Keinot ja keinot vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. Vanhemman esikouluikäisten lasten kuviopuheen kehityksen piirteet

Johdanto

Ihmisellä on korvaamaton puhe- ja kielitaidon lahja. Hän hallitsee puheen varhaislapsuudessa ja kehittää sitä koko elämänsä: hän oppii hallitsemaan ääntään, hengitystä, intonaatioita, rikastuttaa sanakirjaa, valitsee heti tarkan ja tarkan sanan, rakentaa vapaasti lauseen ja tekstin, hankkii luku- ja kirjoitustaitoja, ts. vaihtaa suullisesta (akustisesta) kielikoodista graafiseen, aakkoslliseen koodiin.

Lapsi saa äidinkielenään läheisiltä ihmisiltä, ​​vanhemmiltaan, häntä ympäröivästä kieliympäristöstä, jota ohjaa luonnollinen kommunikaatiotarve ja myöhemmin - itseilmaisu. Viestintä rakkaiden kanssa ja vähän myöhemmin - itsensä kanssa tulee paitsi ulkoisella, myös sisäisellä, henkisellä tasolla. Ihminen käyttää monimutkaisimpia puhemekanismeja, ajattelematta niitä, hallitsee ne käytännössä, mutta vanhetessaan nämä prosessit tulevat yhä tietoisemmiksi, itsehallinnan alaisiksi, niistä tulee määrätietoisia, säänneltyjä toimia.

Korvaamaton rikkautemme on tuhansien sukupolvien luoma ja jatkuvasti parantama kieli. Kielitaito, kieli tekee meistä ihmisiä: elävien olentojen maailmassa on kehitetty muita viestintäkoodijärjestelmiä, mutta niitä ei voi verrata ihmisen kieleen ja sen käyttömekanismeihin, ts. puhetta. Ei ole vaikea ymmärtää ihmisten halua hallita tätä rikkautta täydellisyyteen: tietää paitsi sanoja ja niiden yhdistämissääntöjä, myös hallita monimutkaisinta puheentuotantojärjestelmää, jonkun toisen puheen havaitsemista ja sen ymmärtämistä. Lapsen höpöttelystä vapaasti virtaavaan, juotettuun logiikkaan ja puhujan kuvaannolliseen, vakuuttavaan puheeseen, ihminen käy läpi pitkän opetuspolun.

Ihminen kehittää puhettaan koko elämänsä ajan. Päiväkodissa lapsi kehittää puhetta erilaisissa aktiviteetteissa monilla erilaisilla tekniikoilla: matematiikan tunneilla - ratkaisemalla loogisia tehtäviä, puheenkehitystunneilla - sanastotyön, puheen lämmittelyn, tekstin lukemisen ja kertomisen, kuvien, esineiden kuvauksen, satujen kirjoittamisen jne. avulla.

Puheen kehittyminen oppimisprosessissa johtaa rikastumiseen sanastoa lapset hallitsevat venäjän kirjallisen kielen normeja. Puheenkehitysprosessi on pitkä ja sitä toteutetaan kaikki päiväkodin koulutus- ja kasvatusvuodet.

Kuinka opettaa lapsia puhumaan oikein, ääntämään sanat selkeästi, helposti ja vapaasti yhdistämään ne tekstissä, oikein, vakuuttavasti ja tarkasti ilmaisemaan ajatuksensa sekä suullisesti että kirjallisesti? Kuinka kehittää "kielitajua"?

Tällä hetkellä joukkopäiväkodeissa on lapsia, joiden puhekehitys jää normaalista jälkeen. Yleensä lapset, jotka tekevät jonkinlaista toimintaa, kommentoivat sitä omasta aloitteestaan ​​(he sanovat mitä tekevät, huomaavat vaikeuksia, ovat järkyttyneet epäonnistumisista jne.). Pedagogisessa käytännössä näemme yhä enemmän jotain muuta: vanhemmat esikoululaiset eivät usein turvaudu puheeseen omasta aloitteestaan.

Nämä kysymykset ovat "avoimina" tähän päivään asti ja kiinnostavat kaikkia lasten opettamiseen osallistuvia opettajia. Tämän ongelman relevanssin perusteella muotoilimme aiheen: "Ikääntyneiden esikoululaisten puhekehityksen erityispiirteet".

Tutkimuksen kohde puhe henkisenä prosessina.

Tutkimusaihe – vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehitysprosessi.

Tutkimuksen tarkoitus - tutkia vanhempien esikouluikäisten lasten puheenkehityksen piirteitä.

Tutkimuksen kohteen, ongelman, tarkoituksen, aiheen mukaisesti sen piti ratkaista seuraava Tutkimustavoitteet:

1. Tutustua tutkimusongelmaan liittyvään psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen.

2. Valitse diagnostisen tutkimuksen menetelmät.

3. Suorita diagnostinen tutkimus.

Tutkimuksessa käytettiin seuraavaa menetelmiä: tutkimusongelman kirjallisuuden teoreettinen analyysi; vanhempien esikouluikäisten lasten toimintamateriaalien tutkiminen; vanhempien esikouluikäisten lasten puheen diagnostinen tutkimus.

Luku 1. Ongelman teoreettiset perusteet.

1.1. Puheen ominaisuudet henkisenä prosessina.

Sanaa "puhe", ennen kuin siitä tuli tieteellinen termi, on käytetty jokapäiväisessä viestinnässä useita vuosia. Siksi esittely alkaa moderni teoria puhe, on tarpeen erottaa tämän sanan merkitsemät käsitteet.

Tälle käsitteelle on monia määritelmiä. Pedagogisessa tietosanakirjassa puhe määritellään historiallisesti vakiintuneeksi kommunikaatiomuodoksi ihmisten välillä kielen kautta. Kieli ja puhe täydentävät toisiaan, niiden väliset erot eivät ole vastakkaisia. Jos kieli on viestintävälinejärjestelmä, niin puhe on tämän järjestelmän toteutus. Puhe syntyy kielen sääntöjen mukaan.

Määritelmän mukaan V.A. Krutetsky, puhe on "prosessi, jossa käytetään kieltä ihmisten viestimiseen".

Puheen määrittäminen todellisuuden toiseksi signaalijärjestelmäksi, I.P. Pavlov huomautti, että vain puhe mahdollistaa huomion kääntämisen todellisuudesta ja viestinnästä, joka muodostaa ihmisen korkeamman ajattelun.

S.I. Ožegovin mukaan puhe on "kyky puhua, puhua". Suuren selittävän psykologisen sanakirjan kirjoittajat tulkitsevat "puheen" käsitteen "keskusteluksi, lausumaksi".

M.N. Djatšenko määrittelee puheen kommunikaatiomuodoksi, joka on historiallisesti kehittynyt ihmisen toiminnan prosessissa kielen välittämänä.

E.I. Gorokhova uskoo, että puhe on "historiallisesti vakiintunut tapa kommunikoida ihmisten välillä kielen kautta".

Sanalla "puhe" on kolme merkitystä:

a) puhe prosessina, toimintana,

b) puhe tuloksena, puhetoiminnan tuote

c) puhe suullisen, oratorisen puheen lajina.

Tarkastellaanpa kutakin arvoa tarkemmin.

"Puhe" ensimmäisessä, proseduaalisessa merkityksessä, on synonyymejä: puhe

toiminta, puheaktio. Puhemekanismit - näin he puhuvat toiminnasta

ääntämiselimet. Tämä on sanan merkitys

psykologien antamat puheen määritelmät:

Puhe - kommunikaatio, ihmisten välinen kontakti, ajatusten, tunteiden ja vaihto

tiedot;

Puhe on sanallista, kielellistä viestintää kielellisen merkin avulla

yksiköt: sanat, syntaktiset rakenteet, teksti, intonaatio, eleet,

ilmeet [ 27, s.].

· Käsitteen "puhe" toinen merkitys - "puhe tuloksena" on synonyymi sanalle "teksti". Olemme tottuneet siihen, että teksti on tallennettu puhe. Tällainen tekstin ymmärtäminen on kotimaista. Puheteoriassa teksti voi olla paitsi kirjoitettu, myös suullinen ja jopa henkinen (kun tarkoitetaan sisäistä puhetta).

· Käsitteen "puhe" kolmas merkitys on puhe oratorisena genrenä tai monologina taideteoksessa. Tämä käsite liittyy retoriikkaan ja kirjallisuuskritiikkiin.

Puhe liittyy läheisesti ajatteluun, koska se on keino ilmaista ajatuksia, joten se on ihmisen ajattelun päämekanismi. Ja abstrakti korkeampi ajattelu on mahdotonta ilman puhetta. K.D. Ushinsky sanoi, että jos kehität lapsilla puhekykyä, se tarkoittaa, että kehität heissä loogista ajattelua, mutta "puhetta on mahdotonta kehittää ajatuksesta erillään".

Usein sanotaan, että puhe ja ajattelu ovat saman ilmiön kaksi puolta. Puhe

mielivaltainen - ajatus voi olla tahatonta.

Ajattelulla, kielen keinoin tukeutumalla, on muita mahdollisuuksia. Tässä mielessä ajattelun ontogeneettinen kehitys

Henkilö ei luota pelkästään puheeseen, vaan myös aktiiviseen sfääriin, havaintoihin, aistimuksiin, havaintoihin.

Kielitiede osoittaa myös kiinnostusta ajatteluun, se tutkii sanojen ja käsitteiden suhdetta, lauseita ja tuomioita, roolia kielityökalut merkityksen siirrossa ajatuksen sisältö.

Puhetoiminnan teoria tutkii myös ajattelua - niitä sen puolia, jotka tähtäävät operaatioon merkityksien, merkityksen, ajatusten ja siirtymisen näkökulmasta toiseen.

Jos sanat ja niiden merkitykset eivät täyty puhujan tai kuuntelijan mieleen, tämä johtaa puheen erottamiseen ajattelusta (tai ajattelusta puheesta), epätarkkuuteen keskinäiseen ymmärtämiseen, turhaan puheeseen, ymmärryksen vääristymiseen, joka näkyy elämässä aika usein. Tässä on joitain syitä tähän ilmiöön:

a) akustinen häiriö, epätarkka kunnioitus;

b) huono kielen taito - ei-syntyperäinen ja jopa äidinkielenään;

c) puhujan (kirjoittajan) puheen epäonnistunut rakentaminen;

d) puheen syvän, piilotetun merkityksen ymmärtäminen.

HERRA. Lvov ja V.G. Goretsky totesi, että puhe on yksi niistä kommunikaatiotyypeistä, joita ihmiset tarvitsevat yhteisissä toimissaan sosiaalinen elämä, tiedonvaihdossa, tiedossa, koulutuksessa, se rikastaa ihmistä henkisesti, toimii taiteen kohteena. Puhetta kutsutaan kommunikaatioksi kielen avulla - merkkijärjestelmäksi, joka on hiottu vuosisatoja ja joka pystyy välittämään mitä tahansa monimutkaisimman ajatuksen sävyjä.

Puhe liittyy myös kieleen. Puheessa toteutuvat kaikki kielen rikkaudet, kaikki sen ilmaisumahdollisuudet. Kieli rikastuu puheen kautta, se sisältää jo uusia sanoja, uusia sävyjä kuuluisia sanoja, niiden merkitykset, uudet yhteensopivuusvaihtoehdot, uusi fraseologia.

Puhe on itse viestintää, ajatuksen ilmaisua. Puhe on sanallista, kielellistä, kommunikaatiota, itseilmaisua. Kieli on abstrakti järjestelmä, kun taas puhe on materiaalia, se havaitaan kuulolla ja näkemällä. Puhe pyrkii yhdistämään yksikkönsä puhevirrassa. Puhe on kielen toteutus; kieli ilmenee vain puheessa.

Puhe on sanojen, lauseiden sarja. Puhe on teoreettisesti ääretöntä: tekstien määrää ei voida laskea edes teoreettisesti.

Puhe on dynaamista, puhe on vaihtelevaa, elämän tarpeiden aiheuttamaa, riippuu kommunikatiivisesta tarkoituksenmukaisuudesta, joka määrää tiettyjen kielikeinojen valinnan.

Kielen toteuttamiskeinona puhe suorittaa seuraavat toiminnot:

Viestinnän tehtävä - puhuttu tai kirjoitettu puhe toimii välineenä järjestää yhteistä työtä ryhmässä, viestintävälineenä yhteiskunnassa, maassa, keinona yhdistää sukupolvia; tässä tapauksessa puhe edellyttää kommunikaattoria, ts. se, joka puhuu tai kirjoittaa, ja vastaanottaja - henkilö, joka havaitsee puheen;

Viestin tehtävänä on yksipuolinen toimi, jos sitä ei ole palautetta: kaiken tiedon rekisteröinti, jonka ihmiset ovat keränneet tietoisen toimintansa aikana;

Tiedon säästämisen tehtävänä on kerätyn tiedon säilyttäminen;

Ajatuksen ilmaisutoiminto - puheessa ajatus ei vain muotoiltu, vaan

ja muodostuu: ihminen ajattelee aina, syvää lukuun ottamatta

Kognitiivinen toiminta - kaikki ihmisen tieto sisältyy

puhemuodot: kirjat, raportit, aikakauslehdet, luennot, levyt;

Suunnittelu eli säätelytoiminto - henkilö suullisesti, kirjallisesti tai henkisesti suunnittelee toimintaansa, analysoi ja arvioi omaa ja muiden toimintaa;

Tunnetoiminto on henkilön puhekäyttäytyminen: tahattoman huudahduksen ilmaisu lyyrisen runouden tai lauluesityksen mestariteoksille.

Jotkut tutkijat erottavat puheen vaikuttamisen tai vapaaehtoisen (vaikutus henkilöön: pyyntö, määräys, vaatimus), kontaktia luovan tai faattisen ("viestintä viestintää"), metalingvistisen (itse kielen kuvaus), esteettisen ( vaikutus tunteisiin puhemuotojen kautta).

Puhe keinona toteuttaa kielen mahdollisia toimintoja turvaa yhteiskunnan ja jokaisen ihmisen elämän. Puhu, puhuttu tai kirjoitettu, toimii välineenä yhteisen työn, kansan yhtenäisyyden ja sukupolven välisen yhteyden järjestämisessä.

Puheella on seuraavat ominaisuudet:

selkeys;

ilmaisukyky;

Vaikutus .

Puheen ymmärrettävyys saavutetaan lauseiden syntaktisesti oikealla rakentamisella, taukojen käytöllä sopivissa paikoissa tai sanojen valinnalla loogisen painotuksen avulla.

Puheen ilmaisukyky liittyy sen emotionaaliseen rikkauteen, se voi olla kirkas, energinen tai päinvastoin, unelias, kalpea.

Puheen vaikutus perustuu sen vaikutukseen muiden ihmisten ajatuksiin, tunteisiin ja tahtoon, heidän uskomuksiinsa ja käyttäytymiseensa.

Puhe voi olla äänetöntä tai kirjoittamatonta - se on sisäistä tai henkistä (puhe itselle) ja ulkoista (eli puhetta muille). Ulkoinen ja sisäinen puhe toimii välineenä ihmisen persoonallisuuden muodostuksessa.

Ulkoinen puhe puolestaan ​​​​jaetaan ominaisuuksiensa ja tavoitteidensa mukaan suulliseen ja kirjalliseen, monologiseen ja dialogiseen. Mekanismien, koodausmenetelmien mukaan suullinen puhe on jaettu:

Puhuminen, ts. lähettää puheäänisignaaleja, tiedon kuljettaminen;

Kuunteleminen (auditointi), ts. akustisten puhesignaalien havaitseminen ja niiden ymmärtäminen.

Kirjallinen puhe sisältää:

Kirje, ts. puhesignaalien "salaus" komplekseja käyttämällä

graafiset merkit;

Lukeminen, ts. graafisten merkkien "dekoodaus", niiden kompleksit ja

ymmärtämään niiden merkityksiä.

Nykyaikaisella suullisella puheella on merkittäviä etuja kirjalliseen puheeseen verrattuna:

1. Hän sopeutuu saumattomasti tilanteeseen, elämän virtaan. Se liittyy suoraan eleisiin, ilmeisiin, kaikkeen ympärillä olevaan. Jopa puhelimessa puhuessaan ihmiset hymyilevät, elehtivät, mutta kaikki tämä on turhaa, keskustelukumppani ei näe tätä, hän vain saa kiinni emotionaalisista intonaatioista. Intonaation avulla ihminen voi ilmaista tunteitaan, aistimuksiaan. Intonaatio voidaan saada kiinni kommunikoinnissa, ts. suullinen puhe.

Kirjallisella puheella ei ole riittäviä ilmaisukeinoja, se vain vähäisessä määrin kompensoi tätä puutetta fontin korostuksista, välimerkeistä sekä kokemusten kuvauksesta. näyttelijät tilanteessa tai toisessa.

2. Suullisen puheen etuna on sen kulkunopeus, nopean reaktion mahdollisuus, palaute.

Mutta suullisella puheella on myös haittoja:

1) häiriönkestävyys: kaiuttimien välinen etäisyys voi häiritä: kaikki ylimääräinen melu, viat puhujan yksilöllisessä ääntämisessä, kuulohäiriöt aistivassa puheessa;

2) hetkellinen virtaus: suullinen puhe katoaa itsestään, eikä edes puhuja itse pysty toistamaan sanatarkasti juuri sanomaansa. Tämän vuoksi puhe suorittaa huonosti historiallista tehtävää - sukupolvien yhteyttä.

Panemme merkille kirjoitetun puheen ansiot: se on valmisteltu, normalisoitu puhe. Juuri tällainen puhe toimii kieliopin, kieliopin teorian ja puhekulttuurin perustana. Kirjallinen puhe kirjojen ja erilaisten asiakirjojen muodossa on säilynyt satojen ja jopa tuhansien vuosien ajan palvellen kulttuuriarvojen säilyttämistä.

Suullisen puheen oletetaan syntyneen luonnollisesti ihmismielen kynnyksellä tyydyttämään kaukaisten esi-isiemme elävän, suoran viestinnän tarvetta.

Kirjallisella puheella on monia koodeja: tunnetaan ideografinen kirjoitus, hieroglyfi, äänikirjain (foneeminen). Säännöt foneemien merkitsemisestä kirjaimilla ja niiden yhdistelmillä määritetään kielitieteen Grafiikka-osiossa, niiden kirjoitustapauksia säätelee oikeinkirjoitus, välimerkit auttavat osoittamaan intonaatiota, taukoja.

Suulliseen puheeseen vaikuttaa kirjallinen puhe, joten se määritellään yhä enemmän soinniksi kirjalliseksi puheeksi.

Ulkoinen, kuuloinen puhe voi olla dialogista ja monologista.

Dialogi on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu. Jokainen yksittäinen lausunto riippuu muiden keskustelukumppaneiden kopioista, tilanteesta. Dialogi ei vaadi laajennettuja lauseita, joten se sisältää paljon epätäydellisiä lauseita. Dialogin syntaksi on yksinkertainen.

Suullisessa puheessa yleensä ja erityisesti dialogissa käytetään puheen apuvälineitä, jotka välittävät sitä, mitä on vaikea ilmaista sanoin: ilmeitä, eleitä, intonaatiota. Kaikki apupuhevälineet sisältyvät lasten puhekehitysmenetelmän tehtäviin.

Päiväkodissa käytetään keinotekoista dialogin muotoa - keskustelua. Yleensä tämä on dialogia opettajan ja lapsen välillä. Toisin kuin "spontaani" dialogi, tässä käytetään yleensä kokonaisia ​​lauseita. Keskusteluprosessissa lapset oppivat lauseiden, lausuntojen oikean rakenteen ja tutustuvat kirjalliseen puheeseen.

Monologipuheen kehittäminen on paljon vaikeampaa, ts. yhden henkilön puhe - tarina, viesti, uudelleenkertomus, esitys, essee.

Toisin kuin dialogi, monologi on mielivaltaisempaa, vaatii tahdonvoimainen yritys ja joskus merkittävää valmistelutyötä. Näin ollen havaintoihin perustuva tarina (viesti) valmistetaan joskus lapsen toimesta useiden päivien aikana. Monologipuhe ei voi olla spontaania, se on aina organisoitua. Puhuja tai kirjoittaja suunnittelee koko monologin etukäteen kokonaisuutena, laatii suunnitelmansa (suullisesti tai kirjallisesti), puhuu erillisiä katkelmia, käyttää tiettyjä kielikeinoja.

Toisin kuin dialogi, monologi ei ole osoitettu yhdelle henkilölle, vaan useille.

Yksi vaikeimmista filosofian, yleisen kielitieteen ja psykologian tutkimista ongelmista on kielen ja tietoisuuden, puheen ja ajattelun suhde. Sisäpuhe on henkistä puhetta.

Ulkoinen puhe ja sisäpuhe ovat vastakkaisia ​​toisiaan seuraavien ominaisuuksien mukaan:

a) tarkoituksen, tavoitteiden mukaan: ulkoinen puhe sisältää henkilön sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmään, sisäinen puhe suojaa luotettavasti ulkopuolisilta häiriöiltä, ​​sen toteuttaa vain subjekti itse ja vain hän voi hallita sitä;

b) ulkoinen puhe on koodattu sen omilla koodeilla, jotka ovat muiden ihmisten käytettävissä; sisäisen puheen koodia käytetään saman kielen kanssa kuin ulkoisessa puheessa, mutta ulkoisesti sen ilmentymä on piilotettu, ei muiden ihmisten havainnointiin.

Sisäpuhe on verbalisoitua ajattelua. Sisäinen puhe palvelee ulkoista puhetta ja kaikkia ihmisen toimia. Se esitetään seuraavissa tilanteissa: kun ratkaistaan ​​erilaisia ​​mielen ongelmia; kuunnellessaan tarkkaavaisesti keskustelukumppania, kuuntelija ei vain toista kuuntelemaansa puhetta itsekseen, vaan myös analysoi ja jopa arvioi sitä totuuden näkökulmasta, kun lukee itselleen, kun hän muistaa tarkoituksellisesti jotain ja milloin

muisto on sama.

Yksi sisäisen puheen päärooleista on ulkopuheen, suullisten ja kirjallisten lausuntojen valmistelu. Tässä roolissa se on edustavan lausunnon alkuvaihe, sen sisäinen ohjelmointi.

Huomaa, että tavallisessa ihmiselämässä ulkoinen puhe kestää enintään kaksi tai kolme tuntia. Sisäpuhe palvelee ihmistä lähes kellon ympäri.

Kysymys sisäisen puheen alkuperästä on ratkaistu epäselvästi: se syntyy ihmisessä joko lapsen ulkoisen, erityisesti itsekeskeisen puheen "syvälle menemisen" seurauksena - puhumalla itsensä kanssa pelin aikana (L.S. Vygotskyn hypoteesi), tai samanaikaisesti ulkoisen puheen kanssa, puhumisen ja kuuntelun seurauksena, kun lapsi toistaa hiljaa hänelle osoitettuja aikuisten sanoja (P.P. Blonskyn hypoteesi). (15, 67)

Puhe kehittyy erityyppisissä toimissa: luokkahuoneessa fiktioon, ympäröivän todellisuuden ilmiöihin perehtymiseen, lukutaitoon, kaikissa muissa luokissa sekä niiden ulkopuolella - pelissä ja taiteellista toimintaa, jokapäiväisessä elämässä. Kuitenkin vain äidinkielen opettaminen erityistunneilla puheen kehittämiseksi voi antaa pysyvän vaikutuksen.

Ihmisen puhe on hänen älynsä ja kulttuurinsa indikaattori. Psykologi N.I. Zhinkin uskoo, että puhe on kanava älyn kehitykselle. Mitä aikaisemmin kieli hallitaan, sitä helpommin ja täydellisemmin tieto hankitaan. Mitä tarkemmin ja kuvaannollisemmin puhe ilmaisee ajatuksen, sitä tärkeämpi ihminen ihmisenä ja sitä arvokkaampi hän on yhteiskunnalle. (13.48)

Puheen kehitystä pidetään yhtenä tärkeimmistä osa-alueista kasvattajan työssä, sillä se varmistaa lapsen oikea-aikaisen henkisen kehityksen. Esikouluikäisten lasten koulutus- ja koulutusohjelmissa samannimiset osat on omistettu tähän suuntaan.

Puhe ei synny itsestään. Hän sattuu olemaan olennainen osa kommunikaatio, joka yhdistetään johonkin muuhun toimintaan: käytännöllinen, leikkisä, kognitiivinen, luova jne., siksi on huolehdittava tietyn kommunikaatiotilanteen luomisesta, lasten tarpeesta päästä siihen, ulkonäöstä puhemotiivista niissä.

Toisin sanoen puheen kehittäminen tarkoittaa tiettyjen puhetaitojen muodostamista, nimittäin:

Kyky navigoida viestintätilanteessa, ts. määrittää kenelle, miksi, mistä puhun;

Kyky suunnitella lausunto, ts. ole tietoinen siitä, kuinka aion puhua (lyhyesti tai yksityiskohtaisesti, emotionaalisesti tai liiketoiminnallisesti), missä järjestyksessä ilmaisen ajatukseni;

Kyky toteuttaa ideasi, ts. puhua tiukasti aiheesta, kehittäen ideaa käyttämällä erilaisia ​​​​ilmaisukeinoja;

Kyky hallita puhetta.

Lapset alkavat hallita kaikkia näitä taitoja vanhemmassa esikouluiässä.

1.2 Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen piirteet.

Lapsen puhe on jo pitkään herättänyt tutkijoiden huomion (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A. N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky ja muut): ensimmäiset sanat ovat tietoisuuden heräämisen tosiasia. Lapsen puheen koko kehityspolku on täydellinen mysteeri.

Psykologisen periodisoinnin mukaan erotetaan seuraavat ikäjaksot ominaista tietty puheenkehitys.

1. Lapsenkengät- enintään yksi vuosi.

Lapsi reagoi läheisten ääniin. Hymyä, naurua, höpötystä, eleitä. Puheen ekspressiivisen toiminnan ensimmäiset ilmenemismuodot. Koko ajanjakso liittyy kommunikoinnin tarpeeseen - tunnepitoinen ja merkityksellinen; yrittää saavuttaa jonkin tavoitteen. Sanallinen puhe on harvinaista jakson loppuun mennessä - puheen nimeämisfunktion ensimmäiset ilmentymät, kohteen nimeäminen.

2. Varhainen ikä- 13 vuotta.

Sanalle muodostuu yleistävä funktio: lapsi nimeää asioita, laajentaen sanastoa, kehittäen ajattelua. Viestinnän ja yleistyksen yhtenäisyys vallitsee. Sanan tavukoostumus assimiloidaan ennen ääntä. Puhe liittyy lapsen käytännön toimintaan - peliin, ympäröivien esineiden tuntemiseen, niiden käyttötapojen omaksumiseen.

3. Juniori esikouluikä

Neljäntenä elinvuotena lapset huomaavat huomattavan parannuksen ääntämisessä, puhe tulee selvempää. Lapset tietävät ja nimeävät oikein lähiympäristön esineet: lelut, astiat, vaatteet, huonekalut. He alkavat käyttää laajemmin substantiivien ja verbien lisäksi muita puheenosia: adjektiivit, adverbit, prepositiot.

Monologipuheen alkuja ilmestyy. Lasten puheessa yksinkertaiset yleiset lauseet hallitsevat.

Yhdiste ja monimutkaisia ​​lauseita lapset käyttävät, mutta hyvin harvoin. Nelivuotiaat lapset eivät osaa itsenäisesti eristää sanan ääniä, mutta he huomaavat helposti sanojen äänessä esiintyviä epätarkkuuksia ikätovereidensa puheessa. Lasten puhe on luonteeltaan pääosin tilannekohtaista, se ei ole edelleenkään riittävän tarkkaa sanaston suhteen ja täydellistä kieliopillisesti, se ei ole ääntämisensä suhteen aivan puhdasta ja oikeaa. Pienellä aikuisten avustuksella lapsi voi välittää tunnetun sadun sisällön, lausua lyhyen runon ulkoa. Aloite viestinnässä tulee yhä enemmän lapselta.

4. Keski esikouluikä

Viiden vuoden ikään mennessä lapset osoittavat jyrkkää parannusta puheen ääntämisessä, useimmat heistä suorittavat äänten hallintaprosessin. Puhe kokonaisuutena tulee selkeämmäksi, selkeämmäksi. Lasten puheaktiivisuus lisääntyy. Lapset alkavat hallita monologipuhetta, mutta rakenteellisesti se ei ole aina täydellistä ja useimmiten tilannekohtaista.

Aktiivisanaston kasvu, monimutkaisemman rakenteen lauseiden käyttö (5-vuotiaat lapset voivat rakentaa väitteitä 10 tai useammasta sanasta) ovat usein yksi syy kielioppivirheiden lisääntymiseen.

Lapset alkavat kiinnittää huomiota sanojen äänisuunnitteluun, osoittaa tutun äänen läsnäolon sanoissa. Harkitse ajanjaksoa, joka sopii tutkimuksemme aiheeseen - tämä on vanhempi esikouluikä.

5. Vanhempi esikouluikä.

Tässä iässä lapsen puheen kaikkien näkökohtien parantaminen jatkuu.

Ääntämisestä tulee puhtaampia, yksityiskohtaisempia lauseita, tarkemmin lausumia. Lapsi ei vain tunnista esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä, vaan alkaa myös muodostaa syy-seuraus-suhteita niiden välille, ajallisia ja muita suhteita. Riittävän kehittyneen aktiivisen puheen jälkeen esikoululainen yrittää kertoa ja vastata kysymyksiin, jotta hänen ympärillään olevat kuulijat ymmärtävät, mitä hän haluaa sanoa. Samanaikaisesti itsekriittisen asenteen kehittymisen kanssa lausuntoaan kohtaan kehittyy myös kriittisempi asenne ikätovereidensa puhetta kohtaan. Esineitä ja ilmiöitä kuvaillessaan hän yrittää välittää emotionaalista asennettaan.

Sanakirjan rikastaminen ja laajentaminen ei tapahdu vain esineitä, niiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia osoittavien substantiivien kustannuksella, vaan myös yksittäisten osien nimien, esineiden yksityiskohtien, verbien sekä lasten jälkiliitteiden ja etuliitteiden kustannuksella. alkaa käyttää laajasti. Yhä useammin lapsen puheessa esiintyy kollektiivisia substantiivija, adjektiiveja, jotka ilmaisevat esineiden materiaalia, ominaisuuksia, tilaa. Vuoden aikana sanakirja kasvaa 1000-1200 sanalla (verrattuna aikaisempaan ikään), vaikka käytännössä on erittäin vaikea määrittää tarkkaa opittujen sanojen määrää tietyltä ajanjaksolta. Kuudennen vuoden loppuun mennessä lapsi erottaa ryhmäsubstantiivit hienovaraisemmin, esimerkiksi ei vain kutsu sanaa eläin, vaan voi myös osoittaa, että kettu, karhu, susi ovat villieläimiä ja lehmä, hevonen, kissa ovat kotieläimiä. eläimet. Lapset käyttävät puheessaan abstrakteja substantiiveja sekä adjektiiveja, verbejä. Monet sanat passiivisesta kannasta menevät aktiiviseen sanastoon.

Sanavaraston merkittävästä laajentumisesta huolimatta lapsi on edelleen kaukana sanan vapaasta käytöstä. Hyvä testi ja indikaattori sanakirjan täydellisestä hallussapidosta on lasten kyky valita sanat (antonyymit), joiden merkitys on vastakkainen - substantiivit (syöttö-tulostus),

adjektiivit (hyvä-huono), adverbit (nopea-hidas), verbit (puhuu-on hiljaa); valitse substantiivien adjektiivit (Millainen sade voi olla? - Kylmä, voimakas, sieni, pieni, lyhytaikainen) adverbit verbeille (Kuinka poika osaa puhua? - nopeasti, hyvin, hitaasti, selvästi, hiljaa, äänekkäästi jne. .), sulje sanasynonyymien merkityksen mukaan (kävele-kävele, kävele, tallaa, vauhti jne.).

Tarjoamalla lapsille tällaisia ​​tehtäviä on helppo varmistaa, että heidän sanavarastossaan ei vieläkään ole runsaasti adjektiiveja, adverbejä, verbejä ja he voivat poimia merkitykseltään samanlaisia ​​sanoja riittämättömässä määrin eikä aina onnistuneesti. Virheitä sanojen käytössä ja aina onnistuessaan. Kun lapsi antaa sanalle väärän merkityksen. Lasten tarinoissa konjunktioiden, prepositioiden käytössä (esim. prepositioiden sijaan) on joskus epätarkkuuksia välillä sanoja käytetään keskellä).

Johdonmukaisen puheen parantaminen on mahdotonta ilman kieliopillisesti oikean puheen hallintaa. Kuudentena vuonna lapsi hallitsee kieliopin ja käyttää sitä melko vapaasti.

Rakenteellisesti puhe muuttuu paljon monimutkaisemmaksi paitsi yksinkertaisten yleisten lauseiden, myös monimutkaisten lauseiden vuoksi; lausuntojen määrä kasvaa. Yhä harvemmin lapsi tekee virheitä koordinoiessaan sanoja, substantiivien ja adjektiivien päätteissä; käyttää usein oikein substantiivien monikkomuotoa ( ikkunat, lamput, lyijykynät). Hän muodostaa helposti substantiivit ja muut puheen osat päätteiden avulla (opettaa lapsia - opettaja kirjojen lukeminen - lukija talojen rakentaminen - rakentaja), adjektiivit substantiivista (avain on tehty raudasta - rauta, lasipurkki lasi).

Kielioppivirheet ovat kuitenkin yhä yleisempiä lasten puheessa: substantiivien virheellinen yhteensopivuus adjektiivien kanssa epäsuorassa

tapaukset, joidenkin substantiivien monikkomuodon virheellinen muodostus ("päärynät" päärynöiden sijaan), muutos käännettämättömien substantiivien tapauksissa ("pianolla on kello").

Lapsen puheen kieliopillinen oikeellisuus riippuu suurelta osin siitä, kuinka usein aikuiset kiinnittävät huomiota lastensa virheisiin, korjaavat ne antamalla oikean näytteen.

Dialogisessa (puhekielisessä) puheessa lapsi käyttää sekä lyhyitä että yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksen ja keskustelun aiheen mukaisesti.

Kuudennen elinvuoden lapsi parantaa johdonmukaista, monologista puhetta. Ilman aikuisen apua hän voi välittää lyhyen sadun, tarinan, sarjakuvan sisällön, kuvata tiettyjä tapahtumia, joita hän näki. Varmistaakseen, että hänen lausuntonsa ymmärrettiin oikein, lapsi selittää mielellään tarinansa yksityiskohdat, toistaa erityisesti sen yksittäisiä osia. Hän osaa puhua paitsi tulevien päivien tapahtumista myös menneisyydestä (esimerkiksi talvella hän kertoo kuinka hän vietti kesän maalla, kuinka hän ja hänen isoisänsä keräsivät sieniä, kalastivat, uivat lampi jne.).

Tässä iässä lapsi pystyy jo itsenäisesti paljastamaan kuvan sisällön, jos se kuvaa hänelle tuttuja esineitä. Mutta kuvasta tarinaa kootessaan hän keskittyy silti usein lähinnä pääyksityiskohtiin ja jättää usein huomioimatta toissijaiset, vähemmän tärkeät.

Vanhemmassa esikouluiässä artikulaatiolaitteiston lihakset ovat tulleet riittävän vahvoiksi ja lapset osaavat ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet. Joillakin tämän ikäisillä lapsilla sihisevien äänien, äänten l, r, oikea assimilaatio on kuitenkin vasta päättymässä. Assimiloituessaan lapset alkavat ääntää selkeästi ja selkeästi erilaisia ​​monimutkaisia ​​sanoja.

Kommunikoidessaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa lapset käyttävät kohtuullista äänenvoimakkuutta, mutta tarvittaessa he pystyvät puhumaan kovemmin ja hiljaisemmin, eli voivat mitata puheen voimakkuutta ottaen huomioon etäisyyden kuuntelijaan, kuuntelun luonteen. lausunto. Jokapäiväisessä kommunikaatiossa lapset käyttävät maltillista tahtia, mutta uudelleenkerronnassa heidän puheensa usein hidastuu pitkien kohtuuttomien viivytysten ja taukojen vuoksi. Kuitenkin emotionaalisen mullistuksen hetkinä, katsotun elokuvan vaikutelman alaisena, satua lukeneena, lausunnossa oleva lapsi ei usein pysty hallitsemaan omaa ääntään.

puhetta ja puhuu tavallista kovemmin ja nopeammin.

Malliin keskittyen lapset pystyvät toistamaan säkeitä intonaatioilmaisuvälineiden mukaisesti; he käyttävät usein oikein kysyviä, kertovia intonaatioita; voivat välittää tunteitaan erilaisiin esineisiin ja ilmiöihin liittyen: iloa, surua, närkästystä jne.

Uloshengitys pitenee. Joten yhdellä uloshengityksellä lapset voivat ääntää vokaalit a, y ja 4-8 s (vapaalla uloshengityksellä - 4-6 s).

Kaikilla 6-vuotiailla lapsilla ei kuitenkaan ole äänten ääntämistä oikein: joillain äänten assimilaatiossa voi olla viiveitä, toisilla niiden muodostuminen voi olla virheellistä: p - kurkku, yksitahti, äänet w, g - lateraalinen, s , z - hammasväli. Jotkut lapset eivät aina erota selkeästi vihellystä ja sihisemistä, ääniä l ja r, sanoissa. Tällaista äänten muutosta havaitaan useammin lausuttaessa sanoja ja lauseita, jotka sisältävät molemmat äänet samanaikaisesti ("shushka" kuivumisen sijaan), mutta virheitä ei juuri tapahdu lausuttaessa sanoja, jotka sisältävät vain yhden näistä äänistä (koira, kissa). Tällaisilla äänillä kyllästettyjä lauseita ei aina lausuta selvästi.

Puheen selkeys, ymmärrettävyys riippuu suurelta osin siitä, kuinka nopeasti lapsi puhuu. Nopeasti puhuvilla lapsilla on yleensä vähemmän selkeä puhe.

Lapset, joilla on kiihtynyt puhe, eivät usein lausu yksittäisiä ääniä sanoissa, eivät sano loppuja ja "nielevät" edes yksittäisiä sanoja. Artikulatorisen laitteen rakenteen viat tai sen liikkumattomuus voivat olla syynä äänten virheelliseen ääntämiseen, sumeaan puheeseen. Maitohampaiden vaihto 5-6 vuodessa. vakioihin heijastuu usein puheen ääntämispuolella: äänen ääntäminen ja sanelu huononevat.

Ääntämisvammaisten lasten kanssa tulee järjestää lisätunteja, jotka rikkomusten vakavuudesta, lukumäärästä ja luonteesta riippuen johtaa joko kasvattaja tai (laajalla kielellä sidottu kieli) puheterapeutti. Nämä tunnit (yksityiskohtaisesti tai 3-5 hengen ryhmässä) järjestetään vähintään 25 kertaa viikossa ja niillä pyritään kehittämään artikulaatiolaitteiston liikkuvuutta, foneemista havaintoa, äänten lavastusta tai niiden kiinnittämistä, puheeseen tuomista.

Joten kuudennen vuoden loppuun mennessä lapsen puhekehitys saavuttaa melko korkean tason. Hän ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet, toistaa sanat selvästi ja selkeästi, hänellä on vapaaseen viestintään tarvittava sanasto, hän käyttää oikein monia kieliopillisia muotoja ja luokkia; hänen lausunnoistaan ​​tulee merkityksellisempiä, ilmeikkäämpiä ja tarkempia.

Ja siihen mennessä, kun lapsi tulee kouluun, hän hallitsee sanojen oikean äänisuunnittelun, lausuu ne selkeästi ja selkeästi, hänellä on tietty sanavarasto, enimmäkseen kieliopillisesti oikea puhe: hän rakentaa eri rakenteita olevia lauseita, koordinoi sanoja sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan, konjugoi tarkasti usein käytetyt verbit; käyttää vapaasti monologipuhetta: osaa kertoa kokemistaan ​​tapahtumista, kertoa uudelleen sadun, tarinan sisältöä, kuvailla ympäröiviä esineitä, paljastaa kuvan sisältöä, joitain ympäröivän todellisuuden ilmiöitä. Kaikki tämä mahdollistaa sen, että lapsi hallitsee ohjelmamateriaalin onnistuneesti kouluun tullessaan.

Esikoululapsuudessa puheen hallinta ei tietenkään lopu lapselle. Ja hänen puheensa kokonaisuudessaan ei tietenkään aina ole mielenkiintoinen, merkityksellinen, kieliopillisesti oikea. Sanakirjan rikastaminen, kieliopillisesti oikean puheen kehittäminen, kyvyn ilmaista ajatuksia puheen avulla kiinnostavasti ja ilmeikkäästi, taideteoksen sisällön välittämisen parantaminen jatkuu mm. kouluvuosia ja läpi elämän.

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehityksen pääpiirre on, että lapsi etenee tietoiseen puheen hallintaan.

Puheen kehittäminen toteutetaan avulla puheharjoitukset. Näitä harjoituksia kehittäessään opettaja keskittyy tiettyihin lapsen henkisen työn muotoihin: analysointiin ja synteesiin, induktioon ja päättelyyn, olennaisten piirteiden tunnistamiseen, yleistykseen ja konkretisointiin, ilmiöiden välisten syy-seuraus-suhteiden tunnistamiseen, vertailuun, vertailuun ja vastustus, päätöksenteko henkiset tehtävät.

1.3. Vanhemman esikoulun lasten puheen tutkiminen

ikä.

Lasten puheen tärkein lähde on itse elämä, lasten oma kokemus. Esikoululaisten kokemuksen mukaan sen tarkoituksenmukainen organisoitu osa, havainnointi, on erityisen arvokasta. Havainnoinnin avulla lapset oppivat tunnistamaan maailma Kaikkea, mistä lapsi voi olla kiinnostunut. Halu ja kyky nähdä, kuulla, havaita ympäröivä maailma - tämä on polku, joka tarjottuaan perustan puheen ja ajattelun yhtenäisyydelle tarjoaa materiaalia puheharjoituksiin. Mutta lapsi ajattelee kuvaannollisesti, monet sanat ovat hänelle käsittämättömiä. Ilman puhesuunnittelua ja ilmaisua puhetta ei voi olla olemassa.

Nykyisessä sosiokulttuurisessa tilanteessa kaikkea suurempi arvo hankkii persoonallisuuden kehittämisen arvon koulutusjärjestelmässä. Niille, jotka yrittävät nähdä paitsi hyvän ulkopuolisen puolen pahoja tekoja lapsia, mutta ymmärtääksemme syitä heidän esiintymiseensa, on selvää, että jos rajoitamme havaintoihin, jopa suurella huomiolla ja rakkaudella lasta kohtaan, tämä on mahdotonta. Ei ole tärkeää vain diagnosoida yksittäisten henkisten prosessien kehitystasoa tai todeta poikkeamia lapsen persoonallisuuden kehityksessä, tärkeintä on selvittää lapsen psyyken yksilöllisten ominaisuuksien suhde. Loppujen lopuksi yksilölliset ominaisuudet, itsetunto tai ahdistus voivat vaikuttaa paitsi viestinnän luonteeseen myös lasten kognitiivisten prosessien kehitykseen. Siksi sen käyttö on niin tärkeää koko kompleksi tekniikoita, joiden avulla voimme tarkastella lapsen persoonallisuutta eri näkökulmista ja tehdä kokonaisvaltaisen käsityksen hänen psyykestään. Samanaikaisesti on välttämätöntä paitsi valita oikeat menetelmät, myös suorittaa tutkimusta siten, että lapsi ei väsy, ei kieltäydy osallistumasta työhön. Diagnostiikan kehittämiseksi ja soveltamiseksi oikein on tärkeää tietää, mitä diagnostiikka on.

Yksi diagnostiikan määritelmistä on annettu tutkijoiden S. N. Glazachevin ja S. S. Kashlevin työssä: "Pedagoginen diagnostiikka on prosessi, jossa tutkitaan tilaa, muutettaessa osallistujien tilaa pedagoginen prosessi, pedagoginen toiminta, pedagoginen vuorovaikutus". (1, 89) Ammatinharjoittajille sopivin on kolmen tason diagnoosi: korkea, keskitaso ja matala. Nämä vaiheet osoittavat halutun laadun kehitystason. Oikea diagnoosi on ensimmäinen askel mielenterveyshäiriöiden korjaamisen järjestämisessä, se auttaa tunnistamaan henkisen kehityksen häiriöiden syyt, määrittämään, mitkä ominaisuudet muodostuvat huonoimmin. Siten saatujen tietojen perusteella voidaan laatia korjaussuunnitelma - lapsen auttamisesta yksinkertaisten puutteiden korjaamiseen monimutkaisten vikojen kompensoimiseen.

T.S:n mukaan Komarovan on toivottavaa suorittaa diagnostiikkaa mielenkiintoisten pelitehtävien muodossa. On parempi suorittaa diagnostiikkatyötä ottaen huomioon lapsen tila: hänen hyvä mieliala, rauhallinen tunnetila ja fyysistä hyvinvointia. Lapsen ei pitäisi saada vaikutelmaa, että häntä testataan. Yhden oppitunnin kesto ei saa ylittää 30-40 minuuttia. Lapsen nopean väsymyksen vuoksi on tarpeen tehdä fyysinen tauko, liikkua. Tutkimus suoritetaan lastenpöydän ääressä lastentuolilla, opettajan tulee istua samalla tasolla lapsen kanssa, ts. lasten tuolilla. On parempi olla laittamatta esikoululaista ikkunaa päin, jotta ikkunan ulkopuolella tapahtuva ei häiritse häntä. Lähellä ei saa olla mitään, mikä voisi häiritä huomion (mielenkiintoisia leluja, kirkkaita, epätavallisia esineitä).

Psykologisen valmiuden rakenteessa pääkomponentit erotetaan:

1) Henkilökohtainen valmius.

2) Vapaaehtoinen valmius.

3) Älyllinen valmius.

Martsinkovskaja T.D. on kehittänyt useita perussääntöjä, jotka on muistettava, hän uskoo, että ilman niitä työ ei onnistu.

1. Lapsen psykologisten ominaisuuksien kokoamiseksi on käytettävä vähintään 10-15 erilaista testiä.

2. Noudata tarkasti kunkin tekniikan ohjeita.

3. Älä unohda, että jokainen tekniikka on suunniteltu tietyn ikäisille lapsille.

4. Tulokset eivät myöskään voi olla yhtä merkittäviä eri ikäisille. Siksi niitä on verrattava tietyn ikäisten lasten tuloksiin. Muista, että vain yhden menetelmän tietojen mukaan on mahdotonta tehdä johtopäätöstä "tyhmyydestä" tai takapajuisuudesta, samoin kuin lahjakkuudesta.

5. Työskentelemään erilaisia ​​menetelmiä tarvitaan erityistä "ärsykemateriaalia", ts. kortteja, tekstejä, kuvia, joita tarjotaan lapselle.

6. On olemassa ns. subjektiivisia ja objektiivisia menetelmiä, jotka usein antavat kattavampaa tietoa lapsen mielentilasta.

7. Ei tarvitse yrittää työskennellä lapsen kanssa väkisin, ilman hänen vapaaehtoista haluaan - saat vääriä tuloksia. Älä kerro lapsellesi, että testaat häntä. On parempi sisällyttää kysely kaikkiin yhteisiin toimiin.

Päätehtävä lapsen tutkimuksessa on selvittää, mitä tutkitaan ensin, ja valita sitten sopivat menetelmät.

Integroitua lähestymistapaa sanelevat myös pedagogisen käytännön todelliset tarpeet, joka ei käsittele erillistä kognitiivista prosessia tai henkilökohtaista

ihmisen piirre, mutta elävä lapsi on sijoitettu todellisiin olosuhteisiin

perhe, koulu tai päiväkoti. Se on yhdistelmä yksilöllistä asennetta lapseen ja integroitua lähestymistapaa häneen, mikä merkitsee sekä diagnostisia että korjaavaa työtä, jonka menestys riippuu suurelta osin oikeasta diagnoosista. Lapsen tutkimus alkaa hänen ulkonäöstään ja reaktiosta tutkimustilanteeseen. Samalla tulee kiinnittää huomiota siihen, kuinka avoin lapsi on kontaktille, onko hän aktiivinen vai estoton. On myös syytä huomata lapsen ilmentymä eston, jännityksen ilmeneminen.

Kaikki nämä tosiasiat voidaan yhdistää sekä lapsen psykodynaamisiin (synnynnäisiin) ominaisuuksiin että hänen persoonallisuuden sellaisiin ominaisuuksiin kuin ahdistuneisuus tai demonstratiivisuus.

Tarkasteltaessa on tärkeää vaihtaa menetelmiä siten, että muistin ja puheen tutkimus seuraa ajattelun analyysiä ja havainnon tutkimus luovuuden tutkimusta. Diagnoosi on suositeltavaa aloittaa piirtämisellä, jolloin lapselle jää aikaa tulla tutkimustilanteeseen.

Voit tarkistaa lasten puheen tason sekä suullisesti että kirjallisesti. Opetuksen seurauksena lapsen tulee hallita puhe oikein - puhua, havaita ja tulkita se oikein.

Kotimaisten ja ulkomaisten psykologien (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin) tutkimukset osoittivat: lapsi ymmärtää aluksi taustalla olevat suhteet kieliopilliset luokat(subjekti-toiminta-objekti; singulaarisuus-monikertaisuus jne.), muodossa käytännön toimintaa, objektimanipuloivan toiminnan prosessissa. Lelujen alkeisoperaatiot opettavat häntä erottamaan kieliopillisten suhteiden mallit: yksi kohde - eri toiminnot, yksi toiminta - eri esineet.

Objektiharjoittelu ja sen aikana muodostuva kognitiivinen, kognitiivinen kehitys (aistimotorinen älykkyys, todellisten suhteiden ymmärtäminen) sekä symbolisen (korvaavan) toiminnon ilmaantuminen primitiivisessä pelissä toimivat vauvan puolesta kielitaidon ja kieliopin kehittymisen edellytykset. Samalla lausunnon semantiikka (merkitys) ja sen käyttö (pragmatiikka) määräävät kieliopillinen rakenne. Ajatukset, tunteet, lapsen tahto ilmaistaan ​​aluksi kommunikaatiossa ei-verbaalisten, ei-verbaalisten keinojen avulla - ilmeet, eleet, asennot, katsekontakti, objektiiviset toimet (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

D. Slobinin mukaan lapsen kieliopillisten välineiden assimilaatiojärjestys määräytyy niiden semantiikan (ymmärryksen saavutettavuuden) ja rakenteellisen "läpinäkyvyyden" perusteella. Ensinnäkin tavallinen arvostamaton kieliopilliset keinot. (13, 112) (Nämä tiedot saatiin analysoimalla lasten puhekehitystä neljälläkymmenellä kielellä ja ovat yhdenmukaisia ​​A. N. Gvozdevin venäjän kielen tutkimuksen tulosten kanssa). Aluksi morfologiset muodot rinnastetaan holistiseksi "gestaltiksi" (A.N. Leontiev), joka on lainattu aikuisten puheesta siinä muodossa, jossa heitä kuullaan. Mutta tulevaisuudessa assimiloituja analysoidaan kokeilemalla, "manipuloinnilla" kielipelien prosessissa; lomakkeen ominaisuudet ja käytön rajoitukset selvennetään. Osoittautuu, että lapsi ei voi oppia kieliopillista "oikeutta" käymättä läpi tätä "oikeuden rikkomisen" vaihetta. Tällaisen kokeilun mekanismi on kielellinen kommunikaatio ja yleistyksen yleistäminen (siirtäminen) uusiin tilanteisiin. Tätä mekanismia tutki ensin venäläisessä psykologiassa F. A. Sokhin, myöhemmin T. N. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, N. I. Lepskaya, S. M. Zeitlin. Näin ollen "kielikokeet" (RO Jacobson) ovat luonnollinen ilmiö.

"Lapsen kielen kieliopin rakenteen oikea-aikainen muodostuminen on tärkein edellytys hänen täysimittaiselle puheelle ja yleiselle henkistä kehitystä".

Ajatus itsensä kehittämisestä puheenkehityksen metodologiassa kuuluu E.I. Tikheevalle. "Lapsi hallitsee kielen kieliopillisen rakenteen kognitiivisen kehityksen perusteella kiinteässä yhteydessä objektiivisen toiminnan kehittymiseen." Tämä tutkimus toteuttaa kommunikatiivista lähestymistapaa lapsen kielen kieliopillisen rakenteen muodostumisen ongelmaan, joka perustuu monimutkaiseen vaikutukseen lapsen kielen kaikkiin näkökohtiin hänen terveellisen puhekulttuurinsa kehittämisessä, rikastaen ja aktivoimalla sanastoa, muodostuskeinot ja menetelmät johdonmukaisen lausunnon rakentamiseen erilaisissa pelitilanteissa.

Kehitetty metodologia toteuttaa L.S. Vygotskyn kannan. Hän uskoi, että työskennellessään vanhempien esikoululaisten kanssa aikuinen ohjaa yhä enemmän lapsen toimintaa suunnittelemaansa suuntaan alistaen sen didaktisille tehtäville. Mutta menestys riippuu siitä, kuinka paljon aikuinen onnistuu luomaan yhteisluomista lapsen kanssa, kiinnostamaan häntä, saamaan hänet mukaan puheeseen ja verbaaliseen luovuuteen. "Lapsen kieliopillisen kielen muodostuminen on spontaani prosessi." (16.76)

Kuudes ja seitsemäs elämänvuosi ovat jo vaihe, jossa hallitaan yksityiskohtaisen koherentin lausunnon jäsentäminen, monimutkaisen syntaksin aktiivinen hallinta monologin mielivaltaisessa rakentamisessa, tapoja ymmärtää lause, sana, ääni, vaihe oikean puheen muodostaminen - kieliopillinen, foneeminen, kuviollinen. Näiden puheen aspektien onnistunut hallinta ja yhteenliittäminen on tärkeä edellytys koherentin puheen muodostumiselle.

Vanhemmalla esikouluiällä ilmenee merkittäviä yksilöllisiä eroja lasten puheen tasossa. Samanikäisten lasten puhe voi poiketa merkittävästi sanaston rikkaudesta, johdonmukaisuuden tasosta ja

kieliopin oikeellisuus lasten luovien ilmentymien kyvyn mukaan. V.I. Loginova, T.I. Babaeva tunnistivat ja päättelivät pääsuunnat vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehityksessä:

Puheen luovuuden, puheen ilmaisukyvyn kehittäminen;

Puhetoiminnan yksilöllisten kykyjen kehittäminen;

Valmistautuminen lukemiseen, lukeminen.

Puhe ei ole ihmisen synnynnäinen kyky, se muodostuu vähitellen. Puheen normaalia muodostumista varten on välttämätöntä, että aivokuori saavuttaa tietyn kypsyyden ja myös lapsen aistit - kuulo, näkö, haju, kosketus - ovat riittävän kehittyneet. Erityisen tärkeää puheenmuodostuksen kannalta on puhemotoristen ja puheauditorioiden analysaattoreiden kehittäminen. Kaikki tämä on pitkälti ympäristöstä kiinni.

Päätelmät luvusta 1.

Tutkittuamme psykologista ja pedagogista kirjallisuutta päädyimme siihen johtopäätökseen, mitä puhe on.

Puhe- Tämä on historiallisesti vakiintunut kaava kommunikoida ihmisille kielen kautta.

Puhe liittyy läheisesti ajatteluun ja toimii kiinteänä osana työtä, kotitaloutta, kognitiivista ja muuta ihmisen toimintaa.

Puheella he arvioivat kielitaidon astetta sekä ihmisen älyllistä kehitystä.

Kieli ja puhe liittyvät toisiinsa, mutta eivät identtisiä, kielijärjestelmä toteutuu sen toimintaprosessissa, ts. puheessa.

Kielenkäyttövälineenä puhe suorittaa kommunikatiivisia, tunnepitoisia, vapaaehtoisia, suunnittelu-, kognitiivisia ja muita toimintoja.

Puhe on jaettu sisäiseen ja ulkoiseen, suulliseen ja kirjalliseen, dialogiseen ja monologiseen; jokaisella puhetyypillä on omat ominaisuutensa.

Ihmisen puhekehitys käy läpi useita vaiheita, joissa jokaisessa kieli rikastuu ja puhetaidot paranevat.

Puhetta kehitetään oppitunnin eri vaiheissa erilaisten tehtävien ja harjoitusten avulla.

Esikoululapsuudessa puheen hallitsemisprosessi ei lopu.

Luku 2. Ongelman kokeellinen tutkimus.

2.1. Puheen kehittämisen tehtävät, kriteerit ja tasot.

Tämän kohdan tavoitteet ovat:

Määritä kriteerit puheenkehityksen muodostumiselle;

valita ja kuvata menetelmiä vanhempien esikouluikäisten puheen kehitystason määrittämiseksi.

Esiopetusohjelma mahdollistaa lapsen puheen kaikkien näkökohtien kehittämisen, joten yleinen tavoite on: lasten oikean suullisen puheen muodostuminen heidän kansansa kirjallisen kielen hallinnan perusteella; rakkauden koulutus ja huolellinen asenne alkuperäiseen sanaan.

Kun diagnosoidaan vanhempi esikouluikäisten lasten puhetutkimus, T.S. Komarova ja O.A. Solomennikova erottavat seuraavat erityistehtävät:

· Opeta lapselle osoitetun puheen oikea ääntäminen ja oikea ymmärtäminen.

· Kasvata lasten sanavarastoa 3000 - 3500 sanalla äidinkielen pääsanastosta.

Opeta lapsia käyttämään sanastoa laajasti, löydä nopeasti oikea sana, joka parhaiten ilmaisee lapsen ajatuksia.

Kehitä tapa puhua kieliopillisesti oikein.

Opeta lapsia ääntämään äidinkielensä äänet oikein, erottamaan ja käyttämään vastaavia ääniä oikein.

· Muodostaa kyky ymmärtää ja kertoa uudelleen monimutkaisia ​​satuja ja tarinoita.

Helpottaa lapsen tilannepuheen siirtymistä johdonmukaiseksi ja sitten selittäväksi.

Kehittää lapsilla kykyä puhua hitaasti, äänekkäästi, ilman jännitystä, ilmeikkäästi.

Paranna verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintätapoja ja kykyä korreloida niitä.

Käytä esikoululaisten potentiaalia suullisen puheen parantamiseen.

· Esittele yleisimmin käytetyt suullisen puheen tyylilajit.

Edistää lapsen puheen luovuuden ja puheen itsenäisyyden kehittymistä.

Harkitse kriteerin käsitettä:

Kriteeri (kreikan kielestä. kriterion) - mitta jonkin arvioimiseksi - keino testata tiettyä lausuntoa, hypoteesia, teoreettista rakennetta - tällainen määritelmä "kriteerin" käsitteelle löytyy filosofisesta sanakirjasta.

AT tietosanakirjasta kriteeri ymmärretään ... merkkinä, jonka perusteella jotain arvioidaan, määritellään tai luokitellaan; arvioinnin mittari” Mitä tarkoitamme merkillä? S.I. Ozhegovin selittävän sanakirjan merkkiä pidetään "... indikaattorina, merkkinä, merkkejä, joiden avulla voit selvittää, määrittää jotain. Indikaattori on "... jotain, joka voidaan arvioida jonkin kehityksen ja kulun perusteella.

Koska meidän on määritettävä puheen kehityksen tason indikaattorit, valitsimme seuraavien kriteerien normit:

Puheen logiikka , hänen henkinen perusta. Termillä ajatus on kaksi merkitystä ajattelu prosessina tai ajattelu; ajatellut sisällössään

mittaus, henkinen testi, ajatussisältö, painava ja merkittävä.

Logiikka tieteenä, jolla on oikea ajatusrakenne, asettaa useita omia vaatimuksiaan hyvälle puheelle:

1 ilmaisemaan ajatuksen, ts. jäsentää ajatus puheaktion mentaalisissa vaiheissa;

2 puheella on oltava jokin arvo;

3 esitä ajatuksesi niin, että se on kuulijan ymmärrettävissä.

On noudatettava logiikan peruslakeja:

1. Identiteettilaki.

2. Riittävän syyn laki

3. Ristiriitalaki.

4. poissuljetun keskikohdan laki.

Kaiken tämän kanssa on muistettava, että todisteet voivat olla sopimattomia rennossa ystävällisessä keskustelussa.

Rakenne, lausunnon kokoonpano. Lausunto edeltää aina suunnitelmaa. Jos ei kirjoitettu, niin suullinen tai henkinen: se ohjaa puheen sisällön järjestystä ja myös ennakoi sen rakentamista, osittain sen tulosta.

Hyvin harkittu lausunnon kokoonpano on kiistaton merkki puhekulttuurista ja jopa taidosta. Se voidaan ilmaista keskusteluissa.

Diskurssi on puhetta elämän virrassa, tapahtumarikkaassa, tilannekohtaisessa aspektissa. Diskurssiteoria tarjoaa puheen havainnoinnin ehdot - tekijöitä, jotka häiritsevät kuuntelijan huomion.

Puhemekanismien hallussapito. Ääntämiselinten sujuvuus on myös puhekulttuuria.

Sananvapaus, äänten moitteeton artikulaatio, puheliikkeen ja äänen hallinta, syntaktisten rakenteiden vapaa rakentaminen -

kehittyneen synteesin tulos, puhereaktioiden nopeus, ts. vastausnopeus keskustelukumppanin huomautukseen vuoropuhelussa. Tämä sisältää myös hengityksen pituusasteen, ilmeet, eleet, asennot ja nokkeluuden.

Puheen oikeellisuus , kirjallisen kielen normien noudattaminen.

Kielen normi on joukko kestävää

kielijärjestelmän perinteiset toteutukset, jotka valitaan ja kiinnitetään puheprosessiin.

ilmaisukyky - tämä on figuratiivisuutta, keinojen käyttö ymmärrettiin: rytmi, polut, siivekkäät sanat;

14 on siirtymä taidosta mestaruuteen, se on yksilön itseilmaisu, ratkaisu tehtävän ulkopuolella.

Puheen ilmaisukyky voidaan osoittaa kasvojen ilmeillä, eleillä.

Ei riitä, että opettaja tietää teorian puhekehitysmenetelmän mukaan, on myös tiedettävä edellytykset tämän tai toisen toiminnan järjestämiselle.

Olemme tunnistaneet olosuhteet, jotka edistävät puheen tehokkaampaa kehitystä, joista tärkein on ilmaisun tarve , lisääntyä puhemotivaatiota , halu ilmaista ajatuksesi ja tunteesi.

Kriteerien ja ehtojen perusteella olemme valinneet erityistehtäviä, jotka auttavat tunnistamaan vanhemman esikouluikäisen puheen kehitystason, kuten:

"Ota kuvia", "Laita järjestykseen", "Tutustutaan toisiimme", "Säveldä satu", "Ota selvää millainen satu, millainen sankari".

Yhteenvetona puheen kehitystasosta tunnistimme seuraavat parametrit:

Korkeatasoinen

Keskitaso

Matala taso

Jokaisella tasolla on omat kriteerinsä.

Työmme aikana olemme kehittäneet puheen kehitystasoja

vanhemmat lapset ohjelman vaatimusten mukaan.

Pitkä

Käyttää puheen eri osia täsmälleen merkityksen mukaan. Käyttää puheessa synonyymejä, antonyymejä, substantiivija, joilla on yleistävä merkitys. Puhuu dialogista ja monologista puhetta. Välittää itsenäisesti, ilmeikkäästi, ilman toistoa kirjallisten tekstien sisältöä. Säveltää tarinoita esineestä, kuvasta, sarjan juonikuvia, novelleja omakohtaisista kokemuksista, luovaluonteisia tarinoita ja lyhyitä satuja.

Keskikokoinen (ikänormi)

Käyttää harvoin synonyymejä puheessaan. Antonyymit ja yleistävät sanat. Omistaa dialogisen puheen ja käyttää monologipuhetta epäaktiivisesti. Säveltää tarinoita pienellä aikuisen avustuksella esineestä, kuvasta, juonikuvasarjasta. Puheen luovuus on huonosti kehittynyt. Kommunikaatiossa hän ei aina tee aloitetta. Puheen ilmaisukyky on riittämätön.

Lyhyt

Aktiivinen sanavarasto on heikko. Hän yrittää käyttää puheen eri osia, mutta tekee virheitä eikä tajua sitä itse. Tarinoiden kokoamisvaikeuksien kokeminen vaatii aikuisen apua. Käyttää harvoin synonyymejä, antonyymejä ja yleistäviä sanoja puheessaan. Ei osoita sanallista aktiivisuutta viestinnässä. Hänen on vaikea säveltää itsenäisesti tarinoita esineestä, kuvasta, juonikuvien sarjasta, hän ei näe sitä yhtenä tarinana. Tekee kirjoitusvirheitä. Dialogisen ja monologisen puheen huono hallinta.

2.2 Kokeellisen työn tulokset.

Tämän osan tavoitteena on kuvata kokeellista työtä ja sen tuloksia. Työ tehtiin kolmessa vaiheessa.

Puheen ymmärtäminen tutkimus

Tämä on yksi olennaisista vaiheista puheen vaikuttavan puolen tutkimisessa. Sanojen täydellinen ymmärtäminen voi olla vain, jos lapsella on riittävän kehittynyt foneeminen havainto ja vahva yhteys vakaan äänikompleksin ja esineen, toiminnan ja laadun välillä.

8 kuvaa asetettiin lasten eteen, aikuisen pyynnöstä lapsen piti näyttää 2-3 esinettä peräkkäin. A.R. Luria suosittelee useiden sanojen tai sanaryhmien toistoa: esimerkiksi: näytä lasi, kirja, kynä, lasi, kirja. (19, 90)

Toiminnan ymmärtämiseksi lapsille esitettiin kuvapareja. Esimerkiksi: toisessa kuvassa lapsi lukee kirjaa, toisessa kirjaa.

Aikuinen kutsuu sanaa "lukee" - lapsen on näytettävä vastaava kuva.

Seuraavan tyyppiset tehtävät, joihin liittyy eri leksikaalisten sanojen valinta: synonyymit, antonyymit, polysemanttiset sanat.

Hakemus nro 1

Puheen ymmärtäminen tutkimuksen tulokset

Saatujen tietojen perusteella voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen: 26% vanhemman ryhmän lapsista selviytyi huonosti tehtävistä, huomaamme, että heillä on sanan nimipuolen käsityksen puute, puheen alikehittyneisyys. Yleinen virhe oli antonyymin korvaaminen sanalla, joka liittyy esitettyyn sanaan.

Lauseen ymmärtäminen Tutkimus

Monimutkaisten lauseiden ymmärtäminen vaatii tietoisuutta erilaisista kieliopillisista suhteista ja kykyä säilyttää sanasarja puheessa - kuulomuisti (A.R. Luria).

Yksi yleisimmistä puheen ymmärtämisen tarkastusmenetelmistä on korvan kautta annettavien, vaihtelevan monimutkaisten suullisten ohjeiden toteuttaminen.

Lapsi kutsutaan suorittamaan sarja toimintoja, ensin yksittäinen ja sitten sarja niitä: esimerkiksi "avaa ovi", "taputtele käsiäsi", "näytä, kuinka kampaat hiuksesi"

Korjaa lauseet: (Liite nro 2)

Lauseen ymmärtäminen tutkimuksen tulokset

Analysoitaessa tällaisten tehtävien suorittamista havaittiin, että 35% vanhemman ryhmän lapsista havaitsee täydellisesti koko saadun tiedon määrän, selviytyy nopeasti ja oikein kaikista tehtävistä ja heillä on lukutaito.

39 % lapsista noudatti ikärajaa. Valitettavasti 26 %:lla lapsista oli erilaisia ​​vaikeuksia tiettyjen tehtävien suorittamisessa, he tekivät virheitä, yrittivät vain arvata tai suorittivat vain yksinkertaisia ​​tehtäviä.

Niissä tapauksissa, joissa alustavan tutkimuksen aikana käy ilmi, että lapsi tuntee enemmän tai vähemmän kielen leksikaaliset keinot, on tarpeen määrittää niiden muodostumistaso ja ikänormien noudattaminen.

Käytä tekniikoita erityistutkimukseen.

· Esineiden, toimien, ominaisuuksien nimeäminen erityisesti valittujen kuvien mukaan.

Tämän tekniikan avulla paljastamme lapsen tietämyksen tietystä sanastosta.

(ped.säästöpossu)

· Täydennä rivi sopivalla kuvalla

· Nimeä kaikki luetellut kohteet yhdellä sanalla

· Tee lause kuvien avulla

Tutkimustulosten käsittely

Jokainen lapselle tarjottava tekniikka kirjataan pöytäkirjaan.

Protokollajärjestelmä.

Protokollat ​​(katso liite nro 3)

Vertailemalla eri tekniikoiden käyttöprosessissa saatuja tuloksia, saimme tietoa kunkin lapsen sanastotutkimuksesta. klo kvantitatiivinen analyysi Tutkimuksen tuloksissa kiinnitettiin ensinnäkin huomiota sanoihin, joita lapsi kutsui oikein. Samalla laskettiin esitettyjen sanojen ja oikeiden vastausten kokonaismäärän suhde. Joten käsiteltyämme kaikki pöytäkirjat, päädyimme seuraavaan johtopäätökseen:

· 61 prosentilla lapsista suhde on lähellä 3/3 - ikänormia

· 17 prosentilla lapsista suhde on lähellä 3/2 - hieman alle ikänormin

22 %:lla lapsista suhde on lähellä 3/1 – nämä lapset eivät ole oppineet sanastoa ikäänsä vastaavalla tasolla

Seuraavan kaavion avulla pystyimme analysoimaan kaikki lapsen nimeämät sanat, joita tarkastellaan minkä pääsanaston näkökulmasta - kieliopillisia rivejä käytetään lapsen aktiivisessa puheessa.

(katso liite nro 4)

Aktiivisen sanakirjan koon diagnosoinnin tulokset

Yhteenveto tutkimuksen tuloksista oikein nimettyjen sanojen analyysin perusteella syntyy käsitys lapsen aktiivisen sanaston määrästä. Lasten kielen sanaston laadukkaamman luonnehdinnan kannalta on tärkeää analysoida tallennetut virheelliset vastaukset sekä esitettäessä niille tiettyjä esineitä kuvaavia kuvia että suoritettaessa testejä. Minusta on erittäin tärkeää analysoida, miksi he käyttävät yhden aiheen nimeä selittämään toista.

Sellaiset tutkijat tutkivat tätä ongelmaa laajasti: kuten (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) todettiin, että lasten siirtyminen nimestä toiseen tapahtuu seuraavilla perusteilla:

Sanojen ääniläheisyys (rypälepensas - viinirypäleterttu)

Visuaalisen tilanteen tunnistaminen - esineen nimen korvaaminen ulkoisesti samankaltaisella (mekko - mekko), samanlainen tarkoitus (lautanen - haarukka)

Esineiden tilanneyhteys toisiinsa (kukkapenkki - kukat; postimerkki - kirjekuori)

· Nimitys koko tilanteen aiheen sijaan. (suihku - vesi valuu hanasta)

Semanttisen sisällön laajentaminen (kilpikonna kävelee - kävelee hiekalla)

Semanttisen sisällön kaventaminen (ompelee ompelijan - ompelee mekon)

Yhdistetty puhekysely

Jotta voitaisiin paljastaa lapsen tietyn tilanteen sisällön ymmärtämisen taso, ehdotan, että lapsi katsoo ja selittää sarjan juonikuvia ja kuvia - absurdeja.

Metodologia :

1 jakso "Kerro mitä täällä tapahtuu"

Jakso 2 "Kerro, mikä tässä on hauskaa"

Tulosten arviointi :

1 jakso

3 pistettä - säveltää yhtenäisiä tarinoita fantasiaelementeillä.

2 pistettä - säveltää johdonmukaisia ​​tarinoita, käyttää usein yksinkertaisia ​​lauseita.

1 piste - hänen on vaikea laatia johdonmukaista tarinaa, kutsuu yksittäisiä kohteita

tai kuvassa näkyvät asiat.

2 sarjaa

3 pistettä - taruja analysoidessaan lapsi kehittää riittävän tunteen

reaktion, hän määrittää, mikä kuvassa on hauskaa, selittää miksi se on

kuvaa voi kutsua fiktioksi.

2 pistettä - järjettömyyksiä analysoidessaan lapsella on heikko tunnereaktio

(hieman hymy) hän kutsuu kuvaa naurettavaksi, mutta ei osaa selittää

miksi sitä kutsutaan.

1 piste - järjettömyyksiä analysoidessaan lapselle kehittyy riittämätön tunne

reaktio (kireä, rajoittunut), vaikka hän näyttää hauskan kuvan, mutta ei nimeä

eikä selitä miksi se nauraa.

Yhdistetyn puhekyselyn tulokset

Lapsen puheluovuuden tutkimus

Tarkasteltaessa mitä tahansa kuvia - satujen kuvituksia, ehdotan, että lapsi keksii uuden satun käyttämällä erilaisia ​​​​hahmoja eri saduista tai kerro hänelle tuntemansa satu esittelemällä minkä tahansa uuden hahmon.

Tulosten arviointi:

3 pistettä - keksi ja kertoi uuden sadun johdonmukaisesti, ilmeikkäästi ja

mielenkiintoista.

2 pistettä - keksi ja kertoi uuden sadun, mutta käyttää puheessaan yksinkertaisia ​​sanoja

ehdotukset.

1 piste - hänen on vaikea kertoa itsestään, hän vastaa vain kysymyksiin.

Lasten puheluovuuden tutkimuksen tulokset

Tutkimustulosten analyysi

Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen diagnostisen tutkimuksen tuloksena tunnistettiin kolme lasten alaryhmää.

1 alaryhmä - lapset, joilla on korkea puhekehitystaso - 38%

2 alaryhmä - lapset, joiden puhe on iän mukaista

normi - 32%

3 alaryhmä - lapset, joilla on heikko puhekehitys 30%

Tässä lasten alaryhmässä korostamme puheen yleistä alikehitystä, jossa he jotenkin rikkoivat kielijärjestelmän kaikkien pääkomponenttien normatiivista assimilaatiota.

Luku 2 Johtopäätökset

Tutkiessaan puheen kehitystä ja sen olemusta päätimme:

Puheen kehityksen muodostumisen kriteerit.

· valittu ja kuvattu menetelmä vanhempien esikouluikäisten puhetason määrittämiseksi (korkea, keskitaso ja matala).

Analysoituamme valitsemillamme menetelmillä saatuja tuloksia, voimme päätellä, että esittämämme ongelma on oikea, päiväkodissa lapsi kehittää puhetta erilaisissa toimissa monenlaisia ​​tekniikoita käyttäen: matematiikan tunneilla - ratkaisemalla loogisia tehtäviä, puheenkehitystunnit - sanastotyön, puheen lämmittelyn, tekstin lukemisen ja uudelleen kertomisen, kuvien, esineiden kuvauksen, satujen kirjoittamisen jne. avulla, mutta jokaisen lapsen kehitysprosessi on yksilöllinen ja vaatii sopivaa yksilöllistä lähestymistapaa. Erilainen toimintatahti, hermostotoiminnan tyypin perinnölliset merkit ja ominaisuudet, luonteenpiirteet ja paljon muuta aiheuttavat tiettyjä vaikeuksia puheen kaikkien taitojen hallitsemisessa. On välttämätöntä kehittää järjestelmällisesti ja kokonaisvaltaisesti jokaisen lapsen puhealuetta ja niille lapsille, jotka kuuluvat ryhmään 3 ( matala taso) esitellä korjaavia ja kehittäviä harjoituksia. Lasten ryhmille 1 ja 2, joiden puhekehitys vastaa ikänormia, on tarpeen tehostaa työtä erilaisilla tekniikoilla: pelit - dramatisointi, dramatisointi, luova ja juoni - roolipelejä, dialogi. Dialogin avulla lapset oppivat olemaan tasa-arvoisia, vapaita, rentoutuneita. Vertaisdialogi on kiehtova uusi ala itsensä kehittämispedagogiassa.

Johtopäätös

Puheen kehittäminen on historiallisesti vakiintunut tapa kommunikoida ihmisten välillä kielen kautta. Joskus ihmiset, jotka kommunikoivat keskenään, ilmaisevat ajatuksensa väärin, epäselvästi. Ja lapset eivät puhu oikein, joten sitä on parannettava jokaisessa oppitunnissa. Mutta esikoululaisten puheen tulee olla sekä sisäistä että ulkoista, joten opettajan tulisi käyttää erilaisia ​​​​harjoituksia, esimerkiksi tarinoiden kokoamista, uudelleenkertomuksia, yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin, huomautuksia havainnoista, muistamista, luovia tehtäviä jne.

Puheen kehitys ei viivästy, jos lapsi saa uusia, eläviä vaikutelmia ja syntyy ympäristö, jossa hänellä on halu puhua ja osallistua sanalliseen kommunikaatioon. Yksi tärkeimmistä lapsen kehityksen kriteereistä on puheen kehitys. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, mitä laajemmat hänen mahdollisuudet todellisuuden tunnistamisessa, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä tapahtuu.

Tutkittuani kirjallisuutta, tarkkaillen lasten itsenäistä leikkitoimintaa, teatralisoitumista, tulin siihen tulokseen, että juuri teatteritoiminta on välttämätön silta lapsen pätevän oikean puheen muodostumiseen.

Lapsen puhe muodostuu kommunikaatiossa ympärillään olevien aikuisten ja ikätovereidensa kanssa. Puheen hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden havaita ilmiöitä tietoisemmin ja mielivaltaisemmin. Suuri venäläinen opettaja K.D.Ushinsky sanoi, että alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre.

Siksi on tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta kehityksestä, kiinnittää huomiota sen puhtauteen ja oikeellisuuteen.

Bibliografia

1. Bobrovskaya G.V. Nuorempien opiskelijoiden sanavaraston rikastaminen.

Peruskoulu, 2002 - Nro 6 - s. 47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Yleinen psykologia. – M

: Enlightment, - 1981 - s. 381. 3. Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä. -

Jaroslavl: "Kehitysakatemia", - 1998.

3. Budarov R.A. Ihminen ja hänen kielensä. - K: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä - I: Kehitysakatemia, 1998.

5. Borodich A.M. Puheenkehityksen metodologia

6. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe. - M: Valaistus, - 1934. - s. 279.

7. Venger A.A. Psychology M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Tehtävätyypit johdonmukaisen puheen muodostamiseksi //

Peruskoulu. - 2001 - Nro 9 - s. 100.

9. Geishin M.G. Oikean puheen kasvatus esikouluikäisille M. 1998.

10. Golovin B.N. Kuinka puhua oikein B; 1997

11. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Ilmeistä luettavaa esikouluikäisille lapsille

13. Dahl V. Sanakirja elävää suurta venäjän kieltä. // osa 4. - M:

Kirjakauppiaan painos - typografi M.O. Susi, 1882.

14. Efimenko L.I. Suullisen ja kirjallisen puheen korjaus B; 1996

15. Krutetsky V.A. Kasvatuspsykologian perusteet. - M: valaistuminen, -

1987 - s. 440, s. 134-153.

16. Koltsova M.M. Lapsi oppii puhumaan S-P; 2000

17. Komarova T.S. Lasten kehityksen pedagoginen diagnostiikka ennen

pääsy kouluun M; 2005

18. Kiryanova R.A. "S-P:n monimutkainen diagnostiikka; 2004

19..Lvov M.R. Metodologia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. . – M:

Valaistus, 1985

20. Lvov M.R. Puheteorian perusteet. M: Akatemia - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Esikoululaisten henkinen kehitys koulutusprosessissa ja

oppimista. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostinen ja metodologinen työ esikoulussa V; 2007

23. Ozhegov S.I. Sanakirja. - M: Venäjän kieli. – 1986 - s.795.

24. Maksakov A.I. Puhuuko lapsesi oikein T; 2002

25. Simonovsky A.E. Lasten luovan ajattelun kehittäminen. Jaroslavl:

Kehitysakatemia. – 1997 – s. 166-169.

26. Sinitsin V.A. polku sanaan. M: JSC "Century", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnoosi lasten opiskeluvalmiudesta koulussa C; 1999

28. Uzorova O.V. Käytännön opas puheen kehittämiseen. M: "Akvaario", -

29. Flerova Zh.M. puheterapia. Rostov-on-Don: 2001

30. Frumkin. Psykolingvistiikka. M: Akatemia, 2001

31. Yudina E.G. Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa B; 2003

Opetus- ja tiedeministeriö Venäjän federaatio

Magnitogorskin valtionyliopisto

Esiopetuksen tiedekunta

Koulutushallinnon laitos

Vanhempien esikoululaisten puhekehityksen piirteet

Psykologian kurssityöt

Johdanto……………………………………………………………………………… s.3

Luku 1 Ongelman teoreettiset perusteet

1.1. Puheen ominaisuudet henkisenä prosessina………………………..s.6

1.2. Vanhempien lasten puhekehityksen piirteet

esikouluikä…………………………………………………………..s.17

1.3. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen tarkastelu…………..s.24

Päätelmät luvusta 1………………………………………………………………… s.30

Luku 2 Ongelman kokeellinen tutkimus

2.1. Tehtävä, kriteerit ja puheenkehityksen tasot………………………………… s.31

2.2 Kokeilutyön tulokset……………………………………… s.36

Johtopäätökset luvusta 2………………………………………………………………………… 46

Johtopäätös……………………………………………………………………………….s. 47

Bibliografia……………………………………………………………………… s. 48

Liite

	Vastaanoton nimitys		Lapsen vastauksia	Huomautus

Koko nimi __________________________________________________________________

Päivämäärä ____________________ ikä_____________ryhmä____________

	Vastaanoton nimitys	Luettelo lähetetystä materiaalista	Lapsen vastauksia	Huomautus

Koko nimi __________________________________________________________________

Koko nimi __________________________________________________________________

Päivämäärä_______________________________________________________________________

Vanhempi esikouluikä (5-7 vuotta) on henkisten prosessien ja kognitiivisten toimintojen intensiivisen kehityksen ajanjakso. Tämä on ihmissuhteiden sosiaalisen tilan hallitsemisen ajanjaksoa kommunikoimalla läheisten aikuisten kanssa sekä pelaamalla ja todellisissa suhteissa ikätovereiden kanssa. Tämä ikä tuo lapselle uusia perustavanlaatuisia saavutuksia.

Yksi esikouluiän pääpiirteistä on johtavien henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittyminen. Tämän tosiasian panivat merkille melkein kaikki tämän ikäkauden tutkijat.

Tässä iässä lapsi menee perhemaailmansa ulkopuolelle ja luo suhteet aikuisten maailmaan. Ihanteellinen muoto, psykologi L.S. Vygotsky, tämä on se osa objektiivista todellisuutta (korkeampi kuin se taso, jolla lapsi on), jonka kanssa hän tulee suoraan vuorovaikutukseen; tämä on valtakunta, johon lapsi yrittää päästä.

Todellisen kehitystason ja lapsen ihanteellisen vuorovaikutusmuodon välillä on suuri kuilu, joten ainoa toiminta, jonka avulla voit mallintaa näitä suhteita, osallistua jo mallinnetuihin ihmissuhteisiin ja toimia tämän mallin puitteissa, on roolileikki. peli. Peli on esikouluikäisen lapsen johtava toimintatapa.

5-7 vuoden ikä on ratkaiseva persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu intensiivistä henkisen kehityksen peruskomponenttien vahvistumista, jonka aikana muodostuu johtava henkilökohtainen koulutus - lasten osaaminen. Esikouluikä on parantumisen, persoonallisuuden kasvainten kehittymisen ajanjakso, jota rikastetaan yksilöllisillä parametreilla esikouluiän aikana.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla melko vakaa psykologisia ominaisuuksia, määrittelevät toimet ja teot, joiden avulla voit seurata käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostumista.

Lapsen persoonallisuuden kehittymiseen kuuluu kaksi näkökohtaa. Yksi niistä on, että lapsi alkaa vähitellen ymmärtää paikkaansa ympäröivässä maailmassa. Toinen puoli on tunteiden ja tahdon kehittäminen. Ne tarjoavat motiivien alisteisuuden, käyttäytymisen vakauden.

Erityinen rooli vanhempien esikouluikäisten lasten psykologisessa kehityksessä on tunteilla, emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen kehityksellä. Vanhemman esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen pääsuunnat: emotionaalisten ilmentymien komplikaatio ja niiden säätely toiminnassa ja käyttäytymisessä; moraalisten ja sosiaalisten tunteiden muodostuminen, muodostuminen emotionaalinen tausta lasten henkinen kehitys; lapset oppivat tunteiden säätelytaitoja, joiden avulla he voivat hillitä voimakkaita tunteiden ilmaisuja ja mielialan vaihteluita.

Huomion laadullisissa ja määrällisissä ominaisuuksissa havaitaan merkittäviä muutoksia. Huomio on kognitiivisen toiminnan organisointimuoto, joka on suunnattu valittuun kohteeseen. Psyykkisen säätelyn luonteesta riippuen erotetaan tahdosta riippumaton ja tahdosta riippumaton huomio. Huomiotason määräävät huomion perusominaisuudet: tilavuus, keskittyminen, vaihtaminen ja jakautuminen; huomion vastaiset tilat ovat hajamielisyys, epävakaus.

Esikouluikäisten lasten huomion tyypillinen piirre on tahattomuus, alhainen keskittyminen ja keskittyminen ulkoisiin sanallisiin esineisiin. Vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu huomion parantamisprosessi: volyymi ja vakaus lisääntyvät merkittävästi, mielivaltaisuuden elementtejä ilmaantuu.

Vanhempien esikouluikäisten lasten mielikuvitus on henkinen kognitiivinen transformaatioprosessi, joka koostuu uusien alkuperäisten kuvien luomisesta käsittelemällä havaittua materiaalia yksilöllisen kokemuksen perusteella. Lasten mielikuvituksen kehittäminen liittyy roolipelin monimutkaisuuteen, joka johtaa siirtymiseen lisääntyvästä mielikuvituksesta luovaan mielikuvitukseen, tahattomasta mielikuvitukseen vapaaehtoiseen ja sisältää suunnittelu- ja ohjelmointitoimintoja. Mielikuvitus alkaa suorittaa kahta päätehtävää: suojaava, joka liittyy käytännön taitojen muodostumiseen ympäröivän maailman tuntemiseen, ja kognitiivinen, joka mahdollistaa ongelmatilanteen ratkaisemisen ja henkisen tilan säätelyn luomalla kuvitteellisen tilanteen, joka on irrotettu todellisuudesta.

Havainto on määrätietoinen ja aktiivinen älyllinen prosessi, jolla muodostuu kuvia ympäröivästä maailmasta. Käsitys lapsista tulee mielekkääksi ja erilaistuneeksi. Vanhempien esikouluikäisten havainnointiprosessissa visuaalisen vertailun ja sanallisen materiaalin käsittelyn rooli korostuu. Aistitapahtumien riittävä havainnointi on ratkaisevan tärkeää henkisen toiminnan toiminnan kehittymiselle.

Muistin kehittyminen, jonka päätyyppi esikouluiässä on kuvaannollinen, riippuu ensisijaisesti lapsen havainnosta.

Aluksi muisti on tahatonta, koska muistamisen aste riippuu visuaalisten yhteyksien muodostumisesta lapsen henkilökohtaisen kokemuksen ominaisuuksien perusteella.

Muistin kehittymiselle esikouluiässä on ominaista asteittainen siirtyminen tahattomasta muistamiseen, joka koostuu henkisen toiminnan säätelykomponenttien muodostumisesta ja sanallisen materiaalin muistamisen menetelmistä henkisen toiminnan toimintojen mukaisesti.

Esikouluiässä, puheen aktiivisen hallitsemisen prosessissa, sanallinen muisti kehittyy; on mielivaltainen muisti, joka liittyy puheen säätelevän roolin lisääntymiseen, mielivaltaisten käyttäytymis- ja toimintamekanismien esiintymiseen.

Vanhempi esikouluikä on erittäin tärkeä henkiselle kehitykselle, sillä etusijalla on määrätietoinen kognitiivinen toiminta, jonka aikana henkisellä alueella tapahtuu merkittäviä muutoksia. Vähitellen ajattelu alkaa ottaa johtavaa asemaa kognitiivisten prosessien rakenteessa.

Vanhemmilla esikouluikäisille lapsille on ominaista systemaattinen analyysi, yleistysten eriyttäminen ja yleistyskyky. Esikouluikäisen ajattelun kehittymisen piirteet ilmenevät siirtymisessä henkisen toiminnan visuaalisesta tasosta abstrakti-loogiseen, konkreettisesta ongelmalliseen, mikä heijastuu ajattelun joustavuudessa, itsenäisyydessä ja tuottavuudessa.

Puhe pieni lapsi muodostuu vuorovaikutuksessa ympärillään olevien ihmisten kanssa. Viestintäprosessissa sen kognitiivinen ja objektiivinen toiminta ilmenee. Puheen hallitseminen rakentaa uudelleen koko vauvan psyyken, antaa hänelle mahdollisuuden havaita ilmiöitä tietoisemmin ja vapaaehtoisemmin. Suuri venäjän opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Siksi on myös tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta kehityksestä, kiinnittää huomiota sen puhtauteen ja oikeellisuuteen."

Esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, voivat säädellä äänen voimakkuutta, puhetahtia, toistaa kysymyksen intonaation, ilon, yllätyksen. Vanhempaan esikouluikään mennessä lapselle kertyy merkittävä sanavarasto. Sanaston (sanasto, lapsen käyttämä sanasto) rikastuminen jatkuu kuitenkin Erityistä huomiota on annettu sen laadulliselle puolelle: sanavaraston lisäämiseen samankaltaisten (synonyymien) tai vastakkaisten (antonyymit) merkityksen sanoilla sekä polysemanttisilla sanoilla.

Monien tärkeiden esikoululaisten kouluttamiseen ja kouluttamiseen päiväkodissa liittyvien tehtävien joukossa puheen kehittäminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä. Tehtävä koostuu useista erityisistä erityistehtävistä: äänikulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivoiminen, puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen, puhekielellisen (dialogisen) puheen muodostaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, taiteellisen kiinnostuksen lisääminen. sana, valmistautuminen lukutaitoon.

Näitä tehtäviä ratkaistaan ​​koko esikouluiän ajan. Jokaisessa ikävaiheessa tehtävät kuitenkin pikkuhiljaa monimutkaistuvat, opetusmenetelmät muuttuvat. Jokaisessa näistä tehtävistä on useita ongelmia, jotka on ratkaistava samanaikaisesti ja oikea-aikaisesti.

Esikoululapsuudessa lapsi hallitsee ennen kaikkea dialogisen puheen, jolla on omat ominaisuutensa, joka ilmenee sellaisten kielellisten keinojen käytössä, jotka ovat hyväksyttäviä puhekielessä, mutta joita ei voida hyväksyä monologin rakentamisessa kirjallisen kielen lakien mukaan.

Dialoginen puhemuoto, joka on ensisijainen luonnollinen kielellisen viestinnän muoto, koostuu lausuntojen vaihdosta, joille on ominaista kysymys, vastaus, lisäykset, selitykset, vastalauseet, jäljennökset. Samaan aikaan ilmeillä, eleillä ja intonaatiolla on erityinen rooli, mikä voi muuttaa sanan merkitystä.

Lapsissa on tarpeen kehittää kykyä rakentaa dialogia (kysy, vastaa, selittää, kysy, antaa vihje, tukea) erilaisilla kielityökaluilla tilanteen mukaan. Tätä varten käydään keskusteluja erilaisista aiheista, jotka liittyvät lapsen elämään perheessä, päiväkodissa, hänen suhteisiinsa ystäviin ja aikuisiin, hänen kiinnostuksensa ja vaikutelmiinsa. Dialogissa lapsi oppii kuuntelemaan keskustelukumppania, esittämään kysymyksiä, vastaamaan ympäröivästä kontekstista riippuen. Mikä tärkeintä, kaikki taidot ja kyvyt, jotka muodostuivat dialogisen puheen prosessissa, ovat välttämättömiä lapsen monologisen puheen kehittämiseksi.

Vanhemmassa esikouluiässä se useimmiten päättyy virstanpylväs lasten puheen kehittäminen - kielen kieliopillisen järjestelmän assimilaatio.

Yksinkertaisten yleisten, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan. Vanhempi esikouluikäiset lapset hallitsevat aktiivisesti erityyppisten tekstien rakentamista: kuvauksia, kertomuksia, perusteluja. Koherentin puheen kehittämisessä lapset alkavat myös aktiivisesti käyttää erilaisia ​​tapoja yhdistää sanoja lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä tarkkaillen sen rakennetta.

Koherentin puheen kehittämisessä suurimmat puutteet liittyvät siihen, että ei pystytä rakentamaan johdonmukaista tekstiä käyttäen kaikkia rakenneelementtejä (alku, keskikohta, loppu) ja yhdistämään lausunnon osia eri tavoin ketju- ja rinnakkaisyhteydessä.

Vanhemmilla esikoululaisilla koherenttia, monologista puhetta parannetaan. Ilman aikuisen apua hän voi välittää lyhyen sadun, tarinan, sarjakuvan sisällön, kuvata tiettyjä tapahtumia, joita hän näki. Tässä iässä lapsi pystyy jo itsenäisesti paljastamaan kuvan sisällön, jos se kuvaa hänelle tuttuja esineitä. Mutta kuvasta tarinaa kootessaan hän keskittyy silti usein lähinnä pääyksityiskohtiin ja jättää usein huomioimatta toissijaiset, vähemmän tärkeät.

Johdonmukaisen monologipuheen hallussapito on esikoululaisten puheopetuksen korkein saavutus. Se sisältää kielen äänikulttuurin, sanaston, kieliopillisen rakenteen kehittämisen ja tapahtuu läheisessä yhteydessä puheen kaikkien näkökohtien - leksikaalisen, kieliopillisen, foneettisen - kehityksen. Jokaisella näistä puolista on ohjelmaydin, joka vaikuttaa puheen lausunnon organisointiin ja siten koherentin puheen kehittymiseen. Puheen yhteyteen kuuluu taitojen kehittäminen erityyppisten lausuntojen rakentamiseen: kuvaus (maailma staattisena), kerronta (tapahtuma liikkeessä ja ajassa), päättely (syy-seuraus-suhteiden luominen).

Opettaessaan lapsia rakentamaan yksityiskohtaista lausuntoa, on tarpeen muodostaa heihin perustietoa tekstin rakenteesta (alku, keskikohta, loppu) ja ajatuksia lauseiden ja lausunnon rakenneosien välisistä yhteystavoista (keinoista). Juuri lauseiden väliset yhdistämismenetelmät toimivat yhtenä tärkeistä ehdoista puhelauseen koherenssin muodostumiselle.

Rikkaan puhekäytännön prosessissa lapsi oppii kouluun mennessään myös kielen peruskielioppimallit. Hän rakentaa oikein lauseita, ilmaisee asiantuntevasti ajatuksensa käytettävissä olevien käsitteiden määrässä. Esikouluikäisen lapsen ensimmäiset lauseet eroavat kieliopillisten rakenteiden yksinkertaistamisesta. Nämä ovat yksinkertaisia ​​harvinaisia ​​lauseita, jotka koostuvat vain subjektista ja predikaatista ja joskus vain yhdestä sanasta, joilla hän ilmaisee koko tilanteen. Useimmiten hän käyttää sanoja, jotka kuvaavat esineitä ja toimia. Hieman myöhemmin hänen puheessaan esiintyy yleisiä lauseita, jotka sisältävät subjektin ja predikaatin lisäksi määritelmiä, olosuhteita. Lapsi käyttää suorien tapausten muotojen lisäksi myös epäsuorien tapausten muotoja. Myös lauseiden kieliopilliset rakenteet monimutkaistuvat, alisteiset rakenteet esiintyvät konjunktioilla "koska", "jos", "kun" jne. Kaikki tämä kertoo lapsen ajatteluprosessien monimutkaisemisesta, mikä saa ilmaisun puheessa. Tänä aikana hän kehittää dialogista puhetta, joka ilmaistaan ​​usein keskusteluna itsensä kanssa pelin aikana.

Intonaatiotyötä, puheen äänen ilmaisukykyä tarvitaan, jotta lapset oppivat ilmaisemaan asenteensa lausumaan äänellään, korottamalla tai laskemalla ääntään kontekstin mukaisesti, korostaen puhuttua tekstiä loogisesti ja emotionaalisesti.

Artikulaatio- ja intonaatiokykyjen läheinen yhteys edellyttää kuulo- ja artikulaatio-ääntämistaitojen muodostumista laajassa mielessä sanat.

Ajattelun kehittymisellä on myönteinen vaikutus esikoululaisen puhetoiminnan semanttisen puolen kehittymiseen. Puheaktiivisuus paranee määrällisesti ja laadullisesti.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa korkean tason: lapsi hallitsee kontekstuaalisen monologipuheen, säveltää eri tyyppejä tarinoita: kuvaileva, juonen luova (tarinat, viestit, pohdiskelut, selitykset, luonnokset), kertoo taiteellisia tekstejä uudelleen, säveltää tarinoita kasvattajan suunnitelman mukaan ja itsenäisesti, kertoo tapahtumista omasta elämästään, kuvan tarkoituksen mukaan, taideteoksia, aiheena peli ja fiktiivinen tilanne. Oppilaat keräävät merkittävän sanavaraston, yksinkertaisten yleisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Esikouluiän loppuun mennessä lapsi alkaa paitsi käyttää johdonmukaista puhetta, myös olla tietoinen sen rakenteesta. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Samanaikaisesti vanhempien esikoululaisten puheessa voidaan havaita seuraavat piirteet: jotkut lapset eivät ääntä oikein kaikkia äidinkielensä ääniä, eivät osaa käyttää intonaatiota, säätää puheen nopeutta ja äänenvoimakkuutta, tehdä virheitä erilaisten kieliopillisten muotojen muodostamisessa (kirjainkoot, yksikkö ja monikko). AT vanhempi ryhmä lapsille esitellään edelleen sanan äänipuoli ja esitellään uutta lajia työ - perehtyminen lauseen sanalliseen koostumukseen. Tämä on välttämätöntä esikoululaisten valmistelemiseksi lukutaitoon.

Voimme sanoa, että lapsen puheenkehityksen perusta luodaan esikoulukaudella, joten tämän ikäisen puheen tulisi olla aikuisten erityisen huolenpidon kohteena.

Siten puhe on voimakas tekijä ihmisen henkisessä kehityksessä, hänen muodostumisessaan persoonana. Puheen vaikutuksesta tietoisuus, näkemykset, uskomukset, älylliset, moraaliset, esteettiset tunteet muodostuvat, tahto ja luonne muodostuvat. Kaikki henkiset prosessit tulevat puheen avulla kontrolloituiksi.

Lapsi oppii kieltä, hallitsee puheen kommunikaatio- ja oppimiskokemuksen seurauksena. Se, mitä kieltä hän oppii äidinkielekseen, riippuu hänen asuinympäristöstään ja koulutusolosuhteista.

Puhe on ihmisen tärkein luova henkinen toiminto, ilmentymäalue kaikkien ihmisten luontaisesta kyvystä tunnistaa, organisoida, kehittää itseään, rakentaa persoonallisuuttaan, sisäistä maailmaansa vuoropuhelun kautta muiden persoonallisuuksien kanssa, muista maailmoista, muista kulttuureista. Puhe on todellisuuden yleisen heijastuksen mentaalinen prosessi, ihmistietoisuuden olemassaolon muoto, joka toimii viestintä- ja ajatteluvälineenä.

Vanhempi esikouluikä on uusien henkisten ominaisuuksien intensiivisen muodostumisen ajanjakso, kognitiivisten prosessien merkittävä uudelleenjärjestely. Tälle esiopetuksen ajanjaksolle on ominaista sen psykofysiologisen kehityksen ominaispiirteet.

Vanhemmassa esikouluiässä alkaa uusi puhekehityksen vaihe:

1) tilannekohtaisesta puheesta tulee kontekstuaalinen;

2) kehittyy puheen säätelytoiminto, joka auttaa säätelemään toimintaa ja käyttäytymistä;

3) muodostuvat puheen suunnittelu- ja opetustoiminnot, jotka ilmenevät ensin pelissä ja sitten oppimistoiminnassa;

4) puhetoiminnan äänipuoli paranee: ääntämisen puutteet korjataan, lapsi erottaa samanlaiset äänet korvalla ja omassa puheessaan, sanojen äänianalyysi hallitaan;

5) puhetoiminnan semanttista puolta parannetaan: sanavarasto rikastuu, leksikaalinen vaihtelevuus ilmestyy, puheen koherenssi muodostuu, lapset hallitsevat monologin.

Lasten puhe liittyy kehityksensä aikana läheisesti heidän toiminnan ja kommunikoinnin luonteeseen. Kehitys on puhetta useaan suuntaan: sitä parannetaan käytännön käyttöä kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa puheesta tulee samalla henkisten prosessien uudelleenjärjestelyn perusta, ajattelun väline.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsi alkaa tietyissä koulutusolosuhteissa paitsi käyttää puhetta myös ymmärtämään sen rakennetta, mikä on tärkeää myöhemmän lukutaidon hankkimisen kannalta.

V.S. Mukhina ja L.A. Wenger, kun vanhemmat esikoululaiset yrittäessään kertoa jotain, ilmaantuu heidän ikänsä tyypillinen puherakenne: lapsi esittelee ensin pronominin ("hän", "hän") ja sitten ikään kuin tunteessaan esityksensä epäselvyyden, selittää pronominin substantiivilla: "hän (tyttö) meni", "hän (lehmä) ryösti", "hän (susi) hyökkäsi", "hän (pallo) pyöri" jne. Tämä on olennainen vaihe lapsen puheen kehityksessä. Tilannellinen esitystapa ikään kuin katkaisee keskustelukumppaniin kohdistuvat selitykset. Tarinan sisältöä koskevat kysymykset aiheuttavat tässä puheenkehityksen vaiheessa halun vastata yksityiskohtaisemmin ja selkeämmin. Tältä pohjalta puheen älylliset toiminnot syntyvät, ilmaistuna "sisäisessä monologissa", jossa käydään eräänlaista keskustelua itsensä kanssa.

Z.M. Istomina uskoo, että vanhemmilla esikoululaisilla puheen tilanneluonne vähenee huomattavasti. Tämä ilmenee toisaalta muita puheenosia korvaavien demonstratiivisten partikkelien ja paikkaadverbien määrän vähenemisessä, toisaalta kuvaeleiden roolin vähenemisessä tarinankerronnassa. Verbaalisella mallilla on ratkaiseva vaikutus yhtenäisten puhemuotojen muodostumiseen ja tilannehetkien eliminointiin siinä. Mutta visuaaliseen kuvioon luottaminen lisää lasten puheen tilannehetkiä, vähentää koherenssin elementtejä ja lisää ilmeisyyden hetkiä.

A.M:n mukaan Leushina, kun kommunikaatiopiiri laajenee ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kasvavat, lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen. Tämä todistaa äidinkielen kieliopillisten muotojen hallitsemisen tärkeydestä. Tälle puhemuodolle on ominaista se, että sen sisältö paljastuu itse kontekstissa ja tulee siten kuulijalle ymmärrettäväksi riippumatta siitä, ottaako hän huomioon tämän vai toisen tilanteen. Lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen systemaattisen oppimisen vaikutuksesta. Lasten päiväkodin luokkahuoneessa lasten on esitettävä abstraktimpaa sisältöä kuin tilannepuheessa, he tarvitsevat uutta puhe tarkoittaa ja muodot, jotka lapset omaksuvat aikuisten puheesta. Esikouluikäinen lapsi ottaa vasta ensimmäiset askeleet tähän suuntaan. Yhtenäisen puheen kehittyminen tapahtuu kouluiässä. Ajan myötä lapsi alkaa käyttää entistä täydellisemmin ja tarkoituksenmukaisemmin joko tilanne- tai kontekstuaalista puhetta, riippuen kommunikaation olosuhteista ja luonteesta.

Yhtä tärkeä edellytys esikoululaisen johdonmukaisen puheen muodostumiselle on kielen hankkiminen viestintävälineenä. D.B:n mukaan Elkonin, esikouluiässä kommunikointi on suoraa. Keskustelupuhe sisältää tarpeeksi mahdollisuuksia muodostaa koherentti puhe, joka ei koostu erillisistä, toisiinsa liittymättömistä lauseista, vaan edustaa johdonmukaista lausuntoa - tarinaa, viestiä jne. Vanhemmassa esikouluiässä lapsella on tarve selittää vertaiselleen tulevan pelin sisältö, lelun laite ja paljon muuta. Puheen kehittymisen aikana puheen tilannehetket vähenevät ja siirtyy varsinaisiin kielellisiin keinoihin perustuvaan ymmärtämiseen. Siten selittävä puhe alkaa kehittyä.

OLEN. Leushina uskoo, että johdonmukaisen puheen kehittämisellä on johtava rooli esikoululaisten puheen kehittämisprosessissa. Lapsen kehityksen aikana johdonmukaisen puheen muodot rakennetaan uudelleen. Siirtyminen kontekstuaaliseen puheeseen liittyy kiinteästi kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen hallintaan.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla koherentti puhe saavuttaa melko korkean tason. Lapsi vastaa kysymyksiin melko tarkoilla, lyhyillä tai yksityiskohtaisilla (tarvittaessa) vastauksilla. Kyky arvioida vertaisten väitteitä ja vastauksia kehittyy, täydentää tai korjata niitä. Kuudentena elinvuotena lapsi voi melko johdonmukaisesti ja selkeästi säveltää kuvaavia tai juonitarinoita hänelle ehdotetusta aiheesta. Lapset tarvitsevat kuitenkin todennäköisemmin aikaisempaa opettajamallia. Kyky välittää tarinassa emotionaalista suhtautumistaan ​​kuvattuihin esineisiin tai ilmiöihin ei ole heille tarpeeksi kehittynyt.

Lasten tarinankerronta on yksi tärkeimmistä keinoista muodostaa yhtenäistä puhetta, kehittää puheaktiivisuutta ja luovaa oma-aloitteisuutta. Tarinankerrontaopetuksen tunnit vaikuttavat lasten henkisten prosessien ja kognitiivisten kykyjen muodostumiseen. Tarinoiden kertomisen oppimisella on tärkeä rooli monologisen puhemuodon kehittymisessä. Tärkeimmät menetelmät lasten tarinankerronnan opetuksessa ovat uudelleenkerronta, tarinankerronta (todellisista tapahtumista, esineistä, kuvista jne.) ja suullinen sommittelu mielikuvituksen avulla.

Suorittaessaan tarinankerrontaopetustunteja puheterapeutilla on seuraavat päätehtävät:

• - Lasten puheviestintätaitojen vahvistaminen ja kehittäminen, puheviestintä;
• - Taitojen muodostuminen johdonmukaisten monologilauseiden rakentamiseen;
• - Johdonmukaisten lausuntojen rakentamisen valvonta- ja itsehillintätaitojen kehittäminen;
• - Kohdennettu vaikutus useiden henkisten prosessien (havainto, muisti, mielikuvitus, henkiset toiminnot) aktivoimiseen, jotka liittyvät läheisesti suullisen puheviestinnän muodostumiseen.

Lapsissa taitojen muodostuminen johdonmukaisten yksityiskohtaisten lausuntojen muodostamiseen puolestaan ​​​​ sisältää:

• - Normien omaksuminen tällaisen lausunnon muodostamiseksi (sekvenssin noudattaminen
• - Tapahtumien välittäminen, tarinan osien ja fragmenttien välinen looginen yhteys, kunkin fragmentin valmistuminen, sen vastaavuus viestin aiheeseen jne.);
• - Yksityiskohtaisten lausuntojen suunnittelutaitojen muodostuminen; opettaa lapsia korostamaan tarinan tärkeimpiä semanttisia linkkejä;
• - Koherenttien lausumien leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun opettaminen äidinkielen normien mukaisesti.

Työ yhtenäisen kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi perustuu yleiset periaatteet puheterapiavaikutus, kehitetty kotimaisessa erityispedagogiassa.

Johtavat ovat:

• - Periaate luottaa puheen kehitykseen ontogeneesissä ottaen huomioon puhejärjestelmän eri komponenttien yleiset muodostumismallit esikoulun aikana on normaali;
• - Hallitsee kielen kieliopillisen rakenteen peruslait kielellisten yleistysten ja vastakohtien muodostumisen perusteella;
• - Lähisuhteen toteuttaminen työssä, joka koskee puheen eri näkökohtia - kielioppirakennetta, sanastoa, äänen ääntämistä jne.

Tärkein työssä on kommunikatiivisen lähestymistavan periaate lasten suullisen koherentin puheen muodostamisessa. Tähän koulutukseen kiinnitetään erityistä huomiota. Sellaiset toisiinsa liittyvät lausunnot, joita lapset käyttävät ensisijaisesti tiedonhankinnassa kouluun valmistautumisen aikana ja alkuvaiheessa kouluopetus (yksityiskohtaiset vastaukset, tekstin uudelleen kertominen, tarinan kokoaminen visuaalisesti, sanonta analogisesti).

Työ lasten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi rakentuu myös yleisten didaktisten periaatteiden mukaisesti (järjestelmällinen opetus, ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet; koulutuksen painopiste heidän toiminnan ja itsenäisyyden kehittämiseen).

Puheterapeutin tärkeimmät tehtävät opettaessaan lapsille kieliopillisesti oikeaa koherentista puhetta ovat:

• - tarvittavan kielen (morfologis-syntaktinen, leksikaalinen) korjaava kehittäminen johdonmukaisten lausuntojen rakentamiseen;
• - tekstin lauseiden välisten semanttisten ja syntaktisten yhteyksien normien assimilaatio ja vastaavat kielen ilmaisuvälineet;
• - puhekäytännön muodostuminen perustaksi kielen alkeislakien käytännön omaksumiselle, kielen kehittäminen viestintävälineenä.

Lasten tarinankerronnan (uudelleenkerronta, tarinankuvaus jne.) opettamista edeltää valmistelutyö. Tämän työn tarkoituksena on saavuttaa lasten kielenkehityksen taso, joka tarvitaan erilaisten yksityiskohtaisten lausuntojen laatimiseen. Valmistelutyö sisältää: johdonmukaisen puheen leksikaalisen ja kieliopillisen perustan muodostamisen, eri rakenteiden lauseiden muodostamistaitojen kehittämistä ja lujittamista sekä kommunikaatiotaidot täydellistä kommunikointia varten lasten ja opettajan välillä harjoitusten aikana.

Valmennusvaiheen tehtäviin kuuluvat:

• - Opettajan puheen suunnatun havainnon ja muiden lasten puheen huomioimisen kehittäminen lapsilla;
• - Installaation muodostaminen fraasipuheen aktiiviseen käyttöön vastattaessa opettajan kysymyksiin;
• - Taitojen vahvistaminen kysymyksiin vastausten laatimisessa yksityiskohtaisten ehdotusten muodossa;
• - Taitojen muodostuminen kuvissa esitettyjen yksinkertaisten toimintojen riittävään välittämiseen puheessa;
• - Lapset omaksuvat useita kielikeinoja, pääasiassa leksikaalisia (määrittelysanat, verbaalinen sanasto jne.);

Yksinkertaisten lauseiden syntaktisten mallien käytännön hallinta, jotka on koottu suoran havainnon perusteella; fraasipuheen hallintaan liittyvien alkeispsykologisten operaatioiden muodostuminen lapsille - kyky korreloida lauselauseen sisältö lausunnon aiheeseen ja aiheeseen.

Näiden tehtävien toteutus suoritetaan puheterapian tunneilla harjoituksissa, joissa laaditaan lausuntoja näytetyistä toimista. Tilanne- ja juonikuvien ja esineiden kuvaamiseen valmistavien harjoitusten mukaan.

Harjoituksia lauseiden laatimiseksi kuviin (aihe, tilannekuva jne.) voidaan suorittaa erilaisilla metodologisilla tekniikoilla. Opettaessaan OHP-lapsia käytetään seuraavaa versiota menetelmästä. Harjoituksissa käytetään kahden tyyppisiä tilannekuvia:

• - Kuvia, joissa voit korostaa kohteen ja hänen suorittaman toiminnan;
• - Aihe - toiminta (ilmaistuna intransitiivisella verbillä), esimerkiksi lentokone lentää;
• - Subject - toiminta (predikaatti, joka ilmaistaan ​​jakamattomalla predikaattiryhmällä), esimerkiksi: Lapset istuttavat puita. Tyttö ajaa polkupyörää.
• - Aihe - toiminta - esine (Tyttö lukee kirjaa);

Aihe - toiminta - esine - toiminnan väline (Poika lyö naulaa vasaralla);

• - Kuvia, jotka kuvaavat yhtä tai useampaa hahmoa ja selkeästi merkittyä kohtausta;
• - Aihe - toiminta - kohtaus (työkalu, toimintaväline): Kaverit leikkivät hiekkalaatikossa. Pojat hiihtävät mäkeä alas.

Kuviin opetettaessa lauseiden tekoa käytetään tapaa asettaa kuviin sopivia kysymyksiä ja esimerkkivastausta. Voidaan käyttää tekniikoita, kuten kahden tai kolmen lapsen yhteistä lauseiden kokoamista (yksi niistä on lauseen alku, muut jatkavat).

Valmistelutyössä kiinnitetään huomiota lasten käytännön taitojen muodostumiseen ja lujittamiseen kootamalla vastauksia kysymyksiin yksityiskohtaisten lauseiden muodossa. Lapset oppivat tietyntyyppisen lausevastauksen, joka sisältää opettajan kysymyksen "tukevia" merkityksellisiä elementtejä. Aluksi lapset harjoittelevat vastausten-lauseiden kokoamista aloittaen toistosta viimeinen sana(tai lauseita) opettajan kysymyksestä. Erityistä huomiota kiinnitetään kysymysten laadintataitojen muodostumiseen ja vahvistamiseen.

Lasten verbaalisten kommunikaatiotaitojen lujittaminen ja kehittäminen edellyttää kyvyn muodostaa kontaktia, käydä vuoropuhelua tietystä aiheesta, olla aktiivisessa roolissa dialogissa jne. opettaja.

Tässä vaiheessa kieliopillisesti oikean fraasipuheen muodostamisen tehtäviin kuuluu se, että lapset omaksuvat yksinkertaisimmat muodot sanojen yhdistämiseksi lauseessa - muodot, joilla adjektiiveja sovitetaan substantiivien kanssa nominatiivissa. Lapset oppivat erottamaan feminiinisten, maskuliinisten ja neutraalien adjektiivien päätteet, korreloimaan adjektiivien tapausmuotoa sukupuolen ja substantiivien lukumäärän luokkiin.

Tämä artikkeli on tarkoitettu lastentarhanopettajille, mutta siitä on hyötyä myös psykologeille ja vanhemmille. Tämä artikkeli sisältää materiaalia, joka heijastaa vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehityksen ongelmia ja sen merkitystä nyky-yhteiskunnassa. Artikkelissa kuvataan ihmisten kielitaidon mekanismeja, ominaispiirteitä psykologisia piirteitä 5-6-vuotiaan lapsen persoonallisuuden ja puheen kehittyminen. Jokaisen opettajan pitäisi tietää tämä!

Ladata:

Esikatselu:

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

Ihmisen tärkein saavutus, joka antoi hänelle mahdollisuuden käyttää universaalia inhimillistä kokemusta, sekä menneisyydestä että nykyisyydestä, oli puheviestintä, joka kehittyi työtoiminnan perusteella.

Tämän päivän aika on korkean tietotekniikan, syvästi humanistisen ihmisen roolin ymmärtämisen aikaa. Persoonallisuuden "upottamisen" mahdollisuuksia sosiaalisiin suhteisiin tutkitaan. Kun opimme ja käytämme erilaisia ​​teknologioita, meidän on muistettava, että kielellä on valtava rooli. On huomattava, että luonto, joka loi ihmisen, huolehti kolmesta kielitaidon mekanismista:

1. Kohde päättää itse, mitä hän välittää toiselle (ulkoinen puhe).

3. Puheen tuottamisen ja ymmärtämisen prosessi on piilotettu sen omistajalta, ja hän näkee vain tuloksen.

Karkeiden arvioiden mukaan kielen ja puheen käytön osuudet ihmisen elämässä jakautuvat seuraavasti:

a) viestintä - kuuntelu ja puhuminen, dialogit, monologit (keskimäärin enintään 15 % ajasta),

b) sisäinen viestintä: yksipuolinen - lukemalla kirjoja, sanomalehtiä, televisiota, museoita sekä kirjeitä, levyjä, päiväkirjoja - henkilökohtaisia ​​ja liiketoimia (yhteensä jopa 35 % ajasta),

c) kommunikointi itsensä kanssa, ts. jonkin asian ajatteleminen, muistaminen, sisäinen dialogi itsensä tai kuvitteellisten hahmojen kanssa, omantunnon tuska, itsetutkiskelu, päätösten tekeminen itse (vie 50 % ajasta).

Mitä rikkaampi ihmismaailma on, sitä syvempi on hänen ajatuksensa ja sitä monimutkaisempia ja monipuolisempia kielellisiä keinoja hän vaatii. Ja päinvastoin: kielen rikkaus monimutkaistaa, monipuolistaa yksilön henkistä ja henkistä elämää.

Vanhempi esikouluikä (5-7 vuotta) on henkisten prosessien ja kognitiivisten toimintojen intensiivisen kehityksen ajanjakso. Tämä on ihmissuhteiden sosiaalisen tilan hallitsemisen ajanjaksoa kommunikoimalla läheisten aikuisten kanssa sekä pelaamalla ja todellisissa suhteissa ikätovereiden kanssa. Tämä ikä tuo lapselle uusia perustavanlaatuisia saavutuksia.

Yksi esikouluiän pääpiirteistä on johtavien henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittyminen. Tämän tosiasian panivat merkille melkein kaikki tämän ikäkauden tutkijat.

Tässä iässä lapsi menee perhemaailmansa ulkopuolelle ja luo suhteet aikuisten maailmaan. Ihanteellinen muoto, psykologi L.S. Vygotsky, tämä on se osa objektiivista todellisuutta (korkeampi kuin se taso, jolla lapsi on), jonka kanssa hän tulee suoraan vuorovaikutukseen; tämä on valtakunta, johon lapsi yrittää päästä.

Todellisen kehitystason ja lapsen ihanteellisen vuorovaikutusmuodon välillä on suuri kuilu, joten ainoa toiminta, jonka avulla voit mallintaa näitä suhteita, osallistua jo mallinnetuihin ihmissuhteisiin ja toimia tämän mallin puitteissa, on roolileikki. peli. Peli on esikouluikäisen lapsen johtava toimintatapa.

5-7 vuoden ikä on ratkaiseva persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu intensiivistä henkisen kehityksen peruskomponenttien vahvistumista, jonka aikana muodostuu johtava henkilökohtainen koulutus - lasten osaaminen. Esikouluikä on parantumisen, persoonallisuuden kasvainten kehittymisen ajanjakso, jota rikastetaan yksilöllisillä parametreilla esikouluiän aikana.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla esiintyy melko vakaita psykologisia ominaisuuksia, jotka määrittävät toimet ja teot, joiden avulla voidaan seurata käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostumista.

Lapsen persoonallisuuden kehittymiseen kuuluu kaksi näkökohtaa. Yksi niistä on, että lapsi alkaa vähitellen ymmärtää paikkaansa ympäröivässä maailmassa. Toinen puoli on tunteiden ja tahdon kehittäminen. Ne tarjoavat motiivien alisteisuuden, käyttäytymisen vakauden.

Erityinen rooli vanhempien esikouluikäisten lasten psykologisessa kehityksessä on tunteilla, emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen kehityksellä. Vanhemman esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen pääsuunnat: emotionaalisten ilmentymien komplikaatio ja niiden säätely toiminnassa ja käyttäytymisessä; moraalisten ja sosiaalisten tunteiden muodostuminen, lasten henkisen kehityksen emotionaalisen taustan muodostuminen tapahtuu; lapset oppivat tunteiden säätelytaitoja, joiden avulla he voivat hillitä voimakkaita tunteiden ilmaisuja ja mielialan vaihteluita.

Huomion laadullisissa ja määrällisissä ominaisuuksissa havaitaan merkittäviä muutoksia. Huomio on kognitiivisen toiminnan organisointimuoto, joka on suunnattu valittuun kohteeseen. Psyykkisen säätelyn luonteesta riippuen erotetaan tahdosta riippumaton ja tahdosta riippumaton huomio. Huomiotason määräävät huomion perusominaisuudet: tilavuus, keskittyminen, vaihtaminen ja jakautuminen; huomion vastaiset tilat ovat hajamielisyys, epävakaus.

Esikouluikäisten lasten huomion tyypillinen piirre on tahattomuus, alhainen keskittyminen ja keskittyminen ulkoisiin sanallisiin esineisiin. Vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu huomion parantamisprosessi: volyymi ja vakaus lisääntyvät merkittävästi, mielivaltaisuuden elementtejä ilmaantuu.

Vanhempien esikouluikäisten lasten mielikuvitus on henkinen kognitiivinen transformaatioprosessi, joka koostuu uusien alkuperäisten kuvien luomisesta käsittelemällä havaittua materiaalia yksilöllisen kokemuksen perusteella. Lasten mielikuvituksen kehittäminen liittyy roolipelin monimutkaisuuteen, joka johtaa siirtymiseen lisääntyvästä mielikuvituksesta luovaan mielikuvitukseen, tahattomasta mielikuvitukseen vapaaehtoiseen ja sisältää suunnittelu- ja ohjelmointitoimintoja. Mielikuvitus alkaa suorittaa kahta päätehtävää: suojaava, joka liittyy käytännön taitojen muodostumiseen ympäröivän maailman tuntemiseen, ja kognitiivinen, joka mahdollistaa ongelmatilanteen ratkaisemisen ja henkisen tilan säätelyn luomalla kuvitteellisen tilanteen, joka on irrotettu todellisuudesta.

Havainto on määrätietoinen ja aktiivinen älyllinen prosessi, jolla muodostuu kuvia ympäröivästä maailmasta. Käsitys lapsista tulee mielekkääksi ja erilaistuneeksi. Vanhempien esikouluikäisten havainnointiprosessissa visuaalisen vertailun ja sanallisen materiaalin käsittelyn rooli korostuu. Aistitapahtumien riittävä havainnointi on ratkaisevan tärkeää henkisen toiminnan toiminnan kehittymiselle.

Muistin kehittyminen, jonka päätyyppi esikouluiässä on kuvaannollinen, riippuu ensisijaisesti lapsen havainnosta.

Aluksi muisti on tahatonta, koska muistamisen aste riippuu visuaalisten yhteyksien muodostumisesta lapsen henkilökohtaisen kokemuksen ominaisuuksien perusteella.

Muistin kehittymiselle esikouluiässä on ominaista asteittainen siirtyminen tahattomasta muistamiseen, joka koostuu henkisen toiminnan säätelykomponenttien muodostumisesta ja sanallisen materiaalin muistamisen menetelmistä henkisen toiminnan toimintojen mukaisesti.

Esikouluiässä, puheen aktiivisen hallitsemisen prosessissa, sanallinen muisti kehittyy; on mielivaltainen muisti, joka liittyy puheen säätelevän roolin lisääntymiseen, mielivaltaisten käyttäytymis- ja toimintamekanismien esiintymiseen.

Vanhempi esikouluikä on erittäin tärkeä henkiselle kehitykselle, sillä etusijalla on määrätietoinen kognitiivinen toiminta, jonka aikana henkisellä alueella tapahtuu merkittäviä muutoksia. Vähitellen ajattelu alkaa ottaa johtavaa asemaa kognitiivisten prosessien rakenteessa.

Vanhemmilla esikouluikäisille lapsille on ominaista systemaattinen analyysi, yleistysten eriyttäminen ja yleistyskyky. Esikouluikäisen ajattelun kehittymisen piirteet ilmenevät siirtymisessä henkisen toiminnan visuaalisesta tasosta abstrakti-loogiseen, konkreettisesta ongelmalliseen, mikä heijastuu ajattelun joustavuudessa, itsenäisyydessä ja tuottavuudessa.

Pienen lapsen puhe muodostuu vuorovaikutuksessa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa. Viestintäprosessissa sen kognitiivinen ja objektiivinen toiminta ilmenee. Puheen hallitseminen rakentaa uudelleen koko vauvan psyyken, antaa hänelle mahdollisuuden havaita ilmiöitä tietoisemmin ja vapaaehtoisemmin. Suuri venäjän opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Siksi on myös tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta kehityksestä, kiinnittää huomiota sen puhtauteen ja oikeellisuuteen."

Esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, voivat säädellä äänen voimakkuutta, puhetahtia, toistaa kysymyksen intonaation, ilon, yllätyksen. Vanhempaan esikouluikään mennessä lapselle kertyy merkittävä sanavarasto. Sanaston (sanasto, lapsen käyttämä sanajoukko) rikastuminen jatkuu, mutta erityistä huomiota kiinnitetään sen laadulliseen puoleen: sanavaraston lisäämiseen samankaltaisilla (synonyymit) tai vastakkaisilla (antonyymit) merkityksellisillä sanoilla sekä polysemantisilla sanoilla .

Monien tärkeiden esikoululaisten kouluttamiseen ja kouluttamiseen päiväkodissa liittyvien tehtävien joukossa puheen kehittäminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä. Tehtävä koostuu useista erityisistä erityistehtävistä: äänikulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivoiminen, puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen, puhekielellisen (dialogisen) puheen muodostaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, taiteellisen kiinnostuksen lisääminen. sana, valmistautuminen lukutaitoon.

Näitä tehtäviä ratkaistaan ​​koko esikouluiän ajan. Jokaisessa ikävaiheessa tehtävät kuitenkin pikkuhiljaa monimutkaistuvat, opetusmenetelmät muuttuvat. Jokaisessa näistä tehtävistä on useita ongelmia, jotka on ratkaistava samanaikaisesti ja oikea-aikaisesti.

Esikoululapsuudessa lapsi hallitsee ennen kaikkea dialogisen puheen, jolla on omat ominaisuutensa, joka ilmenee sellaisten kielellisten keinojen käytössä, jotka ovat hyväksyttäviä puhekielessä, mutta joita ei voida hyväksyä monologin rakentamisessa kirjallisen kielen lakien mukaan.

Dialoginen puhemuoto, joka on ensisijainen luonnollinen kielellisen viestinnän muoto, koostuu lausuntojen vaihdosta, joille on ominaista kysymys, vastaus, lisäykset, selitykset, vastalauseet, jäljennökset. Samaan aikaan ilmeillä, eleillä ja intonaatiolla on erityinen rooli, mikä voi muuttaa sanan merkitystä.

Lapsissa on tarpeen kehittää kykyä rakentaa dialogia (kysy, vastaa, selittää, kysy, antaa vihje, tukea) erilaisilla kielityökaluilla tilanteen mukaan. Tätä varten käydään keskusteluja erilaisista aiheista, jotka liittyvät lapsen elämään perheessä, päiväkodissa, hänen suhteisiinsa ystäviin ja aikuisiin, hänen kiinnostuksensa ja vaikutelmiinsa. Dialogissa lapsi oppii kuuntelemaan keskustelukumppania, esittämään kysymyksiä, vastaamaan ympäröivästä kontekstista riippuen. Mikä tärkeintä, kaikki taidot ja kyvyt, jotka muodostuivat dialogisen puheen prosessissa, ovat välttämättömiä lapsen monologisen puheen kehittämiseksi.

Vanhemmassa esikouluiässä lasten puheen kehityksen tärkein vaihe on periaatteessa valmis - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatio.

Yksinkertaisten yleisten, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan. Vanhempi esikouluikäiset lapset hallitsevat aktiivisesti erityyppisten tekstien rakentamista: kuvauksia, kertomuksia, perusteluja. Koherentin puheen kehittämisessä lapset alkavat myös aktiivisesti käyttää erilaisia ​​tapoja yhdistää sanoja lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä tarkkaillen sen rakennetta.

Koherentin puheen kehittämisessä suurimmat puutteet liittyvät siihen, että ei pystytä rakentamaan johdonmukaista tekstiä käyttäen kaikkia rakenneelementtejä (alku, keskikohta, loppu) ja yhdistämään lausunnon osia eri tavoin ketju- ja rinnakkaisyhteydessä.

Vanhemmilla esikoululaisilla koherenttia, monologista puhetta parannetaan. Ilman aikuisen apua hän voi välittää lyhyen sadun, tarinan, sarjakuvan sisällön, kuvata tiettyjä tapahtumia, joita hän näki. Tässä iässä lapsi pystyy jo itsenäisesti paljastamaan kuvan sisällön, jos se kuvaa hänelle tuttuja esineitä. Mutta kuvasta tarinaa kootessaan hän keskittyy silti usein lähinnä pääyksityiskohtiin ja jättää usein huomioimatta toissijaiset, vähemmän tärkeät.

Johdonmukaisen monologipuheen hallussapito on esikoululaisten puheopetuksen korkein saavutus. Se sisältää kielen äänikulttuurin, sanaston, kieliopillisen rakenteen kehittämisen ja tapahtuu läheisessä yhteydessä puheen kaikkien näkökohtien - leksikaalisen, kieliopillisen, foneettisen - kehityksen. Jokaisella näistä puolista on ohjelmaydin, joka vaikuttaa puheen lausunnon organisointiin ja siten koherentin puheen kehittymiseen. Puheen yhteyteen kuuluu taitojen kehittäminen erityyppisten lausuntojen rakentamiseen: kuvaus (maailma staattisena), kerronta (tapahtuma liikkeessä ja ajassa), päättely (syy-seuraus-suhteiden luominen).

Opettaessaan lapsia rakentamaan yksityiskohtaista lausuntoa, on tarpeen muodostaa heihin perustietoa tekstin rakenteesta (alku, keskikohta, loppu) ja ajatuksia lauseiden ja lausunnon rakenneosien välisistä yhteystavoista (keinoista). Juuri lauseiden väliset yhdistämismenetelmät toimivat yhtenä tärkeistä ehdoista puhelauseen koherenssin muodostumiselle.

Rikkaan puhekäytännön prosessissa lapsi oppii kouluun mennessään myös kielen peruskielioppimallit. Hän rakentaa oikein lauseita, ilmaisee asiantuntevasti ajatuksensa käytettävissä olevien käsitteiden määrässä. Esikouluikäisen lapsen ensimmäiset lauseet eroavat kieliopillisten rakenteiden yksinkertaistamisesta. Nämä ovat yksinkertaisia ​​harvinaisia ​​lauseita, jotka koostuvat vain subjektista ja predikaatista ja joskus vain yhdestä sanasta, joilla hän ilmaisee koko tilanteen. Useimmiten hän käyttää sanoja, jotka kuvaavat esineitä ja toimia. Hieman myöhemmin hänen puheessaan esiintyy yleisiä lauseita, jotka sisältävät subjektin ja predikaatin lisäksi määritelmiä, olosuhteita. Lapsi käyttää suorien tapausten muotojen lisäksi myös epäsuorien tapausten muotoja. Myös lauseiden kieliopilliset rakenteet monimutkaistuvat, alisteiset rakenteet esiintyvät konjunktioilla "koska", "jos", "kun" jne. Kaikki tämä kertoo lapsen ajatteluprosessien monimutkaisemisesta, mikä saa ilmaisun puheessa. Tänä aikana hän kehittää dialogista puhetta, joka ilmaistaan ​​usein keskusteluna itsensä kanssa pelin aikana.

Intonaatiotyötä, puheen äänen ilmaisukykyä tarvitaan, jotta lapset oppivat ilmaisemaan asenteensa lausumaan äänellään, korottamalla tai laskemalla ääntään kontekstin mukaisesti, korostaen puhuttua tekstiä loogisesti ja emotionaalisesti.

Artikulaatio- ja intonaatiokykyjen läheinen yhteys merkitsee kuulo- ja artikulaatio-ääntämistaitojen muodostumista sanan laajimmassa merkityksessä.

Ajattelun kehittymisellä on myönteinen vaikutus esikoululaisen puhetoiminnan semanttisen puolen kehittymiseen. Puheaktiivisuus paranee määrällisesti ja laadullisesti.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa korkean tason: lapsi hallitsee kontekstuaalisen monologipuheen, säveltää erilaisia ​​tarinoita: kuvailevia, kerronnallisia luovia (viestitarinoita, pohdintoja, selityksiä, luonnoksia), kertoo taiteellisia tekstejä, säveltää tarinoita opettajan suunnitelman mukaan ja itsenäisesti, kertoo tapahtumista omasta elämästä, kuvan tarkoituksen mukaan, taideteoksia, teemalla peli ja fiktiivinen tilanne. Oppilaat keräävät merkittävän sanavaraston, yksinkertaisten yleisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Esikouluiän loppuun mennessä lapsi alkaa paitsi käyttää johdonmukaista puhetta, myös olla tietoinen sen rakenteesta. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Samanaikaisesti vanhempien esikoululaisten puheessa voidaan havaita seuraavat piirteet: jotkut lapset eivät ääntä oikein kaikkia äidinkielensä ääniä, eivät osaa käyttää intonaatiota, säätää puheen nopeutta ja äänenvoimakkuutta, tehdä virheitä erilaisten kieliopillisten muotojen muodostamisessa (kirjainkoot, yksikkö ja monikko). Vanhemmassa ryhmässä lapsille jatketaan perehdyttämistä sanan äänipuolelle ja otetaan käyttöön uudenlainen työmuoto - tutustuminen lauseen sanalliseen kokoonpanoon. Tämä on välttämätöntä esikoululaisten valmistelemiseksi lukutaitoon.

Voimme sanoa, että lapsen puheenkehityksen perusta luodaan esikoulukaudella, joten tämän ikäisen puheen tulisi olla aikuisten erityisen huolenpidon kohteena.

Siten puhe on voimakas tekijä ihmisen henkisessä kehityksessä, hänen muodostumisessaan persoonana. Puheen vaikutuksesta tietoisuus, näkemykset, uskomukset, älylliset, moraaliset, esteettiset tunteet muodostuvat, tahto ja luonne muodostuvat. Kaikki henkiset prosessit tulevat puheen avulla kontrolloituiksi.

Lapsi oppii kieltä, hallitsee puheen kommunikaatio- ja oppimiskokemuksen seurauksena. Se, mitä kieltä hän oppii äidinkielekseen, riippuu hänen asuinympäristöstään ja koulutusolosuhteista.

Puhe on ihmisen tärkein luova henkinen toiminto, ilmentymäalue kaikkien ihmisten luontaisesta kyvystä tunnistaa, organisoida, kehittää itseään, rakentaa persoonallisuuttaan, sisäistä maailmaansa vuoropuhelun kautta muiden persoonallisuuksien kanssa, muista maailmoista, muista kulttuureista. Puhe on todellisuuden yleisen heijastuksen mentaalinen prosessi, ihmistietoisuuden olemassaolon muoto, joka toimii viestintä- ja ajatteluvälineenä.

Vanhempi esikouluikä on uusien henkisten ominaisuuksien intensiivisen muodostumisen ajanjakso, kognitiivisten prosessien merkittävä uudelleenjärjestely. Tälle esiopetuksen ajanjaksolle on ominaista sen psykofysiologisen kehityksen ominaispiirteet.

Vanhemmassa esikouluiässä alkaa uusi puhekehityksen vaihe:

1) tilannekohtaisesta puheesta tulee kontekstuaalinen;

2) kehittyy puheen säätelytoiminto, joka auttaa säätelemään toimintaa ja käyttäytymistä;

3) muodostuvat puheen suunnittelu- ja opetustoiminnot, jotka ilmenevät ensin pelissä ja sitten oppimistoiminnassa;

4) puhetoiminnan äänipuoli paranee: ääntämisen puutteet korjataan, lapsi erottaa samanlaiset äänet korvalla ja omassa puheessaan, sanojen äänianalyysi hallitaan;

5) puhetoiminnan semanttista puolta parannetaan: sanavarasto rikastuu, leksikaalinen vaihtelevuus ilmestyy, puheen koherenssi muodostuu, lapset hallitsevat monologin.

Tässä artikkelissa:

Analysoimalla vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehityksen piirteitä voidaan tehdä johtopäätös paitsi heidän puhekyvystään, myös henkisen kehityksen tasosta yleensä.

Mitä on puhekehitys?

Puheenkehityksen käsite viittaa kykyyn käyttää äidinkieltä täydellisesti. Tämä taito sisältää:

• kommunikointitaidot;
• foneemisen kuulon ilmentymä;
• sanan koostumuksen ymmärtäminen;
• hyvä analyysi;
• sanaston hankinta.

Jälkimmäinen antaa vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle mahdollisuuden kerätä ideoita maailmasta käsitteiden muodostamisen ja ajattelun kehittämisen avulla.

Sanasto: rooli ja kehitystavat

Vähäinen sanavarasto tulee esteeksi lapselle normaalille kommunikaatiolle ja samalla kehitykselle yleensä. Rikas sanavarasto kertoo riittävästä kehitystasosta.

Vanhempien esikouluikäisten lasten sanastoa on kehitettävä, koska se määrittää heidän kouluunvalmistuksensa tason. Vähimmäissanavarasto on tärkein syy huonoon suoritukseen ala-aste koulut, osittain siksi
että lapsella on rajoitettu ilmaisu ajatusten ja henkilökohtaisten mielipiteiden ilmaisemiseen.

Opettajat sanovat, että lapset, joilla on rikas sanavarasto, eivät ainoastaan ​​reagoi paremmin suullisissa tunneissa, vaan myös ratkaisevat matemaattisia ongelmia tuottavammin, tuntevat olonsa itsevarmemmaksi suorittaessaan kielioppitehtäviä ja ovat aktiivisia ja haluavat puhua luokassa.

Sanaston parantamisprosessilla vanhempien esikoululaisten puhekehityksen puitteissa on omat ominaisuutensa, ja se suoritetaan kahdenvälisesti: sanojen lukumäärän lisäämisellä ja niiden merkityksen hallitsemisella. Tänä elinkautena sanakirjaa täydennetään yksinkertaisesti ja luonnollisesti, jos siihen sopivat olosuhteet luodaan.

Yleensä, jos lapsi kommunikoi paljon, juurruttaa häneen rakkauden lukemiseen ja kertomiseen, niin vanhemmassa esikouluiässä hän on melko luottavainen kielen leksikaaliseen puoleen, josta tulee hänelle syntyperäinen tänä aikana. Suunnilleen samaan aikaan sanakirjan pääytimen muodostuminen päättyy, vaikka sen kehitys jatkuu vielä monta vuotta.

Korostamalla puhekehityksen piirteitä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, kannattaa kiinnittää huomiota sanan luomiseen. Tänä elämänjaksona tärkeä osa vanhemman esikoululaisen sanastoa ovat usein sanat, jotka hän keksi itse.

Yleensä vauvat luovat uusia sanoja äidinkielensä lakien mukaan ja ne ovat usein sopusoinnussa heidän jo kuulemiensa sanojen kanssa. Halu sanan luomiseen on suora vahvistus siitä, että lapsi hallitsee kielen morfologian ja puheen kehityksen yleensä.

Puheen kielioppirakenne ja sen vaikutus lapsiin

Jokaisella esikoululaisella on oltava aikaa hallita puheen kielioppirakenne ennen kuin hän siirtyy ensimmäiselle luokalle. Tämä tarkoittaa ennen kaikkea morfologian ja syntaksin hallintaa. Lapset oppivat rakentamaan erilaisia ​​lauseita, lauseita, ymmärtämään numeroita, sukupuolta ja tapauksia käyttäen niitä toistaiseksi intuitiivisella tasolla.

Kaikki lapset eivät helposti ja nopeasti opi kieliopin rakenteen periaatteita. Suurin syy vaikeuksiin
- tietty abstraktio kielioppiluokista, samoin kuin ylimäärä tuottamattomia muotoja ja kaikenlaisia ​​poikkeuksia.

Se, kuinka sujuvasti lapsen uuden taidon hallinta etenee, liittyy suurelta osin hänen aivokuoren ominaisuuksiin - sen valmiuksiin analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan.

Suurin osa puheenkehitysprosessissa olevista lapsista oppii puheen kieliopin rakenteen kielioppikategorioina ymmärtäen niiden merkityksen. Jos lapsi ei ymmärrä muotojen merkitystä, hän ei voi oppia niitä.

Morfologia ja syntaksi kehittyvät samanaikaisesti. On huomionarvoista, että vanhemmilla esikoululaisilla on suuruusluokkaa vähemmän vaikeuksia toisen kanssa huolimatta syntaktisten virheiden ilmentymisen tietystä vakaudesta.

Sananmuodostus vanhempien esikoululaisten puheessa

Sananmuodostustaidon hallinta vahvistaa jälleen kerran vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen. Esikoululaisten pääasiallinen sanamuodostustapa on useimmiten morfologinen, jonka pohjassa on yhdistelmä erilaisia ​​merkityksiä. Sananmuodostustaidon hallitsemiseksi on tärkeää, että lapsi ymmärtää merkitykset osat ja sanat ylipäätään.
Lapset oppivat sananmuodostusmenetelmät asteittain ja useassa vaiheessa, ja kehityksen huippu osuu vanhemman esikouluiän loppuun. Kouluun mennessään eli 6-7-vuotiaana lapsella on taidot yhdistää sanoja lauseessa ottaen huomioon tapauksensa, sukupuolensa ja lukumääränsä.

Mitä äänikulttuuri on ja mikä on sen rooli?

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen edellyttää pakollista äänikulttuurin muodostumisprosessia. Äänikulttuurin muodostumisaste mahdollistaa lapsen puhevalmiuden tason määrittämisen oppimiseen peruskoulussa.

Äänikulttuuri puheenkehityksen puitteissa on ennen kaikkea laadukas sanktio ja puheen ortoeettinen oikeellisuus. Asiantuntijat huomauttavat, että äänten oikea ääntäminen puheessa edistää lapsen harmonisen persoonallisuuden muodostumista, auttaa häntä rakentamaan ja vahvistamaan kontakteja ensin koulussa ja sitten yliopistossa ja työssä. Lapset selkeästi ja oikein
löytää vain puheella keskinäistä kieltä muiden kanssa, ilmaise ajatuksia helposti, saavuta kunnioitusta.

Toisaalta vanhemmat esikoululaiset, joilla on ilmeisiä puhevikoja, tulevat vaikeammin toimeen ihmisten kanssa, eivät pysty ilmaisemaan toiveitaan ja omia mielipiteitään haluamallaan tavalla ja kärsivät henkisestä jälkeenjääneisyydestä.

On erittäin tärkeää, että oikea äänikulttuuri on luontainen lapsille ennen peruskoulun aloittamista. Juuri tässä puheenkehitysvaiheessa esiintyvät ääntämisongelmat aiheuttavat usein huonoa oppimista, mikä saa lapsen itsetuntoa kärsimään ja hänen arvovaltansa luokassa heikkenee.

Yleensä lapset, joiden puhekehitys ei etene niin sujuvasti, heillä on vaikeuksia määrittää sanan äänten lukumäärää, he eivät osaa valita sanoja tietylle äänelle - ja kaikki tämä tarpeeksi
korkea älyllinen kehitystaso. Ongelmat äänten tunnistamisessa ja erottamisessa korvan perusteella sekä niiden virheellinen ääntäminen vaikeuttavat kirjoitus- ja kielioppitaitojen hallintaa tulevaisuudessa.

Vanhempi esikouluikä on ihanteellinen aika äidinkielen äänikulttuurin täysimääräiseen hallintaan osana puheen kehitystä. aivot ja hermosto lapset ovat täysin valmiita havaitsemaan uutta tietoa, lisäksi lapset rakastavat tänä aikana kopioida aikuisia ja osoittavat todellista kiinnostusta kaikkeen uuteen, mukaan lukien puheen hallintaprosessi.

Yhdistetyn puheen ominaisuudet

Yhtenäinen puhe on kykyä puhua johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti tietystä aiheesta, tuottaa kokonaisvaltaista suullista tekstiä puhujan tavoitteen mukaisesti. Tämän avulla voit luoda viestintää ja saavuttaa keskinäisen ymmärryksen puhekontaktin puitteissa ja sen päätyttyä.
Koherentin puheen päätehtävä on vahvistaa kommunikaatiositeitä. Se voidaan ilmaista sekä monologissa että dialogissa, eri suunnassa ja motiiveissa.

Ilmeisistä toiminnallisista eroista huolimatta on syytä huomata yhtä ilmeinen yhteys monologin ja dialogin välillä. On huomionarvoista, että puheprosessissa sekä dialogi että monologi voivat hankkia toistensa ominaisuuksia, ikään kuin kietoutuvat yhdeksi kokonaisuudeksi.

Keskustelupuhe on tietty puhetyyli, joka liittyy enimmäkseen dialogiin. Dialogin ja monologipuheen opetusta harjoitetaan päiväkodissa. Johdonmukainen puhe lasten tässä elämänvaiheessa heijastaa heidän taitojaan äidinkielensä hallitsemisessa äänirakenteesta kielioppisanakirjaan.

Koherentin puheen tehtävänä on ensisijaisesti se, että se antaa lapsille mahdollisuuden luoda kontakteja muihin ja edistää heidän persoonallisuutensa kehittymistä. Puheenkehitysprosessi liittyy tässä tapauksessa aina ajattelun muodostumiseen sekä lapsen toiminnan asteittaiseen parantamiseen.

Vanhemmat esikoululaiset osallistuvat keskusteluun mielellään, yrittävät antaa täydellisiä vastauksia kysymyksiin, korjata muita, kommentoida rakentavia. ja muodostaa älykkäitä kysymyksiä. Kaikki tämä viittaa siihen, että koherentin puheen kehitys on täysin iän mukaista.

Monologipuhe muuttuu huomattavasti täydellisemmäksi, mikä ilmenee vanhemman esikouluikäisten lasten erilaisten lausuntojen hallinnassa kuvauksesta päättelyyn sekä materiaalin kanssa että ilman sitä.

Lasten tarinoista tulee monimutkaisempia syntaktisessa rakenteessa, ne erottuvat suuresta määrästä monimutkaisia ​​lauseita. Useimmille vanhemmille esikoululaisille näitä taitoja tuskin voi vielä kutsua vakaiksi, mutta niiden muodostuminen voi jo puhua positiivisen dynamiikan puolesta puheen kehityksen suhteen.
Mikä vaikuttaa puheen ilmaisukyvyn kehittymiseen?

Kielen visuaalisilla keinoilla on ensiarvoisen tärkeä rooli puheen ilmaisukyvyn kehittämisessä. Heidän avullaan puhe värittyy tunteilla, tulee kirkkaammaksi ja plastisemmaksi. Vanhemmalla esikouluiällä kirjallisuudella on suurin vaikutus näihin puhetaitoon:

• satuja;
• runot;
• tarinoita jne.

Jotta lapsi näkisi taideteoksen mahdollisimman syvästi, hän tarvitsee valmistautumista. Ajan myötä lapset kehittävät omia kirjallisia mieltymyksiään, esteettinen maku muodostuu.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset ovat vilpittömästi täynnä tapahtumia, joita ei tapahdu heille, vaan kirjallisten teosten sankareille. Lapset kuuntelevat tarinaa tarkasti. analysoida hahmojen toimintaa, olla kiinnostunut heidän motiiveistaan, haluistaan ​​ja tunteistaan.

Satujen, tarinoiden ja runojen kuuntelun pohjalta muodostuvat kyvyt ja taidot voivat lopulta muodostaa perustan verbaaliselle luovuudelle. Tämän välttämätön edellytys on runollinen kuulo - kyky tuntea ja toteuttaa visuaalisia kielen välineitä. Lapset, joilla on runollinen korva, voivat helposti orientoitua genreissä ja määrittää niiden piirteet.

Jokainen vauva syntyy runollisen korvan avulla. Ongelmana on, että sen kehittymiselle suotuisia olosuhteita ei luoda kaikille. Jos aikuiset kiinnittävät huomiota tähän hetkeen ja motivoivat lasta säännöllisesti säveltämään tarinoita, satuja ja lopulta jopa runoja, hänellä on varmasti kaikki edellytykset kasvulle tähän suuntaan.

On ymmärrettävä, että itse teoksesta, joka on tarkoitettu runollisen kuulon kehittämiseen, ei tule avainta lapsen onnistuneeseen luovaan toimintaan. On järkevää luottaa sanallisen luovuuden kehittymiseen vain, jos kehitetään järjestelmä, jonka tarkoituksena on paitsi kehittää runollinen korva, myös luoda olosuhteet, jotka stimuloivat lasten luovia ilmenemismuotoja.

Johtopäätös

Vanhemman esikouluikäisten lasten hallitsee sanojen ja niiden merkityksen runsauden sekä ajatuksen muodostumisesta sanasta ja puheen kuvasta. korkeatasoinen kouluun valmistautuminen liittyen puheen kehittämiseen.