LAPSUUDEN SOSIOKINETIIKKA

UDC 329,78; 37

Dmitrienko Elena Aleksandrovna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Kokshetau State University. Sh. Valikhanov, Kazakstan

LASTEN JULKINEN JÄRJESTELMÄ SOSIAALISENA JA PEDAGOGISENA JÄRJESTELMÄNÄ

Artikkeli on omistettu ongelmalle etsiä uusia metodologisia resursseja lasten liikkeen kehittämiseksi sosiopedagogisena järjestelmänä. Artikkelissa esitellään sosiopedagogisen reflektoinnin logiikka, pääkategoriat ja lasten julkisen organisaation koulutuspotentiaalin ydin.

Avainsanat: suhdetoiminta, yhteiskuntajärjestelmä, julkiset organisaatiot, sosiaaliset prosessit, lasten liike, lasten julkiset organisaatiot, sosiaalinen/kasvatuspotentiaali.

Johdonmukaisuus (systeemi) aineen universaalina ominaisuutena, joka varmistaa sen liikkumisen järjestyksen, olemisen eheyden ja harmonian, herättää eri koulukuntien filosofien huomion antiikista (Platon, Aristoteles, Eukleides jne.) nykypäivään .

Menemättä syviin teoreettisiin pohdiskeluihin järjestelmän olemuksesta aineellisen olemassaolon universaalina muotona ja organisatorisena tapana, panemme merkille sen yleisimmät tunnusmerkit:

Vakaa joukko sen osatekijöitä, jotka ovat tietyissä yhteyksissä, suhteissa paitsi keskenään, myös ulkomaailmaan, muodostaen eräänlaisen kiinteän organisaation yhtenäisyyden;

Monitoiminen monitasoinen olemassaolo;

Dialektinen kehityksen epäjohdonmukaisuus;

Dynaamisuus, olemisen autonomia jne.

Koska käsitteellä "järjestelmä" on erittäin laaja ulottuvuus ja se korreloi minkä tahansa materiaalisen objektin ominaisuuksien kanssa, sen tulkinta vaatii pakollista määrittelyä: minkä tyyppisistä järjestelmistä tässä tapauksessa puhumme.

Konkretisoinnin ja typologisoinnin periaatteiden avulla voimme määrittää lasten organisaatioiden tieteellisen tutkimuksen ja mallintamisen periaatteet erityisinä systeemisinä kokonaisuuksina.

Mikä tahansa lasten julkinen organisaatio on ennen kaikkea sosiaalinen järjestelmä, jolle on ominaista:

Semanttinen tarkoituksenmukaisuus tai arvomerkitys sosiaalisen ja henkilökohtaisen indeksoinnin kanssa;

Eheys järjestelmän ominaisuuksien perustavanlaatuisena pelkistymättömyytenä sen muodostavien elementtien ominaisuuksien summaan ja ei-johtaminen kokonaisuuden viimeisistä ominaisuuksista sekä järjestelmän kunkin elementin (persoonallisuus, ryhmä jne.) riippuvuudesta .), ominaisuudet (viestintä, objektiivinen toiminta, käyttäytyminen jne.), niiden sisäiset ja ulkoiset suhteet niiden sijaintipaikasta, asema, toiminnot,

tietyn yksittäisen (kokonaisvaltaisen) sosiaalisen organismin erityispiirteiden vangiksi;

Rakenteellinen tai järjestetty, joka tarjoaa:

a) järjestelmän loogisen tiedon ja mallintamisen mahdollisuus sen luontaisten yhteyksien, suhteiden, riippuvuuksien johdonmukaisen paljastamisen ja määrittelyn kautta;

b) ei niinkään yksittäisten komponenttien (elementtien) toimintatila, vaan koko järjestelmän elinkelpoisuus, kehityssuuntaukset. Toisin sanoen yhteiskunnallisen järjestelmän rakenteellinen erityispiirre, kuten minkä tahansa muunkin, määrää sen mahdollisuudet ja toteutumispiirteet;

Hierarkia: jokainen järjestelmän komponentti on melko autonominen ja voi toimia ja olla tutkittavissa melko itsenäisenä sosiaalisena järjestelmänä (yksilö, mikroryhmä, ryhmä) jonkin yleisen systeemisen eheyden rakenteessa. Tutkittu yhteiskuntajärjestelmä puolestaan ​​on myös yksi monimutkaisemman aineellisen järjestelmän monista autonomisista sosiaalisista subjekteista (komponenteista). Siten jokainen järjestelmän elementti, jolla on omat ainutlaatuiset ominaisuutensa, heijastaa ja kantaa siihen liittyvän sosiaalisen järjestelmän ominaisuuksia, samoin kuin muiden sosiaalisten järjestelmien ominaisuuksia riippuen niiden sosiokulttuurisesta osallistumisesta sen elämän tukemiseen;

Yhteiskunnallisen järjestelmän ja ympäristön monitoiminen keskinäinen riippuvuus: minkään sosiaalisen organismin systeemiset ominaisuudet eivät muodostu ja ilmene mielivaltaisesti, vaan ne määräytyvät logiikan, ympäristön suhteiden ominaisuuksien perusteella, joissa sosiaalinen järjestelmä ei ole passiivinen objekti, vaan oma-aloitteinen sosiaalinen subjekti, jolla on merkittävä vaikutus ympäröivään todellisuuteen, joka muuttaa ja muuttaa sitä esiin nousevien todellisten sisäisten (subjektiivisten) ja ulkoisten (objektiivisten) tarpeiden ja vastaavien todellisten mahdollisuuksien mukaisesti;

© Dmitrienko E.A., 2014

Organisaation plastisuus ja dynaamisuus, jotka takaavat tämän sosiaalisen järjestelmän elinkelpoisuuden, sen kehittymisen hyvin monimutkaisena monirakenteisena, monitoimisena kokonaisvaltaisena sosiaalisena subjektina. Kaikki luonnolliset ja pakotetut muutokset tietyn sosiaalisen organismin järjestelmämuodostuksessa edellyttävät välttämättömyyden ja riittävyyden periaatteen tiukkaa noudattamista;

Sosiaalisuus on koko järjestelmän ja sen jokaisen komponentin, jokaisen yksilön ja sen kaikkien ominaisuuksien johtava laadullinen ominaisuus, joka ilmenee tämän järjestelmän kaikenlaisten elämänilmiöiden, toimien ja mahdollisuuksien kohtuullisen tarkoituksenmukaisuuden asteessa;

Oman elämän tukemisen ja elinvoiman prosessien itsesääntely ja yhteishallinta, rinnakkaiselo sosiaalisen organismin ja aineellisen maailman muiden osien kanssa: erityisten olemisen säätelijöiden luominen (peruskirjat, ohjelmat, normit, lait, periaatteet, kannustimet, attribuutit, standardit jne. ottaen huomioon yleisesti hyväksytyt normit, perinteet ja niin edelleen).

Yhteiskuntajärjestelmän olemassaolo kokonaisvaltaisena, monimutkaisesti organisoituneena, rakenteellisesti järjestetynä, dynaamisena, monitoiminnallisena, itsekehittyvänä sosiaalisena organismina, jonka olemassaololle on ominaista suhteellinen pysyvyys, vakaus ja konservatiivisuus, on kuitenkin altis tuholle, rappeutumiseen, sukupuuttoon, katoamiseen, jos :

a) sen semanttinen merkitys katoaa sekä henkilökohtaisella että julkisen valtion tasolla;

b) sen pääyhteyksiä, suhteita, sisäisen ja ulkoisen viestintäjärjestelmiä, riippuvuuksia, itsesääntelyä ja yhteishallintaa rikotaan;

c) yleiset ja erityiset toiminnot ja ominaisuudet muuttuvat olennaisesti, vääristyvät, mikä aiheuttaa ristiriitaa toiminnan tavoitteiden ja tulosten välillä, irtautumista elämän todellisuudesta, todellisista ongelmista, sosiaalisen järjestelmän sisäisestä ja ulkoisesta epämukavuudesta;

d) havaitaan pysähtyneisyyden ilmiöitä, ei ole luonnollista, todella tarpeellista kehitystä, uutuutta, ei ole lähellä ja kaukana todellisia näkymiä.

Minkä tahansa sosiaalisen järjestelmän tärkein komponentti on sen sosiaalinen potentiaali "integroiduna indikaattorina toteutumattomista mahdollisuuksista edetä yhteiskunnallisen todellisuuden muutoksissa". On aivan ilmeistä, että sosiaalinen potentiaali voidaan ehdollisesti määrittää sosiaalisen järjestelmän "suunnittelukapasiteetin" käsitteellä.

Yhteiskunnallisten järjestelmien sosiaalinen potentiaali on integroitu monitasoisesti systeemisesti. Sen päävektorit (parametrit) ovat henkilökohtaiset ja sosiaaliset sosiaaliset suhteet.

ratkaisuja, jotka muodostavat tietyn suhteellisen systeemisen eheyden säilyttäen samalla itsenäisyytensä. Siten sosiaalista potentiaalia voidaan luonnehtia optimaalisena valikoimana sosiaalisia mahdollisuuksia ilmaantua, hyväksyä, toimia ja kehittyä, eli tietyn sosiaalisen järjestelmän todellisena olemassaolona, ​​joka varmistaa tavalla tai toisella molempien sosiaalisen hyvinvoinnin. omat jäsenensä ja ympäristö, kumppanit, ihmissuhteiden kohteet. Kaikkien ja kaikkien sosiaalisten subjektien, tietyn järjestelmän elintärkeällä alueella sijaitsevien tai siihen liittyvien esineiden sosiaalinen hyvinvointi on sen sosiaalisen potentiaalin, sosiaalisen arvon pääkriteeri.

Järjestelmällisenä oleellisena muodostelmana sosiaalinen potentiaali edustaa sen järjestelmää muodostavien komponenttien integroituja kykyjä. Ensinnäkin sen jäsenten, erityisesti järjestäjien, todelliset inhimilliset kyvyt, voimavara.

Käsite "sosiaalinen potentiaali" ei sisällä vain tällä hetkellä olemassa olevia mahdollisuuksia ja lähteitä sosiaalisen järjestelmän kehittämiseen, vaan myös niiden edellytyksiä, jotka useimmiten julistavat itsensä sosiaalisten toimijoiden - tämän järjestelmän olemuksen kantajina - erilaisten aloitteiden muodossa.

Toisin kuin yksilön luova potentiaali, sosiaalisen järjestelmän sosiaalinen potentiaali voidaan ennustaa, suunnitella, mallintaa. Sen toteutumista ei tarjoa vain henkilökohtainen ja yksilöllinen itsensä toteuttaminen ja itsehallinto, vaan myös ulkoiset suotuisat olosuhteet, ulkoisen johtamisen ja yhteisjohtamisen asianmukainen taso, ulkoisten ja sisäisten johtamissuhteiden johdonmukaisuus.

Julkisia yhteisöjä, joilla on kaikki edellä mainitut sosiaalisten järjestelmien ominaisuudet, erityisesti selvä sosiaalinen potentiaali, pidetään julkisina organisaatioina.

Käännettynä myöhään latinalaisesta "organisaatiosta" - Ilmoitan hoikasta ulkonäköä, järjestän. Yleisestä tieteellisestä näkökulmasta katsottuna "julkinen organisaatio" on erityinen ihmisten yhdistys, jotka yhdessä toteuttavat kohdennettua ohjelmaa ja toimivat tiettyjen sääntöjen ja menettelytapojen perusteella, jotka varmistavat suhteiden kouluttamiseen ja parantamiseen tähtäävien prosessien ja asioiden integroinnin, yhteyksiä eri yhteiskunnallisten toimijoiden välillä yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden ja hyvää tarkoittavien tulevaisuudennäkymien saavuttamiseksi.

Siten tutkittaessa mahdollisuuksia käyttää lapsiyhteisöjen sosiaalista potentiaalia pedagogisiin ja kasvatustarkoituksiin on tarpeen tutkia lasten ominaisuuksia.

Lasten julkinen organisaatio sosiopedagogisena järjestelmänä

Venäläiset julkiset järjestöt, jotka ottavat huomioon erityisjärjestäjien - asiantuntijoiden - sekä laajan joukon kiinnostuneita henkilöitä: ystäviä, vanhempia, opettajia, yleisön ja valtion edustajia. Tarkoitamme ennen kaikkea virallisia lastenjärjestöjä, joilla on virallinen oikeudellinen asema.

Ei ole harvinaista, että aloite lasten julkisen yhdistyksen perustamisesta tulee sisäisistä, erityisesti lasten tarpeista ja organisaatiokyvystä. Tämän seurauksena ilmaantuu ns. epävirallisia organisaatioita, jotka pohjimmiltaan ovat ryhmiä, ryhmittymiä, kerhoja, mutta eivät julkisia organisaatioita, koska niillä ei ole edes integroitujen sosiaalisten järjestelmien perusominaisuuksia, ennen kaikkea avoimuutta ulkoiselle kommunikaatiolle. ja yhteisjohtaminen.

Julkisten organisaatioiden luominen vaatii vakavaa työtä niin kutsutun sosiaalisen potentiaalin matriisitason mallintamiseksi - sen koulutusjärjestelmän (koulutuspotentiaalin), joka sopii harmonisesti todellisiin sosiaalisiin prosesseihin.

Yhteiskunnallinen prosessi ei ole muuta kuin dynaaminen joukko ihmisten välisiä vakaita suhteita, jotka ilmaisevat tiettyä taipumusta muuttaa tai säilyttää suurten sosiaalisten ryhmien sosiaalinen asema (sosiaalinen asema) tai elämäntapa, lisääntymisen ja kehityksen edellytykset. jokainen yksilö persoona, ja vaikuttaa myös sosiaaliseen hyvinvointiin, kaikkien tähän prosessiin osallistuvien yhteiskunnallisten toimijoiden hyvinvointiin. Toisin kuin yksittäiset tapahtumat ja ilmiöt, sosiaaliselle prosessille on ominaista ajan laajeneminen, looginen järjestys ja tilaparametrit. Sillä on seuraavat ominaispiirteet:

Tyypillisten sosiaalisten ilmiöiden toistuva toistuminen, niiden massiivinen ilmentymä yleisimpien karakterologisten ominaisuuksien hallitsevalla tavalla. Tämä selittää erityisten julkisten toimeksiantojen, seremonioiden, rituaalien, tiettyjen tekojen, toimien jne. järjestelmän arvomerkityksen, jotka ovat pääsääntöisesti läsnä kaikissa maailman tasolla osoittautuneissa lastenjärjestöissä;

Dialektisen kehityksen selkeästi ilmaistu sosiaalinen luonne, jonka tarkoituksena on vakauttaa, vahvistaa, parantaa ja rikastuttaa sosiaalisia suhteita, systematisoida sosiaalisia muodostelmia. Lastenjärjestöjen elämässä tämä ilmenee sekä lasten sosiaalisen liikkeen tavoitteiden tasolla että heidän tekojensa ja toimiensa suunnassa, yleensä mottona: "tee joka päivä

Hyvä teko!" Koko organisaation toimintajärjestelmällä on selkeä sosiaalisesti hyödyllinen suuntautuminen;

Yhteiskunnallisen prosessin osallistujien sosiaalisen valinnan vapaus heidän henkilökohtaisen vastuunsa perusteella, mikä määrää heidän aloitekykynsä, riippumattomuutensa, autonomian ja sosiaalisen aseman tason nykyisessä sosiaalisten suhteiden järjestelmässä;

Kehitysmalli, joka varmistaa vakauden, dialektisen vakauden ja sosiaalisen prosessin hallittavuuden.

Saksalaisen sosiologin L. von Wiesen luokituksen mukaan yhteiskunnalliset prosessit voivat olla: a) assosiatiivisia (yhdistäviä), b) dissosiatiivisia (erottavia). Jokainen prosessi koostuu useista osaprosesseista. Samaan aikaan tärkein luokittelukriteeri on prosessin vaikutuksen luonne sosiaalisten organismien systeemiseen eheyteen, niiden subjektiivisuuteen ja sosiaalisten suhteiden laatuun.

Suuntautumisen luonteen mukaan sosiaaliset prosessit, joihin sisältyy lasten sosiaalinen liike, jaetaan seuraaviin tyyppeihin: a) sosiaalisten suhteiden, ilmiöiden lisääntymisprosessit, b) erilaisten sosiaalisen olemuksen kehittymisprosessit. aineellisen olemassaolon sosiaaliset muodot. Toisin sanoen sosiaalisilla prosesseilla on aina sekä ulkoinen että sisäinen suuntautuminen (transformatiivinen ja transformatiivinen). Siten lastenjärjestön sosiaalisen potentiaalin kehittäminen tapahtuu samanaikaisesti transpersonaalisten sosiaalisten suhteiden alueella (a) sekä organisaation jäsenten sosiaalisen elämän henkilökohtaisilla ja yksilöllisillä aloilla, mikä vaikuttaa merkittävästi sisäiseen toimintaan. lasten maailma, heidän sosiaaliset arvonsa, sosiaalinen valinta (b) . Jos ensimmäisten (a) tarkoituksena on luoda ja tukea olemassa olevia normatiivisia sosiaalisia suhteita, säilyttää niiden muoto, järjestelmän institutionaalinen luonne, niin jälkimmäiset (b) sisältävät oleellisia, laadullisia muutoksia.

Sosiaalisten prosessien, jotka varmistavat lasten julkisten organisaatioiden elinkelpoisuuden, jonka määrää riittävän kehittynyt, energiaintensiivinen koulutuspotentiaali ja suotuisat ympäristöolosuhteet, tulee olla:

Ensinnäkin assosiatiivista, toisin sanoen todella myötävaikuttaa lasten sosiaaliseen yhdentymiseen heille arvokkaiden elämännäkymien perusteella;

Toiseksi lisääntymiskykyiset, perinteisen tyylin sosiaaliset suhteet mallintavat, joiden tarkoituksena on luoda uudelleen, toistaa inhimillisiä arvoja, kulttuurista vaurautta, sosiaalista kokemusta;

Pedagogiikka. Psykologia. Sosiaalityö. Juvenologia. Sosiokinetiikka ♦ .#2

Kolmanneksi kehittäminen ja kehitys, lupaavilla yhteiskunnan kehityksen trendeillä, niin sanottua valoisaa tulevaisuutta varten, eli pitkällä aikavälillä, ottaen huomioon nykyiset tarpeet ja mahdollisuudet lähinäkymiin (A.S. Makarenko), optimaaliseen suuntaan. jokaisen lapsijäsenjärjestön sosiaalinen kehitys riippumatta sen alkuperästä, sosiaalisesta asemasta, lahjakkuudesta, kansallisuudesta, uskonnosta jne.;

Neljänneksi, yhteiskunnallinen, kykenevä kehittämään itseään, säätelemään itseään ja kehittämään itseään.

Yllä mainittujen sosiaalisten ja koulutusprosessien tehokkuuden ja tehokkuuden pääindikaattoreita tulisi pitää niiden laadullisten ominaisuuksien ilmentymistasoina, joiden yleiset indikaattorit ovat: lasten ja aikuisten sosiaalinen mukavuus - tämän organisaation jäsenet, -aste. Heidän todellisten sosiaalisten tarpeidensa todellinen tyydyttäminen, samoin kuin kaikkien tämän sosiaalisen liikkeen osallistujien suhteen suunta, sisältö ja tyyli, sosiaalinen asema, lastenjärjestön suosio lasten ja aikuisten keskuudessa.

Koska lapsiyhteisöt ovat olennainen osa lapsuutta, erityisesti murrosiän ja nuoruuden sosiaalisen itsemääräämisoikeuden kriittisimmillä jaksoilla, niillä on valtava vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen, lapsen sosiaaliseen tunnustamiseen, hänen tämänhetkiseen kehitystilanteeseensa ja lapsen lapsen kehittymiseen. omaa elämäntapaansa. Niitä voidaan pitää "peilinä", joka heijastaa lasten sosiaalisen olemassaolon tasoa ja suuntauksia vastaavassa yhteiskunnassa, lasten alakulttuurin kehityksen erityispiirteitä.

Lapsuuteen liittyen lasten julkiset järjestöt suorittavat seuraavia yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä:

Sosiaalinen sopeutuminen ja sosiaalinen propedeutiikka;

Lasten oppimien inhimillisten arvojen henkilökohtainen ja yksilöllinen tarkastelu eri sosiaalisilla tasoilla: perheessä, oppilaitoksissa, yhteiskunnassa jne.;

Viestinnän koulutus (kokeellinen kommunikatiivinen mallinnus, ei-perinteisten muotojen valinta, viestintästandardit, ihmissuhteet jne.);

Yksilöllis-persoonallinen toteutus mukavassa sosiaalisessa elämäntyylissä (itsemäärääminen, itsensä toteuttaminen, itsensä kehittäminen, itsetunto);

Sosiaalinen korjaus (itsekoulutus, itsensä kehittäminen, itsekasvatus);

Kattava diagnostiikka ja ennuste (moniulotteinen tutkimus lasten sosiaalisen elämän nykytilasta, erityisten sosiaalisten

lapsi, lasten ryhmä, yhteisö, lasten alakulttuurin ilmiöt objektiiviset ja subjektiiviset tiedot huomioon ottaen);

Perheessä, koulussa ja muissa institutionaalisissa koulutusjärjestelmissä kehittyvien koulutussuhteiden psykologinen ja pedagoginen kompensointi.

Lasten julkisten järjestöjen arvomerkitys teini-ikäiselle määräytyy henkilökohtaisen ja yksilöllisen tarpeen suhde erilaisten sosiaalisten aloitteiden ilmentymiseen ja mahdollisuudet todelliseen sosiaaliseen tapojen valintaan, tapoihin niiden tosiasialliseen toteuttamiseen tietyllä yhteiskunnan alueella. elämää. Riittävän suotuisissa olosuhteissa (mahdollisuuksissa) lapsi ottaa vapaaehtoisesti, tietoisesti tämän tai toisen vastuun paitsi teoistaan ​​​​ja teoistaan, myös kaikesta, mitä hänen organisaationsa tekee, eli hänen henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta olemuksestaan. Lasten yhteisöissä - amatöörijärjestöissä lapsen ja ulkomaailman suhteen sosiaalisen itsesääntelyn mekanismien muodostuminen tapahtuu tehokkaimmin, joiden toiminnan määrää yksilön sosiaalisen valinnan vapauden suhde ja hänen vastuunsa mitta, jota säätelevät tiedot ja hyväksytyt sosiaalisten suhteiden normit. Lasten sosiaalisen elämän laadullinen tehokkuus tietyn amatöörijärjestön tai minkä tahansa muun epävirallisen yhdistyksen puitteissa riippuu heidän potentiaalistaan, joka voi olla sekä rakentavaa - prososiaalista että tuhoisaa - asosiaalista tai epäsosiaalista, kriminogeenista. Olemme myös kiinnostuneita lasten järjestöjen kulttuurisista mahdollisuuksista ja vastaavasti mahdollisuuksista mallintaa lasten sosiopedagogisten järjestelmien koulutuspotentiaalia sekä sen optimaalisen toteutumisen ja toteutumisen edellytyksiä.

Bibliografinen luettelo

1. Vygotsky L.S. Kerätyt teokset: 6 nidettä T. 4. - M .: Pedagogia. - 1984.

2. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogia. - M.: Akatemia, 2007. - 224 s.

3. Pisarenko I.Ya. Sosiologinen metodologia järjestelmänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... Dr. sosiol. Tieteet. - Minsk, 1996 - 69 s.

4. Sosiologinen sanakirja / rev. Toimittaja: G.V. Osipov, L.N. Moskvitšev. - M.: Kustantaja "Norma", 2008. - 608 s.

5. Teslenko A.N. Pääomayhteiskunnan koulutuspotentiaali: sosiaalisen kumppanuuden kokemus // Alue. - 2007. - Nro 1. - S. 21-30.

6. Filosofinen tietosanakirja / ch. toim. L.F. Iljitšev, P.N. Fedoseev ja muut - M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1983. - 836 s.

Lasten ja nuorten julkisten järjestöjen ohjelmien alun perin sovittu vaihtelevuus määrittää mahdollisuuden ja edistää kunkin yhdistyksen omien suunnitelmien kehittämistä, jotka vastaavat tiettyjen lasten tarpeita ja kykyjä, yhdistyksen olosuhteita ja sosiaalista ympäristöä, jossa nämä järjestöt toimivat. .

Positiiviset muutokset lapsiliikkeen rakenteessa ja yhdistysten (järjestöjen) toiminnan sisällössä ovat johtaneet kasvatusstrategioiden valinnan merkittävään laajentumiseen, ja tämä on tärkeä edellytys sen eheyden varmistavan demokraattisen yhteiskunnan muodostumiselle. toimintatapojen, muotojen ja menetelmien monimuotoisuuden ja vaihtelevuuden vuoksi. Syntynyt vapaus valita lapselle, nuorelle sopiva organisaatio ilmenee kuitenkin nykyään pääasiassa vapautena olla valitsematta heistä kumpaakaan. Sosiologisten tutkimusten mukaan vain hieman yli 17 % vastaavan ikäisistä lapsista on lasten ja nuorten julkisten yhdistysten (järjestöjen) jäseniä. Itse asiassa lasten kattavuus erilaisissa itseorganisaatiomuodoissa on pudonnut kriittisen alhaiselle tasolle, mikä vaikeuttaa merkittävästi valtion ja julkisten rakenteiden vuoropuhelua nuorten kanssa.

Komsomoli ja pioneerijärjestö suorittivat aikoinaan menestyksekkäästi nuorisorikollisuuden ehkäisyyn, asuinpaikan vapaa-ajan toiminnan järjestämiseen liittyvää työtä sekä auttoivat palo- ja rajapalveluja jne. Perestroikan seurauksena nämä alueet melkein katosivat uusien yhdistysten ja järjestöjen näkökentästä, ja niistä tuli valtion elinten lisähuolenaiheita ja valtion budjettivaroista aiheutuvia kuluja. On huomattava, että nykyajan teini-ikäiset kokevat edelleen luonnollista himoa erilaisiin koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin ikätovereidensa keskuudessa, ja yli 60 % 11-15-vuotiaista ilmaisee halunsa olla lastenyhdistysten jäsen. On monia muitakin tosiasioita, jotka todistavat lasten- ja nuorisoliikkeen välttämättömyydestä erityisenä sosialisaatioinstituutiona.

Nykyaikaisen käytännön analyysi mahdollistaa lasten yhdistysten luokittelun seuraavien kriteerien mukaan.

Päämäärien, tavoitteiden ja toiminnan sisällön osalta yhdistykset erotetaan toisistaan:

1) lapsen persoonallisuuden sosialisoitumiseen, hänen kansalaiskehitykseensä, henkilökohtaisten ja sosiaalisten periaatteiden harmonisointiin keskittyviä, yksilöllisiä ja kollektiivisia periaatteita edustavat ensisijaisesti pioneerijärjestön kokemuksen ja perinteiden pohjalta toimivat yhdistykset);

2) sosiaalis-yksilöllinen suuntautuminen (pääasiassa partiojärjestöt);

3) liittyvät lasten ammatilliseen peruskoulutukseen ("Yritysklubit", "Yrittäjien koulut", "Nuorten toimittajien liigat" jne.);

4) lasten julkiset rakenteet, jotka edistävät isänmaallista, kansalaiskasvatusta (Yunarmiyan jäsenten kerhot, poliisin ystävät jne.);

5) kulttuurinen ja käytännöllinen luonne (perinteiden elvyttäminen, Venäjän kansojen historian ja kulttuurin tutkiminen, kansankäsityöt);

6) taistelu terveiden elämäntapojen (urheilu, matkailu) vakiinnuttamisen puolesta.

Nuorten ja lasten yhteiskunnallisessa yhdistyksessä ratkaiseva rooli on aikuisen johtajan (järjestäjä, johtaja, ohjaaja) persoonallisuus. Lapsiyhdistyksen kohtalo riippuu hänen näkemyksistään, kansalaisasemasta, harrastuksista ja ammattitaidosta (ensinkin tämä koskee niitä, jotka syntyvät koulujen ja lisäkoulujen ulkopuolella). Tässä suhteessa aikuisille annetaan itse asiassa melkein täydellinen vapaus. Samalla ammattikasvattajien rooli pienenee jyrkästi, kirkon ministereistä, rahoitusmonopolien ja yksityisten rakenteiden edustajista tulee kilpailijoita (tai liittolaisia).

Venäjän federaatiossa rekisteröidyt lasten ja nuorten julkiset yhdistykset jakautuvat erittäin laajan joukon lakisääteisiä tavoitteita ja tavoitteita, asemaa (kansainvälinen, kansallinen, alueiden välinen, kunnallinen jne.), toimintaprofiilia, organisaatiota ja oikeudellista muotoa. Lasten ja nuorten sosiaalisten aloitteiden moninaisuus, keskittyminen ihmisten erityisiin käytännön ongelmiin osoittavat nyky-Venäjän nuorempien sukupolvien positiivista pragmatismia ja sosiaalista optimismia.

Merkittävä paikka nuoriso- ja lapsiyhdistysten joukossa on lasten ja heidän aikuisjohtajiensa aloitteesta erityiseen tarkoitukseen ja toimintaan perustetuilla tilapäisillä pienryhmillä. Nämä ovat itsehallinnollisia, itseorganisoituvia rakenteita, joilla on korkea riippumattomuus.

Jotkut lasten julkiset yhdistykset kehittyvät vähemmän demokraattisiksi organisaatioiksi, rakenteiksi, joilla on tiukasti määritellyt jäsenten oikeudet ja velvollisuudet, jäykkä johtamishierarkia, ikärajoitukset ja aikuisten valtiorakenteiden jäljitelmä. "Kultaista keskitietä" edustavat lukuisat jokaisen lapsen saatavilla olevat vapaa-ajan yhdistykset: amatöörikerhot, studiot, liitot, yhteisöt, liigat, joissa lapset toimivat pääasiassa aktiivisina osallistujina. Täällä vallitsee lasten ja aikuisten yhteistyöhenki, innostus yhteisestä asiasta ilmenee, kaikki perustuu keskinäiseen ymmärrykseen, kunnioitukseen ja luottamukseen. Nämä ovat todellisia lasten elämän "keitaita", suhteellisen itsenäisiä minikoulutusjärjestelmiä.

Riippumattomuuden, avoimuuden ja demokratian asteen mukaan ne eroavat toisistaan:

a) suhteellisen itsenäiset yhdistykset, joilla on juridisen rakenteen asema ja jotka toimivat kumppaneina muiden rakenteiden (valtio, julkinen) kanssa tehdyn sopimuksen perusteella;

b) olemassa lukuisten aikuisten julkisten järjestöjen (monet on rekisteröity "lapsiksi") tai aikuisten ei-poliittisten liikkeiden (esimerkiksi ympäristöliikkeiden) perustana.

Historiallisesti ”lastenliikkeen ja koulun ulkopuolisten laitosten välillä on ollut suhde. Maassamme nämä kaksi ainutlaatuista koulutusjärjestelmää syntyivät lähes samanaikaisesti. Lasten harrastajayhdistysten pohjalta perustettiin ensimmäiset valtion koulun ulkopuoliset laitokset (vuonna 2003 ne täyttivät 85 vuotta). Koulun ulkopuoliset laitokset puolestaan ​​ovat lastenliikkeen keskus (palatsit, pioneerien ja koululaisten talot), sen tieteellinen ja metodologinen perusta, järjestäjien, lasten johtajien "henkilökunnan takomo". liikettä. Mikä yhdistää nämä valtion ja julkisen koulutuksen muodot? Ensinnäkin heidän toimintansa erityinen alue on lasten "vapaa-aika", sen pedagogisesti järkevä sisältö henkilökohtaisen kehityksen kannalta. Toiseksi tavoitteet, sisältö, toimintamuoto tarjotaan lapselle (eikä ole ollenkaan pakollista); hänelle annetaan mahdollisuus valita, "yritys ja erehdys", vaihtaa ammatteja, ilmentää "minää" erilaisissa rooleissa, edellytykset luovuudelle, amatöörisuoritukselle, laajojen sosiaalisten siteiden luominen ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Epävirallisten, usein protestijärjestöjen syntyminen liittyy nuorten sosiaalisten ja henkisten arvojen hylkäämiseen. 90-luvulla. 20. vuosisata on ilmaantunut alkuperäisiä lasten ja nuorten assosiaatioita, jotka mieluummin pakenevat arjesta mielikuvituksensa voimalla luomaan uuteen todellisuuteen. Esimerkki tällaisesta nykyaikaisesta yhdistyksestä on tolkinistinen liike, joka on levinnyt moniin maailman maihin. Sen muodostivat englantilaisen kirjailijan D. Tolkienin työn ihailijat, jonka teoksissa on erityinen fantasiamaailma, jolla on oma ideologia, filosofia, jonka asuttavat hobitit, haltiat ja muut upeat olennot. Suurissa kaupungeissa ympäri maailmaa ja Venäjällä on ilmestynyt skinheadien ryhmiä - fasistisia teiniryhmiä, jotka yhdistyvät muukalaisvihan, rasismin, nationalismin ja šovinismin pohjalta. Teini-iässä skinheadit nähdään moderneina taistelijana sosiaalisen oikeudenmukaisuuden puolesta ja ideologisina sankareina heidän määränsä kasvaa. Suhteellisen uusia ovat globalisaation vastaiset ja virtuaaliset tietokonenuorten yhdistykset.

On huomattava, että nykyaikaisessa lastenliikkeessä on vahvistettu lasten julkisten yhdistysten toiminta-alueen oikeudellisen sääntelyn perustaa, joka ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa sai laillisen aseman. Liittovaltion lait "Julkisista yhdistyksistä" (1995), "Nuorten ja lasten julkisten yhdistysten valtion tuesta" (1995), "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" (1998) määrittelivät peruskäsitteet Nuorten ja lasten julkisten yhdistysten ja niiden suuntaa-antavat toimintaohjeet. Samalla esitettiin ja vahvistettiin lailla uusi suojatoiminto; on vahvistettu takeet lastenyhdistysten perustamiselle oppilaitosten pohjalta; Suunnitellaan nuorten ja lasten julkisten yhdistysten valtiontuen pääsuunnat ja määrätään toimeenpanoviranomaisten ja yhdistysten johtajien vastuutoimenpiteet annettujen lakien toimeenpanossa.

Sääntelytasolla on kiinteä nuoriso- ja lapsiyhdistysten etusija valtion tuessa lasten ja nuorten kehittämiseen ja koulutukseen tähtääville hankkeille ja ohjelmille. Vuoden 2002 alusta valtion tukijärjestelmään kuului 48 järjestöä, joista 32 nuoriso- ja 16 lastenjärjestöä; 20 organisaatiota oli täysvenäläisiä, 26 - alueiden välisiä ja 2 - kansainvälisiä. Valtion apurahojen kilpailun järjestämismenettelyyn tehdyt muutokset ovat laajentaneet nuoriso- ja lapsiyhdistysten mahdollisuuksia esitellä hankkeitaan ja ohjelmiaan. Yleisesti ottaen kilpailun viimeisten 4 vuoden aikana tarkasteltiin 350 hanketta ja ohjelmaa, joista 120:tä suositeltiin valtion tueksi noin 4 miljardia ruplaa.

Kumppanuuden periaatteet, suhteiden sopimusluonne, nuorten ja julkisten yhdistysten aktiivinen osallistuminen valtion ohjelmien ja tapahtumien toteuttamiseen sisältyvät valtion elinten toiminnan käsitekehykseen. Tämä sääntelytason kanta on esitetty useissa liittovaltion laeissa, mutta sen täytäntöönpano ei ole aina tehokasta.

Epävirallisten nuorisoliikkeiden ohella maassa toimii nykyään useita lasten- ja nuorisojärjestöjä ja liikkeitä, joita yleensä johtavat aikuiset. Sosialisaatioinstituutioiden joukossa lasten järjestöt, joiden työ on rakennettu ennen kaikkea ottamalla huomioon lasten edut ja johon liittyy heidän aloitteellisuus ja sosiaalinen aktiivisuus, on erityisen paikka.

Lastenliike on objektiivinen ilmiö, sosiaalisen elämän tuote. Tietyssä iässä, noin 9-15 vuoden iässä, nuorilla kehittyy tarve kontaktien ja yhteisten toimintojen merkittävälle laajentamiselle. Lapset pyrkivät sosiaaliseen toimintaan yhdessä aikuisten kanssa ja heidän kanssaan. Eräänlainen lainsäädännöllinen vahvistus tämän ilmiön olemassaolosta oli YK:n lapsen oikeuksien yleissopimus (1989), joka julisti yhdistymisvapauden ja rauhanomaisen kokoontumisen lasten normiksi (artikla 15.1.).

Tutkijat huomauttavat, että lasten ja nuorten sosiaalinen aktiivisuus on lisääntynyt viime vuosina, ja sen ilmenemismuodot ovat muuttumassa monipuolisemmiksi. Lapset ja nuoret tarvitsevat sellaisia ​​yhdistyksiä, joissa jokaista autetaan tyydyttämään kiinnostuksen kohteitaan, kehittämään kykyjään, jossa luodaan luottamuksen ja kunnioituksen ilmapiiri lapsen persoonallisuutta kohtaan. Kaikki tutkijat huomauttavat, että suurin osa nuorista haluaa kuulua lastenjärjestöön, kun taas lähes 70 % heistä mieluummin kuulua etujärjestöön; 47 % sanoo, että organisaatiota tarvitaan mielenkiintoisen vapaa-ajan viettoon; yli 30 % - valmistautua paremmin aikuisuuteen.

Venäjällä lapset joutuivat joukkopioneeri- ja komsomolijärjestöjen romahtamisen vuoksi sosiaaliseen tyhjiöön. Samaan aikaan lastenjärjestöt ovat olennainen osa yhteiskuntaa kaikissa moderneissa maissa, ne ovat todellisia erilaisia ​​sosiaalisia liikkeitä. Sen lisäksi, että nämä järjestöt vastaavat lasten ja nuorten tarpeisiin viestinnässä, yhteistoiminnassa, ne suorittavat myös muita yhteiskunnallisia tehtäviä. Ne sisällyttävät nuoret yhteiskunnan elämään, toimivat keinona kehittää sosiaalisia taitoja, suojella lasten etuja ja oikeuksia. Osallistuminen lasten järjestöihin antaa sinun saada sosiaalista kokemusta, edistää demokraattisessa yhteiskunnassa elämään tarvittavien kansalaisominaisuuksien muodostumista. Lasten ja nuorten julkisten järjestöjen roolia lapsen persoonallisuuden sosialisoinnissa on vaikea yliarvioida.

Lasten julkisten yhdistysten kehittämisen oikeudellinen perusta on Venäjän federaation lait "Julkisista yhdistyksistä" ja "Nuorten ja lasten julkisten järjestöjen valtion tuesta" (1995). Venäjän federaation julkisista yhdistyksistä annetussa laissa (7 artikla) ​​määrätään, että lasten julkisten yhdistysten muodot voivat olla lastenjärjestö, lastenliike, lastenrahasto, lasten julkinen laitos.

vauvan liikettä

1. Kaikkien alueella (alueella) tai alueellisessa yksikössä (kaupunki, piiri) toimivien julkisten lasten yhdistysten ja järjestöjen toimien ja toimintojen kokonaisuus

2. Yksi lasten ja nuorten sosiaalisesti aktiivisen toiminnan muodoista, joita yhdistävät yhteiset tavoitteet ja tietyn sisältösuuntautumisen ohjelmat. Esimerkiksi lasten ja nuorten liike "Nuori - Pietarin herättämiseksi."

Nykyään Venäjän lastenliikettä edustavat:

Kansainväliset, liittovaltion, alueiden väliset, alueelliset lastenjärjestöt, jotka eroavat muodoltaan - liitot, liitot, liigat, koulut, yhdistykset jne.;

Eri osa-alueet, suunnat, liiketyypit - siviili-, ammatillinen, yhteiskunnallisesti merkittävä ja persoonallisuussuuntautuneisuus (ympäristö-, nuoriso-, juniori-, turisti- ja paikallishistoria, armoliike jne.);

Harrastelasten kerhoyhdistykset, jotka tyydyttävät lasten mielenkiinnon, tarpeet ja täyttävät heidän vapaa-aikansa;

sosiaalisesti suuntautuneet lasten julkiset yhdistykset;

Maan eri alueilta tulevien lasten aloitteet, jotka liittyvät merkittävien historiallisten päivämäärien juhlimiseen: Voiton 50-vuotispäivä, Venäjän laivaston 300-vuotisjuhla, Moskovan 850-vuotispäivä jne.;

Kansainvälisten, venäläisten, alueellisten festivaalien, kilpailujen, arvostelujen osallistujien väliaikaiset lasten yhdistykset SPO-FDO:n, FDO:n, "Nuoren Venäjän" kehittämien ohjelmien puitteissa.

Lasten yhdistys

Lasten liikkeen muoto, jolle on ominaista lasten liikkeen pääpiirteet, ominaisuudet;

Yhteiskunnallinen muodostelma, jossa alaikäiset kansalaiset itsenäisesti tai yhdessä aikuisten kanssa yhdistyvät vapaaehtoisesti yhteistoimintaan, joka tyydyttää heidän sosiaalisia tarpeitaan ja etujaan.

Lapsiyhdistykset ovat julkisia yhdistyksiä, joihin kuuluu vähintään 2/3 (70 %) alle 18-vuotiaista kansalaisista.

Lasten yleisyhdistys on:

Lasten sosiaalisen koulutuksen muoto;

Kohtuullisesti järjestetty lasten vapaa-aika;

Tehokas tapa hankkia henkilökohtaista elämänkokemusta, itsenäisyyttä, kommunikaatiokokemusta;

Pelimaailma, fantasia, luovuuden vapaus.

Lapsijärjestö on vapaaehtoinen, tietoinen, amatööri lasten tarpeita tyydyttävä yhdistys, joka suuntautuu demokraattisen yhteiskunnan ihanteisiin.

Lasten julkisilla järjestöillä (PEO) on selkeästi määritelty rakenne, kiinteä jäsenyys, normit ja säännöt, jotka ohjaavat osallistujien toimintaa.

PEO on vapaaehtoinen lasten ja nuorten yhdistys, joka on vahvistettu virallisella jäsenyydellä ja joka rakentuu amatöörisuorituksen ja organisaation riippumattomuuden periaatteille.

Esiopetuslaitoksen tehtävänä on varmistaa, että kaikki lasten kanssa tehtävä työ on uusien sosioekonomisten suhteiden mukaista; myötävaikuttaa lapsuuden kiireellisimpien ongelmien ratkaisemiseen, jokaisen lapsen sosiaalisen hyvinvoinnin saavuttamiseen, vuorovaikutukseen muiden sosiaalisten instituutioiden kanssa, yhtäläisten mahdollisuuksien varmistaminen lasten sosiaalisessa kehityksessä; luoda edellytykset yksilön itsensä toteuttamiselle yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan pohjalta.

Ohjelmoida- asiakirja, joka kuvastaa johdonmukaista toimintajärjestelmää, jolla pyritään saavuttamaan sosiopedagoginen tavoite.

Vuonna 1991 SPO-FDO:n tieteellinen ja käytännön keskus loi ohjelmaversion pohjalta ensimmäisen ohjelmapaketin "Lasten armojärjestys", "Lomat", "Elämän puu", "Peli on vakava asia", "Lapset ovat lapsia", " Herätys", "Neljä + kolme", ​​"Minä", "Maan pikkuprinssit" jne.

Laki- yleisesti hyväksytyt normit, jotka muodostetaan yleisen mielipiteen ja kaikkien joukkueen jäsenten tahdon mukaisesti ja jotka tunnustetaan kaikille pakollisiksi (esimerkiksi: Ystävällisyyden laki: ole ystävällinen lähimmäisellesi, niin hyvyys palaa sinulle. Hoitolaki: ennen kuin vaadit huomiota itsellesi, näytä se muille ihmisille jne.).

Organisaation johtaja- henkilö, joka tehokkaasti ja tehokkaasti suorittaa muodollista ja epävirallista johtamista ryhmässä (johtaja ja johtaja ovat epäselviä käsitteitä, koska 1) johtaja suorittaa ihmissuhteiden säätelijän tehtäviä ryhmässä; johtaja säätelee ryhmän virallisia suhteita sosiaaliseen ympäristöön; 2) johtajuus vakiintuu spontaanisti, johtajuus - organisoidusti; 3) johtaja suorittaa valtuutetut toimet toimenkuvansa mukaisesti; johtajan toimet ovat epävirallisia).

Laitteen ja toimintaperiaatteet

lasten julkiset yhdistykset

Itsensä toteuttaminen;

Itseorganisaatio;

amatööri suorituskyky;

Itsensä johtaminen;

sosiaalinen todellisuus;

Aikuisten osallistuminen ja tukeminen;

Lisää lasten osallistumista sosiaalisiin suhteisiin.

rituaaleja- juhlallisissa tilaisuuksissa suoritetut toimet tiukasti määritellyssä järjestyksessä, kirkkaasti ja positiivisesti emotionaalisesti väritettynä.

Symboliikka- joukko kylttejä, tunnistemerkkejä, kuvia, jotka ilmaisevat joukkueen kannalta merkittävää ajatusta, osoittavat kuulumista yhdistykseen, organisaatioon, merkittävään tapahtumaan (järjestön tunnuslause, banneri, lippu, solmio, merkit ja tunnukset).

Perinteet - säännöt, normit, tavat, jotka ovat kehittyneet lasten yhdistyksessä, siirretty ja säilytetty pitkään (perinteet-normit: joukkueen lait, "kotkapiiri"; perinteet-tapahtumat).

Lastenyhdistysten typologia on tällä hetkellä mahdollista toiminnan suunnan ja sisällön, järjestäytymismuotojen ja olemassaolon keston suhteen.. Siten on olemassa kognitiivisten, työperäisten, sosiopoliittisten, esteettisten ja muiden suuntautuneiden yhdistyksiä: intressikerhot, sotilas-isänmaallinen, sotilas- urheilu-, matkailu-, paikallishistoria-, yunkor-, talous-, vanhusten auttamista ja lasten parissa työskentelevät yhdistykset, rauhanturvaamis- ja muut erikoistuneet lastenyhdistykset.

On myös eri arvojen pohjalta toimivia järjestöjä ja yhdistyksiä: uskonnolliset lastenyhdistykset, valtakunnalliset lastenjärjestöt, partiojärjestöt ja -seurat, yhteisölliset ryhmät (pioneerijärjestöt ja -yhdistykset).

Suurin lasten yhdistys on Pioneer Organizations -liitto - Lasten järjestöjen liitto (SPO - FDO). Se on itsenäinen kansainvälinen vapaaehtoisjärjestö, johon kuuluu amatöörijulkisia yhdistyksiä, yhdistyksiä, järjestöjä, joissa on mukana lapsia tai heidän etujaan.

SPO - FDO:n rakenne sisältää alueellisia, alueellisia järjestöjä tasavallan asemassa, alueellisia, alueellisia, lasten etujärjestöjä, erikoistuneita järjestöjä ja yhdistyksiä. Heidän joukossaan ovat Lastenjärjestöjen liitto "Nuori Venäjä", IVY-maiden lastenjärjestöt, alueelliset lastenjärjestöt ja -yhdistykset - Moskovan "Rainbow" -lastenjärjestö, Voronežin aluejärjestö, lasten ja nuorisojärjestö "Iskra" ja muut. ; Venäjän tasavaltojen järjestö - lasten julkinen järjestö "Pioneers of Bashkiria", lasten julkinen järjestö Udmurtia "Springs" ja muut eritasoiset erikoisjärjestöt - Youth Maritime League, Nuorten lentäjien liitto, Pieni lehdistöliitto, Lasten Armon ritarikunta, lasten luovien yhdistysten liitto "Golden Needle" jne.

SVE - FDO:n tavoitteet ovat luonteeltaan varsin pedagogisia:

Auttaa lasta oppimaan ja parantamaan ympäröivää maailmaa, kehittämään kykyjään, tulemaan maansa ja maailman demokraattisen yhteisön arvoiseksi kansalaiseksi;

Tarjoaa kattavaa apua ja tukea järjestöille - liiton jäsenille, kehittää humanistisen suuntautumisen lapsiliikettä lasten ja yhteiskunnan edun mukaisesti, vahvistaa etnisiä ja kansainvälisiä siteitä.

SPO-FDO:n pääperiaatteet ovat:

Lapsen etujen etusija, hänen kehityksestään huolehtiminen ja hänen oikeuksiensa noudattaminen;

Uskonnollisten vakaumusten ja lasten kansallisen identiteetin kunnioittaminen;

Toimien yhdistelmä yhteisten päämäärien saavuttamiseksi ja jäsenjärjestöjen oikeuksien tunnustaminen itsenäiseen toimintaan oman asemansa perusteella;

Avoimuus yhteistyöhön lasten nimissä.

SPO - FDO:n ylin elin on Assembly. SPO - FDO - prototyyppi yhdestä humanitaarisesta tilasta, jota aikuisten on niin vaikea luoda IVY:ssä. Sen ohjelmat todistavat SPO-FDO:n toiminnan luonteesta. Mainitsen vain muutamia niistä: "Lasten armolahja", "Kultaneula", "Haluan tehdä omaa juttuani" (alkea johtaja), "Elämän puu", "Oma ääni", "Peli on vakava asia", "Kauneus pelastaa maailman" , "Scarlet Sails", "Kulttuurista ja urheilusta terveisiin elämäntapoihin", "Demokraattisen kulttuurin koulu" (nuorten kansanedustajien liike), "Lomat", "Ekologia ja lapset" ", "Leader" ja muut. Yhteensä yli 20 ohjelmaa. Partiojärjestöt toimivat useilla alueilla maassa.

Lapsiyhdistykset olemassaolon ajan voivat olla pysyviä ja määräaikaisia. Tyypillisiä tilapäisiä lasten yhdistyksiä ovat lasten kesäkeskukset, turistiryhmät, retkiryhmät, jonkinlaista toimintaa järjestävät yhdistykset jne. Tilapäisillä yhdistyksillä on erityisiä palauttavia mahdollisuuksia: luodaan todelliset olosuhteet lapsen dynaamiselle ja intensiiviselle kommunikaatiolle ikätovereiden kanssa, tarjotaan erilaisia ​​mahdollisuuksia luovaan toimintaan. Viestinnän intensiteetti ja erityisesti määrätyt toiminnot antavat lapselle mahdollisuuden muuttaa ajatuksiaan, stereotypioitaan, näkemyksiään itsestään, ikätovereistaan, aikuisista. Tilapäisessä lastenseurassa nuoret yrittävät itsenäisesti organisoida elämäänsä ja toimintaansa, samalla kun he asettuvat arkasta tarkkailijasta seuran elämän aktiiviseksi järjestäjäksi. Jos kommunikaatioprosessi ja toiminta yhdistyksessä tapahtuvat ystävällisessä ympäristössä, jokaiseen lapseen kiinnitetään huomiota, tämä auttaa häntä luomaan positiivisen käyttäytymismallin, edistää emotionaalista ja psykologista kuntoutusta.

Koulu- ja lastenyhdistykset voivat ja niiden tulee toimia yhdessä. Elämässä on kehittynyt erilaisia ​​vaihtoehtoja koulun vuorovaikutukseen lasten julkisten yhdistysten kanssa. Ensimmäinen vaihtoehto: koulu ja lastenyhdistys toimivat vuorovaikutuksessa kahtena itsenäisenä kokonaisuutena, löytävät yhteisiä kiinnostuksen kohteita ja mahdollisuuksia niiden tyydyttämiseen. Vaihtoehto kaksi olettaa, että lasten organisaatio on osa koulun koulutusjärjestelmää, sillä on tietty määrä itsemääräämisoikeutta.

Ottaen huomioon lasten ja nuorten yhdistysten erityisen merkityksen lasten kasvatukselle, Venäjän federaation opetusministeriö on kehittänyt oppilaitosten ja lisäkoulutuslaitosten johtajille ohjeet laajan vuorovaikutuksen tarpeesta heidän kanssaan (lastennuorten yhdistykset) . On suositeltavaa luoda koordinoituja yhteisiä ohjelmia, hankkeita, muodostaa myönteinen yleinen mielipide lasten- ja nuorisoyhdistysten toiminnasta, ottaa tähän mukaan pedagoginen ja vanhempainyhteisö. Oppilaitoksen tai täydennyskoulutuslaitoksen henkilöstön tulisi huolehtia lapsijärjestöjen kuraattorin (opettaja-järjestäjä, vanhempi neuvonantaja jne.) tehtävästä, varata tilat näiden yhdistysten työhön koulun jälkeen; luoda olosuhteet luokkien ja erilaisten tapahtumien (kokoukset, tapaamiset jne.) järjestämiselle; määrätä yhteisistä toimista, hankkeista, toimista oppilaitoksen koulutustyöhön liittyen. Kaikki tämä antaa lapselle mahdollisuuden valita kiinnostuksen kohteita, siirtyä yhdistyksestä toiseen, osallistua hänen kanssaan sopusoinnussa oleviin koulutusohjelmiin ja hankkeisiin, mikä edistää lasten ja nuorten yhdistysten ohjelmien kilpailukykyä ja parantaa niiden laatua.

Julkisten yhdistysten toiminnan tuloksista on suositeltavaa keskustella vuosittain koulun pedagogisissa neuvostoissa asianomaisten tahojen kanssa. Tällainen työ edellyttää asianmukaista pätevyyttä, opetushenkilöstöä, lapsiyhdistyksissä ja koulutusjärjestelmässä työskenteleviä metodologisia palveluita, opettajia-järjestäjiä, luokanopettajia, kasvattajia jne.

Kysymyksiä itsehillintää varten

1. Laajenna sanojen "luokan ulkopuolinen opetustyö", "koulun ulkopuolinen opetustyö" merkitystä.

2. Kuvaa toiminnan koulutusmahdollisuudet, määritä sille asettamat vaatimukset.

3. Laajentaa täydennyskoulutuslaitosten roolia lasten ja nuorten kasvatuksessa.

4. Mikä on lasten julkisten yhdistysten rooli koululaisten koulutuksessa?

Kirjallisuus:

1. Alieva L.V. Lasten julkiset yhdistykset koulutustilassa // Kouluopetuksen ongelmat. 1999. Nro 4.

2. Andriadi I.P. Pedagogisen taidon perusteet. M., 1999. S.56-77.

3. Johdatus pedagogiseen toimintaan / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova ja muut. M., 2000. S. 91-97.

4. Kan-Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja. M., 1987. s. 96-108.

5. Pedagogiikka / Toim. L.P. Krivshenko. M., 2004. S.205.

6. Podlasy I.V. Pedagogiikka. M., 2001. Kirja 2.

7. Selivanov V.S. Yleisen pedagogiikan perusteet: Kasvatusteoria ja -menetelmät. / Toimittajana V.A. Slastenina M., 2000.

8. Smirnov S.A. Pedagogiikka: pedagogiset järjestelmät ja tekniikat. M., 2001.

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogiikka: tiede ja taide. M., 1998.

10. Lapsuuden värikäs maailma. M., 2001.

Lasten ja nuorten julkinen yhdistys on nuorekas julkinen muodostelma yhteistä toimintaa tai yhteistä yhteiskunnallista päämäärää varten. Ajan myötä lastenliikkeen ilmestyminen Venäjälle muuttuu kardinaalisesti, esimerkiksi verrattuna koko unionin aikaan, jolloin yleisö tarkkaili kuuluisaa pioneerijärjestöä. Moderni tapa sanelee muita prioriteetteja ja näkemyksiä, joita nuoret tavoittelevat.

Tässä artikkelissa tarkastellaan nykyaikaisia ​​merkkejä lasten ja nuorten julkisista muodostelmista, piirteitä ja ohjeita, muunnelmia yhdistyksille annettavasta valtion avusta.

Yhdistyksen käsite ja tehtävä

Lasten yleisyhdistys on aikuisten ja alaikäisten ryhmän muodostama vapaaehtoinen yhteiskunnallinen liike yhteistä toimintaa ja yhteistä tarkoitusta varten.

Historiallisissa tiedoissa mainitaan 1900-luvun alussa syntyneet opiskelijajärjestöt. Eläinten ja lintujen suojelua harjoittavat May Unionit, ystävällisiä kesäleikkipaikkoja järjestäneet Työväen Artelit ja monet muut olivat tunnettuja. Neuvostoliiton päivinä tällaiset lastenyhdistykset olivat aktiivisesti olemassa, mutta liiton romahtamisen jälkeen ne menettivät merkityksensä yhteiskunnassa. Nyt julkiset nuorisojärjestöt ovat kuitenkin menestyneet toiminnassaan ja niillä on monia suuntauksia.

Heidän päätavoitteensa on itsensä kehittäminen, etujen seuraaminen, julkisten projektien luominen. Tehtävät määräytyvät tavoitteiden mukaan, mutta yleensä tällaisen kumppanuuden järjestäminen auttaa toteuttamaan luovia ja organisatorisia kykyjä, kehittämään ominaisuuksia, joilla pyritään parantamaan ympäristöä ja auttamaan ihmisiä.

1. Tsaari Aleksei Mihailovitšin aikana syntyi erityinen nuorisoliike, nimeltään Amusing Troops, joka luotiin sotapeleihin. Tätä varten vuonna 1682 Kremlin palatsin viereen rakennettiin alue, jolla pidettiin säännöllisesti sotilaspelejä. Pian ne kehittyivät todelliseksi sotilaskoulutukseksi, ja vuonna 1961 huvittavat joukot jaettiin kahteen organisaatioon: Preobrazhensky-rykmenttiin ja Semenovski-rykmenttiin.
2. Tsaari Nikolai II ehdotti, että koulut käyttäisivät uutta opetusmenetelmää, joka on kuvattu kirjassa Scouting for boys. Tämä idea inspiroi suuresti Life Guards -kiväärirykmentin ensimmäistä kapteenia, mikä johti hänet ajatukseen ensimmäisen venäläisten partioyksikön muodostamisesta Venäjälle. Ensimmäinen tällainen yksikkö perustettiin 30. huhtikuuta 1909, sitä kutsuttiin "Beaveriksi" ja se koostui vain 7 pojasta.
3. Sodan aikana Moskovan pioneerijärjestö osallistui aktiivisesti vihollisuuksiin. Hän osallistui Moskovan Pioneer-tankkikolonnin rakentamiseen, joka valmistusta varten siirrettiin puna-armeijan käyttöön. Myöhemmin pioneerit saivat saavutuksestaan ​​Neuvostoliiton sankarin tittelin.
4. Lähellä meidän päiviämme, nuorisoyhdistys "Walking Together" syntyi vuonna 2000 ja toimi vuoteen 2007 asti julkisen ja valtiomiehen sekä nuorisoliikkeiden ideologin Yakemenko V.G. johdolla. Organisaatio "Going Together" perustettiin pääasiassa valtion luonteeltaan joukkotoimia varten. Historian arkistossa on vangittu outo tapaus, kun elokuussa 2004 tämä organisaatio järjesti kanteen Philip Kirkorovia vastaan ​​vaatien kuuluisan laulajan tuomitsemista huonosta käytöksestä.

Venäjän federaation perustuslaki takaa valtion tuen lasten ja nuorten julkisille yhdistyksille. Jotkut tätä asiaa koskevat määräykset on esitetty lapsen oikeuksien yleissopimuksessa.

Lasten julkisten yhdistysten tukeminen tapahtuu 22. elokuuta 2004 annetun liittovaltion lain N 122-FZ perusteella seuraavien periaatteiden mukaisesti:

1. Laillisuus.
2. Toleranssi.
3. Kansalaistoimintaa.
4. Riippumattomuuden tunnustaminen ja yhdenvertaiset oikeudet valtion tukeen.
5. Yhteiset humanistiset ja isänmaalliset arvot ovat etusijalla.

Lain toimenpiteet eivät koske ammattisuuntaisia ​​nuoriso- ja lastenkaupallisia ylioppilaskuntia; poliittisten puolueiden perustamat yhdistykset.

Valtion tuki lasten julkisille yhdistyksille toteutetaan seuraavien säännösten mukaisesti:

• Yhdistyksellä on oikeushenkilön asema ja se on olemassa vähintään vuoden (virallisesta rekisteröinnistä).
• Rahoitusta vaativaan ohjelmaan hakevassa yhdistyksessä on vähintään 3 000 nuorta kansalaista.

Valtion yhdistysten oikeudet

Lasten yleisen yhdistyksen toiminnan järjestämisellä on oikeus:

• toimittaa Venäjän federaation hallitukselle selvityksiä lasten ja nuorten tilanteesta;
• tehdä ehdotuksia nuorisopolitiikan toimeenpanosta;
• tehdä ehdotuksia lasten ja nuorten etuja koskevien lakien korjaamiseksi;
• osallistua aktiivisesti osavaltion nuorisopolitiikan liittovaltion hankkeiden keskusteluihin ja valmisteluun.

Valtion tuen tyypit

Pääasialliset tukimuodot Lasten yleisen yhdistyksen toimintaan:

1. Etujen tarjoaminen.
2. Tietotuki.
3. Sopimusten tekeminen valtion määräyksen toteuttamiseksi.
4. Henkilöstön koulutus nuoriso- ja lastenyhdistyksille.
5. Tarjouskilpailujen järjestäminen rahoituksesta.

Rahoitus

Lasten julkisten yhdistysten ja järjestöjen ohjelmat rahoitetaan liittovaltion budjetista ja Venäjän federaation varoista. Taloudellinen tuki toteutetaan lainsäädännöllisin perustein, ja sitä tarjotaan useista sosiaalisista ohjelmista. Laissa säädetään varojen jakamisesta tukien muodossa.

Sellaisia ​​järjestöjä, kuten ylioppilaskunnat, uskonnolliset järjestöt ja vastaavat yhdistykset, joista ei ole säädetty laissa, ei tueta.

Liittymistyypit

Lasten julkiset yhdistykset voivat poiketa toisistaan:

• suuntautuminen;
• muodostus;
• tavoitteet;
• täytäntöönpanon aika;
• kiinnostuksen aste;
• osallistujien kokoonpano;
• julkinen asema.

Lasten kehittämiseen ja tarpeisiin tähtääviä yhdistyksiä voidaan toteuttaa kouluissa ja ryhmissä. Aluksi organisaatiot olivat luonteeltaan vain koulutuksellisia, mutta ajan myötä alkoi muodostua luovia kollektiivisia yhdistyksiä, jotka tähtäävät myös luovaan toimintaan ja hyödyttäväksi ympäri maailmaa.

Yhdistysten suuntaukset

Aikamme vapaa järjestelmä mahdollistaa monenlaisten lasten julkisten yhdistysten perustamisen. Tällä hetkellä niitä on vaikea luetella, sillä uusia, yksilöllistä itseilmaisua kantavia ajatuksia syntyy päivittäin. Näistä voidaan erottaa yleisimmät yhdistysluokat.

• ympäristönsuojelu;
• Urheilu;
• turisti;
• luova;
• partiolainen;
• tutkimus;
• ammattilainen;
• kulttuurinen;
• sosiaalinen tieto jne.

Muodollisten kriteerien mukaan:

• virallisesti rekisteröity;
• rekisteröimätön, mutta perustettu virallisten rakenteiden (esimerkiksi koulut) vaikutuksen alaisena;
• Epävirallinen.

Ideologisten periaatteiden mukaan:

• poliittinen;
• uskonnollinen;
• kansallinen;
• maallinen.

Yhdistyksen luokitukset

Tällä hetkellä on olemassa valtava määrä lasten ja nuorten yhteisjärjestöjä. Heillä on eri nimet, ohjelmarakenne, sosiaaliset tavoitteet ja heillä on erilaisia ​​sosiaalisia rooleja. Tunnetuin niistä:

• Unioni voi olla kansainvälinen, alueiden välinen, alueellinen, alueellinen, alueellinen, kaupunki, piiri. Tällaiset organisaatiot toimivat omien etujensa puitteissa ja ovat yhdistyneet lasten ja aikuisten sosiaalisiin ryhmiin eri suuntiin: urheilu, musiikki, koulutus jne.
• Liittynyt. Ne toimivat useiden kansainvälisten ja koko venäläisten julkisten järjestöjen puitteissa, joilla on ennalta sovitut tavoitteet ja olemassa oleva edustuselin edustamaan etuja valtion tasolla.
• Lastenjärjestöjen liitto. He ovat mukana toteuttamassa julkista ohjelmaa tarpeidensa täyttämiseksi. Ne voivat olla koulua, opiskelijaa, peliä, esiintyä venäläisellä tai kansainvälisellä tasolla.
• Liiga on laajamittainen yhteisö, joka perustuu erikoistuneisiin ja kulttuurisiin intresseihin.
• Kunta on yhteisen omaisuuden ja työn perusteella yhdistynyt henkilöiden kollektiivi.

• Druzhina - yhdistys, joka koostuu yksiköistä. Aikaisemmin tähän lajiin viitattiin pioneerina. Nyt se voi olla esimerkiksi leiriosasto, jolla on johtaja tai muita vastaavia ryhmiä johtajan mukana.
• Eräs on henkilökohtaisten etujen mukaisesti yhdistetty tiimi.
• Julkiset ryhmät, jotka ajavat yhteiskunnan tai minkä tahansa sosiaalisen kategorian, yhteiskuntakerroksen etuja. He voivat erota aineellisesta tilasta, kansalaisuudesta, asuinpaikasta, työelämän kriteereistä ja jopa terveydentilasta.

Liity esimerkkeihin

• "Ota askel".

• Partiolaiset.

Nižni Novgorodin koulussa nro 91 äänitettiin pieni aikuisten yhdistys johtajan aloitteesta. Tavoitteena oli yksi - opettaa lapsille sitä, mitä ei ole kirjoitettu koulun oppikirjoihin. Idea liittyi tiettyjen taitojen kehittämiseen vaikeissa elinoloissa. Siten muodostettiin luokkia selviytymisestä äärimmäisissä olosuhteissa. Lisäksi se kasvoi pakolliseksi valtion oppiaineeksi turistikoulutuksessa, vuorikiipeilyssä, taistelulajien ja puolustusmenetelmien opiskelussa sekä ensiavussa.

• Marine League.

Merenkulun, urheiluhuviveneiden ja laivamallinnuksen ystävien nuorisoliitto. Liigaan kuului 137 järjestöä, joihin kuului nuoria merimiehiä ja jokimiehiä, mikä aikoinaan antoi tälle suunnalle suosiota ja saavutti kansainvälisen tason. Yhdistys johti koulutuspurjehdustapahtumia ja teki pitkän matkan merimatkoja.

• "Vihreä planeetta".

Lasten ympäristöliike. Yhdistyksen jäseneksi voi liittyä 8-vuotiaasta alkaen. Hankkeen keskeisenä tavoitteena oli koota mahdollisimman monet nuoret kansalaiset yhteen ratkaisemaan ympäristöongelmia, vaatimaan terveellisiä elämäntapoja sekä noudattamaan puhtaus- ja järjestysnormeja.

Johtopäätös

Koulutusprosessin näkökulmasta minkä tahansa lasten julkisen yhdistyksen tavoitteet vaikuttavat tehokkaasti jokaisen yhdistyksen jäsenen henkilökohtaiseen kasvuun. Toimintansa aikana hän kohtaa monia sosiaalisia tehtäviä ja alkaa ymmärtää paremmin johtamisen, itseorganisaation, kunnioituksen jne. periaatteita, millä on myönteinen vaikutus hänen tulevaisuuteensa. Yhdistykset lisäävät ihmisen yhteiskunnallista merkitystä ja valmiutta täyttää sosiaaliset sosiaaliset tarpeet.

Luku 4

§ 1. Pedagogisen ammatin valinnan motiivit ja motivaatio pedagogiseen toimintaan

§ 2. Opettajan persoonallisuuden kehittäminen opettajankoulutusjärjestelmässä

§ 3. Opettajan ammatillinen itsekoulutus

§ 4. Pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden ja opettajien itsekoulutuksen perusteet

Pedagogiikan yleiset perusteet

Luku 5. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä

§ 1. Yleinen käsitys pedagogiikasta tieteenä

§ 2. Pedagogiikan kohde, aihe ja tehtävät

§ 3. Koulutus yhteiskunnallisena ilmiönä

§ 4. Koulutus pedagogisena prosessina. Pedagogiikan kategorinen laite

§ 5. Pedagogiikan yhteys muihin tieteisiin ja sen rakenne

Luku 6. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät

§ 1. Pedagogisen tieteen metodologian käsite ja opettajan metodologinen kulttuuri

§ 2. Pedagogiikan metodologian yleinen tieteellinen taso

§ 3. Pedagogisen tutkimuksen erityiset metodologiset periaatteet

§ 4. Pedagogisen tutkimuksen järjestäminen

§ 5. Pedagogisen tutkimuksen menetelmä- ja metodologiajärjestelmä

Luku 7. Pedagogiikan aksiologiset perusteet

§ 1. Pedagogiikan humanistisen metodologian perustelut

§ 2. Pedagogisten arvojen käsite ja niiden luokittelu

§ 3. Koulutus yleismaailmallisena arvona

Luku 8

§ 1. Henkilökohtainen kehitys pedagogisena ongelmana

§ 2. Sosialisoinnin ydin ja sen vaiheet

§ 3. Koulutus ja persoonallisuuden muodostuminen

§ 4. Oppimisen rooli persoonallisuuden kehityksessä

§ 5. Sosialisaation ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät

§ 6. Itsekasvatus persoonallisuuden muodostumisprosessin rakenteessa

Luku 9

§ 1. Historialliset edellytykset pedagogisen prosessin ymmärtämiselle kokonaisvaltaisena ilmiönä

§ 2. Pedagoginen järjestelmä ja sen tyypit

§ 3. Koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet

§ 4. Pedagogisen prosessin ydin

§ 5. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena ilmiönä

§ 6. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisen logiikka ja ehdot

oppimisen teoria

Luku 10

§ 1. Koulutus tapana organisoida pedagogista prosessia

§ 2. Oppimistoiminnot

§ 3. Opetuksen metodologiset perusteet

§ 4. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppimisprosessissa

§ 5. Opetusprosessin logiikka ja oppimisprosessin rakenne

§ 6. Koulutustyypit ja niiden ominaisuudet

Luku 11

§ 1. Oppimismallit

§ 2. Opetuksen periaatteet

Luku 12

§ 1. Kehittävän kasvatuksen pääkäsitteiden tunnusmerkit

§ 2. Nykyaikaiset lähestymistavat persoonallisuutta kehittävän kasvatuksen teorian kehittämiseen

Luku 13

§ 1. Koulutuksen sisällön ydin ja sen historiallinen luonne

§ 2. Koulutuksen sisällön määräävät tekijät ja sen jäsentämisen periaatteet

§ 3. Yleissivistävän opetuksen sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit

4 § Valtion koulutusstandardi ja sen tehtävät

5 § Yleisen toisen asteen koulutuksen sisältöä säätelevät normatiiviset asiakirjat

Opetussuunnitelmat voivat olla vakio-, työ- ja tekijänoikeudellisia.

§ 6. Yleissivistävän opetuksen sisällön kehittämisnäkymät. Malli 12-vuotisen yleissivistävän koulun rakentamisesta

Luku 14

§ 1. Koulutuksen organisatoriset muodot ja järjestelmät

§ 2. Nykyaikaisten koulutusorganisaatiomuotojen tyypit

§ 3. Opetusmenetelmät

§ 4. Didaktiset keinot

§ 5. Ohjaus oppimisprosessissa

Kasvatusteoria ja metodologia

Luku 15

§ 1. Koulutus erityisen organisoituna toimintana koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi

§ 2. Humanistisen kasvatuksen päämäärät ja tavoitteet

§ 3. Persoonallisuus humanistisen kasvatuksen käsitteessä

§ 4. Humanistisen kasvatuksen mallit ja periaatteet

Luku 16

§ 1. Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus

§ 2. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä

§ 3. Yksilön moraalisen kulttuurin perustan muodostuminen

§ 4. Koululaisten ammatillinen koulutus ja ammatillinen suuntautuminen

§ 5. Opiskelijoiden esteettisen kulttuurin muodostuminen

6. Yksilön fyysisen kulttuurin kasvatus

Luku 17

§ 1. Kasvatusmenetelmien ydin ja niiden luokittelu

§ 2. Menetelmät persoonallisuuden tajunnan muodostamiseksi

§ 3. Menetelmät toiminnan järjestämiseksi ja yksilön sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamiseksi

§ 4. Menetelmät yksilön toiminnan ja käyttäytymisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi

§ 5. Valvonta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa

§ 6. Opetusmenetelmien optimaalisen valinnan ja tehokkaan soveltamisen edellytykset

Luku 18

§ 1. Kollektiivin ja yksilön dialektiikka yksilön kasvatuksessa

§ 2. Persoonallisuuden muodostuminen tiimissä on humanistisen pedagogiikan johtava ajatus

§ 3. Lastenjoukkueen toiminnan ydin ja organisatoriset perusteet

§ 4. Lastenjoukkueen kehitysvaiheet ja -tasot

§ 5. Lastenjoukkueen kehittämisen perusedellytykset

Luku 19

§ 1. Koulutusjärjestelmän rakenne ja kehitysvaiheet

§ 2. Ulkomaiset ja kotimaiset koulutusjärjestelmät

§ 3. Luokanopettaja koulun koulutusjärjestelmässä

§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä

Pedagogiset tekniikat

Luku 20

§ 1. Pedagogisen tekniikan ydin

§ 2. Pedagogisen huippuosaamisen rakenne

§ 3. Pedagogisen tehtävän olemus ja erityispiirteet

§ 4. Pedagogisten tehtävien tyypit ja niiden ominaisuudet

§ 5. Pedagogisen ongelman ratkaisun vaiheet

§ 6. Opettajan ammattitaito ja taidot pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa

Luku 21

§ 1. Pedagogisen prosessin rakentamistekniikan käsite

§ 2. Pedagogisen tehtävän tiedostaminen, lähtötietojen analysointi ja pedagogisen diagnoosin laatiminen

§ 3. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena

§ 4. Luokanopettajan työn suunnittelu

5 § Aineenopettajan toiminnan suunnittelu

Luku 22

§ 1. Tekniikan käsite pedagogisen prosessin toteuttamiseksi

§ 2. Organisaation toiminnan rakenne ja sen piirteet

§ 3. Lasten toiminnan tyypit ja yleiset tekniset vaatimukset heidän organisaatiolleen

§ 4. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta ja sen organisaation teknologia

5 § Arvolähtöinen toiminta ja sen yhteys muihin sekä kehittävän toiminnan tyypit

§ 6. Tekniikka koululaisten kehittävän toiminnan järjestämiseen

§ 7. Yhteisen luovan toiminnan organisointitekniikka

Luku 23

§ 1. Pedagoginen viestintä opettaja-kasvattajan toiminnan rakenteessa

§ 2. Pedagogisen viestinnän tekniikan käsite

§ 3. Kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemisen vaiheet

§ 4. Pedagogisen viestinnän vaiheet ja teknologia niiden toteuttamiseksi

§ 5. Pedagogisen viestinnän tyylit ja niiden tekniset ominaisuudet

§ 6. Tekniikka pedagogisesti sopivien suhteiden luomiseksi

Koulutusjärjestelmien hallinta

Luku 24

§ 1. Valtion ja julkisen koulutuksen hallintojärjestelmä

§ 2. Koulutusjärjestelmien johtamisen yleiset periaatteet

§ 3. Koulu pedagogisena järjestelmänä ja tieteellisen johtamisen kohteena

Luku 25

§ 1. Koulun johtajan johtamiskulttuuri

§ 2. Pedagoginen analyysi koulun sisäisessä johtamisessa

§ 3. Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu koulun johdon tehtävänä

§ 4. Järjestön tehtävä koulun johtamisessa

§ 5. Koulun sisäinen valvonta ja johtamisen sääntely

§ 1. Koulu koulun, perheen ja yhteisön yhteistoiminnan järjestämiskeskuksena

§ 2. Koulun opetushenkilöstö

§ 4. Psykologiset ja pedagogiset perusteet yhteyksien luomiselle koululaisen perheeseen

5 § Opettajan, luokanopettajan työskentelyn muodot ja menetelmät oppilaiden vanhempien kanssa

Luku 27. Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittäminen

§ 1. Pedagogisen toiminnan innovatiivinen suuntautuminen

§ 2. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittämisen muodot ja sertifiointi

§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä

Lasten julkiset yhdistykset koulutuslaitoksena.

Koulu ei voi olla ottamatta huomioon erilaisten sosiaalisten instituutioiden vaikutusta lasten kasvatukseen. Niiden joukossa erityinen paikka on erilaisilla lasten julkisilla yhdistyksillä. Aikaisempi kokemus osoittaa, että lastenyhdistyksillä pitäisi olla oma sosiaalinen markkinarako. Heille globaalit tavoitteet, muiden julkisten tai valtion instituutioiden tehtävien jakaminen ovat tuhoisia. Lasten julkisten yhdistysten pitkän tähtäimen tavoitteina on auttaa lapsia löytämään omien vahvuuksiensa ja kykyjensä käyttökohteita, täyttämään tyhjiön lasten etujen toteuttamisessa, säilyttäen samalla omat kasvonsa, lähestymistapansa.

All-Union Pioneer Organization - yksi, monopoli, massajärjestö - korvattiin monilla lastenliikkeen muodoilla ja rakenteilla. Luotiin Kansainvälinen lastenjärjestöjen liitto (SPO-FDO), johon kuuluu 65 Venäjän federaation ja IVY:n subjektia - tasavaltaisia, alueellisia, kaupunkien lasten rakenteita. Lastenjärjestöjen liitto "Nuori Venäjä" yhdistää 72 eri tasoista lasten julkista yhdistystä (perusjärjestöistä ammattiliittoihin, yhdistyksiin).

Samanaikaisesti virallisten kanssa syntyy ja toimii epävirallisia, spontaaneja lasten ja nuorten yhdistyksiä, joita suosii jopa 30 prosenttia nuorista. Erityisen houkuttelevia ovat nykyään yhdistykset - "hengailu" eri suuntauksista: sosiaalinen, urheilullinen, kulttuurinen (musiikki), kansallinen. On myös asosiaalisen suuntautumisen yhdistyksiä. "Tusovki" on itsenäinen ja heikosti ulkoisen säätelyn väline lasten ja nuorten vaikuttamiseen.

Nykyään lastenliike esiintyy monimutkaisena sosiopedagogisena todellisuutena, joka ilmenee lasten itsensä vapaaehtoisena toiminnassa pyyntöjen, tarpeiden, tarpeiden ja aloitteiden mukaisesti, eräänlaisena vastauksena heidän elämänsä tapahtumiin. Niiden pääominaisuus on amatööritoiminta, jonka tavoitteena on toteuttaa lapsen luonnolliset tarpeet - yksilöllinen itsemääräämisoikeus ja sosiaalinen kehitys.

Lasten liikkeestä tulee erityisolosuhteissa opetusväline, sen organisointitapoja, jotka mahdollistavat lapsen positiivisen vaikutuksen lasten itsensä, heidän yhteisönsä ponnistelujen kautta, ohjaavat hellästi hänen kehitystään ihmisenä täydentäen koulua, koulun ulkopuolisia laitoksia. , ja perhe. Yksi edellytyksistä on lasten julkisen yhdistyksen - lastenliikkeen päämuodon - pedagogisesti organisoitu, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävä toiminta.

Lasten yleinen yhdistys on ennen kaikkea itseorganisoituva, itsehallinnollinen yhteisö, joka on syntynyt vapaaehtoiselta pohjalta (lasten ja aikuisten toiveista), aloitteista, osallistujien halusta saavuttaa tiettyjä tavoitteita, jotka ilmaisevat tarpeita, tarpeita, lasten tarpeisiin. Positiivisen sosiaalisen suuntautumisen omaava lasten julkinen yhdistys on avoin, demokraattinen rakenne, jossa ei ole jäykkää "virallista hierarkiaa". Se ei ole valtion laitoksen rakenne (koulut, lisäoppilaitokset, yliopistot, yritykset), vaan se voidaan luoda ja toimia viimeksi mainitun pohjalta suoralla henkilöstö-, taloudellisella ja logistisella tuella. Sellaista yhdistystä voidaan pitää lapsiyhdistyksenä, jonka kansalaisista vähintään 2/3 ei ole täyttänyt 18 vuotta. Aikuisten (jäsenten tai yhdistyksen jäsenten) johtaminen on vapaaehtoista, luonteeltaan julkista. Lasten julkisen yhdistyksen suhteellinen riippumattomuus on sille ominaista.

Toisin kuin lastenyhdistys, lasten julkinen järjestö lastenliikkeen muotona on selkeästi määritellyn sosiaalisen ja ideologisen suuntautumisen omaava yhdistys, jonka pääsääntöisesti ovat luoneet aikuisyhteisöt ja valtiolliset rakenteet. Tämä on suhteellisen suljettu, monitasoinen rakenne, jossa alaiset ovat alisteisia esimiehille, kiinteä jäsenyys, kunkin jäsenen tehtävät ja oikeudet, itsehallintoelin, virkamies. Organisaation ytimessä on pienten lasten perusrakenteiden järjestelmä, jonka kautta organisaation tarkoitus, tehtävät, lait, oikeudet ja velvollisuudet toteutuvat. Järjestön toiminta, sen ohjelma määräytyy sekä järjestön että kunkin jäsenen tulevaisuudennäkymien mukaan (arvot, tutkinnot, arvot, asemat). Klassinen esimerkki lastenjärjestöstä on pioneeri, partiolainen.

Nykyinen lapsiliikkeen depolitisoitumisen tilanne, humanistisiin periaatteisiin keskittyminen, lapsen luovan henkilökohtaisen potentiaalin paljastaminen, hänen luonnolliset tiedot määräävät demokraattisempien, avoimempien sosiaalisten lastenliikkeen muotojen suosimisen. Näin lasten julkiset yhdistykset saivat oikeuden olla itsenäisiä oikeushenkilöitä ja määritellä suhteensa eri valtion rakenteisiin tasavertaisina kumppaneina vuorovaikutuksen, yhteistyön periaatteilla, sopimusperusteisesti.

Toinen nykyaikaisten lasten sosiaalisten rakenteiden tärkeä piirre on heidän oikeus valita aikuiset johtajat. Nykyään ei ole erityistä johtajaa, nuorten, aikuisten yhteiskuntarakenteen edustajaa, ei ole yhtä pedagogista johtajuutta ammattilaisten persoonassa. Lastenyhdistyksen kuraattori (johtaja, johtaja) voi olla lähes kuka tahansa aikuinen ilman ikää, sukupuolta, kansallisuutta, koulutusta, puoluekautta, joka toimii lapsen oikeuksien julistuksen ja Venäjän federaation lakien puitteissa.

Julkisten lastenyhdistysten sijaintia ei ole rajoitettu. Niitä voidaan luoda ja toimia julkisten ja yksityisten instituutioiden, julkisten rakenteiden pohjalta asuinpaikalla.

Lapsiyhdistysten vaikutus koulun koulutusjärjestelmän toimintaan ja kehitykseen. Niiden vaikutuksen määräävät monet tekijät: valtion instituution erityispiirteet ja julkinen lasten rakenne; koulun koulutusperinteet ja yhdistyksen tavoitelähtöisyys; koulun henkilöstöpotentiaali; ympäröivän yhteiskunnan piirteet; yhdistyksen johtajan persoonallisuus jne. Kussakin tapauksessa keskinäinen vaikutus on monipuolinen. On kuitenkin tärkeää, että lopputulos - positiivinen vaikutus lapseen, opettajaan (koulutusjärjestelmän aiheisiin) on merkittävä.

Minkä tahansa lastenyhdistyksen toiminnan tarkoitusta voidaan pitää kahdessa mielessä: toisaalta lasten asettamana päämääränä, toisaalta lastenyhdistysten toimintaan osallistuvien aikuisten asettamana puhtaasti kasvatuksellisena päämääränä.

Ensimmäisessä tapauksessa lasten vapaaehtoinen yhdistyminen on mahdollista vain, kun he näkevät siinä mielenkiintoisen elämän mahdollisuuden, mahdollisuuden tyydyttää tarpeitaan. On tärkeää, että yhdistys nostaa heidän toiminnan yhteiskunnallista merkitystä, tekee niistä "aikuisempia". Tämä näkökohta, joka ei ole ristiriidassa "lasten" tavoitteen kanssa, sisältää sellaisten olosuhteiden luomisen organisaatiossa, joissa lapsen sosialisointi onnistuu paremmin, mikä johtaa lasten haluun ja valmiuteen suorittaa sosiaalisia tehtäviä yhteiskunnassa.

Lasten julkinen yhdistys on tärkeä tekijä lapseen vaikuttamisessa, vaikuttaen kahdella tavalla: toisaalta se luo edellytykset lapsen tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden, tavoitteiden täyttämiselle, uusien toiveiden muodostumiselle; toisaalta se määrittää yksilön sisäisten kykyjen valinnan itsehillinnän ja kollektiivisten valintojen kautta, sopeutumisen sosiaalisiin normeihin, arvoihin ja sosiaalisiin ohjelmiin.

Lasten yleisyhdistys suorittaa myös suojelutehtävää, joka puolustaa ja suojelee lapsen etuja, oikeuksia, ihmisarvoa ja ainutlaatuisuutta.

Sosialisointiprosessi lasten seurassa on tehokasta, kun on yhteistä kiinnostusta, lasten ja aikuisten yhteistä toimintaa. Samalla lapsilla tulee olla oikeus valita yhdistyksen elämänmuodot, siirtyä vapaasti ryhmästä, yhdestä mikrokollektiivista muihin, mahdollisuus perustaa yhdistyksiä omien ohjelmiensa toteuttamiseksi.

Lasten julkisten yhdistysten tyypit. Lasten yhdistykset eroavat toisistaan ​​toimintansa sisällössä, olemassaolon kestossa ja johtamismuodossa.

Toimintansa sisällön mukaan lastenyhdistykset voivat olla työ-, vapaa-ajan-, yhteiskuntapoliittisia, uskonnollisia, isänmaallisia, kasvatuksellisia jne. Lasten työjärjestöt toteuttavat työtoimintansa organisointitehtäviä. Nämä ovat opiskelijaosuuskuntia, jotka on useimmiten perustettu lasten yhteistoimintaan henkilökohtaisten taloudellisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Vapaa-ajan, yhteiskunnallis-poliittiset, isänmaalliset ja muut yhdistykset käsittävät lasten kykyjen ja taipumusten kehittämisongelmia, kommunikaatio-, itseilmaisu- ja itsensä vahvistamismahdollisuuksien tarjoamisen ongelmia. Koska lapsi tulee näihin ryhmiin vapaaehtoisesti, hänen ei tarvitse sietää asemaa, johon hänet pakotetaan ottamaan luokkahuoneessa.

Lasten julkiset yhdistykset voivat olemassaolonsa keston mukaan olla pysyviä, jotka pääsääntöisesti syntyvät koulun, lisäoppilaitoksen perusteella lasten asuinpaikalla. Tyypillisiä tilapäisiä lasten yhdistyksiä ovat lasten kesäkeskukset, turistiryhmät jne. Tilanneyhdistyksiin kuuluvat lastenyhdistykset, jotka on luotu ratkaisemaan jokin ongelma, joka ei vaadi paljon aikaa (aputoimintaan, mielenosoituksiin osallistujat jne.).

Lasten julkisten yhdistysten johtamisen luonteen perusteella voidaan erottaa epäviralliset lasten yhdistykset, kerhoyhdistykset ja lastenjärjestöt.

L. V. Aliyeva esittelee koulun ja lasten julkisten yhdistysten välisen vuorovaikutuksen kokemuksia seuraavina tyypillisinä versioina.

Ensimmäinen vaihtoehto - koulu valtion oppilaitoksena ja lasten julkiset yhdistykset (useammin nämä ovat organisaatioita, joilla on selkeä ohjelma, tarkoitus, liittovaltion, alueellisen, kaupungin merkityksen jäsenten oikeudet ja velvollisuudet, joilla on itsenäinen oikeudellinen asema) rakentaa suhteita tasavertaiset kumppanit sopimusperusteisesti "Lasten ja nuorten julkisten yhdistysten tukemisesta annetun lain" mukaisesti, joista jokainen ottaa vapaaehtoisesti erityisiä velvollisuuksia.

Yhteistyöllä luodaan todellisia vuorovaikutusmahdollisuuksia kahdelle itsenäiselle oppiaineelle. Samalla koulu valitsee vapaaehtoisesti kumppanin lasten julkisen rakenteen edessä koulutusprosessin demokratisoinnin ja humanisoinnin periaatteiden pohjalta. Tasa-arvoisten koulutusaineiden vuorovaikutusta voidaan toteuttaa eri muodoissa, ensisijaisesti yhteisten ohjelmien (sosiaali-, kulttuuri-, koulutus- jne.) toimeenpanon pohjalta. Kuten kokemus osoittaa, SPO-FDO:n ja koulujen oppiaineet ovat menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa kehitettyjen sosiaalisesti suuntautuneiden ohjelmien perusteella ("Peli on vakava asia", "Armojärjestys", "Demokraattisen kulttuurin koulu" jne.). FDO "Nuori Venäjä" -ohjelmat, -projektit, jotka keskittyvät kansalaiskasvatukseen, yksilölliseen kehitykseen, lapsen sosiaaliseen sopeutumiseen ("Renessanssi", "Sosiaalisen menestyksen koulu"), nuorempien opiskelijoiden kasvatukseen ja kehittämiseen ("Four Plus Three"). ", "Maan pikku prinssi"), käytetään menestyksekkäästi koulujen koulutusjärjestelmien päivittämisessä.

Koulun pohjalle voidaan luoda ja toimia piirin, kaupungin, alueellisen lapsijärjestön "etupisteitä", perusrakenteita (joukkueita, osastoja, kerhoja), joiden jäsenet ovat tämän koulun opiskelijoita. Sosiaalisella toiminnallaan, järjestön, yhdistyksen jäsenen asemalla tällaiset lapset vaikuttavat koulun koulutusjärjestelmän tiettyihin näkökohtiin tai osallistuvat sen luomiseen (he luovat lehdistökeskuksia, järjestävät kerhoja, suorittavat tutkimusmatkoja).

Tasavertaisten kumppaneiden suhteiden koulun positiivinen vaikutus koulutusjärjestelmään määräytyy suurelta osin lasten julkisten yhdistysten dynaamisuudesta, demokratiasta, autonomiasta, niiden selkeästi määritellyistä erityispiirteistä sekä koulun kyvystä olla useita kumppaneita ilman sitomista. itsensä jäykästi ja pitkään yhdeksi julkiseksi yhdistykseksi, järjestöksi rakentaen suhteita mukaisesti. Tasavertaisten kumppanien vuorovaikutusmahdollisuus mahdollistaa koulun koulutusjärjestelmän tuomisen seinien ulkopuolelle, tehdä siitä avoimempi, yhteiskunnallisesti merkittävämpi ja tehokkaampi. Opiskelijoiden - lasten julkisen yhdistyksen jäsenten - uusi asema vaikuttaa myönteisesti heidän koulutustoimintaansa, tekemällä muutoksia sen sisältöön, organisaatioon, inhimillistäen "aikuisen ja lapsen" suhdetta. Kokemus vakuuttaa, että lasten sosiaaliset rakenteet pystyvät välillisesti johtamaan koulujen koulutusjärjestelmät ulos kriisitilasta ja kaaoksesta.

Toistaiseksi massakäytännössä koulujen ja julkisten lastenyhdistysten väliset suhteet tasavertaisina kumppaneina ovat vasta syntymässä.

Toinen vaihtoehto on yleisempi. Sen olemus piilee siinä, että valtion oppilaitoksen ja lasten julkisen rakenteen välinen suhde rakentuu koulun koulutusjärjestelmän oppiaineiden vuorovaikutukseksi, mikä antaa sille itsehallinnollisen, demokraattisen, valtiollisen julkisuuden piirteitä. .

Lasten yhdistys on tässä tapauksessa tärkeä osa järjestelmää, joka on läheisessä suhteessa sen päärakenteisiin. Toisin sanoen näiden kahden oppiaineen vuorovaikutus toteutetaan koulutusjärjestelmässä valtion ja julkisten (amatööri-) rakenteiden tasolla (johto ja itsehallinto, luokka-lasten yhdistys, valtion koulutusohjelmat ja lastenyhdistysten ohjelmat koulun ulkopuolisena aikana aika jne.).

Pääsääntöisesti aloitteentekijöitä lasten julkisten rakenteiden luomiseen kouluissa ovat aikuiset - opettajat, johtajat, harvemmin - lapset itse, heidän vanhempansa. Opettajat-aloitteentekijöitä ja vapaaehtoisesti lastenyhdistysten kuraattoreita, johtajia, johtajia, niiden aktiivisia osallistujia. Juuri tämä ryhmä opettajia ja lapsiaktivisteja, jotka yhdistyvät vapaaehtoisiin yhteisöihin sielun kutsusta, toimivat usein uusien ideoiden luojina, joiden toteuttamisesta voi tulla koulutusjärjestelmän muodostumisen alkuvaihe tai sysäys. sen kehitystä. Tällainen lasten julkisten yhdistysten vaikutus koulun koulutusjärjestelmään on havaittu käytännössä viime vuosina.

Koulussa ollaan yhä enemmän tietoisia lasten liikkeen merkityksestä koulutusjärjestelmässä sen monipuolisen ilmenemismuodon, harrastajaesityksiä ja lasten luovuutta johtuen. Tällä hetkellä on monipuolisin kokemus julkisten lasten rakenteiden luomisesta kouluihin (järjestöt, kerhot, neuvostot, liitot, lasten parlamentit jne.), jotka ovat orgaanisesti mukana kouluissa.

Joten lasten julkisia rakenteita koulujen koulutusjärjestelmissä edustavat:

Opiskelijoiden itsehallinnon eri muodot, elimet (lukioiden neuvostot, koulukomiteat, duumat, veche jne.);

Koulu- (opiskelija)järjestöt; lasten julkiset yhdistykset, koulun lisäkoulutusjärjestelmässä toimivat järjestöt;

Väliaikaiset lastenyhdistykset - neuvostot, päämajat kollektiivisten luovien asioiden, pelien, työtehtävien, urheilu-, matkailu- ja paikallishistoriallisten kilpailujen valmistelua ja toteuttamista varten;

Muodostaa lasten amatööriyhdistysten profiilia (laajentaa, syventää tietämystä tietyillä aloilla).

Jokaisella näistä lasten julkisista rakenteista on omat erityispiirteensä, ja se pystyy pätevien pedagogisten instrumenttien avulla vaikuttamaan koulun koulutusjärjestelmän tilaan. Siten opiskelijajärjestöjen paikka koulun koulutusjärjestelmässä on varsin erityinen. He ovat koulun opetushenkilöstön liittolaisia ​​sen valtion määräämien päätehtävien ratkaisemisessa; opiskelijan oikeuksien puolustajat, koulukilpailujen, kilpailujen, arvostelujen, aineviikkojen, opettajien kanssa järjestettävien luovien näyttelyiden aloitteentekijät. Heidän toiminnan pääkohde on koulu, opiskelija, "opettaja-opiskelija" -suhde, oppimistoiminta. Oppilasorganisaation rooli ja paikka koulussa, sen auktoriteetti lasten, opettajien ja vanhempien silmissä on yksi koulun koulutusjärjestelmän tehokkuuden mittareista.

Lasten yhteiskunnalliset yhdistykset toimivat viime vuosien kokemuksen mukaan usein kannustimena uuden syntymiselle koulun työhön, ja samalla säilytetään ja rikastetaan koulun parhaita perinteitä niiden toiminnassa. Voimme sanoa, että he pystyvät antamaan koulun koulutusjärjestelmälle vakauden, lujuuden, nykyaikaisuuden.

Koulun ja lasten julkisten rakenteiden välisen vuorovaikutuksen päätarkoitus on aidosti humanistisen koulutusjärjestelmän luominen, jossa tavoitteena ja tulos on lapsi ihmisenä, luojana, luojana.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Määrittele koulutusjärjestelmä.

2. Mikä on koulutusjärjestelmän rakenne?

3. Mikä on koulutusjärjestelmän kehityksen taustavoiman ydin?

4. Laajenna koulutusjärjestelmän kehittämisen päävaiheiden sisältöä.

5. Mitkä ovat koulutusjärjestelmän tehokkuuden kriteerit?

6. Kuvaa tärkeimmät ulkomaiset ja venäläiset koulutusjärjestelmät.

7. Mitkä ovat luokanopettajan tehtävät, oikeudet ja velvollisuudet?

8. Mitkä ovat luokanopettajan pääasialliset työskentelymuodot oppilaiden kanssa?

9. Mikä on luokanopettajan rooli ja paikka koulutusjärjestelmän toiminnassa ja kehittämisessä?

10. Nimeä lasten julkisten yhdistysten pääpiirteet ja tyypit.

11. Kuvaa tärkeimmät vuorovaikutusvaihtoehdot koulun ja lasten julkisten yhdistysten välillä ja niiden vaikutusta koulutusjärjestelmän toimintaan ja kehitykseen.

"