Tapa työskennellä yhdessä. Yhteisen koulutustoiminnan olemus, ehdot, periaatteet ja tavat. Geometristen muotojen psykologiset ominaisuudet

ORGANISAATIO

LIITOS

TOIMINTA

KOMPONENTTINA

KOULUTUKSELLINEN

PROSESSI

UVR:n apulaisjohtaja

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

mennä. ELEKTROGORSK, 2013

V. L. Sukhomlinsky

”Lapsuus, lasten maailma on erityinen maailma. Lapset elävät ideoidensa mukaan hyvästä ja pahasta, kunniasta ja häpeästä, ihmisarvosta, heillä on omat kauneuskriteerinsä, heillä on jopa oma ajanmuutos: lapsuudessa päivä näyttää vuodelta ja vuosi ikuisuudelta. . Päästyäni upeaan palatsiin, jonka nimi on Lapsuus, olen aina pitänyt tarpeellisena tulla jollain tavalla lapseksi. Vain tällä ehdolla lapset eivät katso sinua ihmisenä, joka vahingossa tunkeutui heidän satumaailmansa porttien läpi, vartijana, joka ei välitä siitä, mitä tämän maailman sisällä tapahtuu.

Esiopettajan toiminta perustuu jatkuvaan lapsen persoonallisuuden, tarpeiden, tunteiden, luonteen, uskomusten, älykkyystason, henkisen mukavuuden tutkimiseen, joka perustuu lapsen psykologisen ja pedagoginen kehitys. Opettajan päätehtävänä on tarjota jokaiselle lapselle optimaaliset olosuhteet hänen kykyjensä toteuttamiseksi ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet. Yksi tehokkaimmista tavoista lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen voi olla yhteisen kumppanitoiminnan järjestäminen lasten kanssa.

Yhteistoiminta on vuorovaikutustapa, joka toteutetaan sosiaalisen havainnon perusteella (kognitiivinen prosessi, joka muodostaa subjektiivisen kuvan maailmasta)ja viestinnän kautta. Yhteisen toiminnan tulos on tietyt suhteet, jotka vuorovaikutuksen sisäisenä henkilökohtaisena perustana riippuvat ihmisten suhteesta, vuorovaikuttavan asemasta. Jos vuorovaikutus tapahtuu molempien osapuolten avoimuuden olosuhteissa, kun kenenkään vapautta ei loukata, se toimii todellisten suhteiden ilmentymänä.

Aikuisen ja lasten yhteinen toiminta on päämalli esikouluikäisten lasten koulutusprosessin järjestämiseen; kahden tai useamman koulutusprosessin osallistujan (aikuiset ja oppilaat) toiminta koulutusongelmien ratkaisemiseksi samassa tilassa ja samaan aikaan. Se erottuu aikuisen kumppanin (tasavertaisen) aseman ja kumppanin organisaatiomuodon läsnäolosta (lasten mahdollisuus vapaaseen sijoittamiseen, liikkumiseen ja kommunikointiin koulutusprosessissa). Se edellyttää oppilaiden kanssa tehtävän työn yksilöllistä, alaryhmää ja eturintamaa.

Tutkijat paljastavat "yhteisen toiminnan" käsitteen eri tavoin, mutta aina henkilökohtaisen kehityksen ongelman yhteydessä. Syntyvän vuorovaikutuksen prosessissa tapahtuu tiedon ja toiminnan vaihtoa, molemminpuolista vaikuttamista toisiinsa, mikä johtaa tiettyihin muutoksiin jokaisessa osallistujassa.

Yhteisen toiminnan luonteen määrää paitsi yhteisten toimien olemassaolo, myös lasten toiminnan ulkoinen ilmentymä. On tärkeää, että vuorovaikutus yhteistyön tyypin mukaan järjestetyssä yhteistoiminnassa ei sulje pois, vaan päinvastoin ottaa aikuisen johtavan roolin. Aikuinen luo edellytykset esikoululaisten henkilökohtaiselle kehitykselle, itsenäisyyden ilmentymiselle, alkeelliselle luovalle toiminnalle ja yhteistyökokemuksen hankkimiselle. Aikuisen päätehtävä ei ole tiedon välittäminen, vaan yhteisten toimintojen järjestäminen sen kehittämiseksi, erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Yhteistoiminta on jaettu:

Suoraan koulutustoiminta, joka toteutetaan aikuisen ja lasten yhteisen toiminnan yhteydessä;

Aikuisen ja lasten yhteistoiminta, joka toteutetaan hallinnon hetkinä ja on suunnattu koulutusongelmien ratkaisemiseen.

Nykyajan tutkijat tarjoavat erilaisia ​​tapoja järjestää yhteistoimintaa käytännössä aikuisten ja lasten välisissä suhteissa.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

opettajan kouluttaja

opettaja lapsi

lapsi lapsi

opettaja vanhempi

opettaja lapsen vanhempi

lapsen vanhempi

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

opettajan kouluttaja

kasvattaja kouluttaja

kouluttajan asiantuntija

metodisti-

kouluttajan asiantuntija

Suhteet työtovereiden kanssa perustuvat ammattitaidon tunnustamiseen, kiinnostukseen ja yhteiseen toimintaan parhaan tuloksen saavuttamiseksi, oikeaan viestintään, toisen näkökulman kunnioittamiseen. Suotuisan ilmapiirin luomiseksi tiimissä hallinto pyrkii tarjoamaan opettajille edellytykset ammatilliseen kasvuun, vastaamaan opettajien ammatillisiin tarpeisiin ja kehittämään yhteisiä ratkaisuja. Yhteinen toiminta suhdejärjestelmässä "opettaja - opettaja" on yhteinen pedagoginen etsintä, kokemusten vaihto, yhteistyö, joka toteutetaan pedagogisten neuvostojen, mestarikurssien, avoimien tapahtumien, neuvottelujen, liikepelien jne.

Kouluttaja - kouluttaja -suhdejärjestelmässä yhteistoiminnassa tärkeintä on koulutusprosessin suunnittelu. Vain vuorovaikutuksessa voidaan laatia koulutustoiminnan ja suoraan koulutustoiminnan suunnitelma, jossa otetaan huomioon kaikki esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen edellytykset. Opettajan ja lasten yhteistoiminta suunnitellaan ottaen huomioon koulutusalueiden integrointi GCD:n järjestämisprosessiin ja koulutustoimintojen prosessi järjestelmän hetkien aikana.

Yhteistoiminta suhdekasvattaja - lasten kasvatuksen ja opetuksen onnistumisen asiantuntija, yhtenäinen lähestymistapa on tärkeä, mikä toteutetaan muun muassa "Muistikirjat asiantuntijoiden ja kasvattajien vuorovaikutukseen". Yhdistettyjen suuntautuneiden ryhmissä arjessa määrätään "korjaustunti", jossa kasvattajat suunnittelevat ja tekevät yksilöllistä korjaustyötä asiantuntijan suositusten mukaan.

Yhteistoiminta suhdejärjestelmässä metodologi - kouluttaja - asiantuntija: työ on käynnissä pedagogisten neuvostojen, suunnittelukokousten, tapaamisten, neuvottelujen, keskustelujen, seminaarien jne. kautta. Metodologi on jatkuvassa vuorovaikutuksessa opetushenkilöstön kanssa.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

opettaja lapsi

”... Suurin, tärkein ja hyödyllisin sääntö kaikessa koulutuksessa on, että aikaa ei tarvitse voittaa, se pitää käyttää. Luonto haluaa lasten olevan lapsia ennen kuin heistä tulee aikuisia. Jos haluamme rikkoa tämän järjestyksen, tuotamme varhaisia ​​hedelmiä, joissa ei ole kypsymistä tai makua ja jotka eivät hidastu pilaantumaan: meillä on nuoria lääkäreitä ja vanhoja lapsia. Lapsilla on oma tapansa nähdä, ajatella ja tuntea. Rakasta lapsuutta, rohkaise sen pelejä, huvituksia, sen söpöä vaistoa. Kuka teistä ei ole joskus katunut tätä ikää, jolloin nauru on aina huulilla ja rauha sielussa? Anna lapsuuden kypsyä lapsissa.” Jean-Jacques Rousseau

Jokaisen esiopettajan tulee tietoisesti, vastuullisesti ja kunnioittavasti kohdella tätä ainutlaatuista aikaa. Auttaa lapsia kaikin tavoin ymmärtämään kykyjään, herättämään jaloja tunteita ja kokemuksia, muodostamaan positiivisia siteitä vertaisten välille, vanhempien ja lasten välille, tukea sitä tarvitsevia lapsia ja perheitä.Luoda optimaaliset olosuhteet lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle: älyllinen, emotionaalinen, fyysinen, sosiaalinen.

Opettajan ja lasten yhteistä toimintaa harjoitetaan suorassa opetustoiminnassa ja opetustoiminnassa järjestelmän hetkien aikana.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

lapsi lapsi

Yhteistä toimintaa lapsi-lapsi-suhdejärjestelmässä toteutetaan lasten itsenäisessä toiminnassa (erilaiset pelit, yhteinen luovuus, erilaisten ongelmien yhteinen ratkaisu jne.), suorassa koulutustoiminnassa ja opetustoiminnassa mikroryhmissä (pareina). ), alaryhmät, ryhmät.

Ryhmässä (mikroryhmissä, alaryhmissä) yhteistoiminnan taitoja opetettaessa kiinnitetään huomiota koko ryhmän menestykseen, joka saavutetaan yksittäisten ryhmän jäsenten itsenäisellä työllä ongelman selvittelyssä. Tavoitteena on kehittää kykyä oppia jotain yhdessä, kun kaikki saavat tarvittavan tiedon, kehittää uusia taitoja ja samalla koko ryhmä tietää jokaisen jäsenensä saavutukset. Samalla koko tiimin menestys riippuu yksittäisten osallistujien saavutuksista, jolloin muodostuu kaikkien kiinnostus tietää loput.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

opettaja vanhempi

”...Lapsista tulee tulla ihmisiä, joilla on selkeä mieli, jalo sydän, kultaiset kädet ja ylevät tunteet. Lapsi on perheen peili, kuten aurinko heijastuu vesipisarassa, niin isän ja äidin moraalinen puhtaus heijastuu lapsiin. Koulun ja vanhempien tehtävänä on tarjota jokaiselle lapselle onnea. Onnellisuus on monipuolinen... Vain yhdessä vanhempien kanssa, yhteisillä ponnisteluilla opettajat voivat antaa lapsille suurta inhimillistä onnea”, tämä V. A. Sukhomlinskyn lausunto vahvistaa täysin perheen määräävän roolin sekä vanhempien ja opettajien yhteisen toiminnan onnistumisen.

Pääkohta "perhe - esikoulu" kontekstissa on opettajan ja vanhempien henkilökohtainen vuorovaikutus vaikeuksista ja iloista, onnistumisista ja epäonnistumisista, epäilyistä ja pohdinnoista tietyn lapsen kasvatuksessa tietyssä perheessä.

Yhteinen toiminta opettajan ja vanhemman välisessä suhdejärjestelmässä perustuu positiivisten yhteyksien luomiseen perheen kanssa:

Luottamuksellisuuden ja tahdikkuuden kunnioittaminen keskusteltaessa lapsen henkilöllisyydestä;

Keskustelu yhteisistä toimista koulutus- ja kasvatusprosessin optimoimiseksi (vanhempainkokoukset, apu rekisteröinnissä ja varustelussa (vapaaehtoisesti), sekä aineellinen että fyysinen);

Tietojen ja pedagogisten materiaalien tarjoaminen (telineet vanhemmille);

Opettajan ja vanhemman ponnistelujen yhdistäminen yhteiseen toimintaan lapsen kasvatuksen ja kehityksen hyväksi.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

opettaja lapsen vanhempi

Yhteistoimintaa opettajan - lapsen - vanhemman suhdejärjestelmässä voidaan toteuttaa:

Vanhempien osallistuminen pedagogiseen prosessiin;

Vanhempien osallistumisalueen laajentaminen oppilaitoksen elämän järjestämiseen;

Vanhempien oleskelu luokkahuoneessa heille sopivaan aikaan (fyysinen koulutus), osallistuminen päiväkodin toimintaan ("Luova työpaja", "Yhdessä hauskaa", "Tyttäret - äidit", "Erottamattomat ystävät", "Hyvää Isänmaan puolustajan päivää" ”, “8. maaliskuuta” jne.);

Edellytysten luominen opettajien, vanhempien, lasten luovalle itsensä toteuttamiselle;

Ymmärryksen, suvaitsevaisuuden ja tahdikkuuden ilmentyminen lapsen kasvatuksessa ja koulutuksessa, halu ottaa huomioon hänen edunsa jättämättä huomiotta tunteita ja tunteita;

Kunnioittava suhde perheen ja oppilaitoksen välillä.

Ryhmätyö

suhdejärjestelmässä

lapsen vanhempi

Viime aikoina koulutusjärjestelmässä erityinen paikka on lasten ja vanhempien yhteistoiminnalla, joka toimii keinona motivoida yksilön kehittymistä tietoon ja luovuuteen monipuolisen toiminnan kautta. Mutta nykyaikaiset vanhemmat näyttävät rajoittuneilta ja vakavilta, he eivät osaa leikkiä, haaveilla lapsensa kanssa, leikkiä kepposia ja pitää hauskaa peläten rikkoa "aikuisten käyttäytymisen sääntöjä".

Jostain syystä nykyaikaiset vanhemmat unohtavat olevansa ensimmäiset, tärkeimmät kasvattajat ja jättävät lastensa kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen oppilaitosten armoille. Vanhemmat eivät ole kiinnostuneita lastensa menestymisestä. Heitä on erittäin vaikea houkutella ja kiinnostaa, mutta tämä on tärkein tehtävä. Joskus on niin vaikea selittää vanhemmille, että lasta ei tarvitse vain ruokkia, pukea, laittaa nukkumaan, vaan myös kommunikoida hänen kanssaan, opettaa häntä ajattelemaan, ajattelemaan, empatiaa. Ja kuinka hienoa onkaan tehdä kaikkea yhdessä - pelata, kävellä, keskustella eri aiheista, jakaa salaisuuksia, keksiä erilaisia ​​tarinoita, askartella. Tämä tulee välittää oppilaidemme vanhemmille.

Kyllä, vanhemmat ovat nyt kaikki lukutaitoisia ihmisiä, joilla on korkea koulutus, mutta he eivät osaa rakentaa suhteita lasten kanssa. Psykologit ja kasvattajat ovat pitkään olleet yksimielisesti väittäneet, että lasten ja vanhempien yhteinen luovuus muodostaa heidän välilleen hyvän luottamuksellisen suhteen, vaikuttaa myönteisesti lapsen kehitykseen ja opettaa häntä yhteistyöhön. Siksi yritämme saada vanhemmat mukaan yhteiseen luovuuteen lastensa kanssa. Ja tällaisia ​​yhteisten luovien töiden näyttelyitä on jo järjestetty: "Asun Elektrogorskissa", "Venäjän ilmavoimat", "Meidän temppelimme", "Avaruus".

Kaikesta edellä mainitusta seuraa, että päiväkodista tulee tehdä avoin koulutusjärjestelmä, ts. toisaalta tehdä pedagogisesta prosessista opetushenkilöstön puolelta vapaampi, joustavampi, eriytyneempi, inhimillisempi ja toisaalta ottaa vanhemmat mukaan esikoulun kasvatusprosessiin.

"päiväkodin avoimuus sisällä" -Tämä on vanhempien osallistumista päiväkodin koulutusprosessiin. Vanhemmat, perheenjäsenet voivat monipuolistaa merkittävästi lasten elämää esikoulussa, osallistua koulutustyöhön (osallistuminen GCD: hen, osallistuminen GCD: hen, osallistuminen urheiluviihteeseen, kilpailuihin, osallistuminen suuriin tapahtumiin, materiaalinen apu jne.).

"Tekotarhan avoimuus ulospäin"tarkoittaa, että päiväkoti on avoin yhteiskunnan vaikutuksille, valmis yhteistyöhön sosiaalisten instituutioiden kanssa: yleissivistävä koulu (matkat, etäopiskelu); musiikkikoulu (kenttäkonsertit puutarhassamme); muut esikoululaitokset (yhteiset tapahtumat: "Tammiturnaus" päiväkodissa "Romashka"; tapahtumat teemalla "Space" päiväkodissa "Pesä"; tapahtuma uudenvuoden teemalla päiväkodissa "Pesä"); kirjasto (tästä aiheesta on ideoita) jne.

Siten koulutusprosessin järjestäminen aikuisen ja lasten yhteisen kumppanitoiminnan muodossa on paras tapa ratkaista kiireelliset ongelmat, jotka liittyvät nykyaikaisten esikoululaisten koulutukseen, koska aikuisen yhteistyö lasten kanssa edistää heidän henkilökohtaista kehitystään ja täyttää myös täysin koulutusprosessin järjestämisen nykyaikaiset vaatimukset.

KUNTA ESIPUOLETON OPETUSLAITOS

YHDISTETYYPIN TUOTTEET nro 35 "Kalanruoto"

TIIVISTELMÄ GCD

"AURINKO"

MALLINNOINTIIN (PLASTILINOGRAFIA)

KOULUTUSALA "TAITEELLINEN LUOVUS"

II junioriryhmä

hoitaja

Alonova Lyubov Dmitrievna

mennä. Elektrogorsk, 2013

- "Taiteellinen ja esteettinen kehitys."

Kohde.

Yhteisen toiminnan taitojen muodostuminen kollektiivisen mallinnuksen prosessissa.

Tehtävät.

Koulutuksellinen:

- perehtyminen ei-perinteiseen tekniikkaan - plastineografia;

Jatkoa plastineografiatekniikan työskentelyn oppimiseen: sivele muovailuvaha sormella

Kehitetään:

- tiimityöskentelykyvyn kehittäminen;

Muovailuvahatyöskentelyn taitojen ja kykyjen kehittäminen.

Koulutuksellinen:

Kollektivismin tunteen kasvattaminen;

Ilontunteen kasvattaminen kollektiivisen luovan toiminnan tuloksesta.

Koulutusalueiden integrointi.

- "Taiteellinen luovuus""Kognition", "Sosialisaatio", "Kommunikaatio", « Lukeminen kaunokirjallisuutta, "Terveys".

Aktiviteetit:

Kommunikaatiokykyinen, tuottava, työvoimainen, fiktio havaitseva, leikkisä.

Odotettu tulos:

Kuvan tekeminen muovailuvahasta "auringosta";

Aikuisten kanssa yhteistoiminnan taidon hankkiminen;

Positiivisten tunteiden saaminen yhteisestä toiminnasta aikuisten kanssa ja kommunikaatiosta.

Varusteet ja materiaalit:

Muovailuvaha, kuva - aurinko, valmistettu tausta, pienet peilit.

Alustava työ:

- keskustelu keväästä ja sen merkeistä;

K. Chukovskin teoksen lukeminen "Varastettu aurinko;

Lorujen oppiminen keväästä, auringosta;

Didaktiset pelit "Miltä aurinko näyttää"; "Asettele aurinko kepeistä";

Leikkiminen auringonsäteillä, sormipelejä.

Sanastotyö:

löysä lumi, loista, näytä itsesi, pukeudu, punainen aurinko, kirkas aurinko.

GCD:n edistyminen

Opettaja kutsuu lapset ja aikuiset seisomaan ympyrässä.

Kouluttaja:

Lapset, kerro minulle, mikä kausi on jo alkanut?

Lasten vastauksia.

Kouluttaja:

Lapset, mutta haluan aikuisilta tietää, mistä merkeistä tunnistamme kevään? Voit myös auttaa heitä.

Vastauksia aikuisilta ja lapsilta.

Kouluttaja:

Olette kaikki oikeassa. Kerro minulle, mutta silti, mikä on kirkkain, lämpimin merkki kevään saapumisesta?

Vastauksia lapsilta ja aikuisilta.

Kouluttaja:

Tietenkin - aurinko! Minkä muotoinen aurinko on?

Lasten vastauksia.

Kouluttaja:

Katsotaanpa kuinka me seisomme?

Lasten vastauksia?

Kouluttaja:

Kyllä, nousimme kuin aurinko.

Missä aurinko asuu? Lasten vastauksia.

Jos tänä päivänä aurinko on ulkona, opettaja kiinnittää tähän huomiota.

Kouluttaja:

Ja milloin aurinko nousee? Milloin hän menee nukkumaan? Lasten vastauksia.

Kouluttaja:

Lapset, katsotaanpa aikuisilta, kuka tarvitsee aurinkoa? Mutta voit myös auttaa heitä.

Vastauksia aikuisilta ja lapsilta.

Kouluttaja:

Kaverit, aurinko paistoi myös meidän ryhmässämme. Mutta katso mitä hänelle tapahtui? (Aurinko on pilvien peitossa). Lasten vastauksia.

Kouluttaja:

Yritetään kutsua aurinkoa.

Lapset sanovat yhdessä opettajan kanssa lastenlorun.

Auringonpaistetta, auringonpaistetta

Varo, loista!

Aurinko on punainen

Pukeudu, tule paikalle!

Aurinko on kirkas

Älä piiloudu pilven taakse

Annan sinulle kasan pähkinöitä!

Aurinko ei tule esiin.

Kouluttaja:

Aurinko ei tule esiin. Surullista, eikö? Älä menetä sydämesi, vaan tee aurinko omin käsin muovailuvahaa käyttäen.

Lapset ja aikuiset istuvat pöydissä. Alaryhmät järjestetään aikuisten lukumäärän mukaan. Jokaisessa ryhmässä on yksi aikuinen. Jokaiselle alaryhmälle on laadittu kollektiivisen mallinnuksen tausta.

Kouluttaja:

Lapset katsovat aurinkoanäytä kuvat - sun) ja kerro mistä se koostuu? Lasten vastauksia.

Kouluttaja:

Aikuiset veistävät ympyrän - ensin sinun on rullattava pallo, litistettävä se ja kiinnitettävä se kuvan keskelle ja sitten levitettävä se haluttuun kokoon. Ja lapset veistävät säteitä - rullaavat tukkeja, levittävät niitä ympyrän ympärille ja voitelevat ne. Jokaisella pöydällä on pussit. Jos työnnät kätesi pusseihin, saat niistä jotain, josta voit tehdä silmät, suun, nenän auringolle.

Valmistetaan ensin sormet, tehdään harjoituksia niille.

Fizminutka - sormivoimistelu "Aurinko".

Punainen aamu on koittanut

Aurinko nousi kirkkaasti.

Säteet alkoivat loistaa

Pienten lasten viihdyttämiseen.

Sormet avautuvat yksitellen.

Pilvet ovat saapuneet

Säteet ovat piilossa.

Sormet ovat piilossa nyrkkiin.

Kouluttaja:

Ja nyt mennään asiaan.

Aikuisten ja lasten yhteinen luova toiminta. Kasvattaja vain tarkkailee, tarvittaessa auttaa, kehottaa.

Kouluttaja:

Näen, että kaikki ovat jo sokaissut auringon. Tule ulos aurinkojen kanssa ympyrässä. Katso kuinka kauniita, iloisia, lämpimiä kaikki auringot ovat.

Aikuiset pitelevät aurinkoa käsissään, ja lapset kävelevät ja katsovat niitä.

Kouluttaja:

Pelataan!

Katso, aurinko on yläpuolellammepiirrä puoliympyrä pään yläpuolelle),

Puiden yli kädet ylös, sormet auki),

talot ( kädet ristissä pään päällä),

Ja yli meren, yli aallon (piirrä aalto kädelläsi),

Ja hieman yläpuolellanikosketa päätäsi käsilläsi).

Kouluttaja:

Tule lähemmäs aurinkoasi. Ja nyt päätä yhdessä aikuisten kanssa, kenelle laitat auringon, kuka sitä tarvitsee?

Jokainen alaryhmä valitsee paikan, johon he laittavat aurinkonsa. Aikuisten sijoituspaikasta varoitetaan etukäteen. Paikat valmistetaan etukäteen: luonnonkulma, eläimet (lelut). Kun aikuiset ja lapset järjestävät aurinkonsa, opettaja poistaa pilvet auringosta tällä hetkellä.

Kouluttaja:

Katso aurinkoamme. Mitä tapahtui?

Lasten vastauksia.

Jos aurinko paistaa kadulla sinä päivänä, opettaja kutsuu aikuisia ottamaan pieniä peilejä ja pitämään hauskaa auringonsäteiden parissa lasten kanssa.

Ja jos ulkona ei ole aurinkoa, oppitunti päättyy eri tavalla.

Kouluttaja:

Nyt auringollamme on paljon ystäviä, eikä hän luultavasti enää halua piiloutua pilvien taakse. Ja me, kaverit, sanomme nyt hyvästit vieraille, ja sitten mennään ottamaan selvää kuinka aurinkomme elävät uudessa paikassa.

KUNTA ESIPUOLETON OPETUSLAITOS

YHDISTETYYPIN TUOTTEET nro 35 "Kalanruoto"

ABSTRAKTI

TEATTERI PELI

perustuu V. Suteevin satuun "Sienen alla"

koulutusalue "Sosialisaatio"

keskimmäinen ryhmä

Kouluttajat:

Pavlova Tatjana Gennadievna

Maslennikova Natalya Andreevna

mennä. Elektrogorsk, 2013

NOD:n koulutussuunta:

- "Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys"

Kohde.

Yhteisen toiminnan taitojen muodostuminen teatteripelin prosessissa.

Tehtävät.

Koulutuksellinen:

Opettaa välittämään hahmojen käyttäytymisen ominaispiirteet kasvojen, intonaatioiden, eleiden avulla;

Jatketaan ilmaisevan puheen keinojen opettamista lapsille.

Kehitetään:

Lasten kiinnostuksen kehittäminen ja ylläpitäminen teatteripeliä kohtaan hallitsemalla pelitaitoja;

Muodostuu kyky tuntea ja ymmärtää sankarin tunnetila, osallistua roolipeleihin muiden hahmojen kanssa.

Koulutuksellinen:

Ystävyyden tunteen, keskinäisen avun idean kehittyminen lapsilla.

Koulutusalueiden integrointi:

- "Sosialisaatio", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Musiikki", "Viestintä", "Terveys", "Kognition".

Aktiviteetit:

Kommunikaatio, moottori, peli, fiktio.

Odotettu tulos:

Lasten kyky näytellä satuihin perustuvia esityksiä, tunnereaktio satujen kanssa kommunikoinnista;

Taitojen hankkiminen yhteistoimintaan kasvattajien ja vertaisten kanssa.

Varusteet ja materiaalit:

Sieni (apulaisopettaja), eläinnaamarit, nauhuri.

Alustava työ:

V. Sutejevin "Sienen alla" satuun perustuvan sadun lukeminen ja keskustelu; kuvitusten katselu satua varten; luetaan ote N. Nosovin sadusta "Dunno on the Moon"; paperirakenne "Raketti"; kuvitusten tutkiminen eläimillä ja hyönteisillä, sienillä, kuulla ja niihin liittyvillä keskusteluilla; sovellus "Kuu taivaalla"; sadun tekstin ulkoa opettelu.

Sanastotyö:

Tee tilaa, odota, "ahtaissa olosuhteissa, mutta ei loukkaantunut", "vesi virtaa minusta kuin puro", Dunno, kuu, raketti.

GCD:n edistyminen.

Johtava. Kaverit, tänään lähdemme matkalle sadun läpi. Tämä satu on maaginen. Siinä eläimet ja linnut voivat puhua keskenään. Mitä satuja tiedät?

Lasten vastauksia.

Johtava. Hyvin tehty, lapset, tiedätte paljon satuja. Ja on toinen satu, jonka luimme äskettäin (jos lapset eivät nimeä tätä tarinaa). Muistatko mikä sen nimi on?

Lasten vastauksia.

Johtava. oikein! Tämä on satu "Dunno on the moon"!

Kuuluu melua, kohinaa.

Johtava. Ihmettelen, mikä se ääni on? Menen katsomaan.

Opettaja menee ovelle ja avaa sen. Heti ovesta astuu sisään Dunno.

En tiedä. Hei kaverit! Tunnistatko minut?

Lasten vastauksia.

En tiedä. Kaverit, lensin luoksesi kuusta. Mutta jotain hyvin meluisaa laskeutui. Joka tapauksessa. Tiedätkö missä kuu on?

Lasten vastauksia.

En tiedä.

Mikä voi viedä sinut kuuhun?

Lasten vastauksia.

En tiedä. Kaverit, lensin luoksesi ystävystyäkseni kanssasi.

Johtava. En tiedä, olemme menossa poikien kanssa matkalle läpi sadun. Kutsumme sinut mukaan.

En tiedä. Olen erittäin kiinnostunut matkustamaan kanssasi.

Johtaja lähtee Dunnon ja lasten kanssa satuniitylle. Musiikin äänet (lintujen äänet).

Johtava. Olemme tulleet satuun, mutta ennen kuin se alkaa, sinun on arvattava sen sankarit.

En tiedä. En tiedä kuinka ratkaista arvoituksia. Opetatko minua?

Lasten vastauksia.

Johtaja tekee arvoituksia.

1. Hän vetää pilliä

Pienelle talolle.

Hän on vahvempi kuin kaikki hyönteiset

Ahkera työntekijämme... ( Ant).

2. Kukan yläpuolella lepattaa, tanssii,

Heiluttaen kuviollista viuhkaa. ( Perhonen )

3. Piilotettu lattian alle,

Pelkää kissoja. (Hiiri)

4. Chick, Chirik! Hyppää jyviin.

Peck, älä ole ujo.

Kuka tämä on? (Varpunen ).

5. Pitkät korvat, nopeat tassut.

Harmaa, ei hiiri.

Kuka se on? (Kapu).

6. Punainen huijari piiloutui joulukuusen alle.

Viekas odottaa jänistä.

Mikä hänen nimensä on? (Kettu )

Johtava. Kaverit, mistä sadusta nämä hahmot ovat?

Lasten vastauksia.

En tiedä. Kaverit, kuinka hyviä kavereita olette. Mutta en tiedä tätä satua "Sienen alla". Kerrotko minulle?

Lasten vastauksia.

Johtava. Kerromme ja näytämme sinulle mielellämme. Kaverit, valitaan roolit yhdessä. Kenen luulet pystyvän näyttelemään muurahaista...

Opettaja valitsee yhdessä lasten kanssa lapset rooleihin, pukee naamion jokaiselle sankarille.

Sateen ääni kuuluu.

Johtava. Jotenkin muurahainen sai rankan sateen.

Muurahainen loppuu.

Muurahainen. Minne piiloutua?

Johtava. Antti näki sienen aukiolla, juoksi hänen luokseen ja piiloutui hatun alle. Sienen alla istuminen - sadetta odotellessa. Ja sade vain voimistuu ja voimistuu.

Johtava. Märkä perhonen ryömii kohti sientä.

Perhonen. Ant, Ant, anna minun mennä sienen alle! Kastuin - en voi lentää!

Muurahainen. Minne vien sinut? Jotenkin sovin tänne.

Perhonen. Ei mitään! Tungosta, mutta ei vihainen.

Johtava. Muurahainen päästi perhosen sienen alle.

Ja sade pahenee...

Hiiri juoksee ohi:

Hiiri. Anna minun mennä sienen alle! Vesi virtaa minusta.

Perhonen. Minne viemme sinut? Täällä ei ole paikkaa.

Hiiri. Liiku vähän!

Johtava. He tekivät tilaa - he päästivät Hiiren sienen alle.

Ja sade sataa jatkuvasti eikä lopu...

Varpunen hyppää sienen ohi.

Varpunen. Märät höyhenet, väsyneet siivet!

Anna minun kuivua sienen alla, rentoudu, odota sadetta!

Hiiri. Täällä ei ole paikkaa.

Varpunen. Siirrä yli, kiitos!

Hiiri. OK.

Johtava. Muutti – Sparrow löysi paikan. Ja sitten jänis hyppäsi aukiolle, näki sienen.

Jänis. Piilota, säästä! Lisa jahtaa minua!

Muurahainen. Anteeksi Bunny. Työnnetään lisää.

Johtava. He vain piilottivat jänisen - kettu juoksi.

Kettu. Oletko nähnyt kania?

Kaikki. Ei nähnyt.

Johtava. Lisa tuli lähemmäksi ja haisteli:

Kettu. Eikö hän piiloutunut sinne?

Kaikki. Mihin hän voi piiloutua?

Johtava. Kettu heilutti häntäänsä ja lähti.

Siihen mennessä sade oli ohi ja aurinko paistoi. Kaikki pääsivät ulos sienen alta - he iloitsevat.

Kaikki eläimet tulevat ulos sienen alta.

Muurahainen. Katsokaa kuinka isoksi sienestä on tullut.

Johtava. Kaikki katsoivat sientä ja sitten arvasivat, miksi se oli ensin ahtautunut sienen alle yhdelle, ja sitten oli paikka viidelle.

Arvasitko?

Lasten vastauksia.

Johtava. En tiedä, arvasitko?

En tiedä. Kyllä, satoi kovasti, sieni kasvoi, kasvoi isoksi ja sen alla riitti tilaa kaikille eläimille.

En tiedä. Kaverit, mitä satujen sankareita muistat?

Lasten vastauksia.

Johtava. Lapset, kenestä pidät eniten?

Lasten vastauksia.

Johtava. En tiedä, kenestä pidät eniten?

En tiedä. Pidin muurahaisesta eniten. Hän on niin pieni, puolustuskyvytön, että hän sääli kaikkia.

Johtava. Tässä meidän sadumme päättyy. En tiedä, mistä olet surullinen?

En tiedä. Minulla oli niin hauskaa, enkä halua jättää sinua. Ja näyttää siltä, ​​että taas alkaa sataa.

Johtava. Kaverit, kuinka voimme kannustaa Dunnoa? Ja leikitään!

Liikunta "Rain"

Paha pilvi suuttui (pudistelemalla päätä puolelta toiselle, pudistamalla sormea).

Ja kevyt sade satoihidas rytminen sormen napauttaminen kämmenissä).

Pudota - yksi, pudota - kaksi, aluksi hyvin hitaasti (hidas ympyräjuoksu).

Ja sitten, ja sitten kaikki juoksee, juoksee, juoksee nopea juokseminen).

Sade, sade, meidän täytyy mennä kotiin käveleminen paikallaan).

Ukkonen, ukkonen kuin tykitlyö nyrkki nyrkkiin).

Tänään on sammakoiden vapaapäivä ( hyppäämällä ympäriinsä).

Pilvi lähettää kaatosadetta ja vesi virtaa kuin seinä (kädet edessäsi liikuttamalla kämmentäsi ylös ja alas).

Minne piiloutua sateeltakohauttele olkapäitään, katso ympärillesi)?

Dunno odottaa meitä sienen alla (nosta kädet pään yläpuolelle, kuvastaen sienilakkia).

Aurinko tuli esiin pilvien takaa, ojennamme kätemme aurinkoon (nosta kätesi ylös, levitä erilleen).

En tiedä. No, sade on loppunut meidän Satumaassamme.

Hyvin tehty kaverit, he kertoivat hyvän tarinan, pidin siitä todella! Ja sinä?

Lasten vastauksia.

Johtava. Kaverit, meidän on aika sanoa hyvästit sadulle ja palata päiväkotiin. Yritä kertoa tämä tarina äidillesi, isällesi, isoäidillesi, isoisällesi, nuoremmille veljillesi ja siskollesi kotona.

En tiedä. Hyvästi kaverit, minun on aika palata satuun. Kaverit, voinko ottaa sienen mukaani ja näyttää ystävilleni. He eivät olleet koskaan nähneet niin suurta sientä.

Lasten vastauksia.

En tiedä. Kaverit, kiitos. Haluan myös antaa sinulle jotain. Täällä ( näyttää valokuvan ). Haluan antaa sinulle kuvani muistoksi tapaamisestamme.

Dunno jakaa valokuvansa kaikille lapsille.

Johtava. Dunno, tule käymään uudestaan, olemme erittäin iloisia nähdessämme sinut, ja lapset kertovat sinulle uuden sadun.

En tiedä lähtee sienen kanssa.

KUNTA ESIPUOLETON OPETUSLAITOS

YHDISTETYYPIN TUOTTEET nro 35 "Kalanruoto"

GCD:n synopsis

"Avaruusrakettien työpaja"

mallinnus

koulutusalue

"Taiteellinen luovuus"

vanhempi ryhmä

hoitaja

Orekhova Ekaterina Sergeevna

mennä. Elektrogorsk, 2013

NOD:n koulutussuunta:

- "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Kohde.

Muodostaa yhteistoiminnan taitoja tuottavan toiminnan prosessissa.

Tehtävät.

Koulutuksellinen:

Opettaa lapsia luomaan rakettimalli yhdessä mikroryhmissä (pareittain);

Yleistää lasten tietoja avaruudesta;

Laajenna lasten ideoita plastiliinin ja jätemateriaalin (muovipullojen) käyttömahdollisuuksista.

Kehitetään:

Vahvistaa aiemmin hallittuja mallinnustekniikoita;

Kehitä taitoa löytää yhteinen ratkaisu käsityön tekemiseen.

Koulutuksellinen:

Kasvata ilon tunnetta yhteisestä toiminnasta.

- "Taiteellinen luovuus", "Kognition", "Kommunikaatio", "Sosialisaatio", "Työ", "Terveys".

Aktiviteetit:

Tuottava, kommunikatiivinen, työperäinen, motorinen, kognitiivinen ja tutkimus.

Odotettu tulos:

Lapset oppivat tekemään raketin muovipullosta ja muovailuvahasta;

Yhteistoiminnan taidon hankkiminen mikroryhmissä (pareittain).

Varusteet ja materiaalit:

- avaruuden kuva; valokuva: Yu.A. Gagarin; avaruuskentän sijoittelu; avaruus kartta; muovailuvaha jokaiselle parille; muovipullo (yksi pullo paria kohden); pinot; mallinnuslevyt; kosteat liinat käsien pyyhkimiseen; valmis raketin malli.

Alustava työ:

Keskustelu kosmonautiikasta - 12. huhtikuuta; tutkiessaan muotokuvaa Yu.A. Gagarin, keskustelu ensimmäisestä kosmonautista; avaruusasemaa kuvaavien kuvien katseleminen ja siihen liittyvä keskustelu; sovellus "Raketit avaruudessa" pareittain; mallinnus "Alien"; paperirakenne "avaruusraketti", "kosmonautti", "lentävä lautanen"; katsomassa kirjoja avaruudesta.

Sanastotyö:

- "kosmonautiikkapäivä", "rakettisuunnittelija", "kosmodromi", "avaruuslento", "laukaisualusta", "suihkumoottori", "runko", "valoaukko".

GCD:n edistyminen:

Lapset seisovat taulun ääressä puoliympyrässä.

Kouluttaja: Kaverit, katsokaa kuvia. Mitä ne näyttävät?(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Aivan oikein, tilaa! Mikä on avaruus?

(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Miksi luulet, että ripustin ne tänään?

(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Ja kerro minulle, kuka lentää avaruuteen?(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Millaisen matkan astronautit tekevät?

(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Kuinka astronautit lentävät avaruuteen?

(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Aivan oikein, kaverit, avaruusraketeissa!

Opettaja näyttää valokuvan Yu.A. Gagarin

Kouluttaja: Katso tämä valokuva. Kenet näet siinä?(lasten vastaukset)

Kouluttaja: oikein. 12. huhtikuuta avaruusraketilla, Yu.A. Gagarin teki ensimmäisen avaruuslennon ihmiskunnan historiassa. Siitä lähtien joka vuosi, tätä päivää, koko maa juhlii Kosmonautiikkapäivää.

Millaisia ​​astronauttien pitäisi mielestäsi olla?(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Suosittelen pelaamaan peliä nimeltä"Kosmonautien koulutus"(suorita toimintoja tekstille).

1,2,3 nosta jalkojasi,

1,2,3 kävele iloisemmin,

1,2,3 venytys yhdessä,

1,2,3 on temperoitava,

1,2,3 istui ja nousi,

1,2,3 meistä tuli astronauteja (levitä käsiäsi sivuille).

Kouluttaja: Hyvin tehty! He tekivät erinomaista työtä.

Kaverit, mistä avaruusraketit alkavat?(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Katsokaa, kaverit, meillä on myös oma avaruussatama ryhmässä. Puuttuuko siitä vain jotain? Mitä?

(lasten vastaukset)

Kouluttaja: Aivan oikein, kosmodromillamme ei ole tarpeeksi avaruusraketteja. Ehdotan, että olet jonkin aikaa rakettisuunnittelija ja tee avaruusraketteja avaruuslennoille. Mennään "avaruusrakettipajaamme".

Lapset jaetaan pareiksi. Jokainen pari valmistaa yhden raketin.

Opettaja suorittaa selityksen ja esittelyn.

Kouluttaja: Lapset, ennen kuin ryhdymme töihin, laitetaan sormet valmiiksi.

Fizkultminutka.

Pimeällä taivaalla tähdet loistavatSarjaliitäntä

Astronautti lentää raketissa. peukalo

Päivä lentää ja yö lentääkaikilla muilla sormilla

Ja katsoo alas maahan. käsissä painotetuille tavuille.

Liikuntatunnin jälkeen opettaja kutsuu lapset aloittamaan tehtävän.

Lasten itsenäistä toimintaa pareittain.

Ensimmäinen raketti sijoitetaan avaruuskartalle, joka roikkuu kosmodromin vieressä, ja loput raketit on sijoitettu kosmodromin layoutiin.

Lopuksi kaikki työt käsitellään yhdessä lasten kanssa, GCD summataan.

KUNTA ESIPUOLETON OPETUSLAITOS

YHDISTETYYPIN TUOTTEET nro 35 "Kalanruoto"

TIIVISTELMÄ TIETOSTA

« AVARUUSSEIKKAUS»

KOULUTUSALUE "SOSIALISAATIO"

RYHMÄ VALMISTELUA KOULUUN

Kouluttajat:

Zavoykina Natalya Vasilievna

Petrova Svetlana Jurievna

G. o. Elektrogorsk, 2013

Koulutussuunta.

- "Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys".

Kohde.

Yhteisen toiminnan taitojen muodostuminen joukkuekilpailuissa.

Tehtävät.

Koulutuksellinen:

Lasten avaruustiedon yleistäminen;

Laajentaa lasten horisonttia.

Kehitetään:

Neuvottelukyvyn muodostuminen, toisten auttaminen, joukkueen pelaajien mielipiteen kuunteleminen;

Henkisen toiminnan kehittäminen, kyky tarkkailla, analysoida, tehdä johtopäätöksiä.

Koulutuksellinen:

Kollektivismin tunnetta, positiivisia tunteita yhteisestä tiimityöstä.

Koulutusalueiden integrointi:

- "Sosialisaatio", "Kognition", "Kommunikaatio", "Taiteellinen luovuus", "Terveys".

Aktiviteetit:

Kommunikaatio, kognitiivinen tutkimus, motoriikka, fiktio, peli.

Odotettu tulos:

Ideoiden laajentaminen avaruudesta, planeetoista;

Yhteistoiminnan taitojen hankkiminen alaryhmissä;

Koe leikkimisen ja lasten kanssa kommunikoinnin ilo.

Varusteet ja materiaalit:

Muukalaiskorkki, aurinkokunnan malli paperille, paketti, planeettojen tasokuva, arvoituksilla varustetut kortit, laskentatikkuja, nappeja, pallo, lyijykynä, paperiarkki graafista sanelua varten.

Alustava työ:

Tehdään arvoituksia, puhutaan avaruudesta, tehdään raketteja paperista origami-tekniikalla, luetaan kaunokirjallisuutta, katsotaan albumeja, piirretään teemalla ”Avaruus”.

Sanastotyö:

Kosmonautiikkapäivä, kaukoputki, planeetat, raketti, Merkurius, Venus, Maa, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus, Stargazer, aurinkokunta

Liikkua.

Kouluttaja.

Aivan oikein, Kosmonautiikkapäivä.

Kerro minulle, mikä loma tämä on? ( lasten vastaukset).

Ja keitä ovat astronautit? ( lasten vastaukset).

Miksi luulet, että ihmiset halusivat lentää avaruuteen? ( lasten vastaukset).

Melko oikein. Mies katsoi tähtitaivasta ja halusi tietää, millaisia ​​tähtiä ne olivat, miksi ne olivat niin kirkkaita. Tiedemiehet ovat keksineet erikoislaitteita. Mitkä heidän nimensä ovat? ( lasten vastaukset).

Tiedemiehet ovat kiinnostuneita tähtitaivasta. Kaverit, mitä mieltä olette, onko avaruudessa mitään muuta kuin maapallomme? ( lasten vastaukset).

Haluaisitko lähteä matkalle ulkoavaruuteen? ( lasten vastaukset).

Mikä voi viedä sinut tähtiin? ( lasten vastaukset).

Ehdotan, että jaat kolmeen joukkueeseen ja otat paikkoja avaruusraketeissa.

Lapset jaetaan ryhmiin ja istuvat pöytiin.

Kouluttaja.

Selvittääksesi joukkueiden nimet, sinun on ratkaistava arvoituksia:

1. Lintu ei voi lentää kuuhun ja laskeutua kuuhun,

Mutta hän osaa tehdä sen nopeasti... ( raketti).

2. Hän ei ole lentäjä, ei lentäjä,

Hän ei lennä lentokoneella

Ja valtava raketti

Lapset, kuka sen sanoo? ( Astronautti).

3. Ne katoavat päivän aikana,

Yöllä ne kimaltelevat ja kimaltelevat. ( Tähdet).

Opettajat laittoivat jokaisen joukkueen pöydälle tunnuksen.

Kouluttaja.

Ovatko joukkueet valmiita? Mennään lentämään.

Lapset tekevät käsien pyöriviä liikkeitä rinnan edessä ja tekevät äänen "rrrr". Sitten he nostavat kätensä päänsä yläpuolelle ja yhdistävät kämmenensä - raketit lensivät. Samaan aikaan tallenteessa kuuluu lentävän raketin ääni, joka muuttuu avaruuden ääneksi.

Kouluttaja.

Tässä, kaverit, päädyimme kanssanne ulkoavaruuteen.

Taululla on aurinkokunnan mallia kuvaava piirustuspaperi.

Kouluttaja.

Kaverit, mitä näet? ( Lasten vastauksia ). Mitä siitä mielestäsi puuttuu? ( Lasten vastauksia ) Aivan oikein, tässä aurinkokunnassa ei ole planeettoja.

Kuuluu lentävän raketin ääni. Alien tulee sisään.

Ulkomaalainen.

Hei maan asukkaat. Tässä autat minua. Oletko nähnyt mitä meille tapahtui? ( lasten vastaukset).

Kaikki planeetat ovat tässä avaruuslaatikossa. Ne on laitettava takaisin paikoilleen.

Opettaja ottaa laatikon muukalaiselta ja avaa sen. Laatikossa on planeettojen tasokuvia.

Kouluttaja.

No, palaamme välittömästi nämä planeetat paikoilleen.

Opettaja ottaa planeetat esiin ja soveltaa niitä aurinkokuntaan. He eivät pidä kiinni, he putoavat.

Kouluttaja.

Ja laatikkoon on kirjoitettu jotain: "Jokainen planeetta kätkee tehtävän, joka rohkeimman, taitavimman, tarkkaavaisimman ja ystävällisimmän täytyy selviytyä! Vasta kun tehtävä on suoritettu, planeetta voi ottaa paikkansa aurinkokunnassa." Kaverit, oletteko valmiita tähän vaikeaan kokeeseen? ( lasten vastaus).

Aloitetaan sitten. Ja selvittääkseen, mikä joukkue on ystävällisin, rohkein ja tarkkaavaisin tehtävän oikeaan ja nopeaan suorittamiseen, ulkomaalainen jakaa tähtiä.

Ja niin, me odotamme ensimmäistä planeettaa. Merkurius. Ensimmäinen tehtävä on lämmittely.Opettaja kysyy vuorotellen ryhmille tilaa koskevia kysymyksiä. Jokaisella joukkueella on viisi kysymystä.

Mikä on astronautin avaruuskävelypuvun nimi?

Mikä oli kuun pinnan tutkimiseen tarkoitetun itseliikkuvan laitteen nimi?

Mikä on kuljetusvälineen nimi, joka kuljettaa ihmisiä ja laitteita avaruuteen?

Mikä on kolmannen Auringosta lasketun planeetan nimi?

Mitkä ovat avaruuteen lentäneiden koirien nimet?

Miksi astronautit eivät syö lusikalla?

Mikä on ihmisen avaruuslentoon tarkoitetun laitteen nimi?

Mikä on talon nimi avaruudessa oleville astronauteille?

Mikä on tähtitieteellisen instrumentin nimi taivaankappaleiden ja valaisimien tutkimiseen?

Nimeä ensimmäinen astronautti maan päällä.

Mikä on raketin laukaisupaikan nimi?

Mikä on avaruussatama?

Mikä on maapallon luonnollisen satelliitin nimi?

Mikä tähti antaa meille lämpöä ja valoa?

Mikä on jäästä ja kivestä koostuvan taivaankappaleen nimi, jolla on Aurinkoa lähestyessään "häntä"?

Millä planeetalla on suuret pyörivät renkaat?

Millä nimellä kutsutaan ihmistä, joka matkustaa avaruudessa?

Yhteenveto kilpailusta. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan. Jokaisen tasomaisen planeetan kääntöpuolelle on valmiiksi kiinnitetty kaksipuolinen teippi.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Venus.

Palauttaaksesi tämän planeetan paikalleen, sinun on suoritettava tehtävä "Kokoa raketti".Opettaja tarjoutuu asettamaan raketin laskentatikkuista ja painikkeista.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Maa. Tehtävä "Nimeä avaruusobjekti."Lapset seisovat ympyrässä ja vuorotellen ohittavat toisilleen raketin nimeäen samalla kosmisia sanoja.

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Mars. Tehtävä - graafinen sanelu "Rauta tietä tähtien läpi."Lapset piirtävät soluihin polun opettajan sanelussa.

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Jupiter. Kapteenien kilpailu "Piirrä raketti silmät kiinni."Opettaja sitoo kapteenin silmät ja hän piirtää raketin paperille.

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Saturnus. Tehtäväpeli "Krokotiili".Joukkueen pelaajat piirtävät vuorotellen kortteja, joissa on tehtävä - kuvata siihen piirrettyä esinettä, loput arvaavat.

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Uranus. Harjoittele- "Piirrä alien."Lapset ympyröivät kätensä paperille ja piirtävät siitä alienin.

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Kouluttaja.

Seuraava planeetta on Neptunus. Tehtäväpeli "Astrologi".Lapset seisovat ympyrässä, opettaja keskellä. Opettajan sanat:

Tähdet tuikkivat taivaalla

Tähdet haluavat pelata

Astrologi laskee tähdet:

1,2,3,4,5.

tähtitutkija, tähtitutkija

Pelaa kanssamme.

Mitä näytät meille

Arvatkaamme itse!

(3-5 liikettä, lapset arvaavat).

Yhteenvetona. Planeetta on liitetty aurinkokuntaan.

Opettaja kiinnittää lasten huomion tuloksena olevaan aurinkokunnan malliin. Kysyy, mitä uutta he oppivat tänään. Tämän jälkeen kunkin joukkueen tähdet lasketaan. Yhteenvetona.

Ulkomaalainen jakaa lahjoja itsestään lapsille, minkä jälkeen hän lähtee.

Kouluttaja.

Ja nyt meidän on palattava ryhmäämme.

Mukana lentävän raketin ääni. Lapset yhdistävät kätensä päänsä yläpuolelle ja kuvaavat rakettia.

Ryhmätyypit eroavat työntekijöiden koostumuksesta erikoisalansa ja taitotasonsa mukaan. On olemassa prikaateja "kautta", "erikoistuneita", "koroitavia", "monimutkaisia". OI Zotova (1987) nosti esiin prikaatin ulkoisen rakenteen ja sisäisen rakenteen. Ulkoinen rakenne voisi olla puhtaasti ulkoinen työntekijöiden yhdistymismuoto. Sisäinen rakenne heijasteli prikaatia yhtenä epävirallisena organismina, tiiminä, jota voitiin kehittää eri tasoilla. Näin ollen matalan kehitystason tiimi on ryhmä yksilöiden summana 7 (samaan aikaan ei ole rooli- ja statusjakoja, ryhmäkäyttäytymisnormeja ei ole kehitetty). Keskimääräisen kehitystason tiimissä on merkkejä ulkoisesta ja sisäisestä organisaatiorakenteesta, mutta niiden välillä ei usein ole yhteyksiä, ristiriitoja saattaa esiintyä. Korkeimman kehitystason tiimillä on toisiinsa liittyvä ulkoinen ja sisäinen rakenne, ryhmänormit ja arvot, jotka ovat tunnustettuja ja tärkeitä sen jäsenille (Zotova OI, 1987).

Miten prikaatin määrällinen kokoonpano, tiimin kehittymisen taso ja yhteisen työn tehokkuus liittyvät toisiinsa? Pitkään oli tiedossa, että yhdessä työskentelevien ihmisten ryhmän tulisi olla 7-15 henkilöä, mikä vastasi koulu- ja opiskelijaryhmissä tutkittujen epävirallisten pienryhmien kokoa. Tuotantoorganisaatioissa tämä periaate ei aina ollut riittävä. OI Zotova vertasi tuotantoorganisaation prikaatien kehitystason indikaattoreita, jotka muodostuivat eri perusteista: erikoistuneita ja monimutkaisia.

Erikoistuneessa tiimissä "C" oli 12 henkilöä, kaikki sen jäsenet olivat saman ammatin edustajia ja työskentelivät yksilöllisesti. Prikaatissa kehittyi hyvät ystävälliset suhteet, mutta nämä suhteet eivät vaikuttaneet työn tehokkuuteen, jokainen todella työskenteli itselleen, ja kuukausipalkkaa määritettäessä oli kiistoja työvoimaosuuskertoimen käyttöperiaatteesta.

Monimutkainen tiimi "K" yhdisti eri profiilien työntekijät, heidän palkkansa riippuivat lopputuotteen tuotannosta, jossa kaikkien osallistujien panos toteutui.

Erilainen palkkaus ja tapa organisoida yhteistä työtoimintaa loivat pohjan työntekijöiden todelliselle, ei muodolliselle, yhdistymiselle tiimiksi. Siksi huolimatta siitä, että "K" -prikaatin kokoonpano oli huomattavasti suurempi (aikaisemmin pidetty optimaalisena) - 44 henkilöä ja osa prikaatin jäsenistä työskenteli alueellisesti toisella alueella, eikä heillä ollut suoraan mahdollisuutta ottaa usein yhteyttä, Prikaatin kaikkien jäsenten ponnistelujen yhdistäminen lopulliseen tulokseen johti työn tuottavuuden kasvuun 32 % (Zotova O.I., 1987, s. 63).

Joten yhteisen työn tehokkuus tässä tapauksessa ei johtunut niinkään tiimin jäsenten ihmissuhteiden lämmöstä ja kyvystä olla vuorovaikutuksessa suoraan työprosessissa, vaan tavasta yhdistää työvoimansa. Palkkausmuodon valinta, joka loi työntekijöiden mieliin kuvan lopputuotteesta yhtenä, yhteisenä lopullisena päämääränä. Tämä esimerkki saattaa havainnollistaa sitä, että ryhmätyöaiheen osallistujien ihmissuhteet eivät aina vaikuta merkittävästi työn tehokkuuteen.

Ryhmän ihmissuhteiden piirteitä kuvataan termillä "sosiopsykologinen ilmasto". Ensinnäkin voidaan olettaa, että sosiopsykologinen ilmapiiri osoittautuu tärkeimmäksi ryhmätyön tehokkuutta määrittäväksi tekijäksi niissä tapauksissa, joissa työtoiminnan prosessin yhteistyöaste on korkea. Toiseksi, ihmissuhteet ja sosiopsykologinen ilmapiiri vaikuttavat merkittävästi yhteisen työn tuloksiin, jos ryhmätyö liittyy läheisesti arkeen esimerkiksi tiimeissä, ryhmissä työskennellessä ja ryhmässä eristyneessä elämisessä. Tällaisia ​​ryhmiä ovat talvimatkat napa-asemilla, sukellusveneiden miehistöt, meren pinta-alukset, avaruusasemien miehistöt (Lebedev V.I., 2001).

Sosiaalipsykologisen ilmaston parametrien arvioimiseen käytetään sosiometriaa.

Työntekijöiden mielen tulee heijastaa heidän velvollisuuksiaan ja tapaa, jolla he ovat vuorovaikutuksessa keskenään, mikä riippuu organisaation luonteesta ja sen toiminnan tyypistä. Harkitse seuraavaa organisaatioiden luokittelua:

Hallitus ja ei-hallitus(julkisen organisaation aseman antavat viranomaiset).

Kaupallinen ja ei-kaupallinen. Kaupalliset organisaatiot ovat niitä, joiden päätavoitteena on tuottaa voittoa. Ei-kaupallinen päätavoitteena määritellään julkisten tarpeiden tyydyttäminen.

Budjetti ja ei-budjetti. Budjettiyhteisöt rakentavat toimintaansa valtion myöntämien varojen varaan.

Julkinen ja taloudellinen. Julkiset järjestöt rakentavat toimintaansa yhteiskuntansa jäsenten tarpeiden tyydyttämiselle.

Virallinen ja epävirallinen. Viralliset organisaatiot ovat asianmukaisesti rekisteröityjä yrityksiä, kumppanuuksia jne., jotka toimivat juridisina ja ei-juridisina yksiköinä.

Erityinen organisaatiotyyppi voidaan erottaa yhteiskunnallis-taloudelliset järjestöt. Sosioekonomiselle organisaatiolle on ominaista sosiaalisten ja taloudellisten siteiden olemassaolo työntekijöiden välillä.

Sosiaalisia yhteyksiä ovat mm.

ihmissuhteet, kotisuhteet;

suhteet johtamistasoittain;

suhteet julkisten järjestöjen jäseniin.

Taloudellisia linkkejä ovat mm.

aineelliset kannustimet ja vastuu;

elintaso, edut ja etuoikeudet.

Organisaatiot voidaan myös luokitella sen mukaan, miten ne toimivat yhdessä.

O. I. Zotova (1987) erottaa prikaatin ulkoisen rakenteen ja sisäisen.

Ulkoinen rakenne voi olla puhtaasti ulkoinen työntekijöiden yhdistymismuoto.

Sisäinen rakenne heijastaa prikaatia yhtenä epävirallisena organismina, tiiminä, jota voitaisiin kehittää eri tasoilla.

Matala kehitystiimi edustaa ryhmää yksilöiden yhteenliittymänä (samaan aikaan ei ole rooli- ja statuspainetta, ryhmäkäyttäytymisnormeja ei ole kehitetty).

Keskitason joukkue on merkkejä ulkoisesta ja sisäisestä organisaatiorakenteesta, mutta niiden välillä ei usein ole yhteyksiä, saattaa olla ristiriitoja.

Korkeimman kehitystason joukkue sillä on toisiinsa liittyvä ulkoinen ja sisäinen rakenne, ryhmänormit ja arvot, jotka ovat tunnustettuja ja tärkeitä jäsenilleen.

Yhteisen työn tehokkuus ei johdu niinkään tiimin jäsenten ihmissuhteiden laadusta ja kyvystä olla suoraan vuorovaikutuksessa työprosessin aikana, vaan tavasta, jolla he yhdistävät työpanoksensa palkkausmuodon valinnan kautta, mikä loi työntekijöiden mieliin kuvan lopputuotteesta yhtenä, yhteisenä lopullisena päämääränä.

9.3. Ryhmäpsykologia

Ryhmä, joka yhdistää tämän tai toisen määrän ihmisiä, ei ole pelkkä niiden summa. Ryhmässä syntyy aina laadullisesti erityisiä ilmiöitä, joita kutsutaan "ryhmävaikutuksiksi". Ne kuvaavat ryhmää kokonaisuutena. Tällaisia ​​vaikutuksia ovat esimerkiksi ryhmän mieliala, ryhmän psykologinen ilmapiiri, kollektiivinen tahto, ryhmän käyttäytymisnormit jne.

Ryhmä- joukko ihmisiä, joka ei toimi ei-persoonallisuuksien summana, vaan kokonaisvaltaisena yhdistyksenä, se heijastaa sen yhteiskunnan sosiaalista luonnetta, johon se kuuluu.

Kohdista suuria ja pieniä ihmisten yhdistyksiä. Tämä jako perustuu jäsentensä välisten kontaktien erityispiirteisiin. Suurissa ryhmissä (kansakunta, mielenosoitus, tietyn urheiluseuran jäsenet) kaikkien muodostavien ihmisten välinen kontakti ei ole välttämätön. Pienryhmissä (prikaati, urheilujoukkue, perhe) jokainen ryhmän jäsen tuntee henkilökohtaisesti kaikki muut ryhmän jäsenet ja voi olla yhteydessä heihin. Kaikki ryhmän jäsenet kommunikoivat suoraan keskenään. Suurissa ja pienissä ryhmissä erotetaan järjestäytyneet (viralliset, muodolliset) ja järjestäytymättömät (epäviralliset) ryhmät. Ne eroavat ulkoasultaan. Järjestäytyneitä ryhmiä muodostetaan toteuttamaan tiettyjä sosiaalisia tavoitteita, joiden olemassaolo vahvistetaan virallisilla asiakirjoilla. Järjestäytymättömiä ryhmiä (ystävälliset seurat, leikkikaverit, porukka, jono) syntyy spontaanisti, ikään kuin itsestään. Kukaan ei erityisesti luo niitä, kukaan ei hallinnoi niitä virallisesti. Syynä heidän esiintymiseensa ovat yhteiset tarpeet, kiinnostuksen kohteet, näkemykset, sympatiat ja usein vain satunnaiset tapaamisen olosuhteet.

Pieni järjestäytynyt ryhmä- lähin sosiaalinen ympäristö, ensisijainen mikroympäristö, joka vaikuttaa ihmiseen.

Pienen järjestäytyneen ryhmän sosiopsykologiset piirteet: yhteisen tavoitteen läsnäolo, yhteistoiminta, organisaatiorakenne, viestintä, ryhmänormit, liike- ja henkilökohtaiset suhteet.

Kohde . Tavoitteet eroavat sosiaalisesti merkitykseltään (sosiaalisesti merkittävä, ryhmä, henkilökohtainen) ja suhteessa tulevaisuuteen (lupaava, välitön, erityinen). Yhteiskunnallisesti merkittäviä tavoitteita ovat ne tavoitteet, joiden saavuttaminen hyödyttää koko yhteiskuntaa; ryhmä- ja henkilökohtaiset tavoitteet liittyvät yhden ihmisryhmän tai yhden henkilön etuihin. Yhtäältä sosiaalisesti merkityksettömien tavoitteiden ja toisaalta ryhmä- tai henkilökohtaisten tavoitteiden välillä on mahdollista kaksinkertainen suhde: henkilökohtaiset tai ryhmätavoitteet vastaavat yleisiä etuja (esimerkiksi voitto henkilökohtaisessa ja joukkuekilpailussa); ryhmä- tai henkilökohtaiset tavoitteet ovat ristiriidassa yhteiskunnan etujen kanssa, ne ovat epäsosiaalisia. Pitkän aikavälin tavoitteet liittyvät tulevaisuuteen, tietyt ovat lyhytaikaisia, kuukaudelle, viikolle, päivälle rakennettuja. Lupaavien, yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden läsnäolo ryhmässä, jonka jäsenet hyväksyvät ja näkevät omikseen, on suotuisaa ryhmän kehitykselle.

Ryhmätyö . Pienen järjestäytyneen ryhmän kehittymisen ja tehokkaan toiminnan tärkein syy on tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävä yhteinen toiminta. Yhteistoiminta on yhteistä työtä, koulutusta jne., jossa tapahtuu osallistuvien henkilöiden keskinäistä toimintaa ja keskinäistä riippuvuutta. Yhteiset toimet voivat olla yhteydessä toisiinsa ja olla toisiinsa liittymättömiä. Yhteistoiminnassa yhden osallistujan toimet ovat mahdottomia ilman muiden ryhmän jäsenten samanaikaisia ​​tai aikaisempia toimia. Sellaista on lentokoneen miehistön, kirurgin ja hänen avustajiensa toiminta leikkauksen aikana, kuoron laulajien. Toisiinsa liittymättömillä toimilla jokainen ryhmän jäsen osallistuu yhteisen päämäärän saavuttamiseen toimimalla yksilöllisesti. Tämä on tyypillistä esimerkiksi opintoryhmälle, työyhteisölle. Yhteistoiminta opettaa ryhmän jäseniä ottamaan huomioon muiden työssäkäyvien yksilölliset ominaisuudet, auttamaan heitä ja noudattamaan yleisiä vaatimuksia.

Ryhmän organisaatiorakenne. Pienelle järjestäytyneelle ryhmälle on ominaista tietty rakenne, eli vakaa joukko yhteyksiä ja suhteita sen jäsenten välillä. Rakenne on jaettu ulkoisiin (muodollisiin) ja sisäisiin (epämuodollisiin) alirakenteisiin.

Ulkoinen alusrakenne määräytyvät tilausten, ohjeiden, asennuksien, määräysten, henkilöstön ja muiden virallisten asiakirjojen perusteella. Se sisältää ryhmän viralliset johtajat. Tilauksesta esimerkiksi urheilujoukkueissa valmentaja ja hänen sijaisensa ovat johtotehtävissä. Tähän alarakenteeseen liittyy konsernin muodollisen johtamisen harjoittaminen.

Sisäinen alusrakenne tapahtuu ryhmän sisällä. Se syntyy ikään kuin itsestään, spontaanisti ja usein esittelee johtajan. Johtaja on ryhmän jäsen, jota henkilöstötaulukko ei ole määrätty, häntä ei nimitetä. Hän johtaa epävirallisesti muita ryhmän jäseniä. Työryhmän (työryhmän) virallisen johtajan rinnalla voi siis olla erittäin arvovaltainen työntekijä, jonka vaikutus työntekijöiden käyttäytymiseen on suurempi kuin työnjohtajan vaikutus. Ryhmän jäsenten (ryhmien) assosiaatiot syntyvät yleensä johtajan ympärille. Ryhmällä voi olla useita johtajia ja useita ryhmiä.

Ulkoiset ja sisäiset alirakenteet voivat täydentää ryhmää sen elämää ja hedelmällistä toimintaa varten. Erot alirakenteissa ovat myös mahdollisia. Tämä johtaa erimielisyyksien, jopa konfliktien syntymiseen, ja tietysti vaikuttaa haitallisesti koko ryhmän elämään.

Viestintä. Vuorovaikutus pienessä järjestäytyneessä ryhmässä tapahtuu aina sen jäsenten suoran viestinnän kautta. Kysymykset, pyynnöt, keskustelut, keskustelut, kiistat - kaikki nämä ovat erilaisia ​​viestintämuotoja. Se on välttämätön edellytys pienen ryhmän olemassaololle ja kehittymiselle. Juuri kommunikaatiossa tapahtuu erilaista tiedonvaihtoa ja syntyy sopimus ryhmän jäsenten välillä.

Ammatillisessa toiminnassa viestintä on yleensä asiallista, ennalta suunniteltua ja organisoitua. Se riippuu ratkaistavien tehtävien monimutkaisuudesta ja toiminnan säännöistä, siihen osallistuvien henkilöiden määrästä ja valmiusasteesta. Henkilökohtainen viestintä on vapaita kontakteja ihmisten välillä, jotka mahdollistavat henkilön kommunikaatiotarpeen tyydyttämisen.

Ryhmän normit . Normit ovat sääntöjä, jotka on vahvistettu, hyväksytty ja hyväksytty käyttäytymisstandardiksi ryhmässä. . Ryhmänormit määrittävät yhteiskunnan normit, sen moraaliset periaatteet. Jokaisella erityisryhmällä on omat lisäyksensä yleisiin sääntöihin, jotka johtuvat tämän yhteisön elämän ja toiminnan erityispiirteistä.

Liikekumppanuus - muodollisen alirakenteen ilmentymä. Ne muodostuvat virkatehtävien jakautumisen ja suorittamisen perusteella ja syntyvät toiminnan aikana. Nämä ovat "vastuullisen riippuvuuden suhteita", kuten erinomainen opettaja A. S. Makarenko kutsui niitä. Liikesuhteet eivät sisällä ainoastaan ​​johtajuutta ja alisteisuutta, vaan myös liikesuhteita ryhmän tasa-arvoisten jäsenten välillä.

henkilökohtaiset suhteet Ryhmän epävirallinen alarakenne perustuu ryhmän jäsenten välisiin tykkäämis-, inho- tai välinpitämättömyyksiin, ihmisten tarpeisiin tunnekontakteihin. Nämä suhteet löytyvät ystävyydestä, kiintymyksestä, toverisuhteista joidenkin ryhmän jäsenten välillä ja vihamielisyydestä, vihamielisyydestä toisten välillä.

Riippuen yhteisen toiminnan luonteesta, sisäisen yhtenäisyyden asteesta sen toteutuksessa, ryhmän kehitystasot voidaan erottaa:

1. yhdistys. Ihmisiä yhdistää yhteinen päämäärä, mutta kaikki eivät sitä tasapuolisesti hyväksy, ryhmän toimintaa harjoitetaan, vaikka sen jäsenten toimet ovat jakautuneet. Ryhmä tarvitsee jatkuvasti johtajan väliintuloa. Henkilökohtaiset suhteet syntyvät melko nopeasti, mutta ystävällisten yritysten muodossa niitä ei tapaus määrää.

2. Yhteistyö. Ryhmän jäsenten toiminnan yhtenäisyys ilmaistaan ​​selvemmin, sen pääarvoista on yhteisiä näkemyksiä. Ryhmällä on todella ja onnistuneesti toimiva organisoitu rakenne. Henkilökohtaiset suhteet ja viestintä ovat luonteeltaan liiketoiminnallisia, ja yhteisten tavoitteiden saavuttaminen edellyttää. Tällä tasolla konsernin toiminnan suuntautuminen ei kuitenkaan ole vielä kovin merkittävää, ja siksi sekä sen positiivinen liike - joukkuetta kohti että negatiivinen - yritystä kohti on mahdollista.

3. kollektiivinen. Ryhmän ominainen piirre on koheesio. Se ilmenee siinä, että kaikki sen jäsenten ajatukset, tunteet ja ponnistelut yhdistävät halu saavuttaa yhteinen päämäärä. Ryhmän normit ja arvot toteutuvat käytännön toimissa yhteistoiminnassa. Liikesuhteet ovat mahdollisimman harmonisia, selkeitä, varmistavat kaikkien ryhmän jäsenten vuorovaikutuksen. Jokainen ryhmän jäsen tuntee olevansa osa sitä, tyytyväinen asemaansa ryhmässä, valmis antamaan itsensä asian yhteisten etujen puolesta.

4. Yhtiö. Ryhmälle on ominaista organisatorinen koheesio, selkeä vuorovaikutus, mutta sulkeutunut, eristäytynyt muista ryhmistä, sen toiminta tähtää kapeisiin ryhmätavoitteisiin. Yrityksissä ei ole tarkoituksenmukaisuutta yhteiskunnan päämäärien ja tavoitteiden kanssa. Ryhmän tavoitteet voivat olla jopa epäsosiaalisia (esimerkiksi uskonnollisissa lahkoissa).

OPETUSMENETELMÄT

keinona järjestää opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa

Opetusmenetelmät on tapa järjestää opettajan ja opiskelijoiden yhteistoimintaa koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Opetusmenetelmiä on mahdollista luokitella eri kriteerien mukaan - tiedon lähteen mukaan, kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan, didaktisen tavoitteen mukaan jne. Käytön helpottamiseksi erottelemme lasten lisäkoulutusjärjestelmässä perinteisesti käytetyt opetusmenetelmät ja huomioimme ne koulutuksen päävaiheiden mukaisesti.

Uuden materiaalin opiskeluvaiheessa käytetään pääasiassa selityksiä, tarinaa, esitystä, kuvitusta, demonstraatiota, harvemmin luentoja. Samalla on muistettava, että tässä vaiheessa ei ole toivottavaa muuttaa oppitunti opettajan monologiksi. Luento, tarina, selitys on keskeytettävä peliin, pieneen itsenäiseen työskentelyyn jne. 10-15 minuutin välein. Tämä on välttämätöntä sekä opiskelijoiden terveyden että koulutusprosessin tehokkuuden kannalta. Lisäksi opettajat, varsinkin nuoret, tekevät usein virheitä valitessaan menetelmää uuden materiaalin opiskeluvaiheessa: he käyttävät luentoa tai tarinaa silloin, kun olisi oikeampaa keskustella.

Opiskelun lujittamisessa käytetään pääasiassa keskustelua, keskustelua, harjoituksia, laboratorio- ja käytännön töitä, didaktista tai pedagogista peliä.

Opiskelun toistovaiheessa - havainnointi, suullinen tarkastus (kysely, työskentely korteilla, pelit), kirjallinen tarkastus (koetyö), testaus, projektimenetelmä jne. Hankittujen tietojen testausvaiheessa - testi, tentti, valvontatehtävien suorittaminen, puolustustyöt, näyttely, konsertti.

Menetelmien yhdistelmä muodostuumetodologia . Harkitse yleisimpiä lasten lisäkoulutuksen alalla käytettyjä opetusmenetelmiä.

Eriytetty oppimismetodologia: Tällaisella koulutusprosessin organisoinnilla opettaja esittelee uutta materiaalia kaikille opiskelijoille samalla tavalla ja tarjoaa käytännön toimintaan eri monimutkaisia ​​töitä (riippuen kunkin iästä, kyvyistä ja koulutustasosta).

Yksilöllisen koulutuksen metodologia (opintoryhmän olosuhteissa): tällaisella koulutusprosessin järjestämisellä jokaiselle lapselle (tai paremmin hänen osallistumisensa kanssa) laaditaan yksilöllinen luova suunnitelma, joka toteutetaan hänelle optimaalisella tahdilla.

Ongelmapohjaisen oppimisen metodologia: Tällaisella koulutusprosessin organisoinnilla opettaja ei anna lapsille valmiita tietoja ja taitoja, vaan aiheuttaa heille ongelman (mikä parasta, todellisen ja mahdollisimman paljon lasten jokapäiväiseen elämään liittyvän) , ja kaikki koulutustoiminta on rakennettu ratkaisun etsimiseen tähän ongelmaan, jonka aikana lapset itse saavat tarvittavan teoreettisen tiedon ja käytännön taidot.

Projektitoiminnan metodologia : Tällaisella koulutusprosessin organisoinnilla kunkin aiheen tutkiminen rakennetaan työksi temaattisessa projektissa, jonka aikana lapset itse muodostavat sen teoreettisen perustelun saavutettavalla tasolla, kehittävät teknologian sen toteuttamiseksi, laativat tarvittavat asiakirjat, ja suorittaa käytännön työtä; Yhteenveto tehdään projektipuolustuksen muodossa.

Yhteisen toiminnan järjestämistapa

Merkkejä ryhmätyöstä

Yhteisen työtoiminnan psykologian tutkimuskohteena ovat työvoiman ryhmäkohteet - ryhmät, prikaatit, työryhmät ja niin edelleen.

Ryhmätyömuoto sisältää tietyn eheyden muodostumisen (ryhmätyön aihe ja sen yhteinen toiminta) eikä se ole yksinkertainen itsenäisesti työskentelevien ihmisten työpanosten mekaaninen yhdistäminen, se on uusi, monimutkaisesti organisoitu muodostelma.

Merkkejä kollektiivisesta työstä identifioi B. F. Lomov (1972) ja täydensi A. L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev pitää seuraavia kahdeksaa komponenttia tärkeimpinä syinä työvoiman ryhmäkohteen erottamiseen:

1. Yhteisten tavoitteiden läsnäolo työprosessin eri osallistujille.

2. Yleisen työmotivaation muodostuminen, joka ei rajoitu yksittäisiin motiiveihin.

3. Yksittäisen työprosessin jakaminen erillisiin toimintoihin ja toimintoihin sekä roolien jakautuminen ryhmässä, mikä johtaa ryhmän jäsenten välisen suhderakenteen muodostumiseen.

4. Työprosessin osallistujien tuotantotoimintojen yhdistelmä/yhteensopivuus työvoimaryhmän komponentteina.

5. Tiukka koordinointi, ryhmän jäsenten hajautettujen ja samalla organisatorisesti yhtenäisten toimien toteuttamisen koordinointi ennalta määrätyn ohjelman mukaisesti.

6. Tarve jakaa johtamistehtävä osallistujille ja heidän kauttaan työvoima-aiheisessa yhteistyötoiminnassa.

7. Yhden lopputuloksen olemassaolo, joka on yhteinen työvoimalle ja jolle on ominaista suurempi tehokkuus ja laatu verrattuna yksilölliseen työorganisaatiomuotoon.

8. Yhteistoimintaan osallistujien tila-ajallisen toiminnan yhtenäisyys (koordinaatio).

B. F. Lomov piti yhteisen työtavoitteen läsnäoloa ryhmän jäsenten keskuudessa yhteisen ammatillisen toiminnan keskeisenä piirteenä. Ryhmä yhdistyy uudeksi organisaatioyksiköksi ja on tässä ominaisuudessa niin kauan kuin ryhmän jäsenillä on yhteinen toimintatavoite.

Työntekijöiden mielen tulee heijastaa heidän velvollisuuksiaan ja tapaa, jolla he ovat vuorovaikutuksessa keskenään, mikä riippuu organisaation luonteesta ja sen toiminnan tyypistä. Harkitse seuraavaa organisaatioiden luokittelua:

1. Hallitus ja ei-hallitus(julkisen organisaation aseman antavat viranomaiset).

2. Kaupallinen ja ei-kaupallinen. Kaupalliset organisaatiot ovat niitä, joiden päätavoitteena on tuottaa voittoa. Ei-kaupallinen päätavoitteena määritellään julkisten tarpeiden tyydyttäminen.

3. Budjetti ja ei-budjetti. Budjettiyhteisöt rakentavat toimintaansa valtion myöntämien varojen varaan.

4. Julkinen ja taloudellinen. Julkiset järjestöt rakentavat toimintaansa yhteiskuntansa jäsenten tarpeiden tyydyttämiselle.

5. Virallinen ja epävirallinen. Viralliset organisaatiot - ϶ᴛᴏ asianmukaisesti rekisteröidyt yhtiöt, yhtiöt jne., jotka toimivat oikeushenkilöinä ja ei-juridisina yksiköinä.

Erityinen organisaatiotyyppi voidaan erottaa yhteiskunnallis-taloudelliset järjestöt. Sosioekonomiselle organisaatiolle on ominaista sosiaalisten ja taloudellisten siteiden olemassaolo työntekijöiden välillä.

Sosiaalisia yhteyksiä ovat mm.

· ihmissuhteet, kotisuhteet;

Suhteet johtamistasojen mukaan;

suhteet julkisten järjestöjen jäseniin.

Taloudellisia linkkejä ovat mm.

taloudelliset kannustimet ja vastuu;

elintaso, edut ja etuoikeudet.

Organisaatiot voidaan myös luokitella sen mukaan, miten ne toimivat yhdessä.

O. I. Zotova (1987) erottaa prikaatin ulkoisen rakenteen ja sisäisen.

Ulkoinen rakenne voi olla puhtaasti ulkoinen työntekijöiden yhdistymismuoto.

Sisäinen rakenne heijastaa prikaatia yhtenä epävirallisena organismina, tiiminä, jota voitaisiin kehittää eri tasoilla.

Matala kehitystiimi edustaa ryhmää yksilöiden yhteenliittymänä (samaan aikaan ei ole rooli- ja statuspainetta, ryhmäkäyttäytymisnormeja ei ole kehitetty).

Keskitason joukkue on merkkejä ulkoisesta ja sisäisestä organisaatiorakenteesta, mutta niiden välillä ei usein ole yhteyksiä, on ristiriitoja.

Korkeimman kehitystason joukkue sillä on toisiinsa liittyvä ulkoinen ja sisäinen rakenne, ryhmänormit ja arvot, jotka ovat tunnustettuja ja tärkeitä jäsenilleen.

Yhteisen työn tehokkuutta ei niinkään määrää joukkueen jäsenten ihmissuhteiden laatu ja kyky olla vuorovaikutuksessa suoraan työprosessissa, vaan tapa yhdistää työvoimansa palkkausmuodon valinnan kautta, joka loi työntekijöiden mieliin kuvan lopputuotteesta yhtenä, yhteisenä lopullisena päämääränä.