Tutkimuksen relevanssi. Kulttuuri-, koulutus-, sosiaali- ja nuorisopolitiikan alalla on viimeisen vuosikymmenen aikana hyväksytty useita tärkeitä asiakirjoja, jotka tavalla tai toisella vaikuttavat nuorten vapaa-ajan ongelmiin. Ensinnäkin nämä ovat sellaisia ​​asiakirjoja kuin Venäjän federaation laki "koulutuksesta" (1992), Venäjän federaation kansallinen koulutusdoktriini (2002), käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti. , liittovaltion kohdeohjelmat "Venäjän nuoriso" (2001-2005), "Venäjän lapset" (2003-2006), valtion ohjelma "Venäjän federaation kansalaisten isänmaallinen koulutus 2001-2005"; Ohjelma koulutuksen kehittämiseksi Venäjän koulutusjärjestelmässä vuosille 2002-2004. ja muut, jotka heijastavat valtion sosiokulttuuri-, koulutuspolitiikan pääsuuntia lasten ja nuorten kasvatusolosuhteiden varmistamisen alalla. Hyväksytyt asiakirjat eivät kuitenkaan ota huomioon sen pedagogisen organisaation ongelmaa, vaikka ne nostavat esiin kysymyksen vapaa-ajan tärkeydestä.

Yksi koulutusalan perusasiakirjoista, jossa ensimmäistä kertaa viime aikoina esitetään vapaa-ajan piirteet, oli Venäjän koulutuksen modernisoinnin konsepti vuoteen 2010 asti. Tällaisten tärkeiden kasvatustehtävien ohella, kuten terveyttä säästävän ympäristön luominen, ihmisen arvosemanttisen suuntautumisen muodostaminen maailmassa, kansalaisuus, sosiaalisen vuorovaikutuksen normit, suvaitsevaisuus jne., tämä asiakirja heijastaa lähestymistapoja koulutusprosessin aiheiden kulttuuri - ja vapaa - ajan osaamisen kehittäminen ; Vapaa-ajan erityispedagogisen järjestelyn tarve huomioidaan muiden koulutusjärjestelmän vaatimusten ohella. Tämän asiakirjan keskeiset säännökset hyväksytään opinnäytetyössä perusteiksi nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen pedagogisen mallin kehittämiselle, ottaen huomioon koulutusjärjestelmän valmiuksien integroituminen ja sosiokulttuurisen toiminnan pääsuuntaukset. tietyn alueen esimerkki.

Vapaa-ajan ongelma ei ole tieteessä uusi. Hän valtasi muinaisten ajattelijoiden mielet. Kuten analyysi osoitti, se oli varsin laajalti edustettuna sekä ulkomaisten että kotimaisten kirjailijoiden teoksissa varsinkin 1800-luvulta lähtien (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers ja muut; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya.). Suoritettu järjestelmäanalyysi mahdollisti vapaa-ajan olennaisen ominaisuuden erottamisen "vapaa-ajan" -kategoriassa, joka koostuu sen aktiviteettisisällöstä. Vapaa-ajan kokonaisvaltainen tulkinta on mahdollistanut sen malliesityksen antamisen semanttisen verkostomallin muodossa, jossa sen olennainen eheys, attribuutit ja toiminnot paljastuvat.

Kirjoittajat pitävät vapaa-aikaa suhteessa ihmisen koko ikäluokkaan: lapsuuteen (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina jne.); nuori (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova jne.); nuoriso (A. L. Andreev, V. T. Lisovsky, I. M. Ilyinsky, V. V. Pavlovsky ja muut), mukaan lukien vapaa-ajan julkisen järjestämisen erilaisissa olosuhteissa (A. Yu. Goncharuk, G. M. Kodzhaspirova, V. D. Putilin, S. A. Shmakov ja muut); aikuiset ja vanhemmat ihmiset (I. N. Semenov, E. V. Sokolov ja muut). Myös vapaa-ajan sukupuolinäkökohtia tutkitaan (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov ja muut). Nuorten yleis-, perus-, toisen asteen ja ylemmän ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden vapaa-aikaa ei sen vertailtaessa ole kuitenkaan vielä tutkittu erityisemmin. Lisäksi tällaisten opiskelijoiden koko väestön vapaa-ajan tarkoituksenmukaisen järjestämisen ongelmia ei otettu huomioon.

Koulutusjärjestelmän vapaa-ajan järjestämisen kysymyksiä kehitettiin pedagogiikassa (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky ja muut) tiettyjen pedagogisten järjestelmien puitteissa. Sen pedagogisen organisaation ongelmaa laajassa sosiokulttuurisessa kontekstissa suhteessa kaikkiin opiskelijanuoriin, sen eri muodoissa ja eri vapaa-ajan aikoina, ei ole aiemmin erityisesti tutkittu. Tällaista pohdintaa varten on olennaista, että vapaa-ajan organisointiprosessia tarkastellaan koulutuksen (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin jne.), lisäkoulutuksen (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Shchetinskaya ja muut). Samalla todetaan, että oppilaitoksen koulutustoimintaa toteutetaan yhteistyössä sellaisten sosiaalisten instituutioiden kanssa, kuten perhe, lisäkoulutus, julkiset yhdistykset jne.

Tieteellisen pedagogisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti teoreettisen ja metodologisen perustan tunnistaa vapaa-ajan kehittämisen osana koulutusjärjestelmää Venäjän koulutusjärjestelmässä. Tämä aihe on omistettu S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E.A. Orlova ja muut, jotka paljastavat koulutuksen piirteitä sosiokulttuurisessa toiminnassa ja heijastavat sosiaalisten instituutioiden vuorovaikutusta koulutusasioissa, mukaan lukien vapaa-ajan järjestäminen. Tässä yhteydessä tarkastellaan koulutuksen jatkuvuuden ongelmia koulutusjärjestelmissä (TS Komarova ja muut); tieteelliset ja metodologiset perusteet koulutusprosessin mallintamiseen (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina jne.) ja useita muita vapaa-ajan järjestämiseen liittyviä kysymyksiä.

Tutkimus koulutuksen kehityksen tilasta ja suuntauksista sekä nuoriin kohdistuvan kasvatuksellisen vaikutuksen järjestämisestä nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa on osoittanut olemassa olevien vapaa-ajan teorioiden, käsitteiden ja mallien pirstoutumisen sekä pedagogisesti järkevän järjestelmän puuttumisen vapaa-ajan järjestämiseen. nykyaikainen nuoriso ja vastaavasti sen organisaation pedagoginen malli. Samalla on huomattava, että nykyisessä sosiokulttuurisessa tilanteessa valtion kasvatus- ja koulutusjärjestelmä ei myöskään täysin ratkaise nykyaikaisen, mukaan lukien opiskelevan nuorten vapaa-ajan järjestämistä. Yhteiskunnan edut edellyttävät edellytysten luomista täysimittaisen vapaa-ajan järjestämiselle, jota varten oli tarpeen kehittää pedagoginen malli nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan järjestämiseksi ottaen huomioon Venäjällä myöhään syntyneet uudet sosiopedagogiset olosuhteet. 1900- ja 2000-luvun alku. Tarve ratkaista tämä ristiriita johti tieteellisen tutkimusongelman muotoiluun - yleisen konseptin luomiseen nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämiseksi. Tämän ongelman taustalla olevien ristiriitojen ratkaiseminen on tämän tutkimuksen keskeistä.

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettisesti perustella ja kehittää nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagoginen organisointi, joka perustuu sosiokulttuurisen vapaa-ajan esittämiseen moniulotteisena ilmiönä, paljastaen sen rakenteellisen ja toiminnallisen luonteen.

Tutkimuksen kohteena on nuorten opiskelijoiden vapaa-aika.

Tutkimuksen aiheena on nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan sosiopedagoginen järjestäminen.

Tavoitteen asettamisesta seuraa joukko toisiinsa liittyviä metodologisia, teoreettisia ja soveltavia tehtäviä.

1. Metodologiset tehtävät: pääasiallisten lähestymistapojen määrittäminen vapaa-ajan tarkastelussa tieteellisenä kategoriana; vapaa-ajan käsitteellisen sisällön paljastaminen suhteessa "vapaa-ajan" käsitteeseen; vapaa-ajan sisällön malliesitys sen olennaisen eheyden, ominaisuuksien ja toimintojen yhtenäisyydessä; olemassa olevien käsitteellisten ja teoreettisten määräysten vertailu, vapaa-ajan tulkinnat, sen rakenteellisten perusteiden tunnistaminen.

2. Teoreettiset tehtävät:

Vapaa-ajan käsitteen synnyn paljastaminen tieteen historiassa;

Nuorten vapaa-ajan toiminnan erityispiirteiden määrittäminen koulutusjärjestelmässä nykyisessä vaiheessa;

Vapaa-ajan tulkinnan analyysi sosiopsykologisista ja pedagogisista näkökohdista;

Nuorten vapaa-ajan toiminnan organisatoristen ja innovatiivisten resurssien tutkimus koulutusjärjestelmässä; lähestymistapojen pohtiminen pedagogisen mallin luomiseksi nuorten vapaa-ajan järjestämiseen.

3. Sovellettavat tehtävät:

Empiirisen tutkimuksen tekeminen nuorten vapaa-ajan mieltymysten selvittämiseksi;

Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan järjestämisen kokemuksen yleistäminen alueella (kaupungissa);

Nuorten vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin mallin kehittäminen.

Tutkimushypoteesi: Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminta voi olla pedagogisen organisaation kohde nykyisessä Venäjän kehityksen siirtymäkauden tilanteessa, mikäli: a) vapaa-aika tulkitaan aktiivisesti vietetyksi vapaa-ajaksi; b) vapaa-ajan toiminnan monitasoinen malliesitys, joka vastaa nykyistä sosiokulttuurista tilannetta; c) ottamalla huomioon nuorten nykyiset mieltymykset ja toivotut vapaa-ajan toimintamuodot nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan pedagogisen organisoinnin mallin muodostamisessa; d) vapaa-ajan toiminnan järjestämisen mallintaminen nuorten opiskelijoiden olemassa olevan elämänajan jatkumossa.

Väitöskirjan yleinen tutkimusmetodologia muodostui yleisistä tieteellisistä säännöksistä ympäröivän maailman ilmiöiden ja prosessien yleisestä yhteydestä, keskinäisestä ehdosta ja eheydestä. Tämän tutkimuksen tärkeä metodologinen perusta on rakenteellinen-toiminnallinen lähestymistapa vapaa-aikaan pedagogisen vaikuttamisen ja organisoinnin kohteena, joka luo edellytykset kattavalle, systemaattiselle vapaa-ajan tutkimukselle ja sen pedagogisen organisaation mallin rakentamiselle.

Kun kehitetään metodologisia perusteita vapaa-ajan toiminnan järjestämiselle, väitöskirjassa hyödynnetään laajasti järjestelmän teoreettista potentiaalia (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean ym.), aktiivisuus (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein ym.), toiminnalliset (V.A. Slastenin ym.) lähestymistavat sekä järjestelmäintegroidun pääideat (mukaan lukien pedagogiset, kulttuuriset, sosiopsykologiset näkökohdat ), toiminnalliset-aktiivisuus ja rakenteelliset-toiminnalliset lähestymistavat. Systeemilähestymistapa toimi pohjana vapaa-ajan organisoinnin pedagogiselle mallinnukselle tässä tutkimuksessa (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin jne.).

Asetetun ongelman tutkiminen perustuu modernin filosofian, valtiotieteen, sosiologian, kulttuurintutkimuksen, psykologian ja pedagogiikan säännöksiin. Vapaa-ajan tutkimuksen teoreettinen perusta oli filosofiset näkemykset vapaa-ajan olemuksesta ja sosiaalisesta luonteesta (Platon, Aristoteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev jne.); nykyaikaisten tutkijoiden (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin ja muut) teoksia, jotka pitivät vapaa-aikaa (vapaa-ajan aktiviteetteja) erityisenä ihmismuotona aktiivisesta asenteesta vapaa-aikaan ihmisen ja yhteiskunnan erityisresurssina.

Erityinen tutkimusmetodologia on vapaa-ajan käsite, johon vapaa-aika on osa. Tämän ilmiön tarkastelun teoreettisen perustan esittivät ulkomaiset tutkijat: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier ja muut sekä kotimaiset tutkijat: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov ja muut.

Vapaa-ajan nykytilan, sosiopsykologisen, kulttuurisen ja pedagogisen luonteen kattavuuden teoreettinen perusta olivat innovatiiviset suuntaukset, jotka kantavat vapaa-ajan humanismin arvoja: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Žarkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitsky, M.M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. Yatsenko, N.N. Yaroshenko ja muut, mikä näkyy myös vapaa-ajan pedagogiikassa ja psykologiassa (suhteessa nuorisoon)

N.V. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I.M. Iljinski, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, B.C. Stepin ja muut); nuorten sosialisaatioongelmien sosiopsykologinen kehitys, joka heijastuu K.A.:n teoksiin. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, B.C. Borovik, I.S. Kona, D.B. Elkonina ja muut.

Tutkimus perustuu yleisiin nuorten sosialisaatioongelmiin (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin jne.). Sosialisaatioongelman puitteissa (tehtyjen sosiologisten tutkimusten perusteella) myös vapaa-ajan toiminta vaikuttaa osittain (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov jne.);

Tutkimuksen pohjana olivat myös nykyaikaiset kasvatuskäsitteet ja pedagogisen prosessin hallinta (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaja, I.A. Zimnyaja, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rožkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova ym.) sekä käsitys humanistisesta kasvatuksesta. järjestelmät (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg ja muut). "

Vapaa-ajan teoreettisten ja metodologisten perusteiden tutkimus perustui myös nuorten vapaa-ajan teoriaan (I. N. Andreeva, V. G. Bocharova, O. I. Karpukhin, "V. T. Lisovsky, L. G. Novikov, S. P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin jne.), vapaa-ajan käsite koulutusjärjestelmissä, jota tarkastellaan sekä ulkomaisten tutkijoiden (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) että kotimaisten kirjailijoiden (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina jne.).

Pääasiallisia vapaa-ajan ongelmien oikeudellisen tulkinnan lähteitä olivat valtion koulutuksen ja kasvatuksen, kulttuurin, nuorisopolitiikan ja vapaa-ajan asiakirjat; Koulutusohjelmat lyseojen, kuntosalien, korkeakoulujen, ammattikoulujen opiskelijoille, valtion ja muiden yliopistojen opiskelijoille; säädösasiakirjat koulutuslaitosten johtajille useilla Venäjän federaation alueilla.

Tutkimusmenetelmät. Seuraavia menetelmiä käytettiin asetettujen tehtävien ratkaisemiseen ja esitetyn hypoteesin todisteiden tarkistamiseen: nuorten vapaa-ajan ongelmaa käsittelevän yleispedagogisen, sosiopedagogisen, psykologisen, kulttuurisen, taloudellisen, johtamisen ja metodologisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi; vertaileva historiallinen analyysi, jonka avulla voidaan paljastaa yhteiskunnallisten ryhmien vapaa-ajan toiminnan stereotypioiden muutoksen erityispiirteet yhteiskunnan sosiokulttuuristen muutosten vaikutuksesta; mallinnus; kyseenalaistaa: a) yleis- ja ammatillisen koulutuksen järjestelmän opiskelijat (lyseosta valmistuneet; ammatillisten oppilaitosten opiskelijat; valtion ja ei-valtiollisten yliopistojen opiskelijat) tärkeimpien vapaa-ajan mieltymysten tunnistamiseksi; b) Venäjän federaation useiden alueiden koulutuslaitosten johtajat ja Moskovan alueen alat tunnistamaan aikuisten suhtautuminen nuorten vapaa-ajan ongelmiin ja heidän arvionsa tästä ilmiöstä.

Empiirisen tutkimusaineiston tilastollinen käsittely suoritettiin tietokoneohjelmilla Microsoft Excel, Microsoft XP. Saatujen tietojen avulla oli mahdollista tunnistaa vapaa-ajan toiminnan järjestämisen edellytykset sekä koulutusjärjestelmässä että laajemmassa sosiokulttuurisessa tilassa.

Empiirisen tutkimuksen perustana olivat Moskovan alueen kaupunkien yleis- ja ammatilliset oppilaitokset (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

Järjestelmällistä tutkimusta tehtiin kolmessa vaiheessa yhdeksän vuoden aikana (1996 - 2004) alueellisen sosiopedagogisen tilan olosuhteissa. Tutkimus sisälsi seuraavat vaiheet:

Ensimmäisessä vaiheessa (1996-1998) tarkasteltiin vapaa-ajan teorioiden kehitystä vapaa-ajan ongelman tärkeimpien teoreettisten ja metodologisten lähestymistapojen analyysin perusteella. Tärkeimmät tutkimusongelmat tunnistetaan. Analyysi tehtiin nuorten vapaa-ajan järjestämisen tilasta sosiokulttuurisissa oppilaitoksissa, mukaan lukien perus-, toisen asteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen oppilaitokset.

Toinen vaihe (empiirinen) (1998-2002) sisälsi analyysin nuorten vapaa-ajan sisällöstä heidän elämäntapamuutosten yhteydessä nyky-Venäjällä; nuorten vapaa-ajan harrastusmuotojen ja -tyyppien osuuden määrittäminen; nykynuorten vapaa-ajan muotovalinnan erityispiirteet, tämän valinnan motivaatio; empiirisen tutkimuksen tekeminen vapaa-ajan mieltymysten määrittämiseksi.

Kolmas vaihe (lopullinen ja yleistävä) sisälsi empiiristen tietojen systemaattisen analyysin; tutkimustulosten teoreettinen yleistäminen ja väitöskirjatekstin laatiminen (2002-2004).

Teoksen tieteellinen uutuus ja teoreettinen merkitys.

Vapaa-ajan tulkinnan kehityshistoriaa tieteellisessä kirjallisuudessa tarkastellaan ja esitetään systemaattisesti;

Vapaa-ajan käsitteellistä sisältöä on laajennettu; systematisoidaan vapaa-ajan teorioita, käsitteitä ja malleja, joissa vapaa-aika esitetään kiireisenä vapaa-ajan alueena; luokkien "vapaa-aika" ja "vapaa-aika" oman määritelmän perusteella;

Ehdotetaan verkko- (semanttista) vapaa-ajan mallia, jonka avulla voidaan tunnistaa yhtenäisen moniulotteisen vapaa-ajan järjestelmän komponentit yhtenäisyydessä ja eheydessään välttämättömäksi edellytykseksi mallin kehittämiseksi nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan myöhempää pedagogista järjestämistä varten. ;

Nuorten vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin tehokkuuden varmistavat sosiopedagogiset olosuhteet määritetään ja perustellaan ottaen huomioon: Venäjän viime vuosikymmenen sosiopedagogisen ympäristön piirteet; työskennellä opetushenkilöstön kanssa, järjestää vapaa-ajan toimintaa; vapaa-ajan sosiopedagogisen järjestämisen ehdot; vapaa-ajan toimintojen harjoittelu; nuorten opiskelijoiden pedagogisesti merkityksellisen vapaa-ajan järjestäminen heidän haluamansa vapaa-ajan muodot huomioon ottaen;

Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen järjestämisen malliesityksen tieteellinen ongelma on esitetty ja ratkaistu;

Nuorten vapaa-ajan pedagogisen järjestämisen käsitteellinen malli on rakennettu sen pohjalta, että nuorten mieltymykset otetaan huomioon sosiopedagogisen ympäristön puitteissa suhteessa alueeseen.

Tieteellisten tulosten luotettavuus ja luotettavuus johtuvat: systeemiseen, rakenteellis-toiminnalliseen, organisatoriseen ja johtamiseen perustuvien teoreettisten lähtökantojen metodologisesta pätevyydestä; sen tehtäviin soveltuvien yleistieteellisten käsitteellisten tutkimusmenetelmien yhtenäisyys ja tutkimuksen logiikka; tutkimuspohjan edustavuus; kyky toistaa empiiristä tietoa; teoreettisen ja kokeellisen tiedon vertailukelpoisuus innovatiivisen massakäytännön kanssa; tutkimuksen eri vaiheissa saatujen tulosten jatkuvuus ja keskinäinen kytkentä.

Tutkimuksen käytännön merkitys. Esitellyn holistisen moniulotteisen vapaa-ajan teorian pohjalta: on kehitetty vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin malli suhteessa tietyn alueen oloihin (Podolsk); laadittiin koulutus- ja metodologisia materiaaleja nuorten vapaa-ajan järjestämisestä alueen yleisessä koulutustyössä (käsikirjat "Nuorten vapaa-ajan ongelman nykytila ​​sen sosiopsykologisissa ja kulttuurisissa näkökohdissa", "Nuorten vapaa-ajan järjestäminen" seudulla ja kaupungissa koulutuksen tekijänä" jne.; luennot, tiedotus- ja analyyttinen materiaali), jota käytetään seminaareissa oppilaitosten johtajille, opettajille, opettajille-järjestäjille, eri osastojen edustajille osana jatkokoulutusta ja pedagogisten taitojen parantaminen. Opiskelijoille (koululaisille, ammatillisten oppilaitosten, korkeakoulujen, korkeakoulujen opiskelijoille) sekä oppilaitosten johtajille, opettajille ja vanhemmille tarkoitettuja kyselylomakkeita nuorten vapaa-ajan mieltymysten määrittämiseksi käytetään laajasti Venäjän eri alueilla.

Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

1. Vapaa-ajan ongelmalla antiikista lähtien on ollut pitkä pohdiskeluhistoria, jonka aikana ilmiöstä esitetään erilaisia ​​tulkintoja sekä sisällöltään että suhteessa ihmisen kiireisen ja vapaa-ajan kategoriaan; sekä suhteessa henkilöön yleensä että hänen eri ikäänsä (nuoret, aikuiset, kolmannen ikäiset) liittyvä käsite; käsitteenä, joka liittyy nuorisoon yleensä ja sen yksittäisiin kategorioihin, erityisesti lukiolaisiin, opiskelijoihin, mikä mahdollistaa tämän käsitteen historiallisen kehityksen heterokroonisuuden ja heterogeenisyyden.

2. Nuorten opiskelijoiden vapaa-aikaa, kuten historiallinen ja semanttinen analyysi osoittaa, on syytä pitää toiminnan kiireisenä alueena, joka on vapaa pakollisista tuotanto- ja ei-tuotantoasioista (esim. kuljetus töihin), mikä mahdollistaa määritellä organisaatioidensa sisältökohteena ihmisen osallistuminen erilaisiin toimintamuotoihin, jotka korreloivat hänen kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä kanssa.

3. Vapaa-aika voidaan esittää semanttis-verkostomallina, jonka rakenteessa paljastuu tämän ilmiön olemus, attribuutit, toiminnot ja yhteydet, mikä mahdollistaa vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin kolmitasoisen mallin suunnittelun. nuoret opiskelijat, mukaan lukien organisaation oppiaineen rakennemalli, oppiaineiden vuorovaikutusmalli ("S - nuoriso" - "S - järjestäjä", malli nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan pedagogisesta organisoinnista, ottaen huomioon yhteiskunnallisesti merkittävät asiat sisältö, suositellut muodot, sosiokulttuuriset järjestäytymisolosuhteet ja koulutusolosuhteet nuorten mahdollisena mahdollisuutena itsensä toteuttamiseen.

4. Massiivisen systemaattisen tutkimuksen aikana kirjatut nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan mieltymykset paljastivat: a) nuorten niiden vapaa-ajan aktiviteetin tämänhetkisen dominanssin, joka antaa heille henkistä ja fyysistä rentoutumista kompleksissa (esim. läheinen kommunikaatio ja rytmisesti lakkaamaton musiikillinen vaikutus); b) merkittävä ero eri koulutustasojen opiskelijoiden (esimerkiksi ammatillisten oppilaitosten ja yliopistojen opiskelijat, joissa opiskelijat ovat nykyaikaisen venäläisen yhteiskunnan aktiivisin nuorisoryhmä, joka on keskittynyt kokonaisvaltaiseen lisäkoulutukseen, ammatilliseen koulutukseen) suosimissa vapaa-ajan muodoissa. , kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaa kohdennettujen yhteiskunnallisesti merkittävien arvojen yhteydessä ); c) viime vuosien muutokset nuorten mieltymysten luonteessa Venäjän sosioekonomisen tilanteen muutoksista; d) tietyt erot opiskelijoiden haluamien ja heidän tällä hetkellä toteuttamiensa vapaa-ajan harrastusmuotojen välillä (siis erityisesti urheilu-, virkistys- ja aktiivinen vapaa-ajan muodot ovat toivottavia lukio- ja yliopisto-opiskelijoille).

5. Rakenteelliseen ja toiminnalliseen lähestymistapaan perustuva nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan sosiopedagoginen järjestäminen on monipuolista koulutusta, joka sisältää sisältöön kohdistetun, muodollisen organisatorisen, johtamisen, henkilöstön näkökohdat ja ottaa huomioon sosiaaliset ja ikä-, koulutus- ja nuorten aseman ominaisuudet sekä vapaa-ajan muodot, joita hän tällä hetkellä haluaa ja haluaa tulevaisuudessa, korreloivat pääasiassa hänen tiettyihin vapaa-aikaan, mukaan lukien loma-aikaan.

6. Esitetty hanke nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen sosiopedagogisesta mallista, jossa otetaan huomioon organisaation sisältökohdeperusta, henkilöstön erityispiirteet sekä organisaatio- ja johtamispäätökset, perustuu erilaisten opiskelijoiden hyväksymiseen. nuorten vapaa-ajan toiminnan muodoista ja tyypeistä sekä koko kompleksin sisällyttämisestä (jonka I.A. Zimnyaya on kehittänyt koulutuslaitosten koulutustoiminnan järjestämiseen yleensä) työolot, toiminta, henkinen ja fyysinen rentoutuminen, minä-rakennus, korrelaatio jokaisen ehdotetun lomakkeen kanssa.

Väitöstyön aikana tehty empiirinen tutkimus osoitti kehitetyn mallin ja sen soveltamiseen perustuvien menetelmien elinkelpoisuuden ja pedagogisen tehokkuuden.

Väitöskirjassa kehitetty nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen pedagoginen malli teoreettiset periaatteet huomioiden perustui massiivisen empiirisen tutkimuksen tietoihin nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan mieltymyksistä niin nykyisessä kuin toivotussa tulevaisuudessa. Malli toimi pohjana nuorten vapaa-ajan sosiopedagogiselle organisoinnille, joka sisältyi alueellisen sosiokulttuuritilan kasvatustyön käytäntöön.

Työn tulosten hyväksyminen ja toteutus. Tutkimuksen tärkeimmät tulokset näkyvät neljässä monografiassa: "Nuoruus ja aika (venäläisten nuorten vapaa-ajan ongelmat 1900-2000-luvun vaihteessa), "Nykyajan nuorten vapaa-ajan toiminta (kokemuksista Podolskin alueella). Moskovan alue), "Nuorten vapaa-ajan ongelmien nykytila ​​sen sosiopsykologisissa ja kulttuurisissa näkökohdissa", "Nykyajan nuorten vapaa-ajan järjestämisen sosiopedagogiset perusteet"; opetusvälineissä, artikkeleissa - yli 45 painettua arkkia yhteensä.

Työn materiaalit raportoitiin Venäjän tieteellisissä ja käytännön konferensseissa: IX symposiumi "Ihmisen ja koulutuksen laatu" (Moskova, MISIS, asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2000); alueelliset tieteelliset ja käytännön konferenssit, jotka on omistettu nuorison ongelmiin, mukaan lukien vapaa-ajan toimintaan: Moskova, Moskovan osavaltion alueellinen pedagoginen yliopisto, 2002; Kolomnan valtion pedagoginen instituutti, Moskovan alue, 2001; Moskovan alueen opetusministeriön nuorisopolitiikan osasto Podolskin kaupungin pohjalta 2003 käytännön seminaarit nuorten vapaa-ajan järjestäjille Podolskissa, Podolskin alueella, Klimovskissa, Troitskissa, Moskovan alueella.

Yleisen ja ammatillisen koulutuksen peruslaitosten innovatiivinen kokemus julkaistiin Venäjän federaation opetusministeriön koko venäläisissä aikakauslehdissä "Pedagogy" (2005) ja "People's Education" (2004), tieteellinen ja informaatiotiedotteessa. Venäjän kansojen ystävyyden yliopiston (Venäjän kansan ystävyyden yliopisto) vuosina 2004-2005 gg.

Väitöskirjan teoreettiset ja käytännön säännökset on tuotu Moskovan alueen Podolskin kaupungin yleisten oppilaitosten sekä perus-, toisen asteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen laitosten käytäntöön.

Väitöskirjan rakenne. Väitöskirjan rakenne vastaa tutkimuslogiikkaa ja sisältää johdannon, neljä lukua, päätelmät, bibliografian (523 lähdettä), 4 liitettä.

Perustuu vapaa-ajan spatiaaliseen semanttiseen malliin, XX lopun - XXI vuosisadan alun sosiopedagogisten piirteiden yksityiskohtaiseen tarkasteluun. (sosiopedagogisen ympäristön piirteet; työskentely opetushenkilöstön kanssa, joka varmistaa vapaa-ajan toiminnan järjestämisen; yksilön koulutusmahdollisuuksien sosiopedagoginen organisointi (työllistyminen, aktiivisuus, rentoutuminen, itsensä rakentaminen); vapaa-ajan toimintamuotojen kehittäminen ), teimme seuraavat johtopäätökset:

1. Nuorten vapaa-ajan organisointimalli mahdollistaa sen selventämisen, että toisaalta kotimaiselle pedagogiikalle on kertynyt kokemusta sektorien välisestä työstä, mikä luo edellytykset vapaa-ajan syntymisen ja kehittämisen teoreettisten perusteiden tunnistamiselle. , rakentaa vuorovaikutusta yhteiskunnan muiden instituutioiden kanssa (mukaan lukien alueella) täysipainoisen, sosiaalisesti suuntautuneen, inhimillisen vapaa-ajan järjestämiseksi.

2. Nuorten vapaa-ajan järjestämisen malli, joka osoittaa yhteiskunnallisten instituutioiden suhteen koulutusjärjestelmän prioriteettiasemaan tässä prosessissa, vähentää poikkeamaa käsitteellisestä (teoreettisesta) vapaa-ajan mallista, joka edellyttää saavutettavaa, avointa, inhimillistä ja sosiaalisesti. vapaa-ajan suuntautunut luonne.

3. Vapaa-ajan kehittämisen muoto vaihtelee merkittävästi ja sitä toteutetaan eri tavalla Venäjän federaation alueilla, mikä edellyttää pedagogista vaikutusvaltaa, korkeaa pedagogista taitoa ja kaikkien sosiaalisten instituutioiden parhaiden käytäntöjen saavuttamista nuorten vapaa-ajan järjestämisjärjestelmässä. tiettyä aluetta.

4. Nuorten vapaa-ajan järjestämismallin luominen oppilaitoksessa yhdessä muiden yhteiskunnan subjektien kanssa vaati metodologisen perustelun ja vapaa-ajan esittämisen pedagogisen vaikutuksen kohteena. Tätä tarkoitusta varten pedagogista vaikuttamista tarkastellaan tässä tutkimuksessa mallinnustyökaluna soveltuvana johtamisen muotona, joka perustuu aihe-aihesuhteisiin, jotka ovat johtamisen ja markkinoinnin strateginen perusta. Tämän lähestymistavan valinta liittyy sosiopedagogisen todellisuuden lakeihin ja vapaa-ajan toimintalogiikkaan kehittyvänä järjestelmänä objektiivisen kilpailuympäristön tilanteessa (sosiaalis-kulttuuristen ominaispiirteiden ilmentymänä 1900-luvun vaihteessa). -2000-luvulla), jolloin jokainen yhteiskunnan instituutio yrittää löytää paikkansa tässä järjestelmässä tutkimalla nuorten kysyntää (tarpeita). Markkinointi tulee tässä välineenä, joka määrittelee nuorten tarpeet (mieltymykset), mutta sitä voidaan soveltaa vain pedagogisen vaikutuksen perusteella, koska kasvatuksellisen vaikutuksen puute voi johtaa hallitsemattomaan, kaupalliseen, asosiaaliseen vapaa-aikaan nykyajan tekijänä. markkinoida.

5. Vetoutuminen tieteenalaan - johtaminen ei-perinteisenä (innovatiivisena) johtamismuotona edellyttää laitoksen (organisaation) aktiivisempaa johtamis- (toiminta)asemaa ja suurempaa valinnanvapautta siitä, mitä nuoret haluavat, samalla kun säilytetään kilpailukyky ja markkinarako vapaa-ajan palvelujärjestelmässä. Ottaen huomioon, että vapaa-aika on osa pedagogiikkaa (tapana vaikuttaa pedagogiseen vaikutukseen), on varsin loogista kääntyä johtamisen puoleen sen uusilla tavoilla, ohjatun vaikuttamisen organisatorisilla menetelmillä. Samalla tehostetaan pedagogista vaikuttavuutta, jotta vapaa-ajan alalla saavutetaan sosiaalisesti suuntautuneita, henkisiä ja moraalisia tuloksia. Johto on valmis tyydyttämään nuorten tarpeita valita erilaisia ​​vapaa-ajan harrastusmuotoja markkinoinnin avulla sekä ottamaan taloudellisen puolen huomioon ulkoisen ympäristön tekijänä: nykyisessä resurssipulassa johtaminen auttaa saamaan maksimaalista seurausta vapaa-ajan toiminnan järjestämisestä, mikä mahdollistaa vapaa-ajan järjestämismallin tunnistamisen paitsi tehokkaaksi, myös tehokkaaksi.

6. Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin malliin sisältyy työskentely henkilöstön (kaadereiden) kanssa, mikä edellyttää vapaa-ajan toiminnan järjestäjien ammatillisen osaamisen kasvua ja luovien prosessien tehostamista sekä kannustaa tehokkaiden keinojen ja menetelmien etsimistä. koulutusjärjestelmän henkilöresurssien aktivointi yhdessä muiden yhteiskunnan subjektien kanssa.

7. Koulutusolosuhteiden käyttö oppilaitoksessa elävänä järjestelmänä (ei-tekninen organisaatio) (ZARYA I.A. Zimnyayan mukaan) ja niiden vertailu kotimaisessa käytännössä olemassa oleviin vapaa-ajan muotoihin mahdollisti sen, että vapaa-aikaa voidaan pitää rentouttavana. , kehittävä ilmiö, työllistävä ja arvosemanttista tyytyväisyyttä tuova ilmiö.

PÄÄTELMÄ

1. Vapaa-ajan teoreettinen, metodologinen ja empiirinen tutkimus monimutkaisena moniulotteisena ilmiönä osoitti sen kehityksen tärkeimmät suuntaukset maailman (koti- ja ulkomaisessa) teoriassa ja käytännössä historian eri vaiheissa, mikä johti johtopäätökseen, että useimmat kirjoittajat pitävät dobugia vapaa-ajan kontekstissa. Epävarmuus vapaa-ajan tulkinnassa, vaikeudet sen systemaattisessa, tieteellisessä ymmärtämisessä vaativat käsitelaitteiston säätöä. Vapaa-ajan tulkinnan teoreettinen analyysi tieteellisessä, kulttuurisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa, joka sisältää useita satoja teoksia, osoitti, että useimmat tutkimukset korostavat, että vapaa-aika ei ole vain vapaa-aikaa. Tämän todistaa myös historiallinen ja semanttinen analyysi, joka osoittaa (huolimatta siitä, että monet kirjoittajat käyttävät termejä "vapaa-aika" synonyymeinä), että "vapaa-ajan" käsitteen sisällöllä on erityinen piirre, joka luonnehtii sitä. olennainen puoli - työ ja/tai toiminta. Aktiviteetin määrittely vapaa-ajan perusluonteiseksi ominaispiirteeksi mahdollistaa sen muiden tarkasteluperusteiden virtaviivaistamisen ja sen potentiaalin paljastamisen rakenteellisen ja toiminnallisen analyysin avulla.

Nykyisten vapaa-ajan ja vapaa-ajan määritelmää koskevien lähestymistapojen vertailu antoi meille mahdollisuuden antaa näistä käsitteistä oma tulkintamme, jossa lähtökohtana on filosofinen käsitys ajasta objektiivisesti olemassa olevana kategoriana: vapaa-aika on objektiivisesti olemassa olevaa aikaa, tilassa. joista toteutetaan erilaisia ​​toimintoja. Vapaa-aika on ajanjakso, jonka ihminen subjektiivisesti arvioi itselleen kuuluvaksi ja on täynnä määrätietoista toimintaa, minkä ansiosta voimme todeta, että vapaa-aika ja vapaa-aika eivät ole synonyymejä. Vapaa-aika toimii omana osana vapaa-aikaa, jolla on ihmisen kannalta merkityksellinen sisältö. Toisin sanoen vapaa-aika on vain vapaa-ajan ehto, joka toteuttaa vapaa-ajan mahdollisuudet sisällyttämällä ihminen erilaisiin aktiviteetteihin.

2. Paljastettiin, että tieteen ja koulutuksen historiassa vapaa-aika toimi useiden vuosisatojen ajan itsenäisenä teoreettisen ymmärryksen kohteena, jonka aikana syntyi teorioita, käsitteitä, vapaa-ajan malleja. Joten olemme kehittäneet:

Vapaa-ajan teoriat, jotka paljastavat vapaa-ajan rakenteellisen moniperustaisuuden esittelemällä olemassa olevia teorioita korkeimpana vapaa-ajan tiedon organisointimuotona. Vapaa-ajan pitkän evolutionaarisen kehityksen jaksoina empiirisellä innovatiivisella kokemuksella oli johtava rooli, mutta uuden sosiokulttuuripolitiikan, venäläisen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä (kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan kasvavan merkityksen taustalla) vapaa-aika tulisi ymmärtää termeillä ja käsitteillä, jotka muodostavat minkä tahansa teorian perustan. Siten paljastuu: vapaa-ajan teoria: tilaa vapaalle toiminnalle (K. Marx); vapaa-ajan teoriat ilman yhteiskuntaa (Ro-jek Ch.), sosiaalisen identifioinnin teoria, suhdeteoria, instituutioteoria, poliittinen teoria (J. Kelly); teoria "deenergisaatiosta" (päästä eroon ylimääräisestä energiasta (F. Schiller, G. Spencer), teoria "valmistumisesta elämään", joka edustaa aluetta, jossa ihminen testaa käytännössä, mitä hänen tulisi elämässä noudattaa (St. Hall) ); "itseilmaisun" teoria (E. Mitchell, B. Mason jne.), vapaa-ajan teoria (kehittyneen vapaa-ajan yhteiskunta) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova jne. ). tässä suhteessa ilmestyi "postmodernin teoria" (tai postiteollisen yhteiskunnan teoria) - kirjailija R. Inglehart. teoria on osoittanut siirtymisen materialistisista arvoista (korostavat taloudellista ja fyysistä turvallisuutta) "post-materialisiksi" arvot (korostavat yksilön itseilmaisua ja elämänlaatua), mikä on olennainen osa nuorten vapaa-ajan laajaa pohdintaa.

Ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden esittämiä vapaa-ajan käsitteitä, joiden avulla voit luoda yhteisen näkemyksen aiheesta (kaikki vapaa-ajan aktiviteetit). Maailmassa olevan teorian ja käytännön analyysin perusteella paljastuu seuraava: S.-D.:n käsite "valitun ajan vallankumous". Parker, T. Veblenin kuluttajayhteiskunnan käsite (Affluent Society, Prosperity mass Society), vapaa-ajan käsite koulutukseen (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), sosiopedagooginen käsite vapaa-aika tärkeänä tekijänä nuorten sosialisaatiossa ja sosiokulttuurisen potentiaalin toteuttamisessa, mukaan lukien nuorten kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan (V.Ya. Surtaev ja muut). Olemassa olevat käsitteet synnyttävät uusia sosiaalisia mekanismeja tiettyinä ehtoina, jotka eivät tarjoa vain vapaa-ajan käytännön olemusta - sen pedagogista organisaatiota, vaan myös teoreettista, joka liittyy vapaa-ajan teorian parantamiseen, koska se on johdettu loogisesti erilaisista vapaa-ajan lähestymistapoista. , tiettyinä ilmiöinä ja sen tulkintoina, mikä laajentaa järjestelmäkasvatuksen mahdollisuuksia erilaisissa vapaa-ajan järjestämisen muodoissa;

Vapaa-ajan mallit menetelmänä tutkia esinettä tai soveltaa sitä tosielämän järjestelmässä, jonka seurauksena ”humanistinen; terapeuttinen; määrällinen; institutionaalinen; epistemologinen; sosiologinen malli; sosiaalisen erilaistumisen malli” (Kaplan M.); "stereotyyppinen; saldo; systeeminen; psykologinen malli; suhde malli; spontaanin (välittömän, satunnaisen) vapaa-ajan malli” (J. Kelly); "kulttuuri-luova, kulttuuri-kuluttaja, virkistysmalli" (B.A. Tregubov). Mallien yleistäminen mahdollistaa niiden systematisoinnin ja oman vapaa-ajan mallimme esittämisen keinona korvata sen moniulotteisuutta ja mallina nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisesta organisoinnista mekanismina elämänsä toteuttamiseksi;

Vapaa-ajan käsitteen synnyn tarkastelu tieteen historiassa mahdollistaa samalla sen oleellisen moniulotteisuuden vahvistamisen johtuen siitä, että tutkimusprosessissa paljastettiin sen erilaisia ​​ominaisuuksia, kuten toimintoja, muotoja, aktiviteetit:

Vapaa-ajan toiminnot: sosiaalinen; koulutus ja itsekasvatus (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); kotitalous (E.A. Yadov); tiedot (A.D. Evseev); itsesäätelytoiminto (E.N. Fedina). Toimiva monisäätiö paljastaa vapaa-ajan interintegraatioilmiönä, joka mahdollistaa toisaalta holistisen vapaa-ajan käsitteen täydentämisen, toisaalta humanistisen sisällön antamisen vapaa-ajalle nuorten vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin yhteydessä. opiskelijat;

Vapaa-ajan suunnat tai tyypit: toimintasuunnat (toimintatyypit) edustavat eräänlaista kehityspolkua, jossa toiminnan suunta ymmärretään tiettynä vektorina ja toiminnan tyyppi ymmärretään tämän suunnan toteuttamiseksi, mikä tässä tapaus osuu yhteen; vapaa-ajan muodot: yleisten metodologisten periaatteiden konjugoinnin seurauksena luokka "muoto" toimii olemassaolon tapana ja vapaa-ajan sisällön ilmaisuna. Dialektisen lähestymistavan taso heijastaa vapaa-ajan muodon muutoksen väistämättömyyttä sisällön muodonmuutoksen seurauksena eri historian eri vaiheissa tapahtuvien sosiokulttuuristen muutosten yhteydessä. Tässä tutkimuksessa vapaa-ajan sisällön sallittu muodonmuutos tarkoittaa nuorten suosituimpien vapaa-ajan muotojen yhdistelmää perinteisesti olemassa oleviin pedagogiseen vaikuttamiseen perustuen esitellyn nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin mallin puitteissa. Vapaa-ajan teoreettinen esittäminen on siksi yksi tärkeimmistä edellytyksistä, jotta koulutusprosessin aiheet voivat hallita opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämistä koulutusjärjestelmässä.

Vapaa-ajan moniulotteisuuden määritelmä antaa meille mahdollisuuden väittää, että sen mukaan

282 ei ole olemassa yhtä universaalia teoriaa. Tällainen lausunto perustuu yleistävän tieteellisen konstruktion puuttumiseen tällä ihmisen toiminnan alueella. Vapaa-ajan pohdiskelu eri näkökulmista ja siinä useiden merkityksien löytäminen luo kuitenkin tarpeelliset edellytykset vapaa-ajan teorian rakentamiselle nyky-yhteiskunnassa. Ottaen huomioon, että teoria ymmärretään kokonaisuutena ideoita, näkemyksiä, ideoita, käsitteitä, joiden tarkoituksena on tulkita tapahtumaa, voidaan väittää, että vapaa-ajan käsitteellinen esitys, ehdotettujen määritelmien ja tulkintojen joukko, sen moniulotteisuus ja polymorfismi muotoina valitut näkökohdat jne. ovat vapaa-ajan teorian rakentamisen runko. Näitä käsitteitä ovat: joukko vapaa-ajan rakenteellisia olemuksia, jotka esitetään yleisellä ja muodollisella tavalla näkemysten ja ideoiden joukkona vapaa-ajasta; attribuuttien joukko, jossa attribuutti on muodollisesti määritelty funktioksi; joukko yhteyksiä vapaa-ajan komponenttien välisenä vuorovaikutuksena käyttämällä oletusjoukosta loogisesti johdettuja väitteitä. Pohjimmiltaan ehdotetaan menetelmää tiedon erottamiseksi objektiksi ja/tai kokonaisuudeksi, yhteyksiksi ja attribuutteiksi, jotka on tässä tutkimuksessa esitetty vapaa-ajan verkostomallin muodossa, jotta saadaan selitys vapaa-ajan moninaiselle tiedolle, joka on olemassa. On välttämätöntä rakentaa malli nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisesta järjestämisestä tulevaisuudessa. Siksi vapaa-ajan esittäminen monimutkaisena ja moniulotteisena ilmiönä mahdollistaa tietyn yhdistävän vapaa-ajan mallin muodostamisen sitä koskevien rakenteellisten tietojen joukossa. Olemme valinneet mallinnusmenetelmän tehokkaimmaksi menetelmäksi vapaa-ajan datan loogiseen esittämiseen muodoksi korvaamaan vapaa-ajan moniulotteisuutta.

Verkkomallilla on erityinen paikka perusmallien (analoginen, fyysinen, matemaattinen) rakenteessa. Pedagogisessa tieteessä verkkomalli tunnustetaan tärkeäksi suunnaksi, jonka tieteellinen perustelu on esitetty V.G. Afanasiev, V.A. Venikova, B.A. Glinsky, I.B. Novik, V.A. Shtoff ja muut, joissa pedagogisten prosessien mallintaminen on erityisen kiinnostavaa, kuten S.I. Arkangelski, A.F. Zotova, Yu.A. Konarževski, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina jne. Tämän kysymyksen muotoilun mukaisesti vapaa-ajan malli toistaa käsitteellisen ja teoreettisen perustelunsa tulokset, mukaan lukien joukon vapaa-ajan rakenteellisia kokonaisuuksia (määritelmiä (määritelmiä), joukon vapaa-ajan ominaisuuksia (vapaa-aika). joukko rakenteellisia suhteita - Entiteetin välille muodostetut assosiaatiot.

3. Vapaa-ajan teoreettisten perusteiden analyysi on osoittanut, että vapaa-aika esitetään yhteiskunnan eri historiallisissa kehitysvaiheissa voimakkaana ideologisena (poliittisena) työkaluna, joka mahdollisti vapaa-ajan säädösten ja oikeudellisten perusteiden esittämisen yleistetyssä muodossa. suhteessa kolmeen vuorovaikutusalueeseen - kulttuuriin, koulutukseen ja nuorisopolitiikkaan. Lainsäädäntökehyksen analyysi osoitti myös, että nuorten vapaa-ajan järjestämisen ongelma on yksi kehittymättömistä ei vain pedagogisessa tieteessä, vaan myös yhteiskunnan tasolla. Tämä johtopäätös vahvistaa antiikin filosofien teosten, ulkomaisten kirjailijoiden teorioiden ja käsitteiden, muinaisen Venäjän tietosanakirjallisuuden, Petriniä edeltäneiden ja Pietari Suuren aikakausien sekä nykyaikaisten tutkijoiden (neuvostoaika) teosten tutkimuksen. Kävi ilmi, että yhteiskunta ei ole tietoinen vapaa-ajan suuresta merkityksestä hallittavana ja organisoitavana vapaa-ajan resurssina. Siksi hallitsemattoman vapaa-ajan tilanteessa ilmaantui asosiaalisen ja jopa rikollisen vapaa-ajan elementtejä (ilkivalta, huumeiden ja alkoholin käyttö, nuorten kiinnostuksen väheneminen diskoihin ja "juhliin"), jotka ovat luonteeltaan tuhoisia, hallitsemattomia, mikä johti henkisten, moraalisten ja ideologisten ja semanttisten arvojen menettämiseen. Tämä vaati valtion vapaa-ajan säätelyä tietyllä historiallisella ajanjaksolla Venäjän yhteiskunnan kehityksessä viimeisen vuosikymmenen aikana. Vapaa-ajan oikeudellisen kehyksen analyysi tarkasteltavana olevana ajanjaksona (1900-luvun viimeinen vuosikymmen ja 2000-luvun alku) sekä retrospektiivinen katsaus vapaa-aikaan ja sen lainsäädännölliseen näkökulmaan osoittivat, että vapaa-ajan oikeudelliset puitteet määräytyvät useita lähestymistapoja:

Muinaisen tieteen (Aristoteles, Platon, Seneca jne.) näkökulmasta vapaa-aika rinnastetaan "vapauden" kategoriaan (vain vapaa saa käyttää vapaa-aikaa, "vapaan ihmisen palauttaminen itselleen", sinun täytyy voit myös käyttää omaa vapaa-aikaasi ); vapaa-ajan tulisi olla valtion hallinnassa; vapaa-ajan nauttimiseksi pitää olla koulutusta." Nämä postulaatit on kirjattu muinaisen valtion ja siviilioikeuden normeihin, kun vapaa-aikaa pidetään osana valtion hyvinvointia.

Muinaisen Venäjän vapaa-ajan normatiiviset ja oikeudelliset perusteet määräytyvät kristillisen kulttuurin normien mukaan. Pre-Petrinen aikakaudella vapaa-aika perustui kirkkohierarkiaan. Katariina II:n hallituskaudella ja vuoteen 1917 saakka vapaa-ajasta tuli vähitellen koulutuksen ja viihteen muoto (ensimmäisten lastenpuistojen ilmestyminen, koulupelit jne.).

Vallankumouksen jälkeisellä aikakaudella vapaa-aika tunnustettiin laillisesti eräänlaiseksi kulttuurisen valistustyön muodoksi, jota eivät ainoastaan ​​kulttuurilaitokset, vaan myös oppilaitokset (koulu ja koulun ulkopuoliset) suorittaneet. CPR:n (kulttuuri- ja koulutustyö) periaatteet perustuivat kommunistisen puolueen ohjelman periaatteisiin, jossa se oli propagandan ideologinen kanava.

90-luvun alusta lähtien. vapaa-aika alkoi samaistua viihteen muotoihin, mikä johti sen merkityksen menettämiseen oppilaitoksena. Nuorisoympäristön asosiaaliset prosessit negatiivisen vapaa-ajan seurauksena pakottivat Venäjän hallituksen ryhtymään kiireellisiin toimenpiteisiin, joilla pyritään poistamaan melko sosiaaliset ongelmat ilman kehittynyttä vapaa-ajan mekanismia. Itse vapaa-ajan käsite alkoi vastata viihdettä. Tänä aikana sääntelyvaatimusjärjestelmän puitteissa nuorten vapaa-aikaa edustaa horisontaalinen sääntely, toisin kuin valtion lainsäädännön vertikaalinen rakenne. Toteutettu vapaa-ajan rakenteellinen sopeutus mahdollistaa sen, että yhteiskunta toteuttaa vapaa-ajan voimakkaana ideologisena työkaluna, jonka avulla voimme vahvistaa esitetyn hypoteesin, että nuorten vapaa-ajan järjestämisprosessin parantaminen nykyaikaisen sosiokulttuuripolitiikan olosuhteissa. valtio voi esiintyä tehokkaimmin edellyttäen, että koulutuksellisia, kehittyviä, sosiaalisesti suuntautuneita (osoitesuuntautuneita) vapaa-ajan muotoja hyödyntäen pedagogisen vaikuttamisen mahdollisuuksia venäläisen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä.

4. Väitöskirja esittelee teoreettisen analyysin tuloksena täydellisimmin nuorisoa modernin yhteiskunnan erityiskerroksena: heijastuu nykynuorten arvoorientaatiot ja heidän projisoinnit vapaa-ajan toimintaan, mikä edellytti nuorten sosiaalisen olemuksen paljastamista. psykoemotionaaliset ja sosiopsykologiset näkökohdat. Nuorten muodostumisen perusteiden tarkastelu perustui tässä tutkimuksessa nykyaikaiseen integraaliseen juvenologian tieteeseen, joka perustui kattavaan, monitieteiseen tietoon nuorten muodostumisesta ja kehittymisestä yhteiskunnan erityiskerroksena.

Osana nykyajan nuorisoongelmien analyysiä tunnistettiin "nuorten" käsitteen erilaisia ​​terminologisia piirteitä, joiden seurauksena havaittiin merkittäviä eroja kotimaisten ja ulkomaisten kirjoittajien lähestymistapoissa ja syyt tämän tulkintaan. konsepti paljastettiin. Analyysi osoitti, että erilaiset tulkinnat nuorisosta kategoriana perustuvat erityisiin historiallisiin olosuhteisiin, jotka antavat nuorille erilaisia ​​merkityksiä ja erityismerkityksiä eri historian vaiheissa, jotka määräytyvät sekä nuorten subjektiivisen että sosiokulttuurisen elämän perusteella. Nuoruuden käsite ilmestyi antiikissa (Aristoteles, Platon, Seneca jne.) ja se liittyy nuorten tuloon ikäryhmiin, jotka suorittavat työnjaon tehtäviä. Nyky-yhteiskunnassa "nuoruuden" käsitteen tulkinta liittyy jo moniin tekijöihin. Esimerkiksi UNESCO luonnehtii nuoria yhteiskunnan tärkeimmäksi lisääntymisvoimaksi, sosiaalisen lisääntymisen subjektiksi. Länsimaisessa sosiologiassa "nuoruuden" käsite tulkitaan ikäkategoriaksi, joka on saavuttanut kehityksen ja perustuslailliset vapaudet (H. Pilkington); sosioekonomisten tekijöiden määräävänä tekijänä; "kuva, jossa yhteiskunta heijastaa käsitystään nykyhetkestä ja tulevaisuudesta", "levoton modernin luoja" (H. Abels); "siirtymäprosessi lapsuudesta aikuisuuteen" (S. Fries) jne. Venäjällä "nuorten" käsite toimii terminä "soveltuva sosiaalis-demografiseen ryhmään" (VV Karavaeva); "yhteiskunnallisten suhteiden kokonaisuuden heijastus", "ontologisessa järjestelmässä ilmaistu teoretisoitu todellisuus" (V.V. Pavlovsky); "Sosiaalidemografinen ryhmä muodostumistilassa, siirtymässä sosiaalisesti epäkypsästä (lapsellisesta) iästä sosiaaliseen, taloudelliseen ja kansalaiskypsyyteen" (E.G. Slutsky) jne.

Sanakirjalähteissä "nuori" luonnehditaan kollektiiviseksi käsitteeksi: "nuori, ei kypsä". (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Yksi ensimmäisistä tieteellisistä määritelmistä on V. T. Lisovskin esittämä, jossa nuoret ovat "ihmisten sukupolvi, joka käy läpi sosialisaatiovaiheen, omaksuu yleiset koulutukselliset, ammatilliset ja kulttuuriset toiminnot ja jota yhteiskunta valmistaa assimiloitumaan ja täyttämään sosiaaliset roolit". selittää hänen lähestymistapaansa ymmärtää nuoria sukupolvena, jonka kehitys johtuu suurelta osin nykyaikaisista sosioekonomisista, sosiokulttuurisista, psykologisista jne. ehdot.

Analyysi osoittaa, että sosiaali- ja psykologis-pedagogisessa tieteessä nuorisokategorialla ei ole vielä selkeää käsitteellistä esitystä, mutta useimmat tutkijat tunnistavat sen nuorten ikärajoihin. Täydellisin nuorten luonnehdinta heidän ikänsä ja toimintansa huomioon ottaen on esitetty valtion nuorisopolitiikan opissa, josta on tullut keskeinen tämän tutkimuksen kannalta. Tässä asiakirjassa nuoria luonnehditaan sosiaaliseksi ja ikäryhmäksi, jolla on useita piirteitä: muotoutumaton arvo sekä henkiset ja moraaliset suuntaviivat; epätäydellinen osallistuminen sosioekonomisiin suhteisiin; nuorten ja yhteiskunnan etujen välinen ristiriita; sen erityisten yhteiskunnallisten tehtävien hoitaminen, joihin kuuluu yhteiskunnan ja valtion saavutetun kehitystason periminen ja jatkuvuuden varmistaminen jne.

Nuorisoongelman käsitteellisen ja kategorisen tulkintakoneiston muodostuminen sen ikärajat huomioon ottaen mahdollisti tässä tutkimuksessa esittelemään kaikki opiskelijanuoret, joissa opiskelijat erottuvat erityisenä nuorisokerroksena. Tälle nuorisoryhmälle on ominaista älyn monimutkaisin strukturoitumisprosessi, intensiivinen ja aktiivinen työllistyminen, mikä on otettu huomioon analysoitaessa nuorten vapaa-ajan empiirisen tutkimuksen tuloksia. Kun otetaan huomioon nuorten tulkintaan liittyvien lähestymistapojen koko eheys, mahdollistaa opiskelijanuorten määrittelemisen sosiopedagogisen vuorovaikutuksen subjektiksi, jonka aloitteellisia ilmenemismuotoja toteutetaan oikeudellisesti, tieteellisesti, teoreettisesti ja yhteiskunnallisesti. -kulttuuriset kontekstit.

5. Nuorten kokonaiskuvaus (nykyvenäläisen nuorten vapaa-ajan subjektiivisen arvioinnin määritelmä) annetaan empiirisen tutkimuksen perusteella, jonka päämenetelmänä oli kyselylomake. Siihen osallistui 1 705 vastaajaa, mukaan lukien 70 oppilaitosjohtajaa useilla Venäjän alueilla, 367 opettajaa ja kasvattajaa Moskovan alueelta.

Empiirinen tutkimus tehtiin kahdessa vaiheessa. Ensimmäinen vaihe (1996-1998), joka sisälsi analyysin nuorten vapaa-ajan järjestämisen tilasta sosiokulttuurisissa laitoksissa, mukaan lukien perus-, keskiasteen ja korkeakoulut, osoitti nuorten suhtautumisen vapaa-aikaan sosiaalisena kulttuuriilmiö ja kaikkien nuorisoryhmien olemassa olevien vapaa-ajan muotojen kehittämisen luonne. Toiseen vaiheeseen (1998-2002) sisältyi tutkimus, jossa määritettiin nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan mieltymykset heidän vertailuominaisuuksissaan.

Tutkimuksen kahdessa vaiheessa kyselyyn osallistui 1000 yliopisto-opiskelijaa, joista 650 valtionyliopiston opiskelijaa, 350 valtiosta riippumatonta opiskelijaa iältään 14-25 vuotta, keski-ikä oli 19,5 vuotta. Kaikki testatut opiskelijat ovat ihmisiä, joilla on keskeneräinen toisen asteen tai keskeneräinen korkea-asteen koulutus: lyseolaisia, ammatillisten oppilaitosten, korkeakoulujen opiskelijoita, korkeakouluopiskelijoita. Opiskelijoiden valinta nuorten edustajiksi johtuu siitä, että koululaiset, ammatillisten oppilaitosten opiskelijat, opiskelijat edustavat nuorisoyhteisön aktiivisinta ja kiinnostuneinta osaa. Samalla oletettiin, että tulokset voidaan ekstrapoloida koko Venäjän nuorisoon.

Osana ensimmäistä tutkimusvaihetta (1996-1998) toteutettiin alueen vapaa-ajan ohjelmien seuranta, joka määritti kaikille opiskelevien nuorten ja aikuisten vastaajaryhmille kysymyksen "vapaa-ajan" käsitteiden vertailusta. ja "vapaa-aika", joka korreloi tutkimusongelman teoreettisen muotoilun kanssa, mikä osoitti, että useimmat kirjoittajat tulkitsevat vapaa-aikaa vapaa-ajan kontekstissa. Analyysi osoitti, että 52 % kaikista vastaajaryhmistä ymmärtää ja tulkitsee vapaa-ajan myös vapaa-ajan yhteydessä pitäen niitä yhtenä ja samana. Lisäksi saatujen yleisten tulosten joukossa nuorten opiskelijoiden mielipide on 57 %, aikuisten (opettajat ja oppilaitosten johtajat) - 47 %. Tutkimuksen aikana siis kävi ilmi, että yli 50 % vastaajista ei korjaa eroa käsitteiden "vapaa-aika" ja "vapaa-aika" välillä.

Tutkijan näkökulmasta tämä voi tarkoittaa sitä, että nuoret eivät omassa mielessään korosta vapaa-ajan aktiivisuutta eivätkä sen mukaisesti suunnittele ja organisoi vapaa-aikaansa. Siitä huolimatta 48 % vastaajista nosti esiin sellaisia ​​vapaa-ajan aktiviteetteja kuin: fyysinen parantaminen - 8,3 %; mahdollisuus parantaa kulttuuritasosi -6,3%; tehdä mitä rakastat - 14,7%; lisäkoulutus - 5,6 %; vapautuminen fyysisestä ja henkisestä ylikuormituksesta - 5,5%; todellisuuden ongelmien välttäminen - 3,7 %; kykyjen kehittäminen - 3,6 % jne., mikä voi viitata vapaa-ajan yhteiskunnallisesti merkitykselliseen luonteeseen ja tämän perusteella käsitteiden "vapaa-aika" ja "vapaa-aika" jakautumiseen.

Vapaa-ajan mielekkään luonteen tutkiminen tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa edellytti nuorten vapaa-ajan muotovalintoihin liittyvän kysymyksen muotoilua. Kaikille vastaajaryhmille esitettiin yhteinen kysymys: ”Mistä vapaa-ajan muodoista pidät?”. Laajan kyselyn tuloksena saatiin seuraavat tiedot: nuorten tärkeimmät vapaa-ajan muodot ovat diskot (63,7 %) ja "hengailu" - 61,2 % ja suurin osallistumisprosentti ne kirjasivat ammatillisten oppilaitosten opiskelijat (69 %), mikä kuvastaa tämän nuorten ryhmän alhaisinta hyödyllistä vapaa-ajan työllistämistä. Diskot ja "hengailu", jotka on määritelty vallitseviksi vapaa-ajan muodoiksi, ovat ilmeinen seuraus yleisesti hyväksyttyjen koulutuksen normien menettämisestä, myös koulutusjärjestelmässä viimeisen vuosikymmenen siirtymäkauden aikana, kun sosiaalista ilmapiiriä ei ole ollut. -Vapaa-ajan muotojen pedagoginen vaikutus nuoriin. Sellaisten vapaa-ajan muotojen, kuten urheilun (12,9 %), harrastelijoiden taiteen kerhoissa (1,6 %), perheen vapaa-ajan (4,2 %), kirjojen lukemisen (13,3 %) analyysin tulokset, museo-, teatteri-, näyttelyt (3,7 %) jne. osoittavat perinteisten sosiokulttuuristen arvojen menetystä vapaa-ajan syrjäytymisen yhteydessä.

Vapaa-ajan sisällöllisen olemuksen objektiivisempaa ymmärtämistä varten esitettiin tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa opettajille samanlainen kysymys, jossa "aikuiset" oman näkemyksensä mukaan asiantuntijoina toimineet arvioivat vapaa-ajan muotojen valintaa mm. nuoret ihmiset. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että opettajat arvioivat nuorten vapaa-ajan muotoja omien havaintojensa prisman kautta. Aikuiset uskovat, että nuoret viettävät vapaa-aikaansa diskoissa - 59 %; "Juhlat" - 49%; baarikäynnit - 14,3 %; kirjojen lukeminen - 13%; urheilu - 11,9%; ei-perinteiset vapaa-ajan muodot, mm. äärimmäinen - 9%; perheen vapaa-aika - 7,1%; lepoillat klubeissa - 5,7%; viettää aikaa yksin - 3,8 %>; harrastukset erityyppisille taiteille - 2,5%; osallistuminen amatööriesityksiin - 2,5%; osallistuminen poliittisiin liikkeisiin - 0 %; kirkossakäynti - 0 %. Toisin sanoen sekä aikuiset että nuoret sanovat, että vapaa-ajan rakenteessa hallitsevat diskot (59 %) ja "hengailu" (49 %). Tällainen näkemys aikuisista selittyy heidän vähäisellä osallistumisellaan nuorten vapaa-ajan tarkoituksenmukaiseen pedagogiseen järjestämiseen. Vertaamalla vapaa-aikaa "hengailun" käsitteeseen aikuiset pitävät sitä epävirallisena vapaa-ajan tyyppinä - tavata ilman mitään syytä, puhua, viettää aikaa kadulla uskoen, että tällainen nuorten ammatti voidaan katsoa "mitään tekemättä". . Ottaen huomioon, että sana "tusovka" on lujasti astunut vapaa-ajan ja pedagogiseen ympäristöön, olemme erottaneet käsitteet "vapaa-aika" ja "tusovka", joissa vapaa-aika ymmärretään tarkoituksenmukaisena, sosiokulttuurisena, osoitesuuntautuneena pedagogisena toimintana, - " tusovka" määritellään ainutlaatuiseksi sosiokulttuuriseksi ilmiöksi - "vapaa avoin tila, jossa ihmiset tapasivat, vapaa kaikista velvoitteista menneisyyteen ja täysin avoin tulevaisuuteen. Tusovka on vapaaehtoinen yhteisö, "olla juhlissa, sinä vain täytyy olla. Olla oikeaan aikaan ja oikeassa paikassa, ts. "tusovka" on eräänlainen muotoilematon, epäselvä (ja siksi tuskallinen) jokaisen velvollisuus kaikkia kohtaan" (V. Misiano). Uskomme, että "hangout" on emotionaalinen ja fyysinen rentoutuminen, joka heijastelee vain yhtä vapaa-ajan puolia. Nuorten valinta sellaiseen vapaa-ajan muotoon kuin "hankittelu" (49 %) muodostaa kuitenkin opettajille lisäongelman nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisessä pedagogisesti suuntautuneilla, toiminnantäyteisellä vapaa-ajan muodoilla.

Empiirisen tutkimuksen toisessa vaiheessa (1998-2002) tehtiin toinen nuorisotutkimus nyky-Venäjän nuorten elämäntapojen muutosten yhteydessä ja nuorten vapaa-ajan osallistumisen seuraamiseksi edelleen. suoritettiin samanlaisella kysymyksellä: "Mistä vapaa-ajan muodoista pidät enemmän?", seurauksena kävi ilmi, että disko ja "hengailu" lakkasivat olemasta hallitsevia muotoja tässä vaiheessa ja alkoivat olla vain 19% kaikista ryhmistä. vastaajista. On huomioitava, että seitsemän vuoden aikana (1996-2002) näiden vapaa-ajan muotojen osuus vapaa-ajan kokonaismäärästä laski lähes 30 %, mikä voi viitata siihen, että nuoret täyttävät vapaa-aikansa muilla aktiviteetteilla, mikä heijastaa laadullinen muutos nuorten vapaa-ajalla. Vapaa-ajan muotojen vertailussa kahdessa tutkimusvaiheessa (1996-1998; 1998-2002) on siis ollut taipumus muuttaa nuorten vapaa-ajan mieltymyksiä. Vapaa-ajan rakenteeseen alkoi kuulua: teatteri- ja viihdetapahtumissa vierailu (ensimmäisessä vaiheessa 2 %, toisessa 11 %), mikä saattaa viitata nuorten yleisen kulttuurin kasvuun heidän imagonsa ja elämäntaponsa muutoksen yhteydessä. ; matkailu (0 % ja 3 %) ja äärimmäiset vapaa-ajan tyypit (4 % ja 19 %), joita pidetään arvostetuina vapaa-ajan tyypeinä, jotka ovat tyypillisiä melko varakkaalle väestönosalle; intohimo urheiluun (15 % ja 36,5 %), jota pidetään yrityksenä sisäiseen itseorganisoitumiseen ja laadukkaan terveydensäästöpotentiaalin keräämiseen aktiiviseen elämään nykyaikaisissa olosuhteissa; kommunikaatio tietokoneen kanssa (6 % ja 35 %), mikä osoittaa uuden suunnan muodostumista nuorten kulttuurissa - työ ja leikki tietokoneen kanssa. Sellaisen vapaa-ajan, kuten tietokoneella pelaamisen, nuoret luokittelevat älykkääksi ja viihdyttäväksi toiminnaksi, jossa työskentely tietokoneella vie 32 % ja peli - vain 19 %, mikä osoittaa toisaalta, että tämä vapaa-ajan muoto liittyy työaktiivisuuteen, toisaalta vapaa-aikaan. Saadut johtopäätökset nuorten vapaa-ajan valinnasta käyttivät pohjaa empiirisen tutkimuksen tekemiselle toisessa vaiheessa 2000-2002. seuraava kysymys, joka on erittäin tärkeä luodun nuorten vapaa-ajan järjestämismallin kannalta: ”Millaista vapaa-ajan pitäisi mielestäsi olla?”. Kyselyn tuloksena saatiin seuraavat vastaukset: nuorten mielestä vapaa-ajan tulisi olla: viihdyttävämpää - 32,6%, aktiivista - 22,3%; koulutusjärjestelmässä - 20,6 %; urheilu ja vapaa-aika - 14,7 %; vapaa-ajan asiantuntijoiden lähettämät - 7,9 %; yksilöllisesti valittu - 7%; eri sosiaalisten instituutioiden hallinnoimia - 6,9 %; neutraali - 6,7%; koulutusjärjestelmästä vapaa - 4,9 %; äärimmäinen - 3,5; passiivinen -1,6 %. Kyselyn tulokset osoittavat, että nuoret haluavat nähdä vapaa-ajan viihdyttävämpänä, aktiivisena sisältönä. Saatua tietoa selittää se, että Venäjällä 1990-luvun lopusta tuli nuorten itsemääräämisoikeuden ja aktiivisen työmarkkinoille ja koulutukseen osallistumisen aikaa.

Tämän päivän nuorten vapaa-ajan mieltymysten tutkiminen empiirisen tutkimuksen kahdessa vaiheessa seitsemän vuoden ajan (1996-1998; 1998-2002) tulosten vertailuineen mahdollisti trendien tunnistamisen. Korkea kilpailuaste, täysi ammatillinen omistautuminen kaikilla elämäntasoilla vaativat viihdyttävämpiä vapaa-ajan aktiviteetteja, jotka toimivat rentoutumisena. Samalla joidenkin nuorten (yli 20 %) mielipide tarpeesta sisällyttää vapaa-aika koulutusjärjestelmään osoittaa valtion ja julkisten oppilaitosten merkittävän aseman nuorten arvojärjestelmässä. Nuorten keskittyminen vapaa-aikaan virkistys- ja viihdemuotona juhlien ja diskojen olosuhteissa alkaa väistyä aktiiviselle, sosiaalisesti suuntautuneelle vapaa-ajalle, joka perustuu sosioekonomiseen tarpeeseen saada nuoret mukaan työmarkkinoille kannustaen intensiivisempi vapaa-ajan toimintojen järjestäminen. Uusi näkökulma nuorten asenteesta vapaa-aikaan paljastuu merkityksen muodostavien arvojen muodostumisen yhteydessä modernin venäläisen yhteiskunnan olosuhteissa (intellektuaalisen, ammatillisen, koulutuksellisen, henkisen ja luovan kehityksen, urheilun, perheen vapaa-ajan jne.) yhteydessä. .). Tutkimuksessa korostettiin myös, että vapaa-ajan mielenkiinnon kohteissa on eroa eri nuorisoryhmissä, joissa esimerkiksi opiskelijanuoret eivät pidä diskoista ja "hengailusta" (49,3 %) kuin ammatillisen koulun nuoret (59,2 %), mikä vaatii lisätyötä. pedagoginen vaikutus tähän nuorisoryhmään osallistumalla alueen sosiokulttuurisen toiminnan aiheisiin. Tehty empiirinen tutkimus vangitsee vapaa-ajan sisältökomponentin ja heijastaa nuorten vapaa-ajan mieltymyksiä viimeisen vuosikymmenen aikana, minkä katsotaan olevan edellytys nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen järjestämisen mallin luomiselle, joka ei vastaa pelkästään nykyaikaista vapaa-ajan järjestelmää. koulutukseen, vaan myös uuteen tapaan ja elämäntyyliin. Siten kattava empiirinen vapaa-ajan analyysi mahdollistaa sen rakenteen selventämisen (väitöskirjan teoreettisessa osassa yksilöityjen vapaa-ajan kokonaisuuksien mukaan) ja luo perustan yleiselle mallille nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisesta järjestämisestä suhteessa opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogiseen järjestämiseen. alue.

6. Esitettyihin lähestymistapoihin keskittyen tärkeä metodologinen perusta nuorten vapaa-ajan järjestämisen tutkimukselle tässä väitöskirjassa oli rakenteellinen-toiminnallinen lähestymistapa, jonka asennosta nostettiin esiin seuraavat säännökset:

Rakenne-toiminnallinen lähestymistapa vapaa-ajan harkinnassa mahdollistaa monien vapaa-ajan perusteiden (esine, attribuutit, yhteys jne.) yhteenliittymisen, vuorovaikutuksen ja keskinäisen riippuvuuden esittämisen sekä joukon tekijöitä, joita tarvitaan pedagogisen organisaation mallin rakentamiseen. vapaa-ajan (ulkoiset ja sisäiset tekijät; sosiaalinen ja pedagoginen alajärjestelmä varatuine keinoineen, menetelmineen, muodoineen, vapaa-ajan toiminnan aiheiden vuorovaikutus jne.);

Rakenteellisen toiminnallisen lähestymistavan näkökulmasta vapaa-ajan organisoinnilla on tietty rakenne (vapaa-ajan rakenteen suunnittelun ja sen organisoinnin perustana olivat sosiopedagogisen ympäristön piirteet tietyllä historiallisella ajanjaksolla XX. - XXI vuosisadan alku, esitelty toisiinsa liittyvien ehtojen muodossa: koulutusolosuhteet, henkilöstön koulutuksen erityispiirteet vapaa-ajan pedagogiseen järjestämiseen, vapaa-ajan muotojen järjestäminen);

Systeeminen pedagoginen vaikutus vapaa-aikaan kokonaisvaltaisena, monitoiminnallisena (polyfunktionaalisena), moniulotteisena ja polymorfisena ilmiönä. Tuloksena oleva monimutkainen vapaa-ajan pedagogiseen organisointiin tarvittavien käsitteiden ja prosessien kutoutuminen tekee äärimmäisen vaikeaksi luoda mallia, joka mahdollisti tutkimusprosessissa vapaa-ajan ongelman vaiheittaiseen pohtimiseen sekä rakenteelliseen -toiminnallinen lähestymistapa, muodostaa tarvittavat periaatteet nuorten vapaa-ajan järjestämismallin toteuttamiseksi:

Johdonmukaisuuden periaate, jonka toteuttaminen edellyttää muotojen, keinojen, olosuhteiden, nuorten ikäominaisuuksien, koulutustyön luonteen, motivaation jne. yhtenäisyyttä. vapaa-ajan järjestämisessä;

Sosiaalisen ja sosiaalisen ehdottelun periaate, joka heijastaa tarkasteltavana olevan ajanjakson sosiokulttuurisen ympäristön ominaisuuksia;

Monimutkaisuuden periaate, joka edellyttää kaikkien yhteiskunnan subjektien osallistumista vapaa-ajan pedagogiseen järjestämiseen;

Toiminnan jatkuvuuden periaate, joka vastaa jatkuvasta, keskeytymättömästä vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin prosessista, jossa otetaan huomioon nuorten tunnistetut tarpeet ja pedagoginen vaikuttavuus.

Olemassa olevat ongelmat mahdollistivat vapaa-ajan tarkoituksenmukaisen kasvatuksellisen vaikuttamisen alueen erottamisen ja metodologian kehittämisen vapaa-ajan järkevään pedagogiseen järjestämiseen.

7. Mahdollisuus luoda kolmitasoinen malli nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisesta järjestämisestä, joka perustuu kaikkien yhteiskunnallisten instituutioiden vuorovaikutukseen, on todistettu edellyttäen, että vapaa-ajan keskeiset näkökohdat kootaan yhteen, mikä varmistaa molempien perinteisten muotojen kehittymisen. työ ja innovatiiviset, edistykselliset kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintamuodot, jotka perustuvat yksilön sisäisten kasvatuksellisten ominaisuuksien paljastamiseen mahdollisena mahdollisuutena itsensä toteuttamiseen: työllistyminen, aktiivisuus; vapautuminen; minä-rakentaminen. I.A. socio:n ehdottamat koulutusehdot -pedagoginen mallinnus integroivana, mahdollistaen empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen yhdistämisen, jonka aikana kaikkea vapaa-ajan toimintaa pohdittiin loogisten rakenteiden ja tieteellisten abstraktioiden rakentamisen kanssa. Vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin mallin arvon tässä tutkimuksessa määritti sen soveltuvuus kohteen tutkittuihin näkökohtiin (sosioekonominen, pedagoginen, kulttuurinen, psykologinen jne.). Tällä ja muilla perusteilla vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin malli on muotoiltu malliksi, jossa on hahmotellut vuorovaikutuksen rajat, jotka määräytyvät päämäärien, päämäärien, keinojen, vapaa-ajan muotojen, sisäisen potentiaalin jne. mukaan. ja esitetään kolmella tasolla:

Ensimmäinen taso annetaan nuorten vapaa-ajan järjestämisen oppiaineen rakennemallina, jossa nuoriso toimi muiden oppiaineiden - perheiden, koulujen, kaikentasoisten oppilaitosten, kulttuurin, urheilun, lisäkoulutuksen - johtamisen kohteena. , valtion elimet (terveys, nuorisopolitiikka, lainvalvontaelimet, asuinpaikan laitokset, lasten ja nuorten sosiaaliturva jne.). Kollektiivinen aihe tarjoaa monisuuntaisen keskittymisen johtamisen "S":hen - nuorisoon - kaikilla käytettävissä olevilla vapaa-ajan muotojen ja keinojen arsenaalilla, mikä varmistaa organisaationsa tavoitteen saavuttamisen alueen olosuhteissa;

Toista tasoa edustaa oppiaineiden välinen vuorovaikutusmalli, jossa aiheet ymmärretään "8" - "nuori" ja "S" - "järjestäjä", joilla on yhteisiä merkityksiä motiivien, tavoitteiden, vapaa-ajan sisällön muodossa. toiminnot ja toimet niiden toteuttamiseksi, mikä mahdollistaa kahden oppiaineen motivaatio- ja tavoiteasettelujen selkeyttämisen vapaa-ajan järjestämisen muotojen valinnassa pedagogisessa mallissa;

Kolmas taso toimii mallina nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisesta organisoinnista, esitettynä katkelmina, joissa on korostettu aikajakso (kesälomat), joka ottaa huomioon optimaalisimmiksi tunnistetut nuorten vapaa-ajan muodot optimaalisimmiksi. Venäjän alueiden eri sosiopedagogisten aiheiden toiminnan analysoinnin tuloksena.

8. Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin kolmitasoinen, pedagogiseen vaikuttamiseen perustuva malli edistää nuorten erilaisten mahdollisuuksien kehittymistä. Mallilla on erityinen tavoite - nuorten vapaa-ajan järjestäminen alueella vallitsevien sosiokulttuuristen, sosioekonomisten ja sosiopedagogisten olosuhteiden perusteella. Tavoitteen asettamisesta seuraa käytännön tehtäviä mallin toteuttamiseksi tälle alueelle suunnitellun mekanismin pohjalta:

Mallin toteutuksen realistisuus edellyttää varojen saatavuutta, joihin kuuluvat: henkilöresurssit; materiaalinen ja tekninen perusta; rahoitus- ja tietoresurssit.

Mallissa on ehdot ja toteutusvaiheet, jotka ovat organisatorisia, käytännön ja yleistyviä vaiheita. Mallin toteuttamisen ehdot asetetaan tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan: lyhyen aikavälin malli (kuusi kuukautta, vuosi), pitkän aikavälin malli - 3-5 vuotta.

Mallin odotetut tulokset vahvistavat oletuksen nuorten vapaa-ajan toiminnan järjestämisen tärkeydestä kentällä koulutusjärjestelmän tässä prosessissa ensisijaisen aseman olosuhteissa ja sen johtavasta roolista määriteltäessä muotoja, keinoja ja menetelmiä toteutuksessa. Tämä prosessi.

Esitetty nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan sosiopedagogisen järjestämisen malli on luonteeltaan sosiopedagoginen. Siinä tunnistetut elementit (tekijät) johtuvat järjestelmän eheydestä, kohteen kaikkien muodostavien elementtien (esenssien) yhtenäisyydestä, sisäisistä prosesseista ja yhteyksistä, ristiriitaisuuksista ja suuntauksista, jotka ovat seurausta konjugaatiosta esitettyjen yleisten metodologisten periaatteiden kanssa. tässä väitöskirjassa. Nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan pedagogisen organisoinnin malli mahdollistaa toisaalta selvennyksen, että kotimaiselle pedagogiikalle on kertynyt kokemusta sektorien välisestä työstä, mikä luo edellytykset vapaa-ajan muodostumisen ja kehittämisen teoreettisten perusteiden tunnistamiselle. ja toisaalta suunnitella vuorovaikutusta yhteiskunnan muiden instituutioiden kanssa täysimittaisen, sosiaalisesti suuntautuneen, inhimillisen, aktiivisen vapaa-ajan järjestämiseksi Epätavallinen nuorten vapaa-ajan harrastusmuotojen luokittelu, joka johtuu heidän perustelluista muutoksistaan. perinteisten kulttuuri- ja vapaa-ajan muotojen taso, jota sosiokulttuuriset, taloudelliset, johtamistekijät eivät tue, innovaatioihin perustuvien innovatiivisten, organisatoristen ja johtamismenetelmien tasolle. Nuorten uusien vapaa-ajan muotojen sisäinen johdonmukaisuus ja looginen järjestys lisää heidän sosiokulttuurista suuntautumistaan, mikä varmistaa nuorten opiskelijoiden vapaa-ajan toiminnan korkean organisoinnin saavuttamisen niin koulutusjärjestelmässä kuin koko yhteiskunnassa.

9. Yhteiskunnallisten instituutioiden osoitettu suhde koulutusjärjestelmän prioriteettiasemaan siinä tarjoaa vapaa-ajan vapaa-ajan saavutettavuuden, avoimen, inhimillisen ja sosiaalisesti suuntautuneen luonteen.

1. Abraukhova V.V. Innovatiiviset lähestymistavat täydennyskoulutuslaitosten toimintaan sen kehittämisen keinona: Cand. cand. ped. Tieteet: Rostov-on-Don. - 1997.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktiivisuus- ja persoonallisuuspsykologia. M.: Dialogi - 1980, s. 10-27.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Elämän strategia. M.: Nauka.-1991, s. 84.

4. Aganbegyan A.G. Vaikea kääntyminen markkinoille. M.: Taloustiede - 1990, s. 63.

5. Opettajankoulutuksen akmeologiset ongelmat: \\ Tieteellisten julkaisujen kokoelma, numero 1 (toimittajina N.V. Kuzmina ja E.S. Gurtova). M.: Yleis- ja ammatillisen koulutuksen ministeriö - 1998, 184 s.

6. Aknaeva E.B. Vapaa-ajan järjestäminen asuinpaikalla osana yhtenäistä lasten ja nuorten koulutusjärjestelmää. Tiivistelmä opinnäytetyöstä cand. ped. nauk.-L.- 1987, 16 s.

7. Akopov B.I. Alueellinen kulttuurikokemus. Integraatio \\ Kulttuuri, nro 12, - 1997, s. 35-38.

8. Aleksius II, Hänen pyhyytensä Moskovan ja koko Venäjän patriarkka Puhe VIII:n joulun opetuslukemien avajaisissa 23. tammikuuta 2000 \\ Pyhäkoulu nro 7 (127) .- 2000, s. 4.

9. Alisov D.A. Sosiokulttuurinen kuva kaupunkinuorista "perestroikan" ja nykyaikaisten uudistusten olosuhteissa \\ Omskin yliopiston tiedote. Erikoisnumero 3. Omsk, 1996, s. 71-72.

10. Algin A. Riski ja sen rooli julkisessa elämässä. M.: Ajatus, 1989.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Sosialisoinnin yleiset ongelmat, olemus ja sisältö. M.: Sosiologia, 2002.

12. Andreev A.L. Kulturologia: Luentokurssi: Oppikirja yliopistoille (toim.-toim. prof. Radugin A.A.). Sarja: Alma mater. - Pietari, 2003.

13. Andreenkov N.V. Persoonallisuuden sosialisaatioongelmia. M.: Yhteiskuntatutkimus, 1970.

14. Andreenkov N.V. Perheen rooli yksilön sosialisaatiossa \\ Elämän, avioliiton ja perheen ongelmat - Vilna, 1970.

15. Andryushin A.N. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan nykytila. Abstrakti dis. cand. ped. Tieteet \ Yleiskuvan instituutti. MO RF.- M., 1996.-29 s.

16. Anisimov O.S., Sekach M.F. Sosiaalipsykologia: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille / Toim. A.N. Sukhova, A.A. Derkach; Rev.-2nd ed., Rev.-M.: Academy, 2003, 600 s.

17. Anoshkin AP. Koulutuksen mallintamisen perusteet. Omsk, 1998, 143 s.

18. Antipov G.A., Kochergin A.N. Yhteiskunnan kokonaisvaltaisena järjestelmänä tutkimuksen metodologian ongelmat - Novosibirsk: Akatemia, 1988.

19. Anchishkina O.V. Kulttuuri- ja vapaa-ajan laitosten toiminnan järjestäminen markkinasuhteiden kehittymisen olosuhteissa. Dis. cand. taloutta Tieteet. M.: MGUKI, 1992, 226 s.

20. Ariarsky M.A. Soveltava kulttuurintutkimus sosiokulttuurisen toiminnan teoreettisena ja metodologisena perustana.: \\Ihminen nykyaikaisessa sosiokulttuurisessa tilanteessa. SPb.: SPbGUP, 1994, s. 83.

21. Ariarsky M.A. Soveltava kulttuuritiede Pietari: EGO, 2000.

22. Aristoteles. Metafysiikka. M.: Akatemia, 1934, s. 188.

23. Aristoteles. Sielusta. T.1.- M.: Akatemia, 1975, s. 449

24. Arnoldov A. I. Kulttuuripolitiikka: ideasta käytäntöön \ A. I. Arnoldov \\ Kulttuuritiede: tulokset ja näkymät - M .: Nauch.-inform. la \ RSL; NIO Informkultura, 2002, nro 2.os

25. Arkhangelsky S.I. Luennot korkeakoulutuksen koulutusprosessin tieteellisestä organisoinnista - M .: Vyssh. koulu, 1976.

26. Aryamova T.V. Sosiologinen analyysi keskikaupungin väestön vapaa-ajasta (Taganrogin esimerkissä): Diss. Tieteet. Rostov n\D., 2001, 208 s.

27. Asmolov A.G. Persoonallisuus psykologisen tutkimuksen kohteena.-M.: MORF, 1984.

28. Astrakhantseva N.V. Opiskelijanuorten sosiopoliittiset suuntaukset nyky-Venäjällä: tila ja kehityssuuntaukset (Sosiologinen ja poliittinen analyysi): Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. valtiotieteilijä, tiede - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabiev Zh.A. Nykyaikaisten venäläisten nuorten sosiaalinen ulkonäkö. Abstrakti dis.cand. sosiologinen Tieteet - M.: MGSU, 2001.

30. Atamanchuk G.V. Kysymys sosiaalisen hallinnan subjektien ja objektien vuorovaikutuksesta \\Questions of Philosophy - 1974. Nro 7, s. 30-34.

31. Afanasiev V.G. Ihminen yhteiskunnan johtamisessa - M .: Poliittinen kirjallisuus, 1977, 232 s.

32. Afanasiev V.G. Yhteiskunta: johdonmukaisuus, tieto ja johtaminen.-M. Lolitic Literature, 1981, 185 s.

33. Babochkin P.I. Korkea-asteen koulutuksen asiantuntijoiden muodostumisongelmat (alueellinen näkökulma) .- M .: Nuorisoinstituutti, 1997, 45 s.

34. Babochkin P.I. Yliopisto-opiskelijoiden koulutusjärjestelmän pääsuunnat: Venäjän koulutusjärjestelmän yleinen koulutusstrategia. M.: MGOSGU, 2001, s. 48-68.

35. Balakshin A.S. Modernin kulttuuripolitiikan metodologiset ja organisatoriset näkökohdat: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. filosofia Sciences \ M., Ros. Acad. Osavaltio. Palvelut Venäjän federaation presidentin alaisina, 1995, 21 s.

36. Kaiteet JI.K. Fomenko N.F. Menestyksen avain. Kokoelma nro 2 .- M .: Moskovan opetusministeriön itäinen piirihallinto, 1996, s. 120.

37. Basilaya A.A. Opiskelijanuorten vapaa-ajan toiminnan stereotypiat: diss. sosiologinen Tieteet. Jekaterinburg, 2000, 139 sivua

38. Basharina JI.A. Kouluhallinnon organisatoriset tekniikat: Opas oppilaitosten johtajille \ JLA. Basharina, I.V. Grishin. Pietari: KARO, 2002.

39. Belicheva S.V. Opiskelijoiden sosiokulttuuristen asenteiden sosiologiset näkökohdat. Abstrakti dis. k. sosiol. Tieteet.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdjajev N.A. Itsetuntemus - M .: Nauka, 1991.

41. Berdyaev N. A. Sub Specie aeternitatis. SPb., 1907.

42. Berezina V.A. Lasten lisäkoulutus heidän luovan kehityksensä keinona: Dis. cand. ped. Nauk. - M., 1998, 147 s.

43. Berezina V.A. Koulutuksen kehittämisohjelma nykyaikaisella Venäjällä: pääsuunnat. Koulutuksen yleinen strategia Venäjän koulutusjärjestelmässä - M .: Venäjän federaation opetusministeriö, 2002, osa 1, s. 113-126.

44. Bestuzhev Lada I.V. Nuoruus ja kypsyys: Pohdintoja joistakin nuorten sosiaalisista ongelmista. - M.: Politizdat, 1984.44

45. Blinov N.M., Sedin S.I. Tullihallinto: Opinto-opas\N.M.

46. ​​Bloomer G. Kollektiivinen käyttäytyminen \\ Amerikkalainen sosiologinen ajattelu: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texts \ Comp. E.I.Kravchenko \ Toim. V.I. Dobrenkov. - M.: Moski. un-t, 1994, s. 168215.

47. Borisenko S.B. Diagnostiset menetelmät ja empatian muodostus opettajassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. cand. ped. Tieteet - Voroshilovgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Koulutustila koululaisten sosiaalisen kasvatuksen tekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. ped. nauk. - M., 1999.

49. Borovik B.C. Venäjän nuorten menetykset ja hankinnat uudistuskauden aikana - M .: Dialogi, 1998, nro 9.

50. Borovik eKr. Nykyajan nuorten poliittinen toiminta - M.: Poliittinen kirjallisuus, 1990 51. Borovykh L.N. Henkilökohtaisen vapaa-ajan järkevä käyttö. Abstrakti dis.cand. filosofia. Tieteet - M., 1974.

51. Voronina JI. N., Puchkov A. Ya. Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi - Sverdlovsk: SGU, nro 3-4 (11), 1999.

52. Borytko N. M. Kulttuuri. Taide. Koulutus: ongelmat, kehitysnäkymät: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön julkaisut. konf. "Vapaa-aika koulutusalana" - Smolensk: SGII, 1998.

53. Boryaz V.N. Nuoruus. Tutkimuksen metodologisia ongelmia.- L.: Nauka, 1973.

54. Bocharov V.G. Iän antropologia - Pietarin osavaltion yliopisto, 1998

55. Bocharova V.G. Perheen lasten vapaa-ajan toiminnan järjestäminen. Oppikirja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille - Pietari: Akatemia, Pietarin valtionyliopisto, 2001.

56. Bocharova V. G. Sosiaalipedagogian kehittämisen tehtävät ja näkymät nykyaikaisissa olosuhteissa \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ Sosiaalityön opettaminen Venäjällä. M.: 1997, osa 2, s. 4-12.co

57. Bryndina G.V. Nuorten sosiokulttuurinen integraatio kriisiyhteiskunnassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. kulturologi.n. SPb., 1999.

58. Buga P.V. Vapaa-aika ja uuden ihmisen koulutus: Kokemus, ideologisen työn ongelmat. P.V. Buga, K.P. Zhuravleva, L.E. Skalnaya. -1979, 136 s.

59. Bueva L.P. Filosofinen antropologia (koulutusohjelma humanitaaristen tiedekuntien opiskelijoille) - M.: RAN, 1995.

60. Bueva L.P. Sosiaalinen ympäristö ja persoonallisuustietoisuus. M.: Mosk. un-t, 1968, 268 s.

61. Bulkin A.N. Nuorten arvoorientoitumisen sosiofilosofiset näkökohdat: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss. Filosofian kandidaatti Tieteet - Stavropol, 1997.

62. Bunich N.G. Taloushallinnon uudelleenjärjestely: ongelmat, näkymät. M.: Taloustiede, 1989.

63. Burlina E.Ya. Ihminen kulttuurissa, kulttuuri ihmisessä: Vuoropuheluja kulttuuriin tutustumisen tavoista. Moskova: Knowledge, 1991, 48 s.

64. Butenko N.I. Oppilaitosten sosiaalisen ja koulutustoiminnan alueellinen johtamismalli.: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. ped. nauk.-M.: RAO, sosiaalinen keskus. Pedagogiikka, 1997, 30 s.

65. Butenko I.A. Vapaa-ajan laatu rikkaille ja köyhille. Sociol. Issled.-M.: SOCIS, 1998, nro 7, s. 82-89.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Tapoja aktivoida innovatiivisia prosesseja kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa - Petroskoi: Karjala, 1991.69 s.

67. Valeeva R.A. Koulutus 1900-2000-luvun pedagogisissa järjestelmissä: Venäjän koulutusjärjestelmän yleinen koulutusstrategia - M.: Venäjän federaation opetusministeriö, asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2001 , s. 129-142.

68. Valeev R.F. Vaikean teini-ikäisen moraaliset ja psykologiset piirteet ja diagnoosimenetelmät. Dis. cand. psychol. Tieteet. M., 1993.

69. Vandyak R.N. (Azarov). Jos huoli on yleinen - M .: Kulttuuri- ja koulutustyö, nro 12, 1985, s. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Azarov). Metodologinen opastus kulttuuri- ja urheilukeskuksessa: \\ Moskovan alueen Podolsky KSK:n kokemuksista - M .: MGIK, 1989, 34 s.

71. Vandyak R.N. (Azarov). Mozgalin F.I. Kulttuurilaitosten omaisuudesta - M .: Kulttuuri- ja koulutustyö (KPR), nro 5, 1991, s. 25.

72. Vandyak R.N. (Azarov). Kulttuurilaitosten rahoitus. M .: Kulttuuri- ja koulutustyö (KPR), nro 2, 1991, s. 27.

73. Vandyak R.N. (Azarov). Nuoruus ja aika. - M .:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandyak R.N. (Azarova). Nuorten vapaa-ajan toiminta (sosiaalinen ja psykologinen puoli) .- M .: ITsPKPS, 2000.

75. Vasilenko I.V. Mies yhteiskunnassa: Motivaatio ja liikkuvuus - Volgograd: Muutos, 1998, 172 s.

76. Vasilenko N.P. Diagnostiikkaa, tietoa ja jatkuvan ammatillisen kehityksen yhdistettyä tukea. Abstrakti diss. Ph.D. - Rostov-on-Don, 1997, 24 s.

77. Vdovenko T.V. Ongelmakohdelähestymistapa kolmannen ikäisten vapaa-ajan järjestämiseen: (Yhdysvaltojen ja Länsi-Euroopan maiden aineiston perusteella): Dis. cand. ped. Tieteet: Pietari, 1992, 166 s.

78. Weber M. Suosikit. Yhteiskunnan kuva. - M., 1994.

79. Weber M. Luokka, asema, puolue \\ Yhteiskunnallinen kerrostuminen. Artikkelikokoelma, toim. E.V. Shokina. - M., 1991, s. 134-137.81

80. Veblen T. Vapaa-ajan teoria. -M., 1984. alkaen

81. Weisman A.D. Kreikka-venäläinen sanakirja - M., 1991.

82. Venikov V.A. Energiajärjestelmien mallinnus. Numero 81.- M.: Nauka, 1970, 73 s.

83. Herald. Erikoisnumero .- M .: Yliopistojenvälinen opiskelijoiden persoonallisuuden kehitysongelmien keskus, 1998.

84. Moskovan yliopiston tiedote.: Pedagogisen psykologian ongelmat, - M .: VMU, nro 2, sarja nro 14, 1998.

85. Veshchikova G.K. Sosiaalipedagogiset edellytykset täydennyskoulutuslaitosten hallinnon parantamiseksi: Dis. cand. ped. nauk.- M., 1998, 148 s.

86. Vinogradsky V.G. Muodostetaan tulevien opettajien valmius järjestää koulutusprosessin hallinta. - Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Kommunikaatiokyky yksilön sosialisaatiossa: Diss. sosiologinen Tieteet - N.-Novgorod, 2002.

88. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T.: Nykyaikainen venäläinen nuoriso: tutkimusmetodologia.: Nuoriso ja yhteiskunta vuosisadan vaihteessa (Iljinski I.M.:n tieteellisessä toimituksessa) - M .: Nuorten instituutti, 1998.

89. Vishnevsky A.A. Tiedon siirron ja kasvatuksen kulttuuri uskonnollisen kasvatuksen esimerkillä: kirjoittaja. cand. kulturol. Tieteet - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Opiskelijanuorten poliittinen sosialisointi: Diss. cand. politol. Tieteet: M., 2001.

91. Koulun ulkopuoliset laitokset: hälytys \\ Koululaisten koulutus.-1991, nro 4, s. 2-3.

92. Volobueva L.N. Terveet elämäntavat valtion tärkeimpänä tehtävänä \\ Ihminen henkisen kulttuurin maailmassa: Yliopistojen välisen tieteellisen käytännön tiivistelmät. nuorten tutkijoiden konferenssi. - M.: MGUK, 1999, s. 54-55.

93. Volovik A.F., Volovik V.A. Vapaa-ajan pedagogiikka - M .: Flinta, 1998, 232 s.

94. Vorobjov V.P. Kasvatusvaikutus persoonallisuuksiin: monitasoinen malli: Proc. korvaus. -Penza, 1998, 49 s.

95. Vorobjova T.I. Yhtenäisen koulutustilan muodostaminen (Moskovan itäisen hallintoalueen koulutusjärjestelmän kokemuksesta) .- M .: VAO, 2001.

96. Opiskelijan persoonallisuuden koulutus ja kehittyminen nykyaikaisessa yliopistossa. Moskova: Nuorisoinstituutti, 2000, 274 s.

97. World Youth Congress - Barcelona, ​​1985.

98. Vygotsky L.S. Taiteen psykologia. M., 1965.

99. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. -M., 1996.

100. Galperin P.Ya. Yleinen näkemys opista niin sanotusta henkisten toimien, ideoiden ja käsitteiden vaiheittaisesta muodostumisesta - M .: Moskovan yliopiston tiedote, nro 2, 1998.

101. Hegel G.F.W. Hengen fenomenologia. - M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Muinaiset vapaa-ajan arvot sosiokulttuurisena järjestelmänä: Dis. cand. ped. Tieteet: - Pietari, 1998, 216 s.

102. Georginsky E.V. Virkistyksen käsitteelliset määritelmät, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Kulttuurin säätelytehtävä yhteiskunnan siirtymisessä kestävään kehitykseen: Filosofia. analyysi. Abstrakti dis. cand. filosofia Tieteet. -M., 1997.

104. Gershuni J. Taloussosiologia. Osa 1, nro 2, 2000, s. 72-81.2Q7 Gliisky B.A. Mallintaminen tieteellisen tutkimuksen menetelmänä.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 s.

105. Glinsky B.A. Mallintaminen ja kognitiiviset esitykset \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky. M.: Alteks, 2000, 148 s.

106. Golyshev A.I. Sosiokulttuurisen sfäärin kehittäminen alueen kulttuuripolitiikan kohteena: Diss. Dr. kulturol. Tieteet: - Pietari, 1999, 346 s.

107. Goncharov N. K. Esseitä Neuvostoliiton pedagogiikan historiasta. M., 1970.■ Goncharuk ALO. Pedagogiset edellytykset opiskelijan esteettisen todellisuusasenteen kehittämiseen esittävien taiteiden avulla: Opinnäytetyön tiivistelmä. dis. Pedagogiikan tohtori M.: MGOPU, 1998.

108. Goncharuk ALO. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys on totta!- M .: Nuorisoinstituutti, 2000, 295 s.

109. Gordon J1.A. Sosiaalinen sopeutuminen nykyaikaisissa olosuhteissa // Sotsis, 1994, nro 8-9 .- "Vuoropuhelu kulttuurista". L.: Lenizdat, 1987, s. 205.

110. Goryunov A.P. Säästää aikaa ja henkilökohtaista kehitystä. Tomsk: Tom. un-t, 1984, 167 s.

111. Valtion nuorisopolitiikka Venäjän federaatiossa: asiakirjat, kokemus, käytäntö. (Oppimateriaalien kokoelma) Asia 2.1. M., 1992.

112. Grankin ALO. Perhekasvatuksen ongelmat Venäjän demokraattisessa pedagogiikassa XIX-luvun lopussa. XX vuosisataa: Tekijän abstrakti. dis. cand. ped. Tieteet.-. Maykop: Adyghen osavaltio. Yliopisto, 1996.

113. Graves R. Muinaisen Kreikan myytit \ Per. englannista. toim. A.A. Takho-Godi.-M., 1992.

114. Gribkova G.I. Kulttuuri- ja vapaa-ajan laitosten toiminta nuorten taiteellisen kulttuurin muodostumisessa \\ Ihminen henkisen kulttuurin maailmassa: Proceedings. Yliopistojen välinen. Tieteellis-käytännöllinen. konf. nuoret tiedemiehet - M.: MGUK, 1999, s. 70-72.

115. Grigorjev N.F., Ivanov V.N. Täydennyskoulutus: yhteistyö yliopiston ja koulun välillä. Cheboksary: ​​Chuvashin yliopisto, 1998, 128 s.

116. Gurtovaya I.I. Perhe ja teini: kattava sosiologinen tutkimus negatiivisesta poikkeavasta käyttäytymisestä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologi, tiede Stavropol: Stavrop. Osavaltio. Univ., 1996, 29 s.

117. Gusinsky E.N. Johdatus kasvatusfilosofiaan.- M.: Logos, 2003, 243 s.1 ??

118. Gutnik I.Yu. Koululaisten kasvatuksen pedagoginen diagnostiikka. Teoria. Tarina. Harjoitella. SPb., 2000.

119. Davydova E.V. Nuorten sosiaalisen hyvinvoinnin mittaaminen. M.: Ros. AN. Sosiologian instituutti, 1992, 50 s.

120. Dal V. Elävän suurvenäjän kielen selittävä sanakirja. 3. painos korjaus ja lisäys. - Pietari: Partnership M.O. Susi, 1903.

121. Danilova M.I. Nuoriso ja kulttuuri: omaperäisyys ja standardointi.-M.,

122. Darius M.A. Ajan säästämisen (säästön) yleinen taloudellinen laki - Chisinau, 1966.

123. Darmodekhin S.V. Lasten kasvatusjärjestelmän kehittämisen ongelmat Venäjän federaatiossa. - M .: Pedagogia, 2001.

124. Dezhnikova N.S. Koulutuksen kehittämisen käsite koulun koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä: Kirja. "Kasvata ihmistä". M., 2003.

125. Delokarov K.Kh., Komissarova G.A. Sosiokulttuuristen arvojen koulutus ja dynamiikka. M.: Tieteellisten julkaisujen yhdistys KMK, 2000, 75 s.

126. Demakova I.D. Opettajan toiminta koulutustilassa. Koulutusstrategia Venäjän koulutusjärjestelmässä. M.: 2004, s. 279-280.

127. Dembo Zh.R. Intelligence 1800-luvun lopun ja 1900-luvun alun kulttuuri- ja vapaa-ajan perinteiden muodostumisen subjektina: Dis. cand. ped. Nauk.-SPb, 1998, 156 s.

128. Demidov A.M. Sosiokulttuuriset tyylit Keski- ja Itä-Euroopassa. Tutkimus - M.: SOCIS, 1998, nro 4, s. 16-33.

129. Demyanenko R.S. Nuorten vapaa-ajan kulttuurin muodostuminen: Dis. cand. ped. Tieteet: -L., 1989.

130. Jones, J., Design Methods. M.: Mir, 1986.

131. Uudistetun Venäjän väestön arvojen dynamiikka. /Vastaus. toim. N.I. Lapin, JI.A. Belyaev.-M., 1996.

132. Dobryakov A.A. 2000-luvun eliittiasiantuntijan käsitteellinen malli ja sen toteuttamisen tietotila. -M., 1999, 51s.

133. UNESCOn kansainvälisen komission raportti - M .: Versts (keskustelulle "Kulttuurien konsertti ja uskontojen pyöreä tanssi. Kutsu keskusteluun"), 2000.

134. Doronkina E.G. Vapaa-ajan teoreettiset perusteet. \\ Sosiokulttuurinen toiminta: haut, ongelmat, näkymät. la Art. - M .: MSU K, 1997, s. 24-35.

135. Doronkina E.G. Ongelmia vapaa-ajan olemuksen ymmärtämisessä. Sosiokulttuurinen toiminta: Etsinnät, ongelmat, näkymät - M., 1996, s. 5-14.

136. Drucker P. Post-kapitalistinen yhteiskunta. M.: Taloustiede, 1999.

137. Dubov I.G. Venäläisten mentaliteetti. (Venäjän suurten väestöryhmien tietoisuuden erityispiirteet). - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. ja muut Psykologinen seuranta: Voi. 1. Teini-ikäisten ja lukiolaisten asenne. M., 1996.

139. Dusenko S.V. Infrastruktuuri alueellisen matkailun hallintajärjestelmässä (Habarovskin alueen esimerkkinä). Diss. sosiologinen Tieteet. Vladivostok. - Kaukoidän GTU, 2000.

140. Durkheim E. Sosiologia ja tiedon teoria. \\ Psykologian historian lukija. M., 1980.

141. Evseev A.D. Nuorten esikoulutuspalvelujen kehittämisen organisatoriset ja pedagogiset näkökohdat aluetasolla: Dis. cand. taloutta Tieteet. M., 1998, 179 s.

142. Evteeva G.A. Psykologiset ja pedagogiset perusteet vapaa-ajan käyttöön. Dis. lääkäri ped. tiede - JL, 1980.

143. Elina E.N. Brittiläisen koulunuorten alakulttuuri. \\ Tiivistelmä kohteesta diss.cand. ped. tieteet, - Krasnojarsk.: Valtio. Univ., 1996, 18 s.

144. Enshina N.A. Vapaa-ajan toiminta nuorten sosiaalista vastuuta lisäävänä tekijänä. Kulttuurisosiologia: kulttuurin sosiologisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät - M.: Neuvostoliiton tiedeakatemia. Sosiologian instituutti, 1988, 167 s.

145. Ermolenko G., Reshetnikov O. Skutismi liikkeenä. M .: Kansallinen koulutus, 1999, nro 5, s. 142-146.

146. Eroshenkov I.N. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaa nykyaikaisissa olosuhteissa - M .: NGIK, 1994, 32s.

147. Efremov A.V. Koulutusjärjestelmän alueellistamisen sosiaaliset näkökohdat Venäjän yhteiskunnan uudistumisen yhteydessä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologinen Tieteet - Tjumen, 1998.

148. Zharkov A.D. Kulttuuri- ja vapaa-ajan teknologia: Oppikirja. itkussa. kulttuuri- ja taideyliopistojen opiskelijoille. M.: MGUK, 1998.

149. Zharova JT.C. Kulttuurilaitosten kaupallinen toiminta: Oppikirja.- M.: MGUK, 1994, 87 s.

150. Zhernosenko D.N., Kozhin S.V. Nuorten alakulttuuri \\ Humanististen ja luonnontieteiden nykyaikaiset ongelmat - Novosibirsk, tieteen ja tekniikan rahasto. Innovations, 1996, osa 1, s. 38-39.

151. Vanhemmille tarkoitettu aikakauslehti "Kotikasvatus". M.: Julkinen koulutus, 1998.80 s.

152. Zavyalov P.S., Demidov V.E. Menestyksen kaava: markkinointi: Sata kysymystä - sata vastausta kuinka toimia tehokkaasti ulkopuolisilla palvelumarkkinoilla. -M.: Harjoittelija. suhteet, 1988, 330 s.

153. Zagvyazinsky V.I. Sosiaalipedagogian perusteet - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2002, 160 s.

154. Zageev V.V. Opiskelijaelämän sosiaaliset ja moraaliset perusteet nykyaikaisissa olosuhteissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. sosiologisten tieteiden kandidaatti-Ulan-Ude,

155. Zaitseva JT.A. Kulttuurialan markkina- ja sosioekonomiset ongelmat.-M.: Thought, 1990.

156. Zaichikov A.N. Pedagogiset perusteet isänmaallisuuden kasvatukselle asevelvollisuutta edeltävän nuoren keskuudessa Venäjän valtion nykyisessä kehitysvaiheessa: Diss. .cand ped. Tieteet - Vladikavkaz: Pohjois-Ossetian valtionyliopisto, 2000.

157. Zapesotsky A.S. Humanitaarinen kulttuuri nuorten yksilöllistymisen ja sosiaalisen integraation tekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. kulturologi.n.-SPb., 1996.

158. Zapesotsky A.S. Nuoret nykymaailmassa - Pietari: St. Petersburg / .IGUP, Tumanit. Ammattiliittojen yliopisto, 1996, 350 s.

159. Zatuliveter L.A. Järjestetty vapaa-aika opiskelijan kasvatuksen ja kehityksen tekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. cand. pedagogiset tieteet Lipetsk, 1998.

160. Zborovsky G.E., Orlov G.P. Vapaa-aika: todellisuus ja illuusioita. Sverdlovsk, 1970, 232 s.

161. Zdravomyslov A.G. Tarpeita. Kiinnostuksen kohteet. Arvot. M., 1986.

162. Talvi I.A. Pedagoginen psykologia.: Oppikirja, toinen painos, täydennetty, korjattu ja tarkistettu.- M.: Logos, 1999, 378 s.

163. Zimnyaya I.A., Malakhova V.A., Putilovskaya T.S., Kharaeva L.A. Pedagoginen viestintä viestintäongelmien ratkaisuprosessina \\Psykologiset ja pedagogiset vuorovaikutuksen opettajan ja opiskelijoiden ongelmat. (Toimittajana A.A. Bodalev, V.Ya. Lyaudis) .- M., 1991.

164. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Koulutus: nykyaikaisen koulutuksen ongelmat Venäjällä. Min. yhteensä ja prof. arr. RF.- M.: Issl. Ongelmakeskus alla. spec., 1998, 82 s.

165. Zinin V. G. Markkinat ja kulttuurialan sosioekonomiset ongelmat.-M.: Thought, 1990.

166. Zorin I.V. Teoreettiset perusteet matkailualan ammattikoulutuksen sisällön muodostukselle: Diss.dokt. opettaja, tieteet. - M., 2001.

167. Zotov S.V. Kaupallistaminen kulttuurilaitosten toimintaa parantavana tekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. ped. nauk. - M., 1998.

168. Zubok Yu.A. Riskiyhteiskunnan nuorten osa sosiaalista integraatiota \\ Euraasian turvallisuus. - M., 2001, nro 1.

169. Ivanenkov S.P. Perinne ja tulevaisuus. M.: Credo, 1997, nro 1.

170. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A. Nuorten sosialisointi ja koulutuksen kehitysnäkymät. // Venäjä XXI. M., 1994, nro 11-12.

171. Ivanov I.P. Yhteisöllisen kasvatuksen menetelmät - M .: Koulutus, 1990, 144 s.

172. Ikonnikova S.N. Sosiologia nuorisosta. D., 1985.

173. Ikonnikova S.N. Vuoropuhelu kulttuurista. - D .: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Nuoriso sosiaalisena kategoriana - M., 1970.

175. Iljinski I.M. Nuoriso maailmanyhteisön globaalien kehitysprosessien yhteydessä. \\ Nuoriso ja yhteiskunta vuosisadan vaihteessa.- M.: Golos, 1999, s.84.

176. Iljinski I.M. Venäjän poliittisen sentrismin nuorisopolitiikasta. -M., 1999.

177. Iljinski I.M. Tiede ja nuoriso: Tutkimuslähestymistapojen uudistaminen \\Youth-89. Nuorten sosiaalinen asema ja nuorisopolitiikan kysymykset Neuvostoliitossa. M., 1989.

178. Inglehart R. Postmoderni: Muuttuvat arvot ja muuttavat yhteiskuntia Moskova: Polis, 1997, nro 4.

179. Inglehart R. Kulttuuri ja demokratia \\ Kulttuuriasiat. Kuinka arvot vaikuttavat yhteiskunnalliseen kehitykseen? - M., 2002.

180. Iskanderyan M.Yu. Nuorten poliittisen tietoisuuden muodostumisen sosiofilosofiset ongelmat - Pietari, 1996.

181. Kagan M.S. Viestinnän maailma: Intersubjektiivisten suhteiden ongelma.-M.: Politizdat, 1988, 315 s.

182. Kaznacheev V.P. Kansakunnan terveys. koulutus. koulutus. Kostroma: Kostroman valtion pedagoginen yliopisto, 1996, 248 s.

183. Kamenets A.V. PkiO:n nuorten taiteellisen ja esteettisen toiminnan organisatoriset ja pedagogiset perusteet. Dis. cand. ped. nauk.- M.: MGIK, 1987.

184. Kaminskaya N.D. Yleistä ja erityistä vapaa-ajan sosiokulttuurisessa toiminnassa Itä-Euroopassa, 80-luvun jälkipuolisko: Dis. cand. ped. Tieteet: L., 1990, 204 s.

185. Karavaeva V.A. Sosiaalinen muotokuva opiskelijanuorista. Moskova: Uniport-tal, 2003.

186. Karakovsky V.A. Ryhdy mieheksi. - M .: Luova pedagogiikka, 1993.

187. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Kasvatus? Kasvatus. Koulutus! - M .: Uusi koulu, 1996.

188. Kargalova M.V. Euroopan nuoriso etsii ulospääsyä. - M .: Profizdat, 1990.

189. Kargin V.A., Khrenov N.A., Persoonallisuuden elämänpolku: teoriakysymykset, sosiopsykologisen tutkimuksen metodologia (toimittajana L.V. Sokhan.) - Kiova: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpukhin O.I. Sosiokulttuurinen johtaminen osana valtion kulttuuripolitiikkaa// Sotsial.- polit. Journal, nro 3, s. 141-150.

191. Kim Hak-soo Opiskelijoiden fyysinen aktiivisuus Korean tasavallan vapaa-ajan alalla: Diss. .pedieteiden kandidaatti - Pietari, 2000.

192. Kindler E. Mallinnuskielet. Moskova: Energoatomizdat, 1985, 288 s.

193. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Sosiokulttuurisen toiminnan perusteet: Oppikirja. M.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Osastojen väliset avoimen tyyppiset kulttuuri- ja vapaa-ajankeskukset \\ Sosiaalipedagogiikka: Ongelmat, haut, ratkaisut: Prospekti - M .: VNIK APN USSR, 1991, s.Z.

195. Kislitsky V.I. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan metodologian peruselementtien pedagogiset näkökohdat: Dis. cand. ped. Tieteet: M., 1995, 201 s.

196. Kislitsky V.I. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan metodologian peruselementtien pedagogiset näkökohdat: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. ped. tieteet, - M.: Mosk. Osavaltio. Kulttuuriyliopisto, 1996, 18 s.

197. Klarin M.V. Innovatiiviset opetusmallit ulkomaisissa pedagogisissa hauissa - M.: Arena, 1994, 224 s.

198. Klemenko V.V. Lahjakkuuden psykologiset testit - Kharkov: Folio, 1996, 16 s. 208. Klubiopiskelu - M., 1972.

199. Klyuev V.K. Tarpeet kirjastomarkkinoinnin kohteena \\ Kirjastotyö - 2001: Venäjän kirjastot maailman tieto- ja henkisessä tilassa. Tez. raportti 6. harjoittelija. tieteellinen konf. -M.: 2001.

200. Klyushkin K.Yu. Ajan säästämisen laki ja sen käyttö nykyaikaisissa olosuhteissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. taloutta Nauk, - M., 1989, 23 s.

201. Klyuchevsky V.O. Historiallisia muotokuvia. - M .: Pravda, 1999.

202. Knyazeva N.I. Lisäkoulutuslaitosten vuorovaikutus perheen kanssa esikouluikäisten lasten moraalisessa kasvatuksessa: Diss. ped. Tieteet. M., 2002, 220 s.

203. Kovrizhnykh Yu.V. Teknologia valtion alueellisten nuoriso-ohjelmien kehittämiseen ja toteuttamiseen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologinen Tieteet, - Belgorod, 1997, 21 s.

204. Kovalev A. G. Persoonallisuuden psykologia. - M., 1965.

205. Kodzhaspirova G.M. Kasvatusfilosofian historia taulukoissa ja kaavioissa. M., 1998, 302 s.

206. Kozlov JL A. Kognitiivinen mallinnus projektitoiminnan alkuvaiheessa: Proc. korvaus. Barnaul, 1998, 116 s.

207. Kozlovskaya L.I. Pelitoiminnan optimointi nuorten kulttuuri- ja vapaa-ajan ohjelmissa: Dis. Ehdokas Ped. Tieteet: M., 1991, 177 s.

208. Komarova T.S. Lasten taiteellinen luovuus: Ohjeita lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämiseen.-M., 2004.

209. Kon I.S. Lapsi ja yhteiskunta: historiallinen ja etnografinen näkökulma.-M., 1988.

210. Kon I.S. Persoonallisuuden sosiologia - M., 1967.

211. Kon I.S. Tieteellinen ja teknologinen vallankumous ja nuorten sosialisaatioongelmia. - M., 1988.

212. Kondakov A. M. Koulutusvalinnan mallit ja johtamiskompetenssit koulutusresursseina yksilön, yhteiskunnan ja valtion kehitykseen - M .: World of Psychology, 2004, nro 2, s. 230-235.

213. Konstantinovsky D.L. Epätasa-arvon dynamiikka. Venäjän nuoriso muuttuvassa yhteiskunnassa: koulutusalan suuntauksia ja polkuja (1960-luvulta 2000-luvulle).-M., 1999.

214. Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti. Venäjän federaation opetusministeriö (Venäjän opetusministeriö). M.: TILAUS 11.2., nro 393.

215. Korolev N.N. Vapaa-ajan organisoinnin tehokkuuden sosiopedagogiset indikaattorit: Dis. cand. ped. Tieteet: Pietari, 1991, 196 s.

216. Kostikova I.V. Johdatus tarjoustutkimukseen. Oppikirja yliopistoille. Moskova: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V., Laskenta S. Alueohjelma: tie uuteen laatuun.-M .: Kansallinen koulutus, 1994, nro 7, s. 2-10.

218. Kraevsky V.V. Kasvatus vai koulutus? M.: Pedagogia, 2001, nro 3. s. 3-10.

219. Krivtsova S.V. ja muut. Teini aikakausien risteyksessä. M.: GENESIS, 1997.

220. Krotova Yu.N. Vapaa-ajan pedagogiikan muodostuminen ja kehitys Yhdysvalloissa ja Isossa-Britanniassa: Dis. Dr. ped. Tieteet: Pietari, 1994, 457 s.

221. Kruglova JI.Yu. Nuorten luovan itsenäisyyden muodostuminen lasten lisäkoulutuslaitoksissa: Dis. cand. ped. Tieteet: -Chelyabinsk, 1997, 207 s.

222. Krupskaya N. K. Pedagogiset teokset. - M., osa 7-9, 1959.

223. Krupskaya N.K. Tietoja perhekasvatuksesta. Moskova: Pedagogisten tieteiden akatemia, 1962.

224. Kuznetsov V.I. Nuorten sosiaalistumisen ongelma siirtymäkaudella - M.: Yhteiskuntatieteet, nro 4 (108), 1999.

225. Kuznetsova M.B. Työn inhimillistämisen, vapaa-ajan ja kommunikoinnin kulttuurin rooli ihmissuhteiden aktivoimisessa tuotannossa, kotona ja vapaa-ajan kentällä. M.: Ros. AN. Sosiologian instituutti, 1992.

226. Kuzmina N.V. Acmeology. Ammatillisen koulutuksen tietosanakirja. - M.: RAO, 1998.

227. Kulnevich S.V. Itseohjautuvan koulutustoiminnan sisällön teoreettiset perusteet: Dis. Pedagogisten tieteiden tohtori - Rostov n/D, 1997.

228. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta: Oppikirja \Tieteellinen. Toim.: Zharkov A.D., Chizhikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 s.

229. Kulttuuri- ja koulutustyö. \\ Oppikirja. Moskova: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. Tieteen rakenne ja kehitys. \\ Comp., intro. Taide. ja yleistä toim. B.S. Grjaznov ja V.N. Sadovski; Per. englannista. A.L. Nikiforova. - M.: Edistys, 1978.

231. Levi V. Oma itsensä olemisen taito, - M .: Knowledge, 1991, s. 256.

232. Leon De Caluwe, Ernest Marx, Mart Petri. Koulukehitys: mallit ja muutokset. Kaluga: Kalugan sosiologian instituutti, 1993.

233. Leontiev A.N. Tarpeet, motiivit ja tunteet.: Luentomuistiinpanot.- M.: Mosk. yliopisto, 1971.

234. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus, persoonallisuus. - M., 1975.

235. Lipsky I.A. Nuoret sosiopedagogisten suhteiden järjestelmässä \\ Nuoret 2000-luvulla: sosiaalinen osallistuminen. Kokovenäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit 11.-12.7.2000 Tambov, 2000.

236. Lisovsky V.T. Ihannetta etsimässä. Sukupolvien vuoropuhelu. Murmansk, 1994.

237. Lisovsky V.T. Nuoret ajasta ja itsestään: sosiologisen tutkimuksen tulokset. M .: Pedagogia, 1998, nro 4, s. 40-54.

238. Lisovsky V.T. Venäjän nuorten henkinen maailma ja arvoorientaatiot - Pietari: Ammattiliittojen humanitaarinen yliopisto, 2000, 508 s.

239. Lisovsky V.T. Opiskelijoiden henkilökohtaiset saavutukset koulutusjärjestelmien tehokkuuden kriteereinä. Osa I. Orenburg: Orenburg Regional Institute for Advanced Studies of Educators, 2000, 94 s.

240. Lisovsky V.T. Artikkeli, joka perustuu tekstin "Venäjän federaation yliopistojen opiskelijoiden koulutuksen käsite" materiaaleihin. Pietari, 1999.

241. Likhachev B. T. Oppimisen koulutusnäkökohdat - M., 1982.

242. Likhachev B.T. Kasvatusfilosofia - M., 1995.

243. Lovtsova N.I. Perheen koulutusohjelmien sosiokulttuuriset näkökohdat: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologinen Tieteet - Saratov, 1997, 19 s.

244. Loseva L.V. Sosiopedagogiset innovaatiot alueellisen koulutusjärjestelmän kehittämisessä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. ped. Tieteet - M., 2000.

245. Lunacharsky A.V. Uuden maailman kirjallisuus. M.: Neuvosto-Venäjä, 1982.liit

246. Lunev Yu.A. Johtajuus ryhmän käyttäytymistä määrittävänä tekijänä ryhmien välisessä vuorovaikutuksessa \\ Sosiaalipsykologisten ilmiöiden dynamiikka muuttuvassa yhteiskunnassa. M.: IP RAN, 1996, s. 82-86.

247. Lutovinov V.I., Poletaev E.G. Venäläisten nuorten kasvatuksen ideologia.-M.: Pedagogia, 1998, nro 5, s. 46-52.

248. Luchankin A.I., Snyatsky A.A. Nuorten kanssa tehtävän sosiaali- ja kerhotyön teknologiat: lapsi-aikuisten tiimin järjestäminen. Jekaterinburg: Institute of Cultural and Educational Technologies, 1997, 152 s.

249. Lysenko O.V. Koulu sosiaalisena instituutiona siirtymäyhteiskunnassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. sosiologinen Tieteet - Perm, 1998.

250. Mavrina I.A. Sosiaalisuus modernin koulutuksen olennaisena ominaisuutena: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. Dr. ped. Tieteet - Tjumen, 2000.

251. Makarenko A. S. Opetusprosessin organisointimenetelmät. \ Ped. cit.: 8 osassa, T. 1 .-M., 1958.

252. Makarenko A.S. Kirja vanhemmille. M., 1985.

253. Maksimova O.A. Venäläisten opiskelijoiden elämäntapa yhteiskunnan muutoksen aikana: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. sosiologinen Tieteet - Kazan, 1999.

254. Margulis A.V. Yhteiskunnan toiminnan ja tarpeiden dialektiikka. M.: Mosk. Yliopisto, 1999.

255. Markaryan E.S. Ihmisen toiminnan järjestelmätutkimus. M.: Filosofian kysymyksiä, nro 10, 1978.

256. Markaryan E.S. Kulttuurin teoria ja moderni tiede. M., 1983.

257. Markov N.A. Kulttuuri- ja vapaa-ajan työ asevelvollisten sosialisointitekijänä. Abstrakti dis.cand. sosiologinen Tieteet - M., 2001.

258. Marx K. Yliarvon teoriat: (4 osaa "Pääomaa"). Marx K., Engels F. - T.26, osa 3, s. 3-434.

259. Marcuse G. Yksiulotteinen mies. - M., 1994.

260. Marchenko Yu.G. Kulttuuri ja ihminen uudistusten olosuhteissa. \\Venäjän yhteiskunta: Menneisyyden ymmärtäminen, arvokkaan tulevaisuuden etsiminen - Krasnojarsk, 1995, s. 83-85.

261. Maslow A. Ihmisluonnon pitkän aikavälin saavutukset. - M., 1996.

262. NSKP:n XXIV kongressin aineisto.-M., 1971.

263. Melitonyan A.A. Nuorten sosiokulttuurisen aloitteen kehitys neuvostoyhteiskunnan perestroikan aikana. 1985-1991 \Abstrakti dis.cand. ist. Nauk.- M.: Nuorisoinstituutti, 1997, 21 s.

264. Misiano V. Metodologia ja kulttuurisuunnittelu: Heritage and Innovation - M.: Kulttuurijohtajien uutiskirje. Numero 24 (51), 2003.

265. Milkova E.V. Koulun (opiston) opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen pedagogiset perusteet alakoululaisten vapaa-ajan toiminnan järjestämiseen: Dis. cand. ped. Tieteet - Lipetsk, 1998.

266. Mikhailova L.I. Kulttuurin sosiologia. M., 1999.

267. Mikheev V. I. Mallintaminen ja mittausteorian menetelmät pedagogiikassa \\ 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä M. : Pääkirjoitus URSS, (Psychology, Pedagogy, Teaching Technology), 2004, 200 s.

268. Yksilökohtaisen opetusprosessin mallintaminen pedagogiikassa yliopistossa (Zotov A.F., Konarzhevsky Yu.A., Kuzmina N.V.). Moskova: Tiede ja koulutus, 2000, 97s.

269. Nuoriso nyky-yhteiskunnan radikaalien muutosten olosuhteissa. M., 1990.

270. Nuoriso ja henkisyys: (7.-8. huhtikuuta 1997 järjestetyn kansainvälisen opiskelijaseminaarin materiaalit) - Tomsk: Tom. osavaltio ped. un-t., 1997.

271. Nuoriso ja yhteiskunta vuosisadan vaihteessa (I.M. Iljinskyn tieteellisessä toimituksessa). Moskova: Nuorisoinstituutti, 1998.

272. Venäjän nuoriso. - M .: Tilastokokoelma "Youth 88", 1989-1992.

273. Nuoriso 90-luvun vaihteessa. M., 1989.

274. Venäjän nuoriso: trendit, näkymät. M., 1993.

275. Venäjän nuoriso: Sosiaalinen kehitys. M.: Nauka, 1992.

276. Venäjän nuoriso: tilanne, suuntaukset, tulevaisuudennäkymät (Venäjän federaation nuorisoasioiden komitean raportti). M., 1993.

277. Monakhov V.M. Pedagoginen suunnittelu - moderni tekniikka. M., 2001, nro 5, s. 75-89.

278. Morozova N.A. Lisäkoulutus on monitasoinen järjestelmä elinikäisessä koulutuksessa Venäjällä. - M.: Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2001, 277 s.

279. Morozov B.B., Skrobov A.P. Nuorten sosialisoinnin ja koulutuksen epäjohdonmukaisuus uudistusten yhteydessä. Moskova: Ihminen ja yhteiskunta, 2002.

280. Mosalev B.G. Mentaliteetin sosiokulttuurinen luonne // La. Art.-M.: MGUK, 1997.- s. 15-23.

281. Mosalev B.G. Vapaa. M.: MGUK, 1995, 85 s.

282. Moskovan älyllinen maraton. M.: MIPKRO, 2001, 176 s.

283. Mudrik A. V. Viestintä koululaisten kasvatuksen tekijänä. - M .: Pedagogiikka, 1984.

284. Mullins JI. Organisaation rakenne - Lontoo, 1993, 98 s.

285. Nemov R.S. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. M., 1979.

286. Nemov R.S. Psykologia. Kirja. II.-M., 1994.

287. Neustroeva A.N. Yliopiston sosiaalikasvattajien koulutus nuorten alkoholiriippuvuuden ehkäisemiseksi (Sakhan tasavallan (Jakutian) materiaalien perusteella: Diss. Pedagogisten tieteiden kandidaatti. M., 2000.

288. Nikolaev A.V. Vapaa-ajan sosiopedagogisen potentiaalin toteutuminen lasten ja nuorten luovuuden keskuksissa: Dis. ped. Nauk.-SPb., 1995, 229 s.

289. Nikulin I.N. Tulevan opettajan valmistautuminen liikunta- ja virkistystoimintaan yleiskoulun oppilaiden kanssa: Diss. cand. ped. Tieteet - Belgorod, 2000.

290. Novatorov E.V. Nykyaikaiset kulttuuri- ja vapaa-ajan tekniikat: tila, ongelmat, kehitysnäkymät. Omsk: Omskin osavaltion yliopiston tiedote. Ongelma. 3, 1999.

291. Novik I.B., Mamedov N.M. Mallintamismenetelmä modernissa tieteessä.-M.: Vestnik RUDN University, Voi. 2., 1971, s. 5-14.

292. Novikov N.I. Kulttuuria luovan vapaa-ajan toteuttaminen matkailun olosuhteissa: Diss. cand. opettaja, tiede - M., 2002, 194 s.

293. Novikova T.G. Kokeilun suunnittelu koulutusjärjestelmissä. "M.: Venäjän federaation opetusministeriö, koulutusalan työntekijöiden jatko- ja uudelleenkoulutuksen akatemia, 2002, 110 s.

294. Nasbit J., Eburdin P. Mitä odottaa 90-luvulla. Megatrendit.-M., 2000.

295. Koulutuksen yleinen strategia Venäjän koulutusjärjestelmässä.

296. General toim. I.A. Zimnyaya).- M.: Venäjän federaation opetusministeriö, asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus. Ryhmämonografia 2 kirjassa, 2001.

297. Koulutuksen pakollinen vähimmäissisältö (hanke) .- M .: Kansallinen koulutus, 2001, nro 9, s. 203-279.

298. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja: 80 000 sanaa ja fraseologisia ilmaisuja - M .: RAN. Venäjän kielen instituutti kieli ne. V.V. Vinogradova, 4. painos, lisä, 1998.

299. Ozhegov S.I., N.Yu. Shvedova. Venäjän kielen selittävä sanakirja. M: RAN, 1989.

300. Omelchenko E. Nuorten kulttuurit ja alakulttuurit. M.: RAS, Sosiologian instituutti, 2000.

301. Omelchenko E.V. Essee: Nuorten huumeriippuvuuden sosiokulttuurinen konteksti - M., 2000.

302. Valtion alueellisesta nuorisopolitiikasta Moskovan alueella. M .: Moskovan alueduuman tiedote, 1996, nro 1, s. 2-10.

303. Orlov G.P. Vapaa-aika: edellytys yksilön ja sosiaalisen vaurauden kehittymiselle - Sverdlovsk, 1989, 189 s.

304. Osipov G.V., Pokosov V.V. Uusliberaalin uudistuksen sosiaalinen hinta." Moskova: RIC ISPI RAN, 2001.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. Koulutusprosessin uudet teknologiat - M .: Tieteellinen ja metodologinen yhdistys "Creative Pedagogy", Pienyritys "Uusi Koulu". 1994, 12 s.

306. Venäjän federaation kulttuurilainsäädännön perusteet” (Venäjän federaation liittokokouksen duuman hyväksymä 19. toukokuuta 1999). Liittovaltion laki nro 115-FZ, päivätty 23. kesäkuuta 1999 "Venäjän federaation lain muutoksista ja lisäyksistä".

307. Lasten ja nuorten virkistys ja kehitys nykyään. (Sääntelyasiakirjat, kokemus, eri ohjelmien kilpailu): Metodinen. korvaus. -M., 1995.

308. Ofitserkina E.G. Nuorten sosiopsykologinen sopeutuminen markkinatalouteen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. psykologi, tieteet, - M .: Ros. Acad. Osavaltio. Palvelut Rosin presidentin alaisuudessa. Liitto, 1997, 23 s.

309. Pavlovsky V.V. Juvenologia: nuorisotieteen muodostuminen Krasnojarsk: KGU, 1997, 185 s.

310. Pavlovsky V.V. Juventologia: integroivan nuorisotieteen projekti." Moskova: Akateeminen projekti, 2001, 304 s.

311. Panina S.V. Lukiolaisten ammatillisten suunnitelmien muodostuminen sosiaalisen ja vapaa-ajan toiminnan prosessissa: (kaupunkiyhteiskunnan esimerkillä): Dis. cand. ped. Tieteet. Jakutsk, 1999.

312. Parsons T. Toiminnan koordinaattijärjestelmä ja toimintajärjestelmien yleinen teoria: kulttuuri, persoonallisuus ja sosiaalisten järjestelmien paikka - M .: American Sociological Thought, 1996.

313. Pershutkin S.N., Analyyttinen artikkeli juvenologian ongelmista. -Siperian valtionakatemia. Palvelut, 1998.

314. Poletaeva N.A. Pedagogisten ilmiöiden ennustamiskyvyn diagnosointimenetelmän tutkimus. Dis. . cand. psychol. nauk. - SPb., 1991.

315. Polyakova T.M. Monietnisen yhteiskunnan mentaliteetti (Venäjän kokemus) - M., 1998.

316. Poplavsky M.M. Opiskelevien nuorten vapaa-ajan järjestämisen sosiopedagogiset perusteet: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. Dr. ped. tieteet.- Leningrad.: Leningrad. Osavaltio. Kulttuuriinstituutti, 1990.

317. Popov V.V., Popova F.Kh. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta tieteellisen analyysin yhteydessä. Länsi-Siperian kehityksen sosiokulttuuriset ja kulttuuriset näkökohdat: Mater. Vseros. Tieteellis-käytännöllinen. konf. -Tyumen: TGU, 1999, s. 139-157.

318. Popov V.G. Sosiokulttuuriset suuntaukset ja nuorten sopeutuminen yhteiskunnallisiin muutoksiin nyky-Venäjällä. Abstrakti dis. Sosiologian tohtori Jekaterinburg, 1997.

319. Poptsov S.B. Nuorten tuottava koulutus lisäkoulutuslaitoksissa: Dis. cand. ped. Tieteet. Orenburg, 1999, 144 s.

320. Potapova S.A. Modernin nuoren kaupungin opiskelijat sosiaalisena ryhmänä. Abstrakti dis.cand. sosiologinen Tieteet - Kazan, 2001.

321. Potapovskaya O.M., Levchuk D.G. Lasten ja nuorten henkinen ja moraalinen koulutus Venäjällä: kokonaisvaltainen ratkaisu ongelmaan - M .: Planeta 2000, 2002, numero. yksi.

322. Potashnik M.M. Koulutuksen laatu: ongelmat ja johtamistekniikka, - M., 2002, 351 s.

323. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Nykyaikainen koulujohtaminen. (Kysymyksissä ja vastauksissa): Käsikirja opetuslaitosten ja opetusviranomaisten päälliköille. - M.: New School, 1997.

324. Koulutustoiminnan oikeudellinen sääntely M .: Työ- ja yhteiskuntasuhteiden akatemia, Venäjän federaation opetusministeriön asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2000, s. 6-7.

325. Kolmannen vuosituhannen ongelmapohjaisen oppimisen haaste (II Moskovan kansainvälisen konferenssin "Koulutus XXI vuosisadalla lasten ja aikuisten silmin" materiaalit) .- M .: Vieraiden kielten tutkimuskeskus "Lingvasttart" ", 2002, 168 s.

326. Kulttuurifilosofian ongelmat. Kokemus historiallis-materialistisesta analyysistä. M., 1984.

327. Prokhorova A.G. Kaukopohjolan peruskoulun opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen psykologiset ja pedagogiset olosuhteet.: Dis. Ehdokas Ped. Tieteet: M., 1997.

328. Prudensky G. A. Työntekijöiden vapaat työajat - Novosibirsk, 1961.

329. Prutchenkov A.S. Elämän koulu. M.: Uusi sivilisaatio, 2000, 192 s.

330. Putilin VD Integraatioprosessien kehityssuuntaukset koulutusalalla IVY-maissa: analyyttinen raportti. Moskova: Venäjän koulutusakatemian kasvatusteorian ja pedagogiikan instituutti, 1997.

331. Rabinovich V. L. Keskiaikainen resepti luonnontiedon muotona \\ Historiallisen ja tieteellisen tutkimuksen metodologiset ongelmat. - M., 1982.

332. Radionov V.E. Epäperinteinen pedagoginen suunnittelu. Opetusohjelma. SPb.: SPb. osavaltio tekniikka. un-t, 1996.

333. Radionova O.M. Nykyvenäläisten opiskelijoiden ensisijaiset suuntaukset: Diss. voi. sosiologinen Tieteet - Saransk, 2000.

334. Russell B. In Praise of Idleness. M.: Progress, 1980, 302 s.

335. Rean A.A. Ihmisen kehittyminen persoonana ja toiminnan subjektina koulutusjärjestelmässä. \\ Koulutuksen yleinen strategia Venäjän koulutusjärjestelmässä - M.: MO RF, 2001, s. 276-279.

336. Rezvanov A.V. Väestön vapaa-ajan toiminta: perinteisten muutosten sosiologinen analyysi: Diss. Tieteet - Rostov-on-Don, 2002, 164 s.

337. Repin S.A. Koulutusjärjestelmän kehittämisen tulokset ja näkymät. - Tšeljabinsk, 1993.

338. Rivers J. Netherlands, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rožkov M.I. Koulutusprosessin organisointi koulussa: Proc. nastalle. korkeampi oppikirja Toimielimet \ M.I. Rožkov, JI.B. Bayborodov. -M.: VLADOS, 2001, 256 s.

340. Rosenmayer L. Nuorten kapina. Nuorisososiologian uusia näkökohtia - Australia, 1971.

341. Romakh O.V. Maakuntakulttuuriympäristö nuorten vapaa-ajan syntytekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. filosofi. Nauk.- M.: Mosk. Osavaltio. Kulttuuriyliopisto, 1997.

342. Venäjä: "siirtymäkauden" yhteiskunnan riskit ja vaarat \ Toim. ONKO HÄN. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.

343. Venäjä strategiaa etsimässä: yhteiskunta ja valta. Venäjän sosiaalinen ja sosiopoliittinen tilanne 1999 \ Toim. G.V. Osipova (päämiehet), V.K. Levashova, V.V. Pokosova, V.V. Sukhodeeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinstein SL. Yleisen psykologian perusteet (2 osassa, T.l), M., 1989.

345. Rubtsov I.V. Vapaa-aika tekijänä nuorten käyttäytymisen sosiopedagogisessa korjauksessa: Dis. cand. ped. Tieteet. Jekaterinburg, 1996.

346. Venäjän kielioppi. 2. painos lisäys - M .: Nauka, 1965.

347. Ruchkin B. L., Rodionov V. A., Pyzhikov A. V. Nuoriso strategisena voimavarana Venäjän yhteiskunnan kehitykselle. Samara.: Samaran osavaltion ilmailuyliopisto. S.P. Koroleva, 2001.

348. Rykov S.L. Sukupuolitutkimus pedagogiikassa. M.: Pedagogiikka, 2001.

349. Ryazhskikh A.Yu. Opiskelijanuorten sosiaalinen optimismi nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa: Diss. cand. sosiologinen Tieteet - Novocherkassk, 1999.

350. Saveljeva I.G. Massa- ja populaarikulttuuri modernissa yhteiskunnassa: kommunikaationäkökulma: Diss. sosiologinen Tieteet - Kazan.: KGU, 2000.

351. Sadovskaya B.C. Elämänkulttuuri nuorten arvoorientaatioiden järjestelmässä \\ Sosiokulttuurinen toiminta: Etsinnät, ongelmat, näkymät, - M .: MGUK, la. Art., 1996, s. 15-38.

352. Sazonova S.D. Lukiolaisten mukautuvien asenteiden muodostuminen ryhmävuorovaikutuksen prosessissa. Samara: Penzan osavaltion pedagoginen yliopisto. V.G. Belinsky, 2001, 23 s.

353. Sarkisova I.V. Nuorten vapaa-aika ja henkinen kehitys (Turkmenistanin aineistoista): Tiivistelmä opinnäytetyöstä. Sosiologian kandidaatti Tieteet. C.1. Pb., 1992.

354. Sarychev S.V., Lobkov Yu.L., Elizarov S.G. ja muut sosiaalisen ja psykologisen avun ohjelmat Kurskin nuorille. Kursk, 1997.

355. Kokoelma normatiivisia metodologisia materiaaleja lasten lisäkoulutukseen "Opiston ulkopuolisesta työstä - lasten lisäkoulutukseen" - M.: Vlados, 2000, 544 s.

356. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. Osa III.-M.: Kansankasvatus, 1998, 256 s.

357. Selevko G.K. Opas koululaisten itseopiskelun järjestämiseen. M.: Kansallinen koulutus, 1999, 144 s.

358. Semenov I.N. Reflektiivis-luova lähestymistapa ammatillisessa täydennyskoulutuksessa (Psykologian, akmeologian, pedagogiikan ja andragogian vuorovaikutuksen metodologia). Biysk, 1994.

359. Semenyuk L.M. Aggressiivisuuden psykologinen olemus ja sen ilmeneminen teini-ikäisillä lapsilla. \Metodologisia suosituksia opettaja-ammattilaisen avuksi. Moskova: APN SSSR.NII obshch. ja ped. Psychology, 1991, 16 s.

360. Sidorov E.Yu. Kulttuuri ja kehitys: asettaa kulttuuri tulevaisuuden käsitteen keskipisteeseen \\ Kulttuuripolitiikan maamerkkejä. M., 1997, nro 5, s. 3-23.

361. Slaavilainen perinteinen kulttuuri ja moderni maailma: la. materiaalitiede.-käytäntö. konf. M.: Valtio. Rep. Venäjän keskus Folklore (vastaava toimittaja Kargin A.S.), Voi. 1.2, 1997.

362. Slastenin V.A. Koulutusmenetelmät. //Pedagogia. Ed. Yu.K. Ba-bansky. M., 1988.

363. Slastenin V.A. Kasvatustyön menetelmät - M .: Academia, 2002, 144s.

364. Venäjän kielen sanakirja: 4 osaa / Neuvostoliiton tiedeakatemia, Venäjän instituutti. lang.; Ed. A.P. Evgenyeva. - 2. painos, korjattu. ja lisää. - M .: Rus., lang. - Vol. 1., 1981.

365. Slutsky E.G. Nuorisopolitiikan ongelmat ja näkymät. \\ Nuoriso: lukuja ja faktoja. - Pietari, 1992.

366. Slutsky E.G. Sosiodemografiset prosessit ja nuoriso.: Numerot. Faktat. Mielipiteet. SPb., 1992.

367. Slutsky E.G. Nuoriso- ja nuorisopolitiikan perusteet: muodostumisen historia, ongelmat ja tulevaisuudennäkymät, Pietari: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 s.

368. Slutsky E.G. Nuorisopolitiikka: historia, ongelmat, tulevaisuudennäkymät. Pietari: ISEP RAN, 1999, 86 s.

369. Smirnov A.S. Kysymys uudesta koulutusparadigmasta - M.: DISCOURSE, 1996.

370. Smirnov Ya.Yu. Nuorten epäsosiaalisen käytöksen voittaminen kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintojen avulla. Abstrakti dis. cand. ped. Tieteet, Pietari, 1998.

371. Neuvostoliiton tietosanakirja. Ch. toim. L.F. Iljitšev ja muut - M., 1983.

372. Neuvostoliiton tietosanakirja. 3. painos - M .: Sov. Encyclopedia, 1984, s. 409.

373. Nykyaikaiset koulutusstrategiat ja yksilön henkinen kehitys. Tomsk: Tomskin valtion pedagoginen yliopisto, 1996, 110 s.

374. Sokolenko E.M. Nuorten työllisyyden sisältö markkinauudistusten vaiheessa - Saratov, 1997.

375. Sokolov E.V. Kulttuuri ja persoonallisuus. - L., 1972.

376. Sokolov E.V. Vapaa-aika ja vapaa-ajan kulttuuri: (filosofinen ja sosiologinen tutkimus): Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. Dr. Phil. Tieteet. - L., 1981, 40 s.

377. Sokolov V.A., Tolsteneva A.A. Korkea teknologia pedagogisessa prosessissa - Nižni Novgorod: VGIPI, 2000, 210 s.

378. Sorokin P.A. Sosiokulttuurinen dynamiikka ja evolutionismi. - M.: Amerikkalainen sosiologinen ajattelu, 1996.

379. Sorokina E.G. Modernin venäläisen yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen muodostuminen: sosiaalinen muutos ja sosiaalinen kerrostuminen: Dis. cand. sosiologinen Tieteet - M., 1997.

380. Lasten ja nuorten sosiaalinen integraatio moderniin yhteiskuntaan: Toinen harjoittelija. tieteellinen - käytännöllinen. konferenssi, Vologda, 2.-6.9. 1996. Pääkirjoitus: S.M. Kibardina et ai., Vologda: Venäjä, 1996, 95 s.

381. Nuorten kykyjen kehittämisen sosiopedagogiset olosuhteet ja tekijät kaupunkikulttuuriympäristössä. Moskova: NIO-tietokulttuuri. Ros. Osavaltio. B-ka, numero 15 \ 2, nro 3152, 1997.

382. Lasten ja nuorten moraalisen kehityksen sosiopsykologiset näkökohdat: la. tieteellinen - Shadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 s.

383. Nuorten sosiokulttuuriset suuntaukset ja heidän vapaa-ajansa järjestäminen asuinpaikalla: // Sharova L.F., Barsuk V.L., Volkov V.I. ja muut - Jekaterinburg, 1997, 48 s.

384. Sosiokulttuurinen toiminta vapaa-ajan alalla. M.: RSL, Inform-culture,. V.p., 1997.

385. Nuorisososiologia: Oppikirja (Boenko N.M.). Pietari: S

386. Pietari. osavaltio un-t. Tutkimuslaitoskompleksi, sosiol. tutkimusta RAN, 1996, 457 s.

387. Sosiologinen sanakirja. Minsk, 1991.

388. Spiridonov R.A. Nuorisojärjestöt nuoremman sukupolven sosiaalistumisen tekijänä Isossa-Britanniassa.: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. ped. Tieteet, - Krasnojarsk.: Krasnojarsk. Yliopisto, 1996, 16 s.

389. Spirkin A.G. Tietoisuus ja itsetietoisuus. - M., 1978.

390. Spirkin A.G. Filosofian perusteet. Moskova: Politizdat, 1988.400. ^

391. Lasten lisäkoulutusjärjestelmän muodostaminen ja kehittäminen (Vakhterov V.P. Kansan koulun ulkopuolinen koulutus) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Vapaa-aika: kohti optimaalista vapaa-ajan tyyliä. Näkymä Kanadasta. Sosiological Research No. 7. - Kanada, 2000, s. 64-65.

393. Stepin B.C. Filosofinen ajattelu kulttuurin dynamiikassa \\ Teoreettinen tieto. M., 2000.

394. Stepin B.C. Filosofia ja kulttuurin universaalit. - Pietari, 2000.

395. Streltsov Yu.A. Vapaa-ajan sosiaalipedagogia: Proc. Hyöty. - M.: Minun. Osavaltio. Kulttuuriinstituutti, 1996, 18 s.

396. Strumilin S. G. Työtalouden ongelmat. M., 1957.

397. Sukalo A.A. Nuorten rikollisen toiminnan sosiopedagogisen valvonnan ongelmat - M., 2000.

398. Surtaev V.Ya. Nuorten vapaa-aika sosiopedagogisena ilmiönä: Dis. Pedagogisten tieteiden tohtori: Pietari, 1995, 332 s.

399. Surtaev V.Ya. Nuorten arvoorientaatiot kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan saralla \\ Kulttuurin maailma: ihminen, tiede, taide: Proceedings. Kansainvälinen tieteellinen Conf. 21.-24. toukokuuta 1996 - Samara.: Samaran osavaltion yliopisto. Taiteen ja kulttuurin instituutti, 1996, s. 151-152.

400. Surtaev V.Ya. Nuorten itsensä toteuttamisen pääsuunnat vapaa-ajan toiminnan olosuhteissa. - Pietari, 1992.

401. Surtaev V.Ya. Nuorten vapaa-ajan sosiopedagogiset piirteet. Rostov-on-Don, 1997.

402. Surtaev V.Ya. Nuorten vapaa-ajan sosiologia. Pietari, 1998.

403. Surtaev V.Ya. Nuoriso ja kulttuuri - Pietari, 1999.

404. Sukhodolsky G.V. Toiminnan rakenne-algoritminen analyysi ja synteesi. JL: LGU, 1976.

405. Sukhomlinsky V.A. Koulutuksesta - M .: Politizdat, 1975. (koonnut S. Soloveychik).

406. Sukhomlinsky V.A. Kollektivismin kasvatus koululaisten keskuudessa - M., 1956.

407. Sukhomlinsky V.A. Kansalaisen syntymä, 3. painos, Vladivostok, 1974; Keskustelu nuoren koulun rehtorin kanssa, - M., 1973.

408. Sukhomlinsky V.A. Kollektiivin viisas voima. - M., 1975.

409. Talanchuk NM Intersosiaalisen kasvatuksen ihanteet ja todellisuus: likimääräinen tutkimuksen käsite. M .: Neuvostoliiton pedagogiikka, 1989, nro 1.

410. Sosiokulttuurisen dynamiikan suuntaukset ja näkymät: Materiaalit kansainväliselle symposille, omistettu. 110 vuotta syntymästä. P.A. Sorokina, Syklien tutkimuksen ja ennustamisen määrittäminen, - M., 1999, 270 s.

411. Tesova E.G. Nuorten itsekasvatus pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. ped. Tieteet - Minsk, 1999.

412. Tkachenko A.S. Psykologisen avun palvelu lapsille ja nuorille.-Bryansk, 1996, 111 s.

413. Toynbee A.J. Historian ymmärtäminen. M., 1991.

414. Venäjän kielen selittävä sanakirja. \Toim. D.N.Ushakova.- 1.M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938.

415. Toropova JI.B. Opiskelijanuorten yrityskulttuuri. Tšeljabinsk: SUSU, 2000, 94 s.

416. Toffler A. Futuroshok. - SPb., 1997.

417. Venäjän pedagogiikan perinteitä ja ongelmia nykyaikaisissa olosuhteissa." Surgut: Surgut State Pedagogical Institute, 1998, 156 s.

418. Tregubov B.A. Nuorten vapaa-aika: olemus, typologia, johtaminen - JL: Leningrad State University, 1991, 151 s.

419. Tregubov B.A. Opiskelijan vapaa-aika tieteellisen johtamisen kohteena. Koulutuksen asiantuntijoiden sosiologiset ongelmat - Krasnojarsk, 1997, s. 100-107.

420. Triodin V.E. Yhteiskunnallisen ja kulttuurisen toiminnan teoria ja historia.-Pietari: Pietari. humanit. Ammattiliittojen yliopisto, 2000, 248 s.

421. Trubina I.I. Vanhempien koululaisten esteettisen kasvatuksen pedagogiset ehdot innovatiivisissa oppilaitoksissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. ped. tieteet. - Kemerovo.: Kemerovon osavaltio. Univ.-t., 1998, 18 s.

422. Uvarova E.L. Nuoriso uuden poliittisen ajattelun muodostumisen olosuhteissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. Dr. Phil. Nauk. - Kharkov.: Harkov. ped. in-t., 1991, 37 s.

423. Nykyaikainen koulujohtaminen. Opas koulun rehtorille. \ kirjeenvaihtajajäsenen toimituksella. Ros. Acad. Koulutus, tohtori Ped. Tieteet

424. M.M. Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 s.

425. Ustyuzhanina JI.B. Markkinointipalvelujen ominaisuudet vapaa-ajan alalla: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologinen nauk.- M.: Ros. Institute of Cultural Studies, 1997, 37 s.

426. Opetus- ja menetelmäopas "Luokanopettajalle". M.: Vla-dos, 1999, 280 s.

427. Opettajien sanomalehti, nro 11. - M., 2002.

428. Ushamirskaya G.F. Nuorten opiskelijoiden sosiaalisten roolien sisäistämisen sääntely: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologi, tiede - Belgorod, 1999.

429. Fateeva L.P. Integroitu lähestymistapa lasten lisäkoulutuksen järjestämisessä: (alueellinen näkökohta): Dis. Ehdokas Ped. Tieteet. Tšeljabinsk, 1998, 234 s.

430. Fedina E.N. Vapaa-aika koulutustilan rakenteessa: Diss. sosiologinen Tieteet: Saratov, 2000, 175 s.

431. Fesmer M. Etymologinen sanakirja \ Käännetty saksasta. M.: Edistys, v.1., 1986.

432. Filosofinen tietosanakirja, 2. painos - M.: SE, 1989.

433. Taustaa T. Kansalliskulttuuriset erot globaalin liiketoiminnan kontekstissa \ Taustaa Trompenaars, Charles Hampden-Turner; per. englannista. E.P. Samsonov. Minsk: Potpourri, 2004, 528 s.

434. Nuorten ideologisen kulttuurin muodostuminen - Minsk.: Minsk. Ped. in-t im. A.M. Gorki, 1991, 132 s.

435. Fried JI. S. Esseitä poliittisen ja kasvatustyön kehityksen historiasta RSFSR:ssä (1917-1929).-L., 1941.

436. Frolov A.V. Kulttuurin ekologisten näkökohtien muodostuminen: Diss. culurol. Tieteet. Pietari, 2000.

437. Habermas Y. Demokratia. Älykkyys. Moraali: Moskova. luentoja ja haastatteluja - M., 1995.

438. Khrenov N.A. Persoonallisuuden elämänpolku: teoriakysymykset, sosiopsykologisen tutkimuksen metodologia (toimituksella L.V. Sokhan.) - Kiova: Naukova Dumka, 1987.

439. Nykynuorten arvokas maailma: matkalla kohti globaalia integraatiota - M.: Sotsium, 1994.

440. Tsymbalenko S., Shcheglova S. Keitä he ovat, 90-luvun teini-ikäiset? M., 1998.

441. Cherkasova T.V. Sosiaaliset konfliktit nuorisoympäristössä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. sosiologinen Tieteet. - Ufa .: Baškiirin osavaltio. un-t, 1997, 29 s.

442. Chernykh V.Yu. Työssäkäyvien nuorten vapaa-ajan ja arjen toiminnan analysointiongelmat nyky-olosuhteissa: Tila, ongelmat ja niiden ratkaisukeinot. Lupa: M-in korkeampi. ja keskim. asiantuntija. Kuva. RSFSR, 1991.

443. Chernyshev A.S. Nuorten sosiaalisen itsemääräämisoikeuden ongelmat: \\ Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutin julkaisut. M.: RAN, 1997, s. 155-159.

444. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Elämäntoiminnan optimointi nuorten sosiopsykologisen avun perustana. Kursk, 1998.

445. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Sosiaalisen ympäristön humanisointi tekijänä koululaisten luovuuden kehittämisessä \\ Luovuus ja persoonallisuus: Kansainvälisen symposiumin tiivistelmät. Kursk, 1995, s. 179-183.

446. Chernyshev A.S., Beljanski Yu.V., Sarychev S.V. Ohjelma nuorisojohtajien koulutusta ja sosiaalis-psykologista apua nuorille ja nuorille. Kursk, 1994.

447. Chekhovskikh I.A. Kaupunkiperheperinteet epävirallisessa taloudessa: työ maalla - Diss. cand. taloutta Tieteet - Pietari, 2000.

448. Chechulina S.N. Persoonallisuuden itsemuodostus jokapäiväisen elämän rakentajana: Dis.cand. sosiologinen Tieteet - Jekaterinburg, 1999, 156 s.

449. Chuprov V.I. Nuorten historiallinen tietoisuus: sosiologinen näkökulma - M .: Pedagogia, 1992, nro 9-10.

450. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Nuoret sosiaalisessa lisääntymisessä: ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä - M., 2000.

451. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., William K. Nuoret riskiyhteiskunnassa. -M.: Nauka, 2001.

452. Chursina^V.A. Vapaa-aika työssäkäyvien nuorten sosiaalisen toiminnan kehittämisen tekijänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. cand. filosofia Tieteet - Leningrad: Leningradin valtionyliopisto, 1990, 18 s.

453. Shabanova M. Sosiaalinen sopeutuminen vapauden kontekstissa. M.: Sotsis, 1995, nro 9.

454. Shadrikov V.D. Koulutusfilosofia ja koulutuspolitiikka, - M .: Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 1993, 181 s.

455. Shakeyeva Ch.A. Nuorten arvoorientaatiot uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa. Abstrakti dis. psykologian tohtori Nauk. - Pietari: Pietari, osavaltio. Yliopisto, 1998.

456. Shapinsky V.A. Televisio ja nuoriso \\ Nuoriso 97: toiveet ja pettymykset, - M.: Nuorten instituutti. N.-I. Center, 1997, s. 148-154.

457. Sharonov V.I. Persoonallisuuden itsemääräämisen sosiopedagogiset ehdot nuorten oma-aloitteisissa yhdistyksissä: Dis. ped. Tieteet. Pietari, 1991, 203 s.

458. Sharonov A.V. Lasten ja nuorten virkistyksen, kuntoutuksen, työllistämisen ja psykologisen avun järjestäminen. M .: Psychological Review, 1996, s. 58-62.

459. Shatsky S.T. Valitut pedagogiset kirjoitukset, v.1-4. M., 1958.

460. Shatsky S.T. Valittuja pedagogisia teoksia, osa 1.2. - M .: Pedagogiikka, 1980.

461. Shemshurina AI Eettisen kulttuurin perusteet. Kirja opettajille. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Shemshurina A.I. Vuoropuhelut tärkeimmistä. M.: Tulen taiteen maailmaan, 2000, 169 s.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - Välimuistissa.

464. Shmakov S.A. Yard on lapsuuden saari. - M.: World of Education, 1996, nro 6, s. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Sosiokulttuurinen sopeutuminen neuvostoyhteiskunnassa. Filosofiset ja sosiologiset ongelmat. Krasnojarsk, 1991.

466. Shtoff V.A. Mallintamisen gnoseologiset ongelmat. Diss. Filosofian tohtori, tieteet - JL, 1964.

467. Shchetinskaya A.I. Lasten lisäkoulutuslaitosten toiminnan pedagoginen johtaminen: Dis. cand. ped. Nauk.-M., 1995, 158 s.

468. Shchurkova N.E. Uusi kasvatus. M. - Venäjän pedagoginen seura, 2000, 127 s.

469. Elkonin D.B. Pelin psykologia.: M., 1978.

470. Elkonin D.B. Suosikki psychol. teoksia. - M., 1989.

471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. ja Engels F. Op. v. 6.

472. Erikson E. Identiteetti: nuoriso ja kriisi - M., 1996.

473. Tämä teinin monimutkainen maailma. Tieto- ja metodologinen kokoelma - Arkhangelsk: Arkhangelsk State Medical Academy, 2000, 102 s.

474. Yadov V.A. Sosiopedagoginen muotokuva insinööristä: perustuu Leningradin suunnitteluorganisaatioiden insinöörien kyselyyn - M .: Thought, 1977, 231 s.

475. Yadov V.A. Sosiologia Venäjällä / 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä Moskova: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1998, 696 s.

476. Yakimanskaya I.S. Opiskelijakeskeinen oppiminen nykyaikaisessa koulussa. - M.: Mosk. un.t., 1996.

477. Yakovlev L.S. Sosialisoinnin tila. Abstrakti dis. tohtori fi-los. N.-Saratov, 1998.

478. Yamburg E.A. Koulu kaikille: adaptiivinen malli (teoreettiset perusteet ja käytännön toteutus). Moskova: Uusi koulu, 1996.

479. Yaroshenko N.N. Sosiokulttuurisen toiminnan teorian pedagogiset paradigmat: Diss. Dr. ped. Tieteet. M., 2000, 423 s.

480. Jaspers K. Historian merkitys ja tarkoitus. M., 1991, s. 101.

481. Yatsenko E. Televisio vapaa-ajanviettona \\ Panoraama ulkomaisten maiden kulttuurielämästä. Numero 5, - M .: Ros. Osavaltio. B-ka. Informkultura, 1994, s. 46-49.

482. Yatsenko E. Nuorten alakulttuuri tänään. M.: Valtio. B-ka. Tietokulttuuri, 1994.

483. Abels N. Kuva "nuoruudesta" saksalaisessa sosiologiassa. Geburtstag. frankfurtissa. M., 1992.

484. Bellah R. Beyond beliefs. Nro 4, 1971.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. Julkaisussa: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.M., 1974.

486. BogardusE. sosiaalinen etäisyys. Los Angeles, 1959.

487. Brinberg D. ja Kidder L.H., 1980.-pp. 72-92. San-Francisco: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. viestinnän opettaminen. Lontoo; New York: Routledge, 1990-XIV, 174 s.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Nuorten sosiologia. Lontoo: Open University Press, 1984

490. Nuorten globaali tilanne 1990: Trendit a.näkymät. New York: Un, 1993.-VI, 65 s.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2. painos). State College, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroner R.L. Mitä jälkeläiset ovat koskaan tehneet hyväkseni? -The New York Times Magasine, 15. tammikuuta 1975, s. neljätoista.

493. Inglehart R. Modernisaatio ja postmodernisaatio. Kulttuurinen, taloudellinen ja poliittinen muutos 43 yhteiskunnassa. Princeton, Princetonin yliopisto Lehdistö,

494. Kaplan M. Leisure: Theory and Police. N.Y. - L., 1986.

495. Kelly J.R. Vapaa. Uusi Jasey. 1990.

496. Kelly J.R. Vapaa-ajan identiteetit ja vuorovaikutukset. Lontoo: Rontedge, 1983.

497. Kelly J. R. Vapaus olla: Uusi vapaa-ajan sosiologia. New York: MacMillan, 1973, 137 s.

498. Kelly, J. R. Valinnainen teksti: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (toim.). Virkistys ja vapaa-aika: Muutoksen aikakauden ongelmat. State College, PA: Venture, 1981, 120 s.

499. Marshall S.E. Erillisen sfäärin puolustamiseksi: Luokka ja politiikka anti-suffdade-liikkeessä. Sosiaaliset voimat, 1986, 65. s. 327-351.

500. Parker S. Vapaa-aika ja työ. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Venäjän nuoriso ja kulttuuri. Kansakunnan rakentajat ja rakennettu, Lontoo ja New York: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Virkistys ehkäisynä //Puisto ja virkistys.- 1996.- Nro 7.- s.28.

503. Robertson R. Merkitys ja muutos, nro 4, 1978.

504. Rojek Ch. Kapitalismi ja vapaa-ajan teoria. L.-N.Y., 1985.

505. Siegenthaler K.L. Puistot ja virkistys. - 1997, nro 1.

506. Smith, V., toim. Hosts and Guests: The Anthropology of Tourism. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberg, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amatöörit: On the Margins Between Work and Leisure. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Glastostin kanssa eläminen: Nuorten alnol-yhteiskunta muuttuvassa Venäjällä.- Lontoo: Penquin-kirjoja 1988.-249 s.- Jatk.:1.isure.-s. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Sukupuoliroolisosialisaatio esikouluikäisten lasten kuvakirjoissa \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.