Taideterapeuttiset tekniikat korjaavassa työssä vammaisten lasten kanssa. Innovatiiviset keinot korjaavaan ja terveyttä parantavaan työhön vammaisten lasten kanssa Eläinterapia. hippoterapia

Taideterapiaa vammaisille lapsille.

Opettaja-psykologi Angur T.A.

MBOU DOD DDT "Planeetta"

Kehitysongelmista kärsivän lapsen sisäinen maailma on monimutkainen ja monimuotoinen. Kuinka auttaa tällaisia ​​lapsia näkemään, kuulemaan, tuntemaan kaiken monimuotoisuuden ympäristöön, tuntea "minäsi", avata se ja astua aikuisten maailmaan, olla täysin olemassa ja olla siinä vuorovaikutuksessa, kehittää itseäsi ja samalla pitää huolta terveydestäsi.

Päätin, että on tarpeen käyttää uusia teknologioita, jotka samanaikaisesti varmistavat lasten kognitiivisen kehityksen. Taideterapia on mielestäni sellaista tekniikkaa, joka sisältää erityisiä korjaavia ja kehittyviä mahdollisuuksia. Tutustuttuani tämän aiheen metodologiseen kirjallisuuteen, Internet-materiaaleihin olen käyttänyt kahden viime vuoden ajan taideterapian elementtejä työskennellessäni tällaisten lasten kanssa.

Tämän työn merkitys on tehokkaimpien taideterapiatekniikoiden syntetisoiminen vammaisten lasten kehittämiseen tähtäävien toimintojen puitteissa. Taideterapiavälineiden käyttö tällaisten lasten kanssa työskentelyssä saavutettavalla ja houkuttelevalla tavalla.

Projektini tarkoitus:

Taideterapialla on voimakas potentiaali, jonka toteuttamisen avulla voit muuttaa radikaalisti didaktisia lähestymistapoja opettajan ja kehitysvammaisen oppilaan koulutus-, kasvatus-, henkilökohtaisen kehityksen, yhteisen henkisen ja tunne-taiteellisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen. Taideterapiavälineiden käyttö mahdollistaa tieteellisen ja käytännön tiedon, taitojen ja kykyjen yhdistämisen epävirallisesti eri toiminnassa. Kuten työkokemukseni osoittaa, taideterapian käyttö erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa lisää motivaatiota ja voi merkittävästi optimoida lapsen kehitystä. Havainnot ovat osoittaneet sen Ryhmätyö, mukaan lukien taidepedagogiset teknologiat, antaa suuremman kasvatuksellisen, kehittävän ja opettavan vaikutuksen.

Odotettu tulos:

Melkein jokainen erityistarpeita omaava lapsi voi osallistua taideterapiaan, joka ei vaadi häneltä visuaalisia kykyjä tai taiteellisia taitoja. Lisäksi kuvataiteen tuotteet ovat objektiivinen todiste lapsen mielialoista ja ajatuksista, minkä ansiosta niitä voidaan käyttää diagnostiikassa. Taideterapian avulla voit tuntea itsesi ja ympäröivän maailman.

Erilaisia taideterapia, jota työskentelin ennen erityistarpeita omaavien lasten kanssa: isoterapia; hiekka terapia; valohoito; peliterapia; musiikkiterapia; ääniterapia; satuterapiaa. Seuraavaksi tarjoan muutaman kuvauksen tekniikoista, jotka ovat helppokäyttöisiä ja kiinnostavat lapsiamme.

doodle-tekniikka

Vaihtoehto - piirtäminen ympyrään: Doodle-tekniikka on aina ollut arvokas psykoterapiamenetelmä. Tuloksena olevat piirustukset eivät jätä ketään välinpitämättömäksi. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää työskennellessä hyperaktiivisten lasten kanssa työkaluna kehittää arvokkaita sosiaalisia ominaisuuksia (kärsivällisyys, tarkkaavaisuus jne.) sekä lisätä itsetuntoa. Kuva luodaan ilman maaleja kynien ja värikynien avulla. Meidän tapauksessamme kirjoitukset tarkoittavat kaoottista tai rytmistä ohuiden viivojen piirtämistä paperin pinnalle. Viivat voivat näyttää lukukelvottomalta, huolimattomilta, epätavalliselta tai päinvastoin piirretyiltä ja tarkilta. Yksittäiset doodle-piirrokset voivat muodostaa kuvan tai yhdistelmä näyttää abstraktilta. Doodles auttaa kiihottamaan lasta, saa sinut tuntemaan kynän tai väriliidun painetta, poista lihasjännitystä.

Tekniikka "Maaginen pallo".

Työtä varten tarvitset erivärisiä lankapalloja, piirustuspaperiarkin tai tapetin. Sen lisäksi, että tämä tekniikka kehittää mielikuvitusta ja fantasiaa, se on hyvä myös siksi, että se on ihanteellinen arkille, ujoille lapsille, jotka pelkäävät piirtää ja leikkiä. Tämä on eräänlainen vaihtoehto piirtämiselle, jossa ei ole "hyvää" tai "huonoa" työtä. Tekniikkaa voidaan käyttää turvallisesti hyperaktiivisille, impulsiivisille, aggressiivisille lapsille. Voit työskennellä sekä yksin että pareittain. Se, että lapset käyttävät kuvien luomiseen tarkoitettuja tekniikoita ja tekniikoita, toimii keinona ymmärtää kykyjään ja ympäröivää todellisuutta, tapana mallintaa ihmissuhteita ja ilmaista erilaisia ​​tunteita, myös negatiivisia ja negatiivisia, ja toimii myös keino vähentää lasten psykoemotionaalista stressiä, aggressiivisuutta, yliaktiivisuutta ja ahdistusta.

Tekniikka"Kollaasi".

Tehtävät: oman edun kehittäminen, itsetunnon lisääminen, erilaisten "I-skeemojen" heijastus, luovuuden kehittäminen.

Työn eteneminen: sanoma- ja aikakauslehdistä on tarpeen leikata kuvia, iskulauseita, sanoja, tekstin osia ja käyttää niitä sävellyksen tekemiseen tietystä aiheesta. Jos materiaalia ei ole tarpeeksi koostumuksen täydentämiseen (se ei löytynyt ehdotetuista aikakauslehdistä), se on sallittu viimeistellä huopakynillä ja lyijykynillä.

Usein kehitysvammaisilla lapsilla tuhon teema on läsnä kollaasissa. Siellä on paljon enemmän negatiivista kuin positiivista, joten kun työstä keskustellaan, kaverit aloittavat omasta negatiivisia piirteitä en tiedä mitä sanoa positiivisesta.

1. Liikuntaharjoitukset.

"Kävely keijumetsän halki" (N. Rimski-Korsakov, Fevronian aaria oopperasta "Kitezhin näkymättömän kaupungin legenda") Askelee hitaasti, kuvitellen kauniin maiseman ympärilläsi ja näyttäen muille lapsille sen loistoa luonnosta eleillä.

"Juhlamarssi" (N. Rimski-Korsakov, johdatus oopperaan "Tsaari Saltanin tarina"). Kuvittele itsesi menossa juhliin. Kävele itsevarmasti ja päättäväisesti.

1. Musiikillinen rentoutuminen.

Näiden harjoitusten tarkoituksena on korjata psyko- tunnealue lapsi oppii rentoutumistaitoja. Näitä harjoituksia suoritettaessa on tärkeää kääntää lapsen huomio pois traumaattisista kokemuksista ja auttaa häntä musiikin avulla näkemään kaiken maailman kauneuden. Opettaja kommentoi kaikkia harjoituksia tietyn musiikin alla, mikä aiheuttaa erilaisia ​​tunteita. Esimerkiksi harjoitus elinvoiman aktivoimiseksi "Energia" (hyperaktiivisille lapsille), musiikki. M. Ravel "Bolero".

Menetelmä "Satujen kertominen ja säveltäminen."

Kaikki tarinankerronta on jo itsessään terapeuttista. On parempi kertoa satu kuin lukea se, opettaja ja lapsi voivat säveltää satua yhdessä dramatisoimalla sen kokonaan tai yksittäisiä elementtejä. Lapsi osaa säveltää sadun itse. Lapsen itsenäinen keksiminen sadun jatkosta ja sen kertomisesta mahdollistaa hänen spontaanin tunneilmiön paljastamisen, joita ei yleensä havaita lapsen käyttäytymisessä, mutta jotka samalla toimivat hänessä.

Kun työskentelet erityistarpeita omaavien lasten kanssa, seuraavat vaatimukset täyttyvät:

Tällaisten lasten mieliala, heidän psykologinen tilansa tiettyinä hetkinä voivat aiheuttaa vaihteluita luokkien menetelmissä, tekniikoissa ja rakenteessa.

Luokkien rakenne on joustava, kehitetty ottaen huomioon ikäominaisuudet, vian vakavuus, se sisältää kognitiivista materiaalia ja psykoterapian elementtejä.

Tuntien aiheiden valinnan määrää kehityshäiriön luonne ja sopivin korjaus- ja kehittämistyötaktiikka.

Työmuodot määräytyvät tuntien tavoitteiden mukaan, joille on ominaista sekä perinteisten tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmä että innovatiiviset (piirustuskokeet, piirustus musiikin tahtiin jne.).

Psykologinen vaikutus rakennetaan luomalla tehtäviä ja koulutustilanteita, jotka on annosteltu sisällön, volyymin, monimutkaisuuden, fyysisen, emotionaalisen ja henkisen stressin mukaan.

Odotetut työn tulokset.

Psykologinen puoli: emotionaali-tahtoalueen korjaus, älyn puutteellinen kehitys; lisääntynyt stressinsietokyky, itsetunto, parantunut käyttäytymisen itsesäätely; henkisten prosessien ja toimintojen optimointi.

Sosiaalinen puoli: henkilökohtaisen ja henkisen potentiaalin harmonisointi; emotionaalinen valmius - alttius yhteiskunnalle; harmonisointi sisällä perhesuhteita; vähentää konfliktien tasoa yhteiskunnassa.

Pedagoginen puoli: alaikäisten luovan potentiaalin ja luovien mahdollisuuksien paljastaminen; esteettisen näkemyksen kehittäminen.

Kirjallisuus:

Kopytin A.I. Taideterapian teoria ja käytäntö. Pietari, 2002;

Vygotsky L.S. Taiteen psykologia. - M., Art, 2006;

Kopytin A.I. Taideterapian perusteet. Pietari, 1999;

Ermolaeva M.V. Lasten luovuuden käytännön psykologia. M., 2001;

Betensky M. Mitä näet? Uusia taideterapiamenetelmiä. Pietari, 2002;

Petrushin V.I. "Musiikkipsykoterapia" M. 2000.

Vetchinkina Galina
Taideterapiateknologiat korjaavassa työssä vammaisten lasten kanssa

Yhteiskunnassa tapahtuvat modernit trendit, uudet lähestymistavat vammaisten lasten kuntoutukseen tuovat mukanaan muutoksia erityispedagogiassa. päätavoite korjaavaa työtä on edellytysten luominen lapsen, jolla on psykofyysisiä kehitysominaisuuksia, täysimääräiselle sisällyttämiselle sosiaalisiin suhteisiin, hänen yksilöllisen kehityksensä tukeminen. hallitsemaan sosiaaliset käyttäytymisnormit, henkilökohtaista kehitystä lapsilla on tärkeä rooli heidän sosialisaatiossaan, joten pedagoginen prosessi Perinteisten kasvatus- ja kehitysmenetelmien ja -tekniikoiden ohella mukana ja epätavanomaista: terapeuttiset, jotka eivät kanna opetustaakkaa, mutta antavat kuitenkin erityiselle lapselle mahdollisuuden kehittyä moraalisesti ja oppia olemaan vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.

Mahdollisuudet taideterapiatekniikat(musiikkiterapia, isoterapia, nukketerapia, tanssiterapia jne.) E. A. Medvedeva, O. P. Gavrilushkina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau ja joukko muita tutkijoita ovat tutkineet vaikeuksia voittaa vammaisten lasten tunne-säätely-, sosiaalis-adaptiivisten prosessien ja kognitiivisten prosessien kehityksen vaikeudet. Sellaisen soveltaminen teknologioita antaa kehitysongelmista kärsiville lapsille mahdollisuuden sopeutua vähitellen elämän todellisuuksiin taiteellisen ja luovan toiminnan kautta, kehittää heidän kommunikointitaitojaan ja luovia kykyjään.

Perusteella laitoksemme avattiin taideterapia-studio jossa koulutetut kasvattajat viettävät erityisten lapset yksilöinä ja alaryhmätunnit. Se on luonut erityisen ympäristön, jossa lapsi tuntee fyysistä ja emotionaalista turvallisuutta sekä useiden tilavyöhykkeiden läsnäoloa (teatteri, taidestudio, musiikki ja liike jne.) antaa hänelle mahdollisuuden tehdä itsenäisesti valinnan siitä, mitä hän haluaa tehdä ja miten hän voi ilmaista itseään luovasti.

Todellisen maailman hallinta alkaa luonnon, ihmisen, esineiden havainnolla. Lapset saavat mahdollisuuden tuntea katso ja kuulla ympärillään olevan maailman monimuotoisuutta, oppia kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa jopa ei-verbaalisella tasolla (kosketus, ele jne.). Vaikutus visuaalisiin, kuulo- ja tuntoelimiin takaa lapsen uppoamisen värien, äänen ja sanojen maailmaan. Lisäksi tässä vaiheessa lapsi tutustuu taiteellisen itseilmaisun keinoihin - nämä ovat erilaisia ​​visuaalisia materiaaleja, lasten soittimia, teatterin attribuutteja ja maisemia, erilaisia ​​nukkeja.

Seuraavassa vaiheessa taideterapia tunneilla lapset hallitsevat tapoja ilmaista tunteita, tunnelmia, ihmissuhteita erilaisten taiteellisten toimintojen kautta (musiikki, piirustus, liike). Esillä on erilaisia ​​visuaalisia tekniikoita opettajat: kuinka piirtää sormilla, muovailuvahalla, rouheilla, lasille, maalaustelineelle, kankaalle. Lapset oppivat, että musiikin ääniä voidaan jäljitellä, poimia eri soittimista, oppivat luomaan oman rytmin ja yhdistämään ääniä, tutkivat ääntä, kuuntelevat musiikkia. Nukeilla leikkiminen auttaa lasta ilmaisemaan epäsuorasti asenteensa pelattavaan tilanteeseen, ja dramatisointiin osallistuminen opettaa häntä heijastamaan hahmon tunteita ja tunteita eleillä, ilmeillä, luotu kuva. Tanssiterapiassa lapset näyttävät tunteitaan liikkeessä, pantomiimissa ja plastisuudessa.

Kokemus positiivisesta viestinnästä, joka syntyy taideterapiaprosessi lasten ja aikuisten välillä, edistää lapsen emotionaalisen reagointikyvyn kehittymistä, rohkaisee luovuuteen, itseilmaisuun ja samalla auttaa lievittämään sisäistä jännitystä, ahdistusta ja epävarmuutta. Luokassa opettaja aktivoi lasten kiinnostuksen, tarjoaa yhteisluomista ja yhteistyötä taiteellisessa toiminnassa, mutta ei koskaan vaadi siihen osallistumista. Tilanteen luominen "menestys" vahvistaa lapsen saavuttamia myönteisiä tuloksia, opettaa voittamaan vaikeudet, kasvattamaan vahvaa tahtoa, stimuloi aktiivisuutta taiteellisessa toiminnassa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Pelit käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen luonnonmateriaalin avulla korjaavassa työssä vammaisten esikoululaisten kanssa Pelit käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen luonnonmateriaalin avulla korjaavassa työssä vammaisten esikoululaisten kanssa. Klochieva Olga.

Aistihuoneen ja taideterapiamenetelmien käyttö vammaisten lasten parissa Yhteiskunnallisten suhteiden järjestelmässä esiopetuslaitos on yksi vammaisen lapsen yhteiskuntaan pääsyn perusaskeleista.

Marmorikivien käyttö vammaisten lasten puheen kehittämisen korjaavissa töissä Marmorikivien käyttö korjaustyössä vammaisten lasten puheen kehittämiseksi. Korjaavat tavoitteet Marblesin kivien käytössä.

Taideterapiamenetelmien käyttö esikouluikäisten lasten parissa Kaikki tietävät, että esikouluikä on yksi vanhimmista virstanpylväitä lapsen elämässä. Tänä aikana lapsi oppii aktiivisesti ympäröivää maailmaa.

Vammaisten lasten parannustyön ohjelma Vammaisten lasten kanssa tehtävän korjaustyön ohjelma Valmistelija Terekhova I. A. Selittävä huomautus Tarkoitus: luoda olosuhteet mielenterveyden optimoinnille.

Kasvattajan työ vammaisten lasten vanhemman korjausryhmässä korkeampien henkisten toimintojen muodostamiseksi. Kasvattajan työ vammaisten lasten vanhemman korjausryhmässä korkeampien henkisten toimintojen muodostamiseksi. Vika jossain analysaattorissa.

isoterapia

Isoterapia - terapia kuvataiteilla, pääasiassa piirtämisellä. Kuvataideterapia perustuu erityiseen ”signaalivärijärjestelmään”, jonka mukaan tekniikan osallistuja signaloi tunnetilastaan ​​värin avulla. Visuaalinen taideterapia on toisaalta taiteellisen reflektoinnin menetelmä; toisaalta tekniikka, jonka avulla voit paljastaa henkilön taiteelliset kyvyt missä tahansa iässä, ja mitä aikaisemmin, sen parempi; ja kolmannella puolella - taidepedagoginen menetelmä, jolla voit korjata tunteita, joita jokainen kokee työstä: mikä esti piirtämisen ja mikä auttoi; mistä teoksista pidät erityisesti ja miksi; kuinka sisäinen tilasi muuttui piirtämisen jälkeen jne.

Piirustuksen prosessia ja tulosta analysoidaan seuraavien parametrien mukaan: arkin täyttönopeus, piirustuksessa näkyvien viivojen ja muotojen luonne sekä vallitsevat värisävyt. Esimerkiksi tummat värit voivat olla kaiku ihmisen sisäisistä ongelmista. Kirkkaita värejä ilmaista luovuutta, positiivista tunnetilaa; pastellivärien vallitsevuus osoittaa henkilön herkkyyden. Värit, niiden järjestely, värien leikki - tämä on oma erityinen, yksilöllinen kielensä, ei ole olemassa vakiintuneita sääntöjä, se on pikemminkin sielun piirros, joka heijastaa sen tilaa, joten mitä kevyempi, kirkkaampi, "hauskempi" piirtäminen, mitä kirkkaampi sielu, sitä puhtaampi "ihmisperiaate" ihmisessä ja päinvastoin. Visuaalinen taideterapia sisältää taiteen, lisäpiirustuksen, ilmaisen, kommunikatiivisen ja yhteistyökykyisen piirtämisen. Oppitunnit pidetään sekä yksilöinä että ryhmässä.

Taideteos. Tällaisen oppitunnin suorittamiseksi on tarpeen valmistaa maalit, musiikilliset äänitallenteet ja paperiarkit. Ensin jokaiselle osallistujalle valmistetaan yksi erillinen arkki ja seuraavissa luokissa - yksi arkki kahdelle, neljälle, kahdeksalle jne. (joka kerta ryhmän kasvaessa arkin koko, jolle he piirtävät kaiken yhdessä, kasvaa ilman rajoja ottaa huomioon "heidän" piirustus ja ilman sanoja, kommunikointi vain maalien avulla). Ennen piirtämisen aloittamista ohjaaja suorittaa tietyn psykologisen tunnelman, ja sitten kaikki osallistujat alkavat piirtää suunnittelematta mitään spontaanisti - piirustuksessa ei pitäisi olla realismia. Sen tulee olla abstraktio, joka ilmaisee, mitä istunnon osallistujat tunsivat psykologisen tunnelman aikana. Osallistuja yrittää piirtää ajattelematta mitään ja kysymättä itseltään: "Mitä se tarkoittaisi, mihin se on tarkoitettu, mitä se tarkoittaa" jne. Kun piirustus on valmis, heijastus suoritetaan välttämättä:

kuinka onnistuit välittämään tunteesi, tilasi, värisi, muotosi, liikkeesi;

mitä henkilö tunsi piirtäessään.

Mitä muovisempi, pyöreämpi, tasaisempi viivapiirros, sitä plastisempi ihmisen psyyke on, sitä mukautuvampi se on ympäristöolosuhteisiin ja päinvastoin.

2. Vapaa piirustus - jokainen piirtää mitä haluaa tietystä aiheesta. Piirustukset tehdään yksilöllisesti, mutta keskustelu työn lopussa tapahtuu ryhmässä. Piirtämiseen on varattu aikaa noin 30 minuuttia, jonka jälkeen teokset ripustetaan ja keskustelu alkaa. Ensin ryhmän jäsenet puhuvat piirroksesta ja sitten kirjoittaja.

3. Kommunikaatiopiirustus - ryhmä on jaettu pareihin, jokaisella on oma paperiarkki, jolle he yhdessä piirtävät piirustuksen tietystä aiheesta. Tässä tapauksessa suulliset kontaktit suljetaan yleensä pois, osallistujat kommunikoivat keskenään kuvien, värien, viivojen avulla. Piirustuksen päätyttyä opettaja käy keskustelun lasten kanssa. Samaan aikaan ei analysoida teosten taiteellisia ansioita, vaan lapsissa piirtämisen aikana heränneitä ajatuksia ja tunteita sekä heidän välillään työn aikana syntyneitä suhteita.

4. Yhteispiirustus - useat ihmiset (tai koko ryhmä) piirtävät hiljaa yhdelle arkille. Työn lopussa analysoidaan jokaisen ryhmän jäsenen osallistumista siihen, hänen panoksensa luonnetta ja piirustusprosessissa tapahtuvan vuorovaikutuksen piirteitä muiden lasten kanssa. Opettaja analysoi työn edistymistä tarkkaillen, kuinka kukin lapsi rakentaa suhteita muihin lapsiin, kuinka hän alkaa piirtää, kuinka paljon tilaa hän vie arkilta jne. Sitten on mahdollista neuvotella psykologin kanssa lapsen ihmissuhteiden tyylistä ryhmässä ja hänen asemastaan ​​suhteessa muihin lapsiin ja itseensä.

5. Lisäpiirustus - jokainen lapsi, joka alkaa piirtää arkilleen, lähettää sitten piirroksensa ympyrässä, ja hänen naapurinsa jatkaa tätä piirustusta tuomalla siihen jotain omaa ja viemällä sen eteenpäin ketjua pitkin. Jokainen osallistuja tekee siis omia lisäyksiään muiden lasten piirustuksiin. Sitten jokainen osallistuja kertoo, mitä hän halusi piirtää ja mitä tapahtui yhteisen työn tuloksena. Erityisen kiinnostavia ovat erot piirustuksen ymmärtämisessä ja tulkinnassa lastenryhmän ja tekijän itsensä välillä. Erot voivat johtua sekä tekijän tiedostamattomien elementtien läsnäolosta piirustuksessa että muiden lasten ongelmien projisoinnista tähän piirustukseen.

Tapoja työskennellä valmiiden piirustusten kanssa:

1. Kaikkien piirustusten esittely samaan aikaan, katselu ja vertailu, yhteisen ja yksilöllisen sisällön löytäminen yhteisin voimin.

2. Jokaisen piirustuksen analyysi erikseen (se vaihtaa omistajaa, ja osallistujat ilmaisevat, mitä he pitävät tästä piirroksesta ja mitä he muuttaisivat).

Yleisesti visuaalinen taideterapia edistää itsensä tuntemista, yhteisymmärrystä ja ryhmäprosessin aktivointia. Piirustusten tulkinnassa huomio kiinnitetään yhden lapsen eri piirustuksissa toistuviin sisältöön, ilmaisutapoihin, väriin, muotoon, sommitteluun, kokoon, erityispiirteisiin. Isoterapia heijastaa lapsen suoraa näkemystä tietystä tilanteesta, erilaisia ​​kokemuksia, usein tajuamattomia ja sanatonta.

Lasten piirustusten oikeaa tulkintaa varten on otettava huomioon seuraavat ehdot:

lapsen visuaalisen toiminnan kehitystaso, jota varten on tarpeen tarkastella hänen aiemmin tekemiä piirustuksia;

itse piirustusprosessin piirteet (teemaa vastaavan sisällön valinta; teeman säilyttäminen koko piirustusprosessin ajan tai sen muuntaminen);

kuvasarja hyperaktiivisuuden ilmentymänä.

Piirustuksia analysoitaessa visuaalisten taitojen tasoa ei oteta huomioon. Sen tulisi koskea vain sitä, kuinka lapsen emotionaaliset kokemukset välitetään taiteellisten keinojen (väri, muoto, koko jne.) avulla.

On olemassa erilaisia ​​​​väripiirustustestejä (esimerkiksi A. O. Prokhorovin ja G. N. Geningin kehittämä väripiirustustesti). Piirustuksissa ja väreissä lapset ilmaisevat sitä, mitä heidän on vaikea sanoa sanoin, koska itsetietoisuus, reflektio ja tunnistamiskyky eivät ole kehittyneet riittävästi. Lisäksi tehtävän houkuttelevuuden ja luonnollisuuden vuoksi tämä tekniikka auttaa luomaan hyvän tunnekontaktin lapsen kanssa.

Isoterapian ominaisuus työskentelyssä kehitysvammaisten lasten kanssa on se, että isoterapiaa käytetään luomaan positiivista motivaatiota, se auttaa voittamaan lasten vaikeuksien pelkoja, auttaa luomaan onnistumistilanteen sekä edistää keskinäisen avun tunnetta, keskinäistä apua, auttaa. lapset kehittävät mielikuvitustaan ​​käyttämällä erilaisia ​​värejä ja erilaisia ​​materiaaleja työhön. Isoterapialla on suuri korjaava merkitys sormien hienomotoristen taitojen kehittämisessä, osallistuu pallonpuoliskon välisten suhteiden koordinointiin

Musiikkiterapia

Musiikkitaideterapia perustuu musiikin kuunteluun ja musiikin tekemiseen. Se perustuu musiikin kykyyn säädellä ja kehittää yksilön emotionaalista aluetta. Vielä 1800-luvulla tiedemiehet havaitsivat, että tunteet aiheuttavat muutoksia hengityspulssissa, reaktionopeudessa, lihasvoimassa jne. Tiedetään, että tunneäänen alenemisen tai negatiivisia tunteita heikentää ihmisen immuunijärjestelmää, minkä seurauksena - hän sairastuu useammin. Erilaisia ​​tunne- ja figuratiivisia musiikkiteoksia vaikuttavat ihmiskehoon eri tavoin aiheuttaen erilaisia ​​tunteita ja vastaavasti erilaisia ​​biokemiallisia prosesseja. Joten suurmusiikki herättää yleensä kirkkaan ja iloisen tunnelman, kun taas mollimusiikki liittyy pääsääntöisesti suruun ja suruun. Todellinen molli musiikki, joka ilmaisee ankaraa energiaa, dramaattisia kokemuksia, voi edistää fysiologisten prosessien aktivointia ja aiheuttaa aktiivista tilaa.

Tonaalisuuden lisäksi kuuntelijaan vaikuttaa vahvasti musiikin tempo, rytmi ja dynamiikka.

Erityisesti valitut musiikkikappaleet antavat opettajalle mahdollisuuden "kouluttaa" lapsen tunnemaailmaa annosteltuna.

Musiikkitaideterapian keinot edistävät yksilön harmonisoitumista luonnolliseen ja sosiaaliseen ympäristöön. Syynä tähän on se, että musiikissa on sellaiset kaiken elävän olennon perusperiaatteet kuten rytmi ja ääni. Musiikin avulla voit opettaa lapsen tuntemaan luonnon ja ihmisen elämän rytmejä, tuntemaan ympärillään olevan maailman äänien ja harmonioiden vaihtelua, kuvittelemaan omien biorytmiensä omaperäisyyttä, tunnistamaan hänen ominaispiirteensä. hänen äänensä ja sen kautta hänen ainutlaatuinen yksilöllisyytensä.

On todettu, että musiikki vaikuttaa moniin ihmiselämän alueisiin kolmen päätekijän kautta: värähtelyn, fysiologisen ja henkisen. Äänivärähtelyt stimuloivat aineenvaihduntaprosesseja kehossa solutasolla. Nämä värähtelyt voivat muuttaa kehon eri toimintoja (hengitys, moottori, sydän- ja verisuoni). Musiikin havainto- ja esittämisprosessissa syntyvien assosiatiivisten yhteyksien ansiosta myös lapsen henkinen tila muuttuu.

Lasten kanssa työskennellessä on suositeltavaa käyttää monenlaisia ​​musiikki-instrumentteja ja musiikkityyppejä, jotka vaikuttavat kehon eri toimintoihin. Esimerkiksi hengitystoiminnan vahvistamiseksi ja parantamiseksi voit käyttää puhallinsoittimia (savipillit, huilut, lelupiiput, huuliharput, lohkohuilut jne.), joilla on heikko hienomotoriset taidot sormet - kosketinsoittimet (lelupiano tai lasten syntetisaattori), emotionaalisiin ongelmiin, stressin lievittämiseen tai päinvastoin lapsen persoonallisuuden tunnealueen aktivoimiseen - musiikin kuuntelu rentoutumiseen sekä luonnollisten äänien (äänet) meri, metsä, ukkosmyrskyt jne.).

Yksi musiikillisen taideterapian osatekijöistä on laulu- ja hengitysharjoittelu. Äänenkehityksen päätavoitteena on lisätä ihmiskehon mukautumis- ja varautumiskykyä. Ja tietysti on vaikea yliarvioida laulamisen merkitystä taiteellisena ilmiönä ja yksilön itseilmaisukeinona. Laulamisen myönteinen vaikutus ihmiskehon psykoemotionaaliseen taustaan ​​tunnetaan hyvin.

Ihmisen musiikin aistiminen on prosessi, jossa kuuntelija purkaa säveltäjän musiikkiteokseen sisältyviä ja esittäjän toistamia tunteita ja ajatuksia. Ikään kuin musiikissa elävä säveltäjän sielu astuisi eräänlaiseen dialogiin kuuntelijan sielun kanssa ja näin menneiden sukupolvien tunnekokemus siirtyy seuraaville. Mutta se, että jokainen kuulee musiikin eri tavalla, selittyy sillä, että jokaisen ihmisen sisäinen maailma on erilainen. Musiikkiteoksen tuottama vaikutus kuuntelijaan ei useinkaan riipu niinkään itse musiikkikappaleen sisällöstä, vaan siitä, mitkä ovat kuuntelijan psykologisen rakenteen ominaisuudet, mitkä olivat hänen kasvatusolosuhteet, ja kuinka hänen musiikkikokemuksensa kehittyi.

Nuorempien lapsia kouluikä duuri-molli on helppo erottaa, sillä niihin kohdistuvissa tunnereaktioissa ne ilmaantuvat säestettynä melodioiden kanssa varhaisemmassa iässä. 3–12-vuotiailla säestettyihin mollimelodioihin liittyy usein pahuutta tai surua, ja säestyssäestyssävellyksiin usein iloiseen tai neutraaliin tunnetilaan.

Periaatteessa ei ole rajoituksia kaikkien ihmisten käsitykselle musiikista, mutta esikouluikä on intensiivistä kehitysvaihetta. Musiikin havainto voi tapahtua alitajuisella tai tietoisella tasolla.

Tunteet ovat keskeisessä asemassa musiikillisen havainnoinnin prosessissa. Heijastuneet tunteet ovat kaikki inhimillisiä kokemuksia, sekä positiivisia että negatiivisia. Musiikki on olemukseltaan emotionaalista, ja siksi sen havainto on tunnetietoa, tarjoaa erinomaisen mahdollisuuden ihmisen tunnesfäärin kehittämiseen.

Muihin taidemuotoihin verrattuna musiikkikappaleeseen koodatut taiteelliset kuvat ovat abstrakteimpia.

Ihmisen psykoterapeuttiset ominaisuudet, kuten: hermoston vahvuus ja heikkous, sen liikkuvuus ja dynaamisuus tiedostamattomalla tasolla, saavat ihmisen antamaan mieltymyksensä musiikille, joka vastaa hänen psykodynaamisia ominaisuuksiaan. Musiikin rytmit vaikuttavat luultavasti aivojen biorytmisiin rakenteisiin, jotka musiikin vaikutuksesta virityvät havaittujen rytmien taajuudelle. Musiikillisen kokemuksen kasvun ja horisonttien laajenemisen myötä musiikilliset kyvyt kehittyvät, aivojen biorytmin psykodynaamiset indikaattorit paranevat ja musiikilliset kiintymykset muuttuvat.

Jotta musiikki vaikuttaisi kuuntelijaan suurin osa, se on määritettävä ja valmisteltava erityisesti tätä varten. Sinun täytyy istua mukavassa asennossa, rentoutua ja keskittyä musiikin ääniin. Melodian tulee olla musiikkia, jota kuuntelija seuraa ja vierailla sielun piilotetuimmissa kulmissa - sekä omassa että tämän musiikin luoneen säveltäjässä.

Musiikin todellinen kauneus ei piile niinkään äänen sointisävyissä ja ylivuodoissa, vaan kyvyssä kokea musiikin avulla yhtenäisyytensä luonnon, muiden ihmisten, oman kansansa ja koko ihmiskunnan kanssa. kokemalla tämän yhtenäisyyden löytää itsestäsi haluttu psykologinen vakaus ja mielenterveys.

Kehitysvammaisten lasten musiikin havainnointitunnit tähtäävät heidän positiivisen tunnetilan mallintamiseen. Lapsen musiikin havainnointiprosessi tapahtuu yhdessä opettajan kanssa, joka auttaa häntä "astumaan" tosielämästä toiseen, kuvitteelliseen maailmaan, outojen kuvien ja tunnelmien maailmaan. Kuuntelua edeltävässä novellissa opettaja asettaa lapsen hahmottamaan tietyn kuviollisen musiikillisen kuvan, sitten melodia ikään kuin vie lapsen pois negatiivisista kokemuksista, paljastaa hänelle luonnon ja maailman kauneuden. Kuuntelun jälkeen opettaja keskustelussa (työn analyysi) lasten kanssa selvittää, mitä he "näkivät", tunsivat, "tekivät" kuvitteellisella matkalla, minkä kuvan he voivat piirtää sanoin, kuvata. Tämä musiikin käsitys helpottaa stressiä, parantaa lasten psykoemotionaalista tilaa.

Musiikin kuuntelua käytetään sekä yksilö- että ryhmätyössä. Jokainen näistä muodoista voidaan edustaa kolmen tyyppisessä musiikkiterapiassa: vastaanottavassa, aktiivisessa ja integratiivisessa.

Reseptiivinen käsitys musiikista perustuu musiikin ja liikkeen väliseen yhteyteen. Eleiden, ilmeiden, asentojen, liikkeen kielessä heijastuu aina lapsen sisäinen tunnetila. Rytmiset liikkeet toimivat ei-verbaalisen kommunikoinnin välineenä ja emotionaalisen jännityksen vapauttajana.

I. Perinteinen työmuoto, joka perustuu musiikin passiiviseen havaintokykyyn ensinnäkin tunneprosessien katalysaattorina, toiseksi musiikillisena taustana piirtämisen aikana ja kolmanneksi rentoutumiskeinona, joka lisää kuulijan osallistumista työprosessiin .

II. Aktiivinen työ musiikkikuvien parissa sisältää:

1) harjoituksia itsetuntemukseen musiikin kautta (musiikin tunne- ja figuratiivisen sisällön kuvaus, sen vertaaminen omaan tilaan);

2) vapaa tanssi musiikin tahtiin, mikä mahdollistaa itseilmaisun, motorisen emansipoinnin;

3) musiikillisten kuvien luonnosteleminen, mukaan lukien ryhmäkuvat, joiden aikana kehitetään malleja optimaalisesta vuorovaikutuksesta vertaisten kanssa;

4) musiikkisketsit - yksittäisiä improvisaatioita aiheesta (esimerkiksi "Oma tilani"). Tämä edistää lapsen vapautumista, rikastuttaa hänen sanatonta itseilmaisuaan;

5) soitinkeskustelut, joissa lapset kommunikoivat keskenään soittimien avulla, mikä edistää heidän keskinäistä ymmärrystä, parantaa käyttäytymismalleja;

6) "elävä musiikki", kun sama melodia esitetään eri tavoilla (esimerkiksi kehtolaulu - joskus päättäväisesti, joskus peloissaan, joskus iloisesti jne.).

Musiikin havainnoinnin tarkoitus: lapsen persoonallisuuden harmonisointi, hänen psykoemotionaalisen tilan ja psykofysiologisten prosessien palauttaminen ja korjaaminen musiikkitaiteen avulla.

lapsen tunneäänen säätely (lisäys tai lasku);

psykoemotionaalisen kiihottumisen poistaminen;

uusien tunneilmaisukeinojen hankkiminen;

optimistisen, elämää vahvistavan asenteen muodostuminen;

kommunikoinnin kehittäminen vertaisten kanssa;

kehittää kykyä välittää mielialaa musiikin, liikkeen, värien avulla;

ulospääsy traumaattisesta lapsen tilanteesta musiikin havainnoinnin kautta;

positiivisen tilan mallintaminen (katarsis).

Lapsen tulee oppia elämään kokonaisvaltaisesti taiteellista kuvaa eri taiteen muodoissa: näkö ja kuulo, sormenpäillä ja koko olemuksella. Jos lapset oppivat näkemään musiikin rakkaudella ja inspiraatiolla, piilotetut luonnolliset kyvyt ja kyvyt avautuvat yhtäkkiä jokaisessa. Musiikin todellinen kauneus ei piile niinkään äänen sävyissä ja modulaatioissa, vaan kyvyssä kokea musiikin avulla ykseys luonnon, muiden ihmisten, ihmisten ja koko ihmiskunnan kanssa. kokonaisena ja kokemalla tämän yhtenäisyyden löytää itsestäsi haluttu psykologinen vakaus ja mielenterveys.

leikkiterapiaa

Nykytiede pitää peliterapiaa yhtenä tehokkaimmista korjauskeinoista. Tämän valinnan psykologinen ja pedagoginen ehdollisuus määräytyy L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov, jotka korostavat, että korjaavia toimenpiteitä suunniteltaessa etusijalle tulee antaa lapsuuden johtava toiminta - peli.

Pelin käyttöä psykologisessa ja psykoterapeuttisessa käytännössä kutsutaan peliterapiaksi. M. I. Chistyakovan määritelmän mukaan leikkiterapia on menetelmä psykoterapeuttisen vaikutuksen aikaansaamiseksi peliä käyttäviin lapsiin ja aikuisiin. Se perustuu oivallukseen, että pelillä on vahva vaikutus persoonallisuuden kehittymiseen. Leikkiterapian käytön tavoitteena ei ole muuttaa tai muuttaa lasta, ei opettaa hänelle erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elätä" pelin jännittävissä tilanteissa aikuisen täydellä huomiolla ja empatialla.

Leikkiterapiatyyppejä on useita: ohjaamaton, ohjaava ja sekapeliterapia.

Ei-ohjattava leikkiterapia on kohdennettu terapeuttinen järjestelmä, jonka keskiössä on lapsi itsenäisenä ja itseään kehittävänä ihmisenä. Tämän tyyppinen leikkiterapia keskittyy lapsen persoonallisuuksiin, ei hänen ongelmaansa, pääpaino on tässä lapsen tekemisessä sopivammaksi ihmisenä ratkaisemaan nykyisiä ja tulevia ongelmia. Mukaan G.L. Landrethin mukaan leikkiterapian tavoitteena on auttaa lasta: 1) tulemaan vastuullisemmiksi toimissaan ja toimissaan; 2) kehittää positiivisempi itsekäsitys; 3) tulla itsehallinnollisemmiksi; 4) kehittää suurempaa kykyä hyväksyä itsensä; 5) hallita hallinnan tunnetta; 6) kehittää herkkyyttä vaikeuksien voittamisen prosessille; 7) kehittää sisäinen arviointilähde; 8) Hanki itseluottamusta.

Ohjaava leikkiterapia on muoto, jossa opettaja toimii psykoterapeuttisen prosessin organisaattorina, johtajana kantaen vastuun psykoterapian tavoitteiden saavuttamisesta. Se perustuu sosiaalisen oppimisen teoriaan, päätehtävänä on opettaa lapselle sopiva sosiaalinen käyttäytyminen matkimalla (standardi, muut lapset, opettaja). Samaan aikaan lasten leikin affektiiviseen puoleen kiinnitetään vain vähän huomiota. Suuntaviivakäyttäytymisellä opettaja jäsentää leikkiterapian kulkua, määrittelee lapsen käyttäytymisen, vaatimukset yhteistyölle terapiassa.

Sekapeliterapia on psykoterapiamenetelmä, joka perustuu ohjaavan ja ei-ohjaavan leikkiterapian yhdistämiseen. Eri muotoisten leikkiterapian menestyneimpien menetelmien synteesi mahdollistaa melko lyhyessä ajassa käyttää erilaisia ​​leikkitoimintovaihtoehtoja ottaen huomioon lapsen yksilölliset kyvyt.

Sekaleikkiterapian käyttö esikouluikäisten persoonallisuuden sfäärin korjaamiseen tulee mahdolliseksi persoonallisuuden kasvaimien ja ns. lapsen käyttäytymisen muutosten selkeällä seurannalla. Opettajan kyky reagoida näihin muutoksiin ajoissa mahdollistaa pelitilanteiden joustavan käytön, mikä lisää psykoterapeuttisen prosessin tehokkuutta ja yksinkertaistaa huomattavasti sen käyttöä.

Modernissa kotimainen tiede leikkiterapian elementtien käytön teknologiat esitellään A. V. Zakharovin, M. I. Chistyakova, M. E. Vainer, G. A. Shirokova, L. Kostinan tutkimuksissa.

Peliterapia on kehitysvammaisten lasten johtava ehkäisy- ja korjauskeino johtuen siitä, että peli, toisin kuin ei-pelityyppinen toiminta, vaikuttaa aktiivisemmin lapsen persoonallisuuden muodostumisprosesseihin, vaikuttaa enemmän hänen syvimpiin tunnekokemuksiinsa. voimakkaasti. Pelin korjaavan vaikuttamisen menestys perustuu aikuisen ja lapsen dialogiseen kommunikointiin hänen hyväksymällä, reflektoimalla ja sanallisella tavalla pelissä vapaasti ilmaistuja tunteita. Ensin pelissä ja sitten tosielämässä se tulee lapsen saataville: hänen toimintansa erityisten tavoitteiden määrittely; valinta useista vaihtoehdoista sopiviksi keinoiksi tavoitteiden saavuttamiseksi; toimintansa ja tekojensa lopputuloksen ennakointi; vastuun ottaminen käyttäytymisestään ja teoistaan; Vastaaminen riittävin tuntein muiden ihmisten tunteisiin ja tunnetiloihin, ympäröivän todellisuuden tapahtumiin ja ilmiöihin. Tämä on käytöksen mielivaltaisuuden tärkeimmät merkit.

satuterapiaa

Satuterapia on prosessi, jossa muodostetaan yhteys satutapahtumien ja tosielämän käyttäytymisen välille. Tämä on prosessi, jossa upeat merkitykset siirretään todellisuuteen. Tämä menetelmä on erityisen tehokas työskenneltäessä kehitysvammaisten lasten kanssa, koska sen avulla lapsi voi toteuttaa ja ymmärtää ongelmansa sekä nähdä tapoja ratkaista ne.

Satu lapselle on erityinen todellisuus, jonka avulla hän voi työntää tavallisen elämän ja kasvojen rajoja monimutkaisia ​​ilmiöitä ja tunteita lapselle ymmärrettävässä muodossa.

Kun lapsi kuuntelee satua, hän yhdistää elämänkokemuksensa sadun kuviin, joka kuuluu usealle tasolle kerralla. Juuri tämä tunteiden ja kokemusten projisointi juonteeseen, henkilökohtaisen kokemuksen linkittäminen satujen standardikuviin antaa syvän vaikutuksen satujuojien vaikutuksesta lapsen persoonallisuuksiin, sieluun.

Kuvataan kolme sadun ihmisen havainnon syvyystasoa:

Satujen tapahtumat koskettavat tunteita, hahmot ja heidän suhteensa projisoidaan tavallinen elämä, tilanne näyttää samanlaiselta ja se on tunnistettavissa;

Tarina muistuttaa tärkeitä sosiaalisia ja moraalisia normeja elämässä, ihmisten välisissä suhteissa, siitä, mikä on "hyvää" ja "pahaa";

Satu koskettaa alitajunnan syviä mekanismeja, säilynyt arkaaisia, mielelle usein epätavallisia elementtejä.

Satujen parissa työskenteleminen tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia järjestää ryhmätoimintaa lasten kanssa tai olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa yksilöllisesti. Satu mahdollistaa peli- ja dialogimenetelmien käytön lapsen korjaamiseksi.

Monimutkaisen satuterapian käsite perustuu viiden tyyppiseen satuihin:

didaktinen - opettajien luoma opetusmateriaalin tai tehtävien esittämiseksi;

psykoterapeuttiset - sadut, jotka parantavat sielua ja paljastavat meneillään olevien tapahtumien merkityksen;

psykokorjaava - psykologin tai opettajan luoma vaikuttaakseen varovasti lapsen käyttäytymiseen;

meditatiivinen - luotu keräämään positiivista kuvaannollista kokemusta, lievittämään psykoemotionaalista stressiä, luomaan malleja suhteista muiden ihmisten kanssa sielussa, kehittämään henkilökohtaista resurssia.

Monet satuterapian asiantuntijat huomauttavat, että satu on yhtä monipuolinen kuin elämä. Tämä tekee sadusta tehokkaan psykoterapeuttisen, kasvatuksellisen ja kehittävän työkalun, joka mahdollistaa tämän menetelmän tehokkaan käytön kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyssä.

Muut terapiat

Imagoterapia - vammaisten lasten teatteritoiminnan tunnit antavat positiivisen suuntauksen mielikuvituksen laadulliseen kehitykseen, sen luovan komponentin muodostumiseen. Ne tarjoavat ajattelun merkki-symbolisen toiminnan muodostumisen, vapaaehtoisen huomion, psykoemotionaalisen tilan korjaamisen ja edistävät myös monien persoonallisuuden osien kehittymistä.

Nukketerapiaa osana imagoterapiaa voidaan helposti käyttää kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyssä. Nuken kanssa työskentely auttaa jokaista lasta itsenäisesti säätämään eri lihasryhmien liikkeitä ja tekemään nuken käyttäytymisestä mahdollisimman ilmeistä, mikä kehittää ihmiskehon artikulaatiota, motorista ja muuta peruslaitteistoa, poistaa persoonallisuuden itsensä alemmuuskompleksin.

Kinesiterapia. Rytmiset liikkeet muodostavat motorisen itsehallinnan ja huomion mielivaltaisuuden. Liikkeiden koordinaatio paranee, mielikuvitus kehittyy.

Luonnonkasvatus (floroterapia, hypoterapia, vesiterapia, delfiiniterapia jne.) on erittäin tärkeää kehitysvammaisten lasten korjaavan vaikutuksen kannalta. Loppujen lopuksi luonto itsessään on ruokakomero värien, äänien, positiivisten tunteiden, tunteiden ja monien muiden ihmiseen kohdistuvien positiivisten vaikutusten maailmasta. Sinun tarvitsee vain osoittaa se oikeaan suuntaan.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

Liittovaltion budjettikoulutuslaitoskorkeampi koulutus

"ETELÄ-URALIN VALTION HUMANITAARINEN JA PEDAGOGINEN YLIOPISTO"

SISÄLTYVÄN JA KORJAUKSEN KOULUTUKSEN TIEDOKSI

SOSIAALITYÖN, PEDAGOGIAN JA PSYKLOGIAN LAITOS

Lopullinen pätevyystyö

suuntaan 39.03.02 Sosiaalityö

Suuntautuminenperustutkinto-ohjelmia

"Sosiaalinen suojelu ja palvelu perheille ja lapsille"

Moniterapia teknologiana vammaisten lasten kuntoutukseen

Ryhmän OF-406/103-4-1 opiskelija

Varsegova Elena Aleksandrovna

Tšeljabinsk2017

JOHDANTO

Luku 1. Moniterapian käytön teoreettiset perusteet vammaisten lasten parissa

1.1 Vammaiset lapset sosiaalityön asiakaskategoriana

1.2 Multiterapia teknologiana sosiaalinen kuntoutus

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

kappale 2 Käytännön työ moniterapian käytöstä vammaisten lasten kuntoutuksessa

2.1 Tutkimuksen organisointi ja varmistuskokeen tulokset

2.2 Hankkeen toteutus ja ohjauskokeen tulokset

Johtopäätökset toisesta luvusta

PÄÄTELMÄ

VIITTEET

SOVELLUKSET

JOHDANTO

Liittovaltion tilastopalvelun mukaan Venäjällä oli 1. tammikuuta 2016 mennessä rekisteröity 616 905 vammaista lasta. Tšeljabinskin alueella 735,8 tuhannesta elävästä lapsesta 13 118 on vammaisia ​​lapsia.

Vammaiset lapset ovat valmistautumattomimpia toimimaan yhteiskunnassa. Tällaisilla lapsilla on huonot sosiaaliset kontaktit, ominaisuuksiensa vuoksi he ovat usein epävarmoja, ujoja, erikoislaitoksissa oleminen aiheuttaa riippuvuutta ja kyvyttömyyttä elää itsenäisesti. Useimmissa tapauksissa he ovat eristyksissä yhteiskunnasta, ja siksi heillä on merkittäviä sopeutumis- ja sosiaalistumisvaikeuksia. Tätä tietä olennainen toiminto suorittaa sosiaalista kuntoutusta.

Akatov L.I. Näin määritellään sosiaalisen kuntoutuksen käsite: "Tämä on suhteellisen uusi ammatillisen toiminnan alue, joka on noussut yhdeksi suunnaksi kehitysvammaisten lasten kompleksisen kuntoutuksen järjestelmässä. Sosiaalinen kuntoutustoiminta on vammaisen lapsen sosiaaliseen kuntoutukseen erikoistuneen asiantuntijan määrätietoista toimintaa, jonka tarkoituksena on valmistaa lasta tuottavaan ja täyttävää sosiaaliseen elämään erityisesti organisoidun koulutuksen, koulutuksen ja optimaaliset olosuhteet luomisen avulla. .

Yksi tehokkaimmista sosiaalisen kuntoutuksen tekniikoista on taideterapia. "Taideterapia on taideterapiaa. Sen päätavoitteena on harmonisoida yksilön kehitystä kehittämällä itseilmaisukykyä ja itsetuntemusta.

Sarjakuvaterapia on luova tekniikka lasten kuntoutukseen ja sosiaalisuuteen sarjakuvien luomisen kautta. Moniterapia perustuu siihen, että vaikuttamalla lasten luoviin kykyihin se tarjoaa voimakkaan resurssin, jonka avulla lapset voivat toteuttaa henkistä varavoimaa, muodostaa niiden pohjalta sopivaa käyttäytymistä, aktivoida sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, tuntea olonsa varmaksi. omia voimia, solmio sosiaalisia kontakteja ja viestintä, kehittää viestintätaitoja.

Multiterapia on innovatiivinen teknologia alueellemme. Tieteellisen kehityksen puutteesta huolimatta se on jo kokeellisesti testattu ja se on tehokas kuntoutustekniikka vammaisille lapsille. Kollektiivinen luova toiminta, jossa lapset ovat mukana, kehittää vuorovaikutustaitoja, yhteishenkeä, yhteisen tavoitteen saavuttamista ja edistää siten lapsen kuntoutumista ja sosiaalistamista.

L.S. Vygotsky kehitti kirjoituksissaan ideoita kehitysvammaisten lasten sosiaalisesta kuntoutuksesta ja sopeutumisesta leikin, työn, koulutuksen ja muun toiminnan kautta.

Vammaisten lasten kanssa tehtävän sosiaalityön järjestämisen ongelmaa tarkastellaan D.I.:n tutkimuksissa. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I. Yu. Levchenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkacheva, E.K. Naberushkin.

Tutkimuksissa I.P. Pomeštšikova, V.A. Ystävät, A.I. Klimenko pohtii erityistä tukea tarvitsevien lasten sopeutumis- ja sosialisointiongelmaa.

Tutkimuksen tarkoitus: perustella ja kokeellisesti tutkia moniterapian mahdollisuuksia vammaisten lasten kuntoutuksen teknologiana.

Tutkimuksen kohde: vammaisten lasten kuntoutus.

Opintojen aihe: moniterapia teknologiana vammaisten lasten kuntoutukseen.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutkia vammaisia ​​lapsia sosiaalityön asiakaskategoriana.

2. Tunnistaa multiterapian piirteet sosiaalisen kuntoutuksen teknologiana.

3. Kehitetään hanke vammaisten lasten kuntouttamiseksi moniterapian avulla.

Tutkimusmenetelmät:

1. Teoreettinen (tieteellisen kirjallisuuden analyysi, oikeudelliset asiakirjat);

2. Empiirinen (koe, testaus).

Tutkimuspohja: Kunnan budjettikoulutuslaitos "Erityinen (korjaava) yleissivistävä sisäoppilaitos vammaisille opiskelijoille ja oppilaille (tuki- ja liikuntaelinten sairaudet) nro 4, Tšeljabinsk" (MBOU sisäoppilaitos nro 4).

Työn rakenne: Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja bibliografiasta.

Luku 1- terapiaa vammaisten lasten kanssa työskentelyssä

1.1 Vammaiset lapset sosiaalityön asiakaskategoriana

Historiallisesti hyväntekeväisyys, ts. sosiaalisesti suojelemattomien väestöryhmien suojeluun kiinnitettiin Venäjällä suurta huomiota. Erityisesti "erityisten" lasten luokka erottui. Valtiorakenteiden ja tällaisten "erityisten" lasten vuorovaikutuksessa historiografit erottavat kolme vaihetta:

1. Seurakunta-vaihe (aika 1700-luvulta 1800-luvun loppuun).

2. Institutionalisaatiovaihe (aika 1800-luvun lopusta 1900-luvun 60-90-lukuihin).

3. Integraatiovaihe (kausi 1900-luvun 60-90-luvuilta nykypäivään).

Sosiaalityön yhteisöllis-seurakunnalliselle vaiheelle Venäjällä oli ominaista valtion vallan siirtäminen sosiaalisesti suojaamattomien väestöryhmien (vammaiset, orvot, köyhät) hoitoon heimoyhteisöille ja uskonnollisille järjestöille (kirkot, luostarit), joissa näille ryhmille annettiin suojaa, hoitoa ja mahdollista työtä täällä.

Valtion vähävaraisten hyväntekeväisyysjärjestelmän perustaja oli Pietari I. Hän systematisoi vähävaraisten luokkia, otti käyttöön toimenpiteitä sosiaalisten ongelmien torjumiseksi. Paavali I loi perustan valtion lastenhoidolle. Maria Feodorovnan aikana toimi "perheorpokodit", joissa orvot kasvatettiin perheissä ja koulutettiin opettajia tällaisiin koteihin. Myös tänä aikana perustettiin erilaisia ​​hyväntekeväisyysjärjestöjä, jotka holhosivat sairaaloita ja turvakoteja. Aleksanteri I esittelee koulutusjärjestelmän vammaisille lapsille.

Venäjällä on 1900-luvun alusta lähtien muodostettu valtion sosiaalipolitiikkaa, jonka tavoitteena on tukea ja suojella sosiaalisesti haavoittuvia väestöryhmiä. Samaan aikaan kirkko ja yhteisö ovat edelleen tämän väestöryhmän tärkeimmät avun kohteet.

Instituutioimisvaihe Venäjällä erottui siirtymisestä keskitettyyn sosiaalityöhön, ts. siirtyminen valtion käsiin ja hyväntekeväisyysjärjestöjen aktiivinen toiminta. On olemassa sellaisia ​​hyväntekeväisyysjärjestöjä, kuten Alaikäisten rampaajien ja idioottien hyväntekeväisyysjärjestö, Köyhien ja sairaiden lasten hoitoyhdistys Blue Cross ja Maria Aleksandrovnan sokeiden lasten hoito. Vuoteen 1917 mennessä Venäjällä avattiin sokeiden huoltajan tuella 23 sokeiden koulua.

Käännekohta sosiaalityön kehityksessä oli vuoden 1917 vallankumous. Tällä hetkellä "väestön sosiaalisen suojelun toiminnot on siirretty kokonaan valtion instituutioille".

1900-luvun 1920-luvun alkupuoliskolle oli ominaista valtion sosiaaliturvajärjestelmän kehitys. Vuonna 1918 perustettiin koko Venäjän sosiaaliturvarahasto. Perustettiin järjestöjä, kuten All-Russian Society of the Blind ja All-Russian Society of the Deaf and Dumb.

Neuvostoliitossa sosiaalityö vammaisten lasten parissa organisoitiin valtion institutionalismin periaatteen mukaisesti. "Erityisten" lasten koulutukseen ja hoitoon, erikoistuneet virastot jotka olivat eristyksissä yhteiskunnasta. Alle 4-vuotiaat lapset, joilla oli vakava fyysinen vamma, olivat Neuvostoliiton terveysministeriön lastenkodeissa. 4–18-vuotiaat lapset saivat hoitoa sisäoppilaitoksissa.

Siirtyminen sosiaalityön integraatiovaiheeseen osui samaan aikaan 1990-luvun sosioekonomisten muutosten kanssa. Vallankumoukselliset muutokset aiheuttivat räjähdyksen sosiaaliset ongelmat, kodittomien lasten määrän kasvu, nuorten rikokset heikensivät terveyttä ja tekivät tuhansia lapsia vammautuneiksi, joten lapset löysivät itsevarmuutta riippuvuutta aiheuttavista käyttäytymismuodoista (huumeriippuvuus, päihteiden väärinkäyttö, alkoholismi). Kaikki tämä vaati tällaisten lasten sosiaalisen suojelun ja tuen toimenpiteiden tarkistamista.

Vuonna 1994 Venäjän federaation hallitus hyväksyi vammaisten sosiaalisen suojelun pääsuuntaukset: eläkkeiden indeksointi, etuuksien ja etuuksien maksaminen, sosiaalipalvelujen kehittäminen. Lisäksi hyväksyttiin lakeja, joiden tarkoituksena oli lisätä tämän väestöryhmän suojelun tasoa.

Vuodesta 1991 lähtien sosiaalityö on virallistettu Venäjällä tieteenä ja sosiaalityön asiantuntijoiden ammatillinen koulutus on alkanut.

Nykyaikaisessa tieteessä vammaisten lasten luokkaan kuuluvat alle 18-vuotiaat lapset, joilla on merkittäviä rajoituksia elämässä, mikä johtaa sosiaaliseen sopeutumattomuuteen lapsen kehityksen ja kasvun, itsepalvelukyvyn, liikkumiskyvyn, orientoitumisen rikkomusten vuoksi. , ohjata käyttäytymistään, oppimista, viestintää, työtoimintaa Tulevaisuudessa .

Yleisin kehityshäiriöiden luokitus on B.P. Puzanova ja V.A. Lapshina . He erottavat kuusi ryhmää erityistarpeita omaavia lapsia.

Ensimmäinen ryhmä- Kuulovammaiset lapset.

Kuurot - lapset, joilla on täydellinen kuulon puute, joita ei voida käyttää puhevarannon keräämiseen.

Kuulovammaiset lapset, joilla on osittainen kuulovamma, joka haittaa puheen kehitystä.

Henkisen kehityksen yleisten lakien mukaisesti kuuron ja huonokuuloisen lapsen persoonallisuus muodostuu kommunikaatioprosessissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa sosiaalisen kokemuksen assimilaatiossa. Kuulon heikkeneminen tai täydellinen menetys vaikeuttaa kommunikointia muiden kanssa, hidastaa tiedon assimilaatioprosessia, köyhdyttää lasten sosiaalisia kontakteja ja vaikuttaa heidän persoonallisuutensa muodostumiseen. Kommunikaatiovaikeudet ja suhteiden erityispiirteet tavallisten lasten kanssa voivat johtaa sellaisten persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen, kuten aggressiivisuus, eristäytyminen, itseluottamus ja alhainen itsetunto.

Toinen ryhmä- näkövammaiset lapset.

Näköanalysaattorin toimintahäiriön asteen perusteella lapset, joilla on pysyviä näköhäiriöitä, jaetaan sokeisiin ja näkövammaisiin.

Näön menetys vaikuttaa emotionaal-tahtoalueen ja luonteen omaperäisyyteen. Oppimisen, pelaamisen, ammatin hallitsemisen vaikeudet, arjen ongelmat aiheuttavat monimutkaisia ​​kokemuksia ja negatiivisia reaktioita. Joissakin tapauksissa luonteen ja käytöksen omaperäisyys ilmenee epävarmuudessa, passiivuudessa, taipumuksissa ja itsensä eristäytymisessä, toisissa - ärsytyksessä, kiihtymyksessä ja jopa aggressiivuudessa.

Kolmas ryhmä- puhevammaiset lapset.

Puhehäiriöiden psykologinen ja pedagoginen luokittelu sisältää kahden häiriöryhmän jakamisen:

viestintävälineiden loukkaukset;

Rikkomukset viestintävälineiden käytössä.

Lasten puhehäiriöt voivat johtaa heidän emotionaali- ja tahtoalueensa loukkauksiin, mikä voi aiheuttaa patologisia käyttäytymismuotoja. Tällaisten lasten käytökselle on ominaista päättämättömyys, mukauttaminen ja äärimmäinen epäluulo. Puhehäiriöistä kärsivät lapset kokevat aina jonkinlaista haittaa, joka johtuu puutteesta, mikä puolestaan ​​voi ilmetä alemmuuden tunteena.

Neljäs ryhmä- lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä.

Suurin osa tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivistä lapsista on lapsia, joilla on aivovamma. Aivovamma (ICP) on vakava hermoston sairaus, joka usein johtaa lapsen vammaisuuteen.

Aivohalvaus ilmenee alikehityksen tai aivojen vaurion seurauksena kehitysvaiheessa (sikiövaiheessa, syntymähetkellä ja ensimmäisenä elinvuotena). Aivovammaisten lasten liikehäiriöihin yhdistetään usein mielenterveyden ja puhehäiriöt, muiden analysaattoreiden toimintahäiriöillä (näkö, kuulo).

Näillä lapsilla on suhteeton erilainen persoonallisuuden kehitys. Tämä näkyy siinä, että riittää henkistä kehitystä yhdistettynä itseluottamuksen, riippumattomuuden ja lisääntyneen vihjailun puutteeseen. Henkilökohtainen kypsymättömyys ilmenee itsekeskeisyydessä, tuomioiden naivisuudessa, heikon orientoitumisena arkielämän ja käytännön asioissa. Lisäksi iän myötä tämä epäsuhta yleensä kasvaa. Riippuvaiset asenteet, kyvyttömyys ja haluttomuus itsenäiseen käytännön toimintaan muodostuvat lapsessa helposti, joten lapsi ei hallitse itsepalvelutaitoja pitkään aikaan, vaikka manuaalinen toiminta olisi säilynyt. Älyllisillä vammaisilla persoonallisuuden kehittymisen piirteet yhdistyvät alhaiseen kognitiiviseen kiinnostukseen, riittämättömään kriittisyyteen.

Viides ryhmä- kehitysvammaiset lapset.

Henkinen jälkeenjääneisyys on synnynnäinen tai varhaisessa iässä hankittu viivästys tai psyyken vajavainen kehitys, joka ilmenee älyn loukkauksena, joka johtuu aivopatologiasta ja johtaa sosiaaliseen sopeutumattomuuteen.

Kehitysvammaiset lapset eivät voi pääosin hallita tekojaan ja halujaan. Monet heistä eivät pysty alistamaan käyttäytymistään vaatimuksiin, joita heidän vanhempansa, kasvattajansa ja lasten tiimi asettavat heille. Lasten toiminta on usein impulsiivista, eikä heidän käytöksensä usein ole yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen ja normien mukaista. Heille on ominaista aloitteellisuuden puute, riippumattomuuden puute, sisäisten motiivien heikkous, ehdottavuus, vähentynyt motivaatio ei vain oppimisessa, vaan jopa leikki- ja työtoiminnassa. Laittaa ne sisään ahdinko mitään esteitä tai takaiskuja, he eivät voi vastustaa nousevia toiveita.

Kuudes ryhmä- kehitysvammaiset lapset (psykopatia, johon liittyy ajamien patologia). Tarkastellaanpa lyhyesti yhtä vääristyneen kehityksen muotoa - psykopatiaa. Psykopatia on yhdistelmä jyrkästi ilmaistuja ihmishahmoja. Psykopatian ongelma on tunteiden, tahdon ja omantunnon ongelma, ei älyn ongelma. Ihminen, jolla on tämä sairaus, ei voi oppia, mikä on hyvää ja mikä on huonoa.

Koska nämä vammaisten lasten ongelmat ovat poikkeuksellisen monimutkaisia ​​ja moniulotteisia, he tarvitsevat suojelua ja tukea valtiolta, julkisilta laitoksilta, perheiltä jne.

Venäjän federaatio säätelee vammaisten lasten oikeuksia suojeluun ja sosiaaliturvaan. Tärkeimmät säädökset, jotka takaavat ja säätelevät tämän luokan lasten sosiaalisen suojelun täytäntöönpanoa, ovat:

2. "Venäjän federaation perhesäännöstö", päivätty 29. joulukuuta 1995 N 223-FZ (sellaisena kuin se on muutettuna 28. maaliskuuta 2017).

3. Liittovaltion laki "Vammaisten sosiaaliturvasta Venäjän federaatiossa", päivätty 24. marraskuuta 1995 N 181-FZ.

4. Liittovaltion laki, annettu 17. heinäkuuta 1999, N 178-FZ "valtion sosiaaliavusta" (muutoksineen ja lisäyksineen).

5. Liittovaltion laki "Venäjän federaation kansalaisten sosiaalipalvelujen perusteista", päivätty 28. joulukuuta 2013 N 442-FZ (viimeinen painos).

6. Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ.

7. Venäjän federaation presidentin asetus "korvauksista henkilöille, jotka hoitavat vammaisia" (muutettu 31. joulukuuta 2014).

8. Venäjän federaation presidentin asetus "Valtion lisätoimenpiteistä vammaisten tukemiseksi" (muutettu 1. heinäkuuta 2014).

9. Venäjän federaation hallituksen asetus, 21. joulukuuta 2004 N 817 "Luettelon hyväksymisestä sairauksista, jotka antavat niistä kärsiville vammaisille oikeuden lisäasumiseen."

10. Venäjän federaation hallituksen asetus, annettu 20. helmikuuta 2006, N 95 (sellaisena kuin se on muutettuna 10. elokuuta 2016) "Menettelystä ja edellytyksistä henkilön vammaiseksi tunnustamiseksi."

11. Venäjän federaation hallituksen asetus, 27. heinäkuuta 1996, N 901 "Etuuksien myöntämisestä vammaisille ja perheille, joissa on vammaisia ​​lapsia, heille asunnon tarjoamisesta, asumisen ja palvelujen maksamisesta"

12. Venäjän federaation hallituksen asetus, 30. joulukuuta 2005, N 2347-r "liittovaltion luettelosta kuntoutustoimenpiteistä, kuntoutuksen teknisistä välineistä ja vammaisille tarjottavista palveluista" (muutettu 10. syyskuuta 2014) (versio voimassa 1.1.2015 alkaen).

13. Terveysministeriön määräys ja sosiaalinen kehitys Venäjän federaatio, päivätty 22. heinäkuuta 2009 N 540n "Luettelon hyväksymisestä kylpylä-lomakeskuksessa, joille annetaan tositteet kylpylähoitoon valtion sosiaaliapuun oikeutetuille kansalaisille".

Lainsäädännön riittävän kehityksen perusteella voidaan päätellä, että erityistarpeita ja -tarpeita omaavien lasten suojelu on valtion sosiaalipolitiikan strateginen suunta.

Liikkuvuuden puute, vanhempien ylisuoja, hoitoon sitoutuminen, autoritaarinen hoitoilmapiiri, rajoitettu henkilökohtainen vastuu ja päätöksentekokokemuksen puute saavat vammaiset lapset usein pitämään itsensä vähemmän pätevänä ja vähemmän sopeutuneena elämään.

Koska nämä lapset hallitsevat vähemmän elämäänsä, he eivät voi kehittää itseluottamusta. Toisten lasten aliarvostuksen ja hylkäämisen tunne on yksi erityistarpeita omaavien lasten todellisista ongelmista. Erityistarpeet on termi, jota käytetään kuvaamaan monenlaisia ​​lapsia, joilla on lääketieteellisiä, psykiatrisia ja psykiatrisia häiriöitä. Näitä voivat olla lapset, joilla on diagnosoitu Downin oireyhtymä, aivovamma tai autismikirjon lapsia. Lapsilla, jotka kuuluvat erityistarpeiden sateenvarjon alle, on monia samoja piirteitä. Kuten kaikki lapset, he ovat valoisia, iloisia, luovia ja uteliaita. He haluavat olla menestyviä, ymmärrettyjä, tunnustettuja ja hyväksyttyjä. Joskus huono kommunikaatio, aistinvaraiset integraatioongelmat, häiritsevä käyttäytyminen ja huomion puute voivat heikentää lapsen kykyä oppia ja menestyä. Koska vammaiset lapset eivät voi osallistua sosiaaliseen elämään tasavertaisesti tavallisten lasten kanssa, heitä voidaan pitää heikkoina, avuttomia ja riippuvaisia. Vammaisten lasten ominaisuuksien hyväksyminen auttaa heitä kehittämään riittävää itsetuntoa.

Vammaisen lapsen perhe on erityisasemassa oleva perhe, jonka ominaispiirteisiin ja ongelmiin liittyy suurempi työllistyminen lapsen ongelmien ratkaisemisessa, perheen läheisyys ulkomaailmaan ja kommunikoinnin puute. Tällaisessa perheessä syntyy monia monimutkaisia ​​ongelmia: taloudellisia, lääketieteellisiä, ammatillisia, psykologisia, lapsen kasvattamiseen ja hoitoon liittyviä ongelmia.

Sosiaalityöntekijä toimii välittäjänä vammaisen lapsen perheen ja sosiaaliturvan kohteena olevien välillä. Sen tehtäviin kuuluu oikeudellisen, lääketieteellisen, psykologisen, pedagogisen, aineellisen ja muun avun järjestäminen. Apua tulisi mahdollisuuksien mukaan tarjota lapsen luonnollisessa ympäristössä, ei eristetyssä laitoksessa, vaan perheessä.

A.A. Chernetskaya yksilöi 5 asiantuntijan työaluetta vammaista lasta kasvattavassa perheessä (taulukko 1).

pöytä 1

Vammaista lasta kasvattavan perheen parissa työskentelevän asiantuntijan toiminta-alueet

	Toiminnan suunta
	Suora työ tietyn perheen kanssa	1. Asiakassuhde. Sosiaalityöntekijä (tai muu ammattilainen) vierailemassa perheen luona: Kiinnittää huomiota talon, sisäänkäynnin, asunnon ulkonäköön ja ympäristöön; Perheen kanssa tapaaessaan hän yrittää nähdä kaikki perheenjäsenet; Haastattelee vanhempia tarpeista, ongelmista ja resursseista; kysyy lapsen koulun ulkopuolisista toiminnoista; Tarkkailee kuinka perhe kohtelee lasta, opettaa ja kehittää häntä; Esittelee strategioita käyttäytymiseen, oppimiseen ja ongelmanratkaisuun 2. Konsultointi. Sosiaalityöntekijä (tai muu asiantuntija): Järjestää tapaamisia muiden yksiköiden edustajien kanssa, jos se on hänen kannaltaan tarpeen ongelmien paremmin ymmärtämiseksi ja ratkaisemiseksi tai jos tämä voi suoraan auttaa perhettä esimerkiksi maahanmuuttopalvelun kanssa; Antaa vanhemmille täyttää karttoja ja kaavioita, lasten kehityskyselyitä ja sitten vertaa tuloksiaan omiin vastauksiinsa
	Epäsuora työ tietyn perheen kanssa	1. Konsultointi: Tietoja ja kommentteja vaihdetaan erityisesti järjestetyn päiväkirjan kautta, johon vanhemmat ja asiantuntijat tekevät merkintöjä esimerkiksi viikoittain tai parin välein; Puhelimen yhteystiedot.
	Suora työskentely vanhempien kanssa	1. Tapaamiset vanhempien kanssa, tiedonvaihto, selvitys kuntoutuksen ja lapsen edistymisestä, keskustelu tulevaisuudesta 2. Seminaarin järjestäminen vanhemmille: esittelyt, keskustelut, roolipelit, koulutus myöhempiä käytännön harjoituksia varten kotona. 3. Avoimen oppitunnin tai luokan järjestäminen asiantuntijan kanssa: Avoinna päivä tai ilta kuntoutuskeskuksessa. 4. Yhteisten tapahtumien (lepo, esitykset) järjestäminen vanhempien ja asiantuntijoiden kanssa: Vanhempien mukaan ottaminen erityisten tapahtumien - lomien, festivaalien - valmisteluun ja pitämiseen; Vanhempien avustaminen lasten ryhmäretkien järjestämisessä (eläintarhaan, hippodromiin, urheilukilpailuihin jne.). 5. Vanhempien haastattelu heidän asenteestaan ​​palveluihin ja tulevaisuuden odotuksista.
	Epäsuora työskentely vanhempien kanssa	1. Tiedote siitä, miten ja missä tapauksissa ottaa yhteyttä tiettyihin asiantuntijoihin. 2. Uutiskirjeen laatiminen ja sen säännöllinen jakelu. 3. Video-ohjelman valmistelu vanhemmille. 4. Osaston tai ilmoitustaulun järjestäminen 5. Artikkelien kirjoittaminen paikallisiin aikakauslehtiin tai sanomalehtiin. 6. Koulutusoppaan tai oppaan laatiminen vanhemmille.
	Perheiden välisten yhteyksien kehittäminen	1. Apua vanhempainyhdistyksen tai oma-apuryhmän järjestämisessä. 2. Auttaa vanhempia järjestämään kerhoja ja toimintaa lapsille

Vammaisten lasten kanssa tehtävän sosiaalityön tehokkuus riippuu useista ehdoista:

1. Sosiaalityön tulee olla kokonaisvaltaista ja siihen tulee liittyä lääketieteellistä kuntoutusta. Kehon fyysisten ja henkisten toimintojen palauttaminen ratkaisee lapsen sosiaaliseen ympäristöön pääsyn ongelmat.

2. Jokaiselle lapselle on järjestettävä yksilöllinen ympäristö, joka antaa hänelle mahdollisuuden löytää käyttötarkoitusta elämässä, hänelle mielenkiintoista toimintaa, ystäviä, jotka edistävät kognitiivisen, tunne-tahto-, henkilökohtaisen, kommunikatiivisen alueen kehittymistä. lapsi.

3. Vanhempien osaamisen, psykologisen ja pedagogisen kulttuurin lisääminen, heidän varustaminen kehitysvammaisten lasten teknologioilla, kehittämismenetelmillä ja sosiaalisella sopeutumisella.

4. Työmarkkinaosapuolten kumppanuus ja julkinen tuki kaikenlaisessa avussa tällaisille lapsille.

Vammaisten lasten kuntoutuksen pääsuuntaukset 24. marraskuuta 1995 annetun liittovaltion lain N 181-FZ "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" mukaisesti ovat:

1. Korjaavat lääketieteelliset toimenpiteet, korjaava kirurgia, proteesit ja ortoosit, kylpylähoidot.

2. Ammatillinen ohjaus, koulutus, työllistymisapu, teollisuuden mukauttaminen.

3. Sosiaalis-ympäristöllinen, sosiopedagoginen, sosiopsykologinen ja sosiokulttuurinen kuntoutus, sosiaalinen sopeutuminen.

4. Liikunta- ja virkistystoiminta, urheilu.

Sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan tavoitteena on myös tarjota sosiaalista ja pedagogista apua vammaisille lapsille. Sosiaalipedagoginen kuntoutus ratkaisee vammaisen lapsen onnistuneen yhteiskuntaan integroitumisen ongelmia varmistaakseen sosialisaatioprosessin täyteyden ja monipuolisuuden sekä estääkseen mahdollisten negatiivisten tilanteiden kehittymisen. Voidaan sanoa, että tietyssä mielessä sosiopedagogisen kuntoutuksen onnistuminen riippuu pitkälti kaikenlaisen kuntoutusavun onnistumisesta. Juuri sosiopedagoginen kuntoutus tarjoaa kuitenkin eräänlaisen lopullisen onnistumisen koko prosessille. AT viime aikoina Koulutusjärjestelmän aktiivinen kehittäminen on osallistavan koulutuksen käytäntöä - tavallisten lasten ja erityistarpeiden yhteiskasvatusta.

Perheen varhaisen sosiopedagogisen työn päätavoitteet:

1. Motivoimalla vanhempia harjoittamaan lapsen tukemiseen liittyvää toimintaa, varmistamalla vammaisen lapsen sosiaalinen, emotionaalinen, älyllinen ja fyysinen kehitys ja pyrkimys maksimoida hänen potentiaalinsa.

2. Lapsen ja perheen välisen suhteen vääristymisestä johtuvien kehityshäiriöistä kärsivien lasten toissijaisten vaurioiden ehkäisy, joka johtuu erityisesti siitä, että vanhempien odotukset lapsen suhteen eivät olleet perusteltuja.

3. Kehitysviiveissä olevien lapsiperheiden sopeuttaminen vastaamaan lapsen tarpeita mahdollisimman tehokkaasti.

Sosiaalikasvattajan tulee kohdella vanhempia kumppaneina, tutkia tietyn perheen toimintaa ja kehittää yksilöllinen ohjelma, joka vastaa tämän perheen tarpeita ja elinoloja.

Myös 24. marraskuuta 1995 annetulla liittovaltion lailla N 181-ФЗ "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" hyväksyttiin yksilöllinen ohjelma vammaisten kuntouttamiseksi (IPR) - asiakirja, joka sisältää joukon optimaalisia kuntoutustoimenpiteitä. Tämän asiakirjan perusteella vammaiselle lapselle voidaan tarjota teknisiä kuntoutuksen välineitä ja palveluita lääketieteelliseen, sosiaaliseen, ammatilliseen, psykologiseen ja pedagogiseen kuntoutukseen.

Tärkeä osa kuntoutustoimenpiteiden kokonaisuutta on psykologinen kuntoutus. Vammaisten lasten ja nuorten psykologisessa kuntoutuksessa on kolme pääasiaa:

1. Toiminta ja aktiivisuus - liittyvät lasten muodostumiseen varhainen ikä itsenäiseen elämään tarvittavia taitoja ja kykyjä.

2. Sosiaalinen - määräytyy lapsen ja ympäristön riittävästä vuorovaikutuksesta, tulevaisuuteen osallistumisesta työelämään.

3. Henkilökohtainen - vaikuttaa sisäiseen tietoisuuteen omasta tilastaan ​​ja asemastaan ​​yhteiskunnassa.

Vammaisten lasten koulutus on olennainen osa kuntoutusprosessia, koska se määrää heidän tulevaisuuden paikkansa yhteiskunnassa. Vammaisten lasten on luotava erityiset edellytykset koulutukselle, mukaan lukien erityiset koulutusohjelmat ja opetusmenetelmät, yksilöllisesti teknisiä keinoja kuntoutus.

Vammaisille nuorille ammatilliseen koulutukseen liittyvät kysymykset ovat erittäin tärkeitä. Tälle kategorialle on kuitenkin ominaista tietämättömyys ja riittämätön kykyjensä arviointi, tietämättömyys ammateista, työllistymismahdollisuuksista, huono sosiaalinen sopeutuminen, työvalmiuden puute. Ammatinvalinnan avuksi sosiaalityöntekijän tulee ohjata nuori psykologin ammatilliseen neuvontaan. Tällaisia ​​neuvotteluja on 4 tyyppiä:

1. Referenssi- ja tiedotusammattikonsultaatiolla pyritään perehtymään ammatin sisältöön.

2. Diagnostisen konsultaation avulla voit tunnistaa kiinnostuksen kohteita, kykyjä ja ehdottaa, millä ammattialalla teini voisi työskennellä.

3. Lääketieteellinen konsultaatio auttaa määrittämään teini-ikäisen fyysisten kykyjen tilan ja valitun ammatillisen toiminnan tilan.

4. Korjaava ammatillinen neuvonta on suunniteltu korjaamaan nuoren tulevaa ammatillista toimintaa koskevia aikomuksia, jos se ei vastaa hänen todellisia kykyjään.

Sosiaalityöntekijän/opettajan tehokkaan toiminnan osatekijät:

1. Säännöllinen yhteydenpito.

2. Painotetaan lapsen kykyjä, ei niiden puutetta.

3. Apumateriaalien käyttö, ohjekirjat vanhemmille.

4. Perhe - valokeilassa. Huomio laajempiin tarpeisiin (ei vain lapsi, vaan koko perhe).

5. Tukiryhmien järjestäminen, joissa keskustellaan onnistumisista ja ongelmista.

Vammaiset lapset siis tarvitsevat tukea ja suojelua ominaisuuksiensa vuoksi. Heidän onnistuneeseen integroitumiseensa ja sopeutumiseensa yhteiskuntaan on tehtävä paljon työtä kaikilta tästä kiinnostuneilta osapuolilta. Sosiaalityö vammaisten lasten parissa edellyttää kokonaisvaltaista lähestymistapaa, jossa yhdistyvät alueellisen ja kunnallisen koulutuksen, terveydenhuollon, sosiaaliturvan, erityyppisten oppilaitosten, perheiden ja yleisön panokset.

1.2 Multi- terapiaasosiaalisen kuntoutuksen teknologiana

Sarjakuvaterapia kuuluu yhteen taideterapian tyypeistä. Sarjakuvaterapian olemuksen ymmärtämiseksi on tarpeen analysoida ja tehdä yhteenveto taideterapian alalla kertyneestä tiedosta ja kokemuksesta.

Ensimmäistä kertaa termi "taideterapia" esiintyi brittiläisen taiteilijan A. Hillin teoksessa "Kunotaide sairauksia vastaan" (1945). Sairaalassa tuberkuloosipotilaiden hoidossa hän huomasi, että piirtäminen auttoi toipumaan. Myöhemmin hän kokeili tätä menetelmää muilla potilailla ja huomasi myös, että taide auttaa heitä kääntämään huomionsa taudista ja vapautumaan sotilasoperaatioihin liittyvistä mielenterveyshäiriöistä. A. Hill kuvasi taideterapian vaikutusta seuraavasti: "Kun mieli (ja sormet) ovat täysin mukana [luovuuden prosessissa] ... luovaa energiaa vapautuu tavallisesti jännittyneessä potilaassa", se mahdollistaa potilaan " rakentaa vahva puolustus hänen ongelmiaan vastaan."

American Art Therapy Association pitää taideterapiaa eräänlaisena " terapeuttista käyttöä visuaalinen toiminta taideterapeutin ammatillisissa suhteissa ihmisten kanssa, joilla on tiettyjä sairauksia, vammoja tai henkistä sopeutumisvaikeuksia tai henkilökohtaista kehitystä tavoitteleviin. Visuaalisia tuotteita luomalla ja keskustelemalla kuvista ja niiden luomisprosessista he voivat oppia ymmärtämään paremmin itseään ja muita, selviytymään sairauden ja stressin oireista tai trauman seurauksista, kehittämään kognitiivisia taitoja ja pääsemään positiivinen, elämää vahvistava maailmankuva.

Venäjän Taideterapeuttiyhdistys tulkitsee taideterapiaa järjestelmän näkökulmasta. Taideterapia on "psykologisten ja psykofyysisten terapeuttisten ja korjaavien vaikutusten järjestelmä, joka perustuu asiakkaiden/potilaiden osallistumiseen visuaalisiin toimintoihin, terapeuttisten suhteiden rakentamiseen ja kehittämiseen. Sitä voidaan käyttää erilaisten sairauksien hoitoon ja ennaltaehkäisyyn, häiriintyneen käyttäytymisen ja psykososiaalisen sopeutumattomuuden korjaamiseen, henkisesti ja fyysisesti sairaiden ja psykososiaalisista vammaisista henkilöiden kuntoutukseen, korkeamman elämänlaadun saavuttamiseen ja ihmispotentiaalin kehittämiseen.

"Taideterapian" käsitteen määritelmään ei ole olemassa yhtä lähestymistapaa. On monia venäjänkielisiä tutkimuksia, joissa taideterapialle annetaan merkityksiä, jotka eivät ole sille ominaisia. Noudatamme työssämme käsitteen "taideterapia" määritelmää, jonka on antanut Venäjän taideterapeuttinen yhdistys. Se paljastaa täydellisesti ja mielekkäämmin käsitteen olemuksen.

Taideterapian muodostumiseen ja kehitykseen vaikuttivat suuresti tunnetut ulkomaiset psykologiset koulukunnat: Z. Freudin psykoanalyysi, N. Rogersin humanistinen asiakaslähtöinen psykologia, J. Rinen gestaltterapia. Psykiatreista, jotka ovat antaneet merkittävän panoksen taideterapian kehittämiseen, ovat V. Morgenthaler (Sveitsi), G. Prinshorn (Saksa), L. Nivratil (Itävalta), V. Andreoli (Italia), R. Wolma, J. Delay (Ranska) erottuvat ), I. Hardy (Unkari), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (USA) .

Johtava rooli venäläisen taideterapian kehittämisessä oli psykiatreilla ja psykoterapeuteilla. 1970-1980-luvulla julkaistiin kolme osaa tieteellistä työtä E. Babayanin ohjauksessa "Skitsofreniapotilaiden kuvakieli". 1980-luvulla alkoi kehittyä alkuperäinen kotimainen kliinisen psykoterapian menetelmä - luova itseilmaisuterapia (Burno, 1989, 2006).

Taideterapian aktiivisemman kehittämisen vaihe maassamme on alkanut 1990-luvulta lähtien (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Tänä aikana taideterapiasta tulee monitieteistä, ja siihen osallistuu eri ammattien edustajia - psykologeja, opettajia, taiteilijoita, sosiaalityöntekijöitä ja sosiaalikasvattajia.

Tieteessä on kolme päämuotoa taideterapiassa:

1. Yksilöllinen taideterapiakonsultaatio on työskentelytapa, jossa konsultaatioiden aikana käytetään visuaalista taidetta viestinnässä asiakkaan ja asiantuntijan välillä.

2. Ryhmätaideterapia.

3. Perhetaideterapialle on ominaista visuaalisten taiteiden aktiivinen käyttö, joka mahdollistaa perhesuhteiden diagnosoinnin ja korjaamisen.

Taideterapialla on laaja työkalupakki paitsi universaaleja myös erikoistuneita menetelmiä vaikuttaa asiakkaisiin, joilla on erilaisia ​​mielenterveys-, sopeutumishäiriöitä jne. Monissa tapauksissa taideterapia on tehokkainta siellä, missä useimmat psykologiset työskentelytavat eivät ole hyväksyttäviä, esim. lapset, vanhukset, nuorten riippuvuutta aiheuttavan käyttäytymisen korjaamisessa.

Nykyään taideterapia tuodaan aktiivisesti eri järjestöjen toimintaan: yleissivistys- ja erityiskoulut, sosiaaliset kuntoutuskeskukset, vammaisten lasten sisäoppilaitokset, korvaavat päiväkodit, vanhuskeskukset, hoitolaitokset, kattavat sosiaalipalvelut jne. .d .

Taideterapia sisältää seuraavat tyypit:

1. Kuvataideterapia perustuu kuvataiteen käyttöön. Se liittyy visuaaliseen taiteeseen ja merkitsee mahdollisuutta toteuttaa henkisiä reservikykyjä, muodostaa niiden pohjalta riittävä käyttäytyminen luovan visuaalisen toiminnan kautta.

2. Lekoterapia - terapia leluilla.

3. Musiikkiterapia on menetelmä, joka käyttää erilaisia ​​musiikillisia keinoja persoonallisuuden psykologiseen, pedagogiseen ja terapeuttiseen korjaamiseen, sen kehittämiseen. luovuus, henkinen sfääri, sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien aktivointi.

4. Satuterapia - satujen lukeminen ja/tai pelaaminen roolipelissä.

5. Tanssi- ja liiketerapia.

6. Teatteritaideterapiaan sisältyy mahdollisuus lasten luomiseen nukketeatteri ja pelata erilaisia ​​kohtauksia.

7. Puutarhaterapia on psykososiaalisen, työperäisen ja pedagogisen kuntoutuksen erityinen alue, joka koostuu lasten perehdyttämisestä kasvien kanssa työskentelemiseen. Tämä tekniikka edistää työvoiman ja ammatillisten taitojen kehittymistä, kognitiivisen ja luovan toiminnan kehittämistä, systematisoidun tiedon hankkimista ympäröivästä elämästä.

8. Saviterapia.

9. Muovailuvaha - stukkomaalausten luominen, jotka kuvaavat enemmän tai vähemmän kuperia, puolivolumetrisia esineitä vaakatasossa muovailuvahalla.

10. Hippoterapia - kuntoutus, joka sisältää ratsastuksen mahdollisuudet.

11. Delfiiniterapia - kuntoutus kommunikoimalla delfiinien kanssa.

12. Multiterapia on tekniikka lasten kehittämiseen ja luovaan sosiaalisuuteen sarjakuvien avulla.

Termit "animaatio" ja "animaatio" esitetään yleensä synonyymeinä, mutta näiden käsitteiden olemuksilla on erilaisia ​​merkityksiä. Tässä on mitä kuuluisa sarjakuvapiirtäjä Fjodor Khitruk sanoo näistä termeistä: "Multi" tarkoittaa moninkertaisuutta, kertolaskua. Sarjakuvan tuotantoon kuuluu itse asiassa monien piirustusten tuotanto. Mutta tähän kaikki yhtäläisyydet päättyvät, muita - esteettisiä tai teknologisia - lähentymismahdollisuuksia ei voida tässä kaikella halulla saada kiinni. On toinen, paljon tarkempi sana, jota tätä ammattia kutsutaan kaikkialla maailmassa: animaattori (latinasta "anima" - sielu). AT kirjaimellisesti-- "animaattori". Ja tämä taide itsessään kantaa nimeä, joka on edelleen monille epätavallinen: animaatio, animaatio. Tämä on työmme ydin, että meidän ei tarvitse vain elvyttää piirustusta (ehkä tämä on animaatiota, mutta täällä ei vaadita taidetta), vaan hengittää siihen sielua, luoda persoonallisuutta.

Multiterapia on innovatiivinen tehokas taideterapiamenetelmä. Sarjakuvien luominen yhdessä lasten kanssa antaa sinun paljastaa lapsen luovuuden ja parantaa kognitiivisia kykyjä. Animaatio on kollektiivista luovaa toimintaa, joka palauttaa kognitiivisia toimintoja, kehittää lasten luovia kykyjä, parantaa heidän emotionaalista tilaansa, mikä vaikuttaa positiivisesti vammaisten lasten onnistuneeseen sosiaalisuuteen ja kuntoutukseen. Animaatio lasten taiteen lajina on ajankohtainen tällä hetkellä. Animaatioelokuvien hahmot näyttävät lapselle tapoja olla vuorovaikutuksessa ympärillään olevien ihmisten kanssa, opettavat heitä kehittämään tiettyjä käyttäytymistyylejä. Ne muodostavat hänen ensisijaiset käsityksensä hyvästä ja pahasta. Vertaamalla itseään hahmoihin lapsella on mahdollisuus oppia näkemään itsensä positiivisesti, selviytymään peloistaan ​​ja vaikeuksistaan ​​sekä kohtelemaan muita kunnioittavasti. Sarjakuvassa tapahtuvat tapahtumat kehittävät ajattelua ja mielikuvitusta, muodostavat maailmankuvan.

Moniterapia tarjoaa fyysisesti vammaisille lapsille mahdollisuuden hankkia itseluottamusta, käyttää henkilökohtaista potentiaaliaan hyväksyä ja voittaa vammaisuuteen liittyvät rajoitukset.

Nykyaikaisessa tieteessä ei ole tarpeeksi tutkimuksia ja vakavia tieteellisiä töitä moniterapian alalla työskenneltäessä vammaisten lasten kanssa. Tämä pakottaa sosiaalikasvattajat, kuntoutuslääkärit, taideterapeutit, puhepatologit ja muut asiantuntijat itsenäisesti kehittämään menetelmän työskennellä tämän tekniikan kanssa. Samalla on kertynyt positiivista kokemusta tästä suunnasta. Sarjakuvaterapiaa esiintyy yhä enemmän sosiaalisten kuntoutuskeskusten, yleis- ja korjauskoulutus- ja esikoulujärjestöjen, sisäoppilaitosten jne.

Joten MBDOU Kindergarten No. 40, Votkinsk, Udmurtin alue, opettajat käyttävät moniterapiaa korjaavassa työssä näkövammaisten lasten kanssa. Työnsä aikana he suorittivat lasten psykoemotionaalisen tilan pedagogista tarkkailua. Opettajat panivat merkille lasten käyttäytymisreaktioiden ja itsetietoisuuden positiivisen dynamiikan. Lapset osoittivat tuomion riippumattomuutta, puolustivat mielipidettään sarjakuvan luomisprosessissa.

R.A. Samofal, psykologisten tieteiden kandidaatti, Tšerepovetsin apulaisprofessori valtion yliopisto, antaa artikkelissaan seuraavat suositukset passiivisen moniterapian käytöstä verbaalisen aggression korjaamisessa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus:

1. Sarjakuvien teemaan tulee kiinnittää huomiota, sillä sarjakuvaterapian tulee auttaa lasta tunnistamaan ja ymmärtämään ongelmansa sekä näyttämään mahdollisia ratkaisuja.

2. Työprosessissa opettajan on luotava erityinen lapsen emotionaalisen hyväksynnän ilmapiiri, jossa tuetaan kaikkea positiivista, hyvää, mitä hänellä on; oikeus tunteisiin tunnustetaan, mutta näiden tunteiden ilmentymiselle asetetaan sosiaalisia vaatimuksia.

3. Moniterapiatyö järjestetään ryhmäistunnoissa kolmesta viiteen lapseen. Samanaikaisesti sarjakuvia luodaan koko ryhmälle kokonaisuutena, koska uskotaan, että jokainen lapsi ei ole kuin toinen ja näkee sarjakuvan omalla tavallaan ottamalla siitä vain sen, mikä on hänelle merkityksellistä, sopusoinnussa hänen ongelmansa.

4. Ei riitä, että lapsi vain katsoo sarjakuvaa ja kertoo juonen uudelleen. Opettajan tulee oppitunnin aikana ehdottomasti katsoa sarjakuva lapsen kanssa, kommentoida tapahtuvaa, vastata kysymyksiin ja vuorostaan ​​kysyä lapselta kysymyksiä, keskustella hahmojen käyttäytymisestä ja selventää käsittämättömiä kohtia. Siksi sarjakuvien katselun aikana on tärkeää keskeyttää "jalat" tärkeiden semanttisten juonien laatimiseksi. Näin ollen sarjakuvan sisältöön "pakattu" opetustehtävät, jotka esitetään pelien, harjoitusten, luonnosten muodossa.

5. Pelit, tehtävät, harjoitukset, luonnokset jaetaan ehdollisesti useisiin tyyppeihin niiden avulla kehitettyjen psyyken alueiden mukaisesti sekä verbaalisesti aggressiivisten lasten kanssa työskentelyalueiden perusteella.

Hän uskoo, että "moniterapian tarkoitus on auttaa lasta tunnistamaan ja ymmärtämään ongelmansa ja näyttämään ratkaisuja. Tässä tapauksessa opettaja luo erityisen lapsen emotionaalisen hyväksynnän ilmapiirin, jossa tuetaan kaikkea positiivista, hyvää, mitä hänellä on; oikeus tunteisiin tunnustetaan, mutta näiden tunteiden ilmentymiselle asetetaan sosiaalisia vaatimuksia.

Moniterapian olennaisia ​​etuja vammaisten lasten kuntoutuksen teknologiana ovat seuraavat:

1. Lasten motivaatioongelmien ratkaiseminen, sillä kyky luoda oma sarjakuva antaa sinun tuntea osallisuutesi yhteiseen asiaan ja merkityksesi.

2. Moniterapeuttisen toiminnan (visuaalinen toiminta, musiikki, kirjallisuus, tietotekniikka) monimutkaisuus kehittää tiettyjä kompetensseja.

3. Animaatioelementti ja mahdollisuus soittaa omia äänipuheluita positiivisia tunteita.

4. Erilaisten henkisen ja fyysisen kehityksen poikkeamien ja häiriöiden korjaaminen.

5. Lasten sopeutumiskykyjen lisääminen.

Moniterapia on synteesi pedagogisesta lähestymistavasta, ryhmätyön psykologisista menetelmistä, taideterapiasta ja animaatiotekniikoista. Animaatioterapia mahdollistaa lapsen syvän alitajunnan lähestymisen, stimuloi kokemusten kehittämistä luomalla sarjakuvahahmon ja antaa hänelle lapselle itselleen ominaisia ​​luonteenpiirteitä. Taiteen monitahoisten symbolien parissa työskentelemällä kehittyy assosiatiivis-figuratiivinen ajattelu sekä tukkeutuneita tai alikehittyneitä havainnointijärjestelmiä. Sarjakuvaterapian erikoisuus, toisin kuin muissa taideterapiamenetelmissä, on se, että lapsen oma työ sarjakuvahahmon luomiseksi saattaa aluksi tuntua epäonnistuneelta, mutta myöhemmin se ruudulta nähtynä kollektiivisen luovan tuotteen yhteydessä saa erityistä. arvo. Kun animaatiotyö alkaa ja luotu hahmo herää henkiin, se luo erityistä taikuutta ja omanarvontuntoa.

Sarjakuvaterapian aktiivinen muoto sisältää lasten tekemiä sarjakuvia. Mikä tahansa sarjakuva luodaan useissa vaiheissa, joiden kulmassa lapsi toimii aktiivisena osallistujana ja järjestäjänä - piirtää, keksii juonen, kirjoittaa käsikirjoituksen, tutkii hahmoja, ääniä. Sarjakuvan luomisen kaikki vaiheet stimuloivat lasten tarvittavien sosialisointitaitojen kehittymistä: luovuus, erilaisten roolien hyväksyminen yhteiskunnassa, itseepäilyn voittaminen, tarvittavien viestintätaitojen hallitseminen, riittävän käyttäytymistyylin kehittäminen ryhmässä. Moniterapeuttisen toiminnan prosessissa lapsi oppii etsimisen ja päätöksenteon perusmenetelmät, ahdistuksen ja pelon tunne vähenee, itsetunto kasvaa merkittävästi ja vapaus ilmaantuu kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Moniterapialla tarkoitetaan aktiivista animaatiotoimintaa. Sarjakuvien passiivinen katselu muodostaa maailmankuvan, ja itsenäinen työ lapsen animaatioelokuvan luomiseksi antaa sinun muodostaa seuraavat kompetenssit:

1. Luova osaaminen liittyy innovaatioon, tuottavaan ajatteluun, epätyypilliseen lähestymistapaan ongelmien ratkaisemiseen.

2. Arvosemanttinen osaaminen on arvoorientaatioihin liittyvää osaamista.

3. Yleinen kulttuurinen kompetenssi - nämä ovat yleisiä toimintatapoja, joiden avulla ihminen voi omaksua kulttuurimalleja ja luoda uusia, navigoida kulttuurin tilassa.

4. Henkilökohtaisen itsensä kehittämisen kompetenssi on suunnattu henkiseen ja älylliseen kehitykseen, emotionaalisen itsesäätelyn ja itsetuen hallintaan.

5. Kommunikaatiokykyyn sisältyy ymmärrys tapoista vuorovaikutuksessa muiden kanssa, yhteiskunnassa olemisesta, taidot toimia ryhmässä, tiimissä ja hallita erilaisia ​​sosiaalisia rooleja.

6. Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit ovat joukko itsenäisen kognitiivisen toiminnan osaamista.

7. Organisaatio- ja työosaamiset ovat osaamiskokonaisuus, jonka tarkoituksena on muodostaa ajatuksia tuotantoprosesseista, tehokkaasta ajankäytöstä ja työvälineistä.

8. IT-osaaminen on osaamista, joka antaa tietoa ja kokemusta tietotekniikan alalta.

Monihoito teknologiana on jaettu useisiin vaiheisiin: valmisteleva, pää, lopullinen.

Vaihe 1 - valmistelu.

Työ alkaa esittelemällä lapsille animaation historiaa, kuuluisia animaattoreita ja kansainvälisiä animaatiostudioita. Seuraava askel on katsoa muovailuvahapiirroksia. On tarpeen antaa lapsille käsitys erilaisista itseilmaisutavoista, myös sarjakuvien kautta, jotta voidaan asettaa tavoite, johon kaikkien osallistujien ponnistelut ja ponnistelut johtavat. Näin herätämme lasten kiinnostuksen animaatioon ja jatkamme oman sarjakuvansa luomista. Tekniikka sisältää myös diagnostisen komponentin. Teknologian tarkoitus on kuntouttaa ja sosiaalistaa vammaisia ​​lapsia. Valmisteluvaiheessa tehdään ensisijainen diagnoosi. On tarpeen tallentaa indikaattorit lasten sosialisaatiosta ja kommunikatiivisista taipumuksista, jotta saadaan käsitys tekniikan tehokkuudesta.

Vaihe 2 - tärkein.

Päävaiheessa tehdään suoraa työtä sarjakuvan luomiseksi. Työ alkaa sarjakuvan teeman valinnalla. Tulevan sarjakuvan teeman miettii opettaja yhdessä lasten kanssa. Se riippuu lasten eduista ja kyvyistä. On tärkeää keskustella lasten kanssa valitun aiheen ymmärtämisestä.

1. Altistuminen.

2. Toiminnan juoni.

3. Toiminnan kehittäminen.

4. Huipentuma.

5. Toiminnan taantuma.

6. Irrottaminen.

7. Loppu.

Seuraava askel on kuvakäsikirjoitus. Kuvakäsikirjoitus on tarinan kuvaus kuvissa. Kuvakäsikirjoituksessa toiminta on jaettu erillisiin kohtauksiin, jotka muodostavat sarjakuvan. Tämä on välttämätöntä, jotta ymmärrät kuvausvaiheessa, mitkä kohtaukset on kuvattava.

Kuvakäsikirjoituksessa sinun on asetettava itsesi tulevan katsojan paikalle. Tuleeko juoni selväksi? Kohtaukset, jotka näyttävät ilmeisiltä tekijöille, eivät välttämättä ole täysin selkeitä katsojalle. On toivottavaa osallistua juonen keksimiseen ja käsikirjoituksen ja kuvakäsikirjoituksen kirjoittamiseen samanaikaisesti. Prosessista tulee dynaaminen. On myös mahdollista, kun lapset keksivät juonen yhdessä ja opettaja luonnostelee kehykset.

Tätä seuraa taustan, maisemien ja sarjakuvahahmojen luominen. Täällä opettajan on ensin ohjattava lapsia, annettava ohjeita, jotta kaikki ovat mukana luovassa prosessissa, ja sitten voit antaa lapsille mahdollisuuden tehdä päätöksiä itse ja organisoida itsensä ja toverinsa. Opettajan ei tule arvioida lasten toimia, arvostella heitä, vaan olla ulkopuolisen tarkkailijan roolissa. Samanaikaisesti kiistanalaisina hetkinä on tarpeen ottaa sovittelijan tehtävät ja auttaa lapsia pääsemään pois tilanteesta.

Kun juoni on keksitty, käsikirjoitus kirjoitettu, kuvakäsikirjoitus tehty, maisemat ja hahmot tehty, voimme aloittaa sarjakuvan kuvaamisen suoraan. Kuvaamiseen voit käyttää siirtotekniikkaa. Se koostuu hahmon vaiheittaisesta liikkeestä. Lapset ohjaavat opettajan ohjauksessa sarjakuvahahmoja askel askeleelta käsikirjoituksessa määrättyjen toimien mukaisesti luoden illuusion heidän itsenäisestä liikkeestään. Sarjakuvan jokainen kohtaus on kuvattava tällä tavalla. Tämä on työn vaikein osa.

Seuraava askel on äänittää sarjakuva. Äänestäminen on erittäin tärkeä prosessi. Äänitys edistää puheen, muistin, ajattelun ja lapsen taiteellisten kykyjen kehitystä. Jokaiselle lapselle tulisi antaa mahdollisuus äänittää yksi sarjakuvahahmoista. Tämä antaa lapselle tunteen hänen merkityksestään, tärkeydestä ja tarpeestaan, auttaa uskomaan itseensä, voittamaan eristyneisyyden ja hänen erityisyyteensä liittyvät kompleksit.

Editointi on sarjakuvan luomisen viimeinen vaihe. Voit muokata kuvauksen aikana saatuja kehyksiä Video Editor -tietokoneohjelmalla.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

kurssityötä, lisätty 25.10.2010


Vammaiset lapset. Vammaisten lasten kanssa tehtävän sosiaalityön muodot ja menetelmät. Sosiaalityötä vammaisia ​​lapsia kasvattavien perheiden kanssa. Vammaisten lasten sosiopsykologinen kuntoutus.

opinnäytetyö, lisätty 20.11.2007


Kehitysnormin käsite ja sen rikkomukset, vammaisten lasten yleiset ominaisuudet. Sosiaalipedagoginen analyysi sosiaalisten ongelmien piirteistä, olosuhteista ja lasten sosiaalisen kuntoutuksen ja sopeutumisen prosesseihin vaikuttavista tekijöistä.

lukukausityö, lisätty 23.4.2011


Vammaisten tilanteen ominaispiirteet, heidän ongelmansa nyky-yhteiskunnassa. Sosiaalisen kuntoutuksen tekniikoiden käyttöönotto Podsolnukhin RC:n esimerkissä. Tutkimus "Vammaisten lasten ja nuorten ammatillinen suuntautuminen".

opinnäytetyö, lisätty 30.8.2010


yleiset ominaisuudet ja vammaisten lasten pääongelmat, heidän kanssaan tehtävän sosiaalityön piirteet: oikeudellinen kehys, tehtävät ja teknologiat. Blagoveshchenskin sosiaalityön sisältö ja ehdotukset sen optimoimiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 1.5.2011


Kuvaus vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen teoreettisista näkökohdista. Lapsuuden vamman käsite ja erityispiirteet. Vammaisten lasten kanssa tehtävän kuntoutustyön eri lajikkeiden valinta ja perustelumenetelmät nykyisessä vaiheessa.

opinnäytetyö, lisätty 25.10.2010


Psykofyysiset ominaisuudet, ongelmien ja kriisitilanteiden diagnosointi vammaisten lasten perheissä. Sosiaalityöteknologian kokeellinen toteutus, tutkimustulosten analysointi ja tulkinta.

opinnäytetyö, lisätty 15.3.2011


Katsaus sosiaalisen kuntoutuksen toteuttamisen teoreettisiin näkökohtiin psyko-neurologisessa sisäoppilaitoksessa. Klimkovskyn sisäoppilaitoksen asiakkaiden yksilöllisten tarpeiden selvitys osana vammaisten sosiaalisen kuntoutuksen ohjelmaa.

opinnäytetyö, lisätty 23.10.2012


Vammaisen lapsen perheen toimeentulotukijärjestelmän tunnusmerkit. Perhekasvatuksen tehtävien selvitys vammaisten lasten perheissä. Vammaisten lasten perheiden sosiaalityön teknologia.

tiivistelmä, lisätty 12.5.2012


Tarve varmistaa vammaisten lasten sosiaalinen hyvinvointi. Vammaisten lasten sosiaalisen hyvinvoinnin arviointi psyko-neurologisessa sisäoppilaitoksessa tehdyn sosiologisen tutkimuksen tulosten perusteella.

Opettajat ja vanhemmat voivat käyttää tätä ohjelmaa vammaisten lasten parissa. Tällaisilla lapsilla on pääsääntöisesti kapea sosiaalinen piiri ja siksi jokaisen toiminnan tulee olla hyödyllistä, iloista ja jättää lapsen sieluun tyydytyksen ja ilon tunne. Jokainen oppitunti sisältää useiden lapsen aistijärjestelmien osallistumisen. Tämän ohjelman tarkoituksena on järjestää lapselle mielenkiintoista vapaa-aikaa kuvataiteen keinoin. Tunnilla käytetään erilaisia, mutta helposti saatavilla olevia materiaaleja ja työkaluja. Kirjoitettu kaksi vuotta - koska olen työstänyt sitä toista vuotta. Ei valokeilaa.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan budjettikoulutus lasten lisäkoulutukseen

"Suzdalin alueen lasten lisäkoulutuskeskus"

Ohjelma hyväksytty

menetelmäneuvostossa

"" 20

(Pöytäkirja nro )

Minä hyväksyn:

Ohjaaja Kostina O.I.

"" 20

"Taideterapia"

henkilökohtaiseen työhön lapsen kanssa

kääntäjä: Vikhreva O I,

lisäkoulutuksen opettaja,

Oppijan ikä. 9 vuotta,

Ohjelman toteutusaika: 1 vuosi

Sovittu: Tuttu:

Tieteen apulaisjohtaja ja kuvataiteen osaston johtaja

menetelmällinen työ Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Selittävä huomautus

Visuaalisella toiminnalla on suuri merkitys vammaisten lasten kehitykselle ja koulutukselle. On mahdotonta saada mitään kuvaa ilman visuaalisen toiminnan esineitä ja työkaluja, eli lyijykynää, sivellintä, saksia, muovailuvahaa, liimaa ja niiden käyttötapoja. Näin ollen lapsen visuaalisen toiminnan kehittyminen liittyy hänen objektiivisen toiminnan kehittymiseen ja edellyttää tämän riittävän korkeaa kehitystasoa.

Lisäkoulutusohjelma"Taideterapia" Yksilötyössä lapsen kanssa aivohalvauksella on taiteellista ja esteettistä suuntausta.

Vaikeudet aihekuvan hallitsemisessa piirustuksen sisältöpuolen kehityksessä aivohalvauslapsella liittyvät läheisesti havaintokyvyn alikehittymiseen, figuratiivista ajattelua, tavoite- ja pelitoiminta, puhe, eli ne psyyken osa-alueet, jotka muodostavat visuaalisen toiminnan perustan. Ehdotetulla itse laaditulla ohjelmalla on laaja valikoima sovelluksia. Se on tarkoitettu vammaisten lasten parissa työskenteleville taideyliopiston johtajille, ja näiden lasten vanhemmat voivat käyttää sitä kotona opiskeluun. Ilmeisesti ei turhaan sanota, että mieli on käden ulottuvilla. Lapsi ilmaisee itseään parhaansa mukaan, piirtää sen, mikä on hänen sielussaan. ("Piirrä itsesi", "Piirrä tila", "Piirrä märille paperille", "Meri"). Lisäksi jokainen oppitunti sisältää useiden aistijärjestelmien osallistumisen - näkö, kuulo, kosketus, haju, maku.

Musiikkia käytetään. Lapsen aktiivinen luonne reagoi välittömästi siitä tuleviin impulsseihin. Hän vangitsee hänet kokonaan, antaa hänelle liikettä, energiaa ja aktivoi hänen elämänrytmiään.

Taideterapian avulla voit hellästi ja hienovaraisesti, leikkisällä tavalla ohittaa puolustusmekanismit, ymmärtää lapsen kokemuksia ja myös korjata niitä huomaamattomasti.

Kiistaton plus tässä tapauksessa on tytön Nastyan ikä - 9 vuotta koulutuksen alkaessa. Tosiasia on, että aikuinen on jo kahlitsemassa olemassa olevia asenteitaan: "En osaa piirtää", "ruoho on vihreää, taivas on sininen". Hän puolustaa itseään tunkeutumiselta sisäiseen maailmaansa, koska hän pelkää näyttää naurettavalta, naurettavalta ja heikolta.

Nastya on nuoresta ikänsä vuoksi avoin muutoksille, joten taideterapian pitäisi tulla tehokkaaksi. Helpoin tapa on antaa tytölle tilaa mielikuvitukselle ja olla häiritsemättä. Muissa tapauksissa, kun piirrämme aluksi yhdessä, hallitsemme graafisen lukutaidon ja väritieteen ("Sateenkaaren värit ja runot", "Kuinka värit ovat ystäviä" jne.) ja sommittelun lakeja ("Kollaasi", "Maisema taiteilijoiden silmät", "Mitä ovat maalaukset jne.).

• Ohjelman tarkoitus - lapsen kasvattaminen huolellinen asenne luontoon ja elintilan taiteellisen organisoinnin tarpeeseen järjestämällä mielenkiintoista luovaa vapaa-aikaa kuvataiteen keinoin.

Ohjelman tavoitteet:

• auttaa lasta voittamaan syrjäytymisen, eristäytymisen, kehittämään yhteenkuuluvuuden tunnetta ihmisiin, luontoon, eläimiin objektiivisten ja leikkitoimintojen avulla;
• visuaalinen kehitys ja lapsen visuaalisten taitojen muodostuminen;
• luovan aloitteen, mielikuvituksen ja fantasian aktivointi.

Ohjelman tehtävien monitoiminnallisuus varmistetaan ensinnäkin lapsen taiteellisten työkalujen ja materiaalien saatavuudella jo varhaisesta iästä lähtien ja toiseksi se, että lapsen visuaalinen toiminta eräänlaisena graafisena puheena on sopivin. sisäisen tunne- ja luovan jännitteen ulkoinen ilmaisumuoto tälle kaudelle.

Ohjelma on suunniteltu lukuvuodelle - 36 viikkoa 2 tuntia päivässä. Tunnit pidetään kerran viikossa ottaen huomioon vammaisen lapsen erityispiirteet - vain sisätiloissa ja yksilöllisesti.

Koulutus- ja teemasuunnitelma

p/n	Oppitunnin aihe	Tuntien lukumäärä			viikkoa
		teoria	harjoitella	Kaikki yhteensä
	Alkutunti. 1.1 Manuaalinen dominanssitesti. (S.K. Kozhokhinan mukaan) 1.2 Piirrä itsesi
	Kesää muistelemassa. 2.1 Piirustus aiheesta "Kuinka vietin kesän" 2.2 Tilapiirustus
	Maalit kertovat tarinoita(A, Lopatina, M. Skrebtsovan mukaan) Sateenkaaren tarinoita ja runoja 3.1 Peli "Sateenkaaren kaikki värit". 3.2 Harjoitus "Minulla on varaa leikkiä kuin lapsi"
	Kollaasi. Tyypit ja tyylit 4.1 Kollaasi aikakauslehdistä "Past-Present-Future". Fragmenttien leikkaaminen. 4.2. Tekniikka - piirtäminen pallolla. (Kirjoittaja Norma Leben) 4.3 Kollaasin fragmenttien liittäminen
	Työskentely efektien kanssa 5.1. Vuorovaikutus paperin kanssa. Tasomaisten kokoonpanojen luominen. 5.3 Vuorovaikutus paperin kanssa. Tilavuuskoostumuksen luominen. 5.4 Tekniikka poikien ja tyttöjen hahmojen värittämiseen (kirjoittaja Barbara Turner) 5.5 Piirustus rypistyneelle paperille. 5.7 Piirustus märkälle paperille. Harjoitukset 5.8 Piirustus kostealle paperille "Seascape" 5.9 Temaattisen sommitelman luominen käyttämällä vuorovaikutuksen vaikutuksia paperin kanssa.
	Miten värit ovat ystävällisiä 6.1 Kuka on valkoisin (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan) 6.2 Luova tehtävä "Valkoisen ruuan resepti" 6.3 Piirustus "Lumihiutaleasu" 6.4 Meditatiivinen piirtäminen.
	Teema "Meri" (S.K. Kozhokhinan mukaan) 7.1. "Menevän päivän taika merellä ja joella" 7.2 "Meri murehtii kerran, meri murehtii kahdesti..." 7.3 "Meritarinat" 7.4 "Matka merenpohjaan"
	Miten värit ovat ystävällisiä Teema "värien erottelu" 8.1 "Lämpimät ja kylmät alueet" 8.2 Kruunu lämpimän ja kylmän kuningaskunnan kuningattareille
	värikästä maailmaa 9.1 Satu "mistä kukat ja värit kertovat." 9.2. Vastauksia kysymyksiin, keskustelua. Peli "puutarhuri" 9.3 Näytä kuvia ja piirroksia kukista. Me haistamme kukkaistuoksuja. Peli "Arvaa haju". 9.4 "Värikkään värien ja värien ystävyystaulukon" laatiminen
	Valkoisen tutkiminen. (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan) 10.1 Runoja valkoisesta. Luova tehtävä "Valkoisen värin rooli" 10.2 Satuja ja sananlaskuja valkoisesta väristä. Peli "Lumi pyörii" 10.3. Työskentele värillä "My winter". Esitys "Maisema taiteilijoiden silmin" 10.4 Luonnon kulma "Talvi" Miniatyyri lasipurkissa.
	Kenen kanssa musta on ystävällinen? (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan) 11.1 Luova tehtävä "Iloinen musta väri" 11.2 Peli "Arvaa haju" 11.3 Mustan keijun lahja" 11.4 Kuka on mustan ystävä? 11.5 Lahja värien kuningattarelle
	Musta ja harmaa (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan) 12.1 Luova tehtävä "Upotus väriin" "Harmaa kissa ja musta hiiri" 12.2 Harmaan päivän aarteita
	Ruskea väri (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan) 13.1 Runojen lukeminen "Ruskean maan väri", "Ruskea suklaa" 13.2 Pakkauksen piirustus suklaalle. 13.3 Suklaaplaneetta. Muotokuvien piirtäminen suklaavaltakunnasta
	Violetti väri 14.1 "Luova tehtävä" piirrä syreenikukka 14.2 Luova tehtävä - "värillisen värien ja värien ystävyystaulukon" laatiminen
	Teema "Havainto" "Samanaikainen havainto"(S.K. Kozhokhinan mukaan) 15.1. "Lopeta kuva" 15.2 Työskentely värissä
	"Peräkkäinen havainto" 16.1. "Lopeta kuva" 16.2 Työskentely värissä
	Synestesian periaate. 17.1 "Mitä haju kertoo minulle" 17.2 "Osaan kuvitella ja piirtää makua." Syntyvien kuvien piirtäminen paperille
	"Kuinka piirretään" Lyijykynät ja tussit 18.1 "Kynämies". Luova tehtävä 18.2 Keiju-akvarelli. Upea guassi. Akryyli ja öljy. Luova tehtävä.
	Kuljetus 19.1 Taideterapiatekniikka "Matka lentävällä matolla" 19.2 Piirustus liikennesäännöistä
	Mitkä ovat maalaukset Maiseman kauneus 20.1 Ikkuna maailmaan. Luova tehtävä. 20.2 Kevätmaisema. Maalaus
	Uppoutuminen asetelmiin (A. Lopatinan ja M. Skrebtsovan mukaan) 21.1 Luova tehtävä. 22.2 Parantava asetelma. Asetelman piirtäminen tarinasta.
	Historiallinen kuva "Historian papit" Rauta-Timurin muistomerkki (perustuu V. Vereshchaginin maalaukseen "Sodan apoteoosi")
	"Raamatun tarinoita" (A. Lopatinan ja M. Skrebtsovan mukaan) "Pyhä kolminaisuus". Perustuu Andrei Rublevin kolminaisuuden ikoniin» Kuva Madonnasta. Luova tehtävä.
	Postikorttien teko (monotypia, applikaatio)
	"Musiikki ja maalaus" (S.K. Kozhokhinan mukaan)
	"Kukat" (S.K. Kozhokhinan mukaan) "Ihme kukka" Viimeinen oppitunti
	kaikki yhteensä

1 Alkutunti.

1.1 Manuaalinen dominanssitesti antaa sinun määrittää lapsen pallonpuoliskon. Tutustuminen toimistoon, sen laitteisiin, taidemateriaaleihin.

1.2. Piirustus itsestään (A.M. Parishionersin ja Z. Vasiliauskaiten mukaan). Piirustuksen viimeistelemiseksi julkaistaan ​​6 värikynää (huopakynää): sininen, punainen, keltainen, vihreä, musta, ruskea. Kirjassa (puoliksi taitettu) paperiarkki annetaan. Ohjeet lapselle: Nyt piirrät. Jätä ensimmäinen sivu tyhjäksi. Ja toisella piirrä paha tyttö kolmella kynällä. Mitä värejä valitset? Laita loput kynät pois. (Paha tyttö on piirretty). Ja nyt piirretään hyvä tyttö kolmella muulla kynällä. (Hyvä tyttö on piirretty). Ja nyt piirrä itsesi vapaaseen tilaan - voit käyttää kaikkia 6 kynää. Työn valmistumisen jälkeen lapsen kanssa käydään keskustelua, joka sisältää kysymyksiä siitä, minkä piirroksen piirtämisestä pidit enemmän, miksi. Ketkä ovat hyviä ja ketkä pahoja tyttöjä. Kenet ottaisit tyttöystäväksesi, miksi. Mistä pidät itsessäsi eniten, mitä haluaisit oppia jne. Tulosten käsittely yleisen menetelmän tulosten tulkintakaavion mukaisesti.

2. Kesän muisto.

2.1 Piirustus aiheesta "Kuinka vietin kesän". Psykologinen merkintä (kesämelodiat soivat - lintujen laulut, sateen äänet, eläinten äänet). Lapsi kertoo tarinoita kesän seikkailuista, kuvailee esineitä, värejä, tuoksuja, makuja, mieleen jääneitä aistimuksia, mielenkiintoisia epätavallisia ääniä. Kognitiivinen vaihe - katsomme diaelokuvaa "Kesä" taiteilijoiden maalauksissa. Työskentele materiaalin kanssa - puoleen sävytetyn paperin vaaka-arkista piirrämme pastellikynillä. Keskustelemme ja analysoimme piirustuksen.

2.2.Tilapiirustus. Tarkoitus: stimuloi luovuutta ja tietoisuutta tunteista. Materiaalit: paperi, väri lyijykynät, vahakynät, maalit. Ohjeet: käytä 1-2 minuuttia saadaksesi selville tuntemukset ja tunteet, joita tällä hetkellä syntyy. Piirrä värillisiä viivoja ja muotoja, jotka ilmaisevat tunteesi. Piirustus otetaan huomioon, mutta sitä ei arvioida.

3 .Maalit kertovat tarinoita.Useita osia Alexandra Lopatinan ja Maria Skrebtsovan samannimisestä kirjasta on käytetty:

Sateenkaaritarinoita ja runoja.

Miten värit ovat ystävällisiä

Mitä piirrämme

Mitkä ovat maalaukset

Sateenkaaritarinoita ja runoja.

Kaikki sateenkaaren värit.

3.1 Runon "Seitsemänvärinen silta" lukeminen, kysymyksiä ja tehtäviä

• Mistä luulet sateenkaaren tulevan?
• Mistä sateenkaaren väristä pidät eniten?
• Kuvittele, että kävelet albumin kanssa seitsemänväristä sateenkaarisiltaa pitkin. Mitä piirrät tällä matkalla?

"Sateenkaaren syntymän" tarina kerrotaan. Peli "Kaikki sateenkaaren värit". Sateenkaaren piirtäminen, ja siinä ovat kaikki lahjat, jotka sen kaaret antoivat ihmisille.

3.2 Harjoitus "Minulla on varaa leikkiä kuin lapsi." Ohjaus lapselle: piirrä ”ei-toimivalla” kädellä (manuaalinen dominanssitesti paljastaa) lapsuutesi suosikkipeli ja keksi piirustukselle nimi. Materiaalit: pastelli- tai vahaliidut, A3-arkki tai suurempi. Keskustelu.

4. Kollaasi. Työn tarkoitus: henkilön potentiaalin paljastaminen, tarkoittaa suurempaa vapautta, on tehokas tapa työskennellä henkilön kanssa, luottaa luovaan prosessiin liittyvien kokemusten positiivisiin tunteisiin. Tyypit ja tyylit. Kollaasityypit - kankaalle, paperille, kankaalle, batikille, kehykselle - ilman taustaa. Kollaasityylit - maisema, kasvullinen, koristeellinen, muotolineaarinen.

4.1 Kollaasi "Past-Present-Future" -lehdistä. Sopeutuminen "tässä ja nyt". Omien kokemusten analyysi, reflektointi. Rentoutuminen, meditaatio. Useista kuvista kokonaisen kuvan luominen, jota voidaan täydentää maaleilla, koriste-elementeillä, sanoilla ja lauseilla. Materiaali: aikakauslehtiä, kuvia, postikortteja, lankoja, jyviä. A4 muotoa.

4.2 Tekniikka - piirtäminen pallolla. (Kirjoittaja Norma Leben). Tämä tekniikka on vaihtoehto piirtämiselle. Opettajalla on minkä tahansa värinen ja paksuinen lankapallo. Langan purkaminen näyttää lapselle, kuinka voit "piirtää" sillä luomalla tiettyjä muotoja lattialle. Sitten pallo syötetään lapselle ja ehdotetaan "piirtämistä". Keskustelu. Keskustelu sisältää kysymyksiä, mm.

Näetkö täällä kirjaimia?

Mitä lukuja näet tässä?

Mitä nämä rivit tuovat mieleen: ihmiset, maisemat, tapahtumat? Opettaja hyväksyy vastaukset.

4.3 Kollaasin fragmenttien liittäminen. Jatkoa työlle kollaasin "Menneisyys-nykyisyys-tulevaisuus" parissa.

Tekniikka "Clay doodles". (Kirjoittaja Richard Frenkel) Peli alkaa siitä, että lapsi ja opettaja poimivat palan pehmeää, mutta jo hieman kuivunutta savea. Lapsia pyydetään veistämään 4 tai 5 erimuotoista hahmoa, opettaja myös veistää. Sitten opettaja ja lapsi vaihtavat valmiita figuureja ja heillä on mahdollisuus yhdistää hahmoja millä tahansa tavalla. Seuraavaksi lapsi ja opettaja yrittävät luoda kuvia yhdistämällä muiden ihmisten muotoja. Työn lopussa pohditaan tapahtumia ja keskustellaan siitä. Kun tuotteet ovat kuivia, voit kutsua lapsen värjäämään ne. Tämän avulla voit ymmärtää tarkemmin, mitkä lapsen luovat aikomukset olivat.

Työskentely efektien kanssaTavoite: syvällinen itsetuntemus, uusien toimintojen ja tapojen hallinta tuntemattomassa tilanteessa.

5.1 Vuorovaikutus paperin kanssa. Tasomaisten kokoonpanojen luominen. Materiaali: aikakauslehdet, valokuvat, liima, sakset, pienet lelut. Työtä kutsutaan, keskustellaan siitä, mitä tunteita se herätti, mikä jäi mieleen, mitä muuta haluan tehdä.

1. Tekniikka "Piirto-peli". Käsikirjoitus: Stanley Kissel. Tämä tekniikka lievittää ahdistusta, antaa sinun saada lapsen mukaan turvalliseen ja mielenkiintoiseen toimintaan hänelle.Tekniikan kuvaus.Opettaja alkaa piirtää paperille sanoilla "piirretään talo". Ja hän lisää: "Se oli tavallinen talo, jossa oli kaksi ikkunaa, ovi, katto ja kaksi putkea." Seuraavaksi tulevat sanat: ”Tässä talossa asui tyttö. Mikä on tytön nimi? Esimerkiksi Katya. Sitten opettaja jatkaa: ”Katya asui tässä talossa vanhempiensa kanssa. Eräänä päivänä he ostivat hänelle koiranpennun. Minkä nimen Katya antoi pennulle? Lapsi voi ehdottaa lempinimeä. "Okei, kutsutaan häntä Sharikiksi. Eräänä päivänä Katya palasi koulusta eikä löytänyt koiranpentua kotoa. Hän lähti kotoa etsimään koiraa." Opettaja vetää suoran viivan talon ovesta alaspäin. "Luuletko, että hän löysi koiransa sieltä? Katya etsi kaikkialta koiraansa. Hän käveli yhtä katua pitkin, toista katua pitkin. Täällä voit kysyä lapselta, löysikö Katya pennun. Lapset vastaavat yleensä "ei". Opettaja jatkaa piirtämistä, kunnes piirustukseen ilmestyy jotain samanlaista kuin 4 tassua, ja sanoo sitten: Katya muisti, että Sharik piti kävellä puistossa, joten hän kiirehti sinne ”Samaan aikaan opettaja piirtää jotain, joka muistuttaa etäältä häntää . "Löysiko Katya pennun sieltä?" yleensä vastaus on "ei". "Katya käveli ympäri puistoa etsimään pentua, mutta hän ei löytänyt sitä mistään, joten hän meni kotiin." Sitten voit kysyä lapselta, millä tuulella Katya oli. Kuinka hän käveli kotiin - nopeasti vai hitaasti? Opettaja kertoo: "Katya käveli hitaasti kotiin, koska hän oli hyvin surullinen. Näillä sanoilla hän vetää hitaasti viivan talon suuntaan. "Mitä piiruksellemme tapahtui?" Jotkut lapset vastaavat välittömästi, toiset ovat hiljaa. Joka tapauksessa opettaja kertoo lapselle, että piirros on "muuttunut" koiraksi ja tarjoutuu ottamaan piirroksen kotiin. Näin ollen harjoituksen tuloksena lapsi saa lahjaksi piirustuksen ja on vuorovaikutuksessa opettajan kanssa, kun hän vuorottelee toimintaansa lapselle osoitettujen kysymysten kanssa.

5.3 Vuorovaikutus paperin kanssa. Kolmiulotteisen koostumuksen luominen tai

veistoksia. Materiaalit: sakset, liima, teippi, paperi (wc, kääre, pahvi, pussit jne.).

5.4 Poikien ja tyttöjen hahmojen väritystekniikka. (kirjoittanut Barbara Turner). Tätä tekniikkaa voidaan käyttää keinona opettaa lapselle "emotionaalisen lukutaidon" perusteet.Tekniikan kuvaus.Työtä varten lapsen hahmon pahvimallit valmistetaan etukäteen lapsen iän ja sukupuolen mukaan. Oppitunnilla lapselle tarjotaan ääriviivakuva tytön hahmosta (meissämme), joka on väritettävä. Tehtävään voi liittää seuraavat sanat: "Väritä tämä tyttö, jotta saat selville miltä tästä tytöstä tuntuisi, jos hänelle tapahtuisi samoin kuin sinulle." Tai "Haluan tietää, miltä tästä tytöstä tuntuu."

5.5 Piirustus rypistyneelle paperille. Käytetään pohjana rypistyneen paperin piirtämiseen. Ensin se murskataan perusteellisesti ja viritetään toimimaan. Voit piirtää maaleilla tai värikynillä, voit leikata kuvan reunat pois tekemällä siitä soikean, ympyrän jne.

5.7 Piirustus kostealle paperille Harjoitukset. Väriratkaisut valmistetaan etukäteen (Vesi + sävytystahna). Paperiarkki kostutetaan vedellä vaahtosienellä. Laimennettuja väriliuoksia levitetään kuviin paperilla. Kannattaa kokeilla värejä, seurata niiden sekoittumista, leviämistä ja huomata, mitä tunteita tästä syntyy. Sitten voit muuttaa kuviot kuviksi, antaa niille nimen.

5.8 Piirustus kostealle paperille "Seascape". Purjeiden mallit leikataan etukäteen sanomalehtipaperista. Paperiarkki kostutetaan vedellä molemmilta puolilta ja "liimataan" pöytään. Sanomalehtipaperimallit kiinnitetään tiukasti märille levyille. Taivas, meri, ranta peitetään, kunnes paperi on täysin kuiva, sanomalehtipurjeet poistetaan. Veneet ja liput piirretään ohuella siveltimellä.

5.9 Temaattisen sommitelman luominen käyttämällä vuorovaikutuksen vaikutuksia paperin kanssa. A3 muotoa. Kollaasimateriaalit: lehdet, kuvat, helmet, punos, nauhat, pitsit, kuoret. Se perustuu juoneeseen, esimerkiksi "A kiehtova matka". Värimaailma määritetään - 2-3 pääväriä ja useita läheisiä värillisiä. Odottamattomia ja suuria esineitä käytetään. Käytetään aiheeseen liittyviä kirjoituksia, symboleja, kylttejä. Kollaasin fragmentteja siirretään pitkin arkin pintaa tehokkaimman järjestelyn löytämiseksi. Paperilla tehdään: - repiminen, rypistäminen, vääntäminen, kaarevuus, kohokuviointi työssä käytettäväksi. Lopullinen nimi annetaan valmiille kollaasille. Keskustelu.

6. Miten kilpailut ovat ystävällisiä.

6.1 Kuka on valkoisin.

Luimme runon "Mihin valkoinen väri katosi?" Vastaamme kysymyksiin

mikä on valkoisen luonne? Mitä ominaisuuksia hän muistaa? Millaisen tunnelman tämä väri sinussa herättää? Miksi rakastat häntä tai päinvastoin, et rakasta häntä? - Mitä valkoinen väri kertoo ihmisten elämässä? - Miksi jotkut ammatit käyttävät valkoisia vaatteita?

6.2. Luova tehtävä "Valkoisen ruuan resepti". Satu "Valkoiset lumihiutaleet" kerrotaan. Keskustelu.

1. Piirustus "Lumihiutaleen asu". Piirrä lumihiutaleita sadusta lumivalkoiseen asuun.
2. Meditatiivinen piirustus. Musiikki laitetaan päälle lapsen pyynnöstä. Materiaali: A4 paksu paperi ja geelikynä. Prosessi koostuu perusmuotojen toistamisesta ja koko arkin täyttämisestä niillä. He alkavat piirtää keskeltä tai reunasta, sillä ei ole väliä. Tärkeintä on täyttää arkki ja pysähtyä vähemmän. Keskity piirtämisen aikana viivojen tasaisuuteen. Täällä ei tarvitse ajatella: vain askel askeleelta, lehti lehdeltä, viivat, esineet, toista, toista. Tavoite: Täytä koko arkki.

7. Teema "meri". (S.K. Kozhokhinan mukaan)

7.1 "Menevän päivän taika merellä ja joella"

1. vaihe: kognitiivisen pelin psykologinen sisäänkäynti. Muistamme lauluja merestä. Merimiehet, syödään ne.

2. vaihe: kognitiivinen leikkiminen. Pelaamme Straw in the Wind.

3. vaihe: kognitiivinen-käytännöllinen. Diaelokuvan katsominen merimaalareista (kuvat joista, meristä, vesiputouksista); tee luonnoksia tussilla pienille paperipaloille; opetamme ulkoa taiteilijoiden kaavan-säännön:

Jokainen (punainen)

O hotnik (oranssi)

toiveet (keltainen)

Z nat (vihreä)

G de (sininen)

C menee (sininen)

F atsaani (violetti)

Sääntökaava on hyödyllinen järjestettäessä kukkia auringonlaskun kuvaan merellä. Arkki A3 on sävytetty millä tahansa auringonlaskun sävyllä: oranssi, punainen, kelta-oranssi.

4. vaihe: psykofyysinen purkaus. Meditaatio käyttäen meren ääniä (delfiinien, valaiden huudot, aaltojen ääni, lokkien huudot).

7.2 "Meri murehtii kerran, meri murehtii kahdesti..."

1. vaihe: psykologinen sisäänkäynti. Peli "Meri huolestuttaa kerran ..."

2. vaihe: kognitiivinen. Rentoutuminen meren äänien parissa (jaamme tunteemme, aistimukset, katsomme taiteilijoiden maalausten jäljennöksiä).

3. vaihe: käytännöllinen. Yhden värin pastelliliitulla sommittelemme esineitä arkille luonnoksen mukaan; Aloitetaan pastelliväreistä.

4. vaihe: näytämme teoksen isoäidille (vanhemmille).

7.3Meritarinat»

1. vaihe: psykologinen sisäänkäynti. Laulamme lauluja merestä. Piirrä meri A4-arkille, joka on kostutettu vedellä, ilman siveltimiä, sormin läpi koko muodon.

2. vaihe: peli. Pelaamme "Pirates and Sailors" -videota rentoutumista.

3. vaihe: käytännöllinen. Jatkamme työskentelyä väreissä kukka-asettelu huomioon ottaen.

4. vaihe: työskentelemme kirjan parissa (tietoa meren elämästä).

7.4 "Matka merenpohjaan"

1. vaihe: psykologinen sisäänkäynti. Äänikoulutus "Matka merenpohjaan".

2. vaihe: kognitiivinen. Tutkimme suuriin astioihin kaadetussa vedessä, kaikenlaisia ​​kiviä, kuoria. Haistamme tuoksuja: rapujen lihaa, sillin paloja, kuivattua kalmaria jne. Maistamme ja keksimme tarinoita ja satuja.

3. vaihe: käytännöllinen. Työskentelemme värillisesti sormilla maalatulle arkille - piirrämme meren asukkaita.

4. vaihe: psykofyysinen purku - fantasiointi meren elämästä. Lapsi kehotetaan käärimään itsensä sifonkikankaaseen ja muuttumaan hahmoksi siirtymällä melodiaan.

Miten värit ovat ystävällisiä. (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan)

1. Teema "Värien erottelu".

8.1. "Lämmin ja kylmä valtakunta".

• Vaihe 1: psykologinen sisäänpääsy - kuuntelemme satua lämpimästä ja kylmästä valtakunnasta, niissä elävistä maagisista väreistä.
• 2. vaihe: kognitiivinen. Heitämme päällemme sifonkikankaan, kuvittelemme itsemme valtakuntien asukkaiksi, kosketamme kylmää ja kuumaa vettä astioissa, keskustelemme tunteista.
• 3. vaihe: käytännöllinen. Asettelemme värillisille pahvilevyille geometrisista muodoista, leikataan värillisestä paperista kaikki koostumukset, jotka luonnehtivat Lämpimän ja Kylmän valtakuntia.
• 4. vaihe: psykofyysinen purkaus. Tarina työstäsi. Pahviaihion maalaus - kruunu lämpimän tai kylmän valtakunnan kuningattarelle.

8,2" Ensisijaiset ja johdetut värit.

• Satu kerrotaan kolmesta kuninkaasta - keltaisen, punaisen ja vihreän valtakunnan kuninkaista. Keskustelu.
• Seuraavaksi suoritetaan koe värillisten vesiliuosten sekoittamisesta. Muovisissa kupeissa. Väriltään vaaleita ja kylläisiä liuoksia otetaan. Tulokset analysoidaan. Tulokset piirretään albumiin.

9. Värikäs maailma

9.1 Kerrotaan satu "Mistä kukat ja värit kertovat".

Vastaamme kysymyksiin:

Jos ruoho olisi sininen...

Jos lumi olisi mustaa...

Jos meri olisi punainen...

Jos maito olisi ruskeaa...

Jos puunrungot olisivat violetteja...

Jos ihmiskeho olisi vihreä...

Jos taivas olisi vaaleanpunainen...

9.2. Peli "puutarhuri"

Opettaja on johtaja. Lapsen käsiin asetetaan kortit, joissa on kuvattu yhden tai toisen värisiä kukkia. Opettaja kertoo: ”Syntyin puutarhuriksi, olin vakavasti vihainen, olin kyllästynyt kaikkiin väreihin paitsi punaiseen (mitä tahansa väriä kutsutaan). Lapsi katsoo korttejaan, etsii tietyn väristä kukkaa ja kuvailee sitä nimeämättä sitä. Vastaa 2-3 kysymykseen siitä, mistä hänen kukkansa löytyy, minkä kukkien kanssa hän on ystävä.

9.3. Näytä kuvia ja piirroksia kukista. .

• Me haistamme kukkaistuoksuja.
• Pelaamme "Tunnista haju".

1. "Värikkään värien ja värien ystävyystaulukon" laatiminen,esimerkiksi: apila on ystävällinen helakanpunaisen, vaaleanpunaisen ja valkoisen värin kanssa.

10 Exploring White

10.1. - Luetaan runoja valkoisesta väristä. Keskustelu.

Luova tehtävä "Valkoisen värin rooli". Esitetään kuvia eri taiteilijoiden maalauksista, esimerkiksi: A. Rylov "Sinisessä avaruudessa", I. Grabar "Valkoinen talvi", A. Kuindzhi "Kuunvalon täplät metsässä", "Talvi", V. Surikov " Lumisen kaupungin vangitseminen", B. Kustodiev "Pannukakkuviikko", I. Levitan "Maaliskuu". Kaikki taiteilijoiden käyttämät valkoisen sävyt on listattu. Sitten valitaan eniten pidetty kuva ja lapsi puhuu valkoisen värin roolista ja kauneudesta valitsemassaan kopiossa nimeämättä sitä. Opettajan on arvattava, mistä kuvasta keskustellaan.

10.2 Valkoisesta väristä kerrotaan satuja ja sananlaskuja.. Keskustelu.

Peli "Lumi pyörii". Valkoinen paperi revitään pieniksi paloiksi, taitetaan astioihin. Lapsi nousee istuimeltaan, pukee ylleen valkoisen sifonkikankaan, tanssii ja oksentaa repeytyneitä papereita, nauttii lumesta. Rentoudumme "talvisiikin" tahdissa.

10.3. Työskentelemme värissä "My Winter".

Esitys "Maisema taiteilijoiden silmin". Visuaaliseen valikoimaan kuuluu kuvia maalauksista: Pieter Bruegel vanhin "Ikaruksen putoaminen", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Venetsian", maisemat I. Levitanilta, A. Rylovilta, I. Shishkinilta, A. Kuindzhilta.

10.4 Luonnon kulma "Talvi". Miniatyyri lasipurkissa. Materiaalit: lasipurkki tiukasti ruuvatulla kannella 300-500g, glitter, tekolunta, pieni muovinen matkamuisto (eläinhahmo, satuhahmo, tyylikkäät talot), vesi, vedenpitävä liima, kannen sisustus (helmet, strassit, punos jne.). Purkin pohjalle liimataan matkamuisto, kuivataan. Sitten kimaltelee ja lunta valuu, kaikki täytetään vedellä ja kansi ruuvataan tiukasti kiinni. Kansi on koristeltu. Purkissa ravisteltuna se "sataa lunta".

yksitoista. Kenen kanssa musta on ystävällinen?

11.1 Runojen "Pimeyden keiju", "Chernozem" lukeminen.Vastaamme kysymyksiin. Keskustelu.

Luova tehtävä "Iloinen musta väri". Ohjeet lapselle ”Kuvittele, että musta piste halusi tulla taiteilijaksi. Piirrä hauska kuva mustilla pisteillä. Materiaali: musta tussi tai hiili. 11.3

11.2. Kerrotaan satu "Mustan keijun lahja". Keskustelu. Peli "Tunnista haju" Suljetuin silmin arvataan hajuja: musta tee, musta kahvi, tumma suklaa, kostea maa.

11.3 "Kuka on mustan ystävä?" Muistamme eläimiä, joiden väri sisältää mustaa. Katsomme kuvia ja kuvia.

• Leikimme laukun kanssa. Lapselle annetaan laukku, jossa on pieni eläinhahmo, ja joka on erittäin luonteenomainen ja kohokuvioitu. Laukun yläosa on kiristetty punoksella, eikä lapsi näe, mitä siinä on. Hän laittaa kätensä pussiin ja tuntee sormillaan mitä siellä on kätkettynä. Tuntemalla ja kuvitellen muotoa lapsi puhuu tunteistaan ​​ja sitten luonnostelee niitä.
• 11.4 Piirustus "Lahja värien kuningattarelle". Tehtävänä on piirtää lahja, jonka toisit palloon maan kaikkien värien ja värien keijulle.

1. Musta ja harmaa.

12.1. Satu "Harmaa kissa ja musta hiiri" kerrotaan. Keskustelu.

Luova tehtävä "Upotus väriin". Tauluun on kiinnitetty 2 arkkia whatman-paperia, joista toisessa on iso musta neliö ja toisessa harmaa. Rentouttava musiikki soi. Usean minuutin ajan musiikin tahtiin lapsen on katsottava vuorollaan yhtä ja toista ruutua pysähtymättä. Sitten lapsi kertoo mitä hän näki mustassa tai harmaassa neliössä, mitä hän muisti, mikä hänen mieliala muuttui.

• Assosiatiivinen piirustus. Ohje lapselle: "Piirrä itsesi pienen harmaan hiiren muotoon ja ympäristö, jossa olet."

Luimme Alexandra Litvskajan runon harmaasta väristä.

• Käytännön vaihe "Harmaan päivän aarteet" - paperilla harmaa väri piirros tehdään aiheesta Materiaali: huopakynät, pastelli
• Heijastus

1. Ruskea väri.

13.1 Luimme runon "Brown Tan".Katsomme kuvia ihmisistä, joiden vaaleusaste vaihtelee. ,

Luimme runon "Ruskea suklaa".

Haistamme suklaata. Maistamassa suklaata - karvas musta, maito, pähkinät jne. (3-4 eri makua)

Tehtävä lapselle: keksi oma reseptisi suklaan valmistukseen. Anna sitten sille nimi ja piirrä paketti tälle suklaalle.

• Runoja "Ruskean maan väri" luetaan, kysymyksiä esitetään:
• mitä ruskeita maan lahjoja tiedät?, mikä niistä näyttää sinulle herkullisimmalta, miksi?, kerro kenellä ystävistäsi on ruskeat vaatteet.
• Luetaan runo "Ruskea suklaa". Syödään pala erilaista suklaata (esim. musta, karvas, maito, rusinoilla jne.) Tehtävänä on keksiä oma resepti suklaalle ja antaa sille nimi.
• Piirustus pakkaus tälle suklaalle.
• 13.2. Kuvat teemasta "Suklaaplaneetta" näytetään.
• Piirrä muotokuvia suklaavaltakunnan asukkaista.
• Keskustelu.

1. Violetti väri.

14.1 Luimme runon "Lilac Bush"

• Vastaamme kysymyksiin: mitä syreenikukkia tiedät? Jos olisit velho, minkä värin vaihtaisit violetiksi?
• Saamme violetti väri eri sävyjä ja vaaleutta sekoittamalla värejä. Koe. Materiaali: muovikupit, guassi- ja akvarellimaalit, kalkki.
• 14.2. "Lilac Tale" kerrotaan. Keskustelu.
• Harkitsemme valokuvia ja piirroksia lilakukista.
• Tehtävä lapselle: keksi ja piirrä oma lila kukkasi.
• 15. Teema "Havainto", kirjoittanut S.K. Kozhokhina
• Samanaikainen havainto. "Samanaikainen" - "hetkellinen".Kohteen samanaikainen havainnointi kokonaisuutena tai usean kohteen ilman silmän liikettä.
• 15.1 "Täydennä kuva."Tyhjälle paperiarkille liimataan jäljennös, jonka sisältä on leikattu ikkuna. Lapsen tulee suorittaa työ loppuun käyttämällä ja jatkamalla jo ehdotettujen linjojen ja värien elementtejä. Lineaarinen rakennus. Maalaus rauhallisella musiikilla.
• 15.2. Työskentele väreissä.Lapsen on välitettävä värin suhde alkuperäiseen.
• Meditaatio kynttilän liekillä psykologisena suojana. Ohut verkko jonkun toisen ärsytystä, vihaa, joka on juuttunut ihmisen ympärille, "palaa" pienessä liekkikielessä. Kynttilä sijoitetaan 0 50 cm - 1 m etäisyydelle lapsen kasvoista. Hänen silmiensä tasolla. Ohjeet lapselle: "Katso silmät leveät tarkasti liekin keskelle, kunnes silmät alkavat vuotaa korkeintaan 3 minuuttia).

16. "Peräkkäinen havainto". Tämä on silmien liikkeeseen liittyvien esineiden, niiden osien havaitseminen.

• 16.1 "Täydennä kuva."Valkoiselle paperiarkille liimataan jäljennös, jossa vain osa esineestä on kuvattu. Lapsi kutsutaan täydentämään kuvaa elämänsä havaintojensa, mielikuvituksensa, fantasiansa perusteella.
• 16.2. Työskentele väreissä.
• Mindfulness-harjoitus. Muista ihmisten kasvot. Ohjeet lapselle: Istu alas ja keskity. Yritä kuvailla joidenkin ystäviesi kasvojen piirteitä: nenä, silmät, suu, leuka, hiusten väri, yleinen muoto päät. Sinun on aloitettava tutkimalla henkilön kasvot, yritä kuvata sitä lyhyesti. Käytännön oppitunti (isoäideistä, vanhemmista jne.).
• 17. Synestesian periaate.Tämä ilmiö koostuu siitä, että jokin vastaavaan aistielimeen vaikuttava ärsyke aiheutti kohteen tahdon lisäksi ei vain tälle aistielimelle ominaisen tunteen, vaan myös toiselle aistielimelle ominaisen ylimääräisen aistimuksen tai esityksen.
• 17.1. "Mitä haju meille kertoo" .Keskustelemme lapsen kanssa siitä, kuinka tuoksut rikastuttavat elämäämme. Tuomme tunnille tavaroita, joilla on epätavallinen tuoksu: männyn ja herukan oksia, saippuaa, hajuvettä, pala savukalaa, kahvia jne. Keskustelemme miellyttävimmistä ja epämiellyttävistä tuoksuista. Puhumme erikoisista löydöistä, joita teimme hajujen avulla.
• Harjoittelemme hajuelintä. Leikitään seuraavasti: opettaja piilottaa tuoksuvan tikun, sytyttää sen ensin tuoksun lisäämiseksi, ja lapsi syvään ilmaa hengittäen etsii sitä.
• Lapselle tarjotaan erilaisia ​​tuoksuja: kukkia, kasveja, hedelmiä, tuotteita ja makeisia. Kaikki hajuiset esineet peitetään. Saatuaan tuoksun kiinni silmin, lapsi alkaa katsoa sisäänsä katsoen kuvia, jotka pyyhkäisevät hänen mielikuvituksensa läpi. Yhdessä aistinvaraisessa muodossa oleva ärsyke aiheuttaa aistimuksia toisessa aistinvaraisessa modaalissa. Tuoksu luo kuvia, jotka lapsi luonnostelee paperille.
• 17.2 "Osaan kuvitella ja piirtää makua."Tarjottavat tuotteet: auringonkukkaöljy, hunaja, sitruuna, rusinat, kurpitsa, kidesokeri, suolakurkku, hillo, leipä, tilli jne.
• Lapsi kokeilee tuotteita silmät kiinni (päässä on paksusta kankaasta valmistettu side). Näön estäminen on välttämätöntä, koska lapsi alkaa vastaanottaa täysin uusia tuntemuksia ja luoda kuvia, visuaaliset stereotypiat eivät häiritse häntä. Keho voi tehdä erilaisia ​​liikkeitä, jolloin silmät avautuvat ja lapsi luonnostelee kokemuksiaan.

18. Kuinka piirretään (A. Lopatinan, M. Skrebtsovan mukaan)

18.1 Lyijykynät ja tussit.

• Luimme sadun "Pencil Man". Vastaamme kysymyksiin:
• Mitä luulet kynämiehelle tapahtuvan seuraavaksi? Ajattele tarinalle jatko-osaa.
• Näytä lapselle eri lyijykynillä piirrettyjä piirroksia. (Jokainen kynä on merkitty eri lyijytyypeillä.) Opettaja kertoo kuinka erottaa erityyppiset kynät ja pyytää sitten arvaamaan lapsen piirustuksista, minkä tyyppisiä kyniä on käytetty.
• Tehtävä lapselle: piirrä kynä miehen muotoon ja väritä se värillä, josta pidät eniten.

18.2. Keiju akvarelli.

• Kerrotaan satu "Akvarellikeiju".
• Taidemateriaalit ovat esillä - akvarelli, guassi, akryyli, öljy. Lapsi avaa maalit ja haistaa ne. Opettaja kertoo eri värien ominaisuuksista, niiden keksinnöstä.
• Piirrä eri väreillä epätavallisella tavalla: sienellä, täplillä, roiskeilla, sormilla.

19. Kuljetus. (S.K. Kozhokhinan mukaan)

• 19.1 Taideterapiatekniikka "Matka lentävällä matolla"
• Ratkaisemme kuljetuksiin liittyviä arvoituksia.
• Katsomme kirjaa "Koneet" - kirjaa sarjasta "Kaikki kaikesta".
• Steam veturi peli. Lapsi on "perävaunu", opettaja on "juna", ohjaa lasta ympäri huonetta. Lapsella on silmät sidottu. Harjoitus kehittää luottamusta opettajaan, opettaa voittamaan pelon ja epäluottamuksen tunteen.
• Teemme luonnoksen matosta - lentokone päällä iso arkki iso sivellin kohovärillä (3-4 väriä).

19.2. Piirustus aiheesta liikennesäännöt.

• Näytetään kuvia kaupungin kaduista
• Tarina liikenneonnettomuuksista.
• Työskentely piirustuksen parissa.
• Keskustelu.

20. Mitkä ovat maalaukset (A. Lopatinan, M. Skrebtsova M.:n mukaan)

Maiseman kauneus.

1. Luimme runon "Ikkuna maailmaan". Vastaamme kysymyksiin.

Opettaja kuvaa yksityiskohtaisesti mitä tahansa maisemaa. Sitten hän näyttää lapsille jäljennöksiä erilaisista maisemista, joista yksi on hänen kuvailemansa. Lapsen tulee tunnistaa maisema kuvauksesta.

Mitä maisemamaalarit antavat ihmisille?

Millaisen maiseman haluaisit huoneeseen?

Luuletko, että taiteilijan on helpompi piirtää maisema luonnosta vai muistista, ja miksi?

Luova tehtävä .. Opettaja on taiteilijan roolissa. Lapselle jaetaan kortit eri värejä. Taiteilija sanoo mitä haluaa maalata. esimerkiksi metsä (järvi, nurmikko). Lapsi pitää ylhäällä korttia, jossa on tietyn maiseman väri.

20.2. Kevät maisema. Maalaus.

• Katsomme taiteilijoiden maalausten jäljennöksiä ja lasten piirustuksia aiheesta "Kevätmaisema".
• Suljemme silmämme, kuuntelemme lintujen kevään ääniä, haistelemme poppelin oksia.
• Kostuta arkki sienellä ja piirrä maisema akvarellin mukaan.

21. Upotus asetelmaan

21.1 - Luova tehtävä.Lyhyen ajan opettaja näyttää lapsille asetelman ja pyytää sitten heitä kuvailemaan sitä muistista. Sitten lapsi tutkii samaa asetelmaa viiden minuutin ajan. Toisella katselukerralla opettaja kytkee musiikin päälle ja pyytää lasta kuvittelemaan, että hän poimii asetelmassa kuvatun esineen, puhuu niille ja käyttää niitä. Keskustelua siitä, kuinka asetelma nähdään eri tavalla, jos vain katsot ja uppoat siihen.

• Kupin reunan piirtäminen horisontin tason mukaan. Harjoitukset.
• 22.2 Kuuntelemme tarinaa "Healing Still Life".
• Vastaamme kysymyksiin:
• Kuvittele, että sinut tilattiin maalaamaan asetelma lastensairaalaan. Mitä sinä piirtäisit siihen?
• Onko sinulla talossasi kuva, joka auttaa sinua vaikea hetki? Kerro minulle hänestä.
• Mitä asetelmassa pitäisi kuvata, jotta sitä ei voi unohtaa?
• Kuvaile ja piirrä tarinasta asetelma: miltä maljakko näytti, missä se seisoi, mitä hedelmiä siinä oli.

22. Historiallinen kuva

22.1 Luimme runon "Historian papit".Vastaamme kysymyksiin:

• Onko mielestäsi mahdollista tutkia historiaa taiteilijoiden maalauksista?
• Pitäisikö kuvia maalaavan taiteilijan olla historioitsija?
• Jos päättäisit maalata kuvan historialliselle juonelle, minkä valitsisit?
• Kuvittele, että sinua pyydetään piirtämään eniten tärkeä tapahtuma maansa historiasta. Mitä tapahtumaa kuvaisit ja miksi?
• 22.2 Rauta-Timurin muistomerkki (perustuu V. Vereshchaginin maalaukseen "Sodan apoteoosi". Luimme tarinan.
• Vastaamme kysymykseen: Miten sota tulisi kuvata taiteilijan kuvassa, jotta ihmiset eivät enää halua taistella. Esittely sodalle omistautuneiden taiteilijoiden jäljennöksistä. Keskustelu.
• Lapsi valitsee historian oppikirjasta mielenkiintoisen aiheen ja piirtää aiheen havainnoinnin.

23. Raamatun tarinoita.

• 23.1 Luimme tarinan "Pyhä kolminaisuus".
• Vastaamme kysymyksiin: -
• Miksi enkelit ilmestyivät Andrei Rubleville?
• Mikä on epätavallisinta kuvakkeissa?
• Ketä kuvakkeet edustavat?
• Luova tehtävä. Lapselle annetaan useita jäljennöksiä tietylle raamatulliselle tarinalle omistetuista maalauksista (esimerkiksi El Grecon "Joulu", Viktor Mihailovich Vasnetsovin "Venäjän kaste", A. V. Makovskin "Pääsiäispöytä"). Opettaja ei kerro, minkälainen juoni on kuvattu, mutta pyytää kuvailemaan lapsen maalauksissa esiintyviä tapahtumia.
• 23.2 Madonnan kuva.Luova tehtävä. Kuuntelemme tarinaa "Madonnan kuva".
• Lapselle annetaan teksti raamatullisesta vertauksesta ja häntä pyydetään kuvaamaan yhtä sankareista.
• Keskustelkaa siitä, mitä vertaus opettaa.

24.1 Työskentely efektien kanssa.

• - Kuuntele kappale "Victory Day".
• Käytämme kirkkaanvärisiä paperilautasliinoja - punaisia, keltaisia, valkoisia, vaaleanpunaisia ​​ja rypistele niistä pieniä kokkareita. Liitä se tummalle värilliselle pahvilevylle - teemme ilotulitusjäljitelmän.
• Koristelemme kuvan värillisillä geeleillä, joissa on kimallus.

24.2. Postikortti-kollaasi lomalle.

• Tarkastelemme lomakorttivaihtoehtoja.
• Valitse suosikkikuvasi sotilaskroniikka(esipainettu Internetistä).
• Sävellys on tulossa. Materiaalit: valokuvat, värillinen pahvi, värillinen paperi, nauhat Pyhän Yrjön nauhasta. Liimapuikko, yksinkertaiset ja kiharat sakset.
• Teemme postikorttia.
• Laulataan laulu Voitosta.

25. Musiikki ja maalaus (S.K. Kozhokhinan mukaan)

• 25.1 "Olen muusikko."Melodia "Singing drums" kytketään päälle äänekkäästi. Tämä on musiikkia, joka syttyy rytmillä ja temperamentilla.
• Lapsia pyydetään ottamaan soittimet (opettaja valmistelee ne etukäteen) ja täydentämään melodiaa uusilla äänillä vangitsemalla sen temperamentti. "Työkalujen" joukossa ovat vesitölkit, hernepullot, hiekkapaperi, puiset ja metalliset lusikat, tamburiinit ja kellot, kammat, kumipallot, muovihelmet, eri tekstuurinen paperi.
• Lapsi alkaa liikkua toimistossa, lyödä aikaa ja rytmiä improvisoiduilla soittimilla.

25.2 ”Olen taiteilija” Pöydille valmistetaan tapetin palaset, isot siveltimet ja astiat värikkäillä väreillä (sävytystahna + vesi + valkoinen akryyli- tai vesiohenteinen maali, opettaja valmistautuu etukäteen). Musiikki muuttuu rauhalliseksi, rentouttavaksi. (esimerkiksi - luonnon äänet) Lapsi alkaa vetää musiikin ääniin.

• Lapsi kertoo, mitä hänelle tapahtui, mitä hän piirsi, tunteistaan ​​ja vaikutelmistaan. Tuloksena olevan työn taiteellinen arvo ei ole niin tärkeä - lapsi saa emotionaalisen ja aistillisen latauksen ja roiskuu tunteitaan.

26. Kukat. (S.K. Kozhokhinan mukaan)

26.1 "Wonder Flower"

• Kuuntelemme lauluja kukista.
• Katsomme diafilmiä (tsudou-kukka kansankäsitöiden kuvissa - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Teemme luonnoksia jokaisen käsityön väreistä.

26.2 Viimeinen oppitunti.- Fantasia "Rose Bush". Suunnittelija D. Stevenson. Käytetään tulkitussa muodossa. Lapsi istuu mukavasti ja sulkee silmänsä. Opettaja ripottelee ilmaan teeruusun wc-vettä tai jotain ruusuntuoksuista, kuten eteeristä öljyä. Lapsi kuuntelee itseään, tuntee ja tuntee sisäisen "minänsä", kuvittelee itsensä ruusupensaana. Opettaja kysyy kysymyksiä:

• Mikä ruusupensas sinä olet? Oletko pieni vai iso?
• Oletko rehevä?
• Sinä olet pitkä?
• Onko sinulla kukkia?
• Minkä värisiä ne ovat?
• Onko sinulla piikkejä?
• Missä sinä olet?
• Kuka pitää sinusta huolta?

- Mikä sinua ympäröi? Jne.

• Sitten lapsi avaa silmänsä. Sanoo mitä haluat sanoa.
• Ruusupensas piirretään.
• Jaamme oppitunnin aikana syntyneitä vaikutelmia.
• Opettaja hyvästelee lapsen ja hänen vanhempansa (lailliset edustajat). kesäloma, antaa tehtävän: tarkkailla luontoa ja ihmisiä mahdollisimman paljon, Kuva muistoksi.

Ohjelman metodologinen tuki

Opetussuunnitelma on suunniteltu siten, että:

a) noudattaa koulutusta ja koulutusta koskevan eriytetyn lähestymistavan periaatetta; b) esitellä erilaisia ​​tekniikoita ja taiteellisia materiaaleja; c) ratkaista lapsen persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen pedagogiset ongelmat; d) tehdä lapsen oleskelusta koulun ulkopuolisten toimintojen keskellä mukavaa, informatiivista ja mielenkiintoista.

Tunnilla käytetään erilaisia ​​taidemateriaaleja ja -välineitä, kuten akvarelleja, lyijykyniä (tavallisia ja värillisiä), guassia, akryyliä, öljyvärejä, huopakyniä, värillistä paperia ja aikakauslehtikuvituksia, liimaa, saksia, vaahtomuovisientä, jne. sekä luonnonmateriaaleja - kiviä, lehtiä, kuoria, höyheniä jne. Valitsen kuvaan viehättävimmät ympäröivät esineet, jotka herättävät lapsessa tunnereaktion. Kuvaamalla tiettyjä esineitä ja juonia, liitän niihin emotionaalisella sanallisella selityksellä, vetoomuksella Nastyaan, ilmeikkäillä eleillä, liikkeillä. Samalla ehdotan, että hän esittelee kuvatun.

Tutkittuani tietoa aivovammaisten lasten kanssa työskentelystä tulin siihen tulokseen, että visuaalinen toiminta ei-perinteisillä tekniikoilla on helpoin. Siksi ohjelma sisältää tekniikoita:

• piirtäminen pallolla;
• savi doodles;
• piirtäminen kostealle paperille;
• piirtäminen - peli;
• erilaisia ​​luovia tehtäviä.

Lapsen kanssa työskentely on yksilöllistä. Oppitunnilla lapsi elää johdonmukaisesti useita vuorovaikutuksen vaiheita: taiteen maailman kanssa, opettajan kanssa.

Yleensä vaihe 1 on psykologinen sisääntulo oppitunnille. Vaihe 2 - kognitiivinen eli tutustuminen tuntemattomaan (uusi): pelit, rentoutuminen ja meditaatio, työskentely visuaalisilla apuvälineillä, diafilmit, taideterapian elementit. Vaihe 3 - käytännöllinen tai työskennellä materiaalin parissa. Vaihe 4 - lopullinen eli psykofyysinen purku: taide- ja psykoterapeuttiset pelit, ääniharjoittelu, vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Ennustetut tulokset ja tavat tarkistaa ne.

Luettelo didaktisista materiaaleista.

Korttisarja "First Lessons" -sarjasta -

- paraneminen,

• värit
• kuka asuu missä
• kortit kukilla

Värityssivu sarjasta "Ensimmäiset oppitunnit" -

- merten asukkaat

- puita ja lehtiä

- muuttolinnut

- talvehtivia lintuja

3 korttia kukilla

4. Aromikuplat
5. Sifonki kangas
6. Äänitiedostot "Luonnon äänet", "Lintujen äänet", "Relax", kappaleet "Voiton päivä", "Meri".
7. JPEG-tiedostot diafilmien näyttämiseen.

3. Toimiston varusteet: kirjoituspöytä, tuoli, rahi, tuolin tyyny, visuaalinen teline, PC, pesuteline.

Bibliografia

1. Opettajan käyttämä

1. . Vygotsky L.S.Pedagoginen psykologia. Ilmainen sähköinen kirjasto

2. Kozhokhina S.K.. Matka taiteen maailmaan. Ohjelma esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kehittämiseksi. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Taideterapian perusteet, Pietari, 1999.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaVärit kertovat tarinoita. Sarja "Koulutus ja luovuus". Julkaisu painetaan Print-on-Demand -tekniikalla (printing on demand) yhtenä kappaleena, yksittäistilauksesta.

5. Autot. Kaikkea kaikesta. Toimittanut N.S. Kocharova. M., 2000.

6. Taiteen lisäopetuksen ohjelmat lapsille lomien aikana.

7. Razumova E.Yu.Diagnostiset ja terapeuttiset mahdollisuudet työskennellä kollaasin kanssa taideterapiassa. IPRbooks sähköinen kirjastojärjestelmä.

7. Rumyantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Kuvia kukista. M., 2004.

2. Suositeltavaa kirjallisuutta lapsille ja vanhemmille.

1 . Rumyantseva E.A.Epätavallinen piirustus. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Epätavallinen sovellus. M.. 2006.

3. Värityssivut "First Lessons" -sarjasta.

Sovellukset

Testaus

Ohjelman laatija on kehittänyt temaattisia testimateriaaleja lopputarkastukseen jokaiselle koulutusvaiheelle. Seurattu: tiedon taso teoreettista materiaalia, erilaisten taidemateriaalien kanssa työskentelymenetelmien hallitsemisen aste, työskentely erilaisissa koriste- ja soveltavan taiteen tekniikoissa, kansantaiteen tuntemus, kyky analysoida ja ratkaista luovia ongelmia, opiskelijoiden kiinnostuksen muodostuminen luokissa.

Arvioinnin suorittavat 10 pisteen järjestelmässä opettaja ja kutsutut metodologit, psykologit, opettajat:

"Väärästä vastauksesta" annetaan 0-1 pistettä;

2-7 pistettä - "ei kaikki oikea vastaus";

8-10 pistettä - "oikeasta vastauksesta".

Seuraavat ovat testimateriaaleja, jotka paljastavat tason teoreettista tietoa opiskelijat oppimisvaiheissa.

Testimateriaalit

opiskelijoiden lopulliseen kontrollikyselyyn

tunnistaa teoreettisen materiaalin tietämyksen taso

Harjoittelun valmisteluvaihe

Sukunimi, lapsen nimi	№	Lista kysymyksistä	Vastaukset (pisteinä)
			Oikein vastaus	Ei kaikki oikea vastaus	väärä vastaus
	1	Mitä värejä pitää sekoittaa oranssin saamiseksi?
		violetti?
		vihreä väri?
	2	Mitkä värit ovat lämpimiä värejä?
	3	Mitkä värit ovat kylmiä värejä?
	4	Mikä on symmetria? Mitkä esineet ovat symmetrisiä?
	5	Mitä geometrisia muotoja tiedät?
	6	Mitä eroa on pysty- ja vaakasuuntaisen paperimuodon välillä?
	7	Mistä on parempi aloittaa piirtäminen (pienillä yksityiskohdilla vai suurilla osilla)?

Koulutuksen päävaihe

Sukunimi, lapsen nimi	№	Lista kysymyksistä	Vastaukset (pisteinä)				Arvosana
			Oikein vastaus	Ei kaikki oikea vastaus		väärä vastaus
	1	Mitkä ovat kuvataiteen kolme päägenreä (maisema, muotokuva, asetelma)
	2	Mitä eroa on luonnoksella ja koostumuksella?
	3	Mitä värejä paletissa tulisi sekoittaa saadakseen surullisen tunnelman?
	4	Mitä värejä paletissa tulisi sekoittaa saadakseen iloisen tunnelman?
	5	Mitä viivoja piirustuksessa käytetään?
	6	Mitä eroa on litteällä ja kolmiulotteisella sovelluksella?
	7	Mikä on horisonttiviiva?
	8	Mitä eroa on vesiväreillä ja guassilla?
	9.	Mitä tilavuusmuotoja tiedät?
	10	Mitkä värit ovat kontrastisia?
	11	Millaisia ​​maalaustyyppejä tiedät?
	12.	Millaisia ​​taide- ja käsityölajeja tunnet?
	13.	Mitä on patchwork? Perustemppuja
	14.	Miten grafiikka eroaa maalauksesta?
	15.	Mitä eroa on kolmiulotteisella lelulla ja litteällä paneelilla?
	16.

Näkymien raportointi

opiskelijoiden valmiita töitä

Alla on erityinen taulukko, jonka avulla voit tallentaa tämän ohjelman kehityksen näkökohdan (taulukko 1).

Pöytä

Pöytä

käytännön taitojen hallinta

opiskelijat loppukatsauksissa lukuvuoden lopussa

№	Lapsen nimi	Ohjelma-osio				Huomautuksia, suosituksia	Arviointi 10 pisteen järjestelmässä	Allekirjoitus
		Piirustus, grafiikka	Maalaus	Sävellys	DPI

Lomakkeet ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvetoon

Ohjelman yhteenvedossa käytetään seuraavia muotoja: kuvataidekilpailut, kuvataidekilpailut, osallistuminen näyttelyihin ja kilpailuihin eri tasoilla: alueellinen, alueellinen, koko venäläinen, kansainvälinen.

Selvittääkseen lasten osallistumista näyttelyihin ja kilpailuihin kirjoittaja käyttää seuraavaa taulukkoa (taulukko 2).

Taulukko opiskelijoiden kilpailuihin ja näyttelyihin osallistumisesta ajan mittaanohjelman koulutus «»

Tämä taulukko näyttää lapsen luovan kasvun, kun hän etenee lisäkoulutusohjelman "" kautta.

Taiteellisen ja luovuuden diagnostiikka

opiskelijoiden kykyjä

Ehdot: lasta pyydetään keksimään ja piirtämään viisi piirustusta erillisille samankokoisille paperiarkeille (1/2 vaaka-arkista).

Ohje lapsille:

"Tänään pyydän teitä keksimään ja piirtämään viisi piirustusta. Voit piirtää mitä haluat, mitä osaat piirtää tai mitä haluaisit piirtää etkä ole koskaan aiemmin piirtänyt. Nyt sinulla on siihen mahdollisuus." Mitään ohjeessa ei saa muuttaa tai täydentää. Voit vain toistaa.

Kun piirustuksia tehdään, kääntöpuolelle kirjoitetaan piirustuksen numero, nimi ja vastaus kysymykseen ”Mistä tämä piirustus on?”.

Indikaattorit:

1. Riippumattomuus (alkuperäisyys) - vahvistaa taipumusta tuottavaan tai lisääntymiseen, stereotyyppiseen tai vapaaseen ajatteluun, havainnointiin, muistiin.

2. Dynamiikka - heijastaa fantasian ja mielikuvituksen kehittymistä (staattinen osoittaa työsuunnitelman puuttumista, muotoutumatonta kykyä löytää ja luoda ideoita piirustuksiin).

3. Emotionaalisuus - osoittaa emotionaalisen herkkyyden olemassaolon elämänilmiöihin, asenteen kuvattuun.

4. Ilmaisukyky - läsnäolo vahvistaa taiteellinen kuva. Tasot:

Taiteellisen ilmaisun taso	tyyppi	Arviointikriteerit
		Tarkoitus	Kuva
	1	Omaperäisyys, dynamiikka, emotionaalisuus, taiteellinen yleistys	Erilaisia ​​graafisia ilmaisuvälineitä, mittasuhteita, tilaa, chiaroscuroa
	2	Ilmaisimet tyypille 1, mutta vähemmän kirkkaat	Tyypin 1 indikaattorit, mutta vähemmän korostuneet
Fragmentaalinen ilmaisukyky	3	Tyypin 2 indikaattorit, mutta ei taiteellisen yleistyksen tasoa	Ei ole perspektiiviä, mittasuhteita ei kunnioiteta, yksittäisten kuvien luonnos
	4	Idea on omaperäinen, havaintoihin perustuva, mutta ei sisällä dynamiikkaa ja emotionaalisuutta	Pystyy välittämään mittasuhteet, tilan, chiaroscuron hyvin
Esitaiteellinen taso	5	Idea on omaperäinen, mutta havaintojen perusteella huonosti	Kaaviomainen, ei yrityksiä välittää tilaa ja mittasuhteita
	6	Stereotyyppinen	lisääntymiskykyinen

1. 1.

   2.

   3. Opiskelijoiden esteettisen havainnon diagnostiikka (kirjoittajat E. Torshilova ja T. Morozova)

   Muototajun diagnoosi (testi "Geometria koostumuksessa").

   Muotoilun periaatteista (heijastusperiaate, eheyden periaate, suhteellisuus- ja suhteellisuusperiaate) tämä testi korostaa geometrisen samankaltaisuuden periaatetta. Geometrinen rakenne on yksi aineen ominaisuuksista. Geometriset hahmot ja kappaleet ovat yleistetty heijastus esineiden muodosta. Ne ovat standardeja, joiden mukaan ihminen suuntautuu ympärillään olevaan maailmaan.

   "Geometry in Composition" -testin ärsykemateriaali sisältää kolme kopiota: (K. A. Somov - "Lady in Blue", D. Zhilinsky - "Sunday", G. Holbein nuorempi "Dirk Burken muotokuva") ja neljä neutraalia väriä , rakenteeltaan identtinen ja kooltaan suunnilleen geometristen hahmojen maalausten kompositsiooniprototyyppejä vastaava:

   kolmio ("Lady in Blue" - pyramidimainen koostumus), ympyrä ("päivä" - pallomainen koostumus), neliö (Holbein) ja epäsäännöllisen muotoinen hahmo (ylimääräinen).

   Ohje: etsi jokaiseen kuvaan sopiva geometrinen kuvio. Selitykset, kuten "Missä näet ympyrän tässä?", eivät ole hyväksyttäviä, koska ne aiheuttavat hajanaisen näkemyksen, joka on suoraan vastakkainen ongelman ratkaisulle, johon liittyy kokonaisvaltainen näkemys kuvasta.

   Arviointi perustuu oikeiden ja väärien vastausten periaatteeseen. Korkein pistemäärä on 6, 2 pistettä jokaisesta oikeasta vastauksesta. Itse pistemäärän arvo on joka kerta ehdollinen ja annetaan arvioinnin periaatteen ymmärtämiseksi.

   Kova - Hiljainen testi.

   Tehtävämateriaali koostuu värikopioista, jotka kuvaavat kolmea asetelmaa, kolmea maisemaa ja kolmea genrekohtausta. Metodologiassa käytetyn visuaalisen materiaalin aihe ei sisällä juonikuvia, koska ne herättävät ei-esteettistä havaintoa, kiinnostusta merkityksellistä tietoa kohtaan ja elämäntapahtumien arviointia. Lisäksi kokeen materiaalin valinnassa tulee täyttää mahdollisimman suuren temaattisen samankaltaisuuden vaatimus, jotta kuvituksia vertaillessa lasta ei häiritse vähemmän niiden eroavaisuuksia, jotka ovat tehtävän kannalta merkityksettömiä.

   Tutkija voi poimia esimerkkinsä ja tarkistaa niiden "äänen" vertaisarvioinnin avulla. On mahdotonta kuvata tarkasti kuvan ja sen äänen yhteensopivuuden periaatteita (äänenvoimakkuus - hiljaisuus), on vain ilmeistä, että se ei liity kuvan juoneeseen tai kuvattujen kohteiden toimintaan, vaan värikylläisyyteen, sävellyksen monimutkaisuus, viivan luonne, tekstuuri "ääni".

   Diagnostiikassa voidaan käyttää esimerkiksi seuraavien maalausten jäljennöksiä: K. A. Korovin - "Ruusut ja violetit", I. E. Grabar - "Krysanteemit", V. E. Tatlin - "Kukat".

   Ohjeet: kerro mikä kuva kolmesta on hiljainen, mikä äänekäs, mikä keskimmäinen, ei äänekäs eikä hiljainen. Voidaan kysyä: millaista "ääntä kuva puhuu" - kovaa, hiljaista, keskinkertaista?

   Tehtävä arvioidaan plussilla ja miinuksilla, joiden lukumäärä lasketaan yhteen ja lapsi saa kaikista vastauksista kokonaispistemäärän. Täysin oikea vastaus: ++; suhteellisen totta, +-; täysin totta. Tällaisen arvioinnin logiikka on, että lapsi pakotetaan valitsemaan kolmesta "äänestä" ja arvioimaan kolme kuvaa ikään kuin vertailuasteikolla.

   TESTI "MATISSE".

   Tavoitteena on selvittää lasten herkkyys teoksen figuratiiviselle rakenteelle, tekijän taiteelliselle tyylille. Herätysmateriaalina lapsille tarjotaan kahden taiteilijan (K. Petrov-Vodkin ja A. Matisse) kahdentoista asetelman sarja, jossa on seuraava ohje: ”Tässä on kahden taiteilijan maalauksia. Näytän sinulle yhden maalauksen yhdeltä ja toiselta taiteilijalta. Katso niitä huolellisesti ja huomaa, että nämä taiteilijat piirtävät eri tavoin. Nämä kaksi kuvaa jätämme esimerkkeiksi siitä, kuinka ne maalaavat. Ja sinä, katsot näitä esimerkkejä, yrität määrittää, mitkä jäljellä olevista kuvista on piirtänyt ensimmäinen taiteilija ja mitkä toinen, ja asetat ne sopiviin näytteisiin. Pöytäkirja tallentaa asetelmien numerot, jotka lapsi antoi yhdelle tai toiselle taiteilijalle. Tehtävän suorittamisen jälkeen lapselta voidaan kysyä, kuinka nämä kuvat hänen mielestään eroavat toisistaan, miten, minkä merkkien mukaan hän ne asetteli.

   Lapsille tarjottava taiteellinen materiaali on taiteellisesti erilaista. A. Matissen asetelmien määräävänä piirteenä voidaan pitää koristeellisena, K. Petrov-Vodkinille on ominaista planetaarisen perspektiivin kehittyminen, taiteellisen ratkaisun volyymi. Tehtävän oikea suorittaminen liittyy kykyyn, ehkä intuitiiviseen, nähdä taiteellisen tavan piirteet, tekijöiden ilmaisukeinot, miten, ei mitä he piirtävät. Jos asetelmia luokiteltaessa lasta ohjaa teoksen aihe-sisältökerros, taiteilijan kuvaama, niin hän suorittaa tehtävän väärin.

   Matisse-testi on tyypillinen ja melko monimutkainen esimerkki tyylitajun diagnosoinnista.

   TESTI "KASVOJA".

   Paljastaa lapsen kyvyn katsoa ja nähdä (taiteellinen havainto) graafisten piirustusten materiaalilla ihmisen kasvot. Lapsen kyky ymmärtää, tulkita kuvattua henkilöä paljastuu hänen kyvyssään määrittää kasvojen ilmeen avulla henkilön sisäinen tila, mieliala, luonne jne.

   Herätysmateriaalina lapsille tarjotaan kolme graafista muotokuvaa A.E. Jakovlev (1887-1938). Ensimmäinen piirros ("Naisen pää" - 1909) kuvaa kauniita naisen kasvoja, joita kehystävät pitkät hiukset ja jotka ilmaisevat jonkinlaista irtautumista, itseensä imeytymistä, surumielisesti. Toinen piirros ("Man's Head" - 1912) esittää hymyilevän miehen kokin hattua muistuttavassa päähineessä. Muotokuvassa numero 2 kuvatulla henkilöllä on todennäköisesti paljon kokemusta ja elämänkäsitystä. Hänellä on ilmeisesti sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin ovela, petos, sarkastinen asenne ihmisiin, mikä tekee melko epämiellyttävän vaikutelman, mutta lapset eivät yleensä huomaa tätä. Kolmannessa kuvassa ("Miehen muotokuva" - 1911) - itseensä upotettu mies, joka ajattelee ehkä jotain surullista ja kaukaista. Miehen kasvot ilmaisevat joukon ei-intensiivisiä negatiivisia kokemuksia, joitain siirtymätiloja.

   Piirustuksia tarjotaan lapsille seuraavilla ohjeilla: "Ennen kuin olet piirustuksia taiteilija A.E. Yakovleva, katso niitä ja kerro minulle, mistä muotokuvasta pidät enemmän kuin muista? Kummasta pidät vähemmän tai et pidä ollenkaan? Miksi? Tiedät luultavasti, että ihmisen kasvojen ilmeellä voit oppia paljon ihmisestä, hänen mielialasta, tilasta, luonteesta, ominaisuuksista. Näissä piirustuksissa ihmiset on kuvattu eri valtioissa. Katso huolellisesti heidän ilmeensä ja yritä kuvitella, millaisia ​​ihmisiä he ovat. Katsotaanpa ensin muotokuvaa, josta pidit eniten. Millä tuulella luulet tämän henkilön olevan? Mikä on hänen luonteensa? Onko tämä henkilö ystävällinen, miellyttävä, hyvä vai onko hän jollain tavalla huono, paha, epämiellyttävä? Mitä muuta voit sanoa tästä henkilöstä? Harkitse nyt muotokuvaa, josta et pitänyt. Kerro minulle kaikki mitä voit tästä henkilöstä. Mikä hän on, millä tuulella, mikä on hänen luonteensa?

   Sitten sama lapsi kertoo henkilöstä, joka on kuvattu kolmannessa muotokuvassa. Sosiaalisen havainnoinnin (eli toisen henkilön havainnoinnin) kyvyn maksimiilmaisukyky on arvioitu viiteen pisteeseen.

   PERHONTESTI.

   Lapselle tarjotaan 5 paria jäljennöksiä, joista yksi on esimerkki "formalistisesta", toinen realistinen elämäntapainen maalaus tai arkivalokuvaus:

   1. I. Altman "Auringonkukat" (1915) - 1a. Onnittelukortti vaaleanpunaisilla koiranputkella sinisellä pohjalla.

   2. A. Gorky "Vesiputous" (1943) - 2a. Kuva puutarhasta ja miehestä, joka vetää omenakärryä.

   3. Taiteellinen valokuva ruohosta ja varresta, suurennettu puiden mittakaavassa. Ehdollinen "lasten" nimi "Levät" - Za. Valokuva "Syksy".

   4. B.U. Tomplin "Numero 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Traktori metsäteillä." Ehdollinen nimi "Talvimatto" (1934).

   5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovsky Boulevard talvella." Vauvan nimi "Butterfly".

   Tekijä: väriskeema pareittain kuvat ovat samanlaisia, jotta lapsen sympatia yhtä tai toista väriä kohtaan ei häiritse kokeilijaa. Alkuperäisten vertailevat taiteelliset ansiot eivät ole pääasiallisena vertailukohtana, koska a) kiinnostus kiinnittyy lapsille ilmeiseen kuvien eroon - abstraktisuuteen tai objektiivisuuteen, moniselitteisyyteen tai ilmeisyyteen, esteettiseen mielikuvaan tai tiedon toimivuuteen; b) jäljennösten laatu ei salli meidän puhua kopioitujen maalausten täysimittaisista taiteellisista ansioista. Kuitenkin esimerkkejä tunnustetuista mestareista (A. Gorky, N. Altman ym.) käytettiin formalistisena mallina parissa. Näin ollen formalistisilla näytteillä on ikään kuin todistus, joka todistaa niiden esteettiset ansiot. Kummassakin kuvaparissa toinen eroaa toisistaan ​​epätavallisella tavallaan, ei-valokuvausluonteeltaan, ja toinen päinvastoin lähestyy valokuvausta. Lasten kuvien erottaminen parissa tämän periaatteen mukaan jää yleensä heti kiinni.

   Ohjeet: näytä, mikä kuva (parista) pidät eniten. Kaikki kuvat - kaikissa testitehtävissä - esitetään lapselle nimettömänä, kuvan tekijää ja nimeä ei kutsuta.

   Voit esittää pareja missä tahansa järjestyksessä ja vaihtaa kuvia parin sisällä, mutta yhteen pariin ei kannata rajoittua, valinta voi olla täysin satunnainen.

   Tämän testitehtävän suorituksen arviointi riippuu suoraan itse ärsykemateriaalista ja valinnan omaperäisyysasteesta - tyypillisestä asenteesta, jota suurin osa lapsista ilmaisee.

   VAN GOGH -TESTI.

   Lapsia pyydetään valitsemaan hänen mielestään paras kuva jäljennösparista. Kyselyn tarkoituksena on selvittää lapsen kyky näyttää piirteitä esteettinen asenne ei ollenkaan yleistä useimmille lapsille. Siksi arvioitavaksi valituissa pareissa lapsille tarjotaan melko vaikea tehtävä: valita kirkkaan ja pahan tai hyvän, mutta pimeän välillä; ymmärrettäviä, mutta yksitoikkoisia tai epätavallisia, vaikkakin kirkkaita jne. E. Torshilova ja T. Morozov sisältävät paitsi "surullisia" kuvia, jotka ovat kuvallisesti epätavallisia, vaan myös emotionaalisesti epätavallisia lapsille, monimutkaisempia ja suurempaa esteettistä kehitystä vaativia. Tällaisen kannan perustana on hypoteesi emotionaalisen kehityksen suunnasta ontogeneesissä yksinkertaisista monimutkaisiin tunteisiin, emotionaalisen reaktion harmonisesta jakamattomasta eheydestä "harmonia-disharmonia" -suhteen havaintoon. Siksi useissa pariskunnissa surullista ja synkempää kuvaa pidetään sekä esteettisesti parhaana että "aikuisempana". testimateriaalia sisältää kuusi paria kuvia.

   1. G. Holbein. Jane Seymourin muotokuva.

   1a. D. Hayter. E. K. Vorontsovan muotokuva.

   2. Värivalokuvaus näytteitä kiinalaista posliinia, valkoinen kullalla.

   2a. P. Picasso "Tölkki ja kulho".

   3. Kuva netsuke-hahmosta.

   Takana. "Bulka" - kuva. koirat "Lev-Fo" (kirkas ja paha; kirjan kuvitus).

   4. Kuva Pavlovskin palatsista.

   4a. W. Van Gogh "Klinikka Saint-Remyssä".

   5. O. Renoir. "Tyttö, jolla on oksa."

   5a. F. Ude. "Pentojen prinsessa"

   6. Kuva vuohen lelusta.

   6a. Kuva Filimonovon lelusta "Lehmät".

   7. Onnittelukortti.

   7a. M. Weiler "Kukkia".

   Ohjeet: näytä, mistä kuvasta pidät eniten. Lapsen tehtävän ymmärtämisen epämuodollisuuteen kannattaa kiinnittää huomiota ja yrittää ottaa mukaan hänen arvionsa, jos hän jättää sen ja valitsee automaattisesti aina oikean tai aina vasemman kuvan.

   Parit valitaan siten, että "paras" kuva, jonka valinta osoittaa lapsen kehittyneen kulttuurisen ja esteettisen suuntautumisen eikä ikään liittyvän perusmaun, eroaa suuremman figuratiivisuuden, ilmaisukyvyn ja emotionaalisen monimutkaisuuden suuntaan. Van Goghin testissä nämä ovat kuvia kohdissa 1, 2a, 3, 4a, 5a ja 6. Valinnan oikeellisuudesta arvioitiin 1 piste.

   Kirjallisuus

   1. Lepskaya N.A. 5 piirustusta. - M., 1998.

   2. Mezhieva M.V. Luovien kykyjen kehittäminen 5-9-vuotiailla lapsilla / Taiteilija A.A. Selivanov. Jaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 s.

   3. Opiskelijoiden saavutukset vuonna kuvataiteet koulutustoiminnan seurauksena / Kokoanut N.V. Karpov. - Orenburg: Kustantaja OOIUU, 1998.

   4. Sokolov A.V. Katso, ajattele ja vastaa: Kuvataideosaamisen tarkistus: Työkokemuksesta. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Esikoululaisten esteettinen kehitys. - M., 2004.