Ärimäng koolieelikutele koolieelikute vanematega suhtlemiseks: "Scrabble". Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatega “Ma saan kõigega hakkama ja saan kõigega hakkama
Sihtmärk: teada saada, mida kasvatajad teavad koolieelsest lasteasutusest, kus nad töötavad, kuidas nad saavad seda teavet vanematele ja lastele edastada; kui palju neil on eriala kohta infot, kuidas nad oskavad end esitleda vanematele, lastele, kolleegidele.
Rekvisiidid: meeskonnanimed, paberilehed, viltpliiatsid, pliiatsid.
Rollid: lapsevanemad (žürii), esindajad koolieelsed asutused(meeskonnad), juht.
Osalejad: koolieelse lasteasutuse õpetajad, juhataja, asetäitja. pea OD-s, õpetaja-psühholoog.
Juht (V.). Tänapäeval kõlab äriprobleem järgmiselt: „Koolieelse lasteasutuse konkurentsivõime aastal kaasaegsed tingimused, või kuidas meelitada vanemaid eelkooli? Püüame seda probleemi lahendada koolieelsete lasteasutuste ja lapsevanemate osalusel. Niisiis, kuidas meelitada vanemaid eelkooli? Mis on lastevanemate kaasamise eesmärk eelkooli? Mida konkurentsivõime teie jaoks tähendab? Milline Lasteaed suudame olla meie rasketel aegadel konkurentsivõimelised?
Kõik osalejad esitavad oma vastused-hüpoteesid.
AT. Kuulasime erinevaid arvamusi ja seisukohti. Teen ettepaneku meenutada lugu konnaprintsessist, kuidas Ivan Tsarevitš tulistas sohu kukkunud noole ja sai pruudiks konna. Kas te ei arva, et konna probleem on sarnane sellega, mida me arutame? Nii nagu Ivan Tsarevitš ei näe konnas kaunist printsessi, ei saa ka klient – lapsevanem – kohe näha kõiki selle koolieelse lasteasutuse, kuhu ta oma lapse tõi, parimaid omadusi, originaalsust ja originaalsust. Kuid konnaprintsess ei olnud kahjumis. Ta hakkas ennast aktiivselt reklaamima. Mäletad kuidas?
Ja lõpuks osutus konn tegelikult ilusaks printsessiks. Nii on ka elus - lasteaed peaks köitma lapsevanemate tähelepanu mitmekülgselt, et kliendid näeksid kohe, et nad on parimas asutuses. Ja täna püüame just need teed määrata.
Olete jagatud kolme võistkonda – kolm võistlevat eelkooli. Žürii moodustavad lapsevanemad, kes valivad konkursi alusel, millises lasteaias nende lastel kõige mugavam on jne.
Võistlus 1.« Kuidas kaasata vanemaid eelkooli?»
Paberilehtedele peaksid meeskonnad kirjutama võimalikult palju võimalusi lastevanemate kaasamiseks lasteaeda. Sel ajal kirjutavad vanemad, millistel tingimustel nad oma lapse lasteaeda paneksid. Loetakse ette viisid ja tingimused ning seejärel arutatakse, milline kolmest koolieelsest lasteasutusest suudab tagada vajalikud tingimused.
Võistlus 2.« Meeskonna esitlus».
AT. Olete juba öelnud, et lasteaed vajab reklaami,. Peate tutvustama oma asutust: moto, peamised omadused, võimed, õppejõudude ja iga õpetaja omanäolisus eraldi, tegevusvaldkonnad.
Kestus - 7 min. Žürii hindab konkurssi 5-pallisüsteemis.
Võistlus 3.« Mida? Kuhu? Millal?»
Ka meie eelkool vajab tutvustamist. Mida me teame oma eelkooliealiste laste arenduskeskusest? Nüüd kontrollime. Esitan meeskondadele kordamööda küsimusi (koolieelse lasteasutuse ajaloost).
Iga õige vastuse eest - 1 punkt.
Võistlus 4.
Lapsevanemad pakuvad õpetajatele pedagoogilisi olukordi lahendada.
Žürii hindab konkurssi 5-pallisüsteemis.
Võistlus 5.« reklaamplakat».
Kestus - 10 minutit. Siis - esitlus.
Võistluse tulemused on summeerimisel. Lapsevanemad kuulutavad välja võitja. Autasustamine.
N. Botšarova
Ärimäng lasteaiaõpetajatele teemal "Mängude omadused koolieelses eas"
Ärimäng õpetajatele "Mängude omadused eelkoolieas"
Sihtmärk: tõsta professionaalne taseõpetajad, intensiivistama uute mängude kasutamist töös lastega; areneda suhtlemisomadusedõpetajad, meeskonnatöö oskus; vallandada iga õpetaja loominguline potentsiaalliigutada ärimäng:
Tänast ärimängu tahaksin alustada kuulsa õpetaja V.A. Sukhomlinsky, kes ütles: "Mäng on tohutu hele aken, mille kaudu vaimne maailm laps on imbunud ideede voogu, kontseptsioone ümbritseva maailma kohta. Lapse jaoks on see eneseteostusviis, mängus võib temast saada see, milles olla unistab päris elu: arst, autojuht, piloot. Mängu kasutatakse uute oskuste, ideede omandamiseks, kasulike oskuste kujundamiseks jne. Mäng on koolieeliku eluvorm.
Ja nüüd võtame selle natuke lahti:
1. Kuidas hüpata kümnemeetriselt redelilt ja mitte endale viga teha? (peate alumiselt astmelt maha hüppama)
2. Milline kuu on kõige lühem? (mai - kolm tähte)
3. Kas jaanalind võib end linnuks nimetada? (ei, ta ei saa rääkida)
4. Mitu kuud aastas on 28 päeva? (kõik)
5. Mis õitseb kevadel: puud, elanikkond, erakonnad ja liidud?
6. Kes päästab jänesed kevadisest üleujutusest: vanaisa Mazai, jõuluvana, Venemaa kiirabi?
7. Mida tõi Punamütsike vanaemale: Gazpromi aktsiaid, pirukaid, lahtisti?
8. Mida Tuhkatriinu ballil kaotas: häbi ja südametunnistuse, orientatsiooni, kinga?
1. harjutus
Ja alustame oma ärimängu ülesandega "Hädad tünnist". (Kasvatajatel palutakse kotist välja tõmmata tünn numbriga, mille järgi küsimus esitatakse)
Küsimused aruteluks:
Millised rollimängud lisanduvad vanemas koolieelses eas? (vanemas koolieelses eas lisanduvad sellised mängud nagu "Apteek", "Polikliinik", "Ilusalong", "McDonald's", "Kosmonautid", "Oleme ehitajad", "Raamatukogu", "Kool", poolsõjalised mängud, kõik sõltub laste mängueelistustest)
Nimeta mängu arendamiseks vajalikud tingimused. (vastav aine-mängukeskkond, teatud teadmised mänguteemast ja oskus neid praktikas rakendada, ühismäng täiskasvanu lastega, kus täiskasvanu demonstreerib näiteid rollimängulisest suhtlusest rollimängudialoogi vormis, luues mänguolukorra)
Kas regulatsioon (reeglite seadmine) on mängus aktsepteeritav ja miks? (regulatsioon on mängus vastuvõetamatu, kuna tegemist on laste amatöörlavastusega. Seda iseloomustab tegevusvabadus, osalejate tegevuste ja tegude iseregulatsioon nende loodud reeglite alusel)
2. ülesanne
Mäng on lapse põhitegevus koolieelne vanus ja panustab terviklik areng lapse isiksus. Kuid me püüame oma vaidluse käigus mõista mängu tähendust ja rolli. Teen ettepaneku valida üks kaartidest ja vastata küsimusele, kuidas te sellest arvate.
1. Milline on teie arvates mängu roll lapse arengus?
2. Kas teie arvates laps õpib mängides?
3. Mis on teie arvates mängude hariv väärtus?
Mängus omandab laps uusi ja täpsustab juba olemasolevaid teadmisi, aktiveerib sõnaraamatut, arendab uudishimu, uudishimu, aga ka moraalseid omadusi: tahet, julgust, vastupidavust, järeleandmisvõimet. Temast sai alguse kollektivism. Mäng kasvatab suhtumist inimestesse, ellu, mängude positiivne suhtumine aitab säilitada rõõmsat tuju. Mäng arendab kujutlusvõimet.
Lapsed vajavad aega ja mänguruumi. Kui ta; käib lasteaias, siis heal juhul mängib õhtul, kui pole muid teleka, arvuti ahvatlusi. Mänguruumiks on nurk, laud lemmikmänguasjadega, tool, korralikult valitud mängumaterjal.
3. ülesanne
Nüüd kutsume teid näitama oma Loomingulised oskused. Sulle pakutakse erinevaid esemeid ja peate leidma viise, kuidas neid üksusi mängus kasutada.
Harjutus "Naljakas rünnak"
Juhend: õpetajatele pakutakse improviseeritud materjali, iga võistkond peab välja mõtlema selle mängus kasutamise võimalused.
4. ülesanne
Mänge korraldades, juhtides ja läbi viides on paljud teist kokku puutunud teatud probleemidega, mis teil on vaja lahendada. Arvame, et meie järgmise ülesande "pedagoogilised olukorrad" täitmine pole teile keeruline
Olukord 1: Lastele anti mängudeks vanu kulunud kuubikuid ja uutest ehitusmaterjalõpetaja ehitas kõrghoone ülesande. "See on uue toa sisustamiseks mänguga, lapsed on veel väikesed, ehitavad halvasti - las nad õpivad!" - selgitab õpetaja. ... Riiulil on uhke nukkude teenindus, aga lapsed ei võta seda. "Sa ei saa neid mänguasju kaasa võtta! Need on harjutamiseks!" - seletavad lapsed. Ja nii nad võtavad välja vanad nõud ja katavad nukkudele laua.
Küsimused: Kas vajate rühmas materjali, mis "kiusab lapsi"? Millised on mänguasjade valiku nõuded
Grupp? Kas teil oli lapsepõlves lemmikmänguasju ja miks te neid armastasite?
2. olukord:Õpetaja nägi naaberlasteaias, et lapsed mängisid huvitavalt kalamehi. Selle mängu oma rühmale üle kandmiseks valmistas ta ise kalastustarbed ja pakkus lastele välja mängu teema.
Mäng ei õnnestunud, õpetaja pidi kogu aeg lastele rääkima, mida edasi teha.
Küsimused: Selgitage, miks mäng ei töötanud? Kuidas teha nii, et kõik lapsed oleksid mängus aktiivsed, saaksid mängida nii põhi- kui ka kõrvalrolle?
Olukord 3: Pesemise ajal läksid lapsed ulakaks, hakkasid "purskkaevu" mängima, lasid mull ja oligi hommikusöögi aeg.
Küsimused: Mida peaks kasvataja tegema? Mida sa teeksid?
5. ülesanne
Ja nüüd pakun teile mõistuse "laadimist" - ristsõna "Ja siiski mäng" lahendamist.
Ristsõna küsimused:
Horisontaalselt
1. Kuidas mäng teistmoodi käib? (sisu)
2. Laste lemmik iseseisev tegevus? (mäng)
3. Vaata spordimäng palli kasutades? (Jalgpall)
4. Vana trükitud lauamäng? (loto)
5. Mängu vajalik komponent – ilma milleta ei saa te mängu alustada? (kavatsus)
6. Beebi esimene mänguasi? (kobakott)
7. Ostlemise koht igapäevaelus ja mängus? (skoor)
Vertikaalselt
1. Elukogemusega rikastatud mängud? (süžee)
4. Moodne kerge laste disainer? (lego)
8. Atribuudid nii mobiilseks kui ka teatrimänguks? (maskid)
9. Vestlus kahe inimese vahel? (dialoog)
10. Mida jagavad mängus osalejad omavahel? (rollid)
11. Kasu rollimängu korraldamisest? (atribuudid)
12. Laste elukaaslane? (mänguasi)
13. Nõuete kogum kellelegi, millegi jaoks? (määrused)
6. ülesanne - kodutöö
Meie ärimäng on lõppenud, kuid me pole teemat ammendanud. Lõppude lõpuks on mäng kogu maailm.
Seminar jaoks koolieelsed kasvatajad
Mängu eesmärk ja eesmärgid. Laiendada ja üldistada teadmisi teemal "Mäng kui koolieeliku põhitegevus"; selgitada teadmisi mänguliikide, lastega töötamise vormide, meetodite ja tehnikate kohta; mängusimulatsiooni kaudu luua tingimused loomingulise algatuse avaldumiseks; teadvustada vajadust tutvuda kolleegide kogemustega, et tõsta nende erialase töö kvaliteeti; tutvustada mängu uut metoodilist kirjandust.Varustus. Seinale kinnitatav tähestik tööülesannete jaoks taskutega, kus tähtede b, b, s, e, y asemel on paigutatud emotsioonide näod, kõigil teistel tähtedel on dekodeerimine (näiteks A - hasartmängud, B - kiire, C - kahjulik, D - suurejooneline mäng jne ning mängu ajal annavad pedagoogid definitsioonid, mis tüüpi mängud need on, nagu nad seda mõistavad.)
Punased, sinised, rohelised kaardid (igat värvi vähemalt 10 tükki) - need näitavad iga meeskonna ja külaliste tähti ja ülesandeid. Taskutesse paigutatud ülesannetega ribad (33 tükki). Seinatahvel, kuhu kinnitatakse avaldused silmapaistvad isiksused mängu kohta. Molbert, osuti, kaks kella, kaks kasti rämpsu. Plakatiteave, mis on mängu ajal vihjeks. Temaatilised ajalehed "Hea on, kui mäng algab hommikul", mis on loodud laste, kasvatajate ja lapsevanemate koostöös (luuletused, joonistused, jutud, muinasjutud, kollaažid jne). Rollimängude projektid paberil (ämblikuvõrgud). Juhtiv.
See on hea, kui hommikul
Mäng algab!
Naer, lõbu, ringi jooksmine,
Kui lapsed mängivad.
Kadesta lapsi:
Nii tüdrukud kui poisid.
Täiskasvanud tahavad mängida
Jah, peate mõõtma.
Aga täna on eriline päev
Kogunesime põhjusega.
Nii täiskasvanud kui ka täiskasvanud
Mäng algab!
Sinu ees rippumas
Mängu tähestik!
Saage aru mängureeglitest
Mida sa mäletad!
Ära ole igav, ära ole laisk
Ja liitu meie mänguga.
Noh, sõbrad, on aeg kohtuda
Võistkonnad "Aabits" ja "ABC"!
Kõlab muusika, meeskonnad sisenevad saali ja istuvad laudadesse.
Juhtiv.
Meeskondade hindamiseks
Kutsuda tuleb žürii.
Et mitte kaotada arvu
Ja lugege kõik punktid kokku
Tuleb valida häältelugemiskomisjon.
Noh, alustame!
Mängureeglid.Žürii hindab meeskondi kolmepallisel skaalal kõigi sooritatud ülesannete puhul. Võistkonnad vastavad kordamööda küsimustele ja esitavad täidetud ülesandeid Ülesannete täitmise aeg (olenevalt keerukusest) on 1-5 minutit.Külalistel on õigus mängus osaleda. Külaliste ülesannete valiku teeb peremees. Igas meeskonnas võib olla 6–12 õpetajat.
Ajurünnak (soojendus). Võistkonnad peavad hoolikalt vaatama mängu tähestikku ja ühendama tähed paarikaupa vastavalt seostele, mis on vastandlikud või sarnased. Nimetage vähemalt kolm paari.Kontrollijuht paneb paika värvikaardid ülesannetega vastavalt võistkondade poolt määratud tähepaaridele. Bukvari meeskond - punased kaardid, Azbuka meeskond - rohelised kaardid, külalised ja fännid - sinised kaardid. Võistkond, kes on esmalt valmis vastama, annab sellest kellukesega liidrile teada, mis annab õiguse valida mänguülesanne, s.t. järgmine kiri.
Esimene ülesanne: käsk "Primer" - leidke vastupidine tähendus, ABC käsk – leidke sarnane väärtus. Meeskonnad kutsuvad paarid, assistent korraldab kaardid.
Teine ülesanne põhineb kodutööl. Iga osaleja peab leidma, millised mängu definitsioonid anti kuulsad inimesed. Meeskonnad loevad definitsioone kordamööda, kuulates üksteist tähelepanelikult ja mitte korrates iseennast. Abiline juhendaja lisab tahvelarvutile avaldused. Iga meeskond peab välja mõtlema oma mängu definitsiooni ja selle ette lugema. Selleks on antud 1 minut. Sel ajal, kui meeskond valmistub, valivad külalised sõnad-definitsioonid: millised mängud võivad olla U-tähega (näiteks hoolikad, säästlikud, helded) – ja selgitavad, mis mängudega tegu on.
Selgitada välja rollimängu kujunemise etapid, mis valmistavad last ette kollektiivne mäng: ABC meeskond E. Kravtsova järgi, Aabitsa meeskond D. Elkonini järgi.
Kujundite ja müramänguasjade valmistamine. Kujundliku mänguasja kujutis
luuletus, laul, tants, näoilmed, pantomiim, pilt jne. Luuletuse kõlamine jääkmaterjalist isetehtud müramänguasjade abil. Mänguasjade valmistamise aeg - 5 minutit.
"Aabitsa" meeskonnale pakutakse luuletust "Konnad".
Rohelisel serval -
qua-qua-qua! -
Kogunenud, istuvad konnad -
qua-qua-qua!
"Kärbeste püüdmine - nm-nm-nm! -
Väga maitsev meile, meile, meile!
Ja siis hüppa läbi lompide -
laks-laks-laks!"
Oh, naljakas, konnad,
konnainimesed te olete!
“ABC” meeskonnale pakutakse luuletust “Vihm”.
Puud kõikusid, muru kahises -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Puud laulsid, lehestik mängis -
La-la-la, la-la-la!
Ja mänguline vali äike pühkis läbi taeva -
Bom-bom-bom!
Ja tilkusid tilgad, laulsid vaikselt laulu -
Kork-kork-kork!
Siin katusel, klaasi peal -
Kork-kork-kork!
Minu verandal -
Kork-kork-kork!
Üha enam ja rohkematel konnadel on lõbusam!
Hee hee hee! Jah ha ha ha! Milline kaunitar!
Kummelimäng publikuga "Mida laps mängus õpib?" (jaga kõigile külalistele välja kummeli kroonlehed ja markerid, peale ülesande täitmist laota karikakrad vaibale ja loe ette, milliseid teadmisi, oskusi ja oskusi laps mängu käigus saab).
Mänguasjade esitlus meeskonnale.
5. Katkend tunnist kasutades mõistepositsiooni "Lapse õigus mängida."
Aluseks on kodutöö. Klasside fragmentide näitamiseks on ette nähtud 8-10 minutit. Ülesanne külalistele ja fännidele.“Mängu tähestikus näete nägusid-emotsioone. Mis sulle kõige rohkem meeldib? (Rõõmsameelne.) Et tuju oleks sama lustlik, kuula kasvatajate hümni.
Ärge väänake kirjut maakera,
Te ei leia sellelt
See riik, tohutu riik,
millest me laulame.
Iga päev on täis naeru
üllatus, ilu,
Mõistmine ja tähelepanu
Hämmastav mäng.
Ja kõik kiirustab siia riiki
Ja lastel on kiire.
Nende emad ja isad
Nad toovad teid siia kättpidi.
Sellel kõige rõõmsamal maal,
Tutvuge nendega uue muinasjutu abil.
See riik on alati mu südames
Seda nimetatakse lasteaiaks!
6. Pliiatsitega mängimine.
Juhtiv. Tähelepanu! Siin on sümbolid, mille jaoks peate valima võimalikult palju mänge (lauale trükitud, mobiilsed, intellektuaalsed, rollimängud jne), mis sobivad valitud sümbolitega, näiteks mängud sümboli "ring" jaoks - " Püük ringist”, ringtantsumängud, lauatrükis mäng „Murdud” jne. Teil on ettevalmistamiseks aega 3 minutit.
Meeskonnad teevad valikuid. Meeskondadel askeldades vastavad külalised küsimusele: mille poolest erinevad rollimängud teatrimängust?
7. Rollimängude "Aurulaev", "Haigla" projektide esitlus (ämblikuvõrgud, fotoalbumid, laste joonistused jne).
8. Blitz-uuring.
Bukvari meeskonna välkküsitlus
Lapse tegevused mänguasjaga. (Mäng.)
Kuidas nimetatakse mänge, milles lapsed kasutavad oma teadmisi ja vaimseid võimeid maksimaalselt ära? (Intellektuaalsed mängud.)
Nimetage mõni ökoloogiline mäng. (millisest puust mis leht?)
Millises rollimängus osaleb meremees, kapten, kokk? (Aurulaev.)
Kes on selle ütluse “Mäng on lapsepõlv ja lapsepõlv on mäng” autor? (V.A. Nedospasova.)
Millisest kahest maailmast rääkis J. Piaget oma avastuses? (Laste maailm ja täiskasvanute maailm.)
Kuidas nimetatakse mänge, kus laps paneb nuku rääkima, erinevaid toiminguid sooritama, tegutsedes samal ajal kahel tasandil, see tähendab enda ja nuku jaoks? (Režissööri mängud.)
Mis nimed on esemed, mis lapse mänguasja asendavad? (Asendage üksused.)
Kas vanem koolieelik vajab mängus rohkem ruumi või mänguasju? (Kosmoses.)
Blitz-uuring Azbuka meeskonnale
Kuidas nimetatakse laste lemmikajaviidet mänguasjadega? (Mäng.)
Kes on väite “Me ei mängi sellepärast, et oleme lapsed” autor. Aga lapsepõlv ise on meile antud selleks, et saaksime mängida”? (Karl Grosse on saksa psühholoog.)
Nimetage mõni välipallimäng. (Lõks ümber ringi.)
Millises rollimängus osaleb jumestaja, juuksur, klient, kassapidaja. (Salong.)
Kuidas nimetatakse mänge, mille käigus saavad lapsed ilma täiskasvanute sekkumiseta välja mõelda mängude süžeed, määrata rolle, muuta mängukeskkonda? (Iseseisev.)
Kes uskus, et "mäng on laste kannatuste sfäär, mis on teisel pool naudingut"? (Sigmund Freud.)
Mitu etappi rollimängu arengus peaks Kravtsova sõnul laps läbima, et olla valmis kollektiivseks mänguks? (Viis etappi.)
Mis on "mängu süda"? (Roll.)
Millistes mängudes lähevad lapsed maailma, kus täituvad kõik laste unistused? (Loominguline.)
Ülesanne mõlemale meeskonnale
Koosta värvikaartidega "Mängu tähestikule" märgitud tähtedest sõnad, tähti saab korrata. Proovige luua sõnu, mis on seotud teemaga "Mäng".
Marina Vladimirovna Morozova
Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatega
"MA SAAN KÕIKE TEHA JA SAAN KÕIKE TEHA"
Sihtmärk:
Mängulise suhtlusvormi kasutamine õpetajate terviseprobleemide pädevuse taseme tuvastamiseks, vanuse tunnused eelkooliealised lapsed föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis.
Ülesanded:
Aktiveerida õpetajate vaimne tegevus;
Meeskonnas soodsa sotsiaal-psühholoogilise kliima loomine;
Arendada oskust töötada meeskonnas;
Selgitada välja õpetajate pädevustase antud valdkondades.
Varustus:
televiisor; kott esemetega (su-jok pall, murualus, audio-CD, sidrun, seebimullid, muinasjuturaamat, kinnas, lill); puidust tünn, mille sees on väikesed tünnid (lotost) numbritega; Jaotusmaterjal võistkondadele (lehed ristsõnadega, vanasõnade ja ütlustega, pildid õhupalliga).
MÄNGU KORD:
Juhtiv: Tere päevast! Kallid kolleegid! Täna tahan teid kutsuda osalema ärimängus nimega (slaid number 1) "Ma saan teha kõike ja ma saan teha kõike." Nimi pole valitud juhuslikult, sest just need sõnad iseloomustavad meie valitud eriala. sissejuhatus: (mõistujutt) (slaid number 2) “Kaua aega tagasi elasid jumalad Olümpose mäel. Neil hakkas igav ja nad otsustasid luua inimese ja asustada planeedi Maa. Pikka aega nad mõtlesid, milline inimene peaks olema. Üks jumalatest ütles: "Mees peab olema tugev", teine ütles: "Mees peab olema terve", kolmas ütles: "Mees peab olema tark." Kuid üks jumalatest ütles nii: "Kui inimesel on see kõik olemas, on ta meie moodi." Ja nad otsustasid varjata peamist, mis inimesel on - tema tervist. Nad hakkasid mõtlema, otsustama – kuhu seda peita? Mõned soovitasid tervise sügavale sinisesse merre peita, teised - taha kõrged mäed. Mis sa arvad, kuhu jumalad tervise peitsid?
Üks jumalatest ütles: "Tervis peab olema peidus inimeses endas."
(slaid number 3) Nii on inimesed elanud iidsetest aegadest, püüdes leida oma tervist. Jah, kõik ei saa leida ja salvestada hindamatu kingitus jumalad! See tähendab, et tervis on peidus minus ja meis igaühes ja igas lapses. Ja tervishoid on pedagoogide kõige tähtsam töö.
Kutsun teid mängima
Ja probleeme lahendada.
Midagi meenutada, korrata,
Mida me ei tea, õppige.
(Enne mängu alustamist peame jagunema kaheks meeskonnaks.)
Juhtiv: Usalduse ja mugavuse õhkkonna loomiseks soovitan teil häälestada positiivsele koostööle ja alustuseks läbi viia tervitusharjutus “Rõõmus kohtumine”.
Treeningu edenemine:
Kas tead, kuidas välismaalased tervitavad? Välismaalased tervitavad nii: (slaid number 4) Eurooplased suruvad kohtumisel kätt, etiooplased puudutavad põski, aafriklased hõõruvad nina. Pakun, et kõik mängus osalejad (ka külalised võivad liituda) tervitavad vasakpoolset naabrit euroopalikult, parempoolne naaber nagu etiooplased. Hästi tehtud!
Nii et alustame.
(slaid number 5)
JAAM #1 SOOJENDUS "LÕPETA MÕTE".
Meeskonnaliikmed peaksid jätkama vanasõnu tervise kohta:
MEESKOND nr 1
Kus on tervis ... (seal on ilu)
AT terve keha- (terve vaim)
Liigu rohkem... (elad kauem)
Hoolitse jälle, ... (ja tervisest alates noorest east)
Söö küüslauku ja sibulat - ... (ei võta haigust)
MEESKOND nr 2
Sa saad terveks - ... (saate kõik)
Sa rikud oma tervise... (uut ei saa osta)
Kes närib kaua, ... (elab kaua)
Lihtne on haigestuda, ... (ravida on raske)
Tervis on korras - ... (tänu laadimisele)
(slaid number 6)
JAAM №2 TERVISESÄÄST "MAAGIC Kott".
Vaja on kotist ese välja võtta ja vastata:
"Millist tervist säästvat tehnoloogiat see peegeldab?"
1) su-jok pall - su-jok teraapia
2) padjake muruga - taimne ravim
3) audio-CD - muusikateraapia
4) sidrun – aroomiteraapia
5) seebimullid - hingamisharjutused
6) raamat muinasjuttudega - muinasjututeraapia
7) kinnas - näpuvõimlemine
8) lill - värviteraapia.
(slaid number 7 ja number 8)
JAAM nr 3 INTELLIKTNE "RISTSÕNA".
Ristsõna number 1
Horisontaalselt:
5. Kõige tähtsam asi inimese elus.
6. Inimese võime välistakistust ületada või sellele lihaspingetest vastu seista.
Vertikaalselt:
1. Tsükliline liikumine, mis viiakse läbi käte ja jalgade vahelduva liikumise kaudu.
2. Peamine liikumisliik, mida laps valdab pärast roomamisoskust.
3. Juhtiv tegevus koolieelses õppeasutuses.
4. Oskus toime tulla mis tahes motoorsete ülesannetega, mis on tekkinud.
Ristsõna number 2
Horisontaalselt:
3. Harjutus, mis aitab kaasa silma arengule ja liigutuste täpsusele.
6. Kehaline aktiivsus(Ühesõnaga).
Vertikaalselt:
1. Immuunsus, organismi vastupanuvõime nakkushaigustele.
2. Kiire, tõrjumisega, keha liikumine.
4. Puhkeseisund või jõuline tegevus, mis viib jõu ja töövõime taastumiseni.
5. Peamine liikumisliik, mida laps valdab pärast seda, kui ta õpib enesekindlalt kõndima.
(slaid number 9)
JAAM nr 4 PRAKTILISED "HARJUTUSED".
Üks meeskond on kutsutud demonstreerima kahte originaalset näpumängu, teine - kahte originaalset kehalise treeningu minutit.
Juhtiv: Töötame mitte ainult lastega, vaid ka vanematega.
(slaidi number 10)
JAAM № 5 PEREKOND "VAHELISED".
Nimeta töövormid vanematega tervisliku eluviisi kujundamisel.
(meeskonnad helistavad kordamööda, kes on rohkem)
Näide: Lastevanemate koosolekud mee kaasamisega. töötaja;
Ühine spordipühad ja meelelahutus;
Lasteaia koduleht (rühm);
Konsultatsioonid;
Tervise Raamatukogu;
lahtiste uste päevad;
Tervise infonurgad;
Temaatilised näitused;
Ühised jalutuskäigud ja ekskursioonid;
Ringi koosolekud;
Vanemate küsitlemine ja muud töövormid.
(slaidi number 11)
JAAM № 6 TEGELIKUD "HÄDAD TÜNNILT".
Mängus osalejad võtavad välja numbritega vaadid ja vastavad küsimustele:
1. Laste jalutuskäigu igapäevane kestus on vähemalt ...
(3-4 tundi)
2. Mida tuleks teha seansi keskel?
(kehalise kasvatuse minut)
3. Mitu korda nädalas nad veedavad kehalise kasvatuse tunnid 3-7 aastaste lastega?
(3 korda nädalas)
4. Mis on vanema rühma tunni kestus?
5. Mitu minutit on tundidevaheline vaheaeg?
(vähemalt 10 minutit)
6. Kui kaua kestab uni 1, 5 - 3 aastastel lastel?
(vähemalt 3 tundi)
7. Mis on tunni kestus keskmises rühmas?
8. Nimeta peamised liikumisliigid
(kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine)
Ja ma tahaksin lõpetada meie ärimängu õhupalliharjutusega.
(slaidi number 12)
Harjutus "Õhupall"
(tervise väärtusest inimese jaoks)
Pildil näed õhupall mis lendab maapinnast kõrgemal. Joonista mees õhupallikorvi. See oled sina. Päike paistab eredalt sinu ümber sinine taevas. Pange kirja 9 väärtust, mis on teile nii olulised, et võtaksite need reisile kaasa (näiteks raha, tervis, perekond, töö, armastus jne). Kujutage nüüd ette, et teie õhupall on hakanud laskuma ja ähvardab peagi kukkuda. Üles ronimiseks peate ballastist lahti saama. Tühjendage, st tõmmake loendist maha 3 (ja seejärel veel 3) sõna. Mida sa nimekirja jätsid?
Kõik lugesid ringis ette oma eluväärtused. Loovrühma juht kirjutab need tahvlile üles. Kui sõnu korratakse, paneb loomingulise meeskonna juht plusse. Seejärel määratakse hinnang eluväärtused plusside arvu ja kohalolijate jaoks tähtsuse järgi. Näiteks 1. koht - tervis, 2. koht - perekond jne.
Stseeniuuring:
Sisenege Punamütsike ja tema vanaema. Nende vahel toimub järgmine dialoog:
Vanaema, vanaema, miks sul on nii kortsus nägu:
Seda seetõttu, et mulle ei meeldinud hommikuti ja õhtuti nägu pesta, mu lapselaps.
Vanaema, miks sul nii kollased hambad on?
Sest ma ei puhastanud neid ega suitsetanud, nagu su vanaisa.
Vanaema, vanaema, miks su silmad nii tuhmid on?
Sest mulle ei meeldinud porgandit süüa, mu lapselaps.
Vanaema, vanaema, miks te kõik värisete ja kõnnite aeglaselt?
Seda seetõttu, mu laps, et ma ei teinud hommikul harjutusi
Siin on meie tänane seadistus.
(slaidi number 13)
Asukoht: hooldaja
Institutsioon: MBDOU lasteaed nr 23 "Kuldvõti"
Asukoht: Surgut, Tjumeni piirkond
Teema:Ärimängude kogumik koolieelse lasteasutuse õpetajatele "EELKOOLILASTE KÕNE ARENG"
VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
LASTEAED №23 "Kuldvõti"
Kollektsioon
ärimängud eelkooliõpetajatele
"EELKOOLILASTE KÕNEARENDUS"
Koostanud:
Minikaeva E. N., kasvataja
Koostaja
Jelena Nikolajevna Minikaeva
Ärimängude kogumik õpetajatele "Eelkooliealiste kõnearendus" / Koost. E. N. Minikaeva.
See ärimängude valik viiakse läbi koos koolieelsete lasteasutuste õpetajatega, et tõsta erialast pädevust koolieelsete laste sidusa kõne kujundamise probleemis. Ärimängude käigus täpsustavad õpetajad oma teadmisi selles küsimuses, harjutavad tehnoloogia rakendamise oskust praktiline töö eelkooliealiste lastega parandab oskust planeerida tunni kulgu sidusas kõnes, struktureerida, mitmekesistada mittetraditsioonilised meetodid ja tehnikaid, mis julgustavad lapsi klassiruumis aktiviseerima. Nad harjutavad suhtlemisoskust ja kujundavad meeskonnas ühist arvamust. Materjal on soovitatav koolieelsete lasteasutuste vanemõpetajatele.
Eelkooliealiste laste kõne arendamise ärimäng eelkooliealistele õpetajatele "PEDAGOOGIALINE EKSPRESS".
Ärimäng rühmaõpetajatele
"Arendame sidusat kõnet."
Kõnearendusõpetajate ärimängu stsenaarium.
Ärimäng "Eelkooliealise kõne arendamine".
Ärimäng õpetajatele.
"Lastekirjanduse asjatundjad".
Sihtmärk:
1. Tõsta õpetajate professionaalset taset, tõhustada suulise rahvakunsti kasutamist töös lastega;
2. Arendada õpetajate suhtlemisomadusi, meeskonnatöö oskust.
3. Vabastage iga õpetaja loominguline potentsiaal.
Mängu edenemine:
Arvatakse, et mäng on koolieeliku juhtiv tegevus.Tegelikult armastavad täiskasvanud mängida mitte vähem kui lapsed.
Kallid kolleegid, täna kutsun teid mängima, nagu teate, saate mängust õppida palju uut, vajalikku ja huvitavat. Laste armastus muinasjuttude vastu ilukirjandus on hästi teada, seega peab õpetajal olema teadmistebaas see küsimus. Uue soetamise ja vana pagasi arendamisega tegeleme täna. Ma esindan meeskondi. Hämmastav. Peate läbima rea keerulisi teste, ma arvan, et teile, oma ala asjatundjad, see raskeks ei saa, aga soovin teile siiski edu! Enne alustamist kuulake reegleid. Kui küsimus on suunatud konkreetselt meeskonnale, siis ta vastab kohe (kui vastus on valmis) või mõtleb 1 minut. Kui 1 minuti pärast ei tea meeskond vastust, siis on teisel meeskonnal võimalus vastaste küsimusele õigesti vastates punkt teenida. Punktid esitatakse kiipide kujul. Kas meeskonnad on selged? Alustame siis.
Soojendama:
I. Pidage meeles, kes ütles need võlusõnad:
1. "Haugi käsu järgi, minu arvates soovi järgi ..."
2. “Sivka-burka, prohvetlik kaurka! Seisa mu ees nagu leht enne rohtu!
3. “Maga, piiluauk, magama, teine! »
4. "Kas sul on soe, tüdruk, kas sul on soe punane?"
5. "Kuidas ma ei saa olla kurb, Hall hunt Ma jäin ilma heast hobusest ..."
6. "Kannan vikatit õlgadel, tahan rebast lõigata, tule maha, rebane, pliidilt!"
II. Lõpeta vanasõna:
1. "Mis on pliiatsiga kirjutatud ..." (seda ei saa kirvega välja lõigata)
2. "Ära sülitage kaevu ..." (kasulik - joo vett)
3. "Ärge omage sada rubla ..." (aga teil on sada sõpra)
4. "Mõõtke seitse korda ..." (lõigake üks kord)
5. "Mida sa külvad ..." (nii lõikate)
6. "Kas sulle meeldib sõita ..." (armastan kelke kanda)
7. "Kas sa tahad kalachit süüa ..." (Ära istu pliidil)
8. "Onn ei ole nurkadega punane ..." (Ja punane pirukatega)
III. Mis looming see on?
1. "Kui see ümber tuleb, siis see vastab" (vanasõna)
2. "Õues on muru - muru peal küttepuud" (Patter)
3. "Küla sõitis talupojast mööda, järsku haugub värav värava alt" (Fable.)
4. "Katya, Katya, Katjuhha, saduldasid kuke ja kukk näkas, jooksis turule" (Poeshka)
5. “Teatud kuningriigis, teatud olekus ...” (Muinasjutt) 6. “Auto sõitis läbi pimeda metsa, Mingi huvi pärast.
Inti-inti-huvi
Tule välja tähega C ”(loendab)
IV. Mõistatused:
a) Ma toidan kogu maailma, kuid ma ei söö seda ise (maa).
b) Lilled on ingellikud ja küünised on kuradilikud (roos).
c) Jookse, jookse, ära jookse, lenda, lenda, ära lenda (horisont).
d) Magab maas ja kaob hommikul (kaste).
Aitäh, kolleegid! Olete oma treeningu teinud. Liigume edasi ülesannete juurde.
1. harjutus.
Millisele vanuserühmale vastavad järgmised ilukirjanduse ülesanded:
1. Kuulake jutuvestmist või väiketeoste lugemist, õppige pähe või tundke uuesti kuulamisel ära tuttav teos, tunnetage ära muinasjutu, jutu, salmi kangelased illustratsioonides ja mänguasjades, õppige pähe väikese rahvaluule teoste tekste. Arendada oskust vastata koolitaja lihtsamatele küsimustele. (1. juunior rühm)
2. Kasvatada oskust tähelepanelikult kuulata muinasjutte, luuletusi, jutte. Jälgige muinasjutu tegevuse arengut, tundke kaasa maiuspalad. Õppida mõistma töö tähendust; reprodutseerida sisu kasvataja küsimuste abil õige järjestus; lugege ilmekalt peast väikseid lasteaiasalme ja luuletusi. (2. juunior rühm)
3. Jätkake huvi ja armastuse arendamist ilukirjanduse vastu. Õppige vastama töö sisu puudutavatele küsimustele. Õpetada hindama kangelaste tegusid, iseloomustama mõningaid moraalseid omadusi (lahke, kuri, julge). Õppige ilmekalt luuletusi, lastesalme lugema. Pöörake laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka keele omadustele. (keskmine grupp)
4. Õppige žanre eristama kirjandusteosed ja iga žanri mõned omadused. Õppige väikese proosateose sisu emotsionaalselt edasi andma ja ilmekalt luuletusi peast lugema. Arendage poeetilist kõrva, kõne intonatsioonilist väljendusvõimet. Õppige mõistma peamine idee teoseid, hinda õigesti tegelaste tegevust. (Kooli ettevalmistav rühm)
2. ülesanne.
Mis vanuserühma lastega töötamiseks kasutatakse järgmisi töid:
1. A. Barto. "Mänguasjad", "Naeris", "Kolobok", "Teremok", "Nelikümmend Belobok", K. Tšukovski. "Kana", S. Marshak "Lugu rumalast hiirest"
(1. juunior rühm)
2. Z. Aleksandrova "Minu karu", A. Barto "Tüdruk-revuška", S. Marshak "Vuntsitriibuline", "Kukk ja oa seeme”, “Maša ja karu”, “Kits Dereza”, “Päikesel külas”, E. Charushin “Volchishko”
(2. juunior rühm)
3. “Rebane taignarulliga”, “Haned-luiged”, “Kaks ahnet karupoega”, “Zimovje”, Y. Tayts “Seentele”, K. Tšukovski “Fedorino Gora”, Aleksandrova “Tuul jõel” , “Võilill” . (keskmine grupp)
4. N. Nosov "Elav müts", "Ajooga", "Havrošetška", "Hõbesõrg", H.K. Andersen "Inetu pardipoeg", "Lugu tsaar Saltanist", "Uinuv kaunitar" (vanem, ettevalmistusrühm)
4. ülesanne.
Määratlege nimi kunstiteos ja selle autor vastavalt kavandatud lõigule:
1. ... No näete, ilmikud,
õigeusklikud kristlased,
Meie julge sell
Eksles paleesse;
Teenib kuninglikus tallis
Ja ei viitsi üldse
See räägib vendadest ja isast
Kuninglikus palees...
(P.P. Ershov "Küürakas hobune")
2… Väed marsivad päeval ja öösel;
Nad muutuvad ebamugavaks.
Pole lahingut, pole laagrit,
Ei mingit hauaküngast.
See on juba kaheksas päev,
Kuningas juhib armee mägedesse
Ja kõrgete mägede vahel
Ta näeb siidist telki...
(A.S. Puškin "Lugu kuldsest kukest")
5. ülesanne.
"Tehke silpidest sõna ja arvake ära muinasjutt"
(otssõnade kujul)
Võistkonnad saavad ülesannete kaardid (erinevad) ja täidavad need 2 minuti jooksul. Arvesse läheb töö kiirus ja korrektsus. Iga ülesande alla tuleb kirjutada vastused. Vene rahvajutud on krüpteeritud silpidena.
Kašetšrokhav ("Havrošetška").
Bokloko ("Piparkoogimees")
Zorkomo ("Frost")
Ochvokamyud Pöial
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech ("Lumetüdruk")
Komeret ("Teremok")
Shcheinakatar ("prussakas")
6. ülesanne.
"Imeline kott" Kutsuge võistkondi ühe sõnaga nimetama
1. kujundlik, lühike ütlus, nähtust tabavalt määratlev (ütlus)
2. novell, enamasti poeetiline, allegooriline sisu koos moraalse järeldusega (faabula)
3. suuline rahvakunst. Laul-jutt põhineb tõelised sündmused(eepiline)
4. suulise rahvakunsti põhiliik, fantastilise, seiklusliku või igapäevase olemuse kunstiline narratiiv (muinasjutt)
5. lühike, naljakas, teravmeelse lõpuga lugu aktuaalsel teemal (nali)
6. suuline rahvakunst, rahvatarkus(rahvaluule)
7. väike lüüriline teos, mis on mõeldud vokaalseks esituseks (laul)
8. suulise rahvakunsti liik, lahendamist vajav küsimus või ülesanne (mõistatus)
9. lühike ilmekas ütlus, millel on õpetlik tähendus (vanasõna)
10. 2-4-realine lühike koor, kiire tempoga, sageli tantsu saatel (chastushka).
Ärimängu kokkuvõtteid.
Ärimäng eelkooliealiste laste kõne arendamiseks
"PEDAGOOGIAKSPRESS"
Mängu eesmärk:
Aktiveerida õpetajate tegevust kõne areng lapsed;
Soodustada neil meeskonnatöö kogemuse omandamist;
Parandada praktilisi oskusi ametialane tegevus;
Tugevdada oskust valida teavet erinevatest allikatest.
Eeltöö:
vaatamine metoodilist kirjandust;
iga meeskonna poolt laste kõne arendamise juhendi koostamine (tasapinnalised ja mahulised mudelid, didaktilised mängud, mänguasjad);
käsiraamatu "esitluse" koostamine;
päheõppimine, rahvaluuleteoste kordamine.
1 jaam - teoreetiline - "Pedagoogiline raamatukogu"
Ülesanne 1: iga meeskond peab lahendama rebussi, milles on mängu teemal krüpteeritud sõnad: kõne, sõna, keel.
Ülesanne 2: täitke ja esitage diagramm teemal "Laste kõne arendamine". Abiks on tehtud ettepanek kasutada metoodilist kirjandust.
Skeemide tüübid:
1. Lapse kõne funktsioonid.
2. Ülesanded laste kõne arendamiseks lasteaias.
3. Laste kõne arendamise meetodid lasteaias.
3 Ülesanne: iga meeskond koostab 3 kontseptsiooni (kontseptsioonid "lõigatakse" osadeks - rakenduses)
1 Meeskond: kõne, sõnavaratöö, dialoog;
2 Meeskond: kõne arendamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, monoloog;
3 Meeskond: kõnekultuur, sidus kõne, jutt.
Ettekandja: Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja kasvatamise paljude oluliste ülesannete hulgas on emakeele õpetamine, kõne arendamine, kõnesuhtlus on üks peamisi. Lasteaias valdavad koolieelikud, omandades oma emakeelt, kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suuline kõne. Kõnesuhtlus täies vormis - kõne mõistmine ja aktiivne kõne - areneb järk-järgult. Laste kõne aktiivseks arendamiseks on kõige olulisem varajane iga lapsed. Juba lapse elu teisest poolest areneb beebil arusaam sõnast, kõnest. Täiskasvanu rääkimisel ilmneb elementaarne mittetäielik verbaalne suhtlus ja laps vastab ainult näoilmete, žestide, liigutuste ja tegevusega. Laps jäljendab täiskasvanu helisid ja helikombinatsioone. Esimesed tähendusrikkad sõnad ilmuvad lapse kõnesse tavaliselt esimese aasta lõpuks. Pooleteiseaastaselt kasutab laps aktiivses kõnes umbes 100 sõna, 2. eluaastaks suureneb sõnavara märgatavalt - kuni 300 sõna või rohkemgi. Kolmandaks eluaastaks kasvab lapse sõnavara 1000 sõnani. Seega on just varane iga lapse kõne arenguks kõige soodsam. Ja vanemad ja kasvatajad saavad ja peaksid last selles aitama. Ja selleks saate kasutada kõige rohkem erinevaid vorme töö, mis on järgmiste ülesannete teema.
2. jaam -Psühholoogiline - pedagoogiline konsultatsioon
Ülesanne 4: "probleemide lahendamine":
Meeskond 1: Lapse esimesi sõnu on raske välja mõelda. Olles suutnud millestki aru saada, peab rõõmsa pilguga täiskasvanu kordama tema järel öeldud sõnu. See julgustab edasist vestlust. Lapsel on hea meel teada saada, et täiskasvanu teda mõistab.
Küsimus: Kuidas peaks täiskasvanu kordama lapse sõnu, kuidas ta hääldab või kuidas peaks täiskasvanu?
Vastus: Täiskasvanu peab sõnu õigesti ja selgelt hääldama. Laps, isegi teades seda sõna õigesti, ei saa kõnemotoorse aparatuuri ebatäiuslikkuse tõttu seda kohe hääldada.
2. meeskond: Kuidas peaks täiskasvanu rääkima, et muuta lapse autonoomne kõne aktiivseks õigeks kõneks?
Autonoomne kõne - kasutatakse kergeid sõnu (AB - AB, moonutatud sõnad (MOKO - piim, lapse leiutatud (TOPA - TOPA - läks).
Vastus: Kui laps lindu nähes ütleb: “GULI - GULI”, peaks täiskasvanu teda aktiivselt toetama - rõõmsa tujuga ja ütlema: "Jah, see on lind - TUVID", st maksmata ja keskendumata. pöörake tähelepanu tema poolt valesti hääldatud sõnadele, hääldage see sõna kohe õigesti.
Meeskond 3: Kuidas peaks pesemise ajal suhtlema 2-3-aastase lapsega, et:
Laiendage tema sõnavara.
Üles tooma positiivne suhtumine veeprotseduuridele?
Vastus: Pesemise ajal peab õpetaja pesemisprotsessi "hääle andma" nii, et laps positiivseid emotsioone. Näiteks: „Pesen käsi sooja veega. Ta pomiseb, kallab. Seep läheb vahtu. Pliiatsid on puhtad jne. Kuna seda juhtub regulaarselt, laieneb lapse sõnavara. Ja emotsionaalselt värvitud kõne tekitab positiivse suhtumise veeprotseduuridesse.
5 Ülesanne: vastavalt tunnustele määrata lapse kõne arengutase
1 meeskond: kõrge tase kõne areng
Omadused: Roma Sh. - vanus 3 aastat 1 kuu.
Kõne heliline struktuur. Laps sai hiljuti 3-aastaseks ja ta hääldab kõiki helisid selgelt, sealhulgas "r".
Suhtlemisoskused. Suhtleb kergesti laste ja täiskasvanutega, tuleb kiiresti kontakti.
Sõnavara on üsna rikkalik, kõik kõneosad on olemas, välja arvatud numbrid ja gerundid. Palju omadussõnu liitsõnad, verbivormid.
Seotud kõne. Romale meeldib kuulata, kui inimesed talle ette loevad, ja on valmis ööpäevaringselt "lugemisega" tegelema. Pärast lugemist esitab ta palju küsimusi ja vaatab illustratsioone pikalt. Jätab kiiresti pähe iseloomulikud kõnepöörded muinasjuttudest, võrdlustest, epiteetidest.
Rühma lastele pakutakse "lugemist": nad võtavad muinasjuttudega raamatu ja jutustavad sisu peaaegu sõna-sõnalt, vaadates pilte. annab edasi intonatsiooni. Räägib selgelt, peaaegu järjekindlalt juhtumitest elust.
Kõne grammatiline struktuur. Kasutab kõigepealt sõnu ja seejärel eessõnu in, on, for, at, under. grammatilisi vigu kolmeaastastele omane , tema kõnes peaaegu puuduvad, välja arvatud genitiivikäände nimisõnade lõpuvead. mitmuses: mantlid, saapad, kingad ja koosseisus käskiv meeleolu tegusõna: vajuta.
Huvitavad on tema sõnamoodustusintonatsioonid: ta maandus (kukkus, ema viljastus (st muutus lahkemaks, lõpetas vihastamise, kaitses (kaitses).
Meeldib sõnu riimida. Loob rütmiga, riimiga, kuid tähenduseta tekste.
Öelge tere, jätke hüvasti, tänan teid, vabandage ilma meeldetuletuseta. ("Perekonna" kõne mõju).
Vanemad tegelevad oma poja arendamisega, loevad lapsele palju, räägivad, suhtlevad konfidentsiaalselt. Roma joonistab palju, skulptuure, räägib oma joonistustest, meisterdab, proovib isegi “kirjutada”, kritseldades ja palub neid lugeda.
2 Meeskond: keskmine tase kõne areng
Omadused: Masha S. - vanus 3 aastat 3 kuud.
Suhtlemisoskused. Tüdruk on seltskondlik, suhtleb kergesti täiskasvanute ja lastega. Kui palutakse, hääldab ta uhkelt viisakussõnu.
Kõne heliline struktuur. Vastab normile: kõnehelid on pehmendatud, enamik kaashäälikuid, välja arvatud susisemine ja vilin, hääldatakse selgelt, häälikud “r”, “r” asendatakse “l”-ga ülemtooniga “r” (füsioloogiline rämps).
Kõne intonatsioonimuster muutub, kui ta näiteks räägib mängus nuku – tütre ja tema ema, isa – eest. Proovib (kuid lühidalt) rääkida valjemini või vaiksemalt, kui seda küsitakse.
Kõne kiirus on keskmine, kõne hingamine on piisav 2–3 sõna hääldamiseks, räägib väljahingamisel. Silpide kordamine uue sõna hääldamisel on tema vanusele omane.
Sõnavara. Masha nimetab õigesti peaaegu kõiki teemapilte, millel on kujutatud tuttavaid loomi, nõusid, mänguasju, mööblit, riideid.
Vestluses asendatakse nimed - nimisõnad žestidega harva, kuid tema kõnes on väga vähe omadussõnu. Omadussõnade asemel kasutab ta tavaliselt sõna selline. Tegusid tähistavatest tegusõnadest ei piisa, need asendatakse žestide, liigutustega.
Grammatika struktuur. Masha kasutab kahe- kuni neljasõnalisi lauseid. Palju vigu verbivormide kasutuses, soo- ja juhtumilõpud nimisõnad.
Kõnes on “omad” grammatilised vormid, eriti kui kujuneb käskiv meeleolu: laulmise asemel joo, pikali asemel pikali.
Seotud kõne. Tüdruk teab, kuidas vestlust jätkata, küsimusi esitada ja küsimusele vastata 2-4 sõnaga. Ta ei saa rääkida, mis temaga juhtus, kuid ta lõpetab laulude fraasid, lastelaulud õpetaja järel. Ta räägib väikeseid luuletusi, teab laule, talle meeldib luua ja korrata riime, millel pole mõtet, näiteks tusya - nusya - kusya.
Talle ei meeldi kuulata, kui nad loevad, sest ta on harjunud televiisorit vaatama, see tähendab, et ta mõistab tähendust mitte auditoorselt, vaid visuaalselt.
3 Meeskond: madal tase kõne areng
Omadused: Misha V. - vanus 3 aastat 2 kuud.
Suhtlemisoskused. Miša on vähe suhtlev, tõsine, armastab üksi mängida autode, kuubikute, konstruktoriga.
Aitäh, tere, head aega, aga viisakussõnad on loetamatud.
Tema kõne kõlastruktuuri võib iseloomustada kui ealist füsioloogilist keelekümblust, kuid see on tüüpiline kaheaastasele, mitte kolmeaastasele.
Artikulatoorne aparaat on halvasti arenenud, keele frenulum on veidi lühenenud. Vaja teha spetsiaalsed harjutused keele, huulte liikuvuse arendamiseks, frenulumi venitamiseks. Ilmselt mõjutab häälikute hääldamiseks vajalike lihaste teket ebapiisav kõneaktiivsus.
Sõnavara on passiivne, võimaldades lapsel mõista temale suunatud kõnet. Aktiivne sõnavara on selgelt ebapiisav, eriti vähe tegusõnu. Poiss asendab sõnu näoilmete, žestidega, tal on raske nimetada tegevusi, objekte.
Kõnes on vähe omadussõnu.
Grammatika struktuur. Miša kasutab kahe- ja kolmesõnalisi lauseid, ajades samas segadusse üldised lõpud: minu ema, isa, mu nina, minu tool.
Tõukäändelõpud on halvasti eristatavad, eessõnad peaaegu puuduvad, kuid grammatilisi konstruktsioone koos eessõnadega saab ta õigesti aru.
Seotud kõne. Dialoog toetab ühesõnalisi vastuseid. Ise ta jutustada ei oska, aga täiskasvanu abiga, tema näpunäidete ja küsimustega suudab piltidelt muinasjutu reprodutseerida.
Kõigi meeskondade ühine ülesanne
Õpetajates ärevust tekitav kõne areng.
Omadused: Anya S. - vanus 3 aastat 2 kuud.
Kõne heliline struktuur. Tüdruk on juba 3-aastane ja kasutab endiselt kergeid sõnu: mako (piim, ka-si (vorstid).
Kodus ei arva nad, et Anya autonoomne kõne on ärevuse ja lapsega suhete muutmise põhjuseks. "Ta pole täiesti terve ega jõua seetõttu lastele järele," usub tüdruku ema.
Laps ei häälda enamikku häälikuid; kolmeaastastele lastele piisab sõnavara ja ei mingit grammatikat.
Ta väljendab oma taotlusi ja nõudmisi peamiselt žestide, miimika, nõudliku, kapriisse intonatsiooniga. Vahel ta ikka ütleb lihtsad laused nagu Anya ... anna.
Suhtlemisoskused. Tüdruk püüab lastega suhelda, koos mängida, kuid lapsed ei mõista teda ja Anya ärritub kiiresti, solvab lapsi, peksab neid või hammustab neid.
Saab lihtsatest taotlustest ja juhistest aru osaliselt ja pärast nende kordamist.
Talle ei meeldi kuulata, lastelaulude tekste lugedes eemalduvad muinasjutud kasvatajast; illustratsioone, kui need on piisavalt eredad, värvilised, vahel ta kaalub, aga ei esita küsimusi ja helistab kujutatud kujutisele harva, vahel kommenteerib nii: kitty mjäu, av - av, bi - bi, boo.
Põhjustab muret ja tema tervist: pidev eritis ninast, sagedased haigused ninaneelu ja kõrvad, mis loomulikult mõjutab kõne arengut.
Millist nõu saate vanematele anda? (soovitage vanematel ühendust otolaringoloogi ja neuropatoloogiga)
R.S. Seejärel leiti arstide läbivaatuse käigus, et Anyal on probleeme kuulmisega. Tüdruk viidi üle spetsiaalsesse lasteaeda ja praegu tegeleb ta kuulmispuudega lastele mõeldud programmiga.
3 jaam - Pedagoogiline hoiupõrsas
6 Ülesanne: iga meeskond esitab 2 didaktilist käsiraamatut laste kõne arendamise kohta, rääkides lühidalt, kus ja kuidas seda kasutada saab.
7 Ülesanne: näita näpumäng mida saab kasutada kõne arendamise tundides ja igapäevatoimingutes.
8 Ülesanne: pidage meeles ja lugege läbi lastelaulud, mida saab kasutada lastega töötamisel laste kõne rikastamiseks.
9 Ülesanne: töötage vanasõnadega: iga meeskond saab kaardi ülesandega
1 meeskond:
Leidke puuduv vanasõna:
"Kiidelge - ära niida, selg ei valuta"
"Ära kiirusta oma keelega - kiirusta oma tegudega"
"Keel toob Kiievisse"
"Sõnast teoni – sada vedamist"
(vastus: kolmas vanasõna)
Pidage meeles vanasõnu, mis on tähenduselt vastupidised vanasõnale "Häda on tulnud - ava värav"
(Vastus: “Ei ole hõbevoodrit”, “Õnne poleks, aga ebaõnn aitas”)
Pidage meeles vanasõnu töö kohta, mida saate lastega töötades kasutada.
2 meeskonda:
Leidke vanasõnade paarid:
"Kes on kirjaoskaja, ei ole kuristik"
"Hakige puu enda jaoks"
"Teadmised ei ole kellelegi koormaks"
"Ilma juureta ja koirohi kasvab"
"Oma pool on ema, võõras on kasuema"
"Üle Senka ja müts"
(Vastus: 1-3, 2-6, 4-5)
Pidage meeles vanasõna, mis on selle tähenduse vastand: "Öö on lühike enne koitu, kui tööd on palju"
Vastus: "Päev on õhtuni igav, kui pole midagi teha"
Pidage meeles sõpruse vanasõnu, mida saate lastega töötades kasutada
3 meeskonda:
Leidke välismaiste vanasõnade "vene" versioon:
Araabia keeles "Kaktuse külvamine, ärge lootke viinamarjasaaki" ("Mida külvad, seda lõikad")
Soome "Kes küsib, see ei eksi" ("Keel toob Kiievisse")
prantsuse keel "Kui kork on eemaldatud, peate veini jooma" (Kutsutas end koormaks – roni taha)
Aafrika "Isegi punaseimas õunas võib olla uss" ("Mitte kõik, mis sätendab, pole kuld").
Vietnami "Rahulik elevant jõuab varem eesmärgini" ("Aeglasemalt lähed - jätkad")
Lõpetage vanasõnad:
"Lind on sulgedest punane ja mees ..." (õppimine)
"Õppimine on kerge ja teadmatus ..." (tume)
"Kirjaoskuse uurimiseks - jätkake ..." (kasulik)
"Õnnes õppimine kaunistab, aga õnnetuses ..." (konsoolid)
"Kes on kirjaoskaja, pole selleks ..." (lõhe)
Pidage meeles vanasõnu armastusest ema ja kodumaa vastu.
4 jaam - Pedagoogiline oksjon
10 Ülesanne: loetlege kõik võimalikud vormid suhtlemine vanematega laste kõne arendamisel.
5 jaam - Press - Center
1. Arutelu probleemikaartide üle laste kõne arendamiseks (kodutöö)
2. Kõik meeskonnad joonistavad kordamööda ja vastavad küsimustele ärimängu tulemuste põhjal.
Küsimused:
- Kas teil on tulnud idee, mille ellu viite?
Millist teavet soovite sellel teemal veel saada?
- Kas teid huvitab praeguse ürituse vorm? Kuidas?
Milline materjal oli kõige huvitavam?
- Milline materjal ja töövormid oleksid teie arvates vanematele huvitavad ja kasulikud?
- Soovid kolleegidele.
LISA
Pedagoogiline sõnaraamat
Eelkooliealiste laste kõne arendamine
Sõna on leksikaalne põhiüksus, mis väljendab mõistet.
Kõne heli on väikseim jagamatu kõneüksus.
Kõnekultuur - meisterlikkuse aste keelelised normid(häälduse, rõhu, sõnakasutuse ja grammatika vallas, samuti oskus kasutada kõiki väljendusrikkad vahendid keel sisse erinevad tingimused side (kommunikatsioonid).
Aktiivne sõnavara – sõnad, mida kõneleja mitte ainult ei mõista, vaid ka kasutab (enam-harvemini).
Passiivne sõnavara – sõnad, millest antud keele kõneleja saab aru, kuid ise ei kasuta.
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine - töö morfoloogiaga (soo, numbrite, käänete, sõnavara muutumine (ühe sõna moodustamine teise sõna põhjal, süntaks (lihtne ja keerulised laused).
Lugu - kirjeldus - tekst, mis algab üldise teesiga, mis määratleb ja nimetab subjekti või objekti; siis tuleb märkide, omaduste, omaduste, toimingute loetlemine; kirjelduse lõpetab lõpufraas, mis hindab teemat või näitab sellesse suhtumist.
Lugu on lugu, mis rullub lahti aja jooksul.
Ümberjutustamine on kuulatud kunstiteose väljendusrikas sidus reprodutseerimine.
Kõnenäidis on kasvataja korrektne, eelnevalt läbitöötatud kõne(keele)tegevus.
Verbaalne harjutus - laste korduv teatud kõnetoimingute sooritamine kõneoskuste ja -võimete arendamiseks ja parandamiseks.
Vestlus on sihipärane, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel konkreetsel teemal.
Diktsioon on sõnade ja nende kombinatsioonide selge, selge hääldus.
Artikulatsioon - kõneorganite (keel, huuled, alalõug) asend ja liikumine.
Puhas keel on rütmiline kõnematerjal, mis sisaldab keerulisi helide, silpide ja sõnade kombinatsioone, mida on raske hääldada.
Keelekeeraja on rütmiline, raskesti hääldatav fraas või mitu riimivat fraasi, millel on sageli identsed helid.
Kõnekuulmine on auditoorse tähelepanu ja sõnade mõistmise võime, tajumis- ja eristamisvõime erinevad omadused kõne: tämber, väljendusrikkus.
Foneemiline kuulmine – võime eristada kõiki helisid (foneemid) emakeel- eristada kõlaliselt sarnaste sõnade tähendust.
Õpetaja lugemine on teksti sõnasõnaline edasiandmine.
Kasvataja jutt on teksti vabam edasiandmine (lubatud on teksti lühendid, sõnade ümberpaigutamine, seletuste kaasamine jne)
Vestlus teosest on keeruline tehnika, mis sisaldab mitmeid lihtsaid võtteid – verbaalset ja visuaalset. Enne lugemist on sissejuhatav (eel)vestlus ja peale lugemist lühike selgitav (lõpu)vestlus.
Kunstiteoste (muinasjutud, jutud, luuletused) teatraliseerimine on mitmesugused meetodid, kuidas lastele loetud teoste näol ümber jutustada, rääkis õpetaja.
Mäng - dramatiseering - kunstiteose sõnasõnaline ümberjutustamine isikutes (vastavalt rollidele), mille õpetaja neile ette luges, või teksti vaba ümberjutustamine (süžee - rollimäng) .
Teatrietendus - etendus, kus lapsed, kes teavad peast kunstiteose teksti, kasutades samal ajal teatriatribuutikat (kostüümid, dekoratsioonid, nukud, mänguasjad jne).
"Lõika" mõisted - 3. ülesanne
Sidus kõne on semantiline detailne avaldus (loogiliselt kombineeritud lausete jada, mis tagab inimeste suhtlemise ja vastastikuse mõistmise.
Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel olukorraga seotud teemal.
Monoloog on ühe vestluspartneri kõne, mis on suunatud publikule.
Lugu on fakti või sündmuse enda koostatud üksikasjalik avaldus.
Kõne on inimese individuaalne psühhofüsioloogiline protsess, kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon; inimestevahelise suhtluse protsess keele kaudu.
Kõne arendamine on loomeprotsess, mis kujuneb täiskasvanu kõne tajumise, oma kõnetegevuse ning keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadvustamise tulemusena.
Kõnekultuur on keelenormide valdamise aste (häälduse, rõhu, sõnakasutuse ja grammatika vallas, samuti oskus kasutada kõiki keele väljendusvahendeid erinevates suhtlustingimustes (suhtlus).
Sõnavaratöö - laste sõnavara rikastamine, laiendamine, aktiveerimine.
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine - töö morfoloogiaga (soo, numbrite, käänete, sõnavara muutumine (ühe sõna moodustamine teise sõna põhjal, süntaks (liht- ja keerukate lausete konstrueerimine).
Ärimäng õpetajatele
"Ühendatud kõne arendamine"
Eesmärk: Kasvatada koolieelse lasteasutuse õpetajate erialast pädevust koolieelsete laste sidusa kõne kujundamise probleemis läbi aktiivõppemeetodite.
Ülesanded:
Täpsustage õpetajate teadmisi koolieelsete laste sidusa kõne kujunemise probleemist
Harjutada TRIZ-tehnoloogiate rakendamise oskust praktilises töös eelkooliealiste lastega.
Parandada õpetajate oskust sidusas kõnes tunni kulgu planeerida, struktureerida, mitmekesistada ebatraditsiooniliste meetodite ja võtetega, mis aitavad kaasa laste aktiviseerumisele tunnis.
Harjutada meeskonnas suhtlemisoskust ja ühise arvamuse kujundamist, arendada õpetajate leidlikkust, leidlikkust, loovat mõtlemist ja loovat kujutlusvõimet.
Õpetajaid kutsutakse iseseisvalt jagunema kaheks meeskonnaks, välja mõtlema meeskonna nimi, moto. Valige meeskonna kaptenid.
Rollid mängus:
- juht (probleemgrupi juht) tutvustab mängureegleid, loeb kaartidelt ülesande ette, järgib reegleid,
-žürii: kolm kogenud õpetajat probleemgrupis osalejatest - arvutavad punktid, võtavad kokku ärimängu tulemused.
Mängureeglid: Võistkonnad täidavad 6 ülesannet. Iga ülesande kohta väljastatakse üks kaart. Iga ülesande lõpus antakse kaart üle žüriiliikmetele, kes loevad punktid kokku.
Abimaterjalid väljastatakse kaartidele nr 3,4,5 (vt lisa 1,2,3).
Mängu atribuudid:
— Sildid võistkondade nimedega.
- Tulemustabel iga meeskonna saadud punktide visuaalse esituse arvutamiseks.
Mängu edenemine:
Kõik mängijad on jagatud 2 meeskonda, vali kaptenid. Mõelge välja meeskonna moto. Selgitatakse mängureegleid, juhitakse tähelepanu iga ülesande täitmise ajale.
Soojendus kaptenitele: seadke pildiseeria järjekorda ja koostage lugu, järgides rangelt süžeepiltide seeria põhjal loo koostamise nõudeid.
Ülesanded ärimängu läbiviimiseks:
Kaart nr 1
Vali õiged vastused.
Milline järgmistest ei ole koherentse kõne kommunikatiivse funktsiooni vorm (dialoog, monoloog, ettekanne).
Milliseid oskusi dialoogis arendatakse? (kuula vestluskaaslast, esita küsimus, jutusta ümber kirjandusteos).
Milline järgmistest ei kuulu monoloogi tüüpi (kirjeldus, vestlus, arutluskäik, ümberjutustus, lugu, õpetaja vestlus).
Nimetage väidete tüübid (kirjeldus, oletus, jutustamine, arutluskäik, tõestus)
Mis on teksti nimi, milles on märkide, omaduste, omaduste, toimingute loend? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on teksti nimi, milles süžee areng ajas lahti rullub? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on teksti nimi, sealhulgas põhjuslikud konstruktsioonid, küsimused, hinnang? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on narratiivi struktuuris üleliigne (sissejuhatus, süžee, loendus, haripunkt, kirjeldus, lõpp, tõestus)
Mis ei kuulu arutluse struktuuri (tees, kirjeldus, tõestus, narratiiv, järeldus)
Kaart nr 2
Määratlege vanuserühm esitatud ülesannete eest
(rühmale nr 1)
Õpetage lapsi tajuma õpetaja loetud teksti.
Suuta sidusalt, järjepidevalt, ilmekalt edasi anda jutu või muinasjutu sisu ilma kasvataja küsimuste abita.
Õpetage rääkima novellid ja lugusid mitte ainult hästi tuntud, vaid ka klassis esimest korda loetud.
Õpetage lapsi loetud jutule või muinasjutule järge välja mõtlema.
Õpetage lapsi pilti vaatama, märkama sellel kõige olulisemat
Õpetada lapsi nägema mitte ainult kujutatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi
Õpetage lapsi oma eeskujuga rääkima.
Õpetage lapsi pildi põhjal ise lugusid koostama.
Arendada sidusat kõnet, lähtudes võrdlustehnika kasutamisest
Õppige mänguasjadest lühikesi kirjeldavaid lugusid kirjutama
Kaart nr 2
(grupi №2 jaoks)
Mänguasjade sarja põhjal süžeelugude koostamine
Õppige koostama mänguasjade komplektil kollektiivseid lugusid.
Millises rühmas võetakse kasutusele kollektiivne jutuvestmine?
Millises rühmas on kõige sobivam kollektiivne kogemusest jutustamine?
Õpetada lastele tähtede (eritekstide) kollektiivset kirjutamist.