Lapse kõne arengutaseme diagnoosimise metoodika. Kõne arengu diagnoosimine vanemas koolieelses eas lastel. Kõne madal arengutase

Miks on vaja eelkooliealiste laste kõne arengut diagnoosida? Seda spetsiaalset tehnikat kasutatakse kõne õige arengu hindamiseks ja äratundmiseks. Iga laps õpib uusi helisid ja sõnu erineva kiirusega. Kõne arengu varases staadiumis esineb lastel sageli väikeseid viivitusi. Selleks, et need ei mõjutaks negatiivselt lapse kõne kujunemist, aitavad teatud diagnostikameetodid need õigeaegselt kõrvaldada.

Laste kõne arengu õige dünaamika

Lapse keeleoskus paraneb ka noorukieas. Lapsed jõuavad kõnes põhilistesse arengufaasidesse kuni 5-6 aastani.

Vanemad peaksid juba lapse sünnist saati hoolikalt jälgima, kuidas lapsel kõne areneb. Lastega tundides on vaja kasutada arendavat õppematerjali, mille abil lapse kõne paraneb.

Eelkooliealiste laste suhtlus seisneb helide jäljendamises, keele väljendusoskuses žestidega, sõnade mõistmises ja nende kasutamises kõnes.

Vastavalt vanusele jaguneb laste kõne arengu dünaamika mitmeks etapiks. Allolevas tabelis on loetelu suhtlusoskustest, mis langevad teatud lapsepõlve.

Kuni 1 aasta	1 kuni 3 aastat	3 kuni 5 aastat
Esimestel elukuudel õpivad imikud helisid. Nad tunnevad ära oma ema hääle, eristavad helide rütme ja vastavad neile müksamisega. Esimesel sünniaastal tunnevad beebid ülejäänud pereliikmete häält (isa, õed, vennad). Nad võivad öelda ka lühikesi sõnu (näiteks "ema", "naine", "vanaisa"). Mõned lapsed juba teavad paar sõna aastas, jätavad kuuldud helid meelde ja proovivad neid korrata.	Lapse keeleoskus paraneb kiiresti. Igal sõnal on tema jaoks tähendus. Selles vanuses saavad lapsed osutada objektidele, mis äratavad nendes huvi. Samuti saavad nad aru fraaside tähendusest (kohev kass, suvepäev). 2-aastaselt teab laps umbes 50 sõna ja mõistab majja pandud või raamatutes kujutatud esemete tähendust. Lisaks saavad lapsed aru lühikestest fraasidest: “ema tuli”, “sinu issi”, “hea karu” jne. Kõik, kes on üle 2-aastased, teavad peast mõnda kehaosi ja püüavad esemeid oma nime esitähtede järgi nimetada (“bun” - “pöök”, “kiisu – kiki”, “hiir” – “keem” )	3-aastaselt kasutavad lapsed suhtlemisel 100–150 sõna ja saavad aru vanemate juhistest (näiteks “pane mänguasjad ära”, “pane raamat lauale”, “pese käsi”). Lapsed oskavad samadel aastatel hääldada neile raskeid tähti (“f”, “p”) ning teha lauseid tegusõna erinevates ajavormides ning kutsuda sõnu mitmuses. 4-aastaselt suhtlevad lapsed pikkade lausetega, esitavad küsimusi, kirjeldavad minevikusündmusi ja jutustavad lugusid ümber. Üldjuhul suudab laps 4. või 5. eluaastaks pidada dialoogi täiskasvanuga. Veelgi enam, 5-aastaselt on mõned lapsed võimelised keelt õppima ja sõnu kirjalikult väljendama.

Need vanusepiirangud aitavad vanematel kontrollida laste kõne õiget arengut.

Laste kõne arengu diagnoosimise meetodid

Millistel juhtudel peaksid vanemad hoiduma lapse kõne arengu diagnoosimisest? Arsti visiidi põhjuseks on 3-4-aastaste laste kõne paranemise dünaamika rikkumine. Reeglina on selles vanuses lapse sõnavara rohkem kui 200 sõna ja samal ajal kasvab see jätkuvalt kiiresti. 4-5-aastaselt oskavad lapsed hääldada neile raskeid tähti, nagu "r", "f", "u" jne. Nad eelistavad vähem viipekeelt ja püüavad võimalikult palju suhelda. eakaaslaste ja täiskasvanutega verbaalses vormis.

Diagnostiline meetod kõne arengu viivituste ja defektide tuvastamiseks aitab lapsel õigeaegselt parandada suhtlusoskusi

Tavaliselt tegeleb kõnehäirete uurimise ja raviga defektoloog. Diagnostika abil leiab see arst välja peamised põhjused, mis võivad kõne arengut häirida (näiteks kehv mälu, kuulmisprobleemid ja mõned kõneaparaadi talitlushäired).

Defektoloog diagnoosib lapsel kõne- ja kognitiivseid häireid, kasutades selleks mitut tüüpi testimist, nagu kuulamine, kõnerütmi tajumine ja kuuldud helide taasesitamise võime. See hõlmab ka assotsiatiivse ja loogilise mõtlemise tüüpide teste.

Kui laps ei jää kognitiivsetes võimetes maha ja tal on vaid väikesed kõnedefektid (näiteks ei häälda tähti “l”, “f”), ei peaks sel juhul temaga tegelema defektoloog, vaid logopeed. .

Vanemad saavad eelkooliealiste laste kõne arengut diagnoosida ka kodus. Üks neist meetoditest on autori töö, mille töötas välja F.G. Daskalova (kõnepatoloog-defektoloog). Peaaegu iga organisatsioon, kool ja polikliinik, mille tegevus on suunatud lapse varajasele arengule, kasutab F.G. Daskalova diagnostilistel eesmärkidel.

Vanematel soovitatakse seda meetodit kasutada ainult siis, kui nende lapsel ei ole intellekti- või autistlikku puuet. Selliste häiretega vajavad lapsed professionaalset läbivaatust ja tõsist ravi.

Kõike, mida peate lapse arengu kohta teadma, vaadake allolevast videost.

Kõne arengu diagnoosimisel vanemas eelkoolieas lastel lähtusime järgmistest sätetest:

Suhtlemis- ja retoorilised oskused ettevalmistusrühmas on seotud suhtlemisoskusega analüüsida ja hinnata

Ja ka suhtlemisoskusega, kui hinnatakse oskust olukorras orienteeruda.

Ettevalmistusrühmas laste kõne kõne arengu diagnoosimisel kasutati järgmisi hindamisnäitajaid:

Oskus navigeerida erinevates suhtlusolukordades, võttes arvesse, kes räägib, kellele kõneleja pöördub, mis eesmärgil, milleks - mille kohta, kuidas jne;

Oskus analüüsida ja hinnata enda ja teise kõnekäitumist, seda, mida kõneleja ütles, mida ta öelda tahtis, mida ta ütles tahtmatult jne;

Kuulamiskultuuri valdamine, vestluspartneri tähelepanelik kuulamine, kõneleja kõnele adekvaatne reageerimine;

On asjakohane kasutada kõneetiketi reegleid, pidada etiketidialoogi; - korreleerida verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, mitteverbaalsete vahendite (näoilmed, žestid, kehaliigutused) valdamist.

Vanemate koolieelikute kõnearengu taseme tuvastamiseks kasutati diagnostikat “Kõne arendamine programmi “Vikerkaar” järgi.

Kõne arendamise ettevalmistusrühmas olevate laste diagnoosimine viidi läbi järgmistes valdkondades.

1. Kõne häälikukultuuri diagnoosimiseks selgitati välja, kas lapsel on kõnedefekte. Milline?

Pakuti järgmisi ülesandeid:

a) Lapsel paluti nimetada mis tahes s-häälikuga sõnad.

"Näiteks tuli mulle nüüd meelde," ütleb õpetaja, need on sõnad: mänd ... haab ... külvatud .... Sinu kord. Jätka!"

b) Pakuti mängu. Hääliku asukoha määramiseks sõnas ja kiip antakse ruudustikuga paberileht. Selgitatakse mängureegleid: “Korda sõna jõgi minu järel. Kas sa kuuled selles sõnas r-häält? Kas seda kuuleb sõna alguses või selle keskel? Pange esimesse aknasse kiip, kuna sõnas jõgi on häälik r sõna alguses. Kuulake teist sõna – ninasarvikud. Kus on r heli? Asetage kiip teise aknasse. Ütleme koos sõna tuli. Ja panin kiibi kolmandasse aknasse. Kas mul on õigus või vale? Nüüd töötage omaette. Ma kutsun sõna, sina ütled selle minu järel ja paned krõpsu õigesse kasti: vähk ... sirel ... juust.

2. Kõne mõistmise ja aktiivse sõnavara taseme kontrollimiseks pakuti välja järgmist.

a) Õpetaja ütleb: „Väikesel kutsikal on kõrv väga valus. Ta viriseb. Vajab teie kaastunnet. Mida sa talle ütled? Alusta nii: "Sa oled minu..."

b) Lastel paluti pilti vaadata. Küsiti, mis sai kanadest. Mul paluti loole pealkiri välja mõelda.

Õpetaja palub lähemalt vaadata kana, kes nägi mitte kollaseid, vaid musti ja räämas kanu; kirjelda tema seisundit. Ta on…. 3. Ilukirjandus.

a) Lapsel palutakse lugeda lemmikluuletus

b) Nad pakuvad nimetada muinasjutte, mida laps on valmis kuulama rohkem kui üks kord. Kui ta ei mäleta selle loo nime, laske tal seda jutustada, saate nime soovitada.

c) Lapsel palutakse meenutada kirjanikke, kelle raamatuid lasteaias ja kodus loeti; kunstnikud, kes tegid lasteraamatutele kauneid joonistusi.

Ülesannete täitmise hindamine viidi läbi järgmiselt:

9-10 punkti (kõrge tase) - vastab kõikidele ülesannetele õigesti, ilma täiskasvanute õhutamata, vastab kiiresti ja meelsasti.

5-8 punkti (kesktase) - vastab enamikule küsimustele õigesti, kuid kasutab täiskasvanu käsku, vastab aeglaselt, kuid meelsasti.

1-4 punkti (madal tase) - vastab enamikule küsimustele valesti, isegi täiskasvanu viipe korral, vastab vähe ja vastumeelselt.

Saadud andmete analüüs kanti lapse individuaalkaardile, kuhu märgiti lapse andmed. Allpool on kõigi kolme tüüpi ülesannete katsealuste kokkuvõtlik tabel (vt tabel 2).

tabel 2

	Kõnekultuur	Kõne mõistmine, aktiivne sõnavara	Ilukirjandus
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Jaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastjan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Saadud andmete analüüsi tulemusena saadi keskmine punktisumma, tulemused on toodud tabelis nr 3 ja diagrammi kujul joonisel nr 2.

Tabel nr 3 Diagnostilised tulemused ettevalmistusrühma laste kõnearengu taseme tuvastamiseks

Saadud andmed on esitatud järgmisel diagrammil:

Riis. 2

Nii selgus vanemate eelkooliealiste laste kõnearengu diagnoosimise käigus, et 20-st lapsest 10-l on kõnearengu tase kõrge, 7 lapsel keskmine (rahuldav) ja 3 lapsel madal.

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnuste määramise töö näitas, et selles vanuses lapsed teevad sõnakasutuses vähe vigu, moodustades mitte ainult lihtsa, vaid ka keeruka lause; kasutada tekstis lausete ühendamiseks erinevaid viise. Vanemad koolieelikud püüavad mitte rikkuda mõtete esitamise jada, sageli on nende lugudes narratiivi ja kirjelduse elemente. Kuid mõnikord pöörduvad lapsed täiskasvanu abi poole, kuna nad ei saa alati ülesandega üksi hakkama.

Saadud tulemused annavad tunnistust komplekstundide läbiviimise efektiivsusest 3-4 aasta jooksul alates teisest juuniorrühmast kuni ettevalmistava klassini (kaasa arvatud). See kinnitab sellise koolituse vajadust aktiivse sõnavara assimileerimiseks, kõnekultuuri kujundamiseks, ilukirjanduses teadmiste edasiandmise oskuste arendamiseks, sidusa monoloogi avalduse loomiseks keerukate tundide läbiviimise protsessis.

Ebbinghausi meetod.

Seda tehnikat kasutatakse kõne arengutaseme, assotsiatsioonide produktiivsuse tuvastamiseks.
Juhend:"Täida lüngad."

Juhend: "Tehke ära".

Tulemuste analüüs: Fikseeritud on ühenduste leidmise kiirus ja produktiivsus.

Tehnika olukorra mõistmise võimaluse uurimiseks kuulmis- või visuaalsel tajul (eksplitsiitse ja varjatud tähenduse mõistmine, detailide sidumine ühtseks tervikuks).

Seda tehnikat kasutatakse grammatiliste struktuuride mõistmise arengutaseme määramiseks.

1. harjutus.

1. "Kuula, mida ma teile loen ja räägin."
2. "Lugege ja jutustage ümber."

Kukk ja tuvi.

Kukk kuulis, et tuvid on hästi toidetud, läksid valgeks ja lendasid tuvipuusse.
Tuvid võtsid ta omaks, andsid talle süüa, kuid kikk ei pidanud vastu ja krooksus nagu puuk. Siis ajasid tuvid ta minema. Ta naasis naasklite juurde, kuid ka nemad ei võtnud teda vastu.

Sipelgas ja tuvi.

Sipelgas tahtis end täis juua ja läks alla oja äärde. Temast käis üle laine ja ta hakkas vajuma. Mööda lendav tuvi märkas seda ja viskas oksa ojasse. Sipelgas ronis sellele oksale ja põgenes.
Järgmisel päeval nägi sipelgas, et jahimees tahab minna tuvi võrku püüdma. See roomas tema juurde ja hammustas teda jalast. Jahimees karjus valust, viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema.

Nutikas jakk.

Kukk tahtis juua. Õues oli kann veega ja kannul oli vesi ainult põhjas. Jackdawiga ei saanud ühendust. Ta hakkas kivikesi kannu viskama ja viskas sisse nii palju, et sai juua.

Kõige ilusam.

Öökull lendas. Teised linnud lendasid tema poole. Öökull küsis:
- Kas sa oled mu tibusid näinud?
- Ja mis need on?
- Kõige ilusam!

Tulemuste analüüs: arvestatakse sündmuste jada mõistmist, üldist ja varjatud tähendust.

2. ülesanne.

Lapse poole pöördudes ütleb õpetaja: "Kuula tähelepanelikult. Panen mitu sõna nime. Tee igast komplektist mitu lauset (üks lause). Vajadusel muuda neid sõnu või lisa komplekti üks või mitu sõna."

Sõnakomplektid:

1. Tüdruk, album, joonistus.
2. Laps, tass, piim.
3. Alates, rakud, siskin.
4. Sasha, suusatamine, ratsutamine, edasi.

Hindamisskaala.

"Kuulake rida sõnu ja tehke neist lauseid."

1. Sisse, laula, koor, tüdrukud.
2. Reisijad, trammid, väljapääs.

3. ülesanne.

Lapse ette lauale asetatakse kaks joonistega kaarti:

Õpetaja ütleb: "Valge särgiga poissi kutsutakse Petjaks ja ruudulise särgiga poissi nimetatakse Vanjaks." Seejärel asetab õpetaja nende piltide alla kaheksa eraldi kaarti, millele on trükitud erineva süntaktilise keerukusega laused. Need laused kirjeldavad olukordi, kus tegevuse subjektiks on kas Petja või Vanja (aktiivsed ja passiivsed konstruktsioonid): Vanja joonistas Petja. Vanya joonistas Petya. Petya joonistas Vanya. Vanyat joonistab Petya. Petya joonistas Vanjat. Vanyat joonistab Petya. Petjat joonistab Vanya. Petjat joonistab Vanya.

Märkus. Kui laps ei loe, kasutatakse deiktilisi žeste. Laused loeb läbi õpetaja. Laps näitab näpuga, kes joonistas: Petja või Vanja.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Näita, kus pildil: - ring ruudu all; - ruut ringi kohal; - ring ruudul; - ring ruudu kohal."

Foneemide diskrimineerimise ja valiku test.

Heli eristamise test koosneb 8 põhiülesandest ja 6 süvadiagnostika ülesandest.
Esimene ja teine ​​põhiülesanne on suunatud foneemilise taju hindamisele, kolmas ja neljas - foneemiliste esituste olekule, viies, kuues ja seitsmes - foneemiline analüüs ja kaheksas - foneemiline süntees.

Foneemilise taju seisundi hindamiseks sisaldab kompleks ülesandeid, mille eesmärk on ära tunda, eristada ja võrrelda: üksikuid häälikuid häälikute seerias (ülesanne 1) ja paronüümseid sõnu (ülesanne 2). Ülesannetes pööratakse erilist tähelepanu vilistamise ja susisemise, hääletute ja hääletute affrikaatide, kõvade ja pehmete foneemide eristamisele. Vajadusel saab selleks kasutada lisaülesandeid.

Selle testi rakendamise ajaks peavad olema andmed lapse füüsilise kuulmise seisundi kohta. See on tingitud asjaolust, et isegi väike kuulmislangus varases lapsepõlves muudab kõnehelide eristamise keeruliseks. Samal ajal on normaalse füüsilise kuulmisega lastel sageli spetsiifilisi raskusi foneemide peente erinevuste eristamisel. Need raskused mõjutavad kogu helisüsteemi arengu kulgu.

1. harjutus.

Õpilase poole pöördudes ütleb õpetaja: "Nüüd nimetan erinevaid helisid. Olge ettevaatlik: kui nende helide hulgast kuulete heli Sh, siis tõstke käsi. Kuulake:

T, W, H, F, W, W".

Pärast seda, kui õpilane on selle ülesande osa täitnud, jätkab õpetaja juhendit: "Tõstke nüüd oma käsi, kui kuulete helide hulgas, mida ma hääldan, häält 3" (зъ). Kuulake:

S", C", 3", T", 3"".

Ja lõpuks ütleb õpetaja: "Nüüd ma nimetan jälle erinevaid helisid. Tõstke käsi ainult siis, kui kuulete heli Z. Kuulake:

S, H, T, C, C, C, SH.

Märkus: Helid Ш, 3", Ц leidub etteantud häälikute ridades kaks korda. Seetõttu on õigete vastuste koguarv kuus. Sellest lähtuvalt pakutakse välja järgmised hindamisstandardid.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Kuuldes silpi TA teiste silpide hulgas, tõstke käsi. Kuulake: JAH, NA, TA." Pärast lapse vastuse andmist jätkab õpetaja: "Tõstke nüüd käsi, kui kuulete silpi SYA. Kuulake:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

2. ülesanne.

Lapse ette lauale asetatakse 10 joonist (vt allpool). Seejärel ütleb õpetaja: "Vaadake kõiki pilte ja öelge, kas sa tead kõiki piltidel kujutatud esemeid? Kas tead kõigi nende esemete nimesid? (Tavaliselt vastab laps jaatavalt.) Nüüd olge eriti ettevaatlik. Näitan neid objekte paarikaupa (kahe sõna järgi) ja teie näitate neid joonistel.

rohi - küttepuud, part - õngeritv, katus - rott, karu - hiir, tünnid - neerud.

3. ülesanne.

Õpetaja laotab allolevad pildid õpilase ette lauale (erandiks on kaks majaga pilti). Nendel piltidel kujutatud objektide nimed sisaldavad kas heli D või heli T. Siis küsib õpetaja: "Kas sa tead kõiki aineid?" Laps vastab tavaliselt jaatavalt.

Seejärel paneb õpetaja välja veel kaks pilti: esimene näitab valget maja, teine ​​- must. Õpetaja pöördub uuesti õpilase poole: "Pane valge maja juurde pildid objektidest, mille nimes on heli T, ja musta maja juurde heliga D".

4. ülesanne.

Õpilase poole pöördudes ütleb õpetaja: "Pidage meeles ja nimetage võimalikult palju sõnu, millel on häälik C. Pea meeles, et see häälik võib olla sõna alguses, keskel, lõpus."

5. ülesanne.

Kõigepealt palub õpetaja lapsel sõna paberile kirjutada

"pann".

Üldjuhul õpilane keeldub seda tegemast, viidates oskamatusele hästi kirjutada. Õpetaja rahustab teda, öeldes: "No siis teeme teisiti. Panen sõnad kirja. Selleks dikteerite mulle kõigepealt sõna esimese hääliku, seejärel teise, kolmanda ja nii edasi, kuni Aga me alustame lühikese sõnaga ja seejärel võtame sõnad, mis on pikemad ja keerulisemad.

Seejärel kutsub õpetaja sõnu ükshaaval:

nina, ämblik, kool, telk, pann.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Nimeta sõna esimene ja viimane häälik

ELEVANT".

6. ülesanne.

Neli kaarti asetatakse lapse ette lauale (vt allpool). Õpetaja täpsustab, kas õpilane teab neil kujutatud esemete nimetusi, palub need nimetada. Seejärel ütleb ta õpilase poole pöördudes: "Valige nende nelja pildi hulgast see, mille nime esimene heli on sama, mis sõnas "pääsuke".

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Valige piltide hulgast see, mis algab heliga B".

Ülesanne 7.

Õpetaja laotab lapse ette lauale neli tähte:

H W C T

Selgitab, kas laps teab, mis need tähed on, palub nimetada. Siis ütleb õpetaja: "Nüüd ma ütlen ühe sõna - see on sõna" tass ". Ja valite nende nelja tähe (W, H, C, T) hulgast selle, mis vastab selle sõna esimesele helile."

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Valige nelja tähe hulgast see, millega sõna KURG algab."

O U A M

Ülesanne 8.

Õpilase poole pöördudes ütleb õpetaja: "Nüüd nimetan iga hääliku sõnas eraldi, üksteise järel. Kuulake hoolega ja öelge, mis sõna nendest häälikutest välja tuleb." (Õpetaja hääldab helisid 4-5 sekundiliste intervallidega.)

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Ütle mulle, mis sõna tuleb häälikutest, mida ma hääldan." (Heli hääldatakse 2-3 sekundiliste intervallidega.)

"Nimeta esimesed helid sõnades, mis tähistavad nendel joonistel kujutatud objektide nimesid."

Lugemine 11 min.

Kõne arengutaseme tuvastamine toimub eelkooliealiste laste diagnostilise läbivaatuse kaudu.

2-4-aastaste laste kõne arengu diagnoosimine.

Sõnastiku moodustamine.

Nooremate koolieelikute diagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks ja nende kõne arengutaseme tuvastamiseks on vaja illustreerivat materjali: temaatilisi teemasid ja süžeepilte. Lapsed peavad tundma huvi ja seetõttu pakutakse kõiki ülesandeid mänguliselt.

Koolieelikuid tuleks juhendada järgmistes leksikaalsetes teemades: “Aastaajad”, “Mänguasjad”, “Köögiviljad ja puuviljad”, “Riided ja jalanõud”, “Nõud”, “Mööbel”, “Isiklikud hügieenitarbed”, “Kodu- ja metsloomad” , "Linnuliha", "Putukad", "Mees. Kehaosad".

Nimisõnade parandamiseks võite pakkuda ülesannete jaoks valikuid.

• Võimalus. 1. Tabelis erinevad teemapildid, täiskasvanu näitab suvalist pilti ja laps peab ütlema, mis see on.
• Variant 2. Täiskasvanu paneb objektile nime ja laps peab leidma selle kujutise.
• Variant 3. Täiskasvanu pakub välja valida kõik pildid antud teemal. Näiteks "Näita mänguasju". "Kogu köögiviljad kokku." "Kus lemmikloomad on?"

Tegusõnade kasutamist kõnes saab kontrollida, pakkudes selles vanuses koolieelikule süžeepilte, mis kujutavad töötegevust, liikumisviise ja inimeste emotsionaalset seisundit. Laps peab pilti vaadates vastama pakutud küsimustele. Näiteks: “Kuidas uss liigub? Liblikas?" jne.

Omadussõnad. Täiskasvanu näitab kas pilti või mõnda eset ja palub määrata selle värvi, suuruse, maitse. Näiteks sidrun (kollane, hapu).

3-4-aastastele koolieelikutele pakkuge mängu "Ütle vastupidi". Täiskasvanu alustab fraasi ja laps lõpetab:

• Elevant on suur ja hiir.... (väike).
• Emal on pikad juuksed ja isal... (lühike).
• Hunt on julge ja jänes ... (argpüks).

Kaassõnade (kõrge-madal, kaugel-lähedane, soe-külm) kontrollimiseks on vaja ka süžeepilte.

Kõne grammatiline struktuur

Et testida laste oskust panna nimisõnu mitmuse vormi, palutakse tal kaaluda paarisobjektipilte (tool-tool, taldrik-taldrikud jne) ja vastata “Mis on ühel pildil kujutatud? (üks üksus) teisele? (mitu eset).

Nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamise oskuste kujunemise kontrollimine toimub teemapiltide abil. Lapsele võib pakkuda kujutatud esemeid hellitavalt nimetada, näiteks nukk - nukk, laud - laud, õun - õun jne.

Oskus nimi- ja asesõnu tegusõnadega kooskõlastada paremini süžeepiltide või mänguasjade ning suunavate küsimuste abil. Näiteks nukk magab, aga nukud? Pall valetab ja pallid?

Tegusõnade kasutamist erinevates ajavormides saab tugevdada selliste küsimustega nagu „Mida sa praegu teed? Mida ema eile tegi? Mida sa homme teed?"

Eessõnade õiget kasutamist kontrollitakse ka süžeepiltide või objektide ruumis paiknemise küsimuste abil. Näiteks beebi ees on kast, selles on punane kuubik ja roheline on peal, kasti ees istub nukk, taga on matrjoška. Saate esitada lapsele küsimusi: "Kus nukk on? Kuubikud? Roheline kuubik? Punane? jne.

Kõnekultuur

See on kõigi helide selge hääldus. Täiskasvanu kuuleb eelkooliealiste igapäevakõnes vigu. Samuti võite paluda lapsel vanema järel sõnu korrata, et kontrollida konkreetse heli olemasolu, näiteks kõva ja pehme heli "m" - hiir, pall, Maša, karu.

Seotud kõne

Koolieelikud peaksid suutma:

• väljendage selgelt oma mõtteid;
• jutusta tuttav muinasjutt, sündmus oma elust (Kuidas veetsid nädalavahetuse? Mis meeldis tsirkuses? jne;
• koostage juhtküsimuste ja süžeepildi abil mänguasjast lühike kirjeldav lugu "Nukk lõunatab", "Poiss mängib mänguasju".

Tabelis on toodud ligikaudsed nõuded tuttava muinasjutu jutustamiseks (nooremate koolieelikute kõne kõrge taseme saavutamiseks).

4-5-aastaste laste kõne arengu diagnoosimine

Sõnavara moodustamine

Selles vanuses koolieelikutel peaksid olema algteadmised leksikaalsetest teemadest: “Aastaajad”, “Mänguasjad”, “Köögiviljad ja puuviljad”, “Riided ja jalanõud”, “Nõud”, “Mööbel”, “tööriistad, kodumasinad”, “Isiklikud esemed”. Hügieen“, „Puud ja põõsad“, „Marjad“, „Lilled“, „Kodu- ja metsloomad“, „Linnuliha“, „Talvi- ja rändlinnud“, „Putukad“, „Inimene. Kehaosad”, “Elukutsed”. Nende parandamiseks kasutatakse mänge:

• “Uuri kirjelduse järgi”: täiskasvanu mõtleb mõne eseme peale ja nimetab selle tunnuseid, laps peab ära arvama, mis eostatud, näiteks kollane, ovaalne, hapu (sidrun), roheline, ümar, magus, suur (arbuus);
• "Kellel on kes?" - laual on kaks akent, ühes on täiskasvanud looma kujutis, teises - laps peab panema kutsika kujutise, kes on jänesel? (jänes), Hundi juures? Kana juures jne.
• "Kutsuge seda hellitavalt" - rebane - rebane, part - part, varblane - varblased jne.
• "Üks-mitu" - üks sidrun - palju sidruneid; üks pall - palju palle, üks kask - palju kaski jne.
• "Tulge pall, nimetage kehaosad" või "Viska pall, nimetage mööbel kiiresti." Täiskasvanu ütleb üldise kontseptsiooni ja viskab palli lapsele. Ta peab palli tagastades loetlema sobivad sõnad. Mäng on huvitavam, kui osaleb mitu last.

Et teha kindlaks, kuidas koolieelik mõistab esemete eesmärki, kasutatakse mängu “Mis on milleks?”:

• Mida kunstnik joonistab?
• Millega nööbi külge õmmeldakse?
• Millist eset on jalgpalli mängimiseks vaja?
• Millistes roogades valmistatakse esimesi roogasid? Jne.

Diagnostika kõne grammatiline struktuur viiakse läbi sarnaste ülesannetega nagu 3-aastaste koolieelikute läbivaatus.

Eessõnade kasutamise kontrollimiseks võite pakkuda sellist ülesannet. Tabelikaardil lagundage geomeetrilisi kujundeid vastavalt ülesandele, näiteks ruut kolmnurga kohal, ring kolmnurga all, ovaal ruuduks.

Kõnekultuur

Selles vanuses peaksid koolieelikud kõiki helisid selgelt hääldama. Kõlatabelis on vokaalid märgitud punasega, kõvad kaashäälikud sinisega ja pehmed kaashäälikud rohelisega.

Et tuvastada selles vanuses laste oskuste arengut eristada kõlaliselt sarnaseid sõnu, tehakse ettepanek piltidel olevatele kujutistele nimetada või korrata täiskasvanu järgi: punkt - tütar, kits - palmik, kuumus - pall, part. - õng jne.

Teatud heli kuulmise võimet helivahemikust saate kontrollida järgmiselt. Vanem hääldab mitut häält "t, p, a, l, i, d ja", laps peab plaksutama, kui kuuleb näiteks häält "i".

Mängu "Kaja" abil kontrollitakse kuulmis tähelepanu. Täiskasvanu hääldab silpe ja palub korrata: piss-mesilane; kuupäev; zo-so; zha-sha.

Seotud kõne

Selles vanuses on oluline, et oleks võimalik:

• mõtle välja lihtsad 3-4-sõnalised laused;
• koostada lugusid pildi, pildiseeria, isiklikust kogemusest kuni 5 lause põhjal;
• ümber jutustada 3-5 lauselisi tekste;
• luges ilmekalt luulet.

Kõne produktiivseks arendamiseks on kasulik kasutada iseseisvalt välja töötatud visuaalseid abivahendeid. Et laps salmid kiiresti pähe õpiks, saab need esitada näiteks tabelis:

5–6-aastaste laste kõne arengu diagnoosimine

Sõnavara moodustamine

Leksika teemasid täiendavad "Pühad", "Muusikainstrumendid", "Põhja ja lõuna loomad". Kasutatakse mänge, nagu ka 4–5-aastaste koolieelikute uurimisel.

Lapse arusaamist sõna semantilisest küljest saab kontrollida, paludes lapsel välja mõelda lausete lõpp:

• Sügisel sajab sageli vihma...
• Kevadel naasevad rändlinnud lõunast ...
• Venemaa sümboliks on valgetünniline ...

Kõne grammatiline struktuur

Kuulmis tähelepanu arengut kontrollitakse järgmise ülesande abil. Täiskasvanu kutsub sõnu ja laps peab plaksutama, kui kuuleb häält "sh", sõnades maja, vurr, müts, haue, rebane, muhk, pastakas, auto.

Kõnekultuur

Täiskasvanu nimetab sõnu, laps määrab, milline silp on rõhu all ja mitu silpi: õng, auto, pall, kast, hobune.

Mäng "Leia häälik" - laps peab määrama etteantud hääliku asukoha sõnas, näiteks häälik "s" - öökull, kaste, pesakond, ilves, palmik.

Mäng "Kõva-pehme" - laps peab määrama, millises asendis antud heli asub. Uus heli on helitabelis märgitud värvisignaaliga.

Määrake häälikute ja tähtede arv sõnas.

Seotud kõne

Selles vanuses koolieelikud peaksid suutma:

• teha lihtsaid ja keerulisi lauseid. Näiteks etteantud sõnadest: mägedest, allikast, ojadest, tuli, jooksis.
• pakutud fraasidest moodustage uued: villane kleit - villane kleit, puidust karbid - puidust kast, õun punaseks - punetav õun jne.
• koostada lugusid pildist, pildiseeriast, isiklikust kogemusest (5-6 lauset);
• jutustada tekst ümber kuni 5 lause ulatuses;
• teada ja selgitada vanasõnade ja kõnekäändude tähendust;
• ilmekalt lugeda luuletusi, mõistatusi.

6-7-aastaste laste kõne arengu diagnoosimine

Sõnavara moodustamine

Leksikaalsed teemad on samad. Didaktiliselt kasutatakse mänge sarnaselt kuueaastaste laste uurimisel kasutatavatele. Võite kasutada täiendavaid ülesandeid:

“Osa – tervik” – laps peab nimetama terviku osad või üksikasjad. Näiteks nägu (silmad, suu, nina, otsmik, põsed, lõug, kulmud), veekeetja (tila, käepide, põhi, kaas) jne.

"Nimeta seda ühe sõnaga": vanker, kraana, toonekurg - see, mantel, jope, vihmamantel - see, tugitool, voodi, diivan - see jne.

"Elukutsed":

• Kes sõidab?
• Kes posti toimetab?
• Kes kustutab tule?
• Kes ravib inimesi? Jne.

Omadussõnade kasutamise taseme tuvastamiseks laste kõnes pakutakse järgmisi ülesandevalikuid:

Lapsele pakutakse esemeid või teemapilte, ta peab nimetama nende märgid: Mis pall? Mis pirn? Mis tool? Mis lilled?

Selles vanuses koolieelik peaks moodustama nimisõnadest omadussõnu: milline puidust laud? (puidust), Mis tüüpi klaas see on? (klaas), Missugused kanakotletid? (kana), Mis siidist kleit? (siid) jne.

Antonüümide kasutamine: puhas - (räpane), lahke - (kuri), paks - (õhuke), rõõmsameelne - (kurb), soe - (külm), kaugel - (lähedane), sõber - (vaenlane) jne.

Tegusõnad. "Kes liigub?" lind - (lendab), madu - (roomab), mees - (kõnnib, jookseb);

"Kes mida teeb?" kokk - (kokkab), arst - (tervendab), kunstnik - (joonistab).

Kõne grammatiline struktuur

Mitmuse nimisõnade moodustamine nimetavas ja genitiivis: nukk - nukud - nukud, õun - õunad - õunad jne.

“Kutsuge seda hellitavalt”: varblane - (varblane), laud - (laud), diivan - (diivan), lill - (lill) jne.

Nimisõnade kombinatsioon numbritega: pliiats - (2 pliiatsit, 7 pliiatsit), õun - (2 õuna, 5 õuna), matrjoška - (2 pesanukku, 6 pesanukku) jne.

Tegusõnade moodustamine eesliidete abil: lendama - (lenda minema, lendama, lendama, lendama üles, lendama sisse, lendama) jne.

Tabeli tulemused

Diagnostika hõlmab lõpptulemust, nimelt arengutaseme tuvastamist: + kõrge - kõik ülesanded täidetakse iseseisvalt, korrektselt; - + keskmine - suurem osa sellest on tehtud õigesti või kõik vihjetega; - madal - suurem osa sellest pole lõpetatud. Tabel võib kajastada kõiki kõne komponente koolieelikute kõigil vanuseastmetel.

Kõnekultuur

Koolieelik peab kõiki helisid selgelt hääldama. Laps kas hääldab sõnu etteantud heli järgi või kordab lauseid, näiteks Sasha kõndis mööda maanteed ja imes kuivaks; Zina sulges luku; Roma on Rita üle õnnelik.

Lapsele pakutakse ülesandeid sõna häälikuanalüüsiks:

• tõsta esile rõhutatud vokaali: õng, pakk, mäng.
• nimeta esimene ja viimane kaashäälik: tütar, säga, tükk, sidrun, laud.
• vali pildid, mis kujutavad objekte, mis sisaldavad heli "N": kala, nuga, labidas, sokid, klaas, sall.
• määrake silpide arv sõnas: sääsk, tigu, kühvel, armee, särk.
• nimetage allolevas tabelis häälik, millega pildil olev sõna algab. Tühja lahtrisse peab laps panema vastava värvikaardi. (punane - täishäälik, sinine - kõva konsonant, roheline - pehme kaashäälik)

Seotud kõne

Ülesanded on sarnased kuueaastaste eelkooliealiste eksamiga, ainult koostamisel olevad lood peaksid olema kuni 8 lause pikkused. Tabelis on võrdluspildid, millega laps koostab jutu "Talv".

KÕNEARENDUSE DIAGNOOS

EELKOOLILASED

Eelkooliealiste laste kõne arendamise probleem on nüüdseks muutunud väga aktuaalseks. Õpetajad märgivad kõnehäiretega laste arvu kasvu. Kõnehäiretega lapse õigeaegseks abistamiseks peab õpetaja selgelt aru saama, kuidas eelkooliealise lapse kõne normaalselt areneb ja millele tuleb tähelepanu pöörata, et kõnehäireid õigel ajal ennetada ja korrigeerida. (vaata tabelit)

Millele peab õpetaja tähelepanu pöörama:

Kui sageli laps haigestub (somaatiliselt nõrgenenud lastel on reeglina mitte ainult füüsiliste protsesside, vaid ka vaimse, kognitiivse ja kõne alaareng);

Üld- ja peenmotoorika arendamine;

Kõne arendamine

KUI:

• Laps ei räägi üldse.

Kõne puudumine 3-aastaselt ei ole lihtsalt hilinemine - see on signaal jämedast kõne rikkumisest!

• Viivitus nime andmise etapis (pärast 3 aastat)

Laps nimetab objekte konkreetses olukorras (reeglina ainult täiskasvanu mudeli mõjul), jääb pikka aega nende määramise tasemele, kõnes pole lauseid. Reaalses suhtluses inimestega on kõne asemel žestid, liigutused, nõudlikud hüüatused jne.

1. Ta räägib nagu väike.
2. Rääkimisel on keel hammaste vahelt näha.
3. Ebaselge kõne.
4. Ei taha rääkida.
5. Kõnes oli kokutamist.
6. on tugev süljevool;

KIIRESTI ON VAJALIK KANDIDEERIDA ÕPETAJA-DEFEKTOLOOGI POOLE

Ekslik on loota häälduspuuduste spontaansele kadumisele lapse kasvades, sest need võivad olla kindlalt fikseeritud ja muutuda püsivaks rikkumiseks.

Kõnehäiretega laste hulka kuuluvad erineva raskusastmega psühhofüüsiliste kõrvalekalletega lapsed, mis põhjustavad kõne kommunikatiivsete ja üldistavate (kognitiivsete) funktsioonide häireid.

Kõnepatoloogia peamised ilmingud on:

• normaalse keele omandamise kiiruse viivitus (esimesed sõnad ilmuvad 2-3 aasta pärast, fraasid - 3-4 aasta pärast);
• keele alamsüsteemide rikkumiste erineva raskusastme olemasolu (leksikaalne, süntaktiline, morfoloogiline, foneemiline, foneetiline);
• adresseeritud kõne rahuldav mõistmine (kõne raske alaarengu korral võib esineda raskusi keerukate struktuuride, erinevate grammatiliste vormide mõistmisel, kuid samal ajal säilib arusaam igapäevakõnest)
• heli häälduse rikkumine (tavaliselt peaks laps 5. eluaastaks hääldama õigesti kõiki kõne helisid).
• Kõne kogelemine kõnes (kokutamine) või patoloogiliselt kiirenenud kõnekiirus.

Raskete kõnehäiretega lastel esineb hälbeid emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Lapsi iseloomustab huvide ebastabiilsus, vähene vaatlus, vähenenud motivatsioon, negatiivsus, eneses kahtlemine, suurenenud ärrituvus, agressiivsus, solvumine, raskused teistega suhtlemisel, eakaaslastega kontaktide loomisel. Raskete kõnehäiretega lastel on raskusi eneseregulatsiooni ja enesekontrolli kujunemisega.

Neid tunnuseid raskete kõnehäiretega laste arengus ei ületata spontaanselt. Need nõuavad õpetajatelt spetsiaalselt organiseeritud parandustööd.

Kasvataja peab hoolikalt jälgima laste kõnet ja parandama nende vigu mitte ainult klassiruumis, vaid kõigil režiimihetkedel. Väga oluline on, et õpetaja vead õigesti parandaks. Te ei saa last kiusata, tema üle nalja teha, kuna see võib esile kutsuda kõne aktiivsuse vähenemise või kõne negativismi, isolatsiooni, lapse negatiivse suhtumise õpetajasse.

Klassiruumis parandab lapse vead kasvataja, kõik alarühma lapsed on kaasatud ebatäpsuste parandamisse. Õpetaja parandab ise grammatikavead, kui lapsed sellega hakkama ei saa. Vastamise käigus parandatakse ka hääldusvead, last tuleks julgustada õiget varianti hääldama.

Kõne häälduspoole moodustamine(emakeele häälikute õige häälduse selgitamine ja kinnistamine, nende selge liigendamine häälikukombinatsioonides ja sõnades, töö kõne helikultuuri kõigi elementide kallal) teostab kasvataja igas tunnis koos muu kõnega. ülesandeid.

Vanusenormid laste kõne arendamiseks

Vanus periood	Heli tekitamise norm seljas	Kõne leksikogrammatiline areng	Seotud kõne
alates 2 enne 3 aastat vana	Kõik täishäälikud hääldatakse. Yot vokaalid (i, u, ё, e) võivad olla moonutatud, asendus s peal ja. Selgelt ja kindlalt hääldatud: b-p, m, n, s, t-d, hr. Täheldada võib artikuleerivate lähihelide segunemist.	Sõnavaras on 30 omadussõna. Kasutage isikupäraseid asesõnu õigesti. Esinevad eessõnad (in, on, y, s), sidesõnad (ja, kuid, kuna, siis, millal). Sageli välja jäetud, valesti kasutatud sõna eesliited.	Keerulised laused esinevad kõnes.
3 kuni 4 aastat	Kõik täishäälikud ja kaashäälikud on selgelt hääldatud (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Kasutage üldistavaid mõisteid (mänguasi, perekond, nõud, mööbel). Korreleeruvad üksused. ja mitmuses. number on olemas. Kasutage omadusi, omadusi, suurust, värvi, esemeid tähistavaid sõnu. Kõnes kasutatakse eessõnu (eest, enne, asemel, pärast), sidesõnu (mida, kus, kui palju). Sõnade silbiline struktuur on selgelt hääldatud.	Reprodutseerib novelle ja tuttavaid väikeseid jutte. Koostab novelle (3-5 lauset) piltide, mänguasjade põhjal. Kasutage soovitust. homogeensusega liikmed; lugege peast veidi lastelaulu ja luuletust
4 kuni 5 aastat	Häälda helisid õigesti w-sh-h-sh, r.	Nad mõistavad ja kasutavad õigesti sõnu üldistavaid fraase (riided, linnud, loomad, puuviljad, juurviljad, kingad, lilled, puud jne). Nad moodustavad antonüüme, mis tähistavad värvi, suurust. Nad kasutavad vähendavat paitust ja suurendajat nimisõna-x järelliidetega.	Jutustatakse ümber lühimuinasjutte ja -jutte, koostatakse lühijutte vastavalt maalide sisule, esemekirjeldustele. Koostage süžee. Loov jutuvestmine ideede põhjal
5 kuni 6 aastat	Hääldage selgelt ja õigesti kõiki kõnehelisid	Selge, hääldage keerulisi sõnu õigesti. Valige sünonüümid ja antonüümid. Mõista ja kasutada kõnes mitmetähenduslikke sõnu. Mõista mõistatuste kujundlikke väljendeid. Vormi tegusõnad koos eesliidetega. Muutke sõnu vastavalt numbritele ja tähtedele. Kõik konkreetsed sõnade grammatilised vormid on assimileeritud.	Selgitage vanasõnade tähendust. Sidusalt ja järjekindlalt edasi anda tegelaste dialoogi, tegelaste iseloomu. Nad koostavad pildi, pildiseeria põhjal deskriptori ja süžeeloo. Jaotage laused sõnadeks, sõnad silpideks, silbid häälikuteks.