"Desarrollo del habla de niños en edad preescolar senior". Características psicológicas del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar superior.
conciencia del habla pedagógica del niño en edad preescolar
La condición más importante para el desarrollo mental completo es el dominio oportuno y correcto del habla por parte del niño.
En una institución preescolar, los maestros llevan a cabo el desarrollo del habla de los niños en diversas actividades: en directo actividades educacionales, así como también se realizan ejercicios, cuyo objetivo es desarrollar el lado sonoro del habla y enriquecer el vocabulario de los niños; se realizan juegos y ejercicios para desarrollar la estructura gramatical del habla y un discurso coherente.
Los educadores aprovechan la oportunidad para nombrar correcta y claramente un objeto, partes de un objeto, caracterizar sus características, cualidades en diferentes tipos de actividades (en una caminata, en un grupo, durante varios procesos de régimen, en un juego). Al mismo tiempo, los educadores forman claramente la tarea, plantean preguntas con precisión. Esto le permite mantener la relación de comprensión y uso de palabras, lo que a su vez mejora la capacidad de los niños para expresar pensamientos de manera precisa y completa, aumenta la efectividad de la comunicación verbal.
Para maximizar el habla de los niños, los maestros realizan juegos, cuyo propósito es involucrar a los niños en una conversación sobre un tema determinado y permitirles expresar sus puntos de vista sobre una serie de preguntas que plantea un adulto. En los juegos, los niños asumen algunos roles, pero no los interpretan, sino que los pronuncian. Los maestros logran la realización de cualidades del habla tales como precisión, corrección, coherencia, expresividad. Prestan especial atención al desarrollo de la comprensión del habla en los niños, ejercitándose en la implementación de instrucciones verbales. Los niños muestran gran interés por cómo dicen: “…el niño no es ajeno a la curiosidad en relación a la fisiología de la pronunciación. Se pregunta qué órganos están involucrados en la pronunciación e incluso está listo para experimentar en esta dirección ”(Gvozdev A.N.).
Los maestros son participantes activos y organizadores de la comunicación verbal entre niños mayores. Ofrecen al niño que cuente sus noticias a otros niños, llaman la atención de los niños sobre las preguntas y declaraciones de otros niños, animándolos a responder y hablar.
En una conversación con un niño, los educadores prestan atención al contenido y la forma del mensaje, corrigen con delicadeza los errores gramaticales. En su tiempo libre, los maestros trabajan individualmente con el niño, desarrollando ese lado del desarrollo del habla que le causa dificultades al niño. Los educadores brindan a los niños la oportunidad de hablar sobre lo que vieron en un paseo, camino al jardín de infantes, utilizando preguntas de motivación, observación, responden activamente a la manifestación de la creación de palabras, el juego del niño con la palabra, porque. esto permite el desarrollo del habla figurativa.
Los maestros intentan dar a los niños ejemplos de discurso literario correcto, intentan que el discurso sea claro, claro, colorido, completo, gramaticalmente correcto, expresivo y conciso. Incluya en el discurso una variedad de muestras de etiqueta del discurso. “Hable a los niños lentamente, en un lenguaje accesible y comprensible, evitando expresiones difíciles e incomprensibles, pero en un lenguaje impecablemente correcto y literario, de ninguna manera fingiendo una forma dulce, pero siempre incorrecta de hablar de los niños” (E.I. Tikheeva).
Usando, con la ayuda de adultos, proverbios y refranes en su discurso, los niños en edad preescolar aprenden a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera clara, concisa, expresiva, coloreando su entonación del habla, desarrollan la capacidad de usar la palabra de manera creativa, la capacidad de describir figurativamente un objeto, darle una descripción vívida.
Adivinar e inventar acertijos también tiene un impacto en el desarrollo versátil del habla de un preescolar mayor. El uso de varios medios de expresión para crear una imagen metafórica en un acertijo (método de personificación, el uso de la polisemia de una palabra, definiciones, epítetos, comparaciones, una organización rítmica especial) contribuye a la formación de imágenes del habla de un mayor preescolar
Los acertijos enriquecen el vocabulario de los niños debido a la ambigüedad de las palabras, ayudan a ver los significados secundarios de las palabras, forman ideas sobre el significado figurativo de la palabra. Ayudan a asimilar el sonido y la estructura gramatical del habla rusa, obligándolos a centrarse en la forma lingüística y analizarla, lo que se confirma en los estudios de F.A. Sokhin.
Un acertijo es una de las pequeñas formas de arte popular oral, en la que los signos más vívidos y característicos de objetos o fenómenos se dan en una forma figurativa extremadamente comprimida. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de analizar, generalizar, forma la capacidad de sacar conclusiones, conclusiones de forma independiente, la capacidad de identificar claramente las características más características y expresivas de un objeto o fenómeno, la capacidad de transmitir imágenes de objetos de manera vívida y concisa, desarrolla un visión poética de la realidad en los niños.
El uso de acertijos al trabajar con niños contribuye al desarrollo de sus habilidades del habla: evidencia y habla: descripción. Poder probar no es sólo poder pensar correctamente, lógicamente, sino también expresar correctamente el propio pensamiento, envolviéndolo en una forma verbal precisa. Discurso - prueba requiere especial, diferente de la descripción y narración de giros del habla, estructuras gramaticales, una composición especial. Por lo general, los niños en edad preescolar no usan esto en su discurso, pero es necesario crear condiciones para su comprensión y desarrollo.
Para que los niños en edad preescolar dominen rápidamente la forma descriptiva del habla, se recomienda prestar atención a las características lingüísticas del acertijo, enseñarles a notar la belleza y la originalidad de la imagen artística, comprender cómo medios de habla se crea, para desarrollar el gusto por la palabra exacta y figurada.
Entonces, a través de un acertijo, los niños en edad preescolar desarrollan sensibilidad al lenguaje, aprenden a usar varios medios, seleccionan las palabras correctas y dominan gradualmente el sistema figurativo del lenguaje.
Las canciones de cuna también desarrollan el habla del preescolar mayor, enriquecen su habla debido al hecho de que contienen una amplia gama de información sobre el mundo que los rodea, principalmente sobre aquellos objetos que están cerca de la experiencia de las personas y atraen con su apariencia. La variedad gramatical de las canciones de cuna contribuye al desarrollo de la estructura gramatical del habla, forma la percepción fonética. Las canciones de cuna le permiten memorizar palabras y formas de palabras, frases, dominar el lado léxico del habla.
Las canciones folclóricas, las rimas infantiles y los morteros también son excelentes materiales para el habla que se pueden usar en las clases de desarrollo del habla. Con su ayuda, puedes desarrollar la conciencia fonémica.
En una institución preescolar, el desarrollo de la dicción es también una tarea urgente del desarrollo del habla en la edad preescolar superior. Se sabe que en los niños los órganos del aparato motor del habla aún no están suficientemente coordinados y funcionando claramente. Algunos niños se caracterizan por exceso de prisa, pronunciación confusa de las palabras, "tragar finales". También se observa otro extremo: una manera innecesariamente lenta y estirada de pronunciar las palabras. Los ejercicios especiales ayudan a los niños a superar tales dificultades al mejorar su dicción.
Para ejercicios de dicción, proverbios, refranes, canciones, acertijos, trabalenguas son material indispensable. Las pequeñas formas de folclore son concisas y claras, profundas y rítmicas. Con su ayuda, los niños en instituciones preescolares aprenden una pronunciación clara y sonora, pasan por una escuela de fonética artística. Según la acertada definición de K.D. Ushinsky, proverbios y refranes ayudan a "romper el idioma del niño al modo ruso".
El propósito de los ejercicios de dicción es diverso. Se pueden utilizar para desarrollar la flexibilidad y la movilidad. aparato del habla niño, para la formación de la pronunciación correcta de los sonidos del habla, para dominar la pronunciación de sonidos y palabras difíciles de combinar, para que el niño domine la riqueza de la entonación y un ritmo diferente del habla. Todo esto se puede encontrar en la pedagogía popular. Por ejemplo, con la ayuda de pequeñas formas de folklore, los niños aprenden a expresar tal o cual entonación: dolor, ternura y afecto, sorpresa, advertencia.
Es importante que al realizar ejercicios de dicción, haya una realidad detrás de cada palabra hablada. Solo en este caso, el habla del niño sonará natural y expresivo.
Las rimas, los trabalenguas, los proverbios, los refranes son el material más rico para el desarrollo de una sana cultura del habla. Al desarrollar un sentido del ritmo y la rima, preparamos al niño para una mayor percepción del habla poética y formamos la expresividad entonativa de su habla.
Según A. P. Usova "el arte popular ruso verbal contiene valores poéticos". Su influencia en el desarrollo del habla de los niños es innegable. Con la ayuda de pequeñas formas de folclore, es posible resolver casi todos los problemas de la metodología para el desarrollo del habla, y junto con los principales métodos y técnicas para el desarrollo del habla de los preescolares mayores, este material más rico de la creatividad verbal de el pueblo puede y debe ser utilizado. Por lo tanto, las instituciones preescolares en el sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar mayor pagan Atención especial formas de pequeño folklore.
Elvira Salijova
El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior.
La comunicación oral es una de las principales necesidades y funciones de una persona. Se le da por naturaleza y lo distingue de todos los representantes del mundo viviente. hablando, niño se desarrolla como persona, personalidad activa, lista para aprender el mundo, escuchar y comprender al interlocutor, pensar en voz alta, convencerte de que tienes razón, expresar tu punto de vista, gestionar tus emociones en una conversación, establecer contacto con adultos y compañeros. En otras palabras, estar constantemente "zona de la más cercana desarrollo» , superando ciertas dificultades para su etapa de edad.
La relevancia del habla cognitiva el desarrollo de un niño en edad preescolar es obvio.
Para que un niño domine el habla oral de manera oportuna y de alta calidad, es necesario que lo use con la mayor frecuencia posible, entrando en contacto con sus compañeros y adultos, es decir, tener cierta actividad del habla. Durante el desarrollo normal discursos este proceso procede imperceptiblemente, por sí mismo, y la organización pedagógicamente correcta de la vida y la comunicación niños le permite acelerar la formación de la actividad del habla.
Cabe señalar que los profesionales no siempre están completamente preparados para implementar la comunicación verbal con los niños en la vida cotidiana.
La comunicación sigue siendo formal, desprovista de significado personal.
Muchas declaraciones de educadores no provocan una respuesta. niños, no hay suficientes situaciones propicias para desarrollo del discurso explicativo, evidencia de discurso, razonamiento.
La incapacidad para organizar una comunicación continua significativa que tenga en cuenta las necesidades e intereses del niño conduce a una disminución de la actividad cognitiva, subdesarrollo del habla.
El habla es la forma más simple y más compleja de autoafirmación, porque usarla es una ciencia seria y un arte no pequeño. percibido en edad preescolar los patrones organizados de comportamiento verbal incorrecto se convierten en actitudes y estereotipos tan fuertes que a menudo no es posible superarlos en la escuela.
Por lo tanto, en el jardín de infantes es necesario trabajar mucho en la formación de la comunicación verbal. preescolares.
una de las condiciones desarrollo La comunicación del habla es la organización del entorno del habla, la interacción de los adultos entre sí, adultos y niños, niños entre sí. “Un niño no hablará en paredes vacías…”- E.I. Tikheeva notó en ese momento. Saturando de material al grupo, es necesario prever que los niños satisfagan sus importantes necesidades vitales. necesidades: en la cognición, en el movimiento y en la comunicación. Componentes importantes del entorno del habla en el grupo. son:
Varios tipos de teatros.
Literatura, ilustraciones, pinturas.
Juegos didácticos
Ficha de la palabra artística
Biblioteca de juegos "Habla bien"
Libros caseros
Álbumes, etc
Otra condición es una amplia práctica del habla. Los niños deben poder comunicarse no solo con sus compañeros, sino también con niños más pequeños y mayor que yo. Esta comunicación se ve facilitada por fiestas conjuntas, actividades teatrales, exposiciones, visitas, intercambio de regalos y sorpresas.
El principal método de formación dialógica. discursos en la comunicación cotidiana está la conversación del educador con los niños (diálogo no preparado). Esta es la forma más común, accesible y universal de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana.
La conversación del educador con los niños solo entonces les afecta. influencia en el desarrollo cuando se crea una atmósfera benévola en el grupo, se asegura su bienestar emocional, cuando domina el modelo de interacción entre un adulto y un niño orientado a la personalidad. En este caso, lo principal en la comunicación es la comprensión, el reconocimiento y la aceptación de la personalidad del niño. Un niño voluntariamente entra en contacto con un adulto si siente la atención, el interés y la buena voluntad de los adultos, la comodidad y su seguridad.
Es importante recordar que el educador ocupa un lugar especial en la vida del niño. A. N. Leontiev clasificó al educador en un círculo pequeño e íntimo de comunicación del niño, llamó la atención sobre cuán peculiar es la actitud. niños al maestro cómo necesitan su atención y con qué frecuencia recurren a su mediación en sus relaciones entre ellos. En relación de confianza con un maestro, los niños incluso más a menudo que los padres le cuentan sus experiencias.
Para las conversaciones con los niños, la maestra utiliza todos los momentos de la vida del jardín de infancia. reunión niños en la mañana, el maestro puede hablar con cada niño, preguntar sobre algo (¿quién cosió el vestido? ¿A dónde fuiste en un día libre con papá y mamá? ¿Qué viste interesante).
Los temas y el contenido de las conversaciones están determinados por las tareas de la educación y dependen de características de edad de los niños. En el grupo más joven, el círculo de conversaciones está conectado con lo que rodea niños que ellos directamente mirando: con juguetes, transporte, calle, familia. en el medio y sénior En grupos, los temas de conversación se amplían debido a los nuevos conocimientos y experiencias que los niños reciben de la vida que los rodea, los libros y la televisión. Puede hablar con un niño sobre lo que no ha visto, pero sobre lo que leyó en los libros, sobre lo que escuchó. Los temas de conversación están determinados por intereses y solicitudes. niños.
El maestro debe educar con su discurso. “La palabra del educador, no calentada por el calor de su convicción, no tendrá poder” (KD Ushinsky).
No se debe abusar de los sufijos diminutivos, especialmente si el contenido del discurso no corresponde a la forma ( “Yurochka, te estás portando mal, no estoy contento contigo”). El niño debe comprender el contenido. discurso y su tono. El educador no debe permitir imprecisiones y negligencias en su discursos. Debe ser emocional, figurativo, cultural. Debería ser apropiado utilizar las obras de folklore oral creatividad: refranes, refranes, canciones infantiles, adivinanzas.
En el grupo más joven predominan las conversaciones individuales. Es muy importante organizar al niño para usted, interesarlo. Se deben usar juguetes atractivos, imágenes brillantes, animales de un rincón de la naturaleza. El maestro involucra a los niños en el equipo, les enseña a escuchar a los adultos y entre ellos, y gradualmente pasa a hablar con subgrupos. niños. En el proceso de comunicación, el examen silencioso de objetos, el cumplimiento silencioso de solicitudes silenciosas son inaceptables. niños.
al comportamiento niños durante la conversación, todavía no hay requisitos estrictos. Las respuestas colectivas son aceptables, el niño puede interrumpir al interlocutor, terminar la conversación en medio de la oración. Poco a poco, el maestro enseña niños escuchar sin interrumpir, hablar más alto o más bajo, mirar al interlocutor.
En medio y especialmente en sénior los grupos empiezan a dominar las conversaciones colectivas. Los niños ya saben escuchar al maestro ya los compañeros sin interrumpir, hacer cola para hablar; son capaces de escuchar a los demás durante más tiempo y hablar por sí mismos. Sus conversaciones son más largas, porque el acervo de conocimientos es mayor y los intereses son más amplios. Si en los grupos más jóvenes el profesor fomenta principalmente niños a las declaraciones proactivas, ahora presta más atención al contenido de los niños discursos, su corrección. Puede hablar con los niños sobre lo que vieron en la calle, sobre los libros que leyeron. Recuerdan el curso de los acontecimientos, usan expresiones figurativas, comparaciones, hermosas descripciones. Mayores exigencias en el comportamiento. niños mientras hablan: no pueden interrumpir la conversación y marcharse; debe hablar con calma, claridad, despacio, alternativamente.
Para formar una dialógica discursos se utiliza la recepción de instrucciones verbales (pedir al profesor ayudante un paño para lavar cubos, pasar al siguiente grupo por un libro, etc.). La importancia de esta técnica en el desarrollo de la etiqueta del habla es especialmente grande. En primer lugar, las personas más sociables se sienten atraídas por este tipo de tareas. niños y gradualmente menos activo. El maestro da una muestra de solicitud verbal que los niños pueden repetir. “Ira, por favor ve con Anna Ivanovna y contar: “Anna Ivanovna, por favor cámbianos el agua del lavabo”. Con la acumulación de experiencia en comunicación, la necesidad de una muestra desaparece y el niño mismo elige la fórmula adecuada.
Para desarrollo de la comunicación del habla en la edad preescolar superior gran importancia tiene una actividad conjunta. En su proceso surgen las tareas de instruir, discutir, consensuar, evaluar acciones. Se establece contacto y se mantienen relaciones, se intercambian opiniones e ideas, surge el entendimiento mutuo y se estimula la actividad. Al mismo tiempo, las condiciones principales son la iniciativa y la actividad del propio niño, que debe alentarse y alentarse de todas las formas posibles. Se ha establecido que el impacto de las actividades conjuntas niños para el desarrollo La cultura de la comunicación se potencia mucho si se les demuestra que su éxito depende de la capacidad de comunicar y negociar.
La verdadera práctica social del niño es el juego. Para aprender niños formas de comunicación en el juego, se pueden utilizar conversaciones-discusiones de situaciones de juego propuestas por el educador; conversaciones sobre el contenido de las obras de arte que reflejan la comunicación niños; dramatización de juegos y conversaciones sobre los mismos, participación en actividades conjuntas y discusión de su organización y resultados.
metodo efectivo desarrollo la comunicación es juego didáctico. En los grupos más jóvenes, los juegos con juguetes figurativos son especialmente útiles. El profesor hace un juego de roles. (con muñeca, oso, no sé) y habla en nombre del personaje. Las tramas para escenarios se toman de la vida de los niños, de obras de arte familiares para los niños.
Enseñanza útil del diálogo discursos Ocurre en situaciones de habla especialmente organizadas. Están dirigidos a desarrollo la capacidad de negociar durante la comunicación, cuestionar al interlocutor, participar en la conversación de alguien, seguir las reglas de etiqueta del habla, expresar simpatía, convencer, probar el punto de vista.
Las situaciones comunicativas pueden reflejar diferentes tareas. diálogo: entablar una conversación, ponerse de acuerdo en el curso de la comunicación sobre algo, hacer preguntas, recibir la información necesaria, usar las fórmulas de la etiqueta del habla.
Cabe señalar que las habilidades del habla individuales (dirigirse al interlocutor, llamar su atención, comunicarse de manera amistosa) se manifiestan solo bajo el control de un adulto. Es necesario crear condiciones para la transferencia de estas habilidades a la vida cotidiana, para fomentar la comunicación positiva. niños("¡Siempre es bueno hablar con una persona educada!")
Todo lo que un niño domina al principio necesariamente pasa por la etapa de actividad conjunta, inseparable de la comunicación, y solo después de eso puede apropiarse individualmente. La comunicación y las actividades conjuntas son la base sobre la que se construye toda la vida. niños. El cultivo de la comunicación en los grupos de jardín de infancia es uno de los objetivos más importantes y, al mismo tiempo, el principal medio de educación y formación.
Se sabe que la influencia de un adulto en los niños en edad preescolar es muy grande. Edad preescolar - tiempo cuando un niño desarrolla autoestima, arbitrariedad de comportamiento, asimila las normas y reglas de comportamiento. mentales normales desarrollo niño en este período determina desarrollo persona a lo largo de la vida. Es por eso que las acciones poco profesionales de los maestros que trabajan con preescolares, puede infligir desarrollando daño irreparable a la persona.
Una condición necesaria testificando sobre la presencia de la comunicación real es la capacidad de identificar, en otras palabras, la capacidad de identificarse con un compañero de comunicación, la capacidad de adoptar un punto de vista diferente. Los educadores están familiarizados con el hecho de que un niño puede escuchar y no oír, mirar y no ver. Al mismo tiempo, los adultos tampoco saben escuchar y escuchar. niños y por lo tanto no los entiendo.
La forma más común de comunicación en las instituciones infantiles es la comunicación entre el maestro y el grupo. niños. Como regla, tal comunicación demuestra la posición de un adulto. "sobre". El maestro se para frente al grupo. niños, en voz alta dándoles una tarea, explicando algo, contando algo. Esta posición es buena cuando necesita establecer el contexto para acciones futuras, o viceversa, para resumir el trabajo realizado. Sin embargo, los niños no pueden permanecer en posición durante mucho tiempo. "desde abajo" y distraerse "caer" de una acción común, por lo tanto, para un trabajo más efectivo, es necesario que el maestro utilice todas las demás posiciones en la comunicación con los niños.
posición de adulto "desde abajo" necesario cuando el profesor quiere provocar acciones de iniciativa niños para ayudarlos a comprender mejor el material o para verificar su comprensión de un tema. Para ello, puede representar "No sé" o "inepto" puedo preguntar niños explicarle algo, enseñarle algo. Los niños están felices de unirse a este juego y consolidar sus conocimientos.
Posición "Igualmente" tiene sentido cuando se requiere discusión y ejecución de la tarea. Esto incluye sociedades, cuando hay un cambio constante de posición "sobre" - "desde abajo"(pidió algo - posición "desde abajo", sugirió algo - posición "sobre", y el promedio es la posición "Igualmente".
A menudo, cuando se trabaja con un grupo, se utiliza una posición de desapego demostrativo. Al mismo tiempo, un adulto, al estar en la misma habitación con niños que se dedican a los negocios, no participa en él. Su presencia es importante para niños, siempre sienten que pueden pedir ayuda, que un adulto está con ellos, ve todo y se relaciona con lo que está pasando de cierta manera.
En la comunicación de un maestro con los niños, también es posible "ausencia" posición, que es la máxima acrobacia en la comunicación pedagógica, pero, por supuesto, sin perjuicio de la labor educativa. Esto es admisible sólo en presencia de un grupo altamente organizado que sea capaz de permanecer en el contexto de acción sin la ayuda de un educador. Esto sucede cuando a todos los niños y adultos les apasiona una cosa que es importante para todos, todo les queda claro en su trabajo y no hay necesidad de liderar a alguien, enseñar a alguien, pedir ayuda a alguien, obedecer a alguien, en otras palabras, si el maestro y los niños cooperan, se involucran en un trabajo creativo de interés mutuo.
La mayoría de las veces, un maestro es una persona que puede hacer todo, sabe todo y puede enseñar todo. Con base en la asignación del rol de un adulto en la organización de la interacción, se determinan las siguientes etapas de la comunicación pedagógica.
Tutela. Se caracteriza por el máximo protagonismo de los adultos en el establecimiento de objetivos y ayuda al niño, el nivel más bajo de conciencia de los objetivos y el mínimo protagonismo niños en ayudar a los adultos.
Mentoría. Difiere en el papel decisivo de los adultos en el creciente papel de los niños en ayudarlos.
Camaradería. El papel de los adultos es dominante, sin embargo, subsiste una insuficiente igualdad en la conciencia de las metas. El éxito de la actividad está asegurado con la relativa igualdad de esfuerzos conjuntos.
Cooperación. Define el rol de los adultos como líderes. Conciencia suficiente de la unidad de propósito. El éxito está asegurado por la igualdad de los esfuerzos conjuntos, la disposición a ayudarse mutuamente.
La mancomunidad se considera como la forma más alta de cooperación, cuando las relaciones comerciales y personales se fusionan sobre la base de la co-creación.
desarrollo del habla se le da mucho al jardín de infantes Atención: se imparten clases para ampliar el vocabulario, la formación de frases discursos, enseñar a contar, contar historias. Todo esto da resultados positivos, pero se refieren principalmente al lado cuantitativo. discursos. En la lección, el niño, obedeciendo a un adulto, pronuncia y recuerda palabras y frases individuales, sin embargo, por regla general, apenas las usa en forma activa. discursos. La efectividad de las clases depende directamente de cómo el niño incluirá las habilidades adquiridas en el habla activa.
M. R. Lvov llama la atención sobre las condiciones desarrollo de la actividad del habla:
1. actividad general, sociabilidad, iniciativa, deseo de liderazgo;
2. la capacidad de superar la rigidez, la timidez;
3. la capacidad de pasar de un diálogo situacional a un monólogo, deliberado, planificado discursos.
Nivel alto desarrollo habilidades del habla en preescolar incluye:
Posesión de normas y reglas literarias de la lengua materna, uso libre del vocabulario y la gramática, al expresar sus pensamientos y componer enunciados de cualquier tipo;
Habilidad para comunicarse con adultos y colegas: escuchar preguntar responder objeto, explique; discutir, etc
Conocimiento de las normas y reglamentos. "etiqueta del habla" la capacidad de usarlos según la situación;
Dominio básico de lectoescritura y escritura.
Considere el sistema de influencias en el niño, que tienen como objetivo activar la comunicación verbal.
Primer bloque. Revitalización niños.
El contenido principal de este bloque son ejercicios lúdicos y estudios sobre la percepción, vivencia y expresión de estados emocionales en las expresiones faciales y la pantomima, sobre desarrollo actividad conductual, la formación de la independencia, el apoyo emocional a los miembros del grupo, para superar el aislamiento, el aislamiento social a través de la formación del sentido de pertenencia a un grupo y una adecuada autoestima.
Los ejercicios, así como los estudios de este bloque, se realizan a modo de calentamiento, un medio tanto de inclusión en el trabajo como de desarrollo. Organizando el trabajo, el docente, y esto es muy importante, debe crear niños la necesidad de imitar las acciones de un adulto.
Para ello, es necesario utilizar incentivos del tipo "Muéstrame cómo.", "Muéstrame cómo.", "Repite después de mi." etc.
niños es necesario enseñar la percepción y expresión de las emociones básicas. Para este propósito, se representan estudios simples con comentarios de un adulto (él explica y muestra qué movimientos deben realizarse para transmitir un estado particular). Además, los niños aprenden a mostrar emociones básicas por sí mismos.
"Dulces sabrosos". El maestro, junto con los niños, elige a un niño. Él está sosteniendo una bolsa de dulces imaginaria. Se lo da a los niños uno por uno. Toman un dulce cada uno, agradecen, mastican, expresan placer con expresiones faciales, sonríen.
(ejemplos de algunos ejercicios en la revista « educación preescolar» No. 1 - 2007, página 51 y en el libro de Shipitsina L. M. "ABC de la comunicación").
Segundo bloque. Activación de los componentes de la actividad del habla.
La activación de la actividad del habla en general es imposible sin la activación de sus componentes principales, por lo tanto, se debe prestar mucha atención a los juegos de palabras, cuyo propósito es enriquecer el vocabulario, la formación de la corrección gramatical. discursos, entonación, expresividad y, lo más importante, desarrollo la capacidad de utilizar los medios existentes en la actividad del habla. El valor de tales juegos radica en el hecho de que los niños no solo reciben información lingüística, sino que también operan con ella, lo que estimula su propia actividad del habla.
"Dime que". El maestro muestra una imagen, un juguete o dice una palabra, y los niños indican tantas características como sea posible que correspondan al objeto propuesto, Por ejemplo: mesa - madera, cocina, comedor, antiguo, cómodas, etc. Gana el que tiene más prestaciones que los demás
Eso y los juegos de pelota. "Di lo contrario", "Termina la oración", "¿Cómo se ve?" etc.
Tercer bloque. Activación discursos en diferentes tipos de actividades.
Una de las direcciones de este bloque es un cambio en la posición social, que ocurre debido a la inclusión niños en diversas actividades y áreas de la comunicación. Para hacer esto, es recomendable utilizar el modelado de situaciones problemáticas y de juego que se crean mediante el uso de la visualización, el desempeño de varios roles por parte de los niños. El desempeño de roles en el proceso de juego y comunicación prepara psicológicamente al niño para las acciones de habla que se esperan de él en una determinada situación.
Al organizar juegos, un adulto debe dirigirse al niño, estimulando su discurso de juego que lo acompaña, como si programara desarrollo de juegos. Necesidad de animar niños a independiente cuestiones:: “Pregúntale a Katya, ¿quizás quiere salir a caminar? ¿Averiguar por Dima adónde se va? Lenochka, pídele a tu abuela que hornee un pastel, los invitados vienen a nosotros. Las construcciones pregunta-respuesta tienen la mayor actividad comunicativa, por lo que se recomienda incluir tareas que involucren el uso de oraciones interrogativas.
Por ejemplo, el profesor explica: Ahora los niños se turnarán para hacerse preguntas y responderlas. Establece el tema y comienza diálogo:: “El domingo fui al zoológico con mi hija. Y tú, Andrés, ¿qué hiciste? Cuéntale a Dima sobre esto y hazle la misma pregunta. El niño primero responde la pregunta y luego le pregunta a otro niño.
Luego puede ingresar tareas en las que los niños deben realizar acciones de habla en las circunstancias propuestas. Se establecen mediante la descripción verbal de las condiciones y los participantes en la comunicación, así como el establecimiento tarea de habla. Tales situaciones varían en grado de complejidad, por lo que es necesario seguir una cierta secuencia en su presentación. Por ejemplo, en el juego "Huéspedes" los niños se reparten entre ellos roles: dueños de casa (mamá, papá, hijo) e invitados El maestro invita a los niños a invitar a sus amigos a visitarlos, conocerlos, presentarles "mamá papá". "Niño" muestra a los invitados su habitación, habla de juguetes. "Padres" invitados a la mesa, tratados con té, dulces, hablar de su trabajo. Los invitados están agradecidos. Luego los jugadores cambian de rol.
Trabajo de activación discursos en el juego y la comunicación implica el uso de juegos de dramatización más complejos, dramatizaciones, juegos de rol creativos, juegos de improvisación con reglas destinadas a desarrollo la capacidad de determinar correctamente la actitud de los demás hacia uno mismo, actuar de acuerdo con el rol propuesto o elegido, mostrar creatividad e iniciativa. El objetivo del juego es eliminar obstáculos en las relaciones interpersonales, para aumentar el estatus social. habla activa niños en el juego estimula la oportunidad de transformarse con la ayuda de disfraces, el uso de escenarios, momentos sorpresa, etc.
La actividad visual también puede actuar como un medio específico para activar la mente y el habla. desarrollo infantil. Por ejemplo, puedes "olvidar" coloque una hoja de papel, lápices, pinturas para que los niños se vean obligados a pedirlos, es decir, a mostrar iniciativa en el habla. Tales situaciones contribuyen desarrollo de la etiqueta del habla(apelación y atracción de atención, petición, agradecimiento, disculpa, negativa).
Entonces, la organización de actividades conjuntas estimula el habla activa, ya que tales actividades son interesantes y significativas para niños, y su éxito se logra en gran medida a través de acciones de habla. Como resultado, cada niño tiene el deseo de construir declaraciones de habla. Trabajo útil para mejorar la actividad del habla. niños proporciona no solo comunicación verbal intensiva, sino también aceptación mutua niños entre sí, aumentando la autoestima, la manifestación de su propia actividad por parte de cada niño.
La efectividad del proceso educativo para desarrollo del habla en mayor medida depende de la coordinación de esfuerzos y la unidad de requerimientos para los hijos de la familia y la institución educativa preescolar.
Los maestros deben trabajar en estrecha colaboración con los padres de los estudiantes. Los padres participan en diversas actividades con los niños, tienen la oportunidad de asistir a clases, vacaciones y otros eventos. Importante de usar varios medios Información para padres: exposiciones temáticas, stands informativos, memorandos, folletos.
En la actualidad, la complejidad desarrollo de la cultura del habla en niños de edad preescolar superior insuficientemente desarrollado en estudios teóricos y prácticos para educación preescolar . Perdido pautas sobre la organización del trabajo con niños en instituciones educativas preescolares en esta dirección; planificación y construcción de clases, metodología para llevarlas a cabo, seguimiento del nivel desarrollo de la cultura del habla de los niños en edad preescolar, desarrollo del complejo educativo y metódico.
Literatura
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Introducción
El hombre tiene un don invaluable de la capacidad del habla y del lenguaje. Domina el habla en la primera infancia y la mejora a lo largo de su vida: aprende a dominar su voz, respiración, entonaciones, enriquece el diccionario, selecciona instantáneamente una palabra exacta y precisa, construye libremente una oración y un texto, adquiere habilidades de lectura y escritura, es decir. pasa de un código de lenguaje oral (acústico) a un código alfabético gráfico.
El niño recibe su habla nativa de personas cercanas, de sus padres, del entorno lingüístico que lo rodea, impulsado por necesidad natural comunicación, y más tarde, y autoexpresión. La comunicación con los seres queridos, y un poco más tarde, con uno mismo se produce no solo en el nivel mental externo, sino también en el interno. Una persona usa los mecanismos más complejos del habla, sin pensar en ellos, los domina prácticamente, pero a medida que envejece, estos procesos se vuelven cada vez más conscientes, sujetos al autocontrol, se convierten en actos regulados con un propósito.
Nuestra riqueza invaluable es un idioma creado y mejorado constantemente por miles de generaciones. Habilidad lingüística, el lenguaje nos hace humanos: en el mundo de los seres vivos se han desarrollado otros sistemas codificados de comunicación, pero no se pueden comparar con el lenguaje humano y los mecanismos de su uso, es decir. habla. No es difícil comprender el deseo de las personas de dominar esta riqueza a la perfección: conocer no solo las palabras y las reglas para su combinación, sino también dominar el sistema más complejo de producción del habla, la percepción del habla de otra persona y su comprensión. Desde el balbuceo de un niño hasta la lógica soldada que fluye libremente y el discurso figurativo y persuasivo de un orador, una persona recorre un largo camino de enseñanza.
Una persona desarrolla su habla a lo largo de la vida. En el jardín de infantes, el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en clases de matemáticas, resolviendo tareas lógicas, en las clases de desarrollo del habla, con la ayuda del trabajo de vocabulario, el calentamiento del habla, la lectura y el recuento del texto, la descripción de imágenes, objetos, la escritura de cuentos de hadas, etc.
El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje conduce al enriquecimiento del vocabulario de los niños, dominando las normas del idioma literario ruso. El proceso de desarrollo del habla es largo y se lleva a cabo a lo largo de todos los años de educación y crianza en el jardín de infancia.
¿Cómo enseñar a los niños a hablar correctamente, pronunciar palabras de manera clara, fácil y libre de conectarlas en el texto, expresar sus pensamientos de manera correcta, convincente y precisa tanto oralmente como por escrito? ¿Cómo desarrollar un "sentido del lenguaje"?
Actualmente, en los jardines de infancia masivos hay niños cuyo desarrollo del habla va a la zaga de la norma. Por lo general, los niños, al realizar algún tipo de actividad, lo comentan por iniciativa propia (dicen lo que están haciendo, notan dificultades, se molestan por los fracasos, etc.). En la práctica pedagógica, vemos cada vez más algo diferente: los preescolares mayores no suelen recurrir al habla por iniciativa propia.
Estas preguntas permanecen “abiertas” hasta el día de hoy y son de interés para todos los maestros involucrados en la enseñanza de niños. Con base en la relevancia de este problema, formulamos el tema: "Peculiaridades del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores".
Objeto de estudio El habla como proceso mental.
Tema de estudio – el proceso de desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior.
Propósito del estudio - estudiar las características del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior.
De acuerdo con el objeto, problema, finalidad, tema del estudio, se suponía resolver lo siguiente investigar objetivos:
1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.
2. Seleccionar métodos para el examen de diagnóstico.
3. Realice un examen de diagnóstico.
El estudio utilizó los siguientes métodos: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación; estudio de materiales de actividad de niños de edad preescolar mayor; examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior.
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del problema.
1.1. Características del habla como proceso mental.
La palabra "discurso", antes de convertirse en un término científico, se ha utilizado en la comunicación cotidiana durante muchos años. Por lo tanto, procediendo a la presentación de la teoría moderna del habla, es necesario distinguir entre los conceptos denotados por esta palabra.
Hay muchas definiciones de este concepto. En la enciclopedia pedagógica, el habla se define como una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje. El lenguaje y el habla se complementan, las diferencias entre ellos no contrastan. Si el lenguaje es un sistema de medios de comunicación, entonces el habla es la realización de este sistema. El habla se crea de acuerdo con las reglas del idioma.
Por definición, V. A. Krutetsky, el habla es “el proceso de usar el lenguaje con el propósito de comunicar a las personas”.
Definiendo el habla como el segundo sistema de señales de la realidad, I.P. Pavlov señaló que solo el habla permite distraer la atención de la realidad y la comunicación, que constituye el pensamiento superior humano.
Según SI Ozhegov, el habla es "la capacidad de hablar, hablar". Los autores del Gran Diccionario Psicológico Explicativo interpretan el concepto de "discurso" como "conversación, afirmación".
MINNESOTA. Dyachenko define el habla como una forma de comunicación que históricamente se ha desarrollado en el proceso de la actividad humana, mediada por el lenguaje.
EI Gorokhova cree que el habla es "una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje".
La palabra "discurso" tiene tres significados:
a) el habla como proceso, actividad,
b) el habla como resultado, un producto de la actividad del habla
c) el habla como género de habla oral, oratoria.
Echemos un vistazo más de cerca a cada valor.
"Habla" en el primero, procedimental, el significado tiene sinónimos: discurso
actividad, acto de habla. Mecanismos del habla: así es como hablan de acción.
órganos de pronunciación. Este es el significado de la palabra
Definiciones de habla dadas por psicólogos:
Habla - comunicación, contacto entre personas, intercambio de pensamientos, sentimientos y
información;
Habla es comunicación verbal, lingüística con la ayuda de signos lingüísticos
unidades: palabras, construcciones sintácticas, texto, entonación, gestos,
expresiones faciales [ 27, pág.].
· El segundo significado del término "discurso" - "discurso como resultado" es sinónimo de "texto". Estamos acostumbrados al hecho de que el texto es un discurso grabado. Tal comprensión del texto es de carácter doméstico. En la teoría del habla, el texto no solo puede ser escrito, sino también oral e incluso mental (cuando se trata de habla interior).
· El tercer significado del término "discurso" es el discurso como género oratorio o como monólogo en una obra de arte. Este concepto se asocia con la retórica y la crítica literaria.
El habla está estrechamente relacionada con el pensamiento, ya que es un medio de expresión de pensamientos, por lo tanto, el mecanismo principal del pensamiento humano. Y el pensamiento superior abstracto es imposible sin el habla. KD Ushinsky dijo que si desarrollas el don del habla en los niños, significa que desarrollas el pensamiento lógico en ellos, pero "es imposible desarrollar el habla por separado del pensamiento".
A menudo se dice que el habla y el pensamiento son dos caras de un mismo fenómeno. Habla
arbitrario - el pensamiento puede ser involuntario.
El pensar, apoyándose en los medios del lenguaje, tiene otras posibilidades. En este sentido, el desarrollo ontogenético del pensamiento
de una persona se basa no solo en el habla, sino también en la esfera activa, en las observaciones, sensaciones, percepciones.
La lingüística también muestra interés por el pensamiento, explora la relación entre palabras y conceptos, oraciones y juicios, el papel de los medios del lenguaje en la transmisión de significado, el contenido del pensamiento.
La teoría de la actividad del habla también explora el pensamiento, aquellos aspectos del mismo que tienen como objetivo operar con significados, significados, pensamientos y la transición de un aspecto a otro.
Si las palabras y sus significados no se llenan en la mente del hablante o del oyente, esto conducirá a una separación del habla del pensamiento (o del pensamiento del habla), a una comprensión mutua inexacta, a una charla ociosa, a una distorsión de la comprensión, que se observa con bastante frecuencia en la vida. Estas son algunas de las razones de este fenómeno:
a) interferencia acústica, respeto inexacto;
b) escaso conocimiento del idioma - no nativo e incluso nativo;
c) construcción fallida del discurso del hablante (escritor);
d) comprender el significado profundo y oculto del habla.
SEÑOR. Lvov y V. G. Goretsky señaló que el habla es uno de los tipos de comunicación que las personas necesitan en sus actividades conjuntas, en la vida social, en el intercambio de información, en la cognición, la educación, enriquece espiritualmente a una persona, sirve como tema de arte. El habla se refiere a la comunicación a través del lenguaje. sistema de signos, siglos de pulido y capaz de transmitir cualquier matiz del pensamiento más complejo.
El habla también está relacionada con el lenguaje. En el habla se realizan todas las riquezas de la lengua, todas sus posibilidades expresivas. El lenguaje se enriquece a través del habla, incluye nuevas palabras, nuevos matices ya palabras famosas, sus significados, nuevas opciones de compatibilidad, nueva fraseología.
El habla es la comunicación misma, la expresión del pensamiento. El habla es verbal, lingüística, comunicación, autoexpresión. El lenguaje es un sistema abstracto, mientras que el habla es material, se percibe por el oído y la vista. El habla tiende a fusionar sus unidades en el flujo de habla. El habla es la realización del lenguaje; el lenguaje se manifiesta sólo en el habla.
El habla es una secuencia de palabras, oraciones. El habla es teóricamente infinita: el número de textos no se puede contar ni siquiera teóricamente.
El habla es dinámica, el habla es variable, causada por las necesidades de la vida, depende de la conveniencia comunicativa, que determina la elección de ciertos medios lingüísticos.
Al ser un medio para implementar el lenguaje, el habla realiza funciones tales como:
La función de la comunicación: el habla oral o escrita sirve como medio para organizar el trabajo conjunto en un equipo, un medio de comunicación en la sociedad, en un país, un medio para conectar generaciones; en este caso el habla presupone un comunicador, es decir el que habla o escribe, y el perceptor - la persona que percibe el discurso;
La función del mensaje es un acto unilateral, en ausencia de retroalimentación: la formalización de todo el conocimiento que las personas han acumulado en el proceso de su actividad consciente;
La función de guardar información es la preservación del conocimiento acumulado;
La función de expresar el pensamiento: en el habla, un pensamiento no solo se formula, sino
y se forma: una persona siempre piensa, con la excepción de una profunda
Función cognitiva: todo el conocimiento humano está contenido en
formas del habla: libros, informes, revistas, conferencias, registros;
Función de planificación o regulación: una persona planifica verbalmente, por escrito o mentalmente sus acciones, analiza y evalúa las acciones propias y de otras personas;
Función emotiva - comportamiento del habla humana: expresión de exclamación involuntaria a obras maestras poesía lírica o interpretación vocal.
Algunos científicos distinguen tales funciones del habla como influencia, o voluntariamente (impacto en una persona: solicitud, orden, demanda), establecimiento de contacto o fático ("comunicación para la comunicación"), metalingüística (descripción del lenguaje en sí), estética ( influencia sobre los sentimientos a través de las formas del habla).
El habla como una forma de realizar las funciones potenciales del lenguaje asegura la vida de la sociedad y de cada persona. El habla, hablada o escrita, sirve como medio para organizar el trabajo conjunto, la unidad del pueblo y la conexión de una generación.
El habla tiene las siguientes propiedades:
claridad;
expresividad;
Impacto .
La inteligibilidad del habla se logra mediante la construcción sintácticamente correcta de oraciones, el uso de pausas en lugares apropiados o la selección de palabras con la ayuda del acento lógico.
La expresividad del habla está asociada con su riqueza emocional, puede ser brillante, enérgica o, por el contrario, letárgica, pálida.
El impacto del habla radica en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sus creencias y comportamiento.
El habla puede ser sorda o no escrita: es interna o mental (habla para uno mismo) y externa (es decir, habla para otros). El habla externa e interna sirve como medio para formar la personalidad de una persona.
A su vez, el discurso externo, según sus características y fines, se divide en oral y escrito, monólogo y dialógico. Según los mecanismos, métodos de codificación, el habla oral se divide en:
Hablando, es decir enviar señales acústicas de voz que transportan información;
Escuchar (auditar), i.e. percepción de las señales acústicas del habla y su comprensión.
El discurso escrito incluye:
carta, es decir "cifrado" de señales de voz utilizando complejos
signos gráficos;
Lectura, es decir "descodificación" de los signos gráficos, sus complejos y
entendiendo sus significados.
El habla oral moderna tiene ventajas significativas en comparación con el habla escrita:
1. Puede encajar perfectamente en la situación, en el flujo de la vida. Está directamente conectado con los gestos, las expresiones faciales, con todo lo que nos rodea. Incluso cuando hablan por teléfono, las personas sonríen, gesticulan, pero todo esto es en vano, el interlocutor no lo ve, solo capta entonaciones emocionales. Con la ayuda de la entonación, una persona puede expresar sus sentimientos, sensaciones. La entonación se puede captar al comunicarse, es decir, discurso oral.
El habla escrita no tiene medios de expresión adecuados, solo compensa en pequeña medida esta falta de énfasis de fuente, signos de puntuación, así como una descripción de las experiencias de los personajes en un entorno particular.
2. La ventaja del discurso oral es la velocidad de su flujo, la posibilidad de reacciones rápidas, retroalimentación.
Pero el habla oral también tiene desventajas:
1) inmunidad al ruido: la distancia entre los hablantes puede interferir: cualquier ruido extraño, defectos en la pronunciación individual del hablante, defectos auditivos del habla percibida;
2) flujo instantáneo: el habla oral desaparece por sí sola, e incluso el propio hablante no suele poder repetir palabra por palabra lo que acaba de decir. Debido a esto, el habla cumple mal una función histórica: la conexión de generaciones.
Señalamos los méritos del discurso escrito: es un discurso preparado, normalizado. Es este tipo de discurso el que sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. El habla escrita en forma de libros y diversos documentos se ha conservado durante cientos e incluso miles de años, sirviendo a la causa de preservar los valores culturales.
Se supone que el habla oral surgió naturalmente en los albores de la mente humana para satisfacer la necesidad de comunicación viva y directa de nuestros antepasados lejanos.
El habla escrita tiene muchos códigos: se conocen la escritura ideográfica, jeroglífica, sonido-letra (fonémica). Las reglas para designar fonemas con letras y sus combinaciones están determinadas por la sección de lingüística Gráficos, los casos de su escritura están regulados por Ortografía, La puntuación ayuda a indicar la entonación, las pausas.
El habla oral está influenciada por el habla escrita, por lo tanto, se define cada vez más como habla escrita sonora.
El discurso sonoro externo puede ser dialógico y monólogo.
El diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cada declaración individual depende de las réplicas de otros interlocutores, de la situación. El diálogo no necesita oraciones extensas, por lo que hay muchas oraciones incompletas. La sintaxis del diálogo es simple.
En el habla oral en general, y en el diálogo en particular, se utilizan medios auxiliares del habla que transmiten lo que es difícil de expresar con palabras: expresiones faciales, gestos, entonación. Todos los medios auxiliares del habla están incluidos en la gama de tareas del método de desarrollo del habla de los niños.
En el jardín de infantes, se usa una forma artificial de diálogo: una conversación. Por lo general, este es un diálogo entre el maestro y el niño. En contraste con el diálogo "espontáneo", aquí, por regla general, se utilizan oraciones completas. En el proceso de conversación, los niños aprenden la construcción correcta de oraciones, declaraciones y se familiarizan con el habla literaria.
Es mucho más difícil desarrollar un discurso de monólogo, es decir. el discurso de una persona: una historia, un mensaje, un recuento, una actuación, un ensayo.
A diferencia de un diálogo, un monólogo es más arbitrario, requiere un esfuerzo de voluntad y, a veces, un trabajo preparatorio considerable. Por lo tanto, un niño a veces prepara una historia basada en observaciones (mensaje) en el transcurso de varios días. El discurso del monólogo no puede ser espontáneo, siempre está organizado. El hablante o escritor planea todo el monólogo de antemano como un todo, elabora su plan (oralmente o por escrito), habla fragmentos separados, usa ciertos medios lingüísticos.
A diferencia del diálogo, el monólogo no se dirige a una persona, sino a muchas.
Uno de los problemas más difíciles estudiados por la filosofía, la lingüística general y la psicología es la relación entre el lenguaje y la conciencia, el habla y el pensamiento. El habla interna es habla mental.
El habla externa y el habla interna se oponen entre sí según las siguientes características:
a) por propósito, por objetivos: el discurso externo incluye a una persona en el sistema de interacción social, el discurso interno protege de manera confiable contra la interferencia externa, solo lo realiza el sujeto mismo y solo puede ser controlado por él;
b) el habla externa está codificada por sus propios códigos disponibles para otras personas; el código del habla interna se usa junto con el mismo lenguaje que en el habla externa, pero su manifestación externa está oculta, no es susceptible de percepción por parte de otras personas.
El habla interior es pensamiento verbalizado. El lenguaje interno, por así decirlo, sirve al lenguaje externo ya todas las acciones humanas. Se presenta en las siguientes situaciones: al resolver diversos problemas en la mente; cuando escucha atentamente al interlocutor, el oyente no solo repite el discurso que está escuchando para sí mismo, sino que también lo analiza e incluso lo evalúa desde el punto de vista de la verdad, cuando lee para sí mismo, mientras memoriza algo a propósito y cuando
el recuerdo es el mismo.
Una de las funciones principales del discurso interno es la preparación del discurso externo, declaraciones orales y escritas. En este papel, es la etapa inicial del enunciado que representa, su programación interna.
Tenga en cuenta que en vida ordinaria el habla externa humana no toma más de dos o tres horas. El habla interior sirve a una persona casi todo el día.
La cuestión del origen del habla interna se resuelve de manera ambigua: surge en una persona como resultado de "profundizar" en el habla externa, especialmente egocéntrica, del niño: hablar consigo mismo durante el juego (hipótesis de L.S. Vygotsky), o simultáneamente con el habla externa, con hablar y escuchar como resultado de la repetición silenciosa por parte del niño de las palabras que los adultos le dirigen (hipótesis de P.P. Blonsky) (15, 67).
El habla se desarrolla en diferentes actividades: en el aula para familiarizarse con ficción, con los fenómenos de la realidad circundante, enseñando a leer y escribir, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en el juego y actividad artistica, en todos los días de la vida. Sin embargo, solo la enseñanza del idioma nativo en clases especiales para el desarrollo del habla puede dar un efecto duradero.
El habla de una persona es un indicador de su intelecto y cultura. El psicólogo NI Zhinkin cree que el habla es un canal para el desarrollo del intelecto. Cuanto antes se domine el idioma, más fácil y más completo se adquirirá el conocimiento. Cuanto más precisa y figurativamente el discurso expresa el pensamiento, más significativa es la persona como persona y más valiosa es para la sociedad. (13.48)
El desarrollo del habla se considera una de las áreas más importantes en el trabajo del educador, ya que garantiza el desarrollo mental oportuno del niño. En los programas de educación y formación de niños en edad preescolar, las secciones del mismo nombre están dedicadas a esta dirección.
El habla no se produce por sí sola. ella pasa a ser parte integral comunicación, que se combina con alguna otra actividad: práctica, lúdica, cognitiva, creativa, etc., por tanto, hay que cuidar de crear una determinada situación de comunicación, de la necesidad de que los niños entren en ella, de la aparición de un motivo de habla en ellos.
En otras palabras, desarrollar el habla significa formar ciertas habilidades del habla, a saber:
Habilidad para navegar en una situación de comunicación, es decir, determinar a quién, por qué, de qué hablaré;
La capacidad de planificar una declaración, es decir, ser consciente de cómo hablaré (brevemente o en detalle, emocionalmente o de manera profesional), en qué secuencia expresaré mis pensamientos;
La capacidad de dar vida a su idea, i.е. hablar estrictamente sobre el tema, desarrollando la idea, utilizando diversos medios de expresión;
Habilidad para controlar el habla.
Los niños comienzan a dominar todas estas habilidades en la edad preescolar.
1.2 Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior.
El habla de un niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de los investigadores (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky y otros): las primeras palabras son el hecho del despertar de la conciencia. Todo el camino del desarrollo del habla de un niño es un completo misterio.
Según la periodización psicológica, se distinguen las siguientes periodos de edad caracterizado por un cierto desarrollo del habla.
1. Infancia- hasta un año.
El niño está reaccionando a las voces de sus seres queridos. Sonrisas, risas, balbuceos, gestos. Manifestaciones iniciales de la función expresiva del habla. Todo el período está asociado con la necesidad de comunicación: emocional y significativa; esforzándose por lograr algún objetivo. El habla verbal es rara, al final del período: las primeras manifestaciones de la función nominativa del habla, el nombramiento del sujeto.
2. Temprana edad - 13 años.
Se forma una función generalizadora de la palabra: el niño nombra cosas, mientras amplía el vocabulario, desarrolla el pensamiento. Hay una unidad de comunicación y generalización. La composición silábica de una palabra se asimila antes que el sonido. El habla está asociada con la actividad práctica del niño: el juego, el conocimiento de los objetos circundantes, la asimilación de formas de usarlos.
3. Edad preescolar menor
En el cuarto año de vida, los niños notan una mejora notable en la pronunciación, el habla se vuelve más clara. Los niños conocen y nombran correctamente objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, muebles. Comienzan a usar más ampliamente, además de sustantivos y verbos, otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones.
Aparecen los inicios del discurso monólogo. En el habla de los niños predominan las oraciones comunes simples.
compuesto y oraciones complejas los niños usan, pero muy raramente. Los niños de cuatro años no pueden aislar de forma independiente los sonidos de una palabra, pero notan fácilmente imprecisiones en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente de naturaleza situacional, todavía no es lo suficientemente precisa en términos de vocabulario y perfecta en términos gramaticales, no es del todo limpia y correcta en términos de pronunciación. Con un poco de ayuda de los adultos, un niño puede transmitir el contenido de un cuento de hadas conocido, recitar un poema corto de memoria. La iniciativa en la comunicación proviene cada vez más del niño.
4. Edad preescolar media
A la edad de cinco años, los niños muestran una gran mejora en la pronunciación del habla, la mayoría de ellos completan el proceso de dominar los sonidos. El habla en su conjunto se vuelve más clara, más distinta. La actividad del habla de los niños está aumentando. Los niños comienzan a dominar el habla del monólogo, sin embargo, estructuralmente, no siempre es perfecto y, en la mayoría de los casos, tiene un carácter situacional.
El crecimiento de un vocabulario activo, el uso de oraciones de estructura más compleja (los niños de cinco años pueden construir declaraciones a partir de 10 o más palabras) son a menudo una de las razones del aumento del número de errores gramaticales.
Los niños comienzan a prestar atención al diseño de sonido de las palabras, para indicar la presencia de un sonido familiar en las palabras. Considere el período que se ajusta al tema de nuestro estudio: esta es la edad preescolar superior.
5. Edad preescolar superior.
En esta etapa de edad, continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño.
La pronunciación se vuelve más limpia, las frases son más detalladas, las afirmaciones son más precisas. El niño no solo identifica características esenciales en objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Con un habla activa suficientemente desarrollada, el niño en edad preescolar trata de decir y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean entiendan lo que quiere decir. Simultáneamente al desarrollo de una actitud autocrítica hacia su afirmación, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el discurso de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional.
El enriquecimiento y la expansión del diccionario se llevan a cabo no solo a expensas de los sustantivos que denotan objetos, sus propiedades y cualidades, sino también a expensas de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, verbos, así como sufijos y prefijos que los niños comenzar a usar ampliamente. Cada vez más, en el habla del niño aparecen sustantivos colectivos, adjetivos que denotan el material, las propiedades, el estado de los objetos. Durante el año, el diccionario aumenta en 1000-1200 palabras (respecto a la época anterior), aunque en la práctica es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas para un período determinado. Hacia el final del sexto año, el niño diferencia los sustantivos colectivos de manera más sutil, por ejemplo, no solo llama a la palabra animal, sino que también puede indicar que un zorro, un oso, un lobo son animales salvajes, y una vaca, un caballo, un gato son mascotas. Los niños usan sustantivos abstractos en su discurso, así como adjetivos, verbos. Muchas palabras del stock pasivo van al vocabulario activo.
A pesar de la importante expansión del vocabulario, el niño todavía está lejos del uso libre de las palabras. Una buena prueba e indicador de la posesión total del diccionario es la capacidad de los niños para seleccionar palabras (antónimos) que tienen significados opuestos: sustantivos (entrada-salida),
adjetivos (bueno-malo), adverbios (rápido-lento), verbos (habla-es silencioso); Seleccione adjetivos a sustantivos (¿Qué tipo de lluvia puede ser? - Fría, fuerte, hongo, pequeña, a corto plazo) Adverbios a verbos (¿Cómo puede hablar un niño? - Rápido, bien, despacio, claramente, en voz baja, en voz alta, etc. .), cierre según el significado de la palabra-sinónimos (walk-walk, walk, stomp, pace, etc.).
Al ofrecer a los niños tales tareas, es fácil asegurarse de que su vocabulario aún no sea rico en adjetivos, adverbios, verbos, y que puedan captar palabras que tienen un significado similar en cantidades insuficientes y no siempre con éxito. Errores en el uso de las palabras y cuando siempre acierta. Cuando un niño pone el significado equivocado en una palabra. En los cuentos de niños, a veces hay imprecisiones en el uso de conjunciones, preposiciones (por ejemplo, en lugar de la preposición Entre se usan palabras en el medio).
Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. En el sexto año, el niño domina el sistema gramatical y lo usa con bastante libertad.
Estructuralmente, el habla se vuelve mucho más complicada no solo debido a las oraciones comunes simples, sino también a las complejas; el volumen de declaraciones aumenta. Cada vez con menos frecuencia, el niño comete errores en la coordinación de palabras, en terminaciones de casos sustantivos y adjetivos; a menudo usa correctamente el genitivo plural de los sustantivos ( ventanas, lámparas, lápices). Fácilmente forma sustantivos y otras partes del discurso con la ayuda de sufijos (enseña a los niños - profesor libros de lectura - lector construyendo casas - constructor), adjetivos de sustantivos (la llave está hecha de hierro - planchar, tarro de cristal Copa).
Sin embargo, los errores gramaticales son cada vez más comunes en el habla de los niños: concordancia incorrecta de sustantivos con adjetivos en indirecta
casos, formación incorrecta de la forma genitiva plural algunos sustantivos ("peras" en lugar de peras), cambio en casos de sustantivos indeclinables ("hay un reloj en el "piano").
La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos prestan atención a los errores de sus hijos, los corrigen y dan la muestra correcta.
En el habla dialógica (coloquial), el niño usa respuestas cortas y detalladas de acuerdo con la pregunta y el tema de la conversación.
Un niño de sexto año de vida está mejorando un discurso monólogo coherente. Puede, sin la ayuda de un adulto, transmitir el contenido pequeño cuento de hadas, historia, caricatura, describe ciertos eventos que presenció. En un esfuerzo por asegurarse de que su declaración se haya entendido correctamente, el niño explica de buena gana los detalles de su historia, específicamente repite sus partes individuales. Puede hablar no solo sobre los eventos de los próximos días, sino también sobre el pasado (por ejemplo, en invierno habla sobre cómo pasó el verano en el campo, cómo él y su abuelo recolectaron hongos, pescaron, nadaron en el estanque, etc).
A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen, si representa objetos que le son familiares. Pero cuando compila una historia a partir de una imagen, a menudo enfoca su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios, menos importantes.
A la edad preescolar mayor, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Sin embargo, en algunos niños a esta edad, la correcta asimilación de los silbidos, los sonidos l, r, apenas está finalizando. Con su asimilación, los niños comienzan a pronunciar clara y distintamente palabras de diversa complejidad.
Al comunicarse con sus compañeros y adultos, los niños usan un volumen de voz moderado, pero según sea necesario, pueden hablar más alto y más bajo, es decir, pueden medir el volumen del habla, teniendo en cuenta la distancia al oyente, la naturaleza de la declaración. En la comunicación diaria, los niños usan un ritmo moderado, pero cuando vuelven a contar, su habla a menudo se ralentiza debido a largas demoras y pausas irrazonables. Sin embargo, en momentos de agitación emocional, al estar bajo la impresión de ver una película, leer un cuento de hadas, el niño en el proceso de pronunciación a menudo es incapaz de controlar su
habla y habla más alto y más rápido de lo habitual.
Centrándose en el modelo, los niños son capaces de reproducir versos de conformidad con la entonación de los medios de expresión; a menudo utilizan correctamente entonaciones interrogativas y narrativas; pueden transmitir sus sentimientos en relación a diversos objetos y fenómenos: alegría, tristeza, indignación, etc.
La exhalación se hace más larga. Entonces, en una exhalación, los niños pueden pronunciar las vocales a, y, y durante 4-8 s (con una exhalación libre, durante 4-6 s).
Sin embargo, no todos los niños de seis años tienen la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, otros pueden tener su formación incorrecta: p - garganta, un solo latido, sonidos w, g - lateral, s , z - interdental. Algunos niños no siempre diferencian claramente los silbidos y los silbidos, los sonidos l y r, en las palabras. Tal cambio en los sonidos se observa con mayor frecuencia cuando se pronuncian palabras y frases que incluyen ambos sonidos al mismo tiempo ("shushka" en lugar de seco), pero casi no hay errores cuando se pronuncian palabras que contienen solo uno de estos sonidos (perro, gato). Las frases saturadas con tales sonidos no siempre son pronunciadas claramente por los niños.
La claridad, la inteligibilidad del habla depende en gran medida de la rapidez con que habla el niño. Los niños que hablan rápido tienden a tener un habla menos clara.
Los niños con habla acelerada a menudo no pronuncian los sonidos individuales de las palabras, no dicen las terminaciones y “tragan” incluso las palabras individuales. Los defectos en la estructura del aparato articulatorio o su falta de movilidad pueden ser la causa de una pronunciación incorrecta de los sonidos, un habla confusa. Cambio de dientes de leche en 5-6 años. a las constantes a menudo se refleja en el lado de la pronunciación del habla: la pronunciación del sonido y la dicción empeoran.
Con niños con problemas de pronunciación de sonido, se deben organizar clases adicionales que, según la gravedad, el número y la naturaleza de las violaciones, sean impartidas por un educador o (con una lengua trabada extensa) por un terapeuta del habla. Estas clases (individuales o con un grupo de 3-5 personas) se organizan al menos 25 veces por semana y tienen como objetivo desarrollar la movilidad del aparato articulatorio, la percepción fonémica, escenificar sonidos o fijarlos, introducirlos en el habla.
Entonces, al final del sexto año, el niño en el desarrollo del habla alcanza bastante nivel alto. Pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, reproduce palabras de forma clara y distinta, tiene el vocabulario necesario para comunicarse libremente, utiliza correctamente muchas formas y categorías gramaticales; sus declaraciones se vuelven más significativas, expresivas y precisas.
Y cuando el niño ingresa a la escuela, domina el diseño de sonido correcto de las palabras, las pronuncia clara y claramente, tiene un cierto vocabulario, en su mayoría habla gramaticalmente correcta: construye oraciones de varias construcciones, coordina palabras en género, número, caso, conjuga con precisión verbos de uso frecuente; usa libremente el discurso del monólogo: puede contar sobre los eventos experimentados, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de la imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto hace posible que el niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.
En la infancia preescolar, por supuesto, el proceso de dominar el habla no termina para el niño. Y su discurso en su conjunto, por supuesto, no siempre es interesante, significativo, gramaticalmente correcto. El enriquecimiento del diccionario, el desarrollo del habla gramaticalmente correcta, la mejora de la capacidad de expresar los propios pensamientos con la ayuda del habla, de una manera interesante y expresiva, para transmitir el contenido de una obra de arte continuarán en los años escolares y a lo largo de la vida
La característica principal del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar superior es que el niño avanza hacia el dominio consciente del habla.
desarrollo del habla llevado a cabo a través ejercicios de habla. Al desarrollar estos ejercicios, el maestro se enfoca en ciertas formas de trabajo mental del niño: análisis y síntesis, inducción y deducción, identificación de características esenciales, generalización y concreción, identificación de relaciones de causa y efecto entre fenómenos, comparación, comparación y oposición, decisión tareas mentales.
1.3. Examen del habla de niños de preescolar superior.
edad.
La fuente más importante del habla de los niños es la vida misma, la propia experiencia de los niños. En la experiencia de los preescolares, su parte organizada con propósito, la observación, es especialmente valiosa. Al observar, los niños aprenden a aprender sobre el mundo que los rodea, todo lo que a un niño le puede interesar. El deseo y la capacidad de ver, escuchar, percibir el mundo que los rodea: este es el camino que, al proporcionar la base para el desarrollo del habla y el pensamiento en unidad, proporcionará material para los ejercicios del habla. Pero el niño piensa en sentido figurado, muchas palabras le son incomprensibles. Sin diseño y expresión del habla, el habla no puede existir.
En la situación sociocultural moderna, el valor del desarrollo de la personalidad en el sistema educativo es cada vez más importante. Para aquellos que tratan de ver no solo el lado externo de las buenas y malas acciones de los niños, sino también comprender las razones de su aparición, es claro que si uno se limita a observar, incluso con gran atención y amor por el niño. , esto es imposible. Es importante no solo diagnosticar el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales o establecer desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño, lo más importante es establecer la relación entre las características individuales de la psique del niño. Después de todo, las características individuales, la autoestima o la ansiedad pueden afectar no solo la naturaleza de la comunicación, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños. Por lo tanto, es muy importante utilizar una amplia gama de técnicas al realizar el diagnóstico, lo que le permitirá considerar la personalidad del niño desde diferentes ángulos y hacer una percepción holística de su psique. Al mismo tiempo, es necesario no solo elegir los métodos correctos, sino también realizar investigaciones de tal manera que el niño no se canse, no se niegue a participar en el trabajo. Para desarrollar y aplicar correctamente los diagnósticos, es importante saber qué son los diagnósticos.
Una de las definiciones de diagnóstico se da en el trabajo de los científicos S.N. Glazachev y S.S. Kashlev: “El diagnóstico pedagógico es el proceso de estudiar el estado, cambiar el estado de los participantes en el proceso pedagógico, actividad pedagógica, interacción pedagógica". (1, 89) Lo más conveniente para los practicantes es el diagnóstico de los niveles de tres niveles: alto, medio y bajo. Estos pasos muestran el nivel de desarrollo de la calidad deseada. El diagnóstico adecuado es el primer paso para organizar la corrección de anomalías mentales, ayuda a identificar las causas de los trastornos en el desarrollo mental, para determinar qué cualidades se forman peor. Por lo tanto, en función de la información recibida, se puede elaborar un plan de corrección, desde ayudar al niño a corregir deficiencias simples hasta compensar defectos complejos.
Según T. S. Es deseable que Komarova realice diagnósticos en forma de tareas interesantes del juego. Es mejor realizar un trabajo de diagnóstico, teniendo en cuenta la condición del niño: su buen humor, calma estado emocional y bienestar físico. El niño no debe tener la impresión de que está siendo examinado. La duración de una lección no debe exceder los 30-40 minutos. Con el rápido cansancio del niño, es necesario hacer una pausa física, moverse. El examen se lleva a cabo en la mesa de los niños con una silla para niños, el maestro debe sentarse al mismo nivel que el niño, es decir. en una silla para niños. Es mejor no poner a un niño en edad preescolar frente a la ventana para que lo que sucede fuera de la ventana no lo distraiga. No debe haber nada cerca que pueda distraer la atención (juguetes interesantes, objetos brillantes e inusuales).
En la estructura de la preparación psicológica, se distinguen los componentes principales:
1) Preparación personal.
2) Disposición volitiva.
3) Preparación intelectual.
Martsinkovskaya T.D. ha desarrollado varias reglas básicas que deben recordarse, ella cree que sin ellas el trabajo no tendrá éxito.
1. Para recopilar las características psicológicas del niño, es necesario utilizar al menos 10-15 pruebas diferentes.
2. Seguir estrictamente las instrucciones dadas en cada técnica.
3. No olvides que cada técnica está pensada para niños de cierta edad.
4. Los resultados tampoco pueden ser igualmente significativos para diferentes edades. Por lo tanto, deben compararse con los resultados de los niños de una edad particular. Recuerde que según los datos de un solo método, es imposible sacar una conclusión sobre la "estupidez" o el atraso, así como sobre la superdotación.
5. Se requiere “material de estímulo” especial para trabajar con diferentes métodos; tarjetas, textos, imágenes que se ofrecen al niño.
6. Existen los llamados métodos subjetivos y objetivos, que a menudo proporcionan datos más completos sobre el estado mental del niño.
7. No es necesario tratar de trabajar con el niño a la fuerza, sin su deseo voluntario; obtendrá resultados incorrectos. No le diga a su hijo que lo está probando. Es mejor incluir la encuesta en el proceso de cualquier actividad conjunta.
La tarea principal al examinar a un niño es determinar qué debe examinarse primero y luego seleccionar los métodos apropiados.
Un enfoque integrado también está dictado por las necesidades reales de la práctica pedagógica, que no se ocupa de un proceso cognitivo o personal separado.
una característica de una persona, pero con un niño vivo colocado en condiciones reales
familia, escuela o jardín de infantes. Es en la combinación de una actitud individual hacia el niño con un enfoque integrado hacia él donde radica el significado del trabajo de diagnóstico y correctivo, cuyo éxito depende en gran medida del diagnóstico correcto. El examen del niño comienza con el análisis de su apariencia y reacciones a la situación de la encuesta. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a qué tan abierto está el niño al contacto, si está activo o si está desinhibido. También debe notarse la manifestación de inhibición, tensión, manifestada por el niño.
Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostración.
Al examinar, es importante alternar métodos para que el estudio de la memoria y el habla siga al análisis del pensamiento, y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con dibujos, dando tiempo al niño para entrar en la situación de examen.
Puede verificar el nivel del habla de los niños tanto oralmente como por escrito. Como resultado de la enseñanza, el niño debe dominar correctamente el habla: hablar, percibirlo e interpretarlo correctamente.
Los estudios realizados por psicólogos nacionales y extranjeros (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) mostraron: el niño comprende inicialmente las relaciones subyacentes a las categorías gramaticales (sujeto- acción-objeto, singularidad-pluralidad, etc.), en forma de acciones prácticas, en el proceso de actividad de manipulación de objetos. Las operaciones elementales con juguetes le enseñan a distinguir patrones de relaciones gramaticales: un objeto - diferentes acciones, una acción - diferentes objetos.
La práctica objetiva y el desarrollo cognitivo, cognitivo que se forma en el curso de ella (inteligencia sensomotora, comprensión de las relaciones reales), así como el surgimiento de una función simbólica (reemplazante) en un juego primitivo, actúan para el bebé como requisitos previos para el desarrollo lingüístico y gramatical. Al mismo tiempo, la semántica (significado) del enunciado y su uso (pragmática) determinan la estructura gramatical. Los pensamientos, los sentimientos, la voluntad del niño se expresan inicialmente en la comunicación con la ayuda de medios no verbales y no verbales: expresiones faciales, gestos, posturas, contacto visual, acciones objetivas (E.I. Isenina, M.I. Lisina).
Según D. Slobin, el orden de asimilación de los medios gramaticales por parte de un niño está determinado por su semántica (accesibilidad para la comprensión) y su "transparencia" estructural. En primer lugar, regular no valorado medios gramaticales. (13, 112) (Estos datos se obtuvieron analizando el desarrollo del habla de los niños en cuarenta idiomas y son consistentes con los resultados de la investigación de A.N. Gvozdev sobre el idioma ruso). Inicialmente, las formas morfológicas se asimilan como una "gestalt" holística (A.N. Leontiev), tomada del habla de los adultos en la forma en que se escuchan. Pero en el futuro, lo asimilado es sometido a análisis a través de la experimentación, la “manipulación”, en el proceso de juegos de lenguaje; se aclaran las propiedades y los límites del uso de la forma. Resulta que un niño no puede aprender la "corrección" gramatical sin pasar por esta etapa de "violación de la corrección". El mecanismo de tal experimentación es la comunicación lingüística y la generalización (transferencia) de la generalización a nuevas situaciones. Este mecanismo fue estudiado por primera vez en la psicología rusa por F.A. Sokhin, luego por T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. En consecuencia, los "experimentos lingüísticos" (RO Jacobson) son un fenómeno natural.
"La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje del niño es la condición más importante para su habla completa y su desarrollo mental general".
La idea del autodesarrollo en la metodología del desarrollo del habla pertenece a E.I. Tikheeva. El niño adquiere la estructura gramatical de la lengua a partir de desarrollo cognitivo en estrecha relación con el desarrollo de acciones objetivas". Este estudio implementa un enfoque comunicativo del problema de la formación de la estructura gramatical del lenguaje del niño, que se basa en un impacto complejo en todos los aspectos del lenguaje del niño en el proceso de desarrollando su cultura sonora del habla, enriqueciendo y activando el vocabulario, formando medios y métodos construyendo una declaración coherente en una variedad de situaciones de juego.
La metodología desarrollada implementa la posición de L.S. Vygotsky. Creía que al trabajar con preescolares mayores, un adulto dirige cada vez más la actividad del niño en la dirección que ha planeado, subordinándola a tareas didácticas. Pero el éxito dependerá de cuánto un adulto logre establecer la co-creación con un niño, interesarlo, involucrarlo en el habla y la creatividad verbal. "La formación del lenguaje gramatical de un niño es un proceso espontáneo". (16.76)
El sexto y séptimo año de vida son ya la etapa de dominar las formas de estructurar un enunciado detallado y coherente, el dominio activo de la sintaxis compleja en la construcción arbitraria de un monólogo, las formas de comprender una oración, palabra, sonido, la etapa de formando un discurso correcto: gramatical, fonético, figurativo. El dominio exitoso y la interconexión de estos aspectos del habla es una condición importante para la formación de un habla coherente.
Hacia la edad preescolar mayor, aparecen diferencias individuales significativas en el nivel del habla de los niños. El habla de niños de la misma edad puede diferir significativamente en la riqueza del vocabulario, en el nivel de coherencia y
corrección gramatical, de acuerdo con la capacidad de los niños a las manifestaciones creativas. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificaron y dedujeron las direcciones principales en el desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior:
Desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;
Desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;
Preparación para la lectura, la lectura.
El habla no es una habilidad innata de una persona, se forma gradualmente. Para la formación normal del habla, es necesario que la corteza cerebral alcance una cierta madurez y los sentidos del niño (oído, vista, olfato, tacto) también estén suficientemente desarrollados. Especialmente importante para la formación del habla es el desarrollo de analizadores del habla-motor y del habla-auditivo. Todo esto depende en gran medida del medio ambiente.
Conclusiones del capítulo 1.
Habiendo estudiado la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de qué es el habla.
Habla- Esta es una fórmula históricamente establecida para comunicar a las personas a través del lenguaje.
El habla está estrechamente relacionada con el pensamiento y sirve como parte integral del trabajo, el hogar, la cognición y otros tipos de actividad humana.
El habla se utiliza para juzgar el grado de competencia lingüística, así como desarrollo intelectual persona.
El lenguaje y el habla están interrelacionados, pero no son idénticos, el sistema del lenguaje se realiza en el proceso de su funcionamiento, es decir. en habla.
Al ser un medio de uso del lenguaje, el habla realiza funciones comunicativas, emotivas, voluntarias, de planificación, cognitivas y otras.
El habla se divide en interna y externa, oral y escrita, dialógica y monóloga; cada tipo de discurso tiene sus propias características.
El desarrollo del habla de una persona pasa por varias etapas, en cada una de las cuales se enriquece el lenguaje y se mejoran las habilidades del habla.
El desarrollo del habla se lleva a cabo en diferentes etapas de la lección con la ayuda de varias tareas y ejercicios.
En la infancia preescolar, el proceso de dominar el habla no termina.
Capítulo 2. Estudio experimental del problema.
2.1. Tareas, criterios y niveles de desarrollo del habla.
Los objetivos de este párrafo son:
Determinar los criterios para la formación del desarrollo del habla;
seleccionar y describir métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla de los preescolares mayores.
El programa de educación preescolar prevé el desarrollo de todos los aspectos del habla del niño, por lo tanto meta común: la formación del correcto habla oral de los niños sobre la base de su dominio de la lengua literaria de su pueblo; educación del amor y actitud cuidadosa a la palabra nativa.
Al hacer un diagnóstico examen del habla los niños en edad preescolar superior T.S. Komarova y O.A. Solomennikova identifican las siguientes tareas específicas:
· Enseñar pronunciación correcta y correcta comprensión del habla dirigida al niño.
· Aumentar el vocabulario de los niños de 3000 - 3500 palabras del vocabulario principal de la lengua materna.
Enseñe a los niños a usar un vocabulario amplio, encontrar rápidamente Palabra correcta que expresa con mayor precisión el pensamiento del niño.
Desarrollar el hábito de hablar gramaticalmente correctamente.
Enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna, a distinguir y utilizar correctamente sonidos similares.
· Formar la capacidad de comprender y volver a contar cuentos de hadas e historias complejas.
Facilite la transición del discurso situacional del niño a uno coherente y luego a uno explicativo.
Desarrollar en los niños la capacidad de hablar despacio, en voz alta, sin tensión, de forma expresiva.
Mejorar los medios de comunicación verbal y no verbal y la capacidad de correlacionarlos.
Utilice el potencial de los niños en edad preescolar para mejorar el habla oral.
· Introducir los géneros de habla oral más utilizados.
Contribuir al desarrollo de la creatividad del habla y la independencia del habla del niño.
Considere el concepto de criterio:
Criterio (del griego. kriterion) - una medida para evaluar algo - un medio para probar una declaración particular, hipótesis, construcción teórica - tal definición del concepto de "criterio que encontramos en el diccionario filosófico.
En el diccionario enciclopédico se entiende por criterio... un signo a partir del cual se evalúa, define o clasifica algo; criterio de evaluación” ¿Qué entendemos por signo? Un signo en el diccionario explicativo de S.I. Ozhegov se considera "... un indicador, un signo, signos mediante los cuales puede averiguar, determinar algo. El indicador es “... algo que puede ser juzgado por el desarrollo y curso de algo.
Como necesitamos determinar los indicadores del nivel de desarrollo del habla, elegimos las normas de los siguientes criterios:
lógica del habla , su base mental. El término pensamiento tiene dos significados pensamiento como proceso, o pensamiento; pensamiento en su contenido
medición, prueba mental, contenido del pensamiento, peso y significado.
La lógica como ciencia con la construcción correcta del pensamiento hace varios de sus propios requisitos para un buen discurso:
1 para expresar un pensamiento, i.e. estructurar el pensamiento en los pasos mentales del acto de habla;
2 el discurso debe tener algún valor;
3 presente su idea de tal manera que sea comprensible para el oyente.
Se deben observar las leyes básicas de la lógica:
1. La ley de la identidad.
2. Ley buena razón
3. La ley de la contradicción.
4. la ley del tercero excluido.
Con todo esto, hay que recordar que las pruebas pueden ser inapropiadas en una conversación relajada y amistosa.
Construcción, composición del enunciado. El enunciado siempre precede al plan. Si no escrito, entonces oral o mental: dirige la secuencia del contenido del discurso, y también proporciona anticipación en su construcción, en parte su resultado.
Una composición bien pensada de un enunciado es un signo indudable de una cultura del habla e incluso de habilidad. Puede expresarse en discursos.
El discurso es el discurso en el fluir de la vida, en un aspecto circunstancial y lleno de acontecimientos. La teoría del discurso prevé las condiciones de la percepción del habla, factores que distraen la atención del oyente.
Posesión de los mecanismos del habla. La fluidez en los órganos de pronunciación es también una cultura del habla.
Libertad de expresión, impecable articulación de los sonidos, dominio del movimiento del habla y de la voz, construcción libre de construcciones sintácticas.
el resultado de la síntesis desarrollada, la velocidad de las reacciones del habla, es decir. rapidez de respuesta al comentario del interlocutor en el diálogo. Esto también incluye la longitud de la respiración, las expresiones faciales, los gestos, las posturas, el ingenio.
Corrección del habla , cumplimiento de las normas de la lengua literaria.
Norma de lenguaje es un conjunto de sostenible
implementaciones tradicionales sistema de lenguaje seleccionados y fijados en el proceso del habla.
expresividad - esto es figuratividad, se comprendió el uso de los medios: ritmo, caminos, palabras aladas;
14 es la transición de la habilidad al dominio, es la autoexpresión del individuo, la solución más allá de la tarea.
La expresividad del habla se puede mostrar mediante expresiones faciales, gestos.
No es suficiente que el educador conozca la teoría según el método de desarrollo del habla, también es necesario conocer las condiciones para organizar esta o aquella actividad.
Hemos identificado las condiciones que contribuyen a un desarrollo más efectivo del habla, la más importante de las cuales es necesidad de expresión , incrementar motivación del habla , deseo de expresar tus pensamientos y sentimientos.
Según los criterios y condiciones, hemos seleccionado tareas especiales que ayudan a identificar el nivel de desarrollo del habla en preescolares mayores, como:
"Recoge imágenes", "Ponlo en orden", "Conozcámonos", "Componga un cuento de hadas", "Descubre qué tipo de cuento de hadas, qué tipo de héroe".
Para resumir el nivel de desarrollo del habla, identificamos los siguientes parámetros:
Nivel alto
Nivel medio
Nivel bajo
Cada nivel tiene sus propios criterios.
En el curso de nuestro trabajo, hemos desarrollado niveles de desarrollo del habla
niños mayores según los requisitos del programa.
Alto
Utiliza diferentes partes del discurso exactamente de acuerdo con el significado. Usa sinónimos, antónimos, sustantivos con un significado generalizado en el habla. Habla discurso dialógico y monólogo. De forma independiente, expresiva, sin repetición transmite el contenido de los textos literarios. Compone historias sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama, historias cortas de experiencias personales, historias de naturaleza creativa y cuentos de hadas cortos.
Medio (norma de edad)
Con poca frecuencia utiliza sinónimos en el habla. Antónimos y palabras generalizadoras. Posee un discurso dialógico y utiliza el discurso monólogo de forma inactiva. Compone historias con un poco de ayuda de un adulto sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama. La creatividad del habla está poco desarrollada. En la comunicación, no siempre toma la iniciativa. La expresividad del habla es insuficiente.
Corto
El vocabulario activo es pobre. Intenta usar diferentes partes del discurso, pero comete errores y no se da cuenta. Experimentar dificultades en la compilación de historias, requiere la ayuda de un adulto. Rara vez usa sinónimos, antónimos y palabras generalizadoras en el habla. No muestra actividad verbal en la comunicación. Le resulta difícil componer historias de forma independiente sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama, no las percibe como una sola historia. Comete errores de ortografía. Pobre dominio del discurso dialógico y monólogo.
2.2 Resultados del trabajo experimental.
Los objetivos de esta sección son describir el trabajo experimental y sus resultados. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.
Encuesta de comprensión del habla
Esta es una de las etapas esenciales en el estudio del lado impresionante del discurso. Una comprensión completa de las palabras solo puede ser si el niño tiene una percepción fonémica suficientemente desarrollada y una fuerte conexión entre un complejo de sonido estable y un objeto, acción y calidad.
Se colocaron 8 imágenes frente a los niños, a pedido de un adulto, el niño tenía que mostrar 2-3 objetos en secuencia. ARKANSAS. Luria recomienda utilizar múltiples repeticiones de palabras o grupos de palabras: por ejemplo: muestra un vaso, un libro, un lápiz, un vaso, un libro. (19, 90)
Para identificar la comprensión de la acción, a los niños se les presentaron pares de imágenes. Por ejemplo: una imagen muestra a un niño leyendo un libro, la otra muestra un libro.
Un adulto llama a la palabra "lee"; el niño debe mostrar la imagen correspondiente.
Los siguientes tipos de tareas, que involucran la elección de palabras de varios tipos léxicos: sinónimos, antónimos, palabras polisemánticas.
Solicitud No. 1
Resultados de la encuesta de comprensión del habla
En base a los datos obtenidos, se puede sacar la siguiente conclusión: el 26% de los niños grupo senior mal enfrentado a las tareas, notamos que tienen una falta de percepción del lado nominativo de la palabra, subdesarrollo del habla. Un error común fue reemplazar el antónimo con una palabra asociada con la presentada.
Encuesta de comprensión de oraciones
La comprensión de oraciones de diversa complejidad requiere el conocimiento de varias relaciones gramaticales y la capacidad de retener una serie de palabras en el habla: memoria auditiva (A.R. Luria).
Uno de los métodos más comunes para examinar la comprensión del habla es la implementación de instrucciones verbales de diversa complejidad presentadas de oído.
Se invita al niño a realizar una serie de acciones, primero solo, y luego una serie de ellas: por ejemplo, "abre la puerta", "aplaude", "muestra cómo te peinas"
Corrige las oraciones: (Anexo No. 2)
Resultados de la encuesta de comprensión de oraciones
Al analizar el desempeño de tales tareas, se observó que el 35% de los niños del grupo mayor perciben perfectamente la cantidad total de información recibida, hacen frente rápida y correctamente a todas las tareas y tienen habilidades de lectura.
El 39% de los niños mostró cumplimiento con la norma de edad. El 26% de los niños, desafortunadamente, tuvo varias dificultades para realizar ciertas tareas, cometió errores, solo trató de adivinar o solo realizó tareas simples.
En aquellos casos en que, durante el examen preliminar, se revela que el niño está más o menos familiarizado con los medios léxicos del idioma, se hace necesario determinar el nivel de su formación y el cumplimiento de las normas de edad.
Utilice un conjunto de técnicas para un examen especial.
· Nombrar objetos, acciones, cualidades de acuerdo con imágenes especialmente seleccionadas.
Con la ayuda de esta técnica, revelamos el conocimiento del niño de un vocabulario particular.
(alcancía ped.)
· Completa la fila con la imagen adecuada
· Nombre todos los elementos enumerados en una palabra
· Haz una oración usando imágenes.
Procesamiento de resultados de encuestas
Cada tipo de técnica ofrecida al niño se registra en el protocolo.
esquema de protocolo.
Protocolos (ver Anexo No. 3)
Al comparar los resultados obtenidos en el proceso de usar diferentes técnicas, pudimos obtener datos de la encuesta de vocabulario de cada niño. En análisis cuantitativo Los resultados del examen prestaron atención, en primer lugar, a las palabras que el niño pronunció correctamente. Al mismo tiempo, la proporción numero total palabras dadas y respuestas correctas. Entonces, habiendo procesado todos los protocolos, llegamos a la siguiente conclusión:
· El 61% de los niños tienen una proporción cercana a 3/3, la norma de edad.
· El 17% de los niños tienen una proporción cercana a 3/2, ligeramente por debajo de la norma de edad.
El 22% de los niños tiene una proporción cercana a 3/1: estos niños no dominan el vocabulario en un grado correspondiente a su edad.
Usando el siguiente esquema, pudimos analizar todas las palabras nombradas por el niño, que se consideran desde el punto de vista de las principales categorías léxicas y gramaticales que se utilizan en el habla activa del niño.
(ver Apéndice No. 4)
Resultados de diagnosticar el tamaño del diccionario activo
Resumiendo los resultados del estudio, basado en el análisis de palabras correctamente nombradas, se crea una idea sobre el volumen del vocabulario activo del niño. Para una caracterización cualitativa más completa del vocabulario del lenguaje de los niños, es importante analizar las respuestas erróneas registradas tanto cuando se les presentan imágenes que representan objetos específicos, como cuando realizan pruebas. Es muy importante, en mi opinión, analizar por qué se utiliza el nombre de un tema para explicar otro.
Este problema fue ampliamente estudiado por tales investigadores: como (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) se estableció que la transferencia de niños de un nombre a otro ocurre sobre la base de:
La proximidad del sonido de las palabras (un arbusto de uvas - un racimo de uvas)
Identificación de una situación visual: reemplazar el nombre de un objeto con uno aparentemente similar (sarafan - vestido), propósito similar (plato - tenedor)
Conexión situacional de objetos entre sí (cama de flores - flores; sello - sobre)
· Designación en lugar del sujeto de toda la situación. (ducha - sale agua del grifo)
Ampliación del contenido semántico (una tortuga camina - camina sobre la arena)
Estrechamiento del contenido semántico (cose una costurera - cose un vestido)
Encuesta de voz conectada
Para revelar el nivel de comprensión del niño sobre el contenido de una situación particular, sugiero que el niño mire y explique una serie de imágenes e imágenes de la trama: absurdos.
Metodología :
1 episodio "Dime qué está pasando aquí"
Episodio 2 "Dime qué es divertido aquí"
Evaluación de resultados :
1 episodio
3 puntos - compone historias coherentes con elementos de fantasía.
2 puntos - compone historias coherentes, a menudo usa oraciones simples.
1 punto - le resulta difícil componer una historia coherente, pide artículos individuales
o las cosas que se muestran en la imagen.
2 series
3 puntos - al analizar fábulas, el niño desarrolla una adecuada afectividad
reacción, determina qué es divertido en la imagen, explica por qué es
la imagen se puede llamar una ficción.
2 puntos: al analizar absurdos, el niño tiene una reacción emocional débil
(leve sonrisa) dice que la imagen es ridícula, pero no puede explicar
por que se llama asi.
1 punto: al analizar absurdos, el niño desarrolla emociones inadecuadas
reacción (tensa, constreñida), aunque muestra una imagen divertida, pero no nombra
y no explica por qué causa risa.
Resultados de la encuesta de voz conectada
El estudio de la creatividad del habla del niño.
Mirando cualquier imagen, ilustraciones de cuentos de hadas, sugiero que el niño invente un nuevo cuento de hadas usando diferentes personajes de diferentes cuentos de hadas, o cuente un cuento de hadas que conozca, presentando cualquier personaje nuevo.
Evaluación de resultados:
3 puntos: se le ocurrió y contó un nuevo cuento de hadas de manera consistente, expresiva y
interesante.
2 puntos: inventó y contó un nuevo cuento de hadas, pero usa palabras simples al hablar
sugerencias
1 punto: le resulta difícil decirse a sí mismo, solo responde preguntas.
Los resultados de la encuesta sobre la creatividad del habla de los niños.
Análisis de los resultados de la encuesta
Como resultado de un examen de diagnóstico del habla de niños preescolares mayores, se identificaron tres subgrupos de niños.
1 subgrupo - niños con un alto nivel de desarrollo del habla - 38%
2 subgrupo - niños cuyo habla está de acuerdo con la edad
norma - 32%
3 subgrupo - niños con un bajo nivel de desarrollo del habla - 30%
En este subgrupo de niños, destacamos subdesarrollo general discurso, en el que de alguna manera violaron la asimilación normativa de todos los componentes principales del sistema lingüístico.
Capítulo 2 Conclusiones
Estudiando el desarrollo del habla y su esencia, determinamos:
Criterios para la formación del desarrollo del habla.
· métodos seleccionados y descritos para determinar el nivel del habla de preescolares mayores (niveles alto, medio y bajo).
Después de analizar los resultados obtenidos utilizando los métodos que hemos elegido, podemos concluir que el problema que hemos planteado es correcto, en el jardín de infancia el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una gran variedad de técnicas: en las clases de matemáticas - mediante la resolución de problemas lógicos, en clases de desarrollo del habla: con la ayuda del trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento del texto, descripción de imágenes, objetos, escritura de cuentos de hadas, etc., pero el proceso de desarrollo de cada niño es individual y requiere un enfoque individual apropiado. Diferente ritmo de actividad, rasgos hereditarios y características de tipo. actividad nerviosa, rasgos de carácter y mucho más impone ciertas dificultades para dominar todas las habilidades del habla. Es necesario desarrollar de manera sistemática y completa la esfera del habla de cada niño, y para aquellos niños que se encuentran en el tercer grupo (nivel bajo), se deben introducir ejercicios correctivos y de desarrollo. Para los grupos 1 y 2 de niños cuyo desarrollo del habla corresponde a la norma de edad, es necesario intensificar el trabajo utilizando varios métodos: juegos: dramatizaciones, dramatizaciones, juegos creativos y de rol de trama, diálogo. A través del diálogo, los niños aprenden a ser iguales, libres, relajados. El diálogo entre pares es una nueva área fascinante de la pedagogía del autodesarrollo.
Conclusión
El desarrollo del habla es una forma de comunicación históricamente establecida entre las personas a través del lenguaje. A veces, las personas, al comunicarse entre sí, expresan incorrectamente, indistintamente, sus pensamientos. Y los niños no hablan correctamente, por eso es necesario mejorarlo en cada lección. Pero el discurso de los niños en edad preescolar debe ser tanto interno como externo, por lo que el maestro debe usar varios ejercicios, por ejemplo, compilar historias, volver a contar, respuestas detalladas a preguntas, notas sobre observaciones, memorización, tareas creativas, etc.
El desarrollo del habla no se retrasa si el niño recibe impresiones nuevas y vívidas y se crea un entorno en el que tiene el deseo de hablar y participar en la comunicación verbal. Uno de los principales criterios para el desarrollo del niño es el desarrollo del habla. Cuanto más rico y correcto sea el discurso del niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus posibilidades para conocer la realidad, más activamente tendrá lugar su desarrollo mental.
Habiendo estudiado la literatura, observando las actividades de juego independientes de los niños, la teatralización, llegué a la conclusión de que es la actividad teatral el puente necesario para la formación del habla correcta y competente de un niño.
El habla del niño se forma en la comunicación con los adultos que lo rodean y sus compañeros. Dominar el habla le permite al niño percibir los fenómenos de manera más consciente y arbitraria. El gran maestro ruso K.D.Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento.
Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección.
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Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa
Universidad Estatal de Magnitogorsk
facultad de educacion preescolar
Departamento de Gestión Educativa
Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.
curso de psicologia
Introducción…………………………………………………………………………………………..p.3
Capítulo 1 Fundamentos teóricos del problema
1.1. Características del habla como proceso mental……………………..p.6
1.2. Características del desarrollo del habla de niños mayores.
edad preescolar……………………………………………………..p.17
1.3. Examen del habla de los niños en edad preescolar superior…………..p.24
Conclusiones del Capítulo 1…………………………………………………………………………………………………………..p.30
Capítulo 2 Estudio experimental del problema
2.1. Tarea, criterios y niveles de desarrollo del habla………………………………p.31
2.2 Resultados del trabajo experimental……………………………………p.36
Conclusiones del Capítulo 2…………………………………………………………………………. 46
Conclusión………………………………………………………………………….p.47
Bibliografía…………………………………………………………………………pág. 48
Apéndice
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respuestas del niño |
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En el curso de su desarrollo, el habla de los niños está estrechamente relacionada con la naturaleza de sus actividades y comunicación. El desarrollo del habla va en varias direcciones:
su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo, el habla se convierte en la base para la reestructuración de los procesos mentales, un instrumento del pensamiento.
Al final de la edad preescolar, bajo ciertas condiciones de educación, el niño comienza no solo a usar el habla, sino también a darse cuenta de su estructura, lo cual es importante para la posterior adquisición de la alfabetización.
ZM Istomina cree que la naturaleza situacional del habla en los preescolares mayores se reduce notablemente. El patrón verbal tiene una influencia decisiva en la formación de formas coherentes de habla y en la eliminación de momentos situacionales en ella.
Según A. M. Leushina, a medida que se expande el círculo de comunicación y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Esto da testimonio de la importancia primordial de dominar las formas gramaticales de la lengua nativa. Esta forma de hablar se caracteriza por el hecho de que su contenido se revela en el contexto mismo y, por lo tanto, se vuelve comprensible para el oyente, independientemente de que tenga en cuenta tal o cual situación.
Una condición igualmente importante para la formación de un discurso coherente de un niño en edad preescolar es la adquisición del lenguaje como medio de comunicación. Según D. B. Elkonin, la comunicación en edad preescolar es directa. El habla conversacional contiene suficientes oportunidades para la formación de un discurso coherente, que no consiste en oraciones separadas y no relacionadas, sino que representa una declaración coherente: una historia, un mensaje, etc. En la edad preescolar, el niño tiene la necesidad de explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, el dispositivo del juguete y mucho más. En el curso del desarrollo del habla coloquial, hay una disminución de los momentos situacionales en el habla y una transición a la comprensión basada en medios lingüísticos propiamente dichos. Por lo tanto, el discurso explicativo comienza a desarrollarse.
SOY. Leushina cree que el desarrollo de un habla coherente juega un papel principal en el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. En el curso del desarrollo del niño, se reconstruyen las formas del habla coherente.
En niños preescolares mayores, el habla coherente alcanza un nivel bastante alto. El niño responde las preguntas con respuestas bastante precisas, cortas o detalladas (si es necesario). Se desarrolla la capacidad de evaluar las declaraciones y respuestas de los compañeros, para complementarlas o corregirlas.
En el sexto año de vida, un niño puede componer de manera bastante consistente y clara historias descriptivas o tramas sobre un tema que se le propone.
Sin embargo, es aún más probable que los niños necesiten un modelo de maestro previo. La capacidad de transmitir en la historia su actitud emocional hacia los objetos o fenómenos descritos no está suficientemente desarrollada para ellos.
En niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza un alto nivel. Se acumula un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples comunes y complejas. Los niños desarrollan una actitud crítica hacia errores gramaticales la capacidad de controlar el habla.
K.I. Chukovsky enfatiza que en el período de dos a cinco años el niño tiene un extraordinario sentido del lenguaje y que es esto y el trabajo mental del niño sobre el lenguaje asociado con esto lo que crea la base para un proceso tan intenso. Hay un proceso activo de dominio del idioma nativo.
Por lo tanto, en la edad preescolar, el niño alcanza tal nivel de adquisición del lenguaje, cuando el lenguaje se convierte en un medio completo de comunicación y cognición.
Los psicólogos distinguen las siguientes características del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayores:
- 1. Cultura sana del habla.
- - Los niños de esta edad pueden pronunciar claramente los sonidos difíciles: silbidos, silbidos, sonoros. Diferenciándolos en el habla, los fijan en la pronunciación.
- - El habla clara se está convirtiendo en la norma para un niño en edad preescolar de cinco años en la vida cotidiana, y no solo durante las clases especiales con él.
- - En los niños mejora la percepción auditiva y se desarrolla la audición fonológica. Los niños pueden distinguir entre ciertos grupos de sonidos, seleccionar palabras de un grupo de palabras, frases que tienen sonidos dados.
- - Los niños usan libremente los medios de expresividad entonativa en su discurso: pueden leer poemas con tristeza, alegría y solemnidad. Además, los niños a esta edad ya dominan fácilmente las entonaciones narrativas, interrogativas y exclamativas.
- - Los preescolares mayores pueden ajustar el volumen de sus voces en diversas situaciones de la vida: responder en voz alta en clase, hablar en voz baja en lugares públicos, conversaciones amistosas, etc. Ya saben cómo usar el ritmo del habla: hablar lento, rápido y moderado en las circunstancias apropiadas.
- - Los niños de cinco años tienen una respiración del habla bien desarrollada: pueden pronunciar no solo los sonidos de las vocales, sino también algunas consonantes (sonoras, sibilantes, silbantes).
- - Los niños de cinco años pueden comparar el habla de sus compañeros y la suya propia con el habla de los adultos, detectar inconsistencias: pronunciación incorrecta de sonidos, palabras, uso inexacto del estrés en las palabras.
- 2. La estructura gramatical del habla.
- - El habla de los niños de cinco años está saturada de palabras que denotan todas las partes del discurso. A esta edad, participan activamente en la creación, flexión y formación de palabras, creando una multitud de neologismos.
- - En la edad preescolar avanzada, los niños hacen sus primeros intentos de uso arbitrario de medios gramaticales y análisis de hechos gramaticales.
- - Los niños de cinco años comienzan a dominar el lado sintáctico del habla. Es cierto que esto es difícil de conseguir y, por lo tanto, el adulto, por así decirlo, guía al niño, ayudándolo a establecer relaciones causales y temporales al examinar objetos.
- - Los niños de esta edad pueden formar palabras de forma independiente, eligiendo el sufijo correcto.
- - Los niños de cinco años desarrollan una actitud crítica hacia los errores gramaticales, la capacidad de controlar su habla.
- - A esta edad aumenta la proporción de oraciones simples comunes, compuestas y complejas.
- 3. El lado léxico del habla.
- - A la edad de cinco años, el método de comparar y comparar objetos similares y diferentes (en forma, color, tamaño) está firmemente establecido en la vida de los niños y les ayuda a generalizar los signos y resaltar los esenciales de ellos. Los niños usan libremente palabras generalizadoras, agrupan objetos en categorías según su género.
- - Se desarrolla el lado semántico del habla: generalizando palabras, sinónimos, antónimos, aparecen matices de significados de palabras, se eligen las exactas, expresiones adecuadas, el uso de palabras en diferentes significados, el uso de adjetivos, antónimos.
- 4. Discurso coherente (es un indicador del desarrollo del habla del niño).
- - Los niños entienden bien lo que leen, responden preguntas sobre el contenido y pueden volver a contar un cuento de hadas, cuentos cortos.
Los niños son capaces de construir una historia basada en una serie de imágenes, delineando la trama, el clímax y el desenlace. Además, pueden imaginar los eventos que precedieron al representado en la imagen, así como los posteriores, es decir, ir más allá de sus límites. En otras palabras, los niños aprenden a componer una historia por sí mismos.
- -Los niños de cinco años ya pueden no solo ver lo principal y esencial en la imagen, sino también notar detalles, transmitir el tono, el paisaje, las condiciones climáticas, etc.
- - Los niños también pueden dar una descripción del juguete, inventar una trama sobre uno o más juguetes, mostrar una historia, una dramatización de un conjunto de juguetes.
- - En el habla dialógica, los niños utilizan, según el contexto, una forma breve o ampliada del enunciado.
- - La característica más llamativa del habla de los niños de sexto año es el desarrollo activo de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento).
- - En el proceso de desarrollar un habla coherente, los niños comienzan a usar activamente varios tipos conexiones de palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de un enunciado, respetando su estructura.
Por lo tanto, descubrimos las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayor. Se caracterizan por un nivel bastante alto de desarrollo del habla.
La edad preescolar es un período sensible, que es más favorable para el desarrollo del habla, la formación de una cultura de comunicación del habla.
desarrollo del habla cercanamente asociado con el conocimiento del mundo circundante, el desarrollo de la personalidad como un todo.
El proceso de formación del habla figurativa es importante para el desarrollo de un habla coherente; de esto depende la alfabetización exitosa y el desarrollo de los niños en edad preescolar (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). La formación del habla figurativa será más exitosa en la edad preescolar superior, ya que es durante este período que los niños pueden comprender profundamente el contenido de una obra literaria y ser conscientes de algunas características de la forma artística que expresa su contenido.
A la edad preescolar mayor, los niños pueden participar activamente en la conversación, responder las preguntas de manera completa y precisa, complementar y corregir las respuestas de los demás, hablar por sí mismos, formular preguntas. Los niños en edad preescolar se distinguen por la capacidad de respuesta emocional al habla figurativa dirigida a ellos. Es importante que los propios niños utilicen los medios figurativos de su lengua materna disponibles para ellos. El habla figurativa del niño se desarrolla sobre la base de su activación. pensamiento figurativo, imaginación. En el proceso de aprendizaje, los niños dominan la capacidad de usar descripciones figurativas simples, comparaciones, epítetos, así como varios tonos de entonación en el discurso del monólogo.
A una edad preescolar mayor, el habla de los niños alcanza un nivel relativamente alto, el vocabulario se enriquece, aumenta el uso de oraciones simples comunes y complejas; los niños desarrollan una actitud crítica hacia los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso. La investigación realizada por psicólogos y educadores muestra que en la edad preescolar superior, los niños desarrollan una percepción significativa, que se manifiesta en la comprensión del contenido y el significado moral del trabajo, en la capacidad de asignar y notar los medios. expresividad artistica, es decir. los niños desarrollan una comprensión del lado figurativo del habla.
Investigación de MM Alekseeva, A.M. Borodich, Nevada Gavrish, A. N., Gvozdeva, L. S. Vygotsky, OS Ushakova, V.I. Yashina demostró que todavía es difícil para los niños en edad preescolar comprender todas las características y sutilezas. discurso artistico, pero pueden dominar los medios más elementales de expresión artística.
Entonces, los niños en edad preescolar mayores usan hábilmente los medios de expresividad entonativa en su discurso: pueden leer poemas con tristeza, alegría y solemnidad. Además, domina fácilmente las entonaciones narrativas, interrogativas y exclamativas. El discurso de los preescolares mayores se enriquece con palabras que denotan todas las partes del discurso. A esta edad, participan activamente en la formación de palabras, la creación y la inflexión de palabras, creando muchos neologismos.
En la edad preescolar avanzada, los niños hacen sus primeros intentos de uso arbitrario de medios gramaticales y análisis de hechos gramaticales. El lado semántico del habla se desarrolla: generalizando palabras, sinónimos, antónimos, aparecen matices de significados de palabras, se eligen expresiones exactas y adecuadas, las palabras se usan en diferentes significados, se usan adjetivos, antónimos.
S.L. Rubinstein creía que la expresividad es una cualidad importante del habla. Su desarrollo va por un largo y peculiar camino. El habla de los niños en edad preescolar a menudo tiene una expresividad vívida, está saturada de todas las formas estilísticas que expresan emotividad (inversiones, violaciones del orden de las palabras, iteraciones, repeticiones).
En sus obras, S.L. Rubinstein mostró que un niño preescolar se caracteriza por una emotividad impulsiva, expresada en el habla, la ausencia de reglas claras de construcción coherente que limiten su expresión. Los momentos expresivos se eligen y utilizan para causar una cierta impresión emocional. A mayor edad preescolar, la impulsividad de la emotividad de los niños disminuye, el habla de los niños se vuelve más estable y su expresividad involuntaria disminuye. Sin embargo, los preescolares mayores, según Rubinstein, son capaces de una expresividad consciente. La expresividad consciente es inherente al discurso artístico. Por lo tanto, para desarrollarlo en la edad preescolar superior, es importante utilizar obras de ficción.
S.L. Rubinstein creía que el desarrollo de imágenes es una condición importante para enriquecer el habla de los niños con nuevos medios de habla. El científico escribió que la coherencia de su construcción es importante para el habla: “el problema del habla no se reduce solo a la precisión lógica; incluye también el problema de la figuratividad, ya que la imagen, expresando el contenido generalizado, al mismo tiempo va más allá de sus límites, introduce matices específicos que son inexpresables en la formulación abstracta del pensamiento generalizado.
Investigación L. M. Gurovich, OS Ushakova, S. M. Chemortan mostró que las posibilidades de los niños en edad preescolar en la comprensión y el uso de los medios de expresividad artística del habla son grandes, pero aquí es importante la guía decidida de los adultos.
Todos los estudios enfatizan que el lado emocional y expresivo del desarrollo de imágenes del habla es de gran importancia para el desarrollo de su coherencia. SO Ushakova dice que la base del contenido semántico del habla es que está indicado por la capacidad de construir una declaración coherente e incluye una comprensión de los momentos expresivos que revelan el significado interno que el hablante le da.
Como lo demuestra A.M. Leushina y otros investigadores, la emotividad del niño crea los requisitos previos y las oportunidades para un mayor desarrollo de sus formas conscientes de expresividad del habla. Sin embargo, para realizar estas posibilidades, es necesario realizar un trabajo especial y equipar al niño con formas de expresar un cierto contenido artístico en la palabra.
Así, en edad preescolar mayor, los niños tienen ideas sobre los medios de expresión, comprenden la riqueza semántica de la palabra, la proximidad semántica y las diferencias de sinónimos con la misma raíz, comprenden frases en sentido figurado. Los preescolares mayores entienden y pueden usar palabras polisemánticas en el habla, varios medios figurativos (epítetos, metáforas, comparaciones). Los niños tienen un stock de medios gramaticales, pueden sentir la estructura y el lugar semántico de la forma de una palabra en una oración; la capacidad de usar una variedad de medios gramaticales (inversión, uso apropiado de preposiciones).
EI Tikheeva habla de las inagotables posibilidades de enriquecer el lenguaje de los niños en relación con la diversidad de sus actividades. El habla popular se distingue por la figuratividad. La imaginería es una definición en palabras de los rasgos más característicos y esenciales de un objeto, fenómeno. Un brillante ejemplo de la imaginería del lenguaje es el lenguaje de los cuentos de hadas. Por supuesto, los cuentos de hadas tienen su influencia en el lenguaje del niño, y cuanto más los escucha, más absorbe la armonía de la palabra. Sin embargo, el discurso coloquial habitual del educador con los niños (cuento, conversación) debe ser lo más figurativo y expresivo posible. Esto es difícil, pero es bastante factible con un trabajo cuidadoso en su idioma.
Por lo tanto, el desarrollo de imágenes del habla es posible y necesario en la infancia preescolar, siempre que se creen condiciones ambientales subjetivas y objetivas: se selecciona un conjunto de cuentos de hadas y se crea una metodología para presentárselos a los niños.
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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL HABLA FIGURATIVA DE NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR SUPERIOR
Escrito por: Spasenova Tatiana Alekseevna