El desarrollo del pensamiento en los jóvenes escolares: ¡el primer paso hacia el gran éxito! Desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes
La edad escolar primaria se caracteriza por una intensa desarrollo intelectual. Durante este período, hay una intelectualización de todos los procesos mentales y la conciencia del niño de sus propios cambios que ocurren en el curso de las actividades educativas. Los cambios más significativos se están produciendo, como L.S. Vygotsky, en la esfera del pensamiento. El desarrollo del pensamiento se convierte en la función dominante en el desarrollo de la personalidad de los escolares más jóvenes, lo que determina el trabajo de todas las demás funciones de la conciencia.
La peculiaridad del pensamiento figurativo de un estudiante más joven es su carácter visualmente efectivo. Formar el pensamiento imaginativo de los estudiantes significa educar la necesidad del conocimiento, enriqueciendo a los niños con un sistema de conocimientos, habilidades y formas modernas de aprender sobre el mundo que les rodea. Ahora, más que nunca, nuestro país necesita personas que puedan pensar en sentido figurado. La repetición monótona y pautada de las mismas acciones hace que el tren vuelva al estudio. A los niños se les ahorra la alegría del descubrimiento y pueden perder gradualmente la capacidad de ser creativos. El objetivo principal es desarrollar en el niño la capacidad de gestionar los procesos de creatividad: fantasear, comprender patrones, resolver situaciones problemáticas complejas.
La selección de elementos individuales de la imagen le permite al niño combinar los detalles de diferentes imágenes, inventar nuevos objetos o ideas fantásticas.
Como resultado, las funciones de "pensar al servicio" se intelectualizan y se vuelven arbitrarias. El pensamiento de un estudiante más joven se caracteriza búsqueda activa conexiones y relaciones entre diferentes eventos, fenómenos, cosas, objetos. Difiere notablemente del pensamiento de los preescolares. Los niños en edad preescolar se caracterizan por la involuntariedad, la baja capacidad de control, a menudo piensan en lo que les interesa.
Y los estudiantes más jóvenes, que, como resultado de estudiar en la escuela, necesitan completar tareas regularmente, tienen la oportunidad de aprender a controlar su pensamiento, a pensar cuando lo necesitan y no cuando les gusta. Al estudiar en escuela primaria los niños desarrollan la conciencia, el pensamiento crítico. Esto se debe al hecho de que la clase discute formas de resolver problemas, considera soluciones, los niños aprenden a fundamentar, probar y decir sus juicios.
En los grados primarios, un niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen coherente e incluso formar conocimiento abstracto por sí mismo, alejado de fuentes directas.
Los escolares más pequeños se encuentran regularmente en situaciones en las que necesitan razonar, comparar diferentes conclusiones, de ahí el tercer tipo de pensamiento: verbal-lógico, superior al pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños hasta edad escolar.
J. Piaget estableció que el pensamiento de un niño a la edad de seis o siete años se caracteriza por el "centramiento" o la percepción del mundo de las cosas y sus propiedades desde la única posición posible para que el niño ocupe realmente. Es difícil para un niño imaginar que su visión del mundo no coincide con la forma en que otras personas perciben este mundo. Entonces, si le pide a un niño que mire un diseño que muestra tres montañas de diferentes alturas que se oscurecen entre sí, y luego le ofrece encontrar una imagen que muestre las montañas como las ve el niño, entonces puede hacer frente fácilmente a esta tarea. Pero si le pides a un niño que elija un dibujo que represente montañas, tal como las ve una persona que mira desde el punto opuesto, entonces el niño elige un dibujo que refleja su propia visión. A esta edad, es difícil para un niño imaginar que puede haber un punto de vista diferente, que uno puede ver de diferentes maneras.
En la escuela primaria, tales métodos de pensamiento lógico se forman como comparación asociada con la asignación de común y diferente, análisis asociado con la asignación y designación verbal de diferentes propiedades y características, generalización asociada con la abstracción de características no esenciales y asociación sobre la base de los esenciales. A medida que estudian en la escuela, el pensamiento de los niños se vuelve más arbitrario, más programable, es decir, verbal-lógico.
La condición más importante para la formación del pensamiento figurativo de los estudiantes de primaria es la visibilidad del aprendizaje (diseños, ilustraciones, dibujos, medios técnicos).
Tener en cuenta las peculiaridades del pensamiento de los estudiantes es un requisito previo importante para la organización exitosa del proceso educativo en todas las etapas. estudios escolares especialmente cuando se trabaja con estudiantes más jóvenes. Después de todo, el próximo desarrollo del estudiante depende de cuán óptimamente se desarrolle su pensamiento. Así es como se forman el pensamiento figurativo, la imaginación creativa, el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lógico de los estudiantes más jóvenes.
¡Hola amigos! ¿Quieres una pregunta de seguimiento? Entonces dime, ¿qué es pensar? No se aceptan respuestas como "bueno, es así ... cómo es allí ... cuando los pensamientos son diferentes ...".
Probé específicamente a mis amigos aquí (desde que comencé el blog, los he estado probando constantemente mientras aguantan) y obtuve los siguientes resultados. Solo una persona de cada diez respondió más o menos claramente a esta pregunta. Y eso, porque estudió en universidad pedagógica y escribió una disertación sobre temas relacionados.
Por lo tanto, hay una propuesta, antes de hablar sobre el desarrollo del pensamiento en la edad escolar primaria, para averiguar de qué se trata. Para saber qué desarrollar.
Plan de estudios:
¿Lo que es?
Comencemos con la definición, hay muchas, elegí la más simple.
Pensar es una actividad cognitiva de una persona. El pensamiento es el resultado de esta actividad.
El pensar es lo que distingue al hombre de los animales. Esta es la misma función mental que la memoria, la atención, la imaginación.
Pensar es un concepto tan complejo que incluso tiene su propia estructura. Tiene varias formas y tipos. Una persona piensa de diferentes maneras y con la ayuda del cerebro realiza varias operaciones mentales. comprensiblemente? No sé ustedes, pero yo no. Necesito averiguarlo. Para mayor claridad, aquí hay un diagrama.
¿De dónde viene?
Cuando nace un bebé, no tiene pensamiento. Pero tiene una habilidad innata para ello. Y esta habilidad se está desarrollando gradualmente.
Cuando el bebé tiene un año, ya piensa. A su manera, primitivo, pero todavía piensa. Así que llamar a los niños pequeños "tontos" es un gran error.
Transformaciones mágicas
El pensamiento en su desarrollo pasa por ciertas etapas. Me causa ciertas asociaciones. Por ejemplo, con juego de ordenador. Hasta que pasas el primer nivel, no subes al segundo, hasta que superas el segundo, entonces el tercero no brilla para ti.
Hay una asociación más hermosa, con una mariposa. Después de todo, ella también fue una vez una oruga, luego se convirtió en una crisálida y solo entonces extendió sus alas.
Asimismo, el pensar en los niños pasa gradualmente de uno de sus tipos a otro.
Tipos de pensamiento en los niños.
Entonces, para decirlo brevemente, sin profundizar en la jungla de la psicología, a continuación, se distinguen los siguientes tipos de la misma:
- visual y eficaz;
- visual-figurativo;
- verbal-lógico.
Veamos ejemplos para que quede más claro.
Visuales y efectivos
Cuando el bebé tiene alrededor de un año, ya muestra pensar. Aunque no hable todavía. Él piensa en acción. Por ejemplo, saca un juguete de la caja, ensarta anillos en una pirámide, se sube a una silla y golpea un metalófono con un martillo. Piensa cuando realiza estas acciones.
Visual-figurativo
Cuando el bebé crece, domina el habla, entonces hay un cambio en el pensamiento hacia lo visual-figurativo. Cuando se trabaja con niños (dibujar, diseñar, juegos), se les asignan nuevas tareas y para resolverlas, los niños tienen que imaginar algo. Es decir, llamar a las imágenes deseadas.
El niño ya es capaz de pensar no solo en lo que está haciendo en este momento en particular, sino de adelantarse a sus acciones con sus pensamientos. Es decir, primero dirá: "Iré a dormir a la muñeca", y solo entonces irá y la dejará.
El pensamiento visual-figurativo es la base necesaria para construir un pensamiento lógico y verbal.
Verbal-lógico
¿Qué pasa después? Y luego las acciones y las imágenes dan paso a los conceptos expresados en palabras. Para resolver cualquier problema, ya no se requiere ningún apoyo visual. El pensamiento alcanza un nuevo nivel y se vuelve verbal-lógico.
Por ejemplo, para resolver el problema de cómo el jardinero recogió manzanas, el estudiante no necesita ver o tocar la fruta y hablar con el jardinero. No se requiere accion. El pensamiento visual-efectivo no está involucrado. Pero es muy posible evocar la imagen de las manzanas e incluso al propio jardinero.
Pero, ¿qué pasa, por ejemplo, con la resolución de problemas de velocidad? Trate de evocar una imagen de velocidad en su cabeza. No funciona. En el mejor de los casos, obtienes la imagen de un automóvil que corre rápidamente por la carretera. Pero esta no es una imagen de velocidad, es una imagen de un automóvil.
Sin embargo, cuando escuchamos la palabra "velocidad", todos entendemos lo que está en juego. Resulta que la velocidad es un concepto que nos es común a todos y se expresa en una palabra. Los conceptos son concretos, pero las imágenes son vagas e individuales para cada persona.
¿Qué pasa en la escuela primaria?
Cuando los niños van a la escuela, su pensamiento imaginativo alcanza bastante nivel alto desarrollo. Pero todavía tiene espacio para crecer. Entonces en la escuela no se olvidan de eso y usan ampliamente el principio de visibilidad en la enseñanza.
Al resolver problemas, los estudiantes imaginan la situación y actúan en esta situación.
En general, los psicólogos distinguen dos etapas en el desarrollo del pensamiento:
- 1 - 2 clases. Los niños todavía piensan como niños en edad preescolar. La asimilación del material en las lecciones se lleva a cabo en un plan visual-efectivo y visual-figurativo.
- 3 - 4 clases. Hacia el tercer grado comienza la formación del pensamiento lógico-verbal.
Y una de las tareas principales educación primaria- el desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Es necesario enseñarle al niño a pensar lógicamente y prescindir de apoyo visual, es decir, visible a simple vista.
Desarrollo del pensamiento lógico.
¿Cómo se está desarrollando? Con la ayuda del rendimiento, las tareas, así como con la ayuda de, por ejemplo, ajedrez o damas.
Y la escuela primaria es el momento adecuado para su desarrollo. Por el contrario, por ejemplo, de, que se presta mejor al desarrollo en el período preescolar o de la percepción, que es de gran importancia en la primera infancia. Sin embargo, gracias al desarrollo del pensamiento, tanto la memoria como la percepción, y todas las demás funciones mentales se vuelven más maduras.
A los niños se les enseña a hacer conexiones entre varios temas o fenómenos, comparar, analizar, sacar conclusiones. Los estudiantes aprenden a separar lo importante de lo insignificante, a crear sus propias conclusiones, a buscar la confirmación de sus suposiciones oa refutarlas. ¿No es esto lo que nosotros, queridos amigos, hacemos todos los días de nuestra vida adulta?
Entonces, la lógica es necesaria no solo para estudiar con éxito en la escuela. Es necesario para una vida exitosa en este mundo difícil.
Influye en el desarrollo rasgos positivos carácter, eficiencia, autocontrol, la capacidad de establecer independientemente la verdad y planificar sus acciones. Encuentre una salida en situaciones difíciles y no estándar.
Y qué bueno es si un hijo o hija ingresa a la clase de un maestro que sabe exactamente cómo ayudar a sus alumnos a desarrollar el pensamiento. Pero incluso en este caso, nuestra ayuda, amigos, no será superflua. Afortunadamente, la literatura sobre este tema es más que suficiente.
También hay programas de televisión. ¿Recuerdas "ABVGDeyka"? ¡Resulta que todavía existe! Solo que ahora, en lugar de Iriska, están la niña Shpilka, el constante payaso Klepa y el excelente estudiante Gosha Pyaterkin. Estoy seguro de que disfrutarás viéndola con tus hijos.
Trabajemos con nuestros pequeños escolares además, desarrollaremos. ¡No olvides que el mejor momento para hacer esto es ahora mismo!
Después de todo, realmente necesitamos, es simplemente necesario que nuestros hijos crezcan y se conviertan en personas sanas y exitosas que puedan hacer frente a cualquier problema posible.
En esto, tal vez, todo.
¡Gracias por su atención y esperando sus comentarios!
¡Te veo pronto!
¡Siempre tuyo, Evgenia Klimkovich!
El desarrollo intensivo del intelecto ocurre en la edad escolar primaria.
Ir a la escuela hace una gran diferencia en la vida de un niño. Toda la forma de su vida cambia drásticamente, su estatus social en equipo, familia. De ahora en adelante, la enseñanza se convierte en la actividad principal y principal, el deber más importante es el deber de aprender, de adquirir conocimientos. Y la enseñanza es un trabajo serio que requiere organización, disciplina, esfuerzos de voluntad del niño. El estudiante se incluye en un nuevo equipo para él, en el que vivirá, estudiará, se desarrollará durante 11 años.
La actividad principal, su deber primero y más importante es la enseñanza: la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, la acumulación de información sistemática sobre el mundo, la naturaleza y la sociedad.
Los estudiantes más jóvenes tienden a entender literalmente el significado figurativo de las palabras, llenándolas con imágenes específicas. Los estudiantes resuelven tal o cual tarea mental más fácilmente si se apoyan en objetos, ideas o acciones específicas. Dado el pensamiento figurativo, el maestro acepta una gran cantidad de ayudas visuales, revela el contenido de los conceptos abstractos y el significado figurativo de las palabras en una serie de ejemplos específicos. Y los niños de primaria recuerdan no lo que es más significativo en términos de tareas educativas, sino lo que les causó la mayor impresión: lo que es interesante, emocionalmente colorido, inesperado y nuevo.
El pensamiento visual-figurativo también implica el habla, lo que ayuda a nombrar un signo, a comparar signos. Solo sobre la base del desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, el pensamiento lógico-formal comienza a tomar forma a esta edad.
El pensamiento de los niños de esta edad difiere significativamente del pensamiento de los niños en edad preescolar: por lo tanto, si el pensamiento de un niño en edad preescolar se caracteriza por una cualidad como la involuntariedad, la baja capacidad de control tanto para establecer una tarea mental como para resolverla, piensan con mayor frecuencia y facilidad. sobre lo que es más interesante para ellos, lo que cautiva, luego los estudiantes más jóvenes como resultado de estudiar en la escuela, cuando es necesario completar tareas regularmente en sin fallar aprender a controlar su pensamiento.
Los maestros saben que el pensamiento de los niños de la misma edad es muy diferente; hay niños para quienes es difícil pensar en la práctica y operar con imágenes y razonar, y otros para quienes es fácil hacer todo esto.
El buen desarrollo del pensamiento visual-figurativo en un niño se puede juzgar por cómo resuelve las tareas correspondientes a este tipo de pensamiento.
Si el niño resuelve con éxito problemas fáciles destinados a la aplicación de este tipo de pensamiento, pero le resulta difícil resolver problemas más complejos, en particular porque no puede imaginar la solución completa como un todo, ya que la capacidad de planificación no está suficientemente desarrollada, entonces en este caso se considera que tiene el segundo nivel de desarrollo en el tipo de pensamiento correspondiente.
Sucede que un niño resuelve con éxito tareas fáciles y complejas en el marco del tipo de pensamiento correspondiente e incluso puede ayudar a otros niños a resolver tareas fáciles, explicando las razones de los errores que cometen, y también puede proponer tareas fáciles. , en este caso se considera que tiene el tercer nivel de desarrollo del tipo de pensamiento correspondiente.
Entonces, el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños de la misma edad es bastante diferente. Por lo tanto, la tarea de los maestros, psicólogos es enfoque diferenciado al desarrollo del pensamiento en los estudiantes más jóvenes.
colegial de pensamiento figurativo
El desarrollo del pensamiento en edad escolar primaria tiene un papel especial.
Al momento de ingresar a la escuela, un niño de 6 a 7 años ya debería haber formado un pensamiento visual activo, que es la educación básica necesaria para el desarrollo del pensamiento visual figurativo, que constituye la base de una educación exitosa en la escuela primaria. Además, los niños de esta edad deben tener elementos de pensamiento lógico. Así, a esta edad el niño desarrolla diferentes tipos pensamiento, contribuyendo al dominio exitoso del currículo.
Con el comienzo del aprendizaje, el pensamiento se mueve hacia el centro. desarrollo mental niño y se vuelve decisivo en el sistema de otras funciones mentales, las cuales, bajo su influencia, se intelectualizan y adquieren un carácter arbitrario.
El pensamiento de un niño en edad escolar primaria se encuentra en un punto de inflexión en su desarrollo. Durante este período se produce una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico, conceptual, lo que confiere a la actividad mental del niño un carácter dual: el pensamiento concreto, asociado a la realidad y a la observación directa, obedece ya a principios lógicos, pero abstractos, formales- el razonamiento lógico para niños todavía no está disponible.
Las características de la actividad mental de un niño en edad escolar más joven en los primeros dos años de estudio son en muchos aspectos similares a las características del pensamiento de un niño en edad preescolar. El escolar más joven tiene una naturaleza de pensamiento concreto-figurativa claramente expresada. Entonces, al resolver problemas mentales, los niños se basan en objetos reales o en su imagen. Las conclusiones, las generalizaciones se hacen sobre la base de ciertos hechos. Todo esto se manifiesta en la asimilación del material educativo.
Cuando surgen algunos problemas, el niño trata de resolverlos, realmente probando y probando, pero ya puede resolver problemas, como se dice, en su mente. Imagina una situación real y, por así decirlo, actúa en ella en su imaginación. Tal pensamiento, en el que la solución del problema ocurre como resultado de acciones internas con imágenes, se llama visual-figurativo. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento en edad escolar primaria. Por supuesto, un estudiante más joven puede pensar lógicamente, pero debe recordarse que esta edad es sensible al aprendizaje basado en la visualización.
El pensamiento de un niño al inicio de la escolaridad se caracteriza por el egocentrismo, una posición mental especial debido a la falta de conocimientos necesarios para resolver correctamente determinadas situaciones problemáticas. Entonces, el niño mismo no descubre en su experiencia personal el conocimiento sobre la preservación de propiedades de los objetos como la longitud, el volumen, el peso, etc. La falta de conocimiento sistemático, el desarrollo insuficiente de los conceptos conducen al hecho de que domina la lógica de la percepción. en el pensamiento del niño. Por ejemplo, es difícil que un niño evalúe la misma cantidad de agua, arena, plastilina, etc. como iguales (lo mismo), cuando ante sus ojos hay un cambio en su configuración de acuerdo con la forma de la vasija donde están colocados. El niño se vuelve dependiente de lo que ve en cada nuevo momento de cambio de objetos. Sin embargo, en los grados primarios, un niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen coherente e incluso formar un conocimiento abstracto por sí mismo, alejado de fuentes directas.
Para el 3er grado, el pensamiento pasa a una etapa cualitativamente nueva, requiriendo que el maestro demuestre las conexiones que existen entre los elementos individuales de la información que se está asimilando. Para el 3er grado, los niños dominan las relaciones genéricas entre las características individuales de los conceptos, es decir. clasificación, se forma un tipo de actividad analítico-sintético, se domina la acción de modelar. Esto significa que el pensamiento lógico-formal comienza a tomar forma.
Como resultado de estudiar en la escuela, en condiciones en las que es necesario completar tareas regularmente sin fallar, los niños aprenden a controlar su pensamiento, a pensar cuando sea necesario.
En muchos sentidos, la formación de dicho pensamiento arbitrario y controlado se ve facilitada por las instrucciones del maestro en la lección, que animan a los niños a pensar.
Al comunicarse en la escuela primaria, los niños desarrollan un pensamiento crítico consciente. Esto se debe al hecho de que la clase discute formas de resolver problemas, considera varias soluciones, el maestro constantemente requiere que los estudiantes justifiquen, digan, demuestren la exactitud de su juicio, es decir. requiere que los niños resuelvan problemas por sí mismos.
La capacidad de planificar las propias acciones también se forma activamente en los estudiantes más jóvenes en el proceso de escolarización; el estudio alienta a los niños a trazar primero el plan para resolver el problema y solo luego proceder a su solución práctica.
El estudiante más joven ingresa regularmente y sin falta al sistema cuando necesita razonar, comparar diferentes juicios y sacar conclusiones.
Por lo tanto, en la edad escolar primaria, el tercer tipo de pensamiento comienza a desarrollarse intensamente: el pensamiento abstracto verbal - lógico, en contraste con el pensamiento visual - efectivo y visual - figurativo de los niños en edad preescolar.
El desarrollo del pensamiento depende en gran medida del nivel de desarrollo de los procesos de pensamiento. El análisis comienza como parcial y gradualmente se vuelve complejo y sistémico. La síntesis se desarrolla desde lo simple, resumiendo, a uno más amplio y complejo. El análisis para los estudiantes más jóvenes es un proceso más fácil y se desarrolla más rápido que la síntesis, aunque ambos procesos están estrechamente relacionados (cuanto más profundo es el análisis, más completa es la síntesis). La comparación en edad escolar primaria proviene de estudios no sistemáticos, centrados en signos externos a planificado, sistemático. Al comparar objetos familiares, los niños notan más fácilmente las similitudes y, al comparar objetos nuevos, las diferencias.
| Introducción |
| Capítulo I. Desarrollo del pensamiento en lecciones integradas de matemáticas y formación laboral. |
| Cláusula 1.1. Caracterización del pensamiento como proceso mental. |
| Cláusula 1.2. Características del desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños en edad escolar primaria. |
| Cláusula 1.3. Estudiar la experiencia de los maestros y los métodos de trabajo sobre el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes. |
| Capitulo dos. Fundamentos metodológicos y matemáticos para la formación del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los escolares más jóvenes. |
| Cláusula 2.1. Figuras geométricas en el plano. |
| Cláusula 2.2. El desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en el estudio del material geométrico. |
| Capítulo III. Trabajo experimental sobre el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de estudiantes más jóvenes en lecciones integradas de matemáticas y formación laboral. |
| Cláusula 3.1. Diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes en el proceso de impartir lecciones integradas de matemáticas y formación laboral en el grado 2 (1-4) |
| Cláusula 3.2. Características del uso de lecciones integradas en matemáticas y capacitación laboral en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes. |
| Cláusula 3.3. Procesado y análisis de materiales experimentales. |
| Conclusión |
| Lista de literatura usada |
| Apéndice |
Introducción.
Creación nuevo sistema la educación elemental se deriva no sólo de las nuevas condiciones socioeconómicas de vida en nuestra sociedad, sino que también está determinada por las grandes contradicciones del sistema educacion publica, que se han desarrollado y se manifiestan claramente en últimos años. Éstos son algunos de ellos:
Largo tiempo existió un sistema autoritario de educación y crianza en escuelas con un estilo de gestión estricto, utilizando métodos de enseñanza coercitivos, ignorando las necesidades e intereses de los escolares, no puede crear condiciones favorables para la introducción de ideas para reorientar la educación con la asimilación de ZUN al desarrollo de la personalidad del niño: sus capacidades creativas, independencia de pensamiento y sentimientos de responsabilidad personal.
2. La necesidad del docente de las nuevas tecnologías y los desarrollos que le dio la ciencia pedagógica.
Largos años la atención de los investigadores se centró en el estudio de los problemas de aprendizaje, lo que arrojó muchos resultados interesantes. Anteriormente, la dirección principal en el desarrollo de la didáctica y la metodología siguió el camino de mejorar los componentes individuales del proceso de aprendizaje, los métodos y las formas organizativas del aprendizaje. y solo en tiempos recientes los maestros se volvieron hacia la personalidad del niño, comenzaron a desarrollar el problema de la motivación en el aprendizaje, formas de formar necesidades.
3. La necesidad de la introducción de nuevas materias académicas (especialmente materias del ciclo estético) y alcance limitado plan de estudios y tiempo de aprendizaje para los niños.
4. Una de las contradicciones es el hecho de que sociedad moderna estimula el desarrollo de necesidades egoístas (sociales, biológicas) en una persona. Y estas cualidades contribuyen poco al desarrollo de una personalidad espiritual.
Es imposible resolver estas contradicciones sin una reestructuración cualitativa de todo el sistema de educación primaria. Las exigencias sociales a la escuela dictan la búsqueda de nuevas formas de formación del maestro. Uno de estos problemas urgentes es el problema de la integración de la educación en la escuela primaria.
Se han esbozado varios enfoques para la cuestión de la integración de la educación en la escuela primaria: desde impartir una lección por dos maestros de diferentes materias o combinar dos materias en una lección y dirigirla un maestro hasta crear cursos integrados. Sobre la necesidad de enseñar a los niños a ver las conexiones de todo lo que existe en la naturaleza y en La vida cotidiana, el docente siente, sabe y, por tanto, la integración en el aprendizaje es el imperativo de hoy.
Como base para la integración de los aprendizajes, es necesario tomar como uno de los componentes la profundización, ampliación, esclarecimiento de conceptos generales, que son objeto de estudio de diversas ciencias.
La integración de la educación tiene el objetivo: en la escuela primaria sentar las bases para una visión holística de la naturaleza y la sociedad y formar una actitud hacia las leyes de su desarrollo.
Así, la integración es un proceso de acercamiento, de conexión de las ciencias, que se da junto con procesos de diferenciación. la integración mejora y ayuda a superar las deficiencias del sistema de asignaturas y tiene por objeto profundizar la relación entre las asignaturas.
La tarea de la integración es ayudar a los profesores a integrar partes separadas diferentes materias en un todo único con los mismos objetivos y funciones de aprendizaje.
Un curso integrado ayuda a los niños a combinar el conocimiento que adquieren en sistema único.
El proceso de aprendizaje integrado contribuye a que el conocimiento adquiera las cualidades de un sistema, las habilidades se generalicen, complejen, se desarrollen todo tipo de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, lógico. La personalidad se desarrolla integralmente.
La base metodológica de un enfoque integrado del aprendizaje es el establecimiento de conexiones intra-sujeto e inter-sujeto en la asimilación de las ciencias y la comprensión de los patrones de todo. mundo existente. Y esto es posible bajo la condición de un retorno repetido a los conceptos sobre diferentes lecciones, su profundización y enriquecimiento.
Por lo tanto, cualquier lección puede tomarse como base para la integración, cuyo contenido incluirá aquel grupo de conceptos que se relacionan con un tema académico dado, pero en una lección integrada conocimientos, resultados de análisis, conceptos desde el punto de vista de otras ciencias. , otro temas cientificos. En la escuela primaria, muchos conceptos son transversales y se consideran en las lecciones de matemáticas, idioma ruso, lectura, bellas artes, educación laboral, etc.
Por ello, en la actualidad es necesario desarrollar un sistema de lecciones integradas, cuya base psicológica y creativa será el establecimiento de vínculos entre conceptos comunes, transversales en una serie de materias. El propósito de la preparación educativa en la escuela primaria es la formación de la personalidad. Cada sujeto desarrolla cualidades tanto generales como especiales del individuo. Las matemáticas desarrollan la inteligencia. Dado que lo principal en la actividad de un maestro es el desarrollo del pensamiento, el tema de nuestra tesis es relevante e importante.
Capítulo I. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo.
visual-efectivo y visual-figurativo
pensando en los estudiantes más jóvenes.
cláusula 1.1. Caracterización del pensamiento como proceso psicológico.
Los objetos y fenómenos de la realidad tienen propiedades y relaciones que pueden conocerse directamente, con la ayuda de sensaciones y percepciones (colores, sonidos, formas, ubicación y movimiento de los cuerpos en el espacio visible), y propiedades y relaciones que solo pueden conocerse indirectamente y a través de la generalización. , es decir, a través del pensamiento.
Pensar es un reflejo mediato y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental, que consiste en conocer la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones regulares y las relaciones entre ellos.
La primera característica del pensamiento es su carácter indirecto. Lo que una persona no puede conocer directamente, directamente, lo conoce indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento siempre se basa en los datos de la experiencia sensorial: sensaciones, percepciones, ideas y en conocimientos previamente adquiridos. conocimientos teóricos. conocimiento indirecto es conocimiento indirecto.
La segunda característica del pensamiento es su generalización. La generalización como conocimiento de lo general y esencial en los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, lo concreto.
Las personas expresan generalizaciones a través del habla, el lenguaje. La designación verbal se refiere no sólo a un solo objeto, sino también a Grupo entero objetos similares. La generalización también es inherente a las imágenes (representaciones e incluso percepciones), pero allí siempre está limitada por la visibilidad. La palabra te permite generalizar sin límite. conceptos filosóficos materia, movimiento, ley, esencia, fenómeno, cualidad, cantidad, etc. - las generalizaciones más amplias expresadas por la palabra.
El pensamiento es el nivel más alto de cognición humana de la realidad. La base sensual del pensamiento son las sensaciones, las percepciones y las representaciones. A través de los órganos de los sentidos, estos son los únicos canales de comunicación entre el cuerpo y el mundo exterior, la información ingresa al cerebro. El cerebro procesa el contenido de la información. La forma más compleja (lógica) de procesamiento de información es la actividad de pensar. Resolviendo las tareas mentales que la vida pone ante una persona, reflexiona, saca conclusiones y, por lo tanto, conoce la esencia de las cosas y los fenómenos, descubre las leyes de su conexión y luego transforma el mundo sobre esta base.
Nuestro conocimiento de la realidad circundante comienza con las sensaciones y la percepción y continúa con el pensamiento.
La función del pensamiento es expandir los límites del conocimiento yendo más allá de los límites de la percepción sensorial. El pensar permite, con la ayuda de la inferencia, revelar lo que no se da directamente en la percepción.
La tarea de pensar es revelar las relaciones entre los objetos, identificar conexiones y separarlas de coincidencias aleatorias. El pensar opera con conceptos y asume funciones de generalización y planificación.
El pensamiento es la forma más generalizada y mediatizada de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles.
El pensar es la forma más elevada de reflexión activa de la realidad objetiva, consistente en una reflexión deliberada, mediatizada y generalizada por parte del sujeto de las conexiones y relaciones esenciales de la realidad, en creación creativa nuevas ideas, previsión de eventos y acciones (hablando el lenguaje de la filosofía); función superior actividad nerviosa(hablando el lenguaje de la fisiología); una forma conceptual (en el sistema del lenguaje de la psicología) de reflexión mental, característica solo de una persona, que establece conexiones y relaciones entre fenómenos cognoscibles con la ayuda de conceptos. El pensamiento tiene varias formas, desde juicios y conclusiones hasta el pensamiento creativo y dialéctico y las características individuales como una manifestación de la mente utilizando el conocimiento existente, el vocabulario y un tesauro subjetivo individual (es decir:
1) un diccionario del idioma con información semántica completa;
2) un conjunto completo de datos sistematizados sobre cualquier campo de conocimiento, que permite a una persona navegar libremente en él, del griego. tesauros - acciones).
La estructura del proceso de pensamiento.
Según S. L. Rubinshtein, todo proceso de pensamiento es un acto dirigido a resolver un problema específico, cuya formulación incluye una meta y condiciones. El pensamiento comienza con una situación problemática, una necesidad de comprender. Al mismo tiempo, la solución del problema es una culminación natural del proceso de pensamiento, y su terminación cuando no se alcanza la meta será percibida por el sujeto como una ruptura o un fracaso. El bienestar emocional del sujeto, tenso al principio y satisfecho al final, se conecta con la dinámica del proceso de pensamiento.
La fase inicial del proceso de pensamiento es la toma de conciencia de la situación del problema. La formulación misma del problema es un acto de pensamiento, muchas veces requiere mucho trabajo mental. El primer signo de una persona pensante es la capacidad de ver el problema donde está. La aparición de preguntas (que es típica de los niños) es un signo del desarrollo del trabajo del pensamiento. la persona ve mas problemas cuanto más amplio sea el círculo de su conocimiento. Así, el pensar presupone la existencia de algún conocimiento básico.
A partir de la comprensión del problema, el pensamiento pasa a su solución. El problema se resuelve de diferentes maneras. Hay tareas especiales (tareas de inteligencia visual-efectiva y sensoriomotora) para cuya solución basta con correlacionar los datos iniciales de una manera nueva y repensar la situación.
En la mayoría de los casos, se necesita una cierta base de conocimientos teóricos generalizados para resolver problemas. La solución del problema implica la participación de los conocimientos existentes como medios y métodos de solución.
La aplicación de la regla implica dos operaciones mentales:
Determine qué regla debe estar involucrada para la solución;
Solicitud reglas generales a las condiciones particulares del problema
Los patrones de acción automatizados se pueden considerar como habilidades de pensamiento. Es importante señalar que el papel de las habilidades de pensamiento es grande precisamente en aquellas áreas donde existe un sistema de conocimiento muy generalizado, por ejemplo, en la resolución de problemas matemáticos. A la hora de resolver un problema complejo, se suele trazar un camino de solución, que se reconoce como hipótesis. El conocimiento de la hipótesis genera la necesidad de verificación. La criticidad es un signo de una mente madura. Una mente acrítica fácilmente toma cualquier coincidencia como explicación, la primera solución que surge como la final.
Cuando termina la prueba, el proceso de pensamiento pasa a la fase final, a juzgar por este problema.
Así, el proceso de pensamiento es un proceso que está precedido por la toma de conciencia de la situación inicial (condiciones de la tarea), que es consciente y propositiva, opera con conceptos e imágenes, y que termina con algún resultado (repensar la situación, encontrar una solución , formar un juicio, etc.). )
Hay cuatro etapas en la resolución de problemas:
Capacitación;
Maduración de la solución;
Inspiración;
Comprobación de la solución encontrada;
La estructura del proceso de pensamiento para resolver el problema.
1. Motivación (deseo de resolver un problema).
2. Análisis del problema (resaltando “lo que se da”, “lo que hay que encontrar”, qué datos redundantes, etc.)
3. Busque una solución:
Encontrar una solución basada en un algoritmo bien conocido (pensamiento reproductivo).
Encontrar una solución basada en elegir la mejor opción de una variedad de algoritmos conocidos.
Solución basada en una combinación de enlaces individuales de varios algoritmos.
Buscar una solución fundamentalmente nueva (pensamiento creativo):
a) basado en un razonamiento lógico profundo (análisis, comparación, síntesis, clasificación, inferencia, etc.);
b) basado en el uso de analogías;
c) basado en el uso de técnicas heurísticas;
d) basado en el uso de un método empírico de prueba y error.
4. Justificación lógica de la idea encontrada de la solución, prueba lógica de la corrección de la solución.
5. Implementación de la solución.
6. Verificación de la solución encontrada.
7. Corrección (si es necesario, volver a la etapa 2).
Así, a medida que formulamos nuestro pensamiento, lo formamos. El sistema de operaciones que determina la estructura de la actividad mental y determina su curso se forma, transforma y consolida en el proceso de esta actividad.
Operaciones de actividad mental.
La presencia de una situación problemática, a partir de la cual parte el proceso de pensamiento, siempre encaminado a la solución de algún problema, indica que la situación inicial se da en la representación del sujeto de manera inadecuada, en un aspecto aleatorio, en conexiones insignificantes.
Para resolver el problema como resultado del proceso de pensamiento, es necesario llegar a un conocimiento más adecuado.
Para un conocimiento cada vez más adecuado de su sujeto y la solución del problema que enfrenta, el pensamiento procede a través de diversas operaciones que componen varios aspectos interrelacionados y mutuamente transicionales del proceso de pensamiento.
Estos son comparación, análisis y síntesis, abstracción y generalización. Todas estas operaciones son aspectos diferentes de la operación principal del pensamiento: la "mediación", es decir, la revelación de conexiones y relaciones objetivas cada vez más esenciales.
La comparación, comparar cosas, fenómenos, sus propiedades, revela identidad y diferencias. Al revelar la identidad de algunas y las diferencias de otras cosas, la comparación conduce a su clasificación. La comparación es a menudo la principal forma de conocimiento: las cosas se conocen primero por comparación. También es una forma elemental de conocimiento. Identidad y diferencia, las categorías básicas del conocimiento racional, aparecen primero como relaciones externas. Un conocimiento más profundo requiere la revelación de conexiones internas, patrones y propiedades esenciales. Esto lo llevan a cabo otros aspectos del proceso de pensamiento o tipos de operaciones mentales, principalmente mediante el análisis y la síntesis.
El análisis es la división mental de un objeto, fenómeno, situación y la identificación de sus elementos constitutivos, partes, momentos, lados; mediante el análisis aislamos los fenómenos de esas conexiones fortuitas y sin importancia en las que a menudo se nos dan en la percepción.
La síntesis restaura el todo diseccionado por el análisis, revelando conexiones y relaciones más o menos significativas de los elementos identificados por el análisis.
El análisis desmembra el problema; la síntesis combina datos de una nueva manera para resolverlos. Analizando y sintetizando, el pensamiento pasa de una idea más o menos vaga del sujeto a un concepto en el que los elementos principales se revelan por el análisis y las conexiones esenciales del todo se revelan por la síntesis.
El análisis y la síntesis, como todas las operaciones mentales, surgen primero en el plano de la acción. El análisis mental teórico fue precedido por un análisis práctico de las cosas en acción, que las desmembró con fines prácticos. De la misma manera, una síntesis teórica se formó en una síntesis práctica, en actividades de producción de la gente. Formados primero en la práctica, el análisis y la síntesis se convierten luego en operaciones o aspectos del proceso de pensamiento teórico.
El análisis y la síntesis en el pensamiento están interconectados. Los intentos de aplicación unilateral del análisis fuera de la síntesis conducen a una reducción mecánica del todo a la suma de sus partes. Del mismo modo, la síntesis sin análisis es también imposible, ya que la síntesis debe restituir el todo en el pensamiento en las interconexiones esenciales de sus elementos, que se distinguen por el análisis.
El análisis y la síntesis no agotan todos los aspectos del pensamiento. Sus aspectos esenciales son la abstracción y la generalización.
La abstracción es la selección, aislamiento y extracción de un lado, propiedad, momento de un fenómeno u objeto, esencial en algún aspecto, y su abstracción del resto.
Entonces, considerando un objeto, puede resaltar su color sin notar la forma, o viceversa, resaltar solo la forma. Comenzando con la selección de propiedades sensibles individuales, la abstracción procede luego a la selección de propiedades no sensoriales expresadas en conceptos abstractos.
La generalización (o generalización) es el rechazo de características únicas mientras se mantienen las comunes con la revelación de relaciones significativas. La generalización se puede hacer por comparación, en la que se distinguen cualidades comunes. Así es como se produce la generalización en las formas elementales del pensamiento. En formas superiores, la generalización se logra a través de la revelación de relaciones, conexiones y patrones.
La abstracción y la generalización son dos lados interrelacionados de un mismo proceso de pensamiento, a través del cual el pensamiento pasa al conocimiento.
La cognición tiene lugar en conceptos, juicios e inferencias.
Un concepto es una forma de pensamiento que refleja las propiedades esenciales de la comunicación y la relación de objetos y fenómenos, expresada por una palabra o un grupo de palabras.
Los conceptos pueden ser generales y singulares, concretos y abstractos.
El juicio es una forma de pensar que refleja la relación entre objetos o fenómenos, es la afirmación o negación de algo. Los juicios pueden ser falsos y verdaderos.
La inferencia es una forma de pensamiento en la que se llega a una determinada conclusión sobre la base de varios juicios. Hay inferencias inductivas, deductivas y analógicas. La inducción es una conclusión lógica en el proceso de pensar de lo particular a lo general, el establecimiento de leyes y reglas generales basadas en el estudio de hechos y fenómenos individuales. La analogía es una conclusión lógica en el proceso de pensar de particular a particular (basado en algunos elementos de similitud). La deducción es una conclusión lógica en el proceso de pensar de lo general a lo particular, el conocimiento de hechos y fenómenos individuales basados en el conocimiento de leyes y reglas generales.
Diferencias individuales en la actividad mental.
Las diferencias individuales en la actividad mental de las personas pueden manifestarse en las siguientes cualidades del pensamiento: la amplitud, la profundidad y la independencia del pensamiento, la flexibilidad del pensamiento, la velocidad y la criticidad de la mente.
La amplitud de pensamiento es la capacidad de abarcar todo el asunto sin perder al mismo tiempo las partes necesarias para la causa.
La profundidad del pensamiento se expresa en la capacidad de penetrar en la esencia. preguntas dificiles. La cualidad opuesta a la profundidad del pensamiento es la superficialidad de los juicios, cuando una persona presta atención a las cosas pequeñas y no ve lo principal.
La independencia de pensamiento se caracteriza por la capacidad de una persona para proponer nuevas tareas y encontrar formas de resolverlas sin recurrir a la ayuda de otras personas.
La flexibilidad del pensamiento se expresa en su libertad de la influencia encadenadora de métodos y métodos para resolver problemas fijados en el pasado, en la capacidad de cambiar rápidamente de acción cuando cambia la situación.
La rapidez mental es la capacidad de una persona para comprender rápidamente una nueva situación, pensar en ella y tomar la decisión correcta.
La criticidad de la mente es la capacidad de una persona para evaluar objetivamente sus propios pensamientos y los de otras personas, verificar de manera cuidadosa y exhaustiva todas las proposiciones y conclusiones presentadas. Las características individuales del pensamiento incluyen la preferencia de una persona por usar un tipo de pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo o abstracto-lógico.
Hay estilos individuales de pensamiento.
El estilo sintético de pensamiento se manifiesta en la creación de algo nuevo, original, que combina ideas, puntos de vista, ideas y opiniones disímiles y, a menudo, opuestas. experimentos mentales. El lema del sintetizador es "¿Y si...".
El estilo idealista de pensamiento se manifiesta en una tendencia a evaluaciones intuitivas y globales sin implementación. análisis detallado problemas. La característica de los idealistas. mayor interés a objetivos, necesidades, valores humanos, problemas morales, toman en cuenta factores subjetivos y sociales en sus decisiones, se esfuerzan por suavizar las contradicciones y enfatizan las similitudes en varias posiciones. "¿Adónde vamos y por qué?" es una pregunta idealista clásica.
La forma pragmática de pensar se basa en la experiencia personal, en el uso de aquellos materiales e información que están fácilmente disponibles, esforzándose por obtener un resultado concreto (aunque limitado), una ganancia práctica lo antes posible. El lema de los pragmáticos: "Algo funcionará", "Cualquier cosa que funcione"
El estilo de pensamiento analítico se centra en una consideración sistemática e integral de un tema o problema en aquellos aspectos que están establecidos por criterios objetivos, se inclina a una manera lógica, metódica, exhaustiva (con énfasis en los detalles) de resolver problemas.
El estilo de pensamiento realista se centra solo en el reconocimiento de hechos, y "real" es solo lo que se puede sentir directamente, ver u oír personalmente, tocar, etc. El pensamiento realista se caracteriza por la concreción y una actitud hacia la corrección, la corrección de situaciones. para lograr un determinado resultado.
Así, se puede notar que el estilo de pensamiento individual afecta la forma en que se resuelve el problema, la línea de comportamiento y las características personales de una persona.
Tipos de pensamiento.
Según el lugar que ocupa la palabra, la imagen y la acción en el proceso de pensamiento, cómo se relacionan entre sí, se distinguen tres tipos de pensamiento: concreto-activo o práctico, concreto-figurativo y abstracto. Estos tipos de pensamiento también se distinguen sobre la base de las características de las tareas: prácticas y teóricas.
El pensamiento visual-efectivo es un tipo de pensamiento basado en la percepción directa de objetos, transformación real en el proceso de acciones con objetos. El tipo de este pensamiento está dirigido a resolver problemas en las condiciones de producción, constructivas, organizativas y otras actividades prácticas de las personas. el pensamiento práctico es ante todo pensamiento técnico, constructivo. Los rasgos característicos de lo visual. pensamiento accionable son la observación pronunciada, la atención a los detalles, los particulares y la capacidad de utilizarlos en una situación particular, operando con imágenes y esquemas espaciales, la capacidad de pasar rápidamente del pensamiento a la acción y viceversa.
El pensamiento visual-figurativo es un tipo de pensamiento caracterizado por la dependencia de representaciones e imágenes; las funciones del pensamiento figurativo están asociadas a la representación de situaciones y cambios en las mismas que una persona quiere recibir como resultado de su actividad transformadora de la situación. Altamente característica importante pensamiento figurativo: el establecimiento de combinaciones inusuales e increíbles de objetos y sus propiedades. En contraste con el pensamiento visual-efectivo, en el pensamiento visual-figurativo, la situación se transforma solo en términos de la imagen.
El pensamiento lógico-verbal se dirige principalmente a encontrar patrones generales en la naturaleza y la sociedad humana, refleja conexiones y relaciones generales, opera principalmente con conceptos, categorías amplias e imágenes, las representaciones en él juegan un papel de apoyo.
Los tres tipos de pensamiento están estrechamente relacionados entre sí. Muchas personas desarrollaron igualmente el pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico, pero dependiendo de la naturaleza de las tareas que una persona resuelve, uno, luego otro, luego un tercer tipo de pensamiento pasa a primer plano.
Capitulo dos. Fundamentos metodológicos y matemáticos de la formación.
visual-efectivo y visual-figurativo
pensando en los estudiantes más jóvenes.
cláusula 2.2. El papel del material geométrico en la formación del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.
El programa de matemáticas en los grados elementales es una parte orgánica del curso de matemáticas en la escuela secundaria. Actualmente, existen varios programas para la enseñanza de las matemáticas en los grados primarios. el más común es el programa de matemáticas de la escuela primaria de tres años. Este programa asume que el estudio de temas relevantes se llevará a cabo durante los 3 años de educación primaria, en relación con la introducción de nuevas unidades de medida y el estudio de la numeración. En el tercer grado, se resumen los resultados de este trabajo.
El programa incluye la posibilidad de implementar conexiones interdisciplinares entre matemáticas, actividad laboral, desarrollo del habla, bellas artes. El programa prevé la expansión de los conceptos matemáticos sobre material concreto y vivo, lo que permite mostrar a los niños que todos aquellos conceptos y reglas con los que se familiarizan en las lecciones sirven a la práctica, nacieron de sus necesidades. Esto sienta las bases para la formación de una comprensión correcta de la relación entre la ciencia y la práctica. El programa de matemáticas equipará a los niños con las habilidades necesarias para resolver nuevos problemas educativos y prácticos por sí mismos, educarlos en independencia e iniciativa, hábitos y amor por el trabajo, el arte, un sentido de capacidad de respuesta, perseverancia para superar las dificultades.
Las matemáticas contribuyen al desarrollo en los niños del pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación creadora, la observación, la secuencia estricta, el razonamiento y su evidencia; da requisitos previos reales para mayor desarrollo pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los estudiantes.
Este desarrollo se ve facilitado por el estudio de material geométrico asociado con material algebraico y aritmético. El estudio del material geométrico contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes más jóvenes.
Según el sistema tradicional (1-3), se estudia el siguiente material geométrico:
¨ En primer grado no se estudia el material geométrico, sino que se utilizan las formas geométricas como material didáctico.
¨ En segundo grado se estudia: un segmento, ángulos rectos e indirectos, un rectángulo, un cuadrado, la suma de las longitudes de los lados de un rectángulo.
¨ En tercer grado: el concepto de polígono y la designación de puntos, segmentos, poliedros con letras, el área de un cuadrado y un rectángulo.
Paralelamente al programa tradicional, también hay un curso integrado "Matemáticas y Diseño", cuyos autores son S. I. Volkova y O. L. Pchelkina. El curso integrado "Matemáticas y Diseño" es una combinación en una materia de dos materias que son diversas en la forma en que se dominan: las matemáticas, cuyo estudio es de naturaleza teórica y no siempre igualmente completo en el proceso de estudio, es posible realizar su aspecto aplicado y práctico, y la formación laboral, la formación de habilidades y destrezas, que es de carácter práctico, no siempre igualmente sustentado profundamente por la comprensión teórica.
Las principales disposiciones de este curso son:
Un fortalecimiento significativo de la línea geométrica del curso elemental de matemáticas, que asegura el desarrollo de representaciones e imaginaciones espaciales, incluidas figuras lineales, planas y espaciales;
Intensificación del desarrollo de los niños;
El objetivo principal del curso "Matemáticas y Diseño" es garantizar la alfabetización numérica de los estudiantes, darles representaciones geométricas iniciales, desarrollar el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo y la imaginación espacial de los niños. Formar elementos de pensamiento de diseño y habilidades constructivas en ellos. Este curso brinda la oportunidad de complementar la materia "Matemáticas" con el diseño y las actividades prácticas de los estudiantes, en las que se refuerza y desarrolla la actividad mental de los niños.
El curso "Matemáticas y Diseño", por un lado, contribuye a la actualización y consolidación del conocimiento y las habilidades matemáticas a través del material específico del pensamiento lógico y la percepción visual de los estudiantes y, por otro lado, crea condiciones para la formación de elementos de diseño. habilidades de pensamiento y diseño. En el curso propuesto, además de la información tradicional, se da información sobre líneas: una curva, una línea quebrada, una cerrada, un círculo y un círculo, el centro y el radio de un círculo. La idea de los ángulos se está expandiendo, se están familiarizando con las formas geométricas tridimensionales: un paralelepípedo, un cilindro, un cubo, un cono, una pirámide y su modelado. Previsto diferentes tipos actividad constructiva de los niños: construcción a partir de palos de longitudes iguales y desiguales. Construcción plana a partir de figuras prefabricadas recortadas: triángulo, cuadrado, círculo, plano, rectángulo. Diseño volumétrico con Dibujos tecnicos, bocetos y dibujos, diseño según imagen, según presentación, según descripción, etc.
El programa va acompañado de un álbum con base impresa, que contiene tareas para el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo.
Junto con el curso "Matemáticas y Diseño" hay un curso "Matemáticas con el fortalecimiento de la línea sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes", autores S. I. Volkova y N. N. Stolyarova.
El curso de matemáticas propuesto se caracteriza por los mismos conceptos básicos y su secuencia que el curso actual de matemáticas en la escuela primaria. Uno de los principales objetivos del desarrollo del nuevo curso fue la creación de condiciones efectivas para el desarrollo de las habilidades y actividades cognitivas de los niños, su intelecto y creatividad, ampliando sus horizontes matemáticos.
El componente principal del programa es el desarrollo intencional de los procesos cognitivos de los estudiantes más jóvenes y el desarrollo matemático basado en él, que incluye la capacidad de observar y comparar, notar lo común en lo diferente, encontrar patrones y sacar conclusiones, construir lo más simple. hipótesis, probarlas, ilustrar con ejemplos y clasificar objetos, conceptos sobre una base dada, desarrollar la capacidad de hacer generalizaciones simples, la capacidad de utilizar los conocimientos matemáticos en el trabajo práctico.
El cuarto bloque del programa en matemáticas contiene tareas y asignaciones para:
Desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes: atención, imaginación, percepción, observación, memoria, pensamiento;
Formación de métodos matemáticos específicos de acción: generalizaciones, clasificaciones, modelado simple;
Formación de habilidades para aplicar de forma práctica los conocimientos matemáticos adquiridos.
La implementación sistemática de tareas lógicas de contenido seleccionadas a propósito, la solución de tareas no estándar desarrollará y mejorará la actividad cognitiva de los niños.
Entre los programas discutidos anteriormente, hay programas de educación para el desarrollo. El programa de educación para el desarrollo de L.V. Zanyukov fue desarrollado para una escuela primaria de tres años y es un sistema educativo alternativo que ha estado y aún está en práctica. El material geométrico impregna los tres cursos de la escuela primaria, es decir, se estudia en las tres clases en comparación con el sistema tradicional.
En el primer grado, se otorga un lugar especial al conocimiento de las formas geométricas, su comparación, clasificación e identificación de las propiedades inherentes a una figura en particular.
"Es este enfoque del estudio del material geométrico lo que lo hace efectivo para el desarrollo de los niños", cree L. V. Zanyukov. Su programa está dirigido a desarrollar las habilidades cognitivas de los niños, por lo que el libro de texto de matemáticas contiene muchas tareas para el desarrollo de la memoria, la atención, la percepción, el desarrollo y el pensamiento.
El desarrollo de la educación según el sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov proporciona funciones cognitivas en el desarrollo del niño (pensamiento, percepción de la memoria, etc.) El programa tiene como objetivo formar conceptos matemáticos en estudiantes más jóvenes basados en una generalización significativa, lo que significa que el el niño se está mudando material educativo de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. El contenido principal del programa de capacitación presentado es el concepto de número racional, que comienza con el análisis de las relaciones genéticamente iniciales para todo tipo de números. Tal relación que genera un número racional es la razón de magnitudes. Con el estudio de las cantidades y propiedades de sus relaciones, el curso de matemáticas comienza en el primer grado.
El material geométrico está asociado al estudio de cantidades y acciones con ellas. Tachando, recortando, modelando, los niños se familiarizan con las formas geométricas y sus propiedades. En la tercera clase, se consideran especialmente los métodos para medir directamente el área de figuras y calcular el área de un rectángulo en lados dados. Entre los programas disponibles hay un programa de educación para el desarrollo de N. B. Istomina. Al crear su sistema, la autora trató de tener en cuenta de manera integral las condiciones que afectan el desarrollo de los niños, Istomina enfatiza que el desarrollo se puede llevar a cabo en actividades. La primera idea del programa de Istomina es la idea de un enfoque activo del aprendizaje: la máxima actividad del propio alumno. Tanto las actividades reproductivas como productivas afectan el desarrollo de la memoria, la atención, la percepción, pero los procesos de pensamiento se desarrollan con más éxito con actividades productivas, actividad creativa. "El desarrollo continuará si la actividad es sistemática", cree Istomina.
Y exteriormente - comportamiento abierto, e internamente, con sus procesos mentales y sentimientos. Conclusiones del primer apartado Para el desarrollo de todos los procesos cognitivos de un estudiante más joven, se deben observar las siguientes condiciones: 1. Actividades de aprendizaje debe tener un propósito, despertar y mantener un interés constante entre los estudiantes; 2. Ampliar y desarrollar los intereses cognitivos de...
El conjunto de la prueba en su conjunto, lo que indica que sus niveles de desarrollo de las operaciones mentales de comparación y generalización son superiores a los de los escolares de bajo rendimiento. Si analizamos los datos individuales por subpruebas, las dificultades para responder preguntas individuales indican un conocimiento deficiente de estas operaciones lógicas. Estas dificultades se encuentran con mayor frecuencia en escolares de bajo rendimiento. Este es...
Estudiante principiante. Objeto de estudio: el desarrollo del pensamiento figurativo en estudiantes de 2º grado escuela secundaria Nº 1025. Método: ensayo. Capítulo 1. Fundamentos teóricos del estudio del pensamiento figurativo 1.1. El concepto de pensamiento Nuestro conocimiento de la realidad circundante comienza con las sensaciones y la percepción y continúa con el pensamiento. La función del pensamiento es expandir los límites del conocimiento yendo más allá...