Pautas para evaluar el desempeño. Recomendaciones para evaluar el trabajo de los alumnos. Textos para la sección "¿Dónde vivimos?"
Requisitos de calificación
En primer lugar, es necesario tener en cuenta las características psicológicas de un niño en edad escolar primaria: la incapacidad para evaluar objetivamente los resultados de la propia actividad, el control y el autocontrol débiles, la insuficiencia de aceptar la evaluación de un maestro, etc. Cualquier prueba de conocimiento debe estar determinada por la naturaleza y el volumen del material previamente estudiado y el nivel de desarrollo general de los estudiantes.
Igualmente importante es el requisito de objetividad. Esto se manifiesta principalmente en el hecho de que se evalúa el resultado de la actividad del alumno. La actitud personal del profesor hacia el alumno no debe reflejarse en la evaluación. Esto es especialmente importante porque el maestro a menudo divide a los niños en excelentes estudiantes, buenos estudiantes, tres estudiantes e, independientemente del resultado específico del trabajo, pone una marca de acuerdo con esta división: sobreestima al excelente estudiante y subestima a los tres estudiantes. .
La naturaleza de la aceptación de la evaluación del maestro por parte de los escolares depende del grado de formación de su autoevaluación. La implementación de este requisito es de particular importancia en el desarrollo de la motivación educativa y cognitiva del niño y su actitud hacia el aprendizaje. El lado negativo de la actividad del docente en el seguimiento y la evaluación es su egocentrismo. Está, por así decirlo, por encima de los niños, solo él mismo tiene derecho a evaluar, alabar, corregir errores. El alumno no participa en esta actividad. Además, su participación a menudo es castigada ("no me digas" - y encontró un error en un vecino; "corregido" - y encontró un error en sí mismo ...). Este enfoque forma la convicción del alumno de que la evaluación es una manifestación de la actitud del profesor no hacia su actividad, sino hacia sí mismo.
El docente debe recordar que uno de los principales requisitos para las actividades de evaluación es la formación de habilidades en los estudiantes para evaluar sus resultados, compararlos con los de referencia, ver errores y conocer los requisitos para diferentes tipos de trabajos. El trabajo del profesor es crear una cierta opinión pública en la clase: ¿qué requisitos cumple el trabajo como "excelente", está correctamente evaluado este trabajo, cuál es la impresión general del trabajo, qué se debe hacer para corregir estos errores? Estas y otras cuestiones se convierten en la base de una discusión colectiva en el aula y ayudan al desarrollo de la actividad evaluadora de los escolares.
Tomemos un ejemplo. El maestro realiza un dictado, antes de pasar ofertas para revisarlo. El estudiante encuentra errores en su trabajo y los corrige. De acuerdo con las instrucciones, el profesor reduce la nota en un punto. Analicemos esta situación. El estudiante mismo encontró los errores, lo que significa que tiene la habilidad de autocontrol. Naturalmente, en este caso, no se requiere castigo, sino estímulo. Pero hay un maestro que dirá: "El alumno debe escribir inmediatamente sin errores". Sin embargo, el camino de transición de habilidad a habilidad (es decir, esto es lo que requiere el maestro) es bastante difícil y desigual, por lo que el hecho de que el alumno no pueda aplicar inmediatamente la regla de ortografía es más bien su desgracia, no su culpa. Y hasta que un estudiante haya desarrollado una u otra habilidad, debe tener derecho a corregir errores, a analizar las razones de sus fallas junto con el maestro. Además, esta situación también es no pedagógica porque el alumno desarrolla una actitud negativa hacia la acción de autocontrol, una actitud indiferente hacia la evaluación (“¿Para qué buscar errores en uno mismo si el profesor bajará la nota de todos modos?”). La contradicción que surge en tal situación afecta negativamente a todo el proceso educativo, pues introduce malestar en la relación entre alumno y docente, entre compañeros, hijos y padres.
En el proceso de implementación de la función educativa, se crean condiciones para la formación de aquellos rasgos de personalidad que se convierten en un incentivo para una actitud positiva hacia el aprendizaje. Esto se refiere, en primer lugar, a la capacidad y el deseo de ejercer el dominio propio. Estos incluyen: la capacidad de comparar el resultado de sus actividades con el estándar; la capacidad de analizar la corrección (incorrección) de la elección del método de acción educativa, los medios para lograr el objetivo; búsqueda de errores en el trabajo ajeno y propio, análisis de sus causas e identificación de formas de corregirlos.
Así, el sistema de seguimiento y evaluación se convierte en el regulador de las relaciones entre el alumno y el entorno de aprendizaje. El estudiante se convierte en un participante igualitario en el proceso de aprendizaje. No solo está listo, sino ansioso por poner a prueba sus conocimientos, para establecer lo que ha logrado y lo que aún le queda por superar.
El profesor utiliza una puntuación digital (nota) y un juicio de valor para la evaluación.
Características de la marca digital y valoración verbal
Debe admitirse que la evaluación basada en el análisis de las calificaciones actuales y finales sigue siendo la forma más productiva hasta el momento. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a sus importantes deficiencias: subestimación de los juicios de valor del maestro, pasión por la "manía porcentual", subjetividad de las calificaciones otorgadas.
Es necesario prevenir la tendencia de "acumulación" formal de notas, orientación a la nota "promedio", derivada de cálculos aritméticos. La nota final no puede ser una simple media aritmética de la prueba actual. Se establece teniendo en cuenta el nivel real de preparación alcanzado por el estudiante al final de un período determinado. Al mismo tiempo, el alumno tiene derecho a corregir una mala nota, obtener calificaciones más altas y mejorar su rendimiento académico. Por ejemplo, un estudiante recibió un "2" por el dictado del idioma ruso, ya que cometió errores graves al aplicar las reglas de ortografía que había aprendido. Pero en su trabajo posterior, aprendió estas reglas y no las violó en el siguiente dictado. Esta disposición significa que el primer "2" no es válido, se corrige y no se tiene en cuenta al derivar la nota final.
Por lo tanto, es necesario combatir la fetichización de la marca como la única "herramienta" para la formación de la diligencia y los motivos para enseñar, y alentar el rechazo del formalismo y la "manía por ciento". Es necesario mejorar, en primer lugar, la metodología de control actual, para fortalecer la trascendencia de la función educativa.
Otro problema importante de evaluación son los diferentes enfoques en el uso de las calificaciones en el primer grado. Se debe renunciar a las calificaciones para los estudiantes de primer grado durante todo el primer año. La nota como diseño digital de la evaluación la introduce el profesor sólo cuando los alumnos conocen las características principales de las diferentes notas (en cuyo caso se pone un “5”, en cuyo caso se baja la nota). Antes de la introducción de notas, no se recomienda utilizar ninguna otra nota de evaluación: asteriscos, flores, rayas multicolores, etc. El profesor debe saber que en este caso, esta nota de materia asume las funciones de la nota y la la actitud del niño hacia ella es idéntica a la actitud hacia la evaluación digital.
La nota evalúa el resultado de una determinada etapa de formación. Si bien los niños recién comienzan a aprender los conceptos básicos de lectura, escritura, conteo, hasta que se logran ciertos resultados de aprendizaje, la calificación evalúa más el proceso de aprendizaje, la actitud del estudiante para completar una tarea educativa específica, corrige las habilidades no establecidas y el conocimiento inconsciente. . En base a esto, es inapropiado evaluar esta etapa de formación con una nota.
Teniendo en cuenta los requisitos modernos para las actividades de evaluación en la escuela primaria, se está introduciendo un sistema de cuatro puntos de evaluaciones digitales (notas). Se cancela la calificación "muy mala" (marcar "1").
Esto se debe al hecho de que la unidad como calificación en la escuela primaria prácticamente no se usa y la calificación "muy mal" puede equipararse a la calificación "malo". Se cancela la calificación de "mediocre" y se introduce la calificación de "satisfactorio".
Características de la evaluación digital (notas)
"5" ("excelente"): el nivel de cumplimiento de los requisitos es mucho más alto que satisfactorio: sin errores tanto en el material educativo actual como en el anterior; no más de un defecto; coherencia y plenitud.
"4" ("bueno"): el nivel de cumplimiento de los requisitos es más que satisfactorio: el uso de material adicional, la integridad y la lógica de la divulgación del problema; independencia de juicios, un reflejo de la actitud de uno hacia el tema de discusión. La presencia de 2-3 errores o 4-6 deficiencias en el material educativo actual; no más de 2 errores o 4 deficiencias en el material cubierto; violaciones menores de la lógica de presentación del material; el uso de métodos irracionales para resolver un problema de aprendizaje; algunas inexactitudes en la presentación del material.
"3" ("satisfactorio"): un nivel mínimo suficiente de cumplimiento de los requisitos para un trabajo en particular; no más de 4-6 errores o 10 deficiencias en el material educativo actual; no más de 3-5 errores o no más de 8 deficiencias en el material educativo completo; violaciones individuales de la lógica de presentación del material; divulgación incompleta del problema.
"2" ("malo"): el nivel de cumplimiento de los requisitos es inferior al satisfactorio: la presencia de más de 6 errores o 10 deficiencias en el material actual; más de 5 errores o más de 8 deficiencias en el material cubierto; violación de la lógica, incompletitud, no divulgación del tema en discusión, falta de argumentación o falacia de sus disposiciones principales.
Se introduce una marca “para la impresión general de la obra escrita”. Su esencia radica en determinar la actitud del maestro ante la apariencia de la obra (pulcritud, atractivo estético, limpieza, formalidad, etc.). Esta marca se coloca como adicional, no se ingresa en el registro. Así, en el cuaderno (y en el diario), el profesor pone dos puntos (por ejemplo, 5/3): por la correcta ejecución de la tarea educativa (punto en el numerador) y por la impresión general del trabajo (punto en el denominador). Se permite reducir la nota "por la impresión general de la obra" si:
hay al menos dos correcciones inexactas en el trabajo;
el trabajo está enmarcado sin cuidado, es de mala lectura, el texto tiene muchos tachones, borrones, abreviaturas de palabras injustificadas, no hay márgenes ni líneas rojas.
Esta posición del docente en la actividad de evaluación permitirá evaluar de manera más objetiva los resultados del aprendizaje y “separar” las respuestas a las preguntas “¿Qué ha logrado el estudiante en el dominio de los conocimientos de la materia?” y "¿Cuál es su diligencia y diligencia?"
Características de la evaluación verbal (juicio de valor)
La evaluación verbal es una breve descripción de los resultados del trabajo educativo de los escolares. Esta forma de juicio de valor permite revelar al estudiante la dinámica de los resultados de su actividad educativa, analizar sus capacidades y diligencia. Una característica de la evaluación verbal es su contenido, el análisis del trabajo del alumno, la fijación clara (¡en primer lugar!) de los resultados exitosos y la divulgación de las razones de los fracasos. Además, estas razones no deben tener que ver con las características personales del estudiante ("perezoso", "desatento", "no lo intentó").
Un juicio de valor acompaña a cualquier marca como una conclusión sobre la esencia del trabajo, revelando tanto sus lados positivos como negativos, así como las formas de eliminar las deficiencias y errores.
Características del control y la evaluación en materias académicas individuales
idioma ruso
El control sobre el nivel de logros de los estudiantes en su idioma nativo se lleva a cabo en forma de trabajo escrito: dictados, tareas de gramática, control de trampas, presentaciones, tareas de prueba.
El dictado sirve como un medio para evaluar las habilidades de ortografía y puntuación.
El análisis gramatical es un medio para verificar el grado de comprensión por parte de los estudiantes de los fenómenos gramaticales estudiados, la capacidad de producir el análisis lingüístico más simple de palabras y oraciones.
El control de las trampas, como el dictado, es una forma de verificar las reglas aprendidas de ortografía y puntuación, la formación de habilidades y destrezas. También comprueba la capacidad de copiar de un texto impreso, detectar la ortografía, encontrar límites de oraciones, establecer partes del texto, escribir una u otra parte del texto.
La presentación (entrenamiento) comprueba cómo va la formación de la habilidad de escribir; la capacidad de comprender y transmitir el contenido principal del texto sin perder puntos significativos; la capacidad de organizar un recuento escrito, observando las reglas del idioma nativo.
Las tareas de prueba son una forma dinámica de prueba destinada a establecer el nivel de formación de la capacidad de utilizar el conocimiento propio en situaciones de aprendizaje no estándar.
Errores:
violación de las reglas para escribir palabras, incluidos casos graves de omisión, reorganización, reemplazo, inserción de letras adicionales en las palabras;
ortografía incorrecta de palabras que no están reguladas por las reglas, cuyo rango está delineado por el programa de cada clase (palabras con ortografía no revisada);
falta de signos de puntuación estudiados en el texto (al final de una oración y una letra mayúscula al comienzo de una oración);
la presencia de errores en las reglas ortográficas estudiadas;
desviaciones significativas del texto del autor al escribir la presentación, distorsionando el significado del trabajo;
la ausencia de la parte principal de la presentación, la omisión de eventos importantes reflejados en el texto del autor;
el uso de palabras en un significado que no es característico de ellas (en presentación). Inconvenientes:
Inconvenientes:
sin signos de puntuación al final de las oraciones si la siguiente oración está en mayúscula;
sin línea roja
ortografía incorrecta de una palabra (si hay varias de esas palabras en el trabajo) para la misma regla;
violaciones menores de la lógica de eventos del texto del autor al escribir la presentación.
Al evaluar la presentación, es necesario prestar atención a la integridad de la transferencia del contenido principal del texto, a la presencia de omisiones de puntos significativos en el texto, a las distorsiones en la transferencia de la intención del autor, a la ausencia de la parte principal de la narración.
Las normas de evaluación para las pruebas en idioma ruso corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.
Características de la organización del control en el idioma ruso.
Se seleccionan textos de dictados de dificultad media con la expectativa de que todos los niños puedan completarlos. Cada texto incluye un número suficiente de grafías estudiadas (aproximadamente el 60% del número total de todas las palabras del dictado). El texto no debe tener palabras para reglas que no han sido estudiadas hasta la fecha, o dichas palabras se escriben con anticipación en la pizarra. No es apropiado incluir dictados y palabras, cuya ortografía está bajo estudio.
Los textos coherentes se ofrecen como dictados, ya sea del autor, adaptados a las habilidades de los niños o compilados por un maestro. El tema del texto debe ser cercano e interesante para los niños: sobre la naturaleza, la amistad, la vida de los niños, el país de origen, los viajes, etc. Las oraciones deben tener una estructura simple, diferentes en el propósito de la declaración y constar de 2 a 8 palabras con la inclusión de categorías sintácticas que se estudian en la escuela primaria (miembros de oraciones homogéneos).
Para verificar el desempeño del análisis gramatical, se utilizan trabajos de control, cuyo contenido incluye no más de dos tipos de análisis gramatical.
Es recomendable que los alumnos con buen rendimiento ofrezcan una tarea adicional de mayor dificultad, que requiera desarrollo del lenguaje, ingenio y erudición.
Para controlar las trampas, se ofrecen textos coherentes a los que les faltan signos de puntuación. Se ofrecen textos narrativos con un argumento claro para las presentaciones. Poco a poco se pueden utilizar textos con descripciones sencillas de paisajes, retratos, etc.
Lectura y actividad lectora.
En la escuela primaria se evalúan las siguientes habilidades y destrezas relacionadas con las actividades de lectura: la habilidad de lectura consciente a un ritmo determinado (en voz alta y para uno mismo); la capacidad de leer expresivamente y volver a contar el texto, aprender de memoria un poema, una obra en prosa.
Al verificar la capacidad de volver a contar el texto de una obra, se presta especial atención a la corrección de la transferencia del contenido principal del texto, la secuencia y la integridad del desarrollo de la trama, la expresividad en la caracterización de las imágenes.
Además de la técnica de lectura, el maestro también controla la actividad de lectura real del alumno: la capacidad de navegar por el libro, el conocimiento de las obras literarias, sus géneros y características, el conocimiento de los nombres de los escritores y poetas infantiles y sus prioridades de género ( escribió cuentos de hadas, poemas sobre la naturaleza, etc.).
La lectura y la actividad lectora en diferentes clases de la escuela primaria tiene características específicas. Si en el primer grado la lectura es un objeto de asimilación (se dominan los métodos de lectura, se trabaja en la comprensión de las palabras, oraciones y textos breves leídos), en los grados 2-4, la lectura se convierte gradualmente en una habilidad educativa general. Uno de los indicadores de esto es un cambio en la proporción de lectura para uno mismo y en voz alta. Además, en primer grado, la lectura en voz alta ocupa el principal tiempo de estudio, mientras que a medida que se dominan las habilidades de lectura consciente rápida, la proporción de lectura para uno mismo aumenta (del 10-15 % en primer grado al 80-85 % en el cuarto grado).
Teniendo en cuenta las peculiaridades del nivel de formación de la habilidad de lectura de los escolares, el maestro establece tareas específicas para controlar la actividad:
en el primer grado, se verifica la formación de la forma silábica de la lectura: comprender el significado general del texto que se lee a una velocidad de lectura de al menos 25-30 palabras por minuto (al final del año); comprender el significado de palabras y oraciones individuales;
en el segundo grado, se verifica la formación de la capacidad de leer palabras y frases completas; comprender el significado general del contenido del texto leído a un ritmo de lectura en voz alta de al menos 45-50 palabras por minuto (al final del año); la capacidad de utilizar pausas correspondientes a signos de puntuación, entonaciones que transmiten los rasgos característicos de los personajes;
en tercer grado, además de comprobar la formación de la capacidad de leer en palabras completas, las principales tareas de control son lograr la comprensión del texto leído a una velocidad de lectura de al menos 65-70 palabras por minuto (en voz alta) y 85 -90 palabras por minuto (a uno mismo); comprobar la expresividad de la lectura del texto preparado de obras en prosa y poemas; el uso de los principales medios de expresividad: pausas, acentos lógicos, patrones de entonación;
en el cuarto grado se comprueba la formación de la capacidad de lectura de frases y sintagmas; logro de la comprensión del texto leído a un ritmo aproximado de 80-90 palabras por minuto (en voz alta) y 1 15-120 palabras por minuto (para uno mismo); expresividad de la lectura de un libro y de memoria, tanto de texto preparado como no preparado, una elección independiente de los medios elementales de expresión, dependiendo de la naturaleza de la obra.
Clasificación de errores y carencias que inciden en la reducción de la valoración
Errores:
distorsión de palabras legibles (reemplazo, reorganización, omisiones o adiciones de letras, sílabas, palabras);
declaración incorrecta de tensiones (más de dos);
lectura de todo el texto sin pausas semánticas, alteración del ritmo y claridad de pronunciación de las palabras al leer en voz alta;
malentendido del significado general del texto leído durante el tiempo de lectura establecido;
respuestas incorrectas a preguntas sobre el contenido del texto;
incapacidad para resaltar la idea principal de lo que se lee; incapacidad para encontrar palabras y expresiones en el texto que confirmen la comprensión del contenido principal de lo leído;
violación al volver a contar la secuencia de eventos en el trabajo;
conocimiento inestable del texto preparado de memoria;
monotonía de la lectura, falta de medios de expresión.
Deficiencias.
no más de dos acentos incorrectos;
violaciones individuales de pausas semánticas, tempo y claridad de pronunciación de palabras al leer en voz alta;
comprensión del texto leído por un tiempo ligeramente superior al establecido;
imprecisiones en la formulación de la idea principal del trabajo;
la inconveniencia de usar medios expresivos, expresividad insuficiente al transmitir el carácter del personaje.
Las normas de evaluación para la lectura y la actividad lectora corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.
Características de la organización del control sobre la lectura.
Control actual la lectura tiene lugar en cada lección en forma de encuesta oral individual o frontal: lectura del texto, recuento del contenido de la obra (completo, breve, selectivo), lectura expresiva de memoria o de una hoja. Se lleva a cabo sobre el material de trabajo del programa estudiado, principalmente de forma oral. También son posibles los trabajos escritos, de pequeño volumen (respuestas a preguntas, descripción de un héroe o evento), así como trabajos independientes con un libro, ilustraciones y una tabla de contenido. Es recomendable utilizar tareas de prueba como "terminar la oración", "encontrar la respuesta correcta", "encontrar el error", etc. para esto.
Control temático Se lleva a cabo después del estudio de un tema específico y puede tener lugar tanto de forma oral como escrita. El trabajo escrito también se puede realizar en forma de tareas de prueba, construidas teniendo en cuenta el tema de la lectura.
último control Las pruebas de lectura en voz alta se realizan de forma individual. Los textos desconocidos disponibles en términos de vocabulario y contenido se seleccionan para su verificación. Al elegir un texto, se cuenta el número de palabras (la palabra de longitud "promedio" es de 6 caracteres, los caracteres incluyen tanto una letra como un espacio entre palabras). Para evaluar la comprensión del texto, el maestro hace preguntas después de la lectura. La prueba de la habilidad lectora "a uno mismo" se realiza de forma frontal o en grupo. Para la verificación, el profesor prepara fichas individuales que recibe cada alumno. Las tareas en las tarjetas pueden ser generales o pueden diferenciarse. Para tener en cuenta los resultados de las pruebas de habilidades de lectura, el maestro utiliza el esquema apropiado.
Esquema de lectura de 1er grado
Apellido
método de lectura
La velocidad de lectura a la que uno es consciente del texto.
Lectura sin errores
lectura atención plena
Calificación general
Esquema para registrar las habilidades de lectura en los grados 2-4
apellido del estudiante
El ritmo de lectura
es consciente de lo básico
el pensamiento del texto
Lectura sin errores
Respuestas por
contenido
texto
Expresividad lectora (preparada con antelación)
Calificación general
Matemáticas
Evaluación de trabajos escritos.
Esta evaluación se basa en los siguientes indicadores: la corrección del desempeño y el volumen de la tarea completada.
Errores:
desconocimiento o aplicación incorrecta de propiedades, reglas, algoritmos, dependencias existentes subyacentes a la tarea o utilizadas en el curso de su implementación;
elección incorrecta de acciones, operaciones;
cálculos incorrectos en el caso de que el propósito de la tarea sea probar habilidades y habilidades computacionales;
omisión de una parte de cálculos matemáticos, acciones, operaciones que afectan significativamente la recepción de la respuesta correcta;
discrepancia entre el texto explicativo, la respuesta de la tarea, el nombre de los valores, las acciones realizadas y los resultados obtenidos;
inconsistencia de las medidas realizadas y construcciones geométricas con los parámetros especificados.
Inconvenientes:
cancelación incorrecta de datos (números, signos, designaciones, valores); 0 errores en los registros de términos matemáticos, símbolos al realizar cálculos matemáticos;
cálculos incorrectos en el caso de que el propósito de la tarea no esté relacionado con la prueba de habilidades y habilidades computacionales;
la presencia de un registro de acciones;
falta de respuesta a la tarea o errores en el registro de la respuesta.
Se permite una reducción en la nota por la impresión general del trabajo en los casos indicados anteriormente.
Evaluación de respuestas orales
Los siguientes indicadores se utilizan como base para evaluar la respuesta oral de los estudiantes: corrección, validez, independencia, integridad.
Errores:
respuesta incorrecta a la pregunta;
incapacidad para responder una pregunta o completar una tarea sin la ayuda de un maestro;
con el desempeño correcto de la tarea, la incapacidad para dar explicaciones apropiadas,
Inconvenientes:
respuesta inexacta o incompleta a la pregunta; con la respuesta correcta, la incapacidad de fundamentarla e ilustrarla de forma independiente o completa;
incapacidad para formular con precisión la respuesta al problema resuelto;
la lentitud de la tarea, que no es una característica individual del estudiante;
mala pronunciación de términos matemáticos.
Características de la organización del control en matemáticas.
Control actual Las matemáticas se pueden hacer tanto por escrito como oralmente. Se recomienda realizar trabajos escritos para el control de corriente al menos una vez por semana en forma de trabajo independiente o dictado matemático. Es deseable que el trabajo para el control actual consista en varias tareas del mismo tipo, con la ayuda de las cuales se lleva a cabo una prueba integral de una sola habilidad específica (por ejemplo, la capacidad de comparar números naturales, la capacidad de encontrar el área de un rectángulo, etc.).
Control temático Las matemáticas en la escuela primaria se llevan a cabo principalmente por escrito. Para los controles temáticos, se seleccionan las preguntas clave del programa: métodos de cálculos orales, operaciones con números de varios dígitos, medición de cantidades, etc.
Entre los trabajos de prueba temáticos, un lugar especial lo ocupan los trabajos con la ayuda de los cuales se verifica el conocimiento de los casos tabulares de suma, resta, multiplicación y división. Para garantizar la independencia de los alumnos, se seleccionan varias opciones de trabajo, cada una de las cuales contiene 30 ejemplos (respectivamente, 15 para suma y resta o multiplicación y división). Se asignan 5-6 minutos de la lección para completar este trabajo.
último control en matemáticas se realiza en forma de pruebas de carácter combinado (contienen problemas aritméticos, ejemplos, trabajos de geometría, etc.). En estos trabajos, el desempeño de tareas, ejemplos, tareas en geometría primero se evalúa por separado y luego se muestra la calificación final de todo el trabajo.
A su vez, la nota final no se fija como una nota media, sino que se determina teniendo en cuenta aquel tipo de tareas que son básicas para este trabajo.
Las normas de evaluación para los exámenes finales corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.
El mundo.
La especificidad de los contenidos de las materias que integran el área educativa “El Mundo Alrededor” incide en los contenidos y formas de control. El objetivo principal del control es verificar el conocimiento de los hechos del material educativo, la capacidad de los niños para sacar las conclusiones más simples, expresar juicios generalizados, dar ejemplos de fuentes adicionales y aplicar conocimientos complejos.
Clasificación de errores y carencias que inciden en la no disminución de la valoración
Errores:
definición incorrecta de un concepto, sustitución de una característica esencial de un concepto por una no esencial;
violación de la secuencia en la descripción del objeto (fenómeno) en los casos en que es significativo;
revelación incorrecta (en una historia-razonamiento) de las causas, patrones, condiciones para el flujo de uno u otro fenómeno estudiado;
errores en la comparación de objetos, su clasificación en grupos según características esenciales;
ignorancia del material fáctico, incapacidad para dar ejemplos independientes que confirmen el juicio declarado;
falta de capacidad para completar un dibujo, diagrama, relleno incorrecto en la tabla; incapacidad para confirmar su respuesta con un diagrama, dibujo, material ilustrativo;
errores en la configuración del experimento, lo que lleva a un resultado incorrecto;
incapacidad para navegar en un mapa y plan, dificultades para mostrar correctamente los objetos estudiados (historia natural e histórica).
Inconvenientes:
predominio en la descripción del objeto de sus rasgos insignificantes; 0 imprecisiones en la ejecución de dibujos, diagramas, tablas que no afecten negativamente el resultado del trabajo; falta de designaciones y firmas;
violaciones individuales de la secuencia de operaciones durante el experimento, que no conducen a un resultado incorrecto;
inexactitudes en la determinación del propósito del dispositivo, su uso se lleva a cabo después de preguntas capciosas;
imprecisiones al encontrar un objeto en el mapa.
Características de la organización del control en el "Entorno".
Para controlar y evaluar conocimientos y habilidades en las materias de esta área educativa, pruebas orales individuales y frontales, trabajos escritos diversos que no requieran una respuesta detallada con mucho tiempo, así como trabajos prácticos independientes con mapas, instrumentos, modelos, Se utilizan equipos de laboratorio.
La encuesta frontal se realiza como una conversación políloga, en la que participan alumnos de toda la clase. El profesor prepara una serie de preguntas sobre un tema específico de la asignatura, a las que los alumnos dan respuestas breves y razonadas. Dado que el objetivo principal de tales conversaciones de control es verificar la conciencia de dominar el plan de estudios, esto determina la necesidad de seleccionar preguntas que prueben no solo el conocimiento del material fáctico (repetir el artículo del libro de texto, lista, recordar, etc.), pero también la capacidad de comparar hechos, elegir una alternativa, comparar, analizar, encontrar la causa del fenómeno, etc.
Una encuesta oral individual también tiene sus propias características específicas en las lecciones sobre los temas de un área educativa determinada. Se pueden distinguir las siguientes formas de encuesta individual: relato-descripción e relato-razonamiento.
Historia-descripción. El estudiante da una descripción coherente y lógica de un objeto o fenómeno del mundo circundante, revelando sus características y propiedades esenciales. Al evaluar este tipo de historia, se tienen en cuenta la integridad de la divulgación del problema, la selección de las características más significativas del objeto, la presentación lógica, la transferencia de la propia actitud hacia el tema descrito. Una evaluación positiva merece el deseo del alumno de desviarse del texto del libro de texto, no repetirlo palabra por palabra, sino expresar una idea con sus propias palabras, dar sus propios ejemplos de la experiencia de vida. Se destaca especialmente el uso de literatura adicional y material ilustrativo, dibujos y diagramas hechos por ellos mismos.
Razonamiento de la historia comprueba la capacidad del alumno para generalizar de forma independiente los conocimientos adquiridos, establecer correctamente relaciones causales, espaciales y temporales, utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones no estándar utilizando diagramas, tablas, diagramas, etc. Este tipo de encuesta es muy importante para verificar el nivel de desarrollo del estudiante, la formación de su pensamiento lógico, imaginación, discurso coherente y razonamiento.
En la prueba escrita de conocimiento en materias de ciencias naturales y ciencias sociales, se utilizan pruebas que no requieren una respuesta escrita obligatoria completa, lo que se asocia con capacidades de escritura insuficientes de los estudiantes más jóvenes. Por lo tanto, las tareas de prueba para varias opciones son convenientes: buscar un error, elegir una respuesta, continuar o corregir una declaración, etc. El trabajo con tarjetas de tareas individuales también es de gran importancia: los niños completan tablas, dibujan o complementan diagramas, diagramas, elegir la fecha correcta, etc. Es recomendable construir estas tareas como tareas diferenciadas, lo que permitirá verificar y tener en cuenta en el trabajo posterior el ritmo individual de progreso de los niños.
Una forma interesante de control escrito de la formación de ideas sobre el mundo que nos rodea son las obras gráficas. Aquí, el maestro verifica el significado del conocimiento del alumno, la capacidad de transmitir un pensamiento no en una palabra, sino en una imagen, un modelo, un esquema de dibujo.
Una forma específica de control, que combina elementos de encuestas tanto orales como escritas, es el trabajo con instrumentos, equipo de laboratorio y modelos. Esta forma de control se usa principalmente en lecciones que forman las ideas de ciencias naturales de los niños. El objetivo principal de estas pruebas es determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de los escolares para trabajar con equipos, planificar observaciones o experimentos y realizar trabajos prácticos independientes.
Los estándares de evaluación para todos los tipos de pruebas en las materias del campo educativo "The World Around" corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.
egresado de la escuela basica en biologia
Al evaluar la respuesta, se presta atención principal al cumplimiento de los conocimientos y habilidades del graduado con los requisitos del estándar estatal para la educación general básica. La respuesta del graduado a cada pregunta se evalúa por separado en una escala de cinco puntos. El puntaje total del examen se deriva de las calificaciones por completar cada una de las tres preguntas del boleto y es su media aritmética. Al evaluar las tareas individuales, puede guiarse por los siguientes criterios, que dan pautas al profesor y son de carácter consultivo:
Primera pregunta de entradas
Marca "5" poner si en la respuesta el egresado demuestra conocimiento de las teorías básicas, leyes, conceptos biológicos generales; establece lógicamente las principales disposiciones y principios de las leyes biológicas, signos de objetos, procesos y fenómenos biológicos, revela su esencia e interconexión; concreta disposiciones teóricas con ejemplos, hechos científicos que forman la base de conclusiones, generalizaciones y pruebas. El egresado demuestra la capacidad de generalizar, analizar, comparar objetos y procesos biológicos y sacar conclusiones en base a esto.
marca "4" se pone si en la respuesta el graduado no revela completamente las disposiciones teóricas y no las ilustra lo suficientemente ampliamente con ejemplos, no da todos los elementos de comparación de objetos y fenómenos, permite inexactitudes biológicas, errores biológicos no graves.
Marca "3" se pone si el graduado tiene un conocimiento fragmentario incompleto sobre las características principales de los seres vivos, que se manifiesta en todos los niveles de organización, sobre las características de la estructura y la vida de los diferentes reinos de la vida silvestre, interpreta incorrectamente los conceptos biológicos, no revela la esencia de los procesos y fenómenos, extrae conclusiones erróneas, permite distorsiones al establecer la causa y las consecuencias del fenómeno.
Marca 2" se pone si el egresado comete errores biológicos groseros en la respuesta, da información fragmentaria, ejemplos que no guardan relación con la especificación de disposiciones teóricas, o la respuesta está completamente ausente.
Segunda pregunta de boletos
Marca "5" colocar si en la respuesta el egresado domina conocimientos sobre las características de los objetos biológicos (células, órganos, sistemas de órganos y organismos de plantas, animales, hongos, ecosistemas naturales y artificiales); sobre la esencia de los procesos biológicos (metabolismo, transporte de sustancias, crecimiento, desarrollo, reproducción, irritabilidad, circulación de sustancias en los ecosistemas). Junto con los conocimientos adquiridos, el estudiante demuestra la capacidad de: explique el papel de varios organismos en la naturaleza, su relación, la necesidad de proteger el medio ambiente; reconocer y describir en objetos vivos y mesas: órganos de una planta con flores, órganos y sistemas de órganos animales, plantas de diferentes divisiones, animales de ciertos tipos y clases; hongos comestibles y venenosos; revelar tipo de interacción de diferentes especies en un ecosistema, conforman cadenas alimentarias; analizar consecuencias de las actividades humanas en los ecosistemas.
marca "4" se establece si en la respuesta el egresado demuestra el desarrollo de los conocimientos antes mencionados, aun admitiendo errores e inexactitudes biológicas menores, no posee claramente las habilidades para reconocer, establecer relaciones, analizar objetos, procesos, fenómenos.
Marca "3" ponga si el graduado tiene un conocimiento fragmentario sobre la complicación de las plantas y los animales en el proceso de evolución, los factores ambientales, los ecosistemas, la biodiversidad, su papel en la conservación de la biosfera, revela incorrectamente la esencia de los procesos y fenómenos biológicos, no domina completamente la capacidad de definir, describir, reconocer, analizar objetos y fenómenos, para identificar varios tipos de relaciones biológicas en la naturaleza.
Marca 2" se establece si el graduado comete errores biológicos graves en la respuesta, no demuestra poseer habilidades y capacidades educativas y prácticas generales, no es capaz de formular respuestas a las preguntas principales del examinador o no da una respuesta a las propuestas
Tercera emisión de boletos
Marca "5" poner si en la respuesta el egresado muestra el desarrollo de conocimientos sobre la estructura, funciones, reproducción, higiene de una persona, su esencia biológica y social, mayor actividad nerviosa; dominar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos para explicar la vida del propio cuerpo, la dependencia de la salud del estado del medio ambiente, el cumplimiento de las medidas preventivas para diversas enfermedades, lesiones, estrés, infección por VIH, malos hábitos, utilizar los conocimientos adquiridos y habilidades en actividades prácticas y en la vida cotidiana.
El estudiante en la respuesta no permite errores e inexactitudes biológicas.
marca "4" se establece si el graduado comete errores biológicos menores e imprecisiones en la respuesta, no demuestra claramente la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos para explicar la vida de su propio cuerpo, las causas de las enfermedades hereditarias y adquiridas, su prevención, el impacto de factores de riesgo sobre la salud y la salud de los demás.
Marca "3" se pone si el graduado tiene un conocimiento fragmentario sobre la estructura y la vida de una persona, el entorno interno del cuerpo, la inmunidad, el reflejo como base de la vida del cuerpo, interpreta incorrectamente los conceptos biológicos, no puede aplicar el conocimiento teórico sobre la estructura y la vida del cuerpo humano en la práctica y en la vida cotidiana.
Marca 2" se establece si en la respuesta el egresado expone solo elementos separados de conocimiento que no están interconectados, comete errores biológicos graves, no puede aplicar los conocimientos adquiridos sobre el cuerpo humano en las actividades prácticas y la vida cotidiana.
Se puede suponer que un grupo numeroso de examinados, que no superaron un nivel de preparación satisfactorio según los resultados del examen, estudiaron física a nivel básico con un plan de estudios de 2 horas a la semana. Sin embargo, en este grupo, al comprobar el dominio del aparato conceptual de un curso de física escolar, se observan aproximadamente los mismos resultados para los mismos modelos de tarea, pero controlando elementos de conocimiento, tanto incluidos como no incluidos en el estándar del nivel básico. . Lo más probable es que, independientemente del plan de estudios y del nivel de estudio declarado de la materia (perfil o básico), los escolares estudien el mismo volumen del aparato conceptual. Sin embargo, al estudiar un curso de física de nivel básico, por falta de tiempo, no se asegura la calidad de asimilación del aparato conceptual, no se forman habilidades relacionadas con la aplicación de los conocimientos adquiridos. Para estos graduados, es posible predecir serias dificultades en la educación superior en los programas de instituciones de educación superior.
3. El papel de las tareas de tipo abierto en el sistema USE.
La mayoría de las tareas en KIM en física son tareas de opción múltiple y de respuesta corta. Las tareas de opción múltiple son bastante informativas, pero están destinadas a evaluar solo uno o dos elementos de conocimiento o habilidades y, por lo tanto, pueden evaluar el dominio de los estudiantes en todo tipo de actividades. Tales tareas hacen posible rastrear los errores típicos cometidos por los estudiantes al responder tales preguntas e incrustados en distractores. Esto hace que los elementos de opción múltiple sean atractivos para diagnosticar el estado de los métodos de enseñanza y corrección.
Las preguntas de respuesta corta no le dan al examinado la oportunidad de adivinar la respuesta correcta. Pero estas tareas no nos permiten en absoluto determinar la causa del error en caso de una respuesta incorrecta (a excepción de los errores aritméticos elementales).
Probar los conocimientos y habilidades de los estudiantes de física en la resolución de problemas computacionales es tradicional tanto para la metodología escolar de enseñanza de la materia como para los exámenes de ingreso a las universidades. El uso de tareas que requieren una solución completa le permite obtener más información sobre el nivel de preparación individual de cada estudiante. Al verificar la respuesta, puede evaluar la capacidad de aplicar las leyes de la física en una situación nueva o modificada, la capacidad de elegir la mejor solución, la corrección de la presentación de su solución, etc. El análisis de soluciones erróneas a problemas le permite determinar el lugar del error, identificar elementos de conocimiento o habilidades no aprendidos o mal aprendidos; evaluar la importancia del error: un error en los cálculos aritméticos o la ignorancia de las leyes físicas fundamentales. Es por eso que esta forma de tareas fue elegida como tareas con respuesta abierta en el Examen de Estado Unificado en Física.
Una limitación en el uso de ítems abiertos es el tiempo significativamente más largo que requiere un examinado para responder uno de esos ítems. En condiciones en las que es necesario comprobar la asimilación de un gran número de elementos de conocimientos y habilidades por parte de un estudiante en particular y evaluar la profundidad de su asimilación dentro de un tiempo limitado del examen, es necesario encontrar un equilibrio entre el número de Tareas con opciones de respuesta y con respuesta libre.
Los ítems con respuestas detalladas libres deben verificar aspectos importantes de la educación general de los egresados de la escuela secundaria (completa), que no pueden ser verificados por ítems con opciones de respuesta o tareas con respuesta corta.
En las tareas con una respuesta detallada que evalúan los logros de aprendizaje (conocimientos y habilidades de la materia), no se debe exigir a los estudiantes que escriban un texto extenso.
La redacción de la tarea debe ser tal que el sujeto, después de leer la tarea, comprenda qué tarea debe realizar y con qué exhaustividad debe dar una respuesta para obtener la máxima puntuación. Por ejemplo, cuántos argumentos, hechos o ejemplos dar, si presentar un dibujo o diagrama, si escribir una solución completa con explicaciones.
De particular importancia es una comprensión común por parte de todos los examinados de los requisitos para la integridad y corrección de la realización de las tareas abiertas. En 2010, las tareas de la Parte 3, incluidas en el KIM en física, son una tarea-pregunta, cuya respuesta es necesaria para describir y explicar un proceso, y cinco tareas de cálculo, cuya solución es necesaria para obtener una responder. En cada versión del examen, antes de las tareas C2-C6 de la tercera parte, se dan instrucciones para realizar tareas abiertas, que generalmente reflejan los requisitos para una solución completa y correcta de los problemas de cálculo:
Una solución completa y correcta de cada uno de los problemas C2-C6 debe incluir las leyes y fórmulas cuya aplicación es necesaria y suficiente para resolver el problema, así como transformaciones matemáticas, cálculos con respuesta numérica y, en su caso, figura. explicando la solución.
Antes de la tarea C1, no se dan instrucciones adicionales, ya que los requisitos para completar la respuesta se dan en el texto de la tarea misma. Como regla general, todas las tareas contienen:
A) el requisito para la formulación de la respuesta - "Describir...(fenómeno específico, proceso)" o "¿Cómo va a cambiar… (lectura del instrumento, cantidad física)”;
B) la obligación de dar una respuesta detallada y justificada - “ explicar ..., indicando qué fenómenos físicos y patrones lo causan.
El examen de 2010 contiene 6 tareas que requieren una respuesta detallada. Cada solución se evalúa en una escala politómica con códigos de "0" a "3", lo que refleja la integridad y corrección de la solución.
La falta de tareas con una respuesta detallada está relacionada con el procedimiento para verificarlas. Tales tareas actualmente no pueden ser verificadas y evaluadas correctamente por una computadora. Por lo tanto, su verificación requiere la participación de personas - expertos. La necesidad de la participación personal de expertos para verificar los resultados de las tareas con una respuesta detallada plantea el problema de la objetividad de su evaluación de la respuesta.
Esta condición se puede cumplir de la siguiente manera:
– tener criterios uniformes claramente definidos para evaluar la respuesta a una tarea específica para todos los expertos;
– proporcionar un procedimiento estandarizado para verificar los exámenes.
Para asegurar la confiabilidad y objetividad de los códigos asignados por los expertos para completar las tareas con una respuesta detallada, se impusieron los siguientes requisitos a estas tareas:
1. Las tareas con respuestas detalladas van acompañadas de un sistema para evaluar su desempeño, que debe incluir los criterios para establecer un código particular y opciones para las respuestas correctas (soluciones).
2. El sistema de calificación debe correlacionarse claramente con la formulación de la tarea y evitar el desajuste entre el curso correcto de resolución del problema y los criterios para su evaluación.
3. El sistema de calificación desarrollado para esta tarea debe brindar evaluaciones de expertos consistentes, al menos 85-90% del cumplimiento de los códigos proporcionados por expertos independientes.
4. El tiempo dedicado a verificar la tarea con una respuesta abierta y detallada debe ser proporcional a la importancia de la información obtenida sobre la base de la realización de esta tarea.
Sin embargo, como se desprende del párrafo 3, es imposible lograr un acuerdo absoluto entre las estimaciones. Para los casos de discrepancia entre peritajes, se prevé un procedimiento para designar un tercer perito y determinar la valoración final de la resolución. Al realizar el Examen de Estado Unificado en Física, se hace el nombramiento de un tercer experto si la discrepancia en los resultados de la evaluación de la tarea por parte de dos expertos es 2 o más puntos.
Al evaluar las pruebas de examen, el experto considera las soluciones de las pruebas que le han sido asignadas por tareas: al comienzo de la solución del problema C1 en todas las pruebas, luego todas las soluciones del problema C2, luego todas las soluciones de C3, C4, etc. Algunos trabajos ocupan varias páginas y las soluciones no se presentan en el orden en que se presentan los problemas en la variante. Esto proporciona una decisión de puntuación más consistente para la misma tarea.
Antes de comprobar cada una de las tareas, es necesario estudiar los criterios para su valoración en las materias para el experto, atendiendo a las posibles diferencias con el sistema de valoración generalizado.
Cuando trabaja, el experto pone sus marcas en un formulario especial ("Protocolo para verificar las respuestas a las tareas en el formulario No. 2"), en el que es altamente indeseable realizar cambios y correcciones. En ausencia de una solución o evidencia de un intento de resolver un problema (no hay registros de esta tarea), el signo " X» en el campo de tarea correspondiente.
El trabajo de un experto se calcula en promedio para 4 trabajos comprobados en 60 minutos. Antes de comenzar a trabajar, es necesario leer atentamente las condiciones de las tareas, sus soluciones y los criterios de evaluación correspondientes.
4. El sistema de evaluación de tareas con respuesta abierta en la USE 2010
En los materiales para USE expertos en física, para cada tarea, se proporciona el método de solución del autor. Sin embargo, el método de solución (método) propuesto por los desarrolladores de KIM no es decisivo para construir una escala para evaluar el trabajo de los estudiantes. Tampoco es un ejemplo de una solución de tres puntos. Ayuda al experto a resolver la tarea correspondiente.
Se ofrece al experto un sistema de evaluación que se puede utilizar al considerar una solución alternativa del autor en el examen. El desempeño de las tareas se evalúa sobre la base de la descripción de la respuesta correcta completa, para la cual se establece la puntuación máxima, y la presencia de ciertas deficiencias o errores conduce a una disminución de 1 o 2 puntos. Una respuesta incorrecta vale 0 puntos. El sistema de evaluación tiene en cuenta los errores o carencias más habituales de los alumnos, y se determina su impacto en la evaluación.
Uno de los componentes del proceso educativo en el curso de seguridad de la vida es el sistema de evaluación y registro de los logros de los estudiantes. Es el medio más básico para diagnosticar problemas de aprendizaje y proporcionar retroalimentación, y también encarna más claramente los principios que forman la base del proceso educativo en su conjunto. Al mismo tiempo, el sistema de evaluación se entiende no solo como la escala que se utiliza para la calificación y los momentos en que se acostumbra hacerlo, sino en su conjunto como el mecanismo para implementar el control y la comunicación diagnóstica entre el docente, estudiante y padres sobre el éxito del proceso educativo en la materia, así como la implementación de la autodeterminación de los mismos por parte de los estudiantes. En general, el sistema de evaluación y autoevaluación es un mecanismo natural de autorregulación del proceso educativo en el curso de la seguridad de la vida, lo que determina su excepcional importancia.
El sistema de calificación cumple tres funciones:
1. Una función normativa, que incluye, por un lado, fijar los logros de un estudiante en particular en relación con el estándar aprobado por el estado para que tenga todas las consecuencias legales correspondientes al éxito de su educación y graduación de una educación. institución, y por otro lado, el seguimiento administrativo del desempeño de los alumnos, las clases de la escuela, su nivel de preparación y la calidad del trabajo docente.
2. Función informativo-diagnóstica, incluyendo los momentos fundamentales de comunicación significativa entre todos los participantes del proceso educativo, reflexión significativa y emocional de los estudiantes, así como reflexión pedagógica de los docentes.
3. Una función punitiva y estimulante asociada a la motivación de las actividades de los alumnos.
Con base en las funciones enumeradas, el Reglamento sobre la certificación de estudiantes puede formular los siguientes requisitos para el sistema de evaluación de estudiantes:
- el sistema de evaluación debe permitir determinar con qué éxito se ha dominado tal o cual material didáctico, se ha formado tal o cual habilidad práctica, es decir, la capacidad de comparar el nivel alcanzado por el alumno con un determinado mínimo de los requisitos establecidos en el curso de formación OBZH. Al mismo tiempo, parece adecuado tomar como punto de partida el mínimo obligatorio, ya que sólo éste puede definirse con mayor o menor claridad.
ѕ el sistema de evaluación debe registrar tanto los cambios en el nivel general de preparación de cada estudiante como la dinámica de su éxito en varias áreas de la actividad cognitiva (asimilación de información, procesamiento de información, presentación creativa de sus pensamientos e imágenes, etc.), lo que permite para obtener una imagen más vívida de los éxitos y fracasos de los estudiantes en el camino hacia la educación. Al mismo tiempo, es deseable que la fijación de esta información sea estandarizada y no requiera mucho tiempo por parte del docente, es decir, no debe ser verbal. De lo contrario, se corre el riesgo de que el tiempo dedicado a su implementación exceda todos los límites razonablemente aceptables, lo que en la práctica muy probablemente significará un seguimiento selectivo de dicha información en relación con solo estudiantes seleccionados.
* el mecanismo de asignación de notas debería haber incluido la posibilidad de una interpretación adecuada de la información contenida en ellas, por lo que el sistema de calificación debería ser completamente transparente en cuanto a cómo se asignan las notas actuales y finales, así como los objetivos para los cuales dichas notas se establecen. De lo contrario, la función punitiva-estimuladora de la evaluación pasa a primer plano en lugar de la función informativa y diagnóstica.
- el sistema de evaluación debe incluir un mecanismo que fomente y desarrolle la autoevaluación por parte de los alumnos de sus logros, así como la reflexión sobre lo que les está sucediendo durante el proceso educativo. Al mismo tiempo, el alumno que realiza la autoevaluación debe ser capaz de comparar los resultados a los que llegó con la evaluación del profesor. En realidad, la total transparencia del sistema de evaluación ya es un factor que empuja a la autoevaluación, pero esto, por supuesto, es solo una de las condiciones.
ѕ el sistema de evaluación debe prever y garantizar un contacto constante entre el docente, el alumno, los padres, el docente de la clase, así como la administración y el personal docente de la escuela. Sin tal conexión, es difícilmente posible un enfoque sistemático para la formación del proceso educativo y, por lo tanto, garantizar su integridad.
ѕ el sistema de evaluación debe ser uniforme en relación con una clase escolar en particular. En otras palabras, es imposible la existencia efectiva de sistemas de evaluación basados en diferentes principios en diferentes lecciones. Las diferencias de carácter fundamental en el sistema de evaluación sólo son posibles entre los grupos de edad de los estudiantes, pero no entre grupos de asignaturas.
- el sistema de evaluación debe construirse de tal manera que trate la psique de los estudiantes con el mayor cuidado posible, para evitar situaciones traumáticas. Parece que la principal forma de lograr esto es introducir en la mente de todos los participantes en el proceso educativo una actitud hacia el sistema de evaluación como una herramienta necesaria para una educación exitosa, para la retroalimentación y nada más.
La orientación del proceso educativo de una escuela moderna hacia el desarrollo personal, la creación de condiciones para la autorrealización y el autoconocimiento de los estudiantes implica la implementación de las siguientes pautas para evaluar los logros educativos de los escolares modernos en el curso de la seguridad de la vida:
- rechazo de la orientación primaria de las pruebas de control para evaluar los resultados de la memorización, probar el conocimiento algorítmico, la transición a la evaluación del nivel de competencias, a evaluaciones integrales multidimensionales que caracterizan la capacidad de los estudiantes para vivir con seguridad;
- centrarse no en estimaciones absolutas y fijas, sino en indicadores relativos del éxito de los niños, en comparar los logros de hoy del niño con sus propios logros de ayer;
- diferenciación de la evaluación por tipo de trabajo, autoevaluación y evaluación mutua, máxima objetivación de la evaluación, apertura de criterios para los alumnos. Rechazo del enfoque habitual en el "estudiante promedio" y la transición a métodos, formas y medios de control individualizados;
ѕ cambiar la práctica de controles selectivos de una sola vez para rastrear la dinámica de los cambios en los logros personales de cada estudiante, para evaluar el complejo de trabajos realizados durante un período determinado.
Pautas para el uso de nuevos métodos para evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes En la escuela primaria, es importante crear condiciones en las que el estudiante se centre en "descubrirse" a sí mismo, su singularidad (otredad), al mismo tiempo , revelando la singularidad de otro (no como yo), con quien también es posible, incluso necesario, interesante e importante construir actividades conjuntas. Esto requiere condiciones especiales que le permitan al estudiante dar un giro, desarrollar su singularidad (profundizar conocimientos, resolver problemas, desarrollar habilidades). Es de suma importancia mostrarle al niño toda la variedad de posibilidades y formas de conocer, descubrirse a sí mismo y a los demás, realizar y tratar de realizar los propios deseos, teniendo en cuenta los intereses comunes y eligiendo sus propias formas de relacionarse con el mundo. Es importante apoyar y estimular la manifestación de la iniciativa de los niños en varios tipos de actividades ("probarse" a sí mismos en actividades), la enseñanza de habilidades de comunicación (principalmente a través de la cooperación). Para ello creemos que es importante adquirir experiencia en diversas formas de trabajar con un texto, con un libro (tanto de ficción como de referencia), trabajando en grupo e individualmente, comprendiendo y evaluando el propio progreso. Es importante ayudar a los estudiantes a aprender a expresar sus pensamientos, escuchar y aceptar (o razonablemente no aceptar) el punto de vista del otro. Sobre el principio de una perspectiva positiva. Es importante señalar que es necesario desarrollar y ver el componente positivo a cualquier edad en cualquier momento, independientemente de la situación real. Lo principal no es lo que sucede, sino lo que pensamos sobre este evento. El principio de una perspectiva positiva implica la formación y el apoyo de la confianza del niño y del maestro de que siempre hay una salida positiva, una solución positiva al problema. En la etapa de motivación positiva, es importante mantener una actitud positiva de los estudiantes para trabajar en la lección. Desde la posición de la pedagogía positiva, ésta impone una serie de restricciones a la actividad evaluadora del docente. Es inaceptable al comienzo de la lección crear situaciones de experimentar emociones negativas y estados negativos, por ejemplo, "hornear" a los estudiantes por no completar su tarea, regañarlos por una respuesta incorrecta a una pregunta, etc. El niño necesitará tiempo adicional para superar el trasfondo emocional negativo, para sintonizar con una percepción positiva del material educativo que está estudiando. Algunos estudiantes particularmente impresionables pueden no ser capaces de
con tal tarea, entonces para ellos la lección "pasará". En la etapa de motivación positiva, el maestro puede usar solo tres tipos de declaraciones: para elogiar al estudiante; dirigir o aclarar; volver a explicar aquella parte del material educativo que no es comprendida por los niños. Tales actividades proporcionarán una actitud positiva y mantendrán la motivación positiva y la preparación para nuevas actividades cognitivas. Podemos proponer las siguientes reglas para el control positivo y la evaluación de los logros educativos de los escolares: verificar solo lo que se enseñó; dar al alumno tareas solo en el nivel para el que trabajó en el aula; al final de la lección / tema, el estudiante ya no debería recibir una tarea de un nivel inferior, porque nadie empeora; es necesario un sistema de control de todos los estudiantes en todas las lecciones; definir claramente los criterios de evaluación y discutirlos con los estudiantes; tratar de encontrar lo positivo en cualquier trabajo del alumno; combinar una evaluación negativa con una indicación de las cualidades positivas de la personalidad del niño; el predominio de las valoraciones positivas en la experiencia laboral del profesor. Aplicación en la lección del cuaderno de autocontrol del estudiante, desarrollado por T.I. Shamova y T. M. Davydenko, permite integrar las actividades de evaluación del docente, evaluación mutua y autoestima del alumno, para desarrollar la capacidad de autocontrol objetivo y autoestima de los escolares. En la etapa de reflexión positiva de la lección sobre la tecnología de la pedagogía positiva, puede utilizar el esquema de autocontrol desarrollado por los autores (Tabla 1). Autocontrol del estudiante Debería saber Aprendió Debo ser capaz Puedo mi Evaluación de mi compañero de clase Evaluación de mi compañero de clase Tabla 1 . recomendaciones de los profesores recomendaciones de los profesores Después de completar el esquema, cada estudiante organiza una discusión sobre el contenido de las tablas y los resultados de la autoevaluación: ¿logró lograr los resultados de aprendizaje deseados, qué no quedó claro, qué es aún difícil, qué más? hay que trabajar, ¿a quién y por qué queremos agradecer? El uso de estas tecnologías de evaluación en el aula proporciona una atmósfera psicológica positiva de la lección, mantiene un estado de ánimo emocional positivo del maestro, lo satisface con los resultados de la actividad pedagógica,
desarrolla las habilidades de autocontrol y autoestima de los estudiantes, forma la experiencia de las actividades de evaluación positiva del estudiante, abre al estudiante una perspectiva positiva de superación de posibles dificultades en el aprendizaje, que cumple con los principios de la pedagogía positiva. Lograr que el niño no sea un objeto, sino el sujeto de la educación y aprenda acciones conscientes y valoraciones de sus actividades. EV Tubelskaya en el libro "Formación de la competencia evaluativa de los escolares" ofrece varias formas de reflexión y autoevaluación. 1. En algunas clases, las formas de evaluación oral, o más bien el apoyo mutuo, juegan un papel importante. Por ejemplo, aplausos por el éxito de alguien, un ritual de agradecimiento mutuo. Es importante que inicialmente establecido por el maestro, tales tradiciones se vuelvan orgánicas para los niños. Están dispuestos a aceptar el principio de evaluación no en relación con la norma, sino en relación con el progreso personal de cada uno y utilizarlo. 2. Se concede gran importancia al trabajo con criterios de evaluación. En algunos casos, los criterios los establece el maestro, entonces la tarea del niño es diferenciar su evaluación, mirar desde el punto de vista de diferentes fundamentos su propio trabajo o el trabajo de otro (si se trata de una evaluación). el uno del otro). En otros casos, la selección de criterios, la determinación de un posible ángulo de visión sobre una obra en particular se lleva a cabo en una discusión general, donde el maestro está en pie de igualdad con los niños. Es muy importante mostrarle al niño que la evaluación existe no tanto para fijar y resumir, sino para elegir más pasos constructivos. Sobre la base de criterios propuestos colectivamente para evaluar ciertas formas de actividad, se ha estado trabajando durante varios años. A partir de estos criterios se construye una discusión conjunta de lo realizado y la mejora individual de cada uno. A su vez, los criterios en el proceso de trabajo pueden ser complementados o modificados. Los resultados de la evaluación se pueden registrar en varios tipos de hojas de clase individuales o resumidas del tipo cuestionario, en páginas especiales de diarios. En algún lugar se pueden usar las "reglas de evaluación" de G. Zuckerman, en algún lugar se dibujan gráficos de progreso individuales, en algún lugar los niños eligen de un gran "montón" de tarjetas con las habilidades o dificultades indicadas que son más apropiadas para su condición. Tanto en la evaluación del maestro como en la de los niños, el énfasis está en el progreso de las habilidades universales, en la conciencia del niño de sí mismo en la actividad: sus motivos, sus sentimientos. Tal trabajo puede ser factible e interesante incluso para los más jóvenes.
escolares, si no requiere entradas detalladas, si hay íconos condicionales, no solo puede escribir, sino también dibujar. Y si el maestro responde con prontitud a los deseos expresados por el niño. Por ejemplo, en un diario de segundo grado (especialmente diseñado para las tareas de trabajar en esta clase), puede hacer una página semanal, incluso una extensión: un espacio libre sin líneas, bordeado por inscripciones: el estado de ánimo principal de la semana lo que yo Estoy feliz con las cosas más importantes de la semana ahora puedo... lo que no esperaba lo que quiero cambiar. En la hoja, el niño puede hablar sobre la semana pasada de cualquier forma: escriba o imprima el texto o las palabras individuales, dibuje, escriba en la computadora. 3. Asimismo, una forma de reflexión, valoración y evaluación mutua puede ser la denominada lista de “evaluaciones”. Dicha declaración se compila al final de cada semestre y la completan todos los compañeros de clase del niño, o en otro caso, solo aquellos adultos y niños que son elegidos y nombrados por el propio niño participan en la "evaluación": Los criterios para " evaluación" son elegidos por los chicos: sin errores diseñan bellamente el trabajo. como entendí las matemáticas para escuchar y escuchar a la otra persona escribir sin errores. La "evaluación" sigue un sistema de 3 puntos: 1 es satisfactorio; 2 - bueno; 3 es excelente. 4. La autoevaluación también se puede hacer en forma de una escala de "colores" al responder preguntas o relacionarse con los criterios compilados mejor por los muchachos juntos.
con el profesor, a partir de aquellos “valores” discutidos y trabajados en clase durante un tiempo determinado. Por ejemplo, resalte con color: rojo - "Lo intento, y se me ha agregado esta habilidad"; azul - "probado, pero el resultado no está satisfecho"; verde - "no trabajé en esto": busque el material necesario en libros y enciclopedias trabaje junto con el equipo haga el trabajo hasta el final ayude a otro en su trabajo haga el trabajo exactamente de acuerdo con el modelo continúe trabajando en casa en lo que interesados, sin la asignación del profesor. lo hice porque la maestra me dijo que lo hiciera porque el grupo necesitaba hacerlo porque yo quería, fue interesante no lo hice porque no tenía que hacerlo no lo hice porque no podía, Yo no quería No lo hice porque estaba enfermo. 5. Además de una evaluación cualitativa verbal, también puede utilizar una evaluación "puntual". Se trata entonces de la introducción, de acuerdo con los niños, de determinadas escalas de juego asociadas a lo que ocurre en el aula, que pasan a formar parte de las condiciones del juego. Inventar tales escalas puede ser una actividad interesante en sí misma, trabajando para diferentes propósitos educativos. 6. Al final del 4.° grado, para comprenderse mejor a sí mismos y su singularidad, se puede invitar a los estudiantes a escribir una historia sobre ellos mismos para los futuros maestros de 5.° grado al estilo de una instrucción. A partir del análisis de la literatura, la generalización de la experiencia y los resultados obtenidos, hemos elaborado unas recomendaciones metodológicas para el docente en la evaluación de los resultados de las actividades educativas. Elija para la evaluación solo los formularios que sean óptimos para su clase. 1. Discutir las formas de evaluación con los padres, ellos pueden convertirse en asistentes y partícipes de este proceso, discutiendo con los niños el contenido de la evaluación, y no sólo su existencia.
2. Asegúrese de familiarizar a los niños con anticipación con las formas de evaluación que ha elegido; los niños pueden y deben (incluso los de primer grado) ser participantes en el proceso de evaluación; Junto con los muchachos, elija los criterios de evaluación, discútalos, trate de seguir estos criterios. 3. Todos los días cree una atmósfera favorable en el aula, cómoda tanto para los estudiantes como para usted. No tenga miedo de cometer errores, los niños confiarán y estarán más dispuestos a trabajar con usted si comparte sus dudas con ellos. Al admitir que es posible que no sepa algo, deja en claro que usted mismo todavía está aprendiendo. 4. Aprende a escuchar, porque la enseñanza eficaz es un diálogo, no un monólogo. 5. Siéntase libre de usar juegos activos de entretenimiento en su trabajo, porque traen alegría, efecto sorpresa, reducen el estrés en el aula, ayudan a establecer contactos amistosos y hacen que el aprendizaje sea más efectivo. Por lo tanto, la elección del maestro de los medios, formas de técnicas y métodos correctos contribuye no solo a la capacidad de los niños para pensar de forma independiente, adquirir conocimientos, formar cualidades importantes en los escolares, sino también aumentar la eficiencia y la eficacia de su trabajo. Y si no te mueves, es imposible saber si te estás moviendo en la dirección correcta.