Pedagogik yordamning predmeti hisoblanadi. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari

20.09.2019

1. Xizmat ko'rsatishning mohiyati. Pedagogik yordamning mohiyatini aniqlashning asosiy yondashuvlari.

2. Pedagogik yordam texnologiyalari:

l pedagogik yordam texnologiyasi;

l individual ta'lim yo'nalishlarini amalga oshirish texnologiyasi;

l repetitorni qo'llab-quvvatlash texnologiyasi.

Adabiyot:

1. Aleksandrova E.A. Individual ta'limni pedagogik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash turlari http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Bo'shatilgan sinf o'qituvchisining ishi va ishi o'rtasidagi farq nima sinf o'qituvchisi repetitor faoliyati pozitsiyasidan? / E.A. Aleksandrova // Bosh o'qituvchi. - 2007. - No 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Nazariya: pedagogik yordam nima, w-l salqin rahbar, № 3, 2000 yil, 1-bet. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. va hokazo maktab psixologining ish kitobi. Ed. Dubrovina I.V., M., Ta'lim, 1991 yil.

6. Mudrik A.V. Ta'lim jarayonida muloqot. M., Pedagogika Rossiya jamiyati, 2001.

7. Mudrik A.V. Ijtimoiy pedagogika. M., Akademiya, 2000, 155-160-betlar.

8. Ta'limda bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash, ed. V.A.Slastenina, I.A.Kolesnikova. - M., 2006 yil.

9. Popova S.I. O'qituvchi va sinf rahbari ishida pedagogik yordam .. - M., 2005.

1. Ko'ra izohli lug'at Rus tili, hamrohlik ma'lum bir hodisaga hamroh bo'lgan harakatni anglatadi. Etimologik jihatdan u "hamrohlik" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, bir nechta ma'noli talqinlarga ega. Sharhning ma'nosi so'zning qo'llanilish sohasiga bog'liq, ammo anglatadi sodir bo'ladigan hodisa yoki harakatning bir vaqtdaligi. Qizig'i shundaki, bu fe'lni "sya" refleksiv zarrasi bilan tarkib xarakteristikasida qo'llashda urg'u nazorat qilinganga o'tadi. Shunday qilib, quyidagi ma'no olinadi - "to'g'ridan-to'g'ri davomi yoki oqibati bo'lmoq", "biror narsa bilan jihozlanmoq, to'ldirmoq".

Nazariy asos pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi to'g'risidagi nizom "hamrohlik" Qanday ongli uning davomida bolaning yonida kuzatib borish zarurati o'qituvchi / mutaxassis shaxsiy rivojlanish, qiyin hayotiy vaziyatlarni xavfsiz hal qilish kafolatini ta'minlash.

Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, hamrohlik "ta'minlaydi qo'llab-quvvatlash Shaxsning tabiiy ravishda rivojlanayotgan reaktsiyalari, jarayonlari va holatlari. Shuni ta'kidlash kerakki, qo'llab-quvvatlash deganda shaxsiy salohiyatni saqlash va uning rivojlanishiga ko'maklashish tushuniladi. Bunday qo'llab-quvvatlashning mohiyati huquqni amalga oshirishdan iborat to'liq rivojlanish shaxs va uning jamiyatda o'zini o'zi anglashi. Pedagogik yordam O.S.Gazman va uning izdoshlarining g'oyalarida to'liq ochib berilgan. Ta'minot - bu sub'ektning faoliyatini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan faoliyatning maxsus turi, ya'ni. bola bilan birgalikdagi tadbirlar dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish orqali uning shakllanishidagi muammolarni oldini olish va bartaraf etish.

Tuzatishdan farqli o'laroq, qo'llab-quvvatlash "kamchiliklarni tuzatish va o'zgartirishni" o'z ichiga olmaydi, lekin mavzuning yashirin manbalarini qidirish va shaxslar imkoniyatlariga tayanadi va shu asosda rivojlanish uchun sharoit yaratish.

T.Yanicheva psixologik yordamni tashkiliy, diagnostik, ta'lim berish va rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar optimal sharoitlarni yaratish. Hamrohlikning asosiy xususiyati bu yondashuv sub'ektning "o'z-o'zidan yordam" ga o'tishi uchun sharoit yaratishdir. E.A. Kozyreva qo'llab-quvvatlashni "tizim" deb tushunadi kasbiy faoliyat o'qituvchi-psixolog, rejissyor munosabatlarning ijobiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish ta'lim sharoitida bolalar va kattalar, psixologik va aqliy rivojlanish uning proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratgan bola.

Yu.V asarlarida. Slyusarev - psixologik jihatda ushbu nazariyaning asoschisi, "hamrohlik" ma'nosini bildirish uchun ishlatiladi. “ko‘rsatishning direktiv bo‘lmagan shakli psixologik yordam» , nafaqat mustahkamlash yoki tugatish, balki shaxsning o'z-o'zini ongini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan, Yordam bering, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini ishga tushirish va insonning o'z resurslarini faollashtirish

Eskort tushunchasi sifatida ta'lim texnologiyasi tomonidan ishlab chiqilgan E.I. Kazakova. Ushbu kontseptsiya inson rivojlanishiga tizimli yondashuvga asoslanadi. E.I. kontseptsiyasining asosiy qoidalaridan biri. Kazakova ustuvor ahamiyatga ega sub'ektning individual-shaxsiy salohiyatiga tayanish, tanlov uchun javobgarlikning ustuvorligi. Shunday qilib, muallifning fikricha, insonning turli xil rivojlanish variantlarini erkin tanlash huquqidan foydalanish kerak insonni muammoning mohiyatini tushunishga, qaror qabul qilishning muayyan strategiyalarini ishlab chiqishga o'rgatish.

Shunday qilib, hamrohlik hamrohlik, qo'llab-quvvatlash, yordam berish, maqbul sharoitlarni yaratish, inson resurslarini izlash va yangilash, faoliyat usullarini o'rgatish sifatida qaraladi.

Barcha tadqiqotchilar qo'llab-quvvatlashni insonparvarlik va shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvlar doirasida ko'rib chiqadilar, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini ishga tushirishga, individual resurslarga, shaxsning o'ziga xos imkoniyatlariga asoslangan o'zini-o'zi takomillashtirishga e'tibor beradi.

Hamrohlik ikki tomonlama jarayon sifatida qaraladi (o'qituvchi - talaba), bunga bog'liq shaxsiy fazilatlar hamrohlik qiluvchi shaxs, uning mahoratidan (professionalligidan), lekin natija qanchalik yuqori bo'lsa, "hamrohlik qilgan" qanchalik faol bo'lsa, amalga oshirishda "hamrohlik qiluvchi" ning mazmuni va harakat usullariga ko'proq e'tibor va haqiqiy vaqt beriladi. Pedagogik qo'llab-quvvatlash tushunchalarining o'ziga xos xususiyati "hamrohlik qiluvchi tomonidan" qo'llab-quvvatlash jarayonini loyihalashdir.

Bugungi kunda psixologik-pedagogik yordam nafaqat bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarining turli usullarining yig'indisi, balki murakkab texnologiya, rivojlanish, ta'lim, tarbiya, ijtimoiylashuv muammolarini hal qilishda bolani qo'llab-quvvatlash va yordam berishning maxsus madaniyati.

Bu shuni ko'rsatadiki, psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassis nafaqat diagnostika, maslahat, tuzatish usullariga ega, balki muammoli vaziyatlarni tizimli tahlil qilish, ularni hal qilishga qaratilgan tadbirlarni dasturlash va rejalashtirish, shu maqsadda ishtirokchilarni birgalikda tashkil etish qobiliyatiga ega. . ta'lim jarayoni(bola, tengdoshlar, ota-onalar, o'qituvchilar, ma'muriyat).

Psixologik-pedagogik yordam bo'yicha ish turlari (yo'nalishlari):

a) oldini olish.

b) Diagnostika (individual va guruhli (skrining).

v) Maslahat berish (individual va guruh).

d) Rivojlantiruvchi ish (yakka va guruh).

e) Tuzatish ishlari(individual va guruh).

f) Psixologik ma'rifat va tarbiya: shakllantirish psixologik madaniyat, o'quvchilarning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini rivojlantirish, ta'lim muassasalari ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalar.

g) Ekspertiza (o'quv va o'quv dasturlari, loyihalar, qo'llanmalar, ta'lim muhiti, ta'lim muassasalari mutaxassislarining kasbiy faoliyati).

Asosiy darajadagi ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli umumiy ta'lim

Psixologik-pedagogik yordam darajalari

1. Individual

2. Guruh

3. Sinf darajasida

4. OU darajasida

Qo'llab-quvvatlashning asosiy shakllari

1. Konsalting

2. Diagnostika

3. Ekspertiza

4. Oldini olish

5. Ma’rifat

6. Rivojlanish ishlari

7. Tuzatish ishlari

Psixologik-pedagogik yordamning asosiy yo'nalishlari

Rossiyada ta'lim tizimi uning barcha elementlari va bo'g'inlariga ta'sir ko'rsatadigan tub o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Barcha ta'lim standartlari yangi varaqdan yozilgan. Uchinchi avlodning federal davlat ta'lim standartlari (FSES) asosi o'rganishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bo'lib, uni amalga oshirish asosiy ta'lim dasturlariga (BEP) qaratilgan.

Qobiliyatga asoslangan yondashuv odatda majmui sifatida tushuniladi umumiy tamoyillar ta'lim maqsadlarini aniqlash, ta'lim mazmunini tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholash (Lebedev O.E.).

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning asosiy tezislaridan kelib chiqib, uning tamoyillarini ko'rib chiqamiz:

1. Ta’limning mazmuni o‘quvchilarda tajribaga tayangan holda mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat.

2. O'rganishning asosini egallash kerak bo'lgan kasbiy ko'nikmalar bilan bog'liq harakatlar va operatsiyalar tashkil qiladi.

4. Ta’lim natijalarini baholash o‘quvchi tomonidan tanlagan kasbi nuqtai nazaridan kasbiy kompetensiyalarni o‘zlashtirish darajasini tahlil qilishga asoslanadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O'quv jarayonini pedagogik ta'minlash

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv odatda ta'lim maqsadlarini aniqlash, ta'lim mazmunini tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari majmui sifatida tushuniladi (Lebedev O.E.).

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning asosiy tezislaridan kelib chiqib, uning tamoyillarini ko'rib chiqamiz:

1. Ta’limning mazmuni o‘quvchilarda tajribaga tayangan holda mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat.

2. O'rganishning asosini egallash kerak bo'lgan kasbiy ko'nikmalar bilan bog'liq harakatlar va operatsiyalar tashkil qiladi.

4. Ta’lim natijalarini baholash o‘quvchi tomonidan tanlagan kasbi nuqtai nazaridan kasbiy kompetensiyalarni o‘zlashtirish darajasini tahlil qilishga asoslanadi.

Yangi ta'lim standartlarini joriy etish va ularning zamonaviy tuzilmalar“bilim” kabi tushunchani qayta ko‘rib chiqishga olib keladi. Ular o'ynashni to'xtatadilar yetakchi rol, garchi ular hali ham ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismlari bo'lib qolmoqda.

DA zamonaviy dunyo bitiruvchiga qo'yiladigan talablar ta'lim muassasalari mehnat bozorida o'zgarmoqda: yaxshi mutaxassisdan yaxshi xodimga o'tish kerak. Yaxshi xodim nafaqat yaxshi mutaxassis, balki jamoada ishlay oladigan, yangilikka qodir, mustaqil ravishda qaror qabul qiladigan, tashabbus ko'rsatadigan insondir. Qadriyat bitiruvchi ega bo'lgan bilim emas, balki qobiliyat va amaliy tajriba ularning ilovalari.

Uchinchi avlod GEF dasturini amalga oshirish va o'rta maktabning raqobatbardosh bitiruvchilarini tayyorlash uchun kasb-hunar ta'limi zamonaviy joriy etish zarur pedagogik texnologiyalar.

Ta’lim jarayoniga zamonaviy ta’lim texnologiyalarining joriy etilishi yanada ko‘proq yordam bermoqda yuqori daraja bo'lajak mutaxassisni sifatli tayyorlash. Binobarin, bugungi kunda har bir o‘qituvchi o‘quv jarayonini takomillashtirish, qiziqishini oshirish, o‘quvchilarning muvaffaqiyatini oshirishning eng samarali usullarini izlamoqda.

Har kuni tobora ko'proq zamonaviy pedagogik texnologiyalar paydo bo'lmoqda, ammo ularni qo'llashdan ijobiy natijalarga erishish uchun faqat vaqti-vaqti bilan emas, balki muayyan vaziyatga muntazam ravishda qo'llash kerak.

Bu vaziyatning bo'g'ini yangi pedagogik texnikani - repetitorlikni joriy etish bo'lishi mumkin.

Repetitorlik - bu zamonaviy kasbiy pedagogik amaliyot Rus ta'limi o'quv jarayoni talabaning shaxsiy va kasbiy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan sharoitlarni yaratishga qaratilgan.

"Repetitorlik" tushunchasi, so'zning qat'iy ma'nosida, yangilik emas zamonaviy ta'lim. “Repetitorlik ta’limning o‘ziga xos falsafasi va tashkil etishning yetakchi usuli sifatida ta'lim tizimi XII-XIV asrlardagi o'rta asrlardagi Evropa universitetlarida paydo bo'lgan. Maxsus pedagogik lavozim, keyin esa lavozim sifatida Buyuk Britaniyaning eng mashhur qadimiy universitetlari-shaharlarida rasmiylashtiriladi: dastlab Oksfordda, biroz keyinroq Kembrijda.

Texnologiyaning rivojlanishi bilan rus ta'limida repetitorlik jadal tus ola boshlaydi, darsni olib borish hamrohlik va murabbiylikka o'tadi va o'qituvchi repetitorga aylanadi.

Repetitor – o‘quvchilarning dars mazmunini o‘zlashtirishi va kasbiy ko‘nikmalarni egallashi uchun maslahatchi, maslahatchi, mustaqil ta’lim faoliyatini tashkilotchisi vazifasini bajaruvchi yangi tipdagi o‘qituvchi.

Repetitorlik tizimining asosiy ta'riflari quyidagilardan iborat ta'lim dasturi individuallashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishga aylanadi.

Ta'limni individuallashtirish printsipi o'quvchilarning o'z ta'lim jarayonining mazmunini, o'z ta'lim dasturini qurish huquqiga ega ekanligini anglatadi.

Individuallashtirish tamoyilini amalga oshirish orqali o'qituvchi-repetitor talabaning individual ta'lim dasturini yaratish va amalga oshirish jarayoniga hamroh bo'ladi, o'z e'tiborini o'rganishning mazmunliligiga qaratadi, talabalarga mavjud ta'lim shakllarini loyihalash va qayta qurish imkoniyatini beradi.

Repetitorlik texnologiyalari individuallashtirish g'oyasini amalga oshirishga qaratilgan bo'lib, har qanday trening o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olmasdan samarali bo'lmasligini hisobga oladi.

Repetitor faoliyatidagi asosiy vazifalar quyidagilardan iborat:

Qo'shma faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlash;
Kuchli tomonlarni aniqlash va zaif tomonlari talabalarning individual ish rejasini ishlab chiqish faoliyati;
Psixologik yordam ko'rsatish (muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish),
Talabalar oldiga ijodiy vazifalar qo'yish, talab qilinadigan muammolar faol ishtirok etish ularning qarorida
Kuchli faoliyat uchun motivatsiyani yaratish,
Talabalarning faoliyatini tuzatish,
Olingan tajribani tizimlashtirish,
Darsdan darsga talabalardagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatish,
O'z faoliyatini aks ettirishni tashkil etish.

O'qituvchi-tarbiyachi va talabaning birgalikdagi faoliyati mumkin individual yondashuv har bir talabaga. Repetitor talabaga o'zining ta'lim ijodiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi, faoliyat turini mustaqil tanlashni ta'minlaydi, ta'lim resurslari imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Boshqacha qilib aytganda, bu yordam beradi, lekin o'rgatmaydi, chunki o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchining turli qobiliyatlari va tanlash, qaror qabul qilish zaruratining namoyon bo'lishi, dalillarini yaratadi. Shu bilan birga, repetitor tanlov sabablarini, uning oqibatlari va rolini muhokama qilishga tayyor, lekin talabaning o'zi tanlov qiladi. Shu ma’noda tarbiyachi o‘quvchining mustaqil faoliyatiga hamrohlik qilib, uning “orqasida” boradi. Ammo repetitor talabaning xatolarini bildirishning passiv pozitsiyasi emas. Repetitorning faoliyati talabaning madaniyati va tarbiyaviy tajribasi to'qnash keladigan vaziyatlarni yaratishda, ko'rgazmada namoyon bo'ladi. madaniy shakllar faoliyat, o'quvchining loyqa, tushunarsiz, unchalik katta bo'lmagan ongli harakatlarini madaniy modelga muvofiq qayta qurishda. Shuning uchun repetitor yordami Jamoa ishi tarbiyachi va talaba, bunda talaba ma'nolarni belgilaydi va harakatlarni amalga oshiradi, tarbiyachi esa aks ettiruvchi ramka hosil qiladi, uning asosiy konteksti madaniyatdir.

Avval aytib o'tganimizdek, repetitorga amalga oshirish qiyin bo'lgan bir qator vazifalar qo'yiladi, ulardan biri har bir o'quvchi uchun "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratishdir.

Bu erda "muvaffaqiyat" va "muvaffaqiyatli vaziyat" tushunchalarini ajratish muhimdir. Vaziyat - bu muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shartlarning kombinatsiyasi va muvaffaqiyatning o'zi ham shunday vaziyatning natijasidir. O'qituvchi-tarbiyachining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'ziga ishonish imkoniyatini berishdir.

Talabaning muvaffaqiyat holati tajribasi:

o'quv motivatsiyasini oshiradi va kognitiv qiziqishlarni rivojlantiradi;
o'quvchiga o'quv faoliyatidan qoniqish his qilish imkonini beradi;
yuqori samaradorlikni rag'batlantiradi;
tashvish, ishonchsizlik, o'z-o'zini hurmat qilish kabi shaxsiy xususiyatlarni tuzatadi;
tashabbuskorlikni, ijodkorlikni, faollikni rivojlantiradi;
guruhda qulay psixologik iqlimni saqlaydi.

Talabalar oldiga ijodiy vazifalar va muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishni talab qilish uchun o'qituvchi darslarni o'tkazishning zamonaviy shakllaridan foydalanadi: loyiha usuli, keys usuli, "ish" o'yinlari, ishlab chiqarish vaziyatlari va boshqalar.

Talabaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, fundamental va muammoli masalalar, bunga aniq javob berish mumkin emas - tayyor javob yo'q. Bu yerda talabalarning fan yoki kasbiy modul mazmunini tushunishlari, yechim topishlari muhim ahamiyatga ega bu masala va uning asoslanishi.

Ularni o`qitish, tarbiyalash yo`llari, bilish va aqliy faoliyat mexanizmlarini, o`quv jarayonida o`zaro munosabatlarini tushunmay turib, o`quvchilar olgan bilim, ko`nikma, o`zaro ta`sir qilish usullarini o`zlashtira olmaydi. Reflektiv faoliyat o`quvchiga o`zining individualligi, o`ziga xosligi va maqsadini ro`yobga chiqarishga imkon beradi, bu uning ob'ektiv faoliyati va uning mahsullarini tahlil qilishda namoyon bo`ladi.

Repetitorlik ishi nafaqat talabalar faoliyatini umumiy moslashtirish va rivojlantirishga, balki ular faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini - o'qituvchining faoliyatini tushunish va tushunishga qaratilgan.

Integratsiya zamonaviy shakllar o'rganish, mulohaza yuritish, kasbiy ta'lim o'qituvchilar yangi pedagogik texnikaga - repetitorlikka birlashtiriladi, bu esa malakali mutaxassislarni etishtirish imkonini beradi; ijodiy odamlar, qiyin ishlab chiqarish sharoitida qaror qabul qilishga qodir, o'ziga ishongan odamlar.

Bolaning hayoti turli xil shakllar va yo'nalishlar bo'yicha murakkab muhitda o'tadi. O'z tabiatiga ko'ra, bu muhit tizim bo'lgani uchun ijtimoiydir turli munosabatlar tengdoshlari va boshqa yoshdagi bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar, boshqa kattalar bilan bola.

O'z mazmuniga ko'ra, bu muhit hissiy, intellektual, estetik, kundalik va boshqalar bo'lishi mumkin. Bola hayotning barcha jabhalari bo'yicha juda ko'p turli xil tanlovlarga duch keladi: qanday o'rganish va kattalar bilan munosabatlarni qanday qurish, tengdoshlari bilan qanday muloqot qilish, muayyan talablarga, qoidalarga va boshqalarga qanday munosabatda bo'lish. Bolani o'rab turgan kattalar, ijtimoiy, kasbiy yoki shaxsiy mavqei tufayli unga turli xil yordam ko'rsatishi mumkin bo'lgan yordam taklif etiladi. Avvalo, bu o'qituvchi, ota-ona va psixolog.

“Murojaat” atamasi ilk bor asarlarda paydo bo'lgan amaliy psixologiya kitobida G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) "rivojlanish" so'zi bilan birgalikda - "Kichik bolalarning tabiiy rivojlanishi uchun psixologik yordam". Bu atama hozirda keng ma'lum va faol qo'llaniladi (E. Aleksandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova va boshqalar).

Hamrohlik qilish qo'l bilan olib borishni, har doim bola uchun qaror qabul qilishni, barcha mumkin bo'lgan xavf-xatarlardan himoya qilishni anglatmaydi. Bu yaqin bo'lish, mustaqillikka da'vat qilish, muvaffaqiyatlardan quvonish, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam berishni anglatadi.

“Hamrohlik”ning eng batafsil va majoziy ta’rifini rus psixologi M. R. Bityanova bergan: “... bolani hayot yo‘lida hamrohlik qilish u bilan birga, uning yonida, ba’zan bir oz oldinda harakatlanishdir, agar tushuntirish kerak bo‘lsa. mumkin bo'lgan usullar. Voyaga etgan odam o'zining yosh sherigiga, uning xohish-istaklariga, ehtiyojlariga diqqat bilan qaraydi va tinglaydi, yuzaga kelgan yutuqlar va qiyinchiliklarni tuzatadi, maslahat va yordam beradi. o'z misoli dunyoni aylanib chiqing, o'zingizni tushuning va qabul qiling. Ammo shu bilan birga, u o'z yo'llarini va ko'rsatmalarini nazorat qilishga, majburlashga harakat qilmaydi. Va faqat bola yo'qolganida yoki yordam so'raganda, unga yana o'z yo'liga qaytishga yordam beradi. Bolaning o'zi ham, uning dono hamrohi ham yo'l atrofida sodir bo'layotgan voqealarga sezilarli ta'sir ko'rsata olmaydi. Voyaga etgan kishi ham bolaga borishi kerak bo'lgan yo'lni ko'rsata olmaydi. Yo'l tanlash har bir insonning huquqi va burchidir, lekin chorrahada va ajralishda bolasi bilan tanlov jarayonini osonlashtirishga, uni yanada ongliroq qilishga qodir kimdir bo'lsa, bu katta muvaffaqiyat.

Quyida psixologik-pedagogik yordam sohasidagi yetakchi tadqiqotchilarning fikrlari keltirilgan:

EM. Aleksandrovskaya (2002). maxsus turdagi bolaga yordam berish, bolalarga yordam berish uchun mo'ljallangan texnologiya muayyan bosqich ta'lim jarayoni kontekstida paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yoki ularning oldini olishda rivojlanish.

E.I.Kazakova (1998). Bunday yordam bolaga, uning oilasiga va o'qituvchilariga maksimal erkinlik va rivojlanish sub'ektining dolzarb muammoni hal qilish uchun javobgarligini saqlashga asoslangan. O'qituvchilar, psixologlar, ijtimoiy va tibbiyot xodimlarining sa'y-harakatlari birligi bilan ta'minlangan multidisipliner usul; muammoni diagnostika qilishning organik birligi va uni hal qilishning sub'ektiv salohiyati, ma'lumot olish mumkin bo'lgan usullar qarorlar qabul qilish, harakatlar rejasini ishlab chiqish va uni amalga oshirishda birlamchi yordam ko'rsatish; rivojlanish sub'ekti harakatlar uchun javobgar bo'lgan yo'nalish maydonini shakllantirishga yordam berish.

E.A. Kozyreva (2000). O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyati tizimi ta'lim sharoitida bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning ijobiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga, bolaning psixologik va aqliy rivojlanishiga uning proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratishga qaratilgan.

T.I.Chirkova (1999). Psixologning o'zaro ta'sir sub'ektlariga nisbatan pozitsiyasi va uning ishining asosiy tamoyillari: ehtiyotkor, oqilona, o'ylangan, aniq hisoblangan, natijalar bilan bashorat qilinadigan, bolaning aqliy rivojlanishiga va kattalarning pedagogik jarayoniga o'lchanadigan aralashuv; nazorat funktsiyalarini o'z-o'zini tartibga solishga, psixologning o'zlari bilan o'zaro munosabatlar sub'ektlarining o'zini o'zi boshqarishiga bosqichma-bosqich o'tishni o'z ichiga olgan aralashuv.

Shunday qilib, psixologik-pedagogik ta’minot tushunchasini ochib berish uchun asosiy semantik birliklar sifatida o’zaro ta’sir, hamkorlik, shart-sharoitlar yaratish, yordam, faoliyatga yo’naltirish, ob’ekt bilan ishlash kabi tushunchalar qo’llaniladi.

Adabiy manbalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, psixologik-pedagogik yordamni bir necha jihatdan ko'rib chiqish mumkin:

Bolaning individual ta'limida yordam va yordam ko'rsatishga qodir bo'lgan o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyati sifatida;

Bolaga ta'lim muammolarini hal qilishda axloqiy mustaqil tanlov qilishga yordam beradigan maqsadli izchil pedagogik harakatlar majmuini o'z ichiga olgan jarayon sifatida;

Ta'minotchining o'zaro ta'siri sifatida va ergashdi;

Talabalarning ta'lim yutuqlarini ta'minlashda o'qituvchi, psixolog va boshqa mutaxassislar faoliyatining bir qator ketma-ket bosqichlarini o'z ichiga olgan texnologiya sifatida;

Elementlarning munosabatlari va o'zaro bog'liqligini tavsiflovchi tizim sifatida: maqsadli, mazmunli, protsessual va natijaviy.

Psixologik-pedagogik yordam nazariyasi va amaliyotini jadal rivojlantirish o'tgan yillar rivojlanish, tarbiyalash, bolalarning jismoniy, aqliy, psixologik, axloqiy va ijtimoiy salomatligini ta'minlash maqsadlarini o'z ichiga olgan ta'lim maqsadlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish bilan bog'liq.

Qo'llab-quvvatlash quyidagi printsiplarga asoslanadi:

1. Gumanizatsiya - bolaning imkoniyatlariga ishonishni nazarda tutadi.

2. Tizimli yondashuv- insonni yaxlit tizim sifatida tushunishga asoslangan.

3. Bolaning rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga kompleks yondashuv.

4. Bolaning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolaning individual imkoniyatlariga, uning rivojlanish sur'atlariga mos keladigan, qo'llab-quvvatlashning mazmuni, shakllari, usullarini o'z ichiga olgan holda.

5. Ta'lim jarayonida bolaga hamrohlik qilishning uzluksizligi, ya'ni qo'llab-quvvatlashning uzluksizligi va izchilligi. (o'n besh)

Ta'lim jarayonida bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning maqsadi - bolaning normal rivojlanishini ta'minlash (tegishli yoshda rivojlanish normasiga muvofiq).

Psixologik-pedagogik yordamning vazifalari:

Bola rivojlanishidagi muammolarning oldini olish (rivojlanish buzilishlarini erta tashxislash va tuzatish);

Bolaga rivojlanish, ta'lim, ijtimoiylashuvning dolzarb muammolarini hal qilishda yordam (yordam): maktabga tayyorgarlikni ta'minlash, o'rganishdagi qiyinchiliklar, ta'lim yo'nalishini tanlash bilan bog'liq muammolar, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi, tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan munosabatlardagi muammolar. ;

Ta'lim va ta'lim dasturlarini psixologik qo'llab-quvvatlash;

Ota-onalar va o'qituvchilarning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini rivojlantirish.

Psixologik-pedagogik yordam bo'yicha ishning asosiy yo'nalishlari:

Profilaktika muayyan muammolar yuzaga kelishining oldini olishga imkon beruvchi asosiy tadbirlardan biridir. Maktabgacha yoshdagi profilaktikaning o'ziga xos xususiyati ota-onalar va tarbiyachilar orqali bolaga bilvosita ta'sir qilishdir.

Tashxis (individual, guruh (skrining). Ko'rib chiqish yosh xususiyatlari, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning maqsad va vazifalari bilan birga olib borilishi kerak bo'lgan asosiy yo'nalishlarni aniqlash mumkin va shuning uchun tashxis qo'yish mumkin: bolaning rivojlanish sur'atini kuzatish, va inqiroz davrlarini va turli yoshdagi neoplazmalarni bilish, aniqlash mumkin muammoli joylar .

Maslahat (individual, guruh), qoida tariqasida, o'qituvchilar va ota-onalar bilan belgilangan muammolar bo'yicha amalga oshiriladi.

Rivojlanish ishlari (individual, guruh). Rivojlanish ishlarida mutaxassis bolaning o'zi uchun optimal rivojlanish darajasiga ko'tarilishi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratish uchun o'rtacha rivojlanish normalariga e'tibor qaratadi. Shu bilan birga, rivojlantiruvchi ish faqat ma'lum bir qobiliyatni o'rgatish emas, balki ta'lim ishidagi muvaffaqiyatni belgilovchi boshqa omillar bilan ishlashga qaratilgan.

Tuzatish ishlari (individual, guruh). Qo'llab-quvvatlash tizimining mutaxassisi aqliy rivojlanishning ma'lum bir standartiga ega bo'lib, u bolani yaqinlashtirishga intiladi. Og'ishlarni "tuzatish" ma'nosi tuzatish ishlariga, bolaning potentsialini ochib berishning ma'nosi esa rivojlanayotgan ishlarga beriladi.

Psixologik ma'rifat va tarbiya: psixologik madaniyatni shakllantirish, ta'lim muassasalari ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalarning psixologik-pedagogik vakolatlarini rivojlantirish.

Ekspertiza (o'quv va o'quv dasturlari, loyihalar, qo'llanmalar, ta'lim muhiti, ta'lim muassasalari mutaxassislarining kasbiy faoliyati).

Bolaga hamrohlik qiladigan ishlarning ketma-ketligi quyidagi algoritmdan iborat:

1. Muammolar bayoni. Bu so'rov, muammoning mohiyatini tushunish, bola haqida ma'lumot to'plash rejasini ishlab chiqish va diagnostik tadqiqot o'tkazish bilan boshlanadi.

2. Qabul qilingan axborotni tahlil qilish. Muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullari va vositalarini barcha manfaatdor tomonlar bilan baholash va muhokama qilish, turli xil echimlarning ijobiy va salbiy tomonlarini muhokama qilish.

3. Kompleks parvarish rejasini ishlab chiqish. Harakatlar ketma-ketligini aniqlash, tomonlarning funktsiyalari va majburiyatlarini taqsimlash, amalga oshirish muddatlari: bola, o'qituvchi, ota-onalar, mutaxassislar uchun tavsiyalarni birgalikda ishlab chiqish. Qo'llab-quvvatlashning barcha ishtirokchilariga bolaning muammolarini hal qilish usullari va usullari bo'yicha maslahat berish.

4. Muammoni hal qilish rejasini amalga oshirish. Har bir eskort ishtirokchisi tomonidan tavsiyalarni amalga oshirish.

5. Ta'mirlash faoliyati natijalarini tushunish va baholash. Savollarga javob beradi: Nima muvaffaqiyatli bo'ldi? Nima muvaffaqiyatsiz bo'ldi? Nega? Muayyan muammoni hal qilish yoki bolaning rivojlanishining keyingi tahlilini o'tkazish. Savolga javob: keyin nima qilish kerak?

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ta'lim jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash deganda bolaning shaxsini, uning shakllanish qonuniyatlarini o'rganish, faoliyatning barcha sohalarida o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish, o'z-o'zini tarbiyalashda moslashishning yaxlit va uzluksiz jarayoni tushuniladi. ta'lim va tarbiyaning barcha yoshdagi bosqichlarida jamiyat o'zaro ta'sir sharoitida o'quv-tarbiya jarayonining barcha sub'ektlari tomonidan amalga oshiriladi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Katta yoshdagi bolaning hissiy holati maktabgacha yosh ko'p jihatdan noaniqlik, oldindan aytib bo'lmaydigan va ajablantiradigan vaziyatlarda yo'naltirish vositalarining yo'qligi yoki etishmasligi natijasidir. Bolalarning uyg'un hissiy rivojlanishi, ularning notanish vaziyatlarda o'z his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati - bu shartlarga rioya qilish bolaga o'zini o'zi bo'lmagan taqdirda ham nazorat qilish imkonini beradi.

o'z faoliyati natijalarini va ularni baholashni kattalarga taqdim etishi mumkin.

Ko'p tadqiqotlar hissiy soha Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hayoti bolaning shaxsiyatiga halokatli ta'sir ko'rsatadigan salbiy hissiy tajribalar (kattalar tomonidan tanbeh olish qo'rquvi, muloqotdagi qiyinchiliklar, sinfdagi muvaffaqiyatsizliklar) bilan to'la ekanligini ko'rsatadi. Vaziyat uning aks ettirish vositalariga ega emasligi va bu hayotiy tajribadan unumli foydalana olmasligi bilan og'irlashadi.

Bolalar maktabga borguncha allaqachon jamiyatda qabul qilingan me'yor va qoidalarni yaxshi o'zlashtiradilar. Ular orasida qo'rqish va xato qilish yomon degan pozitsiya bor. Ushbu "qoida" ga rioya qilgan holda, bola ko'p hollarda umuman biror narsa qilishni to'xtatadi va buni "baribir ishlamaydi va ular meni so'kadi" deb turtki beradi. Bunday xulq-atvor bola shaxsining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, uni avval bolalikda, keyin esa kattalarda deformatsiya qiladi. Bunday bolalar sinov va xato bilan oldinga bormaydilar, balki passiv ravishda to'g'ri javoblarni va muammolarni hal qilishning shubhasiz usullarini kutishadi.

"Noto'g'ri qilish" imkoniyatini blokirovka qilish bolaga qo'rquvning zo'ravonligini kamaytirish yo'llarini o'rganish, "qo'rqmas" xatti-harakatlarning namunalarini topish imkoniyatini bermaydi.Siz bunday bolalar bilan ishlashingiz kerak va bu bolalar psixologik va pedagogik yordamga muhtoj.

O'quv faoliyatini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash har doim o'qituvchi guruh bilan ishlayotgan bo'lsa ham, har doim aniq o'quvchiga qaratiladi. Bolaning individual ta'lim faoliyatini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash sub'ektlari quyidagilardir: tibbiyot xodimlari va boshqa mutaxassislar; tarbiyachi; psixolog; ijtimoiy o'qituvchi; talabaning ota-onasi va qarindoshlari. Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash sub'ekti bolaning o'zi bo'lib, u o'ziga xos ta'lim, kattalar, tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar, shaxsiy va individual rivojlanishning o'ziga xos xususiyatiga ega. Muayyan bolaning xususiyatlari uning individual ta'lim faoliyatini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning mazmuni va shakllariga ta'sir qiladi.

Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash g'oyasining mohiyati rivojlanish muammolarini hal qilishda kompleks yondashuvdir. Shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni sub'ekt-sub'ektga yo'naltirilganlik faoliyati sifatida tushunish o'z-o'zini bilish, ijodiy o'zini o'zi anglash jarayonlarini faollashtirishga imkon beradi va ta'lim jarayonida alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

©2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifaning yaratilgan sanasi: 2016-02-12

To'plam chiqishi:

ZAMONAVIY FANIDA “PEDAGOGIK YORDAM” KONSEPTIYASINI TANRISH.

Svinareva Olga Viktorovna

V.Ya. nomidagi Rossiya Ichki ishlar vazirligi Moskva universitetining Ryazan filiali ijtimoiy-gumanitar fanlar kafedrasi o'qituvchisi. Kikotya, RF, G. Moskva

ZAMONAVIY FANDA “PEDAGOGIK MUROSHIRLIK” TUSHIRISHI.

Olga Svinareva

V.Ya. nomidagi Rossiya Federatsiyasi Ichki ishlar vazirligi Moskva universitetining Ryazan filiali ijtimoiy-gumanitar fanlar kafedrasi o'qituvchisi. Kikotiya, Rossiya, Moskva

ANNOTATSIYA

Maqolada pedagogik qo'llab-quvvatlashning genezisi ochib berilgan, pedagogik yordam turlari ko'rsatilgan, talabalarni o'quv jarayoniga moslashtirishda pedagogik yordamning roli va ahamiyati aniqlangan.

ANTRACT

Maqolada pedagogik hamrohlik genezisi, pedagogik hamrohlikning turlari ko‘rsatilgan, o‘quvchilarni ta’lim jarayoniga moslashtirishda pedagogik hamrohlikning o‘rni va ahamiyati aniqlangan.

Kalit so‘zlar: pedagogik yordam; pedagogik yordam; moslashish.

kalit so'zlar: pedagogik yordam; pedagogik hamrohlik; moslashish.

Maktab o'quvchilari, talabalarni maktabda, universitetda o'qitish jarayonida, ayniqsa, ularning ta'lim jarayoniga moslashish davrida, shaxsni, o'quv guruhini samarali pedagogik qo'llab-quvvatlash muhim ahamiyatga ega.

"Pedagogik yordam" tushunchasi mahalliy fanda nisbatan yaqinda paydo bo'ldi. Ba'zi ekspertlar bu atama pedagogik qo'llab-quvvatlash bilan chambarchas bog'liq, lekin mustaqil pedagogik vosita sifatida ishlaydi, deb hisoblashadi, boshqalari esa pedagogik yordam mustaqil hodisa sifatida ishlaydi, deb hisoblashadi. Ta'kidlanganidek, pedagogik qo'llab-quvvatlash tushunchasi pedagogik yordamga nisbatan birlamchi hisoblanadi. Pedagogik lug'atlarda "pedagogik yordam" atamasi "faoliyat" deb ta'riflangan professional o'qituvchilar bolalarga (va o'smirlarga) sog'liq, biznes va shaxslararo muloqot bilan bog'liq individual muammolarni hal qilishda, o'qishda muvaffaqiyat qozonishda, shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashda profilaktik va tezkor yordam ko'rsatish.

Rus pedagogikasida birinchi marta pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi ilmiy jihatdan O.S. Gazman, pedagogik yordamni o'qituvchining ijobiy ta'lim natijalariga erishish uchun talabalarga muammolarini hal qilishda tezkor yordam berishga qaratilgan faoliyati sifatida ta'riflashni taklif qilgan. Pedagogik yordam bilim olish sohasida shaxsning qulay rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi to'siqlarni bartaraf etishga qaratilgan.

O'z navbatida, pedagogik yordam kengroq ma'noga ega bo'lgan tushuncha bo'lib, pedagogik yordamni rivojlantirishning keyingi bosqichini ko'rsatadi. Agar pedagogik yordam ko'pincha boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan bo'lsa, u holda pedagogik yordam katta yoshdagi o'quvchilar (o'rta maktab o'quvchilari, talabalar) uchun mo'ljallangan. E.A.ning so'zlariga ko'ra. Aleksandrovaning ta'kidlashicha, pedagogik yordam kattalarning ta'lim jarayoniga aralashuvi darajasining pasayishi bilan emas, balki o'quvchining o'zi o'zining ta'lim va shaxsiy muammolarini hal qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, "pedagogik yordam" ta'rifini talqin qilishning muhim qismi o'qituvchining palatalarga nisbatan harakatlarining tabiati bilan bog'liq. Shunday qilib, masalan, E.A. Aleksandrova pedagogik yordamni o'qituvchining o'quvchilar bilan birga bo'lish, olingan bilimlarni individual rivojlantirishda ularga hamrohlik qilish qobiliyati deb aytadi. Shu bilan birga, hamrohlik deganda nafaqat harakat, balki o'quvchining taraqqiyotiga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyat sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning murakkab jarayoni tushuniladi. Yuqoridagi talqinning kamchiliklari sifatida shuni ta'kidlash kerakki, u pedagogik usullar va vositalardan foydalanish imkoniyatini ochib bermaydi.

V.A. Slastenin, aksincha, pedagogik yordamni talqin qilishda haqiqiy pedagogik faoliyat usullarini batafsil ochib beradi. Uning fikricha, pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu "qo'llab-quvvatlashga nisbatan o'qituvchining minimal ishtiroki bilan muammoli vaziyatda o'quvchining maksimal mustaqilligini rag'batlantirish, manfaatdor kuzatish, maslahat berish, shaxsiy ishtirok etish jarayoni".

V.A. Ayrapetov pedagogik yordamni hamkorlikning bir shakli sifatida belgilaydi, uning jarayonida faoliyatning ma'nolari kelishiladi va individual qarorlar qabul qilish uchun sharoitlar yaratiladi. Biroq, bu ta'rif pedagogik faoliyat sub'ektlarining tizimli o'zaro ta'sirini ochib bermaydi.

E.K.ning so'zlariga ko'ra. Isakova, D.V. Lazarenko va S.V. Silchenkovaning ta'kidlashicha, pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish, ularning mustaqilligi va o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyat shakli. turli vaziyatlar hayot tanlovi. Ushbu ta'rif shaxsiyat rivojlanishining o'ziga xos natijalari sifatida qo'llab-quvvatlash maqsadlarini batafsil ochib beradi.

Hozirgi vaqtda qo'llab-quvvatlash faoliyatning turli jabhalarida ko'rib chiqilmoqda. Shu munosabat bilan psixologik-pedagogik yordam alohida ajratiladi (E.A.Bauer, A.V.Malyshev), bu ta'limning zamonaviy sifatini ta'minlaydigan ma'lum bir metodologiyaga asoslangan ijtimoiy-psixologik va pedagogik faoliyat majmuasi sifatida tushuniladi.

Foydalanishni o'z ichiga olgan tibbiy va pedagogik yordamni (A.V. Shishova) ajrating tabaqalashtirilgan yondashuvlar tarbiyalash, o'qitish va shaxsiy sog'lig'ini yaxshilash va amalga oshirish ta'lim tashkiloti bilan bog'liq kasalliklarning oldini olish bo'yicha chora-tadbirlar kompleksi o'quv faoliyati.

O.A. Vlasova pedagogik yordamning ushbu turini - valeologik va pedagogik yordam sifatida taklif qildi. bu pedagogik faoliyat, bu o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarini o'z ichiga oladi, o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalarining sog'liqni saqlash sohasidagi vakolatlarini oshirish bo'yicha o'zaro bog'liq tadbirlar tizimini amalga oshiradi.

Ijtimoiy-pedagogik yordam (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) pedagogik o'zaro ta'sir tizimi, shu jumladan, tushuniladi. ijtimoiy institutlar ta'lim muassasalari, ijtimoiy loyihalar va talabalarni rivojlantirish dasturlari, talabalarni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda jamiyatning ta'lim salohiyatini boshqarish.

Pedagogik moslashuv nuqtai nazaridan pedagogik yordam sohasidagi tadqiqotlarni alohida ajratib ko'rsatish kerak. Talabaning ta'lim jarayoniga moslashuvi - bu tizimli tashkil etilgan o'quv jarayoniga o'tish jarayonida o'quvchining kognitiv, motivatsion, hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish. Shu munosabat bilan o‘quvchini bilim faoliyatining yangi sharoitlariga moslashtirish jarayonida o‘qituvchining o‘rni nihoyatda muhim.

Shunday qilib, O.A. Sergeeva pedagogik yordamni insonning hayot sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishi uchun sharoit yaratishni ta'minlaydigan faoliyat sifatida tushunadi.

E.A.ning so'zlariga ko'ra. Salohudinovaning ta'kidlashicha, o'quv guruhidagi talabalarning moslashuvini pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu pedagogik jarayonning barcha sub'ektlarining (o'qituvchilar, kuratorlar, yuqori sinf talabalari va talabaning eng yaqin ijtimoiy muhiti) maqsadli faoliyati bo'lib, talaba o'z pozitsiyasini egallashga yordam beradi. Guruh ichidagi munosabatlar mavzusi, uning universitetdagi ijtimoiy munosabatlar tizimiga yo'naltirilganligi, o'quv jarayoni va darsdan tashqari mashg'ulotlarda kursdoshlar va o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu jarayonning maqsadi talaba tomonidan o'zlashtirilishi ijtimoiy maqom guruh ichidagi munosabatlarning predmeti, uning ijtimoiy aloqalar tizimiga kirishi ta'lim muassasasi, shuningdek, o'quv jarayonida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda talaba va kursdosh talabalar va o'qituvchilarning yaqin o'zaro aloqalarini tashkil etish. Bunday faoliyat yo'nalishlaridan biri o'quv guruhida kasbiy yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarda to'siqlar paydo bo'lishining oldini olish, o'quvchining guruh ichidagi munosabatlar tizimida o'z o'rnini izlashda qo'llab-quvvatlash, qiyinchiliklarni bartaraf etishda individual yordam bo'ladi.

Shunday qilib, pedagogik ilmiy adabiyotlarni tahliliy tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, so'nggi o'n yillikda pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi dolzarb bo'lib qolmoqda. "Pedagogik ta'minot" kabi hodisani o'rganish natijasida rivojlana boshlagan "pedagogik ta'minot" hodisasi hozirgi kunda pedagogika va psixologiya, sotsiologiya va fanlararo aloqalar darajasida o'rganilayotgan ko'p qirrali hodisa sifatida tushuniladi. qiymatshunoslik.

Ko'rinib turibdiki, pedagogik yordamning maktabning o'quv jarayoni bilan aloqasi universitetning o'quv jarayoniga qaraganda chuqurroq va keng miqyosda o'rganilgan, bu esa keyingi tadqiqotlarni talab qiladi. Bundan tashqari, an'anaviy kuratorlik instituti zamonaviy tizim oliy kasbiy ta'lim taqdim etilmagan, G'arbiy Evropa ta'lim tizimidan namuna sifatida qabul qilingan repetitorlik instituti hali rasmiylashtirilmagan.

Adabiyotlar ro'yxati:

Ayrapetov V.A. O'rta maktab o'quvchilarining rus badiiy madaniyati bilan tanishish jarayonida ma'naviy shakllanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash: diss. Nomzod Ped. Fanlar. Sankt-Peterburg, 2005. - 241 p.
Aleksandrova E.A. Individual ta'limni pedagogik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash turlari // Tizimli tadqiqotlar va muvofiqlashtirish instituti ijtimoiy jarayonlar[Elektron resurs] - Kirish rejimi. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. O'smir migrantlarning ijtimoiy-psixologik moslashuvini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning ilmiy va amaliy asoslari: Dissertatsiyaning avtoreferati. ... dok. aqldan ozgan. Fanlar: 19.00.07. Nijniy Novgorod, 2012. - 40 p.
Vlasova O.A. Diqqat etishmasligi giperaktivligi bo'lgan talabalarga valeologik va pedagogik yordam. Diss. raqobat uchun uch. qadam. dok. ped. Fanlar. M., 2013. - 351 b.
Gazman O.S. Bolalarni ta'limda pedagogik qo'llab-quvvatlash sifatida innovatsiya muammosi/ Ta'limning yangi qadriyatlari: o'nta tushuncha va insho. 3-son. M., 1995. - S. 58-64.
Gutman E.V. Nodavlat universitetda mutaxassisning malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash: Dissertatsiya avtoreferati. ... qand. aqldan ozgan. Mutaxassislik fanlari 13.00.08. M., 2013. - 36 b.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Pedagogik qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasining ta'rifiga // [Elektron resurs] - Kirish rejimi. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogika lug'ati. M., Rostov n / D .: "Mart" nashriyot markazi, 2005. - 448 p.
Malyshev A.V. Zamonaviy axborot makonida o'smir shaxsi madaniyatini rivojlantirish jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning ilmiy va amaliy asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. ... dok. aqldan ozgan. Fanlar: 19.00.07 Nijniy Novgorod, 2013. - 42 p.
Savitskaya N.V. O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida o'quvchilarning xavfsizligi va hayotini rivojlantirishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash. Muallifning konspekti ... kand. ped. Fanlar, M. 2013. S. - 35 b.
Salohutdinova E.A. O'quv guruhidagi talabalarni moslashtirish uchun pedagogik yordam. mavhum dis. ... qand. ped. Fanlar. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 p.
Sergeeva O.A. O'rta maktab o'quvchilarining hissiy-sensual sohasini pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi. Diss. raqobat uchun uch. qadam. dok. ped. Fanlar. M., 2013. - 310 b.
Silchenkova S.V. Pedagogik qo'llab-quvvatlash shakllari va yo'nalishlari // Zamonaviy Ilmiy tadqiqot va innovatsiya. 2013. No 10 [Elektron resurs] - Kirish rejimi. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Ta'limda bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq uch. menejer / Ed. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 240 b.
Pedagogik lug'at: Proc. nafaqa. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 352 b.
Psixologik-pedagogik lug'at. / Komp. Rapatsevich E.S. Minsk, zamonaviy so'z", 2006. - 928 b.
Shishova A.V. 7-11 yoshli bolalar salomatligini shakllantirish va ularni turli o'quv dasturlarida tibbiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning tabaqalashtirilgan tizimi: Dissertatsiya avtoreferati. dok. asal. Fanlar: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 p.

1. Xizmat ko'rsatishning mohiyati. Pedagogik yordamning mohiyatini aniqlashning asosiy yondashuvlari.

2. Pedagogik yordam texnologiyalari:

l pedagogik yordam texnologiyasi;

l individual ta'lim yo'nalishlarini amalga oshirish texnologiyasi;

l repetitorni qo'llab-quvvatlash texnologiyasi.

Adabiyot:

1. Aleksandrova E.A. Individual ta'limni pedagogik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash turlari http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Bo'shatilgan sinf rahbarining ishi sinf rahbarining repetitorlik lavozimidan qanday farq qiladi? / E.A. Aleksandrova // Bosh o'qituvchi. - 2007. - No 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Nazariy: pedagogik yordam nima, g-l Sinf o'qituvchisi, No 3, 2000, s. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. va hokazo maktab psixologining ish kitobi. Ed. Dubrovina I.V., M., Ta'lim, 1991 yil.

6. Mudrik A.V. Ta'lim jarayonida muloqot. M., Rossiya pedagogika jamiyati, 2001 yil.

7. Mudrik A.V. Ijtimoiy pedagogika. M., Akademiya, 2000, 155-160-betlar.

8. Ta'limda bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash, ed. V.A.Slastenina, I.A.Kolesnikova. - M., 2006 yil.

9. Popova S.I. O'qituvchi va sinf rahbari ishida pedagogik yordam. - M., 2005 yil.

1. Rus tilining izohli lug‘atiga ko‘ra, hamrohlik ma’lum bir hodisaga hamroh bo‘ladigan, kimdir bilan birga ergashuvchi, yaqin-atrofda bo‘ladigan, biror joyga yetaklovchi yoki yaqin atrofda yuruvchi harakatni bildiradi. Etimologik jihatdan bu atama "hamrohlik qilish" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, bir nechta ma'noli talqinlarga ega. Sharhning ma'nosi so'zning qo'llanilish sohasiga bog'liq, ammo anglatadi sodir bo'ladigan hodisa yoki harakatning bir vaqtdaligi. Qizig'i shundaki, bu fe'lni "sya" refleksiv zarrasi bilan tarkib xarakteristikasida qo'llashda urg'u nazorat qilinganga o'tadi. Shunday qilib, quyidagi ma'no olinadi - to‘g‘ridan-to‘g‘ri davomi yoki oqibati bo‘lib, biror narsa bilan jihozlanmoq, to‘ldirilmoq.

Pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimining nazariy asosi to'g'risidagi qoidadir "hamrohlik" Qanday ongli o'qituvchi / mutaxassis qiyin hayotiy vaziyatlarni xavfsiz hal qilish kafolatini ta'minlash, uning shaxsiy rivojlanishi davomida bolaning yonida kuzatib borish kerak.

Ba'zi tadqiqotchilar qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga olishini ta'kidlashadi qo'llab-quvvatlash shaxsning tabiiy ravishda rivojlanayotgan reaktsiyalari, jarayonlari va holatlari. Shuni ta'kidlash kerakki, qo'llab-quvvatlash deganda shaxsiy salohiyatni saqlash va uning rivojlanishiga ko'maklashish tushuniladi. Bunday qo'llab-quvvatlashning mohiyati shaxsning har tomonlama rivojlanishi va uning jamiyatda o'zini o'zi anglashi huquqini amalga oshirishdan iborat. Pedagogik yordam O.S.Gazman va uning izdoshlarining g'oyalarida to'liq ochib berilgan. Hamrohlik - bu sub'ektning faoliyatini qo'llab-quvvatlashga, ya'ni bola bilan birgalikda faoliyat dasturini tuzish va amalga oshirish orqali uni shakllantirishdagi muammolarni oldini olish va bartaraf etishga qaratilgan faoliyatning alohida turi.

Tuzatishdan farqli o'laroq, qo'llab-quvvatlash kamchiliklarni tuzatish va o'zgartirishni o'z ichiga olmaydi, lekin mavzuning yashirin manbalarini qidirish va shaxslar imkoniyatlariga tayanadi va shu asosda rivojlanish uchun sharoit yaratish.

T.Yanicheva psixologik yordamni tashkiliy, diagnostik, ta'lim berish va rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar optimal sharoitlarni yaratish. Ushbu yondashuvda qo'llab-quvvatlashning muhim xususiyati sub'ektning "o'z-o'ziga yordam" ga o'tishi uchun sharoit yaratishdir. E.A. Kozyreva qo'llab-quvvatlashni o'qituvchi-psixologning maqsadli kasbiy faoliyati tizimi sifatida tushunadi munosabatlarning ijobiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish ta'lim sharoitida bolalar va kattalar, bolaning psixologik va aqliy rivojlanishi, uning proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratish.

Yu.V asarlarida. Slyusarev - psixologik jihatda ushbu nazariyaning asoschisi, "hamrohlik" ma'nosini bildirish uchun ishlatiladi. psixologik yordamning direktiv bo'lmagan shakli, nafaqat mustahkamlash yoki tugatish, balki shaxsning o'z-o'zini ongini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan, Yordam bering, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini ishga tushirish va insonning o'z resurslarini faollashtirish.

Eskort Bu ko'p qirrali tushuncha bo'lib, birinchi navbatda o'qituvchining o'qituvchiga, o'quvchiga nisbatan pozitsiyasini belgilaydi, ikkinchisini uning hayoti va rivojlanishining sub'ekti sifatida qabul qilishni tavsiflaydi. Hamrohlik deganda bolaning ma'lum bir muhitda muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan faoliyat tushuniladi (M.R. Bityanova).

Qo'llab-quvvatlash ba'zi qiymat tamoyillariga asoslanadi:

1. Bolaning ma'lum bir yosh va uning ijtimoiy-madaniy bosqichidagi tabiiy rivojlanishiga rioya qilish hayot yo'li. Hamrohlik bolaning ruhiy, shaxsiy yutuqlariga asoslanadi va uning shaxsiyatining o'ziga xos yukini tashkil qiladi.

2. Maqsadlar, qadriyatlar va bolaning o'zini rivojlantirish ehtiyojlarining ustuvorligi.

3. Faoliyatni bolaga mustaqil ravishda dunyo, uning atrofidagi odamlar va o'zi bilan munosabatlar tizimini qurish, shaxsan muhim hayotiy tanlov qilish imkonini beradigan sharoitlarni yaratishga yo'naltirish. Voyaga etgan kishi bolani o'zi haqida qaror qabul qilishga o'rgatishi va ular uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga olishi kerak.

Ta'lim texnologiyasi sifatida qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi E.I. Kazakova. Ushbu kontseptsiya inson rivojlanishiga tizimli yondashuvga asoslanadi. E.I. kontseptsiyasining asosiy qoidalaridan biri. Kazakova ustuvor ahamiyatga ega sub'ektning individual-shaxsiy salohiyatiga tayanish, tanlov uchun javobgarlikning ustuvorligi. Shunday qilib, muallifning fikricha, insonning turli xil rivojlanish variantlarini erkin tanlash huquqidan foydalanish kerak insonni muammoning mohiyatini tushunishga, qaror qabul qilishning muayyan strategiyalarini ishlab chiqishga o'rgatish.

Shunday qilib, hamrohlik hamrohlik, qo'llab-quvvatlash, yordam berish, maqbul sharoitlarni yaratish, inson resurslarini izlash va yangilash, faoliyat usullarini o'rgatish sifatida qaraladi.

Hamrohlik ikki tomonlama jarayon (o'qituvchi - o'quvchi) sifatida qaraladi, bu eskortning shaxsiy fazilatlariga, uning mahoratiga (professionalligiga) bog'liq, ammo uning natijasi qanchalik yuqori bo'lsa, "hamrohlik qilganlar" qanchalik faol bo'lsa, shunchalik ko'p e'tibor beriladi. va amalga oshirish davomida haqiqiy vaqt mazmuni va harakat usullari to'lanadi "hamrohlik". Pedagogik qo'llab-quvvatlash tushunchalarining o'ziga xos xususiyati "hamrohlik qiluvchi tomonidan" qo'llab-quvvatlash jarayonini loyihalashdir.

Bugungi kunda psixologik-pedagogik yordam nafaqat bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarining turli usullarining yig'indisi emas, balki kompleks texnologiya, rivojlanish, ta'lim, tarbiya, ijtimoiylashuv muammolarini hal qilishda bolani qo'llab-quvvatlash va yordam berishning maxsus madaniyati sifatida ishlaydi. .

Bu shuni ko'rsatadiki, psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassis nafaqat tashxis qo'yish, maslahat berish, tuzatish usullarini biladi, balki muammoli vaziyatlarni tizimli tahlil qilish, ularni hal qilishga qaratilgan tadbirlarni dasturlash va rejalashtirish, ushbu maqsadlar uchun ishtirokchilarni hamkorlikda tashkil etish qobiliyatiga ega. ta'lim jarayoni (bola, tengdoshlar, ota-onalar, o'qituvchilar, ma'muriyat).

Psixologik-pedagogik yordam bo'yicha ish turlari (yo'nalishlari):

a) oldini olish.

b) Diagnostika (individual va guruhli (skrining).

v) Maslahat berish (individual va guruh).

d) Rivojlantiruvchi ish (yakka va guruh).

e) Tuzatish ishlari (yakka va guruh).

f) Psixologik ma'rifat va tarbiya: psixologik madaniyatni shakllantirish, o'quvchilarning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini rivojlantirish, ta'lim muassasalari ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalar.

g) Ekspertiza (o'quv va o'quv dasturlari, loyihalar, qo'llanmalar, ta'lim muhiti, ta'lim muassasalari mutaxassislarining kasbiy faoliyati).

Umumiy ta'limning asosiy bosqichida o'quv jarayoni ishtirokchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli