Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari va vositalari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy nutqini rivojlantirish xususiyatlari

Kirish

Insonda bebaho nutq va til qobiliyati bor. U erta bolalikdan nutqni o'zlashtiradi va uni butun hayoti davomida takomillashtirib boradi: ovozini, nafas olishni, intonatsiyalarni o'zlashtirishni o'rganadi, lug'atni boyitadi, bir zumda aniq va to'g'ri so'zni tanlaydi, gap va matnni erkin tuzadi, o'qish va yozish ko'nikmalarini egallaydi, ya'ni. og'zaki (akustik) til kodidan grafik, alifbo kodiga o'tadi.

Bola o'z ona nutqini yaqin odamlardan, ota-onasidan, atrofdagi til muhitidan, muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojdan kelib chiqadi va keyinchalik - o'zini namoyon qiladi. Yaqinlaringiz bilan muloqot qilish va birozdan keyin - o'zingiz bilan nafaqat tashqi, balki ichki, aqliy darajada ham bo'ladi. Inson nutqning eng murakkab mexanizmlaridan foydalanadi, ular haqida o'ylamasdan, ularni amalda o'zlashtiradi, lekin yoshi ulg'aygan sari bu jarayonlar tobora ko'proq xabardor bo'lib, o'zini o'zi nazorat qiladi, maqsadli, tartibga solinadigan harakatlarga aylanadi.

Bizning bebaho boyligimiz minglab avlodlar tomonidan yaratilgan va muttasil takomillashtirib boruvchi tildir. Til qobiliyati, til bizni inson qiladi: tirik mavjudotlar dunyosida muloqotning boshqa kod tizimlari ishlab chiqilgan, ammo ularni inson tili va undan foydalanish mexanizmlari bilan taqqoslab bo'lmaydi, ya'ni. nutq. Odamlarning bu boylikni mukammal o'zlashtirish istagini tushunish qiyin emas: nafaqat so'zlarni va ularni birlashtirish qoidalarini bilish, balki nutq ishlab chiqarishning eng murakkab tizimini, birovning nutqini idrok etish va uni tushunishni ham o'zlashtirish. Bolaning gap-so‘zlaridan tortib, so‘zlovchining bemalol, ravon mantiqiy va majoziy, ishonarli nutqigacha bo‘lgan davrda inson uzoq o‘qituvchilik yo‘lini bosib o‘tadi.

Inson hayoti davomida nutqini rivojlantiradi. Bolalar bog'chasida bola turli xil usullardan foydalangan holda turli xil harakatlarda nutqni rivojlantiradi: matematika darslarida - hal qilish orqali. mantiqiy vazifalar, nutqni rivojlantirish darslarida - lug'at bilan ishlash, nutqni qizdirish, matnni o'qish va qayta aytib berish, rasmlar, narsalarni tasvirlash, ertak yozish va h.k.

O'quv jarayonida nutqning rivojlanishi boyitishga olib keladi lug'at bolalar, rus adabiy tilining me'yorlarini o'zlashtirish. Nutqni rivojlantirish jarayoni uzoq davom etadi va bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning barcha yillari davomida amalga oshiriladi.

Bolalarni to'g'ri gapirishga, so'zlarni aniq, oson va matnda erkin bog'lashga, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda to'g'ri, ishonchli va to'g'ri ifoda etishga qanday o'rgatish kerak? "Til tuyg'usini" qanday rivojlantirish mumkin?

Hozirgi vaqtda ommaviy bolalar bog'chalarida nutq rivojlanishi normadan orqada qolgan bolalar bor. Odatda, bolalar biron bir faoliyat bilan shug'ullanib, o'z tashabbusi bilan buni sharhlaydilar (ular nima qilayotganlarini aytadilar, qiyinchiliklarni qayd etadilar, muvaffaqiyatsizliklardan xafa bo'lishadi va hokazo). Pedagogik amaliyotda biz tobora ko'proq boshqa narsalarni ko'rmoqdamiz: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tashabbusi bilan nutqqa tez-tez murojaat qilmaydi.

Bu savollar bugungi kungacha "ochiq" bo'lib qolmoqda va bolalarni o'qitish bilan shug'ullanadigan barcha o'qituvchilarni qiziqtiradi. Ushbu muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, biz mavzuni tuzdik: "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari".

O'rganish ob'ekti nutq aqliy jarayon sifatida.

O'rganish mavzusi – katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi - katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti, muammosi, maqsadi, predmetiga muvofiq, u quyidagilarni hal qilishi kerak edi tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Diagnostik tekshirish usullarini tanlash.

3. Diagnostik tekshiruv o'tkazish.

Tadqiqotda quyidagilardan foydalanildi usullari: tadqiqot muammosiga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; katta maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati materiallarini o'rganish; katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini diagnostik tekshirish.

1-bob. Muammoning nazariy asoslari.

1.1. Nutqning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari.

"Nutq" so'zi ilmiy atama bo'lgunga qadar ko'p yillar davomida kundalik muloqotda qo'llanilgan. Shuning uchun, taqdimotni boshlash zamonaviy nazariya nutq, bu so'z bilan ifodalangan tushunchalarni farqlash kerak.

Ushbu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud. Pedagogik ensiklopediyada nutq odamlar o‘rtasidagi til orqali muloqot qilishning tarixan shakllangan shakli sifatida ta’riflanadi. Til va nutq bir-birini to'ldiradi, ular orasidagi farqlar qarama-qarshi emas. Agar til aloqa vositalari tizimi bo'lsa, nutq bu tizimning amalga oshirilishidir. Nutq til qonun-qoidalariga muvofiq yaratiladi.

Ta'rifga ko'ra, V.A. Krutetskiyning fikricha, nutq "odamlar bilan muloqot qilish uchun tildan foydalanish jarayoni".

Nutqni voqelikning ikkinchi signal tizimi sifatida belgilab, I.P. Pavlovning ta'kidlashicha, faqat nutq voqelikdan chalg'itish va insonning yuksak tafakkurini tashkil etuvchi muloqot qilish imkonini beradi.

S.I.Ozhegovning fikriga ko'ra, nutq "gapirish, gapirish qobiliyatidir". Katta izohli psixologik lug'at mualliflari "nutq" tushunchasini "suhbat, bayonot" deb talqin qilishadi.

M.N. Dyachenko nutqni inson faoliyati jarayonida tarixan shakllangan, til vositachiligida shakllangan muloqot shakli sifatida belgilaydi.

E.I. Goroxovaning fikriga ko'ra, nutq "odamlar o'rtasidagi til orqali aloqa qilishning tarixan shakllangan shakli".

"Nutq" so'zining uchta ma'nosi bor:

a) nutq jarayon, faoliyat sifatida;

b) nutq, natijada nutq faoliyati mahsuli

v) nutq og`zaki, notiq nutqning janri sifatida.

Keling, har bir qiymatni batafsil ko'rib chiqaylik.

"Nutq" birinchi, protsessual, ma'no sinonimlarga ega: nutq

faoliyat, nutq harakati. Nutq mexanizmlari - ular harakat haqida shunday gapirishadi

talaffuz organlari. Bu so'zning ma'nosi

Psixologlar tomonidan berilgan nutq ta'riflari:

Nutq - muloqot, odamlar o'rtasidagi aloqa, fikr almashish, his-tuyg'ular va

ma `lumot;

Nutq lisoniy belgi yordamida og‘zaki, lingvistik muloqotdir

birliklar: so'zlar, sintaktik tuzilmalar, matn, intonatsiya, imo-ishoralar,

yuz ifodalari [ 27, p.].

· “Nutq” atamasining ikkinchi ma’nosi – “natijadagi nutq” “matn” bilan sinonimdir. Biz matnning yozib olingan nutq ekanligiga o'rganib qolganmiz. Matnni bunday tushunish maishiy xususiyatga ega. Nutq nazariyasida matn nafaqat yozma, balki og'zaki va hatto aqliy bo'lishi mumkin (ichki nutq nazarda tutilganda).

· “Nutq” atamasining uchinchi ma’nosi nutqning notiqlik janri yoki badiiy asardagi monolog sifatidagi ifodasidir. Bu tushuncha ritorika va adabiy tanqid bilan bog‘liq.

Nutq fikrlash bilan chambarchas bog'liq, chunki u fikrni ifodalash vositasidir, shuning uchun inson tafakkurining asosiy mexanizmi. Mavhum oliy tafakkur esa nutqsiz mumkin emas. K.D. Ushinskiyning aytishicha, agar siz bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirsangiz, demak ularda mantiqiy fikrlash rivojlanadi, lekin "nutqni fikrdan alohida rivojlantirish mumkin emas".

Nutq va tafakkur bir hodisaning ikki tomoni ekanligi ko‘pincha aytiladi. Nutq

ixtiyoriy - fikr ixtiyorsiz bo'lishi mumkin.

Tafakkur, til vositalariga tayanib, boshqa imkoniyatlarga ega. Shu ma'noda tafakkurning ontogenetik rivojlanishi

Inson nafaqat nutqqa, balki faol sohaga, kuzatishlarga, his-tuyg'ularga, idroklarga ham tayanadi.

Tilshunoslik ham tafakkurga qiziqish ko'rsatadi, u so'z va tushunchalar, gaplar va hukmlar o'rtasidagi munosabatni, rolni o'rganadi. til vositalari ma’no, fikr mazmunini uzatishda.

Nutq faoliyati nazariyasi ham tafakkurni - uning ma'no, ma'no, fikr bilan ishlashga va bir jihatdan ikkinchisiga o'tishga qaratilgan tomonlarini o'rganadi.

Agar so'z va ularning ma'nosi so'zlovchi yoki tinglovchining ongida to'ldirilmasa, bu nutqning fikrlashdan (yoki fikrlash nutqdan) ajralishiga, o'zaro tushunishning noto'g'riligiga, behuda gapirishga, tushunishning buzilishiga olib keladi. Bu hayotda tez-tez kuzatiladi. Ushbu hodisaning sabablaridan ba'zilari:

a) akustik shovqin, noto'g'ri hurmat;

b) tilni yomon bilish - ona tili bo'lmagan va hatto ona tili;

v) notiq (yozuvchi) nutqining muvaffaqiyatsiz qurilishi;

d) nutqning chuqur, yashirin ma'nosini tushunish.

JANOB. Lvov va V.G. Goretskiyning ta'kidlashicha, nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir ijtimoiy hayot, axborot almashishda, bilimda, tarbiyada insonni ma’naviy boyitadi, san’at predmeti bo‘lib xizmat qiladi. Nutq til yordamida muloqot deb ataladi - asrlar davomida sayqallangan va eng murakkab fikrning har qanday tuslarini etkazishga qodir bo'lgan ishora tizimi.

Nutq ham til bilan bog‘liq. Nutqda tilning barcha boyliklari, barcha ifodali imkoniyatlari amalga oshadi. Til nutq orqali boyitiladi, u allaqachon yangi so'zlarni, yangi soyalarni o'z ichiga oladi mashhur so'zlar, ularning ma'nolari, yangi moslik variantlari, yangi frazeologizmlar.

Nutq - bu muloqotning o'zi, fikrning ifodasidir. Nutq - og'zaki, lingvistik, aloqa, o'z-o'zini ifodalash. Til mavhum tizim bo'lib, nutq moddiy bo'lsa, u eshitish va ko'rish orqali idrok etiladi. Nutq nutq oqimida o'z birliklarini birlashtirishga intiladi. Nutq - bu tilning amalga oshirilishi, til faqat nutqda namoyon bo'ladi.

Nutq - so'zlar, jumlalar ketma-ketligi. Nutq nazariy jihatdan cheksizdir: matnlar sonini hatto nazariy jihatdan sanab bo'lmaydi.

Nutq dinamik, nutq o'zgaruvchan, hayot ehtiyojlaridan kelib chiqadi, ma'lum bir til vositalarini tanlashni belgilaydigan kommunikativ maqsadga muvofiqlikka bog'liq.

Tilni amalga oshirish vositasi sifatida nutq quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Muloqot funktsiyasi - og'zaki yoki yozma nutq jamoada birgalikdagi ishlarni tashkil etish vositasi, jamiyatda, mamlakatda aloqa vositasi, avlodlarni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi; bu holda nutq kommunikatorni nazarda tutadi, ya'ni. gapiruvchi yoki yozuvchi, sezuvchi esa nutqni idrok etuvchi shaxs;

Xabarning vazifasi yo'qligida bir tomonlama harakatdir fikr-mulohaza: odamlarning ongli faoliyati jarayonida to'plagan barcha bilimlarni ro'yxatga olish;

Axborotni saqlash funktsiyasi - to'plangan bilimlarni saqlash;

Fikrni ifodalash funktsiyasi - nutqda fikr nafaqat shakllantiriladi, balki

va shakllanadi: inson har doim chuqur o'ylaydi, bundan mustasno

Kognitiv funktsiya - insonning barcha bilimlari mavjud

nutq shakllari: kitoblar, hisobotlar, jurnallar, ma'ruzalar, yozuvlar;

Rejalashtirish yoki tartibga solish funktsiyasi - shaxs o'z harakatlarini og'zaki, yozma yoki aqliy ravishda rejalashtiradi, o'zining va boshqa odamlarning harakatlarini tahlil qiladi va baholaydi;

Emotiv funktsiya - bu odamning nutq xatti-harakati: lirik she'r yoki vokal ijrosidagi durdonalarga beixtiyor undovni ifodalash.

Ba'zi olimlar nutqning ta'sir qilish yoki ixtiyoriy (odamga ta'sir qilish: so'rov, buyurtma, talab), aloqa o'rnatish yoki fatik ("muloqot uchun aloqa"), metallingvistik (tilning o'zini tavsiflash), estetik () kabi funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi. nutq shakllari orqali his-tuyg'ularga ta'sir qilish).

Nutq tilning potentsial funktsiyalarini amalga oshirish usuli sifatida jamiyat va har bir inson hayotini ta'minlaydi. Og'zaki yoki yozma nutq qo'shma ishni tashkil qilish, xalq birligi va avlodni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq quyidagi xususiyatlarga ega:

aniqlik;

ifodalilik;

Ta'sir .

Nutqning tushunarliligiga jumlalarni sintaktik jihatdan to‘g‘ri qurish, tegishli o‘rinlarda pauza qo‘llash yoki mantiqiy urg‘u yordamida so‘zlarni tanlash orqali erishiladi.

Nutqning ekspressivligi uning hissiy boyligi bilan bog'liq bo'lib, u yorqin, baquvvat yoki aksincha, letargik, rangpar bo'lishi mumkin.

Nutqning ta'siri uning boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodlari va xatti-harakatlariga ta'siridadir.

Nutq ovozsiz yoki yozilmagan bo'lishi mumkin - bu ichki yoki aqliy (o'zi uchun nutq) va tashqi (ya'ni boshqalar uchun nutq). Tashqi va ichki nutq inson shaxsini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'z navbatida tashqi nutq o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlariga ko'ra og'zaki va yozma, monolog va dialogikga bo'linadi. Og'zaki nutqni kodlash mexanizmlari, usullariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

Gapirganda, ya'ni. nutq akustik signallarini yuborish, ma'lumotni tashish;

Tinglash (auditsiya), ya'ni. akustik nutq signallarini idrok etish va ularni tushunish.

Yozma nutq quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Xat, ya'ni. komplekslar yordamida nutq signallarini "shifrlash"

grafik belgilar;

O'qish, ya'ni. Grafik belgilarning "dekodlanishi", ularning komplekslari va

ularning ma'nolarini tushunish.

Zamonaviy og'zaki nutq yozma nutqqa nisbatan sezilarli afzalliklarga ega:

1. U vaziyatga, hayot oqimiga muammosiz moslasha oladi. Bu imo-ishoralar, yuz ifodalari, atrofdagi hamma narsa bilan bevosita bog'liq. Telefonda gaplashganda ham odamlar tabassum qiladilar, imo-ishora qiladilar, lekin bularning barchasi behuda, suhbatdosh buni ko'rmaydi, u faqat hissiy intonatsiyalarni ushlaydi. Intonatsiya yordamida inson o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Muloqot paytida intonatsiya ushlanishi mumkin, ya'ni. og'zaki nutq.

Yozma nutqda adekvat ifoda vositalari mavjud emas, faqat shriftning yorqin nuqtalari, tinish belgilari, shuningdek, tajribalar tavsifi etishmasligini ozgina darajada qoplaydi. aktyorlar u yoki bu vaziyatda.

2. Og'zaki nutqning afzalligi - uning oqimining tezligi, tezkor reaktsiyalar, fikr-mulohazalar.

Ammo og'zaki nutqning kamchiliklari ham bor:

1) shovqin immuniteti: ma'ruzachilar orasidagi masofa xalaqit berishi mumkin: har qanday begona shovqin, ma'ruzachining individual talaffuzidagi nuqsonlar, idrok etuvchi nutqning eshitish nuqsonlari;

2) bir lahzali oqim: og'zaki nutq o'z-o'zidan yo'qoladi va hatto so'zlovchining o'zi ham, odatda, aytganini so'zma-so'z takrorlay olmaydi. Shu sababli nutq tarixiy vazifani - avlodlar aloqasini yomon bajaradi.

Biz yozma nutqning afzalliklarini ta'kidlaymiz: bu tayyorlangan, normallashtirilgan nutq. Aynan shu nutq turi grammatikaning, grammatik nazariyaning va nutq madaniyatining asosi bo'lib xizmat qiladi. Kitoblar va turli hujjatlar koʻrinishidagi yozma nutq yuzlab, hatto minglab yillar davomida saqlanib, madaniy qadriyatlarni asrab-avaylash ishiga xizmat qilib kelmoqda.

Og'zaki nutq uzoq ajdodlarimizning jonli, to'g'ridan-to'g'ri muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish uchun inson ongining paydo bo'lishida tabiiy ravishda paydo bo'lishi kerak.

Yozma nutqda ko'plab kodlar mavjud: ideografik yozuv, ieroglif, tovush-harf (fonematik) ma'lum. Fonemalarni harflar va ularning birikmalari bilan belgilash qoidalari tilshunoslikning Grafika bo'limida belgilanadi, ularni yozish hollari Imlo, tinish belgilari intonatsiyani, pauzalarni ko'rsatishga yordam beradi.

Og'zaki nutq yozma nutqqa ta'sir qiladi, shuning uchun u tobora ko'proq ovozli yozma nutq sifatida ta'riflanadi.

Tashqi, ovozli nutq dialogik va monolog bo'lishi mumkin.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi suhbat. Har bir alohida bayonot boshqa suhbatdoshlarning nusxalariga, vaziyatga bog'liq. Dialogga batafsil jumlalar kerak emas, shuning uchun u juda ko'p narsalarni o'z ichiga oladi to'liq bo'lmagan jumlalar. Dialogning sintaksisi oddiy.

Umuman og'zaki nutqda, ayniqsa dialogda so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni ifodalovchi yordamchi nutq vositalari qo'llaniladi: mimika, imo-ishoralar, intonatsiya. Barcha yordamchi nutq vositalari bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi vazifalari qatoriga kiradi.

Bolalar bog'chasida suhbatning sun'iy shakli - suhbat qo'llaniladi. Odatda bu o'qituvchi va bola o'rtasidagi dialogdir. "Spontan" dialogdan farqli o'laroq, bu erda, qoida tariqasida, to'liq jumlalar qo'llaniladi. Suhbat jarayonida bolalar jumlalarni, gaplarni to'g'ri qurishni o'rganadilar, adabiy nutq bilan tanishadilar.

Monologik nutqni rivojlantirish ancha qiyin, ya'ni. bir kishining nutqi - hikoya, xabar, takrorlash, spektakl, insho.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog ko'proq o'zboshimchalik, talab qiladi ixtiyoriy harakat va ba'zan muhim tayyorgarlik ishlari. Shunday qilib, kuzatishlar (xabar) asosida hikoya ba'zan bir necha kun davomida bola tomonidan tayyorlanadi. Monolog nutq o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, u har doim tashkil etilgan. Notiq yoki yozuvchi butun monologni oldindan bir butun sifatida rejalashtiradi, o'z rejasini tuzadi (og'zaki yoki yozma), alohida bo'laklarni gapiradi, ma'lum til vositalaridan foydalanadi.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog bir kishiga emas, balki ko'pchilikka qaratilgan.

Falsafa, umumiy tilshunoslik va psixologiya fanlari tomonidan o‘rganilayotgan eng murakkab muammolardan biri til va ong, nutq va tafakkur o‘rtasidagi munosabatdir. Ichki nutq aqliy nutqdir.

Tashqi nutq va ichki nutq quyidagi xususiyatlarga ko'ra bir-biriga qarama-qarshidir:

a) maqsadi, maqsadlari bo'yicha: tashqi nutq ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimidagi shaxsni o'z ichiga oladi, ichki nutq tashqi aralashuvdan ishonchli himoya qiladi, u faqat sub'ektning o'zi tomonidan amalga oshiriladi va faqat u tomonidan boshqarilishi mumkin;

b) tashqi nutq boshqa odamlar uchun mavjud bo'lgan o'z kodlari bilan kodlangan; ichki nutq kodi tashqi nutqda bo'lgani kabi bir xil til bilan birga ishlatiladi, lekin tashqi tomondan uning namoyon bo'lishi yashirin, boshqa odamlar tomonidan idrok etilishi mumkin emas.

Ichki nutq og'zaki fikrlashdir. Ichki nutq, go'yo tashqi nutq va insonning barcha harakatlariga xizmat qiladi. U quyidagi vaziyatlarda taqdim etiladi: ongda turli muammolarni hal qilishda; suhbatdoshni diqqat bilan tinglaganda, tinglovchi nafaqat o'zi tinglayotgan nutqni o'zi takrorlaydi, balki uni haqiqat nuqtai nazaridan tahlil qiladi va hatto baholaydi, o'zi uchun o'qiyotganda, biror narsani maqsadli yodlaganda va qachon.

eslash ham xuddi shunday.

Ichki nutqning asosiy rollaridan biri tashqi nutqni, og'zaki va yozma bayonotlarni tayyorlashdir. Bu rolda u ifodalovchi gapning boshlang'ich bosqichi, uning ichki dasturlashidir.

E'tibor bering, oddiy inson hayotida tashqi nutq ikki-uch soatdan oshmaydi. Ichki nutq odamga deyarli kechayu kunduz xizmat qiladi.

Ichki nutqning kelib chiqishi haqidagi savol noaniq hal qilinadi: u odamda bolaning tashqi, ayniqsa egosentrik nutqiga "chuqur borish" natijasida paydo bo'ladi - o'yin davomida o'zi bilan gaplashish (L.S. Vygotskiy gipotezasi), yoki bir vaqtning o'zida tashqi nutq bilan, bolaning unga qaratilgan kattalar so'zlarini jimgina takrorlashi natijasida gapirish va tinglash (P.P.Blonskiy gipotezasi) (15, 67).

Nutq turli faoliyat turlarida rivojlanadi: badiiy adabiyot bilan tanishish uchun sinfda, atrofdagi voqelik hodisalari, savodxonlik, boshqa barcha sinflarda, shuningdek, ulardan tashqarida - o'yinda va badiiy faoliyat, kundalik hayotda. Biroq, faqat ona tilini nutqni rivojlantirish uchun maxsus sinflarda o'rgatish doimiy samara berishi mumkin.

Insonning nutqi uning aql-zakovati, madaniyati ko‘rsatkichidir. Psixolog N.I.Jinkin fikricha, nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik erta o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi. Nutq fikrni qanchalik to`g`ri va obrazli ifodalasa, inson shaxs sifatida shunchalik ahamiyatli va jamiyat uchun qadrliroqdir. (13.48)

Nutqni rivojlantirish tarbiyachi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi, chunki u bolaning o'z vaqtida aqliy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash dasturlarida xuddi shu nomdagi bo'limlar ushbu yo'nalishga bag'ishlangan.

Nutq o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U shunday bo'ladi ajralmas qismi boshqa faoliyat bilan birlashtirilgan muloqot: amaliy, o'yin, kognitiv, ijodiy va boshqalar, shuning uchun muayyan muloqot holatini yaratish, bolalarning unga kirishi zarurati, tashqi ko'rinish haqida g'amxo'rlik qilish kerak. ulardagi nutq motivi.

Boshqacha qilib aytganda, nutqni rivojlantirish muayyan nutq ko'nikmalarini shakllantirishni anglatadi, xususan:

Aloqa holatida navigatsiya qilish qobiliyati, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gaplashishimni aniqlang;

Bayonotni rejalashtirish qobiliyati, ya'ni. qanday gapirishim (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishchan tarzda), fikrlarimni qanday ketma-ketlikda ifodalashimdan xabardor bo'lish;

O'z g'oyangizni hayotga tatbiq etish qobiliyati, ya'ni. turli ifoda vositalaridan foydalangan holda g‘oyani rivojlantirgan holda mavzu bo‘yicha qat’iy gapirish;

Nutqni nazorat qilish qobiliyati.

Bolalar bu ko'nikmalarning barchasini katta maktabgacha yoshda o'zlashtira boshlaydilar.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari.

Bolaning nutqi uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi (L.S.Vygotskiy, E.I.Tixeeva, F.A.Soxina, O.S.Ushakova, R.O.Yakobson, D.B.Elkonin, A.N.Gvozdeva, R.E.Levin, K.I.Chukovskiy va boshqalar): birinchi so'zlar. ongning uyg'onish faktidir. Bolaning nutqini rivojlantirishning butun yo'li to'liq sirdir.

Psixologik davrlashtirishga ko'ra quyidagilar ajralib turadi yosh davrlari nutqning ma'lum rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

1. Go‘daklik- bir yilgacha.

Bola yaqinlarining ovoziga munosabat bildiradi. Tabassum, qahqaha, imo-ishoralar. Nutqning ekspressiv funktsiyasining dastlabki ko'rinishlari. Butun davr muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq - hissiy va mazmunli; qandaydir maqsadga erishishga intilish. Og'zaki nutq kamdan-kam uchraydi, davr oxiriga kelib - nutqning nominativ funktsiyasining birinchi ko'rinishlari, mavzuning nomlanishi.

2. Erta yosh- 1-3 yil.

So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasi shakllanadi: bola narsalarni nomlaydi, shu bilan birga so'z boyligini kengaytiradi, fikrlashni rivojlantiradi. Muloqot va umumlashtirishning birligi mavjud. So‘zning bo‘g‘in tarkibi tovushdan oldin o‘zlashtiriladi. Nutq bolaning amaliy faoliyati - o'yin, atrofdagi narsalarni bilish, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq.

3. Kichik maktabgacha yosh

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzning sezilarli yaxshilanishini sezadilar, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar yaqin atrofdagi narsalarni bilishadi va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, mebellar. Ular ot va fe'llardan tashqari, boshqa nutq qismlarini ham kengroq qo'llashni boshlaydilar: sifatlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar.

Monologik nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Bolalar nutqida oddiy umumiy jumlalar ustunlik qiladi.

Murakkab va murakkab jumlalar bolalar foydalanadi, lekin juda kam. To'rt yoshli bolalar bir so'zdagi tovushlarni mustaqil ravishda ajrata olmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqida so'zlarning tovushidagi noaniqliklarni osongina sezadilar. Bolalar nutqi asosan situatsion xarakterga ega bo`lib, u lug`at jihatidan hali yetarlicha aniq va grammatik jihatdan mukammal emas, talaffuzi jihatidan unchalik toza va to`g`ri emas. Kattalarning ozgina yordami bilan bola taniqli ertakning mazmunini etkazishi, qisqa she'rni yoddan aytib berishi mumkin. Muloqotdagi tashabbus ko'proq boladan keladi.

4. O'rta maktabgacha yosh

Besh yoshga kelib, bolalar nutqni talaffuz qilishda keskin yaxshilanishni ko'rsatadilar, ularning aksariyati tovushlarni o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi. Umuman olganda, nutq aniqroq, aniqroq bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi ortib bormoqda. Bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar, ammo tizimli ravishda u har doim ham mukammal emas va ko'pincha situatsion xarakterga ega.

Faol so'z boyligining o'sishi, murakkabroq tuzilishdagi jumlalardan foydalanish (besh yoshli bolalar 10 yoki undan ortiq so'zlardan gaplar tuzishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biridir.

Bolalar so'zlarning ovozli dizayniga e'tibor berishni, so'zlarda tanish tovush mavjudligini ko'rsatishni boshlaydilar. Bizning tadqiqot mavzusiga mos keladigan davrni ko'rib chiqing - bu katta maktabgacha yosh.

5. Katta maktabgacha yosh.

Ushbu yosh bosqichida bolaning nutqining barcha tomonlarini takomillashtirish davom etmoqda.

Talaffuz yanada toza, batafsil iboralar, aniqroq gaplar bo'ladi. Bola narsa va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnata boshlaydi. Etarli darajada rivojlangan faol nutqqa ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi atrofdagi tinglovchilar nima demoqchi ekanligini tushunishlari uchun savollarni aytib berishga va javob berishga harakat qiladi. O'z bayonotiga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda bolada tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabat ham rivojlanadi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u o'zining hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi.

Lug'atni boyitish va kengaytirish nafaqat predmetlarni, ularning xossalarini va sifatlarini bildiruvchi otlar, balki alohida qismlarning nomlari, predmetlarning tafsilotlari, fe'llar, shuningdek, bolalar tomonidan qo'llaniladigan qo'shimchalar va old qo'shimchalar hisobiga ham amalga oshiriladi. keng foydalana boshlaydi. Bola nutqida ob'ektlarning materialini, xususiyatlarini, holatini bildiruvchi jamoaviy otlar, sifatlar tobora ko'proq paydo bo'ladi. Yil davomida lug'at 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), ammo amalda ma'lum bir davr uchun o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin. Oltinchi yilning oxiriga kelib, bola jamoaviy otlarni yanada nozikroq ajratadi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri yovvoyi hayvonlar, sigir, ot, mushuk esa uy hayvonlari ekanligini ko'rsatishi mumkin. hayvonlar. Bolalar nutqida mavhum otlardan, shuningdek, sifatlar, fe'llardan foydalanadilar. Passiv zaxiradan ko'p so'zlar faol lug'atga kiradi.

So'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan uzoqdir. Lug'atni to'liq egallashning yaxshi sinovi va ko'rsatkichi bu bolalarning ma'nosi bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni (antonimlarni) - otlarni (kirish-chiqish) tanlash qobiliyatidir.

sifatlar (yaxshi-yomon), qo'shimchalar (tez-sekin), fe'llar (gapiradi-jimsiz); otlar uchun sifatlarni tanlang (qanday yomg'ir bo'lishi mumkin? - Sovuq, kuchli, qo'ziqorin, kichik, qisqa muddatli) fe'llarga qo'shimchalar (Bola qanday gapira oladi? - tez, yaxshi, sekin, aniq, jim, baland ovozda va hokazo. .), so‘z-sinonimlar ma’nosiga ko‘ra yaqinlashadi (yurish-yurish, yurish, qadam tashlash, qadam kabi).

Bolalarga bunday vazifalarni taklif qilish orqali ularning so'z boyligi hali ham sifatlar, qo'shimchalar, fe'llarga boy emasligiga ishonch hosil qilish oson va ular ma'nosi yaqin bo'lgan so'zlarni kam miqdorda va har doim ham muvaffaqiyatli emas. So'zlarni ishlatishdagi xatolar va har doim muvaffaqiyatli bo'lganda. Bola so'zga noto'g'ri ma'no qo'yganda. Bolalarning hikoyalarida ba'zan qo'shma gaplarni, bosh gaplarni qo'llashda noaniqliklar mavjud (masalan, bosh gap o'rniga. orasida so'zlar ishlatiladi o'rtasida).

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan turib, izchil nutqni takomillashtirish mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tizimni o'zlashtiradi va undan juda erkin foydalanadi.

Tarkibiy jihatdan nutq nafaqat oddiy umumiy jumlalar, balki murakkab bo'lganlar tufayli ham ancha murakkablashadi; bayonotlar hajmi ortadi. Kamroq va kamroq tez-tez bola so'zlarni muvofiqlashtirishda xatolarga yo'l qo'yadi, ism va sifatlarning oxirida; ko'pincha otlarning genitiv ko'pligini to'g'ri ishlatadi ( derazalar, lampalar, qalamlar). U qo'shimchalar yordamida otlar va nutqning boshqa qismlarini osongina tuzadi (bolalarni o'rgatadi - o'qituvchi kitob o'qish - o'quvchi uylar qurish - quruvchi), otlardan sifatlar (kalit temirdan yasalgan - temir, shisha idish shisha).

Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar tobora ko'proq uchraydi: otlarning bilvosita sifatlar bilan noto'g'ri kelishish.

holatlar, ba'zi otlarning nasl ko'plik shaklining noto'g'ri shakllanishi ("nok o'rniga nok"), teskari otlarning o'zgarishi ("piano" da soat bor).

Bola nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar o'z farzandlarining xatolariga qanchalik tez-tez e'tibor berishlari, ularni tuzatishlari, to'g'ri namuna berishlari bilan bog'liq.

Dialogik (so'zlashuv) nutqida bola savolga va suhbat mavzusiga muvofiq qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi.

Hayotning oltinchi yilidagi bola izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. Voyaga etgan kishining yordamisiz u qisqa ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Uning so'zlari to'g'ri tushunilganligiga ishonch hosil qilish uchun bola o'z hikoyasining tafsilotlarini bajonidil tushuntiradi, uning alohida qismlarini alohida takrorlaydi. U nafaqat yaqin kunlardagi voqealar, balki o'tmish haqida ham gapira oladi (masalan, qishda u yozni qishloqda qanday o'tkazganligi, bobosi bilan qo'ziqorin terib, baliq tutganligi, suzganligi haqida gapiradi. hovuz va boshqalar).

Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.

Katta maktabgacha yoshda artikulyar apparatlarning mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalarda xirillagan tovushlarni, l, r tovushlarini to'g'ri assimilyatsiya qilish faqat tugaydi. Ularning assimilyatsiyasi bilan bolalar turli xil murakkablikdagi so'zlarni aniq va aniq talaffuz qilishni boshlaydilar.

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda bolalar o'rtacha ovoz balandligidan foydalanadilar, lekin kerak bo'lganda ular balandroq va jimroq gapira oladilar, ya'ni tinglovchiga masofani, nutqning tabiatini hisobga olgan holda nutq hajmini o'lchashlari mumkin. bayonot. Kundalik muloqotda bolalar mo''tadil sur'atdan foydalanadilar, lekin takrorlashda ularning nutqi ko'pincha uzoq vaqt davomida asossiz kechikishlar va pauzalar tufayli sekinlashadi. Biroq, hissiy qo'zg'alish lahzalarida, tomosha qilingan film, ertak o'qigan taassurotlari ostida bo'lib, gapirish jarayonida bola ko'pincha o'zini nazorat qila olmaydi.

nutq va odatdagidan balandroq va tezroq gapiradi.

Modelga e'tibor qaratgan holda, bolalar oyatlarni intonatsion ifoda vositalariga mos ravishda takrorlay oladilar; ular ko'pincha so'roq, hikoya intonatsiyalarini to'g'ri ishlatishadi; turli narsa va hodisalarga nisbatan his-tuyg'ularini etkazishi mumkin: quvonch, qayg'u, g'azab va boshqalar.

Ekshalatsiya uzoqroq bo'ladi. Shunday qilib, bir nafas chiqarishda bolalar a, y unlilarini va 4-8 soniya davomida talaffuz qilishlari mumkin (erkin ekshalasyon bilan - 4-6 s).

Biroq, olti yoshli bolalarning hammasi ham tovushlarning to'g'ri talaffuziga ega emas: ba'zilarida tovushlarni assimilyatsiya qilishda kechikishlar bo'lishi mumkin, boshqalari noto'g'ri shakllanishi mumkin: p - tomoq, bir zarba, tovushlar w, g - lateral, s. , z - interdental. Ba'zi bolalar har doim ham hushtak va xirillagan tovushlarni, l va r tovushlarini so'zda aniq ajrata olmaydi. Tovushlarning bunday siljishi bir vaqtning o'zida ikkala tovushni o'z ichiga olgan so'zlar va iboralarni talaffuz qilishda ("quritish o'rniga "shushka") ko'proq kuzatiladi, ammo bu tovushlardan faqat bittasini o'z ichiga olgan so'zlarni talaffuz qilishda deyarli hech qanday xatolik yo'q (it, it, mushuk). Bunday tovushlar bilan to'yingan iboralar har doim ham bolalar tomonidan aniq talaffuz qilinmaydi.

Nutqning ravshanligi, tushunarliligi ko'p jihatdan bolaning qanchalik tez gapirishiga bog'liq. Tez gapiradigan bolalar kamroq aniq nutqqa ega bo'lishadi.

Tezlashtirilgan nutqi bo'lgan bolalar ko'pincha so'zlarda alohida tovushlarni talaffuz qilmaydi, oxirini aytmaydi va hatto alohida so'zlarni "yutib yuboradi". Artikulyatsiya apparati tuzilishidagi nuqsonlar yoki uning harakatchanligi yo'qligi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, loyqa nutqning sababi bo'lishi mumkin. 5-6 yil ichida sut tishlarining o'zgarishi. konstantalarga ko'pincha nutqning talaffuz tomonida aks etadi: tovush talaffuzi va diksiyasi yomonlashadi.

Ovozli talaffuzi buzilgan bolalar bilan qo'shimcha mashg'ulotlar tashkil etilishi kerak, ular buzilishlarning og'irligi, soni va tabiatiga qarab o'qituvchi yoki (keng til bilan bog'langan) nutq terapevti tomonidan olib boriladi. Ushbu darslar (individual yoki 3-5 kishilik guruh bilan) haftasiga kamida 25 marta tashkil etiladi va artikulyar apparatlarning harakatchanligini, fonemik idrokni, tovushlarni sahnalashtirish yoki ularni tuzatish, nutqqa kiritishni rivojlantirishga qaratilgan.

Shunday qilib, oltinchi yil oxiriga kelib, bola nutqni rivojlantirishda juda yuqori darajaga etadi. O‘z ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, so‘zlarni aniq va aniq takrorlaydi, erkin muloqot qilish uchun zarur bo‘lgan lug‘at boyligiga ega, ko‘plab grammatik shakl va kategoriyalardan to‘g‘ri foydalanadi; uning gaplari yanada mazmunli, ifodali va aniq bo'ladi.

Va bola maktabga kirganida, u so'zlarning to'g'ri ovozli dizaynini o'zlashtiradi, ularni aniq va aniq talaffuz qiladi, ma'lum lug'atga ega, asosan grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega: u turli konstruktsiyali jumlalarni tuzadi, so'zlarni jinsi, soni, holati, tez-tez ishlatiladigan fe'llarni aniq konjugatsiya qiladi; monolog nutqidan erkin foydalanadi: boshidan kechirgan voqealar haqida gapira oladi, ertak, hikoyaning mazmunini takrorlay oladi, atrofdagi narsalarni tasvirlaydi, rasm mazmunini, atrofdagi voqelikning ayrim hodisalarini ochib beradi. Bularning barchasi bolaga maktabga kirishda dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda, albatta, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli, grammatik jihatdan to'g'ri emas. Lug‘atni boyitish, grammatik jihatdan to‘g‘ri nutqni rivojlantirish, o‘z fikrini nutq yordamida, qiziqarli va ifodali bayon etish, badiiy asar mazmunini ifodalash ko‘nikmasini yuksaltirish ishlari davom etadi. maktab yillari va hayot davomida.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy xususiyati shundaki, bola nutqni ongli ravishda o'zlashtirishga o'tadi.

Nutqni rivojlantirish yordami bilan amalga oshiriladi nutq mashqlari. Ushbu mashqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni bolaning aqliy mehnatining muayyan shakllariga qaratadi: tahlil va sintez, induksiya va deduksiya, muhim xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish va konkretlashtirish, hodisalar o'rtasidagi sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlash, taqqoslash, taqqoslash va boshqalar. qarama-qarshilik, qaror aqliy vazifalar.

1.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish

yoshi.

Bolalar nutqining eng muhim manbai bu hayotning o'zi, bolalarning o'z tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasida uning maqsadli tashkil etilgan qismi, kuzatish ayniqsa qimmatlidir. Kuzatish orqali bolalar tan olishni o'rganadilar dunyo Bolani qiziqtiradigan har qanday narsa. Atrofdagi dunyoni ko'rish, eshitish, idrok etish istagi va qobiliyati - bu nutq va fikrlashni birlikda rivojlantirish uchun asos yaratib, nutq mashqlari uchun material beradi. Ammo bola majoziy tarzda o'ylaydi, ko'p so'zlar unga tushunarsizdir. Nutq dizayni va ifodasisiz nutq mavjud bo'lmaydi.

Hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda hamma narsa kattaroq qiymat ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish qiymatini oladi. Yaxshilikning nafaqat tashqi tomonini ko'rishga harakat qiladiganlar va yomon ishlar bolalar, lekin ularning paydo bo'lishining sabablarini tushunish uchun, agar biz o'zimizni kuzatishlar bilan cheklasak, hatto bolaga katta e'tibor va muhabbat bilan ham, bu mumkin emasligi aniq. Faqat individual psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini tashxislash yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarni aytish muhim emas, eng muhimi, bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Axir, individual xususiyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish yoki tashvishlanish nafaqat muloqotning tabiatiga, balki bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun undan foydalanish juda muhimdir butun majmua Bizga bolaning shaxsiyatini turli tomonlardan ko'rib chiqishga va uning psixikasini yaxlit idrok etishga imkon beradigan texnikalar. Shu bilan birga, nafaqat to'g'ri usullarni tanlash, balki bolaning charchamasligi, ishda qatnashishdan bosh tortmasligi uchun tadqiqot o'tkazish kerak. Diagnostikani to'g'ri ishlab chiqish va qo'llash uchun diagnostika nima ekanligini bilish muhimdir.

Diagnostikaga berilgan ta’riflardan biri olimlar S.N.Glazachev va S.S.Kashlevlarning ishlarida berilgan: “Pedagogik diagnostika – holatni o‘rganish, ishtirokchilar holatini o‘zgartirish jarayonidir. pedagogik jarayon, pedagogik faoliyat, pedagogik oʻzaro taʼsir”. (1, 89) Amaliyotchilar uchun eng qulay bo'lgan uch darajadagi diagnostika: yuqori, o'rta va past. Ushbu qadamlar kerakli sifatning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. To'g'ri tashxis qo'yish ruhiy buzilishlarni tuzatishni tashkil etishning birinchi bosqichi bo'lib, u aqliy rivojlanishdagi buzilishlarning sabablarini aniqlashga, qaysi fazilatlar eng yomon shakllanganligini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, tuzatish rejasini tuzish mumkin - bolaga oddiy kamchiliklarni tuzatishga yordam berishdan tortib, murakkab nuqsonlarni qoplashgacha.

T.S. Komarovaga diagnostikani qiziqarli o'yin vazifalari shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolaning holatini hisobga olgan holda diagnostika ishlarini olib borish yaxshiroqdir: uning yaxshi kayfiyati, xotirjamligi. hissiy holat va jismoniy farovonlik. Bolada sinovdan o'tayotgandek taassurot qolmasligi kerak. Bir darsning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Bolaning tez charchashi bilan jismoniy pauza qilish, harakat qilish kerak. Tekshiruv bolalar stolida bolalar kafedrasi bilan amalga oshiriladi, o'qituvchi bola bilan bir xil darajada o'tirishi kerak, ya'ni. bolalar stulida. Derazadan tashqarida sodir bo'layotgan narsa uni chalg'itmasligi uchun maktabgacha yoshdagi bolani derazaga qaratib qo'ymaslik yaxshiroqdir. Yaqin atrofda e'tiborni chalg'itadigan narsa bo'lmasligi kerak (qiziqarli o'yinchoqlar, yorqin, g'ayrioddiy narsalar).

Psixologik tayyorgarlik tarkibida asosiy tarkibiy qismlar ajratiladi:

1) Shaxsiy tayyorgarlik.

2) ixtiyoriy tayyorlik.

3) Intellektual tayyorgarlik.

Martsinkovskaya T.D. eslash kerak bo'lgan bir nechta asosiy qoidalarni ishlab chiqdi, ularsiz ish muvaffaqiyatli bo'lmaydi, deb hisoblaydi.

1. Bolaning psixologik xususiyatlarini tuzish uchun kamida 10-15 ta turli testlardan foydalanish kerak.

2. Har bir usulda berilgan ko'rsatmalarga qat'iy rioya qiling.

3. Har bir texnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligini unutmang.

4. Natijalar ham turli yoshdagilar uchun bir xil darajada ahamiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun ularni ma'lum bir yoshdagi bolalar natijalari bilan solishtirish kerak. Esda tutingki, faqat bitta usulning ma'lumotlariga ko'ra, "ahmoqlik" yoki qoloqlik, shuningdek, iqtidor haqida xulosa chiqarish mumkin emas.

5. Ishlamoq turli usullar maxsus "rag'batlantiruvchi material" kerak, ya'ni. bolaga taklif qilinadigan kartalar, matnlar, rasmlar.

6. Subyektiv va ob'ektiv deb ataladigan usullar mavjud bo'lib, ular ko'pincha bolaning ruhiy holati haqida to'liqroq ma'lumot beradi.

7. Bola bilan kuch bilan, uning ixtiyoriy xohishisiz ishlashga harakat qilishning hojati yo'q - siz noto'g'ri natijalarga erishasiz. Farzandingizga uni sinab ko'rayotganingizni aytmang. So'rovni har qanday qo'shma faoliyat jarayoniga kiritish yaxshiroqdir.

Bolani tekshirishda asosiy vazifa birinchi navbatda nimani tekshirish kerakligini aniqlash va keyin tegishli usullarni tanlashdir.

Integratsiyalashgan yondashuv, shuningdek, alohida kognitiv jarayon yoki shaxsiy jarayon bilan bog'liq bo'lmagan pedagogik amaliyotning haqiqiy ehtiyojlari bilan belgilanadi.

insonning o'ziga xos xususiyati, lekin real sharoitlarda joylashtirilgan tirik bola bilan

oila, maktab yoki bolalar bog'chasi. Aynan bolaga individual munosabat va unga kompleks yondashuvning uyg'unlashuvida diagnostika va tuzatish ishlari, muvaffaqiyati ko'p jihatdan to'g'ri tashxisga bog'liq. Bolani tekshirish uning tashqi ko'rinishini va tekshiruv holatiga munosabatini tahlil qilish bilan boshlanadi. Shu bilan birga, bolaning aloqa qilish uchun qanchalik ochiq ekanligiga, u faolmi yoki yo'qmi, unga e'tibor qaratish lozim. Bundan tashqari, bola tomonidan namoyon bo'ladigan inhibisyon, keskinlik namoyon bo'lishini ham ta'kidlash kerak.

Bu faktlarning barchasi bolaning psixodinamik (tug'ma) xususiyatlari bilan ham, uning shaxsiyatining tashvish yoki namoyishkorlik kabi fazilatlari bilan ham bog'lanishi mumkin.

Tekshirishda xotira va nutqni o'rganish fikrlash tahlilidan, idrokni o'rganish esa ijodkorlikni o'rganishdan keyin bo'lishi uchun usullarni almashtirish muhimdir. Tashxisni chizish bilan boshlash tavsiya etiladi, bolaga tekshiruv holatiga kirish uchun vaqt beradi.

Siz bolalar nutqining darajasini og'zaki va yozma ravishda tekshirishingiz mumkin. O'qitish natijasida bola nutqni - gapirishni to'g'ri o'zlashtirishi, uni to'g'ri idrok etishi va talqin qilishi kerak.

Mahalliy va xorijiy psixologlar (N. Xomskiy, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: bola dastlab munosabatlarning asosini tushunadi. grammatik kategoriyalar(predmet-harakat-ob'ekt; birlik-ko'plik va boshqalar), shaklda amaliy harakat, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati jarayonida. O'yinchoqlar bilan elementar operatsiyalar unga grammatik munosabatlarning naqshlarini ajratishga o'rgatadi: bitta ob'ekt - turli harakatlar, bitta harakat - turli ob'ektlar.

Mavzu amaliyoti va uning jarayonida shakllanadigan kognitiv, kognitiv rivojlanish (sezgi-motor intellekt, haqiqiy munosabatlarni tushunish), shuningdek, ibtidoiy o'yinda ramziy (o'rnini bosuvchi) funktsiyaning paydo bo'lishi chaqaloq uchun rol o'ynaydi. lingvistik, grammatik rivojlanishning zaruriy shartlari. Shu bilan birga, bayonotning semantikasi (ma'nosi) va uning qo'llanilishi (pragmatikasi) aniqlanadi grammatik tuzilish. Bolaning fikrlari, his-tuyg'ulari, irodasi muloqotda dastlab og'zaki bo'lmagan, og'zaki bo'lmagan vositalar - mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, ko'z bilan aloqa qilish, ob'ektiv harakatlar yordamida ifodalanadi (E.I.Isenina, M.I.Lisina).

D.Slobinning fikricha, bola tomonidan grammatik vositalarni o'zlashtirish tartibi ularning semantikasi (tushunish uchun qulaylik) va strukturaviy "shaffoflik" bilan belgilanadi. Avvalo, muntazam ravishda baholanmagan grammatik vositalar. (13, 112) (Ushbu ma'lumotlar qirq tilda bolalar nutqining rivojlanishini tahlil qilish natijasida olingan va A.N. Gvozdevning rus tili bo'yicha tadqiqotlari natijalariga mos keladi). Dastlab, morfologik shakllar yaxlit "gestalt" (A.N. Leontiev) sifatida assimilyatsiya qilinadi, ular eshitiladigan shaklda kattalar nutqidan olingan. Ammo kelajakda assimilyatsiya qilinganlar til o'yinlari jarayonida tajriba, "manipulyatsiya" orqali tahlil qilinadi; shakldan foydalanish xususiyatlari va chegaralari aniqlangan. Ma’lum bo‘lishicha, bola bu “to‘g‘rilikni buzish” bosqichini o‘tmasdan turib, grammatik “to‘g‘rilik”ni o‘rgana olmaydi. Bunday eksperimentning mexanizmi lingvistik aloqa va umumlashtirishni yangi vaziyatlarga umumlashtirish (ko'chirish) hisoblanadi. Bu mexanizmni rus psixologiyasida dastlab F.A.Soxin, keyinroq T.N.Ushakova, A.M.Shaxnarovich, N.I.Lepskaya, S.M.Zeytlin o‘rgangan. Binobarin, «lingvistik tajribalar» (RO Jeykobson) tabiiy hodisadir.

"Bola tilining grammatik tuzilishini o'z vaqtida shakllantirish uning to'laqonli nutqi va umumiy nutqining eng muhim shartidir. aqliy rivojlanish".

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi E.I. Tixeevaga tegishli. «Bola tilning grammatik tuzilishini kognitiv rivojlanish asosida ob'ektiv harakatlar rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda o'zlashtiradi». Ushbu tadqiqot bola tilining grammatik strukturasini shakllantirish muammosiga kommunikativ yondashuvni amalga oshiradi, bu bola nutqining tovush madaniyatini rivojlantirish, nutqni boyitish va faollashtirish jarayonida uning tilining barcha jabhalariga kompleks ta'sir ko'rsatishga asoslangan. lug'at, turli o'yin vaziyatlarida izchil bayonotni yaratish vositalari va usullarini shakllantirish.

Ishlab chiqilgan metodologiya L.S.Vygotskiy pozitsiyasini amalga oshiradi. Uning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kattalar bolaning faoliyatini o'zi rejalashtirgan yo'nalishga ko'proq yo'naltiradi va uni didaktik vazifalarga bo'ysundiradi. Ammo muvaffaqiyat kattalar bola bilan birgalikda ijod qilish, uni qiziqtirish, nutq va og'zaki ijodga qanchalik jalb qilishiga bog'liq bo'ladi. “Bolaning grammatik tilini shakllantirish stixiyali jarayondir”. (16,76)

Hayotning oltinchi va ettinchi yillari allaqachon batafsil izchil bayonni tuzish usullarini, monologni o'zboshimchalik bilan qurishda murakkab sintaksisni faol o'zlashtirish, gapni, so'zni, tovushni tushunish usullarini o'zlashtirish bosqichidir. to'g'ri nutqni shakllantirish - grammatik, fonemik, majoziy. Nutqning bu jihatlarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va o‘zaro bog‘lash izchil nutqni shakllantirishning muhim shartidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi darajasida sezilarli individual farqlar paydo bo'ladi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning nutqi lug'at boyligi, izchillik darajasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

bolalarning ijodiy namoyon bo'lish qobiliyatiga ko'ra grammatik to'g'rilik. V.I.Loginova, T.I.Babaeva katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniqladilar va xulosa qildilar:

Nutq ijodkorligini, nutqning ifodaliligini rivojlantirish;

Nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarni rivojlantirish;

O'qishga tayyorgarlik, o'qish.

Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u asta-sekin shakllanadi. Nutqning normal shakllanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi va bolaning his qilish organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - ham etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir. Bularning barchasi asosan atrof-muhitga bog'liq.

1-bob bo'yicha xulosalar.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz nutq nima degan xulosaga keldik.

Nutq- Bu til orqali odamlarni muloqot qilishning tarixiy formulasi.

Nutq tafakkur bilan chambarchas bog'liq bo'lib, inson faoliyatining mehnat, maishiy, kognitiv va boshqa turlarining tarkibiy qismi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq orqali ular tilni bilish darajasini, shuningdek, insonning intellektual rivojlanishini baholaydilar.

Til va nutq o'zaro bog'liq, ammo bir xil emas, til tizimi o'z faoliyati jarayonida amalga oshiriladi, ya'ni. nutqda.

Tildan foydalanish vositasi bo'lgan nutq kommunikativ, hissiy, ixtiyoriy, rejalashtirish, kognitiv va boshqa funktsiyalarni bajaradi.

Nutq ichki va tashqi, og'zaki va yozma, dialogik va monologga bo'linadi; nutqning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Inson nutqining rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har birida til boyitiladi va nutq qobiliyatlari takomillashtiriladi.

Nutqni rivojlantirish darsning turli bosqichlarida turli topshiriq va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirish jarayoni tugamaydi.

2-bob. Muammoni eksperimental o'rganish.

2.1. Nutqni rivojlantirishning vazifalari, mezonlari va darajalari.

Ushbu bandning maqsadlari:

Nutqni rivojlantirish mezonlarini aniqlash;

katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini tanlash va tavsiflash.

Maktabgacha ta'lim dasturida bolaning nutqining barcha qirralarini rivojlantirish nazarda tutilgan, shuning uchun umumiy maqsad: bolalarning o'z xalqining adabiy tilini o'zlashtirishi asosida ularning to'g'ri og'zaki nutqini shakllantirish; sevgi tarbiyasi va ehtiyotkor munosabat ona tiliga.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq tekshiruvini tashxislashda T.S.Komarova va O.A. Solomennikova quyidagi aniq vazifalarni ajratib ko'rsatishadi:

· Bolaga qaratilgan nutqni to'g'ri talaffuz qilish va to'g'ri tushunishga o'rgatish.

· Ona tilining asosiy lug'at tarkibidan bolalarning 3000 - 3500 so'z so'z boyligini oshirish.

Bolalarni lug'atdan keng foydalanishga o'rgating, bolaning fikrini eng aniq ifodalaydigan to'g'ri so'zni tezda toping.

Grammatik jihatdan to'g'ri gapirish odatini rivojlantiring.

Bolalarni ona tilidagi tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qilishga, o‘xshash tovushlarni farqlashga va to‘g‘ri qo‘llashga o‘rgatish.

· Murakkab ertak va hikoyalarni tushunish va takrorlash qobiliyatini shakllantirish.

Bolaning vaziyatli nutqini izchil, keyin esa tushuntirish nutqiga o'tkazishga yordam bering.

Bolalarda sekin, baland ovozda, tarangliksiz, ifodali gapirish qobiliyatini rivojlantirish.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini va ularni o'zaro bog'lash qobiliyatini takomillashtirish.

Og'zaki nutqni yaxshilashda maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlaridan foydalaning.

· Eng ko‘p qo‘llaniladigan og‘zaki nutq janrlari bilan tanishtiring.

Bolaning nutq ijodkorligi va nutq mustaqilligini rivojlantirishga hissa qo'shing.

Mezon tushunchasini ko'rib chiqing:

Mezon (yunoncha. kriterion) - biror narsani baholash o'lchovi - ma'lum bir bayonotni, gipotezani, nazariy qurilishni sinab ko'rish vositasi - "mezon" tushunchasining bunday ta'rifi falsafiy lug'atda topiladi.

DA ensiklopedik lug'at mezon deganda ... biror narsani baholash, ta'rif yoki tasniflash asosidagi belgi tushuniladi; baholash mezoni” Belgisi deganda nimani tushunamiz? S.I.Ozhegovning izohli lug'atida belgi "... nimanidir bilib olishingiz, aniqlashingiz mumkin bo'lgan ko'rsatkich, belgi, belgilar. Ko'rsatkich "... biror narsaning rivojlanishi va borishiga qarab baholanishi mumkin bo'lgan narsa.

Nutqni rivojlantirish darajasining ko'rsatkichlarini aniqlashimiz kerakligi sababli biz quyidagi mezonlarning me'yorlarini tanladik:

Nutq mantiqi , uning ruhiy asos. Tafakkur atamasi jarayon yoki fikrlash sifatida fikrlash degan ikki ma'noga ega; mazmunida fikr yuritdi

o'lchov, aqliy test, fikr mazmuni, salmoqli va ahamiyatli.

Mantiq, fikrni to'g'ri tuzadigan fan sifatida yaxshi nutq uchun bir nechta talablarni qo'yadi:

1 fikrni ifodalash uchun, ya'ni. fikrni nutqiy harakatning aqliy bosqichlarida qurish;

2 nutq qandaydir qiymatga ega bo'lishi kerak;

3 fikringizni tinglovchiga tushunarli qilib taqdim eting.

Mantiqning asosiy qonunlariga rioya qilish kerak:

1. O'ziga xoslik qonuni.

2. Etarli sabab qonuni

3. Qarama-qarshilik qonuni.

4. chiqarib tashlangan o'rta qonuni.

Bularning barchasi bilan, xotirjam do'stona suhbatda dalillar noo'rin bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak.

Bayonotning tuzilishi, tarkibi. Bayonot har doim rejadan oldin keladi. Yozma bo'lsa, og'zaki yoki aqliy: u nutq mazmunining ketma-ketligini boshqaradi, shuningdek, uning qurilishida, qisman natijasini kutishni ta'minlaydi.

Nutqning puxta o'ylangan kompozitsiyasi nutq madaniyati va hatto mahoratning shubhasiz belgisidir. Uni nutqlarda ifodalash mumkin.

Nutq hayot oqimidagi, voqea-hodisalarga boy, vaziyatli jihatdagi nutqdir. Diskurs nazariyasi nutqni idrok etish shartlarini - tinglovchining diqqatini chalg'itadigan omillarni ta'minlaydi.

Nutqning mexanizmlarini egallash. Talaffuz organlarida ravonlik ham nutq madaniyati hisoblanadi.

Erkin so'z, tovushlarning benuqson artikulyatsiyasi, nutq harakati va ovozini boshqarish, sintaktik konstruktsiyalarni erkin qurish -

rivojlangan sintez natijasi, nutq reaktsiyalarining tezligi, ya'ni. suhbatda suhbatdoshning remarkasiga javob tezligi. Bunga nafas uzunligi, yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruşlar, aql kiradi.

Nutqning to'g'riligi , adabiy til normalariga rioya qilish.

Til normasi barqarorlar to‘plamidir

nutq jarayonida tanlangan va mustahkamlangan til tizimining an'anaviy amalga oshirilishi.

ekspressivlik - bu obrazlilik, vositalardan foydalanish tushunildi: ritm, yo'llar, qanotli so'zlar;

14 - mahoratdan mahoratga o'tish, bu shaxsning o'zini o'zi ifoda etishi, vazifadan tashqari yechim.

Nutqning ekspressivligini yuz ifodalari, imo-ishoralar bilan ko'rsatish mumkin.

Pedagogning nutqni rivojlantirish metodi nazariyasini bilishning o`zi yetarli emas, u yoki bu faoliyatni tashkil etish shartlarini bilish ham zarur.

Biz nutqning yanada samarali rivojlanishiga hissa qo'shadigan shartlarni aniqladik, ulardan eng muhimi ifodalash zarurati , kattalashtirish; ko'paytirish nutq motivatsiyasi , ifoda etish istagi fikrlaringiz va his-tuyg'ularingiz.

Mezon va shartlarga asoslanib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish darajasini aniqlashga yordam beradigan maxsus vazifalarni tanladik, masalan:

“Rasmlarni ol”, “Tartibga qo‘ying”, “Bir-birimiz bilan tanishamiz”, “Ertak tuzing”, “Qaysi ertak, qanday qahramon ekanligini toping”.

Nutqni rivojlantirish darajasini umumlashtirish uchun biz quyidagi parametrlarni aniqladik:

Yuqori daraja

O'rtacha darajasi

Past daraja

Har bir daraja o'z mezonlariga ega.

Bizning ishimiz davomida biz nutqni rivojlantirish darajalarini ishlab chiqdik

dastur talablari asosida katta yoshdagi bolalar.

Uzun bo'yli

Gapning turli qismlarini aynan ma’nosiga ko‘ra ishlatadi. Gapda umumlashtiruvchi ma’noli sinonim, antonim, otlardan foydalanadi. Dialogik va monolog nutqida gapiradi. Badiiy matn mazmunini mustaqil, ifodali, takrorlashsiz yetkazadi. Buyum haqida hikoyalar, rasm, syujetli rasmlar turkumi, shaxsiy tajribadan qisqa hikoyalar, ijodiy xarakterdagi hikoyalar va qisqacha ertaklar tuzadi.

O'rta (yosh normasi)

Nutqda sinonimlarni kam ishlatadi. Antonim va umumlashtiruvchi so'zlar. Dialogik nutqqa ega, monolog nutqidan nofaol foydalanadi. Biror narsa, rasm, syujetli rasmlar turkumi haqida kattalarning ozgina yordami bilan hikoyalar tuzadi. Nutq ijodi sust rivojlangan. Muloqotda u har doim ham tashabbus ko'rsatmaydi. Nutqning ifodaliligi yetarli emas.

Qisqa

Faol so'z boyligi zaif. U nutqning turli qismlaridan foydalanishga harakat qiladi, lekin xato qiladi va buni o'zi anglamaydi. Hikoyalarni tuzishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish kattalarning yordamini talab qiladi. Nutqda sinonim, antonim va umumlashtiruvchi so‘zlardan kam foydalanadi. Muloqotda og'zaki faollikni ko'rsatmaydi. U ob'ekt, rasm, syujetli rasmlar turkumi haqida mustaqil hikoyalar tuzishda qiynaladi, uni bitta hikoya sifatida qabul qilmaydi. Imlo xatolariga yo'l qo'yadi. Dialogik va monolog nutqni yomon bilish.

2.2 Eksperimental ish natijalari.

Ushbu bo'limning maqsadi eksperimental ish va uning natijalarini tavsiflashdir. Ish uch bosqichda amalga oshirildi.

Nutqni tushunish bo'yicha so'rov

Bu nutqning ta'sirchan tomonini o'rganishning muhim bosqichlaridan biridir. So'zlarni to'liq tushunish, agar bolaning fonemik idroki etarlicha rivojlangan bo'lsa va barqaror tovush majmuasi bilan ob'ekt, harakat va sifat o'rtasidagi mustahkam bog'liqlik bo'lishi mumkin.

Bolalar oldiga 8 ta rasm qo'yildi, kattalarning iltimosiga binoan, bola ketma-ket 2-3 ob'ektni ko'rsatishi kerak edi. A.R. Luriya so'zlarni yoki so'z guruhlarini bir necha marta takrorlashni tavsiya qiladi: masalan: stakan, kitob, qalam, stakan, kitobni ko'rsating. (19, 90)

Harakatni tushunishni aniqlash uchun bolalarga juft rasmlar taqdim etildi. Misol uchun: bir rasmda bola kitob o'qiyotgani, ikkinchisida kitob ko'rsatilgan.

Voyaga etgan kishi "o'qiydi" so'zini chaqiradi - bola tegishli rasmni ko'rsatishi kerak.

Har xil leksik turdagi so'zlarni tanlashni o'z ichiga olgan quyidagi vazifalar turlari: sinonimlar, antonimlar, polisemantik so'zlar.

Ariza № 1

Nutqni tushunish boʻyicha soʻrov natijalari

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: katta guruh bolalarining 26 foizi vazifalarni yaxshi bajara olmadilar, biz ularda so'zning nominativ tomonini idrok etmaslik, nutqning rivojlanmaganligini ta'kidlaymiz. Antonimni taqdim etilgan so'z bilan bog'liq so'z bilan almashtirish keng tarqalgan xato edi.

Gapni tushunish bo'yicha so'rovnoma

Turli murakkablikdagi jumlalarni tushunish uchun turli grammatik munosabatlarni bilish va nutqda bir qator so'zlarni saqlab qolish qobiliyati - eshitish xotirasi (A.R.Luriya) talab qilinadi.

Nutqni tushunishni tekshirishning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu quloq tomonidan taqdim etilgan turli xil murakkablikdagi og'zaki ko'rsatmalarni bajarishdir.

Bolaga bir qator harakatlarni bajarish taklif etiladi, birinchi navbatda bitta, keyin esa bir qator: masalan, "eshikni oching", "qo'llaringizni qarsak chaling", "sochingizni qanday tarashingizni ko'rsating"

Gaplarni to'g'rilang: (2-ilova)

Gapni tushunish bo'yicha so'rov natijalari

Bunday topshiriqlarning bajarilishini tahlil qilib, katta guruh bolalarining 35 foizi olingan ma'lumotlarning butun hajmini mukammal idrok etishi, barcha topshiriqlarni tez va to'g'ri bajarishi va o'qish qobiliyatiga ega ekanligi qayd etildi.

Bolalarning 39 foizi yosh me'yoriga muvofiqligini ko'rsatdi. Bolalarning 26 foizi, afsuski, muayyan vazifalarni bajarishda turli qiyinchiliklarga duch kelishgan, xatolarga yo'l qo'ygan, shunchaki taxmin qilishga harakat qilgan yoki faqat oddiy vazifalarni bajargan.

Dastlabki tekshirish paytida bolaning tilning leksik vositalari bilan ko'proq yoki kamroq tanish ekanligi aniqlangan hollarda, ularning shakllanish darajasini va yosh normalariga muvofiqligini aniqlash kerak bo'ladi.

Maxsus tekshiruv uchun texnikalar to'plamidan foydalaning.

· Ob'ektlar, harakatlar, sifatlarni maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra nomlash.

Ushbu texnikaning yordami bilan biz bolaning ma'lum bir lug'at haqidagi bilimini ochib beramiz.

(ped.cho'chqachilik banki)

· Tegishli rasm bilan qatorni to'ldiring

· Ro'yxatdagi barcha narsalarni bir so'z bilan nomlang

· Rasmlar yordamida gap tuzing

So‘rov natijalarini qayta ishlash

Bolaga taklif qilingan texnikaning har bir turi protokolda qayd etiladi.

Protokol sxemasi.

Protokollar (3-ilovaga qarang)

Turli texnikalarni qo'llash jarayonida olingan natijalarni taqqoslab, biz har bir bolaning lug'at so'rovidan ma'lumotlarni olishga muvaffaq bo'ldik. Da miqdoriy tahlil Tekshiruv natijalari, birinchi navbatda, bolaning to'g'ri chaqirgan so'zlariga e'tibor qaratdi. Shu bilan birga, taqdim etilgan so'zlar va to'g'ri javoblarning umumiy sonining nisbati hisoblab chiqildi. Shunday qilib, barcha protokollarni ko'rib chiqib, biz quyidagi xulosaga keldik:

· Bolalarning 61% 3/3 ga yaqin nisbatga ega - yosh normasi

· Bolalarning 17% 3/2 ga yaqin nisbatga ega - yosh normasidan biroz pastroq

Bolalarning 22% 3/1 ga yaqin nisbatga ega - bu bolalar lug'atni o'z yoshiga mos keladigan darajada o'zlashtirmagan.

Quyidagi sxemadan foydalanib, biz bola tomonidan atalgan barcha so'zlarni tahlil qilishga muvaffaq bo'ldik, ular qaysi asosiy leksika nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi - grammatik darajalar bolaning faol nutqida ishlatiladi.

(4-ilovaga qarang)

Faol lug'at hajmini diagnostika qilish natijalari

Tadqiqot natijalarini umumlashtirib, to'g'ri nomlangan so'zlarni tahlil qilish asosida bolaning faol so'z boyligi haqida fikr yaratiladi. Bolalar tilining lug'at boyligini yanada to'liqroq sifatli tavsiflash uchun ma'lum ob'ektlar tasvirlangan rasmlar taqdim etilganda ham, testlarni bajarishda ham qayd etilgan xato javoblarni tahlil qilish muhimdir. Menimcha, nima uchun ular bir mavzu nomini boshqasini tushuntirish uchun ishlatayotganini tahlil qilish juda muhim.

Bu muammo quyidagi tadqiqotchilar tomonidan keng o'rganilgan: (R.E.Levina, 1961, 1968; N.A.Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959, 1962) bolalarni bir ismdan ikkinchisiga o'tkazish quyidagi asoslarda sodir bo'lishi aniqlandi:

So'zlarning ovozli yaqinligi (uzum tupi - uzum cho'tkasi)

Vizual vaziyatni aniqlash - ob'ekt nomini tashqi ko'rinishga o'xshash (ko'ylak - ko'ylak), o'xshash maqsad (plastinka - vilka) bilan almashtirish.

Ob'ektlarning bir-biri bilan situatsion aloqasi (gul to'shagi - gullar; shtamp - konvert)

· Butun vaziyatning predmeti o'rniga belgilash. (dush - jo'mrakdan suv quyiladi)

Semantik tarkibni kengaytirish (toshbaqa yuradi - qum ustida yuradi)

Semantik tarkibning torayishi (tikuvchi tikadi - ko'ylak tikadi)

Bog'langan nutq so'rovi

Bolada muayyan vaziyatning mazmunini tushunish darajasini ochib berish uchun men bolaga bir qator syujetli rasmlar va rasmlar - absurdlarni ko'rib chiqishni va tushuntirishni taklif qilaman.

Metodologiya :

1 qism "Bu erda nima bo'layotganini ayting"

2-qism "Bu erda nima kulgili ekanligini ayting"

Natijalarni baholash :

1 qism

3 ball - fantaziya elementlari bilan izchil hikoyalar tuzadi.

2 ball - izchil hikoyalar tuzadi, ko'pincha sodda gaplardan foydalanadi.

1 ball - izchil hikoya tuzishda qiynaladi, chaqiradi individual elementlar

yoki rasmda ko'rsatilgan narsalar.

2 seriya

3 ball - ertaklarni tahlil qilishda bolada adekvat hissiyot rivojlanadi

reaktsiya, u rasmda nima kulgili ekanligini aniqlaydi, nima uchun ekanligini tushuntiradi

tasvirni fantastika deb atash mumkin.

2 ball - absurdlarni tahlil qilganda, bolada zaif hissiy reaktsiya mavjud

(engil tabassum) u rasmni kulgili deb ataydi, lekin tushuntira olmaydi

nega bunday deyiladi.

1 ball - absurdlarni tahlil qilganda, bolada etarli darajada hissiy rivojlanmaydi

reaktsiya (tarang, cheklangan), garchi u kulgili rasmni ko'rsatsa-da, lekin ismini aytmaydi

va nima uchun kulgiga sabab bo'lishini tushuntirmaydi.

Bog'langan nutq so'rovi natijalari

Bolaning nutq ijodkorligini o'rganish

Har qanday rasmga - ertaklar uchun illyustratsiyalarga qarab, men bolaga turli xil ertaklardagi turli qahramonlardan foydalangan holda yangi ertak o'ylab topishni yoki unga ma'lum bo'lgan ertakni aytib berishni, har qanday yangi qahramonni tanishtirishni taklif qilaman.

Natijalarni baholash:

3 ball - yangi ertakni o'ylab topdi va izchil, ifodali va aytib berdi

qiziq.

2 ball - yangi ertak o'ylab topdi va aytib berdi, lekin nutqda oddiy so'zlardan foydalanadi

takliflar.

1 ball - o'ziga aytishga qiynaladi, faqat savollarga javob beradi.

Bolalarning nutq ijodiyotini o'rganish natijalari

So'rov natijalarini tahlil qilish

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini diagnostik tekshirish natijasida bolalarning uchta kichik guruhi aniqlandi.

1 kichik guruh - nutq rivojlanishi yuqori bo'lgan bolalar - 38%

2 kichik guruh - nutqi yoshiga mos bolalar

norma - 32%

3 kichik guruh - nutq rivojlanishi past bo'lgan bolalar; 30%

Bolalarning ushbu kichik guruhida biz nutqning umumiy rivojlanmaganligini ajratamiz, bunda ular qandaydir tarzda til tizimining barcha asosiy tarkibiy qismlarining me'yoriy assimilyatsiyasini buzgan.

2-bob Xulosa

Nutqning rivojlanishi va uning mohiyatini o'rganib, biz quyidagilarni aniqladik:

Nutqni rivojlantirish mezonlari.

· katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq darajasini aniqlash uchun tanlangan va tavsiflangan usullar (yuqori, o'rta va past darajalar).

Biz tanlagan usullardan foydalangan holda olingan natijalarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, biz qo'ygan muammo to'g'ri, bolalar bog'chasida bola turli xil texnikalardan foydalangan holda nutqni rivojlantiradi: matematika darslarida - mantiqiy muammolarni hal qilish orqali, nutqni rivojlantirish darslari - lug'at bilan ishlash, nutqni qizdirish, matnni o'qish va qayta aytib berish, rasmlar, narsalarni tasvirlash, ertak yozish va hokazolar yordamida, lekin har bir bolaning rivojlanish jarayoni individualdir va tegishli individual yondashuvni talab qiladi. Turli xil faoliyat sur'ati, asabiy faoliyat turining irsiy belgilari va xususiyatlari, xarakter xususiyatlari va boshqalar nutqning to'liq ko'nikmalarini egallashda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Har bir bolaning va 3-guruhga kiradigan bolalarning nutq sohasini tizimli va har tomonlama rivojlantirish kerak ( past daraja) tuzatuvchi-rivojlantiruvchi mashqlar bilan tanishtirish. Nutqni rivojlantirish yosh normasiga mos keladigan bolalarning 1 va 2-guruhlari uchun turli xil usullardan foydalangan holda ishni faollashtirish kerak: o'yinlar - dramatizatsiya, dramatizatsiya, ijodiy va syujet - rolli o'yinlar, dialog oynasi. Suhbat orqali bolalar teng, erkin, erkin bo'lishni o'rganadilar. Tengdoshlar bilan muloqot - bu o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasining ajoyib yangi sohasi.

Xulosa

Nutqning rivojlanishi - bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli. Ba'zida odamlar bir-biri bilan muloqotda bo'lib, o'z fikrlarini noto'g'ri, noaniq ifodalaydilar. Va bolalar to'g'ri gapirmaydilar, shuning uchun uni har bir darsda yaxshilash kerak. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi ham ichki, ham tashqi bo'lishi kerak, shuning uchun o'qituvchi turli mashqlardan foydalanishi kerak, masalan, hikoyalar tuzish, takrorlash, savollarga batafsil javoblar, kuzatishlar bo'yicha eslatmalar, yodlash, ijodiy vazifalar va boshqalar.

Agar bola yangi, yorqin taassurotlar olsa va u gapirish va og'zaki muloqotga kirishish istagi paydo bo'ladigan muhit yaratilsa, nutqning rivojlanishi kechiktirilmaydi. Bola rivojlanishining asosiy mezonlaridan biri nutqni rivojlantirishdir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifodalash osonroq bo'ladi, voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi.

Adabiyotni o'rganib, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini, teatrlashtirishni kuzatib, men shunday xulosaga keldimki, bu teatr faoliyati bolaning to'g'ri nutqini shakllantirish uchun zarur ko'prikdir.

Bolaning nutqi uning atrofidagi kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda shakllanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga hodisalarni ongliroq va o'zboshimchalik bilan qabul qilish imkonini beradi. Ulug‘ rus o‘qituvchisi K.D.Ushinskiy ona so‘zi barcha aqliy taraqqiyotning asosi va barcha bilimlar xazinasi ekanligini ta’kidlagan.

Shuning uchun bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uning sofligi va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir.

Bibliografiya

1. Bobrovskaya G.V. Kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini boyitish.

Boshlang'ich maktab, - 2002 yil - 6-son - 47-bet.

2. Bogoslovskiy V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Umumiy psixologiya. – M

: Ma'rifat, - 1981 yil - 381-bet. 3. Belobrykina O.A. Nutq va muloqot. -

Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil.

3. Budarov R.A. Inson va uning tili. - M: - 1974 yil. - 117-bet.

4. Belobrykina O.A. Nutq va muloqot - I: Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil.

5. Borodich A.M. Nutqni rivojlantirish metodologiyasi

6. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. - M: Ma'rifat, - 1934 yil. - 279-bet.

7. Venger A.A. Psixologiya M. 1996 yil

8. Grebchenko L.V. Muvofiq nutqni shakllantirish uchun vazifalar turlari //

Boshlang'ich maktab. - 2001 yil - № 9 - 100-bet.

9. Geyshin M.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri nutqni tarbiyalash M. 1998 yil.

10. Golovin B.N. Qanday qilib to'g'ri gapirish kerak B; 1997 yil

11. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. S-P; 1998 yil

12. Gorbushina L.A. Ifodali o'qish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

13. Dahl V. Izohli lug'at yashayotgan buyuk rus tili. // jild 4. - M:

Kitob sotuvchisi nashri - tipograf M.O. Bo'ri, - 1882 yil.

14. Efimenko L.I. Og'zaki va yozma nutqni tuzatish B; 1996 yil

15. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M: Ma'rifat, -

1987 yil - 440-bet, 134-153-bet.

16. Koltsova M.M. Bola S-P gapirishni o'rganadi; 2000

17. Komarova T.S. Oldindan bolalar rivojlanishining pedagogik diagnostikasi

M maktabiga qabul qilish; 2005 yil

18. Kiryanova R.A. “S-P kompleks diagnostikasi; 2004 yil

19..Lvov M.R. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish metodikasi. . - M:

Ma'rifat, - 1985 yil

20. Lvov M.R. Nutq nazariyasi asoslari. M: Akademiya - 2000 yil.

21. Lyubinskaya A.A. Ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va

o'rganish. Leningrad: - 1974 yil - 84-114-betlar.

22. Nikishina I.V. V maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika va uslubiy ishlar; 2007 yil

23. Ozhegov S.I. Izohli lug'at. - M: Rus tili. – 1986 yil - 795-bet.

24. Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'ri gapiryaptimi T; 2002 yil

25. Simonovskiy A.E. Bolalarning ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl:

Rivojlanish akademiyasi. – 1997 yil – 166-169-betlar.

26. Sinitsin V.A. so'zga yo'l. M: "Asr" OAJ, - 1997 yil.

27. Troyan A.N. Bolalarning S maktabida o'qishga tayyorligini diagnostikasi; 1999 yil

28. Uzorova O.V. Nutqni rivojlantirish bo'yicha amaliy qo'llanma. M: "Akvarium", -

29. Flerova J.M. nutq terapiyasi. Rostov-Donu: 2001 yil

30. Frumkin. Psixolingvistika. M: Akademiya, - 2001 yil

31. Yudina E.G. B bolalar bog'chasida pedagogik diagnostika; 2003 yil

Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi

Magnitogorsk davlat universiteti

Maktabgacha ta'lim fakulteti

Ta'limni boshqarish bo'limi

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

Psixologiya bo'yicha kurs ishi

Kirish………………………………………………………………………………3-bet.

1-bob Muammoning nazariy asoslari

1.1. Nutqning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari……………………..6-bet

1.2. Katta yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

maktabgacha yoshdagi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..17-bet.

1.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish…………..24-bet

1-bob bo'yicha xulosalar……………………………………………………………30-bet.

2-bob Muammoni eksperimental o'rganish

2.1. Nutqni rivojlantirishning vazifalari, mezonlari va darajalari……………………………………………………31-bet.

2.2 Eksperimental ish natijalari………………………………36-bet

2-bob bo'yicha xulosalar …………………………………………………………… bet. 46

Xulosa…………………………………………………………………….47-bet.

Bibliografiya…………………………………………………………………… bet. 48

Ilova

	Qabul qilish belgisi		Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana ______________________yoshi_________guruh____________

	Qabul qilish belgisi	Taqdim etilgan materiallar ro'yxati	Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana___________________yoshi___guruh__________________

Katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) aqliy jarayonlar va kognitiv faoliyat jarayonlarining jadal rivojlanish davri. Bu yaqin kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri. Bu yosh bolaga yangi fundamental yutuqlarni olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biri etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirishdir. Bu haqiqatni ushbu yosh davrida ishtirok etgan deyarli barcha olimlar qayd etgan.

Bu yoshda bola o'zining oilaviy dunyosidan tashqariga chiqadi va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Ideal shakl, psixolog L.S. Vygotskiy, bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan sohadir.

Haqiqiy rivojlanish darajasi va bolaning o'zaro ta'sir qiladigan ideal shakli o'rtasida katta tafovut mavjud, shuning uchun sizga ushbu munosabatlarni modellashtirish, allaqachon modellashtirilgan munosabatlarda ishtirok etish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat bu rol o'ynashdir. o'yin. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turidir.

Shaxsning shakllanishi jarayonida 5-7 yosh hal qiluvchi hisoblanadi. Katta maktabgacha yoshda aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlari jadal kuchayadi, bu davrda etakchi shaxsiy ta'lim - bolalar kompetensiyasi shakllanadi. Maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi davrda individual parametrlar bilan boyitilgan shaxsiyat neoplazmalarini yaxshilash, rivojlanish davri.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ancha barqaror psixologik xususiyatlar, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllanishini kuzatish imkonini beruvchi harakatlar va harakatlarni belgilash.

Bola shaxsining rivojlanishi ikki jihatni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini tushuna boshlaydi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'ular va irodaning rivojlanishi. Ular motivlarning bo'ysunishini, xatti-harakatlarning barqarorligini ta'minlaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishida hissiyotlar, hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanishi alohida rol o'ynaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari: hissiy ko'rinishlarning murakkablashishi va ularni faoliyat va xatti-harakatlarda tartibga solish; axloqiy va ijtimoiy hissiyotlarni shakllantirish, shakllantirish hissiy fon bolalarning aqliy rivojlanishi; bolalar hissiyotlarni tartibga solish ko'nikmalarini o'rganadilar, bu ularga his-tuyg'ularning kuchli ifodasini va kayfiyatning o'zgarishini cheklashga imkon beradi.

Diqqatning sifat va miqdor xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Diqqat - tanlangan ob'ektga qaratilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli. Psixik tartibga solish xususiyatiga qarab, ixtiyoriy va ixtiyoriy diqqat farqlanadi. Diqqat darajasi diqqatning asosiy xarakteristikalari majmui bilan belgilanadi: hajm, konsentratsiya, kommutatsiya va taqsimlash; e'tiborga qarama-qarshi holatlar - chalg'ituvchilik, beqarorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborining o'ziga xos xususiyati - tashqi og'zaki narsalarga beixtiyorlik, past konsentratsiya va konsentratsiyaning ustunligi. Katta maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni mavjud: hajm va barqarorlik sezilarli darajada oshadi, o'zboshimchalik elementlari paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari - bu shaxsiy tajriba asosida idrok etilgan materialni qayta ishlash orqali yangi original tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan aqliy kognitiv transformatsion jarayon. Bolalar tasavvurining rivojlanishi rolli o'yinning murakkablashuvi bilan bog'liq bo'lib, reproduktiv tasavvurdan ijodiy tasavvurga, ixtiyoriy tasavvurdan ixtiyoriy tasavvurga o'tishga olib keladi va rejalashtirish va dasturlash faoliyatini o'z ichiga oladi. Tasavvur ikkita asosiy funktsiyani bajara boshlaydi: atrofdagi dunyoni bilish uchun amaliy ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq himoya va kognitiv, bu muammoli vaziyatni hal qilish va haqiqatdan abstraktsiya qilingan xayoliy vaziyatni yaratish orqali ruhiy holatni tartibga solish imkonini beradi.

Idrok - bu atrofdagi dunyo tasvirlarini shakllantirish uchun maqsadli va faol intellektual jarayon. Bolalarning idroki mazmunli va farqlanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish jarayonida og'zaki materialni vizual taqqoslash va qayta ishlash roli kuchayadi. Sensor hodisalarni adekvat idrok etish aqliy faoliyat operatsiyalarini rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Xotiraning rivojlanishi, uning asosiy turi maktabgacha yoshda majoziy bo'lib, birinchi navbatda bolaning idrokiga bog'liq.

Dastlab, xotira ixtiyoriy emas, chunki yodlash darajasi bolaning shaxsiy tajribasining xususiyatlariga asoslangan vizual aloqalarni o'rnatishga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi aqliy faoliyatning tartibga soluvchi tarkibiy qismlarini va aqliy faoliyat operatsiyalariga muvofiq og'zaki materialni yodlash usullarini shakllantirishdan iborat bo'lgan ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy yodga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida og'zaki xotira rivojlanadi; nutqning tartibga soluvchi rolini oshirish, xatti-harakatlar va faoliyatning o'zboshimchalik mexanizmlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan o'zboshimchalik xotirasi mavjud.

Katta maktabgacha yoshi aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki maqsadli kognitiv faoliyat birinchi o'rinda turadi, bu davrda aqliy sohada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Asta-sekin tafakkur kognitiv jarayonlar tarkibida yetakchi o'rinni egallay boshlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tizimli tahlil qilish, umumlashtirishni farqlash va umumlashtirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fikrlashning rivojlanish xususiyatlari aqliy faoliyatning vizual darajasidan mavhum-mantiqiyga, konkretdan muammolilikka o'tishda namoyon bo'ladi, bu fikrlashning moslashuvchanligi, mustaqilligi va samaradorligida namoyon bo'ladi.

Nutq kichik bola atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatda shakllangan. Muloqot jarayonida uning kognitiv va ob'ektiv faolligi namoyon bo'ladi. Nutqni o'zlashtirish chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga hodisalarni ongliroq va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy shunday degan edi: "Ona so'z - har qanday aqliy rivojlanishning asosi va barcha bilimlar xazinasi. Shuning uchun ham bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uning sofligi va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir".

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Aksariyat bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar, ovozning kuchini, nutq tezligini tartibga soladilar, savolning intonatsiyasini, quvonchni, hayratni takrorlaydilar. Katta maktabgacha yoshga kelib, bola sezilarli so'z boyligini to'playdi. Biroq, so'z boyligini boyitish (so'z boyligi, bola tomonidan ishlatiladigan so'zlar to'plami) davom etmoqda Maxsus e'tibor uning sifat tomoniga beriladi: o‘xshash (sinonim) yoki qarama-qarshi (antonim) ma’noli so‘zlar, shuningdek, polisemantik so‘zlar bilan lug‘atning ko‘payishi.

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida nutqni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir. Bu vazifa bir qator maxsus, o'ziga xos vazifalarni o'z ichiga oladi: sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, badiiy nutqga qiziqishni oshirish. so'z, savodxonlikka tayyorlash.

Bu vazifalar butun maktabgacha yoshda hal qilinadi. Biroq, har bir yosh bosqichida vazifalar asta-sekin murakkablashadi, o'qitish usullari o'zgaradi. Ushbu vazifalarning har birida parallel ravishda va o'z vaqtida hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola birinchi navbatda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan dialogik nutqni o'zlashtiradi, bu so'zlashuv nutqida maqbul bo'lgan lingvistik vositalardan foydalanishda namoyon bo'ladi, lekin adabiy til qonunlariga muvofiq monolog qurishda qabul qilinishi mumkin emas.

Til muloqotining birlamchi tabiiy shakli boʻlgan nutqning dialogik shakli soʻroq, javob, qoʻshimchalar, tushuntirishlar, eʼtirozlar, replikatsiyalar bilan ifodalanadigan gaplar almashinuvidan iborat. Shu bilan birga, yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiya alohida rol o'ynaydi, bu esa so'zning ma'nosini o'zgartirishi mumkin.

Bolalarda vaziyatga mos ravishda turli xil til vositalaridan foydalangan holda dialog qurish (so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash, ishora berish, qo'llab-quvvatlash) qobiliyatini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va kattalar bilan munosabatlari, qiziqishlari va taassurotlari bilan bog'liq turli mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan suhbatda bola suhbatdoshni tinglashni, savol berishni, atrofdagi vaziyatga qarab javob berishni o'rganadi. Eng muhimi, dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko'nikma va malakalar bolaning monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.

Katta maktabgacha yoshda u asosan tugaydi muhim bosqich bolalar nutqini rivojlantirish - tilning grammatik tizimini assimilyatsiya qilish.

Oddiy umumiy, murakkab va murakkab jumlalarning nisbati ortib bormoqda. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar har xil turdagi matnlarni qurishni faol o'zlashtiradilar: tavsiflar, rivoyatlar, fikrlash. Barkamol nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar, shuningdek, uning tuzilishini kuzatgan holda, gap ichidagi, gaplar va gap qismlari o'rtasida so'zlarni bog'lashning turli usullaridan faol foydalana boshlaydilar.

Muvaffaqiyatli nutqning rivojlanishiga kelsak, asosiy kamchiliklar barcha strukturaviy elementlardan (boshi, o'rtasi, oxiri) foydalangan holda izchil matn qurish va gap qismlarini zanjir va parallel ulanishda turli usullar bilan bog'lashning mumkin emasligi bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil, monolog nutqi takomillashtirilmoqda. Voyaga etgan kishining yordamisiz u qisqa ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.

Muvaffaqiyatli monolog nutqiga ega bo'lish maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ta'limining eng yuqori yutug'idir. U tilning tovush madaniyatini, lug'at boyligini, grammatik tuzilishini rivojlantirishni o'z ichiga oladi va nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik, fonetik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Bu tomonlarning har biri nutqiy nutqni tashkil etishga va natijada izchil nutqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi dastur yadrosiga ega. Nutqning bog'liqligi har xil turdagi bayonotlarni qurish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi: tasvirlash (statikadagi dunyo), hikoya qilish (harakatdagi va vaqtdagi voqea), fikrlash (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).

Bolalarni batafsil bayon tuzishga o'rgatishda ularda matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri) haqida elementar bilimlarni va jumlalar va gapning tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'lanish usullari (vositalari) haqida g'oyalarni shakllantirish kerak. Aynan jumlalar o'rtasidagi aloqa usullari nutq nutqining izchilligini shakllantirishning muhim shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Boy nutq amaliyoti jarayonida bola maktabga kirgunga qadar tilning asosiy grammatik qoliplarini ham egallaydi. U jumlalarni to'g'ri tuzadi, o'z fikrlarini unga mavjud bo'lgan tushunchalar miqdorida malakali ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi jumlalari grammatik konstruktsiyalarni soddalashtirish bilan ajralib turadi. Bular oddiy kam uchraydigan jumlalar bo'lib, faqat predmet va predikatdan, ba'zan esa faqat bitta so'zdan iborat bo'lib, u butun vaziyatni ifodalaydi. Ko'pincha u ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlardan foydalanadi. Biroz vaqt o'tgach, uning nutqida umumiy jumlalar paydo bo'ladi, ularda mavzu va predikatdan tashqari, ta'riflar, holatlar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri holatlar shakllari bilan bir qatorda, bola bilvosita holatlarning shakllaridan ham foydalanadi. Gaplarning grammatik qurilishi ham murakkablashadi, ergash gaplar “chunki”, “agar”, “qachon” bog‘lovchilari bilan birga keladi. Bularning barchasi nutqda o'z ifodasini topadigan bolaning fikrlash jarayonlarining o'sib borayotgan murakkabligi haqida gapiradi. Bu davrda u dialogik nutqni rivojlantiradi, bu ko'pincha o'yin davomida o'zi bilan suhbatda ifodalanadi.

Intonatsiya, nutqning tovushli ifodaliligi ustida ishlash bolalarning nutqqa o'z munosabatini o'z ovozi bilan ifodalashni, kontekstga muvofiq ovozini ko'tarish yoki tushirishni, og'zaki matnni mantiqiy va hissiy jihatdan ta'kidlashni o'rganishi uchun zarurdir.

Artikulyatsiya va intonatsiya qobiliyatlarining chambarchas bog'liqligi eshitish va artikulyatsiya-talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishni nazarda tutadi. keng ma'no sozlar.

Fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning nutq faoliyatining semantik tomonini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Nutq faoliyati miqdoriy va sifat jihatidan yaxshilanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi: bola kontekstli monolog nutqini o'zlashtiradi, tuzadi. turli xil turlari hikoyalar: tavsifiy, syujetli ijodiy (hikoyalar, xabarlar, mulohazalar, tushuntirishlar, eskizlar), badiiy matnlarni qayta hikoya qiladi, o'qituvchi rejasiga muvofiq va mustaqil ravishda hikoyalar tuzadi, rasmning ma'nosiga ko'ra o'z hayotidagi voqealar haqida hikoya qiladi; san'at asarlari, o'yin va fantastik vaziyat mavzusida. O'quvchilar sezilarli lug'at to'playdi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning nisbati ortadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat izchil nutqni qo'llashni, balki uning tuzilishini ham bilishni boshlaydi. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.

Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida quyidagi xususiyatlarni qayd etish mumkin: ba'zi bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilmaydilar, intonatsiyadan qanday foydalanishni bilmaydilar, nutq tezligi va hajmini moslashtirmaydilar, xatolarga yo'l qo'yadilar. turli grammatik shakllarning (hol, birlik va ko'plik) shakllanishida. DA katta guruh bolalarni so'zning tovush tomoni bilan tanishtirish va tanishtirish davom etmoqda yangi tur ish - gapning og'zaki tarkibi bilan tanishish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash uchun kerak.

Aytishimiz mumkinki, bolaning nutqi rivojlanishining poydevori maktabgacha yoshdagi davrda qo'yiladi, shuning uchun bu yoshdagi nutq kattalarning alohida e'tibor mavzusi bo'lishi kerak.

Demak, nutq insonning aqliy rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishining kuchli omilidir. Nutq ta’sirida ong, qarashlar, e’tiqodlar, aqliy, axloqiy, estetik tuyg’ular shakllanadi, iroda va xarakter shakllanadi. Nutq yordamida barcha psixik jarayonlar boshqariladi.

Bola muloqot va o'rganishning ijtimoiy tajribasi natijasida tilni o'rganadi, nutqni o'zlashtiradi. Qaysi tilni ona tili sifatida o‘rganishi u yashayotgan muhit va ta’lim sharoitiga bog‘liq.

Nutq - bu insonning eng muhim ijodiy aqliy funktsiyasi, barcha odamlarning bilish, o'zini o'zi tashkil qilish, o'z-o'zini rivojlantirish, boshqa shaxslar bilan muloqot qilish orqali o'z shaxsiyatini, ichki dunyosini qurish qobiliyatining namoyon bo'lish sohasi. boshqa dunyolar, boshqa madaniyatlar. Nutq voqelikni umumlashgan aks ettirishning aqliy jarayoni, inson ongining mavjudligi shakli bo'lib, aloqa va fikrlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Katta maktabgacha yosh - bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish, kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ushbu davri psixofiziologik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

Katta maktabgacha yoshda nutq rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi:

1) vaziyatdan nutq kontekstga aylanadi;

2) nutqning tartibga solish funktsiyasi rivojlanadi, bu faoliyat va xatti-harakatni tartibga solishga yordam beradi;

3) nutqning rejalashtirish va ko'rsatma funktsiyalari shakllanadi, ular birinchi navbatda o'yinda, keyin esa o'quv faoliyatida namoyon bo'ladi;

4) nutq faoliyatining tovush tomoni takomillashtiriladi: tovush talaffuzidagi nuqsonlar bartaraf etiladi, bola qulog‘i va o‘z nutqida o‘xshash tovushlarni ajratadi, so‘zlarning tovushli tahlili o‘zlashtiriladi;

5) nutq faoliyatining semantik tomoni takomillashtirilmoqda: so'z boyligi boyidi, leksik o'zgaruvchanlik paydo bo'ladi, nutqning izchilligi shakllanadi, bolalar monologni o'zlashtiradilar.

Rivojlanish jarayonida bolalar nutqi ularning faoliyati va muloqotining tabiati bilan chambarchas bog'liq. Rivojlanish gap bor bir necha yo'nalishda: takomillashtirilmoqda amaliy foydalanish boshqa odamlar bilan muloqotda, shu bilan birga, nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ta'limning muayyan sharoitlarida bola nafaqat nutqdan foydalanishni, balki uning tuzilishini anglashni ham boshlaydi, bu esa keyinchalik savodxonlikni egallash uchun muhimdir.

V.S.ning so'zlariga ko'ra. Muxina va L.A. Venger, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar biror narsa aytmoqchi bo'lganlarida, ularning yoshiga xos nutq qurilishi paydo bo'ladi: bola birinchi navbatda olmoshni ("u", "u") kiritadi, so'ngra o'z taqdimotining noaniqligini his qilgandek, olmoshni ot bilan izohlaydi: “u (qiz) ketdi”, “u (sigir) g‘oyib bo‘ldi”, “u (bo‘ri) hujum qildi”, “u (to‘p) dumaladi" va hokazo. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning muhim bosqichidir. Taqdimotning vaziyatli usuli, go'yo suhbatdoshga qaratilgan tushuntirishlar bilan to'xtatiladi. Hikoyaning mazmuni haqidagi savollar nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida batafsilroq va aniq javob berish istagini keltirib chiqaradi. Shu asosda nutqning intellektual funktsiyalari paydo bo'lib, "ichki monolog" da ifodalanadi, unda o'z-o'zidan suhbat mavjud.

Z.M. Istominaning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning vaziyatli tabiati sezilarli darajada kamayadi. Bu, bir tomondan, boshqa gap bo`laklari o`rnini egallagan ko`rgazmali zarralar va o`rin qo`shimchalari sonining kamayishida, ikkinchi tomondan, hikoya qilishda tasviriy imo-ishoralarning rolining kamayishida ifodalanadi. Og'zaki naqsh nutqning izchil shakllarini shakllantirishga va undagi vaziyatli momentlarni bartaraf etishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Ammo vizual naqshga tayanish bolalar nutqidagi vaziyatli momentlarni kuchaytiradi, izchillik elementlarini kamaytiradi va ekspressivlik momentlarini oshiradi.

A.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Leushina, muloqot doirasi kengayishi va kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bu ona tilining grammatik shakllarini o'zlashtirishning yetakchi ahamiyatidan dalolat beradi. Nutqning bu shakli uning mazmuni kontekstning o‘zida ochilishi va shu tariqa tinglovchiga u yoki bu holatni hisobga olishidan qat’i nazar, tushunarli bo‘lishi bilan tavsiflanadi. Bola tizimli ta'lim ta'sirida kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bolalar bog'chasidagi sinfda bolalar vaziyatli nutqdan ko'ra ko'proq mavhum tarkibni taqdim etishlari kerak, ular yangi nutqqa ehtiyoj sezadilar. nutq vositalari va kattalar nutqidan bolalarga mos keladigan shakllar. Maktabgacha yoshdagi bola bu yo'nalishda faqat birinchi qadamlarni qo'yadi. Uyg'un nutqning keyingi rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni tobora mukammal va mos ravishda ishlata boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning izchil nutqini shakllantirishning bir xil darajada muhim sharti - bu tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirish. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, maktabgacha yoshdagi muloqot to'g'ridan-to'g'ri. Suhbat nutqi alohida, bog'liq bo'lmagan jumlalardan iborat emas, balki izchil bayonotni - hikoyani, xabarni va boshqalarni ifodalovchi izchil nutqni shakllantirish uchun etarli imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Katta maktabgacha yoshda bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoq dizaynini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. Og'zaki nutqning rivojlanishi jarayonida nutqda situatsion momentlarning qisqarishi va to'g'ri lingvistik vositalarga asoslangan tushunishga o'tish kuzatiladi. Shunday qilib, tushuntirish nutqi rivojlana boshlaydi.

A.M. Leushina, izchil nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bolaning rivojlanishi jarayonida izchil nutq shakllari qayta quriladi. Kontekstli nutqqa o‘tish tilning lug‘at va grammatik tuzilishini o‘zlashtirish bilan chambarchas bog‘liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq ancha yuqori darajaga etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar bilan javob beradi. Tengdoshlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Hayotning oltinchi yilida bola unga taklif qilingan mavzu bo'yicha tavsiflovchi yoki syujetli hikoyalarni juda izchil va aniq tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan ob'ektlar yoki hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini etkazish qobiliyati ular uchun etarli darajada rivojlanmagan.

Bolalarga ertak aytishga o'rgatish izchil nutqni shakllantirish, nutq faolligi va ijodiy tashabbusni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biridir. Hikoyani o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar bolalarning aqliy jarayonlari va kognitiv qobiliyatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Nutqning monolog shaklini rivojlantirishda hikoya qilishni o'rganish muhim rol o'ynaydi. Bolalarga ertak aytishga o‘rgatish jarayonida asosiy metodlar – qayta hikoya qilishga, hikoya qilishga (haqiqiy voqealar, predmetlar, rasmlar va boshqalar haqida) va og‘zaki kompozitsiyani tasavvurga o‘rgatishdir.

Hikoyalarni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazishda nutq terapevtiga quyidagi asosiy vazifalar yuklanadi:

• - bolalarning nutqiy aloqa ko'nikmalarini mustahkamlash va rivojlantirish, nutq aloqasi;
• - izchil monolog gaplarni tuzish malakalarini shakllantirish;
• - izchil gaplarni qurish ustidan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• - og'zaki nutq aloqasini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir qator psixik jarayonlarni (idrok, xotira, tasavvur, aqliy operatsiyalar) faollashtirishga maqsadli ta'sir ko'rsatish.

Bolalarda izchil batafsil bayonlarni shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish, o'z navbatida, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• - Bunday bayonotni tuzish me'yorlarini o'zlashtirish (ketma-ketlikka rioya qilish).
• - voqea-hodisalarning uzatilishi, hikoyaning qism-parchalari o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlik, har bir parchaning tugallanishi, uning xabar mavzusiga mos kelishi va boshqalar);
• - batafsil bayonlarni rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish; bolalarni hikoyaning asosiy semantik aloqalarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish;
• - ona tili me’yoriga mos kelishik gaplarni leksik va grammatik jihatdan loyihalashni o‘rgatish.

Ijodiy grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar asoslanadi umumiy tamoyillar mahalliy maxsus pedagogikada ishlab chiqilgan nutq terapiyasi ta'siri.

Ularning etakchilari quyidagilardir:

• - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutq tizimining turli tarkibiy qismlarini shakllantirishning umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda ontogenezda nutqning rivojlanishiga tayanish printsipi normaldir;
• - lisoniy umumlashma va qarama-qarshiliklarni shakllantirish asosida tilning grammatik tuzilishining asosiy qonuniyatlarini egallash;
• - nutqning turli tomonlari - grammatik tuzilish, lug'at, tovush talaffuzi va boshqalar bo'yicha ishda yaqin munosabatlarni amalga oshirish.

Ishda eng muhimi - bolalarning og'zaki izchil nutqini shakllantirishga kommunikativ yondashuv printsipi. Ushbu treningga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bolalarning maktabga tayyorgarlik davrida va birinchi navbatda bilim olish jarayonida qo'llaniladigan bog'langan gaplarning turlari. erta bosqichlar maktab ta'limi (batafsil javoblar, matnni qayta hikoya qilish, vizual asosda hikoya tuzish, analogiya bo'yicha aytish).

Bolalarning izchil nutqini shakllantirish bo'yicha ishlar umumiy didaktik tamoyillarga (bolalarning yoshi va individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tizimli o'qitish; ularning faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar) muvofiq qurilgan.

Bolalarni grammatik jihatdan to'g'ri izchil nutqqa o'rgatishda nutq terapevti oldida turgan eng muhim vazifalar:

• - bolalarda zaruriy til (morfologik-sintaktik, leksik) izchil gaplarni qurish vositalarini korrektsion shakllantirish;
• - matndagi gaplar va uni ifodalashning tegishli til vositalari o‘rtasidagi semantik va sintaktik bog‘lanish me’yorlarini o‘zlashtirish;
• - nutq amaliyotini tilning elementar qonuniyatlarini amaliy o‘zlashtirish asosi sifatida shakllantirish, tilni muloqot vositasi sifatida rivojlantirish.

Bolalarga ertak aytib berishga o'rgatish (qayta hikoya qilish, hikoya-tasvir va boshqalar) tayyorgarlik ishlaridan oldin amalga oshiriladi. Ushbu ishning maqsadi har xil turdagi batafsil bayonlarni tuzish uchun zarur bo'lgan bolalarning til rivojlanish darajasiga erishishdir. Tayyorgarlik ishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: izchil nutq uchun leksik va grammatik asosni shakllantirish, turli tuzilmalardagi jumlalarni qurish ko'nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash, shuningdek, mashg'ulotlar davomida bolalar va o'qituvchi o'rtasida to'liq muloqot qilish uchun aloqa ko'nikmalari.

Treningning tayyorgarlik bosqichining vazifalariga quyidagilar kiradi:

• - bolalarda o'qituvchi nutqini yo'naltirilgan idrok etish va boshqa bolalar nutqiga e'tiborni rivojlantirish;
• - o'qituvchining savollariga javob berishda frazematik nutqni faol ishlatish uchun o'rnatishni shakllantirish;
• - batafsil takliflar shaklida savollarga javoblarni tuzish ko'nikmalarini mustahkamlash;
• - rasmlarda tasvirlangan oddiy harakatlarni nutqda etarli darajada etkazish ko'nikmalarini shakllantirish;
• - bolalar tomonidan bir qator til vositalarini, birinchi navbatda, leksik vositalarni (ta'riflovchi so'zlar, og'zaki lug'at va boshqalar) o'zlashtirishi;

To‘g‘ridan-to‘g‘ri idrok etish asosida tuzilgan so‘z birikmalarining sodda sintaktik modellarini amaliy o‘zlashtirish; bolalarda frazemaviy nutqni o'zlashtirish bilan bog'liq elementar aqliy operatsiyalarni shakllantirish - iboraning mazmunini bayonning mavzusi va mavzusi bilan bog'lash qobiliyati.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish nutq terapiyasi mashg'ulotlarida namoyish etilgan harakatlar bo'yicha bayonotlar tuzish uchun mashqlar davomida amalga oshiriladi. Vaziyat va syujet rasmlari va ob'ektlarni tasvirlashga tayyorgarlik mashqlari bo'yicha.

Rasmlar (mavzu, vaziyat va boshqalar) bo'yicha gaplar tuzish mashqlari turli metodik usullardan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. OHP bo'lgan bolalarni o'qitishda metodologiyaning quyidagi versiyasi qo'llaniladi. Mashqlar uchun ikki turdagi vaziyatli rasmlar ishlatiladi:

• - mavzuni va u tomonidan bajarilgan harakatni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan rasmlar;
• - mavzu - harakat (o'timsiz fe'l bilan ifodalangan), masalan, samolyot uchmoqda;
• - mavzu - harakat (predikatning bo'linmas guruhi bilan ifodalangan predikat), masalan: Bolalar daraxt ekishadi. Qiz velosipedda yuradi.
• - mavzu - harakat - ob'ekt (Qiz kitob o'qiydi);

Mavzu - harakat - ob'ekt - harakat quroli (Bolg'a bilan mixni bolg'acha uradi);

• - bir yoki bir nechta belgilar va aniq belgilangan sahna tasvirlangan rasmlar;
• - Mavzu - harakat - harakat sahnasi (vosita, harakat vositalari): Yigitlar qum qutisida o'ynashadi. Bolalar tog'dan chang'i uchishadi.

Rasmlar bo`yicha gaplar tuzishni o`rgatishda rasmlarga mos savollar qo`yish va namunali javobdan foydalaniladi. Ikki yoki uchta bolaning birgalikdagi jumlalarini tuzish kabi usullardan foydalanish mumkin (ulardan biri iboraning boshidir, qolganlari davom etadi).

Tayyorgarlik ishlari jarayonida bolalarda batafsil iboralar shaklida savollarga javoblar tuzishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashga e'tibor qaratiladi. Bolalar o'qituvchi savolining "qo'llab-quvvatlovchi" mazmunli elementlarini o'z ichiga olgan ibora-javobning ma'lum bir turini o'rganadilar. Dastlab, bolalar takrorlashdan boshlab javoblar-bayonlarni tuzishda mashq qiladilar oxirgi so'z(yoki iboralar) o'qituvchining savolidan. Savollar tuzish ko'nikmalarini shakllantirish va mustahkamlashga alohida e'tibor beriladi.

Bolalarda og'zaki muloqot qobiliyatlarini mustahkamlash va rivojlantirish aloqa o'rnatish, berilgan mavzu bo'yicha dialog o'tkazish, muloqotda faol rol o'ynash va hokazo o'qituvchining qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Ushbu bosqichda grammatik jihatdan to'g'ri frazeologik nutqni shakllantirish vazifalari bolalar tomonidan iboradagi so'zlarni birlashtirishning eng oddiy shakllarini - nominativ holatda otlar bilan sifatlarni moslashtirish shakllarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Bolalar ayol, erkak va teskari sifatlarning oxirini ajratishni, sifatlarning holat shaklini jins toifalari va otlar soni bilan bog'lashni o'rganadilar.

Ushbu maqola bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun mo'ljallangan, ammo u psixologlar va ota-onalar uchun ham foydali bo'ladi. Ushbu maqolada katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammolari va uning zamonaviy jamiyatdagi dolzarbligi aks ettirilgan material mavjud. Maqolada odamlarning til qobiliyatining mexanizmlari, xarakteristikalari tasvirlangan psixologik xususiyatlar 5-6 yoshli bolaning shaxsiyati va nutqini rivojlantirish. Buni har bir o'qituvchi bilishi kerak!

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish.

Insonning o'tmishda ham, hozirgi paytda ham umuminsoniy tajribasidan foydalanishga imkon bergan eng muhim yutug'i - bu mehnat faoliyati asosida rivojlangan nutq aloqasi.

Bugungi zamon – yuksak axborot texnologiyalari, inson rolini chuqur insonparvarlik bilan anglash davri. Shaxsni ijtimoiy munosabatlarga "singdirish" imkoniyatlari o'rganilmoqda. Turli texnologiyalarni o'rganish va ulardan foydalanishda til juda katta rol o'ynashini unutmasligimiz kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, insonni yaratgan tabiat til qobiliyatining uchta mexanizmiga g'amxo'rlik qilgan:

1. Subyekt boshqasiga nimani etkazishini o'zi hal qiladi (tashqi nutq).

3. Nutqni hosil qilish va tushunish jarayoni uning egasidan yashirin bo'lib, u faqat natijani ko'radi.

Taxminiy hisob-kitoblarga ko'ra, inson hayotida til va nutqdan foydalanish ulushlari quyidagicha taqsimlanadi:

a) muloqot - tinglash va gapirish, dialoglar, monologlar (o'rtacha vaqtning 15% dan ko'p bo'lmagan);

b) ichki muloqot: bir tomonlama - kitoblar, gazetalar o'qish, televidenie, muzeylar orqali, shuningdek, xatlar, yozuvlar, kundaliklar - shaxsiy va biznes (jami 35% gacha),

v) o'zi bilan muloqot qilish, ya'ni. biror narsa haqida o'ylash, eslash, o'zi bilan yoki xayoliy qahramonlar bilan ichki dialog, vijdon azobi, introspektsiya, o'zi uchun qaror qabul qilish (vaqtning 50 foizini oladi).

Inson dunyosi qanchalik boy bo‘lsa, uning fikr-mulohazalari shunchalik teran bo‘ladi, u shunchalik murakkab va rang-barang lingvistik vositalarni talab qiladi. Va aksincha: tilning boyligi shaxsning aqliy va ma'naviy hayotini murakkablashtiradi, rang-barang qiladi.

Katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) aqliy jarayonlar va kognitiv faoliyat jarayonlarining jadal rivojlanish davri. Bu yaqin kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri. Bu yosh bolaga yangi fundamental yutuqlarni olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biri etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirishdir. Bu haqiqatni ushbu yosh davrida ishtirok etgan deyarli barcha olimlar qayd etgan.

Bu yoshda bola o'zining oilaviy dunyosidan tashqariga chiqadi va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Ideal shakl, psixolog L.S. Vygotskiy, bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan sohadir.

Haqiqiy rivojlanish darajasi va bolaning o'zaro ta'sir qiladigan ideal shakli o'rtasida katta tafovut mavjud, shuning uchun sizga ushbu munosabatlarni modellashtirish, allaqachon modellashtirilgan munosabatlarda ishtirok etish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat bu rol o'ynashdir. o'yin. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turidir.

Shaxsning shakllanishi jarayonida 5-7 yosh hal qiluvchi hisoblanadi. Katta maktabgacha yoshda aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlari jadal kuchayadi, bu davrda etakchi shaxsiy ta'lim - bolalar kompetensiyasi shakllanadi. Maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi davrda individual parametrlar bilan boyitilgan shaxsiyat neoplazmalarini yaxshilash, rivojlanish davri.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishni kuzatishga imkon beradigan xatti-harakatlar va xatti-harakatlarni belgilovchi etarlicha barqaror psixologik xususiyatlar paydo bo'ladi.

Bola shaxsining rivojlanishi ikki jihatni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini tushuna boshlaydi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'ular va irodaning rivojlanishi. Ular motivlarning bo'ysunishini, xatti-harakatlarning barqarorligini ta'minlaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishida hissiyotlar, hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanishi alohida rol o'ynaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari: hissiy ko'rinishlarning murakkablashishi va ularni faoliyat va xatti-harakatlarda tartibga solish; axloqiy va ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantirish, bolalarning aqliy rivojlanishining hissiy fonini shakllantirish sodir bo'ladi; bolalar hissiyotlarni tartibga solish ko'nikmalarini o'rganadilar, bu ularga his-tuyg'ularning kuchli ifodasini va kayfiyatning o'zgarishini cheklashga imkon beradi.

Diqqatning sifat va miqdor xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Diqqat - tanlangan ob'ektga qaratilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli. Psixik tartibga solish xususiyatiga qarab, ixtiyoriy va ixtiyoriy diqqat farqlanadi. Diqqat darajasi diqqatning asosiy xarakteristikalari majmui bilan belgilanadi: hajm, konsentratsiya, kommutatsiya va taqsimlash; e'tiborga qarama-qarshi holatlar - chalg'ituvchilik, beqarorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborining o'ziga xos xususiyati - tashqi og'zaki narsalarga beixtiyorlik, past konsentratsiya va konsentratsiyaning ustunligi. Katta maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni mavjud: hajm va barqarorlik sezilarli darajada oshadi, o'zboshimchalik elementlari paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari - bu shaxsiy tajriba asosida idrok etilgan materialni qayta ishlash orqali yangi original tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan aqliy kognitiv transformatsion jarayon. Bolalar tasavvurining rivojlanishi rolli o'yinning murakkablashuvi bilan bog'liq bo'lib, reproduktiv tasavvurdan ijodiy tasavvurga, ixtiyoriy tasavvurdan ixtiyoriy tasavvurga o'tishga olib keladi va rejalashtirish va dasturlash faoliyatini o'z ichiga oladi. Tasavvur ikkita asosiy funktsiyani bajara boshlaydi: atrofdagi dunyoni bilish uchun amaliy ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq himoya va kognitiv, bu muammoli vaziyatni hal qilish va haqiqatdan abstraktsiya qilingan xayoliy vaziyatni yaratish orqali ruhiy holatni tartibga solish imkonini beradi.

Idrok - bu atrofdagi dunyo tasvirlarini shakllantirish uchun maqsadli va faol intellektual jarayon. Bolalarning idroki mazmunli va farqlanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish jarayonida og'zaki materialni vizual taqqoslash va qayta ishlash roli kuchayadi. Sensor hodisalarni adekvat idrok etish aqliy faoliyat operatsiyalarini rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Xotiraning rivojlanishi, uning asosiy turi maktabgacha yoshda majoziy bo'lib, birinchi navbatda bolaning idrokiga bog'liq.

Dastlab, xotira ixtiyoriy emas, chunki yodlash darajasi bolaning shaxsiy tajribasining xususiyatlariga asoslangan vizual aloqalarni o'rnatishga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi aqliy faoliyatning tartibga soluvchi tarkibiy qismlarini va aqliy faoliyat operatsiyalariga muvofiq og'zaki materialni yodlash usullarini shakllantirishdan iborat bo'lgan ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy yodga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida og'zaki xotira rivojlanadi; nutqning tartibga soluvchi rolini oshirish, xatti-harakatlar va faoliyatning o'zboshimchalik mexanizmlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan o'zboshimchalik xotirasi mavjud.

Katta maktabgacha yoshi aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki maqsadli kognitiv faoliyat birinchi o'rinda turadi, bu davrda aqliy sohada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Asta-sekin tafakkur kognitiv jarayonlar tarkibida yetakchi o'rinni egallay boshlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tizimli tahlil qilish, umumlashtirishni farqlash va umumlashtirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fikrlashning rivojlanish xususiyatlari aqliy faoliyatning vizual darajasidan mavhum-mantiqiyga, konkretdan muammolilikka o'tishda namoyon bo'ladi, bu fikrlashning moslashuvchanligi, mustaqilligi va samaradorligida namoyon bo'ladi.

Kichkina bolaning nutqi uning atrofidagi odamlar bilan muloqotda shakllanadi. Muloqot jarayonida uning kognitiv va ob'ektiv faolligi namoyon bo'ladi. Nutqni o'zlashtirish chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga hodisalarni ongliroq va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy shunday degan edi: "Ona so'z - har qanday aqliy rivojlanishning asosi va barcha bilimlar xazinasi. Shuning uchun ham bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uning sofligi va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir".

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Aksariyat bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar, ovozning kuchini, nutq tezligini tartibga soladilar, savolning intonatsiyasini, quvonchni, hayratni takrorlaydilar. Katta maktabgacha yoshga kelib, bola sezilarli so'z boyligini to'playdi. Lug'atni boyitish (so'z boyligi, bola ishlatadigan so'zlar to'plami) davom etmoqda, ammo uning sifat tomoniga alohida e'tibor qaratiladi: o'xshash (sinonimlar) yoki qarama-qarshi (antonimlar) ma'noli so'zlar, shuningdek, polisemantik so'zlar bilan lug'atning ko'payishi. .

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida nutqni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir. Bu vazifa bir qator maxsus, o'ziga xos vazifalarni o'z ichiga oladi: sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, badiiy nutqga qiziqishni oshirish. so'z, savodxonlikka tayyorlash.

Bu vazifalar butun maktabgacha yoshda hal qilinadi. Biroq, har bir yosh bosqichida vazifalar asta-sekin murakkablashadi, o'qitish usullari o'zgaradi. Ushbu vazifalarning har birida parallel ravishda va o'z vaqtida hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola birinchi navbatda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan dialogik nutqni o'zlashtiradi, bu so'zlashuv nutqida maqbul bo'lgan lingvistik vositalardan foydalanishda namoyon bo'ladi, lekin adabiy til qonunlariga muvofiq monolog qurishda qabul qilinishi mumkin emas.

Til muloqotining birlamchi tabiiy shakli boʻlgan nutqning dialogik shakli soʻroq, javob, qoʻshimchalar, tushuntirishlar, eʼtirozlar, replikatsiyalar bilan ifodalanadigan gaplar almashinuvidan iborat. Shu bilan birga, yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiya alohida rol o'ynaydi, bu esa so'zning ma'nosini o'zgartirishi mumkin.

Bolalarda vaziyatga mos ravishda turli xil til vositalaridan foydalangan holda dialog qurish (so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash, ishora berish, qo'llab-quvvatlash) qobiliyatini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va kattalar bilan munosabatlari, qiziqishlari va taassurotlari bilan bog'liq turli mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan suhbatda bola suhbatdoshni tinglashni, savol berishni, atrofdagi vaziyatga qarab javob berishni o'rganadi. Eng muhimi, dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko'nikma va malakalar bolaning monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim bosqichi asosan yakunlanadi - tilning grammatik tizimini o'zlashtirish.

Oddiy umumiy, murakkab va murakkab jumlalarning nisbati ortib bormoqda. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar har xil turdagi matnlarni qurishni faol o'zlashtiradilar: tavsiflar, rivoyatlar, fikrlash. Barkamol nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar, shuningdek, uning tuzilishini kuzatgan holda, gap ichidagi, gaplar va gap qismlari o'rtasida so'zlarni bog'lashning turli usullaridan faol foydalana boshlaydilar.

Muvaffaqiyatli nutqning rivojlanishiga kelsak, asosiy kamchiliklar barcha strukturaviy elementlardan (boshi, o'rtasi, oxiri) foydalangan holda izchil matn qurish va gap qismlarini zanjir va parallel ulanishda turli usullar bilan bog'lashning mumkin emasligi bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil, monolog nutqi takomillashtirilmoqda. Voyaga etgan kishining yordamisiz u qisqa ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.

Muvaffaqiyatli monolog nutqiga ega bo'lish maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ta'limining eng yuqori yutug'idir. U tilning tovush madaniyatini, lug'at boyligini, grammatik tuzilishini rivojlantirishni o'z ichiga oladi va nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik, fonetik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Bu tomonlarning har biri nutqiy nutqni tashkil etishga va natijada izchil nutqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi dastur yadrosiga ega. Nutqning bog'liqligi har xil turdagi bayonotlarni qurish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi: tasvirlash (statikadagi dunyo), hikoya qilish (harakatdagi va vaqtdagi voqea), fikrlash (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).

Bolalarni batafsil bayon tuzishga o'rgatishda ularda matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri) haqida elementar bilimlarni va jumlalar va gapning tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'lanish usullari (vositalari) haqida g'oyalarni shakllantirish kerak. Aynan jumlalar o'rtasidagi aloqa usullari nutq nutqining izchilligini shakllantirishning muhim shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Boy nutq amaliyoti jarayonida bola maktabga kirgunga qadar tilning asosiy grammatik qoliplarini ham egallaydi. U jumlalarni to'g'ri tuzadi, o'z fikrlarini unga mavjud bo'lgan tushunchalar miqdorida malakali ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi jumlalari grammatik konstruktsiyalarni soddalashtirish bilan ajralib turadi. Bular oddiy kam uchraydigan jumlalar bo'lib, faqat predmet va predikatdan, ba'zan esa faqat bitta so'zdan iborat bo'lib, u butun vaziyatni ifodalaydi. Ko'pincha u ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlardan foydalanadi. Biroz vaqt o'tgach, uning nutqida umumiy jumlalar paydo bo'ladi, ularda mavzu va predikatdan tashqari, ta'riflar, holatlar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri holatlar shakllari bilan bir qatorda, bola bilvosita holatlarning shakllaridan ham foydalanadi. Gaplarning grammatik qurilishi ham murakkablashadi, ergash gaplar “chunki”, “agar”, “qachon” bog‘lovchilari bilan birga keladi. Bularning barchasi nutqda o'z ifodasini topadigan bolaning fikrlash jarayonlarining o'sib borayotgan murakkabligi haqida gapiradi. Bu davrda u dialogik nutqni rivojlantiradi, bu ko'pincha o'yin davomida o'zi bilan suhbatda ifodalanadi.

Intonatsiya, nutqning tovushli ifodaliligi ustida ishlash bolalarning nutqqa o'z munosabatini o'z ovozi bilan ifodalashni, kontekstga muvofiq ovozini ko'tarish yoki tushirishni, og'zaki matnni mantiqiy va hissiy jihatdan ta'kidlashni o'rganishi uchun zarurdir.

Artikulyatsiya va intonatsiya qobiliyatlarining chambarchas bog'liqligi so'zning keng ma'nosida eshitish va artikulyatsiya-talaffuz ko'nikmalarini shakllantirishni nazarda tutadi.

Fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning nutq faoliyatining semantik tomonini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Nutq faoliyati miqdoriy va sifat jihatidan yaxshilanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi: bola kontekstli monolog nutqini o'zlashtiradi, turli xil hikoyalar tuzadi: tavsiflovchi, hikoyaviy ijodiy (xabar hikoyalari, fikrlash, tushuntirishlar, eskizlar), badiiy matnlarni qayta aytib beradi, hikoyalar tuzadi. o`qituvchi rejasiga ko`ra va mustaqil ravishda o`z hayotida sodir bo`lgan voqea-hodisalar, rasm, badiiy asarlar mazmuniga ko`ra, o`yin mavzusi va fantastik vaziyat haqida gapirib beradi. O'quvchilar sezilarli lug'at to'playdi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning nisbati ortadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat izchil nutqni qo'llashni, balki uning tuzilishini ham bilishni boshlaydi. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.

Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida quyidagi xususiyatlarni qayd etish mumkin: ba'zi bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilmaydilar, intonatsiyadan qanday foydalanishni bilmaydilar, nutq tezligi va hajmini moslashtirmaydilar, xatolarga yo'l qo'yadilar. turli grammatik shakllarning (hol, birlik va ko'plik) shakllanishida. Kattaroq guruhda bolalarni so'zning tovush tomoni bilan tanishtirish davom etmoqda va ishning yangi turi - jumlaning og'zaki tarkibi bilan tanishish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash uchun kerak.

Aytishimiz mumkinki, bolaning nutqi rivojlanishining poydevori maktabgacha yoshdagi davrda qo'yiladi, shuning uchun bu yoshdagi nutq kattalarning alohida e'tibor mavzusi bo'lishi kerak.

Demak, nutq insonning aqliy rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishining kuchli omilidir. Nutq ta’sirida ong, qarashlar, e’tiqodlar, aqliy, axloqiy, estetik tuyg’ular shakllanadi, iroda va xarakter shakllanadi. Nutq yordamida barcha psixik jarayonlar boshqariladi.

Bola muloqot va o'rganishning ijtimoiy tajribasi natijasida tilni o'rganadi, nutqni o'zlashtiradi. Qaysi tilni ona tili sifatida o‘rganishi u yashayotgan muhit va ta’lim sharoitiga bog‘liq.

Nutq - bu insonning eng muhim ijodiy aqliy funktsiyasi, barcha odamlarning bilish, o'zini o'zi tashkil qilish, o'z-o'zini rivojlantirish, boshqa shaxslar bilan muloqot qilish orqali o'z shaxsiyatini, ichki dunyosini qurish qobiliyatining namoyon bo'lish sohasi. boshqa dunyolar, boshqa madaniyatlar. Nutq voqelikni umumlashgan aks ettirishning aqliy jarayoni, inson ongining mavjudligi shakli bo'lib, aloqa va fikrlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Katta maktabgacha yosh - bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish, kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ushbu davri psixofiziologik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

Katta maktabgacha yoshda nutq rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi:

1) vaziyatdan nutq kontekstga aylanadi;

2) nutqning tartibga solish funktsiyasi rivojlanadi, bu faoliyat va xatti-harakatni tartibga solishga yordam beradi;

3) nutqning rejalashtirish va ko'rsatma funktsiyalari shakllanadi, ular birinchi navbatda o'yinda, keyin esa o'quv faoliyatida namoyon bo'ladi;

4) nutq faoliyatining tovush tomoni takomillashtiriladi: tovush talaffuzidagi nuqsonlar bartaraf etiladi, bola qulog‘i va o‘z nutqida o‘xshash tovushlarni ajratadi, so‘zlarning tovushli tahlili o‘zlashtiriladi;

5) nutq faoliyatining semantik tomoni takomillashtirilmoqda: so'z boyligi boyidi, leksik o'zgaruvchanlik paydo bo'ladi, nutqning izchilligi shakllanadi, bolalar monologni o'zlashtiradilar.

Ushbu maqolada:

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini tahlil qilib, nafaqat ularning nutq qobiliyatlari, balki umuman aqliy rivojlanish darajasi haqida ham xulosa chiqarish mumkin.

Nutqni rivojlantirish nima?

Nutqni rivojlantirish tushunchasi ona tilidan mukammal foydalanish qobiliyatini anglatadi. Ushbu mahorat quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• aloqa maxorati;
• fonemik eshitishning namoyon bo'lishi;
• so'zning tarkibini tushunish;
• ovozni tahlil qilish;
• so‘z boyligini o‘zlashtirish.

Ikkinchisi katta maktabgacha yoshdagi bolaga tushunchalarni shakllantirish va fikrlashni rivojlantirish bilan dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash imkonini beradi.

Lug'at: o'rni va rivojlanish yo'llari

Kichkina so'z boyligi bolaning normal muloqot qilishiga va shu bilan birga umuman rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Boy so'z boyligi rivojlanishning etarli darajasini ko'rsatadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish kerak, chunki bu ularning maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi. Minimal lug'at kam ishlashning asosiy sababi bo'ladi boshlang'ich maktab maktablar, qisman, chunki
bolaning fikrlari va shaxsiy fikrlarini ifodalashda cheklangan bo'lishi.

O‘qituvchilarning ta’kidlashicha, boy so‘z boyligiga ega bo‘lgan bolalar og‘zaki mashg‘ulotlarda nafaqat yaxshi javob berishadi, balki matematik masalalarni samarali yechishlari, grammatik topshiriqlarni bajarishda o‘zlarini ishonchli his qilishlari, faol bo‘lishlari, darsda o‘z fikrlarini bildirishni istashlari.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish doirasida lug'atni takomillashtirish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega va ikki tomonlama amalga oshiriladi: so'zlar sonining ko'payishi va ularning ma'nolarini o'zlashtirish. Hayotning ushbu davrida lug'at oddiy va tabiiy ravishda to'ldiriladi, buning uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgan.

Qoidaga ko'ra, agar bola ko'p muloqot qilsa, unda o'qish va takrorlash muhabbatini uyg'otsa, u holda katta maktabgacha yoshda u bu davrda u uchun ona bo'lgan tilning leksik tomoniga juda ishonadi. Taxminan bir vaqtning o'zida lug'atning asosiy yadrosining shakllanishi tugaydi, garchi uning rivojlanishi yana ko'p yillar davom etadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining xususiyatlarini ta'kidlab, so'z yaratishga e'tibor qaratish lozim. Hayotning ushbu davrida katta maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligining muhim tarkibiy qismi ko'pincha u o'zi ixtiro qilgan so'zlardir.

Odatda yangi so'zlar chaqaloqlar tomonidan o'z ona tili qonunlariga muvofiq yaratiladi va ko'pincha ular allaqachon eshitgan so'zlar bilan mos keladi. So'z yaratishga intilish bolaning til morfologiyasini va umuman nutqni rivojlantirishni o'zlashtirganligini bevosita tasdiqlaydi.

Nutqning grammatik tuzilishi va uning bolalarga ta'siri

Har bir maktabgacha yoshdagi bola birinchi sinfga kirishdan oldin nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishga vaqt topishi kerak. Bu, eng avvalo, morfologiya va sintaksisni egallashni bildiradi. Bolalar turli xil iboralar, jumlalar qurishni o'rganadilar, raqamlar, jinslar va holatlar haqida tushunchaga ega bo'lib, ulardan hozirgacha intuitiv darajada foydalanadilar.

Hamma bolalar ham grammatik tuzilish tamoyillarini oson va tez o'rgana olmaydi. Qiyinchiliklarning asosiy sababi
- grammatik kategoriyalarning ma'lum bir abstraktsiyasi, shuningdek, unumsiz shakllarning haddan tashqari ko'pligi va barcha turdagi istisnolar.

Bolaning yangi mahoratni o'zlashtirish jarayoni qanchalik silliq kechishi ko'p jihatdan uning miyasi korteksining xususiyatlariga - uning analitik va sintetik faoliyatga tayyorligiga bog'liq.

Nutqni rivojlantirish jarayonida bolalarning aksariyati nutqning grammatik tuzilishini ularning ma'nosini tushungan holda grammatik kategoriyalar sifatida o'rganadilar. Agar bola shakllarning ma'nosini tushunmasa, u ularni o'rgana olmaydi.

Morfologiya va sintaksis bir vaqtda rivojlanadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, sintaktik xatolarning namoyon bo'lishida ma'lum barqarorlikka qaramasdan, ikkinchisi bilan kamroq qiyinchilik darajasiga ega.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida so'z shakllanishi

So'z yaratish mahoratini egallash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishini yana bir bor tasdiqlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z yaratishning asosiy usuli ko'pincha morfologik bo'lib, turli xil ma'nodagi morfemalarning birikmasidir. So'z yasash mahoratini egallash uchun bolaning ma'nolarini tushunishi muhimdir tarkibiy qismlar va umuman so'zlar.
Bolalar so'z yaratish usullarini asta-sekin va bir necha bosqichda o'rganadilar va rivojlanish cho'qqisi katta maktabgacha yoshning oxiriga to'g'ri keladi. Bolalar maktabga kirgunga qadar, ya'ni 6-7 yoshga kelib gap ichidagi so'zlarni ularning hollari, jinsi va sonini hisobga olgan holda bog'lash ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Sog'lom madaniyat nima va u qanday rol o'ynaydi?

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish sog'lom madaniyatni shakllantirishning majburiy jarayonini nazarda tutadi. Aynan sog'lom madaniyatning shakllanish darajasi bolaning boshlang'ich maktabda o'qishga nutq tayyorgarligi darajasini aniqlash imkonini beradi.

Nutqni rivojlantirish doirasidagi tovush madaniyati, birinchi navbatda, nutqning yuqori sifatli diksiya va orfoepik to'g'riligidir. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, nutqdagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish bolaning barkamol shaxsini shakllantirishga yordam beradi, unga birinchi navbatda maktabda, so'ngra universitetda va ishda aloqalarni o'rnatish va mustahkamlashga yordam beradi. Bolalar aniq va to'g'ri
faqat nutq orqali toping umumiy til boshqalar bilan, fikrlarni osongina ifodalash, hurmatga erishish.

Boshqa tomondan, nutqida aniq nuqsonlari bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning odamlar bilan til topishishi qiyinroq, istak va o'z fikrlarini xohlagancha ifoda eta olmaydi, aqliy zaiflikdan aziyat chekadi.

To'g'ri tovush madaniyati boshlang'ich maktabga kirishdan oldin bolalarga xos bo'lishi juda muhimdir. Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida talaffuz bilan bog'liq muammolar ko'pincha past akademik ko'rsatkichlarga olib keladi, bu bolaning o'zini o'zi qadrlashiga olib keladi va uning sinfdagi obro'si pasayadi.

Odatda, nutqi unchalik silliq rivojlanmaydigan bolalar so'zdagi tovushlar sonini aniqlashda qiynaladilar, ma'lum bir tovush uchun so'zlarni qanday tanlashni bilmaydilar - va bularning barchasi etarli.
intellektual rivojlanishning yuqori darajasi. Quloq orqali tovushlarni aniqlash va farqlash bilan bog'liq muammolar, shuningdek, ularni noto'g'ri talaffuz qilish kelajakda yozish va grammatika ko'nikmalarini egallash jarayonini murakkablashtiradi.

Katta maktabgacha yosh - nutqni rivojlantirishning bir qismi sifatida ona tilining tovush madaniyatini to'liq o'zlashtirish uchun ideal vaqt. miya va asab tizimi bolalar yangi ma'lumotlarni idrok etishga to'liq tayyor, bundan tashqari, bu davrda bolalar kattalarni nusxalashni yaxshi ko'radilar va hamma narsaga, shu jumladan nutqni o'zlashtirish jarayoniga haqiqiy qiziqish ko'rsatadilar.

Bog'langan nutqning xususiyatlari

Muayyan mavzuda izchil va izchil nutq so‘zlash, so‘zlovchi maqsadiga muvofiq yaxlit og‘zaki matn yaratish qobiliyati izchil nutqdir. Bu sizga nutq aloqasi doirasida va uni tugatgandan so'ng aloqa o'rnatish va o'zaro tushunishga erishish imkonini beradi.
Muvofiq nutqning asosiy vazifasi muloqot aloqalarini mustahkamlashdan iborat. U monologda ham, dialogda ham, yo'nalishi va motivlari jihatidan farq qilishi mumkin.

Aniq funktsional farqlarga qaramay, monolog va dialog o'rtasidagi aniq bog'liqlikni ta'kidlash kerak. Shunisi e'tiborga loyiqki, nutq jarayonida dialog ham, monolog ham bir-biriga o'xshash xususiyatga ega bo'lishi mumkin, go'yo bir butunlikka o'raladi.

So'zlashuv nutqi - bu nutqning ma'lum bir uslubi bo'lib, asosan dialog bilan bog'liq. Dialog va monolog nutqini o'rgatish bolalar bog'chasida qo'llaniladi. Bolalar hayotining ushbu bosqichidagi izchil nutq ularning ona tilini o'zlashtirish, tovush tuzilishidan grammatik lug'atgacha bo'lgan mahoratining aksi bo'ladi.

Muvofiq nutqning vazifalari, birinchi navbatda, u bolalarga boshqalar bilan aloqa o'rnatishga imkon beradi va ularning shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Bu holda nutqni rivojlantirish jarayoni doimo fikrlashni shakllantirish, shuningdek, bolaning faoliyatini bosqichma-bosqich takomillashtirish bilan bog'liq.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda katta zavq bilan ishtirok etadilar, savollarga to'liq javob berishga, boshqalarni tuzatishga, konstruktiv sharhlar berishga harakat qilishadi. va aqlli savollarni shakllantirish. Bularning barchasi izchil nutqning rivojlanishi yoshga to'liq mos kelishidan dalolat beradi.

Monolog nutqi sezilarli darajada mukammallashadi, bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'rifdan tortib mulohaza yuritishgacha bo'lgan har xil turdagi bayonotlarni qo'llab-quvvatlovchi va materialsiz o'zlashtirishida ifodalanadi.

Bolalar hikoyalari sintaktik tuzilishda murakkablashadi, ular murakkab jumlalarning ko'pligi bilan ajralib turadi. Ko'pgina katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu ko'nikmalarni hali barqaror deb atash qiyin, ammo ularning shakllanishi haqiqati nutqning rivojlanishiga nisbatan ijobiy dinamika foydasiga gapirishi mumkin.
Nutqning ekspressivligini rivojlanishiga nima ta'sir qiladi?

Nutqning ekspressivligini rivojlantirishda tilning vizual vositalari asosiy rol o'ynaydi. Aynan ularning yordami bilan nutq hissiyotlar bilan ranglanadi, yorqinroq va plastikroq bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi adabiyot ushbu nutq qobiliyatlariga asosiy ta'sir ko'rsatadi:

• ertaklar;
• she'rlar;
• hikoyalar va boshqalar.

Bolaning san'at asarini iloji boricha chuqur idrok etishi uchun unga biroz tayyorgarlik kerak. Vaqt o'tishi bilan bolalar o'zlarining adabiy afzalliklarini rivojlantiradilar, estetik did shakllanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ular bilan emas, balki adabiy asar qahramonlari bilan sodir bo'ladigan voqealar bilan samimiy singdiriladi. Bolalar ertakni diqqat bilan tinglashadi. qahramonlarning harakatlarini tahlil qiladi, ularning motivlari, istaklari va his-tuyg'ulari bilan qiziqadi.

Ertak, hikoya, she’r tinglash asosida shakllangan qobiliyat va malakalar pirovardida og‘zaki ijodkorlikning asosini tashkil qilishi mumkin. Buning zaruriy sharti she'riy eshitish - tilning vizual vositalarini his qilish va amalga oshirish qobiliyatidir. She'riy qulog'i bo'lgan bolalar osongina janrlarga yo'naltirilishi va ularning xususiyatlarini aniqlashi mumkin.

Har bir chaqaloq she'riy quloq bilan tug'iladi. Muammo shundaki, uning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar hamma uchun ham yaratilmaydi. Agar kattalar ushbu daqiqaga e'tibor berishsa, bolani muntazam ravishda hikoyalar, ertaklar va hatto she'rlar yozishga undashsa, unda u bu yo'nalishda o'sish uchun barcha shart-sharoitlarga ega bo'ladi.

Shuni tushunish kerakki, she'riy eshitishni rivojlantirishga qaratilgan ishning o'zi bolaning muvaffaqiyatli ijodiy faoliyatining kalitiga aylanmaydi. Og'zaki ijodning rivojlanishiga faqat she'riy quloqni rivojlantirishga emas, balki bolalarda ijodiy namoyon bo'lishni rag'batlantiradigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan tizim ishlab chiqilgan taqdirdagina hisoblash mantiqan to'g'ri keladi.

Xulosa

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi va ularning ma'nolarini o'zlashtirishi, shuningdek, so'z va nutqning tasviri haqida g'oyalarni shakllantirish ularga yordam beradi. yuqori daraja nutqni rivojlantirish bilan bog'liq holda maktabga tayyorgarlik.