Birgalikda ishlash usuli. Birgalikda o'quv faoliyatini tashkil etishning mohiyati, shartlari, tamoyillari va usullari. Geometrik shakllarning psixologik xususiyatlari
TASHKILOT
QO‘SHIMCHA
FAOLIYATLAR
KOMPONENT sifatida
TA'LIM
JARAYON
UVR bo'limi boshlig'ining o'rinbosari
Ovsyannikova Raisa Evgenievna
g.o. ELEKTROGORSK, 2013 yil
V. L. Suxomlinskiy
“Bolalik, bolalar dunyosi alohida olam. Bolalar o'zlarining yaxshilik va yomonlik, nomus va nomus, inson qadr-qimmati haqidagi g'oyalari bilan yashaydilar, ularning go'zallikning o'ziga xos mezonlari bor, hatto o'zlarining vaqt o'zgarishi ham bor: bolalikda bir kun yildek, yil esa abadiylik kabi ko'rinadi. . Bolalik nomi bilan atalgan ajoyib saroyga kirishim bilan men har doim qandaydir tarzda bola bo'lishni zarur deb bilganman. Faqat shu shartda bolalar sizga o‘z ertak olamining darvozasidan tasodifan kirib kelgan odam, bu dunyoda nimalar bo‘layotganiga befarq bo‘lmagan qo‘riqchi sifatida qarashmaydi.
Maktabgacha tarbiyachining faoliyati bolaning shaxsiyatini, uning ehtiyojlarini, his-tuyg'ularini, xarakterini, e'tiqodlarini, aql-idrok darajasini, aqliy qulayligini doimiy o'rganishga, bolaning psixologik va jismoniy rivojlanishining qonuniyatlarini (o'zgarishlarini o'rganish va tahlil qilish) bilishga asoslanadi. pedagogik rivojlanish. O'qituvchining asosiy vazifasi - har bir bolaga individual xususiyatlarni hisobga olgan holda uning qobiliyatlarini amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni ta'minlashdir. Bolaning shaxsiy rivojlanishining eng samarali usullaridan biri bu bolalar bilan birgalikdagi hamkorlik faoliyatini tashkil etish bo'lishi mumkin.
Birgalikda faoliyat - bu ijtimoiy idrok asosida amalga oshiriladigan o'zaro ta'sir qilish usuli (dunyoning sub'ektiv rasmini shakllantiradigan kognitiv jarayon)va aloqa orqali. Birgalikdagi faoliyat natijasi o'zaro munosabatlarning ichki shaxsiy asosi bo'lib, odamlarning munosabatlariga, o'zaro ta'sir qiluvchi pozitsiyasiga bog'liq bo'lgan muayyan munosabatlardir. Agar o'zaro hamkorlik har ikki tomonning ochiqligi sharoitida, hech kimning erkinligi buzilmaganda amalga oshirilsa, bu haqiqiy munosabatlarning namoyon bo'lishi sifatida xizmat qiladi.
Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy modelidir; ta'lim jarayonining ikki yoki undan ortiq ishtirokchilarining (kattalar va o'quvchilar) bir makonda va bir vaqtning o'zida ta'lim muammolarini hal qilishdagi faoliyati. Bu kattalarning hamkori (teng) pozitsiyasi va tashkilotning sherik shakli (ta'lim faoliyati jarayonida bolalarni erkin joylashtirish, harakat qilish va muloqot qilish imkoniyati) mavjudligi bilan ajralib turadi. U o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etishning individual, kichik guruh va frontal shakllarini o'z ichiga oladi.
"Birgalikda faoliyat" tushunchasi tadqiqotchilar tomonidan turli yo'llar bilan ochiladi, lekin har doim shaxsiy rivojlanish muammosi bilan birgalikda. Rivojlanayotgan o'zaro ta'sir jarayonida axborot va faoliyat almashinuvi, bir-biriga o'zaro ta'sir ko'rsatadi, bu esa ishtirokchilarning har birida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi.
Birgalikda faoliyatning tabiati nafaqat birgalikdagi harakatlar mavjudligi, balki bolalar faoliyatining tashqi namoyon bo'lishi bilan ham belgilanadi. Hamkorlik turiga ko'ra tashkil etilgan qo'shma faoliyat jarayonida o'zaro munosabatlar istisno qilmasligi, aksincha, kattalarning etakchi rolini o'z zimmasiga olishi muhimdir. Voyaga etgan kishi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi, ularning mustaqilligi, elementar ijodiy faoliyati va hamkorlik tajribasini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratadi. Voyaga etgan odamning asosiy vazifasi ma'lumotni uzatish emas, balki uni rivojlantirish, turli muammolarni hal qilish uchun birgalikdagi faoliyatni tashkil etishdir.
Qo'shma faoliyat quyidagilarga bo'linadi:
Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida bevosita amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati;
Rejim davrida amalga oshiriladigan va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati.
Zamonaviy tadqiqotchilar kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida amalda qo'shma faoliyatni tashkil etishning turli usullarini taklif qilishadi.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
o'qituvchi tarbiyachi
o'qituvchi bola
bola bola
o'qituvchi ota-ona
o'qituvchi bolaning ota-onasi
bolaning ota-onasi
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
o'qituvchi tarbiyachi
tarbiyachi tarbiyachi
pedagog mutaxassis
Metodist
pedagog mutaxassis
Hamkasblar bilan munosabatlar professionallik, qiziqish va eng yaxshi natijalarga erishish uchun birgalikdagi faoliyatni tan olishga, to'g'ri muloqotga, birovning nuqtai nazarini hurmat qilishga asoslanadi. Jamoadagi qulay iqlim uchun ma'muriyat o'qituvchilarga kasbiy o'sish uchun sharoit yaratishga, o'qituvchilarning kasbiy ehtiyojlarini qondirishga va birgalikdagi echimlarni ishlab chiqishga harakat qilmoqda. "O'qituvchi - o'qituvchi" munosabatlari tizimidagi birgalikdagi faoliyat - bu pedagogik kengashlar, mahorat darslari, ochiq tadbirlar, maslahatlar, ishbilarmon o'yinlar va boshqalar orqali amalga oshiriladigan birgalikdagi pedagogik izlanish, tajriba almashish, hamkorlik.
Pedagog - tarbiyachi munosabatlari tizimida birgalikdagi faoliyatda eng muhim narsa ta'lim jarayonini rejalashtirishdir. Faqat o'zaro hamkorlikda maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun barcha sharoitlar hisobga olinadigan ta'lim faoliyati va bevosita ta'lim faoliyati rejasi tuzilishi mumkin. O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati GCDni tashkil etish jarayonida ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvini va rejim momentlarida o'quv faoliyati jarayonini hisobga olgan holda rejalashtirilgan.
Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda muvaffaqiyatga erishish uchun o'qituvchi-mutaxassis munosabatlari tizimida birgalikdagi faoliyat, yagona yondashuv muhim ahamiyatga ega bo'lib, u boshqa narsalar qatori "Mutaxassislar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi uchun daftarlar" orqali amalga oshiriladi. Kombinatsiyalangan yo'nalish guruhlarida kundalik rejimda "tuzatish soati" belgilanadi, bu erda o'qituvchilar mutaxassisning tavsiyalariga binoan individual tuzatish ishlarini rejalashtiradilar va amalga oshiradilar.
Metodist-pedagog-mutaxassis munosabatlari tizimida birgalikdagi faoliyat: pedagogik kengashlar, rejalashtirish yig‘ilishlari, yig‘ilishlar, maslahatlashuvlar, muhokamalar, seminarlar va hokazolar orqali ish olib borilmoqda. Metodist professor-o‘qituvchilar bilan doimiy aloqada.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
o'qituvchi bola
“... Barcha ta’limdagi eng buyuk, eng muhim va eng foydali qoida shundaki, vaqtni yutishingiz shart emas, uni sarflashingiz kerak. Tabiat bolalar katta bo'lishdan oldin bola bo'lishlarini xohlaydi. Agar bu tartibni buzmoqchi bo‘lsak, ertapishar, hech qanday pishishi ham, ta’mi ham bo‘lmagan, buzilishini sekinlashtirmaydigan mevalar yetishtiramiz: yosh tabiblarimiz, keksa bolalarimiz bor. Bolalarning o'ziga xos ko'rish, fikrlash va his qilish usullari mavjud. Bolalikni seving, uning o'yinlarini, o'yin-kulgilarini, yoqimli instinktlarini rag'batlantiring. Og'izda kulgu, qalbda tinchlik doimo bo'ladigan bu yoshdan qaysi biringiz ba'zan afsuslanmadingiz? Bolalarda bolalik etuk bo'lsin." Jan-Jak Russo
Maktabgacha ta'lim muassasasining har bir o'qituvchisi ushbu noyob davrga ongli, mas'uliyatli va hurmat bilan munosabatda bo'lishi kerak. Bolalarga o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga har tomonlama yordam berish, olijanob tuyg'ular va tajribalarni uyg'otish, tengdoshlar, ota-onalar va bolalar o'rtasida ijobiy aloqalarni shakllantirish, bolalar va ularga muhtoj oilalarga yordam berish.Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish: intellektual, hissiy, jismoniy, ijtimoiy.
O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida va rejim momentlarida o'quv faoliyatida amalga oshiriladi.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
bola bola
Bola-bola munosabatlari tizimidagi birgalikdagi faoliyat bolalarning mustaqil faoliyatida (har xil turdagi o'yinlar, birgalikda ijodkorlik, turli muammolarni birgalikda hal qilish va boshqalar), to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida va mikroguruhlarda (juftlik) o'quv faoliyatida amalga oshiriladi. ), kichik guruhlar, guruhlar.
Jamoada (mikroguruhlarda, kichik guruhlarda) birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini o'rgatishda muammoni o'rganish jarayonida alohida guruh a'zolarining mustaqil ishlashi orqali erishiladigan butun guruh muvaffaqiyatiga e'tibor beriladi. Bu erda maqsad har bir kishi kerakli bilimlarni olganida, yangi ko'nikmalar hosil qilganda va butun guruh bir vaqtning o'zida uning har bir a'zosining yutuqlarini bilganida, birgalikda biror narsani o'rganish qobiliyatini rivojlantirishdir. Shu bilan birga, butun jamoaning muvaffaqiyati alohida ishtirokchilarning yutuqlariga bog'liq, shuning uchun hammaning qolganini bilishga qiziqishi shakllanadi.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
o'qituvchi ota-ona
“...Farzandlar tafakkuri musaffo, qalbi olijanob, qo‘llari oltin, tuyg‘ulari yuksak inson bo‘lmog‘i kerak. Farzand oilaning ko‘zgusi, quyosh bir tomchi suvda aks etganidek, ota va onaning ma’naviy pokligi ham farzandlarda namoyon bo‘ladi. Maktab va ota-onalarning vazifasi har bir bolaga baxt berishdir. Baxt ko'p qirrali... Faqat ota-onalar bilan birgalikda, umumiy sa'y-harakatlar bilan o'qituvchilar bolalarga katta insoniy baxt baxsh etishlari mumkin», - V. A. Suxomlinskiyning ushbu bayonoti oilaning belgilovchi rolini va ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati muvaffaqiyatini to'liq tasdiqlaydi.
"Oila - maktabgacha ta'lim" kontekstidagi asosiy nuqta - bu oilada ma'lum bir bolani tarbiyalash jarayonida qiyinchiliklar va quvonchlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, shubhalar va mulohazalar haqida o'qituvchi va ota-onalarning shaxsiy o'zaro munosabati.
O'qituvchi va ota-ona o'rtasidagi munosabatlar tizimidagi birgalikdagi faoliyat oila bilan ijobiy aloqalarni o'rnatishga asoslanadi:
Bolaning shaxsini muhokama qilishda maxfiylik va xushmuomalalikni hurmat qilish;
Ta'lim va tarbiya jarayonini optimallashtirish bo'yicha birgalikdagi harakatlarni muhokama qilish (ota-onalar yig'ilishlari, ro'yxatga olish va jihozlashda yordam berish (ixtiyoriy asosda), ham moddiy, ham jismoniy);
Axborot va pedagogik materiallar bilan ta'minlash (ota-onalar uchun stendlar);
Bolani tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyatda o'qituvchi va ota-onaning sa'y-harakatlarini birlashtirish.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
o'qituvchi bolaning ota-onasi
O'qituvchi - bola - ota-ona munosabatlari tizimidagi birgalikdagi faoliyat quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:
Ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish;
ta'lim muassasasi hayotini tashkil etishda ota-onalarning ishtiroki doirasini kengaytirish;
Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время (физкультура), участие в мероприятиях детского сада («Творческая мастерская», «Вместе весело», «Дочки – матери», «Неразлучные друзья», «С Днём защитника Отечества», «8 Марта " va hokazo.);
O'qituvchilar, ota-onalar, bolalarning ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish;
Bolani tarbiyalash va o'qitishda tushunish, bag'rikenglik va xushmuomalalikning namoyon bo'lishi, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmasdan, uning manfaatlarini hisobga olish istagi;
Oila va ta'lim muassasasi o'rtasidagi hurmatli munosabatlar.
Jamoa ishi
munosabatlar tizimida
bolaning ota-onasi
So'nggi paytlarda ta'lim tizimida bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati alohida o'rin tutadi, bu turli xil faoliyat turlari orqali shaxsni bilim va ijodkorlikka undash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo zamonaviy ota-onalar cheklangan va jiddiy ko'rinadi, ular "kattalar xulq-atvori qoidalari" ni buzishdan qo'rqib, o'ynashni, bolasi bilan hayol qilishni, hazil o'ynashni va zavqlanishni bilishmaydi.
Zamonaviy ota-onalar, negadir, eng birinchi, eng muhim tarbiyachi ekanligini unutib, o'z farzandlarini tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishni ta'lim muassasalarining ixtiyoriga topshirishadi. Ota-onalar farzandlarining muvaffaqiyatiga unchalik qiziqmaydilar. Ularni jalb qilish va qiziqtirish juda qiyin, lekin bu eng muhim vazifadir. Ba'zida ota-onalarga bolani nafaqat ovqatlantirish, kiyintirish, yotqizish, balki u bilan muloqot qilish, o'ylashga, o'ylashga, hamdard bo'lishga o'rgatish kerakligini tushuntirish juda qiyin. Va hamma narsani birgalikda qilish qanchalik ajoyib - o'ynash, yurish, turli mavzularda suhbatlashish, sirlarni baham ko'rish, turli xil hikoyalar ixtiro qilish, hunarmandchilik qilish. Buni o'quvchilarimizning ota-onalariga etkazish kerak.
Ha, ota-onalar hozir hamma savodli, oliy ma'lumotli odamlar, lekin ular bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi. Uzoq vaqt davomida psixologlar va o'qituvchilar bir ovozdan bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ijodi ular o'rtasida yaxshi ishonchli munosabatlarni shakllantirishi, bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi va uni hamkorlikka o'rgatishini ta'kidlaydilar. Shuning uchun biz ota-onalarni farzandlari bilan birgalikda ijodkorlikka jalb qilishga harakat qilamiz. Va qo'shma ijodiy ishlarning bunday ko'rgazmalari allaqachon tashkil etilgan: "Men Elektrogorskda yashayman", "Rossiya havo kuchlari", "Bizning ma'badimiz", "Kosmos".
Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadiki, bolalar bog'chasi ochiq ta'lim tizimiga aylanishi kerak, ya'ni. bir tomondan, pedagogik jarayonni pedagogik jamoa tomonidan yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan, insonparvar qilish, ikkinchi tomondan, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoniga jalb qilish.
"Bolalar bog'chasining ochiqligi" -Bu ota-onalarning bolalar bog'chasining ta'lim jarayoniga jalb etilishi. Ota-onalar, oila a'zolari maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayotini sezilarli darajada diversifikatsiya qilishlari, ta'lim ishlariga hissa qo'shishlari mumkin (GCDga qatnashish, GCDda ishtirok etish, sport o'yin-kulgilarida, musobaqalarda ishtirok etish, yirik tadbirlarda ishtirok etish, moddiy yordam va boshqalar).
"Bolalar bog'chasining tashqariga ochiqligi"bolalar bog'chasi jamiyat ta'siriga ochiqligini, ijtimoiy institutlar bilan hamkorlik qilishga tayyorligini bildiradi: umumta'lim maktablari (ekskursiyalar, masofaviy ta'lim); musiqa maktabi (bog'imizdagi dala kontsertlari); boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari (qo'shma tadbirlar: "Romashka" bolalar bog'chasida "Dashka turniri"; "Uya" bolalar bog'chasida "Kosmos" mavzusidagi tadbirlar; "Nest" bolalar bog'chasida Yangi yil mavzusidagi tadbir); kutubxona (bu mavzu bo'yicha fikrlar mavjud) va boshqalar.
Shunday qilib, o'quv jarayonini kattalarning bolalar bilan birgalikdagi hamkor faoliyati shaklida tashkil etish zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq dolzarb muammolarni hal qilishning eng yaxshi vositasidir, chunki bu kattalarning bolalar bilan hamkorligidir. ularning shaxsiy rivojlanishi, shuningdek, ta'lim jarayonini tashkil etishning zamonaviy talablariga to'liq javob beradi.
SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI
35-sonli “Balyoz suyagi” KOMBIRA TURIDAGI BOG'CHA BOG'CHASI
Xulosa GCD
"QUYOSH"
MODELLASH UCHUN (PLASTILINOGRAFIYA)
"BADDIY IJOD" TA'LIM YO'NI
II kichik guruh
g'amxo'rlik qiluvchi
Alonova Lyubov Dmitrievna
g.o. Elektrogorsk, 2013 yil
- “Badiiy-estetik rivojlanish”.
Maqsad.
Kollektiv modellashtirish jarayonida birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish.
Vazifalar.
Tarbiyaviy:
- noan'anaviy texnika bilan tanishish - plastilinografiya;
Plastilinografiya texnikasida ishlashni o'rganishni davom ettirish: plastilinni barmog'ingiz bilan surting
Rivojlanayotgan:
- jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish;
Plastilin bilan ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish.
Tarbiyaviy:
Kollektivizm tuyg'usini rivojlantirish;
Kollektiv ijodiy faoliyat natijasida quvonch hissini oshirish.
Ta'lim sohalarining integratsiyasi.
- "Badiiy ijod""Bilish", "Ijtimoiylashtirish", "Muloqot", « Badiiy adabiyot o‘qish”, “Salomatlik”.
Faoliyat:
Kommunikativ, samarali, mehnat, badiiy adabiyotni idrok etish, o'ynoqi.
Kutilayotgan natija:
Plastilindan "quyosh" rasmini yaratish;
Kattalar bilan birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini egallash;
Kattalar bilan birgalikdagi faoliyatdan va muloqotdan ijobiy his-tuyg'ularni olish.
Uskunalar va materiallar:
Plastilin, rasm - quyosh, tayyorlangan fon, kichik nometall.
Dastlabki ish:
- bahor va uning belgilari haqida suhbat;
K. Chukovskiyning “O'g'irlangan quyosh;
Bahor, quyosh haqida bolalar qofiyalarini o'rganish;
Didaktik o'yinlar "Quyosh nimaga o'xshaydi"; "Quyoshni tayoqlardan qo'ying";
Quyosh nurlari bilan o'ynash, barmoq o'yinlari.
Lug'at ishi:
bo'shashgan qor, porlash, o'zingizni ko'rsatish, kiyinish, qizil quyosh, ochiq quyosh.
GCD jarayoni
O'qituvchi bolalar va kattalarni aylanada turishga taklif qiladi.
Tarbiyachi:
Bolalar, ayting-chi, qaysi fasl allaqachon boshlangan?
Bolalar javoblari.
Tarbiyachi:
Bolalar, lekin men kattalardan bilmoqchiman, biz bahorni qanday belgilar bilan taniymiz? Siz ham ularga yordam bera olasiz.
Kattalar va bolalarning javoblari.
Tarbiyachi:
Hammangiz haqsiz. Ayting-chi, lekin baribir, bahor kelishining eng yorqin, eng issiq belgisi nima?
Bolalar va kattalarning javoblari.
Tarbiyachi:
Albatta - quyosh! Quyosh qanday shaklda?
Bolalar javoblari.
Tarbiyachi:
Qarang, qanday turamiz?
Bolalarning javoblari?
Tarbiyachi:
Ha, biz quyosh kabi turdik.
Quyosh qayerda yashaydi? Bolalar javoblari.
Agar shu kuni quyosh tashqarida bo'lsa, o'qituvchi bunga e'tibor beradi.
Tarbiyachi:
Va quyosh qachon chiqadi? U qachon uxlaydi? Bolalar javoblari.
Tarbiyachi:
Bolalar, keling, kattalardan bilib olaylik, quyosh kimga kerak? Lekin siz ham ularga yordam bera olasiz.
Kattalar va bolalarning javoblari.
Tarbiyachi:
Bolalar, bizning guruhimizda ham quyosh porlab turardi. Ammo qarang, unga nima bo'ldi? (Quyosh bulutlar bilan qoplangan). Bolalar javoblari.
Tarbiyachi:
Keling, quyoshni chaqirishga harakat qilaylik.
Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda bolalar qofiyasini aytadilar.
Quyosh, quyosh nuri
Ehtiyot bo'ling, porlang!
Quyosh qizil
Kiyin, ko'ring!
Quyosh ochiq
Bulut orqasiga yashirinmang
Men sizga bir dasta yong‘oq beraman!
Quyosh chiqmaydi.
Tarbiyachi:
Quyosh chiqmaydi. Qandaydir achinarli, to'g'rimi? Keling, yurakni yo'qotmaylik, lekin plastilindan foydalanib, o'z qo'llarimiz bilan quyoshni yasaymiz.
Bolalar va kattalar stollarda o'tirishadi. Kichik guruhlar kattalar soniga qarab tashkil etiladi. Har bir guruhda bitta kattalar bor. Har bir kichik guruh uchun jamoaviy modellashtirish uchun fon tayyorlangan.
Tarbiyachi:
Bolalar quyoshga qarashadirasmlarni ko'rsatish - quyosh) va u nimadan iboratligini ayting? Bolalar javoblari.
Tarbiyachi:
Kattalar doirani haykaltaroshlik qilishadi - avval siz to'pni yoyib, uni tekislashingiz va rasmning o'rtasiga yopishtirishingiz kerak, so'ngra uni kerakli o'lchamga surtishingiz kerak. Va bolalar nurlarni haykalga soladilar - loglarni yoyib, ularni aylana bo'ylab qo'llang va ularni moylashtiring. Har bir stolda sumkalar bor. Agar siz qo'lingizni sumkalarga solib qo'ysangiz, undan quyosh uchun ko'z, og'iz, burun yasashingiz mumkin bo'lgan narsalarni olasiz.
Keling, avval barmoqlarimizni tayyorlaymiz, ular uchun mashqlar bajaramiz.
Fizminutka - "Quyosh" barmoq gimnastikasi.
Qizil tong keldi
Quyosh yorqin ko'tarildi.
Nurlar porlay boshladi
Kichkina bolalarni xursand qilish uchun.
Barmoqlar birma-bir egiladi.
Bulutlar yetib keldi
Nurlar yashiringan.
Barmoqlar mushtda yashiringan.
Tarbiyachi:
Va endi biznesga o'taylik.
Kattalar va bolalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati. Pedagog faqat kuzatadi, kerak bo'lsa yordam beradi.
Tarbiyachi:
Qarasam, hamma allaqachon quyoshni ko'r qilib qo'ygan. Quyoshlar bilan aylanaga chiqing. Qarang, barcha quyoshlar qanday go'zal, quvnoq, iliq.
Kattalar quyoshni qo'llarida ushlab turishadi, bolalar esa yurishadi va ularga qarashadi.
Tarbiyachi:
Keling o'ynaymiz!
Qarang, quyosh tepamizdaboshning tepasida yarim doira chizing),
Daraxtlar ustida qo'llar yuqoriga, barmoqlar ochiq),
uylar ( qo'llar boshning ustiga o'ralgan),
Va dengiz ustida, to'lqin ustida (qo'lingiz bilan to'lqin chizing),
Va mendan bir oz yuqoridaqo'llaringiz bilan boshingizga teging).
Tarbiyachi:
Quyoshingizga yaqinroq keling. Va endi, kattalar bilan birgalikda, quyoshni kimga qo'yganingizni hal qiling, kimga kerak?
Har bir kichik guruh quyoshni qo'yadigan joyni tanlaydi. Qaerga qo'yish haqida kattalar oldindan ogohlantiriladi. Joylar oldindan tayyorlanadi: tabiat burchagi, hayvonlar (o'yinchoqlar). Kattalar va bolalar quyoshlarini tartibga solishganda, o'qituvchi bu vaqtda bulutlarni quyoshdan olib tashlaydi.
Tarbiyachi:
Quyoshimizga qarang. Nima sodir bo `LDI?
Bolalar javoblari.
Agar o'sha kuni ko'chada quyosh bo'lsa, o'qituvchi kattalarni kichik ko'zgularni olib, bolalar bilan quyosh nurlari bilan dam olishga taklif qiladi.
Va agar tashqarida quyosh bo'lmasa, unda dars boshqacha tugaydi.
Tarbiyachi:
Endi bizning quyoshimizning ko'plab do'stlari bor va u endi bulutlar orqasida yashirinishni xohlamaydi. Va biz, bolalar, endi mehmonlar bilan xayrlashamiz, keyin esa borib, quyoshlarimiz yangi joyda qanday yashashini bilib olamiz.
SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI
35-sonli “Balyoz suyagi” KOMBIRA TURIDAGI BOG'CHA BOG'CHASI
ANTRACT
TEAT OYIN
V. Suteevning “Qo'ziqorin ostida” ertagi asosida
"Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi
o'rta guruh
O'qituvchilar:
Pavlova Tatyana Gennadievna
Maslennikova Natalya Andreevna
g.o. Elektrogorsk, 2013 yil
NODning ta'lim yo'nalishi:
- "Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish"
Maqsad.
Teatrlashtirilgan o'yin jarayonida birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish.
Vazifalar.
Tarbiyaviy:
Mimika, intonatsiya, imo-ishoralar yordamida qahramonlarning xatti-harakatlarining xarakterli xususiyatlarini etkazishga o'rgatish;
Bolalarga ifodali nutq vositalarini o'rgatishda davom etish.
Rivojlanayotgan:
O'yin ko'nikmalarini egallash orqali bolalarning teatrlashtirilgan o'yinga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash;
Qahramonning hissiy holatini his qilish va tushunish qobiliyatini shakllantirish, boshqa personajlar bilan rolli o'zaro munosabatlarga kirishish.
Tarbiyaviy:
Bolalarda do'stlik, o'zaro yordam tuyg'usini rivojlantirish.
Ta'lim sohalarining integratsiyasi:
- "Ijtimoiylashtirish", "Badiiy adabiyot o'qish", "Musiqa", "Muloqot", "Salomatlik", "Bilim".
Faoliyat:
Kommunikativ, vosita, o'yin, badiiy adabiyotni idrok etish.
Kutilayotgan natija:
Bolalarning ertaklarga asoslangan spektakllarni sahnalashtirish qobiliyati, ertak bilan muloqot qilishdan hissiy munosabat;
O'qituvchilar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini egallash.
Uskunalar va materiallar:
Qo'ziqorin (yordamchi o'qituvchi), hayvonlarning niqoblari, magnitafon.
Dastlabki ish:
V.Suteevning “Qo`ziqorin ostida” ertagi asosida ertak va suhbatni o`qish; ertak uchun rasmlarni ko'rish; N. Nosovning "Oyda bilmayman" ertakidan parcha o'qish; qog'oz konstruktsiyasi "Raketa"; hayvonlar va hasharotlar, qo'ziqorinlar, oy va hamrohlik suhbatlari bilan rasmlarni o'rganish; "Osmondagi oy" ilovasi; ertak matnini yod olish.
Lug'at ishi:
Xona bo'shating, kuting, "tor sharoitda, lekin xafa emas", "suv mendan oqim kabi oqadi", bilmayman, oy, raketa.
GCD jarayoni.
Etakchi. Bolalar, bugun biz ertak bo'ylab sayohatga chiqamiz. Bu ertak sehrli. Unda hayvonlar va qushlar bir-biri bilan gaplashishi mumkin. Qanday ertaklarni bilasiz?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Yaxshi, bolalar, siz juda ko'p ertaklarni bilasiz. Va biz yaqinda o'qigan yana bir ertak bor (agar bolalar bu ertakni nomlamasalar). U nima deb nomlanganini eslaysizmi?
Bolalar javoblari.
Etakchi. To'g'ri! Bu "Oyda bilmayman" ertaki!
Shovqin, shovqin bor.
Etakchi. Qiziq, bu shovqin nima? Men borib ko'raman.
O'qituvchi eshik oldiga borib, eshikni ochadi. Darhol eshikdan Dunno kiradi.
Bilmadim. Salom bolalar! Siz meni tanidingizmi?
Bolalar javoblari.
Bilmadim. Bolalar, men sizlarga oydan uchib keldim. Lekin juda shovqinli narsa tushdi. Nima bo'lganda ham. Oy qayerdaligini bilasizmi?
Bolalar javoblari.
Bilmadim.
Sizni oyga nima olib borishi mumkin?
Bolalar javoblari.
Bilmadim. Bolalar, men sizlar bilan do'stlashish uchun sizga uchdim.
Etakchi. Bilmadim, biz yigitlar bilan ertak bo'ylab sayohatga boramiz. Sizni biz bilan kelishga taklif qilamiz.
Bilmadim. Men siz bilan sayohat qilishdan juda qiziqaman.
Rahbar Dunno va bolalar bilan birga ertakdagi o'tloqqa boradi. Musiqa tovushlari (qushlarning ovozi).
Etakchi. Siz va men ertakga keldik, lekin u boshlanishidan oldin uning qahramonlarini taxmin qilishingiz kerak.
Bilmadim. Men topishmoqlarni qanday yechishni bilmayman. Menga o'rgatasizmi?
Bolalar javoblari.
Rahbar topishmoqlar qiladi.
1. U somonni sudrab yuradi
Kichkina uyga.
U barcha hasharotlardan kuchliroqdir
Bizning mehnatkashimiz ... (chumoli).
2. Gul tepasida tebranadi, raqsga tushadi,
Naqshli ventilyatorni silkitib. ( kapalak)
3. Yer ostiga yashiringan,
Mushuklardan qo'rqish. (Sichqoncha)
4. Chik, Chirik! Donalarga o'ting.
Pek, uyalmang.
Kim bu? (Chumchuq).
5. Uzun quloqlar, tez panjalar.
Kulrang, sichqon emas.
Kim u? (Quyon).
6. Qizil cheat Rojdestvo daraxti ostiga yashirindi.
Ayyor quyonni kutmoqda.
Uning ismi nima? (Tulki)
Etakchi. Bolalar, bu qahramonlar qaysi ertakdan?
Bolalar javoblari.
Bilmadim. Bolalar, siz qanday yaxshi odamlarsiz. Lekin men bu ertakni bilmayman "Qo'ziqorin ostida". Menga aytasizmi?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Sizga aytib berishdan va ko'rsatishdan xursand bo'lamiz. Bolalar, keling, rollarni birgalikda tanlaylik. Sizningcha, kim chumoli o'ynay oladi...
O'qituvchi bolalar bilan birgalikda rollar uchun bolalarni tanlaydi, har bir qahramon uchun niqob kiyadi.
Yomg'ir ovozi eshitiladi.
Etakchi. Chumoli qandaydir yomg'ir yog'di.
Chumoli yuguradi.
Chumoli. Qayerga yashirish kerak?
Etakchi. Chumoli bo'shliqda qo'ziqorinni ko'rdi, uning oldiga yugurdi va shlyapasi ostiga yashirindi. Qo'ziqorin ostida o'tirish - yomg'irni kutish. Va yomg'ir tobora kuchayib bormoqda.
Etakchi. Ho'l kapalak qo'ziqorin tomon sudraladi.
Kapalak. Chumoli, chumoli, qo'ziqorin ostiga tushaman! Men ho'l bo'ldim - men ucha olmayman!
Chumoli. Seni qayerga olib boraman? Men bu yerga qandaydir mos tushdim.
Kapalak. Hech narsa! Olomon, lekin jinni emas.
Etakchi. Chumoli kapalakni qo'ziqorin ostida qo'yib yubordi.
Va yomg'ir tobora kuchayib bormoqda ...
Sichqoncha o'tib ketadi:
Sichqoncha. Menga qo'ziqorin ostida borishga ruxsat bering! Mendan suv oqadi.
Kapalak. Sizni qayerga olib boramiz? Bu yerda joy yo'q.
Sichqoncha. Biroz harakatlaning!
Etakchi. Ular joy ajratishdi - ular Sichqonchani qo'ziqorin ostida qo'yishdi.
Yomg'ir esa to'xtovsiz yog'adi va to'xtamaydi ...
Chumchuq qo'ziqorin yonidan sakrab o'tadi.
Chumchuq. Ho'l patlar, charchagan qanotlar!
Qo'ziqorin ostida quritib qo'ying, dam oling, yomg'irni kuting!
Sichqoncha. Bu yerda joy yo'q.
Chumchuq. Iltimos, ko'chiring!
Sichqoncha. OK.
Etakchi. Ko'chirildi - Chumchuq joy topdi. Va keyin quyon ochiq joyga sakrab chiqdi va qo'ziqorinni ko'rdi.
Quyon. Yashiring, saqlang! Liza meni ta'qib qilmoqda!
Chumoli. Kechirasiz Bunny. Keling, biroz ko'proq turaylik.
Etakchi. Ular faqat quyonni yashirdilar - tulki yugurib keldi.
Tulki. Siz quyonni ko'rdingizmi?
Hammasi. Ko'rmagan.
Etakchi. Liza yaqinlashib, hidladi:
Tulki. U yashiringan joy emasmi?
Hammasi. U qayerga yashirinishi mumkin?
Etakchi. Tulki dumini silkitib ketdi.
Bu vaqtda yomg'ir o'tib, quyosh chiqqan edi. Hamma qo'ziqorin ostidan chiqdi - ular xursand bo'lishadi.
Barcha hayvonlar qo'ziqorin ostidan chiqadi.
Chumoli. Oh, qo'ziqorin qanchalik katta bo'lganiga qarang.
Etakchi. Hamma qo'ziqoringa qaradi va keyin nima uchun dastlab qo'ziqorin ostida bir kishi uchun olomon, keyin esa besh kishilik joy borligini taxmin qildi.
Siz taxmin qildingizmi?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Bilmadim, taxmin qildingizmi?
Bilmadim. Ha, kuchli yomg'ir yog'di, qo'ziqorin o'sib chiqdi, kattalashdi va uning ostidagi barcha hayvonlar uchun etarli joy bor edi.
Bilmadim. Bolalar, qaysi ertak qahramonlarini eslaysiz?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Bolalar, sizga kim ko'proq yoqadi?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Bilmadim, sizga kim ko'proq yoqadi?
Bilmadim. Menga eng chumoli yoqdi. U juda kichkina, himoyasiz, hammaga achinardi.
Etakchi. Mana bizning ertakimiz o'z nihoyasiga yetdi. Bilmadim, nimadan xafasiz?
Bilmadim. Men juda xursand bo'ldim va sizni tark etishni xohlamayman. Va yana yomg'ir yog'a boshlaganga o'xshaydi.
Etakchi. Bolalar, Dunnoni qanday xursand qilishimiz mumkin? Va o'ynaymiz!
Jismoniy tarbiya "Yomg'ir"
Yovuz bulut g'azablandi (boshini u yoqdan-bu yoqqa silkitish, barmog‘ini silkitish).
Va engil yomg'ir yog'dikaftlarga barmoqni sekin ritmik urish).
Tush - bitta, tashla - ikkita, boshida juda sekin (sekin aylana yugurish).
Va keyin, va keyin hamma narsa yuguradi, yuguradi, yuguradi tez yugurish).
Yomg'ir, yomg'ir, biz uyga borishimiz kerak joyida yurish).
Momaqaldiroq, to'p kabi momaqaldiroqmushtni mushtga urish).
Bugun qurbaqalar bayrami ( sakrash).
Bulut yomg'ir yog'diradi va suv devor kabi oqadi (qo'llar oldingizda, kaftlaringizni yuqoriga va pastga siljiting).
Yomg'irdan qaerga yashirinish kerakyelka qisib, atrofga qarang)?
Bilmadim bizni qo'ziqorin ostida kutmoqda (qo'ziqorin qopqog'ini tasvirlab, qo'llaringizni boshingizdan yuqoriga ko'taring).
Quyosh bulutlar ortidan chiqdi, biz qo'llarimizni quyoshga cho'zamiz (qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, bir-biringizga yoying).
Bilmadim. Xo'sh, bizning ertaklar yurtimizda yomg'ir tugadi.
Yaxshi bolalar, ular yaxshi hikoya qilishdi, menga juda yoqdi! Sizchi?
Bolalar javoblari.
Etakchi. Bolalar, biz ertak bilan xayrlashib, bolalar bog'chasiga qaytish vaqti keldi. Bu voqeani uyda onangizga, dadangizga, buvingizga, bobongizga, aka-uka va opa-singillaringizga aytib berishga harakat qiling.
Bilmadim. Xayr, bolalar, mening ertaklarimga qaytish vaqti keldi. Bolalar, men bilan qo'ziqorin olib, do'stlarimga ko'rsatish mumkinmi? Ular hech qachon bunday katta qo'ziqorinni ko'rmaganlar.
Bolalar javoblari.
Bilmadim. Bolalar, rahmat. Men ham sizga bir narsa bermoqchiman. Bu yerda ( fotosuratni ko'rsatadi ). Uchrashuvimizdan esdalik sifatida sizga suratimni bermoqchiman.
Dunno o'z suratlarini barcha bolalarga tarqatadi.
Etakchi. Bilmadim, yana bizga tashrif buyuring, biz sizni ko'rishdan juda xursand bo'lamiz va bolalar sizga yangi ertak aytib berishadi.
Qo'ziqorin bilan barglarni bilmayman.
SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI
35-sonli “Balyoz suyagi” KOMBIRA TURIDAGI BOG'CHA BOG'CHASI
GCD konspekti
"Kosmik raketa ustaxonasi"
modellashtirish
ta'lim sohasi
"Badiiy ijod"
katta guruh
g'amxo'rlik qiluvchi
Orexova Ekaterina Sergeevna
g.o. Elektrogorsk, 2013 yil
NODning ta'lim yo'nalishi:
- "Badiiy-estetik rivojlanish"
Maqsad.
Ishlab chiqarish faoliyati jarayonida birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish.
Vazifalar.
Tarbiyaviy:
Bolalarni mikroguruhlarda (juftlikda) birgalikda raketa modelini yaratishga o'rgatish;
Bolalarning kosmos haqidagi bilimlarini umumlashtirish;
Plastilin va chiqindi materiallardan (plastik butilkalar) foydalanish imkoniyatlari haqida bolalarning g'oyalarini kengaytirish.
Rivojlanayotgan:
Ilgari o'zlashtirilgan modellashtirish usullarini birlashtirish;
Hunarmandchilik qilish uchun qo'shma yechim topish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tarbiyaviy:
Birgalikdagi faoliyatdan quvonch hissini rivojlantiring.
- “Badiiy ijod”, “Bilish”, “Muloqot”, “Ijtimoiylashtirish”, “Mehnat”, “Salomatlik”.
Faoliyat:
Ishlab chiqarish, kommunikativ, mehnat, vosita, kognitiv va tadqiqot.
Kutilayotgan natija:
Bolalar plastik shisha va plastilindan raketa yasashni o'rganadilar;
Mikroguruhlarda (juftlikda) birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini egallash.
Uskunalar va materiallar:
- kosmik tasvir; fotosurati Yu.A. Gagarin; kosmodromning joylashuvi; kosmik xaritasi; har bir juftlik uchun plastilin; plastik shisha (har bir juftlik uchun bitta shisha); vayronalar; modellash taxtalari; qo'llarni artish uchun nam matolar; raketaning tayyor modeli.
Dastlabki ish:
Kosmonavtika kuni haqida suhbat - 12 aprel; Yu.A.ning portretini ko'zdan kechirish. Gagarin, birinchi kosmonavt haqidagi suhbat; kosmodrom va unga hamroh bo'lgan suhbatni tasvirlaydigan rasmlarni ko'rish; "Kosmosdagi raketalar" ilovasi juftlikda; "Alien" ni modellashtirish; qog'oz konstruktsiyasi "Kosmik raketa", "Kosmonavt", "Uchar likopcha"; kosmos haqidagi kitoblarga qarash.
Lug'at ishi:
- "kosmonavtika kuni", "raketa konstruktori", "kosmodrom", "kosmik parvoz", "uchirish maydonchasi", "reaktiv dvigatel", "korpus", "illyuminator".
GCD jarayoni:
Bolalar doskada yarim doira ichida turishadi.
Tarbiyachi: Bolalar, rasmlarga qarang. Ular nimani ko'rsatishadi?(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: To'g'ri, bo'sh joy! Kosmos nima?
(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: Nima uchun bugun men ularni osib qo'ydim deb o'ylaysiz?
(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: Va ayting-chi, kim kosmosga uchadi?(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: Kosmonavtlar qanday sayohat qilishadi?
(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: Astronavtlar koinotga qanday uchadi?
(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: To'g'ri, bolalar, kosmik raketalarda!
O'qituvchi Yu.A.ning fotosuratini ko'rsatadi. Gagarin
Tarbiyachi: Bu fotosuratga qarang. Unda kimni ko'ryapsiz?(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: To'g'ri. 12 aprel kuni kosmik raketada Yu.A. Gagarin insoniyat tarixidagi birinchi kosmik parvozni amalga oshirdi. O'shandan beri har yili bu kun butun mamlakatda Kosmonavtika kuni sifatida nishonlanadi.
Sizningcha, kosmonavtlar qanday bo'lishi kerak?(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: deb nomlangan o'yinni o'ynashni taklif qilaman"Kosmonavtlarni tayyorlash"(matn ustida amallarni bajarish).
1,2,3 oyoqlarini ko'taring,
1,2,3 quvnoqroq yuring,
1,2,3 birga cho'zing,
1,2,3 jahldor bo'lishi kerak,
1,2,3 o'tirdi va o'rnidan turdi,
1,2,3 biz kosmonavt bo'ldik (qo'llaringizni yon tomonlarga yoying).
Tarbiyachi: Barakalla! Ular ajoyib ish qilishdi.
Bolalar, kosmik raketalar qaerdan boshlanadi?(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: Qarang, bolalar, bizning guruhda ham o'z kosmodromimiz bor. Unda biror narsa etishmayaptimi? Nima?
(bolalar javoblari)
Tarbiyachi: To‘g‘ri, bizning kosmodromimizda kosmik raketalar yetarli emas. Men sizga bir muncha vaqt raketa dizayneri bo'lishingizni va kosmik parvozlar uchun kosmik raketalar yasashni taklif qilaman. Keling, bizning "kosmik raketa ustaxonasi" ga boraylik.
Bolalar juftlarga bo'linadi. Har bir juftlik bittadan raketa yasaydi.
O'qituvchi tushuntirish va namoyish qiladi.
Tarbiyachi: Bolalar, ishga kirishdan oldin barmoqlarimizni tayyorlaylik.
Fizkultminutka.
Qorong'u osmonda yulduzlar porlaydiSeriyali ulanish
Astronavt raketada uchadi. bosh barmog'i
Kun uchadi, tun uchadiboshqa barcha barmoqlar bilan
Va erga qaraydi. qo'llar urg'uli bo'g'inlarga.
Jismoniy tarbiya mashg'ulotidan so'ng o'qituvchi bolalarni vazifani boshlashga taklif qiladi.
Bolalarning juftlikdagi mustaqil faoliyati.
Birinchi raketa kosmodrom yonida osilgan kosmik xaritaga, qolgan raketalar esa kosmodrom maketiga joylashtirilgan.
Oxirida barcha ishlar bolalar bilan birgalikda ko'rib chiqiladi, GCD umumlashtiriladi.
SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI
35-sonli “Balyoz suyagi” KOMBIRA TURIDAGI BOG'CHA BOG'CHASI
VIktorinaning XULOSASI
« Kosmos sarguzashtlari»
"IJTIMOIYlashtirish" TA'LIM YO'NI
MAKTABGA TAYYORLANGAN GURUH
O'qituvchilar:
Zavoykina Natalya Vasilevna
Petrova Svetlana Yurievna
G. o. Elektrogorsk, 2013 yil
Ta'lim yo'nalishi.
- "Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish".
Maqsad.
Jamoa musobaqalarida birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish.
Vazifalar.
Tarbiyaviy:
Bolalarning kosmos haqidagi bilimlarini umumlashtirish;
Bolalarning ufqlarini kengaytirish.
Rivojlanayotgan:
Muzokaralar olib borish, bir-biriga yordam berish, jamoadagi o'yinchilarning fikrini tinglash qobiliyatini shakllantirish;
Aqliy faoliyatni, kuzatish, tahlil qilish, xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.
Tarbiyaviy:
Birgalikda ishlashdan kollektivizm tuyg'usini, ijobiy his-tuyg'ularni oshirish.
Ta'lim sohalarining integratsiyasi:
- “Ijtimoiylashtirish”, “Bilish”, “Muloqot”, “Badiiy ijod”, “Salomatlik”.
Faoliyat:
Kommunikativ, kognitiv-tadqiqot, vosita, badiiy adabiyotni idrok etish, o'yin.
Kutilayotgan natija:
Koinot, sayyoralar haqidagi g'oyalarni kengaytirish;
Kichik guruhlarda birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini egallash;
Bolalar bilan o'ynash va muloqot qilish quvonchini his eting.
Uskunalar va materiallar:
O'zga sayyoralik qalpoqcha, qog'ozdagi quyosh tizimining maketi, posilka, sayyoralarning planar tasviri, topishmoqlar bilan kartalar, hisoblash tayoqlari, tugmalar, shar, qalam, grafik diktant uchun qog'oz varag'i.
Dastlabki ish:
Topishmoqlar yasash, fazo haqida suhbatlashish, origami texnikasidan foydalangan holda qog‘ozdan raketa yasash, badiiy adabiyot o‘qish, albomlarni ko‘rish, “Kosmos” mavzusida rasm chizish.
Lug'at ishi:
Kosmonavtika kuni, teleskop, sayyoralar, raketa, Merkuriy, Venera, Yer, Mars, Yupiter, Saturn, Uran, Neptun, yulduzlarni kuzatuvchi, quyosh tizimi
Ko'chirish.
Pedagog.
To'g'ri, Kosmonavtika kuni.
Ayting-chi, bu qanday bayram? ( bolalarning javoblari).
Va kosmonavtlar kimlar? ( bolalarning javoblari).
Nima uchun odamlar kosmosga uchishni xohlashdi deb o'ylaysiz? ( bolalarning javoblari).
Juda to'gri. Erkak yulduzli osmonga qaradi va u qanday yulduzlar ekanligini, nima uchun bunchalik yorqinligini bilmoqchi edi. Olimlar maxsus qurilmalarni o'ylab topishdi. Ularning isimlari nima? ( bolalarning javoblari).
Olimlar yulduzli osmonni kuzatishga qiziqishmoqda. Bolalar, sizningcha, koinotda Yer sayyoramizdan boshqa narsa bormi? ( bolalarning javoblari).
Kosmosga sayohat qilishni xohlaysizmi? ( bolalarning javoblari).
Sizni yulduzlarga nima olib borishi mumkin? ( bolalarning javoblari).
Men sizga uchta jamoaga bo'linishingizni va kosmik raketalarda joy olishingizni taklif qilaman.
Bolalar jamoalarga bo'lingan va stollarda o'tirishadi.
Pedagog.
Jamoalarning nomlarini bilish uchun siz topishmoqlarni hal qilishingiz kerak bo'ladi:
1. Qush oyga ucha olmaydi va oyga qo'na olmaydi.
Ammo u buni tezda qila oladi ... ( raketa).
2. U uchuvchi emas, uchuvchi emas,
U samolyotda uchmaydi
Va katta raketa
Bolalar, buni kim aytdi? ( Astronavt).
3. Ular kun davomida yo'qoladi,
Kechasi ular porlaydilar va porlaydilar. ( Yulduzlar).
O'qituvchilar har bir jamoaning stoliga emblema qo'yishadi.
Pedagog.
Jamoalar tayyormi? Keling, uchib ketaylik.
Bolalar ko'krak oldida qo'llarning aylanish harakatlarini bajaradilar va "rrrr" tovushini chiqaradilar. Keyin ular qo'llarini boshlari ustiga ko'tarib, kaftlarini birlashtiradilar - raketalar uchib ketdi. Shu bilan birga, yozuvda uchayotgan raketaning ovozi kosmos tovushiga aylanadi.
Pedagog.
Mana, bolalar, biz kosmosda siz bilan birga bo'ldik.
Doskada quyosh tizimining maketi tasvirlangan chizma qog'ozi bor.
Pedagog.
Bolalar, nimani ko'ryapsiz? ( Bolalar javoblari ). Sizningcha, unda nima etishmayapti? ( Bolalar javoblari ) To'g'ri, bu quyosh tizimida sayyoralar yo'q.
Uchayotgan raketaning ovozi eshitiladi. Chet ellik kiradi.
O'zga sayyoralik.
Salom yerdoshlar. Bu yerda siz menga yordam berasiz. Bizga nima bo'lganini ko'rdingizmi? ( bolalarning javoblari).
Barcha sayyoralar bu kosmik qutida. Ularni joyiga qaytarish kerak.
O'qituvchi o'zga sayyoralikdan qutini olib, ochadi. Qutida sayyoralarning tekis tasvirlari mavjud.
Pedagog.
Xo'sh, biz darhol bu sayyoralarni o'z joylariga qaytaramiz.
O'qituvchi sayyoralarni olib, ularni quyosh tizimiga qo'llaydi. Ular ushlab turmaydilar, yiqiladilar.
Pedagog.
Va qutida nimadir yozilgan: "Har bir sayyora eng jasur, aqlli, diqqatli va do'stona odamlar engishi kerak bo'lgan vazifani yashiradi! Missiya yakunlangandan keyingina sayyora Quyosh tizimidagi o‘z o‘rnini egallashi mumkin”. Bolalar, siz ushbu qiyin sinovga tayyormisiz? ( bolalarning javobi).
Keyin boshlaylik. Va topshiriqni to'g'ri va tez bajarish uchun qaysi jamoa eng do'stona, jasoratli va diqqatli ekanligini bilish uchun begona yulduzlarni tarqatadi.
Shunday qilib, biz birinchi sayyorani kutmoqdamiz. Merkuriy. Birinchi vazifa - isinish.O'qituvchi jamoalarga kosmos haqida navbat bilan savollar beradi. Har bir jamoada beshta savol bor.
Kosmonavtning kosmosda yurish kostyumining nomi nima?
Oy sirtini o'rganish uchun o'ziyurar apparat nima deb nomlangan?
Kosmosga odamlar va jihozlarni etkazib beradigan transport qanday nomlanadi?
Quyoshdan uchinchi sayyora qanday nomlanadi?
Kosmosga uchgan itlarning ismlari nima?
Nega kosmonavtlar qoshiq bilan ovqatlanmaydi?
Insonning koinotga parvoz qilish apparati qanday nomlanadi?
Kosmosdagi kosmonavtlar uchun uy nima deb ataladi?
Osmon jismlari va yorug'lik nurlarini o'rganishga mo'ljallangan astronomik asbob qanday nomlanadi?
Erdagi birinchi kosmonavtni nomlang.
Raketa uchiriladigan joyning nomi nima?
Kosmodrom nima?
Yerning tabiiy sun'iy yo'ldoshi qanday nomlanadi?
Qaysi yulduz bizga issiqlik va yorug'likni beradi?
Muz va toshdan iborat bo'lgan, Quyoshga yaqinlashganda "dumi" bo'lgan osmon jismining nomi nima?
Qaysi sayyorada katta aylanish halqalari bor?
Kosmosda sayohat qilgan odam nima deb ataladi?
Musobaqani sarhisob qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan. Har bir planar sayyorada teskari tomondan ikki tomonlama lenta oldindan biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Venera.
Ushbu sayyorani o'z joyiga qaytarish uchun siz "Raketani yig'ish" topshirig'ini bajarishingiz kerak.O'qituvchi tayoq va tugmachalarni sanashdan raketa qo'yishni taklif qiladi.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Yer. "Kosmik ob'ektga nom bering" topshirig'i.Bolalar aylanada turishadi va kosmik so'zlarni nomlashda bir-birlariga raketani o'tkazishadi.
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Mars. Vazifa - "Yulduzlar bo'ylab yo'l och" grafik diktanti.Bolalar o'qituvchining diktanti ostida hujayralardagi yo'lni chizishadi.
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Yupiter. Kapitanlarning musobaqasi "Ko'zlaringizni yumib raketa chizing".O'qituvchi kapitanning ko'zlarini bog'laydi va u qog'ozga raketa chizadi.
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Saturn. "Timsoh" vazifa o'yini.Jamoa o'yinchilari navbatma-navbat vazifa bilan kartalarni chizishadi - unga chizilgan ob'ektni tasvirlash, qolganlari taxmin qilishadi.
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Uran. Mashq qilish- "O'zga sayyoralikni chizing."Bolalar qog'ozga kaftlarini aylantiradilar va undan begona odamni chizishadi.
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
Pedagog.
Keyingi sayyora - Neptun. "Munajjim" vazifa o'yini.Bolalar aylanada turishadi, o'qituvchi markazda. O'qituvchining so'zlari:
Osmonda yulduzlar miltillaydi
Yulduzlar o'ynashni xohlashadi
Munajjim yulduzlarni sanaydi:
1,2,3,4,5.
yulduzni kuzatuvchi, yulduzni kuzatuvchi
Biz bilan o'ynang.
Bizga nima ko'rsatasiz
Keling, o'zimiz uchun taxmin qilaylik!
(3-5 ta harakat, bolalar taxmin qilishadi).
Xulosa qilish. Sayyora quyosh tizimiga biriktirilgan.
O'qituvchi bolalarning e'tiborini quyosh tizimining natijaviy modeliga qaratadi. Bugun qanday yangi narsalarni o'rganganlarini so'raydi. Shundan so'ng, har bir jamoa uchun yulduzlar hisoblanadi. Xulosa qilish.
Chet ellik bolalarga o'zidan sovg'alarni tarqatadi, shundan keyin u ketadi.
Pedagog.
Va endi biz guruhimizga qaytishimiz kerak.
Uchib ketayotgan raketaning ovozi kiritilgan. Bolalar raketani tasvirlab, qo'llarini boshlari ustida birlashtiradi.
Jamoalarning turlari o'z mutaxassisligi va malaka darajasi bo'yicha ishchilar tarkibiga ko'ra farqlanadi. Brigadalar "orqali", "ixtisoslashtirilgan", "almashtiriladigan", "kompleks" mavjud. O.I.Zotova (1987) brigadaning tashqi tuzilishi va ichki tuzilishini ajratib ko‘rsatdi. Tashqi tuzilma ishchilar uyushmasining sof tashqi shakli bo'lishi mumkin. Ichki tuzilma brigadani yagona norasmiy organizm, turli darajalarda rivojlanishi mumkin bo'lgan jamoa sifatida aks ettirdi. Shunday qilib, rivojlanish darajasi past bo'lgan jamoa - bu 7 shaxslarning yig'indisi sifatida guruh (shu bilan birga, rol va maqom bo'linishlari mavjud emas, guruhning xatti-harakatlari me'yorlari ishlab chiqilmagan). Rivojlanishning o'rtacha darajasidagi jamoa tashqi va ichki tashkiliy tuzilma belgilariga ega, lekin ular o'rtasida ko'pincha hech qanday aloqalar mavjud emas, qarama-qarshiliklar bo'lishi mumkin. Rivojlanishning eng yuqori darajasidagi jamoa o'zaro bog'liq bo'lgan tashqi va ichki tuzilishga, uning a'zolari uchun tan olingan va ahamiyatli bo'lgan guruh normalari va qadriyatlariga ega (Zotova OI, 1987).
Brigadaning miqdoriy tarkibi, uning jamoa sifatida rivojlanish darajasi va birgalikdagi ish samaradorligi qanday bog'liq? Uzoq vaqt davomida birgalikda ishlaydigan odamlar guruhi 7-15 kishi oralig'ida bo'lishi kerakligi e'tirof etilgan edi, bu maktab va talabalar guruhlarida o'qiydigan norasmiy kichik guruhlarning hajmiga to'g'ri keldi. Ishlab chiqarish tashkilotlarida bu tamoyil har doim ham etarli emas edi. O.I.Zotova ishlab chiqarish tashkiloti brigadalarining rivojlanish darajasining turli xil asoslar bo'yicha tuzilgan ko'rsatkichlarini taqqosladi: ixtisoslashtirilgan va kompleks.
“S” ixtisoslashtirilgan brigadasi 12 kishidan iborat bo‘lib, uning barcha a’zolari bir kasb vakillari bo‘lib, yakka tartibda ishlagan. Brigadada yaxshi do'stona munosabatlar rivojlandi, lekin bu munosabatlar mehnat samaradorligiga ta'sir qilmadi, har kim haqiqatda o'zi uchun ishladi va oylik ish haqini belgilashda mehnat ishtiroki koeffitsientidan foydalanish printsipi haqida bahslar paydo bo'ldi.
"K" kompleks jamoasi turli profildagi ishchilarni birlashtirdi, ularning ish haqi yakuniy mahsulot ishlab chiqarishga bog'liq bo'lib, unda barcha ishtirokchilarning hissasi amalga oshirildi.
Ish haqining boshqa shakli va birgalikdagi mehnat faoliyatini tashkil etish usuli ishchilarni jamoaga rasmiy emas, balki haqiqiy birlashtirish uchun asos yaratdi. Shu sababli, "K" brigadasining tarkibi sezilarli darajada yuqori (ilgari optimal deb hisoblangan) - 44 kishi va brigada a'zolarining ba'zilari hududiy ravishda boshqa hududda ishlagan bo'lsalar ham, ular tez-tez aloqa qilish imkoniga ega emaslar, brigadaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlarini yakuniy natijaga birlashtirish mehnat unumdorligini 32% ga oshirishga olib keldi (Zotova O.I., 1987, 63-bet).
Shunday qilib, bu holda birgalikdagi ishning samaradorligi jamoa a'zolarining shaxslararo munosabatlarining iliqligi va ish jarayonida bevosita o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatiga emas, balki ularning mehnat sa'y-harakatlarini birlashtirish yo'li bilan bog'liq bo'ldi. ishchilar ongida yakuniy mahsulotning yagona, umumiy yakuniy maqsad sifatidagi qiyofasini yaratadigan ish haqi shaklini tanlash. Ushbu misol, guruh mehnati mavzusidagi ishtirokchilarning shaxslararo munosabatlari har doim ham mehnat samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatmasligiga misol bo'lishi mumkin.
Guruhdagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari "ijtimoiy-psixologik iqlim" atamasi bilan belgilanadi. Taxmin qilish mumkinki, birinchidan, ijtimoiy-psixologik iqlim mehnat faoliyati jarayonining hamkorlik darajasi yuqori bo'lgan hollarda guruh mehnati samaradorligining eng muhim omili bo'lib chiqadi. Ikkinchidan, agar guruh ishi kundalik hayot bilan chambarchas bog'liq bo'lsa, masalan, jamoalarda, jamoalarda ishlayotgan va guruh izolyatsiyasida yashaydigan bo'lsa, shaxslararo munosabatlar va ijtimoiy-psixologik iqlim birgalikdagi ish natijalariga sezilarli ta'sir qiladi. Bunday jamoalarga qutb stantsiyalarida qishlash ekspeditsiyalari, suv osti kemalari ekipajlari, dengiz yuzasi kemalari, kosmik stantsiyalar ekipajlari kiradi (Lebedev V.I., 2001).
Ijtimoiy-psixologik iqlim parametrlarini baholash uchun sotsiometriya usuli qo'llaniladi.
Kollektiv mehnat a'zolarining ongida ularning vazifalari va tashkilotning tabiati va faoliyat turiga bog'liq bo'lgan bir-birlari bilan o'zaro munosabatlari o'z ifodasini topishi kerak. Tashkilotlarning quyidagi tasnifini ko'rib chiqing:
Hukumat va nodavlat(davlat tashkiloti maqomi rasmiy organlar tomonidan beriladi).
Tijorat va notijorat. Tijorat tashkilotlari - asosiy maqsadi foyda olish bo'lgan tashkilotlar. Notijorat asosiy maqsad sifatida davlat ehtiyojlarini qondirishni belgilaydi.
Byudjet va byudjetdan tashqari. Byudjet tashkilotlari o‘z faoliyatini davlat tomonidan ajratilgan mablag‘lar asosida quradilar.
Davlat va iqtisodiy. Jamoat tashkilotlari o‘z faoliyatini o‘z jamiyati a’zolarining ehtiyojlarini qondirish asosida quradi.
Rasmiy va norasmiy. Rasmiy tashkilotlar - yuridik va yuridik bo'lmagan shaxs sifatida faoliyat yurituvchi, belgilangan tartibda ro'yxatdan o'tgan shirkat, shirkat va boshqalar.
Tashkilotning maxsus turi sifatida ajratib ko'rsatish mumkin ijtimoiy-iqtisodiy tashkilotlar. Ijtimoiy-iqtisodiy tashkilot ishchilar o'rtasida ijtimoiy va iqtisodiy aloqalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.
Ijtimoiy aloqalarga quyidagilar kiradi:
shaxslararo, maishiy munosabatlar;
boshqaruv darajalari bo'yicha munosabatlar;
jamoat tashkilotlari a'zolari bilan munosabatlar.
Iqtisodiy aloqalarga quyidagilar kiradi:
moddiy rag'batlantirish va javobgarlik;
turmush darajasi, imtiyozlar va imtiyozlar.
Tashkilotlarni birgalikda ishlash usullariga ko'ra ham tasniflash mumkin.
O. I. Zotova (1987) brigadaning tashqi tuzilishini va ichki tuzilishini ajratadi.
Tashqi tuzilishi ishchilar uyushmasining sof tashqi shakli bo'lishi mumkin.
Ichki tuzilish brigadani yagona norasmiy organizm, turli darajalarda rivojlanishi mumkin bo'lgan jamoa sifatida aks ettiradi.
Kam rivojlanish jamoasi guruhni shaxslar birlashmasi sifatida ifodalaydi (shu bilan birga, rol va maqom bosimi yo'q, guruh xatti-harakatlari me'yorlari ishlab chiqilmagan).
O'rta darajadagi jamoa tashqi va ichki tashkiliy tuzilmaning belgilariga ega, lekin ular o'rtasida ko'pincha hech qanday aloqalar mavjud emas, qarama-qarshiliklar bo'lishi mumkin.
Rivojlanishning eng yuqori darajasidagi jamoa o'zaro bog'langan tashqi va ichki tuzilishga, o'z a'zolari uchun tan olingan va ahamiyatli bo'lgan guruh normalari va qadriyatlariga ega.
Birgalikda ishlashning samaradorligi jamoa a'zolarining shaxslararo munosabatlarining sifati va ish jarayonida bevosita o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati bilan emas, balki ularning mehnatga haq to'lash shaklini tanlash orqali mehnat kuchlarini birlashtirish usuli bilan bog'liq. ishchilar ongida yakuniy mahsulotning yagona, umumiy yakuniy maqsad sifatidagi qiyofasini yaratdi.
9.3. Guruh psixologiyasi
U yoki bu sondagi odamlarni birlashtirgan guruh ularning oddiy yig'indisi emas. Guruhda har doim sifat jihatidan maxsus hodisalar yuzaga keladi, ular "guruh effektlari" deb ataladi. Ular butun guruhni tavsiflaydi. Bunday ta'sirlar, masalan, guruh kayfiyati, guruhdagi psixologik iqlim, jamoaviy iroda, guruh xatti-harakatlari normalari va boshqalar.
Guruh- shaxs bo'lmaganlar yig'indisi sifatida emas, balki yaxlit birlashma sifatida harakat qiladigan odamlar to'plami, u bir qismi bo'lgan jamiyatning ijtimoiy mohiyatini aks ettiradi.
Odamlarning katta va kichik birlashmalarini ajrating. Bu bo'linish ularning a'zolari o'rtasidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi. Katta guruhlarda (millat, namoyish, ma'lum bir sport jamiyati a'zolari) ularni tashkil etuvchi barcha odamlar o'rtasida aloqa qilish shart emas. Kichik guruhlarda (brigada, sport jamoasi, oila) guruhning har bir a'zosi guruhning qolgan barcha a'zolarini shaxsan biladi va ular bilan aloqada bo'lishi mumkin. Guruhning barcha a'zolari bir-biri bilan bevosita muloqot qilishadi. Katta va kichik guruhlarda uyushgan (rasmiy, rasmiy) va uyushmagan (norasmiy) guruhlar farqlanadi. Ular tashqi ko'rinishida farqlanadi. Uyushgan guruhlar muayyan ijtimoiy maqsadlarni amalga oshirish uchun tuziladi, ularning mavjudligi rasmiy hujjatlar bilan tasdiqlanadi. Uyushmagan guruhlar (do'stona kompaniyalar, o'yindoshlar, olomon, navbat) o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Hech kim ularni maxsus yaratmaydi, hech kim ularni rasmiy ravishda boshqarmaydi. Ularning paydo bo'lishining sababi - umumiy ehtiyojlar, qiziqishlar, qarashlar, xushyoqishlar va ko'pincha uchrashuvning tasodifiy shartlari.
Kichik uyushgan guruh- eng yaqin ijtimoiy muhit, insonga ta'sir qiluvchi birlamchi mikro muhit.
Kichik uyushgan guruhning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari: umumiy maqsadning mavjudligi, birgalikdagi faoliyat, tashkiliy tuzilma, muloqot, guruh normalari, biznes va shaxsiy munosabatlar.
Maqsad . Maqsadlar ijtimoiy ma'nosi (ijtimoiy ahamiyatga ega, guruh, shaxsiy) va kelajakka nisbatan (istiqbolli, bevosita, aniq) farqlanadi. Ijtimoiy ahamiyatga molik maqsadlarga erishish butun jamiyat uchun foydali bo'lgan maqsadlar; guruh va shaxsiy maqsadlar bir guruh odamlarning yoki bir kishining manfaatlari bilan bog'liq. Ijtimoiy ahamiyatsiz maqsadlar, bir tomondan, guruh yoki shaxsiy maqsadlar o'rtasida, ikkinchi tomondan, ikki tomonlama munosabatlar mumkin: shaxsiy yoki guruh maqsadlari jamoat manfaatlariga mos keladi (masalan, shaxsiy va jamoaviy musobaqalarda g'alaba); guruh yoki shaxsiy maqsadlar jamiyat manfaatlariga zid, ular asotsialdir. Uzoq muddatli maqsadlar kelajak bilan bog'liq, aniqlari qisqa muddatli, bir oy, bir hafta, bir kun uchun qurilgan. Guruhda uning a'zolari tomonidan qabul qilingan va ular tomonidan qabul qilingan istiqbolli, ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarning mavjudligi guruh rivojlanishi uchun qulaydir.
Jamoa ishi . Kichik uyushgan guruhning rivojlanishi va uning samarali faoliyat yuritishining asosiy sababi maqsadlarga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatdir. Birgalikdagi faoliyat - umumiy ish, mashg'ulot va boshqalar bo'lib, unda ishtirok etuvchi shaxslarning o'zaro harakatlari va o'zaro bog'liqligi sodir bo'ladi. Birgalikda faoliyat bir-biriga bog'langan va bir-biriga bog'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. O'zaro bog'liq faoliyat bilan bir ishtirokchining harakatlari guruhning boshqa a'zolarining bir vaqtning o'zida yoki oldingi harakatlarisiz mumkin emas. Samolyot ekipaji, operatsiya vaqtidagi jarroh va uning yordamchilari, xordagi xonandalarning faolligi shunday. O'zaro bog'liq bo'lmagan faoliyat bilan guruhning har bir a'zosi individual harakat qilib, umumiy maqsadga erishishga hissa qo'shadi. Bu, masalan, o'quv guruhi, mehnat jamoasi uchun odatiy holdir. Birgalikdagi faoliyat guruh a'zolarini boshqa mehnat ishtirokchilarining individual xususiyatlari bilan hisoblashishga, ularga yordam berishga va umumiy talablarga bo'ysunishga o'rgatadi.
Guruhning tashkiliy tuzilishi. Kichik uyushgan guruh ma'lum bir tuzilma, ya'ni uning a'zolari o'rtasidagi barqaror aloqalar va munosabatlar majmuasi bilan tavsiflanadi. Tuzilish tashqi (rasmiy) va ichki (norasmiy) quyi tuzilmalarga bo'linadi.
Tashqi pastki tuzilma buyruqlar, ko'rsatmalar, o'rnatishlar, nizomlar, xodimlar soni va boshqa rasmiy hujjatlar bilan belgilanadi. Uning tarkibiga guruhning rasmiy rahbarlari kiradi. Buyruq bo'yicha, masalan, sport jamoalarida murabbiy va uning o'rinbosarlari rahbarlik lavozimlarini egallaydilar. Ushbu quyi tuzilma bilan bog'liq bo'lib, guruhning rasmiy boshqaruvini amalga oshirishdir.
Ichki pastki tuzilma guruh ichida yuzaga keladi. U o'z-o'zidan, o'z-o'zidan tug'iladi va ko'pincha etakchini qo'yadi. Rahbar - bu shtat jadvalida ko'zda tutilmagan guruh a'zosi, u tayinlanmaydi. U norasmiy ravishda guruhning boshqa a'zolarini boshqaradi. Demak, ishchi guruhda (jamoada) rasmiy rahbar bilan bir qatorda o‘ta obro‘li ishchi ham bo‘lishi mumkin, uning ishchilarning xulq-atvoriga ta’siri ustaning ta’siridan ko‘ra ko‘proqdir. Guruh a'zolarining (guruhlarning) uyushmalari odatda rahbar atrofida paydo bo'ladi. Guruhda bir nechta liderlar va bir nechta fraktsiyalar bo'lishi mumkin.
Tashqi va ichki tuzilmalar guruhni hayoti va samarali faoliyati uchun to'ldirishi mumkin. Pastki tuzilmalardagi farqlar ham mumkin. Bu kelishmovchiliklar, hatto nizolar paydo bo'lishiga olib keladi va, albatta, butun guruh hayotiga salbiy ta'sir qiladi.
Aloqa. Kichik uyushgan guruhdagi o'zaro ta'sir har doim uning a'zolarining bevosita muloqoti orqali amalga oshiriladi. Savollar, iltimoslar, suhbatlar, suhbatlar, tortishuvlar - bularning barchasi muloqotning turli shakllari. Bu kichik guruhning mavjudligi va rivojlanishining ajralmas shartidir. Aynan muloqotda turli xil ma'lumotlar almashinuvi sodir bo'ladi va guruh a'zolari o'rtasida kelishuv yuzaga keladi.
Kasbiy faoliyatda muloqot odatda ishbilarmon, oldindan rejalashtirilgan va tashkil etilgan. Bu hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarning murakkabligi va faoliyat qoidalariga, unda ishtirok etadigan shaxslar soniga, ularning tayyorlik darajasiga bog'liq. Shaxsiy muloqot - bu insonning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirishga imkon beradigan odamlar o'rtasidagi erkin aloqalar.
Guruh normalari . Normlar - bu guruhdagi xatti-harakatlar standarti sifatida o'rnatilgan, tasdiqlangan va qabul qilingan qoidalar. . Guruh normalari jamiyat normalari, uning axloqiy tamoyillari bilan belgilanadi. Har bir aniq guruhning umumiy qoidalarga ushbu jamiyat hayoti va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'ziga xos qo'shimchalari mavjud.
Ish munosabatlari - rasmiy quyi tuzilmaning namoyon bo'lishi. Ular xizmat vazifalarini taqsimlash va bajarish asosida shakllanadi va faoliyat jarayonida vujudga keladi. Bu taniqli o'qituvchi A. S. Makarenko aytganidek, "mas'uliyatli qaramlik munosabatlari". Ishbilarmonlik munosabatlari nafaqat etakchilik va bo'ysunish munosabatlarini, balki guruhning teng huquqli a'zolari o'rtasidagi biznes munosabatlarini ham o'z ichiga oladi.
shaxsiy munosabatlar Guruhning norasmiy quyi tuzilmasi guruh a'zolari o'rtasidagi yoqtirish, yoqtirmaslik yoki befarqlik, odamlarning hissiy aloqalarga bo'lgan ehtiyojlariga asoslanadi. Bu munosabatlar guruhning ba'zi a'zolari o'rtasidagi do'stlik, mehr-oqibat, o'rtoqlik aloqalarida va boshqalar o'rtasidagi dushmanlik, adovatda uchraydi.
Qo'shma faoliyatning xususiyatiga, uni amalga oshirishdagi ichki birlik darajasiga qarab, guruhning rivojlanish darajalarini ajratish mumkin:
1. Uyushma. Odamlarni umumiy maqsad birlashtiradi, lekin hamma ham buni birdek qabul qilmaydi, guruhning faoliyati amalga oshiriladi, garchi uning a'zolarining harakatlari bo'lingan. Guruh doimo rahbarning aralashuviga muhtoj. Shaxsiy munosabatlar juda tez o'rnatiladi, lekin do'stona kompaniyalar shaklida ular ish bilan belgilanmaydi.
2. Hamkorlik. Guruh a'zolarining harakatlarining birligi aniqroq ifodalangan, uning asosiy qadriyatlari bo'yicha umumiy qarashlar mavjud. Guruh haqiqatan ham muvaffaqiyatli faoliyat yurituvchi tashkiliy tuzilmaga ega. Shaxsiy munosabatlar va muloqot umumiy maqsadlarga erishish sharti bilan biznes xarakteriga ega. Biroq, bu darajada, guruh faoliyatining yo'nalishi hali unchalik muhim emas va shuning uchun uning ijobiy harakati - jamoa tomon, salbiy - korporatsiya tomon harakatlanishi mumkin.
3. Kollektiv. Jamoaning o'ziga xos xususiyati - birdamlik. U o'z a'zolarining barcha fikrlari, his-tuyg'ulari va sa'y-harakatlari umumiy maqsadga erishish istagi bilan birlashtirilganligida namoyon bo'ladi. Guruh normalari va qadriyatlari birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishda amaliy harakatlarda amalga oshiriladi. Ishbilarmonlik munosabatlari iloji boricha uyg'un, aniq, guruhning barcha a'zolarining o'zaro hamkorligini ta'minlaydi. Guruhning har bir a’zosi o‘zini uning bir qismidek his qiladi, guruhdagi o‘z mavqeidan qoniqish hosil qiladi, umumiy manfaatlar yo‘lida o‘zini o‘zi berishga tayyor.
4. Korporatsiya. Guruh tashkiliy jipsligi, aniq o'zaro ta'siri bilan ajralib turadi, lekin yopiq, boshqa guruhlardan uzilgan, uning faoliyati tor guruh maqsadlariga qaratilgan. Korporatsiyalarda maqsadlarning jamiyatning maqsad va vazifalariga muvofiqligi yo'q. Guruh maqsadlari hatto antisosial bo'lishi ham mumkin (masalan, diniy sektalarda).
O‘QITISh USULLARI
o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usullari sifatida
O'qitish usullari o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usulidir.
O`qitish usullarini turli mezonlarga ko`ra – bilim manbasiga ko`ra, bilish faoliyati xarakteriga ko`ra, didaktik maqsad va boshqalarga ko`ra tasniflash mumkin. Foydalanish qulayligi uchun biz bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida an'anaviy ravishda qo'llaniladigan o'qitish usullarini ajratib ko'rsatamiz va ularni ta'limning asosiy bosqichlariga muvofiq ko'rib chiqamiz.
Yangi materialni o'rganish bosqichida tushuntirishlar, hikoyalar, ko'rgazmalar, illyustratsiya, ko'rgazmalar asosan ishlatiladi, kamroq ma'ruzalar. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, ushbu bosqichda ham darsni o'qituvchining monologiga aylantirish istalmagan. O'yin, kichik mustaqil ish va boshqalar uchun ma'ruza, hikoya, tushuntirish to'xtatilishi kerak. har 10-15 daqiqada. Bu talabalar salomatligi nuqtai nazaridan ham, o'quv jarayonining samaradorligi nuqtai nazaridan ham zarurdir. Bundan tashqari, ko'pincha o'qituvchilar, ayniqsa yoshlar, yangi materialni o'rganish bosqichida usul tanlashda xato qiladilar: ular suhbatni o'tkazish to'g'ri bo'lganida ma'ruza yoki hikoyadan foydalanadilar.
O'rganilayotgan materialni mustahkamlash bosqichida asosan suhbat, muhokama, mashq, laboratoriya va amaliy ishlar, didaktik yoki pedagogik o'yin qo'llaniladi.
O'rganilganlarni takrorlash bosqichida - kuzatish, og'zaki nazorat (so'rov, kartochkalar, o'yinlar bilan ishlash), yozma nazorat (test ishi), test, loyiha usuli va boshqalar. O'zlashtirilgan bilimlarni tekshirish bosqichida - test, imtihon, nazorat topshiriqlarini bajarish, mudofaa ijodiy ishlari, ko'rgazma, konsert.
Usullarning kombinatsiyasi shakllarimetodologiyasi . Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasida qo'llaniladigan eng keng tarqalgan o'qitish usullarini ko'rib chiqing.
Differensial ta’lim metodikasi: o'quv jarayonini bunday tashkil etish bilan o'qituvchi barcha talabalarga yangi materialni bir xil tarzda taqdim etadi va amaliy faoliyat uchun turli darajadagi murakkablikdagi ishlarni taklif qiladi (har birining yoshi, qobiliyati va tayyorgarlik darajasiga qarab).
Individual o'qitish metodikasi (o'quv guruhi sharoitida): har bir bola uchun (yoki uning ishtirokida yaxshiroq) o'quv jarayonini shunday tashkil qilish bilan individual ijodiy reja tuziladi, u uchun optimal sur'atda amalga oshiriladi.
Muammoli ta’lim metodikasi: ta'lim jarayonini bunday tashkil etish bilan o'qituvchi bolalarga tayyor bilim va ko'nikmalarni bermaydi, balki ular uchun muammo tug'diradi (eng yaxshisi, haqiqiy va iloji boricha bolalarning kundalik hayoti bilan bog'liq). , va barcha ta'lim faoliyati ushbu muammoni hal qilish uchun qidiruv sifatida qurilgan, bunda bolalar o'zlari zarur nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni oladilar.
Loyiha faoliyatining metodologiyasi : Ta'lim jarayonini bunday tashkil etish bilan har bir mavzuni o'rganish tematik loyiha ustida ish sifatida quriladi, bunda bolalar o'zlari uning nazariy asoslarini qulay darajada shakllantiradilar, uni amalga oshirish texnologiyasini ishlab chiqadilar, zarur hujjatlarni tuzadilar; va amaliy ishlarni bajarish; Xulosa loyiha himoyasi shaklida amalga oshiriladi.
Birgalikda faoliyatni tashkil etish usuli
Guruh mehnat predmetining belgilari
Birgalikda mehnat faoliyati psixologiyasining tadqiqot ob'ekti mehnatning guruh sub'ektlari - jamoalar, brigadalar, mehnat jamoalari va boshqalardir.
Ishning guruh shakli ma'lum bir yaxlitlikni (mehnatning guruh sub'ekti va uning birgalikdagi faoliyati) shakllantirishni o'z ichiga oladi va mustaqil ishlaydigan odamlarning mehnat harakatlarining oddiy mexanik birlashuvi emas, balki yangi, murakkab tashkil etilgan shakllanishdir.
Kollektiv mehnat belgilari B.F.Lomov (1972) tomonidan aniqlangan va A.L.Juravlev (1987) tomonidan to‘ldirilgan. Juravlev quyidagi sakkiz komponentni guruh mehnat sub'ektini ajratish uchun asosiy asoslar deb hisoblaydi:
1. Mehnat jarayonining turli ishtirokchilari uchun umumiy maqsadlarning mavjudligi.
2. Shaxsiy motivlarga kamaymaydigan umumiy mehnat motivatsiyasini shakllantirish.
3. Yagona mehnat jarayonining alohida harakatlar va operatsiyalarga bo'linishi va guruhdagi rollarning taqsimlanishi, bu guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar strukturasini shakllantirishga olib keladi.
4. Guruh mehnat sub'ektining tarkibiy qismlari sifatida mehnat jarayoni ishtirokchilarining ishlab chiqarish funktsiyalarining kombinatsiyasi / muvofiqligi.
5. Qat'iy muvofiqlashtirish, oldindan belgilangan dasturga muvofiq guruh a'zolarining taqsimlangan va bir vaqtning o'zida tashkiliy jihatdan birlashtirilgan harakatlarini amalga oshirishni muvofiqlashtirish.
6. Ishtirokchilarga va ular orqali mehnat predmetiga qaratilgan birgalikdagi mehnat faoliyatida boshqaruv funktsiyasini ajratish zarurati.
7. Mehnat jamoasi uchun umumiy bo'lgan va mehnatni tashkil etishning individual shakliga nisbatan yuqori samaradorlik va sifat bilan tavsiflangan yagona yakuniy natijaning mavjudligi.
8. Birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarining fazoviy-vaqt faoliyatining birligi (muvofiqligi).
B. F. Lomov guruh a'zolari o'rtasida umumiy mehnat maqsadining mavjudligini birgalikdagi kasbiy faoliyatning asosiy belgisi deb hisobladi. Guruh yangi tashkiliy birlik sifatida birlashadi va agar guruh a'zolari umumiy faoliyat maqsadini saqlab qolgan bo'lsalar, bu sifatda mavjud bo'ladi.
Kollektiv mehnat a'zolarining ongida ularning vazifalari va tashkilotning tabiati va faoliyat turiga bog'liq bo'lgan bir-birlari bilan o'zaro munosabatlari o'z ifodasini topishi kerak. Tashkilotlarning quyidagi tasnifini ko'rib chiqing:
1. Hukumat va nodavlat(davlat tashkiloti maqomi rasmiy organlar tomonidan beriladi).
2. Tijorat va notijorat. Tijorat tashkilotlari - asosiy maqsadi foyda olish bo'lgan tashkilotlar. Notijorat asosiy maqsad sifatida davlat ehtiyojlarini qondirishni belgilaydi.
3. Byudjet va byudjetdan tashqari. Byudjet tashkilotlari o‘z faoliyatini davlat tomonidan ajratilgan mablag‘lar asosida quradilar.
4. Davlat va iqtisodiy. Jamoat tashkilotlari o‘z faoliyatini o‘z jamiyati a’zolarining ehtiyojlarini qondirish asosida quradi.
5. Rasmiy va norasmiy. Rasmiy tashkilotlar - sᴛᴏ belgilangan tartibda ro'yxatdan o'tgan, yuridik va yuridik shaxs bo'lmagan shirkatlar, shirkatlar va boshqalar.
Tashkilotning maxsus turi sifatida ajratib ko'rsatish mumkin ijtimoiy-iqtisodiy tashkilotlar. Ijtimoiy-iqtisodiy tashkilot ishchilar o'rtasida ijtimoiy va iqtisodiy aloqalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.
Ijtimoiy aloqalarga quyidagilar kiradi:
· shaxslararo, maishiy munosabatlar;
Boshqaruv darajalari bo'yicha munosabatlar;
jamoat tashkilotlari a'zolari bilan munosabatlar.
Iqtisodiy aloqalarga quyidagilar kiradi:
moddiy rag'batlantirish va javobgarlik;
turmush darajasi, imtiyozlar va imtiyozlar.
Tashkilotlarni birgalikda ishlash usullariga ko'ra ham tasniflash mumkin.
O. I. Zotova (1987) brigadaning tashqi tuzilishini va ichki tuzilishini ajratadi.
Tashqi tuzilishi ishchilar uyushmasining sof tashqi shakli bo'lishi mumkin.
Ichki tuzilish brigadani yagona norasmiy organizm, turli darajalarda rivojlanishi mumkin bo'lgan jamoa sifatida aks ettiradi.
Kam rivojlanish jamoasi guruhni shaxslar birlashmasi sifatida ifodalaydi (shu bilan birga, rol va maqom bosimi yo'q, guruh xatti-harakatlari me'yorlari ishlab chiqilmagan).
O'rta darajadagi jamoa tashqi va ichki tashkiliy tuzilma belgilariga ega, lekin ko'pincha ular o'rtasida hech qanday aloqalar mavjud emas, qarama-qarshiliklar mavjud.
Rivojlanishning eng yuqori darajasidagi jamoa o'zaro bog'langan tashqi va ichki tuzilishga, o'z a'zolari uchun tan olingan va ahamiyatli bo'lgan guruh normalari va qadriyatlariga ega.
Birgalikda ishlashning samaradorligi jamoa a'zolarining shaxslararo munosabatlarining sifati va ish jarayonida bevosita o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati bilan emas, balki mehnatga haq to'lash shaklini tanlash orqali ularning mehnat kuchlarini birlashtirish yo'li bilan belgilanadi. ishchilar ongida yakuniy mahsulotning yagona, umumiy yakuniy maqsad sifatidagi qiyofasini yaratdi.