Differentsial va individual yondashuv tamoyili maxsus maktabning asosiy tamoyillaridan biridir. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni o'qitish darslarni tashkil etishning sinf-dars shakli orqali amalga oshiriladi. Bu hamkorlikdagi ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ta'limning guruh shakli bolalar rivojlanishining umumiy yoshi va psixologik-pedagogik xususiyatlari haqidagi bilimlarga asoslanadi. Oxir oqibat, ma'lum bir guruh talabalarining fikrlash, xotira, e'tibor, hissiy-irodaviy sohasining asosiy xususiyatlarini bilmasdan, ularga ma'lum bir materialni qulay shaklda o'rgatish va shu bilan birga talabalarning qobiliyatliligiga ishonch hosil qilish mumkin emas. mazmunini tushunish va o‘zlashtirish. Biroq, har qanday talaba, umumiy xususiyatlarga qo'shimcha ravishda, o'ziga xos xususiyatlarga ega. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolada individual shaxsiy xususiyatlar kuchayadi, shuning uchun maxsus maktabda ta'limni individuallashtirish alohida ahamiyatga ega va o'qituvchidan har bir o'quvchiga diqqat bilan qarashni talab qiladi.

Maxsus maktabda o‘qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyili ikki yo‘nalishda amalga oshiriladi. Yo'nalishlardan biriga muvofiq, sinf qobiliyatlari va o'rganish darajasiga ko'ra bir necha guruhlarga bo'linadi. Qoida tariqasida, uchta bunday guruh mavjud; kuchli, o'rta, zaif. Ushbu tartibni bajarib, o'qituvchi o'quvchilarning darsdagi faoliyatini rejalashtiradi, tabaqalashtirilgan uy vazifasini beradi.

60-yillarga qadar. 20-asr maxsus maktablarda to'rtinchi guruhni ajratib ko'rsatish odatiy hol edi. Unga har qanday individual yordamga qaramay, maxsus maktab dasturini qat'iy o'zlashtirmagan bolalar kiritilgan. Bunday holda, bunday bolaga chuqurroq aqliy zaiflik - aqlsizlik tashxisini qo'yish va uni individual ta'lim shakliga o'tkazish yoki uni maxsus muassasalarga joylashtirish haqida edi. yopiq turi tizimlari ijtimoiy himoya. O'sha paytda amalda bo'lgan maxsus maktabda darslarni yakunlash bo'yicha yo'riqnomaga ko'ra, "imbetillik darajasidagi aqliy zaiflik" tashxisi bilan o'quvchilar savodsiz deb hisoblanib, u erda bo'lishlari mumkin emas edi. 60-yillarning oxirida. 20-asr im-besiliya deb atalmish sinflar tarqatib yuborildi.

O'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilining ikkinchi yo'nalishi ta'lim mazmuniga taalluqlidir. Demak, hududning geografik joylashuvi, ijtimoiy-iqtisodiy, tarixiy, tabiiy va boshqa sharoitlariga qarab, talabalar bir qator fanlar doirasida ma’lum mavzular majmuasini o‘rganadilar. Masalan, kasb-hunar ta’limi mazmuni, tarix darslari, geografiya fanlari katta sanoat shaharlari yoki qishloq boshqacha bo'ladi. Ushbu yondashuv bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qilishga yordam beradi. Birinchidan, bu o'quvchilarning individual xususiyatlaridan yaxshiroq foydalanishga imkon beradi, ikkinchidan, ularning kasbiy va mehnat tayyorgarligini, keyingi ijtimoiylashuvi va integratsiyasini osonlashtiradi va adekvat qiladi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Yaxshi ish saytga">

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

• Kirish
• 1.1 O'rganish psixologiyasi
• 1.2 O'quv jarayoni
• BobII. Boshlang'ich sinflarda matematika darslarida tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash
• Xulosa

Kirish

Bizni ham xuddi shunday savol va muammolar: 45 daqiqada o‘quvchilarga sifatli bilim berish uchun nima qilish kerak, vaqtdan qanday oqilona foydalanish, o‘quvchilarning qiziqishini oshirish, mustaqil ishlashga o‘rgatish kabilar tashvishlantirmoqda.

Milliy maktab va pedagogika tomonidan og'riqli hal qilingan ushbu muammolarning juda ko'p soni orasida, ehtimol, eng keskin: bugungi kunda eng dolzarb bo'lgan ta'limni tabaqalash muammosi.

Kollektiv ta'lim jarayonida o'quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuv didaktikaning muhim tamoyillaridan biri bo'lib, uni amalga oshirish sinf tizimiga xos bo'lgan ko'plab qarama-qarshiliklarni bartaraf etishi kerak. Vaqt sinovidan o‘tgan sinf tizimi o‘zining tuzilishi yagona umumta’lim maktabi talablariga, moddiy resurslardan oqilona foydalangan holda jamoaviy va tizimli ta’lim sharoitlariga maqbul darajada javob berishi bilan asosiy ta’lim tizimi bo‘lib qolmoqda. . Sinf tizimi o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini "o'rtacha" qiladi. Differentsial ta’lim muammosi bilan Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. va ko'plab o'qituvchilar innovatorlardir.

Shuni ta'kidlash kerakki, tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirish bo'yicha ishlar ko'p bo'lishiga qaramay, tabaqalashtirilgan ta'lim muammosi hal etilmagan. Uning keskinligi uni ishlab chiqishda ishtirok etgan tadqiqotchilar orasida etarlicha aniq pozitsiyalarning yo'qligi bilan bog'liq. Birinchidan, tabaqalashtirilgan o'qitish printsipi ko'p hollarda didaktikaning boshqa tamoyillaridan ajratilgan holda o'rganiladi, bu esa o'qituvchilar tomonidan amaliy tavsiyalarni bajarish jarayonida ikkinchisiga ma'lum bir e'tiborsizlikka olib keladi. Ikkinchidan, o'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirishning maqbul usullarini izlash ko'pincha o'qituvchilarning malaka darajasini va ular faoliyatining o'ziga xos sharoitlarini hisobga olmasdan amalga oshiriladi. Bu holat ta’lim jarayonini differensiallashtirishga asosiy to‘siqlardan biri hisoblanadi. O'quv jarayonini o'qituvchining shaxsiyatidan ajratib, tadqiqotchilar ko'pincha maktab amaliyotida amalga oshirish mumkin bo'lmagan bunday tavsiyalarni beradilar.

O'qituvchilar faoliyatining kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, tabaqalashtirilgan yondashuvni faqat boy bilim, ko'nikma va pedagogik qobiliyatlar majmuasiga ega bo'lgan usta o'qituvchilar, aniq kasbiy yo'naltirilgan o'qituvchilar uchun to'liq amalga oshirish mumkin.

Maqsad: turli xil tabaqalashtirilgan vazifalarning o'quvchilarning aqliy faoliyatini shakllantirishga ta'sirini ko'rib chiqish.

Vazifalar: ushbu mavzu bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, o'rganishga qiziqishni shakllantirishga yordam beradigan vazifalar, mashqlarni ko'rib chiqish.

1-bob. O'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirish

1.1 O'rganish psixologiyasi

O'qituvchilar va psixologlar doimiy ravishda o'quv jarayonini hamma uchun qiziqarli va "hamyonbop" bo'lishi uchun qanday qurish kerakligi haqidagi savolni hal qilmoqdalar. Ta'lim haqida gapirganda, biz o'qituvchining o'rgatish rolini ta'kidlaymiz, ammo bu faqat o'qituvchidan talabaga bilim o'tkazish bilan cheklanmaydi. O'qituvchi bilimni shunchaki o'tkazmaydi, uni o'quvchining boshiga o'tkazmaydi. O`qituvchi va talabaning o`zaro munosabati sharoitida ham o`qituvchi, ham o`quvchi faoliyati ta`sirida o`quvchi bilim, ko`nikma va malakalarni egallaydi. O'qituvchi bu jarayonni boshqaradi.

Maktabga qabul qilinganda, bolalarning etakchi faoliyati ta'lim faoliyatiga aylanadi. Uning mohiyati bilim va ko'nikmalarni egallashda, ularni amaliy amalga oshirish usullaridadir. Ta'lim faoliyati o'z-o'zidan shakllanmaydi. Agar o'quvchi maktabga borsa, o'qituvchini vijdonan tinglasa va uy vazifasini bajarsa, bu uning o'quv faoliyati bilan shug'ullanganligini anglatmaydi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini shakllantiradi (ularni o'rganishga o'rgatadi).

Ta'lim faoliyati o'z tarkibida murakkab bo'lib, uchta asosiy komponent mavjud:

- motivatsion;

- operativ;

- nazorat va baholash.

Shuni ham ta'kidlash joizki, o'rganish, birinchi navbatda, o'rganiladigan materialga, uning mazmuni va taqdim etiladigan tizimga bog'liq. Ikkinchidan, o'qitishning tabiati o'qituvchining uslubiy mahorati va tajribasiga, uning shaxsiy xususiyatlariga, o'qituvchining har bir alohida holatda foydalanadigan o'ziga xos o'qitish metodiga bog'liq.

O'quv jarayonining asosiy jihatlari quyidagilardan iborat:

- o'quvchilarda o'qishga ijobiy munosabat, ta'limning ijtimoiy motivlarini shakllantirish;

- bilimlar tizimini assimilyatsiya qilish;

- tegishli faoliyatni - ko'nikma va malakalarni bajarish usullarini (texnikalarini) shakllantirish;

- o'quvchilarning aqliy rivojlanishi - ularning bilimlarni mustaqil ravishda to'ldirish va takomillashtirishga bo'lgan ehtiyoji va qobiliyatini shakllantirish, faol, mustaqil, ijodiy fikrlashni rivojlantirish;

- o'quv jarayonida ta'lim.

Shu munosabat bilan, darsni qurishda hisobga olinadigan kichik o'quvchining kognitiv faoliyatining xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Bilimlarni assimilyatsiya qilish. O'zlashtirish o'quvchining uyushgan kognitiv faoliyati sifatida idrok, xotira, fikrlash va tasavvur faoliyatini o'z ichiga oladi.

O'quv jarayonining to'rtta asosiy qismi mavjud:

bevosita idrok etish, kuzatish (axborot olish);

materialni tushunish, uni aqliy qayta ishlash (qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash);

materialni eslab qolish va saqlash (qabul qilingan va qayta ishlangan ma'lumotlarni saqlash);

bilimlarni amaliyotda qo'llash (axborotni qo'llash).

Albatta, bu bo'linish ma'lum darajada o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki bu aloqalar bir-biridan ajralgan emas, balki bir-biri bilan chambarchas bog'langan va bir-biriga bog'langan.

Idrok. O'quv faoliyati boshlang'ich maktab birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri bilishning aqliy jarayonlarini - hislar va idroklarni rivojlanishini rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar idrokning keskinligi va yangiligi bilan ajralib turadi. Qiziquvchan bola o'z atrofidagi hayotni idrok etadi, bu har kuni unga ko'proq yangi tomonlarni ochib beradi. Biroq, 1-sinflarda va 2-sinf boshida idrok hali ham juda nomukammal va yuzaki. Kichik maktab o'quvchilari o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Ba'zan ular uslubi yoki talaffuzi bo'yicha o'xshash harflar va so'zlarni, o'xshash narsalarning tasvirlarini va shunga o'xshash narsalarning o'zlarini ajratmaydi va aralashtirmaydi. Misol uchun, ular javdar va bug'doy, beshburchak va olti burchakli rasmda ko'rsatilgan "sh" va "u" harflarini chalkashtirib yuborishadi. Ko'pincha bolalar tasodifiy tafsilotlarni ajratib ko'rsatishadi, lekin ular muhim va muhim narsalarni sezmaydilar. Bir so'z bilan aytganda, kichik yoshdagi o'quvchilar ob'ektlarni qanday ko'rib chiqishni bilishmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi idrokning navbatdagi xususiyati uning o'qituvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Ushbu darajadagi idrok aqliy rivojlanish bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. O`quvchi uchun predmetni idrok etish u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o`zgartirish, biror harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish demakdir.

1-2-sinf o'quvchilarining o'ziga xos xususiyati bu idrokning aniq emotsionalligi. Bolalar, birinchi navbatda, bevosita hissiy munosabat, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan o'sha ob'ektlarni yoki ularning xususiyatlarini, belgilarini, xususiyatlarini idrok etadilar. Vizual, yorqin, jonli yaxshiroq, aniqroq qabul qilinadi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning kamroq jonli, kamroq hayajonli va ahamiyatli narsalarni aniq idrok etishini ta'minlashga harakat qilishi kerak, xususan, ularning e'tiborini bunga qaratishi kerak.

Fikrlash. Kichik yoshdagi o'quvchining, ayniqsa birinchi sinf o'quvchisining fikrlashi vizual-majoziydir. U doimo hislar va g'oyalarga tayanadi. Vizual taassurotlarda qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ifodalangan fikrni yosh o'quvchilar tushunishi qiyin.

Kichik yoshdagi o'quvchilar qanday belgilar toifalarini ajratib ko'rsatishadi? Bu erda ham aniq bir naqsh mavjud. Masalan, 1-sinfda ingl tashqi belgilar, ob'ektning harakatlariga ("nima qiladi") yoki uning maqsadiga ("nima uchun"), ya'ni. utilitar va funksional belgilar ("Oy porlaydi", "Gilos mazali, ular yeyiladi").

Taxminan 2-sinfdan boshlab maktab o'quvchilari vizual belgilarning ilhomlantiruvchi ta'siridan sezilarli darajada xalos bo'lib, narsalar va hodisalar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarni aks ettiruvchi belgilarga ko'proq tayanadilar.

3-sinf o'quvchilari tushunchalarning bo'ysunishini o'rnatish bilan bog'liq holda yuqori darajadagi umumlashtirishga qodir: bolalar kengroq va torroq tushunchalarni ajratib turadilar.

Talabada og'zaki-mantiqiy fikrlash, mulohaza yuritish, xulosa chiqarish, xulosa chiqarish qobiliyati rivojlanadi. Agar 1 va qisman 2-sinf o'quvchilari ko'pincha argumentlar va dalillarni shunchaki ishora qilish bilan almashtirsalar. haqiqiy fakt yoki analogiyaga tayansa (har doim ham qonuniy emas), keyin 3-sinf o'quvchilari o'rganish ta'sirida asosli dalil keltira oladilar, argumentni kengaytiradilar, deduktiv xulosalar quradilar.

Tasavvur. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning idrokga tayanishidir. Ba'zan 1-2-sinf o'quvchilari uchun tabiatda yoki rasmda qo'llab-quvvatlanmaydigan narsani tasavvur qilish juda qiyin. Ammo rekreativ tasavvursiz o'quv materialini idrok etish va tushunish mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilgan narsalarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq.

Talabani ijodiy ishlarga (chizmachilik, hunarmandchilik, xalq amaliy san'ati to'garagiga) jalb qilish katta ahamiyatga ega. Bu erda maxsus uslubiy texnikaning roli muhim - rasmlardan hikoyalar va kompozitsiyalar, matnlar uchun rasmlar chizish, aqliy sayohat. geografik xarita tabiatning vizual tasviri, o'sha davrning vizual tasviri bilan o'tmishga sayohat.

Xotira. Hayotda xotira sohasida sezilarli individual farqlarni kuzatish mumkin. Xotiraning har xil turlari inson nimani muvaffaqiyatli eslab qolishi va qanday qilib eslashni afzal ko'rishiga qarab farqlanadi.

Birinchidan, odamlar turli materiallarni turli yo'llar bilan eslab qolishadi. Ba'zi odamlar rasmlarni, yuzlarni, narsalarni, ranglarni, tovushlarni eng yaxshi eslab qolishadi. Bu xotiraning vizual-majoziy turining vakillari. Boshqalar fikrlarni va og'zaki formulalarni, tushunchalarni, formulalarni va hokazolarni yaxshiroq eslab qolishadi. Bular xotiraning og'zaki-mantiqiy turining vakillari. Yana boshqalar vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy materialni teng darajada yaxshi eslashadi. Bular xotiraning garmonik tipining vakillari.

Ikkinchidan, odamlar turli yo'llar bilan eslashni afzal ko'radilar. Ba'zilar vizual tarzda yaxshiroq eslashadi, boshqalari - quloq bilan, boshqalari - vosita hissiyotlari yordamida, to'rtinchisi - kombinatsiyalangan usul bilan.

Inson xotirasini uning individual xotira jarayonlari qanchalik rivojlanganligiga qarab ham tavsiflash mumkin. Biz shuni aytamizki, agar u boshqacha bo'lsa, odam yaxshi xotiraga ega:

yodlash tezligi

saqlanish kuchi

sodiqlik

xotira zahiralaridan ajratib olish qobiliyati.

Tez yodlab oladigan, uzoq vaqt eslab qoladigan, aniq takrorlaydigan va kerak bo'lganda eslab qoladigan odamlar tez-tez uchrab turadi.

Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha bolalar borki, ular materialni yodlash uchun faqat bir marta o'qituvchining tushuntirishlarini diqqat bilan o'qish yoki tinglash kerak. Bundan tashqari, bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki o'rganganlarini uzoq vaqt davomida saqlab qolishadi, uni osongina va to'liq takrorlaydilar. Bunday talabalar bilimlarni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlari bilan boshqa talabalar orasida ajralib turadi.

Eng qiyin holat - sekin yodlash va o'quv materialini tezda unutish. Bunday bolalar materialni eslab qolish uchun ko'p vaqt va kuch sarflaydi, uni noto'g'ri takrorlaydi va tezda unutadi. Ularning xotirasining zaif mahsuldorligi tushuntiriladi turli sabablar. Qoidaga ko'ra, yomon yodlash ko'pincha darslarni qoldiradigan, o'quv topshiriqlarini muntazam ravishda bajarmaydigan, yodlash usullarini o'zlashtirmaydigan maktab o'quvchilarida kuzatiladi. Bu bolalarga muntazam ravishda yordam berish, sabr-toqat bilan oqilona yodlash usullarini o'rgatish kerak.

Ko'pincha, yodlashning ahamiyatsiz natijalari bog'liq emas yomon xotira lekin yomon e'tibordan.

Tashkil qilishda o'quv faoliyati kichikroq talaba uchun qiziqishlarni yodlash muvaffaqiyatiga, o'quv materialiga hissiy munosabatga va u bilan faol ishlashga ta'sirini hisobga olish kerak. O'qituvchi har bir sinfda har xil turdagi xotira o'quvchilari borligini doimo yodda tutishi kerak va shuning uchun u turli analizatorlarga (motor, vizual, eshitish) murojaat qilishi kerak. Va nihoyat, o'qituvchi uchun o'z o'quvchilari xotirasining individual xususiyatlarini bilish juda muhimdir: bu unga, bir tomondan, ko'proq tayanish imkoniyatini beradi. kuchli tomonlari ularning xotirasi, ikkinchi tomondan, o'quvchilar xotirasining zaif tomonlarini yaxshilash uchun maqsadli ish olib boradi.

Ko'nikmalar ko'nikmalari. Maktabda o‘qish davomida o‘quvchilar mashqlar va mashg‘ulotlar orqali turli ko‘nikma va malakalarga ega bo‘ladilar.

Ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashning zaruriy sharti sifatida mashq quyidagi shartlarga javob berishi kerak:

mashqning maqsadini, qanday natijalarga erishish kerakligini aniq bilishingiz kerak;

Agar xatolar yuzaga kelsa, ularni kuchaytirmaslik uchun mashqning to'g'riligini kuzatib borish, mashqlar natijalarini kuzatish, o'z harakatlaringizni standart bilan solishtirish, qanday muvaffaqiyatlarga erishilganligini va qanday kamchiliklarni bartaraf etish kerakligini tushunish kerak. ularni yo'q qilish;

mashqlar bir xil turdagi harakatlarning tasodifiy to'plami bo'lmasligi kerak, ular ma'lum bir tizimga asoslangan bo'lishi kerak, rejalashtirish kerak to'g'ri ketma-ketlik ular doimo murakkablashadi;

uchun mashqlar to'xtatilmasligi kerak uzoq vaqt, chunki bu holatlarda mahorat asta-sekin shakllanadi;

mashqlarni farqlash kerak, chunki zaif o'quvchi ba'zi mashqlarda yordamga muhtoj, ammo kuchli o'quvchi buni qiyinchiliksiz bajaradi.

Xususiyatlaribinojarayono'rganishdakichikmaktab o'quvchisi.

Inson rivojlanishining har bir yosh bosqichida u shunday shakllanadi umumiy xususiyatlar ijtimoiy guruhga xos, shuningdek, o'ziga xos, individual xususiyatlar. Xuddi shu yoshdagi bolalar bir-biridan yuqoriroqlarning tipologik xususiyatlarida farqlanadi asabiy faoliyat, jismoniy va ma'naviy rivojlanish, qobiliyatlar, qiziqishlar va boshqalar. Shunday qilib, sinf turli xil rivojlanish, har xil tayyorgarlik, turli o'quv natijalari va o'qishga munosabati, turli xil xususiyatlar diqqat va xotira. Birinchi sinfdan boshlab o'qituvchi ko'pincha o'rtacha darajaga - o'rtacha rivojlanishga, o'rtacha tayyorgarlikka, o'rtacha akademik ko'rsatkichlarga qarab mashg'ulotlar olib boradi. Bu ko'pincha "kuchli" o'quvchilarning rivojlanishda sun'iy ravishda cheklanishiga olib keladi, o'qitishga qiziqishni yo'qotadi, bu esa ulardan aqliy kuch talab qilmaydi: "zaif" talabalar, aksincha, ko'pincha surunkali kechikishga mahkum bo'ladilar va qiziqishni yo'qotadilar. o'qitishda, bu ulardan juda ko'p ruhiy stressni talab qiladi. “Zaif” o‘quvchi bunga qodir va qiziquvchan bo‘lishi, “kuchli” o‘quvchida esa o‘qitishning qulayligi va soddaligi tufayli mehnatga bo‘lgan ishtiyoqni yo‘qotmasligi uchun o‘quv jarayonini qanday qurish kerak, degan savol tug‘iladi.

O'qishda nuqsonlari bo'lgan maktab o'quvchilari, ayniqsa, ularning surunkali kam o'qiydiganlar toifasiga o'tishlarini oldini olish yoki etishmovchilikni bartaraf etish uchun differentsial yondashuvga muhtoj. Boshlang'ich sinflarda, psixologlar ularni chaqirganidek, etarli darajada kognitiv faolligi yo'q, intellektual passiv bolalar bo'lishi mumkin.

Bu bolalar normal intellektual rivojlanishni namoyon etadilar, bu o'yinlarda va amaliy faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo ta'lim faoliyatida ular hali o'rganmagan va qanday fikrlashni bilishmaydi, ular faol aqliy faoliyatdan qochish istagi bilan ajralib turadi.

Psixologlar buni isbotladilar optimal usullar o'rganish qobiliyati past bo'lgan va intellektual passiv bolalarni o'rgatish. Mashg'ulotlar ularning psixikasining o'ziga xos xususiyatlari asosida qurilishi kerak - umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirishning sekin turi, intellektual passivlik, aqliy faoliyat davomida charchoqning kuchayishi. Dastlab, ushbu toifadagi maktab o'quvchilari uchun o'rganish biroz sekinroq, kengroq ko'rinish va og'zaki aniqlashtirish bilan optimaldir. umumiy qoidalar katta miqdor Mashqlar, ularning bajarilishi to'g'ridan-to'g'ri qaror qabul qilish usullarini namoyish etishga tayanadi, doimiy ravishda kamayib boruvchi tashqi yordam, shuningdek, vazifalarning qiyinchilik darajasi doimiy ravishda oshib boradi.

O'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirish nafaqat o'qish qiyin bo'lganlarga, balki aqliy rivojlanishi yuqori darajada bo'lgan, har qanday faoliyat turiga qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatini namoyon etadiganlarga ham e'tiborni anglatadi.

tabaqalashtirilgan yondashuv matematikani o'rganish

1.2 O'quv jarayoni

O'quv jarayoni - bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi maqsadli, izchil o'zgaruvchan o'zaro ta'sir bo'lib, uning davomida ta'lim, tarbiya va ta'lim vazifalari hal qilinadi. umumiy rivojlanish stajyorlar. O'quv jarayoni butun pedagogik jarayonning bir qismidir.

Ta'limning asosiy funktsiyalari.

Maktabning umumiy maqsadiga asoslanib, o'quv jarayoni uchta funktsiyani amalga oshirishga mo'ljallangan: ta'lim, tarbiya, rivojlantiruvchi. Zamonaviy didaktika ta'lim jarayonining vazifalarini faqat bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish bilan cheklab bo'lmasligini ta'kidlaydi. U shaxsga murakkab ta'sir ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Bu funktsiyalarni shartli ravishda taqsimlash o'qituvchilarning amaliy faoliyati uchun foydalidir, ayniqsa sinfda o'quv vazifalarini rejalashtirishda.

Bu funktsiyalarning birligi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini birlashtirish orqali amalga oshiriladi.

O'quv jarayonining tuzilishi

O'quv jarayonining tuzilishini ko'rib chiqishda uning tuzilishi va asosiy tarkibiy qismlarini aniqlash kerak.

O'quv jarayoni o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jarayondan iborat - o'qitish va o'qitish

O'qituvchi va o'quvchilarning bir vaqtda faoliyatisiz, ularning didaktik o'zaro ta'sirisiz o'rganish mumkin emas. O'qituvchi bilimni etkazishga qanchalik faol intilmasin, agar o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishda faol faoliyati bo'lmasa, o'qituvchi o'rganishning motivatsiyasi va qulayligini ta'minlamasa, didaktik o'zaro ta'sir haqiqatda ishlamaydi. Binobarin, o‘quv jarayonida nafaqat o‘qituvchining o‘quvchiga ta’siri, balki ularning o‘zaro ta’siri, tarbiyalanuvchilarning birligi va o‘qituvchining shaxsiy ta’siri amalga oshiriladi, talabaning o‘zlashtirishga bo‘lgan mustaqil harakatlari yuzaga keladi. bilim, ko'nikma va ko'nikmalar.

Faoliyat jarayonining xususiyatlaridan kelib chiqib, biz o'quv jarayonining tarkibiy elementlarini yaxlit tasavvur qilishimiz mumkin:

- maqsad;

- rag'batlantirish va rag'batlantirish;

- operativ va faoliyat;

- nazorat va tartibga solish;

- baholovchi va samarali.

Trening mazmuni aniqlanadi o'quv dasturi va dasturlar. Mashg‘ulotlar mazmuni o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan vazifalarni, maktabning o‘ziga xos xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasini, fanlar mazmunida o‘quvchilarning qiziqishlarini aks ettirish zaruriyatini hisobga olgan holda aniqlab beradi.

1.3 O`quv differentsiatsiyasining mohiyati

L.S. Vygotskiy ta'kidladi: "O'z xususiyatlariga ko'ra, bola o'z oldiga kirish imkoni bo'lmagan qandaydir yangi ta'lim tsikliga qodir. Qiziqishlar, fikrlash darajasiga ko'ra, uni o'z dasturi bo'lgan darajada o'zlashtirishi mumkin.

O'quv jarayonida bolaning individual qobiliyatlarini hisobga olish talabi juda katta uzoq an'ana. Buning zarurati aniq, chunki talabalar bir-biridan juda farq qiladi.

O`qituvchi faoliyati va sharti talablaridan biri samarali tashkil etish ta'lim jarayoni - barcha o'quvchilar tomonidan bilimlarni to'liq o'zlashtirishni ta'minlash. Ikkinchi, ayniqsa, uchinchi guruh o‘quvchilari yangi materialni o‘zlashtirishlari uchun o‘qituvchi qancha dars berishi kerakligini tasavvur qila olasizmi? O'qituvchi ular bilan ishlashdan xursand bo'lishi mumkin, lekin dasturdan kelib chiqib, u oldinga boradi, yangi mavzuni o'rganishni boshlaydi.

O`quvchilarning individual rivojlanishi mehnat qobiliyati darajasida ham namoyon bo`ladi. Shu asosda talabalarni uch guruhga bo'lish mumkin:

Birinchisi yuqori ish qobiliyati bilan ajralib turadi (bunday talabalarning 36% ni tashkil qiladi)

Ikkinchisi - o'rtacha (50-55%)

Uchinchi - past (8-17%)

Shunisi e'tiborga loyiqki, mehnat qobiliyati past bo'lgan o'quvchilar boshqalarga qaraganda ko'proq muvaffaqiyat qozona olmaydiganlar qatoriga tushib qolishadi, garchi ularning aksariyatida aqliy zaiflik yoki umuman o'qishga qiziqish yo'q. Yo'q, ularga faqat boshqa ish sur'ati kerak.

Bu ish qobiliyatining past va yuqori bo'lishi talabaning tegishliligining ko'rsatkichidir ma'lum bir turi asab tizimi. Asab tizimi zaif bo'lgan talabalar sekin ishlaydi, lekin juda puxta. Albatta, ularga ko'proq vaqt kerak. Ular pedantik, juda sezgir va himoyasiz. Shuning uchun ularning o'rganishdagi muvaffaqiyatsizliklarini juda ehtiyotkorlik bilan baholash kerak, qo'pol iboralar, haqoratli tanbehlardan qochish kerak.

Individual farqlar fikrlash turlarida ham namoyon bo'ladi: ba'zi bolalarda, amalda harakatchan fikrlash, ikkinchisi - vizual-majoziy, uchinchisi - og'zaki-mantiqiy. DA haqiqiy hayot Tafakkurning uchchala turi ham o‘zaro bog‘liq bo‘lib, o‘quv jarayoni ularning har birini shakllantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.

Tafakkur turining bilimlarni o'zlashtirish kuchiga ta'siri tajribada isbotlandi. Matematika va san’at maktablari o‘quvchilaridan turli shrift va ranglarda yozilgan bir qator raqamlarni yod olish talab qilindi. Biroz vaqt o'tgach, ulardan bu raqamlarni takrorlashni so'rashdi. "Matematiklar" raqamlarni o'zlari takrorlaganlar, "rassom" tengdoshlari esa raqamlarning rangi va shriftiga e'tibor berishgan.

An'anaviy ta'lim tizimi va uni modernizatsiya qilish bo'yicha taklif etilayotgan yondashuvlar ta'limdagi asosiy qarama-qarshilikka ta'sir qiladi - jamiyatning barcha a'zolarining ta'lim sifatiga bo'lgan yuqori ehtiyojlari va bolalarning psixofiziologik xususiyatlari o'rtasidagi. Hozirgi vaqtda jahon pedagogikasi yuqoridagi qarama-qarshiliklar tufayli yuzaga kelgan inqirozni eski tizim doirasida hal qilib bo‘lmasligi va o‘qitish texnologiyasini o‘zgartirishni taqozo etishini tobora anglab yetmoqda.

Talabalarning individual farqlarini eng to'liq hisobga olish shaxsiyatini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratish kerak. Ushbu shart-sharoitlarni yaratish yo'li - ta'limning differentsiatsiyasi

Lotincha “farq” dan tarjimada farqlash butunni turli qismlarga, shakllarga, bosqichlarga boʻlish, tabaqalash maʼnosini bildiradi.

Differensial ta'lim:

- bu o'quv jarayonini tashkil etishning shakli bo'lib, unda o'qituvchi talabalar guruhi bilan ishlashda o'quv jarayoni uchun ahamiyatli bo'lgan har qanday sifatlarning mavjudligini hisobga oladi (bir hil guruh);

- u ham umumiy didaktik tizimning bir qismi bo'lib, u o'quv jarayonini ixtisoslashtirishni ta'minlaydi turli guruhlar stajyorlar.

Ta'limning differentsiatsiyasi (ta'limga differentsial yondashuv):

- bu turli maktablar, sinflar, guruhlar uchun ularning kontingentining xususiyatlarini hisobga olish uchun turli xil o'quv sharoitlarini yaratish.

- Bu bir xil guruhlarda o'qitishni ta'minlaydigan uslubiy, psixologik, pedagogik, tashkiliy va boshqaruv tadbirlari majmuidir.

Differensiatsiyaning maqsadi har kimni o'z imkoniyatlari, qobiliyatlari darajasida o'rgatish, o'rganishni turli guruhlar o'quvchilarining xususiyatlariga moslashtirishdir.

Xarakteristikaga ko'ra individual ravishda - psixologik xususiyatlar bir hil guruhlarni shakllantirish uchun asos bo'lgan bolalar differentsiatsiyani ajratib ko'rsatishadi:

- yosh tarkibi bo'yicha (maktab sinflari, yosh parallelligi, turli yosh guruhlari);

- jinsi bo'yicha (erkak, ayol, aralash sinflar, jamoalar);

- shaxsiy-psixologik tiplar bo'yicha (fikrlash turi, temperament);

- salomatlik darajasiga ko'ra ( jismoniy madaniyat guruhlari, zaif ko'rish, eshitish guruhlari);

- aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra (yutuq darajasi);

- qiziqish sohasi bo'yicha (gumanitar, tarixiy, matematik).

Aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra farqlash zamonaviy didaktikada bir ma'noli baho olmaydi; Uning ijobiy tomonlari bilan bir qatorda salbiy tomonlari ham bor.

Darajani farqlashning ijobiy tomonlari:

- asossiz va jamiyat uchun nomaqbul "tenglashtirish" va bolalarni o'rtacha hisoblash istisno qilinadi;

- o'qituvchi zaiflarga yordam berish, kuchlilarga e'tibor berish imkoniyatiga ega;

- sinfda ortda qolishning yo'qligi o'qitishning umumiy darajasini pasaytirish zaruratini yo'q qiladi;

- ijtimoiy me'yorlarga yaxshi moslasha olmaydigan qiyin o'quvchilar bilan samaraliroq ishlash imkoniyati mavjud;

- kuchli talabalarning ta'limda tezroq va chuqurroq harakat qilish istagi amalga oshiriladi;

- "Men - tushuncha" darajasi ko'tariladi: kuchlilar o'z qobiliyatlarida tasdiqlanadi, zaiflar ta'limda muvaffaqiyat qozonish imkoniyatiga ega bo'ladilar, pastlik majmuasidan xalos bo'ladilar;

- kuchli guruhlarda o'quv motivatsiyasi darajasini oshiradi;

- bir xil bolalar to'plangan guruhda bolaning o'rganishi osonroq.

Darajani farqlashning salbiy tomonlari:

- bolalarning rivojlanish darajasiga ko'ra bo'linishi g'ayriinsoniy;

- kuchsizlar kuchliga qo‘l cho‘zish, ulardan yordam o‘rgatish, ular bilan raqobatlashish imkoniyatidan mahrum;

- ijtimoiy-iqtisodiy tengsizlik yoritilgan;

- zaif guruhlarga o'tkazish bolalar tomonidan ularning qadr-qimmatini kamsitish sifatida qabul qilinadi;

- diagnostikaning nomukammalligi ba'zida favqulodda bolalarning bir qator zaif bolalarga o'tkazilishiga olib keladi;

- "Men-kontseptsiya" darajasi pasayadi: elita guruhlarida eksklyuzivlik illyuziyasi, egoistik kompleks mavjud; zaif guruhlarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi pasayadi, o'z zaifligining halokatliligiga munosabat paydo bo'ladi.

1.4 Darsni tabaqalashtirilgan yondashuv bilan tashkil etish

O'rganishni differentsiallashtirish printsipining o'zi yangi emas.

Hatto Pestalozzi o'qituvchilarni "barcha bolalarni bir xil cho'tka bilan kesish" ga urinishdan ogohlantirgan va pedagogika har doim individual rivojlanish xususiyatlarini, moyilliklarini va boshqalarni hisobga olgan holda bolalarga differentsial yondashuv zarurligini e'lon qilgan. Biroq, tabaqalanish zaruriyatini inkor etmasdan, pedagogika ikkita ekstremal variantni taklif qiladi:

Birinchidan, har bir bola individualdir, ya'ni uning tarbiyasi o'ziga xosdir va har bir bola tarbiya va ta'limga o'ziga xos yondashuvni talab qiladi. Maktabning o'ziga xos sharoitlarida ushbu variantni amalda qo'llash juda qiyin yoki imkonsizdir, ya'ni u mavjud bo'lib qoladi. Ikkinchi variant - universal tenglik, turli bolalarga yondashuvning bir xilligi va faqat aniq rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalarning ayrim guruhlari uchun farqlash (noqulaylik, iqtidorlilik va boshqalar).

Farqlashning qabul qilingan yondashuviga bevosita bog'liq holda o'quv jarayonini tashkil etish va uning asosiy shakli - dars.

Boshlang'ich maktabda dars dastur va yondashuvlardan qat'i nazar, amalda yagona o'quv shaklidir. Darsdagi ishning mazmuni va usullari har xil va hatto xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo shakli bo'yicha bu an'anaviy dars bo'lib, barcha o'quvchilar bir vaqtning o'zida bir xil turdagi ishlarni bajaradilar.

An'anaviy dars, o'qituvchi hamma uchun, hamma bilan ishlaganda, hammadan so'raydi (kamdan-kam istisno - bu mustaqil ish, kartalar ustida ishlash, lekin baribir hamma uchun vaqtni qat'iy tartibga solish bilan) o'qituvchini tobora ko'proq kishanlaydi. Har bir o‘qituvchi hamma bilan “bir kishi bilan” ishlash qiyinligini anglab yetadi va amalda boshdan kechiradi, bolalarning faollik tezligi har xil bo‘lishini, turli yo‘llar bilan “mehnatga aralashishini”, yangi faoliyat turiga turlicha o‘tishini tushunadi. .

Biroq, bu muammolarni tushunib, ko'pchilik sinfdagi ish tizimini o'zgartirish mumkin emas deb hisoblaydi.

Shundaymi? Ehtimol, differentsiatsiya unchalik zarur emasdek tuyuladi, lekin keyin boshqa savollarni berishga arziydi - farqlashsiz mumkinmi, bunday frontal o'rganish samaralimi?

Keling, buni tushunishga harakat qilaylik. Masalan, tez-tez kasal bo'lgan bola odatda past va beqaror ish qobiliyati, charchoqning kuchayishi, faoliyatni tashkil etishda qiyinchiliklar va boshqalar bilan ajralib turishi ma'lum, bundan tashqari, u kasallikdan keyin sinfdoshlari bilan "qo'lga olish" kerak. Va agar o'qish yoki mehnat qilish bu sabab bo'lmasa jiddiy muammolar, keyin matematika yoki savodxonlik bo'yicha yangi materialni o'zlashtirishda "qo'lga olish" mumkin emas, bu bolani tizimdan o'chirishga arziydi. umumiy ish va darsda u bilan ishlash (darsdan keyin emas, u endi o'qishga qodir bo'lmaganda). Shu bilan birga, xuddi shu materialni tahlil qilishi kerak bo'lgan yana uch yoki to'rtta o'quvchini topish qiyin emas.

Dastur Boshlang'ich maktab barcha bolalar uchun mavjud (aniq og'ishlarsiz). Biroq, samarali o'rganish "qobiliyatliroqlarga etarlicha yuqori talablar qo'ysa va qobiliyatsizlar orasida o'rganishga bo'lgan ishonch va munosabatni buzmasa" mumkin. (J. Bruner)

O'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish zarurati shubhasizdir, ammo keyin uni maqbul deb topish talab etiladi zamonaviy maktab sinfda ishni tashkil etish.

Bitta variant uchta guruh yaratish va har biri bilan individual ishlash bo'lishi mumkin (guruhning hajmi va tarkibi farq qilishi mumkin).

Bu holatda darsni qanday tashkil qilish mumkin?

Dars ishi 6-8 kishidan iborat kichik guruhlarda olib boriladi. Guruhlarning har biri har qanday darsda o'qituvchi bilan 7 dan 10 minutgacha ishlaydi (bu samarali intensiv ishning optimal davomiyligi). Shunday qilib, 45 daqiqada har bir guruh (va shuning uchun har bir bola) o'qituvchi bilan ishlash imkoniyatiga ega.

Ushbu variantning afzalligi shundaki, o'qituvchi o'z e'tiborini har bir guruh talabalari o'rtasida teng ravishda taqsimlash imkoniyatini oladi. O'sha paytda o'qituvchi keyingi guruh bilan ishlaganda, qolganlari o'qituvchi bilan ishlashga mustaqil ravishda tayyorgarlik ko'radilar yoki mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradilar.

Mashg'ulotlarni bunday tashkil etishning afzalligi mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'shimcha e'tiborga muhtoj bo'lgan bolalarga yordam berish uchun keng imkoniyatlardir. Kuzatishlardan xulosa qilishimiz mumkinki, bolalar o'qituvchi bilan "ko'z-ko'z" bilan ishlash, o'z savollarini berish, tushuntirishlar olish imkoniyatini yuqori baholaydilar va bundan ham ko'proq ular yozma ishni shoshilmasdan bajarishni yaxshi ko'radilar: agar ularni talab qilmasa, ular olishadi. bunday ish tizimiga o'rganib qolgan.

Qulaylik uchun siz har bir guruhga ma'lum bir belgi, rang belgilashingiz, guruh bilan faollik g'ildiragini yasashingiz va uni ko'rinadigan joyga osib qo'yishingiz mumkin. O'q qaysi guruh o'qituvchi bilan ishlayotganini ko'rsatadi. Doira ma'lum bir belgini (rangni) o'q bilan birlashtirib, aylantirilishi mumkin. Har bir guruh uchun davraga vazifa biriktirishingiz mumkin. Har bir o'qituvchi ish uchun o'z variantlarini topishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, guruh tarkibi o'zgarishi mumkin va o'zgarishi kerak, u turli sinflarda har xil bo'ladi, chunki differentsiatsiya turli mezonlar bo'yicha amalga oshirilishi mumkin. Sine qua non muvaffaqiyatli ish guruhlarda - o'qituvchining har bir bolaning xususiyatlarini yaxshi bilishi, qurish qobiliyati individual dastur o'rganish.

Bular. bir xil bilim darajasidagi (rivojlanish darajasi va hokazo) o'quvchilardan tashkil topgan har bir guruh bilan ishlashda o'qituvchi har bir o'quvchi bilan individual ishlay oladi.

Ta'limning differensiatsiyasi bu tushunchaning keng ma'nosida shaxs tarbiyasini qamrab oladi. U bolaning qiziqishlari va ijtimoiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, shu bilan birga mavjud kognitiv qiziqishlarni hisobga olishga va yangilarini rag'batlantirishga harakat qiladi. Farqlash bolaning individualligini saqlaydi va rivojlantiradi, o'ziga xos shaxs bo'ladigan shunday shaxsni tarbiyalaydi. Maqsadli tabaqalashtirilgan ish uyda ta'limning kamchiliklarini yumshatadi, bu ayniqsa noqulay oilalarda o'sgan talabalar uchun zarurdir. Shu ma'noda, katta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifa differensiatsiyaga to'g'ri keladi.

Differentsiatsiya o'quv jarayonining turli qismlarida qo'llaniladi

ni o'rganish yangi material

Yangi materialni o'tishga tayyorgarlik ko'rishda, o'quvchilarning ko'nikmalari va qobiliyatlari har xil bo'lganligi sababli, farqlash kerak. Ba'zi talabalarga oddiy topshiriqlar kerak bo'lsa, boshqalari ma'lum bir muammo nuqtai nazaridan o'rganilayotgan mavzuga kiritilgan, talabalarning mavzu bo'yicha oldingi bilimlari bilan muvaffaqiyatli uyg'unlashadigan topshiriqlarni olishlari mumkin.

- Yangi mavzuni o'tishda o'quvchilar o'rtasidagi, birinchi navbatda, mavzudagi farqlarni hisobga olish kerak o'rganish qobiliyatlari va aqliy qobiliyatlar. Bu xususiyatlar ularga qanday yo'l-yo'riq kerakligini va mustaqil ish uchun qanday qiyin vazifani tanlashi mumkinligini aniqlaydi.

- o'quv jarayonining boshqa qismlariga nisbatan bu erda o'quvchilar bilimidagi farqlarni kamroq hisobga olish mumkin. Ammo bu hisob talaba sinfdoshlariga qaraganda ancha kengroq bilimga ega bo'lganda dolzarb bo'lib qoladi.

- Yangi materialni taqdim etishda, iloji bo'lsa, turli analizatorlarga (ko'rish, eshitish, motor va boshqalar) murojaat qilish kerak, chunki bu yaxshiroq tushunish va mustahkamlashga yordam beradi.

Orientatsiya ustida cheklangan natija

Yakuniy natijaga yo'naltirilganlik o'qituvchining kiritilgan materialga tabaqalashtirilgan munosabatini belgilaydi. Zaif o‘quvchilarga yangi materialni ishlab chiqish uchun yetarlicha vaqt berish kerak, mavzuni tushuntirib bo‘lgach, kuchli o‘quvchilarga berish mumkin o'z-o'zini bajarish trening mashqlari.

Ankraj o'tdi.

Differensiatsiyaga bo'lgan ehtiyoj, ayniqsa, bilimlarni mustahkamlash va qo'llashda katta. Shuning uchun talabalar bir xil darajada va bir xil miqdorda emas, balki mustahkamlash va mashqlarga muhtoj. Ishning ushbu bosqichida kuchliroq talabalar uchun ularning bilim va ko'nikmalarini kengaytiradigan va chuqurlashtiradigan qo'shimcha topshiriqlarni bajarish uchun vaqt ajratiladi.

Bu ijro paytida ta'lim maqsadlari nazariy bilimlarni o'zlashtirish mavjud, amaliy ko'nikmalar shakllanadi, shuning uchun konsolidatsiya bosqichida o'qituvchining sa'y-harakatlari jamlanishi kerak. Shu bilan birga, tarbiyaviy ishlarni shunday tashkil etish juda muhimki, har bir o‘quvchi o‘zi uchun imkoni bo‘lgan ishni bajaradi, har bir darsda ta’lim muvaffaqiyatini his qilish imkoniyatiga ega bo‘ladi.

Materialni mustahkamlash bosqichida talabalarga differentsial yondashuvni didaktik qo'llab-quvvatlash mashqlar tizimini tanlashdir. Bunday vazifalar tizimi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

- majburiy darajadagi vazifalarning keng doirasi;

- keng tarqalgan xatolarning oldini olish vazifasi;

- vazifalar murakkabligi ortdi materialni o'zlashtirishda jadal rivojlanayotgan talabalar uchun mo'ljallangan.

Nazorat

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadlaridan kelib chiqib, Abasov Z.V. talabalarning o'quv faoliyatini monitoring qilish va baholash masalalari bo'yicha qoidalar ishlab chiqilgan.

1-pozitsiya: Birinchi sinfdan uchinchi (to'rtinchi) sinfgacha bo'lgan bosqichda o'qituvchilarning pedagogik faoliyati o'quvchilarda ikkita harakatni o'z ichiga olgan bilim qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

a. Bolaning qobiliyati turli bosqichlar o'rganish (dastlab o'qituvchi bilan birga, keyin tengdoshlari bilan hamkorlikda, keyin individual) ularning jaholat chegarasini aniqlash.

b. Maqsadli so'rovni mazmunli qiling turli manbalar bilim (o'qituvchiga, tengdoshlariga, ota-onalarga, adabiy manbalarga va hokazo).

Ushbu juda muhim mahoratni amalga oshirish uchun o'qituvchining diqqatini bolalarning o'zaro va o'zini o'zi boshqarish, o'zaro va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlarini shakllantirishga qaratish kerak. Bolalar tomonidan bu ta'lim harakatlarining yo'qligi barcha ta'lim faoliyatining yo'q qilinishiga olib keladi: u yakuniy natija bermaydigan rasmiy "fars" ga aylanadi.

2-pozitsiya: O'qituvchi tomonidan har bir talabaning faoliyatini nazorat qilish va baholash albatta ichida pedagogik faoliyat. Biroq, o'qituvchi bir qator xususiyatlarni hisobga olishi kerak.

Monitoring va baholash nafaqat bilim va ko'nikmalarning ma'lum bir natijasini aniqlashga qaratilgan va bu juda muhim, balki, birinchi navbatda, maqsadli va o'z vaqtida tuzatishni ta'minlash uchun talabalar o'rtasida ushbu bilimlarni shakllantirish jarayonidir.

Talabalarning faoliyatini nazorat qilishda bolaning o'zi o'z qobiliyatlari darajasini aniqlaydi va u engishi mumkin bo'lgan vazifalarni tanlaydi, shuning uchun o'quvchining ishini baholash u tanlagan vazifalarning murakkablik darajasiga qarab belgilanadi.

Nazoratning asosiy vazifasi ta’lim-tarbiya tadbirlarini amalga oshirishning borishini doimiy nazorat qilish, ularni amalga oshirishdagi turli xatolarni o‘z vaqtida aniqlashda ko‘rinadi.

Pedagogikada nazoratning quyidagi shakllari ajratiladi:

- sinov ishi,

- Mustaqil ish,

- Test varaqalari,

- Robotlarni tekshirish,

- yakuniy ish,

- Ishni boshlash.

Mustaqil ishlarni olib borishda bu erda maqsad bolalarning matematik tayyorgarlik darajasini aniqlash va mavjud bilimlardagi kamchiliklarni o'z vaqtida bartaraf etishdir. Har bir mustaqil ish oxirida xatolar ustida ishlash uchun joy ajratiladi. Dastlab, o'qituvchi bolalarga xatolarini o'z vaqtida tuzatishga imkon beradigan bilimlarni tanlashda yordam berishi kerak.

Nazorat ishlari bu ishning natijasini umumlashtiradi. Ularning asosiy vazifasi bilimlarni nazorat qilishdir. Birinchi qadamlardanoq, bolani bilimni nazorat qilish paytida o'z harakatlarida ayniqsa diqqatli va aniq bo'lishga o'rgatish kerak. natijalar nazorat ishlari tuzatilmagan - bilimlarni nazorat qilish uchun undan keyin emas, balki undan oldin tayyorgarlik ko'rishingiz kerak. Shu bilan birga, tayyorgarlik ishlari, mustaqil ish paytida xatolarni o'z vaqtida tuzatish testning muvaffaqiyatli yozilishiga ma'lum kafolat beradi.

Mustaqil ish, qoida tariqasida, 7-10 daqiqaga mo'ljallangan. Agar bolaning belgilangan vaqt ichida topshiriqni bajarishga vaqti bo'lmasa, u holda o'qituvchi tomonidan ishni tekshirgandan so'ng, u bu vazifalarni uyda yakunlaydi.

Mustaqil ish uchun baholash xatolar ustida ish olib borilgandan so'ng qo'yiladi. Bolaning dars davomida nimaga erishganligi emas, balki oxir-oqibat u material ustida qanday ishlaganligi baholanadi. Shuning uchun darsda unchalik yaxshi yozilmagan asarlar ham a’lo va yaxshi ball bilan baholanishi mumkin. Mustaqil ishda o'z ustida ishlash sifati prinsipial ahamiyatga ega va faqat muvaffaqiyat baholanadi.

Imtihonlarga 30-40 daqiqa vaqt ajratiladi. Agar bolalardan biri belgilangan vaqtga to'g'ri kelmasa, mashg'ulotning dastlabki bosqichlarida unga ishni xotirjamlik bilan tugatish imkoniyatini berish uchun qo'shimcha vaqt ajratilishi mumkin. Nazorat ishi uchun baho keyingi nazorat ishida tuzatiladi.

Mustaqil ish taxminan haftasiga 1-2 marta, nazorat esa chorakda 2-3 marta taklif etiladi. Yil oxirida bolalar birinchi navbatda Davlat bilim standarti bo‘yicha keyingi sinfda o‘qishni davom ettirish qobiliyatini tekshiradigan tarjima ishini, so‘ngra yakuniy testni yozadilar. Yakuniy ishning asosiy maqsadi - bolalarning haqiqiy bilim darajasini, ularning umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini egallashini ochib berish, bolalarning o'z mehnatlari natijasini amalga oshirishlari, g'alaba quvonchini his qilishlari.

Uy Ish

Ayniqsa, uy vazifalarini farqlash uchun katta imkoniyatlar ochiladi.

Pedagogikada uy vazifasini farqlashning quyidagi usullari ma'lum:

- Qo'shimcha vazifalar talabalar;

- turli talabalar uchun maxsus topshiriqlarni ishlab chiqish (topshiriqlarni farqlash);

- topshiriqning mazmuni va mazmunini tushuntirish, brifing.

Talabalarga uy vazifasini tayyorlashga yordam berishning ko'plab usullari mavjud:

- analogiyalarga ishora qilish,

- misollar bilan tushuntiring

- vazifalarning qiyin tomonlarini tushunish.

- ish mazmunini tushuntirish;

- algoritm bering;

- vazifalarni bajarish usullari haqida ma'lumot berish;

Ba'zi o'qituvchilar zaif o'quvchilarga materialdagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishga yordam beradigan kartalar va uy vazifalari jadvallarini mashq qiladilar. Talabalar qanchalik yosh bo'lsa, o'qituvchining ko'rsatmalari shunchalik aniq bo'lishi kerak.

Uy vazifasi muammosi maktabni yanada rivojlantirish, uning barcha bo'g'inlarini takomillashtirish yo'llari bilan chambarchas bog'liq. Uy vazifasini takomillashtirishning birinchi bosqichi uni optimallashtirishdir. Ikkinchi, uzoqroq bosqich - uy vazifasini bajarishning ixtiyoriyligi, uning farqlanishi va individualligi haqidagi g'oyalarning timsolidir.

II bob. Boshlang'ich sinflarda matematika darslarida tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash

2.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarga matematikani o'qitishda darajalarni farqlash

Darajani farqlash turli shakllarda tashkil etilishi mumkin, bu sezilarli darajada o'qituvchining individual yondashuvlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq. Treningda differentsiatsiyani amalga oshirishning asosiy usuli sifatida biz mobil guruhlarni shakllantirishni tanlaymiz. Guruhlarga bo'linish darajaga erishish asosida amalga oshiriladi majburiy o'qitish. O'qituvchi tekislash guruhlari va yuqori darajadagi guruhlar bilan ishlashni rejalashtirmoqda. Darajani farqlash o'qituvchiga tarkibni tanlash bo'yicha aniq ko'rsatmalar beradi, uni maqsadli qilish imkonini beradi.

Differentsial yondashuvdan foydalanishning o'ziga xos xususiyati shundaki, mustaqil ish uchun talabaga turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarning uchta varianti taklif etiladi:

1-variant eng qiyin

Variant 2 - kamroq qiyin

3-variant eng oson.

Har bir talaba turli darajadagi qiyinchilik darajasidagi o'quv topshiriqlarini tuzishda o'zi uchun eng maqbul variantni tanlash imkoniyatiga ega, o'qituvchilar Fomenkova M.V., Xaustova N.I. quyidagilarni hisobga olishni tavsiya eting:

1) Birinchi bosqichdagi amallarni (qo‘shish, ko‘paytirish) ikkinchi bosqichdagi amallarga (ayirish, bo‘lish) nisbatan bajarish osonroq.

2) Tarkibida bir nechta ish-harakatdan iborat iboralar faqat bitta ish-harakatdan iborat iboralarga nisbatan murakkabroq (masalan, 48+30, 32+13-10).

3) Ko'p sonli elementar operatsiyalarni o'z ichiga olgan amallar ko'proq narsani talab qiladi yuqori daraja talaba rivojlanishi

Yana bir to'plam kartalar bo'lib, ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, mustaqil ish uchun topshiriqlar berilgan materialga qo'shimcha ravishda har bir seriya uchun qo'shimcha kartalar (C-1A C-1B; C-2A C-2B va boshqalar) beriladi.

Qo'shimcha kartalarda chizmalar, chizmalar, ko'rsatmalar va maslahatlar mavjud bo'lib, agar talaba asosiy vazifani mustaqil ravishda bajara olmasa, unga yordam beradi. Bunday holda, A va B indeksli kartalar mustaqil ma'noga ega emasligini doimo yodda tutishingiz kerak. Ular asosiy seriyadagi kartalarga qo'shimcha. Bolalarga ushbu turdagi kartalar bilan ishlashni o'rgatish kerak. Bir (yoki ikkita) qo'shimcha kartani olgan talaba asosiy vazifani, so'ngra A va B kartalarini o'qishi kerak. O'quvchilar asosiy vazifani bajarishda kartalardagi qo'shimcha ko'rsatmalar va topshiriqlardan foydalanishlari kerakligini aniq tasavvur qilishlari kerak. Ko'proq tayyor talabalar qo'shimcha rahbarlikka muhtoj emas. O'qituvchi yordam berishni zarur deb bilgan o'quvchilar uchun u A indeksli qo'shimcha kartani beradi, unda bolalar muammo va topshiriqning holatini ko'rsatadigan sxematik rasmni ko'radilar. Ko'pgina bolalar uchun, shubhasiz, bunday yordam etarli bo'ladi, chunki chizilgan rasmni ko'rib chiqish va berilgan savolga javob berish orqali ular muammoni hal qilish kalitini olishadi. Boshqalarga qaraganda mehnatga kamroq tayyor bo'lgan bolalar bunday sharoitlarda ham vazifani bajara olmasligi mumkin. Ular uchun o'qituvchining boshqa qo'shimcha kartasi bor (indeks B bilan). Bunday vazifa, shubhasiz, vazifani hal qilishda mustaqillikdan mahrum qiladi, chunki talaba uchun ko'p narsa qolmaydi, lekin baribir, bu holda, vazifa hal qilish usulini, masalaning o'ziga xosligini bilishni talab qiladi. muammo haqida. Asosiy vazifani oson va tez bajargan talabalar uchun bir qator kartalarda yulduzcha bilan belgilangan vazifalar ham mavjud (qoida tariqasida, bu vazifalar bolalarning bilimlarini chuqurlashtiradigan qiyinroq).

Talabalarning muammolarni hal qilish qobiliyatining etarli darajada shakllanmaganligini belgilaydigan sabablar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Birinchisi, uzoq vaqt davomida o'qituvchini o'quvchilarda umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirishga emas, balki muayyan turdagi muammolarni hal qilish usullarini "o'rganish" ga yo'naltirilgan o'qitish metodikasida.

Ikkinchi sabab, o'quvchilarning muammolarni hal qilishda amalga oshiriladigan aqliy faoliyatning tabiati bilan bir-biridan ob'ektiv ravishda farqlanishidadir.

Ko'pgina o'qituvchilar darsda matn topshirig'i bo'yicha frontal ishni tashkil etish bilan bog'liq qiyinchiliklar bilan tanish. Darhaqiqat, sinfdagi o‘quvchilarning ko‘pchiligi o‘qituvchi bilan birgalikda muammo mazmunini endigina anglay boshlagan bir paytda, ikkinchisi kichikroq bo‘lsa-da, uni qanday yechish kerakligini allaqachon biladi. Ba'zi talabalar hal qilishning turli usullarini ko'rishlari mumkin, boshqalari muammoni oddiygina hal qilish uchun ko'p yordamga muhtoj. Shu bilan birga, sinfdagi o'quvchilarning ma'lum bir qismi kam yuk bo'lib qolmoqda, chunki taklif qilingan vazifalar ular uchun juda oddiy. Shu munosabat bilan “Darsdagi topshiriq ustida ishlashni o‘quvchilarning imkoniyatlariga mos kelishi uchun qanday tashkil qilish kerak?” degan savol tug‘iladi. Buning uchun psixologlarning ishini tahlil qilishni o'rganish kerak bo'ladi, bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarning muammolarni hal qilish qobiliyatini ta'kidlash imkonini beradi.

Past daraja. Topshiriqni idrok etish talaba tomonidan yuzaki, to`liqsiz amalga oshiriladi. Shu bilan birga, u turli xil ma'lumotlarni, tashqi, ko'pincha vazifaning ahamiyatsiz elementlarini ajratib ko'rsatadi. Talaba o'z qarorining borishini oldindan ko'ra olmaydi va harakat qilmaydi. Odatiy holat, talaba vazifani to'g'ri tushunmagan holda, uni hal qilishga kirishadi, bu ko'pincha raqamli ma'lumotlarning tasodifiy manipulyatsiyasi bo'lib chiqadi.

O'rtacha darajasi. Vazifani idrok etish uni tahlil qilish bilan birga keladi. Talaba topshiriqni tushunishga intiladi, ma'lumotlar va qidirilayotgan narsani ta'kidlaydi, lekin ayni paytda ular o'rtasida faqat alohida aloqalarni o'rnatishga qodir. Miqdorlar o'rtasidagi munosabatlarning yagona tizimi yo'qligi sababli muammoni hal qilishning keyingi yo'nalishini oldindan aytish qiyin. Ushbu tarmoq qanchalik rivojlangan bo'lsa, noto'g'ri qaror qabul qilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Yuqori daraja. Muammoni to'liq har tomonlama tahlil qilish asosida talaba ma'lumotlar va kerakli munosabatlarning integral tizimini (kompleksini) aniqlaydi. Bu unga muammoni hal qilishning yaxlit rejalashtirishini amalga oshirishga imkon beradi. Talaba mustaqil ravishda echishning turli usullarini ko'ra oladi va mumkin bo'lgan eng oqilonaini tanlaydi.

Yuqori darajadagi aqliy faoliyat uchun mos bo'lgan tarbiyaviy ta'sir past darajada tushunish va o'zlashtirish uchun imkonsiz bo'lishi aniq. Shuning uchun muammolarni hal qilishni o'rganish samaradorligini oshirish uchun buni hisobga olish kerak asosiy chiziq talabada bu ko'nikmaning shakllanishi (bu tajribali o'qituvchi tomonidan intuitiv ravishda amalga oshiriladi).

Darsda bir vaqtning o'zida ajratilgan vazifa bo'yicha ko'p darajali ishlarni tashkil qilish uchun siz uchta versiyada oldindan tayyorlangan individual topshiriq kartalaridan foydalanishingiz mumkin (uchun uch daraja). Ushbu kartalar bir xil muammolarni tahlil qilish va hal qilish bilan bog'liq, ammo turli darajadagi vazifalar tizimlarini o'z ichiga oladi. Ikki nusxadagi shaklda ular bosma asosda talabalarga taklif etiladi. Talaba topshiriqni maxsus ajratilgan joyda yozma ravishda bajaradi. Talabaga u uchun optimal darajadagi murakkablik variantini taklif qilib, biz muammoni hal qilishda qidiruv faolligini farqlashni amalga oshiramiz.

Mana bunday kartalarning ba'zi misollari. E'tibor bering, axloqiy sabablarga ko'ra talabaga taklif qilingan daraja kartada ko'rsatilmagan va variantlardagi farq doiralar bilan ko'rsatilgan. turli rang kartaning yuqori burchagida.

Vazifa. (III sinf.). Orasi 117 km bo'lgan ikkita iskaladan ikkita qayiq bir vaqtning o'zida daryo bo'ylab bir-biriga qarab yo'lga chiqdi. Biri 17 km/soat tezlikda yurgan, ikkinchisi esa 24 km/soat tezlikda yurgan. Harakat boshlanganidan keyin 2 soatdan keyin qayiqlar orasidagi masofa qancha?

1 Daraja.

Vazifa uchun chizmani ko'rib chiqing va vazifalarni bajaring:

a) birinchi qayiq 2 soatda bosib o'tgan masofani ko'rsatadigan ko'k qalam bilan chiziq chizing. Ushbu masofani hisoblang.

b) qizil qalam bilan ikkinchi qayiqning ikki soat ichida bosib o'tgan masofasini ko'rsatadigan chiziq chizish. Ushbu masofani hisoblang.

v) bu vaqt ichida ikkita qayiq bosib o'tgan masofani bildiruvchi segmentlarni ko'rib chiqing. Ushbu masofani hisoblang.

d) masala savolini o'qing va chizmada kerakli segmentni yoy bilan belgilang. Ushbu masofani hisoblang.

Agar muammo hal bo'lsa, javobni yozing.

Javob:

I vazifani yana bir bor ko'rib chiqing va ushbu muammoni hal qilish rejasini yozing (hisob-kitoblarsiz).

O'zingizni tekshiring! Javob: 35 km.

Bu muammoni hal qilishning yanada oqilona usuli bor. Ammo zaif talabalar uchun bu odatda qiyinroq bo'ladi, chunki u kamroq aniq tushuncha bilan ishlashni o'z ichiga oladi "yaqinlashish tezligi". Shuning uchun siz o'quvchilarni ushbu hal qilish usulini ko'rib chiqishga va uni tushuntirishga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu vazifa kartada qo'shimcha vazifa sifatida belgilangan.

Qo'shimcha mashq qilish.

Ushbu muammoni hal qilishning boshqa usulini ko'rib chiqing. Har bir harakat uchun tushuntirishlar yozing va javobni hisoblang.

17+24=

…x2=

117-…=

Javob: ... km

2 Daraja.

Vazifa uchun rasmni tugating. Unda ma'lumotlarni va kerakli narsalarni belgilang:

Ma'lumotlardan savolgacha bo'lgan "mulohaza daraxti" ni ko'rib chiqing. Unda harakatlar ketma-ketligini va har bir harakatning arifmetik belgilarini ko'rsating.

"Mulohaza daraxti" dan foydalanib, muammoni hal qilish rejasini yozing.

Muammoning yechimini yozing:

a) harakatlar bilan

b) ifoda.

Javob

Qo'shimcha vazifa.

Chizmadan foydalanib, muammoni hal qilishning boshqa usulini toping va uni yozing. (boshqa yechim aniqroq bo‘lgani uchun o‘quvchilar uni o‘zlari, yordamchi vositalarsiz topishlari mumkin).

tushuntirish bilan harakat bilan

ifoda.

Javob.

O'zingizni tekshiring! Olingan javoblarni turli yo'llar bilan solishtiring.

3 Daraja.

Vazifa uchun chizmani to'ldiring.

Chizmadan foydalanib, hal qilishning yanada oqilona usulini toping. Ushbu usul uchun "mulohaza daraxti" ni tuzing (bolalar ikkinchi versiyada bo'lgani kabi mustaqil ravishda "mulohaza daraxti" ni tuzadilar).

“Mulohaza daraxti”ga muvofiq muammoni yechish rejasini yozing.

Rejadan foydalanib, muammoning yechimini yozing:

harakatlar bilan;

ifoda.

Javob:

O'zingizni tekshiring! Muammoning javobi: 35 km.

Qo'shimcha mashq qilish.

3 soatdan keyin bir xil tezlik va harakat yo‘nalishida qayiqlar orasidagi masofa qanday bo‘lishini aniqlang? 4 soat?

Vazifalarda echim rejasi ataylab hisoblash harakatlaridan ajratilgan (amalda "bosqichma-bosqich" rejalashtirish ustunlik qiladi, chunki qulayroqdir). Bu muammoni hal qilishni yaxlit rejalashtirishni amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish uchun amalga oshiriladi. Uning “bosqichma-bosqich”ga nisbatan afzalligi shundan ko‘rinadiki, bunda o‘quvchilarning diqqat-e’tibori aniq sonli ma’lumotlardan qat’i nazar, muammoni yechishning umumlashtirilgan yo‘lini izlashga qaratiladi, ulardan chalg‘itiladi.

Keling, yana bir misolni ko'rib chiqaylik.

Vazifa. Masofasi 770 km bo'lgan ikki shahardan bir vaqtning o'zida ikkita poezd bir-biriga qarab yo'lga chiqdi. Birinchi poyezdning tezligi 50 km/soat, ikkinchisining tezligi 60 km/soat. Bu poyezdlar necha soatdan keyin uchrashadi?

Shunga o'xshash hujjatlar

Differensiatsiya tushunchasining mohiyati. Differensial yondashuvning psixologik-pedagogik asoslari. Ta'lim jarayonida differentsiatsiyadan foydalanish imkoniyatlari. Kichik yoshdagi o‘quvchilarga matematikani o‘qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv. kognitiv qiziqish.

dissertatsiya, 01/08/2014 qo'shilgan


Talabalarga differentsial va individual yondashuv haqidagi g'oyalar tarixi. Kichik maktab o'quvchilarining qobiliyatsizligi sabablarining psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda individual yondashuvning uslubiy va psixologik asoslari.

muddatli ish, 19.01.2007 qo'shilgan


referat, 11/17/2011 qo'shilgan


Differensial ta’lim turlari va ularning xususiyatlari. Informatika darsini tabaqalashtirilgan yondashuv yordamida tashkil etish. Differensial yondashuv yordamida bilim sifatini nazorat qilish. Tajriba ishlarini tashkil etish va o`tkazish.

muddatli ish, 05/07/2014 qo'shilgan


Harakat harakatlarini o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil qilishda differentsial yondashuvning xususiyatlari: vosita ko'nikmalarini shakllantirish; harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik va quvvat parametrlarini farqlash. Ushbu o'qitish metodologiyasini o'rganish.

muddatli ish, 2010-05-05 qo‘shilgan


Matematika o'qitish jarayonida maktab o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish usullari. Darajani differensiallashtirish, kredit o'quv materialini o'zlashtirishni tekshirishning asosiy shakli sifatida mavzu va joriy kreditlar. Testlarni tayyorlash, o'tkazish va qayta topshirishni tashkil etish.

referat, 2010-06-12 qo'shilgan


Ta'lim va tarbiyada tabaqalashtirilgan yondashuv tushunchasi. Farqlash mezonlarini aniqlash uchun individual xususiyatlarni o'rganish. Talabalar shaxsini rivojlantirish, yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashish uchun sharoit yaratish.

nazorat ishi, 03/01/2010 qo'shilgan


Darsda o`quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Talabalarning guruh ishining belgilari. Differentsiatsiya, uning turlari va shakllari. Darajani farqlash o'rganishni optimallashtirish vositasi sifatida. Sinfda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etishda o'qituvchilar tajribasini tahlil qilish.

muddatli ish, 10/13/2015 qo'shilgan


O`qitishda differensiatsiya va individuallashtirish, amaliy samaradorlikning mohiyati va bahosi. Boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo darslarida darajalarni farqlash xususiyatlari. O'rganilayotgan yondashuvni amalga oshirish vositasi sifatida tematik vazifalar turlari.

muddatli ish, 08/09/2015 qo'shilgan


Differentsiatsiya, uning turlari. Majburiy natijalarga ko'ra o'qitishning darajali differentsiatsiyasi. Darsda o`quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Darsda o`quvchilarning guruh ishi darajalarni farqlash vositasi sifatida.

Ta'limga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv

DA yaqin vaqtlar umumta'lim maktablari o'qituvchilarining maktab o'quvchilarini tabaqalashtirilgan holda o'qitish muammosiga qiziqishi sezilarli darajada oshdi. Va bu muammo bugungi kunda ham dolzarbligicha qolmoqda.Differentsial ta'lim va ta'limga individual yondashuv nima?

Differentsial ta'lim odatda turli guruhlardagi o'quvchilar uchun o'quv faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tushuniladi.

Individual yondashuv har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan muhim psixologik-pedagogik tamoyildir.

O`quvchilar tafakkurini rivojlantirish boshlang`ich sinfning asosiy vazifalaridan biridir. Ta'lim qandaydir tarzda bolaning rivojlanish darajasi bilan muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerakligi - bu o'rnatilgan va qayta-qayta tasdiqlangan haqiqatdir, uni inkor etib bo'lmaydi.

Sinf-dars tizimi sharoitida, sinfda qobiliyatlari, qiziqishlari, aqliy va jismoniy rivojlanishi har xil bo'lgan bolalar mavjud bo'lsa, samarali o'qitishni ta'minlash uchun unga tabaqalashtirilgan yondashuv zarur.

O'quvchilarni diqqat bilan kuzatib, o'qituvchi ularning ba'zilarida beqaror e'tibor borligini, o'quv materialiga diqqatini jamlash qiyinligini, boshqalari qoidalarni mexanik ravishda eslab qolishga intilishlarini, boshqalari esa ishda sustligini ko'radi. Qoida tariqasida, bolalar xotirani turli yo'llar bilan rivojlantiradilar; ba'zilarida ko'rish, boshqalarida eshitish, boshqalarda esa ibtidoiy. Bizning vazifamiz talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish va ularning o'quv jarayonini osonlashtirishdir. Eng muhimi, bolalarda bilim olishga qiziqish va ularning bilimidagi kamchiliklarni to'ldirish istagini uyg'otishdir. Buning uchun siz ularga o'z kuchingizga ishonishingiz, ularning orqada qolish sabablarini ko'rsatishingiz va birgalikda qiyinchiliklarni engish yo'llarini topishingiz va ularning eng kichik muvaffaqiyatlarini nishonlashingiz kerak. Differentsial yondashuv o‘quvchilarga o‘z taraqqiyotini doimo his qilish imkonini beradi, chunki ozgina muvaffaqiyat ham bolalarni ilhomlantiradi, ularni yaxshiroq ishlashga undaydi, bilimga qiziqishini oshiradi.

Differentsial ta'lim jarayonini qanday qurish kerak?

Amaliyotchilar aytadilar: aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra, ishlash. Nazariychilar quyidagilarni hisobga oladilar: talabaga yordam darajasiga ko'ra. Differensiatsiya o'quvchilarning o'quv faoliyatini bajarishdagi mustaqillik darajasiga ko'ra amalga oshirilishi mumkin.

Bu ish murakkab va mashaqqatli bo'lib, doimiy monitoring, tahlil va natijalarni hisobga olishni talab qiladi.

Men o'zim uchun bu ishni bir necha bosqichlarga ajratdim:

Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish - jismoniy (salomatlik), psixologik va shaxsiy. Shu jumladan aqliy faoliyatning xususiyatlari va hatto oiladagi yashash sharoitlari.

Shu munosabat bilan K. D. Ushinskiyning so'zlari esga olinadi:

"Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u eng avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak".

Buning uchun men shaxsiy kuzatishlar, anketalar, ota-onalar bilan suhbatlardan foydalanaman, shuningdek, psixologlarimiz va nutq terapevtimiz tomonidan o'tkazilgan so'rovlar natijalariga tayanaman.

2. Bir-biridan farq qiluvchi alohida talabalar guruhlarini aniqlash:

Materialni assimilyatsiya qilishning turli darajalari bu daqiqa;

Samaradorlik darajasi va ish sur'ati;

Idrok, xotira, fikrlash xususiyatlari;

Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati.

3. Differensiyalangan vazifalarni tuzish yoki tanlash, shu jumladan turli nayranglar, bu o'quvchilarga topshiriqni mustaqil ravishda engishga yordam beradi yoki vazifaning hajmi va murakkabligi oshishi bilan bog'liq.

4. Talabalar ishining natijalarini doimiy nazorat qilib borish, shunga mos ravishda differensiyalangan topshiriqlarning xarakteri o'zgaradi.

Ushbu bosqichlarning har biri o'ziga xos tarzda qiyin. Har bir o'qituvchi talabalar guruhlarini tanlashda o'ziga xos yondashuvga ega.

Mening fikrimcha, bolalarni "zaif" va "kuchli" deb ajratmasdan, ularni uchta shartli guruhga bo'lish to'g'riroq bo'ladi. Bu guruhlar doimiy emas, ularning tarkibi o'zgarishi mumkin.

1-guruh - doimiy qo'shimcha yordamga muhtoj bo'lgan bolalar.

2-guruh - mustaqil ravishda engish mumkin bo'lgan bolalar.

3-guruh - materialni engishga qodir bolalar qisqa muddat bilan yuqori sifat va boshqalarga yordam berish.

1-guruh bolalari past va beqaror ish qobiliyati, charchoqning kuchayishi, o'z faoliyatini tashkil etishda qiyinchiliklar, past daraja xotira, e'tibor, fikrlashni rivojlantirish. Ular doimiy rag'batlantirishga, yorqin motivatsiyaga, vaqt rejimini aniq kuzatishga, vazifalar sifatini tekshirishga, shu jumladan rivojlanish vazifalariga muhtoj. O'qituvchilar odatda qolganlarning zarariga bu talabalarga maksimal darajada e'tibor berishadi.

2-guruh bolalari o'qituvchidan ko'proq mamnun bo'lishadi, ular bilan muammo yo'q. Ular yaxshi xotira va e'tiborga ega, normal rivojlangan fikrlash, malakali nutq, ular mehnatsevarlik, vijdonlilik, yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan ajralib turadi. Ular o'qituvchining doimiy e'tiboriga, ozgina rag'batlantirishga, ijodiy vazifalarni qo'shishga muhtoj.

3-guruh bolalarida "akademik iste'dod" mavjud bo'lib, ular kognitiv ehtiyojlar, hissiy jalb qilish, motivatsiya va o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyatining birligidir.

Amaliyotchi o'qituvchi qanday qilib har bir darsni barcha guruh talabalari uchun samarali va iloji boricha samarali o'tkazishi mumkin? Iqtidorlilar zerikmasligi va o'qish va rivojlanishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalar buni tushunishlari uchun materialni qanday "topshirish" kerak?

Darsning samaradorligi bir qancha omillarga bog'liq. O'qituvchi taqvim-mavzuiy reja yozishda ham uning ustida ishlay boshlaydi. Har bir darsning mavzudagi o'rni va roli, kurs darslari orasidagi bog'liqlik haqida o'ylash, mavzuga kirish, mustahkamlash va rivojlantirish, natijalarni nazorat qilish va tuzatish uchun vaqt ajratish muhimdir.

Yangi materialni o'rganish bosqichida tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yangi o'quv materialini o'zlashtirishi odatda o'rganilgan narsalarni oldindan takrorlash (uyga vazifa paytida) yoki darsda suhbat yoki so'rov va mustaqil ish orqali kompleks tarzda vaziyatga solishga asoslanadi.

Aksariyat talabalar uchun bunday tayyorgarlik ishlari zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yangilash uchun etarli. Ammo qo'zg'alish jarayonlariga nisbatan asabiy inhibisyon jarayonlari ustun bo'lgan talabalar asosiy masalalarni yoritishga qaratilgan bir qator vazifalarni bajarishlari kerak. Ular o'quv materialini asta-sekin o'rganishgan bo'lsa-da, uni tiklash uchun ularga savol, qandaydir eslatma kerak.

Inhibisyon jarayonlariga nisbatan asabiy qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladigan bolalar, bunda fikrlash, tahlil qilish, sharhlar bilan mashq qilish jarayonidan oldin yozish, hal qilish, javob berish jarayoni kerak. Qoidalarni takrorlash kuchaytirilishi kerak amaliy ish har bir harakatni tushuntirish bilan, nima va qanday maqsadda qilish kerakligi, birinchi navbatda nima qilish kerakligi haqida bahslashmoqda.

Shunday qilib, biz barcha talabalarni uchta taxminiy guruhga ajratamiz:

Birinchilari sekin, qo'rqoq, qo'zg'alishdan ko'ra inhibisyon ustunlik qiladi;

Ikkinchisi - qo'zg'alish inhibisyondan ustun turadi, ular o'ylamaydilar, aytilgan va yozilgan narsalarni tahlil qilmaydilar;

Uchinchisi - muvozanatli, o'ylangan, konsentrlangan.

Shunga asoslanib, mavzuni o'rganishda "Ikki xonali sonni ko'paytirish aniq » so`zlashuv majmuasida sonning tarkibi, ko`paytirishda bo`laklarning nomi, yig`indini songa ko`paytirish usullari takrorlanadi. Shundan so‘ng 3-guruh o‘quvchilari darslik bo‘yicha, 1-2-guruh o‘quvchilari esa individual kartochkalar bo‘yicha topshiriqni bajaradilar. Shu bilan birga, 1-guruh bolalari kerakli ta'riflar va qoidalarni yana bir bor takrorlab, kartalar ustida mustaqil ravishda ishlaydi. Qolganlari bilan o'qituvchi misollarni echishda uni ishlatish qoidasi va usullarini bir necha marta takrorlaydi, har bir bolani o'z harakatlariga izoh berishga harakat qiladi. Shu maqsadda hal qilishdan oldin harakat bosqichlarini ketma-ket tushuntirish foydali bo'ladi va hal qilish jarayonida ishni tashkil etish bir vaqtning o'zida o'zboshimchalik bilan e'tibor va o'quv materiali bilan shakllanadi. Bunday tashkil etish ham mumkin: jamoaviy ishlardan so'ng zaif talabalar kuchliroq bo'lgan yigitlarga savollar berishadi, ikkinchisi ularga dars uchun kerakli materialni eslab qolishga yordam beradi. Bunday holda, kuchli talabalar haqiqatan ham bilim va ko'nikmalarini yangilash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlashda o'rganishga tabaqalashtirilgan yondashuv.

O`quvchilar tomonidan bilim, ko`nikma va malakalarni o`zlashtirish jarayoni dastlabki idrok etish, tushunish bilan birga nafaqat mustahkamlash, balki ilg`or bosqichda mustahkamlash, o`qitish va ijodiy faoliyatni ham o`z ichiga oladi.

Mustahkamlash bosqichi asosan o'quvchilarning mustaqil faoliyati bo'lib, bu o'quvchining ijodiy individualligini shakllantirishning eng muhim usuli hisoblanadi. Bolalarda ratsional ta'lim harakatlarining aqliy usullarini ham, o'ziga xos usullarini ham shakllantirish kerak, ya'ni. ijodkorlikni rivojlantirish. Ushbu bosqichda o'qituvchi qiyinchilik darajasiga ko'ra, yordam darajasiga, asosiy va qo'shimcha vazifalarga, hajm bo'yicha vazifalarga, shuningdek, bolalarning qiziqishlari va moyilliklarini hisobga olgan holda farqlangan vazifalar uchun turli xil variantlardan foydalanishi mumkin.

Rus tili darslarida qiyinchilik darajasi bo'yicha topshiriq variantlari odatda mashqlar uchun til materialining murakkablik darajasi bilan bog'liq. Moyillik, masalan, kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish va etishmayotgan imloni yozish uchun so'zlarni tanlash, jumlaning tarqalishi va undagi so'zlarning tartibi (tahlil qilish uchun), jumlalarni ishlatish chastotasi va tegishli so'zlarni tanlash bilan belgilanadi. so'zlar.

Matematika darslarida topshiriq variantlari yechimning tabiati (bir, ikkita yoki barcha mumkin bo'lgan usullar, barcha mumkin bo'lganlardan oqilonani tanlash), hisob-kitoblardagi matematik materialning murakkabligi bilan qiyinlik darajasida farqlanadi.

O'qish va atrofdagi dunyo darslarida qiyinchilik darajasiga ko'ra vazifalarning farqi ularni bajarishda tajribangiz, kuzatishlaringiz, baholashingiz va qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish zarurati bilan belgilanadi.

ZUNni tekshirishda differentsial yondashuv ko'p darajali testlar shaklida qo'llaniladi. Biz undan xatolar ustida ishlaganda ham foydalanamiz. "Xatolar ustida qanday ishlash kerak" eslatmasi ko'pincha juda og'ir yoki so'zning qaysi qismida va qaysi qoidada xato qilganini mustaqil ravishda aniqlay oladigan kuchli talaba uchun mo'ljallangan. Lekin kuchsiz o‘quvchi adashib qoladi va xato qaysi qoidada qilinganligini bilmaydi. Shunga asoslanib, zaif o'quvchiga qaysi qoida noto'g'ri ekanligini va bunday xatoni qanday qilib to'g'ri tuzatish kerakligini ko'rsatadigan modelni aytib beradigan eslatma kerak. Uyga vazifa berishda biz tabaqalashtirilgan yondashuvdan ham foydalanamiz.

Differentsial yondashuv darsning samarali o‘tishi uchun bu ishni doimiy ravishda olib borish, topshiriqlar ko‘lamli va aniq bo‘lishi, topshiriqlarning mohiyati faqat amaliy bo‘lishi, ularni tekshirish va baholash muntazam bo‘lishi kerak. .

Muammolarni bartaraf etish uchun eslatma.

Defis.

Kichik, kichik belgi

Ilova men,ariza, ariza.

2. Chji, shi, cha, scha, chu, shu, ch, ch.

(To'g'ri so'zni yozing, ushbu qoida uchun yana uchta so'zni tanlang)

Mashina, avl, quyma temir, chakalakzor, pike, daryo.

3. Tegishli ismlardagi bosh harf.

Moskva - shahar nomi.

Ivanov Ivan Sergeevich - Familiyasi ismi otasini ismi.

4. Ildizdagi urg`usiz unlilar, urg`u bilan tekshiriladi.

Momaqaldiroq - momaqaldiroq, qor - qor.

5. So‘z o‘zagidagi juft jarangli va kar undoshlar.

Qo'ziqorinlar - qo'ziqorin, mo'ynali kiyimlar - mo'ynali kiyimlar.

6. So‘z o‘zagidagi talaffuzsiz undoshlar.

Quyosh - quyosh, xavfli - xavfli.

7. Prefiks va qo‘shimchalarning imlosi.

Bolalar bog'chasidan, o'tish.

8. b va b ni ajratish.

Kirish, bo'ron.

9. Bosh gapning so‘z bilan alohida yozilishi.

O'rmonda, zich o'rmonda.

10. Ot so‘z oxirida xirillagandan keyin yumshoq belgi.

Kecha - f.r., to'p - m.r.

11. Sifatlar oxiridagi urg‘usiz unlilar.

Ko'l (nima?) chuqur, o'rmonga (nima?) qarag'ay.

12. Otlarning urg‘usiz qo‘shimchalari.

Kvadrat bo'ylab (nima ustida?) yurdim - 3 marta, D.p.

13. Fe'llarning urg'usiz shaxs oxirlari.

Yozing (-da emas, istisno qilmang, 1 ref.) - yozadi

Build (to -it, 2 ref.) - qurish.

14. 2 shaxs birlik fe’llari.

Siz o'ynaysiz - 2 kishi, yakka

O'quv tartibini diversifikatsiya qilish uchun o'qituvchilar odatda darsning turli shakllari va janrlaridan foydalanadilar.

Matematikada siz "blits-turnirlar" o'tkazishingiz mumkin - bu muammolarni hal qilish bo'yicha darslar. "Maktab 2100" EMC darsliklarida muammolarni echish blits-turnirlar shaklida amalga oshiriladi: siz ajratilgan vaqt standartida ma'lum miqdordagi muammolarni hal qilishingiz kerak (1-2 daqiqada 3-5 ta masala).

Blits darsida talabalar butun dars davomida muammolarni yechishga taklif qilinadi. Bu darsning xilma-xilligi va qiziqishi ichki va tashqi farqlash bilan bog'liq: o'qituvchi uchta murakkablik darajasidagi vazifalarni tanlaydi va vazifaning murakkabligini tanlash huquqini o'quvchiga qoldiradi. Darsni baholash echilgan vazifalarning murakkabligi va soniga qarab reyting bo'yicha amalga oshiriladi. Yuqori reyting uchun talaba, masalan, 3 ta murakkab va 6 ta oddiy vazifani hal qilishi kerak - tanlov uniki.

Talabalar tezda kerakli ballarni yig'ib, "zaif" talabalar uchun maslahatchi bo'lib, ularga dars berishadi.

Hatto eng muvaffaqiyatsiz talabalar ham vazifalarni engishlari mumkin, chunki ular qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalarni hal qila oladilar va qiyinchilik tug'ilganda siz har doim boshqa vazifani bajarishingiz yoki maslahatchi yordamidan foydalanishingiz mumkin.

Darsning ushbu shakli bir xil turdagi masalalarni yechishda ("Perimetr", "Maydon" mavzusida) eng samarali hisoblanadi.

Darslarning nostandart janrlaridan ular ko'pincha foydalanadilaro'yin darslari .

Misollar.

1. Ishning eng qulay vositasi hisoblanadikartalar . Masalan, mavzu bo'yicha

"Urg'usiz unlilar".

1 guruh . Yo'qolgan harflarni kiriting. Taklif etilgan so'zlardan test so'zlarini tanlang. Yozing.

In ... lna, in .. uyqu, d .. ayiq, To'lqinli, tashvish,

l..uxlayman. bilan.. yangi, ichida. yovvoyi. to'lqinlar, eshkaklar, uy,

bahor, jigarrang, uy,

o'rmon, o'rmon, qarag'ay, suv,

qarag'ay, suv.

2 guruh . Algoritmdan foydalanib, etishmayotgan harflarni to'ldiring. Test so'zlarini yozing.

b-gun - Algoritm.

x-dit- 1. So'zni o'qing.

sl-dy- 2. Stressni qo'ying.

ha - 3. Ildizni tanlang.

b-ha - 4. So'zni o'zgartiring yoki bir xil ildizni oling, toping

v-lna - test so'zlari.

5. So'z yozing, harf kiriting.

6. Imloni belgilang.

3 guruh . Yo'qolgan harflarni to'ldiring, test so'zlarini tanlang va yozing.

prol-tat-

d-kutish-

in-senny-

gr-qo'ng'iroq -

tr-wink-

str-la-

Matematika.

“Differensial taqqoslash uchun masalalar yechish” mavzusi.

1 guruh . Masala matnini kerakli ifoda bilan moslang.

Vitya 2 ta karikaturaga ega, Katya esa Vityaga qaraganda 3 ta ko'proq kassetaga ega. Katya nechta kassetaga ega?

2+3 3-2 3+2

2 guruh . Muammoning ifodasini yozing.

Lentaning kengligi 9 sm.Bu ortiqcha oro bermay kengligidan 7 sm ko'proq. Ipning kengligi qancha?

3 guruh . Ifoda tuzing. Ifoda uchun o'z muammoingizni o'ylab toping.

Chorshanba kuni Mitya 2 ta she'r, payshanba kuni esa yana 3 ta she'r o'rgandi. Payshanba kuni Mitya nechta she'r o'rgandi?

Ishda foydalanamanturli darajadagi yordam yoki turli ko'rsatmalar bilan vazifalar.

Mavzu: “Tekshirilgan unlilar”, 2-sinf.

Mashq qilish. Berilgan so'zlar:

O'rmonlar, doira, momaqaldiroq, qutb, o't, dog', yil, shudgor, eman, o'q.

1 guruh . So'zlarni ikki guruhga bo'ling. Birida urg'usiz unlili so'zlarni yozing boshqa - so'zlar tekshirilgan undoshlar bilan.

2 guruh . Imlosi har xil bo‘lgan so‘zlarni 2 guruhga bo‘ling.

3 guruh . So'zlarni ikki guruhga bo'ling.

Rus tili. 3-sinf Mavzu: "Bayonot maqsadi bo'yicha takliflar". Bayonotning maqsadi bo'yicha jumlalar tuzing:

1 guruh . Hikoya.

2 guruh . So'roq.

3 guruh . Rag'batlantirish.

O'rganilgan materialni umumlashtirish darslari uchun men bundaylardan keng foydalanaman ma'lum shakli kabi o'rganish nazoratiofset .

Sinovda siz hamma narsadan foydalanishingiz mumkin: daftar, darslik, eslatmalar, maslahatchilarning maslahatlari.

Siz testni 2-sinfdan boshlashingiz va test darslarining har biriga yangilik elementini qo'shishingiz mumkin.

Testni birinchi marta o'tkazayotgan o'qituvchi testga barcha tayyorgarlikni o'z zimmasiga oladi:

Savollar tuzish, amaliy material tanlash, darsda ishni baholash va tashkil etish.

Asta-sekin talabalarni testga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazishga jalb qilaman: ular savollar tayyorlaydilar, amaliy qism uchun material tanlaydilar, o'zlari maslahatchi va ekspert sifatida ishlaydilar, darsdagi faoliyatni o'z-o'zini baholashni amalga oshiradilar.

3-sinfning oxiriga kelib, o'quvchilarning o'zlari testga tayyorgarlik ko'rishadi va o'tkazadilar.

Kredit tizimini joriy qilishda o'qituvchiga quyidagi maslahatlar yordam beradi:

1. Testdan oldin talabalardan quyidagi savollarga yozma javob berishlarini so'rang: Bu mavzuda nima aniq emas edi? Qiyinchilik nima sabab bo'ldi? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz?

2. Bolalarning javoblari asosida test savollarini tuzing va maslahatchilar tayyorlang (qiyinlik tug'ilganda ular bilan bog'lanishingiz mumkin), mavzuning barcha savollari bo'yicha mutaxassislar bilan ishlash (sinfdoshlaridan nazariy va amaliy qismlarga javob oladigan talabalar) ).

3. Ekspertlar va maslahatchilarni tanlash uchun siz yigitlardan o'tilgan mavzu bo'yicha so'rovnoma tuzishni so'rashingiz mumkin. Bilan ishlagan o'quv adabiyoti Mavzudagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, ularni savollar shaklida shakllantirish, ularga javob topish orqali bolalar materialni erkin o'rganishlari mumkin.

4. “O‘rta” va “zaif” o‘quvchilarni test bo‘yicha faol ishlashga jalb qilish uchun ular “kuchli”larga kuzatuvchi rolini yuklaydilar: testning qabul qilinishi va o‘tishini nazorat qilishlari, tajribasiz mutaxassisga yordam berishlari, to‘g‘ri yo‘naltirishlari kerak. uning faoliyati.

Shunday qilib, darsda barcha talabalar faol bo'ladilar, o'zlari bajaradigan rollarning ahamiyati va ahamiyatini tushunadilar, etakchilik qilishni o'rganadilar, provokatsion savollar bir-biriga qarshi.

5. “C”, “D talaba” belgilaridan qochish uchun baholashning reyting tizimini joriy qilishga harakat qiling, garchi bu belgilar test darslarida juda kam uchraydi. Har birining muvaffaqiyati bolalarda nazorat ishlarini bajarish sifatiga ishonchni uyg'otadi, buni kompyuter dasturlari-mutaxassislari tasdiqlaydi.

Nazoratni amalga oshirar ekan, o'qituvchilar ishning tahlilini o'tkazishi, uni o'quvchilar e'tiboriga etkazishi, xatolar ustida ishlashlari kerak.

Qiyinchilik darajasiga ko'ra vazifalar variantlari.

1 . Birinchi guruh .

Misol yeching:

(3+2) x 19

Ikkinchi guruh .

Misolni turli yo'llar bilan hal qiling:

(3+2) x 19

Uchinchi guruh .

Misolni oqilona hal qiling:

(3+2)x19

2. Tomonlari 3 va 7 sm bo‘lgan to‘rtburchak chizing, uning perimetrini hisoblang.

Birinchi guruh .

Chizma asosida hisoblang.

Ikkinchi guruh.

Chizilgan rasmni ko'rib chiqing. Eslab qoling! To'rtburchakning perimetri uning barcha tomonlari uzunliklarining yig'indisiga teng. Perimetrni hisoblang.

Uchinchi guruh .

Vazifani o'zingiz bajaring.

3. Qaysi yomg'ir yozda, qaysi biri kuzda yog'ishini eslang.

Birinchi guruh .

Momaqaldiroq, yomg'ir, cho'zilgan, qisqa muddatli, sovuq, iliq so'zlar yordamida hikoya tuzing.

Ikkinchi guruh .

Gaplar asosida hikoya tuzing: Yozda yomg'ir yog'adi .... kuzga qaraganda. yozgi yomg'ir... o'tadi ... va kuz .... , boring .... Yomg'ir va momaqaldiroq tez-tez bo'ladi .... , va ... uzoq davom eting, cheksiz.

Uchinchi guruh .

Yoz va kuz yomg'irlari haqida hikoya yozing.

Birinchi guruh.

-let- ildizidan va from-, you-, at- prefikslaridan so'z hosil qiling. So'zlarni yozing.

Ikkinchi guruh .

So'zlarni yozing, ulardagi ildiz va prefiksni toping. Qo'shimchani tanlang.

Uchinchi guruh .

Harakat rejalarini ko'rib chiqing. Yurish so'zidan prefiksli so'zlarni hosil qiling. Ularni yozing.

Xulosa:

Differensiyalangan vazifalar bilan ishlashda joriy va yaqin rivojlanish zonasini hisobga olish muhimdir. Va buning uchun ish natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish, har bir mavzuni o'rgangandan keyin ham, mavzuni o'rganish jarayonida ham tashxis qo'yish muhimdir.

Darsning turli bosqichlarida differentsiatsiyadan foydalanaman. Differensiyalangan topshiriqlarning turlari o’qituvchi tomonidan qo’yilgan maqsadga bog’liq.

Agar o'qituvchi bolalarning rivojlanishi, har bir o'quvchining muvaffaqiyati haqida qayg'ursa, u o'rganishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni albatta amalga oshiradi.

Ma'lumki, matematikani o'qitish ham boshqa fanlar kabi bo'lishi mumkin samarali vosita shaxsni shakllantirish, bevosita maqsadga erishish - uning mazmunini doimiy va ongli ravishda o'zlashtirish - agar o'qitishning asosi didaktikaning asosiy qonunlaridan kelib chiqadigan, o'qitish tajribasi bilan tasdiqlangan muayyan qoidalar bo'lsa.

O'quv predmeti sifatida matematikaning xususiyatlariga qaratilgan bunday qoidalar tizimi maktabda matematikani o'qitishga yondashuvni tavsiflovchi eng muhim didaktik tamoyillarni o'z ichiga oladi.

Men sizga “matematika o‘qitish tamoyillari”ga bag‘ishlangan turkum maqolalarni taklif etmoqchiman, bu sizning bilim ufqingizni kengaytirishga va darslaringizni yanada qiziqarli va samaraliroq qilishga yordam beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Differensial ta’lim tamoyili

R.A.ning monografiyasida. Uteeva turli xil ta'riflar beraditabaqalashtirilgan yondashuv tamoyiliKeling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Talabalarga differensial yondashuv:

1. sinfni guruhlarga bo'linishni o'z ichiga olgan didaktik pozitsiya, individual yondashuvni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur shart (Rabunskiy E.S.);
2. tashkilotda kuzatilgan o'qituvchining turli guruhlardagi talabalarga alohida yondashuvi akademik ish, mazmuni, hajmi, murakkabligi, usullari va usullari bilan farqlanadi (Kirsanov A.A.);
3. talabalar guruhlarining individual aqliy va dominant xususiyatlarini hisobga olgan holda talabalarning individual faoliyatini boshqarish tizimi (Gleizer G.D.);
4. ta'limning umumsinf, guruh va individual shakllarining optimal kombinatsiyasini taklif qiluvchi optimallashtirish usuli (Babanskiy Yu.K.);
5. maktab o'quvchilarining ba'zi shartli ravishda mobil guruhlarga bo'linishi (Kolyagin Yu.M.).

Differensial ta'limo'rganish qobiliyati bo'yicha nisbatan teng guruhlarga shartli bo'linishni ifodalaydi:

1 guruh - o'rganishda yuqori sur'atga ega bo'lgan, o'zgartirilgan tipik yoki murakkab muammolarni hal qilishning bir nechta mashhur usullaridan foydalanishni o'z ichiga olgan yechimni mustaqil ravishda topa oladigan talabalar.

2 guruh - o'qituvchining ko'rsatmalari asosida o'zgartirilgan va murakkab masalalarning echimini topa oladigan, o'rganishda o'rtacha ko'rsatkichga ega bo'lgan talabalar.

3 guruh - o'rganishda o'sish sur'ati past bo'lgan, yangi materialni o'zlashtirishda ma'lum qiyinchiliklarga duch keladigan, ko'p hollarda qo'shimcha tushuntirishlarga muhtoj bo'lgan talabalar, ular etarlicha uzoq mashg'ulotlardan so'ng majburiy natijalarni o'zlashtiradilar, ular hali mustaqil ravishda yechim topish qobiliyatini namoyon etmaydilar. o'zgartirilgan va murakkab vazifalarga.

Bolalar o'z ehtiyojlari, qiziqishlari, qobiliyatlariga mos keladigan assimilyatsiya darajasini tanlash huquqi va imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Differentsial yondashuv tashkiliy jihatdan jamoaviy o'qitish usullari texnologiyalari va guruhli o'qitish usullaridan foydalangan holda individual, guruh va frontal ishlarning kombinatsiyasidan iborat. Ko'p bosqichli vazifalar sinfda mashg'ulotlarni tashkil etishni osonlashtiradi, o'quvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiq o'qishlarida oldinga siljishi uchun sharoit yaratadi. O‘quvchilarning imkoniyatlariga moslashtirilgan ko‘p bosqichli topshiriqlar sinfda qulay muhit yaratadi. psixologik iqlim. Har bir to'g'ri hal qilingan vazifadan keyin bolalarda qoniqish hissi paydo bo'ladi. Qiyinchiliklarni yengish natijasida erishilgan muvaffaqiyat bilim faolligini oshirishga kuchli turtki beradi. Talabalar, shu jumladan zaiflar, o'z qobiliyatlariga ishonchni qozondilar, ular endi yangi vazifalardan qo'rqmaydilar, ular notanish vaziyatda qo'llarini sinab ko'rish xavfini tug'diradilar, ular yuqori darajadagi muammolarni hal qilishni boshlaydilar. Bularning barchasi o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani yaratishga yordam beradi. Materialni taqdim etish, uni ishlab chiqishning ushbu usuli bilan talabalar mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar, faollikni oshiradilar.

INDIVIDUAL YONDASHUV- har bir bolaning individual xususiyatlarini har tomonlama hisobga olish asosida tarbiya va ta'lim jarayonini tashkil etish. Individual yondashuv- eng muhim psixologik-pedagogik tamoyil, unga ko'ra bolalar bilan ta'lim ishlarida har bir bolaning barcha individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

DIFFERENTIALLANGAN YONDASHISH- tarbiyaviy ishda ma'lum bir guruh o'quvchilariga xos bo'lgan tipik xususiyatlarni hisobga olish.

Nazariy asos bolalarga individual yondashuv. Ta'limni individuallashtirish muammosi ham nazariy, ham ko'p qirrali amaliy rejalar va uni hal qilishga urinishlarda juda ziddiyatli. Shaxsning individualligi ko'p qirrali. U ham sifatni, ham miqdoriy xarakteristikalar. Individuallik - bu o'z-o'zini saqlab qolish, rivojlantirish va yo'q qilishning hayotiy funktsiyalarini amalga oshirishga qaratilgan yagona, takrorlanmas, noyob, ichki muvofiqlashtirilgan. Individual yondashuv masalasini rivojlantirishga xorijiy va mahalliy o'qituvchilar katta hissa qo'shdilar: Ya.A.Komenskiy, I.G. Pestalozsi, J.-J. Russo, K.D. Ushinskiy, L.N.Tolstoy; Sovet davrida - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Suxomlinskiy. Zamonaviy o'qituvchilar va psixologlar (V.M.Galuzinskiy, A.V.Zosimovskiy, V.L.Krutetskiy, L.I.Knyazeva, Ya.I. individual xususiyatlari, u joylashgan ijtimoiy muhit.

Individual yondashuvning mohiyati. Bolaga individual yondashish ta'lim va tarbiyaning eng muhim tamoyilidir. Individual yondashuv pedagogikasi - bu shaxsning har tomonlama rivojlanishi, individuallikni shakllantirish uchun umumiy bo'lgan maqsadni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ish usullari va shakllarini ushbu xususiyatlarga moslashtirishni anglatadi. Mehnat usullarini bolalarning individual xususiyatlariga moslashtirish jamiyat, uning taraqqiyoti talablariga javob bermaydigan yoki zid bo'lmagan xususiyat va fazilatlarning rivojlanishini sekinlashtirishi va aksincha, bolalarning shaxsiyatini ifodalovchi xususiyatlar va fazilatlarning rivojlanishi yoki shakllanishiga yordam berishi kerak. ma'lum bir ijtimoiy qadriyat. Bunga shaxsiy yondashuvning ma'nosi bo'lgan shaxsiyatning og'riqli parchalanishisiz va kamroq kuch va pul bilan erishiladi. Har bir bolaga individual yondashish kerak, va faqat biron sababga ko'ra bolalar guruhidan ajralib turadiganlarga emas. Har bir bolaning o'ziga xos, o'ziga xos, o'ziga xos narsasi bor - uni topish va foydalanishga topshirish kerak.

Shunday qilib, individual yondashuvning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi bolalar jamoasi bilan ishlagan holda, u tomonidan har bir bolaga uning ruhiy xususiyatlari va turmush sharoitlarini bilish asosida pedagogik ta'sir ko'rsatish orqali hal etiladigan ta'limning umumiy vazifalari.

Differensiallashgan yondashuvning xususiyatlari. Bolalardagi individual xususiyatlarning barcha xilma-xilligi bilan bir qator umumiy xususiyatlar mavjud: tipik xususiyatlar ularning tarbiyasi va ta'limiga tabaqalashtirilgan yondashuv asoslanadi. Differensial yondashuv maxsus shakl bolalarning o'xshash, tipik xususiyatlarga ko'ra kichik guruhlarga bo'linishi. Bu kichik guruhlar vaqtinchalik, ular dinamik; bir guruhdan ikkinchisiga o'tish har bir bolaning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

Talabalarga individual tabaqalashtirilgan yondashuv bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak: I) bolalarning individual xususiyatlarini o'rganish; 2) pedagogik ishning maqsadlarini belgilash, ya'ni. shaxsiy dizayn; 3) tarbiyaviy ta'sir usullari va vositalarini tanlash; 4) bajarilgan ishlarni tahlil qilish va uni keyingi davr uchun tuzatish.