Nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarida art-terapevtik texnologiyalar. Nogiron bolalar bilan tuzatish va sog'lomlashtirishning innovatsion vositalari Hayvon terapiyasi. gipoterapiya

Imkoniyati cheklangan bolalar uchun art terapiya.

O‘qituvchi-psixolog Angur T.A.

MBOU DOD DDT "Planet"

Rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning ichki dunyosi murakkab va xilma-xildir. Bunday bolalarga barcha xilma-xillikni ko'rish, eshitish, his qilish uchun qanday yordam berish kerak muhit, O'zingizning "men"ingizni bilish uchun uni oching va kattalar dunyosiga kiring, unda to'liq mavjud bo'ling va o'zaro aloqada bo'ling, o'zingizni rivojlantiring va shu bilan birga sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qiling.

Men bir vaqtning o'zida bolalarning kognitiv rivojlanishini ta'minlaydigan yangi texnologiyalardan foydalanish kerak deb qaror qildim. Menimcha, art-terapiya - bu maxsus tuzatish va rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga olgan texnologiya. Ushbu mavzu bo'yicha uslubiy adabiyotlar, Internet materiallari bilan tanishib, so'nggi ikki yil davomida men bunday bolalar bilan ishlashda art-terapiya turlarining elementlaridan foydalanmoqdaman.

Ushbu ishning dolzarbligi nogiron bolalarni rivojlantirish bo'yicha tadbirlar doirasida eng samarali art-terapiya usullarini sintez qilishdadir. Bunday bolalar bilan ishlashda badiiy terapiya vositalaridan foydalanish qulay va jozibali.

Loyihamning maqsadi:

Art-terapiya kuchli potentsialga ega, uni amalga oshirish ta'lim, tarbiya, shaxsiy rivojlanish, o'qituvchi va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan o'quvchining birgalikdagi intellektual va hissiy-badiiy faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish jarayoniga didaktik yondashuvlarni tubdan o'zgartirishga imkon beradi. Art-terapiya vositalaridan foydalanish turli faoliyat turlarida ilmiy va amaliy bilim, ko'nikma va malakalarni integratsiyalash jarayonini norasmiy tarzda amalga oshirish imkonini beradi. Mening ish tajribam shuni ko'rsatadiki, alohida ehtiyojli bolalar bilan art-terapiyadan foydalanish motivatsiyani oshiradi va bolaning rivojlanishini sezilarli darajada optimallashtirishi mumkin. Kuzatishlar shuni ko'rsatdi Jamoa ishi, shu jumladan, badiiy-pedagogik texnologiyalar ko'proq tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va o'qitish samarasini beradi.

Kutilayotgan natija:

Art-terapiya ishida alohida ehtiyojli deyarli har bir bola ishtirok etishi mumkin, bu esa undan vizual qobiliyat yoki badiiy mahoratga ega bo'lishni talab qilmaydi. Bundan tashqari, tasviriy san'at mahsulotlari bolaning kayfiyati va fikrlarining ob'ektiv dalili bo'lib, ularni diagnostika sifatida qo'llash imkonini beradi. Art - terapiya o'zingizni va atrofingizdagi dunyoni bilish imkonini beradi.

Turlari Men alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlagan art-terapiya: izoterapiya; qum terapiyasi; fototerapiya; o'yin terapiyasi; musiqa terapiyasi; vokal terapiyasi; ertak terapiyasi. Keyinchalik, men foydalanish uchun qulay bo'lgan va bolalarimiz uchun qiziqarli bo'lgan texnikalarning bir nechta tavsiflarini taklif qilaman.

Doodle texnikasi

Variant - aylana bo'ylab chizish: doodle texnikasi doimo psixoterapiyaning qimmatli usuli bo'lib kelgan. Olingan chizmalar hech kimni befarq qoldirmaydi. Ushbu uslub giperaktiv bolalar bilan ishlashda qimmatli ijtimoiy fazilatlarni (sabr-toqat, e'tibor va boshqalar) rivojlantirish vositasi sifatida, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish uchun ishlatilishi mumkin. Tasvir bo'yoqlarsiz, qalam va qalamlardan foydalangan holda yaratilgan. Bizning holatlarimizda qoralamalar qog'oz yuzasida nozik chiziqlarning xaotik yoki ritmik chizilganligini anglatadi. Chiziqlar o'qib bo'lmaydigan, beparvo, qobiliyatsiz yoki aksincha, chizilgan va aniq ko'rinishi mumkin. Alohida dudllar tasvirni yaratishi mumkin yoki kombinatsiya mavhum ko'rinishda paydo bo'ladi. Doodles bolani qo'zg'atishga yordam beradi, qalam yoki qalam bosimini his qiladi, olib tashlang mushaklarning kuchlanishi.

"Sehrli to'p" texnikasi.

Ish uchun sizga turli xil rangdagi iplar to'plari, chizilgan qog'oz varag'i yoki devor qog'ozi kerak bo'ladi. Ushbu uslub tasavvur va fantaziyani rivojlantirishiga qo'shimcha ravishda, u ham yaxshi, chunki u chizish va o'ynashdan qo'rqadigan qo'rqoq, uyatchan bolalar uchun idealdir. Bu "yaxshi" yoki "yomon" ish bo'lmagan rasm chizishga o'ziga xos muqobildir. Texnika giperaktiv, impulsiv, tajovuzkor bolalar uchun xavfsiz ishlatilishi mumkin. Siz ham individual, ham juftlikda ishlashingiz mumkin. Bolalar tomonidan tasvirlarni yaratish texnikasi va usullaridan foydalanish ularning o'z imkoniyatlarini va atrofdagi voqelikni tushunish, munosabatlarni modellashtirish va turli xil his-tuyg'ularni, shu jumladan salbiy his-tuyg'ularni ifodalash usuli sifatida xizmat qiladi. bolalarda psixo-emotsional stressni, tajovuzkorlikni, giperaktivlikni, xavotirni kamaytirish.

Texnika"Kollaj".

Vazifalar: shaxsiy qiziqishni rivojlantirish, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish, turli "I-sxemalarni aks ettirish", ijodkorlikni rivojlantirish.

Ishning borishi: gazeta va jurnallardan rasmlar, shiorlar, so'zlar, matn qismlarini kesib, berilgan mavzu bo'yicha kompozitsiya tuzishda foydalanish kerak. Agar kompozitsiyani to'ldirish uchun etarli material bo'lmasa (u taklif qilingan jurnallarda topilmagan), uni flomaster va qalam bilan tugatishga ruxsat beriladi.

Ko'pincha rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda kollajda halokat mavzusi mavjud. Ijobiydan ko'ra salbiy narsa ko'proq, shuning uchun ishni muhokama qilishda yigitlar o'zlaridan boshlashadi salbiy xususiyatlar ijobiy haqida nima deyishni bilmaslik.

1. Harakat mashqlari.

“Peri oʻrmoni boʻylab sayr” (N. Rimskiy-Korsakov, “Koʻrinmas Kitej shahri afsonasi” operasidan Fevroniyaning ariyasi). Atrofingizdagi goʻzal manzarani tasavvur qilib, boshqa bolalarga ulugʻvorlikni koʻrsatuvchi sekin qadamlar bilan qadamlar. imo-ishoralar bilan tabiat.

"Bayramli marsh" (N. Rimskiy-Korsakov, "Tsar Saltan haqida ertak" operasiga kirish). O'zingizni ziyofatga ketayotganingizni tasavvur qiling. Ishonch bilan va qat'iyat bilan yuring.

1. Musiqiy dam olish.

Ushbu mashqlar psixologiyani tuzatishga qaratilgan. hissiy soha bolaga dam olish ko'nikmalarini egallash. Ushbu mashqlarni bajarayotganda, bolani travmatik tajribalardan chalg'itish va unga musiqa yordamida dunyoning barcha go'zalligini ko'rishga yordam berish muhimdir. Barcha mashqlar o'qituvchi tomonidan ma'lum musiqa ostida sharhlanadi, turli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Masalan, hayotiylikni faollashtirish uchun mashq "Energiya" (giperaktiv bolalar uchun), musiqa. M. Ravel "Bolero".

“Ertak aytish va tuzish” usuli.

Har qanday hikoyaning o'zi allaqachon terapevtikdir. Ertakni o'qishdan ko'ra aytib berish yaxshiroqdir, o'qituvchi va bola birgalikda ertak tuzishlari mumkin, bunda uning barcha yoki alohida elementlarini dramatiklashtirish mumkin. Bola o'zi ertak yozishi mumkin. Ertakning davomini mustaqil ravishda ixtiro qilish va uni hikoya qilish bolaning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan hissiy ko'rinishlarini ochishga imkon beradi, bu odatda bolaning xatti-harakatlarida qayd etilmaydi, lekin ayni paytda unda harakat qiladi.

Maxsus ehtiyojli bolalar bilan ishlashda quyidagi talablarga rioya qilinadi:

Bunday bolalarning kayfiyati, muayyan daqiqalardagi psixologik holati darslarning usullari, usullari va tuzilishidagi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin.

Sinflarning tuzilishi moslashuvchan, yosh xususiyatlarini, nuqsonning zo'ravonlik darajasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan bo'lib, u kognitiv material va psixoterapiya elementlarini o'z ichiga oladi.

Sinflar uchun mavzularni tanlash rivojlanish buzilishining tabiati va tuzatish va rivojlanish ishlari uchun eng mos taktikani tanlash bilan belgilanadi.

Ish shakllari sinflarning maqsadlari bilan belgilanadi, ular ham an'anaviy uslublar va usullarning, ham innovatsion (chizma testlari, musiqaga rasm chizish va boshqalar) kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi.

Psixologik ta'sir mazmuni, hajmi, murakkabligi, jismoniy, hissiy va aqliy zo'riqishlarga bog'liq bo'lgan vazifalar va tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish orqali shakllantiriladi.

Ishning kutilayotgan natijalari.

Psixologik jihat: hissiy-irodaviy sohani tuzatish, intellektning nuqsonli rivojlanishi; stressga chidamliligini oshirish, o'z-o'zini hurmat qilish, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishni yaxshilash; aqliy jarayonlar va funktsiyalarni optimallashtirish.

Ijtimoiy jihat: shaxsiy va intellektual salohiyatni uyg'unlashtirish; hissiy tayyorlik - jamiyatga moyillik; ichida uyg'unlashtirish oilaviy munosabatlar; jamiyatdagi nizolar darajasini pasaytirish.

Pedagogik jihat: voyaga etmaganlarning ijodiy salohiyati va ijodiy imkoniyatlarini ochib berish; estetik dunyoqarashni rivojlantirish.

Adabiyot:

Kopytin A.I. Art terapiya nazariyasi va amaliyoti. Sankt-Peterburg, 2002 yil;

Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi. - M., Art, 2006;

Kopytin A.I. Art terapiya asoslari. Sankt-Peterburg, 1999 yil;

Ermolaeva M.V. Bolalar ijodiyotining amaliy psixologiyasi. M., 2001;

Betenskiy M. Nimani ko'ryapsiz? Art-terapiyaning yangi usullari. Sankt-Peterburg, 2002 yil;

Petrushin V.I. "Musiqiy psixoterapiya" M. 2000 yil.

Vetchinkina Galina
Nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarida art-terapiya texnologiyalari

Jamiyatda ro'y berayotgan zamonaviy tendentsiyalar, nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishning yangi yondashuvlari maxsus pedagogikada o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. asosiy maqsad tuzatish ishlari psixofizik rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolaning ijtimoiy munosabatlarga to'liq qo'shilishi uchun sharoit yaratish, uning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashdir. Ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, shaxsiy rivojlanish Bolalar ularning ijtimoiylashuvida muhim rol o'ynaydi, shuning uchun ham pedagogik jarayon ta'lim va rivojlanishning an'anaviy usullari va usullari bilan bir qatorda va noan'anaviy: o'quv yukini ko'tarmaydigan terapevtik, ammo shunga qaramay, maxsus bolaning axloqiy rivojlanishiga va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganishga imkon beradi.

Imkoniyatlar art terapiya texnologiyalari(musiqa terapiyasi, izoterapiya, qo'g'irchoq terapiyasi, raqs terapiyasi va boshqalar) E. A. Medvedeva, O. P. Gavrilushkina, E. A. Ekjanova, M. Yu. Rau va boshqa bir qator tadqiqotchilar nogiron bolalarda hissiy-tartibga solish, ijtimoiy-moslashuv jarayonlari va kognitiv jarayonlarni rivojlantirish qiyinchiliklarini bartaraf etishda qiyinchiliklarni o'rgandilar. Bunday qo'llash texnologiyalar rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni badiiy va ijodiy faoliyat orqali hayot haqiqatiga bosqichma-bosqich moslashtirishga imkon beradi, ularning muloqot qobiliyatlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Muassasamiz negizida ochildi art-terapiya studiyasi unda tayyorlangan o'qituvchilar maxsus bilan o'tkazadilar bolalar individual sifatida va kichik guruh darslari. Bu bola jismoniy va hissiy xavfsizlikni his qiladigan va bir nechta fazoviy zonalarning mavjudligini his qiladigan maxsus muhitni yaratdi. (teatr, san'at studiyasi, musiqa va harakat va boshqalar) o‘zi nima qilishni va o‘zini qanday qilib ijodiy ifodalay olishini mustaqil ravishda tanlash imkonini beradi.

Haqiqiy dunyoni o'zlashtirish jarayoni tabiatni, odamni, narsalarni idrok etishdan boshlanadi. Bolalar his qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar qarang va atrofdagi dunyoning xilma-xilligini eshiting, kattalar va tengdoshlar bilan hatto og'zaki bo'lmagan darajada ham muloqot qilishni o'rganing (tegish, imo-ishora va boshqalar). Ko'rish, eshitish, taktil idrok organlariga ta'sir qilish bolaning rang, tovush, so'zlar dunyosiga kirib borishini ta'minlaydi. Keyinchalik bu bosqichda bola o'zini badiiy ifodalash vositalari bilan tanishadi - bular turli xil vizual materiallar, bolalar musiqa asboblari, teatr atributlari va manzaralari, turli qo'g'irchoqlar.

Keyingi bosqichda art terapiya sinflarda bolalar turli xil badiiy faoliyat turlari orqali his-tuyg'ularni, kayfiyatlarni, munosabatlarni o'zini namoyon qilish usullarini o'zlashtiradilar. (musiqa, rasm chizish, harakat). Turli xil vizual texnikalar namoyish etiladi o'qituvchilar: qanday qilib barmoqlar, plastilin, maydalagichlar, oynaga, molbertga, matoga chizish. Bolalar musiqiy tovushlarni taqlid qilish, turli asboblardan chiqarib olish mumkinligini bilib oladilar, o'zlarining ritmini yaratishni va tovushlarni birlashtirishni o'rganadilar, ular tovushni o'rganadilar, musiqa tinglaydilar. Qo'g'irchoqlar bilan o'ynash bolaga o'ynalayotgan vaziyatga bilvosita o'z munosabatini bildirishga yordam beradi va dramatizatsiyada ishtirok etish unga qahramonning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini imo-ishoralar, mimikalar orqali aks ettirishga o'rgatadi. yaratilgan tasvir. Raqs terapiyasida bolalar o'z his-tuyg'ularini harakatda, pantomimada va plastiklikda namoyon qiladilar.

yilda sodir bo'lgan ijobiy muloqot tajribasi bolalar va kattalar o'rtasidagi art-terapiya jarayoni, bolaning hissiy sezgirligini rivojlantirishga yordam beradi, uni ijodkorlikka, o'zini namoyon qilishga undaydi va shu bilan birga ichki taranglik, tashvish va ishonchsizlikdan xalos bo'lishga yordam beradi. Sinfda o'qituvchi bolalarning qiziqishini faollashtiradi, birgalikda ijod qilish va badiiy faoliyatda hamkorlik qilishni taklif qiladi, lekin hech qachon unda majburiy ishtirok etishni talab qilmaydi. Vaziyat yaratish "muvaffaqiyat" bolaning erishgan ijobiy natijalarini mustahkamlaydi, qiyinchiliklarni engishga o'rgatadi, kuchli irodali fazilatlarni tarbiyalaydi, badiiy faoliyatda faollikni rag'batlantiradi.

Tegishli nashrlar:

Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlarida tabiiy materiallardan foydalangan holda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlarida tabiiy materiallardan foydalangan holda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar. Klochieva Olga.

Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlashda sensor xonasi va art-terapiya usullaridan foydalanish Ijtimoiy munosabatlar tizimida maktabgacha ta'lim muassasasi nogiron bolaning jamiyatga kirishining asosiy bosqichlaridan biridir.

Nogiron bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarida marmar toshlaridan foydalanish Nogiron bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarida marmar toshlaridan foydalanish. Marmar toshlaridan foydalanishda tuzatuvchi maqsadlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda art-terapiya usullaridan foydalanish Har bir inson maktabgacha yoshdagi eng ko'p yosh ekanligini biladi muhim bosqichlar bolaning hayotida. Bu davrda bola atrofidagi dunyoni faol o'rganadi.

Nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari dasturi Nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari dasturi Terexova I. A. tomonidan tayyorlangan Tushuntirish yozuvi Maqsad: aqliy faoliyatini optimallashtirish uchun sharoit yaratish.

Yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish bo'yicha nogiron bolalar bilan katta tuzatish guruhidagi tarbiyachining ishi. Yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish bo'yicha nogiron bolalar bilan katta tuzatish guruhidagi tarbiyachining ishi. Ayrim analizatorning nuqsoni.

izoterapiya

Izoterapiya - tasviriy san'at, birinchi navbatda, rasm chizish bilan davolash. Vizual art terapiya maxsus "signal ranglar tizimi" ga asoslanadi, unga ko'ra texnologiya ishtirokchisi rang orqali o'zining hissiy holatini bildiradi. Vizual art terapiya, bir tomondan, badiiy aks ettirish usulidir; boshqa tomondan, har qanday yoshdagi insonning badiiy qobiliyatini ochishga imkon beradigan texnologiya va qanchalik tezroq bo'lsa, shuncha yaxshi; uchinchi tomonda - badiiy-pedagogik usul, uning yordamida siz har bir kishi ishdan boshdan kechiradigan his-tuyg'ularni tuzatishingiz mumkin: chizishga nima to'sqinlik qildi va nima yordam berdi; qaysi asar sizga ayniqsa yoqadi va nima uchun; chizilgandan keyin ichki holatingiz qanday o'zgargan va hokazo.

Chizma jarayoni va natijasi quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qilinadi: varaqni to'ldirish tezligi, chizmada ko'rsatilgan chiziqlar va shakllarning tabiati va ustun rang ohanglari. Misol uchun, quyuq ranglar insonning ichki muammolarining aks-sadosi bo'lishi mumkin. Yorqin ranglar ijodkorlikni, ijobiy hissiy holatni ifodalash; pastel ranglarning ustunligi insonning sezgirligini ko'rsatadi. Ranglar, ularning joylashishi, ranglar o'yini - bu uning o'ziga xos, individual tili, o'rnatilgan qoidalar yo'q, bu ko'proq ruhning rasmidir, uning holatini aks ettiradi, shuning uchun rang qanchalik engilroq, yorqinroq, "qiziqroq" chizmachilik, ruh qanchalik yorqinroq bo'lsa, "insondagi insoniylik tamoyili" shunchalik toza bo'ladi va aksincha. Vizual art terapiya san'at, qo'shimcha rasm, erkin, kommunikativ va hamkorlikdagi rasmni o'z ichiga oladi. Darslar ham yakka tartibda, ham guruhda o'tkaziladi.

San'at asari. Bunday darsni o'tkazish uchun bo'yoqlar, musiqiy audio yozuvlar va qog'oz varaqlarini tayyorlash kerak. Birinchidan, har bir ishtirokchi uchun alohida varaq tayyorlanadi va keyingi sinflarda - ikkita, to'rt, sakkiz va boshqalar uchun bitta varaq. (har safar guruhning ko'payishi bilan ular hamma narsani birgalikda chizadigan varaqning o'lchami oshadi, "o'z" chizmalarini hisobga olmasdan va so'zsiz, faqat bo'yoqlar yordamida muloqot qiladi). Chizish boshlanishidan oldin o'qituvchi ma'lum bir psixologik kayfiyatni o'tkazadi, so'ngra barcha ishtirokchilar hech narsani rejalashtirmasdan, o'z-o'zidan chizishni boshlaydilar - rasmda hech qanday realizm bo'lmasligi kerak. Bu psixologik kayfiyat davomida sessiya ishtirokchilari nimani his qilganliklarini ifodalovchi abstraksiya bo'lishi kerak. Ishtirokchi hech narsa haqida o'ylamasdan va o'zidan so'ramasdan chizishga harakat qiladi: "Bu nimani anglatadi, bu nima uchun, nimani anglatadi" va hokazo. Chizma tugagandan so'ng, aks ettirish majburiy ravishda amalga oshiriladi:

his-tuyg'ularingizni, holatingizni, rangingizni, shaklini, harakatingizni qanday etkazishga muvaffaq bo'ldingiz;

rasm chizish paytida odam nimani his qildi.

Chiziq chizishda qanchalik plastik, yumaloq, silliq bo'lsa, inson psixikasi qanchalik plastik bo'lsa, atrof-muhit sharoitlariga shunchalik moslashadi va aksincha.

2. Erkin rasm chizish - har kim o'zi xohlagan mavzuda o'zi xohlagan narsani chizadi. Chizmalar yakka tartibda amalga oshiriladi, lekin ish oxiridagi suhbat guruhda bo'lib o'tadi. Chizish uchun taxminan 30 daqiqa vaqt ajratiladi, keyin asarlar osiladi va suhbat boshlanadi. Dastlab, guruh a'zolari chizma haqida, keyin esa muallif haqida gapiradilar.

3. Kommunikativ rasm - guruh juftlarga bo'linadi, ularning har birining o'ziga xos varaqlari bor, ular birgalikda ma'lum bir mavzu bo'yicha rasm chizishadi. Bunday holda, qoida tariqasida, og'zaki aloqalar chiqarib tashlanadi, ishtirokchilar bir-birlari bilan tasvirlar, ranglar, chiziqlar yordamida muloqot qilishadi. Rasmni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan suhbat o'tkazadi. Shu bilan birga, asarlarning badiiy fazilatlari emas, balki rasm chizish jarayonida bolalarda paydo bo'lgan fikr va tuyg'ular, shuningdek, ular o'rtasida ish jarayonida shakllangan munosabatlar tahlil qilinadi.

4. Birgalikda chizish - bir varaqda bir nechta odam (yoki butun guruh) jimgina chizish. Ish oxirida guruhning har bir a'zosining undagi ishtiroki, uning qo'shgan hissasining tabiati va rasm chizish jarayonida boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari tahlil qilinadi. O'qituvchi ishning borishini, har bir bolaning boshqa bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishini, qanday chizishni boshlashini, varaqda qancha joy egallashini va hokazolarni tahlil qiladi. Keyin psixolog bilan bolaning guruhdagi munosabatlarining uslubi va uning boshqa bolalarga va o'ziga nisbatan tutadigan pozitsiyasi haqida maslahat olish mumkin.

5. Qo'shimcha rasm - har bir bola o'z varag'iga chizishni boshlaydi, so'ngra chizilgan rasmini aylana shaklida yuboradi va qo'shnisi bu rasmni davom ettiradi, unga o'ziga xos narsani kiritadi va zanjir bo'ylab davom ettiradi. Shunday qilib, har bir ishtirokchi boshqa bolalarning rasmlariga o'z qo'shimchalarini kiritadi. Keyin ishtirokchilarning har biri nima chizmoqchi bo'lganini va umumiy ish natijasida nima sodir bo'lganligini aytadi. Bolalar guruhi va muallifning o'zi tomonidan rasmni tushunish va talqin qilishdagi farqlar alohida qiziqish uyg'otadi. Qarama-qarshiliklar muallif tomonidan ongsiz ravishda chizilgan elementlarning mavjudligi va boshqa bolalarning muammolarini ushbu rasmga aks ettirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Tayyor chizmalar bilan ishlash usullari:

1. Barcha chizmalarni bir vaqtning o'zida ko'rsatish, ko'rish va taqqoslash, birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan umumiy va individual tarkibni topish.

2. Har bir chizmani alohida tahlil qilish (u qo'llarni o'zgartiradi va ishtirokchilar ushbu rasmdan nimani yoqtirishlarini va nimani o'zgartirishlarini bildiradilar).

Umuman olganda, vizual art terapiya o'z-o'zini bilish, o'zaro tushunish va guruh jarayonini faollashtirishga yordam beradi. Chizmalarni talqin qilishda bir bolaning turli chizmalarida takrorlanadigan mazmuni, ifodalash usullari, rangi, shakli, kompozitsiyasi, o'lchami, o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratiladi. Izoterapiya bolaning ma'lum bir vaziyatni bevosita idrok etishini, ko'pincha amalga oshirilmaydigan va og'zaki bo'lmagan turli xil tajribalarni aks ettiradi.

Bolalar rasmlarini to'g'ri talqin qilish uchun quyidagi shartlarni hisobga olish kerak:

bolaning vizual faoliyatining rivojlanish darajasi, buning uchun u ilgari chizgan rasmlarni ko'rish kerak;

chizish jarayonining o'ziga xos xususiyatlari (mavzuga mos keladigan tarkibni tanlash; butun rasm chizish jarayonida mavzuning saqlanishi yoki uni o'zgartirish);

giperaktivlikning namoyon bo'lishi sifatida tasvirlar ketma-ketligi.

Chizmalarni tahlil qilishda vizual ko'nikmalar darajasi hisobga olinmaydi. Bu faqat bolaning hissiy tajribalari badiiy vositalar (rang, shakl, o'lcham va boshqalar) yordamida qanday uzatilishi haqida bo'lishi kerak.

Turli xil rang chizish diagnostik testlari mavjud (masalan, A. O. Proxorov va G. N. Gening tomonidan ishlab chiqilgan rang-chizma testi). Chizmalar va ranglarda bolalar o'z-o'zini anglash, aks ettirish va aniqlash qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi sababli so'z bilan aytish qiyin bo'lgan narsalarni ifodalaydi. Bundan tashqari, vazifaning jozibadorligi va tabiiyligi tufayli ushbu uslub bola bilan yaxshi hissiy aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Aqli zaif bolalar bilan ishlashda izoterapiyaning o'ziga xos xususiyati shundaki, izoterapiya ijobiy motivatsiya yaratish uchun ishlatiladi, bolalarning qiyinchiliklardan qo'rqishini engishga yordam beradi, muvaffaqiyat vaziyatini yaratishga yordam beradi, shuningdek, o'zaro yordam, o'zaro yordam, yordam tuyg'usini tarbiyalaydi. bolalar o'z tasavvurlarini rivojlantiradilar turli xil ranglar , ish uchun turli materiallar. Izoterapiya barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishda katta tuzatuvchi ahamiyatga ega, interhemisferik munosabatlarni muvofiqlashtirishda ishtirok etadi.

Musiqa terapiyasi

Musiqiy art-terapiya musiqa tinglash va musiqa yaratish jarayoniga asoslanadi. Bu musiqaning shaxsning hissiy sohasini tartibga solish va rivojlantirish qobiliyatiga asoslanadi. 19-asrda olimlar hissiyotlar nafas pulsi, reaktsiya tezligi, mushaklarning kuchi va boshqalarda o'zgarishlarga olib kelishini aniqladilar. Ma'lumki, hissiy ohangning pasayishi bilan yoki borligida. salbiy his-tuyg'ular insonning immunitetini zaiflashtiradi, natijada - u tez-tez kasal bo'lib qoladi. Turli emotsional va obrazli mazmundagi musiqiy asarlar inson organizmiga turlicha ta’sir ko‘rsatadi, turli his-tuyg‘ularni va shunga mos ravishda turli biokimyoviy jarayonlarni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, katta musiqa odatda yorqin va quvonchli kayfiyatni uyg'otadi, kichik musiqa esa, qoida tariqasida, qayg'u va qayg'u bilan bog'liq. To'g'ri, qattiq energiya, dramatik tajribalarni ifodalovchi kichik musiqa fiziologik jarayonlarning faollashishiga hissa qo'shishi va faol holatni keltirib chiqarishi mumkin.

Tonallikdan tashqari musiqa asarining tempi, ritmi va dinamikasi tinglovchiga kuchli ta’sir ko‘rsatadi.

Maxsus tanlangan musiqa qismlari o'qituvchiga bolaning hissiy dunyosini dozalangan tarzda "o'rgatish" imkonini beradi.

Musiqiy art-terapiya vositalari shaxsni tabiiy va ijtimoiy muhit bilan uyg'unlashtirishga yordam beradi. Buning sabablari shundaki, musiqa barcha tirik mavjudotlarning ritm va tovush kabi asosiy tamoyillariga ega. Musiqa yordamida siz bolani tabiat va inson hayotining ritmlarini his qilishga, atrofdagi dunyo tovushlari va uyg'unliklarining xilma-xilligini his qilishga, o'z bioritmlarining o'ziga xosligini tasavvur qilishga, o'ziga xos xususiyatlarni aniqlashga o'rgatishingiz mumkin. uning ovozining ovozi va u orqali - uning o'ziga xos individualligi.

Musiqa inson hayotining ko'plab sohalariga uchta asosiy omil: tebranish, fiziologik va ruhiy ta'sir ko'rsatishi aniqlangan. Ovoz tebranishlari rag'batlantiradi metabolik jarayonlar tanada hujayra darajasida. Ushbu tebranishlar tananing turli funktsiyalarini (nafas olish, motor, yurak-qon tomir) o'zgartirishga qodir. Musiqani idrok etish va ijro etish jarayonida yuzaga keladigan assotsiativ bog'lanishlar tufayli bolaning ruhiy holati ham o'zgaradi.

Bolalar bilan ishlashda tananing turli funktsiyalariga ta'sir qiluvchi musiqa asboblari va musiqa turlaridan keng foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, nafas olish funktsiyasini kuchaytirish va yaxshilash uchun siz shamolli asboblardan (gil hushtaklar, naylar, o'yinchoq quvurlari, garmonikalar, blokli naylar va boshqalar) foydalanishingiz mumkin. nozik vosita qobiliyatlari barmoqlar - klaviatura asboblari (o'yinchoq pianino yoki bolalar sintezatori), hissiy muammolarni bartaraf etish, stressni bartaraf etish yoki aksincha, bolaning shaxsiyatining hissiy sohasini faollashtirish - dam olish uchun musiqa tinglash, shuningdek, tabiiy shovqinlarni (tovushlar) yozish. dengiz, o'rmon, momaqaldiroq va boshqalar).

Musiqiy art-terapiyaning tarkibiy qismlaridan biri bu vokal va nafas olish mashqlaridir. Vokal rivojlanishining asosiy maqsadi inson tanasining moslashish va zaxira imkoniyatlarini oshirishdir. Va, albatta, qo‘shiqning badiiy hodisa va shaxsning o‘zini namoyon qilish vositasi sifatidagi ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Qo'shiqning inson tanasining psixo-emotsional foniga ijobiy ta'siri haqida hammaga ma'lum.

Musiqani shaxs tomonidan idrok etish - bu bastakor musiqiy asariga kiritilgan va ijrochi tomonidan takrorlangan his-tuyg'ular va fikrlarni tinglovchi tomonidan dekodlash jarayoni. Go‘yo musiqada yashovchi kompozitorning ruhi tinglovchi ruhi bilan o‘ziga xos muloqotga kirishadi va shu tariqa o‘tgan avlodlarning hissiy kechinmalari keyingi avlodlarga o‘tadi. Lekin musiqani har kim turlicha eshitishi har bir insonning ichki dunyosi har xil ekanligi bilan izohlanadi. Musiqa asarining tinglovchiga ta'siri ko'pincha musiqa asarining mazmuniga emas, balki tinglovchining psixologik tuzilishi qanday xususiyatlarga ega ekanligi, uning tarbiyasi qanday sharoitlarda bo'lganligi, va uning musiqiy tajribasi qanday rivojlangan.

Kichik yoshdagi bolalar maktab yoshi mayor-minor osonlik bilan ajralib turadi, chunki ularga nisbatan emotsional reaktsiyalarga kelsak, kuylar jo'rligida taqdim etilganda, ular erta yoshda paydo bo'ladi. 3-12 yoshli bolalarda jo'r bo'lgan kichik ohanglar ko'pincha yomonlik yoki g'amginlik bilan bog'liq bo'lib, jo'r bo'lgan asosiy kuylar ko'pincha quvnoq yoki neytral hissiy holat bilan bog'liq.

Asosan, barcha odamlar tomonidan musiqani idrok etishda hech qanday cheklovlar yo'q, lekin maktabgacha yosh - rivojlanishning intensiv davri. Musiqani idrok etish ongsiz yoki ongli darajada sodir bo'lishi mumkin.

Musiqiy idrok etish jarayonida hissiyotlar markaziy o'rinni egallaydi. Ko'rsatilgan his-tuyg'ular insonning ijobiy va salbiy tajribalarining to'liq to'plamidir. Musiqa o'z mohiyatiga ko'ra emotsionaldir va shuning uchun uni idrok etish hissiy bilim bo'lib, insonning hissiy sohasini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyat yaratadi.

Boshqa san'at turlari bilan taqqoslaganda, musiqa asarida kodlangan badiiy tasvirlar eng mavhumdir.

Insonning psixoterapevtik xususiyatlari, masalan: asab tizimining kuchi va zaifligi, uning harakatchanligi va ongsiz darajada dinamikligi, odamni uning psixodinamik xususiyatlariga mos keladigan musiqaga afzal ko'rishga majbur qiladi. Musiqa ritmlari, ehtimol, musiqa ta'sirida, idrok etilgan ritmlarning chastotasiga sozlangan miyaning bioritmik tuzilmalariga ta'sir qiladi. Musiqiy tajribaning o'sishi va ufqlarning kengayishi bilan birga, musiqiy qobiliyatlar rivojlanadi, miya bioritmining psixodinamik ko'rsatkichlari yaxshilanadi, musiqiy qo'shimchalar o'zgaradi.

Musiqa tinglovchiga ta'sir qilishi uchun eng, buning uchun maxsus tuzilgan va tayyorlangan bo'lishi kerak. Siz qulay holatda o'tirishingiz, dam olishingiz va musiqa tovushlariga e'tibor berishingiz kerak. Musiqani tinglovchi kuzatib boradigan va qalbning eng yashirin burchaklariga tashrif buyuradigan musiqaga aylanishi kerak - uning o'zi ham, ushbu musiqani yaratgan bastakor ham.

Musiqaning asl go'zalligi tovush tembri va to'lib-toshganida emas, balki musiqa yordamida tabiat, boshqa odamlar, o'z xalqi va butun insoniyat bilan birligini his qilish qobiliyatidadir. ushbu birlikni boshdan kechirish orqali o'zingizda kerakli psixologik barqarorlikni va ruhiy salomatlikni toping.

Aqli zaif bolalar bilan musiqani idrok etish bo'yicha mashg'ulotlar ularning ijobiy hissiy holatini modellashtirishga qaratilgan. Bolaning musiqani idrok etish jarayoni o'qituvchi bilan birgalikda sodir bo'ladi, u unga haqiqiy hayotdan boshqa, xayoliy dunyoga, g'alati tasvirlar va kayfiyatlar olamiga "qadam" qilishga yordam beradi. Tinglashdan oldingi qisqa hikoyada o'qituvchi bolani ma'lum bir majoziy musiqiy rasmni idrok etishga undaydi, keyin ohang, go'yo bolani salbiy tajribalardan uzoqlashtiradi, unga tabiat va dunyo go'zalligini ochib beradi. Tinglagandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan suhbatda (ishning tahlili) ular xayoliy sayohatda nimani "ko'rganliklari", his qilganliklari, "qilganlari", qanday rasmni so'z bilan chizishlari, tasvirlashlari mumkinligini aniqlaydi. Musiqani bunday idrok etish stressni engillashtiradi, bolalarning psixo-emotsional holatini yaxshilaydi.

Musiqa tinglash ham individual, ham jamoaviy ish shakllarida qo'llaniladi. Ushbu shakllarning har biri uch turdagi musiqa terapiyasida ifodalanishi mumkin: retseptiv, faol va integrativ.

Musiqani retseptiv idrok etish musiqa va harakat o'rtasidagi bog'liqlikka asoslanadi. Imo-ishoralar, mimikalar, duruşlar, harakatlar tilida bolaning ichki hissiy holati doimo aks etadi. Ritmik harakatlar og'zaki bo'lmagan muloqot va hissiy taranglikni bartaraf etish vositasi sifatida ishlaydi.

I. Musiqani passiv idrok etishga asoslangan an’anaviy ish shakli, birinchidan, emotsional jarayonlarning katalizatori sifatida, ikkinchidan, rasm chizishda musiqiy fon sifatida, uchinchidan, tinglovchining mehnat jarayonidagi ishtirokini kuchaytiruvchi dam olish vositasi sifatida. .

II. Musiqa tasvirlari bilan faol ishlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) musiqa orqali o'z-o'zini anglash mashqlari (musiqaning hissiy va obrazli mazmunini tavsiflash, uni o'z holati bilan taqqoslash);

2) o'z-o'zini ifoda etish, vosita erkinligini ta'minlaydigan musiqaga erkin raqs;

3) musiqiy tasvirlarni, shu jumladan guruhli tasvirlarni eskiz qilish, bunda tengdoshlar bilan optimal o'zaro munosabatlar modellari ishlab chiqiladi;

4) musiqiy eskizlar - mavzu bo'yicha individual improvizatsiyalar (masalan, mening holatim). Bu bolaning ozod bo'lishiga hissa qo'shadi, uning og'zaki bo'lmagan o'zini ifoda etishini boyitadi;

5) cholg'u asboblari bo'yicha dialoglar, ular davomida bolalar musiqa asboblari yordamida bir-birlari bilan muloqot qilishadi, bu ularning o'zaro tushunishiga hissa qo'shadi, xulq-atvor shakllarini yaxshilaydi;

6) “jonli musiqa”, bir xil ohang turli uslublarda ijro etilganda (masalan, beshik – goh qat’iyat bilan, goh qo‘rqib, goh shodon va h.k.).

Musiqani idrok etishning maqsadi: musiqa san'ati yordamida bolaning shaxsiyatini uyg'unlashtirish, uning psixo-emotsional holatini va psixofiziologik jarayonlarini tiklash va tuzatish.

bolaning hissiy ohangini tartibga solish (ko'payishi yoki kamayishi);

psixo-emotsional qo'zg'alishni olib tashlash;

hissiyotlarni ifodalashning yangi vositalarini egallash;

optimistik, hayotni tasdiqlovchi munosabatni shakllantirish;

tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish;

o'z kayfiyatingizni musiqa, harakat, rang orqali etkazish qobiliyatini rivojlantirish;

musiqani idrok etish orqali bolaning travmatik holatidan chiqish yo'li;

ijobiy holatni modellashtirish (katarsis).

Bola san'atning turli turlarida badiiy tasvirni yaxlit yashashni o'rganishi kerak: ko'rish va eshitish, barmoq uchlari va butun borliq bilan. Agar bolalar musiqani mehr va ilhom bilan idrok etishni o'rgansa, ularning har birida yashirin tabiiy iste'dod va qobiliyatlar birdaniga ochiladi. Musiqaning haqiqiy go'zalligi tovushning tembri va modulyatsiyasida emas, balki musiqa yordamida tabiat bilan, boshqa odamlar bilan, o'z xalqi va butun insoniyat bilan birlikni his qilish qobiliyatidadir. yaxlit va bu birlikni boshdan kechirish orqali o'zida kerakli psixologik barqarorlik va ruhiy salomatlikni topadi.

o'yin terapiyasi

Zamonaviy fan o'yin terapiyasini tuzatishning eng samarali vositalaridan biri deb hisoblaydi. Ushbu tanlovning psixologik va pedagogik shartliligi L.S.ning tadqiqotlari bilan belgilanadi. Vygotskiy, D.B.Elkonin, A.S.Spivakovskaya, A.I.Zaxarovlar tuzatuvchi chora-tadbirlarni rejalashtirishda bolalik davridagi yetakchi faoliyat – oʻyinga ustuvor ahamiyat berish kerakligini taʼkidlaydilar.

Psixologik va psixoterapevtik amaliyotda o'yindan foydalanish o'yin terapiyasi deb ataladi. M. I. Chistyakovaning ta'rifiga ko'ra, o'yin terapiyasi - bu o'yindan foydalangan holda bolalar va kattalarga psixoterapevtik ta'sir qilish usuli. Bu o'yin shaxsning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatishini tan olishga asoslanadi. O'yin terapiyasini qo'llashdan maqsad bolani o'zgartirish yoki qayta tiklash, unga qandaydir maxsus xulq-atvor ko'nikmalarini o'rgatish emas, balki unga o'yinda uni hayajonlantiradigan vaziyatlarda, to'liq e'tibor va hamdardlik bilan "yashash" imkoniyatini berishdir. kattalar.

O'yin terapiyasining bir nechta turlari mavjud: direktiv bo'lmagan, direktiv va aralash o'yin terapiyasi.

Direktiv bo'lmagan o'yin terapiyasi - bu maqsadli terapevtik tizim bo'lib, uning markazida bola mustaqil shaxs sifatida o'zini o'zi rivojlantirishga qodir. Ushbu turdagi o'yin terapiyasi bolaning muammosiga emas, balki uning shaxsiyatiga qaratilgan, bu erda asosiy e'tibor bolani hozirgi va kelajakdagi muammolarni hal qilishda shaxs sifatida ko'proq adekvat qilishga qaratilgan. G.L.ning so'zlariga ko'ra. Landret, o'yin terapiyasining maqsadlari bolaga yordam berishdan iborat: 1) o'z harakatlarida va harakatlarida mas'uliyatni oshirish; 2) o'z-o'zini yanada ijobiy tasavvur qilish; 3) o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga ega bo'ladi; 4) o'zini o'zi qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish; 5) nazorat qilish hissini o'zlashtirish; 6) qiyinchiliklarni bartaraf etish jarayoniga sezgirlikni rivojlantirish; 7) baholashning ichki manbasini ishlab chiqish; 8) O'zingizga ishonch hosil qiling.

Direktiv o'yin terapiyasi - bu o'qituvchi psixoterapiya maqsadlariga erishish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olgan holda psixoterapevtik jarayonning tashkilotchisi, rahbari sifatida harakat qiladigan shakl. U ijtimoiy ta'lim nazariyasiga asoslanadi, asosiy vazifa bolaga taqlid qilish (standart, boshqa bolalar, o'qituvchi) tomonidan adekvat ijtimoiy xulq-atvorni o'rgatishdir. Shu bilan birga, bolalar o'yinining ta'sirchan tomoniga kam e'tibor beriladi. Direktiv xatti-harakatlar bilan o'qituvchi o'yin terapiyasi kursini tuzadi, bolaning xatti-harakatlarini, terapiyada hamkorlik qilish talablarini belgilaydi.

Aralash o'yin terapiyasi - bu direktiv va nodirektiv o'yin terapiyasining integratsiyasiga asoslangan psixoterapiya usuli. Turli shakllardagi o'yin terapiyasining eng muvaffaqiyatli usullarini sintez qilish juda qisqa vaqt ichida bolaning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'yin harakatlarining turli xil variantlarini qo'llash imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsiyat sohasini tuzatish uchun aralash o'yin terapiyasidan foydalanish shaxsiyat neoplazmalarini va bolaning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni aniq kuzatish bilan mumkin bo'ladi. O'qituvchining ushbu o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berish qobiliyati o'yin holatlaridan moslashuvchan foydalanish imkonini beradi, bu esa psixoterapevtik jarayonning samaradorligini oshiradi va undan foydalanishni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Zamonaviyda mahalliy fan o'yin terapiyasi elementlaridan foydalanish texnologiyalari A. V. Zaxarov, M. I. Chistyakova, M. E. Vayner, G. A. Shirokova, L. Kostinaning tadqiqotlarida keltirilgan.

O'yin terapiyasi aqli zaif bolalarning oldini olish va tuzatishning etakchi vositasidir, chunki o'yin o'yin turi bo'lmagan faoliyatdan farqli o'laroq, bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonlariga faolroq ta'sir qiladi, uning chuqur hissiy kechinmalariga ko'proq ta'sir qiladi. kuchli. O'yinning muvaffaqiyati korrektsion ta'sir kattalar va bolaning o'yinda erkin ifodalangan his-tuyg'ularini qabul qilish, aks ettirish va so'zlash orqali dialogik muloqotga asoslanadi. Avval o'yinda, keyin esa haqiqiy hayotda u bola uchun mavjud bo'ladi: ularning harakatlarining aniq maqsadlarini belgilash; maqsadlarga erishish uchun adekvat vositalarning turli xil variantlarini tanlash; o'z harakatlari va harakatlarining yakuniy natijasini kutish; o'z xatti-harakati va harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish; boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va hissiy holatlariga, atrofdagi voqelik hodisalari va hodisalariga adekvat hissiyotlar bilan javob berish. Bu xatti-harakatlarning o'zboshimchaligining asosiy belgilari.

ertak terapiyasi

Ertak terapiyasi - bu ertak voqealari va real hayotdagi xatti-harakatlar o'rtasidagi aloqani shakllantirish jarayoni. Bu ajoyib ma'nolarni haqiqatga o'tkazish jarayoni. Bu usul, ayniqsa, aqli zaif bolalar bilan ishlashda samaralidir, chunki u bolaga o'z muammolarini dolzarblashtirish va amalga oshirish, shuningdek ularni hal qilish yo'llarini ko'rish imkonini beradi.

Bola uchun ertak - bu unga oddiy hayot va yuz chegaralarini bosib o'tishga imkon beradigan o'ziga xos haqiqatdir. murakkab hodisalar va hissiyotlar bolaga tushunarli shaklda.

Bola ertak tinglar ekan, o‘z hayotiy tajribasini bir vaqtning o‘zida bir necha darajaga mansub ertak obrazlari bilan bog‘laydi. Aynan his-tuyg'ular va tajribalarning syujetda aks ettirilishi, shaxsiy tajribani ertakning standart tasvirlari bilan bog'lash ertak syujetlarining bolaning shaxsiyati, qalbiga ta'sirining chuqur ta'sirini ta'minlaydi.

Insonning ertakni idrok etish chuqurligining uch darajasi tasvirlangan:

Ertak voqealari his-tuyg'ularga, qahramonlar va ularning munosabatlariga ta'sir qiladi oddiy hayot, vaziyat o'xshash va uyushma tomonidan tan olinadigan ko'rinadi;

Ertak hayotdagi, odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi muhim ijtimoiy va axloqiy me'yorlarni, "yaxshi" va "yomon" haqida eslatib turadi;

Ertak ongsizning chuqur mexanizmlariga, saqlanib qolgan arxaik elementlarga ta'sir qiladi, ko'pincha aql uchun g'ayrioddiy.

Ertaklar bilan ishlash bolalar bilan guruh faoliyatini tashkil etish yoki bola bilan individual muloqot qilish uchun boy imkoniyatlar yaratadi. Ertak bolani tuzatishning o'yin va dialog usullaridan foydalanishga imkon beradi.

Murakkab ertak terapiyasi kontseptsiyasi besh turdagi ertaklarga asoslanadi:

didaktik - o'qituvchilar tomonidan o'quv materialini yoki topshiriqlarini taqdim etish uchun yaratilgan;

psixoterapevtik - ruhni davolaydigan, davom etayotgan voqealarning ma'nosini ochib beruvchi ertaklar;

psixo-tuzatish - bolaning xatti-harakatlariga yumshoq ta'sir ko'rsatish uchun psixolog yoki o'qituvchi tomonidan yaratilgan;

meditativ - ijobiy majoziy tajriba to'plash, psixo-emotsional stressni bartaraf etish, qalbdagi boshqa odamlar bilan munosabatlar modellarini yaratish, shaxsiy resursni rivojlantirish uchun yaratilgan.

Ertak terapiyasi sohasidagi ko'plab mutaxassislar ertak hayot kabi ko'p qirrali ekanligini ta'kidlashadi. Aynan shu narsa ertakni samarali psixoterapevtik, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vositaga aylantiradi, bu esa aqliy zaif bolalar bilan ishlashda ushbu usuldan samarali foydalanish imkonini beradi.

Boshqa terapiya usullari

Imagoterapiya - nogiron bolalarning teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar tasavvurni sifatli rivojlantirish, uning ijodiy tarkibiy qismini shakllantirishda ijobiy tendentsiya beradi. Ular fikrlashning belgi-ramziy funktsiyasini shakllantirishni, ixtiyoriy e'tiborni, psixo-emotsional holatni tuzatishni ta'minlaydi, shuningdek, shaxsning ko'plab tarkibiy qismlarini rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Imagoterapiyaning bir qismi sifatida qo'g'irchoq terapiyasi aqliy zaif bolalar bilan ishlashda osongina qo'llanilishi mumkin. Qo'g'irchoq bilan ishlash har bir bolaga turli mushak guruhlari harakatlarini mustaqil ravishda moslashtirishga yordam beradi va qo'g'irchoqning xatti-harakatlarini iloji boricha ifodali qiladi, bu inson tanasining artikulyar, motor va boshqa asosiy apparatlarini rivojlantiradi, shaxsiyatning o'zini pastlik kompleksini yo'q qiladi.

Kinesiterapiya. Ritmik harakatlar vosita o'zini o'zi boshqarishni va e'tiborning o'zboshimchaligini shakllantiradi. Harakatlarni muvofiqlashtirish yaxshilanadi, tasavvur rivojlanadi.

Tabiatan ta'lim (floroterapiya, gipoterapiya, akvaterapiya, delfin terapiyasi va boshqalar) aqliy zaif bolalarga tuzatish ta'siri uchun katta ahamiyatga ega. Axir, tabiatning o'zi ranglar, tovushlar, ijobiy his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va insonga boshqa ko'plab ijobiy ta'sirlar dunyosining omboridir. Siz uni faqat to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishingiz kerak.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasiOliy ma'lumot

"JANUBIY URAL DAVLAT GUMANITAR-PEDAGOGIK UNIVERSITETI"

INKLYUZIV VA TURUHLASH TA'LIM FAKULTETI

IJTIMOIY MEHNAT, PEDAGOGIKA VA PSİXOLOGIYA KAFEDRASI

Yakuniy malakaviy ish

yo'nalishi bo'yicha 39.03.02 Ijtimoiy ish

Orientatsiyabakalavriat dasturlari

"Oila va bolalarni ijtimoiy himoya qilish va xizmat ko'rsatish"

Multiterapiya nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida

OF-406/103-4-1 guruhi talabasi

Varsegova Elena Aleksandrovna

Chelyabinsk2017

KIRISH

1-bob. Nogiron bolalar bilan ishlashda multi-terapiyadan foydalanishning nazariy asoslari

1.1 Nogiron bolalar ijtimoiy ish mijozlari toifasi sifatida

1.2 Multi-terapiya texnologiya sifatida ijtimoiy reabilitatsiya

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob Amaliy ish nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishda multiterapiyadan foydalanish bo'yicha

2.1 Tadqiqotni tashkil etish va aniqlash eksperimenti natijalari

2.2 Loyihani amalga oshirish va nazorat eksperimenti natijalari

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

XULOSA

ADABIYOTLAR

ILOVALAR

KIRISH

Federal Davlat statistika xizmati ma'lumotlariga ko'ra, 2016 yil 1 yanvar holatiga ko'ra, Rossiyada 616 905 nafar nogiron bola ro'yxatga olingan. Chelyabinsk viloyatida yashovchi 735,8 ming boladan 13118 nafari nogiron bolalardir.

Nogiron bolalar jamiyatda ishlashga eng tayyor emaslar. Bunday bolalar zaif ijtimoiy aloqalarga ega, o'zlarining xususiyatlariga ko'ra ular ko'pincha ishonchsiz, uyatchan, ixtisoslashtirilgan muassasalarda bo'lish qaramlik va mustaqil yashashga qodir emas. Aksariyat hollarda ular jamiyatdan ajratilgan, shuning uchun moslashish va ijtimoiylashuvda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shu yo'lda muhim funktsiya ijtimoiy reabilitatsiyani amalga oshiradi.

Akatov L.I. Ijtimoiy reabilitatsiya faoliyati kontseptsiyasi shunday ta'riflangan: "Bu rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish tizimining yo'nalishlaridan biri sifatida paydo bo'lgan nisbatan yangi kasbiy faoliyat sohasi. Ijtimoiy reabilitatsiya faoliyati - bu nogiron bolani maxsus tashkil etilgan o'qitish, ta'lim berish va buning uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish orqali uni samarali va qoniqarli ijtimoiy hayotga tayyorlash uchun uni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha mutaxassisning maqsadli faoliyati. .

Ijtimoiy reabilitatsiyaning eng samarali texnologiyalaridan biri bu art-terapiyadir. “Art terapiya bu art terapiyadir. Uning asosiy maqsadi - o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi bilish qobiliyatini rivojlantirish orqali shaxsning rivojlanishini uyg'unlashtirishdir.

Multfilm terapiyasi - multfilmlar yaratish orqali bolalarni reabilitatsiya qilish va ijtimoiylashtirish uchun ijodiy texnologiya. Multiterapiya bolalarning ijodiy qobiliyatlariga ta'sir ko'rsatish orqali bolalarga aqliy zaxira qobiliyatlarini faollashtirishga, ular asosida adekvat xatti-harakatlarni shakllantirishga, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni faollashtirishga, o'ziga ishonchni his qilishga imkon beradigan kuchli manbani taqdim etishiga asoslanadi. o'z kuchlari, galstuk ijtimoiy aloqalar va muloqot qilish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Multi-terapiya mintaqamiz uchun innovatsion texnologiya hisoblanadi. Ilmiy rivojlanish yo'qligiga qaramasdan, u allaqachon eksperimental sinovdan o'tgan va nogiron bolalar uchun samarali reabilitatsiya texnologiyasidir. Bolalar ishtirokidagi kollektiv ijodiy faoliyat muloqot qobiliyatlarini, jamoada ishlash tuyg'usini, umumiy maqsadga erishishni rivojlantiradi va shu bilan bolaning reabilitatsiyasi va keyingi ijtimoiylashuviga hissa qo'shadi.

L.S. Vygotskiy o'z asarlarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'yin, mehnat, ta'lim va boshqa tadbirlar orqali ijtimoiy reabilitatsiya qilish va moslashtirish g'oyalarini ishlab chiqdi.

Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ishlarni tashkil etish muammosi D.I.ning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.V. Morjina, V.V. Tkacheva, E.K. Naberushkin.

I.P.ning tadqiqotlarida. Pomeshchikova, V.A. Do'stlar, A.I. Klimenko alohida ehtiyojli bolalarni moslashtirish va ijtimoiylashtirish muammosini ko'rib chiqadi.

Tadqiqot maqsadi: nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida multi-terapiya imkoniyatlarini asoslash va eksperimental ravishda o'rganish.

O'rganish ob'ekti: nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish.

O'rganish mavzusi: multi-terapiya nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Nogiron bolalarni ijtimoiy ish mijozlari toifasi sifatida o'rganish.

2. Ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi sifatida multiterapiyaning xususiyatlarini aniqlash.

3. Nogiron bolalarni multiterapiya orqali reabilitatsiya qilish loyihasini ishlab chiqish.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy (ilmiy adabiyotlar, huquqiy hujjatlar tahlili);

2.Empirik (tajriba, sinov).

Tadqiqot bazasi: Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi "Chelyabinsk shahridagi 4-sonli nogiron talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internati (mushak-skelet tizimining buzilishi)" (4-sonli MBOU maktab-internati).

Ish tuzilishi: Ish kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

1-bob- nogiron bolalar bilan ishlashda terapiya

1.1 Nogiron bolalar ijtimoiy ish mijozlari toifasi sifatida

Tarixiy jihatdan xayriya, ya'ni. Rossiyada aholining ijtimoiy himoyalanmagan guruhlarini himoya qilishga katta e'tibor berildi. Ayniqsa, "maxsus" bolalar toifasi ajralib turdi. Davlat tuzilmalari va bunday "maxsus" bolalarning o'zaro ta'sirida tarixshunoslar 3 bosqichni ajratib ko'rsatishadi:

1. Jamoa-kirish bosqichi (18-asrdan 19-asr oxirigacha boʻlgan davr).

2. Institutsionalizatsiya bosqichi (19-asr oxiridan 20-asrning 60-90-yillarigacha boʻlgan davr).

3. Integratsiya bosqichi (20-asrning 60-90-yillaridan hozirgi kungacha).

Rossiyadagi ijtimoiy ishning kommunal-paroxial bosqichi aholining ijtimoiy himoyalanmagan guruhlariga (nogironlar, etimlar, kambag'allar) g'amxo'rlik qilish uchun davlat vakolatlarini qabila jamoalari va diniy tashkilotlarga (cherkovlar, monastirlar) topshirish bilan tavsiflanadi. bu toifalarga bu erda boshpana, davolanish va ish bilan ta'minlangan.

Kam ta'minlanganlarga xayriya davlat tizimining asoschisi Pyotr I edi. U muhtojlar toifalarini tizimlashtirdi, ijtimoiy muammolarga qarshi kurash choralarini kiritdi. Pol I bolalarga davlat g'amxo'rligiga asos solgan. Mariya Feodorovna qo'l ostida "oilaviy bolalar uylari" ishlagan, ularda etimlar oilalarda tarbiyalangan va bu erda bunday uylar uchun o'qituvchilar tayyorlangan. Shuningdek, bu vaqtda kasalxonalar va boshpanalarga homiylik qiluvchi turli xayriya jamiyatlari tuzildi. Aleksandr I nogiron bolalar uchun ta'lim tizimini joriy qiladi.

20-asrning boshidan boshlab Rossiyada aholining ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlamlarini qo'llab-quvvatlash va himoya qilishga qaratilgan davlat ijtimoiy siyosati shakllantirildi. Shu bilan birga, cherkov va jamiyat aholining ushbu toifasi uchun asosiy yordam sub'ektlari bo'lib qolmoqda.

Rossiyadagi institutsionalizatsiya bosqichi markazlashtirilgan ijtimoiy ishlarga o'tish bilan ajralib turdi, ya'ni. davlat qo'liga o'tishi va xayriya tashkilotlarining faol faoliyati. "Voyaga yetmaganlar va ahmoqlar uchun xayriya jamiyati", "Kambag'al va kasal bolalarga g'amxo'rlik qilish jamiyati" Moviy xoch ", Mariya Aleksandrovnaning ko'zi ojiz bolalarga g'amxo'rlik qilish kabi xayriya tashkilotlari mavjud. 1917 yilga kelib Rossiyada ko'zi ojizlar vasiyligi ko'magida 23 ta ko'zi ojiz bolalar maktabi ochildi.

Ijtimoiy ishning rivojlanishidagi burilish nuqtasi 1917 yilgi inqilob bo'ldi. Ayni paytda "aholini ijtimoiy himoya qilish funktsiyalari to'liq davlat muassasalariga o'tkazilmoqda".

20-asrning 20-yillarining birinchi yarmi davlat ijtimoiy taʼminot tizimining rivojlanishi bilan xarakterlandi. 1918 yilda Butunrossiya ijtimoiy ta'minot jamg'armasi tuzildi. Butunrossiya ko‘rlar jamiyati, Butunrossiya karlar va soqovlar jamiyati kabi tashkilotlar tuzildi.

SSSRda nogiron bolalar bilan ijtimoiy ish davlat institutsionalizmi tamoyiliga muvofiq tashkil etilgan. "Maxsus" bolalarni tarbiyalash va ularga g'amxo'rlik qilish uchun, ixtisoslashtirilgan muassasalar jamiyatdan ajratilgan. Og'ir jismoniy nuqsonlari bo'lgan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar SSSR Sog'liqni saqlash vazirligining Bolalar uylarida edi. 4 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar maktab-internatlarda tarbiyalangan.

Ijtimoiy ishda integratsiya bosqichiga o'tish 1990-yillardagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlarga to'g'ri keldi. Inqilobiy o'zgarishlar portlashga olib keldi ijtimoiy muammolar, uysiz bolalar sonining ko'payishi, voyaga etmaganlar jinoyatlari, sog'lig'iga putur etkazdi va minglab bolalarni nogiron qildi, shuning uchun bolalar o'zini-o'zi tasdiqlovchi xatti-harakatlarning o'ziga xos shakllarida (giyohvandlik, giyohvandlik, alkogolizm) topdilar. Bularning barchasi bunday bolalarni ijtimoiy himoya qilish va qo'llab-quvvatlash choralarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

1994 yilda Rossiya Federatsiyasi hukumati nogironlarni ijtimoiy himoya qilishning asosiy yo'nalishlarini tasdiqladi: pensiyalarni indeksatsiya qilish, nafaqa va nafaqalarni to'lash, ijtimoiy xizmatlarni rivojlantirish. Aholining ushbu toifasini himoya qilish darajasini oshirishga qaratilgan qonunlar ham qabul qilindi.

1991 yildan boshlab Rossiyada ijtimoiy ish fan sifatida rasmiylashtirildi va ijtimoiy ish mutaxassislarini kasbiy tayyorlash boshlandi.

Zamonaviy ilm-fanda nogiron bolalar toifasiga 18 yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi, ular hayotda sezilarli cheklovlarga ega bo'lib, bolaning rivojlanishi va o'sishi, o'z-o'ziga xizmat qilish, harakat qilish, yo'naltirish qobiliyatining buzilishi tufayli ijtimoiy moslashuvga olib keladi. , ularning xulq-atvorini, o'rganishini, muloqotini nazorat qilish, mehnat faoliyati kelajakda .

Rivojlanish buzilishlarining eng keng tarqalgan tasnifi B.P. Puzanova va V.A. Lapshina . Ular alohida ehtiyojli bolalarning olti guruhini ajratadilar.

Birinchi guruh- Eshitish qobiliyati zaif bolalar.

Kar - nutq zaxirasini to'plash uchun ishlatib bo'lmaydigan eshitish to'liq etishmasligi bo'lgan bolalar.

Eshitish qobiliyati zaif - nutq rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan qisman eshitish qobiliyati buzilgan bolalar.

Aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlariga muvofiq, kar va zaif eshituvchi bolaning shaxsiyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. Eshitish qobiliyatining buzilishi yoki to'liq yo'qolishi boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi, ma'lumotni assimilyatsiya qilish jarayonini sekinlashtiradi, bolalarning ijtimoiy aloqalarini yomonlashtiradi va ularning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Muloqotdagi qiyinchiliklar va oddiy bolalar bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari tajovuzkorlik, izolyatsiya, o'z-o'zidan shubhalanish, o'zini past baholash kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib kelishi mumkin.

Ikkinchi guruh- ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar.

Vizual analizatorning disfunktsiyasi darajasini asos qilib olgan holda, doimiy ko'rish nuqsonlari bo'lgan bolalar ko'r va zaif ko'rishga bo'linadi.

Ko'rish qobiliyatini yo'qotish hissiy-irodaviy soha va xarakterning o'ziga xosligiga ta'sir qiladi. O'rganish, o'ynash, kasbni egallashdagi qiyinchiliklar, kundalik muammolar murakkab tajribalar va salbiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Ba'zi hollarda xarakter va xulq-atvorning o'ziga xosligi noaniqlik, passivlik, moyillik va o'zini-o'zi izolyatsiya qilishda, boshqalarida - tirnash xususiyati, qo'zg'aluvchanlik va hatto tajovuzkorlikda namoyon bo'ladi.

Uchinchi guruh- nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar.

Nutq buzilishlarining psixologik-pedagogik tasnifi buzilishlarning ikki guruhini ajratishni o'z ichiga oladi:

Aloqa vositalarining buzilishi;

Aloqa vositalaridan foydalanishda buzilishlar.

Bolalarda nutqning buzilishi ularning hissiy va irodaviy sohasining buzilishiga olib kelishi mumkin, bu esa xatti-harakatlarning patologik shakllarini keltirib chiqarishi mumkin. Bunday bolalarning xulq-atvori qat'iyatsizlik, muvofiqlik va o'ziga nisbatan haddan tashqari shubha bilan tavsiflanadi. Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar har doim nuqsondan kelib chiqadigan qandaydir noqulaylikni his qilishadi, bu esa o'z navbatida o'zini pastlik tuyg'usida namoyon qilishi mumkin.

To'rtinchi guruh- mushak-skelet tizimining buzilishi bo'lgan bolalar.

Tayanch-harakat tizimida buzilishlarga uchragan bolalarning aksariyati miya yarim palsi bilan kasallangan bolalardir. Miya falaji (ICP) asab tizimining og'ir kasalligi bo'lib, u ko'pincha bolaning nogironligiga olib keladi.

Miya falaji rivojlanishning dastlabki bosqichlarida (prenatal davrda, tug'ilish paytida va hayotning birinchi yilida) miyaning kam rivojlanganligi yoki shikastlanishi natijasida yuzaga keladi. Miya falajli bolalarda harakat buzilishi ko'pincha aqliy va bilan birlashtiriladi nutq buzilishlari, boshqa analizatorlarning disfunktsiyalari bilan (ko'rish, eshitish).

Bu bolalar shaxsiyat rivojlanishining nomutanosib variantiga ega. Bu etarli ekanligida namoyon bo'ladi intellektual rivojlanish o'ziga ishonchsizlik, mustaqillik, taklifning kuchayishi bilan birga. Shaxsiy etuklik egosentrizmda, mulohazalarning soddaligida, kundalik va hayotning amaliy masalalarida zaif yo'nalishda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, yosh bilan bu nomutanosiblik odatda ortadi. Bolada qaram munosabat, mustaqil amaliy faoliyatga qobiliyatsizlik va istamaslik oson shakllanadi, shuning uchun bola, hatto qo'l harakati saqlanib qolgan bo'lsa ham, uzoq vaqt davomida o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamaydi. Aqliy nuqsonlar bilan shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlari past kognitiv qiziqish, etarli darajada tanqidiylik bilan birlashtiriladi.

Beshinchi guruh- aqliy zaifligi bo'lgan bolalar.

Aqliy zaiflik - tug'ma yoki erta yoshda orttirilgan kechikish yoki psixikaning to'liq rivojlanmaganligi, intellektning buzilishida namoyon bo'lib, miya patologiyasi tufayli yuzaga kelgan va ijtimoiy moslashuvga olib keladi.

Aqli zaif bolalar, aksariyat hollarda, o'z harakatlari va istaklarini nazorat qila olmaydi. Ularning aksariyati o'z xatti-harakatlarini ota-onalari, o'qituvchilari, bolalar jamoasi ularga qo'yadigan talablarga bo'ysunishga qodir emas. Bolalarning harakatlari ko'pincha impulsiv bo'lib, ularning xatti-harakati ko'pincha umumiy qabul qilingan qoidalar va me'yorlarga mos kelmaydi. Ular tashabbusning yo'qligi, mustaqillikning yo'qligi, ichki motivlarning zaifligi, taklif qilish qobiliyati, nafaqat o'rganishda, balki o'yin va mehnat faoliyatida ham motivatsiyaning pasayishi bilan tavsiflanadi. Ularni kiritadi qiyin ahvol har qanday to'siq yoki to'siq, ular paydo bo'lgan istaklarga qarshi tura olmaydi.

Oltinchi guruh- rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar (psixopatiya, drayvlar patologiyasi bilan). Keling, buzilgan rivojlanish shakllaridan biri - psixopatiyani qisqacha ko'rib chiqaylik. Psixopatiya - bu keskin ifodalangan inson belgilarining kombinatsiyasi. Psixopatiya muammosi aqlning emas, balki hissiyotlar, iroda va vijdon muammosidir. Bunday kasallikka chalingan odam nima yaxshi va nima yomonligini o'rgana olmaydi.

Nogiron bolalarning ushbu muammolarining juda murakkabligi va ko'p qirraliligini hisobga olgan holda, ular davlat, jamoat muassasalari, oilalar va boshqalar tomonidan himoya va qo'llab-quvvatlashga muhtoj.

Rossiya Federatsiyasi nogiron bolalarni himoya qilish va ijtimoiy himoya qilish huquqlarini qonun bilan tartibga soladi. Ushbu toifadagi bolalarni ijtimoiy himoya qilishni amalga oshirishni kafolatlaydigan va tartibga soluvchi asosiy qonun hujjatlariga quyidagilar kiradi:

2. "Rossiya Federatsiyasining Oila kodeksi" 1995 yil 29 dekabrdagi N 223-FZ (2017 yil 28 martdagi tahrirda).

3. 1995 yil 24 noyabrdagi N 181-FZ "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" Federal qonuni.

4. "Davlat ijtimoiy yordami to'g'risida" 1999 yil 17 iyuldagi N 178-FZ Federal qonuni (o'zgartirish va qo'shimchalar bilan).

5. "Rossiya Federatsiyasida fuqarolarga ijtimoiy xizmatlar ko'rsatish asoslari to'g'risida" 2013 yil 28 dekabrdagi N 442-FZ Federal qonuni (oxirgi nashr).

6. 2012 yil 29 dekabrdagi N 273-FZ "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni.

7. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining "Nogiron fuqarolarga g'amxo'rlik qilayotgan shaxslarga kompensatsiya to'lovlari to'g'risida" gi farmoni (2014 yil 31 dekabrdagi tahrirda).

8. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining "Nogironlarni davlat tomonidan qo'llab-quvvatlashning qo'shimcha chora-tadbirlari to'g'risida" gi farmoni (2014 yil 1 iyuldagi tahrirda).

9. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2004 yil 21 dekabrdagi 817-sonli "Ulardan azob chekayotgan nogironlarga qo'shimcha yashash maydoni huquqini beradigan kasalliklar ro'yxatini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori.

10. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2006 yil 20 fevraldagi N 95-sonli qarori (2016 yil 10 avgustdagi tahrirda) "Shaxsni nogiron deb tan olish tartibi va shartlari to'g'risida".

11. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1996 yil 27 iyuldagi 901-sonli "Nogironlarga va nogiron bolali oilalarga imtiyozlar berish, ularni turar-joy bilan ta'minlash, uy-joy va kommunal xizmatlar uchun haq to'lash to'g'risida" gi qarori.

12. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2005 yil 30 dekabrdagi N 2347-r "Reabilitatsiya tadbirlari, reabilitatsiya qilishning texnik vositalari va nogironlarga ko'rsatiladigan xizmatlarning federal ro'yxati to'g'risida" gi qarori (2014 yil 10 sentyabrdagi tahrirda) (versiya). 2015 yil 1 yanvardan boshlab kuchga kiradi).

13. Sog'liqni saqlash vazirligining buyrug'i va ijtimoiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasining 2009 yil 22 iyuldagi 540n-sonli "Davlat ijtimoiy yordamini olish huquqiga ega bo'lgan fuqarolarga sanatoriy-kurortda davolanish uchun yo'llanmalar beriladigan sanatoriy-kurort muassasalari ro'yxatini tasdiqlash to'g'risida".

Qonunchilik bazasining yetarli darajada rivojlanganligidan kelib chiqib, alohida ehtiyoj va ehtiyojli bolalarni himoya qilish davlat ijtimoiy siyosatining strategik yo‘nalishi hisoblanadi, degan xulosaga kelish mumkin.

Harakatchanlikning yo'qligi, ota-onalarning haddan tashqari himoyasi, davolanishga qattiq bog'liqligi, avtoritar munosabat muhiti, cheklangan shaxsiy javobgarlik va qaror qabul qilish tajribasining etishmasligi ko'pincha nogiron bolalarni o'zlarini kam qobiliyatli va hayotga kam moslashgan deb bilishlariga olib keladi.

Chunki bu bolalar o‘z hayotlarini nazorat qila olmaydilar, ularda o‘ziga bo‘lgan ishonch rivojlana olmaydi. Boshqa bolalar tomonidan kamsitilish va rad etish hissi alohida ehtiyojli bolalar uchun dolzarb muammolardan biridir. Maxsus ehtiyojlar - bu tibbiy, psixiatrik va psixiatrik kasalliklar bilan yashovchi turli xil bolalarni tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Bularga Daun sindromi, miya yarim palsi yoki autizm spektridagi bolalar tashxisi qo'yilgan bolalar kiradi. Maxsus ehtiyojlar soyaboni ostidagi bolalar bir xil xususiyatlarga ega. Barcha bolalar singari ular yorqin, quvnoq, ijodiy va qiziquvchan. Ular muvaffaqiyatli bo'lishni, tushunishni, tan olishni va qabul qilishni xohlashadi. Ba'zida yomon muloqot, hissiy integratsiya muammolari, buzuvchi xatti-harakatlar va e'tiborning etishmasligi bolaning o'rganish va rivojlanish qobiliyatiga putur etkazishi mumkin. Nogiron bolalar oddiy bolalar bilan teng ravishda ijtimoiy hayotda ishtirok eta olmagani uchun ular zaif, ojiz va qaram sifatida qabul qilinishi mumkin. Nogironligi bo'lgan bolalarning xususiyatlarini qabul qilish ularning o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Nogiron bolali oila - bu alohida maqomga ega bo'lgan oila bo'lib, uning xususiyatlari va muammolari bolaning muammolarini hal qilishda ko'proq bandlik, oilaning tashqi dunyoga yaqinligi va aloqa etishmasligi bilan bog'liq. Bunday oilada ko'plab murakkab muammolar paydo bo'ladi: iqtisodiy, tibbiy, kasbiy, psixologik, bolani tarbiyalash va unga g'amxo'rlik qilish muammolari.

Ijtimoiy xodim nogiron bolaning oilasi va ijtimoiy himoya sub'ektlari o'rtasida vositachi sifatida ishlaydi. Uning vazifalariga huquqiy, tibbiy, psixologik, pedagogik, moddiy va boshqa yordamni tashkil etish kiradi. Yordam, iloji boricha, bolaning tabiiy muhitida, izolyatsiya qilingan muassasada emas, balki oilada ko'rsatilishi kerak.

A.A. Chernetskaya nogiron bolani tarbiyalayotgan oila bilan mutaxassisning ishining 5 ta yo'nalishini belgilaydi (1-jadval).

1-jadval

Nogiron bolani tarbiyalayotgan oila bilan ishlash bo'yicha mutaxassisning faoliyat yo'nalishlari

	Faoliyat yo'nalishi
	Muayyan oila bilan bevosita ishlash	1. Homiylik. Oilaga tashrif buyuradigan ijtimoiy ishchi (yoki boshqa mutaxassis): Uyning, kirish joyining, kvartiraning tashqi ko'rinishi va atrofiga e'tibor qaratadi; Oila bilan uchrashganda, u oilaning barcha a'zolarini ko'rishga harakat qiladi; Ehtiyojlar, muammolar va resurslar haqida ota-onalar bilan suhbatlar o'tkazadi; Bolaning darsdan tashqari faoliyati haqida so'raydi; Oilaning bolaga qanday munosabatda bo'lishini, uni o'rgatishini va rivojlanishini kuzatadi; Xulq-atvor, o'rganish, muammolarni hal qilish strategiyalarini namoyish etadi 2. Konsalting. Ijtimoiy ishchi (yoki boshqa mutaxassis): Agar u muammolarni yaxshiroq tushunish va hal qilish uchun zarur bo'lsa yoki bu oilaga bevosita yordam berishi mumkin bo'lsa, masalan, migratsiya xizmati bilan boshqa xizmatlar vakillari bilan uchrashuvlar tashkil qiladi; Ota-onalarga xaritalar va jadvallarni, bolalar rivojlanishi uchun anketalarni to'ldirishni topshiradi, so'ngra ularning natijalarini o'z javoblari bilan solishtiradi.
	Muayyan oila bilan bilvosita ish	1. Konsalting: Axborot va sharhlar maxsus tashkil etilgan kundalik orqali almashiladi, bu erda ota-onalar va mutaxassislar, masalan, har yoki ikki haftada yozuvlar kiritadilar; Telefon kontaktlari.
	Ota-onalar guruhi bilan bevosita ishlash	1. Ota-onalar bilan uchrashuvlar, ma'lumot almashish, bolaning reabilitatsiyasi va rivojlanishi haqida hisobot, kelajakni muhokama qilish 2. Ota-onalar uchun seminar tashkil etish: taqdimotlar, suhbatlar, rolli o'yinlar, uyda keyingi amaliy mashg'ulotlar uchun treninglar. 3. Mutaxassis ishtirokida ochiq dars yoki dars tashkil etish: Reabilitatsiya markazida kun yoki kechqurun ochiq. 4. Ota-onalar va mutaxassislar bilan birgalikda tadbirlar (dam olish, chiqishlar) tashkil etish: Ota-onalarni maxsus tadbirlarni - bayramlar, festivallarni tayyorlash va o'tkazishga jalb qilish; Ota-onalarga bolalar uchun guruh ekskursiyalarini tashkil qilishda yordam berish (hayvonot bog'iga, hippodromga, sport musobaqalariga va boshqalarga). 5. Ota-onalar bilan ularning xizmatlarga munosabati va kelajakdagi umidlari haqida suhbatlashish.
	Ota-onalar guruhi bilan bilvosita ishlash	1. Muayyan mutaxassislarga qanday va qanday hollarda murojaat qilish haqida ma'lumot kitobi. 2. Axborot byulletenini tayyorlash va uni muntazam ravishda tarqatish. 3. Ota-onalar uchun video dastur tayyorlash. 4. Stend yoki e'lonlar taxtasini tashkil qilish 5. Mahalliy jurnallar yoki gazetalar uchun maqolalar yozish. 6. Ota-onalar uchun o'quv qo'llanma yoki qo'llanma tayyorlash.
	Oilalar o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirish	1. Ota-onalar uyushmasi yoki o'z-o'ziga yordam guruhini tashkil qilishda yordam berish. 2. Ota-onalarga bolalar uchun to'garaklar va tadbirlarni tashkil qilishda yordam berish

Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ishning samaradorligi bir qator shartlarga bog'liq:

1. Ijtimoiy ish har tomonlama bo'lishi va tibbiy reabilitatsiya bilan birga bo'lishi kerak. Tananing jismoniy va aqliy funktsiyalarini tiklash bolaning ijtimoiy muhitga kirishi bilan bog'liq muammolarni hal qiladi.

2. Har bir bolaning kognitiv, hissiy-irodaviy, shaxsiy, kommunikativ sohalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan do'stlar, uning hayotida foydalanish, qiziqarli faoliyat turini topishga imkon beradigan individual muhitni tashkil qilish kerak. bola.

3. Ota-onalarning malakasini, psixologik-pedagogik madaniyatini oshirish, ularni rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni rivojlantirish va ijtimoiy moslashuv texnologiyalari, usullari bilan jihozlash.

4. Bunday bolalarga har qanday shaklda yordam ko'rsatishda ijtimoiy sheriklik va davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash.

"Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" 1995 yil 24 noyabrdagi 181-FZ-sonli Federal qonuniga muvofiq nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

1. Qayta tiklovchi tibbiy tadbirlar, rekonstruktiv jarrohlik, protezlash va ortopediya, kurort davolash.

2. Kasbga yo'naltirish, o'qitish va ta'lim, bandlikka ko'maklashish, ishlab chiqarishga moslashish.

3. Ijtimoiy-ekologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-madaniy reabilitatsiya, ijtimoiy moslashuv.

4. Jismoniy tarbiya va dam olish faoliyati, sport.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat nogiron bolalarga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatishga ham qaratilgan. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya ijtimoiylashuv jarayonining to'liqligi va ko'p qirraliligini ta'minlash, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan salbiy holatlarning rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun nogiron bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi muammolarini hal qiladi. Aytish mumkinki, ma'lum ma'noda ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan reabilitatsiya yordamining barcha shakllarining muvaffaqiyatiga bog'liq. Biroq, aynan ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya butun jarayonning o'ziga xos yakuniy muvaffaqiyatini ta'minlaydi. DA yaqin vaqtlar Ta'lim tizimidagi faol rivojlanish - bu inklyuziv ta'lim amaliyoti - oddiy bolalar va alohida ehtiyojli bolalarni birgalikda o'qitish.

Oiladagi dastlabki ijtimoiy-pedagogik ishning asosiy maqsadlari:

1. Ota-onalarni bolaga nisbatan qo'llab-quvvatlovchi faoliyatni amalga oshirishga undash, nogiron bolaning ijtimoiy, hissiy, intellektual va jismoniy rivojlanishini ta'minlash, uning imkoniyatlarini maksimal darajada oshirishga harakat qilish.

2. Bola va oila o'rtasidagi munosabatlarning buzilishi natijasida, xususan, ota-onalarning bolaga nisbatan umidlari oqlanmaganligi sababli, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarda ikkilamchi nuqsonlarning oldini olish.

3. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalari bo'lgan oilalarni bolaning ehtiyojlarini iloji boricha samarali qondirish uchun moslashtirish.

Ijtimoiy pedagog ota-onalarga sherik sifatida munosabatda bo'lishi, muayyan oilaning ishlash usullarini o'rganishi va ushbu oilaning ehtiyojlari va yashash sharoitlariga mos keladigan individual dasturni ishlab chiqishi kerak.

Shuningdek, 1995 yil 24-noyabrdagi 181-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" Federal qonuni nogironni reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dasturni (IPR) - maqbul hujjatlar to'plamini o'z ichiga olgan hujjatni tasdiqladi. reabilitatsiya choralari. Ushbu hujjat asosida nogiron bolani reabilitatsiya qilishning texnik vositalari va tibbiy, ijtimoiy, kasbiy, psixologik va pedagogik reabilitatsiya xizmatlari bilan ta'minlash mumkin.

Reabilitatsiya tadbirlari kompleksining muhim tarkibiy qismi psixologik reabilitatsiya hisoblanadi. Nogiron bolalar va o'smirlarni psixologik reabilitatsiya qilishning uchta asosiy jihati mavjud:

1. Operatsion va faoliyat - bolalarda shakllanishi bilan bog'liq erta yosh mustaqil yashash uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar.

2. Ijtimoiy - bolaning va atrof-muhitning adekvat o'zaro ta'siri, kelajakda mehnat hayotiga jalb etilishi bilan belgilanadi.

3. Shaxsiy - jamiyatdagi o'z holati va mavqeini ichki ongiga ta'sir qiladi.

Nogiron bolalarni tarbiyalash reabilitatsiya jarayonining ajralmas qismidir, chunki bu ularning kelajakdagi jamiyatdagi o'rnini belgilaydi. Nogiron bolalar ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlarni, shu jumladan maxsus ta'lim dasturlari va o'qitish usullarini, individual ravishda yaratishlari kerak texnik vositalar reabilitatsiya.

Imkoniyati cheklangan o'smirlar uchun kasbiy ta'lim masalalari katta ahamiyatga ega. Biroq, bu toifa o'z imkoniyatlarini bilmaslik va etarli darajada baholamaslik, kasblar, ishga joylashish imkoniyatlari, ijtimoiy moslashuvning yomonligi, mehnatga tayyor emasligi bilan ajralib turadi. Kasb tanlashda yordam berish uchun ijtimoiy ishchi o'smirni psixolog bilan professional maslahatga yo'naltirishi kerak. Bunday maslahatlashuvlarning 4 turi mavjud:

1. Ma'lumotnoma-axborot kasb-hunar maslahati kasbning mazmuni bilan tanishishga qaratilgan.

2. Diagnostik maslahat sizga qiziqish, qobiliyatlarni aniqlash va o'smirning qaysi kasbiy sohada ishlashi mumkinligini taklif qilish imkonini beradi.

3. Tibbiy mutaxassis konsultatsiyasi o'smirning jismoniy qobiliyatlari holatini tanlangan kasbiy faoliyat turiga muvofiqligini aniqlashga yordam beradi.

4. Tuzatish kasbiy maslahat, agar bu uning haqiqiy imkoniyatlariga mos kelmasa, o'smirning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga nisbatan niyatlarini tuzatishga qaratilgan.

Ijtimoiy xodim/o'qituvchining samarali faoliyatining tarkibiy qismlari:

1. Muntazam aloqa.

2. Bolaning qobiliyatsizligiga emas, balki uning qobiliyatiga urg‘u berish.

3. Ota-onalar uchun yordamchi materiallar, qo'llanmalardan foydalanish.

4. Oila - diqqat markazida. Kengroq ehtiyojlarga e'tibor (nafaqat bola, balki butun oila).

5. Muvaffaqiyat va muammolar muhokama qilinadigan yordamchi guruhlarni tashkil etish.

Shunday qilib, nogiron bolalar o'zlarining xususiyatlariga ko'ra qo'llab-quvvatlash va himoyaga muhtoj. Ularning jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi va moslashishi uchun bundan manfaatdor barcha tomonlar tomonidan ko'p harakat qilish kerak. Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ish viloyat va shahar ta'limi, sog'liqni saqlash, ijtimoiy himoya, turli turdagi ta'lim muassasalari, oilalar va jamoatchilikning sa'y-harakatlarini birlashtirgan kompleks yondashuvni talab qiladi.

1.2 Mult- terapiyaijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi sifatida

Multfilm terapiyasi art terapiya turlaridan biriga kiradi. Multfilm terapiyasining mohiyatini tushunish uchun artterapiya sohasida to'plangan bilim va tajribani tahlil qilish va umumlashtirish kerak.

Birinchi marta "art terapiya" atamasi ingliz rassomi A. Xillning "Tasviriy san'at kasallikka qarshi" (1945) asarida paydo bo'ldi. Sil kasalini davolash uchun kasalxonada bo'lganida, u rasm chizish uning tiklanishiga yordam berganini aniqladi. Keyinchalik u bu usulni boshqa bemorlarda sinab ko'rdi va san'at ularni kasallikdan chalg'itishga va harbiy harakatlar bilan bog'liq ruhiy kasallikdan xalos bo'lishga yordam berishini payqadi. A. Xill art-terapiya ta'sirini quyidagicha ta'riflagan: "Aql (va barmoqlar) [ijodkorlik jarayonida] to'liq ishtirok etganda ... odatda tarang bemorda ijodiy energiya chiqariladi", bu bemorga " uning muammolariga qarshi kuchli himoya quring."

Amerika Art-terapiya assotsiatsiyasi art-terapiyaning bir turi sifatida qaraydi. terapevtik foydalanish art-terapevtning ma'lum kasalliklar, jarohatlar yoki aqliy moslashuvda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan yoki shaxsiy rivojlanishga intilayotgan odamlar bilan kasbiy munosabatlari kontekstidagi vizual faoliyat. Vizual mahsulotlarni yaratish va tasvirlarni va ularni yaratish jarayonini muhokama qilish orqali ular o'zlarini va boshqalarni yaxshiroq tushunishlari, kasallik va stress alomatlarini yoki travma oqibatlarini engishlari, kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishlari va o'z qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin. ijobiy, hayotni tasdiqlovchi dunyoqarash.

Rossiya badiiy terapevtik assotsiatsiyasi art-terapiyani tizim nuqtai nazaridan izohlaydi. Art-terapiya - bu "mijozlarni / bemorlarni vizual faoliyatga jalb qilish, terapevtik munosabatlarni qurish va rivojlantirishga asoslangan psixologik va psixofizik terapevtik va tuzatuvchi ta'sirlar tizimi. U turli kasalliklarni davolash va oldini olish, buzilgan xulq-atvorni va psixo-ijtimoiy dezadaptatsiyani tuzatish, ruhiy va jismoniy kasalliklar va ruhiy-ijtimoiy nuqsonlari bo'lgan shaxslarni reabilitatsiya qilish, yuqori hayot sifatiga erishish va inson salohiyatini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.

"Art terapiya" tushunchasini ta'riflashda yagona yondashuv mavjud emas. Ko'plab rus tilidagi tadqiqotlar mavjud bo'lib, unda art-terapiya unga xos bo'lmagan ma'nolarni beradi. Bizning ishimizda biz Rossiya badiiy terapevtik assotsiatsiyasi tomonidan berilgan "art terapiya" atamasining ta'rifiga amal qilamiz. U kontseptsiyaning mohiyatini eng to'liq va mazmunli ochib beradi.

Art-terapiyaning shakllanishi va rivojlanishiga taniqli xorijiy psixologik maktablar katta ta'sir ko'rsatdi: Z.Freydning psixoanalizi, N.Rojersning gumanistik mijozga yo'naltirilgan psixologiyasi, J.Rinning gestalt terapiyasi. Art-terapiya rivojiga katta hissa qo‘shgan psixiatrlardan V.Morgenthaler (Shveytsariya), G.Prinshorn (Germaniya), L.Nivratil (Avstriya), V.Andreoli (Italiya), R.Volma, J.Deley (Frantsiya) ajralib turadi), I. Hardi (Vengriya), A. Yakab, G. Vilmer, N. Lyuis (AQSh).

Mahalliy art-terapiyaning rivojlanishida etakchi rolni psixiatrlar va psixoterapevtlar o'ynadi. 1970-1980-yillarda E.Babayan rahbarligida “Shizofreniya bilan ogʻrigan bemorlarning tasviriy tili” nomli uch jildlik ilmiy ish chop etildi. 1980-yillarda klinik psixoterapiyaning o'ziga xos mahalliy usuli rivojlana boshladi - ijodiy o'zini namoyon qilish terapiyasi (Burno, 1989, 2006).

1990-yillardan boshlab mamlakatimizda art-terapiyaning faolroq rivojlanish bosqichi boshlandi (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Xaykin R.B., 1992). Bu davrda art-terapiya fanlararo xususiyatga ega bo'lib, turli kasb vakillari - psixologlar, o'qituvchilar, rassomlar, ijtimoiy xodimlar va ijtimoiy o'qituvchilar ishtirok etadilar.

Fanda art-terapiyaning 3 ta asosiy shakli mavjud:

1. Individual art-terapiya konsultatsiyasi - bu ish usuli bo'lib, unda maslahatlar davomida mijoz va mutaxassis o'rtasidagi muloqotda tasviriy san'at qo'llaniladi.

2. Guruhdagi art-terapiya.

3. Oilaviy art-terapiya tasviriy san'atdan faol foydalanish bilan tavsiflanadi, bu esa oilaviy munosabatlarni tashxislash va tuzatish imkonini beradi.

Art-terapiya nafaqat universal, balki turli xil ruhiy kasalliklar, moslashuv buzilishlari va boshqalar bilan og'rigan mijozlarga ta'sir qilishning ixtisoslashgan usullaridan iborat katta asboblar to'plamiga ega. Ko'p hollarda, art-terapiya eng samarali bo'lgan joylarda eng psixologik ish usullari qabul qilinishi mumkin emas, masalan, bolalar, qariyalar , o'smirlarning qaramlik xatti-harakatlarini tuzatishda.

Bugungi kunda art-terapiya turli tashkilotlar faoliyatiga faol kiritilmoqda: umumiy ta'lim va maxsus maktablar, ijtimoiy reabilitatsiya markazlari, nogiron bolalar uchun internatlar, kompensatsiya bolalar bog'chalari, geriatriya markazlari, tibbiyot muassasalari, kompleks ijtimoiy xizmat ko'rsatish markazlari va boshqalar. .

Art-terapiya quyidagi turlarni o'z ichiga oladi:

1. Tasviriy san'at terapiyasi tasviriy san'atdan foydalanishga asoslangan. Bu tasviriy san'at bilan bog'liq bo'lib, ijodiy vizual faoliyat orqali aqliy zaxira qobiliyatlarini, ular asosida adekvat xulq-atvorni shakllantirish imkoniyatini nazarda tutadi.

2. Lekoterapiya - o'yinchoqlar bilan terapiya.

3. Musiqa terapiyasi - bu shaxsni psixologik-pedagogik va terapevtik korreksiya qilish, uni rivojlantirish uchun turli musiqiy vositalardan foydalanadigan usul. ijodkorlik, intellektual soha, ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni faollashtirish.

4. Ertak terapiyasi - rolli o'yinda ertaklarni o'qish va / yoki o'ynash.

5. Raqs va harakat terapiyasi.

6. Teatr san'ati terapiyasi bolalarni yaratish imkoniyatini o'z ichiga oladi qo'g'irchoq teatri va turli sahnalarni o'ynash.

7. Bog 'terapiyasi - bu bolalarni o'simliklar bilan ishlashga kiritishdan iborat bo'lgan psixo-ijtimoiy, mehnat va pedagogik reabilitatsiyaning maxsus sohasi. Ushbu texnologiya elementar mehnat va kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishga, kognitiv va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga, atrofdagi hayot haqida tizimlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi.

8. Loy terapiyasi.

9. Plastisinografiya - plastilin yordamida gorizontal yuzada ko'p yoki kamroq qavariq, yarim hajmli narsalarni tasvirlaydigan shlyapa rasmlarini yaratish.

10. Gippoterapiya - ot minish imkoniyatlarini o'z ichiga olgan reabilitatsiya.

11. Delfin terapiyasi - delfinlar bilan muloqot qilish orqali reabilitatsiya.

12. Multi-terapiya - multfilmlardan foydalanish orqali bolalarni rivojlantirish va ijodiy sotsializatsiya qilish texnologiyasi.

"Animatsiya" va "animatsiya" atamalari odatda sinonim sifatida taqdim etiladi, ammo bu tushunchalarning mohiyati turli xil ma'nolarga ega. Mashhur karikaturachi Fyodor Xitruk ushbu atamalar haqida shunday deydi: "Multi" ko'plik, ko'payish degan ma'noni anglatadi. Multfilm ishlab chiqarish aslida ko'plab chizmalarni ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi. Ammo bu erda barcha parallelliklar tugaydi, boshqa hech qanday yaqinlashish - estetik yoki texnologik - bu erda barcha istak bilan ushlanib bo'lmaydi. Bu kasbni butun dunyoda ataydigan yana bir aniqroq so'z bor: animator, (lotincha "anima" - ruhdan). DA tom ma'noda-- "animator". Va bu san'atning o'zi ham ko'pchilik uchun odatiy bo'lmagan nomga ega: animatsiya, animatsiya. Bizning ishimizning mohiyati shundan iboratki, biz nafaqat rasmni jonlantirishimiz (ehtimol, bu animatsiyadir, lekin bu erda san'at talab etilmaydi), balki unga ruh berishimiz, shaxsiyat yaratishimiz kerak.

Multi-terapiya art-terapiyaning innovatsion samarali usuli hisoblanadi. Bolalar bilan birgalikda multfilmlar yaratish bolaning ijodiy qobiliyatini ochish va kognitiv qobiliyatlarini yaxshilash imkonini beradi. Animatsiya - bu kognitiv funktsiyalarni tiklaydigan, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan, ularning hissiy holatini yaxshilaydigan, nogiron bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va reabilitatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan jamoaviy ijodiy faoliyat. Animatsiya bolalar san'atining bir turi sifatida hozirgi vaqtda dolzarbdir. Animatsion filmlar qahramonlari bolaga atrofdagi odamlar bilan munosabatda bo'lish usullarini ko'rsatib beradi, ularni muayyan xatti-harakatlar uslublarini rivojlantirishga o'rgatadi. Ular uning yaxshilik va yomonlik haqidagi asosiy g'oyalarini shakllantiradi. O'zini qahramonlar bilan taqqoslash orqali bola o'zini ijobiy idrok etish, qo'rquv va qiyinchiliklarni engish, boshqalarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rganish imkoniyatiga ega. Multfilmda sodir bo‘layotgan voqealar ularning tafakkur va tasavvurini rivojlantiradi, dunyoqarashini shakllantiradi.

Multi-terapiya jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarga o'ziga ishonchni qozonish, nogironlik bilan bog'liq cheklovlarni qabul qilish va engish uchun shaxsiy salohiyatidan foydalanish imkoniyatini beradi.

Zamonaviy ilm-fanda nogiron bolalar bilan ishlashda multiterapiya sohasida etarlicha tadqiqotlar va jiddiy ilmiy ishlar mavjud emas. Bu ijtimoiy pedagoglar, reabilitologlar, art-terapevtlar, defektologlar va boshqa mutaxassislarni ushbu texnologiya bilan ishlash metodologiyasini mustaqil ravishda ishlab chiqishga majbur qiladi. Shu bilan birga, bu borada ijobiy tajriba to‘plangan. Ijtimoiy reabilitatsiya markazlari, umumiy va tuzatish ta'lim va maktabgacha ta'lim tashkilotlari, maktab-internatlar va boshqalar faoliyatida multfilm terapiyasi tobora kuchayib bormoqda.

Shunday qilib, Udmurt viloyati, Votkinsk, 40-sonli MBDOU bolalar bog'chasi o'qituvchilari ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan tuzatish ishlarida multiterapiyadan foydalanadilar. Ish jarayonida ular bolalarning psixo-emotsional holatini pedagogik kuzatishni amalga oshirdilar. O'qituvchilar bolalarning xatti-harakatlari va o'z-o'zini anglashning ijobiy dinamikasini qayd etdilar. Bolalar multfilm yaratish jarayonida mustaqil fikr yuritishdi, o'z fikrlarini himoya qilishdi.

R.A. Samofal, psixologiya fanlari nomzodi, Cherepovets dotsenti davlat universiteti, o'z maqolasida aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki tajovuzni tuzatishda passiv multi-terapiyadan foydalanish bo'yicha quyidagi tavsiyalarni beradi:

1. Multfilmlar mavzusiga e'tibor berish kerak, chunki multfilm terapiyasi bolaga ularning muammolarini aniqlash va tushunishga yordam berishi va mumkin bo'lgan echimlarni ko'rsatishi kerak.

2. Ish jarayonida o'qituvchi bolani hissiy jihatdan qabul qilishning maxsus muhitini yaratishi kerak, bu erda barcha ijobiy, yaxshi narsalar qo'llab-quvvatlanadi; har qanday his-tuyg'ularga bo'lgan huquq tan olinadi, ammo bu his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi uchun ijtimoiy talablar qo'yiladi.

3. Multi-terapiya orqali ishlash uchdan beshgacha bolali guruh mashg'ulotlarida tashkil etiladi. Shu bilan birga, multfilmlar butun guruh uchun yaratiladi, chunki har bir bola bir-biriga o'xshamaydi va multfilmni o'ziga xos tarzda qabul qiladi, undan faqat o'ziga mos keladigan narsani oladi, deb ishoniladi. uning muammolari.

4. Bolaga shunchaki multfilm tomosha qilish va syujetni qayta aytib berish etarli emas. Dars jarayonida o'qituvchi, albatta, bola bilan multfilmni tomosha qilishi, nima bo'layotganini sharhlashi, savollarga javob berishi va o'z navbatida bolaga savollar berishi, qahramonlarning xatti-harakatlarini muhokama qilishi va tushunarsiz fikrlarni aniqlashtirishi kerak. Shuning uchun, multfilmlarni tomosha qilish jarayonida muhim semantik syujetlarni ishlab chiqish uchun "oyoqlarni" pauza qilish muhimdir. Shunday qilib, o'quv vazifalari o'yinlar, mashqlar, eskizlar ko'rinishida taqdim etilgan multfilm mazmuniga "qadoqlangan".

5. O'yinlar, topshiriqlar, mashqlar, chizmalar ular yordamida ishlab chiqilgan psixika sohalariga muvofiq, shuningdek, og'zaki tajovuzkor bolalar bilan ishlash sohalari asosida shartli ravishda bir necha turlarga bo'linadi.

Uning fikricha, “multiterapiyaning maqsadi bolaga ularning muammolarini aniqlash va tushunishga yordam berish va ba'zi bir yechimlarni ko'rsatishdir. O'qituvchi bu holda bolani hissiy qabul qilishning o'ziga xos muhitini yaratadi, bu erda barcha ijobiy, yaxshi narsalar qo'llab-quvvatlanadi; har qanday his-tuyg'ularga bo'lgan huquq tan olinadi, ammo bu his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi uchun ijtimoiy talablar qo'yiladi.

Nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida multiterapiyaning asosiy afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Bolalarning motivatsion muammolarini hal qilish, chunki o'z multfilmingizni yaratish qobiliyati sizning umumiy ishdagi ishtirokingizni va sizning ahamiyatingizni his qilish imkonini beradi.

2. Ko'p terapevtik faoliyatning murakkab tabiati (vizual faoliyat, musiqa, adabiyot, kompyuter texnologiyalari) muayyan kompetensiyalarni rivojlantiradi.

3. Animatsiya elementi va o'z ovozli qo'ng'iroqlaringizni ovozli qilish qobiliyati ijobiy his-tuyg'ular.

4. Aqliy va jismoniy rivojlanishning turli og'ishlari va buzilishlarini tuzatish.

5. Bolalarning moslashish qobiliyatini oshirish.

Multiterapiya - bu pedagogik yondashuv, guruh ishining psixologik usullari, art-terapiya va animatsiya texnologiyalarining sintezidir. Animatsiya terapiyasi bolaning chuqur ongsizligiga yaqinlashishga imkon beradi, multfilm qahramonini yaratish orqali tajribalarni ishlab chiqishni rag'batlantiradi, unga bolaning o'ziga xos xarakter xususiyatlarini beradi. San'atda ko'p qirrali ramzlar bilan ishlash orqali assotsiativ-majoziy fikrlash, shuningdek, bloklangan yoki kam rivojlangan idrok tizimlari rivojlanadi. Multfilm terapiyasining o'ziga xosligi, boshqa art-terapiya usullaridan farqli o'laroq, bolaning multfilm qahramonini yaratish bo'yicha ishi dastlab muvaffaqiyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ammo keyinchalik uni ekranda, kollektiv ijodiy mahsulot kontekstida ko'rib, u o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. qiymat. Animatsiya ishi boshlanib, yaratilgan personaj jonlansa, u o'ziga xos sehr va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini yaratadi.

Multfilm terapiyasining faol shakli bolalar tomonidan multfilmlar yaratishni o'z ichiga oladi. Har qanday multfilm bir necha bosqichda yaratiladi, ularning har biri o'tishida bola faol ishtirokchi va tashkilotchi sifatida ishlaydi - chizadi, syujetni ixtiro qiladi, ssenariy yozadi, qahramonlarni, ovozlarni o'rganadi. Multfilm yaratishning barcha bosqichlari bolalarda zarur ijtimoiylashuv ko'nikmalarini rivojlantirishni rag'batlantiradi: ijodkorlik, jamiyatdagi turli rollarni qabul qilish, o'z-o'zidan shubhalarni bartaraf etish, zarur muloqot ko'nikmalarini egallash, jamoada adekvat xatti-harakatlar uslubini rivojlantirish. Ko'p terapevtik faoliyat jarayonida bola izlanish va qaror qabul qilishning asosiy usullarini o'rganadi, tashvish va qo'rquv hissi kamayadi, o'zini o'zi qadrlash sezilarli darajada oshadi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda erkinlik paydo bo'ladi.

Multiterapiya faol animatsiya faoliyatini anglatadi. Multfilmlarni passiv tomosha qilish dunyoqarashni shakllantiradi va bola tomonidan animatsion film yaratish bo'yicha mustaqil ish quyidagi kompetensiyalarni shakllantirishga imkon beradi:

1. Ijodiy kompetentsiya yangilik, samarali fikrlash, muammolarni hal qilishda nostandart yondashuv bilan bog'liq.

2. Qadriyat-semantik kompetentsiya - bu qiymat yo'nalishlari bilan bog'liq kompetentsiya.

3. Umumiy madaniy kompetentsiya - bular umumlashtirilgan faoliyat usullari bo'lib, insonga madaniy naqshlarni moslashtirish va yangilarini yaratish, madaniyat makonida harakat qilish imkonini beradi.

4. Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish kompetensiyasi ma'naviy va intellektual rivojlanishga, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan.

5. Kommunikativ kompetensiya o`zgalar bilan munosabatda bo`lish, jamiyatda bo`lish yo`llarini tushunish, guruhda, jamoada ishlash ko`nikmalarini, turli ijtimoiy rollarni egallashni o`z ichiga oladi.

6. O`quv va kognitiv kompetensiyalar mustaqil bilish faoliyati sohasidagi kompetensiyalar yig`indisidir.

7. Tashkiliy-mehnat kompetensiyalari ishlab chiqarish jarayonlari, vaqtni samarali boshqarish va mehnat vositalari haqida g‘oyalarni shakllantirishga qaratilgan kompetensiyalar majmuidir.

8. AT kompetensiyasi axborot texnologiyalari sohasida bilim va tajribani ta’minlovchi kompetensiyadir.

Multiterapiya texnologiya sifatida bir necha bosqichlarga bo'linadi: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy.

1-bosqich - tayyorgarlik.

Ish bolalarni animatsiya tarixi, mashhur animatorlar va xalqaro animatsiya studiyalari bilan tanishtirishdan boshlanadi. Keyingi qadam plastilin multfilmlarini ko'rishdir. Bolalarga o'z-o'zini ifoda etishning turli xil usullari, shu jumladan multfilmlar orqali barcha ishtirokchilarning sa'y-harakatlari va sa'y-harakatlari olib keladigan maqsadni qo'yish uchun tushuncha berish kerak. Shunday qilib, biz bolalarning animatsiyaga qiziqishini uyg'otamiz va o'z multfilmlarini yaratish ustida ishlaymiz. Texnologiya diagnostika komponentini ham o'z ichiga oladi. Texnologiyaning maqsadi nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish va ijtimoiylashtirishdir. Tayyorgarlik bosqichida birlamchi tashxis qo'yiladi. Texnologiyaning samaradorligi to'g'risida tasavvurga ega bo'lish uchun bolalarning ijtimoiylashuvi va kommunikativ moyilligi ko'rsatkichlarini qayd etish kerak.

2-bosqich - asosiysi.

Asosiy bosqichda multfilm yaratish bo'yicha bevosita ish olib boriladi. Ish multfilm mavzusini tanlashdan boshlanadi. Kelajakdagi multfilmning mavzusi o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda o'ylab topiladi. Bu bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlariga bog'liq. Bolalar bilan tanlangan mavzuni tushunish haqida gaplashish muhimdir.

1. Ekspozitsiya.

2. Harakatning syujeti.

3. Harakatning rivojlanishi.

4. Klimaks.

5. Harakatlarning retsessiyasi.

6. Ajratish.

7. Tugatish.

Keyingi qadam - hikoyalar taxtasi. Storyboard - bu hikoyani rasmlarda tasvirlash. Storyboardda harakat multfilmni tashkil etuvchi alohida sahnalarga bo'linadi. Bu suratga olish bosqichida qanday sahnalarni suratga olish kerakligini tushunish uchun kerak.

Storyboardingda siz o'zingizni kelajakdagi tomoshabin o'rniga qo'yishingiz kerak. Syujet aniq bo'ladimi? Mualliflar uchun tushunarli bo'lib ko'rinadigan sahnalar tomoshabin uchun to'liq tushunarli bo'lmasligi mumkin. Bir vaqtning o'zida syujetni ixtiro qilish va stsenariy va hikoyalar taxtasini yozish bilan shug'ullanish maqsadga muvofiqdir. Jarayon dinamik bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar birgalikda syujetni o'ylab topishlari va o'qituvchi ramkalarning eskizini chizishlari mumkin.

Buning ortidan fon, manzara va multfilm qahramonlari yaratiladi. Bu erda o'qituvchi birinchi navbatda bolalarga yo'l-yo'riq ko'rsatishi, hamma ijodiy jarayonda ishtirok etishi uchun ko'rsatmalar berishi kerak, keyin siz bolalarga mustaqil ravishda qaror qabul qilish va o'zlarini va o'rtoqlarini tashkil qilish imkoniyatini berishingiz mumkin. O'qituvchi bolalarning harakatlarini baholamasligi, ularni tanqid qilmasligi, balki tashqi kuzatuvchi rolida bo'lishi kerak. Shu bilan birga, bahsli daqiqalarda vositachining funktsiyalarini o'z zimmasiga olish va bolalarga bu vaziyatdan chiqishga yordam berish kerak.

Syujet ixtiro qilingandan so'ng, ssenariy yoziladi, syujetlar taxtasi tayyorlanadi, sahna ko'rinishi va personajlar yaratiladi, biz to'g'ridan-to'g'ri multfilmni suratga olishni boshlashimiz mumkin. Rasmga tushirish uchun siz uzatish texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Bu xarakterning bosqichma-bosqich harakatidan iborat. Bolalar o'qituvchi rahbarligida multfilm qahramonlarini stsenariyda ko'rsatilgan harakatlarga muvofiq bosqichma-bosqich harakatga keltiradilar, ularning mustaqil harakati illyuziyasini yaratadilar. Multfilmning har bir sahnasi shu tarzda suratga olinishi kerak. Bu ishning eng qiyin qismi.

Keyingi qadam - multfilmni ovozli qilish. Ovoz berish juda muhim jarayon. Ovoz berish bolaning nutqi, xotirasi, fikrlash va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Har bir bolaga multfilm qahramonlaridan birini ovoz berish imkoniyati berilishi kerak. Bu bolaga uning ahamiyati, ahamiyati va ehtiyoji haqida tushuncha beradi, o'ziga ishonishga yordam beradi, izolyatsiyani va uning o'ziga xosligi bilan bog'liq komplekslarni engishga yordam beradi.

Tahrirlash multfilm yaratishning yakuniy bosqichidir. Video Editor kompyuter dasturidan foydalanib, suratga olish jarayonida olingan kadrlarni tahrirlashingiz mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

Kurs ishi, 25.10.2010 qo'shilgan


Nogiron bolalar. Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ijtimoiy ishning shakllari va usullari. Nogiron bolalarni tarbiyalayotgan oilalar bilan ijtimoiy ish. Nogiron bolalarni ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya qilish.

dissertatsiya, 2007-11-20 qo'shilgan


Rivojlanish normasi tushunchasi va uning buzilishi, nogiron bolalarning umumiy xususiyatlari. Ijtimoiy muammolarning xususiyatlarini, bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish va moslashtirish jarayonlariga ta'sir qiluvchi shart-sharoitlar va omillarni ijtimoiy-pedagogik tahlil qilish.

muddatli ish, 23.04.2011 qo'shilgan


Nogironlarning ahvolining xususiyatlari, ularning zamonaviy jamiyatdagi muammolari. Podsolnux RCh misolida ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyalarini joriy etish. "Nogiron bolalar va o'smirlarning kasbiy yo'nalishi" tadqiqoti.

dissertatsiya, 30.08.2010 qo'shilgan


umumiy xususiyatlar va nogiron bolalarning asosiy muammolari, ular bilan ijtimoiy ishning xususiyatlari: qonunchilik bazasi, vazifalari va texnologiyalari. Blagoveshchenskdagi ijtimoiy ishning mazmuni va uni optimallashtirish bo'yicha takliflar.

dissertatsiya, 01/05/2011 qo'shilgan


Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilishning nazariy jihatlarini tavsiflash. Bolalik nogironligi tushunchasi va o'ziga xos xususiyatlari. Hozirgi bosqichda nogiron bolalar bilan reabilitatsiya ishlarining turlarini tanlash va asoslash usullari.

dissertatsiya, 25.10.2010 qo'shilgan


Nogiron bolalari bo'lgan oilalarda psixofizik xususiyatlar, muammolar va inqirozli vaziyatlarning diagnostikasi. Ijtimoiy ish texnologiyasini eksperimental joriy etish, tadqiqot natijalarini tahlil qilish va sharhlash.

dissertatsiya, 2011-03-15 qo'shilgan


Psixo-nevrologik internatda ijtimoiy reabilitatsiyani amalga oshirishning nazariy jihatlarini ko'rib chiqish. Nogironlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish dasturi doirasida Klimkovskiy maktab-internati mijozlarining shaxsiy ehtiyojlarini o'rganish.

dissertatsiya, 23.10.2012 qo'shilgan


Nogiron bolasi bo'lgan oilaga ijtimoiy yordam ko'rsatish tizimining xususiyatlari. Nogiron bolali oilalarda oilaviy tarbiya vazifalarini o'rganish. Nogiron bolalarning oilalari bilan ijtimoiy ish texnologiyasi.

referat, 2012 yil 12/05 qo'shilgan


Nogiron bolalarning ijtimoiy farovonligini ta'minlash zarurati. Nogironligi bo'lgan bolalarning ijtimoiy farovonligini psixo-nevrologik maktab-internatda o'tkazilgan sotsiologik tadqiqot natijalariga ko'ra baholash.

Ushbu dasturdan o'qituvchilar va ota-onalar nogiron bolalar bilan ishlashda foydalanishlari mumkin. Qoida tariqasida, bunday bolalarning ijtimoiy doirasi toraygan va shuning uchun har bir faoliyat foydali, quvonchli bo'lishi va bolaning qalbida qoniqish va quvonch hissini qoldirishi kerak. Har bir dars bolaning bir nechta hissiy tizimlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu dasturning maqsadi tasviriy san'at vositasida bolaning bo'sh vaqtini qiziqarli tashkil etishdir. Sinflar turli xil, ammo foydalanish mumkin bo'lgan materiallar va asboblardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ikki yil davomida yozilgan - men ikkinchi yil ustida ishlayotganimdan beri. Diqqat yo'q.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim shahar byudjet ta'lim muassasasi

"Suzdal viloyati bolalar qo'shimcha ta'lim markazi"

Dastur tasdiqlangan

uslubiy kengashda

"" 20

(Protokol raqami)

ma'qullayman:

Direktor Kostina O.I.

"" 20

"Art terapiya"

bola bilan individual ishlash uchun

tuzuvchi: Vikhreva O I,

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi,

O'quvchining yoshi. 9 yil,

Dasturni amalga oshirish muddati: 1 yil

Kelishilgan: tanishgan:

Fan bo‘yicha direktor o‘rinbosari va tasviriy san’at kafedrasi mudiri

uslubiy ish Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Tushuntirish eslatmasi

Vizual faoliyat nogiron bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda katta ahamiyatga ega. Tasviriy faoliyat predmetlari va asboblari, ya'ni qalam, cho'tka, qaychi, plastilin, elim va ulardan foydalanish usullarisiz hech qanday tasvirni olish mumkin emas. Binobarin, bolaning vizual faoliyatining rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq va uning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasini nazarda tutadi.

Qo'shimcha ta'lim dasturi"San'at terapiyasi" bola bilan individual ishlash uchun miya yarim palsi badiiy va estetik yo'nalishga ega.

Miya falajli bolada rasm chizishning mazmuniy tomonini rivojlantirishda mavzu tasvirini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar idrok etishning kam rivojlanganligi bilan chambarchas bog'liq. obrazli fikrlash, ob'ektiv va o'yin faoliyati, nutq, ya'ni psixikaning vizual faoliyatning asosini tashkil etuvchi tomonlari. Taklif etilayotgan o'z-o'zidan tuzilgan dastur keng ko'lamli ilovalarga ega. U nogiron bolalar bilan ishlaydigan tasviriy san'at to'garagi yoki studiyasi rahbarlari uchun mo'ljallangan bo'lib, ushbu bolalarning ota-onalari uyda o'qish uchun foydalanishlari mumkin. Ko‘rinib turibdiki, aql barmoq uchida, deb bejiz aytishmagan. Bola o'zini qo'lidan kelganicha ifodalaydi, qalbida nima borligini chizadi. ("O'zingni chizish", "Davlatni chizish", "Ho'l qog'ozga chizish", "Dengiz"). Bundan tashqari, har bir dars bir nechta hissiy tizimlarning ishtirokini o'z ichiga oladi - ko'rish, eshitish, teginish, hid, ta'm.

Musiqa ishlatiladi. Bolaning faol tabiati undan keladigan impulslarga darhol javob beradi. U uni butunlay ushlaydi, unga harakatini, energiyasini beradi, hayot ritmini faollashtiradi.

Art-terapiya sizga muloyim va nozik tarzda, o'ynoqi tarzda, mudofaa mexanizmlarini chetlab o'tishga, bolada qanday tajribalar borligini tushunishga, shuningdek ularni bemalol tuzatishga imkon beradi.

Bu holatda shubhasiz ortiqcha qiz Nastyaning yoshi - mashg'ulotlar boshlanganda 9 yoshda. Gap shundaki, kattalar allaqachon o'zining mavjud munosabatlariga bog'langan: "Men chiza olmayman", "o't yashil, osmon ko'k". U o'zini ichki dunyosiga kirishdan himoya qiladi, chunki u kulgili, kulgili va zaif ko'rinishdan qo'rqadi.

Nastya, yoshligi sababli, o'zgarishlarga ochiq, shuning uchun art-terapiya samarali bo'lishi kerak. Eng oson yo'li - qizga tasavvur qilish uchun xona berish va aralashmaslikdir. Boshqa hollarda, dastlab birga chizganimizda, biz grafik savodxonlik va rang fanini ("Kamalak ranglari va she'rlari", "Ranglar qanday do'st" va boshqalar) va kompozitsiya qonunlarini ("Kollaj", "Peyzaj orqali" o'zlashtiramiz. rassomlarning ko'zlari", "Rasmlar nima va boshqalar).

• Dasturning maqsadi - bolani tarbiyalash ehtiyotkor munosabat tabiatga va tasviriy san’at vositalari yordamida qiziqarli ijodiy dam olishni tashkil etish orqali ularning yashash maydonini badiiy tashkil etish zarurati.

Dastur maqsadlari:

• ob'ektiv va o'yin faoliyati orqali bolaga begonalashishni, izolyatsiyani engishga yordam berish, odamga, tabiatga, hayvonlarga tegishlilik tuyg'usini rivojlantirish;
• bolaning vizual rivojlanishi va vizual ko'nikmalarini shakllantirish;
• ijodiy tashabbus, tasavvur va fantaziyani faollashtirish.

Dastur vazifalarining ko'p funktsionalligi, birinchidan, bolaga erta yoshdanoq badiiy vositalar va materiallarning mavjudligi, ikkinchidan, bolaning vizual faoliyati grafik nutqning bir turi sifatida eng adekvat ekanligi bilan ta'minlanadi. bu yosh uchun ichki hissiy va ijodiy taranglikni ifodalashning tashqi shakli.

Dastur o'quv yili uchun mo'ljallangan - kuniga 2 soatdan 36 hafta. Mashg'ulotlar haftada bir marta, nogiron bolaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda - faqat bino ichida va individual ravishda o'tkaziladi.

O'quv va tematik reja

p/p	Dars mavzusi	Soatlar soni			haftalar
		nazariya	amaliyot	Jami
	Kirish darsi. 1.1 Qo'lda ustunlik testi. (S.K. Kojoxinaga ko'ra) 1.2 O'zingizni chizish
	Yozni eslash. 2.1 "Men yozni qanday o'tkazdim" mavzusida rasm chizish 2.2 Holat chizmasi
	Bo'yoqlar ertaklarni aytib beradi(A, Lopatina, M. Skrebtsovaga ko'ra) Kamalak ertaklari va she'rlari 3.1 "Kamalakning barcha ranglari" o'yini.Kamalakni chizish va uning ustida uning yoylari odamlarga beradigan barcha sovg'alar. 3.2 "Men bola kabi o'ynashga qodirman" mashqi
	Kollaj. Turlar va uslublar 4.1 "O'tmish-Hozir-Kelajak" jurnallaridan kollaj. Parchalarni kesish. 4.2. Texnika - to'p bilan rasm chizish.(Muallif Norma Leben) 4.3 Kollaj parchalarini yopishtirish
	Effektlar bilan ishlash 5.1. Qog'oz bilan o'zaro ta'sir. Planar kompozitsiyalarni yaratish. 5.3 Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Volumetrik kompozitsiyani yaratish. 5.4 O'g'il va qizlarning figuralarini bo'yash texnikasi (muallif Barbara Tyorner) 5.5 G'ijimlangan qog'ozga rasm chizish. 5.7 Ho'l qog'ozga rasm chizish. Mashqlar 5.8 "Dengiz manzarasi" nam qog'ozga rasm chizish 5.9 Qog'oz bilan o'zaro ta'sir qilish effektlaridan foydalangan holda tematik kompozitsiyani yaratish.
	Ranglar qanchalik do'stona 6.1 Kim eng oq (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 6.2 "Oq taom uchun retsept" ijodiy topshirig'i 6.3 "Qor parchasi kiyimi" rasmini chizish 6.4 Meditativ rasm chizish.
	"Dengiz" mavzusi (S.K. Kojoxinaga ko'ra) 7.1. "Dengiz va daryodagi o'tayotgan kunning sehri" 7.2 "Dengiz bir tashvishlanadi, dengiz ikki marta tashvishlanadi ..." 7.3 "Dengiz hikoyalari" 7.4 "Dengiz tubiga sayohat"
	Ranglar qanchalik do'stona Mavzu "Ranglarni ajratish" 8.1 "Issiq va sovuq olamlar" 8.2 Issiq va Sovuq qirollik malikalari uchun toj
	rang-barang dunyo 9.1 "Gullar va ranglar nima haqida gapiradi" ertaki. 9.2. Savollarga javoblar, muhokama. "Bog'bon" o'yini 9.3 Gullarning fotosuratlari va chizmalarini ko'rsatish. Biz gulli hidlarni sezamiz. "Hidni top" o'yini. 9.4. "Ranglar va ranglar do'stligining rangli jadvali" ni tuzish
	Oq rangni o'rganish. (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 10.1 Oq haqida she'rlar. "Oq rangning roli" ijodiy topshirig'i 10.2 Oq rang haqidagi ertaklar va maqollar. "Qor aylanmoqda" o'yini 10.3. "Mening qishim" rangida ishlang. "Manzara rassomlar nigohida" taqdimoti 10.4."Qish" tabiat burchagi.Shisha idishdagi miniatyura.
	Qora qora kimlar bilan do'stona? (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 11.1 "Quvnoq qora rang" ijodiy topshirig'i 11.2 "Hidni top" o'yini 11.3 Qora peri sovg'asi " 11.4 Qora bilan kim do'st? 11.5 Ranglar malikasiga sovg'a
	Qora va kulrang (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 12.1 "Rangga botirish" ijodiy topshirig'i "Kulrang mushuk va qora sichqoncha" 12.2 Kulrang kunning xazinalari
	Jigarrang rang (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 13.1 "Jigarrang yerning rangi", "Jigarrang shokolad" she'rlarini o'qish 13.2 Shokolad uchun qadoqlashni chizish. 13.3 Shokolad sayyorasi. Shokolad qirolligining portretlarini chizish
	Binafsha rang 14.1 "Ijodiy vazifa" lilak gulini chizish 14.2 Ijodiy vazifa - "ranglar va ranglar do'stligining rangli jadvali" ni tuzish
	Mavzu "Idrok" "Bir vaqtning o'zida idrok etish"(S.K. Kojoxinaga ko'ra) 15.1 "Rasmni tugatish" 15.2 Rang bilan ishlash
	"Keyingi idrok" 16.1. "Rasmni tugatish" 16.2 Rang bilan ishlash
	Sinesteziya printsipi. 17.1 "Hid menga nimani aytadi" 17.2 "Men ta'mni tasvirlay va chiza olaman." Qog'ozda paydo bo'lgan tasvirlarni chizish
	"Qanday chizamiz" Qalamlar va markerlar 18.1 "Qalamchi odam". Ijodiy vazifa 18.2 Peri akvarel. Ajoyib guash. Akril va yog'. Ijodiy vazifa.
	Transport 19.1 Art-terapiya texnikasi "Uchuvchi gilamda sayohat" 19.2 Yo'l harakati qoidalari mavzusiga rasm chizish
	Qanday rasmlar Manzaraning go'zalligi 20.1 Dunyoga oyna. Ijodiy vazifa. 20.2 Bahor manzarasi. Rasm
	Natyurmortga botish (A. Lopatina va M. Skrebtsova bo'yicha) 21.1 Ijodiy vazifa. 22.2 Natyurmortni davolash. Hikoyadan natyurmort chizish.
	Tarixiy rasm "Tarix ruhoniylari" Temir Temur yodgorligi (V. Vereshchaginning "Urush apofeozi" kartinasi asosida)
	"Injil hikoyalari" (A. Lopatina va M. Skrebtsova bo'yicha) "Muqaddas Uch Birlik". Andrey Rublevning Trinity ikonasi asosida" Madonnaning surati. Ijodiy vazifa.
	Pochta kartalarini tayyorlash (monotip, applikatsiya)
	"Musiqa va rasm" (S.K. Kojoxinaga ko'ra)
	"Gullar" (S.K. Kojoxinaga ko'ra) "Ajoyib gul" Yakuniy dars
	jami

1 Kirish darsi.

1.1 Qo'lda ustunlik testi bolaning yarim sharini aniqlashga imkon beradi. Ofis, uning jihozlari, badiiy materiallar bilan tanishish.

1.2. O'z-o'zini chizish (A.M. Parishioners va Z. Vasiliauskaite fikriga ko'ra). Chizishni yakunlash uchun 6 ta rangli qalamlar (flamastlar) chiqariladi: ko'k, qizil, sariq, yashil, qora, jigarrang. Kitobga katlanmış qog'oz varag'i (yarmida) beriladi. Bolaga ko'rsatmalar: Endi siz chizasiz. Birinchi sahifani bo'sh qoldiring. Va ikkinchi o'yinda uchta qalam bilan yomon qiz. Qaysi ranglarni tanlaysiz? Qolgan qalamlarni qo'ying. (Yomon qiz chizilgan). Keling, qolgan uchta qalam bilan yaxshi qizni chizamiz. (Yaxshi qiz chizilgan). Va endi o'zingizni bo'sh joyga torting - siz barcha 6 ta qalamdan foydalanishingiz mumkin. Ishni tugatgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi, unda qaysi rasmni ko'proq chizishni yoqtirganligingiz, nima uchun ekanligi haqidagi savollar mavjud. Kim yaxshi, kim yomon qizlar. Kimni qiz do'stingiz sifatida qabul qilgan bo'lardingiz, nega. O'zingiz haqingizda nimani ko'proq yoqtirasiz, nimani o'rganishni hohlaysiz va hokazo. Metodika natijalarini sharhlashning umumiy sxemasi bo'yicha natijalarni qayta ishlash.

2. Yozni eslash.

2.1 "Men yozni qanday o'tkazdim" mavzusida rasm chizish. Psixologik kirish (yozgi ohanglar ovozi - qushlarning qo'shiqlari, yomg'ir tovushlari, hayvonlarning ovozi). Bola yozgi sarguzashtlar haqida hikoya qiladi, ob'ektlarni, ranglarni, hidlarni, ta'mlarni, eslab qolgan his-tuyg'ularni, qiziqarli g'ayrioddiy tovushlarni tasvirlaydi. Kognitiv bosqich - biz rassomlarning rasmlarida "Yoz" slayd filmini tomosha qilamiz. Materialda ishlash - rangli qog'ozning landshaft varag'ining ½ qismida biz pastel qalamlar bilan chizamiz. Biz chizmani muhokama qilamiz va tahlil qilamiz.

2.2.Holat chizmasi. Maqsad: ijodkorlikni va hissiyotlarni anglashni rag'batlantiradi. Materiallar: qog'oz, rang qalamlar, mumli qalamlar, bo'yoqlar. Ko'rsatmalar: 1-2 daqiqadan foydalanib, hozirgi paytda paydo bo'lgan his-tuyg'ular va his-tuyg'ulardan xabardor bo'ling. O'zingizni qanday his qilayotganingizni ifodalovchi rangli chiziqlar va shakllarni chizing. Chizma ko'rib chiqiladi, lekin baholanmaydi.

3 .Bo'yoqlar ertak aytib beradi.Aleksandra Lopatina va Mariya Skrebtsovaning xuddi shu nomdagi kitobidan bir nechta bo'limlar ishlatilgan:

Kamalak ertaklar va she'rlar.

Ranglar qanchalik do'stona

Biz nima chizamiz

Qanday rasmlar

Kamalak ertaklar va she'rlar.

Kamalakning barcha ranglari.

3.1 “Yetti rang ko’prik” she’rini o’qish, savol va topshiriqlar

• Sizningcha, kamalak qayerdan keladi?
• Kamalakning qaysi rangi sizga ko'proq yoqadi?
• Tasavvur qiling-a, siz yetti rangli kamalak ko'prigi bo'ylab albom bilan yurasiz. Ushbu sayohat davomida nimani chizasiz?

"Kamalakning tug'ilishi" hikoyasi. "Kamalakning barcha ranglari" o'yini. Kamalakni chizish va unda uning yoylari odamlarga bergan barcha sovg'alar.

3.2 Mashq "Men bola kabi o'ynashga qodirman". Bolaga ko'rsatma: "ishlamaydigan" qo'l bilan (bu qo'lda ustunlik testi orqali aniqlanadi) bolaligingizdagi eng sevimli o'yinni chizing va rasm uchun nom toping. Materiallar: pastel yoki mumli qalamlar, A3 varaq yoki undan kattaroq. Munozara.

4. Kollaj. Ishning maqsadi: insonning potentsialini ochib berish, ko'proq erkinlikni nazarda tutadi, inson bilan ishlashning samarali usuli bo'lib, ijodiy jarayon bilan bog'liq tajribalarning ijobiy his-tuyg'ulariga tayanadi. Turlar va uslublar. Kollaj turlari - tuvalda, qog'ozda, matoda, batikda, ramkada - fonsiz. Kollaj uslublari - landshaft, vegetativ, dekorativ, shakl-chiziqli.

4.1."O'tmish-Hozir-Kelajak" jurnallaridan kollaj. "Bu erda va hozir" ga moslashish. O'z tajribalarini tahlil qilish, mulohaza yuritish. Dam olish, meditatsiya. Bo'yoqlar, dekorativ elementlar, so'zlar va iboralar bilan to'ldirilishi mumkin bo'lgan bir nechta rasmlardan to'liq tasvirni yaratish. Materiallar: jurnallar, rasmlar, otkritkalar, iplar, donalar. A4 formati.

4.2 Texnika - shar bilan rasm chizish. (Norma Leben tomonidan). Ushbu texnika chizishga muqobildir. O'qituvchida har qanday rang va qalinlikdagi ip to'pi bor. Ipni yechib, bolaga polda ma'lum shakllarni yaratib, u bilan qanday qilib "chizish" mumkinligini ko'rsatadi. Keyin to'p bolaga uzatiladi va "chizish" ni davom ettirish taklif etiladi. Munozara. Muhokama ba'zi savollarni o'z ichiga oladi, masalan:

Bu yerda biron bir harfni ko'ryapsizmi?

Bu erda qanday raqamlarni ko'ryapsiz?

Bu chiziqlar sizga nimani eslatadi: odamlar, landshaftlar, biron bir voqea? Javoblar o'qituvchi tomonidan tasdiqlanadi.

4.3 Kollaj parchalarini yopishtirish. "O'tmish-Hozir-Kelajak" kollajida ishlashni davom ettirish.

"Loydan yasalgan dudllar" texnikasi. (muallif Richard Frenkel).O'yin bola va o'qituvchi yumshoq, lekin allaqachon bir oz quritilgan loydan bir parcha olishlari bilan boshlanadi. Bolaga har xil shakldagi 4 yoki 5 ta har qanday shaklni haykaltaroshlik taklif etiladi, o'qituvchi ham haykaltaroshlik qiladi. Keyin o'qituvchi va bola tayyor raqamlarni almashadilar va raqamlarni istalgan usulda birlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Keyinchalik, bola va o'qituvchi boshqa odamlarning shakllarini birlashtirib, tasvirlarni yaratishga harakat qiladi. Ish oxirida nima sodir bo'lganligi ko'rib chiqiladi va muhokama qilinadi. Mahsulotlar quruq bo'lsa, siz bolani ularni rang berishga taklif qilishingiz mumkin. Bu sizga bolaning ijodiy niyatlari nima ekanligini aniqroq tushunishga imkon beradi.

Effektlar bilan ishlashMaqsad: chuqur o'z-o'zini bilish, yangi faoliyat va noma'lum vaziyatda o'zini tutish usullarini o'zlashtirish.

5.1 Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Planar kompozitsiyalarni yaratish. Materiallar: jurnallar, fotosuratlar, elim, qaychi, kichik o'yinchoqlar. Asar deyiladi, u qanday his-tuyg'ularni keltirib chiqardi, nima esda qoldi, yana nima qilishni xohlayman.

1. "Chizma o'yini" texnikasi. Stenli Kissel tomonidan yozilgan. Ushbu uslub tashvishni engillashtiradi, bolani u uchun xavfsiz va qiziqarli mashg'ulotga jalb qilish imkonini beradi.Texnologiyaning tavsifi.O'qituvchi qog'ozga "Uy chizamiz" so'zlari bilan chizishni boshlaydi. Va u qo'shimcha qiladi: "Bu oddiy uy edi, ikkita derazasi, eshigi, tomi va ikkita quvuri bor edi". Keyingi so'zlar: "Bu uyda bir qiz yashar edi. Qizning ismi nima? Masalan, Katya. Keyin o'qituvchi davom etadi: "Katya bu uyda ota-onasi bilan yashagan. Bir kuni unga kuchukcha sotib olishdi. Katya kuchukchaga nima deb nom berdi? Bola taxallusni taklif qilishi mumkin. “Yaxshi, keling, uni Sharik deb ataymiz. Bir kuni Katya maktabdan qaytib keldi va uyda kuchukcha topmadi. U itni qidirish uchun uydan chiqib ketdi”. O'qituvchi uyning eshigidan pastga to'g'ri chiziq tortadi. "Sizningcha, u o'sha erda itini topdimi? Katya hamma joyda itini qidirdi. U bir ko'chada, boshqa ko'chada yurdi. Bu erda siz boladan Katya kuchukchani topdimi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin. Bolalar odatda "yo'q" deb javob berishadi. O'qituvchi rasmda 4 panjaga o'xshash narsa paydo bo'lguncha chizishni davom ettiradi va keyin aytadi: Katya Sharik parkda sayr qilishni yaxshi ko'rishini esladi va u erga shoshildi "Shu bilan birga, o'qituvchi uzoqdan dumga o'xshash narsani chizadi. . "Katya u erda kuchukcha topdimi?" odatda javob "yo'q". "Katya kuchukchani qidirib park bo'ylab yurdi, lekin uni hech qaerdan topa olmadi va uyiga ketdi." Keyin boladan Katya qanday kayfiyatda bo'lganini so'rashingiz mumkin. Qanday qilib u uyga yurdi - tezmi yoki sekinmi? O'qituvchi: "Katya uyga sekin yurdi, chunki u juda g'amgin edi." Bu so'zlar bilan u asta-sekin uy tomonga chiziq tortadi. "Bizning rasmimizga nima bo'ldi?" Ba'zi bolalar darhol javob berishadi, boshqalari esa jim turishadi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga rasmning "itga aylanganini" aytadi va rasmni uyga olib borishni taklif qiladi. Shunday qilib, mashq natijasida bola sovg'a sifatida rasm oladi va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatda bo'ladi, chunki u o'z harakatlarini bolaga qaratilgan savollar bilan almashtiradi.

5.3 Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Uch o'lchovli kompozitsiyani yaratish yoki

haykallar. Materiallar: qaychi, elim, yopishqoq lenta, qog'oz (hojatxona, o'rash, karton, sumkalar va boshqalar).

5.4.O`g`il va qiz bolalar figuralarini bo`yash texnikasi. (Barbara Tyorner tomonidan). Ushbu texnikadan bolaga "hissiy savodxonlik" asoslarini o'rgatish vositasi sifatida foydalanish mumkin.Texnologiyaning tavsifi.Ish uchun bolaning yoshi va jinsiga mos keladigan bolaning figurasining karton shablonlari oldindan tayyorlanadi. Darsda bolaga rangli bo'lishi kerak bo'lgan qiz (bizning holimizda) figurasining kontur tasviri taklif etiladi. Vazifaga quyidagi so'zlar hamroh bo'lishi mumkin: "Bu qizni ranglang, shunda siz u bilan bir xil voqea sodir bo'lganida, bu qiz qanday his qilishini bilib olasiz." Yoki "Men bu qizning his-tuyg'ularini bilmoqchiman."

5.5 G'ijimlangan qog'ozga rasm chizish. G'ijimlangan qog'ozni chizish uchun asos sifatida ishlatiladi. Birinchidan, u yaxshilab eziladi va ishga sozlanadi. Siz bo'yoqlar yoki rangli qalamlar bilan chizishingiz mumkin, siz rasmning chetlarini kesib, uni oval, doira va boshqalar shaklida qilishingiz mumkin.

5.7 Ho'l qog'ozga rasm chizish.Mashqlar. Rangli eritmalar oldindan tayyorlanadi (Suv + tonlama pastasi). Ko'pikli shimgich yordamida qog'oz varag'i suv bilan namlanadi. Suyultirilgan rangli eritmalar qog'ozdagi tasvirlarga qo'llaniladi. Siz ranglar bilan tajriba o'tkazishingiz, ularning qanday aralashishini, tarqalishini kuzatishingiz va bundan qanday his-tuyg'ular paydo bo'lishiga e'tibor berishingiz kerak. Keyin naqshlarni tasvirlarga aylantirishingiz, ularga nom berishingiz mumkin.

5.8 "Dengiz manzarasi" nam qog'ozga rasm chizish. Yelkanlar uchun shablonlar gazeta qog'ozidan oldindan kesilgan. Bir qog'oz varag'i ikkala tomondan suv bilan namlanadi va stolga "yopishadi". Gazeta qog'ozi shablonlari nam varaqga mahkam yopishtirilgan. Osmon, dengiz, sohil qoplanadi, Qog'oz to'liq quriguncha, gazeta yelkanlari olib tashlanadi. Qayiqlar va bayroqlar nozik cho'tka bilan chizilgan.

5.9 Qog'oz bilan o'zaro ta'sir qilish effektlaridan foydalangan holda tematik kompozitsiyani yaratish. A3 formati. Kollaj materiallari: jurnallar, rasmlar, boncuklar, ortiqcha oro bermay, lentalar, dantellar, qobiqlar. U syujetga asoslangan, masalan, "Maftunkor sayohat". Rang sxemasi aniqlanadi - 2-3 asosiy rang va bir nechta yaqin ranglar. Kutilmagan va hajmli ob'ektlar ishlatiladi. Mavzu bo'yicha tipdagi yozuvlar, belgilar, belgilar qo'llaniladi. Eng samarali tartibni topish uchun kollajning bo'laklari varaq yuzasi bo'ylab harakatlanadi. Qog'oz bilan manipulyatsiyalar amalga oshiriladi: - ishda foydalanish uchun yirtish, burish, burish, kamar, bo'rttirma. Yakuniy nom tayyor kollajga beriladi. Munozara.

6. Qanday qilib poygalar do'stona.

6.1 Kim eng oq.

“Oq rang qayoqqa ketdi?” she’rini o‘qiymiz. Savollarga javob beramiz

oqning xarakteri nima? U qanday fazilatlarni eslaydi? Bu rang sizda qanday kayfiyatni uyg'otadi? Nega uni sevasiz yoki aksincha sevmaysiz? -Oq rang odamlar hayotida nima deydi?- Nima uchun ba'zi kasb egalari oq kiyim kiyishadi?

6.2. "Oq taom uchun retsept" ijodiy topshirig'i. “Oq qor parchalari” ertagi aytiladi. Munozara.

1. "Qor parchasi kiyimi" rasmini chizish. Qor-oq kiyimda ertakdan qor parchalarini chizish.
2. Meditativ rasm. Musiqa bolaning iltimosiga binoan yoqiladi. Material: qalin A4 qog'oz va jel qalam. Jarayon elementar shakllarni takrorlash, ular bilan butun varaqni to'ldirishdan iborat. Ular markazdan yoki chetidan chizishni boshlaydilar, bu muhim emas. Asosiysi, varaqni to'ldirish va kamroq to'xtatish. Chizish jarayonida diqqatni chiziqlarning silliqligiga qarating. Bu erda o'ylashning hojati yo'q: faqat bosqichma-bosqich, barg barg, chiziqlar, ob'ektlar, takrorlash, takrorlash. Maqsad: to'liq varaqni to'ldiring.

7. “Dengiz” mavzusi. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

7.1 "O'tayotgan kunning dengiz va daryodagi sehri"

1-bosqich: kognitiv-o'yin psixologik kirish. Biz dengiz haqidagi qo'shiqlarni eslaymiz. Dengizchilar, keling, ularni yeymiz.

2-bosqich: kognitiv o'yin. Biz Shamolda Somon o'ynaymiz.

3-bosqich: kognitiv-amaliy. Dengiz rassomlari haqidagi slayd-filmni tomosha qilish (daryolar, dengizlar, sharsharalar tasvirlari); kichik qog'oz varaqlarida markerlar bilan eskizlar yasash; Biz rassomlarning formula-qoidasini yodlaymiz:

Har biri (qizil)

O hotnik (apelsin)

tilaklar (sariq)

Z nat (yashil)

G de (ko'k)

C ketadi (ko'k)

F azon (binafsha rang)

Qoida formulasi dengizdagi quyosh botishi tasvirida gullarni joylashtirishda foydalidir. A3 varag'i quyosh botishining har qanday soyasi bilan bo'yalgan: to'q sariq, qizil, sariq-to'q sariq.

4-bosqich: psixofizik tushirish. Dengiz tovushlaridan foydalangan holda meditatsiya (delfinlar, kitlarning qichqirig'i, to'lqinlarning ovozi, martılarning qichqirig'i).

7.2 "Dengiz bir tashvishlanadi, dengiz ikki marta tashvishlanadi ..."

1-bosqich: psixologik kirish. O'yin "Dengiz bir marta tashvishlanadi ..."

2-bosqich: kognitiv. Dengiz tovushlari uchun dam olish (biz his-tuyg'ularimizni, his-tuyg'ularimizni baham ko'ramiz, rassomlarning rasmlarini ko'rib chiqamiz).

3-bosqich: amaliy. Pastel bo'rning bitta rangi bilan biz eskizga ko'ra varaqdagi narsalarni tuzamiz; Keling, pastel ranglardan boshlaylik.

4-bosqich: biz ishni buviga (ota-onalarga) ko'rsatamiz.

7.3 Dengiz hikoyalari»

1-bosqich: psixologik kirish. Biz dengiz haqida qo'shiqlar kuylaymiz. A4 varag'ida suv bilan namlangan, cho'tkasiz, butun format bo'ylab barmoqlar bilan dengizni torting.

2-bosqich: o'yin. Biz "Qaroqchilar va dengizchilar" o'ynaymiz, video dam olish.

3-bosqich: amaliy. Biz gullarni tartibga solishni hisobga olgan holda rangli ishlashni davom ettiramiz.

4-bosqich: biz kitob bilan ishlaymiz (dengiz hayoti haqida ma'lumot).

7.4 "Dengiz tubiga sayohat"

1-bosqich: psixologik kirish. Audio trening "Dengiz tubiga sayohat".

2-bosqich: kognitiv. Biz katta idishlarga quyilgan suvda, har xil toshlar, qobiqlarni tekshiramiz. Biz hidlarni hidlaymiz: Qisqichbaqa go'shti, seld bo'laklari, quritilgan kalamar va boshqalar. Biz tatib ko'ramiz va ertak va ertaklarni o'ylab topamiz.

3-bosqich: amaliy. Biz barmoqlar bilan bo'yalgan varaqda rangli ishlaymiz - biz dengiz aholisini chizamiz.

4-bosqich: psixofizik tushirish - dengiz hayoti haqida fantaziya qilish. Bolani shifon mato bilan o'rash va ohangga o'tadigan har qanday belgiga aylanish taklif etiladi.

Ranglar qanchalik do'stona. (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha)

1. "Ranglarni ajratish" mavzusi.

8.1. "Issiq va sovuq olam".

• 1-bosqich: psixologik kirish - biz Issiq va Sovuq Shohlik, ularda yashaydigan sehrli ranglar haqida ertak tinglaymiz ..
• 2-bosqich: kognitiv. Biz shifon matoni o'zimizga tashlaymiz, o'zimizni shohliklarning aholisi sifatida tasavvur qilamiz, idishlardagi sovuq va issiq suvga tegamiz, his-tuyg'ularni muhokama qilamiz.
• 3-bosqich: amaliy. Rangli karton varaqlarida biz geometrik shakllardan, rangli qog'ozdan kesilgan, Issiq va Sovuq shohliklarni tavsiflovchi har qanday kompozitsiyani yotqizamiz.
• 4-bosqich: psixofizik tushirish. Sizning ishingiz haqida hikoya. Karton blankasini bo'yash - Issiq yoki Sovuq shohliklarning malikasi uchun toj.

8,2" Asosiy va olingan ranglar.

• Ertakda uchta shoh - Sariq, Qizil va Yashil podshohlik podshohlari haqida hikoya qilinadi. Munozara.
• Keyin rangli suv eritmalarini aralashtirish bo'yicha tajriba o'tkaziladi. Plastik stakanlarda. Och rangli va to'yingan eritmalar olinadi. Natijalar tahlil qilinadi. Natijalar albomga tushiriladi.

9. Rangli dunyo

9.1.“Gullar va ranglar nima haqida gapiradi” ertagi aytiladi.

Savollarga javob beramiz:

Agar o'tlar ko'k bo'lsa ...

Agar qor qora bo'lsa edi ...

Agar dengiz qizil bo'lsa ...

Agar sut jigarrang bo'lsa ...

Agar daraxt tanasi binafsha rangda bo'lsa ...

Agar inson tanasi yashil bo'lsa ...

Agar osmon pushti bo'lsa ...

9.2. "Bog'bon" o'yini

O'qituvchi - etakchi. Bolaning qo'llariga kartalar qo'yiladi, ularda bir yoki boshqa rangdagi gullar tasvirlangan. O'qituvchi aytadi: "Men bog'bon bo'lib tug'ilganman, men jiddiy g'azablanganman, qizildan tashqari barcha ranglardan charchaganman (har qanday rang deyiladi). Bola o'z kartalariga qaraydi, berilgan rangdagi gulni qidiradi va uni nomlamasdan tasvirlaydi. Uning guli qayerda topilgan, qanday gullar bilan do'st ekanligi haqida 2-3 savolga javob beradi.

9.3. Gullarning fotosuratlari va rasmlarini ko'rsatish. .

• Biz gulli hidlarni sezamiz.
• Biz "Hidni tanib ol" o'ynaymiz.

1. "Ranglar va ranglar do'stligining rangli jadvalini" tuzish,masalan: yonca qizil, pushti va oq ranglar bilan do'stona.

10 Oq rangni o'rganish

10.1. - Oq rang haqidagi she’rlar o‘qiladi. Munozara.

Ijodiy vazifa "Oq rangning roli". Turli rassomlarning rasmlari tasvirlari ko'rsatilgan, masalan: A. Rilov "Moviy kenglikda", I. Grabar "Oq qish", A. Kuindji "O'rmonda oy nuri dog'lari", "Qish", V. Surikov " Qorli shaharning qo'lga olinishi», B .Qustodiev «Blinchi hafta», I. Levitan «Mart». Rassomlar tomonidan ishlatiladigan oqning barcha soyalari ro'yxatga olingan. Keyin eng ko'p yoqqan rasm tanlanadi va bola o'zi tanlagan reproduktsiyadagi oq rangning o'rni va go'zalligi haqida, uni nomlamasdan gapiradi. O'qituvchi qaysi rasm muhokama qilinayotganini taxmin qilishi kerak.

10.2 Oq rang haqida ertaklar, maqollar aytiladi.. Munozara.

"Qor aylanmoqda" o'yini. Oq qog'oz kichik bo'laklarga yirtilgan, idishlarga o'ralgan. Bola o'rnidan turadi, oq shifon mato qo'yadi, raqsga tushadi va yirtilgan qog'ozni tashlaydi, qordan zavqlanadi. Biz "qish" musiqasi ostida dam olamiz.

10.3. Biz "Mening qishim" rangida ishlaymiz.

"Manzara rassomlar nigohida" taqdimoti. Vizual diapazonga rasmlarning tasvirlari kiradi: Pieter Bruegel Elder "Ikarning qulashi", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Venets", I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindji manzaralari.

10.4 "Qish" tabiat burchagi. Shisha idishdagi miniatyura. Materiallar: mahkam o'ralgan qopqoqli shisha idish 300-500 g, uchqunlar, sun'iy qor, kichik plastik suvenir (hayvon haykalchasi, ertak qahramoni, nafis uylar), suv, suv o'tkazmaydigan elim, qopqoq dekorasi (munchoqlar, rinstones, ortiqcha oro bermay va boshqalar). ). Idishning pastki qismiga suvenir yopishtiriladi, quritiladi. Keyin uchqunlar va qorlar quyiladi, har bir narsa suv bilan to'ldiriladi va qopqoq mahkam vidalanadi. Qopqoq bezatilgan. Kavanozda chayqalganda, u "qor yog'adi".

o'n bir. Qora qora kim bilan do'stona?

11.1 "Zulmat perisi", "Chernozem" she'rlarini o'qish.Savollarga javob beramiz. Munozara.

"Quvnoq qora rang" ijodiy topshirig'i. Bolaga ko'rsatmalar "Tasavvur qiling, qora nuqta rassom bo'lishni xohladi. Qora nuqta bilan kulgili rasm chizish. Material: qora marker yoki ko'mir. 11.3

11.2. “Qora perining tuhfasi” ertagi hikoya qilinadi. Munozara. O'yin "Hidni tanib oling" Yopiq ko'zlar bilan hidlar taxmin qilinadi: qora choy, qora qahva, qora shokolad, nam tuproq.

11.3 "Qora bilan kim do'st?" Biz rangi qora bo'lgan hayvonlarni eslaymiz. Biz fotosuratlar va rasmlarni ko'rib chiqamiz.

• Biz sumka bilan o'ynaymiz. Bolaga hayvonning kichik figurasi bo'lgan va juda xarakterli va bo'rttirmali sumka beriladi. Xaltaning ustki qismi ortiqcha oro bermay bog'langan va bola unda nima borligini ko'rmaydi. U qo'lini sumka ichiga qo'yadi va u erda nima yashiringanini barmoqlari bilan his qiladi. Shaklni his qilish va tasavvur qilish, bola o'z his-tuyg'ulari haqida gapiradi, so'ngra ularni chizadi.
• 11.4 "Ranglar malikasiga sovg'a" rasmini chizish. Vazifa - siz erning barcha ranglari va ranglarining peri uchun to'pga olib keladigan sovg'ani chizishdir.

1. Qora va kulrang.

12.1. “Kulrang mushuk va qora sichqon” ertagi hikoya qilinadi. Munozara.

"Rangga botirish" ijodiy topshirig'i. Doskaga 2 varaq vatman qog'oz yopishtirilgan, birida katta qora kvadrat, ikkinchisida kulrang. Tinchlantiruvchi musiqa yangraydi. Bola bir necha daqiqa musiqa ostida, to'xtamasdan, navbat bilan bir va boshqa kvadratlarga qarashi kerak. Keyin bola qora yoki kulrang kvadratda nima ko'rganini, nimani eslaganini, uning kayfiyatida nima o'zgarganini aytadi.

• Assotsiativ chizma. Bolaga ko'rsatma: "O'zingizni kichik kulrang sichqonchani va o'zingizni topadigan muhit shaklida chizing."

Biz Aleksandra Litvskayaning kulrang rang haqidagi she'rini o'qidik.

• Amaliy bosqich "Kulrang kunning xazinalari" - qog'ozda kulrang rang mavzu bo'yicha rasm chizilgan Material: flomaster, pastel
• Reflektsiya

1. Jigarrang rang.

13.1 Biz "Jigarrang tan" she'rini o'qiymiz.Biz turli darajadagi engillikdagi odamlarning fotosuratlarini ko'rib chiqamiz. ,

“Qo‘ng‘ir shokolad” she’rini o‘qiymiz.

Biz shokolad hidini sezamiz. Shokoladni tatib ko'rish - achchiq qora, sutli, yong'oqli va boshqalar (3-4 xil ta'm)

Bola uchun vazifa: shokolad tayyorlash uchun o'zingizning retseptingizni o'ylab toping. Keyin unga nom bering va bu shokolad uchun paketni chizing.

• "Jigarrang yerning rangi" she'rlari o'qiladi, savollar beriladi:
• Yerning qanday jigarrang sovg'alarini bilasiz?, ulardan qaysi biri sizga eng mazali ko'rinadi, nega?, do'stlaringizdan qaysi biri jigarrang kiyimi borligini ayting.
• “Qo‘ng‘ir shokolad” she’ri o‘qiladi. Har xil shokoladdan bir bo‘lak yeyiladi (masalan, qora, achchiq, sutli, mayizli va hokazo) Shokolad uchun o‘z retseptingizni o‘ylab topib, unga nom berish topshirig‘i beriladi.
• Ushbu shokolad uchun qadoqlashni chizish.
• 13.2. “Shokolad sayyorasi” mavzusidagi rasmlar namoyish etiladi.
• Shokolad qirolligi aholisining portretlarini chizish.
• Munozara.

1. Binafsha rang.

14.1 Biz "Lilac Bush" she'rini o'qiymiz

• Biz savollarga javob beramiz: qanday lilak gullarini bilasiz? Agar siz sehrgar bo'lganingizda, qanday rangni binafsha rangga o'zgartirgan bo'lar edingiz?
• olamiz binafsha rang ranglarni aralashtirish orqali turli xil soyalar va engillik. Tajriba. Materiallar: plastik stakanlar, gouache va akvarel bo'yoqlari, oqlash.
• 14.2. “Lilak ertagi” hikoya qilinadi. Munozara.
• Biz lilak gullarining fotosuratlari va chizmalarini ko'rib chiqamiz.
• Bolaga vazifa: o'zingizning lilak gulingizni o'ylab toping va chizing.
• 15. “Idrok” mavzusi S.K. Kojoxina
• Bir vaqtning o'zida idrok etish. "Bir vaqtning o'zida" - "bir zumda".Ko'z harakati bo'lmaganda ob'ektni bir butun yoki bir nechta ob'ektlar sifatida bir vaqtning o'zida idrok etish.
• 15.1 "Rasmni to'ldiring."Ichkarida oynasi kesilgan reproduktsiya bo'lagi bo'sh qog'ozga yopishtirilgan. Bola allaqachon taklif qilingan chiziqlar va ranglarning elementlarini ishlatib, davom ettirib, ishni bajarishi kerak. Chiziqli qurilish. Tinch musiqa bilan rasm chizish.
• 15.2. Rang bilan ishlash.Boladan rangning asl nusxasi bilan munosabatini etkazish talab qilinadi.
• Sham olovida meditatsiya psixologik himoya sifatida. Birovning g'azabi, g'azabining yupqa tarmog'i, odamning atrofiga yopishib qolgan, kichik olov tilida "yonib ketadi". Sham bolaning yuzidan 0 50 sm dan 1 m gacha bo'lgan masofada joylashtiriladi. Uning ko'z darajasida. Bolaga ko'rsatmalar: "Ko'zlar 3 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida suv ola boshlaguncha olovning o'rtasiga katta ko'z bilan qarang).

16. “Keyingi idrok”. Bu ko'zlarning harakati bilan bog'liq bo'lgan narsalarni, ularning qismlarini idrok etishdir.

• 16.1 "Rasmni to'ldiring."Reproduksiyaning bir qismi oq qog'oz varag'iga yopishtirilgan bo'lib, unda ob'ektning faqat bir qismi tasvirlangan. Bolaga hayotiy kuzatuvlari, tasavvurlari, fantaziyalari asosida tasvirni to'ldirish taklif etiladi.
• 16.2. Rang bilan ishlash.
• Zehni mashq qilish. Odamlarning yuzlarini eslang. Bolaga ko'rsatmalar: o'tiring va diqqatni jamlang. Ba'zi do'stlaringizning yuz xususiyatlarini tasvirlashga harakat qiling: burun, ko'z, og'iz, iyak, soch rangi, umumiy shakl boshlar. Siz odamning yuzini tekshirishdan boshlashingiz kerak, uni qisqacha tasvirlashga harakat qiling. Amaliy dars (buvilar, ota-onalar va boshqalar haqida).
• 17. Sinesteziya printsipi.Bu hodisa shundan iboratki, ba'zi bir qo'zg'atuvchi sub'ektning irodasiga qo'shimcha ravishda tegishli sezgi a'zosiga ta'sir qilib, nafaqat ushbu sezgi organiga xos bo'lgan his-tuyg'ularni, balki boshqa sezgi organiga xos bo'lgan qo'shimcha sezgi yoki tasvirni ham keltirib chiqaradi.
• 17.1. "Hid bizga nimani aytadi" .-Biz bola bilan hidlar hayotimizni qanday boyitishi haqida gaplashamiz. Biz sinfga g'ayrioddiy hidli narsalarni olib kelamiz: qarag'ay va smorodina shoxlari, sovun, atir, dudlangan baliq, qahva va boshqalar. Biz eng yoqimli va yoqimsiz hidlarni muhokama qilamiz. Biz hidlar yordamida qilgan o'ziga xos kashfiyotlar haqida gapiramiz.
• Biz hid organini mashq qilamiz. Biz quyidagicha o'ynaymiz: o'qituvchi xushbo'y tayoqni yashiradi, hidni kuchaytirish uchun birinchi navbatda uni yoritadi va bola havoni chuqur nafas olib, uni qidiradi.
• Bolaga turli xil hidlarni tanlash taklif etiladi: gullar, o'simliklar, mevalar, mahsulotlar va qandolat mahsulotlari. Xushbo'y hidli barcha narsalar qoplangan. Yopiq ko'zlari bilan hidni ushlagan bola, uning tasavvurida o'tadigan tasvirlarga qarab, o'ziga qaray boshlaydi. Bir sezgi modalligidagi qo'zg'atuvchi boshqa hissiy modallikda hislarni keltirib chiqaradi. Hidi bolaning qog'ozga chizgan tasvirlarini hosil qiladi.
• 17.2 "Men ta'mni tasvirlay va chiza olaman."Taklif etilayotgan mahsulotlar: kungaboqar yog'i, asal, limon, mayiz, qovoq, donador shakar, tuzlangan bodring, murabbo, non, arpabodiyon va boshqalar.
• Bola mahsulotlarni ko'zlarini yopiq holda sinab ko'radi (qalin matodan qilingan bandaj uning boshida). Ko'rishni blokirovka qilish kerak, chunki bola butunlay yangi his-tuyg'ularni qabul qila boshlaydi va tasvirlar yarata boshlaydi, vizual stereotiplar unga xalaqit bermaydi. Tana turli harakatlarni amalga oshirishi mumkin, keyin ko'zlari ochiladi va bola o'z tajribasini chizadi.

18. Biz qanday chizamiz (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha)

18.1 Qalamlar va markerlar.

• Biz “Qalamchi odam” ertagini o‘qiymiz. Savollarga javob beramiz:
• Sizningcha, qalamchi odam bilan keyin nima bo'ladi? Hikoyaning davomini o'ylab ko'ring.
• Bolaga turli qalamlar bilan chizilgan rasmlarni ko'rsating. (Har bir qalam turli xil qo'rg'oshin turlari bilan belgilanadi.) O'qituvchi qalamlarning har xil turlarini qanday ajratish kerakligini aytadi, so'ngra bolaning chizmalaridan qanday qalam turlari ishlatilganligini taxmin qilishni so'raydi.
• Bolaga topshiriq: qalamni erkak shaklida chizib oling va uni o'zingiz yoqtirgan rangga bo'yang.

18.2. Peri akvarel.

• “Akvarel peri” ertagi aytiladi.
• Badiiy materiallar ko'rsatilgan - akvarel, guash, akril, moy. Bola bo'yoqlarni ochadi va ularni hidlaydi. O'qituvchi turli xil ranglarning xususiyatlari, ularning ixtirosi haqida gapiradi.
• Turli xil ranglar bilan g'ayrioddiy tarzda chizish: shimgich, dog'lar, chayqalishlar, barmoqlar bilan.

19. Transport. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

• 19.1 Art-terapiya texnikasi "Uchuvchi gilamda sayohat"
• Biz transport haqidagi topishmoqlarni hal qilamiz.
• Biz "Mashinalar" kitobini tomosha qilmoqdamiz - "Hamma narsa haqida" turkumidagi kitob.
• Bug 'lokomotiv o'yin. Bola - "treyler", o'qituvchi - "poezd", bolani xona bo'ylab olib boradi. Bolaning ko'zlari bog'langan. Mashq o'qituvchiga bo'lgan ishonchni rivojlantiradi, qo'rquv va o'ziga ishonchsizlik hissini engishga o'rgatadi.
• Biz gilamning eskizini - samolyotni qilamiz katta varaq relyefli bo'yoq bilan katta cho'tka (3-4 rang).

19.2. Yo'l harakati qoidalari mavzusida rasm chizish.

• Shahar ko'chalari rasmlarini ko'rsatish
• Yo'l-transport hodisalari haqida hikoya.
• Chizma ustida ishlash.
• Munozara.

20. Qanday rasmlar (A. Lopatina, M. Skrebtsova M. bo'yicha)

Manzaraning go'zalligi.

1. Biz "Dunyoga deraza" she'rini o'qiymiz.. Savollarga javob beramiz.

O'qituvchi har qanday manzarani batafsil tasvirlab beradi. Keyin u bolalarga turli xil landshaftlarning reproduksiyalarini ko'rsatadi, ular orasida u tasvirlagani ham bor. Bola tavsifdan peyzajni tan olishi kerak.

Peyzaj rassomlari odamlarga nima beradi?

Xonada qanday manzara bo'lishini xohlaysiz?

Sizningcha, rassom uchun tabiatdan manzara chizish osonroqmi yoki xotiradanmi va nima uchun?

Ijodiy vazifa .. O'qituvchi rassom rolida. Bolaga kartalar beriladi turli xil ranglar. Rassom nima chizmoqchi ekanligini aytadi. , masalan, o'rmon (ko'l, maysa). Bola ma'lum bir manzara uchun rangli kartani ushlab turadi.

20.2. Bahor manzarasi. Rasm.

• Biz rassomlarning rasmlari reproduktsiyalarini va "Bahor manzarasi" mavzusidagi bolalar rasmlarini ko'rib chiqamiz.
• Biz ko'zimizni yumamiz, qushlarning bahor ovozini tinglaymiz, terak shoxlarini hidlaymiz.
• Choyshabni shimgich bilan namlang va akvarelga ko'ra manzara chizing.

21. Natyurmortga botish

21.1 - Ijodiy vazifa.Qisqa vaqt ichida o'qituvchi bolalarga natyurmortni ko'rsatadi, so'ngra ularni xotiradan tasvirlashni so'raydi. Keyin bola besh daqiqa davomida xuddi shu natyurmortni tekshiradi. Ikkinchi ko'rish paytida o'qituvchi musiqani yoqadi va boladan u natyurmortda tasvirlangan u yoki bu narsalarni olib, ular bilan gaplashib, ulardan foydalanishini tasavvur qilishni so'raydi. Agar siz shunchaki qarasangiz va unga sho'ng'ib ketsangiz, natyurmort qanday qilib boshqacha qabul qilinishini muhokama qilish.

• Gorizont darajasiga qarab chashka chetini chizish. Mashqlar.
• 22.2 Biz "Shifo natyurmort" hikoyasini tinglaymiz.
• Savollarga javob beramiz:
• Tasavvur qiling-a, sizga bolalar shifoxonasi uchun natyurmort chizish topshirilgan. Unga nimani chizgan bo'lardingiz?
• Sizning uyingizda sizga yordam beradigan rasmingiz bormi qiyin daqiqa? Menga u haqida gapirib bering.
• Natyurmortda nimani tasvirlash kerak, shunda uni unutib bo'lmaydi?
• Hikoyadan natyurmort tasvirlang va chizing: vaza qanday ko'rinishga ega edi, qayerda turgan, unda qanday mevalar bor edi.

22. Tarixiy surat

22.1 Biz "Tarix ruhoniylari" she'rini o'qiymiz.Savollarga javob beramiz:

• Sizningcha, tarixni rassomlarning rasmlaridan o'rganish mumkinmi?
• Rasm chizgan rassom tarixchi bo'lishi kerakmi?
• Agar siz tarixiy syujetda rasm chizishga qaror qilsangiz, nimani tanlagan bo'lardingiz?
• Tasavvur qiling-a, eng ko'p chizish so'raladi muhim voqea o'z mamlakati tarixidan. Siz qanday voqeani tasvirlagan bo'lardingiz va nima uchun?
• 22.2 Temir Temur yodgorligi (V. Vereshchaginning “Urush apofeozi” kartinasi asosida. Biz hikoyani o‘qib chiqdik.
• Biz savolga javob beramiz: Urushni rassomning rasmida qanday tasvirlash kerak, shunda odamlar endi jang qilishni xohlamaydilar. Rassomlarning urushga bag'ishlangan reproduktsiyalari namoyishi. Munozara.
• Bola tarix darsligidan qiziqarli mavzuni tanlaydi va shu mavzuga rasm chizadi.

23. Injil hikoyalari.

• 23.1 Biz "Muqaddas Uch Birlik" hikoyasini o'qiymiz.
• Savollarga javob beramiz: -
• Nima uchun farishtalar Andrey Rublevga ko'rindi?
• Ikonkalarning eng noodatiy narsasi nima?
• Belgilar kimni ifodalaydi?
• Ijodiy vazifa. Bolaga ma'lum bir Injil hikoyasiga bag'ishlangan rasmlarning bir nechta reproduksiyalari beriladi (masalan, El Grekoning "Rojdestvo", Viktor Mixaylovich Vasnetsovning "Rossiyaning suvga cho'mishi", A.V. Makovskiyning "Pasxa stoli"). O'qituvchi qanday syujet tasvirlanganligini aytmaydi, lekin bolaning rasmlarida sodir bo'lgan voqealarni tasvirlashni so'raydi.
• 23.2 Madonnaning surati.Ijodiy vazifa. Biz "Madonnaning surati" hikoyasini tinglaymiz.
• Bolaga Injil masalidan matn beriladi va qahramonlardan birini tasvirlashga taklif qilinadi.
• Masal nimani o'rgatishini muhokama qiling.

24.1 Effektlar bilan ishlash.

• - "G'alaba kuni" qo'shig'ini tinglang.
• Biz yorqin rangdagi qog'oz salfetkalardan foydalanamiz - qizil, sariq, oq, pushti va ularning mayda bo'laklarini maydalaymiz. Biz uni rangli kartonning quyuq varag'iga yopishtiramiz - biz otashinlarni taqlid qilamiz.
• Biz rasmni uchqunli rangli jellar bilan bezatamiz.

24.2. Bayram uchun otkritka-kollaj.

• Biz bayram kartalari variantlarini ko'rib chiqamiz.
• Sevimli suratlaringizni tanlang harbiy yilnoma(Internetdan oldindan chop etilgan).
• Kompozitsiya bilan chiqish. Materiallar: fotosuratlar, rangli karton, rangli qog'oz, Aziz Jorj lentasining chiziqlari. Yelimli tayoq, oddiy va jingalak qaychi.
• Biz otkritka tayyorlaymiz.
• Keling, G'alaba haqida qo'shiq aytaylik.

25. Musiqa va rasm (S.K. Kojoxina bo'yicha)

• 25.1 "Men musiqachiman".“Singing barabanlar” kuyi baland ovozda yoqiladi. Bu ritm va temperament bilan yonadigan musiqa.
• Bolaga musiqa asboblarini olish taklif etiladi (o'qituvchi ularni oldindan tayyorlaydi) va ohangni yangi tovushlar bilan to'ldirish, uning temperamentini egallash. "Asboblar" orasida suv idishlari, no'xat shishalari, zımpara, yog'och va metall qoshiqlar, daflar va qo'ng'iroqlar, taroqlar, rezina sharlar, plastik munchoqlar, turli xil teksturali qog'ozlar mavjud.
• Bola ofis atrofida harakatlana boshlaydi, vaqt va ritmni improvizatsiyalangan asboblar bilan uradi.

25.2 "Men rassomman" Fon rasmi bo'laklari stollarda, ulkan cho'tkalar va rang-barang rangdagi idishlarda tayyorlanadi (tonlash pastasi + suv + oq akril yoki suvga asoslangan bo'yoq, o'qituvchi oldindan tayyorlaydi). Musiqa tinchlanishga, dam olishga o'zgaradi. (masalan - tabiat tovushlari) Bola musiqa sadosiga chiza boshlaydi.

• Bola unga nima bo'lganini, nima chizganini, his-tuyg'ulari va taassurotlari haqida gapiradi. Olingan ishning badiiy qiymati unchalik muhim emas - bola hissiy va hissiy zaryad oladi va his-tuyg'ularini chayqaladi.

26. Gullar. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

26.1 "Ajoyib gul"

• Biz gullar haqida qo'shiqlar tinglaymiz.
• Biz slayd-filmni tomosha qilmoqdamiz (xalq hunarmandchiligi tasvirlarida tsudou-gul - Gjhel, Jostovo, Xoxloma, Gorodets.

• Biz har bir hunarmandchilikning ranglarini eskiz qilamiz.

26.2 Yakuniy dars.- "Rose Bush" fantaziyasi. D. Stevenson tomonidan ishlab chiqilgan. Talqin qilingan shaklda ishlatiladi. Bola qulay o'tiradi va ko'zlarini yumadi. O'qituvchi havoga choy atirgul hojatxona suvi yoki atirgul hidi bo'lgan narsalarni, masalan, efir moyini sepadi. Bola o'zini tinglaydi, o'zining ichki "men"ini his qiladi va his qiladi, o'zini atirgul butasi sifatida tasavvur qiladi. O'qituvchi savollar beradi:

• Siz qaysi gul butasiz? Siz kichikmisiz yoki kattamisiz?
• Siz sho'xmisiz?
• Siz balandmisiz?
• Sizda gullar bormi?
• Ular qanday rangda?
• Sizda tikanlar bormi?
• Qayerdasiz?
• Sizga kim qaraydi?

- Sizni nima o'rab turibdi? Va hokazo.

• Keyin bola ko'zlarini ochadi. Siz aytmoqchi bo'lgan narsani aytadi.
• Atirgul butasi chizilgan.
• Dars davomida paydo bo'lgan taassurotlar bilan o'rtoqlashamiz.
• O'qituvchi, bola va uning ota-onasi (qonuniy vakillari) bilan xayrlashmoqda Yozgi ta `til, topshiriq beradi: tabiat va odamlarni iloji boricha kuzatish, Xotira uchun surat.

Dasturni uslubiy ta'minlash

O'quv rejasi shunday tuzilganki:

a) ta'lim va tarbiyaga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyiliga rioya qilish; b) turli texnika va badiiy materiallar bilan tanishtirish; v) bola shaxsi fazilatlarini shakllantirishning pedagogik muammolarini hal qilish; d) bolaning sinfdan tashqari mashg'ulotlar markazida bo'lishini qulay, ma'lumotli va qiziqarli qilish.

Darslar akvarel, qalam (tekis va rangli), gouash, akril, moyli bo'yoqlar, flomaster, rangli qog'oz va jurnal rasmlari, elim, qaychi, ko'pikli shimgich kabi turli xil badiiy materiallar va asboblardan foydalanishni o'z ichiga oladi. shuningdek, tabiiy materiallar - toshlar, barglar, qobiqlar, patlar va boshqalar. Tasvir uchun men bolada hissiy munosabatni uyg'otadigan eng jozibali atrofdagi narsalarni tanlayman. Muayyan ob'ektlar va syujetlarni tasvirlab, men ularga hissiy og'zaki tushuntirish, Nastyaga murojaat qilish, ekspressiv imo-ishoralar, harakatlar bilan birga bo'laman. Shu bilan birga, men unga tasvirlangan narsani ko'rsatishni taklif qilaman.

Miya falajli bolalar bilan ishlash haqidagi ma'lumotlarni o'rganib chiqib, men noan'anaviy usullardan foydalangan holda vizual faoliyat eng qulayi degan xulosaga keldim. Shunday qilib, dastur texnikani o'z ichiga oladi:

• to'p bilan chizish;
• loydan chizmalar;
• ho'l qog'ozga chizish;
• rasm chizish - o'yin;
• turli ijodiy vazifalar.

Bola bilan ishlash individualdir. Darsda bola doimiy ravishda o'zaro ta'sirning bir necha bosqichlaridan o'tadi: san'at olami bilan, o'qituvchi bilan.

Qoida tariqasida, 1-bosqich - bu darsga psixologik kirish. 2-bosqich - kognitiv, yoki noma'lum (yangi) bilan tanishish: o'yinlar, dam olish va meditatsiya, ko'rgazmali qurollar, slayd-filmlar, art-terapiya elementlari bilan ishlash. 3-bosqich - amaliy yoki materialda ishlash. 4-bosqich - yakuniy yoki psixofizik tushirish: badiiy va psixoterapevtik o'yinlar, audio treninglar, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.

Bashoratli natijalar va ularni tekshirish usullari.

Didaktik materiallar ro'yxati.

"Birinchi darslar" turkumidagi kartalar to'plami -

- shifo,

• ranglar
• kim qayerda yashaydi
• gullar bilan kartalar

"Birinchi darslar" seriyasidan rang berish sahifasi -

- dengiz aholisi

- daraxtlar va barglar

- ko'chmanchi qushlar

- qishlaydigan qushlar

3 ta gullar bilan kartalar

4. Xushbo'y hidli pufakchalar
5. Shifon mato
6. "Tabiat tovushlari", "Qushlarning ovozi", "Relax" audio fayllari, "G'alaba kuni", "Dengiz" qo'shiqlari.
7. Slayd filmlarni ko'rsatish uchun JPEG fayllari.

3. Ofisdagi jihozlar: stol, stul, oyoq kursisi, stul uchun yostiq, vizual stend, shaxsiy kompyuter, yuvish uchun idish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. O‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladi

1. . Vygotskiy L.S.Pedagogik psixologiya. Bepul elektron kutubxona

2. Kojokhina S.K.. San'at olamiga sayohat. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish dasturi. M., 2002 yil.

3. Kopytin A.I.Art-terapiya asoslari. Sankt-Peterburg, 1999 yil.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaRanglar hikoya qiladi. “Ta’lim va ijod” turkumi. Nashr “Talab bo‘yicha chop etish” texnologiyasidan foydalangan holda (talab bo‘yicha chop etish) bir nusxada, individual buyurtma asosida chop etiladi.

5. Avtomobillar. Hamma narsa haqida hamma narsa. N.S.Kocharova tomonidan tahrirlangan. M., 2000 yil.

6. Dam olish kunlarida bolalar uchun qo'shimcha badiiy ta'lim dasturlari.

7. Razumova E.Yu.Art-terapiyada kollaj bilan ishlashning diagnostik va terapevtik imkoniyatlari. IPRbooks elektron kutubxona tizimi.

7. Rumyantseva E.A.

8. Suxanova N.P.Gullardan rasmlar. M., 2004 yil.

2. Bolalar va ota-onalar uchun tavsiya etilgan adabiyotlar.

1 . Rumyantseva E.A.G'ayrioddiy rasm. M., 2006 yil.

2. Rumyantseva E.A. Noodatiy dastur. M.. 2006 yil.

3. “Birinchi saboqlar” turkumidan rang berish sahifalari.

Ilovalar

Sinov

Dastur muallifi tomonidan o‘qitishning har bir bosqichi uchun yakuniy nazorat uchun mavzuli test materiallari ishlab chiqilgan. Kuzatilgan: bilim darajasi nazariy material, turli badiiy materiallar bilan ishlash usullarini egallash darajasi, dekorativ-amaliy san’atning turli texnikalarida ishlash, xalq amaliy san’atidan bilim, ijodiy muammolarni tahlil qilish va yecha olish qobiliyati, o‘quvchilarning darsga qiziqishini shakllantirish.

Baholash o‘qituvchi va taklif etilgan metodistlar, psixologlar, o‘qituvchilar tomonidan 10 ballik tizim bo‘yicha o‘tkaziladi:

«Noto'g'ri javob» uchun 0-1 ball beriladi;

2 dan 7 ballgacha - "hamma to'g'ri javob emas" uchun;

8 dan 10 ballgacha - "to'g'ri javob" uchun.

Quyida darajani ochib beruvchi test materiallari keltirilgan nazariy bilim talabalarni o'rganish bosqichlarida.

Sinov materiallari

talabalarning yakuniy nazorat so'rovi uchun

nazariy materialni bilish darajasini aniqlash

Treningning tayyorgarlik bosqichi

Bolaning familiyasi, ismi	№	Savollar ro'yxati	Javoblar (ballarda)
			To'g'ri javob bering	Hamma to'g'ri javob emas	Noto'g'ri javob bering
	1	To'q sariq rangga ega bo'lish uchun qanday ranglarni aralashtirish kerak?
		siyohrang?
		yashil rang?
	2	Issiq ranglar qanday ranglar?
	3	Sovuq ranglar qanday ranglar?
	4	Simmetriya nima? Qanday jismlar simmetrikdir?
	5	Qanday geometrik shakllarni bilasiz?
	6	Vertikal va gorizontal qog'oz formati o'rtasidagi farq nima?
	7	Qaerda chizishni boshlash yaxshiroq (kichik detallar yoki katta qismlar bilan)?

Treningning asosiy bosqichi

Bolaning familiyasi, ismi	№	Savollar ro'yxati	Javoblar (ballarda)				Baho
			To'g'ri javob bering	Hamma to'g'ri javob emas		Noto'g'ri javob bering
	1	Tasviriy san'atning uchta asosiy janri nima (peyzaj, portret, natyurmort)
	2	Eskiz va kompozitsiya o'rtasidagi farq nima?
	3	Qayg'uli kayfiyatni olish uchun palitrada qanday ranglarni aralashtirish kerak?
	4	Quvnoq kayfiyatni olish uchun palitrada qanday ranglarni aralashtirish kerak?
	5	Chizmada qanday chiziqlar ishlatiladi?
	6	Yassi ilova va uch o'lchovli o'rtasidagi farq nima?
	7	Ufq chizig'i nima?
	8	Akvarel va guash o'rtasidagi farq nima?
	9.	Qanday hajmli shakllarni bilasiz?
	10	Qanday ranglar kontrastli?
	11	Rasmning qanday turlarini bilasiz?
	12.	San’at va hunarmandchilikning qanday turlarini bilasiz?
	13.	Patchwork nima? Asosiy fokuslar
	14.	Grafika rasm chizishdan nimasi bilan farq qiladi?
	15.	Uch o'lchamli o'yinchoq va tekis panel o'rtasidagi farq nima?
	16.

Ko‘rishlar haqida xabar berish

talabalarning tugallangan ishi

Quyida dasturni ishlab chiqishning ushbu jihatini qayd etish imkonini beruvchi maxsus jadval keltirilgan (1-jadval).

Jadval

Jadval

amaliy ko'nikmalarni nazorat qilish

talabalar o'quv yilining oxirida yakuniy baholash paytida

№	Bolaning ismi	Dastur bo'limi				Izohlar, tavsiyalar	10 ballli tizimda baholash	Imzo
		Chizma, grafika	Rasm	Tarkibi	DPI

Dasturni amalga oshirish natijalarini sarhisob qilish shakllari

Dasturni sarhisob qilishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: tasviriy san'at viktorinalari, tasviriy san'at tanlovlari, turli darajadagi ko'rgazmalar va tanlovlarda ishtirok etish: tuman, viloyat, Butunrossiya, xalqaro.

Bolalarning ko'rgazma va tanlovlarda ishtirok etishini hisobga olish uchun muallif quyidagi jadvaldan foydalanadi (2-jadval).

Vaqt o'tishi bilan talabalarning tanlov va ko'rgazmalardagi ishtirokini hisobga olish jadvalidastur ta'limi «»

Ushbu jadval "" qo'shimcha ta'lim dasturi bo'yicha bolaning ijodiy o'sishini ko'rsatadi.

Badiiy va ijodiy diagnostika

talabalarning qobiliyatlari

Shartlar: bolaga bir xil o'lchamdagi (landshaft varaqining 1/2) alohida varaqlarida beshta rasmni o'ylab topish va chizish taklif etiladi.

Bolalar uchun ko'rsatma:

“Bugun men sizni beshta rasm o'ylab topishga va chizishga taklif qilaman. Siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin, nimani chizishingiz mumkin yoki o'zingiz chizmoqchi bo'lgan va ilgari hech qachon chizmagan narsalarni chizishingiz mumkin. Endi sizda shunday imkoniyat bor." Ko'rsatmalardagi hech narsani o'zgartirish yoki to'ldirish mumkin emas. Siz faqat takrorlashingiz mumkin.

Orqa tomonda, chizmalar bajarilayotganda, chizmaning raqami, nomi va "Bu rasm nima haqida?" Degan savolga javob yoziladi.

Ko'rsatkichlar:

1. Mustaqillik (o'ziga xoslik) - ishlab chiqarish yoki reproduktiv faoliyatga, stereotip yoki erkin fikrlashga, kuzatishga, xotiraga moyillikni mustahkamlaydi.

2. Dinamizm - fantaziya va tasavvurning rivojlanishini aks ettiradi (statik ish rejasining yo'qligini, o'z rasmlari uchun g'oyalarni topish va yaratishning shakllanmagan qobiliyatini ko'rsatadi).

3. Emotsionallik - hayot hodisalariga hissiy munosabat, tasvirlanganlarga munosabat mavjudligini ko'rsatadi.

4. Ekspressivlik – mavjudligi bilan belgilanadi badiiy tasvir. Darajalar:

Badiiy ifoda darajasi	turi	Baholash mezonlari
		Niyat	Rasm
	1	Asl, dinamika, emotsionallik, badiiy umumlashtirish	Turli xil grafik ifoda vositalari, nisbatlar, makon, chiaroscuro
	2	1-toifa uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq yorqin	1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq aniq
Fragmentar ekspressivlik darajasi	3	2-toifa ko'rsatkichlar, lekin badiiy umumlashtirish darajasi yo'q	Hech qanday istiqbol yo'q, nisbatlar hurmat qilinmaydi, individual tasvirlarning eskizlari
	4	G'oya o'ziga xos, kuzatishlarga asoslangan, ammo dinamika va hissiyotni anglatmaydi	Proportionlarni, bo'shliqni, chiaroscuroni yaxshi etkaza oladi
Badiiylikdan oldingi daraja	5	G'oya original, ammo kuzatuvlarga asoslanmagan	Sxematik, bo'shliq va nisbatlarni etkazishga urinishlar yo'q
	6	Stereotiplangan	reproduktiv

1. 1.

   2.

   3. Talabalarning estetik idroki diagnostikasi (mualliflar E. Torshilova va T. Morozova).

   Shakl tuyg'usining diagnostikasi ("Tuzishdagi geometriya" testi).

   Shakllantirish tamoyillari orasida (aks ettirish printsipi, yaxlitlik printsipi, mutanosiblik va mutanosiblik printsipi) bu testda geometrik o'xshashlik printsipi ajralib turadi. Geometrik tuzilish materiyaning xususiyatlaridan biridir. Geometrik figuralar va jismlar jismlar shaklining umumlashtirilgan aksidir. Ular inson o'zini atrofidagi dunyoga yo'naltiradigan standartlardir.

   "Kompozitsiyadagi geometriya" testining rag'batlantiruvchi materiali uchta reproduksiyani o'z ichiga oladi: (K. A. Somov - "Moviy libosdagi xonim", D. Jilinskiy - "Yakshanba", G. Xolbeyn kichik "Dirk Burk portreti") va to'rtta neytral rangli , tuzilishi jihatidan bir xil va o'lchami bo'yicha geometrik figuralar rasmlarining kompozitsion prototiplariga taxminan mos keladi:

   uchburchak ("Lady in Blue" - piramidal kompozitsiya), doira ("kun" - sharsimon kompozitsiya), kvadrat (Holbein) va tartibsiz shakldagi raqam (qo'shimcha).

   Ko'rsatma: rasmlarning har biriga qaysi geometrik shakl mos kelishini toping. "Bu erda aylanani qayerda ko'ryapsiz?" kabi tushuntirishlar qabul qilinishi mumkin emas, chunki ular rasmni yaxlit ko'rishni o'z ichiga olgan muammoni hal qilishga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi bo'lmagan ko'rinishni keltirib chiqaradi.

   Baholash to'g'ri va noto'g'ri javoblar tamoyiliga asoslanadi. Eng yuqori ball - 6, har bir to'g'ri javob uchun 2 ball. Balning o'zi har safar shartli bo'lib, baholash printsipini tushunish uchun beriladi.

   Baland - jim test.

   Topshiriq materiali uchta natyurmort, uchta peyzaj va uchta janrli sahna tasvirlangan rangli reproduksiyalardan iborat. Metodika davomida foydalanilgan vizual materiallarning mavzusi syujet tasvirlarini o'z ichiga olmaydi, chunki ular estetik bo'lmagan idrokni, mazmunli ma'lumotlarga qiziqishni va hayot voqealarini baholashni qo'zg'atadi. Bundan tashqari, test uchun materialni tanlash imkon qadar katta tematik o'xshashlik talabiga javob berishi kerak, shuning uchun rasmlarni taqqoslashda bola topshiriqning maqsadi uchun ahamiyatsiz bo'lgan ularning farqlari bilan kamroq chalg'itishi kerak.

   Tadqiqotchi o'z misollarini tanlab olishi va ularning "tovushini" o'zaro tekshirish orqali tekshirishi mumkin. Tasvir va uning tovushini (balandlik - jimlik) moslashtirish tamoyillarini aniq tasvirlab bo'lmaydi, bu faqat tasvirning syujeti yoki tasvirlangan ob'ektlarning funktsiyasi bilan emas, balki ranglarning to'yinganligi bilan bog'liq bo'lishi kerakligi aniq. kompozitsiyaning murakkabligi, chiziq belgisi, tekstura "tovush".

   Masalan, diagnostikada quyidagi rasmlarning reproduksiyalaridan foydalanish mumkin: K. A. Korovin - "Atirgullar va binafshalar", I. E. Grabar - "Xrizantema", V. E. Tatlin - "Gullar".

   Ko'rsatmalar: ayting-chi, uchta rasmdan qaysi biri jim, qaysi biri baland, qaysi o'rtadagi, na baland, na jim. Kimdir so'rashi mumkin: "rasm qanday ovoz bilan gapiradi" - baland, jim, o'rtami?

   Vazifa ortiqcha va minuslar bilan baholanadi, ularning soni qo'shiladi va bola barcha javoblar uchun umumiy ball oladi. Mutlaqo to'g'ri javob: ++; nisbatan to'g'ri, +-; mutlaqo yolg'on. Bunday baholashning mantig'i shundaki, bola uchta "tovush" dan birini tanlashga va uchta tasvirni qiyosiy miqyosda baholashga majbur bo'ladi.

   "MATISSE" SINOV.

   Maqsad bolalarning asarning obrazli tuzilishiga, muallifning badiiy uslubiga nisbatan sezgirligini aniqlashdir. Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga ikkita rassom (K. Petrov-Vodkin va A. Matiss) tomonidan quyidagi ko'rsatma bilan o'n ikkita natyurmort to'plami taklif etiladi: “Mana, ikkita rassomning rasmlari. Men sizga bitta va boshqa rassomning rasmini ko'rsataman. Ularga diqqat bilan qarang va siz bu rassomlarning turli yo'llar bilan chizishlarini ko'rasiz. Ushbu ikkita rasmni biz ularni qanday bo'yashga misol sifatida qoldiramiz. Siz esa, ushbu misollarga qarab, qolgan rasmlardan qaysi birini birinchi rassom, qaysi birini ikkinchisi chizganligini aniqlashga harakat qiling va ularni tegishli namunalarga qo'ying. Protokolda bolaning bir va boshqa rassomga bergan natyurmort raqamlari qayd etiladi. Vazifani bajargandan so'ng, boladan, uning fikricha, bu rasmlar qanday farq qilishini, qanday qilib, qanday belgilarga ko'ra ularni qo'yganligini so'rash mumkin.

   Bolalarga taqdim etilayotgan badiiy material o'zining badiiy uslubi bilan tubdan farq qiladi. A.Matisse natyurmortlarining belgilovchi xususiyatini dekorativ deb hisoblash mumkin, K.Petrov-Vodkin uchun sayyoraviy istiqbolning rivojlanishi, badiiy yechimning hajmi xarakterlidir. Vazifani to'g'ri bajarish, ehtimol, intuitiv, badiiy uslubning xususiyatlarini, mualliflarning ifoda vositalarini, ular nimani chizishlarini emas, balki qanday qilib ko'rish qobiliyati bilan bog'liq. Agar natyurmortlarni tasniflashda bola asarning mavzu-mazmun qatlamiga, rassom tasvirlagan narsaga asoslansa, u holda topshiriqni noto'g'ri bajargan bo'ladi.

   Matisse testi uslub tuyg'usini tashxislashning odatiy va juda murakkab namunasidir.

   "YUZ" SINOV.

   Bolaning grafik chizmalar materialiga qarash va ko'rish qobiliyatini (badiiy idrok) ochib beradi inson yuzi. Bolaning tasvirlangan shaxsni tushunish, talqin qilish qobiliyati uning shaxsning ichki holatini, uning kayfiyatini, xarakterini va hokazolarni yuz ifodasi orqali aniqlash qobiliyati asosida namoyon bo'ladi.

   Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga A.E.ning uchta grafik portreti taklif etiladi. Yakovlev (1887 - 1938). Birinchi rasmda ("Ayolning boshi" - 1909) uzun sochlar bilan bezatilgan go'zal ayol yuzi tasvirlangan, qandaydir ajralish, o'zini o'zi singdirish, qayg'u hissi bilan ifodalangan. Ikkinchi rasmda ("Odam boshi" - 1912) oshpaz shlyapasiga o'xshash bosh kiyimdagi kulib turgan odam tasvirlangan. 2-raqamli portretda tasvirlangan odam, ehtimol, ko'p tajribaga ega va hayotni tushunadi. U, shubhasiz, ayyorlik, ayyorlik, odamlarga nisbatan istehzoli munosabatda bo'lish kabi fazilatlarga ega, bu juda yoqimsiz taassurot qoldiradi, lekin bolalar, qoida tariqasida, buni sezmaydilar. Uchinchi rasmda ("Inson portreti" - 1911) - bir odam, o'ziga botgan, ehtimol, qayg'uli va uzoqdagi narsa haqida o'ylaydi. Erkakning yuzi bir qator kuchli bo'lmagan salbiy tajribalarni, ba'zi o'tish holatlarini ifodalaydi.

   Chizmalar bolalarga quyidagi ko'rsatma bilan taklif etiladi: "Sizdan oldin rassom A.E. Yakovleva, ularga qarang va ayting-chi, sizga qaysi portret boshqalardan ko'ra ko'proq yoqadi? Qaysi biri sizga kamroq yoqadi yoki umuman yoqmaydi? Nega? Inson yuzini ifodalash orqali inson haqida, uning kayfiyati, holati, xarakteri, fazilatlari haqida ko'p narsalarni bilib olishingiz mumkinligini bilsangiz kerak. Ushbu chizmalarda odamlar turli davlatlarda tasvirlangan. Ularning yuzidagi ifodaga diqqat bilan qarang va ular qanday odamlar ekanligini tasavvur qilishga harakat qiling. Birinchidan, keling, sizga eng yoqqan portretni ko'rib chiqaylik. Sizningcha, bu odam qanday kayfiyatda? Uning xarakteri qanday? Bu odam mehribonmi, yoqimlimi, yaxshimi yoki u qandaydir yomonmi, yomonmi, yoqimsizmi? Bu odam haqida yana nima deya olasiz? Endi sizga yoqmagan portretni ko'rib chiqing. Iltimos, menga bu odam haqida hamma narsani aytib bering. U qanday, kayfiyati qanday, xarakteri qanday?

   Keyin o'sha bola uchinchi portretda tasvirlangan shaxs haqida gapiradi. Ijtimoiy idrok etish qobiliyatining maksimal ekspressivligi (ya'ni, boshqa shaxsni idrok etish) besh ball bilan baholanadi.

   KAPALAK TEST.

   Bolaga 5 juft reproduksiya taklif etiladi, ulardan biri "formalistik", ikkinchisi - realistik hayotga o'xshash rasm yoki kundalik fotografiya:

   1. I. Altman "Kungaboqarlar" (1915) - 1a. Moviy fonda pushti papatyalar bilan tabriknoma.

   2. A. Gorkiy "Sharshara" (1943) - 2a. Bog' va olma aravasini tortayotgan odam surati.

   3. Daraxtlar miqyosida kattalashtirilgan o't va poyalarning badiiy fotosurati. Shartli "bolalar" nomi "Yosunlar" - Za. "Kuz" fotosurati.

   4. B.U. Tomplin "2-raqam" (1953) - 4a. A. Rylov "O'rmon yo'llarida traktor". Shartli nomi "Qishki gilam" (1934).

   5. G. Yuker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Qishda Zubovskiy bulvari". Bolaning ismi "Kapalak".

   tomonidan rang sxemasi juftlikdagi tasvirlar o'xshash bo'lib, bolaning bir yoki boshqa rangga bo'lgan xushyoqishi eksperimentatorga xalaqit bermaydi. Asl nusxalarning qiyosiy badiiy fazilatlari asosiy mos yozuvlar nuqtasi bo'lib xizmat qilmaydi, chunki a) bolalar uchun aniq bo'lgan tasvirlardagi farq - mavhumlik yoki ob'ektivlik, noaniqlik yoki ravshanlik, estetik tasvir yoki axborot funksionalligi qiziqish uyg'otadi; b) reproduksiyalarning sifati ko'paytirilayotgan rasmlarning to'liq badiiy fazilatlari haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, juftlikda rasmiy model sifatida tan olingan ustalarning namunalari (A. Gorkiy, N. Altman va boshqalar) ishlatilgan. Shunday qilib, rasmiy namunalar, go'yo ularning estetik fazilatlarini tasdiqlovchi sertifikatga ega. Har bir juft tasvirda biri ikkinchisidan o'zining g'ayrioddiy uslubi, fotografsizligi bilan ajralib turadi, ikkinchisi esa, aksincha, fotografiyaga yaqinlashadi. Bolalar tomonidan ushbu printsip bo'yicha juftlikdagi tasvirlarni ajratish, qoida tariqasida, darhol ushlanadi.

   Ko'rsatmalar: qaysi rasm (juftlikning) sizga ko'proq yoqqanini ko'rsating. Barcha tasvirlar - barcha test topshiriqlarida - bolaga anonim tarzda taqdim etiladi, muallif va rasmning nomi chaqirilmaydi.

   Siz juftliklarni istalgan tartibda taqdim etishingiz va rasmlarni juftlikda almashtirishingiz mumkin, lekin o'zingizni bir juftlik bilan cheklash tavsiya etilmaydi, tanlov butunlay tasodifiy bo'lishi mumkin.

   Ushbu test topshirig'ining bajarilishini baholash to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantiruvchi materialning o'ziga va tanlovning o'ziga xoslik darajasiga - ko'pchilik bolalar tomonidan ifodalangan odatiy munosabatga bog'liq.

   VAN GOG TESTI.

   Bolaga, uning fikricha, bir juft reproduktsiyadan eng yaxshi tasvirni tanlash taklif etiladi. So'rovning maqsadi - bolaning xususiyatlarini ko'rsatish qobiliyatini aniqlash estetik munosabat ko'pchilik bolalar uchun umumiy emas. Shuning uchun, baholash uchun tanlangan juftliklarda bolalarga juda qiyin vazifa taklif etiladi: yorqin va yomon yoki yaxshi, ammo qorong'uni tanlash; tushunarli, ammo monoton yoki g'ayrioddiy, yorqin bo'lsa-da va hokazo. Bunday pozitsiyaning asosi ontogenezda hissiy rivojlanishning oddiydan murakkab his-tuyg'ularga, hissiy reaktsiyaning garmonik bo'linmagan yaxlitligidan "uyg'unlik-diharmoniya" munosabatini idrok etishgacha bo'lgan yo'nalishi haqidagi gipotezadir. Shuning uchun, bir qator juftliklarda qayg'uli va qorong'i rasm ham estetik jihatdan eng yaxshisi, ham ko'proq "kattalar" deb hisoblanadi. sinov materiali olti juft tasvirni o'z ichiga oladi.

   1. G. Xolbeyn. Jeyn Seymurning portreti.

   1a. D. Hayter. E. K. Vorontsova portreti.

   2. Rangli fotografiya oltin bilan oq xitoy chinni namunalari.

   2a. P. Pikasso "Kon va piyola".

   3. Netsuke haykalchasi surati.

   Orqada. "Bulka" - rasm. itlar "Lev-Fo" (yorqin va yovuz; kitob tasviri).

   4. Pavlovskdagi saroy surati.

   4a. V. Van Gog "Sent-Remidagi klinika".

   5. O. Renuar. "Bir novdali qiz."

   5a. F. Ude. "Dalalar malikasi"

   6. Echki o'yinchog'ining fotosurati.

   6a. Filimonovo o'yinchog'ining "Sigirlar" fotosurati.

   7. Tabriknoma.

   7a. M. Weiler "Gullar".

   Ko'rsatmalar: qaysi rasm sizga ko'proq yoqqanini ko'rsating. Bolaning topshiriqni tushunishining norasmiylik darajasiga e'tibor qaratish va agar u uni tark etsa va avtomatik ravishda har doim o'ng yoki chap rasmni tanlasa, uning bahosini kiritishga harakat qilish kerak.

   Juftliklar shunday qilib tanlanadiki, ularning tanlovi bolaning rivojlangan madaniy va estetik yo'nalishini ko'rsatadigan yoshga bog'liq elementar didni emas, balki ko'proq majoziylik, ekspressivlik va hissiy murakkablik yo'nalishi bo'yicha farqlanadi. Van Gogh testida bular № 1, 2a, 3, 4a, 5a va 6 ostidagi rasmlar. Tanlovning to'g'riligi 1 ball bilan baholandi.

   Adabiyot

   1. Lepskaya N.A. 5 ta chizma. - M., 1998 yil.

   2. Mejieva M.V. 5-9 yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish / Rassom A.A. Selivanov. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi: Akademiya xoldingi: 2002. 128 p.

   3. Talabalarning yutuqlari tasviriy san'at o'quv faoliyati natijasida / N.V tomonidan tuzilgan. Karpov. - Orenburg: OOIUU nashriyoti, 1998.

   4. Sokolov A.V. Qarang, o'ylang va javob bering: Tasviriy san'at bo'yicha bilimlarni tekshirish: Ish tajribasidan. M., 1991 yil.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik rivojlanishi. - M., 2004 yil.