İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://allbest.ru

Yayınlanan http://allbest.ru

Tanıtım

Tanıtım

"Birleşme, bağlantı, toplama" anlamına gelen "entegrasyon" terimi, pedagojik teknolojilerde çeşitli anlamlarda kullanılmaktadır.

Felsefi ve pedagojik bir bakış açısına göre, entegrasyon, "noosfer" kavramıyla tanımlanan bireysel düşünme düzeyinin ve insanlığın kolektif bilincinin gelişme düzeyinin hizalanmasını sağlayan bir mekanizma olarak düşünülebilir; herhangi bir sistemin oluşması için temel koşulları yansıtan bir kavramdır.

Entegrasyon ilkesi, modern eğitim sistemlerinin geliştirilmesinde önde gelen ilke haline gelmektedir. Bu ilkenin özü, doğa bilimleri ve insani bilginin ayrı eğitim alanlarına katı bir şekilde bölünmesinin koşulluluğunun, öğrencilere dünyanın bütünsel bir resmi hakkında fikir veren sentetik, entegre bilgi sistemleri oluşturma arzusunun anlaşılmasıdır.

1. Eğitimde entegrasyon kavramı ve teknolojileri

eğitim entegrasyonu eğitim sinerjisi

· Tamamlayıcı doğa bilimleri metodolojik geleneği ve insani biliş yöntemleri ilkesi.

· Sinerjik yaklaşım: fiziksel, kimyasal, biyolojik, teknik, ekonomik, sosyal olmak üzere çeşitli makro sistemlerin kendi kendini örgütleme ilkeleri ve düzenliliklerinin ortaklığı.

· Sistem yaklaşımı: entegrasyon - bir sistem sistemi, daha yüksek bir düzenin sistemleştirilmesinin sonucu.

Gnoseolojik yaklaşım: entegrasyon, konjugasyona dayalı dünyanın çok boyutlu çok sesli bir resmini oluşturmanın bir yolu ve sürecidir. çeşitli yollar ve gerçekliğin kavranış biçimleri; bütünlüğün (bütünsellik) oluşumunun süreci ve sonucudur - diğer birçok nitelik temelinde tek bir nitelik; tamamlayıcılığa dayalı eğitim sürecinin uygulanması ilkesi farklı şekiller gerçekliğin anlaşılması.

Hermeneutik yaklaşım: entegrasyon, tüm bileşenlerin dönüşümünde kendini gösteren bir ilkedir. Eğitim sistemi birleştirme, genelleme, bütünleştirici eğitim programlarının geliştirilmesi, eğitim kursları, dersler, etkinlikler, bütünleştirici eğitim sonuçları elde etme vb.

· Aktivite yaklaşımı: entegrasyon, dünyanın bütünsel bilgisini ve bir kişinin pratik problemleri çözerken sistematik düşünme yeteneğini sağlayan bir araçtır; öğrenciler arasında dünyanın kişilik-çok boyutlu bir resminin oluşumu ve bu dünyada kendini anlama koşullarının yaratılması.

· Bilgilendirici yaklaşım: entegrasyon - eğitim içeriğini güncellemenin önde gelen eğilimi - büyük bir bilimsel problemdir. Buradaki ana görev, öğrencilerin dünya ile bilgi etkileşimi kanallarının bütünlüğü ve çeşitliliği ile bütünleşmesi, çok boyutlu gerçeklik algısının doğal olasılıklarının gerçekleştirilmesidir. Eğitim bilişinde entegrasyonun nesneleri şunlar olabilir: bilgi türleri, bilimsel kavramlar sistemi; yasalar, teoriler, fikirler; nesnel süreç modelleri.

· Eğitim geliştirmek.

Şu anda rus eğitimi genel eğitim temelinde aşağıdaki entegrasyon kavramları ve teknolojileri gerçekleşir:

Eğitim içeriğinin entegrasyonu, birçok konunun azaltılması, eğitim alanlarının genişletilmesi (V.V. Serikov kavramı);

Eğitim konularının içeriğinin genelleştirilmesi (konu entegrasyonu içindeki kavram - V.I. Zagvyazinsky);

Didaktik birimlerin konsolidasyonu (P.M. Erdniev);

Eğitim konularını entegre etme teknolojileri (fizik + kimya - A.I. Gurevich);

Aynı uzaysal-zamansal koordinatlarda çeşitli teknolojileri, yöntemleri, teknikleri birleştirmek (didaktik sistem sentezi kavramı - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Yetiştirme ve eğitim, öğretim ve çalışma, okul ve toplumun çabalarını tek bir bütün halinde birleştirmek (toplumun eğitim güçlerini bütünleştirme kavramı - V.V. Semenov);

Çevre eğitimi, "doğa - insan" sisteminin uyumlaştırılması;

küresel eğitim;

Bütünsel, bütünsel eğitim;

2. İçeriği entegre etme modelleri akademik disiplin ey

Modern okul eğitiminin ve özellikle doğa bilimlerinin geleneksel içeriği, disipliner bir ilke üzerine inşa edilmiştir. Teknokratik paradigma içinde geliştirilen, devletin durumunu yansıtır. Doğa Bilimleri. Aynı zamanda, klasik bilimin başarıları tercih edilir ve klasik olmayan bilim, onlarda 20. yüzyılın ilk üçte biri tarafından temsil edilir ve pratikte hiçbir sinerjik fikir, benliğin doğası ve mekanizmaları hakkında bilgi yoktur. -kimyasal, biyolojik, sosyal, gezegensel, uzay ve diğer sistemlerin organizasyonu ve evrimi.

Didaktik, sinerjetik fikirlerini okul eğitiminin içeriğine uyarlamaya yönelik adımlar atmaya devam ediyor. Bu, var olan her şeyin birliğini en iyi şekilde göstermeyi, dünyanın tek bir prosedürel modelini inşa etmeyi mümkün kılacaktır - prizması aracılığıyla dünyanın insanlığa etkileşimli sistemlerin süper bir hiyerarşisi olarak göründüğü sinerjik bir resim. her şey cansız ve Canlı doğa, insan yaşamı ve yaratıcılık, toplum ve kültür birbirine bağlıdır ve tek tip evrensel yasalara tabidir.

Matematikte entegrasyon, toplamanın eylemidir, farklılaşmanın (ayırma) tersidir. Belirli bir nesneye uygulandığında - zaten farklılaştırılmış eğitim içeriği Müfredat Okulları 10 eğitim alanına ve iki düzineden fazla bireysel konuya ayırarak entegrasyon operasyonu aşağıdakileri hedefliyor:

Bilimsel bir temelde dünyanın birleşik bir resminin oluşturulması;

Farklı konularda materyal tekrarı ve tekrarının ortadan kaldırılması;

Çeşitli konu bilgi sistemlerinin karşılıklı ilişkileri;

Okul çocuklarının eğitimsel çalışma modunun boşaltılması ve optimizasyonu vb.

Matematikte entegrasyon işlemi, birçok özel çözüme izin veren bir cevap verir. Sözde entegre eğitim teknolojilerinin yapımında, bir veya başka bir parametrede farklılık gösteren çok çeşitli özel çözümler de elde edilir.

2.1 "Akademik disiplinlerin entegrasyonu (birleşmesi)" modeli

Dünyanın doğa bilimleri resmi, fizik, kimya, coğrafya ve biyoloji konu sistemlerini birleştirir. Etkili oluşumu için birleşik dersler yaratma girişimleri vardır: fizik ve kimya; coğrafya, biyoloji ve kimya (doğa bilimi); tarih, edebiyat, müzik ve güzel sanatlar (dünya sanat kültürü); matematik ve emek (matematik ve tasarım), "Matematik ve tasarım", "Doğa bilimi ve Tarım”, “Temelleri olan fizik endüstriyel üretim», « Sanat ve sanatsal çalışma vb.

Bazı özel eğitim kurumları için, devlet eğitim standardı, genel eğitimin mezuniyet sınıflarında incelenen matematik, fizik, kimya ve biyoloji gibi disiplinleri birleştiren entegre bir "Dünyanın doğal bilim bilgisinin temelleri" dersi sağlar. okullar. Bu bütünleşik dersin amacı, öğrencilere yalnızca adı geçen disiplinleri (kısaltılmış hali de olsa) öğretmek değil, aynı zamanda bu konuların materyalini, çeşitli bilim dallarının birleştiği bir disiplini temsil edecek şekilde işlemektir. kendi aralarında tek bir mantıksal temelde.

Entegre sınıflar (dersler). Eğitim sürecini inşa etmek integral temel sadece entegre disiplinler tarafından somutlaştırılmamaktadır. Yaygın olarak kullanılan entegre dersler son yıllar, çoğu zaman bilginin genelleme biçimlerinden biridir. Konu içi, konular arası ve sistemler arası entegrasyon temelinde gerçekleştirilebilirler: birleşik iki, üç ve dört konu, daldırma dersi, gezi dersi, doğa yürüyüşü dersi, seyahat dersi vb.

Entegre dersler genellikle, olduğu gibi tek bir derse getirilen ilgili konuların (konuların) paralel çalışmasının doğrudan bir sonucu olarak hizmet eder.

Bu, şunları sağlar:

Belirli bir nesne, fenomen hakkında özne bilgi sistemlerinin gerçek ilişkisi;

Malzemede ustalaşmak için harcanan zaman kazanın;

Öğretmenlerden biri bireysel çalışma, kontrol vb. için zaman ayırır.

Örnekler: entegre ders "Kristaller" (fizik + kimya), "Coğrafi keşifler" dersi (coğrafya + tarih).

entegre günler Bu gün fizik, kimya, biyoloji dersleri birbiri ardına konur ve neredeyse anında üç öğretmen tarafından öğretilir. Örnek: "Doğadaki kuvvetler, bunların hayvan ve insan organizmalarındaki tezahürleri." Aynı zamanda, çeşitli konuların derslerinde kazanılan doğa bilimleri bilgisinin gecikmesiz bir entegrasyonu vardır.

Bu tür her bir entegre modelin uygulanması için hazırlık 2-3 hafta önceden başlar. Disiplinlerarası istişareler önceden yapılır ve öğrencilere “günden” hemen önce ne kadar iş yapılması gerektiği konusunda bilgi verilir.

2.2 Paralel programların, kursların ve konuların “senkronizasyon” modeli

Eğitim konularının entegrasyonu için başka bir model, programların bütünleşik dersler açısından zamansal (zamansal) senkronizasyonudur. verilen zaman içerik veya tarihsel çağ veya başka bir özellik bakımından yakın olan konular incelenmiştir. Doğa bilimleri ve beşeri bilimler döngülerinin konularını senkronize etmek de mümkündür.

Aynı gün içinde senkronize paralel eğitim ile farklı öğretmenlerüzerinde farklı dersler ilgili konular incelenir. Örnekler: kimyadaki periyodik yasanın ve fizikteki bir atomun elektronik yapısının paralel çalışması veya fizik veya kimyadaki problemleri çözerken bir sonraki derste hemen uygulanacak olan matematiksel bilgilerin matematikte incelenmesi.

2.3 özneler arası iletişim modeli

Konular arası iletişim (IPC) - bilimlerin içeriği ve didaktik hedefler nedeniyle müfredatın karşılıklı tutarlılığı. Fizik derslerinde matematiksel kavramlarla çalışmak, belirli teorik öncüllerden yasaları ve sonuçları formüle etmek, formülleri dönüştürmek, fiziksel problemleri çözmek vb. Fizik çalışmanın ilk aşamasında bile (VI-VII. sınıflar), öğrenciler basit cebirsel dönüşümler gerçekleştirir, niceliklerin orantılılığı ve aralarındaki işlevsel ilişki, koordinatlar ve grafik çizme yöntemleri vb. hakkında bilgi kullanırlar. Matematik bilgisi kimyada sınıfta uygulanır. Fizik ve kimya dersleri karşılıklı olarak birbirini pekiştirir.

Bazen koordinasyon, döngüler içinde ve sadece bir sınıfta (yani yatay olarak) değil, aynı zamanda birkaç yıl içinde (dikey olarak) gerçekleştirilir.

Disiplinlerarası bağlantılar, karmaşık konuların oluşumu için, çeşitli bilgi dallarından bunlarla ilişkili unsurların (dozlar, konular, bölümler, gerçekler, kavramlar, yasalar vb.) Seçildiği konuların entegrasyonunda özellikle önemliydi. dışarı. MPS, eşzamanlı, önceki, sonraki, gelecek vaat eden, yinelenen (eş merkezli) olarak izlenebilir. ZUN'un transferinin yönü ve yolu, rollerini doğrudan veya dolaylı olarak sağlama veya sağlama olarak belirledi. Son olarak, doğası gereği, bağlantılar mantıksal, felsefi, epistemolojik, semiyotik olabilir.

Disiplinlerarası bağlantılar, yapısal ve işlevsel analiz yöntemleri kullanılarak inşa edilir - yapının her bir unsurunun belirli bir işlevsel amacı olduğu, yapısal olarak parçalanmış bir bütünlük olarak fenomenlerin incelenmesi.

* İntegral edilebilir iki konu alanının her birinde (dozlar, konular, bölümler, olgular, kavramlar, yasalar, teoriler vb.) "n" ve "m" yapısal öğeleri vardır.

* İlişki matrisleri oluşturulur

Disiplinler arası bağlantılar, yapı odaklı grafikler oluştururken daha da net bir şekilde görülebilir. Konunun her konusu, sayı içeren bir daire ile gösterilir ve başka bir konunun konusu ile bağlantısı, yönlendirilmiş bir düz çizgi parçası ile gösterilir.

Bu öğenin bağlantılarının sayısı ve yönleri, akademik disiplinlerin program içeriğini değiştirmenize ve planlamanıza olanak tanırken:

Sağlayıcı bağlantıların olmadığı grafiğin sonlu elemanları uygunsuz olarak kabul edilir;

En az sayıda bağlantıya sahip öğeler - aşinalık, ezberleme, anlama düzeyinde öğretilir;

En çok bağlantıya sahip öğeler uygulama düzeyinde sıralanır.

Hem destekleyici hem de sağlanan disiplinlerde MPS ile donatılmış bir sürekli eğitim programı hazırlanmaktadır.

MEA'nın uygulama biçimleri:

MPS kullanan sınıflar;

Karmaşık seminerler;

Disiplinlerarası konferanslar;

Ders dışı etkinliklerin çeşitli biçimleri.

3. Jena-plan-okulu (P. Petersen (1884 - 1952))

hedef yönelimleri. Çocuklara öğretmek:

a) birbirleriyle konuşmak (diyalog);

b) inisiyatif almaktan korkmayın;

c) eleştirel bakmayı, düşünmeyi öğrenmek;

d) başkalarına ve çevrenizdekilere saygı gösterin;

e) dürüst olmak ve kendin olmak istemek;

f) İşbirliği yapmayı öğrenin.

İhtiyaç: "Yaşamayı öğren" ve "Öğrenmek için yaşa."

Okul planında yazılan tüm öğrenme etkinliklerinin amacı, çocuğun içindeki ve çevresindeki gerçeklik ile sınıf ortamında öğrenme arasında bir bağlantı oluşturmaktır.

Kavramsal özellikler:

· Öğrencinin yakın ve uzak tüm çevresini kapsayan dünya yönelimi, çocuğun yakın çevre bilgisinden giderek daha uzaklara geçerek aşina olduğu şeydir.

Bir çocuğun hayatının her anında yaşadıkları ve Çevre tek bir varlıktır. Parçalara ayırmak - öğrenciler tarafından incelenen eğitim konuları, bilim adamları tarafından icat edilen bir yapıdır.

Çocuk genellikle bir şeyi başka bir çocuktan bir yetişkinden daha hızlı öğrenir; onlara yaşam dünyalarıçok yakın.

· Jena-plan-okulu için eğitimin bir hizmet işlevi vardır. Eğitim, yetiştirmenin hizmetine sunulur.

· Akademik konular tarafından temsil edilen bilimlerin sistematik olarak incelenmesinden vazgeçme arzusu, dünyayı birlik içinde bilme arzusu.

İçerik Özellikleri. Jena-plan-okulu konulara dayanmaz. Çocukların çevredeki gerçeklikle buluşmasını organize etmeye ve harekete geçirmeye çalışıyor. Okul bunun için yaşam ve çalışma koşulları yaratır. Doğal olarak, burada çocuklar okumayı, yazmayı ve saymayı öğrenir, diğer bilgi ve becerileri kazanırlar.

Geleneksel okul esas olarak yazılı ve basılı kelimeler geliyor doğaya, gerçek hayat. Jena-plan-okulu - aksine. Yaşam ve çalışma durumlarından bunların analizine, çeşitli eğitim konularının içeriğinde verilenlerin incelenmesine, yani düşüncenin hareketi, yaşamda meydana gelen durumlardan, belirli akademik konulara, belirli bir çerçevede ele alınır. karmaşık, entegre.

Organizasyonun özellikleri. Jena-plan okulunda, çevredeki dünyayla ilgili etkileşimin ve bilginin gerçekleştiği aşağıdaki gruplar ayırt edilir: a) okul topluluğu; b) aile grubu; c) bir tablodan oluşan bir grup; d) seviye grubu; e) bir seçim grubu.

Okul topluluğu, okulla ilgili herkesi içerir: öğretmenler, yönetim, grup liderleri (bu geleneksel olmayan bir dernek türüdür), çocuklar ve ebeveynler.

Aile grubu. Bu, farklı yaşlardan oluşan heterojen bir gruptur ve içindeki eğitim süreci doğal ve kendiliğinden gerçekleşir. Aile grupları okuldadır ve yaşlarına göre daha küçükler (4 - 6 yaş) olarak birleştirilir; orta (6 - 9 yıl); kıdemli gruplar (9 ila 12 yaş arası dahil).

Her grupta, öğrenci ortalama üç yıl eğitim görmekle birlikte, farklı sebepler sapmalar olabilir. Bir çocuk için, kendi grubu ana gruptur ve içinde olan şey, Jena-plan-okulu öğretmenlerinin dediği şeydir: "yaşamayı öğrenmek" ve "öğrenmek için yaşamak".

Bu gruptaki çocuklar yaş, cinsiyet, gelişim düzeyi, hız, üstün yeteneklilik ve karakter açısından farklılık gösterir. Bu heterojenlik doğal bir öğrenme sürecini mümkün kılar. Böyle bir aile grubunda, bir ailede olduğu gibi aynı doğal öğrenme tarzı gerçekleşebilir: ailede büyük çocuk küçüğüne bir şeyler öğretir ve bunun tersi de geçerlidir.

Gruba genç olarak gelen çocuk en alttan başlar. Diğer çocuklar bu grupta daha uzun süre kalırlar. Daha fazlasını bilirler ve yapabilirler: bağımsız olarak becerilerde ustalaşırlar, daha kolay inisiyatif gösterirler, gruptaki işlerin gidişatından sorumludurlar, vb. en küçüğü hala her şey için onlara bağımlı. Onu kendi gruplarına kabul ederler.

Ortalama bir yaşta olduğunda, ilerlediğini yeni çocuklardan fark eder. Daha az bağımlıdır ve en baştaki konumunu hatırlar.

Grupta kıdemli olduğunda, daha fazla bağımsızlık elde eder, kendi kaderini tayin için daha fazla fırsatı olur. Ancak bu seviyeye ulaşan çocuk, sonraki grup ve tüm süreç yeniden başlar: orada kendini yeni koşullarda daha az bağımsız, bir genç konumunda bulur; ama büyüyebileceğini zaten biliyor ve diğer çocuklardan bunun gerçekten olduğunu görüyor.

Aile grupları sayesinde tekrarlar hariç tutulur. Gerekirse, grupta kalma süresini uzatabilirsiniz. Bunun tersi de mümkündür: Çocuğun tüm bilgi ve pratik aktivite alanlarında daha hızlı geliştiği daha kısa bir süre.

Aynı tablonun grupları, heterojenlikleri ile ayırt edilir: aynı aile grubunun daha küçük, orta ve daha büyük çocuklarını birleştirirler. Bu nedenle yardımlaşarak ve işbirliği yaparak birbirlerinden daha iyi öğrenebilirler.

Seviye grupları, aynı anda büyük çocuk gruplarına eğitim vermeyi mümkün kılan bir organizasyon aracıdır: materyale eşit derecede aşina olan çocuklar için bir açıklama sağlarlar.

Çocuklara, ilgi alanlarına göre belirli bir iş veya amaç için belirli bir süre içinde yer alma fırsatı verildiğinde bir seçim grubu oluşur.

Jena-plan-okul, çocukların ve yetişkinlerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin tek bir aile oluşturduğu demokratik bir okul modeli modelidir.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Küçük öğrencilere öğretimde entegrasyon kavramı ve disiplinler arası bağlantılar. Küba çalışmaları programı ilkokul, ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin bilgi düzeylerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Disiplinlerarası bağlantılar kurmanın yolları.

tez, eklendi 05/30/2015


Pedagojik bir sorun olarak okul eğitiminde disiplinler arası entegrasyon. Matematik derslerinde disiplinler arası entegrasyonun bir koşulu olarak sürdürülebilir kalkınma ilkelerine dayalı disiplinler arası görevler. Disiplinlerarası entegrasyon koşullarında matematik öğretimi.

tez, eklendi 08/17/2016


Disiplinlerarası bağlantılar fikrinin gelişiminin sosyal koşulluluğu. Disiplinlerarası bağlantılar fikrinin gelişim tarihi. Biyoloji öğretiminin içeriğindeki disiplinlerarası bağlantı türleri. Disiplinlerarası iletişimin günümüzde okullarda kullanımına ilişkin durumun açıklaması.

dönem ödevi, eklendi 08/23/2011


Temel işlevler, ilkeler ve modeller ek eğitim. Temel ve ek eğitimin entegrasyonu için koşullar. 10 numaralı ortaokulda temel ve ek eğitimin entegrasyonuna dayalı bütünsel bir eğitim alanının oluşturulması.

dönem ödevi, eklendi 02/10/2014


Eğitim tarihinde disiplinler arası bağlantı fikirlerinin geliştirilmesi ve bunların esaslı ve prosedürel revizyonu sorunu. Fizik, kimya ve biyoloji konuları arasındaki ilişkinin incelenmesinde öğrenciler arasında bilgi ve becerilerin oluşumunda önemli bir rol.

dönem ödevi, eklendi 03/18/2009


İnsani döngünün konularını bütünleştirmeye çalışırken ortaya çıkan zorluklar. İnsani döngü konularının doğrudan entegrasyonunun gerekliliği ve aynı zamanda imkansızlığı. En gerçekçi konu entegrasyonu türü olarak kilit nokta entegrasyonu.

özet, eklendi 12/02/2014


İlkokul çağındaki çocuklarda müzikal algının özgüllüğü. Sanatın topluma entegrasyonu Eğitim süreci sanatsal döngü disiplinleri. Okul çocuklarının müzik algısının teşhisi ve sanatın entegrasyonuna dayalı gelişim yöntemleri.

tez, eklendi 31/10/2013


Yenilikçi Yaklaşımlar eğitim kurumlarının entegrasyonu bağlamında eğitim sürecinin organizasyonu. Bir eğitim modelinin geliştirilmesi. Yeni organizasyonel ve ekonomik mekanizma. Eğitim kurumlarında yeniliklerin uygulanmasının etkinliği.

özet, eklendi 10/11/2015


Disiplinlerarası bağlantıları uygulamanın bir aracı olarak entegre bir ders, bunların eğitim konularının bileşimi ve yapısı üzerindeki etkisi. Botanik, zooloji, anatomi ve ders dışı etkinlikler derslerinde bir öğretmenin deneyiminden disiplinlerarası bağlantıların kullanımının analizi.

dönem ödevi, eklendi 11/02/2014


Kapsayıcı eğitim sistemi kavramı, işlevleri ve türleri, ekonomik ve finansal bileşenleri. Rusya'da kapsayıcı eğitimin organizasyonuna yaklaşımların analizi. Engelli çocukların okul öncesi bir kuruma entegrasyon modelleri.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

ENTEGRASYON İLKESİNİN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SÜRECİNDE UYGULANMASI İÇİN METODOLOJİK TEMEL

GERÇEKLEŞTİRMENİN METODOLOJİK ESASLARI

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SÜRECİNDE ENTEGRASYON İLKESİ

Bu makale, ana ilkenin uygulanmasını dikkate alarak okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerini oluşturmaya yönelik yeni yaklaşımları tartışmaktadır - bütünsel bir eğitim sürecinin organizasyonunu içeren entegrasyon; bu pedagojik fenomenin ortaya çıkan modellerinin bilimsel olarak doğrulanması ve incelenen fenomenin metodolojik temelini belirleyen bunlara karşılık gelen ilkeler verilir; anaokulunda kullanımının meşruiyetini ve etkinliğini haklı çıkarır.

Yazar, eğitim sürecini bir kompleks olarak düzenlemeye yardımcı olan entegrasyon gibi itici ilkenin gerçekleştirilmesine ilişkin okul öncesi çocukların eğitim etkinliklerini oluşturmaya yönelik yeni yaklaşımlar üzerinde durmaktadır. Pedagojik fenomenin keşfedilen düzenliliklerine ve ayrıca incelenen konunun metodolojik temelini belirleyen ilgili ilkelere bilimsel kanıtlar verilir. Bebek okulunda uygulanan alaka ve etkililik kanıtlanmıştır.

Anahtar kelimeler: entegrasyon, entegrasyon ilkesi, düzenlilik, entegrasyon faktörleri, bütünlük, dünyanın resmi, kişisel gelişim.

Anahtar kelimeler: entegrasyon, entegrasyon ilkesi, düzenlilik, entegrasyon faktörleri, karmaşık, vizyon, kişisel gelişim.

Temel prensip Federal devlet tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının (FGT) yapısı için önerilen modern okul öncesi eğitimin geliştirilmesi - eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda, bu federal belgeye göre, eğitim sürecini şu anda çoğaltan eğitim oturumları ilkokul ve okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerine uymuyor, bütünsel bir entegre süreç tasarlanması öneriliyor.

Okul öncesi pedagojide, kapsamlı ve bütünleşik bir yaklaşım açısından çocuk etkinlikleri türleri arasındaki ilişki sorunu üzerine bugüne kadar önemli teorik ve pratik materyaller birikmiştir (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova ve diğerleri). Bölüm ilişkisi farklı şekillerçocukların etkinliği, aralarında entegre sınıfların seçildiği farklı sınıf türlerinin içeriğine yansır (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ushakova vb.).

Herhangi bir pedagojik olgunun metodolojik temelleri, okul öncesi eğitim organizasyonunda bütünleşik bir süreci organize etmek için kalıpların ve ilkelerin tanımlanmasını içerir. Entegre bir sürecin organizasyonunun incelenmesi için önemli bir teorik sonuç okul öncesi eğitim incelenen pedagojik fenomenin uygulama modellerini ve ilkelerini belirlemek ve karakterize etmek, aşağıdakilere izin vermektir: a) pratik özünü ortaya çıkarmak; b) tanımla

etkili uygulama için gereksinimleri ve kuralları dökün; c) Konulara göre onunla çalışma yöntem ve araçlarının seçimini gerekçelendirin pedagojik süreç; d) incelenen fenomeni kullanırken sonucun özelliklerini belirleyin.

Genel bilimsel terimlerle, düzenlilik, toplumsal yaşam fenomenleri veya tarihsel gelişme aşamaları arasında nesnel olarak var olan, tekrarlanan, temel bir bağlantıdır. Birçok yasanın birleşik eyleminin sonucu olarak, birçok bağlantı ve ilişkiyi yansıtırken, yasa açık bir şekilde belirli bir bağlantıyı ifade eder.

Çalışma sırasında, okul öncesi eğitimin eğitim alanında entegrasyon ilkesini kullanmanın pedagojik kalıplarını belirledik.

Entegrasyon ilkesinin uygulanması, bütünsel bir sürecin organizasyonunu içerir. Bütünlük, eğitim sürecinin farklı unsurlarını birleştirerek sentez yoluyla oluşturulur. çocuk Yuvası tek bir bütün halinde, örneğin: farklı çocuk etkinlikleri türleri (ortak ve bağımsız; çocukların rejim anlarındaki doğrudan eğitim faaliyetleri ve faaliyetleri), çeşitli etkileşim türleri (çocuk-öğretmen, çocuk-çocuk, öğretmen-çocuk-ebeveyn), farklı eğitim alanları ve her okul öncesi çocuk için tek bir gelişim çizgisi sağlanması ( fiziksel Geliştirme, sosyal ve kişisel gelişim, sanatsal ve estetik gelişim, bilişsel ve konuşma gelişimi).

Okul öncesi eğitime entegrasyon ilkesinin tanıtılması, okul öncesi bir çocukta dünyanın birleşik bir resminin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuğun dünya fikrini yok eden dünya hakkında dağınık, parçalı bilgi, sistematik değildir ve tam bir yaşam algısına katkıda bulunmaz. R.M.'ye göre Chumicheva, “bireysel sürecinde, kültürel gelişmeİnsanlık tarihinde dünya bilgisinin evrimini tekrarlayan bir okul öncesi çocuk, aşağıdaki aşamalardan geçer: dünyanın kendi ihtiyaçlarını karşılama ortamı olarak algılanmasından ve “Ben” in bütünsel bir görüntüsünün yokluğuna evrensel bağlantılar ve karşılıklı bağımlılıklar içinde çevre bilgisi ve kendini bir kişi olarak anlama. Bir çocuğun bir bütün olarak dünya resminin oluşumu sadece yol tarafından belirlenmez. entelektüel gelişimçocuk, aynı zamanda yaratıcı potansiyelinin gelişimini de belirler, dünyayı mecazi olarak algılamanın bir yolunu oluşturur. Aynı zamanda, dünyanın tek bir resmi, çocuğun etrafındaki dünyanın bütünsel, sistematik bir temsilidir: nesnelerin dünyası, fenomenler, insan iletişimi ve etkileşimi, ara bağlantı, çeşitli tipler faaliyetler.

Anaokulunda bütünleşik bir sürecin organizasyonu, çocuğun bütünsel gelişimini ve ayrılmaz oluşumunu sağlar. kişisel nitelikleri.

Eğitim alanlarının entegrasyonu sürecinde bilişsel-konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel, sosyal ve kişisel gelişim gerçekleştirilir.

Bilişsel konuşma gelişimi ile, çocuğun etrafındaki dünyanın biliş değerlerine çeşitli şekillerde hareketinin amaçlı sürecini ve dünyasının başka bir dünyayla uyumlu etkileşiminde bireyselliğinin kendini onaylamasını anlıyoruz. .

Bir okul öncesi çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi, bir çocuğun benzersiz duygu ve duygu dünyasını yaratmayı ve güncellemeyi amaçlayan, “Ben” imajını keşfetmeyi, kendini ifade etmeyi, kendini tanıtmayı amaçlayan amaçlı bir eğitim süreci olarak yorumlanır. özgün bir yaratıcı etkinlik ürünü için kişinin kendi potansiyeli.

Bir okul öncesi çocuğun fiziksel gelişimi, el becerisi, irade, fiziksel aktivite fiziksel kültür ve spor yoluyla çocuk.

Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, bir çocuğun topluma sürekli ve organik olarak sosyal olarak kontrollü girişinin amaçlı bir süreci, önemli bir yetişkinin doğrudan katılımı altında onun tarafından sosyal normları ve kültürel değerleri benimseme süreci olarak tanımlanır, bir kişinin kendini tanıması ve kendini değiştirmesi, ontogenezin erken bir aşamasında meydana gelir.

Bu gelişim çizgileri kendi kendilerine görünmezler. Bunlar, okul öncesi bir çocuğun önemli bir yetişkin tarafından sürekli, kontrollü refakatinin sonucudur. Bu gelişim çizgilerinin sentezi, daha düşük bir gelişim aşamasından daha yüksek bir aşamaya geçişi sağlayarak, çocuğun çevresindeki dünya bilgisinde yeni bir niteliksel ilerlemesini, kişisel ve sosyal deneyim kazanmasını belirler.

Eğitim sürecinin entegrasyonu, sistem oluşturan faktörlerle sağlanır. Sistemi oluşturan entegrasyon faktörünü, eğitim veya sürecin içeriğinin herhangi bir bileşeni olabilen bir “çalışma birimi” olarak, katılımcılarının niteliksel özelliklerini ayırmak gerekir. Eğitim alanları okul öncesi eğitimde böyle bir sistem oluşturan faktördür.

İkinci sistem oluşturan faktör, eğitim alanlarının takvim temalı planlama temelinde entegrasyonudur: belirli bir konunun seçimi, içeriğini çocuğa tam olarak gösterecek olan eğitim alanlarının seçimini belirler. Her örnek program, önemli tarihleri ​​ve mevsimsel olayları dikkate alarak kendi planlama konularını sunar, ancak eğitim kurumu, belirli iklim ve etno-kültürel koşullara dayalı olarak konu seçiminde kendi ayarlamalarını yapar.

Birinci koşul, dünyada olup biten ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (parlak doğal olaylar ve sosyal etkinlikler, tatiller).

İkinci koşul, aşağıda açıklanan hayali olaylardır. Sanat eseri hangi öğretmen çocuklara okur. Bu, gerçek olaylar gibi güçlü bir tema oluşturan faktördür.

Üçüncü koşul, eğitimci tarafından özel olarak “modellenen” olaylardır (gelişimsel görevlere dayalı). Bu, daha önce çocukların bilmediği, olağandışı bir etkiye veya amaca sahip, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyetine neden olan bir grup nesneye giriştir (Bu nedir? Bununla ne yapmalı? Nasıl çalışır?).

Dördüncü koşul, yaşamda meydana gelen olaylardır. yaş grubu, çocukları "enfekte etmek" ve bir süredir devam eden, kökleri bir kural olarak kitle iletişim araçlarında ve oyuncak endüstrisinde (örneğin, dinozorlara duyulan hayranlık, vb.)

Bütün bu koşullar, eğitimci tarafından bütüncül bir eğitim sürecinin esnek tasarımı için kullanılabilir. Ayrıca her konu 1-2 gün ile 1-2 hafta arasında uygulanabilir.

Üçüncü sistem oluşturan faktör, okul öncesi çocukların ana faaliyetlerinin entegrasyonudur: bilişsel araştırma, emek, sanatsal ve yaratıcı, iletişimsel, motor. Entegrasyon için psikolojik bir temel olarak aktivite, farklı bileşenleri kendi içinde birleştirme ve diğer tüm aktivitelerin entegratörü olma yeteneğine sahiptir. Bazı bilim adamları, çeşitli aktivite türlerini entegre ederken, sentetik aktivite bloklarının oluşturulmasını önermektedir. Okul öncesi eğitimde oyunu, çocuğun her türlü etkinliğinin bütünleştiricisi olarak görmek uygun olur. Bütünleştirici aktivitenin gelişmesinin bir sonucu olarak, çocuk, bir alandan diğerine kolayca aktarılabilen entegre aktivite yöntemleri, bireysel bir aktivite tarzı gibi bütünsel sosyal ve psikolojik oluşumlar geliştirir.

Dördüncü faktör, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin sonucu olarak FGT tarafından sağlanan bireyin bütünleyici niteliklerinin oluşumudur. Özünde, bir kişi bütünseldir, sistemiktir. Kişisel oluşum sürecindeki bir kişi, bağımsız varoluş yeteneği olarak bağımsızlığı ve çevre ile ilişkilerini yaratma ve sürdürme yeteneği olarak sosyal aktiviteyi yavaş yavaş kazanır. Her insanın ayrılmaz bireyselliği, yetiştirme, geliştirme ve eğitim sürecinde oluşur. FGT, eğitim çizgilerini açıkça ayırt eder: manevi ve ahlaki, sivil, vatansever, cinsiyet eğitimi ve ayrıca sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı eğitimi. Federal belge, halkını, toprağını ve anavatanını seven, diğer halkların kültürüne, geleneklerine ve geleneklerine karşı hoşgörülü bir vatandaş yetiştirmeye odaklanan birleşik eğitim süreçlerini ayırt eder. FGT ayrıca okul öncesi çocukların gelişim çizgilerini de özetlemektedir: fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel ve konuşma, sanatsal ve konuşma. Hiç şüphesiz eğitim faaliyetlerinin bütünleştirilmesi, eğitim ve gelişim süreçlerini hem dikkate almalı hem de sağlamalıdır.

Beşinci sistem oluşturan entegrasyon faktörü, okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilme biçimlerinin birleştirilmesidir. Okul öncesi eğitimde entegrasyon ilkesini niteliksel olarak uygulamak için eğitim eğitimi Bir gün (veya birkaç gün) içinde hem eğitim alanlarının bir sentezini hem de farklı faaliyet türlerinin birbirine bağlanmasını ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin ayrılmaz niteliklerinin oluşumunu sağlayacak entegrasyon biçimlerini seçmek gerekir. takvim ve tematik planlamaya dayalı eğitim ve gelişim süreci. Bütünleştirici sürecin biçimleri, bir gün, bir hafta içinde öğretmen ve öğrenci ve hatta ebeveynler arasında yeni işlevler ve yeni ilişkiler kazanan nihai ürünü karakterize eder. Ortak yaratıcı projeler, tatiller, deneyler, seyahatler, geziler, rol yapma oyunları, okul öncesi eğitim kurumlarında bu tür bütünleştirici formlar olarak hizmet edebilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda entegre bir sürecin organizasyonunun özelliği, listelenen tüm formların saf formlarında bulunamayacakları şekildedir, belirli bir konunun seçimi de entegrasyonlarını ima eder.

Örneğin, "Anne tatili" teması, "Sosyalleşme", "İletişim", "Biliş", "Müzik", "Emek", "Okuma" gibi eğitim alanlarının seçimini belirler. kurgu”, “Sanatsal yaratıcılık” ve ayrıca etkinlik türleri: sanatsal ve yaratıcı, oyun, okuma, bilişsel araştırma. Tek bir organizasyon biçimi matine olabilir. Gün boyunca çocuklar anneleri hakkında eserler okurlar (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina, vb.), A. Shilov'un “Bir Annenin Portresi” ni inceler, annelerin portrelerini çizer, portre sergisi yaparlar “ Her türlü anne önemlidir”, annelerin meslekleri hakkında konuşun, anneye hediye yapın - bir başvuru kartı, annelere adanmış müzik eserlerini dinleyin (örneğin, F. Schubert "Ave Maria"), birlikte anneler için bir konser düzenleyin yetişkinlerle "Annenin kıyafetleri" veya "Hostes" projesine katılın. Böyle bir günde, oğlu veya kızı için en sevdiği ikramı nasıl hazırladığı hakkında çocuklarla sırlarını paylaşacak olan annelerden biriyle görüşmek faydalıdır (sırlar farklı olabilir). Çocuklar kendilerini yalnızca ortak bir tatil atmosferine sokmakla kalmaz, aynı zamanda hassasiyet, şefkat, şefkat, nezaket gibi modern bir kadının ideal özelliklerine de hakim olurlar; Annelerini takdir etmeyi ve saygı duymayı öğren. Burada manevi, ahlaki ve cinsiyet eğitimi, sosyal, kişisel, sanatsal ve yaratıcı, bilişsel ve konuşma gelişimi ile çocuklarda aktivite, merak, duygusal duyarlılık, yaratıcılık gibi niteliklerin oluşumu var.

“Ailem” teması (kıdemli okul öncesi yaş), eğitim alanlarının entegrasyonu temelinde düzenlenen bir projenin lider olarak seçilmesini önerir: “Sağlık”, “ Fiziksel Kültür”, “Biliş”, “Müzik”, “Emek”, “Kurgu okumak”, “İletişim”, “Güvenlik”, “Sanatsal yaratıcılık”, “Sosyalleşme”, yani 10 eğitim alanının tamamı bu proje ile birleştirilmiştir. Proje oldukça büyük, bu nedenle yürütülmesi 3-5 gün içinde gerçekleşebilir.

Eğitim alanlarının entegrasyonunda sistem oluşturan bir faktör, bir “Aile Ağacı”nın (geçmiş ve gelecek bağlamında) ebeveynlerle birlikte derlenmesi, sunumu ve her aile tarafından korunması, sadece aile üyelerini değil, aynı zamanda hakları, görevleri, meslekleri, yaşı ve hatta aile üyelerinin büyümesi; mini projenin savunmasının yanı sıra " Aile gelenekleri ve hobiler”, çocukların ebeveynleriyle birlikte özgür bir biçimde (çizim, dans, fotoğraf, dramatizasyon) bir aileyi temsil ettiği, ailelerin yaşadığı mikro bölgelerin, evlerin, apartmanların bir harita haritasının sunumu. Projeleri için çocuklar, ebeveynleri ile birlikte, aileyi en çok karakterize eden atasözleri ve sözler seçerler. Bu proje rol yapma oyunlarını içerebilir: "Aile", "Mobilya Salonu", "Dairem", "Ev" ve ayrıca "Şalgam", "Kazlar-kuğular" masallarının oyun-dramatizasyonu, yaratıcı hikaye anlatımı konular " Evde nasıl yardım edeceğim", "Kim olacağım", "Baba olacağım", "Anne olacağım", "En sevdiğimiz evcil hayvanlarımız". Böyle bir proje yarışmaları içerebilir " sabah egzersizleri ailem”, “Anne, baba ve ben bir spor ailesiyiz”, “ Favori yemek ailem”, “Aile bütçesi”, resim yarışması “Ailem”, “Tatildeyiz”, aile gazetelerinin sayısı, “Aile hobisi” sergileri. Bu konu L.N.'nin hikayelerini okumayı gerektirir. Tolstoy "Kemik", "Philippok", A. Lindgren "Çocuk ve Carlson". P.I.'nin eserlerini dinlemek. "Çocuk Albümü" nden Çaykovski, şarkıları öğreniyor ve seslendiriyor.

Altıncı sistem oluşturan entegrasyon faktörü, çocukların çevrelerindeki dünyanın fenomenlerini keşfetmek için çözdüğü bilişsel bir görev olabilir. Bütünleşik bir bilişsel görev, eğitim alanlarının yapısal unsurları arasında bağlantılar kurma ve özümseme faaliyetinde eğitim sürecinin konularını içeren böyle sorunlu bir görevdir. Entegre bilişsel görevler, nesnel dünyanın ilişkilerini sabitleyen genel bilimsel biliş düzeyini yansıtır: “sistem-işlev”, “yapı-özellik”, “olgu-öz”, vb.

Eğitim sürecinin konularının ortak etkinliklerini düzenlemenin avantajlarından biri, çocukların bütünleşik bilişsel problemlerin çözümünde arama etkinliği için koşulların yaratılmasıdır.

Ortak bir yaratıcı araştırma organizasyonu, doğal merakın gelişimine katkıda bulunur, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturur, çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirir. Örneğin, “Süt nereden geliyor?” bilişsel problemini çözmek. çocukları öğrenmeye teşvik eder

İnek, keçi, at, deve, geyik insana süt veren evcil hayvanlardır; adam sırayla onlarla ilgilenir, onlarla ilgilenir, onları besler;

Süt masaya çarpmadan önce uzun yol, ve birçok kişi buna dahil (ineklere bakanlar onları sağar, mandıralara süt götürenler, mandıralarda çalışanlar, süt ürünleri satan tezgahtarlar vb.);

Süt, bir insan için sağlık ve büyüme için gereklidir, çünkü içerdiği faydalı malzeme;

Sütten yapılan birçok ürün vardır (ekşi krema, süzme peynir, tereyağı, yoğurt, mayonez, peynir vb.);

Sütsüz pek çok yemeği pişirmek zordur (tahıllar, süt çorbası, krep, turta vb.).

Ek olarak, çocuklar merak, birçok insanın emeğinin ürünlerine dikkatli saygı gibi kişilik özellikleri geliştirir.

Çok yönlü bir fenomen olarak entegrasyon, çocukları, öğretmenleri ve ebeveynleri yeni bir toplulukta birleştirir. Bu topluluk, yaratılış tarafından kolaylaştırılmıştır. ortak projeler, tatiller, şenlikler, geziler. “Ailemizin Hayatında Savaş”, “Evcil Hayvanlar”, “Anneler Günü”, “Ailem” vb. projeler, yalnızca eğitim sürecini katılımlarıyla zenginleştiren ve kendilerini zenginleştiren ebeveynler yardımıyla gerçekleştirilir. çocuk yetiştirmede pedagojik deneyim kazanarak. "Rusya Federasyonu Eğitim Yasası", öğretmenleri ve ebeveynleri eğitim sürecinde sadece eşit değil, aynı zamanda eşit derecede sorumlu katılımcılar olmaya zorlamaktadır.

Örneğin, “Ateşle oynama!” temasının uygulanması. atasözleri ve yangın, yangın, mini müze "01" oluşturulması, röle oyunları "Engel Kursu", "Yangını söndürün!", İtfaiyeye geziler, yapım hakkında atasözleri ve sözlerin seçiminde ebeveynlerin katılımını içerir "Kibritle oynamak iyiliğe yol açmaz" albümü ve diğerleri. Ayrıca, meslekleri gereği çocukların konuyu daha derin ve parlak bir şekilde ortaya çıkarmasına yardımcı olan diğer önemli yetişkinler de bu tür projelere katılır - doktorlar, itfaiyeciler, kütüphaneciler, öğretmenler , inşaatçılar, polisler. Projelere katılımları sayesinde okul öncesi eğitim organizasyonu, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi için büyük fırsatlar sunan açık bir sistem haline gelir.

Ortaya çıkan örüntüler, okul öncesi eğitimde bütünleşik bir süreç düzenlemeye yönelik pedagojik ilkeleri belirlemeyi mümkün kıldı (Tablo 1), bu eğitim etkinliklerinin inşası için bir rehberdir.

tablo 1

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanında eğitim alanlarının entegrasyon ilkelerinin uygulanması

İlkenin adı Öz İlkenin uygulanması için Pedagojik kurallar

1. Sistem oluşturan faktör ilkesi Okul öncesi çocukların eğitimi, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için tasarlanmış ayrı işlevsel birimler-faktörler üzerine kuruludur Eğitim alanlarının entegrasyonunun içeriği, her çocuğun tam olarak çalışmasını sağlayacak şekilde tasarlanmalıdır. kendisi için belirlenen eğitim hedeflerine ulaşır. Eğitim materyaline uygun olarak, amaçlanan hedefe ulaşılmasına bağlı olarak çeşitli faaliyetler, formlar, yöntemler entegre edilmelidir.

2. İçerikten ayrı unsurları ayırma ilkesi Eğitim alanlarının entegrasyonunun içeriği, eğitim hedefini çözmeyi amaçlayan tek bir bütünlük olarak düşünülmelidir.Çalışma birimi, çocuğun belirli bir konusu veya faaliyet türü olabilir. eğitim alanlarını birleştirir.

3. Dinamizm ilkesi Çocuk gruplarının özelliklerini dikkate alarak eğitim alanlarının içeriğinde ücretsiz değişiklik sağlar. Materyal sürekli olarak işlenmeli ve güncellenmelidir.Her öğenin içeriği kolayca değiştirilebilir ve tamamlanabilir. Entegrasyon elemanları oluşturarak yeni yüksek kaliteli yapılar oluşturabilirsiniz.

Tablo 1'in Sonu

4. Esneklik ilkesi Böyle bir yapı gerektirir entegrasyon süreci Böylece eğitim içeriği çocukların bireysel ihtiyaçlarına kolayca uyarlanabilir. Dar anlamda bu bireysel yaklaşımöğretmen Eğitim sürecini bireyselleştirirken, teşhis faaliyeti gereklidir; sonuçlarına göre bireyselleştirilmiş bir yapı inşa etmek mümkün olacak şekilde organize edilmelidir. Sonra kontrol ve kendini kontrol belirli aşama Eğitim süreci

5. Doğal uygunluk ilkesi Bütünleştirme yaparken, çocuğu doğanın bir parçası olarak gören, onu doğayla bütünlük ve uyum içinde yetiştirmeyi ve çevre dostu olmaya özen göstermeyi içeren tutumu dikkate almak gerekir. doğal çevre yaşam alanı ve gelişimi Okul öncesi eğitimin doğal uygunluğu, gelişim yasalarına uygun olarak gerçekleştirilir. çocuğun vücudu, fiziksel gelişimin özelliklerini, sağlığının durumunu dikkate alır, baskın ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratır: harekette, oyun faaliyetlerinde, bilişte, insanlarla ve doğayla iletişimde, yaratıcılıkta, çocuğun aşamalarının normal sürekliliğini sağlar gelişim

6. Öğretmen ve çocuklar arasındaki işbirliği ilkesi Çocuğu anaokulunun yaşamına dahil etme ihtiyacını belirler, onlara neşeli bir başarı duygusu, ilerleme, gelişme duygusu verir.

Böylece, belirlediğimiz pedagojik kalıplar ve okul öncesi eğitimde bütünleşik bir süreci organize etmek için ilgili ilkeler, bu pedagojik olgunun temel özelliklerini ortaya çıkarmayı, ana stratejik yönergeleri belirlemeyi, okul öncesi eğitim üzerinde kapsamlı bir etki için beklentileri özetlemeyi mümkün kılmıştır. okul öncesi çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi, eğitim alanlarının entegrasyonu, çeşitli çocuk etkinlikleri nedeniyle etraflarındaki dünyanın bütünsel bir algısı yoluyla.

Edebiyat

1. Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji [Metin] / L.S. Vygotsky. - M. : Eğitim, 1990. - 275 s.

2. Federal devlet gereksinimleri [Metin] // Okul öncesi eğitim. - 2010. - No. 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D.I. Sosyo-psikolojik bir fenomen ve özel bir gelişim durumu olarak çocukluk [Metin] / D.I. Feldstein // Psikoloji soruları. -1998. - Hayır. 1. - S. 54.

4. Chumicheva, R.M. Okul öncesi çocukların değer-anlamsal gelişimi (Don bölgesinin tarihine ve kültürüne dayalı) [Metin] / R.M. Chumicheva, O.L. Sonuçta, bakır, N.A. Platokhin. - Rostov n / D, 2005. - S. 43.

Entegre bir yaklaşım, çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarını birlik içinde geliştirmeyi mümkün kılar. Eğitim faaliyetlerine entegre bir yaklaşım, okul öncesi didaktiğin temel gereksinimlerinden birini karşılar: eğitim, hacim olarak küçük, ancak geniş kapsamlı olmalıdır.

İndirmek:

Ön izleme:

EĞİTİM ALANLARININ ENTEGRASYONU

BÜTÜNSEL BİR SÜRECİ DÜZENLEME ARACI OLARAK

OKULDA

Çocuklarla sürekli ilgilenmeniz, onları terfi ettirmeniz, onları gelişmeye yönlendirmeniz gerekiyor, çünkü hiçbir şey kendiliğinden olmuyor. (T.S. Komarova)

Birçok psikolog, okul öncesi çağı, etrafındaki dünya bilgisinde büyük gerçekleşmemiş fırsatlar taşıyan bir dönem olarak nitelendirir. Bunların ifşa edilmesinde etkili yardım, entegre eğitim faaliyetleri ile sağlanabilir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana eğitim programı, eğitim alanlarını öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine göre entegre etme ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir ve karmaşık- okul öncesi çocuğa etrafındaki dünyanın bütünsel bir algısını sağlayan eğitim sürecinin tematik ilkesi. Eğitim alanları listesinin derlenmesinin temeli aktivite yaklaşımıydı. Her eğitim alanı, herhangi bir faaliyetin geliştirilmesine yöneliktir:

• "Fiziksel gelişim" - motor aktivite;
• "Sosyal olarak iletişim geliştirme» - oyun etkinliği;
• « bilişsel gelişim» - bilişsel ve araştırma faaliyetleri;
• "Konuşma geliştirme" - iletişimsel aktivite;
• "Sanatsal ve estetik gelişim" üretken bir faaliyettir.

Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim faaliyetlerinin çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme sürecinde ve ayrıca rejim anlarında, çocukların bağımsız etkinliklerinde ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerinin aileleri ile etkileşim içinde gerçekleştirildiğini belirler.

İçerik entegrasyonu, çocuğun temel kategorileri (parça, bütün vb.) farklı eğitim alanlarında farklı bakış açılarından kavradığı pedagojik sürecin organizasyon modelinin oluşturulmasını mümkün kılar. Pedagojik bilimde entegrasyon, eğitim içeriğini düzenlemenin önde gelen biçimi olarak kabul edilir.

Entegrasyon ilkesi, okul öncesi çocukların yaş özellikleriyle ilişkili psikolojik bir temele sahiptir: parçalardan önce bütünü “kavramak”, çocuğun nesneleri bütünsel olarak görmesini sağlar. Entegre bir yaklaşım, çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarını birlik içinde geliştirmeyi mümkün kılar. Eğitim faaliyetlerine entegre bir yaklaşım, okul öncesi didaktiğin temel gereksinimlerinden birini karşılar: eğitim, hacim olarak küçük, ancak geniş kapsamlı olmalıdır.

Eğitim sürecini eğitim alanlarını entegre etme ilkesi üzerine inşa ederek, aşağıdaki gibi sorunları çözüyoruz:

• Çocuklarda daha derin, daha çok yönlü bilgi oluşumu; dünyanın bütünsel görünümü. Çocukları çevreleyen dünya, çeşitliliği ve birliği içinde onlar tarafından bilinir;
• Entegrasyon, genelleştirilmiş fikirlerin, bilgilerin ve becerilerin oluşumuna katkıda bulunur, çocukların yetiştirilmesinin ve gelişiminin etkinliğini arttırır, onları çevreleyen gerçekliği aktif olarak keşfetmeye, neden-sonuç ilişkilerini kavramaya ve bulmaya, mantık, düşünme ve iletişim geliştirmeye teşvik eder. Beceriler.

Eğitim faaliyetlerine entegre bir yaklaşımın özü, farklı alanlardan gelen bilgilerin eşit temelde bir araya getirilmesi ve birbirini tamamlamasıdır. Aynı zamanda, sınıfta öğretmenler, programın çeşitli alanlarından çeşitli sorunları çözme fırsatına sahiptir ve çocuklar, ana çocuk etkinlikleri türleri aracılığıyla içeriğe hakim olurlar: bilişsel araştırma, emek, sanatsal ve yaratıcı, iletişimsel, motor. Bütünleşik bir yaklaşım çerçevesinde çocuklar belirli bir fenomeni, olayı farklı açılardan ele alır, vurgular ve çalışırlar. farklı yönler: sosyal, ahlaki ve etik dahil; müzikal, sanatsal ve estetik dahil olmak üzere duygusal ve şehvetli; mantıksal-matematiksel; doğal bilim.

Bilişsel konuşma gelişimi üzerine GCD'yi planlarken ve yürütürken, çocuklarla çalışırken öğretmen aşağıdaki gibi yöntemler kullanır:

• sürpriz, oyun anları;
• inceleme, gözlem, karşılaştırma, inceleme;
• karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, sezgisel aktivite (kısmi arama);
• Çocuğun cevabı bulmasına yardımcı olan öğretmenle bir tür ortak “keşiflerin” tezahürünü teşvik eden sorunlu sorular;
• kelime dağarcığını etkinleştirmek, yüzlerin çeşitliliğinin anlaşılmasını genişletmek için çeşitli konuşma didaktik oyunları ana dil, kendine güven duygusu aşılamak.

GCD formu- standart dışı, ilginç olabilirheyecan verici geziler, eğitici geziler, ilginç toplantılar.Federal devlet standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak, oyun çocukların yaşamını düzenlemenin içeriği ve biçimi haline gelir. Oyun anları, durumları ve teknikleri, her türlü çocuk etkinliğinde ve öğretmen ile okul öncesi arasındaki iletişimde yer alır. bakıcı doldurur günlük yaşam ilginç şeyler, oyunlar, problemler, fikirlerle çocuk, her çocuğu anlamlı etkinliklere dahil eder, çocukların ilgi ve yaşamsal etkinliklerinin gerçekleşmesine katkıda bulunur.

Çocukların eğitimi, çocuğun öznel konumunu ve bağımsızlığının ve yaratıcılığının sürekli büyümesini sağlayan heyecan verici bir problem oynama etkinliği olarak inşa edilmiştir. Pedagojik sürecin inşası, görsel ve pratik yöntemlerin ve etkinlikleri organize etme yollarının baskın kullanımını içerir: gözlemler, geziler, temel deneyler, deneyler, oyun problem durumları vb.

Her yaş aşamasında öğretmen farklı gelişimsel görevler çözer ve rolü esnek bir şekilde değişmelidir. Bazı durumlarda, geliştirme programının görevleri yalnızca yetişkin - doğrudan öğretim yardımı ile daha başarılı bir şekilde çözülecektir. Diğerlerinde, öğretmen için özel bir ortam ve durumlar yaratır. bilişsel aktiviteçocuk, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini düzenler. Bazen çocuğu kişisel bir örnekle yönlendirir, genel kabul görmüş davranış kalıplarını gösterirken, çocukların inisiyatifini desteklerken, çocuğun kendine güvenini oluşturur.

Eğitimci, pedagojik sorunları çözmek için çocuklarla çok çeşitli çalışma biçimlerini kullanır, ancak her rejim anında belirli örgütsel durumlar üzerinde düşünür. Eğitim faaliyetinin niteliksel sonucu sadece programa değil, öncelikle çocuğun belirli bir bilgi alanında (rejim anları, bağımsız çocuk faaliyetleri) ustalaşması için duygusal olarak zengin bir ortam yaratan bir yetişkinin kişiliğine de bağlıdır. Çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerini oluşturma görevleri, tüm eğitim alanlarına entegre bir şekilde hakim olma sürecinde çözülür.

Şu anda, anaokuluna verilen görev, eğitim alanlarının sentezi yoluyla entegre sınıflar geliştirmek değil, bir gün veya bir hafta içinde belirli bir konuda bir yetişkin ve bir çocuk arasında bütüncül, bütünleştirici bir etkileşim süreci sunmaktır. çeşitli eğitim alanları, dünyanın bütünsel bir algısı için uyumlu bir şekilde birleştirilecektir.

Proje yönteminin okul öncesi organizasyonlarda kullanılması, okul öncesi çocukların bütünleşik öğretim yöntemlerinden biridir.

proje yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından gerçekleştirilen, yaratıcı çalışmaların yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

proje yöntemi - çocukların her zamankinden daha karmaşık pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği bir öğrenme sistemi. Proje yöntemi her zaman bir problemin öğrenciler tarafından çözümünü içerir.

Proje yöntemi, çocuğun bir dizi eylemini ve bu eylemleri öğretmen tarafından organize etme yöntemlerini (tekniklerini) açıklar, yani pedagojik bir teknolojidir. Bu yöntemin eğitim sürecinde kullanılması, bir takımda nasıl çalışılacağını öğrenmeye yardımcı olur, hedefe ulaşmak için kendi eylem algoritmasını geliştirir. Öğretmenler, yöntem ve etkinlik türlerini seçmekte özgürdür. Belirli bir proje konusunun seçimi, içeriğini çocuğa kapsamlı bir şekilde ortaya çıkaracak olan eğitim alanlarının seçimini de belirler.

Telafi edici türdeki okul öncesi eğitim kurumumuzun amacı, gelişimsel yetersizliklerin optimal düzeltilmesini, çocukların tam fiziksel ve zihinsel gelişimini ve okula girerken başlangıç ​​​​fırsatlarının hizalanmasını sağlayan tek bir düzeltici eğitim alanı yaratmaktır.

Öğretim kadromuz uzun yıllardır çalışmaktadır.tek bir perspektif tematik plan. Her çocukla çok çeşitli uzmanlar çalışır. her öğretmen sınıflarındaki sözlüksel konuyu kendi yönünde kırar, böylece belirli fenomenlere, çocuklarda nesnelere bütünsel bir bakış açısı yaratır. Ayrıca eş merkezli düzen Eğitim materyali kazanılan bilgi ve becerilerin derinleşmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunur.

TNR'li okul öncesi çocuklar için eğitim çalışmasıÇocuklara yakın ve anlaşılır, karşılaştıkları fenomenleri mümkün olduğunca kapsayan materyaller üzerine inşa edilmiştir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda entegre bir sürecin organizasyonunun özelliği, listelenen tüm formların saf formlarında bulunamayacakları şekildedir, belirli bir konunun seçimi de entegrasyonlarını ima eder. Bazı konuların incelenmesi proje faaliyeti olarak gerçekleşir.

Örneğin, “Vatan Günü Savunucuları” teması, “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim” gibi eğitim alanlarının seçimini belirler. aktivite türlerinin yanı sıra: sanatsal ve yaratıcı, oyun, okuma, bilişsel araştırma, motor. Hafta boyunca çocuklara L. Kassil, S. Marshak tarafından Rus ordusu hakkında eserler okunuyor, orduyla ilgili resimlerin reprodüksiyonlarına bakıyorlar, “Babalarımız asker” sergisi hazırlanıyor, orduyla ilgili bir kolaj, bir sergi oyuncak askeri teçhizat, askeri üniforma Bilişsel ve konuşma terapisi dersleri ordu hakkında konuşun, birlik türlerini tanıyın, askeri üniforma, teknik, çeşitli konuşma oyunları oynayın, “Köpek düzenli” bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturun, baba için bir hediye yapın - bir uygulama kartpostalı, orduya adanmış müzik eserlerini dinleyin (askeri yürüyüş), Tek bir organizasyon biçimi karmaşık bir eğitim ve müzikal olabilir tematik ders(eğlence), ebeveynlerle (babalar) birlikte düzenlenen "Güçlü, cesur, hünerli" spor festivali.

Böyle bir günde, çocuklar kendilerini yalnızca ortak bir tatil atmosferine sokmakla kalmaz, aynı zamanda gelecekteki bir askerin soğukkanlılık, el becerisi, cesaret, kararlılık, yaratıcılık gibi özelliklerine de hakim olurlar, babalarını takdir etmeyi ve saygı duymayı öğrenirler. Burada manevi, ahlaki, vatansever ve cinsiyet eğitimi (özellikle öğrencilerin ana grubu erkek olduğu için), sosyal, kişisel, sanatsal ve yaratıcı, bilişsel ve konuşma gelişimi, fiziksel gelişimin yanı sıra bu tür bütünleştirici çocukların oluşumu var. etkinlik, merak, duygusal tepki verme, yaratıcılık gibi nitelikler.

Organize eğitim etkinliklerini entegre etme teknolojisi farklı olabilir, ancak her durumda öğretmenin yaratıcı etkinliğinin tezahürü gereklidir. Bu, çocukların yeteneklerinin gelişimi için uygulanması sırasında önemli koşullardan biridir.