İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin oluşumu. Konuyla ilgili İngilizce metodolojik gelişim: Bir İngilizce öğretmeninin deneyiminden "İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi"

İLETİŞİM OLUŞUMU

BECERİLER VE BECERİLER

İNGİLİZCE DERSLERİNDE

AT modern dünyaİletişim olmadan hayatı hayal etmek zor. İletişim ihtiyacı hayati bir gerekliliktir. Bir öğretmenin öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini, yani öğrencilerin iletişim kurmaya, iletişimde karşılıklı anlayışa ulaşmaya hazır olmalarını oluşturabileceği ve geliştirebileceği bir yabancı dil dersindedir. Öğrencilerin yabancı dilde iletişim kurma becerilerinin geliştirilmesi, okulda yabancı dil öğretiminin ana hedeflerinden biridir.

Yabancı dil derslerinde öğrenciler bilgi istemeyi ve raporlamayı öğrenirler. Böylece 5. sınıfta çocuklar kendilerinin ve ailelerinin ilgi alanlarını ve hobilerini birbirlerine sormaktan mutluluk duyarlar. 10. sınıfta öğrenciler "Uluslararası kampta" metni üzerinde çalışırken "kendi" ülkelerini temsil ettiler: İngiltere, Kanada, Avustralya, Yeni Zelanda, ABD ve Rusya ve arkadaşlarının sorularını yanıtladılar. Sorular kısa cevaplar "evet", "hayır" değil, bu ülkelerin kültür, eğitim sistemi, siyaset ve ekonomi, coğrafya ve manzara bilgilerine dayanan eksiksiz cevaplar gerektiriyordu.

Öğrencilerin ortak faaliyetleri sırasında iletişim becerileri oluşur. Bu, tasarım teknolojisi kullanıldığında daha başarılı bir şekilde yapılabilir. Bir grup projesi üzerinde çalışırken iletişim, sorumlulukları dağıtma ve birbirlerine yardım organize etme becerisine ihtiyaç vardır. Tüm grup üyeleri birleşti ortak amaç- bir proje hazırlar ve sınıfa sunar.

Çocuklara, olumlu anlardan başlayarak, sevdikleriyle sınıf arkadaşlarının çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek çok önemlidir. Çocuklara sunum için arkadaşlarını alkışlarla ödüllendirmeyi öğretiyorum.

İletişimsel yeterlik, öğrencilerin fikirlerini ifade etme, katılma ve katılmama becerisini içerir / Bence haklısın; Aynısını düşünüyorum; sana pek katılmıyorum; Ben öyle düşünmüyorum; Korkarım yanılıyorsunuz vb. / bir değerlendirme yapın, duygu ve duygularınızı ifade edin. Öğretmen, öğrencilerle birlikte bu değer odaklı işlevi duygusal tepkilerin yardımıyla uygular: “Oh! Evet! Serin!

İngilizce öğrenen öğrenciler, konuşma görgü kuralları ile ülkenin kültürünü tanırlar. Bir yabancıya bir istekte bulunurken şunu söylemek gerektiğini bilirler: “Afedersiniz, bana söyleyebilir misiniz…? “Afedersiniz, yardımcı olabilir misiniz….?” vb. Bu çalışma sayesinde öğrenciler, İngilizcenin güzelliğini ana dillerindeki benzer iletişim durumlarına aktarmaya çalışırlar.

Belirtilen iletişim işlevlerini bir yabancı dil aracılığıyla uygulamak için, bu araçlara hakim olmak, bunları ana formlarında kullanabilmek gerekir. konuşma etkinliği(dinleme, okuma, konuşma ve yazma), sözlü ve sözsüz davranışların özelliklerini bilmek, bu bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olabilmek.

Her dersi planlarken, öğretimin ana metodolojik ilkesinden hareket ederim. yabancı Dil- çocukları gerçek iletişim sürecine dahil eden iletişim ilkesi.

İletişim becerilerinin oluşumu için uygulamamdan bazı teknikler sunuyorum.

Grup çalışması.

Kabul amacı:

kendi fikrini formüle etme ve savunma yeteneğini oluşturmak;

ortakların farklı görüş ve çıkarlarını dikkate almak ve kendi konumlarını haklı çıkarmak;

ortaklar için net ifadeler oluşturun;

konuşma davranışlarını düzenlemek için konuşmayı kullanma;

bir monolog ifadesi oluşturun, diyalojik bir konuşma biçimine sahip olun.

Ders türü: (KU); (UP ve OZ)

Ders aşaması: genelleme, tekrarlama, bilginin sistemleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Grubun bileşimi, öğretmenin kendisi için belirlediği hedefe bağlı olarak çok seviyeli veya tek seviyeli olabilir. Her grubun çocukları birlikte tartışır ve görevleri tamamlar. Tartışmadan sonra grup, grubun bir üyesine çalışmanın sonuçları hakkında rapor vermesini söyler, ancak grubun herhangi bir üyesinin ekleme veya değişiklik yapma hakkı vardır.

Grup etkileşimini düzenlerken:

Derste, öğrencinin konuyla ilgili ve hatta bilinmeyen, bilinmeyen bir şey hakkındaki düşüncelerini ifade etmekten korkmadığı belirli bir duygusal ruh hali yaratılır;

Öğrenciler, akranlarıyla işbirliği içinde, kendileri için zor olan konuşma becerilerinde bile daha başarılı bir şekilde ustalaşırlar;

Öğrenciler, tüm grubun görevinin başarıyla tamamlanması için önemini anlamaya başlarlar. Aynı zamanda çocuk, şüphesiz dili öğrenme motivasyonunu geliştiren iletişim ve işbirliği becerilerini ve yeteneklerini geliştirir.

Bir grup içinde işbirliği yaparak öğrenciler, grup üyelerinin görüşlerini dikkate almayı ve konuşma davranışlarını planlamayı öğrenirler.

Kendi deneyimi.

10. sınıftaki "Avustralya - bir gizemler ülkesi" dersi, öğrencilerin yalnızca inanılmaz gerçekler ama aynı zamanda birbirlerine bu ülke hakkında sorular sordular.

5. sınıfta, derste - "Hayvanların dünyasında" yarışmasında bir takımın "Bölgemizin hayvan dünyası" ve ikincisi - "Rusya'nın hayvan dünyası" haritasını oluşturması gerekiyordu. Görev için ön koşul, her ekip üyesinin performansıdır (2-3 cümle).

Resepsiyonun adı "İyi - kötü?"

Kabul amacı:

bütünsel çok dilli bir dünya hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşumu,

bir iletişim ve biliş aracı olarak İngilizce öğrenme ihtiyacı;

çeşitli sosyal işlevleri yerine getiren başkalarıyla etkileşim becerilerinin geliştirilmesi;

sözcüksel ve dilbilgisel beceri ve yetenekleri yeni bir duruma, bir iletişim durumuna aktarma becerilerinin geliştirilmesi;

konuşma davranışlarını planlama becerilerinin geliştirilmesi.

Ders türü: (KU); (UP ve OZ);

Ders aşaması: genelleme, bilginin sistemleştirilmesi, beceriler.

Resepsiyonun açıklaması.

Öğrencilere okudukları konuyla ilgili bir problem sunulur. İlk görev, sorunun avantajlarını bulmak ve adlandırmak, ikincisi ise eksiklikleri bulmak ve adlandırmaktır. Aynı zamanda öğrenciler, karşıtlarını yargılarının doğruluğuna ikna etmeye veya fikirlerine katılmadıklarını ifade etmeye çalışırlar. Bu tekniği kullanırken, çalışmaları gruplar halinde organize etmek daha iyidir.

Kendi deneyimi.

11. sınıfta “Küreselleşme” konulu “Küreselleşme Yargılanıyor” dersi verildi. (ders - rol yapma)

Sınıf üç gruba ayrıldı. İlk grup - "suçlayıcılar", ikinci grup - "savunanlar", üçüncü - "jüri tarafından yargılanma". Rolünü sınıfın en hazırlıklı öğrencisi olan "yargıç" dersinde çalışmaları yönetti. Gruplar oluşturulurken elbette öğrencilerin istekleri dikkate alınır ancak grupların yaklaşık olarak aynı dil seviyesinde olması gerektiği unutulmamalıdır.

Resepsiyon "Önce - Sonra"

Kabul amacı:

önerilen konuyla ilgili metnin içeriğini tahmin etme becerilerinin geliştirilmesi;

zihinsel aktivitenin gelişimi;

muhatapları dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

varsayımlarını ifade etme yeteneğini geliştirmek;

metnin okunmasından elde edilen bilgilerle kendi varsayımlarını ve muhatapların varsayımlarını karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi;

Ders türü: "UUNZ", "KU"

Ders aşaması: gerçekleştirme, hedef belirleme, bilginin birincil konsolidasyonu.

Resepsiyonun açıklaması.

Dersin konusunu belirledikten sonra öğretmen, öğrencileri derste çalışmayı planladıkları metnin konusu ve içeriği hakkında düşüncelerini ifade etmeye davet eder. Öğretmen, metni okuduktan sonra metindeki bilgilere en yakın veya örtüşen ifadeleri belirleyebilmek için öğrencilerden sınıf arkadaşlarının ifadelerini dikkatlice dinlemelerini ister.

Kendi deneyimi .

8. sınıfta, "Modern dünyada İngilizce" konusunu incelerken, öğrencilere yansıma için bir durum teklif edildi: İngilizceyi iyi bilmek için yapılması gerekenler. Öğrenciler aktif olarak doğru ve yanlış yollarını önerdiler. Daha sonra kendilerine bir metin teklif edildi. Metinle çalışan öğrenciler, ifadelerinin doğruluğunu analiz etti ve karşılaştırdı, daha doğru cevaplar veren sınıf arkadaşlarını adlandırdı. Öğrencilerin metin ve önerilerine dayalı olarak en etkili öneriler seçilmiştir. Ders boyunca iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar devam etmektedir.

Konuşma egzersizi.

Kabul amacı:

kişinin konuşma davranışını planlama yeteneğinin geliştirilmesi;

önerilen dil materyali temelinde konuşma işbirliğini organize etme yeteneğinin geliştirilmesi;

konuşma görgü kurallarına uyarak diyaloga girme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ders türü: (KU); (YUKARI); (UP ve OZ);

Ders aşaması: bilginin birincil konsolidasyonu, bilginin sistemleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Dersin başında öğrencilere belirli bir durumda bir diyalog sunulur, ancak cümleler kaotik bir karmaşa içinde verilir. Öğrencilerin görevi (çiftler halinde çalışmak), diyalog kurmak için cümleleri mantıklı bir zincirde sıralamaktır. Diyaloğu okuyun ve canlandırın.

Deneyimin.

5. sınıfta, "İzin günleri" konulu dersin başında, öğrencilere şu durumu öneriyorum: Cumartesi günü bir arkadaşınızı veya kız arkadaşınızı birlikte boş zaman geçirmeye davet etmek istiyorsunuz.

Tahta, bir diyalog oluşturmanız gereken iki kaotik ifade seti sunar.

Kulağa harika geliyor!

Gerçekten hiçbir şey. Ama neden? Hayır, teşekkürler. Meşgulüm / çok yorgunum.

Merhaba! Bu öğleden sonra ne yapıyorsun? görüşürüz.

Neden parkta koşuya gitmiyoruz?

O zaman 16:00'da görüşürüz.

Bir kahve içmeye ne dersin?

Öğrenciler tarafından oluşturulan diyalog.

Ah, Kate, merhaba!Bu öğleden sonra ne yapıyorsun?

Gerçekten hiçbir şey. Ama neden?

Neden parkta koşuya gitmiyoruz?

Üzgünüm, yorgunum.

Bir kahve içmeye ne dersin?

Kulağa harika geliyor!

O zaman 16:00'da görüşürüz.

Tamam görüşürüz.

Resepsiyon "Web" (kelime bilgisi ve konuşma)

Hedef:

düşüncelerini ifade etmek için doğru sözcük birimlerini seçme yeteneğinin geliştirilmesi

konuşmanın içeriğini anahtar kelimelerle tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesi;

bir sözce inşa ederken, bağlamdaki eksik kelimeleri geri yükleme ve anlamsal yazışmalar kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

Ders türü: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Ders aşaması: yeni malzemenin incelenmesi, tanıtılan malzemenin birleştirilmesi, çalışılan malzemenin birleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Yeni bir konu tanıtıldığında, öğrencilerden dersin konusunu ve içeriğini bağımsız olarak belirlemek için bir görevi tamamlamaları istenir. Öğrencilere, yalnızca önerilen kelime grubundan uygun kelimeyi seçerek boşlukları doldurduklarında çevirebilecekleri "kör" bir metin sunulur.

Bir ön koşul, seçimin doğruluğu hakkında varsayımlarda bulunmaktır, yani. ifadeler kullanın: bana öyle geliyor ki, bence, yanılmıyorsam, vb.

Böylece sözcüksel bir görev yaparak öğrencilerin konuşma becerilerini oluşturuyoruz.

Kendi deneyimi.

10. sınıfta "Kanada" konusu üzerinde çalışmaya başlayarak, öğrencileri alıştırmayı tamamlamaya davet ettim. Metni okumadan önce (öğrenciler bunun Kanada ile ilgili bir metin olduğunu bilmiyorlar), önerilen gruplardan "kör" metindeki boşlukları doldurmak için anlamca uygun kelimeleri seçmelidirler.

İş örneği.

Bugün konuşacağımız ülkenin adını seçin:

RUSYA, BÜYÜK BRİTANYA, KANADA, ABD.

Metindeki boşlukları doldurmak için anlamca uygun kelimeleri seçin:

Büyük, en büyük, en küçük, ikinci en büyük;

Hükümet, egemenlik, bölge, bağımsızlık.

Metnin içeriğine uymayan kelimeyi silin:

Petrol, kereste, kar, kurşun;

Nehirler, göller, vatandaşlar, şelaleler;

........

........

Örnek Metin.

büyük bir ülkedir. Dünyanın ......... ülkesidir. Onun ...... tüm Avrupa'ya eşittir. .... , ..... ve ..... gibi doğal kaynaklar açısından zengindir. ..... , ..... ve ...... boyutları buraya gelen herkesi etkiler.Vb.

Rol yapma oyunu.

Dersin amacı:

muhatabı dinleme, ilgilenilen bilgileri çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi;

konuşma görgü kurallarını kullanarak bir muhatap ile konuşma yeteneğinin geliştirilmesi;

işbirliği içinde iletişim becerilerinin oluşumu.

Ders türü: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Ders aşaması: bilginin birincil konsolidasyonu, bilginin kontrolü, bilginin genelleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Öğretmenin açılış konuşması, tanıtılan "Gurur duy" fiiline dayanan bir sohbete tüm öğrencileri aktif olarak dahil etmeyi amaçlar.Ülkemizle gurur duyuyoruz Rusya, değil mi? -Evet, öyleyiz. Kiminle gurur duyuyorsun.....? - Cumhurbaşkanımızla gurur duyuyorum.

Sonra iş "P-P" modunda başlar gurur duyuyorum ....., ya sen?Kiminle gurur duyuyorsun?

Daha öte öğretmen setler sınıf yeni soru"Kim İngilizce gurur duyan insanlar?"

Öğrenciler farklı cevaplar verir. Öğrencilerden birinin "İngilizler Kraliçeleriyle gurur duyarlar" yanıtını verdikten sonra öğretmen, öğrencilerden birinin oynadığı "İngiliz Kraliçesi"ni sınıfa tanıtır. Kendinden bahsediyor.

Öğrencilerin görevi onun hikayesini anlamak ve bahsedilmeyen şeyler hakkında sorular sormaktır. Öğrenciler soru sorarken konuşma görgü kurallarına uymalıdır.

Bize söyler misiniz lütfen.......?

Çok teşekkürler.

Literatür: Lebedev O. E. Eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım St. Petersburg 2001.

Babinskaya P.K., Leontieva T.P. uygulamalı kurs yabancı dil öğretimi - Minsk, TetraSystems 2003

LS Nigay İngilizce derslerinde iletişimsel yetkinliğin oluşumu için BİT kullanımı.

Yabancı dil öğretiminde uluslararası en iyi uygulamaları kullanma

Sosyo-kültürel, endüstriyel, ticari ilişkilerin gelişme döneminde, uzay teknolojileri çağında ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin en yüksek olduğu dönemde, yüksek nitelikli, yetkin, nitelikli uzmanlara ihtiyaç duyulmaktadır. Yabancı dillerin modern dünyadaki rolü fazla tahmin edilemez. Bu nedenle yabancı dil öğretimi bütüncül, yetkin, uluslararası standartları karşılayan olmalıdır. Aynı zamanda, uluslararası en iyi uygulamaları esnek bir şekilde kullanmak gerekir. Bunu desteklemek için V.V.'nin sözlerini alıntılamak istiyorum. Putin: “Modern, hızla gelişen dünyada, bir insan tüm hayatı boyunca öğrenmelidir. Bunu en iyi eğitimciler bilir çünkü bunu sürekli kendileri yaparlar. Yerli eğitim hizmetlerini ve teknolojilerini yabancı ülke pazarlarına tanıtmamız gerekiyor. Rus gençlerini dünyanın çeşitli ülkelerinde eğitim ve staj için daha aktif bir şekilde göndermeliyiz.”

Sorunlarının analizi temelinde belirlenen eğitimdeki çelişkiler

Dünyadaki eğitim sorunlarının analizi, çeşitli çelişkileri tanımlamayı mümkün kıldı.

1. Genel ile özel arasındaki çelişki.

Küreselleşme eğilimleri, hem bireyler hem de ulusal kültürler için bireysellik kaybıyla doludur. Gelenekler ve yeni trendler arasında bağlantı kurma yeteneği, kişinin köklerinin ve ilkelerinin korunması, uygun bir eğitim seviyesi ile elde edilir.

2. Bilginin büyümesi ile bir kişinin onu özümseme yeteneği arasındaki çelişki.

Geliştirme hızı Bilişim Teknolojileri, yeni bilgilerin hacmi o kadar büyük ki, yeni her şeyi kapsamak ve özümsemek imkansız hale geliyor. Uygulama, müfredatın aşırı yüklenmesinin, yeni konuların dahil edilmesinin, gençlerin sağlığa zarar vermeden düzeyde ustalaşamadıkları gerçeğine yol açtığını göstermektedir. Bu konuda temel eğitime öncelik verilmesi gerekmektedir. Bu, ardıllık ilkesine göre programların oluşturulması anlamına gelir.

3. Piyasa ekonomisi ile sosyal yönelimli piyasa toplumu arasındaki çelişki.

Çoğu ülkede piyasa, toplum yaşamına hakimdir. İnsanın refahı için endişe yol kenarına gider.

İletişimsel yeterliliğin bileşenleri

Modern eğitim aşamasının karakteristik bir özelliği, beş temel yetkinliğe ulaşmak için hedeflerin gerekliliği ve entegrasyonudur.

Öğrenmenin özünü ve yabancı dil yeterlilik düzeylerini tanımlayan Avrupa belgelerinde, iletişimsel yeterliliğin aşağıdaki bileşenleri ayırt edilir.

1. Sosyo-politik yeterlilik veya sorunları çözme istekliliği.

Hiçbir öğretmen öğrencilerini tüm problemleri çözmeye hazırlayamaz, ancak problemli görevleri modelleyebilir, örneğin bu tür konularda etkinlik algoritmaları kullanabilir:

Sınavlara hazırlanırken yardım;

Bir kurs veya eğitim kurumu seçmeye yardımcı olun;

Bir bibliyografya derleyin, vb.

Bir araştırma makalesinin, projenin hazırlanmasına yardımcı olun.

2. Bilgi yeterliliği.

Bu yetkinliğin özü, modern bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneğinin yanı sıra bir dizi becerinin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir:

1. multimedya araçları da dahil olmak üzere ihtiyacınız olan bilgileri bulun;

2. güvenilirliğinin, yeniliğinin, öneminin derecesini belirlemek;

3. duruma ve görevlere göre işlemek;

4. arşivleyin ve kaydedin;

5. Bir dizi sorunu çözmek için kullanın.

Ancak bilgi işleme süreçleri, tüm öğrencilerin yeterli ölçüde sahip olmadığı daha karmaşık, karmaşık becerilerdir. Öğretmenin görevi, ilkokuldan başlayarak, amaçlı olarak, yönlendirmektir.

3. İletişimsel yeterlilik.

V.V. Safonova, iletişimsel yetkinliği dil, konuşma ve sosyokültürel bileşenlerin bir kombinasyonu olarak tanımlamıştır. Herhangi bir uzman yeterli olmalıdır yüksek seviye bu yeterlilik sözlü ve yazı.

4. Sosyokültürel yeterlilik.

Sosyokültürel yeterlilik, iletişimsel yeterliliğin bir bileşenidir, ancak son zamanlarda modern politik ve kültürel dünyada yaşamaya hazır olma ve yaşama yeteneği ile ilişkili bağımsız bir eğitim hedefi olarak kabul edilmiştir. Bu yetkinlik aşağıdakilere dayanmaktadır:

Farklı ülkelerde ortak ve farklı ayırt edebilme;

Ülkenizi temsil etme isteği;

Yaşam normlarının tanınması, inançlar;

Kendi pozisyonlarını savunma istekliliği.

5. Yaşam boyu eğitime hazır olma.

Bu yeterlilik, eğitimin tüm hedeflerinin gerçekleştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Yukarıdakileri özetleyerek, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. İletişimsel yetkinlik, diğer tüm yetkinliklerin temelinde yer aldığından, haklı olarak öncü ve önemli bir yetkinlik olarak kabul edilebilir:

bilgilendirici;

Sosyo-politik;

sosyokültürel;

Eğitime hazırlık.

2. İletişimsel yeterlilik, eğitimsel ve bilgilendirici becerilerle yakın bağlantılı olarak oluşturulmalı ve geliştirilmelidir. Eğitimin mevcut aşamasında iletişim becerilerinin geliştirilmesi sadece bir amaç olarak değil, aynı zamanda herhangi bir konu bilgi ve becerisine başarılı bir şekilde hakim olmanın bir yolu olarak kabul edilir.

Bu şema, beş yetkinliğin özelliklerini yansıtır.

Yabancı dil öğretiminin içeriğinin geleneksel anlayışı

Galina Vladimirovna Rogova'nın kitabından alıntı yapmama izin verin: “Bir yabancı dilin eğitim işlevini ortaya çıkarmada öğretmenin rolü büyüktür. Öğrettiği dili kendisi sevmeli ve öğrencilerde ona karşı sevgiyi alevlendirebilmelidir.

Dilbilimsel;

Psikolojik;

Metodolojik.

1. Yabancı dil öğretimi içeriğinin dilsel bileşeni, gerekli materyalin seçimini içerir:

Dilbilimsel (sözcüksel, gramer, fonetik);

Konuşma;

Sosyokültürel.

2. Yabancı dil öğretiminin içeriğinin psikolojik bileşeni, belirli koşullarda bu aşamada oluşturulması gereken beceri ve yetenekleri belirlemek için tasarlanmıştır.

Beceriler - uygulaması bir dereceye kadar mükemmel hale getirilmiş konuşma işlemleri. Beceriler öneriyor yaratıcı aktivite hayal gücü, duygular, düşünme kullanımı ile ilişkili. Konuşma becerileri her zaman ayrılmaz bir şekilde konuşmacının kişiliğiyle, doğru değerlendirme yeteneğiyle bağlantılıdır. konuşma durumuçeşitli argümantasyon ve ikna yöntemlerini yeterince kullanır.

3. Öğrenme içeriğinin metodolojik bileşeni, öğrenme sürecinde öğretmenin sadece yeni materyal, aynı zamanda öğrencilere görevleri tamamlamak için belirli algoritmalar sunar, bağımsız çalışma yöntemlerini öğretir. Bir yabancı dil öğretmek iletişimsel yeterliliğin oluşumunu amaçladığından, metodolojik bileşen kavramı, dilin çeşitli yönlerini öğretmeyi, kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik, sözlükler, referans kitaplarıyla nasıl çalışılacağını ve nasıl çalışılacağını öğrenmeyi içerir. kendi metniniz de dahil olmak üzere metinle.

Eğitim içeriğinin aşağıdaki bileşenleri ayırt edilebilir.

1. Bilgi.
2. Yeni bilgilerle (metin) çalışabilme.
3. Kendi bilgilerini oluşturma yeteneği (metinler, projeler şeklinde).

1. Bilgi şunları içerir: çeşitli kurallar, tarihler, gerçekler, olaylar, terimler.

2. Yeni bilgilerle çalışma yeteneği şunları ifade eder: konuyu, metnin türünü belirleme, çeşitli kaynaklarda gerekli bilgileri bulma, referans literatürü ile çalışma. Bir fikri, bir temayı tanımlamak gerekir; bilgileri notlar, özetler, anahtar kelimeler, plan, özet şeklinde kaydedin. Okuduklarınıza karşı tutumunuzu belirlemek, yargıları tartışmak, sebep-sonuç ilişkileri kurmak - yeni bilgilerle çalışmanın başarısı.

Metinler, projeler biçiminde kendi bilgilerinizi oluşturma yeteneği, şunları yapma yeteneği anlamına gelir:

isim;

Arşiv bilgileri;

Tabloları ve görselleştirmeyi kullanarak bir bilgisayarda metin oluşturun;

Metni yapılandırın (sayfa numaralandırma, bağlantıların kullanımı, içindekiler);

Yazılı görgü kurallarına uyun;

Metninizin konuşma görevini anlama ve ifade edebilme;

Konumunuzu tartışın;

Örnekler ver;

Denemeler, incelemeler yazın.

Yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, modern dersin metodolojik içeriğinin beş ana hüküm tarafından belirlenen iletişim olması gerektiğine dikkat edilmelidir: bireyselleştirme, konuşma yönelimi, durumsallık, işlevsellik, yenilik.

1. Bireyselleştirme.

Galina Vladimirovna Rogova'nın kitabından bir alıntı yapmaya devam ederek: “Öğretim teknolojisinin en önemli sorunlarından biri, öğrencilerin bireysel yeteneklerini daha fazla kullanmanın yollarını aramaktır”. her öğrencinin bağımsızlığını ve inisiyatifini, bireysel yaratıcı yeteneklerinin gelişimini artırmak. Ve Vladimir Petrovich Kuzovlev şunları söylüyor: "Kişisel bireyselleşmeyi göz ardı ederek, bireyin en zengin iç rezervlerini kullanmıyoruz." Peki nedir bu rezervler?

Bunlar, bir kişinin kişiliğinin aşağıdaki 6 rezervidir:

dünya görüşü;

Hayat deneyimi;

Aktivitenin bağlamı;

İlgi ve eğilimler;

Duygular ve hisler;

Bireyin takımdaki durumu.

Bu rezervler nasıl fark edilir? Vladimir Petrovich, sınıfın öğrencilerini, ilgi alanlarını, karakterlerini, ilişkilerini, yani. dersin organizasyonunda iyi bir psikolog olun. Örneğin, öğrenciler birbirlerine sempati duymuyorsa, ikili çalışma hiçbir işe yaramaz. Balgamı zorlamak mantıksız, grup halinde çalışmaya hazır olan sosyal bir öğrenciye bireysel görevler vermemelisiniz.

2. Konuşma yönelimi, dersin pratik yönelimi anlamına gelir.

Aynı zamanda tüm alıştırmaların konuşma karakteri anlamına gelir:

Açıklamanın motivasyonu;

Cümlelerin iletişimsel değeri;

Dersin konuşma doğası.

Bu nedenle, aşağıdaki hükümler tarafından yönlendiriliyorum:

İletişim kurma becerisini oluşturmanın ve geliştirmenin mutlak yolu, öğrencilerin iletişim becerileridir;

Tüm alıştırmaları konuşma bazında yapıyorum;

Herhangi bir konuşma eylemini motive etmeye çalışırım;

Herhangi bir dersin hem konsept hem de organizasyon ve uygulama açısından iletişimsel olması gerektiğine inanıyorum.

3. Durum - muhataplar arasındaki bir ilişkiler sistemi.

Durum, dersin bir bileşenidir ve konuşma becerilerinin gelişimi için gerekli bir koşuldur.

4. İşlevsellik.

Bu hüküm, aşağıdaki görevlerin çözümünü içerir: - bilgilendirmek; - açıklamak; - onaylamak; - tartışmak; - ikna etmek.

5. Yenilik.

Derslerimde medyayı kullanıyorum: İnternet, gazetelerden, dergilerden, radyodan materyaller. Bu kesinlikle doğru çünkü. hiçbir ders kitabı moderniteye ayak uyduramaz. Ve modernite, bilgilendiriciliğin zorunlu bir bileşenidir, dersin yeniliğidir. Materyallerin bilgilendirici olması, dersin iletişimsel yönelimi ve etkililiği için önemli ön koşullardan biridir. Zihinsel aktivitenin organizasyonu eğitim sürecinin temelini oluşturur. Skatkin M.N.'ye göre, “yaratıcı düşüncenin gelişimine mümkün olduğunca erken başlamak gerekiyor”. Yeterlik temelli öğrenmenin dayandığı yenilik ilkesi işte bunun içindir. Dolayısıyla asıl görev, iletişimsel temeli bütünüyle gözlemlemektir.

İngilizce derslerinde bölgesel çalışmaların ve dilsel ve bölgesel bileşenlerin uygulanması bağlamında iletişim becerilerinin oluşumu

Başkan Yardımcısı Kuzovlev, ders kitaplarının çocukları yurtdışına gitmeye hazırlamak üzerine kurulduğunu vurguluyor. Kültürel değerlere özel önem verilir. Yabancı dil kültürü, bir çocuğun yabancı dil eğitimi sürecinde ustalaşabildiği şeydir.

Vladimir Petrovich, çocuklar yurtdışına seyahat ederken, sosyokültürel, dilbilgisi hataları sıklıkla meydana geldiğini belirtiyor. Karşılıklı bir yanlış anlaşılma var. Bununla birlikte, ana dili konuşanlar dilbilgisi hatalarını affederler, ancak sosyokültürel olanları affetmezler, çünkü anlamsal bir engele dönüşürler. Ders kitaplarının alıştırmaları V.P. Kuzovlev, kültürün gerçekleri üzerine kuruludur, yabancı bir dile hakim olma yeteneğini geliştirmeyi amaçlar. Öğrencileri ülke kültürünün kazanımları ile tanıştırmak için derslerde ülkeye özgü ve dil-kültürel bileşenleri kullanırım. Bu, öğrencilerin kültürler diyaloğu bağlamında eğitimine katkıda bulunur, onları evrensel değerlerle tanıştırır.

İletişim kurmayı öğrenmenin, İngilizce konuşulan ülkelerin ulusal kültürünün ana konularında (tarih, coğrafya, eğitim, spor) sosyo-kültürel bilgilere hakim olmayı içerdiğine inanıyorum.

İletişimi öğretirken, öğrencilere öğretme görevini belirledim:

Konuya göre sözlü ve yazılı iletişimi anlama;

Fikir beyan etmek;

Bakış açınızı savunun ve kendi kararlarınızı verin;

Projeler yürütmek ve araştırma yapmak;

Bağımsız ve gruplar halinde çalışın.

Öğretimin kalitesi büyük ölçüde öğretmenin bölgesel ve dilsel materyalleri seçme yeteneğine bağlıdır.

Derslerde İngilizce konuşulan ülkeler hakkında bilgi içeren çeşitli sunumlar, videolar, tablolar, fotoğraflar, kartpostallar, kitaplar kullanıyorum. Görselleştirme doğası gereği eğiticidir ve ders kitaplarına iyi bir katkıdır.

Dilsel ve bölgesel içerikli bir metinle çalışırken, okunan şeyin kontrolü önemli bir bağlantıdır. Geleneksel ve geleneksel olmayan kontrol biçimlerini kullanırım. Geleneksel formlar şunlardır:

Soruların cevapları;

Coğrafi isimler haritasında yer.

Geleneksel olmayan formlar:

Önerilen dört yanıt arasından doğru yanıtı seçin;

İfadelerin doğru veya yanlış olup olmadığı;

Öneriler ekleyin.

Resimlerle çalışmak iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur:

Kelime dağarcığı ve dilbilgisi zenginleştirilmiş ve pekiştirilmiştir;

Analiz ve sentez becerileri geliştirilir;

Kültür unsurlarının görsel bir asimilasyonu vardır.

Bir resim açıklaması örneği. Resme bak. Ne oluyor? Ön planda (arka planda) ne görülebilir?

1.Resimle eşleşen cümleleri işaretleyiniz.

2. Resimdeki kişilerin sohbetine katılanlar olduğunuzu hayal edin.

3. Soruları cevaplayın.

4. Resmi tarif etmek için bir plan yapın.

Başkan Yardımcısı Kuzovlev, metinle çalışırken metnin tamamını yeniden anlatmaya gerek olmadığını, ancak çocukların ondan ne öğrendiği hakkında konuşmanız gerektiğini belirtiyor.

Ders kitapları V.P. Kuzovlev, öğrencileri yaratıcı aktiviteye, bağımsızlığa ve eleştirel düşünmeye teşvik eden bir proje metodolojisi sunmaları bakımından ilginçtir.

Ortaokul öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik kompleksler, tüm yeterliliklerin uygulanmasını içerir, yani: iletişimsel, lider olan, çünkü diğer yeterliliklerin temelini oluşturur - bilgi, sosyo-kültürel, sosyo-politik ve söylemeye gerek yok, hazır olma. eğitim ve kendini geliştirme.

Yenilikçi teknolojilerin modern okul eğitim sistemine dahil edilmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında çok önemlidir. Eğitim sürecini, öğrencilerin bilgi edinmelerinin öğretmenden öğrenciye basit bir bilgi aktarımı yoluyla gerçekleşmeyecek şekilde organize etmek çok önemlidir, ancak öğrencilerin eğitim iletişiminde aktif bilgi edinimi için koşullar yaratılır. birbirleriyle. Okul çocuklarında iletişim becerilerini oluştururken, özü, çalışılan konuyla ilgili bir “Atlıkarınca” şeklinde entegre bir anket yapmaları olan bir tekniğe başvuruyorum. Bu yaklaşımın avantajları:

Aynı zamanda, tüm öğrenciler konuşur, iletişimsel bir öğrenme görevi gerçekleştirir (herkesin öğrenme sürecine katılımı);

Ortakların değiştirilmesi - izlenimlerin değişmesi, size yardımcı olacak veya size yardımcı olacak öğrencilerle buluşma (hataları düzeltme, şemaları, tabloları doldurma);

Herkesin çalışması (sosyal beceriler); kendi metninizi, projenizi, araştırmanızı oluşturma.

Adamlar bu iletişimi seviyor çünkü yeni bir ortakla, yeni bilgilerle birlikte çalışıyorlar. Dersler, etkili iletişimsel iletişim için koşullar yaratan durumları, problem sorularını ve diğer görevleri kullanır. Karşılıklı destek atmosferi, öğrencilerin etkinliklerinin öğretmen tarafından olumlu bir değerlendirmesi vardır. Pratik amaç, iletişim becerilerini oluşturmak ve geliştirmektir. Bu tür bir aktivite, sonuçlarının değerlendirilmesine, diğer öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırılması, öz kontrolün uygulanmasına katkıda bulunur.

Bir yabancı dil öğrenmenin bu dili konuşan insanların ulusal kültürü ile yakından bağlantılı olarak düzenlenmesinin, eğitimin dil-kültürel renklendirilmesinin öğrencilerin iletişimsel ve bilişsel motivasyonlarını güçlendirmeye yardımcı olacağına, çalışma yöntemlerini ve biçimlerini çeşitlendireceğine inanıyorum, okul çocuklarının zekasına ve duygusal alanına hitap eder.

Yabancı dil iletişiminin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik iletişimsel yaklaşımın bazı pratik uygulama yöntemleri

Yabancı araştırmacılar, yabancı dil iletişiminin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik iletişimsel bir yaklaşımın pratik uygulaması için yöntemler sunar.

I. Yabancı dilde iletişimde ortaklar arasında bilgi miktarında kasıtlı olarak farklılıklar yaratma tekniği(uyarılmış bilgi boşluğu). Bu teknik, iletişim için bir teşvik olan yabancı bir dilde değiş tokuş etmeleri gereken belirli bilgilerin iletişim ortakları arasında eşit olmayan dağılımına dayanmaktadır.

örnek 1 Çiftler halinde çalışan öğrencilerden, birbirleriyle hedef dilde iletişim kurarak (ve tabloları birbirlerine göstermeden) tablolardaki eksik bilgileri doldurmaları istenir. Örneğin, her bir çiftteki A ve B öğrencilerine aşağıdaki tablolar verilebilir:

Öğrenci bir

	İtalya	Küba
yer	Güney Avrupa
alan		110.000 metrekare km
Nüfus	59 milyon
Ana endüstri	araba üretimi, balıkçılık
Başkent	Roma

Öğrenci B

	İtalya	Küba
yer		Orta Amerika'dan çok uzak değil
alan	301 338 metrekare km
Nüfus		11 milyon
Ana endüstri		şeker, tütün, turizm
Başkent		Havana

Bu nedenle, her iki tablo birlikte alındığında önerilen görevi tamamlamak için gerekli tüm bilgileri içerir, ancak öğrencilerin her biri tablosunda bu bilgilerin yalnızca bir kısmına sahiptir (diğerinden eksik). Bu tekniği kullanırken, öğrenciler psikolojik olarak gerçek bir güdü tarafından yönlendirilen yabancı bir dilde iletişim kurarlar - her birinin öğretmen tarafından belirlenen görevi tamamlaması için gerekli bilgileri değiştirme ihtiyacı - tablodaki boşlukları doldurma.

Tanımlanan tekniğe dayanarak, aşağıdaki iletişimsel öğrenme etkinliği türü organize edilebilir.

Öğretmen, ikili olarak çalışan öğrencilerin her birine karşılık gelen tabloları verdikten sonra (birbirlerine sorular sorarak) onları (doğru-yanlış) testi tamamlamaya davet eder:

1. İtalya ve Küba birbirinden uzak değil.
2. İtalya Küba'dan biraz daha büyük.
3. Küba'nın nüfusu İtalya'nın yaklaşık yarısı kadardır. vb.

Bu ifadelerin doğru mu yanlış mı olduğunu belirlemek için öğrenciler mevcut bilgileri değiş tokuş etmeli, birleştirmeli ve uygun kararlar vermelidir.

Aynı tablolara dayalı olarak öğrencilerden her bir ülke hakkında küçük monologlar yapmaları ve kendi ülkeleri ile ilgili paralel olarak benzer bilgi alışverişi yapmaları istenebilir.

Örnek 2 Her öğrenciye haftanın gün sayısına göre yedi sütuna bölünmüş bir günlük sayfası verilir. Öğretmen, haftanın dört gününü seçmeyi ve öğrencinin bu günlerde ve saatte ne yapacağını, gerçek ve hayali planlarına odaklanarak yazmayı teklif eder.

Daha sonra çiftler halinde çalışan öğrenciler, birlikte üç ücretsiz akşam geçirmeye davet edilir. Teklifleri kabul veya reddederek, günlük kayıtlarını kontrol etmeli ve reddedilirse nedenini belirtmeli ve başka bir gün teklif etmelidir. Aynı zamanda, ilgili konuşma örnekleri tahtaya yazılabilir:

1. Davet: İster misiniz... + zaman ve yer.

2. Reddet: Üzgünüm. Korkarım yapamam...+ sebep.

3. Tekrar davet edin: Bunun yerine ... yapabilir misiniz?

4. Kabul et: Evet, teşekkürler. Sadece... + zamanı değiştir.

Gördüğünüz gibi, açıklanan metodolojik tekniğin ilk örneğinin aksine, ikinci örnekte sadece bilgi alışverişi için koşullar yaratmaya değil, aynı zamanda iletişimi kişilik odaklı hale getirmeye çalışıldı.

II. Bakış açılarındaki farklılıkları kullanma tekniği(seçenek boşluğu). Bu tekniğe uygun olarak, yabancı dil iletişiminin uyarıcısı, öğrencilerin öğrenme sürecinde tartıştıkları sorunlara bakış açılarındaki doğal farklılıklardır.

örnek 1 Her öğrenciye bitmemiş cümlelerin bir listesi verilir (sözde cümle-kök sayfası) ve bunları kendi yaşam deneyimine karşılık gelen bilgilerle tamamlaması istenir, örneğin:

1. Eve geldiğimde yaptığım ilk şey...

2. Uyumadan hemen önce, ben...

3. Misafirler gelmeden hemen önce...

4. Birinin bana kızgın olduğunu fark ettiğim anda...

5. Zilin çaldığını duyduğum an, ben...

Öğretmen daha sonra öğrencileri üçerli gruplara ayırır ve her gruptaki B ve C öğrencilerinden eksik cümlelerin temsil ettiği durumlarda A öğrencisinin ne yaptığını tahmin etmelerini ister. Öğrenciler doğru olan cevaba yaklaşana kadar tahminde bulunmalıdır. Öğrenci A, arkadaşları tarafından yapılan önerileri ya onaylar ya da reddeder ve sonuç olarak yazdığı versiyonu rapor eder. Daha sonra benzer şekilde A ve C öğrencileri, A ve B öğrencileri verilen durumlarda B ve C öğrencilerinin ne yaptığını tahmin etmeye çalışırlar. Bu kadar basit görünen bir teknik, aralarında aktif ve ilgili bir görüş alışverişi yaratır.

Örnek 2 İletişimsel dil oyunu “Sana Bakışım”.

Her öğrenciye, yoldaşlarından birinin adının ve birkaç bitmemiş cümlenin yazılı olduğu bir kağıt parçası verilir ve bu cümleleri, yoldaş hakkındaki görüşlerini yansıtarak tamamlaması gerekir:

O her zaman...	O sıklıkla...
O asla...	O genellikle...
O nadiren...	O neredeyse hiç...

Daha sonra öğrenciler hakkında yazdıklarıyla eşleşirler. Çiftler, eşlerinin ne yaptığı, ne düşündüğü, ne hissettiği hakkında cümleler kurar. Burada açıklanan teknik, eğitimin iletişimsel yönelimi ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunur.

III. Bilgi aktarımının alınması (bilgi aktarımı). Teknik, bilgilerin bir biçimden diğerine, örneğin grafikten sözlüye ve tam tersi şekilde aktarılmasına dayanır.

örnek 1Çiftler halinde çalışan öğrencilere birbirlerine göstermedikleri çizimler verilir. Çizimlerin içeriğini, ortağın çizimi açıklamasına göre yeniden üretebileceği kadar doğru bir şekilde tanımlamaya davet edilirler.

Örnek 2Öğrencilerden birine eksik bilgilerin olduğu bir metin sunulur, diğerine ise metinde mevcut bilgileri sunması gereken sütunlarda bir tablo verilir. İletişimsel iletişimi ve arama okumayı teşvik eder.

Öğrenci bir

Elizabeth Smith bir ortaokul öğretmenidir. O ... yaşında. Şu anda yaşadığı Dundee'de doğdu ... . Evli ve iki oğlu var: biri sekiz, diğeri iki yaşında.

Öğrenci B

Personel Anket Formu Çocuk Sayısı: Mevcut adres: 8, Park Lane

IV. Sıralama tekniği(sıralama). Tartışma için öğrencilere sunulan bilgileri sıralarken bakış açılarındaki farklılıklara dayanır.

V. Kendilerine önerilen görevlerin ortakları tarafından ortak bir çözümün benimsenmesi(problem çözme).

VI. Resepsiyon rol yapma (rol yapma). Bu teknik, genişletilmiş ifadeleri teşvik etmenize izin veren desteklerle birlikte kullanıldığında, iletişim becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak somut sonuçlar verir.

Ayakkabı Satın Alma:

satış elemanı:	alışverişçi:
Selamlayın ve alışveriş yapanın ne istediğini sorun.	Selamlamak. cevap vermek.
Boyut hakkında sorun.	cevap vermek. Rengini sorun.
olumsuz cevap verin. Başka bir renk sunun.	reddetmek.
Başka bir stil sunun.	Kabul etmek. Fiyat hakkında sorun.
cevap vermek. Konuşmayı kibarca bitirin.

VII. Anket kullanımının kabulü(anketler). Anketler, öğrenmenin tüm aşamalarında öğrencilerin sözlü ifadelerini teşvik etmenin etkili bir yoludur. Herhangi bir konuya kolayca yansıtılırlar ve iletişimsel öğrenmenin tüm ilkelerini karşılarlar: konuşmayı bireyselleştirme, işlevsellik, durumsallık, yenilik.

İsim	Satranç	Gitar	Dans	Paten	yüzmek	Örgü örmek
Nick	-	+	+	-	+	-
Anne	-	-	+	+	-	+
Steve	+	-	-	+	+	-

Sınıf, öğrencilere neler yapabileceklerini öğrenmek için sorular sorar.

Tabloda not aldıktan sonra öğrenciler tablonun içeriği hakkında yorum yapar:

Nick satranç oynayamaz ama dans edebilir, yüzebilir ve gitar çalabilir.

Bu basit tekniğin yardımıyla, hedefe yönelik eğitim alıştırmaları iletişimsel alıştırmalara dönüşür.

ÖRNEK 2. “Birini Bul…” anketi ile egzersiz yapın:

1) gitar çalar;

2) sık sık sinemaya gider;

3) üç erkek kardeşi vardır;

4) dün gece geç yattı;

5) Aralık ayında doğdu.

Öğretmen, öğrencileri sınıfta özgürce hareket etmeye ve birbirlerine sık sık sinemaya gider misin?, Dün gece geç mi yattın? gibi sorular sormaya davet eder. Olumlu cevaplar aldıklarında yoldaşlarının isimlerini ve kendilerine verilen anketleri giriyorlar. Çalışma, öğrencilerden birinin tüm soruların cevaplarını toplamasıyla sona erer.

VIII. Dil oyunlarının, sınavların kullanımının kabulü(dil oyunları, sınavlar). Bu tür oyunlar, iletişimsel bir yaklaşım çerçevesinde yabancı dil öğretiminde önemli bir yer tutmaktadır.

Bu nedenle, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen, öğrencilerin yabancı bir dilde uzmanlaşmaya olan ilgilerini teşvik etmek ve iletişim becerilerini geliştirmek için emrinde büyük kaynaklara sahiptir.

Çözüm

Yukarıdakiler, İngilizce öğretmenleri arayışının ana yönlerinin, konu aracılığıyla öğrenciler üzerindeki eğitimsel ve gelişimsel etkinin arttırılması gibi metodolojideki modern eğilimlerle uyumlu olduğu gerçeğini belirtmemize izin verir - İngilizce dili; Her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak, eğitimin iletişimsel yönelimini güçlendirmek, öğrencilerin konuşma ve düşünme faaliyetlerini teşvik etmek. Birbirleriyle ve öğretmenle aktif iletişim, birçok kişiyi büyüleyecek ve İngilizce derslerinde değerli düzenlemesini bulacaktır.

Edebiyat

1. Kuzovlev V.P., Konuşma etkinliğinin öğretiminin bireyselleştirilmesinin temeli olarak öğrencinin bireyselliğinin yapısı. // Okuldaki yabancı diller, 1979, No. 1.
2. Mezenin S., Profesör Galina Vladimirovna Rogova. // Okuldaki yabancı diller, 1998, No. 3.
3. Nosenko E.L., Gelişime iletişimsel bir yaklaşım uygulama yolları
4. yabancı dil becerileri, IYaSh, No. 2, 1990
5. Passov E.I. Lisede yabancı dil dersi. - Moskova, Aydınlanma, 1998
6. Rogova GV, Okulda yabancı dil öğretme yöntemleri. - Moskova, Aydınlanma, 1991
7. Solovova E.N., Apalkov V.G. İletişim becerilerinin geliştirilmesi ve kontrolü: gelenekler ve beklentiler. – Moskova, Pedagoji Üniversitesi, “Birinci Eylül”, 2006

Khusainova Inna Rafikovna

Şehir (kasaba):

sterlitamak

Modern koşullarda bir yabancı dilin öğretilmesi, onun iletişimsel yöneliminin gerekliliğini ima eder. Sınırların açılması, yurt dışına serbest giriş ve çıkış, yurt içinde iletişim imkanı küresel ağİnternet, bir yabancı dil öğretiminin geleneksel yöntemlerini gözden geçirme ihtiyacını yaratır, öğrenmeye, yabancı bir dilde iletişim kurmayı öğrenmeye iletişimsel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

İletişim, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan basit bir bilgi alışverişi değil, amacı çoğu zaman "dilsel olmayan" bir karaktere sahip olan bu süreçteki katılımcıların aktif etkileşimidir. Aynı zamanda dil, bu etkileşimi gerçekleştirmenin bir aracı olarak hareket eder [Galskova: 127]

Passov E. I., iletişimi metodolojik bir statüye sahip ilk metodolojik kategori olarak kabul eder. Bu kategori, iletişim sürecinin bir modeli olarak yabancı dil eğitimi sürecini inşa etme ihtiyacını belirler.

İletişimin özellikleri:

1) Herhangi bir eylemin ve öğrencilerin herhangi bir etkinliğinin motivasyonu

2) Amaca yönelik eylem

3) Tüm öğrenci çalışmalarında kişisel anlam

4) Konuşma ve düşünce etkinliği, yani iletişim problemlerinin çözümüne sürekli katılım

5) Sorunlara ve tartışma konularına karşı kişisel bir tutumun ifadesini içeren kişisel çıkar tutumu

6) İletişimin çeşitli faaliyet biçimleriyle bağlantısı - eğitim, bilişsel, sosyal, emek, spor, sanatsal ev

7) İletişim kuranların etkileşimi, yani. eylemlerin koordinasyonu, karşılıklı yardım

8) Temas: konuşma materyaline hakim olma sürecinde öğrencilerin bir öğretmenle ve öğrencilerin kendi aralarındaki iletişiminin, iletişim kuranların durumsal konumları tarafından oluşturulan bir ilişkiler sistemi olarak nitelendirilebileceği gerçeğiyle ifade edilen duygusal, anlamsal, kişisel durum

9) İşlevsellik, yani konuşma materyalinde ustalaşma sürecinin her zaman konuşma işlevlerinin varlığında gerçekleştiği anlamına gelir.

10) Keyfi ezberleme hariç, materyalin organizasyonu ve özümseme süreci olarak buluşsal

12) Eğitim materyallerini düzenlemenin ve sunmanın bir yolu olarak sorunlu

13) Sözlü ve sözel olmayan iletişim araçlarının dışavurumculuğu ve kullanımı [Passov: 98-99]

İletişimsel yeterlilik (Latince Communico'dan - ortak yapıyorum, bağlantı kuruyorum, iletişim kuruyorum ve yetkilendiriyorum (competentis) - yetenekli) - doğal iletişim veya özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde edinilen bir konuşma kişiliğinin özel bir kalitesi.

İletişimsel yeterlilik, çalışılan dilin ülkesinin ulusal gelenekleri, gelenekleri ve gerçekleri hakkında bütünsel bir fikir sistemi olarak anlaşılan ve bu dilin kelime dağarcığından yaklaşık olarak aynı bilgileri çıkarmayı mümkün kılan dilsel ve kültürel yeterlilik yaratır. ana dili olarak konuşur ve böylece tam iletişim sağlar [Efremova: 79]

E. N. Solovova'ya göre, yabancı dil öğretmenin temel amacı iletişimsel yeterliliğin oluşmasıdır. Aynı zamanda, birkaç bileşeni ayırt edilir: 1) dilsel yeterlilik, 2) toplumdilbilimsel yeterlilik, 3) sosyokültürel yeterlilik, 4) stratejik yeterlilik, 5) söylemsel yeterlilik, 6) sosyal yeterlilik.

Dil yetkinliği dilin çeşitli yönleriyle (kelime bilgisi, fonetik, dilbilgisi) ilgili belirli bir miktarda resmi bilgiye ve bunlara karşılık gelen becerilere hakim olmayı içerir.

Elbette kelimeler, gramer yapıları, tonlamalar, onları anlamlı ifadelere dönüştürmek amacıyla incelenir, yani. net bir konuşma yönelimi var.

Böylece öğretimin vurgusunun bir sistem olarak dil değil, konuşma üzerinde olduğunu söyleyebiliriz. Ancak konuşma her zaman durumsaldır ve durum sırayla yer ve zaman, izleyicinin özellikleri, iletişim ortakları, iletişimin amacı vb. Tarafından belirlenir. Ek olarak, her bir özel durumda iletişim sorunlarını yeterince çözmek için dil yeterliliğine ihtiyacımız var toplumdilbilimsel yeterlilik,şunlar. dil biçimlerini seçme, kullanma ve bağlama göre dönüştürme becerisi. Bunu öğrenmek için kelimelerin ve ifadelerin anlamsal özelliklerini, iletişimin tarzına ve doğasına göre nasıl değiştiğini, muhatap üzerinde ne gibi etkileri olabileceğini bilmek önemlidir.

Dil, insanların yaşamlarının özelliklerini yansıtır. İfade planlarının çeşitliliğini inceleyerek, çalışılan dilin farklı ülkelerinin kültürünü anlayabilir ve onlar hakkında çok şey öğrenebilirsiniz. Bu da bizi biçimlendirme ihtiyacına getiriyor. sosyokültürel yeterlilik. Bugün, öğrenmenin amacının yabancı dilde iletişim olduğu gerçeğinden bahsederken, sadece bireyler düzeyinde bir diyalog değil, aynı zamanda kültürler arası bir diyalog yürütme hazırlığı ve becerisini kastediyoruz.

Kültürler diyaloğu, kişinin kendi kültürü ve çalışılan dilin ülke veya ülkelerinin kültürü hakkında bilgisini ifade eder. Kültürden, yüzyıllar boyunca gelişen yaşam tarzını ve düşüncenin doğasını, milli zihniyeti belirleyen her şeyi anlıyoruz.

Sosyokültürel yeterlilik, dünyanın birbirine bağlılığının ve bütünlüğünün, kültürler arası işbirliği ihtiyacının ve insanlığın küresel sorunlarının çözümünün farkında olan, uluslararası yönelimli bir kişilik yetiştirmek için bir araçtır.

İletişim sorunlarını yetkin bir şekilde çözmek ve istenen sonuçları elde etmek için, yalnızca kültürel nitelikte bilgi yeterli değildir. Konuşmayı organize etme, mantıklı, tutarlı ve ikna edici bir şekilde inşa edebilme, görevler belirleme ve hedefe ulaşma konusunda belirli becerilere sahip olmak gerekir ve bu, Konsey materyallerinde adı verilen yeni bir iletişimsel yeterlilik düzeyidir. Avrupa'nın stratejik ve söylemsel iletişim yetkinlikleri.

Özü, hedefe ulaşacak şekilde iletişim kurma, sözlü ve yazılı iletişimde çeşitli bilgi alma ve iletme yöntemlerini bilme ve ustalaşma, telafi edici becerilerde yatmaktadır. İletişimsel yeterliliğin bu bileşenlerinin oluşumu, hem iletişim stratejisini hem de iletişim problemlerini çözmek için dil araçlarının seçimini belirleyen konuşma işlevlerinden ayrı olarak gerçekleştirilemez.

İletişimsel yeterliliğin bileşenlerinin sonuncusu, ancak hiçbir şekilde en az öneme sahip olmayanı, sosyal yeterlilik. Başkalarıyla etkileşim kurma isteği ve isteği, kendine güven, kendini başkasının yerine koyma yeteneği ve durumla başa çıkma yeteneği anlamına gelir. Burada sizinkinden farklı bir bakış açısına karşı hoşgörü duygusu oluşturmak çok önemlidir. [Solovova:6-10]

MZ Biboletova, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini, İngilizce eyalet standardının federal bileşeni tarafından belirlenen sınırlar dahilinde İngilizce iletişim kurma yetenekleri ve istekleri olarak anlar.

Bu hedef şu anlama gelir:

Öğrencilerin İngilizce konuşma, okuma, dinleme ve yazma iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Öğrencilerin İngilizce aracılığıyla geliştirilmesi ve eğitimi, yani: a) İngilizce konuşulan ülkelerde meydana gelen gerçeklik fenomenleri hakkında, bu ülkelerin kültürü, tarihi ve gelenekleri hakkında bilgi sahibi olmaları, b) rolün farkındalığı. kendi anadilini ve anadilini diğer halkların kültürüne kıyasla, c) insanlar arasında karşılıklı anlayışı sağlamanın bir yolu olarak İngilizce öğrenmenin önemini anlamak, d) bilişsel yeteneklerini geliştirmek, öğrenmeye ilgi.

İngilizce öğretiminde iletişimsel hedefin önceliği, okul çocukları tarafından asgari yeterli düzeyde iletişimsel yeterliliğe ulaşmaya odaklanma olarak anlaşılır, sözlü ve yazılı olarak İngilizce iletişim kurma hazırlığını ve becerisini sağlamalıdır [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. iletişimsel yeterliliğin aşağıdaki bileşen bileşimini sunar:

1. Konuşma yeterliliği - öğrencilerin konuşma (diyalog ve monolog konuşma, rol yapma oyunu, tartışma), dinleme (not alma, metnin içeriğini özetleme, dil tahminleri geliştirme), okuma (izleme, araştırma, aşinalık oluşturma, formüle etme) becerileri kendi fikri, anlayış ana fikir metin) ve yazma (formları doldurma, açıklama yazma, eksik bilgileri tamamlama).

Bu yetkinliğin amacı, dilin kullanımını öğretmektir, onunla ilgili bilgiyi iletmek değil. İletişimsel eğitimde, tüm alıştırmalar doğada konuşma olmalıdır, yani. iletişim egzersizleri.

Bu amaca ulaşmak için ortaokulda İngilizce öğretilirken çeşitli öğretim yardımcılarının kullanılması sağlanır. eğitim sürecinin organizasyonuna ve yürütülmesine yardımcı olan bu maddi faydalar. Konuşma yeterliliğinin geliştirilmesi için aşağıdaki öğretim yardımcılarının kullanılması gereklidir:

a) ana öğrenme aracı olan ve her türlü konuşma etkinliğini öğretmek için materyal içeren bir ders kitabı;

b) öğrencinin emrinde olan ve İngilizce okumada ustalaşmasına yardımcı olan bir okuma kitabı. Diğer şeylerin yanı sıra çeşitli konularda ek metinler okumak, pratik, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedeflere ulaşmayı mümkün kılar,

içinde) çalışma kılavuzları kursiyerlerin bireysel ve bağımsız çalışmaları, uygulamalı sınıflar, araştırma çalışmaları için. Bu kılavuzlar, eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından tamamen veya kısmen geliştirilebilir;

d) İngilizce öğretiminde ses ve görüntü kayıtları çok önemli bir rol oynamaktadır. Çocukların İngilizce olarak gerçek konuşmayı duymalarını sağlarlar, telaffuzlarının kalitesi üzerinde ve ayrıca konuşmayı kulaktan anlama yeteneğinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi olan bir rol modelidir;

e) bilgisayar programları ve internet, öğrencilerin işlevsel bilgisayar okuryazarlığının yanı sıra bağımsız veya uzaktan öğrenme olasılığını sağlamak için gereklidir. Bu programlar özellikle yazılı iletişim becerilerinin geliştirilmesinde etkilidir.

2. Dil yeterliliği - konuşmanın telaffuz, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin yanı sıra grafik ve imlaya sahip olma.

Dil yeterliliğinin en etkili şekilde geliştirilmesi için aşağıdaki öğretim yardımcıları kullanılır:

a) Öğrencilerin evde bağımsız çalışması için gerekli olan ve İngilizce dilinin grafiklerine ve yazımına hakim olmalarını, her ders için ödevleri tamamlarken sözcük ve dilbilgisi materyallerini öğrenmelerini sağlayan bir çalışma kitabı,

b) tablolar, diyagramlar, çalışma notu, çizimler, her tür konuşma etkinliğinin beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve geliştirilmesi sürecinin yanı sıra öğrencilerin hafızasında dil ve konuşma birimleri biriktirme sürecini maksimum düzeyde kişiselleştirmeyi ve etkinleştirmeyi mümkün kılar;

c) ders kitabı;

d) ses materyali;

e) bilgisayar programları, multimedya ekipmanı ve internet

3. Sosyokültürel yeterlilik - çalışılan dilin ülkeleri hakkında belirli bir dizi sosyokültürel bilgiye sahip olma ve bunları yabancı dil iletişimi sürecinde kullanma becerisinin yanı sıra ülkesini ve kültürünü temsil etme becerisi.

Zaten öğrencilerde geliştirilmesi gereken önemli bir öğrenme becerisi ilkokul, bol bir okumadır.

Sosyokültürel yeterliliğin dil ortamı dışında en etkili şekilde geliştirilmesi için aşağıdaki öğretim yardımcıları kullanılır:

a) uyarlanmış kitaplar - gerçekte var olan insanlar ve hayattan alınan durumlar hakkında otantik materyalleri içerir. Okuma, ilkokul öğrencilerinde geliştirilmesi gereken önemli bir öğrenme becerisidir.

b) Yabancı dil iletişiminin gerçek durumlarında kaydedilen veya anadili İngilizce olan kişiler tarafından okunan ses ve görüntü materyalleri, ülkenin bir nevi kültürel portreleridir.

c) İnternetin diğer bilgisayar teknolojileri ile birlikte öğrencilerin sosyo-kültürel yeterliliklerini geliştirmede çok etkili bir araç olması,

d) Öğrenilen dilin ülkesinde kalmak elbette sosyo-kültürel yeterliliği geliştirmenin en etkili yoludur.

4. Telafi edici yeterlilik - bir açıktaki durumdan çıkma yeteneği dil araçları bilgi alırken ve iletirken;

Bu yetkinlik türü şu yollarla geliştirilir:

a) ders kitabı

b) İnternet;

c) Öğrenilen dilin ülkesinde kalmak.

5. Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik - yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere dillerin ve kültürlerin bağımsız çalışması için genel ve özel eğitim becerileri, yöntemleri ve teknikleri. Öğrenciler düşünmeyi geliştiren problemli görevler gerçekleştirir: oyunlar, bulmacalar, testler.

Eğitimsel ve bilişsel yetkinliği geliştiren araçlar şunları içerir:

a) öğrencinin kelimelerin açıklamalarını, diğer kelimelerle kombinasyonlarını, kullanım örneklerini bulacağı çeşitli sözlükler (İngilizce-Rusça, Rusça-İngilizce, açıklayıcı). Bu, alıştırmaları tamamlamaya ve dile ilgisi artan öğrencilerin merakını gidermeye yardımcı olacaktır,

b) ders kitabı;

c) okunacak bir kitap;

d) öğretim yardımcıları;

e) bilgisayar programları ve internet.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu için alıştırmalar:

1) Bashkortostan Guider projesi (öğrenciler, her sayfada belirli bir manzarayı anlatan kendi memleketlerine yönelik bir rehber oluştururlar) Her öğrenci rehberin kendi sayfasını savunur, İngilizce bir rapor hazırlar, sonra hem öğretmen hem de öğretmen tarafından kendisine sorular sorulur. öğrenciler

2) "Moda Giysileri" oyunu (öğrenciler gruplar halinde çalışırlar, bir bebekleri ve çeşitli kıyafetleri vardır, gelip bebek hakkında bir hikaye yazmanız gerekir) Burada öğrenciler şu sorulara yardımcı olabilir:

Onun adı ne?

Ne yapmayı sever?

Hangi kıyafetleri giymeyi sever?

Onun tarzı nedir (spor, lüks vs.)?

Daha sonra her grup oyuncak bebekleri hakkında konuşur.

3) Öğrenciler, anadili bir konuşmacı tarafından okunan "Little Red Hen" masalını dinlemeye davet edilir:

Masal dinleyin ve soruları cevaplayın (kaydı iki kez duyacaksınız):

1) Masalda hangi hayvanlar var?

2) Tavuğa yardım ettiler mi? Neden (sizin fikriniz)?

3) Peri masalı ne hakkında (sizin fikriniz)?

4) "Kartopu" oyunu (biri kelimeyi çağırır, diğeri kelimesini tekrar eder, zincir boyunca kendi kelimesini ekler vb.)

5) Anahtar kelimeler kullanarak bir hikaye derlemek (tahtada bir resim ve ilgili kelimeler var, bir hikaye oluşturmanız gerekiyor)

6) Konuyla ilgili bir hikaye hazırlamak (tahtadaki resimden konu, kişi veya hayvan hakkında anlatmanız gereken, onu tarif edin)

7) Fazladan bir kelime (kulaktan veya yazılı olarak yapılabilir). Zincirde fazladan bir kelimeye isim vermek gerekir (farklı bir sese sahip, farklı bir anlama sahip, kökünde farklı bir sesli harfe sahip bir kelime vb.)

8) "Dunno" oyunu (Dunno, hatalı bir mektup yazdı, düzeltin)

Edebiyat

1. Galskova N.D. Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler:

Öğretmen için bir rehber. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - E.: ARKTI, 2003. - 192 s.

2.E.I. Passov - İletişimsel yabancı dil eğitimi. Minsk Lexis 2003.

3. Pedagojik konuşma bilimi. Sözlük referansı. - M.: Flint, Bilim. Ed. T. A. Ladyzhenskaya ve A. K. Mikhalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Yabancı dil derslerinde dilsel ve kültürel yeterliliğin oluşumu // Başkurdistan Öğretmeni 9 (895) 2010

ek devlet eğitim kurumu

uzmanların mesleki eğitimi "İleri düzey eğitim"

"Kuzbass Bölgesel İleri Araştırmalar Enstitüsü

ve eğitimcilerin yeniden eğitilmesi”

ileri eğitim fakültesi

Kamu Disiplinleri Daire Başkanlığı

Konuşma ve iletişim becerilerini öğretmek

İngilizce derslerinde

(makale)

Yürütücü:

Khrycheva Elena Aleksandrovna,

ingilizce öğretmeni

MBOU orta okulu №54

Danışman:

Morozova Lyubov Yurievna,

GiHED Departmanı metodolojisti

Kemerovo, 2013

giriiş

1. Yabancı dil öğrenme sürecinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi için teorik temeller

1.1 Küçük öğrencilerin kişiliğini şekillendirmede iletişim becerilerinin önemi

1.2 Küçük öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumunda İngilizce derslerinin olanakları

1.3 İletişim becerilerinin oluşumu için metodolojik araçlar

2. Sonuç

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Bugün sosyal ilişkilerde, iletişim araçlarında meydana gelen değişiklikler, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliklerinde bir artış, filolojik eğitimlerinin geliştirilmesini, dolayısıyla İngilizce'nin bir iletişim aracı olarak çalışmasını ve ülkelerin manevi mirasının genelleştirilmesini gerektirmektedir. çalışılan dil ve halklar bir öncelik haline gelmiştir. Yabancı dil öğretmenleri kültürlerarası iletişime katılabilecek bir kişilik oluşturma görevi ile karşı karşıyadır.

Bildiğiniz gibi çocuklarla çalışmak için özel eğitim almış yabancı dil öğretmenlerinin sayısı az. Aynı zamanda, henüz ana dillerinde iletişim becerilerine tam olarak hakim olmayan genç öğrencilere yabancı bir dilde iletişimi yetkin bir şekilde öğretme yeteneği çok zor ve sorumlu bir iştir. Bu nedenle, genellikle iletişim becerilerinde yetersiz düzeyde yeterlilik gösterirler. Bu nedenle İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin başarılı bir şekilde oluşması için öğretmenlerin zaman zaman niteliklerini geliştirmeleri gerekmektedir.

Böylece konunun alaka düzeyi hakkında konuşabiliriz.

1. İngilizce öğrenme sürecinde iletişim becerilerini geliştirme sorununun teorik temelleri

1.1 Küçük öğrencilerin kişiliğini şekillendirmede iletişim becerilerinin önemi

Her şeyden önce, iletişim becerilerini geliştirme sorununun teorik temellerini incelemenin gerekli olduğunu düşündük.

Farklı ülkelerden psikologları ilgilendiren ana konu, akranlarla iletişimin bir çocuğun hayatındaki ve kişisel gelişimindeki rolüdür. Birçok bilim insanı, iletişimin, daha genç yaştaki bir çocuğun genel kişisel gelişiminde belirleyici bir faktör olduğunu savunuyor. okul yaşı. İletişimin etkisi, yanlış yetiştirilen çocuklarda ortaya çıkan zorlukların düzeltilmesine de yardımcı olabilir. Yazarların büyük çoğunluğu, genel olarak çocuğun gelişimi ve özel olarak kişiliğinin oluşumu için çocuklar arasındaki yaşa uygun etkileşimin gerekli olduğuna inanmaktadır.

İletişim veya başka bir deyişle iletişim, özellikleri ve mekanizmaları filozoflar ve sosyologlar, psikodilbilimciler ve psikologlar tarafından inceleme konusu olmuştur.

Yine de çeşitli araştırmacılar iletişim kavramına farklı anlamlar yükler. Yani, örneğin, N.M. Shchelovanov ve N.M. Aksarin, bir yetişkinin bebeğe hitap eden sevgi dolu konuşmasına iletişim adını verdi; HANIM. Kagan, insanın doğa ve kendisi ile iletişiminden bahsetti. BİR. Leontiev, modern bilimde çok sayıda uyumsuz iletişim tanımı olduğuna inanıyordu; sanal makine Filatov, iletişimi "iletişim, faaliyet sürecinde kişiden kişiye bilgi aktarımı" olarak tanımlar.

Dolayısıyla iletişim, iletilen ve algılanan bilgilerin ortak bir anlamının geliştirilmesi yoluyla etkileşim konuları arasında temas kurma eylemi ve sürecidir. Daha geniş bir felsefi anlamda iletişim, “ya ​​iletişim, düşünce, bilgi, fikir vb. işaret sistemleri". Daha genç öğrencilerin kişiliğini şekillendirmede iletişim becerilerinin önemini düşünmek için "beceriler" kavramını tanımlamak gerekir. "Beceriler" terimiyle, eylemleri gerçekleştirmenin otomatik yollarını kastediyoruz. İletişim becerileri de bize göre iletişim becerileri ile özdeşleşmiştir.

İletişim becerilerine hakim olmak, işlevlerinin birliği içinde yabancı dil iletişiminde ustalaşmayı içerir: bilgilendirici, düzenleyici, duygusal-değerlendirici, görgü kuralları.

Bilim adamları, bir iletişim becerisinin oluşumunda dört ana aşama belirler:

1. Giriş

2. Hazırlık (analitik)

3. Standardizasyon (sentetik)

4. Değişken (durumsal)

İletişim becerilerinde ustalaşma süreci, çeşitli konuşma etkinliği türlerinde ve yabancı dilde iletişimde otomasyona yönelik yabancı dil eylemlerinin tekrarlanan bir performansıdır.

Lisede yabancı dil öğretiminin içeriğiyle başlayalım. İletişim becerilerini geliştirme sürecinde okul çocukları arasında bir iletişim kültürü geliştirmeyi amaçlayan ana hedefleri uygular.

Bu beceriler, hem tamamen dilsel becerilerin (sözcüksel, fonetik, dilbilgisi) oluşumunu hem de bunların sözlü ve yazılı konuşmada normatif kullanımını içerir. Çeşitli konular, metinler, problemler, konuşma görevleri oluşumuna odaklanır. farklı şekiller konuşma etkinliği, bir yabancı dilin iletişim aracı olarak kullanılmasını sağlayan sosyo-kültürel beceri ve yeteneklerin gelişimi.

Temel okulda (5-10. sınıflar) bir yabancı dil okurken, konuşma, okuma, dinleme ve yazma için çeşitli stratejilerde ustalaşma sürecinde okul çocuklarının iletişim becerilerinin tutarlı ve sistematik gelişimine odaklanılır.

Bir yabancı dil öğretmek, onu uluslararası iletişim aracı olarak aşağıdaki yollarla incelemeyi amaçlamaktadır:

- Ana konuşma etkinliği türlerinde temel iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi;

- Ülke çalışmaları, kültürel çalışmalar ve dilbilim - kültürel çalışmalar materyali yardımıyla Avrupa ve dünya kültürü bağlamında okul çocuklarının sosyo-kültürel gelişimi;

İletişim becerileri aşağıdakiler temelinde oluşturulur:

a) dil bilgisi ve becerileri;

b) dilsel ve bölgesel bilgi.

İletişim becerileri aşağıdaki temel becerileri içerir:

- standart eğitim, emek, kültürel, günlük alanlarda sözlü olarak iletişim kurmak;

- sözlü olarak kısaca kendiniz, çevre hakkında konuşun, tekrar anlatın, bir fikir ifade edin, bir değerlendirme yapın.

- temel bilgileri (mektup) yazma ve iletme yeteneği.

Yabancı diller için devlet eğitim standardında asgari iletişim becerileri seviyesi bu şekilde belirlenir.

Sözlü iletişim sürecinde insanlar, muhatabın anlayabileceği ifadeler oluşturmak için dilin araçlarını - kelime dağarcığı ve dilbilgisini - kullanırlar. Bununla birlikte, belirli bir dilde iletişimin başarılı olması için yalnızca sözlük ve dilbilgisini bilmek yeterli değildir: ayrıca belirli dil birimlerini ve bunların kombinasyonlarını kullanma koşullarını da bilmeniz gerekir. Başka bir deyişle, dilbilgisinin kendisine ek olarak, anadili İngilizce olan bir kişi, dilin yalnızca sözcük birimlerinin anlamlarına ve bunların bir cümlede birleşim kurallarına uygun olarak kullanılmasını değil, aynı zamanda dilbilgisine bağlı olarak da kullanılmasını öngören “durumsal dilbilgisi” öğrenmelidir. Konuşan ve muhatap arasındaki ilişkinin doğası, iletişimin amacı ve bilgisi gerçek dil bilgisi ile birlikte anadili bir konuşmacının iletişim becerilerini oluşturan diğer faktörler hakkında.

İletişimsel yeterliliğin bir parçası olan ve dilin bilgisinden farklı olan iletişim becerilerinin doğası, dolaylı söz edimleri olarak adlandırılan örneklerle gösterilebilir. Dolaylı, biçimi belirli bir durumda gerçek anlamına karşılık gelmeyen böyle bir konuşma eylemidir. Örneğin, yemek masasındaki bir komşunuz size şu sözlerle hitap ederse: - Bana tuzu uzatır mısınız? Bu talebi bir soru-cevap olarak anlarsanız: - Uygun eylemi yapmadan ve muhatabın gerçekten doğrudan kendisine tuz iletmenizi istemesini beklemeden yapabilirim, iletişim süreci kesintiye uğrayacaktır: konuşmacı olarak hareket etmeyeceksiniz. Beklenen ve benzer sorulara - benzer durumlardaki taleplere - nasıl tepki vermenin geleneksel olduğu.

Ayrıca iletişim sürecinde sosyal özelliklere bir yönelim vardır. konuşma partneri: tabakalaşma ve konuşma sınırlayıcıları ile alternatif konuşma araçlarının seçiminde kendini gösteren durumu, konumu, durumsal rolü.

Bu nedenle, hem dilbilgisi hem de sözcüksel beceriler ve yetenekler, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin dayandığı dil yeterliliğinin merkezini temsil eder.

İletişim, bir kişiyi kişi olarak oluşturur, ona belirli karakter özellikleri, ilgi alanları, alışkanlıklar, eğilimler edinme, ahlaki davranış normlarını ve biçimlerini öğrenme, yaşamın hedeflerini belirleme ve uygulama araçlarını seçme fırsatı verir.

Bizim görüşümüze göre iletişim, küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumundaki en önemli aşamadır.

S.L. kimliği altında Rubenstein, günlük davranışları belirleyen gelişmiş alışkanlıkların ve tercihlerin, sosyokültürel deneyimin ve edinilmiş bilgilerin bütününü anlar ...

İletişim sürecini düzenlerken, genç öğrencilerin kişisel ve yaş özellikleri dikkate alınarak önemli bir rol oynar. İlkokul yaşı, İngilizce derslerinde iletişim becerilerine hakim olmak için son derece elverişlidir. Bu yaşta konuya duyulan sevgi, öğretmenin sınıfta yarattığı psikolojik rahatlık, neşe, ihtiyaç ve iletişime hazır olma duygusuyla çok yakından ilişkilidir.

İlkokul yaşı (6-10 yaş), bir öğrenme motivasyonu kaynağı olan yeni etkinliklere ilgiye dayanan okula hazır olma ile karakterize edilir. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığı, günlük iletişim, kültür ve davranış alanından yeterli miktarda bilgiye sahip olması, işbirliği yapma yeteneği ve öğrenme arzusu ile belirlenir. Bu nitelikler ailede, okul öncesi yıllarda oluşur ve çocuğun okul hayatına girmesi, okula karşı tutumu ve çalışmalarının başarısı büyük ölçüde oluşum düzeyine bağlıdır.

Araştırmacılar, genç öğrencilerin karşılaştığı bir takım zorluklara dikkat çekiyor: yeni bir yaşam tarzı, bilgi edinmek için sistematik çalışma ihtiyacı, bir öğretmenin otoritesini kabul etmek.

Birçok metodoloji uzmanı, temel düzeyde iletişim becerilerine sahip olmak için yabancı dil derslerine erken başlamanın tercih edilebilir olduğunu düşünmektedir.

Bu nedenle, yabancı dil öğrenmede en uygun yaş ortaokul yaşıdır. Bu durumda, görev, bu konunun ilk öğretimi, yani iletişim becerilerinin geliştirilmesi ile çözülmesi amaçlanan görüş alanında kalır. Bu, okul çocuklarının yalnızca pratik becerilere değil, aynı zamanda belirli kişilik özelliklerine de sahip olduğu anlamına gelir: sosyallik, gevşeklik, iletişim kurma arzusu, bir ekip içinde etkileşim yeteneği vb. Tabii ki, bilgi pahasına çocuk geliştirmekten değil, özellikle genç öğrencilerin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan iletişim becerilerini geliştirmekten bahsediyoruz.

1.2 Küçük öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumunda İngilizce derslerinin olanakları

Küçük öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumunda İngilizce derslerinin olanakları son derece geniştir. Her şeyden önce, genç öğrencilere yabancı dil öğretme hedefini formüle edelim.

Okulda yabancı dil öğretiminin temel amacı, öğrencinin yabancı dilde iletişim kurma becerisini geliştirmektir. Bu hedefin uygulanması, öğrencilerde bir dizi iletişim becerisinin oluşumu ile ilişkilidir: belirli bir iletişim durumuna, konuşma görevine ve iletişim amacına uygun olarak yabancı dil ifadelerini anlamak ve oluşturmak; iletişimsel davranışlarını, öğrenilen dilin bulunduğu ülkenin ulusal ve kültürel özelliklerine ve iletişim kurallarına uygun olarak yürütmek.

Eğitimin ilk aşamasında (II-IV. sınıflarda) aşağıdaki hedefler:

- çocukların henüz bir iletişim aracı olarak yabancı bir dili kullanmanın psikolojik engellerini yaşamadıkları bir yaşta, genç öğrencilerin yeni bir dil dünyasına daha erken alışmalarına katkıda bulunmak; çocuklarda yabancı dilde iletişim kurmaya hazır olma ve daha sonraki çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşturmak;

- genç öğrencilerin konuşma yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak dört tür konuşma etkinliğinde (konuşma, dinleme, okuma, yazma) temel iletişim becerilerini oluşturmak;

- küçük okul çocuklarına yabancı akranlarının dünyası, yabancı şarkı, şiirsel ve masal folkloru ve çalışılan yabancı dilde çocuklara sunulan çocuk kurgu örnekleri ile tanışmak;

- oynanabilirlik yelpazesini genişleterek çocukları yabancı bir dil kullanarak yeni bir sosyal deneyimle tanıştırın sosyal roller aile, günlük, eğitimsel iletişim için tipik olan oyun durumlarında, anadili ve yabancı dillerdeki konuşma etkileşiminin en yaygın özellikleri hakkında fikir oluşturmak, incelenen dilin ülkelerinin gelenekleri ve gelenekleri hakkında genç öğrencilerin ilgisini karşılayan;

- yerli ve yabancı dillerde gözlemlenen bazı evrensel dil kavramlarını oluşturmak, böylece öğrencilerin entelektüel, konuşma ve bilişsel yeteneklerini geliştirmek.

Yeni temel müfredat, bir yabancı dilin ilkokulda 2. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada 2 saat zorunlu olarak çalışmasını sağlar.

İngilizce öğretiminin içeriğinin güncellenmesi, yabancı dil iletişiminin konu ve sorunlarının seçiminin, farklı yaş gruplarını dikkate alarak, genel olarak eğitimin aktif doğasını güçlendirmeye yönelik modern okul çocuklarının gerçek ilgi ve ihtiyaçlarına odaklandığı gerçeğinde kendini gösterir. .

Yabancı dil öğretiminin içeriği seçilirken, yabancı dil iletişimi sürecinde ülkenin kültürünü yeterince temsil etmeye izin veren sosyokültürel beceri ve yeteneklere özel önem verilir.

"İletişimsel yeterlilik" teriminden ne anlıyoruz? Bu, bir yabancı dili, bilgiyi anlama ve iletme sınırları içinde esnek ve etkili bir şekilde kullanma yeteneğidir. İlkokul, genel okul eğitimi sistemindeki ilk bağlantı olduğundan, görevi, ilkokul çağındaki çocukların yabancı dil iletişimine ve etkileşimine izin veren iletişimsel yeterliliğin temellerini oluşturmaktır.

İletişimsel yeterlilik, bir İngilizce dersinin ana hedefidir ve dersin yapısını belirler.

Pedagojide, "dersin yapısı", "dersin öğeleri arasındaki ilişki için çeşitli seçeneklerin toplamı, amaçlı etkinliğini sağlamak" olarak tanımlanır.

Dersin yapısı şöyle olmalıdır: Öğrenme aktiviteleri aktivitenin yapısına uygun olması gereken öğrenci. Yani, Galperin P.Ya. Aktivite yapısında üç bileşen tahsis eder:

1. Hedef belirleme, sırayla gerçekleştirilen: ihtiyaç, güdü, hedef, görev 1.2 ...

2. Eylemlerde gerçekleştirilen, operasyonlardan oluşan yürütme. Eylem sayısı, görev sayısına göre belirlenir.

3. Elde edilen sonucun hedefe uygunluğunu belirlemeyi içeren analiz.

“Yabancı dil dersinin yapısı, öğrenme aşamasına, dersin bir dizi ders içindeki yerine ve belirlenen görevlerin doğasına göre belirlenir. Bütünsel bir çalışma olarak dersin yapısı şunları içerir: başlangıç, orta kısım ve son. Bu parçaların her biri, konunun özelliklerini yansıtan doğal işlevini yerine getirir.

Dersin mantığına gelince, E.I. Passova, içsel özünü oluşturan dersin yapısı ile bağlantılıdır. Mantık karmaşık, çok yönlü bir kavramdır. Böylece Passov, dersin mantığının dört yönünü tanımlar:

1. Amaçlılık (dersin tüm bileşenlerinin ana hedefle korelasyonu).

2. Bütünlük (dersin tüm bileşenlerinin orantılılığı, birbirine bağlılığı).

3. Dinamikler (konuşma materyalinin asimilasyon aşamalarındaki hareket).

4. Bağlanabilirlik (malzemenin içerik açısından birliği ve tutarlılığı).

Ülkemizde erken eğitim alanında kapsamlı deneyimsel öğrenmeye paralel olarak gerçekleştirilen kırk yılı aşkın araştırma sonuçları göz önüne alındığında, İngilizce derslerinin genç öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumunda faydalarının olduğu söylenebilir. defalarca kanıtlanmıştır. Çocuklara ilkokul çağında sistematik olarak yabancı dil öğretmenin avantajlarını kısaca özetlersek, İngilizce derslerinin olanaklarını not edebiliriz:

Tartışmasız olumlu etkiçocuğun zihinsel işlevlerinin gelişimi hakkında: hafızası, dikkati, düşüncesi, algısı, hayal gücü vb.;

Çocuğun genel konuşma yetenekleri üzerinde uyarıcı etki;

Bir yabancı dili erken öğrenme, birinci yabancı dilin kalitesini artırma açısından büyük bir pratik etkiye sahiptir, ana okulda eğitimine devam etmek için bir temel oluşturur ve aynı zamanda ikinci (üçüncü) bir yabancı dil öğretmek için fırsatlar yaratır. giderek daha belirgin hale gelen ihtiyaç;

Bir yabancı dili erken öğrenmenin eğitici ve bilgilendirici değeri yadsınamaz, bu da çocuğun kendisi için yeni bir dilde iletişim yoluyla evrensel kültüre erken girmesinde kendini gösterir. Aynı zamanda, zihniyetini dikkate alarak çocuğun deneyimine sürekli itiraz, gerçeklik algısı, çocukların kendi ulusal kültürlerinin fenomenlerini, çalışılan dilin ülkelerinin kültürüne kıyasla daha iyi anlamalarını sağlar.

Yabancı dillerin erken öğrenilmesi, öğrencilere aşağıdaki iletişim becerilerini geliştirme fırsatı sunar:

- bir yabancı dilin seslerini, kelimelerini, kelime öbeklerini ve cümlelerini kulaktan doğru bir şekilde telaffuz etmek ve ayırt etmek; ana cümle türlerinin tonlamasını gözlemleyin;

- ilk aşamadaki konular çerçevesinde en sık kullanılan kelime dağarcığına hakim olun, en az 500 sözlük birimi miktarında üretken bir sözlüksel minimuma hakim olun. Algılayıcı sözcüksel minimum da dahil olmak üzere toplam sözcük dağarcığı hacmi en az 600 sözcük birimidir;

- ana fikir hakkında bir fikir edinin gramer kategorileriçalışılan dilin, okuma ve dinleme sırasında öğrenilen kelime ve dilbilgisini tanımak ve sözlü iletişimde kullanmak;

- öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını, görsel netliğe ve dilsel tahmine dayalı hafif metinlerin ana içeriğini kulaktan anlamak;

- diyalojik iletişime katılın: günlük iletişimin sınırlı bir dizi durumunda görgü kuralları diyaloğu ve temel iki yönlü diyalog sorgulaması yapın;

- ilkokul için seçilen konular hakkında kısaca konuşun, çocuk folklorunun tanıdık kafiyeli eserlerini ezbere çoğaltın;

- kısa bir tebrik ve kişisel bir mektup yazın (bir örneğe dayanarak), kendiniz hakkında basit bir anket doldurun;

- çalışılan dilin ülkesi hakkında temel bilgilere hakim olmak.

Bu nedenle, çocukların öğretmenle birlikte bir ders "yaratmaları" önemlidir, sadece öğrencilerin dil ve konuşma materyali bilgisi ve sahipliği değil, aynı zamanda gençlerin iletişim becerilerinin oluşumunun etkinliğini belirlemesi önemlidir. öğrenciler, ancak çocukların İngilizce dilinde kültürlerarası iletişime katılmaya hazır olmaları ve istekleri. Bu, okul çocuklarının ana öğrenme etkinliğinin yabancı bir dilde dinleme, konuşma, okuma veya yazma değil, öğretmenle ve birbirleriyle canlı ve aktif iletişim olması durumunda mümkündür.

1.3 İletişim becerilerinin oluşumu için metodolojik araçlar

Yeni yüzyılın başlangıcından bu yana, dünya teori ve pratiğinde, iletişim becerilerinin oluşumunu amaçlayan yabancı dil öğretiminde sayısız yöntem ortaya çıkmıştır.

Yöntemlerdeki değişimle birlikte, kavramın kendisi öğretme yöntemi. Şu anda, bu kavramın Rusya dahil dünya ülkelerinde kesinlikle açık bir terminolojik tanımı yoktur. Dolayısıyla, modern yabancı literatürdeki Rus terimi yöntemi, yaklaşımı ifade eden terimlere karşılık gelebilir. Bir yabancı dilin yerel metodolojisinde, yöntem terimi, genellikle diğer ülkelerin literatüründeki teknikler terimine karşılık gelen, sistemin bireysel unsurlarını (kelime veya fonetik öğretme yöntemi ve diğerleri) ifade edebilir.

Dil eğitimi alanında önde gelen uzmanlar, yabancı dil öğretiminde en etkili yöntemi düşünüyor iletişim tekniği (İletişimsel Yaklaşım) öğretim.

İletişim tekniği aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. Öğrenmenin konuşma yönelimi, yani konuşma etkinliğinin sadece bir öğrenme aracı değil, aynı zamanda amacı olduğu anlamına gelir. Bu durum şunları önermektedir:

a) öğrencileri ortak faaliyetlere dahil eden ve dolayısıyla iletişim sürecini etkileyen öğretmenin iletişimsel davranışı;

b) iletişim durumlarını maksimum düzeyde yeniden yaratan alıştırmaların kullanılması;

c) öğrencilerin dikkatinin ifadenin amacına ve içeriğine odaklanması.

2. Bireysel muhasebe psikolojik özellikler kişisel yönünün başrolü olan öğrenci:

a) dili öğrenme yeteneği (hafıza türü, fonemik işitme seviyesi, genelleme yeteneği ve diğerleri);

b) belirli faaliyet türlerini gerçekleştirme yeteneği, yani öğrenme yeteneği;

c) ilgi alanlarına, dünya görüşüne, öğrenci ekibindeki konumuna göre kişisel özellikler;

d) genel entelektüel yetenekler (kalıtsal ve edinilmiş);

e) bilgi toplarken doğal tercihleri ​​(görsel, işitsel, motor ve diğerleri);

f) İletişimsel yöntem için, öğrencinin kişiliğinin özelliklerine göre öğrenmenin bireyselleştirilmesi, öğrenmeye yönelik motivasyon yaratmanın ve öğrenciyi derslerde harekete geçirmenin ana yoludur.

3. Öğrencilerin doğrudan (sözlü) veya dolaylı (zihinsel) biçimde iletişim sürecine sürekli katılımı olarak konuşma-bilişsel aktivite.

4. Seçime işlevsel yaklaşım Eğitim materyali tüm seviyelerde: sözlüksel, dilbilgisel durumsal, tematik. Bu, öğrenme etkinliği sürecinde dilin herhangi bir birimine bazı konuşma işlevleri atandığı anlamına gelir. Geleneksel öğrenmenin dezavantajı, kelimelerin ve dilbilgisinin konuşma işlevlerinden ayrı olarak ezberlenmesidir.

5. Hem konuşma uyarımı yolu hem de konuşma becerilerinin gelişimi için bir koşul olarak kabul edilen öğrenme sürecinin durumsal doğası.

6. Eğitim materyallerini düzenlemenin ve sunmanın bir yolu olarak sorunlu. Bu ilkeye uygun olarak, öğrenme materyali öğrencilerin ilgisini çekmeli, yaşlarına uygun olmalı ve öğrencileri metinlerin içeriği ve iletişim sorunları hakkında bir tartışmaya dahil ederek konuşma-düşünme görevlerini çözmenin temeli olarak hizmet etmelidir.

Öğretimin başarısı ve öğrencilerin konuya karşı tutumu, büyük ölçüde öğretmenin dersleri ne kadar ilginç ve duygusal olarak yürüttüğüne bağlıdır. Öğrenme problemini çözmek için sadece yaşam durumlarının taklidi ile derse girmek yeterli değildir. Ek eğitim gereklidir, hem dilsel hem de bilgilendirici materyallere hakim olmayı, belirli iletişimsel ve bilişsel eylemlerin oluşumunu vb. Başka bir deyişle, bir yandan uygun iletişim eğitimi sağlayacak, diğer yandan yabancı dil kullanımının “özgünlüğünü” (özgünlüğünü) koruyacak alıştırmalara ihtiyacımız var.

İletişimsel metodoloji yöntemleri, kural olarak, öğrencilerin çalışılan yabancı dil aracılığıyla iletişimsel ve bilişsel görevleri çözdüğü iletişimsel oyunlarda kullanılır. Bu nedenle, iletişimsel oyunların temel amacı, belirli bir iletişimsel görevi veya sorunu çözme sürecinde yabancı dil iletişiminin düzenlenmesidir.

İlkokulda çocuklara yabancı dilde sözlü iletişim öğretmenin temeli, I.A.'ya göre bir oyundur. Kış, yeni bir eğitim diline geçiş için psikolojik bir gerekçedir. Oyunu ilkokulda iletişim becerilerini oluşturmanın bir yolu olarak kullanmak, öğretmenin konuşma eylemi güdüsü ve amacı olan ve gerekli iletişim kalıplarının (E.I. Negnevitskaya) kullanımını belirleyen bu tür konuşma görevlerini formüle etmesine izin verir.

Örneğin, ikinci sınıfta, çocukların “Benim (kedim) can (zıplayabilir)” iletişim modelini kullanma eğitimini düzenlemek için aşağıdaki konuşma görevini sunabilirsiniz: “ kötü büyücü sevgili hayvanlarımızı büyüledi. Büyülerini bozmak için (bu bir oyun nedenidir), ne yapabileceklerini söylemeniz gerekir (bu konuşma eyleminin amacı budur). Bir iletişim problemini çözme örneği veren öğretmenin ardından, her öğrenci hayvanı hakkında konuşur:

Öğretmen: Köpeğim koşabilir.

P1: Kurbağam zıplayabilir.

P2: Papağanım uçabilir.

Öğretmen ne kadar çok oyun tekniği kullanırsa, dersler o kadar ilginç olur, materyal o kadar sıkı kavranır. Metodolojik açıdan, iletişimsel bir oyun, dil, iletişim ve etkinlik görevlerini içeren bir eğitim görevidir. Örneğin, "MAĞAZADA" oyunu

Düzenlenen mağazanın tezgahında çesitli malzemeler satın almak için giysi veya yiyecek. Öğrenciler mağazaya gider, ihtiyaçları olanı alırlar.

P1: Günaydın!

P2: Günaydın!

P 1: Kırmızı bir bluzunuz var mı?

P 2: Evet, var. İşte burada.

P1: Çok teşekkür ederim.

P2: Hiç de değil.

P 1: Sıcak bir eşarbınız var mı?

P 2: Üzgünüm, ama yapmadım.

Bu nedenle, oyunu, tekrarlanan tekrar fırsatının yaratıldığı durumsal-değişken bir alıştırma olarak görüyoruz. konuşma örneği doğal özellikleri ile gerçek konuşma iletişimine mümkün olduğunca yakın koşullarda - duygusallık, amaçlılık, konuşma etkisi.

Oyunlar, aşağıdaki metodolojik görevlerin uygulanmasına katkıda bulunur:

- çocukların sözlü iletişim için psikolojik olarak hazır olmalarının yaratılması;

- dilsel materyalin onlar tarafından tekrar tekrar tekrarlanması için doğal ihtiyacın sağlanması.

- doğru konuşma seçeneğini seçme konusunda öğrencileri eğitmek;

Amerikalı psikolog D. Mead oyunda psikologların "bağımsızlık" dediği şeyin - bir kişinin - kişinin "Ben" koleksiyonunun oluşumunun genelleştirilmiş bir modelini gördü. Oyun, kendini ifade etme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini inceleme, kendini gerçekleştirme alanıdır.

Tıp ve psikolojinin bir dalı var - oyun terapisi. Oyun çocuğu tanımak için teşhis koyabilir. Oyun çocuğu cesaretlendirebilir ve onaylayabilir. Oyunun yardımıyla çocuklarda önemli psikolojik özellikleri düzeltebilir, iyileştirebilir, geliştirebilirsiniz.

İletişim becerilerinin oluşumuna yönelik metodolojik araçlar, bir dizi fotoğraf veya metin parçasındaki mantıksal bir sırayı geri getirmeyi, görüntülerdeki ve metinlerdeki eksik öğeleri tespit etmeyi, bir görevin başarılı bir şekilde tamamlanması için bir ortağa kesin talimatlar formüle etmeyi içeren işlevsel-iletişimsel görevleri içerir. , katılımcıların geri kalanı tarafından bilinen tüm faktörleri ve daha fazlasını birbirine bağlayarak bir soruya cevap aramak. Örneğin, işlevsel-iletişimsel görev " atasözünü topla Ev sahibi atasözünün başlangıcını okur, takımlar onu bitirmeli. Cevap doğruysa, takım bir puan alır.

Örneğin:

İHTİYAÇ OLAN BİR ARKADAŞ……

GERÇEKTEN BİR ARKADAŞTIR.

İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin oluşumu için metodolojik araç seti, yabancı dil iletişiminde ortaklar arasında bilgi miktarında kasıtlı olarak farklılıklar yaratma yöntemini içerir. İletişim için bir teşvik olan, yabancı bir dilde değiş tokuş etmeleri gereken belirli bilgilerin iletişim ortakları arasındaki eşit olmayan dağılımına dayanır. Örneğin ikili olarak çalışan öğrencilerden, yabancı bir dilde birbirleriyle iletişim kurarak (tabloları birbirine göstermeden) içindeki eksik bilgilerin olduğu tabloları doldurmaları istenir. Her iki tablo birlikte alındığında, önerilen görevi tamamlamak için gerekli tüm bilgileri içerir, ancak öğrencilerin her biri kendi tablosunda bu bilgilerin yalnızca bir kısmına sahiptir, çünkü aralarında bilgi miktarında farklılıklar oluşur.

Bu tekniği kullanırken, öğrenciler, öğretmen tarafından belirlenen görevi tamamlamak için her biri için gerekli bilgi alışverişi ihtiyacından kaynaklanan yabancı bir dilde iletişim kurar - tablodaki boşlukları doldurur.

İngilizce dersinde iletişim becerilerinin oluşumu için metodolojik araçları oluşturan önemli unsurlardan biri eğitim ve metodolojik bir komplekstir (EMC).

Her öğretmen-deneyci, kendi özelliklerine ve öğrencilerinin yeteneklerine dayalı olarak, öğrenme sürecine yaratıcı bir yaklaşım getirecektir, ancak ilkelerini ihlal etmeden CMD içinde yaratmalıdır.

şu anda özel var eğitim ve metodik komplekslerİngilizce dilinde. Hepsi sadece bir ders kitabı değil, aynı zamanda öğretmen için bir kitap, bir çalışma kitabı, sınıfta ve evde çalışmak için ses kasetleri ve bildiriler içerir.

UMK "Enjoy English 1" (yazarlar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ve "Enjoy English 2" (yazarlar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova), 1.–1. sınıflardaki öğrencilere İngilizce öğretmek için tasarlanmıştır. II-IV ortaokulda. Bu EMC'nin haftada en az 2 saat yabancı dil sağlayan bir müfredatla kullanılması önerilir.

Yazarlar, ilkokulda İngilizce öğretmenin temel amacını, konuşma ihtiyaçları ve yeteneklerine göre çocuklarda temel iletişim becerilerinin oluşumunda görmektedir.

"Enjoy English" öğretim materyallerinin tamamı, tek bir iletişimsel-bilişsel kavram doğrultusunda inşa edilmiştir, ilk ve orta dereceli okulları kapsar ve yabancı dil öğretiminin çeşitli aşamaları arasında süreklilik sağlar. İlkokul öğrencilerine yönelik "Enjoy English 1" ve "Enjoy English 2", "Enjoy English" İngilizce kursunun ilk iki bölümüdür.

Enjoy English serisindeki ders kitaplarının her birinin kendi konusu vardır. "Enjoy English 1" arsasına göre, öğrenciler "Giriş", "Tebrik", "Aile ve arkadaşlarla boş zaman geçirmek gibi pembe tipik iletişim durumlarını tekrar tekrar oynamalarına izin veren gezici tiyatronun aktörleridir. ", vb. Bu ders kitabındaki eğitim, senaryosu Öğretmen Kitabında verilen performanslardan birinin sahnelenmesiyle sona ermektedir. Enjoy English 2, öğrencileri yeni ve tanıdık karakterlerle tanıştıkları İngiliz masallarının büyüleyici dünyasına davet ediyor.

EMC "Enjoy English 1.2", öğretmenler için kitaplarda ayrıntılı olarak açıklanan konuşmanın telaffuz, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini öğretmek için teknolojiler sunar.

“Enjoy English” serisinin ilkokul için öğretim materyallerinin her biri aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Öğrenci için bir kitap.

2. Öğretmen için, yazarın ders kavramını tanımlayan ve ana konuşma etkinliği türlerini öğretmek için öneriler içeren ders kitabının (Öğretmen için Kitap) kullanımına ilişkin metodolojik kılavuz ve ayrıca genel bir bilgi sağlar. tematik planlama, “Enjoy English” serisinde İngilizce öğrenen çocuklar tarafından başarıyla sahnelenen ve canlandırılan materyalin ders dağılım tablosu, ders notları ve performans senaryoları.

3. Çalışma kitabı.

4. "Enjoy English 2" ders kitabında ek olarak yer alan okuma kitabı.

5. Ses kaseti.

6. İngilizce olarak kırktan fazla otantik şarkı ve oyun içeren bir ses kasetli "Oyun - Şarkılar" şarkı koleksiyonu. Önerilen şarkılar ve oyunlar ders kitaplarının içeriği ile ilgilidir ve hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerin hazırlanmasında kullanılabilir.

Küçük öğrencilerin yaş özelliklerini ve ilkokuldaki çalışmanın özelliklerini dikkate alarak, "Enjoy English 1" öğretim materyali, materyalin derse göre sunumunu sağlar. öğrenciler modern yöntemler izledi.

Bu nedenle, İngilizce derslerinde genç öğrencilerin iletişim becerilerinin oluşumu için metodolojik araç seti, dili öğretmek için çeşitli araçlar içerir: iletişimsel oyunlar, öğretim yöntemleri, işlevsel-iletişimsel görevler, organizasyonun ayrılmaz bir parçası olan eğitim ve metodolojik kompleksler. ilkokulda ingilizce öğretmenliği.

Yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

Çocuğun zihinsel gelişimi iletişimle başlar. Bu, iletişim becerilerine hakim olma sürecinde ortaya çıkan ve genç öğrencinin bireysel gelişimi için gerekli bilgileri aldığı ilk sosyal aktivite türüdür. İnsan ruhunun oluşumunda, gelişiminde ve makul, kültürel davranışın oluşumunda iletişim büyük önem taşımaktadır. Küçük okul çocuğu, iletişim yoluyla, geniş öğrenme fırsatları sayesinde, en yüksek üretken yeteneklerini ve niteliklerini kazanır. Gelişmiş kişiliklerle aktif iletişim sayesinde, kendisi bir kişiliğe dönüşür.

- İngilizce dersleri, ilkokul öğrencilerinin zihinsel işlevlerinin gelişmesine, onlar için yeni bir dilde iletişim yoluyla evrensel kültüre girişlerine olumlu etki yapmakla kalmaz, aynı zamanda genç öğrencilerde iletişim becerilerini de oluşturur.

- Kullanılan çalışma yöntemleri, diyalojik konuşmanın geliştirilmesine, öğrencilerin ufkunun genişletilmesine, İngilizce öğrenmeye olan ilginin sürdürülmesine katkıda bulunur.

İngilizce derslerinden sonra öğrencilerle konuyu çalıştıktan sonra izlenimleri, İngilizcedeki ilerlemeleri hakkında bir söyleşi yapıldı, dersle ilgili görüşleri ile ilgilendik. Öğrencilerin çoğu konuya ilgi duymakta ve derse aktif olarak katılmaktadır. Öğrencilere İngilizceye karşı tutumlarını belirlemek için anketler sunuldu.

	Öğrenci yanıtları (%)
1. Hangi konuları çalışmaktan hoşlanırsınız ve nelerden hoşlanmazsınız?	%86 (İngilizce lehinde görüş bildirdi)
2. Derste ne tür görevleri seversiniz?	%72 (iletişimsel görevler lehinde oy kullandı)
3. Derste hangi çalışma biçimlerini seviyorsunuz?	%84 (iletişim oyunları için)
4. Hangi alıştırmaların sonucunda yeni kelimeler en iyi hatırlanır?	%95 (diyalojik konuşma alıştırmaları)

Öğrenciler arasında en büyük ilgi, yabancı dil iletişimi ile ilgili iletişimsel görevlerden kaynaklanmıştır. Öğrenciler kelimeleri konuşmada kullanmak zorunda kaldıklarında daha iyi hatırlarlar. İngilizce dersinde diyalog, yeni kelimeler öğrenmeleri için bir motivasyon görevi görür.

Sonuçlar, iletişimsel tekniklerin sınıftaki öğrencilerin en sevdiği aktivite olduğunu göstermektedir.

Bu nedenle, ilkokulda İngilizce dersinde iletişimsel alıştırmalar ve görevleri kullanmanın etkinliği hakkında konuşabiliriz, çünkü derste iletişim becerilerinin geliştirilmesi herhangi bir öğretmenin en önemli görevlerinden biridir.

Sonuç olarak, öğrencilerde duygusal bir artış, olumlu bir tutum ve İngilizce öğrenme isteği olur.

Çözüm

Bu bağlamda, İngilizce derslerinde iletişim becerilerini geliştirme sorunu üzerine bir yabancı dil öğretme metodolojisinde, çeşitli sözlü iletişim öğretim yöntemlerini kullanarak, şu anda hangi birincil görevin görünürde kaldığı sonucuna varabiliriz. eğitim, yani iletişim becerilerinin geliştirilmesi konusunu çözmek için tasarlanmıştır. Bu, okul çocuklarının yalnızca pratik becerilere değil, aynı zamanda belirli kişilik özelliklerine de sahip olduğu anlamına gelir: sosyallik, gevşeklik, iletişim kurma arzusu, bir ekip içinde etkileşim yeteneği vb. İngilizce dersleri, çocukların kendileri için yeni bir dilde iletişim yoluyla evrensel kültüre girmelerini, daha küçük yaştaki öğrencilerde iletişim becerilerini oluşturmalarını sağlar.

Kullanılan çalışma yöntemleri, diyalojik konuşmanın geliştirilmesine, öğrencilerin ufkunun genişletilmesine, İngilizce öğrenmeye olan ilginin sürdürülmesine katkıda bulunur.

Teorik olarak, yabancı dil öğretiminin modern teori ve pratiğinin, bireyin kapsamlı gelişimine, öğrencilerin manevi değerlerinin gelişimine katkıda bulunan belirgin bir iletişimsel yönelime sahip olduğu gösterilmiştir. İletişimsel yaklaşım, metodolojideki bu modern eğilimlere karşılık gelir, yani şunları içerir:

1. Eğitimin konuşma yönelimi.

2. Kişisel yönünün öncü rolü ile öğrencinin bireysel - psikolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.

3. Öğrencilerin doğrudan (sözlü) veya dolaylı (zihinsel) biçimde iletişim sürecine sürekli katılımı olarak konuşma-düşünme etkinliği.

4. Eğitim materyali seçimine işlevsel yaklaşım.

Eğitim sürecini organize etmek için çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması, doğal iletişim koşullarında pratik uygulamaya yönelik iletişim becerilerini geliştirmenin etkili bir yoludur ve mevcut alıştırmalar, konuşmanın iletişimsel yönünü geliştirmek için kullanılan pratik bir rehber görevi görebilir. eğitimin ilk aşamasında.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Andreeva L.N. Sosyal Psikoloji. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1993. 43 s.

2. Andrienko K.L. Sosyal Psikoloji. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1993. 46 s.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodolojik mozaik // IYaSH // 2008. No. 4. 53.

4. Barbar M.P. İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1992. 12 s.

5. Biboletova M.Z. UMK "İngilizcenin Keyfini Çıkarın", 2004. 35 s.

6. Galskova N.D. İlkokulda yabancı dil öğretimi teorisi ve pratiği. M.: Aydınlanma Yayınevi, 2006.59 s.

7. devlet standardı yabancı dillerde. 2006.18 s.

8. Burdina M.I. İlkokulda yabancı dilde eğitim sürecinin organizasyonu // IYaSH // 2001. No. 2. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. gelişim ve eğitim psikolojisi. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1992. 38 s.

10. Denisenko O.A. Okulda İngilizce. M.: Aydınlanma Yayınevi, 2005. 42 s.

11. Kış V.N. Pedagojik psikoloji. M.: Prosveshchenie Yayınevi, 217, 249, 316 s.

12. Zotov Yu.B. Modern dersin organizasyonu. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1994. 37 s.

13. Kitaygorodueva G.A. Yoğun öğrenme yöntemleri M.: Prosveshchenie Yayınevi. 152 s.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Yabancı dil öğretim yöntemleri. M.: Aydınlanma Yayınevi, 2003.62 s.

15. Leontieva M.R. Eğitim kurumlarında yabancı dillerin incelenmesi hakkında // IYaSH // 2000. No. 5. 17.

16. Muhina K.V. Psikoloji. M.: Aydınlanma Yayınevi, 2001. 249-321, 356 s.

17. Passov E.I. Yabancı konuşma öğretiminde iletişimsel yöntem. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1991. 214 s.

18. Passov E.I. Yabancı dil konuşma etkinliği öğretiminde iletişimsel yöntemlerin sorunları. M.: Yayınevi Voronezh, 1992. 96 s.

19. Passov E.I. İlerici yabancı dil eğitimi kavramı. Moskova: Başlık Yayınevi, 2000. 47 s.

20. Passov E.I. İletişim tekniği. M.: Yayınevi ARKTI, 2005. 28 s.

21. Rokhmaninov I.V. Yabancı dil öğretim yaklaşımlarının metodolojisindeki ana yönler. M.: M.: Prosveshchenie Yayınevi, 1991. 21 s.

22. Rogova G.V. Lisede yabancı dil öğretim yöntemleri. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1991. 52 s.

23. Rubenstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. M.: Aydınlanma Yayınevi, 1994. 43 s.

24. Savchenko G.A. İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi. M.: Panorama Yayınevi, 2006. 62 s.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Mevcut aşamada yabancı dil öğretimi hakkında // IYaSH // 2004. No. 3. s. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Bir yabancı dil öğrenme ve bilgi konusu olarak ne anlama gelir // IYaSh // 1994. No. 1. 10.

27. Filatov V.P. Yabancı dil öğretim yöntemleri. M.: Phoenix Yayınevi, 1993. 404 -408 s.

27. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.: Phoenix Yayınevi, 1983.68 s.)

Sevgili iş arkadaşlarım! Bu konuyla ilgili ilginç bir makale okumanızı öneririm - birçok yararlı bilgi.

Tarihsel gelişimin her aşamasında eğitim aynı görevi yerine getirdi: birikmiş bilginin korunması ve genç neslin belirli bir toplumda yaşama hazırlanması.

Mevcut aşamada okul eğitimi tarafından çözülen pedagojik görevler:

• Dünya görüşünün oluşumu
• düşünmenin oluşumu
• İşe hazırlık ve daha fazla kendi kendine eğitim
• Başarılı sosyalleşme vb.

Yaşam problemlerini çözmek için, bir kişinin yeteneklere ve kişisel niteliklere ek olarak çeşitli becerilere ihtiyacı vardır. Her şeyden önce, belirli bir konu içeriği üzerinde öğrencilerle çalışarak öğretmenin geliştirdiği becerilerdir.

Geleneksel olarak öğretmen, konu içeriğine ve konu becerilerine dikkat ederdi. Aynı zamanda, hayatta nadiren konuya benzer görevlerle karşılaşırız. Aksine, çoğu zaman yaşam görevleri, okul uygulamasında genel eğitim becerileri olarak adlandırılan aşırı özne becerileri gerektirir.

Bu tür becerilerin özel oluşumuna gerekli dikkat gösterilmedi, ustalıkları öğrenme çıktıları için gereksinimlerin ayrı bir bileşeni olarak seçilmedi ve bu nedenle aslında öğretmen tarafından kontrol edilmedi ve değerlendirilmedi. Eğitimin hedefleri ve değerleri fikrinin değiştiği, belirli bilgilerin değil, onu edinme yeteneğinin daha önemli hale geldiği günümüzde, bu tür uygulamaya yönelik beceriler giderek daha alakalı hale geliyor.

Genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin tanımı ve sınıflandırılması (ne öğretmeli?).

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, belirli bir akademik disipline özgü konu becerilerinin aksine, birçok okul dersi için bilgi edinme ve uygulama yolları için evrenseldir.

Bilimsel literatürde, genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin içeriğinin ve yapısının açık bir tanımı yoktur. Aşağıdaki sınıflandırmayı temel almayı öneriyorum:

1. Eğitimsel ve örgütsel genel eğitim becerileri ve yetenekleri, öğrencilerin kendi eğitim faaliyetlerinin planlanmasını, düzenlenmesini, kontrolünü, düzenlenmesini ve analizini sağlar. Bunlar şunları içerir:

• bireysel ve toplu öğrenme hedeflerinin tanımı;
• gerçekleştirilecek en rasyonel eylem dizisinin seçimi öğrenme görevi;
• elde edilen sonuçların öğrenme görevi ile karşılaştırılması;
• çeşitli öz kontrol biçimlerine sahip olmak;
• kendi öğrenme etkinliklerinin ve sınıf arkadaşlarının öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesi;
• kendi öğrenme etkinliklerinin sorunlarını belirleme ve nedenlerini belirleme;
• kendi kendine eğitim faaliyetinin hedefini belirlemek;
• kendi kendine eğitim faaliyetlerinin uygulanması için en rasyonel eylem sırasının belirlenmesi.

2. Eğitici ve bilgilendirici genel eğitim becerileri ve yetenekleri, öğrenciye eğitim problemlerini çözmek için bilgiyi bulma, işleme ve kullanma becerisi sağlar. Bunlar şunları içerir:

• ders kitabının ana bileşenleriyle çalışmak;
• referans ve ek literatür kullanımı;
• farklı edebi üslupların ayrımı ve doğru kullanımı;
• belirli bir konuda malzemelerin seçimi ve gruplandırılması;
• planlar hazırlamak Çeşitli türler;
• çeşitli türlerde metinlerin oluşturulması;
• metnin farklı sunum biçimlerine sahip olma;
• metne dayalı tablolar, diyagramlar, grafikler hazırlamak;
• özet yazma, not alma;
• bir incelemenin hazırlanması;
• alıntı yapma ve çeşitli yorum türleri;
• bir raporun hazırlanması, özet;
• çeşitli gözetim türlerinin kullanımı;
• incelenen nesnenin niteliksel ve niceliksel açıklaması;
• bir deney yapmak;
• Farklı modelleme türlerinin kullanımı.

3. Eğitimsel ve entelektüel genel eğitim becerileri ve yetenekleri, eğitim problemlerini belirleme ve çözme sürecinin içeriği için net bir yapı sağlar. Bunlar şunları içerir:

• analiz ve sentez nesnelerinin ve bileşenlerinin tanımı;
• nesnenin temel özelliklerinin belirlenmesi;
• nesnenin bileşenlerinin oranının belirlenmesi;
• farklı türde karşılaştırmalar yapmak;
• nedensel ilişkilerin kurulması;
• kavramlarla, yargılarla çalışmak;
• bilgi sınıflandırması;
• kanıt bileşenlerine sahip olma;
• Problemi formüle etme ve çözmenin yollarını belirleme.

4. Eğitimsel ve iletişimsel genel eğitim becerileri ve yetenekleri, öğrencinin yaşlılar ve akranlarla işbirliği düzenlemesine, onlarla karşılıklı anlayış kazanmasına, farklı insanlarla ortak etkinlikler düzenlemesine olanak tanır. Bu beceriler şunları içerir:

• başkalarının görüşlerini dinlemek;
• çeşitli sözlü topluluk önünde konuşma biçimlerine sahip olmak;
• farklı bakış açılarının değerlendirilmesi;
• retorik tekniklerine sahip olmak;
• ortak faaliyetlerin organizasyonu;
• bir konuşma kültürüne sahip olmak;
• tartışma yürütmek.

Aynı zamanda, belirli yaşam görevlerini çözerken farklı gruplardan becerilerin aynı anda kullanıldığını anlıyoruz.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, BİT yeterlilikleri en önemlilerinden biri olarak kabul edilir. Bu nedenle, bazı araştırmacılar yukarıdakilere, aşağıdaki becerileri içeren beşinci grubu ("eğitimsel ve teknolojik beceriler" adının olası türevlerinden biri) ekler:

• bir metin düzenleyici ortamında yazarak;
• bir metin düzenleyici ortamında metin üzerinde temel işlemleri gerçekleştirir;
• bilgileri diske kaydedin, diskten yükleyin, yazdırın;
• bir grafik düzenleyicide görüntüler oluşturun;
• bir DBMS ortamında bir veritabanı oluşturmak;
• DBMS ortamında veritabanında değişiklik yapın
• DBMS ortamında veri tabanındaki bilgileri sıralamayı ve aramayı organize eder;
• elektronik tablo ortamında bir elektronik tablo oluşturun;
• elektronik tablo ortamında hesaplama tablosunun içeriğini düzenlemek;
• multimedya programları ortamında köprü metni, ses, grafikler vb. ile çalışın.

Genel eğitim becerileri nasıl geliştirilir (nasıl öğretilir?)

Büyüyen ve sınıftan sınıfa, bir dereceye kadar ilerleyen öğrenciler, teorik bilgi ve pratik becerilerin yelpazesini genişletir, herhangi bir öğretim yöntemiyle daha da gelişirler. Ancak genel eğitim becerilerini geliştirme süreci amaçlı ve yönetilebilir hale gelirse, daha kısa sürede daha iyi sonuçlara ulaşılacaktır.

Beş grubun her birinin birçok becerisi karmaşıktır ve oluşumu aşamalar halinde yapılması gereken bir dizi basit beceri ve yetenek içerir.

Genel eğitim becerilerini geliştirmek için hangi sırayla: sırayla, birbiri ardına veya paralel olarak, yani. Belirli bir yaş için en önemli becerilerin hepsini aynı anda geliştirmek için her derste? Deneyimler, aşağıdaki tavsiyelere uyulması gerektiğini göstermektedir:

Öğretmenin her zaman diliminde çocuklarla hangi genel eğitim becerilerini geliştirecekleri konusunda hemfikir olması daha iyidir. Aynı zamanda, öğrenciler o anda ne öğrendiklerini anlarlar. Öğrenci, eğitim etkinliğinin konusu olarak hareket eder, görevlerin performansı daha bilinçlidir ve sonuç, öğretmenin oluşturulan aşırı konu becerilerine odaklanmadığı duruma kıyasla çok daha yüksektir.

Belirli genel eğitim becerilerinin oluşması için öğretmenin bu becerilerin gelişimine en etkili katkıyı sağlayacak konu içeriğini seçmesi gerekir. aynı konularda Müfredatörneğin, diğerlerinde eğitimsel ve entelektüel beceriler geliştirmek en uygunudur - eğitim ve iletişim.

Süper konu becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için en uygun formlar ve yöntemler nelerdir?

eğitim ve organizasyon	İlkokul	Öğretmenin eğitim sürecinin “yöneticisi” olduğu ve öğrencilerin onunla birlikte eğitim konu problemini (görevi) belirlediği ve çözdüğü, çocukların bu becerileri derslerinde kullandığı, yeni bilgiye hakim olmak için bir problem-diyalog teknolojisi. sınıf.
	ana okul	Problem diyalog teknolojisi Proje etkinliği (kendi seçtiği bir konuda hem toplu hem de bireysel çalışma sağlar). Öğrencilerin problemi formüle etmek ve çözmek için kendileri tarafından atanan algoritmayı kullandıkları, hayati derecede pratik (genellikle disiplinler arası) görevlerin (problemlerin) çözümü. Öğretmen danışmandır.
	Eski okul	Geleneksel çalışma biçimlerine paralel olarak yürütülen seçilen alanda araştırma faaliyeti. Öğretmen - danışman (bilimsel danışman).
eğitici ve entelektüel	İlkokul	Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemler üreme Kısmi arama
	ana okul	Kısmi arama yöntemleri
	Eski okul	Araştırma Yöntemleri
eğitici ve iletişimsel	İlkokul
	ana okul	Doğru okuma etkinliği türünü oluşturma teknolojisi Öğrenciler tarafından sözlü ve yazılı metin alma sisteminin bağımsız kullanımı Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonu formu
	Eski okul	İşbirliği geliştirme teknolojisi Tartışma Dersleri Özetlerin ve araştırma makalelerinin korunması
eğitim ve bilgi	İlkokul	Basit bir plan yapmak yeniden anlatmak Ders kitapları, ansiklopediler, sözlüklerle çalışma Farklı şekillerde sunulan bilgilerin çıkarılması (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.) Bilginin metin, tablo, diyagram şeklinde temsili.
	ana okul	Metinleri farklı şekillerde sunma Karmaşık ve soyut planlar hazırlamak Problem sorularının formülasyonu Nesnenin niteliksel ve niceliksel açıklaması Raporların, özetlerin hazırlanması Metne dayalı tablolar, diyagramlar, grafikler hazırlamak İncelenen nesnenin bir modelini oluşturma Öğrenme görevine dayalı olarak çeşitli modelleme türlerini kullanma Literatürde ve İnternette bilgi arayın
	Eski okul	Eğitim ve yaşam problemlerini çözmek için bağımsız bilgi kaynakları seçimi Medya dahil çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin karşılaştırılması, seçilmesi ve doğrulanması Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürme Bilginin muhataba bağlı olarak en uygun biçimde sunulması

Öğrencilerin genel eğitim becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesine yönelik olası yaklaşımlardan birini tanımanızı öneririm:

Planlama.

Her konudaki yaş özelliklerine göre, gelişimi en avantajlı, amaca uygun olan aşırı konu becerilerinin gelişimi belirlenir:

teşhis

Belirli bir dönemin başında (örneğin, öğretim yılının başında), uygun tabloyu dolduran öğretmen, her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum düzeyini değerlendirir.

Planların düzeltilmesi. Her sınıfın belirlenen özelliklerine uygun olarak, öğretmen, genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi açısından tematik planlamada bir değişiklik yapar ve bir nedenden dolayı yaş standartlarını karşılamayan becerilere özellikle dikkat eder.

Süper denek becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için daha ileri eylemleri ayarlamak için kontrol süresinin sonunda yeniden teşhis.

İngilizce derslerinde genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum ve gelişiminin özellikleri

Eğitimin ilk aşamalarında genel eğitim becerilerinin oluşumu için mekanizmalar nelerdir?

oluşum aşamasında sözcüksel ve gramer becerileri her öğrenciye sözlü uygulama sağlamak ve aynı zamanda öğrencinin görevleri tamamlarken doğru yapıp yapmadığını, değilse neden ve nasıl doğru yapacağını bilmesi için geri bildirimde bulunulması gerekir. Bu aşamada en uygun eğitimsel etkileşim modelleri ikili çalışma veya küçük gruplar halinde çalışmadır. Bu model, her öğrenci tarafından bilgilerinin telaffuzu, açıklanması, tartışılması ve pekiştirilmesini içerir. Bu tür bir etkileşim ile, kural olarak, “zayıf” öğrenci, görevi “güçlü” öğrencinin kontrolü altında gerçekleştirmeye başlar. Sözcüksel ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu aşamasında, açıkça tanımlanmış liderlik ile karakterize edilen “Lider” eğitim etkileşimi modeli de geçerlidir. Danışman "lider" grubun merkezindedir, faaliyeti grubun diğer üyeleriyle olan bağlantıların çeşitliliği ile ayırt edilir. Gruptaki çalışmaları organize eder, görevin başarıyla tamamlanmasından sorumludur.

Sahne beceri geliştirme konuşma birimlerinin üreme ve alıcı ustalığı amacıyla eğitim organizasyonunu içerir. Bu, monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesidir (desteklerle ilgili ifadeleri derleme, anahtar kelimeleri kullanarak okunan metni yeniden anlatma, yanıt açıklamaları üzerine bir mini diyalog derleme vb.) Bağımsız bir diyalojik ve monolog ifadeye hazırlık aşamasında öğrenciler çalışılan dil materyalini bağımsız olarak uygulama ve onunla gerekli eylemleri ve işlemleri gerçekleştirme fırsatına sahip olmak. Böylece üçüncü sınıfta öğrenciler okul konuları, hobileri, en sevdikleri hayvan, evleri ve boş zaman etkinlikleri hakkında konuşabilirler.

Sahnede yaratıcı malzeme kullanımıöğrenciler arasındaki temas sayısındaki artış, aralarında yakın etkileşimin varlığı ile karakterize edilen metodolojik bir görev ortaya konmuştur. Sonuç olarak, grubun her üyesinin aldığı ayrı bölüm tüm grubun üzerinde çalıştığı görevler. Örneğin, “Evim” konusunu incelerken, her öğrenciye büyük bir evin bir odasını ve onu çevreleyen şeyi - bir çiçek bahçesi, bir bahçe vb. Tanımlama görevi verilir. Dersin sonunda, her öğrencinin evin ne olduğu, kaç katı olduğu, yakınında ve çevresinde neler olduğu hakkında bir fikri olacaktır. Ayrıca, herkes yoldaşının çalışmalarını değerlendirme, eksiklikleri belirtme ve kendisine yöneltilen yorumları dinleme fırsatına sahiptir.

saat gramer bilgisiİngilizce dili genç öğrenciler, kural olarak, zorluklar yaşarlar. Yaşları nedeniyle karmaşık gramer olaylarını henüz anlayamayan küçük çocuklarla çalışmanın ilkelerinden biri basitleştirmedir. Öğrenmenin erken aşamalarında, rol oynama yoluyla çocukların yaratıcı düşünmelerini kullanmak çok faydalıdır. Eğitim sürecinde kullanılan ve içinde bir öğrenme problemi ya da problem durumu barındıran bir oyun, belli bir amaca ulaşılmasına yardımcı olur.

Oyunlar aşağıdakilere göre gruplandırılmıştır:

• kullanım amaçları - kelime bilgisi, dil bilgisi, çeviri vb.;
• işlevsel önem - hangi konuşma becerilerinin geliştirildiği;
• hizmet hattı.

Eğitsel oyunun üç ana özelliği vardır:

• amaç, yani kazanç;
• kazananları ve kaybedenleri belirlemek için bir dizi kriter;
• oyuncular için kurallar.

Öğretmenler için, bir öğrenme rol oyununun ana yapısal bileşenleri şunlardır:

• oyun ve pratik eğitim ve gelişim hedefleri;
• mevcut konuşma konusunun materyaline dayanan rol yapma oyununun içeriği;
• çocukların oyundaki belirli bir rolün önemli bir bölümünü gerçekleştirdikleri bir dizi sosyal ve kişilerarası rol;
• iletişimsel ve dilsel koşullar;
• sahne.

Zaman parametreleri açısından, oyunlar küçük (5 dakikaya kadar) ve büyüktür (10-12 dakika). Sınıfta rol oynamayı kullanmanın faydaları:

• aktivite - öğrencilerin ilgisi;
• konuşma ortakları çocuklar tarafından bağımsız olarak seçilir;
• öğrenciler rolleri değiştirebilir.

Buna bir örnekle bakalım.

Present Simple'ı düzeltirken, bu fiil zamanı hakkında gerekli olan her şeyi hatırlıyor ve oyuna başlıyoruz. Tahtada birkaç kişinin büyük bir resmi belirir. Yedi kişilik bir aileyi gösteren bir resim seçtim:

T: Resme bak. Bu bir aile. Bu ailede 7 kişi var: bir baba, bir anne, iki kız, bir büyükbaba, bir teyze ve bir bebek. Bugün Pazar. Bu onların her zamanki Pazar günü. Pazar günleri ne yaparlar? Cümle kurmak. Tek tek, takım takım. Sonuncusu en iyisidir.

Tabii ki, öğrenciler arasında genel eğitim becerilerinin oluşumu, dil becerileri ve yetenekleri üzerinde özenli bir çalışma olmadan imkansızdır. Bununla birlikte, dil bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin test edilmesi, sonuçlarına dayanarak, öğrenme sürecinde ayarlamalar yapmanın, öğrenciler için ek eğitim düzenlemenin mümkün olduğu düzenli güncel ve ara izlemenin amacıdır. Unutulmamalıdır ki, ilköğretim öğrencilerinin eğitim düzeylerinin kontrolü onların başarılarını belirlemeye yöneliktir. Kontrol, sonuçları genç öğrencileri İngilizce dilini daha fazla çalışmaya motive ediyorsa, yeteneklerini gösterme arzusu geliştiriyorsa mantıklıdır.

Unutmamalıyız ki, eğitimin ilk, ilk aşamasında, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu, yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi, öğrenme yeteneğinin ve arzusunun oluşumu. İlkokulda oluşturulan gerekli beceri ve yetenekler arasında, eğitim faaliyetleri becerilerine ek olarak, çocuğun konuşma ve davranış kültürünün unsurlarına hakimiyetten bahsedilir.

İngilizce derslerinde eğitimin orta ve son aşamalarında genel eğitim becerilerinin oluşum ve gelişiminin özelliklerini ele alalım.

Eğitimsel ve teknolojik. Bu grubun becerilerinin gelişmesiyle birlikte, her şey oldukça basit ve açıktır, “Uygulamalı Teknolojiler” eğitim hattı tarafından sağlanmaktadır.

Eğitici ve bilgilendirici. Bu grubun becerilerinin gelişimi öncelikle “Kitle iletişim araçları”, “Uluslararası iletişim dili” gibi konularla sağlanmaktadır. Ek olarak, MS Word veya MS PowerPoint veya bir web sayfası kullanılarak bireysel veya grup projesinin geliştirilmesi, eğitim ve bilgi becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bilgilerin aranmasını ve seçilmesini içerir.

Eğitici ve entelektüel. Bu becerilerin en etkili gelişimi “Modelleme”, “Veritabanlarının tasarımı, oluşturulması ve düzenlenmesi” gibi eğitim hattının hemen hemen tüm konuları üzerindedir.

Eğitici ve organizasyonel. Bu tür becerilerin geliştirilmesi hemen hemen her derste mümkündür. Ancak, bağımsız pratik çalışmanın performansı ve bireysel veya grup projesinin geliştirilmesi ve uygulanması sırasında, yalnızca çalışmayı doğru bir şekilde planlamanın ve bireysel aşamaların uygulanması için rasyonel olarak zaman ayırmanın özellikle önemli olduğu durumlarda, özellikle iyi sonuçlar elde edilebilir. Kendinizi organize edebilmek için, faaliyetlerinizi tasarlanana göre düzenleyin.

Eğitici ve iletişimsel. İngilizce derslerinde eğitimsel ve iletişimsel becerilerin geliştirilmesi için bir fırsat, daha doğrusu ihtiyaç vardır. Çalışmada tartışma ve tartışmaların oldukça uygun olduğu bir dizi konu vardır. Örneğin, “Bir politikacının sahip olması gereken nitelikler”, “İngiliz dilinin insan hayatındaki yeri”. Özellikle başarılı olan, işbirliği geliştirme teknolojisini kullanan derslerdir (yazar - T.F. Akbashev), aynı anda üç “tavşan” öldürüldüğünde - yeni bir konu çalışılır, eğitim ve iletişim becerileri geliştirilir ve öğrencilerin yaratıcılığı geliştirilir. Tabii eğitim görevinin uygulanması konusunda yapıcı etkileşim gerektiren bahsettiğimiz grup projelerini de unutmamak gerekiyor.