Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին. Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության տեսակները դպրոց

Բոլոր ծնողները բախվում են հարցի. պատրա՞ստ է արդյոք երեխան դպրոցինև արդյոք նրանց երեխան հասունացել է սովորելու համար: Որպես կանոն, և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները նայում են միայն ապագա աշակերտի՝ կարդալու և հաշվելու կարողությանը։ Եվ հանկարծ կարող է պարզվել, որ առաջին դասարանցին, ով հիանալի կատարել է նախապատրաստական ​​դասընթացների բոլոր առաջադրանքները և գիտի անհրաժեշտ ամեն ինչ, չի ցանկանում դպրոց գնալ և կարգապահության հետ կապված խնդիրներ ունի։ Ծնողները չեն հասկանում, թե ինչ է կատարվում, քանի որ նրանք ջանասիրաբար պատրաստել են իրենց երեխային դպրոց, երբեմն փոքրիկը նույնիսկ մի քանի նախապատրաստական ​​դասընթացների է հաճախում, իսկ մանկապարտեզում նրա հետ մեծ աշխատանք են կատարել։

Որպես կանոն, հետո նախապատրաստական ​​դասընթացներերեխան գիտի առաջին դասի ծրագիրը, իսկ վաղուց հայտնի ճշմարտությունների կրկնությունը երեխայի մոտ կարող է միայն ձանձրույթ առաջացնել։ Համապատասխան տարիքի գրեթե ցանկացած երեխա կունենա բավարար գիտելիքներ առաջին դասարանում դասավանդելու համար, քանի որ դպրոցական ծրագիրը պետք է նախատեսված լինի այն երեխաների համար, ովքեր նույնիսկ կարդալ չգիտեն: Իհարկե, արժե ուսուցում անել նախքան դպրոցը, բայց դա պետք է արվի, որպեսզի երեխան հետաքրքրություն ունենա գիտելիքի նկատմամբ։ Ոչ մի դեպքում չի կարելի երեխային ստիպել սովորել և ճնշել նրան, կարող եք սկսել խաղային միջավայրում սովորելուց։

Ամեն երեխա չէ, որ հոգեբանորեն պատրաստ է դառնալ առաջին դասարանցի։ Ստորև բերված են այն չափանիշները, որոնցով դուք կարող եք որոշել, թե արդյոք ձեր երեխան բավականաչափ մտավոր հասուն է:

1. Առաջին դասարանցին պետք է կարողանա սկսել շփվել դասընկերների և ուսուցչի հետ։ Եթե ​​նույնիսկ երեխան հաճախել է մանկապարտեզ, նոր հասարակությունը դեռ կարող է դժվարություն դառնալ նրա համար։
2. Ուսանողին անհրաժեշտ կլինի ոչ միայն անել այն, ինչ ուզում է, այլ երբեմն ստիպված կլինի ստիպել իրեն: Երեխան պետք է կարողանա նպատակ դնել, գործողությունների ծրագիր կազմել և հասնել դրան: Նա պետք է հասկանա նաև որոշ բաների կարևորությունը։ Օրինակ՝ բանաստեղծություն սովորելու համար երեխան կկարողանա հրաժարվել իրեն հետաքրքրող խաղից։
3. Երեխան պետք է կարողանա կլանել տեղեկատվությունն ու դրանից տրամաբանական եզրակացություններ անել։ Օրինակ, առարկայի ձևով նա կկարողանա կռահել դրա նպատակը:

Ծնողները կարող են գնահատել «հասունության» մակարդակը՝ դիտարկելով և պատասխանելով հարցերին։

Հարցերը մշակել է հոգեբան Ջերալդին Չեյնին։

ճանաչողության զարգացման գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան ունի հիմնական հասկացություններ (օրինակ՝ աջ/ձախ, մեծ/փոքր, վեր/ներքև, ներս/դուր և այլն):
2. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես դասակարգել, օրինակ՝ անվանել իրեր, որոնք կարող են գլորվել; մեկ բառով անվանել առարկաների խումբ (աթոռ, սեղան, զգեստապահարան, մահճակալ - կահույք):
3. Կարո՞ղ է երեխան կռահել պարզ պատմության ավարտը:
4. Կարո՞ղ է երեխան հիշել և հետևել առնվազն 3 հրահանգ (հագնել գուլպաներ, գնալ լոգարան, լվանալ այնտեղ, հետո ինձ սրբիչ բերել):
5. Կարող է երեխան անվանել մայրաքաղաքի մեծ մասը և փոքրատառերԱյբուբեն?

Ելակետային փորձի գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան պետք է մեծահասակներին ուղեկցեր փոստային բաժանմունք, խանութ, խնայբանկ։
2. Երեխան գրադարանո՞ւմ էր։
3. Երեխան եղե՞լ է գյուղում, կենդանաբանական այգում, թանգարանում։
4. Դուք հնարավորություն ունեցե՞լ եք պարբերաբար կարդալ ձեր երեխային, պատմել նրան պատմություններ:
5. Երեխան ցույց է տալիս բարձրացված հետաքրքրությունինչ-որ բանի: Նա ունի՞ հոբբի:

Լեզվի զարգացման գնահատում

1. Կարո՞ղ է երեխան անվանել և նշել իր շուրջը գտնվող հիմնական առարկաները:
2. Հե՞շտ է արդյոք նրա համար պատասխանել մեծահասակների հարցերին:
3. Երեխան կարո՞ղ է բացատրել, թե ինչի համար են օգտագործվում տարբեր իրեր, օրինակ՝ փոշեկուլ, վրձին, սառնարան։
4. Կարո՞ղ է երեխան բացատրել, թե որտեղ են գտնվում առարկաները՝ սեղանի վրա, աթոռի տակ և այլն:
5. Արդյո՞ք երեխան ի վիճակի է պատմել մի պատմություն, նկարագրել իր հետ կապված անցյալի ինչ-որ դեպք:
6. Արդյո՞ք երեխան հստակ արտասանում է բառերը:
7. Նրա խոսքը քերականորեն ճի՞շտ է։
8. Արդյո՞ք երեխան կարող է մասնակցել ընդհանուր զրույցի, խաղալ ցանկացած իրավիճակ, մասնակցել տնային ներկայացմանը:

Զգացմունքային զարգացման մակարդակի գնահատում

1. Երեխան նայում է ուրախ տանըիսկ հասակակիցների մեջ?
2. Արդյո՞ք երեխան ձևավորել է իր կերպարը որպես մարդու, ով կարող է շատ բան անել:
3. Հե՞շտ է արդյոք երեխայի համար «անցում» կատարել առօրյայի փոփոխություններով, անցնել նոր գործերի:
4. Արդյո՞ք երեխան կարող է ինքնուրույն աշխատել (խաղալ, սովորել), մրցել այլ երեխաների հետ առաջադրանքների կատարման հարցում:

Հաղորդակցվելու ունակության գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան միանում է այլ երեխաների խաղին, կիսվում է նրանց հետ:
2. Արդյո՞ք նա հերթափոխ է լինում, երբ իրավիճակը դա պահանջում է:
3. Արդյո՞ք երեխան կարող է լսել ուրիշներին առանց ընդհատելու:

Դասարան ֆիզիկական զարգացում

1. Երեխան լա՞վ է լսում:
2. Լա՞վ է տեսնում։
3. Կարո՞ղ է նա որոշ ժամանակ հանգիստ նստել:
4. Արդյո՞ք նա զարգացրել է շարժիչային համակարգման հմտություններ (կարո՞ղ է նա գնդակով խաղալ, ցատկել, իջնել և բարձրանալ աստիճաններով առանց մեծահասակի օգնության, առանց ճաղերից բռնվելու, ...)
5. Արդյո՞ք երեխան զգոն և ներգրավված է թվում:
6. Նա առողջ, կուշտ, հանգստա՞ծ տեսք ունի (օրվա մեծ մասը):

տեսողական խտրականություն

1. Կարո՞ղ է երեխան նույնականացնել նման և տարբեր ձևերը (գտնել նկար, որը տարբերվում է մնացածից):
2. Կարող է երեխան տարբերել տառերը և կարճ խոսքեր(կատու/տարի, բ/ն…):

Տեսողական հիշողություն

1. Կարո՞ղ է երեխան նկատել նկարի բացակայությունը, եթե նրան նախ ցույց են տալիս 3 նկարից բաղկացած մի շարք, իսկ հետո մեկը հանում են:
2. Արդյո՞ք երեխան գիտի իր անունը և իր առօրյա կյանքում հայտնաբերված առարկաների անունները:

տեսողական ընկալում

1. Կարո՞ղ է երեխան դասավորել նկարների շարքը:
2. Հասկանու՞մ է, որ ձախից աջ են կարդում։
3. Կարո՞ղ է նա ինքնուրույն հավաքել 15 կտորից բաղկացած գլուխկոտրուկ, առանց արտաքին օգնության:
4. Կարողանում է մեկնաբանել նկարը, կազմել պատմվածքնրա կողմից։

Լսողության ունակության մակարդակը

1. Կարո՞ղ է երեխան հանգավորել բառերը:
2. Արդյո՞ք նա տարբերում է բառերը, որոնք սկսվում են տարբեր հնչյուններով, օրինակ՝ անտառ/քաշ:
3. Կարո՞ղ է նա մեծահասակից հետո մի քանի բառ կամ թվեր կրկնել:
4. Արդյո՞ք երեխան կարողանում է վերապատմել պատմությունը՝ պահպանելով հիմնական գաղափարը և գործողությունների հաջորդականությունը:

Գրքերի նկատմամբ վերաբերմունքի գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան ցանկություն ունի ինքնուրույն գրքեր նայելու:
2. Արդյո՞ք նա ուշադիր և հաճույքով լսում է, երբ մարդիկ բարձրաձայն կարդում են նրա համար:
3. Արդյո՞ք նա հարցեր է տալիս բառերի և դրանց նշանակության վերաբերյալ:

Վերոնշյալ հարցերին պատասխանելուց և արդյունքները վերլուծելուց հետո կարող եք անցկացնել մի շարք թեստեր, որոնք օգտագործվում են մանկական հոգեբանների կողմից՝ որոշելու երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին:

Թեստերը միանգամից չեն կատարվում տարբեր ժամանակերբ երեխան լավ տրամադրություն. Անհրաժեշտ չէ անցկացնել բոլոր առաջարկվող թեստերը, ընտրել մի քանիսը:

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության 1 թեստ - Հոգեսոցիալական հասունության աստիճան (հայացք)

Ս.Ա.Բանկովի կողմից առաջարկված թեստային զրույց.

Երեխան պետք է պատասխանի հետևյալ հարցերին.

1. Տվեք ձեր ազգանունը, անունը, հայրանունը:
2. Անվանեք հոր, մոր ազգանունը, անունը, հայրանունը:
3. Աղջի՞կ ես, թե՞ տղա։ Ինչպիսի՞ն կլինես, երբ մեծանաս՝ մորաքույր, թե հորեղբայր:
4. Եղբայր, քույր ունե՞ս։ Ո՞վ է ավելի մեծ:
5. Քանի տարեկան ես? Որքա՞ն կլինի այն մեկ տարում: Երկու տարում?
6. Առավոտ է, թե երեկո (կեսօր, թե առավոտ):
7. Ե՞րբ եք նախաճաշում` երեկոյան, թե առավոտյան: Ե՞րբ եք ճաշում` առավոտյան թե ցերեկը:
8. Ի՞նչն է առաջին հերթին՝ ճաշը, թե ընթրիքը:
9. Որտեղ ես ապրում? Նշեք ձեր տան հասցեն:
10. Ո՞րն է քո հոր գործը, քո մորը:
11. Ձեզ դուր է գալիս նկարել: Ինչ գույնի է այս ժապավենը (զգեստ, մատիտ)
12. Ո՞ր եղանակն է հիմա՝ ձմեռ, գարուն, ամառ, թե աշուն: Ինչու ես այդպես կարծում?
13. Ե՞րբ կարելի է սահնակով սահել՝ ձմռանը, թե ամռանը:
14. Ինչո՞ւ է ձմռանը ձյուն գալիս, իսկ ամռանը՝ ոչ։
15. Ի՞նչ է անում փոստատարը, բժիշկը, ուսուցիչը:
16. Ինչո՞ւ է դպրոցին պետք գրասեղան, զանգ։
17. Ուզու՞մ ես դպրոց գնալ։
18. Ցույց տվեք ձեր աջ աչքը, ձախ ականջը: Ինչի համար են աչքերն ու ականջները:
19. Ի՞նչ կենդանիներ գիտեք:
20. Ի՞նչ թռչուններ գիտեք:
21. Ո՞վ է ավելի մեծ՝ կովը, թե այծը: Թռչուն, թե մեղու. Ո՞վ ունի ավելի շատ թաթ՝ աքլորը, թե շունը:
22. Որն է ավելի շատ՝ 8 կամ 5; 7 թե 3 Հաշվեք երեքից մինչև վեց, ինը-երկուսը:
23. Ի՞նչ անել, եթե պատահաբար կոտրել եք ուրիշի իրը:

Դպրոցական պատրաստվածության թեստի պատասխանների գնահատում

Մեկ կետի բոլոր ենթահարցերի ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է 1 միավոր (բացառությամբ հսկիչ հարցերի): Ենթահարցերի ճիշտ, բայց թերի պատասխանների համար երեխան ստանում է 0,5 միավոր։ Օրինակ՝ ճիշտ պատասխաններն են. «Հայրիկը աշխատում է որպես ինժեներ», «Շունն ավելի շատ թաթ ունի, քան աքլորը»; թերի պատասխաններ. «Մայրիկ Տանյա», «Հայրիկը աշխատում է աշխատանքի մեջ»:

Դեպի վերահսկման առաջադրանքներներառել հարցեր 5, 8, 15.22. Նրանք գնահատվում են այսպես.

• Թիվ 5 - երեխան կարող է հաշվել քանի տարեկան է -1 միավոր, տարին անվանել ամիսները հաշվի առնելով՝ 3 միավոր։
• Թիվ 8՝ քաղաքի անվանմամբ տան ամբողջական հասցեի համար՝ 2 միավոր, թերի՝ 1 միավոր։
• Թիվ 15՝ դպրոցական պարագաների յուրաքանչյուր ճիշտ նշված օգտագործման համար՝ 1 միավոր։
• Թիվ 22 - ճիշտ պատասխանի համար -2 միավոր:
• 16-ը գնահատվում է 15-ի և 22-ի հետ համատեղ, եթե 15-ում երեխան հավաքել է 3 միավոր, իսկ 16-ում՝ դրական պատասխան, ապա համարվում է, որ նա ունի դպրոցում սովորելու դրական մոտիվացիա։ .

Արդյունքների գնահատում. երեխան ստացել է 24-29 միավոր, նա համարվում է դպրոցական հասուն, 20-24-ը՝ միջին հասուն, 15-20-ը՝ ցածր մակարդակհոգեսոցիալական հասունություն.

Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության 2 թեստ - Կեռնի դպրոցական հասունության կողմնորոշման թեստ - Ժիրասիկա

Բացահայտում է ընդհանուր մակարդակը մտավոր զարգացում, մտածողության զարգացման մակարդակը, լսելու, մոդելին համապատասխան առաջադրանքներ կատարելու կարողությունը, մտավոր գործունեության կամայականությունը։

Թեստը բաղկացած է 4 մասից.

• թեստ «Տղամարդու նկարչություն» (արական գործիչ);
• գրավոր տառերից արտահայտությունների պատճենում;
• նկարչական կետեր;
• հարցաթերթիկ.

• Թեստ «Անձի նկարչություն»

  Զորավարժություններ«Այստեղ (ցույց է տրված, թե որտեղ) նկարեք մի հորեղբայր, ինչպես կարող եք»: Նկարելիս անընդունելի է երեխային ուղղել («ականջները մոռացել ես նկարել»), մեծահասակը լուռ դիտում է. Գնահատում
  1 միավոր. գծված է արական կերպար (տարրեր տղամարդկանց հագուստ), կա գլուխ, իրան, վերջույթներ; գլուխը պարանոցով միացված է մարմնին, այն չպետք է ավելի մեծ լինի, քան մարմինը. գլուխը մարմնից փոքր է; գլխի վրա - հնարավոր է մազեր, գլխազարդ, ականջներ; դեմքի վրա - աչքեր, քիթ, բերան; ձեռքերն ունեն ձեռքեր հինգ մատներով; ոտքերը թեքված են (կա ոտք կամ կոշիկներ); ուրվագիծը գծված է սինթետիկ եղանակով (ուրվագիծը ամուր է, ոտքերը և ձեռքերը կարծես թե աճում են մարմնից և կցված չեն դրան):
  2 միավոր՝ բոլոր պահանջների կատարումը, բացառությամբ նկարչության սինթետիկ մեթոդի, կամ եթե կա սինթետիկ մեթոդ, բայց 3 դետալ չի գծված՝ վիզ, մազեր, մատներ; դեմքն ամբողջությամբ գծված է.

  3 միավոր. գործիչն ունի գլուխ, իրան, վերջույթներ (ձեռքերն ու ոտքերը գծված են երկու գծով); կարող են բացակայել՝ պարանոց, ականջներ, մազեր, հագուստ, մատներ, ոտքեր:

  4 միավոր՝ գլխով և իրանով պարզունակ գծագիր, ձեռքերն ու ոտքերը գծված չեն, դրանք կարող են լինել մեկ գծի տեսքով։

  5 միավոր՝ իրանի հստակ պատկերի բացակայություն, վերջույթների բացակայություն; խզբզել.

• Գրավոր տառերից արտահայտությունների պատճենում
  Զորավարժություններ«Տեսեք, այստեղ ինչ-որ բան գրված է. Փորձեք այն նույն կերպ վերաշարադրել այստեղ (ցույց տվեք գրավոր արտահայտությունը ներքևում), որքան կարող եք: «Թերթի վրա գրեք արտահայտությունը մեծատառերով, առաջին տառը մեծատառ է.
  Նա ապուր կերավ։

  Գնահատում 1 միավոր. լավ և ամբողջությամբ պատճենված նմուշ; տառերը կարող են մի փոքր ավելի մեծ լինել, քան նմուշը, բայց ոչ 2 անգամ; առաջին տառը մեծատառ է; արտահայտությունը բաղկացած է երեք բառից, թերթիկի վրա դրանց գտնվելու վայրը հորիզոնական է (հնարավոր է մի փոքր շեղում հորիզոնականից) 2 միավոր. նմուշը պատճենվում է ընթեռնելի; տառերի չափը և հորիզոնական դիրքը հաշվի չեն առնվում (տառը կարող է ավելի մեծ լինել, գիծը կարող է բարձրանալ կամ իջնել):

  3 միավոր՝ մակագրությունը բաժանված է երեք մասի, կարելի է հասկանալ առնվազն 4 տառ։

  4 միավոր. առնվազն 2 տառ համապատասխանում է օրինաչափությանը, տեսանելի է մի տող:

  5 միավոր՝ անընթեռնելի խզբզոցներ, քերծվածքներ։

• Նկարչական կետերԶորավարժություններ«Կետերն այստեղ գծված են։ Փորձեք նույնը գծել իրար կողքի»: Նմուշում 10 կետերը միմյանցից հավասար հեռավորության վրա են՝ ուղղահայաց և հորիզոնական: Գնահատում 1 միավոր՝ նմուշի ճշգրիտ պատճենում, թույլատրվում է տողից կամ սյունակից աննշան շեղումներ, օրինաչափության կրճատում, ավելացում անընդունելի է 2 միավոր՝ կետերի քանակը և գտնվելու վայրը համապատասխանում են նմուշին, շեղում մինչև երեք։ միավորները թույլատրվում են նրանց միջև հեռավորության կեսը. կետերը կարող են փոխարինվել շրջանակներով:

  3 միավոր. գծանկարն ամբողջությամբ համապատասխանում է նմուշին, բարձրությամբ կամ լայնությամբ այն չի գերազանցում այն ​​2 անգամից ավելի. միավորների թիվը կարող է չհամընկնել նմուշի հետ, բայց դրանք չպետք է լինեն 20-ից ավելի և 7-ից պակաս. եկեք նկարը պտտենք նույնիսկ 180 աստիճանով։

  4 միավոր. գծանկարը բաղկացած է կետերից, բայց չի համապատասխանում նմուշին:

  5 միավոր՝ խզբզել, խզբզել։

  Յուրաքանչյուր առաջադրանքը գնահատելուց հետո բոլոր կետերը ամփոփվում են:Եթե ​​երեխան ընդհանուր միավոր է վաստակել բոլոր երեք առաջադրանքների համար.
  3-6 միավոր - նա ունի բարձր պատրաստվածություն դպրոցին;
  7-12 միավոր - միջին մակարդակ;
  13 -15 միավոր - պատրաստվածության ցածր մակարդակ, երեխան կարիք ունի ինտելեկտի և մտավոր զարգացման լրացուցիչ հետազոտության:

• ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ
  Բացահայտում է մտածողության ընդհանուր մակարդակը, հայացքը, սոցիալական որակների զարգացումը, անցկացվում է հարցուպատասխանի ձևով։
  Զորավարժություններկարող է հնչել այսպես.
  «Հիմա ես հարցեր կտամ, իսկ դուք կփորձեք պատասխանել»: Եթե ​​երեխային դժվարանում է անմիջապես պատասխանել հարցին, կարող եք օգնել նրան մի քանի առաջատար հարցերով: Պատասխանները գրանցվում են միավորներով, ապա ամփոփվում:
  1. Ո՞ր կենդանին է ավելի մեծ՝ ձին, թե շունը:
     (ձի = 0 միավոր, սխալ պատասխան = -5 միավոր)
  2. Առավոտյան նախաճաշում ենք, իսկ կեսօրին…
     (ճաշ, ապուր, միս = 0; ընթրիք, քուն և այլ սխալ պատասխաններ = -3 միավոր)
  3. Լույս ցերեկը, բայց գիշերը...
     (մուգ = 0, սխալ պատասխան = -4)
  4. Երկինքը կապույտ է, իսկ խոտը...
     (կանաչ = 0, սխալ պատասխան = -4)
  5. Բալ, տանձ, սալոր, խնձոր - ինչ է դա:
     (միրգ = 1; սխալ պատասխան = -1)
  6. Ինչու՞ է արգելապատնեշը իջնում ​​մինչև գնացքը անցնելը:
     (որպեսզի գնացքը չբախվի մեքենային, որպեսզի ոչ ոք չվնասվի և այլն: = 0, սխալ պատասխան = -1)
  7. Ի՞նչ է Մոսկվան, Օդեսան, Սանկտ Պետերբուրգը: (անվանել ցանկացած քաղաք)
     (քաղաքներ = 1; կայաններ = 0; սխալ պատասխան = -1)
  8. Ժամը քանիսն է? (ցուցադրել ժամացույցի վրա, իրական կամ խաղալիք)
     (ճիշտ ցույց է տրված = 4; ցույց է տրված ընդամենը մեկ ժամ կամ քառորդ ժամ = 3; չգիտի ժամ = 0)
  9. Փոքրիկ կովը հորթ է, փոքրիկ շունը՝..., փոքրիկ ոչխարը՝...
     (լակոտ, գառ = 4; միայն մեկ ճիշտ պատասխան = 0; սխալ պատասխան = -1)
  10. Շունն ավելի շատ հավի՞ է նման, թե՞ կատուի։ Ինչպե՞ս: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:
      (կատվի համար, քանի որ նրանք ունեն 4 ոտք, մազ, պոչ, ճանկեր (մեկ նմանությունը բավական է) = 0, առանց բացատրության կատվի համար = -1; հավի համար = -3)
  11. Ինչու՞ բոլոր մեքենաներն ունեն արգելակներ:
      (բերված է երկու պատճառ՝ արգելակել իջնելը, կանգ առնելը, բախումից խուսափելը և այլն: = 1; մեկ պատճառ = 0; սխալ պատասխան = -1)
  12. Ինչպե՞ս են մուրճն ու կացինը նման իրար:
      (երկու ընդհանուր նշան. դրանք պատրաստված են փայտից և երկաթից, դրանք գործիքներ են, կարող են մեխեր խփել, բռնակներ ունեն և այլն: = 3; մեկ նմանություն = 2; սխալ պատասխան = 0)
  13. Ինչո՞վ են նման կատուներն ու սկյուռիկները:
      (որոշել, որ դրանք կենդանիներ են կամ բերել երկու ընդհանուր հատկանիշներունեն 4 ոտք, պոչ, բուրդ, կարողանում են մագլցել ծառեր և այլն։ = 3; մեկ նմանություն = 2; սխալ պատասխան = 0)
  14. Ո՞րն է տարբերությունը մեխի և պտուտակի միջև: Ինչպե՞ս կճանաչեիք նրանց, եթե ձեր առջև դրված լինեին սեղանի վրա:
      (պտուտակն ունի թել (թել, նման ոլորված գիծ շուրջը) = 3; պտուտակը պտտված է, իսկ մեխը մուրճով հարվածված է կամ պտուտակն ունի ընկույզ = 2, սխալ պատասխան = 0)
  15. Ֆուտբոլ, բարձրացատկ, թենիս, լող...
      (սպորտ (ֆիզիկական դաստիարակություն) = 3; խաղեր (վարժություններ, մարմնամարզություն, մրցումներ) = 2; սխալ պատասխան = 0)
  16. Ինչ դուք գիտեք տրանսպորտային միջոցներ?
      (երեք վերգետնյա տրանսպորտային միջոցներ + ինքնաթիռ կամ նավ = 4; միայն երեք վերգետնյա տրանսպորտային միջոց կամ ամբողջական ցանկըինքնաթիռով, նավով, բայց միայն բացատրելուց հետո, որ տրանսպորտային միջոցներն այն են, ինչով կարող ես ճանապարհորդել = 2; սխալ պատասխան = 0)
  17. Որն է տարբերությունը մի ծերունիերիտասարդից? Ո՞րն է նրանց միջև տարբերությունը:
      (երեք նշան ( Մոխրագույն մազեր, մազերի բացակայություն, կնճիռներ, վատ է տեսնում, հաճախ հիվանդանում և այլն) = 4; մեկ կամ երկու տարբերություն = 2; սխալ պատասխան (նա փայտ ունի, նա ծխում է...) = 0)
  18. Ինչու են մարդիկ սպորտով զբաղվում:
      (երկու պատճառով (առողջ, կարծրացած, չգեր լինելու և այլն) = 4; մեկ պատճառ = 2; սխալ պատասխան (ինչ-որ բան անել կարողանալ, գումար աշխատել և այլն) = 0)
  19. Ինչու է վատ, երբ ինչ-որ մեկը շեղվում է աշխատանքից.
      (մյուսները պետք է աշխատեն նրա համար (կամ մեկ այլ արտահայտություն, որ ինչ-որ մեկին դա վնասում է) = 4, նա ծույլ է, քիչ է վաստակում, ոչինչ չի կարող գնել = 2, սխալ պատասխան = 0)
  20. Ինչու՞ պետք է նամակի վրա կնիք դնել:
      (այսպես վճարված է այս նամակը փոխանցելու համար = 5, մյուսը, ով ստանում է այն, պետք է տուգանք վճարի = 2, սխալ պատասխան = 0)

  Եկեք ամփոփենք կետերը.
  Գումար + 24 և բարձր - բարձր բանավոր ինտելեկտ (հայացք):
  + 14-ից 23-ի գումարը միջինից բարձր է:
  0-ից + 13-ի գումարը խոսքային ինտելեկտի միջին ցուցանիշն է։
  -1-ից մինչև -10 - միջինից ցածր:
  11-ից և ավելի քիչ՝ ցածր ցուցանիշ։

  Եթե ​​խոսքային ինտելեկտի ցուցանիշը ցածր է կամ միջինից ցածր, անհրաժեշտ է երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացման լրացուցիչ հետազոտություն։

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության 3 թեստ - Գրաֆիկական թելադրություն, մշակված Դ. Բ. Էլկոնինի կողմից:

Այն բացահայտում է ուշադիր լսելու, մեծահասակի հրահանգներին ճշգրիտ հետևելու, թղթի թերթիկի վրա նավարկելու, մեծահասակի ցուցումներով ինքնուրույն գործելու կարողությունը:

Իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է թղթի թերթիկ վանդակում (նոթատետրից), որի վրա գծված են չորս կետեր, որոնք գտնվում են մեկը մյուսի տակ: Ուղղահայաց երկայնքով կետերի միջև հեռավորությունը մոտավորապես 8 բջիջ է:

Զորավարժություններ
Ուսումնասիրությունից առաջ մեծահասակը բացատրում է. «Հիմա մենք նախշեր ենք նկարելու, պետք է փորձենք դրանք գեղեցիկ և կոկիկ դարձնել։ Դա անելու համար դուք պետք է ուշադիր լսեք ինձ և նկարեք, երբ ես խոսում եմ: Ես կասեմ, թե քանի բջիջ և որ ուղղությամբ պետք է գիծ քաշել։ Հաջորդ գիծը գծում ես այնտեղ, որտեղ ավարտվում էր նախորդը։ Հիշու՞մ եք, թե որտեղ եք աջ ձեռք? Քաշե՞ք նրան դեպի այն կողմը, ուր նա ցույց տվեց: (դռան վրա, պատուհանի վրա և այլն) Երբ ասում եմ, որ պետք է գիծ քաշել դեպի աջ, այն գծում եք դեպի դուռը (ընտրեք որևէ տեսողական նշաձող): Որտեղ ձախ ձեռք? Երբ ասում եմ գիծ քաշել դեպի ձախ, հիշեք ձեռքը (կամ ձախ կողմում գտնվող ցանկացած ուղենիշ): Հիմա փորձենք նկարել։

Առաջին օրինաչափությունը մարզումն է, այն չի գնահատվում, ստուգվում է, թե ինչպես է երեխան հասկացել առաջադրանքը։

Դրեք ձեր մատիտը առաջին կետի վրա: Նկարեք առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու՝ մեկ բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ ներքև, ապա շարունակեք ինքներդ նկարել նույն նախշը:

Թելադրության ժամանակ անհրաժեշտ է դադար տալ, որպեսզի երեխան ժամանակ ունենա ավարտելու նախորդ առաջադրանքը։ Նախշը պետք չէ շարունակել էջի ամբողջ լայնությամբ:

Կատարման գործընթացում դուք կարող եք ուրախացնել, բայց օրինակի կատարման համար լրացուցիչ հրահանգներ չեն տրվում:

Մենք նկարում ենք հետևյալ օրինակը. գտնել հաջորդ կետըվրան մատիտ դրեք։ Պատրա՞ստ եք: Մեկ բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ: Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել նույն օրինակը:

2 րոպե անց մենք սկսում ենք կատարել հաջորդ առաջադրանքը հաջորդ կետից:

Ուշադրություն. Երեք բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, երեք բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ վերև, Մեկ բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի աջ: Այժմ ինքներդ շարունակեք օրինաչափությունը:

2 րոպե անց - հաջորդ առաջադրանքը.

Մատիտը դրեք ներքևի կետում: Ուշադրություն. Երեք քառակուսի դեպի աջ, մեկ քառակուսի վերև, մեկ քառակուսի դեպի ձախ, երկու քառակուսի վերև, երեք քառակուսի դեպի աջ, երկու քառակուսի ներքև, մեկ քառակուսի դեպի ձախ, մեկ քառակուսի ներքև, երեք քառակուսի դեպի աջ, մեկ քառակուսի վեր, մեկ քառակուսի դեպի ձախ, երկու քառակուսի վերև: Այժմ ինքներդ շարունակեք օրինաչափությունը:

Դուք պետք է ստանաք հետևյալ նախշերը.

Արդյունքների գնահատում

Մարզման օրինաչափությունը չի գնահատվում: Յուրաքանչյուր հաջորդ օրինաչափությունում հաշվի են առնվում առաջադրանքի վերարտադրման ճշգրտությունը և օրինաչափությունը ինքնուրույն շարունակելու երեխայի ունակությունը: Առաջադրանքը համարվում է լավ կատարված, եթե առկա է ճշգրիտ վերարտադրություն (գծերի կոպտությունը, «դողացող» գիծը, «կեղտը» չեն նվազեցնում միավորը): Եթե ​​նվագարկման ժամանակ 1-2 սխալ է թույլ տրվել՝ միջին մակարդակը: Ցածր միավոր, եթե վերարտադրման ժամանակ կա միայն առանձին տարրերի նմանություն կամ ընդհանրապես նմանություն չկա: Եթե ​​երեխան կարողացավ ինքնուրույն շարունակել օրինաչափությունը, առանց հավելյալ հարցերի, ապա առաջադրանքը լավ կատարվեց։ Երեխայի անորոշությունը, օրինաչափությունը շարունակելիս թույլ տված սխալները՝ միջին մակարդակ։ Եթե ​​երեխան հրաժարվեց շարունակել օրինաչափությունը կամ չկարողացավ մեկ ճիշտ գիծ քաշել՝ կատարողականի ցածր մակարդակ:

Նման թելադրությունները կարող են վերածվել ուսուցողական խաղի, դրանց օգնությամբ երեխայի մոտ զարգացնում է մտածողությունը, ուշադրությունը, հրահանգները լսելու կարողությունը, տրամաբանությունը։

Երեխայի դպրոցին պատրաստության ախտորոշման 4 թեստ՝ Լաբիրինթոս

Նմանատիպ առաջադրանքներ հաճախ հանդիպում են մանկական ամսագրերում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գրքույկներում: Այն բացահայտում է (և մարզում) տեսողական-սխեմատիկ մտածողության մակարդակը (դիագրամներ, սիմվոլներ օգտագործելու կարողություն), ուշադրության զարգացում։ Մենք առաջարկում ենք նման լաբիրինթոսների մի քանի տարբերակ.

Արդյունքների գնահատում

• 10 միավոր (շատ բարձր մակարդակ) - երեխան անվանել է բոլոր 7 անճշտությունները 25 վայրկյանից պակաս ժամանակում։
• 8-9 միավոր (բարձր) - բոլոր անճշտությունների որոնման ժամանակը տևեց 26-30 վայրկյան:
• 4-7 միավոր (միջին) - որոնման ժամանակը տևեց 31-ից մինչև 40 վայրկյան:
• 2-3 միավոր (ցածր) - որոնման ժամանակը 41-45 վայրկյան էր:
• 0-1 միավոր (շատ ցածր) - որոնման ժամանակը 45 վայրկյանից ավելի է:

6 Դպրոցական պատրաստվածության թեստ - նկատեք տարբերությունը

Բացահայտում է դիտարկման զարգացման մակարդակը.

Պատրաստեք երկու միանման նկարներ, որոնք միմյանցից տարբերվում են 5-10 դետալներով (այդպիսի առաջադրանքներ կարելի է գտնել մանկական ամսագրերում, մատյանների մշակման մեջ):

Երեխան 1-2 րոպե նայում է նկարներին, ապա խոսում իր գտած տարբերությունների մասին։ Երեխա նախադպրոցական տարիքբարձր մակարդակով դիտարկման պետք է գտնել բոլոր տարբերությունները.

7 Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության թեստ՝ «Տաս բառ».

Կամավոր մտապահման և լսողական հիշողության, ինչպես նաև ուշադրության կայունության և կենտրոնանալու ունակության ուսումնասիրություն։

Պատրաստեք միավանկ կամ երկվանկ բառերի մի շարք, որոնք իմաստով միմյանց հետ կապված չեն: Օրինակ՝ սեղան, վիբուրնում, կավիճ, ձեռք, փիղ, այգի, դարպաս, պատուհան, տանկ, շուն:

Փորձարկման պայման- լիակատար լռություն.

Սկզբում ասեք.

Այժմ ես ուզում եմ ստուգել, ​​թե ինչպես կարող եք անգիր անել բառերը: Ես կասեմ բառերը, իսկ դուք ուշադիր լսեք և փորձեք հիշել դրանք։ Երբ ես ավարտեմ, կրկնիր այնքան բառեր, որքան կարող ես հիշել ցանկացած հերթականությամբ:

Ընդհանուր առմամբ, իրականացվում է 5 բառերի հավաքածու, այսինքն. Երեխայի կողմից անգիր արված բառերի առաջին թվարկումից և կրկնությունից հետո դուք կրկին ասում եք նույն 10 բառը.

Հիմա նորից կկրկնեմ խոսքերը. Դուք կրկին անգիր կպահեք դրանք և կկրկնեք դրանք, որոնք հիշում եք: Անվանեք այն բառերը, որոնք դուք ասացիք նախորդ անգամ, և նորերը, որոնք հիշում եք:

Հինգերորդ ներկայացումից առաջ ասեք.

Հիմա ես կնշեմ բառերը Վերջին անգամև փորձիր հիշել ավելին:

Բացի հրահանգներից, այլ բան չպետք է ասեք, կարող եք միայն ուրախացնել:

Լավ արդյունք է, երբ առաջին ներկայացումից հետո երեխան վերարտադրում է 5-6 բառ, հինգերորդից հետո՝ 8-10 (ավագ նախադպրոցական տարիքի համար)

8 Պատրաստության թեստ – «Ի՞նչն է պակասում»:

Սա և՛ թեստային առաջադրանք է, և՛ պարզ, բայց շատ օգտակար խաղզարգացնել տեսողական հիշողությունը.

Օգտագործվում են խաղալիքներ տարբեր իրերկամ նկարներ։

Նկարները (կամ խաղալիքները) դրվում են երեխայի առջև՝ մինչև տասը կտոր: Նա 1-2 րոպե նայում է նրանց, հետո շրջվում է, իսկ դու ինչ-որ բան փոխում ես՝ հանելով կամ վերադասավորելով, որից հետո երեխան պետք է նայի ու ասի, թե ինչ է փոխվել։ Լավ տեսողական հիշողությամբ երեխան հեշտությամբ նկատում է 1-3 խաղալիքների անհետացումը՝ դրանք տեղափոխելով այլ վայր։

9 Թեստ «Չորրորդն ավելորդ է»

Բացահայտվում է ընդհանրացնելու ունակությունը, տրամաբանական, երևակայական մտածողությունը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարող եք օգտագործել ինչպես նկարներ, այնպես էլ բանավոր շարք:
Կարեւոր է ոչ միայն այն, որ երեխան ընտրի ավելցուկը, այլեւ այն, թե ինչպես է նա բացատրում իր ընտրությունը։

Պատրաստեք նկարներ կամ բառեր, օրինակ.
պատկեր սպիտակ բորբոս, boletus, flower and fly agaric;
թավա, բաժակ, գդալ, պահարան;
սեղան, աթոռ, մահճակալ, տիկնիկ.

Հնարավոր բանավոր տարբերակներ.
շուն, քամի, տորնադո, փոթորիկ;
համարձակ, համարձակ, վճռական, չար;
ծիծաղել, նստել, խոժոռվել, լացել;
կաթ, պանիր, խոզի ճարպ, կաթնաշոռ կաթ;
կավիճ, գրիչ, այգի, մատիտ;
լակոտ, կատու, ձի, խոճկոր;
հողաթափեր, կոշիկներ, գուլպաներ, կոշիկներ և այլն:

Եթե ​​դուք օգտագործում եք այս տեխնիկան որպես զարգացման,կարելի է սկսել 3-5 նկարից կամ բառից՝ աստիճանաբար բարդացնելով տրամաբանական շարքը, որ մի քանիսը լինեն ճիշտ ընտրանքներպատասխանեք, օրինակ՝ կատու, առյուծ, շուն - և՛ շունը (ոչ կատուների ընտանիքից), և՛ առյուծը (ոչ ընտանի կենդանի) կարող են ավելորդ լինել:

10 Թեստ «Դասակարգում»

Տրամաբանական մտածողության ուսումնասիրություն.

Պատրաստեք մի շարք squats, այդ թվում տարբեր խմբերհագուստ, սպասք, խաղալիքներ, կահույք, տնային և վայրի կենդանիներ, սնունդ և այլն:

Երեխային հրավիրում են բաժանել կրետինները (նախկինում խառնված) խմբերի, ապա տրվում է լիակատար ազատություն։ Ավարտելուց հետո երեխան պետք է բացատրի, թե ինչու է նկարները դասավորելու այս կերպ (հաճախ երեխաները կենդանիներ կամ խոհանոցային կահույքի և պարագաների պատկեր են հավաքում, կամ հագուստ և կոշիկներ, որի դեպքում առաջարկում են առանձնացնել այդ բացիկները):

Առաջադրանքի կատարման բարձր մակարդակ. երեխան ճիշտ դասավորեց բացիկները խմբերի, կարողացավ բացատրել, թե ինչու և անվանել այդ խմբերը («ընտանի կենդանիներ», «հագուստ», «կերակուր», «բանջարեղեն» և այլն):

11 Թեստ «Նկարներից պատմություն կազմելը»

Հաճախ հոգեբանների կողմից օգտագործվում է խոսքի, տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակը բացահայտելու համար:

Վերցրեք նկարներ «պատմություններ նկարներում» շարքից, կտրեք դրանք։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի համար բավարար է 4-5 նկար՝ միավորված մեկ սյուժեով։

Նկարները խառնում են և առաջարկվում երեխային. «Եթե այս նկարները դասավորես ըստ հերթականության, ստացվում է պատմություն, և որպեսզի ճիշտ քայքայվի, պետք է գուշակել՝ ինչ կար սկզբում, ինչ կար վերջում և ինչ։ մեջտեղում էր»։ Հիշեցրեք, որ դուք պետք է շարեք ձախից աջ, հերթականությամբ, կողք կողքի, երկար շերտով:

Առաջադրանքի կատարման բարձր մակարդակ. երեխան ճիշտ ծալեց նկարները, կարողացավ դրանց հիման վրա պատմություն կազմել՝ օգտագործելով սովորական նախադասություններ:

Կրկին հիշեցնում ենք, որ.

• բոլոր առաջարկվող մեթոդները կարող են օգտագործվել որպես կրթական խաղեր.
• երբ երեխան դպրոց է մտնում, պարտադիր չէ օգտագործել թվարկված բոլոր թեստերը, հոգեբաններն ընտրում են ամենատեղեկատվականն ու կատարման համար պարզը.
• պարտադիր չէ բոլոր առաջադրանքները միանգամից կատարել, կարող եք առաջարկել դրանք կատարել մի քանի օրով;
• այժմ վաճառքում են հայտնվել նմանատիպ մեթոդների փաթեթներ, որոնք ներառում են ոչ միայն նկարագրություն, այլ նաև տեսողական նյութ, մոտավոր նորմեր։ Նման փաթեթ գնելիս ուշադրություն դարձրեք տեխնիկայի հավաքածուին, գծագրերի որակին և հրատարակչին:

Օգտագործվել են նյութեր solnet.ee կայքից։

Դպրոցում համակարգված կրթության գործընթացում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մարմնի վրա դրվում են ավելի մեծ պահանջներ: Հայտնի է, որ յոթ տարեկան (և հատկապես վեց տարեկան) երեխաներն ունեն մի շարք ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրեր, որոնք որոշում են նրանց բարձր զգայունությունը և արտաքին անբարենպաստ ազդեցության նկատմամբ ավելի քիչ դիմադրությունը, կատարողականի ցածր մակարդակը և հոգնածության բարձրացումը: . Որպեսզի երեխան հաջողությամբ կարողանա սովորել և կատարել իր դպրոցական պարտականությունները, նա պետք է հասնի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակի («դպրոցական հասունություն») մինչև դպրոց ընդունվելը:

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դպրոցին «անպատրաստ» են երեխաներ, ովքեր ունեն որոշակի հիվանդություններ կամ առողջական վիճակի ֆունկցիոնալ շեղումներ, կենսաբանական տարիքի ուշացումով կամ հոգեֆիզիոլոգիական որոշ գործառույթների անբավարար զարգացումով, որոնք առավել սերտորեն կապված են կրթական գործունեության հետ (զարգացման մակարդակ. հոգեկանի, խոսքի և շարժիչ հմտությունների - մատների շարժումների համակարգում): Հոգեֆիզիոլոգիական ցուցանիշներով երեխաների դպրոցական պատրաստության անբավարար մակարդակը հաճախ զուգորդվում է առողջական վիճակի շեղումների հետ։ Մյուս կողմից, դպրոցական պահանջների կատարման հետ կապված ավելորդ սթրեսը կարող է հանգեցնել գերբեռնվածության և երեխաների առողջության վատթարացմանը ֆունկցիոնալ խանգարումների, գոյություն ունեցողների սրման կամ նոր քրոնիկ հիվանդությունների առաջացման պատճառով: Այս ամենը թելադրում է երեխաների՝ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը որոշելու անհրաժեշտությունը։

Վերապատրաստման պատրաստության գնահատումն իրականացվում է համապարփակ և նախատեսում է մանրակրկիտ բժշկական զննում (այդ թվում՝ սեպտեմբեր-հոկտեմբերդպրոց ընդունվելուց առաջ) հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությամբ երեխաների ֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը որոշելու համար: Բոլոր երեխաները պետք է հետազոտվեն մանկաբույժի, նյարդաբանի, ակնաբույժի, քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, վիրաբույժի (օրթոպեդի) և ցուցումների դեպքում՝ այլ մասնագետների մոտ: Բժշկական զննության արդյունքները գրանցվում են թիվ 026 / թ.

Բժշկական հետազոտությունը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների ռիսկային խումբը, որոնք առողջական պատճառներով պատրաստ չեն դպրոցում սովորել: Այն ներառում է կենսաբանական զարգացման ուշացումով, ֆունկցիոնալ անոմալիաներով (նևրոտիկ ռեակցիաներ, լոգոնևրոզ, պալատինային նշագեղձերի հիպերտրոֆիա), հաճախ հիվանդ (տարին ավելի քան 4 անգամ), երկարատև հիվանդություններ (25 օր և ավելի), քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաներ: Նշանակվում են առողջարարական և բուժական միջոցառումներ և վերահետազոտվում (փետրվար-մարտ ամիսներին)։ Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության աստիճանի մասին եզրակացությունը տրվում է մանկական կլինիկայի բժշկամանկավարժական հանձնաժողովի հանրագումարային տվյալներով, որտեղ ընդգրկված են մանկաբույժ, դպրոցի բժիշկ, ուսուցիչ, լոգոպեդ:

Երեխաները, ովքեր մինչև սեպտեմբերի 1-ը կարող են ընդունվել առաջին դասարան ընթացիկ տարին 6 տարեկան՝ ծնողների համաձայնությամբ և երեխայի սովորելու պատրաստակամության մասին բժշկամանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության առկայությամբ (SanPiN 2/4/2/782-99).

Կան հետևյալները բժշկական չափանիշներերեխային զննելիս.

կենսաբանական զարգացման մակարդակ;

առողջական վիճակը մինչև դպրոց ընդունվելը.

նախորդ տարվա սուր հիվանդացությունը.

Կան երկու հոգեֆիզիոլոգիական չափանիշներերեխային զննելիս.

Kern-Irasek թեստի արդյունքները;

ձայնի որակը.

Երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունն իրականացվում է դպրոցում պահանջվող գործառույթների զարգացման մեջ նրանց հետամնացությունը պարզելու համար՝ շարժիչ հմտություններ, ուղեղային ծառի կեղևի վերլուծական և սինթետիկ գործառույթներ (Kern-Irasek թեստ) և խոսք (ձայնի արտասանության որակ):

Կենսաբանական զարգացումով ետ մնացած վեց տարեկան երեխաների դպրոց ընդունելությունը հետաձգելու բժշկական ցուցումների ցանկում նշված առողջական վիճակի շեղումներ ունեցող երեխաները, ովքեր կատարում են Կեռն-Իրասեկ թեստը 9 բալով: միավորներ և ավելին, և ովքեր ունեն ձայնի արտասանության թերություններ, համարվում են ոչ պատրաստ սովորելու համար:

Կան հետևյալները վեց տարեկան երեխաների համար դպրոց մուտքը հետաձգելու բժշկական ցուցումներ.

1) վերջին մեկ տարվա ընթացքում տուժած հիվանդությունները.

վարակիչ հեպատիտ;

պիելոնեֆրիտ;

ոչ ռևմատիկ միոկարդիտ;

համաճարակային մենինգիտ, մենինգոէնցեֆալիտ;

տուբերկուլյոզ;

ռևմատիզմ ակտիվ ձևով;

արյան հիվանդություններ;

սուր շնչառական վիրուսային հիվանդություններ 4 անգամ կամ ավելի;

2) քրոնիկ հիվանդություններ սուբ- և դեկոմպենսացիայի փուլում.

Վեգետոանոթային դիստոնիա՝ հիպոտոնիկ (արյան ճնշում՝ 80 մմ Hg) կամ հիպերտոնիկ ( արյան ճնշում- 115 մմ Hg Արվեստ.) տեսակ;

ռևմատիկ կամ բնածին սրտի հիվանդություն;

Քրոնիկ բրոնխիտ, բրոնխիալ ասթմա, քրոնիկ թոքաբորբ (մեկ տարվա ընթացքում կայուն ռեմիսիայի սրմամբ կամ բացակայությամբ);

ստամոքսի և տասներկումատնյա աղիքի պեպտիկ խոց, քրոնիկ գաստրիտ, քրոնիկ գաստրոդուոդենիտ (սուր փուլում, հաճախակի ռեցիդիվներով և թերի թողությամբ);

անեմիա (արյան մեջ հեմոգլոբինի պարունակությամբ 10,7-8,0 գ%);

Palatine tonsils III աստիճանի հիպերտրոֆիա;

III աստիճանի ադենոիդ բուսականություն, քրոնիկ ադենոիդիտ;

քրոնիկ տոնզիլիտ (տոքսիկ-ալերգիկ ձև);

էնդոկրինոպաթիա (խոպոպիկ, շաքարային դիաբետև այլն);

նևրոզներ (նևրասթենիա, հիստերիա, լոգոնևրոզ և այլն);

մտավոր ֆունկցիայի խանգարում;

Մանկական ուղեղային կաթված;

ընթացիկ տարում ստացված գանգուղեղային վնասվածք.

էպիլեպսիա, էպիլեպտիֆորմ համախտանիշ;

էկզեմա, նեյրոդերմատիտ (մաշկի փոփոխությունների տարածմամբ);

կարճատեսություն՝ առաջընթացի հակումով (ավելի քան 2,0 դիոպտրիա):

Ուղեցույցներ Kern թեստի համար-Իրասեկա.Կեռն-Իրասեկի թեստը` «դպրոցական հասունության» ցուցիչ թեստը, կարող է իրականացվել անհատապես կամ միաժամանակ 10-15 երեխաների խմբում: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է չգծված թղթի դատարկ թերթ: Վերևի աջ անկյունում հետազոտողը նշում է երեխայի անունը, ազգանունը, տարիքը և ուսումնասիրության ամսաթիվը: Աշխատանքային թերթիկի տակ դրվում է հաստ թղթի թերթիկ։ Մատիտը դրված է այնպես, որ երեխային հավասարապես հարմար լինի վերցնել այն թե՛ աջ, թե՛ ձախ ձեռքով։

Բրինձ. 5.7. Kern-Irasek թեստի արդյունքները.

ա- առաջին առաջադրանքը; բ- երկրորդ առաջադրանքը; մեջ- երրորդ առաջադրանքը (միավորները նշված են թվերով)

Թեստը բաղկացած է երեք առաջադրանքից.

անձի նկարչություն;

կարճ երեք բառանոց արտահայտություն պատճենելը («նա ապուր կերավ»);

նկարելով միավորների խումբ.

Թերթի ճակատային կողմը հատկացված է առաջին առաջադրանքի համար: Առաջին առաջադրանքի համար՝ հաջորդ հրահանգըայստեղ (յուրաքանչյուրը ցույց է տրված, որտեղ) նկարեք ինչ-որ տղամարդու (քեռի) որքան կարող եք: Արգելվում է լրացուցիչ բացատրություն, օգնություն կամ նախազգուշացում գծագրերում առկա սխալների և թերությունների մասին: Երեխայի ցանկացած հակահարցին պետք է պատասխանել. «Նկարիր, ինչպես կարող ես»: Թույլատրվում է ուրախացնել երեխային, եթե նա չի կարողանում սկսել աշխատանքը, հետևյալ կերպ. Հարցին, թե հնարավո՞ր է «մորաքույր» նկարել, պետք է բացատրել, որ բոլորը նկարում են «քեռի»։ Եթե ​​երեխան սկսել է կանացի կերպար նկարել, կարող եք թույլ տալ, որ նկարի այն, իսկ հետո խնդրեք արական կերպար նկարել նրա կողքին: Երբ երեխան ավարտում է նկարը, աշխատանքային թերթիկը շրջվում է: Հետևի կողմը հորիզոնական գծով բաժանված է մոտավորապես կիսով չափ (դա կարելի է նախապես անել):

Երկրորդ առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել 7-8 սմ 13-14 սմ չափերի բացիկներ, որոնց վրա գրված է «Ապուր կերավ» ձեռագիր արտահայտությունը։ Փոքրատառերի ուղղահայաց չափը 1սմ է, մեծատառերը՝ 1,5սմ։Արտահայտությամբ բացիկը դրված է երեխայի առջև՝ հենց աշխատանքային թերթիկի վերևում։ Երկրորդ խնդիրը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. «Տեսեք, այստեղ ինչ-որ բան է գրված. Դեռ չես կարող գրել, այնպես որ փորձիր այն նորից նկարել: Լավ նայեք, թե ինչպես է այն գրված, և թերթի վերևում (ցույց տվեք որտեղ) գրեք նույն կերպ։ Եթե ​​երեխաներից մեկը չի հաշվարկում տողի երկարությունը, իսկ երրորդ բառը չի տեղավորվում տողի վրա, ապա երեխային պետք է հուշել գրել այն վերևում կամ ներքևում:

Երրորդ առաջադրանքի համար պետք է պատրաստել նաև վերը նշված չափի քարտեր: Երեխայի երկրորդ առաջադրանքը կատարելուց հետո նրանից խլում են առաջին քարտը, իսկ տեղում դրվում երկրորդը, որի վրա պատկերված է 10 կետ՝ այնպես դասավորված. սուր անկյունկետերից կազմված հնգանկյունը ցած էր ուղղված։ Ուղղահայաց և հորիզոնական կետերի միջև հեռավորությունը 1 սմ է, կետերի տրամագիծը՝ 2 մմ։

Երրորդ առաջադրանքի համար տրված է հետևյալ հանձնարարականը՝ «Այստեղ միավորները գծված են. Փորձեք ինքներդ (ինքներդ) նկարել նույնը թերթի ներքևում (ցույց տվեք, թե որտեղ):

Յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է 1 միավորից (լավագույն գնահատական) մինչև 5 միավոր (ամենավատ գնահատական): Յուրաքանչյուր առաջադրանքի գնահատման մոտավոր չափանիշները ըստ հինգ բալանոց համակարգի ներկայացված են նկ. 5.7.

Առաջին առաջադրանքի վերաբերյալ.

1 միավոր - գծված գործիչը (տղամարդ) պետք է ունենա գլուխ, իրան, վերջույթներ: Գլուխը մարմնի հետ կապված է պարանոցի միջոցով։ Այն պետք է լինի ոչ ավելի մեծ, քան իրան: Գլուխը պետք է ունենա մազեր (գլխարկ կամ գլխարկ հնարավոր է), ականջներ, իսկ դեմքը պետք է ունենա աչքեր, քիթ, բերան։ Վերին վերջույթներն ավարտվում են հինգ մատներով ձեռքով։ Կան տղամարդկանց հագուստի նշաններ;

2 միավոր - բոլոր պահանջները բավարարված են, ինչպես 1 միավորի գնահատմամբ: Երեք մաս կարող է բացակայել՝ պարանոց, մազ, ձեռքի մեկ մատ: Բայց դեմքի ոչ մի հատված չպետք է բացակայի.

3 միավոր - նկարի գործիչը պետք է ունենա գլուխ, իրան, վերջույթներ: Ձեռքերն ու ոտքերը գծված են երկու գծերով։ Վիզը, ականջները, մազերը, հագուստը, մատները, ոտքերը բացակայում են.

4 միավոր՝ վերջույթներով գլխի պարզունակ նկարչություն։ Յուրաքանչյուր վերջույթ (բավական է միայն մեկ զույգ) պատկերված է մեկ տողով.

5 միավոր - բացակայում է միջքաղաքային և վերջույթների հստակ պատկերը: Խզբզել.

Երկրորդ առաջադրանքում նրանք առաջնորդվում են հետևյալ չափանիշներով.

1 միավոր - երեխայի կողմից պատճենված արտահայտությունը կարելի է կարդալ: Տառերը նմուշից երկու անգամ ավելի մեծ չեն: Նրանք կազմում են երեք բառ. Գիծը ուղիղ գծից շեղվում է ոչ ավելի, քան 30 °;

3 միավոր - տառերը պետք է բաժանվեն առնվազն երկու խմբի: Առնվազն չորս տառ կարելի է կարդալ.

4 միավոր - առնվազն երկու տառ նման են նմուշին: Տառերի ամբողջ խումբը դեռ տառի տեսք ունի.

5 միավոր - խզբզոց:

Երրորդ առաջադրանքը գնահատելիս կիրառվում են հետևյալ չափանիշները.

1 միավոր - նմուշի ճշգրիտ վերարտադրություն: Կետերը գծված են, ոչ թե շրջանակներ: Նկարը սիմետրիկ է ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց: Ցուցանիշի ցանկացած կրճատում կարող է լինել: Բարձրացումը հնարավոր է ոչ ավելի, քան երկու անգամ;

2 միավոր - հնարավոր է համաչափության մի փոքր նվազում. մեկ կետը կարող է դուրս գալ սյունակից կամ տողից: Ընդունելի է կետերի փոխարեն շրջանակների պատկերը.

3 միավոր - միավորների խումբը նման է նմուշի: Ամբողջ գործչի համաչափությունը կարող է խախտվել: Պահպանվել է վերև կամ վար շրջված հնգանկյան տեսքը վերևով։ Դա կարող է լինել ավելի քիչ կամ մեծ քանակությամբմիավոր (առնվազն 7, բայց ոչ ավելի, քան 20);

4 միավոր - կետերը գտնվում են կույտում, նրանց խումբը կարող է նմանվել ցանկացած երկրաչափական պատկերի: Միավորների չափն ու քանակը էական չէ։ Այլ պատկերներ (օրինակ՝ տողեր) չեն թույլատրվում.

5 միավոր - խզբզոց:

Երեք առաջադրանքների կատարման միավորների գումարը ներկայացնում է հետազոտության ընդհանուր արդյունքը։

Ձայնի արտասանության որակի ուսումնասիրություն(ձայնի արտասանության մեջ թերությունների առկայությունը կամ բացակայությունը): Նկարներից երեխային խնդրում են հաջորդաբար թվարկել այն առարկաները, որոնց անուններում կան «R», «L», «S», «3», «C», «F», «H», «Sh» տառերը: «Բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում, օրինակ.

«խեցգետին, դույլ, կացին»;

«թիակ, սկյուռ, աթոռ»;

«նապաստակ, այծ, սայլ»;

«հերոն, ձու, վարունգ»;

«բզեզ, դահուկներ, դանակ»;

«բախվել, կատու, մուկ»;

«թեյ, թիթեռ, բանալի»;

«խոզանակ, մողես, թիկնոց».

Ուսումնասիրված հնչյուններից առնվազն մեկի արտասանության մեջ թերությունների առկայությունը ցույց է տալիս առաջադրանքը կատարելու ձախողումը:

Մեծ տղաս հինգ տարեկանում գիտեր, թե ինչպես անել այս ամենը, ուստի վեց տարեկանից որոշեցինք նրան դպրոց ուղարկել և գրանցեցինք մոտակա ճեմարանի դպրոցի նախապատրաստական ​​դասարան, որպեսզի երեխան սովորի, թե ինչ է դպրոցը։ հավանել և աստիճանաբար վարժվել դրան:

Վեց ամիս՝ հոկտեմբերից ապրիլ, երեխաս նախապատրաստական ​​դասի էր հաճախում։ Իմ տեսանկյունից նա բավականին հաջող էր սովորում, առաջադրանքները կատարում, դասարանում ակտիվ էր, պատասխանում էր ուսուցչի հարցերին։ Նա պատրաստակամորեն գնում էր դասերի, նրանց նկատմամբ թշնամանք չէր զգում։ Տարեվերջին երեխաներին տրվեց թեստային առաջադրանքներ, երեխան հաջողությամբ հաղթահարել է դրանք, հավաքել է այս ճեմարան ընդունվելու համար անհրաժեշտ միավորները։

Բայց երբ ավարտից հետո նախապատրաստական ​​կրթություն, ցուցատախտակին փակցված էին առաջին դասարան ընդունված երեխաների ցուցակները, ես այնտեղ չգտա իմ երեխային։ Մեզ ճեմարան չընդունեցին։

Գնացի ճեմարանի տնօրենի մոտ՝ պարզելու, թե ինչում է խոսքը։ Տնօրենից բացի՝ դպրոցի հոգեբան և գլխավոր ուսուցիչ տարրական դպրոց. Նրանք ինձ տեղեկացրին, որ «դպրոցական պատրաստվածությունը ոչ միայն կարդալու և գրելու կարողության հետ է կապված, այլև դասարանում վարվելակերպի ունակության հետ»:

Ավելին, ես սկսեցի պարզել, թե ինչ է անում իմ երեխան դասին: Պարզվեց, որ երբ նրա մատիտը կոտրվեց, նա վերցրեց սրիչը և սկսեց սրել այն և չշարունակեց կատարել ուսուցչի առաջադրանքը, մինչև չսրեց մատիտը, չնայած ուսուցիչն առաջարկեց վերցնել նմանատիպ գույնի մատիտ: Ես արդեն գիտեի այս գործի մասին, դա հոկտեմբերին էր, իսկ խոսակցությունը ապրիլին էր։ Հոկտեմբերին ես իմացա այս մասին, երբ տղայիս նոթատետրում տեսա անգույն նկար և հարցրի նրան ամեն ինչի մասին։ Հետո իմ երեխան առաջին անգամ հայտնաբերեց սրիչ իր մատիտատուփում և որոշեց փորձել այն: Հետո, տանը, նա սրեց բոլոր մատիտները, որոնք առկա էին, և հանգստացավ, և ես հանեցի սրիչը նրա մատիտատուփից։ Ուսուցչուհին այդ ժամանակ ինձ ոչ մի բառ չասաց:

Մեկ այլ փաստարկ, որ ինձ տրվեց, հետևյալն էր. Երեխաներին առաջարկվել է նկարել «Ես դպրոցում եմ» թեմայով: Իմ երեխան նկարել է բազմահարկ շենք և երկու մարդկային կերպարներ, նրա կողքին։ Երբ հարցրի, թե դա ինչ է, տղաս պատասխանեց. «Սա դպրոց է: Սա ես եմ, և սա իմ ընկեր Գլեբն է: Պարզվում է, որ երեխաս իրեն ոչ թե դպրոցի ներսում է նկարել, այլ դրա կողքին, ինչը նշանակում է, որ նա իրեն չի տեսնում դպրոցում, այսինքն՝ դեռ պատրաստ չէ դպրոցին։

Ես ոչ մի խորհուրդ չեմ ստացել, թե ինչ անեմ երեխայիս դպրոց պատրաստելու համար։ Փորձեցի պարզել՝ արդյոք իմ երեխան հիմա պատրաստ չէ դպրոց գնալու, քանի որ նա վեց տարեկան է, թե ընդհանրապես հարմար չէ այս լիցեյին։ Զրույցից հասկացա, որ ինձ ու երեխայիս չեն ուզում տեսնել այս ճեմարանում, ոչ թե վեց տարեկանից, այլ ընդհանրապես չեն ուզում, ուստի պետք է այլ դպրոց ընտրեմ։

Որոշեցի ինքնուրույն որոշել՝ երեխաս պատրա՞ստ է դպրոցին, թե՞ ոչ, հետո ընտրել, թե որ դպրոցը գնանք։

Երեխայի դպրոցին պատրաստությունը սովորաբար որոշվում է երեք մակարդակով

• Մորֆոֆունկցիոնալ- Երեխայի առողջական վիճակը. Սա ներառում է ֆիզիկական զարգացման մակարդակը, երեխայի կենսաբանական և անձնագրային տարիքի համապատասխանությունը։ Սուր հիվանդությունների թիվը Անցած տարի(դիմադրություն): Հոգեկան առողջություն. Երեխայի մոտ քրոնիկական հիվանդությունների առկայությունը կամ բացակայությունը. Ձայնի արտասանության, խոսքի զարգացման թերությունների առկայությունը կամ բացակայությունը:
• Ինտելեկտուալկամ մտավոր - հիշողություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն, կուտակված հմտություններ և կարողություններ:
• անձնական- սովորելու, դպրոցի, հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը, հաղորդակցվելու կարողությունը, գործելու ուսուցչի կողմից սահմանված կանոններով.

Ինչպե՞ս որոշել երեխայի մորֆոֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը դպրոցին:

Երեխայի դպրոցին պատրաստության առաջին, մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ մակարդակը որոշում են մանկական կլինիկայի կամ մանկապարտեզի բժիշկները: Դպրոցից առաջ յուրաքանչյուր երեխա անցնում է խորացված բժշկական զննում, որի արդյունքները երեխայի մեջ մուտքագրվում են 026 / y ձևով:

Սա ներառում է

• Երեխայի հասակի, մարմնի քաշի, կրծքավանդակի շրջագծի որոշում: Զննումներ նյարդաբանի, քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, վիրաբույժի, օրթոպեդի, ակնաբույժի, լոգոպեդի, մաշկաբանի, հոգեբույժի կողմից: Աղջիկների համար՝ գինեկոլոգ։
• Եթե ​​երեխան ունի խրոնիկական հիվանդություն և նրան այցելում է մասնագետ բժիշկ, ապա այս բժիշկը դպրոցից առաջ համալրվում է բժիշկների ցանկում: Դա կարող է լինել նեֆրոլոգ, գաստրոէնտերոլոգ, ալերգոլոգ, աուդիոլոգ և այլն։
• Արյան և մեզի ընդհանուր թեստեր, արյան շաքարի անալիզ, ֆեկալ թեստ հելմինտի ձվերի համար, ԷՍԳ:
• Հենց վերջում մանկաբույժը զննում է երեխային, գնահատում բոլոր մասնագետների հետազոտության արդյունքները, ԷՍԳ-ի և անալիզների արդյունքները և ընդհանուր եզրակացություն է անում երեխայի առողջական վիճակի մասին։

Երեխան մորֆոֆունկցիոնալ մակարդակով պատրաստ է դպրոցին եթե

• Երեխայի մարմնի քաշը և հասակը համապատասխանում են տարիքին։ Կենսաբանական տարիքը՝ անձնագրին համապատասխան։ Երեխան ունի 2-ից ավելի մշտական ​​ատամներ։
• Երեխան հիվանդ էր սուր հիվանդություններերեք անգամ կամ պակաս նախորդ տարվա ընթացքում:
• Երեխան չունի քրոնիկական հիվանդություններ, կամ գտնվում է ռեմիսիայի մեջ։
• Երեխան չունի ֆունկցիոնալ շեղումներ, մտավոր շեղումներ կամ դրանք աննշան են:
• Երեխան ձայնի արտասանության մեջ թերություն չունի կամ ունի 1-2 փոքր թերություն։
• Առողջապահական խմբեր 1, 2, 3.

Մորֆոֆունկցիոնալ մակարդակում երեխաս պատրաստ էր դպրոցին։

Ինչպե՞ս որոշել երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին:

Քերն Ջերասեկ թեստ

Երեխայի դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը որոշելու համար առավել լայն և հաճախ օգտագործվում է Կեռն-Ջերասեկ կողմնորոշման թեստը: Նախկինում այս թեստն անցկացվել է մանկական կլինիկաների առողջ երեխայի կաբինետներում։ Այժմ նման սենյակներ չկան, և երբեմն թեստավորումն անցկացվում է դպրոցի դիմացի մանկապարտեզներում կամ հենց դպրոցներում։

Այն թույլ է տալիս որոշել, թե արդյոք երեխան զարգացրել է դպրոցում անհրաժեշտ բավականաչափ հմտություններ: Նկարելու, մտածողության, խոսքի, կենտրոնանալու կարողություն, առաջադրանքը կատարելու կարողություն:

Թեստը բաղկացած է երեք առաջադրանքից

1. Նկարիր ըստ նկարագրության։
2. Պատճենեք գրավոր երեք բառանոց արտահայտություն:
3. Պատճենեք կետերը՝ պահպանելով դրանց գտնվելու վայրը տարածության մեջ:

Այս թեստի օրինակ՝ արդյունքի մեկնաբանությամբ, տես ստորև։

Յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է առանձին: Առավելագույն միավոր 1 նվազագույնը 5

• Գերազանց արդյունք 3-5 միավոր.
• Լավ արդյունք 6-7 միավոր.
• Գոհացուցիչ արդյունք է 8-9 միավորը։
• Երեխան պատրաստ չէ դպրոցին 10 և ավելի միավոր:

Տղաս լիցեյում ավարտեց Քերն-Ջերասեկ թեստը 6 միավորով, սա լավ արդյունք է:

Երեխայի անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին

Երեխայի անձնական պատրաստվածությունը դպրոցին որոշվում է նրա հետ զրույցում՝ ըստ նրա վարքի, ծնողների և հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի։ Այս կետը ամենադժվարն է գնահատելը:

Եթե ​​երեխային հարցնեք, թե արդյոք նա ուզում է դպրոց գնալ, առաջին դասարան, ժամանակակից երեխաների մեծ մասը կպատասխանեն «ոչ»:

Այս մասին հարցրի ապագա առաջին դասարանցիների ընդունելության ժամանակ։ Միայն մի քանիսն են վստահորեն պատասխանում «Այո», երեխաներից մի քանիսը խուսափում են պատասխանից, պատասխանում են «չգիտեմ», կեսից ավելին՝ «Ոչ»:

Փորձել սպասել, մինչև երեխան ցանկանա դպրոց գնալ, իրատեսական չէ, դա կարող է ընդհանրապես չլինել: Դուք պետք է խոսեք երեխայի հետ, բացատրեք դպրոցում սովորելու անհրաժեշտությունը և այլն:

Երեխաները, ովքեր հաճախել են մանկապարտեզ, ավելի հեշտ են հարմարվում դպրոցում սովորելուն, քանի որ նրանք մանկական թիմում շփվելու փորձ ունեն ուսուցչի և հասակակիցների հետ:

Հենց այս կետն էր, որ մեզ հուսահատեցրեց մեր որդու հետ: Մնացած առումներով երեխաս պատրաստ էր դպրոցին։

Երեխայի պատրաստակամության որոշում դպրոցին Աղյուսակ

Մեր փորձը

Ուսուցիչ տարրական դպրոցմենք փորձ ու ըմբռնում ստացանք, ուստի դիմագրավեցինք բոլոր դժվարությունները:

Երեխան առողջական խնդիրներ ունի վատ տրամադրություն, տեղի ունեցողին բացասական վերաբերմունք չկար։ Բայց ես ստիպված էի հանդիպել նրան դպրոցից, խիստ հսկել, թե ինչպես է նա դասեր տալիս, դասագրքերը դնում ուսապարկի մեջ, զգեստներ և այլն։

Այսօր տղաս սովորում է յոթերորդ դասարանում՝ առանց եռյակի։ Լավագույնը նրան են տալիս անգլերենը, գրականությունը, ռուսերենը, պատմությունը, աշխարհագրությունը, կենսաբանությունը, ավելի դժվար է հանրահաշիվը, երկրաչափությունը, ֆիզիկան։ Մեր ընտանիքում ոչ ոք չի ափսոսում, որ վեց տարեկանից դպրոց է գնացել։

Ամեն ինչ վերաբերում է երեխայի պատրաստակամությանը դպրոցին: Մնալ առողջ!

Դպրոցական պատրաստվածությունը գնահատվում է ներկա փուլհոգեբանության զարգացումը որպես երեխայի բարդ բնութագիր, որը բացահայտում է հոգեբանական որակների զարգացման մակարդակները, որոնք ամենակարևոր նախապայմաններն են նոր ձևով նորմալ ընդգրկվելու համար. սոցիալական միջավայրև ձևավորել ուսումնական գործունեություն.

Երեխայի ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը դպրոցին.

Այս ասպեկտը նշանակում է, որ երեխան պետք է ֆիզիկապես պատրաստ լինի դպրոցին: Այսինքն՝ նրա առողջական վիճակը պետք է թույլ տա նրան բարեհաջող անցնել կրթական ծրագիր. Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը ենթադրում է նուրբ շարժիչ հմտությունների (մատների) զարգացում, շարժումների համակարգում։ Երեխան պետք է իմանա, թե որ ձեռքում և ինչպես բռնել գրիչը։ Եվ նաև, երբ երեխան առաջին դասարան է մտնում, նա պետք է իմանա, դիտարկի և հասկանա հիգիենայի տարրական նորմերի պահպանման կարևորությունը՝ սեղանի շուրջ ճիշտ կեցվածքը, կեցվածքը և այլն։

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին.

Հոգեբանական ասպեկտը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ ինտելեկտուալ պատրաստվածություն, անձնական և սոցիալական, հուզական-կամային։

1. Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը նշանակում է.

Մինչև առաջին դասարան երեխան պետք է ունենա որոշակի գիտելիքների պաշար (դրանք կքննարկենք ստորև);

Ենթադրվում է, որ նա պետք է նավարկի տիեզերքում, այսինքն՝ իմանա, թե ինչպես հասնել դպրոց և վերադառնալ, խանութ և այլն;

Երեխան պետք է ձգտի ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, այսինքն՝ լինի հետաքրքրասեր.

Հիշողության, խոսքի, մտածողության զարգացումը պետք է համապատասխանի տարիքին։

2. Անձնական և սոցիալական պատրաստվածությունը ենթադրում է հետևյալը.

Երեխան պետք է լինի շփվող, այսինքն՝ կարողանա շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ. Հաղորդակցության մեջ չպետք է դրսևորվի ագրեսիա, իսկ մեկ այլ երեխայի հետ վիճաբանության ժամանակ նա պետք է կարողանա գնահատել և ելք փնտրել խնդրահարույց իրավիճակից. երեխան պետք է հասկանա և ճանաչի մեծահասակների հեղինակությունը.

Հանդուրժողականություն; սա նշանակում է, որ երեխան պետք է համարժեք արձագանքի մեծահասակների և հասակակիցների կառուցողական մեկնաբանություններին.

Բարոյական զարգացում, երեխան պետք է հասկանա, թե ինչն է լավ, ինչը` վատ;

Երեխան պետք է ընդունի ուսուցչի առաջադրած խնդիրը՝ ուշադիր լսելով, պարզաբանելով անհասկանալի կետերը, իսկ այն ավարտելուց հետո համարժեք գնահատի իր աշխատանքը, ընդունի իր սխալները, եթե այդպիսիք կան։

3. Երեխայի էմոցիոնալ-կամային պատրաստվածությունը դպրոցին ներառում է.

Երեխայի կողմից հասկանալ, թե ինչու է նա դպրոց հաճախում, սովորելու կարևորությունը.

Սովորելու և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հետաքրքրություն;

Երեխայի կարողությունը կատարելու այնպիսի առաջադրանք, որը նրան այնքան էլ դուր չի գալիս, բայց դա պահանջվում է ուսումնական պլանով.

Հաստատակամությունը չափահասին որոշակի ժամանակ ուշադիր լսելու և առաջադրանքներն ավարտելու ունակությունն է՝ առանց կողմնակի առարկաների և գործերի ուշադրությունը շեղվելու:

Երեխայի ճանաչողական պատրաստվածությունը դպրոցին.

Այս ասպեկտը նշանակում է, որ ապագա առաջին դասարանցին պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ կլինեն հաջող ուսման համար: Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա վեց-յոթ տարեկան երեխան:

1) Ուշադրություն.

Առանց շեղելու ինչ-որ բան արեք քսանից երեսուն րոպե:

Գտեք նմանություններ և տարբերություններ առարկաների, նկարների միջև:

Որպեսզի կարողանաք կատարել աշխատանքը ըստ մոդելի, օրինակ, ճշգրիտ կերպով վերարտադրեք նախշը ձեր թղթի վրա, պատճենեք մարդու շարժումները և այլն:

Հեշտ է խաղալ խոհեմության խաղեր, որտեղ արագ արձագանք է պահանջվում: Օրինակ, զանգահարեք արարած, բայց խաղից առաջ քննարկեք կանոնները՝ եթե երեխան լսում է ընտանի կենդանու մասին, ապա նա պետք է ծափահարի ձեռքերը, եթե դա վայրի է՝ թակեք ոտքերով, եթե թռչուն է՝ թափահարեք ձեռքերը։

2) մաթեմատիկա.

0-ից 10 թվեր.

Հաշվեք վերև 1-ից մինչև 10-ը և հետհաշվեք 10-ից 1-ը:

Թվաբանական նշաններ՝ «», «-», «="։

Շրջանակ, քառակուսի կիսելով չորս մասի:

Կողմնորոշումը տարածության մեջ և թղթի վրա՝ «աջ, ձախ, վերև, ներքև, վերև, ներքև, հետևում և այլն:

3) հիշողություն.

10-12 նկարի անգիր սովորում։

Հիշողությամբ ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, ասացվածքներ, հեքիաթներ և այլն պատմելը:

Տեքստի վերապատմում 4-5 նախադասությունից.

4) մտածողություն.

Ավարտե՛ք նախադասությունը, օրինակ՝ «Գետը լայն է, բայց առուն…», «Ապուրը տաք է, բայց կոմպոտը…» և այլն։

Բառերի խմբից գտե՛ք հավելյալ բառ, օրինակ՝ «սեղան, աթոռ, մահճակալ, կոշիկներ, բազկաթոռ», «աղվես, արջ, գայլ, շուն, նապաստակ» և այլն։

Որոշեք իրադարձությունների հաջորդականությունը, այնպես որ նախ և ինչը՝ հետո:

Գտի՛ր գծանկարների, չափածո-գեղարվեստական ​​գրականության անհամապատասխանությունները:

Փազլների հավաքում առանց մեծահասակների օգնության:

Թղթից ծալեք մեծահասակի հետ միասին՝ պարզ առարկա՝ նավակ, նավակ։

5) Նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Ճիշտ է գրիչ, մատիտ, վրձին պահել ձեռքում և կարգավորել դրանց ճնշման ուժը գրելիս և նկարելիս։

Գունավորեք առարկաները և բացեք դրանք առանց ուրվագծից այն կողմ դուրս գալու:

Մկրատով կտրեք թղթի վրա գծված գծի երկայնքով:

Գործարկել հավելվածները:

6) խոսք.

Մի քանի բառից կազմի՛ր նախադասություններ, օրինակ՝ կատու, բակ, գնալ, արևի ճառագայթ, խաղալ:

Հասկացեք և բացատրեք ասացվածքների իմաստը:

Կազմեք համահունչ պատմություն՝ հիմնվելով նկարի և նկարների շարքի վրա:

Արտահայտորեն արտասանեք ճիշտ ինտոնացիայով բանաստեղծություններ.

Բառերի մեջ տարբերել տառերն ու հնչյունները:

7) շրջակա աշխարհը.

Իմացեք հիմնական գույները, ընտանի և վայրի կենդանիները, թռչունները, ծառերը, սունկը, ծաղիկները, բանջարեղենը, մրգերը և այլն:

Անվանե՛ք եղանակները, բնական երևույթները, չվող և ձմեռող թռչունները, ամսվա ամիսները, շաբաթվա օրերը, ազգանունը, անունն ու հայրանունը, ծնողների անուններն ու նրանց աշխատավայրը, քաղաքը, հասցեն, ինչ մասնագիտություններ են:

Խորհրդատվություն նախապատրաստական ​​խմբի ծնողների համար.

Առաջին դասարան, կամ ինչպես պատրաստել երեխային դպրոց.

Գարունն առանձնահատուկ անախորժությունների ժամանակ է ապագա առաջին դասարանցիների ընտանիքների համար։ Շուտով դպրոց.

Դպրոցին նախապատրաստվելը բազմակողմանի գործընթաց է։ Եվ պետք է նշել, որ երեխաների հետ պետք է սկսել աշխատել ոչ միայն դպրոց ընդունվելուց անմիջապես առաջ, այլ դրանից շատ առաջ՝ վաղ նախադպրոցական տարիքից։ Եվ ոչ միայն հատուկ դասեր, այլև երեխաների անկախ գործունեության մեջ՝ խաղերում, աշխատանքում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու մեջ։

Մանկապարտեզներում երեխաները ստանում են հաշվելու և կարդալու հմտություններ, զարգացնում են մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, հաստատակամությունը, հետաքրքրասիրությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները և այլ կարևոր հատկություններ։ Երեխաները ստանում են բարոյականության հասկացություններ, սերմանվում է սերը աշխատանքի հանդեպ։ Երեխաները, ովքեր չեն հաճախում մանկապարտեզ և չեն ստանում համապատասխան նախապատրաստություն դպրոցին, կարող են գրանցվել Մանկական ստեղծագործության կենտրոնի «Ինչու» շրջանակում։

Դպրոցական պատրաստակամությունը բաժանվում է ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և ճանաչողական: Երեխայի մոտ պետք է ներդաշնակորեն համակցվեն բոլոր տեսակի պատրաստակամությունը։ Եթե ​​ինչ-որ բան զարգացած չէ կամ լիովին զարգացած չէ, ապա դա կարող է ծառայել որպես խնդիր դպրոցում սովորելու, հասակակիցների հետ շփվելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և այլնի համար։

Մենք մարզում ենք երեխայի ձեռքը.

Շատ կարևոր է զարգացնել երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները, այսինքն՝ ձեռքերն ու մատները։ Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի առաջին դասարանցի երեխան գրելու հետ կապված խնդիրներ չունենա։ Շատ ծնողներ մեծ սխալ են թույլ տալիս՝ արգելելով երեխային վերցնել մկրատը: Այո, դուք կարող եք վիրավորվել մկրատով, բայց եթե ձեր երեխայի հետ խոսեք այն մասին, թե ինչպես ճիշտ վարվել մկրատով, ինչ կարելի է և ինչ չի կարելի անել, ապա մկրատը վտանգ չի ներկայացնում: Համոզվեք, որ երեխան պատահականորեն չի կտրում, այլ նախատեսված գծի երկայնքով: Դա անելու համար դուք կարող եք նկարել երկրաչափական ձևեր և խնդրել երեխային զգուշորեն կտրել դրանք, որից հետո կարող եք դրանցից ապլիկե պատրաստել: Այս խնդիրը շատ տարածված է երեխաների մոտ, և դրա առավելությունները շատ բարձր են: Մոդելավորումը շատ օգտակար է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, և երեխաները իսկապես սիրում են քանդակել տարբեր կոլոբոկներ, կենդանիներ և այլ կերպարներ: Սովորեք մատների տաքացում ձեր երեխայի հետ. խանութներում դուք հեշտությամբ կարող եք գնել մատների տաքացման գիրք, որը հուզիչ և հետաքրքիր է երեխայի համար: Բացի այդ, դուք կարող եք վարժեցնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքը՝ նկարելով, ելուստից հանելով, կապելով կոշիկների կապոցները, ուլունքներ լարելով:

Ծնողների համար կարևոր խնդիր է երեխային սովորեցնել ավարտին հասցնել սկսած գործը, լինի դա աշխատանք, թե նկարչություն, կարևոր չէ: Սա պահանջում է որոշակի պայմաններ՝ ոչինչ չպետք է շեղի նրան։ Շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես են երեխաները պատրաստել իրենց աշխատավայր. Օրինակ, եթե երեխան նստել է նկարելու, բայց նախապես չի պատրաստել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, ապա նա անընդհատ շեղվելու է. նրան պետք է մատիտներ սրել, վերցնել համապատասխան թերթիկը և այլն: Արդյունքում երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը գաղափարի նկատմամբ, ժամանակ է վատնում, նույնիսկ գործը կիսատ է թողնում։

Մեծահասակների վերաբերմունքը երեխաների գործերին մեծ նշանակություն ունի։ Եթե ​​երեխան տեսնում է ուշադիր, բարեհոգի, բայց միևնույն ժամանակ պահանջկոտ վերաբերմունք իր գործունեության արդյունքների նկատմամբ, ապա ինքն էլ պատասխանատվությամբ է վերաբերվում դրան։

Այն պահից, երբ ձեր երեխան առաջին անգամ անցնում է դպրոցի շեմը, նոր փուլիր կյանքը։ Փորձեք այս փուլը սկսել ուրախությամբ, և այնպես, որ այն շարունակվի նրա դպրոցական ողջ ընթացքում: Երեխան միշտ պետք է զգա ձեր աջակցությունը, ձեր ամուր ուսը, որի վրա կարող եք հենվել բարդ իրավիճակներ. Դարձեք երեխայի ընկերը, խորհրդականը, իմաստուն դաստիարակը, իսկ հետո ձեր առաջին դասարանցին ապագայում կվերածվի այնպիսի մարդու, այնպիսի մարդու, որով կարող եք հպարտանալ:

Առաջին դասարան գնալու երեխայի պատրաստակամության աստիճանը կարելի է դիտարկել միանգամից մի քանի կողմից։ Օբյեկտիվ գնահատման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել գործունեության տարբեր ոլորտներ՝ ֆիզիկական, սոցիալական և հոգեբանական: Մարդկանց գնահատելու համար, որոնց մեջ, բացի ծնողներից, կան նաև հոգեբաններ և ուսուցիչներ, կարևոր կլինեն երեխայի ամենատարբեր կարողություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև նրա բարեկեցությունը։ Այսպիսով, մեծահասակները ուշադրություն են դարձնում աշխատունակությանը, շրջապատող մարդկանց հետ շփվելու ունակությանը, սահմանված կանոններին հետևելու ունակությանը, գիտելիքների առումով մանրակրկիտ վերապատրաստմանը, ինչպես նաև հոգեկան համակարգի վիճակին:

Երեխան պետք է պատրաստ լինի շփվել թիմի հետ

Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար

Ի՞նչ է հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար: Ինչպե՞ս հասկանալ, որ նախադպրոցական երեխան հասել է դրան: Դպրոցում սովորելու երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշվում է հետևյալ պարամետրերով.

1. Անձնական պատրաստակամություն - ինքնակարգապահության և ինքնակազմակերպման ունակություն, անկախություն, սովորելու ցանկություն; Այն բաժանվում է սոցիալական պատրաստակամության՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու, շփվելու կարողության և մոտիվացիոն՝ սովորելու մոտիվացիայի առկայության:
2. Զգացմունքային պատրաստվածություն. դրական վերաբերմունքըիր անձին և այլ մարդկանց, յուրաքանչյուր մարդու հուզական հատկանիշները համարժեք ընկալելու կարողություն:
3. Կամային պատրաստվածություն՝ բնավորություն դրսևորելու և քրտնաջան աշխատելու ունակություն, դպրոցական ռեժիմին համապատասխանելու կարողություն:
4. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն. երեխան պետք է ունենա լավ զարգացած ինտելեկտ, ինչպես նաև հոգեկանի հիմնական գործառույթներ:
5. Խոսքի պատրաստվածություն.

Դպրոցական պատրաստակամությունը բնութագրվում է տարիքին համապատասխան խոսքի զարգացմամբ

սոցիալական պատրաստակամություն

Սովորելու համար սոցիալ-հոգեբանական կամ հաղորդակցական պատրաստակամությունը ներառում է կարողությունների և հմտությունների առկայություն, որոնք թույլ կտան նրան կառուցել և հաստատել հարաբերություններ դպրոցական միջավայրում: Կոլեկտիվ աշխատանքում նրա փոխգործակցության հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե որքան լավ է երեխան պատրաստված այս հարցում: Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի համար չափազանց կարևոր է հասկանալ մարդկանց միջև հարաբերությունները և հասկանալ դրանց կարգավորման նորմերը: Մենք տեսնում ենք, որ ապագա առաջին դասարանցու համար մեծ նշանակություն ունի երեխայի սոցիալական պատրաստվածությունը դպրոցին։

Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար սերտորեն կապված է հաղորդակցական պատրաստվածության հետ: Դա կարևոր է դպրոցական գործունեության շրջանակներում մեծերի և երեխաների հետ համագործակցության առումով։ Դա անելու համար կարևոր է ստուգել, ​​թե ինչպես է երեխան ձևավորել հաղորդակցության երկու հիմնական ձև.

1. Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, որը արտաիրավիճակային է և անձնական: Երեխան պետք է կարողանա լսել և ընկալել ներկայացված տեղեկատվությունը, գիտակցել ուսուցիչ-աշակերտ հեռավորության կարևորությունը։
2. Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ: Դպրոցական գործունեությունն ըստ էության կոլեկտիվ է, ուստի չափազանց կարևոր է երեխային պատրաստել նրբանկատ վերաբերմունքի, սովորեցնել միասին փոխգործակցելու կարողությունը, կարողանալ դառնալ դրա մի մասը: հասարակական կյանքը. Այս բոլոր հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխային այլ երեխաների հետ համատեղ աշխատանքի մեջ ընդգրկելով, ինչը, ի վերջո, ստեղծում է դպրոցում սովորելու պատրաստակամություն։

Մանկապարտեզում երեխան սովորում է գտնել փոխադարձ լեզումանկական խմբի հետ

Դուք կարող եք հոգեբանական և մանկավարժական որոշում կայացնել, թե արդյոք ավագ նախադպրոցական երեխան սոցիալապես պատրաստ է, ստուգելով.

• երեխային ինչ-որ խաղով զբաղվող երեխաների ընկերությունում ընդգրկելու հեշտությունը.
• այլ մարդկանց կարծիքները լսելու և չընդհատելու ունակությունը.
• արդյոք նա գիտի, թե ինչպես սպասել իր հերթին, եթե անհրաժեշտ է.
• արդյո՞ք նա ունի միաժամանակ մի քանի հոգու հետ խոսելու հմտություն, գիտի՞ ինչպես ակտիվորեն մասնակցել խոսակցությանը։

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն

Դպրոցի պատերի ներսում սովորելը հաջող կլինի, եթե մեծահասակները հոգ տանեն ապագա աշակերտի մոտիվացիայի ձևավորման մասին. ճանաչողական գործունեություն. Դպրոցին մոտիվացիոն պատրաստակամություն կա, եթե երեխան.

• ուզում է գնալ դասի;
• նոր և հետաքրքիր բաներ սովորելու ցանկություն ունի.
• նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն ունի.

Համապատասխան ցանկությունների և ձգտումների առկայությունը տեղեկատվություն է տալիս այն մասին, թե արդյոք կա երեխաների մոտիվացիոն պատրաստակամություն դպրոցին, թե ոչ։

Գնահատման բոլոր պարամետրերին դրական արձագանքը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ երեխան պատրաստ է սկսել դպրոցը: Շատ կարևոր դեր են խաղում ուսումնական գործընթացին նախապատրաստվելու կամային և մոտիվացիոն բաղադրիչները։ մեծ նշանակությունուսումնական գործունեության մեկնարկի նպատակահարմարության մասին որոշում կայացնելիս.

Մշտապես նոր բան սովորելու ցանկությունը դպրոցական պատրաստվածության կարևոր նշան է:

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն

Այս տեսակի պատրաստակամությունը համարվում է ձեռք բերված, երբ մեծահասակ նախադպրոցականը կարողանում է նպատակներ դնել՝ հավատարիմ մնալով ծրագրին, լուծումներ փնտրել դրանց հասնելու խոչընդոտները վերացնելու համար: Հոգեբանական գործընթացներն անցնում են կամայականության փուլ.

Բոլոր հույզերն ու փորձառությունները գիտակցված ինտելեկտուալ բնույթ են կրում: Երեխան գիտի նավարկելու և հասկանալու իր զգացմունքները, հնարավորություն ունի դրանք բարձրաձայնելու: Բոլոր զգացմունքները դառնում են վերահսկելի և կանխատեսելի: Ուսանողը գործողություններից կարող է կանխատեսել ոչ միայն իր զգացմունքները, այլև այլ մարդկանց հույզերն ու արձագանքները: Զգացմունքային կոշտությունը միացված է բարձր մակարդակ. Դպրոցական պատրաստակամությունն այս դեպքում ակնհայտ է։

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն

Գրելու և կարդալու կարողությունն ամեն ինչ չէ (ավելինը՝ հոդվածում:): Այս հմտությունների առկայությունը չի երաշխավորում դպրոցական ծրագրի յուրացման հեշտությունը: Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին այն է, ինչ պետք է ունենա նախադպրոցականը, որպեսզի կարողանա հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները:

Կարելի է հասկանալ, թե արդյոք երեխան ունի այն մի քանի չափանիշների համաձայն՝ մտածողություն, ուշադրություն և հիշողություն.

Մտածողություն. Երեխան, նույնիսկ առաջին դասարան գնալուց առաջ, պետք է որոշակի գիտելիքներ ունենա իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, այդ թվում՝ տեղեկություններ բնության և նրա երևույթների, մարդկանց և նրանց հարաբերությունների մասին: Երեխան պետք է.

• Ունենալ կարեւոր տեղեկություններՁեր մասին (անուն, ազգանուն, բնակության վայր).

Անվտանգության նկատառումներից ելնելով` երեխան պետք է իմանա իր անձնական տվյալները և հասցեն

• Ունեցեք հայեցակարգ և կարողանաք տարբերել երկրաչափական ձևերը (քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, քառակուսի):
• Տարբերեք բոլոր գույները:
• Հասկացեք «ավելին», «նեղ», «աջ - ձախ», «հաջորդ», «ներքևում» և այլն բառերի իմաստները:
• Ունենալ առարկաները համեմատելու, դրանցում նմանություններ և տարբերություններ գտնելու, ընդհանրացումներ անելու, վերլուծելու ունակություն, կարողանալ բացահայտել իրերի և երևույթների նշանները:

Հիշողություն. Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը թերի կլինի, եթե հաշվի չառնվի հիշողության զարգացումը: Սովորելը շատ ավելի հեշտ կլինի, եթե աշակերտը լավ հիշողություն ունենա։ Պատրաստակամության այս բաղադրիչը ստուգելու համար պետք է կարճ տեքստ կարդալ նրա համար, իսկ մի քանի շաբաթ անց խնդրեք վերապատմել այն։ Մեկ այլ տարբերակ կլինի ցույց տալ 10 նկար և խնդրել նրան թվարկել այն նկարները, որոնք կարողացել է հիշել:

Ուշադրություն. Արդյունավետ ուսուցումը կլինի այն ժամանակ, երբ երեխան ունի լավ զարգացած ուշադրություն, ինչը նշանակում է, որ նա կկարողանա լսել ուսուցչին՝ առանց շեղվելու: Դուք կարող եք ստուգել այս ունակությունը հետևյալ կերպ. թվարկեք մի քանի բառեր զույգերով, ապա խնդրեք նրանց նշել ամենաշատը երկար խոսք. Երեխայի կողմից կրկնվող հարցերը կնշանակեն, որ ուշադրությունը ցրվել է, և դասի ընթացքում նա շեղվել է մեկ այլ բանով:

Երեխաները պետք է ունենան ուսուցչին լսելու հմտություն

Խոսքի պատրաստակամություն

Մի շարք մասնագետներ մեծ ուշադրություն են դարձնում ուսման համար խոսքի պատրաստակամությանը։ Ուկրաինայից ժամանած հոգեբան Յու.Զ. Գիլբուխն ասում է, որ խոսքի պատրաստվածությունը իրեն զգացնել է տալիս այն պահերին, երբ անհրաժեշտ է ճանաչողության կամ վարքի գործընթացների կամայական վերահսկողություն։ Երեխայի խոսքի պատրաստակամությունը դպրոցին ենթադրում է այն փաստը, որ խոսքը կարևոր է հաղորդակցության համար, ինչպես նաև որպես գրավոր նախապայման: Մասնագետ Ն.Ի. Գուտկինան համոզված է, որ երեխաների մոտ ճիշտ խոսքի զարգացմանն ու ձևավորմանը պետք է հատկապես հոգ տանել միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի շրջանում, քանի որ յուրացումը. գրելը- հսկայական թռիչք երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ:

Դպրոցական խոսքի պատրաստակամությունը ներառում է մի շարք կետեր.

• բառերի ձևավորման տարբեր մեթոդներ կիրառելու կարողություն (նվազող ձևերի օգտագործում, բառի ցանկալի ձևի վերակազմավորում, բառերի միջև հնչյունների և իմաստների տարբերությունը հասկանալու, ածականները գոյականների վերածելու ունակություն);
• լեզվի քերականական հիմունքների իմացություն (մանրամասն արտահայտություններ կառուցելու ունակություն, սխալ նախադասություն վերակառուցելու և ուղղելու ունակություն, նկարներից և հիմնաբառերից պատմություն կազմելու ունակություն, բովանդակությունը և իմաստը պահպանելով վերապատմելու ունակություն, ունակություն. կազմել նկարագրական պատմություն);

Դպրոցական պատրաստ երեխան կարող է խոսել իր մասին

• լայն բառապաշար;
• հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում. լեզվի հնչյունները լսելու և տարբերելու ունակություն.
• խոսքի զարգացում ձայնային կեղևի տեսանկյունից. բոլոր հնչյունները ճիշտ և հստակ արտասանելու ունակություն.
• խոսքի ներսում հնչյուններ վերլուծելու և սինթեզելու ունակություն, մեկ բառում ձայնավոր ձայն գտնելու կամ բառի մեջ վերջին բաղաձայն հնչյունը անվանելու ունակություն, եռյակ վերլուծելու ունակություն, օրինակ, «iau», վերլուծելու ունակություն. հետևի ձայնավոր-բաղաձայն վանկ, օրինակ՝ «ուր»:

Ֆիզիկական պատրաստվածություն դպրոցի համար

Այս հոդվածը խոսում է ձեր հարցերը լուծելու բնորոշ ուղիների մասին, բայց յուրաքանչյուր դեպք եզակի է: Եթե ​​ցանկանում եք իմանալ ինձնից, թե ինչպես լուծել ձեր խնդիրը, տվեք ձեր հարցը: Դա արագ է և անվճար!

Քո հարցը:

Ձեր հարցն ուղարկվել է փորձագետին: Հիշեք այս էջը սոցիալական ցանցերում, որպեսզի հետևեք փորձագետի պատասխաններին մեկնաբանություններում.

Առողջ վիճակում գտնվող երեխաներն ավելի հեշտ են անցնում առաջին դասարանցիներին միշտ ուղեկցող կյանքի փոփոխված պայմաններին հարմարվելու գործընթացով։ Երեխայի ֆիզիկական պատրաստվածությունը դպրոցին կարտահայտվի հենց ֆիզիկական զարգացման մեջ։

Ի՞նչ է նշանակում ֆիզիոլոգիական ֆիթնես: Սրանք ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման նորմերն են՝ քաշ, հասակ, ծավալ կրծքավանդակը, մարմնի մասերի համաչափություն, մաշկի վիճակը, մկանային տոնուսը: Բոլոր տվյալները պետք է համապատասխանեն 6-7 տարեկան տղաների և աղջիկների կարգավորող չափանիշներին: Մանրամասն արժեքները կարելի է գտնել թեմատիկ աղյուսակներում: Կարևոր են նաև հետևյալ ֆիզիոլոգիական բաղադրիչները՝ տեսողությունը, լսողությունը և շարժիչ հմտությունները, հատկապես նուրբը։ Ստուգվում է նաև նյարդային համակարգը՝ որքանով է երեխան գրգռված կամ հավասարակշռված։ Վերջնական բնութագիրը մասին ընդհանուր վիճակառողջություն։

Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը դպրոցին որոշում է մանկաբույժը

Փորձագետները նման հարցում են անցկացնում՝ հիմնվելով առկա կարգավորիչ ցուցանիշների վրա։ Նման գնահատումը անհրաժեշտ է եզրակացություն անելու համար, թե արդյոք երեխան ի վիճակի է դիմանալ սթրեսի ավելացմանը, ներառյալ ինտելեկտուալ աշխատանքը և ֆիզիկական ակտիվությունը:

Ֆունկցիոնալ պատրաստվածություն

Այս տեսակը, որը նաև կոչվում է հոգեմետորական պատրաստվածություն, ենթադրում է ուղեղի որոշակի կառուցվածքների և նյարդահոգեբուժական գործառույթների զարգացման մակարդակ, որպեսզի մարզումների սկզբում պատկերացում կազմեն մարմնի հասունության մասին: Ֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ զարգացած աչք, տարածության մեջ նավարկելու կարողություն, նմանակելու կարողություն և ձեռքի բարդ շարժումները համակարգելու կարողություն։ Հոգեմետորական զարգացման առանձնահատկությունների թվում պետք է անվանել աշխատունակության, տոկունության և ֆունկցիոնալ հասունության բարձրացում: Մենք թվարկում ենք հիմնականները.

1. տարիքային հասունությունը թույլ է տալիս հմտորեն հավասարակշռել արգելակման և գրգռման գործընթացները, ինչը նպաստում է առանձին գործունեության վրա երկարաժամկետ կենտրոնացմանը, ինչպես նաև կամայական մակարդակով վարքի և ճանաչողական գործընթացների ձևավորմանը.
2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և ձեռք-աչք համակարգման բարելավում, ինչը նպաստում է գրելու տեխնիկայի ավելի արագ յուրացմանը.
3. ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիան ավելի կատարյալ է դառնում իր գործողության մեջ, որն օգնում է ակտիվացնել խոսքի ձևավորման գործընթացը, որը տրամաբանական և բանավոր մտածողության և ճանաչողության միջոց է:

Ուղեղի տարիքային հասունությունը թույլ է տալիս անցնել արգելակման և գրգռման գործընթացների միջև

Երեխայի պատրաստակամությունը իր կյանքի նոր փուլին կարող է որոշվել հետևյալ ցուցանիշներով.

• լավ լսողություն;
• գերազանց տեսողություն;
• կարճ ժամանակով հանգիստ նստելու ունակություն;
• շարժումների համակարգման հետ կապված շարժիչ հմտությունների զարգացում (գնդակի հետ խաղալ, ցատկել, իջնել և աստիճաններով բարձրանալ);
• արտաքին տեսքը (առողջ, ուրախ, հանգստացած):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի թեստավորում

Պետք է ստուգել երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին։ Ապագա բոլոր առաջին դասարանցիները անցնում են հատուկ թեստավորում, որը նախատեսված չէ աշակերտներին ուժեղների և թույլերի բաժանելու համար։ Ծնողներին չեն մերժի երեխայի ընդունելությունը, եթե երեխան չանցնի հարցազրույցը: Նման մանկավարժական սկզբունքները նշված են Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ:

Նման թեստերն անհրաժեշտ են մանկավարժական նպատակներով՝ պատկերացում կազմելու համար, թե որոնք են ուժեղ և թույլ կողմերըուսանողը, նրա զարգացման մակարդակը ինտելեկտուալ, հոգեբանական, անձնական և սոցիալական առումներով: Ստուգեք ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ավագ դպրոցհնարավոր է հետևյալ առաջադրանքների համար.

• հաշվել 1-ից 10;
• որոշել ամենապարզ առաջադրանքըըստ թվաբանության;

Մինչ դպրոցը երեխան պետք է արդեն տարրական գիտելիքներ ունենա թվաբանությունից

• անկում գոյականներ;
• նկարի հիման վրա գրել կարճ պատմություն;
• օգտագործելով լուցկիներ, ուրվագծեք որոշ թվեր (տես նաև :);
• դասավորել նկարները ըստ հերթականության;
• կարդալ տեքստը;
• կատարել երկրաչափական ձևերի դասակարգում;
• ինչ-որ բան նկարել.

Հոգեբանական ասպեկտներ

Արդյո՞ք երեխան հոգեբանորեն պատրաստ է: Երեխայի դպրոցին պատրաստության հոգեբանական գնահատումը կլինի ընդհանուր զարգացման և նոր գործունեություն սկսելու ունակության ցուցանիշ: Պատրաստվածության մակարդակը կօգնի դատել առաջադրանքների կատարումը՝ գնահատելու նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը, զգույշ աշխատելու ունակությունը, առանց կողմնակի բաների անցնելու, մոդելը ընդօրինակելու կարողությունը: Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության աստիճանը կորոշվի թեստավորման միջոցով, որի համար կարող են օգտագործվել հետևյալ առաջադրանքները.

• նկարել մարդուն
• վերարտադրել տառեր կամ կետերի խումբ՝ ըստ օրինաչափության:

Մարդու սխեմատիկ նկարչությունը նախքան դպրոցը յուրացնելու հմտություն է

Այս բլոկը կարող է ներառել նաև մի շարք հարցեր՝ որոշելու համար, թե որքան լավ է երեխան կարողանում կողմնորոշվել իրականում: Սոցիալական պատրաստվածությունը կստուգվի հայելային արտացոլմամբ նկար գծելով, իրավիճակային խնդիրներ լուծելով, պատկերները գունավորելով ըստ տրված պարամետրերի, չմոռանալով պարզաբանել, որ հետագայում իր նկարչությունը կշարունակեն այլ երեխաներ։

Անձնական պատրաստվածության մակարդակը բացահայտվում է երկխոսության միջոցով։ Հարցերը կարող են վերաբերել դպրոցական կյանքին, հնարավոր իրավիճակներին ու խնդիրներին, ինչպես նաև դրանց լուծման ուղիներին, ցանկալի սենյակակիցներին, ապագա ընկերներին: Նաև ուսուցիչը կարող է երեխային խնդրել մի փոքր պատմել իր մասին՝ թվարկելով իրեն բնորոշ հատկությունները, կամ երեխային տալ ընտրության ցուցակ:

Միջնակարգ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը ստուգվում է տարբեր բաղադրիչներով։ Նման մանրամասն ախտորոշման շնորհիվ ուսուցիչը ստանում է առավելագույն հնարավոր տեղեկատվություն յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացման աստիճանի մասին, որն ի վերջո հեշտացնում է ուսումնական գործընթացի ընթացքը։ Անհրաժեշտ է, որ երեխան պետք է անցնի նման թեստեր.

Իսկ եթե երեխան պատրաստ չէ:

Այսօր շատ հաճախ ուսուցիչները դժգոհություններ են ստանում մայրերից ու հայրերից, որ իրենց երեխան պատրաստ չէ դպրոցին։ Այն թերությունները, որ ունի երեխան, իրենց կարծիքով, թույլ չեն տալիս առաջին դասարան գնալ։ Երեխաները բնութագրվում են վատ համառությամբ, անզգայությամբ և անուշադրությամբ: Այս իրավիճակն այժմ հանդիպում է 6-7 տարեկան գրեթե բոլոր երեխաների մոտ։

Կարող է պարզվել, որ երեխան պատրաստ չէ դպրոցին և շատ է հոգնել դասերից

Խուճապի մատնվելու կարիք չկա. 6-7 տարեկանում բացարձակապես պարտադիր չէ երեխային դպրոց ուղարկել։ Դուք կարող եք մի փոքր սպասել և վերադարձնել այն ժամը 8-ին, այնուհետև այն խնդիրների մեծ մասը, որոնք նախկինում անհանգստացնում էին մայրերին և հայրիկներին, կանցնեն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համար կարելի է գնահատել կամ ինքնուրույն, կամ հոգեբանների և ուսուցիչների օգնությամբ: