Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղիներն ու միջոցները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Ներածություն

Մարդը խոսքի և լեզվական կարողության անգնահատելի շնորհ ունի: Նա տիրապետում է խոսքին վաղ մանկության տարիներին և կատարելագործում այն ​​ամբողջ կյանքում. սովորում է տիրապետել իր ձայնին, շնչառությանը, ինտոնացիաներին, հարստացնում է բառարանը, ակնթարթորեն ընտրում է ճշգրիտ և ճշգրիտ բառը, ազատորեն կառուցում է նախադասություն և տեքստ, ձեռք է բերում կարդալու և գրելու հմտություններ, այսինքն. բանավոր (ակուստիկ) լեզվի կոդից անցնում է գրաֆիկական, այբբենական կոդի:

Երեխան մայրենի խոսքը ստանում է մտերիմ մարդկանցից, ծնողներից, իրեն շրջապատող լեզվական միջավայրից՝ դրդված շփման բնական պահանջմունքից, իսկ ավելի ուշ՝ ինքնադրսեւորման։ Սիրելիների հետ շփումը, իսկ մի փոքր ուշ՝ ինքն իր հետ գալիս է ոչ միայն արտաքին, այլև ներքին, մտավոր մակարդակի վրա։ Մարդը օգտագործում է խոսքի ամենաբարդ մեխանիզմները՝ չմտածելով դրանց մասին, գործնականում տիրապետում է դրանց, բայց երբ մեծանում է, այդ գործընթացները դառնում են ավելի ու ավելի իրազեկ, ենթարկվում ինքնատիրապետման, դառնում նպատակային, կանոնակարգված ակտեր։

Մեր անգնահատելի հարստությունը հազարավոր սերունդների կողմից ստեղծված և անընդհատ կատարելագործվող լեզու է: Լեզվական կարողությունը, լեզուն մեզ դարձնում է մարդ. կենդանի էակների աշխարհում մշակվել են հաղորդակցության այլ կոդային համակարգեր, բայց դրանք չեն կարող համեմատվել մարդկային լեզվի և դրա օգտագործման մեխանիզմների հետ, այսինքն. ելույթ. Դժվար չէ հասկանալ մարդկանց ցանկությունը՝ տիրապետել այս հարստությունը կատարելությանը՝ իմանալ ոչ միայն բառերը և դրանց համադրման կանոնները, այլև տիրապետել խոսքի արտադրության ամենաբարդ համակարգին, ուրիշի խոսքի ընկալմանը և դրա ըմբռնմանը: Երեխայի բամբասանքից մինչև խոսողի ազատ հոսող, զոդված տրամաբանությունը և փոխաբերական, համոզիչ խոսքը, մարդն անցնում է ուսուցման երկար ճանապարհ:

Մարդը զարգացնում է իր խոսքը ողջ կյանքի ընթացքում։ Մանկապարտեզում երեխան զարգացնում է խոսքը տարբեր գործունեության մեջ՝ օգտագործելով տեխնիկայի լայն տեսականի. մաթեմատիկայի դասերին՝ լուծելով. տրամաբանական առաջադրանքներ, խոսքի զարգացման դասերին՝ բառապաշարի աշխատանքի, խոսքի տաքացման, տեքստի ընթերցանության և վերապատմման, նկարների, առարկաների նկարագրության, հեքիաթների գրման և այլնի օգնությամբ։

Ուսումնական գործընթացում խոսքի զարգացումը հանգեցնում է հարստացման բառապաշարերեխաներ, տիրապետելով ռուսաց գրական լեզվի նորմերին. Խոսքի զարգացման գործընթացը երկար է և իրականացվում է մանկապարտեզում կրթության և դաստիարակության բոլոր տարիների ընթացքում։

Ինչպե՞ս երեխաներին սովորեցնել ճիշտ խոսել, բառերը պարզ արտասանել, հեշտությամբ և ազատորեն դրանք միացնել տեքստում, ճիշտ, համոզիչ և ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը թե՛ բանավոր, թե՛ գրավոր: Ինչպե՞ս զարգացնել «լեզվի զգացողությունը»:

Ներկայումս զանգվածային մանկապարտեզներում կան երեխաներ, որոնց խոսքի զարգացումը հետ է մնում նորմայից։ Սովորաբար երեխաները, զբաղվելով ինչ-որ գործունեությամբ, դա մեկնաբանում են սեփական նախաձեռնությամբ (նրանք ասում են, թե ինչ են անում, նշում են դժվարությունները, նեղվում են անհաջողություններից և այլն): Մանկավարժական պրակտիկայում մենք ավելի ու ավելի շատ ենք տեսնում այլ բան՝ ավելի մեծ նախադպրոցականները հաճախ չեն դիմում խոսքի սեփական նախաձեռնությամբ:

Այս հարցերը մնում են «բաց» մինչ օրս և հետաքրքրում են երեխաների ուսուցման մեջ ներգրավված բոլոր ուսուցիչներին: Ելնելով այս խնդրի արդիականությունից՝ մենք ձևակերպեցինք թեման՝ «Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները»։

Ուսումնասիրության օբյեկտ խոսքը որպես մտավոր գործընթաց.

Ուսումնասիրության առարկա – ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության նպատակը - ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտին, խնդրին, նպատակին, առարկային համապատասխան ենթադրվում էր լուծել հետևյալը հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը:

2. Ընտրեք ախտորոշիչ հետազոտության մեթոդներ.

3. Անցկացնել ախտորոշիչ հետազոտություն:

Ուսումնասիրությունը օգտագործել է հետևյալը մեթոդներըհետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրականության տեսական վերլուծություն. ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության նյութերի ուսումնասիրություն. ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ախտորոշիչ հետազոտություն.

Գլուխ 1. Խնդրի տեսական հիմունքները.

1.1. Խոսքի բնութագրերը որպես մտավոր գործընթաց.

«Խոսք» բառը, մինչ գիտական ​​տերմին դառնալը, երկար տարիներ օգտագործվել է առօրյա հաղորդակցության մեջ։ Հետեւաբար, սկսելով շնորհանդեսը ժամանակակից տեսությունխոսքը, անհրաժեշտ է տարբերակել այս բառով նշված հասկացությունները:

Այս հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ կան: Մանկավարժական հանրագիտարանում խոսքը սահմանվում է որպես լեզվի միջոցով մարդկանց միջև հաղորդակցության պատմականորեն հաստատված ձև: Լեզուն և խոսքը լրացնում են միմյանց, նրանց միջև տարբերությունները հակասական չեն։ Եթե ​​լեզուն հաղորդակցման միջոցների համակարգ է, ապա խոսքը այս համակարգի իրականացումն է։ Խոսքը ստեղծվում է լեզվի կանոններով։

Ըստ սահմանման՝ Վ.Ա. Կրուտեցկի, խոսքը «մարդկանց հաղորդակցվելու նպատակով լեզվի օգտագործման գործընթացն է»:

Խոսքը որպես իրականության երկրորդ ազդանշանային համակարգ սահմանելով՝ Ի.Պ. Պավլովը նշել է, որ միայն խոսքը հնարավորություն է տալիս շեղել իրականությունից և հաղորդակցությունից, ինչը կազմում է մարդու բարձրագույն մտածողությունը։

Ըստ Ս.Ի.Օժեգովի, խոսքը «խոսելու, խոսելու կարողություն է»: Մեծ բացատրական հոգեբանական բառարանի հեղինակները «խոսք» հասկացությունը մեկնաբանում են որպես «զրույց, հայտարարություն»։

Մ.Ն. Դյաչենկոն խոսքը սահմանում է որպես հաղորդակցության ձև, որը պատմականորեն զարգացել է մարդու գործունեության գործընթացում՝ լեզվի միջնորդությամբ։

Է.Ի. Գորոխովան կարծում է, որ խոսքը «լեզվի միջոցով մարդկանց միջև հաղորդակցության պատմականորեն հաստատված ձև է»:

«Խոսք» բառը երեք իմաստ ունի.

ա) խոսքը որպես գործընթաց, գործունեություն.

բ) խոսքը որպես արդյունք՝ խոսքի գործունեության արդյունք

գ) խոսքը որպես բանավոր, հռետորական խոսքի ժանր.

Եկեք ավելի սերտ նայենք յուրաքանչյուր արժեքին:

«Խոսք»առաջինում՝ ընթացակարգային, իմաստն ունի հոմանիշներ՝ խոսք

գործունեություն, խոսքի ակտ. Խոսքի մեխանիզմներ - այսպես են խոսում գործողության մասին

արտասանության օրգաններ. Սա է բառի իմաստը

Հոգեբանների կողմից տրված խոսքի սահմանումները.

Խոսք -շփում, մարդկանց միջև շփում, մտքերի, զգացմունքների փոխանակում և

տեղեկատվություն;

Ելույթբանավոր, լեզվական հաղորդակցություն է լեզվական նշանի օգնությամբ

միավորներ՝ բառեր, շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, տեքստ, ինտոնացիա, ժեստեր,

դեմքի արտահայտությունները [ 27, էջ]։

· «Խոսք» տերմինի երկրորդ իմաստը՝ «խոսքը արդյունքում» հոմանիշ է «տեքստի»։ Մենք սովոր ենք, որ տեքստը ձայնագրված ելույթ է։ Տեքստի նման ըմբռնումը կենցաղային բնույթ է կրում։ Խոսքի տեսության մեջ տեքստը կարող է լինել ոչ միայն գրավոր, այլ նաև բանավոր և նույնիսկ մտավոր (երբ նկատի ունի ներքին խոսքը):

· «Խոսք» տերմինի երրորդ իմաստը խոսքը որպես հռետորական ժանր կամ որպես մենախոսություն արվեստի ստեղծագործության մեջ: Այս հայեցակարգը կապված է հռետորաբանության և գրական քննադատության հետ։

Խոսքը սերտորեն կապված է մտածողության հետ, քանի որ այն մտքերի արտահայտման միջոց է, հետևաբար՝ մարդու մտածողության հիմնական մեխանիզմը։ Իսկ վերացական բարձրագույն մտածողությունը անհնար է առանց խոսքի։ Կ.Դ. Ուշինսկին ասաց, որ եթե երեխաների մոտ զարգացնում ես խոսքի շնորհը, դա նշանակում է, որ նրանց մոտ զարգացնում ես տրամաբանական մտածողություն, բայց «խոսքը մտքից առանձին զարգացնել հնարավոր չէ»։

Հաճախ ասում են, որ խոսքը և մտածողությունը նույն երեւույթի երկու կողմերն են։ Ելույթ

կամայական - միտքը կարող է ակամա լինել:

Մտածելը, հենվելով լեզվական միջոցների վրա, ունի այլ հնարավորություններ։ Այս առումով մտածողության օնտոգենետիկ զարգացումը

մարդու հենվում է ոչ միայն խոսքի, այլև ակտիվ ոլորտի, դիտարկումների, սենսացիաների, ընկալումների վրա։

Լեզվաբանությունը նաև հետաքրքրություն է ցուցաբերում մտածողության նկատմամբ, այն ուսումնասիրում է բառերի և հասկացությունների, նախադասությունների և դատողությունների փոխհարաբերությունները, դերը լեզվական գործիքներիմաստի, մտքի բովանդակության փոխանցման մեջ։

Խոսքի գործունեության տեսությունը նաև ուսումնասիրում է մտածողությունը՝ դրա այն կողմերը, որոնք ուղղված են իմաստների, իմաստների, մտքերի հետ գործելուն և մի ասպեկտից մյուսին անցմանը:

Եթե ​​բառերը և դրանց իմաստները չլցվեն խոսողի կամ ունկնդրի մտքում, դա կհանգեցնի խոսքի տարանջատմանը մտածողությունից (կամ մտածողության խոսքից), ոչ ճշգրիտ փոխըմբռնմանը, պարապ խոսակցությանը, ըմբռնման աղավաղմանը, որը կյանքում բավականին հաճախ է նկատվում։ Ահա այս երևույթի պատճառներից մի քանիսը.

ա) ձայնային միջամտություն, ոչ ճշգրիտ հարգանք.

բ) լեզվի վատ իմացություն՝ ոչ մայրենի և նույնիսկ մայրենի.

գ) բանախոսի (գրողի) խոսքի անհաջող կառուցումը.

դ) հասկանալ խոսքի խորը, թաքնված իմաստը.

Մ.Ռ. Լվովը և Վ.Գ. Գորեցկին նշել է, որ խոսքը հաղորդակցության այն տեսակներից մեկն է, որն անհրաժեշտ է մարդկանց իրենց համատեղ գործունեության մեջ սոցիալական կյանքը, տեղեկատվության փոխանակման, գիտելիքի, կրթության մեջ այն հոգեպես հարստացնում է մարդուն, ծառայում է որպես արվեստի առարկա։ Խոսքը կոչվում է հաղորդակցություն լեզվի օգնությամբ՝ նշանային համակարգ՝ դարերով հղկված և ունակ փոխանցելու ամենաբարդ մտքի ցանկացած երանգներ:

Խոսքը նույնպես կապված է լեզվի հետ։ Խոսքի մեջ իրացվում են լեզվի բոլոր հարստությունները, նրա բոլոր արտահայտչական հնարավորությունները։ Լեզուն հարստանում է խոսքի միջոցով, այն ներառում է նոր բառեր, արդեն նոր երանգներ հայտնի խոսքեր, դրանց իմաստները, համատեղելիության նոր տարբերակներ, նոր ֆրազոլոգիա։

Խոսքը ինքնին հաղորդակցությունն է, մտքի արտահայտությունը: Խոսքը բանավոր է, լեզվական, հաղորդակցական, ինքնարտահայտման։ Լեզուն վերացական համակարգ է, մինչդեռ խոսքը նյութական է, այն ընկալվում է լսողությամբ և տեսողությամբ։ Խոսքը ձգտում է միավորել իր միավորները խոսքի հոսքում: Խոսքը լեզվի գիտակցումն է, լեզուն դրսևորվում է միայն խոսքում:

Խոսքը բառերի, նախադասությունների հաջորդականություն է: Խոսքը տեսականորեն անսահման է՝ տեքստերի քանակը նույնիսկ տեսականորեն չի կարելի հաշվել։

Խոսքը դինամիկ է, խոսքը փոփոխական է, պայմանավորված է կյանքի կարիքներով, կախված է հաղորդակցական նպատակահարմարությունից, որը որոշում է որոշակի լեզվական միջոցների ընտրությունը։

Լինելով լեզվի իրականացման միջոց՝ խոսքը կատարում է այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են.

Հաղորդակցման գործառույթը - բանավոր կամ գրավոր խոսքը ծառայում է որպես թիմում համատեղ աշխատանքի կազմակերպման միջոց, հասարակության մեջ, երկրում հաղորդակցման միջոց, սերունդները կապելու միջոց. այս դեպքում խոսքը ենթադրում է հաղորդակցիչ, այսինքն. խոսողը կամ գրողը, իսկ ընկալողը խոսքը ընկալողն է.

Հաղորդագրության գործառույթը միակողմանի գործողություն է՝ դրա բացակայության դեպքում հետադարձ կապամբողջ գիտելիքների գրանցում, որոնք մարդիկ կուտակել են իրենց գիտակցական գործունեության ընթացքում.

Տեղեկատվության պահպանման գործառույթը կուտակված գիտելիքների պահպանումն է.

Մտքի արտահայտման գործառույթը՝ խոսքում միտքը ոչ միայն ձևակերպվում է, այլ

և ձևավորվում է՝ մարդը միշտ մտածում է, բացառությամբ խոր

Ճանաչողական գործառույթ - ամբողջ մարդկային գիտելիքները պարունակվում են

խոսքի ձևեր՝ գրքեր, զեկույցներ, ամսագրեր, դասախոսություններ, գրառումներ;

Պլանավորում կամ կարգավորող գործառույթ - անձը բանավոր, գրավոր կամ մտավոր պլանավորում է իր գործողությունները, վերլուծում և գնահատում է իր և այլ մարդկանց գործողությունները.

Զգացմունքային գործառույթը մարդու խոսքի վարքագիծն է՝ ակամա բացականչության արտահայտությունը քնարերգության գլուխգործոցներին կամ վոկալ կատարմանը։

Որոշ գիտնականներ առանձնացնում են խոսքի այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են ազդելը կամ կամավոր (ազդեցությունը մարդու վրա. խնդրանք, պատվեր, պահանջ), շփման հաստատում կամ ֆատիկ («հաղորդակցություն հաղորդակցության համար»), մետալեզու (լեզվի նկարագրություն), գեղագիտական ​​( ազդեցություն զգացմունքների վրա խոսքի ձևերի միջոցով):

Խոսքը՝ որպես լեզվի պոտենցիալ գործառույթների իրականացման միջոց, ապահովում է հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքը։ Խոսքը՝ բանավոր թե գրավոր, ծառայում է որպես համատեղ աշխատանքի կազմակերպման, ժողովրդի միասնության, սերունդ կապելու միջոց։

Խոսքն ունի հետևյալ հատկությունները.

պարզություն;

արտահայտչականություն;

Ազդեցություն .

Խոսքի հասկանալիությունը ձեռք է բերվում նախադասությունների շարահյուսական ճիշտ կառուցմամբ, համապատասխան վայրերում դադարների կիրառմամբ կամ տրամաբանական շեշտադրմամբ բառերի ընտրությամբ։

Խոսքի արտահայտչականությունը կապված է նրա հուզական հարստության հետ, այն կարող է լինել վառ, եռանդուն կամ, ընդհակառակը, լեթարգիկ, գունատ։

Խոսքի ազդեցությունը կայանում է նրանում, որ նա ազդում է այլ մարդկանց մտքերի, զգացմունքների և կամքի, նրանց համոզմունքների և վարքի վրա:

Խոսքը կարող է լինել չհնչեցված կամ չգրված՝ այն ներքին է, կամ մտավոր (խոսք իր համար) և արտաքին (այսինքն՝ խոսք ուրիշների համար): Արտաքին և ներքին խոսքը ծառայում է որպես մարդու անհատականության ձևավորման միջոց։

Իր հերթին արտաքին խոսքը, ըստ իր բնութագրերի և նպատակների, բաժանվում է բանավոր և գրավոր, մենախոսական և երկխոսական: Ըստ մեխանիզմների, կոդավորման մեթոդների, բանավոր խոսքը բաժանվում է.

Խոսելով, այսինքն. խոսքի ակուստիկ ազդանշանների ուղարկում, տեղեկատվություն կրող;

Լսելը (աուդիտը), այսինքն. ակուստիկ խոսքի ազդանշանների ընկալումը և դրանց ըմբռնումը.

Գրավոր խոսքը ներառում է.

Նամակ, այսինքն. Խոսքի ազդանշանների «գաղտնագրում»՝ օգտագործելով բարդույթներ

գրաֆիկական նշաններ;

Ընթերցանություն, այսինքն. գրաֆիկական նշանների, դրանց բարդույթների «վերծանում» և

հասկանալով դրանց իմաստները.

Ժամանակակից բանավոր խոսքը գրավոր խոսքի համեմատ զգալի առավելություններ ունի.

1. Նա կարող է անխափան տեղավորվել իրավիճակի, կյանքի հոսքի մեջ։ Դա ուղղակիորեն կապված է ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների, շրջապատի ամեն ինչի հետ։ Անգամ հեռախոսով խոսելիս մարդիկ ժպտում են, ժեստիկուլյացիաներ անում, բայց այս ամենն իզուր է, զրուցակիցը սա չի տեսնում, միայն էմոցիոնալ ինտոնացիաներ է որսում։ Ինտոնացիայի օգնությամբ մարդը կարող է արտահայտել իր զգացմունքները, սենսացիաները։ Ինտոնացիան կարելի է բռնել հաղորդակցվելիս, այսինքն. բանավոր խոսք.

Գրավոր խոսքը չունի համապատասխան արտահայտչական միջոցներ, միայն փոքր չափով փոխհատուցում է տառատեսակի կարևորության, կետադրական նշանների, ինչպես նաև փորձառությունների նկարագրության պակասը: դերասաններայս կամ այն ​​իրավիճակում:

2. Բանավոր խոսքի առավելությունը նրա հոսքի արագությունն է, արագ արձագանքների, հետադարձ կապի հնարավորությունը։

Բայց բանավոր խոսքն ունի նաև թերություններ.

1) աղմուկի անձեռնմխելիություն. բարձրախոսների միջև հեռավորությունը կարող է խանգարել. ցանկացած կողմնակի աղմուկ, խոսողի անհատական ​​արտասանության թերություններ, ընկալող խոսքի լսողական թերություններ.

2) ակնթարթային հոսք. բանավոր խոսքն ինքնին անհետանում է, և նույնիսկ ինքը՝ խոսողը, սովորաբար չի կարողանում բառացիորեն կրկնել այն, ինչ հենց նոր ասաց: Սրա պատճառով խոսքը վատ է կատարում պատմական ֆունկցիա՝ սերունդների կապ:

Մենք նշում ենք գրավոր խոսքի արժանիքները. այն պատրաստված, նորմալացված խոսք է։ Խոսքի այս տեսակն է, որ հիմք է հանդիսանում քերականության, քերականական տեսության և խոսքի մշակույթի: Գրքերի և տարբեր փաստաթղթերի տեսքով գրավոր խոսքը պահպանվել է հարյուրավոր և նույնիսկ հազարավոր տարիներ՝ ծառայելով մշակութային արժեքների պահպանման գործին։

Ենթադրվում է, որ բանավոր խոսքը բնականորեն առաջացել է մարդկային մտքի արշալույսին, որպեսզի բավարարի մեր հեռավոր նախնիների աշխույժ, անմիջական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը:

Գրավոր խոսքն ունի բազմաթիվ ծածկագրեր՝ հայտնի են գաղափարագրական գիրը, հիերոգլիֆը, հնչյունատառը (հնչյունաբանական)։ Տառերով հնչյունների և դրանց համակցությունների նշանակման կանոնները որոշվում են լեզվաբանության Գրաֆիկա բաժնում, դրանց գրելու դեպքերը կարգավորվում են ուղղագրությամբ, կետադրությունն օգնում է նշել ինտոնացիան, դադարները:

Բանավոր խոսքը ենթարկվում է գրավոր խոսքի ազդեցությանը, հետևաբար, այն ավելի ու ավելի է սահմանվում որպես բարձրաձայնված գրավոր խոսք:

Արտաքին, հնչեղ խոսքը կարող է լինել երկխոսական և մենախոսական:

Երկխոսությունը զրույց է երկու կամ ավելի մարդկանց միջև։ Յուրաքանչյուր առանձին հայտարարություն կախված է այլ զրուցակիցների կրկնօրինակներից, իրավիճակից։ Երկխոսությունը ընդլայնված նախադասությունների կարիք չունի, ուստի այն պարունակում է շատ թերի նախադասություններ. Երկխոսության շարահյուսությունը պարզ է.

Ընդհանրապես բանավոր խոսքում և հատկապես երկխոսության մեջ օգտագործվում են խոսքի օժանդակ միջոցներ, որոնք փոխանցում են այն, ինչ դժվար է բառերով արտահայտել՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, ինտոնացիա։ Խոսքի բոլոր օժանդակ միջոցները ներառված են երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդի առաջադրանքների շարքում:

Մանկապարտեզում օգտագործվում է երկխոսության արհեստական ​​ձև՝ զրույց։ Սովորաբար սա երկխոսություն է ուսուցչի և երեխայի միջև: Ի տարբերություն «ինքնաբուխ» երկխոսության, այստեղ, որպես կանոն, օգտագործվում են ամբողջական նախադասություններ. Զրույցի ընթացքում երեխաները սովորում են նախադասությունների, արտահայտությունների ճիշտ կառուցումը, ծանոթանում գրական խոսքին:

Շատ ավելի դժվար է զարգացնել մենախոսական խոսքը, այսինքն. մեկ անձի խոսքը՝ պատմություն, պատգամ, վերապատմում, ներկայացում, շարադրություն։

Ի տարբերություն երկխոսության, մենախոսությունն ավելի կամայական է, պահանջում է կամային ջանքիսկ երբեմն էլ նշանակալի նախապատրաստական ​​աշխատանքներ։ Այսպիսով, դիտարկումների (հաղորդագրությունների) վրա հիմնված պատմությունը երբեմն պատրաստվում է երեխայի կողմից մի քանի օրվա ընթացքում: Մենախոսական խոսքը չի կարող ինքնաբուխ լինել, այն միշտ կազմակերպված է։ Խոսողը կամ գրողը նախապես պլանավորում է ամբողջ մենախոսությունը որպես ամբողջություն, կազմում է իր ծրագիրը (բանավոր կամ գրավոր), խոսում է առանձին հատվածներ, օգտագործում է որոշակի լեզվական միջոցներ:

Ի տարբերություն երկխոսության, մենախոսությունն ուղղված է ոչ թե մեկ մարդու, այլ շատերին։

Փիլիսոփայության, ընդհանուր լեզվաբանության և հոգեբանության կողմից ուսումնասիրված ամենաբարդ խնդիրներից մեկը լեզվի և գիտակցության, խոսքի և մտածողության փոխհարաբերությունն է։ Ներքին խոսքը մտավոր խոսք է։

Արտաքին խոսքը և ներքին խոսքը հակադրվում են միմյանց հետևյալ բնութագրերով.

ա) ըստ նպատակի, ըստ նպատակների. արտաքին խոսքը ներառում է մարդուն սոցիալական փոխազդեցության համակարգում, ներքին խոսքը հուսալիորեն պաշտպանում է արտաքին միջամտությունից, այն գիտակցում է միայն ինքը՝ առարկան և կարող է վերահսկվել միայն նրա կողմից.

բ) արտաքին խոսքը կոդավորված է իր սեփական ծածկագրերով, որոնք հասանելի են այլ մարդկանց. Ներքին խոսքի ծածկագիրը օգտագործվում է նույն լեզվով, ինչ արտաքին խոսքում, բայց արտաքուստ դրա դրսևորումը թաքնված է, ենթակա չէ այլ մարդկանց ընկալմանը:

Ներքին խոսքը բանավոր մտածողություն է: Ներքին խոսքը, այսպես ասած, ծառայում է արտաքին խոսքին և մարդկային բոլոր գործողություններին։ Այն ներկայացվում է հետևյալ իրավիճակներում՝ մտքում տարբեր խնդիրներ լուծելիս. Երբ ուշադրությամբ լսում է զրուցակցին, ունկնդիրը ոչ միայն կրկնում է իր լսած խոսքը, այլև վերլուծում և նույնիսկ գնահատում է այն ճշմարտության տեսանկյունից, երբ ինքն իր համար կարդում է, նպատակաուղղված ինչ-որ բան մտապահելով և երբ.

հիշողությունը նույնն է.

Ներքին խոսքի հիմնական դերերից մեկը արտաքին խոսքի, բանավոր և գրավոր հայտարարությունների պատրաստումն է։ Այս դերում դա ներկայացնող խոսքի սկզբնական փուլն է, նրա ներքին ծրագրավորումը։

Նկատի ունեցեք, որ սովորական մարդկային կյանքում արտաքին խոսքը տևում է ոչ ավելի, քան երկու-երեք ժամ: Ներքին խոսքը մարդուն ծառայում է գրեթե շուրջօրյա։

Ներքին խոսքի ծագման հարցը միանշանակորեն լուծված է. այն առաջանում է մարդու մեջ կամ երեխայի արտաքին, հատկապես եսակենտրոն խոսքում «խորանալու» արդյունքում՝ խաղի ընթացքում ինքն իր հետ խոսելու արդյունքում (Լ.Ս. Վիգոտսկու վարկածը), կամ արտաքին խոսքի հետ միաժամանակ, խոսելու և լսելու հետ՝ երեխայի կողմից իրեն ուղղված մեծահասակների խոսքերի լուռ կրկնության արդյունքում (Պ. Պ. Բլոնսկու վարկածը) (15, 67)

Խոսքը զարգանում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ դասարանում գեղարվեստական ​​գրականությանը, շրջապատող իրականության երևույթներին ծանոթանալու համար, գրագիտությունը, մյուս բոլոր դասարաններում, ինչպես նաև դրանցից դուրս՝ խաղում և գեղարվեստական ​​գործունեություն, առօրյա կյանքում։ Սակայն միայն խոսքի զարգացման հատուկ դասարաններում մայրենիի ուսուցումը կարող է մնայուն ազդեցություն տալ։

Մարդու խոսքը նրա ինտելեկտի և մշակույթի ցուցանիշն է։ Հոգեբան Ն.Ի.Ժինկինը կարծում է, որ խոսքը ինտելեկտի զարգացման ալիք է։ Որքան շուտ յուրացվի լեզուն, այնքան ավելի հեշտ և լիարժեք գիտելիքներ են ձեռք բերվում: Որքան դիպուկ և պատկերավոր է խոսքը արտահայտում միտքը, այնքան ավելի նշանակալից է մարդը որպես մարդ և ավելի արժեքավոր է հասարակության համար։ (13.48)

Խոսքի զարգացումը համարվում է դաստիարակի աշխատանքում կարևորագույն ոլորտներից մեկը, քանի որ այն ապահովում է երեխայի մտավոր զարգացումը ժամանակին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրերում այս ուղղությանը նվիրված են համանուն բաժիններ։

Խոսքը ինքնուրույն չի առաջանում: Նա պատահում է անբաժանելի մասն էհաղորդակցությունը, որը զուգակցվում է որևէ այլ գործունեության հետ՝ գործնական, խաղային, ճանաչողական, ստեղծագործական և այլն, հետևաբար պետք է հոգ տանել հաղորդակցության որոշակի իրավիճակ ստեղծելու, դրա մեջ երեխաների մուտքի անհրաժեշտության, արտաքին տեսքի մասին։ նրանց մեջ խոսքի շարժառիթ:

Այլ կերպ ասած, զարգացնել խոսքը նշանակում է ձևավորել որոշակի խոսքի հմտություններ, մասնավորապես.

Հաղորդակցման իրավիճակում նավարկելու ունակություն, այսինքն. որոշել, թե ում հետ, ինչու, ինչի մասին կխոսեմ;

Հայտարարություն պլանավորելու ունակություն, այսինքն. տեղյակ լինել, թե ինչպես եմ խոսելու (կարճ կամ մանրամասն, զգացմունքային կամ գործնական ձևով), ինչ հաջորդականությամբ եմ արտահայտելու իմ մտքերը.

Ձեր գաղափարը կյանքի կոչելու ունակություն, այսինքն. խստորեն խոսել թեմայի շուրջ, զարգացնել գաղափարը, օգտագործելով տարբեր արտահայտչական միջոցներ.

Խոսքը կառավարելու ունակություն:

Այս բոլոր հմտությունները երեխաները սկսում են տիրապետել ավագ նախադպրոցական տարիքից:

1.2 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.

Երեխայի ելույթը վաղուց գրավել է հետազոտողների ուշադրությունը (Լ. գիտակցության զարթոնքի փաստն են։ Երեխայի խոսքի զարգացման ողջ ուղին լրիվ առեղծված է։

Ըստ հոգեբանական պարբերականացման՝ առանձնանում են տարիքային ժամանակաշրջաններբնութագրվում է խոսքի որոշակի զարգացմամբ.

1. Մանկություն- մինչև մեկ տարի:

Երեխան արձագանքում է սիրելիների ձայնին. Ժպիտներ, ծիծաղ, բամբասանք, ժեստեր: Խոսքի արտահայտիչ ֆունկցիայի սկզբնական դրսեւորումները. Ամբողջ ժամանակաշրջանը կապված է շփման անհրաժեշտության հետ՝ զգացմունքային և բովանդակալից; ինչ-որ նպատակի հասնելու ձգտում. Հազվադեպ է բանավոր խոսքը, մինչև շրջանի վերջը` խոսքի անվանական ֆունկցիայի առաջին դրսևորումները, առարկայի անվանումը:

2. Վաղ տարիք- 1-3 տարի.

Ձևավորվում է բառի ընդհանրացնող ֆունկցիա՝ երեխան անվանում է իրեր՝ ընդարձակելով բառապաշարը, զարգացնելով մտածողությունը։ Կա հաղորդակցության և ընդհանրացման միասնություն: Բառի վանկային կազմը յուրացվում է հնչյունից առաջ։ Խոսքը կապված է երեխայի գործնական գործունեության հետ՝ խաղի, շրջակա առարկաների իմացության, դրանց օգտագործման եղանակների յուրացման հետ։

3. Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները նկատում են արտասանության նկատելի բարելավում, խոսքն ավելի հստակ է դառնում։ Երեխաները գիտեն և ճիշտ անվանում են անմիջական միջավայրի առարկաները՝ խաղալիքներ, սպասք, հագուստ, կահույք: Նրանք սկսում են ավելի լայնորեն օգտագործել, բացի գոյականներից և բայերից, խոսքի այլ մասեր՝ ածականներ, մակդիրներ, նախադրյալներ։

Հայտնվում են մենախոսական խոսքի սկիզբը. Երեխաների խոսքում գերակշռում են պարզ ընդհանուր նախադասությունները.

Բաղադրյալ և բարդ նախադասություններերեխաները օգտագործում են, բայց շատ հազվադեպ: Չորս տարեկան երեխաները չեն կարող ինքնուրույն մեկուսացնել հնչյունները մեկ բառում, բայց հեշտությամբ նկատում են իրենց հասակակիցների խոսքի բառերի հնչյունների անճշտությունները: Երեխաների խոսքը հիմնականում իրավիճակային է, բառապաշարով դեռ բավականաչափ ճշգրիտ չէ, քերականական առումով՝ կատարյալ, արտասանության առումով այնքան էլ մաքուր ու ճիշտ չէ։ Մեծահասակների փոքրիկ օգնությամբ երեխան կարող է փոխանցել հայտնի հեքիաթի բովանդակությունը, անգիր արտասանել մի փոքրիկ բանաստեղծություն։ Հաղորդակցման նախաձեռնությունն ավելի ու ավելի է գալիս երեխայից:

4. Միջին նախադպրոցական տարիք

Հինգ տարեկանում երեխաները կտրուկ բարելավվում են խոսքի արտասանության մեջ, նրանց մեծ մասն ավարտում է հնչյունների յուրացման գործընթացը։ Խոսքն ամբողջությամբ դառնում է ավելի պարզ, ավելի հստակ: Երեխաների խոսքի ակտիվությունը մեծանում է. Երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսական խոսքին, սակայն կառուցվածքային առումով այն միշտ չէ, որ կատարյալ է և ամենից հաճախ ունենում է իրավիճակային բնույթ։

Ակտիվ բառապաշարի աճը, ավելի բարդ կառուցվածքի նախադասությունների օգտագործումը (հինգ տարեկան երեխաները կարող են հայտարարություններ կառուցել 10 և ավելի բառից) հաճախ քերականական սխալների թվի ավելացման պատճառներից մեկն է:

Երեխաները սկսում են ուշադրություն դարձնել բառերի ձայնային ձևավորմանը, նշել բառերում ծանոթ ձայնի առկայությունը: Հաշվի առեք այն ժամանակահատվածը, որը համապատասխանում է մեր ուսումնասիրության թեմային. սա ավագ նախադպրոցական տարիքն է:

5. Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Այս տարիքային փուլում շարունակվում է երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների կատարելագործումը։

Արտասանությունը դառնում է ավելի մաքուր, ավելի մանրամասն արտահայտություններ, ավելի ճշգրիտ հայտարարություններ: Երեխան ոչ միայն բացահայտում է առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները, այլև սկսում է հաստատել դրանց միջև պատճառահետևանքային կապեր, ժամանակային և այլ հարաբերություններ: Ունենալով բավականաչափ զարգացած ակտիվ խոսք՝ նախադպրոցականը փորձում է պատմել և պատասխանել հարցերին, որպեսզի շրջապատող ունկնդիրները հասկանան, թե ինչ է նա ուզում ասել։ Իր հայտարարության նկատմամբ ինքնաքննադատական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը զուգահեռ երեխայի մոտ ձևավորվում է նաև ավելի քննադատական ​​վերաբերմունք իր հասակակիցների խոսքի նկատմամբ։ Իրեր և երևույթներ նկարագրելիս նա փորձում է փոխանցել իր հուզական վերաբերմունքը։

Բառարանի հարստացումն ու ընդլայնումն իրականացվում է ոչ միայն առարկաներ, դրանց հատկություններն ու որակները նշող գոյականների, այլև առանձին մասերի անունների, առարկաների մանրամասների, բայերի, ինչպես նաև երեխաների ածանցների ու նախածանցների հաշվին։ սկսում են լայնորեն օգտագործել: Երեխայի խոսքում գնալով հայտնվում են հավաքական գոյականներ, ածականներ՝ նշելով առարկաների նյութը, հատկությունները, վիճակը։ Տարվա ընթացքում բառարանն ավելանում է 1000-1200 բառով (նախորդ տարիքի համեմատ), թեև գործնականում շատ դժվար է տվյալ ժամանակահատվածի համար սովորած բառերի ճշգրիտ թիվը հաստատել։ Վեցերորդ տարվա վերջում երեխան ավելի նրբանկատորեն տարբերում է հավաքական գոյականները, օրինակ՝ բառը ոչ միայն անվանում է կենդանի, այլև կարող է ցույց տալ, որ աղվեսը, արջը, գայլը վայրի կենդանիներ են, իսկ կովը, ձին, կատուն՝ տնային։ կենդանիներ. Երեխաներն իրենց խոսքում օգտագործում են վերացական գոյականներ, ինչպես նաև ածականներ, բայեր: Պասիվ ֆոնդից շատ բառեր մտնում են ակտիվ բառապաշար:

Չնայած բառապաշարի զգալի ընդլայնմանը, երեխան դեռ շատ հեռու է բառերի ազատ օգտագործումից։ Բառարանի լիարժեք տիրապետման լավ թեստ և ցուցիչ է երեխաների կարողությունն ընտրել բառեր (հականիշներ), որոնք իմաստով հակադիր են՝ գոյականներ (մուտք-ելք),

ածականներ (լավ-վատ), մակդիրներ (արագ-դանդաղ), բայեր (խոսում է-լռում է); ընտրիր գոյականների ածականներ (Ինչպիսի՞ անձրև կարող է լինել: - Սառը, ուժեղ, սնկով, փոքր, կարճատև) բայերի մակդիրներ (Ինչպե՞ս կարող է տղան խոսել: - արագ, լավ, դանդաղ, հստակ, հանգիստ, բարձրաձայն և այլն): .), փակել ըստ բառ-հոմանիշների նշանակության (քայլել-քայլել, քայլել, ոտնահարել, քայլել և այլն):

Երեխաներին նման առաջադրանքներ առաջարկելով՝ հեշտ է համոզվել, որ նրանց բառապաշարը դեռևս հարուստ չէ ածականներով, մակդիրներով, բայերով, և նրանք կարող են վերցնել բառեր, որոնք իմաստով մոտ են անբավարար քանակությամբ և ոչ միշտ հաջողությամբ: Սխալներ բառերի օգտագործման մեջ և երբ միշտ հաջողվում է: Երբ երեխան բառի մեջ սխալ նշանակություն է տալիս. Երեխաների պատմություններում երբեմն անճշտություններ կան շաղկապների, նախադրյալների օգտագործման մեջ (օրինակ՝ նախադրյալի փոխարեն. միջեւօգտագործվում են բառեր մեջտեղում).

Համահունչ խոսքի կատարելագործումն անհնար է առանց քերականորեն ճիշտ խոսքի տիրապետման: Վեցերորդ տարում երեխան տիրապետում է քերականական համակարգին ու բավականին ազատ օգտվում դրանից։

Կառուցվածքային առումով խոսքը շատ ավելի բարդ է դառնում ոչ միայն պարզ սովորական, այլև բարդ նախադասությունների պատճառով. ավելանում է հայտարարությունների ծավալը. Երեխան ավելի ու ավելի հազվադեպ է սխալվում բառերը համակարգելիս, գոյականների և ածականների վերջավորությունների դեպքում. հաճախ ճիշտ է օգտագործում գոյականների հոգնակի թիվը ( պատուհաններ, լամպեր, մատիտներ). Նա հեշտությամբ ձևավորում է գոյականներ և խոսքի այլ մասեր վերջածանցների օգնությամբ (սովորեցնում է երեխաներին. ուսուցիչԸնթերցանություն - ընթերցողտների կառուցում - շինարար),ածականներ գոյականներից (բանալին երկաթից է. երկաթ,ապակե բանկա ապակի).

Այնուամենայնիվ, երեխաների խոսքում քերականական սխալները գնալով ավելի հաճախ են հանդիպում. գոյականների սխալ համաձայնությունը ածականների հետ անուղղակիորեն:

դեպքեր, որոշ գոյականների սեռական հոգնակի ձևի սխալ ձևավորում (տանձի փոխարեն՝ տանձ), անորոշ գոյականների դեպքերի փոփոխություն («դաշնամուրի վրա ժամացույց կա)։

Երեխայի խոսքի քերականական ճիշտությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան հաճախ են մեծերը ուշադրություն դարձնում իրենց երեխաների սխալներին, ուղղում դրանք՝ տալով ճիշտ նմուշ։

Երկխոսական (խոսակցական) խոսքում երեխան օգտագործում է ինչպես կարճ, այնպես էլ մանրամասն պատասխաններ՝ համապատասխան հարցին և զրույցի թեմային։

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխան բարելավում է համահունչ, մենախոս խոսքը: Առանց մեծահասակի օգնության նա կարող է փոխանցել կարճ հեքիաթի, պատմվածքի, մուլտֆիլմի բովանդակությունը, նկարագրել որոշակի իրադարձություններ, որոնց ականատես է եղել։ Ձգտելով համոզվել, որ իր հայտարարությունը ճիշտ է հասկացվել, երեխան միանգամայն պատրաստակամորեն բացատրում է իր պատմության մանրամասները, հատուկ կրկնում է դրա առանձին մասերը: Նա կարողանում է խոսել ոչ միայն գալիք օրերի իրադարձությունների, այլև անցյալի մասին (օրինակ, ձմռանը նա խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ամառը անցկացրել երկրում, ինչպես է պապի հետ սունկ հավաքել, ձուկ որսալ, լողացել։ լճակ և այլն):

Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը, եթե այն պատկերում է իրեն ծանոթ առարկաներ։ Բայց նկարից պատմություն կազմելիս նա դեռ հաճախ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է հիմնականում հիմնական մանրամասների վրա, իսկ հաճախ բաց է թողնում երկրորդական, պակաս կարևորը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում հոդային ապարատի մկանները բավականաչափ ուժեղ են դարձել, և երեխաները կարողանում են ճիշտ արտասանել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները: Սակայն այս տարիքում որոշ երեխաների մոտ նոր է ավարտվում ֆշշացող հնչյունների՝ լ, ռ հնչյունների ճիշտ յուրացումը։ Իրենց ձուլմամբ երեխաները սկսում են հստակ և հստակ արտասանել տարբեր բարդության բառեր:

Հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս երեխաները օգտագործում են ձայնի չափավոր ձայն, սակայն անհրաժեշտության դեպքում նրանք կարողանում են խոսել ավելի բարձր և հանգիստ, այսինքն՝ կարող են չափել խոսքի ծավալը՝ հաշվի առնելով լսողից հեռավորությունը, խոսքի բնույթը։ հայտարարություն. Առօրյա հաղորդակցության մեջ երեխաները չափավոր տեմպ են օգտագործում, սակայն վերապատմելիս նրանց խոսքը հաճախ դանդաղում է երկար անհիմն ուշացումների ու դադարների պատճառով։ Սակայն հուզական ցնցումների պահերին, դիտված ֆիլմի տպավորության տակ լինելով, հեքիաթ կարդալով, երեխան հաճախ չի կարողանում կառավարել իր խոսքը.

խոսքը և խոսում է սովորականից ավելի բարձր և արագ:

Երեխաները, կենտրոնանալով մոդելի վրա, կարողանում են վերարտադրել հատվածներ՝ ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցներին համապատասխան. նրանք հաճախ ճիշտ օգտագործում են հարցական, պատմողական ինտոնացիաներ. կարող է փոխանցել իրենց զգացմունքները տարբեր առարկաների և երևույթների նկատմամբ՝ ուրախություն, տխրություն, վրդովմունք և այլն։

Արտաշնչումն ավելի երկար է դառնում։ Այսպիսով, մեկ արտաշնչման ժամանակ երեխաները կարող են արտասանել a, y ձայնավորները և 4-8 վրկ (ազատ արտաշնչմամբ՝ 4-6 վրկ):

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր վեց տարեկան երեխաներն ունեն հնչյունների ճիշտ արտասանություն. ոմանք կարող են ձայների յուրացման ուշացումներ ունենալ, մյուսները կարող են ունենալ իրենց սխալ ձևավորումը. p - կոկորդ, մեկ հարված, հնչյուններ w, g - կողային, s: , z - միջատամնային. Որոշ երեխաներ միշտ չէ, որ հստակորեն տարբերում են սուլիչի և սուլոցի ձայները, լ և ռ հնչյունները բառերով: Հնչյունների նման տեղաշարժը ավելի հաճախ նկատվում է բառեր և արտահայտություններ արտասանելիս, որոնք ներառում են երկու հնչյունները միաժամանակ (չորացնելու փոխարեն «շուշկա», բայց այս հնչյուններից միայն մեկը պարունակող բառերն արտասանելիս գրեթե սխալներ չկան (շուն, կատու): Նման հնչյուններով հագեցած արտահայտությունները միշտ չէ, որ հստակ արտասանվում են երեխաների կողմից։

Խոսքի պարզությունը, հասկանալիությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան արագ է երեխան խոսում: Երեխաները, ովքեր արագ են խոսում, հակված են ավելի քիչ հստակ խոսքի:

Արագացված խոսք ունեցող երեխաները հաճախ բառերով առանձին հնչյուններ չեն արտասանում, վերջավորություններ չեն ասում և «կուլ տալիս» նույնիսկ առանձին բառեր: Հոդային ապարատի կառուցվածքի թերությունները կամ շարժունակության բացակայությունը կարող են լինել հնչյունների ոչ ճիշտ արտասանության, մշուշոտ խոսքի պատճառ: Կաթնատամների փոփոխություն 5-6 տարում. դեպի հաստատուններ հաճախ արտացոլվում է խոսքի արտասանության կողմում. ձայնի արտասանությունն ու թելադրանքը վատանում են:

Ձայնի արտասանության խանգարում ունեցող երեխաների դեպքում պետք է կազմակերպվեն լրացուցիչ պարապմունքներ, որոնք, կախված խախտումների ծանրությունից, քանակից և բնույթից, անցկացվում են կա՛մ մանկավարժի, կա՛մ (լայն լեզվակապով) լոգոպեդի կողմից: Այս պարապմունքները (անհատական ​​կամ 3-5 հոգանոց խմբով) կազմակերպվում են շաբաթական առնվազն 25 անգամ և ուղղված են հոդային ապարատի շարժունակության զարգացմանը, հնչյունաբանական ընկալմանը, հնչյունների բեմադրմանը կամ ամրագրմանը, խոսքի մեջ ներմուծելուն։

Այսպիսով, վեցերորդ տարվա վերջում երեխան խոսքի զարգացման մեջ հասնում է բավականին բարձր մակարդակի։ Նա ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, հստակ և հստակ վերարտադրում է բառերը, ունի ազատ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ բառապաշար, ճիշտ է օգտագործում բազմաթիվ քերականական ձևեր և կատեգորիաներ. նրա հայտարարությունները դառնում են ավելի բովանդակալից, արտահայտիչ ու ճշգրիտ։

Եվ մինչ երեխան դպրոց ընդունվում է, նա տիրապետում է բառերի ճիշտ ձայնային ձևավորմանը, դրանք արտասանում է պարզ և հստակ, ունի որոշակի բառապաշար, հիմնականում քերականորեն ճիշտ խոսք. ճշգրիտ կերպով համատեղում է հաճախակի օգտագործվող բայերը; ազատորեն օգտագործում է մենախոսական խոսքը. կարողանում է պատմել ապրած իրադարձությունների մասին, վերապատմել հեքիաթի, պատմության բովանդակությունը, նկարագրել շրջապատող առարկաները, բացահայտել նկարի բովանդակությունը, շրջապատող իրականության որոշ երևույթներ. Այս ամենը հնարավորություն է տալիս երեխային դպրոց ընդունվելիս հաջողությամբ յուրացնել ծրագրային նյութը։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին, իհարկե, խոսքի յուրացման գործընթացը երեխայի համար չի ավարտվում։ Իսկ նրա խոսքն ամբողջությամբ, իհարկե, միշտ չէ, որ հետաքրքիր է, բովանդակալից, քերականորեն ճիշտ։ Բառարանի հարստացումը, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացումը, մտքերը խոսքի օգնությամբ, հետաքրքիր և արտահայտիչ կերպով արտահայտելու, արվեստի ստեղծագործության բովանդակությունը փոխանցելու ունակության կատարելագործումը կշարունակվի ք. դպրոցական տարիներև ողջ կյանքի ընթացքում:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան անցնում է խոսքի գիտակցված տիրապետմանը:

Խոսքի զարգացումն իրականացվում է օգնությամբ խոսքի վարժություններ. Այս վարժությունները մշակելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխայի մտավոր աշխատանքի որոշակի ձևերի վրա. ընդդիմություն, որոշում մտավոր առաջադրանքներ.

1.3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն

Տարիք.

Երեխաների խոսքի ամենակարևոր աղբյուրը հենց կյանքն է, երեխաների սեփական փորձը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձի մեջ հատկապես արժեքավոր է դրա նպատակային կազմակերպված մասը՝ դիտարկումը։ Դիտարկման միջոցով երեխաները սովորում են ճանաչել աշխարհըԱյն ամենը, ինչ կարող է հետաքրքրել երեխային: Շրջապատող աշխարհը տեսնելու, լսելու, ընկալելու ցանկությունն ու կարողությունը - սա այն ուղին է, որը հիմք հանդիսանալով խոսքի և մտածողության զարգացման համար միասնության մեջ, նյութ կապահովի խոսքի վարժությունների համար: Բայց երեխան պատկերավոր է մտածում, շատ բառեր նրա համար անհասկանալի են։ Առանց խոսքի ձևավորման և արտահայտման խոսքը չի կարող գոյություն ունենալ:

Ներկա սոցիոմշակութային իրավիճակում ամեն ինչ ավելի մեծ արժեքկրթական համակարգում ձեռք է բերում անձի զարգացման արժեքը. Նրանց համար, ովքեր փորձում են տեսնել ոչ միայն լավի արտաքին կողմը և վատ արարքներերեխաներ, բայց հասկանալու համար նրանց արտաքին տեսքի պատճառները, պարզ է, որ եթե մենք սահմանափակվենք դիտարկումներով, նույնիսկ մեծ ուշադրությամբ և երեխայի հանդեպ սիրով, դա անհնար է: Կարևոր է ոչ միայն ախտորոշել առանձին հոգեկան պրոցեսների զարգացման մակարդակը կամ երեխայի անհատականության զարգացման մեջ շեղումներ նշելը, ամենակարևորը երեխայի հոգեկանի անհատական ​​հատկանիշների միջև կապ հաստատելն է: Ի վերջո, անհատական ​​հատկանիշները, ինքնագնահատականը կամ անհանգստությունը կարող են ազդել ոչ միայն հաղորդակցության բնույթի, այլեւ երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման վրա: Այդ իսկ պատճառով այն այդքան կարևոր է օգտագործել ամբողջ համալիրըտեխնիկա, որը թույլ կտա մեզ դիտարկել երեխայի անհատականությունը տարբեր տեսանկյուններից և կատարել նրա հոգեկանի ամբողջական ընկալումը: Ընդ որում, անհրաժեշտ է ոչ միայն ճիշտ մեթոդներ ընտրել, այլեւ հետազոտություններ անցկացնել այնպես, որ երեխան չհոգնի, չհրաժարվի աշխատանքին մասնակցելուց։ Ախտորոշումը ճիշտ մշակելու և կիրառելու համար կարևոր է իմանալ, թե ինչ է ախտորոշումը:

Դիագնոստիկայի սահմանումներից մեկը տրված է գիտնականներ Ս.Ն.Գլազաչևի և Ս.Ս.Կաշլևի աշխատության մեջ. մանկավարժական գործընթաց, մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական փոխազդեցություն»։ (1, 89) Պրակտիկանտների համար ամենահարմարը երեք մակարդակների՝ բարձր, միջին և ցածր մակարդակների ախտորոշումն է։ Այս քայլերը ցույց են տալիս ցանկալի որակի զարգացման մակարդակը։ Ճիշտ ախտորոշումը հոգեկան խանգարումների ուղղման կազմակերպման առաջին քայլն է, այն օգնում է բացահայտել մտավոր զարգացման խանգարումների պատճառները, որոշել, թե որ որակներն են ամենավատը ձևավորվում: Այսպիսով, ստացված տեղեկատվության հիման վրա կարող է կազմվել ուղղման պլան՝ երեխային պարզ թերությունները շտկելու օգնությունից մինչև բարդ թերությունների փոխհատուցում:

Ըստ Տ.Ս. Ցանկալի է, որ Կոմարովան ախտորոշում կատարի հետաքրքիր խաղային առաջադրանքների տեսքով։ Ավելի լավ է ախտորոշիչ աշխատանք տանել՝ հաշվի առնելով երեխայի վիճակը՝ նրա լավ տրամադրությունը, հանգստությունը հուզական վիճակև ֆիզիկական բարեկեցություն: Երեխայի մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, որ ինքը փորձարկվում է։ Մեկ պարապմունքի տեւողությունը չպետք է գերազանցի 30-40 րոպեն։ Երեխայի արագ հոգնածության դեպքում անհրաժեշտ է ֆիզիկական դադար անել, շարժվել։ Քննությունը կատարվում է մանկական սեղանի մոտ մանկական աթոռով, ուսուցիչը պետք է նստի երեխայի հետ նույն մակարդակի վրա, այսինքն. մանկական աթոռի վրա. Ավելի լավ է նախադպրոցական երեխային դեմքով չդնել պատուհանին, որպեսզի այն, ինչ կատարվում է պատուհանից դուրս, չշեղի նրա ուշադրությունը։ Մոտակայքում չպետք է լինի որևէ բան, որը կարող է շեղել ուշադրությունը (հետաքրքիր խաղալիքներ, պայծառ, անսովոր առարկաներ):

Հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում առանձնանում են հիմնական բաղադրիչները.

1) Անձնական պատրաստակամություն.

2) կամային պատրաստակամություն.

3) ինտելեկտուալ պատրաստվածություն.

Մարցինկովսկայա Տ.Դ. մշակել է մի քանի հիմնական կանոններ, որոնք պետք է հիշել, նա կարծում է, որ առանց դրանց աշխատանքը հաջող չի լինի։

1. Երեխայի հոգեբանական բնութագրերը կազմելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել առնվազն 10-15 տարբեր թեստեր։

2. Խստորեն հետևեք յուրաքանչյուր տեխնիկայում տրված հրահանգներին:

3. Մի մոռացեք, որ յուրաքանչյուր տեխնիկա նախատեսված է որոշակի տարիքի երեխաների համար։

4. Արդյունքները նույնպես չեն կարող հավասարապես նշանակալից լինել տարբեր տարիքի համար։ Հետեւաբար, դրանք պետք է համեմատվեն որոշակի տարիքի երեխաների արդյունքների հետ: Հիշեք, որ միայն մեկ մեթոդի տվյալներով հնարավոր չէ եզրակացություն անել «հիմարության» կամ հետամնացության, ինչպես նաև շնորհալիության մասին։

5. Աշխատել տարբեր մեթոդներանհրաժեշտ է հատուկ «խթանիչ նյութ», այսինքն. բացիկներ, տեքստեր, նկարներ, որոնք առաջարկվում են երեխային.

6. Կան, այսպես կոչված, սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ մեթոդներ, որոնք հաճախ ավելի ամբողջական տվյալներ են տալիս երեխայի հոգեվիճակի մասին։

7. Պետք չէ փորձել աշխատել երեխայի հետ ուժի միջոցով, առանց նրա կամավոր ցանկության՝ սխալ արդյունքներ կստանաք։ Մի ասեք ձեր երեխային, որ դուք փորձարկում եք նրան: Ցանկացած համատեղ գործունեության գործընթացում ավելի լավ է ներառել հարցումը։

Երեխային հետազոտելիս հիմնական խնդիրն է որոշել, թե ինչն է նախ պետք հետազոտել, ապա ընտրել համապատասխան մեթոդները։

Ինտեգրված մոտեցումը թելադրված է նաև մանկավարժական պրակտիկայի իրական կարիքներով, որը չի առնչվում առանձին ճանաչողական գործընթացի կամ անձնականի.

մարդու հատկանիշ, բայց իրական պայմաններում դրված կենդանի երեխայի հետ

ընտանիք, դպրոց կամ մանկապարտեզ. Երեխայի նկատմամբ անհատական ​​վերաբերմունքի և նրա նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման համակցման մեջ է, որ իմաստը և՛ ախտորոշիչ, և՛ ուղղիչ աշխատանք, որի հաջողությունը մեծապես կախված է ճիշտ ախտորոշումից։ Երեխայի զննումն սկսվում է նրա արտաքին տեսքի և հետազոտության իրավիճակին արձագանքելու վերլուծությամբ: Միևնույն ժամանակ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե որքանով է երեխան բաց շփվելու համար, ակտիվ է, թե արգելակված է։ Պետք է նշել նաև երեխայի կողմից դրսևորվող արգելակման, լարվածության դրսևորումը։

Այս բոլոր փաստերը կարող են կապված լինել ինչպես երեխայի հոգեմոդինամիկ (բնածին) բնութագրերի, այնպես էլ նրա անձի այնպիսի որակների հետ, ինչպիսիք են անհանգստությունը կամ ցուցադրականությունը:

Հետազոտելիս կարևոր է այլընտրանքային մեթոդները, որպեսզի հիշողության և խոսքի ուսումնասիրությունը հաջորդի մտածողության վերլուծությանը, իսկ ընկալման ուսումնասիրությունը՝ ստեղծագործության ուսումնասիրությանը: Խորհուրդ է տրվում ախտորոշումը սկսել նկարչությամբ՝ երեխային ժամանակ տալով մտնել հետազոտական ​​իրավիճակ։

Երեխաների խոսքի մակարդակը կարող եք ստուգել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր։ Ուսուցման արդյունքում երեխան պետք է ճիշտ տիրապետի խոսքին՝ խոսելուն, ճիշտ ընկալի և մեկնաբանի այն։

Ներքին և օտարերկրյա հոգեբանների (Ն. Չոմսկի, Ջ. Պիաժետ, Դ. Սլոբին, Ջ. Բրուներ, Կ. Կասդեն, Ա.Ն. Գվոզդև, Ա.Ա. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին.) ուսումնասիրությունները ցույց են տվել. քերականական կատեգորիաներ(առարկա-գործողություն-օբյեկտ; եզակիություն-բազմապատկություն և այլն), ձևով. գործնական գործողություն, օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեության գործընթացում։ Խաղալիքների հետ տարրական գործողությունները նրան սովորեցնում են տարբերակել քերականական հարաբերությունների օրինաչափությունները՝ մեկ առարկա՝ տարբեր գործողություններ, մեկ գործողություն՝ տարբեր առարկաներ:

Առարկայական պրակտիկան և դրա ընթացքում ձևավորվող ճանաչողական, ճանաչողական զարգացումը (զգայական-շարժական բանականություն, իրական հարաբերությունների ըմբռնում), ինչպես նաև պարզունակ խաղում սիմվոլիկ (փոխարինող) ֆունկցիայի առաջացումը երեխայի համար գործում է որպես լեզվական, քերականական զարգացման նախադրյալներ. Միևնույն ժամանակ, որոշվում է հայտարարության իմաստաբանությունը (իմաստը) և դրա օգտագործումը (պրագմատիկա): քերականական կառուցվածքը. Մտքերը, զգացմունքները, երեխայի կամքը ի սկզբանե արտահայտվում են հաղորդակցության մեջ ոչ խոսքային, ոչ խոսքային միջոցների օգնությամբ՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, աչքի շփում, օբյեկտիվ գործողություններ (E.I. Isenina, M.I. Lisina):

Ըստ Դ.Սլոբինի, երեխայի կողմից քերականական միջոցների յուրացման կարգը որոշվում է դրանց իմաստաբանությամբ (հասանելիության համար հասկանալու համար) և կառուցվածքային «թափանցիկությամբ»։ Առաջին հերթին սովորական անարժեք քերականական միջոցներ. (13, 112) (Այս տվյալները ստացվել են քառասուն լեզուներով երեխաների խոսքի զարգացումը վերլուծելով և համահունչ են ռուսաց լեզվի վերաբերյալ Ա.Ն. Գվոզդևի հետազոտության արդյունքներին): Սկզբում ձևաբանական ձևերը յուրացվում են որպես ամբողջական «գեստալտ» (Ա.Ն. Լեոնտև), որը փոխառված է մեծահասակների խոսքից՝ իրենց լսվող ձևով։ Բայց հետագայում յուրացվածը ենթարկվում է վերլուծության փորձերի, «մանիպուլյացիայի» միջոցով լեզվական խաղերի գործընթացում. պարզաբանվում են ձևի օգտագործման հատկություններն ու սահմանները։ Պարզվում է, որ երեխան չի կարող սովորել քերականական «ճշտություն»՝ չանցնելով «կոռեկտության խախտման» այս փուլը։ Նման փորձարկման մեխանիզմը լեզվական հաղորդակցությունն է և ընդհանրացման (փոխանցումը) նոր իրավիճակներին։ Ռուսական հոգեբանության մեջ այս մեխանիզմն առաջին անգամ ուսումնասիրվել է Ֆ.Ա.Սոխինի կողմից, հետագայում՝ Տ.Ն.Ուշակովայի, Ա.Մ.Շախնարովիչի, Ն.Ի.Լեպսկայայի, Ս. Հետեւաբար, «լեզվաբանական փորձերը» (Ռ.Օ. Ջեյկոբսոն) բնական երեւույթ են։

«Երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի ժամանակին ձևավորումը նրա լիարժեք խոսքի և ընդհանուրի կարևորագույն պայմանն է. մտավոր զարգացում".

Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ ինքնազարգացման գաղափարը պատկանում է Է.Ի.Տիխեևային: «Երեխան տիրապետում է լեզվի քերականական կառուցվածքին ճանաչողական զարգացման հիման վրա՝ կապված օբյեկտիվ գործողությունների զարգացման հետ»։ Այս ուսումնասիրությունն իրականացնում է հաղորդակցական մոտեցում երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդրին, որը հիմնված է երեխայի լեզվի բոլոր ասպեկտների վրա բարդ ազդեցության վրա՝ նրա խոսքի առողջ կուլտուրան զարգացնելու, հարստացնելու և ակտիվացնելու գործընթացում։ բառապաշար, ձևավորող միջոցներ և մեթոդներ տարբեր խաղային իրավիճակներում համահունչ հայտարարություն կառուցելու համար:

Մշակված մեթոդաբանությունը իրականացնում է Լ.Ս.Վիգոտսկու դիրքորոշումը: Նա կարծում էր, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մեծահասակն ավելի ու ավելի է ուղղորդում երեխայի գործունեությունը իր ծրագրած ուղղությամբ՝ ստորադասելով այն դիդակտիկ առաջադրանքներին: Բայց հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե չափահասին որքանով կհաջողվի երեխայի հետ համատեղ ստեղծել, հետաքրքրել նրան, ներգրավել խոսքի և բանավոր ստեղծագործության մեջ: «Երեխայի քերականական լեզվի ձեւավորումը ինքնաբուխ գործընթաց է». (16.76)

Կյանքի վեցերորդ և յոթերորդ տարիներն արդեն յուրացման փուլն են՝ մանրամասն համահունչ շարադրման ձևավորման, բարդ շարահյուսության ակտիվ յուրացման՝ մենախոսության կամայական կառուցման, նախադասության, բառի, հնչյունի ըմբռնման, փուլ. ճիշտ խոսքի ձևավորում՝ քերականական, հնչյունական, փոխաբերական։ Խոսքի այս կողմերի հաջող յուրացումը և փոխկապակցումը կարևոր պայման է համահունչ խոսքի ձևավորման համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի մակարդակի զգալի անհատական ​​տարբերություններ են ի հայտ գալիս։ Նույն տարիքի երեխաների խոսքը կարող է զգալիորեն տարբերվել բառապաշարի հարստությամբ, համախմբվածության մակարդակով և

քերականական կոռեկտություն՝ ըստ երեխաների ստեղծագործական դրսևորումների կարողության. Վ.Ի.Լոգինովան, Տ.Ի.Բաբաևան բացահայտեցին և եզրակացրեցին ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղղությունները.

Խոսքի ստեղծագործականության զարգացում, խոսքի արտահայտչականություն;

Խոսքի գործունեության անհատական ​​ունակությունների զարգացում;

Ընթերցանության պատրաստում, ընթերցանություն.

Խոսքը մարդու բնածին կարողությունը չէ, այն ձևավորվում է աստիճանաբար։ Խոսքի նորմալ ձևավորման համար անհրաժեշտ է, որ ուղեղի կեղևը հասնի որոշակի հասունության, և երեխայի զգայարանները՝ լսողությունը, տեսողությունը, հոտը, հպումը, նույնպես բավականաչափ զարգացած լինեն։ Խոսքի ձևավորման համար հատկապես կարևոր է խոսքային-շարժիչային և խոսքային-լսողական անալիզատորների զարգացումը։ Այս ամենը մեծապես կախված է շրջակա միջավայրից։

Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ.

Ուսումնասիրելով հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը՝ եկանք այն եզրակացության, թե ինչ է խոսքը։

Ելույթ-Սա պատմականորեն հաստատված բանաձեւ է՝ մարդկանց լեզվի միջոցով շփվելու համար։

Խոսքը սերտորեն կապված է մտածողության հետ և ծառայում է որպես աշխատանքային, կենցաղային, ճանաչողական և այլ տեսակի մարդկային գործունեության անբաժանելի մաս:

Խոսքով նրանք դատում են լեզվի իմացության աստիճանը, ինչպես նաև մարդու ինտելեկտուալ զարգացումը։

Լեզուն և խոսքը փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական, լեզվական համակարգը իրագործվում է իր գործունեության ընթացքում, այսինքն. խոսքում.

Լինելով լեզվի օգտագործման միջոց՝ խոսքը կատարում է հաղորդակցական, էմոցիոնալ, կամավոր, պլանավորման, ճանաչողական և այլ գործառույթներ։

Խոսքը բաժանվում է ներքին և արտաքին, բանավոր և գրավոր, երկխոսական և մենախոսական; խոսքի յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատկությունները:

Մարդու խոսքի զարգացումն անցնում է մի քանի փուլով, որոնցից յուրաքանչյուրում լեզուն հարստանում է և կատարելագործվում խոսքի հմտությունները։

Խոսքի զարգացումն իրականացվում է դասի տարբեր փուլերում՝ տարբեր առաջադրանքների և վարժությունների օգնությամբ։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին խոսքի յուրացման գործընթացը չի ավարտվում.

Գլուխ 2. Խնդրի փորձարարական ուսումնասիրություն.

2.1. Խոսքի զարգացման առաջադրանքներ, չափանիշներ և մակարդակներ.

Այս պարբերության նպատակներն են.

Որոշել խոսքի զարգացման ձևավորման չափանիշները.

ընտրել և նկարագրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու մեթոդներ:

Նախադպրոցական կրթության ծրագիրը նախատեսում է երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, ուստի ընդհանուր նպատակն է. սիրո դաստիարակություն և զգույշ վերաբերմունքհայրենի բառին.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քննությունը ախտորոշելիս Տ.Ս. Կոմարովան և Օ.Ա. Սոլոմեննիկովան առանձնացնում են հետևյալ հատուկ առաջադրանքները.

· Սովորեցնել երեխային ուղղված խոսքի ճիշտ արտասանությունն ու ճիշտ ընկալումը.

· Մեծացնել երեխաների բառապաշարը 3000 - 3500 բառ մայրենի լեզվի հիմնական բառապաշարից:

Սովորեցրեք երեխաներին լայնորեն օգտագործել բառապաշարը, արագ գտնել ճիշտ բառը, որն առավել ճշգրիտ արտահայտում է երեխայի միտքը:

Մշակել քերականորեն ճիշտ խոսելու սովորություն:

Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ արտասանել իրենց մայրենի լեզվի հնչյունները, տարբերել և ճիշտ օգտագործել նմանատիպ հնչյունները:

· Ձևավորել բարդ հեքիաթներ և պատմություններ հասկանալու և վերապատմելու կարողություն:

Նպաստել երեխայի իրավիճակային խոսքի անցմանը համահունչ, այնուհետև բացատրականի:

Երեխաների մոտ զարգացնել դանդաղ, բարձր, առանց լարվածության, արտահայտիչ խոսելու կարողություն:

Բարելավել բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները և դրանք փոխկապակցելու կարողությունը:

Օգտագործեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներուժը բանավոր խոսքի բարելավման գործում:

· Ներկայացրե՛ք բանավոր խոսքի ամենատարածված ժանրերը:

Նպաստել երեխայի խոսքի ստեղծագործության և խոսքի անկախության զարգացմանը:

Դիտարկենք չափանիշի հայեցակարգը.

Չափանիշ (հունարենից kriterion) - ինչ-որ բան գնահատելու միջոց - որոշակի պնդում, վարկած, տեսական կառուցում փորձարկելու միջոց. «չափանիշի նման սահմանում մենք գտնում ենք փիլիսոփայական բառարանում:

AT հանրագիտարանային բառարանչափանիշը հասկացվում է որպես ... նշան, որի հիման վրա կատարվում է ինչ-որ բանի գնահատում, սահմանում կամ դասակարգում. գնահատման չափանիշ» Ի՞նչ ենք հասկանում նշան ասելով: Օժեգովի բացատրական բառարանում նշանը համարվում է «... ցուցիչ, նշան, նշաններ, որոնցով դուք կարող եք պարզել, ինչ-որ բան որոշել: Ցուցանիշը «... մի բան, որի մասին կարելի է դատել ինչ-որ բանի զարգացման և ընթացքի վրա:

Քանի որ մենք պետք է որոշենք խոսքի զարգացման մակարդակի ցուցանիշները, մենք ընտրեցինք հետևյալ չափանիշների նորմերը.

Խոսքի տրամաբանություն , նրա մտավոր հիմքը. Մտածողություն տերմինն ունի երկու իմաստ՝ մտածողություն որպես գործընթաց կամ մտածողություն. միտքն իր բովանդակությամբ

չափում, մտավոր թեստ, մտքի բովանդակություն, ծանրակշիռ ու նշանակալի։

Տրամաբանությունը՝ որպես մտքի ճիշտ կառուցվածք ունեցող գիտություն, լավ խոսքի համար իր մի քանի պահանջներ է ներկայացնում.

1 միտք արտահայտել, այսինքն. մտքի կառուցվածքը խոսքի ակտի մտավոր քայլերի վրա.

2 ելույթը պետք է որոշակի արժեք ունենա.

3 Ներկայացրե՛ք ձեր միտքն այնպես, որ այն հասկանալի լինի լսողին։

Պետք է պահպանել տրամաբանության հիմնական օրենքները.

1. Ինքնության օրենքը.

2. Բավարար պատճառաբանության օրենք

3. Հակասության օրենքը.

4. բացառված միջինի օրենքը.

Այս ամենով հանդերձ, պետք է հիշել, որ անկաշկանդ ընկերական զրույցի ժամանակ ապացույցները կարող են տեղին չլինել:

Շինարարություն, հայտարարության կազմը. Հայտարարությունը միշտ նախորդում է պլանին: Եթե ​​ոչ գրավոր, ապա բանավոր կամ մտավոր. այն ուղղորդում է խոսքի բովանդակության հաջորդականությունը, ինչպես նաև ապահովում է դրա կառուցման ակնկալիք, մասամբ՝ արդյունք:

Խոսքի լավ մտածված կազմը խոսքի մշակույթի և նույնիսկ հմտության անկասկած նշան է: Դա կարող է արտահայտվել դիսկուրսներում։

Դիսկուրսը խոսք է կյանքի ընթացքի մեջ, իրադարձային, իրավիճակային առումով: Դիսկուրսի տեսությունը նախատեսում է խոսքի ընկալման պայմաններ՝ ունկնդրի ուշադրությունը շեղող գործոններ։

Խոսքի մեխանիզմների տիրապետում. Արտասանության օրգանների սահունությունը նույնպես խոսքի մշակույթ է:

Ազատ խոսք, հնչյունների անբասիր արտաբերում, խոսքի շարժման և ձայնի տիրապետում, շարահյուսական կոնստրուկցիաների ազատ կառուցում.

զարգացած սինթեզի արդյունքը, խոսքի ռեակցիաների արագությունը, այսինքն. երկխոսության մեջ զրուցակցի դիտողությանը արձագանքելու արագությունը. Սա ներառում է նաև շնչառության երկարությունը, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, կեցվածքը, խելքը:

Խոսքի ճիշտություն , գրական լեզվի նորմերին համապատասխանելը.

Լեզվի նորմ մի շարք է կայուն

լեզվական համակարգի ավանդական իրականացումներ՝ ընտրված և ամրագրված խոսքի գործընթացում։

արտահայտչականություն - սա փոխաբերականություն է, հասկացվեց միջոցների օգտագործումը՝ ռիթմ, ուղիներ, թեւավոր բառեր;

14-ը հմտությունից վարպետության անցումն է, դա անհատի ինքնարտահայտումն է, առաջադրանքից դուրս լուծումը։

Խոսքի արտահայտիչությունը կարելի է ցույց տալ դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով։

Դաստիարակի համար բավարար չէ տեսության իմացությունն ըստ խոսքի զարգացման մեթոդի, անհրաժեշտ է իմանալ նաև այս կամ այն ​​գործունեությունը կազմակերպելու պայմանները։

Մենք առանձնացրել ենք այն պայմանները, որոնք նպաստում են խոսքի ավելի արդյունավետ զարգացմանը, որոնցից ամենագլխավորն է արտահայտման անհրաժեշտություն , աճ խոսքի մոտիվացիա , արտահայտվելու ցանկություն ձեր մտքերն ու զգացմունքները.

Ելնելով չափանիշներից և պայմաններից՝ մենք ընտրել ենք հատուկ առաջադրանքներ, որոնք օգնում են պարզել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը, ինչպիսիք են.

«Վերցրու նկարներ», «Կարգավորիր», «Եկեք ճանաչենք միմյանց», «Հեքիաթ կազմեք», «Իմացեք, թե ինչպիսի հեքիաթ, ինչպիսի հերոս»:

Խոսքի զարգացման մակարդակը ամփոփելու համար մենք բացահայտեցինք հետևյալ պարամետրերը.

Բարձր մակարդակ

Միջին մակարդակ

Ցածր մակարդակ

Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի իր չափանիշները:

Մեր աշխատանքի ընթացքում մենք զարգացրել ենք խոսքի զարգացման մակարդակներ

ավելի մեծ երեխաներ՝ հիմնվելով ծրագրի պահանջների վրա:

Բարձրահասակ

Օգտագործում է խոսքի տարբեր մասեր՝ ըստ նշանակության: Խոսքի մեջ օգտագործում է հոմանիշներ, հականիշներ, ընդհանրացնող իմաստ ունեցող գոյականներ: Խոսում է երկխոսական և մենախոսական ելույթով։ Ինքնուրույն, արտահայտիչ, առանց կրկնության փոխանցում է գրական տեքստերի բովանդակությունը։ Կազմում է պատմություններ առարկայի, նկարի մասին, սյուժետային նկարների շարք, անձնական փորձից եկող պատմվածքներ, ստեղծագործական բնույթի պատմություններ և կարճ հեքիաթներ։

Միջին (տարիքային նորմա)

Խոսքի մեջ հազվադեպ է օգտագործում հոմանիշներ: Հականիշներ և ընդհանրացնող բառեր. Տիրապետում է երկխոսական խոսքին և օգտագործում է մենախոսական խոսքը ոչ ակտիվ: Կազմում է պատմություններ մեծահասակի կողմից մի առարկայի, նկարի, սյուժետային նկարների շարքի մասին: Խոսքի ստեղծագործական ունակությունը թույլ է զարգացած: Հաղորդակցության մեջ նա միշտ չէ, որ նախաձեռնող է լինում։ Խոսքի արտահայտչականությունը անբավարար է։

Կարճ

Ակտիվ բառապաշարը վատ է։ Նա փորձում է օգտագործել խոսքի տարբեր մասեր, բայց սխալներ է թույլ տալիս և ինքն էլ չի գիտակցում դա։ Պատմվածքներ կազմելիս դժվարություններ ունենալը մեծահասակի օգնություն է պահանջում: Խոսքի մեջ հազվադեպ է օգտագործում հոմանիշներ, հականիշներ և ընդհանրացնող բառեր: Հաղորդակցության մեջ խոսքային ակտիվություն չի ցուցաբերում. Նա դժվարանում է ինքնուրույն պատմություններ կազմել առարկայի, նկարի, սյուժետային նկարների շարքի մասին, այն չի ընկալում որպես մեկ պատմություն։ Կատարում է ուղղագրական սխալներ. Երկխոսական և մենախոսական խոսքի վատ տիրապետում:

2.2 Փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ.

Այս բաժնի նպատակներն են նկարագրել փորձարարական աշխատանքը և դրա արդյունքները: Աշխատանքներն իրականացվել են երեք փուլով.

Խոսքի ըմբռնման հարցում

Սա խոսքի տպավորիչ կողմի ուսումնասիրության էական փուլերից մեկն է։ Բառերի լիարժեք ըմբռնումը կարող է լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխան ունի բավականաչափ զարգացած հնչյունաբանական ընկալում և ամուր կապ կայուն ձայնային բարդույթի և առարկայի, գործողության և որակի միջև:

Երեխաների առջև դրվել է 8 նկար, մեծահասակի խնդրանքով երեխան պետք է հաջորդաբար ցույց տա 2-3 առարկա։ Ա.Ռ. Լուրիան խորհուրդ է տալիս օգտագործել բառերի կամ բառերի խմբերի բազմակի կրկնություններ. օրինակ՝ ցույց տվեք բաժակ, գիրք, մատիտ, բաժակ, գիրք: (19, 90)

Գործողությունը հասկանալու համար երեխաներին ներկայացվեցին զույգ նկարներ: Օրինակ՝ մի նկարում երեխան գիրք է կարդում, մյուսում՝ գիրք:

Մեծահասակն անվանում է «կարդում» բառը, երեխան պետք է ցույց տա համապատասխան նկարը:

Առաջադրանքների հետևյալ տեսակները, որոնք ներառում են տարբեր բառային տիպերի բառերի ընտրություն՝ հոմանիշներ, հականիշներ, բազմիմաստ բառեր:

Դիմում թիվ 1

Խոսքի ըմբռնման հետազոտության արդյունքները

Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. ավագ խմբի երեխաների 26%-ը վատ է կատարել առաջադրանքները, մենք նշում ենք, որ նրանք ունեն բառի անվանական կողմի ընկալման բացակայություն, խոսքի թերզարգացում: Տարածված սխալ էր հականիշը փոխարինել ներկայացվածի հետ կապված բառով։

Նախադասությունների ըմբռնման հարցում

Տարբեր բարդության նախադասություններ հասկանալը պահանջում է տարբեր քերականական հարաբերությունների գիտակցում և խոսքում մի շարք բառեր պահելու ունակություն՝ լսողական հիշողություն (A.R. Luria):

Խոսքի ըմբռնումը ուսումնասիրելու ամենատարածված մեթոդներից մեկը տարբեր բարդության բանավոր հրահանգների իրականացումն է ականջի միջոցով:

Երեխային հրավիրում են կատարել մի շարք գործողություններ՝ սկզբում միայնակ, իսկ հետո մի շարք՝ օրինակ՝ «բացեք դուռը», «ձեռքերդ ծափ տվեք», «ցույց տվեք, թե ինչպես եք սանրում ձեր մազերը»։

Ուղղի՛ր նախադասությունները՝ (Հավելված թիվ 2)

Նախադասությունների ըմբռնման հետազոտության արդյունքները

Վերլուծելով նման առաջադրանքների կատարումը` նշվել է, որ ավագ խմբի երեխաների 35%-ը հիանալի ընկալում է ստացված տեղեկատվության ողջ ծավալը, արագ և ճիշտ հաղթահարում բոլոր առաջադրանքները և ունեն կարդալու հմտություններ:

Երեխաների 39%-ը համապատասխանություն է ցույց տվել տարիքային նորմերին։ Երեխաների 26%-ը, ցավոք, տարբեր դժվարություններ են ունեցել որոշակի առաջադրանքներ կատարելիս, սխալվել են, փորձել են ուղղակի գուշակել կամ կատարել միայն պարզ առաջադրանքներ։

Այն դեպքերում, երբ նախնական քննության ժամանակ պարզվում է, որ երեխան քիչ թե շատ ծանոթ է լեզվի բառապաշարային միջոցներին, անհրաժեշտ է դառնում որոշել դրանց ձևավորման և տարիքային նորմերին համապատասխանության աստիճանը։

Օգտագործեք մի շարք տեխնիկա հատուկ քննության համար:

· Առարկաների, գործողությունների, որակների անվանակոչում՝ ըստ հատուկ ընտրված նկարների.

Այս տեխնիկայի օգնությամբ մենք բացահայտում ենք երեխայի գիտելիքները որոշակի բառապաշարի վերաբերյալ:

(ped.piggy bank)

· Լրացրե՛ք տողը համապատասխան նկարով

· Անվանեք թվարկված բոլոր կետերը մեկ բառով

· Կազմի՛ր նախադասություն՝ օգտագործելով նկարները

Հարցման արդյունքների մշակում

Երեխային առաջարկվող տեխնիկայի յուրաքանչյուր տեսակ գրանցվում է արձանագրության մեջ:

Արձանագրության սխեման.

Արձանագրություններ (տես Հավելված No 3)

Համեմատելով տարբեր տեխնիկայի կիրառման գործընթացում ստացված արդյունքները՝ մենք կարողացանք տվյալներ ստանալ յուրաքանչյուր երեխայի բառապաշարի հարցումից: ժամը քանակական վերլուծությունՓորձաքննության արդյունքներն առաջին հերթին ուշադրություն են դարձրել այն խոսքերին, որոնք երեխան ճիշտ է կանչել. Միաժամանակ հաշվարկվել է ներկայացված բառերի ընդհանուր քանակի և ճիշտ պատասխանների հարաբերակցությունը։ Այսպիսով, մշակելով բոլոր արձանագրությունները, եկանք հետևյալ եզրակացության.

· Երեխաների 61%-ի մոտ 3/3-ին՝ տարիքային նորմայի հարաբերակցությունը

· Երեխաների 17%-ի հարաբերակցությունը մոտ է 3/2-ին՝ տարիքային նորմայից մի փոքր ցածր

Երեխաների 22%-ի հարաբերակցությունը մոտ է 3/1-ին. այս երեխաները չեն տիրապետում իրենց տարիքին համապատասխան բառապաշարին։

Օգտագործելով հետևյալ սխեման՝ մենք կարողացանք վերլուծել երեխայի անվանած բոլոր բառերը, որոնք դիտարկվում են, թե որ հիմնական բառապաշարի տեսանկյունից. քերականական աստիճաններօգտագործվում է երեխայի ակտիվ խոսքում.

(տես Հավելված No 4)

Ակտիվ բառարանի չափի ախտորոշման արդյունքներ

Ամփոփելով ուսումնասիրության արդյունքները՝ հիմնվելով ճիշտ անվանված բառերի վերլուծության վրա, պատկերացում է ստեղծվում երեխայի ակտիվ բառապաշարի ծավալի մասին։ Երեխաների լեզվի բառապաշարի ավելի ամբողջական որակական բնութագրման համար կարևոր է վերլուծել գրանցված սխալ պատասխանները ինչպես կոնկրետ առարկաներ պատկերող նկարներով, այնպես էլ թեստեր կատարելիս: Շատ կարևոր է, իմ կարծիքով, վերլուծել, թե ինչու են մի առարկայի անվանումն օգտագործում մյուսը բացատրելու համար։

Այս խնդիրը լայնորեն ուսումնասիրվել է այնպիսի հետազոտողների կողմից. ինչպես (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962), պարզվել է, որ երեխաների տեղափոխումը մեկ անունից մյուսը տեղի է ունենում հիման վրա.

Բառերի ձայնային մոտիկությունը (խաղողի թուփ - խաղողի ողկույզ)

Տեսողական իրավիճակի նույնականացում - առարկայի անվան փոխարինում արտաքուստ նմանով (սարաֆան - զգեստ), նմանատիպ նպատակ (ափսե - պատառաքաղ)

Օբյեկտների իրավիճակային կապը միմյանց հետ (ծաղկե մահճակալ - ծաղիկներ; դրոշմակնիք - ծրար)

· Նշում ամբողջ իրավիճակի առարկայի փոխարեն: (ցնցուղ - ջուրը հոսում է ծորակից)

Իմաստային բովանդակության ընդլայնում (կրիան քայլում է - քայլում է ավազի վրա)

Իմաստային բովանդակության նեղացում (կարում է դերձակ-կարում է զգեստ)

Կապակցված խոսքի հարցում

Որպեսզի բացահայտելու երեխայի որոշակի իրավիճակի բովանդակության ընկալման մակարդակը, ես առաջարկում եմ երեխային նայել և բացատրել մի շարք սյուժետային նկարներ և նկարներ՝ աբսուրդներ:

Մեթոդաբանությունը :

1 դրվագ «Ասա ինձ, թե ինչ է կատարվում այստեղ»

Սերիա 2 «Ասա ինձ, թե ինչ կա այստեղ ծիծաղելի»

Արդյունքների գնահատում :

1 դրվագ

3 միավոր - կազմում է համահունչ պատմություններ ֆանտազիայի տարրերով:

2 միավոր - կազմում է համահունչ պատմություններ, հաճախ օգտագործում է պարզ նախադասություններ:

1 միավոր - դժվարանում է համահունչ պատմություն կազմել, կոչ է անում առանձին իրեր

կամ նկարում պատկերված իրերը:

2 սերիա

3 միավոր - առակները վերլուծելիս երեխայի մոտ առաջանում է ադեկվատ հուզականություն

արձագանքը, նա որոշում է, թե ինչն է ծիծաղելի նկարում, բացատրում է, թե ինչու է դա

պատկերը կարելի է անվանել գեղարվեստական:

2 միավոր՝ աբսուրդները վերլուծելիս երեխայի մոտ զգացվում է թույլ հուզական ռեակցիա

(թեթև ժպտում է) նկարը ծիծաղելի է անվանում, բայց չի կարողանում բացատրել

ինչու է այդպես կոչվում:

1 միավոր - աբսուրդները վերլուծելիս երեխայի մոտ առաջանում է ոչ ադեկվատ հուզական

ռեակցիա (լարված, կաշկանդված), թեև զվարճալի նկար է ցույց տալիս, բայց չի անվանում

և չի բացատրում, թե ինչու է դա ծիծաղ առաջացնում:

Կապակցված խոսքի հարցման արդյունքներ

Երեխայի խոսքի ստեղծագործության ուսումնասիրություն

Նայելով ցանկացած նկար՝ հեքիաթների նկարազարդումներ, ես առաջարկում եմ երեխային նոր հեքիաթ հորինել՝ օգտագործելով տարբեր հեքիաթների տարբեր կերպարներ, կամ պատմել իրեն հայտնի հեքիաթ՝ ներկայացնելով ցանկացած նոր կերպար:

Արդյունքների գնահատում.

3 միավոր - հորինել և պատմել է նոր հեքիաթ հետևողական, արտահայտիչ և

հետաքրքիր.

2 միավոր - հորինել և պատմել է նոր հեքիաթ, բայց խոսքում օգտագործում է պարզ բառեր

առաջարկություններ.

1 միավոր - դժվարանում է ասել ինքն իրեն, պատասխանում է միայն հարցերին:

Երեխաների խոսքի ստեղծագործական հետազոտության արդյունքները

Հարցման արդյունքների վերլուծություն

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքում բացահայտվել են երեխաների երեք ենթախումբ.

1 ենթախումբ - խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ. 38%

2 ենթախումբ - երեխաներ, որոնց խոսքը համապատասխանում է տարիքին

նորմ - 32%

3 ենթախումբ - խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներ. 30%

Երեխաների այս ենթախմբում առանձնացնում ենք խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, որով նրանք ինչ-որ կերպ խախտել են լեզվական համակարգի բոլոր հիմնական բաղադրիչների նորմատիվային յուրացումը։

Գլուխ 2 Եզրակացություններ

Ուսումնասիրելով խոսքի զարգացումը և դրա էությունը, մենք որոշեցինք.

Խոսքի զարգացման ձևավորման չափանիշներ.

· ընտրված և նկարագրված մեթոդներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մակարդակի որոշման համար (բարձր, միջին և ցածր մակարդակներ):

Մեր ընտրած մեթոդներով ստացված արդյունքները վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացնել, որ մեր առաջադրած խնդիրը ճիշտ է, մանկապարտեզում երեխան զարգացնում է խոսքը տարբեր գործողություններում՝ օգտագործելով տեխնիկայի լայն տեսականի. խոսքի զարգացման դասեր՝ բառապաշարի աշխատանքի, խոսքի տաքացման, տեքստի ընթերցման և վերապատմման, նկարների, առարկաների նկարագրության, հեքիաթների գրման և այլնի օգնությամբ, սակայն յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման գործընթացը անհատական ​​է և պահանջում է համապատասխան անհատական ​​մոտեցում: Գործունեության տարբեր տեմպը, նյարդային գործունեության տեսակի ժառանգական նշանները և բնութագրերը, բնավորության գծերը և շատ ավելին որոշակի դժվարություններ են առաջացնում խոսքի լիարժեք հմտությունները տիրապետելու համար: Անհրաժեշտ է համակարգված և համակողմանի զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի ոլորտը, և այն երեխաների համար, ովքեր ընկնում են 3-րդ խմբին ( ցածր մակարդակ) ներմուծել ուղղիչ-զարգացնող վարժություններ. Երեխաների 1-ին և 2-րդ խմբերի համար, որոնց խոսքի զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմերին, անհրաժեշտ է ինտենսիվացնել աշխատանքը՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա՝ խաղեր՝ դրամատիզացիա, դրամատիզացիա, ստեղծագործական և սյուժե. դերային խաղեր, երկխոսություն։ Երկխոսության միջոցով երեխաները սովորում են լինել հավասար, ազատ, անկաշկանդ: Հասակակիցների երկխոսությունը ինքնազարգացման մանկավարժության նոր հետաքրքրաշարժ ոլորտ է:

Եզրակացություն

Խոսքի զարգացումը մարդկանց միջև լեզվի միջոցով պատմականորեն հաստատված հաղորդակցության ձև է: Երբեմն մարդիկ, շփվելով միմյանց հետ, սխալ, անորոշ կերպով արտահայտում են իրենց մտքերը։ Իսկ երեխաները ճիշտ չեն խոսում, հետեւաբար ամեն դասաժամին անհրաժեշտ է այն կատարելագործել։ Բայց նախադպրոցականների խոսքը պետք է լինի և՛ ներքին, և՛ արտաքին, ուստի ուսուցիչը պետք է օգտագործի տարբեր վարժություններ, օրինակ՝ պատմություններ կազմել, վերապատմումներ, հարցերի մանրամասն պատասխաններ, դիտումների վերաբերյալ նշումներ, անգիր, ստեղծագործական առաջադրանքներ և այլն:

Խոսքի զարգացումը չի ուշանում, եթե երեխան ստանում է նոր, վառ տպավորություններ և ստեղծվում է այնպիսի միջավայր, որտեղ նա ցանկություն ունի խոսելու և բանավոր հաղորդակցության մեջ մտնելու։ Երեխայի զարգացման հիմնական չափանիշներից մեկը խոսքի զարգացումն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան նրա համար ավելի հեշտ է արտահայտում իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները իրականությունը ճանաչելու, այնքան ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը։

Ուսումնասիրելով գրականությունը, դիտարկելով երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեությունը, թատերականացումը, ես եկա այն եզրակացության, որ հենց թատերական գործունեությունն է անհրաժեշտ կամուրջը երեխայի գրագետ ճիշտ խոսքի ձևավորման համար:

Երեխայի խոսքը ձևավորվում է շրջապատի մեծերի և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Խոսքի յուրացումը թույլ է տալիս երեխային ավելի գիտակցաբար ու կամայականորեն ընկալել երեւույթները։ Ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ.Ուշինսկին ասաց, որ մայրենի խոսքը բոլոր մտավոր զարգացման հիմքն է և բոլոր գիտելիքների գանձարանը:

Ուստի կարեւոր է հոգ տանել երեխաների խոսքի ժամանակին զարգացման մասին, ուշադրություն դարձնել դրա մաքրությանն ու կոռեկտությանը։

Մատենագիտություն

1. Բոբրովսկայա Գ.Վ. Կրտսեր աշակերտների բառապաշարի հարստացում.

Հիմնական դպրոց, - 2002 թ - Թիվ 6 - էջ 47։

2. Բոգոսլովսկի Վ.Վ., Կովալևա Ն.Տ., Ստեփանովա Ա.Ա. Ընդհանուր հոգեբանություն. - Մ

՝ Լուսավորություն, - 1981 թ - էջ 381։ 3. Բելոբրիկինա Օ.Ա. Խոսք և հաղորդակցություն. -

Յարոսլավլ՝ «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ.

3. Բուդարով Ռ.Ա. Մարդը և նրա լեզուն. - Մ: - 1974 թ. - էջ 117։

4. Բելոբրիկինա Օ.Ա. Խոսք և հաղորդակցություն - I: Զարգացման ակադեմիա, 1998 թ.

5. Բորոդիչ Ա.Մ. Խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն

6. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք. - Մ: Լուսավորություն, - 1934 թ. - էջ 279։

7. Վենգեր Ա.Ա. Հոգեբանություն Մ. 1996 թ

8. Գրեբենչենկո Լ.Վ. Համահունչ խոսքի ձևավորման առաջադրանքների տեսակները //

Տարրական դպրոց. - 2001 թ - Թիվ 9 - էջ 100։

9. Գեյշին Մ.Գ. Նախադպրոցականների մեջ ճիշտ խոսքի կրթություն Մ. 1998 թ.

10. Գոլովին Բ.Ն. Ինչպես ճիշտ խոսել B; 1997 թ

11. Գվոզդև Ա.Ն. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության հարցեր. S-P; 1998 թ

12. Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություննախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

13. Դալ Վ. Բառարանկենդանի մեծ ռուսերեն լեզու. // հատոր 4. - Մ:

Գրավաճառի հրատարակությունը՝ տպագիր Մ.Օ. Գայլ, - 1882 թ.

14. Եֆիմենկո Լ.Ի. Բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում Բ; 1996 թ

15. Կրուտեցկի Վ.Ա. Կրթության հոգեբանության հիմունքները. - M: Լուսավորություն, -

1987 թ - էջ 440, էջ 134-153։

16. Կոլցովա Մ.Մ. Երեխան սովորում է խոսել S-P; 2000 թ

17. Կոմարովա Տ.Ս. Նախկինում երեխաների զարգացման մանկավարժական ախտորոշում

Մ դպրոց ընդունելություն; 2005 թ

18. Կիրյանովա Ռ.Ա. «S-P-ի համալիր ախտորոշում; 2004 թ

19..Լվով Մ.Ռ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդիկա. . - M:

Լուսավորություն, - 1985 թ

20. Լվով Մ.Ռ. Խոսքի տեսության հիմունքները. M: Ակադեմիա - 2000 թ.

21. Լյուբինսկայա Ա.Ա. Նախադպրոցականների մտավոր զարգացումը կրթության գործընթացում և

սովորում. Լենինգրադ: - 1974 թ - էջ 84-114։

22. Նիկիշինա Ի.Վ. Ախտորոշիչ և մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում V; 2007 թ

23. Օժեգով Ս.Ի. Բառարան. - M: Ռուսաց լեզու: – 1986 թ - էջ 795։

24. Մակսակով Ա.Ի. Ձեր երեխան ճիշտ է խոսում T; 2002 թ

25. Սիմոնովսկի Ա.Է. Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացում. Յարոսլավլ.

Զարգացման ակադեմիա. – 1997 թ – էջ 166-169։

26. Սինիցին Վ.Ա. ճանապարհ դեպի խոսք. M: ԲԲԸ «Դար», - 1997 թ.

27. Տրոյան Ա.Ն. Գ դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության ախտորոշում; 1999 թ

28. Ուզորովա Օ.Վ. Խոսքի զարգացման գործնական ուղեցույց. M: «Ակվարիում», -

29. Ֆլերովա Ժ.Մ. խոսքի թերապիա. Դոնի Ռոստով: 2001 թ

30. Ֆրումկին. Հոգեբանություն. Մ: Ակադեմիա, - 2001 թ

31. Յուդինա Է.Գ. Մանկավարժական ախտորոշում Բ մանկապարտեզում; 2003 թ

Կրթության և գիտության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնություն

Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարան

Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետ

Կրթության կառավարման վարչություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Դասընթաց հոգեբանություն

Ներածություն……………………………………………………………………………… էջ 3

Գլուխ 1 Խնդրի տեսական հիմունքները

1.1. Խոսքի բնութագրերը որպես մտավոր գործընթաց………………………..էջ 6

1.2. Ավելի մեծ երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

նախադպրոցական տարիք…………………………………………………..էջ 17

1.3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քննություն…………..էջ 24

Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ …………………………………………………………………էջ 30

Գլուխ 2 Խնդրի փորձարարական ուսումնասիրություն

2.1. Առաջադրանք, չափորոշիչներ և խոսքի զարգացման մակարդակներ…………………………… էջ 31

2.2 Փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ…………………………………էջ 36

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ …………………………………………………………………………………… 46

Եզրակացություն…………………………………………………………………….էջ 47

Մատենագիտություն…………………………………………………………………… էջ. 48

Հավելված

	Ընդունարանի նշանակումը		Երեխայի պատասխանները	Նշում

լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

Ամսաթիվ _____________________ տարիք_________խումբ____________

	Ընդունարանի նշանակումը	Ներկայացված նյութերի ցանկ	Երեխայի պատասխանները	Նշում

լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

Ամսաթիվ __________________________________________________________ խումբ

Ավագ նախադպրոցական տարիքը (5-7 տարեկան) մտավոր գործընթացների և ճանաչողական գործունեության գործընթացների ինտենսիվ զարգացման շրջան է: Սա մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածության յուրացման շրջանն է՝ մտերիմ մեծահասակների հետ շփման, ինչպես նաև խաղերի և հասակակիցների հետ իրական հարաբերությունների միջոցով։ Այս տարիքը երեխային բերում է նոր հիմնարար ձեռքբերումներ։

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական հատկանիշներից մեկը առաջատար մտավոր գործընթացների կամայականության զարգացումն է: Այս փաստը նշել են այս տարիքային շրջանում ներգրավված գրեթե բոլոր գիտնականները։

Այս տարիքում երեխան դուրս է գալիս իր ընտանեկան աշխարհից և հարաբերություններ է հաստատում մեծերի աշխարհի հետ։ Իդեալական ձևը, ըստ հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին, սա օբյեկտիվ իրականության այն մասն է (ավելի բարձր, քան այն մակարդակը, որում գտնվում է երեխան), որի հետ նա անմիջական փոխազդեցության մեջ է մտնում. սա այն ոլորտն է, որտեղ երեխան փորձում է մտնել:

Զարգացման իրական մակարդակի և երեխայի փոխազդեցության իդեալական ձևի միջև մեծ անջրպետ կա, հետևաբար միակ գործունեությունը, որը թույլ է տալիս մոդելավորել այդ հարաբերությունները, ներգրավվել արդեն մոդելավորված հարաբերություններում և գործել այս մոդելի շրջանակներում, դերախաղն է: խաղ. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է։

Անհատականության ձեւավորման գործընթացում որոշիչ է 5-7 տարեկան տարիքը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում մտավոր զարգացման հիմնական բաղադրիչների ինտենսիվ ուժեղացում, որի ընթացքում ձևավորվում է առաջատար անհատական ​​կրթությունը` երեխաների իրավասությունը: Նախադպրոցական տարիքը անհատականության նորագոյացությունների բարելավման, զարգացման շրջան է, որոնք նախադպրոցական տարիքում հարստացվում են անհատական ​​պարամետրերով։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ բավականին կայուն հոգեբանական հատկություններ, սահմանելով գործողություններ և արարքներ, որոնք թույլ են տալիս հետևել վարքի կամայականության ձևավորմանը:

Երեխայի անհատականության զարգացումը ներառում է երկու ասպեկտ. Դրանցից մեկն այն է, որ երեխան աստիճանաբար սկսում է հասկանալ իր տեղը շրջապատող աշխարհում: Մյուս կողմը զգացմունքների և կամքի զարգացումն է։ Ապահովում են դրդապատճառների ենթակայություն, վարքի կայունություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման մեջ առանձնահատուկ դեր են զբաղեցնում հույզերը, հուզական և անձնական ոլորտի զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման հիմնական ուղղությունները. բարոյական և սոցիալական հույզերի ձևավորումը, ձևավորումը զգացմունքային ֆոներեխաների մտավոր զարգացում; երեխաները սովորում են հուզական կարգավորման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս զսպել զգացմունքների ուժեղ արտահայտությունները և տրամադրության փոփոխությունները:

Զգալի փոփոխություններ են նկատվում ուշադրության որակական և քանակական բնութագրերում։ Ուշադրությունը ընտրված օբյեկտին ուղղված ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձև է: Կախված հոգեկան կարգավորման բնույթից՝ առանձնանում են ակամա և կամավոր ուշադրությունը։ Ուշադրության մակարդակը որոշվում է ուշադրության մի շարք հիմնական բնութագրերով՝ ծավալ, համակենտրոնացում, անջատում և բաշխում; Ուշադրության հակառակ վիճակներն են՝ շեղվածությունը, անկայունությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության հատկանիշը ակամա գերակայությունն է, ցածր կենտրոնացումը և կենտրոնացումը արտաքին բանավոր առարկաների վրա: Ավագ նախադպրոցական տարիքում նկատվում է ուշադրության բարելավման գործընթաց՝ զգալիորեն մեծանում է ծավալն ու կայունությունը, հայտնվում են կամայականության տարրեր։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունը մտավոր ճանաչողական փոխակերպման գործընթաց է, որը բաղկացած է նոր օրիգինալ պատկերներ ստեղծելուց՝ ընկալվող նյութը անհատական ​​փորձի հիման վրա մշակելու միջոցով: Երեխաների երևակայության զարգացումը կապված է դերային խաղի բարդացման հետ, որը հանգեցնում է վերարտադրողական երևակայությունից ստեղծագործական երևակայության, ակամաից կամավոր երևակայության անցմանը և ներառում է պլանավորում և ծրագրավորում: Երևակայությունը սկսում է կատարել երկու հիմնական գործառույթ՝ պաշտպանական, որը կապված է շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործնական հմտությունների ձևավորման հետ և ճանաչողական, որը թույլ է տալիս լուծել խնդրահարույց իրավիճակը և կարգավորել հոգեկան վիճակը՝ ստեղծելով իրականությունից վերացված երևակայական իրավիճակ։

Ընկալումը նպատակաուղղված և ակտիվ ինտելեկտուալ գործընթաց է շրջապատող աշխարհի պատկերների ձևավորման համար: Երեխաների ընկալումը դառնում է իմաստալից և տարբերակված: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման գործընթացում մեծանում է բանավոր նյութի տեսողական համեմատության և մշակման դերը: Զգայական իրադարձությունների համարժեք ընկալումը որոշիչ նշանակություն ունի մտավոր գործունեության գործողությունների զարգացման համար:

Հիշողության զարգացումը, որի հիմնական տեսակը նախադպրոցական տարիքում փոխաբերական է, առաջին հերթին կախված է երեխայի ընկալումից։

Ի սկզբանե հիշողությունը ակամա է, քանի որ մտապահման աստիճանը կախված է տեսողական կապերի հաստատումից՝ հիմնվելով երեխայի անձնական փորձի առանձնահատկությունների վրա։

Նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացումը բնութագրվում է աստիճանական անցումով կամավորից դեպի կամավոր անգիր, որը բաղկացած է մտավոր գործունեության կարգավորող բաղադրիչների և բանավոր նյութի անգիր մեթոդների ձևավորմամբ՝ մտավոր գործունեության գործողություններին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ակտիվ յուրացման գործընթացում զարգանում է խոսքային հիշողություն. Առաջանում է կամայական հիշողություն՝ կապված խոսքի կարգավորիչ դերի բարձրացման, վարքի և գործունեության կամայական մեխանիզմների ի հայտ գալու հետ։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը շատ կարևոր է մտավոր զարգացման համար, քանի որ առաջին տեղում է նպատակասլաց ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում մտավոր ոլորտում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Աստիճանաբար մտածողությունը սկսում է առաջատար տեղ գրավել ճանաչողական գործընթացների կառուցվածքում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարբերվում են համակարգված վերլուծությամբ, ընդհանրացումների տարբերակմամբ, ընդհանրացման ունակությամբ: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները դրսևորվում են մտավոր գործունեության տեսողական մակարդակից վերացական-տրամաբանական, կոնկրետից խնդրահարույցի անցումով, որն արտահայտվում է մտածողության ճկունությամբ, անկախությամբ և արտադրողականությամբ:

Ելույթ փոքր երեխաձևավորվել է իր շրջապատի մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ: Հաղորդակցության գործընթացում դրսևորվում է նրա ճանաչողական և օբյեկտիվ գործունեությունը: Խոսքի տիրապետումը վերակառուցում է երեխայի ողջ հոգեկանը, թույլ է տալիս նրան ավելի գիտակցաբար և կամավոր ընկալել երեւույթները: Ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին ասել է.«Մայրենի խոսքը ողջ մտավոր զարգացման հիմքն է և ողջ գիտելիքի գանձարանը, հետևաբար կարևոր է նաև հոգ տանել երեխաների խոսքի ժամանակին զարգացման մասին, ուշադրություն դարձնել դրա մաքրությանն ու ճիշտությանը»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի զարգացումը հասնում է բավականին բարձր մակարդակի։ Երեխաների մեծ մասը ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, կարող է կարգավորել ձայնի ուժը, խոսքի տեմպը, վերարտադրել հարցի ինտոնացիան, ուրախությունը, զարմանքը: Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխան զգալի բառապաշար է կուտակում։ Բառապաշարի հարստացումը (բառապաշար, երեխայի կողմից օգտագործվող բառերի հավաքածու) շարունակվում է, սակայն Հատուկ ուշադրությունտրված է դրա որակական կողմին՝ բառապաշարի ավելացում համանման (հոմանիշներ) կամ հակադիր (հականիշներ) նշանակության բառերով, ինչպես նաև բազմիմաստ բառերով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում կրթելու և դաստիարակելու բազմաթիվ կարևոր խնդիրների շարքում խոսքի զարգացումը հիմնականներից է։ Այս առաջադրանքը բաղկացած է մի շարք հատուկ, առանձնահատուկ խնդիրներից՝ խոսքի առողջ մշակույթի դաստիարակում, բառարանի հարստացում, համախմբում և ակտիվացում, խոսքի քերականական ճշգրտության բարելավում, խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում, համահունչ խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​հետաքրքրության բարձրացում։ բառը, գրագիտության պատրաստվելը.

Այս խնդիրները լուծվում են ամբողջ նախադպրոցական տարիքում։ Սակայն յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջադրանքները աստիճանաբար բարդանում են, փոխվում են դասավանդման մեթոդները։ Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրն ունի խնդիրների մի ամբողջ շարք, որոնք պետք է լուծվեն զուգահեռաբար և ժամանակին:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան տիրապետում է առաջին հերթին երկխոսական խոսքին, որն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են խոսակցական խոսքում ընդունելի լեզվական միջոցների կիրառմամբ, բայց գրական լեզվի օրենքներով մենախոսություն կառուցելիս անընդունելի:

Խոսքի երկխոսական ձևը, որը լեզվական հաղորդակցության հիմնական բնական ձևն է, բաղկացած է հայտարարությունների փոխանակությունից, որոնք բնութագրվում են հարցով, պատասխանով, լրացումներով, բացատրություններով, առարկություններով, դիտողություններով: Միաժամանակ հատուկ դեր են խաղում դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, ինտոնացիան, որոնք կարող են փոխել բառի իմաստը։

Երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել իրավիճակին համապատասխան լեզվական տարբեր գործիքների միջոցով երկխոսություն կառուցելու (հարցնել, պատասխանել, բացատրել, հարցնել, նշան տալ, աջակցել) կառուցելու կարողությունը: Դրա համար զրույցներ են անցկացվում տարբեր թեմաների շուրջ, որոնք վերաբերում են երեխայի կյանքին ընտանիքում, մանկապարտեզում, ընկերների և մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների, հետաքրքրությունների և տպավորությունների հետ: Երկխոսության մեջ է, որ երեխան սովորում է լսել զրուցակցին, հարցեր տալ, պատասխանել՝ կախված շրջապատող կոնտեքստից։ Ամենակարևորը, այն բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ձևավորվել են երկխոսական խոսքի գործընթացում, անհրաժեշտ են, որպեսզի երեխան զարգացնի մենախոսական խոսքը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում այն ​​հիմնականում ավարտվում է նշաձողերեխաների խոսքի զարգացում - լեզվի քերականական համակարգի յուրացում:

Աճում է պարզ ընդհանուր, բարդ և բարդ նախադասությունների համամասնությունը։ Երեխաները զարգացնում են քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ, իրենց խոսքը կառավարելու կարողություն։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակտիվորեն տիրապետում են տարբեր տեսակի տեքստերի՝ նկարագրությունների, պատմվածքների, պատճառաբանությունների կառուցմանը: Համահունչ խոսքի զարգացման գործընթացում երեխաները նաև սկսում են ակտիվորեն օգտագործել նախադասության, նախադասությունների և հայտարարության մասերի միջև բառերը կապելու տարբեր եղանակներ՝ հարգելով դրա կառուցվածքը:

Ինչ վերաբերում է համահունչ խոսքի զարգացմանը, ապա հիմնական թերությունները վերաբերում են բոլոր կառուցվածքային տարրերը (սկիզբ, միջին, վերջ) օգտագործելով համահունչ տեքստ կառուցելու անկարողությունը և հայտարարության մասերը տարբեր ձևերով շղթայական և զուգահեռ կապով միացնելու անկարողությունը:

Ավելի հին նախադպրոցականների մոտ բարելավվում է համահունչ, մենախոս խոսքը: Առանց մեծահասակի օգնության նա կարող է փոխանցել կարճ հեքիաթի, պատմվածքի, մուլտֆիլմի բովանդակությունը, նկարագրել որոշակի իրադարձություններ, որոնց ականատես է եղել։ Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը, եթե այն պատկերում է իրեն ծանոթ առարկաներ։ Բայց նկարից պատմություն կազմելիս նա դեռ հաճախ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է հիմնականում հիմնական մանրամասների վրա, իսկ հաճախ բաց է թողնում երկրորդական, պակաս կարևորը։

Համահունչ մենախոսական խոսքի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի կրթության ամենաբարձր ձեռքբերումն է: Այն ներառում է լեզվի ձայնային մշակույթի զարգացումը, բառապաշարը, քերականական կառուցվածքը և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ սերտ կապված՝ բառային, քերականական, հնչյունական: Այս կողմերից յուրաքանչյուրն ունի ծրագրային առանցք, որն ազդում է խոսքի արտասանության կազմակերպման և, հետևաբար, համահունչ խոսքի զարգացման վրա։ Խոսքի փոխկապակցվածությունը ներառում է տարբեր տեսակի հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների զարգացում. նկարագրություն (աշխարհը ստատիկայում), պատմում (իրադարձություն շարժման մեջ և ժամանակի մեջ), պատճառաբանություն (պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում):

Երեխաներին մանրամասն հայտարարություն կառուցել սովորեցնելիս անհրաժեշտ է նրանց մեջ ձևավորել տարրական գիտելիքներ տեքստի կառուցվածքի (սկիզբ, միջին, վերջ) և գաղափարներ նախադասությունների և հայտարարության կառուցվածքային մասերի միջև կապի ձևերի (միջոցների) մասին: Հենց նախադասությունների միջև հաղորդակցման ուղիներն են հանդես գալիս որպես խոսքի արտահայտության համահունչ ձևավորման կարևոր պայմաններից մեկը։

Խոսքի հարուստ պրակտիկայի ընթացքում երեխան, դպրոց ընդունվելիս, տիրապետում է նաև լեզվի հիմնական քերականական օրինաչափություններին։ Նա ճիշտ է կառուցում նախադասություններ, գրագետ արտահայտում է իր մտքերը իրեն հասանելի հասկացությունների քանակով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջին նախադասություններն առանձնանում են քերականական կոնստրուկցիաների պարզեցմամբ։ Սրանք հասարակ, ոչ սովորական նախադասություններ են, որոնք բաղկացած են միայն առարկայից և նախադրյալից, իսկ երբեմն միայն մեկ բառից, որով նա արտահայտում է ողջ իրավիճակը։ Ամենից հաճախ նա օգտագործում է առարկաներ և գործողություններ նշող բառեր: Որոշ ժամանակ անց նրա խոսքում հայտնվում են սովորական նախադասություններ, որոնք, բացի առարկայից ու նախադասությունից, պարունակում են սահմանումներ, հանգամանքներ։ Ուղղակի դեպքերի ձևերին զուգահեռ երեխան օգտագործում է նաև անուղղակի դեպքերի ձևեր. Բարդանում են նաև նախադասությունների քերականական կոնստրուկցիաները, ստորադաս կառույցները հայտնվում են «որովհետև», «եթե», «երբ» և այլն շաղկապներով։ Այս ամենը խոսում է երեխայի մտածողության գործընթացների աճող բարդության մասին, որն արտահայտվում է խոսքում։ Այս շրջանում նրա մոտ զարգացնում է երկխոսական խոսք, որը հաճախ արտահայտվում է խաղի ընթացքում իր հետ զրույցի ժամանակ։

Ինտոնացիայի, խոսքի ձայնային արտահայտչականության վրա աշխատելը անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները սովորեն արտահայտել իրենց վերաբերմունքը արտահայտությանն իրենց ձայնով, բարձրացնելով կամ իջեցնելով իրենց ձայնը համատեքստին համապատասխան, տրամաբանորեն և զգացմունքային կերպով ընդգծելով խոսակցական տեքստը:

Հոդային և ինտոնացիոն կարողությունների սերտ կապը ենթադրում է լսողական և արտասանական-արտասանական հմտությունների ձևավորում. լայն իմաստովբառերը.

Մտածողության զարգացումը դրականորեն ազդում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի գործունեության իմաստային կողմի զարգացման վրա: Խոսքի ակտիվությունը բարելավվում է քանակական և որակական առումով:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի զարգացումը հասնում է բարձր մակարդակի. երեխան տիրապետում է համատեքստային մենախոս խոսքին, ստեղծագործում. տարբեր տեսակներպատմվածքներ՝ նկարագրական, սյուժետային ստեղծագործական (պատմվածքներ, ուղերձներ, մտորումներ, բացատրություններ, էսքիզներ), վերապատմում է գեղարվեստական ​​տեքստեր, կազմում է պատմություններ՝ ըստ դաստիարակի պլանի և ինքնուրույն, պատմում է իր կյանքի իրադարձությունների մասին՝ ըստ նկարի իմաստի, արվեստի գործեր՝ խաղի և գեղարվեստական ​​իրավիճակի թեմայով։ Աշակերտները կուտակում են զգալի բառապաշար, մեծանում է պարզ ընդհանուր և բարդ նախադասությունների համամասնությունը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան սկսում է ոչ միայն օգտագործել համահունչ խոսք, այլև տեղյակ լինել դրա կառուցվածքին: Երեխաները զարգացնում են քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ, իրենց խոսքը կառավարելու կարողություն։

Միևնույն ժամանակ, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքում կարելի է նշել հետևյալ հատկանիշները. որոշ երեխաներ ճիշտ չեն արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, չգիտեն ինչպես օգտագործել ինտոնացիա, կարգավորել խոսքի արագությունն ու ծավալը, սխալներ են թույլ տալիս: տարբեր քերականական ձևերի (դեպքեր, եզակի և հոգնակի) ձևավորման մեջ։ AT ավագ խումբերեխաներին շարունակում են ծանոթացնել բառի հնչյունային կողմին և ներկայացնել նոր տեսակաշխատանք - նախադասության բառային կազմին ծանոթացում. Սա անհրաժեշտ է նախադպրոցականներին գրագիտության պատրաստելու համար:

Կարելի է ասել, որ երեխայի խոսքի զարգացման հիմքը դրվում է դեռևս նախադպրոցական տարիքում, ուստի այս տարիքում խոսքը պետք է լինի մեծահասակների հատուկ խնամքի առարկա։

Այսպիսով, խոսքը հզոր գործոն է մարդու մտավոր զարգացման, որպես մարդ ձևավորելու գործում։ Խոսքի ազդեցությամբ ձևավորվում է գիտակցությունը, հայացքները, համոզմունքները, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​ապրումները, ձևավորվում կամքն ու բնավորությունը։ Խոսքի օգնությամբ բոլոր մտավոր գործընթացները դառնում են վերահսկվող։

Երեխան սովորում է լեզուն, տիրապետում է խոսքին հաղորդակցության և սովորելու սոցիալական փորձի արդյունքում։ Թե որ լեզու է նա սովորում որպես մայրենի լեզու, կախված է այն միջավայրից, որտեղ նա ապրում է և կրթության պայմաններից։

Խոսքը մարդու ամենակարևոր ստեղծագործական մտավոր գործառույթն է, բոլոր մարդկանց ճանաչելու, ինքնակազմակերպվելու, ինքնազարգանալու, այլ անհատականությունների հետ երկխոսության միջոցով իրենց անհատականությունը, իրենց ներաշխարհը կառուցելու բնորոշ ունակության դրսևորման տարածքը, այլ աշխարհներ, այլ մշակույթներ: Խոսքը իրականության ընդհանրացված արտացոլման մտավոր գործընթաց է, մարդու գիտակցության գոյության ձև, որը ծառայում է որպես հաղորդակցման և մտածողության միջոց:

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նոր մտավոր որակների ինտենսիվ ձևավորման, ճանաչողական գործընթացների զգալի վերակառուցման շրջան է: Նախադպրոցական մանկության այս շրջանը բնութագրվում է հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման իր բնորոշ հատկանիշներով:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում սկսվում է խոսքի զարգացման նոր փուլ.

1) իրավիճակային ելույթը դառնում է համատեքստային.

2) զարգանում է խոսքի կարգավորող ֆունկցիան, որն օգնում է կարգավորել գործունեությունը և վարքը.

3) ձևավորվում են խոսքի պլանավորման և ուսուցողական գործառույթներ, որոնք դրսևորվում են նախ խաղում, այնուհետև ուսումնական գործունեության մեջ.

4) բարելավվում է խոսքի գործունեության ձայնային կողմը. հաղթահարվում են ձայնի արտասանության թերությունները, երեխան տարբերում է նման հնչյունները ականջով և իր խոսքում, տիրապետում է բառերի ձայնային վերլուծությանը.

5) կատարելագործվում է խոսքի գործունեության իմաստային կողմը՝ հարստանում է բառապաշարը, ի հայտ է գալիս բառապաշարային փոփոխականություն, ձևավորվում է խոսքի համահունչություն, երեխաները տիրապետում են մենախոսությանը։

Իր զարգացման ընթացքում երեխաների խոսքը սերտորեն կապված է նրանց գործունեության բնույթի և հաղորդակցության հետ: Զարգացում խոսակցություն կամի քանի ուղղություններով՝ բարելավվում է գործնական օգտագործումայլ մարդկանց հետ շփվելիս, միևնույն ժամանակ, խոսքը դառնում է մտավոր գործընթացների վերակառուցման հիմք, մտածողության գործիք:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին, կրթության որոշակի պայմաններում, երեխան սկսում է ոչ միայն օգտագործել խոսքը, այլև գիտակցել դրա կառուցվածքը, ինչը կարևոր է հետագա գրագիտության ձեռքբերման համար:

Ըստ Վ.Ս. Մուխինան և Լ.Ա. Վենգերը, երբ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, երբ փորձում են ինչ-որ բան պատմել, հայտնվում է նրանց տարիքին բնորոշ խոսքի կառուցվածք. դերանունը բացատրում է գոյականով՝ «նա (աղջիկը) գնաց», «նա (կովը) գոռաց», «նա (գայլը) հարձակվեց», «նա (գնդակը) գլորվեց» և այլն։ Սա երեխայի խոսքի զարգացման կարևոր փուլն է։ Ներկայացման իրավիճակային ձևը, ասես, ընդհատվում է զրուցակցի վրա կենտրոնացած բացատրություններով։ Պատմության բովանդակության վերաբերյալ հարցերը խոսքի զարգացման այս փուլում ավելի մանրամասն և հստակ պատասխանելու ցանկություն են առաջացնում: Սրա հիման վրա առաջանում են խոսքի ինտելեկտուալ ֆունկցիաները՝ արտահայտված «ներքին մենախոսությամբ», որում մի տեսակ խոսակցություն կա ինքն իր հետ։

Զ.Մ. Իստոմինան կարծում է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իրավիճակային բնույթը նկատելիորեն նվազել է: Դա արտահայտվում է մի կողմից խոսքի այլ մասերին փոխարինող ցուցադրական մասնիկների և տեղային մակդիրների քանակի նվազմամբ, մյուս կողմից՝ պատմվածքում պատկերային ժեստերի դերի նվազմամբ։ Բանավոր օրինաչափությունը որոշիչ ազդեցություն ունի խոսքի համահունչ ձևերի ձևավորման և դրանում իրավիճակային պահերի վերացման վրա։ Բայց տեսողական օրինակին ապավինելը մեծացնում է երեխաների խոսքի իրավիճակային պահերը, նվազեցնում է համախմբվածության տարրերը և մեծացնում արտահայտչականության պահերը:

Ըստ Ա.Մ. Լեուշինա, քանի որ հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է և ճանաչողական հետաքրքրությունները մեծանում են, երեխան տիրապետում է կոնտեքստային խոսքին: Սա վկայում է մայրենի լեզվի քերականական ձևերի յուրացման առաջատար կարևորության մասին։ Խոսքի այս ձևը բնութագրվում է նրանով, որ դրա բովանդակությունը բացահայտվում է հենց համատեքստում և այդպիսով հասկանալի է դառնում ունկնդրին՝ անկախ նրանից, թե նա հաշվի է առնում այս կամ այն ​​իրավիճակը։ Երեխան տիրապետում է համատեքստային խոսքին համակարգված ուսուցման ազդեցության տակ: Մանկապարտեզի դասարանում երեխաները պետք է ավելի շատ վերացական բովանդակություն ներկայացնեն, քան իրավիճակային խոսքում, նրանք ունեն նորի կարիք. խոսքի միջոցներև ձևեր, որոնք երեխաները յուրացնում են մեծահասակների խոսքից: Նախադպրոցական տարիքի երեխան այս ուղղությամբ անում է միայն առաջին քայլերը։ Համահունչ խոսքի հետագա զարգացումը տեղի է ունենում դպրոցական տարիքում: Ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է ավելի ու ավելի կատարելապես և պատշաճ կերպով օգտագործել իրավիճակային կամ համատեքստային խոսքը՝ կախված շփման պայմաններից և բնույթից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի ձևավորման ոչ պակաս կարևոր պայման է լեզվի յուրացումը որպես հաղորդակցման միջոց: Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, նախադպրոցական տարիքում շփումն անմիջական է։ Խոսակցական խոսքը պարունակում է բավարար հնարավորություններ համահունչ խոսքի ձևավորման համար, որը բաղկացած է ոչ թե առանձին, անկապ նախադասություններից, այլ ներկայացնում է համահունչ հայտարարություն՝ պատմություն, հաղորդագրություն և այլն: Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան կարիք ունի հասակակցին բացատրելու գալիք խաղի բովանդակությունը, խաղալիքի սարքը և շատ ավելին: Խոսակցական խոսքի զարգացման ընթացքում նկատվում է խոսքի իրավիճակային պահերի նվազում և անցում դեպի ըմբռնում, որը հիմնված է պատշաճ լեզվական միջոցների վրա: Այսպիսով, բացատրական խոսքը սկսում է զարգանալ:

Ա.Մ. Լեուշինան կարծում է, որ համահունչ խոսքի զարգացումը առաջատար դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացում: Երեխայի զարգացման ընթացքում վերակառուցվում են համահունչ խոսքի ձևերը: Կոնտեքստային խոսքի անցումը սերտորեն կապված է լեզվի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի յուրացման հետ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքը հասնում է բավականին բարձր մակարդակի: Երեխան հարցերին պատասխանում է բավականին ճշգրիտ, կարճ կամ մանրամասն (անհրաժեշտության դեպքում) պատասխաններով։ Զարգանում է հասակակիցների հայտարարություններն ու պատասխանները գնահատելու, դրանք լրացնելու կամ ուղղելու կարողությունը։ Կյանքի վեցերորդ տարում երեխան կարող է բավականին հետևողական և հստակ նկարագրական կամ սյուժետային պատմություններ կազմել իրեն առաջարկված թեմայի շուրջ: Այնուամենայնիվ, երեխաները դեռևս ավելի հավանական է, որ կարիք ունենան նախկին ուսուցչի մոդելի: Նրանց համար բավականաչափ զարգացած չէ պատմվածքում իրենց հուզական վերաբերմունքը նկարագրված առարկաների կամ երևույթների նկատմամբ փոխանցելու ունակությունը։

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելը համահունչ խոսքի ձևավորման, խոսքի ակտիվության և ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացման հիմնական միջոցներից է: Պատմության դասավանդման դասերը ազդում են երեխաների մտավոր գործընթացների և ճանաչողական կարողությունների ձևավորման վրա: Հեքիաթներ պատմել սովորելը կարևոր դեր է խաղում խոսքի մենախոսական ձևի զարգացման գործում: Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու հիմնական մեթոդներն են երևակայությամբ վերապատմելու, պատմելու (իրական իրադարձությունների, առարկաների, նկարների և այլնի մասին) ուսուցումը և բանավոր շարադրությունը:

Պատմության ուսուցման դասեր անցկացնելիս լոգոպեդը ունի հետևյալ հիմնական խնդիրները.

• - Երեխաների խոսքի հաղորդակցման հմտությունների համախմբում և զարգացում, խոսքային հաղորդակցություն;
• - Համահունչ մենախոսական հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների ձևավորում.
• - Համահունչ հայտարարությունների կառուցման նկատմամբ վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում.
• - Նպատակային ազդեցություն մի շարք մտավոր գործընթացների (ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտավոր գործողություններ) ակտիվացման վրա, որոնք սերտորեն կապված են բանավոր խոսքի հաղորդակցության ձևավորման հետ:

Երեխաների մոտ համահունչ մանրամասն հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների ձևավորումն իր հերթին ներառում է.

• - Նման հայտարարություն կառուցելու նորմերի յուրացում (հաջորդականության պահպանում
• - Իրադարձությունների փոխանցումը, պատմվածքի մասեր-հատվածների տրամաբանական կապը, յուրաքանչյուր հատվածի ավարտը, դրա համապատասխանությունը հաղորդագրության թեմային և այլն);
• - մանրամասն հայտարարությունների պլանավորման հմտությունների ձևավորում; սովորեցնել երեխաներին ընդգծել պատմության հիմնական իմաստային կապերը.
• - Մայրենի լեզվի նորմերին համապատասխան համահունչ արտահայտությունների բառապաշարային և քերականական ձևավորման ուսուցում.

Համատեղ քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման վրա աշխատանքը հիմնված է ընդհանուր սկզբունքներլոգոպեդիկ ազդեցություն, զարգացած կենցաղային հատուկ մանկավարժության մեջ։

Առաջատարներն են.

• - Օնտոգենեզում խոսքի զարգացման վրա հենվելու սկզբունքը` հաշվի առնելով նախադպրոցական մանկության շրջանում խոսքի համակարգի տարբեր բաղադրիչների ձևավորման ընդհանուր օրինաչափությունները.
• - լեզվական ընդհանրացումների և հակադրությունների ձևավորման հիման վրա լեզվի քերականական կառուցվածքի հիմնական օրենքների յուրացում.
• - Խոսքի տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ աշխատանքում սերտ հարաբերությունների իրականացում` քերականական կառուցվածք, բառապաշար, ձայնային արտասանություն և այլն:

Աշխատանքում ամենակարևորը երեխաների բանավոր համահունչ խոսքի ձևավորման հաղորդակցական մոտեցման սկզբունքն է: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այս դասընթացին։ Կապակցված հայտարարությունների այն տեսակները, որոնք հիմնականում օգտագործվում են երեխաների կողմից գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում դպրոցին նախապատրաստվելու ընթացքում և դրանից հետո. վաղ փուլերըդպրոցական կրթություն (մանրամասն պատասխաններ, տեքստի վերապատմում, տեսողական հիմունքներով պատմվածքի կազմում, անալոգիա ասելով).

Երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման վրա աշխատանքը կառուցված է նաև ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների համաձայն (համակարգված ուսուցում, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները. վերապատրաստման կենտրոնացումը նրանց գործունեության և անկախության զարգացման վրա):

Երեխաներին քերականորեն ճիշտ համահունչ խոսք սովորեցնելիս լոգոպեդի առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրները հետևյալն են.

• - երեխաների մոտ ուղղիչ ձևավորումը համահունչ հայտարարություններ կառուցելու համար անհրաժեշտ լեզվական (ձևաբանական-շարահյուսական, բառապաշարային) միջոցների.
• - տեքստի նախադասությունների և դրա արտահայտման համապատասխան լեզվական միջոցների միջև իմաստային և շարահյուսական կապի նորմերի յուրացում.
• - խոսքի պրակտիկայի ձևավորումը որպես լեզվի տարրական օրենքների գործնական յուրացման հիմք, լեզվի զարգացում որպես հաղորդակցման միջոց.

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելը (վերապատմում, պատմվածք-նկարագրություն և այլն) նախորդում է նախապատրաստական ​​աշխատանք: Այս աշխատանքի նպատակն է հասնել երեխաների լեզվական զարգացման մակարդակին, որն անհրաժեշտ է տարբեր տեսակի մանրամասն հայտարարություններ կազմելու համար: Նախապատրաստական ​​աշխատանքները ներառում են՝ համահունչ խոսքի բառային և քերականական հիմքի ձևավորում, տարբեր կառույցների նախադասությունների կառուցման հմտությունների զարգացում և համախմբում, ինչպես նաև վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում երեխաների և ուսուցչի միջև լիարժեք հաղորդակցման հմտություններ:

Ուսուցման նախապատրաստական ​​փուլի խնդիրները ներառում են.

• Երեխաների մոտ ուսուցչի խոսքի ուղղորդված ընկալման և այլ երեխաների խոսքի նկատմամբ ուշադրության զարգացում.
• - Ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս ֆրազային խոսքի ակտիվ օգտագործման ինստալացիայի ձևավորում.
• - Մանրամասն առաջարկների տեսքով հարցերի պատասխանները կազմելու հմտությունների համախմբում.
• - Նկարներում պատկերված պարզ գործողությունները խոսքում պատշաճ կերպով փոխանցելու հմտությունների ձևավորում.
• - Երեխաների կողմից մի շարք լեզվական միջոցների յուրացում, հիմնականում՝ բառային (սահմանման բառեր, բանավոր բառապաշար և այլն);

Ուղղակի ընկալման հիման վրա կազմված բառակապակցությունների պարզ շարահյուսական մոդելների գործնական տիրապետում. Երեխաների մոտ տարրական մտավոր գործողությունների ձևավորում, որոնք կապված են ֆրազային խոսքի վարպետության հետ - արտահայտություն-հայտարարության բովանդակությունը արտահայտության առարկայի և թեմայի հետ փոխկապակցելու ունակություն:

Այս առաջադրանքների իրականացումն իրականացվում է խոսքի թերապիայի դասընթացներում ցուցադրված գործողությունների վերաբերյալ հայտարարություններ կազմելու վարժությունների ընթացքում: Ըստ իրավիճակային և սյուժետային նկարների և առարկաների նկարագրության նախապատրաստական ​​վարժությունների:

Նկարների վրա (առարկայական, իրավիճակային և այլն) նախադասություններ կազմելու վարժությունները կարող են իրականացվել տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառմամբ: OHP-ով երեխաներին սովորեցնելիս օգտագործվում է մեթոդաբանության հետևյալ տարբերակը. Վարժությունների համար օգտագործվում են երկու տեսակի իրավիճակային նկարներ.

• - Նկարներ, որտեղ դուք կարող եք ընդգծել առարկան և նրա կատարած գործողությունը.
• - Առարկա - գործողություն (արտահայտվում է ներգործական բայով), օրինակ՝ թռչում է ինքնաթիռ;
• - Ենթակա - գործողություն (նախադրյալ, որն արտահայտվում է պրեդիկատի անբաժանելի խմբի կողմից), օրինակ. Երեխաները ծառեր են տնկում: Աղջիկը հեծանիվ է քշում։
• - Առարկա - գործողություն - առարկա (Աղջիկը գիրք է կարդում);

Առարկա - գործողություն - օբյեկտ - գործողության գործիք (Տղան մուրճով մեխ է մուրճով հարվածում);

• - նկարներ, որոնք պատկերում են մեկ կամ մի քանի կերպարներ և հստակ նշված տեսարան.
• - Թեմա - գործողություն - գործողության տեսարան (գործիք, գործողության միջոց). Տղաները խաղում են ավազատուփում: Տղաները դահուկներով սահում են բլուրից:

Նկարների վրա նախադասություններ կազմելու սովորեցնելիս օգտագործվում են նկարներին համապատասխան հարցեր դնելու մեթոդը և պատասխանի նմուշը: Կարելի է կիրառել այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է երկու-երեք երեխաների կողմից նախադասությունների համատեղ կազմումը (դրանցից մեկը արտահայտության սկիզբն է, մյուսները շարունակվում են):

Նախապատրաստական ​​աշխատանքների ընթացքում ուշադրություն է հրավիրվում երեխաների մոտ պրակտիկ հմտությունների ձևավորմանն ու համախմբմանը` մանրամասն արտահայտությունների տեսքով հարցերի պատասխանները կազմելու հարցում: Երեխաները սովորում են արտահայտություն-պատասխանի որոշակի տեսակ, որը ներառում է ուսուցչի հարցի «աջակցող» իմաստալից տարրեր: Երեխաները սկզբում պարապում են պատասխան-հայտարարություններ կազմելու հարցում՝ սկսած կրկնությունից վերջին խոսքը(կամ արտահայտություններ) ուսուցչի հարցից: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում հարցեր կազմելու հմտությունների ձևավորմանն ու համախմբմանը։

Երեխաների բանավոր հաղորդակցման հմտությունների համախմբումը և զարգացումը ենթադրում է կապ հաստատելու, տվյալ թեմայի շուրջ երկխոսություն վարելու, երկխոսության մեջ ակտիվ դեր խաղալու ունակության ձևավորում և այլն։

Այս փուլում քերականորեն ճիշտ դարձվածքային խոսքի ձևավորման առաջադրանքները ներառում են երեխաների կողմից բառակապակցության մեջ բառերի համադրման ամենապարզ ձևերի յուրացումը՝ անվանական դեպքում գոյականների հետ ածականների համադրման ձևերը: Երեխաները սովորում են տարբերակել իգական, արական և չեզոք ածականների վերջավորությունները, ածականների գործի ձևը կապել սեռի և գոյականների քանակի կատեգորիաների հետ:

Այս հոդվածը նախատեսված է մանկապարտեզի ուսուցիչների համար, սակայն օգտակար կլինի նաև հոգեբաններին և ծնողներին։ Այս հոդվածը պարունակում է նյութ, որն արտացոլում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները և դրա արդիականությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Հոդվածում նկարագրված են մարդկանց լեզվական ունակության մեխանիզմները, բնորոշ հոգեբանական առանձնահատկություններ 5-6 տարեկան երեխայի անհատականության զարգացումը և նրա խոսքը. Սա պետք է իմանա յուրաքանչյուր ուսուցիչ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը.

Մարդու ամենակարևոր ձեռքբերումը, որը թույլ տվեց նրան օգտագործել համընդհանուր մարդկային փորձը, ինչպես անցյալ, այնպես էլ ներկա, խոսքային հաղորդակցությունն էր, որը զարգացավ աշխատանքային գործունեության հիման վրա:

Այսօրվա ժամանակը բարձր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մարդու դերի խորը հումանիստական ​​ընկալման ժամանակն է։ Ուսումնասիրվում են անձին սոցիալական հարաբերություններում «ներքաշելու» հնարավորությունները։ Տարբեր տեխնոլոգիաներ սովորելիս և օգտագործելիս պետք է հիշել, որ լեզուն հսկայական դեր է խաղում: Հարկ է նշել, որ բնությունը, որը ստեղծել է մարդուն, հոգացել է լեզվական կարողության երեք մեխանիզմների մասին.

1. Առարկան ինքն է որոշում, թե ինչ է փոխանցում մյուսին (արտաքին խոսք):

3. Խոսքի արտադրության և ըմբռնման գործընթացը թաքնված է իր տիրոջից, և նա տեսնում է միայն արդյունքը։

Ըստ մոտավոր հաշվարկների՝ լեզվի և խոսքի կիրառման մասնաբաժինները մարդու կյանքում բաշխված են հետևյալ կերպ.

ա) հաղորդակցություն - լսել և խոսել, երկխոսություններ, մենախոսություններ (միջինում ոչ ավելի, քան ժամանակի 15%).

բ) ներքին հաղորդակցություն՝ միակողմանի՝ գրքեր կարդալու, թերթերի, հեռուստատեսության, թանգարանների, ինչպես նաև նամակների, գրառումների, օրագրերի միջոցով՝ անձնական և գործնական (ընդհանուր առմամբ մինչև 35%-ը),

գ) հաղորդակցություն ինքն իր հետ, այսինքն. ինչ-որ բանի մասին մտածելը, հիշելը, ներքին երկխոսությունը սեփական անձի կամ հորինված կերպարների հետ, խղճի խայթ, ինքնասիրություն, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել (խլում է ժամանակի 50%-ը):

Որքան հարուստ է մարդկային աշխարհը, այնքան խորն են նրա մտքերը, և այնքան ավելի բարդ ու բազմազան լեզվական միջոցներ է նա պահանջում։ Եվ հակառակը՝ լեզվի հարստությունը բարդացնում, դիվերսիֆիկացնում է անհատի մտավոր և հոգևոր կյանքը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը (5-7 տարեկան) մտավոր գործընթացների և ճանաչողական գործունեության գործընթացների ինտենսիվ զարգացման շրջան է: Սա մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածության յուրացման շրջանն է՝ մտերիմ մեծահասակների հետ շփման, ինչպես նաև խաղերի և հասակակիցների հետ իրական հարաբերությունների միջոցով։ Այս տարիքը երեխային բերում է նոր հիմնարար ձեռքբերումներ։

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական հատկանիշներից մեկը առաջատար մտավոր գործընթացների կամայականության զարգացումն է: Այս փաստը նշել են այս տարիքային շրջանում ներգրավված գրեթե բոլոր գիտնականները։

Այս տարիքում երեխան դուրս է գալիս իր ընտանեկան աշխարհից և հարաբերություններ է հաստատում մեծերի աշխարհի հետ։ Իդեալական ձևը, ըստ հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին, սա օբյեկտիվ իրականության այն մասն է (ավելի բարձր, քան այն մակարդակը, որում գտնվում է երեխան), որի հետ նա անմիջական փոխազդեցության մեջ է մտնում. սա այն ոլորտն է, որտեղ երեխան փորձում է մտնել:

Զարգացման իրական մակարդակի և երեխայի փոխազդեցության իդեալական ձևի միջև մեծ անջրպետ կա, հետևաբար միակ գործունեությունը, որը թույլ է տալիս մոդելավորել այդ հարաբերությունները, ներգրավվել արդեն մոդելավորված հարաբերություններում և գործել այս մոդելի շրջանակներում, դերախաղն է: խաղ. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է։

Անհատականության ձեւավորման գործընթացում որոշիչ է 5-7 տարեկան տարիքը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում մտավոր զարգացման հիմնական բաղադրիչների ինտենսիվ ուժեղացում, որի ընթացքում ձևավորվում է առաջատար անհատական ​​կրթությունը` երեխաների իրավասությունը: Նախադպրոցական տարիքը անհատականության նորագոյացությունների բարելավման, զարգացման շրջան է, որոնք նախադպրոցական տարիքում հարստացվում են անհատական ​​պարամետրերով։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հայտնվում են բավականին կայուն հոգեբանական հատկություններ, որոնք որոշում են գործողություններ և արարքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հետևել վարքի կամայականության ձևավորմանը:

Երեխայի անհատականության զարգացումը ներառում է երկու ասպեկտ. Դրանցից մեկն այն է, որ երեխան աստիճանաբար սկսում է հասկանալ իր տեղը շրջապատող աշխարհում: Մյուս կողմը զգացմունքների և կամքի զարգացումն է։ Ապահովում են դրդապատճառների ենթակայություն, վարքի կայունություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման մեջ առանձնահատուկ դեր են զբաղեցնում հույզերը, հուզական և անձնական ոլորտի զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման հիմնական ուղղությունները. տեղի է ունենում բարոյական և սոցիալական հույզերի ձևավորում, երեխաների մտավոր զարգացման հուզական ֆոնի ձևավորում. երեխաները սովորում են հուզական կարգավորման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս զսպել զգացմունքների ուժեղ արտահայտությունները և տրամադրության փոփոխությունները:

Զգալի փոփոխություններ են նկատվում ուշադրության որակական և քանակական բնութագրերում։ Ուշադրությունը ընտրված օբյեկտին ուղղված ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձև է: Կախված հոգեկան կարգավորման բնույթից՝ առանձնանում են ակամա և կամավոր ուշադրությունը։ Ուշադրության մակարդակը որոշվում է ուշադրության մի շարք հիմնական բնութագրերով՝ ծավալ, համակենտրոնացում, անջատում և բաշխում; Ուշադրության հակառակ վիճակներն են՝ շեղվածությունը, անկայունությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության հատկանիշը ակամա գերակայությունն է, ցածր կենտրոնացումը և կենտրոնացումը արտաքին բանավոր առարկաների վրա: Ավագ նախադպրոցական տարիքում նկատվում է ուշադրության բարելավման գործընթաց՝ զգալիորեն մեծանում է ծավալն ու կայունությունը, հայտնվում են կամայականության տարրեր։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունը մտավոր ճանաչողական փոխակերպման գործընթաց է, որը բաղկացած է նոր օրիգինալ պատկերներ ստեղծելուց՝ ընկալվող նյութը անհատական ​​փորձի հիման վրա մշակելու միջոցով: Երեխաների երևակայության զարգացումը կապված է դերային խաղի բարդացման հետ, որը հանգեցնում է վերարտադրողական երևակայությունից ստեղծագործական երևակայության, ակամաից կամավոր երևակայության անցմանը և ներառում է պլանավորում և ծրագրավորում: Երևակայությունը սկսում է կատարել երկու հիմնական գործառույթ՝ պաշտպանական, որը կապված է շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործնական հմտությունների ձևավորման հետ և ճանաչողական, որը թույլ է տալիս լուծել խնդրահարույց իրավիճակը և կարգավորել հոգեկան վիճակը՝ ստեղծելով իրականությունից վերացված երևակայական իրավիճակ։

Ընկալումը նպատակաուղղված և ակտիվ ինտելեկտուալ գործընթաց է շրջապատող աշխարհի պատկերների ձևավորման համար: Երեխաների ընկալումը դառնում է իմաստալից և տարբերակված: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման գործընթացում մեծանում է բանավոր նյութի տեսողական համեմատության և մշակման դերը: Զգայական իրադարձությունների համարժեք ընկալումը որոշիչ նշանակություն ունի մտավոր գործունեության գործողությունների զարգացման համար:

Հիշողության զարգացումը, որի հիմնական տեսակը նախադպրոցական տարիքում փոխաբերական է, առաջին հերթին կախված է երեխայի ընկալումից։

Ի սկզբանե հիշողությունը ակամա է, քանի որ մտապահման աստիճանը կախված է տեսողական կապերի հաստատումից՝ հիմնվելով երեխայի անձնական փորձի առանձնահատկությունների վրա։

Նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացումը բնութագրվում է աստիճանական անցումով կամավորից դեպի կամավոր անգիր, որը բաղկացած է մտավոր գործունեության կարգավորող բաղադրիչների և բանավոր նյութի անգիր մեթոդների ձևավորմամբ՝ մտավոր գործունեության գործողություններին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ակտիվ յուրացման գործընթացում զարգանում է խոսքային հիշողություն. Առաջանում է կամայական հիշողություն՝ կապված խոսքի կարգավորիչ դերի բարձրացման, վարքի և գործունեության կամայական մեխանիզմների ի հայտ գալու հետ։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը շատ կարևոր է մտավոր զարգացման համար, քանի որ առաջին տեղում է նպատակասլաց ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում մտավոր ոլորտում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Աստիճանաբար մտածողությունը սկսում է առաջատար տեղ գրավել ճանաչողական գործընթացների կառուցվածքում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարբերվում են համակարգված վերլուծությամբ, ընդհանրացումների տարբերակմամբ, ընդհանրացման ունակությամբ: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները դրսևորվում են մտավոր գործունեության տեսողական մակարդակից վերացական-տրամաբանական, կոնկրետից խնդրահարույցի անցումով, որն արտահայտվում է մտածողության ճկունությամբ, անկախությամբ և արտադրողականությամբ:

Փոքր երեխայի խոսքը ձևավորվում է շրջապատի մարդկանց հետ շփման մեջ։ Հաղորդակցության գործընթացում դրսևորվում է նրա ճանաչողական և օբյեկտիվ գործունեությունը: Խոսքի տիրապետումը վերակառուցում է երեխայի ողջ հոգեկանը, թույլ է տալիս նրան ավելի գիտակցաբար և կամավոր ընկալել երեւույթները: Ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին ասել է.«Մայրենի խոսքը ողջ մտավոր զարգացման հիմքն է և ողջ գիտելիքի գանձարանը, հետևաբար կարևոր է նաև հոգ տանել երեխաների խոսքի ժամանակին զարգացման մասին, ուշադրություն դարձնել դրա մաքրությանն ու ճիշտությանը»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի զարգացումը հասնում է բավականին բարձր մակարդակի։ Երեխաների մեծ մասը ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, կարող է կարգավորել ձայնի ուժը, խոսքի տեմպը, վերարտադրել հարցի ինտոնացիան, ուրախությունը, զարմանքը: Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխան զգալի բառապաշար է կուտակում։ Բառապաշարի հարստացումը (բառապաշար, երեխայի կողմից օգտագործվող բառերի հավաքածու) շարունակվում է, բայց հատուկ ուշադրություն է դարձվում դրա որակական կողմին. բառապաշարի ավելացում համանման (հոմանիշներ) կամ հակադիր (հականիշներ) բառերով, ինչպես նաև բազմիմաստ բառերով. .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում կրթելու և դաստիարակելու բազմաթիվ կարևոր խնդիրների շարքում խոսքի զարգացումը հիմնականներից է։ Այս առաջադրանքը բաղկացած է մի շարք հատուկ, առանձնահատուկ խնդիրներից՝ խոսքի առողջ մշակույթի դաստիարակում, բառարանի հարստացում, համախմբում և ակտիվացում, խոսքի քերականական ճշգրտության բարելավում, խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում, համահունչ խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​հետաքրքրության բարձրացում։ բառը, գրագիտության պատրաստվելը.

Այս խնդիրները լուծվում են ամբողջ նախադպրոցական տարիքում։ Սակայն յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջադրանքները աստիճանաբար բարդանում են, փոխվում են դասավանդման մեթոդները։ Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրն ունի խնդիրների մի ամբողջ շարք, որոնք պետք է լուծվեն զուգահեռաբար և ժամանակին:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան տիրապետում է առաջին հերթին երկխոսական խոսքին, որն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են խոսակցական խոսքում ընդունելի լեզվական միջոցների կիրառմամբ, բայց գրական լեզվի օրենքներով մենախոսություն կառուցելիս անընդունելի:

Խոսքի երկխոսական ձևը, որը լեզվական հաղորդակցության հիմնական բնական ձևն է, բաղկացած է հայտարարությունների փոխանակությունից, որոնք բնութագրվում են հարցով, պատասխանով, լրացումներով, բացատրություններով, առարկություններով, դիտողություններով: Միաժամանակ հատուկ դեր են խաղում դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, ինտոնացիան, որոնք կարող են փոխել բառի իմաստը։

Երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել իրավիճակին համապատասխան լեզվական տարբեր գործիքների միջոցով երկխոսություն կառուցելու (հարցնել, պատասխանել, բացատրել, հարցնել, նշան տալ, աջակցել) կառուցելու կարողությունը: Դրա համար զրույցներ են անցկացվում տարբեր թեմաների շուրջ, որոնք վերաբերում են երեխայի կյանքին ընտանիքում, մանկապարտեզում, ընկերների և մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների, հետաքրքրությունների և տպավորությունների հետ: Երկխոսության մեջ է, որ երեխան սովորում է լսել զրուցակցին, հարցեր տալ, պատասխանել՝ կախված շրջապատող կոնտեքստից։ Ամենակարևորը, այն բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ձևավորվել են երկխոսական խոսքի գործընթացում, անհրաժեշտ են, որպեսզի երեխան զարգացնի մենախոսական խոսքը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում հիմնականում ավարտվում է երեխաների խոսքի զարգացման կարևորագույն փուլը՝ լեզվի քերականական համակարգի յուրացումը։

Աճում է պարզ ընդհանուր, բարդ և բարդ նախադասությունների համամասնությունը։ Երեխաները զարգացնում են քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ, իրենց խոսքը կառավարելու կարողություն։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակտիվորեն տիրապետում են տարբեր տեսակի տեքստերի՝ նկարագրությունների, պատմվածքների, պատճառաբանությունների կառուցմանը: Համահունչ խոսքի զարգացման գործընթացում երեխաները նաև սկսում են ակտիվորեն օգտագործել նախադասության, նախադասությունների և հայտարարության մասերի միջև բառերը կապելու տարբեր եղանակներ՝ հարգելով դրա կառուցվածքը:

Ինչ վերաբերում է համահունչ խոսքի զարգացմանը, ապա հիմնական թերությունները վերաբերում են բոլոր կառուցվածքային տարրերը (սկիզբ, միջին, վերջ) օգտագործելով համահունչ տեքստ կառուցելու անկարողությունը և հայտարարության մասերը տարբեր ձևերով շղթայական և զուգահեռ կապով միացնելու անկարողությունը:

Ավելի հին նախադպրոցականների մոտ բարելավվում է համահունչ, մենախոս խոսքը: Առանց մեծահասակի օգնության նա կարող է փոխանցել կարճ հեքիաթի, պատմվածքի, մուլտֆիլմի բովանդակությունը, նկարագրել որոշակի իրադարձություններ, որոնց ականատես է եղել։ Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը, եթե այն պատկերում է իրեն ծանոթ առարկաներ։ Բայց նկարից պատմություն կազմելիս նա դեռ հաճախ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է հիմնականում հիմնական մանրամասների վրա, իսկ հաճախ բաց է թողնում երկրորդական, պակաս կարևորը։

Համահունչ մենախոսական խոսքի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի կրթության ամենաբարձր ձեռքբերումն է: Այն ներառում է լեզվի ձայնային մշակույթի զարգացումը, բառապաշարը, քերականական կառուցվածքը և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ սերտ կապված՝ բառային, քերականական, հնչյունական: Այս կողմերից յուրաքանչյուրն ունի ծրագրային առանցք, որն ազդում է խոսքի արտասանության կազմակերպման և, հետևաբար, համահունչ խոսքի զարգացման վրա։ Խոսքի փոխկապակցվածությունը ներառում է տարբեր տեսակի հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների զարգացում. նկարագրություն (աշխարհը ստատիկայում), պատմում (իրադարձություն շարժման մեջ և ժամանակի մեջ), պատճառաբանություն (պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում):

Երեխաներին մանրամասն հայտարարություն կառուցել սովորեցնելիս անհրաժեշտ է նրանց մեջ ձևավորել տարրական գիտելիքներ տեքստի կառուցվածքի (սկիզբ, միջին, վերջ) և գաղափարներ նախադասությունների և հայտարարության կառուցվածքային մասերի միջև կապի ձևերի (միջոցների) մասին: Հենց նախադասությունների միջև հաղորդակցման ուղիներն են հանդես գալիս որպես խոսքի արտահայտության համահունչ ձևավորման կարևոր պայմաններից մեկը։

Խոսքի հարուստ պրակտիկայի ընթացքում երեխան, դպրոց ընդունվելիս, տիրապետում է նաև լեզվի հիմնական քերականական օրինաչափություններին։ Նա ճիշտ է կառուցում նախադասություններ, գրագետ արտահայտում է իր մտքերը իրեն հասանելի հասկացությունների քանակով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջին նախադասություններն առանձնանում են քերականական կոնստրուկցիաների պարզեցմամբ։ Սրանք հասարակ, ոչ սովորական նախադասություններ են, որոնք բաղկացած են միայն առարկայից և նախադրյալից, իսկ երբեմն միայն մեկ բառից, որով նա արտահայտում է ողջ իրավիճակը։ Ամենից հաճախ նա օգտագործում է առարկաներ և գործողություններ նշող բառեր: Որոշ ժամանակ անց նրա խոսքում հայտնվում են սովորական նախադասություններ, որոնք, բացի առարկայից ու նախադասությունից, պարունակում են սահմանումներ, հանգամանքներ։ Ուղղակի դեպքերի ձևերին զուգահեռ երեխան օգտագործում է նաև անուղղակի դեպքերի ձևեր. Բարդանում են նաև նախադասությունների քերականական կոնստրուկցիաները, ստորադաս կառույցները հայտնվում են «որովհետև», «եթե», «երբ» և այլն շաղկապներով։ Այս ամենը խոսում է երեխայի մտածողության գործընթացների աճող բարդության մասին, որն արտահայտվում է խոսքում։ Այս շրջանում նրա մոտ զարգացնում է երկխոսական խոսք, որը հաճախ արտահայտվում է խաղի ընթացքում իր հետ զրույցի ժամանակ։

Ինտոնացիայի, խոսքի ձայնային արտահայտչականության վրա աշխատելը անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները սովորեն արտահայտել իրենց վերաբերմունքը արտահայտությանն իրենց ձայնով, բարձրացնելով կամ իջեցնելով իրենց ձայնը համատեքստին համապատասխան, տրամաբանորեն և զգացմունքային կերպով ընդգծելով խոսակցական տեքստը:

Հոդային և ինտոնացիոն կարողությունների սերտ կապը ենթադրում է լսողական և հոդակապական-արտասանական հմտությունների ձևավորում՝ բառի լայն իմաստով։

Մտածողության զարգացումը դրականորեն ազդում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի գործունեության իմաստային կողմի զարգացման վրա: Խոսքի ակտիվությունը բարելավվում է քանակական և որակական առումով:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի զարգացումը հասնում է բարձր մակարդակի. երեխան տիրապետում է համատեքստային մենախոսական խոսքին, կազմում է տարբեր տեսակի պատմություններ՝ նկարագրական, պատմողական ստեղծագործական (պատմություններ, մտորումներ, բացատրություններ, էսքիզներ), վերապատմում է գեղարվեստական ​​տեքստեր, կազմում պատմություններ։ ըստ ուսուցչի պլանի և ինքնուրույն, պատմում է սեփական կյանքից տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին, ըստ նկարի նշանակության, արվեստի գործեր, խաղի թեմայով և գեղարվեստական ​​իրավիճակ. Աշակերտները կուտակում են զգալի բառապաշար, մեծանում է պարզ ընդհանուր և բարդ նախադասությունների համամասնությունը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան սկսում է ոչ միայն օգտագործել համահունչ խոսք, այլև տեղյակ լինել դրա կառուցվածքին: Երեխաները զարգացնում են քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ, իրենց խոսքը կառավարելու կարողություն։

Միևնույն ժամանակ, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքում կարելի է նշել հետևյալ հատկանիշները. որոշ երեխաներ ճիշտ չեն արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, չգիտեն ինչպես օգտագործել ինտոնացիա, կարգավորել խոսքի արագությունն ու ծավալը, սխալներ են թույլ տալիս: տարբեր քերականական ձևերի (դեպքեր, եզակի և հոգնակի) ձևավորման մեջ։ Մեծ խմբում երեխաներին շարունակում են ծանոթացնել բառի հնչյունային կողմին և ներդրվում է աշխատանքի նոր տեսակ՝ ծանոթացում նախադասության բառային կազմին: Սա անհրաժեշտ է նախադպրոցականներին գրագիտության պատրաստելու համար:

Կարելի է ասել, որ երեխայի խոսքի զարգացման հիմքը դրվում է դեռևս նախադպրոցական տարիքում, ուստի այս տարիքում խոսքը պետք է լինի մեծահասակների հատուկ խնամքի առարկա։

Այսպիսով, խոսքը հզոր գործոն է մարդու մտավոր զարգացման, որպես մարդ ձևավորելու գործում։ Խոսքի ազդեցությամբ ձևավորվում է գիտակցությունը, հայացքները, համոզմունքները, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​ապրումները, ձևավորվում կամքն ու բնավորությունը։ Խոսքի օգնությամբ բոլոր մտավոր գործընթացները դառնում են վերահսկվող։

Երեխան սովորում է լեզուն, տիրապետում է խոսքին հաղորդակցության և սովորելու սոցիալական փորձի արդյունքում։ Թե որ լեզու է նա սովորում որպես մայրենի լեզու, կախված է այն միջավայրից, որտեղ նա ապրում է և կրթության պայմաններից։

Խոսքը մարդու ամենակարևոր ստեղծագործական մտավոր գործառույթն է, բոլոր մարդկանց ճանաչելու, ինքնակազմակերպվելու, ինքնազարգանալու, այլ անհատականությունների հետ երկխոսության միջոցով իրենց անհատականությունը, իրենց ներաշխարհը կառուցելու բնորոշ ունակության դրսևորման տարածքը, այլ աշխարհներ, այլ մշակույթներ: Խոսքը իրականության ընդհանրացված արտացոլման մտավոր գործընթաց է, մարդու գիտակցության գոյության ձև, որը ծառայում է որպես հաղորդակցման և մտածողության միջոց:

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նոր մտավոր որակների ինտենսիվ ձևավորման, ճանաչողական գործընթացների զգալի վերակառուցման շրջան է: Նախադպրոցական մանկության այս շրջանը բնութագրվում է հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման իր բնորոշ հատկանիշներով:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում սկսվում է խոսքի զարգացման նոր փուլ.

1) իրավիճակային ելույթը դառնում է համատեքստային.

2) զարգանում է խոսքի կարգավորող ֆունկցիան, որն օգնում է կարգավորել գործունեությունը և վարքը.

3) ձևավորվում են խոսքի պլանավորման և ուսուցողական գործառույթներ, որոնք դրսևորվում են նախ խաղում, այնուհետև ուսումնական գործունեության մեջ.

4) բարելավվում է խոսքի գործունեության ձայնային կողմը. հաղթահարվում են ձայնի արտասանության թերությունները, երեխան տարբերում է նման հնչյունները ականջով և իր խոսքում, տիրապետում է բառերի ձայնային վերլուծությանը.

5) կատարելագործվում է խոսքի գործունեության իմաստային կողմը՝ հարստանում է բառապաշարը, ի հայտ է գալիս բառապաշարային փոփոխականություն, ձևավորվում է խոսքի համահունչություն, երեխաները տիրապետում են մենախոսությանը։

Այս հոդվածում.

Վերլուծելով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները՝ կարելի է եզրակացություն անել ոչ միայն նրանց խոսքի կարողությունների, այլև ընդհանրապես մտավոր զարգացման մակարդակի մասին։

Ի՞նչ է խոսքի զարգացումը:

Խոսքի զարգացման հայեցակարգը վերաբերում է մայրենի լեզուն հիանալի օգտագործելու ունակությանը: Այս հմտությունը ներառում է.

• հաղորդակցման հմտություններ;
• հնչյունաբանական լսողության դրսևորում;
• հասկանալ բառի կազմը;
• ձայնային վերլուծություն;
• բառապաշարի ձեռքբերում.

Վերջինս թույլ է տալիս ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխային գաղափարներ կուտակել աշխարհի մասին՝ հասկացությունների ձևավորմամբ և մտածողության զարգացմամբ։

Բառապաշար՝ դերը և զարգացման ուղիները

Սուղ բառապաշարը երեխայի համար խոչընդոտ կդառնա նորմալ շփման, միաժամանակ՝ ընդհանրապես զարգացման համար։ Հարուստ բառապաշարը կնշանակի զարգացման բավարար մակարդակ։

Անհրաժեշտ է զարգացնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը, քանի որ դա կորոշի նրանց դպրոցական պատրաստության մակարդակը: Նվազագույն բառապաշարը կլինի վատ կատարման հիմնական պատճառը տարրական դպրոցդպրոցները, մասամբ այն պատճառով, որ
որ երեխան սահմանափակված կլինի մտքերի և անձնական կարծիքներ արտահայտելու համար:

Ուսուցիչները ասում են, որ հարուստ բառապաշար ունեցող երեխաները ոչ միայն ավելի լավ են արձագանքում բանավոր դասերին, այլև ավելի արդյունավետ լուծում են մաթեմատիկական խնդիրները, ավելի վստահ են զգում քերականական առաջադրանքները կատարելիս և ակտիվ են՝ ցանկանալով բարձրաձայնել դասարանում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման շրջանակներում բառապաշարի կատարելագործման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները և իրականացվում է երկկողմանի՝ բառերի քանակի ավելացմամբ և դրանց իմաստների տիրապետմամբ: Կյանքի այս ժամանակահատվածում բառարանը համալրվում է պարզ և բնականաբար, պայմանով, որ ստեղծվեն դրա համար հարմար պայմաններ։

Որպես կանոն, եթե երեխան շատ է շփվում, նրա մեջ սերմանում է կարդալու և վերապատմելու սերը, ապա ավագ նախադպրոցական տարիքում նա բավականին վստահ է լեզվի բառապաշարային կողմին, որն այս ընթացքում իր համար հարազատ է դառնում։ Մոտավորապես նույն ժամանակ ավարտվում է բառարանի հիմնական միջուկի ձևավորումը, թեև դրա զարգացումը դեռ երկար տարիներ կշարունակվի։

Կարևորելով այն առանձնահատկությունները, որոնք ունեն խոսքի զարգացումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ արժե ուշադրություն դարձնել բառաստեղծմանը։ Կյանքի այս ժամանակահատվածում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարի կարևոր բաղադրիչը հաճախ հենց ինքն է հորինած բառերը:

Սովորաբար նոր բառերը ստեղծվում են նորածինների կողմից իրենց մայրենի լեզվի օրենքների համաձայն և հաճախ համահունչ են այն բառերին, որոնք նրանք արդեն լսել են: Բառաստեղծման փափագը երեխայի լեզվի մորֆոլոգիայի տիրապետման և ընդհանրապես խոսքի զարգացման անմիջական հաստատումն է։

Խոսքի քերականական կառուցվածքը և դրա ազդեցությունը երեխաների վրա

Յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիք պետք է հասցնի տիրապետել խոսքի քերականական կառուցվածքին, նախքան առաջին դասարան մտնելը: Սա առաջին հերթին նշանակում է ձևաբանության և շարահյուսության տիրապետում։ Երեխաները սովորում են կառուցել տարբեր տեսակի արտահայտություններ, նախադասություններ, հասկանալ թվերը, սեռը և դեպքերը, մինչ այժմ դրանք կիրառելով ինտուիտիվ մակարդակով:

Ոչ բոլոր երեխաները հեշտությամբ և արագ են սովորում քերականական կառուցվածքի սկզբունքները: Դժվարությունների հիմնական պատճառը
- քերականական կատեգորիաների որոշակի վերացականություն, ինչպես նաև անարդյունավետ ձևերի ավելցուկ և բոլոր տեսակի բացառություններ:

Թե որքան սահուն ընթանալու է երեխայի կողմից նոր հմտություն յուրացնելու գործընթացը, մեծապես կապված է նրա ուղեղի կեղևի բնութագրերի հետ՝ վերլուծական և սինթետիկ գործունեության պատրաստակամության հետ:

Երեխաների մեծ մասը խոսքի զարգացման գործընթացում սովորում է խոսքի քերականական կառուցվածքը որպես քերականական կատեգորիաներ՝ հասկանալով դրանց նշանակությունը։ Եթե ​​երեխան չի հասկանում ձևերի իմաստը, նա չի կարող սովորել դրանք:

Ձևաբանությունն ու շարահյուսությունը զարգանում են միաժամանակ։ Հատկանշական է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծության կարգով ավելի քիչ դժվարություն ունեն երկրորդի հետ՝ չնայած շարահյուսական սխալների դրսևորման որոշակի կայունությանը:

Խոսքի ձևավորումը ավագ նախադպրոցականների խոսքում

Բառակազմության հմտության տիրապետումը ևս մեկ անգամ հաստատում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բառակազմության հիմնական ձևը ամենից հաճախ ձևաբանական է` հիմքում տարբեր իմաստների մորֆեմների համակցմամբ: Բառակազմության հմտությանը տիրապետելու համար երեխայի համար կարևոր է հասկանալ իմաստները բաղկացուցիչ մասերև ընդհանրապես բառերը:
Երեխաները սովորում են բառակազմության մեթոդները աստիճանաբար և մի քանի փուլով, իսկ զարգացման գագաթնակետը ընկնում է ավագ նախադպրոցական տարիքի ավարտին։ Դպրոց մտնելիս, այսինքն՝ 6-7 տարեկանում, երեխաները նախադասության մեջ բառեր կապելու հմտություններ ունեն՝ հաշվի առնելով դրանց դեպքերը, սեռը և թիվը։

Ի՞նչ է ձայնային մշակույթը և ո՞րն է դրա դերը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ենթադրում է ձայնային մշակույթի ձևավորման պարտադիր գործընթաց: Դա ձայնային մշակույթի ձևավորման աստիճանն է, որը հնարավորություն է տալիս որոշել տարրական դպրոցում սովորելու համար երեխայի խոսքի պատրաստվածության մակարդակը:

Ձայնային մշակույթը խոսքի զարգացման շրջանակներում առաջին հերթին խոսքի բարձրորակ դիկտացիան և օրթոպիկ ճիշտությունն է։ Մասնագետները նշում են, որ խոսքում հնչյունների ճիշտ արտասանությունը նպաստում է երեխայի ներդաշնակ անհատականության ձևավորմանը, օգնում է նրան կապեր հաստատել և ամրապնդել նախ դպրոցում, այնուհետև համալսարանում և աշխատավայրում: Երեխաները պարզ և ճիշտ
պարզապես գտեք խոսքի միջոցով փոխադարձ լեզուուրիշների հետ, հեշտությամբ արտահայտել մտքերը, հասնել հարգանքի:

Մյուս կողմից, նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր խոսքի ակնհայտ թերություններ ունեն, ավելի դժվար են լեզու գտնել մարդկանց հետ, չեն կարողանում ցանկություններն ու սեփական կարծիքն արտահայտել այնպես, ինչպես կցանկանան, և տառապում են մտավոր հետամնացությամբ:

Շատ կարևոր է, որ ճիշտ ձայնային մշակույթը բնորոշ է երեխաներին նախքան տարրական դպրոց ընդունվելը: Խոսքի զարգացման այս փուլում հենց արտասանության հետ կապված խնդիրներն են հաճախ առաջացնում ցածր ակադեմիական առաջադիմություն, ինչի պատճառով երեխայի ինքնագնահատականը տուժում է, իսկ դասարանում նրա հեղինակությունը նվազում է:

Սովորաբար այն երեխաները, որոնց խոսքի զարգացումն այնքան էլ հարթ չի ընթանում, դժվարանում են բառի մեջ հնչյունների քանակը որոշել, չգիտեն, թե ինչպես ընտրել բառեր որոշակի ձայնի համար, և այս ամենը բավարար չափով:
մտավոր զարգացման բարձր մակարդակ. Հնչյունները ականջով ճանաչելու և տարբերելու, ինչպես նաև դրանց ոչ ճիշտ արտասանության հետ կապված խնդիրները բարդացնում են գրելու և քերականական հմտությունների յուրացման գործընթացը ապագայում։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը իդեալական ժամանակ է մայրենի լեզվի ձայնային մշակույթին լիարժեք տիրապետելու համար որպես խոսքի զարգացման մաս: ուղեղը և նյարդային համակարգերեխաները լիովին պատրաստ են նոր տեղեկատվության ընկալմանը, բացի այդ, այս ժամանակահատվածում երեխաները սիրում են կրկնօրինակել մեծահասակներին և իրական հետաքրքրություն ցուցաբերել ամեն ինչի նկատմամբ, ներառյալ խոսքի յուրացման գործընթացը:

Կապակցված խոսքի առանձնահատկությունները

Համահունչ խոսքը կոնկրետ թեմայի շուրջ հետևողականորեն և համահունչ խոսելու ունակությունն է, բանավոր բանավոր տեքստ արտադրելու՝ բանախոսի նպատակին համապատասխան: Սա թույլ է տալիս հաղորդակցություն հաստատել և հասնել փոխըմբռնման խոսքի շփման շրջանակներում և դրա ավարտից հետո:
Համահունչ խոսքի հիմնական գործառույթը հաղորդակցական կապերի ամրապնդումն է: Այն կարող է արտահայտվել թե՛ մենախոսությամբ, թե՛ երկխոսությամբ՝ տարբեր ուղղություններով ու մոտիվներով։

Չնայած ակնհայտ ֆունկցիոնալ տարբերություններին, հարկ է նշել ոչ պակաս ակնհայտ կապը մենախոսության և երկխոսության միջև։ Հատկանշական է, որ խոսքի ընթացքում և՛ երկխոսությունը, և՛ մենախոսությունը կարող են ձեռք բերել միմյանց հատկություններ՝ ասես միահյուսված լինելով մեկ ամբողջության մեջ։

Խոսակցական խոսքը խոսքի որոշակի ոճ է, որը հիմնականում կապված է երկխոսության հետ։ Երկխոսության և մենախոսության ուսուցումը կիրառվում է մանկապարտեզում: Երեխաների կյանքի այս փուլում համահունչ խոսքը կլինի մայրենի լեզվին տիրապետելու նրանց հմտությունների արտացոլումը` ձայնային կառուցվածքից մինչև քերականական բառարան:

Համահունչ խոսքի գործառույթները հիմնականում կայանում են նրանում, որ այն թույլ է տալիս երեխաներին կապ հաստատել ուրիշների հետ և նպաստում է նրանց անհատականության զարգացմանը: Խոսքի զարգացման գործընթացը այս դեպքում անփոփոխ կապված է մտածողության ձևավորման, ինչպես նաև երեխայի գործունեության աստիճանական բարելավման հետ:

Ավագ նախադպրոցականները մեծ հաճույքով են մասնակցում զրույցին, փորձում են լիարժեք պատասխաններ տալ հարցերին, ուղղել ուրիշներին, կառուցողական մեկնաբանություններ անել: և ձևավորել խելացի հարցեր: Այս ամենը հուշում է, որ համահունչ խոսքի զարգացումը լիովին համապատասխանում է տարիքին:

Մենախոսական խոսքը դառնում է նկատելիորեն ավելի կատարյալ, որն արտահայտվում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարբեր տիպի արտահայտությունների տիրապետման մեջ՝ նկարագրությունից մինչև հիմնավորում՝ նյութով և առանց նյութի որպես հենարան:

Մանկական պատմությունները շարահյուսական կառուցվածքով ավելի են բարդանում, առանձնանում են բարդ նախադասությունների մեծ քանակով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասի համար այս հմտությունները դժվար թե կարելի է անվանել կայուն, բայց դրանց ձևավորման փաստն արդեն կարող է խոսել խոսքի զարգացման հետ կապված դրական դինամիկայի օգտին:
Ի՞նչն է ազդում խոսքի արտահայտչականության զարգացման վրա:

Լեզվի տեսողական միջոցները մեծ դեր են խաղում խոսքի արտահայտչականության զարգացման գործում: Նրանց օգնությամբ է, որ խոսքը գունավորվում է զգացմունքներով, դառնում ավելի պայծառ ու պլաստիկ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում գրականությունը հիմնական ազդեցությունն ունի այս խոսքի հմտությունների վրա.

• հեքիաթներ;
• բանաստեղծություններ;
• պատմություններ և այլն։

Որպեսզի երեխան հնարավորինս խորը ընկալի արվեստի գործը, նրան անհրաժեշտ է որոշակի նախապատրաստություն։ Երեխաները ժամանակի ընթացքում զարգացնում են իրենց գրական նախասիրությունները, ձևավորվում է գեղագիտական ​​ճաշակ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներն անկեղծորեն տոգորված են իրադարձություններով, որոնք պատահում են ոչ թե իրենց, այլ գրական ստեղծագործությունների հերոսներին։ Երեխաները ուշադիր լսում են պատմությունը: վերլուծել հերոսների գործողությունները, հետաքրքրվել նրանց մոտիվներով, ցանկություններով և զգացմունքներով.

Հեքիաթներ, պատմություններ և բանաստեղծություններ լսելու հիման վրա ձևավորված կարողություններն ու հմտությունները կարող են ի վերջո ձևավորել խոսքային ստեղծագործության հիմքը: Դրա համար անհրաժեշտ պայման է բանաստեղծական լսողությունը՝ լեզվի տեսողական միջոցները զգալու և իրացնելու կարողությունը։ Բանաստեղծական ականջ ունեցող երեխաները հեշտությամբ կարող են կողմնորոշվել ժանրերում և որոշել նրանց դիմագծերը։

Յուրաքանչյուր երեխա ծնվում է բանաստեղծական ականջի ստեղծմամբ: Խնդիրն այն է, որ բոլորի համար ստեղծված չեն դրա զարգացմանը նպաստող պայմաններ։ Եթե ​​մեծահասակները ուշադրություն դարձնեն այս պահին, պարբերաբար դրդելով երեխային գրել պատմություններ, հեքիաթներ և, ի վերջո, նույնիսկ բանաստեղծություններ, ապա նա անպայման կունենա բոլոր նախադրյալները այս ուղղությամբ աճի համար:

Պետք է հասկանալ, որ ստեղծագործությունն ինքնին, որն ուղղված է բանաստեղծական լսողության զարգացմանը, չի դառնա երեխայի հաջող ստեղծագործական գործունեության բանալին: Բանավոր ստեղծագործության զարգացման վրա հույս դնելը իմաստ ունի միայն այն դեպքում, երբ համակարգ է մշակվում, որն ուղղված է ոչ միայն բանաստեղծական ականջի զարգացմանը, այլև երեխաների մոտ ստեղծագործական դրսևորումները խթանող պայմանների ստեղծմանը:

Եզրակացություն

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից բառերի հարստության և դրանց իմաստների յուրացումը, ինչպես նաև խոսքի և խոսքի պատկերացման մասին պատկերացումների ձևավորումը նրանց կապահովի. բարձր մակարդակդպրոցին նախապատրաստում խոսքի զարգացման հետ կապված.