Երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման մեթոդիկա. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում. Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ

Ինչու՞ է անհրաժեշտ ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը: Այս հատուկ տեխնիկան օգտագործվում է խոսքի ճիշտ զարգացումը գնահատելու և ճանաչելու համար: Յուրաքանչյուր երեխա սովորում է նոր հնչյուններ և բառեր տարբեր արագությամբ: Խոսքի զարգացման վաղ փուլերում երեխաները հաճախ ունենում են աննշան ուշացումներ: Որպեսզի դրանք բացասաբար չազդեն երեխայի խոսքի ձևավորման վրա, որոշ ախտորոշիչ մեթոդներ կօգնեն դրանք ժամանակին վերացնել։

Երեխաների խոսքի զարգացման ճիշտ դինամիկան

Երեխայի լեզվական հմտությունները շարունակում են բարելավվել դեռահասության շրջանում: Երեխաները խոսքի զարգացման հիմնական փուլերին հասնում են մինչև 5-6 տարեկան։

Արդեն երեխայի ծնունդից ծնողները պետք է ուշադիր հետևեն, թե ինչպես է երեխան զարգացնում խոսքը: Երեխաների հետ պարապմունքների համար անհրաժեշտ է օգտագործել զարգացնող ուսումնական նյութ, որի օգնությամբ կբարելավվի երեխայի խոսքը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցությունը բաղկացած է հնչյունների իմիտացիայից, ժեստերով լեզվի արտահայտիչությունից, բառերի ըմբռնումից և խոսքում դրանց կիրառությունից:

Տարիքին համապատասխան՝ երեխաների խոսքի զարգացման դինամիկան բաժանվում է մի քանի փուլերի. Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս հաղորդակցման հմտությունների ցանկը, որոնք ընկնում են որոշակի մանկության տարիքում:

Մինչև 1 տարի	1-ից 3 տարի	3-ից 5 տարի
Կյանքի առաջին ամիսներին երեխաները սովորում են հնչյուններ: Նրանք ճանաչում են իրենց մոր ձայնը, տարբերում են հնչյունների ռիթմը և պատասխանում նրանց հռհռալով։ Ծննդյան առաջին տարում երեխաները գիտեն ընտանիքի մնացած անդամների ձայնը (հայրիկ, քույրեր, եղբայրներ): Կարող են նաև կարճ բառեր ասել (օրինակ՝ «մայրիկ», «կին», «պապ»)։ Որոշ երեխաներ արդեն գիտեն տարին մի քանի բառ, հիշում են իրենց լսած ձայները և փորձում կրկնել դրանք:	Երեխայի լեզվական հմտությունները արագորեն բարելավվում են: Նրա համար յուրաքանչյուր բառ նշանակություն ունի։ Այս տարիքում երեխաները կարող են մատնացույց անել այն առարկաներին, որոնք իրենց հետաքրքրությունն են առաջացնում: Նրանք նաև հասկանում են արտահայտությունների իմաստը (փափկամազ կատու, ամառային օր): 2 տարեկանում երեխան գիտի մոտ 50 բառ և հասկանում է տանը դրված կամ գրքերում պատկերված առարկաների նշանակությունը։ Բացի այդ, երեխաները հասկանում են կարճ արտահայտություններ՝ «մայրիկը եկել է», «հայրիկդ», «լավ արջուկ» և այլն։ Յուրաքանչյուր ոք, ով 2 տարեկանից բարձր է, անգիր գիտի մարմնի որոշ մասեր և փորձում է առարկաներ անվանել՝ ելնելով իրենց անվան առաջին տառերից («բուլկի»՝ «բեկ», «կատվաձիգ՝ կիկի», «մուկ»՝ «թիկնոց» »)	3 տարեկանում երեխաները իրենց հաղորդակցության մեջ օգտագործում են 100-150 բառ և հասկանում են ծնողների ցուցումները (օրինակ՝ «խաղալիքները մի կողմ դրեք», «գիրքը դրեք սեղանին», «լվացեք ձեռքերը»): Նույն տարիներին երեխաները կարող են արտասանել իրենց համար դժվար տառերը («զ», «պ») և բայի տարբեր ժամանակներով նախադասություններ կազմել և հոգնակի թվով բառեր անվանել։ 4 տարեկանում երեխաները շփվում են երկար նախադասություններով, հարցեր տալիս, նկարագրում են անցյալի իրադարձությունները և վերապատմում պատմություններ: Ընդհանուր առմամբ, 4 կամ 5 տարեկանում երեխան կարող է երկխոսություն պահպանել մեծահասակի հետ։ Ավելին, 5 տարեկանում որոշ երեխաներ կարողանում են սովորել լեզուն և գրավոր բառեր արտահայտել։

Այս տարիքային սահմանափակումները կօգնեն ծնողներին վերահսկել երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացումը։

Երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշման մեթոդներ

Ո՞ր դեպքերում ծնողները պետք է խուսափեն երեխայի խոսքի զարգացման ախտորոշումից: Բժշկի այցելության պատճառը 3-4 տարեկան երեխաների խոսքի բարելավման դինամիկայի խախտումն է։ Որպես կանոն, այս տարիքում երեխայի բառապաշարը կազմում է ավելի քան 200 բառ, և դրա հետ մեկտեղ այն շարունակում է արագ աճել։ 4-5 տարեկանում երեխաները կարողանում են արտասանել իրենց համար դժվար տառեր՝ «ռ», «ֆ», «ու» և այլն: Նրանք ավելի քիչ են նախապատվությունը տալիս ժեստերի լեզվին և փորձում են հնարավորինս շփվել: հասակակիցների և մեծահասակների հետ բանավոր ձևով:

Խոսքի զարգացման ուշացումներն ու թերությունները հայտնաբերելու ախտորոշիչ մեթոդը կօգնի երեխային ժամանակին շտկել հաղորդակցման հմտությունները։

Սովորաբար խոսքի խանգարումների հետազոտմամբ ու բուժմամբ զբաղվում է դեֆեկտոլոգը։ Ախտորոշման միջոցով այս բժիշկը գտնում է հիմքում ընկած պատճառները, որոնք կարող են խանգարել խոսքի զարգացմանը (օրինակ՝ վատ հիշողություն, լսողության խնդիրներ և խոսքի ապարատի որոշ դիսֆունկցիաներ):

Դեֆեկտոլոգը երեխայի մոտ ախտորոշում է խոսքի և ճանաչողական խանգարումներ՝ օգտագործելով մի քանի տեսակի թեստեր, ինչպիսիք են՝ լսելը, խոսքի ռիթմի ընկալումը և լսված հնչյունները վերարտադրելու կարողությունը: Սա ներառում է նաև մտածողության ասոցիատիվ և տրամաբանական տեսակների թեստեր:

Եթե ​​երեխան հետ չի մնում ճանաչողական ունակություններից, և նա ունի միայն խոսքի աննշան արատներ (օրինակ՝ «l», «f» տառերը չարտաբերելը), ապա այս դեպքում նրա հետ պետք է զբաղվի ոչ թե դեֆեկտոլոգը, այլ լոգոպեդը։ .

Ծնողները կարող են նաև տանը ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը: Այդ մեթոդներից մեկը հեղինակի աշխատանքն է, որը մշակվել է Ֆ.Գ. Դասկալովա (խոսքի պաթոլոգ-դեֆեկտոլոգ). Գրեթե յուրաքանչյուր կազմակերպություն, դպրոց և կլինիկա, որի գործունեությունն ուղղված է երեխայի վաղ զարգացմանը, օգտագործում է Ֆ.Գ. Դասկալովան ախտորոշիչ նպատակներով.

Ծնողներին խորհուրդ է տրվում օգտագործել այս մեթոդը միայն այն դեպքում, եթե իրենց երեխան չունի ինտելեկտուալ կամ աուտիզմի հաշմանդամություն: Նման խանգարումներով երեխաները մասնագիտական ​​հետազոտության և լուրջ բուժման կարիք ունեն։

Այն ամենի համար, ինչ դուք պետք է իմանաք երեխայի զարգացման մասին, դիտեք ստորև ներկայացված տեսանյութը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ախտորոշելիս մենք հիմնվել ենք հետևյալ դրույթների վրա.

Նախապատրաստական ​​խմբում հաղորդակցական և հռետորական հմտությունները կապված են հաղորդակցությունը վերլուծելու և գնահատելու ունակության հետ:

Եվ նաև շփվելու ունակությամբ, երբ գնահատվում է իրավիճակը նավարկելու կարողությունը։

Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների խոսքի զարգացումը ախտորոշելիս օգտագործվել են գնահատման հետևյալ ցուցանիշները.

Հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում նավարկելու ունակություն, հաշվի առնելով, թե ով է խոսում, ում է դիմում խոսնակը, ինչ նպատակով, ինչի մասին, ինչի մասին, նման և այլն;

Սեփական խոսքի վարքագիծը և ուրիշի խոսքի վարքագիծը վերլուծելու և գնահատելու ունակությունը, այն, ինչ ասաց բանախոսը, ինչ էր ուզում ասել, այն, ինչ նա ասաց ակամա և այլն;

տիրապետել լսելու մշակույթին, ուշադիր լսել զրուցակցին, համարժեք արձագանքել բանախոսի խոսքին.

Տեղին է օգտագործել խոսքի էթիկետի կանոնները, վարել էթիկետի երկխոսություն; - փոխկապակցում է խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները, ոչ խոսքային միջոցների տիրապետում (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մարմնի շարժումներ):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը պարզելու համար օգտագործվել է «Խոսքի զարգացում ըստ «Ծիածան» ծրագրի ախտորոշման:

Խոսքի զարգացման նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների ախտորոշումն իրականացվել է հետևյալ ոլորտներում.

1. Խոսքի ձայնային կուլտուրան ախտորոշելու համար պարզվել է, թե արդյոք երեխան ունի խոսքի արատներ։ Ո՞րը:

Առաջարկվել են հետևյալ առաջադրանքները.

ա) Երեխային խնդրեցին անվանել s հնչյունով որևէ բառ:

«Օրինակ, ես հիմա հիշեցի», - ասում է ուսուցիչը, սրանք բառերն են. սոճին ... կաղամախի ... ցանել .... Քո հերթն է. Շարունակել!"

բ) Առաջարկվել է խաղ. Տրվում է ցանցով թղթի թերթիկ՝ բառի և չիպի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու համար։ Բացատրվում են խաղի կանոնները՝ «Կրկնեք գետ բառը ինձանից հետո։ Այս բառում լսու՞մ եք r ձայնը: Լսվում է բառի սկզբում, թե՞ մեջտեղում։ Առաջին պատուհանում մի չիպ դրեք, քանի որ գետ բառում r ձայնը բառի սկզբում է: Լսեք մեկ այլ բառ՝ ռնգեղջյուր: Որտեղ է r ձայնը: Տեղադրեք չիպ երկրորդ պատուհանում: Միասին ասենք կրակ բառը։ Եվ ես դրեցի չիպը երրորդ պատուհանում: Ես ճի՞շտ եմ, թե՞ սխալ: Այժմ աշխատեք ինքնուրույն: Ես բառը կանվանեմ, դու իմ հետևից կասես, իսկ չիպը դրիր ճիշտ տուփի մեջ՝ քաղցկեղ ... յասաման ... պանիր։

2. Խոսքի ըմբռնման և ակտիվ բառապաշարի մակարդակի քննության համար առաջարկվել է հետևյալը.

ա) Ուսուցիչն ասում է. «Փոքրիկ լակոտը շատ ցավոտ ականջ ունի: Նա նվնվում է. Ձեր համակրանքի կարիքն ունի։ Ի՞նչ կասեք նրան։ Սկսեք այսպես. «Դու իմն ես...»:

բ) Երեխաներին խնդրեցին նայել նկարին: Հարց տրվեց, թե ինչ եղավ հավերը. Ինձ խնդրեցին պատմվածքի վերնագիր հորինել:

Ուսուցիչը խնդրում է ավելի մոտիկից նայել հավին, որը տեսավ ոչ թե դեղին, այլ սև և մռայլ հավ; նկարագրեք նրա վիճակը. Նա է… . 3. Գեղարվեստական ​​գրականություն.

ա) Երեխային խնդրում են կարդալ սիրելի բանաստեղծությունը

բ) Առաջարկում են անվանել հեքիաթներ, որոնք երեխան պատրաստ է մեկից ավելի լսել: Եթե ​​նա չի հիշում հեքիաթի անունը, թող սկսի պատմել, կարող եք առաջարկել անունը։

գ) երեխային խնդրում են հիշել այն գրողներին, որոնց գրքերը կարդացել են մանկապարտեզում և տանը. նկարիչներ, ովքեր գեղեցիկ նկարներ էին անում մանկական գրքերի համար:

Առաջադրանքների կատարման գնահատումն իրականացվել է հետևյալ կերպ.

9-10 միավոր (բարձր մակարդակ) - ճիշտ է պատասխանում բոլոր առաջադրանքներին, առանց մեծահասակների հուշելու, պատասխանում է արագ և պատրաստակամորեն:

5-8 միավոր (միջին մակարդակ) - ճիշտ է պատասխանում հարցերի մեծ մասին, բայց օգտագործում է մեծահասակի հուշումը, պատասխանում է դանդաղ, բայց պատրաստակամորեն:

1-4 միավոր (ցածր մակարդակ) - հարցերի մեծ մասին սխալ է պատասխանում, նույնիսկ մեծահասակի հուշումով, քիչ է պատասխանում և դժկամությամբ:

Ստացված տվյալների վերլուծությունը մուտքագրվել է երեխայի անհատական ​​քարտ, որտեղ նշված են եղել երեխայի վերաբերյալ տվյալները։ Ստորև ներկայացված է թեստային առարկաների ամփոփ աղյուսակը բոլոր երեք տեսակի առաջադրանքների համար (տես աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

	Խոսքի ձայնային մշակույթ	Խոսքի ըմբռնում, ակտիվ բառապաշար	Գեղարվեստական ​​գրականություն
1. Մարինա Վ.
2. Արտեմ Բ.
3. Սլավա Տ.
4. Ռոման Ս.
5. Դիանա Ն.
6. Կոնստանտին Դ.
8. Սվետա Վ.
9. Դանիել Ժ.
10. Ալինա Լ.
11. Իրինա Մ.
12. Վերոնիկա Ս.
13. Յարոսլավ Կ.
14. Բոգդան Գ.
15. Կիրիլ Ա.
16. Լադա Դ.
17. Սեւաստյան Ս.
19. Մարիա Բ.
20. Մարկ Զ.

Ստացված տվյալների վերլուծության արդյունքում ստացվել է միջին միավոր, արդյունքները ներկայացված են թիվ 3 աղյուսակում, իսկ գծապատկերի տեսքով՝ թիվ 2 նկարում։

Աղյուսակ թիվ 3 Ախտորոշման արդյունքները նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը բացահայտելու համար

Ստացված տվյալները ներկայացված են հետևյալ գծապատկերում.

Բրինձ. 2

Այսպես, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշման ընթացքում պարզվել է, որ 20 երեխայից 10-ի մոտ խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ կա, 7-ը՝ միջին (բավարար), իսկ 3-ը՝ ցածր։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները որոշելու վերաբերյալ աշխատանքը ցույց է տվել, որ այս տարիքի երեխաները քիչ սխալներ են թույլ տալիս բառերի օգտագործման մեջ՝ կառուցելով ոչ միայն պարզ, այլև բարդ նախադասություն. օգտագործել տեքստում նախադասությունները միացնելու տարբեր եղանակներ: Ավելի հին նախադպրոցականները փորձում են չխախտել մտքերի ներկայացման հաջորդականությունը, հաճախ նրանց պատմություններում առկա են պատմվածքի և նկարագրության տարրեր: Բայց երբեմն երեխաները դիմում են մեծահասակների օգնությանը, քանի որ նրանք միշտ չեն կարող ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը:

Ստացված արդյունքները վկայում են 3-4 տարի համալիր պարապմունքների անցկացման արդյունավետության մասին՝ սկսած երկրորդ կրտսեր խմբից մինչև և ներառյալ նախապատրաստական։ Սա հաստատում է նման վերապատրաստման անհրաժեշտությունը՝ ակտիվ բառապաշարը յուրացնելու, խոսքի առողջ մշակույթ ձևավորելու, գեղարվեստական ​​գրականության մեջ գիտելիքներ փոխանցելու հմտությունները զարգացնելու, բարդ դասերի անցկացման գործընթացում համահունչ մենախոսական հայտարարություն կառուցելու համար:

Էբբինգհաուսի մեթոդ.

Տեխնիկան օգտագործվում է խոսքի զարգացման մակարդակը, ասոցիացիաների արտադրողականությունը բացահայտելու համար։
Հրահանգ:«Լրացրո՛ւ բաց թողած բառերը».

Հրահանգ«Կետերով»:

Արդյունքների վերլուծություն.Հաստատված են ասոցիացիաների որոնման արագությունը և արտադրողականությունը:

Լսողական կամ տեսողական ընկալման վրա հիմնված իրավիճակի ըմբռնման հնարավորությունն ուսումնասիրելու տեխնիկա (բացահայտ և թաքնված իմաստը հասկանալու, մանրամասները մեկ ամբողջության մեջ կապելը):

Այս տեխնիկան օգտագործվում է քերականական կառուցվածքների ըմբռնման զարգացման մակարդակը որոշելու համար:

Վարժություն 1.

1. «Լսեք, թե ինչ կկարդամ ձեզ համար և կասեմ».
2. «Կարդացեք և վերապատմեք».

Ժնավաթ և աղավնի.

Ծնոտը լսեց, որ աղավնիները լավ են սնվել, սպիտակեց ու թռավ աղավնանոցը։
Աղավնիները նրան ընդունեցին որպես իրենց, կերակրեցին, բայց ժայկեն չդիմացավ և կռկռաց տզի պես։ Հետո աղավնիները նրան քշեցին։ Նա վերադարձավ ժայկերի մոտ, բայց նրանք նույնպես չընդունեցին նրան։

Մրջյուն և աղավնի.

Մրջյունը ուզեց հարբել ու իջավ առվակի մոտ։ Ալիքը պատեց նրան, և նա սկսեց սուզվել։ Աղավնին, որը թռչում էր կողքով, նկատեց դա և ճյուղը նետեց առվի մեջ: Մի մրջյուն բարձրացավ այս ճյուղը և փախավ։
Հաջորդ օրը մրջյունը տեսավ, որ որսորդը ուզում է գնալ և ցանցի մեջ բռնել աղավնուն։ Այն սողաց նրա մոտ և կծեց նրա ոտքը։ Որսորդը ցավից ճչաց, ցանցը գցեց։ Աղավնին թռավ ու թռավ։

Խելացի ժանյակ.

Ժակին ուզում էր խմել։ Բակում մի սափոր ջուր կար, իսկ սափորը միայն ներքեւում ուներ։ Jackdaw-ին չհաջողվեց կապ հաստատել: Նա սկսեց խճաքարեր նետել սափորի մեջ և այնքան շատ ներս նետեց, որ հնարավոր եղավ խմել։

Ամենագեղեցիկ.

Բուն թռավ։ Այլ թռչուններ թռան դեպի նա։ Բուն հարցրեց.
-Իմ ճտերին տեսե՞լ ես։
-Իսկ որո՞նք են դրանք:
- Ամենագեղեցիկ!

Արդյունքների վերլուծություն. հաշվի է առնվում իրադարձությունների հաջորդականության, ընդհանուր և թաքնված իմաստի ըմբռնումը:

Առաջադրանք 2.

Դառնալով երեխային՝ ուսուցիչն ասում է. «Ուշադիր լսեք, ես կնշեմ մի քանի բառ, յուրաքանչյուր հավաքածուից մի քանի նախադասություն կազմեք (մեկ նախադասություն): Անհրաժեշտության դեպքում փոխեք այս բառերը կամ ավելացրեք մեկ կամ մի քանի բառ հավաքածուի մեջ»:

Բառերի հավաքածուներ.

1. Աղջիկ, ալբոմ, նկարչություն.
2. Երեխան, բաժակ, կաթ.
3. Բջիջներից, սիսկին.
4. Սաշա, դահուկներ, ձիավարություն, վրա.

Գնահատման սանդղակ.

«Լսեք մի շարք բառեր և դրանցից նախադասություններ կազմեք»:

1. In, երգել, երգչախումբ, աղջիկներ.
2. Ուղեւորներ, տրամվայներ, ելք.

Առաջադրանք 3.

Սեղանի վրա երեխայի առջև դրված են նկարներով երկու քարտ.

Ուսուցիչն ասում է. «Սպիտակ վերնաշապիկով տղային ասում են Պետյա, իսկ վանդակավոր վերնաշապիկով տղային՝ Վանյա»։ Այնուհետև այս նկարների տակ ուսուցիչը դնում է ութ առանձին բացիկներ, որոնց վրա տպված են տարբեր շարահյուսական բարդության նախադասություններ: Այս նախադասությունները այն իրավիճակների նկարագրությունն են, որոնցում գործողության առարկան կա՛մ Պետյան է, կա՛մ Վանյան (ակտիվ և պասիվ կառուցվածքներ). Վանյան նկարել է Պետյա: Վանյային նկարել է Պետյան։ Պետյային նկարել է Վանյան։ Վանյան նկարված է Պետյայի կողմից: Պետյան նկարեց Վանյային։ Վանյան նկարված է Պետյայի կողմից: Պետյան նկարված է Վանյանի կողմից: Պետյան նկարված է Վանյանի կողմից:

Ծանոթագրություն. Եթե երեխան չի կարդում, ապա օգտագործվում են դեզիկական ժեստեր: Նախադասությունները կարդում է ուսուցիչը: Երեխան մատով ցույց է տալիս, թե ով է նկարել՝ Պետյա՞ն, թե՞ Վանյան:

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ցույց տվեք, թե որտեղ է նկարում. - շրջան քառակուսու տակ; - քառակուսի շրջանագծի վերևում; - շրջանագիծ քառակուսու վրա; - շրջանագիծ քառակուսու վերևում»:

Հնչյունների խտրականության և ընտրության թեստ.

Ձայնի խտրականության թեստը բաղկացած է 8 հիմնական առաջադրանքներից և 6 առաջադրանքներից՝ խորը ախտորոշման համար:
Հիմնական առաջադրանքներից առաջինը և երկրորդը ուղղված են հնչյունաբանական ընկալման գնահատմանը, երրորդը և չորրորդը` հնչյունաբանական ներկայացումների վիճակին, հինգերորդը, վեցերորդը և յոթերորդը` հնչյունաբանական վերլուծությունը, իսկ ութերորդը` հնչյունաբանական սինթեզը:

Հնչյունաբանական ընկալման վիճակը գնահատելու համար համալիրը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ճանաչելու, տարբերելու և համեմատելուն. առանձին հնչյուններ հնչյունների շարքում (առաջադրանք 1) և համանուն բառեր (առաջադրանք 2): Առաջադրանքներում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում սուլոցի և ֆշշոցի, ձայնազուրկ և հնչյունավոր աֆրիկատների, կոշտ և փափուկ հնչյունների տարբերակմանը։ Անհրաժեշտության դեպքում այդ նպատակով կարող են օգտագործվել լրացուցիչ առաջադրանքներ:

Այս թեստի կիրառման պահին անհրաժեշտ է տվյալներ ունենալ երեխայի ֆիզիկական լսողության վիճակի մասին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ վաղ մանկության շրջանում լսողության նույնիսկ աննշան կորուստը դժվարացնում է խոսքի հնչյունների տարբերակումը: Միևնույն ժամանակ, նորմալ ֆիզիկական լսողություն ունեցող երեխաները հաճախ առանձնահատուկ դժվարություններ են ունենում հնչյունների նուրբ դիֆերենցիալ հատկանիշները տարբերելու հարցում: Այս դժվարությունները ազդում են ամբողջ ձայնային համակարգի զարգացման ընթացքի վրա:

Վարժություն 1.

Ուսուցիչը, դառնալով աշակերտին, ասում է. «Հիմա ես զանազան հնչյուններ կանվանեմ: Զգույշ եղեք, եթե այս հնչյուններից լսեք Շ ձայնը, ապա բարձրացրեք ձեր ձեռքը: Լսեք.

T, W, H, F, W, W»:

Այն բանից հետո, երբ աշակերտը կատարում է առաջադրանքի այս մասը, ուսուցիչը շարունակում է հրահանգը. «Հիմա բարձրացրո՛ւ ձեռքդ, երբ հնչյուններից, որոնք ես կարտասանեմ, դու կլսես 3 ձայնը» (зъ): Լսեք.

S", C", 3", T", 3"":

Եվ վերջապես, ուսուցիչն ասում է. «Հիմա ես նորից կանվանեմ տարբեր հնչյուններ: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը միայն այն ժամանակ, երբ լսեք Z ձայնը: Լսեք.

S, H, T, C, C, C, SH.

Նշում. Տրված հնչյունների շարքերում երկու անգամ հանդիպում են Ш, 3", Ц հնչյունները, հետևաբար ճիշտ պատասխանների ընդհանուր թիվը վեցն է։ Դրա հիման վրա առաջարկվում են գնահատման հետևյալ չափորոշիչները.

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Լսելով ՏԱ վանկը այլ վանկերի մեջ՝ բարձրացրեք ձեռքը։ Լսեք՝ ԱՅՈ, ՆԱ, ՏԱ»։ Երեխայի պատասխանից հետո ուսուցիչը շարունակում է. «Հիմա բարձրացրեք ձեր ձեռքը, եթե լսեք SYA վանկը:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA:

Առաջադրանք 2.

Սեղանի վրա երեխայի առջև դրված է 10 նկար (տես ստորև): Այնուհետև ուսուցիչը ասում է. «Նայեք բոլոր նկարներին և ասեք՝ գիտե՞ք նկարներում ցուցադրված բոլոր առարկաները, գիտե՞ք այս բոլոր առարկաների անունները (սովորաբար երեխան դրական է պատասխանում): Այժմ հատկապես զգույշ եղեք: Ես ցույց կտամ այս առարկաները զույգերով (ըստ երկու բառի), իսկ դուք դրանք ցույց կտաք գծագրերում։

խոտ - վառելափայտ, բադ - ձկնորսական գավազան, տանիք - առնետ, արջ - մուկ, տակառ - երիկամներ:

Առաջադրանք 3.

Ուսուցիչը աշակերտի առջև սեղանի վրա դնում է ստորև ներկայացված նկարները (բացառությամբ տներով երկու նկարների): Այս նկարներում ցուցադրված առարկաների անունները պարունակում են կամ D կամ T ձայն: Հետո ուսուցիչը հարցնում է. «Բոլոր առարկաները գիտե՞ս»: Երեխան սովորաբար դրական է պատասխանում:

Այնուհետև ուսուցիչը ևս երկու նկար է դնում. առաջինը ցույց է տալիս սպիտակ տուն, երկրորդը ՝ սև: Ուսուցիչը կրկին դիմում է աշակերտին. «Սպիտակ տան մոտ դրեք T ձայնով առարկաների նկարներ իրենց անուններով, իսկ սև տան մոտ՝ D ձայնով»:

Առաջադրանք 4.

Դառնալով աշակերտին, ուսուցիչն ասում է. «Հիշեք և անվանեք որքան հնարավոր է շատ բառեր, որոնք ունեն C հնչյուն: Հիշեք, որ այս ձայնը կարող է լինել բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում»:

Առաջադրանք 5.

Նախ, ուսուցիչը երեխային խնդրում է բառը գրել թղթի վրա

"թավա".

Որպես կանոն, ուսանողը հրաժարվում է դա անել՝ նկատի ունենալով լավ գրելու անկարողությունը։ Ուսուցիչը հանգստացնում է նրան՝ ասելով. «Դե, ուրեմն մենք այլ կերպ կանենք։ Ես կգրեմ բառերը։ Դա անելու համար դու ինձ կթելադրես սկզբում բառի առաջին հնչյունը, հետո երկրորդը, երրորդը և այդպես շարունակ, մինչև բառի վերջը Բայց մենք կսկսենք կարճ բառով, իսկ հետո կընդունենք ավելի երկար և բարդ բառեր:

Այնուհետև ուսուցիչը բառերը մեկ առ մեկ կանչում է.

քիթ, սարդ, դպրոց, վրան, տապակ.

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Անվանեք բառի առաջին և վերջին հնչյունը

ՓԻՂ »:

Առաջադրանք 6.

Սեղանի վրա երեխայի առջև դրված են չորս քարտեր (տես ստորև): Ուսուցիչը պարզաբանում է, թե արդյոք աշակերտը գիտի դրանց վրա պատկերված առարկաների անունները, խնդրում է անվանել դրանք։ Այնուհետև, դառնալով աշակերտին, ասում է. «Այս չորս նկարներից ընտրիր այն մեկը, որի անվան առաջին հնչյունը նույնն է, ինչ «ծիծեռնակ» բառում։

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Նկարներից ընտրիր այն, որը սկսվում է B ձայնով»:

Առաջադրանք 7.

Ուսուցիչը երեխայի առջև սեղանի վրա դնում է չորս տառ.

Հ Վ Գ Տ

Պարզաբանում է՝ արդյոք երեխան գիտի՞, թե ինչ են այս տառերը, խնդրում է անվանել դրանք: Այնուհետև ուսուցիչն ասում է. «Հիմա ես կասեմ մեկ բառ, սա «բաժակ» բառն է: Եվ այս չորս տառերից (W, H, C, T) ընտրեք այն մեկը, որը համապատասխանում է այս բառի առաջին հնչյունին»:

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ընտրեք չորս տառերից մեկը, որով սկսվում է STORK բառը»։

O U A M

Առաջադրանք 8.

Ուսուցիչը, դառնալով աշակերտին, ասում է. «Հիմա բառի մեջ ամեն մի հնչյուն առանձին-առանձին կնշեմ, ուշադիր լսեք և ասեք, թե այս հնչյուններից ինչ բառ կգա»: (Հնչյուններն արտասանվում են ուսուցչի կողմից 4-5 վայրկյան ընդմիջումներով):

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ասա ինձ, թե ինչ բառ դուրս կգա հնչյուններից, որոնք ես կարտասանեմ»։ (Հնչյուններն արտասանվում են 2-3 վայրկյան ընդմիջումներով):

«Անվանեք առաջին հնչյունները բառերում, որոնք նշանակում են այս գծագրերում պատկերված առարկաների անունները»:

Ընթերցանություն 11 րոպե.

Խոսքի զարգացման մակարդակի նույնականացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտության միջոցով:

2-4 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում.

Բառարանի ձևավորում.

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնելու և նրանց խոսքի զարգացման մակարդակը պարզելու համար անհրաժեշտ է պատկերազարդ նյութ՝ թեմատիկ թեմա և սյուժետային նկարներ: Երեխաները պետք է հետաքրքրված լինեն, և, հետևաբար, բոլոր առաջադրանքները առաջարկվում են խաղային ձևով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է առաջնորդվեն հետևյալ բառաբանական թեմաներով. «Սեզոններ», «Խաղալիքներ», «Բանջարեղեն և մրգեր», «Հագուստ և կոշիկ», «Սպասք», «Կահույք», «Անձնական հիգիենայի պարագաներ», «Տնային և վայրի կենդանիներ» , «Թռչնամիս», «Թրթուրներ», «Մարդ. Մարմնի մասեր".

Գոյականները շտկելու համար կարող եք առաջադրանքների տարբերակներ առաջարկել:

• Տարբերակ. 1. Աղյուսակում տարբեր առարկայական նկարներ, մեծահասակը ցույց է տալիս ցանկացած պատկեր, և երեխան պետք է ասի, թե դա ինչ է:
• Տարբերակ 2. Մեծահասակն անվանում է առարկան, և երեխան պետք է գտնի նրա պատկերը:
• Տարբերակ 3. Մեծահասակն առաջարկում է ընտրել տվյալ թեմայի բոլոր նկարները: Օրինակ, «Ցույց տալ խաղալիքները»: «Հավաքեք բանջարեղենը»: «Որտե՞ղ են ընտանի կենդանիները»:

Խոսքի մեջ բայերի օգտագործումը կարելի է ստուգել՝ այս տարիքի նախադպրոցական երեխային առաջարկելով աշխատանքային գործողություններ, շարժման եղանակներ և մարդկանց հուզական վիճակներ պատկերող սյուժետային նկարներ: Երեխան, նայելով նկարին, պետք է պատասխանի առաջադրված հարցերին։ Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս է որդը շարժվում. Թիթեռ? և այլն:

Ածականներ. Մեծահասակը ցույց է տալիս կա՛մ պատկեր, կա՛մ ինչ-որ առարկա և խնդրում է որոշել դրա գույնը, չափը, ինչ համ ունի: Օրինակ՝ կիտրոն (դեղին, թթու):

3-4 տարեկան նախադպրոցականների համար առաջարկեք «Ասա հակառակը» խաղը: Մեծահասակը սկսում է արտահայտությունը, իսկ երեխան ավարտում է.

• Փիղը մեծ է, իսկ մուկը .... (փոքր).
• Մայրիկը երկար մազեր ունի, իսկ հայրիկը… (կարճ):
• Գայլը քաջ է, իսկ նապաստակը ... (վախկոտ):

Բայերը ստուգելու համար (բարձր-ցածր, հեռու-մոտ, տաք-ցուրտ) ձեզ նույնպես պետք են սյուժետային նկարներ:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը

Գոյականները հոգնակի ձևով դնելու երեխաների կարողությունը ստուգելու համար նրան հրավիրում են դիտարկել զուգակցված առարկաների նկարներ (աթոռ-աթոռներ, ափսե-ափսեներ և այլն) և պատասխանել «Ի՞նչ է պատկերված մեկ նկարում: (մեկ տարր) մյուսին: (մի քանի առարկա):

Գոյականների փոքրացուցիչ ձևեր կազմելու հմտությունների ձևավորման ստուգումը տեղի է ունենում առարկայական նկարների օգնությամբ: Երեխային կարելի է առաջարկել սիրալիր անվանել պատկերված առարկաները, օրինակ՝ տիկնիկ՝ տիկնիկ, սեղան՝ սեղան, խնձոր՝ խնձոր և այլն։

Գոյականներն ու դերանունները բայերի հետ համաձայնեցնելու ունակությունը ավելի լավ է սյուժետային նկարների կամ խաղալիքների և առաջատար հարցերի օգնությամբ: Օրինակ, տիկնիկը քնած է, իսկ տիկնիկները. Գնդակն ընկած է, իսկ գնդակները.

Տարբեր ժամանակներում բայերի օգտագործումը կարելի է ամրապնդել այնպիսի հարցերով, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ ես անում հիմա: Ի՞նչ արեց մայրիկը երեկ: ի՞նչ ես անում վաղը»։

Նախադրույթների ճիշտ օգտագործումը ստուգվում է նաև սյուժետային նկարների կամ տարածության մեջ առարկաների գտնվելու մասին հարցերի միջոցով։ Օրինակ՝ փոքրիկի դիմաց տուփ կա, մեջը կարմիր խորանարդ է, վրան էլ կանաչ է, տուփի դիմաց տիկնիկ է նստած, ետևում՝ մատրյոշկա։ Դուք կարող եք երեխային հարցեր տալ. «Որտե՞ղ է տիկնիկը: Cubes? Կանաչ խորանարդ? Կարմիր? և այլն:

Խոսքի ձայնային մշակույթ

Սա բոլոր հնչյունների հստակ արտասանությունն է: Մեծահասակը կարող է սխալներ լսել նախադպրոցականների առօրյա խոսքում: Կարող եք նաև խնդրել երեխային կրկնել բառերը ծնողից հետո՝ ստուգելու կոնկրետ ձայնը, օրինակ՝ կոշտ և փափուկ ձայնը «մ»՝ մուկ, գնդակ, Մաշա, արջ:

Կապակցված ելույթ

Նախադպրոցականները պետք է կարողանան.

• հստակ արտահայտեք ձեր մտքերը;
• պատմիր ծանոթ հեքիաթ, իրադարձություն քո կյանքից (Ինչպե՞ս ես անցկացրել հանգստյան օրերդ, ի՞նչն է քեզ դուր եկել կրկեսում և այլն;
• Կազմեք կարճ նկարագրական պատմություն խաղալիքի մասին՝ օգտագործելով առաջատար հարցեր և օգտագործելով «Տիկնիկը ճաշում է», «Տղան խաղալիքներ է խաղում» սյուժետային նկարը:

Աղյուսակում ներկայացված են ծանոթ հեքիաթ պատմելու մոտավոր պահանջները (կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման բարձր մակարդակի համար):

4-5 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

Բառապաշարի ձևավորում

Այս տարիքի նախադպրոցականները պետք է ունենան տարրական գիտելիքներ բառարանային թեմաներից՝ «Սեզոններ», «Խաղալիքներ», «Բանջարեղեն և մրգեր», «Հագուստ և կոշիկ», «Սպասք», «Կահույք», «գործիքներ, կենցաղային տեխնիկա», «Անձնական իրեր»: Հիգիենա», «Ծառեր և թփեր», «Հատապտուղներ», «Ծաղիկներ», «Ընտանի և վայրի կենդանիներ», «Թռչնամիս», «Ձմեռող և չվող թռչուններ», «Միջատներ», «Մարդ. Մարմնի մասեր», «Մասնագիտություններ». Խաղերն օգտագործվում են դրանք շտկելու համար.

• «Գտեք նկարագրությամբ». մեծահասակը մտածում է ինչ-որ առարկայի մասին և անվանում դրա բնութագրերը, երեխան պետք է կռահի, թե ինչ է բեղմնավորված, օրինակ՝ դեղին, օվալաձև, թթու (կիտրոն), կանաչ, կլոր, քաղցր, մեծ (ձմերուկ);
• «Ո՞վ ունի, ով»: -Սեղանին երկու պատուհան կա, մեկում չափահաս կենդանու պատկեր է, երկրորդում՝ երեխան պետք է ձագի պատկեր դնի, ո՞վ ունի նապաստակը: (Նապաստակ), Գայլի մոտ? Հավի վրա և այլն:
• «Կանչիր այն սիրալիրորեն» - աղվես - աղվես, բադ - բադ, ճնճղուկ - ճնճղուկ և այլն:
• «Մեկ-շատ» - մեկ կիտրոն - շատ կիտրոններ; մեկ գնդակ - շատ գնդակներ, մեկ կեչի - շատ կեչիներ և այլն:
• «Եկեք գնդակի վրա, նշեք մարմնի մասերը» կամ «Նետեք գնդակը, արագ անվանեք կահույքը»: Մեծահասակն ասում է ընդհանուր հասկացություն և գնդակը նետում երեխային: Նա, վերադարձնելով գնդակը, պետք է թվարկի համապատասխան բառերը։ Խաղն ավելի հետաքրքիր կլինի, եթե մի քանի երեխա մասնակցեն։

Օբյեկտների նպատակի մասին նախադպրոցական երեխայի ըմբռնումը պարզելու համար օգտագործվում է «Ի՞նչ ինչի համար է» խաղը.

• Ի՞նչ է նկարում նկարիչը:
• Ինչ է օգտագործվում կոճակի վրա կարելու համար:
• Ի՞նչ իր է անհրաժեշտ ֆուտբոլ խաղալու համար:
• Ո՞ր ուտեստներով են պատրաստվում առաջին ուտեստները։ և այլն:

Ախտորոշում խոսքի քերականական կառուցվածքըիրականացվում է նույն առաջադրանքների կիրառմամբ, ինչ 3 տարեկան նախադպրոցականների քննության ժամանակ:

Նախդիրների օգտագործումը ստուգելու համար կարող եք նման առաջադրանք առաջարկել. Սեղանի քարտում ըստ հանձնարարության տարրալուծեք երկրաչափական ձևերը, օրինակ՝ քառակուսին եռանկյունի վերևում, շրջան՝ եռանկյունու տակ, օվալը՝ քառակուսու:

Խոսքի ձայնային մշակույթ

Այս տարիքում նախադպրոցականները պետք է հստակ արտասանեն բոլոր հնչյունները: Ձայնային աղյուսակում ձայնավորները նշվում են կարմիրով, կոշտ բաղաձայնները՝ կապույտ, իսկ փափուկ բաղաձայնները՝ կանաչ։

Այս տարիքի երեխաների՝ հնչյունային նման բառերը տարբերելու հմտությունների զարգացումը բացահայտելու համար առաջարկվում է նկարներում պատկերները անվանել կամ կրկնել մեծահասակների անունով՝ կետ - դուստր, այծ - հյուս, ջերմություն - գնդակ, բադ: - ձկնորսական գավազան և այլն:

Դուք կարող եք ստուգել ձայնի տիրույթից որոշակի ձայն լսելու ունակությունը հետևյալ կերպ. Ծնողը մի քանի հնչյուններ է արտասանում «t, p, a, l, i, d, and», երեխան պետք է ծափահարի, երբ լսում է, օրինակ, «և» ձայնը:

«Էխո» խաղի օգնությամբ ստուգվում է լսողական ուշադրությունը։ Մեծահասակն արտասանում է վանկերը և խնդրում է նրանց կրկնել. pee-bee; ամիսը, ամսաթիվը; zo-so; ժա-շա.

Կապակցված ելույթ

Այս տարիքի համար կարևոր է կարողանալ.

• հանդես գալ 3-4 բառից բաղկացած պարզ նախադասություններով;
• կազմել պատմություններ՝ հիմնված նկարի, նկարների շարքի վրա, անձնական փորձից մինչև 5 նախադասություն;
• վերապատմել 3-5 նախադասության տեքստեր;
• արտահայտիչ կերպով կարդալ պոեզիա.

Արդյունավետ խոսքի զարգացման համար օգտակար է օգտագործել ինքնուրույն մշակված տեսողական միջոցներ: Որպեսզի երեխան արագ անգիր սովորի հատվածներ, դրանք կարող են ներկայացվել աղյուսակում, օրինակ.

5-6 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

Բառապաշարի ձևավորում

Լեքսիկական թեմաները լրացվում են «Տոներ», «Երաժշտական ​​գործիքներ», «Հյուսիսի և հարավի կենդանիներ»։ Օգտագործվում են խաղեր, ինչպես 4-5 տարեկան նախադպրոցականների քննության ժամանակ։

Երեխայի կողմից բառի իմաստային կողմի ըմբռնումը կարելի է ստուգել՝ խնդրելով երեխային գալ նախադասությունների վերջը.

• Աշնանը հաճախ հորդում է…
• Գարնանը չվող թռչունները վերադառնում են հարավից ...
• Ռուսաստանի խորհրդանիշը սպիտակ տակառ է ...

Խոսքի քերականական կառուցվածքը

Լսողական ուշադրության զարգացումը ստուգվում է՝ օգտագործելով հետևյալ առաջադրանքը. Մեծահասակն անվանում է բառերը, իսկ երեխան պետք է ծափահարի, երբ լսում է «շ» ձայնը, տուն, պտտվող գագաթ, գլխարկ, հաչալ, աղվես, բախվել, գրիչ, մեքենա բառերով:

Խոսքի ձայնային մշակույթ

Մեծահասակն անվանում է բառերը, երեխան որոշում է, թե որ վանկն է շեշտված և քանի վանկ՝ ձկնորսական գավազան, մեքենա, գնդակ, տուփ, ձի։

Խաղ «Գտիր ձայնը» - երեխան պետք է որոշի տվյալ ձայնի դիրքը բառի մեջ, օրինակ՝ «ս» հնչյունը՝ բու, ցող, աղբ, լուսան, հյուս։

Խաղ «Հարդ-փափուկ» - երեխան պետք է որոշի, թե տվյալ ձայնը որ դիրքում է գտնվում: Ձայնային աղյուսակում գունային ազդանշանով նշվում է նոր ձայն:

Որոշեք բառի հնչյունների և տառերի քանակը:

Կապակցված ելույթ

Այս տարիքի նախադպրոցականները պետք է կարողանան.

• կազմել պարզ և բարդ նախադասություններ. Օրինակ՝ տրված բառերից՝ սարերից, աղբյուր, առվակներ, եկավ, վազեց։
• Առաջարկվող դարձվածքներից կազմե՛ք նորերը՝ բրդից զգեստ՝ բրդյա զգեստ, փայտե տուփեր՝ փայտից պատրաստված տուփ, կարմիր դարձած խնձոր՝ կարմրած խնձոր և այլն։
• կազմել պատմություններ նկարից, նկարների շարքից, անձնական փորձից (5-6 նախադասություն);
• վերապատմել տեքստը մինչև 5 նախադասության չափով.
• իմանալ և բացատրել ասացվածքների և ասացվածքների նշանակությունը.
• արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծություններ, հանելուկներ.

6-7 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

Բառապաշարի ձևավորում

Լեքսիկական թեմաները նույնն են. Դիդակտիկորեն օգտագործվում են նաև խաղեր, որոնք օգտագործվում են վեց տարեկան երեխաներին հետազոտելիս: Դուք կարող եք օգտագործել լրացուցիչ առաջադրանքներ.

«Մաս - ամբողջ» - երեխան պետք է անվանի ամբողջի մասերը կամ մանրամասները: Օրինակ՝ դեմքը (աչքերը, բերանը, քիթը, ճակատը, այտերը, կզակը, հոնքերը), թեյնիկը (ժայթքել, բռնակ, հատակ, կափարիչ) և այլն։

«Անվանեք այն մեկ բառով»՝ նժույգ, կռունկ, արագիլ - սա, վերարկու, բաճկոն, անձրևանոց - սա, բազկաթոռ, մահճակալ, բազմոց - սա և այլն:

«Մասնագիտություններ».

• Ո՞վ է վարում:
• Ո՞վ է առաքում փոստը:
• Ո՞վ է հանգցնում կրակը.
• Ո՞վ է բուժում մարդկանց: և այլն:

Երեխաների խոսքում ածականների օգտագործման մակարդակը պարզելու համար առաջարկվում են առաջադրանքների հետևյալ տարբերակները.

Երեխային առաջարկվում են առարկաներ կամ առարկայական նկարներ, նա պետք է անվանի դրանց նշանները. Ի՞նչ գնդակ: Ի՞նչ տանձ։ Ի՞նչ աթոռ: Ինչ ծաղիկներ:

Այս տարիքի նախադպրոցականը պետք է գոյականներից կազմի ածականներ. ինչպիսի՞ փայտե սեղան: (փայտե), Ինչպիսի՞ ապակի է: (բաժակ), Ինչպիսի՞ հավի կոտլետներ. (հավ), Ի՞նչ մետաքսյա զգեստ: (մետաքս) և այլն:

Հականիշների օգտագործումը՝ մաքուր - (կեղտոտ), բարի - (չար), գեր - (նիհար), ուրախ - (տխուր), տաք - (ցուրտ), հեռու - (մոտ), ընկեր - (թշնամի) և այլն:

Բայեր. «Ո՞վ է շարժվում»: թռչուն - (թռչում է), օձ - (սողում է), մարդ - (քայլում է, վազում);

«Ո՞վ ինչ է անում»: խոհարար - (եփում է), բժիշկ - (բուժում է), նկարիչ - (նկարում է):

Խոսքի քերականական կառուցվածքը

Հոգնակի գոյականների ձևավորումը անվանական և գենետիկ դեպքերում՝ տիկնիկ - տիկնիկներ - տիկնիկներ, խնձոր - խնձոր - խնձոր և այլն:

«Կանչիր այն սիրալիրորեն»՝ ճնճղուկ - (ճնճղուկ), սեղան - (սեղան), բազմոց - (բազմոց), ծաղիկ - (ծաղիկ) և այլն:

Գոյականների համակցությունը թվանշաններով՝ մատիտ - (2 մատիտ, 7 մատիտ), խնձոր - (2 խնձոր, 5 խնձոր), մատրյոշկա - (2 բնադրող տիկնիկ, 6 բնադրող տիկնիկ) և այլն։

Բայերի ձևավորումը նախածանցների օգնությամբ՝ fly - (fly away, fly, fly off, fly up, fly in, fly) և այլն։

Աղյուսակի արդյունքները

Ախտորոշումը ներառում է վերջնական արդյունքը, մասնավորապես, զարգացման մակարդակի նույնականացումը. + բարձր - բոլոր առաջադրանքները կատարվում են ինքնուրույն, ճիշտ; - + միջին - դրա մեծ մասը կատարվում է ճիշտ կամ բոլորը ակնարկներով; - ցածր - դրա մեծ մասը ավարտված չէ: Աղյուսակը կարող է արտացոլել խոսքի բոլոր բաղադրիչները նախադպրոցական տարիքի բոլոր մակարդակներում:

Խոսքի ձայնային մշակույթ

Նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է հստակ արտասանի բոլոր հնչյունները: Երեխան կա՛մ արտասանում է բառերը տրված ձայնով, կա՛մ կրկնում է նախադասություններ, օրինակ՝ Սաշան քայլում էր մայրուղու երկայնքով և չոր ծծում. Զինան փակեց կողպեքը; Ռոման ուրախ է Ռիտայի համար.

Երեխային առաջարկվում են առաջադրանքներ բառի ձայնային վերլուծության համար.

• ընդգծել ընդգծված ձայնավորը՝ ձկնորսական գավազան, փաթեթ, խաղ:
• անվանեք առաջին և վերջին բաղաձայնը՝ դուստր, լոքո, միանվագ, կիտրոն, սեղան:
• ընտրել նկարներ, որոնք պատկերում են «N» ձայնը պարունակող առարկաներ՝ ձուկ, դանակ, բահ, գուլպաներ, ապակի, շարֆ:
• որոշիր բառի վանկերի քանակը՝ մոծակ, խխունջ, շերեփ, բանակ, վերնաշապիկ:
• անվանե՛ք այն ձայնը, որով սկսվում է նկարի բառը ստորև բերված աղյուսակում: Դատարկ խցում երեխան պետք է դնի համապատասխան գունավոր բացիկը։ (կարմիր - ձայնավոր, կապույտ - կոշտ բաղաձայն, կանաչ - փափուկ բաղաձայն)

Կապակցված ելույթ

Առաջադրանքները նման են վեց տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հետազոտելու առաջադրանքներին, միայն կազմվող պատմությունները պետք է պարունակեն մինչև 8 նախադասություն։ Աղյուսակում կան տեղեկատու նկարներ, որոնցով երեխան կազմում է «Ձմեռ» պատմվածքը:

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Ախտորոշում

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրն այժմ շատ արդիական է դարձել։ Ուսուցիչները նշում են խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի աճ։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխային ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու համար ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչպես է նորմալ զարգանում նախադպրոցական երեխայի խոսքը և ինչին է պետք ուշադրություն դարձնել՝ խոսքի խանգարումները ժամանակին կանխելու և շտկելու համար: (տես աղյուսակը)

Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնի ուսուցիչը.

Որքան հաճախ է երեխան հիվանդանում (սոմատիկորեն թուլացած երեխաները, որպես կանոն, ունենում են ոչ միայն ֆիզիկական գործընթացների, այլև մտավոր, ճանաչողական, խոսքի թերզարգացում);

Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

Խոսքի զարգացում

ԵԹԵ:

• Երեխան ընդհանրապես չի խոսում։

3 տարեկանում խոսքի բացակայությունը պարզապես ուշացում չէ, դա խոսքի կոպիտ խախտման ազդանշան է:

• Անվանման փուլում ուշացում (3 տարի հետո)

Երեխան անվանում է առարկաներ կոնկրետ իրավիճակում (որպես կանոն, միայն մեծահասակների մոդելի ազդեցության տակ), երկար ժամանակ մնում է դրանց նշանակման մակարդակում, խոսքում նախադասություններ չկան: Մարդկանց հետ իրական շփման մեջ խոսքի փոխարեն լինում են ժեստեր, շարժումներ, պահանջատիրական բացականչություններ և այլն։

1. Նա խոսում է փոքրիկի պես։
2. Խոսելիս լեզուն տեսանելի է ատամների արանքից։
3. Անորոշ խոսք.
4. Չի ուզում խոսել.
5. Ելույթում կակազություններ կային.
6. կա թքի ուժեղ հոսք;

ՊԱՐՏԱԴԻՐ Է ՇՏԱՊ ԴԻՄԵԼ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԴԵՖԵԿՏՈԼՈԳԻՆ.

Սխալ է հույս ունենալ արտասանության թերությունների ինքնաբուխ անհետացման վրա, քանի որ երեխան մեծանում է, քանի որ դրանք կարող են ամուր ամրագրվել և վերածվել մշտական ​​խախտման։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թվում են տարբեր ծանրության հոգեֆիզիկական շեղումներ ունեցող երեխաներ, որոնք խանգարում են խոսքի հաղորդակցական և ընդհանրացնող (ճանաչողական) գործառույթներին:

Խոսքի պաթոլոգիայի հիմնական դրսեւորումներն են.

• նորմալ լեզվի յուրացման տեմպի ուշացում (առաջին բառերը հայտնվում են 2-3 տարեկանում, արտահայտությունները՝ 3-4 տարի);
• լեզվական ենթահամակարգերի (բառաբանական, շարահյուսական, ձևաբանական, հնչյունաբանական, հնչյունական) խախտումների տարբեր աստիճանի ծանրության առկայություն.
• հասցեական խոսքի բավարար ըմբռնում (խոսքի կոպիտ թերզարգացման դեպքում կարող են դժվարություններ առաջանալ բարդ կառուցվածքների, տարբեր քերականական ձևերի ըմբռնման մեջ, բայց միևնույն ժամանակ պահպանվում է առօրյա խոսքի ըմբռնումը)
• ձայնի արտասանության խախտում (սովորաբար, մինչև 5 տարեկանը, երեխան պետք է ճիշտ արտասանի խոսքի բոլոր հնչյունները):
• Խոսքի կակազություն խոսքում (կակազում) կամ խոսքի պաթոլոգիկորեն արագացված տեմպ:

Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ շեղումներ կան հուզական-կամային ոլորտում։ Երեխաները բնութագրվում են հետաքրքրությունների անկայունությամբ, դիտողականության նվազումով, մոտիվացիայի նվազմամբ, նեգատիվիզմով, ինքնավստահությամբ, դյուրագրգռության աճով, ագրեսիվությամբ, վրդովմունքով, ուրիշների հետ շփվելու, հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու դժվարություններով: Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաները դժվարություններ ունեն ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման ձևավորման հարցում։

Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման այս հատկանիշներն ինքնաբուխ չեն հաղթահարվում։ Նրանք ուսուցիչներից պահանջում են հատուկ կազմակերպված ուղղիչ աշխատանք։

Ուսուցիչը պետք է ուշադիր հետևի երեխաների խոսքին և ուղղի նրանց սխալները ոչ միայն դասարանում, այլև ռեժիմի բոլոր պահերին: Շատ կարեւոր է, որ սխալները ուսուցչի կողմից ճիշտ ուղղվեն։ Դուք չեք կարող ծաղրել երեխային, ծաղրել նրան, քանի որ դա կարող է առաջացնել խոսքի ակտիվության նվազում կամ խոսքի նեգատիվիզմ, մեկուսացում, երեխայի բացասական վերաբերմունք ուսուցչի նկատմամբ:

Դասարանում երեխայի սխալներն ուղղում է ուսուցիչը, ենթախմբի բոլոր երեխաները ներգրավված են անճշտությունների շտկման մեջ։ Ուսուցիչն ինքն է ուղղում քերականական սխալները, եթե երեխաները չեն կարողանում դա անել: Պատասխանի ընթացքում ուղղվում են նաև արտասանության սխալները, երեխային պետք է խրախուսել ճիշտ արտասանել։

Խոսքի արտասանական կողմի ձևավորում(Մայրենի լեզվի հնչյունների ճիշտ արտասանության հստակեցումն ու համախմբումը, ձայնային համակցությունների և բառերի մեջ դրանց հստակ արտասանությունը, խոսքի ձայնային մշակույթի բոլոր տարրերի վրա աշխատանքը) իրականացվում է մանկավարժի կողմից յուրաքանչյուր դասի ընթացքում այլ խոսքի հետ համատեղ: առաջադրանքներ.

Երեխաների խոսքի զարգացման տարիքային նորմեր

Տարիք ժամանակաշրջան	Ձայնի արտադրության նորմ կրելով	Խոսքի բառարան-քերականական զարգացում	Կապակցված ելույթ
2-ից նախքան 3 տարեկան	Բոլոր ձայնավոր հնչյունները արտասանվում են: Yot ձայնավորները (i, u, ё, e) կարող են աղավաղվել, փոխարինվել սվրա և.Հստակ և հստակ արտահայտված. b-p, m, n, s, t-d, պրն.Կարելի է նկատել հոդակապային մոտ հնչյունների խառնում:	Բառապաշարը պարունակում է 30 ածական։ Ճիշտ օգտագործեք անձնական դերանունները: Նախադրյալները հայտնվում են (մեջ, վրա, y, s), շաղկապները (և, բայց, քանի որ, հետո, երբ): Հաճախ բաց թողնված, սխալ օգտագործվող բառի նախածանցները:	Խոսքի մեջ հայտնվում են բարդ նախադասություններ.
3-ից 4 տարի	Բոլոր ձայնավորներն ու բաղաձայնները հստակ արտասանվում են (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Օգտագործեք ընդհանրացնող հասկացություններ (խաղալիք, ընտանիք, սպասք, կահույք): Հարաբերակցեք միավորները: և հոգնակի։ համարը գոյություն ունի. Օգտագործե՛ք հատկություններ, հատկություններ, չափ, գույն, առարկաներ նշող բառեր: Նախադրյալներն օգտագործվում են խոսքում (համար, առաջ, փոխարեն, հետո), շաղկապներ (ինչ, որտեղ, որքան): Բառերի վանկային կառուցվածքը հստակ արտահայտված է.	Վերարտադրում է կարճ պատմություններ և ծանոթ փոքրիկ հեքիաթներ: Կազմում է պատմվածքներ (3-5 նախադասություն) նկարների, խաղալիքների հիման վրա։ Օգտագործեք առաջարկը: միատարր հետ անդամներ; անգիր կարդալ մի փոքրիկ մանկական ոտանավորներ և բանաստեղծություն
4-ից 5 տարի	Ճիշտ արտասանեք հնչյունները վ-շ-հ-շ, ր.	Նրանք հասկանում և ճիշտ օգտագործում են բառերը ընդհանրացնող արտահայտությունները (հագուստ, թռչուններ, կենդանիներ, մրգեր, բանջարեղեն, կոշիկներ, ծաղիկներ, ծառեր և այլն): Նրանք կազմում են հականիշներ՝ նշելու գույնը, չափը: Գոյական-x վերջածանցներով օգտագործում են կրճատում-խոշորացուցիչ և խոշորացույց։	Վերապատմում են փոքրիկ հեքիաթներ և պատմություններ, կազմում պատմվածքներ՝ ըստ նկարների բովանդակության, առարկաների նկարագրության։ Կազմեք պատմություն: Ստեղծագործական պատմություն՝ հիմնված գաղափարների վրա
5-ից 6 տարի	Հստակ և ճիշտ արտասանեք խոսքի բոլոր հնչյունները	Հստակ, ճիշտ արտասանեք բարդ բառերը: Ընտրեք հոմանիշներ և հականիշներ: Հասկանալ և օգտագործել երկիմաստ բառերը խոսքում: Հասկացեք հանելուկների փոխաբերական արտահայտությունները: Կազմի՛ր բայերը նախածանցներով: Բառերը փոխի՛ր ըստ թվերի և դեպքերի: Բառերի բոլոր հատուկ քերականական ձևերը յուրացվում են:	Բացատրի՛ր ասացվածքների իմաստը. Համահունչ և հետևողականորեն փոխանցեք հերոսների երկխոսությունը, կերպարների բնավորությունը: Նրանք նկարի, նկարների շարքի հիման վրա կազմում են նկարագրիչ և սյուժետային պատմություն: Նախադասությունները բաժանե՛ք բառերի, բառերը՝ վանկերի, վանկերը՝ հնչյունների: