Características psicológicas de los estudiantes de edad escolar superior. Características psicofisiológicas de un estudiante de secundaria.

Como es sabido, la infancia (es decir, el tiempo que transcurre desde el nacimiento de un niño hasta los 18 años) se divide en períodos caracterizados por una originalidad cualitativa de las características psicofisiológicas a una edad determinada. Según la mayoría de los psicólogos (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein), la adolescencia cubre el período de la vida de una persona desde la niñez hasta la adolescencia, es decir, de 10-12 años a 13-15 años. Esta era se llama el período de "tormenta" y "ataque". (feligreses 1990)

Según A. K. Markova, la siguiente división de la infancia en tales periodos de edad(Markova 1995):

bebé - desde el nacimiento hasta 1 año, y el primer mes se asigna especialmente en él - el período neonatal;

antes de edad escolar- de 1 año a 3 años;

edad preescolar - de 3 a 7 años;

edad de escuela secundaria: de 7 a 1 1-12 años;

edad escolar media (adolescente) - de 12 a 15 años;

edad escolar superior (jóvenes) - de 15 a 18 años.

A su vez, la edad escolar se divide en (Markova 1995):

escuela secundaria (7-10,11 años), edad de escuela primaria;

edad escolar media, o adolescencia (10, 11-15 años), edad

4-8 grados, edad escolar superior, o la edad de la adolescencia temprana (15-17 años), 9-11 grados de edad.

La actividad principal: la "fuerza motriz" para todas las edades escolares es la educación, sin embargo, la especificidad de cada edad escolar está determinada por el desarrollo de qué aspectos de la actividad lleva a cabo el niño en el curso del aprendizaje. Esto determina la actividad principal de cada edad escolar. (Vygotsky 2006) En el futuro, nos adheriremos a los puntos de vista de Vygotsky sobre las características psicológicas de los niños de esta edad.

Con la transición de los grados inferiores de la escuela, cambia la posición de los escolares en el sistema de relaciones comerciales y personales con las personas que los rodean. Para un escolar, un adolescente, esta transición está asociada con su inclusión en las formas de vida social accesibles para él. Al mismo tiempo, también está cambiando el lugar real que el niño ocupa en la vida cotidiana de los adultos que lo rodean, en la vida de su familia. Ahora su fuerza, sus conocimientos y habilidades lo ponen en algunos casos en pie de igualdad con los adultos. (Mukhina 2006)

El desarrollo continúa sistema nervioso, actividad mental. Especialmente notable en estos años es el crecimiento de la conciencia y la autoconciencia de los escolares, que es una expansión y profundización significativa del conocimiento sobre sí mismos, sobre las personas, sobre el mundo que los rodea. El desarrollo de la autoconciencia de los escolares encuentra su expresión en un cambio en la motivación de los principales tipos de actividad: enseñar, aprender, trabajar. Los motivos anteriormente "infantiles", característicos de la edad escolar primaria, pierden su fuerza motivadora. En su lugar, surgen y se fijan nuevos motivos "adultos", lo que lleva a repensar el contenido, las metas y los objetivos de la actividad. Aquellas actividades que antes tenían un papel protagónico, por ejemplo, jugar, empiezan a perdurar y quedan relegadas a un segundo plano. Surgen nuevos tipos de actividad, cambia la jerarquía de las antiguas, comienza una nueva etapa de desarrollo mental. (Mukhina 2006)

L.S. Vygotsky también notó dos neoplasias más de la edad: este es el desarrollo de la reflexión y, sobre esta base, la autoconciencia. El desarrollo de la reflexión en un adolescente no se limita solo a los cambios internos en la personalidad misma; en relación con el surgimiento de la autoconciencia, se hace posible para un adolescente una comprensión infinitamente más profunda y amplia de otras personas. El desarrollo de la autoconciencia, como ningún otro aspecto de la vida mental, fue considerado por JI.C. Vygotsky, depende de la cultura del contenido del entorno. (Vygotsky 2006) Muchos investigadores, como B.G. Ananiev, L. I. Bozhovich, N. S. Kon, S.L. Rubinshtein y otros señalan la formación de un nivel fundamentalmente nuevo de autoconciencia como un resultado importante del desarrollo de la personalidad en la adolescencia. En el desarrollo del lado cognitivo de la autoconciencia, esto se manifiesta en un aumento de la importancia del sistema de valores propios. L.S. Rubinstein, al caracterizar el proceso de desarrollo de la autoconciencia, lo lleva a través de una serie de pasos, desde la ignorancia ingenua en relación con uno mismo hasta una autoestima cada vez más definida y, a veces, muy fluctuante. “En el proceso de desarrollo de la autoconciencia, el centro de gravedad de los adolescentes se desplaza cada vez más desde el exterior de la personalidad hacia el interior, desde rasgos más o menos aleatorios, hasta el carácter como un todo. Asociado a esto está la conciencia -a veces exagerada- de la propia originalidad y el tránsito a las escalas espirituales, ideológicas, de la autoestima. Como resultado, una persona se define a sí misma como una persona en un nivel superior. (Rubinstein 2009)

A esta edad, el alumno domina la actividad social de las relaciones interpersonales, se da cuenta de las etapas de la conciencia social (ideales, orientaciones de valor), se compara con ellos a través de las opiniones y valoraciones de otras personas. Al mismo tiempo, un mayor desarrollo de la estructura Actividades de aprendizaje. Por lo tanto, la edad de la escuela media es la edad de dominar formas independientes de actividad educativa y formas de interactuar con otra persona en el curso de la actividad educativa. (Markova 1995) El desarrollo social de un adolescente va en dos direcciones principales: la liberación del cuidado de los padres y el establecimiento de nuevas relaciones con sus compañeros. El deseo de liberarse de la tutela por parte de los adultos en varios casos conduce a conflictos más frecuentes y profundos con ellos. Sin embargo, los adolescentes realmente no quieren la libertad completa, porque aún no están preparados para ello. Solo quieren tener el derecho de tomar su propia decisión. (Markova 1995)

La adolescencia es el período en que un adolescente comienza a reevaluar su relación con su familia. Durante este período, un adolescente comienza a apreciar sus relaciones con sus compañeros. En general, el principal problema adolescencia es la necesidad de conocerse a uno mismo. (Markova 1995)

A su vez, A. K. Markova propone tres tipos de desarrollo de la adolescencia.

El primer tipo se caracteriza por un curso agudo, tormentoso, de crisis, cuando la adolescencia se vive como un segundo nacimiento, como resultado del cual surge un nuevo "yo".

El segundo tipo de desarrollo es un crecimiento suave, lento y gradual, cuando un adolescente se une edad adulta sin cambios profundos y serios en su propia personalidad.

El tercer tipo es un proceso de desarrollo cuando el propio adolescente se forma y educa activa y conscientemente a sí mismo, superando las ansiedades y crisis internas mediante un esfuerzo de voluntad. Es típico de personas con un alto nivel de autocontrol y autodisciplina. (Obukhova 2004).

J. Piaget definió el pensamiento adolescente como el pensamiento al nivel de las operaciones formales. Este nuevo tipo de minería de datos es abstracto, especulativo y libre del aquí y el ahora. Pensar a nivel de operaciones formales incluye pensar en posibilidades, así como comparar la realidad con aquellos eventos que podrían o no suceder. Pensar a nivel de operaciones formales requiere la capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis, involucra la manipulación no solo de elementos conocidos que pueden ser probados, sino también de cosas que contradicen los hechos. Los adolescentes también tienen una mayor capacidad para planificar y anticipar.

El desarrollo cognitivo en la adolescencia incluye lo siguiente:

Uso más eficiente de los mecanismos de procesamiento de la información individual, como su almacenamiento en memoria y transferencia.

Desarrollo de estrategias más complejas para diferentes tipos de resolución de problemas.

Formas más eficientes de obtener información y almacenarla en forma simbólica.

Desarrollo de funciones ejecutivas de orden superior (metafunciones), incluida la planificación y la toma de decisiones, y una mayor flexibilidad en la elección de métodos a partir de una base más amplia de escenarios.

Debido a la aparición de nuevas habilidades cognitivas y la mejora de las antiguas, el rango de pensamiento de los adolescentes se vuelve mucho más amplio y el contenido del pensamiento se vuelve más rico y complejo.

Así, con base en lo anterior, se puede argumentar que el aprendizaje basado en problemas está directamente relacionado con el pensamiento a nivel de operaciones formales, lo que, según la teoría de Piaget, se confirma en las clases de lengua extranjera donde se utiliza el método de enseñanza basado en problemas. .

Cabe señalar que en la edad de la escuela intermedia, el proceso de desarrollo cognitivo está ocurriendo activamente. Reflexionan con relativa libertad sobre temas morales, políticos y otros que son prácticamente inaccesibles al intelecto de un estudiante más joven. La adquisición intelectual más importante de la edad de la escuela intermedia es la capacidad de operar con hipótesis. (Obujova 2004)

En la adolescencia se desarrolla la atención, que se caracteriza no tanto por un gran volumen y estabilidad, sino por una selectividad específica. Hay tres tipos principales de atención:

involuntario (ocurre por sí mismo, sin esfuerzo de voluntad): este tipo es típico de las actividades de los niños en edad preescolar;

arbitrario (requiere esfuerzos volitivos de una persona): comienza a formarse con la edad, en el proceso de jugar, aprender, comunicarse con adultos);

coherente.

En la adolescencia, la capacidad de atención del niño aumenta, es decir,

por un corto período de tiempo puede mantener conscientemente en su mente más objetos.

Mayor, en comparación con los estudiantes de primaria, en adolescentes y

estabilidad de la atención, la capacidad de distraer de todo lo extraño.

En los grados medios de la escuela, el desarrollo de los procesos cognitivos de los escolares alcanza tal nivel que prácticamente están listos para realizar todo tipo de trabajo mental de un adulto,

incluyendo los más difíciles. Los procesos cognoscitivos de los escolares adquieren cualidades que los hacen perfectos y flexibles, y el desarrollo de los medios de cognición está algo por delante del desarrollo personal propiamente dicho.

Según N. D. Galskova, los intereses de los escolares en este grupo se están volviendo más estables. Es a partir de esta edad que comienza a formarse la orientación profesional, que finalmente se determina en las clases superiores. (Galskova 2004) A esta edad, se adquieren muchos conceptos exactos, los escolares aprenden a usarlos en el proceso de resolución de diversos problemas.

Según N. S. Leites, un adolescente sufre cambios en el desarrollo de la memoria. Se necesita un carácter coherente y lógico. En la asimilación del material y el desarrollo de las habilidades del habla, se le da cada vez más importancia a la observación intencional, el deseo de encontrar lo principal, para resaltar los puntos fuertes que facilitan la memorización y la reproducción. (Galskova 2004)

En la edad de la escuela intermedia, la cantidad de memoria aumenta significativamente, y no solo debido a una mejor memorización del material, sino también a su comprensión lógica. La memoria de un adolescente, como la atención, adquiere gradualmente el carácter de procesos organizados, regulados y controlados. (Kon 1987) Debido a la aparición de muchas materias escolares nuevas en la escuela, la cantidad de información que el estudiante debe recordar, incluso mecánicamente, está aumentando significativamente. Un adolescente tiene problemas de memoria y se queja de mala memoria a esta edad son mucho más comunes que en los estudiantes más jóvenes.

A esta edad se asimilan muchos conceptos científicos, los escolares

aprenda a usarlos en el proceso de resolver varios problemas. Esto significa que han formado un pensamiento teórico o lógico-verbal. Al mismo tiempo, hay una intelectualización de todos los demás

procesos cognitivos (Nemov 2011) Una característica importante de la edad de la escuela intermedia es la formación de un individuo activo, independiente y

pensamiento creativo. A esta edad, según J. Piaget, se forma finalmente una personalidad, se construye un programa de vida. Para crear un programa de vida, es necesario desarrollar un pensamiento hipotético-deductivo, es decir, formal. (Piaget 2008) Vygotsky, como J. Piaget, prestó especial atención al desarrollo del pensamiento en la adolescencia: el dominio del adolescente del proceso de formación de la memoria, que conduce a la norma más alta de actividad intelectual, nuevas formas de comportamiento.

Según JI.C. Vygotsky, la función de formación de conceptos subyace a todos los cambios intelectuales en esta edad. JI.C. Vygotsky escribe que en la primera infancia la percepción está en el centro de la conciencia, en la edad preescolar es la memoria, en la edad escolar es el pensamiento, así como la comprensión de la realidad, la comprensión de los demás y la comprensión de uno mismo: esto es lo que el pensamiento trae consigo a los conceptos. (Vygotsky 2006)

Como señaló V.S. Mukhin, en la adolescencia, el desarrollo del habla ocurre, por un lado, debido a la expansión de la riqueza del diccionario, por otro lado, debido a la asimilación de muchos significados que tiene el diccionario tanto de lenguas nativas como extranjeras. puede codificar. El adolescente se acerca intuitivamente al descubrimiento de que el lenguaje, siendo sistema de signos, permite, en primer lugar, reflejar la realidad circundante y, en segundo lugar, fijar una determinada visión del mundo. Es en la adolescencia que una persona comienza a comprender que el desarrollo del habla determina el desarrollo cognitivo. (Mukhina VS, 2000)

Según A. P. Petrovsky, D. B. Elkonin, para los escolares en la adolescencia, el papel principal lo desempeña la comunicación íntima-personal. Los estudiantes aceptan situaciones relacionadas con problemas de relación entre ellos. Por lo tanto, se puede argumentar que el diálogo para los adolescentes tiene un papel crucial y, utilizando los principios del aprendizaje basado en problemas, se pueden formar con éxito las habilidades del habla dialógica.

Las características de los estudiantes de primaria están asociadas con importantes patrones biológicos y sociopsicológicos de su desarrollo. A esta edad, hay un proceso de maduración activa del cuerpo, la formación de la esfera motora y el fortalecimiento de la resistencia. Los movimientos del niño en las lecciones de música se vuelven diversos, rítmicos, plásticos. Influencia positiva el rendimiento físico de los niños de esta edad tiene un aumento en la actividad cognitiva, motora y una ejecución de movimientos decidida y precisa. Caracterizando esta época, A.V. Zaporozhets señala: “Debe tenerse en cuenta que estamos tratando con el organismo de un niño en crecimiento, cuya maduración aún no ha terminado, cuyas características funcionales aún no se han formado y cuyo trabajo aún no se ha completado. Al reestructurar proceso pedagógico A la hora de mejorar los programas educativos es necesario prever no sólo lo que un niño de una determinada edad es capaz de conseguir con un entrenamiento intensivo, sino también los costes físicos y neuropsíquicos que le costará.

Como estudios de B.G. Ananyeva, L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, la posición social del niño en la sociedad está cambiando, teniendo lugar en el contexto de una exacerbación de la sensibilidad, sensibilidad a la asimilación de normas culturales y morales y reglas de comportamiento. El contenido del concepto del yo lo hace vulnerable a cualquier influencia de otras personas, en relación con lo cual, según G.S. Abramova, es un entorno protegido que es un recurso para el desarrollo de un estudiante más joven.

La mitad de la infancia se asocia a la crisis de los siete años como un período de pérdida por parte del niño de la inmediatez y espontaneidad en la actividad y la adquisición de la arbitrariedad y la mediación. El comportamiento se vuelve multifacético: los planes reales y ficticios se dividen y el niño es consciente de su discrepancia.

Como V. V. Davydov, en su actividad cognitiva los niños reproducen el proceso real de creación por parte de las personas de conceptos, imágenes, valores y normas, que la humanidad ha acumulado y expresado en formas ideales de cultura espiritual.

En el proceso de actividad educativa y cognitiva, el estudiante más joven resuelve las tareas correspondientes a su contenido: analiza el material para identificar patrones en él, construye un objeto integral sobre la base de esto, domina el método general de construcción del objeto bajo estudio. Al resolver un problema de aprendizaje, el pensamiento del niño se mueve de lo general a lo particular, mientras realiza las siguientes acciones:

Transformación de las condiciones del problema para resaltar la relación general del objeto en estudio;

Modelado de la relación seleccionada en forma de sujeto, gráfico o letra;

Transformación de modelos para estudiar sus propiedades;

Sistemas construidos de problemas particulares que se resuelven de manera general;

Control sobre la ejecución de las acciones;

Evaluación de la asimilación del método general.

La capacidad de aprender constituirá para el alumno la oportunidad de formular de forma autónoma tareas de aprendizaje, es decir, tareas para encontrar métodos comunes de actuación y tratar de resolverlos.

Para un estudiante más joven, la relación con el maestro en Escuela moderna privados del contenido de adoración, respeto y confianza que eran característicos de esta situación hace 30, 20 años. El hecho es que el mundo está cambiando mucho, y con él el sistema de valores humanos. Hoy, un niño de primer grado tiene varios maestros. Antes de eso, en la mayoría de los casos, asistía a instituciones preescolares, donde ya había conocido a los adultos de otras personas. Por tradición, a los alumnos de especialidades pedagógicas se les enseña que el maestro goza de gran autoridad entre los alumnos más jóvenes, y la vida trae cada vez más pruebas de lo contrario. maestros modernos dejar de ser una autoridad incondicional para los niños muy temprano (incluso al comienzo de la infancia). Las relaciones con los maestros se construyen según reglas impersonales, que presuponen la preservación de la distancia psicológica, como si trazaran los límites del territorio, el lugar ocupado por cada persona. Estas son reglas de liderazgo y subordinación, universales para organizar cualquier interacción, reglas para negociar, reglas para expresar el propio punto de vista, seguirlo, revisarlo, etc. Se describen con suficiente detalle. psicología moderna control y puede formularse de la siguiente manera: definición, designación y mantenimiento de la distancia. Determinando la distancia, según G.S. Abramova, está conectado para el estudiante más joven con la percepción de la posición de un adulto (¿quién es él para mí?); la designación de la distancia son las reglas de influencia (para quién lo que es posible e imposible); mantener la distancia: mantener los límites del espacio psicológico de uno de la influencia de otra persona. Todo esto el niño lo aprende en un juego grupal con sus compañeros.

Dominar este tipo particular de juego es la tarea más importante para desarrollar la actividad cognitiva de un estudiante más joven. Es el juego con compañeros, donde los errores al determinar y mantener la distancia son fácilmente corregidos por ambas partes, que acumula una experiencia mutua útil de experimentar y mantener los límites del espacio psicológico de otra persona y de uno.

Un juego entretenido con compañeros es el contenido de la vida real para un estudiante más joven: completo y gratuito. En los niños de esta edad, uno puede observar las condiciones y formas de tal vida real en la creatividad desinteresada, a la que se dedican por completo. Es importante que en estas formas de actividad, así como en el juego con los pares, surja la experiencia más importante de la propia plenitud e integridad, llenando el "yo" del niño con nuevas fuerzas y activando su actividad cognitiva. El estudiante más joven tiene suficiente fuerza y ​​energía, lo que le permite ir a la meta de una manera más adecuada. Conoce el valor de sus logros, sentimientos propia fuerza, su propia empresa, está listo para experimentar con sus capacidades, con muchas de sus manifestaciones, lo hace por sí mismo, y no por otra persona. Así, el niño domina su espacio psicológico y la posibilidad de vida en él. Parece estar abrumado con sentimientos de su propia fuerza mental y física.

Un niño en este período está ansioso por aprender, su coraje en la vida hace que sea fácil y rápido dominar áreas enteras de conocimiento. Parece ser una persona sin intereses estables: está interesado en todo, está listo para cualquier entrenamiento. Solo para esto necesitas guías sabios y experimentados.

En la psicología del desarrollo doméstico (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, etc.), la edad estudiada cae en el período más joven: el comienzo de la edad de la escuela secundaria. De una forma u otra, la escuela es el espacio social más importante (a excepción de la familia y los vecinos), donde se desarrollan los acontecimientos de la vida del niño, en el que resuelve sus problemas de desarrollo más importantes.

De acuerdo con la resolución de la principal contradicción de esta era, mediante la encarnación de la medida experimentada de corrección en sus posibilidades para organizar la vida, el niño domina la cualidad humana más importante: la diligencia. Es en este momento que todas las habilidades laborales del niño son incluidas en su espacio psicológico, como elementos estables organizativos, ya que todas ellas están asociadas a las vivencias de la conveniencia de los esfuerzos dedicados a organizarse a sí mismo.

La infancia escolar es una nueva etapa en la formación de la individualidad cognitiva del niño. Su contenido se puede presentar brevemente de la siguiente manera: aprender a correlacionar propiedades generales y particulares, genéricas y específicas de objetos, cosas y fenómenos, relaciones de personas; aprender a organizar su comportamiento de acuerdo con estas propiedades. Todo lo nuevo: nuevos requisitos, nuevas reglas en las relaciones con otras personas, nuevas normas de acciones objetivas revelan regularidades de objetos hasta ahora desconocidas. El mundo está ordenado por un sistema de conocimientos y conceptos científicos que el niño necesita dominar.

Junto con un nuevo tipo de conocimiento, nuevos libros, libros de texto, ingresan a la vida del niño, a partir del grupo preparatorio. Trabajar con ellos es uno de los primeros pasos para dominar las habilidades de la autoeducación. Bajo la guía de un maestro, el estudiante aprenderá a trabajar en el texto, al igual que aprende a comprender la tarea de aprendizaje, verificar su trabajo de acuerdo con el modelo y evaluarlo correctamente.

La vida de un niño incluye un diálogo no sólo con el maestro, sino también con texto cientifico. La peculiaridad de tal diálogo es que forma una imagen científica del mundo en el niño: abre patrones objetivamente existentes para él, que gradualmente se convierten en elementos de su pensamiento. Si el preescolar en la gran mayoría de los casos se enfoca en su experiencia individual de acción, entonces el estudiante más joven comienza a enfocarse en los patrones culturales generales de acción que domina en el diálogo con los adultos. El diálogo implica necesariamente el entendimiento mutuo, la posibilidad de aceptar el punto de vista de otra persona. En este sentido, la comunicación entre un niño de primaria y un maestro abre nuevas formas de cooperación para él. Ya para el tercer grado, un estudiante puede ejercer control no solo sobre su propio trabajo, sino también sobre el trabajo de sus compañeros de clase, puede realizar un trabajo educativo de forma independiente o. emparejado con un amigo. Para el cuarto grado, puede proponerse una tarea de aprendizaje, elaborar un horario de trabajo, evaluarlo y verificarlo. Los nuevos tipos de cooperación con otras personas también mejoran el sistema de evaluaciones morales del niño, introducen una nueva cualidad en él: una evaluación del trabajo realizado, tanto de los propios esfuerzos como de los esfuerzos de los demás. Y en este sentido, enseñar es un trabajo genuino para un pequeño escolar. VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió: “La enseñanza se convierte en trabajo solo cuando contiene los signos más importantes de cualquier trabajo: propósito, esfuerzo, resultados”.

Cuando el propio niño aprende a fijarse el fin de la acción educativa ya encontrar los medios para alcanzarlo, su comportamiento adquiere las características de una auténtica arbitrariedad. Establecer un objetivo se basa en la actitud personal del niño hacia él: en su contenido se puede ver un reflejo de los intereses de su orientación y grado de estabilidad.

Según A. V. Petrovsky, en la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo, su identificación y uso efectivo es una de las principales tareas de la pedagogía. Pero antes de utilizar las reservas disponibles, es necesario llevar a los niños al nivel deseado de preparación para el aprendizaje.

Bajo la influencia del entrenamiento, comienza la reestructuración de todos los procesos cognitivos, la adquisición de cualidades características de los adultos. Esto se debe a que los niños son incluidos en nuevos tipos de actividades para ellos y sistemas de relaciones interpersonales que les exigen nuevas cualidades psicológicas. Las características generales de todos los procesos cognitivos de un estudiante más joven deben ser su arbitrariedad, productividad y estabilidad. Por ejemplo, desde los primeros días de aprendizaje, un niño necesita mantener una mayor atención durante mucho tiempo, ser lo suficientemente diligente, percibir y recordar bien todo lo que dice el maestro.

Se ha demostrado que los niños comunes en los grados inferiores de la escuela son bastante capaces, si solo se les enseña correctamente, asimilar un material más complejo que el que se proporciona en el plan de estudios actual.

Sin embargo, para utilizar hábilmente las reservas disponibles para los escolares más pequeños, primero es necesario resolver dos problemas importantes. El primero de ellos es adaptar a los niños lo más rápido posible al trabajo en la escuela y en el hogar, enseñarles a estudiar sin derrochar esfuerzos físicos innecesarios, a ser atentos y diligentes. En este sentido, el currículo debe estar diseñado de tal manera que despierte y mantenga el interés constante de los estudiantes. Tal interés puede ser respaldado por medio de tecnologías de juego. El segundo problema surge debido al hecho de que muchos niños llegan a la escuela no solo sin estar preparados para un nuevo rol socio-psicológico para ellos, sino también con diferencias individuales significativas en motivación, conocimientos, habilidades y capacidades. Esto hace que la enseñanza sea demasiado fácil para unos, extremadamente difícil para otros, y sólo para otros, que no siempre son mayoría, según sus capacidades. Los escolares alcanzan un nivel suficientemente importante de actividad cognitiva si el entrenamiento está dirigido al desarrollo activo de los procesos de pensamiento y se está desarrollando, centrado en la "zona de desarrollo próximo" (L.S. Vygotsky).

Otro problema es que el trabajo mental profundo y productivo requiere perseverancia de los niños, refrenando las emociones y regulando la actividad motora natural, enfocando y manteniendo la atención en las tareas educativas, y no todos pueden hacerlo en los grados primarios.

La autorregulación del comportamiento es una dificultad particular para los niños que comienzan la escuela. El niño debe sentarse quieto durante la lección, no hablar, no caminar por el aula, no correr por la escuela durante los descansos. En otras situaciones, por el contrario, se le exige que muestre una actividad motora inusual, bastante compleja y sutil. Muchos niños de primer grado claramente carecen de la fuerza de voluntad para mantenerse constantemente en cierto estado, para controlarse a sí mismos durante un largo período de tiempo. En el salón de clases, el maestro hace preguntas a los niños, los hace pensar, y en casa, los padres exigen lo mismo del niño cuando hace la tarea. El intenso trabajo mental al comienzo de la educación de los niños en la escuela los cansa, pero esto a menudo sucede no porque el niño se canse precisamente del trabajo mental, sino por su incapacidad para la autorregulación física.

En la edad escolar primaria se fijan y desarrollan las características humanas básicas de los procesos cognitivos (percepción, comprensión, memoria, imaginación, pensamiento y habla), cuya necesidad está asociada al ingreso a la escuela. De "natural", según L.S. Vygotsky, estos procesos deberían volverse "culturales" al final de la edad escolar primaria, es decir, se convierten en funciones psíquicas superiores asociadas al habla: arbitrarias y mediatizadas. Esto se ve facilitado por las principales actividades que mayoritariamente realiza un niño de esta edad en la escuela y en el hogar: la enseñanza, la comunicación, el juego y el trabajo.

La atención en edad escolar primaria se vuelve arbitraria. Pero durante bastante tiempo, especialmente en los grados primarios, la atención involuntaria de los niños se mantiene fuerte y compite con la atención voluntaria. En cuanto a la conmutabilidad de la atención, es incluso mayor a esta edad que la media de los adultos. Esto se debe a la juventud del cuerpo y la movilidad de los procesos en el sistema nervioso central del niño. Los alumnos más jóvenes pueden pasar de un tipo de actividad a otro sin mucha dificultad y esfuerzo interno.

Durante los años escolares, el desarrollo de la memoria continúa. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smirnov realizó un estudio comparativo de la memoria en niños en edad escolar primaria y secundaria y llegó a las siguientes conclusiones:

De los 6 a los 10 años, los niños desarrollan activamente la memoria mecánica para unidades lógicas de información no relacionadas;

contrariamente a la creencia popular sobre la existencia de una memorización creciente de material significativo con la edad, en realidad se encuentra razón inversa: cuanto más viejo se vuelve el estudiante más joven, menos tiene las ventajas de memorizar material significativo sobre el sin sentido. Al parecer, esto se debe a que el ejercicio de la memoria bajo la influencia de un aprendizaje intensivo basado en la memorización conduce a la mejora simultánea de todos los tipos de memoria en el niño, y sobre todo de aquellas que son relativamente simples y no asociadas a un trabajo mental complejo. . En general, la memoria de los niños en edad escolar primaria es bastante buena, y esto se refiere principalmente a la memoria mecánica, que progresa bastante rápido durante los primeros tres o cuatro años de escolaridad. La memoria lógica indirecta se retrasa un poco en su desarrollo, ya que en la mayoría de los casos el niño, al estar ocupado con el aprendizaje, el trabajo, el juego y la comunicación, se las arregla completamente con la memoria mecánica.

La edad escolar primaria contiene un potencial significativo para el desarrollo mental de los niños, pero aún no es posible determinarlo con precisión. Las diversas soluciones a este problema que ofrecen los estudiosos y los profesionales casi siempre están asociadas con la experiencia de aplicar ciertos métodos de enseñanza y diagnóstico de las capacidades del niño. Es imposible decir de antemano si los niños serán capaces o no de dominar un programa más complejo si se utilizan ayudas didácticas y métodos de diagnóstico perfectos.

El desarrollo cognitivo de un estudiante es una interacción y relación compleja diversas formas pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y lógico. Una de las primeras formas de pensamiento, visual-efectiva, surge en estrecha relación con las acciones prácticas de los niños. La característica principal del pensamiento visual-efectivo es la conexión inseparable de los procesos de pensamiento con acciones prácticas que transforman el objeto conocido. El pensamiento visual efectivo se desarrolla solo cuando los cambios reales en la situación son causados ​​por acciones prácticas. En el proceso de acciones repetidas con objetos, el estudiante más joven destaca las características internas ocultas del objeto y sus conexiones internas. Las transformaciones prácticas se convierten así en un medio para activar el conocimiento de la realidad.

Otra forma de actividad mental característica de los escolares más pequeños es pensamiento visual-figurativo cuando el alumno opera no con objetos específicos, sino con sus imágenes y representaciones.

Finalmente, la tercera forma de actividad intelectual de un estudiante más joven es el pensamiento lógico, que se desarrolla al comienzo de una edad determinada. El pensamiento lógico se caracteriza por el hecho de que aquí el alumno opera con categorías más bien abstractas y establece varias relaciones que no se presentan de forma visual o modelo.

En los estudiantes más jóvenes, hay tipo especial pensamiento, que es una unidad de pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo y tiene como objetivo revelar las propiedades y relaciones de los objetos ocultos a la observación. A este tipo de pensamiento se le ha llamado experimentación infantil, que no lo plantean los adultos, sino que lo construye el propio niño.

Al igual que la experimentación en adultos, está dirigida a comprender las propiedades y relaciones de los objetos y se lleva a cabo como un control de uno u otro fenómeno: una persona adquiere la capacidad de provocarlo o detenerlo, cambiarlo en una dirección u otra. En el proceso de experimentación, el estudiante más joven recibe información nueva, a veces inesperada para él, lo que a menudo conduce a una reestructuración tanto de las acciones en sí como de las ideas del estudiante sobre el objeto. En esta actividad, se traza claramente el momento del autodesarrollo: las transformaciones del objeto revelan al estudiante más joven sus nuevas propiedades, que, a su vez, permiten construir nuevas transformaciones más complejas.

El proceso de pensamiento implica no solo el uso de esquemas ya elaborados y métodos de acción listos para usar, sino también la construcción de otros nuevos (por supuesto, dentro de los límites de las propias capacidades del niño). La experimentación estimula al alumno a la búsqueda de nuevas acciones y contribuye a la valentía y flexibilidad del pensamiento de los niños. La oportunidad de autoexperimentación le da al estudiante opciones diferentes caminos acciones, al tiempo que elimina el miedo a cometer un error y la restricción del pensamiento de los niños con esquemas prefabricados.

En el proceso de experimentación, un estudiante más joven adquiere nuevos conocimientos, es decir. el proceso de pensamiento se desarrolla no solo de la ignorancia al conocimiento (de lo incomprensible a lo comprensible, del conocimiento oscuro a más preciso l. cierto), sino también en la dirección opuesta: de comprensible a incomprensible, de cierto a indefinido. La aparición de conocimientos poco claros y la formulación de nuevas preguntas también se ven facilitadas por situaciones contradictorias en las que el mismo objeto en diferentes momentos tiene propiedades contradictorias y mutuamente excluyentes.

Un rasgo distintivo de la actividad cognitiva del estudiante es el egocentrismo.

La base de la posición egocéntrica es la selección de uno mismo y, en consecuencia, la aceptación de la posición como única y absoluta. El egocentrismo de un estudiante más joven se expresa en la imposibilidad de adoptar un punto de vista diferente, teniendo en cuenta los diferentes parámetros de un objeto en ausencia de una idea sobre la conservación de la cantidad. La característica de la edad de la escuela primaria es el fenómeno del habla egocéntrica, es decir, discurso para uno mismo, no dirigido al interlocutor. El pensamiento se produce en términos de habla, que en su función y estructura difiere significativamente de la externa: no está dirigida al interlocutor, es extremadamente abreviada, no repite lo que está ante los ojos, es predicativa (es decir, predominan los predicados). en él y son comprensibles sólo para uno mismo). El discurso egocéntrico de un niño en edad escolar tiene mucho en común con el discurso interno de un adulto. El hecho de la desaparición del habla egocéntrica en la edad de la escuela media nos permite decir que después de 10 años no muere, sino que se convierte en habla interior. Vygotsky señaló que el habla egocéntrica es una etapa en la formación del habla interna, que es el medio principal para activar el pensamiento de un estudiante más joven.

El complejo desarrollo del intelecto de los niños en edad escolar primaria va en varias direcciones diferentes: la asimilación y el uso activo del habla como medio de pensamiento; conexión e influencia mutuamente enriquecedora entre sí de todos los tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico; Separación, aislamiento y desarrollo relativamente independiente en el proceso intelectual de dos fases: preparatoria y ejecutiva.

El primero de ellos está asociado con la formación del habla en los niños, con su uso activo en una variedad de tareas. El desarrollo en esta dirección tiene éxito si se enseña a los escolares a razonar en voz alta, a reproducir el hilo del pensamiento en palabras ya formular el resultado obtenido.

La segunda dirección se implementa con éxito si a los niños se les asignan tareas que requieren acciones prácticas desarrolladas y la capacidad de operar con imágenes y la capacidad de usar conceptos, para razonar al nivel de abstracciones lógico-geométricas. Si alguno de estos aspectos está mal representado, entonces unilateral desarrollo intelectual niño.

Con el ingreso del niño a la escuela, junto con la comunicación y el juego, las actividades educativas se destacan entre las principales. Esta actividad juega un papel especial en el desarrollo de la actividad cognitiva del niño en edad escolar. La actividad educativa independiente toma forma en este momento y determina en gran medida el desarrollo intelectual de los niños de 6-7 a 10-11 años. En general, cuando un niño ingresa a la escuela, su desarrollo comienza a estar determinado no por tres, como lo fue en la infancia preescolar, sino por cuatro tipos diferentes de actividad. V. V. Davydov cree que es dentro de la actividad educativa de un niño en edad escolar primaria que surgen las neoplasias psicológicas básicas características de él, que determinan la naturaleza de sus otros tipos: juego, trabajo y comunicación. Cada una de las actividades anteriores tiene sus propias características en edad escolar primaria.

Durante el período de estudio en los grados inferiores de la escuela, los niños avanzan tan rápidamente en su desarrollo que se forma una brecha notable entre los estudiantes de primer grado y los estudiantes de tercero o cuarto grado en solo dos o tres años. Junto a ello, también aumentan las diferencias individuales de los niños en cuanto al nivel de desarrollo alcanzado. El pensamiento visual-figurativo domina entre los estudiantes de primer grado y parcialmente de segundo grado, mientras que los estudiantes de tercer y cuarto grado confían más en el pensamiento verbal-lógico y figurativo, y resuelven con igual éxito problemas en los tres planes: práctico, figurativo y verbal- lógico (verbal).

Los estudiantes de primer grado y una parte significativa de los estudiantes de segundo grado no son capaces de autorregularse por completo, mientras que los niños que estudian en tercer y cuarto grado son bastante capaces de controlarse a sí mismos tanto externamente, su comportamiento, como internamente, sus procesos mentales y sentimientos. .

El ingreso de un niño a la escuela marca no solo el inicio de la transición de los procesos cognitivos a un nuevo nivel de desarrollo, sino también el surgimiento de nuevas condiciones para el crecimiento personal de una persona. Durante este período de tiempo, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal para el niño, pero otro tipo de actividades en las que se incluye al niño de esta edad, el juego, la comunicación y el trabajo, afectan su desarrollo personal. La segunda está relacionada con el hecho de que en la enseñanza y otras actividades en tiempo dado se forman muchas cualidades comerciales del niño, que ya se manifiestan claramente en la adolescencia. Este es, en primer lugar, un complejo de bienes muebles especiales, en los que actividad cognitiva y motivación para alcanzar el éxito.

Los requisitos previos para la formación de un motivo cognitivo comienzan a tomar forma en los niños ya en los años preescolares. A la edad de la escuela primaria, el motivo correspondiente se fija, se convierte en un rasgo de personalidad estable.

Un punto importante es también la fijación consciente de la meta de alcanzar el éxito y la regulación volitiva de la conducta, que le permita al estudiante alcanzarlos. El control consciente del niño sobre sus propias acciones en la edad escolar primaria alcanza un nivel en el que puede controlar su comportamiento sobre la base de una decisión, intención y meta a largo plazo. Esto se acentúa especialmente en aquellos casos en los que les apasiona una determinada actividad.

La motivación para alcanzar el éxito está influida por otras dos formaciones personales: la autoestima y el nivel de pretensiones. Los niños que disfrutan de la autoridad entre sus compañeros y participan en los grupos de interés de los niños se caracterizan tanto por una autoestima adecuada como por nivel alto reclamación (es.

El último acto que fortalece internamente el motivo para alcanzar el éxito, haciéndolo sostenible, es la toma de conciencia por parte del niño de sus habilidades y capacidades, la diferencia entre ambas y el fortalecimiento sobre esta base de la fe en su éxito.

Paralelamente a la motivación e influencia del logro del éxito cognitivo a una edad más temprana, se mejoran otras dos cualidades personales: la diligencia y la independencia. La laboriosidad surge como resultado del éxito repetido al aplicar el esfuerzo suficiente y recibir recompensas por ello, especialmente cuando el niño ha demostrado perseverancia hacia el logro de la meta. La laboriosidad en el período inicial de escolarización se desarrolla y fortalece principalmente en la enseñanza y en el trabajo.

Altamente gran importancia para el desarrollo de la personalidad, se adquiere la fe del escolar más joven en su éxito. Debe ser constantemente inculcado y apoyado por el maestro, y cuanto menor sea la autoestima y el nivel de reclamos del niño, más persistentes deben ser sus acciones correspondientes. La laboriosidad surge cuando el niño recibe satisfacción del trabajo. Depende, a su vez, de la medida en que el estudio y el trabajo del escolar más joven sean capaces de satisfacer con sus resultados las necesidades propias de los niños de esta edad. Como incentivos que refuercen el éxito en este tipo de actividades, deberían ser aquellos que dan a los estudiantes más jóvenes emociones positivas.

La independencia de los niños en edad escolar primaria se combina con la dependencia de los adultos, y esta edad puede convertirse en un punto de inflexión, crítico para la formación de este rasgo de personalidad. Por un lado, la credulidad, la obediencia y la apertura, si se expresan en exceso, pueden hacer que un niño sea dependiente, dependiente, retrasar el desarrollo de este rasgo de personalidad. Por otro lado, el énfasis demasiado temprano en la autonomía y la independencia puede dar lugar a la desobediencia y la cercanía, complicar para el niño la adquisición de una experiencia de vida significativa a través de la confianza y la imitación de otras personas. Para que ninguna de estas tendencias indeseables se manifieste, es necesario asegurarse de que la educación de la independencia y la dependencia se equilibren mutuamente.

La diligencia y la independencia, la capacidad de autorregulación crean oportunidades favorables para el desarrollo de los niños en edad escolar primaria y más allá de la comunicación directa con los maestros o compañeros. En concreto, hablamos de la ya comentada capacidad de los niños de esta edad para pasar horas solos haciendo lo que les gusta. A esta edad, es importante proporcionar al niño varios juegos educativos.

No importa cuánto esfuerzo y tiempo se dedique a preparar a los niños para el aprendizaje desde el preescolar, casi todos los niños enfrentan algún tipo de dificultad durante los primeros años de escolarización. La ocurrencia más común caracter negativo en este momento hay saciedad con los estudios, que se instala rápidamente en muchos niños poco después de ingresar a la escuela. Exteriormente, suele manifestarse en la incapacidad de mantener a la altura adecuada el interés natural inicial en la escuela y en las materias académicas.

Para evitar que esto suceda, es necesario incluir incentivos adicionales para las actividades de aprendizaje. Con respecto a los niños en edad de asistir a la escuela primaria, tales incentivos pueden ser tanto morales como materiales. No es casualidad que aquí se pongan en primer lugar los incentivos morales, ya que a la hora de estimular el aprendizaje de los niños en edad escolar primaria suelen resultar más efectivos que los materiales. Estos incluyen, por ejemplo, aprobación, elogios, poner al niño como ejemplo para los demás. Al observar cuidadosamente el comportamiento del niño, es importante notar a tiempo a qué reacciona mejor y, con mayor frecuencia, recurrir a formas de estímulo moral. Al comienzo de la escolaridad, es deseable excluir o minimizar cualquier castigo por estudios deficientes. En cuanto a los incentivos materiales para el éxito, como muestra la práctica, son pedagógica y psicológicamente ineficaces y actúan principalmente situacionalmente. Se pueden usar, pero no se debe abusar de ellos. Al mismo tiempo, es necesario combinar métodos morales y materiales para estimular la actividad cognitiva de un estudiante más joven. La capacidad del niño para comparar de forma independiente los resultados de la realización de acciones con las características de las propias acciones indica que ya se han formado los tipos iniciales de autocontrol en su actividad educativa.

En el desarrollo del pensamiento y el habla, el razonamiento espontáneo en voz alta ayuda mucho a los niños. En uno de nuestros experimentos, a un grupo de niños de 9 a 10 años se les enseñó a razonar en voz alta durante un juego musical.

El grupo de control no recibió esta experiencia. Los niños del grupo experimental completaron la tarea mucho más rápido y de manera más eficiente que los niños del grupo de control. La necesidad de razonar en voz alta y justificar las propias decisiones conduce al desarrollo de la reflexividad, como una cualidad importante de la mente, que permite a una persona analizar y realizar sus juicios y acciones. Hay un desarrollo de la atención voluntaria, la transformación de procesos

memoria sobre una base arbitraria y significativa. Al mismo tiempo, los tipos de memoria arbitrarios e involuntarios interactúan y contribuyen al desarrollo de los demás.

En la edad de la escuela primaria, se forma principalmente la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante, se forman sus características principales, que influyen aún más en las actividades prácticas y el rendimiento académico. Como ejemplo de rasgos de carácter positivos que se manifiestan en la actividad práctica objetiva y se manifiestan durante este período de la vida, se pueden nombrar la determinación, la eficiencia, la perseverancia, la responsabilidad, la conciencia y, como ejemplos de cualidades relacionadas con la esfera de la comunicación interpersonal - contacto , complacencia, amabilidad, devoción y desempeño.

La formación del carácter cognoscitivo del estudiante más joven se da en el juego, en la comunicación interpersonal y en el trabajo doméstico, y con el inicio de la escolarización se suma a estas actividades el entrenamiento. Cada una de estas actividades tiene dos aspectos: sujeto e interpersonal. El contenido del sujeto de la actividad correspondiente forma y fortalece el primero de los grupos caracterológicos de cualidades anteriores, y el contenido interpersonal, el segundo. Ambos grupos están asociados a la aparición y superación de determinadas dificultades por parte del alumno.

Las dificultades asociadas a las relaciones interpersonales, en las que también se forma el carácter, son de otro tipo. Se relacionan con la esfera de la comunicación, la interacción y el entendimiento mutuo de las personas, se manifiestan en la persistencia con la que el niño busca lograr lo suyo en las relaciones personales y comerciales, por ejemplo, llamar la atención, ganarse el favor de una persona, establecer amistosos contactos personales y de negocios con él. Tales diferencias caracterológicas pueden ilustrarse con ejemplos. Vemos que algunos niños, al comunicarse con otros niños y adultos, se aseguran de que quienes los rodean los entiendan correctamente y los traten bien. Si se dan cuenta de que esto no es así, entonces, por todos los medios, intentan cambiar su actitud hacia ellos mismos. Otro ejemplo es el comportamiento de un niño con carácter en un juego de rol. Tal niño casi siempre trata de asegurarse de que surja y se mantenga un entendimiento mutuo entre los participantes en el juego.

Hay una relación y continuidad en el desarrollo y fortalecimiento del carácter del niño en varios tipos actividad cognitiva. Yace en el hecho de que la manifestación del carácter en un tipo de actividad más compleja y difícil, que aparece a medida que el niño crece, ocurre cuando el rasgo de carácter correspondiente ya se ha manifestado y está fijado en una etapa genéticamente anterior en tipos más simples de actividad. actividad. Por ejemplo, al ingresar a la escuela y hacer la transición a un nuevo tipo de actividad, el aprendizaje, el niño solo superará con éxito las dificultades asociadas con esto, fortalecerá su carácter, cuando ya haya aprendido a superar las dificultades en el juego, en el trabajo y en la comunicación. . El carácter del niño se consolidará y desarrollará con éxito en la comunicación con los nuevos compañeros de escuela solo cuando los rasgos correspondientes se manifiesten y fortalezcan en la interacción con sus compañeros durante la edad preescolar.

Al elegir la forma del juego, es necesario pasar gradualmente de más interesante a menos atractivo;

El grado de dificultad de las actividades educativas y de juego debe aumentar gradualmente;

Al principio, la actividad debe ser ofrecida al niño por un adulto, y luego él mismo debe pasar a una elección independiente y libre.

Es necesario incluir al niño en un juego de rol musical conjunto, en el que se verá obligado a adaptarse a las características y acciones individuales de otras personas;

Como socios para la comunicación y la actividad musical conjunta del niño, se seleccionan niños que difieren significativamente entre sí y de sí mismo y requieren un comportamiento interpersonal diferente;

Complicar poco a poco las tareas musicales y lúdicas que los niños necesitan resolver en la comunicación e interacción con las personas.

Por supuesto, todo esto no debe hacerse de una vez, sino gradualmente, paso a paso, pasando de lo más simple a lo más tareas complejas plano interpersonal.

La mayor parte de su tiempo, los niños de esta edad no se dedican a la comunicación, la enseñanza o las tareas domésticas, sino al juego. Es el proceso de activación de los procesos cognitivos en la misma medida que en otras actividades. El cambio en el papel del juego en la edad escolar primaria se debe a que comienza a servir como un medio para formar y desarrollar en un niño muchas cualidades personales útiles, principalmente aquellas que, debido a las capacidades limitadas de edad de los niños, no pueden formarse activamente en otras actividades de tipo más “adulto”. El juego en este caso actúa como etapa preparatoria en el desarrollo del niño, como inicio o prueba en la educación de importantes cualidades personales y como momento de transición a la inclusión del niño en actividades más fuertes y eficaces desde el punto de vista educativo. punto de vista: la docencia, la comunicación y el trabajo.

Las transiciones entre actividades lúdicas y laborales en la edad escolar primaria están muy condicionadas, ya que un tipo de actividad puede pasar imperceptiblemente a otro y viceversa. Si el maestro nota que en el aprendizaje, la comunicación o el trabajo, el alumno carece de ciertas cualidades de la actividad cognitiva, entonces, en primer lugar, debe ocuparse de organizar dichos juegos donde las cualidades correspondientes puedan manifestarse y desarrollarse. Si, por ejemplo, la actividad cognitiva de la personalidad de un niño se revela bien en el aprendizaje, la comunicación y el trabajo, entonces, sobre la base de estas cualidades, es posible construir, crear situaciones de juego nuevas y más complejas que promuevan su desarrollo. Se ha establecido, por ejemplo, que cuanto más fácil es la tarea, por cuya solución exitosa el alumno recibe elogios del maestro, con más razón cree que el maestro estima poco sus habilidades. Y, por el contrario, cuanto más difícil sea la tarea, después de la solución fallida de la cual el alumno recibe una censura del maestro, antes concluirá que el maestro aprecia mucho sus habilidades. En otras palabras, el estudiante comprende perfectamente que la falta de habilidades puede ser compensada con la aplicación de esfuerzos y, por el contrario, la falta de esfuerzos puede ser suplida con el desarrollo de habilidades. Esto generalmente ocurre a la edad de 10-12 años. Para llegar a este nivel de desarrollo cognitivo, un estudiante junior debe comprender que es necesario evaluar y elogiar a las personas no tanto por sus habilidades, sino por sus esfuerzos, y que existen relaciones complementarias y compensatorias entre esfuerzos y habilidades. Para la correcta crianza del deseo de alcanzar el éxito, es importante resolver la cuestión de cómo el desarrollo de este rasgo de personalidad depende del estilo y la naturaleza de la comunicación entre docentes y alumnos que se desarrolla en situaciones en las que es posible alcanzar el éxito en cualquier tipo de actividad.

La actividad intelectual basada en un proceso de pensamiento activo, la búsqueda de formas de actuar, ya en la edad de la escuela primaria, en condiciones apropiadas, puede volverse familiar para los niños. En este sentido, Z. A. Mikhailov escribe: "El niño muestra una actividad mental especial en el curso de lograr el objetivo del juego, tanto en el aula como en la vida cotidiana". Los momentos divertidos del juego están contenidos en una variedad de emocionante material musical. Las formas de organización de los niños son diversas: con toda la clase, con grupos e individualmente. El maestro debe crear condiciones para los juegos, mantener y desarrollar el interés, fomentar la independencia, estimular la iniciativa creativa.

Por lo tanto, las características del desarrollo de los escolares más pequeños se manifiestan en actividades educativas y comunicativas, laborales y educativas-lúdicas, y es importante crear situaciones en el proceso educativo en las que los niños puedan combinar todo este tipo de actividades. Los estudiantes más jóvenes son reactivos a las impresiones directas entregadas por los sentidos, sensibles, receptivos a los fenómenos figurativos y emocionales, pasan fácilmente de la actividad mental seria a la diversión y el juego.

La edad de inicio de la escuela primaria está determinada por el momento en que el niño ingresa a la escuela. Periodo inicial la vida escolar ocupa el rango de edad de 6-7 a 10-11 años (grados 1-4). En la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Durante este período tiene lugar un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la posibilidad de una educación sistemática en la escuela.

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Edad de escuela secundaria (6 - 11 años)

La edad de inicio de la escuela primaria está determinada por el momento en que el niño ingresa a la escuela. El período inicial de la vida escolar ocupa el rango de edad de 6-7 a 10-11 años (grados 1-4). En la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Durante este período tiene lugar un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la posibilidad de una educación sistemática en la escuela.

Desarrollo fisico.En primer lugar, se mejora el trabajo del cerebro y el sistema nervioso. Según los fisiólogos, a la edad de 7 años, la corteza hemisferios ya está en gran parte maduro. Sin embargo, las partes del cerebro más importantes, específicamente humanas, responsables de la programación, regulación y control de formas complejas de actividad mental, aún no han completado su formación en niños de esta edad (el desarrollo de las partes frontales del cerebro termina solo por la edad de 12 años). A esta edad, hay un cambio activo de los dientes de leche, se caen unos veinte dientes de leche. El desarrollo y la osificación de las extremidades, la columna vertebral y los huesos pélvicos se encuentran en una etapa de gran intensidad. En condiciones adversas estos procesos pueden proceder con grandes anomalías. El desarrollo intensivo de la actividad neuropsíquica, la alta excitabilidad de los escolares más jóvenes, su movilidad y la respuesta aguda a las influencias externas se acompañan de una fatiga rápida, que requiere una actitud cuidadosa hacia su psique, un cambio hábil de un tipo de actividad a otra.
Las influencias dañinas, en particular, pueden ser ejercidas por sobrecarga física (por ejemplo, escritura prolongada, trabajo físico agotador). Sentarse incorrectamente en el escritorio durante la clase puede provocar una curvatura de la columna vertebral, la formación de un pecho hundido, etc. En la edad de la escuela primaria, se observa un desarrollo psicofisiológico desigual en diferentes niños. También persisten las diferencias en las tasas de desarrollo de niños y niñas: las niñas continúan superando a los niños. Señalando esto, algunos científicos llegan a la conclusión de que, de hecho, en los grados inferiores “los niños se sientan en el mismo pupitre diferentes edades: en promedio, los niños son menores que las niñas en un año y medio, aunque esta diferencia no está en la edad del calendario. Una característica física esencial de los escolares más jóvenes es un mayor crecimiento de los músculos, un aumento de la masa muscular y un aumento significativo de la fuerza muscular. El aumento de la fuerza muscular y el desarrollo general del aparato motor determinan la mayor movilidad de los alumnos más jóvenes, sus ganas de correr, saltar, trepar y la incapacidad de permanecer mucho tiempo en la misma posición.

Durante la edad escolar primaria, hay cambios significativos no solo en desarrollo fisico, sino también en el desarrollo mental del niño: la esfera cognitiva se transforma cualitativamente, se forma la personalidad, se forma un sistema complejo de relaciones con compañeros y adultos.

desarrollo cognitivo.La transición a la educación sistemática exige mucho el rendimiento mental de los niños, que aún es inestable en los estudiantes más jóvenes, la resistencia a la fatiga es baja. Y aunque estos parámetros aumentan con la edad, en general, la productividad y la calidad del trabajo de los alumnos de primaria es aproximadamente la mitad de los indicadores correspondientes de los estudiantes de secundaria.

La actividad educativa se convierte en la principal actividad en edad escolar primaria. Determina los cambios más importantes que se producen en el desarrollo psíquico de los niños en esta etapa de edad. En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas que caracterizan a los más logros significativos en el desarrollo de los escolares más pequeños y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.

La edad escolar primaria es un período de intenso desarrollo y transformación cualitativa de los procesos cognitivos: comienzan a adquirir un carácter mediatizado y se vuelven conscientes y arbitrarios. El niño domina gradualmente sus procesos mentales, aprende a controlar la percepción, la atención, la memoria. Un niño de primer grado sigue siendo un niño en edad preescolar en términos de su desarrollo mental. Conserva las peculiaridades del pensamiento inherentes a la edad preescolar.

La función dominante en edad escolar primaria se vuelve pensando. Los propios procesos de pensamiento se están desarrollando y reestructurando intensamente. El desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto. Se está completando la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. El niño desarrolla un razonamiento lógicamente correcto. La educación escolar está estructurada de tal manera que se desarrolla predominantemente el pensamiento verbal y lógico. Si en los dos primeros años de escolarización los niños trabajan mucho con muestras visuales, en las próximas clases se reduce el volumen de este tipo de trabajo.

El pensamiento figurativo es cada vez menos necesario en las actividades educativas.Al final de la edad escolar primaria (y más adelante) hay diferencias individuales: entre los niños. Los psicólogos seleccionan grupos de "teóricos" o "pensadores" que resuelven fácilmente los problemas de aprendizaje verbalmente, "practicantes" que necesitan confiar en la visibilidad y acciones prácticas, y "artistas" con brillante pensamiento figurativo. En la mayoría de los niños, existe un equilibrio relativo entre los diferentes tipos de pensamiento.

Percepción los escolares más jóvenes no está lo suficientemente diferenciado. Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números que tienen una ortografía similar (por ejemplo, 9 y 6). En el proceso de aprendizaje, la percepción se reestructura, se eleva a un nivel superior de desarrollo, adquiere el carácter de una actividad determinada y controlada. En el proceso de aprendizaje, la percepción se profundiza, se vuelve más analítica, diferenciadora y adquiere el carácter de observación organizada.

Es durante los primeros años escolares que se desarrolla Atención. Sin la formación de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. En la lección, el maestro llama la atención de los estudiantes sobre el material educativo y lo retiene durante mucho tiempo. Un estudiante más joven puede concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos.

Algunos caracteristicas de la edad relevante para los estudiantes de primaria. La principal es la debilidad de la atención voluntaria. Las posibilidades de regulación volitiva de la atención, su manejo al inicio de la edad escolar primaria son limitadas. La atención involuntaria está mucho mejor desarrollada en la edad escolar primaria. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante por sí mismo atrae la atención de los estudiantes, sin ningún esfuerzo por su parte.

La persona sanguínea es móvil, inquieta, habla, pero sus respuestas en las lecciones indican que está trabajando con la clase. Los flemáticos y los melancólicos son pasivos, letárgicos, parecen distraídos. Pero, de hecho, están enfocados en el tema que se está estudiando, como lo demuestran sus respuestas a las preguntas del profesor. Algunos niños no prestan atención. Las razones de esto son diferentes: para algunos, la pereza de pensamiento, para otros, la falta de actitud seria para estudiar, en el tercero: aumento de la excitabilidad del sistema nervioso central, etc.

Los niños de primaria recuerdan inicialmente no lo que es más significativo en términos de tareas educativas, sino lo que les causó la mayor impresión: lo que es interesante, emocionalmente colorido, inesperado o nuevo. Los estudiantes más jóvenes tienen una buena memoria mecánica. Muchos de ellos memorizan mecánicamente las pruebas de estudio a lo largo de su educación en la escuela primaria, lo que genera dificultades significativas en las clases medias, cuando el material se vuelve más complejo y de mayor volumen.

Entre los escolares, a menudo hay niños que, para memorizar el material, solo necesitan leer una vez una sección del libro de texto o escuchar atentamente la explicación del maestro. Estos niños no solo memorizan rápidamente, sino que también retienen lo que han aprendido durante mucho tiempo y lo reproducen fácilmente. También hay niños que memorizan rápidamente el material educativo, pero también olvidan rápidamente lo que han aprendido. Por lo general, al segundo o tercer día ya reproducen mal el material aprendido. En tales niños, en primer lugar, es necesario formar una actitud para la memorización a largo plazo, para enseñarles a controlarse a sí mismos. El caso más difícil es la memorización lenta y el olvido rápido. material educativo. A estos niños se les debe enseñar con paciencia las técnicas de la memorización racional. A veces, la mala memorización se asocia con el exceso de trabajo, por lo que se necesita un régimen especial, una dosis razonable de sesiones de entrenamiento. Muy a menudo, los resultados de mala memoria no dependen de un bajo nivel de memoria, sino de una mala atención.

Comunicación. Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no fueron criados en el jardín de infantes, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con el maestro sobre sus vecinos, supuestamente interfiriendo con su comprensión auditiva o escritura, lo que indica su preocupación por el éxito personal en el aprendizaje. En la primera clase interacción con los compañeros a través del profesor (yo y mi profesor). Grado 3 - 4 - la formación de un equipo de niños (nosotros y nuestro maestro).
Hay gustos y disgustos. Hay requisitos para las cualidades personales.
Se forma un equipo infantil. Cuanto más referencial es la clase, más depende el niño de cómo lo evalúan sus compañeros. En el tercer y cuarto grado, hay un cambio brusco de los intereses de un adulto a los intereses de los compañeros (secretos, sedes, cifrados, etc.).

Desarrollo emocional.La inestabilidad del comportamiento dependiente de estado emocional niño, complica tanto la relación con el maestro como el trabajo colectivo de los niños en el aula. En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si el niño en edad preescolar está feliz de que jueguen con él, compartan juguetes, etc., entonces el estudiante más joven está principalmente preocupado por lo que está relacionado con la enseñanza, la escuela y el maestro. Le complace que el maestro y los padres sean elogiados por el éxito académico; y si el maestro se asegura de que el sentimiento de alegría por el trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, entonces esto refuerza actitud positiva alumno al aprendizaje. Junto con la emoción de alegría, las emociones de miedo son de no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad escolar. A menudo, por miedo al castigo, los niños dicen mentiras. Si esto se repite, entonces se forma la cobardía y el engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas.En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, tiene lugar la asimilación de las normas morales y las reglas de comportamiento, y comienza a formarse la orientación social del individuo.

La naturaleza de los estudiantes más jóvenes difiere en algunas características. En primer lugar, son impulsivos: tienden a actuar de inmediato bajo la influencia de impulsos y motivos inmediatos, sin pensar y sopesar todas las circunstancias, por razones aleatorias. La razón es la necesidad de una descarga externa activa con la debilidad relacionada con la edad de la regulación volitiva del comportamiento.

Una característica relacionada con la edad es también una falta general de voluntad: el estudiante más joven aún no tiene mucha experiencia en una larga lucha por el objetivo previsto, superando dificultades y obstáculos. Puede darse por vencido en caso de fracaso, perder la fe en sus fortalezas e imposibilidades. A menudo hay capricho, terquedad. La razón habitual de ellos son las deficiencias de la educación familiar. El niño está acostumbrado al hecho de que todos sus deseos y requisitos están satisfechos, no vio un rechazo en nada. El capricho y la terquedad son una forma peculiar de protesta del niño contra las firmes exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere en aras de lo que necesita.

Los estudiantes más jóvenes son muy emocionales. La emocionalidad incide, en primer lugar, en que su actividad mental suele estar teñida de emociones. Todo lo que los niños observan, lo que piensan, lo que hacen, evoca en ellos una actitud de color emocional. En segundo lugar, los estudiantes más jóvenes no saben cómo refrenar sus sentimientos, controlarlos. manifestación externa. En tercer lugar, la emotividad se expresa en su gran inestabilidad emocional, frecuentes cambios de humor, tendencia al afecto, manifestaciones breves y violentas de alegría, pena, ira, miedo. Con los años, la capacidad de regular sus sentimientos, de refrenar sus manifestaciones indeseables, se desarrolla cada vez más.

CONCLUSIÓN

Los estudiantes más jóvenes tendrán un momento muy importante en sus vidas: la transición a la escuela intermedia. Esta transición merece la más seria atención. Esto se debe a que cambia radicalmente las condiciones de la enseñanza. Las nuevas condiciones imponen mayores exigencias al desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria y la atención de los niños, a su desarrollo personal, así como el grado de formación del conocimiento educativo entre los estudiantes, Actividades de aprendizaje, al nivel de desarrollo de la arbitrariedad.

Sin embargo, el nivel de desarrollo de un número significativo de alumnos apenas alcanza el límite necesario, y para no pocos grupo grande escolares, el nivel de desarrollo es claramente insuficiente para la transición al eslabón medio.

La tarea del maestro de primaria y de los padres es conocer y tener en cuenta caracteristicas psicologicas niños en edad escolar primaria en formación y educación, realizando un complejo trabajo correctivo con niños, utilizando varios juegos, tareas, ejercicios.

Edad escolar

período de vida de 6-7 a 17-18 años. Asignar condicionalmente al Sh más joven. (hasta 11 años) y senior Sh. (a partir de los 12 años), lo que suele llamarse adolescencia o pubertad. Debido a las fluctuaciones individuales en el momento de la pubertad, los límites de la escuela secundaria y la adolescencia no siempre coinciden.

Desarrollo fisico. Después del período del primer estiramiento fisiológico (4-6 años) antes del inicio de la pubertad, se observa una relativa estabilización de la tasa de crecimiento. Para un cálculo aproximado crecimiento normal en niños mayores de 4 años se puede utilizar la siguiente fórmula: 100 + 6 (n - 4), donde n está en años. El peso corporal (peso) de los niños menores de 11 años se calcula mediante la fórmula: 10,5 kg+ 2n; niños de 12 años en adelante según la fórmula: (n ․ 5) - 20 kg, donde n está en años. Es posible evaluar con precisión la correspondencia de la altura y el peso corporal con la edad del niño solo de acuerdo con las tablas estándar de altura y peso.

Características anatómicas y fisiológicas.. Piel y tejido subcutáneo. La estructura de la dermis en Sh. aproximadamente igual que en los adultos, pero las fibras de colágeno son más delgadas. A la edad de 7 años, termina la formación de los conductos excretores de las glándulas sudoríparas, se establece uno adecuado. Con el inicio de la pubertad, las células apocrinas comienzan a funcionar, aparece un crecimiento secundario del vello (ver Pubertad) . La intensidad del suministro de sangre a la piel es alta.

El grado de desarrollo del tejido subcutáneo está determinado en gran medida por factores constitucionales hereditarios. Es más pronunciado en las niñas. A los 5-7 años de edad, aparecen acumulaciones de células grasas en el pecho y cavidades abdominales, espacio retroperitoneal.

Sistema muscular. La masa de músculos sigue aumentando (principalmente los músculos de las extremidades), así como el diámetro de las fibras musculares. La masa muscular en relación con el peso corporal es del 27,7% a los 8 años y del 32,6% a los 15 años. Diámetro de miofibrillas en recién nacidos 7 micrón, a los 16 años - unos 28 micrón. A la edad de 8 a 10 años, también termina el desarrollo del marco de tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1 kg peso corporal) a partir de los 6-7 años de edad aumenta rápidamente. El indicador de trabajo muscular realizado en 1 min, a los 7 años es 290 kilogramo, a los 16-18 años - 1000-1200 kilogramo. A la edad de 7-9 años, se observa la velocidad máxima de restauración del rendimiento muscular después del trabajo muscular, pero los hijos de Sh. aún no es capaz de largo plazo estrés físico. El músculo de 7 a 17 años aumenta 2 veces. A partir de los 8-9 años, se vuelven más fuertes, el volumen muscular aumenta significativamente. Se mejoran las habilidades motoras: a la edad de 6 años, se hace posible el trabajo fino con los dedos (por ejemplo, modelar, escribir); a los 10-12 años, la coordinación de movimientos está bastante bien desarrollada, a los 14 años, la capacidad de moverse rápidamente.

Sistema esquelético. La intensidad del metabolismo en el tejido óseo disminuye algo, pero los procesos de osteogénesis y crecimiento óseo continúan, y aumenta el contenido de calcio en el tejido óseo. Todavía hay mucho tejido cartilaginoso, aumenta la flexibilidad del esqueleto. La estructura del tejido óseo solo a la edad de 12 años se acerca a su estructura en adultos. En el joven Sh. hay un cambio de dientes de leche a permanentes, a los 11 años aparecen los segundos. el volumen va en aumento pecho, ella está cada vez más involucrada en la respiración. De los 6 a los 9-10 años de edad, hay una relativa estabilización del tamaño de la pelvis, luego aumentan, aparecen diferencias sexuales en su estructura.

Sistema respiratorio. A la edad de 8-9 años, se forma una parte del tejido submucoso de la nariz cavernosa, intensamente irrigada por sangre. Los senos paranasales se desarrollan rápidamente. A la edad de 10 años, en los niños, se asemeja a la forma de un hombre, y se expande gradualmente. se alarga en promedio de 5.7 cm(a los 6-8 años) hasta 6,3 cm(a los 10-12 años) y 7,2 cm(a los 14-16 años), ancho, respectivamente - de 10 a 11,3 y 14 milímetro. El diámetro de los bronquios y bronquiolos, el tamaño de los alvéolos, la superficie respiratoria de los pulmones aumentan. El marco elástico de los pulmones alcanza su pleno desarrollo. Aproximadamente a la edad de 7 años, la estructura del tejido pulmonar finalmente se forma, luego (hasta aproximadamente 12 años) solo aumenta la masa de los pulmones debido a un aumento en el tamaño lineal de los alvéolos. Las capacidades funcionales de los órganos respiratorios cambian notablemente: el volumen respiratorio aumenta de 6 a 14 años 118 ml hasta 227 ml, volumen minuto de respiración - 3200 a 5000 cm 3. La frecuencia respiratoria disminuye de 25 respiraciones por minuto (a los 5 años) a 20 (a los 12 años). La capacidad vital aumenta de 1200 ml(a los 6 años) hasta 2700 (a los 14 años), luz máxima desde 42 l/min hasta 68 l/min, reserva respiratoria de 38,5 l/min hasta 63,1 l/min respectivamente.

El sistema cardiovascular. La masa del corazón aumenta de 105 GRAMO(a los 6 años) hasta 175 GRAMO(a los 12 años) y 230 GRAMO(a los 14 años). A la edad de 12-14 años, hay un segundo período de aumento intensivo de la masa cardíaca (el primero a los 0-2 años, el tercero a los 17-20 años). A la edad de 7-8 años, el tejido del corazón termina, aumenta la cantidad de tejido conectivo y fibras elásticas. La frecuencia cardíaca promedio de 5 a 12 años de edad disminuye de 100 a 80 latidos por minuto. El volumen sistólico y minuto de sangre aumenta, la velocidad del flujo sanguíneo disminuye gradualmente. a los 6 años 105/70, a los 11 años en promedio alrededor de 110/70, a los 17 años - 120/75 mmHg Arte.

Órganos digestivos. La longitud del esófago aumenta de 16 cm(a los 5 años) hasta los 18 cm(a los 10 años) y 19 cm(a la edad de 15 años). Estrechamiento fisiológico del esófago en el joven Sh. formado. La distancia desde los dientes hasta la entrada al estómago aumenta gradualmente: a los 5 años - 26-27.9 cm, 10 años - 27-33 cm, 15 años - 34-36 cm(aproximadamente esta cifra es 20 + n, donde n es el número de años). La capacidad funcional del estómago alcanza 1300-1500 a la edad de 10-12 ml; la superficie de su membrana mucosa, aumenta el número de glándulas gástricas. A la edad de 8 años, se completa la formación de la parte cardíaca del estómago. La longitud del intestino delgado aumenta. El hígado también aumenta, sus aumentos funcionales. A partir de los 7 años, el borde inferior del hígado no se extiende más allá del arco costal a lo largo de la línea medioclavicular, y a lo largo de la línea media no debe extenderse más allá del tercio superior de la distancia desde el ombligo hasta el proceso xifoides. Se mejoran los procesos de digestión: aumenta el coeficiente de división de grasas; la topografía de los procesos de absorción en el intestino cambia. La frecuencia de las deposiciones 1-2 veces al día, formalizado.

órganos urinarios. La masa y el tamaño de los riñones aumentan; se está mejorando su estructura: principalmente en el Sh. la estructura de los glomérulos y túbulos renales no difiere de su estructura en adultos. El diámetro de los uréteres es relativamente mayor que en los adultos; en la vejiga sigue aumentando el número de fibras musculares y elásticas. Capacidad Vejiga a los 5-9 años - 200 ml, 9-12 años - 200-300 ml, 12-15 años - 300-400 ml. Largo uretra niños 10-12 cm, chicas - hasta 2 cm. La cantidad diaria de orina aumenta gradualmente: en niños de 5 a 8 años, es de 700 ml, de 8 a 11 años - 850 ml, de 11 a 15 años - 1100 ml.

sistema hematopoyético. La masa de la médula ósea sigue aumentando. Cambios, después de 5 años hay un aumento en el número de neutrófilos y una disminución en el número de linfocitos (ver Hemograma , Sangre) . La masa y el tamaño del bazo aumentan: peso de 17 GRAMO(6 años) hasta 94 GRAMO(12 años), tamaños desde 8×5 cm(8 años) hasta 11×6 cm(12 años). Los indicadores del sistema de coagulación de la sangre no difieren de los de los adultos.

El sistema inmune. Mejora local y general. La capacidad de sintetizar interferón está aumentando cada vez más. A los 6-12 años, el peso de la glándula timo alcanza un máximo, aproximadamente 30 GRAMO, luego disminuye gradualmente. A la edad de 10 años, la cantidad de ganglios linfáticos es la misma que en los adultos, aumenta la cantidad de folículos linfoides en el intestino. nasofaringe bien desarrollada. El contenido de inmunoglobulinas en la sangre a la edad de 10 a 12 años se acerca al nivel de los adultos.

Sistema endocrino. El desarrollo y mejora del sistema hipotálamo-pituitario está llegando a su fin. Aumenta, mejora su estructura (aumenta el número de folículos). La masa y el tamaño de las glándulas paratiroides aumentan. En las glándulas suprarrenales, termina la diferenciación, la capa cortical se forma por completo. Bajo la influencia de las hormonas gonadotrópicas de la glándula pituitaria, los testículos en niños y niñas aumentan de tamaño, funcionan cada vez más activamente y provocan la aparición gradual de signos de pubertad.

Sistema nervioso. La masa del cerebro a partir de los 6-7 años aumenta más lentamente. A los 6-7 años, tiene un promedio de 1313 en los niños. GRAMO, en niñas 1225 GRAMO, a los 11-12 años - 1348 GRAMO y 1259 GRAMO, a los 14-15 años - 1356 GRAMO y 1318 GRAMO respectivamente. La estructura de la corteza cerebral a la edad de 8 años es casi la misma que en los adultos. Continúa las fibras nerviosas (principalmente en la corteza), aún no cubiertas por la vaina de mielina. Largo médula espinal a la edad de 7-10 años se duplica. Mejora y se vuelve más compleja la actividad neuropsíquica. Se desarrollan conexiones asociativas en la corteza cerebral y aumentan las posibilidades de actividad analítica. Se mejoran los procesos inhibitorios activos, los procesos complejos son más fáciles de formar. Aprender a leer y escribir ayuda mayor desarrollo el discurso, sus imágenes, transmita sus pensamientos en él. Al mismo tiempo, en el comportamiento de los hijos del menor Sh. todavía hay muchos elementos del juego, no son capaces de concentración a largo plazo, autocontrol. A algunos niños les resulta difícil comunicarse con el equipo, lo que puede afectar su desarrollo mental.

Características de la morbilidad. Los niños en edad escolar se enferman con menos frecuencia que los niños temprana edad, que se asocia con el desarrollo de la inmunidad y la mejora de los mecanismos adaptativos. aún vulnerable, propenso a la descamación, su intensa contribuye a la propagación de la infección. La alta capacidad de absorción de la piel puede tener consecuencias indeseables con el uso inadecuado de ungüentos y cremas que contienen sustancias biológicamente activas (por ejemplo,). Musculoesquelético, aunque alcanza un cierto grado de desarrollo, todavía es resistente a los efectos adversos. El exceso conduce rápidamente a la fatiga. Debido a la flexibilidad del esqueleto, con la postura incorrecta del niño en el salón de clases en la escuela y en el hogar (uso de muebles apropiados para la edad), se desarrollan trastornos de la postura (Postura) , Escoliosis . A esta edad, se observa la mayor frecuencia de lesiones (por ejemplo, fracturas óseas), debido al fuerte aumento de la actividad física de los niños.

Con el desarrollo de los senos paranasales, aumenta la frecuencia de sinusitis (sinusitis, etc.). A menudo observado, hay amigdalitis. A menudo a los niños Sh. se detectan soplos cardíacos (principalmente de carácter funcional). Aumenta la frecuencia de miocarditis, reumatismo, nefritis, gastritis, duodenitis, úlcera péptica, colecistitis.

Higiene. Es muy importante desarrollar habilidades higiénicas en los niños, para acostumbrarlos a la limpieza. Es deseable asignar Sh. una habitación separada o un rincón cómodo. La habitación donde se encuentra el niño debe mantenerse limpia (diariamente y los objetos de la habitación se limpian con un paño húmedo), ventilada (en invierno 3-4 veces al día durante 10-15 min las ventanas se mantienen abiertas todo el día en verano). El niño debe tener una cama separada. La ropa de cama (preferiblemente de algodón) se cambia periódicamente.

Admisión a la escuela - momento crucial en la vida de un niño. Los maestros y los padres deben ayudar a superar las dificultades que enfrenta. La violación de las reglas de higiene mental de un estudiante conlleva consecuencias negativas (trastorno del sistema nervioso, etc.). Es importante enseñarle al niño a asignar adecuadamente el tiempo para completar las lecciones, alternar los tipos de clases en diferentes materias, tomar descansos entre ellas de 10 a 15 min durante el cual se alivia el estrés, los ojos descansan.

Es necesario organizar adecuadamente al alumno. Los muebles deben coincidir con su altura. Es importante controlar la posición del niño durante las clases; para reducir la carga al escribir, debe sentarse derecho, apoyado en el respaldo de una silla, sin apoyar el pecho en la mesa, las piernas en las articulaciones del tobillo, la rodilla y la cadera están dobladas en ángulo recto; es necesaria una carga uniforme en ambas mitades de la pelvis; mantenga la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante, la distancia desde la mesa es de 30-35 cm. La mesa de clases se coloca de manera que caiga desde la ventana de la izquierda; de una lámpara de mesa (60 Mar) no debe caer en los ojos. Las alturas de mesa y silla incorrectas e incorrectas pueden provocar problemas de visión y postura. La preparación de las lecciones comienza con el trabajo escrito y luego continúa con las asignaciones orales. En primer lugar, realizan tareas de dificultad media, luego las más difíciles y, por último, las más fáciles.

Para restaurar la fuerza y ​​el rendimiento de todos los sistemas del cuerpo, se necesita uno normal. Los niños de 6 años necesitan al menos 12 horas de sueño h(de los cuales 2 h por la tarde), 7-9 años - 10 h, 10-12 años - 9 1/2 h, 13-15 años - 9 h.

Nutrición. Requerimientos de proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas, minerales y energía - ver Nutrición . Del total de las necesidades energéticas diarias, el 14%, - 31%, - 55% debería recaer en. Al mismo tiempo, las proteínas de origen animal a los 6 años deben ser del 65%, y en niños mayores de 6 años, del 50 al 60% de su cantidad total; grasas vegetales - 10-15% de todas las grasas; carbohidratos fácilmente digeribles: no más del 20% de la dieta de carbohidratos. El requerimiento diario de agua (incluyendo el agua que se encuentra en los alimentos) se reduce de 90 a 100 ml/kg a los 5 años hasta los 40-50 ml/kg A los 18 años. Debe seguir una dieta determinada con 4-5 comidas al día. Horas aproximadas de alimentación con 5 comidas al día: 1º desayuno - 7 h 30 min, 2do desayuno - 10-11 h, almuerzo - 13-14 h, té de la tarde - 16-17 h, cena - 19-20 h. En términos de calorías, el primer desayuno (casero) debe representar el 15%, el segundo (escuela) - 20%, el almuerzo - 35%, el té de la tarde - 10-15%, la cena - 20%. En grupos de día extendido, se organiza una comida de 3 tiempos, que constituye el 65-70% del requerimiento diario de nutrientes y energía. El desayuno en la escuela debe consistir en una comida caliente y una bebida. El almuerzo es aconsejable a partir de 4 platos: inicio, 1.º, 2.º y 3.º curso. Por la tarde suelen dar leche y pan.

Todas las mañanas se anima a los niños a hacer ejercicios. Para los niños de los Sh más jóvenes. Los juegos al aire libre son útiles, incluyendo elementos de juegos deportivos, carreras de relevos. Posteriormente, ingrese ejercicios gimnásticos para mantener el equilibrio, colgarse, descansar, escalar, lanzar, etc. Se recomienda esquí, baloncesto, voleibol, etc. El grado de actividad física permitida (incluida la posibilidad de practicar un deporte en particular) se determina en función de la edad del niño, su estado de salud y forma física.

Para el endurecimiento, se utilizan procedimientos de aire y solar, agua. es mejor comenzar con baños de aire, que se toman en el interior durante 1-2 semanas. a una temperatura del aire no inferior a 16 °, su duración al principio es de 3-4 min, entonces se incrementa cada día en 1 min, elevando hasta 10 min. Es bueno combinar el aire con la gimnasia. Caminar y dormir durante el día en un área verde o en una terraza abierta tiene un efecto endurecedor. En total, los niños deben estar afuera durante la estación fría 2-5 h, verano 10-12 h diario. Se recomienda lavar, limpiar y rociar las piernas y el cuerpo, y bañarse como procedimientos para endurecer el agua. El frotamiento y el rociado del cuerpo se realizan primero a 35 °, después de una semana, la temperatura del agua comienza a reducirse (cada 1-2 días en 1-2 °) y se lleva a 24-22 °. Para esponjar y mojar las piernas, la temperatura inicial del agua es de 30 °, después de una semana comienzan a reducirla (cada 1-2 días en 1-2 °) y la llevan a 16-14 °. el agua se lleva a cabo en el interior a temperatura ambiente. Después del procedimiento, la piel se seca. En todos los casos, cuando sea necesario detenerlo y luego reanudarlo después de 3-5 días, debe ser 2-3 ° más cálido que durante el último procedimiento. Si los procedimientos de agua no se han realizado durante más tiempo, se vuelven a iniciar desde la temperatura inicial. La temperatura del aire durante el baño no debe ser inferior a 22 °, la temperatura del agua para niños menores de 10 a 12 años no debe ser inferior a 20 °.

Se recomienda tomar el sol entre las 10 y las 12 del mediodía. Comienzan a la temperatura del aire a la sombra no más abajo 18 °. Duración del primer baño 2 min; un minuto el niño se acuesta boca arriba, el segundo sobre su estómago. Después de uno o dos días, agregue 2 min para el procedimiento.

Supervisión de dispensarios. Hijos de Sh. deben someterse a exámenes médicos preventivos anuales. La composición de los especialistas médicos que participan en los exámenes y el alcance de los exámenes adicionales se determinan de acuerdo con las instrucciones para el examen médico de la población infantil en las ciudades y zonas rurales. Entonces, en las áreas rurales, los estudiantes en los grados 1-8 una vez al año son examinados por un pediatra y un dentista. Además, los estudiantes de los grados 1, 3, 6 y 8 también son examinados. Los exámenes de otros especialistas se llevan a cabo de acuerdo con las indicaciones. Los exámenes médicos preventivos también incluyen antropometría, análisis clínicos de sangre y orina, estudios helmintos, agudeza visual, auditiva, medición. Durante los exámenes, prestan atención a los neuropsíquicos y los niños, el estado de los órganos internos, el sistema musculoesquelético y los dientes. Las medidas correctivas deben tener como objetivo el cumplimiento de régimen higiénico en la escuela y en casa, organizando nutrición racional, educación Física enfermedades identificadas.

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