Pautas para evaluar el desempeño. Recomendaciones metodológicas para el uso de nuevos métodos para evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes. en revistas de clase
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PRESUPUESTO DEL ESTADO FEDERAL INSTITUCIÓN CIENTÍFICA
"INSTITUTO FEDERAL DE MEDIDAS PEDAGÓGICAS"
Materiales metodológicos para presidentes
y miembros de comisiones temáticas regionales
sobre la verificación del cumplimiento de las tareas con una respuesta detallada a los exámenes de la OGE 2017
IDIOMA EN INGLÉS
Autores-compiladores: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Aumentar la objetividad de los resultados de la certificación estatal final para programas de educación general básica en forma de examen estatal principal ( más OGE) está determinada en gran medida por la calidad de la verificación pericial por parte de las comisiones sujetas a la realización de tareas con una respuesta detallada.
El procedimiento para la realización de la certificación estatal final de los programas educativos de educación general básica (ordenanza N° 1394 del 25 de diciembre de 2013) establece el paso obligatorio por parte de expertos que verifiquen los exámenes de los estudiantes de “educación profesional complementaria, que incluye ejercicios prácticos (en menos 18 horas) para evaluar trabajos de muestras de exámenes de acuerdo con los criterios para evaluar exámenes en la materia académica relevante, determinados por Rosobrnadzor".
Con este fin, los especialistas del Instituto Federal de Mediciones Pedagógicas han elaborado materiales metodológicos para organizar la formación de expertos de comisiones temáticas para verificar el cumplimiento de tareas con una respuesta detallada en 2017. El manual sobre el tema incluye una descripción del examen. trabajo en 2017, enfoques científicos y metodológicos para verificar y evaluar las tareas de desempeño con una respuesta detallada, ejemplos de respuestas de los participantes del examen con comentarios sobre la evaluación de estas respuestas, así como materiales para el trabajo independiente de un experto.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Instituto Federal de Mediciones Pedagógicas. 2017
Contenido
| Sección 1. Conceptos básicos de las pruebas y reglas para escribir una carta personal. | 4 |
| Tema 1. Conceptos básicos de testing | 4 |
| Tema 2. Carta personal: formato y contenido | 15 |
| Sección 2 Disposiciones generales del examen estatal principal. | 18 |
| Tema 1. Formato y contenido del KIM del examen estatal principal en inglés | 18 |
| Tema 2. Sección "Redacción" de la prueba de examen: formato de tarea y tecnología de evaluación | 24 |
| Seccion 3. Taller de Evaluación de la Tarea 33 (“Carta Personal”) | 30 |
| Tema 1. Tecnología para evaluar una tarea por escrito. | 30 |
| Tema 2. Ejemplos de exámenes para el autoanálisis | 48 |
| Anexo 1. Esquema de puntuación adicional para la tarea 33 "Carta personal" | 59 |
Sección 1. Conceptos básicos de prueba y reglas de escritura
carta personal
Tema 1. Conceptos básicos de testing
Antes de considerar la sección "Asignaciones de escritura" del examen del examen estatal principal en inglés, familiaricémonos con los términos que luego se utilizarán en este manual. Después de cada minibloque de conceptos, se dan preguntas para el autocontrol.
El control(del francés contrôle - verificación, observación) - el proceso de determinar el nivel de conocimiento, habilidades, habilidades del estudiante como resultado de realizar tareas orales y escritas y formular sobre esta base una evaluación para la sección completa del programa, curso .
En el proceso de aprendizaje con la ayuda del control, se implementan las siguientes funciones pedagógicas:
entrenamiento - proporcionado por un sistema de ejercicios de control y tareas que sintetizan material previamente aprendido;
diagnóstico: le permite evaluar oportunamente el éxito / fracaso de la capacitación y, según sus resultados, construir más trabajo;
correctivo: se implementa en dos direcciones: se revela el nivel de conocimiento, habilidades, habilidades de los estudiantes y se establece el grado de cumplimiento de los métodos y tareas utilizados con los objetivos de aprendizaje;
gerencial: proporciona la gestión del proceso de dominio del material lingüístico y las habilidades del habla;
evaluativo: a diferencia del diagnóstico, le permite dar una evaluación no general, sino específica de los resultados del aprendizaje, que se puede expresar en puntos, porcentajes, etc.
De acuerdo con el factor organizacional-tiempo, existen: escalonado control, que determina el nivel de formación de habilidades y destrezas, así como el nivel de conocimiento sobre la etapa de formación y los objetivos últimos de la formación; finito control, que establece la correspondencia/discrepancia entre el nivel de destrezas y habilidades formadas, el nivel de conocimiento en relación con los objetivos de aprendizaje. El control final se realiza al finalizar el entrenamiento.
Según el grado de formación de destrezas y habilidades, se distinguen Actual y itogobierna el control.
La forma de organización es oral y escritura el control. En el proceso de control, las técnicas de prueba se usan ampliamente y se involucran ayudas de capacitación técnica.
Pruebas- uno de los métodos de investigación, que implica la realización de tareas de prueba por parte de los sujetos, con la ayuda de las cuales se determinan varias características de personalidad y / o se evalúa el nivel de dominio del idioma. La forma estándar de tareas garantiza la eficiencia de las pruebas y la facilidad de cálculo de los resultados. El término "prueba" se encuentra en la literatura en un sentido estricto, como el uso y la realización de pruebas,
y en un sentido amplio, como un conjunto de etapas procesales de planificación, compilación y prueba de pruebas, procesamiento e interpretación de sus resultados.
Las pruebas se llevan a cabo tanto con la ayuda de dispositivos técnicos especiales como mediante el uso de materiales impresos. En las clases de lengua se realizan pruebas de competencia de determinados aspectos de la actividad lingüística y del habla (para determinados tipos de actividad y en general). Las pruebas no reemplazan los métodos de control tradicionales, sino que los complementan. Las ventajas de las pruebas como forma de comprobar el nivel de dominio de una lengua extranjera incluyen el carácter masivo de la prueba y el uso de una herramienta metodológica única, a partir de la cual se comparan los resultados de los estudiantes.
Como puede verse en las definiciones anteriores, el control es un concepto más general en relación con las pruebas. El control es principalmente un proceso para determinar el nivel de dominio del conocimiento, en el que las pruebas se utilizan a menudo como una de las formas de determinar este nivel.
Antes de pasar a considerar el concepto de "prueba" como elemento principal de la prueba, recordemos en qué niveles se puede llevar a cabo esta prueba en una escuela secundaria.
Como es sabido, sistema de niveles de "Competencias comunes europeas" prevé tres niveles de formación: A, B y C. Cada nivel
(A, B, C), a su vez, se divide en dos subniveles, así, el nivel A, que supone un conocimiento elemental del idioma, se divide en A1 (nivel de supervivencia) y A2 (nivel preumbral); el nivel B, que proporciona competencia lingüística independiente, incluye B1 (nivel mínimo) y B2 (nivel avanzado mínimo).
De acuerdo con los documentos normativos modernos, un graduado del noveno grado de una institución de educación general debe alcanzar el nivel A2 en términos de competencia en idiomas extranjeros; un graduado del grado XI de una institución de educación general - nivel B1 (si la educación en las clases superiores se lleva a cabo en el nivel básico).
¿Qué debe ser capaz de hacer un estudiante en cada nivel en relación con la escritura?
Nivel A1 implica escribir postales simples (por ejemplo, felicitaciones por unas vacaciones), completar formularios (ingresar su apellido, nacionalidad, dirección en la hoja de registro en el hotel).
Nivel A2 implica escribir notas breves y sencillas
y mensajes, así como escribir una carta personal sencilla de un volumen pequeño.
Nivel B1 incluye la capacidad de escribir textos simples conectados sobre temas familiares o de interés para el autor; cartas de caracter personal
en ellos sobre sus experiencias e impresiones personales (el volumen de la carta es mayor que en el nivel A2).
Prueba(de la prueba de inglés - prueba, investigación) - una tarea de un formulario estándar, cuya implementación le permite establecer el nivel y la disponibilidad de ciertas habilidades, habilidades, desarrollo mental y otras características de personalidad utilizando una escala especial de resultados.
La principal diferencia entre un trabajo de prueba y de control es que siempre implica una medición objetiva. Otra diferencia importante es que las pruebas están estandarizadas. Por lo tanto, la calificación otorgada sobre la base de los resultados de la prueba es más objetiva que la evaluación del trabajo de control, realizada sobre la base del juicio personal del inspector.
Prueba - la unidad más pequeña de una prueba que supone una respuesta verbal o no verbal específica del examinado. El éxito del procedimiento de prueba depende en gran medida de la redacción de la tarea de prueba y su contenido.
En la literatura metodológica, se utilizan cuatro formas principales de tareas de prueba.
1. Tareas en forma cerrada. La tarea consta del texto principal (instrucción), que sirve de incentivo para la respuesta, y varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Las tareas de este formulario incluyen tareas de opción alternativa (Verdadero/Falso), de opción múltiple (Opción Múltiple), etc.
2. Tareas en forma abierta. No usan respuestas preparadas, y el sujeto debe insertar la palabra que falta (grupo de palabras), que será un indicador de la corrección de la tarea, por ejemplo, tareas para una respuesta corta (Preguntas de respuesta corta), para relleno de huecos (Gap Filling), por sustitución (Substitution) etc.
3. Tareas de emparejamiento. En tales tareas, se le pide al sujeto que restaure la correspondencia entre los elementos de dos listas.
4. Tareas para establecer la secuencia correcta (Ordenamiento).
Las tareas de este tipo te permiten controlar el conocimiento en ese tipo de actividades educativas donde puedes utilizar elementos repetitivos de un área determinada de contenido.
De acuerdo con la estructura y método de respuesta, se consideran tareas selectivas y tareas con respuesta de libre construcción. Las tareas de hablar y escribir una carta personal son tareas con una respuesta construida libremente.
Un esquema de tarea típico se ve así: instrucción, texto principal, lista de elementos. La mayoría de los elementos de la prueba utilizan la técnica de opción múltiple, es decir, elegir una respuesta entre varias opciones.
Marcos- una expresión condicional para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades, así como el comportamiento de los estudiantes (alumnos). El rendimiento de los estudiantes también se evalúa en función de los resultados de las pruebas utilizando escalas de calificación.
Evaluación del estudiante- determinación del grado de asimilación por parte de los estudiantes de conocimientos, destrezas, habilidades de acuerdo con los requisitos del programa. La evaluación del progreso se lleva a cabo en el proceso de familiarización diaria del maestro con los resultados del trabajo de los estudiantes en el aula y en el hogar, así como sobre la base de los resultados de las pruebas intermedias y finales de conocimientos, habilidades y habilidades, tanto oralmente como por escrito. La evaluación del progreso se establece en puntos.
Como puede ver en la definición, se otorga una puntuación para determinar los resultados de la prueba.
Error- desviación del uso correcto de las unidades y formas del idioma, así como el resultado de la acción errónea de un estudiante. Los errores se clasifican según aspectos del lenguaje (fonético, léxico, gramatical) y tipos de actividad del habla (escuchar, hablar, leer, escribir). Los errores típicos se definen como ciertos tipos de errores regulares recurrentes. Según la influencia de los errores en la comprensión y construcción del enunciado, se distinguen errores “groseros”, que complican absolutamente la comprensión del enunciado, y errores “no graves”, que tienen poco efecto en la comprensión.
Tareas para el autocontrol.
1. Completa la tabla.
2. Completa el cuadro.
3. Completa las oraciones.
La prueba es una de….
… asegura la prontitud de las pruebas y la facilidad de cálculo de los resultados.
Las ventajas de las pruebas como una forma de verificar el nivel de dominio de un idioma extranjero incluyen el carácter masivo de las pruebas y ... .
4. Dar el nombre de los niveles de competencia comunicativa en lengua extranjera en la terminología del Consejo de Europa. Recuerde qué tipos de trabajos escritos se mencionan en cada nivel.
| tipo de trabajo escrito |
|
| A1 | |
| A2 | |
| EN 1 |
5. Determinar la forma de la tarea de prueba. Las tareas que normalmente se dan en un idioma extranjero se dan en inglés.
6. Rellene el esquema de tarea típico con los nombres de sus elementos.
| Ha recibido una carta de su amigo por correspondencia de habla inglesa Martin. | |
| …Mi mejor amigo tuvo una fiesta de cumpleaños el fin de semana pasado. Fuimos de picnic. Hubo muchos invitados y fue genial. ¿Y cuando es tu cumpleaños? ¿Cómo sueles celebrarlo? ¿Qué regalo te gustaría recibir para tu próximo cumpleaños? | |
| Escríbele una carta y contesta sus 3 preguntas. Escribe de 100 a 120 palabras. Recuerde las reglas de escritura de cartas. |
7. Considere una w aproximada kalu recálculo de la puntuación principal para la realización de la prueba de examen en una nota en una escala de cinco puntos y respuesta encentro.
¿Cuántos puntajes totales puede obtener un examinado?
¿Cuál es la puntuación mínima para un examinado que quiere aprobar?
¿Qué calificación obtendrá el examinado si obtiene 20 puntos? 30 puntos? 44 puntos? 58 puntos? 59 puntos?
8. Clasifica los errores presentados en la tabla.
| Ejemplo de error | Clasificación del error (fonético, gramatical, léxico) | ¿El error dificulta la comprensión? |
| Como saben, vivo en Moscú. | puntuación, falta una coma después saber | No |
| Estábamos jugando voleibol a las 5. | ||
| Si te vas a Londres ahora, estarás en Mos.vaca mañana. | ||
| no me gusta el pescado Me gusta el salmón. | ||
| Me gustan las cajas sobre animales. | ||
| Vivo en Moscú toda mi vida. |
Literatura básica para el Tema 1 sección 1
Azimov E.G., Schukin A.N. Nuevo diccionario de términos y conceptos metodológicos. – M.: Ikar 2009.
Kokkota VA Ensayos linguodidácticos. - M.: Escuela superior, 1989.
Safonova V. V. Competencia comunicativa: enfoques modernos de la descripción multinivel con fines metodológicos. – M.: Euroshkola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Libro de referencia terminológica inglés-ruso sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras: una guía de referencia. – M.: Avutarda, 2008.
Cuestiones de control del aprendizaje de los alumnos en una lengua extranjera. – M.: Título, 1999.
Química La certificación intermedia en química para los estudiantes de grado 8 de MBOU "Escuela secundaria No. 6" se lleva a cabo en forma de examen oral. De acuerdo con el contenido mínimo obligatorio de la educación general básica, las tarjetas de examen están destinadas a verificar la asimilación del contenido de las secciones principales (temas) del curso de química escolar básica. Estas secciones incluyen: la ley periódica y el sistema periódico de elementos químicos de D. I. Mendeleev, la estructura del átomo; enlace químico y estructura de la materia; clases de compuestos inorgánicos, sus propiedades; reacción química: clasificación de reacciones y patrones de su curso, métodos de conocimiento de sustancias y fenómenos químicos; fundamentos experimentales de la química; el uso de sustancias. La cantidad de contenido verificado por boletos está correlacionada con la cantidad de tiempo de estudio asignado al estudio de química en la escuela básica por el plan de estudios básico (2 horas por semana en 8º grado). El nivel de presentación del contenido del material educativo en los exámenes está correlacionado con los requisitos del estándar estatal para la educación general de los graduados de la escuela básica. Gracias a esto, se garantiza la independencia de los materiales de examen de los diversos enfoques para la enseñanza de la química en la escuela básica de acuerdo con varios programas y libros de texto. Cada uno de los boletos del conjunto incluye dos preguntas: la primera es teórica, la segunda está orientada a la práctica. Las cuestiones teóricas de los boletos están enfocadas a poner a prueba la formación de los egresados: . conceptos químicos básicos: elemento químico, átomo, molécula, enlace químico, sustancia, reacción, clasificación de sustancias y reacciones, agente oxidante y agente reductor; . habilidades: caracterizar los elementos químicos según su posición en el sistema periódico y la estructura de sus átomos; establecer una relación entre la composición, estructura y propiedades de las sustancias; clasificar sustancias y reacciones químicas; caracterizar las propiedades químicas de las principales clases de compuestos inorgánicos; Explicar la esencia de las reacciones redox. Las preguntas orientadas a la práctica son tareas computacionales. Las tareas de cálculo y los experimentos de laboratorio que se ofrecen en los boletos se centran en verificar la formación de habilidades prácticas: calcular la fracción de masa de una sustancia en una solución, etc. Para prepararse para una respuesta, un graduado necesitará 20-30 minutos, de los cuales Se pueden usar de 8 a 10 minutos para realizar cálculos. Pautas para evaluar la respuesta de un estudiante La respuesta del estudiante a cada pregunta se califica en una escala de cinco puntos. El puntaje general se deriva de los puntajes obtenidos para cada una de las dos preguntas del boleto. Al evaluar la respuesta, puede guiarse por los siguientes criterios, que le dan al examinador ciertas pautas. La marca "5" se establece si: . el contenido de la respuesta a la primera pregunta es una historia coherente, que utiliza todos los conceptos necesarios sobre este tema, revela la esencia de los fenómenos y procesos descritos; la historia va acompañada del correcto registro de fórmulas y ecuaciones químicas; el grado de divulgación de conceptos cumple con los requisitos de la norma educativa estatal para egresados de la escuela básica; no hay errores químicos en la respuesta; . el contenido de la respuesta a la segunda pregunta incluye un plan para realizar un experimento o resolver un problema de cálculo, registrando las fórmulas y los nombres de las sustancias involucradas en la reacción, las ecuaciones de las reacciones químicas y las condiciones para su ocurrencia, así como el resultado de resolver el problema de cálculo; al responder, se debe demostrar el resultado del experimento. La marca "4" se pone en caso de una respuesta correcta, pero incompleta a la primera pregunta, si contiene: . faltan algunos elementos de contenido no esenciales; todos los conceptos que forman la base del contenido del tema están presentes, pero cuando se divulgan, se cometieron inexactitudes o errores menores que indican un nivel insuficiente de dominio de las habilidades individuales (errores en la compilación de fórmulas y ecuaciones químicas, resaltando características de clasificación al determinar las propiedades químicas de sustancias de varias clases). . Al responder a la segunda pregunta, se utilizó el algoritmo correcto para realizar un experimento químico (o realizar cálculos), pero al mismo tiempo, se cometieron errores menores en la preparación y realización de experimentos o en cálculos que no afectaron el resultado final. La marca "3" se pone si: en la respuesta a la primera pregunta no hay algunos conceptos que son necesarios para revelar la esencia del fenómeno o proceso descrito, se viola la lógica de presentación del material; al resolver el problema de cálculo (o realizar el experimento), se cometieron errores significativos, lo que llevó a un resultado incorrecto, o el experimento se realizó con ayuda adicional, y no hay explicación de sus resultados. La marca "2" se pone si: en la respuesta a la primera pregunta, prácticamente no hay conceptos que sean necesarios para divulgar el contenido del tema, y solo se expresan algunos de sus aspectos; el problema de cálculo no ha sido resuelto o el experimento propuesto no ha sido completado. Boleto número 1 1. La ley periódica de D. I. Mendeleev. 2. Escriba ecuaciones de reacción que confirmen las propiedades químicas del ácido clorhídrico. Ticket número 2 1. Sustancias simples y complejas. 2. Tarea. Cálculo de la fracción másica de una sustancia en disolución. Boleto número 3 1. La estructura de los átomos de los elementos químicos. 2. Tarea. Cálculo de la cantidad de sustancia de uno de los productos de reacción, si se conoce la masa de la sustancia de partida. Ticket número 4 1. Fórmulas químicas. Peso molecular relativo. 2. Escriba ecuaciones de reacción que confirmen las propiedades químicas del ácido sulfúrico. Billete número 5 1. Valencia. Definición de valencia. 2. Tarea. Cálculo del volumen del gas resultante, si se conoce la masa de la sustancia original. Boleto número 6 1. Enlace polar covalente. 2. Haz fórmulas para la valencia. Ticket número 7 1. Enlace covalente no polar 2. Tarea. Cálculo de la cantidad de sustancia (o volumen) de un gas requerida para reaccionar con una cantidad determinada de sustancia (o volumen) de otro gas. Boleto número 8 1. Enlace iónico. 2. Escriba ecuaciones de reacción que confirmen las propiedades del oxígeno. Ticket número 9 1. Reacciones redox. Agente oxidante y agente reductor (en el ejemplo de dos reacciones). 2. Componer fórmulas electrónicas de los elementos propuestos. Ticket número 10 1. Tipos de redes cristalinas. Ejemplos de sustancias con diferentes tipos de redes. 2. Tarea. Cálculo de la fracción de masa (%) de un elemento químico en una sustancia, cuya fórmula se da. Ticket número 11 1. Ácidos: composición, clasificación. Propiedades químicas de los ácidos: interacción con metales, óxidos básicos, bases, sales (por ejemplo, ácido clorhídrico). 2. Distribuya las sustancias propuestas en clases y asígneles nombres. Ticket número 12 1. Oxígeno: la posición de este elemento químico en el sistema periódico, la estructura de su átomo y molécula. Propiedades físicas y químicas del oxígeno., obtención y aplicación. 2. Escriba ecuaciones de reacción que confirmen las propiedades químicas del óxido de sodio. Ticket número 1 3 1. Álcalis: composición, clasificación Propiedades químicas de los álcalis: interacción con ácidos, óxidos de ácidos, sales (por ejemplo, hidróxido de sodio o hidróxido de calcio). 2. Tarea. Cálculo de la masa de la sustancia inicial, si se conoce la cantidad de sustancia de uno de los productos de reacción. Boleto número 14 1. Hidrógeno: la posición de este elemento químico en el sistema periódico, la estructura de su átomo y molécula. Propiedades físicas y químicas del hidrógeno, producción y aplicación. 2. Tarea. Cálculo de la cantidad de sustancia (o volumen) de un gas requerida para reaccionar con una cantidad determinada de sustancia (o volumen) de otro gas. Boleto número 15 1. Agua: su composición, propiedades físicas. Propiedades químicas del agua: descomposición, relación con el sodio, óxidos de calcio, óxido de azufre (1V). Los principales contaminantes del agua natural. 2. Experiencia. Reconocimiento de la sal de ácido carbónico entre las tres sales propuestas. Número de boleto 16 1. Sistema periódico de elementos químicos D. I. Mendeleev. Patrones de cambios en las propiedades de los elementos de períodos pequeños y subgrupos principales según su número ordinal (atómico). 2. Escriba ecuaciones de reacción que confirmen las propiedades del hidróxido de calcio. Ticket número 17 1. Óxidos: su clasificación y propiedades químicas (interacción con agua, ácidos y álcalis). 2. Tarea. Cálculo de la masa del producto de reacción, si se conoce la cantidad de sustancia de una de las sustancias de partida. Boleto número 18 1. Ley de Avogadro. 2. Tarea. Cálculo de la cantidad de sustancia del producto de reacción, si se conoce la masa de una de las sustancias de partida. Ticket número 19 1. Cloro: la posición de este elemento químico en el sistema periódico, la estructura de su átomo y molécula. Propiedades físicas y químicas del cloro, producción y aplicación. 2. Tarea. Cálculo del volumen del gas que entró en la reacción, si se conoce la masa de uno de los productos de reacción. Ticket número 20 1. Ácido clorhídrico y sus sales. 2. Tarea. Cálculo del volumen de gas necesario para reaccionar con una determinada cantidad de una sustancia de otra sustancia.
4. Directrices para el procedimiento de evaluación de conocimientos, el nivel de requisitos y criterios de evaluación
Los materiales de evaluación contienen preguntas sobre el material de todo el curso (certificación intermedia) o parte del curso (certificación actual) y están orientados a competencias.
Para prepararse para la evaluación actual/intermedia, el estudiante debe revisar todos los materiales disponibles y recomendados presentados en forma impresa o electrónica. Si algún tema causa dificultades en el autoaprendizaje, es necesario llevar su discusión a una lección práctica, después de informar al maestro al respecto.
Realizar tareas de prueba le permite evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes e identificar posibles lagunas. Una gran cantidad de errores cometidos (más del 50%) indica una asimilación insuficientemente completa del material.
Criterios para evaluar las respuestas de los estudiantes
Calificación "excelente" / "aprobado". Las respuestas a las preguntas planteadas se presentan de forma lógica, coherente y no requieren explicaciones adicionales. Las relaciones causales entre fenómenos y eventos se revelan plenamente. Se extraen conclusiones razonables. Se demuestra un profundo conocimiento de los actos jurídicos básicos. Se observan las normas del discurso literario. (Prueba: número de aciertos > 90%).
Califique "bueno" / "aprobado". Las respuestas a las preguntas planteadas se presentan de manera sistemática y secuencial. Se utilizan actos jurídicos básicos, pero no lo suficiente. El material se presenta con confianza. Se revelan las relaciones de causa y efecto entre fenómenos y eventos. Se demuestra la capacidad de analizar el material, sin embargo, no todas las conclusiones están razonadas y basadas en evidencia. Se observan las normas del discurso literario. (Prueba: número de aciertos > 70%).
Calificación "satisfactoria" / "aprobada". Se permiten violaciones en la secuencia de presentación. Hay referencias a ciertos actos jurídicos básicos. Las relaciones causales entre fenómenos y eventos no se revelan completamente. Se demuestra un conocimiento superficial del tema, las tareas específicas son difíciles de resolver. Hay dificultades con las conclusiones. Se permiten violaciones de las normas del discurso literario. (Prueba: número de aciertos > 50%).
Calificación "no satisfactoria" / "no aprobada". El material se presenta de manera inconsistente, de manera inconsistente, no representa un determinado sistema de conocimiento en la disciplina. No se revelan las relaciones causales entre fenómenos y eventos. No se está haciendo ningún análisis. No hay conclusiones. No hay preguntas adicionales respondidas. Hay violaciones notables de las normas del discurso literario. (Prueba: número de respuestas correctas<50 %).
La certificación intermedia se lleva a cabo con el fin de evaluar la calidad de la asimilación por parte de los estudiantes de todo el volumen del contenido de la disciplina y determinar los conocimientos, habilidades y destrezas realmente alcanzados, así como las competencias formadas durante el aula y el trabajo independiente de el estudiante.
Materiales metodológicos que determinan los procedimientos de evaluación de conocimientos, habilidades y (o) experiencia
La evaluación de conocimientos, destrezas y habilidades en la disciplina académica se lleva a cabo mediante el uso de los siguientes tipos de herramientas de evaluación:
Encuestas: orales, escritas, incluida una encuesta relámpago
Solución de problemas prácticos y situacionales típicos
Resolver tareas en un formulario de prueba utilizando computadoras personales.
Examen
Centro
Las encuestas orales se llevan a cabo durante las clases prácticas y son posibles durante la prueba como una prueba adicional en caso de que los resultados de la prueba y la resolución de problemas sean insuficientes. Las preguntas de la encuesta no deben ir más allá del tema anunciado para esta lección. Las encuestas orales deben diseñarse de tal manera que involucren al máximo número de estudiantes en el grupo en el tema de discusión, para establecer paralelos con el material educativo ya completado de esta disciplina y cursos relacionados, para encontrar ejemplos exitosos de la realidad moderna, lo que aumenta la eficiencia de asimilación del material en asociaciones.
Las preguntas principales para la encuesta oral se señalan a la atención de los estudiantes en la lección práctica anterior.
Los cuestionarios escritos le permiten verificar el nivel de preparación para la lección práctica de todos los estudiantes en el grupo, dejando suficiente tiempo de estudio para otras formas de actividad pedagógica en el marco de esta lección. Se realiza una encuesta rápida por escrito sin previo aviso, lo que anima a los estudiantes a prepararse sistemáticamente para las clases. Las preguntas para la encuesta se preparan con anticipación, se formulan de manera restringida, de modo que el estudiante tenga la oportunidad objetiva de cubrirla por completo en el tiempo asignado.
Es recomendable utilizar encuestas escritas para verificar la comprensión de una cantidad significativa de material educativo, por ejemplo, durante una prueba (examen), cuando es necesario evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre todo el curso.
Al evaluar las encuestas, la precisión de la redacción, la coherencia de la presentación del material y la validez de los juicios están sujetos a análisis.
Con el fin de controlar y preparar a los alumnos para el estudio de un nuevo tema, al comienzo de cada lección práctica, el profesor realiza una encuesta oral individual o frontal sobre las tareas realizadas del tema anterior. Criterios de evaluación: - la corrección de la respuesta de acuerdo con el contenido de la tarea (se tiene en cuenta el número y la naturaleza de los errores en la respuesta);
- integridad y profundidad de la respuesta (se tiene en cuenta la cantidad de hechos aprendidos, conceptos, etc.);
- Conciencia de la respuesta (se tiene en cuenta la comprensión del material presentado);
- la lógica de la presentación del material (teniendo en cuenta la capacidad de construir una historia coherente y consistente, usar terminología especial de manera competente);
- la racionalidad de los métodos y métodos utilizados para resolver la tarea educativa establecida (se tiene en cuenta la capacidad de utilizar las formas más progresivas y efectivas para lograr el objetivo);
- la oportunidad y la eficacia del uso de ayudas visuales y medios técnicos al responder (se tiene en cuenta aplicar de manera competente y útil la experiencia de visibilidad y demostración en una respuesta oral);
- el uso de material adicional (condición obligatoria);
- la racionalidad del uso del tiempo asignado para la tarea (no se aprueba la demora en completar la tarea, la respuesta oral a tiempo, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes).
Criterios para evaluar las respuestas orales de los estudiantes
Calificación "5" poner si el alumno: 1) responde completa y razonablemente el contenido de la tarea; 2) revela una comprensión del material, puede fundamentar sus juicios, aplicar el conocimiento en la práctica, dar los ejemplos necesarios no solo del libro de texto, sino también compilados de forma independiente; 3) presenta el material de manera consistente y correcta.
Calificación "4" se establece si el estudiante da una respuesta que cumple con los mismos requisitos que para la calificación "5", pero comete 1-2 errores, que él mismo corrige.
Grado 3" se establece si el estudiante revela conocimiento y comprensión de las disposiciones principales de esta tarea, pero: 1) presenta el material de manera incompleta y comete imprecisiones en la definición de conceptos o la formulación de reglas; 2) no sabe cómo fundamentar sus juicios con suficiente profundidad y de manera convincente y dar sus propios ejemplos; 3) presenta el material de manera inconsistente y comete errores.
Grado 2" se establece si el alumno revela desconocimiento de la respuesta a la tarea correspondiente, comete errores en la formulación de definiciones y reglas que distorsionan su significado, presenta el material de manera aleatoria e incierta. Una puntuación de "2" marca tales deficiencias en la preparación del estudiante, que son un serio obstáculo para el dominio exitoso del material subsiguiente.
Solución de problemas situacionales.
La solución de problemas situacionales se lleva a cabo con el fin de comprobar el nivel de habilidades (posesiones) del estudiante en la resolución de un problema situacional práctico.
Se anuncia al alumno el estado del problema, cuya solución plantea oralmente.
Una forma interactiva efectiva de resolver problemas es comparar los resultados de resolver una tarea por dos o más grupos pequeños de estudiantes.
Las tareas que requieran el estudio de una cantidad significativa de material deberán atribuirse al trabajo autónomo de los alumnos, siendo indispensable el análisis de los resultados durante las clases prácticas. En este caso, la solución de problemas situacionales con profunda justificación deberá ser sometida a verificación por escrito.
Al evaluar la solución de problemas, se analiza la comprensión del estudiante de una situación particular, la aplicación correcta de las normas del derecho de familia, la capacidad de fundamentar el punto de vista elegido y la profundidad del estudio del material de aplicación de la ley.
La solución de tareas en forma de prueba se lleva a cabo durante el estudio de la disciplina. El profesor debe determinar los datos iniciales para que los alumnos se preparen para la prueba: nombrar los apartados (temas, preguntas) para los que habrá tareas en el formulario de prueba, normas y fuentes teóricas para la preparación.
A cada estudiante se le da tiempo para la prueba, correspondiente al número de tareas de prueba. Antes del final de la prueba, el alumno puede volver a revisar todas sus respuestas a las tareas y, si es necesario, hacer ajustes.
Al aprobar el examen, no está permitido utilizar apuntes, libros de texto y otros materiales.
Discusiones tomar la forma de una discusión sobre un tema dado. Se requiere mostrar la lógica de la presentación del material, presentar argumentos, responder las preguntas de los participantes en la discusión.
Escalas para evaluar los resultados del aprendizaje
Evaluación de los resultados de encuestas orales y escritas en clases prácticas, pruebas, exámenes:
El nivel de conocimiento está determinado por las calificaciones "excelente", "bueno", "satisfactorio", "insatisfactorio".
Calificación "excelente": el estudiante muestra un conocimiento completo y profundo del material del programa, responde de manera lógica y razonable a la pregunta planteada, así como preguntas adicionales, muestra un alto nivel de conocimiento teórico.
Calificación "buena": el estudiante muestra un conocimiento profundo del material del programa, lo presenta correctamente, responde completamente la pregunta y las preguntas adicionales, formula conclusiones hábilmente. Al mismo tiempo, la respuesta admite errores menores.
Calificación "satisfactoria": el estudiante muestra un conocimiento suficiente, pero no profundo, del material del programa; al responder, no permite errores crasos o contradicciones, sin embargo, en la formulación de la respuesta, no existe una adecuada conexión entre análisis, argumentación y conclusiones. Se requieren preguntas aclaratorias para obtener la respuesta correcta.
Calificación "insatisfactoria": el estudiante muestra un conocimiento insuficiente del material del programa, no puede expresarlo de manera razonable y consistente, comete errores graves en las respuestas, responde incorrectamente la pregunta o le resulta difícil responderla.
Evaluación de los resultados de una encuesta escrita rápida en una lección práctica ("encuesta rápida"):
A cada estudiante se le da su propia pregunta, redactada de forma restringida. La respuesta debe ser clara y concisa, que contenga todas las características principales del concepto, institución, categoría descritos.
Escala de calificación:
"Excelente": la pregunta se revela completamente, los conceptos y características principales sobre el tema se indican claramente.
"Bien": se responde la pregunta, pero no hay una descripción completa de todos los elementos necesarios.
"Satisfactorio": la pregunta no se revela por completo, hay errores graves, pero hay cierta comprensión de los conceptos que se revelan.
"Insatisfactorio": falta la respuesta a la pregunta o generalmente es incorrecta.
Evaluación de los resultados de las pruebas
Escala de evaluación para la prueba:
"excelente" - 90-100% de respuestas correctas;
"bueno" - 75-89% de respuestas correctas;
"satisfactorio" - 60-74% de respuestas correctas;
"insatisfactorio" - 59% o menos de respuestas correctas.
Durante las pruebas, el estudiante tiene prohibido el uso de literatura adicional.
Evaluación de los resultados de la resolución de problemas prácticos típicos
La solución de problemas prácticos se lleva a cabo para verificar el nivel de conocimiento, habilidades, posesiones, la comprensión del estudiante de los métodos básicos y las leyes de la teoría que se estudia para resolver problemas prácticos específicos, la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. . Se anuncia al alumno el estado del problema, cuya solución plantea oralmente.
Escala de calificación:
"excelente": el estudiante indicó claramente la condición del problema, justificó la solución con una referencia exacta al material estudiado;
"bien": el estudiante expresó claramente la condición del problema, pero hay dudas sobre la justificación de la solución;
“satisfactorio” - el estudiante planteó la condición del problema, pero justificó la solución con formulaciones con uso incompleto del aparato conceptual de la disciplina;
"insatisfactorio": el estudiante no entendió la condición del problema, la solución no fue fundamentada.
Al resolver problemas situacionales, se permite utilizar un curso de conferencias o libros de texto.
Evaluación de los resultados de la resolución de problemas situacionales bajo control actual:
"excelente": el estudiante indicó claramente la condición del problema, justificó la solución con una referencia exacta a la fórmula, regla, patrón, fenómeno;
"bueno": el estudiante expresó claramente la condición del problema, pero existen dudas en la justificación de la solución sobre la precisión de la referencia a la fórmula, regla, regularidad, fenómeno;
"satisfactorio": el estudiante declaró la condición del problema, pero justificó la solución con una referencia general a la fórmula, regla, patrón, fenómeno;
"insatisfactorio": el estudiante no entendió la condición del problema, la solución no fue fundamentada por una fórmula, regla, patrón, fenómeno con referencia.
Al resolver problemas situacionales, se permite utilizar materiales de referencia tabulares, normativos, de gestión especializada, probabilístico-estadísticos, económicos y financieros.
Evaluación de los resultados de la discusión tomar la forma de una discusión sobre un tema dado. Se requiere mostrar la lógica de la presentación del material, presentar argumentos, responder las preguntas de los participantes en la discusión.
"excelente": el estudiante expresó claramente la esencia del tema en discusión, mostró la lógica de la presentación del material, presentó el argumento, respondió las preguntas de los participantes en la discusión;
"bueno": el estudiante expresó claramente la esencia del tema en discusión, mostró la lógica de la presentación del material, pero no presentó el argumento, respondió incorrectamente las preguntas de los participantes de la discusión;
"satisfactorio": el estudiante expresó claramente la esencia del tema en discusión, pero no mostró suficiente lógica al presentar el material, pero no presentó el argumento, respondió incorrectamente las preguntas de los participantes de la discusión;
"insatisfactorio": el estudiante no comprende la esencia del tema en discusión, no pudo participar lógica y razonablemente en la discusión;
Criterios para evaluar resúmenes
Calificación "excelente"– se cumplen todos los requisitos para escribir y defender el resumen: se identifica el problema y se justifica su relevancia, se hace un breve análisis de varios puntos de vista sobre el problema en consideración y se establece lógicamente la propia posición, se formulan conclusiones, el tema se revela completamente, se mantiene el volumen, se cumplen los requisitos para el diseño externo, se dan las respuestas correctas a preguntas adicionales.
Calificado como "bueno"– Se cumplen los requisitos básicos para el resumen y su defensa, pero existen algunas deficiencias. En particular, existen imprecisiones en la presentación del material; no hay secuencia lógica en los juicios; no se mantiene el volumen del resumen; hay omisiones en el diseño; se dieron respuestas incompletas a preguntas adicionales durante la defensa.
Calificación "satisfactoria» - hay desviaciones significativas de los requisitos para la referencia. En particular, el tema se cubre solo parcialmente; Se cometieron errores de hecho en el contenido del resumen o al responder preguntas adicionales; sin salida durante la protección.
Calificación "insatisfactoria"- no se divulga el tema del resumen, se revela un importante malentendido del problema.
Institución Educativa Presupuestaria Municipal Secundaria No. 15
Formación municipal de Armavir
A. V. Timofeeva
Pruebas
Alrededor del mundo
Clase
De la experiencia laboral
Prueba número 1 sobre el tema: "¿País de origen?".
Prueba número 2 sobre el tema: "¿Ciudad y campo?".
Prueba número 3 sobre el tema: "¿La naturaleza y el mundo hecho por el hombre?".
Prueba número 4 sobre el tema: "¿Naturaleza inanimada y viva?".
Prueba número 5 sobre el tema: "Fenómenos de la naturaleza".
Prueba número 6 sobre el tema: "¿Qué tiempo hace?".
Prueba número 7 sobre el tema: "Visitar el otoño"
Prueba número 8 sobre el tema: "Cielo estrellado".
Prueba número 9 sobre el tema: "Miremos los almacenes de la tierra".
Prueba número 10 sobre el tema: "Sobre el aire".
Prueba número 11 sobre el tema: "Sobre el agua".
Prueba número 12 sobre el tema: "¿Qué son las plantas?".
Prueba número 13 sobre el tema: "¿Qué son los animales?".
Prueba número 14 sobre el tema: "Hilos invisibles".
Prueba número 15 sobre el tema: "Plantas silvestres y cultivadas".
Prueba número 16 sobre el tema: "Animales salvajes y domésticos"
Prueba número 17 sobre el tema: "Plantas de interior"
Prueba número 18 sobre el tema: "Animales de un rincón vivo".
Prueba número 19 sobre el tema: "¿Sobre gatos y perros?".
Prueba número 20 sobre el tema: "¿Libro rojo?".
Prueba número 21 sobre el tema: "¿Qué es la economía?".
Prueba número 22 sobre el tema: "¿Qué está hecho de qué?".
Prueba número 23 sobre el tema: "¿Cómo construir una casa?".
Prueba número 24 sobre el tema: "¿Qué tipo de transporte hay?".
Prueba No. 25 sobre el tema: "¿Cultura y educación?".
Prueba número 26 sobre el tema: "¿Todas las profesiones son importantes?".
Prueba número 27 sobre el tema: "¿Visitar el invierno?".
Prueba número 28 sobre el tema: "¿La estructura del cuerpo humano?".
Prueba número 29 sobre el tema: "¿Si quieres estar sano?".
Prueba número 30 sobre el tema: "¡Cuidado con el automóvil!".
Prueba número 31 sobre el tema: "Peligros domésticos"
Prueba número 32 sobre el tema: "Fuego".
Prueba número 33 sobre el tema: "En el agua".
Prueba número 34 sobre el tema: "Peligros forestales".
Prueba número 35 sobre el tema: "Extraños peligrosos".
Prueba número 36 sobre el tema: "Mi familia amiga".
Prueba número 37 sobre el tema: "En la escuela".
Prueba número 38 sobre el tema: "Reglas de cortesía".
Prueba número 39 sobre el tema: "Tú y tus amigos".
Prueba No. 40 sobre el tema: "Somos espectadores y pasajeros".
Prueba número 41 sobre el tema: "Mira a tu alrededor".
Prueba No. 42 sobre el tema: "Orientación en el suelo".
Prueba número 43 sobre el tema: "Formas de la superficie terrestre".
Prueba número 44 sobre el tema: "Abundancia hídrica".
Prueba número 45 sobre el tema: "Visitar la primavera".
Prueba No. 46 sobre el tema: "Rusia en el mapa".
Introducción.
La colección contiene tareas temáticas, compiladas en estricta conformidad con el contenido del libro de texto sobre el mundo que nos rodea para el grado 2. Autor A. A. Pleshakov. M, Ilustración, 2011
Las pruebas se desarrollan sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria.
Las pruebas son el principal medio de monitorear y verificar el nivel requerido de entrenamiento. Los conjuntos de prueba se reconocen hoy como las medidas más objetivas. Las tareas de prueba tienen ventajas sobre los métodos tradicionales de control del conocimiento: mayor que en los métodos tradicionales, la objetividad del control; la puntuación obtenida con la prueba puede ser más diferenciada.
La prueba es más eficiente. Permite que la encuesta abarque una gran cantidad de material. Reduce el elemento de aleatoriedad en la elección de las tareas de control. La prueba es la etapa final en todo el sistema de control integrado.
El material está dividido en temas, cada tarea tiene el objetivo de trabajar ciertas habilidades y conceptos. Usando el material de este manual, los maestros de escuela primaria tienen la oportunidad de ver de inmediato las brechas en el conocimiento de los estudiantes.
Gracias a las pruebas, las tareas se verifican fácilmente, le permiten intensificar la actividad de los estudiantes en el aula, diversificar el proceso de aprendizaje, obtener una imagen clara del progreso, ahorrar tiempo destinado a preguntas y control.
El trabajo con pruebas se puede llevar a cabo en casi todas las lecciones del mundo circundante, ya que el material de las pruebas va en paralelo con el libro de texto.
Las asignaciones temáticas se pueden utilizar para organizar el trabajo individual y colectivo en el aula. Durante el trabajo frontal con textos, el propio maestro puede leer las tareas y los niños marcan la respuesta correcta. No se recomienda tomar más de 20 minutos para la prueba. El material de la colección ayudará a brindar asistencia metodológica al docente en la selección de ejercicios para consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.
La colección está dirigida a profesores de primaria, pero también puede ser utilizada por padres para enseñar a los niños en casa.
Con todas las cualidades positivas del método de evaluación, no puede ser la única forma de evaluar la calidad del conocimiento y las habilidades de los estudiantes y debe usarse junto con las formas tradicionales de evaluar los resultados del aprendizaje.
Cada tarea completada correctamente vale un punto.
80 - 100% de la puntuación máxima - puntuación "5".
60 - 80% - puntuación "4".
40 - 60% - grado "3".
0 - 40% - puntuación "2".
Textos para la sección "¿Dónde vivimos?"
Prueba #1
Tema: "Patria"
1. La evaluación del trabajo de los estudiantes debe basarse en la comprensión de la ignorancia de los niños, un enfoque humano (amable), la ausencia de conflicto en la situación educativa y la fe en los poderes creativos de los niños.
2. La función educativa de la evaluación debe estar dirigida a crear un sentido de éxito, confianza en uno mismo y seguridad. Las calificaciones deben transformarse de una herramienta de coerción e intimidación de los estudiantes a una herramienta de estimulación positiva.
3. En cualquier tipo de evaluación de alumnos es necesario el tacto pedagógico, la evaluación no debe lesionar al alumno.
4. El docente debe ante todo enfocarse en estándares de diagnóstico, utilizar los disponibles y acumular materiales propios que objetiva y tecnológicamente le den control (cuestionarios, trabajos, pruebas, etc.) Es importante que la evaluación se perciba como justa: debe ser justificado, argumentado. No debe abusar de la comparación de los estudiantes entre sí (es mejor comparar al estudiante consigo mismo en diferentes etapas de aprendizaje).
5. El enfoque personal implica la implicación de los propios alumnos en la evaluación. En las lecciones, puede practicar revisiones públicas de conocimiento, control por parte de los estudiantes: consultores, control mutuo, autocontrol. En todos los casos, se debe esforzar por reconocer la valoración dada al alumno en la opinión pública del equipo de clase.
6. Al evaluar a los estudiantes, la publicidad es importante (información sobre el éxito de los compañeros).
7. Los estudiantes deben poder corregir y mejorar su calificación.
Es importante que la evaluación sea significativa, brinde oportunidades para satisfacer y desarrollar las necesidades de superación personal, la formación de un yo positivo: el concepto de la personalidad del estudiante.
Principios generales para registrar y evaluar el conocimiento
estudiantes de literatura extranjera
Una parte indispensable de cada lección es un sistema flexible e informal para monitorear el conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes, que se entrelaza orgánicamente en cada etapa de la lección. Es importante que esta evaluación no se reduzca a un prolongado interrogatorio oral de un estudiante con la inacción de la mayoría de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario variar varias formas de evaluación: respuestas frontales a preguntas, encuestas orales de estudiantes individuales con revisión por pares de estas respuestas por parte de otros estudiantes, pequeñas pruebas escritas, cuyo propósito no es solo evaluar conocimientos, sino también profundizar y consolidar conocimientos y habilidades, probar, cuestionar, etc. La contabilidad oportuna y reflexiva permite seguir la dinámica del desarrollo literario de los escolares, dirige sus intereses de lectura y estimula la actividad de los estudiantes.
Evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes puede ser
final.
función principal contabilidad corriente - enseñando. preguntas y tareas
tienen como objetivo consolidar el material recién estudiado y repetir lo que se ha cubierto, por lo que es recomendable combinar formas individuales de contabilidad con el trabajo frontal de la clase (por ejemplo, trabajo escrito independiente y verificación colectiva de la discusión).
Tarea contabilidad final principalmente controlando. En esta etapa son apropiadas las preguntas de carácter comparativo, que requieren generalizaciones y sistematización de lo estudiado, la capacidad de identificar los principales problemas, aplicar los conocimientos adquiridos en una nueva situación, es decir, es importante comprobar la conceptualidad y movilidad de los conocimientos, la capacidad de operar libremente con ellos.
Teniendo en cuenta las posibilidades reales de cada alumno, el profesor debe recordar. que a medida que se profundiza en el tema de estudio, es necesario modificar la naturaleza de las tareas, complicarlas, darles un carácter creativo, estimulando así el avance de los escolares.
La didáctica se centra en los diferentes niveles de aprendizaje estudiantes. Y YO. Lerner identifica tres niveles:
el nivel de conocimiento consciente percibido y fijado en la memoria;
el nivel de preparación para su uso en condiciones similares según el modelo;
el nivel de preparación para la aplicación creativa del conocimiento en situaciones nuevas e inesperadas.
La contabilización y evaluación del conocimiento en la literatura extranjera tiene sus propias características.
La enseñanza moderna de la literatura se caracteriza por el deseo de estudiar la literatura en su especificidad, como el arte de la palabra, es decir. lograr no una simple acumulación en la memoria de los estudiantes de historia y literatura hechos nombres, pero la percepción emocional figurativa y la comprensión profunda de las obras de arte. Esto le permite tener un impacto más profundo en la esfera sensorio-emocional de los escolares, formando efectivamente su personalidad.
De ahí la constante atención a la percepción del texto, obligatorio contabilidad preliminar después de la lectura independiente de obras de arte por escolares. (No se debe tener miedo de que los estudiantes expresen opiniones diferentes, tal vez incluso opuestas, sobre la obra. Dado que la percepción y comprensión de una obra de arte es “co-creación”, implica una actividad mental especial y, por lo tanto, las tareas ofrecidas a los estudiantes, las preguntas no tienen una solución inequívoca).
Al organizar un registro preliminar, que puede llevarse a cabo en forma de una conversación frontal, una revisión escrita, una encuesta de estudiantes, el maestro básicamente nota solo el éxito de los estudiantes. Al mismo tiempo, tiene la oportunidad, durante el estudio del tema, de tener en cuenta a aquellos estudiantes a los que se puede ayudar en el trabajo en profundidad con el texto, así como ajustar el plan temático y las formas de analizar el trabajo que se está realizando. estudió.
Al implementar prueba de conocimiento actual, el maestro ofrece preguntas y tareas que enseñan a los estudiantes a pensar sobre el trabajo leído, les hacen leer de nuevo cuidadosamente el texto de la obra de arte y verifican cómo los estudiantes comprendieron el texto literario, si pueden confiar en el conocimiento histórico y literario al evaluar lo que leen.
La comprobación del conocimiento de textos y hechos históricos y literarios implica su comprensión a nivel de narración, lectura expresiva, presentación de episodios. Un componente obligatorio del control deben ser tareas que prueben las habilidades de los estudiantes en el campo de la cultura lectora y el desarrollo del discurso coherente de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del programa de cada clase.
Un lugar especial en el sistema de estudio y evaluación del conocimiento de la literatura de los estudiantes lo ocupan los trabajos escritos de prueba: ensayos, reseñas, presentaciones, resúmenes, anotaciones.
Control ensayos brinde la oportunidad de cubrir a todos los estudiantes con una prueba y tener una idea de los conocimientos, habilidades y capacidades reales. El nivel de los ensayos de literatura de los estudiantes está estrechamente relacionado con su capacidad para analizar el material literario en un aspecto determinado y evaluar de forma independiente una obra literaria. Es importante recordar que los estudiantes deben estar preparados para escribir ensayos en el proceso de trabajo en el aula. Los ensayos se escriben tanto en el salón de clases en la lección como en casa. Los ensayos de control son finales por naturaleza, y la calificación de los mismos se debe otorgar a todos los estudiantes. Los ensayos, por así decirlo, acumulan las ventajas y desventajas del conocimiento y las habilidades literarias de los estudiantes. Es importante que el estudiante conozca los requisitos que se le aplican al escribir un ensayo (estos requisitos se vuelven más complicados de una clase a otra).
Los estudiantes deben estar listos para el ensayo de la clase de control (las preguntas se estudiaron en el aula, el maestro dio un tema de reflexión por adelantado). El tema (puede haber uno para todos, pero es mejor si hay varios temas para que los estudiantes elijan) debe elegirse de manera que el estudiante pueda cubrirlo en dos lecciones.
Al dar un ensayo en casa, el maestro debe asegurarse de que los estudiantes tengan suficiente tiempo para escribir el ensayo (10-12 días). La posibilidad de utilizar varias fuentes de libros al escribir una tarea no predetermina su compilabilidad. Todo depende de qué objetivos persiguen los estudiantes, qué requisitos hace el maestro al evaluar el trabajo, qué tipo de preparación se lleva a cabo en la clase. Es recomendable dar temas para las tareas de diferente naturaleza y distintos grados de dificultad, para que el alumno elija un tema de acuerdo a sus fortalezas y trabaje con agrado. Es inaceptable limitarse a informar temas de tarea, es útil discutir temas colectivamente y organizar consultas individuales obligatorias. Por lo tanto, el trabajo en casa pasa por ciertas etapas bajo la guía de un maestro.
Apelar en el proceso de razonamiento a valoraciones literarias y análisis críticos, el punto de vista que el estudiante comparte (o no comparte) sobre una obra de arte, fortalece la evidencia de la obra. Además, el alumno aprende a comparar las opiniones de diferentes autores, a resaltar lo principal, a seleccionar citas, a incluirlas orgánicamente en el texto del ensayo, a ser consciente de su actitud ante el tema que trata.
Usando un artículo crítico, un libro de texto, el estudiante debe conocer el requisito principal: en un ensayo sobre un tema literario, la fuente principal es una obra de arte. Su comprensión, su valoración emocional de acuerdo con el tema elegido formarán la base del contenido del ensayo. Los intentos de los estudiantes de tomar prestados sin pensar pensamientos y frases prefabricados de la literatura que leen (libro de texto, artículo crítico), haciéndolos pasar por su propio razonamiento, deben identificarse rápidamente y mostrarse a los escolares como su futilidad.
Además de ensayos de control, pruebas de práctica para una lección o parte de ella. Uno de pequeñas formas de composición - un análisis escrito de un episodio de una obra de arte, o un análisis comparativo de episodios, o una evaluación de las acciones de un héroe, etc.
El tema del trabajo de prueba también puede ser la consideración por parte de los estudiantes de uno de los componentes de una obra de arte (descripción de la situación, características del discurso, paisaje, etc.)
Una variedad de tales trabajos de forma pequeña puede ser una comparación de un texto y un documento, una comparación de un héroe y su prototipo, todas estas tareas son de carácter investigativo y se pueden ofrecer teniendo en cuenta la preparación y el desarrollo de los estudiantes. en esta clase.
Tampoco se excluyen los trabajos de verificación de carácter reproductivo, como una presentación selectiva con elementos de autoevaluación de lo escrito.
Como tarea, se puede ofrecer una reseña escrita de un libro de lectura propia. El análisis de estas revisiones se lleva a cabo en la lección de lectura extraescolar como uno de los métodos de discusión.
Puede dar tareas para comparar el trabajo y materiales ilustrativos.
Los exámenes de formato pequeño revelan cómo los estudiantes entienden y evalúan una obra de arte en el proceso de estudiarla; educan la atención al texto, al detalle artístico, educan la cultura lectora de los escolares. Además, dicho trabajo contribuye al desarrollo de las habilidades de escritura. Estos trabajos deben ser revisados y calificados por el profesor.
Es importante que todo el trabajo de verificación y control corresponda al nivel de conocimiento y desarrollo literario de los estudiantes, el programa de esta clase, esté claramente formulado, despierte el interés y estimule la actividad independiente de los escolares.
Es necesario familiarizar sistemáticamente a los estudiantes con las normas para evaluar las pruebas. La formación de una autoevaluación objetiva, las aspiraciones de los escolares de mejorar su trabajo escrito se ve facilitada por revisiones reflexivas y benévolas de los maestros (orales o escritas). Es importante que la revisión sea detallada y no se reduzca a enumerar las deficiencias del trabajo.
Pruebas temáticas y contabilidad de conocimientos y habilidades.
y habilidades de los estudiantes
Esencia y significado del cheque temático.
Verificar y evaluar los resultados del trabajo educativo contribuye a la formación de una actitud evaluativa hacia ellos mismos y sus actividades entre los escolares, desarrolla un sentido de autocrítica, adherencia a los principios, así como rasgos de carácter como la resistencia, el autocontrol y ser exigente con uno mismo.
Para que estas funciones de verificación sean efectivas, principios tales como sistemático, objetivo, temático.
Sistemático la enseñanza como regla didáctica general a menudo se viola en la etapa de verificación. Algunos de los estudiantes tienen de 7 a 8 calificaciones en el trimestre académico, otros tienen de 2 a 3 calificaciones, a veces un estudiante es certificado para un trimestre basado en una calificación actual. Tal espontaneidad episódica y de prueba tiene un impacto negativo en su función específica, no sirve para evaluar objetivamente los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. La violación del principio temático se manifiesta en el hecho de que las calificaciones insatisfactorias por ignorancia de un tema se superponen, "corregidas" con calificaciones positivas por dominar el material de otra sección o tema. Esto no moviliza a los estudiantes para un trabajo educativo sistemático; la evaluación de sus conocimientos se desvincula del contenido específico de la educación y se convierte en un fin en sí mismo. Se crea una situación en la que los estudiantes no luchan por un sistema sólido de conocimiento, su objetivo son las calificaciones positivas para las preguntas individuales. Las lagunas en el conocimiento afectan negativamente su estudio posterior, es difícil para el estudiante dominar las secciones posteriores sobre el tema.
Por lo tanto, la actualidad en la verificación y toma en cuenta de los conocimientos de los estudiantes no es solo la acumulación de calificaciones y la regularidad en la encuesta de todos los estudiantes de la clase, sino uno de los principales requisitos para la organización del proceso didáctico.
Dado que la unidad estructural en cada materia académica es un tema, entonces para asegurar la determinación El profesor debe pensar tanto en el sistema de lecciones para cada tema como en el sistema para verificar el dominio del material educativo por parte de los estudiantes para cada uno de ellos. Entonces, la función principal de probar el conocimiento (control, retroalimentación) se lleva a cabo si la prueba se lleva a cabo en la misma secuencia que la asimilación del material del programa, es decir. temáticamente
Cada calificación recibida por un estudiante debe corresponder a un material educativo específico, cuyo conocimiento es verificado y evaluado por el maestro en un momento determinado de la formación. Aquellas. el conocimiento, las destrezas y las habilidades de los estudiantes se verifican y evalúan no de manera esporádica, sino temática y sistemática.
La prueba temática y la contabilidad del conocimiento implican no solo la prueba final del conocimiento de los estudiantes sobre un tema en particular, sino también la subordinación general de la prueba actual al control del dominio del conocimiento de los estudiantes sobre el tema del programa. Esto significa que cualquier tipo de prueba de conocimiento debe ser temática.
Al realizar preguntas individuales y frontales a los estudiantes, el trabajo de control escrito, las pruebas, la revelación del conocimiento de los estudiantes por cualquier método, el maestro está obligado a resaltar qué sección del programa, qué tema, qué tipo de conocimiento y habilidades se están evaluando, y luego fijar en el diario de la escuela.
Importancia de la contabilidad temática es que el
conduce a un aumento en la objetividad de la evaluación de conocimientos, habilidades y capacidades,
crea condiciones para un enfoque individual y un trabajo educativo diferenciado con los estudiantes,
contribuye a una mejor sistematización y generalización del material educativo,
aumenta el sentido de responsabilidad del estudiante por el aprendizaje,
crea condiciones para un enfoque centrado en el estudiante para los estudiantes.
contribuye a la humanización de la relación entre docentes y alumnos.
Como resultado, el estudiante comienza a comprender que el resultado final de su
El trabajo educativo consiste no solo en la evaluación y ni siquiera en el conocimiento mismo, sino también en la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente. Para formar las habilidades racionales de actividad mental independiente de los estudiantes, debe tenerse en cuenta que el concepto de "capacidad de aprendizaje" incluye:
la capacidad de resaltar lo más significativo en el contenido de la formación,
la capacidad de transmitirlo de forma independiente, en su propia presentación (presentando, respondiendo preguntas, elaborando un plan, etc.),
la capacidad de aplicar las disposiciones y reglas básicas en la práctica,
la capacidad de organizar y resumir el material,
la capacidad de evaluar los resultados de su labor educativa.
Se sigue de esto reglas básicas para comprobar y contabilizar el conocimiento.
En cada tema, identifique (y enseñe esto a los estudiantes)
elementos del conocimiento, creando un marco psicológico para su profunda comprensión y asimilación. Enfoque la prueba de conocimiento en estas preguntas.
Dirigir los esfuerzos de los estudiantes para resaltar la profundidad y la integridad.
comprender lo esencial en el material estudiado, y no memorizar todo el material mecánicamente.
Tareas de control, ejercicios, pruebas, formularios y métodos de su ejecución.
seleccionar para que revelen la asimilación del material del tema según un determinado sistema en una secuencia lógica.
Garantizar la especificidad temática de las evaluaciones. Si el cheque revela
conocimientos sobre varios temas a la vez, cada uno de ellos debe evaluarse por separado. Puede evaluar por separado el conocimiento teórico y las habilidades prácticas (por ejemplo, escribir resúmenes, ensayos, elaborar planes).
Los resultados de la prueba de conocimientos temáticos a utilizar para
mejora del trabajo educativo (analizar las razones del nivel insuficiente de conocimiento y esbozar formas de mejorarlas).
Evaluando a los estudiantes en literatura.
Una gran ayuda para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre un tema puede ser proporcionada por
pruebas debidamente organizadas.
Las pruebas como forma de control son operativas, compactas, capaces de dar una imagen más o menos precisa de la propiedad de la información y susceptibles de procesamiento informático. El propósito de las pruebas es proporcionar a los estudiantes y maestros un medio objetivo de monitorear el cumplimiento de los requisitos del programa. Por lo tanto, el maestro que prepara las pruebas debe ser competente en la tecnología de pruebas.
Prueba - un tipo de tarea de forma estándar, cuya ejecución debe revelar la presencia de cierto conocimiento de los estudiantes.
Al compilar las pruebas, el docente debe cumplir con ciertos requisitos para su contenido:
Las pruebas deben diseñarse de acuerdo con el propósito del entrenamiento,
Las preguntas de las pruebas deberán corresponder al nivel declarado de conocimientos y preparación de los alumnos,
No debe haber respuestas en la prueba cuya incorrección el estudiante no pueda justificar,
Las respuestas incorrectas deben ser plausibles,
Las preguntas y tareas deben formularse con precisión y brevedad, no tener una interpretación ambigua.
Entre toda la variedad de pruebas, se pueden distinguir las siguientes:
Tareas de tipo cerrado con elección de respuestas,
tareas de cumplimiento,
Tareas para establecer una secuencia lógica,
Tareas abiertas.
asignaciones de forma libre,
Tareas combinadas.
Tareas de tipo cerrado con elección de respuestas. brindar una oportunidad para que los estudiantes elijan la respuesta correcta (varias respuestas) de las opciones propuestas, cuyo número puede variar (de 3 a 5 en una tarea de prueba). Las respuestas sugeridas deben guiar a los estudiantes a analizar, pensar y elegir una respuesta.
Entre las tareas de este tipo se encuentran las siguientes:
1. Tareas que tengan una redacción afirmativa. Por ejemplo,
La historia de N. Karamzin "Pobre Lisa" - un trabajo
a) clasicismo.
b) sentimentalismo,
c) romanticismo.
2 Tareas que tienen una redacción interrogativa, requiriendo una respuesta afirmativa a la pregunta. Por ejemplo,
¿A qué movimiento literario pertenecía A. Blok?
a) acmeísmo
b) simbolismo,
c) futurismo.
3. Tareas cuya redacción contenga negación. Por ejemplo,
Este poeta de la Edad de Plata no se convirtió en emigrante:
a) K. Balmont,
b) I. Severyanin,
c) M. Voloshin.
4. Tareas, entre cuyas respuestas es necesario elegir la que caracterice de manera más clara y completa el concepto. Por ejemplo,
El héroe lírico es
a) una imagen condicional en obras líricas y lírico-épicas, cuya relación con lo representado tiende a transmitir auto;
b) percepción emocional por parte del narrador de lo descrito, expresado en la literatura por medios artísticos;
c) las reflexiones del autor no relacionadas con la trama narrativa, incluidas por él en una obra de arte.
Tareas coincidentes , cuya esencia es determinar la correspondencia de los elementos de una serie con otra. El número de elementos en dos filas puede ser igual o diferente. Por ejemplo,
Qué asociaciones con artes afines provoca la poesía:
A.) M. Kuzmin 1) música
B) K. Balmont 2) escultura
C) V. Bryusov 3) teatro.
Tareas para establecer una secuencia lógica. Por ejemplo,
Ordenar las corrientes modernistas tal y como surgen: Futurismo. acmeísmo, simbolismo.
Tareas de tipo abierto permitir que el alumno construya una respuesta de forma independiente insertando o eliminando las palabras o frases necesarias. Por ejemplo,
Un nuevo género, cuyo surgimiento a fines del siglo XIX se debió a los logros del progreso científico y tecnológico, que a menudo se convirtió en la imagen del futuro, tiene el nombre ...
Asignaciones de forma libre tener una palabra “extra” en la lista de propuestas. Por ejemplo,
Un símbolo es un tropo, una imagen poética que expresa la esencia de un fenómeno, hay una comparación escondida en el símbolo (busca la extra):
a) alegórico
b) insinuaciones
c) inagotabilidad
d) cálculo sobre la susceptibilidad del lector.
Elementos de prueba combinados puede incluir elementos de varios tipos de pruebas.
Teniendo en cuenta el sistema de 12 puntos para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas, el docente realiza un test de 12 preguntas, las respuestas a cada una se evalúan en un punto.
Por ejemplo, prepararse para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. 5to grado en literatura para el año, el docente compila una prueba que evalúa el conocimiento de conceptos teóricos (12 preguntas), el conocimiento de textos literarios (12 preguntas) y la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, es decir, la prueba de control consta de tres tareas para cada estudiante. . Las tareas podrían verse así:
Cuál de los géneros pertenece tanto al folklore como a la literatura:
Conocimiento de conceptos teóricos:
un proverbio
b) proverbio
c) cuento de hadas.
Un cuento de hadas literario difiere de un cuento popular:
a) la ausencia de un milagro, fantasía,
c) forma oral de creación y existencia.
Los textos literarios originales son creados por:
b) redactor
c) un intérprete...
2. Conocimiento de textos literarios.
2.1 La heroína cuyo cuento de hadas ayuda a la hechicera, la recompensa por su amabilidad y diligencia:
a) ""Señora Metelitsa"",
b) Cenicienta
c) La Reina de las Nieves.
a) ""Verano e invierno"",
b) "" Abedul blanco ",
c) "Aguas de Manantial".
El control de prueba ayuda a implementar el autocontrol, mejora y profundiza el conocimiento de forma independiente, contribuye a la preparación sistemática para las tareas, por lo tanto, activa el interés cognitivo.
Sin embargo, con todo lo positivo, el control de la prueba tiene sus inconvenientes. En primer lugar, con la ayuda del control de pruebas, es posible probar el conocimiento de los hechos, la teoría, las leyes, los conceptos en mayor medida y, en menor medida, las habilidades y destrezas prácticas. Es apropiado cuando necesita verificar qué tan bien se aprende el material. En segundo lugar, el uso frecuente de programas de control limita la capacidad de comunicarse con el alumno, dificulta el desarrollo de cualidades como la capacidad de expresar sus pensamientos de forma lógica y coherente, planificar una respuesta, ser creativo, etc.
Por lo tanto, además de las pruebas, es necesario utilizar otro tipo de tareas de control para el control.
En el Instituto Además de poner a prueba el conocimiento de la teoría y la historia de la literatura, puede dar tareas que desarrollen las habilidades creativas de los estudiantes. Por ejemplo, en el grado 10, las siguientes tareas son posibles:
1. Definir la dirección literaria del realismo (simbolismo). revelar su lugar y papel en el proceso literario global
2. Ampliar las características de género de la comedia de A.P. Chéjov "La Gaviota".
En el grado 11, las tareas pueden ser de la siguiente naturaleza:
1. Imagina que te ofrecieron elegir el escenario y el vestuario para la obra de A.P. Chéjov "El jardín de los cerezos". Describe el desarrollo de tu tarea.
¿Estás de acuerdo con L.N. Tolstoi, que "la indiferencia es un espiritual
mezquindad"?
La evaluación de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes puede organizarse y
de otra manera. Por ejemplo, las pruebas propuestas, preguntas, tareas creativas se dividen en tres niveles y tienen diferentes grados de complejidad.
Tareas Nivel 1 - estas son pruebas para evaluar el conocimiento de la literatura, que requieren la elección de una respuesta inequívoca (por ejemplo, la ficción es el arte de a) sonidos, b) colores, c) palabras); la imagen de un demonio ocupa un lugar especial en las obras de a) Pushkin, b) Lermontov, c) Turgenev, d) Griboyedov; El poema de Pushkin ""Recuerdo un momento maravilloso ..." está dedicado a a) Volkonskaya, b) Goncharova, c) Kern, d) Wulf ...)
Tareas 2 niveles implican verificar las habilidades y destrezas prácticas generales y especiales sobre la base de textos estudiados y no familiares (por ejemplo, explicar el significado de la palabra "matorral"". ¿Qué cualidades del protagonista de la comedia de Fonvizin contribuyeron a que esta palabra se convirtiera en un sustantivo común? ; revelar el significado de uno de los aforismos tomados del "Ay del ingenio" de Griboyedov; ¿qué significan las palabras de Lermontov "Miro con tristeza a nuestra generación"?)
Tareas 3 niveles son una lista de temas y preguntas de naturaleza creativa, a las que los estudiantes deben responder por escrito (por ejemplo, qué géneros de arte popular oral prefiere y por qué; motivos ucranianos en el trabajo de escritores rusos; por qué es la letra de la canción popular inmarcesible; sueño y realidad en la obra de A. Ostrovsky "" Dote ""; cómo percibo la letra de F. Tyutchev ...)
Al mismo tiempo, se supone que debe brindarles a los estudiantes la oportunidad de elegir tareas para cada nivel: para el primero: 8 de 10 pruebas, para el segundo: 3 de 5 tareas, para el tercero: un tema de cada tres . Así, cada estudiante elegirá 12 tareas de las 18 propuestas.
La respuesta correcta a la tarea de prueba se estima en 2 puntos. Si el estudiante completó la mitad de la tarea - 1 punto.
Cada tarea completada se evalúa y se calcula la suma de puntos para el nivel 1.
En el segundo nivel, son correctos. una respuesta completa y razonada, por independencia y originalidad de pensamiento, el estudiante recibe 8 puntos. Por una respuesta incompleta o razonamiento insuficiente, se deducen 2 puntos, por una falta total de razonamiento, se deducen 4 puntos. Si la respuesta contiene inexactitudes fácticas y solo responde parcialmente a la tarea, el estudiante recibe 2 puntos. Luego se calculan los puntos totales.
La calificación más alta para una tarea creativa de nivel 3 es de 20 puntos, para desviaciones menores del tema, se eliminan de 2 a 6 puntos. Si hay desviaciones significativas, se viola la lógica y la secuencia de presentación, no se confía lo suficiente en el texto del trabajo, la reducción será de 5 a 14 puntos. Si la respuesta no corresponde en absoluto al tema, entonces el trabajo se estima en 2 a 6 puntos. Por cada error grave de hecho, se deduce 1 punto, por un defecto del habla: 1 punto.
Al mismo tiempo, es importante que los estudiantes conozcan de antemano las reglas para realizar las pruebas y los temas de las tareas.
Es necesario que el material que estudiaron los estudiantes se incluyera en el trabajo de control.
El procedimiento para contabilizar los resultados de una prueba de conocimiento temático.
en revistas de clase
Para la gestión eficaz de las actividades educativas de los estudiantes, es importante un sistema claro para fijar los resultados de las pruebas y evaluar sus conocimientos en un diario de clase.
Para este propósito, las páginas del diario de clase, diseñadas para registrar el progreso, se dividen en columnas, donde se indican los nombres de los temas educativos. Para ello, al inicio del cuatrimestre, el docente determina cuántos temas académicos se van a estudiar. Al mismo tiempo, debe recordarse que si el programa asigna 15-20 o más horas a un tema (por ejemplo, para estudiar el trabajo de L.N. Tolstoy en el décimo grado), entonces se puede dividir en 2-3 partes y, en consecuencia, controlar la asimilación por parte de los alumnos. Si el programa proporciona 1-2 horas para estudiar el tema, entonces dichos temas se pueden combinar (por ejemplo, puede combinar las letras de Nekrasov, Fet y Tyutchev en un tema en el grado 10). La práctica muestra que es más conveniente tener en cuenta el progreso de los escolares en tal agrupación de lecciones por tema, cuando se asignan de 8 a 10 horas para estudiarlas. Sin embargo, uno no debe esforzarse a toda costa por un conjunto de 8-10 lecciones para un tema, este número puede variar (a discreción del maestro), lo principal es poder evaluar a todos los estudiantes (por ejemplo, Se asignan 5 horas para el trabajo de un escritor, pero para este tiempo tomó el examen y escribió un ensayo en casa, además de preguntarle al estudiante una vez oralmente, entonces puede calificar bastante razonablemente el tema; o si se asignan 12 horas para el tema, tampoco hay que dividirlos).
El conocimiento de la mayoría de los estudiantes se verifica en el proceso de estudio de este tema, y el conocimiento de algunos estudiantes se verificará después del final del estudio del trabajo sobre el tema. Si el maestro ya ha comenzado a estudiar el siguiente tema y verifica el conocimiento de algunos estudiantes sobre el tema anterior, las calificaciones de estos temas se colocan en el diario en la columna en la que se verifica el conocimiento (por ejemplo, el tema anterior en el grado 10 fue "" Creatividad de L.N. Tolstoy "", y ahora está estudiando el trabajo de F. M. Dostoevsky, pero está comprobando el conocimiento de algunos estudiantes sobre el trabajo de L. N. Tolstoy, por lo que la marca debe colocarse en la columna que es reservado en la revista para el trabajo de L. N. Tolstoy). Con este procedimiento de mantenimiento de registros, siempre queda claro qué estudiantes aún no han sido evaluados sobre el tema y qué temas tienen calificaciones insatisfactorias. Para los estudiantes que no dominan el material del tema (tienen calificaciones insatisfactorias o faltan a clases por cualquier motivo), la tarea es trabajar el material sin falta (se les proporciona la ayuda necesaria para esto), se determina el período de verificación. .
Es importante no olvidar que la evaluación temática no debe darse como una media aritmética (es decir, la evaluación no debe ser formal). En un tema, un estudiante puede tener varias calificaciones, mientras que la decisiva es la que refleja el resultado final del trabajo del estudiante sobre el tema y se establece sobre la base de la prueba de conocimiento de los temas principales y esenciales del tema.
Un alumno puede tener dos notas finales. La primera calificación se otorga inmediatamente después de la finalización del trabajo sobre el tema. Pero el alumno siente que es capaz de mejorarlo. Luego se le da tiempo para trabajar en eso, luego el maestro vuelve a verificar el conocimiento y le da una segunda calificación (si ha cambiado en comparación con la primera). Durante la calificación trimestral, se dará preferencia a la segunda calificación final. Las calificaciones trimestrales se otorgan sobre la base de la asimilación real de todos los temas, teniendo en cuenta su importancia en el curso de literatura.
La contabilidad temática del conocimiento será efectiva cuando los estudiantes y sus padres estén familiarizados con sus principios de antemano, si se observan los principios de apertura y democracia.
Con el problema de la contabilidad temática del progreso, surge el problema de la realización de pruebas. Es importante recordar que no puede reemplazar la prueba de rendimiento actual con créditos. En los grados 5-9, las pruebas se pueden realizar solo en algunos casos (de acuerdo con la administración de la escuela para evitar sobrecargar a los estudiantes), y en los grados 10-11, las pruebas se pueden realizar con mayor frecuencia (para estudiantes que faltaron a clases en un tema o no completó pruebas), pero de acuerdo con la administración de la escuela, para que varias pruebas en diferentes materias no coincidan al mismo tiempo. Sin embargo, si en lugar de un control actual regular, solo se introducen pruebas, entonces los estudiantes trabajarán de manera irregular, puede surgir una situación en la que no habrá nada que hacer en la lección (por ejemplo, nadie lee el texto del trabajo por el lección, porque lo pospusieron para la prueba), además, habrá una sobrecarga significativa. No se permiten compensaciones masivas fuera del horario escolar.
Criterios generales para evaluar los logros de los estudiantes
La evaluación analiza:
características de la respuesta del estudiante: integridad, integridad, consistencia, confiabilidad;
calidad del conocimiento: significado, profundidad, flexibilidad, consistencia, generalización;
el grado de formación de habilidades y destrezas educativas generales y temáticas;
nivel de competencia en operaciones mentales: la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, clasificar, generalizar, sacar conclusiones;
experiencia en actividad creativa (la capacidad de identificar problemas, formular hipótesis, resolver problemas);
autonomía de los juicios de valor.
Los tipos obligatorios de evaluación del rendimiento de los estudiantes son:
Actual,
temático:
a) antes de comenzar a estudiar el tema, todos los estudiantes deben estar familiarizados con los términos para estudiar el tema, con el número y el tema del trabajo obligatorio y el momento de su implementación, con las preguntas que se presentan para la certificación, el período de certificación, las condiciones de evaluación;
b) también se puede establecer automáticamente una evaluación temática basada en los resultados de los estudiantes que dominan el material del tema durante su estudio, teniendo en cuenta las calificaciones actuales y después de que el estudiante complete las tareas finales relevantes;
c) el profesor debe motivar cada evaluación, llevarla a la atención del alumno y anunciarla frente a la clase;
- final (la calificación se establece en función de los resultados de la evaluación temática y para el año, en función de las calificaciones trimestrales).
Al evaluar las respuestas orales El profesor se guía por los siguientes criterios:
conocimiento del texto y comprensión del contenido ideológico y artístico de lo estudiado
obras;
la capacidad de explicar la relación de los acontecimientos, la naturaleza y las acciones de los personajes;
comprender el papel de los medios artísticos en la revelación de la ideología y la estética
conocimiento de conceptos teóricos y literarios y la capacidad de utilizarlos
conocimiento en el análisis de obras estudiadas en el aula y leídas de forma independiente;
alfabetización del habla, lógica y consistencia de la respuesta, técnica y
lectura expresiva.
La base calificaciones de ensayo el siguiente principal
criterios dentro del programa de esta clase:
correcta comprensión del tema, la profundidad y la integridad de su divulgación;
comunicación correcta de hechos, explicación correcta de eventos y comportamiento
evidencia de las disposiciones principales;
atraer material importante y esencial para la divulgación del tema;
la capacidad de sacar conclusiones y generalizaciones;
precisión en las citas y la capacidad de incluirlas en el texto del ensayo;
la proporcionalidad de las partes de la composición, la lógica de las conexiones y transiciones entre
precisión y riqueza del vocabulario, la capacidad de utilizar
medio del lenguaje.
Criterios para evaluar los logros educativos de los estudiantes
sobre literatura
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Criterios de evaluación |
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Elemental |
El estudiante reproduce el material, nombrando un hecho separado |
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El estudiante comprende el material educativo y puede reproducir su fragmento en oraciones separadas. |
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El alumno comprende el material didáctico y, con la ayuda del profesor, da una respuesta en forma de enunciado. |
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El estudiante tiene una idea sobre el contenido del trabajo, puede volver a contar una parte insignificante y, con la ayuda del maestro, determinar los elementos principales de la trama. |
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El estudiante conoce el contenido del trabajo, vuelve a contar una parte separada, con la ayuda del maestro, encuentra ejemplos en el texto. |
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El alumno conoce el contenido de la obra, es capaz de volver a contar una parte importante de la misma, con la ayuda del profesor, destaca los episodios principales. |
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Suficiente |
El estudiante posee el material y las habilidades de analizar una obra de arte de acuerdo con el modelo dado por el maestro, da ejemplos individuales del texto. |
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El estudiante es dueño del material, analiza el texto bajo la guía del maestro, corrige los errores cometidos y selecciona evidencia para apoyar sus propios pensamientos. |
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El estudiante posee el material y las habilidades para analizar una obra literaria, evalúa fenómenos literarios individuales y argumenta sus propios pensamientos. |
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El estudiante posee el material y las habilidades de análisis de una obra literaria, sistematiza los conocimientos adquiridos, encuentra y corrige los errores cometidos. |
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El estudiante posee el material, las habilidades y las habilidades para analizar una obra literaria, expresa sus propios pensamientos, evalúa de forma independiente los fenómenos literarios. |
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El estudiante domina el material y las habilidades para analizar una obra de arte, es capaz de soluciones originales a varias tareas, cuya implementación está prevista en el plan de estudios. |
Preguntas para el autocontrol:
¿Cómo garantizar el control sobre la actividad cognitiva de los alumnos?
¿Cuáles son las funciones de las marcas?
¿Cuáles son los requisitos para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes?
¿Qué es importante tener en cuenta al evaluar el trabajo de los estudiantes?
¿Cuáles son los principios generales para registrar y evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes?
¿Cuáles son las funciones del control actual y final sobre los conocimientos y habilidades de los escolares?
¿Cuál es la esencia y cuál es el significado de la contabilidad temática del conocimiento de los estudiantes?
¿Cuáles son las reglas para verificar y tener en cuenta los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes?
¿Cuáles son los criterios para evaluar el desempeño de los estudiantes en el aula?
¿Qué es importante tener en cuenta al evaluar el ensayo de un estudiante?
Cuáles son los criterios para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes en literatura extranjera.
Tareas de prueba.
El control de calidad del conocimiento de los estudiantes debe ser
a) episódico
b) sistemático,
c) frecuente.
Al calificar, el profesor debe ante todo tener cuidado de que
a) la calificación fue comprensible para el estudiante,
b) dar más buenas notas,
c) Dar calificaciones a tiempo.
El profesor debe esforzarse por garantizar que la evaluación se
a) estuvo en todas las etapas de la lección,
b) creó una sensación de éxito,
c) animó a los estudiantes.
El aprendizaje centrado en la persona implica
a) evaluación objetiva de los conocimientos de los alumnos por parte del profesor,
b) evaluación de sus conocimientos por parte de los propios alumnos,
c) aprendizaje sin prejuicios.
La contabilidad temática del conocimiento conduce a
a) aumentar la objetividad de la evaluación,
b) acumulación de calificaciones,
c) facilitar el trabajo de los docentes.
Probar a los escolares es mejor usar
a) cada lección
b) para el control de corriente,
c) para el control final.
Al comentar una evaluación, es importante que los estudiantes presten atención a
a) la naturaleza de la respuesta y la calidad del conocimiento del estudiante,
b) la actividad del estudiante en la lección,
c) atención y perseverancia en la lección.
Tareas creativas.
1. Prepare materiales para una prueba de literatura (clase, tema, a su discreción):
prueba para el trabajo de control actual,
preguntas y tareas para el control final.
2. Prepare una lista de verificación de autoevaluación del estudiante.