Integracija obrazovnih područja. Metodološke osnove i nivoi integracije u predškolskom obrazovanju

27.09.2019

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Pojam "integracija", što znači "unija, veza, sumacija", koristi se u pedagoškim tehnologijama u nekoliko značenja.

Sa filozofske i pedagoške tačke gledišta, integracija se može posmatrati kao mehanizam koji obezbeđuje usklađivanje individualnog nivoa mišljenja i nivoa razvoja kolektivne svesti čovečanstva, definisanog konceptom „noosfere“; to je koncept koji odražava osnovne uslove za formiranje bilo kog sistema.

Princip integracije postaje vodeći princip u razvoju savremenih obrazovnih sistema. Suština ovog principa je razumijevanje uvjetovanosti striktne podjele prirodnih i humanističkih znanosti u odvojena obrazovna područja, želja za stvaranjem sintetičkih, integriranih sistema znanja koji studentima daju ideju o holističkoj slici svijeta.

1. Koncept i tehnologije integracije u obrazovanju

obrazovna integracija obrazovna sinergija

· Princip komplementarnosti prirodno-naučne metodološke tradicije i humanitarnih metoda spoznaje.

· Sinergetski pristup: zajedništvo zakonitosti i principa samoorganizacije različitih makrosistema – fizičkih, hemijskih, bioloških, tehničkih, ekonomskih, društvenih.

· Sistemski pristup: integracija - sistem sistema, rezultat sistematizacije višeg reda.

Gnoseološki pristup: integracija je način i proces formiranja višedimenzionalne polifone slike svijeta, zasnovane na konjugaciji razne načine i oblici poimanja stvarnosti; to je proces i rezultat formiranja integriteta (holizma) – jedinstvenog kvaliteta na osnovu mnogih drugih kvaliteta; princip realizacije obrazovnog procesa, zasnovan na komplementarnosti različite forme shvatanje stvarnosti.

Hermeneutički pristup: integracija je princip koji se manifestuje u transformaciji svih komponenti obrazovni sistem u pravcu objedinjavanja, generalizacije, razvoja integrativnih obrazovnih programa, kurseva, časova, događaja, dobijanja integrativnih obrazovnih rezultata itd.

· Aktivnostski pristup: integracija je sredstvo koje obezbjeđuje holističko znanje o svijetu i sposobnost osobe da sistematski razmišlja pri rješavanju praktičnih problema; stvaranje uslova za formiranje lično-višedimenzionalne slike svijeta kod učenika i poimanje sebe u ovom svijetu.

· Informativni pristup: integracija – vodeći trend ažuriranja sadržaja obrazovanja – veliki je naučni problem. Osnovni zadatak ovdje je integracija kanala informatičke interakcije učenika sa svijetom u njegovoj cjelovitosti i raznolikosti, aktualizacija prirodnih mogućnosti višedimenzionalne percepcije stvarnosti. Objekti integracije u obrazovnoj spoznaji mogu biti: vrste znanja, sistem naučnih pojmova; zakoni, teorije, ideje; modeli objektivnih procesa.

· Razvoj obuke.

Trenutno u Rusko obrazovanje odvijaju se sljedeći koncepti i tehnologije integracije na bazi opšteg obrazovanja:

Integracija sadržaja obrazovanja, smanjenje velikog broja predmeta, proširenje obrazovnih oblasti (koncept V.V. Serikova);

Generalizacija sadržaja obrazovnih predmeta (koncept integracije predmeta - V.I. Zagvyazinsky);

Objedinjavanje didaktičkih jedinica (P.M. Erdniev);

Tehnologije za integraciju obrazovnih predmeta (fizika + hemija - A.I. Gurevich);

Kombinovanje različitih tehnologija, metoda, tehnika u istim prostorno-vremenskim koordinatama (koncept sinteze didaktičkih sistema - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Spajanje vaspitanja i obrazovanja, obuke i rada, napora škole i društva u jedinstvenu celinu (koncept integracije obrazovnih snaga društva - V.V. Semenov);

Ekološko obrazovanje, harmonizacija sistema "priroda - čovjek";

globalno obrazovanje;

Holističko, holističko obrazovanje;

2. Modeli za integraciju sadržaja u akademske discipline Oh

Tradicionalni sadržaji savremenog školskog obrazovanja, a posebno prirodnih nauka, fragmentirani su, izgrađeni na disciplinarnom principu. Razvijen unutar tehnokratske paradigme, odražava stanje prirodne nauke. Pri tome, prednost se daje dostignućima klasične nauke, a neklasična nauka je u njima zastupljena do prve trećine 20. veka i praktično nema ideja o sinergiji, informacija o prirodi i mehanizmima sopstva. -organizacija i evolucija hemijskih, bioloških, društvenih, planetarnih, svemirskih i drugih sistema.

Didaktika još uvijek poduzima korake ka prilagođavanju ideja sinergije u sadržaj školskog obrazovanja. To će omogućiti da se najpotpunije ilustruje jedinstvo svega postojećeg, da se izgradi jedan proceduralni model svijeta – sinergijska slika, kroz čiju prizmu svijet izgleda čovječanstvu kao superhijerarhija međusobno povezanih sistema, u kojima sve je neživo i Živa priroda, ljudski život i stvaralaštvo, društvo i kultura su međusobno povezani i podložni jedinstvenim univerzalnim zakonima.

Integracija u matematici je akcija zbrajanja, inverzna diferencijaciji (razdvajanju). Kada se primjenjuje na određeni objekt - sadržaj obrazovanja, već diferenciran u nastavni plan i programškolama u 10 obrazovnih područja i više od dvadesetak pojedinačnih predmeta, operacija integracije ima za cilj:

Stvaranje jedinstvene slike svijeta na naučnoj osnovi;

Otklanjanje ponavljanja i umnožavanja gradiva iz različitih predmeta;

Međusobna povezanost različitih predmetnih sistema znanja;

Rasterećenje i optimizacija načina obrazovno-vaspitnog rada školaraca i dr.

Operacija integracije u matematici daje odgovor koji omogućava mnoga specifična rješenja. U konstrukciji takozvanih integrisanih obrazovnih tehnologija dobija se i široka lepeza specifičnih rešenja – modela koji se razlikuju po jednom ili drugom parametru.

2.1 Model "Integracija (unifikacija) akademskih disciplina"

Prirodno-naučna slika svijeta kombinuje predmetne sisteme fizike, hemije, geografije i biologije. Za njegovo efikasno formiranje postoje pokušaji stvaranja kombinovanih kurseva: fizike i hemije; geografija, biologija i hemija (prirodne nauke); istorija, književnost, muzika i likovna umetnost (svetska likovna kultura); matematika i rad (matematika i dizajn), "Matematika i dizajn", "Prirodne nauke i Poljoprivreda“, “Fizika sa osnovama industrijska proizvodnja», « art i umjetnički rad itd.

Za neke specijalizovane obrazovne ustanove državni standard obrazovanja predviđa integrisani kurs "Osnove prirodno-naučnog znanja o svetu", koji kombinuje discipline kao što su matematika, fizika, hemija i biologija, koje se izučavaju u diplomskim razredima opšteg obrazovanja. škole. Svrha ovog integrisanog predmeta nije samo da podučava studente imenovanim disciplinama (makar i u skraćenoj verziji), već i da obradi gradivo ovih predmeta na način da predstavljaju disciplinu u kojoj su objedinjene različite grane nauke. međusobno na jednoj logičkoj osnovi.

Integrisana nastava (časovi). Izgradnja obrazovnog procesa na integralnu osnovu nije oličena samo u integrisanim disciplinama. Integrisane lekcije koje se široko koriste u poslednjih godina, najčešće su jedan od oblika generalizacije znanja. Mogu se izvoditi na osnovu unutarpredmetne, međupredmetne i međusistemske integracije: kombinovani dvopredmetni, tropredmetni i četvoropredmetni, sat uronjavanja, čas ekskurzije, čas planinarenja, čas putovanja itd.

Integrisani časovi često služe kao direktna posledica paralelnog proučavanja srodnih predmeta (tema), koje se, takoreći, dovode u jedan čas.

Time se postiže:

Stvarna povezanost predmetnih sistema znanja o datom objektu, fenomenu;

Dobitak u vremenu utrošenom na savladavanje gradiva;

Neko od nastavnika oslobađa vrijeme za samostalan rad, kontrolu i sl.

Primeri: integrisana lekcija "Kristali" (fizika + hemija), lekcija "Geografska otkrića" (geografija + istorija).

integrisani dani. Na ovaj dan se časovi fizike, hemije, biologije slažu jedan za drugim i skoro odmah ih drže tri nastavnika. Primjer: "Sile u prirodi, njihova manifestacija u organizmima životinja i ljudi." Istovremeno, dolazi do neosporne integracije prirodno-naučnih znanja stečenih u nastavi različitih predmeta.

Priprema za implementaciju svakog takvog integrisanog modela počinje 2-3 sedmice unaprijed. Interdisciplinarne konsultacije se održavaju unaprijed, gdje se studentima savjetuje koliko posla treba obaviti neposredno prije „dana“.

2.2 Model “Sinhronizacije” paralelnih programa, kurseva i tema

Drugi model integracije obrazovnih predmeta je vremenska (vremenska) sinhronizacija programa koju treba graditi tako da u smislu integrisanih predmeta u dato vrijeme proučavale su se teme koje su bile bliske po sadržaju ili po istorijskoj epohi ili nekoj drugoj osobini. Takođe je moguće sinhronizovati predmete prirodno-naučnog i humanističkog ciklusa.

Sa sinhronizovanim paralelnim treningom istog dana različiti nastavnici na različite lekcije proučavaju se srodne teme. Primeri: paralelno proučavanje periodnog zakona u hemiji i elektronske strukture atoma u fizici ili izučavanje iz matematike onih matematičkih znanja koja će odmah biti primenljiva u sledećoj lekciji pri rešavanju zadataka iz fizike ili hemije.

2.3 Model međupredmetnih komunikacija

Međupredmetne komunikacije (IPC) - međusobna usklađenost nastavnih planova i programa, zbog sadržaja nauke i didaktičkih ciljeva. Na časovima fizike potrebno je operisati matematičkim pojmovima, formulisati zakone i zaključke iz određenih teorijskih premisa, transformisati formule, rešavati fizičke probleme itd. Već u prvoj fazi studija fizike (VI-VII razred) učenici izvode jednostavne algebarske transformacije, koriste znanja o proporcionalnosti veličina i funkcionalnom odnosu između njih, o koordinatama i metodama za crtanje grafova itd. Znanje iz matematike primjenjuje se u nastavi hemije. Predmeti fizike i hemije se međusobno pojačavaju.

Ponekad se koordinacija provodi unutar ciklusa i to ne samo jedne klase (tj. horizontalno), već i tokom više godina (vertikalno).

Poseban značaj u integraciji predmeta imale su interdisciplinarne veze u kojima su, za formiranje složenih tema, izdvajani elementi koji su im povezani (doze, teme, odeljci, činjenice, pojmovi, zakoni itd.) iz različitih grana znanja. van. MPS se može pratiti u vremenu kao prateći, prethodni, naknadni, obećavajući, ponavljajući (koncentrični). Pravac i put prijenosa ZUN-a odredio je njihovu ulogu kao pružanje ili obezbjeđenje, direktnu ili indirektnu. Konačno, po svojoj prirodi, veze mogu biti logičke, filozofske, epistemološke, semiotičke.

Interdisciplinarne veze se izgrađuju metodom strukturalne i funkcionalne analize – proučavanja fenomena kao strukturno raščlanjenog integriteta, u kojem svaki element strukture ima specifičnu funkcionalnu svrhu.

* Postoje "n" i "m" strukturni elementi u svakoj od dva integrirajuća predmetna područja (doze, teme, odjeljci, činjenice, koncepti, zakoni, teorije, itd.).

* Izgrađene su matrice odnosa

Interdisciplinarne veze su još jasnije vidljive kada se konstruišu strukturno orijentisani grafovi. Svaka tema predmeta označena je krugom sa brojem, a njena veza sa temom drugog predmeta prikazana je usmjerenim pravolinijskim segmentom.

Računanje broja i pravaca veza ovog elementa omogućava vam da izvršite izmjene i planirate programski sadržaj akademskih disciplina, dok:

Konačni elementi grafa, od kojih ne postoje obezbeđujuće veze, smatraju se necelishodnim;

Elementi sa najmanjim brojem veza - uče se na nivou upoznavanja, pamćenja, razumijevanja;

Elementi sa najviše veza sortirani su na nivou aplikacije.

U toku je izrada programa kontinuiranog usavršavanja opremljenog MPS-om, kako u pratećim tako iu predviđenim disciplinama.

Oblici implementacije MEA:

Nastava koristeći MPS;

Kompleksni seminari;

Interdisciplinarne konferencije;

Razni oblici vannastavnih aktivnosti.

3. Jena-plan-škola (P. Petersen (1884 - 1952))

ciljne orijentacije. Naučite djecu:

a) razgovarati jedni s drugima (dijalog);

b) ne plašite se preuzeti inicijativu;

c) naučiti kritički gledati, razmišljati;

d) poštujte druge i druge oko sebe;

e) želite da budete iskreni i da budete svoji;

f) naučite da sarađujete.

Potreba: "naučiti živjeti" i "živjeti da učim".

Cilj svih aktivnosti učenja, zapisanih u školskom planu, je stvaranje veze između stvarnosti ui oko djeteta i situacije učenja u učionici.

Konceptualne karakteristike:

· Orijentacija prema svijetu, obuhvatajući svu bližu i dalju okolinu učenika, ono je sa čim se dijete upoznaje, prelazeći od poznavanja bližeg okruženja ka sve udaljenijem.

Ono što dijete doživljava u svakom trenutku svog života, i sve Životna sredina je jedan entitet. Podjela na dijelove - obrazovne predmete koje izučavaju učenici, struktura je koju su izmislili naučnici.

Dijete često nešto brže nauči od drugog djeteta nego od odrasle osobe; njima životni svetovi veoma blizu.

· Obrazovanje za Jena-plan-školu ima uslužnu funkciju. Obrazovanje se stavlja u službu vaspitanja.

· Želja da se napusti sistematsko proučavanje nauka koje predstavljaju akademski predmeti, želja da se upozna svijet u njegovom jedinstvu.

Karakteristike sadržaja. Jena-plan-škola se ne oslanja na predmete. Ona nastoji da organizuje i aktivira susret dece sa okolnom stvarnošću. Škola za to stvara životne i radne situacije. Naravno, djeca ovdje uče čitati, pisati i računati, stiču druga znanja i vještine.

Tradicionalna škola je uglavnom pisana i štampana reči dolaze prirodi, do pravi zivot. Jena-plan-škola - naprotiv. Ide od životnih i radnih situacija do njihove analize, do proučavanja onoga što je dato u sadržajima različitih obrazovnih predmeta, odnosno kretanje misli se vrši od situacija koje se događaju u životu, do konkretnih akademskih predmeta, uzetih u složen, integrisan.

Karakteristike organizacije. U Jena-plan-školi razlikuju se sljedeće grupe u kojima se odvija interakcija i poznavanje okolnog svijeta: a) školska zajednica; b) porodična grupa; c) grupa od jednog stola; d) grupa nivoa; e) grupa po izboru.

Školska zajednica uključuje sve koji su povezani sa školom: nastavnike, administraciju, vođe grupa (ovo je netradicionalna vrsta udruživanja), djecu i roditelje.

Porodična grupa. Ovo je heterogena grupa različitog uzrasta, a obrazovni proces u njoj se odvija prirodno i spontano. Porodične grupe su u školi i prema uzrastu se udružuju u mlađe (4 - 6 godina); srednji (6 - 9 godina); starije grupe (od 9 do 12 godina uključujući).

U svakoj grupi student se obučava u prosjeku tri godine, doduše različitih razloga može doći do odstupanja. Za dijete je njegova sopstvena grupa glavna i ono što se dešava u njoj je ono što su nastavnici Jena-Plan-Škole nazvali: „učiti živjeti“ i „živjeti da učim“.

Djeca u ovoj grupi se razlikuju po godinama, polu, stepenu razvoja, tempu, darovitosti i karakteru. Ova heterogenost omogućava prirodni proces učenja. U takvoj porodičnoj grupi može se odvijati isti prirodan način učenja kao i u porodici: u njoj starije dijete nešto uči mlađe i obrnuto.

Dolazeći u grupu kao junior, dijete počinje odozdo. Ostala djeca ostaju duže u ovoj grupi. Znaju i mogu više: samostalno savladavaju vještine, lakše pokazuju inicijativu, odgovorni su za tok poslova u grupi itd. najmlađi još uvijek za sve zavisi od njih. Primaju ga u svoju grupu.

Kada postane prosječan, od nove djece primjećuje da je krenuo naprijed. Manje je zavisan i pamti svoju poziciju na samom početku.

Kada postane najstariji u grupi, postiže veću samostalnost, ima više mogućnosti za samoopredeljenje. Ali, dostigavši ovaj nivo, dijete ulazi u sledeća grupa, i cijeli proces počinje iznova: tamo će se opet naći u poziciji juniora, manje samostalan u novim uslovima; ali on već zna da može odrasti i vidi po drugoj djeci da se to zaista dešava.

Zahvaljujući porodičnim grupama, ponavljanje je isključeno. Po potrebi možete produžiti vrijeme boravka u grupi. Moguće je i obrnuto: skraćeni period kada se dijete brže razvija u svim oblastima znanja i praktičnih aktivnosti.

Grupe istog stola razlikuju se po svojoj heterogenosti: spajaju mlađu, srednju i stariju djecu iz iste porodične grupe. Zbog toga mogu bolje učiti jedni od drugih pomažući i sarađujući.

Grupe na nivou su organizacioni alat koji omogućava istovremeno podučavanje velikih grupa djece: one pružaju objašnjenje djeci koja su podjednako upoznata sa gradivom.

Grupa izbora nastaje kada se djeci pruži prilika, na osnovu svojih interesovanja, da učestvuju u određenom poslu ili stvari u određenom periodu.

Jena-plan-škola je model demokratskog tipa škole u kojoj djeca i odrasli, roditelji i nastavnici čine jednu porodicu.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept integracije i interdisciplinarnog povezivanja u nastavi mlađih učenika. Kubanski studijski program za osnovna škola, dizajniran za procjenu nivoa znanja učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja. Načini uspostavljanja interdisciplinarnih veza.

rad, dodato 30.05.2015

Interdisciplinarna integracija u školskom obrazovanju kao pedagoški problem. Interdisciplinarni zadaci zasnovani na principima održivog razvoja kao uslov za interdisciplinarnu integraciju u nastavi matematike. Nastava matematike u uslovima interdisciplinarne integracije.

rad, dodato 17.08.2016

Društvena uslovljenost razvoja ideje interdisciplinarnog povezivanja. Istorija razvoja ideje interdisciplinarnih veza. Vrste interdisciplinarnih veza u sadržajima nastave biologije. Opis stanja o upotrebi interdisciplinarnih komunikacija u školama danas.

seminarski rad, dodan 23.08.2011

Osnovne funkcije, principi i modeli dodatno obrazovanje. Uslovi za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja. Formiranje holističkog obrazovnog prostora u SŠ br. 10 zasnovanog na integraciji osnovnog i dodatnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 10.02.2014

Razvoj ideja o interdisciplinarnim vezama u istoriji obrazovanja i problem njihove sadržajne i proceduralne revizije. Bitnu ulogu u formiranju znanja i vještina kod studenata u izučavanju fizike, hemije i biologije odnosi među predmetima.

seminarski rad, dodan 18.03.2009

Poteškoće koje nastaju prilikom pokušaja integracije subjekata humanitarnog ciklusa. Neophodnost, a ujedno i nemogućnost direktne integracije subjekata humanitarnog ciklusa. Integracija ključnih tačaka kao najrealniji vid integracije predmeta.

sažetak, dodan 02.12.2014

Specifičnost muzičke percepcije kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Integracija umjetnosti u obrazovni proces discipline umjetničkog ciklusa. Dijagnoza muzičke percepcije školaraca i metode njenog razvoja zasnovane na integraciji umjetnosti.

rad, dodato 31.10.2013

Inovativni pristupi organizaciji obrazovnog procesa u kontekstu integracije obrazovnih institucija. Razvoj obrazovnog modela. Novi organizacioni i ekonomski mehanizam. Efikasnost implementacije inovacija u obrazovnim institucijama.

sažetak, dodan 11.10.2015

Integrisani čas kao sredstvo ostvarivanja interdisciplinarnih veza, njihov uticaj na sastav i strukturu nastavnih predmeta. Analiza upotrebe interdisciplinarnih veza iz iskustva nastavnika u nastavi botanike, zoologije, anatomije i vannastavnih aktivnosti.

seminarski rad, dodan 02.11.2014

Pojam, funkcije i vrste sistema inkluzivnog obrazovanja, njegove ekonomske i finansijske komponente. Analiza pristupa organizaciji inkluzivnog obrazovanja u Rusiji. Modeli integracije djece sa smetnjama u razvoju u predškolsku ustanovu.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

METODOLOŠKE OSNOVE ZA IMPLEMENTACIJU PRINCIPA INTEGRACIJE U PREDŠKOLSKI OBRAZOVNI PROCES

METODOLOŠKE OSNOVE REALIZACIJE

NAČELO INTEGRACIJE U PREDŠKOLSKI OBRAZOVNI PROCES

U ovom članku se razmatraju novi pristupi izgradnji vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolske djece, uzimajući u obzir implementaciju vodećeg principa – integracije, koja podrazumijeva organizaciju holističkog obrazovnog procesa; data je naučna obrazloženja otkrivenih obrazaca ovog pedagoškog fenomena i njima odgovarajućih principa koji određuju metodološku osnovu proučavanog fenomena; opravdava legitimnost i efektivnost njegove upotrebe u vrtiću.

Autor se osvrće na nove pristupe građenju vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolske dece u ostvarivanju pokretačkog principa kao što je integracija koja pomaže organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa kao kompleksa. Dati su naučni dokazi o otkrivenim zakonitostima pedagoškog fenomena, kao i odgovarajućim principima koji određuju metodološku osnovu ispitivane problematike. Relevantnost i efektivnost primijenjene u dojenčadi su dokazane.

Ključne reči: integracija, princip integracije, pravilnost, faktori integracije, integritet, slika sveta, lični razvoj.

Ključne reči: integracija, princip integracije, pravilnost, faktori integracije, kompleks, vizija, lični rast.

Fundamental Princip razvoj savremenog predškolskog obrazovanja, koje predlaže Savezna država zahtjevi za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja (FGT) - princip integracije obrazovnih područja. U predškolskoj obrazovnoj organizaciji, prema ovom saveznom dokumentu, održavaju se obuke koje su duplirale obrazovni proces u osnovna škola i ne odgovara uzrasnim karakteristikama predškolskog djeteta, predlaže se osmišljavanje holističkog integriranog procesa.

U predškolskoj pedagogiji do danas je akumuliran značajan teorijski i praktični materijal o problemu odnosa između vrsta dječjih aktivnosti sa stanovišta sveobuhvatnog i integriranog pristupa (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova i drugi). Odnos odjeljka različite vrste dječija aktivnost se ogleda u sadržaju različitih tipova nastave, među kojima se izdvajaju integrirana odjeljenja (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ushakova i dr.).

Metodološke osnove svakog pedagoškog fenomena uključuju identifikaciju obrazaca i principa za organizaciju integriranog procesa u predškolskoj obrazovnoj organizaciji. Značajan teorijski rezultat za proučavanje organizacije integrisanog procesa u predškolsko obrazovanje jeste da identifikuje i karakteriše obrasce i principe implementacije pedagoškog fenomena koji se proučava, omogućavajući: a) da se otkrije njegova praktična suština; b) definisati

sipajte zahtjeve i pravila za efikasnu implementaciju; c) opravdati izbor metoda i sredstava rada sa njim od strane subjekata pedagoški proces; d) postaviti karakteristike rezultata kada se koristi fenomen koji se proučava.

U opštem naučnom smislu, pravilnost je objektivno postojeća, ponavljajuća, suštinska veza između pojava društvenog života ili faza istorijskog razvoja. Kao rezultat kumulativnog djelovanja mnogih zakona, on odražava mnoge veze i odnose, dok zakon nedvosmisleno izražava određenu povezanost.

U toku istraživanja identifikovali smo pedagoške obrasce korišćenja principa integracije u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Implementacija principa integracije podrazumijeva organizaciju holističkog procesa. Integritet se stvara sintezom, kombinovanjem različitih elemenata obrazovnog procesa vrtić u jedinstvenu cjelinu, kao što su: različite vrste dječjih aktivnosti (zajedničke i samostalne; neposredne obrazovne aktivnosti i aktivnosti djece u režimskim trenucima), različite vrste interakcija (dijete-učitelj, dijete-dijete, učitelj-dijete-roditelj), različita obrazovna područja i osiguravanje jedinstvene linije razvoja za svakog predškolca ( fizički razvoj, društveni i lični razvoj, umjetnički i estetski razvoj, kognitivni i govorni razvoj).

Uvođenje principa integracije u predškolski odgoj podrazumijeva formiranje jedinstvene slike svijeta kod djeteta predškolskog uzrasta. Raštrkano, fragmentarno znanje o svijetu, koje uništava dječju ideju o svijetu, nesistematično je i ne doprinosi punoj percepciji života. Prema R.M. Čumičeva, „u procesu njegovog pojedinca, kulturni razvoj predškolac, ponavljajući evoluciju znanja o svetu u istoriji čovečanstva, prolazi kroz sledeće faze: od percepcije sveta kao sredine za zadovoljenje sopstvenih potreba i odsustva holističke slike „ja“ do poznavanje okoline u univerzalnim vezama i međuzavisnostima i poimanje sebe kao osobe. Formiranje dječje slike svijeta u cjelini nije određeno samo putem intelektualni razvoj dijete, ali i određuje razvoj njegovih kreativnih potencijala, formira način figurativnog sagledavanja svijeta. Istovremeno, jedna slika svijeta je holistički, sistematski prikaz svijeta oko djeteta: svijeta stvari, pojava, ljudske komunikacije i interakcije, međusobne povezanosti, razne vrste aktivnosti.

Organizacija integriranog procesa u vrtiću osigurava holistički razvoj djeteta i formiranje integralnog lični kvaliteti.

U procesu integracije obrazovnih područja vrši se kognitivno-govorni, umjetničko-estetski, fizički, društveni i lični razvoj.

Pod kognitivno-govornim razvojem razumijevamo svrsishodan proces djetetovog kretanja ka vrijednostima spoznaje svijeta oko sebe na različite načine, te samopotvrđivanje njegove individualnosti u skladnoj interakciji svog svijeta sa svijetom drugog. .

Umjetnički i estetski razvoj predškolskog djeteta tumači se kao svrsishodan obrazovni proces usmjeren na stvaranje i ažuriranje jedinstvenog svijeta osjećaja i emocija djeteta, usmjerenog na otkrivanje, samoizražavanje slike „ja“, samopromociju. vlastiti potencijal do originalnog kreativnog proizvoda aktivnosti.

Fizički razvoj predškolskog djeteta je razvoj spretnosti, snage volje, fizička aktivnost dijete putem fizičke kulture i sporta.

Društveni i lični razvoj djeteta predškolskog uzrasta definira se kao svrsishodan proces kontinuiranog i organskog društveno kontroliranog ulaska djeteta u društvo, proces prisvajanja društvenih normi i kulturnih vrijednosti od njega uz neposredno učešće značajne odrasle osobe, na osnovu kojih dolazi do samospoznaje i samopromjene osobe već u ranoj fazi ontogeneze.

Ove linije razvoja se ne pojavljuju same od sebe. One su rezultat stalne, kontrolisane pratnje predškolskog djeteta od strane značajne odrasle osobe. Sinteza ovih razvojnih linija obezbeđuje prelazak sa nižeg stepena razvoja u viši, determinišući novo kvalitativno napredovanje deteta u poznavanju sveta oko sebe, sticanje ličnog i društvenog iskustva.

Integraciju obrazovnog procesa obezbjeđuju faktori koji formiraju sistem. Neophodno je izdvojiti sistemoformirajući faktor integracije kao „radnu jedinicu“, koja može biti bilo koja komponenta sadržaja obrazovanja ili procesa, kvalitativne karakteristike njegovih učesnika. Obrazovna područja su takav sistemski faktor u predškolskom obrazovanju.

Drugi faktor koji formira sistem je integracija obrazovnih područja na osnovu kalendarsko-tematskog planiranja: izbor određene teme određuje izbor obrazovnih područja za nju, koja će djetetu u potpunosti otkriti njen sadržaj. Svaki uzoran program nudi svoje planske teme, uzimajući u obzir značajne datume i sezonske događaje, ali obrazovna ustanova vrši vlastite prilagodbe u izboru tema, na osnovu određenih klimatskih i etno-kulturoloških uslova.

Prvi uslov su stvarni događaji koji se dešavaju u okolnom svetu i izazivaju interesovanje dece (svetlo prirodne pojave i društveni događaji, praznici).

Drugi uslov su imaginarni događaji opisani u umjetničko djelo koju učiteljica čita djeci. Ovo je snažan faktor oblikovanja teme, poput stvarnih događaja.

Treći uslov su događaji koje vaspitač posebno „modelira“ (na osnovu razvojnih zadataka). Ovo je uvođenje u grupu predmeta koji su djeci do tada bili nepoznati, sa neobičnim učinkom ili svrhom, koji izazivaju istinsko interesovanje i istraživačku aktivnost (Šta je to? Šta s tim? Kako radi?).

Četvrti uslov su događaji koji se dešavaju u životu starosnoj grupi, "zaraziti" djecu i dovesti do interesovanja koja traju neko vrijeme, čiji korijeni po pravilu leže u masovnim medijima i industriji igračaka (npr. fascinacija dinosaurima i sl.)

Sve ove uslove vaspitač može iskoristiti za fleksibilno osmišljavanje holističkog obrazovnog procesa. Štaviše, svaka tema se može implementirati od 1-2 dana do 1-2 sedmice.

Treći sistemotvorni faktor je integracija glavnih aktivnosti predškolske djece: kognitivno-istraživačke, radne, umjetničko-kreativne, komunikativne, motoričke. Aktivnost kao psihološka osnova za integraciju je sposobna da u sebi objedini različite komponente i bude integrator svih drugih aktivnosti. Neki naučnici, kada integrišu različite vrste aktivnosti, predlažu stvaranje sintetičkih blokova aktivnosti. U predškolskom obrazovanju igru je prikladno posmatrati kao integrator svih vrsta aktivnosti djeteta. Kao rezultat razvoja integrativne aktivnosti, dijete razvija integralne društvene i psihološke formacije, kao što su integrirane metode aktivnosti koje se lako prenose iz jedne sfere u drugu, individualni stil aktivnosti.

Četvrti faktor je formiranje integralnih kvaliteta pojedinca, koje FGT obezbeđuje kao krajnji rezultat vaspitno-obrazovne delatnosti predškolske obrazovne ustanove. U svojoj osnovi, osoba je holistička, sistemska. Osoba u procesu ličnog formiranja postepeno stiče samostalnost kao sposobnost samostalnog postojanja i društvenu aktivnost kao sposobnost stvaranja i održavanja odnosa sa okolinom. Integralna individualnost svake osobe formira se u procesu odgoja, razvoja i obuke. FGT jasno razlikuje pravce obrazovanja: duhovno i moralno, građansko, patriotsko, rodno obrazovanje, kao i vaspitanje zdravog i sigurnog načina života. Savezni dokument razlikuje jedinstvene obrazovne procese usmjerene na obrazovanje građanina koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu, tolerantnog prema kulturi, tradiciji i običajima drugih naroda. FGT također ocrtava pravce razvoja predškolske djece: fizički, društveni i lični, kognitivni i govorni, umjetnički i govorni. Bez sumnje, integracija obrazovnih aktivnosti treba da uzme u obzir i osigura procese obrazovanja i razvoja.

Peti sistemotvorni faktor integracije je objedinjavanje oblika obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Kako bi se kvalitetno implementirao princip integracije u predškolskoj ustanovi obrazovno obrazovanje potrebno je izdvojiti oblike integracije koji će u roku od jednog dana (ili nekoliko dana) obezbijediti kako sintezu vaspitno-obrazovnih područja, tako i međusobno povezivanje različitih vrsta aktivnosti i formiranje integralnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta u proces obrazovanja i razvoja zasnovan na kalendarskom i tematskom planiranju. Oblici integrativnog procesa karakterišu finalni proizvod, koji u roku od jednog dana, nedelje dobija nove funkcije i nove odnose između nastavnika i učenika, pa i roditelja. Kao takvi integrativni oblici u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu poslužiti zajednički kreativni projekti, odmori, eksperimenti, putovanja, ekskurzije, igre uloga.

Posebnost organizacije integrisanog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je takva da svi navedeni oblici ne mogu postojati u svom čistom obliku, izbor određene teme podrazumijeva i njihovu integraciju.

Na primjer, tema "Majčin praznik" određuje izbor obrazovnih područja kao što su "Socijalizacija", "Komunikacija", "Spoznaja", "Muzika", "Rad", "Čitanje fikcija“, “Umjetničko stvaralaštvo”, kao i vrste aktivnosti: umjetničke i kreativne, igre, čitanje, kognitivna istraživanja. Jedna organizaciona forma može biti matine. Tokom dana deca čitaju radove o svojoj majci (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina, itd.), pregledavaju „Portret majke“ A. Šilova, crtaju portrete samih majki, prave izložbu portreta „ Sve vrste majki su važne”, pričajte o profesijama majki, napravite poklon za mamu – karticu za prijavu, slušajte muzička dela posvećena majkama (npr. F. Schubert „Ave Maria”), organizujte zajednički koncert za majke sa odraslima, učestvovati u projektu "Mamine outfits" ili "Hostess". U takvom danu koristan je susret s jednom od majki, koja će s djecom podijeliti tajne o tome kako sprema svoju omiljenu poslasticu za sina ili kćer (tajne mogu biti različite). Djeca ne samo da uranjaju u atmosferu zajedničkog odmora, već i savladavaju idealne osobine moderne žene, kao što su nježnost, brižnost, naklonost, ljubaznost; nauče da cijene i poštuju svoju majku. Ovdje postoji duhovno, moralno i rodno obrazovanje, društveni, lični, umjetnički i kreativni, kognitivni i govorni razvoj, kao i formiranje kod djece kvaliteta kao što su aktivnost, radoznalost, emocionalna odzivnost, kreativnost.

Tema „Moja porodica“ (stariji predškolski uzrast) predlaže da se kao vodeći oblik odabere projekat organizovan na bazi integracije obrazovnih oblasti: „Zdravlje“, „ fizička kultura“, “Spoznaja”, “Muzika”, “Rad”, “Čitanje beletristike”, “Komunikacija”, “Sigurnost”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Socijalizacija”, odnosno svih 10 obrazovnih oblasti objedinjuje ovaj projekat. Projekat je prilično velik, tako da se može realizovati u roku od 3-5 dana.

Sistemotvorni faktor u integraciji obrazovnih oblasti može biti sastavljanje „porodičnog stabla“ (u kontekstu prošlosti i budućnosti) zajedno sa roditeljima, njegovo predstavljanje i zaštita od strane svake porodice, koje govori ne samo članovima porodice, ali i njihova prava, dužnosti, zanimanja, godine, pa čak i rast članova porodice; kao i odbranu mini projekta" Porodične tradicije i hobiji“, u kojoj djeca zajedno sa roditeljima u slobodnoj formi (crtanje, ples, fotografije, dramatizacija) predstavljaju porodicu, prezentaciju mape-mape mikropodručja, kuća, stanova u kojima žive porodice. Za svoje projekte djeca zajedno sa roditeljima biraju poslovice i izreke koje najviše karakteriziraju porodicu. Ovaj projekat može uključivati igre uloga: "Porodica", "Salon namještaja", "Moj stan", "Kuća", kao i igre-dramatizaciju bajki "Repa", "Guske-labudovi", kreativno pripovijedanje na teme "Kako pomažem u kući", "Ko ću biti", "Biću tata", "Biću mama", "Naši omiljeni kućni ljubimci". Takav projekat može uključivati takmičenja" jutarnje vježbe moja porodica“, „Mama, tata i ja smo sportska porodica“, „ Omiljeno jelo moja porodica“, „Porodični budžet“, konkurs crteža „Moja porodica“, „Na odmoru smo“, izdanje porodičnih novina, izložbe „Porodični hobi“. Ova tema zahteva čitanje priča L.N. Tolstoj "Kost", "Filipok", A. Lindgren "Klinac i Karlson". Slušajući radove P.I. Čajkovskog iz "Dječijeg albuma", učenje i izvođenje pjesama.

Šesti sistemotvorni faktor integracije može biti kognitivni zadatak koji djeca rješavaju kako bi otkrila fenomene svijeta oko sebe. Integrisani kognitivni zadatak je takav problematičan zadatak koji uključuje subjekte obrazovnog procesa u aktivnost uspostavljanja i asimilacije veza između strukturnih elemenata obrazovnih područja. Integrisani kognitivni zadaci odražavaju opšti naučni nivo spoznaje, koji fiksira odnose objektivnog sveta: „sistem-funkcija”, „struktura-svojstvo”, „fenomen-suština” itd.

Jedna od prednosti organizovanja zajedničkih aktivnosti subjekata obrazovnog procesa je stvaranje uslova za tragačku aktivnost dece u rešavanju integrisanih kognitivnih zadataka.

Organizacija zajedničkog kreativnog traganja doprinosi razvoju prirodne radoznalosti, formira holističku sliku svijeta, obogaćuje životno iskustvo djeteta. Na primjer, rješavanje kognitivnog problema "Odakle dolazi mlijeko?" podstiče decu da uče

Krava, koza, konj, kamila, jelen su domaće životinje koje daju mlijeko čovjeku; čovjek se zauzvrat brine o njima, brine o njima, hrani ih;

Prije nego što stigne na sto, mlijeko se pojavi dug put, a u to su uključeni mnogi (oni koji brinu o kravama, muzu ih; koji odvoze mlijeko u mljekare; oni koji rade u mljekarama; prodavci koji prodaju mliječne proizvode, itd.);

Mlijeko je čovjeku neophodno za zdravlje i rast, jer sadrži korisnim materijalom;

Postoji mnogo proizvoda koji se prave od mlijeka (pavlaka, svježi sir, puter, jogurt, majonez, sir, itd.);

Teško je skuhati mnoga jela bez mlijeka (žitarice, mlečna supa, palačinke, pite itd.).

Osim toga, djeca razvijaju takve osobine ličnosti kao što su radoznalost, pažljivo poštovanje prema proizvodima rada mnogih ljudi.

Integracija kao višestruki fenomen ujedinjuje djecu, nastavnike i roditelje u novu zajednicu. Ova zajednica je olakšana stvaranjem zajedničkim projektima, praznici, fešte, izleti. Projekti kao što su „Rat u životu naše porodice“, „Kućni ljubimci“, „Majčin dan“, „Moja porodica“ itd., realizuju se samo uz pomoć roditelja koji svojim učešćem obogaćuju obrazovni proces i obogaćuju sebe. sticanjem pedagoškog iskustva.u podizanju djece. Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije" obavezuje nastavnike i roditelje da postanu ne samo ravnopravni, već i jednako odgovorni učesnici u obrazovnom procesu.

Na primjer, implementacija teme "Ne igraj se vatrom!" podrazumeva učešće roditelja u odabiru poslovica i izreka o vatri, vatri, izrada mini muzeja „01“, štafetne igre „Steza prepreka“, „Ugasi vatru!“, ekskurzije do Vatrogasnog doma, pravljenje album "Igranje šibicama ne vodi ka dobru" i drugi. Osim toga, u ovakvim projektima učestvuju i druge značajne odrasle osobe, koje po svojoj profesiji pomažu djeci da dublje i jasnije otkriju temu - ljekari, vatrogasci, bibliotekari, učitelji , građevinari, policajci. Zahvaljujući njihovom učešću u projektima, predškolska obrazovna organizacija postaje otvoreni sistem koji otvara velike mogućnosti za socijalizaciju predškolaca.

Otkriveni obrasci omogućili su utvrđivanje pedagoških principa za organizaciju integriranog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju (tabela 1), koji su vodič za izgradnju vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Tabela 1

Implementacija principa integracije vaspitno-obrazovnih oblasti u vaspitno-obrazovni prostor predškolskih obrazovnih ustanova

Naziv principa Suština Pedagoška pravila za implementaciju principa

1. Princip sistemotvornog faktora Obrazovanje predškolaca se gradi na zasebnim funkcionalnim cjelinama-faktorima osmišljenim za postizanje specifičnih obrazovnih ciljeva. Sadržaj integracije vaspitno-obrazovnih područja mora biti osmišljen tako da u potpunosti obezbijedi da svako dijete ostvaruje zacrtane obrazovne ciljeve. U skladu sa materijalom za obuku, treba integrisati različite vrste aktivnosti, oblika, metoda, u zavisnosti od postizanja zacrtanog cilja.

2. Princip izdvajanja zasebnih elemenata iz sadržaja Sadržaj integracije obrazovnih područja treba posmatrati kao jedinstvenu cjelinu usmjerenu na rješavanje obrazovnog cilja.Nastavna jedinica može biti određena tema ili vrsta aktivnosti djeteta koje objedinjuje obrazovne oblasti.

3. Princip dinamičnosti Omogućava slobodnu promjenu sadržaja obrazovnih područja, uzimajući u obzir karakteristike dječjih grupa. Materijal se mora stalno obrađivati i ažurirati.Sadržaj svakog elementa može se lako mijenjati i dopunjavati. Izgradnjom integracijskih elemenata možete kreirati nove visokokvalitetne strukture

Kraj tabele 1

4. Princip fleksibilnosti Zahtijeva takvu konstrukciju proces integracije tako da se sadržaji obrazovanja mogu lako prilagoditi individualnim potrebama djece. U užem smislu, ovo individualni pristup nastavnik Prilikom individualizacije obrazovnog procesa neophodna je dijagnostička aktivnost koja mora biti organizovana na način da se na osnovu njenih rezultata može izgraditi individualizovana struktura. Kontrola i samokontrola posle određenoj fazi obrazovni proces

5. Načelo prirodne usklađenosti Prilikom integracije potrebno je voditi računa o odnosu prema djetetu kao dijelu prirode, što podrazumijeva njegovo odgajanje u jedinstvu i skladu sa prirodom i brigu o ekološki prihvatljivom prirodno okruženje njegovo stanište i razvoj Prirodna usklađenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja odvija se u skladu sa zakonima razvoja telo deteta, vodi računa o posebnostima fizičkog razvoja, zdravstvenom stanju, stvara uslove za zadovoljavanje njegovih dominantnih potreba: u kretanju, igračkim aktivnostima, spoznajama, komunikaciji sa ljudima i prirodom, u stvaralaštvu, obezbeđuje normalan kontinuitet stadijuma deteta razvoj

6. Princip saradnje vaspitača i dece Utvrđuje potrebu da se dete uključi u život vrtića, izazivajući im radostan osećaj uspeha, napredovanja, razvoja.

Dakle, pedagoški obrasci koje smo identifikovali i odgovarajući principi za organizovanje integrisanog procesa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju omogućili su da se otkriju suštinske karakteristike ovog pedagoškog fenomena, odrede glavne strateške smernice, ocrtaju izgledi za sveobuhvatan uticaj na razvoj, vaspitanje i obrazovanje dece predškolskog uzrasta kroz holističku percepciju sveta oko sebe zahvaljujući integraciji vaspitno-obrazovnih oblasti, različitih vidova dečijih aktivnosti.

Književnost

1. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija [Tekst] / L.S. Vygotsky. - M. : Education, 1990. - 275 str.

2. Zahtjevi savezne države [Tekst] // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D.I. Djetinjstvo kao socio-psihološki fenomen i posebno stanje razvoja [Tekst] / D.I. Feldstein // Pitanja psihologije. -1998. - br. 1. - S. 54.

4. Čumičeva, R.M. Vrijednosno-semantički razvoj predškolaca (na osnovu istorije i kulture Donskog kraja) [Tekst] / R.M. Čumičeva, O.L. Uostalom, bakar, N.A. Platokhin. - Rostov n/D, 2005. - S. 43.

Integrisani pristup omogućava da se u jedinstvu razvijaju kognitivne, emocionalne i praktične sfere djetetove ličnosti. Integrirani pristup odgojno-obrazovnim aktivnostima ispunjava jedan od osnovnih zahtjeva predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.

Skinuti:

Pregled:

INTEGRACIJA OBRAZOVNIH PODRUČJA

KAO SREDSTVO ORGANIZACIJE HOLISTIČKOG PROCESA

U PREDŠKOLSKOJ

Treba se stalno baviti djecom, promovirati ih, voditi ka razvoju, jer ništa se ne dešava samo od sebe. (T.S. Komarova)

Mnogi psiholozi predškolsko doba karakterišu kao nosioci velikih neostvarenih mogućnosti u poznavanju sveta oko sebe. Učinkovitu pomoć u njihovom otkrivanju mogu pružiti integrisane obrazovne aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni obrazovni program izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja, a zasniva se na kompleksnosti i tematski princip izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, koji predškolcu pruža holističku percepciju svijeta oko sebe. Osnova za sastavljanje liste obrazovnih oblasti bio je pristup aktivnosti. Svaka obrazovna oblast ima za cilj razvoj bilo koje aktivnosti:

"Fizički razvoj" - motorička aktivnost;
„Društveno razvoj komunikacije» - aktivnost u igri;
« kognitivni razvoj» - kognitivne i istraživačke aktivnosti;
"Razvoj govora" - komunikativni aktivnost;
"Umjetnički i estetski razvoj" je produktivna djelatnost.

Federalnim državnim obrazovnim standardom utvrđeno je da se vaspitno-obrazovne aktivnosti odvijaju u procesu organizovanja različitih vrsta dječjih aktivnosti, kao iu režimskim trenucima, u samostalnim aktivnostima djece iu interakciji sa porodicama učenika predškolskih obrazovnih ustanova.

Integracija sadržaja omogućava kreiranje modela organizacije pedagoškog procesa, gdje dijete sagledava osnovne kategorije (dio, cjelinu itd.) iz različitih uglova, u različitim obrazovnim oblastima. U pedagoškoj nauci integracija se smatra vodećim oblikom organizovanja sadržaja obrazovanja.

Princip integracije ima psihološku osnovu povezanu sa uzrasnim karakteristikama predškolaca: „hvatanje“ celine pre delova omogućava detetu da vidi predmete integralno. Integrisani pristup omogućava da se u jedinstvu razvijaju kognitivne, emocionalne i praktične sfere djetetove ličnosti. Integrirani pristup odgojno-obrazovnim aktivnostima ispunjava jedan od osnovnih zahtjeva predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.

Gradeći obrazovni proces na principu integracije obrazovnih područja, rješavamo probleme kao što su:

Formiranje kod djece dubljeg, svestranijeg znanja; holistički pogled na svijet. Svijet koji okružuje djecu njima je poznat u svojoj raznolikosti i jedinstvu;
Integracija doprinosi formiranju generaliziranih ideja, znanja i vještina, povećava efikasnost odgoja i razvoja djece, podstiče ih da aktivno istražuju okolnu stvarnost, shvataju i pronalaze uzročno-posljedične veze, razvijaju logiku, mišljenje i komunikaciju. vještine.

Suština integrisanog pristupa obrazovnim aktivnostima je kombinacija znanja iz različitih oblasti na ravnopravnoj osnovi, koja se međusobno dopunjuju. Istovremeno, u učionici nastavnici imaju priliku da rješavaju nekoliko problema iz različitih oblasti programa, a djeca savladavaju sadržaje kroz glavne vrste dječjih aktivnosti: kognitivno-istraživačke, radne, umjetničko-kreativne, komunikativne, motoričke. U okviru integriranog pristupa djeca razmatraju određenu pojavu, događaj iz različitih uglova, ističući i proučavajući različite aspekte: društvene, uključujući moralne i etičke; emocionalne i senzualne, uključujući muzičke, umjetničke i estetske; logičko-matematički; prirodna nauka.

Prilikom planiranja i izvođenja GCD na kognitivno-govorni razvoj, nastavnik u radu sa djecom koristi metode kao što su:

iznenađenje, momenti igre;
ispitivanje, posmatranje, poređenje, ispitivanje;
komparativna analiza, poređenje, heuristička aktivnost (djelimično pretraživanje);
problematična pitanja koja podstiču ispoljavanje svojevrsnih zajedničkih „otkrića” sa učiteljem koja pomažu detetu da pronađe odgovor;
razne govorno-didaktičke igre za aktiviranje vokabulara, proširenje razumijevanja različitosti lica maternji jezik, ulivajući osjećaj samopouzdanja.

Forma GCD- nestandardno, zanimljivo, može bitiuzbudljiva putovanja, edukativne ekskurzije, zanimljivi sastanci.U vezi sa uvođenjem saveznog državnog standarda, igra postaje sadržaj i oblik organizacije života djece. Trenuci igre, situacije i tehnike uključeni su u sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije između vaspitača i predškolca. Negovatelj ispunjava svakodnevni život djeca sa zanimljivostima, igrama, problemima, idejama, uključuje svako dijete u sadržajne aktivnosti, doprinosi ostvarivanju dječijih interesovanja i vitalne aktivnosti.

Obrazovanje djece izgrađeno je kao uzbudljiva problemsko-igračka aktivnost koja obezbjeđuje subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti. Konstrukcija pedagoškog procesa podrazumeva pretežito korišćenje vizuelnih i praktičnih metoda i načina organizovanja aktivnosti: zapažanja, ekskurzije, elementarni eksperimenti, eksperimentisanje, problemske situacije igre i sl.

U svakom uzrastu nastavnik rješava različite razvojne zadatke i njegova uloga treba se fleksibilno mijenjati. U nekim slučajevima, zadaci razvojnog programa uspješnije će se rješavati samo uz pomoć odrasle osobe - neposredne nastave. U drugima, nastavnik stvara posebno okruženje i situacije za kognitivna aktivnost dijete, organizira njegove kognitivne i istraživačke aktivnosti. Ponekad vodi dijete ličnim primjerom, pokazujući opšteprihvaćene obrasce ponašanja, podržavajući dječju inicijativu, formirajući djetetovo samopouzdanje.

Vaspitač koristi čitav niz oblika rada sa decom za rešavanje pedagoških problema, ali u svakom režimskom trenutku razmišlja o konkretnim organizacionim situacijama. Kvalitativni rezultat vaspitno-obrazovne aktivnosti ne zavisi samo od programa, već prvenstveno od ličnosti odrasle osobe koja stvara emocionalno bogato okruženje da dete savlada određeno područje znanja (režimski trenuci, samostalne dečije aktivnosti). Zadaci formiranja fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta dece rešavaju se u toku integrisanog savladavanja svih obrazovnih oblasti.

Trenutno, zadatak koji se postavlja pred vrtić nije da razvija integrisanu nastavu kroz sintezu obrazovnih područja, već da ponudi holistički integrativni proces interakcije između odrasle osobe i djeteta na određenu temu u roku od jednog dana ili sedmice, u kojoj različite obrazovne oblasti će biti harmonično kombinovane za holističku percepciju sveta oko sebe.

Upotreba projektne metode u predškolskim organizacijama jedna je od metoda integrisane nastave predškolaca.

Projekt je skup akcija koje posebno organiziraju odrasli, a izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnih radova.

Projektna metoda - sistem učenja u kojem djeca stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka - projekata. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema od strane učenika.

Metoda projekata opisuje skup radnji djeteta i metode (tehnike) organizovanja ovih radnji od strane nastavnika, odnosno radi se o pedagoškoj tehnologiji. Upotreba ove metode u obrazovnom procesu pomaže da se nauči kako raditi u timu, razvija vlastiti algoritam akcija za postizanje cilja. Nastavnici su slobodni da biraju metode i vrste aktivnosti. Odabir određene teme projekta određuje izbor obrazovnih područja za nju, koja će djetetu sveobuhvatno otkriti njegov sadržaj.

Svrha naše predškolske obrazovne ustanove kompenzujućeg tipa je stvaranje jedinstvenog korektivno-obrazovnog prostora koji omogućava optimalnu korekciju smetnji u razvoju, potpuni fizički i psihički razvoj dece i usklađivanje njihovih početnih mogućnosti prilikom polaska u školu.

Naš nastavni kadar radi dugi niz godinajedinstveni perspektivni tematski plan. Sa svakim djetetom radi širok spektar stručnjaka. Svaki učitelj prelama leksičku temu na svojim časovima u svom pravcu, stvarajući tako holistički pogled na određene pojave, objekte kod dece. Osim toga, koncentrični raspored edukativni materijal doprinosi produbljivanju i učvršćivanju stečenih znanja i vještina.

Za predškolce sa TNR-om vaspitno-obrazovni rad Izgrađena je na materijalu koji je djeci blizak i razumljiv, pokrivajući u najvećoj mogućoj mjeri spektar pojava sa kojima se susreću.

Na primjer, tema „Dan branitelja otadžbine” određuje izbor obrazovnih područja kao što su „Društveni i komunikativni razvoj”, „Kognitivni razvoj”, „Razvoj govora”, „Umjetnički i estetski razvoj”, „Fizički razvoj”, kao što su kao i vrste aktivnosti: umjetničke i kreativne, igrive, čitalačke, kognitivno-istraživačke, motoričke. Tokom sedmice djeci se čitaju djela o ruskoj vojsci L. Kassila, S. Marshaka, gledaju reprodukcije slika o vojsci, priprema se izložba „Naši tate su vojnici“, kolaž o vojsci, izložba igračaka vojne opreme, vojna uniforma Na kognitivnom i logopedske časove razgovarati o vojsci, upoznati se sa vrstama trupa, vojna uniforma, tehniku, igrajte razne govorne igre, sastavite priču na osnovu serije slika „Pas-urednik“, napravite poklon za tatu - prijavnicu, slušajte muzička dela posvećena vojsci (vojni marš), jedinstven organizacioni oblik može biti kompleksan edukativni i muzički tematska lekcija(zabava), sportski festival "Jaki, hrabri, spretni", koji se održava zajedno sa roditeljima (tatama).

Na takav dan djeca ne samo da se urone u atmosferu zajedničkog odmora, već i ovladaju osobinama budućeg vojnika, kao što su staloženost, spretnost, hrabrost, odlučnost, domišljatost, uče cijeniti i poštovati svog tatu. Ovdje postoji duhovno, moralno, patriotsko i rodno obrazovanje (posebno što su glavni kontingent učenika dječaci), društveni, lični, umjetnički i kreativni, kognitivni i govorni razvoj, fizički razvoj, kao i formiranje kod djece takvih integrativnih kvaliteti kao što su aktivnost, radoznalost, emocionalna odzivnost, kreativnost.

Tehnologija integracije organizovanih obrazovnih aktivnosti može biti različita, ali je u svakom slučaju neophodno ispoljavanje kreativne aktivnosti nastavnika. Ovo je jedan od važnih uslova za njegovu implementaciju za razvoj dječijih sposobnosti.