Pruža dubinsko proučavanje pojedinačnih predmeta. Pravilnik o produbljenom izučavanju predmeta u školi. Nastavni plan i program nastave sa detaljnim proučavanjem fizike

Brojna istraživanja o formiranju i razvoju interesovanja djece i adolescenata pokazuju da su u dobi od 14-17 godina, iako većina učenika ima određena interesovanja za određenu aktivnost ili oblast znanja, ona vrlo opšta i široka. Najčešći slučajevi su kada student nije zainteresovan za jedan nastavni predmet, već za grupu srodnih predmeta, ne za jedno zanimanje, već za više srodnih zanimanja. To obavezuje školu da bude oprezna u pristupu rješavanju problema diferencijacije. Ne treba težiti uskoj diferencijaciji, koja se pod određenim uslovima može pretvoriti u usku specijalizaciju. Široka diferencijacija u grupi bliskih objekata je prikladnija.

Pedagoški eksperiment sproveden u školi br. 710 u Moskvi, koji se pominje u Uredbi Centralnog komiteta KPSS i Saveta ministara SSSR-a „O merama za dalje unapređenje rada srednje škole opšteg obrazovanja“ (1966. ), pokazao je da je za uspješan rad odjeljenja sa dubljim proučavanjem većeg broja predmeta potrebno dubinski učiti ne jedan predmet, već ciklus srodnih predmeta. Ovaj ciklus bi trebao uključivati:

predmet koji se detaljno proučava;

primijenjeni predmet, koji, s jedne strane, nastavlja i produbljuje predmet, as druge strane pruža praktičnu obuku na osnovu ovog predmeta;

predmet blizak glavnom predmetu, čije je poznavanje neophodno za proučavanje glavnog predmeta.

Na primjer, u odjeljenjima sa dubljim izučavanjem fizike preporučljivo je dubinski izučavati matematiku, a na osnovu dubinskog studija fizike i matematike preporučljivo je izučavati jedan od sljedećih predmeta kao primijenjeni predmet: radioelektronika, elektrotehnika, rasvjeta i dr. U ovom slučaju primijenjeni predmet stavlja određeni akcenat na izučavanje glavnih predmeta.

Rezultirajući ciklus objekata je interno koordiniran. Proučavanje nekih predmeta stvara osnovu za druge i prirodno ih nadopunjuje i produbljuje. Sasvim je očigledno da je za dubinsko proučavanje ovako formiranog ciklusa predmeta potrebno dodatno vrijeme. Ovo vrijeme je uzeto iz vannastavnih aktivnosti. Izučavanje primijenjenih predmeta je praktične prirode i izvodi se na teret časova predviđenih za radnu obuku. Kao primjer, uzmimo nastavni plan i program nastave sa detaljnim proučavanjem fizike.

Nastavni plan i program nastave sa detaljnim proučavanjem fizike

(profilisanje subjekata)

Bilješka. Iza znaka plus je broj dodatnih sati koji se izdvajaju za dubinsko izučavanje izbornih predmeta.

Iz tabele se vidi da je za produbljeno izučavanje predmeta za koje su studenti pokazali povećano interesovanje, kao rezultat toga, izdvojeno 529 sati za 3 godine.

Pedagoški zadaci sa kojima se susreće nastava u nastavi sa dubljim učenjem ne razlikuju se suštinski od zadataka redovnog kursa, već imaju svoje specifičnosti, čije je razmatranje neophodno.

Izvor ovih karakteristika je u krajnjoj liniji činjenica da se za ove časove biraju učenici sa izraženim interesovanjem za izabrane predmete. Poznavajući glavni izvor singulariteta, pokušaćemo da ih izolujemo.

Prva karakteristika je potreba za dubljim i potpunijim od uobičajenog proučavanja pojava, koncepata, zakona i teorija predviđenih srednjoškolskim programom. Ovo je prvenstveno zbog potrebe da se zadovolje jasno izražena interesovanja učenika. Navedimo primjer koji ilustruje ono što je rečeno. Objašnjavajući fenomen termoionske emisije u časovima u kojima se fizika izučava na uobičajenom nivou, nastavnici se po pravilu ograničavaju na poruku da zagrejani provodnik emituje elektrone, i demonstriraju odgovarajuće iskustvo. Ovakvo proučavanje fenomena je neprikladno za nastavu sa dubljim proučavanjem fizike iz sljedećih razloga. Prvo, studenti su obično već približno u istoj mjeri upoznati sa fenomenom termoionske emisije, a njihova interesovanja za fenomen u ovom slučaju nisu zadovoljena; drugo, takvo površno objašnjenje fenomena ne stvara potrebnu osnovu za dovoljno duboko razumijevanje principa rada vakuumskih cijevi; treće, u ovom slučaju nije postavljena neophodna teorijska osnova za elektroniku, čije je učenje predviđeno nastavnim planom i programom ovog razreda. Stoga, fenomen termoionske emisije u ovim klasama treba dublje proučavati.

Druga karakteristika je potreba za rigoroznijom logikom u prezentaciji materijala. Na prvi pogled se čini da je zahtjev prilično trivijalan i podjednako primjenjiv na bilo koju nastavu općenito. Međutim, to nije sasvim tačno. Činjenica je da su učenici, zainteresovani za određeni predmet, pažljiviji i strožiji prema objašnjenju nastavnika i uočavaju takve detalje koje učenici koji izučavaju predmet na uobičajenom nivou ne vide. Osim toga, stroga logika izlaganja gradiva omogućava studentima da dublje proniknu u logiku proučavanog fenomena i na najbolji način dođu do znanja na visokom nivou, čime se djelimično otklanja preopterećenost.

Treća karakteristika je da nastavnik koji vodi glavni predmet ne samo da treba da ima duboko znanje o svom predmetu, već ga poznaje i na savremenom nivou, da bude upoznat sa najnovijim publikacijama, da mnogo čita i da se interesuje za mnoge stvari. Činjenica je da učenici, zainteresovani za ovaj ili onaj predmet, mnogo čitaju, pregledavaju veliki broj popularno-naučnih, a ponekad i naučnih časopisa i, ne razumejući sve, obraćaju se nastavniku sa pitanjima. Spremnost nastavnika za ova pitanja

Rosam je u konačnici uslov za uspjeh ili neuspjeh u radu s razredom.

Četvrto obeležje nastave u nastavi sa produbljenim učenjem je mogućnost i svrsishodnost šire upotrebe znanja iz srodnih predmeta. Stoga je u nastavi književnosti svrsishodno da se šira upotreba znanja učenika iz istorije i obrnuto. Na časovima fizike - poznavanje matematike, na časovima biologije - poznavanje hemije itd. Istovremeno postoji toliko plodan uticaj predmeta jedan na drugog da znanje učenika dobija veću dubinu i svesnost, a većina što je najvažnije, sistematičnost. Dakle, dobro matematičko znanje učenika, njihovom vještom upotrebom u nastavi fizike, jednostavno će i jasno pokazati induktivnu prirodu uspostavljanja osnovnih fizičkih zakona na osnovu eksperimenta i deduktivnu prirodu zaključka, posljedice iz utvrđenih zakona. To će na kraju dovesti do povećanja ukupnog nivoa nastave.

Ni ciljevi, ni zadaci, i konačno, ni osobenosti nastave u razredima sa detaljnim proučavanjem ne postavljaju zadatke za glavni predmet koji se suštinski razlikuju od zadataka sa kojima se susreće redovni nivoi nastave. A to znači da se sadržaj glavnog predmeta ne bi trebao suštinski razlikovati od kursa ovog predmeta u redovnoj nastavi.

U međuvremenu, ponekad postoji tendencija da se značajno proširi sadržaj glavnih predmeta uključivanjem u njih materijala koji se trenutno proučava u visokom obrazovanju. Ovaj trend je posebno uočljiv u nizu objavljenih radova posvećenih metodici nastave fizike i matematike u specijalizovanim matematičkim i fizičko-matematičkim školama.

Ovakav pristup određivanju sadržaja nastave glavnog predmeta smatramo pedagoški neodrživim iz sljedećih razloga:

značajno proširenje glavnog predmeta neminovno će dovesti do preopterećenja učenika, što će u konačnici uticati na njihovo zdravlje i uspjeh u drugim predmetima;

kao što je već spomenuto, predmet većeg predmeta ne suočava se sa takvim zadacima, za čije bi rješavanje bilo potrebno značajno proširiti njegov obim;

analiza nastavnog materijala koji nude različiti autori za uključivanje u program predmeta glavnih predmeta, pokazuje njihovu složenost, koja prevazilazi mogućnosti većine učenika od 15-17 godina,

razvoj mišljenja i snaga pamćenja proučavanog materijala su veći u slučaju kada se gradivo malog obima proučava dublje. Naprotiv, površnim proučavanjem velikog obima nastavnog materijala teško je razviti mišljenje školaraca i postići solidno poznavanje gradiva,

svaki svrsishodno osmišljen obrazovni sistem zahtijeva koordinaciju programa srednjih i viših škola. Proširenje srednjoškolskog programa trebalo bi da povuče promjenu u programima visokog obrazovanja, inače je neprimjereno;

Na kraju, treba imati na umu da je uz objektivnu složenost novouvedenog gradiva i ograničen broj sati predviđenih za njegovo proučavanje, neizbježno površno proučavanje gradiva od strane većine studenata, što će studente dovesti do samoizučavanja. obmana:

misliće da već poznaju tu temu, a zapravo će imati najpovršniju predstavu o tome. Takva površnost može dovesti do najtežih posljedica.

Dakle, može se tvrditi da se nastavni predmeti u razredima sa podubljenim sadržajem ne bi trebali značajno razlikovati od kursa obične srednje škole.

To, međutim, ne znači da program uopće ne treba proširivati. Moguće je blago proširenje programa, ali to treba dobro opravdati pedagoškim razmatranjima. Program je svrsishodno proširiti, na primjer, u slučaju kada će uvođenje novog, beznačajnog materijala značajno poboljšati logiku izlaganja predmeta.

Glavna razlika između kursa naprednog nivoa i redovnog školskog kursa trebala bi biti u dubini interpretacije fenomena koji se proučavaju.

Nastava osnovnih predmeta na naprednom nivou, posebno predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, zahtijeva dobru materijalnu bazu. Dakle, nastava fizike, hemije, radio elektronike i hemijske analize je nemoguća bez dobro i racionalno opremljenih učionica za fiziku, hemiju, radio elektroniku, radio-montažne radionice (radionice), laboratorija za hemijske analize i tegljališta.

Stvaranje materijalne baze je složena stvar koja zahtijeva određene materijalne troškove. Posebne poteškoće nastaju u opremanju učionica i laboratorija iz fizike, radio elektronike, hemije i hemijske analize.

Da bi se organizovala nastava sa detaljnim izučavanjem određenog broja predmeta, pored kompleta obavezne opreme, škola mora imati i napredniju opremu za samostalan eksperimentalni rad učenika. U učionicama morate imati uzorke opreme koja se koristi u savremenim laboratorijama (elektronski osciloskopi, DC i AC pojačivači, standardni generatori signala, generatori impulsa, spektrometri i druga oprema). Takvu opremu treba postepeno akumulirati u školi uz pomoć sponzorskih organizacija.

Udžbenik je neophodan za uspješnu nastavu u učionicama dubokog učenja. Ova razlika

Razlika između udžbenika i drugih udžbenika treba da bude, prije svega, u logičkoj strogosti izlaganja, u dubini interpretacije proučavanih pojava, te u češćoj i široj upotrebi materijala iz srodnih predmeta.

Pored udžbenika, trebalo bi da bude objavljena i serija naučnopopularnih knjiga.

Navedenim ne iscrpljuju se svi problemi vezani za nastavu u nastavi sa detaljnim proučavanjem niza predmeta. Fokusirali smo se samo na najvažnije od njih.

Kada učenike matematike podijeliti na osnovne i profilne? Zašto nam treba 70 udžbenika ruskog jezika? Šta je jedinstveni obrazovni prostor? Zašto je ispit iz hemije danas teži nego što nalaže školski program? Da li je učeniku teško pročitati pet knjiga mjesečno? Ova i druga pitanja postavljali su nastavnici i profesori pedagoških univerziteta kada su raspravljali o nacrtu novih standarda za srednje škole.

Šta je važno u novim standardima?

"Sadržaj je ažuriran u 43 predmeta. Dotakli smo se samo obaveznog dijela, varijabilnost je sačuvana", rekao je profesorima Aleksej Lubkov, rektor Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta na sastanku u Sankt Peterburgu.

Nije li prerano dijeliti djecu iz matematike od 7. razreda na bazu i profil? Zamjenik direktora Predsjedničkog fizičko-matematičkog liceja N 239, matematičar Sergej Rukšin, koji je, inače, podučavao dvojicu osvajača Fildsovih medalja - Perelmana i Smirnova, smatra da je još rano: „Ovo je skijaška staza zamazana slaninom. " Ipak, siguran je da je potreban jedinstven pristup obrazovanju.

Obrazovanje ne treba da zavisi od nivoa, prihoda i sposobnosti roditelja da angažuju nastavnike. U tom smislu, jedinstven obrazovni prostor je korak ka preporodu zemlje. Obrazovanje ne treba da bude usluga, a zemlja ne treba da bude mesto rada. Ideja o jedinstvenom udžbeniku je podložna određenoj kritici. Ali razmislimo, sama ideja ili njena implementacija? Posjedujemo 16 ovlaštenih udžbenika matematike. Kod Vilenkina se, na primjer, u 5. razredu daju decimalni razlomci, u 6. - obični. Nikolsky je suprotan. Kako učiti djecu u uslovima masovne migracije? - Rukšin se okrenuo učiteljima.

Prema njegovom mišljenju, osnovni deo matematike je prejednostavan: „U naš licej u peti razred dolaze đaci koji na „trojku“ mogu da napišu Jedinstveni državni ispit iz osnovne matematike za 11. razred.

Doktor filologije, prvi prorektor Univerziteta u Sankt Peterburgu Sergej Gončarov skrenuo je pažnju na činjenicu da još uvek ne postoji zvanična definicija jedinstvenog obrazovnog prostora. Stručnjaci su zatražili od Ministarstva prosvjete i nauke da izvrši takav posao. Što se tiče teksta standarda, „moderna književnost treba da bude u školi“, siguran je filolog Gončarov.

Obrazovanje ne treba da bude usluga, a zemlja ne treba da bude mesto rada

Moramo požuriti sa stvaranjem novih standarda. U školama postoji 70 udžbenika ruskog jezika! Stručnjaci su analizirali knjige, ima 15 hiljada pojmova i fraza kojih nema u rečniku ruskog jezika. Šta je ovde obuka? - ogorčena je prorektorica MSGU Ljudmila Dudova.

U prethodnim standardima postojala je predrasuda prema psihološko-pedagoškoj strani, ali ovdje smo zaboravili na psihologe. Postoji pristrasnost na temu, a ne na ličnost studenta, - kaže Alla Tryapitsyna, profesor na Univerzitetu Herzen.

Sa njom su se složili i brojni vaspitači koji su priznali da se o današnjim tinejdžerima, nažalost, zna vrlo malo. Gotovo da nema studija o njima, uključujući fiziologiju vezanu za dob.

Obični nastavnici su istakli da je projekat napisan razumljivim jezikom i da je logičan. "Postoje objašnjenja kako raditi sa djecom sa smetnjama u razvoju. Ali nije baš jasno kako mjeriti lične rezultate, volio bih da naučim više o informaciono-komunikacionim tehnologijama, postoje mala pitanja o sadržajima iz hemije. nema šta je potrebno za ispit danas u programu" , - izrazila je svoje mišljenje Oksana Rastorgina, hemičarka, direktorka škole N 2 u Vsevoložsku.

Rektor Herzen univerziteta Sergej Bogdanov je sumirao diskusiju: ​​„Nastavljamo da razgovaramo o tekstu nacrta, shvatamo da ga treba ispraviti, prepoznajemo da moramo koristiti ono što je već razrađeno“. Na primjer, koncept filološkog obrazovanja i uzornih programa.

Kao što znate, ove školske godine u škole je uvedeno profilno obrazovanje. S tim u vezi, prosvjetni radnici imaju puno pitanja na koja smo odgovore postavili direktoru Republičkog zavoda za usavršavanje menadžmenta i naučno-pedagoških kadrova obrazovnog sistema B. A. Almukhambetova.

Pitanja postavlja urednica časopisa "Kolege" Ljudmila Manannikova, nastavnica u Gimnaziji. Abaya s. Uzynagash iz oblasti Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova i čitaoci časopisa.

- Kako će se vršiti diferencijacija profila u školama?

To se može uraditi sa dva načine. U prvom slučaju će se izvršiti prilagodbe nastavnih planova i programa zaodvojena odeljenja u redovnom u masovnom opštem obrazovanjuškole. U drugom će se promijeniti strukture postojećih škola, kreirati novi modeliobrazovne institucije.

- A zašto su digli ovu gužvu sa specijalizovanom obukom? Uostalom, mi već imamo gimnazije, liceje, odjeljenja sa detaljnim proučavanjem predmeta?

Danas ove obrazovne institucije imaju mnogo problema. Odsutan jepravni i regulatorni okvir za prelazak na specijal obrazovanje. Ne kriterijumi za ocjenjivanje znanja (posebno u vezi sa uvođenjem UNT-a). Slaba obrazovna i metodička podrška. Nedostatak nastavnika obučenih da predaju specijalizovane predmete i još mnogo toga.

- Ali hoće li stručne škole i fakulteti nestati kada se uvede novi sistem obrazovanja?

Ni u kom slučaju! Naprotiv, pretpostavlja bližu interakciju između škole (naročito njenog višeg nivoa) iustanove osnovne, srednje i visokestručno obrazovanje. Planiranorazvoj opcija za interakciju između obrazovnih institucije: „škola-škola, škola-UPK, škola-PU, škola-PL, škola-fakultet, škola-tehnička škola, škola-univerzitet.

- Koliko je specijalizirana obuka korisna za same studente? Ranije je "prosječan" učenik dobio srednje obrazovanje i nakon diplomiranja otišao tamo gdje je htio: u stručnu školu, na univerzitet ... Ali sada dijete sjedi na humanitarnom času (tako se dogodilo), a nastavnici napuni mu glavu jambovima i korejama, koje mu nisu potrebne.

Mislim da je situacija kada dijete sjedi na humanitarnom času, jer se "desilo" - troškovi prelaznog roka. U stvari, profilno obrazovanje radi prvenstveno za učenika. Danas student, naprotiv, ima izbor. On bira kuda će ići - u "fiziku" ili u "liriku", a ovaj sistem obrazovanja uspješno kombinujeinteresima pojedinca i društva. Nakon što završi školu, učenik više neće juriti kroz život poput slijepog mačića, on će čvrsto znati šta da radi, biće manje bolno prilagođavati se odraslom životu.

U kojoj dobi dijete treba odlučiti šta će biti?

Ovo se mora uraditi što je ranije moguće ja , II stepen obrazovanja.Skoro svi nivoimatična škola treba da vrši predprofilnu obuku učenika. Njegov glavni zadatak je formiranje vrijednosti kod školaraca.odnos prema poslu, identifikuju njihova interesovanja, sklonosti i sposobnosti, formiraju praktična iskustva, pripremaju decu za izbor profila obuke u srednja škola.

Kako će škole definirati svoj profil?

Ne iz vedra neba. Ovdje je poželjno testirati sa uzimajući u obzir psihološku i pedagošku dijagnostiku, slušajte želje roditelja djece, proučavajtepotrebe tržišta rada.

- A šta je sa učenicima koji podjednako dobro idu iz svih predmeta i do sadane želite da se specijalizujete za nešto konkretno?

Za njih će biti sačuvaniuniverzalne škole -škole za djecu sa srednjom sposobnosti, čiji je nivo znanja podjednako jednak. Oni koji to ne želeizbora, ali žele zadržati svoje znanje na prilično visokom nivoučak i nivo.

- Ali hoćemo li imati distribuciju djece u specijalizirana odjeljenja po metodi gazda-prinude i ko će odgovarati za kršenje pravila?

Sticanje specijalističke nastave treba izvršiti nana objektivnoj, poštenoj i transparentnoj osnovi za društvo. Gdepoštovanje zakona o besplatnom i dostupnom srednjem opštem obrazovanju ostaje bezuslovno.

Da bi ušao u odabrani profilni razred, učenikće morati da se takmiči. Tokom takmičenja ćeu obzir se uzimaju rezultati završne provjere i studentski portfolio:individualna obrazovna postignuća, diplome olimpijada, takmičenja,sertifikati itd.

Osnivači su odgovorni za ostvarivanje ovog prava građana.obrazovne institucije - lokalne vlasti i odjeljenjaobrazovanje. Pripremaju se za slobodan izbor učenikaobrazovna karta regije. To mora biti u interesu škole, itakođe da pripremi diplomce ne za „razmenu“, već za „tržište rada“.

- Novi programi i udžbenici kako na ruskom jeziku tako i iz fizike i matematike su prilično složeni. Bili su iznenađenje i za učenike i za nastavnike. Recimo još: prvi put su mnogi nastavnici uzeli programe u svoje ruke prije 1. septembra. Ali bilo je potrebno unaprijed okupiti nastavnike, poslati ih na odgovarajuće kurseve. Na avgustovskim konferencijama nastavnici su dobili malu metodičku pomoć. Kako biti nastavnik koji nije spreman za profilno obrazovanje, prvi put se susreće sa njim u životu?Šta nastavnik treba da zna i ume da bi hrabro radio u odeljenjima sa profilnim obrazovanjem? Ko ima pravo na ovaj program?

- Naravno, specijalizovana obuka se može odvijati samo sadostupnost visokokvalifikovanog osoblja. Prije svega, nastavnik mora proći kurseve prekvalifikacije i dobiti odgovarajući certifikat. Ovu obuku treba provoditi na planskoj osnovi.

naučivši, Nastavnicima mora biti jasno:

Ø mijenjanje sadržaja obrazovanja u stručnim odjeljenjima;

Ø promjena u tehnologiji učenja;

Ø regulatorna i pravna podrška profilnog obrazovanja;

Ø kriterijumi za vrednovanje profila obuke, metodologija psih pedagoška dijagnostika;

Ø završna certifikacija u sistemu specijalističkog obrazovanja - UNT;

Ø punu nastavno-metodičku podršku i rad sa sredstvimaobrazovanje (na primjer, audiovizuelno), kao i saspecijalizovana tehnička sredstva.

Posebna uloga u obrazovanju nastavnika pripada pedagoški univerziteti, fakulteti isistem usavršavanja nastavnog osoblja. Pored toga, nastavnik mora, pored kompleta programa i udžbenika, imati i knjige za učenike i nastavnike, poseban komplet obrazovanje, koje uključuje audiovizuelne iinformacijska sredstva.

- U strukturi osnovnog i višeg nivoa škole postoje dvakomponenta sadržaja obrazovanja: osnovni (invarijantni) i školski (varijabilna). Koja je razlika između njih?

Invarijantni dio upoznaje studente saopšte kulturne i nacionalno značajne vrednosti, forme kod učenikalični kvaliteti. Varijabilni dio je individualna priroda razvojaškolska djeca. Uzima u obzir njihove lične karakteristike, interese i sklonosti.

- Koja je razlika između elektivnog i selektivnog sistema diferencijacije?

Izborni sistem predviđa besplatan set obrazovnihpredmeta za izučavanje na osnovu većeg broja obaveznih predmeta(invarijantno jezgro obrazovanja). Evo fleksibilnog modela kompoziciječasa, izbornih predmeta, vannastavnih aktivnosti i hobi grupainteresovanja i tako dalje. Izborni sistem se sprovodi po rigidnommodel koji se gradi ne samo prema interesovanjima i sklonostima učenika, već iuzima u obzir projektovanu profesiju (profilne klase, PTSh, PTL, fakulteti).

Selektivni sistem diferencijacije omogućava razdvajanje učenikana višem nivou. Pnakon završetka jedinstvenog opšteg obrazovanja stepenice biraju jedno ili drugooblasti studija. Ovdje se posebno vodi računa o projektovanoj profesiji.(profilne nastave za dubinsko proučavanje jednog ili drugogpredmet, PTSh, PTL, fakulteti).

Koja je razlika između dubinske profilne obuke i napredne obuke?

Napredna profilna obuka je dubinaproučavanje poznatih školskih predmeta i njihovih odgovarajućihizborni predmeti.Produžena specijalistička obuka - proučavanje disciplina (uključujućiizborni), potpuno prevazilaze uobičajenoškolski predmeti.Zauzvrat, profilna obuka može se podijeliti u tri tipa.

prilagođeni tip obezbjeđuje realizaciju učenika ličnu obrazovnu putanju, koja ga ne mora nužno voditiza više ili dodatno obrazovanje. Evo postavljenostudirani profil i izborni predmeti mogu biti nasumični,određeno isključivo sklonostima učenika. At implementacija ove vrste profilne obuke ne zahtijeva razvojprogrami stručnog usavršavanja i certificiranje nastavnikaobrazovne institucije. Individualni nastavni planovi i programi učenika izrađuju se na nivou škole i nisu potrebniodobrenje na višem nivou.

druženje tip ciljano na poboljšanje komunikacijskih i adaptivnih sposobnosti učenika(učenje jezika, kulture, morala, prava itd.) ili neposredno pripremanje za rad (poznavanje tržišta rada,tehnologija, ekonomija i preduzetništvo, poljoprivreda),stručno osposobljavanje za rad u institucijama iz oblastislužbi ili u poljoprivredi, ili specijalnoj obucida steknu osnovnu ili srednju stručnu spremuobrazovanje. Razvijaju se programi profila druženjana regionalnom nivou, na istom nivoucertificiranje nastavnika i obrazovnih institucija.

Pedagoški (akademski) tip ima za cilj ostvarivanje kontinuiteta na linku "škola-univerzitet". Onzatvara jaz između završnog nivoa pripremljenosti učenikao predmetima u školi i zahtjevima za početni nivo znanjaza uspješno fakultetsko obrazovanje.

- A koji specifični profili mogu biti? Prirodno-matematički i humanitarni ili postoje neki drugi?

Postoji mnogo profila - za svačiji ukus. prirodni i matematički (fizika, hemija, matematika), biološki i ekološki,istorijski i geografski,humanitarne (kulturologija, filozofija, sociologija, pedagogija, psihologija), ekonomski i pravni,lingvokulturalni,informatička tehnologija,inženjering i tehnologija,agrotehnološke, medicinske i art .

Postoje i mogućepreduniverzitetski profili: tehnološki (agrotehnološkii informacione tehnologije),prirodne nauke (fizika, hemija, matematika), biologijaekološki, jezički i kulturni, ekonomski i pravni,medicinske, pedagoške, istorijske i političke nauke,kulturni, sportski, vojni.

- Ko se razvijaprograme preduniverzitetskih profila? Šta oni uključuju?

Programe izrađuju zajedno školski radnicisa naučnicima, nastavnicima, predstavnicima univerziteta.

U njima uključuje početne uslove za učenike 9 (10) razreda zaulazak u profil (predprofilna obuka); sadržajaspecijalizovana obuka u 10-11(11-12) časovi i krajnji rezultati -završiti profilnu obuku i upisati fakultet.

I sa certificiranje nastavnika i obrazovnih institucija, implementacija preduniverzitetske profila, izvršiovlašteni univerziteti i regionalne vladeobrazovanje pod kontrolom Ministarstvaobrazovanja i nauke.

- Dakle, studentu koji ide da studira prirodno-matematički ciklus, Puškin i Abai više nisu potrebni, a "humanista" može zaboraviti na Pitagorinu teoremu?

Ne, svaki od nastavnih planova i programa će uključivati ​​predmetedva bloka: opšte obrazovanje (neosnovno) iGeneralno, želim da upozorim da kadapromjene strukture i sadržaja aktivnosti škola, potrebno je biti krajnji oprez. U osnovnim i srednjim školama, na primjer, treba posvetiti više pažnjeopštenaučne i opštekulturološke obuke studenata. Uostalom, kada se preseliš upovećava se uloga opšteg obrazovanja u sistemu cjeloživotnog obrazovanja. Učenik se mora razvijatikognitivne sposobnosti, samostalnost, sticanje opšteobrazovnogvještine i sposobnosti - bez toga, sve naredne faze su kontinuiraneobrazovanje je neefikasno.

Ali na višem nivou već možete koristiti promjenjive programei udžbenici, novi kursevi obuke. Veoma važno str u izradi nastavnih planova i programa za specijalističke obuke, stavlja u prvi plan aktualno školski problemi: brinuti o zdravlju učenika, normalizirati obrazovneopterećenje, poboljšati kvalitet obrazovanja.

- Kažu u Rusijiprilikom izgradnje osnovne obukeplanovi se rukovode usklađenošću sa „Higijenskim zahtjevima zauslovi učenja za školarce?

Da, i prema ovim sanitarnimhigijenskim standardima, maksimalni iznos nastavnog opterećenja premaklase su sljedeće:1. razred - 4 sata, 2.-6. razred - 5 sati, 7.-11.(12.) razred - 6 sati. Istovremeno 1-6 nastava može biti orijentisana na 5-dnevnu, te srednju i seniorsku link 7-11 (12) časova - za 6-dnevnu akademsku sedmicu.

U sadržaju specijalističkog obrazovanja osnovna (invarijantna, opšteobrazovna) komponenta čini 65% nastavnog opterećenja,komponenta profila (specijalni kursevi koji se studiraju po izboru nanapredni nivo 25%), a izborna komponenta - 10%.

Shodno tome, 35% nastavnog opterećenja bi trebalo da bude posvećeno specijalizovanoj obuci. U ovom slučaju, sedmično opterećenje je 22 sata za osnovnu komponentu, 14 sati za komponentu profila, uključujući za izborni predmeti. Konsultacije i individualni rad saod strane školaraca u okviru profila može se vršiti o trošku učenikakomponenta nastavnog plana i programa - 2 sata sedmično.

- Svideli su nam se novi udžbenici ruske književnosti za 10. razred sa kazahstanskim nastavnim jezikom. Ranije su se djeca samo površno upoznavala s velikim ruskim pjesnicima, sada detaljno proučavaju djela Puškina, Ljermontova i drugih klasika. Daju se priče o njihovim životima, odlomci iz proznih djela poezije. Koja je razlika između udžbenika za specijalizovano obrazovanje i udžbenika koji su postojali ranije?

Sadržaj udžbenika za profilno obrazovanje obuhvataobavezno jezgro i varijabilni dio. U varijabilnom dijelu to je mogućemodularni princip prezentovanja sadržaja obrazovanja. Sviposeban modul uključuje sadržaj koji odgovara tipu profila. Htio bih to naglasiti uvaspitno-metodičkiosiguravajući da se ozbiljna pažnja posveti razvoju programa iudžbenici za izborne predmete. Prije svega, neophodno jerazviti (eventualno poboljšati) programe napredne obuke studiranje predmeta.

- U poslednje vreme se mnogo govori o tome da se u našim školama glava dece puni znanjem, ali se ne uče da to znanje stiču. Hoće li ovdje biti promjena?

Naravno. Neophodno je učiti djecu ne samo sticanju znanja iopćim vještinama učenja, ali i naučiti ih raznimnačini aktivnosti. Trebali bi biti sposobni da se razvijajunjihove intelektualne sposobnosti, posebno kada savladaju višesloženo (u poređenju sa obrazovnim standardom) sadržaja.

Mora biti u stanju koristiti internetedukativni video zapisi, elektronski tekstovi. Ovdje je veoma važno održati što više kreativnih takmičenja, heurističkih testova, postaviti ocjene za uspješnost specijalističkog usavršavanja, organizovati ekskurzije u preduzeća i specijalizovane izložbe, organizovati radionice na edukativnim i radnim mjestima u preduzećima iz profila.

- Profilna obuka zahtijeva odgovarajući materijaltehnička baza: nova tehnička sredstva, uređaji, instalacije. Gdje mogu sve ovo nabaviti?

To je vrlo osjetljivo pitanje za škole u ovom trenutku. Ovdje bi se moglo preporučiti korištenje (kako se sada prakticira u licejima na univerzitetima)materijalno-tehnička baza drugih obrazovnih ustanova (vise,univerziteti, međuškolski zakon o krivičnom postupku i tako dalje). Naravno, internet je takođe neophodan, kao što sam rekao, i učenici i nastavnici moraju biti spremni da rade sa njim.

Stvaranje škola u kojima se učenici specijaliziraju je adekvatan odgovor na želje samih školaraca, koji su, prema rezultatima anketa, iznijeli mišljenje da se model jednostavne opšteobrazovne škole već iscrpio i ne dozvoljava da se u potpunosti profesionalno orijentišu. Država se načelno slaže sa ovim izjavama. To je vidljivo iz činjenice da je najavila postepenu transformaciju većine "jednostavnih" škola u specijalizovane obrazovne ustanove.

U suštini, profilna obuka nije isto što i industrijska ili stručna obuka – razlikuju se po svojim ciljevima. Osnovni cilj profilnog obrazovanja je svojevrsna priprema za dalje školovanje studenta na fakultetu u izabranom zanimanju. Da bi se to postiglo, školski program uvodi produbljeno izučavanje specijalizovanih, odnosno onih koji su prvenstveno neophodni za dalje školovanje, predmeta. To ne znači da se drugi predmeti uopće neće predavati. Samo što profilno obrazovanje u školi znači izdvajanje više nastavnih sati posebno za odabrane predmete. Istovremeno, kao iu redovnom obrazovanju, profilno obrazovanje u školi predviđa izdavanje svjedočanstva sa završnim ocjenama ne samo iz predmeta sa dubljim proučavanjem, već i iz drugih opšteobrazovnih disciplina. Povećani broj sati može biti ne samo u sklopu glavne nastave, već iu obliku izborne, odnosno dodatne nastave.

Sam pojam profilnog obrazovanja se obično upoznaje i uključuje pravo samostalnog izbora srednjoškolaca na opciju obuke u bilo kom prioritetnom pravcu. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije razvilo je i odobrilo 4 glavne opcije za koje se može provesti specijalizirana obuka. To su profili sa matematičkim, socio-ekonomskim, tehnološkim i humanitarnim predrasudama. Štaviše, svaki pojedinačni profil podrazumijeva proučavanje dubinskog proučavanja ne samo jednog predmeta, već nekoliko odjednom. U matematičkoj pristranosti to su matematika i fizika, a u humanističkim naukama književnost u kombinaciji sa ruskim i stranim jezicima itd. Ali ovi razvoji su čisto savjetodavne prirode, a uprava svake pojedine škole ima pravo da uvede svoj profil. Stoga se lista različitih profila danas već značajno proširila. Na primjer, prema podacima istog Ministarstva prosvjete, zabilježeno je formiranje poljoprivrednih, medicinskih i pedagoških profila, kao i mnogih drugih.

Može imati nekoliko vrsta nastave u učionici. To mogu biti specijalizirana odjeljenja uz korištenje posebno osmišljenih odjeljenja ili odjeljenja sa dubljim izučavanjem specijaliziranih predmeta, ali sa stanovišta daljeg prijema studenta na fakultet najperspektivnija su posebna odjeljenja koja funkcioniraju po shemi škola-univerzitet. . Upravo ovom potonjem modelu, kao najperspektivnijem za dalje karijerno vođenje u uslovima strogih zahtjeva koje nameće savremeno tržište rada, teži većina škola. Ali za formiranje ovakvih odjeljenja neophodna je bliska saradnja školske ustanove i nadzornog univerziteta, čiji nastavnici izvode izborni predmet za srednjoškolce u vidu dodatnih pripremnih kurseva. Nisu sve škole, posebno one koje se nalaze u ruralnim sredinama, u prilici da uspostave tako blisku saradnju sa visokoškolskim ustanovama. Stoga se ovdje za studente, po pravilu, specijalizirana obuka izvodi u učionici sa dubljim proučavanjem predmeta.

Generalno, profilno obrazovanje je nesumnjivo veoma koristan vid sticanja znanja, koji omogućava mlađoj generaciji da se što ranije odluči o izboru zanimanja i počne aktivno da se priprema za njegovo sticanje.

Poslednjih godina u štampi se sve više pojavljuju materijali o specijalnom obrazovanju u školi. U ruskim školama sprovodi se eksperiment za uvođenje specijalizovanog obrazovanja. Odobreni su federalni osnovni nastavni plan i program i primjerni nastavni planovi i programi za obrazovne ustanove koje provode općeobrazovne programe, uključujući i primjerne nastavne planove i programe za različite obrazovne profile. Naučnici i vodeći nastavnici izrađuju programe specijalizovanih predmeta i izbornih predmeta za specijalizovano obrazovanje.

Od ovih problema ne ostaje po strani ni list "Sport u školi". Jedna je od prvih koja je u program pedagoškog maratona, koji je održan u aprilu prošle godine, uvrstila pitanja organizovanja specijalističkih obuka. U novoj akademskoj godini, list je zajedno sa Pedagoškim univerzitetom „Prvo septembar“ organizovao kurseve usavršavanja za nastavnike fizičkog vaspitanja po programu „Fizičko vaspitanje u profilnom obrazovanju“.

Ali, uprkos tome, živo interesovanje mnogih nastavnika fizičkog vaspitanja, direktora i direktora škola, pa čak i nekih roditelja za ovaj problem ne slabi. Mnogi od njih su zabrinuti za organizaciju specijalističkog obrazovanja, izradu školskog programa u kontekstu uvođenja specijalističkog obrazovanja, izradu programa izbornih predmeta za određeni profil, kontinuitet programa opšteg srednjeg, dodatnog i stručnog obrazovanja, integrisanje škole i ustanove dodatnog obrazovanja djece u kontekstu specijalističkog obrazovanja i još mnogo toga.

Odgovore na neka od ovih pitanja, naravno, možete pronaći u materijalima za predavanja na kursevima napredne obuke. Ipak, mnoga pitanja koja nisu bila uključena u predavanja zahtijevaju dodatno pojašnjenje.

Prvo, koja je razlika između profilne obuke i trenutno postojećeg dubinskog proučavanja pojedinačnih predmeta? Prije svega, važno je razumjeti šta je profesionalna obuka. Profilna obuka je sistem specijalizovanog osposobljavanja učenika srednjih škola, koji ima za cilj da proces njihovog obrazovanja na poslednjoj etapi opšteobrazovne škole učini individualizovanijim, zadovoljavajućim stvarne potrebe i orijentacije, sposoban da učenicima omogući informisan izbor svojih profesionalnih aktivnosti.

Profilno učenje omogućava učenicima da odaberu određenu prioritetnu oblast za dublje učenje. Budući da izbor uključuje niz opcija, prelazak na profilno obrazovanje je, prije svega, proširenje slobode, varijabilnost školskog obrazovanja. Za razliku od dubinskog proučavanja pojedinačnih predmeta, specijalizovano obrazovanje omogućava studentima da izučavaju ne jedan, već grupu predmeta koji se međusobno nadopunjuju. Proces dubinskog izučavanja pojedinih predmeta zasniva se na predmetnom pristupu, a osnova profilnog obrazovanja je stručno orijentisan pristup.

Odeljenja sa produbljenim izučavanjem pojedinačnih predmeta realizuju opšte obrazovne programe osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja i pružaju dodatnu (produbljenu) obuku učenika.

Profilna odeljenja se formiraju na višem nivou obrazovanja i realizuju dvostepene obrazovne programe srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (osnovnog i profilnog) i pružaju predmetnu profilnu obuku za učenike od 10. do 11. razreda.

S tim u vezi, želim podsjetiti čitaoce i na razliku između sportskih odjeljenja i specijaliziranih odjeljenja sportsko-pedagoškog ili odbrambeno-sportskog profila. Sam koncept "sportske klase" je malo pojednostavljen. Nastala je davno, kada su se prvi put pojavile specijalizovane nastave za određene sportove sa produženim danom učenja i dubljim edukativnim i trenažnim procesom. Osnovna svrha ove nastave je da se obezbede uslovi za racionalno kombinovanje studija sa dubljim obrazovnim i trenažnim procesom u školi sporta i osposobljavanje sportske rezerve.

Prijem specijalističkih odjeljenja u pojedinim sportovima vrši se iz redova najperspektivnijih u pogledu učenika sporta koji su prošli sportsku obuku najmanje godinu dana u trenažnim grupama, uzimajući u obzir konačne ocjene za prethodni razred, preporuke su trenera Omladinske sportske škole (SDYUSHOR) i na osnovu intervjua. Istovremeno se razjašnjava interes za izabrani sport i svijest o njegovom izboru.

Dakle, sportska nastava obuhvata specijalizovana odeljenja iz pojedinih sportova, koja realizuju opšteobrazovne programe u školskom režimu i obezbeđuju dubinski obrazovni i trenažni proces.

Profilno obrazovanje u odjeljenjima sportsko-pedagoškog i odbrambeno-sportskog profila realizuje se u homogenim grupama učenika, formiranim po principu njihove profesionalne orijentacije. Istovremeno, obrazovni proces u ovim razredima se gradi na sljedeći način:

detaljno se izučavaju profilni opšteobrazovni predmeti i izborni predmeti za koje postoji postojano interesovanje i individualne sposobnosti učenika;

· fokusira se na formiranje profesionalno važnih osobina ličnosti u oblasti pedagogije, fizičke kulture i sporta, vojne i odbrambene djelatnosti, sigurnosti života i dr.;

· vrši se kontrola, korekcija stručnih planova studenata, otkriva stepen njihove valjanosti;

· ocrtani su načini pripreme za buduću profesionalnu aktivnost, načini dijagnosticiranja motivaciono-orijentacione sfere učenika, evaluacije rezultata, postignuća;

· formiraju se temelji socijalne i profesionalne adaptacije učenika: vrijednosne orijentacije, motivi za izbor zanimanja, profesionalno i pedagoško usmjerenje;

Formirana profesionalna interesovanja studenata.

Dakle, u sportsko-pedagoškim razredima opšteobrazovnih škola, uz tjelesni odgoj učenika, dolazi do svrsishodnog gomilanja znanja o budućoj profesiji i formiranja motivaciono-vrijednog stava prema nastavničkom zvanju iz oblasti fizičkog. kulture.

Jedan od prioritetnih zadataka obrazovanja u savremenim uslovima je integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja. S tim u vezi postavlja se još jedno važno pitanje: kako racionalno kombinovati opšte i dodatno obrazovanje školaraca iz oblasti fizičke kulture? Kako bi škola i škola sporta trebalo da budu u interakciji u ovom slučaju?

Prije svega, potrebno je otkriti značenje pojma „obrazovanje u oblasti fizičke kulture“. Obrazovanje u oblasti fizičke kulture je proces i rezultat asimilacije znanja, vještina i sposobnosti povezanih s upotrebom posebnih sredstava i metoda usmjerenog fizičkog razvoja osobe, kao i razvoj sposobnosti prenošenja onoga što ima naučeno drugima.

U Omladinskoj sportskoj školi, specijalizovanoj nastavi iz sporta, stvaraju se uslovi za razvoj individualnih sposobnosti učenika u odabranim vidovima fizičke kulture i sportskih aktivnosti u skladu sa njihovim vrijednosnim opredjeljenjima, interesovanjima i potrebama. A ako se ovi uslovi kombinuju sa stabilnom motivacijom osobe da se bavi jednom ili drugom vrstom fizičke kulture, onda ta osoba ulazi u novu strukturu obrazovanja - dodatno fizičko obrazovanje zasnovano na individualnim potrebama i interesima. Ovo obrazovanje ima prilično širok spektar pedagoškog uticaja na osobu i provodi se na različitim nivoima obuke fizičke kulture i sporta.

Specifičnost dodatnog obrazovanja u oblasti fizičke kulture je u tome što, bez zamene integralnog sistema izgradnje srednjeg opšteg obrazovanja, ono treba da posluži kao dodatni resurs pri uticaju na ličnost učenika u cilju njegovog profesionalnog samoodređenja i pripreme. nego za visoko obrazovanje.

Njegov osnovni cilj je zadovoljavanje interesa i potreba pojedinca u određenoj vrsti fizičke kulture i sporta. Ovo fizičko vaspitanje razlikuje se od osnovnog po tome što se izvodi u uslovima visoke motivacije uključenih, njihove želje za postizanjem određenih rezultata. Vrlo često interesi osobe za pojedini sport ne nestaju tokom mnogo godina života i zapravo su izvor njene stalne motoričke aktivnosti, tjelesnog odgoja i zdravog načina života. Usmjerenim formiranjem motivacije osobe za redovnu nastavu jedne ili druge vrste fizičke kulture i sporta moguće je uspješno rješavati problem kontinuiranog fizičkog vaspitanja osobe tokom cijelog života. Stoga je jedan od najvažnijih uslova za prelazak osobe u sistem kontinuiranog fizičkog vaspitanja formiranje stabilne i svjesne motivacije za aktivno tjelesno vaspitanje i sport.

Otuda postaje očigledna potreba za kombinovanjem napora opšteobrazovnih škola i ustanova dodatnog obrazovanja sportske orijentacije, ne samo u privlačenju učenika redovnom fizičkom vaspitanju i sportu i jačanju njihovog zdravlja, već i u profesionalnoj orijentaciji učenika i formiranje profesionalnog samoopredjeljenja za pedagošku profesiju u oblasti fizičke kulture i sporta.

U posljednje vrijeme je široko rasprostranjeno organizovanje dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj školi. Specifičnost dodatnog obrazovanja je u tome što u uslovima opšteobrazovne ustanove učenik dobija priliku ne samo da se poveže sa nastavom po interesu, već i da nauči novi način postojanja – bez ocena, ali uz obezbeđen uspeh. svojim sposobnostima, bez obzira na napredak u osnovnim akademskim predmetima.

Naime, dodatno obrazovanje iz oblasti fizičke kulture proširuje prostor u kojem učenici mogu razviti svoju kognitivnu i motoričku aktivnost, ostvariti svoje motoričke sposobnosti i lične kvalitete, koji često ostaju nezatraženi u redovnom obrazovanju. U dodatnom obrazovanju učenik sam bira sadržaj i formu nastave, možda se ne plaši neuspjeha. Sve to stvara povoljnu psihološku podlogu za postizanje uspjeha, što, pak, ima pozitivan učinak na obrazovne aktivnosti.

Najvažnije pitanje u organizaciji specijalizovane obuke je određivanje modela njenog organizovanja. U ovom slučaju najprikladniji je model mrežne interakcije između obrazovnih institucija i organizacija.

U ovom modelu, profilna obuka učenika viših razreda iz oblasti fizičke kulture sprovodi se kroz svrsishodno i organizovano privlačenje i korišćenje obrazovnih resursa drugih obrazovnih ustanova i organizacija, na osnovu paritetne saradnje škole sa ustanovama dodatnog obrazovanja, srednjeg obrazovanja. i visoko stručno obrazovanje.

Ove obrazovne institucije mogu uključivati:

opšteobrazovne škole sa specijalizovanim odjeljenjima (odbrambeno-sportski, sportsko-pedagoški profil i dr.);

sportsko-pedagoški liceji, škole odbrambeno-sportskih i sportsko-pedagoških profila i dr.;

DYUSSH, DYUKFP, centri dječijeg stvaralaštva i dr.;

sportske i pedagoške škole, tehničke škole, škole olimpijske rezerve;

univerziteti fizičkog vaspitanja, pedagoški univerziteti.

U svojoj ukupnosti, oni će formirati obrazovnu mrežu čiji se resursni potencijal donekle može iskoristiti za naknadno uvođenje specijalističkog obrazovanja u školu. Ovaj obrazovni model je posebno relevantan u kontekstu stvaranja univerzitetskih kompleksa.

Akutni problem ostaje nedostatak potrebnog kontinuiteta srednjeg i visokog obrazovanja. Već niz godina opada udio maturanata koji su u mogućnosti da polažu prijemne ispite na fakultetima bez dodatne pripreme. Zbog razlika i nedostatka kontinuiteta u sistemu obrazovanja u srednjim i visokoškolskim ustanovama, studenti mlađih razreda prolaze kroz dug period adaptacije na univerzitetski sistem obrazovanja.

Istovremeno, mreža opšteobrazovnih škola sa dubljim izučavanjem pojedinih predmeta (gimnazije, liceji itd.) još uvijek je nedovoljno razvijena. Za većinu studenata one su nepristupačne. To dovodi do takvih negativnih pojava kao što su masovno podučavanje, plaćeni pripremni kursevi na univerzitetima, itd.

Uvođenje specijalističkog obrazovanja u škole trebalo bi dati pozitivan doprinos rješavanju ovakvih problema. Sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja, posebno u kontekstu prelaska na specijalizovano obrazovanje, mora se drastično promijeniti. Stoga glavnu pažnju treba posvetiti, prije svega, profilnom obrazovanju u opšteobrazovnoj školi, jer se u njoj školuju budući učenici.

Uvođenje specijalizovanog obrazovanja na viši nivo opšteg obrazovanja pruža mogućnost stvaranja specijalizovanih škola. Misija profilne škole je da obezbedi uslove za razvoj ličnosti učenika i njihovu samorealizaciju u skladu sa njihovim profesionalnim opredeljenjem.

Specijalizovana opšteobrazovna ustanova je vremenski najudaljenija od konačnog rezultata stručnog obrazovanja i predstavlja pripremnu fazu stručnog obrazovanja.

Više o projektovanju specijalizovanih škola u uslovima specijalizovanog obrazovanja pročitajte u predavanju br. 7.

Istovremeno, fizička kultura je i sastavni dio sadržaja obuke zaposlenih u agencijama za provođenje zakona, Ministarstva za vanredne situacije, budućih nastavnika, ljekara, inženjera itd. kao stručno primenjena komponenta njihovog stručnog usavršavanja.

Primijenjena fizička obuka je specijalizirana vrsta fizičkog vaspitanja, koja se provodi u skladu sa zahtjevima i karakteristikama radne aktivnosti i službe u redovima ruske vojske.

Primijenjena fizička obuka usmjerena je na formiranje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti, razvoj posebnih fizičkih kvaliteta, promociju zdravlja i ljudske performanse.

Glavni zadaci primenjene fizičke obuke učenika od 10. do 11. razreda su:

svrsishodan razvoj fizičkih kvaliteta koji odgovaraju specifičnoj aktivnosti određenog specijaliste;

unapređenje vještina i sposobnosti neophodnih u radnoj djelatnosti i vojnoj službi;

povećanje funkcionalne otpornosti ljudskog organizma na neuobičajene i ekstremne uslove.

Realizacija programskog materijala o primijenjenoj fizičkoj kulturi može se vršiti na nastavi fizičke kulture i sigurnosti života, na dopunskoj nastavi po programu izbornih predmeta, na vannastavnim aktivnostima sportskog i primijenjenog karaktera, kao i na nastavi. proces samostalne obuke po instrukcijama nastavnika. Istovremeno, potrebno je uslove za izvođenje motoričkih radnji i treniranje fizičkih kvaliteta što više približiti stvarnim životnim situacijama.

Sve to zahtijeva izradu programskih i regulatornih dokumenata, novih pedagoških tehnologija u realizaciji profilnih sadržaja fizičke kulture u starijim razredima. Svaka škola, u skladu sa izabranim profilom obrazovanja, može kreirati sopstveni program primenjene fizičke obuke za učenike od 10. do 11. razreda.

Ova nova komponenta osmišljena je, s jedne strane, da uzme u obzir interesovanja i sklonosti učenika, as druge strane, određuje povećane zahtjeve za profesionalnošću nastavnika fizičkog vaspitanja. Dakle, nastavnik fizičke kulture specijalizovane škole ne samo da mora biti specijalista visokog nivoa koji odgovara profilu i specijalizaciji njegove delatnosti, već i da obezbeđuje varijabilnost, ličnu i praktičnu usmerenost obrazovnog procesa, kao i završetak školovanja. profilno samoopredeljenje srednjoškolaca i formiranje individualnih sposobnosti i kompetencija neophodnih za ostvarivanje stručnog obrazovanja.

Ildar LATYPOV, dr.
Pedagoški zavod za fizičku kulturu
Moskva