Formiranje komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. Metodička izrada engleskog jezika na temu: Iz iskustva profesora engleskog jezika "Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika"

FORMIRANJE KOMUNIKATIVNIH

VJEŠTINE I VJEŠTINE

NA ČASOVIMA ENGLESKOG

AT savremeni svet Teško je zamisliti život bez komunikacije. Potreba za komunikacijom je vitalna potreba. Upravo na času stranog jezika nastavnik može i treba da formira i razvija komunikativnu kompetenciju učenika, odnosno spremnost učenika za komunikaciju, za postizanje međusobnog razumijevanja u komunikaciji. Razvoj sposobnosti učenika za komunikaciju na stranom jeziku jedan je od glavnih ciljeva nastave stranih jezika u školi.

Na časovima stranih jezika učenici uče da traže i prijavljuju informacije. Dakle, u 5. razredu djeca rado pitaju jedni druge o interesovanjima i hobijima sebe i svoje porodice. U 10. razredu, radeći na tekstu „U međunarodnom kampu“, učenici su predstavljali „svoje“ zemlje: Britaniju, Kanadu, Australiju, Novi Zeland, SAD i Rusiju i odgovarali na pitanja svojih drugara. Pitanja su zahtijevala ne kratke odgovore „da“, „ne“, već potpune, zasnovane na poznavanju kulture, obrazovnog sistema, politike i ekonomije, geografije i znamenitosti ovih zemalja.

Komunikacijske vještine se formiraju tokom zajedničkih aktivnosti učenika. To se može uspješnije učiniti korištenjem tehnologije dizajna. Prilikom rada na grupnom projektu postoji potreba za komunikacijom, sposobnošću raspodjele odgovornosti i organiziranja pomoći jedni drugima. Svi članovi grupe su ujedinjeni zajednički cilj- pripremiti projekat i predstaviti ga razredu.

Veoma je važno naučiti djecu da ispravno procjenjuju rad svojih drugova iz razreda, počevši od pozitivnih momenata, od onoga što im se dopada. Učim momke da nagrade svoje prijatelje aplauzom za prezentaciju.

Komunikativna kompetencija podrazumijeva sposobnost učenika da izraze svoje mišljenje, slaganje i neslaganje / Mislim da ste u pravu; Mislim isto; Ne slažem se baš s tobom; Ja tako ne mislim; Bojim se da ste u krivu itd. / dajte procjenu, izrazite svoja osjećanja i emocije. Nastavnik, zajedno sa učenicima, realizuje ovu vrijednosnu funkciju uz pomoć emocionalnih reakcija: „Oh! Da! Cool!

Učeći engleski jezik, studenti se upoznaju sa kulturom zemlje, sa njenim govornim bontonom. Znaju da je prilikom upućivanja zahtjeva strancu potrebno reći: „Izvinite, možete li mi reći...? “ „Izvinite, možete li mi pomoći….?” itd. Zahvaljujući ovom radu učenici pokušavaju da prenesu ljepotu engleskog jezika u slične situacije komunikacije na svom maternjem jeziku.

Da bi se ove funkcije komunikacije stranim jezikom ostvarile, potrebno je ovladati ovim sredstvima, moći ih koristiti u njihovim glavnim oblicima. govorna aktivnost(slušanje, čitanje, govor i pisanje), da poznaje karakteristike verbalnog i neverbalnog ponašanja, da ovlada ovim znanjima, veštinama i sposobnostima.

Prilikom planiranja svake lekcije polazim od glavnog metodičkog principa nastave strani jezik- princip komunikacije, uključivanje djece u stvarni proces komunikacije.

Nudim neke tehnike iz svoje prakse za formiranje komunikacijskih vještina.

Grupni rad.

Svrha prijema:

formirati sposobnost formulisanja i odbrane mišljenja;

uzeti u obzir različita mišljenja i interese partnera i opravdati vlastiti stav;

izgraditi jasne izjave za partnere;

koriste govor da regulišu svoje govorno ponašanje;

izgraditi monološki iskaz, posjedovati dijalošku formu govora.

Vrsta lekcije: (KU); (UP i OZ)

Faza lekcije: generalizacija, ponavljanje, sistematizacija znanja.

Opis prijema.

Sastav grupe može biti višestepeni ili jednostepeni, u zavisnosti od cilja koji nastavnik sebi postavlja. Djeca svake grupe zajedno razgovaraju i rješavaju zadatke. Nakon rasprave, grupa upućuje jednog člana grupe da izvještava o rezultatima rada, ali svaki član grupe ima pravo dopuna ili izmjena.

Prilikom organizovanja grupne interakcije:

Na času se stvara određeno emocionalno raspoloženje u kojem se učenik ne plaši da izrazi svoja razmišljanja o temi, pa čak i o nečem nepoznatom, nepoznatom;

Učenici uspješnije savladavaju čak i one govorne vještine koje su im teške upravo u saradnji sa vršnjacima;

Učenici shvataju njihov značaj za uspješno izvršenje zadatka cijele grupe. Istovremeno, dijete razvija vještine i sposobnosti komunikacije i saradnje, što nesumnjivo razvija motivaciju za učenje jezika.

Saradnjom u grupi učenici uče da uzimaju u obzir mišljenja članova grupe i planiraju svoje govorno ponašanje.

Vlastito iskustvo.

Lekcija u 10. razredu "Australija - zemlja misterija", na kojoj su učenici ne samo razmijenili utiske o neverovatne činjenice ali i postavljali jedni drugima pitanja o ovoj zemlji.

U 5. razredu, na času - takmičenju "U svijetu životinja" jedan tim je trebao napraviti mapu "Životinjski svijet našeg kraja", a drugi - "Životinjski svijet Rusije". Preduslov za zadatak je izvođenje svakog člana tima (2-3 rečenice).

Naziv prijema je "Dobar - loš?"

Svrha prijema:

formiranje ideja učenika o holističkom višejezičnom svijetu,

potreba za učenjem engleskog jezika kao sredstva komunikacije i spoznaje;

razvoj vještina interakcije s drugima, obavljanja različitih društvenih funkcija;

razvoj vještina za prenošenje leksičkih i gramatičkih vještina i sposobnosti u novu situaciju, situaciju komunikacije;

razvoj vještina planiranja govornog ponašanja.

Vrsta lekcije: (KU); (UP i OZ);

Faza lekcije: generalizacija, sistematizacija znanja, vještina.

Opis prijema.

Učenicima se postavlja problem u vezi sa temom koju su proučavali. Prvi zadatak je pronaći i imenovati prednosti problema, drugi je pronaći i imenovati nedostatke. Istovremeno, učenici pokušavaju uvjeriti svoje protivnike u ispravnost svojih sudova ili izraziti neslaganje sa njihovim idejama. Kada koristite ovu tehniku, bolje je organizirati rad u grupama.

Vlastito iskustvo.

U 11. razredu na temu "Globalizacija" održan je čas "Globalizacija je na suđenju". (lekcija - igra uloga)

Odeljenje je bilo podeljeno u tri grupe. Prva grupa - "optužitelji", druga grupa - "branioci", treća - "suđenje porotom". Usmjeravao rad na času "sudija", čiju je ulogu obavljao najspremniji učenik razreda. Prilikom formiranja grupa, naravno, uzima se u obzir želja učenika, ali treba imati na umu da grupe treba da budu približno istog jezičkog nivoa.

Prijem "prije - poslije"

Svrha prijema:

razvijanje sposobnosti predviđanja sadržaja teksta na predloženu temu;

razvoj mentalne aktivnosti;

razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja sagovornika;

razvijanje sposobnosti izražavanja svojih pretpostavki;

razvijanje sposobnosti poređenja sopstvenih pretpostavki i pretpostavki sagovornika sa informacijama dobijenim čitanjem teksta;

Vrsta lekcije: "UUNZ", "KU"

Faza lekcije: aktualizacija, postavljanje ciljeva, primarna konsolidacija znanja.

Opis prijema.

Nakon što odredi temu časa, nastavnik poziva učenike da izraze svoja razmišljanja o temi i sadržaju teksta sa kojim planiraju da rade na času. Nastavnik traži od učenika da pažljivo slušaju iskaze drugova iz razreda kako bi nakon čitanja teksta mogli utvrditi one tvrdnje koje su bile najbliže ili su se podudarale sa podacima u tekstu.

Vlastito iskustvo .

U 8. razredu, prilikom izučavanja teme „Engleski u savremenom svijetu“, učenicima je ponuđena situacija za razmišljanje: šta treba učiniti da bi dobro poznavali engleski jezik. Učenici su aktivno predlagali svoje ispravne i pogrešne načine. Nakon toga im je ponuđen tekst. Učenici su u radu sa tekstom analizirali i upoređivali tačnost svojih tvrdnji, imenovali drugove iz razreda koji su dali tačnije odgovore. Na osnovu teksta i prijedloga studenata odabrane su najefikasnije preporuke. Tokom čitavog časa radi se na razvijanju komunikacijskih vještina.

Govorna vježba.

Svrha prijema:

razvoj sposobnosti planiranja govornog ponašanja;

razvijanje sposobnosti organizovanja govorne saradnje na osnovu predloženog jezičkog materijala;

razvoj sposobnosti ulaska u dijalog, poštujući pravila govornog bontona.

Vrsta lekcije: (KU); (UP); (UP i OZ);

Faza lekcije: primarna konsolidacija znanja, sistematizacija znanja.

Opis prijema.

Na početku časa učenicima se nudi dijalog u određenoj situaciji, ali su rečenice date u haotičnom neredu. Zadatak učenika (rad u parovima) je da poređaju rečenice u logički lanac kako bi se sklopio dijalog. Pročitajte dijalog i odglumite ga.

Vaše iskustvo.

U 5. razredu, na početku časa na temu "Slobodni dani", učenicima nudim sledeću situaciju: u subotu želite da pozovete prijatelja ili devojku da zajedno provedemo slobodno vreme.

Ploča nudi dva haotična skupa fraza od kojih trebate izgraditi dijalog.

Zvuči sjajno!

Ništa stvarno. Ali zašto? Ne hvala. Zauzet sam / veoma sam umoran.

Zdravo! Šta radiš danas popodne? vidimo se.

Zašto ne bismo trčali u parku?

Onda se vidimo u 16h.

Kako bi bilo da odemo na kafu?

Dijalog kreiran od strane učenika.

Oh, Kate, zdravo!Šta radiš danas popodne?

Ništa stvarno. Ali zašto?

Zašto ne bismo trčali u parku?

Žao mi je, umorna sam.

Kako bi bilo da odemo na kafu?

Zvuči sjajno!

Onda se vidimo u 16h.

Ok, vidimo se.

Prijem "Web" (rečnik i govor)

Cilj:

razvoj sposobnosti odabira pravih leksičkih jedinica za izražavanje svojih misli

razvoj sposobnosti predviđanja sadržaja razgovora po ključnim riječima;

razvoj sposobnosti vraćanja riječi koje nedostaju u kontekstu i uspostavljanja semantičkih korespondencija prilikom konstruiranja iskaza;

Vrsta lekcije: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Faza lekcije: proučavanje novog gradiva, konsolidacija uvedenog gradiva, konsolidacija proučenog.

Opis prijema.

Kada se uvede nova tema, od učenika se traži da urade zadatak kako bi samostalno odredili temu i sadržaj lekcije. Učenicima se nudi „slijepi“ tekst koji mogu prevesti tek kada popune praznine odabirom odgovarajuće riječi iz predložene grupe riječi.

Preduslov je pretpostavka o ispravnosti izbora, tj. koristite fraze: čini mi se, mislim, po mom mišljenju, ako se ne varam, itd.

Tako izvođenjem leksičkog zadatka formiramo govorne vještine učenika.

Vlastito iskustvo.

Počevši od rada na temu „Kanada“ u 10. razredu, pozvao sam učenike da završe vježbu. Prije čitanja teksta (učenici ne znaju da se radi o tekstu o Kanadi), moraju iz predloženih grupa izabrati one riječi koje su po značenju prikladne za popunjavanje praznina u „slijepom“ tekstu.

Primjer posla.

Odaberite naziv zemlje o kojoj ćemo danas razgovarati:

RUSIJA, VELIKA BRITANIJA, KANADA, SAD.

Odaberite riječi koje su odgovarajuće po značenju kako biste popunili praznine u tekstu:

Veliki, najveći, najmanji, drugi po veličini;

Vlada, dominion, teritorija, nezavisnost.

Izbrišite riječ koja ne odgovara sadržaju teksta:

Nafta, drvo, snijeg, olovo;

Rijeke, jezera, građani, vodopadi;

........

........

Primjer tekst.

To je ogromna zemlja. To je ........ država na svijetu. Njen ...... jednak je cijeloj Evropi. Bogato je prirodnim resursima, kao što su .... , ..... i ..... . Veličina ..... , ..... i ...... impresionira svakoga ko dođe ovdje.itd.

Igra uloga.

Svrha lekcije:

razvoj sposobnosti slušanja sagovornika, izdvajanja informacija od interesa;

razvoj sposobnosti vođenja razgovora sa sagovornikom koristeći govorni bonton;

formiranje komunikacijskih vještina u saradnji.

Vrsta lekcije: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Faza lekcije: primarna konsolidacija znanja, kontrola znanja, generalizacija znanja.

Opis prijema.

Uvodni govor nastavnika ima za cilj aktivno uključivanje svih učenika u razgovor zasnovan na uvedenom glagolu Budi ponosan.Mi smo ponosni na našu državu Rusiju, zar ne? - Da, jesmo. Na koga ste ponosni...? - Ponosan sam na našeg predsednika.

Tada počinje rad u režimu "P-P" na koji sam ponosan....., a vi?na koga ste ponosni?

Dalje nastavnik setovi klasa novo pitanje"SZO su Englezi ljudi na koje su ponosni?"

Učenici daju različite odgovore. Nakon što jedan od učenika odgovori „Englezi su ponosni na svoju kraljicu“, nastavnik upoznaje razred sa „Britanskom kraljicom“ koju igra jedan od učenika. Ona govori o sebi.

Zadatak učenika je razumjeti njenu priču i postaviti pitanja o onome što nije spomenuto. Prilikom postavljanja pitanja učenici se moraju pridržavati pravila govornog bontona.

Možete li nam reći, molim vas?

Hvala vam puno.

Literatura: Lebedev O. E. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju, Sankt Peterburg 2001.

Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Praktični kurs nastava stranih jezika - Minsk, TetraSystems 2003

L.S. Nigay Upotreba ICT-a za formiranje komunikacijske kompetencije u nastavi engleskog jezika.

Korištenje najbolje međunarodne prakse u nastavi stranog jezika

U periodu razvoja društveno-kulturnih, industrijskih, trgovinskih odnosa, u doba svemirskih tehnologija i najvećeg naučno-tehnološkog napretka, potrebni su visokokvalifikovani, kompetentni, kvalifikovani stručnjaci. Uloga stranih jezika u savremenom svijetu ne može se precijeniti. Dakle, nastava stranog jezika treba da bude holistička, kompetentna, u skladu sa međunarodnim standardima. Istovremeno, potrebno je fleksibilno koristiti najbolje međunarodne prakse. U prilog tome citiram riječi V.V. Putin: „U savremenom svetu koji se brzo razvija, čovek mora da uči ceo život. Odgajatelji to najbolje znaju jer i sami to stalno rade. Domaće obrazovne usluge i tehnologije trebamo promovirati na tržištima stranih zemalja. Moramo aktivnije slati rusku omladinu na studije i praksu u razne zemlje svijeta.”

Kontradikcije u obrazovanju identifikovane na osnovu analize njegovih problema

Analiza problema obrazovanja u svijetu omogućila je uočavanje nekoliko kontradiktornosti.

1. Kontradikcija između opšteg i posebnog.

Trendovi globalizacije su ispunjeni gubitkom individualnosti kako za pojedince tako i za nacionalne kulture. Sposobnost uspostavljanja veze između tradicije i novih trendova, očuvanja svojih korijena i principa postiže se odgovarajućim nivoom obrazovanja.

2. Kontradikcija između rasta informacija i sposobnosti osobe da ih asimiluje.

Tempo razvoja informacione tehnologije, količina novih informacija je toliko velika da postaje nemoguće pokriti i asimilirati sve novo. Praksa pokazuje da preopterećenost nastavnih planova i programa, uključivanje novih predmeta dovodi do toga da mladi nisu u mogućnosti da ih savladaju na nivou bez štete po zdravlje. S tim u vezi, postoji potreba da se da prioritet osnovnom obrazovanju. To podrazumijeva kreiranje programa po principu sukcesije.

3. Kontradikcija između tržišne ekonomije i društveno orijentisanog tržišnog društva.

U većini zemalja tržište dominira životom društva. Briga za dobrobit čovjeka odlazi po strani.

Komponente komunikativne kompetencije

Karakteristična karakteristika savremenog stepena obrazovanja je zahtjevnost i integracija ciljeva za postizanje pet osnovnih kompetencija.

U evropskim dokumentima koji definišu suštinu učenja i nivoe znanja stranih jezika izdvajaju se sledeće komponente komunikativne kompetencije.

1. Društveno-politička kompetencija, odnosno spremnost za rješavanje problema.

Nijedan nastavnik nije u stanju pripremiti svoje učenike za rješavanje svih problema, ali može modelirati problematične zadatke, koristiti algoritme aktivnosti, na primjer, o takvim pitanjima:

Pomoć u pripremama za ispite;

Pomozite u odabiru kursa ili obrazovne institucije;

Sastavite bibliografiju itd.

Pomoć u izradi istraživačkog rada, projekta.

2. Informacijska kompetencija.

Suština ove kompetencije može se definisati kao kombinacija sposobnosti rada sa savremenim izvorima informacija, kao i skupa vještina:

1. pronađite informacije koje su vam potrebne, uključujući multimedijalne alate;

2. utvrđuje stepen njegove pouzdanosti, novine, važnosti;

3. obrađuje u skladu sa situacijom i zadacima;

4. arhivirati i sačuvati;

5. koristiti za rješavanje niza problema.

Ali procesi obrade informacija su složenije, složenije vještine koje ne posjeduju svi učenici u dovoljnoj mjeri. Zadatak nastavnika je da ciljano formira, usmjerava, počevši od osnovne škole.

3. Komunikativna kompetencija.

V.V. Safonova je komunikativnu kompetenciju definirala kao kombinaciju jezičke, govorne i sociokulturne komponente. Svaki specijalista bi trebao imati dovoljno visoki nivo ovu kompetenciju u usmenom i pisanje.

4. Sociokulturna kompetencija.

Sociokulturna kompetencija je komponenta komunikacijske kompetencije, ali se u posljednje vrijeme smatra samostalnim ciljem obrazovanja, povezan sa spremnošću i sposobnošću za život u savremenom političkom i kulturnom svijetu. Ova kompetencija se zasniva na:

Sposobnost razlikovanja zajedničkog i različitog u različitim zemljama;

Spremnost da predstavljate svoju zemlju;

Prepoznavanje životnih normi, uvjerenja;

Spremnost da brane sopstvene pozicije.

5. Spremnost na obrazovanje tokom života.

Ova kompetencija proizilazi iz ostvarivanja svih ciljeva obrazovanja. Sumirajući gore navedeno, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Komunikativna kompetencija se s pravom može smatrati vodećom i ključnom, jer je u osnovi svih ostalih kompetencija, i to:

informativni;

društveno-politički;

sociokulturni;

Spremnost za edukaciju.

2. Komunikativna kompetencija se mora formirati i razvijati u bliskoj vezi sa obrazovnim i informacionim vještinama. Razvoj komunikacijskih vještina u sadašnjoj fazi obrazovanja ne smatra se samo ciljem, već i sredstvom za uspješno ovladavanje bilo kojim predmetnim znanjima i vještinama.

Ova šema odražava karakteristike pet kompetencija.

Tradicionalno razumijevanje sadržaja nastave stranog jezika

Dozvolite mi da citiram iz knjige Galine Vladimirovne Rogove: „Uloga nastavnika je velika u otkrivanju obrazovne funkcije stranog jezika. On sam mora da voli jezik koji predaje i da može da zapali ljubav prema sebi kod učenika.

lingvistički;

Psihološka;

Metodološki.

1. Jezička komponenta sadržaja nastave stranog jezika podrazumijeva odabir potrebnog materijala:

lingvistički (leksički, gramatički, fonetski);

Govor;

Sociokulturalni.

2. Psihološka komponenta sadržaja nastave stranog jezika osmišljena je tako da odredi one vještine i sposobnosti koje treba formirati u ovoj fazi u specifičnim uslovima.

Vještine - govorne operacije, čija je implementacija dovedena do stepena savršenstva. Vještine sugeriraju kreativna aktivnost povezana sa upotrebom mašte, emocija, razmišljanja. Govorne vještine su uvijek neraskidivo povezane sa ličnošću govornika, njegovom sposobnošću da pravilno procijeni govorna situacija adekvatno koristiti različite metode argumentacije i uvjeravanja.

3. Metodološka komponenta sadržaja učenja je da u procesu učenja nastavnik ne samo objašnjava novi materijal, ali i studentima nudi određene algoritme za izvršavanje zadataka, podučava metode samostalnog rada. S obzirom da je nastava stranog jezika usmjerena na formiranje komunikacijske kompetencije, koncept metodičke komponente uključuje podučavanje različitih aspekata jezika, učenje rada sa vokabularom, gramatikom, fonetikom, rječnicima, priručnikom, kao i načinom rada. s tekstom, uključujući i vaš vlastiti.

Mogu se izdvojiti sljedeće komponente sadržaja obrazovanja.

1. Znanje.
2. Sposobnost rada sa novim informacijama (tekstom).
3. Sposobnost kreiranja vlastitih informacija (u obliku tekstova, projekata).

1. Znanje uključuje razna pravila, datumi, činjenice, događaji, termini.

2. Sposobnost rada sa novim informacijama podrazumijeva: sposobnost određivanja teme, žanra teksta, pronalaženja potrebnih informacija u različitim izvorima, rada sa referentnom literaturom. Neophodno je definisati ideju, temu; zabilježiti informacije u obliku bilješki, sažetaka, ključnih riječi, plana, sažetka. Utvrđivanje vašeg stava prema pročitanom, argumentiranje sudova, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza - uspjeh rada s novim informacijama.

Mogućnost kreiranja vlastitih informacija u obliku tekstova, projekata znači sposobnost:

ime;

Arhivske informacije;

Kreirajte tekst na računaru koristeći tabele i vizualizaciju;

Strukturirajte tekst (numeracija stranica, korištenje linkova, sadržaj);

Pridržavajte se pravila pisanog bontona;

Razumjeti i biti u stanju izraziti govorni zadatak svog teksta;

Argumentirajte svoj stav;

Navedite primjere;

Pišite eseje, kritike.

Sumirajući sve navedeno, treba napomenuti da metodološki sadržaj savremenog časa treba da bude komunikacija, koju određuje pet glavnih odredbi: individualizacija, govorna orijentacija, situacionost, funkcionalnost, novina.

1. Individualizacija.

Nastavljajući citirati odlomak iz knjige Galine Vladimirovne Rogove: „Jedan od najvažnijih problema nastavne tehnologije je traženje načina da se bolje iskoriste individualne sposobnosti učenika“, želim da naglasim da individualizacija u nastavi pomaže da se povećati samostalnost i inicijativu svakog učenika, razvoj njegovih individualnih kreativnih sposobnosti. I Vladimir Petrovič Kuzovlev napominje: "Ignorirajući ličnu individualizaciju, ne koristimo najbogatije unutrašnje rezerve pojedinca." Pa koje su to rezerve?

Ovo su sljedećih 6 rezervi ličnosti osobe:

pogled na svet;

Životno iskustvo;

Kontekst aktivnosti;

Interesi i sklonosti;

Emocije i osjećaji;

Status pojedinca u timu.

Kako ostvariti ove rezerve? Vladimir Petrović insistira da je potrebno dobro proučiti učenike razreda, njihova interesovanja, karaktere, odnose, tj. biti dobar psiholog u organizaciji časa. Na primjer, rad u paru neće biti od koristi ako učenici nemaju simpatije jedni prema drugima. Nerazumno je gurati flegmatika, ne treba davati individualne zadatke druželjubivom učeniku koji je spreman da radi u grupi.

2. Govorna orijentacija znači praktična usmjerenost časa.

To također znači govorni karakter svih vježbi:

Motivacija izjave;

Komunikativna vrijednost fraza;

Govorna priroda lekcije.

Stoga se rukovodim sljedećim odredbama:

Apsolutno sredstvo za formiranje i razvijanje sposobnosti komunikacije su komunikativne sposobnosti učenika;

Sve vježbe gradim na bazi govora;

Trudim se da bilo koju govornu radnju učinim motiviranom;

Smatram da svaka lekcija treba da bude komunikativna i po konceptu i po organizaciji i izvođenju.

3. Situacija – sistem odnosa između sagovornika.

Situacija je sastavni dio časa i neophodan je uvjet za razvoj govornih vještina.

4. Funkcionalnost.

Ova odredba podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka: - informisanje; - objasniti; - odobriti; - Diskusija; - ubediti.

5. Novost.

Na svojim časovima koristim medije: internet, materijale iz novina, časopisa, radio. Ovo je apsolutno tačno, jer. nijedan udžbenik ne može da ide u korak sa modernošću. A modernost je obavezna komponenta informativnosti, novina lekcije. Informativnost gradiva jedan je od važnih preduslova za komunikativnu orijentaciju i efektivnost časa. Organizacija mentalne aktivnosti je u osnovi obrazovnog procesa. Prema Skatkin M.N., „neophodno je započeti razvoj kreativnog mišljenja što je ranije moguće“. Upravo zbog toga stoji princip novosti na kojem se zasniva učenje zasnovano na kompetencijama. Stoga je glavni zadatak sagledavanje komunikativne osnove u njenoj cjelini.

Formiranje komunikacijskih vještina u kontekstu realizacije regionalnih studija i lingvističkih i regionalnih komponenti u nastavi engleskog jezika

V.P. Kuzovljev ističe da su njegovi udžbenici izgrađeni na pripremi djece za odlazak u inostranstvo. Posebna pažnja se poklanja kulturnim vrijednostima. Kultura stranog jezika je ono što dijete može savladati u procesu učenja stranog jezika.

Vladimir Petrović napominje da kada djeca putuju u inostranstvo, često dolazi do grešaka - sociokulturnih, gramatičkih. Postoji obostrani nesporazum. Ipak, izvorni govornici opraštaju gramatičke greške, ali ne opraštaju sociokulturne, jer se one pretvaraju u semantičku barijeru. Vježbe iz udžbenika V.P. Kuzovlev su izgrađeni na činjenicama kulture, imaju za cilj razvijanje sposobnosti savladavanja stranog jezika. U cilju upoznavanja učenika sa dostignućima kulture zemlje, u nastavi koristim komponente specifične za državu i lingvokulturu. To doprinosi obrazovanju učenika u kontekstu dijaloga kultura, upoznaje ih sa univerzalnim vrijednostima.

Smatram da učenje komuniciranja podrazumijeva savladavanje sociokulturnih znanja o glavnim temama nacionalne kulture zemalja engleskog govornog područja (istorija, geografija, obrazovanje, sport).

Prilikom predavanja o komunikaciji, postavio sam zadatak da podučavam učenike:

Razumjeti usmenu i pisanu komunikaciju po temama;

Izrazite svoje mišljenje;

Branite svoje gledište i donosite vlastite odluke;

Sprovođenje projekata i istraživanje;

Radite samostalno i u grupama.

Kvalitet nastave u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti nastavnika da odabere regionalne i jezičke materijale.

U nastavi koristim razne prezentacije, video zapise, tabele, fotografije, razglednice, knjige koje sadrže informacije o zemljama engleskog govornog područja. Vizualizacija je obrazovne prirode i dobar je dodatak udžbenicima.

U radu sa tekstom jezičkog i regionalnog sadržaja važna karika je kontrola pročitanog. Koristim tradicionalne i netradicionalne oblike kontrole. Tradicionalni oblici su:

Odgovori na pitanja;

Lokacija na karti geografskih imena.

Netradicionalni oblici:

Odaberite tačan odgovor od četiri predložena;

Da li su izjave tačne ili netačne;

Dodajte prijedloge.

Rad sa slikama doprinosi razvoju komunikacijskih vještina:

Obogaćeni su i konsolidovani vokabular i gramatika;

Razvijaju se vještine analize i sinteze;

Postoji vizuelna asimilacija elemenata kulture.

Primjer opisa slike. Pogledaj sliku. Šta se dešava? Šta se može vidjeti u prvom planu (u pozadini)?

1. Označite rečenice koje odgovaraju slici.

2. Zamislite da ste vi učesnici u razgovoru ljudi sa slike.

3. Odgovorite na pitanja.

4. Napravite plan za opisivanje slike.

V.P. Kuzovlev napominje da kada radite s tekstom, nema potrebe da se prepričava cijeli tekst, već morate razgovarati o tome šta su momci naučili iz njega.

Udžbenici V.P. Kuzovlev su zanimljivi po tome što predstavljaju projektnu metodologiju koja stimuliše učenike na kreativnu aktivnost, samostalnost i kritičko mišljenje.

Obrazovno-metodički kompleksi za srednjoškolce podrazumevaju implementaciju svih kompetencija, i to: komunikativne, koja je vodeća, budući da je u osnovi ostalih kompetencija – informatičke, sociokulturne, društveno-političke i, što se podrazumeva, spremnosti za obrazovanje i samorazvoj.

Uvođenje inovativnih tehnologija u savremeni školski obrazovni sistem je veoma važno u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Veoma je važno organizovati obrazovni proces na način da se sticanje znanja od strane učenika ne odvija jednostavnim prenošenjem znanja od nastavnika do učenika, već se stvore uslovi za aktivno sticanje znanja u obrazovnoj komunikaciji učenika sa jedan drugog. Formirajući komunikacijske vještine kod školaraca, često pribjegavam tehnici, čija je suština da provode integriranu anketu o temi koja se proučava u obliku „vrtuške“. Prednosti ovog pristupa:

Istovremeno, svi učenici govore, obavljajući komunikativni zadatak učenja (uključivanje svih u proces učenja);

Promjena partnera - promjena utisaka, susret sa učenicima koji će vam pomoći ili kojima ćete pomoći (ispravite greške, popunite dijagrame, tabele);

Rad svih sa svima (socijalne vještine); kreiranje vlastitog teksta, projekta, istraživanja.

Momcima se sviđa ova komunikacija, jer rade u tandemu sa novim partnerom, sa novim informacijama. Na nastavi se koriste situacije, problematična pitanja i drugi zadaci koji stvaraju uslove za efektivnu komunikativnu komunikaciju. Postoji atmosfera međusobne podrške, pozitivna ocjena aktivnosti učenika od strane nastavnika. Praktični cilj je formiranje i razvoj komunikacijskih vještina. Ova vrsta aktivnosti doprinosi vrednovanju njihovih rezultata, upoređivanju sa uspjesima kolega studenata, ostvarivanju samokontrole.

Vjerujem da će organizacija učenja stranog jezika u bliskoj vezi sa nacionalnom kulturom naroda koji govori ovaj jezik, lingvokulturna obojenost obrazovanja pomoći jačanju komunikativne i kognitivne motivacije učenika, diverzificirati metode i oblike rada, apeliraju na intelekt i emocionalnu sferu školaraca.

Neke metode praktične implementacije komunikativnog pristupa razvoju vještina i sposobnosti stranog jezika komunikacije

Strani istraživači nude metode za praktičnu implementaciju komunikacijskog pristupa razvoju vještina i sposobnosti komunikacije na stranom jeziku.

I. Tehnika namjernog stvaranja razlika u količini informacija među partnerima u komunikaciji na stranom jeziku(indukovani informacioni jaz). Ova tehnika se zasniva na neravnomjernoj raspodjeli određenih informacija između komunikacijskih partnera, koje moraju razmjenjivati ​​na stranom jeziku, što je poticaj za komunikaciju.

Primjer 1 Od učenika koji rade u parovima se traži da popune informacije koje nedostaju u tabelama tako što će međusobno komunicirati na ciljnom jeziku (a ne pokazujući tabele jedni drugima). Na primjer, učenicima A i B u svakom od parova mogu se dati sljedeće tabele:

Student A

	Italija	Kuba
lokacija	Južna Evropa
području		110.000 sq. km
Populacija	59 mln
Glavne industrije	proizvodnja automobila, ribolov
Kapital	Rim

Student B

	Italija	Kuba
lokacija		Nedaleko od Centralne Amerike
području	301 338 sq. km
Populacija		11 mln
Glavne industrije		šećer, duvan, turizam
Kapital		Havana

Dakle, obje tabele, zajedno, sadrže sve podatke potrebne za izvršenje predloženog zadatka, ali svaki od učenika u svojoj tabeli ima samo dio tih podataka (nedostaje drugom). Koristeći ovu tehniku, učenici komuniciraju na stranom jeziku, potaknuti psihološki realnim motivom – potrebom da razmijene informacije koje su im potrebne da bi svaki od njih izvršio zadatak koji mu je postavio nastavnik – popunjavajući praznine u tabeli.

Na osnovu opisane tehnike može se organizovati sljedeća vrsta komunikativne aktivnosti učenja.

Nakon što svakom od učenika koji rade u parovima daju odgovarajuće tabele, nastavnik ih poziva zajedno (postavljajući jedni drugima pitanja) da urade (tačno-netačno) test:

1. Italija i Kuba se nalaze nedaleko jedna od druge.
2. Italija je malo veća od Kube.
3. Stanovništvo Kube je otprilike polovina stanovništva Italije. itd.

Da bi utvrdili da li su ove tvrdnje tačne ili netačne, učenici moraju razmijeniti dostupne informacije, kombinovati ih i donijeti odgovarajuće odluke.

Na osnovu istih tabela, od učenika se može tražiti da naprave male monologe o svakoj od zemalja i paralelno razmjenjuju slične informacije o svojoj zemlji.

Primjer 2 Svaki učenik dobija stranicu dnevnika, podijeljenu u sedam kolona prema broju dana u sedmici. Nastavnik nudi da izabere četiri dana u sedmici i zapiše šta će učenik raditi ovih dana i u koje vrijeme, fokusirajući se na svoje stvarne i imaginarne planove.

Zatim se pozivaju studenti koji rade u parovima da zajedno provedu tri slobodne večeri. Prihvatajući i odbijajući prijedloge, moraju provjeriti svoje dnevničke zapise i, u slučaju odbijanja, navesti razlog i predložiti drugi dan. Istovremeno, odgovarajući uzorci govora mogu se napisati na ploči:

1. Poziv: Želite li... + vrijeme i mjesto.

2. Odbij: Žao mi je. Bojim se da ne mogu...+ razlog.

3. Pozovi ponovo: Možete li... umjesto toga?

4. Prihvati: Da, hvala. Samo... + promjena vremena.

Kao što vidite, za razliku od prvog primjera opisane metodološke tehnike, u drugom primjeru se pokušalo ne samo stvoriti uvjete za razmjenu informacija, već i učiniti komunikaciju orijentiranom na ličnost.

II. Tehnika korištenja razlika u gledištima(praznina opcija). U skladu sa ovom tehnikom, podsticaj za komunikaciju na stranom jeziku su prirodne razlike u gledištima na probleme o kojima učenici raspravljaju u procesu učenja.

Primjer 1 Svaki učenik dobija spisak nedovršenih rečenica (tzv. tabak sa osnovnim rečenicama) i traži se da ih dopuni informacijama koje odgovaraju njegovom životnom iskustvu, na primer:

1. Prva stvar koju uradim kada dođem kući je...

2. Neposredno prije spavanja, ja...

3. Neposredno prije dolaska gostiju, ja ...

4. Čim shvatim da je neko ljut na mene, ja...

5. U trenutku kada čujem zvono, ja...

Nastavnik zatim dijeli učenike u grupe od po tri i traži od učenika B i C u svakoj grupi da pogode šta učenik A radi u situacijama predstavljenim nepotpunim rečenicama. Učenici moraju pogađati dok se ne približe tačnom odgovoru. Učenik A ili potvrđuje ili odbija prijedloge svojih drugova i na kraju iznosi verziju koju je zapisao. Zatim, na sličan način, učenici A i C, A i B pokušavaju da pogode šta učenici B i C rade u datim situacijama. Takva naizgled jednostavna tehnika stvara aktivnu i zainteresiranu razmjenu mišljenja među njima.

Primjer 2 Komunikativna jezička igra „Moj pogled na tebe“.

Svaki učenik dobija list papira na kojem je ispisano ime jednog od njegovih drugova i nekoliko nedovršenih rečenica, a on mora dopuniti ove rečenice, odražavajući u njima svoje mišljenje o drugom:

On/ona uvek...	On često...
On nikada...	On obično...
On retko...	On jedva da je ikada...

Zatim se učenici udružuju sa onima o kojima su pisali. Parovi govore svoje rečenice o tome šta njihov partner radi, misli, osjeća. Ovdje opisana tehnika doprinosi implementaciji principa komunikacijske orijentacije treninga.

III. Prijem prijenosa informacija (prijenos informacija). Tehnika se temelji na prijenosu informacija iz jednog oblika u drugi, na primjer, iz grafičkog u verbalni i obrnuto.

Primjer 1 Učenici koji rade u parovima dobijaju crteže koje ne pokazuju jedni drugima. Pozivaju se da opišu sadržaj crteža sa takvom preciznošću da partner može reproducirati crtež prema njegovom opisu.

Primjer 2 Jednom od učenika se nudi tekst u kojem nedostaju podaci, a drugom se daje tabela u čijim stupcima je potrebno prikazati informacije dostupne u tekstu. Potiče komunikativnu komunikaciju i čitanje u potrazi.

Student A

Elizabeth Smith je profesorica srednje škole. Ona ima ... godina. Rođena je u Dandiju, gdje i sada živi u ... . Udata je i ima dva sina: jedan ima osam, a drugi dvije godine.

Student B

Anketa osoblja Broj djece: Sadašnja adresa: Park Lane 8

IV. Tehnika rangiranja(rangiranje). Zasniva se na razlikama u gledištima prilikom rangiranja informacija koje se nude studentima na diskusiju.

V. Usvajanje zajedničkog rješenja od strane partnera zadataka koji su im predloženi(rješavanje problema).

VI. Prijem igra uloga (igra uloga). Ova tehnika daje opipljive rezultate kao sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina, ako se koristi u kombinaciji s potporama koje vam omogućavaju da stimulirate proširene izjave.

Kupovina cipela:

prodavac:	kupac:
Pozdravite i pitajte šta kupac želi.	Pozdravi. reply.
Pitajte za veličinu.	reply. Pitaj za boju.
Odgovorite negativno. Ponudite drugu boju.	odbiti.
Ponudite drugi stil.	Slažem se. Pitajte za cijenu.
reply. Završite razgovor pristojno.

VII. Prihvatanje upotrebe upitnika(upitnici). Upitnici su efikasan način da se stimuliše usmeno izražavanje učenika u svim fazama učenja. Lako se projektuju na bilo koju temu i zadovoljavaju sve principe komunikacijskog učenja: individualizacija govora, funkcionalnost, situacionalnost, novina.

Ime	Šah	gitara	Ples	Skate	plivati	Knit
Nick	-	+	+	-	+	-
Ann	-	-	+	+	-	+
Steve	+	-	-	+	+	-

Razred postavlja pitanja učenicima kako bi saznao šta oni mogu učiniti.

Nakon bilježenja u tabeli, učenici komentarišu sadržaj tabele:

Nick ne zna da igra šah, ali može da pleše, pliva i svira gitaru.

Uz pomoć ove jednostavne tehnike, vježbe usmjerene ka cilju pretvaraju se u komunikativne.

PRIMJER 2. Vježba sa upitnikom “Pronađi nekoga ko...”:

1) svira gitaru;

2) često ide u bioskop;

3) ima tri brata;

4) sinoć kasno otišao na spavanje;

5) rođen je u decembru.

Nastavnik poziva učenike da se slobodno kreću po razredu i postavljaju jedni drugima pitanja poput Da li često idete u bioskop?, Jeste li sinoć kasno legli? Kada dobiju potvrdne odgovore, upisuju imena svojih saboraca i upitnike koji su im izdati. Rad se završava kada jedan od učenika prikupi odgovore na sva pitanja.

VIII. Prijem upotrebe jezičkih igara, kvizova(jezičke igre, kvizovi). Ovakve igre zauzimaju značajno mjesto u nastavi stranog jezika u okviru komunikativnog pristupa.

Dakle, kreativan nastavnik ima na raspolaganju velike rezerve da podstakne interesovanje učenika za savladavanje stranog jezika i razvije komunikacijske veštine.

Zaključak

Navedeno nam omogućava da konstatujemo činjenicu da su glavni pravci traženja nastavnika engleskog jezika u skladu sa savremenim trendovima u metodologiji - kao što je povećanje obrazovno-razvojnog uticaja na učenike putem predmeta - engleski jezik; jačanje komunikacijske orijentacije obrazovanja, podsticanje govorne i misaone aktivnosti učenika, vodeći računa o interesovanjima i mogućnostima svakog učenika. Aktivna komunikacija među sobom i sa učiteljem će osvojiti mnoge i naći će svoje dostojno oličenje u časovima engleskog.

Književnost

1. Kuzovlev V.P., Struktura individualnosti učenika kao osnova za individualizaciju nastavne govorne aktivnosti. // Strani jezici u školi, 1979, br.
2. Mezenin S., profesor Galina Vladimirovna Rogova. // Strani jezici u školi, 1998, br. 3.
3. Nosenko E.L., Načini implementacije komunikacijskog pristupa razvoju
4. poznavanje stranih jezika, IYaSh, br. 2, 1990
5. Passov E.I. Čas stranog jezika u srednjoj školi. - Moskva, Prosvjeta, 1998
6. Rogova GV, Metodika nastave stranih jezika u školi. - Moskva, Prosvjeta, 1991
7. Solovova E.N., Apalkov V.G. Razvoj i kontrola komunikacijskih vještina: tradicije i perspektive. – Moskva, Pedagoški univerzitet, „Prvi septembar“, 2006

Khusainova Inna Rafikovna

Grad (grad):

Sterlitamak

Nastava stranog jezika u savremenim uslovima podrazumeva potrebu za njegovom komunikativnom orijentacijom. Otvaranje granica, slobodan ulazak i izlazak u inostranstvo, mogućnost komunikacije u globalna mreža Internet stvara potrebu za revizijom tradicionalnih metoda podučavanja stranog jezika, javlja se potreba za komunikativnim pristupom učenju, učenjem komuniciranja na stranom jeziku.

Komunikacija nije jednostavna razmjena informacija u cilju postizanja određenog cilja, već aktivna interakcija učesnika u ovom procesu, čiji cilj najčešće ima „nejezički“ karakter. U isto vrijeme, jezik djeluje kao sredstvo za implementaciju ove interakcije [Galskova: 127]

Passov E. I. komunikaciju smatra početnom metodološkom kategorijom koja ima metodološki status. Ova kategorija određuje potrebu izgradnje procesa obrazovanja stranih jezika kao modela komunikacijskog procesa.

Karakteristike komunikacije:

1) Motivacija bilo koje akcije i aktivnosti učenika

2) Svrsishodna akcija

3) Lično značenje u svim studentskim radovima

4) Govorna i misaona aktivnost, odnosno stalno uključivanje u rješavanje komunikacijskih problema

5) Stav ličnog interesa, koji podrazumeva iskazivanje ličnog stava prema problemima i predmetima diskusije

6) Povezanost komunikacije sa različitim oblicima aktivnosti - obrazovnim, saznajnim, društvenim, radnim, sportskim, umetničkim domaćinstvom

7) Interakcija onih koji komuniciraju, tj. koordinacija akcija, međusobna pomoć

8) Kontakt: emocionalna, semantička, lična situacija, izražena u činjenici da se komunikacija učenika sa nastavnikom i učenika među sobom u procesu savladavanja govornog gradiva može okarakterisati kao sistem odnosa generisanih situacionim pozicijama onih koji komuniciraju.

9) Funkcionalnost, što znači da se proces savladavanja govornog materijala uvijek odvija u prisustvu govornih funkcija

10) Heuristički, kao organizacija materijala i proces njegove asimilacije, isključujući proizvoljno pamćenje

12) Problematičan kao način organizovanja i prezentacije edukativnog materijala

13) Ekspresivnost i upotreba verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije [Passov: 98-99]

Komunikativna kompetencija (od lat. communico - činim zajedničkim, povezujem, komuniciram i kompetents (competentis) - sposoban) - poseban kvalitet govorne ličnosti stečen u procesu prirodne komunikacije ili posebno organizovanog treninga.

Komunikativna kompetencija stvara lingvističku i regionalnu kompetenciju, koja se shvaća kao holistički sistem ideja o nacionalnim običajima, tradiciji i stvarnosti zemlje jezika koji se proučava, što omogućava izvlačenje približno istih informacija iz vokabulara ovog jezika kao i njegovi izvorni govornici. , i time ostvariti punu komunikaciju [Efremova: 79]

Prema E. N. Solovovi, glavni cilj nastave stranog jezika je formiranje komunikativne kompetencije. Pri tome se izdvaja nekoliko njegovih komponenti: 1) jezička kompetencija, 2) sociolingvistička kompetencija, 3) sociokulturna kompetencija, 4) strateška kompetencija, 5) diskurzivna kompetencija, 6) socijalna kompetencija.

Lingvistička kompetencija uključuje ovladavanje određenom količinom formalnog znanja i njihovim odgovarajućim vještinama vezanim za različite aspekte jezika: vokabular, fonetiku, gramatiku.

Naravno, proučavaju se riječi, gramatičke konstrukcije, intotonemi sa ciljem da se pretvore u smislene iskaze, tj. imaju jasnu govornu orijentaciju.

Dakle, možemo reći da akcenat nastave nije na jeziku kao sistemu, već na govoru. Ali govor je uvijek situacijski, a situacija je, pak, određena mjestom i vremenom, karakteristikama publike, komunikacijskim partnerima, svrhom komunikacije itd. Da bi se komunikacijski problemi u svakom konkretnom slučaju adekvatno riješili, osim toga za jezičku kompetenciju, potrebna nam je sociolingvistička kompetencija, one. sposobnost odabira jezičkih oblika, njihovog korištenja i transformacije u skladu s kontekstom. Da biste to naučili, važno je poznavati semantičke karakteristike riječi i izraza, kako se mijenjaju ovisno o stilu i prirodi komunikacije, kakav učinak mogu imati na sagovornika.

Jezik odražava karakteristike života ljudi. Proučavajući različite planove izražavanja, možete razumjeti i naučiti mnogo o kulturi različitih zemalja jezika koji se proučava. I to nas dovodi do potrebe da se formiramo sociokulturna kompetencija. Danas, govoreći o tome da je cilj učenja komunikacija na stranom jeziku, ne mislimo samo na dijalog na nivou pojedinaca, već na spremnost i sposobnost vođenja dijaloga kultura.

Dijalog kultura podrazumijeva poznavanje vlastite kulture i kulture zemlje ili zemalja jezika koji se izučava. Pod kulturom podrazumijevamo sve ono što određuje stil života koji se razvijao stoljećima i prirodu mišljenja, nacionalni mentalitet.

Sociokulturna kompetencija je sredstvo za obrazovanje međunarodno orijentisane ličnosti koja je svjesna povezanosti i cjelovitosti svijeta, potrebe za interkulturalnom saradnjom i rješavanjem globalnih problema čovječanstva.

Za kompetentno rješavanje problema komunikacije i postizanje željenih rezultata nije dovoljno samo znanje kulturne prirode. Neophodno je posedovati određene veštine u organizovanju govora, moći ga logično, dosledno i ubedljivo graditi, postavljati zadatke i ostvarivati ​​cilj, a to je novi nivo komunikativne kompetencije, koji se u materijalima Saveta naziva Evrope strateške i diskurzivne komunikativne kompetencije.

Suština toga leži u sposobnosti izgradnje komunikacije na način da se postigne cilj, poznavanju i ovladavanju različitim metodama primanja i prenošenja informacija kako u usmenoj tako i pismenoj komunikaciji, kompenzacijskim vještinama. Formiranje ovih komponenti komunikacijske kompetencije ne može se odvijati izolovano od govornih funkcija, koje određuju kako samu strategiju komunikacije, tako i izbor jezičnih alata za rješavanje komunikacijskih problema.

Posljednja od komponenti komunikativne kompetencije, ali nipošto najmanje po važnosti, jeste socijalne kompetencije. Podrazumijeva spremnost i želju za interakcijom s drugima, samopouzdanje, kao i sposobnost da se stavite na mjesto drugog i sposobnost da se nosite sa situacijom. Ovdje je vrlo važno da formirate osjećaj tolerancije prema gledištu koje je drugačije od vašeg. [Solovova:6-10]

MZ Biboletova razumijeva komunikativnu kompetenciju učenika kao njihovu sposobnost i volju da komuniciraju na engleskom jeziku u granicama utvrđenim federalnom komponentom državnog standarda na engleskom jeziku.

Ovaj cilj znači:

Razvoj komunikacijskih vještina učenika u govoru, čitanju, slušanju i pisanju na engleskom jeziku

Razvoj i obrazovanje učenika pomoću engleskog jezika, i to: a) njihove svijesti o pojavama stvarnosti koje se dešavaju u zemljama engleskog govornog područja, kroz poznavanje kulture, istorije i tradicije ovih zemalja, b) svijesti o ulozi njihovog maternjeg jezika i zavičajne kulture u poređenju sa kulturom drugih naroda, c) razumijevanje značaja učenja engleskog kao sredstva za postizanje međusobnog razumijevanja među ljudima, d) razvijanje njihovih kognitivnih sposobnosti, interesovanja za učenje.

Prioritet komunikacijskog cilja u nastavi engleskog jezika, shvaćenog kao usmjerenost na postizanje minimalno dovoljnog nivoa komunikacijske kompetencije učenika, treba da obezbijedi spremnost i sposobnost komunikacije na engleskom jeziku u usmenoj i pismenoj formi [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. nudi sljedeću komponentnu kompoziciju komunikacijske kompetencije:

1. Govorna kompetencija - vještine učenika u govoru (dijaloški i monološki govor, igranje uloga, diskusija), slušanju (zabilježavanje, sažimanje sadržaja teksta, razvijanje jezičkih nagađanja), čitanju (gledanje, traženje, upoznavanje, formuliranje) sopstveno mišljenje, razumevanje glavna ideja tekst) i pisanje (ispunjavanje formulara, pisanje opisa, dopuna informacija koje nedostaju).

Svrha ove kompetencije je podučavanje upotrebe jezika, a ne prenošenje znanja o njemu. U komunikacijskom treningu sve vježbe trebaju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe.

Za postizanje ovog cilja, prilikom nastave engleskog jezika u srednjoj školi, predviđena je upotreba raznih nastavnih sredstava. one materijalne koristi koje pomažu u organizaciji i vođenju obrazovnog procesa. Za razvoj govorne kompetencije potrebno je koristiti sljedeća nastavna sredstva:

a) udžbenik, koji je glavno sredstvo učenja i sadrži materijal za podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti;

b) knjiga za lektiru koja je na raspolaganju studentu i pomaže mu u savladavanju čitanja na engleskom jeziku. Čitanje dodatnih tekstova na različite teme, između ostalog, omogućava postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva,

u) studijski vodiči za samostalni i samostalni rad pripravnika, praktičnu nastavu, istraživački rad. Ove priručnike mogu u potpunosti ili djelimično izraditi sami nastavnici obrazovnih institucija;

d) audio i video snimci igraju veoma važnu ulogu u nastavi engleskog jezika. Omogućavaju djeci da čuju pravi govor na engleskom jeziku, uzor su, što povoljno utiče na kvalitet njihovog izgovora, kao i na formiranje sposobnosti razumijevanja govora po sluhu;

e) kompjuterski programi i internet su neophodni za obezbeđivanje funkcionalne kompjuterske pismenosti učenika, kao i za mogućnost samostalnog učenja ili učenja na daljinu. Ovi programi su posebno efikasni za razvoj pismenih komunikacijskih vještina.

2. Jezička kompetencija - posedovanje izgovora, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, kao i posedovanje grafike i pravopisa.

Za što efikasniji razvoj jezičke kompetencije koriste se sljedeća nastavna sredstva:

a) radnu svesku, koja je neophodna za samostalan rad učenika kod kuće i omogućava im da savladaju grafiku i pravopis engleskog jezika, nauče leksičko i gramatičko gradivo u toku izvršavanja zadataka za svaki čas.,

b) tabele, dijagrami, Handout, ilustracije omogućavaju maksimalnu individualizaciju i aktiviranje procesa formiranja i razvoja vještina i sposobnosti svih vrsta govorne aktivnosti, kao i procesa gomilanja jedinica jezika i govora u pamćenju učenika;

c) udžbenik;

d) audio materijal;

e) kompjuterski programi, multimedijalna oprema i internet

3. Sociokulturna kompetencija - posjedovanje određenog skupa sociokulturnih znanja o zemljama jezika koji se izučava i sposobnost njihovog korištenja u procesu stranog jezika, kao i sposobnost predstavljanja svoje zemlje i njene kulture.

Važna vještina učenja koju treba razviti kod učenika koji su već u osnovna škola, je obilno štivo.

Za što efikasniji razvoj sociokulturnih kompetencija van jezičke sredine koriste se sljedeća nastavna sredstva:

a) prilagođene knjige - koje sadrže autentične materijale o ljudima koji stvarno postoje i situacijama preuzetim iz života. Čitanje je važna vještina učenja koju treba razvijati kod učenika osnovnih škola.

b) audio i video materijali snimljeni u stvarnim situacijama komunikacije na stranom jeziku ili čitani od strane izvornih govornika su svojevrsni kulturni portreti zemlje.

c) Internet je vrlo efikasno sredstvo za razvijanje sociokulturnih kompetencija učenika uz druge računarske tehnologije,

d) boravak u zemlji jezika koji se izučava je, naravno, najefikasnije sredstvo za razvoj socio-kulturne kompetencije.

4. Kompenzatorna kompetencija – sposobnost izlaska iz situacije u deficitu jezički alati prilikom prijema i prenošenja informacija;

Ova vrsta kompetencije se razvija na sljedeće načine:

a) udžbenik

b) Internet;

c) boravak u zemlji jezika koji se izučava.

5. Obrazovna i kognitivna kompetencija – opće i posebne obrazovne vještine, metode i tehnike za samostalno proučavanje jezika i kultura, uključujući korištenje novih informacionih tehnologija. Učenici rade problemske zadatke koji razvijaju mišljenje: igrice, zagonetke, kvizove.

Sredstva koja razvijaju obrazovnu i kognitivnu kompetenciju uključuju sljedeće:

a) raznovrsni rječnici (englesko-ruski, rusko-engleski, objašnjavajući), gdje će učenik pronaći objašnjenja riječi, njihove kombinacije sa drugim riječima, primjere upotrebe. To će pomoći da se završe vježbe i zadovoljiti radoznalost učenika koji imaju povećano interesovanje za jezik,

b) udžbenik;

c) knjiga za čitanje;

d) nastavna sredstva;

e) kompjuterski programi i Internet.

Vježbe za formiranje komunikativne kompetencije:

1) Projekat Bashkortostan Guider (učenici kreiraju vodič kroz svoju rodnu zemlju, u kojem svaka stranica govori o određenom prizoru) Svaki učenik brani svoju stranicu vodiča, pravi izvještaj na engleskom, zatim mu postavljaju pitanja oba nastavnika i studenti

2) Igra "Modna odjeća" (učenici rade u grupama, imaju lutku i razne vrste odjeće, potrebno je smisliti i zapisati priču o lutki) Ovdje učenici mogu pomoći pitanjima:

Kako se ona zove?

Šta ona voli da radi?

Kakvu odjeću voli da nosi?

Koji je njen stil (sportski, otmjeni itd.)?

Zatim svaka grupa priča o svojoj lutki.

3) Učenici se pozivaju da slušaju bajku "Crvena mala kokoš" koju čita izvorni govornik:

Poslušajte bajku i odgovorite na pitanja (snimak ćete čuti dva puta):

1) Koje životinje postoje u bajci?

2) Da li su pomogli kokoši? Zašto (vaše mišljenje)?

3) O čemu je bajka (vaše mišljenje)?

4) Igra "Snowball" (jedan zove riječ, drugi ponavlja svoju riječ, dodaje svoju itd. duž lanca)

5) Sastavljanje priče pomoću ključnih riječi (na tabli je slika i povezane riječi, potrebno je da sastavite priču)

6) Sastavljanje priče o temi (sa slike na tabli treba ispričati o predmetu, osobi ili životinji, opisati je)

7) Dodatna riječ (može se izvesti na sluh ili pisanim riječima). Potrebno je imenovati dodatnu riječ u lancu (riječ s drugačijim zvukom, s drugim značenjem, s drugačijim samoglasnikom u korijenu, itd.)

8) Igra "Neznam" (Neznam je napisao pismo sa greškama, ispravi ih)

Književnost

1. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika:

Vodič za nastavnika. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.

2.E.I. Pasov - Komunikativno obrazovanje stranih jezika. Minsk Lexis 2003.

3. Pedagoška nauka o govoru. Dictionary reference. - M.: Flint, Nauka. Ed. T. A. Ladyzhenskaya i A. K. Mikhalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Formiranje lingvističke i regionalne kompetencije u nastavi stranih jezika // Učitelj Baškortostana 9 (895) 2010.

Državna obrazovna ustanova dop

stručno obrazovanje "Napredna obuka" specijalista

„Kuzbaški regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija vaspitača”

Fakultet za usavršavanje

Odjeljenje za javne discipline

Podučavanje govornih i komunikacijskih vještina

na časovima engleskog

(esej)

Izvršilac:

Khrycheva Elena Alexandrovna,

Profesor engleskog

MBOU srednja škola №54

konsultant:

Morozova Lyubov Yurievna,

metodolog Odjela GiHED-a

Kemerovo, 2013

Uvod

1. Teorijske osnove za razvoj komunikacijskih vještina u procesu učenja stranog jezika

1.1 Značaj komunikacijskih vještina u oblikovanju ličnosti mlađih učenika

1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina kod mlađih učenika

1.3 Metodički alati za formiranje komunikacijskih vještina

2. Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

Promjene koje se danas dešavaju u društvenim odnosima, sredstvima komunikacije zahtijevaju povećanje komunikativne kompetencije školaraca, unapređenje njihove filološke obuke, dakle, izučavanje engleskog jezika kao sredstva komunikacije i generalizaciju duhovnog naslijeđa zemalja proučavani jezik i narodi su postali prioritet. Pred profesorima stranih jezika je zadatak da formiraju ličnost koja će moći da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji.

Kao što znate, mali je broj nastavnika stranih jezika koji imaju specijalnu obuku za rad sa decom. Istovremeno, sposobnost kompetentnog podučavanja komunikaciji na stranom jeziku mlađim učenicima koji još nisu u potpunosti ovladali komunikacijskim vještinama na svom maternjem jeziku je vrlo težak i odgovoran zadatak. Stoga često pokazuju nedovoljan nivo komunikacijskih vještina. Stoga je potrebno da nastavnici povremeno usavršavaju svoje kvalifikacije za uspješno formiranje komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika.

Dakle, možemo govoriti o relevantnosti teme.

1. Teorijske osnove problema razvijanja komunikacijskih vještina u procesu učenja engleskog jezika

1.1 Značaj komunikacijskih vještina u oblikovanju ličnosti mlađih učenika

Prije svega, smatrali smo potrebnim proučiti teorijske osnove problema razvoja komunikacijskih vještina.

Glavno pitanje koje brine psihologe iz različitih zemalja je uloga komunikacije sa vršnjacima u životu djeteta i njegovom ličnom razvoju. Mnogi naučnici tvrde da je komunikacija odlučujući faktor u ukupnom ličnom razvoju djeteta u mlađoj dobi. školskog uzrasta. Utjecaj komunikacije može pomoći i u ispravljanju poteškoća koje nastaju kod djece s nepravilnim odgojem. Velika većina autora smatra da je interakcija djece prilagođena uzrastu neophodna za razvoj djeteta općenito, a posebno za formiranje njegove ličnosti.

Komunikacija, odnosno komunikacija, njene karakteristike i mehanizmi bili su predmet proučavanja filozofa i sociologa, psiholingvista i psihologa.

kako god raznih istraživača ulažu u koncept komunikacije drugačije značenje. Tako, na primjer, N.M. Shchelovanov i N.M. Aksarin je ljubazni govor odrasle osobe upućen bebi nazvao komunikacijom; GOSPOĐA. Kagan je govorio o komunikaciji čovjeka s prirodom i samim sobom. A.N. Leontijev je vjerovao da u modernoj nauci postoji ogroman broj neusklađenih definicija komunikacija; V.M. Filatov definira komunikaciju kao "komunikaciju, prijenos informacija od osobe do osobe u procesu aktivnosti."

Dakle, komunikacija je čin i proces uspostavljanja kontakata između subjekata interakcije kroz razvoj zajedničkog značenja prenesenih i percipiranih informacija. U širem filozofskom smislu, komunikacija se posmatra kao „društveni proces povezan ili sa komunikacijom, razmjenom misli, informacija, ideja i tako dalje, ili s prijenosom sadržaja iz jedne svijesti u drugu kroz sistemi znakova". Da bi se sagledao značaj komunikacijskih vještina u oblikovanju ličnosti mlađih učenika, potrebno je definisati pojam „vještine“. Pod pojmom "vještine" podrazumijevamo automatizirane načine izvođenja radnji. A komunikacijske vještine, po našem mišljenju, poistovjećuju se s komunikacijskim vještinama.

Ovladavanje komunikacijskim vještinama podrazumijeva ovladavanje komunikacijom na stranom jeziku u jedinstvu njenih funkcija: informativne, regulatorne, emocionalno-evaluacijske, bontonske.

Naučnici identificiraju četiri glavne faze u formiranju komunikacijske vještine:

1. Uvodni

2. Pripremni (analitički)

3. Standardizacija (sintetička)

4. Varijabilna (situacijska)

Proces ovladavanja komunikacijskim vještinama je ponavljano izvođenje radnji na stranom jeziku s ciljem automatizacije različitih vrsta govorne aktivnosti i komunikacije na stranom jeziku.

Krenimo od sadržaja nastave stranog jezika u srednjoj školi. Ostvaruje glavne ciljeve usmjerene na razvijanje kulture komunikacije među školarcima u procesu razvoja komunikacijskih vještina.

Ove vještine uključuju formiranje kako čisto jezičnih vještina (leksičkih, fonetskih, gramatičkih) tako i njihovu normativnu upotrebu u usmenom i pisanom govoru. Na formiranje su usmjerene razne teme, tekstovi, problemi, govorni zadaci različite vrste govorna aktivnost, razvoj sociokulturnih vještina i sposobnosti, čime se osigurava korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije.

Prilikom izučavanja stranog jezika u osnovnoj školi (5-10. razred) fokus je na dosljednom i sistematičnom razvoju komunikacijskih vještina učenika u procesu ovladavanja različitim strategijama govora, čitanja, slušanja i pisanja.

Nastava stranog jezika ima za cilj proučavanje istog kao sredstva međunarodne komunikacije kroz:

– Formiranje i razvoj osnovnih komunikacijskih vještina i sposobnosti u glavnim vidovima govorne aktivnosti;

- Socio-kulturni razvoj đaka u kontekstu evropske i svjetske kulture uz pomoć seoskih studija, kulturologije i lingvokulturološkog materijala;

Komunikacijske vještine se formiraju na osnovu:

a) znanje i vještine jezika;

b) lingvističko i regionalno znanje.

Komunikacijske vještine uključuju sljedeće ključne vještine:

- verbalno komuniciraju u standardnim situacijama obrazovne, radne, kulturne, svakodnevne sfere;

- usmeno ukratko pričajte o sebi, okruženju, prepričajte, iznesite mišljenje, ocjenu.

- sposobnost pisanja i prenošenja elementarnih informacija (pismo).

Tako se u državnom obrazovnom standardu za strane jezike utvrđuje minimalni nivo komunikacijskih vještina.

U procesu verbalne komunikacije ljudi koriste jezična sredstva - njegov vokabular i gramatiku - da izgrade iskaze koji bi bili razumljivi primaocu. Međutim, poznavanje samo rječnika i gramatike nije dovoljno da bi komunikacija na datom jeziku bila uspješna: potrebno je poznavati i uvjete korištenja određenih jezičkih jedinica i njihovih kombinacija. Drugim riječima, pored same gramatike, izvorni govornik mora naučiti „situacijsku gramatiku“, koja propisuje upotrebu jezika ne samo u skladu sa značenjem leksičkih jedinica i pravilima za njihovo kombinovanje u rečenici, već i ovisno o tome. o prirodi odnosa između govornika i adresata, o svrsi komunikacije i od drugih faktora čije poznavanje, zajedno sa stvarnim znanjem jezika, čini nivo komunikacijskih vještina izvornog govornika.

Prirodu komunikacijskih vještina koje su dio komunikativne kompetencije i razlikuju se od samog znanja jezika može se ilustrovati primjerom tzv. indirektnih govornih radnji. Indirektan je takav govorni čin čiji oblik ne odgovara njegovom stvarnom značenju u datoj situaciji. Na primjer, ako vam se komšija za stolom obrati sljedećim riječima: - Možeš li mi dodati so? ako ovaj zahtjev shvatite kao pitanje i odgovor: - Mogu, bez preduzimanja odgovarajućih radnji i čekanja da vas sagovornik zaista direktno zamoli da mu proslijedite sol, proces komunikacije će biti poremećen: nećete se ponašati kao govornik očekivano i kako je uobičajeno reagovati na slična pitanja – zahtjeve u sličnim situacijama.

Takođe u procesu komunikacije postoji orijentacija na društvene karakteristike. govorni partner: njegov status, položaj, situaciona uloga, koja se manifestuje u izboru alternativnih govornih sredstava sa slojevitošću i govornim limiterima.

Dakle, i gramatičke i leksičke vještine i sposobnosti predstavljaju centar jezične kompetencije na kojoj se temelje govorne vještine i sposobnosti.

Komunikacija formira osobu kao osobu, daje joj mogućnost da stekne određene karakterne crte, interesovanja, navike, sklonosti, nauči norme i oblike moralnog ponašanja, odredi ciljeve života i odabere sredstva za njihovo ostvarivanje.

Prema našem mišljenju, komunikacija je najvažnija faza u formiranju ličnosti mlađeg školskog uzrasta.

Pod identitetom S.L. Rubenstein razumije sveukupnost razvijenih navika i preferencija, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja koji određuju svakodnevno ponašanje...

Prilikom organizovanja komunikacijskog procesa važnu ulogu ima uzimanje u obzir ličnih i dobnih karakteristika mlađih učenika. Osnovnoškolski uzrast je izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama na časovima engleskog jezika. Ljubav prema predmetu u ovom uzrastu je veoma usko povezana sa osećajem psihološke udobnosti, radosti, potrebe i spremnosti za komunikaciju koju nastavnik stvara u učionici.

Osnovnoškolski uzrast (6–10 godina) karakteriše spremnost za školovanje, koja se zasniva na interesovanju za nove aktivnosti, koje su izvor motivacije za učenje. Spremnost djeteta za školu određena je posjedovanjem dovoljnog znanja iz oblasti svakodnevne komunikacije, kulture i ponašanja, sposobnošću saradnje i željom za učenjem. Ovi kvaliteti se formiraju u porodici, u predškolskom uzrastu, a od stepena njihovog formiranja umnogome zavise ulazak djeteta u školski život, njegov odnos prema školi i uspjeh u učenju.

Istraživači ističu niz poteškoća sa kojima se suočavaju mlađi učenici: novi način života, potreba da se sistematski radi na sticanju znanja, da se prihvati autoritet nastavnika.

Mnogi metodolozi smatraju da je rani početak nastave stranih jezika poželjniji za postizanje osnovnog nivoa ovladavanja komunikacijskim vještinama.

Dakle, mlađi školski uzrast je najoptimalniji u učenju stranog jezika. U ovom slučaju ostaje zadatak u vidnom polju, koji se namjerava riješiti početnom nastavom ovog predmeta, odnosno razvojem komunikacijskih vještina. To podrazumijeva da školarci posjeduju ne samo praktične vještine, već i određene osobine ličnosti: društvenost, labavost, želju za kontaktom, sposobnost interakcije u timu itd. Naravno, ne govorimo o razvoju djece na račun znanja, već o razvijanju komunikacijskih vještina posebno usmjerenih na razvoj ličnosti mlađih učenika.

1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina kod mlađih učenika

Mogućnosti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina kod mlađih učenika su izuzetno široke. Prije svega, hajde da formulišemo cilj podučavanja stranog jezika mlađim učenicima.

Osnovni cilj nastave stranih jezika u školi je razvijanje sposobnosti učenika za komunikaciju na stranom jeziku. Realizacija ovog cilja povezana je sa formiranjem niza komunikacijskih vještina kod učenika: razumijevanje i generiranje iskaza na stranom jeziku u skladu sa specifičnom komunikacijskom situacijom, govornim zadatkom i komunikacijskom namjerom; da ostvaruju svoje komunikativno ponašanje u skladu sa pravilima komunikacije i nacionalnim i kulturnim karakteristikama zemlje jezika koji se izučava.

Na prvom stepenu obrazovanja (u II–IV razredima) slijedeći ciljeve:

- doprinijeti ranijem upoznavanju mlađih učenika sa novim jezičkim svijetom za njih u uzrastu kada djeca još ne doživljavaju psihičke barijere u korištenju stranog jezika kao sredstva komunikacije; formirati kod djece spremnost za komunikaciju na stranom jeziku i pozitivan stav prema njegovom daljem učenju;

- formirati elementarne komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje), uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe učenika mlađeg uzrasta;

- upoznati mlađe školarce sa svijetom stranih vršnjaka, stranim pjesmama, poetskim i bajkovitim folklorom i primjercima dječije beletristike koji su dostupni djeci na stranom jeziku koji se izučava;

- upoznajte djecu s novim društvenim iskustvom korištenjem stranog jezika širenjem raspona igranja društvene uloge u situacijama igre tipičnim za porodičnu, svakodnevnu, obrazovnu komunikaciju, formirati ideje o najčešćim karakteristikama govorne interakcije na maternjem i stranim jezicima, o običajima i običajima zemalja izučavanog jezika koji zadovoljavaju interese mlađih učenika;

- formirati neke univerzalne lingvističke pojmove posmatrane u maternjem i stranim jezicima, razvijajući na taj način intelektualne, govorne i kognitivne sposobnosti učenika.

Novim osnovnim nastavnim planom i programom predviđeno je obavezno učenje stranog jezika od II do IV razreda osnovne škole u trajanju od 2 časa sedmično.

Ažuriranje sadržaja nastave engleskog jezika očituje se u tome što je izbor tema i problema komunikacije stranog jezika usmjeren na stvarna interesovanja i potrebe savremene školske djece, uzimajući u obzir različite starosne grupe, na jačanje aktivne prirode obrazovanja općenito. .

Prilikom odabira sadržaja nastave stranih jezika posebna pažnja se poklanja sociokulturnim vještinama i sposobnostima koje omogućavaju adekvatno predstavljanje kulture svoje zemlje u procesu stranog jezika.

Šta podrazumijevamo pod pojmom "komunikacijska kompetencija"? To je sposobnost fleksibilnog i efikasnog korištenja stranog jezika u granicama razumijevanja i prenošenja informacija. Budući da je osnovna škola prva karika u opštem sistemu školskog obrazovanja, njen zadatak je da postavi temelje komunikativne kompetencije koja omogućava komunikaciju na stranom jeziku i interakciju djece osnovnoškolskog uzrasta.

Komunikativna kompetencija je vodeći cilj časa engleskog jezika i određuje strukturu časa.

U pedagogiji se „struktura časa“ definira kao „ukupnost različitih opcija za odnos između elemenata lekcije, osiguravajući njegovu svrsishodnu učinkovitost“.

Struktura lekcije treba da bude aktivnosti učenja učenika, što treba da odgovara strukturi aktivnosti kao takvoj. Dakle, Galperin P.Ya. Dodjeljuje tri komponente u strukturi aktivnosti:

1. Postavljanje ciljeva, realizovano u slijedu: potreba, motiv, cilj, zadatak 1.2...

2. Izvršenje, realizovano u radnjama koje se sastoje od operacija. Broj akcija određen je brojem zadataka.

3. Analiza, koja uključuje utvrđivanje usklađenosti postignutog rezultata sa ciljem.

„Struktura časa stranog jezika određena je stepenom učenja, mestom lekcije u nizu časova i prirodom postavljenih zadataka. Kao integralno djelo, struktura časa uključuje: početak, središnji dio i kraj. Svaki od ovih dijelova obavlja svoju inherentnu funkciju, odražavajući specifičnosti subjekta.

Što se tiče logike lekcije, prema E.I. Passova je povezana sa strukturom lekcije, čineći njenu unutrašnju suštinu. Logika je složen, višestruki koncept. Dakle, Passov identifikuje četiri aspekta logike lekcije:

1. Svrsishodnost (korelacija svih komponenti časa sa vodećim ciljem).

2. Integritet (proporcionalnost svih komponenti lekcije, njihova podređenost jedna drugoj).

3. Dinamika (kretanje kroz faze asimilacije govornog materijala).

4. Povezanost (jedinstvo i sadržajno konzistentnost gradiva).

Uzimajući u obzir rezultate više od četrdeset godina istraživanja u oblasti ranog obrazovanja, koja su u našoj zemlji vođena paralelno sa opsežnim iskustvenim učenjem, može se tvrditi da su prednosti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina kod mlađih učenika više puta dokazano. Ukratko sumirajući prednosti sistematskog učenja stranog jezika djece u osnovnoškolskom uzrastu, možemo istaći mogućnosti nastave engleskog jezika:

Neosporan pozitivan uticaj na razvoj mentalnih funkcija djeteta: njegovog pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, mašte itd.;

Stimulativno djelovanje na opšte govorne sposobnosti djeteta;

Rano učenje stranog jezika ima veliki praktičan efekat u smislu poboljšanja kvaliteta prvog stranog jezika, stvara osnovu za nastavak njegovog učenja u osnovnoj školi, a takođe otvara mogućnosti za nastavu drugog (trećeg) stranog jezika, tj. potreba za kojom postaje sve očiglednija;

Neosporna je obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranog jezika, što se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na za njega novom jeziku. Istovremeno, stalno pozivanje na iskustvo djeteta, uzimajući u obzir njegov mentalitet, njegovu percepciju stvarnosti omogućava djeci da bolje razumiju fenomene vlastite nacionalne kulture u odnosu na kulturu zemalja jezika koji se proučava.

Rano učenje stranih jezika učenicima pruža mogućnost da razviju sljedeće komunikacijske vještine:

- pravilno izgovarati i razlikovati glasove, riječi, izraze i rečenice stranog jezika po sluhu; promatrati intonaciju glavnih vrsta rečenica;

– savladati najčešće korišteni vokabular u okviru tema početne faze, savladati produktivni leksički minimum u količini od najmanje 500 leksičkih jedinica. Ukupan obim vokabulara, uključujući receptivni leksički minimum, iznosi najmanje 600 leksičkih jedinica;

- dobiti ideju o glavnom gramatičke kategorije jezika koji se izučava, da prepozna učeni vokabular i gramatiku pri čitanju i slušanju i da ih koristi u usmenoj komunikaciji;

- razumjeti na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda, glavni sadržaj lakih tekstova na osnovu vizuelne jasnoće i jezičkog nagađanja;

- učestvovati u dijaloškoj komunikaciji: voditi bontonski dijalog i elementarni dvosmjerni dijalog-pitanje u ograničenom rasponu situacija svakodnevne komunikacije;

- kratko govore o temama odabranim za osnovnu školu, reprodukuju napamet poznata rimovana djela dječjeg folklora;

- napišite kratku čestitku i lično pismo (na osnovu uzorka), popunite jednostavan upitnik o sebi;

- da savladaju osnovne informacije o zemlji jezika koji se izučava.

Dakle, važno je da deca budu oslobođena, zajedno sa učiteljem, „kreiraju“ nastavu, ne samo i ne toliko poznavanje i posedovanje jezičkog i govornog materijala učenika određuje efikasnost formiranja komunikacijskih veština mlađih. učenika, već spremnost i želju djece da učestvuju u interkulturalnoj komunikaciji na engleskom jeziku. To je moguće ako osnovni oblik aktivnosti učenja učenika nije slušanje, govor, čitanje ili pisanje na stranom jeziku, već živa i aktivna komunikacija sa nastavnikom i međusobno.

1.3 Metodički alati za formiranje komunikacijskih vještina

Od početka novog stoljeća u svjetskoj teoriji i praksi nastave stranih jezika pojavile su se brojne metode koje su usmjerene na formiranje komunikacijskih vještina.

Zajedno sa promjenom metoda, sam koncept nastavna metoda. Trenutno ovaj koncept nema striktno nedvosmislenu terminološku oznaku u zemljama svijeta, uključujući Rusiju. Dakle, ruski termin metoda u savremenoj stranoj literaturi može odgovarati terminima koji označavaju pristup. U domaćoj metodici stranog jezika pojam metoda može označavati pojedine elemente sistema (metod nastave vokabulara ili fonetike i dr.), što često odgovara pojmu tehnike u literaturi drugih zemalja.

Vodeći stručnjaci u oblasti lingvističkog obrazovanja smatraju najefikasnijim metodom nastave stranih jezika komunikativna tehnika (Komunikativni pristup) nastava.

Komunikativna tehnika zasniva se na sljedećim principima:

1. Govorna orijentacija učenja, što znači da govorna aktivnost nije samo sredstvo učenja, već i njen cilj. Ova okolnost sugerira:

a) komunikativno ponašanje nastavnika, koje uključuje učenike u zajedničke aktivnosti i time utiče na proces komunikacije;

b) korištenje vježbi koje maksimalno rekreiraju situacije komunikacije;

c) fokus pažnje učenika na svrhu i sadržaj iskaza.

2. Računovodstvo pojedinačno psihološke karakteristike student sa vodećom ulogom svog ličnog aspekta:

a) sposobnost učenja jezika (vrsta pamćenja, nivo fonemskog sluha, sposobnost generalizacije i dr.);

b) sposobnost obavljanja određenih vrsta aktivnosti, odnosno sposobnost učenja;

c) lična svojstva prema interesovanjima, svjetonazoru, položaju u timu učenika;

d) opšte intelektualne sposobnosti (naslijeđene i stečene);

e) njegove inherentne preferencije prilikom prikupljanja informacija (vizuelne, slušne, motoričke i neke druge);

f) za komunikativnu metodu individualizacija učenja na osnovu karakteristika ličnosti učenika je glavno sredstvo stvaranja motivacije za učenje i aktivacije učenika tokom nastave.

3. Govorno-kogitativna aktivnost kao stalno uključivanje učenika u proces komunikacije u direktnom (verbalnom) ili indirektnom (mentalnom) obliku.

4. Funkcionalni pristup selekciji edukativni materijal na svim nivoima: leksičkom, gramatičkom situacionom, tematskom. To znači da se bilo kojoj jedinici jezika pripisuje neka govorna funkcija u procesu aktivnosti učenja. Nedostatak tradicionalnog učenja je pamćenje riječi i gramatike izolovano od govornih funkcija.

5. Situaciona priroda procesa učenja, koja se posmatra i kao način govorne stimulacije, i kao uslov za razvoj govornih veština.

6. Problematičnost kao način organizovanja i prezentacije obrazovnog materijala. U skladu sa ovim principom, nastavni materijal treba da bude interesantan za učenike, da odgovara njihovom uzrastu i da služi kao osnova za rešavanje govorno-mislećih zadataka uključivanjem učenika u diskusiju o sadržaju tekstova i komunikacijskim problemima.

Uspjeh nastave i odnos učenika prema predmetu umnogome zavisi od toga koliko zanimljivo i emotivno nastavnik izvodi nastavu. Za rješavanje zadatka učenja nije dovoljno baviti se u učionici samo imitacijom životnih situacija. Potrebna je dodatna obuka, rad usmjeren na savladavanje i jezičkog i informativnog materijala, formiranje određenih komunikativnih i kognitivnih radnji i sl. Drugim riječima, potrebne su nam vježbe koje bi, s jedne strane, pružile odgovarajuću komunikativnu obuku, a s druge strane, očuvale „autentičnost“ (autentičnost) upotrebe stranog jezika.

Metode komunikativne metodike koriste se, po pravilu, u komunikativnim igrama, tokom kojih učenici rješavaju komunikativne i kognitivne zadatke pomoću stranog jezika koji se izučava. Stoga je osnovna svrha komunikativnih igara organizacija stranog jezika u toku rješavanja postavljenog komunikacijskog zadatka ili problema.

Osnova podučavanja djece usmenoj komunikaciji na stranom jeziku u osnovnoj školi je igra koja, prema I.A. Zima, je psihološko opravdanje za prelazak na novi jezik nastave. Korištenje igre kao načina razvijanja komunikacijskih vještina u osnovnoj školi omogućava nastavniku da formuliše takve govorne zadatke koji imaju motiv i svrhu govorne radnje i koji diktiraju korištenje potrebnih komunikacijskih obrazaca (E.I. Negnevitskaya).

Na primjer, u drugom razredu, da biste organizirali obuku djece u korištenju komunikacijskog modela „Moja (mačka) može (skoči)“, možete ponuditi sljedeći govorni zadatak: „ Zli čarobnjak začarali naše voljene životinje. Da biste ih razočarali (ovo je motiv igre), morate reći šta mogu (ovo je cilj ove govorne radnje). Prateći nastavnika koji daje primjer rješavanja komunikacijskog problema, svaki učenik priča o svojoj životinji:

Učitelj: Moj pas može trčati.

P1: Moja žaba može skočiti.

P2: Moj papagaj može letjeti.

Što više tehnika igre nastavnik koristi, što su lekcije zanimljivije, materijal se čvršće upija. U metodološkom smislu, komunikativna igra je obrazovni zadatak koji uključuje jezičke, komunikacijske i aktivnosti aktivnosti. Na primjer, igra "U TRGOVINI"

Na pultu radnje izlozeno razne predmete odjeću ili hranu za kupovinu. Učenici idu u prodavnicu, kupuju šta im treba.

P1: Dobro jutro!

P2: Dobro jutro!

P 1: Imate li crvenu bluzu?

P 2: Da, jesam. Evo ga.

P1: Hvala vam puno.

P2: Nikako.

P 1: Imate li topli šal?

P 2: Žao mi je, ali nisam.

Dakle, igru ​​posmatramo kao situaciono-varijativnu vežbu, gde se stvara prilika za ponovljeno ponavljanje. uzorak govora u uslovima što je moguće bližim stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim inherentnim osobinama - emocionalnošću, svrhovitošću, govornim uticajem.

Igre doprinose realizaciji sljedećih metodoloških zadataka:

- stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;

- osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih.

- osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije;

Američki psiholog D. Mead vidio je u igri generalizirani model formiranja onoga što psiholozi nazivaju "nezavisnost" - ličnost - zbirka nečijeg "ja". Igra je sfera samoizražavanja, samoodređenja, samoispitivanja, samospoznaje.

Postoji grana medicine i psihologije - terapija igrom. Igra može dijagnosticirati, poznavati dijete. Igra može ohrabriti i odobriti dijete. Uz pomoć igre možete ispraviti, poboljšati, razviti važna psihološka svojstva kod djece.

Metodički alati za formiranje komunikacijskih vještina uključuju funkcionalno-komunikacijske zadatke, koji uključuju vraćanje logičkog niza u niz fotografija ili fragmenata teksta, otkrivanje nedostajućih elemenata u slikama i tekstovima, formuliranje preciznih instrukcija partneru za uspješan završetak zadatka. , traženje odgovora na pitanje povezivanjem svih faktora poznatih ostalim učesnicima i više. Na primjer, funkcionalno-komunikacijski zadatak " Sakupi poslovicu Domaćin čita početak poslovice, ekipe je moraju završiti. Ako je odgovor tačan, tim dobija poen.

Na primjer:

PRIJATELJ U POTREBI……

JE PRIJATELJ ZAISTA.

Metodički alat za formiranje komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika uključuje metodu namjernog stvaranja razlika u količini informacija među partnerima u komunikaciji na stranom jeziku. Zasniva se na neravnomjernoj distribuciji između komunikacijskih partnera određenih informacija koje moraju razmjenjivati ​​na stranom jeziku, što je poticaj za komunikaciju. Na primjer, od učenika koji rade u parovima se traži da popune tabele sa informacijama koje nedostaju u njima, komunicirajući jedni s drugima na stranom jeziku (bez međusobnog pokazivanja tablica). Obje tabele, zajedno, sadrže sve podatke potrebne za izvršenje predloženog zadatka, ali svaki od učenika u svojoj tabeli ima samo dio tih podataka, zbog čega se među njima stvaraju razlike u količini informacija.

Koristeći ovu tehniku, učenici komuniciraju na stranom jeziku, podstaknuti potrebom za razmjenom informacija koje su im potrebne da bi svaki od njih izvršio zadatak koji mu je postavio nastavnik – popunjavanje praznina u tabeli.

Jedan od važnih elemenata koji čine metodičko sredstvo za formiranje komunikacijskih vještina na času engleskog jezika je obrazovno-metodički kompleks (EMC).

Svaki nastavnik-eksperimentator, na osnovu svojih osobina i sposobnosti svojih učenika, kreativno će pristupiti procesu učenja, ali mora stvarati u okviru CMD-a, ne narušavajući njegove principe.

Trenutno postoje posebne nastavno-metodičkih kompleksa na engleskom jeziku. Sve one uključuju ne samo udžbenik, već i knjigu za nastavnika, radnu svesku, audio kasete za rad u učionici i kod kuće, te materijale.

UMK "Enjoy English 1" (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) i "Enjoy English 2" (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) osmišljeni su da predaju engleski jezik studentima u 1.,1. II–IV u srednjoj školi. Ovaj EMC se preporučuje za korištenje s nastavnim planom i programom koji predviđa najmanje 2 sata stranog jezika sedmično.

Glavni cilj nastave engleskog jezika u osnovnoj školi autori vide u formiranju elementarnih komunikacijskih vještina kod djece, na osnovu njihovih govornih potreba i mogućnosti.

Čitav niz nastavnih materijala „Enjoy English“ izgrađen je u skladu sa jedinstvenim komunikativno-kognitivnim konceptom, pokriva osnovne i srednje škole, osiguravajući kontinuitet između različitih faza nastave stranog jezika. "Enjoy English 1" i "Enjoy English 2", namenjene učenicima osnovnih škola, prva su dva dela kursa engleskog jezika "Enjoy English".

Svaki od udžbenika iz serije Enjoy English ima svoju radnju. Prema zapletu "Enjoy English 1", studenti su glumci putujućeg pozorišta, što im omogućava da iznova igraju ružičaste tipične situacije komunikacije, kao što su "Uvod", "Pozdrav", "Provođenje slobodnog vremena sa porodicom i prijateljima ", itd. Obuka u ovom udžbeniku završava se izvođenjem jedne od predstava, čiji su scenariji dati u Učiteljskoj knjizi. Enjoy English 2 poziva učenike u fascinantan svijet engleskih bajki, gdje upoznaju nove i poznate likove.

EMC "Enjoy English 1.2" nudi tehnologije za podučavanje izgovora, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, koji su detaljno opisani u knjigama za nastavnike.

Svaki od nastavnih materijala za osnovnu školu serije “Enjoy English” uključuje sljedeće komponente:

1. Knjiga za učenika.

2. Metodički vodič za nastavnika o korišćenju udžbenika (Knjiga za nastavnika), koji opisuje autorsku koncepciju predmeta i sadrži preporuke za nastavu glavnih vidova govorne aktivnosti, kao i opšte tematsko planiranje, tabela raspodjele gradiva, primjeri bilješki sa časova i scenarija predstava koje su uspješno postavila i odglumila djeca koja uče engleski jezik u seriji “Enjoy English”.

3. Radna sveska.

4. Čitanka uključena u udžbenik "Enjoy English 2" kao dodatak.

5. Audio kaseta.

6. Zbirka pjesama "Game - Songs" sa audio kasetom, koja sadrži više od četrdeset autentičnih pjesama i igrica na engleskom jeziku. Predložene pjesme i igre vezane su za sadržaj udžbenika i mogu se koristiti kako u nastavi, tako iu pripremi vannastavnih aktivnosti.

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike mlađih učenika i specifičnosti rada u osnovnoj školi, nastavnim materijalom "Enjoy English 1" predviđeno je izlaganje gradiva po času. studenti su pratili savremene metode.

Dakle, metodički alat za formiranje komunikacijskih vještina mlađih učenika na nastavi engleskog jezika uključuje različita sredstva nastave jezika: komunikativne igre, nastavne metode, funkcionalno-komunikativne zadatke, obrazovno-metodičke komplekse, koji su sastavni dio organizacije predavanje engleskog jezika u osnovnoj školi.

Sumirajući sve navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:

Mentalni razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja se javlja u procesu ovladavanja komunikacijskim vještinama i zahvaljujući kojoj mlađi učenik dobija informacije potrebne za njegov individualni razvoj. Komunikacija je od velikog značaja u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju i formiranju razumnog, kulturnog ponašanja. Kroz komunikaciju mlađi školarac, zahvaljujući širokim mogućnostima učenja, stiče sve svoje najviše produktivne sposobnosti i kvalitete. Aktivnom komunikacijom sa razvijenim ličnostima i sam se pretvara u ličnost.

- Časovi engleskog ne samo da pozitivno utiču na razvoj mentalnih funkcija učenika osnovnih škola, njihov ulazak u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na njima novom jeziku, već i kod mlađih učenika formiraju komunikacijske vještine.

- Korištene metode rada doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika, održavanju interesovanja za učenje engleskog jezika.

Nakon časova engleskog, sa učenicima je vođen razgovor o njihovim utiscima nakon proučavanja teme, o njihovom napredovanju iz engleskog, zanimalo nas je njihovo mišljenje o času. Većina učenika je zainteresovana za predmet i aktivno učestvuje u nastavi. Učenicima su ponuđeni upitnici kako bi se utvrdio njihov stav prema engleskom jeziku.

	Odgovori učenika (%)
1. Koje predmete volite da učite, a šta ne?	86% (mišljenje u korist engleskog)
2. Koje vrste zadataka volite na lekciji?	72% (glasalo za komunikativne zadatke)
3. Koje oblike rada na času volite?	84% (za komunikacijske igre)
4. Kao rezultat kojih vježbi, nove riječi se najbolje pamte?	95% (vježbe dijaloškog govora)

Najveće interesovanje učenika izazvali su komunikativni zadaci vezani za komunikaciju na stranom jeziku. Učenici bolje pamte riječi ako ih koriste u govoru. Dijalog na času engleskog im služi kao motiv da nauče nove riječi.

Rezultati pokazuju da su komunikativne tehnike omiljena aktivnost učenika u nastavi.

Dakle, možemo govoriti o efikasnosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na času engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikativnih vještina na času jedan od najvažnijih zadataka svakog nastavnika.

Kao rezultat, učenici imaju emocionalni uzlet, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.

Zaključak

S tim u vezi, možemo reći da u metodici nastave stranog jezika o problemu razvoja komunikativnih vještina na nastavi engleskog jezika, koristeći različite metode nastave verbalne komunikacije, možemo zaključiti da za sada ostaje na vidiku zadatak koji osnovno obrazovanje je dizajniran za rješavanje predmeta, odnosno razvoja komunikacijskih vještina. To podrazumijeva da školarci posjeduju ne samo praktične vještine, već i određene osobine ličnosti: društvenost, labavost, želju za kontaktom, sposobnost interakcije u timu itd. Časovi engleskog jezika osiguravaju da djeca uđu u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na za njih novom jeziku, formiraju komunikacijske vještine kod mlađih učenika.

Korištene metode rada doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika, održavanju interesa za učenje engleskog jezika.

U teorijskom smislu, pokazano je da savremena teorija i praksa nastave stranog jezika ima izraženu komunikativnu orijentaciju, što doprinosi svestranom razvoju pojedinca, razvoju duhovnih vrijednosti učenika. Komunikativni pristup odgovara ovim savremenim trendovima u metodologiji, naime, uključuje:

1. Govorna orijentacija treninga.

2. Obračun individualno-psiholoških karakteristika učenika sa vodećom ulogom njegovog ličnog aspekta.

3. Govorna aktivnost kao stalno uključivanje učenika u proces komunikacije u direktnom (verbalnom) ili indirektnom (mentalnom) obliku.

4. Funkcionalni pristup odabiru nastavnog materijala.

Upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa učinkovito je sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina usmjerenih na praktičnu primjenu u uslovima prirodne komunikacije, a postojeći set vježbi može poslužiti kao praktični vodič za razvoj komunikativne strane govora. u početnoj fazi obuke.

Spisak korištenih izvora

1. Andreeva L.N. Social Psychology. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 43 str.

2. Andrienko K.L. Social Psychology. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 46 str.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodološki mozaik // IYaSH // 2008. br. 4. S. 53.

4. Barbar M.P. Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 12 str.

5. Biboletova M.Z. UMK "Enjoy English", 2004. 35 str.

6. Galskova N.D. Teorija i praksa nastave stranih jezika u osnovnoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2006.59 str.

7. Državni standard na stranim jezicima. 2006.18 str.

8. Burdina M.I. Organizacija obrazovnog procesa na stranim jezicima u osnovnoj školi // IYaSH // 2001. br. 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. razvojna i obrazovna psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 38 str.

10. Denisenko O.A. Engleski u školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2005. 42 str.

11. Zima V.N. Pedagoška psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosveshchenie, 217, 249, 316 str.

12. Zotov Yu.B. Organizacija savremenog časa. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 37 str.

13. Kitaygorodueva G.A. Metode intenzivnog učenja M.: Izdavačka kuća Prosveshchenie. 152 str.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode nastave stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2003.62 str.

15. Leontieva M.R. O proučavanju stranih jezika u obrazovnim ustanovama // IYaSH // 2000. br. 5. S. 17.

16. Mukhina K.V. Psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2001. 249–321, 356 str.

17. Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanja stranog govora. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 214 str.

18. Passov E.I. Problemi komunikativne metode nastave stranog jezika govorne aktivnosti. M.: Izdavačka kuća Voronjež, 1992. 96 str.

19. Passov E.I. Progresivni koncept obrazovanja stranih jezika. Moskva: Title Publishing House, 2000. 47 str.

20. Passov E.I. Komunikativna tehnika. M.: Izdavačka kuća ARKTI, 2005. 28 str.

21. Rokhmaninov I.V. Glavni pravci u metodičkom pristupu nastavi stranih jezika. M.: M.: Izdavačka kuća Prosveščenie, 1991. 21 str.

22. Rogova G.V. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 52 str.

23. Rubenstein S.L. Osnove opće psihologije. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 43 str.

24. Savchenko G.A. Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Panorama, 2006. 62 str.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. O nastavi stranih jezika u savremenoj fazi // IYaSH // 2004. br. 3. str. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Šta strani jezik znači kao predmet učenja i znanja // IYaSh // 1994. br. 1. P. 10.

27. Filatov V.P. Metode nastave stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Phoenix, 1993. 404 -408 str.

27. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.: Izdavačka kuća Phoenix, 1983.68 str.)

Drage kolege! Predlažem da pročitate zanimljiv članak na ovu temu - puno korisnih informacija.

U svakoj fazi istorijskog razvoja obrazovanje je obavljalo isti zadatak: očuvanje akumuliranog znanja i pripremanje mlađe generacije za život u određenom društvu.

Pedagoški zadaci koje rješava školsko obrazovanje u sadašnjoj fazi:

• Formiranje pogleda na svijet
• Formiranje mišljenja
• Priprema za rad i dalje samoobrazovanje
• Uspješna socijalizacija itd.

Za rješavanje životnih problema, osobi su, osim sposobnosti i ličnih kvaliteta, potrebne i razne vještine. To su vještine, prije svega, koje nastavnik razvija radeći sa učenicima na određenom predmetnom sadržaju.

Tradicionalno, nastavnik je obraćao pažnju na sadržaj predmeta i predmetne vještine. Istovremeno, u životu se rijetko susrećemo sa zadacima sličnim predmetnim. Naprotiv, najčešće životni zadaci zahtijevaju nadpredmetne vještine, koje se u školskoj praksi nazivaju općeobrazovne vještine.

Posebnom formiranju vještina ovog tipa nije se poklanjala potrebna pažnja, njihovo ovladavanje nije izdvojeno kao posebna komponenta zahtjeva za ishodima učenja, pa stoga nije ni kontrolisano i evaluirano od strane nastavnika. Danas, kada se mijenja ideja o ciljevima i vrijednostima obrazovanja, kada ne postaju važnija specifična znanja, već sposobnost njihovog sticanja, takve vještine orijentirane na praksu postaju sve relevantnije.

Definicija i klasifikacija općeobrazovnih vještina i sposobnosti (šta podučavati?).

Opšteobrazovne vještine i sposobnosti su za mnoge školske predmete univerzalni načini sticanja i primjene znanja, za razliku od predmetnih vještina koje su specifične za određenu nastavnu disciplinu.

U naučnoj literaturi ne postoji jednoznačna definicija sadržaja i strukture opšteobrazovnih veština i sposobnosti. Predlažem da se kao osnova usvoji sljedeća klasifikacija:

1. Obrazovne i organizacione općeobrazovne vještine i sposobnosti omogućavaju planiranje, organizaciju, kontrolu, reguliranje i analizu vlastitih obrazovnih aktivnosti učenika. To uključuje:

• definisanje individualnih i kolektivnih ciljeva učenja;
• izbor najracionalnijeg slijeda radnji koje treba izvršiti zadatak učenja;
• poređenje dobijenih rezultata sa zadatkom učenja;
• posjedovanje raznih oblika samokontrole;
• procjenu vlastitih aktivnosti učenja i aktivnosti učenja drugova iz razreda;
• identificiranje problema vlastitih aktivnosti učenja i utvrđivanje njihovih uzroka;
• postavljanje cilja samoobrazovne aktivnosti;
• određivanje najracionalnijeg slijeda radnji za realizaciju samoobrazovnih aktivnosti.

2. Obrazovne i informativne općeobrazovne vještine i sposobnosti omogućavaju učeniku pronalaženje, obradu i korištenje informacija za rješavanje obrazovnih problema. To uključuje:

• rad sa glavnim komponentama udžbenika;
• korištenje referentne i dodatne literature;
• razlikovanje i pravilna upotreba različitih književnih stilova;
• izbor i grupisanje materijala na određenu temu;
• pravljenje planova razne vrste;
• stvaranje tekstova raznih vrsta;
• posjedovanje različitih oblika prezentacije teksta;
• izrada tabela, dijagrama, grafikona na osnovu teksta;
• pisanje sažetaka, vođenje bilješki;
• priprema recenzije;
• znanje citiranja i raznih vrsta komentara;
• priprema izvještaja, sažetka;
• korištenje različitih vrsta nadzora;
• kvalitativni i kvantitativni opis objekta koji se proučava;
• izvođenje eksperimenta;
• korištenje različitih tipova modeliranja.

3. Obrazovne i intelektualne općeobrazovne vještine i sposobnosti daju jasnu strukturu sadržaja procesa postavljanja i rješavanja obrazovnih problema. To uključuje:

• definisanje objekata analize i sinteze i njihovih komponenti;
• identifikaciju bitnih karakteristika objekta;
• određivanje odnosa komponenti objekta;
• vršenje različitih vrsta poređenja;
• uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
• rad sa konceptima, sudovima;
• klasifikacija informacija;
• posjedovanje komponenti dokaza;
• formulisanje problema i određivanje načina za njegovo rešavanje.

4. Obrazovne i komunikativne opšteobrazovne veštine i sposobnosti omogućavaju učeniku da organizuje saradnju sa starijima i vršnjacima, ostvari međusobno razumevanje sa njima, organizuje zajedničke aktivnosti sa različitim ljudima. Ove vještine uključuju:

• slušanje mišljenja drugih;
• posjedovanje raznih oblika usmenog javnog govora;
• evaluacija različitih gledišta;
• posjedovanje retoričkih tehnika;
• organizacija zajedničkih aktivnosti;
• posjedovanje kulture govora;
• vođenje rasprave.

Istovremeno, razumijemo da se u rješavanju konkretnih životnih zadataka istovremeno koriste vještine iz različitih grupa.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, ICT-kompetencije se smatraju jednim od najvažnijih. Stoga neki istraživači gore navedenoj pridružuju petu grupu (jedna od mogućih varijanti naziva „obrazovne i tehnološke vještine“) koja uključuje sljedeće vještine:

• kucanje u okruženju uređivača teksta;
• obavljaju osnovne operacije nad tekstom u okruženju za uređivanje teksta;
• sačuvati informacije na disku, učitati ih sa diska, ispisati;
• graditi slike u grafičkom uređivaču;
• kreirati bazu podataka u DBMS okruženju;
• izvršiti promjene u bazi podataka u DBMS okruženju
• organizirati sortiranje i traženje informacija u bazi podataka u DBMS okruženju;
• kreirajte tabelarni prikaz u okruženju proračunskih tablica;
• urediti sadržaj tabele proračuna u okruženju proračunskih tablica;
• rad sa hipertekstom, zvukom, grafikom u okruženju multimedijalnih programa itd.

Kako razviti opšte obrazovne vještine (kako podučavati?)

Učenici, odrastajući i prelazeći iz razreda u razred, u ovoj ili drugoj mjeri proširuju raspon teorijskih znanja i praktičnih vještina, postaju sve razvijeniji uz bilo koju nastavnu metodu. Ali ako proces razvoja općih obrazovnih sposobnosti postane svrsishodan i upravljiv, tada će se u kraćem vremenskom periodu postići bolji rezultati.

Mnoge vještine svake od pet grupa složene su po sastavu i uključuju niz jednostavnih vještina i sposobnosti čije se formiranje mora odvijati u fazama.

Kojim redoslijedom razvijati općeobrazovne vještine: sekvencijalno, jednu za drugom, ili paralelno, tj. u svakoj lekciji odjednom razviti sve najvažnije vještine za određeni uzrast? Iskustvo pokazuje da se treba pridržavati sljedećih preporuka:

Bolje je da se nastavnik u svakom vremenskom periodu dogovori sa decom koju će opštu obrazovnu veštinu razviti. Istovremeno, učenici razumiju šta trenutno uče. Učenik djeluje kao subjekt svoje obrazovne aktivnosti, izvođenje zadataka je svjesnije, a rezultat je mnogo veći u odnosu na slučaj kada se nastavnik ne fokusira na formirane nadpredmetne vještine.

Za formiranje određenih opšteobrazovnih veština nastavnik treba da odabere sadržaj predmeta koji najefikasnije doprinosi razvoju ovih veština. na iste teme nastavni plan i program, na primjer, najcelishodnije je razvijati obrazovne i intelektualne vještine, na drugima - obrazovne i komunikativne.

Koji oblici i metode su najpogodniji za razvoj superpredmetnih vještina i sposobnosti?

obrazovni i organizacioni	osnovna škola	Problemsko-dijaloška tehnologija za savladavanje novih znanja, gde je nastavnik „direktor” obrazovnog procesa, a učenici zajedno sa njim postavljaju i rešavaju problem (zadatak) obrazovnog predmeta, dok deca ove veštine koriste u učionica.
	Glavna škola	Problemsko-dijaloška tehnologija Projektna aktivnost (omogućava i kolektivni i individualni rad na temi koju sami odaberete). Rješavanje vitalno praktičnih (često interdisciplinarnih) zadataka (problema), tokom kojih studenti koriste algoritam koji im zadaju za formulisanje i rješavanje problema. Učitelj je konsultant.
	Stara škola	Istraživačka aktivnost u odabranoj oblasti koja se odvija paralelno sa tradicionalnim oblicima rada. Nastavnik - konsultant (naučni savjetnik).
obrazovni i intelektualni	osnovna škola	Objašnjavajuće i ilustrativne metode reproduktivni Djelomična pretraga
	Glavna škola	Djelomične metode pretraživanja
	Stara škola	Metode istraživanja
edukativnim i komunikativnim	osnovna škola
	Glavna škola	Tehnologija formiranja vrste pravilne čitalačke aktivnosti Samostalna upotreba od strane studenata sistema prijema usmenog i pismenog teksta Grupni oblik organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika
	Stara škola	Tehnologija razvoja saradnje Debate Lessons Zaštita sažetaka i istraživačkih radova
obrazovne i informativne	osnovna škola	Pravljenje jednostavnog plana prepričavanje Rad sa udžbenicima, enciklopedijama, rječnicima Ekstrakcija informacija predstavljenih u različitim oblicima (tekst, tabela, dijagram, ilustracija, itd.) Predstavljanje informacija u obliku teksta, tabela, dijagrama.
	Glavna škola	Predstavljanje tekstova na različite načine Izrada složenih i apstraktnih planova Formulisanje problemskih pitanja Kvalitativni i kvantitativni opis objekta Priprema izvještaja, sažetaka Izrada tabela, dijagrama, grafikona na osnovu teksta Izrada modela objekta koji se proučava Koristeći, na osnovu zadatka učenja, različite vrste modeliranja Potražite informacije u literaturi i internetu
	Stara škola	Samostalan odabir izvora informacija za rješavanje obrazovnih i životnih problema Poređenje, odabir i provjera informacija dobijenih iz različitih izvora, uključujući i medije Pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi Prezentacija informacija u optimalnom obliku u zavisnosti od adresata

Predlažem da se upoznate s jednim od mogućih pristupa formiranju i razvoju općih obrazovnih vještina učenika:

Planiranje.

U skladu sa dobnim karakteristikama u svakoj temi, utvrđuje se razvoj nadpredmetnih vještina, čiji je razvoj najpovoljniji, svrsishodniji:

Dijagnostika

Na početku određenog perioda (na primjer, na početku školske godine), nastavnik, popunjavajući odgovarajuću tabelu, procjenjuje stepen formiranosti opšteobrazovnih vještina i sposobnosti svakog učenika i odjeljenja u cjelini.

Korekcija planova. U skladu sa identifikovanim karakteristikama svakog odeljenja, nastavnik vrši promenu u tematskom planiranju u smislu razvoja opšteobrazovnih veština i sposobnosti, obraćajući posebnu pažnju na one veštine koje iz nekog razloga ne zadovoljavaju starosne standarde.

Ponovna dijagnoza na kraju kontrolnog perioda kako bi se prilagodile dalje radnje za razvoj super-predmetnih vještina i sposobnosti.

Osobine formiranja i razvoja općih obrazovnih vještina i sposobnosti u nastavi engleskog jezika

Koji su mehanizmi za formiranje općeobrazovnih vještina u početnim fazama obrazovanja?

U fazi formiranja leksičke i gramatičke vještine potrebno je svakom studentu obezbijediti usmenu vježbu i istovremeno dati povratnu informaciju kako bi student, izvršavajući zadatke, znao da li to radi ispravno, a ako ne, zašto i kako to ispravno radi. Najadekvatniji modeli obrazovne interakcije u ovoj fazi su rad u paru ili rad u malim grupama. Ovaj model uključuje izgovor, objašnjenje, argumentaciju i konsolidaciju svog znanja od strane svakog učenika. Kod ovakvog tipa interakcije, po pravilu, „slab“ učenik počinje da izvršava zadatak pod kontrolom „jakog“ učenika. U fazi formiranja leksičkih i gramatičkih vještina primjenjiv je i model obrazovne interakcije „Lider” koji karakterizira jasno definirano liderstvo. Konsultant „vođa“ je u centru grupe, njegovu aktivnost odlikuje raznovrsnost veza sa ostalim članovima grupe. On organizuje rad u grupi, odgovoran je za uspešno izvršenje zadatka.

Stage poboljšanje veština podrazumijeva organizaciju obuke u svrhu reproduktivnog i receptivnog ovladavanja govornim jedinicama. To je razvijanje vještina monološkog i dijaloškog govora (sastavljanje iskaza na oslonce, prepričavanje pročitanog teksta pomoću ključnih riječi, sastavljanje mini-dijaloga o odgovornim primjedbama i sl.) U fazi pripreme za samostalni dijaloški i monološki iskaz učenici imaju mogućnost samostalne primjene proučenog jezičkog materijala i izvođenja potrebnih radnji i operacija s njim. Dakle, u trećem razredu učenici mogu pričati o svojim školskim predmetima, hobijima, omiljenoj životinji, domu i aktivnostima u slobodnom vremenu.

Na pozornici kreativna upotreba materijala postavlja se metodološki zadatak koji karakteriše povećanje broja kontakata između učenika, prisustvo bliske interakcije između njih. Suština je da svaki član grupe prima poseban dio zadatke na kojima radi cijela grupa. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Moj dom“, svaki učenik dobija zadatak da opiše jednu prostoriju velike kuće, kao i ono što je okružuje – cvjetnjak, baštu itd. Na kraju lekcije, svaki učenik će imati predstavu šta je to kuća, koliko spratova ima, šta je u blizini i oko nje. Osim toga, svako ima priliku da ocijeni rad svog saborca, ukaže na nedostatke i sasluša komentare upućene njemu.

At savladavanje gramatike Mlađi učenici engleskog jezika po pravilu imaju poteškoća. Jedan od principa rada sa malom djecom koja zbog svog uzrasta još nisu u stanju razumjeti složene gramatičke pojave je simplifikacija. U ranim fazama učenja, vrlo je korisno koristiti maštovito razmišljanje djece kroz igranje uloga. Igra koja se koristi u obrazovnom procesu i sadrži problem učenja ili problemsku situaciju pomaže u postizanju određenog cilja.

Igre su grupisane prema:

• svrhe upotrebe - vokabular, gramatika, prevod, itd.;
• funkcionalni značaj - koje se govorne vještine razvijaju;
• servisna linija.

Obrazovna igra ima tri glavne karakteristike:

• cilj, odnosno dobitak;
• skup kriterijuma za određivanje pobednika i poraženih;
• pravila za igrače.

Za nastavnike, glavne strukturne komponente igre uloga učenja su:

• igre i praktični obrazovni i razvojni ciljevi;
• sadržaj igre uloga zasnovan na materijalu trenutne teme razgovora;
• skup društvenih i interpersonalnih uloga kroz koje djeca ostvaruju značajan dio određene uloge u igri;
• komunikativni i jezički uslovi;
• rekviziti.

U pogledu vremenskih parametara, igre su male (do 5 minuta) i velike (10-12 minuta). Prednosti korištenja igre uloga u učionici:

• aktivnost – interesovanje učenika;
• govorne partnere djeca biraju samostalno;
• učenici mogu zamijeniti uloge.

Pogledajmo ovo na primjeru.

Kada popravljamo Present Simple, pamtimo sve što je potrebno o ovom glagolskom vremenu i počinjemo igru. Na tabli se pojavljuje velika slika nekoliko ljudi. Odabrao sam sliku koja prikazuje sedmočlanu porodicu:

T: Pogledaj sliku. Ovo je porodica. U ovoj porodici ima 7 osoba: otac, majka, dvije ćerke, djed, tetka i beba. Danas je nedjelja. Njihova je uobičajena nedjelja. Šta rade nedjeljom? Napravite rečenice. Jedan po jedan, tim po tim. Poslednji je najbolji.

Naravno, formiranje općih obrazovnih vještina kod učenika nemoguće je bez mukotrpnog rada na jezičkim vještinama i sposobnostima. Međutim, provjera jezičkih znanja, vještina i sposobnosti je predmet redovnog tekućeg i srednjeg praćenja, na osnovu čijih rezultata je moguće izvršiti prilagođavanje procesa učenja, organizovati dodatnu obuku za učenike. Treba imati na umu da je kontrola nivoa obrazovanja učenika osnovnih škola usmjerena na utvrđivanje njihovih postignuća. Kontrola ima smisla ako njeni rezultati motivišu mlađe učenike da dalje uče engleski jezik, razviju želju da pokažu svoje sposobnosti.

Ne smijemo zaboraviti da na prvom, osnovnom stepenu obrazovanja, formiranje ličnosti mlađeg učenika, prepoznavanje i razvoj njegovih sposobnosti, formiranje sposobnosti i želje za učenjem. Među potrebnim vještinama i sposobnostima formiranim u osnovnoj školi, pored vještina vaspitno-obrazovnih aktivnosti, navodi se i ovladavanje elementima kulture govora i ponašanja djeteta.

Razmotrimo karakteristike formiranja i razvoja općih obrazovnih vještina u srednjim i višim fazama obrazovanja u nastavi engleskog jezika.

Obrazovno-tehnološki. Sa razvojem vještina ove grupe, sve je prilično jednostavno i jasno, pruža ga obrazovna linija „Primijenjene tehnologije“.

Edukativno i informativno. Razvoj vještina ove grupe obezbjeđuju prvenstveno teme kao što su „Mediji“, „Međunarodni jezik komunikacije. Osim toga, izrada individualnog ili grupnog projekta koristeći MS Word ili MS PowerPoint ili web stranicu uključuje pretraživanje i odabir informacija, što doprinosi razvoju obrazovnih i informatičkih vještina.

Obrazovni i intelektualni. Najefikasniji razvoj ovih vještina je na temama kao što su “Modeliranje”, “Dizajn, kreiranje i uređivanje baza podataka”, gotovo sve teme obrazovne linije.

Obrazovni i organizacioni. Razvoj takvih vještina moguć je u gotovo svakoj lekciji. Ali posebno dobri rezultati mogu se postići tokom izvođenja samostalnog praktičnog rada i izrade i realizacije individualnog ili grupnog projekta, kada je posebno važno ne samo pravilno planirati rad i racionalno rasporediti vrijeme za realizaciju pojedinih faza, već i da se možete organizovati, regulisati svoje aktivnosti u skladu sa zamišljenim.

Edukativno i komunikativno. Postoji mogućnost, odnosno potreba za razvojem obrazovnih i komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. Postoji niz tema u proučavanju o kojima su rasprave i diskusije sasvim prikladne. Na primjer, “Koje kvalitete treba da posjeduje političar”, “Mjesto engleskog jezika u životu osobe”. Posebno su uspješne lekcije koje koriste tehnologiju razvijanja saradnje (autor - T.F. Akbashev), kada se tri "zeca" "ubijaju" odjednom - proučava se nova tema, razvijaju obrazovne i komunikacijske vještine, razvija se kreativnost učenika. Naravno, ne treba zaboraviti ni grupne projekte koje smo spomenuli, a koji zahtijevaju konstruktivnu interakciju u realizaciji zadatka obuke.