Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://allbest.ru

Lähetetty http://allbest.ru

Johdanto

Johdanto

Termiä "integraatio", joka tarkoittaa "liittoa, yhteyttä, summausta", käytetään pedagogisissa teknologioissa useissa merkityksissä.

Filosofisesta ja pedagogisesta näkökulmasta integraatiota voidaan pitää mekanismina, joka varmistaa yksilöllisen ajattelutason ja ihmiskunnan kollektiivisen tietoisuuden kehitystason linjauksen, jonka määrittelee "noosfäärin" käsite; se on käsite, joka heijastaa minkä tahansa järjestelmän muodostumisen perusedellytyksiä.

Integraation periaatteesta on tulossa johtava periaate nykyaikaisten koulutusjärjestelmien kehittämisessä. Tämän periaatteen ydin on ymmärrys luonnontieteiden ja humanististen tieteiden tiukan jaon ehdosta erillisiksi koulutusalueiksi, halu luoda synteettisiä, integroituja tietojärjestelmiä, jotka antavat opiskelijoille käsityksen kokonaisvaltaisesta maailmakuvasta.

1. Koulutuksen integroinnin käsite ja teknologiat

koulutuksen integrointi koulutuksen synergia

· Toisiaan täydentävän luonnontieteellisen metodologisen perinteen ja humanitaaristen kognitiomenetelmien periaate.

· Synerginen lähestymistapa: erilaisten makrojärjestelmien - fyysisten, kemiallisten, biologisten, teknisten, taloudellisten, sosiaalisten - itseorganisoitumisen mallien ja periaatteiden yhteisyys.

· Järjestelmällinen lähestymistapa: integraatio - järjestelmien järjestelmä, korkeamman tason systematisoinnin tulos.

Gnoseologinen lähestymistapa: integraatio on tapa ja prosessi moniulotteisen moniulotteisen maailmankuvan muodostamiseksi konjugaation perusteella eri tavoilla ja todellisuuden ymmärtämisen muodot; se on eheyden (holismin) muodostumisen prosessi ja tulos - yksittäinen laatu monien muiden ominaisuuksien perusteella; koulutusprosessin toteuttamisen periaate, joka perustuu täydentävyyteen erilaisia ​​muotoja todellisuuden ymmärtäminen.

Hermeneuttinen lähestymistapa: integraatio on periaate, joka ilmenee kaikkien komponenttien muuntamisessa Opetusjärjestelmä yhtenäistämisen, yleistämisen, integroivien koulutusohjelmien, koulutuskurssien, oppituntien, tapahtumien kehittämisen, integroivien koulutustulosten saamiseksi jne.

· Aktiivisuuslähestymistapa: integraatio on keino, joka tarjoaa kokonaisvaltaisen maailmantuntemuksen ja ihmisen kyvyn ajatella systemaattisesti käytännön ongelmia ratkaistaessa; edellytysten luominen persoonallisuus-moniulotteisen maailmankuvan muodostumiselle opiskelijoiden keskuudessa ja itsensä ymmärtäminen tässä maailmassa.

· Informatiivinen lähestymistapa: integraatio - koulutuksen sisällön päivittämisen johtava suuntaus - on suuri tieteellinen ongelma. Päätehtävänä tässä on opiskelijoiden tietovuorovaikutuksen kanavien integrointi maailman kanssa sen eheydessään ja monimuotoisuudessa, moniulotteisen todellisuuden havainnoinnin luonnollisten mahdollisuuksien toteuttaminen. Kasvatuskognition integraation kohteita voivat olla: tietotyypit, tieteellisten käsitteiden järjestelmä; lait, teoriat, ideat; objektiivisten prosessien mallit.

· Harjoittelun kehittäminen.

Tällä hetkellä sisällä venäläinen koulutus seuraavat yleissivistävään integraatioon perustuvat käsitteet ja tekniikat:

Koulutuksen sisällön integrointi, lukuisten aiheiden vähentäminen, koulutusalueiden laajentaminen (V.V. Serikovin käsite);

Opetusaineiden sisällön yleistäminen (aiheintegraation käsite - V.I. Zagvyazinsky);

Didaktisten yksiköiden konsolidointi (P.M. Erdniev);

Tekniikat opetusaineiden integroimiseksi (fysiikka + kemia - A.I. Gurevich);

Erilaisten tekniikoiden, menetelmien, tekniikoiden yhdistäminen samaan aika-avaruuskoordinaatteihin (didaktisten järjestelmien synteesin käsite - L.A. Artemjeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Kasvatuksen ja koulutuksen, koulutuksen ja työn yhdistäminen, koulun ja yhteiskunnan ponnistelut yhdeksi kokonaisuudeksi (yhteiskunnan kasvatusvoimien yhdistämisen käsite - V. V. Semenov);

Ympäristökasvatus, "luonto - ihminen" -järjestelmän harmonisointi;

globaali koulutus;

Kokonaisvaltainen, kokonaisvaltainen koulutus;

2. Mallit sisällön integroimiseksi akateemiset tieteenalat vai niin

Nykyaikaisen kouluopetuksen ja erityisesti luonnontieteiden perinteinen sisältö on hajanaista, kurinalaiselle periaatteelle rakennettua. Se on kehitetty teknokraattisessa paradigmassa ja heijastaa sen tilaa luonnontieteet. Samanaikaisesti klassisen tieteen saavutukset ovat etusijalla, ja ei-klassinen tiede on edustettuna niissä 1900-luvun ensimmäisellä kolmanneksella, eikä synergiasta, informaatiota itsen luonteesta ja mekanismeista ole käytännössä lainkaan käsitystä. -kemiallisten, biologisten, sosiaalisten, planeetta-, avaruus- ja muiden järjestelmien organisointi ja kehitys.

Didaktiikka ottaa edelleen askeleita kohti synergiikan ideoiden mukauttamista kouluopetuksen sisältöön. Tämä tekee mahdolliseksi havainnollistaa täydellisimmin kaiken olemassa olevan yhtenäisyyttä, rakentaa maailmasta yksi proseduurimalli - synergistinen kuva, jonka prisman kautta maailma näyttää ihmiskunnalle vuorovaikutteisten järjestelmien superhierarkiana, jossa kaikki on elotonta ja Elävä luonto Ihmiselämä ja luovuus, yhteiskunta ja kulttuuri ovat yhteydessä toisiinsa ja niihin sovelletaan yhtenäisiä yleismaailmallisia lakeja.

Integrointi matematiikassa on summaustoiminto, differentioinnin käänteis (erottelu). Kun sitä sovelletaan tiettyyn kohteeseen - koulutuksen sisältö, joka on jo erotettu opetussuunnitelma koulut 10 koulutusalueeseen ja yli kahteen tusinaan yksittäiseen oppiaineeseen, integraatiotoiminta on suunnattu:

Yhtenäisen maailmankuvan luominen tieteellisesti;

Materiaalin toiston ja päällekkäisyyden poistaminen eri aiheista;

Erilaisten oppiainejärjestelmien vuorovaikutus;

Koululaisten koulutustyön purkaminen ja optimointi jne.

Integraation toiminta matematiikassa antaa vastauksen, joka mahdollistaa monia konkreettisia ratkaisuja. Ns. integroitujen koulutustekniikoiden rakentamisessa saadaan myös laaja valikoima erityisratkaisuja - malleja, jotka eroavat tietyiltä parametreiltä.

2.1 Malli "Akateemisten tieteenalojen integrointi (yhdistäminen)"

Luonnontieteellisessä maailmankuvassa yhdistyvät fysiikan, kemian, maantieteen ja biologian ainejärjestelmät. Sen tehokkaaksi muodostamiseksi on yritetty luoda yhdistettyjä kursseja: fysiikka ja kemia; maantiede, biologia ja kemia (luonnontieteet); historia, kirjallisuus, musiikki ja kuvataide (maailman taidekulttuuri); matematiikka ja työvoima (matematiikka ja suunnittelu), "Matematiikka ja suunnittelu", "Luonnontiede ja Maatalous”, “Fysiikka perusasiat kanssa teollisuustuotanto», « taide ja taiteellista työtä jne.

Joillekin erikoistuneille oppilaitoksille valtion koulutustaso sisältää integroidun kurssin "Maailman luonnontieteen perusteet", jossa yhdistyvät sellaiset tieteenalat kuin matematiikka, fysiikka, kemia ja biologia, joita opiskellaan yleissivistävän koulutuksen valmistuneissa luokissa. koulut. Tämän integroidun kurssin tarkoituksena ei ole vain opettaa opiskelijoille nimettyjä tieteenaloja (vaikka lyhennettynä), vaan myös käsitellä näiden aineiden aineistoa siten, että ne edustavat tieteenalaa, jossa eri tieteenaloja yhdistyvät. keskenään yhdellä loogisella pohjalla.

Integroidut luokat (tunnit). Koulutusprosessin rakentaminen kiinteä perusta ei sisälly vain integroituihin tieteenaloihin. Integroidut oppitunnit, joita käytetään laajasti viime vuodet, ovat useimmiten yksi tiedon yleistämisen muodoista. Ne voidaan suorittaa oppiaineen sisäisen, oppiaineiden ja järjestelmien välisen integraation pohjalta: yhdistetty kaksi-, kolme- ja neljäaineinen, kylpytunti, retkitunti, vaellustunti, matkatunti jne.

Integroidut oppitunnit ovat usein suora seuraus rinnakkaisten aiheiden (aiheiden) opiskelusta, jotka ikään kuin tuodaan yhdelle oppitunnille.

Tällä saavutetaan:

Tiettyyn esineeseen, ilmiöön liittyvien tietojärjestelmien todellinen assosiaatio;

Hyödynnä materiaalin hallitsemiseen käytetty aika;

Yksi opettajista vapauttaa aikaa henkilökohtaiseen työhön, kontrolliin jne.

Esimerkkejä: integroitu oppitunti "Crystals" (fysiikka + kemia), oppitunti "Maantieteelliset löydöt" (maantiede + historia).

integroidut päivät. Tänä päivänä fysiikan, kemian, biologian tunnit laitetaan peräkkäin ja niitä opettaa lähes välittömästi kolme opettajaa. Esimerkki: "Luonnon voimat, niiden ilmeneminen eläinten ja ihmisten organismeissa." Samanaikaisesti eri aineiden tunneilla hankittu luonnontieteellinen tieto integroituu viivästymättä.

Jokaisen tällaisen integroidun mallin käyttöönottoon valmistautuminen alkaa 2-3 viikkoa etukäteen. Tieteidenvälisiä konsultaatioita järjestetään etukäteen, jolloin opiskelijoille kerrotaan, kuinka paljon työtä on tehtävä juuri ennen "päivää".

2.2 Rinnakkaisten ohjelmien, kurssien ja aiheiden synkronointimalli

Toinen malli oppiaineiden integroimiseksi on ohjelmien ajallinen (ajallinen) synkronointi, joka tulisi rakentaa siten, että integroitujen oppiaineiden osalta annettu aika tutkittiin aiheita, jotka olivat läheisiä sisällöltään tai historialliselta aikakaudelta tai muulta piirteeltä. On myös mahdollista synkronoida luonnontieteiden ja humanististen syklien aineita.

Synkronoidulla rinnakkaisharjoittelulla samana päivänä erilaisia ​​opettajia päällä erilaisia ​​oppitunteja asiaan liittyviä aiheita tutkitaan. Esimerkkejä: kemian jaksollisen lain ja atomin elektronisen rakenteen rinnakkaisopiskelu fysiikassa tai niiden matemaattisten tietojen opiskelu matematiikassa, jotka tulevat heti käyttöön seuraavalla tunnilla fysiikan tai kemian tehtävien ratkaisemisessa.

2.3 Aiheiden välisen viestinnän malli

Intersubject communications (IPC) - opetussuunnitelmien keskinäinen johdonmukaisuus tieteiden sisällöstä ja didaktisista tavoitteista johtuen. Fysiikan tunneilla on tarpeen operoida matemaattisten käsitteiden kanssa, muotoilla lakeja ja johtopäätöksiä erilaisista teoreettisista lähtökohdista, muuntaa kaavoja, ratkaista fyysisiä ongelmia jne. Jo fysiikan opiskelun ensimmäisessä vaiheessa (luokat VI-VII) opiskelijat tekevät yksinkertaisia ​​algebrallisia muunnoksia, käyttävät tietoa suureiden suhteellisuudesta ja niiden välisestä toiminnallisesta suhteesta, koordinaateista ja kaavioiden piirtämisen menetelmistä jne. Matematiikan osaamista sovelletaan kemian luokkahuoneessa. Fysiikan ja kemian kurssit vahvistavat toisiaan.

Joskus koordinointia suoritetaan sykleissä ja ei vain yhden luokan (eli vaakasuuntaisesti), vaan myös useiden vuosien ajan (pystysuoraan).

Tieteidenvälisillä yhteyksillä oli erityisen suuri merkitys oppiaineiden integroinnissa, jossa monimutkaisten aiheiden muodostamiseksi niihin liittyvät elementit (annokset, aiheet, jaksot, tosiasiat, käsitteet, lait jne.) eriteltiin eri tiedonhaaroista. ulos. MPS voidaan jäljittää ajallisesti samanaikaisena, edeltävänä, myöhempänä, lupaavana, toistuvana (samankeskisenä). ZUN:n siirron suunta ja polku määritteli niiden roolin tarjoajana tai tarjoajana, suorana tai epäsuorana. Lopuksi yhteydet voivat luonteeltaan olla loogisia, filosofisia, epistemologisia, semioottisia.

Tieteidenvälisiä yhteyksiä rakennetaan rakenteellisen ja toiminnallisen analyysin menetelmillä - ilmiöiden tutkiminen rakenteellisesti dissektoituna eheydenä, jossa jokaisella rakenteen elementillä on tietty toiminnallinen tarkoitus.

* "n" ja "m" rakenteelliset elementit erotetaan kummallakin integroitavalla aihealueella (annokset, aiheet, osat, tosiasiat, käsitteet, lait, teoriat jne.).

* Suhdematriiseja rakennetaan

Tieteidenväliset yhteydet näkyvät vielä selvemmin rakenneorientoituneita graafia rakennettaessa. Jokainen aiheen aihe on merkitty ympyrällä, jossa on numero, ja sen yhteys toisen aiheen aiheeseen on kuvattu suunnatulla suoralla jaksolla.

Tämän elementin linkkien lukumäärän ja suunnan huomioon ottaminen antaa sinun tehdä muutoksia ja suunnitella akateemisten tieteenalojen ohjelman sisältöä samalla kun:

Graafin äärelliset alkiot, joista ei ole yhteyksiä, katsotaan tarpeettomiksi;

Elementit, joilla on vähiten yhteyksiä - opetetaan tutustumisen, muistamisen, ymmärtämisen tasolla;

Eniten yhteyksiä sisältävät elementit lajitellaan sovellustasolla.

Jatkuva koulutusohjelma laaditaan MPS:llä sekä tuki- että tarjotuilla aloilla.

MEA:n täytäntöönpanomuodot:

MPS-tunnit;

Monimutkaiset seminaarit;

Tieteidenväliset konferenssit;

Erilaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja.

3. Jena-plan-koulu (P. Petersen (1884 - 1952))

kohdesuuntauksia. Opeta lapsille:

a) puhua toisilleen (dialogi);

b) älä pelkää tehdä aloitetta;

c) oppia katsomaan kriittisesti, ajattelemaan;

d) kunnioittaa muita ja muita ympärilläsi;

e) haluat olla rehellinen ja oma itsesi;

f) oppia tekemään yhteistyötä.

Tarve: "opi elämään" ja "elä oppiaksesi".

Kaiken koulusuunnitelmaan kirjoitetun oppimistoiminnan tavoitteena on luoda yhteys lapsessa ja hänen ympärillään olevan todellisuuden ja luokkatilan oppimisen välille.

Käsitteelliset ominaisuudet:

· Maailmansuuntautuneisuus, joka käsittää oppilaan kaiken läheisen ja kaukaisen ympäristön, on se, mihin lapsi tutustuu siirtymällä lähiympäristön tiedosta yhä kauemmaksi.

Mitä lapsi kokee elämänsä jokaisena hetkenä ja kaikesta Ympäristö on yksi kokonaisuus. Sen jakaminen osiin - opiskelijoiden opiskelemiin opetusaineisiin on tiedemiesten keksimä rakenne.

Lapsi oppii usein jotain toiselta lapselta nopeammin kuin aikuiselta; niitä elämän maailmoja erittäin lähellä.

· Jena-plan-koulun koulutuksella on palvelutoiminto. Koulutus asetetaan kasvatuksen palvelukseen.

· Halu luopua akateemisten aineiden edustamien tieteiden systemaattisesta opiskelusta, halu tuntea maailma yhtenäisyydessä.

Sisällön ominaisuudet. Jena-plan-koulu ei nojaa aineisiin. Hän pyrkii organisoimaan ja aktivoimaan lasten kohtaamista ympäröivän todellisuuden kanssa. Koulu luo tähän elämän- ja työtilanteita. Luonnollisesti lapset täällä oppivat lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan, hankkimaan muita tietoja ja taitoja.

Perinteinen koulu on pääasiassa kirjallista ja painettua sanat tulevat luontoon, oikea elämä. Jena-suunnitelma-koulu - päinvastoin. Se siirtyy elämän- ja työtilanteista niiden analysointiin, erilaisten opetusaineiden sisällössä annettavan tutkimiseen, eli ajattelun liikettä tehdään elämän tilanteista tiettyihin akateemisiin oppiaineisiin, jotka otetaan huomioon eri oppiaineiden sisällössä. monimutkainen, integroitu.

Organisaation ominaisuudet. Jena-plan-koulussa erotetaan seuraavat ryhmät, joissa vuorovaikutusta ja ympäröivän maailman tuntemista tapahtuu: a) kouluyhteisö; b) perheryhmä; c) yhden pöydän ryhmä; d) tasoryhmä; e) valittu ryhmä.

Kouluyhteisöön kuuluvat kaikki kouluun liittyvät: opettajat, hallinto, ryhmänvetäjät (tämä on ei-perinteinen yhdistys), lapset ja vanhemmat.

Perheryhmä. Kyseessä on heterogeeninen eri-ikäinen ryhmä, jonka koulutusprosessi tapahtuu luonnollisesti ja spontaanisti. Perheryhmät ovat koulussa ja iän mukaan yhdistyvät nuoremmiksi (4-6-vuotiaiksi); keskipitkä (6 - 9 vuotta); senioriryhmät (9-12-vuotiaat mukaan lukien).

Kussakin ryhmässä opiskelijaa koulutetaan keskimäärin kolme vuotta, vaikka eri syistä voi olla poikkeamia. Lapselle oma ryhmä on pääasia, ja mitä siinä tapahtuu, Jena-Plan-Schoolin opettajat kutsuivat: "oppimaan elämään" ja "elämään oppimaan".

Tämän ryhmän lapset eroavat toisistaan ​​iän, sukupuolen, kehitystason, tahdin, lahjakkuuden ja luonteen suhteen. Tämä heterogeenisuus mahdollistaa luonnollisen oppimisprosessin. Tällaisessa perheryhmässä voi tapahtua samaa luonnollista oppimistapaa kuin perheessä: siinä vanhempi lapsi opettaa jotain nuoremmalle ja päinvastoin.

Juniorina ryhmään tullessaan lapsi aloittaa alhaalta. Muut lapset ovat pidempään tässä ryhmässä. He tietävät ja osaavat tehdä enemmän: hallitsevat itsenäisesti taidot, osoittavat helpommin aloitteellisuutta, ovat vastuussa ryhmän asioiden etenemisestä jne. nuorin on edelleen heistä riippuvainen kaikesta. He hyväksyvät hänet ryhmäänsä.

Kun hänestä tulee keski-ikäinen, hän huomaa uusista lapsista, että hän on mennyt eteenpäin. Hän on vähemmän riippuvainen ja muistaa asemansa heti alussa.

Kun hänestä tulee ryhmän vanhin, hän saavuttaa suuremman itsenäisyyden, hänellä on enemmän mahdollisuuksia itsemääräämiseen. Mutta saavutettuaan tämän tason lapsi menee sisään seuraava ryhmä, ja koko prosessi alkaa alusta: siellä hän löytää itsensä jälleen juniorin asemasta, vähemmän itsenäisestä uusissa olosuhteissa; mutta hän tietää jo, että hän voi kasvaa aikuiseksi, ja hän näkee muilta lapsilta, että tämä todella tapahtuu.

Perheryhmien ansiosta toisto on poissuljettu. Tarvittaessa voit pidentää ryhmässä oleskeluaikaa. Se on mahdollista myös päinvastoin: lyhennetty ajanjakso, jolloin lapsi kehittyy nopeammin kaikilla tiedon ja käytännön toiminnan alueilla.

Saman taulukon ryhmät erottuvat heterogeenisyydestään: ne yhdistävät saman perheryhmän nuoremmat, keskimmäiset ja vanhemmat lapset. Tämän ansiosta he voivat oppia paremmin toisiltaan auttamalla ja tekemällä yhteistyötä.

Tasoryhmät ovat organisointityökalu, jonka avulla voidaan opettaa samanaikaisesti suuria lapsiryhmiä: ne antavat selityksen aineistoa yhtä hyvin tunteville lapsille.

Valintaryhmä syntyy, kun lapsille annetaan kiinnostuksen kohteiden perusteella mahdollisuus osallistua tiettyyn työhön tai toimintaan tietyn ajan.

Jena-plan-koulu on malli demokraattisesta koulutyypistä, jossa lapset ja aikuiset, vanhemmat ja opettajat muodostavat yhden perheen.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Integraation ja tieteidenvälisten yhteyksien käsite nuorempien opiskelijoiden opetuksessa. Kuuban opiskeluohjelma ala-aste, joka on suunniteltu arvioimaan opiskelijoiden tietotasoa peruskoulun tasolla. Tapoja luoda tieteidenvälisiä yhteyksiä.

opinnäytetyö, lisätty 30.5.2015


Tieteidenvälinen integraatio kouluopetuksessa pedagogisena ongelmana. Matematiikan tunneilla poikkitieteelliset kestävän kehityksen periaatteisiin perustuvat tehtävät poikkitieteellisen integraation ehtona. Matematiikan opettaminen tieteidenvälisen integraation olosuhteissa.

opinnäytetyö, lisätty 17.8.2016


Tieteidenvälisten yhteyksien idean kehittämisen sosiaalinen ehdollisuus. Tieteidenvälisten yhteyksien idean kehityksen historia. Tieteidenvälisten yhteyksien tyypit biologian opetuksen sisällössä. Kuvaus nykytilanteesta monitieteisen viestinnän käytöstä kouluissa.

lukukausityö, lisätty 23.8.2011


Perustoiminnot, periaatteet ja mallit lisäkoulutus. Perus- ja lisäkoulutuksen yhdistämisen edellytykset. Perus- ja lisäkoulutuksen yhdistämiseen perustuvan kokonaisvaltaisen koulutustilan muodostaminen lukioon 10.

lukukausityö, lisätty 10.2.2014


Tieteidenvälisten yhteyksien ideoiden kehittyminen kasvatushistoriassa ja niiden aineellisen ja menettelyllisen tarkistamisen ongelma. Keskeinen rooli tiedon ja taitojen muodostumisessa opiskelijoiden keskuudessa fysiikan, kemian ja biologian oppiaineiden välisen suhteen tutkimuksessa.

lukukausityö, lisätty 18.3.2009


Vaikeudet, joita syntyy yritettäessä integroida humanitaarisen syklin aiheita. Humanitaarisen syklin subjektien suoran integroinnin välttämättömyys ja samalla mahdottomuus. Avainpisteintegraatio realistisina aineintegraation tyyppinä.

tiivistelmä, lisätty 12.2.2014


Musiikillisen havainnon spesifisyys alakouluikäisillä lapsilla. Taiteiden integrointi osaksi koulutusprosessi taiteellisen syklin tieteenaloja. Koululaisten musiikillisen havainnoinnin diagnoosi ja menetelmät sen kehittämiseksi taiteiden integroimiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 31.10.2013


Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitosten yhdentymisen yhteydessä. Koulutusmallin kehittäminen. Uusi organisatorinen ja taloudellinen mekanismi. Innovaatioiden käyttöönoton tehokkuus oppilaitoksissa.

tiivistelmä, lisätty 11.10.2015


Integroitu oppitunti keinona toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, niiden vaikutusta oppiaineiden koostumukseen ja rakenteeseen. Opettajan kokemuksen monitieteisten yhteyksien käytön analyysi kasvitieteen, eläintieteen, anatomian ja koulun ulkopuolisten toimintojen tunneilla.

lukukausityö, lisätty 11.2.2014


Inklusiivisen koulutusjärjestelmän käsite, toiminnot ja tyypit, sen taloudelliset ja rahoitukselliset osatekijät. Analyysi lähestymistapoja osallistavan koulutuksen järjestämiseen Venäjällä. Vammaisten lasten integroitumismalleja esikoulussa.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

METODOLOGINEN PERUSTA INTEGROINTIPERIAATTEEN TOTEUTTAMISELLE ESIPUOLIOPETUSPROSESSISSA

TOTEUTTAMISEN METODOLOGINEN PERUSTA

INTEGRAATIOPERIAATE ESIPUOLETTAVAAN PROSESSIIN

Tässä artikkelissa käsitellään uusia lähestymistapoja esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan rakentamiseen ottaen huomioon johtavan periaatteen toteuttaminen - integraatio, joka sisältää kokonaisvaltaisen koulutusprosessin järjestämisen; annetaan tieteellinen perustelu tämän pedagogisen ilmiön paljastuneet mallit ja niitä vastaavat periaatteet, jotka määrittävät tutkittavan ilmiön metodologisen perustan; perustelee sen käytön päiväkodissa oikeutuksen ja tehokkuuden.

Kirjoittaja käsittelee uusia lähestymistapoja esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan rakentamiseen koskien ohjaavan periaatteen toteutumista, kuten integraatiota, joka auttaa organisoimaan koulutusprosessia kokonaisuutena. Tieteellistä näyttöä annetaan pedagogisen ilmiön löydetyille säännönmukaisuuksille sekä niitä vastaaville periaatteille, jotka määrittävät tarkasteltavan kysymyksen metodologisen perustan. Imeväiskoulussa käytettyjen relevanssi ja tehokkuus on todistettu.

Avainsanat: integraatio, integraation periaate, säännöllisyys, integraation tekijät, eheys, maailmankuva, henkilökohtainen kehitys.

Avainsanat: integraatio, integraatioperiaate, säännöllisyys, integraatiotekijät, kompleksi, visio, henkilökohtainen kasvu.

Perusperiaate nykyaikaisen esiopetuksen kehittäminen, liittovaltion esittämät vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman (FGT) rakenteelle - koulutusalueiden integroinnin periaate. Esiopetusorganisaatiossa tämän liittovaltion asiakirjan mukaan koulutustilaisuuksia, jotka kopioivat koulutusprosessin ala-aste ja se ei vastannut esikouluikäisen lapsen ikäominaisuuksia, ehdotetaan kokonaisvaltaisen integroidun prosessin suunnittelua.

Esikoulupedagogiassa on tähän mennessä kertynyt merkittävää teoreettista ja käytännöllistä materiaalia lasten toimintotyyppien välisen suhteen ongelmasta kokonaisvaltaisen ja integroidun lähestymistavan näkökulmasta (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova ja muut). Osion suhde eri tyyppejä lasten toiminta heijastuu erityyppisten luokkien sisältöön, joista mainitaan integroidut luokat (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ushakova jne.).

Minkä tahansa pedagogisen ilmiön metodologisena perustana on tunnistaa malleja ja periaatteita integroidun prosessin organisoimiseksi esiopetusorganisaatiossa. Merkittävä teoreettinen tulos integroidun prosessin organisoinnin tutkimukselle esikoulu-opetus on tunnistaa ja karakterisoida tutkittavan pedagogisen ilmiön toteutusmalleja ja periaatteita, mikä mahdollistaa: a) paljastaa sen käytännön olemuksen; b) määritellä

kaatovaatimukset ja säännöt tehokkaan täytäntöönpanon varmistamiseksi; c) perustella opiskelijoiden valinnat menetelmät ja keinot sen kanssa toimia pedagoginen prosessi; d) asettaa tuloksen ominaisuudet tutkittavaa ilmiötä käytettäessä.

Yleisesti tieteellisesti säännönmukaisuus on objektiivisesti olemassa oleva, toistuva, olennainen yhteys yhteiskunnallisen elämän ilmiöiden tai historiallisen kehityksen vaiheiden välillä. Koska se on monien lakien yhteisvaikutuksen tulos, se heijastaa monia yhteyksiä ja suhteita, kun taas laki ilmaisee yksiselitteisesti tietyn yhteyden.

Tutkimuksen aikana tunnistimme integraation periaatteen pedagogiset mallit esiopetuksen opetustilassa.

Integraatioperiaatteen toteuttaminen edellyttää kokonaisvaltaisen prosessin järjestämistä. Eheys syntyy synteesin kautta, jossa yhdistyvät koulutusprosessin eri elementit päiväkoti yhdeksi kokonaisuudeksi, kuten: erityyppiset lasten toiminnot (yhteiset ja itsenäiset; suora koulutustoiminta ja lasten toiminta järjestelmähetkellä), erityyppinen vuorovaikutus (lapsi-opettaja, lapsi-lapsi, opettaja-lapsi-vanhempi), eri koulutusalueet ja yhden kehityslinjan varmistaminen jokaiselle esikoululaiselle ( fyysinen kehitys, sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, kognitiivinen ja puhekehitys).

Integraatioperiaatteen käyttöönotto esiopetukseen merkitsee yhtenäisen maailmankuvan muodostumista esikouluikäisessä lapsessa. Hajallaan oleva, hajanainen tieto maailmasta, joka tuhoaa esikoululaisen käsityksen maailmasta, on järjestelmätöntä eikä edistä täyttä käsitystä elämästä. R.M. Chumicheva, "henkilönsä prosessissa, kulttuurinen kehitys esikoululainen, joka toistaa maailmantiedon kehitystä ihmiskunnan historiassa, käy läpi seuraavat vaiheet: maailman näkemisestä ympäristönä omien tarpeiden tyydyttämiseksi ja kokonaisvaltaisen "minä"-kuvan puuttumisesta. ympäristön tuntemus universaaleissa keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuuksissa sekä itsensä ymmärtäminen persoonana. Lapsen maailmankuvan muodostumista kokonaisuutena ei määrää vain polku henkistä kehitystä lapsi, mutta määrittää myös hänen luovan potentiaalinsa kehittymisen, muodostaa tavan hahmottaa maailmaa kuvaannollisesti. Samalla yksi maailmankuva on kokonaisvaltainen, systemaattinen esitys lapsen ympärillä olevasta maailmasta: esineiden, ilmiöiden maailmasta, ihmisten välisestä kommunikaatiosta ja vuorovaikutuksesta, yhteenliittymisestä, erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Integroidun prosessin järjestäminen päiväkodissa varmistaa lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja integraalin muodostumisen henkilökohtaiset ominaisuudet.

Koulutusalueiden integrointiprosessissa toteutetaan kognitiivista puhetta, taiteellista ja esteettistä, fyysistä, sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä.

Kognitiivis-puhekehityksellä ymmärrämme lapsen tarkoituksenmukaisen prosessin eri tavoin kohti ympäröivän maailman kognitiivisia arvoja ja yksilöllisyytensä itsensä vahvistamista oman maailmansa harmonisessa vuorovaikutuksessa toisen maailman kanssa. .

Esikoululaisen taiteellinen ja esteettinen kehitys tulkitaan tarkoituksenmukaiseksi koulutusprosessiksi, jonka tavoitteena on luoda ja päivittää lapsen ainutlaatuinen tunne- ja tunnemaailma ja jonka tavoitteena on löytää, ilmaista itseään "minä"-kuva, itsensä edistäminen. oman potentiaalinsa alkuperäiseksi luovaksi toiminnan tuotteeksi.

Esikoululaisen fyysinen kehitys on kätevyyden, tahdonvoiman, liikunta lapselle fyysisen kulttuurin ja urheilun avulla.

Esikouluikäisen lapsen sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys määritellään tarkoituksenmukaiseksi prosessiksi, jossa lapsi jatkuvasti ja orgaanisesti ohjataan yhteiskuntaan pääsyä, prosessia, jossa hän omaksuu sosiaalisia normeja ja kulttuurisia arvoja merkittävän aikuisen välittömässä osallistumisessa, jonka perusteella ihmisen itsensä tunteminen ja itsensä muuttuminen tapahtuu jo ontogeneesin varhaisessa vaiheessa.

Nämä kehityslinjat eivät näy itsestään. Ne ovat seurausta esikouluikäisen lapsen jatkuvasta, kontrolloidusta seurasta merkittävän aikuisen toimesta. Näiden kehityslinjojen synteesi varmistaa siirtymisen alemmasta kehitysvaiheesta korkeampaan, mikä määrittää lapsen uuden laadullisen edistymisen ympäröivän maailman tuntemisessa, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kokemuksen hankkimisen.

Koulutusprosessin integroituminen varmistetaan järjestelmää muodostavilla tekijöillä. On tarpeen erottaa integraation järjestelmän muodostava tekijä "työyksikkönä", joka voi olla mikä tahansa koulutuksen tai prosessin sisällön komponentti, sen osallistujien laadulliset ominaisuudet. Koulutusalueet ovat sellainen järjestelmää muodostava tekijä esiopetuksessa.

Toinen järjestelmää muodostava tekijä on koulutusalueiden integrointi kalenteriteemasuunnittelun perusteella: tietyn aiheen valinta määrää sen koulutusalueiden valinnan, joka paljastaa lapselle sen sisällön täysin. Jokainen esimerkillinen ohjelma tarjoaa omat suunnitteluaiheensa huomioiden merkittävät päivämäärät ja sesonkitapahtumat, mutta oppilaitos tekee omat mukautuksensa aihevalintaan tiettyjen ilmastollisten ja etnokulttuuristen olosuhteiden perusteella.

Ensimmäinen ehto on todelliset tapahtumat, jotka tapahtuvat ympäröivässä maailmassa ja herättävät lasten kiinnostusta (kirkas luonnolliset ilmiöt ja sosiaaliset tapahtumat, lomat).

Toinen ehto on kuvitteelliset tapahtumat, jotka on kuvattu taideteos jonka opettaja lukee lapsille. Tämä on voimakas teemaa muodostava tekijä, kuten tositapahtumat.

Kolmas ehto on kouluttajan erityisesti ”mallintamat” tapahtumat (kehittävien tehtävien perusteella). Tämä on esittely lapsille aiemmin tuntemattomien esineiden ryhmään, jolla on epätavallinen vaikutus tai tarkoitus ja joka herättää aitoa kiinnostusta ja tutkimustoimintaa (Mitä se on? Mitä sillä tehdään? Miten se toimii?).

Neljäs ehto on elämässä tapahtuvat tapahtumat ikäryhmä, "tartuttaa" lapsia ja johtaa jonkin aikaa säilyviin kiinnostuksiin, joiden juuret ovat pääsääntöisesti joukkotiedotusvälineissä ja leluteollisuudessa (esimerkiksi kiehtovuus dinosauruksiin jne.)

Kouluttaja voi käyttää kaikkia näitä ehtoja kokonaisvaltaisen koulutusprosessin joustavaan suunnitteluun. Lisäksi jokainen aihe voidaan toteuttaa 1-2 päivästä 1-2 viikkoon.

Kolmas järjestelmää muodostava tekijä on esikouluikäisten lasten päätoimintojen integrointi: kognitiivinen tutkimus, työ, taiteellinen ja luova, kommunikatiivinen, motorinen. Toiminta integraation psykologisena perustana kykenee yhdistämään erilaisia ​​komponentteja itsessään ja olemaan kaiken muun toiminnan integraattori. Jotkut tutkijat yhdistäessään erityyppisiä toimintoja ehdottavat synteettisten aktiviteettilohkojen luomista. Esiopetuksessa peliä on tarkoituksenmukaista pitää kaikenlaisten lapsen toimintojen integraattorina. Integratiivisen toiminnan kehittymisen seurauksena lapsi kehittää integroituja sosiaalisia ja psykologisia muodostelmia, kuten integroituja toimintatapoja, jotka siirtyvät helposti alalta toiselle, yksilöllisen toimintatyylin.

Neljäs tekijä on yksilön olennaisten ominaisuuksien muodostuminen, jotka FGT tarjoaa esiopetuslaitoksen koulutustoiminnan lopputuloksena. Ihminen on ytimessä kokonaisvaltainen, systeeminen. Henkilökohtaisen muodostumisen prosessissa oleva ihminen hankkii vähitellen itsenäisyyden kykynä itsenäiseen olemassaoloon ja sosiaaliseen toimintaan kykynä luoda ja ylläpitää suhdettaan ympäristöön. Jokaisen yksilöllinen yksilöllisyys kehittyy kasvatus-, kehitys- ja koulutusprosessissa. FGT erottaa selkeästi koulutuslinjat: henkinen ja moraalinen, siviili-, isänmaallinen, sukupuolikasvatus sekä terveellisen ja turvallisen elämäntavan kasvatus. Liittovaltion asiakirjassa määritellään yhtenäiset koulutusprosessit, jotka keskittyvät kansaansa, maataan ja kotimaataan rakastavan, muiden kansojen kulttuuria, perinteitä ja tapoja kohtaan suvaitsevan kansalaisen kasvattamiseen. FGT linjaa myös esikouluikäisten lasten kehityslinjat: fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen ja puhe, taiteellinen ja puhe. Koulutustoiminnan integroinnissa tulee epäilemättä ottaa huomioon ja varmistaa koulutus- ja kehitysprosessit.

Viides integraation järjestelmää muodostava tekijä on esikoululaisten koulutus- ja kasvatusmuotojen yhtenäistäminen. Integraation periaatteen laadullinen toteuttaminen esikoulussa koulutus on tarpeen erottaa integraatiomuodot, jotka yhdessä päivässä (tai useissa päivissä) tarjoavat sekä koulutusalueiden synteesin että erityyppisten toimintojen yhdistämisen ja esikoululaisen persoonallisuuden olennaisten ominaisuuksien muodostumisen. kalenteri- ja teemasuunnitteluun perustuva koulutus- ja kehittämisprosessi. Integratiivisen prosessin muodot luonnehtivat lopputuotetta, joka saa uusia toimintoja ja uusia suhteita opettajan ja oppilaan ja jopa vanhempien välille yhdessä päivässä, viikossa. Yhteiset luovat projektit, lomat, kokeilut, matkat, retket, roolipelit voivat toimia sellaisina integroivina muotoina esikouluissa.

Integroidun prosessin järjestämisen erityispiirre esikoulussa on sellainen, että kaikkia lueteltuja muotoja ei voi olla puhtaassa muodossaan, tietyn aiheen valinta edellyttää myös niiden integrointia.

Esimerkiksi teema "äitien loma" määrittää sellaisten koulutusalueiden valinnan kuin "Sosialisaatio", "Kommunikaatio", "Tuntemus", "Musiikki", "Työ", "Lukeminen" fiktiota”, “Taiteellinen luovuus”, sekä toimintatyypit: taiteellinen ja luova, pelaaminen, lukeminen, kognitiivinen tutkimus. Yksi organisaatiomuoto voi olla matinee. Päivän aikana lapset lukevat teoksia äidistään (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina jne.), tutkivat A. Shilovin ”Äidin muotokuvaa”, piirtävät muotokuvia äideistä itsestään, tekevät muotokuvista näyttelyn ” Kaikenlaiset äidit ovat tärkeitä, puhua äitien ammateista, tehdä äidille lahja - hakemuskortti, kuunnella äideille omistettuja musiikkiteoksia (esim. F. Schubert "Ave Maria"), järjestää yhdessä äideille konsertti osallistu aikuisten kanssa projektiin "Äidin asut" tai "emäntä". Tällaisena päivänä on hyödyllinen tapaaminen yhden äidin kanssa, joka jakaa salaisuuksia lasten kanssa siitä, kuinka hän valmistaa suosikkiherkkunsa pojalleen tai tyttärelleen (salaisuudet voivat olla erilaisia). Lapset eivät vain uppoudu yhteisen loman ilmapiiriin, vaan hallitsevat myös modernin naisen ihanteelliset piirteet, kuten hellyyden, välittämisen, kiintymyksen, ystävällisyyden; oppia arvostamaan ja kunnioittamaan äitiään. Täällä on henkistä, moraalista ja sukupuolikasvatusta, sosiaalista, henkilökohtaista, taiteellista ja luovaa, kognitiivista ja puhekehitystä sekä sellaisten ominaisuuksien muodostumista lapsille kuin aktiivisuus, uteliaisuus, emotionaalinen reagointikyky, luovuus.

Teema "Perheeni" (vanhempi esikouluikä) ehdottaa, että johtomuodoksi valitaan koulutusalojen integraation pohjalta järjestettävä hanke: "Terveys", " Fyysinen kulttuuri”, “Tuntemus”, “Musiikki”, “Työ”, “Kaunokirjallisuuden lukeminen”, “Kommunikaatio”, “Turvallisuus”, “Taiteellinen luovuus”, “Sosialisaatio”, eli kaikki 10 koulutusaluetta yhdistävät tämä projekti. Projekti on melko suuri, joten sen toteuttaminen voi tapahtua 3-5 päivässä.

Järjestelmää muodostava tekijä koulutusalueiden integroinnissa voi olla "Sukupuun" kokoaminen (menneisyyden ja tulevaisuuden kontekstissa) yhdessä vanhempien kanssa, sen esittely ja suojelu jokaisen perheen toimesta, joka kertoo paitsi perheenjäsenille mutta myös heidän oikeutensa, velvollisuutensa, ammattinsa, ikänsä ja jopa perheenjäsenten kasvun; sekä miniprojektin puolustaminen " Perheen perinteet ja harrastukset”, jossa lapset yhdessä vanhempiensa kanssa vapaassa muodossa (piirustus, tanssi, valokuvat, dramatisointi) edustavat perhettä, esitys kartta-kartta mikroalueista, taloista, asunnoista, joissa perheet asuvat. Lapset valitsevat hankkeisiinsa yhdessä vanhempiensa kanssa sananlaskuja ja sanontoja, jotka eniten luonnehtivat perhettä. Tämä projekti voi sisältää roolipelejä: "Perhe", "Kalustesalonki", "Oma asuntoni", "Talo" sekä satujen dramatisointipelejä "Nauris", "Hanhet-joutsenet", luovaa tarinankerrontaa aiheista "Kuinka autan kotona", "Kuka minusta tulee", "Minusta tulee isä", "Minusta tulee äiti", "Lempilemmikkimme". Tällainen hanke voi sisältää kilpailuja " aamuharjoituksia perheeni", "Äiti, isä ja minä olemme urheiluperhe", " Suosikkiruoka perheeni, "Perhebudjetti", piirustuskilpailu "Perheeni", "Olemme lomalla", perhelehtien numero, näyttelyt "Perheharrastus". Tämä aihe edellyttää L.N:n tarinoiden lukemista. Tolstoi "Bone", "Philippok", A. Lindgren "The Kid and Carlson". Kuuntelemassa P.I. Tšaikovski "Lasten albumista", kappaleiden oppiminen ja esittäminen.

Kuudes integraation järjestelmää muodostava tekijä voi olla kognitiivinen tehtävä, jonka lapset ratkaisevat löytääkseen ympäröivän maailman ilmiöitä. Integroitu kognitiivinen tehtävä on sellainen ongelmallinen tehtävä, joka sisältää koulutusprosessin aiheet koulutusalueiden rakenteellisten elementtien välisten linkkien luomiseen ja assimilointiin. Integroidut kognitiiviset tehtävät heijastavat kognition yleistä tieteellistä tasoa, joka kiinnittää objektiivisen maailman suhteet: "järjestelmä-toiminto", "rakenne-ominaisuus", "ilmiö-olemus" jne.

Yksi koulutusprosessin aiheiden yhteisten toimintojen järjestämisen eduista on edellytysten luominen lasten hakutoiminnalle integroitujen kognitiivisten tehtävien ratkaisemisessa.

Yhteisen luovan etsinnän järjestäminen edistää luonnollisen uteliaisuuden kehittymistä, muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta, rikastuttaa lapsen elämänkokemusta. Esimerkiksi kognitiivisen ongelman "Mistä maito tulee?" rohkaisee lapsia oppimaan

Lehmä, vuohi, hevonen, kameli, peura ovat kotieläimiä, jotka antavat maitoa ihmiselle; ihminen puolestaan ​​huolehtii heistä, välittää heistä, ruokkii heitä;

Ennen kuin se osuu pöytään, maito tekee pitkä matka, ja monet ihmiset ovat mukana tässä (ne, jotka hoitavat lehmiä, lypsävät niitä; jotka vievät maitoa meijereihin; ne, jotka työskentelevät meijerissä; myyjät, jotka myyvät maitotuotteita jne.);

Maito on välttämätöntä ihmiselle terveydelle ja kasvulle, koska se sisältää hyödyllistä materiaalia;

On monia tuotteita, jotka on valmistettu maidosta (smetana, raejuusto, voi, jogurtti, majoneesi, juusto jne.);

On vaikea valmistaa monia ruokia ilman maitoa (viljat, maito keittoa, pannukakkuja, piirakoita jne.).

Lisäksi lapset kehittävät sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin uteliaisuus, monien ihmisten työtuotteiden huolellinen kunnioittaminen.

Integraatio monitahoisena ilmiönä yhdistää lapset, opettajat ja vanhemmat uudeksi yhteisöksi. Tätä yhteisöä helpottaa luominen yhteisiä projekteja, lomat, juhlat, retket. Projektit, kuten "Sota perheemme elämässä", "Lemmikit", "Äitienpäivä", "Perheeni" jne., toteutetaan vain vanhempien avulla, jotka rikastavat koulutusprosessia osallistumisellaan ja rikastuttavat itseään. hankkimalla pedagogista kokemusta lasten kasvatuksessa. Laki "Venäjän federaation koulutuksesta" velvoittaa opettajat ja vanhemmat tulemaan paitsi tasa-arvoisiksi, myös yhtä vastuullisiksi osallistujiksi koulutusprosessissa.

Esimerkiksi teeman "Älä leiki tulella!" sisältää vanhempien osallistumisen tulesta, tulesta kertovien sananlaskujen ja sanontojen valintaan, minimuseon "01" luomiseen, viestipeleihin "Esterata", "Sammuta palo!", Paloaseman retket, paloaseman tekeminen. albumi "Tilikuilla leikkiminen ei johda hyvään" ja muut. Lisäksi tällaisiin projekteihin osallistuu muita merkittäviä aikuisia, jotka ammattinsa ansiosta auttavat lapsia paljastamaan aiheen syvemmälle ja kirkkaammaksi - lääkärit, palomiehet, kirjastonhoitajat, opettajat , rakentajat, poliisit. Hankkeisiin osallistumisen ansiosta esiopetusorganisaatiosta tulee avoin järjestelmä, joka avaa suuria mahdollisuuksia esikoululaisten sosiaalisuudelle.

Paljastuneet mallit mahdollistivat esiopetuksen integroidun prosessin organisoinnin pedagogiset periaatteet (taulukko 1), jotka ovat opas opetustoiminnan rakentamisessa.

pöytä 1

Koulutusalueiden integroinnin periaatteiden toteuttaminen esiopetuslaitosten koulutustilassa

Periaatteen nimi Essence Pedagogiset säännöt periaatteen toteuttamiseksi

1. Järjestelmää muodostavan tekijän periaate Esikoululaisten koulutus rakentuu erillisille toiminnallisille yksiköille-tekijöille, jotka on suunniteltu tiettyjen kasvatustavoitteiden saavuttamiseksi. Koulutusalueiden integroinnin sisältö on suunniteltava siten, että se varmistaa täysin jokaisen lapsen saavuttaa hänelle asetetut koulutustavoitteet. Koulutusmateriaalin mukaisesti tulisi integroida erilaisia ​​toimintoja, muotoja, menetelmiä, edellyttäen, että aiottu tavoite saavutetaan.

2. Periaate erillisten elementtien erottamisesta sisällöstä Koulutusalueiden integroinnin sisältö on katsottava yhtenä kokonaisuutena, jonka tavoitteena on kasvatustavoitteen ratkaiseminen Opetusyksikkönä voi olla lapsen tietty aihe tai toimintatapa, joka yhdistää koulutusalueita.

3. Dynaamisuuden periaate Tarjoaa vapaan muutoksen koulutusalueiden sisältöön ottaen huomioon lapsiryhmien ominaispiirteet. Aineistoa tulee jatkuvasti prosessoida ja päivittää, jokaisen elementin sisältöä voidaan helposti muuttaa ja täydentää. Integraatioelementtejä rakentamalla voit luoda uusia laadukkaita rakenteita

Taulukon 1 loppu

4. Joustavuusperiaate Edellyttää tällaista rakennetta integraatioprosessi jotta opetuksen sisältö voidaan helposti mukauttaa lasten yksilöllisiin tarpeisiin. Suppeassa mielessä tämä yksilöllinen lähestymistapa opettaja Koulutusprosessia yksilöidessään tarvitaan diagnostista toimintaa, joka on järjestettävä siten, että sen tulosten perusteella on mahdollista rakentaa yksilöllinen rakenne. Hallinta ja itsehillintä sen jälkeen tietty vaihe koulutusprosessi

5. Luonnollisen mukautumisen periaate Integroinnissa on otettava huomioon asenne lapseen osana luontoa, mikä edellyttää hänen kasvattamista yhtenäisyydessä ja sopusoinnussa luonnon kanssa sekä ympäristöystävällisyydestä huolehtimista. luonnollinen ympäristö sen elinympäristö ja kehitys Esiopetuksen luonnollinen yhdenmukaisuus toteutetaan kehityksen lakien mukaisesti lapsen ruumis, ottaa huomioon fyysisen kehityksen erityispiirteet, hänen terveydentilansa, luo olosuhteet hänen hallitsevien tarpeidensa tyydyttämiselle: liikkeessä, leikkitoiminnassa, kognitiossa, kommunikaatiossa ihmisten ja luonnon kanssa, luovuudessa, varmistaa lapsen vaiheiden normaalin jatkuvuuden kehitystä

6. Opettajan ja lasten yhteistyön periaate Määrittää tarpeen saada lapsi mukaan päiväkodin elämään, aiheuttaen hänelle iloisen onnistumisen, eteenpäin menemisen, kehityksen tunteen

Siten tunnistamamme pedagogiset mallit ja vastaavat periaatteet integroidun prosessin järjestämiseksi esiopetuksessa ovat mahdollistaneet tämän pedagogisen ilmiön olennaisten ominaisuuksien paljastamisen, tärkeimpien strategisten suuntaviivojen määrittämisen ja näkemysten kokonaisvaltaisen vaikutuksen esiopetukseen. esikouluikäisten lasten kehittäminen, kasvatus ja koulutus kokonaisvaltaisen käsityksen kautta ympäröivästä maailmasta koulutusalueiden integroinnin ja erilaisten lasten toimintojen ansiosta.

Kirjallisuus

1. Vygotsky, L.S. Pedagoginen psykologia [Teksti] / L.S. Vygotski. - M.: Koulutus, 1990. - 275 s.

2. Liittovaltion vaatimukset [Teksti] // Esiopetus. - 2010. - Nro 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D.I. Lapsuus sosiopsykologisena ilmiönä ja erityisenä kehitystilanteena [Teksti] / D.I. Feldstein // Psykologian kysymyksiä. -1998. - Nro 1. - S. 54.

4. Chumicheva, R.M. Esikouluikäisten arvosemanttinen kehitys (perustuu Donin alueen historiaan ja kulttuuriin) [Teksti] / R.M. Chumicheva, O.L. Loppujen lopuksi kupari, N.A. Platokhin. - Rostov n/D, 2005. - S. 43.

Integroitu lähestymistapa mahdollistaa lapsen persoonallisuuden kognitiivisen, emotionaalisen ja käytännöllisen alueen kehittämisen yhtenäisyydessä. Integroitu lähestymistapa koulutustoimintaan täyttää yhden esikouludidaktiikan perusvaatimuksista: koulutuksen tulee olla volyymiltaan pieni, mutta tilava.

Ladata:

Esikatselu:

KOULUTUSALOJEN INTEGROINTI

KEINANA HOLISTISTEN PROSESSIN JÄRJESTÄMISEEN

ESIKOULUA

Lasten kanssa on jatkuvasti käsiteltävä, edistettävä heitä, johdettava heidät kehitykseen, koska mikään ei tapahdu itsestään. (T.S. Komarova)

Monet psykologit luonnehtivat esikouluikää kantavana suuria toteutumattomia mahdollisuuksia ympäröivän maailman tuntemisessa. Integroitu koulutustoiminta voi auttaa tehokkaasti niiden paljastamisessa.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti pääkoulutusohjelma on rakennettu ottaen huomioon periaate integroida koulutusalueet oppilaiden ikäominaisuuksien ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti, ja se perustuu monimutkaiseen. temaattinen koulutusprosessin rakentamisen periaate, joka tarjoaa esikoululaiselle kokonaisvaltaisen käsityksen ympäröivästä maailmasta. Koulutusalueluettelon laatimisen lähtökohtana oli aktiivisuuslähestymistapa. Jokainen koulutusalue on suunnattu minkä tahansa toiminnan kehittämiseen:

• "Fyysinen kehitys" - motorinen aktiivisuus;
• "Sosiaalisesti viestinnän kehittäminen» - pelitoiminta;
• « kognitiivinen kehitys» - kognitiivinen ja tutkimustoiminta;
• "Puheenkehitys" - kommunikoiva toiminta;
• "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" on tuottavaa toimintaa.

Liittovaltion koulutusstandardi määrittelee, että koulutustoimintaa suoritetaan erityyppisten lasten toimintojen järjestämisprosessissa, samoin kuin hallinnon hetkinä, lasten itsenäisessä toiminnassa ja vuorovaikutuksessa esikoulujen oppilaiden perheiden kanssa.

Sisältöintegraatio mahdollistaa sellaisen pedagogisen prosessin organisointimallin luomisen, jossa lapsi ymmärtää peruskategoriat (osa, kokonaisuus jne.) eri näkökulmista, eri koulutusalueilla. Pedagogiikan tieteessä integraatiota pidetään johtavana opetuksen sisällön organisointimuotona.

Integraation periaatteella on esikoululaisten ikäominaisuuksiin liittyvä psykologinen perusta: kokonaisuuden ”tarkkaaminen” ennen osia antaa lapselle mahdollisuuden nähdä esineitä yhtenäisesti. Integroitu lähestymistapa mahdollistaa lapsen persoonallisuuden kognitiivisen, emotionaalisen ja käytännöllisen alueen kehittämisen yhtenäisyydessä. Integroitu lähestymistapa koulutustoimintaan täyttää yhden esikouludidaktiikan perusvaatimuksista: koulutuksen tulee olla volyymiltaan pieni, mutta tilava.

Rakentamalla koulutusprosessia koulutusalueiden integroinnin periaatteelle ratkaisemme seuraavat ongelmat:

• Syvemmän, monipuolisemman tiedon muodostuminen lapsille; kokonaisvaltainen näkemys maailmasta. He tuntevat lapsia ympäröivän maailman monimuotoisuudessaan ja yhtenäisyytensä;
• Integraatio edistää yleisten ajatusten, tietojen ja taitojen muodostumista, lisää lasten kasvatuksen ja kehityksen tehokkuutta, rohkaisee heitä aktiivisesti tutkimaan ympäröivää todellisuutta, ymmärtämään ja löytämään syy-seuraus-suhteita, kehittää logiikkaa, ajattelua ja kommunikaatiota. taidot.

Koulutustoiminnan integroidun lähestymistavan ydin on eri alojen tiedon yhdistäminen tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samaan aikaan luokkahuoneessa opettajilla on mahdollisuus ratkaista useita ongelmia ohjelman eri osa-alueilta, ja lapset hallitsevat sisällön lasten toiminnan päätyyppien kautta: kognitiivinen tutkimus, työ, taiteellinen ja luova, kommunikatiivinen, motorinen. Integroidun lähestymistavan puitteissa lapset pohtivat tiettyä ilmiötä, tapahtumaa eri näkökulmista, korostavat ja tutkivat eri näkökulmia: sosiaalinen, mukaan lukien moraalinen ja eettinen; emotionaalinen ja aistillinen, mukaan lukien musiikillinen, taiteellinen ja esteettinen; logiikka-matemaattinen; luonnontiede.

Suunnitellessaan ja suorittaessaan GCD:tä kognitiivisen puheen kehityksestä opettaja käyttää lasten kanssa työskennellessään menetelmiä, kuten:

• yllätys, peli hetket;
• tutkimus, havainto, vertailu, tutkimus;
• vertaileva analyysi, vertailu, heuristinen toiminta (osittainen haku);
• ongelmalliset kysymykset, jotka stimuloivat eräänlaisen yhteisten "löydösten" ilmenemistä opettajan kanssa, jotka auttavat lasta löytämään vastauksen;
• erilaisia ​​puhedidaktisia pelejä sanaston aktivoimiseksi, kasvojen monimuotoisuuden ymmärtämisen laajentamiseksi äidinkieli, juurruttaa itseluottamusta.

GCD:n muoto- epätyypillinen, mielenkiintoinen, se voi ollajännittäviä retkiä, koulutusretkiä, mielenkiintoisia tapaamisia.Liittovaltion standardin käyttöönoton yhteydessä pelistä tulee lasten elämän organisoinnin sisältö ja muoto. Pelihetket, -tilanteet ja -tekniikat sisältyvät kaikenlaiseen lasten toimintaan sekä opettajan ja esikoululaisen väliseen kommunikaatioon. Omaishoitaja täyttää jokapäiväinen elämä lapset mielenkiintoisten asioiden, pelien, ongelmien, ideoiden kanssa, ottaa jokaisen lapsen mielekkääseen toimintaan, edistää lasten kiinnostuksen kohteiden ja elintärkeän toiminnan toteutumista.

Lasten koulutus on rakennettu jännittäväksi ongelmapelitoiminnaksi, joka tarjoaa lapsen subjektiivisen aseman ja jatkuvan itsenäisyyden ja luovuuden kasvun. Pedagogisen prosessin rakentamisessa käytetään pääasiassa visuaalisia ja käytännön menetelmiä ja toiminnan organisointitapoja: havaintoja, retkiä, alkeellisia kokeita, kokeiluja, pelin ongelmatilanteita ja niin edelleen.

Jokaisessa ikävaiheessa opettaja ratkaisee erilaisia ​​kehitystehtäviä ja hänen roolinsa tulee muuttua joustavasti. Joissain tapauksissa kehittämisohjelman tehtävät ratkaistaan ​​onnistuneemmin vain aikuisen - suoran opetuksen - avulla. Toisissa opettaja luo heille erityisen ympäristön ja tilanteet kognitiivinen toiminta lapsi, järjestää kognitiivista ja tutkimustoimintaansa. Joskus hän ohjaa lasta henkilökohtaisella esimerkillä, näyttää yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymismalleja, tukee samalla lasten oma-aloitteisuutta ja muodostaa lapsen itseluottamusta.

Kasvattaja käyttää pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen kaikenlaisia ​​lasten kanssa työskentelyn muotoja, mutta jokaisessa järjestelmähetkessä hän miettii tiettyjä organisaatiotilanteita. Koulutustoiminnan laadullinen tulos ei riipu vain ohjelmasta, vaan ensisijaisesti aikuisen persoonasta, joka luo lapselle tunnepitoisen ympäristön tietyn tietoalueen hallitsemiseksi (järjestelmän hetket, itsenäiset lasten toimet). Lasten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostamistehtävät ratkaistaan ​​kaikkien koulutusalueiden hallinnan yhteydessä integroidusti.

Tällä hetkellä päiväkodille asetettu tehtävä ei ole kehittää integroituja luokkia koulutusalueiden synteesin kautta, vaan tarjota kokonaisvaltainen integroiva vuorovaikutusprosessi aikuisen ja lapsen välillä tietystä aiheesta yhden päivän tai viikon sisällä. Eri koulutusalueet yhdistetään harmonisesti kokonaisvaltaisen käsityksen saamiseksi ympäröivästä maailmasta.

Projektimenetelmän käyttö esikouluorganisaatioissa on yksi esikoululaisten integroidun opetuksen menetelmistä.

Projekti on sarja erityisesti aikuisten järjestämiä ja lasten suorittamia toimia, jotka huipentuvat luovien teosten luomiseen.

Projektimenetelmä - oppimisjärjestelmä, jossa lapset hankkivat tietoa suunnitteleessaan ja suorittaessaan yhä monimutkaisempia käytännön tehtäviä - projekteja. Projektimenetelmään kuuluu aina oppilaiden ratkaisu johonkin ongelmaan.

Projektien menetelmä kuvaa joukon lapsen toimia ja menetelmiä (tekniikoita), joilla opettaja järjestää nämä toimet, eli se on pedagoginen tekniikka. Tämän menetelmän käyttö koulutusprosessissa auttaa oppimaan työskentelemään ryhmässä, kehittää oman toiminta-algoritminsa tavoitteen saavuttamiseksi. Opettajat voivat vapaasti valita toimintatapoja ja -tyyppejä. Tietyn projektiaiheen valinta määrää sen koulutusalueiden valinnan, joka paljastaa lapselle kattavasti sen sisällön.

Kompensoivan esiopetuslaitoksemme tarkoituksena on luoda yhtenäinen korjaava koulutustila, joka mahdollistaa optimaalisen kehitysvammaisuuden korjaamisen, lasten täyden fyysisen ja henkisen kehityksen sekä heidän aloitusmahdollisuuksiensa kohdistamisen kouluun tullessa.

Opettajakuntamme on työskennellyt useiden vuosien ajanyhden näkökulman teemasuunnitelma. Jokaisen lapsen parissa työskentelee laaja valikoima asiantuntijoita. Jokainen opettaja heijastaa oppituntien leksikaalista aihetta omaan suuntaansa ja luo siten kokonaisvaltaisen näkemyksen tietyistä lasten ilmiöistä, esineistä. Lisäksi samankeskinen järjestely koulutusmateriaalia myötävaikuttaa hankittujen tietojen ja taitojen syventämiseen ja lujittamiseen.

Esikouluikäisille, joilla on TNR koulutustyötä Se on rakennettu lapsille läheiselle ja ymmärrettävälle materiaalille, joka kattaa mahdollisimman paljon heidän kohtaamiaan ilmiöitä.

Integroidun prosessin järjestämisen erityispiirre esikoulussa on sellainen, että kaikkia lueteltuja muotoja ei voi olla puhtaassa muodossaan, tietyn aiheen valinta edellyttää myös niiden integrointia. Joidenkin aiheiden opiskelu tapahtuu projektitoimintana.

Esimerkiksi teema "Isänmaan puolustajien päivä" määrää sellaisten koulutusalueiden valinnan kuin "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Puheen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Fyysinen kehitys". sekä toimintatyypit: taiteellinen ja luova, peli, lukeminen, kognitiivinen tutkimus, moottori. Viikon aikana lapsille luetaan L. Kassilin, S. Marshakin teoksia Venäjän armeijasta, katsotaan jäljennöksiä armeijaa koskevista maalauksista, valmistellaan näyttely "Isämme ovat sotilaita", kollaasi armeijasta, näyttely lelusta sotilasvarusteet, sotilaspuku On kognitiivisia ja puheterapiatunnit puhua armeijasta, tutustua joukkojen tyyppeihin, armeijan univormu, tekniikka, pelata erilaisia ​​puhepelejä, säveltää tarina maalaussarjan "Koiramainen", tehdä lahja isälle - hakemuskortti, kuunnella armeijalle omistettuja musiikkiteoksia (sotilaallinen marssi), Yksi organisaatiomuoto voi olla monimutkainen opetuksellinen ja musiikillinen temaattinen oppitunti(viihde), urheilufestivaali "Vahva, rohkea, taitava", yhdessä vanhempien (isien) kanssa.

Tällaisena päivänä lapset eivät vain uppoudu yhteisen loman ilmapiiriin, vaan myös hallitsevat tulevan sotilaan piirteet, kuten maltti, näppäryyttä, rohkeutta, päättäväisyyttä, kekseliäisyyttä, oppivat arvostamaan ja kunnioittamaan isäänsä. Täällä on henkistä, moraalista, isänmaallista ja sukupuolikasvatusta (varsinkin kun oppilaiden pääosa on poikia), sosiaalista, henkilökohtaista, taiteellista ja luovaa, kognitiivista ja puhekehitystä, fyysistä kehitystä sekä tällaisen integroivan koulutuksen muodostumista lapsille. ominaisuuksia, kuten aktiivisuus, uteliaisuus, emotionaalinen reagointikyky, luovuus.

Järjestäytyneen koulutustoiminnan integrointitekniikka voi olla erilainen, mutta joka tapauksessa opettajan luovan toiminnan ilmentyminen on välttämätöntä. Tämä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä sen täytäntöönpanon aikana lasten kykyjen kehittämiselle.