Kommunikaatiotaitojen kehittäminen englannin tunneilla. Englannin kielen metodologinen kehitys aiheesta: Englannin opettajan kokemuksesta "Viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla"
TAIDOT JA TAIDOT
ENGLANNIN TUNNIT
AT moderni maailma On vaikea kuvitella elämää ilman viestintää. Kommunikoinnin tarve on elintärkeä. Juuri vieraan kielen tunnilla opettaja voi ja hänen tulee kehittää ja kehittää opiskelijoiden kommunikatiivista osaamista eli oppilaiden valmiutta kommunikoida, saavuttaa yhteisymmärrys kommunikaatiossa. Opiskelijoiden kyky kommunikoida vieraalla kielellä on yksi vieraiden kielten kouluopetuksen päätavoitteista.
Vieraiden kielten tunneilla opiskelijat oppivat pyytämään ja raportoimaan tietoa. Joten 5. luokalla lapset kysyvät toisiltaan mielellään heidän ja perheensä kiinnostuksen kohteista ja harrastuksista. 10. luokalla työskennellessään tekstin "In the International Camp" parissa opiskelijat edustivat "omaansa": Britanniaa, Kanadaa, Australiaa, Uutta-Seelantia, USA:ta ja Venäjää ja vastasivat ystäviensä kysymyksiin. Kysymyksiin ei vaadittu lyhyitä vastauksia "kyllä", "ei", vaan täydellisiä, jotka perustuivat näiden maiden kulttuurin, koulutusjärjestelmän, politiikan ja talouden, maantieteen ja nähtävyyksien tuntemukseen.
Kommunikaatiotaidot muodostuvat opiskelijoiden yhteistoiminnassa. Tämä voidaan tehdä menestyksekkäämmin suunnittelutekniikkaa käytettäessä. Ryhmäprojektissa työskennellessä tarvitaan kommunikaatiota, kykyä jakaa vastuut ja organisoida toistensa avustaminen. Kaikki ryhmän jäsenet ovat yhtenäisiä yhteinen päämäärä- valmistele projekti ja esittele se luokalle.
On erittäin tärkeää opettaa lapsia arvioimaan oikein luokkatovereidensa työtä, alkaen positiivisista hetkistä, siitä, mistä he pitivät. Opetan kaverit palkitsemaan ystävänsä taputuksilla esityksestä.
Kommunikaatiokykyyn kuuluu opiskelijoiden kyky ilmaista mielipiteensä, olla samaa mieltä ja eri mieltä / mielestäni olet oikeassa; Olen samaa mieltä; En ole aivan samaa mieltä kanssasi; En usko; Pelkään, että olet väärässä jne. / anna arvio, ilmaise tunteesi ja tunteesi. Opettaja toteuttaa yhdessä opiskelijoiden kanssa tätä arvolähtöistä toimintoa tunnereaktioiden avulla: ”Oi! Joo! Viileä!
Englantia opiskelevat opiskelijat tutustuvat maan kulttuuriin ja sen puheetikettiin. He tietävät, että tehdessään pyyntöä tuntemattomalle on sanottava: "Anteeksi, voisitko kertoa minulle...? ""Anteeksi, voisitko auttaa minua...?" jne. Tämän työn ansiosta opiskelijat yrittävät siirtää englannin kielen kauneutta vastaaviin kommunikaatiotilanteisiin omalla äidinkielellään.
Näiden viestinnän toimintojen toteuttamiseksi vieraan kielen avulla on välttämätöntä hallita nämä keinot, osata käyttää niitä päämuodoissaan. puhetoimintaa(kuuntelu, lukeminen, puhuminen ja kirjoittaminen), tuntea verbaalisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisen piirteet, hallita näitä tietoja, taitoja ja kykyjä.
Kunkin oppitunnin suunnittelussa nojaudun opetuksen metodologiseen pääperiaatteeseen vieras kieli- kommunikoinnin periaate, jossa lapset otetaan mukaan todelliseen viestintäprosessiin.
Tarjoan harjoittelustani joitain tekniikoita kommunikaatiotaitojen kehittämiseen.
Ryhmätyö.
Sisäänpääsyn tarkoitus:
muodostaa kyky muotoilla ja puolustaa mielipiteensä;
ottaa huomioon kumppaneiden erilaiset mielipiteet ja edut ja perustella oman kantansa;
rakentaa kumppaneille selkeitä lausuntoja;
käyttää puhetta puhekäyttäytymisensä säätelemiseen;
rakentaa monologilausunto, omistaa dialoginen puhemuoto.
Oppitunnin tyyppi: (KU); (YLÖS ja OZ)
Oppitunnin vaihe: tiedon yleistäminen, toisto, systematisointi.
Vastaanoton kuvaus.
Ryhmän kokoonpano voi olla joko monitasoinen tai yksitasoinen riippuen tavoitteesta, jonka opettaja asettaa itselleen. Jokaisen ryhmän lapset keskustelevat ja suorittavat tehtäviä yhdessä. Keskustelun jälkeen ryhmä kehottaa yhtä ryhmän jäsentä raportoimaan työn tuloksista, mutta jokaisella ryhmän jäsenellä on oikeus täydentää tai korjata.
Kun järjestät ryhmävuorovaikutusta:
Oppitunnilla luodaan tietty tunnetunnelma, jossa opiskelija ei pelkää ilmaista ajatuksiaan aiheesta ja jopa jostakin tuntemattomasta, tuntemattomasta;
Opiskelija hallitsee menestyksekkäämmin jopa heille vaikeita puhetaitoja juuri yhteistyössä ikätovereiden kanssa;
Opiskelijat ymmärtävät niiden merkityksen koko ryhmän tehtävän onnistuneelle suorittamiselle. Samalla lapsi kehittää kommunikoinnin ja yhteistyön taitoja ja kykyjä, mikä epäilemättä kehittää motivaatiota kielen oppimiseen.
Ryhmäyhteistyöllä opiskelija oppii ottamaan huomioon ryhmän jäsenten mielipiteet ja suunnittelemaan heidän puhekäyttäytymistään.
Oma kokemus.
Oppitunti 10. luokalla "Australia - mysteerien maa", jossa oppilaat eivät vain vaihtaneet vaikutelmia ihmeelliset faktat mutta myös kysyivät toisiltaan kysymyksiä tästä maasta.
5. luokalla oppitunnilla - kilpailussa "Eläinten maailmassa" yhden joukkueen piti luoda kartta "Alueemme eläinmaailma" ja toinen - "Venäjän eläinmaailma". Tehtävän edellytyksenä on jokaisen tiimin jäsenen suoritus (2-3 lausetta).
Vastaanoton nimi on "Hyvä - huono?"
Sisäänpääsyn tarkoitus:
opiskelijoiden ajatusten muodostuminen kokonaisvaltaisesta monikielisestä maailmasta,
tarve oppia englantia viestintä- ja kognitiovälineenä;
vuorovaikutustaitojen kehittäminen muiden kanssa suorittaen erilaisia sosiaalisia toimintoja;
taitojen kehittäminen leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen ja kykyjen siirtämiseksi uuteen tilanteeseen, kommunikaatiotilanteeseen;
puhekäyttäytymisen suunnittelutaitojen kehittäminen.
Oppitunnin tyyppi: (KU); (YLÖS ja OZ);
Oppitunnin vaihe: yleistäminen, tiedon, taitojen systematisointi.
Vastaanoton kuvaus.
Opiskelijoille esitetään opiskeluun liittyvä ongelma. Ensimmäinen tehtävä on löytää ja nimetä ongelman edut, toinen on löytää ja nimetä puutteet. Samaan aikaan opiskelijat yrittävät vakuuttaa vastustajansa arvionsa oikeellisuudesta tai ilmaisevat eri mieltä heidän ajatuksistaan. Tätä tekniikkaa käytettäessä on parempi järjestää työ ryhmissä.
Oma kokemus.
11. luokalla aiheesta "Globalisaatio" pidettiin oppitunti "Globalisaatio on koekäytössä". (oppitunti - roolileikki)
Luokka jaettiin kolmeen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä - "syyttäjät", toinen ryhmä - "puolustajat", kolmas - "valaistuimen oikeudenkäynti". Ohjasi työn oppitunnin "tuomarille", jonka roolin suoritti luokan valmistautuin oppilas. Ryhmiä muodostettaessa huomioidaan tietysti opiskelijoiden toive, mutta tulee muistaa, että ryhmien tulee olla suunnilleen samaa kielitasoa.
Vastaanotto "ennen - jälkeen"
Sisäänpääsyn tarkoitus:
taitojen kehittäminen ehdotetun aiheen tekstin sisällön ennustamiseen;
henkisen toiminnan kehittäminen;
kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppaneita;
kehittää kykyä ilmaista olettamuksiaan;
kehittää kykyä verrata omia ja keskustelukumppanien oletuksia tekstin lukemisesta saatuun tietoon;
Oppitunnin tyyppi: "UUNZ", "KU"
Oppitunnin vaihe: toteuttaminen, tavoitteiden asettaminen, tiedon ensisijainen lujittaminen.
Vastaanoton kuvaus.
Määritettyään oppitunnin aiheen opettaja pyytää oppilaita ilmaisemaan ajatuksensa aiheesta ja tekstin sisällöstä, jonka kanssa he aikovat työskennellä oppitunnilla. Opettaja pyytää oppilaita kuuntelemaan tarkasti luokkatovereiden väitteitä, jotta he voivat tekstin lukemisen jälkeen määrittää ne väitteet, jotka olivat lähinnä tekstissä olevia tietoja tai osuivat yhteen.
Oma kokemus .
8. luokalla opiskellessaan aihetta "Englanti nykymaailmassa" opiskelijoille tarjottiin pohdiskelutilanne: mitä pitää tehdä englannin osaamiseksi hyvin. Oppilaat ehdottivat aktiivisesti oikeita ja vääriä tapojaan. Sen jälkeen heille tarjottiin tekstiviesti. Tekstin kanssa työskennellessä opiskelijat analysoivat ja vertasivat väitteidensä oikeellisuutta, nimetivät ne luokkatoverit, jotka antoivat enemmän oikeita vastauksia. Tekstin ja opiskelijoiden ehdotusten perusteella valittiin tehokkaimmat suositukset. Koko oppitunnin ajan kehitetään vuorovaikutustaitoja.
Puheharjoittelu.
Sisäänpääsyn tarkoitus:
puhekäyttäytymisen suunnittelukyvyn kehittäminen;
puheyhteistyön organisoinnin kyvyn kehittäminen ehdotetun kielimateriaalin perusteella;
vuoropuhelun kyvyn kehittäminen puheetiketin sääntöjä noudattaen.
Oppitunnin tyyppi: (KU); (YLÖS); (YLÖS ja OZ);
Oppitunnin vaihe: tiedon ensisijainen lujittaminen, tiedon systematisointi.
Vastaanoton kuvaus.
Oppitunnin alussa oppilaille tarjotaan dialogia tietyssä tilanteessa, mutta lauseet annetaan kaoottisessa sotkussa. Opiskelijoiden tehtävänä (työskennellä pareittain) on rivittää lauseet loogiseen ketjuun dialogiksi. Lue dialogi ja näytä se.
Sinun kokemuksesi.
5. luokalla "Viikonloput" -aiheen oppitunnin alussa tarjoan opiskelijoille seuraavan tilanteen: lauantaina haluat kutsua ystävän tai tyttöystävän viettämään vapaa-aikaa yhdessä.
Taulu tarjoaa kaksi kaoottista lausesarjaa, joista sinun on rakennettava dialogi.
Kuulostaa hyvältä!
Ei oikeastaan mitään. Mutta miksi? Ei kiitos. Olen kiireinen / olen hyvin väsynyt.
Hei! Mitä teet iltapäivällä? nähdään.
Miksi emme menisi lenkille puistoon?
Nähdään sitten klo 16.
Entä jos menisit kahville?
Opiskelijoiden luoma dialogi.
Voi Kate, hei!Mitä teet iltapäivällä?
Ei oikeastaan mitään. Mutta miksi?
Miksi emme menisi lenkille puistoon?
Olen pahoillani, olen väsynyt.
Entä jos menisit kahville?
Kuulostaa hyvältä!
Nähdään sitten klo 16.
Ok Nähdään.
Vastaanotto "Web" (sanasto ja puhe)
Kohde:
kehittää kykyä valita oikeat leksikaaliset yksiköt ajatusten ilmaisemiseksi
keskustelun sisällön ennustamiskyvyn kehittäminen avainsanojen perusteella;
kehittää kykyä palauttaa puuttuvat sanat kontekstissa ja luoda semanttisia vastaavuuksia lausunnon rakentamisen yhteydessä;
Oppitunnin tyyppi: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Oppitunnin vaihe: uuden aineiston tutkiminen, käyttöönotetun aineiston yhdistäminen, opitun konsolidointi.
Vastaanoton kuvaus.
Kun uusi aihe esitellään, oppilaita pyydetään suorittamaan tehtävä itsenäisesti määrittämään oppitunnin aihe ja sisältö. Opiskelijoille tarjotaan "sokea" teksti, jonka he voivat kääntää vain, kun he täyttävät aukot valitsemalla sopivan sanan ehdotetusta sanaryhmästä.
Edellytyksenä on tehdä oletuksia valinnan oikeellisuudesta, ts. käytä lauseita: minusta näyttää, mielestäni, mielestäni, jos en erehdy jne.
Siten leksikaalista tehtävää suorittamalla muotoilemme opiskelijoiden puhetaitoja.
Oma kokemus.
Kun aloitin työstämään aihetta "Kanada" 10. luokalla, kutsuin oppilaat suorittamaan harjoituksen. Ennen tekstin lukemista (oppilaat eivät tiedä, että tämä on Kanadaa koskeva teksti), heidän on valittava ehdotetuista ryhmistä sanat, jotka sopivat merkitykseltään täyttämään "sokean" tekstin aukot.
Esimerkki työstä.
Valitse sen maan nimi, josta puhumme tänään:
VENÄJÄ, SUURI-BRITANNIA, KANADA, USA.
Valitse sanat, jotka ovat tarkoituksenmukaisia täyttääksesi tekstin aukot:
Suuri, suurin, pienin, toiseksi suurin;
Hallitus, valtakunta, alue, riippumattomuus.
Poista sana, joka ei sovi tekstin sisältöön:
Öljy, puu, lumi, lyijy;
Joet, järvet, kansalaiset, vesiputoukset;
........
........
Esimerkki teksti.
On valtava maa. Se on ......... maa maailmassa. Sen ...... on yhtä suuri kuin koko Eurooppa. Se on runsaasti luonnonvaroja, kuten .... , ..... ja ..... . Sen ..... , ..... ja ...... koko tekee vaikutuksen jokaiseen tänne saapuvaan.Jne.
Roolipeli.
Oppitunnin tarkoitus:
kyvyn kehittäminen kuunnella keskustelukumppania, poimia kiinnostavaa tietoa;
kyvyn kehittää keskustelua keskustelukumppanin kanssa puheetiketin avulla;
kommunikaatiotaitojen muodostuminen yhteistyössä.
Oppitunnin tyyppi: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Oppitunnin vaihe: tiedon ensisijainen lujittaminen, tiedon hallinta, tiedon yleistäminen.
Vastaanoton kuvaus.
Opettajan avauspuheella pyritään saamaan kaikki opiskelijat aktiivisesti mukaan keskusteluun esitellyn verbin Ole ylpeä.Olemme ylpeitä maastamme Venäjästä, eikö? - Kyllä, olemme. Kenestä olet ylpeä...? - Olen ylpeä presidentistämme.
Sitten työ alkaa "P-P"-tilassa, josta olen ylpeä ..... ja sinä?Kenestä olet ylpeä?
Edelleen opettaja sarjat luokkaa Uusi kysymys"WHO ovat englantilaisia ihmiset ovat ylpeitä?"
Oppilaat antavat erilaisia vastauksia. Yhden oppilaan vastauksen jälkeen "Englantilaiset ovat ylpeitä kuningattarestaan" opettaja esittelee luokalle "Britin kuningattaren", jonka roolia esittää yksi oppilaista. Hän puhuu itsestään.
Opiskelijoiden tehtävänä on ymmärtää hänen tarinansa ja esittää kysymys siitä, mitä ei mainittu. Kysymyksessä oppilaiden tulee noudattaa puheetiketin sääntöjä.
Voisitko kertoa meille, kiitos......?
Kiitos paljon.
Kirjallisuus: Lebedev O. E. Kompetenssipohjainen lähestymistapa koulutuksessa Pietari 2001.
Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Käytännön kurssi vieraiden kielten opetus - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigai ICT:n käyttö kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseen englannin tunneilla.
Kansainvälisten parhaiden käytäntöjen hyödyntäminen vieraan kielen opetuksessa
Sosiokulttuuristen, teollisten, kauppasuhteiden kehitysvaiheessa, avaruusteknologian ja korkeimman tieteellisen ja teknologisen edistyksen aikakaudella tarvitaan erittäin päteviä, päteviä, päteviä asiantuntijoita. Vieraiden kielten roolia nykymaailmassa ei voi yliarvioida. Siksi vieraan kielen opettamisen tulee olla kokonaisvaltaista, pätevää ja kansainvälisten standardien mukaista. Samalla on välttämätöntä hyödyntää joustavasti kansainvälisiä parhaita käytäntöjä. Tämän tueksi haluaisin lainata V.V.:n sanoja. Putin: ”Nykyaikaisessa, nopeasti kehittyvässä maailmassa ihmisen on opittava koko elämänsä. Kouluttajat tietävät tämän parhaiten, koska he tekevät sitä jatkuvasti itse. Meidän on edistettävä kotimaisia koulutuspalveluita ja teknologioita ulkomaiden markkinoille. Meidän on lähetettävä venäläisiä nuoria aktiivisemmin opiskelemaan ja harjoittelemaan eri maailman maihin.
Koulutuksessa havaitut ristiriidat sen ongelmien analyysin perusteella
Maailman koulutuksen ongelmien analyysi mahdollisti useita ristiriitaisuuksia.
1. Yleisen ja erityisen välinen ristiriita.
Globalisaation trendit ovat täynnä yksilöllisyyden menetystä sekä yksilöiden että kansallisten kulttuurien osalta. Kyky luoda yhteys perinteiden ja uusien trendien välille, juurten ja periaatteiden säilyttäminen saavutetaan sopivalla koulutustasolla.
2. Tiedon kasvun ja ihmisen kyvyn omaksua se ristiriita.
Kehitysvauhti tietotekniikat, uuden tiedon määrä on niin suuri, että kaikkea uutta on mahdotonta kattaa ja omaksua. Käytäntö osoittaa, että opetussuunnitelmien ylikuormitus, uusien oppiaineiden mukaantulo johtaa siihen, että nuoret eivät osaa hallita niitä tasolla ilman terveyshaittoja. Tässä mielessä perusopetus on asetettava etusijalle. Tämä edellyttää ohjelmien luomista peräkkäisyyden periaatteen mukaisesti.
3. Markkinatalouden ja sosiaalisesti suuntautuneen markkinayhteiskunnan välinen ristiriita.
Useimmissa maissa markkinat hallitsevat yhteiskunnan elämää. Huoli ihmisen hyvinvoinnista menee sivuun.
Kommunikatiivisen osaamisen komponentit
Nykyaikaiselle koulutusasteelle on ominaista tavoitteiden vaatimus ja integrointi viiden peruskompetenssin saavuttamiseksi.
Eurooppalaisissa asiakirjoissa, jotka määrittelevät oppimisen olemuksen ja vieraan kielen taidon tasot, erotetaan seuraavat kommunikatiivisen osaamisen komponentit.
1. Sosiopoliittinen kompetenssi tai halu ratkaista ongelmia.
Yksikään opettaja ei pysty valmistamaan oppilaitaan ratkaisemaan kaikkia ongelmia, mutta hän osaa mallintaa ongelmallisia tehtäviä, käyttää toiminta-algoritmeja esimerkiksi tällaisissa asioissa:
Apua kokeisiin valmistautumisessa;
Auta valitsemaan kurssi tai oppilaitos;
Tee bibliografia tms.
Apua tutkimuspaperin, projektin valmistelussa.
2. Tietotaito.
Tämän osaamisen ydin voidaan määritellä yhdistelmäksi kykyä työskennellä nykyaikaisten tietolähteiden kanssa sekä joukko taitoja:
1. löytää tarvitsemasi tiedot, mukaan lukien multimediatyökalut;
2. määrittää sen luotettavuuden, uutuuden, tärkeyden aste;
3. käsitellä sitä tilanteen ja tehtävien mukaisesti;
4. arkistoida ja tallentaa;
5. käyttää useiden ongelmien ratkaisemiseen.
Mutta tiedonkäsittelyprosessit ovat monimutkaisempia, monimutkaisempia taitoja, joita kaikilla opiskelijoilla ei ole riittävässä määrin. Opettajan tehtävänä on määrätietoisesti muotoilla, ohjata, peruskoulusta alkaen.
3. Kommunikaatiokyky.
V.V. Safonova määritteli kommunikatiivisen kompetenssin kielellisten, puheen ja sosiokulttuuristen komponenttien yhdistelmäksi. Jokaisella asiantuntijalla pitäisi olla tarpeeksi korkeatasoinen tätä osaamista suullisessa ja kirjoittaminen.
4. Sosiokulttuurinen osaaminen.
Sosiokulttuurinen osaaminen on osa kommunikatiivista osaamista, mutta viime aikoina sitä on pidetty itsenäisenä koulutuksen tavoitteena, joka liittyy valmiuteen ja kykyyn elää nykyaikaisessa poliittisessa ja kulttuurisessa maailmassa. Tämä pätevyys perustuu:
Kyky erottaa yhteiset ja erilaiset eri maissa;
Halu edustaa maatasi;
Elämän normien, uskomusten tunnustaminen;
Halu puolustaa omaa asemaansa.
5. Valmius koulutukseen läpi elämän.
Tämä osaaminen seuraa kaikkien koulutuksen tavoitteiden toteutumisesta. Yhteenvetona edellä olevasta voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:
1. Kommunikaatiokykyä voidaan perustellusti pitää johtavana ja keskeisenä osaamisena, koska se on kaikkien muiden kompetenssien perusta, nimittäin:
tiedottava;
Sosiaalipoliittinen;
sosiokulttuurinen;
Valmius koulutukseen.
2. Kommunikaatiokykyä tulee muodostaa ja kehittää läheisessä yhteydessä koulutus- ja tiedottamiseen. Viestintätaitojen kehittämistä nykyisessä koulutuksen vaiheessa ei pidetä vain tavoitteena, vaan myös keinona hallita onnistuneesti kaikki ainetiedot ja taidot.
Tämä järjestelmä heijastaa viiden kompetenssin ominaisuuksia.
Perinteinen ymmärrys vieraan kielen opetuksen sisällöstä
Saanen lainata Galina Vladimirovna Rogovan kirjaa: ”Opettajan rooli on suuri vieraan kielen kasvatustehtävän paljastamisessa. Hänen itsensä täytyy rakastaa opettamaansa kieltä ja kyettävä sytyttämään rakkautta häntä kohtaan opiskelijoissa.
Kielellinen;
Psykologinen;
Metodologinen.
1. Vieraan kielen opetuksen sisällön kielellinen osa sisältää tarvittavan materiaalin valinnan:
Kielellinen (leksiaalinen, kieliopillinen, foneettinen);
Puhe;
Sosiokulttuurinen.
2. Vieraan kielen opetuksen sisällön psykologinen komponentti on suunniteltu määrittämään ne taidot ja kyvyt, jotka tulisi muodostaa tässä vaiheessa tietyissä olosuhteissa.
Taidot - puheoperaatiot, joiden toteutus on saatettu täydellisyyteen. Taidot ehdottavat luovaa toimintaa liittyy mielikuvituksen, tunteiden, ajattelun käyttöön. Puhetaidot liittyvät aina erottamattomasti puhujan persoonallisuuteen, hänen kykyynsä arvioida oikein puhetilanne käyttää riittävästi erilaisia argumentointi- ja suostuttelumenetelmiä.
3. Oppimissisällön metodologinen komponentti on, että oppimisprosessissa opettaja ei vain selitä uutta materiaalia, mutta tarjoaa opiskelijoille myös tiettyjä algoritmeja tehtävien suorittamiseen, opettaa itsenäisen työn menetelmiä. Koska vieraan kielen opetuksen tavoitteena on kommunikatiivisen osaamisen muodostaminen, metodologisen osan käsite sisältää kielen eri näkökohtien opettamisen, sanaston, kieliopin, fonetiikan, sanakirjojen, hakuteosten ja työskentelyn oppimisen. tekstillä, mukaan lukien omasi.
Koulutuksen sisällöstä voidaan erottaa seuraavat osat.
- Tietoa.
- Kyky työskennellä uuden tiedon (teksti) kanssa.
- Kyky luoda omaa tietoa (tekstien, projektien muodossa).
1. Tieto sisältää erilaisia sääntöjä, päivämäärät, tosiasiat, tapahtumat, ehdot.
2. Kyky työskennellä uuden tiedon kanssa edellyttää: kykyä määrittää tekstin aihe, genre, löytää tarvittava tieto eri lähteistä, työskennellä viitekirjallisuuden kanssa. On tarpeen määritellä idea, teema; tallentaa tietoja muistiinpanojen, tiivistelmien, avainsanojen, suunnitelman, abstraktin muodossa. Asenteen määrittäminen lukemaasi kohtaan, tuomioiden väittely, syy-seuraussuhteiden luominen - uuden tiedon kanssa työskentelyn onnistuminen.
Kyky luoda omia tietojasi tekstien, projektien muodossa tarkoittaa kykyä:
nimi;
Arkiston tiedot;
Luo tekstiä tietokoneella taulukoiden ja visualisoinnin avulla;
Tekstin jäsentäminen (sivujen numerointi, linkkien käyttö, sisällysluettelot);
Noudata kirjallisen etiketin sääntöjä;
Ymmärrät ja osaat ilmaista tekstisi puhetehtävän;
Perustele kantasi;
Antaa esimerkkejä;
Kirjoita esseitä, arvosteluja.
Yhteenvetona kaikesta yllä olevasta on huomattava, että nykyaikaisen oppitunnin metodologisen sisällön tulisi olla viestintä, joka määräytyy viidellä pääsäännöllä: individualisointi, puheen suuntautuminen, tilannekohtaisuus, toiminnallisuus, uutuus.
1. Yksilöllistäminen.
Jatkaessani lainausta Galina Vladimirovna Rogovan kirjasta: "Yksi opetustekniikan tärkeimmistä ongelmista on etsiä tapoja hyödyntää paremmin opiskelijoiden yksilöllisiä kykyjä", haluan korostaa, että opetuksen yksilöllistyminen auttaa lisätä jokaisen opiskelijan itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta, hänen yksilöllisten luovien kykyjensä kehittämistä. Ja Vladimir Petrovitš Kuzovlev huomauttaa: "Jos huomioimatta henkilökohtaista individualisaatiota, emme käytä yksilön rikkaimpia sisäisiä varantoja." Mitä nämä reservit sitten ovat?
Nämä ovat seuraavat 6 henkilön persoonallisuuden reserviä:
maailmankuva;
Elämänkokemus;
Toiminnan konteksti;
Kiinnostuksen kohteet ja taipumukset;
Tunteet ja tunteet;
Yksilön asema joukkueessa.
Miten nämä reservit realisoidaan? Vladimir Petrovich vaatii, että on tarpeen tutkia luokan oppilaita hyvin, heidän kiinnostuksensa, hahmonsa, suhteensa, ts. olla hyvä psykologi oppitunnin järjestämisessä. Esimerkiksi parityöstä ei ole hyötyä, jos opiskelijat eivät tunne sympatiaa toisiaan kohtaan. On kohtuutonta työntää flegmaattista, sinun ei pidä antaa sosiaaliselle opiskelijalle, joka on valmis työskentelemään ryhmässä, yksittäisiä tehtäviä.
2. Puheorientaatio tarkoittaa oppitunnin käytännön suuntaamista.
Se tarkoittaa myös kaikkien harjoitusten puheluonnetta:
Lausunnon motivaatio;
Lausekkeiden kommunikatiivinen arvo;
Oppitunnin puheluonne.
Noudatan siis seuraavia säännöksiä:
Absoluuttinen keino kommunikointikyvyn muodostuksessa ja kehittämisessä on opiskelijoiden kommunikatiiviset taidot;
Rakennan kaikki harjoitukset puhepohjalta;
Yritän tehdä puhetoiminnoista motivoituneita;
Uskon, että jokaisen oppitunnin tulee olla kommunikatiivista sekä idealtaan että organisoinnilta ja toteutukselta.
3. Tilanne - keskustelukumppanien välinen suhde.
Tilanne on osa oppituntia ja välttämätön edellytys puhetaitojen kehittymiselle.
4. Toiminnallisuus.
Tämä määräys sisältää seuraavien tehtävien ratkaisun: - tiedottaa; - selittää; - hyväksyä; - keskustella; - vakuuttaa.
5. Uutuus.
Käytän oppitunneillani mediaa: Internetiä, sanomalehtien, aikakauslehtien, radion materiaaleja. Tämä on täysin oikein, koska. mikään oppikirja ei voi pysyä nykyajan tahdissa. Ja nykyaikaisuus on pakollinen osa informatiivisuutta, oppitunnin uutuutta. Materiaalin informatiivisuus on yksi tärkeimmistä oppitunnin kommunikatiivisen suuntautumisen ja tehokkuuden edellytyksistä. Henkisen toiminnan organisointi on koulutusprosessin perusta. Skatkin M.N.:n mukaan "luovan ajattelun kehittäminen on aloitettava mahdollisimman varhaisessa vaiheessa". Juuri tätä varten nousee esiin uutuusperiaate, jolle osaamisperusteinen oppiminen perustuu. Siksi päätehtävänä on tarkkailla kommunikatiivista perustaa kokonaisuudessaan.
Kommunikaatiotaitojen muodostaminen alueellisten opintojen ja kielellisten ja alueellisten komponenttien toteuttamisen yhteydessä englannin tunneilla
V.P. Kuzovlev korostaa, että hänen oppikirjansa on rakennettu lasten valmentamiseen ulkomaille lähtöä varten. Erityistä huomiota kiinnitetään kulttuuriarvoihin. Vieraskielinen kulttuuri on se, mitä lapsi pystyy hallitsemaan vieraan kielen opetuksen prosessissa.
Vladimir Petrovich huomauttaa, että kun lapset matkustavat ulkomaille, tapahtuu usein virheitä - sosiokulttuurisia, kieliopillisia. On molemminpuolinen väärinkäsitys. Siitä huolimatta äidinkielenään puhujat antavat anteeksi kieliopilliset virheet, mutta eivät anna anteeksi sosiokulttuurisia, koska ne muuttuvat semanttiseksi esteeksi. Oppikirjojen harjoitukset V.P. Kuzovlev on rakennettu kulttuurin tosiasioihin, ja niiden tarkoituksena on kehittää kykyä hallita vierasta kieltä. Oppilaiden perehdyttämiseksi maan kulttuurin saavutuksiin käytän tunneilla maakohtaisia ja kielikulttuurisia komponentteja. Tämä edistää opiskelijoiden koulutusta kulttuurien vuoropuhelun yhteydessä, tutustuttaa heidät yleismaailmallisiin arvoihin.
Uskon, että kommunikoinnin oppiminen edellyttää sosiokulttuurisen tiedon hallintaa englanninkielisten maiden kansallisen kulttuurin pääaiheista (historia, maantiede, koulutus, urheilu).
Opettaessani viestintää asetin tehtäväksi opettaa opiskelijoita:
ymmärtää suullista ja kirjallista viestintää aiheittain;
Ottaa kantaa;
Puolusta näkökulmaasi ja tee omat päätöksesi;
Toteuttaa projekteja ja suorittaa tutkimusta;
Työskentele itsenäisesti ja ryhmässä.
Opetuksen laatu riippuu suurelta osin opettajan kyvystä valita alueellisia ja kielellisiä materiaaleja.
Tunneilla käytän erilaisia esityksiä, videoita, taulukoita, valokuvia, postikortteja, kirjoja, jotka sisältävät tietoa englanninkielisistä maista. Visualisointi on luonteeltaan opettavaista ja hyvä lisä oppikirjoihin.
Kielellisen ja alueellisen sisällön kanssa työskennellessä tärkeä linkki on luetun hallinta. Käytän perinteisiä ja ei-perinteisiä valvontamuotoja. Perinteisiä muotoja ovat:
Vastaukset kysymyksiin;
Sijainti maantieteellisten nimien kartalla.
Epäperinteiset muodot:
Valitse oikea vastaus neljästä ehdotetusta;
Ovatko lausunnot oikeita vai vääriä;
Lisää ehdotuksia.
Kuvien kanssa työskentely edistää viestintätaitojen kehittymistä:
Sanastoa ja kielioppia rikastetaan ja vahvistetaan;
Kehitetään analyysi- ja synteesitaitoja;
Kulttuurielementtejä on visuaalinen assimilaatio.
Esimerkki kuvan kuvauksesta. Katso kuvaa. Mitä tapahtuu? Mitä voidaan nähdä etualalla (taustalla)?
1.Rastita kuvaa vastaavat lauseet.
2. Kuvittele, että osallistut kuvan ihmisten keskusteluun.
3. Vastaa kysymyksiin.
4. Tee suunnitelma kuvan kuvausta varten.
V.P. Kuzovlev huomauttaa, että tekstin kanssa työskennellessä ei tarvitse kertoa koko tekstiä uudelleen, mutta sinun on puhuttava siitä, mitä kaverit oppivat siitä.
Oppikirjat V.P. Kuzovlev ovat mielenkiintoisia siinä mielessä, että he esittelevät projektimetodologian, joka kannustaa opiskelijoita luovaan toimintaan, itsenäisyyteen ja kriittiseen ajatteluun.
Toisen asteen opiskelijoiden koulutus- ja metodologiset kompleksit sisältävät kaikkien kompetenssien toteuttamisen, nimittäin: kommunikatiivisen, joka on johtava, koska se on muiden kompetenssien - informaatio-, sosiokulttuuri-, sosiopoliittinen - ja, mikä on sanomattakin selvää, valmiudet koulutusta ja itsensä kehittämistä.
Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto nykyaikaisessa koulukoulutusjärjestelmässä on erittäin tärkeää liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä. On erittäin tärkeää järjestää koulutusprosessi siten, että opiskelijoiden tiedon hankkiminen ei tapahdu yksinkertaisella tiedon siirtämisellä opettajalta opiskelijalle, vaan luodaan olosuhteet aktiiviselle tiedon hankkimiselle opiskelijoiden koulutusviestinnässä. toisiaan. Muodostaessani kommunikaatiotaitoja koululaisissa turvaudun usein tekniikkaan, jonka ydin on, että he suorittavat integroidun kyselyn tutkittavasta aiheesta "karusellin" muodossa. Tämän lähestymistavan edut:
Samaan aikaan kaikki opiskelijat puhuvat suorittaen kommunikatiivisen oppimistehtävän (kaikkien osallistuminen oppimisprosessiin);
Kumppanien vaihto - vaikutelmien muutos, tapaaminen opiskelijoiden kanssa, jotka auttavat sinua tai joita autat (korjaa virheet, täytä kaavioita, taulukoita);
Kaikkien työ kaikkien kanssa (sosiaaliset taidot); oman tekstin, projektin, tutkimuksen luominen.
Kaverit pitävät tästä viestinnästä, koska he työskentelevät yhdessä uuden kumppanin kanssa uuden tiedon kanssa. Tunteilla käytetään tilanteita, ongelmakysymyksiä ja muita tehtäviä, jotka luovat edellytyksiä tehokkaalle kommunikaatiolle. Siellä vallitsee keskinäisen tuen ilmapiiri, opettajan positiivinen arvio opiskelijoiden toiminnasta. Käytännön tavoitteena on kommunikointitaitojen muodostaminen ja kehittäminen. Tämäntyyppinen toiminta edistää heidän tulosten arviointia, vertaamalla niitä opiskelutovereiden menestyksiin, itsehillinnän toteuttamiseen.
Uskon, että vieraan kielen oppimisen järjestäminen läheisessä yhteydessä tätä kieltä puhuvien ihmisten kansalliseen kulttuuriin, koulutuksen kielikulttuurinen väritys auttaa vahvistamaan opiskelijoiden kommunikatiivista ja kognitiivista motivaatiota, monipuolistamaan työmenetelmiä ja -muotoja, vetoaa koululaisten älykkyyteen ja emotionaaliseen alueeseen.
Joitakin kommunikatiivisen lähestymistavan käytännön toteutustapoja vieraiden kielten viestinnän taitojen ja kykyjen kehittämiseen
Ulkomaiset tutkijat tarjoavat menetelmiä kommunikatiivisen lähestymistavan käytännön toteuttamiseen vieraiden kielten viestinnän taitojen ja kykyjen kehittämiseen.
I. Tekniikka, jolla tietomäärässä luodaan tietomääräeroja vieraiden kielten viestinnän kumppanien kesken(aiheutettu tietovaje). Tämä tekniikka perustuu tietyn tiedon epätasaiseen jakautumiseen kommunikaatiokumppaneiden välillä, jotka heidän on vaihdettava vieraalla kielellä, mikä kannustaa viestintään.
Esimerkki 1 Pareittain työskenteleviä opiskelijoita pyydetään täyttämään puuttuvat tiedot taulukoista kommunikoimalla keskenään kohdekielellä (eikä taulukoita näyttele toisilleen). Esimerkiksi kunkin parin opiskelijoille A ja B voitaisiin antaa seuraavat taulukot:
Opiskelija A
| Italia | Kuuba | |
| sijainti | Etelä-Eurooppa | |
| alueella | 110 000 neliömetriä km | |
| Väestö | 59 miljoonaa | |
| Päätoimialat | autonvalmistus, kalastus | |
| Iso alkukirjain | Rooma |
Opiskelija B
| Italia | Kuuba | |
| sijainti | Ei kaukana Keski-Amerikasta | |
| alueella | 301 338 neliömetriä km | |
| Väestö | 11 milj | |
| Päätoimialat | sokeri, tupakka, matkailu | |
| Iso alkukirjain | Havanna |
Siten molemmat taulukot yhdessä sisältävät kaikki ehdotetun tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot, mutta jokaisella opiskelijalla on taulukossaan vain osa näistä tiedoista (toisesta puuttuu). Tätä tekniikkaa käytettäessä opiskelijat kommunikoivat vieraalla kielellä psykologisesti todellisen motiivin käynnistämänä - tarve vaihtaa tietoja, joita jokainen heistä tarvitsee suorittaakseen opettajan asettaman tehtävän - täyttämällä taulukon aukot.
Kuvatun tekniikan perusteella voidaan järjestää seuraavan tyyppistä kommunikatiivista oppimistoimintaa.
Annettuaan kullekin pareittain työskentelevälle opiskelijalle vastaavat taulukot, opettaja kutsuu heidät yhdessä (kysymällä toisiltaan kysymyksiä) suorittamaan (tosi-epätosi) -testin:
- Italia ja Kuuba sijaitsevat lähellä toisiaan.
- Italia on hieman suurempi kuin Kuuba.
- Kuuban väkiluku on noin puolet Italian väestöstä. jne.
Sen selvittämiseksi, ovatko nämä väitteet totta vai tarua, opiskelijoiden on vaihdettava saatavilla olevaa tietoa, yhdistettävä se ja tehtävä asianmukaiset päätökset.
Samojen taulukoiden perusteella oppilaita voidaan pyytää tekemään pieniä monologeja kustakin maasta ja vaihtamaan rinnakkain samanlaista tietoa omasta maastaan.
Esimerkki 2 Jokaiselle opiskelijalle annetaan päiväkirjasivu, joka on jaettu seitsemään sarakkeeseen viikonpäivien lukumäärän mukaan. Opettaja tarjoutuu valitsemaan neljä päivää viikosta ja kirjoittamaan muistiin, mitä opiskelija aikoo tehdä näinä päivinä ja mihin aikaan keskittyen todellisiin ja kuvitteellisiin suunnitelmiinsa.
Sitten pareittain työskentelevät opiskelijat kutsutaan viettämään kolme vapaata iltaa yhdessä. Hyväksyessään ja hylkääessään ehdotuksia tulee tarkistaa päiväkirjamerkinnät ja kieltäytyä ilmoittaa syy ja ehdottaa toista päivää. Samanaikaisesti vastaavat puhenäytteet voidaan kirjoittaa taululle:
1. Kutsu: Haluaisitko... + aika ja paikka.
2. Kieltäytyä: Olen pahoillani. Pelkään, etten voi...+ syy.
3. Kutsu uudelleen: Voisitko... sijaan?
4. Hyväksy: Kyllä, kiitos. Vain... + muuta aikaa.
Kuten näette, toisin kuin kuvatun metodologisen tekniikan ensimmäisessä esimerkissä, toisessa esimerkissä yritettiin paitsi luoda olosuhteet tiedonvaihdolle, myös tehdä viestinnästä persoonallisuuslähtöistä.
II. Näkökulmaerojen käyttötekniikka(vaihtoehtoväli). Tämän tekniikan mukaisesti vieraan kielen viestinnän virikkeenä ovat luonnolliset näkökulmaerot opiskelijoiden oppimisprosessissa käsittelemiin ongelmiin.
Esimerkki 1 Jokaiselle opiskelijalle annetaan lista keskeneräisistä lauseista (ns. lauserunkolehti) ja pyydetään täydentämään niitä hänen elämänkokemustaan vastaavilla tiedoilla, esim.
1. Ensimmäinen asia, jonka teen tullessani kotiin on...
2. Juuri ennen nukkumaanmenoa...
3. Juuri ennen vieraiden saapumista...
4. Heti kun huomaan jonkun olevan vihainen minulle, minä...
5. Heti kun kuulen kellon soivan, minä...
Sitten opettaja jakaa oppilaat kolmen hengen ryhmiin ja pyytää kunkin ryhmän oppilaita B ja C arvaamaan, mitä opiskelija A tekee epätäydellisten lauseiden edustamissa tilanteissa. Opiskelijoiden on arvattava, kunnes he pääsevät lähemmäksi oikeaa vastausta. Opiskelija A joko vahvistaa tai hylkää tovereidensa ehdotukset ja raportoi lopuksi muistiin kirjoittamansa version. Sitten vastaavasti opiskelijat A ja C, A ja B yrittävät arvata, mitä opiskelijat B ja C tekevät annetuissa tilanteissa. Tällainen näennäisesti yksinkertainen tekniikka saa aikaan aktiivisen ja kiinnostuneen näkemysten vaihdon heidän välillään.
Esimerkki 2 Kommunikoiva kielipeli "Minun näkemykseni sinusta".
Jokaiselle opiskelijalle annetaan paperi, johon on kirjoitettu yhden hänen toverinsa nimi ja useita keskeneräisiä lauseita, ja hänen on täydennettävä nämä lauseet heijastaen niissä hänen mielipidettään toverista:
| Hän/hän aina... | Hän usein... |
| Hän ei koskaan... | Hän yleensä... |
| Hän harvoin... | Hän tuskin koskaan... |
Sitten opiskelijat muodostavat parin niiden kanssa, joista he kirjoittivat. Parit puhuvat lauseensa siitä, mitä heidän kumppaninsa tekee, ajattelee, tuntee. Tässä kuvattu tekniikka edistää koulutuksen kommunikatiivisen suuntautumisen periaatteen toteutumista.
III. Tiedonsiirron vastaanotto (tiedonsiirto). Tekniikka perustuu tiedon siirtämiseen muodosta toiseen, esimerkiksi graafisesta verbaaliseen ja päinvastoin.
Esimerkki 1 Pareittain työskenteleville opiskelijoille annetaan piirustuksia, joita he eivät näytä toisilleen. Heitä pyydetään kuvailemaan piirustusten sisältö niin tarkasti, että kumppani voi toistaa piirustuksen sen kuvauksen mukaisesti.
Esimerkki 2 Toiselle opiskelijalle tarjotaan tekstiä, josta puuttuu tietoa, ja toiselle taulukko, jonka sarakkeissa on tarpeen esittää tekstissä oleva tieto. Se stimuloi kommunikatiivista viestintää ja hakulukemista.
Opiskelija A
Elizabeth Smith on lukion opettaja. Hän on... vuotta vanha. Hän syntyi Dundeessa, missä hän asuu nykyään ... . Hän on naimisissa ja hänellä on kaksi poikaa: toinen on kahdeksan ja toinen kaksivuotias.
Opiskelija B
Henkilöstökyselylomake Lasten määrä:
Nykyinen osoite: 8, Park Lane
IV. Ranking-tekniikka(sijoitus). Se perustuu näkemyseroihin, kun opiskelijoille tarjottavaa tietoa arvostellaan.
V. Kumppanien yhteinen ratkaisu niille ehdotetuista tehtävistä(ongelmanratkaisu).
VI. Vastaanotto roolipeli (roolipeli). Tämä tekniikka antaa konkreettisia tuloksia keinona kehittää kommunikatiivisia taitoja, jos sitä käytetään yhdessä tukien kanssa, joiden avulla voit stimuloida laajempia lausuntoja.
Kengän ostaminen:
myyntimies: Ostaja: Tervehdi ja kysy, mitä ostaja haluaa. Tervehtiä. Vastaa. Kysy kokoa. Vastaa. Kysy väristä. Vastaa kieltävästi. Tarjoa toinen väri. hylätä. Tarjoa toinen tyyli. Olla samaa mieltä. Kysy hinnasta. Vastaa. Lopeta keskustelu kohteliaasti.
VII. Kyselylomakkeiden käytön hyväksyminen(kyselyt). Kyselylomakkeet ovat tehokas tapa stimuloida oppilaiden suullisia ilmaisuja kaikissa oppimisen vaiheissa. Ne ovat helposti projisoitavissa mihin tahansa aiheeseen ja täyttävät kaikki kommunikatiivisen oppimisen periaatteet: puheen individualisointi, toimivuus, tilannekohtaisuus, uutuus.
| Nimi | Shakki | Kitara | Tanssi | Luistella | uida | Neuloa |
| Nick | - | + | + | - | + | - |
| Ann | - | - | + | + | - | + |
| Steve | + | - | - | + | + | - |
Luokka esittää oppilaille kysymyksiä saadakseen selville, mitä he voivat tehdä.
Tehtyään muistiinpanoja taulukkoon opiskelijat kommentoivat taulukon sisältöä:
Nick ei voi pelata shakkia, mutta hän osaa tanssia, uida ja soittaa kitaraa.
Tämän yksinkertaisen tekniikan avulla tavoitteelliset harjoitukset muuttuvat kommunikatiivisiksi harjoituksiksi.
ESIMERKKI 2. Harjoitus kyselylomakkeella "Etsi joku...":
1) soittaa kitaraa;
2) käy usein elokuvissa;
3) hänellä on kolme veljeä;
4) meni nukkumaan myöhään viime yönä;
5) syntyi joulukuussa.
Opettaja kehottaa oppilaita liikkumaan vapaasti luokassa ja kysymään toisiltaan kysymyksiä, kuten käytkö usein elokuvissa?, Menitkö nukkumaan myöhään viime yönä? Kun he saavat myöntävän vastauksen, he kirjoittavat tovereittensa nimet ja heille lähetetyt kyselylomakkeet. Työ päättyy, kun yksi opiskelijoista kerää vastaukset kaikkiin kysymyksiin.
VIII. Kielipelien käytön vastaanotto, tietokilpailut(kielipelit, tietokilpailut). Tällaiset pelit ovat merkittävässä asemassa vieraan kielen opetuksessa kommunikatiivisen lähestymistavan puitteissa.
Luovasti työskentelevän opettajan käytettävissä on siis paljon reservejä oppilaiden kiinnostuksen herättämiseen vieraan kielen hallintaan ja kommunikaatiotaitojen kehittämiseen.
Johtopäätös
Edellä esitetyn perusteella voidaan todeta, että englannin opettajien etsinnän pääsuunnat ovat linjassa nykyaikaisten metodologian suuntausten kanssa - kuten lisäämällä opiskelijoiden kasvatus- ja kehitysvaikutusta oppiaineen - englannin kielen - avulla; opetuksen kommunikatiivisen suuntautumisen vahvistaminen, opiskelijoiden puhe- ja ajatteluaktiivisuuden stimulointi kunkin opiskelijan kiinnostuksen kohteet ja kyvyt huomioon ottaen. Aktiivinen kommunikointi keskenään ja opettajan kanssa kiehtoo monia ja löytää sen arvoisen ilmentymän englannin tunneilla.
Kirjallisuus
- Kuzovlev V.P., Opiskelijan yksilöllisyyden rakenne opetuspuhetoiminnan yksilöinnin perustana. // Vieraat kielet koulussa, 1979, nro 1.
- Mezenin S., professori Galina Vladimirovna Rogova. // Vieraat kielet koulussa, 1998, nro 3.
- Nosenko E.L., tapoja toteuttaa kommunikatiivista lähestymistapaa kehitykseen
- vieraiden kielten taito, IYaSh, nro 2, 1990
- Passov E.I. Vieraiden kielten tunti lukiossa. - Moskova, Enlightenment, 1998
- Rogova GV, Vieraiden kielten opetusmenetelmät koulussa. - Moskova, Enlightenment, 1991
- Solovova E.N., Apalkov V.G. Viestintätaitojen kehittäminen ja hallinta: perinteet ja näkymät. – Moskova, Pedagoginen yliopisto, "Syyskuun ensimmäinen päivä", 2006
Khusainova Inna Rafikovna
Kaupunki kaupunki):
Sterlitamak
Vieraan kielen opettaminen nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää sen kommunikatiivista suuntautumista. Rajat avautuvat, vapaa pääsy ulkomaille, mahdollisuus kommunikointiin maailmanlaajuinen verkosto Internet luo tarpeen tarkistaa perinteisiä vieraan kielen opetusmenetelmiä, tarvitaan kommunikatiivista lähestymistapaa oppimiseen, kommunikoinnin oppimiseen vieraalla kielellä.
Viestintä ei ole yksinkertaista tiedonvaihtoa tietyn tavoitteen saavuttamiseksi, vaan tämän prosessin osallistujien aktiivista vuorovaikutusta, jonka päämäärällä on useimmiten "ei-kielellinen" luonne. Samalla kieli toimii välineenä tämän vuorovaikutuksen toteuttamisessa [Galskova: 127]
Passov E. I. pitää viestintää alkuperäisenä metodologisena kategoriana, jolla on metodologinen asema. Tämä kategoria määrittää tarpeen rakentaa vieraan kielen opetuksen prosessi kommunikaatioprosessin malliksi.
Viestinnän ominaisuudet:
1) Opiskelijoiden minkä tahansa toiminnan ja toiminnan motivaatio
2) Tarkoituksenmukainen toiminta
3) Henkilökohtainen merkitys kaikessa opiskelijatyössä
4) Puhe- ja ajatustoiminta, eli jatkuva osallistuminen kommunikaatioongelmien ratkaisemiseen
5) Henkilökohtaisen kiinnostuksen asenne, joka sisältää henkilökohtaisen asenteen ilmaisemisen ongelmiin ja keskustelunaiheisiin
6) Viestinnän yhteys erilaisiin toimintamuotoihin - koulutus, kognitiivinen, sosiaalinen, työ, urheilu, taiteellinen kotitalous
7) Kommunikoijien vuorovaikutus, ts. toimien koordinointi, keskinäinen avunanto
8) Kontakti: emotionaalinen, semanttinen, henkilökohtainen tilanne, joka ilmaistaan siinä, että opiskelijoiden kommunikaatiota opettajan ja opiskelijoiden kesken puhemateriaalin hallintaprosessissa voidaan luonnehtia suhdejärjestelmäksi, joka syntyy kommunikoijien tilanneasennoista.
9) Toiminnallisuus, eli puhemateriaalin hallintaprosessi tapahtuu aina puhetoimintojen läsnä ollessa
10) Heuristinen, materiaalin organisointi ja sen assimilaatioprosessi, pois lukien mielivaltainen muistaminen
12) Ongelmallinen tapa järjestää ja esittää koulutusmateriaaleja
13) Ilmaisukyky ja sanallisten ja ei-verbaalisten viestintävälineiden käyttö [Passov: 98-99]
Kommunikaatiokyky (latinasta communico - teen yhteistä, yhdistän, kommunikoin ja osaa (compentis) - kykenevä) - puhepersoonallisuuden erityinen ominaisuus, joka on hankittu luonnollisen kommunikoinnin tai erityisesti organisoidun koulutuksen prosessissa.
Kommunikaatiokyky luo kielellistä ja alueellista osaamista, joka ymmärretään kokonaisvaltaisena ajatusjärjestelmänä opiskelumaan kansallisista tavoista, perinteistä ja realiteeteista, joka mahdollistaa suunnilleen saman tiedon poimia tämän kielen sanavarastosta kuin sen äidinkielenään puhuvat. , ja siten saavuttaa täyden viestinnän [Efremova: 79]
E. N. Solovovan mukaan vieraan kielen opettamisen päätavoite on kommunikatiivisen osaamisen muodostaminen. Samalla erotetaan useita sen komponentteja: 1) kielitaito, 2) sosiolingvistinen osaaminen, 3) sosiokulttuurinen osaaminen, 4) strateginen osaaminen, 5) diskursiivinen osaaminen, 6) sosiaalinen osaaminen.
Kielellinen osaaminen sisältää tietyn määrän muodollista tietoa ja niitä vastaavia taitoja, jotka liittyvät kielen eri osa-alueisiin: sanastoa, fonetiikkaa, kielioppia.
Tietenkin sanoja, kieliopillisia rakenteita, intooneemeja tutkitaan tarkoituksena muuttaa ne merkityksellisiksi lausunnoiksi, ts. on selkeä puhesuunta.
Voidaan siis sanoa, että opetuksen painopiste ei ole kielessä järjestelmänä, vaan puheessa. Mutta puhe on aina tilannekohtaista, ja tilanteen puolestaan määrää paikka ja aika, yleisön ominaisuudet, kommunikaatiokumppanit, viestinnän tarkoitus jne. Jotta viestintäongelmat voitaisiin ratkaista riittävästi kussakin tapauksessa, lisäksi kielitaitoon, tarvitsemme sosiolingvistinen osaaminen, nuo. kyky valita kielen muotoja, käyttää niitä ja muuttaa niitä kontekstin mukaisesti. Tämän oppimiseksi on tärkeää tuntea sanojen ja ilmaisujen semanttiset ominaisuudet, kuinka ne muuttuvat kommunikoinnin tyylin ja luonteen mukaan, mikä vaikutus niillä voi olla keskustelukumppaniin.
Kieli heijastaa ihmisten elämän ominaisuuksia. Opiskelemalla erilaisia ilmaisusuunnitelmia voit ymmärtää ja oppia paljon opittavan kielen eri maiden kulttuurista. Ja tämä johtaa meidät muodostamistarpeeseen sosiokulttuurista osaamista. Tänä päivänä puhuttaessa siitä, että oppimisen tavoitteena on kommunikointi vieraalla kielellä, emme tarkoita pelkästään yksilötason dialogia, vaan valmiutta ja kykyä käydä vuoropuhelua kulttuurien välillä.
Kulttuurien vuoropuhelu edellyttää oman kulttuurin ja opiskelukielen maan tai maiden kulttuurin tuntemista. Kulttuurilla ymmärrämme kaiken, mikä määrää vuosisatojen aikana kehittyneen elämäntavan ja ajattelun luonteen, kansallisen mentaliteetin.
Sosiokulttuurinen osaaminen on työkalu kansainvälisesti suuntautuneen persoonallisuuden kasvattamiseen, joka on tietoinen maailman yhteenliittymisestä ja eheydestä, kulttuurienvälisen yhteistyön tarpeesta ja ihmiskunnan globaalien ongelmien ratkaisusta.
Viestintäongelmien ratkaisemiseksi asiantuntevasti ja haluttujen tulosten saavuttamiseksi ei riitä vain kulttuurinen tieto. Vaatii tiettyjä puheen organisointitaitoja, kykyä rakentaa sitä loogisesti, johdonmukaisesti ja vakuuttavasti, asettaa tehtäviä ja saavuttaa päämäärä, ja tämä on uusi kommunikatiivisen osaamisen taso, jota kutsutaan neuvoston materiaaleissa. Euroopasta strategiset ja diskursiiviset viestintätaidot.
Sen ydin on kyky rakentaa viestintää tavoitteen saavuttamiseksi, tuntea ja hallita erilaisia tiedon vastaanottamisen ja välittämisen menetelmiä sekä suullisessa että kirjallisessa viestinnässä, kompensaatiotaidot. Näiden kommunikatiivisen kompetenssin komponenttien muodostumista ei voida suorittaa erillään puhetoiminnoista, jotka määräävät sekä itse viestinnän strategian että kielityökalujen valinnan viestintäongelmien ratkaisemiseksi.
Kommunikatiivisen osaamisen komponenteista viimeinen, mutta ei suinkaan vähäisimpänä, on sosiaalista osaamista. Se merkitsee halukkuutta ja halua olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, itseluottamusta sekä kykyä asettua toisen asemaan ja kykyä selviytyä tilanteesta. Tässä on erittäin tärkeää muodostaa suvaitsevaisuuden tunne erilaista näkökulmaa kohtaan kuin sinun. [Solovova:6-10]
MZ Biboletova ymmärtää opiskelijoiden kommunikatiivisen kyvyn heidän kykynsä ja valmiutensa kommunikoida englanniksi osavaltion englanninkielisen standardin liittovaltiokomponentin määrittelemissä rajoissa.
Tämä tavoite tarkoittaa:
Opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittäminen englannin kielen puhumisessa, lukemisessa, kuuntelemisessa ja kirjoittamisessa
Opiskelijoiden kehittäminen ja koulutus englannin kielen avulla, nimittäin: a) heidän tietoisuutensa englanninkielisissä maissa esiintyvistä todellisuusilmiöistä näiden maiden kulttuurin, historian ja perinteiden tuntemisen kautta, b) tietoisuuden roolista äidinkielensä ja -kulttuurinsa vertaaminen muiden kansojen kulttuuriin, c) ymmärtää englannin oppimisen tärkeyttä ihmisten välisen keskinäisen ymmärryksen saavuttamiseksi, d) kehittää heidän kognitiivisia kykyjään, kiinnostusta oppia kohtaan.
Kommunikatiivisen tavoitteen prioriteetin englannin opetuksessa, joka ymmärretään keskittymisenä siihen, että koululaiset saavuttavat riittävän vähimmäistason kommunikaatiokykyä, tulisi varmistaa valmiudet ja kyky kommunikoida englannin kielellä suullisessa ja kirjallisessa muodossa [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. tarjoaa seuraavan kommunikatiivisen osaamisen komponenttikoostumuksen:
1. Puhekompetenssi - opiskelijoiden puhetaidot (dialoginen ja monologinen puhe, roolipeli, keskustelu), kuuntelu (muistiinpanojen tekeminen, tekstin sisällön yhteenveto, kieliarvausten kehittäminen), lukeminen (katselu, etsiminen, tutustuminen, muotoilu oma mielipide, ymmärrys pääidea teksti) ja kirjoittaminen (lomakkeiden täyttö, kuvausten kirjoittaminen, puuttuvien tietojen täydentäminen).
Tämän osaamisen tarkoituksena on opettaa kielen käyttöä, ei välittää tietoa siitä. Kommunikatiivisessa harjoittelussa kaikkien harjoitusten tulee olla puheluonteisia, ts. kommunikaatioharjoituksia.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi englannin opetuksessa lukiossa tarjotaan erilaisia opetusvälineitä. ne aineelliset edut, jotka auttavat koulutusprosessin organisoinnissa ja toteuttamisessa. Puhekyvyn kehittämiseksi on tarpeen käyttää seuraavia opetusvälineitä:
a) oppikirja, joka on tärkein oppimisväline ja sisältää materiaalia kaikenlaisen puhetoiminnan opettamiseen;
b) lukukirja, joka on opiskelijan käytettävissä ja auttaa häntä hallitsemaan lukemisen englannin kielellä. Lisätekstien lukeminen eri aiheista mahdollistaa muun muassa käytännön, kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja kehittämistavoitteiden saavuttamisen,
sisään) opinto-oppaat harjoittelijoiden yksilölliseen ja itsenäiseen työskentelyyn, harjoitustunnit, tutkimustyöt. Oppilaitosten opettajat voivat itse kehittää nämä käsikirjat kokonaan tai osittain;
d) ääni- ja videotallenteet ovat erittäin tärkeitä englannin opetuksessa. Ne antavat lapsille mahdollisuuden kuulla aitoa puhetta englannin kielellä, ovat esikuva, jolla on myönteinen vaikutus ääntämisen laatuun sekä puheen korvalla ymmärtämisen kyvyn muodostumiseen;
e) tietokoneohjelmat ja Internet ovat välttämättömiä opiskelijoiden toimivan tietokonelukutaidon sekä itsenäisen tai etäopiskelun mahdollistamiseksi. Nämä ohjelmat ovat erityisen tehokkaita kirjallisten viestintätaitojen kehittämiseen.
2. Kielitaito - puheen ääntämisen, leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien sekä grafiikan ja oikeinkirjoituksen hallinta.
Kielitaidon tehokkaimpaan kehittämiseen käytetään seuraavia opetusvälineitä:
a) työkirja, joka on välttämätön opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn kotona ja jonka avulla he voivat hallita englannin kielen grafiikkaa ja oikeinkirjoitusta, oppia leksikaalista ja kielioppimateriaalia kunkin oppitunnin tehtävien suorittamisen aikana.
b) taulukoita, kaavioita, Moniste, kuvitukset antavat mahdollisuuden yksilöidä ja aktivoida kaikentyyppisten puhetoiminnan taitojen ja kykyjen muodostumis- ja kehittämisprosessia sekä kielen ja puheen yksiköiden keräämistä opiskelijoiden muistiin;
c) oppikirja;
d) äänimateriaali;
e) tietokoneohjelmat, multimedialaitteet ja Internet
3. Sosiokulttuurinen osaaminen - tietyn sosiokulttuurisen tiedon hallussapito opiskelun kielen maista ja kyky käyttää niitä vieraan kielen viestinnän prosessissa sekä kyky edustaa maataan ja sen kulttuuria.
Tärkeä oppimistaito, jota tulisi kehittää jo opiskelijoissa ala-aste, on runsasta luettavaa.
Sosiokulttuurisen osaamisen tehokkaimpaan kehittämiseen kieliympäristön ulkopuolella käytetään seuraavia opetusvälineitä:
a) mukautetut kirjat - sisältävät autenttista materiaalia olemassa olevista ihmisistä ja elämästä poimituista tilanteista. Lukeminen on tärkeä oppimistaito, jota tulee kehittää ala-asteella.
b) todellisissa vieraan kielen viestintätilanteissa tallennetut tai äidinkielenään puhujien lukemat ääni- ja videomateriaalit ovat eräänlaisia kulttuurisia muotokuvia maasta.
c) Internet on muiden tietoteknologioiden ohella erittäin tehokas tapa kehittää opiskelijoiden sosiokulttuurista osaamista,
d) opiskelun kielen maassa oleskeleminen on luonnollisesti tehokkain keino kehittää sosiokulttuurista osaamista.
4. Kompensoiva kompetenssi - kyky selviytyä alijäämäisestä tilanteesta kielityökalut tietoja vastaanotettaessa ja lähetettäessä;
Tämän tyyppistä osaamista kehitetään seuraavin keinoin:
a) oppikirja
b) Internet;
c) pysyä opiskelukielen maassa.
5. Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen - yleiset ja erityiset kasvatustaidot, menetelmät ja tekniikat itsenäiseen kielten ja kulttuurien opiskeluun, mukaan lukien uuden tietotekniikan käyttö. Opiskelijat tekevät ajattelua kehittäviä ongelmatehtäviä: pelejä, pulmia, tietokilpailuja.
Kasvatus- ja kognitiivista osaamista kehittäviä keinoja ovat mm.
a) erilaisia sanakirjoja (englanti-venäläinen, venäjä-englanti, selittävä), joista opiskelija löytää sanojen selitykset, niiden yhdistelmät muiden sanojen kanssa, käyttöesimerkkejä. Tämä auttaa suorittamaan harjoitukset ja tyydyttämään kielestä kiinnostuneiden opiskelijoiden uteliaisuuden,
b) oppikirja;
c) luettava kirja;
d) opetusvälineet;
e) tietokoneohjelmat ja Internet.
Harjoituksia kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi:
1) Bashkortostan Guider -projekti (oppilaat luovat oppaan kotimaahansa, jossa jokaisella sivulla puhutaan tietystä nähtävyyksestä) Jokainen oppilas puolustaa opassivuaan, tekee englanninkielisen raportin, jonka jälkeen molemmat opettajat kysyvät häneltä kysymyksiä ja opiskelijat
2) Peli "Fashion Clothes" (oppilaat työskentelevät ryhmissä, heillä on nukke ja erilaisia vaatteita, sinun on keksittävä ja kirjoitettava tarina nukesta) Täällä opiskelijat voivat auttaa kysymyksiin:
Mikä hänen nimensä on?
Mitä hän tykkää tehdä?
Millaisia vaatteita hän pitää?
Mikä on hänen tyylinsä (urheilullinen, posh jne.)?
Sitten jokainen ryhmä puhuu nukkestaan.
3) Oppilaat kutsutaan kuuntelemaan satua "Pikku punainen kana" äidinkielenään puhuvan henkilön lukemana:
Kuuntele satu ja vastaa kysymyksiin (kuulet tallenteen kahdesti):
1) Mitä eläimiä sadussa on?
2) Auttoivatko he kanaa? Miksi (sinun mielipiteesi)?
3) Mistä satu kertoo (sinun mielipiteesi)?
4) Peli "Lumipallo" (toinen kutsuu sanaa, toinen toistaa sanansa, lisää omansa jne. ketjuun)
5) Tarinan kokoaminen avainsanoilla (taululla on kuva ja siihen liittyvät sanat, sinun on laadittava tarina)
6) Tarinan laatiminen aiheesta (taululla olevasta kuvasta sinun täytyy kertoa aiheesta, henkilöstä tai eläimestä, kuvailla sitä)
7) Ylimääräinen sana (voidaan suorittaa korvalla tai kirjoitetuilla sanoilla). On tarpeen nimetä ylimääräinen sana ketjussa (sana, jolla on eri ääni, eri merkitys, erilainen vokaali juuressa jne.)
8) Peli "Dunno" (Dunno kirjoitti kirjeen, jossa oli virheitä, korjaa ne)
Kirjallisuus
1. Galskova N.D. Nykyaikaiset menetelmät vieraiden kielten opettamiseen:
Opas opettajalle. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.
2.E.I. Passov - Vieraiden kielten kommunikaatioopetus. Minsk Lexis 2003.
3. Pedagoginen puhetiede. Sanakirjaviittaus. - M.: Flint, tiede. Ed. T. A. Ladyzhenskaya ja A. K. Mikhalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kielellisen ja kulttuurisen osaamisen muodostuminen vieraiden kielten tunneissa // Bashkortostanin opettaja 9 (895) 2010
Valtion oppilaitos lisä
ammatillinen koulutus asiantuntijoiden "jatkokoulutus".
"Kuzbass Regional Institute for Advanced Studies
ja kouluttajien uudelleenkoulutus”
Jatkokoulutuksen tiedekunta
Julkisten tieteenalojen laitos
Puheen ja kommunikaatiotaitojen opettaminen
englannin tunneilla
(essee)
Toteuttaja:
Hrycheva Elena Aleksandrovna,
Englannin opettaja
MBOU lukio №54
Konsultti:
Morozova Lyubov Jurievna,
GiHEDin laitoksen metodologi
Kemerovo, 2013
Johdanto
1. Teoreettiset perusteet kommunikaatiotaitojen kehittämiselle vieraan kielen oppimisprosessissa
1.1 Viestintätaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa
1.2 Englannin oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostuksessa
1.3 Metodologiset välineet viestintätaitojen kehittämiseen
2. Johtopäätös
Luettelo käytetyistä lähteistä
Johdanto
Nykyään tapahtuvat muutokset sosiaalisissa suhteissa, viestintävälineissä edellyttävät koululaisten kommunikatiivisen kyvyn lisäämistä, heidän filologisen koulutuksensa parantamista, siksi englannin opiskelua kommunikaatiokeinona ja maiden henkisen perinnön yleistämistä. opiskelusta kielestä ja kansoista on tullut etusija. Vieraiden kielten opettajien tehtävänä on muodostaa persoonallisuus, joka pystyy osallistumaan kulttuurienväliseen viestintään.
Kuten tiedätte, vieraiden kielten opettajien määrä, joilla on erityiskoulutus lasten kanssa työskentelemiseen, on pieni. Samalla kyky opettaa taitavasti viestintää vieraalla kielellä nuoremmille opiskelijoille, jotka eivät vielä täysin hallitse kommunikaatiotaitojaan äidinkielellään, on erittäin vaikea ja vastuullinen tehtävä. Siksi he osoittavat usein riittämätöntä viestintätaitojen tasoa. Siksi opettajien on aika ajoin parannettava pätevyyttään kommunikointitaitojen onnistumiseksi englannin tunneilla.
Siten voimme puhua aiheen merkityksellisyydestä.
1. Teoreettiset perusteet kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelmalle englannin oppimisprosessissa
1.1 Viestintätaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa
Ensinnäkin katsoimme tarpeelliseksi tutkia kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelman teoreettisia perusteita.
Suurin huolenaihe eri maiden psykologeille on kommunikoinnin rooli ikätovereiden kanssa lapsen elämässä ja hänen henkilökohtaisessa kehityksessään. Monet tutkijat väittävät, että viestintä on ratkaiseva tekijä nuoremman lapsen henkilökohtaisessa kehityksessä. kouluikä. Kommunikoinnin vaikutus voi myös auttaa korjaamaan vaikeudet, joita ilmenee väärin kasvatetuissa lapsissa. Suurin osa kirjoittajista uskoo, että ikään sopiva lasten välinen vuorovaikutus on välttämätöntä lapsen kehittymiselle yleensä ja erityisesti hänen persoonallisuutensa muodostumiselle.
Kommunikaatiota tai toisin sanoen kommunikaatiota, sen ominaisuuksia ja mekanismeja ovat tutkineet filosofit ja sosiologit, psyklingvistit ja psykologit.
kuitenkin erilaisia tutkijoita laittaa eri merkityksiä viestinnän käsitteeseen. Joten esimerkiksi N.M. Shchelovanov ja N.M. Aksarin kutsui aikuisen lapselle osoitettua helläpuhetta viestintäksi; NEITI. Kagan puhui ihmisen kommunikaatiosta luonnon ja itsensä kanssa. A.N. Leontiev uskoi, että nykyaikaisessa tieteessä on valtava määrä yhteensopimattomia viestintämääritelmiä; V.M. Filatov määrittelee viestinnän "viestinnäksi, tiedon siirtämiseksi ihmiseltä ihmiselle toiminnan aikana".
Viestintä on siis teko ja prosessi, jossa luodaan yhteyksiä vuorovaikutuksen kohteiden välille kehittämällä lähetetyn ja havaitun tiedon yhteinen merkitys. Laajemmassa filosofisessa mielessä kommunikaatio nähdään "yhteiskunnallisena prosessina, joka liittyy joko viestintään, ajatusten, tiedon, ideoiden vaihtoon ja niin edelleen tai sisällön siirtämiseen tietoisuudesta toiseen merkkijärjestelmät". Jotta kommunikointitaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa voidaan ottaa huomioon, on tarpeen määritellä "taitojen" käsite. Termillä "taidot" tarkoitamme automatisoituja tapoja suorittaa toimintoja. Ja kommunikointitaidot on mielestämme samaistuttava kommunikointitaitoon.
Viestintätaitojen hallintaan kuuluu vieraan kielen viestinnän hallinta sen toimintojen yhtenäisyydessä: tiedottava, säätelevä, tunne-arviointi, etiketti.
Tiedemiehet tunnistavat neljä päävaihetta viestintätaidon muodostumisessa:
1. Johdanto
2. Valmisteleva (analyyttinen)
3. Standardointi (synteettinen)
4. Muuttuja (tilanne)
Viestintätaitojen hallintaprosessi on vieraan kielen toimintojen toistuva suoritus, jonka tarkoituksena on automatisoida erityyppisiä puhetoimintoja ja vieraalla kielellä tapahtuvaa viestintää.
Aloitetaan vieraan kielen opettamisen sisällöstä lukiossa. Se toteuttaa keskeisiä tavoitteita, joilla pyritään kehittämään koululaisten kommunikaatiokulttuuria kommunikaatiotaitojen kehittämisprosessissa.
Näihin taitoihin sisältyy sekä puhtaasti kielellisten taitojen (leksikaaliset, foneettiset, kieliopilliset) muodostumista että niiden normatiivista käyttöä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Muodostukseen keskittyvät erilaiset aiheet, tekstit, ongelmat, puhetehtävät eri tyyppejä puhetoiminta, sosiokulttuuristen taitojen ja kykyjen kehittäminen, mikä varmistaa vieraan kielen käytön viestintävälineenä.
Vieraan kielen opiskelussa peruskoulussa (luokka 5-10) keskitytään koululaisten kommunikointitaitojen johdonmukaiseen ja systemaattiseen kehittämiseen erilaisten puhumisen, lukemisen, kuuntelemisen ja kirjoittamisen strategioiden hallinnassa.
Vieraan kielen opetuksen tarkoituksena on opiskella sitä kansainvälisen viestinnän välineenä:
– Perusviestinnän taitojen ja -taitojen muodostuminen ja kehittäminen puhetoiminnan päätyypeissä;
- Koululaisten sosiokulttuurinen kehitys eurooppalaisen ja maailmankulttuurin kontekstissa maatutkimuksen, kulttuuritutkimuksen ja kieli-kulttuuritutkimuksen materiaalin avulla;
Viestintätaidot muodostuvat seuraavien pohjalta:
a) kielitaidot ja -taidot;
b) kielellinen ja alueellinen tietämys.
Viestintätaidot sisältävät seuraavat keskeiset taidot:
- kommunikoi suullisesti koulutus-, työ-, kulttuuri- ja arkielämän standarditilanteissa;
- puhu sanallisesti lyhyesti itsestäsi, ympäristöstä, kerro uudelleen, ilmaise mielipide, arvio.
- kyky kirjoittaa ja välittää perustietoa (kirjain).
Näin kommunikointitaitojen vähimmäistaso määritellään valtion vieraiden kielten koulutusstandardissa.
Verbaalisen viestinnän prosessissa ihmiset käyttävät kielen välineitä - sen sanastoa ja kielioppia - rakentaakseen lausumia, jotka olisivat vastaanottajan ymmärtämiä. Pelkästään sanakirjan ja kieliopin tunteminen ei kuitenkaan riitä tietyllä kielellä tapahtuvaan kommunikointiin, vaan sinun on tiedettävä myös tiettyjen kieliyksiköiden ja niiden yhdistelmien käyttöehdot. Toisin sanoen itse kieliopin lisäksi äidinkielenään puhuvan on opittava "tilannekielioppi", joka määrää kielen käytön paitsi leksikaalisten yksiköiden merkityksen ja niiden yhdistämissääntöjen mukaisesti lauseessa, vaan myös riippuen puhujan ja vastaanottajan välisen suhteen luonteesta, viestinnän tarkoituksesta ja muista tekijöistä, joiden tunteminen yhdessä varsinaisen kielitaidon kanssa muodostaa äidinkielenään puhuvan kommunikointitaidon tason.
Kommunikaatiokykyyn kuuluvien ja itse kielen osaamisesta poikkeavien kommunikaatiotaitojen luonnetta voidaan havainnollistaa esimerkillä ns. epäsuorasta puheaktiosta. Epäsuora on sellainen puheaktio, jonka muoto ei vastaa sen todellista merkitystä tietyssä tilanteessa. Esimerkiksi, jos naapuri ruokapöydässä puhuu sinulle seuraavilla sanoilla: - Voisitko antaa suolan minulle? jos ymmärrät tämän pyynnön kysymyksenä ja vastauksena: - Voin ilman asianmukaisia toimia ja odottamatta, että keskustelukumppani todella pyytää sinua antamaan suolaa hänelle, viestintäprosessi häiriintyy: et toimi puhujana odotettavissa ja miten on tapana reagoida samankaltaisiin kysymyksiin - pyyntöihin samanlaisissa tilanteissa.
Myös kommunikaatioprosessissa on suuntautuminen sosiaalisiin ominaisuuksiin. puhekumppani: hänen asemansa, asemansa, tilanneroolinsa, joka ilmenee vaihtoehtoisten puhekeinojen valinnassa kerrostumilla ja puherajoittimilla.
Siten sekä kieliopilliset että leksikaaliset taidot ja kyvyt muodostavat kielitaidon keskuksen, johon puhetaidot ja -kyvyt perustuvat.
Viestintä muodostaa ihmisen ihmisenä, antaa hänelle mahdollisuuden hankkia tiettyjä luonteenpiirteitä, kiinnostuksen kohteita, tapoja, taipumuksia, oppia moraalisen käyttäytymisen normeja ja muotoja, määrittää elämän tavoitteet ja valita keinot niiden toteuttamiseksi.
Mielestämme viestintä on tärkein vaihe nuoremman koululaisen persoonallisuuden muodostumisessa.
S.L.:n henkilöllisyydellä Rubenstein ymmärtää kehittyneiden tottumusten ja mieltymysten kokonaisuuden, sosiokulttuurisen kokemuksen ja hankitun tiedon, jotka määräävät jokapäiväisen käyttäytymisen ...
Viestintäprosessia organisoitaessa tärkeä rooli on nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisten ja ikäisten ominaisuuksien huomioon ottaminen. Peruskouluikä on erittäin suotuisa kommunikointitaitojen hallitsemiseen englannin tunneilla. Rakkaus aiheeseen tässä iässä liittyy hyvin läheisesti opettajan luokassa luomaan psykologisen mukavuuden tunteeseen, iloon, tarpeeseen ja valmiuksiin kommunikoida.
Peruskouluikäiselle (6–10-vuotiaalle) on ominaista koulunkäyntivalmius, joka perustuu kiinnostukseen uutta, oppimismotivaation lähteenä toimivaa toimintaa kohtaan. Lapsen kouluvalmiuden määrää hänen riittävä määrä tietoa arjen kommunikoinnin, kulttuurin ja käyttäytymisen alueelta, yhteistyökyky ja halu oppia. Nämä ominaisuudet muodostuvat perheessä, esikouluvuosina, ja lapsen tulo kouluelämään, hänen asenteensa kouluun ja opintojen onnistuminen riippuvat suurelta osin niiden muodostumisen tasosta.
Tutkijat panevat merkille useita nuorempien opiskelijoiden kohtaamia vaikeuksia: uusi elämäntapa, tarve tehdä systemaattista työtä tiedon hankkimiseksi, opettajan auktoriteetti hyväksyminen.
Monet metodologit pitävät vieraiden kielten tuntien varhaista aloittamista parempana kommunikaatiotaitojen perustason saavuttamiseksi.
Alakouluikä on siis optimaalinen vieraan kielen oppimiseen. Tässä tapauksessa tehtävä jää näkökenttään, joka on tarkoitettu ratkaistavaksi tämän aineen alkuopetuksella eli kommunikaatiotaitojen kehittämisellä. Tämä tarkoittaa, että koululaisilla ei ole vain käytännön taitoja, vaan myös tiettyjä persoonallisuuden piirteitä: sosiaalisuus, löysyys, halu ottaa yhteyttä, kyky toimia ryhmässä ja niin edelleen. Emme tietenkään puhu lasten kehittämisestä tiedon kustannuksella, vaan erityisesti nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen tähtäävistä kommunikaatiotaitojen kehittämisestä.
1.2 Englannin oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostuksessa
Englannin oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittämisessä ovat erittäin laajat. Ensinnäkin muotoillaan tavoite vieraan kielen opettamisesta nuoremmille opiskelijoille.
Vieraiden kielten opetuksen päätavoitteena koulussa on kehittää opiskelijan kykyä kommunikoida vieraalla kielellä. Tämän tavoitteen toteuttaminen liittyy opiskelijoiden useiden kommunikaatiotaitojen muodostumiseen: ymmärtää ja tuottaa vieraan kielen lausumia tietyn kommunikaatiotilanteen, puhetehtävän ja kommunikatiivisen tarkoituksen mukaisesti; toteuttaa kommunikatiivista käyttäytymistään kommunikaatiosääntöjen sekä opiskelumaan kansallisten ja kulttuuristen ominaispiirteiden mukaisesti.
Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa (luokilla II-IV) seuraavat tavoitteet:
- edistää nuorempien koululaisten aikaisempaa perehtymistä uuteen kielimaailmaan heille iässä, jolloin lapset eivät vielä koe psykologisia esteitä vieraan kielen käyttämisessä kommunikaatiovälineenä; muodostaa lapsissa valmius kommunikoida vieraalla kielellä ja myönteinen asenne sen jatko-opiskeluun;
- muodostaa perustaidot kommunikaatiotaidot neljässä puhetoiminnassa (puhuminen, kuuntelu, lukeminen, kirjoittaminen) huomioiden nuorempien opiskelijoiden puhekyvyt ja tarpeet;
- tutustuttaa nuoremmat koululaiset ulkomaisten ikätovereiden maailmaan, vieraaseen lauluun, runolliseen ja satuiseen kansanperinteeseen sekä lasten saatavilla oleviin lasten kaunokirjallisuuden näytteisiin opiskelulla vieraalla kielellä;
- tutustuttaa lapset uuteen sosiaaliseen kokemukseen vieraalla kielellä laajentamalla pelivalikoimaa sosiaalisia rooleja perhe-, arki-, opetusviestinnölle tyypillisissä pelitilanteissa muodostaa ajatuksia äidinkielen ja vieraiden kielten puhevuorovaikutuksen yleisimmistä piirteistä, opiskelukielen maiden tavoista ja tavoista, jotka vastaavat nuorempien opiskelijoiden kiinnostusta;
- Muodostaa yleismaailmallisia kielikäsitteitä, joita havaitaan äidinkielellä ja vierailla kielillä ja siten kehittää opiskelijoiden älyllisiä, puhe- ja kognitiivisia kykyjä.
Uusi perusopetussuunnitelma mahdollistaa vieraan kielen pakollisen opiskelun ala-asteella II-IV luokilta 2 tuntia viikossa.
Englannin opetuksen sisällön päivittäminen näkyy siinä, että vieraan kielen viestinnän aiheiden ja ongelmien valinnassa keskitytään nykykoululaisten todellisiin kiinnostuksenkohteisiin ja tarpeisiin eri ikäryhmiä huomioiden, opetuksen aktiivisen luonteen vahvistamiseen yleisesti. .
Vieraiden kielten opetuksen sisältöä valittaessa kiinnitetään erityistä huomiota sosiokulttuurisiin taitoihin ja kykyihin, jotka mahdollistavat oman maansa kulttuurin riittävän edustamisen vieraan kielen kommunikaatioprosessissa.
Mitä ymmärrämme termillä "kommunikaatiokyky"? Tämä on kykyä käyttää vierasta kieltä joustavasti ja tehokkaasti tiedon ymmärtämisen ja välittämisen rajoissa. Koska alakoulu on ensimmäinen lenkki yleisessä kouluopetusjärjestelmässä, sen tehtävänä on luoda perusta kommunikatiiviselle osaamiselle, joka mahdollistaa alakouluikäisten lasten vieraiden kielten viestinnän ja vuorovaikutuksen.
Kommunikaatiokyky on englannin oppitunnin johtava tavoite ja määrittää oppitunnin rakenteen.
Pedagogiassa "tunnin rakenne" määritellään "erilaisten vaihtoehtojen kokonaisuudeksi oppitunnin elementtien väliseen suhteeseen, mikä varmistaa sen tarkoituksenmukaisen tehokkuuden".
Oppitunnin rakenteen tulee olla oppimistoimintaa opiskelija, jonka tulisi vastata toiminnan rakennetta sellaisenaan. Joten, Galperin P.Ya. Osoittaa kolme komponenttia toimintorakenteessa:
1. Tavoitteen asettaminen, toteutettu järjestyksessä: tarve, motiivi, tavoite, tehtävä 1.2 ...
2. Toteutus, toteutettu toimina, koostuu operaatioista. Toimien lukumäärä määräytyy tehtävien lukumäärän mukaan.
3. Analyysi, jossa määritetään saavutetun tuloksen yhteensopivuus tavoitteen kanssa.
”Vieraan kielen tunnin rakenteen määräävät oppimisvaihe, oppitunnin paikka oppituntisarjassa sekä asetettujen tehtävien luonne. Kokonaisteoksena oppitunnin rakenne sisältää: alun, keskiosan ja lopun. Jokainen näistä osista suorittaa luontaisen tehtävänsä ja heijastaa aiheen erityispiirteitä.
Mitä tulee oppitunnin logiikkaan, E.I. Passova se liittyy oppitunnin rakenteeseen ja muodostaa sen sisäisen olemuksen. Logiikka on monimutkainen, monitahoinen käsite. Joten Passov tunnistaa neljä oppitunnin logiikan näkökohtaa:
1. Tarkoitus (oppitunnin kaikkien osien korrelaatio päätavoitteen kanssa).
2. Rehellisyys (oppitunnin kaikkien osien suhteellisuus, niiden alisteisuus toisilleen).
3. Dynamiikka (liikkuminen puhemateriaalin assimilaatiovaiheiden läpi).
4. Liitettävyys (materiaalin yhtenäisyys ja johdonmukaisuus sisällön suhteen).
Ottaen huomioon yli neljänkymmenen vuoden varhaiskasvatuksen tutkimuksen tulokset, jotka tehtiin maassamme samanaikaisesti laajan kokemuksellisen oppimisen kanssa, voidaan väittää, että englannin oppituntien hyödyt nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostumisessa ovat todistettu toistuvasti. Lyhyesti yhteenvedon eduista, joita tarjotaan lapsille järjestelmällisesti vieraan kielen opettamisesta alakouluiässä, voimme huomata englannin oppituntien mahdollisuudet:
Kiistaton positiivinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen kehityksestä: hänen muistinsa, huomionsa, ajattelunsa, havaintonsa, mielikuvituksensa jne.;
Stimuloiva vaikutus lapsen yleisiin puhekykyihin;
Varhaisella vieraan kielen oppimisella on suuri käytännön vaikutus ensimmäisen vieraan kielen laadun parantamiseen, se luo pohjan opiskelun jatkamiselle pääkoulussa ja avaa myös mahdollisuuksia toisen (kolmannen) vieraan kielen, kielen opettamiseen. joiden tarve on tulossa yhä ilmeisemmäksi;
Varhaisen vieraan kielen oppimisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä universaaliseen kulttuuriin kommunikoimalla hänelle uudella kielellä. Samanaikaisesti jatkuva vetoaminen lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, hänen todellisuudentajunsa antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin oman kansallisen kulttuurinsa ilmiöitä verrattuna tutkittavan kielen maiden kulttuuriin.
Vieraiden kielten varhainen oppiminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää seuraavia kommunikaatiotaitoja:
- ääntää ja erottaa kuulolla oikein vieraan kielen äänet, sanat, lauseet ja lauseet; tarkkaile päätyyppisten lauseiden intonaatiota;
– hallitsee yleisimmin käytetyn sanaston alkuvaiheen aiheiden puitteissa, hallitsee tuottavan leksikaalisen minimin vähintään 500 leksikaalisen yksikön verran. Sanaston kokonaismäärä, mukaan lukien reseptiivinen leksikaalinen minimi, on vähintään 600 leksikaalista yksikköä;
- saada käsitys tärkeimmistä kieliopilliset luokat opittavasta kielestä tunnistaa opiskeltava sanasto ja kielioppi lukiessa ja kuunnellessasi ja käyttää niitä suullisessa viestinnässä;
- ymmärtää korvalla opettajan, luokkatovereiden puhetta, kevyiden tekstien pääsisältöä visuaalisen selkeyden ja kielellisen arvauksen perusteella;
- osallistua dialogiseen kommunikaatioon: käydä etikettidialogia ja alkeellista kaksisuuntaista dialogia-kyselyä rajoitetuissa jokapäiväisen viestinnän tilanteissa;
- puhua lyhyesti ala-asteelle valituista aiheista, toistaa ulkoa tuttuja riimiteoksia lasten kansanperinteestä;
- kirjoita lyhyt onnittelu ja henkilökohtainen kirje (näytteen perusteella), täytä yksinkertainen kysely itsestäsi;
- hallita perustiedot opiskelun kielen maasta.
Siksi on tärkeää, että lapset vapautetaan, yhdessä opettajan kanssa "luodaan" oppitunnin, ei vain eikä niinkään opiskelijoiden kieli- ja puhemateriaalin tuntemus ja hallussapito määrää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostumisen tehokkuuden. , mutta lasten valmius ja halu osallistua kulttuurienväliseen viestintään englannin kielellä. Tämä on mahdollista, jos koululaisten pääasiallinen oppimistoiminnan muoto ei ole vieraalla kielellä kuunteleminen, puhuminen, lukeminen tai kirjoittaminen, vaan elävä ja aktiivinen kommunikointi opettajan ja toistensa kanssa.
1.3 Metodologiset välineet viestintätaitojen kehittämiseen
Uuden vuosisadan alusta lähtien vieraiden kielten opettamisen maailman teoriassa ja käytännössä on ilmestynyt lukuisia kommunikaatiotaitojen kehittämiseen tähtääviä menetelmiä.
Menetelmien muutoksen myötä myös käsite opetusmenetelmä. Tällä konseptilla ei ole tällä hetkellä ehdottoman yksiselitteistä terminologista nimitystä maailman maissa, mukaan lukien Venäjä. Joten venäläinen termimenetelmä nykyaikaisessa ulkomaisessa kirjallisuudessa voi vastata lähestymistapaa kuvaavia termejä. Vieraan kielen kotimaisessa metodologiassa termi menetelmä voi tarkoittaa järjestelmän yksittäisiä elementtejä (sanaston tai fonetiikan opetusmenetelmä ja muut), mikä usein vastaa muiden maiden kirjallisuuden termiä tekniikat.
Kieliopetuksen alan johtavat asiantuntijat pitävät tehokkaimpana tapaa opettaa vieraita kieliä kommunikatiivista tekniikkaa (Kommunikatiivinen lähestymistapa) opetusta.
Kommunikaatiotekniikka perustuu seuraaviin periaatteisiin:
1. Oppimisen puhesuuntautuneisuus, mikä tarkoittaa, että puhetoiminta ei ole vain oppimisen väline, vaan myös sen tavoite. Tämä tilanne viittaa:
a) opettajan kommunikatiivista käyttäytymistä, joka ottaa opiskelijat mukaan yhteisiin toimiin ja vaikuttaa siten kommunikaatioprosessiin;
b) kommunikaatiotilanteita mahdollisimman uudelleen luovien harjoitusten käyttö;
c) opiskelijoiden huomion keskittyminen lausunnon tarkoitukseen ja sisältöön.
2. Yksittäinen kirjanpito psykologisia piirteitä opiskelija henkilökohtaisen näkökulmansa johtavassa roolissa:
a) kyky oppia kieltä (muistin tyyppi, foneemisen kuulon taso, kyky yleistää ja muut).
b) kyky suorittaa tietyntyyppisiä toimintoja, toisin sanoen kyky oppia;
c) henkilökohtaiset ominaisuudet kiinnostuksen kohteiden, maailmankuvan, aseman opiskelijoiden ryhmässä mukaan;
d) yleiset älylliset kyvyt (periytyneet ja hankitut);
e) hänen luontaiset mieltymyksensä tiedon keräämisessä (visuaalinen, kuulo, motorinen ja jotkut muut);
f) kommunikatiivisessa menetelmässä oppimisen yksilöllistäminen opiskelijan persoonallisuuden ominaisuuksien perusteella on tärkein keino luoda motivaatiota oppimiseen ja aktivoida opiskelijaa tunneilla.
3. Puhe-kogitatiivinen toiminta opiskelijoiden jatkuvana osallistumisena viestintäprosessiin suorassa (verbaalisessa) tai epäsuorassa (henkisessä) muodossa.
4. Toiminnallinen lähestymistapa valintaan koulutusmateriaalia kaikilla tasoilla: leksikaalinen, kieliopillinen tilannekohtainen, temaattinen. Tämä tarkoittaa, että mille tahansa kielen yksikölle osoitetaan jokin puhetoiminto oppimistoiminnan prosessissa. Perinteisen oppimisen haittana on sanojen ja kieliopin muistaminen puhetoiminnoista erillään.
5. Oppimisprosessin tilanneluonne, jota pidetään sekä puhestimulaationa että puhetaitojen kehittymisen edellytyksenä.
6. Ongelmallinen tapa järjestää ja esittää opetusmateriaalia. Tämän periaatteen mukaisesti oppimateriaalin tulee kiinnostaa opiskelijaa, vastata heidän ikänsä ja toimia pohjana puheajattelutehtävien ratkaisulle ottamalla opiskelijat mukaan keskusteluun tekstien sisällöstä ja viestintäongelmista.
Opetuksen onnistuminen ja opiskelijoiden asenne oppiaineeseen riippuu pitkälti siitä, kuinka mielenkiintoisesti ja tunnepitoisesti opettaja johtaa oppitunnit. Oppimisongelman ratkaisemiseksi ei riitä, että luokassa harjoitetaan vain elämäntilanteiden matkimista. Tarvitaan lisäkoulutusta, sekä kielellisen että informatiivisen materiaalin hallitsemiseen tähtäävää työtä, tiettyjen kommunikatiivisten ja kognitiivisten toimien muodostumista ja niin edelleen. Toisin sanoen tarvitsemme harjoituksia, jotka toisaalta tarjoaisivat asianmukaista kommunikatiivista koulutusta ja toisaalta säilyttäisivät vieraan kielen käytön "autenttisuuden" (autenttisuuden).
Kommunikatiivisen metodologian menetelmiä käytetään pääsääntöisesti kommunikatiivisissa peleissä, joiden aikana opiskelija ratkaisee kommunikatiivisia ja kognitiivisia tehtäviä opiskelun vieraan kielen avulla. Siksi kommunikatiivisten pelien päätarkoitus on vieraiden kielten viestinnän järjestäminen tietyn kommunikatiivisen tehtävän tai ongelman ratkaisemisen yhteydessä.
Lasten suullisen kommunikoinnin opettaminen vieraalla kielellä peruskoulussa on peli, joka I.A.:n mukaan. Talvi on psykologinen perustelu uudelle opetuskielelle siirtymiselle. Pelin käyttäminen tapana kehittää kommunikaatiotaitoja peruskoulussa antaa opettajalle mahdollisuuden muotoilla sellaisia puhetehtäviä, joilla on puhetoiminnan motiivi ja tarkoitus ja jotka sanelevat tarvittavien kommunikaatiomallien käytön (E.I. Negnevitskaya).
Esimerkiksi toisella luokalla voit tarjota seuraavan puhetehtävän lasten koulutuksen järjestämiseksi viestintämallin "Kissani voi (hyppää)" käyttämiseen: " Paha velho lumotti rakkaat eläimemme. Hämmentääksesi heidät (tämä on pelin motiivi), sinun on sanottava, mitä he voivat tehdä (tämä on tämän puhetoiminnon tavoite). Seuraten opettajaa, joka antaa esimerkin kommunikatiivisen ongelman ratkaisemisesta, jokainen oppilas puhuu eläimestään:
Opettaja: Koirani osaa juosta.
P1: Sammakoni osaa hypätä.
P2: Papukaijani osaa lentää.
Mitä enemmän pelitekniikoita opettaja käyttää, sitä mielenkiintoisempia oppitunnit ovat, sitä lujemmin materiaali imeytyy. Metodologisesti sanottuna viestintäpeli on opetustehtävä, joka sisältää kieli-, viestintä- ja toimintatehtävät. Esimerkiksi peli "KAUPASSA"
Myymälän tiskillä aseteltu erilaisia esineitä vaatteita tai ruokaa ostaa. Oppilaat menevät kauppaan ostamaan mitä tarvitsevat.
P1: Hyvää huomenta!
P2: Hyvää huomenta!
P 1: Onko sinulla punainen pusero?
P 2: Kyllä, olen. Tässä se on.
P1: Kiitos paljon.
P2: Ei ollenkaan.
P 1: Onko sinulla lämmin huivi?
P 2: Anteeksi, mutta en ole.
Näin ollen katsomme pelin tilannemuuttujaharjoitukseksi, jossa luodaan mahdollisuus toistuvaan toistoon. puheesimerkki olosuhteissa, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellista puheviestintää sen luontaisilla ominaisuuksilla - emotionaalisuus, määrätietoisuus, puheen vaikutus.
Pelit edistävät seuraavien metodologisten tehtävien toteuttamista:
- lasten psykologisen valmiuden luominen sanalliseen viestintään;
- Varmistetaan heidän luonnollinen tarve toistaa kielellistä materiaalia toistuvasti.
- kouluttaa opiskelijoita valitsemaan oikea puhevaihtoehto;
Amerikkalainen psykologi D. Mead näki pelissä yleistetyn mallin siitä, mitä psykologit kutsuvat "itsenäisyydeksi" - henkilöksi - oman "minän" kokoelmaksi. Peli on itseilmaisun, itsemääräämisoikeuden, itsetutkiskelun, itsensä toteuttamisen ala.
On lääketieteen ja psykologian haara - peliterapia. Peli voi diagnosoida, tuntea lapsen. Peli voi rohkaista ja hyväksyä lasta. Pelin avulla voit korjata, parantaa, kehittää tärkeitä psykologisia ominaisuuksia lapsille.
Viestintätaitojen muodostamisen metodologisia välineitä ovat toiminnalliset-kommunikatiiviset tehtävät, joihin kuuluu loogisen sekvenssin palauttaminen valokuvasarjaan tai tekstikatkelmaan, puuttuvien elementtien havaitseminen kuvista ja teksteistä, tarkkojen ohjeiden muotoilu kumppanille tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen. , etsii vastauksia kysymykseen yhdistämällä kaikki muiden osallistujien tiedossa olevat tekijät ja paljon muuta. Esimerkiksi toiminnallinen-kommunikaatiotehtävä " Kerää sananlasku Isäntä lukee sananlaskun alun, joukkueiden on lopetettava se. Jos vastaus on oikein, joukkue saa pisteen.
Esimerkiksi:
YSTÄVÄ HÄDÄSSÄ……
ON TODELLA YSTÄVÄ.
Metodologinen työkalupakki viestintätaitojen muodostamiseksi englannin tunneilla sisältää menetelmän, jolla tietomääräisesti luodaan tietomääräeroja vieraan kielen kommunikaatiokumppanien kesken. Se perustuu tiettyjen vieraalla kielellä vaihdettavien tietojen epätasaiseen jakautumiseen viestintäkumppaneiden kesken, mikä kannustaa kommunikaatioon. Esimerkiksi pareittain työskenteleviä opiskelijoita pyydetään täyttämään taulukot puuttuvilla tiedoilla kommunikoimalla keskenään vieraalla kielellä (näyttämättä taulukoita toisilleen). Molemmat taulukot yhdessä sisältävät kaikki ehdotetun tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot, mutta jokaisella opiskelijalla on vain osa näistä tiedoista taulukossaan, minkä vuoksi heidän välilleen syntyy tiedon määrässä eroja.
Tätä tekniikkaa käytettäessä opiskelijat kommunikoivat vieraalla kielellä, mikä johtuu tarpeesta vaihtaa tietoja, joita jokainen heistä tarvitsee suorittaakseen opettajan asettaman tehtävän - täyttämällä taulukon aukot.
Yksi tärkeimmistä elementeistä, jotka muodostavat metodologiset työkalut viestintätaitojen muodostamiseksi englannin oppitunnilla, on koulutus- ja metodologinen kompleksi (EMC).
Jokainen opettaja-kokeilija omaksuu ominaisuuksiensa ja oppilaidensa kykyjen perusteella luovan lähestymistavan oppimisprosessiin, mutta hänen on luotava WCU:n sisällä rikkomatta sen periaatteita.
Tällä hetkellä on erityisiä koulutus- ja metodologiset kompleksit englannin kielellä. Kaikki ne sisältävät oppikirjan lisäksi myös kirjan opettajalle, työkirjan, äänikasetteja luokka- ja kotityöhön sekä monisteita.
UMK "Enjoy English 1" (kirjoittajat M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ja "Enjoy English 2" (kirjoittajat M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) on suunniteltu opettamaan englantia 1-luokan opiskelijoille. II-IV lukiossa. Tätä EMC:tä suositellaan käytettäväksi opetussuunnitelman kanssa, jossa on vähintään 2 tuntia vierasta kieltä viikossa.
Kirjoittajat näkevät alakoulun englannin opettamisen päätavoitteena lasten alkeellisten kommunikaatiotaitojen muodostamisessa heidän puhetarpeidensa ja kykyjensä perusteella.
Koko opetusmateriaalisarja "Enjoy English" on rakennettu yhden kommunikatiivis-kognitiivisen konseptin mukaisesti, kattaa perus- ja yläkoulut varmistaen jatkuvuuden vieraan kielen opetuksen eri vaiheiden välillä. "Enjoy English 1" ja "Enjoy English 2", jotka on suunnattu alakoululaisille, ovat Enjoy English -kurssin kaksi ensimmäistä osaa.
Jokaisella Enjoy English -sarjan oppikirjoilla on oma juoninsa. Enjoy English 1:n juonen mukaan opiskelijat ovat kiertävän teatterin näyttelijöitä, minkä ansiosta he voivat toistuvasti pelata tyypillisiä viestintätilanteita, kuten "Esittely", "Tervehdys", "Vapaa-ajan viettäminen perheen ja ystävien kanssa ", jne. Tämän oppikirjan koulutus päättyy yhden esityksen näyttämiseen, jonka käsikirjoitukset on annettu Opettajan kirjassa. Enjoy English 2 kutsuu oppilaat kiehtovaan englantilaisten satujen maailmaan, jossa he tapaavat uusia ja tuttuja hahmoja.
EMC "Enjoy English 1.2" tarjoaa tekniikoita ääntämisen, puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien opettamiseen, jotka on kuvattu yksityiskohtaisesti opettajille tarkoitetuissa kirjoissa.
Jokainen "Enjoy English" -sarjan peruskoulun opetusmateriaali sisältää seuraavat osat:
1. Kirja opiskelijalle.
2. Metodologinen opas opettajalle oppikirjan käytöstä (Kirja opettajalle), joka kuvaa kirjoittajan kurssin käsitteen ja sisältää suosituksia puhetoiminnan päätyyppien opettamiseen sekä antaa myös yleisen teemasuunnittelu, taulukko oppituntien materiaalista, näytemuistiinpanot luokista ja skenaariot esityksistä, jotka Enjoy English -sarjassa englantia opiskelevat lapset ovat onnistuneesti lavastaneet ja näytelleet.
3. Työkirja.
4. Lukukirja, joka sisältyy oppikirjaan "Enjoy English 2" liitteenä.
5. Äänikasetti.
6. Kappalekokoelma "Game - Songs" äänikasetilla, joka sisältää yli neljäkymmentä autenttista englanninkielistä kappaletta ja peliä. Ehdotetut laulut ja pelit liittyvät oppikirjojen sisältöön ja niitä voidaan käyttää sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelussa.
Ottaen huomioon nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet ja peruskoulun työn erityispiirteet, "Enjoy English 1" -opetusmateriaali tarjoaa materiaalin esittämisen oppituntikohtaisesti. opiskelijat noudattivat nykyaikaisia menetelmiä.
Joten metodologinen työkalupakki nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostamiseksi englannin tunneilla sisältää erilaisia kieltenopetusmenetelmiä: kommunikatiivisia pelejä, opetusmenetelmiä, toiminnallisia-kommunikatiivisia tehtäviä, koulutus- ja metodologisia komplekseja, jotka ovat olennainen osa kielen organisointia. opettaa englantia peruskoulussa.
Yhteenvetona kaikesta edellä olevasta voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:
Lapsen henkinen kehitys alkaa kommunikaatiosta. Tämä on ensimmäinen sosiaalisen toiminnan tyyppi, joka esiintyy kommunikaatiotaitojen hallinnassa ja jonka ansiosta nuorempi opiskelija saa yksilölliseen kehitykseen tarvittavan tiedon. Kommunikaatiolla on suuri merkitys ihmisen psyyken muodostumisessa, sen kehityksessä ja järkevän, kulttuurisen käyttäytymisen muodostumisessa. Viestinnän kautta nuorempi koululainen hankkii laajojen oppimismahdollisuuksien ansiosta kaikki korkeimmat tuottavuuskykynsä ja ominaisuutensa. Aktiivisen viestinnän kautta kehittyneiden persoonallisuuksien kanssa hän itse muuttuu persoonallisuudeksi.
- Englannin oppitunnit eivät vain vaikuta positiivisesti ala-asteen oppilaiden henkisten toimintojen kehitykseen, heidän pääsyään yleiseen kulttuuriin kommunikoimalla heille uudella kielellä, vaan myös muodostavat nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja.
- Käytetyt työtavat edistävät dialogisen puheen kehittymistä, laajentavat opiskelijoiden näköaloja, ylläpitävät kiinnostusta englannin oppimiseen.
Englannin oppituntien jälkeen käytiin keskustelu opiskelijoiden kanssa heidän vaikutelmistaan aiheen tutkimisen jälkeen, edistymisestä englannin kielessä, olimme kiinnostuneita heidän mielipiteistään oppitunnista. Suurin osa oppilaista on kiinnostunut aiheesta ja osallistuu aktiivisesti oppitunnille. Opiskelijoille tarjottiin kyselylomakkeita selvittääkseen heidän asenteensa englannin kieltä kohtaan.
| Opiskelijoiden vastaukset (%) |
|
| 1. Mitä aineita tykkäät opiskella ja mistä et pidä? | 86% (mieli englannin puolesta) |
| 2. Millaisista tehtävistä pidät oppitunnilla? | 72 % (äänesti viestintätehtävien puolesta) |
| 3. Mistä oppitunnin työmuodoista pidät? | 84 % (viestintäpeleihin) |
| 4. Minkä harjoitusten tuloksena uudet sanat jäävät parhaiten mieleen? | 95 % (dialogisen puheen harjoitukset) |
Opiskelijoiden suurimman kiinnostuksen aiheuttivat vieraiden kielten viestintään liittyvät kommunikatiiviset tehtävät. Oppilaat muistavat sanat paremmin, jos he joutuvat käyttämään niitä puheessaan. Dialogi englannin oppitunnilla toimii motiivina uusien sanojen oppimiseen.
Tulokset osoittavat, että kommunikatiiviset tekniikat ovat opiskelijoiden suosikkitoimintaa luokkahuoneessa.
Siten voimme puhua kommunikatiivisten harjoitusten ja tehtävien käytön tehokkuudesta alakoulun englannin oppitunnissa, koska kommunikatiivisten taitojen kehittäminen oppitunnilla on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä.
Tämän seurauksena opiskelijoilla on emotionaalinen nousu, positiivinen asenne ja halu oppia englantia.
Johtopäätös
Tältä osin voidaan sanoa, että vieraan kielen opettamisen metodologiassa kommunikatiivisten taitojen kehittämisen ongelmasta englannin tunneilla käyttämällä erilaisia verbaalisen viestinnän opetusmenetelmiä, voimme päätellä, että tällä hetkellä tehtävä on näköpiirissä, mikä perusopetuksen on suunniteltu ratkaisemaan aihetta, nimittäin kommunikointitaitojen kehittämistä. Tämä tarkoittaa, että koululaisilla ei ole vain käytännön taitoja, vaan myös tiettyjä persoonallisuuden piirteitä: sosiaalisuus, löysyys, halu ottaa yhteyttä, kyky toimia ryhmässä ja niin edelleen. Englannin oppitunnit varmistavat, että lapset pääsevät universaaliin kulttuuriin kommunikoimalla heille uudella kielellä, muodostavat kommunikaatiotaitoja nuoremmissa oppilaissa.
Käytetyt työtavat edistävät dialogisen puheen kehittymistä, laajentavat opiskelijoiden näköaloja, ylläpitävät kiinnostusta englannin oppimiseen.
Teoreettisesti on osoitettu, että vieraan kielen opettamisen nykyaikaisella teorialla ja käytännöllä on selvä kommunikatiivinen suuntautuminen, mikä edistää yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, opiskelijoiden henkisten arvojen kehittymistä. Kommunikaatiolähestymistapa vastaa näitä nykyaikaisia metodologian suuntauksia, nimittäin se sisältää:
1. Koulutuksen puheen suuntautuminen.
2. Opiskelijan yksilöllisten - psykologisten ominaisuuksien huomioiminen ja hänen henkilökohtaisen näkökulmansa johtava rooli.
3. Puheajattelutoiminta opiskelijoiden jatkuvana osallistumisena viestintäprosessiin suorassa (verbaalisessa) tai epäsuorassa (henkisessä) muodossa.
4. Toimiva lähestymistapa opetusmateriaalin valintaan.
Erilaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö koulutusprosessin organisoinnissa on tehokas tapa kehittää kommunikaatiotaitoja, jotka on tarkoitettu käytännön toteutukseen luonnollisen viestinnän olosuhteissa, ja olemassa oleva harjoitussarja voi toimia käytännön oppaana puheen kommunikatiivisen puolen kehittämiseen. koulutuksen alkuvaiheessa.
Luettelo käytetyistä lähteistä
1. Andreeva L.N. Sosiaalipsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 43 s.
2. Andrienko K.L. Sosiaalipsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 46 s.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodologinen mosaiikki // IYaSH // 2008. Nro 4. S. 53.
4. Barbar M.P. Viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla. M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 12 s.
5. Biboletova M.Z. UMK "Enjoy English", 2004. 35 s.
6. Galskova N.D. Vieraiden kielten opettamisen teoria ja käytäntö peruskoulussa. M.: Publishing House of Enlightenment, 2006.59 s.
7. Valtion standardi vierailla kielillä. 2006.18 s.
8. Burdina M.I. Opetusprosessin järjestäminen vierailla kielillä peruskoulussa // IYaSH // 2001. Nro 2. S. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. kehitys- ja kasvatuspsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 38 s.
10. Denisenko O.A. Englanti koulussa. M.: Publishing House of Enlightenment, 2005. 42 s.
11. Talvi V.N. Pedagoginen psykologia. M.: Prosveshchenie Publishing House, 217, 249, 316 s.
12. Zotov Yu.B. Modernin oppitunnin järjestäminen. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 37 s.
13. Kitaygorodueva G.A. Intensiivisen oppimisen menetelmät M.: Prosveshchenie Publishing House. 152 s.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Vieraan kielen opetusmenetelmät. M.: Publishing House of Enlightenment, 2003.62 s.
15. Leontieva M.R. Vieraiden kielten opiskelusta oppilaitoksissa // IYaSH // 2000. Nro 5. S. 17.
16. Mukhina K.V. Psykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 2001. 249–321, 356 s.
17. Passov E.I. Viestintämenetelmä vieraan kielen opettamiseen. M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 214 s.
18. Passov E.I. Vieraan kielen puhetoiminnan opetuksen kommunikatiivisten menetelmien ongelmat. M.: Kustantaja Voronezh, 1992. 96 s.
19. Passov E.I. Progressiivinen käsite vieraan kielen koulutuksesta. Moskova: Title Publishing House, 2000. 47 s.
20. Passov E.I. Kommunikaatiotekniikka. M.: Kustantaja ARKTI, 2005. 28 s.
21. Rokhmaninov I.V. Vieraiden kielten opetuksen lähestymistapojen metodologian pääsuunnat. M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 s.
22. Rogova G.V. Vieraiden kielten opetusmenetelmät lukiossa. M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 52 s.
23. Rubenstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 43 s.
24. Savchenko G.A. Viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 s.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Vieraiden kielten opettamisesta nykyisessä vaiheessa // IYaSH // 2004. Nro 3. s. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Mitä vieras kieli tarkoittaa oppimisen ja tiedon oppiaineena // IYaSh // 1994. Nro 1. s. 10.
27. Filatov V.P. Vieraan kielen opetusmenetelmät. M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404-408 s.
27. Filosofinen tietosanakirja. M.: Phoenix Publishing House, 1983, 68 s.)
Hyvät kollegat! Suosittelen lukemaan mielenkiintoisen artikkelin tästä aiheesta - paljon hyödyllistä tietoa.
Jokaisessa historiallisen kehityksen vaiheessa koulutus suoritti saman tehtävän: kerätyn tiedon säilyttäminen ja nuoremman sukupolven valmistaminen elämään tietyssä yhteiskunnassa.
Kouluopetuksen ratkaisemia pedagogisia tehtäviä nykyisessä vaiheessa:
- Maailmankuvan muodostuminen
- Ajattelun muodostuminen
- Työhön valmistautuminen ja itseopiskelu
- Onnistunut sosiaalisuus jne.
Elämänongelmien ratkaisemiseksi ihminen tarvitsee kykyjensä ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa lisäksi erilaisia taitoja. Se on ennen kaikkea taitoja, joita opettaja kehittää työskennellessään opiskelijoiden kanssa tietyn ainesisällön parissa.
Perinteisesti opettaja on kiinnittänyt huomiota aineen sisältöön ja oppiaineen taitoihin. Samaan aikaan elämässä kohtaamme harvoin aiheen kaltaisia tehtäviä. Päinvastoin, useimmiten elämäntehtävät vaativat yliainetaitoja, joita koulukäytännössä kutsutaan yleissivistäväksi taidoksi.
Tämän tyyppisten taitojen erityiseen muodostukseen ei kiinnitetty riittävästi huomiota, niiden hallintaa ei eritelty erillisenä osana oppimistuloksia koskevissa vaatimuksissa, eikä sitä siksi varsinaisesti valvottu ja arvioitu opettajan toimesta. Nykyään, kun käsitys koulutuksen tavoitteista ja arvoista on muuttumassa, kun erityistieto ei korostu, vaan kyky hankkia sitä, tällaiset käytännönläheiset taidot ovat yhä tärkeämpiä.
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen määritelmä ja luokittelu (mitä opettaa?).
Yleiset kasvatustaidot ja -taidot ovat yleispäteviä monille kouluaineille tiedon hankkimisen ja soveltamisen tavat, toisin kuin tietylle akateemiselle tieteenalalle ominaiset ainetaidot.
Tieteellisessä kirjallisuudessa ei ole yksiselitteistä määritelmää yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen sisällöstä ja rakenteesta. Ehdotan seuraavan luokituksen ottamista perustaksi:
1. Kasvatus- ja organisatoriset yleiskasvatustaidot ja kyvyt mahdollistavat opiskelijoiden oman koulutustoiminnan suunnittelun, organisoinnin, ohjauksen, säätelyn ja analysoinnin. Nämä sisältävät:
- yksilöllisten ja kollektiivisten oppimistavoitteiden määrittely;
- valita rationaalisin suoritettavien toimintojen sarja oppimistehtävä;
- saatujen tulosten vertailu oppimistehtävään;
- erilaisten itsehillinnän muotojen hallussapito;
- oman oppimistoiminnan ja luokkatovereiden oppimistoiminnan arviointi;
- oman oppimistoiminnan ongelmien tunnistaminen ja niiden syiden selvittäminen;
- itsekoulutuksen tavoitteen asettaminen;
- rationaalisimman toimintasarjan määrittäminen itseopiskelutoimintojen toteuttamiseksi.
2. Kasvatus- ja tiedolliset yleissivistävät taidot ja kyvyt antavat opiskelijalle tiedon löytämisen, käsittelyn ja käytön kasvatusongelmien ratkaisemiseksi. Nämä sisältävät:
- työskennellä oppikirjan pääosien kanssa;
- viite- ja lisäkirjallisuuden käyttö;
- eri kirjallisuuden tyylien erottaminen ja oikea käyttö;
- materiaalin valinta ja ryhmittely tietystä aiheesta;
- suunnitelmien tekeminen monenlaisia;
- erityyppisten tekstien luominen;
- erilaisten tekstin esitystapojen hallussapito;
- taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden laatiminen tekstin perusteella;
- abstraktien kirjoittaminen, muistiinpanojen tekeminen;
- katsauksen valmistelu;
- lainaamisen ja erityyppisten kommenttien taito;
- raportin laatiminen, abstrakti;
- erityyppisten valvonnan käyttö;
- tutkittavan kohteen laadullinen ja määrällinen kuvaus;
- kokeen suorittaminen;
- erilaisten mallinnusten käyttö.
3. Kasvatus- ja henkiset yleissivistävät taidot ja kyvyt muodostavat selkeän rakenteen kasvatusongelmien asettamis- ja ratkaisuprosessin sisällölle. Nämä sisältävät:
- analyysi- ja synteesiobjektien ja niiden komponenttien määrittely;
- esineen olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen;
- kohteen komponenttien suhteen määrittäminen;
- erilaisten vertailujen suorittaminen;
- syy-suhteiden luominen;
- käsitteillä, tuomioilla toimiminen;
- tietojen luokittelu;
- todisteiden osien hallussapito;
- muotoilemalla ongelman ja määrittämällä tapoja ratkaista se.
4. Kasvatus- ja kommunikatiiviset yleissivistävät taidot ja kyvyt mahdollistavat yhteistyön järjestämisen vanhinten ja vertaisten kanssa, saavuttaa keskinäisen ymmärryksen heidän kanssaan, järjestää yhteistoimintaa eri ihmisten kanssa. Näitä taitoja ovat:
- kuunnella muiden mielipiteitä;
- erilaisten suullisten julkisten puheiden hallussapito;
- eri näkökulmien arviointi;
- retoristen tekniikoiden hallussapito;
- yhteisten toimintojen järjestäminen;
- puhekulttuurin hallussapito;
- keskustelun järjestäminen.
Samalla ymmärrämme, että tiettyjen elämäntehtävien ratkaisemisessa käytetään samanaikaisesti eri ryhmien taitoja.
Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa ICT-osaamiset pidetään yhtenä tärkeimmistä. Siksi jotkut tutkijat lisäävät yllä olevaan viidennen ryhmän (yksi mahdollisista muunnelmista nimestä "koulutukselliset ja tekniset taidot"), joka sisältää seuraavat taidot:
- kirjoittaminen tekstieditoriympäristössä;
- suorittaa perustoiminnot tekstille tekstieditoriympäristössä;
- tallenna tiedot levylle, lataa se levyltä, tulosta;
- rakentaa kuvia grafiikkaeditorissa;
- luoda tietokanta DBMS-ympäristössä;
- tehdä muutoksia tietokantaan DBMS-ympäristössä
- järjestää tiedon lajittelu ja etsiminen tietokannasta DBMS-ympäristössä;
- luo laskentataulukko taulukkolaskentaympäristössä;
- muokata laskentataulukon sisältöä taulukkolaskentaympäristössä;
- työskennellä hypertekstin, äänen, grafiikan kanssa multimediaohjelmien ympäristössä jne.
Kuinka kehittää yleisiä kasvatustaitoja (miten opettaa?)
Opiskelijat, jotka kasvavat ja siirtyvät luokasta luokkaan, tavalla tai toisella laajentavat teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen valikoimaa, kehittyvät millä tahansa opetusmenetelmillä. Mutta jos yleisten kasvatuskykyjen kehittämisprosessista tulee tarkoituksenmukaista ja hallittavissa olevaa, parempia tuloksia saavutetaan lyhyemmässä ajassa.
Monet kunkin viiden ryhmän taidot ovat koostumukseltaan monimutkaisia ja sisältävät useita yksinkertaisia taitoja ja kykyjä, joiden muodostuminen on tehtävä vaiheittain.
Missä järjestyksessä yleisiä kasvatustaitoja kehitetään: peräkkäin, peräkkäin vai rinnakkain, ts. jokaisella oppitunnilla kehittääksesi kaikki tietyn ikäisille tärkeimmät taidot kerralla? Kokemus osoittaa, että seuraavia suosituksia tulee noudattaa:
On parempi, jos opettaja joka jaksossa sopii lasten kanssa siitä, mitä yleistä kasvatustaitoa he kehittävät. Samalla opiskelijat ymmärtävät, mitä he tällä hetkellä oppivat. Opiskelija toimii opetustoimintansa kohteena, tehtävien suorittaminen on tietoisempaa ja tulos on paljon korkeampi verrattuna tilanteeseen, jossa opettaja ei keskity muodostuneisiin yliainetaitoihin.
Tiettyjen yleiskasvatustaitojen muodostamiseksi opettajan tulee valita ainesisältö, joka tehokkaimmin edistää näiden taitojen kehittymistä. samoista aiheista opetussuunnitelma, esimerkiksi on tarkoituksenmukaisinta kehittää kasvatuksellisia ja älyllisiä taitoja, toisilla - kasvatuksellisia ja kommunikatiivisia.
Mitkä muodot ja menetelmät soveltuvat parhaiten superainetaitojen ja -taitojen kehittämiseen?
|
koulutusta ja organisaatiota |
peruskoulu |
Ongelmadialoginen teknologia uuden tiedon hallintaan, jossa opettaja on opetusprosessin "johtaja" ja opiskelijat yhdessä hänen kanssaan asettavat ja ratkaisevat kasvatusaineongelman (tehtävän), kun taas lapset käyttävät näitä taitoja luokkahuoneessa. |
|
Pääkoulu |
Ongelmadialoginen tekniikka Projektitoiminta (tarjoaa sekä kollektiivista että yksilöllistä työtä itse valitusta aiheesta). Elinkeinoelämän (usein poikkitieteellisten) tehtävien (ongelmien) ratkaisu, jonka aikana opiskelijat muotoilevat ja ratkaisevat ongelman omalla algoritmillaan. Opettaja on konsultti. |
|
|
Tutkimustoimintaa valitulla alalla, joka tapahtuu rinnakkain perinteisten työmuotojen kanssa. Opettaja - konsultti (tieteellinen neuvonantaja). |
||
|
koulutuksellinen ja henkinen |
peruskoulu |
Selittävät ja havainnollistavat menetelmät lisääntymiskykyinen Osittainen haku |
|
Pääkoulu |
Osittainen hakumenetelmät |
|
|
Vanha koulukunta |
Tutkimusmenetelmät |
|
|
opettavainen ja kommunikoiva |
peruskoulu |
|
|
Pääkoulu |
Tekniikka oikean lukutoiminnan tyypin muodostamiseksi Opiskelijat käyttävät itsenäisesti suullisen ja kirjallisen tekstin vastaanottojärjestelmää Opiskelijoiden koulutustoiminnan ryhmäjärjestely |
|
|
Vanha koulukunta |
Yhteistyön kehittämisen teknologia Keskustelutunnit Tiivistelmien ja tutkimuspaperien suojaaminen |
|
|
koulutusta ja tietoa |
peruskoulu |
Yksinkertaisen suunnitelman tekeminen mukaelma Työskentely oppikirjojen, tietosanakirjojen, sanakirjojen kanssa Eri muodoissa esitetyn tiedon poimiminen (teksti, taulukko, kaavio, kuva jne.) Tiedon esittäminen tekstin, taulukoiden, kaavioiden muodossa. |
|
Pääkoulu |
Tekstien esittäminen eri tavoilla Monimutkaisten ja abstraktien suunnitelmien laatiminen Ongelmakysymysten muotoilu Kohteen laadullinen ja määrällinen kuvaus Raporttien, tiivistelmien valmistelu Taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden laatiminen tekstin perusteella Mallin luominen tutkittavasta kohteesta Erilaisten mallinnusten käyttö oppitehtävän perusteella Etsi tietoa kirjallisuudesta ja Internetistä |
|
|
Vanha koulukunta |
Itsenäinen tietolähteiden valinta koulutus- ja elämänongelmien ratkaisemiseen Eri lähteistä, mukaan lukien tiedotusvälineistä, hankitun tiedon vertailu, valinta ja todentaminen Tietojen muuntaminen lomakkeesta toiseen Tietojen esittäminen optimaalisessa muodossa vastaanottajasta riippuen |
Suosittelen tutustumaan yhteen mahdollisista lähestymistavoista opiskelijoiden yleisten koulutustaitojen muodostamiseen ja kehittämiseen:
Suunnittelu.
Kunkin aiheen ikäominaisuuksien mukaisesti määritetään yliainetaitojen kehitys, jonka kehittäminen on edullisinta, tarkoituksenmukaista:
Diagnostiikka
Tietyn ajanjakson alussa (esimerkiksi lukuvuoden alussa) opettaja, täyttämällä sopivan taulukon, arvioi kunkin oppilaan ja koko luokan yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisen tason.
Suunnitelmien korjaus. Jokaisen luokan tunnistettujen piirteiden mukaisesti opettaja tekee temaattisessa suunnittelussa muutoksen yleissivistystaitojen ja -taitojen kehittämisen osalta kiinnittäen erityistä huomiota niihin taitoihin, jotka jostain syystä eivät täytä ikävaatimuksia.
Uudelleendiagnoosin valvontajakson lopussa lisätoimenpiteiden säätämiseksi superaiheisten taitojen ja kykyjen kehittämiseksi.
Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisen ja kehittämisen piirteet englannin tunneilla
Mitkä ovat mekanismit yleissivistystaitojen muodostumiselle koulutuksen alkuvaiheessa?
Muodostumisvaiheessa leksikaaliset ja kieliopilliset taidot jokaiselle opiskelijalle vaaditaan suullista harjoittelua ja samalla palautetta, jotta opiskelija tietää tehtäviä suorittaessaan, tekeekö hän sen oikein, ja jos ei, miksi ja miten se tehdään oikein. Sopivimmat kasvatusvuorovaikutuksen mallit tässä vaiheessa ovat pari- tai pienryhmätyöskentely. Tämä malli sisältää ääntämisen, selityksen, argumentoinnin ja tietonsa vahvistamisen jokaisen opiskelijan toimesta. Tämän tyyppisessä vuorovaikutuksessa "heikko" opiskelija alkaa yleensä suorittaa tehtävää "vahvan" opiskelijan hallinnassa. Leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen muodostumisvaiheessa soveltuu myös koulutusvuorovaikutuksen "Leader"-malli, jolle on ominaista selkeästi määritelty johtajuus. Konsultti "johtaja" on ryhmän keskipisteessä, hänen toimintansa erottuu moninaisista yhteyksistä ryhmän muihin jäseniin. Hän organisoi työskentelyä ryhmässä, vastaa tehtävän onnistuneesta suorittamisesta.
Vaihe taidon parantaminen sisältää koulutuksen järjestämisen puheyksiköiden lisääntymis- ja vastaanottavaisuuden hallintaa varten. Tämä on monologisen ja dialogisen puhetaidon kehittämistä (lausuntojen laatiminen kannattimista, luetun tekstin uudelleen kertominen avainsanoilla, minidialogin laatiminen vastaushuomautuksista jne.) Itsenäisen dialogisen ja monologisen lausunnon valmisteluvaiheessa opiskelijat ovat mahdollisuus soveltaa itsenäisesti opittua kielimateriaalia ja suorittaa tarvittavat toimenpiteet ja toiminnot sen avulla. Joten kolmannella luokalla oppilaat voivat puhua kouluaineistaan, harrastuksistaan, lempieläimistään, kodistaan ja vapaa-ajan toiminnoistaan.
Lavalla materiaalin luova käyttö asetetaan metodologinen tehtävä, jolle on ominaista opiskelijoiden välisten kontaktien määrän lisääntyminen, läheinen vuorovaikutus heidän välillään. Tärkeintä on, että jokainen ryhmän jäsen saa erillinen osa tehtäviä, joita koko ryhmä työskentelee. Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Kotini", jokainen oppilas saa tehtävän kuvailla yhden suuren talon huonetta sekä sitä ympäröivää - kukkapuutarhaa, puutarhaa jne. Oppitunnin lopussa jokaisella opiskelijalla on käsitys siitä, mikä talo on, kuinka monta kerrosta siinä on, mitä on lähellä ja sen ympärillä. Lisäksi jokaisella on mahdollisuus arvioida toverinsa työtä, osoittaa puutteita ja kuunnella hänelle osoitettuja kommentteja.
klo kieliopin hallinta Englannin kielen nuoremmilla opiskelijoilla on yleensä vaikeuksia. Yksinkertaistaminen on yksi työskentelyn periaatteista pienten lasten kanssa, jotka eivät ikänsä vuoksi vielä pysty ymmärtämään monimutkaisia kieliopillisia ilmiöitä. Oppimisen alkuvaiheessa on erittäin hyödyllistä käyttää lasten mielikuvituksellista ajattelua roolileikin kautta. Koulutusprosessissa käytettävä peli, joka sisältää oppimisongelman tai ongelmatilanteen, auttaa saavuttamaan tietyn tavoitteen.
Pelit on ryhmitelty seuraavasti:
- käyttötarkoitukset - sanasto, kielioppi, käännös jne.;
- toiminnallinen merkitys - mitä puhetaitoja kehitetään;
- palvelulinja.
Koulutuspelillä on kolme pääominaisuutta:
- tavoite, eli voitto;
- joukko kriteerejä voittajien ja häviäjien määrittämiseksi;
- säännöt pelaajille.
Opettajille oppimisen roolileikin tärkeimmät rakenteelliset osat ovat:
- pelaaminen ja käytännön koulutus- ja kehitystavoitteet;
- roolipelin sisältö nykyisen keskusteluaiheen materiaalin perusteella;
- joukko sosiaalisia ja ihmisten välisiä rooleja, joiden kautta lapset ymmärtävät merkittävän osan tietystä roolista pelissä;
- viestintä- ja kielelliset olosuhteet;
- rekvisiitta.
Aikaparametrien suhteen pelit ovat pieniä (enintään 5 minuuttia) ja suuria (10-12 minuuttia). Edut roolileikien käyttämisestä luokkahuoneessa:
- aktiivisuus - opiskelijoiden kiinnostus;
- lapset valitsevat puhekumppanit itsenäisesti;
- opiskelijat voivat vaihtaa rooleja.
Katsotaanpa tätä esimerkin avulla.
Kun korjaamme Present Simplen, muistamme kaiken tarpeellisen tästä verbimuodosta ja aloitamme pelin. Taululle ilmestyy suuri kuva useista ihmisistä. Valitsin kuvan, jossa näkyy seitsemänhenkinen perhe:
T: Katso kuvaa. Tämä on perhe. Tässä perheessä on 7 henkilöä: isä, äiti, kaksi tytärtä, isoisä, täti ja vauva. Tänään on sunnuntai. Se on heidän tavallinen sunnuntai. Mitä he tekevät sunnuntaisin? Tehdä lauseita. Yksitellen, joukkue joukkueelta. Viimeinen on paras.
Tietenkin yleissivistävän taidon muodostaminen opiskelijoiden keskuudessa on mahdotonta ilman kielitaitojen ja kykyjen huolellista työtä. Kielitaidon, -taitojen ja -taitojen testaus on kuitenkin säännöllisen nykyisen ja väliseurannan kohteena, jonka tulosten perusteella voidaan tehdä muutoksia oppimisprosessiin, järjestää opiskelijoille lisäkoulutusta. On muistettava, että peruskoulun oppilaiden koulutustason valvonnalla pyritään tunnistamaan heidän saavutuksensa. Ohjaus on järkevää, jos sen tulokset motivoivat nuorempia opiskelijoita jatkamaan englannin kielen opiskelua, kehittämään halua osoittaa kykyjään.
Emme saa unohtaa, että koulutuksen ensimmäisessä, perusasteella nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, hänen kykyjensä tunnistaminen ja kehittäminen, oppimiskyvyn ja -halun muodostuminen. Peruskoulussa muodostuneista välttämättömistä taidoista ja kyvyistä mainitaan opetustoiminnan taitojen lisäksi lapsen puhe- ja käyttäytymiskulttuurin elementtien hallinta.
Tarkastellaan yleisten koulutustaitojen muodostumisen ja kehittämisen piirteitä koulutuksen keski- ja yläasteella englannin tunneilla.
Koulutus ja teknologinen. Tämän ryhmän taitojen kehittämisessä kaikki on melko yksinkertaista ja selkeää, sen tarjoaa koulutuslinja "Soveltavat teknologiat".
Koulutus ja tiedotus. Tämän ryhmän taitojen kehittämistä tarjoavat ensisijaisesti sellaiset aiheet kuin "Massmedia", "Kansainvälinen kommunikaatiokieli". Lisäksi yksilö- tai ryhmäprojektin kehittäminen MS Wordilla tai MS PowerPointilla tai web-sivulla sisältää tiedon etsimisen ja valinnan, mikä edistää koulutus- ja tietotaitojen kehittymistä.
Koulutuksellinen ja älyllinen. Tehokkain näiden taitojen kehittäminen on aiheissa, kuten "mallinnus", "tietokantojen suunnittelu, luominen ja muokkaaminen", melkein kaikissa koulutuslinjan aiheissa.
Koulutuksellinen ja organisatorinen. Tällaisten taitojen kehittäminen on mahdollista melkein missä tahansa oppitunnissa. Mutta erityisen hyviä tuloksia voidaan saavuttaa itsenäisen käytännön työskentelyn sekä yksilö- tai ryhmäprojektin kehittämisen ja toteuttamisen aikana, jolloin on erityisen tärkeää paitsi työskentelyn oikea suunnittelu ja rationaalinen ajan kohdistaminen yksittäisten vaiheiden toteuttamiseen, vaan myös pystyä organisoimaan itsesi, säätelemään toimintaasi suunnitellun mukaisesti.
Kouluttava ja kommunikoiva. Englannin tunneilla on mahdollisuus tai pikemminkin tarve kehittää kasvatus- ja viestintätaitoja. Tutkimuksessa on useita aiheita, joiden käsittely ja keskustelu ovat varsin sopivia. Esimerkiksi "Mitä ominaisuuksia poliitikolla pitäisi olla", "Englannin kielen paikka ihmisen elämässä". Erityisen onnistuneita ovat oppitunnit, joissa käytetään yhteistyön kehittämisteknologiaa (kirjoittaja - T.F. Akbashev), kun kolme "jänistä" "tappataan" kerralla - tutkitaan uutta aihetta, kehitetään koulutus- ja viestintätaitoja sekä kehitetään opiskelijoiden luovuutta. Tietenkään ei pidä unohtaa mainitsemiamme ryhmäprojekteja, jotka edellyttävät rakentavaa vuorovaikutusta koulutustehtävän toteuttamisessa.