Eesmärgi seadmine kui protsess. Peamised põhimõtted eesmärkide seadmisel. Veaotsing

Õpetaja peab õppeprotsessis osalema eesmärkide püstitamises erinevad tasemed. Nende klassifitseerimisel on palju erinevaid eesmärke ja lähenemisviise.

Esiteks on hariduse üldised, rühma- ja individuaalsed eesmärgid. Hariduse eesmärk ilmneb üldisena, kui see väljendab omadusi, mis peaksid kujunema kõigis inimestes; rühmana - inimestele, kes osalevad ühendrühmas; üksikisikuna, kui eeldatakse üksiku inimese kasvatamist. Oluline on õpetajate ja õpilaste osalemine hariduse eesmärkide määratlemisel ning vanemate võimalus oma korraldust avaldada.

Ühise eesmärgi saab grupile anda väljastpoolt, seda saab arendada rühm ise või kujuneb see välise ülesande ja grupi sisemise initsiatiivi ühtsuses. Eesmärkide saavutamise viiside määratlemine võib samuti erineda. Läbiviidud uurimistöö materjalide põhjal eristame tinglikult järgmisi eesmärgipüstituse liike: „vaba-

noe”, “jäik” ja “integreeritud”, ühendades kahe esimese elemendid 1 .

Iseloomustame lühidalt neid tüüpe.

Vaba eesmärgipüstitusega suhtlemises osalejad arenevad, kujundavad oma eesmärke, koostavad tegevuskava intellektuaalse suhtluse ja ühisotsingute käigus; raskega seatakse koolinoortele eesmärgid ja tegevusprogrammid väljastpoolt, toimub vaid ülesannete konkretiseerimine ja nende jagamine suhtlusprotsessis. Tasuta eesmärkide seadmine annab üksikisikule ja rühmale mitmesuguseid sisulisi eesmärke. Need eesmärgid peegeldavad igaühe individuaalseid vajadusi ja võimeid ning on juhindunud individuaalsest enesearengust. Range eesmärgi seadmise korral on eesmärgid sama tüüpi, kuid mõne jaoks võivad need osutuda alahinnatuks, teisele - kättesaamatuks, kuigi väliselt võivad need osalejaid ühendada ühistegevus. Integreeritud eesmärkide seadmisel saab rühma eesmärgid väljastpoolt seada õpetaja, rühma juht, kuid nende saavutamise viise. tegevuste jaotamine toimub ühisotsingu käigus, arvestades laste huve ja vajadusi (vt tabel 9).

Tabel 9 Eesmärgi seadmise tüüpide tunnused rühmas

	Tasuta eesmärkide seadmine	Integreeritud eesmärkide seadmine	Jäik eesmärgi seadmine
	Otsige ühiseid eesmärke	Eesmärkide määramine	Eesmärkide määramine
	ühinemise protsessis	õpetajad,	õpetajad,
	intellektuaalne	juhid	juhid
	Saavutuste arvestus	Raamatupidamine planeeritud	Raamatupidamine planeeritud
	tulemused.	tulemused.	tulemused.
	sularahale orienteeritus	Keskenduge motiividele	Orienteerumine
	vajadustele.	võlg ja isiklik	motiividel
		huvid.
	Kollektiiv	Kollektiiv	Tegevusprogramm
	programmi arendamine	tegevuse arendamine	antud
	rakendatav tegevus	eesmärgi saavutamiseks	õpetajad.

Konkreetsete rühmade ja nende tegevuse tingimuste jaoks on igat tüüpi eesmärkide seadmine reaalne. Eesmärgi seadmise tüüp sõltub

1 Lebedev O.E. Pedagoogilise eesmärgistamise teoreetilised alused haridussüsteemis: Lõputöö kokkuvõte. kaks. dok. ped. Teadused. - SPb., 1992. - S. 28.

ühingu tunnused: rühma vanus, kvantitatiivne ja kvalitatiivne koosseis, eksisteerimise kestus, toimumisviis, tegevuse sisu kättesaadavus, samuti õpetajate oskused. Kahtlemata on tasuta eesmärkide seadmine kõige tõhusam.

Kõigis organiseeritud rühmades esimesel etapil ühine eesmärk reeglina seavad väljastpoolt õpetajad, töökorraldajad. See on aluseks kooliõpilaste ühendamisel sellesse rühma. Seega seatakse klassi ette ühiskondlikult oluline eesmärk: kooliteenistuse korraldamine. Kuid sel juhul on võimalik liikuda ka jäigalt integreeritud ja seejärel vaba eesmärgistamise poole.

See sõltub sellest, kuidas õpetajad koolitöö korraldamise järgmistes etappides eesmärke püstitades tekitavad probleemseid olukordi (loomeprotsessi olukordi). Oluline on, et eesmärgi seadmise käigus saaks igaüks avastada tegevuse isikliku tähenduse rühma eesmärgis. Ja see oleneb ka sellest, kuidas õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus eesmärgipüstitustegevuse käigus üles ehitatakse: mitte mahasurumise, vaid täiskasvanute ja laste koostöö, partnerluse alusel.

V.V.Gorškova uurimistööle tuginedes on kahe mudeli 1 abil võimalik esitleda eesmärkide seadmise protsessi subjektidevahelise, partnerluse interaktsioonina.

Esimene mudel:üks partner tutvustab oma mõtteviisi, suhete kogemust, teise soovil teise väärtusi, otsib isiksuses “jalaosa”, et temaga kontakti luua ning arendada endas valmisolekut mõistmiseks ja vastuvõtmiseks. teda ja temas midagi enda jaoks võõrast.

Teine mudel: indiviid püüab ühineda teise inimese mõtteviisi, väärtushinnangute, hoiakutega, väljendab kindlustunnet, et partneril on välja kujunenud isiklikud hoiakud, püüab neid adekvaatselt mõista ja muuta oma partneri väärtustega tutvumise protsessi oma viisiks. oma liikumine, muutumine.

Nende mudelite rakendamine, subjektide tegevuse koordineerimine eesmärkide seadmise protsessis on võimalik, kui osalejad on orienteeritud universaalsetele inimlikele väärtustele ja neil on kõrge suhtluskultuur.

1 Vaata: Granovskaja R. M. Bereznaja I. Ya. Intuitsioon ja tehisintellekt. L.: LSU, 1991.-lk 21.

Eesmärk on selgroog (defineeriv) element pedagoogiline tegevus. Hariduse eesmärk on vaimne, etteantud ettekujutus tulemusest. pedagoogiline protsess, omadustest, isiksuse seisundist, mis peaks kujunema.

Eesmärkide seadmine pedagoogikas on teadlik pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamise ja seadmise protsess.

Eesmärgid võivad olla erineva ulatusega ja moodustada sammusüsteemi: riigi eesmärgid- individuaalsed eesmärgid haridussüsteemid ja haridusetapid - õpieesmärgid jaoks eraldi teema või teatud vanuses laste kasvatamine - eraldi teema, tunni või hariva ürituse eesmärk.

Samuti on võimalik välja tuua globaalne või ideaaleesmärk, konkreetne ajalooline eesmärk ja õpetaja, kasvataja tegevuse eesmärk pedagoogilise protsessi spetsiifilistes tingimustes, isiklik eesmärk.

Hariduse globaalne (ideaalne) eesmärk on igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Esimest korda sõnastati see eesmärk mineviku mõtlejate (Aristoteles, Konfutsius jt) töödes. Selle eesmärgi teaduslik põhjendus tehti 19. sajandil. Igakülgse arengu vajadus on põhjendatud kõrge tase tehnilised nõuded majandusareng isikuomadustele; inimese enda vajadus arendada oma kalduvusi, et ellu jääda olelusvõitluse tingimustes kiiresti muutuvas maailmas.

Pedagoogika ajaloos on selle eesmärgi olemuse kindlaksmääramiseks olnud erinevaid lähenemisi. Praegu keskendub see lapse kalduvuste igakülgsele arendamisele, tema loominguliste võimete avalikustamisele, sotsiaalselt ja isiklikult oluliste omaduste kujundamisele.

Konkreetne ajalooline eesmärk on eripärasid arvestades sõnastatud eesmärk ajalooline etappühiskonna arengut. Praegu on see suunatud tsiviilvastutuse ja õigusliku eneseteadvuse kujundamisele; vaimsus ja kultuur; algatusvõime, iseseisvus; tolerantsus; võime ühiskonnas edukalt sotsialiseeruda ja aktiivselt kohaneda tööturul.

Õpetaja tegevuse eesmärk täpsustab seatud eesmärgid, võttes arvesse õpilaste iseärasusi, isiklik kogemus ja konkreetse õppeasutuse võimalused.

Isiklik (individuaalne) eesmärk peegeldab iga indiviidi vajadusi enesearengus.

Keskendudes ühiskonna pedagoogilistele vajadustele, lapse ja tema vanemate vajadustele, enda võimalustele, korraldab õpetaja eesmärkide seadmist. Seal on vaba, jäik ja integreeritud eesmärkide seadmine. Vaba - organiseeritud ühise (õpetaja ja õpilaste) disainiga, hariduse eesmärkide kindlaksmääramisega. Raskega - eesmärgi ja tegevusprogrammi annab koolilastele õpetaja. Integreeritud - eesmärgid saab seada õpetaja väljastpoolt ja tegevusprogramm nende saavutamiseks määratakse ühiselt.

Pedagoogika eesmärkide seadmine sisaldab kolme põhikomponenti:

1) eesmärkide põhjendamine ja edendamine;

2) nende saavutamise viiside kindlaksmääramine;

3) oodatava tulemuse prognoosimine.

Hariduseesmärkide kujunemist mõjutavad järgmised tegurid:

Laste, vanemate, õpetajate vajadused, haridusasutus, sotsiaalne keskkond, ühiskond tervikuna;

Sotsiaal-majanduslikud tingimused ja õppeasutuse tingimused;

Õpilasmeeskonna tunnused, individuaalsed ja vanuse tunnusedõpilased.

Eesmärgi seadmise allikad on: ühiskonna pedagoogiline taotlus; laps; õpetaja.

Pedagoogiliste eesmärkide seadmine hõlmab järgmisi samme:

1) õppeprotsessi diagnostika, varasemate tegevuste tulemuste analüüs;

2) kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkide modelleerimine õpetaja poolt;

3) kollektiivse eesmärgipüstituse korraldamine;

4) eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, kohanduste tegemine, pedagoogiliste tegevuste programmi koostamine.

Pedagoogikateaduses iseloomustatakse eesmärgipüstitust kui kolmekomponendilist haridust, mis hõlmab:

a) põhjendamine ja eesmärkide seadmine;

b) nende saavutamise viiside kindlaksmääramine;

c) oodatud tulemuse kujundamine.

Eesmärkide seadmine on pidev protsess. Eesmärgi mitteidentsus ja tegelikult saavutatud tulemus on aluseks ümbermõtlemisele, naasmisele selle juurde, mis see oli, realiseerimata võimaluste otsimiseks pedagoogilise protsessi tulemuse ja väljavaadete seisukohast. See viib pideva ja lõputu eesmärkide seadmiseni.

Õpetajate ja õpilaste ühistegevuse iseloom, nende suhtlemise tüüp (koostöö või mahasurumine) oleneb sellest, kuidas ellu viiakse eesmärkide seadmist, kujuneb laste ja täiskasvanute positsioon, mis avaldub edasises töös.

Eesmärgi seadmine võib olla edukas, kui seda tehakse järgmiste nõuetega:

1) Diagnostika, s.o. eesmärkide edendamine, põhjendamine ja kohandamine, mis põhineb pedagoogilises protsessis osalejate vajaduste ja võimete, samuti kasvatustöö tingimuste pideval uurimisel.

2) Tegelikkus, s.t. eesmärkide edendamine ja põhjendamine, arvestades konkreetse olukorra võimalusi. Soovitud eesmärk, prognoositavad tulemused on vaja seostada tegelike tingimustega.

3) Järjepidevus, mis tähendab:

a) seoste rakendamine kõigi õppeprotsessi eesmärkide ja eesmärkide vahel (privaatne ja üldine, individuaalne ja rühm jne);

b) eesmärkide püstitamine ja põhjendamine pedagoogilise tegevuse igal etapil.

4) Eesmärkide väljaselgitamine, mis saavutatakse kõigi tegevuses osalejate kaasamise kaudu eesmärgistamise protsessi.

5) Keskenduda tulemusele, eesmärgi saavutamise tulemuste "mõõtmine", mis on võimalik, kui hariduse eesmärgid on selgelt, konkreetselt määratletud.

Eesmärkide seadmine hõlmab paljutõotavate vahepealsete eesmärkide seadmist (A.S. Makarenko määratles need eesmärgid lähi-, keskmise ja pikaajaliste väljavaadetena), aga ka hariduslike ülesannete seadmist nende saavutamise viisidena. Pedagoogikas on tavaks eristada korralikke pedagoogilisi ülesandeid (SPT) ja funktsionaalseid pedagoogilisi ülesandeid (FPZ). SPZ on ülesanded, mille eesmärk on muuta õpilast, tema isikuomadused(näiteks vastutuse kujundamine) ja FPP on eraldi pedagoogilise tegevuse ülesanded (näiteks koolidisko pidamise üheks ülesandeks on õpetada lastele oskust oma vaba aega korraldada).

Ülesanded tuleks määratleda baasjoon indiviidi, meeskonna arendamine; väljenda kindlasti isiksuses muutmist vajavat, ole diagnostiline (nende tulemusi saab kontrollida); betoon, saavutatav kavandatud aja jooksul.

Praktilises ja üldpsühholoogia eesmärkide seadmise küsimusi käsitletakse väga erinevalt, olenevalt koolist või selle või teise autori eelistustest. Igaüks on erinev ja see, mis ühele sobib, ei pruugi teisele sobida. Tavaliselt koosnevad eesmärkide seadmise süsteemid üsna banaalsetest küsimustest, mida ma tahan või ei taha, mõned üldiselt lähevad eesmärgi seadmisest kõrvale ja loovad midagi sarnast eesmärgi seadmise ja elu mõtte määramisega, kõige õigem, minu omast. seisukohast on kaaluda mitmeid eesmärkide seadmise viise ja nendega koostööd teha, et valida üks enda jaoks või lihtsalt ühendada need nii, nagu soovite.

Eesmärkide seadmisel, olenemata meetodist, on oluline järgida mõnda lihtsat reeglit.

nimeta oma positiivselt

- jagada soove ja eesmärke. Eesmärk on midagi inimese välist, seisund, mille poole ta teadlikult püüdleb. Eesmärk allutab ja kujundab soovid.

- keskendu suur eesmärk, ärge piserdage väikestele. Ideaalis peaks inimesel igal eluperioodil olema üks eesmärk.

- proovige liikuda eesmärgist "enda jaoks" eesmärkideni "teiste jaoks". Teiste inimeste heaks tehakse suuri asju.

Mõelge oma eesmärgi saavutamise eelistele. Kui otsustate, et plusse on rohkem kui miinuseid, siis lõpetage tähelepanu pööramine negatiivsele. See on edu jaoks vajalik hind.

- eesmärgipüstitusele kulunud aeg tasub end enam kui ära tänu minimaalsetele kaotustele mõttetust eri suundades viskamisest.

Vaatleme ja analüüsime samm-sammult kolme erinevate psühholoogia valdkondade eesmärkide seadmise meetodit ning saate neid ükshaaval eraldi proovida või ise luua.

1. meetod

Seda meetodit pakutakse kaasaegne psühholoogia arenenud mitme voolu ristmikul. Selle meetodi jaoks vajate pliiatsit ja paberit.

1. Kirjutage nimekiri sellest, millest unistate, kelleks ja kelleks soovite saada, kus elada, mida teha, mida omada. Keskendu. Ja ärge piirake oma kujutlusvõimet, lühendage sõnu. Kui soovite, joonistage see.

2. Vaadake seda nimekirja ja otsustage, milline tulevik kõnealune: lähedase või kaugema kohta. Esimesel juhul - mõelge perspektiivile, teisel - pange kirja lähitulevik.

3. Vali kõige kirjapandu nimekirjast välja neli selle aasta olulisemat eesmärki, vasta küsimusele, miks need on kõige olulisemad.

4. Testige nelja peamise eesmärgi loendit eesmärkide planeerimise reeglitega. Parandage, kui midagi on valesti.

5. Nüüd tehke kindlaks nende eesmärkide saavutamiseks vajalikud ressursid: need, mis on, ja need, mida tuleb meelitada (ressursid – kõik, mida vajate).

6. Mõelge nüüd mõne korra peale, millal tundsite end edukana ja milliseid ressursse sel ajal kõige tõhusamalt kasutasite.

7. Kirjutage küsimusele vastamiseks vähemalt üks lehekülg:

"Milline inimene ma pean olema, et neid eesmärke saavutada?"

8. Nüüd kirjuta sellest, mis takistab sul neid eesmärke praegu saavutamast.

9. Tee mustand detailplaneering nende eesmärkide saavutamine. Alusta lõpust (tulemus) ja lõpeta algusest (esimene samm).

10. Kirjuta üles mitme inimese nimed, kes on juba saavutanud selle, mida soovid saavutada. Mis neid aitas? Kujutage ette, et igaüks neist annab nõu – pange need näpunäited kirja.

11. Kirjelda või joonista üks oma ideaalpäevadest.

12. Kirjeldage oma ideaalset keskkonda (koht, keskkond, inimesed jne).

13. Vaadake need kirjed perioodiliselt üle, tehke muudatusi, kui tunnete selleks vajadust.

2. meetod

Selle meetodi esitas meile juhtimispsühholoogia, mis teeb kindlaks 5 peamist eluvaldkonda inimeses.

- isiklik

- professionaalne

- sotsiaalne (keskkond, sõbrad, sotsiaalne staatus)

- vaimne (sisemine seisund, usk, kultuur)

- terviseala

1. Seetõttu tuleb igas sfääris eesmärke püstitades seada endale eesmärk. Samas ei ole eesmärk see, mida ma teen (näiteks selleks, et midagi parandada või süvendada), vaid MIDA (või mida täpselt) ma tahan. Ja see "MIS (või mis)" peaks olema elav pilt- mida heledam, seda parem.

2. Pärast seda tõmmake nool nagu joonisel fig. allpool ja läbides sammud: "Mida ma saan teha selle nimel, mida ma tahan?" ja sisestage need sammud sellele joonisele. Mida rohkem selliseid samme teete, seda parem - sest helge helge tulevik teie silme ees muutub konkreetseks, üksikasjalikuks, juba reaalsemaks ja käegakatsutavamaks.

Asi on selles, et tuleb uus päev ja sa mõistad, et sul on nüüd veel üks võimalus – ja sa pead selle kirja panema.

4. Ja nüüd kõige huvitavam - peame tegema iga piirkonna jaoks kõik viis joonist, neid võrdlema ja üllatuma. Ma pole veel näinud inimestes teist reaktsiooni.

Üks psühholoogist sõber ütles, et see, kes suudab kõik üheks ühendada, on see Buddha. saab sellega aidata.

Peate lihtsalt arvestama tõsiasjaga, et see ei ole ühe päeva töö, vaid mitu päeva. Pärast seda toimub ka perioodiline korrigeerimine.

3. meetod

Eesmärgi seadmise mudel NLP-s põhineb ideel motiveerivast tulemusest (hästi määratletud eesmärk). Erinevalt paljudest ebaõnnestumiste põhjuseid analüüsivatest psühholoogilistest koolkondadest küsib NLP: "Mida sa tahad?"

Hästi kujundatud eesmärgi tingimused

1. Eesmärk on sõnastatud positiivselt.

2. Sihtmärk on teie kontrolli all.

3. Eesmärk on sensoorses kogemuses kontrollitav.

4. Eesmärk on keskkonnasõbralik, selles on säilinud esialgsed positiivsed kõrvalmõjud.

5. Sihtmärk on õiges kontekstis.

6. Eesmärk sõltub juurdepääsust ressurssidele.

7. Võimalikud takistused.

8. Tead esimesi samme eesmärgi saavutamiseks.

Nüüd jagame selle meetodi samm-sammult lahti. Mõnikord on kasulik selles tehnikas töötada koos partneriga. Oma treeningutel soovitan alati inimestel teha seda harjutuse vormis koos partneriga, kes järgib rangelt struktuuri. Niisiis, alustame.

1. Eesmärk sõnastatakse jaatavalt, positiivselt.

Mida sa tahad, mitte seda, mida sa ei taha.

Kui soovite midagi "mitte" teha, siis esitage endale küsimus: "Mis juhtub, kui ma selle tegemise lõpetan? Mida ma selle eest vastu tahan?

Ja ilma negatiivne osake"mitte"

Näiteks ütleb üks osaleja: Ma tahan, et see ei oleks raske. Seejärel otsib teine ​​osaleja positiivses jaatavas vormis vastust, küsides temalt: „Kuidas see siis oleks? Mis saab siis, kui see pole enam raske? Kuidas seda nimetatakse?"

Pidage meeles, et kui laev ei tea, kuhu sõita, pole ükski tuul aus.

Jälgige sõnu, mis tähendavad eitust (mitte, peatus, mitte jne). Eitus eksisteerib keeles, kuid mitte kogemuses.

"Püüdke mitte mõelda kollasele ahvile." Mis toimub? Kui uurime, mis võib "valesti" minna, on väga kasulik olla "teisitimõtleja". Aga kui seame endale eesmärgi, peaks olema ainult positiivne avaldus. Meie alateadvuse jaoks pole "mitte" osakest. Eesmärgi saavutame vaid siis, kui liigume visuaalse kuvandi poole. Küsimused: "Mida sa tahad?" "Mida sa ei taha?" asemel.

2. Eesmärk viitab iseendale, olla enda kontrolli all.

Mida sa kavatsed teha? Mida saate isiklikult teha? Mida sa enda sees vastu võtad? Keskenduge sellele, mida saate teha, et teie vastutaksite selle käivitamise ja hooldamise eest. Isegi kui eesmärgiavalduses on teisi inimesi, saate valida, kuidas käituda.

Eesmärk peab olema kontrolli piirkonnas. Tulemus peab olema põhimõtteliselt saavutatav. Kui probleem või eesmärk on meist väljaspool, siis me tulemust ei saavuta. Kus on valdkond, kus saate tulemusi saavutada? Sõnastage probleem ümber nii, et oleks võimalik tulemust saavutada. Kontrollimise protseduur: "Kuidas saaksite selle eesmärgi saavutada?", "Kuidas sa tead, et olete selle saavutanud?", "Mida kavatsete selle saavutamiseks teha?". Asjakohasuse ja olulisuse test: "Kas see sobib sellega, mida soovite?".

3. Sensoorne kogemus.

Kuidas saate teada, et olete oma eesmärgi saavutanud?

Mida näete, kuulete, tunnete oma eesmärgi saavutamise tulemusena? Määratlege sensoorsed kirjeldused või käitumuslik kuva.

4. Ökoloogia – eesmärk säilitab esialgsed positiivsed kõrvalmõjud.

Kuidas soovitud tulemus sind mõjutab? Mida sa kaotad? Mida sa lisa saad? Millised on eesmärgi saavutamise tagajärjed mitte ainult mulle, vaid ka minu perele, kolleegidele; Kas kodus, peres, tööl on probleeme? Kontrollige hoolikalt, et praeguse seisukorra eelised ei kaoks ega oleks arvestatud.

5. Sihtmärk on õiges kontekstis.

Kus, millal, kellega ja mis kuupäevaks soovid? Kindlasti määrake kindlaks olukorrad, mille puhul soovitav käitumine on sobiv ja mille puhul mitte. Tuvastage asjakohased kontekstuaalsed vihjed (olukorra markerid).

6. Eesmärk sõltub juurdepääsust ressurssidele.

Kas eesmärgi saavutamiseks on olemas kõik ressursid? Milliseid ressursse vajate oma eesmärgi saavutamiseks? Millised oskused, võimed; raha, aeg jne? Kas teil on neile juurdepääs? Kust ja kuidas neid ressursse leida? Kui ei, siis aitab "B" need üles leida ja küsib:

"Mis võiks olla lahendus?"

"Kui sa teaksid, mis see võiks olla?"

"Kui oleks inimene, kellel oleks juurdepääs ressurssidele, kes teaks, kes esindaks, siis milline ta oleks ja kuidas ta seda teeks?"

7. Uurige võimalikke takistusi eesmärgi saavutamisel.

Mis takistab teil oma eesmärki saavutamast? Esitage endale küsimus: "Miks ma pole veel oma eesmärki saavutanud? Mis võiks olla lahendus? Kes ja mis saab aidata? Kui sa teaksid lahendust, mis see oleks? Kui sa teaksid, mis võiks aidata, mis see võiks olla.

8. Tead esimesi samme eesmärgi saavutamiseks (tulevikuga kohanemine).

Millised on esimesed sammud eesmärgi saavutamiseks? Kust alustate? Millised on esimesed sammud eesmärgi saavutamiseks? 2-3 punkti. Kontrollige kõiki eesmärgi saavutamise tagajärgi. On vaja, et nad ei rikuks üldplaneeringüksikisiku või rühma (lühi- ja pikaajalised eesmärgid).

Kui sa teaksid, mis võiksid olla esimesed sammud?

Proovige algushetkel ette kujutada, et olete juba eesmärgi saavutanud, st kui olete juba eesmärgi saavutanud ja vaatate tagasi (neile, kellel on "minevik on selja taga"), siis milliseid samme (võib olla) ) esimene?

Kasutades neid võtteid eesmärkide saavutamise vundamendina, saate oma tulevikku hästi sättida ning kombineerituna täiendavate eesmärkidega töötamise tehnikatega saate avastada midagi enamat kui lihtsalt eesmärkide seadmine ja saavutamine.

Täiendavad tehnikad eesmärkidega töötamiseks.

Mitte alati pealiskaudne "tint" annab meile võimaluse midagi muuta või enda sügavustesse vaadata, et tõeliselt oma eesmärkide ja unistuste poole pürgida, mistõttu on inimesed tuhandeid aastaid leiutanud ja loonud meetodeid oma sügavamate eesmärkide avastamiseks. ja püüdlused. Järgmised kolm täiendavaid meetodeid ka üksteist täiendavad ja ristuvad.

erandi meetod.

Inimene on eriline olend, oma ilmingutes äärmiselt erinev. Olend, kes on väga sageli laisk, eriti vales suunas joostes. Ja üle poole inimestest ei tea, miks nad elavad, õigemini nad ei tea, mille poole nad püüdlevad, ujuvad sinna, kuhu elu viib. See armas viis See aitab sul ennast ja oma eesmärke veelgi paremini mõista.

Selle tehnika jaoks vajame jälle paberitükki ja pliiatsit. Tehnikat tehakse mitu päeva 15-30 minutit iga päev.

Pane paberile kirja kõik, mida tahaksid oma elus saavutada. Minimaalselt 50 asja või kontseptsiooni ja maksimaalselt vähemalt 1000. Lugege uuesti ja tegelege oma asjadega.

Täpselt üks päev hiljem naaske lehele ja kriipsutage pool maha. Olen vähem hõivatud.

Dewy päeva pärast, et naasta lehele ja õhtul veel pool, mis tundub vähem oluline.

See on viimane päev, mil jätate nimekirja 5-10 mõistet või asja.

Need on teie elu kõige olulisemad ja väärtuslikumad eesmärgid.

Vihmavee kahe küsimuse meetod

1. Valmistage ette pliiats, märkmik või diktofon.

2. Alusta lühikese lõdvestusega.

3. Esitage endale küsimus: "Mis minuga toimub Sel hetkel(millest ma mõtlen, mida ma teen, mida ma tunnen, kuidas ma hingan)?

4. Ära sunni ennast, ära ole visa.

5. Paranda sissetulevad mõtted, kui see ei sega.

6. Esitage endale järgmine küsimus: "Mida ma praegu tahan?"

7. Korrake seda mitu korda järjest, lõdvestades üha rohkem.

Sankalpa meetod

Sankalpa on joogatehnika, mida praktiseeritakse lõdvestusseisundis või vahetult enne magamaminekut.

1. Sõnastage selgelt, lühidalt ja, mis kõige tähtsam, positiivselt küsimus, millele soovite vastust saada.

2. Korrake seda sõnastusfraasi mitu korda ja pöörduge lõõgastumise ajal igal võimalusel selle juurde tagasi.

3. Ärge lisage oma küsimuse sõnastusse konkreetseid ajakavasid.

4. Te ei tohiks teha ranget intellektuaalset analüüsi lahenduste kohta, mis on ilmnenud või mis on tulnud.

Paljud inimesed planeerivad oma jalgpallireisi paremini kui karjääri. Selle põhjuseks on asjaolu, et kellelgi on lihtsam lahkuda, kellegi jaoks on jalgpallis palju huvitavam olla suurepärases sisemises seisundis kui töökohal. Täpselt nii eesmärgi seadmise tehnikad ja võimaldavad teil luua suurepärast motivatsiooni ja suurepäraseid sisemised seisundidõiges suunas liikumisest, tööl või kodus, puhkusel või perekonnas. Need võtted on ju universaalsed ning neid pole vaja kasutada ainult töö- või karjäärieesmärkidel. Proovige seda tuua suhetesse teiste inimestega, puhkusesse, sporti, suhtlemisse ja muudesse eluvaldkondadesse ning tulemus rõõmustab teid.

Artikkel ajakirjas "Psychology Today"

Õige eesmärgi seadmine pole lihtne ülesanne. Eesmärkide seadmine on terve teaduse osa, mida tuleks enne protsessi endaga alustamist hoolikalt uurida. Kui lähenete ülesannete püstitamisele valesti, võite mis tahes tegevuses end eelnevalt läbikukkumisele määrata.

Artiklis keskendume sellisele jaotisele nagu pedagoogiliste eesmärkide seadmine. Õpetaja seisab ju kõige sagedamini silmitsi klassiruumis eesmärkide seadmisega ja edu sõltub sellest, kuidas ta seda teeb. haridusprotsessüldiselt.

Eesmärgi seadmise üldkontseptsioon

Eesmärkide seadmine pole mitte ainult pedagoogika, vaid ka igasuguse tegevuse alus. See on protsess, mille käigus valitakse välja kindel ülesanne ning mõeldakse läbi selle teostamise tee ja järgimise meetod. Võtke kindlasti arvesse kõiki vajalikke tegureid, mis inimesega kaasas käivad, kui ta õiges suunas liigub.

Pedagoogilises tegevuses on eesmärgi seadmine sama protsess, ainult et erinevalt näiteks ettevõtlusest on ülesanne hariv. Eesmärkidest rääkides peate mõistma, mis neil võib olla. erinev iseloom st mõõtkavas. Olenevalt sellest teame järgmisi eesmärke:

• riigi skaala;
• eraldi struktuur või eraldi etapp hariduses;
• haridus erinevatele vanusekategooriatele;
• erinevate erialade õppimisel;
• koolituse käigus tekkinud ja vahetult enne teema õppimist asetatud jne.

Nagu näeme, võivad ülesanded olla erinevad mitte ainult sõnastuse, vaid ka lähenemise poolest.

Eesmärkide seadmise funktsioonid

Oleme juba aru saanud, et eesmärkide seadmine on oluline samm edu saavutamisel mis tahes valdkonnas. Nii et nimetatud lähenemine juhtimises pole vähem oluline kui eesmärkide seadmine pedagoogikas.

Leidma täpne määratlus Selle protsessi funktsioonide täitmine on keeruline, kuna on palju erinevaid koostisi. Kuid kõik on ühel arvamusel – iga ettevõtte töö aluseks on eesmärkide seadmine. Kuid iseenesest ei saa see töötada iseseisvalt, ilma väiksemate juhtimisülesannete selgitamiseta.

Seetõttu võib järgmist nimetada planeerimisfunktsiooniks. Ja selle järgi, millist rolli eesmärk juhtimises mängib, saame eristada juhtimist. Viimane saadab juhti kogu tegevuse vältel ja viib eduni.

Selle kohta, kas eesmärgi seadmisel on asutamis- või organisatsiooniline funktsioon, on erinevaid seisukohti. Siin võib öelda, et mõlemad on osaliselt tõesed. Määratletakse ju ülesanded nii tegevuse alguses kui ka selle jooksul kuni nende elluviimiseni tervikuna. Seega on võimatu seda protsessi jagada erinevateks funktsionaalseteks piirkondadeks. Nad põimuvad ja järgivad meid kõigil töö- või õppimisetappidel.

Eesmärk ja eesmärgi seadmine

Aga tuleme tagasi pedagoogika juurde. Just see valdkond huvitab meid täna kõige rohkem. Õpetajale on oluline teada, et ülesande püstitamisel peab ta arvestama järgmiste eesmärkide seadmise etappidega:

1. Õpetaja analüüsib hoolikalt varem tehtud tegevuste tulemusi.
2. Teostatakse kogu õppe- ja koolitusprotsessi diagnostika.
3. Modelleeritakse ülesanded, mida õpetaja selle tegevuse jaoks sobivaks peab.
4. Viiakse läbi kõikehõlmav eesmärkide seadmine, võttes arvesse kõiki meeskonna ja asutuse nõudmisi.
5. Olenevalt kõikidest teguritest tehakse algversiooni parandused, tuletatakse täpsemad formulatsioonid.
6. Koostatakse konkreetsete tegevuste programm.

Olles läbinud kõik need etapid, saab õpetaja turvaliselt edasi tegutseda, oodates positiivseid tulemusi.

Globaalsed eesmärgid

Ülesande püstitamisel peab õpetaja arvestama mitte ainult isiklike, vaid ka globaalsete asjaoludega. Planeerimine ja eesmärkide seadmine on lahutamatud protsessid ning oma kavatsusi määratledes planeerime samaaegselt ka nende saavutamise teed.

Globaalne eesmärk sisse haridusprotsess- luua isiksust terviklik areng. Isegi iidsetel aegadel järeldasid teadlased selle ideaalse koostise. Selline inimene peaks suutma arendada kõiki oma voorusi ja positiivseid jooni selleks, et ellu jääda kiiresti muutuvas ja inimeselt aina rohkem oskusi nõudvas maailmas. Kuna maailm on muutunud, on muutunud ka sõnastus globaalne eesmärk. Selles etapis on rõhk sellel Loomingulised oskused isiksus ja kasu, mida see võib ühiskonnale tuua.

Ajaloolised eesmärgid

See eesmärgiskaala on kitsam ja viitab konkreetsele ühiskonna arenguetapile. Siin võetakse arvesse funktsioone ajaloolised sündmused peal Sel hetkel, teatud omaduste tähtsus riigi teatud arenguetapis. Siin võetakse arvesse selliseid haridustegureid:

• vaimne aspekt;
• vastutustunde arendamine riigi ees;
• õiguslik aspekt;
• kultuuriline areng,
• tolerantne suhtumine teistesse;
• kohanemisvõimet nii ühiskonnas kui ka töövaldkonnas.

Kõik need aspektid väljenduvad eesmärkide püstitamises, kuid seda tehakse juba konkreetset olukorda ja tegevusi arvestades.

Individuaalsed eesmärgid

Eesmärkide seadmine klassiruumis on juba protsessi kitsam käsitlus. Individuaalne lähenemine väljendab neid vajadusi, mis on inimestele ja erinevatele erialadele ja teemadele omased. Võttes arvesse kõiki tegureid (sh laste perekondlikke asjaolusid), samuti analüüsides kõigi tegevuses osalejate võimeid, seab õpetaja juba konkreetsed eesmärgid. Siin võib lähenemine olla ka erinev:

• vaba stiil - eesmärgid seatakse ühiselt, pärast arutelu ja kõigi heakskiitu;
• kõva stiil - eesmärgi püstitab õpetaja konkreetselt õpilaste ees, ettemääratud ja planeeritud;
• integreeritud stiil - eesmärgi määrab õpetaja iseseisvalt ning koos õpilastega arutatakse läbi selle teostusviise ja lahendusviise.

Millist stiili valida, sõltub olukorrast, õpilaste vanusekategooriast ja nende võimalustest, aga ka eriala spetsiifikast.

Olulised tegurid

Eesmärkide seadmise protsessi mõjutavad paljud tegurid, mida on oluline arvestada. Kui üks neist jääb järelevalveta, on tõenäoline, et te ei saa soovitud tulemusi. Seega peab õpetaja ülesannete seadmisel:

• arvestama lapse, õpetaja, kooli või muu õppeasutuse, ümbritseva ühiskonna ja ühiskonna, kus protsessis osalejad elavad, individuaalseid nõudmisi;
• uurida praeguse majandusarengu iseärasusi, samuti kõiki asutusesiseseid asjaolusid;
• analüüsida õpilaste vanusetegurit, nende võimeid, aga ka meeskonnasisest õhkkonda.

Peate alati meeles pidama peamist: peate liikuma väikseimast suurimani. See tähendab, et protsessis on peamine inimene, isiksus.

Eesmärkide seadmise komponendid

Olles analüüsinud kõike, mis on seotud eesmärkide seadmisega, võib teha teatud järelduse selle protsessi komponentide kohta. Eesmärkide seadmise peamised ja põhikomponendid on järgmised:

1. Esialgne põhjendus ja seejärel probleemi otsene väljaütlemine.
2. Meetodite kindlaksmääramine, mille abil see saavutatakse ja teostatakse.
3. Enneaegne ennustamine tulemuste kohta, mida õpetaja ootab.

Mida iganes võib öelda, kuid need kolm komponenti peavad olema täidetud, sest inimene peab selgelt nägema mitte ainult eesmärki, vaid ka seda, kuidas ta tulemuseni jõuab ja mida ta selle saavutamisel saab. See on väga oluline ja seda peetakse selles tegevusvaldkonnas põhiliseks. See on omamoodi motivatsioon nii õpetajale kui ka õpilastele.

Eesmärgi seadmise nõuded

Nagu juba aru saite, hõlmab eesmärkide seadmine palju erinevaid tegureid. Kogu õppeprotsess koosneb pidevast ülesannete püstitamisest. Üks ülesanne on täidetud, teine ​​seatud ja seda juhtub kogu aeg, kuni õppeprotsess kestab. Ja kõik see toimub õpilasmeeskonna, õpetajate ja kooli vahelises tihedas suhtluses. Ja selleks, et see oleks edukas, peate teadma, et eesmärkide seadmisel tuleks arvesse võtta teatud nõudeid:

1. Võimaluste diagnostika, see tähendab, et õpetaja peaks seadma eesmärgid alles pärast kõigi komponentide ja vajalike tegurite hoolikat uurimist.
2. Reaalsed eesmärgid ehk selliste ülesannete püstitamine, mida on reaalselt võimalik saavutada konkreetsetes tegevustes konkreetsete inimestega. AT viimastel aegadel sellele pööratakse palju tähelepanu individuaalne lähenemine koolitusel mängib just seda rolli – võtta arvesse iga osaleja võimeid. Saate ühele õpilaste rühmale määrata ülesande, mis on nende jaoks reaalne, kuid samal ajal on see teistele lastele liiga raske, see tähendab, et peate sellele lähenema erinevalt.
3. Eesmärgid peavad olema järjestikused, mis tähendab erinevate teede ja ülesannete pidevat omavahelist seotust koolitus- ja kasvatusprotsessis. Te ei saa vastuolulisi valikuid samasse etappi panna, see ei too edu. Samuti, kui see on seatud suur eesmärk, siis tuleb see jagada alaeesmärkideks ja iga kord motiveerida õpilasi järgmist etappi ületama.
4. Ülesanded peaksid olema igale protsessis osalejale selged ja sõnastatud, neid tuleb tuvastada iga kord, kui need muutuvad.
5. Tulemuse analüüsimine (positiivne või negatiivne) on kohustuslik, kuid seda tuleb teha selleks, et edaspidiseid tegevusi õigesti planeerida.

Kõik need nõuded ei ole midagi erilist ega uut ning on igale õpetajale hästi teada. Tähtis on, et need ei jääks ainult meelde, vaid neid lavastamise juures ka arvestataks.

Eesmärgi seadmine skemaatiliselt

Selleks, et õigesti mõista ja meeles pidada, et eesmärkide seadmine on mitmefaktoriline protsess, esitame teile diagrammi, milles oleme püüdnud kokku võtta kõik vajadused, aga ka neid mõjutavad tegurid ja tingimused hariduses ja koolituses.

Järeldus

Lõpuks võtame kokku kõik, mida artiklis käsitlesime. Seega on eesmärkide seadmine õppeprotsessi lahutamatu osa. Et see õnnestuks, ei pea õpetaja mitte ainult pimesi ülesandeid püstitama ja neid täitma, ükskõik mida. Arvesse tuleb võtta kõiki komponente, tingimusi, tegureid, aga ka õpilaste individuaalseid omadusi.

Olenevalt ajaloolistest sündmustest, ühiskonna arenguastmest, majanduslikud tingimused ehitatakse suurte, väikeste ja vahepealsete eesmärkide ahel. Eesmärkide alati õigeks seadmiseks peab õpetaja regulaarselt tegelema sisekaemusega, parandama oma õpetamisoskusi ning suhtlema tihedalt nii õpilasmeeskonna kui ka haridusstruktuuriga tervikuna.

Ja lõpuks, kogu selle protsessi edu saavutamiseks on vaja äärmiselt integreeritud lähenemisviisi ja diagnoosimisel tuleb arvestada mitte ainult õpilaste tegevustega, vaid ka nende endi võimalustega.

Nagu teate, on igasugune inimtegevus otseselt seotud sellega, et ta kulutab selle lõpuleviimiseks teatud aja. Ja kui esimesest õppetunnist saadud teave õpetab teid määrama ja fikseerima oma ajakulusid ning mõistma ajutise ressursi jaotuse struktuuri, siis siit saadud teadmised aitavad teil õppida eraldama, mida peate kulutama. oma aega sellest, mida sa ei vaja.

Siin räägime eesmärkide seadmise protsessist: õpid kindlaks määrama oma tegelikud eesmärgid ja kõrvalülesanded, mis tähendab, et suudad teha seda, mis võimaldab vältida aja raiskamist ja isegi sinu minimaalsed pingutused toovad sulle maksimaalseid tulemusi. .

Eesmärgi seadmise mõiste

Pärast enda ajakulu analüüsimist kerkib põhiküsimuseks küsimus "Kuidas muuta praegust olukorda?" Mõtlemata on seda raske teha, sest kui kulutasime oma aja millelegi, tähendab see, et sel hetkel esitasime selle asja olulise, vajalikuna – ja mida sellise ideega peale hakata, pole alati selge.

Õppida tegema otsuseid mis tahes ettevõtte vajalikkuse üle tähendab selle võimaliku tulemuse seostamist sellega, mida tegelikult saavutada tahad, st. oma eesmärgiga. Wikipedia määratleb eesmärgi järgmiselt:

Sihtmärk- subjekti teadliku või alateadliku püüdluse ideaalne või reaalne objekt; lõpptulemus, millele protsess on tahtlikult suunatud.

Teine määratlus ütleb, et eesmärk on soovitud tulemuse vaimne mudel, täiuslik pilt tulevik. Kui teame, mida selle tulemusel saavutada tahame, on palju lihtsam ebavajalikke asju igapäevastest tegevustest välja rookida – tuleb lihtsalt esitada küsimus “kas see aitab mul eesmärki saavutada?”. Täpselt määratletud eesmärk motiveerib, korrastab mõtteid, lihtsustab otsuseid ja lõppkokkuvõttes toob kaasa olulise efektiivsuse tõusu.

Kuidas veenduda, et eesmärk on hästi seatud? Tuleb meeles pidada, et see ei ilmu kunagi iseenesest, vaid on eesmärgi seadmise protsessi tulemus – teadlik või mitte. Eesmärgi seadmist saab defineerida järgmiselt: see on ühe või mitme eesmärgi valimise protsess koos neile teatud nõuete (näiteks kõrvalekallete parameetrite) kehtestamisega.

Mis tahes tegevuse psühholoogilist struktuuri saab kujutada järgmise diagrammina:

Nagu esitatud skeemist näeme, võib eesmärkide seadmise ja mis tahes ülesande täitmise protsess olla teadlik või teadvustamata. Proovime välja mõelda, kuidas see täpselt teie tootlikkust mõjutab.

Mis tahes keskmes inimtegevus on teatud vajadus, probleem või võimalus, mis toetub teatud alustele eluväärtused(meta-eesmärgid) isiksus. Vajadusi ja probleeme ei pruugita ära tunda, samas kui võimalusi tuleb esmalt märgata. Kõik need viivad teatud motiivi tekkimiseni – vastupidiselt levinud definitsioonile (“motiiv on teadlik vajadus”) ei pruugi inimene seda teadvustada. Sõnavara praktiline psühholoog annab järgmise tunnuse: „Motiiv avaldub subjektile konkreetsete kogemuste, iseloomulike või positiivseid emotsioone selle teema saavutamise ootusest või negatiivselt, mis on seotud selle sätte ebatäielikkusega. Kuid motiivi mõistmiseks, st nende kogemuste lülitamiseks kultuuriliselt määratud kategoorilisse süsteemi, on vaja erilist tööd. Eraldi saame rääkida motivatsioonide olemasolust - teadlikest argumentidest konkreetse motiivi kasuks.

Eesmärgi seadmisest kui sellisest saab rääkida siis, kui inimene püüab konkreetselt oma eesmärki realiseerida, analüüsides oma vajadusi, probleeme või võimalusi ning esitades seejärel ideaalpildi ihaldatud tulevikust. Sel juhul käivitatakse seejärel eesmärgi saavutamise planeerimise protsess, aga ka konkreetsed tegevused.

Ülaltoodud joonis näitab selgelt, et teadliku eesmärgi puudumine viib planeerimisetapi puudumiseni, vastavalt kaudse eesmärgi saavutamiseks ressursside otsimine ja vastavad toimingud tehakse kaootiliselt. Loomulikult ei võimalda see protsess lõpptulemust mingil viisil kontrollida ja sel viisil kulutatud jõupingutused on asjatud.

Meie ülesanne on muuta see protsess juhitavaks, mis tähendab võimalike eesmärkide seadmise viiside uurimist.

Harjutus 2.1

Valige pakutud loendist 5–7 oma elu põhiväärtust. Kui pakutud nimekirjast ei piisa, siis koostage oma.

Harjutus 2.2

Looge oma väärtuste hierarhia. Mõelge, millised neist võivad omavahel konflikti minna ja kuidas te selle lahendate.

Eesmärkide seadmise meetodid

Eesmärgi seadmiseks on järgmised peamised meetodid:

Kõige tavalisem on intuitiivne eesmärgi otsimine. Toimingute algoritm on sel juhul äärmiselt selge: peate olema tähelepanelik oma ideede ja oletuste suhtes, oodates ülevaadet. Võib oletada, et see ainus viis eesmärgi seadmine, mis on "automaatselt" igasse inimesesse sisse ehitatud. See juhtub seetõttu, et intuitiivsed eesmärgid kujunevad inimese olemasolevate kogemuste, teadmiste ja oskuste põhjal ning nende "ilmnemine" tähendab alateadliku vajaduse (probleemi) üleminekut teadlikuks tegevuse motiiviks, mis käivitab eesmärgi seadmise protsessi. .

Eesmärkide "leiutamine" on "eksperimentaalne" protsess, mis põhineb võimaliku eesmärgi proovimisel lähitulevikus ja/või vähendatud skaalal. Näiteks juhtub see siis, kui võtate oluline otsus(“leidke endale meelepärane hobi”), kuid ei tea, kuidas seda konkreetselt ellu viia. Sel juhul võite proovida scrapbookingi, filateeliat, tikandit või eksootilisemaid võimalusi, kuni leiate oma. Samas võib sinu eesmärgiks olla mõnda aega (näiteks kuu aega) seda tüüpi hobiga tegeleda ning siis võtad kokku ja valid selle, mis sulle lähedasem on.

Eesmärgi "arvutamise" meetod töötab järgmise algoritmi järgi. Kohe pärast võtmemotiivi („Ma tahan omada autot“) mõistmist peate tabelisse veergudena välja kirjutama kõik selleni viivad eesmärgid. Peate mõistma, et eesmärgid võivad olla erinevad - "teenida raha isikliku auto ostmiseks", "paluda oma abikaasalt autot", "võita loteriil auto" ja isegi "varastada hoovis oleva naabri käest" (tegin nalja). Lisaks on ridadena vaja välja kirjutada kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed kriteeriumid, mis mõjutavad oluliselt eesmärgi saavutamise tulemust. Siis piisab, kui hinnata eesmärke, mille valimisega tulid parim variant igal real ja lõppnäitajate summeerimine (vt näidet allpool).

Niisiis, meie arvutuse tulemuseks on eesmärk "kerjada oma abikaasalt autot". Sellest lähtuvalt saab selgeks, kuidas seda eesmärki saavutada. Siiski on võimatu mitte märgata massilisust seda meetodit, kriteeriumide valimise ja hindamise keerukus jne. Lisaks, nagu märgib S. I. Kalinin, on Gogoli järgi peigmehe valimise katsed, Ivan Ivanovitši nina Pjotr ​​Petrovitšile näkku panemine, suure tõenäosusega määratud läbikukkumisele. Siiski võib-olla veab?

Lõpuks meetod "valik ja retsept". See meetod eeldab, et meil on juba teatud arv kellegi seatud eesmärke ja me peame lihtsalt valima neist ühe enda omaks ja selle elluviimise endale “ette kirjutama”. Sisuliselt on see viis kedagi matkida ja katse tegutseda juba tuntud algoritmi järgi. Sellise olukorra näide oleks eesmärkide seadmine. noor mees, kooli lõpetades: ema tahab, et pojast saaks kirjanik, isa temas advokaadina ja vanavanemad näevad lapselapses lootustandvat metallurgi. Soovimata valida või omamata sellist võimalust, saab noor alati valida ühe lähedaste poolt talle "valmistatud" eesmärkidest ja püüda seda saavutada - nagu oleks see eesmärk tema enda valitud. Tuleb märkida, et sellest piisab hea viis, kuigi see ei sobi kaugeltki kõigile (võite meenutada filmi “Route 60”, kus isa loeb peategelasele ette advokaadi karjääri, kuid lõpuks keeldub kangelane talle seatud eesmärgist isa).

Märkusel. Mõnel juhul võib algselt seatud eesmärk osutuda pealiskaudseks. Psühholoogid toovad sageli välja mitmekihilise eesmärgi ja märgivad ka paljusid ebatäpsusi sõnastuses, mis erinevad tegelikult soovitavast. Tõeliselt hästi sõnastatud eesmärgi saamiseks peate täpsustama selle sisu. Seega võib ülaltoodud näites ("Ma tahan omada autot") olla midagi enamat kui lihtsalt ostusoov sõidukit- näiteks soov parandada oma staatust, näidata teistele oma iseseisvust, viis liituda teatud inimrühma huvidega ja teised. Alusmotiivi teadvustamine võib aidata saavutada tõelist eesmärki, suurendades enesemõistmise taset ja pakkudes esialgse vajaduse paremat rahuldamist.

Eesmärkide seadmise meetodid

3.1. NUTIKAS

Kuid ärge unustage, et eesmärk peaks olema võimalikult täpne, mitte ainult teie sisemise ettekujutuse poolest, mida soovite. Kindlasti tuleb ette kujutada eesmärgi saavutamise viise, kasutada selleks planeerimisel väga spetsiifilisi tööriistu ja otsida konkreetseid ressursse ning, mis kõige tähtsam, aega seda õigel ajal teha (jutt käib ikka ajaplaneerimisest, eks?). Seetõttu töötati välja eesmärkide seadmise süsteem SMART. See võlgneb oma nime mnemoonilisele reeglile, mis ühendab värava kvaliteedikriteeriumi ingliskeelse nimetuse esitähed. Nende hulgas on järgmised:

• Konkreetne (konkreetne) - eesmärk peab olema konkreetne, st. peaks näitama, mida täpselt on vaja saavutada;
• Mõõdetav – sisaldab viidet selle kohta, kuidas tulemust mõõdetakse. Kui eesmärk on kvantitatiivne, siis tuleb märkida sihtarv ("müük on 5% rohkem", "osta iPhone 5S alla 15 000 rubla" jne), kui see on kvalitatiivne, seadke standard (“auto mitte halvem kui S-klass”, “sama kell Stas Mihhailoviga”);
• Saavutatav (saavutatav) – eesmärk peab olema realistlik; lisaks peab selle saavutamise mehhanism olema selge ja see peab olema ka reaalne;
• Asjakohane (asjakohane, tegelik) - on vaja mõista, et eesmärgi täitmine on asjakohane ja tõesti vajalik soovitud saavutamiseks;
• Ajaliselt piiratud (ajaliselt piiratud) - eesmärgi saavutamiseks peavad olema selgelt määratletud tähtajad.

Lisateavet SMART-eesmärkide seadmise kohta saate lugeda.

SMART-eesmärkide seadmise algoritm näeb välja järgmine:

1. tulemuste maksimaalne täpsustamine (S);
2. eesmärgi põhjendamine vastavalt vajadusele, asjakohane (R);
3. eesmärgi saavutamise astme prognoosimine ja hindamine (A);
4. eesmärgi ja sihtnäitajate hindamise kriteeriumide valik (M);
5. kõige täpsema eesmärgi jaoks valitakse tähtaeg (T).

Brian Tracy harjutus 2.3

Võtke paberitükk ja kirjutage sellele kümme eesmärki järgmine aasta nagu oleks need juba realiseerunud (näiteks "ostsin endale Tretjakovski proezdi butiigist uue Ferrari 458 Italia") ja seejärel valige see, mis enamus muudaks su elu. Tõmmake see ümber, kirjutage see eraldi lehele ja töötage vastavalt SMART-kriteeriumidele.

Harjutus 2.4

Millisele eesmärgi seadmise meetodile (vt õppetüki lõige 2) viitab teie arvates eelmise harjutuse näide? Miks?

3.2. G. Arhangelski projektide eesmärgi seadmise meetod

Vaatamata SMART-tehnoloogia ilmsetele eelistele on see efektiivne vaid siis, kui eesmärgi seadmise algtingimused on teada ja eesmärgistamise subjektil on teadlik arusaam soovitud tulevikupildist. Vastupidi, elus tuleb sageli ette olukord, kus sobivat eesmärki pole veel leitud ning lähtetingimused muutuvad kiiresti. Siis saame eristada järgmisi eesmärkide seadmise projektimeetodi tehnoloogia etappe:

• tulevase eesmärgi abstraktse taseme ("raamistiku") määramine:
  - väärtussüsteemi selgitamine konkreetsete väärtuste (metaeesmärkide) esiletõstmise kaudu;
  - määrata kindlaks peamised eluvaldkonnad, kuhu nende mõju ulatub;
  - reeglite selgitamine, mis määravad selle mõju olemuse.
• määratletakse konkreetne eesmärk, et mitte minna vastuollu selles eluvaldkonnas eksisteerivate väärtuste ja põhimõtetega; väärtustele vastavuse tagamine;
• eesmärkide saavutamise konkreetse taseme planeerimine: jooksvatel asjadel kontrollitakse vastavust metaeesmärkidele (erinevalt SMART-lähenemisest, kui algne eesmärk jaotatakse eraldi ülesanneteks);
• ajakava kindlaksmääramine, mille jooksul on plaanis eesmärk saavutada - "nädala pärast", "sel aastal" jne. (erinevalt täpsetest SMART-i ajakavadest);
• juhtumite jagamine "rasketeks" (seotud teatud kuupäevad ja aeg) ja “pehme” (ajaskaalal planeeritud ja kontekstide süsteemi arvestades);
• kõik juhtumid on jaotatud vastavalt tähelepanu valdkondadele - strateegiline, operatiivne ja taktikaline (need vastavad ühe aasta, ühe nädala ja ühe päeva ajaskaaladele).

Märkusel. G. Arhangelski süsteemi kohta saab täpsemalt lugeda tema raamatust.

3.3. Meetod "eesmärgid - väärtused"

Teades oma metaeesmärke (vt harjutust 2.1), koostage eesmärkide ja väärtuste korrelatsioonitabel:

Kui koostate tabeli täitmise tulemuste põhjal eesmärgid lõppskoori kahanevas järjekorras, saate määrata, milline neist annab teie metaeesmärkide täitmisele suurima panuse.

Harjutus 2.5

Milline eesmärkide seadmise meetod on eesmärgi väärtuste meetod?

Eesmärkide seadmine on kõige olulisem, kuid mitte ainus ajaplaneerimise etapp, mis eelneb juhtumite tegelikule täitmisele, nende elluviimisele. Edasi verstapost on planeerimine, mida uurime kolmandas tunnis.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist jätkab süsteem automaatselt järgmise küsimusega. Saadud punkte mõjutavad sinu vastuste õigsus ja läbimiseks kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikuid segatakse.