Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks. Laste psühholoogilise koolivalmiduse tüübid

13.10.2019

Kõik vanemad seisavad silmitsi küsimusega: kas laps on kooliks valmis ja kas nende laps on õppimiseks küps? Reeglina vaatavad nii vanemad kui ka õpetajad ainult tulevase õpilase lugemis- ja arvutamisoskust. Ja äkki võib selguda, et 1. klassi laps, kes täitis suurepäraselt kõik ettevalmistuskursuste ülesanded ja teab kõike vajalikku, ei taha kooli minna ja tal on probleeme distsipliiniga. Vanemad ei saa toimuvast aru, sest nad valmistasid last usinasti kooliks ette, vahel käib beebi isegi mitmel ettevalmistuskursusel ning lasteaias tehti temaga palju tööd.

Reeglina pärast ettevalmistuskursused laps teab esimese klassi programmi ja ammutuntud tõdede kordamine võib lapses ainult tüdimust tekitada. Peaaegu igal sobivas vanuses lapsel on esimeses klassis õpetamiseks piisavalt teadmisi, sest kooli õppekava peaks olema koostatud lastele, kes isegi lugeda ei oska. Loomulikult tasub enne kooli haridust teha, aga seda tuleks teha selleks, et lapsel tekiks huvi teadmiste vastu. Mitte mingil juhul ei tohi last õppima sundida ja talle survet avaldada, alustada võib õppimisest mängulises keskkonnas.

Mitte iga laps pole psühholoogiliselt valmis esimesse klassi astuma. Allpool on kriteeriumid, mille järgi saate kindlaks teha, kas teie laps on vaimselt piisavalt küps.

Esimese klassi õpilane peaks suutma hakata suhtlema klassikaaslaste ja õpetajaga. Isegi kui laps käis lasteaias, võib uus ühiskond talle ikkagi raskuseks saada.
Õpilane ei pea tegema ainult seda, mida ta teha tahab, vaid mõnikord peab ta end sundima. Laps peaks suutma seada eesmärgi, koostada tegevusplaani ja seda saavutada. Ta peab mõistma ka teatud asjade tähtsust. Näiteks saab laps luuletuse õppimiseks loobuda mängust, mis teda huvitab.
Laps peab oskama infot omastada ja sellest loogilisi järeldusi teha. Näiteks eseme kuju järgi saab ta ära arvata selle eesmärgi.

Vanemad saavad hinnata "küpsuse" taset jälgides ja küsimustele vastates.

Küsimused töötas välja psühholoog Geraldine Cheney.

Tunnetuse arengu hindamine

Kas lapsel on põhimõisted (nt parem/vasak, suur/väike, üles/alla, sisse/välja jne)?
Kas laps oskab liigitada näiteks: nimetada asju, mis võivad veereda; nimetada ühe sõnaga esemete grupp (tool, laud, riidekapp, voodi – mööbel)?
Kas laps oskab ära arvata lihtsa loo lõpu?
Kas laps mäletab ja järgib vähemalt 3 juhendit (pane sokid jalga, mine vanni, pese seal ära, siis too mulle rätik)?
Kas laps oskab nimetada suurema osa pealinnast ja väiketähti tähestik?

Algtaseme kogemuste hindamine

Kas laps pidi täiskasvanud saatma postkontorisse, poodi, hoiukassasse?
Kas laps oli raamatukogus?
Kas laps on käinud külas, loomaaias, muuseumis?
Kas teil oli võimalus oma lapsele regulaarselt lugeda, talle lugusid rääkida?
Kas laps näitab kõrgendatud huvi millekski. Kas tal on hobi?

Keele arengu hindamine

Kas laps oskab nimetada ja nimetada peamisi esemeid, mis teda ümbritsevad?
Kas tal on lihtne täiskasvanute küsimustele vastata?
Kas laps oskab selgitada, mille jaoks kasutatakse erinevaid asju, näiteks tolmuimejat, harja, külmkappi?
Kas laps oskab selgitada, kus esemed asuvad: laual, tooli all vms?
Kas beebi on võimeline rääkima lugu, kirjeldama mõnda temaga minevikus juhtunut?
Kas laps hääldab sõnu selgelt?
Kas tema kõne on grammatiliselt õige?
Kas laps on võimeline osalema üldises vestluses, mängima välja mõnda olukorda, osalema koduses etenduses?

Emotsionaalse arengu taseme hindamine

Kas laps vaatab kodus rõõmsameelne ja eakaaslaste seas?
Kas lapsel on kujunenud endast kuvand kui inimesest, kes suudab palju?
Kas beebil on kerge igapäevarutiini muutustega “lülituda”, uute tegevuste juurde üle minna?
Kas laps suudab iseseisvalt töötada (mängida, õppida), võistelda ülesannete täitmisel koos teiste lastega?

Suhtlemisoskuse hindamine

Kas laps lööb kaasa teiste laste mängus, kas ta jagab nendega?
Kas ta teeb kordamööda, kui olukord seda nõuab?
Kas laps on võimeline teisi kuulama ilma segamata?

Hinne füüsiline areng

Kas laps kuuleb hästi?
Kas ta näeb hästi?
Kas ta suudab mõnda aega vaikselt istuda?
Kas tal on arenenud motoorne koordinatsioonioskus (kas ta oskab palli mängida, hüpata, trepist alla ja üles minna ilma täiskasvanu abita, reelingust kinni hoidmata, ...)
Kas laps näib erksana ja kiindunud?
Kas ta näeb välja terve, täis, puhanud (enamiku päevast)?

visuaalne diskrimineerimine

Kas laps suudab tuvastada sarnaseid ja erinevaid vorme (leia pilt, mis erineb ülejäänutest)?
Kas laps oskab eristada tähti ja lühikesed sõnad(kass/aasta, b/n…)?

Visuaalne mälu

Kas laps võib märgata pildi puudumist, kui talle näidatakse esmalt 3 pildist koosnevat seeriat ja siis üks eemaldatakse?
Kas laps teab oma nime ja igapäevaelus leiduvate esemete nimesid?

visuaalne taju

Kas laps oskab pildiseeriaid järjekorda panna?
Kas ta saab aru, et nad loevad vasakult paremale?
Kas ta suudab ise, ilma kõrvalise abita 15-osalise pusle kokku panna?
Oskab pilti tõlgendada, komponeerida novell tema poolt.

Kuulmisvõime tase

Kas laps saab sõnu riimida?
Kas ta teeb vahet sõnadel, mis algavad erinevate häälikutega, näiteks mets/kaal?
Kas ta võib täiskasvanu järel korrata mõnda sõna või numbrit?
Kas laps suudab lugu ümber jutustada, säilitades põhiidee ja tegevuste jada?

Raamatusse suhtumise hindamine

Kas lapsel on soov iseseisvalt raamatuid vaadata?
Kas ta kuulab tähelepanelikult ja mõnuga, kui inimesed talle ette loevad?
Kas ta esitab küsimusi sõnade ja nende tähenduse kohta?

Pärast ülaltoodud küsimustele vastamist ja tulemuste analüüsimist saate läbi viia mitmeid teste, mida lastepsühholoogid kasutavad lapse koolivalmiduse määramisel.

Teste ei tehta korraga, sisse erinev aeg kui laps hea tuju. Kõiki pakutud teste pole vaja läbi viia, valige mõned.

1 lapse koolivalmiduse test - psühhosotsiaalse küpsuse aste (väljavaade)

S. A. Bankovi pakutud testvestlus.

Laps peab vastama järgmistele küsimustele:

Sisestage oma perekonnanimi, eesnimi, isanimi.
Nimetage isa, ema perekonnanimi, nimi, isanimi.
Kas sa oled tüdruk või poiss? Kelleks sa suureks saades – tädiks või onu?
Kas sul on vend, õde? Kes on vanem?
Kui vana sa oled? Kui palju see aasta pärast on? Kahe aasta pärast?
Kas hommik või õhtu (pärastlõuna või hommik)?
Millal sa hommikusööki sööd – õhtul või hommikul? Millal lõunat sööte - hommikul või pärastlõunal?
Mis on enne, lõuna või õhtusöök?
Kus sa elad? Öelge oma kodune aadress.
Mis on teie isa, teie ema töö?
Kas sulle meeldib joonistada? Mis värvi see lint on (kleit, pliiats)
Mis aastaaeg praegu on – talv, kevad, suvi või sügis? Miks sa nii arvad?
Millal saab kelgutama minna – talvel või suvel?
Miks sajab talvel lund ja suvel mitte?
Mida teeb postiljon, arst, õpetaja?
Miks on koolis vaja lauda, kella?
Kas sa tahad kooli minna?
Näidake oma paremat silma, vasakut kõrva. Milleks silmad ja kõrvad?
Milliseid loomi sa tead?
Milliseid linde sa tead?
Kes on suurem – lehm või kits? Lind või mesilane? Kellel on rohkem käppasid: kukel või koeral?
Kumb on rohkem: 8 või 5; 7 või 3? Loenda kolmest kuueni, üheksast kaheni.
Mida teha, kui lõhute kogemata kellegi teise eseme?

Koolivalmidustesti vastuste hindamine

Ühe punkti kõikide alaküsimuste õige vastuse eest saab laps 1 punkti (erandiks on kontrollküsimused). Alaküsimuste õigete, kuid mittetäielike vastuste eest saab laps 0,5 punkti. Näiteks on õiged vastused: “Isa töötab insenerina”, “Koeral on rohkem käppasid kui kukel”; puudulikud vastused: “Ema Tanya”, “Isa töötab tööl”.

To kontrollülesanded kaasa küsimused 5, 8, 15.22. Neid hinnatakse järgmiselt:

Nr 5 - laps oskab arvutada, kui vana ta on -1 punkt, nimetab aasta kuud arvestades - 3 punkti.
Nr 8 - linna nimega täieliku koduaadressi eest - 2 punkti, mittetäieliku - 1 punkt.
Nr 15 - iga õigesti märgitud koolitarvete kasutamise eest - 1 punkt.
Nr 22 - õige vastuse eest -2 punkti.
Nr 16 hinnatakse koos punktidega 15 ja 22. Kui punktis 15 sai laps 3 punkti ja nr 16 - positiivse vastuse, siis loetakse, et tal on positiivne motivatsioon koolis õppida. .

Tulemuste hindamine: laps sai 24-29 punkti, teda peetakse kooliküpseks, 20-24 - keskealiseks, 15-20 - madal tase psühhosotsiaalne küpsus.

2 lapse koolivalmiduse test - Kerni kooliküpsuse orienteerumiskatse - Jirasika

Näitab üldist taset vaimne areng, mõtlemise arengutase, kuulamisoskus, mudeli järgi ülesannete täitmine, vaimse tegevuse suvalisus.

Test koosneb 4 osast:

test “Mehe joonistus” (meesfiguur);
fraasi kopeerimine kirjutatud tähtedest;
joonistuspunktid;
küsimustik.

Test "Inimese joonistamine"
Harjutus"Siia (näidatud on, kus) joonistage mõni onu, nagu saate." Joonistamise ajal on lubamatu last parandada (“unustasite kõrvad joonistada”), jälgib täiskasvanu vaikselt. Hindamine
1 punkt: joonistatakse mehefiguur (elemendid meesterõivad), on pea, torso, jäsemed; pea on kehaga ühendatud kaelaga, see ei tohiks olla kehast suurem; pea on kehast väiksem; peas - võimalikud on juuksed, peakate, kõrvad; näol - silmad, nina, suu; kätel on viie sõrmega käed; jalad on painutatud (seal on jalg või saabas); figuur on joonistatud sünteetiliselt (kontuur on ühtlane, jalad ja käed justkui kasvavad kehast välja, ei ole selle külge kinnitatud.
2 punkti: kõigi nõuete täitmine, välja arvatud sünteetiline joonistusviis või kui on sünteetiline meetod, kuid 3 detaili ei joonistata: kael, juuksed, sõrmed; nägu on täiesti joonistatud.

3 punkti: figuuril on pea, torso, jäsemed (käed ja jalad on joonistatud kahe joonega); võivad puududa: kael, kõrvad, juuksed, riided, sõrmed, jalad.

4 punkti: primitiivne joonis pea ja torsoga, käsi ja jalgu ei joonista, need võivad olla ühe joonena.

5 punkti: torso selge kujutise puudumine, jäsemed puuduvad; kritseldus.
Fraasi kopeerimine kirjutatud tähtedest
Harjutus"Vaata, siin on midagi kirjas. Proovige see siin samamoodi ümber kirjutada (näidake kirjutatud fraasi all) nii hästi kui võimalik. ”Kirjutage lehele fraas suurtähtedega, esimene täht on suur:
Ta sõi suppi.
Hindamine 1 punkt: hästi ja täielikult kopeeritud näidis; tähed võivad olla proovist veidi suuremad, kuid mitte 2 korda; esimene täht on suur; fraas koosneb kolmest sõnast, nende asukoht lehel on horisontaalne (võib-olla väike kõrvalekalle horisontaalsest) 2 punkti: näidis kopeeritakse loetavalt; ei võeta arvesse tähtede suurust ja horisontaalset asendit (täht võib olla suurem, rida võib minna üles või alla).

3 punkti: kiri on jagatud kolmeks osaks, arusaadav on vähemalt 4 tähte.

4 punkti: mustriga sobib vähemalt 2 tähte, string on nähtav.

5 punkti: loetamatud kritseldused, kriimustused.
JoonistuspunktidHarjutus"Siia on täpid joonistatud. Proovige kõrvuti joonistada samad.» Näidis on 10 punkti vertikaalselt ja horisontaalselt üksteisest ühtlasel kaugusel. Hindamine 1 punkt: proovi täpne kopeerimine, väikesed kõrvalekalded joonest või veerust on lubatud, mustri vähendamine, suurendamine on lubamatu 2 punkti: punktide arv ja asukoht vastavad valimile, kõrvalekalle kuni kolm punktid on lubatud poolel nendevahelisest vahemaast; punkte saab asendada ringidega.
3 punkti: joonis tervikuna vastab näidisele, kõrgus või laius ei ületa seda rohkem kui 2 korda; punktide arv ei pruugi kattuda valimiga, kuid need ei tohiks olla rohkem kui 20 ja vähem kui 7; pöörame pilti kasvõi 180 kraadi.

4 punkti: joonis koosneb punktidest, kuid ei ühti näidisega.

5 punkti: kritseldus, kritseldus.

Pärast iga ülesande hindamist summeeritakse kõik punktid. Kui laps saavutas kõigi kolme ülesande kokkuvõttes:
3-6 punkti - tal on kõrge koolivalmidus;
7-12 punkti - keskmine tase;
13 -15 punkti - madal valmisoleku tase, laps vajab täiendavat intelligentsuse ja vaimse arengu uurimist.
KÜSIMUSTIK
See paljastab üldist mõtlemise taset, maailmavaadet, sotsiaalsete omaduste arengut.See viiakse läbi küsimuste-vastuste vestluse vormis.
Harjutus võib kõlada nii:
"Nüüd ma esitan küsimusi ja teie proovite neile vastata." Kui lapsel on raske mõnele küsimusele kohe vastata, saate teda aidata mõne suunava küsimusega. Vastused fikseeritakse punktides, seejärel summeeritakse.
Võtame punktid kokku.
Summa + 24 ja rohkem - kõrge verbaalne intelligentsus (väljavaade).
Summa + 14 kuni 23 on keskmisest kõrgem.
Summa 0 kuni + 13 on verbaalse intelligentsuse keskmine näitaja.
-1 kuni -10 - alla keskmise.
Alates - 11 ja vähem - madal näitaja.

Kui verbaalse intelligentsuse näitaja on madal või alla keskmise, on vajalik täiendav uuring lapse neuropsüühilise arengu kohta.

3 lapse koolivalmiduse test - Graafiline dikteerimine, mille on välja töötanud D. B. Elkonin.

See paljastab oskuse tähelepanelikult kuulata, täpselt järgida täiskasvanu juhiseid, liigelda paberilehel, tegutseda iseseisvalt täiskasvanu juhiste järgi.

Läbiviimiseks vajate puuris (märkmikust) olevat paberilehte, millele on joonistatud neli täppi, mis asuvad üksteise all. Punktide vaheline kaugus piki vertikaali on ligikaudu 8 lahtrit.

Harjutus
Täiskasvanu selgitab enne õppetööd: „Nüüd joonistame mustreid, peame püüdma need ilusaks ja korralikuks teha. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama ja joonistama, kui ma räägin. Ma ütlen, mitu lahtrit ja mis suunas peaksite joone tõmbama. Tõmbad järgmise joone sinna, kus eelmine lõppes. Kas sa mäletad, kus sa parem käsi? Tõmba ta sellele küljele, kuhu ta osutas? (uksel, aknal jne) Kui ma ütlen, et peate tõmbama joone paremale, siis tõmmake see uksele (valige suvaline visuaalne orientiir). Kus vasak käsi? Kui ma ütlen, et tõmmake joon vasakule, pidage meeles käsi (või mis tahes vasakul asuvat maamärki). Nüüd proovime joonistada.

Esimene muster on treenimine, seda ei hinnata, vaid vaadatakse, kuidas laps ülesandest aru sai.

Pange pliiats esimesele punktile. Joonistage pliiatsit paberilt tõstmata: üks lahter alla, üks lahter paremale, üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter alla, seejärel jätkake ise sama mustri joonistamist.

Dikteerimise ajal peate tegema pausi, et lapsel oleks aega eelmise ülesande täitmiseks. Muster ei pea jätkuma kogu lehe laiuses.

Täitmise käigus saate juubeldada, kuid mustri täitmiseks täiendavaid juhiseid ei anta.

Joonistame järgmise mustri. leida järgmine punkt pane sellele pliiats. Valmis? Üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale. Nüüd jätkake ise sama mustri joonistamist.

2 minuti pärast hakkame täitma järgmist ülesannet järgmisest punktist.

Tähelepanu! Kolm lahtrit üles, üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter paremale, kaks lahtrit üles, üks lahter paremale, kolm lahtrit alla, üks lahter paremale, kaks lahtrit üles, üks lahter paremale, kaks lahtrit allapoole, üks lahter paremale. Nüüd jätkake mustriga ise.

2 minuti pärast - järgmine ülesanne:

Pange pliiats alumisele punktile. Tähelepanu! Kolm ruutu paremale, üks ruut üles, üks ruut vasakule, kaks ruutu üles, kolm ruutu paremale, kaks ruutu alla, üks ruut vasakule, üks ruut alla, kolm ruutu paremale, üks ruut üles, üks ruut vasakule, kaks ruutu üles. Nüüd jätkake mustriga ise.

Peaksite saama järgmised mustrid:

Tulemuste hindamine

Treeningmustrit ei hinnata. Igas järgnevas mustris võetakse arvesse ülesande reprodutseerimise täpsust ja lapse võimet mustrit iseseisvalt jätkata. Ülesanne loetakse hästi sooritatuks, kui on täpne taasesitamine (joonte karedus, “värisev” joon, “mustus” ei vähenda punkti). Kui taasesituse ajal tehakse 1-2 viga - keskmine tase. Madal punktisumma, kui reprodutseerimisel on ainult üksikute elementide sarnasus või puudub sarnasus üldse. Kui laps suutis mustrit ise jätkata, ilma lisaküsimusteta, sai ülesanne hästi tehtud. Lapse ebakindlus, vead, mida ta mustrit jätkates tegi – keskmine tase. Kui laps keeldus mustrit jätkamast või ei suutnud tõmmata ühtki õiget joont - madal jõudlus.

Selliseid dikteerimisi saab muuta õpetlikuks mänguks, nende abiga arendab laps mõtlemist, tähelepanu, juhiste kuulamise oskust, loogikat.

4 test lapse koolivalmiduse diagnoosimiseks - Labürint

Sarnaseid ülesandeid leidub sageli lasteajakirjades, koolieelikutele mõeldud töövihikutes. See paljastab (ja treenib) visuaal-skemaatilise mõtlemise taset (diagrammide, sümbolite kasutamise oskust), tähelepanu arengut. Pakume selliste labürintide jaoks mitmeid võimalusi:

Tulemuste hindamine

10 punkti (väga kõrge tase) – laps nimetas kõik 7 ebatäpsust vähem kui 25 sekundiga.
8-9 punkti (kõrge) – aeg kõigi ebatäpsuste otsimiseks võttis 26-30 sekundit.
4-7 punkti (keskmine) - otsimisaeg võttis 31-40 sekundit.
2-3 punkti (madal) - otsimisaeg oli 41-45 sekundit.
0-1 punkt (väga madal) - otsinguaeg on üle 45 sekundi.

6 Koolivalmiduse test – märkige erinevus

Näitab vaatluse arengutaset.

Valmistage ette kaks identset pilti, mis erinevad üksteisest 5-10 detaili poolest (sellised ülesanded leiate lasteajakirjadest, koopiaraamatute väljatöötamisest).

Laps vaatab pilte 1-2 minutit, seejärel räägib leitud erinevustest. Laps koolieelne vanus kõrge vaatlustasemega peaks leidma kõik erinevused.

7 Psühholoogilise koolivalmiduse test - "Kümme sõna".

Tahtliku meeldejätmise ja kuulmismälu, samuti tähelepanu stabiilsuse ja keskendumisvõime uurimine.

Valmistage ette ühesilbiliste või kahesilbiliste sõnade komplekt, mis ei ole tähenduselt seotud. Näiteks: laud, viburnum, kriit, käsi, elevant, park, värav, aken, paak, koer.

Katse seisukord- täielik vaikus.

Alguses ütle:

Nüüd tahan kontrollida, kuidas saate sõnu pähe õppida. Ma ütlen sõnad, teie kuulake tähelepanelikult ja proovite neid meeles pidada. Kui olen lõpetanud, korrake suvalises järjekorras nii palju sõnu, kui meelde tulete.

Kokku viiakse läbi 5 sõnakomplekti, s.o. pärast päheõpitud sõnade esimest loetlemist ja kordamist lapse poolt ütlete uuesti samad 10 sõna:

Nüüd kordan sõnu uuesti. Jällegi jätate need meelde ja kordate neid, mida mäletate. Nimetage eelmisel korral öeldud sõnad ja uued, mis meelde jäid.

Enne viiendat esitlust öelge:

Nüüd ma nimetan sõnad sisse viimane kord ja proovige rohkem meelde jätta.

Lisaks juhistele ei tohiks te midagi muud öelda, võite ainult rõõmustada.

Hea tulemus on see, kui laps pärast esimest esitlust kordab 5-6 sõna, pärast viiendat - 8-10 (vanemas koolieelses eas)

8 Valmisoleku test – "Mis on puudu?"

See on nii testülesanne kui ka lihtne, kuid väga kasulik mäng visuaalse mälu arendamine.

Kasutatakse mänguasju erinevaid esemeid või pilte.

Pildid (või mänguasjad) asetatakse lapse ette - kuni kümme tükki. Ta vaatab neid 1-2 minutit, siis pöördub ära ja sina muudad midagi, eemaldades või ümber paigutades, misjärel peaks laps vaatama ja ütlema, mis on muutunud. Hea nägemismälu korral märkab laps kergesti 1-3 mänguasja kadumist, teisaldades need teise kohta.

9 Test "Neljas on üleliigne"

Ilmub üldistusvõime, loogiline, kujutlusvõimeline mõtlemine.

Vanemas koolieelses eas lastele saate kasutada nii pilte kui ka sõnalist seeriat.
Oluline on mitte ainult see, et laps valib üleliigse, vaid ka see, kuidas ta oma valikut selgitab.

Valmistage ette pildid või sõnad, näiteks:
pilt valge seen, puravikud, lille- ja kärbseseened;
pann, tass, lusikas, kapp;
laud, tool, voodi, nukk.

Võimalikud verbaalsed valikud:
koer, tuul, tornaado, orkaan;
julge, julge, sihikindel, kuri;
naerma, istuma, kulmu kortsutama, nutma;
piim, juust, seapekk, kalgendatud piim;
kriit, pastakas, aed, pliiats;
kutsikas, kassipoeg, hobune, põrsas;
sussid, kingad, sokid, saapad jne.

Kui kasutate seda tehnikat arendava tehnikana, võite alustada 3-5 pildist või sõnast, muutes järk-järgult loogilisi seeriaid keerulisemaks, nii et neid oleks mitu õiged valikud vastake näiteks: kass, lõvi, koer - nii koer (mitte kasside perekonnast) kui ka lõvi (mitte lemmikloom) võivad olla üleliigsed.

10 Test "Klassifikatsioon"

Loogilise mõtlemise õpetus.

Valmistage ette kükkide komplekt, sealhulgas erinevad rühmad: riided, nõud, mänguasjad, mööbel, kodu- ja metsloomad, toit jne.

Laps kutsutakse üles lagundama kretiinid (varem segatud) rühmadesse, seejärel antakse täielik vabadus. Pärast valmimist peab laps selgitama, miks ta pilte nii paigutab (sageli panevad lapsed kokku loomad või pildi köögimööblist ja -riistadest või riietest ja jalanõudest, sellisel juhul pakkuge need kaardid eraldamiseks)

Ülesande täitmise kõrge tase: laps paigutas kaardid õigesti rühmadesse, oskas selgitada, miks ja neid gruppe nimetada (“lemmikloomad”, riided”, “toit”, “köögiviljad” jne).

11 Test “Piltidest loo koostamine”

Psühholoogid kasutavad seda sageli kõne, loogilise mõtlemise arengutaseme tuvastamiseks.

Korja üles pildid sarjast "lood piltides", lõigake. Vanema eelkooliea jaoks piisab 4-5 pildist, mida ühendab üks süžee.

Pilte segatakse ja pakutakse lapsele: „Kui need pildid järjekorda seada, saad loo ja õigeks lagunemiseks pead ära arvama, mis oli alguses, mis oli lõpus ja mis oli keskel." Tuletage meelde, et peate panema vasakult paremale, järjekorras, kõrvuti, pika ribana.

Ülesande täitmine kõrgel tasemel: laps voltis pilte õigesti, oskas nende põhjal koostada jutu, kasutades tavalisi lauseid.

Jällegi tuletame teile meelde, et:

kõiki pakutud meetodeid saab kasutada õppemängudena;
kui laps kooli astub, ei ole vaja kõiki loetletud teste kasutada, psühholoogid valivad kõige informatiivsema ja lihtsamini sooritatava;
kõiki ülesandeid pole vaja korraga täita, võite pakkuda nende täitmist mitmeks päevaks;
nüüd on müügile ilmunud sarnaste meetodite pakendid, mis sisaldavad mitte ainult kirjeldust, vaid ka visuaalset materjali, ligikaudseid norme. Sellise paketi ostmisel pöörake tähelepanu tehnika komplektile, jooniste kvaliteedile ja väljaandjale.

Kasutati materjale saidilt solnet.ee.

Koolis süstemaatilise hariduse protsessis seatakse algkooliealiste laste kehale kõrgendatud nõuded. On teada, et seitsmeaastastel (ja eriti kuueaastastel) lastel on mitmeid morfoloogilisi, füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi, mis määravad nende kõrge tundlikkuse ja väiksema vastupanuvõime ebasoodsatele välismõjudele, madalama sooritusvõime ja suurenenud väsimuse. . Selleks, et laps oleks õppimises ja koolikohustuste täitmisel edukas, peab ta kooli minekuks saavutama teatud füüsilise ja vaimse arengu taseme (“kooliküpsus”).

Spetsiaalsed uuringud on näidanud, et kooliks “ettevalmistamata” on lapsed, kellel on teatud haigused või terviseseisundi funktsionaalsed kõrvalekalded, bioloogilise vanuse mahajäämus või mõne õppetegevusega (arengutasemega) kõige tihedamalt seotud psühhofüsioloogiliste funktsioonide ebapiisav areng. psüühika, kõne ja motoorika – sõrmede liigutuste koordineerimine). Laste ebapiisav koolivalmidus psühhofüsioloogiliste näitajate poolest on sageli kombineeritud kõrvalekalletega tervislikus seisundis. Teisest küljest võib koolinõuete täitmisega kaasnev liigne stress põhjustada ülekoormust ja laste tervise halvenemist funktsioonihäiretest, olemasolevate ägenemist või uute krooniliste haiguste tekkimist. Kõik see tingib vajaduse määrata kindlaks laste valmisolek koolis õppida.

Koolitusvalmiduse hindamine viiakse läbi igakülgselt ja see hõlmab põhjalikku arstlikku läbivaatust (sh september-oktoober aastal enne kooli astumist) psühhofüsioloogilise uuringuga laste funktsionaalse valmisoleku määramiseks. Kõik lapsed peavad läbi vaatama lastearst, neuropatoloog, silmaarst, kõrva-nina-kurguarst, kirurg (ortopeed) ja vajadusel ka teised spetsialistid. Arstliku läbivaatuse tulemused registreeritakse vormil nr 026 / a.

Arstlik läbivaatus võimaldab tuvastada laste riskirühma, kes ei ole tervislikel põhjustel valmis koolis õppima. See hõlmab lapsi, kellel on bioloogiline areng hilinenud, funktsionaalsed kõrvalekalded (neurootilised reaktsioonid, logoneuroos, palatine mandlite hüpertroofia), sageli haiged (rohkem kui 4 korda aastas), pikaajalised haigused (25 päeva või rohkem), krooniliste haigustega. Neile määratakse tervist parandavad ja ravimeetmed ning tehakse korduskontroll (veebruaris-märtsis). Järelduse lapse koolivalmiduse astme kohta annavad lastekliiniku meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni koondandmed, kuhu kuuluvad lastearst, kooliarst, õpetaja, logopeed.

Lapsed, keda enne 1. septembrit saab vastu võtta esimesse klassi praegune aasta 6-aastane, vanemate nõusolekul ja meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järelduse olemasolul lapse õppimisvalmiduse kohta (SanPiN 2/4/2/782-99).

Seal on järgmised meditsiinilised kriteeriumid lapse uurimisel:

bioloogilise arengu tase;

tervislik seisund enne kooli minekut;

äge haigestumus eelmisel aastal.

On kaks psühhofüsioloogilised kriteeriumid lapse uurimisel:

Kern-Iraseki testi tulemused;

heli kvaliteet.

Laste psühhofüsioloogiline uuring viiakse läbi selleks, et teha kindlaks nende mahajäämus koolis vajalike funktsioonide arengus: motoorne oskus, ajukoore analüütilised ja sünteetilised funktsioonid (Kern-Iraseki test) ja kõne (heli häälduse kvaliteet).

Lapsed, kellel on bioloogilises arengus mahajäänud kuueaastaste laste kooli vastuvõtmise edasilükkamise meditsiiniliste näidustuste loetelus märgitud terviseseisundi kõrvalekalded, kes sooritavad Kern-Iraseki testi hindega 9 punkti või rohkem ja kellel on hääldusvigu, loetakse õppimiseks mittevalmis.

Seal on järgmised meditsiinilised näidustused 6-aastaste laste kooli mineku edasilükkamiseks:

1) viimase aasta jooksul põdetud haigused:

nakkuslik hepatiit;

püelonefriit;

mittereumaatiline müokardiit;

epideemiline meningiit, meningoentsefaliit;

tuberkuloos;

reuma aktiivses vormis;

verehaigused;

äge respiratoorne viirushaigused 4 korda või rohkem;

2) kroonilised haigused sub- ja dekompensatsiooni staadiumis:

vegetovaskulaarne düstoonia: hüpotooniline (vererõhk - 80 mm Hg) või hüpertensiivne ( arteriaalne rõhk- 115 mm Hg Art.) tüüp;

reumaatiline või kaasasündinud südamehaigus;

Krooniline bronhiit, bronhiaalastma, krooniline kopsupõletik (koos ägenemisega või stabiilse remissiooni puudumisega aasta jooksul);

mao ja kaksteistsõrmiksoole peptiline haavand, krooniline gastriit, krooniline gastroduodeniit (ägedas staadiumis, sagedaste retsidiivide ja mittetäieliku remissiooniga);

aneemia (hemoglobiinisisaldusega veres 10,7-8,0 g%);

Palatine mandlite hüpertroofia III aste;

adenoidsed taimed III aste, krooniline adenoidiit;

krooniline tonsilliit (toksiline-allergiline vorm);

endokrinopaatia (struuma, diabeet jne.);

neuroosid (neurasteenia, hüsteeria, logoneuroos jne);

vaimse funktsiooni rikkumine;

ajuhalvatus;

jooksval aastal saadud koljutrauma;

epilepsia, epileptiformne sündroom;

ekseem, neurodermatiit (koos nahamuutuste levikuga);

lühinägelikkus, millel on kalduvus progresseeruda (üle 2,0 dioptri).

Kerni testi juhised-Iraseka. Kern-Iraseki testi - "kooliküpsuse" indikatiivset testi - saab läbi viia individuaalselt või samaaegselt 10-15 lapse rühmas. Igale lapsele antakse tühi jooneta paberileht. Paremas ülanurgas märgib uurija lapse nime, perekonnanime, vanuse ja uuringu kuupäeva. Töölehe alla asetatakse leht paksu paberit. Pliiats on paigutatud nii, et lapsel oleks seda ühtviisi mugav võtta nii parema kui ka vasaku käega.

Riis. 5.7. Kern-Iraseki testi tulemused:

a- esimene ülesanne; b- teine ülesanne; sisse- kolmas ülesanne (punktid on tähistatud numbritega)

Test koosneb kolmest ülesandest:

inimese joonistamine;

lühikese kolmesõnalise fraasi kopeerimine ("ta sõi suppi");

punktide rühma joonistamine.

Esimese ülesande jaoks on ette nähtud lehe esikülg. Esimese ülesande jaoks järgmine õpetus: siin (igaüks on näidatud, kus) joonista mõni mees (onu) nii hästi kui suudad. Täpsem selgitus, abi või hoiatamine joonistel esinevate vigade ja puuduste kohta on keelatud. Igale lapse vastuküsimusele tuleb vastata: "Joonista nii nagu oskate." Lapsele on lubatud rõõmustada, kui ta ei saa tööle asuda järgmiselt: "Näed, kui hästi alustasid, joonista edasi." Küsimusele, kas on võimalik joonistada “tädi”, tuleb selgitada, et kõik joonistavad “onu”. Kui laps on hakanud joonistama naisefiguuri, võite lubada tal selle joonistada ja seejärel paluda tal joonistada selle kõrvale meesfiguuri. Pärast seda, kui laps on joonistamise lõpetanud, pööratakse tööleht ümber. Tagakülg on jagatud horisontaalse joonega ligikaudu pooleks (seda saab teha eelnevalt).

Teise ülesande täitmiseks on vaja ette valmistada kaardid mõõtmetega 7-8 cm x 13-14 cm, millele on kirjutatud käsitsi kirjutatud lause "Ta sõi suppi". Väiketähtede vertikaalne suurus on 1 cm, suurtähtede pikkus - 1,5 cm. Kaart fraasiga asetatakse lapse ette vahetult töölehe kohale. Teine ülesanne on sõnastatud järgmiselt: “Näe, siin on midagi kirjas. Sa ei oska veel kirjutada, nii et proovige see ümber joonistada. Vaadake, kuidas see on kirjutatud, ja kirjutage lehe ülaossa (näidake, kus) kirjutage samamoodi. Kui üks lastest ei arvuta rea pikkust ja kolmas sõna reale ei mahu, tuleb lapsel paluda see üles või alla kirjutada.

Kolmanda ülesande jaoks tuleks ette valmistada ka ülaltoodud suurusega kaardid. Pärast seda, kui laps on teise ülesande täitnud, võetakse temalt esimene kaart ära ja selle asemele asetatakse teine, millel on kujutatud 10 täppi, mis on paigutatud nii, et terav nurk täppidest moodustatud viisnurk oli suunatud alla. Punktide vaheline kaugus vertikaalselt ja horisontaalselt on 1 cm, täppide läbimõõt on 2 mm.

Kolmanda ülesande jaoks antakse järgmine õpetus: „Siia loositakse punkte. Proovige ise (ise) joonistada sama lehe allossa (näidake, kus).

Iga ülesannet hinnatakse 1 punktist (parim hinne) 5 punktini (halvim hinne). Ligikaudsed kriteeriumid iga ülesande hindamiseks viiepallisüsteemi järgi on näidatud joonisel fig. 5.7.

Esimese ülesande kohta:

1 punkt - joonistatud figuuril (meessoost) peab olema pea, torso, jäsemed. Pea on kehaga ühendatud kaela kaudu. See ei tohiks olla suurem kui torso. Peas peavad olema juuksed (võimalik müts või müts), kõrvad ja näol peavad olema silmad, nina, suu. Ülemised jäsemed lõpevad viie sõrmega käega. Esineb meeste riietuse jälgi;

2 punkti - kõik nõuded on täidetud, nagu ka 1 punkti hindamisel. Kolm osa võivad puududa: kael, juuksed, käe üks sõrm. Kuid ükski näoosa ei tohiks puududa;

3 punkti - joonisel oleval figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Käed ja jalad on joonistatud kahe joonega. Puuduvad kael, kõrvad, juuksed, riided, sõrmed, jalad;

4 punkti - pea primitiivne joonistamine jäsemetega. Iga jäseme (piisab ainult ühest paarist) on kujutatud ühe joonega;

5 punkti - puudub selge pilt kehatüvest ja jäsemetest. Kritseldamine.

Teises ülesandes juhinduvad nad järgmistest kriteeriumidest:

1 punkt - lapse kopeeritud fraasi saab lugeda. Tähed ei ole proovist rohkem kui kaks korda suuremad. Need moodustavad kolm sõna. Joon kaldub sirgjoonest kõrvale mitte rohkem kui 30 °;

3 punkti – tähed tuleb jagada vähemalt kahte rühma. Lugeda saab vähemalt nelja tähte;

4 punkti – vähemalt kaks tähte on näidisega sarnased. Kogu tähtede rühm on endiselt kirja välimusega;

5 punkti – Doodle.

Kolmanda ülesande hindamisel kehtivad järgmised kriteeriumid:

1 punkt - proovi täpne reprodutseerimine. Joonistatakse täpid, mitte ringid. Joonis on sümmeetriline nii horisontaalselt kui vertikaalselt. Figuuri võib olla mis tahes vähenemine. Suurendamine on võimalik mitte rohkem kui kaks korda;

2 punkti - võimalik sümmeetria kerge vähenemine: üks punkt võib minna veerust või reast kaugemale. Ringide kujutis punktide asemel on vastuvõetav;

3 punkti – punktide rühm on sarnane valimiga. Kogu figuuri sümmeetria võib olla rikutud. Säilitatakse ülaosaga üles või alla pööratud viisnurga sarnasus. See võib olla väiksem või suur kogus punktid (vähemalt 7, kuid mitte rohkem kui 20);

4 punkti - punktid asuvad hunnikus, nende rühm võib meenutada mis tahes geomeetrilist kujundit. Punktide suurus ja arv ei oma tähtsust. Muud pildid (nt jooned) ei ole lubatud;

5 punkti – Doodle.

Kolme ülesande täitmisel saadud punktide summa esindab uurimistöö üldtulemust.

Heli häälduse kvaliteedi uurimine(hääliku hääldusvigade olemasolu või puudumine). Lapsel palutakse piltidelt järjestikku loetleda objektid, mille nimes on tähed "R", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sh". " sõna alguses, keskel ja lõpus, näiteks:

"krabi, ämber, kirves";

"labidas, orav, tool";

"jänes, kits, vanker";

"haigur, muna, kurk";

"mardikas, suusad, nuga";

"muhk, kass, hiir";

"tee, liblikas, võti";

"hari, sisalik, kuub."

Defektide olemasolu vähemalt ühe uuritud heli häälduses viitab ülesande täitmata jätmisele.

Mu vanem poeg oskas seda kõike teha juba viieaastaselt, nii et alates kuuendast eluaastast otsustasime ta kooli panna ja panime ta lähima lütseumi kooliks ettevalmistavasse klassi, et laps õpiks, mis tunnid kl. koolis on ja tasapisi harjub.

Kuus kuud, oktoobrist aprillini, käis mu laps ettevalmistusklassis. Minu vaatevinklist õppis ta üsna edukalt, täitis ülesandeid, oli klassis aktiivne, vastas õpetaja küsimustele. Ta käis tundides meelsasti, ta ei tundnud nende vastu vaenulikkust. Aasta lõpus anti lastele testülesanded, minu laps sai nendega edukalt hakkama, sai sellesse lütseumi sisseastumiseks vajaliku arvu punkte.

Aga kui pärast lõpetamist ettevalmistav haridus, teadetetahvlile olid pandud esimesse klassi kirjutatud laste nimekirjad, ma oma last sealt ei leidnud. Lütseumi meid ei võetud.

Läksin lütseumi direktori juurde uurima, milles asi. Lisaks direktorile koolipsühholoog ja õppealajuhataja Põhikool. Nad teatasid mulle, et "koolivalmidus ei seisne ainult lugemis- ja kirjutamisoskuses, vaid ka oskuses klassiruumis käituda."

Edasi hakkasin uurima, mida mu laps tunnis teeb? Selgus, et kui pliiats läks katki, võttis ta teritaja ja hakkas seda teritama ning ei jätkanud õpetaja ülesande täitmist enne, kui pliiats teritas, kuigi õpetaja soovitas võtta sarnast värvi pliiatsi. Ma teadsin sellest juhtumist juba, see oli oktoobris ja vestlus selle kohta oli aprillis. Oktoobris sain sellest teada, kui nägin oma poja märkmikus värvimata pilti ja küsisin temalt kõike. Minu laps avastas siis kõigepealt oma pliiatsikotist teritaja ja otsustas seda proovida. Siis teritas ta kodus kõik olemasolevad pliiatsid ja rahunes ning ma võtsin teritaja ta pliiatsikotist välja. Õpetaja ei öelnud mulle tookord sõnagi.

Teine argument, mis mulle esitati, oli järgmine. Lastel paluti joonistada pilt teemal "Ma olen koolis." Minu laps joonistas mitmekorruselise hoone ja kaks inimfiguurid, tema kõrval. Kui küsisin, mis see on, vastas mu poeg: „See on kool. See olen mina ja see on mu sõber Gleb. Selgub, et minu laps ei joonistanud ennast kooli sees, vaid selle kõrval, mis tähendab, et ta ei näe ennast koolis, mis tähendab, et ta pole veel kooliks valmis.

Ma ei saanud mingit nõu, mida teha, et oma last kooliks ette valmistada. Üritasin uurida, kas mu laps pole nüüd kooliks valmis, sest ta on kuueaastane või ei sobi üldse sellesse lütseumi. Vestlusest sain aru, et nad ei taha mind ja mu last selles lütseumis näha ja mitte alates kuuendast eluaastast, aga nad ei taha üldse, nii et pean valima teise kooli.

Otsustasin iseseisvalt kindlaks teha, kas mu laps on kooliks valmis või mitte, ja seejärel valida, millisesse kooli me läheme.

Lapse koolivalmidus määratakse tavaliselt kolmel tasemel

Morfofunktsionaalne- Lapse tervislik seisund. See hõlmab füüsilise arengu taset, lapse bioloogilise ja passi vanuse vastavust. Ägedate haiguste arv Eelmisel aastal(vastupanu). vaimne tervis. Krooniliste haiguste olemasolu või puudumine lapsel. Heli häälduse, kõne arengu defektide olemasolu või puudumine.
Intellektuaalne või vaimne – mälu, mõtlemine, taju, kujutlusvõime, kogunenud oskused ja võimed.
isiklik- suhtumine õppesse, kooli, kaaslastesse, suhtlemisoskus, käitumine vastavalt õpetaja poolt seatud reeglitele.

Kuidas määrata lapse morfofunktsionaalset valmisolekut kooliks?

Lapse koolivalmiduse esimese, morfoloogilise ja funktsionaalse taseme määravad arstid lastekliinikus või lasteaias. Enne kooli läbib iga laps põhjaliku tervisekontrolli, mille tulemused kantakse lapsele vormil 026 / a.

See sisaldab

Lapse pikkuse, kehakaalu, rinnaümbermõõdu määramine. Neuroloogi, kõrva-nina-kurguarsti, kirurgi, ortopeedi, silmaarsti, logopeedi, nahaarsti, psühhiaatri uuringud. Tüdrukutele - günekoloog.
Kui lapsel on krooniline haigus ja ta on eriarsti vastuvõtul, lisatakse see arst arstide nimekirja enne kooli. See võib olla nefroloog, gastroenteroloog, allergoloog, audioloog jne.
Üldised vere- ja uriinianalüüsid, veresuhkru test, väljaheite analüüs helminti munade tuvastamiseks, EKG.
Kõige lõpus vaatab lastearst lapse üle, hindab kõigi spetsialistide läbivaatuse, EKG ja analüüside tulemusi ning teeb üldise järelduse lapse tervisliku seisundi kohta.

Laps on kooliks valmis morfofunktsionaalsel tasemel kui

Lapse kehakaal ja pikkus vastavad vanusele. Bioloogiline vanus vastab passile. Lapsel on rohkem kui 2 jäävhammast.
Laps oli haige ägedad haigused kolm korda või vähem eelmisel aastal.
Lapsel ei ole kroonilisi haigusi või ta on remissioonis.
Lapsel puuduvad funktsionaalsed kõrvalekalded, vaimsed kõrvalekalded või need on väikesed.
Lapsel ei ole hääldusvigu või on 1-2 väiksemat viga.
Terviserühmad 1, 2, 3.

Morfofunktsionaalsel tasandil oli mu laps kooliks valmis.

Kuidas teha kindlaks lapse intellektuaalne valmisolek kooliks?

Kern Jeraseki test

Lapse intellektuaalse koolivalmiduse määramiseks kasutatakse kõige laiemalt ja sagedamini Kern-Jeraseki orienteerumistesti. Varem viidi see test läbi terve lapse kontorites lastekliinikutes. Nüüd selliseid ruume pole ja katse tehakse mõnikord kooli ees asuvates lasteaedades või koolides endis.

See võimaldab kindlaks teha, kas lapsel on koolis vajalikke oskusi piisavalt arenenud. Joonistamis-, mõtlemis-, kõne-, keskendumisvõime, ülesande täitmine.

Test koosneb kolmest ülesandest

Joonista pilt vastavalt kirjeldusele.
Kopeerige kirjalik kolmesõnaline fraas.
Kopeerige punkte, säilitades samal ajal nende asukoha ruumis.

Selle testi näide koos tulemuse tõlgendamisega, vt allpool.

Iga ülesannet hinnatakse eraldi Maksimaalne punktisumma 1 miinimum 5

Suurepärane tulemus 3-5 punkti.
Hea tulemus 6-7 punkti.
Rahuldav tulemus on 8-9 punkti.
Laps ei ole kooliks valmis 10 punkti või rohkem.

Mu poeg läbis lütseumi Kern-Jeraseki testi 6 punktiga – see on hea tulemus.

Lapse isiklik koolivalmidus

Lapse isiklik koolivalmidus määratakse temaga vestluses, vastavalt tema käitumisele, suhtumisele vanematesse ja kaaslastesse. Seda elementi on kõige raskem hinnata.

Kui küsida lapselt, kas ta tahab kooli, esimesse klassi minna, vastab enamik tänapäeva lapsi “Ei”.

Küsisin selle kohta tulevaste esimesse klassi astujate vastuvõtul. Vaid vähesed vastavad enesekindlalt “Jah”, osa lapsi hiilib vastusest kõrvale, vastab “ei tea”, üle poole vastab “ei”.

Proovida oodata, kuni laps kooli tahab minna, ei ole reaalne, seda ei pruugi üldse juhtuda. Lapsega tuleks rääkida, selgitada koolis õppimise vajadust jne.

Lasteaias käinud lastel on koolis õppimisega kergem kohaneda, kuna neil on kogemusi lastekollektiivis suhtlemisest nii õpetajaga kui ka eakaaslastega.

See oli see punkt, mis meid pojaga alt vedas. Muus osas oli mu laps kooliks valmis.

Lapse koolivalmiduse määramine Tabel

Meie kogemus

Õpetaja Põhikool saime kogemusi ja mõistmist, nii et saime kõigi raskustega hakkama.

Lapsel on terviseprobleemid halb tuju, ei olnud negatiivset suhtumist toimuvasse. Aga ma pidin temaga koolist kohtuma, hoidma ranget kontrolli selle üle, kuidas ta tundi annab, õpikuid seljakotti paneb, riietub jne.

Täna käib mu poeg seitsmendas klassis, ilma kolmikuteta. Mis kõige parem, talle antakse inglise keel, kirjandus, vene keel, ajalugu, geograafia, bioloogia, raskemad on algebra, geomeetria, füüsika. Meie peres ei kahetse keegi, et ta kuueaastaselt kooli läks.

Kõik on seotud lapse koolivalmidusega. Terveks jääda!

Koolivalmidust hinnatakse praegune etapp psühholoogia kui lapse kompleksse tunnuse arendamine, mis paljastab psühholoogiliste omaduste arengutasemed, mis on kõige olulisemad eeldused normaalseks kaasamiseks uude sotsiaalne keskkond ja moodustada õppetegevused.

Lapse füsioloogiline valmisolek kooliks.

See aspekt tähendab, et laps peab olema kooliks füüsiliselt valmis. See tähendab, et tema tervislik seisund peaks võimaldama tal edukalt läbida haridusprogramm. Füsioloogiline valmisolek eeldab peenmotoorika (sõrmede) arendamist, liigutuste koordineerimist. Laps peab teadma, millises käes ja kuidas pliiatsit hoida. Ja ka, kui laps läheb esimesse klassi, peab ta teadma, järgima ja mõistma elementaarsete hügieeninormide järgimise tähtsust: õiget kehahoiakut laua taga, kehahoiakut jne.

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks.

Psühholoogilises aspektis on kolm komponenti: intellektuaalne valmisolek, isiklik ja sotsiaalne, emotsionaalne-tahtlik.

1. Intellektuaalne koolivalmidus tähendab:

Esimeses klassis peaks lapsel olema teatud teadmiste varu (neid käsitleme allpool);

Ta peaks ruumis navigeerima ehk teadma, kuidas pääseda kooli ja tagasi, poodi jne;

Laps peaks püüdma omandada uusi teadmisi, see tähendab, et ta peaks olema uudishimulik;

Mälu, kõne, mõtlemise areng peaks olema eakohane.

2. Isiklik ja sotsiaalne valmisolek eeldab järgmist:

Laps peab olema seltskondlik, st suutma suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega; agressiivsust ei tohiks suhtlemisel üles näidata ning teise lapsega tülitsedes peaks ta oskama hinnata ja otsida väljapääsu probleemolukorrast; laps peab mõistma ja tunnustama täiskasvanute autoriteeti;

Tolerantsus; see tähendab, et laps peab adekvaatselt reageerima täiskasvanute ja kaaslaste konstruktiivsetele kommentaaridele;

Moraalne areng, laps peab mõistma, mis on hea ja mis halb;

Laps peab vastu võtma õpetaja seatud ülesande, kuulates tähelepanelikult, selgitades ebaselgeid kohti ning pärast selle täitmist hindama oma tööd adekvaatselt, tunnistama oma vigu, kui neid on.

3. Lapse emotsionaalne-tahtlik valmisolek kooliks hõlmab:

Lapse mõistmine, miks ta kooli läheb, õppimise tähtsus;

Huvi õppimise ja uute teadmiste omandamise vastu;

Lapse oskust täita ülesannet, mis talle päris ei meeldi, kuid seda nõuab õppekava;

Püsivus on oskus täiskasvanut teatud aja jooksul tähelepanelikult kuulata ja ülesandeid täita, ilma et teda segaksid kõrvalised objektid ja asjad.

Lapse kognitiivne valmisolek kooliks.

See aspekt tähendab, et tulevasel esimese klassi õpilasel peavad olema teatud teadmised ja oskused, mida läheb vaja edukaks kooliskäimiseks. Mida peaks siis teadma ja oskama kuue- või seitsmeaastane laps?

1) Tähelepanu.

Tehke midagi kahekümne kuni kolmekümne minuti jooksul segamatult.

Leia sarnasusi ja erinevusi objektide, piltide vahel.

Et oleks võimalik teha tööd mudeli järgi, näiteks reprodutseerida täpselt oma paberilehe mustrit, kopeerida inimese liigutusi jne.

Lihtne on mängida tähelepanelikkuse mänge, kus on vaja kiiret reageerimist. Näiteks helistage olend, aga enne mängu arutage läbi reeglid: kui laps kuuleb lemmiklooma, siis plaksutage käsi, kui metsik - koputage jalgadega, kui lind - vehkige kätega.

2) matemaatika.

Numbrid 0 kuni 10.

Loendage 1-lt 10-ni ja loendake 10-lt 1-ni.

Aritmeetilised märgid: "", "-", "=".

Ringi, ruudu jagamine pooleks, neljaks osaks.

Orienteerumine ruumis ja paberilehel: “paremale, vasakule, üleval, all, üleval, all, taga jne.

3) Mälu.

10-12 pildi meeldejätmine.

Riimide, keeleväänajate, vanasõnade, muinasjuttude jms mälu järgi jutustamine.

Teksti ümberjutustamine 4-5 lausest.

4) mõtlemine.

Lõpetage lause, näiteks "Jõgi on lai, aga oja ...", "Supp on kuum, aga kompott ..." jne.

Otsige sõnarühmast lisasõna, näiteks "laud, tool, voodi, saapad, tugitool", "rebane, karu, hunt, koer, jänes" jne.

Määrake sündmuste jada, nii et kõigepealt ja mis siis.

Leia ebakõlasid joonistest, värssidest-väljamõeldistest.

Puslede kokkupanek ilma täiskasvanu abita.

Voldi koos täiskasvanuga paberist välja lihtne ese: paat, paat.

5) peenmotoorika.

Kirjutamisel ja joonistamisel on õige hoida käes pliiatsit, pliiatsit, pintslit ning reguleerida nende survejõudu.

Värvige objekte ja viirutage need piirjoontest kaugemale minemata.

Lõika kääridega mööda paberile joonistatud joont.

Käivitage rakendusi.

6) Kõne.

Tee mitmest sõnast lauseid, näiteks kass, õu, mine, päikesekiir, mängi.

Saage aru ja selgitage vanasõnade tähendust.

Koostage pildi ja pildiseeria põhjal ühtne lugu.

Esitage ilmekalt õige intonatsiooniga luuletusi.

Eristada sõnades tähti ja helisid.

7) ümbritsev maailm.

Teadke põhivärve, kodu- ja metsloomi, linde, puid, seeni, lilli, köögivilju, puuvilju ja nii edasi.

Nimeta aastaajad, loodusnähtused, ränd- ja talvituvad linnud, kuud, nädalapäevad, oma perekonnanimi, ees- ja isanimi, vanemate nimed ja nende töökoht, oma linn, aadress, millised elukutsed on.

Konsultatsioon ettevalmistusrühma lapsevanematele.

Esimene klass ehk kuidas last kooliks ette valmistada.

Kevad on tulevaste esimesse klassi astujate peredele eriliste murede aeg. Varsti kooli.

Kooliks valmistumine on mitmetahuline protsess. Ja tuleb märkida, et lastega tuleks alustada tööd mitte ainult vahetult enne kooli astumist, vaid juba kaugelt enne seda, varasest eelkoolieast. Ja mitte ainult peal eriklassid, aga ka laste iseseisvas tegevuses - mängudes, töös, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lasteaedades saavad lapsed loendamise, lugemisoskuse, mõtlemise, mälu, tähelepanu, visaduse, uudishimu, peenmotoorika ja muud olulised omadused. Lapsed saavad moraali mõisted, sisendatakse armastust töö vastu. Lapsed, kes ei käi lasteaias ja ei saa kooliks sobivat ettevalmistust, saavad registreeruda Laste Loomingu Keskuse ringi "Miks".

Koolivalmidus jaguneb füsioloogiliseks, psühholoogiliseks ja kognitiivseks. Kõik valmisoleku tüübid peaksid olema lapses harmooniliselt ühendatud. Kui midagi pole arenenud või täielikult välja arenenud, võib see olla probleeme koolis, eakaaslastega suhtlemisel, uute teadmiste omandamisel jne.

Treenime lapse kätt.

Väga oluline on arendada lapse peenmotoorikat ehk tema käsi ja sõrmi. See on vajalik, et esimeses klassis käival lapsel kirjutamisega probleeme ei tekiks. Paljud vanemad teevad suure vea, kui keelavad oma lapsel kääre kätte võtta. Jah, kääridega võib viga saada, aga kui lapsega rääkida, kuidas kääre õigesti käsitseda, mida tohib ja mida mitte, siis käärid ohtu ei kujuta. Veenduge, et laps ei lõikaks juhuslikult, vaid mööda ettenähtud joont. Selleks saab joonistada geomeetrilisi kujundeid ja paluda lapsel need hoolikalt välja lõigata, misjärel saab neist aplikatsiooni teha. See ülesanne on laste seas väga populaarne ja selle eelised on väga suured. Modelleerimine on väga kasulik peenmotoorika arendamiseks ning lastele meeldib väga voolida erinevaid kolobokke, loomi ja muid figuure. Õpetage koos lapsega sõrmesoojendusi - kauplustest saate hõlpsalt osta beebile põneva ja huvitava sõrmesoojendusega raamatu. Lisaks saab koolieeliku kätt treenida joonistades, viirutades, sidudes kingapaelu, nöörides helmeid.

Vanemate oluline ülesanne on õpetada last alustatud tööd lõpuni viima, olgu selleks töö või joonistamine, vahet pole. See nõuab teatud tingimusi: miski ei tohiks teda häirida. Palju sõltub sellest, kuidas lapsed end ette valmistasid töökoht. Näiteks kui laps istus joonistama, kuid ei valmistanud kõike vajalikku eelnevalt ette, siis on ta pidevalt segane: tal on vaja pliiatseid teritada, sobiv leht kätte võtta jne. Selle tulemusena kaotab laps huvi idee vastu, raiskab aega ja jätab juhtumi isegi pooleli.

Suur tähtsus on täiskasvanute suhtumisel laste asjadesse. Kui laps näeb oma tegevuse tulemuste suhtes tähelepanelikku, heatahtlikku, kuid samas nõudlikku suhtumist, siis suhtub ta ise sellesse vastutustundlikult.

Alates hetkest, kui teie laps esimest korda kooliläve ületab, uus etapp tema elu. Proovige seda etappi alustada rõõmuga ja nii, et see jätkuks kogu tema kooliajal. Laps peaks alati tundma sinu tuge, tugevat õlga, millele saad toetuda rasked olukorrad. Saage lapse sõbraks, nõuandjaks, targaks mentoriks ja siis saab teie esimese klassi õpilasest tulevikus selline inimene, selline inimene, kelle üle võite uhkust tunda.

Lapse esimesse klassi mineku valmisoleku astet saab arvestada mitmest küljest korraga. Objektiivseks hindamiseks on vaja arvestada erinevate tegevusvaldkondadega: füüsiline, sotsiaalne ja psühholoogiline. Inimeste hindamisel, kelle hulgas on lisaks vanematele ka psühholooge ja õpetajaid, saavad oluliseks lapse võimalikult mitmekesised võimed ja võimed ning tema heaolu. Niisiis pööravad täiskasvanud tähelepanu nii töövõimele, oskusele suhelda ümbritsevate inimestega, oskusele kinni pidada kehtestatud reeglitest, põhjalikule teadmistealasele koolitusele, aga ka vaimse süsteemi seisundile.

Laps peab olema valmis meeskonnaga suhtlema

Psühholoogiline valmisolek kooliks

Mis on psühholoogiline koolivalmidus? Kuidas aru saada, et koolieelik on selleni jõudnud? Lapse psühholoogilise valmisoleku koolis õppimiseks määravad järgmised parameetrid:

Isiklik valmisolek - enesedistsipliini ja -organiseerumisvõime, iseseisvus, soov õppida; See jaguneb sotsiaalseks valmisolekuks - võime luua suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhtlemisoskus ja motivatsioon - õppimismotivatsiooni olemasolu.
Emotsionaalne valmisolek: positiivne suhtumine tema isiksusele ja teistele inimestele võime adekvaatselt tajuda iga inimese emotsionaalseid omadusi.
Tahtlik valmisolek: oskus näidata iseloomu ja pingutada, oskus järgida koolirežiimi.
Intellektuaalne valmisolek: lapsel peab olema hästi arenenud intellekt, samuti psüühika põhifunktsioonid.
Ettevalmistus kõneks.

Koolivalmidust iseloomustab eakohane kõne areng

sotsiaalne valmisolek

Sotsiaalpsühholoogiline või kommunikatiivne õppimisvalmidus hõlmab võimete ja oskuste olemasolu, mis võimaldavad tal luua ja luua suhteid koolikeskkonnas. Tema suhtluse edukus kollektiivses töös sõltub sellest, kui hästi laps on selleks ette valmistatud. Vanema koolieeliku jaoks muutub äärmiselt oluliseks inimestevaheliste suhete mõistmine ja nende reguleerimise normide mõistmine. Näeme, et tulevase esimesse klassi astuja jaoks on suur tähtsus lapse sotsiaalsel koolivalmidusel.

Psühholoogiline koolivalmidus on tihedalt seotud suhtlemisvalmidusega. See on oluline koostöö seisukohalt täiskasvanute ja lastega koolitegevuse raames. Selleks on oluline kontrollida, kuidas lapsel on kaks peamist suhtlusvormi:

Suhtlemine täiskasvanutega, mis on olukorraväline ja isiklik. Lapsel peaks olema oskus kuulata ja tajuda esitatavat teavet, teadvustada õpetaja-õpilase distantsi tähtsust.
Suhtlemine eakaaslastega. Koolitegevus on oma olemuselt kollektiivne, mistõttu on äärmiselt oluline valmistada laps ette taktitundeliseks suhtumiseks, õpetada oskust koos suhelda, osata saada avalikku elu. Kõik need alused pannakse paika eelkooliealise lapse kaasamisega ühistöösse teiste lastega, mis lõpuks loob valmisoleku koolis õppimiseks.

Lasteaias õpib laps leidma vastastikune keel lasterühmaga

Saate teha psühholoogilise ja pedagoogilise otsuse, kas vanem koolieelik on sotsiaalselt valmis, kontrollides:

lapse kaasamise lihtsus mingisuguse mänguga tegelevate laste seltskonda;
oskus kuulata teiste inimeste arvamusi ja mitte katkestada;
kas ta oskab vajadusel oma järjekorda oodata;
kas tal on oskus rääkida mitme inimesega korraga, kas ta teab, kuidas vestluses aktiivselt osaleda.

Motivatsioonivalmidus

Õppimine kooliseinte vahel on edukas, kui täiskasvanud hoolitsevad tulevase õpilase motivatsiooni kujundamise eest. kognitiivne tegevus. Motiveeriv koolivalmidus on olemas, kui laps:

tahab klassi minna;
on soov õppida uut ja huvitavat;
on soov omandada uusi teadmisi.

Vastavate soovide ja püüdluste olemasolu annab teavet selle kohta, kas lastel on kooliks motivatsioonivalmidus või mitte.

Positiivne vastus kõikidele hindamisparameetritele võimaldab järeldada, et laps on valmis kooliteed alustama. Väga olulist rolli mängivad haridusprotsessiks ettevalmistamise tahtlikud ja motiveerivad komponendid. suur tähtsusõppetegevuse alustamise asjakohasuse otsuse tegemisel.

Soov pidevalt midagi uut õppida on koolivalmiduse oluline märk.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek

Seda tüüpi valmisolekut loetakse saavutatuks, kui täiskasvanud koolieelik suudab plaanist kinni pidades eesmärke seada, otsida lahendusi nende saavutamise takistuste kõrvaldamiseks. Psühholoogilised protsessid lähevad omavoli staadiumisse.

Kõik emotsioonid ja kogemused on teadliku intellektuaalse iseloomuga. Laps teab, kuidas orienteeruda ja mõista oma tundeid, tal on võimalus neid väljendada. Kõik emotsioonid muutuvad kontrollitavaks ja etteaimatavaks. Õpilane oskab tegudest ennustada mitte ainult enda emotsioone, vaid ka teiste inimeste emotsioone ja reaktsioone. Emotsionaalne sitkus on peal kõrge tase. Koolivalmidus on sel juhul ilmne.

Intellektuaalne valmisolek

Lugemis- ja kirjutamisoskus pole veel kõik (artiklis lähemalt:). Nende oskuste olemasolu ei taga kooli õppekava omandamise lihtsust. Lapse intellektuaalne koolivalmidus on see, mis koolieelikul peaks olema, et kõigi ülesannetega toime tulla.

Seda, kas lapsel on, on võimalik mõista mitme kriteeriumi järgi: mõtlemine, tähelepanu ja mälu:

Mõtlemine. Lapsel peavad juba enne esimesse klassi minekut olema teatud teadmised teda ümbritseva maailma kohta, sealhulgas teave looduse ja selle nähtuste, inimeste ja nende suhete kohta. Laps peab:

On oluline teave enda kohta (nimi, perekonnanimi, elukoht).

Turvalisuse huvides peab laps teadma oma isikuandmeid ja aadressi

Omama kontseptsiooni ja oskama eristada geomeetrilisi kujundeid (ruut, ring, kolmnurk, ruut).
Eristage kõiki värve.
Saage aru sõnade tähendustest: "rohkem", "kitsas", "paremale - vasakule", "järgmine", "all" jt.
Oskus võrrelda objekte, leida nendes sarnasusi ja erinevusi, teha üldistusi, analüüsida, osata tuvastada asjade ja nähtuste tunnuseid.

Mälu. Intellektuaalne koolivalmidus jääb puudulikuks, kui mälu arendamisele ei mõelda. Õppimine on palju lihtsam, kui õpilasel on hea mälu. Selle valmisoleku komponendi testimiseks tuleks talle lühike tekst ette lugeda ja paari nädala pärast paluda see ümber jutustada. Teine võimalus oleks näidata 10 pilti ja paluda tal loetleda need, mis tal meelde jäi.

Tähelepanu. Tõhus õppimine on siis, kui lapsel on hästi arenenud tähelepanu, mis tähendab, et ta suudab kuulata õpetajat ilma, et teda segataks. Seda võimet saate kontrollida järgmiselt: loetlege paar sõna ja paluge neil nimetada kõige rohkem pikk sõna. Beebi korduvad küsimused tähendavad, et tähelepanu oli hajutatud ja tunni ajal häiris teda miski muu.

Lapsed peavad oskama õpetajat kuulata

Kõnevalmidus

Mitmed spetsialistid pööravad suurt tähelepanu kõnevalmidusele õppimiseks. Ukrainast pärit psühholoog Yu.Z. Gilbukh ütleb, et kõnevalmidus annab tunda nendel hetkedel, mil tunnetus- või käitumisprotsesside meelevaldne kontroll on vajalik. Lapse kõnevalmidus kooliks viitab sellele, et kõne on suhtlemiseks hädavajalik ja ka kirjutamise eelduseks. Spetsialist N.I. Gutkina on veendunud, et laste õige kõne arendamise ja kujundamise eest tuleks eriti hoolt kanda keskmises ja vanemas koolieelses eas, sest kirjutamine- tohutu hüpe lapse intellektuaalses arengus.

Kõnevalmidus kooliks sisaldab mitmeid punkte:

oskus rakendada erinevaid sõnamoodustusviise (deminutiivsete vormide kasutamine, sõna ümberstruktureerimine soovitud kujule, sõnade kõla ja tähenduse erinevuse mõistmine, omadussõnade nimisõnadeks teisendamise oskus);
keele grammatiliste aluste tundmine (oskus koostada detaile, oskus vigast lauset ümber ehitada ja parandada, piltidest ja võtmesõnadest lugu koostada, sisu ja tähendust säilitades ümber jutustada, oskus koostada kirjeldav lugu);

Koolivalmis laps oskab endast rääkida

lai sõnavara;
foneemiliste protsesside areng: oskus kuulda ja eristada keele häälikuid;
kõne arendamine helikesta seisukohast: oskus õigesti ja selgelt hääldada kõiki helisid;
oskus analüüsida ja sünteesida häälikuid kõnes, oskus leida ühest sõnast täishääliku häälik või nimetada sõna viimane konsonanthäälik, oskus analüüsida kolmkõla, näiteks “iau”, oskus analüüsida tagumine vokaal-konsonantsilp, näiteks “ur”.

Füüsiline valmisolek kooliks

See artikkel räägib tüüpilistest viisidest teie küsimuste lahendamiseks, kuid iga juhtum on ainulaadne! Kui soovite minult teada, kuidas täpselt oma probleemi lahendada - esitage oma küsimus. See on kiire ja tasuta!

Terves olekus lapsed läbivad kergemini kohanemisprotsessi muutunud elutingimustega, mis esimese klassi õpilastega alati kaasas käivad. Lapse füüsiline valmisolek kooliks väljendub just füüsilises arengus.

Mida tähendab füsioloogiline sobivus? Need on üldfüüsilise arengu normid: kaal, pikkus, maht rind, kehaosade proportsionaalsus, naha seisund, lihastoonus. Kõik andmed peavad vastama 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute regulatiivsetele kriteeriumidele. Üksikasjalikud väärtused leiate temaatilistest tabelitest. Samuti on olulised järgmised füsioloogilised komponendid: nägemine, kuulmine ja motoorne oskus, eriti peened. Kontrollitakse ka närvisüsteemi: kui erutatud või tasakaalus laps on. Viimane omadus umbes üldine seisund tervist.

Füsioloogilise koolivalmiduse määrab lastearst

Eksperdid viivad sellise uuringu läbi olemasolevate regulatiivsete näitajate põhjal. Selline hinnang on vajalik, et teha järeldus, kas laps on võimeline taluma suurenenud stressi, sealhulgas intellektuaalset tööd ja füüsilist aktiivsust.

Funktsionaalne valmisolek

See tüüp, mida nimetatakse ka psühhomotoorseks valmisolekuks, eeldab teatud ajustruktuuride ja neuropsühhiaatriliste funktsioonide arengutaset, et saada treeningu alguseks ettekujutus keha küpsusest. Funktsionaalne valmisolek sisaldab järgmisi komponente: arenenud silm, ruumis navigeerimise oskus, matkimisvõime ja keeruliste käeliigutuste koordineerimise oskus. Psühhomotoorse arengu tunnuste hulgas tuleks nimetada töövõime, vastupidavuse ja funktsionaalse küpsuse suurenemist. Loetleme peamised:

vanusküpsus võimaldab oskuslikult tasakaalustada pärssimise ja ergastamise protsesside vahel, mis aitab kaasa pikaajalisele keskendumisele eraldi tegevusele, samuti käitumise ja kognitiivsete protsesside kujunemisele suvalisel tasemel;
peenmotoorika arendamine ja käe-silma koordinatsiooni paranemine, mis aitab kaasa kirjutamistehnika kiiremale valdamisele;
aju funktsionaalne asümmeetria muutub oma tegevuses täiuslikumaks, mis aitab aktiveerida kõne kujunemise protsessi, mis on loogilise ja verbaalse mõtlemise ning tunnetuse vahend.

Aju vanuseline küpsus võimaldab teil lülituda pärssimise ja ergastamise protsesside vahel

Beebi valmisolekut uueks eluetapiks saab määrata järgmiste näitajate abil:

hea kuulmine;
suurepärane nägemine;
võime lühikest aega vaikselt istuda;
liigutuste koordineerimisega seotud motoorsete oskuste arendamine (palliga mängimine, hüppamine, laskumine ja trepist ronimine);
välimus (terve, rõõmsameelne, puhanud).

Koolieeliku testimine

Tuleb kontrollida lapse koolivalmidust. Kõik tulevased esimese klassi õpilased läbivad spetsiaalse testimise, mille eesmärk ei ole jagada õpilasi tugevateks ja nõrkadeks. Kui laps vestlust ei läbi, vanemaid lapse juurde ei lubata. Sellised pedagoogilised põhimõtted on sätestatud Vene Föderatsiooni õigusaktides.

Selliseid teste on vaja pedagoogilistel eesmärkidel, et saada aimu, millised on tugevad küljed ja nõrgad küljedõpilane, tema arengutase intellektuaalses, psühholoogilises, isiklikus ja sotsiaalses mõttes. Kontrollige intellektuaalset valmisolekut Keskkool võimalik järgmiste ülesannete jaoks:

loe 1-10;
otsustama kõige lihtsam ülesanne aritmeetika järgi;

Enne kooli peaksid lapsel olema juba algteadmised aritmeetikast

tagasilöögi nimisõnad;
kirjuta pildi põhjal novell;
tikkude abil küljenda mõned kujundid (vt ka:);
seadke pildid järjekorda;
Loe teksti;
koostada geomeetriliste kujundite klassifikatsioon;
joonista midagi.

Psühholoogilised aspektid

Kas laps on psühholoogiliselt valmis? Psühholoogiline hinnang lapse koolivalmiduse kohta on üldise arengu ja uue tegevuse alustamise võime näitaja. Valmisoleku tase aitab hinnata ülesannete täitmist, et hinnata peenmotoorika arengutaset, oskust töötada hoolikalt, ilma kõrvalistele asjadele üleminekuta, mudeli jäljendamise oskust. Lapse koolivalmiduse aste määratakse testimise teel, mille jaoks saab kasutada selliseid ülesandeid:

joonistada inimest
reprodutseerida tähti või punktide rühma vastavalt mustrile.

Isiku skemaatiline joonistamine on oskus, mida tuleb enne kooli omandada

See plokk võib sisaldada ka rida küsimusi, et teha kindlaks, kui hästi laps suudab tegelikkuses navigeerida. Sotsiaalset valmisolekut testitakse peegelpeegeldusega pildi joonistamisega, olukorraülesannete lahendamisega, figuuride värvimisega vastavalt etteantud parameetritele, unustamata täpsustada, et hiljem jätkavad tema joonistamist ka teised lapsed.

Isikliku valmisoleku tase selgub dialoogi kaudu. Küsimused võivad puudutada koolielu, võimalikke olukordi ja probleeme, aga ka nende lahendamise viise, soovitud toakaaslasi, tulevasi sõpru. Samuti võib õpetaja paluda lapsel enda kohta pisut rääkida, loetledes talle omased omadused, või anda lapsele nimekirja, mille vahel valida.

Keskkoolis õpivalmidust kontrollitakse erinevate komponentide osas. Tänu sellisele üksikasjalikule diagnoosile saab õpetaja maksimaalse võimaliku teabe iga õpilase arenguastme kohta, mis lõppkokkuvõttes lihtsustab õppeprotsessi kulgu. On vajalik, et laps peab sellised testid läbima.

Mis siis, kui laps pole selleks valmis?

Tänapäeval saavad õpetajad väga sageli emadelt-isadelt kaebusi, et nende laps pole kooliks valmis. Puudused, mis lapsel on nende hinnangul, ei võimalda tal esimesse klassi minna. Lapsi iseloomustab nõrk sihikindlus, hajameelsus ja tähelepanematus. Selline olukord esineb nüüd peaaegu kõigil 6-7-aastastel lastel.

Võib selguda, et laps pole kooliks valmis ja on tundidest väga väsinud

Paanikaks pole põhjust. 6-7 aastaselt ei ole absoluutselt vaja last kooli saata. Võid natuke oodata ja kell 8 tagasi anda, siis möödub suurem osa probleemidest, mis enne emmesid-isasid muretsesid. Vanemate koolieelikute valmisolekut koolis õppimiseks saab hinnata kas omal käel või psühholoogide ja õpetajate abiga.