Juhised tulemuslikkuse hindamiseks. Metoodilised soovitused uute meetodite kasutamiseks nooremate õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamisel. klassi ajakirjades
___________________________________________________________________
LIITRIIGI EELARVE TEADUSASUTUS
"FÖDERAALNE PEDAGOOGILISE MÕÕTMISTE INSTITUUT"
Metoodilised materjalid esimeestele
ja piirkondlike ainekomisjonide liikmed
ülesannete täitmise kontrollimise kohta koos üksikasjaliku vastusega OGE 2017 eksamitöödele
INGLISE KEEL
Autorid-koostajad: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Põhilise üldhariduse programmide riikliku lõputunnistuse tulemuste objektiivsuse parandamine põhiriigieksami vormis edasi OGE) määrab suures osas üksikasjaliku vastusega ülesannete täitmise ainekomisjonide ekspertkontrolli kvaliteet.
Põhiüldhariduse õppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimise kord (25. detsembri 2013. a korraldus nr 1394) kehtestab õpilaste eksamitöid kontrollivate ekspertide kohustusliku läbimise "täiendava erialase koolituse, mis sisaldab praktilisi harjutusi (kl. vähemalt 18 tundi) eksamitööde näidiste tööde hindamiseks vastavalt Rosobrnadzori poolt määratud vastavas õppeaines eksamitööde hindamise kriteeriumidele.
Selleks on Föderaalse Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituudi spetsialistid koostanud metoodilised materjalid ainekomisjonide ekspertide koolituse korraldamiseks üksikasjaliku vastusega ülesannete täitmise kontrollimiseks 2017. Aine käsiraamat sisaldab eksami kirjeldust 2017. aasta tööd, üksikasjaliku vastusega sooritusülesannete kontrollimise ja hindamise teaduslikud ja metoodilised käsitlused, eksamil osalejate vastuste näited koos kommentaaridega nende vastuste hinnangu kohta, samuti materjalid eksperdi iseseisvaks tööks.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Föderaalne pedagoogiliste mõõtmiste instituut. 2017. aasta
Sisu
| 1. jagu. Testimise põhimõisted ja isikliku kirja kirjutamise reeglid | 4 |
| Teema 1. Testimise põhimõisted | 4 |
| Teema 2. Isiklik kiri: vorm ja sisu | 15 |
| 2. jagu Põhiriigieksami üldsätted | 18 |
| Teema 1. Inglise keele põhiriigieksami KIM-i vorm ja sisu | 18 |
| Teema 2. Eksamitöö osa "Kirjutamine": ülesande vorm ja hindamistehnoloogia | 24 |
| 3. jagu. Hindamistöötuba ülesande 33 jaoks (“isiklik kiri”) | 30 |
| Teema 1. Tehnoloogia ülesande hindamiseks kirjalikult | 30 |
| Teema 2. Näiteid eneseanalüüsiks mõeldud eksamitöödest | 48 |
| Lisa 1. Täiendav punktiskeem ülesandele 33 "Isiklik kiri" | 59 |
Jaotis 1. Testimise põhimõisted ja kirjutamisreeglid
isiklik kiri
Teema 1. Testimise põhimõisted
Enne inglise keele põhieksami eksamitöö osa "Kirjutusülesannete" käsitlemist tutvume terminitega, mida selles juhendis siis kasutatakse. Pärast iga mõistete miniplokki antakse enesekontrolliks küsimusi.
Juhtimine(prantsuse keelest contrôle - kontrollimine, vaatlus) - suuliste ja kirjalike ülesannete täitmise tulemusena õpilase teadmiste, oskuste, võimete taseme määramise protsess ja selle põhjal hinnangu koostamine programmi, kursuse läbitud lõigu kohta. .
Kontrolli abil õppimise käigus rakendatakse järgmisi pedagoogilisi funktsioone:
koolitus – ette nähtud kontrollharjutuste ja -ülesannete süsteemiga, mis sünteesivad varem õpitud materjali;
diagnostika - võimaldab õigeaegselt hinnata koolituse edukust / ebaõnnestumist ja sõltuvalt selle tulemustest ehitada edasist tööd;
korrigeeriv - viiakse ellu kahes suunas: selgitatakse välja õpilaste teadmiste, oskuste, võimete tase ning tuvastatakse kasutatavate meetodite ja ülesannete vastavuse aste õpieesmärkidele;
juhtimisalane - juhib keelematerjali ja kõneoskuste omandamise protsessi;
hindav – erinevalt diagnostikast võimaldab anda õpitulemustele mitte üldise, vaid konkreetse hinnangu, mida saab väljendada punktides, protsentides jne.
Vastavalt organisatsioonilisele ajategurile on olemas: etapiviisiline kontroll, mis määrab oskuste ja vilumuste kujunemise taseme, samuti teadmiste taseme koolituse etapi ja koolituse lõppeesmärkide kohta; lõplik kontroll, mis tuvastab vastavuse / lahknevuse kujunenud oskuste ja vilumuste taseme, teadmiste taseme vahel seoses õpieesmärkidega. Lõplik kontroll viiakse läbi koolituse lõpus.
Oskuste ja võimete kujunemise astme järgi eristatakse praegune ja itogovy kontroll.
Organisatsiooni vorm on suuline ja kirjutamine kontroll. Kontrolliprotsessis kasutatakse laialdaselt testimistehnikaid ja kaasatakse tehnilisi koolitusvahendeid.
Testimine- üks uurimismeetoditest, mis hõlmab katseülesannete täitmist katsealuste poolt, mille abil määratakse erinevaid isiksuseomadusi ja/või hinnatakse keeleoskuse taset. Ülesannete tüüpvorm tagab testimise efektiivsuse ja tulemuste arvutamise lihtsuse. Mõistet "testimine" leidub kirjanduses kitsamas tähenduses - kui testide kasutamine ja läbiviimine,
ja laiemas mõttes - testide planeerimise, koostamise ja testimise, nende tulemuste töötlemise ja tõlgendamise protseduuriliste etappide kogumina.
Testimine toimub nii spetsiaalsete tehniliste seadmete abil kui ka trükitud materjale kasutades. Keeletundides viiakse läbi keele- ja kõnetegevuse teatud aspektide tasemekontroll (teatud tegevusliikide puhul ja üldiselt). Testimine ei asenda traditsioonilisi kontrollimeetodeid, vaid täiendab neid. Testimise kui võõrkeeleoskuse taseme kontrollimise eelised hõlmavad testi massilisust ja ühtse metoodilise vahendi kasutamist, mille alusel võrreldakse õpilaste tulemusi.
Nagu ülaltoodud definitsioonidest näha, on kontroll seoses testimisega üldisem mõiste. Kontroll on eeskätt teadmiste meisterlikkuse taseme määramise protsess, mille puhul kasutatakse sageli selle taseme määramise ühe võimalusena testimist.
Enne "testi" kui testimise peamise elemendi käsitlemist, tuletagem meelde, millistel tasemetel saab seda testimist keskkoolis läbi viia.
Nagu teada, "Euroopa ühiste pädevuste" tasemete süsteem näeb ette kolm koolitustaset: A, B ja C. Iga tase
(A, B, C omakorda jaguneb kaheks alamtasemeks. Seega tase A, mis eeldab elementaarset keeleoskust, jaguneb A1 (ellujäämistase) ja A2 (läveeelne tase); Tase B, mis tagab iseseisva keeleoskuse, sisaldab B1 (lävetase) ja B2 (lävend kõrgtase).
Kaasaegsete normatiivdokumentide kohaselt peab üldharidusasutuse üheksanda klassi lõpetaja saavutama võõrkeeleoskuse taseme A2; üldõppeasutuse XI klassi lõpetaja - tase B1 (kui õpe vanemates klassides toimub põhitasemel).
Mida peaks õpilane igal tasemel kirjutamisega seoses suutma teha?
Tase A1 hõlmab lihtsate postkaartide kirjutamist (näiteks õnnitlused puhkuse puhul), vormide täitmist (perekonnanime, rahvuse, aadressi sisestamine hotelli registreerimislehele).
Tase A2 hõlmab lihtsate lühikeste märkmete kirjutamist
ja sõnumid, samuti väikese mahuga lihtsa isikliku kirja kirjutamine.
Tase B1 sisaldab oskust kirjutada lihtsaid seotud tekste autorile tuttavatel või huvitavatel teemadel; isikliku iseloomuga kirjad
neis oma isiklikest kogemustest ja muljetest (kirja maht on suurem kui A2 tasemel).
Test(inglise keele testist - test, uuring) - standardvormi ülesanne, mille rakendamine võimaldab teil spetsiaalse tulemuste skaala abil kindlaks teha teatud oskuste, võimete, vaimse arengu ja muude isiksuseomaduste taseme ja kättesaadavuse.
Peamine erinevus katse ja kontrolltöö vahel on see, et see hõlmab alati objektiivset mõõtmist. Teine oluline erinevus on see, et testid on standardiseeritud. Seetõttu on testitulemuste põhjal antud hinne objektiivsem kui kontrolltöö hinnang, mis on antud inspektori isiklikul hinnangul.
Test - testi väikseim ühik, mis eeldab testi sooritaja konkreetset verbaalset või mitteverbaalset vastust. Testimisprotseduuri edukus sõltub suuresti testiülesande sõnastusest ja selle sisust.
Metoodilises kirjanduses on kasutusel neli peamist testiülesannete vormi.
1. Suletud vormis ülesanded. Ülesanne koosneb põhitekstist (juhendist), mis on vastuse stiimuliks, ja mitmest vastusevariandist, millest ainult üks on õige. Selle vormi ülesanded hõlmavad alternatiivse valiku (Tõene / vale), valikvastustega (mitmevastustega) jne ülesandeid.
2. Ülesanded avatud vormis. Nad ei kasuta valmis vastuseid ja katsealune peaks sisestama puuduva sõna (sõnarühma), mis on ülesande õigsuse indikaator, näiteks lühikese vastuse ülesanded (lühivastuse küsimused), lünkade täitmine (Gap Filling), asendamiseks (Asendamine) jne.
3. Ülesannete sobitamine. Selliste ülesannete puhul palutakse katsealusel taastada kahe loendi elementide vastavus.
4. Ülesanded õige järjestuse kehtestamiseks (Tellimine).
Seda tüüpi ülesanded võimaldavad teil kontrollida teadmisi seda tüüpi haridustegevuses, kus saate kasutada korduvaid elemente antud sisupiirkonnast.
Vastavalt vastamise ülesehitusele ja meetodile käsitletakse valikulisi ülesandeid ja vabalt konstrueeritud vastusega ülesandeid. Isikliku kirja rääkimise ja kirjutamise ülesanded on vabalt konstrueeritud vastusega ülesanded.
Tüüpiline ülesannete skeem näeb välja selline: juhis, põhitekst, elementide loend. Enamiku testiobjektide puhul kasutatakse valikvastustega tehnikat, st ühe vastuse valimine mitme variandi hulgast.
mark- tinglik väljend teadmiste, oskuste ja võimete ning õpilaste (õpilaste) käitumise hindamiseks. Õpilaste sooritust hinnatakse ka testitulemuste põhjal, kasutades hindamisskaalasid.
Õpilaste hindamine- teadmiste, oskuste, võimete assimilatsiooniastme määramine õpilaste poolt vastavalt programmi nõuetele. Edusammude hindamine toimub õpetaja igapäevasel tutvumisel õpilaste töö tulemustega klassiruumis ja kodus, samuti teadmiste, oskuste ja oskuste vahe- ja lõputestide tulemuste põhjal. võimeid nii suuliselt kui kirjalikult. Edu hindamine toimub punktides.
Nagu definitsioonist näha, antakse testitulemuste määramiseks skoor.
Viga- kõrvalekaldumine keeleühikute ja vormide õigest kasutamisest, samuti õpilase eksliku tegevuse tulemus. Vead liigitatakse keele aspektide (foneetilised, leksikaalsed, grammatilised) ja kõnetegevuse liikide (kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine) järgi. Tüüpilised vead on määratletud kui teatud tüüpi korduvad regulaarsed vead. Olenevalt vigade mõjust lausungi mõistmisele ja ülesehitusele eristatakse “jämedaid” vigu, mis absoluutselt raskendavad lausungist arusaamist, ja “mittejämedaid” vigu, millel on arusaamist vähe mõju.
Ülesanded enesekontrolliks.
1. Täitke tabel.
2. Täitke diagramm.
3. Lõpeta laused.
Testimine on üks….
… tagab testimise kiiruse ja tulemuste arvutamise lihtsuse.
Testimise kui võõrkeeleoskuse taseme kontrollimise eeliste hulka kuuluvad testimise massilisus ja ... .
4. Nimetage võõrkeele suhtluspädevuse tasemed Euroopa Nõukogu terminoloogias. Tuletage meelde, mis tüüpi kirjalikke töid on igal tasemel mainitud.
| Kirjaliku töö tüüp |
|
| A1 | |
| A2 | |
| IN 1 |
5. Määrake testiülesande vorm. Ülesanded, mis tavaliselt antakse võõrkeeles, antakse inglise keeles.
6. Täitke tüüpiline ülesandeskeem koos selle elementide nimetustega.
| Saite kirja oma inglise keelt kõnelevalt kirjasõbralt Martinilt. | |
| …Mu parimal sõbrannal oli eelmisel nädalavahetusel sünnipäev. Käisime piknikul. Külalisi oli palju ja väga tore. Ja millal on sinu sünnipäev? Kuidas te seda tavaliselt tähistate? Millist kingitust tahaksid oma järgmiseks sünnipäevaks saada? | |
| Kirjuta talle kiri ja vasta tema kolmele küsimusele. Kirjutage 100-120 sõna. Pidage meeles kirjade kirjutamise reegleid. |
7. Võtke ligikaudne w kalu eksamitöö sooritamise esmase hinde ümberarvestus hindeks viiepallisel skaalal ja vastusküsitlused.
Kui palju punkte saab testija kokku saada?
Mis on testi sooritaja minimaalne punktisumma, kes soovib saada sooritatud punkti?
Millise hinde saab testija, kui ta kogub 20 punkti? 30 punkti? 44 punkti? 58 punkti? 59 punkti?
8. Liigitage tabelis toodud vead.
| Vea näide | Vigade klassifikatsioon (foneetiline, grammatiline, leksikaalne) | Kas viga takistab arusaamist? |
| Nagu teate, elan ma Moskvas. | kirjavahemärgid, pärast koma puudu tea | Ei |
| Mängisime kell 5 võrkpalli. | ||
| Kui lahkute praegu Londonisse, olete Mosislehm homme. | ||
| Mulle ei meeldi kala. Mulle meeldib lõhe. | ||
| Mulle meeldivad kastid loomadest. | ||
| Ma elan kogu oma elu Moskvas. |
1. teema põhikirjandus 1. jagu
Azimov E.G., Schukin A.N. Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik. – M.: Ikar 2009.
Kokkota V.A. Linguodidaktiline testimine. - M .: Kõrgkool, 1989.
Safonova V.V. Suhtlemispädevus: kaasaegsed lähenemisviisid mitmetasandilisele kirjeldamisele metoodilistel eesmärkidel. – M.: Euroshkola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Inglise-vene terminoloogiline teatmik võõrkeelte õpetamise metoodika kohta: teatmik. – M.: Bustard, 2008.
Õpilaste võõrkeeleõppe kontrollimise küsimused. – M.: Pealkiri, 1999.
Keemia MBOU "Keskkool nr 6" 8. klassi õpilaste keemia kesktaseme atesteerimine toimub suulise eksami vormis. Vastavalt põhiüldhariduse kohustuslikule miinimumsisule on eksamipiletid suunatud põhikooli keemiakursuse juhtivate osade (teemade) sisu omastamise kontrollimisele. Nende osade hulka kuuluvad: perioodiline seadus ja D. I. Mendelejevi keemiliste elementide perioodiline süsteem, aatomi struktuur; keemiline side ja aine struktuur; anorgaaniliste ühendite klassid, nende omadused; keemiline reaktsioon: reaktsioonide klassifikatsioon ja nende kulgemise mustrid, ainete ja keemiliste nähtuste tundmise meetodid; keemia eksperimentaalsed alused; ainete kasutamine. Piletitega kontrollitav sisu maht on korrelatsioonis põhiõppekavaga põhikoolis keemia õppele eraldatud õppeaja mahuga (8. klassis 2 tundi nädalas). Õppematerjali sisu esitamise tase eksamitöödes on korrelatsioonis põhikoolilõpetajate üldhariduse riikliku standardi nõuetega. Tänu sellele on tagatud eksamimaterjalide sõltumatus põhikoolis keemia õpetamise variantkäsitlustest erinevate programmide ja õpikute järgi. Iga komplektipilet sisaldab kahte küsimust: esimene on teoreetiline, teine praktikale orienteeritud. Piletite teoreetilised küsimused on suunatud lõpetajate kujunemise testimisele: . keemilised põhimõisted: keemiline element, aatom, molekul, keemiline side, aine, reaktsioon, ainete klassifikatsioon ja reaktsioonid, oksüdeerija ja redutseerija; . oskused: iseloomustada keemilisi elemente lähtuvalt nende positsioonist perioodilisuse süsteemis ja nende aatomite ehitusest; luua seos ainete koostise, struktuuri ja omaduste vahel; klassifitseerida aineid ja keemilisi reaktsioone; iseloomustada anorgaaniliste ühendite põhiklasside keemilisi omadusi; selgitage redoksreaktsioonide olemust. Praktikale suunatud küsimused on arvutuslikud ülesanded. Piletitel pakutavad arvutusülesanded ja laboratoorsed katsed on suunatud praktiliste oskuste kujunemise kontrollimisele: aine massiosa arvutamine lahuses jne. Vastuse ettevalmistamiseks kulub koolilõpetajal 20-30 minutit, millest Arvutuste tegemiseks võib kasutada 8-10 minutit . Juhised õpilase vastuse hindamiseks Õpilase vastust igale küsimusele hinnatakse viiepallisel skaalal. Üldskoor tuletatakse piletil oleva kahe küsimuse eest saadud punktisummadest. Vastuse hindamisel saab juhinduda järgmistest kriteeriumidest, mis annavad eksamineerijale teatud juhised. Märk "5" on määratud, kui: . esimese küsimuse vastuse sisuks on sidus lugu, mis kasutab antud teema kohta kõiki vajalikke mõisteid, avab kirjeldatud nähtuste ja protsesside olemuse; looga kaasneb keemiliste valemite ja võrrandite õige üleskirjutamine; mõistete avalikustamise aste vastab põhikooli lõpetajate riikliku haridusstandardi nõuetele; vastuses pole keemilisi vigu; . teise küsimuse vastuse sisu sisaldab katse läbiviimise või arvutusülesande lahendamise plaani, reaktsioonis osalevate ainete valemite ja nimetuste fikseerimist, keemiliste reaktsioonide võrrandeid ja nende toimumise tingimusi, samuti arvutusülesande lahendamise tulemus; vastamisel tuleks demonstreerida katse tulemust. Märk "4" pannakse esimese küsimuse õige, kuid mittetäieliku vastuse korral, kui see sisaldab: . mõned ebaolulised sisuelemendid puuduvad; kõik teema sisu aluseks olevad mõisted on olemas, kuid nende avalikustamisel ilmnes ebatäpsusi või pisivigu, mis viitavad individuaalsete oskuste ebapiisavale valdamise tasemele (vead keemiliste valemite ja võrrandite koostamisel, klassifitseerimistunnuste esiletõstmine erinevate klasside ainete keemiliste omaduste määramisel). . Teisele küsimusele vastamisel kasutati õiget keemilise katse sooritamise (või arvutuste) algoritmi, kuid samas tehti katsete ettevalmistamisel ja läbiviimisel või arvutustes pisivigu, mis lõpptulemust ei mõjutanud. Märgistus "3" pannakse, kui: esimese küsimuse vastuses puuduvad mõned mõisted, mis on vajalikud kirjeldatava nähtuse või protsessi olemuse paljastamiseks, materjali esitusloogika on rikutud; arvutusülesande lahendamisel (või katse läbiviimisel) tehti olulisi vigu, mis tõid kaasa vale tulemuse või tehakse katse täiendava abiga ja selle tulemuste selgitus puudub. Hindega "2" pannakse, kui: esimese küsimuse vastuses puuduvad praktiliselt puuduvad mõisted, mis on vajalikud teema sisu avalikustamiseks ning on välja toodud vaid selle osa aspekte; arvutusülesanne ei ole lahendatud või kavandatud katse pole lõpetatud. Pileti number 1 1. D. I. Mendelejevi perioodiline seadus. 2. Kirjutage reaktsioonivõrrandid, mis kinnitavad vesinikkloriidhappe keemilisi omadusi. Pilet number 2 1. Lihtsad ja keerulised ained. 2. Ülesanne. Aine massiosa arvutamine lahuses. Pileti number 3 1. Keemiliste elementide aatomite ehitus. 2. Ülesanne. Ühe reaktsiooniprodukti aine koguse arvutamine, kui lähteaine mass on teada. Pileti number 4 1. Keemilised valemid. Suhteline molekulmass. 2. Kirjutage reaktsioonivõrrandid, mis kinnitavad väävelhappe keemilisi omadusi. Pilet number 5 1. Valents. Valentsi määratlus. 2. Ülesanne. Saadud gaasi ruumala arvutamine, kui algaine mass on teada. Pileti number 6 1. Kovalentne polaarside. 2. Koostage valentsi valemid. Pileti number 7 1. Kovalentne mittepolaarne side 2. Ülesanne. Gaasi aine koguse (või ruumala) arvutamine, mis on vajalik, et reageerida teatud koguse aine (või ruumala) teise gaasiga. Pileti number 8 1. Iooniline side. 2. Kirjutage reaktsioonivõrrandid, mis kinnitavad hapniku omadusi. Pilet number 9 1. Redoksreaktsioonid. Oksüdeeriv aine ja redutseerija (kahe reaktsiooni näitel). 2. Koostage pakutud elementide elektroonilised valemid. Pileti number 10 1. Kristallvõrede tüübid. Erinevat tüüpi võretega ainete näited. 2. Ülesanne. Keemilise elemendi massiosa (%) arvutamine aines, mille valem on antud. Pileti number 11 1. Happed: koostis, klassifikatsioon. Hapete keemilised omadused: interaktsioon metallide, aluseliste oksiidide, aluste, sooladega (näiteks vesinikkloriidhape). 2. Jaotage pakutavad ained klassidesse ja andke neile nimed. Pileti number 12 1. Hapnik: selle keemilise elemendi asukoht perioodilisuse süsteemis, selle aatomi ja molekuli struktuur. Hapniku füüsikalised ja keemilised omadused., saamine ja kasutamine. 2. Kirjutage reaktsioonivõrrandid, mis kinnitavad naatriumoksiidi keemilisi omadusi. Pileti number 1 3 1. Leelised: koostis, klassifikatsioon Leeliste keemilised omadused: interaktsioon hapete, happeoksiidide, sooladega (näiteks naatriumhüdroksiid või kaltsiumhüdroksiid). 2. Ülesanne. Algaine massi arvutamine, kui on teada ühe reaktsiooniprodukti aine kogus. Pileti number 14 1. Vesinik: selle keemilise elemendi asukoht perioodilisuse süsteemis, selle aatomi ja molekuli struktuur. Vesiniku füüsikalised ja keemilised omadused, tootmine ja kasutamine. 2. Ülesanne. Gaasi aine koguse (või ruumala) arvutamine, mis on vajalik, et reageerida teatud koguse aine (või ruumala) teise gaasiga. Pileti number 15 1. Vesi: selle koostis, füüsikalised omadused. Vee keemilised omadused: lagunemine, seos naatriumiga, kaltsiumoksiidid, vääveloksiid (1V). Loodusliku vee peamised saasteained. 2. Kogemus. Süsihappe soola äratundmine kolme pakutud soola hulgas. Pileti number 16 1. Keemiliste elementide perioodiline süsteem D. I. Mendelejev. Väikeste perioodide ja põhialarühmade elementide omaduste muutumise mustrid sõltuvalt nende järjekorra(aatom)arvust. 2. Kirjutage reaktsioonivõrrandid, mis kinnitavad kaltsiumhüdroksiidi omadusi. Pileti number 17 1. Oksiidid: nende klassifikatsioon ja keemilised omadused (koostoime vee, hapete ja leelistega). 2. Ülesanne. Reaktsioonisaaduse massi arvutamine, kui on teada ühe lähteaine aine kogus. Pilet number 18 1. Avogadro seadus. 2. Ülesanne. Reaktsioonisaaduse aine koguse arvutamine, kui ühe lähteaine mass on teada. Pileti number 19 1. Kloor: selle keemilise elemendi asukoht perioodilisuse süsteemis, selle aatomi ja molekuli struktuur. Kloori füüsikalised ja keemilised omadused, tootmine ja kasutamine. 2. Ülesanne. Reaktsiooni sisenenud gaasi mahu arvutamine, kui ühe reaktsiooniprodukti mass on teada. Pileti number 20 1. Vesinikkloriidhape ja selle soolad. 2. Ülesanne. Teise aine teatud koguse ainega reageerimiseks vajaliku gaasi mahu arvutamine.
4. Teadmiste hindamise protseduuri juhend, nõuete tase ja hindamiskriteeriumid
Hindamismaterjalid sisaldavad küsimusi kogu kursuse (vahetunnistus) või kursuse osa (praegune tunnistus) materjali kohta ja on pädevusele orienteeritud.
Jooksvaks/vahehinnanguks valmistumiseks peaks üliõpilane läbi vaatama kõik kättesaadavad ja soovitatud materjalid, mis on trükitud või elektroonilisel kujul esitatud. Kui mõni teema tekitab iseõppimises raskusi, on vaja selle arutelu viia praktilisse tundi, olles sellest õpetajat teavitanud.
Testülesannete täitmine võimaldab hinnata õpilaste teadmiste taset ja tuvastada võimalikke lünki. Suur hulk tehtud vigu (üle 50%) viitab materjali ebapiisavalt täielikule assimilatsioonile.
Õpilaste vastuste hindamise kriteeriumid
Hinne "suurepärane" / "sobiv". Vastused püstitatud küsimustele on esitatud loogiliselt, järjepidevalt ega vaja täiendavaid selgitusi. Põhjuslikud seosed nähtuste ja sündmuste vahel on täielikult paljastatud. Tehakse mõistlikud järeldused. Näidatakse põhiliste õigusaktide sügavaid tundmist. Järgitakse kirjandusliku kõne norme. (Test: õigete vastuste arv > 90%).
Hinne "hea" / "sobiv". Vastused esitatud küsimustele esitatakse süstemaatiliselt ja järjestikku. Põhilisi õigusakte kasutatakse, kuid mitte piisavalt. Materjal esitatakse enesekindlalt. Selguvad nähtuste ja sündmuste vahelised põhjus-tagajärg seosed. Näidatakse materjali analüüsivõimet, kuid kõik järeldused ei ole põhjendatud ja tõenduspõhised. Järgitakse kirjandusliku kõne norme. (Test: õigete vastuste arv> 70%).
Hinne "rahuldav" / "arvestatud". Esitlusjärjestuse rikkumised on lubatud. Seal on viited teatud põhiõigusaktidele. Põhjuslikud seosed nähtuste ja sündmuste vahel ei ole täielikult avalikustatud. Näidatakse teema pealiskaudset tundmist, konkreetseid ülesandeid on raske lahendada. Järeldustega on raskusi. Kirjandusliku kõne normide rikkumine on lubatud. (Test: õigete vastuste arv > 50%).
Hinne "mitterahuldav" / "ei sooritatud". Materjal on esitatud ebajärjekindlalt, ebajärjekindlalt, ei esinda teatud teadmiste süsteemi distsipliinis. Põhjuslikke seoseid nähtuste ja sündmuste vahel ei avalikustata. Analüüsi ei tehta. Järeldusi ei ole. Lisaküsimustele vastatud ei ole. On märgata kirjandusliku kõne normide rikkumisi. (Test: õigete vastuste arv<50 %).
Vahesertifitseerimine viiakse läbi selleks, et hinnata kogu distsipliini sisu mahu õpilaste assimilatsiooni kvaliteeti ning teha kindlaks reaalselt saavutatud teadmised, oskused ja vilumused, samuti klassiruumis ja iseseisva töö käigus kujunenud pädevused. õpilane.
Metoodilised materjalid, mis määravad kindlaks teadmiste, oskuste ja (või) kogemuste hindamise protseduurid
Teadmiste, oskuste ja võimete hindamine akadeemilises distsipliinis toimub järgmist tüüpi hindamisvahendite abil:
Küsitlused: suulised, kirjalikud, sh välkküsitlus
Tüüpiliste praktiliste ja situatsiooniprobleemide lahendamine
Ülesannete lahendamine testvormis personaalarvutite abil
Eksam
Küsitlused
Suulised küsitlused viiakse läbi praktiliste tundide käigus ning on võimalikud testi ajal lisatestina ebapiisavate testitulemuste ja probleemide lahendamise korral. Küsitluse küsimused ei tohiks ulatuda selles õppetunnis väljakuulutatud teemast kaugemale. Suulised küsitlused tuleks koostada nii, et kaasataks aruteluteemasse võimalikult palju õpilasi rühmas, tõmmataks paralleele selle eriala ja sellega seotud kursuste juba valminud õppematerjaliga, leiaks edukaid näiteid tänapäevasest reaalsusest, mis suurendab seoseid käsitleva materjali assimilatsiooni efektiivsust.
Suulise küsitluse põhiküsimused tuuakse õpilaste ette eelmises praktilises tunnis.
Kirjalikud viktoriinid võimaldavad kontrollida kõigi rühma õpilaste ettevalmistuse taset praktiliseks tunniks, jättes selle tunni raames piisavalt õppeaega muudeks pedagoogilise tegevuse vormideks. Kirjalik välkküsitlus viiakse läbi ilma hoiatuseta, mis julgustab õpilasi süstemaatiliselt tundideks valmistuma. Küsitluse küsimused koostatakse eelnevalt, sõnastatakse kitsalt, et õpilasel oleks objektiivne võimalus see ettenähtud aja jooksul täielikult läbida
Soovitatav on kasutada kirjalikke küsitlusi, et kontrollida olulise hulga õppematerjalide arusaadavust näiteks testi (eksami) ajal, kui on vaja kontrollida õpilaste teadmisi kogu kursuse kohta.
Küsitluste hindamisel kuulub analüüsimisele sõnastuse täpsus, materjali esituse sidusus ja hinnangute õigsus.
Õpilaste kontrollimiseks ja ettevalmistamiseks uue teema õppimiseks viib õpetaja iga praktilise tunni alguses läbi individuaalse või frontaalse suulise küsitluse eelmise teema täidetud ülesannete kohta. Hindamiskriteeriumid: - vastuse õigsus vastavalt ülesande sisule (arvestatakse vastuses esinevate vigade arvu ja iseloomu);
- vastuse täielikkus ja sügavus (arvestatakse õpitud faktide, mõistete jms hulka);
- Vastuse teadvustamine (arvestatakse esitatud materjalist arusaamist);
- materjali esitusloogika (arvestades oskust ehitada üles ühtne, järjepidev lugu, kasutada asjatundlikult eriterminoloogiat);
- püstitatud haridusülesande lahendamiseks kasutatavate meetodite ja meetodite ratsionaalsus (arvestatakse oskust kasutada eesmärgi saavutamiseks kõige edumeelsemaid ja tõhusamaid viise);
- visuaalsete abivahendite ja tehniliste vahendite kasutamise õigeaegsus ja tulemuslikkus vastamisel (suulises vastuses arvestatakse asjatundlikult ja kasulikult rakendada nähtavust ja demonstratsioonikogemust);
- lisamaterjali kasutamine (kohustuslik tingimus);
- ülesande täitmiseks määratud aja kasutamise otstarbekus (ülesande täitmise hilinemine, suuline vastus õigeaegselt, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi, ei ole heaks kiidetud).
Õpilaste suuliste vastuste hindamise kriteeriumid
Hinne "5" pane, kui õpilane: 1) vastab täielikult ja mõistlikult ülesande sisule; 2) avaldab arusaamist materjalist, oskab oma hinnanguid põhjendada, teadmisi praktikas rakendada, tuua vajalikke näiteid mitte ainult õpikust, vaid ka iseseisvalt koostatud; 3) esitab materjali järjepidevalt ja korrektselt.
Hinne "4" määratakse, kui õpilane annab vastuse, mis vastab samadele nõuetele, mis hindele "5", kuid teeb 1-2 viga, mille ta ise parandab.
Hinne "3" seatakse, kui õpilane avaldab teadmisi ja arusaamist selle ülesande põhisätetest, kuid: 1) esitab materjali puudulikult ja teeb ebatäpsusi mõistete määratlemisel või reeglite sõnastamisel; 2) ei oska oma hinnanguid piisavalt põhjalikult ja veenvalt põhjendada ning tuua omapoolseid näiteid; 3) esitab materjali ebaühtlaselt ja teeb vigu.
Hinne "2" seatakse, kui õpilane paljastab vastava ülesande vastuse teadmatuse, teeb definitsioonide ja reeglite sõnastamisel nende tähendust moonutavaid vigu, esitab materjali juhuslikult ja ebakindlalt. Hinne "2" märgib õpilase ettevalmistuses selliseid puudujääke, mis on tõsiseks takistuseks järgneva materjali edukal valdamisel.
Olukorraprobleemide lahendus
Olukorraülesannete lahendamine viiakse läbi eesmärgiga kontrollida õpilase oskuste (omaduste) taset praktilise situatsiooniprobleemi lahendamisel.
Õpilasele tehakse teatavaks ülesande seisund, mille lahenduse ta esitab suuliselt.
Tõhus interaktiivne viis ülesannete lahendamiseks on võrrelda kahe või enama väikese õpilasrühma ühe ülesande lahendamise tulemusi.
Olulise hulga materjali läbimist nõudvad ülesanded tuleb omistada õpilaste iseseisvale tööle, mille tulemuste analüüs on hädavajalik praktiliste tundide käigus. Sel juhul tuleks olustikuprobleemide sügava põhjendusega lahendus esitada kontrollimiseks kirjalikult.
Probleemide lahendamise hindamisel analüüsitakse õpilase arusaamist konkreetsest olukorrast, perekonnaõiguse normide õiget kohaldamist, valitud vaatenurga põhjendamise oskust ning õiguskaitsematerjali uurimise sügavust.
Testivormis ülesannete lahendamine toimub distsipliini õppimise käigus. Õpetaja peab määrama õpilastele testimiseks valmistumise lähteandmed: nimetama osad (teemad, küsimused), mille kohta testivormis on ülesanded, eeskirjad ja teoreetilised allikad ettevalmistuseks.
Igale õpilasele antakse testimiseks aega, mis vastab testiülesannete arvule. Enne testi lõppu saab õpilane veel kord üle vaadata kõik oma ülesannete vastused ja vajadusel korrigeerida.
Testi sooritamisel ei ole lubatud kasutada loengukonspekte, õpikuid ja muid materjale.
Arutelud toimuvad etteantud teema arutelu vormis. On vaja näidata materjali esitamise loogikat, esitada argumente, vastata arutelus osalejate küsimustele.
Õpitulemuste hindamise skaalad
Suuliste ja kirjalike küsitluste tulemuste hindamine praktilistes tundides, kontrolltööd, eksamid:
Teadmiste taseme määravad hinded "suurepärane", "hea", "rahuldav", "mitterahuldav".
Hinne "suurepärane" - õpilane näitab üles täielikke ja sügavaid teadmisi programmi materjalist, vastab loogiliselt ja mõistlikult nii püstitatud küsimusele kui ka lisaküsimustele, näitab kõrget teoreetiliste teadmiste taset.
Hinne "hea" - õpilane näitab sügavaid teadmisi programmi materjalist, esitab selle õigesti, vastab üsna täielikult küsimusele ja lisaküsimustele, sõnastab oskuslikult järeldused. Samas lubab vastus pisivigu.
Hinne "rahuldav" - õpilane näitab üles piisavaid, kuid mitte sügavaid teadmisi programmi materjalist; vastamisel ei luba ta jämedaid vigu ega vastuolusid, samas ei ole vastuse sõnastuses õige seos analüüsi, argumenteerimise ja järelduste vahel. Õige vastuse saamiseks on vaja täpsustavaid küsimusi.
Hinne "mitterahuldav" - õpilane ei tunne piisavalt hästi programmi materjali, ei oska seda mõistlikult ja järjepidevalt esitada, vastustes tehakse jämedaid vigu, vastab küsimusele valesti või on raske vastata.
Kirjaliku kiirküsitluse tulemuste hindamine praktilises tunnis ("kiirküsitlus"):
Igale õpilasele esitatakse oma kitsalt sõnastatud küsimus. Vastus peaks olema selge ja lühike, sisaldama kõiki kirjeldatud mõiste, institutsiooni, kategooria põhitunnuseid.
Hindamisskaala:
“Suurepärane” - küsimus on täielikult avalikustatud, teema peamised mõisted ja omadused on selgelt näidatud.
"Hea" - küsimusele vastatakse, kuid kõigi vajalike elementide täielikku kirjeldust pole.
"Rahuldav" - küsimust ei avalikustata täielikult, esineb jämedaid vigu, kuid avalikustatavatest mõistetest on teatav arusaam.
"Ebarahuldav" - vastus küsimusele puudub või on üldiselt vale.
Testitulemuste hindamine
Testimise hindamisskaala:
"suurepärane" - 90-100% õigeid vastuseid;
"hea" - 75-89% õigeid vastuseid;
"rahuldav" - 60-74% õigetest vastustest;
"mitterahuldav" - 59% või vähem õigeid vastuseid.
Testimise ajal on õpilasel keelatud kasutada täiendavat kirjandust.
Tüüpiliste praktiliste probleemide lahendamise tulemuste hindamine
Praktiliste ülesannete lahendamine toimub selleks, et kontrollida teadmiste, oskuste, omamise taset, õpilase arusaamist õpitava teooria põhimeetoditest ja seaduspärasustest konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisel, oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada. . Õpilasele tehakse teatavaks ülesande seisund, mille lahenduse ta esitab suuliselt.
Hindamisskaala:
"suurepärane" - üliõpilane sõnastas selgelt ülesande seisukorra, põhjendas lahendust täpse viitega uuritavale materjalile;
"hea" - õpilane sõnastas selgelt probleemi seisukorra, kuid on kahtlusi lahenduse põhjendatuses;
"rahuldav" - üliõpilane sõnastas probleemi seisukorra, kuid põhjendas lahendust distsipliini mõisteaparaadi puuduliku kasutamisega sõnastustega;
"mitterahuldav" - õpilane ei saanud aru probleemi olukorrast, lahendust ei põhjendatud.
Olukorraülesannete lahendamisel on lubatud kasutada loengute või õpikute kursust.
Olukorraprobleemide lahendamise tulemuste hindamine praeguse kontrolli all:
“suurepärane” - õpilane sõnastas selgelt ülesande seisukorra, põhjendas lahendust täpse viitega valemile, reeglile, mustrile, nähtusele;
“hea” - õpilane sõnastas selgelt ülesande olukorra, kuid lahenduse põhjenduses on kahtlusi valemile, reeglile, seaduspärasusele, nähtusele viitamise täpsuses;
"rahuldav" - õpilane sõnastas ülesande seisukorra, kuid põhjendas lahendust üldise viitega valemile, reeglile, mustrile, nähtusele;
“mitterahuldav” - õpilane ei saanud ülesande seisukorrast aru, lahendust ei põhjendatud valemi, reegli, mustri, nähtusega viitega.
Olukorraülesannete lahendamisel on lubatud kasutada tabeli-, norm-, erijuhtimise, tõenäosusstatistilisi, majandus- ja finantsteatmematerjale.
Arutelu tulemuste hindamine toimuvad etteantud teema arutelu vormis. On vaja näidata materjali esitamise loogikat, esitada argumente, vastata arutelus osalejate küsimustele.
"suurepärane" - üliõpilane sõnastas selgelt arutlusel oleva teema olemuse, näitas materjali esituse loogikat, esitas argumendi, vastas arutelus osalejate küsimustele;
"hea" - õpilane sõnastas selgelt arutlusel oleva teema olemuse, näitas materjali esituse loogikat, kuid ei esitanud argumenti, vastas valesti arutelus osalejate küsimustele;
"rahuldav" - õpilane sõnastas selgelt arutlusel oleva teema olemuse, kuid ei näidanud üles piisavat loogikat materjali esitamisel, kuid ei esitanud argumenti, vastas valesti arutelus osalejate küsimustele;
"mitterahuldav" - õpilane ei saa aru käsitletava teema olemusest, ei saanud loogiliselt ja mõistlikult arutelus osaleda;
Referaatide hindamise kriteeriumid
Hinnang "suurepärane"– täidetud on kõik referaadi kirjutamise ja kaitsmise nõuded: probleem tuvastatakse ja selle asjakohasus on põhjendatud, vaadeldava probleemi kohta analüüsitakse lühidalt erinevaid seisukohti ja loogiliselt sõnastatakse oma seisukoht, sõnastatakse järeldused, teema on täielikult avalikustatud, maht säilib, väliskujunduse nõuded on täidetud, õigetele antakse vastused lisaküsimustele.
Hinnatud "hea"– abstraktsele ja selle kaitsmisele esitatavad põhinõuded on täidetud, kuid esineb mõningaid puudujääke. Eelkõige esineb ebatäpsusi materjali esituses; otsustes puudub loogiline järjestus; referaadi mahtu ei säilitata; kujunduses on puudusi; kaitsmisel anti lisaküsimustele mittetäielikud vastused.
Hinnang "rahuldav» - on olulisi kõrvalekaldeid viitamise nõuetest. Eelkõige käsitletakse teemat vaid osaliselt; Referaadi sisus või lisaküsimustele vastamisel tehti faktivigu; kaitse ajal väljund puudub.
Hinne "mitterahuldav"- kokkuvõtte teemat ei avalikustata, ilmneb probleemi oluline arusaamatus.
Vallaeelarveline õppeasutus keskkool nr 15
Armaviri omavalitsuse moodustamine
A. V. Timofejeva
Testid
Ümber maailma
Klass
Töökogemusest
Test number 1 teemal: "Pärismaa?".
Test number 2 teemal: "Linn ja maakoht?".
Test number 3 teemal: "Loodus ja inimtekkeline maailm?".
Test number 4 teemal: "Elu ja elav loodus?".
Test number 5 teemal: "Loodusnähtused."
Test number 6 teemal: "Mis ilm on?".
Test number 7 teemal: "Sügisel külas"
Test number 8 teemal: "Tähistaevas."
Test number 9 teemal: "Vaatame maa laoruumidesse."
Test number 10 teemal: "Õhust".
Test number 11 teemal: "Vee kohta."
Test number 12 teemal: "Mis on taimed?".
Test number 13 teemal: "Mis on loomad?".
Test number 14 teemal: "Nähtamatud niidid."
Test number 15 teemal: "Metsikud ja kultuurtaimed"
Test number 16 teemal: "Mets- ja koduloomad"
Test number 17 teemal: "Toataimed"
Test number 18 teemal: "Elunurga loomad."
Test number 19 teemal: "Kassidest ja koertest?".
Test number 20 teemal: "Punane raamat?".
Test number 21 teemal: "Mis on majandus?".
Test number 22 teemal: "Mis millest on tehtud?".
Test number 23 teemal: "Kuidas ehitada maja?".
Test number 24 teemal: "Mis transport seal on?".
Test nr 25 teemal: "Kultuur ja haridus?".
Test number 26 teemal: "Kas kõik ametid on olulised?".
Test number 27 teemal: "Talvel külas?".
Test number 28 teemal: "Inimese keha ehitus?".
Test number 29 teemal: "Kui tahad olla terve?".
Test number 30 teemal: "Ettevaatust autoga!".
Test number 31 teemal: "Koduohud"
Test number 32 teemal: "Tuli".
Test number 33 teemal: "Vee peal."
Test number 34 teemal: "Metsaohud."
Test number 35 teemal: "Ohtlikud võõrad."
Test number 36 teemal: "Minu sõbralik perekond."
Test number 37 teemal: "Koolis."
Test number 38 teemal: "Viisakuse reeglid."
Test number 39 teemal: "Sina ja su sõbrad."
Test nr 40 teemal: "Oleme pealtvaatajad ja reisijad."
Test number 41 teemal: "Vaata ringi."
Test nr 42 teemal: "Maapinnal orienteerumine."
Test number 43 teemal: "Maapinna vormid."
Test number 44 teemal: "Veerikkus."
Test number 45 teemal: "Külas kevad."
Test nr 46 teemal: "Venemaa kaardil."
Sissejuhatus.
Kogumik sisaldab temaatilisi ülesandeid, mis on koostatud rangelt kooskõlas meid ümbritseva maailma õpiku 2. klassi õpiku sisuga. Autor A. A. Pleshakov. M, Valgustus, 2011
Testid on välja töötatud riigi põhihariduse üldharidusstandardi alusel.
Testimine on peamine vahend vajaliku koolituse taseme jälgimiseks ja kontrollimiseks. Testikomplekte peetakse tänapäeval kõige objektiivsemateks meetmeteks. Testiülesannetel on eelised traditsiooniliste teadmiste kontrollimise meetoditega võrreldes: traditsiooniliste meetoditega võrreldes kõrgem kontrolli objektiivsus; testiga saadud punktisumma võib olla diferentseeritum.
Testimine on tõhusam. Võimaldab uuringuga hõlmata suure hulga materjali. Vähendab kontrollülesannete valikul juhuslikkuse elementi. Testimine on kogu integreeritud juhtimissüsteemi viimane etapp.
Materjal on jagatud teemadeks, iga ülesande eesmärk on teatud oskuste ja kontseptsioonide väljatöötamine. Selle juhendi materjali kasutades saavad algklasside õpetajad võimaluse koheselt näha õpilaste teadmistes esinevaid lünki.
Tänu testidele on ülesandeid lihtne kontrollida, need võimaldavad intensiivistada õpilaste aktiivsust klassiruumis, mitmekesistada õppeprotsessi, saada edusammudest selget pilti, säästa küsitlemiseks ja kontrollimiseks kuluvat aega.
Testidega tööd saab teha peaaegu igas ümbritseva maailma tunnis, kuna testide materjal käib paralleelselt õpikuga.
Temaatilisi ülesandeid saab kasutada tunnis individuaalse ja kollektiivse töö korraldamiseks. Frontaalsel tööl tekstidega saab õpetaja ise ülesandeid lugeda, lapsed märgivad õige vastuse. Testimiseks ei ole soovitatav võtta rohkem kui 20 minutit. Kogumiku materjal aitab anda õpetajale metoodilist abi õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid kinnistavate harjutuste valikul.
Kogumik on adresseeritud algklasside õpetajatele, kuid seda saavad kasutada ka lapsevanemad laste kodus õpetamiseks.
Arvestades kõiki testimismeetodi positiivseid omadusi, ei saa see olla ainus viis õpilaste teadmiste ja oskuste kvaliteedi kontrollimiseks ning seda tuleks kasutada koos traditsiooniliste õpitulemuste kontrollimise vormidega.
Iga õigesti täidetud ülesanne on väärt ühte punkti.
80 - 100% maksimaalsest punktisummast - hinne "5".
60 - 80% - skoor "4".
40 - 60% - hinne "3".
0 - 40% - skoor "2".
Tekstid rubriigile "Kus me elame?"
Test nr 1
Teema: "Kodumaa"
1. Õpilaste töö hindamise aluseks peaks olema arusaam laste teadmatusest, inimlik lähenemine (leebe), konflikti puudumine haridussituatsioonis ja usk laste loomingulistesse jõududesse.
2. Hindamise hariv funktsioon peaks olema suunatud edu-, enese- ja turvatunde loomisele. Hinded tuleks muuta õpilaste sundimise ja hirmutamise vahendist positiivse stimuleerimise vahendiks.
3. Igasuguse õpilase hindamise puhul on vajalik pedagoogiline taktitunne, hindamine ei tohiks õpilast vigastada.
4. Õpetaja peab eelkõige keskenduma diagnostikastandarditele, kasutama olemasolevaid ja koguma oma materjale, mis objektiivselt ja tehnoloogiliselt tagavad kontrolli (ankeetid, ülesanded, testid jne) Oluline on, et hindamist tajutaks õiglasena: peab olema õigustatud, argumenteeritud. Te ei tohiks kuritarvitada õpilaste omavahelist võrdlemist (parem on võrrelda õpilast iseendaga õppimise erinevatel etappidel).
5. Personaalne lähenemine hõlmab õpilaste endi kaasamist hindamisse. Tundides saab harjutada avalikku teadmiste ülevaatamist, õpilaste – konsultantide poolt kontrolli, vastastikust kontrolli, enesekontrolli. Igal juhul tuleks püüda õpilasele antud hinnangut klassikollektiivi avalikus arvamuses ära tunda.
6. Õpilaste hindamisel on oluline avalikkus (info klassikaaslaste edukuse kohta).
7. Õpilased peaksid saama oma hinnet parandada ja parandada.
Oluline on, et hindamine oleks sisukas, annaks võimalused enesetäiendamise vajaduste rahuldamiseks ja arendamiseks, positiivse mina - õpilase isiksuse kontseptsiooni kujundamiseks.
Teadmiste salvestamise ja hindamise üldpõhimõtted
väliskirjanduse üliõpilased
Iga tunni asendamatuks osaks on paindlik ja mitteformaalne õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete jälgimise süsteem, mis on orgaaniliselt põimitud igasse tunni etappi. On oluline, et see hindamine ei taanduks ühe õpilase pikale venivale suulisele küsitlemisele, millega kaasneb enamiku õpilaste tegevusetus. Seetõttu on vaja erinevaid hindamisvorme varieerida: küsimuste eesmised vastused, üksikute õpilaste suulised küsitlused nende vastuste vastastikuse eksperdihinnanguga teiste õpilaste poolt, väikesed kirjalikud testid, mille eesmärk ei ole mitte ainult teadmiste kontrollimine, vaid ka süvendada ja kinnistada teadmisi ja oskusi, testida, küsitleda jne. Õigeaegne ja läbimõeldud raamatupidamine võimaldab jälgida kooliõpilaste kirjandusliku arengu dünaamikat, suunab nende lugemishuvi, stimuleerib õpilaste aktiivsust.
Õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete proovilepanek võib olla
lõplik.
põhifunktsioon jooksev raamatupidamine - õpetamine. Küsimused ja ülesanded
on suunatud äsja õpitud materjali kinnistamisele ja käsitletu kordamisele, seetõttu on soovitatav individuaalseid arvestusvorme kombineerida klassi frontaaltööga (näiteks iseseisev kirjalik töö ja arutelu kollektiivne kontrollimine).
Ülesanne lõpparvestus peamiselt kontrolliv. Selles etapis on kohased võrdleva iseloomuga küsimused, mis nõuavad õpitu üldistusi ja süstematiseerimist, põhiprobleemide väljaselgitamise oskust, omandatud teadmisi uues olukorras rakendada, st oluline on kontrollida kontseptuaalsust ja süstematiseerimist. teadmiste liikuvus, võimalus nendega vabalt opereerida.
Arvestades iga õpilase tegelikke võimalusi, peab õpetaja meeles pidama. et uuritavasse teemasse süvenedes on vaja ülesannete olemust muuta, neid keerulisemaks muuta, anda neile loominguline iseloom, stimuleerides seeläbi kooliõpilaste edasijõudmist.
Didaktika keskendub erinevale õppimise tasemed õpilased. JA MINA. Lerner tuvastab kolm taset:
teadvustatud tajutud ja mällu fikseeritud teadmiste tase;
valmisoleku tase selle kasutamiseks sarnastes tingimustes vastavalt mudelile;
valmisoleku tase teadmiste loovaks rakendamiseks uutes ootamatutes olukordades.
Arvestusel ja teadmiste hindamisel väliskirjanduses on oma eripärad.
Tänapäeva kirjandusõpetust iseloomustab soov uurida kirjandust selle spetsiifilisuses, kui sõnakunsti, s.o. saavutada mitte lihtne kogunemine ajaloo- ja kirjandusteaduse üliõpilaste mällu faktid pealkirjad, nimed, kuid kujundlik emotsionaalne taju ja sügav arusaam kunstiteostest. See võimaldab teil sügavamalt mõjutada koolilaste sensoor-emotsionaalset sfääri, kujundada tõhusalt tema isiksust.
Sellest ka pidev tähelepanu teksti tajumisele, kohustuslik esialgne raamatupidamine peale koolinoorte iseseisvat kunstiteoste lugemist. (Ei tasu karta, et õpilased avaldavad teose kohta erinevaid, võib-olla isegi vastakaid arvamusi. Kuna kunstiteose tajumine ja mõistmine on “koosloome”, siis kaasneb sellega eriline vaimne tegevus ja seega ka ülesanded pakutakse õpilastele, küsimustele ei ole üheselt mõistetavat lahendust ).
Korraldades eelprotokolli, mida saab läbi viia frontaalvestluse, kirjaliku ülevaate, õpilaste küsitluse vormis, märgib õpetaja põhimõtteliselt ainult õpilaste edu. Samas on tal võimalus teema õppimisel silmas pidada neid õpilasi, keda on võimalik tekstiga süvendatud töös aidata, samuti kohandada teemaplaani ja töö analüüsimise viise. uurinud.
Rakendades praeguste teadmiste test,õpetaja pakub selliseid küsimusi ja ülesandeid, mis õpetavad õpilasi loetud teose üle järele mõtlema, panevad veel kord hoolega kunstiteose teksti lugema ning kontrollivad, kuidas õpilased kirjandustekstist aru said, kas nad saavad toetuda ajaloo- ja kirjandusteadmistele. loetut hinnates.
Tekstide ning ajalooliste ja kirjanduslike faktide tundmise kontrollimine hõlmab nende mõistmist ümberjutustamise, ilmeka lugemise, episoodide esitamise tasandil. Kontrolli kohustuslikuks komponendiks peaksid olema ülesanded, mis panevad proovile õpilaste lugemiskultuuri alased oskused ja õpilaste sidusa kõne arendamine vastavalt iga klassi programmi nõuetele.
Üliõpilaste kirjandusteadmiste uurimise ja hindamise süsteemis on erilisel kohal kontrollkirjalikud tööd - esseed, ülevaated, ettekanded, referaadid, annotatsioonid.
Kontroll esseed annab võimaluse katta kõik õpilased testiga ja saada aimu tegelikest teadmistest, oskustest ja võimetest. Õpilaste esseede tase kirjanduses on tihedalt seotud nende oskusega analüüsida kirjanduslikku materjali teatud aspektist ja iseseisvalt hinnata kirjandusteost. Oluline on meeles pidada, et õpilased peavad olema valmis klassiruumis töötamise käigus esseede kirjutamiseks. Esseed kirjutatakse nii klassiruumis tunnis kui ka kodus. Kontrolltööd on oma olemuselt lõplikud ja nende eest tuleb hinne panna kõikidele õpilastele. Esseed justkui akumuleerivad õpilaste kirjandusalaste teadmiste ja oskuste plusse ja miinuseid. Oluline on, et õpilane teaks essee kirjutamisel temale kehtivaid nõudeid (need nõuded muutuvad klassiti keerulisemaks).
Õpilased peaksid olema valmis kontrolltunni esseeks (küsimustega tutvuti klassiruumis, õpetaja andis eelnevalt läbimõtlemise teema). Teema (kõigile võib olla üks, aga parem, kui õpilastel on valida mitme teema vahel) tuleks valida nii, et õpilane saaks seda käsitleda kahes õppetunnis.
Kodus esseed andes peaks õpetaja jälgima, et õpilastel oleks piisavalt aega essee kirjutamiseks (10-12 päeva). Võimalus kasutada kodutöö kirjutamisel erinevaid raamatuallikaid ei määra ette selle koostatavust. Kõik oleneb sellest, milliseid eesmärke õpilased taotlevad, milliseid nõudeid esitab õpetaja töö hindamisel, millist ettevalmistust tunnis läbi viiakse. Kodutöödeks on soovitav anda erineva iseloomuga ja erineva raskusastmega teemasid, et õpilane saaks oma jõule vastava teema valida ja hea meelega tööd teha. Lubamatu on piirduda kodutööde teemade aruandlusega, kasulik on ühiselt arutada küsimusi ja korraldada kohustuslikke individuaalseid konsultatsioone. Seega läbib töö kodutöödega õpetaja juhendamisel teatud etapid.
Arutluskäigus apelleerimine kirjanduslikele hinnangutele ja kriitilistele analüüsidele, mille vaatenurka õpilane kunstiteose kohta jagab (või ei jaga), tugevdab teose tõestust. Lisaks õpib õpilane võrdlema erinevate autorite arvamusi, esile tooma põhilist, valima tsitaate, orgaaniliselt kaasama neid essee teksti, teadvustama oma suhtumist käsitletavasse teemasse.
Kriitilise artikli, õpiku abil peab õpilane teadma põhinõuet: kirjandusteemalises essees on põhiallikaks kunstiteos. Tema arusaamine, tema emotsionaalne hinnang vastavalt valitud teemale on essee sisu aluseks. Õpilaste katsed laenata loetud kirjandusest (õpik, kriitiline artikkel) valmis mõtteid ja fraase, jättes need enda arutluskäikudeks, tuleks kiiresti tuvastada ja koolilastele näidata kui nende mõttetust.
Lisaks kontrollesseedele harjutage tunni või selle osa jaoks teste. Üks neist kompositsiooni väikevormid - kunstiteose episoodi kirjalik analüüs või episoodide võrdlev analüüs või hinnang kangelase tegevusele jne.
Kontrolltöö teemaks võib olla ka kunstiteose ühe komponendi (olukorra kirjeldus, kõneomadused, maastik jne) käsitlemine õpilaste poolt.
Mitmesugused sellised väikese vormiga teosed võivad olla teksti ja dokumendi võrdlus, kangelase ja tema prototüübi võrdlus, kõik need ülesanded on uurimusliku iseloomuga ja neid saab pakkuda õpilaste ettevalmistust ja arengut arvestades. selles klassis.
Samuti ei ole välistatud reprodutseeriva iseloomuga kontrolltööd - näiteks valikuline esitlus koos kirjutatu enesehindamise elementidega.
Kodutööna võib pakkuda kirjaliku arvustuse iseloetud raamatust. Nende arvustuste analüüs viiakse läbi klassivälise lugemise tunnis ühe arutelumeetodina.
Töö ja illustreerivate materjalide võrdlemiseks saab anda ülesandeid.
Väikeses vormis kontrolltööd näitavad, kuidas õpilased kunstiteost selle õppimise käigus mõistavad ja hindavad; nad kasvatavad tähelepanu tekstile, kunstilistele detailidele, koolinoorte lugemiskultuuri. Lisaks aitab selline töö kaasa kirjutamisoskuse arendamisele. Neid töid peab kontrollima ja hindama õpetaja.
Oluline on, et kogu kontrolli- ja kontrolltöö vastaks õpilaste teadmiste ja kirjandusliku arengu tasemele, selle klassi programmile, oleks selgelt sõnastatud, ärataks huvi ja stimuleeriks kooliõpilaste iseseisvat tegevust.
Õpilasi on vaja süstemaatiliselt tutvustada kontrolltööde hindamise normidega. Objektiivse enesehinnangu kujunemist, kooliõpilaste püüdlusi oma kirjalikku tööd parandada soodustavad läbimõeldud, heatahtlikud õpetajate ülevaated (suulised või kirjalikud). Oluline on, et ülevaade oleks detailne ega taanduks töö puuduste loetlemisele.
Teadmiste ja oskuste temaatiline testimine ja arvestus
ja õpilaste oskused
Temaatilise kontrolli olemus ja tähendus.
Kasvatustöö tulemuste kontrollimine ja hindamine aitab kujundada kooliõpilastes hindavat suhtumist endasse ja oma tegevusse, arendab enesekriitikat, põhimõtetest kinnipidamist, aga ka selliseid iseloomuomadusi nagu vastupidavus, enesekontroll ja enda suhtes nõudlik.
Selleks, et need kontrollifunktsioonid oleksid tõhusad, tuleb järgida selliseid põhimõtteid nagu süstemaatiline, objektiivne, temaatiline.
Süstemaatiline õpetamist kui üldist didaktilist reeglit rikutakse sageli kontrollimise etapis. Osadel õpilastest on õppeveerandil 7-8, teisel 2-3 hinnet, mõnikord atesteeritakse õpilane veerandiks ühe jooksva hinde alusel. Selline testimise episoodilisus ja spontaansus mõjutab negatiivselt selle spetsiifilist funktsiooni, ei aita objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid. Teemapõhimõtte rikkumine väljendub selles, et mitterahuldavad hinded ühe teema mitteteadmise eest kattuvad, „parandatakse” positiivsete hinnetega mõne teise rubriigi või teema materjali valdamise eest. See ei mobiliseeri õpilasi süsteemseks kasvatustööks, nende teadmiste hindamine irdub hariduse konkreetsest sisust ja muutub eesmärgiks omaette. Luuakse olukord, kus õpilased ei pürgi kindla teadmistesüsteemi poole, nende eesmärgiks on üksikute küsimuste positiivsed hinded. Lünkad teadmistes mõjutavad nende edasist õppimist negatiivselt, õpilasel on raske omandada selle teema järgnevaid jaotisi.
Seetõttu ei ole õpilaste teadmiste kontrollimise ja arvestamise aktuaalsus pelgalt hinnete kogumine ja kõigi klassi õpilaste küsitluse regulaarsus, vaid üks peamisi nõudeid didaktilise protsessi korraldamisel.
Kuna struktuuriüksus igas õppeaines on teema, siis eesmärgipärasuse tagamiseks Õpetajal tuleks läbi mõelda nii iga teema tundide süsteem kui ka õpilaste õppematerjali valdamise kontrollimise süsteem. Niisiis, teadmiste testimise põhifunktsioon (kontroll, tagasiside) täidetakse juhul, kui test viiakse läbi samas järjestuses kui programmi materjali assimilatsioon, st. temaatiliselt.
Iga õpilase saadud hinne peab vastama konkreetsele õppematerjalile, mille teadmisi kontrollib ja hindab õpetaja kindlal koolituse ajal. Need. õpilaste teadmisi, oskusi ja vilumusi kontrollitakse ja hinnatakse mitte episoodiliselt, vaid temaatiliselt ja süsteemselt.
Temaatiline testimine ja teadmiste arvestus ei hõlma mitte ainult õpilaste teadmiste lõplikku testi konkreetsel teemal, vaid ka käesoleva testi üldist allutamist õpilaste teadmiste omastamise kontrollile programmi teemal. See tähendab, et igasugune teadmiste kontrollimine peaks olema temaatiline.
Õpilaste individuaalse ja frontaalse küsitlemise, kirjaliku kontrolltöö, testimise, õpilaste teadmiste avaldamise mis tahes meetodil läbiviimisel on õpetaja kohustatud esile tooma, millist programmi osa, mis teemat, milliseid teadmisi ja oskusi hinnatakse, ning seejärel fikseerima. see koolipäevikusse.
Temaatilise raamatupidamise tähtsus kas see on tema
toob kaasa teadmiste, oskuste ja võimete hindamise objektiivsuse suurenemise,
loob tingimused individuaalseks lähenemiseks ja diferentseeritud õppetööks õpilastega,
aitab kaasa õppematerjali paremale süstematiseerimisele ja üldistamisele,
suurendab õpilase vastutustunnet õppimise ees,
loob tingimused õpilasekeskseks lähenemiseks õpilastele.
aitab kaasa õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete humaniseerimisele.
Selle tulemusena hakkab õpilane mõistma, et tema lõpptulemus
kasvatustöö ei seisne ainult hindamises ja isegi mitte teadmistes endas, vaid ka oskuses teadmisi iseseisvalt omandada. Õpilaste iseseisva vaimse tegevuse ratsionaalsete oskuste kujundamiseks tuleb märkida, et mõiste "õppimisvõime" hõlmab:
oskus koolituse sisus esile tõsta kõige olulisemat,
oskus seda iseseisvalt, oma esitluses edasi anda (esitluses, küsimustele vastates, kava koostades jne),
oskus põhisätteid ja reegleid praktikas rakendada,
materjali korrastamise ja kokkuvõtete tegemise oskus,
oskus hinnata oma kasvatustöö tulemusi.
Sellest järeldub teadmiste kontrollimise ja arvestuse põhireeglid.
Iga teema puhul tuvastage (ja õpetage seda õpilastele), mis on oluline
teadmiste elemente, luues psühholoogilise keskkonna nende sügavaks mõistmiseks ja assimileerimiseks. Keskenduge teadmiste testis nendele küsimustele.
Suunake õpilaste püüdlusi tuua esile sügavus ja terviklikkus
õpitavas materjalis olulise mõistmine, mitte kogu materjali mehhaaniliselt meeldejätmine.
Kontrollülesanded, harjutused, testid, vormid ja nende teostamise meetodid
vali nii, et need paljastaksid teema materjali assimilatsiooni teatud süsteemi järgi loogilises järjestuses.
Tagada hinnangute temaatiline spetsiifilisus. Kui kontroll näitab
teadmised mitmel teemal korraga, igaüht neist tuleks eraldi hinnata. Eraldi saab hinnata teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi (näiteks kokkuvõtete, esseede kirjutamine, plaanide koostamine).
Temaatilise teadmiste testi tulemusi kasutada
kasvatustöö täiustamine (analüüsida teadmiste ebapiisava taseme põhjuseid ja visandada võimalusi nende parandamiseks).
Õpilaste testimine kirjanduses
Suureks abiks õpilaste teadmiste hindamisel mingis teemas võivad olla
korralikult korraldatud testimine.
Testid kui kontrolli vorm on toimivad, kompaktsed, suudavad anda enam-vähem täpse pildi teabe kuuluvusest ja on arvutiga töödeldavad. Testide eesmärk on anda õpilastele ja õpetajatele objektiivne vahend programmi nõuete täitmise jälgimiseks. Seetõttu peab teste koostav õpetaja valdama testimistehnoloogiat.
Test - tüüpvormi ülesande tüüp, mille täitmine peaks näitama õpilaste teatud teadmiste olemasolu.
Testide koostamisel peab õpetaja täitma nende sisu suhtes teatud nõuded:
Katsed peavad olema kavandatud vastavalt koolituse eesmärgile,
Testide küsimused peavad vastama õpilaste deklareeritud teadmiste ja ettevalmistuse tasemele,
Testis ei tohiks olla vastuseid, mille ebaõigsust õpilane ei suuda põhjendada,
Valed vastused peavad olema usutavad,
Küsimused ja ülesanded peaksid olema sõnastatud täpselt ja lühidalt, mitte ühemõtteliselt tõlgendatavad.
Erinevate testide hulgast saab eristada järgmist:
Suletud tüüpi ülesanded koos vastuste valikuga,
Vastavusülesanded,
Ülesanded loogilise järjestuse loomiseks,
Avatud ülesanded.
vabas vormis ülesanded,
Kombineeritud ülesanded.
Vastuste valikuga suletud tüüpi ülesanded anda õpilastele võimalus valida õige vastus (mitu vastust) pakutud variantide hulgast, mille arv võib varieeruda (ühes testiülesandes 3-5). Soovitatud vastused peaksid suunama õpilasi analüüsima, läbi mõtlema ja vastust valima.
Seda tüüpi ülesannete hulgas on järgmised:
1. Ülesanded, millel on jaatav sõnastus. Näiteks,
N. Karamzini lugu "Vaene Lisa" - teos
a) klassitsism.
b) sentimentalism,
c) romantism.
2 Küsiva sõnastusega ülesanded, mis nõuavad küsimusele jaatavat vastust. Näiteks,
Millise kirjandusliku liikumise pooldaja oli A. Blok?
a) akmeism
b) sümboolika,
c) futurism.
3. Ülesanded, mille sõnastus sisaldab eitust. Näiteks,
Sellest hõbeaja luuletajast ei saanud emigrant:
a) K. Balmont,
b) I. Severjanin,
c) M. Vološin.
4. Ülesanded, mille vastuste hulgast tuleb valida mõistet kõige selgemalt ja täielikumalt iseloomustav. Näiteks,
Lüüriline kangelane on
a) tinglik kujund lüürilistes ja lüürilis-eepilistes teostes, mille suhe kujutatavaga kaldub edasi andma autot;
b) kirjeldatu emotsionaalne tajumine jutustaja poolt, mis väljendub kirjanduses kunstiliste vahenditega;
c) süžee narratiiviga mitteseotud autori mõtisklused, mis on tema poolt kunstiteosesse lisatud.
Sobivad ülesanded , mille põhiolemus on ühe seeria elementide vastavuse määramine teisele. Elementide arv kahes reas võib olla võrdne või erinev. Näiteks,
Milliseid seoseid seotud kunstidega tekitab luule:
A.) M. Kuzmin 1) muusika
B) K. Balmont 2) skulptuur
C) V. Brjusov 3) teater.
Ülesanded loogilise järjestuse loomiseks. Näiteks,
Korraldage modernistlikud voolud nii, nagu need tekivad: futurism. akmeism, sümbolism.
Avatud tüüpi ülesanded võimaldada õpilasel iseseisvalt konstrueerida vastus, lisades või kustutades vajalikke sõnu või fraase. Näiteks,
Uus žanr, mille tekkimine 19. sajandi lõpus oli tingitud teaduse ja tehnika arengu saavutustest, mis sageli pöördusid tulevikupildi poole, kannab nime ...
Vabas vormis ülesanded pakutavate sõnade loendis on lisasõna. Näiteks,
Sümbol on troop, poeetiline kujund, mis väljendab nähtuse olemust, sümbolis on peidetud võrdlus (leia lisa):
a) allegooriline
b) vihje
c) ammendamatus
d) lugeja tundlikkuse arvutamine.
Kombineeritud testi ülesanded võib sisaldada erinevat tüüpi testide elemente.
Võttes arvesse 12-pallilist teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamise süsteemi, teeb õpetaja 12 küsimusest koosneva testi, igaühe vastuseid hinnatakse ühes punktis.
Näiteks valmistumine õpilaste teadmiste ja oskuste proovile panemiseks 5. klass aasta kirjanduses koostab õpetaja testi, millega kontrollitakse teoreetiliste mõistete tundmist (12 küsimust), kirjandustekstide tundmist (12 küsimust) ja omandatud teadmiste rakendamise oskust ehk kontrolltest koosneb iga õpilase kohta kolmest ülesandest. . Ülesanded võivad välja näha umbes sellised:
Millised žanrid kuuluvad nii rahvaluule kui ka kirjandusse:
Teoreetiliste kontseptsioonide tundmine:
a) vanasõna
b) vanasõna
c) muinasjutt.
Kirjanduslik muinasjutt erineb rahvajutust:
a) ime, fantaasia puudumine,
c) loomise ja olemasolu suuline vorm.
Kirjanduslikud originaaltekstid on loonud:
b) toimetaja
c) tõlk...
2. Kirjandustekstide tundmine
2.1 Mille muinasjutu kangelanna nõida aitab, premeerib teda lahkuse ja töökuse eest:
a) "" Proua Metelitsa "",
b) Tuhkatriinu
c) Lumekuninganna.
a) "" Suvi ja talv "",
b) "" Valge kask "",
c) "Kevadveed".
Testikontroll aitab rakendada enesekontrolli, iseseisvalt täiendada ja süvendada teadmisi, aitab kaasa ülesannete süstemaatilisele ettevalmistamisele, seega aktiveerib kognitiivset huvi.
Kuid kõige positiivse juures on testikontrollil omad puudused. Esiteks on testikontrolli abil võimalik testida suuremal määral teadmisi faktidest, teooriast, seadustest, mõistetest ning vähemal määral - praktilisi oskusi. See on asjakohane, kui peate kontrollima, kui hästi materjali õpitakse. Teiseks piirab kontrollprogrammide sage kasutamine õpilasega suhtlemisoskust, takistab tema selliste omaduste kujunemist nagu oskus loogiliselt ja järjekindlalt väljendada oma mõtteid, planeerida vastust, olla loov jne.
Seetõttu on lisaks testidele vaja ka kontrollimiseks kasutada muud tüüpi kontrollülesandeid.
Keskkoolis lisaks kirjanduse teooria- ja ajalooalaste teadmiste kontrollile saab anda õpilaste loomevõimeid arendavaid ülesandeid. Näiteks 10. klassis on võimalikud järgmised ülesanded:
1. Määratlege kirjanduslik suund realism (sümbolism). paljastada oma koht ja roll ülemaailmses kirjandusprotsessis
2. Laiendage A.P. komöödia žanritunnuseid. Tšehhov "Kajakas".
11. klassis võivad ülesanded olla järgmist laadi:
1. Kujutage ette, et teile pakuti A.P. näidendi jaoks stseenide ja kostüümide valimist. Tšehhov "Kirsiaed". Kirjeldage oma ülesande arengut.
Kas olete nõus L.N. Tolstoi sõnul "ükskõiksus on vaimne
alatus"?
Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste testimist saab korraldada ja
teine tee. Näiteks väljapakutud testid, küsimused, loovülesanded on jagatud kolme tasandisse ja on erineva keerukusastmega.
Ülesanded 1. tase - need on testid kirjandusteadmiste kontrollimiseks, mis nõuavad ühemõttelise vastuse valimist (näiteks ilukirjandus on a) helide, b) värvide, c) sõnade kunst); deemoni kujutis on erilisel kohal a) Puškini, b) Lermontovi, c) Turgenevi, d) Gribojedovi loomingus; Puškini luuletus "Ma mäletan imelist hetke ..." on pühendatud a) Volkonskajale, b) Goncharovale, c) Kernile, d) Wulfile ...)
Ülesanded 2 taset hõlmab üldiste ja spetsiaalsete praktiliste oskuste ja oskuste kontrollimist nii õpitud tekstide kui ka tundmatute tekstide põhjal (näiteks selgitage sõna "alusmets" tähendust). Millised Fonvizini komöödia peategelase omadused aitasid kaasa selle sõna muutumisele tavaliseks nimisõnaks ; paljastada ühe Gribojedovi teosest "Häda vaimukust" võetud aforismi tähendus; mida tähendavad Lermontovi sõnad: "Ma vaatan kurvalt meie põlvkonda"?)
Ülesanded 3 taset on loetelu loomingulist laadi teemadest ja küsimustest, millele õpilased peavad kirjalikult vastama (näiteks milliseid suulise rahvakunsti žanre eelistate ja miks; ukraina motiivid vene kirjanike loomingus; miks on rahvalaulu sõnad hääbumatu; unistus ja tegelikkus A. Ostrovski näidendis ""Kaasavara""; kuidas ma tajun F. Tjutševi laulusõnu ...)
Samal ajal peaks see andma õpilastele võimaluse valida iga taseme jaoks ülesandeid: esimese jaoks - 8 testi 10-st, teisele - 3 ülesandest 5-st, kolmanda jaoks - üks teema kolmest. . Seega valib iga õpilane pakutud 18 ülesande hulgast 12 ülesannet.
Testiülesande õiget vastust hinnatakse 2 punktiga. Kui õpilane täitis poole ülesandest - 1 punkt.
Iga sooritatud ülesannet hinnatakse ja arvutatakse 1. taseme punktide summa.
Teisel tasandil on need õiged. täielik ja põhjendatud vastus, iseseisvuse ja mõtlemise originaalsuse eest antakse õpilasele 8 punkti. Mittetäieliku vastuse või ebapiisava põhjenduse eest arvestatakse maha 2 punkti, täieliku põhjendamatuse korral 4 punkti. Kui vastus sisaldab faktilisi ebatäpsusi ja vastab ülesandele vaid osaliselt, antakse õpilasele 2 punkti. Seejärel arvutatakse punktide kogusumma.
Kõrgeim hinne 3. taseme loovülesande eest on 20 punkti, teemast väiksemate kõrvalekallete korral 2–6 punkti eemaldatakse. Oluliste kõrvalekallete, esituse loogika ja järjestuse rikkumise, töö tekstile ebapiisava toetumise korral langeb hind 5-lt 14-le. Kui vastus ei vasta üldse teemale, siis töö hindeks on 2 - 6 punkti. Iga jämeda faktivea eest arvestatakse maha 1 punkt, kõnevea eest - 1 punkt.
Samas on oluline, et õpilased oleksid eelnevalt teadlikud kontrolltööde läbiviimise reeglitest ja ülesannete teemadest.
Kontrolltöösse on vaja kaasata materjal, mida õpilased õppisid.
Temaatiliste teadmiste kontrolli tulemuste arvestuse kord
klassi ajakirjades
Õpilaste õppe-kasvatustegevuse efektiivseks juhtimiseks on oluline selge süsteem oma teadmiste testimise ja hindamise tulemuste fikseerimiseks klassipäevikusse.
Selleks on edusammude fikseerimiseks mõeldud klassiajakirja lehed jagatud veergudeks, kuhu on märgitud õppeteemade nimetused. Selleks määrab õppejõud veerandi alguses, mitut akadeemilist teemat õpitakse. Samas tuleb meeles pidada, et kui programmis on mingile teemale (näiteks L. N. Tolstoi loomingu uurimiseks 10. klassis) eraldatud 15-20 või rohkem tundi, siis võib selle jagada 2-3 osaks. ja vastavalt sellele kontrollida õpilaste assimilatsiooni. Kui programmis on ette nähtud 1-2 tundi teema õppimiseks, siis saab selliseid teemasid kombineerida (näiteks Nekrasovi, Feti ja Tjutševi laulusõnad saab 10. klassis üheks teemaks ühendada). Praktika näitab, et sellisel teemade kaupa rühmitamisel on mugavam arvestada kooliõpilaste edusamme, kui nende õppimiseks on ette nähtud 8-10 tundi. Siiski ei tohiks iga hinna eest pürgida ühe teema jaoks 8-10 õppetunni komplekti, seda arvu saab varieerida (õpetaja äranägemisel), peaasi, et saaks hinnata kõiki õpilasi (nt. Kirjanikutööks on ette nähtud 5 tundi, aga selleks korraks tegid testi ja kirjutasid koduessee, lisaks küsid õpilaselt korra suuliselt, siis saad teemat üsna mõistlikult hinnata või kui selleks on ette nähtud 12 tundi. teemat, pole vaja ka neid jagada).
Valdava osa õpilaste teadmisi kontrollitakse selle teema õppimise käigus ning osade õpilaste teadmisi pärast teemakohase töö õppimise lõppu. Kui õpetaja on juba alustanud järgmise teema õppimist ja kontrollib mõne õpilase teadmisi eelmisel teemal, siis pannakse nende teemade hinded päevikusse sellesse veergu, mille kohta teadmisi kontrollitakse (näiteks eelmine teema 10. hinne oli "" L. N. Tolstoi loovus "" ja nüüd uurite F. M. Dostojevski loomingut, kuid kontrollite mõne õpilase teadmisi L. N. Tolstoi loomingu kohta, seega tuleks panna hinne veergu, mis on ajakirjas reserveeritud L. N. Tolstoi loomingu jaoks). Selle arvestuse pidamise protseduuriga on alati selge, millised õpilased ei ole veel antud teemal testitud ja millistel teemadel on hinded mitterahuldavad. Õpilastele, kes ei ole teema materjali omandanud (hinnetega mitterahuldavad või tundidest mingil põhjusel puudu on), on ülesandeks materjal tõrgeteta läbi töötada (neile on selleks vajalik abi), määratakse kontrollaeg .
Oluline on mitte unustada, et temaatilist hinnangut ei tohiks anda aritmeetilise keskmisena (st hinnang ei tohiks olla formaalne). Ühel teemal võib õpilasel olla mitu hinnet, kusjuures määrav on see, mis kajastab õpilase teemakohase töö lõpptulemust ja on püstitatud teema põhiliste, oluliste küsimuste teadmiste kontrollimise alusel.
Õpilasel võib olla kaks lõpuhinnet. Esimene hinne pannakse kohe peale teemakohase töö valmimist. Aga õpilane tunneb, et suudab seda parandada. Seejärel antakse talle aega sellega tegelemiseks, seejärel kontrollib õpetaja teadmisi uuesti ja annab teise hinde (kui see on võrreldes esimesega muutunud). Veerandhinde tegemisel eelistatakse teist lõpphinnet. Veerandhinded antakse kõikide teemade tegeliku omastamise alusel, arvestades nende tähtsust kirjanduse käigus.
Temaatiline teadmiste arvestus on tõhus, kui õpilased ja nende vanemad on selle põhimõtetega eelnevalt kurssi viidud, kui järgitakse avatuse ja demokraatia põhimõtteid.
Edusammude temaatilise arvestuse probleemiga kerkib esile testide läbiviimise probleem. Oluline on meeles pidada, et praegust jõudlustesti ei saa ainepunktidega asendada. 5.-9.klassis saab kontrolltöid teha vaid üksikutel juhtudel (kokkuleppel kooli juhtkonnaga, et vältida õpilaste ülekoormamist) ja 10.-11.klassis võib kontrolltöid teha sagedamini (õpilastele, kes tundidest puudusid teema või ei sooritanud kontrolltöid), kuid kokkuleppel kooli juhtkonnaga, et mitmed eri ainete kontrolltööd ei langeks korraga kokku. Kui aga tavapärase jooksva kontrolli asemel võetakse kasutusele ainult kontrolltööd, siis töötavad õpilased ebaregulaarselt, võib tekkida olukord, et tunnis pole enam midagi teha (näiteks ei loe keegi töö teksti läbi õppetund, sest nad lükkasid selle testi jaoks edasi), lisaks tekib märkimisväärne ülekoormus. Massilised tasaarvestused väljaspool kooliaega ei ole lubatud.
Õpilaste saavutuste hindamise üldkriteeriumid
Hindamisel analüüsitakse:
õpilase vastuse tunnused: terviklikkus, täielikkus, järjepidevus, usaldusväärsus;
teadmiste kvaliteet: mõtestatus, sügavus, paindlikkus, järjepidevus, üldistus;
üldhariduslike ja ainealaste oskuste ja vilumuste kujunemise aste;
vaimsete operatsioonide oskuse tase: analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis-, klassifitseerimis-, üldistus-, järeldusoskus;
loomingulise tegevuse kogemus (oskus probleeme tuvastada, hüpoteese sõnastada, probleeme lahendada);
väärtushinnangute autonoomia.
Õpilaste saavutuste hindamise kohustuslikud liigid on:
praegune,
temaatiline:
a) kõik õpilased peaksid enne teemaga õppima asumist olema kursis teema õppimise tähtaegadega, kohustuslike tööde arvu ja teemaga ning nende läbiviimise ajastusega, atesteerimiseks esitatavate küsimustega, atesteerimise perioodiga, hindamise tingimused;
b) temaatilise hinnangu saab määrata ka automaatselt, lähtudes teema materjali valdamise tulemustest selle õppimise ajal, arvestades jooksvaid hindeid ja pärast vastavate lõpuülesannete täitmist;
c) õpetaja peab iga hindamist motiveerima, õpilase tähelepanu juhtima ja klassi ees teatavaks tegema;
- lõplik (hinne määratakse temaatilise hindamise tulemuste alusel ja aasta kohta veerandihinnete alusel).
Suuliste vastuste hindamiselÕpetaja juhindub järgmistest kriteeriumidest:
teksti tundmine ning õpitava ideoloogilise ja kunstilise sisu mõistmine
töötab;
oskus selgitada sündmuste seost, tegelaste olemust ja tegevust;
kunstiliste vahendite rolli mõistmine ideoloogilise ja esteetilise paljastamisel
teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete tundmine ning nende kasutamise oskus
teadmised klassiruumis õpitud ja iseseisvalt loetud teoste analüüsimisel;
kõnekirjaoskus, vastuse loogika ja järjekindlus, tehnika ja
ilmekas lugemine.
Alus essee hinded järgmised peamised
selle klassi programmi kriteeriumid:
teema õige mõistmine, selle avalikustamise sügavus ja täielikkus;
korrektne faktide edastamine, sündmuste ja käitumise korrektne selgitamine
tõendid peamiste sätete kohta;
teema avalikustamiseks olulise ja hädavajaliku materjali kaasamine;
järelduste ja üldistuste tegemise oskus;
tsitaatide täpsus ja oskus neid essee teksti lisada;
kompositsiooni osade proportsionaalsus, seoste ja vaheliste üleminekute loogika
sõnavara täpsus ja rikkalikkus, visuaalse kasutamise oskus
keele vahendid.
Õpilaste haridussaavutuste hindamise kriteeriumid
kirjanduse kohta
|
Hindamiskriteeriumid |
||
|
Elementaarne |
Õpilane reprodutseerib materjali, nimetades eraldi fakti |
|
|
Õpilane saab õppematerjalist aru ja suudab selle fragmenti eraldi lausetena reprodutseerida |
||
|
Õpilane saab õppematerjalist aru ja annab õpetaja abiga lausungi vormis vastuse. |
||
|
Õpilasel on ettekujutus töö sisust, ta suudab sellest ebaolulise osa ümber jutustada ning õpetaja abiga määrata põhilised süžeeelemendid |
||
|
Õpilane tunneb töö sisu, jutustab sellest eraldi osa ümber, õpetaja abiga, leiab tekstist näiteid. |
||
|
Õpilane tunneb töö sisu, oskab olulise osa sellest ümber jutustada, õpetaja abiga tõstab esile peamised episoodid. |
||
|
Piisav |
Õpilane omab kunstiteose analüüsimise materjali ja oskusi õpetaja antud mudeli järgi, toob tekstist üksikuid näiteid. |
|
|
Õpilane omab materjali, analüüsib õpetaja juhendamisel teksti, parandab tehtud vigu ja valib oma mõtete toetuseks tõendeid. |
||
|
Õpilane omab kirjandusteose analüüsimise materjali ja oskusi, hindab üksikuid kirjandusnähtusi ja argumenteerib oma mõtteid. |
||
|
Õpilane omab kirjandusteose analüüsimise materjali ja oskusi, süstematiseerib omandatud teadmisi, leiab ja parandab tehtud vigu. |
||
|
Õpilane omab kirjandusteose analüüsimise materjali, oskusi ja võimeid, väljendab oma mõtteid, hindab iseseisvalt kirjanduslikke nähtusi. |
||
|
Õpilane valdab ladusalt kunstiteose analüüsi materjali ja oskusi, on võimeline originaalseks lahenduseks erinevatele ülesannetele, mille elluviimine on õppekavaga ette nähtud. |
Küsimused enesekontrolliks:
Kuidas tagada kontroll õpilaste kognitiivse tegevuse üle?
Millised on märkide funktsioonid?
Millised on nõuded õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete hindamisel?
Mida on oluline arvestada õpilaste tööde hindamisel?
Millised on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete fikseerimise ja hindamise üldpõhimõtted?
Millised on kooliõpilaste teadmiste ja oskuste praeguse ja lõpliku kontrolli funktsioonid?
Mis on õpilaste teadmiste temaatilise arvestuse olemus ja tähendus?
Millised on õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja arvestamise reeglid?
Millised on õpilaste klassiruumis töötulemuste hindamise kriteeriumid?
Mida on oluline arvestada õpilase essee hindamisel?
Milliste kriteeriumide alusel hinnatakse õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid väliskirjanduses.
Testiülesanded.
Õpilaste teadmiste kvaliteedikontroll peaks olema
a) episoodiline
b) süstemaatiline,
c) sagedane.
Hinnete panemisel peab õpetaja eelkõige selle eest hoolt kandma
a) hinne oli õpilasele arusaadav,
b) anda rohkem häid hindeid,
c) Anna õigeaegselt hindeid.
Õpetaja peaks püüdlema selle poole, et hindamine oleks eelkõige
a) oli tunni kõikides etappides,
b) tekitas edutunde,
c) julgustas õpilasi.
Isikukeskne õpe hõlmab
a) õpetajapoolne õpilaste teadmiste objektiivne hindamine;
b) õpilaste endi poolt oma teadmiste hindamine;
c) hinnangutevaba õppimine.
Teadmiste temaatiline arvestus viib
a) suurendades hindamise objektiivsust,
b) hinnete kogunemine,
c) hõlbustada õpetajate tööd.
Koolilaste testimist on parem kasutada
a) iga õppetund
b) voolu juhtimiseks,
c) lõpliku kontrolli jaoks.
Hindamist kommenteerides on õpilastel oluline tähelepanu pöörata
a) vastuse olemus ja õpilase teadmiste kvaliteet;
b) õpilase aktiivsus tunnis,
c) tähelepanu ja sihikindlus tunnis.
Loomingulised ülesanded.
1. Valmistage ette materjalid kirjanduse testi jaoks (tund, teema - oma äranägemise järgi):
jooksva kontrolltöö testimine,
küsimused ja ülesanded lõplikuks kontrolliks.
2. Koosta õpilase enesehindamise kontroll-leht.