Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari

maktabgacha yoshdagi pedagogik nutq ongi

To'liq aqliy rivojlanishning eng muhim sharti bolaning nutqini o'z vaqtida to'g'ri o'zlashtirishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar nutqini rivojlantirish o'qituvchilar tomonidan turli xil tadbirlarda amalga oshiriladi: bevosita ta'lim faoliyati, shuningdek, mashqlar o'tkaziladi, ularning maqsadi nutqning tovush tomonini rivojlantirish va bolalarning so'z boyligini boyitishdir; nutqning grammatik tuzilishini va izchil nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar o'tkaziladi.

Pedagoglar turli faoliyat turlarida (yurishda, guruhda, turli rejim jarayonlarida, o'yinda) ob'ektni, ob'ekt qismlarini to'g'ri va aniq nomlash, uning xususiyatlarini, sifatlarini tavsiflash imkoniyatidan foydalanadilar. Shu bilan birga, o'qituvchilar vazifani aniq shakllantiradilar, savollarni aniq qo'yadilar. Bu so'zlarni tushunish va ishlatish munosabatini saqlab qolish imkonini beradi, bu esa o'z navbatida bolalarning fikrlarini to'g'ri va to'liq ifodalash qobiliyatini yaxshilaydi, og'zaki muloqot samaradorligini oshiradi.

Bolalarning nutqini maksimal darajada oshirish uchun o'qituvchilar o'yinlarni o'tkazadilar, ularning maqsadi bolalarni ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatga jalb qilish va kattalar tomonidan qo'yilgan bir qator savollar bo'yicha o'z fikrlarini bildirish imkonini beradi. O'yinlarda bolalar ba'zi rollarni o'z zimmalariga oladilar, lekin ularni o'ynamaydilar, balki ularni talaffuz qilishadi. O'qituvchilar nutqning aniqlik, to'g'rilik, izchillik, ifodalilik kabi fazilatlarini amalga oshirishga erishadilar. Ular bolalarda nutqni tushunishni rivojlantirishga, og'zaki ko'rsatmalarni bajarishda mashq qilishga alohida e'tibor berishadi. Bolalar ular qanday deyishlariga katta qiziqish bildiradilar: "... bola qiziqish va talaffuz fiziologiyasiga nisbatan begona emas. U talaffuzda qaysi organlar ishtirok etishi bilan qiziqadi va hatto bu yo'nalishda tajriba o'tkazishga tayyor ”(Gvozdev A.N.).

O'qituvchilar katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning faol ishtirokchilari va tashkilotchilaridir. Ular bolaga boshqa bolalarga o'z yangiliklarini aytib berishni taklif qiladilar, bolalarning e'tiborini boshqa bolalarning savollari va bayonotlariga qaratadilar, ularni javob berishga va gapirishga undaydilar.

Bola bilan suhbatda tarbiyachilar xabarning mazmuni va shakliga e'tibor berishadi, grammatik xatolarni nozik tuzatadilar. Bo'sh vaqtlarida o'qituvchilar bola bilan individual ishlaydi, nutq rivojlanishining bolaga qiyinchilik tug'diradigan tomonini rivojlantiradi. Pedagoglar bolalarga sayrda, bolalar bog'chasiga borishda ko'rganlari haqida gapirish imkoniyatini beradi, motivatsiya, kuzatish savollaridan foydalangan holda, ular so'z yaratishning namoyon bo'lishiga, bolaning so'z bilan o'yiniga faol javob beradilar, chunki. bu obrazli nutqni rivojlantirish imkonini beradi.

O'qituvchilar bolalarga to'g'ri adabiy nutqqa misollar berishga harakat qiladilar, ular nutqni aniq, aniq, rang-barang, to'liq, grammatik jihatdan to'g'ri, ifodali, ixcham qilishga harakat qiladilar. Nutqga nutq odobining turli xil namunalarini kiriting. "Bolalar bilan sekin, tushunarli, tushunarli tilda, qiyin, tushunarsiz iboralardan qoching, lekin benuqson to'g'ri va adabiy tilda gapiring, hech qanday holatda bolalar nutqining shirin, lekin har doim noto'g'ri uslubini soxtalashtirmang" (E.I. Tixeeva).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida kattalar, maqol va maqollarni qo'llash orqali o'z fikrlari va his-tuyg'ularini aniq, qisqa, ifodali ifodalashni, nutqning intonatsiyasini bo'yashni o'rganadilar, so'zdan ijodiy foydalanish qobiliyatini rivojlantiradilar. ob'ektni obrazli tasvirlash, unga yorqin ta'rif berish.

Jumboqlarni taxmin qilish va ixtiro qilish ham katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining ko'p qirrali rivojlanishiga ta'sir qiladi. Topishmoqdagi metaforik tasvirni yaratish uchun turli ifoda vositalaridan foydalanish (shaxslash usuli, so'zning polisemiyasidan foydalanish, ta'riflar, epitetlar, taqqoslashlar, maxsus ritmik tashkilot) keksa odam nutqining tasvirini shakllantirishga yordam beradi. maktabgacha tarbiyachi.

Topishmoqlar so‘zlarning noaniqligi tufayli bolalarning so‘z boyligini boyitadi, so‘zlarning ikkilamchi ma’nolarini ko‘rishga yordam beradi, so‘zning ko‘chma ma’nosi haqida tasavvur hosil qiladi. Ular rus nutqining tovush va grammatik tuzilishini o'zlashtirishga yordam beradi, ularni lingvistik shaklga e'tibor berishga va uni tahlil qilishga majbur qiladi, bu F.A.ning tadqiqotlarida tasdiqlangan. Soxin.

Topishmoq - og'zaki xalq og'zaki ijodining kichik shakllaridan biri bo'lib, unda narsa yoki hodisalarning eng yorqin, xarakterli belgilari nihoyatda siqilgan, obrazli shaklda beriladi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, mustaqil xulosalar, xulosalar chiqarish qobiliyatini, ob'ekt yoki hodisaning eng xarakterli, ifodali xususiyatlarini aniq aniqlash qobiliyatini, ob'ektlarning tasvirlarini jonli va ixcham etkazish qobiliyatini rivojlantiradi. bolalarda voqelikka she'riy qarash.

Bolalar bilan ishlashda topishmoqlardan foydalanish ularning nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi - dalillar va nutq - tavsif. Isbotlay olish nafaqat to‘g‘ri, mantiqiy fikrlay olish, balki o‘z fikrini to‘g‘ri so‘z shaklida o‘rab, to‘g‘ri ifodalay olishdir. Nutqni isbotlash maxsus, nutq burilishlarini, grammatik tuzilmalarni tavsiflash va bayon qilishdan farqli o'laroq, maxsus kompozitsiyani talab qiladi. Odatda maktabgacha yoshdagi bolalar buni o'z nutqlarida ishlatmaydilar, lekin ularni tushunish va rivojlantirish uchun sharoit yaratish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqning tavsif shaklini tezda o'zlashtirishlari uchun topishmoqning lingvistik xususiyatlariga e'tibor berish, badiiy tasvirning go'zalligi va o'ziga xosligini sezishga o'rgatish tavsiya etiladi. nutq vositalari aniq va ko`chma so`zga bo`lgan didni rivojlantirish, yaratiladi.

Shunday qilib, topishmoq orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda tilga nisbatan sezgirlik rivojlanadi, ular turli vositalardan foydalanishni, to'g'ri so'zlarni tanlashni o'rganadilar va asta-sekin tilning majoziy tizimini o'zlashtiradilar.

Beshinchi qo'shiqlar, shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantiradi, nutqini boyitadi, chunki ular atrofidagi dunyo, birinchi navbatda, odamlarning tajribasiga yaqin bo'lgan va tashqi ko'rinishi bilan o'ziga tortadigan narsalar haqida keng ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Beshinchi kuylarning grammatik xilma-xilligi nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirishga yordam beradi, fonetik idrokni shakllantiradi. Lullabylar so'zlarni va so'zlarning shakllarini, iboralarni yodlash, nutqning leksik tomonini o'zlashtirish imkonini beradi.

Xalq qo'shiqlari, bolalar qo'shiqlari, pestlelar ham nutqni rivojlantirish darslarida ishlatilishi mumkin bo'lgan ajoyib nutq materialidir. Ularning yordami bilan siz fonemik ongni rivojlantirishingiz mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida diksiyani rivojlantirish katta maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirishning dolzarb vazifasidir. Ma'lumki, bolalarda nutq-motor apparati organlari hali etarlicha muvofiqlashtirilmagan va aniq ishlamaydi. Ba'zi bolalar haddan tashqari shoshqaloqlik, so'zlarning loyqa talaffuzi, "yutishning oxiri" bilan ajralib turadi. Yana bir ekstremal holat ham kuzatiladi: so'zlarni keraksiz sekin, cho'zilgan talaffuz qilish. Maxsus mashqlar bolalarning diktsiyasini yaxshilash orqali bunday qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Diksiya mashqlari uchun maqollar, matallar, qo'shiqlar, topishmoqlar, til burmalari ajralmas materialdir. Xalq og‘zaki ijodining kichik shakllari shakl jihatdan ixcham va aniq, chuqur va ritmikdir. Ularning yordami bilan maktabgacha ta'lim muassasalaridagi bolalar aniq va jarangdor talaffuzni o'rganadilar, badiiy fonetika maktabidan o'tadilar. K.D ning to'g'ri ta'rifiga ko'ra. Ushinskiy, maqol va maqollar "bolaning tilini rus tiliga sindirishga" yordam beradi.

Diksiya mashqlarining maqsadi xilma-xildir. Ular moslashuvchanlik va harakatchanlikni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin nutq apparati bola, nutq tovushlarining to'g'ri talaffuzini shakllantirish, birlashishi qiyin bo'lgan tovushlar va so'zlarni talaffuz qilishni o'zlashtirish, bolaning intonatsiya boyliklarini va nutqning turli tezligini o'zlashtirish uchun. Bularning barchasini xalq pedagogikasida uchratish mumkin. Masalan, folklorning kichik shakllari yordamida bolalar u yoki bu intonatsiyani ifodalashni o'rganadilar: xafagarchilik, noziklik va mehr, ajablanish, ogohlantirish.

Diksiya mashqlarini bajarishda har bir aytilgan so'zning orqasida haqiqat borligi muhimdir. Faqat bu holatda bolaning nutqi tabiiy va ifodali bo'ladi.

Qofiyalar, til tolalari, maqollar, matallar nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun eng boy materialdir. Ritm va qofiya tuyg'usini rivojlantirish orqali biz bolani she'riy nutqni keyingi idrok etishga tayyorlaymiz va nutqining intonatsion ekspressivligini shakllantiramiz.

A.P.ning so'zlariga ko'ra. Usova "og'zaki rus xalq san'ati she'riy qadriyatlarni o'z ichiga oladi". Uning bolalar nutqining rivojlanishiga ta'siri shubhasizdir. Xalq og'zaki ijodining kichik shakllari yordamida nutqni rivojlantirish metodologiyasining deyarli barcha muammolarini hal qilish mumkin, va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy usullari va usullari bilan bir qatorda, bu eng boy og'zaki ijodkorlik materiali. xalq foydalanishi mumkin va kerak. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasalari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish bo'yicha ish tizimida to'lanadi Maxsus e'tibor kichik folklor shakllari.

Elvira Salixova
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish.

Nutq aloqasi insonning asosiy ehtiyojlari va funktsiyalaridan biridir. U tabiatan unga berilgan va uni tirik dunyoning barcha vakillaridan ajratib turadi. Gapiraman, bolam shaxs sifatida rivojlanadi, faol shaxs, o'rganishga tayyor dunyo, suhbatdoshni tinglang va tushuning, ovoz chiqarib o'ylang, sizni haq ekanligingizga ishontiring, o'z nuqtai nazaringizni bildiring, suhbatda his-tuyg'ularingizni boshqaring, kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnating. Boshqacha qilib aytganda, doimiy bo'lish "eng yaqin hudud rivojlanish» , uning uchun muayyan qiyinchiliklarni bartaraf etish yosh bosqichi.

Kognitiv-nutqning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi aniq.

Bolaning og'zaki nutqni o'z vaqtida va sifatli o'zlashtirishi uchun uni imkon qadar tez-tez ishlatishi, tengdoshlari va kattalar bilan aloqada bo'lishi, ya'ni ma'lum bir nutq faolligiga ega bo'lishi kerak. Oddiy rivojlanish davrida nutqlar bu jarayon sezilmas, o'z-o'zidan va hayot va muloqotni pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etish bilan davom etadi bolalar nutq faoliyatini shakllantirishni tezlashtirishga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, amaliyotchilar har doim ham kundalik hayotda bolalar bilan og'zaki muloqotni amalga oshirishga to'liq tayyor emaslar.

Muloqot hali ham rasmiy, shaxsiy ma'nodan mahrum.

O'qituvchilarning ko'plab bayonotlari javob bermaydi bolalar, etarli vaziyatlar mavjud emas tushuntirish nutqini rivojlantirish, nutqiy dalil, mulohaza yuritish.

Bolaning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga oladigan mazmunli doimiy aloqani tashkil eta olmaslik kognitiv faollikning pasayishiga olib keladi; nutqning kam rivojlanganligi.

Nutq o'z-o'zini tasdiqlashning eng oddiy va eng murakkab usulidir, chunki undan foydalanish jiddiy fan va kichik san'at emas. Qabul qilingan maktabgacha yosh noto'g'ri og'zaki xatti-harakatlarning uyushgan naqshlari shunchalik kuchli munosabat va stereotiplarga aylanadiki, ularni maktabda engib o'tish ko'pincha mumkin emas.

Shuning uchun bolalar bog'chasida og'zaki muloqotni shakllantirish bo'yicha juda ko'p ishlarni bajarish kerak. maktabgacha yoshdagi bolalar.

Shartlardan biri rivojlanish nutq aloqasi - bu nutq muhitini tashkil etish, kattalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati, kattalar va bolalar, bolalar bir-biri bilan. "Bola bo'sh devorlarda gapirmaydi ..."- E.I.Tixeeva o'shanda payqagan edi. Guruhni material bilan to'yingan holda, bolalarning muhim hayotiyligini qondirishlarini ta'minlash kerak ehtiyojlari: bilishda, harakatda va muloqotda. Guruhdagi nutq muhitining muhim komponentlari bor:

Har xil turdagi teatrlar

Adabiyot, rasmlar, rasmlar

Didaktik o'yinlar

Badiiy so'z karta fayli

O'yin kutubxonasi "To'g'ri gapiring"

Uy qurilishi kitoblar

Albomlar va boshqalar.

Yana bir shart - keng nutq amaliyoti. Bolalar nafaqat tengdoshlari bilan, balki kichikroq bolalar bilan ham muloqot qilishlari kerak mendan katta. Ushbu muloqotga qo'shma bayramlar, teatrlashtirilgan tadbirlar, ko'rgazmalar, tashriflar, sovg'alar va kutilmagan sovg'alar almashinuvi yordam beradi.

Dialogikni shakllantirishning asosiy usuli nutqlar kundalik muloqotda tarbiyachining bolalar bilan suhbati (tayyorlanmagan dialog). Bu kundalik hayotda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning eng keng tarqalgan, qulay va universal shakli.

Tarbiyachining bolalar bilan suhbati shundan keyingina ularga ta'sir qiladi rivojlanish ta'siri guruhda xayrixoh muhit yaratilganda, kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiyatga yo'naltirilgan modeli ustunlik qilganda, ularning hissiy farovonligi ta'minlanadi. Bunday holda, muloqotda asosiy narsa bolaning shaxsiyatini tushunish, tan olish va qabul qilishdir. Agar bola kattalarning e'tiborini, qiziqishini va xayrixohligini, qulaylik va xavfsizligini his qilsa, kattalar bilan bajonidil aloqada bo'ladi.

Shuni unutmaslik kerakki, tarbiyachi bolaning hayotida alohida o'rin tutadi. A. N. Leontiev o'qituvchini bolaning kichik, yaqin muloqot doirasiga joylashtirdi, uning munosabati qanchalik o'ziga xos ekanligiga e'tibor qaratdi. bolalar o'qituvchiga ular uning e'tiboriga qanchalik muhtoj va ular bir-birlari bilan munosabatlarida uning vositachiligiga qanchalik tez-tez murojaat qilishadi. Da ishonchli munosabatlar o'qituvchi bilan, bolalar ota-onalarga qaraganda tez-tez o'z tajribalari haqida aytib berishadi.

Bolalar bilan suhbatlar uchun o'qituvchi bolalar bog'chasi hayotining barcha daqiqalaridan foydalanadi. uchrashuv ertalab bolalar, o'qituvchi har bir bola bilan gaplashishi, biror narsa haqida so'rashi mumkin (ko'ylakni kim tikdi? dadam va onam bilan dam olish kuni qayerga bordingiz? nimani qiziq ko'rdingiz).

Suhbatlarning mavzulari va mazmuni ta'lim vazifalari bilan belgilanadi va ularga bog'liq bolalarning yosh xususiyatlari. Yosh guruhda suhbatlar doirasi atrofdagi narsalar bilan bog'liq bolalar ular bevosita tomosha qilish: o'yinchoqlar, transport, ko'cha, oila bilan. O'rtada va katta Guruhlarda suhbatlar mavzulari bolalarning atrofdagi hayotdan, kitoblardan va televizordan olgan yangi bilim va tajribalari tufayli kengayadi. Siz bola bilan u ko'rmagan, lekin u kitoblarda o'qiganlari, eshitganlari haqida gaplashishingiz mumkin. Suhbat mavzulari qiziqishlar va so'rovlar bilan belgilanadi bolalar.

O'qituvchi o'z nutqi bilan tarbiyalashi kerak. "O'qituvchining ishonchining iliqligi bilan isitilmagan so'zi hech qanday kuchga ega bo'lmaydi" (K. D. Ushinskiy).

Erkaklik, kichraytiruvchi qo'shimchalarni suiiste'mol qilmaslik kerak, ayniqsa nutq mazmuni shaklga mos kelmasa ( "Yurochka, siz o'zingizni yomon tutyapsiz, men sizdan noroziman"). Bola mazmunini tushunishi kerak nutq va uning ohangi. Pedagog o'z ishida noaniqlik va beparvolikka yo'l qo'ymasligi kerak nutqlar. Bu hissiy, majoziy, madaniy bo'lishi kerak. Og'zaki xalq asarlaridan foydalanish maqsadga muvofiq bo'lishi kerak ijodkorlik: maqollar, matallar, bolalar uchun olmoshlar, topishmoqlar.

Yosh guruhda individual suhbatlar ustunlik qiladi. Bolani o'zingizga tartibga solish, uni qiziqtirish juda muhimdir. Jozibali o'yinchoqlar, yorqin rasmlar, tabiat burchagidan hayvonlardan foydalanish kerak. O'qituvchi bolalarni jamoaga jalb qiladi, ularni kattalar va bir-birlarini tinglashga o'rgatadi va asta-sekin kichik guruhlar bilan suhbatga o'tadi. bolalar. Muloqot jarayonida ob'ektlarni jimgina tekshirish, jim so'rovlarni jimgina bajarish qabul qilinishi mumkin emas. bolalar.

Xulq-atvorga bolalar suhbat davomida hali qat'iy talablar yo'q. Kollektiv javoblar qabul qilinadi, bola suhbatdoshni to'xtatishi, suhbatni jumlaning o'rtasida tugatishi mumkin. Asta-sekin o'qituvchi dars beradi bolalar to'xtatmasdan tinglang, balandroq yoki jimroq gapiring, suhbatdoshga qarang.

O'rtada va ayniqsa ichida katta guruhlar jamoaviy suhbatlarda hukmronlik qila boshlaydi. Bolalar allaqachon o'qituvchi va o'rtoqlarni to'xtatmasdan tinglashni, gapirish uchun navbatda kutishni bilishadi; uzoqroq vaqt davomida boshqalarni tinglash va o'zlarini gapirishga qodir. Ularning suhbatlari uzoqroq, chunki bilimlar zahiralari ko'proq, qiziqishlari kengroq. Agar yosh guruhlarda o'qituvchi asosan rag'batlantirsa bolalar proaktiv bayonotlarga, endi u bolalarning mazmuniga ko'proq e'tibor beradi nutqlar, uning to'g'riligi. Siz bolalar bilan ko'chada ko'rganlari, o'qigan kitoblari haqida suhbatlashishingiz mumkin. Ular voqealar rivojini eslaydilar, majoziy iboralar, taqqoslashlar, chiroyli tavsiflar. Xulq-atvorga bo'lgan talablarning ortishi bolalar gaplashayotganda: ular suhbatni to'xtata olmaydi va keta olmaydi; xotirjam, aniq, sekin, navbatma-navbat gapirish kerak.

Dialogik shakllantirish uchun nutqlar og'zaki ko'rsatmalarni qabul qilishdan foydalaniladi (o'qituvchi yordamchisidan kublarni yuvish uchun mato so'rang, kitob uchun keyingi guruhga o'ting va hokazo). Nutq odobini rivojlantirishda ushbu texnikaning ahamiyati ayniqsa katta. Birinchidan, bunday topshiriqlarga eng xushmuomala odamlar jalb qilinadi. bolalar va asta-sekin kamroq faol. O'qituvchi bolalar takrorlashi mumkin bo'lgan og'zaki so'rov namunasini beradi. "Ira, iltimos, Anna Ivanovnaga boring va ayt: "Anna Ivanovna, biz uchun havzadagi suvni almashtiring". Aloqa tajribasining to'planishi bilan namunaga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi va bolaning o'zi tegishli formulani tanlaydi.

Uchun katta maktabgacha yoshdagi nutq aloqalarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega birgalikdagi faoliyatga ega. Uning jarayonida ko'rsatma berish, muhokama qilish, kelishish, harakatlarni baholash vazifalari paydo bo'ladi. Aloqa o'rnatiladi va munosabatlar saqlanib qoladi, fikr va g'oyalar almashiladi, o'zaro tushunish paydo bo'ladi, faollik rag'batlantiriladi. Shu bilan birga, asosiy shartlar bolaning o'zi tashabbusi va faolligi bo'lib, uni har tomonlama rag'batlantirish va rag'batlantirish kerak. Qo'shma faoliyatning ta'siri aniqlandi rivojlanish uchun bolalar Muloqot madaniyati, agar ularga uning muvaffaqiyati muloqot va muzokaralar olib borish qobiliyatiga bog'liq ekanligi ko'rsatilsa, sezilarli darajada oshadi.

Bolaning haqiqiy ijtimoiy amaliyoti o'yindir. O'rganish uchun bolalar o'yinda muloqot qilish usullari, siz o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'yin vaziyatlari bo'yicha suhbat-munozaralardan foydalanishingiz mumkin; muloqotni aks ettiruvchi badiiy asarlar mazmuni yuzasidan suhbatlar bolalar; dramatizatsiya o'yinlari va ular bo'yicha suhbatlar, birgalikdagi tadbirlarga jalb qilish va uni tashkil etish va natijalarini muhokama qilish.

samarali usul rivojlanish aloqa hisoblanadi didaktik o'yin. Yosh guruhlarda majoziy o'yinchoqlar bilan o'yinlar ayniqsa foydalidir. O'qituvchi rol o'ynaydi (qo'g'irchoq, ayiq, bilmayman) va qahramon nomidan gapiradi. Ssenariylar uchun syujetlar bolalar hayotidan, bolalarga tanish bo'lgan san'at asarlaridan olingan.

Dialogni maqsadli o'rgatish nutqlar maxsus tashkil etilgan nutqiy vaziyatlarda yuzaga keladi. Ular maqsad qilingan rivojlanish muloqot jarayonida muzokaralar olib borish, suhbatdoshni so‘roq qilish, birovning suhbatiga kirishish, nutq odobi qoidalariga rioya qilish, hamdardlik bildirish, ishontirish, o‘z nuqtai nazarini isbotlash qobiliyati.

Kommunikativ vaziyatlar turli vazifalarni aks ettirishi mumkin dialog: suhbatga kirishish, muloqot jarayonida biror narsa haqida kelishish, savollar berish, kerakli ma'lumotlarni olish, nutq odobi formulalaridan foydalanish.

Shuni ta'kidlash kerakki, individual nutq qobiliyatlari (suhbatdoshga murojaat qilish, uning e'tiborini o'ziga qaratish, do'stona muloqot qilish) faqat kattalar nazorati ostida namoyon bo'ladi. Bu ko'nikmalarni kundalik hayotga o'tkazish uchun sharoit yaratish, ijobiy muloqotni rag'batlantirish kerak bolalar("Odobli odam bilan suhbatlashish har doim yoqimli!")

Bola o'zlashtirgan hamma narsa, albatta, birgalikdagi faoliyat bosqichidan o'tadi, muloqotdan ajralmas va shundan keyingina ularga individual ravishda berilishi mumkin. Muloqot va birgalikdagi faoliyat butun hayotning asosi hisoblanadi. bolalar. Bolalar bog'chasi guruhlarida muloqotni rivojlantirish eng muhim maqsadlardan biri va ayni paytda ta'lim va tarbiyaning asosiy vositalaridir.

Ma'lumki, kattalarning ta'siri maktabgacha yoshdagi bolalar juda katta. Maktabgacha yosh - vaqt bolada o'z-o'zini hurmat qilish, xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari, xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'zlashtirganda. normal ruhiy rivojlanish Bu davrda bola belgilaydi rivojlanish inson hayoti davomida. Shuning uchun o'qituvchilar bilan ishlaydigan noprofessional harakatlar maktabgacha yoshdagi bolalar, keltirishi mumkin rivojlanmoqda shaxsga tuzatib bo'lmaydigan zarar.

Majburiy shart guvohlik berish haqiqiy muloqotning mavjudligi haqida - aniqlash qobiliyati, boshqacha aytganda, aloqa sherigi bilan aniqlash qobiliyati, boshqa nuqtai nazarni qabul qilish qobiliyati. Pedagoglar bolaning tinglashi va eshitmasligi, qaramasligi va ko'rmasligi bilan tanish. Shu bilan birga, kattalar ham tinglashni va eshitishni bilishmaydi bolalar va shuning uchun ularni tushunmayapman.

Bolalar muassasalarida muloqotning eng keng tarqalgan shakli o'qituvchi va guruh o'rtasidagi muloqotdir. bolalar. Qoida tariqasida, bunday muloqot kattalar pozitsiyasini ko'rsatadi "yuqorida". O'qituvchi guruh oldida turadi bolalar, baland ovozda ularga topshiriq berish, nimanidir tushuntirish, nimanidir aytish. Bu pozitsiya kelajakdagi harakatlar uchun kontekstni belgilashingiz kerak bo'lganda yaxshi bo'ladi, yoki aksincha - bajarilgan ishni yakunlash uchun. Biroq, bolalar uzoq vaqt davomida pozitsiyada qololmaydilar. "pastdan" va chalg'iting "qatordan chiqib ketish" umumiy harakatdan, shuning uchun samaraliroq ishlash uchun o'qituvchi bolalar bilan muloqot qilishda boshqa barcha pozitsiyalardan foydalanishi kerak.

Kattalar pozitsiyasi "pastdan" o'qituvchi tashabbuskor harakatlarni qo'zg'atmoqchi bo'lganda kerak bolalar ularga materialni yaxshiroq tushunishga yordam berish yoki mavzuni tushunishlarini tekshirish. Buning uchun u vakillik qilishi mumkin "bilmayman" yoki "qobiliyatsiz" so'rashi mumkin bolalar unga biror narsani tushuntiring, unga nimadir o'rgating. Bolalar ushbu o'yinga qo'shilib, bilimlarini mustahkamlashdan xursand.

Lavozim "teng" vazifani muhokama qilish va bajarish zarur bo'lganda mantiqiy bo'ladi. Bunga doimiy pozitsiya o'zgarganda sheriklik kiradi "yuqorida" - "pastdan"(biror narsa so'radi - pozitsiya "pastdan", biror narsa taklif qildi - pozitsiya "yuqorida", va o'rtacha pozitsiyadir "teng".

Ko'pincha, guruh bilan ishlashda ko'rgazmali bo'linish pozitsiyasi qo'llaniladi. Shu bilan birga, kattalar, biznes bilan shug'ullanadigan bolalar bilan bir xonada bo'lib, unda ishtirok etmaydi. Uning mavjudligi muhim ahamiyatga ega bolalar, ular doimo yordam so'rashlari mumkinligini his qiladilar, kattalar ular bilan birga bo'ladi, hamma narsani ko'radi va nima sodir bo'layotganini ma'lum bir tarzda bog'laydi.

O'qituvchining bolalar bilan muloqotida ham mumkin "yo'qligi" pedagogik muloqotda eng yuqori aerobatika bo'lgan pozitsiya, lekin, albatta, ta'lim ishlariga zarar etkazmasdan. Bunga faqat o'qituvchi yordamisiz harakat kontekstida qolishga qodir bo'lgan yuqori darajada uyushgan guruh mavjud bo'lganda yo'l qo'yiladi. Bu barcha bolalar va kattalar hamma uchun muhim bo'lgan bir narsaga ishtiyoq bilan yondashganda sodir bo'ladi, ularning ishida hamma narsa ularga tushunarli bo'lib, kimgadir rahbarlik qilish, kimgadir o'rgatish, kimdandir yordam so'rash, kimgadir bo'ysunish, boshqacha aytganda agar o'qituvchi va bolalar hamkorlik qilsalar, ular o'zaro qiziqarli ijodiy ish bilan shug'ullanadilar.

Ko'pincha o'qituvchi hamma narsani qila oladigan, hamma narsani biladigan va hamma narsani o'rgata oladigan shaxsdir. O'zaro munosabatlarni tashkil etishda kattalarning rolini taqsimlash asosida pedagogik muloqotning quyidagi bosqichlari aniqlanadi.

Vasiylik. U maqsadlarni belgilash va bolaga yordam berishda kattalarning maksimal roli, maqsadlarni bilishning eng past darajasi va minimal roli bilan tavsiflanadi. bolalar kattalarga yordam berishda.

Mentorlik. Kattalarning hal qiluvchi rolida farqlanadi bolalar rolining o'sishi ularga yordam berishda.

Hamkorlik. Kattalarning roli ustunlik qiladi, ammo maqsadlarni anglashda tenglik etarli emas. Faoliyatning muvaffaqiyati birgalikdagi sa'y-harakatlarning nisbiy tengligi bilan ta'minlanadi.

Hamkorlik. Kattalar rolini etakchi sifatida belgilaydi. Maqsadlar birligidan etarlicha xabardorlik. Muvaffaqiyat birgalikdagi sa'y-harakatlarning tengligi, bir-biriga yordam berishga tayyorligi bilan ta'minlanadi.

Hamdo'stlik biznes, shaxsiy munosabatlar birgalikda yaratish asosida birlashganda hamkorlikning eng yuqori shakli hisoblanadi.

Nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasiga juda ko'p beriladi Diqqat: lug'atni kengaytirish, frazemani shakllantirish uchun darslar o'tkaziladi nutqlar, qayta hikoya qilishga, hikoya qilishga o‘rgatish. Bularning barchasi ijobiy natijalar beradi, lekin ular asosan miqdoriy tomonga tegishli. nutqlar. Darsda bola kattalarga bo'ysunib, alohida so'z va iboralarni talaffuz qiladi va eslab qoladi, ammo, qoida tariqasida, u ularni faol ravishda deyarli ishlatmaydi. nutqlar. Darslarning samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri bolaning o'zlashtirilgan ko'nikmalarini faol nutqqa qanday kiritishiga bog'liq.

M. R. Lvov shartlarga e'tibor qaratadi nutq faolligini rivojlantirish:

1. umumiy faollik, xushmuomalalik, tashabbuskorlik, yetakchilikka intilish;

2. qotiblikni, uyatchanlikni yengish qobiliyati;

3. vaziyatli dialogdan monologga, qasddan, rejalashtirilganga o'tish qobiliyati nutqlar.

Yuqori daraja rivojlanish nutq qobiliyatlari maktabgacha taʼlim muassasasi oʻz ichiga oladi:

O‘z fikrini ifodalashda va har qanday turdagi gaplar tuzishda ona tilining adabiy me’yor va qoidalariga ega bo‘lish, lug‘at va grammatikadan erkin foydalanish;

Kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati va tengdoshlar: tinglang so'rang javob ob'ekt, tushuntirish; bahslashish va boshqalar.

Qoidalar va qoidalarni bilish "nutq odobi" vaziyatga qarab ulardan foydalanish qobiliyati;

Savodxonlik va yozish bo'yicha asosiy malaka.

Og'zaki muloqotni faollashtirishga qaratilgan bolaga ta'sir qilish tizimini ko'rib chiqing.

Birinchi blok. Tiklanish bolalar.

Ushbu blokning asosiy mazmuni o'yin mashqlari va yuz ifodalari va pantomimada hissiy holatlarni idrok etish, tajriba va ifodalash bo'yicha tadqiqotlardir. rivojlanish xulq-atvor faoliyati, mustaqillikni shakllantirish, guruh a'zolarini hissiy qo'llab-quvvatlash, guruhga tegishlilik hissi va o'zini adekvat hurmat qilish orqali izolyatsiya, ijtimoiy izolyatsiyani engish.

Mashqlar, shuningdek, ushbu blokning etyudlari isinish sifatida amalga oshiriladi, ham ishga, ham qo'shilish vositasidir. rivojlanish. Ishni tashkil qilish, o'qituvchi va bu juda muhim, yaratishi kerak bolalar kattalarning harakatlariga taqlid qilish zarurati.

Shu maqsadda turdagi rag'batlantirish vositalaridan foydalanish kerak "Menga qanday qilib ko'rsating.", "Menga qanday qilib ko'rsating.", "Mendan keyin takrorlang." va h.k.

bolalar asosiy his-tuyg'ularni idrok etish va ifodalashga o'rgatish kerak. Shu maqsadda oddiy etyudlar kattalar tomonidan sharhlar bilan ijro etiladi (u ma'lum bir holatni etkazish uchun qanday harakatlar qilish kerakligini tushuntiradi va ko'rsatadi). Bundan tashqari, bolalar asosiy his-tuyg'ularni mustaqil ravishda ko'rsatishni o'rganadilar.

"Mazali konfet". O'qituvchi bolalar bilan birgalikda bitta bolani tanlaydi. U xayoliy konfet qopini ushlab turibdi. Bolalarga birma-bir uzatadi. Ular har biri bittadan konfet olib, rahmat aytadilar, chaynashadi, yuz ifodalari bilan zavqlanishadi, tabassum qilishadi.

(jurnaldagi ba'zi mashqlarga misollar « maktabgacha ta'lim» № 1 - 2007 yil, 51-bet va Shipitsina kitobida L. M. "Aloqa ABC").

Ikkinchi blok. Nutq faoliyatining tarkibiy qismlarini faollashtirish.

Umuman olganda, nutq faoliyatini faollashtirish uning asosiy tarkibiy qismlarini faollashtirmasdan mumkin emas, shuning uchun so'z o'yinlariga katta e'tibor berish kerak, uning maqsadi so'z boyligini boyitish, grammatik to'g'rilikni shakllantirishdir. nutqlar, intonatsiyaning ekspressivligi va eng muhimi, rivojlanish nutq faoliyatida mavjud vositalardan foydalanish qobiliyati. Bunday o'yinlarning ahamiyati shundaki, bolalar nafaqat lingvistik ma'lumotlarni oladi, balki ular bilan ishlaydi, bu esa o'zlarining nutq faolligini rag'batlantiradi.

"Menga ayting nima". O'qituvchi rasmni, o'yinchoqni ko'rsatadi yoki so'zni chaqiradi va bolalar taklif qilingan ob'ektga mos keladigan imkon qadar ko'proq xususiyatlarni ko'rsatadilar, Misol uchun: stol - yog'och, oshxona, ovqat xonasi, eski, qulay va hokazo. Boshqalarga qaraganda ko'proq xususiyatlarga ega bo'lgan kishi g'alaba qozonadi

Bu va to'p o'yinlari "Buning aksini ayting", "Gapni tugating", "Bu nimaga o'xshaydi?" va hokazo.

Uchinchi blok. Faollashtirish nutqlar turli faoliyat turlarida.

Ushbu blokning yo'nalishlaridan biri - inklyuziya tufayli yuzaga keladigan ijtimoiy pozitsiyaning o'zgarishi bolalar turli faoliyat va aloqa sohalarida. Buning uchun vizualizatsiya yordamida yaratilgan muammoli va o'yin vaziyatlarini modellashtirish, bolalar tomonidan turli rollarni bajarish maqsadga muvofiqdir. O'yin va muloqot jarayonida rollarning bajarilishi bolani ma'lum bir vaziyatda undan kutilgan nutq harakatlariga psixologik jihatdan moslashtiradi.

O'yinlarni tashkil qilishda kattalar bolaga murojaat qilishlari kerak, uning o'yin nutqini dasturlash kabi rag'batlantirishlari kerak o'yinni rivojlantirish. Rag'batlantirish kerak bolalar mustaqillikka masalalar: "Katyadan so'rang, ehtimol u sayrga chiqmoqchimi? Dimadan qayerga ketayotganini bilib oling? Lenochka, buvingizdan pirojnoe pishirishni so'rang, mehmonlar bizga kelishadi. Savol-javob konstruktsiyalari eng katta kommunikativ faollikka ega, shuning uchun so'roq jumlalarini qo'llashni o'z ichiga olgan vazifalarni kiritish tavsiya etiladi.

Masalan, o'qituvchi tushuntiradi: Endi bolalar navbatma-navbat bir-birlariga savol berishadi va ularga javob berishadi. Mavzuni belgilaydi va boshlanadi dialog oynasi: “Yakshanba kuni men qizim bilan hayvonot bog'iga bordim. Va sen, Endryu, nima qilding? Bu haqda Dimaga ayting va unga xuddi shu savolni bering. Bola birinchi navbatda savolga javob beradi, keyin esa boshqa bolani so'raydi.

Keyin tavsiya etilgan sharoitlarda bolalar nutq harakatlarini bajarishlari kerak bo'lgan vazifalarni kiritishingiz mumkin. Ular shartlar va muloqot ishtirokchilarining og'zaki tavsifi, shuningdek, sozlash bilan belgilanadi nutq vazifasi. Bunday vaziyatlar murakkablik darajasida farqlanadi, shuning uchun ularni taqdim etishda ma'lum bir ketma-ketlikka rioya qilish kerak. Masalan, o'yinda "Mehmonlar" bolalar o'zaro taqsimlaydilar rollar: uy egalari (ona, dada, bola) va mehmonlar. O'qituvchi bolalarni do'stlarini tashrif buyurishga, ular bilan tanishishga, tanishtirishga taklif qiladi "onam, dadam". "Bola" mehmonlarga xonasini ko'rsatadi, o'yinchoqlar haqida gapiradi. "Ota-onalar" stolga taklif qilinadi, choy, shirinliklar bilan muomala qilinadi, o'z ishi haqida gapiradi. Mehmonlar minnatdor. Keyin o'yinchilar rollarni o'zgartiradilar.

Faollashtirish ishi nutqlar O'yin va muloqotda murakkab dramatizatsiya o'yinlari, dramatizatsiya, ijodiy rolli o'yinlar, qoidalarga ega improvizatsiya o'yinlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. rivojlanish boshqalarning o'ziga bo'lgan munosabatini to'g'ri aniqlash, taklif qilingan yoki tanlangan rolga muvofiq harakat qilish, ijodkorlik va tashabbus ko'rsatish qobiliyati. O'yinning maqsadi - shaxslararo munosabatlardagi to'siqlarni bartaraf etish, ijtimoiy mavqeini oshirish. faol nutq bolalar o'yinda kostyumlar, manzaralardan foydalanish, kutilmagan daqiqalar va boshqalar yordamida o'zgartirish imkoniyatini rag'batlantiradi.

Vizual faoliyat aqliy va nutqni faollashtirishning o'ziga xos vositasi sifatida ham harakat qilishi mumkin bolaning rivojlanishi. Misol uchun, mumkin "unutish" bir varaq qog'oz, qalam, bo'yoqlarni qo'ying, shunda bolalar ularni so'rashga, ya'ni nutq tashabbusini ko'rsatishga majbur bo'ladilar. Bunday holatlar hissa qo'shadi nutq odobini rivojlantirish(e'tiborni jalb qilish va jalb qilish, iltimos, minnatdorchilik, kechirim so'rash, rad etish).

Shunday qilib, qo'shma faoliyatni tashkil etish faol nutqni rag'batlantiradi, chunki bunday tadbirlar qiziqarli va ahamiyatlidir bolalar, va uning muvaffaqiyati asosan nutq harakatlari orqali erishiladi. Natijada, har bir bola nutq bayonotlarini qurish istagiga ega. Nutq faolligini oshirishga qaratilgan maqsadli ish bolalar nafaqat intensiv og'zaki muloqotni, balki o'zaro qabul qilishni ham ta'minlaydi bolalar bir-biriga, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish, har bir bolaning o'z faoliyatining namoyon bo'lishi.

Ta'lim jarayonining samaradorligi nutqni rivojlantirish ko'proq darajada sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va oila va maktabgacha ta'lim muassasasi bolalariga qo'yiladigan talablarning birligiga bog'liq.

O'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan yaqindan hamkorlik qilishlari kerak. Ota-onalar bolalar bilan turli tadbirlarda ishtirok etadilar, darslarda, bayramlarda va boshqa tadbirlarda qatnashish imkoniyatiga ega. Foydalanish muhim turli vositalar uchun ma'lumot ota-onalar: tematik ko'rgazmalar, axborot stendlari, eslatmalar, bukletlar.

Hozirgi vaqtda murakkablik katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq madaniyatini rivojlantirish uchun nazariy va amaliy tadqiqotlar yetarli darajada rivojlanmagan maktabgacha ta'lim . Yo'qolgan ko'rsatmalar ushbu yo'nalishda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar bilan ishlashni tashkil etish to'g'risida; sinflarni rejalashtirish va qurish, ularni o'tkazish metodikasi, darajasini nazorat qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq madaniyatini rivojlantirish, o'quv-uslubiy majmuani ishlab chiqish.

Adabiyot

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va quvonaman. Hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va kichik maktab yoshi: Amaliy qo'llanma. M., 1999 yil.

Kryazheva H.JI. Rivojlanish hissiy dunyo bolalar: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl, 1997 yil.

Ro'yxat M.I. Rivojlanish kognitiv faoliyat bolalar kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda // Psixologiya savollari. 1982 yil. 4-son.

Lvov M. R. Nazariya asoslari nutqlar. M., 2000 yil.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. M., 1983 yil.

Smirnova E. O. Bilan muloqot qilish xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar. M., 2000 yil.

Chistyakova M. I. Psixo-gimnastika / Ed. M. I. Buyanova. M., 1990 yil.

Kirish

Insonda bebaho nutq va til qobiliyati bor. U erta bolalikdan nutqni o'zlashtiradi va uni butun hayoti davomida takomillashtirib boradi: ovozini, nafas olishni, intonatsiyalarni o'zlashtirishni o'rganadi, lug'atni boyitadi, bir zumda aniq va to'g'ri so'zni tanlaydi, gap va matnni erkin tuzadi, o'qish va yozish ko'nikmalarini egallaydi, ya'ni. og'zaki (akustik) til kodidan grafik, alifbo kodiga o'tadi.

Bola o'z ona nutqini yaqin odamlardan, ota-onasidan, atrofdagi til muhitidan oladi tabiiy ehtiyoj muloqot, keyinroq - va o'zini namoyon qilish. Yaqinlaringiz bilan muloqot qilish va birozdan keyin - o'zingiz bilan nafaqat tashqi, balki ichki, aqliy darajada ham bo'ladi. Inson nutqning eng murakkab mexanizmlaridan foydalanadi, ular haqida o'ylamasdan, ularni amalda o'zlashtiradi, lekin yoshi ulg'aygan sari bu jarayonlar tobora ko'proq xabardor bo'lib, o'zini o'zi nazorat qiladi, maqsadli, tartibga solinadigan harakatlarga aylanadi.

Bizning bebaho boyligimiz minglab avlodlar tomonidan yaratilgan va muttasil takomillashtirib boruvchi tildir. Til qobiliyati, til bizni inson qiladi: tirik mavjudotlar dunyosida muloqotning boshqa kod tizimlari ishlab chiqilgan, ammo ularni inson tili va undan foydalanish mexanizmlari bilan taqqoslab bo'lmaydi, ya'ni. nutq. Odamlarning bu boylikni mukammal o'zlashtirish istagini tushunish qiyin emas: nafaqat so'zlarni va ularni birlashtirish qoidalarini bilish, balki nutq ishlab chiqarishning eng murakkab tizimini, birovning nutqini idrok etish va uni tushunishni ham o'zlashtirish. Bolaning gap-so‘zlaridan tortib, so‘zlovchining bemalol, ravon mantiqiy va majoziy, ishonarli nutqigacha bo‘lgan davrda inson uzoq o‘qituvchilik yo‘lini bosib o‘tadi.

Inson hayoti davomida nutqini rivojlantiradi. Bolalar bog'chasida bola turli xil usullardan foydalangan holda turli xil harakatlarda nutqni rivojlantiradi: matematika darslarida - hal qilish orqali. mantiqiy vazifalar, nutqni rivojlantirish darslarida - lug'at bilan ishlash, nutqni qizdirish, matnni o'qish va qayta aytib berish, rasmlar, narsalarni tasvirlash, ertak yozish va h.k.

O'quv jarayonida nutqning rivojlanishi bolalarning so'z boyligini boyitishga, rus adabiy tilining me'yorlarini o'zlashtirishga olib keladi. Nutqni rivojlantirish jarayoni uzoq davom etadi va bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning barcha yillari davomida amalga oshiriladi.

Bolalarni to'g'ri gapirishga, so'zlarni aniq, oson va matnda erkin bog'lashga, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda to'g'ri, ishonchli va to'g'ri ifoda etishga qanday o'rgatish kerak? "Til tuyg'usini" qanday rivojlantirish mumkin?

Hozirgi vaqtda ommaviy bolalar bog'chalarida nutq rivojlanishi normadan orqada qolgan bolalar bor. Odatda, bolalar biron bir faoliyat bilan shug'ullanib, o'z tashabbusi bilan buni sharhlaydilar (ular nima qilayotganlarini aytadilar, qiyinchiliklarni qayd etadilar, muvaffaqiyatsizliklardan xafa bo'lishadi va hokazo). Pedagogik amaliyotda biz tobora ko'proq boshqa narsalarni ko'rmoqdamiz: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tashabbusi bilan nutqqa tez-tez murojaat qilmaydi.

Bu savollar bugungi kungacha "ochiq" bo'lib qolmoqda va bolalarni o'qitish bilan shug'ullanadigan barcha o'qituvchilarni qiziqtiradi. Ushbu muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, biz mavzuni tuzdik: "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari".

O'rganish ob'ekti nutq aqliy jarayon sifatida.

O'rganish mavzusi – katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi - katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti, muammosi, maqsadi, predmetiga muvofiq, u quyidagilarni hal qilishi kerak edi tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Diagnostik tekshirish usullarini tanlash.

3. Diagnostik tekshiruv o'tkazish.

Tadqiqotda quyidagilar qo'llanilgan usullari: tadqiqot muammosiga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; katta maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati materiallarini o'rganish; katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini diagnostik tekshirish.

1-bob. Muammoning nazariy asoslari.

1.1. Nutqning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari.

“Nutq” so‘zi ilmiy atama bo‘lgunga qadar ko‘p yillar davomida kundalik muloqotda qo‘llanilgan. Shuning uchun zamonaviy nutq nazariyasi taqdimotiga o'tayotganda, ushbu so'z bilan ifodalangan tushunchalarni farqlash kerak.

Ushbu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud. Pedagogik ensiklopediyada nutq – til orqali odamlar o‘rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli sifatida ta’riflanadi. Til va nutq bir-birini to'ldiradi, ular orasidagi farqlar qarama-qarshi emas. Agar til aloqa vositalari tizimi bo'lsa, nutq bu tizimning amalga oshirilishidir. Nutq til qonun-qoidalariga muvofiq yaratiladi.

Ta'rifga ko'ra, V.A. Krutetskiyning fikricha, nutq "odamlar bilan muloqot qilish uchun tildan foydalanish jarayoni".

Nutqni voqelikning ikkinchi signal tizimi sifatida belgilab, I.P. Pavlov ta'kidlaganidek, faqat nutq voqelikdan chalg'itishga va insonning yuksak tafakkurini tashkil etuvchi muloqotga imkon beradi.

S.I.Ozhegovning fikriga ko'ra, nutq "gapirish, gapirish qobiliyatidir". Katta izohli psixologik lug'at mualliflari "nutq" tushunchasini "suhbat, bayonot" deb talqin qiladilar.

M.N. Dyachenko nutqni inson faoliyati jarayonida tarixan shakllangan, til vositachiligida shakllangan muloqot shakli sifatida belgilaydi.

E.I. Goroxovaning fikriga ko'ra, nutq "odamlar o'rtasidagi til orqali aloqa qilishning tarixan shakllangan shakli".

"Nutq" so'zining uchta ma'nosi bor:

a) nutq jarayon, faoliyat sifatida;

b) nutq, natijada nutq faoliyati mahsuli

v) nutq og`zaki, notiq nutqning janri sifatida.

Keling, har bir qiymatni batafsil ko'rib chiqaylik.

"Nutq" birinchi, protsessual, ma'no sinonimlarga ega: nutq

faoliyat, nutq harakati. Nutq mexanizmlari - ular harakat haqida shunday gapirishadi

talaffuz organlari. Bu so'zning ma'nosi

Psixologlar tomonidan berilgan nutq ta'riflari:

Nutq - muloqot, odamlar o'rtasidagi aloqa, fikr almashish, his-tuyg'ular va

ma `lumot;

Nutq lisoniy belgi yordamida og‘zaki, lingvistik muloqotdir

birliklar: so'zlar, sintaktik tuzilmalar, matn, intonatsiya, imo-ishoralar,

yuz ifodalari [ 27, p.].

· “Nutq” atamasining ikkinchi ma’nosi – “natijadagi nutq” “matn” bilan sinonimdir. Biz matnning yozib olingan nutq ekanligiga o'rganib qolganmiz. Matnni bunday tushunish maishiy xususiyatga ega. Nutq nazariyasida matn nafaqat yozma, balki og'zaki va hatto aqliy bo'lishi mumkin (ichki nutq nazarda tutilganda).

· “Nutq” atamasining uchinchi ma’nosi nutqning notiqlik janri yoki badiiy asardagi monolog sifatidagi ma’nosidir. Bu tushuncha ritorika va adabiy tanqid bilan bog‘liq.

Nutq fikrlash bilan chambarchas bog'liq, chunki u fikrni ifodalash vositasidir, shuning uchun inson tafakkurining asosiy mexanizmi. Mavhum oliy tafakkur esa nutqsiz mumkin emas. K.D. Ushinskiyning aytishicha, agar siz bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirsangiz, demak ularda mantiqiy fikrlash rivojlanadi, lekin "nutqni fikrdan alohida rivojlantirish mumkin emas".

Nutq va tafakkur bir hodisaning ikki tomoni ekanligi ko‘pincha aytiladi. Nutq

ixtiyoriy - fikr ixtiyorsiz bo'lishi mumkin.

Tafakkur, til vositalariga tayanib, boshqa imkoniyatlarga ega. Shu ma'noda tafakkurning ontogenetik rivojlanishi

Inson nafaqat nutqqa, balki faol sohaga, kuzatishlarga, his-tuyg'ularga, idroklarga ham tayanadi.

Tilshunoslik ham tafakkurga qiziqish bildiradi, so‘z va tushunchalar, gap va hukmlar o‘rtasidagi munosabatni, til vositalarining ma’no yetkazishdagi rolini, fikr mazmunini o‘rganadi.

Nutq faoliyati nazariyasi, shuningdek, tafakkurni - uning ma'no, ma'no, fikr bilan ishlash va bir jihatdan ikkinchisiga o'tishga qaratilgan tomonlarini o'rganadi.

Agar so'z va ularning ma'nosi so'zlovchi yoki tinglovchining ongida to'ldirilmasa, bu nutqning fikrlashdan (yoki fikrlash nutqdan) ajralishiga, o'zaro tushunishning noto'g'riligiga, behuda gapirishga, tushunishning buzilishiga olib keladi. Bu hayotda tez-tez kuzatiladi. Ushbu hodisaning sabablaridan ba'zilari:

a) akustik shovqin, noto'g'ri hurmat;

b) tilni yomon bilish - ona tili bo'lmagan va hatto ona tili;

v) notiq (yozuvchi) nutqining muvaffaqiyatsiz qurilishi;

d) nutqning chuqur, yashirin ma'nosini tushunish.

JANOB. Lvov va V.G. Goretskiy ta’kidlaganidek, nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, axborot almashishda, bilishda, tarbiyalashda zarur bo‘lgan muloqot turlaridan biri bo‘lib, u insonni ma’naviy jihatdan boyitadi, san’at predmeti bo‘lib xizmat qiladi. Nutq til orqali muloqot qilishni nazarda tutadi. belgilar tizimi, asrlar davomida sayqallangan va eng murakkab fikrning har qanday soyalarini etkazishga qodir.

Nutq ham til bilan bog‘liq. Nutqda tilning barcha boyliklari, barcha ifodali imkoniyatlari amalga oshadi. Til nutq orqali boyitiladi, u allaqachon yangi so'zlarni, yangi soyalarni o'z ichiga oladi mashhur so'zlar, ularning ma'nolari, yangi moslik variantlari, yangi frazeologizmlar.

Nutq - bu muloqotning o'zi, fikrning ifodasidir. Nutq - og'zaki, lingvistik, aloqa, o'z-o'zini ifodalash. Til mavhum tizim bo'lib, nutq moddiy bo'lsa, u eshitish va ko'rish orqali idrok etiladi. Nutq nutq oqimida o'z birliklarini birlashtirishga intiladi. Nutq - bu tilning amalga oshirilishi, til faqat nutqda namoyon bo'ladi.

Nutq - so'zlar, jumlalar ketma-ketligi. Nutq nazariy jihatdan cheksizdir: matnlar sonini hatto nazariy jihatdan sanab bo'lmaydi.

Nutq dinamik, nutq o'zgaruvchan, hayot ehtiyojlaridan kelib chiqadi, ma'lum bir til vositalarini tanlashni belgilaydigan kommunikativ maqsadga muvofiqlikka bog'liq.

Tilni amalga oshirish vositasi sifatida nutq quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Muloqot funktsiyasi - og'zaki yoki yozma nutq jamoada birgalikdagi ishlarni tashkil etish vositasi, jamiyatda, mamlakatda aloqa vositasi, avlodlarni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi; bu holda nutq kommunikatorni nazarda tutadi, ya'ni. gapiruvchi yoki yozuvchi, sezuvchi esa nutqni idrok etuvchi shaxs;

Xabarning vazifasi - bir tomonlama harakat, teskari aloqa bo'lmaganda: odamlarning ongli faoliyati jarayonida to'plangan barcha bilimlarni rasmiylashtirish;

Axborotni saqlash funktsiyasi - to'plangan bilimlarni saqlash;

Fikrni ifodalash funktsiyasi - nutqda fikr nafaqat shakllantiriladi, balki

va shakllanadi: inson har doim chuqur o'ylaydi, bundan mustasno

Kognitiv funktsiya - insonning barcha bilimlari mavjud

nutq shakllari: kitoblar, hisobotlar, jurnallar, ma'ruzalar, yozuvlar;

Rejalashtirish yoki tartibga solish funktsiyasi - shaxs o'z harakatlarini og'zaki, yozma yoki aqliy ravishda rejalashtiradi, o'zining va boshqa odamlarning harakatlarini tahlil qiladi va baholaydi;

Emotiv funktsiya - inson nutqining xatti-harakati: durdona asarlarga beixtiyor undovni ifodalash lirik she'riyat yoki vokal ijrosi.

Ba'zi olimlar nutqning ta'sir qilish yoki ixtiyoriy (odamga ta'sir qilish: so'rov, buyurtma, talab), aloqa o'rnatish yoki fatik ("muloqot uchun aloqa"), metallingvistik (tilning o'zini tavsiflash), estetik () kabi funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi. nutq shakllari orqali his-tuyg'ularga ta'sir qilish).

Nutq tilning potentsial funktsiyalarini amalga oshirish usuli sifatida jamiyat va har bir inson hayotini ta'minlaydi. Og'zaki yoki yozma nutq qo'shma ishni tashkil qilish, xalq birligi va avlodni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq quyidagi xususiyatlarga ega:

aniqlik;

ifodalilik;

Ta'sir .

Nutqning tushunarliligiga jumlalarni sintaktik jihatdan to‘g‘ri qurish, tegishli o‘rinlarda pauza qo‘llash yoki mantiqiy urg‘u yordamida so‘zlarni tanlash orqali erishiladi.

Nutqning ekspressivligi uning hissiy boyligi bilan bog'liq bo'lib, u yorqin, baquvvat yoki aksincha, letargik, rangpar bo'lishi mumkin.

Nutqning ta'siri uning boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodlari va xatti-harakatlariga ta'siridadir.

Nutq ovozsiz yoki yozilmagan bo'lishi mumkin - bu ichki yoki aqliy (o'zi uchun nutq) va tashqi (ya'ni boshqalar uchun nutq). Tashqi va ichki nutq inson shaxsini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'z navbatida tashqi nutq o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlariga ko'ra og'zaki va yozma, monolog va dialogikga bo'linadi. Og'zaki nutqni kodlash mexanizmlari, usullariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

Gapirganda, ya'ni. axborot tashuvchi nutq akustik signallarini yuborish;

Tinglash (auditsiya), ya'ni. akustik nutq signallarini idrok etish va ularni tushunish.

Yozma nutq quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Xat, ya'ni. komplekslar yordamida nutq signallarini "shifrlash"

grafik belgilar;

O'qish, ya'ni. Grafik belgilarning "dekodlanishi", ularning komplekslari va

ularning ma'nolarini tushunish.

Zamonaviy og'zaki nutq yozma nutqqa nisbatan sezilarli afzalliklarga ega:

1. U vaziyatga, hayot oqimiga muammosiz moslasha oladi. Bu imo-ishoralar, yuz ifodalari, atrofdagi hamma narsa bilan bevosita bog'liq. Hatto telefonda gaplashganda ham, odamlar tabassum qiladilar, imo-ishora qiladilar, lekin bularning barchasi behuda, suhbatdosh buni ko'rmaydi, u faqat hissiy intonatsiyalarni ushlaydi. Intonatsiya yordamida inson o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Muloqot paytida intonatsiya ushlanishi mumkin, ya'ni. og'zaki nutq.

Yozma nutq adekvat ifoda vositalariga ega emas, faqat shriftning yorqin nuqtalari, tinish belgilari, shuningdek, ma'lum bir muhitda qahramonlar tajribasining tavsifi etishmasligini ozgina darajada qoplaydi.

2. Og'zaki nutqning afzalligi - uning oqimining tezligi, tezkor reaktsiyalar, fikr-mulohazalar.

Ammo og'zaki nutqning kamchiliklari ham bor:

1) shovqin immuniteti: ma'ruzachilar orasidagi masofa xalaqit berishi mumkin: har qanday begona shovqin, so'zlovchining individual talaffuzidagi nuqsonlar, idrok etuvchi nutqning eshitish nuqsonlari;

2) bir lahzali oqim: og'zaki nutq o'z-o'zidan yo'qoladi va hatto so'zlovchining o'zi ham, odatda, aytganini so'zma-so'z takrorlay olmaydi. Shu sababli nutq tarixiy vazifani - avlodlar aloqasini yomon bajaradi.

Biz yozma nutqning afzalliklarini ta'kidlaymiz: bu tayyorlangan, normallashtirilgan nutq. Aynan shu nutq turi grammatika, grammatik nazariya va nutq madaniyatining asosi bo'lib xizmat qiladi. Kitoblar va turli hujjatlar koʻrinishidagi yozma nutq yuzlab, hatto minglab yillar davomida saqlanib, madaniy qadriyatlarni asrab-avaylash ishiga xizmat qilib kelmoqda.

Og'zaki nutq uzoq ajdodlarimizning jonli, to'g'ridan-to'g'ri muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish uchun inson ongining paydo bo'lishida tabiiy ravishda paydo bo'lishi kerak.

Yozma nutqda ko'plab kodlar mavjud: ideografik yozuv, ieroglif, tovush-harf (fonematik) ma'lum. Fonemalarni harflar va ularning birikmalari bilan belgilash qoidalari tilshunoslikning Grafika bo'limida belgilanadi, ularni yozish hollari imlo bilan tartibga solinadi, tinish belgilari intonatsiyani, pauzalarni ko'rsatishga yordam beradi.

Og'zaki nutq yozma nutqqa ta'sir qiladi, shuning uchun u tobora ko'proq ovozli yozma nutq sifatida ta'riflanadi.

Tashqi, ovozli nutq dialogik va monolog bo'lishi mumkin.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi suhbat. Har bir alohida bayonot boshqa suhbatdoshlarning nusxalariga, vaziyatga bog'liq. Dialog kengaytirilgan jumlalarga muhtoj emas, shuning uchun unda ko'plab to'liqsiz jumlalar mavjud. Dialogning sintaksisi oddiy.

Umuman og'zaki nutqda, ayniqsa dialogda so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni bildiruvchi yordamchi nutq vositalari qo'llaniladi: mimika, imo-ishoralar, intonatsiya. Barcha yordamchi nutq vositalari bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi vazifalari qatoriga kiradi.

Bolalar bog'chasida suhbatning sun'iy shakli - suhbat qo'llaniladi. Odatda bu o'qituvchi va bola o'rtasidagi dialogdir. "Spontan" dialogdan farqli o'laroq, bu erda, qoida tariqasida, to'liq jumlalar qo'llaniladi. Suhbat jarayonida bolalar jumlalarni, gaplarni to'g'ri qurishni o'rganadilar, adabiy nutq bilan tanishadilar.

Monologik nutqni rivojlantirish ancha qiyin, ya'ni. bir kishining nutqi - hikoya, xabar, takrorlash, spektakl, insho.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog ko'proq o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, iroda kuchini va ba'zan katta tayyorgarlik ishlarini talab qiladi. Shunday qilib, kuzatishlar (xabar) asosida hikoya ba'zan bir necha kun davomida bola tomonidan tayyorlanadi. Monolog nutq o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, u har doim tashkil etilgan. Notiq yoki yozuvchi butun monologni oldindan bir butun sifatida rejalashtiradi, o'z rejasini tuzadi (og'zaki yoki yozma), alohida bo'laklarni gapiradi, ma'lum til vositalaridan foydalanadi.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog bir kishiga emas, balki ko'pchilikka qaratilgan.

Falsafa, umumiy tilshunoslik va psixologiya fanlari tomonidan o‘rganilayotgan eng murakkab muammolardan biri til va ong, nutq va tafakkur o‘rtasidagi munosabatdir. Ichki nutq aqliy nutqdir.

Tashqi nutq va ichki nutq quyidagi xususiyatlarga ko'ra bir-biriga qarama-qarshidir:

a) maqsadi, maqsadlari bo'yicha: tashqi nutq ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimidagi shaxsni o'z ichiga oladi, ichki nutq tashqi aralashuvdan ishonchli himoya qiladi, u faqat sub'ektning o'zi tomonidan amalga oshiriladi va faqat u tomonidan boshqarilishi mumkin;

b) tashqi nutq boshqa odamlar uchun mavjud bo'lgan o'z kodlari bilan kodlangan; ichki nutq kodi tashqi nutqda bo'lgani kabi bir xil til bilan birga ishlatiladi, lekin tashqi tomondan uning namoyon bo'lishi yashirin, boshqa odamlar tomonidan idrok etilishi mumkin emas.

Ichki nutq og'zaki fikrlashdir. Ichki nutq, go'yo tashqi nutq va insonning barcha harakatlariga xizmat qiladi. U quyidagi vaziyatlarda taqdim etiladi: ongda turli muammolarni hal qilishda; suhbatdoshni diqqat bilan tinglaganda, tinglovchi nafaqat o'zi tinglayotgan nutqni o'zi takrorlaydi, balki uni haqiqat nuqtai nazaridan tahlil qiladi va hatto baholaydi, o'zi uchun o'qiganda, biror narsani maqsadli yodlaganda va qachon.

eslash ham xuddi shunday.

Ichki nutqning asosiy rollaridan biri tashqi nutqni, og'zaki va yozma bayonotlarni tayyorlashdir. Bu rolda u ifodalovchi gapning boshlang'ich bosqichi, uning ichki dasturlashidir.

E'tibor bering oddiy hayot insonning tashqi nutqi ikki-uch soatdan oshmaydi. Ichki nutq odamga deyarli kechayu kunduz xizmat qiladi.

Ichki nutqning kelib chiqishi haqidagi savol noaniq hal qilinadi: u odamda bolaning tashqi, ayniqsa egosentrik nutqiga "chuqur borish" natijasida paydo bo'ladi - o'yin davomida o'zi bilan gaplashish (L.S. Vygotskiy gipotezasi), yoki bir vaqtning o'zida tashqi nutq bilan, bolaning unga qaratilgan kattalar so'zlarini jimgina takrorlashi natijasida gapirish va tinglash (P.P.Blonskiy gipotezasi) (15, 67).

Nutq turli faoliyat turlarida rivojlanadi: tanishish uchun sinfda fantastika, atrofdagi voqelik hodisalari bilan, savodxonlikni o'rgatish, boshqa barcha sinflarda, shuningdek, ulardan tashqarida - o'yinda va badiiy faoliyat, kundalik hayotda. Biroq, faqat ona tilini nutqni rivojlantirish uchun maxsus sinflarda o'rgatish doimiy samara berishi mumkin.

Insonning nutqi uning aql-zakovati, madaniyati ko‘rsatkichidir. Psixolog N.I.Jinkin fikricha, nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik erta o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi. Nutq fikrni qanchalik to`g`ri va obrazli ifodalasa, inson shaxs sifatida shunchalik ahamiyatli va jamiyat uchun qadrliroqdir. (13.48)

Nutqni rivojlantirish tarbiyachi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi, chunki u bolaning o'z vaqtida aqliy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash dasturlarida xuddi shu nomdagi bo'limlar ushbu yo'nalishga bag'ishlangan.

Nutq o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U shunday bo'ladi ajralmas qismi boshqa faoliyat bilan birlashtirilgan muloqot: amaliy, o'yin, kognitiv, ijodiy va boshqalar, shuning uchun muayyan muloqot holatini yaratish, bolalarning unga kirishi zarurati, tashqi ko'rinish haqida g'amxo'rlik qilish kerak. ulardagi nutq motivi.

Boshqacha qilib aytganda, nutqni rivojlantirish muayyan nutq ko'nikmalarini shakllantirishni anglatadi, xususan:

Aloqa holatida navigatsiya qilish qobiliyati, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gaplashishimni aniqlang;

Bayonotni rejalashtirish qobiliyati, ya'ni. qanday gapirishim (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishchan tarzda), fikrlarimni qanday ketma-ketlikda ifodalashimdan xabardor bo'lish;

O'z g'oyangizni hayotga tatbiq etish qobiliyati, ya'ni. turli ifoda vositalaridan foydalangan holda g‘oyani rivojlantirgan holda mavzu bo‘yicha qat’iy gapirish;

Nutqni nazorat qilish qobiliyati.

Bolalar bu ko'nikmalarning barchasini katta maktabgacha yoshda o'zlashtira boshlaydilar.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari.

Bolaning nutqi uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi (L.S.Vygotskiy, E.I.Tixeeva, F.A.Soxina, O.S.Ushakova, R.O.Yakobson, D.B.Elkonin, A.N.Gvozdeva, R.E.Levin, K.I.Chukovskiy va boshqalar): birinchi so'zlar. ongning uyg'onish faktidir. Bolaning nutqini rivojlantirishning butun yo'li to'liq sirdir.

Psixologik davrlashtirishga ko'ra quyidagilar ajralib turadi yosh davrlari nutqning ma'lum rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

1. Go‘daklik- bir yilgacha.

Bola yaqinlarining ovoziga munosabat bildiradi. Tabassum, qahqaha, imo-ishoralar. Nutqning ekspressiv funktsiyasining dastlabki ko'rinishlari. Butun davr muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq - hissiy va mazmunli; qandaydir maqsadga erishishga intilish. Og'zaki nutq kamdan-kam uchraydi, davr oxiriga kelib - nutqning nominativ funktsiyasining birinchi ko'rinishlari, mavzuning nomlanishi.

2. Erta yosh - 1-3 yil.

So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasi shakllanadi: bola narsalarni nomlaydi, shu bilan birga so'z boyligini kengaytiradi, fikrlashni rivojlantiradi. Muloqot va umumlashtirishning birligi mavjud. So‘zning bo‘g‘in tarkibi tovushdan oldin o‘zlashtiriladi. Nutq bolaning amaliy faoliyati - o'yin, atrofdagi narsalarni bilish, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq.

3. Kichik maktabgacha yosh

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzning sezilarli yaxshilanishini sezadilar, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar yaqin atrofdagi narsalarni bilishadi va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, mebellar. Ular ot va fe'llardan tashqari, boshqa nutq qismlarini ham kengroq qo'llashni boshlaydilar: sifatlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar.

Monologik nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Bolalar nutqida oddiy umumiy jumlalar ustunlik qiladi.

Murakkab va murakkab jumlalar bolalar foydalanadi, lekin juda kam. To'rt yoshli bolalar bir so'zdagi tovushlarni mustaqil ravishda ajrata olmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqida so'zlarning tovushidagi noaniqliklarni osongina sezadilar. Bolalar nutqi asosan situatsion xarakterga ega bo`lib, u lug`at jihatidan hali yetarlicha aniq va grammatik jihatdan mukammal emas, talaffuzi jihatidan unchalik toza va to`g`ri emas. Kattalarning ozgina yordami bilan bola taniqli ertakning mazmunini etkazishi, qisqa she'rni yoddan aytib berishi mumkin. Muloqotdagi tashabbus ko'proq boladan keladi.

4. O'rta maktabgacha yosh

Besh yoshga kelib, bolalar nutqni talaffuz qilishda keskin yaxshilanishni ko'rsatadilar, ularning aksariyati tovushlarni o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi. Umuman olganda, nutq aniqroq, aniqroq bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi ortib bormoqda. Bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar, ammo tizimli ravishda u har doim ham mukammal emas va ko'pincha vaziyatli xarakterga ega.

Faol so'z boyligining o'sishi, murakkabroq tuzilishdagi jumlalardan foydalanish (besh yoshli bolalar 10 yoki undan ortiq so'zlardan gaplar tuzishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biridir.

Bolalar so'zlarning ovozli dizayniga e'tibor berishni, so'zlarda tanish tovush mavjudligini ko'rsatishni boshlaydilar. Bizning tadqiqot mavzusiga mos keladigan davrni ko'rib chiqing - bu katta maktabgacha yosh.

5. Katta maktabgacha yosh.

Bu yosh bosqichida bolaning nutqining barcha tomonlarini takomillashtirish davom etmoqda.

Talaffuz yanada toza, batafsil iboralar, aniqroq gaplarga aylanadi. Bola narsa va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnata boshlaydi. Etarli darajada rivojlangan faol nutqqa ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi atrofdagi tinglovchilar nima demoqchi ekanligini tushunishlari uchun savollarni aytib berishga va javob berishga harakat qiladi. O'z bayonotiga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda bolada tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabat ham rivojlanadi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u o'zinikini etkazishga harakat qiladi hissiy munosabat.

Lug'atni boyitish va kengaytirish nafaqat predmetlarni, ularning xossalarini va sifatlarini bildiruvchi otlar, balki alohida qismlarning nomlari, predmetlarning tafsilotlari, fe'llar, shuningdek, bolalar tomonidan qo'llaniladigan qo'shimchalar va old qo'shimchalar hisobiga ham amalga oshiriladi. keng foydalana boshlaydi. Borgan sari bolaning nutqida paydo bo'ladi umumiy otlar, predmetlarning materialini, xususiyatlarini, holatini bildiruvchi sifatlar. Yil davomida lug'at 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), ammo amalda ma'lum bir davr uchun o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin. Oltinchi yil oxiriga kelib, bola jamoaviy otlarni yanada nozikroq ajratadi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri ekanligini ham ko'rsatishi mumkin. yovvoyi hayvonlar, sigir, ot, mushuk esa uy hayvonlari hisoblanadi. Bolalar nutqida mavhum otlardan, shuningdek, sifatlar, fe'llardan foydalanadilar. Passiv zaxiradan ko'p so'zlar faol lug'atga kiradi.

So'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan uzoqdir. Lug'atni to'liq egallashning yaxshi sinovi va ko'rsatkichi bu bolalarning ma'nosi jihatidan qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni (antonimlarni) tanlash qobiliyatidir - otlarni (kirish-chiqish),

sifatlar (yaxshi-yomon), qo'shimchalar (tez-sekin), fe'llar (gapiradi-jimsiz); otlar uchun sifatlarni tanlang (qanday yomg'ir bo'lishi mumkin? - Sovuq, kuchli, qo'ziqorin, kichik, qisqa muddatli) fe'llarga qo'shimchalar (O'g'il bola qanday gapira oladi? - tez, yaxshi, sekin, aniq, jim, baland ovozda va hokazo. .), so‘z-sinonimlar ma’nosiga ko‘ra yaqinlashadi (yurish-yurish, yurish, qadam tashlash, qadam kabi).

Bolalarga bunday vazifalarni taklif qilish orqali ularning so'z boyligi hali ham sifatlar, qo'shimchalar, fe'llarga boy emasligiga ishonch hosil qilish oson va ular ma'nosi yaqin bo'lgan so'zlarni kam miqdorda va har doim ham muvaffaqiyatli emas. So'zlarni ishlatishdagi xatolar va har doim muvaffaqiyatli bo'lganda. Bola so'zga noto'g'ri ma'no qo'yganda. Bolalarning hikoyalarida ba'zan qo'shma gaplarni, bosh gaplarni qo'llashda noaniqliklar mavjud (masalan, bosh gap o'rniga. orasida so'zlar ishlatiladi o'rtasida).

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan turib, izchil nutqni takomillashtirish mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tizimni o'zlashtiradi va undan juda erkin foydalanadi.

Tarkibiy jihatdan nutq nafaqat oddiy umumiy jumlalar, balki murakkab bo'lganlar tufayli ham ancha murakkablashadi; bayonotlar hajmi ortadi. Kamroq va kamroq tez-tez bola so'zlarni muvofiqlashtirishda xato qiladi holat tugashlari ot va sifatlar; ko'pincha otlarning genitiv ko'pligini to'g'ri ishlatadi ( derazalar, lampalar, qalamlar). U qo'shimchalar yordamida otlar va nutqning boshqa qismlarini osongina tuzadi (bolalarni o'rgatadi - o'qituvchi kitob o'qish - o'quvchi uylar qurish - quruvchi), otlardan sifatlar (kalit temirdan yasalgan - temir, shisha idish shisha).

Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar tobora ko'proq uchraydi: otlarning bilvosita sifatlar bilan noto'g'ri kelishish.

holatlar, genitiv shaklning noto'g'ri shakllanishi koʻplik ba'zi otlar ("nok o'rniga nok"), inclinable otlar holatlarida o'zgarish ("piano" da soat bor).

Bola nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar o'z farzandlarining xatolariga qanchalik tez-tez e'tibor berishlari, ularni to'g'rilashlari, to'g'ri namuna berishlari bilan bog'liq.

Dialogik (so'zlashuv) nutqida bola savolga va suhbat mavzusiga muvofiq qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi.

Hayotning oltinchi yilidagi bola izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. U kattalar yordamisiz tarkibni etkazishi mumkin kichik ertak, hikoya, multfilm, u guvoh bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlab bering. Uning so'zlari to'g'ri tushunilganligiga ishonch hosil qilish uchun bola o'z hikoyasining tafsilotlarini bajonidil tushuntiradi, alohida qismlarini takrorlaydi. U nafaqat yaqin kunlardagi voqealar, balki o'tmish haqida ham gapira oladi (masalan, qishda u yozni qishloqda qanday o'tkazganligi, bobosi bilan qo'ziqorin terib, baliq tutganligi, suzganligi haqida gapiradi. hovuz va boshqalar).

Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.

Katta maktabgacha yoshda artikulyar apparatlarning mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalarda xirillagan tovushlarni, l, r tovushlarini to'g'ri assimilyatsiya qilish faqat tugaydi. Ularning assimilyatsiyasi bilan bolalar turli xil murakkablikdagi so'zlarni aniq va aniq talaffuz qilishni boshlaydilar.

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda bolalar o'rtacha ovoz balandligidan foydalanadilar, lekin kerak bo'lganda ular balandroq va jimroq gapira oladilar, ya'ni tinglovchiga masofani, nutqning tabiatini hisobga olgan holda nutq hajmini o'lchashlari mumkin. bayonot. Kundalik muloqotda bolalar mo''tadil sur'atdan foydalanadilar, lekin takrorlashda ularning nutqi ko'pincha uzoq davom etadigan asossiz kechikishlar va pauzalar tufayli sekinlashadi. Biroq, hissiy qo'zg'alish paytlarida, tomosha qilingan film, ertak o'qigan taassurotlari ostida bo'lgan bola, gapirish jarayonida ko'pincha o'zini nazorat qila olmaydi.

nutq va odatdagidan balandroq va tezroq gapiradi.

Modelga e'tibor qaratgan holda, bolalar oyatlarni intonatsion ifoda vositalariga mos ravishda takrorlay oladilar; ular ko'pincha so'roq, hikoya intonatsiyalarini to'g'ri ishlatishadi; turli narsa va hodisalarga nisbatan his-tuyg'ularini etkazishi mumkin: quvonch, qayg'u, g'azab va boshqalar.

Ekshalatsiya uzoqroq bo'ladi. Shunday qilib, bir nafas chiqarishda bolalar a, y unlilarini va 4-8 soniya davomida talaffuz qilishlari mumkin (erkin ekshalasyon bilan - 4-6 s).

Biroq, olti yoshli bolalarning hammasi ham tovushlarning to'g'ri talaffuziga ega emas: ba'zilarida tovushlarni assimilyatsiya qilishda kechikishlar bo'lishi mumkin, boshqalari noto'g'ri shakllanishi mumkin: p - tomoq, bir zarba, tovushlar w, g - lateral, s. , z - interdental. Ba'zi bolalar har doim ham hushtak va xirillagan tovushlarni, l va r tovushlarini so'zda aniq ajrata olmaydi. Tovushlarning bunday siljishi bir vaqtning o'zida ikkala tovushni o'z ichiga olgan so'zlar va iboralarni talaffuz qilishda ("quritish o'rniga "shushka") ko'proq kuzatiladi, ammo bu tovushlardan faqat bittasini o'z ichiga olgan so'zlarni talaffuz qilishda deyarli hech qanday xatolik yo'q (it, it, mushuk). Bunday tovushlar bilan to'yingan iboralar har doim ham bolalar tomonidan aniq talaffuz qilinmaydi.

Nutqning ravshanligi, tushunarliligi ko'p jihatdan bolaning qanchalik tez gapirishiga bog'liq. Tez gapiradigan bolalar kamroq aniq nutqqa ega bo'lishadi.

Tezlashtirilgan nutqi bo'lgan bolalar ko'pincha so'zlarda alohida tovushlarni talaffuz qilmaydi, oxirini aytmaydi, hatto alohida so'zlarni ham "yutmaydi". Artikulyatsiya apparati tuzilishidagi nuqsonlar yoki uning harakatchanligi yo'qligi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, loyqa nutqning sababi bo'lishi mumkin. 5-6 yil ichida sut tishlarining o'zgarishi. konstantalarga ko'pincha nutqning talaffuz tomonida aks etadi: tovush talaffuzi va diksiyasi yomonlashadi.

Ovozli talaffuzi buzilgan bolalar bilan qo'shimcha mashg'ulotlar tashkil etilishi kerak, ular buzilishlarning og'irligi, soni va tabiatiga qarab o'qituvchi yoki (keng til bilan bog'langan) nutq terapevti tomonidan olib boriladi. Ushbu darslar (individual yoki 3-5 kishilik guruh bilan) haftasiga kamida 25 marta tashkil etiladi va artikulyar apparatlarning harakatchanligini, fonemik idrokni, tovushlarni sahnalashtirish yoki ularni tuzatish, nutqqa kiritishni rivojlantirishga qaratilgan.

Shunday qilib, oltinchi yil oxiriga kelib, bola nutqni rivojlantirishda ancha rivojlanadi yuqori daraja. O‘z ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, so‘zlarni aniq va aniq takrorlaydi, erkin muloqot qilish uchun zarur bo‘lgan lug‘at boyligiga ega, ko‘plab grammatik shakl va kategoriyalardan to‘g‘ri foydalanadi; uning gaplari yanada mazmunli, ifodali va aniq bo'ladi.

Va bola maktabga kirganida, u so'zlarning to'g'ri ovozli dizaynini o'zlashtiradi, ularni aniq va aniq talaffuz qiladi, ma'lum lug'atga ega, asosan grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega: u turli konstruktsiyali jumlalarni tuzadi, so'zlarni jinsi, soni, holati, tez-tez ishlatiladigan fe'llarni aniq konjugatsiya qiladi; monolog nutqidan erkin foydalanadi: boshidan kechirgan voqealar haqida gapira oladi, ertak, hikoyaning mazmunini takrorlay oladi, atrofdagi narsalarni tasvirlaydi, rasm mazmunini, atrofdagi voqelikning ayrim hodisalarini ochib beradi. Bularning barchasi bolaga maktabga kirishda dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda, albatta, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli, grammatik jihatdan to'g'ri emas. Lug‘atni boyitish, grammatik jihatdan to‘g‘ri nutqni rivojlantirish, o‘z fikrini nutq yordamida, qiziqarli va ifodali bayon etish, badiiy asar mazmunini yetkazish ko‘nikmasini yuksaltirish maktab yillarida ham davom etadi. hayot davomida.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy xususiyati shundaki, bola nutqni ongli ravishda o'zlashtirishga o'tadi.

Nutqni rivojlantirish orqali amalga oshirildi nutq mashqlari. Ushbu mashqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni bolaning aqliy mehnatining muayyan shakllariga qaratadi: tahlil va sintez, induksiya va deduksiya, muhim xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish va konkretlashtirish, hodisalar o'rtasidagi sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlash, taqqoslash, taqqoslash va boshqalar. qarama-qarshilik, qaror aqliy vazifalar.

1.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish

yoshi.

Bolalar nutqining eng muhim manbai bu hayotning o'zi, bolalarning o'z tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasida uning maqsadli tashkil etilgan qismi, kuzatish ayniqsa qimmatlidir. Kuzatish jarayonida bolalar atrofdagi dunyoni, bolani qiziqtirishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'rganishni o'rganadilar. Atrofdagi dunyoni ko'rish, eshitish, idrok etish istagi va qobiliyati - bu nutq va fikrlashni birlikda rivojlantirish uchun asos yaratib, nutq mashqlari uchun material beradi. Ammo bola majoziy tarzda o'ylaydi, ko'p so'zlar unga tushunarsizdir. Nutq dizayni va ifodasisiz nutq mavjud bo'lmaydi.

Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda ta'lim tizimida shaxs rivojlanishining ahamiyati tobora ortib bormoqda. Bolalarning yaxshi va yomon ishlarining nafaqat tashqi tomonini ko'rishga, balki ularning paydo bo'lish sabablarini tushunishga harakat qilayotganlar uchun, agar bolaga katta e'tibor va muhabbat bilan bo'lsa ham, kuzatish bilan cheklansa, aniq. , bu mumkin emas. Faqat individual psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini tashxislash yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarni aytish muhim emas, eng muhimi, bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Axir, individual xususiyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish yoki tashvishlanish nafaqat muloqotning tabiatiga, balki bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun diagnostika o'tkazishda bolaning shaxsiyatini turli tomonlardan ko'rib chiqishga va uning psixikasini yaxlit idrok etishga imkon beradigan barcha usullardan foydalanish juda muhimdir. Shu bilan birga, nafaqat to'g'ri usullarni tanlash, balki bolaning charchamasligi, ishda qatnashishdan bosh tortmasligi uchun tadqiqot olib borish kerak. Diagnostikani to'g'ri ishlab chiqish va qo'llash uchun diagnostika nima ekanligini bilish muhimdir.

Diagnostikaga berilgan ta’riflardan biri olimlar S.N.Glazachev va S.S.Kashlevlarning ishlarida berilgan: “Pedagogik diagnostika – bu holatni o‘rganish, pedagogik jarayon ishtirokchilarining holatini o‘zgartirish, o‘rganish jarayoni. pedagogik faoliyat, pedagogik o'zaro ta'sir". (1, 89) Amaliyotchilar uchun eng qulay bo'lgan uch darajadagi diagnostika: yuqori, o'rta va past. Ushbu qadamlar kerakli sifatning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. To'g'ri tashxis qo'yish ruhiy buzilishlarni tuzatishni tashkil etishning birinchi bosqichi bo'lib, u aqliy rivojlanishdagi buzilishlarning sabablarini aniqlashga, qaysi fazilatlar eng yomon shakllanganligini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, tuzatish rejasini tuzish mumkin - bolaga oddiy kamchiliklarni tuzatishga yordam berishdan tortib, murakkab nuqsonlarni qoplashgacha.

T.S. Komarovaga diagnostikani qiziqarli o'yin vazifalari shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolaning holatini hisobga olgan holda diagnostika ishlarini olib borish yaxshiroqdir: uning yaxshi kayfiyat, tinch hissiy holat va jismoniy farovonlik. Bolada sinovdan o'tayotgandek taassurot qolmasligi kerak. Bir darsning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Bolaning tez charchashi bilan jismoniy pauza qilish, harakat qilish kerak. Tekshiruv bolalar stolida bolalar kafedrasi bilan amalga oshiriladi, o'qituvchi bola bilan bir xil darajada o'tirishi kerak, ya'ni. bolalar stulida. Derazadan tashqarida sodir bo'layotgan narsa uni chalg'itmasligi uchun maktabgacha yoshdagi bolani derazaga qaratib qo'ymaslik yaxshiroqdir. Yaqin atrofda e'tiborni chalg'itadigan narsa bo'lmasligi kerak (qiziqarli o'yinchoqlar, yorqin, g'ayrioddiy narsalar).

Psixologik tayyorgarlik tarkibida asosiy tarkibiy qismlar ajratiladi:

1) Shaxsiy tayyorgarlik.

2) ixtiyoriy tayyorlik.

3) Intellektual tayyorgarlik.

Martsinkovskaya T.D. eslash kerak bo'lgan bir nechta asosiy qoidalarni ishlab chiqdi, ularsiz ish muvaffaqiyatli bo'lmaydi, deb hisoblaydi.

1. Bolaning psixologik xususiyatlarini tuzish uchun kamida 10-15 ta turli testlardan foydalanish kerak.

2. Har bir texnikada berilgan ko'rsatmalarga qat'iy rioya qiling.

3. Har bir texnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligini unutmang.

4. Natijalar ham turli yoshdagilar uchun bir xil darajada ahamiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun ularni ma'lum bir yoshdagi bolalar natijalari bilan solishtirish kerak. Esda tutingki, faqat bitta usulning ma'lumotlariga ko'ra, "ahmoqlik" yoki qoloqlik, shuningdek, iqtidor haqida xulosa chiqarish mumkin emas.

5. Turli usullar bilan ishlash uchun maxsus "rag'batlantiruvchi material" talab qilinadi; bolaga taklif qilinadigan kartalar, matnlar, rasmlar.

6. Subyektiv va ob'ektiv deb ataladigan usullar mavjud bo'lib, ular ko'pincha bolaning ruhiy holati haqida to'liqroq ma'lumot beradi.

7. Bola bilan kuch bilan, uning ixtiyoriy xohishisiz ishlashga harakat qilishning hojati yo'q - siz noto'g'ri natijalarga erishasiz. Farzandingizga uni sinab ko'rayotganingizni aytmang. So'rovni har qanday qo'shma faoliyat jarayoniga kiritish yaxshiroqdir.

Bolani tekshirishda asosiy vazifa birinchi navbatda nimani tekshirish kerakligini aniqlash va keyin tegishli usullarni tanlashdir.

Integratsiyalashgan yondashuv, shuningdek, alohida kognitiv jarayon yoki shaxsiy jarayon bilan bog'liq bo'lmagan pedagogik amaliyotning haqiqiy ehtiyojlari bilan belgilanadi.

insonning o'ziga xos xususiyati, lekin real sharoitlarda joylashtirilgan tirik bola bilan

oila, maktab yoki bolalar bog'chasi. Aynan bolaga individual munosabat va unga kompleks yondashuvning uyg'unlashuvida diagnostika va tuzatish ishlarining ma'nosi yotadi, ularning muvaffaqiyati ko'p jihatdan to'g'ri tashxisga bog'liq. Bolani tekshirish uning tahlili bilan boshlanadi ko'rinish va so'rov holatiga munosabat. Shu bilan birga, bolaning aloqa qilish uchun qanchalik ochiq ekanligiga, u faolmi yoki yo'qmi, unga e'tibor qaratish lozim. Bundan tashqari, bola tomonidan namoyon bo'ladigan inhibisyon, keskinlik namoyon bo'lishini ham ta'kidlash kerak.

Bu faktlarning barchasi bolaning psixodinamik (tug'ma) xususiyatlari bilan ham, uning shaxsiyatining tashvish yoki namoyishkorlik kabi fazilatlari bilan ham bog'lanishi mumkin.

Tekshirishda xotira va nutqni o'rganish fikrlash tahlilidan, idrokni o'rganish esa ijodkorlikni o'rganishdan keyin bo'lishi uchun usullarni almashtirish muhimdir. Tashxisni chizish bilan boshlash tavsiya etiladi, bolaga tekshiruv holatiga kirish uchun vaqt beradi.

Siz bolalar nutqining darajasini og'zaki va yozma ravishda tekshirishingiz mumkin. O'qitish natijasida bola nutqni - gapirishni to'g'ri o'zlashtirishi, uni to'g'ri idrok etishi va talqin qilishi kerak.

Mahalliy va xorijiy psixologlar (N. Chomskiy, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: bola dastlab grammatik kategoriyalar (sub'ekt-) asosidagi munosabatlarni tushunadi. harakat-ob'ekt; birlik-ko'plik va boshqalar), amaliy harakatlar shaklida, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati jarayonida. O'yinchoqlar bilan elementar operatsiyalar unga grammatik munosabatlarning naqshlarini ajratishga o'rgatadi: bitta ob'ekt - turli harakatlar, bitta harakat - turli ob'ektlar.

Ob'ekt amaliyoti va uning jarayonida shakllanadigan kognitiv, kognitiv rivojlanish (sezgi-motor intellekt, haqiqiy munosabatlarni tushunish), shuningdek, ibtidoiy o'yinda ramziy (o'rnini bosuvchi) funktsiyaning paydo bo'lishi chaqaloq uchun rol o'ynaydi. lingvistik, grammatik rivojlanishning zaruriy shartlari. Shu bilan birga, gapning semantikasi (ma'nosi) va uning qo'llanilishi (pragmatikasi) grammatik tuzilmani belgilaydi. Bolaning fikrlari, his-tuyg'ulari, irodasi muloqotda dastlab og'zaki bo'lmagan, og'zaki bo'lmagan vositalar - mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, ko'z bilan aloqa qilish, ob'ektiv harakatlar yordamida ifodalanadi (E.I.Isenina, M.I.Lisina).

D.Slobinning fikricha, bolaning grammatik vositalarni o'zlashtirish tartibi ularning semantikasi (tushunish uchun qulaylik) va strukturaviy "shaffoflik" bilan belgilanadi. Avvalo, muntazam ravishda baholanmagan grammatik vositalar. (13, 112) (Ushbu ma'lumotlar qirq tilda bolalar nutqining rivojlanishini tahlil qilish natijasida olingan va A.N. Gvozdevning rus tili bo'yicha tadqiqotlari natijalariga mos keladi). Dastlab, morfologik shakllar yaxlit "gestalt" (A.N. Leontiev) sifatida assimilyatsiya qilinadi, ular eshitiladigan shaklda kattalar nutqidan olingan. Ammo kelajakda assimilyatsiya qilinganlar til o'yinlari jarayonida tajriba, "manipulyatsiya" orqali tahlil qilinadi; shakldan foydalanish xususiyatlari va chegaralari aniqlangan. Ma’lum bo‘lishicha, bola bu “to‘g‘rilikni buzish” bosqichini o‘tmasdan turib, grammatik “to‘g‘rilik”ni o‘rgana olmaydi. Bunday eksperimentning mexanizmi lingvistik aloqa va umumlashtirishni yangi vaziyatlarga umumlashtirish (ko'chirish) hisoblanadi. Bu mexanizmni rus psixologiyasida dastlab F.A.Soxin, keyinroq T.N.Ushakova, A.M.Shaxnarovich, N.I.Lepskaya, S.M.Zeytlin o‘rgangan. Binobarin, «lingvistik tajribalar» (RO Jeykobson) tabiiy hodisadir.

"Bola tilining grammatik tuzilishini o'z vaqtida shakllantirish uning to'laqonli nutqi va umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim shartidir".

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi E.I. Tixeevaga tegishli. Bola tilning grammatik tuzilishiga asoslanib ega bo`ladi kognitiv rivojlanish ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq". Ushbu tadqiqot bola tilining grammatik tuzilishini shakllantirish muammosiga kommunikativ yondashuvni amalga oshiradi, bu jarayonda bola tilining barcha tomonlariga kompleks ta'sir ko'rsatishga asoslangan. o'zining sog'lom nutq madaniyatini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish va faollashtirish, turli xil o'yin vaziyatlarida izchil bayonotni yaratish vositalari va usullarini shakllantirish.

Ishlab chiqilgan metodologiya L.S.Vygotskiy pozitsiyasini amalga oshiradi. Uning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kattalar bolaning faoliyatini o'zi rejalashtirgan yo'nalishga ko'proq yo'naltiradi va uni didaktik vazifalarga bo'ysundiradi. Ammo muvaffaqiyat kattalar bola bilan birgalikda ijod qilish, uni qiziqtirish, nutq va og'zaki ijodga qanchalik jalb qilishiga bog'liq bo'ladi. “Bolaning grammatik tilini shakllantirish stixiyali jarayondir”. (16,76)

Hayotning oltinchi va ettinchi yillari allaqachon batafsil izchil bayonni tuzish usullarini, monologni o'zboshimchalik bilan qurishda murakkab sintaksisni faol o'zlashtirish, gapni, so'zni, tovushni tushunish usullarini o'zlashtirish bosqichidir. to'g'ri nutqni shakllantirish - grammatik, fonemik, majoziy. Nutqning bu jihatlarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va o‘zaro bog‘lash izchil nutqni shakllantirishning muhim shartidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi darajasida sezilarli individual farqlar paydo bo'ladi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning nutqi lug'at boyligi, izchillik darajasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

bolalarning ijodiy namoyon bo'lish qobiliyatiga ko'ra grammatik to'g'rilik. V.I.Loginova, T.I.Babaeva katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniqladilar va xulosa qildilar:

Nutq ijodkorligini, nutqning ifodaliligini rivojlantirish;

Nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarni rivojlantirish;

O'qishga tayyorgarlik, o'qish.

Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u asta-sekin shakllanadi. Nutqning normal shakllanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi va bolaning his qilish organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - ham etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir. Bularning barchasi asosan atrof-muhitga bog'liq.

1-bob bo'yicha xulosalar.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz nutq nima degan xulosaga keldik.

Nutq- Bu til orqali odamlarni muloqot qilishning tarixiy formulasi.

Nutq tafakkur bilan chambarchas bog'liq bo'lib, inson faoliyatining mehnat, maishiy, kognitiv va boshqa turlarining tarkibiy qismi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq tilni bilish darajasini baholash uchun ishlatiladi, shuningdek intellektual rivojlanish odam.

Til va nutq o'zaro bog'liq, ammo bir xil emas, til tizimi o'z faoliyati jarayonida amalga oshiriladi, ya'ni. nutqda.

Tildan foydalanish vositasi bo'lgan nutq kommunikativ, hissiy, ixtiyoriy, rejalashtirish, kognitiv va boshqa funktsiyalarni bajaradi.

Nutq ichki va tashqi, og'zaki va yozma, dialogik va monologga bo'linadi; nutqning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Inson nutqining rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har birida til boyitiladi va nutq qobiliyatlari takomillashtiriladi.

Nutqni rivojlantirish darsning turli bosqichlarida turli topshiriq va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirish jarayoni tugamaydi.

2-bob. Muammoni eksperimental o'rganish.

2.1. Nutqni rivojlantirishning vazifalari, mezonlari va darajalari.

Ushbu bandning maqsadlari:

Nutqni rivojlantirish mezonlarini aniqlash;

katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini tanlash va tavsiflash.

Maktabgacha ta'lim dasturi bolaning nutqining barcha jihatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi, shuning uchun umumiy maqsad: bolalarning o‘z xalqining adabiy tilini egallashi asosida ularning to‘g‘ri og‘zaki nutqini shakllantirish; sevgi tarbiyasi va ehtiyotkor munosabat ona tiliga.

Tashxis qo'yish paytida nutq tekshiruvi Katta maktabgacha yoshdagi bolalar T.S.Komarova va O.A. Solomennikovalar quyidagi aniq vazifalarni belgilaydilar:

· O'rgatish to'g'ri talaffuz va bolaga qaratilgan nutqni to'g'ri tushunish.

· Ona tilining asosiy lug'at tarkibidan bolalarning 3000 - 3500 so'z so'z boyligini oshirish.

Bolalarni lug'atdan keng foydalanishga, tezda topishga o'rgating to'g'ri so'z bu bolaning fikrini eng aniq ifodalaydi.

Grammatik jihatdan to'g'ri gapirish odatini rivojlantiring.

Bolalarni ona tilidagi tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qilishga, o‘xshash tovushlarni farqlashga va to‘g‘ri qo‘llashga o‘rgatish.

· Murakkab ertak va hikoyalarni tushunish va takrorlash qobiliyatini shakllantirish.

Bolaning vaziyatli nutqini izchil, keyin esa tushuntirish nutqiga o'tkazishga yordam bering.

Bolalarda sekin, baland ovozda, tarangliksiz, ifodali gapirish qobiliyatini rivojlantirish.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini va ularni o'zaro bog'lash qobiliyatini takomillashtirish.

Og'zaki nutqni yaxshilashda maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlaridan foydalaning.

· Eng ko‘p qo‘llaniladigan og‘zaki nutq janrlari bilan tanishtiring.

Bolaning nutq ijodkorligi va nutq mustaqilligini rivojlantirishga hissa qo'shing.

Mezon tushunchasini ko'rib chiqing:

Mezon (yunoncha. kriterion) - biror narsani baholash o'lchovi - ma'lum bir bayonotni, gipotezani, nazariy konstruktsiyani sinab ko'rish vositasi - "mezon" tushunchasining bunday ta'rifi falsafiy lug'atda topiladi.

Ensiklopedik lug'atda mezon deganda ... nimaga asoslanib baholanadigan, ta'riflanadigan yoki tasniflanadigan belgi tushuniladi; baholash mezoni” Belgisi deganda nimani tushunamiz? S.I.Ozhegovning izohli lug'atida belgi "... nimanidir bilib olishingiz, aniqlashingiz mumkin bo'lgan ko'rsatkich, belgi, belgilar. Ko'rsatkich "... biror narsaning rivojlanishi va borishiga qarab baholanishi mumkin bo'lgan narsa.

Nutqni rivojlantirish darajasining ko'rsatkichlarini aniqlashimiz kerakligi sababli biz quyidagi mezonlarning me'yorlarini tanladik:

Nutq mantiqi , uning ruhiy asosi. Tafakkur atamasi jarayon yoki fikrlash sifatida fikrlash degan ikki ma'noga ega; mazmunida fikr yuritdi

o'lchov, aqliy test, fikr mazmuni, salmoqli va ahamiyatli.

Mantiq, fikrni to'g'ri tuzadigan fan sifatida yaxshi nutq uchun bir nechta talablarni qo'yadi:

1 fikrni ifodalash uchun, ya'ni. fikrni nutqiy harakatning aqliy bosqichlarida qurish;

2 nutq qandaydir qiymatga ega bo'lishi kerak;

3 fikringizni tinglovchiga tushunarli qilib taqdim eting.

Mantiqning asosiy qonunlariga rioya qilish kerak:

1. O'ziga xoslik qonuni.

2. Qonun yaxshi sabab

3. Qarama-qarshilik qonuni.

4. chiqarib tashlangan o'rta qonuni.

Bularning barchasi bilan, xotirjam do'stona suhbatda dalillar noo'rin bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak.

Bayonotning tuzilishi, tarkibi. Bayonot har doim rejadan oldin keladi. Yozma bo'lsa, og'zaki yoki aqliy: u nutq mazmunining ketma-ketligini boshqaradi, shuningdek, uning qurilishida, qisman natijasini kutishni ta'minlaydi.

Nutqning puxta o'ylangan kompozitsiyasi nutq madaniyati va hatto mahoratning shubhasiz belgisidir. Uni nutqlarda ifodalash mumkin.

Nutq hayot oqimidagi, voqea-hodisalarga boy, vaziyatli jihatdagi nutqdir. Diskurs nazariyasi nutqni idrok etish shartlarini - tinglovchining diqqatini chalg'itadigan omillarni ta'minlaydi.

Nutqning mexanizmlarini egallash. Talaffuz organlarida ravonlik ham nutq madaniyati hisoblanadi.

Erkin so'z, tovushlarning benuqson artikulyatsiyasi, nutq harakati va ovozini boshqarish, sintaktik konstruktsiyalarni erkin qurish -

rivojlangan sintez natijasi, nutq reaktsiyalarining tezligi, ya'ni. suhbatda suhbatdoshning remarkasiga javob tezligi. Bunga nafas uzunligi, yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruşlar, aql kiradi.

Nutqning to'g'riligi , adabiy til normalariga rioya qilish.

Til normasi barqaror majmuidir

an'anaviy amalga oshirish til tizimi nutq jarayonida tanlanadi va mustahkamlanadi.

ekspressivlik - bu obrazlilik, vositalardan foydalanish tushunildi: ritm, yo'llar, qanotli so'zlar;

14 - mahoratdan mahoratga o'tish, bu shaxsning o'zini o'zi ifoda etishi, vazifadan tashqari yechim.

Nutqning ekspressivligini yuz ifodalari, imo-ishoralar bilan ko'rsatish mumkin.

Nutqni rivojlantirish metodiga ko`ra pedagogning nazariyani bilishi yetarli emas, u yoki bu faoliyatni tashkil etish shartlarini bilish ham zarur.

Biz nutqning yanada samarali rivojlanishiga yordam beradigan shartlarni aniqladik, ulardan eng muhimi ifodalash zarurati , kattalashtirish; ko'paytirish nutq motivatsiyasi , ifoda etish istagi fikrlaringiz va his-tuyg'ularingiz.

Mezon va shartlarga asoslanib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish darajasini aniqlashga yordam beradigan maxsus vazifalarni tanladik, masalan:

“Rasmlarni oling”, “Tartibga qo‘ying”, “Bir-birimiz bilan tanishamiz”, “Ertak tuzing”, “Qanday ertak, qanday qahramon ekanligini aniqlang”.

Nutqni rivojlantirish darajasini umumlashtirish uchun biz quyidagi parametrlarni aniqladik:

Yuqori daraja

O'rtacha darajasi

Past daraja

Har bir daraja o'z mezonlariga ega.

Bizning ishimiz davomida biz nutqni rivojlantirish darajalarini ishlab chiqdik

dastur talablari asosida katta yoshdagi bolalar.

Uzun bo'yli

Gapning turli qismlarini aynan ma’nosiga ko‘ra ishlatadi. Gapda umumlashtiruvchi ma’noli sinonim, antonim, otlardan foydalanadi. Dialogik va monolog nutqida gapiradi. Badiiy matn mazmunini mustaqil, ifodali, takrorlashsiz yetkazadi. Buyum, rasm, syujetli rasmlar turkumi, shaxsiy tajribadan qisqa hikoyalar, ijodiy xarakterdagi hikoyalar va qisqacha ertaklar haqida hikoyalar tuzadi.

O'rta (yosh normasi)

Nutqda sinonimlarni kam ishlatadi. Antonim va umumlashtiruvchi so'zlar. Dialogik nutqqa ega, monolog nutqidan nofaol foydalanadi. Biror narsa, rasm, syujetli rasmlar turkumi haqida kattalarning ozgina yordami bilan hikoyalar tuzadi. Nutq ijodi sust rivojlangan. Muloqotda u har doim ham tashabbus ko'rsatmaydi. Nutqning ifodaliligi yetarli emas.

Qisqa

Faol so'z boyligi zaif. U nutqning turli qismlaridan foydalanishga harakat qiladi, lekin xato qiladi va buni o'zi anglamaydi. Hikoyalarni tuzishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish kattalarning yordamini talab qiladi. Nutqda sinonim, antonim va umumlashtiruvchi so‘zlardan kam foydalanadi. Muloqotda og'zaki faollikni ko'rsatmaydi. U ob'ekt, rasm, syujetli rasmlar turkumi haqida mustaqil hikoyalar tuzishda qiynaladi, uni bitta hikoya sifatida qabul qilmaydi. Imlo xatolariga yo'l qo'yadi. Dialogik va monolog nutqni yomon bilish.

2.2 Eksperimental ish natijalari.

Ushbu bo'limning maqsadi eksperimental ish va uning natijalarini tavsiflashdir. Ish uch bosqichda amalga oshirildi.

Nutqni tushunish bo'yicha so'rovnoma

Bu nutqning ta'sirchan tomonini o'rganishning muhim bosqichlaridan biridir. So'zlarni to'liq tushunish, agar bolaning fonemik idroki etarlicha rivojlangan bo'lsa va barqaror tovush majmuasi bilan ob'ekt, harakat va sifat o'rtasidagi mustahkam bog'liqlik bo'lishi mumkin.

Bolalar oldiga 8 ta rasm qo'yildi, kattalarning iltimosiga binoan, bola ketma-ket 2-3 ob'ektni ko'rsatishi kerak edi. A.R. Luriya so'zlarni yoki so'z guruhlarini bir necha marta takrorlashni tavsiya qiladi: masalan: stakan, kitob, qalam, stakan, kitobni ko'rsating. (19, 90)

Harakatni tushunishni aniqlash uchun bolalarga juft rasmlar taqdim etildi. Misol uchun: bir rasmda bola kitob o'qiyotgani, ikkinchisida kitob ko'rsatilgan.

Voyaga etgan kishi "o'qiydi" so'zini chaqiradi - bola tegishli rasmni ko'rsatishi kerak.

Har xil so'zlarni tanlashni o'z ichiga olgan quyidagi turdagi vazifalar leksik turlari: sinonimlar, antonimlar, polisemantik so‘zlar.

Ariza № 1

Nutqni tushunish boʻyicha soʻrov natijalari

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, quyidagi xulosaga kelish mumkin: 26% bolalar katta guruh vazifalarni yaxshi bajarmagan holda, biz ularda so'zning nominativ tomonini idrok etishning etishmasligi, nutqning rivojlanmaganligini ta'kidlaymiz. Antonimni taqdim etilgan so'z bilan bog'liq so'z bilan almashtirish keng tarqalgan xato edi.

Gapni tushunish bo'yicha so'rovnoma

Turli murakkablikdagi jumlalarni tushunish uchun turli grammatik munosabatlarni bilish va nutqda bir qator so'zlarni saqlab qolish qobiliyati - eshitish xotirasi (A.R.Luriya) talab qilinadi.

Nutqni tushunishni tekshirishning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu quloq tomonidan taqdim etilgan turli xil murakkablikdagi og'zaki ko'rsatmalarni bajarishdir.

Bolaga birinchi navbatda bitta, keyin bir qator harakatlarni bajarish taklif etiladi: masalan, "eshikni oching", "qo'llaringizni qarsak chaling", "sochingizni qanday tarashingizni ko'rsating"

Gaplarni to'g'rilang: (2-ilova)

Gapni tushunish bo'yicha so'rov natijalari

Bunday topshiriqlarning bajarilishini tahlil qilib, katta guruh bolalarining 35 foizi olingan ma'lumotlarning butun hajmini mukammal idrok etishi, barcha topshiriqlarni tez va to'g'ri bajarishi va o'qish qobiliyatiga ega ekanligi qayd etildi.

Bolalarning 39 foizi yosh me'yoriga muvofiqligini ko'rsatdi. Bolalarning 26 foizi, afsuski, muayyan vazifalarni bajarishda turli qiyinchiliklarga duch kelishgan, xatolarga yo'l qo'ygan, shunchaki taxmin qilishga harakat qilgan yoki faqat oddiy vazifalarni bajargan.

Dastlabki tekshirish paytida bolaning tilning leksik vositalari bilan ko'proq yoki kamroq tanishligi aniqlangan hollarda, ularning shakllanish darajasini va yosh normalariga muvofiqligini aniqlash kerak bo'ladi.

Maxsus tekshiruv uchun texnikalar to'plamidan foydalaning.

· Ob'ektlar, harakatlar, sifatlarni maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra nomlash.

Ushbu texnikaning yordami bilan biz bolaning ma'lum bir lug'at haqidagi bilimini ochib beramiz.

(ped.cho'chqachilik banki)

· Tegishli rasm bilan qatorni to'ldiring

· Ro'yxatdagi barcha narsalarni bir so'z bilan nomlang

· Rasmlar yordamida gap tuzing

So‘rov natijalarini qayta ishlash

Bolaga taklif qilingan texnikaning har bir turi protokolda qayd etiladi.

Protokol sxemasi.

Protokollar (3-ilovaga qarang)

Turli texnikalarni qo'llash jarayonida olingan natijalarni taqqoslab, biz har bir bolaning lug'at so'rovidan ma'lumotlarni olishga muvaffaq bo'ldik. Da miqdoriy tahlil Tekshiruv natijalari, birinchi navbatda, bolaning to'g'ri chaqirgan so'zlariga e'tibor qaratdi. Shu bilan birga, nisbat umumiy soni berilgan so'zlar va to'g'ri javoblar. Shunday qilib, barcha protokollarni ko'rib chiqib, biz quyidagi xulosaga keldik:

· Bolalarning 61% 3/3 ga yaqin nisbatga ega - yosh normasi

· Bolalarning 17% 3/2 ga yaqin nisbatga ega - yosh normasidan biroz pastroq

Bolalarning 22% 3/1 ga yaqin nisbatga ega - bu bolalar lug'atni o'z yoshiga mos keladigan darajada o'zlashtirmagan.

Quyidagi sxemadan foydalanib, biz bolaning faol nutqida qaysi asosiy leksik va grammatik kategoriyalar qo'llanilishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan bola tomonidan atalgan barcha so'zlarni tahlil qilishga muvaffaq bo'ldik.

(4-ilovaga qarang)

Faol lug'at hajmini diagnostika qilish natijalari

Tadqiqot natijalarini umumlashtirib, to'g'ri nomlangan so'zlarni tahlil qilish asosida bolaning faol so'z boyligi haqida fikr yaratiladi. Bolalar tilining lug'at boyligini yanada to'liqroq sifatli tavsiflash uchun ma'lum ob'ektlar tasvirlangan rasmlar taqdim etilganda ham, testlarni bajarishda ham qayd etilgan xato javoblarni tahlil qilish muhimdir. Menimcha, nima uchun ular bir mavzu nomini boshqasini tushuntirish uchun ishlatayotganini tahlil qilish juda muhim.

Bu muammo quyidagi tadqiqotchilar tomonidan keng o'rganilgan: (R.E.Levina, 1961, 1968; N.A.Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959, 1962) bolalarni bir ismdan ikkinchisiga o'tkazish quyidagi asoslarda sodir bo'lishi aniqlandi:

So'zlarning ovozli yaqinligi (bir tup uzum - bir dasta uzum)

Vizual vaziyatni aniqlash - ob'ekt nomini tashqi ko'rinishga o'xshash (ko'ylak - ko'ylak), o'xshash maqsad (plastinka - vilka) bilan almashtirish.

Ob'ektlarning bir-biri bilan situatsion aloqasi (gul to'shagi - gullar; shtamp - konvert)

· Butun vaziyatning predmeti o'rniga belgilash. (dush - jo'mrakdan suv quyiladi)

Semantik tarkibni kengaytirish (toshbaqa yuradi - qum ustida yuradi)

Semantik tarkibning torayishi (tikuvchi tikadi - ko'ylak tikadi)

Bog'langan nutq so'rovi

Bolaning muayyan vaziyat mazmunini tushunish darajasini ochib berish uchun men bolaga bir qator syujetli rasmlar va rasmlar - absurdlarni ko'rib chiqishni va tushuntirishni taklif qilaman.

Metodologiya :

1 qism "Bu erda nima bo'layotganini ayting"

2-qism "Bu erda nima kulgili ekanligini ayting"

Natijalarni baholash :

1 qism

3 ball - fantaziya elementlari bilan izchil hikoyalar tuzadi.

2 ball - izchil hikoyalar tuzadi, ko'pincha sodda gaplardan foydalanadi.

1 ball - izchil hikoya tuzishda qiynaladi, chaqiradi individual elementlar

yoki rasmda ko'rsatilgan narsalar.

2 seriya

3 ball - ertaklarni tahlil qilishda bolada adekvat hissiyot rivojlanadi

reaktsiya, u rasmda nima kulgili ekanligini aniqlaydi, nima uchun ekanligini tushuntiradi

tasvirni fantastika deb atash mumkin.

2 ball - absurdlarni tahlil qilganda, bolada zaif hissiy reaktsiya mavjud

(engil tabassum) u rasmni kulgili deb ataydi, lekin tushuntira olmaydi

nega bunday deyiladi.

1 ball - absurdlarni tahlil qilganda, bolada etarli darajada hissiy rivojlanmaydi

reaktsiya (tarang, cheklangan), garchi u kulgili rasmni ko'rsatsa-da, lekin ismini aytmaydi

va nima uchun kulgiga sabab bo'lishini tushuntirmaydi.

Bog'langan nutq so'rovi natijalari

Bolaning nutq ijodkorligini o'rganish

Har qanday rasmga - ertaklar uchun illyustratsiyalarga qarab, men bolaga turli xil ertaklardagi turli qahramonlardan foydalangan holda yangi ertak o'ylab topishni yoki unga ma'lum bo'lgan ertakni aytib berishni, har qanday yangi qahramonni tanishtirishni taklif qilaman.

Natijalarni baholash:

3 ball - yangi ertakni o'ylab topdi va izchil, ifodali va aytib berdi

qiziq.

2 ball - yangi ertak o'ylab topdi va aytdi, lekin nutqda oddiy so'zlardan foydalanadi

takliflar.

1 ball - o'ziga aytishga qiynaladi, faqat savollarga javob beradi.

Bolalarning nutq ijodiyotini o'rganish natijalari

So'rov natijalarini tahlil qilish

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining diagnostik tekshiruvi natijasida bolalarning uchta kichik guruhi aniqlandi.

1 kichik guruh - nutq rivojlanishi yuqori bo'lgan bolalar - 38%

2 kichik guruh - nutqi yoshiga mos bolalar

norma - 32%

3 kichik guruh - nutq rivojlanishi past bo'lgan bolalar; 30%

Bolalarning ushbu kichik guruhida biz alohida ajratamiz umumiy rivojlanmaganlik nutq, unda ular qandaydir tarzda til tizimining barcha asosiy tarkibiy qismlarining me'yoriy assimilyatsiyasini buzgan.

2-bob Xulosa

Nutqning rivojlanishi va uning mohiyatini o'rganib, biz quyidagilarni aniqladik:

Nutqni rivojlantirish mezonlari.

· katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq darajasini aniqlash uchun tanlangan va tavsiflangan usullar (yuqori, o'rta va past darajalar).

Biz tanlagan usullardan foydalangan holda olingan natijalarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, biz qo'ygan muammo to'g'ri, bolalar bog'chasida bola turli xil texnikalardan foydalangan holda nutqni rivojlantiradi: matematika darslarida - mantiqiy muammolarni hal qilish orqali, nutqni rivojlantirish darslari - lug'at bilan ishlash, nutqni qizdirish, matnni o'qish va qayta aytib berish, rasmlar, narsalarni tasvirlash, ertak yozish va hokazolar yordamida, lekin har bir bolaning rivojlanish jarayoni individualdir va tegishli individual yondashuvni talab qiladi. Faoliyatning turli sur'atlari, irsiy belgilar va tip xususiyatlari asabiy faoliyat, xarakter xususiyatlari va boshqa ko'p narsalar nutqning to'liq ko'nikmalarini egallashda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Har bir bolaning nutq sohasini tizimli va har tomonlama rivojlantirish, 3-guruhga (pastki daraja) kiruvchi bolalar uchun tuzatish va rivojlantiruvchi mashqlarni joriy etish kerak. Nutqni rivojlantirish yosh normasiga mos keladigan bolalarning 1 va 2-guruhlari uchun turli usullardan foydalangan holda ishni faollashtirish kerak: o'yinlar - dramatizatsiya, dramatizatsiya, ijodiy va syujetli o'yinlar, dialog. Suhbat orqali bolalar teng, erkin, erkin bo'lishni o'rganadilar. Tengdoshlar bilan muloqot - bu o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasining ajoyib yangi sohasi.

Xulosa

Nutqning rivojlanishi - bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli. Ba'zida odamlar bir-biri bilan muloqotda bo'lib, o'z fikrlarini noto'g'ri, noaniq ifodalaydilar. Va bolalar to'g'ri gapirmaydilar, shuning uchun uni har bir darsda yaxshilash kerak. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi ham ichki, ham tashqi bo'lishi kerak, shuning uchun o'qituvchi turli mashqlardan foydalanishi kerak, masalan, hikoyalar tuzish, takrorlash, savollarga batafsil javoblar, kuzatishlar bo'yicha eslatmalar, yodlash, ijodiy vazifalar va boshqalar.

Agar bola yangi, yorqin taassurotlar olsa va u gapirish va og'zaki muloqot qilish istagi paydo bo'ladigan muhit yaratilsa, nutqning rivojlanishi kechiktirilmaydi. Bola rivojlanishining asosiy mezonlaridan biri nutqni rivojlantirishdir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifodalash osonroq bo'ladi, voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faollashadi.

Adabiyotni o'rganib, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini, teatrlashtirishni kuzatib, men shunday xulosaga keldimki, bu teatr faoliyati bolaning to'g'ri nutqini shakllantirish uchun zarur ko'prikdir.

Bolaning nutqi uning atrofidagi kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda shakllanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga hodisalarni ongliroq va o'zboshimchalik bilan qabul qilish imkonini beradi. Ulug‘ rus o‘qituvchisi K.D.Ushinskiy ona so‘zi barcha aqliy taraqqiyotning asosi va barcha bilimlar xazinasi ekanligini ta’kidlagan.

Shuning uchun bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uning sofligi va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir.

Bibliografiya

1. Bobrovskaya G.V. Kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini boyitish.

Boshlang'ich maktab, - 2002 yil - 6-son - 47-bet.

2. Bogoslovskiy V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Umumiy psixologiya. – M

: Ma'rifat, - 1981 yil - 381-bet. 3. Belobrykina O.A. Nutq va muloqot. -

Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil.

3. Budarov R.A. Inson va uning tili. - M: - 1974 yil. - 117-bet.

4. Belobrykina O.A. Nutq va muloqot - I: Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil.

5. Borodich A.M. Nutqni rivojlantirish metodologiyasi

6. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. - M: Ma'rifat, - 1934 yil. - 279-bet.

7. Venger A.A. Psixologiya M. 1996 yil

8. Grebchenko L.V. Muvofiq nutqni shakllantirish uchun vazifalar turlari //

Boshlang'ich maktab. - 2001 yil - № 9 - 100-bet.

9. Geyshin M.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri nutqni tarbiyalash M. 1998 yil.

10. Golovin B.N. Qanday qilib to'g'ri gapirish kerak B; 1997 yil

11. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. S-P; 1998 yil

12. Gorbushina L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ifodali o'qish

13. Dahl V. Izohli lug'at yashayotgan buyuk rus tili. // jild 4. - M:

Kitob sotuvchisi nashri - tipograf M.O. Bo'ri, - 1882 yil.

14. Efimenko L.I. Og'zaki va yozma nutqni tuzatish B; 1996 yil

15. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M: Ma'rifat, -

1987 yil - 440-bet, 134-153-bet.

16. Koltsova M.M. Bola S-P gapirishni o'rganadi; 2000

17. Komarova T.S. Oldindan bolalar rivojlanishining pedagogik diagnostikasi

M maktabiga qabul qilish; 2005 yil

18. Kiryanova R.A. “S-P kompleks diagnostikasi; 2004 yil

19..Lvov M.R. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish metodikasi. . - M:

Ma'rifat, - 1985 yil

20. Lvov M.R. Nutq nazariyasi asoslari. M: Akademiya - 2000 yil.

21. Lyubinskaya A.A. Ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va

o'rganish. Leningrad: - 1974 yil - 84-114-betlar.

22. Nikishina I.V. V maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika va uslubiy ishlar; 2007 yil

23. Ozhegov S.I. Izohli lug'at. - M: Rus tili. – 1986 yil - 795-bet.

24. Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'ri gapiryaptimi T; 2002 yil

25. Simonovskiy A.E. Bolalarning ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl:

Rivojlanish akademiyasi. – 1997 yil – 166-169-betlar.

26. Sinitsin V.A. so'zga yo'l. M: "Asr" OAJ, - 1997 yil.

27. Troyan A.N. Bolalarning S maktabida o'qishga tayyorligini diagnostikasi; 1999 yil

28. Uzorova O.V. Nutqni rivojlantirish bo'yicha amaliy qo'llanma. M: "Akvarium", -

29. Flerova J.M. nutq terapiyasi. Rostov-Donu: 2001 yil

30. Frumkin. Psixolingvistika. M: Akademiya, - 2001 yil

31. Yudina E.G. B bolalar bog'chasida pedagogik diagnostika; 2003 yil

Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi

Magnitogorsk davlat universiteti

Maktabgacha ta'lim fakulteti

Ta'limni boshqarish bo'limi

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

Psixologiya bo'yicha kurs ishi

Kirish………………………………………………………………………………3-bet.

1-bob Muammoning nazariy asoslari

1.1. Nutqning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari……………………..6-bet

1.2. Katta yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

maktabgacha yoshdagi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..17-bet.

1.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish…………..24-bet

1-bob bo'yicha xulosalar……………………………………………………………30-bet.

2-bob Muammoni eksperimental o'rganish

2.1. Nutqni rivojlantirishning vazifalari, mezonlari va darajalari……………………………………………………31-bet.

2.2 Eksperimental ish natijalari………………………………36-bet

2-bob bo'yicha xulosalar …………………………………………………………… bet. 46

Xulosa…………………………………………………………………….47-bet.

Bibliografiya…………………………………………………………………… bet. 48

Ilova

	Qabul qilish belgisi		Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana ______________________yoshi_________guruh____________

	Qabul qilish belgisi	Taqdim etilgan materiallar ro'yxati	Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana___________________yoshi___guruh__________________

Rivojlanish jarayonida bolalar nutqi ularning faoliyati va muloqotining tabiati bilan chambarchas bog'liq. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi:

uning amaliy foydalanish boshqa odamlar bilan muloqotda, shu bilan birga, nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ta'limning muayyan sharoitlarida bola nafaqat nutqdan foydalanishni, balki uning tuzilishini anglashni ham boshlaydi, bu esa keyinchalik savodxonlikni egallash uchun muhimdir.

Z.M. Istominaning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning vaziyatli tabiati sezilarli darajada kamayadi. Og'zaki naqsh nutqning izchil shakllarini shakllantirishga va undagi vaziyatni bartaraf etishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.

A.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Leushina, muloqot doirasi kengayishi va kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bu ona tilining grammatik shakllarini o'zlashtirishning yetakchi ahamiyatidan dalolat beradi. Nutqning bu shakli uning mazmuni kontekstning o‘zida ochilishi va shu tariqa tinglovchiga u yoki bu holatni hisobga olishidan qat’i nazar, tushunarli bo‘lishi bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning izchil nutqini shakllantirishning bir xil darajada muhim sharti - bu tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirish. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, maktabgacha yoshdagi muloqot to'g'ridan-to'g'ri. Suhbat nutqi alohida, bog'liq bo'lmagan jumlalardan iborat emas, balki izchil bayonotni - hikoyani, xabarni va boshqalarni ifodalovchi izchil nutqni shakllantirish uchun etarli imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Katta maktabgacha yoshda bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoq qurilmasini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. So'zlashuv nutqining rivojlanishi jarayonida nutqda vaziyatli momentlarning qisqarishi va to'g'ri lingvistik vositalarga asoslangan tushunishga o'tish kuzatiladi. Shunday qilib, tushuntirish nutqi rivojlana boshlaydi.

A.M. Leushina, izchil nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bolaning rivojlanishi jarayonida izchil nutq shakllari qayta quriladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq ancha yuqori darajaga etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar bilan javob beradi. Tengdoshlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi.

Hayotning oltinchi yilida bola unga taklif qilingan mavzu bo'yicha tavsiflovchi yoki syujetli hikoyalarni juda izchil va aniq tuzishi mumkin.

Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan ob'ektlar yoki hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini etkazish qobiliyati ular uchun etarli darajada rivojlanmagan.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi. Muhim lug'at to'planadi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning ulushi ortadi. Bolalarda tanqidiy munosabat shakllanadi grammatik xatolar nutqni nazorat qilish qobiliyati.

K.I. Chukovskiyning ta'kidlashicha, ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda bolada g'ayrioddiy til hissi paydo bo'ladi va aynan shu va bolaning til ustidagi aqliy ishi bunday intensiv davom etadigan jarayonning asosini tashkil qiladi. Ona tilini o'zlashtirishning faol jarayoni mavjud.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda, til to'laqonli muloqot va bilish vositasiga aylanganda, bola tilni o'zlashtirishning shunday darajasiga etadi.

Psixologlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi:

• 1. Nutqning tovush madaniyati.
• - Bu yoshdagi bolalar qiyin tovushlarni aniq talaffuz qila oladilar: shivirlash, hushtak chalish, baland ovozda. Ularni nutqda farqlab, talaffuzda tuzatadilar.
• - Aniq nutq besh yoshli maktabgacha tarbiyachi uchun nafaqat u bilan maxsus mashg'ulotlar paytida, balki kundalik hayotda odatiy holga aylanib bormoqda.
• - Bolalarda eshitish idroki yaxshilanadi va fonemik eshitish rivojlanadi. Bolalar tovushlarning ma'lum guruhlarini ajrata oladilar, so'zlar guruhidan so'zlarni, tovushlar bergan iboralarni tanlashadi.
• - bolalar nutqida intonatsion ifoda vositalaridan erkin foydalanadilar: she’rlarni g‘amgin, quvnoq, tantanali o‘qiy oladilar. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini osongina o'zlashtiradilar.
• - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil hayotiy vaziyatlarda ovoz balandligini moslashtira oladilar: sinfda baland ovozda javob berish, jamoat joylarida jimgina gapirish, do'stona suhbatlarda va hokazo. Ular nutq tezligidan qanday foydalanishni allaqachon bilishadi: tegishli sharoitlarda sekin, tez va mo''tadil gapiring.
• - Besh yoshli bolalarda nutq nafasi yaxshi rivojlangan: ular nafaqat unli tovushlarni, balki ba'zi undosh tovushlarni ham talaffuz qila oladilar (tovushli, shivirlash, hushtak).
• - Besh yoshli bolalar o'z tengdoshlari va o'zlarining nutqlarini kattalar nutqi bilan solishtirishlari, nomuvofiqliklarni aniqlashlari mumkin: tovushlarni, so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zlarda stressni noto'g'ri ishlatish.
• 2. Nutqning grammatik tuzilishi.
• - Besh yoshli bolalarning nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan to'yingan. Bu yoshda ular so'z yaratish, fleksiya va so'z yasash bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.
• - Katta maktabgacha yoshdagi bolalar grammatik vositalardan o'zboshimchalik bilan foydalanishga va grammatik faktlarni tahlil qilishga birinchi urinishlarini amalga oshiradilar.
• - Besh yoshli bolalar nutqning sintaktik tomonini o'zlashtira boshlaydi. To'g'ri, bunga erishish qiyin va shuning uchun kattalar, go'yo, bolani boshqaradi, unga ob'ektlarni tekshirishda sabab va vaqtinchalik munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.
• - Bu yoshdagi bolalar mustaqil ravishda qo`shimchani to`g`ri tanlab, so`z tuza oladilar.
• - Besh yoshli bolalarda grammatik xatolarga nisbatan tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.
• - Bu yoshda oddiy umumiy gaplar, qo`shma va murakkab gaplar nisbati ortadi.
• 3. Gapning leksik tomoni.
• - besh yoshga kelib, bir-biriga o'xshash va har xil narsalarni (shakli, rangi, o'lchami bo'yicha) taqqoslash va taqqoslash usuli bolalar hayotida mustahkam o'rin egallaydi va ularga belgilarni umumlashtirish va ulardan asosiylarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlardan erkin foydalanadilar, ob'ektlarni jinsiga qarab toifalarga guruhlaydilar.
• - nutqning semantik tomoni rivojlanadi: umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'zlarning ma'no soyalari paydo bo'ladi, aniqlari tanlanadi; mos iboralar, ichida so'zlarning ishlatilishi turli ma'nolar, sifatdoshlar, antonimlarning qo'llanilishi.
• 4. Muvofiq nutq (bolaning nutqi rivojlanishining ko'rsatkichidir).
• - Bolalar o'qiganlarini yaxshi tushunadilar, mazmuni bo'yicha savollarga javob beradilar va ertak, kichik hikoyalarni takrorlay oladilar.

Bolalar syujetni, avj nuqtasini va rad etishni ko'rsatadigan bir qator rasmlar asosida hikoya qurishlari mumkin. Bundan tashqari, ular rasmda tasvirlanganidan oldingi voqealarni ham, undan keyingi voqealarni ham tasavvur qilishlari mumkin, ya'ni uning chegarasidan tashqariga chiqadi. Boshqacha qilib aytganda, bolalar mustaqil ravishda ertak tuzishni o'rganadilar.

• -Besh yoshli bolalar rasmda nafaqat asosiy va muhim narsalarni ko'rish, balki tafsilotlarni, tafsilotlarni ko'rish, ohangni, landshaftni, ob-havo sharoitini va hokazolarni ko'rishga qodir.
• - Bolalar, shuningdek, o'yinchoqning tavsifini berishlari, bir yoki bir nechta o'yinchoqlar haqida syujetli hikoya qilishlari, ertak ko'rsatishlari mumkin - o'yinchoqlar to'plamini dramatizatsiya qilish.
• - Dialogik nutqda bolalar kontekstga qarab gapning qisqa yoki kengaytirilgan shaklidan foydalanadilar.
• - Oltinchi yoshdagi bolalar nutqining eng yorqin xususiyati har xil turdagi matnlarni (tavsif, rivoyat, fikrlash) faol rivojlanishidir.
• - izchil nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar faol foydalana boshlaydi har xil turlari jumla ichidagi so'zlarning, jumlalar o'rtasidagi va gap qismlari o'rtasidagi bog'lanishlari, uning tuzilishiga rioya qilgan holda.

Shunday qilib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqladik. Ular nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasi bilan ajralib turadi.

Maktabgacha yosh - bu nutqni rivojlantirish, nutq madaniyatini shakllantirish uchun eng qulay bo'lgan sezgir davr.

Nutqni rivojlantirish yaqindan atrofdagi dunyoni bilish, umuman shaxsning rivojlanishi bilan bog'liq.

Majoziy nutqni shakllantirish jarayoni izchil nutqni rivojlantirish uchun muhimdir; savodxonlikni muvaffaqiyatli o'rgatish va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bunga bog'liq (A.M.Borodich, N.V.Gavrish, V.V.Gerbova, E.M.Strunina, E.V.Savushkina, O.S. Ushakova). Majoziy nutqning shakllanishi katta maktabgacha yoshda eng muvaffaqiyatli bo'ladi, chunki bu davrda bolalar adabiy asarning mazmunini chuqur anglay oladilar va uning mazmunini ifodalovchi badiiy shaklning ba'zi xususiyatlarini bilishadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda faol ishtirok etishlari, savollarga to'liq va aniq javob berishlari, boshqalarning javoblarini to'ldirishlari va to'g'rilashlari, mustaqil ravishda gapirishlari va savollarni shakllantirishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar ularga qaratilgan majoziy nutqqa hissiy sezgirlik bilan ajralib turadi. Bolalarning o'zlari ona tilining majoziy vositalaridan foydalanishlari juda muhimdir. Bolaning obrazli nutqi uning faollashuvi asosida rivojlanadi. obrazli fikrlash, tasavvur. O'quv jarayonida bolalar monolog nutqida oddiy obrazli ta'riflar, taqqoslashlar, epitetlar, shuningdek, turli intonatsion soyalarni qo'llash qobiliyatini o'zlashtiradilar.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi nisbatan yuqori darajaga etadi, so'z boyligi boyitiladi, oddiy umumiy va murakkab jumlalardan foydalanish kuchayadi; bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mazmunli idrok rivojlanadi, bu ishning mazmuni va axloqiy ma'nosini tushunishda, vositalarni ajratish va payqash qobiliyatida namoyon bo'ladi. badiiy ekspressivlik, ya'ni. bolalar nutqning majoziy tomoni haqida tushuncha hosil qiladi.

M.M.Alekseevaning tadqiqotlari, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotskiy, O.S. Ushakova, V.I.Yashina maktabgacha yoshdagi bolalar uchun barcha xususiyatlar va nozikliklarni tushunish hali ham qiyin ekanligini ko'rsatdi. badiiy nutq, lekin ular badiiy ifodaning eng elementar vositalarini o'zlashtira oladilar.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida intonatsion ekspressivlik vositalaridan mohirona foydalanadilar: ular she'rlarni qayg'uli, quvnoq, tantanali ravishda o'qiy oladilar. Bundan tashqari, ular hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini osongina o'zlashtiradilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan boyitiladi. Bu yoshda ular so'z yasash, so'z yasash va fleksiya bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar grammatik vositalardan o'zboshimchalik bilan foydalanishga va grammatik faktlarni tahlil qilishga birinchi urinishlarini qiladilar. Nutqning semantik tomoni rivojlanadi: umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'z ma'nolarining soyalari paydo bo'ladi, aniq, mos iboralar tanlanadi, so'zlar turli ma'noda qo'llaniladi, sifatlar, antonimlar qo'llaniladi.

S.L. Rubinshteyn ifodalilik nutqning muhim sifati deb hisoblagan. Uning rivojlanishi uzoq va o'ziga xos yo'lni bosib o'tadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi ko'pincha jonli ekspressivlikka ega, hissiylikni ifodalovchi barcha stilistik shakllar bilan to'yingan (inversiya, so'z tartibini buzish, takrorlash, takrorlash).

O'z asarlarida S.L. Rubinshteyn shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bola nutqda ifodalangan impulsiv emotsionallik, uning ifodasini cheklaydigan izchil qurilish uchun aniq qoidalarning yo'qligi bilan ajralib turadi. Ekspressiv lahzalar ma'lum bir hissiy taassurot qoldirish uchun tanlanadi va qo'llaniladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda emotsionallikning impulsivligi pasayadi va bolalar nutqi barqarorroq bo'ladi va uning ixtiyorsiz ifodaliligi pasayadi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, Rubinshteynga ko'ra, ongli ravishda ifodalashga qodir. Ongli ekspressivlik badiiy nutqqa xosdir. Shuning uchun uni katta maktabgacha yoshda rivojlantirish uchun badiiy adabiyotdan foydalanish muhimdir.

S.L. Rubinshteyn tasvirni rivojlantirish bolalar nutqini yangi nutq vositalari bilan boyitishning muhim sharti deb hisobladi. Olimning yozishicha, uning qurilishining izchilligi nutq uchun muhim: «nutq muammosi faqat mantiqiy aniqlikka tushirilmaydi; u obrazlilik muammosini ham o'z ichiga oladi, chunki tasvir umumlashtirilgan mazmunni ifodalash bilan birga o'z chegarasidan chiqib ketadi, umumlashtirilgan fikrni mavhum shakllantirishda ifodalab bo'lmaydigan o'ziga xos soyalarni kiritadi.

Tadqiqot L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqning badiiy ifoda vositalarini tushunish va ulardan foydalanish imkoniyatlari katta ekanligini ko'rsatdi, ammo bu erda kattalarning maqsadli yo'l-yo'riqlari muhim ahamiyatga ega.

Barcha tadqiqotlarda ta'kidlanganidek, nutq tasvirining rivojlanishining hissiy-ekspressiv tomoni uning izchilligini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. O.S. Ushakovaning ta'kidlashicha, nutqning semantik mazmunining asosi uning izchil gap qurish qobiliyati bilan namoyon bo'ladi va so'zlovchi unga qo'yadigan ichki ma'noni ochib beruvchi ekspressiv momentlarni tushunishni o'z ichiga oladi.

A.M tomonidan isbotlanganidek. Leushina va boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolaning hissiyligi nutqning ekspressivligining ongli shakllarini yanada rivojlantirish uchun shart-sharoitlar va imkoniyatlar yaratadi. Biroq, bu imkoniyatlarni amalga oshirish uchun maxsus ish olib borish va bolani so'zda ma'lum bir badiiy mazmunni ifodalash usullari bilan qurollantirish kerak.

Shunday qilib, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ifoda vositalari haqida tasavvurlar paydo bo'ladi, ular so'zning ma'no boyligini, bir xil ildizga ega bo'lgan sinonimlarning semantik yaqinligi va farqlarini tushunadilar, iboralarni majoziy ma'noda tushunadilar. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar nutqda polisemantik so'zlarni, turli xil majoziy vositalarni (epitetlar, metaforalar, taqqoslashlar) tushunadilar va ishlata oladilar. Bolalar grammatik vositalar zaxirasiga ega, gapda so'z shaklining tuzilishi va semantik o'rnini his qila oladilar; turli grammatik vositalardan foydalanish qobiliyati (inversiya, old qo'shimchalardan to'g'ri foydalanish).

E.I. Tixeeva bolalar faoliyatining xilma-xilligi bilan bog'liq holda ularning tilini boyitishning cheksiz imkoniyatlari haqida gapiradi. Xalq nutqi obrazliligi bilan ajralib turadi. Ob'ekt, hodisaning eng xarakterli, muhim belgilarining so'z bilan aytganda ta'rifidir. Til obrazliligining yorqin namunasi ertaklar tilidir. Albatta, ertakning bola tiliga o‘z ta’siri bor, ularni qanchalik tez-tez eshitsa, so‘z uyg‘unligini o‘ziga singdiradi. Shu bilan birga, tarbiyachining bolalar bilan odatiy so'zlashuv nutqi (hikoya, suhbat) iloji boricha majoziy va ifodali bo'lishi kerak. Bu qiyin, lekin tilingizda ehtiyotkorlik bilan ishlasangiz, buni amalga oshirish mumkin.

Shunday qilib, sub'ektiv va ob'ektiv ekologik sharoitlar yaratilgan - ertaklar to'plami tanlangan va ularni bolalarga taqdim etish metodikasi yaratilgan bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning tasvirini rivojlantirish mumkin va zarurdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: "Akademiya", 1999 yil.
2. Rubinshtein, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S.L. Rubenshteyn. - Sankt-Peterburg: "Piter" nashriyoti, 2000 - 712 p.
3. Tiheeva, E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish / E.I. Tixeev. – M.: Ma’rifat, 1972. – 280 b.
4. Ushakova, O.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish nazariyasi va amaliyoti. - M .: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, O.S. Maktabgacha yoshdagi bolani badiiy adabiyot bilan tanishtirish / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TK "Sfera", 1998. - 224b.

   MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING FIURATIV NUTQINING RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI

   Tomonidan yozilgan: Spasenova Tatyana Alekseevna