Ish faoliyatini baholash bo'yicha ko'rsatmalar. Talabalar ishini baholash bo'yicha tavsiyalar. "Biz qayerda yashaymiz?" bo'limi uchun matnlar.
Baholash talablari
Avvalo, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak: o'z faoliyati natijalarini ob'ektiv baholay olmaslik, zaif nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish, o'qituvchining bahosini qabul qilishning etarli emasligi va boshqalar. Har qanday bilim sinovi avval o'rganilgan materialning tabiati va hajmi va talabalarning umumiy rivojlanish darajasi bilan belgilanishi kerak.
Ob'ektivlik talabi ham bir xil darajada muhimdir. Bu, birinchi navbatda, talaba faoliyatining natijasi baholanishida namoyon bo'ladi. O'qituvchining o'quvchiga shaxsiy munosabati baholashda aks etmasligi kerak. Bu ayniqsa muhimdir, chunki o'qituvchi ko'pincha bolalarni a'lochi, yaxshi o'quvchi, uchta o'quvchiga ajratadi va ishning o'ziga xos natijasidan qat'i nazar, ushbu bo'linishga muvofiq baho qo'yadi: u a'lochini yuqori baholaydi va uchta o'quvchini kamaytiradi. .
Maktab o'quvchilarining o'qituvchining bahosini qabul qilish xarakteri ularning o'z-o'zini baholashining shakllanish darajasiga bog'liq. Ushbu talabni amalga oshirish bolaning o'quv va kognitiv motivatsiyasini va uning o'qishga munosabatini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega. O'qituvchining monitoring va baholashdagi faoliyatining salbiy tomoni uning o'ziga qaramligidir. U go'yo bolalardan ustun turadi, faqat o'zi xatolarni baholash, maqtash, tuzatish huquqiga ega. Talaba bu faoliyatda qatnashmaydi. Bundan tashqari, uning ishtiroki ko'pincha jazolanadi ("Menga aytma" - va u qo'shnisida xato topdi; "tuzatilgan" - va u o'zida xato topdi ...). Bunday yondashuv o‘quvchida baholash o‘qituvchining o‘z faoliyatiga emas, balki o‘ziga bo‘lgan munosabatining ko‘rinishi ekanligiga ishonchini shakllantiradi.
O'qituvchi esda tutishi kerakki, baholash faoliyatiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri o'quvchilarda o'z natijalarini baholash, ularni mos yozuvlar bilan taqqoslash, xatolarni ko'rish, turli xil ishlarga qo'yiladigan talablarni bilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. O‘qituvchining vazifasi sinfda ma’lum bir jamoatchilik fikrini shakllantirishdan iborat: ish “a’lo” deb qanday talablarga javob beradi, bu ish to‘g‘ri baholanadimi, ishning umumiy taassurotlari qanday, bu xatolarni tuzatish uchun nima qilish kerak? Bu va boshqa savollar sinfda jamoaviy muhokamaning asosi bo'lib, maktab o'quvchilarining baholash faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Keling, bir misol keltiraylik. O'qituvchi diktant o'tkazadi, o'tishdan oldin uni tekshirishni taklif qiladi. Talaba o'z ishidagi xatolarni topadi va ularni tuzatadi. Ko'rsatmalarga muvofiq, o'qituvchi bahoni bir ballga pasaytiradi. Keling, ushbu vaziyatni tahlil qilaylik. Talabaning o'zi xatolarni topdi, demak u o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatiga ega. Tabiiyki, bu holatda jazo emas, balki rag'batlantirish kerak. Lekin shunday domla borki: “O‘quvchi darrov xatosiz yozishi kerak”. Biroq, mahoratdan mahoratga o'tish yo'li (ya'ni, o'qituvchi buni talab qiladi) juda qiyin va notekis, shuning uchun talabaning imlo qoidasini darhol qo'llay olmasligi uning aybi emas, balki uning baxtsizligidir. Talabada u yoki bu ko'nikma shakllanmaguncha, u xatolarni tuzatish, o'qituvchi bilan birgalikda muvaffaqiyatsizlik sabablarini tahlil qilish huquqiga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, bu holat ham pedagogik emas, chunki o'quvchida o'zini o'zi nazorat qilish harakatlariga salbiy munosabat, baholashga befarq munosabat rivojlanadi ("Agar o'qituvchi baribir bahoni pasaytiradigan bo'lsa, nega o'zingizdan xato izlaysiz?"). Bunday vaziyatda yuzaga keladigan qarama-qarshilik butun ta'lim jarayoniga salbiy ta'sir qiladi, chunki u o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi, sinfdoshlar, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga noqulaylik tug'diradi.
Ta'lim funktsiyasini amalga oshirish jarayonida o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lish uchun rag'batlantiruvchi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati va istagi bilan bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi: o'z faoliyati natijasini standart bilan solishtirish qobiliyati; tarbiyaviy harakat usulini, maqsadga erishish vositalarini tanlashning to'g'riligini (noto'g'riligini) tahlil qilish qobiliyati; birovning va o'z ishidagi xatolarni izlash, ularning sabablarini tahlil qilish va ularni tuzatish yo'llarini aniqlash.
Shunday qilib, monitoring va baholash tizimi talaba va o'quv muhiti o'rtasidagi munosabatlarning tartibga soluvchisiga aylanadi. Talaba o'quv jarayonining teng huquqli ishtirokchisiga aylanadi. U nafaqat tayyor, balki o'z bilimini sinab ko'rishga, nimaga erishganini va hali nimani engish kerakligini aniqlashga intiladi.
Baholash uchun o‘qituvchi raqamli ball (belgi) va qiymat bahosidan foydalanadi.
Raqamli belgining xususiyatlari va og'zaki baholash
Tan olish kerakki, joriy va yakuniy baholarni tahlil qilish asosidagi baholash hozirgacha eng samarali shakl bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, uning muhim kamchiliklariga e'tibor qaratish lozim: o'qituvchining qadr-qimmatini baholamaslik, "foizli maniya" ishtiyoqi, berilgan baholarning sub'ektivligi.
Arifmetik hisob-kitoblar natijasida olingan belgilarning rasmiy "to'planishi", "o'rtacha" belgiga yo'naltirish tendentsiyasining oldini olish kerak. Yakuniy baho joriy testning oddiy arifmetik o'rtacha qiymati bo'lishi mumkin emas. U talabaning ma'lum bir davr oxirigacha erishgan haqiqiy tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o'rnatiladi. Shu bilan birga, talaba yomon bahoni tuzatish, yuqori ball olish va o'z ilmiy faoliyatini yaxshilash huquqiga ega. Masalan, talaba o‘rgangan imlo qoidalarini qo‘llashda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘ygani uchun rus tilidan diktantdan “2” oldi. Ammo keyingi ishida u bu qoidalarni o'rgandi va keyingi diktantda ularni buzmadi. Ushbu qoida birinchi "2" haqiqiy emasligini, tuzatilganligini va yakuniy bahoni olishda hisobga olinmaganligini anglatadi.
Shunday qilib, mehnatsevarlik va o'qitish motivlarini shakllantirishning yagona "vositasi" sifatida belgini fetishizatsiya qilishga qarshi kurashish, rasmiyatchilik va "foiz mania" ni rad etishga undash kerak. Bunda, birinchi navbatda, joriy nazorat metodikasini takomillashtirish, tarbiyaviy funksiyaning ahamiyatini kuchaytirish zarur.
Yana bir muhim baholash muammosi - birinchi sinfda baholardan foydalanishga turlicha yondashuvlar. Birinchi sinf o'quvchilari uchun birinchi yil davomida baholardan voz kechish kerak. Baholashning raqamli dizayni sifatida baho o'qituvchi tomonidan faqat talabalar turli baholarning asosiy xususiyatlarini bilganlarida kiritiladi (bu holda "5" qo'yiladi, bu holda ball tushiriladi). Belgilarni kiritishdan oldin, boshqa baholash belgilaridan foydalanish tavsiya etilmaydi: yulduzcha, gullar, rang-barang chiziqlar va boshqalar. O'qituvchi bilishi kerakki, bu holda ushbu mavzu belgisi belgi va belgi funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi. bolaning unga bo'lgan munosabati raqamli baholashga bo'lgan munosabat bilan bir xil.
Belgisi mashg'ulotning ma'lum bir bosqichining natijasini baholaydi. Bolalar o'qish, yozish, hisoblash asoslarini endigina o'rganishni boshlaganlarida, ma'lum o'quv natijalariga erishilgunga qadar, baho o'quv jarayonini, o'quvchining ma'lum bir o'quv topshirig'ini bajarishga munosabatini ko'proq baholaydi, mustahkamlanmagan ko'nikmalar va ongsiz bilimlarni mustahkamlaydi. . Shunga asoslanib, mashg'ulotning ushbu bosqichini ball bilan baholash o'rinli emas.
Boshlang‘ich sinflarda baholash faoliyatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarni inobatga olgan holda to‘rt ballik raqamli baholash (baho) tizimi joriy etilmoqda. "Juda yomon" bahosi ("1" belgisi) bekor qilinadi.
Buning sababi shundaki, boshlang'ich maktabda belgi sifatida birlik amalda qo'llanilmaydi va "juda yomon" bahosini "yomon" bahosiga tenglashtirish mumkin. “O‘rtacha” reytingi bekor qilinib, “qoniqarli” bahosi joriy etildi.
Raqamli baholashning xususiyatlari (baholari)
"5" ("a'lo") - qo'yilgan talablarni bajarish darajasi qoniqarlidan ancha yuqori: joriy va oldingi o'quv materialida xatoliklar yo'q; bittadan ortiq nuqson bo'lmasligi; izchillik va to'liqlik.
"4" ("yaxshi") - qo'yilgan talablarni bajarish darajasi qoniqarlidan yuqori: qo'shimcha materiallardan foydalanish, masalani ochishning to'liqligi va mantiqiyligi; mulohazalar mustaqilligi, muhokama qilinayotgan mavzuga o'z munosabatini aks ettirish. Amaldagi o‘quv materialida 2-3 ta xato yoki 4-6 ta kamchilik mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 2 tadan ortiq xato yoki 4 ta kamchilik; materialni taqdim etish mantiqining kichik buzilishi; o'quv muammosini hal qilishda irratsional usullardan foydalanish; materialni taqdim etishda ba'zi noaniqliklar.
"3" ("qoniqarli") - muayyan ish uchun talablarni bajarishning etarli minimal darajasi; joriy o‘quv materiali bo‘yicha 4-6 tadan ko‘p bo‘lmagan xato yoki 10 ta kamchilik; to‘ldirilgan o‘quv materiali bo‘yicha 3-5 tadan ko‘p xato yoki 8 tadan ko‘p bo‘lmagan kamchiliklar; materialni taqdim etish mantiqining individual buzilishi; masalaning to'liq ochib berilmasligi.
"2" ("yomon") - talablarni bajarish darajasi qoniqarli darajadan past: joriy materialda 6 dan ortiq xato yoki 10 ta kamchilik mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 5 dan ortiq xato yoki 8 dan ortiq kamchiliklar; mantiqning buzilishi, to'liq emasligi, muhokama qilinayotgan masalani oshkor qilmaslik, dalillarning yo'qligi yoki uning asosiy qoidalarining noto'g'riligi.
"Yozma ishning umumiy taassurotlari uchun" belgisi kiritiladi. Uning mohiyati o'qituvchining ishning tashqi ko'rinishiga munosabatini aniqlashda (ozodlik, estetik joziba, tozalik, rasmiyatchilik va boshqalar). Ushbu belgi qo'shimcha sifatida qo'yiladi, u jurnalga kiritilmaydi. Shunday qilib, daftarda (va kundalikda) o'qituvchi ikkita baho qo'yadi (masalan, 5/3): o'quv topshirig'ini to'g'ri bajarish uchun (hisoblagichda belgilang) va ishning umumiy taassurotlari uchun (belgi) maxrajda). "Ishning umumiy taassurotlari uchun" belgisini kamaytirishga ruxsat beriladi, agar:
ishda kamida ikkita noto'g'ri tuzatishlar mavjud;
asar hoshiyaga beparvo qilingan, yomon o‘qilishi mumkin, matnda chizilgan chizmalar, dog‘lar, asossiz so‘z qisqartmalari ko‘p, hoshiya va qizil chiziqlar yo‘q.
O'qituvchining baholash faoliyatidagi bunday pozitsiyasi o'quv natijalarini ob'ektivroq baholash va "Talaba fan bilimlarini o'zlashtirishda nimaga erishdi?" Degan savollarga javoblarni "ajratish" imkonini beradi. va "Uning mehnatsevarligi va mehnatsevarligi nima?"
Og'zaki baholashning xususiyatlari (qiymatni baholash)
Og'zaki baholash - bu maktab o'quvchilarining o'quv ishlari natijalarining qisqacha tavsifi. Qiymatni baholashning ushbu shakli talabaga uning o'quv faoliyati natijalari dinamikasini ochib berishga, uning imkoniyatlari va mehnatsevarligini tahlil qilishga imkon beradi. Og'zaki baholashning o'ziga xos xususiyati uning mazmuni, talaba ishini tahlil qilish, muvaffaqiyatli natijalarni aniq belgilash (birinchi navbatda!) va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini ochishdir. Bundan tashqari, bu sabablar talabaning shaxsiy xususiyatlariga taalluqli bo'lmasligi kerak ("dangasa", "e'tiborsiz", "sinab ko'rmagan").
Qiymatli mulohaza har qanday belgi bilan birga ishning mohiyati to'g'risidagi xulosa sifatida hamroh bo'ladi, uning ijobiy va salbiy tomonlarini, shuningdek, kamchiliklar va xatolarni bartaraf etish usullarini ochib beradi.
Alohida o'quv fanlari bo'yicha nazorat va baholashning xususiyatlari
Rus tili
Talabalarning ona tili fanidan erishgan yutuqlari darajasini nazorat qilish yozma ish shaklida amalga oshiriladi: diktantlar, grammatik topshiriqlar, nazorat aldashlari, taqdimotlar, test topshiriqlari.
Diktant imlo va tinish belgilarini tekshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Grammatik tahlil o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan grammatik hodisalarni tushunish darajasini, so'z va gaplarning eng oddiy til tahlilini yaratish qobiliyatini tekshirish vositasidir.
Nazorat aldash, diktant kabi, o'rganilgan imlo va tinish belgilarini tekshirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish usulidir. Shuningdek, u bosma matndan nusxa ko'chirish, imloni aniqlash, jumla chegaralarini topish, matn qismlarini belgilash, matnning u yoki bu qismini yozish qobiliyatini tekshiradi.
Taqdimot (trening) yozish malakasini shakllantirish qanday ketayotganini tekshiradi; muhim fikrlarni o'tkazib yubormasdan matnning asosiy mazmunini tushunish va etkazish qobiliyati; ona tili qoidalariga rioya qilgan holda yozma qayta hikoya qilishni tashkil etish qobiliyati.
Test topshiriqlari - nostandart ta'lim sharoitida o'z bilimlaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish darajasini belgilashga qaratilgan testning dinamik shakli.
Xatolar:
so'zlarni yozish qoidalarini buzish, shu jumladan so'zlarni o'tkazib yuborish, o'zgartirish, almashtirish, qo'shimcha harflarni kiritish;
qoidalar bilan tartibga solinmagan, diapazoni har bir sinf dasturida ko'rsatilgan so'zlarning noto'g'ri yozilishi (imlosi tekshirilmagan so'zlar);
matnda o'rganilgan tinish belgilarining yo'qligi (gap oxirida va gap boshida bosh harf);
o'rganilayotgan imlo qoidalarida xatolar mavjudligi;
taqdimotni yozishda muallif matnidan sezilarli og'ishlar, asarning ma'nosini buzgan holda;
taqdimotning asosiy qismining yo'qligi, muallif matnida aks ettirilgan muhim voqealarning qoldirilishi;
so'zlarni ularga xos bo'lmagan ma'noda qo'llash (taqdimotda). Kamchiliklari:
Kamchiliklari:
agar keyingi gap bosh harf bilan yozilgan bo‘lsa, gaplar oxirida tinish belgilari qo‘yilmaydi;
qizil chiziq yo'q
bitta qoida uchun bitta so'zning noto'g'ri yozilishi (agar asarda bir nechta shunday so'zlar bo'lsa);
taqdimotni yozishda muallif matni voqealari mantiqining kichik buzilishi.
Taqdimotni baholashda matnning asosiy mazmunining to'liq uzatilishiga, matnda muhim fikrlarning kamchiliklari mavjudligiga, muallifning niyatini o'tkazishdagi buzilishlarga, yo'qligiga e'tibor berish kerak. hikoyaning asosiy qismi.
Rus tilidagi testlarni baholash me'yorlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.
Rus tilida nazoratni tashkil etish xususiyatlari
Diktantlar matnlari barcha bolalar ularni bajarishi mumkin degan umidda o'rtacha qiyinchilikda tanlanadi. Har bir matn etarli miqdordagi o'rganilgan imlolarni o'z ichiga oladi (diktantning barcha so'zlari umumiy sonining taxminan 60%). Matnda shu kungacha o'rganilmagan qoidalar so'zlari bo'lmasligi kerak yoki bunday so'zlar doskaga oldindan yozib qo'yilgan. Imlosi o'rganilayotgan diktantlar va so'zlarga qo'shish noo'rin.
Muvofiq matnlar diktant sifatida taklif etiladi - mualliflik, bolalarning qobiliyatiga moslashtirilgan yoki o'qituvchi tomonidan tuzilgan. Matn mavzusi bolalarga yaqin va qiziqarli bo'lishi kerak: tabiat, do'stlik, bolalar hayoti, vatan, sayohat va boshqalar. Gaplar tuzilishi jihatidan sodda, gapning maqsadiga ko‘ra har xil bo‘lishi va boshlang‘ich maktabda o‘rganiladigan sintaktik kategoriyalar (bir hil gap a’zolari) kiritilgan 2-8 so‘zdan iborat bo‘lishi kerak.
Grammatik tahlilning bajarilishini tekshirish uchun mazmuni grammatik tahlilning ikki turidan ko'p bo'lmagan nazorat ishlari qo'llaniladi.
Yaxshi o'qigan o'quvchilarga tilni rivojlantirish, zukkolik va bilimdonlikni talab qiluvchi qo'shimcha murakkablikdagi topshiriqni taklif qilish tavsiya etiladi.
Nazoratni aldash uchun tinish belgilari etishmayotgan izchil matnlar taklif etiladi. Taqdimotlar uchun aniq syujetli hikoya matnlari taklif etiladi. Asta-sekin siz landshaftlar, portretlar va boshqalarning oddiy tavsiflari bilan matnlardan foydalanishingiz mumkin.
O'qish va o'qish faoliyati
Boshlang‘ich sinflarda o‘qish faoliyati bilan bog‘liq quyidagi ko‘nikma va malakalar tekshiriladi: ma’lum sur’atda (baland ovozda va o‘ziga) ongli o‘qish malakasi; matnni ifodali o'qish va qayta hikoya qilish, she'rni, nasriy asarni yoddan o'rganish qobiliyati.
Asar matnini qayta hikoya qilish qobiliyatini tekshirishda matnning asosiy mazmunini to‘g‘ri ko‘chirishga, syujet rivojlanishining ketma-ketligi va to‘liqligiga, obrazlarni xarakterlashda ifodaliligiga alohida e’tibor beriladi.
O'qish texnikasidan tashqari, o'qituvchi o'quvchining haqiqiy o'qish faoliyatini ham nazorat qiladi: kitobda harakat qilish qobiliyati, adabiy asarlar, ularning janrlari va xususiyatlarini bilish, bolalar yozuvchi va shoirlarining ismlari va ularning janr ustuvorliklarini bilish ( tabiat haqida ertaklar, she'rlar yozgan va hokazo).
Boshlang'ich maktabning turli sinflarida o'qish va o'qish faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar birinchi sinfda o‘qish assimilyatsiya ob’ekti bo‘lsa (o‘qish usullari o‘zlashtirilsa, o‘qilgan so‘z, gap va qisqa matnlarni tushunish ustida ish olib borilmoqda), 2-4-sinflarda o‘qish asta-sekin umumiy ta’lim malakasiga aylanadi. Buning ko'rsatkichlaridan biri o'qish va ovoz chiqarib o'qish nisbatining o'zgarishidir. Bundan tashqari, birinchi sinfda ovoz chiqarib o'qish asosiy o'quv vaqtini egallaydi, tez ongli o'qish ko'nikmalari o'zlashtirilgach, o'z-o'zidan o'qish ulushi ortadi (birinchi sinfda 10-15% dan 80-85% gacha). to'rtinchi sinf).
Maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatini shakllantirish darajasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi faoliyatni nazorat qilish uchun aniq vazifalarni qo'yadi:
birinchi sinfda o‘qishning bo‘g‘inli usulining shakllanishi tekshiriladi: daqiqada kamida 25-30 so‘z o‘qish tezligida o‘qilayotgan matnning umumiy ma’nosidan xabardorligi (yil oxirida); alohida so'zlar va jumlalarning ma'nosini tushunish;
ikkinchi sinfda so‘z va iboralarni yaxlit o‘qish qobiliyatining shakllanishi tekshiriladi; daqiqada kamida 45-50 so'z ovoz chiqarib o'qish tezligida o'qilgan matn mazmunining umumiy ma'nosini tushunish (yil oxirida); tinish belgilariga mos keladigan pauzalardan, belgilarning xarakterli xususiyatlarini bildiruvchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyati;
uchinchi sinfda yaxlit so‘zda o‘qish qobiliyatining shakllanishini tekshirish bilan bir qatorda o‘qilgan matnni daqiqada kamida 65-70 so‘z (baland ovozda) va 85 ta o‘qish tezligida tushunishga erishish asosiy nazorat vazifalari hisoblanadi. -daqiqada 90 so'z (o'ziga); nasriy asarlar va she’rlarning tayyorlangan matnini o‘qishning ifodaliligini tekshirish; ekspressivlikning asosiy vositalaridan foydalanish: pauzalar, mantiqiy stresslar, intonatsiya naqshlari;
to‘rtinchi sinfda so‘z birikmalari va sintagmalarni o‘qish qobiliyatining shakllanishi tekshiriladi; daqiqada taxminan 80-90 so'z (baland ovozda) va daqiqada 1 15-120 so'z (o'ziga) tezlikda o'qilgan matnni tushunishga erishish; kitobdan va yoddan o'qishning ifodaliligi, tayyor va tayyor bo'lmagan matn, ishning xususiyatiga qarab elementar ifoda vositalarini mustaqil tanlash.
Baholashning qisqarishiga ta'sir qiluvchi xato va kamchiliklarni tasniflash
Xatolar:
o'qilishi mumkin bo'lgan so'zlarning buzilishi (harflar, bo'g'inlar, so'zlarni almashtirish, qayta joylashtirish, tushirish yoki qo'shish);
stresslarni noto'g'ri ifodalash (ikkidan ortiq);
butun matnni semantik pauzalarsiz o'qish, ovoz chiqarib o'qiyotganda so'zlarning talaffuz tezligi va ravshanligini buzish;
belgilangan o'qish vaqtida o'qilgan matnning umumiy ma'nosini noto'g'ri tushunish;
matn mazmuni bo'yicha savollarga noto'g'ri javoblar;
o'qilgan narsaning asosiy g'oyasini ta'kidlay olmaslik; matnda o'qilgan narsaning asosiy mazmunini tushunishni tasdiqlovchi so'z va iboralarni topa olmaslik;
asardagi voqealar ketma-ketligini takrorlashda buzilish;
tayyorlangan matnni yoddan beqaror bilish;
o'qishning monotonligi, ifoda vositalarining etishmasligi.
Kamchiliklar.
ikkitadan ortiq noto'g'ri urg'u;
ovoz chiqarib o'qishda semantik pauzalarning individual buzilishi, so'zlarni talaffuz qilish tezligi va ravshanligi;
o'qilgan matnni belgilanganidan bir oz ko'proq vaqt davomida tushunish;
ishning asosiy g'oyasini shakllantirishdagi noaniqliklar;
ekspressiv vositalardan foydalanishning maqsadga muvofiq emasligi, xarakter xarakterini etkazishda etarli darajada ekspressivlik.
O'qish va o'qish faoliyatini baholash normalari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.
O'qish ustidan nazoratni tashkil etish xususiyatlari
joriy nazorat o'qish har bir darsda individual yoki frontal og'zaki so'rov shaklida amalga oshiriladi: matnni o'qish, asar mazmunini qayta aytib berish (to'liq, qisqacha, tanlab), yoddan yoki varaqdan ifodali o'qish. U o'rganilayotgan dastur ishining materiali bo'yicha, asosan, og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Yozma asarlar ham mumkin - hajmi kichik (savollarga javoblar, qahramon yoki voqea tavsifi), shuningdek kitob, rasmlar va mundarija bilan mustaqil ishlash. Buning uchun “gapni tugat”, “to‘g‘ri javobni top”, “xatoni top” kabi test topshiriqlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Tematik nazorat muayyan mavzuni o'rgangandan so'ng o'tkaziladi va og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Yozma ish o'qish mavzusini hisobga olgan holda tuzilgan test topshiriqlari shaklida ham amalga oshirilishi mumkin.
Yakuniy nazorat Ovoz chiqarib o'qish testlari individual ravishda amalga oshiriladi. Soʻz boyligi va mazmuni boʻyicha mavjud boʻlgan notanish matnlar tekshirish uchun tanlab olinadi. Matnni tanlashda so'zlar soni hisobga olinadi ("o'rtacha" uzunlikdagi so'z 6 belgidan iborat, belgilar ham harfni, ham so'zlar orasidagi bo'shliqni o'z ichiga oladi). Matnni tushunishni tekshirish uchun o'qituvchi o'qigandan so'ng savollar beradi. "O'z-o'zidan" o'qish qobiliyatini tekshirish frontal yoki guruhlarda amalga oshiriladi. Tekshirish uchun o'qituvchi har bir talaba oladigan individual kartalarni tayyorlaydi. Kartochkalardagi vazifalar umumiy bo'lishi mumkin yoki ular farqlanishi mumkin. O'qish qobiliyatlarini tekshirish natijalarini hisobga olish uchun o'qituvchi tegishli sxemadan foydalanadi.
1-sinf o'qish sxemasi
Familiya
O'qish usuli
Matndan xabardor bo'lgan o'qish tezligi
Xatolarsiz o'qish
Ehtiyotkorlikni o'qish
Umumiy ball
2-4 sinflarda o'qish qobiliyatlarini qayd etish sxemasi
Talabaning familiyasi
O'qish tezligi
asosiylaridan xabardor
matnning fikri
Xatolarsiz o'qish
tomonidan javoblar
mazmuni
matn
O'qishning ekspressivligi (oldindan tayyorlangan
Umumiy ball
Matematika
Yozma ishlarni baholash
Ushbu baholash quyidagi ko'rsatkichlarga asoslanadi: bajarishning to'g'riligi va bajarilgan vazifaning hajmi.
Xatolar:
topshiriq asosida yotgan yoki uni amalga oshirish jarayonida foydalaniladigan xususiyatlar, qoidalar, algoritmlar, mavjud bog‘liqliklarni bilmaslik yoki noto‘g‘ri qo‘llash;
harakatlar, operatsiyalarni noto'g'ri tanlash;
topshiriqning maqsadi hisoblash ko'nikmalari va qobiliyatlarini sinab ko'rish bo'lsa, noto'g'ri hisob-kitoblar;
to'g'ri javobni olishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan matematik hisob-kitoblar, harakatlar, operatsiyalarning bir qismini o'tkazib yuborish;
tushuntirish matni, topshiriqning javobi, qiymatlar nomi, bajarilgan harakatlar va olingan natijalar o'rtasidagi nomuvofiqlik;
bajarilgan o'lchovlar va geometrik konstruktsiyalarning belgilangan parametrlarga mos kelmasligi.
Kamchiliklari:
ma'lumotlarni noto'g'ri hisobdan chiqarish (raqamlar, belgilar, belgilar, qiymatlar); Matematik hisob-kitoblarni bajarishda matematik atamalar, belgilar yozuvlarida 0 ta xato;
topshiriqning maqsadi hisoblash ko'nikmalari va qobiliyatlarini tekshirish bilan bog'liq bo'lmagan hollarda noto'g'ri hisob-kitoblar;
harakatlar qaydnomasining mavjudligi;
topshiriqga javob yo'q yoki javob yozuvidagi xatolar.
Yuqorida ko'rsatilgan hollarda ishning umumiy taassurotlari uchun bahoni kamaytirishga ruxsat beriladi.
Og'zaki javoblarni baholash
O'quvchilarning og'zaki javobini baholash uchun asos sifatida quyidagi ko'rsatkichlar qo'llaniladi: to'g'rilik, asoslilik, mustaqillik, to'liqlik.
Xatolar:
savolga noto'g'ri javob;
o'qituvchining yordamisiz savolga javob bera olmaslik yoki topshiriqni bajara olmaslik;
topshiriqni to'g'ri bajarish, tegishli tushuntirishlarni bera olmaslik,
Kamchiliklari:
savolga noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javob; to'g'ri javob bilan, uni mustaqil yoki to'liq asoslab bera olmaslik;
hal qilingan muammoga javobni to'g'ri shakllantira olmaslik;
o'quvchining individual xususiyati bo'lmagan topshiriqning sekin sur'ati;
matematik atamalarni noto'g'ri talaffuz qilish.
Matematika fanidan nazoratni tashkil etish xususiyatlari
joriy nazorat Matematika ham yozma, ham og'zaki amalga oshirilishi mumkin. Joriy nazorat uchun yozma ish haftada kamida bir marta mustaqil ish yoki matematik diktant shaklida o'tkazilishi tavsiya etiladi. Joriy nazorat bo'yicha ish bir xil turdagi bir nechta topshiriqlardan iborat bo'lishi maqsadga muvofiqdir, ular yordamida faqat bitta aniq ko'nikma (masalan, natural sonlarni solishtirish, topish qobiliyati) bo'yicha kompleks sinov o'tkaziladi. to'rtburchakning maydoni va boshqalar).
Tematik nazorat boshlang'ich sinflarda matematika asosan yozma ravishda olib boriladi. Tematik tekshiruvlar uchun dasturning asosiy savollari tanlanadi: og'zaki hisoblash usullari, ko'p xonali raqamlar bilan operatsiyalar, miqdorlarni o'lchash va boshqalar.
Tematik test ishlari orasida qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishning jadval hollari haqidagi bilimlari tekshiriladigan ishlar alohida o'rin tutadi. Talabalarning mustaqilligini ta'minlash uchun ish uchun bir nechta variant tanlanadi, ularning har birida 30 ta misol mavjud (mos ravishda qo'shish va ayirish yoki ko'paytirish va bo'lish uchun 15 ta). Bu ishni bajarish uchun darsning 5-6 daqiqasi ajratiladi.
Yakuniy nazorat matematikadan birlashtirilgan xarakterdagi testlar shaklida amalga oshiriladi (ular arifmetik masalalar, misollar, geometriyadan topshiriqlar va boshqalarni o'z ichiga oladi). Bu ishlarda geometriyadan topshiriqlar, misollar, topshiriqlarning bajarilishi avval alohida baholanadi, so'ngra butun ish bo'yicha yakuniy baho ko'rsatiladi.
Shu bilan birga, yakuniy baho o'rtacha ball sifatida belgilanmaydi, lekin bu ish uchun asosiy bo'lgan vazifalar turlarini hisobga olgan holda aniqlanadi.
Yakuniy imtihonlarni baholash me'yorlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.
Dunyo.
"Atrofdagi dunyo" ta'lim yo'nalishini tashkil etuvchi fanlar mazmunining o'ziga xosligi nazoratning mazmuni va shakllariga ta'sir qiladi. Nazoratning asosiy maqsadi - o'quv materialining faktlari haqidagi bilimlarini, bolalarning eng oddiy xulosalar chiqarish, umumlashtirilgan mulohazalarni ifodalash, qo'shimcha manbalardan misollar keltirish va murakkab bilimlarni qo'llash qobiliyatini tekshirish.
Baholashning kamaymasligiga ta'sir qiluvchi xato va kamchiliklarni tasniflash
Xatolar:
tushunchaga noto‘g‘ri ta’rif berish, tushunchaning muhim belgisini ahamiyatsiz xususiyatga almashtirish;
ob'ektni (hodisani) tavsiflashda muhim bo'lgan hollarda ketma-ketlikni buzish;
o'rganilayotgan u yoki bu hodisaning sabablarini, qonuniyatlarini, sharoitlarini noto'g'ri ochib berish (hikoya asosida);
ob'ektlarni taqqoslashdagi xatolar, ularni muhim belgilariga ko'ra guruhlarga ajratish;
faktik materiallarni bilmaslik, bayon qilingan hukmni tasdiqlovchi mustaqil misollar keltira olmaslik;
chizmani, diagrammani to'ldirish qobiliyatining yo'qligi, jadvalni noto'g'ri to'ldirish; javobingizni diagramma, chizma, illyustrativ material bilan tasdiqlay olmaslik;
eksperimentni o'rnatishdagi xatolar, noto'g'ri natijaga olib keladi;
xarita va rejada harakatlana olmaslik, o'rganilayotgan ob'ektlarni (tabiiy tarix va tarixiy) to'g'ri ko'rsatishdagi qiyinchiliklar.
Kamchiliklari:
ob'ektni tavsiflashda uning ahamiyatsiz belgilarining ustunligi; 0 chizmalar, diagrammalar, jadvallarni bajarishda ish natijasiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydigan noaniqliklar; belgilar va imzolarning yo'qligi;
eksperiment paytida noto'g'ri natijaga olib kelmaydigan operatsiyalar ketma-ketligini individual ravishda buzish;
qurilmaning maqsadini aniqlashda noaniqliklar, undan foydalanish etakchi savollardan keyin amalga oshiriladi;
xaritada ob'ektni topishda noaniqliklar.
"Atrof-muhit" da nazoratni tashkil etishning xususiyatlari
Ushbu ta'lim yo'nalishi fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va baholash, individual va frontal og'zaki testlar, ko'p vaqt talab qiladigan batafsil javobni talab qilmaydigan turli yozma ishlar, shuningdek, xaritalar, asboblar, maketlar bilan mustaqil amaliy ishlar, laboratoriya jihozlaridan foydalaniladi.
Frontal so'rov polilog suhbat sifatida o'tkaziladi, unda butun sinf o'quvchilari ishtirok etadilar. O'qituvchi kursning aniq mavzusi bo'yicha bir qator savollar tayyorlaydi, talabalar ularga qisqa, asosli javoblar beradilar. Bunday nazorat suhbatlarining asosiy maqsadi o'quv dasturini o'zlashtirishdan xabardorlikni tekshirish bo'lganligi sababli, bu nafaqat faktik materiallar (darslik maqolasini takrorlash, ro'yxat, eslab qolish va h.k.) bo'yicha bilimlarni tekshiradigan savollarni tanlash zarurligini belgilaydi. Shuningdek, faktlarni solishtirish, muqobil tanlash, solishtirish, tahlil qilish, hodisaning sababini topish va h.k.
Individual og`zaki so`rov ham ma`lum ta`lim sohasi fanlari bo`yicha darslarda o`ziga xos xususiyatlarga ega. Individual so‘rovning quyidagi shakllarini ajratib ko‘rsatish mumkin: hikoya-tasvir va hikoya-mulohaza.
Hikoya - tavsif. Talaba atrofdagi olamning biror narsa yoki hodisasiga izchil, mantiqiy tavsif beradi, ularning muhim belgilari va xususiyatlarini ochib beradi. Ushbu turdagi hikoyani baholashda masalaning to'liq ochilishi, ob'ektning eng muhim belgilarini tanlash, mantiqiy taqdimot, tasvirlangan mavzuga o'z munosabatini o'tkazish hisobga olinadi. Ijobiy baho o‘quvchining darslik matnidan chetga chiqish, uni so‘zma-so‘z takrorlamaslik, o‘z so‘zi bilan fikr bildirish, hayotiy tajribadan o‘z misollarini keltirish istagiga loyiqdir. Qo'shimcha adabiyotlar va illyustrativ materiallar, o'z-o'zidan yasalgan chizmalar va diagrammalardan foydalanish ayniqsa ta'kidlangan.
Hikoya asoslash talabaning olingan bilimlarini mustaqil umumlashtirish, sabab-oqibat, fazoviy va vaqt munosabatlarini to‘g‘ri o‘rnatish, olingan bilimlardan nostandart vaziyatlarda diagramma, jadval, diagramma va hokazolar yordamida foydalanish qobiliyatini tekshiradi. So‘rovning bu turi o‘quvchining rivojlanish darajasini tekshirish, uning mantiqiy tafakkurini, tasavvurini, izchil nutqiy fikrlashni shakllantirishda juda muhimdir.
Tabiiy fanlar va ijtimoiy fanlar bo'yicha bilimlarni yozma testda to'liq majburiy yozma javobni talab qilmaydigan testlar qo'llaniladi, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning yozish qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun bir nechta variantlar bo'yicha test topshiriqlari maqsadga muvofiqdir: xatoni qidirish, javobni tanlash, bayonotni davom ettirish yoki tuzatish va hokazo.Alohida topshiriq kartalari bilan ishlash ham katta ahamiyatga ega: bolalar jadvallarni to'ldiradilar, diagrammalar, diagrammalar chizadilar yoki to'ldiradilar, to'g'ri sanani tanlang va hokazo. Ushbu vazifalarni tabaqalashtirilgan vazifalar sifatida qurish tavsiya etiladi, bu esa keyingi ishda bolalarning individual rivojlanish sur'atlarini tekshirish va hisobga olish imkonini beradi.
Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni shakllantirishni yozma nazorat qilishning qiziqarli shakli grafik ishlardir. Bu yerda o`qituvchi o`quvchi bilimining mazmunliligini, fikrni so`z bilan emas, balki tasvir, maket, chizma-sxema orqali yetkaza olishini tekshiradi.
Og'zaki va yozma so'rovlar elementlarini birlashtirgan nazoratning o'ziga xos shakli asboblar, laboratoriya jihozlari va modellar bilan ishlashdir. Nazoratning bu shakli asosan bolalarning tabiatshunoslik g'oyalarini shakllantiradigan darslarda qo'llaniladi. Bu testlarni o`tkazishdan asosiy maqsad maktab o`quvchilarining asbob-uskunalar bilan ishlash, kuzatish yoki eksperimentlarni rejalashtirish, mustaqil amaliy ishlar olib borish ko`nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat.
"Atrofdagi dunyo" ta'lim yo'nalishi fanlari bo'yicha barcha turdagi test ishlarini baholash standartlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.
biologiya bo'yicha asosiy maktab bitiruvchisi
Javobni baholashda asosiy e’tibor bitiruvchining bilim va ko‘nikmalarining asosiy umumiy ta’lim davlat standarti talablariga muvofiqligiga qaratiladi. Bitiruvchining har bir savolga javobi besh ballik tizimda alohida baholanadi. Umumiy imtihon balli chiptaning uchta savolining har birini to'ldirish uchun baholardan olinadi va ularning o'rtacha arifmetikidir. Shaxsiy topshiriqlarni baholashda siz o'qituvchiga ko'rsatmalar beradigan va maslahat xarakteriga ega bo'lgan quyidagi mezonlarga amal qilishingiz mumkin:
Chiptalar haqidagi birinchi savol
"5" deb belgilang agar javobda bitiruvchi asosiy nazariyalar, qonunlar, umumiy biologik tushunchalar bo'yicha bilimlarni ko'rsatsa qo'ying; biologik qonuniyatlarning asosiy qoidalari va tamoyillarini, biologik ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarning belgilarini mantiqiy ravishda belgilaydi, ularning mohiyati va o'zaro bog'liqligini ochib beradi; nazariy qoidalarni xulosalar, umumlashtirish va isbotlar asosini tashkil etuvchi misollar, ilmiy faktlar bilan konkretlashtiradi. Bitiruvchi biologik obyekt va jarayonlarni umumlashtirish, tahlil qilish, taqqoslash va shu asosda xulosa chiqarish qobiliyatini namoyon etadi.
"4" deb belgilang agar bitiruvchi javobda nazariy qoidalarni to‘liq ochib bermasa va ularni misollar bilan yetarlicha keng ko‘rsatmasa, predmet va hodisalarni solishtirishning barcha elementlarini bermasa, biologik noaniqliklarga, qo‘pol bo‘lmagan biologik xatolarga yo‘l qo‘ysa qo‘yiladi.
"3" deb belgilang bitiruvchining barcha darajadagi tashkiliy bosqichlarda namoyon bo'ladigan tirik mavjudotning asosiy xususiyatlari, turli xil hayvonot dunyosi qirolliklarining tuzilishi va hayotining xususiyatlari to'g'risida to'liq bo'lmagan parcha-parcha bilimga ega bo'lsa, biologik tushunchalarni noto'g'ri talqin qilsa, jarayonlarning mohiyatini ochib bermasa, qo'yiladi. va hodisalar, noto'g'ri xulosalar chiqaradi, hodisaning sababi va oqibatlarini aniqlashda buzilishlarga yo'l qo'yadi.
"2" deb belgilang agar bitiruvchi javobda qo'pol biologik xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsa, parcha-parcha ma'lumotlar, nazariy qoidalarni aniqlashtirish bilan bog'liq bo'lmagan misollar keltirsa yoki javob butunlay yo'q bo'lsa qo'yiladi.
Chiptalarning ikkinchi savoli
"5" deb belgilang agar javobda bitiruvchi biologik ob'ektlarning xususiyatlari (hujayralar, organlar, o'simliklar, hayvonlar, zamburug'lar, tabiiy va sun'iy ekotizimlar organlari va organizmlari tizimlari) haqida bilimlarni egallagan bo'lsa; biologik jarayonlarning mohiyati (moddalar almashinuvi, moddalarni tashish, o'sishi, rivojlanishi, ko'payishi, qo'zg'aluvchanligi, ekotizimlardagi moddalar aylanishi) haqida. O‘zlashtirilgan bilimlar bilan bir qatorda talaba quyidagi qobiliyatlarni namoyon etadi: tushuntiring turli organizmlarning tabiatdagi o'rni, o'zaro munosabatlari, atrof-muhitni muhofaza qilish zarurati; tanib olish va tasvirlab bering tirik narsalar va jadvallarda: gullaydigan o'simlikning organlari, hayvonlarning organlari va tizimlari, turli bo'limdagi o'simliklar, ayrim turdagi va sinflardagi hayvonlar; qutulish mumkin bo'lgan va zaharli qo'ziqorinlar; oshkor qilish oziq-ovqat zanjirlarini tashkil etuvchi ekotizimdagi turli turlarning o'zaro ta'siri turi; tahlil qilish inson faoliyatining ekotizimdagi oqibatlari.
"4" deb belgilang agar javobda bitiruvchi kichik biologik xato va noaniqliklarga yo‘l qo‘ygan holda yuqorida ko‘rsatilgan bilimlarning rivojlanganligini ko‘rsatsa, ob’ektlar, jarayonlar, hodisalarni tanib olish, o‘zaro munosabatlar o‘rnatish, tahlil qilish ko‘nikmalariga aniq ega bo‘lmasa belgilanadi.
"3" deb belgilang agar bitiruvchi o‘simlik va hayvonlarning evolyutsiya jarayonida murakkablashuvi, atrof-muhit omillari, ekotizimlar, bioxilma-xillik, uning biosferani saqlashdagi roli haqida parcha-parcha bilimga ega bo‘lsa, biologik jarayon va hodisalarning mohiyatini noto‘g‘ri ochsa, to‘liq o‘zlashtirmasa. ob'ektlar va hodisalarni aniqlash, tavsiflash, tan olish, tahlil qilish, tabiatdagi turli xil biologik munosabatlarni aniqlash qobiliyati.
"2" deb belgilang agar bitiruvchi javobda qo‘pol biologik xatolarga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa, umumiy o‘quv va amaliy ko‘nikma va malakalarga ega ekanligini ko‘rsatmasa, imtihon oluvchining yetakchi savollariga javoblarni shakllantira olmasa yoki taklif qilingan javobga javob bermasa, belgilanadi.
Chiptalarning uchinchi chiqarilishi
"5" deb belgilang agar javobda bitiruvchi shaxsning tuzilishi, funktsiyalari, ko'payishi, gigienasi, uning biologik va ijtimoiy mohiyati, oliy asab faoliyati to'g'risidagi bilimlarning rivojlanishini ko'rsatsa qo'ying; O'z tanasining hayotini, sog'lig'ining atrof-muhit holatiga bog'liqligini, turli kasalliklar, shikastlanishlar, stress, OIV infektsiyasi, yomon odatlar uchun profilaktika choralariga rioya qilishni tushuntirish uchun olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatini o'zlashtirish, olingan bilimlardan foydalanish. va amaliy faoliyat va kundalik hayotdagi ko'nikmalar.
Javobdagi talaba biologik xato va noaniqliklarga yo'l qo'ymaydi.
"4" deb belgilang agar bitiruvchi javobda mayda biologik xato va noaniqliklarga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa, olgan bilimlarini o‘z organizmining hayotini, irsiy va orttirilgan kasalliklarning kelib chiqish sabablarini, ularning oldini olishini, ta’sirini tushuntirishda qo‘llash qobiliyatini aniq ko‘rsatmasa, belgilanadi. boshqalarning salomatligi va sog'lig'iga xavf omillari.
"3" deb belgilang bitiruvchi shaxsning tuzilishi va hayoti, organizmning ichki muhiti, immuniteti, organizm hayotining asosi sifatidagi refleks haqida parcha-parcha bilimga ega bo‘lsa, biologik tushunchalarni noto‘g‘ri talqin qilsa, tuzilishi haqidagi nazariy bilimlarni qo‘llay olmasa qo‘yiladi. va amaliyotda va kundalik hayotda inson tanasining hayoti.
"2" deb belgilang agar javobda bitiruvchi o‘zaro bog‘lanmagan, qo‘pol biologik xatolarga yo‘l qo‘ygan, inson organizmi haqidagi olgan bilimlarini amaliy faoliyatda va kundalik hayotda qo‘llay olmasa, faqat alohida bilim elementlarini belgilasa, belgilanadi.
Taxmin qilish mumkinki, imtihon natijalariga ko'ra qoniqarli tayyorgarlik darajasidan oshmagan imtihon topshiruvchilarning katta guruhi haftasiga 2 soatlik o'quv rejasi bilan fizikani bazaviy darajada o'rgangan. Biroq, ushbu guruhda maktab fizikasi kursining kontseptual apparatlarini o'zlashtirishni tekshirishda bir xil vazifa modellari bo'yicha taxminan bir xil natijalar kuzatiladi, ammo asosiy darajadagi standartga kiritilgan va kiritilmagan bilimlarning nazorat elementlari. . Ehtimol, o'quv rejasi va fanni (profil yoki asosiy) o'rganishning e'lon qilingan darajasidan qat'i nazar, maktab o'quvchilari kontseptual apparatning bir xil hajmini o'rganishadi. Biroq, asosiy darajadagi fizika kursini o'rganishda vaqt etishmasligi tufayli kontseptual apparatni o'zlashtirish sifati ta'minlanmaydi, olingan bilimlarni qo'llash bilan bog'liq ko'nikmalar shakllanmaydi. Ushbu bitiruvchilar uchun oliy o'quv yurtlari dasturlarida keyingi ta'limda jiddiy qiyinchiliklarni oldindan aytish mumkin.
3. USE tizimida ochiq turdagi vazifalarning roli
Fizika bo'yicha KIMdagi vazifalarning aksariyati ko'p tanlovli va qisqa javobli vazifalardir. Ko'p tanlovli topshiriqlar juda informatsiondir, lekin ular bilim yoki ko'nikmalarning faqat bir yoki ikkita elementini sinab ko'rishga qaratilgan va shuning uchun o'quvchilarning barcha faoliyat turlaridan uzoqda bo'lgan o'zlashtirishlarini tekshirishlari mumkin. Bunday topshiriqlar o'quvchilar tomonidan bunday savollarga javob berishda yo'l qo'ygan va chalg'ituvchilarga kiritilgan odatiy xatolarni kuzatish imkonini beradi. Bu o'qitish va tuzatish usullari holatini tashxislashda foydalanish uchun ko'p tanlovli narsalarni jozibador qiladi.
Qisqa javobli savollar imtihon oluvchiga to'g'ri javobni taxmin qilish imkoniyatini bermaydi. Ammo bu vazifalar noto'g'ri javob berilgan taqdirda xatoning sababini aniqlashga umuman imkon bermaydi (elementar arifmetik xatolar bundan mustasno).
Talabalarning fizika fanidan bilim va ko‘nikmalarini hisoblash masalalarini yechishda tekshirish maktab fanini o‘qitish metodikasi uchun ham, oliy o‘quv yurtlariga kirish imtihonlari uchun ham an’anaviy hisoblanadi. To'liq hal qilishni talab qiladigan vazifalardan foydalanish har bir talabaning individual tayyorgarlik darajasi haqida ko'proq ma'lumot olish imkonini beradi. Javobni tekshirishda siz o'zgargan yoki yangi vaziyatda fizika qonunlarini qo'llash qobiliyatini, eng yaxshi echimni tanlash qobiliyatini, o'z yechimingizni taqdim etishning to'g'riligini va hokazolarni baholashingiz mumkin. Muammolarning noto'g'ri echimlarini tahlil qilish xato joyini aniqlash, bilim yoki ko'nikmalarning o'rganilmagan yoki yomon o'rganilgan elementlarini aniqlash imkonini beradi; xatoning ahamiyatini baholash - arifmetik hisob-kitoblardagi xato yoki asosiy fizik qonunlarni bilmaslik. Shuning uchun topshiriqlarning ushbu shakli fizika bo'yicha yagona davlat imtihonida ochiq javobli topshiriqlar sifatida tanlangan.
Ochiq ob'ektlardan foydalanishdagi cheklov imtihon oluvchiga shunday savollardan biriga javob berish uchun talab qilinadigan ancha ko'proq vaqtdir. Muayyan talaba tomonidan bilim va ko'nikmalarning ko'p sonli elementlarini o'zlashtirishini tekshirish va imtihonning cheklangan vaqti ichida ularni o'zlashtirish chuqurligini baholash zarur bo'lgan sharoitlarda, bilim va ko'nikmalar soni o'rtasidagi muvozanatni topish kerak. javoblar tanlovi va erkin javob bilan topshiriqlar.
Bepul batafsil javoblar berilgan mavzularda o'rta (to'liq) maktab bitiruvchilarining umumiy ta'limining muhim jihatlari tekshirilishi kerak, ularni javoblar tanlovi yoki qisqa javobli topshiriqlar bilan tekshirib bo'lmaydi.
Batafsil javob berilgan, ta'lim yutuqlarini (mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalar) sinovdan o'tkazuvchi topshiriqlarda talabalardan uzun matn yozishni talab qilmaslik kerak.
Topshiriqning matni shunday bo'lishi kerakki, sub'ekt topshiriqni o'qib chiqqach, qanday vazifani bajarishi kerakligini tushunadi va maksimal ball olish uchun qanday to'liqlik bilan javob berishi kerak. Masalan, qancha argumentlar, faktlar yoki misollar keltirish kerak, chizma yoki diagramma taqdim etish kerakmi, to'liq yechim tushuntirishlar bilan yozilishi kerakmi.
Ochiq topshiriqlarni bajarishning to'liqligi va to'g'riligiga qo'yiladigan talablarni barcha imtihon oluvchilar tomonidan umumiy tushunish alohida ahamiyatga ega. 2010 yilda fizika bo'yicha KIMga kiritilgan 3-qismning vazifalari bitta vazifa-savol bo'lib, unga javob jarayonini tavsiflash va tushuntirish uchun zarur bo'lgan va beshta hisob-kitob topshirig'i bo'lib, ularning echimi raqamli ma'lumotlarni olish uchun zarurdir. javob bering. Imtihon qog'ozining har bir versiyasida uchinchi qismning C2-C6 topshiriqlaridan oldin ochiq topshiriqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi, bu odatda hisoblash muammolarini to'liq to'g'ri hal qilish talablarini aks ettiradi:
C2-C6 muammolarining har birining to'liq to'g'ri echimi qo'llanilishi muammoni hal qilish uchun zarur va etarli bo'lgan qonunlar va formulalarni, shuningdek, matematik o'zgarishlarni, raqamli javob bilan hisob-kitoblarni va kerak bo'lganda raqamni o'z ichiga olishi kerak. yechimini tushuntirish.
C1 topshirig'idan oldin qo'shimcha ko'rsatmalar berilmaydi, chunki javobning to'liqligi uchun talablar topshiriq matnida keltirilgan. Qoida tariqasida, barcha vazifalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
A) javobni shakllantirish talabi - "Ta'riflang ...(o'ziga xos hodisa, jarayon)" yoki "Qanday o'zgaradi… (asbobni o‘qish, fizik miqdor)”;
B) asosli ravishda batafsil javob berish talabi - “ ... qanday fizik hodisalar va qonuniyatlar sabab bo‘lganligini ko‘rsatib tushuntiring.
2010 yilgi imtihon varaqasi batafsil javobni talab qiladigan 6 ta topshiriqni o'z ichiga oladi. Har bir yechim yechimning toʻliqligi va toʻgʻriligini aks ettiruvchi “0” dan “3” gacha boʻlgan kodlar bilan politomik shkala boʻyicha baholanadi.
Batafsil javob berilgan vazifalarning etishmasligi ularni tekshirish tartibi bilan bog'liq. Bunday vazifalarni hozirda kompyuter tomonidan to'g'ri tekshirish va baholash mumkin emas. Shuning uchun ularni tekshirish odamlar - mutaxassislarning ishtirokini talab qiladi. Batafsil javob berilgan topshiriqlar natijalarini tekshirishda mutaxassislarning shaxsan ishtirok etish zarurati ularning javobni baholashning xolisligi muammosini keltirib chiqaradi.
Bu shartni quyidagicha qondirish mumkin:
- barcha ekspertlar uchun muayyan topshiriqga javobni baholashning aniq belgilangan yagona mezonlariga ega bo'lish;
- imtihon hujjatlarini tekshirishning standartlashtirilgan tartibini ta'minlash.
Mutaxassislar tomonidan batafsil javob berilgan topshiriqlarni bajarish uchun berilgan kodlarning ishonchliligi va ob'ektivligini ta'minlash uchun ushbu vazifalarga quyidagi talablar qo'yildi:
1. Batafsil javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar uning ishlashini baholash tizimi bilan birga keladi, unda ma'lum bir kodni o'rnatish mezonlari va to'g'ri javoblar (yechimlar) variantlari bo'lishi kerak.
2. Baholash tizimi vazifani shakllantirish bilan aniq bog'liq bo'lishi va muammoni hal qilishning to'g'ri yo'nalishi va uni baholash mezonlari o'rtasidagi nomuvofiqlikka yo'l qo'ymaslik kerak.
3. Ushbu topshiriq uchun ishlab chiqilgan baholash tizimi mustaqil ekspertlar tomonidan taqdim etilgan kodlarning kamida 85-90% muvofiqligini izchil ekspert baholarini berishi kerak.
4. Ochiq batafsil javob bilan topshiriqni tekshirishga sarflangan vaqt ushbu topshiriqni bajarish asosida olingan ma'lumotlarning ahamiyatiga mos kelishi kerak.
Biroq, 3-banddan kelib chiqqan holda, hisob-kitoblar o'rtasida mutlaq kelishuvga erishish mumkin emas. Ekspert baholashlari o'rtasidagi nomuvofiqlik holatlarida uchinchi ekspertni tayinlash va qarorning yakuniy bahosini aniqlash tartibi nazarda tutiladi. Fizika bo'yicha yagona davlat imtihonini o'tkazishda, agar ikkita ekspert tomonidan topshiriqni baholash natijalarida nomuvofiqlik bo'lsa, uchinchi ekspert tayinlanadi. 2 yoki undan ortiq ball.
Ekspert imtihon ishlarini baholashda unga topshiriqlar bo‘yicha berilgan qog‘ozlardagi yechimlarni ko‘rib chiqadi: C1 muammoni yechish boshida barcha ishlarda, so‘ngra C2 muammoning barcha yechimlari, so‘ngra C3, C4 va hokazolarning barcha yechimlari. Ayrim asarlar bir necha sahifani egallaydi va yechimlar variantda masalalar berilgan tartibda keltirilmaydi. Bu xuddi shu vazifa uchun yanada izchil ball to'g'risida qaror qabul qiladi.
Har bir topshiriqni tekshirishdan oldin ekspert uchun materiallarda uni baholash mezonlarini o'rganish, umumlashtirilgan baholash tizimidan mumkin bo'lgan farqlarga e'tibor berish kerak.
Ishlayotganda ekspert o'z belgilarini maxsus shaklga qo'yadi ("2-shakldagi topshiriqlarga javoblarni tekshirish protokoli"), unda o'zgartirishlar va tuzatishlar kiritish juda istalmagan. Muammoni hal qilish yoki hal qilishga urinishning dalillari bo'lmasa (bu vazifa haqida hech qanday yozuv yo'q), "belgisi" X» tegishli vazifa maydonida.
Ekspertning ishi 60 daqiqada o'rtacha 4 ta tekshirilgan ish uchun hisoblanadi. Ishni boshlashdan oldin vazifalarni bajarish shartlari, ularning echimlari va tegishli baholash mezonlarini diqqat bilan o'qib chiqish kerak.
4. USE 2010 da ochiq javob bilan topshiriqlarni baholash tizimi
Fizika bo'yicha USE mutaxassislari uchun materiallarda har bir vazifa uchun muallifning hal qilish usuli berilgan. Biroq, KIM ishlab chiquvchilari tomonidan taklif qilingan yechim usuli (usuli) talabalarning ishini baholash uchun shkalani qurish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega emas. Bu uch nuqtali yechimning namunasi ham emas. Bu mutaxassisga tegishli vazifani hal qilishda yordam beradi.
Ekspertga imtihon ishida muqobil mualliflik yechimini ko‘rib chiqishda foydalanish mumkin bo‘lgan baholash tizimi taklif etiladi. Topshiriqlarning bajarilishi to'liq to'g'ri javob tavsifi asosida baholanadi, buning uchun maksimal ball belgilanadi va ma'lum kamchiliklar yoki xatolarning mavjudligi 1 yoki 2 ballga pasayishiga olib keladi. Noto'g'ri javob 0 ball bilan baholanadi. Baholash tizimida o‘quvchilar tomonidan yo‘l qo‘yilgan eng tipik xato yoki kamchiliklar hisobga olinadi va ularning baholashga ta’siri aniqlanadi.
Hayot faoliyati xavfsizligi kursida o'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri o'quvchilarning yutuqlarini baholash va hisobga olish tizimidir. Aynan o'quv muammolarini diagnostika qilish va fikr-mulohazalarni bildirishning eng asosiy vositasi bo'lib, butun ta'lim jarayonining asosini tashkil etuvchi tamoyillarni eng aniq ifodalaydi. Shu bilan birga, baholash tizimi nafaqat baholarni belgilashda qo'llaniladigan shkala va belgilar qo'yish odatiy hol bo'lgan momentlar, balki umuman olganda o'qituvchi o'rtasidagi nazorat va diagnostika aloqasini amalga oshirish mexanizmi, talaba va ota-onalar fan bo'yicha o'quv jarayonining muvaffaqiyati, shuningdek, o'quvchilarning o'z taqdirini o'zi belgilashini amalga oshirish to'g'risida. Umuman olganda, baholash va o'z-o'zini baholash tizimi hayot xavfsizligi jarayonida o'quv jarayonini o'z-o'zini tartibga solishning tabiiy mexanizmi bo'lib, uning alohida ahamiyatini belgilaydi.
Baholash tizimi uchta funktsiyani bajaradi:
1. Bir tomondan, ma'lum bir o'quvchining yutuqlarini davlat tomonidan tasdiqlangan standartga nisbatan belgilashni o'z ichiga olgan me'yoriy funktsiya, shunda u o'z ta'limining muvaffaqiyati va ta'lim muassasasini bitirishi bilan bog'liq barcha huquqiy oqibatlarga ega bo'ladi. muassasa, boshqa tomondan, ma'muriy nazorat alohida o'quvchilar, maktab sinflari, ularning tayyorgarlik darajasi va o'qituvchi ish sifati.
2. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi mazmunli muloqotning fundamental momentlarini, o'quvchilarning mazmunli va hissiy aksini, shuningdek, o'qituvchilarning pedagogik aksini o'z ichiga olgan informatsion-diagnostik funktsiya.
3. Talabalar faoliyatini rag'batlantirish bilan bog'liq jazolovchi va rag'batlantiruvchi funktsiya.
Talabalarni attestatsiyadan o'tkazish to'g'risidagi nizomda sanab o'tilgan funktsiyalardan kelib chiqib, talabalarni baholash tizimiga quyidagi talablar qo'yilishi mumkin:
- baholash tizimi u yoki bu o'quv materiali qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirilganligini, u yoki bu amaliy ko'nikma shakllanganligini, ya'ni talabaning erishgan darajasini ma'lum bir daraja bilan solishtirish qobiliyatini aniqlashga imkon berishi kerak. OBZH o'quv kursida qo'yilgan minimal talablar. Shu bilan birga, boshlang'ich nuqta sifatida majburiy minimumni olish maqsadga muvofiq ko'rinadi, chunki faqat uni ko'proq yoki kamroq aniq belgilash mumkin.
ẑ baholash tizimi har bir talabaning umumiy tayyorgarligi darajasidagi o'zgarishlarni ham, uning kognitiv faoliyatning turli sohalarida (axborotni o'zlashtirish, ma'lumotlarni qayta ishlash, o'z fikrlari va tasvirlarini ijodiy taqdim etish va boshqalar) muvaffaqiyat dinamikasini qayd etishi kerak. talabalarning ta'lim yo'lidagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida yanada yorqinroq tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Shu bilan birga, ushbu ma'lumotni aniqlash standartlashtirilgan bo'lishi va o'qituvchidan ko'p vaqt talab qilmasligi, ya'ni og'zaki bo'lmasligi kerak. Aks holda, uni amalga oshirish uchun sarflangan vaqt barcha maqbul chegaralardan oshib ketish xavfini tug'diradi, bu amalda faqat tanlangan talabalarga nisbatan bunday ma'lumotlarni tanlab kuzatishni anglatadi.
* belgilarni belgilash mexanizmi ulardagi ma'lumotlarni adekvat talqin qilish imkoniyatini o'z ichiga olishi kerak, buning uchun baholash tizimi joriy va yakuniy baholar qanday qo'yilganligi, shuningdek ushbu belgilarning maqsadlari nuqtai nazaridan to'liq shaffof bo'lishi kerak. belgilangan. Aks holda baholashning informatsion va diagnostik funktsiyasi o'rniga jazolovchi-rag'batlantiruvchi funksiyasi birinchi o'ringa chiqadi.
- baholash tizimi o'quvchilarning o'z yutuqlarini o'z-o'zini baholashini, shuningdek, ta'lim jarayonida ular bilan sodir bo'layotgan voqealarni aks ettirishni rag'batlantiradigan va rivojlantiruvchi mexanizmni o'z ichiga olishi kerak. Shu bilan birga, o'z-o'zini baholashni amalga oshiruvchi talaba o'zi erishgan natijalarni o'qituvchining bahosi bilan taqqoslash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Aslida, baholash tizimining to'liq shaffofligi allaqachon o'z-o'zini baholashga turtki bo'lgan omildir, ammo bu, albatta, shartlardan biri.
ẑ baholash tizimi o'qituvchi, o'quvchi, ota-onalar, sinf rahbari, shuningdek, maktab ma'muriyati va pedagogik jamoasi o'rtasidagi doimiy aloqani ta'minlashi va ta'minlashi kerak. Bunday aloqasiz ta'lim jarayonini shakllantirishga tizimli yondashish va demak, uning yaxlitligini ta'minlash qiyin.
ẑ baholash tizimi ma'lum bir maktab sinfiga nisbatan bir xil bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, turli darslarda turli tamoyillarga asoslangan baholash tizimlarining samarali bo'lishi mumkin emas. Baholash tizimidagi fundamental xarakterdagi farqlar faqat o‘quvchilarning yosh guruhlari o‘rtasida bo‘lishi mumkin, lekin sub’ektlar guruhlari o‘rtasida emas.
- baholash tizimini shunday qurish kerakki, o‘quvchilar ruhiyatiga imkon qadar ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish, travmatik vaziyatlardan qochish kerak. Ko'rinishidan, bunga erishishning asosiy yo'li - ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari ongiga muvaffaqiyatli ta'lim, fikr-mulohazalar uchun zarur vosita sifatida baholash tizimiga bo'lgan munosabatni joriy qilishdir.
Zamonaviy maktabning o'quv jarayonini shaxsiy rivojlanishga yo'naltirish, o'quvchilarning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi bilishi uchun sharoit yaratish zamonaviy maktab o'quvchilarining hayot xavfsizligi kursidagi ta'lim yutuqlarini baholash bo'yicha quyidagi ko'rsatmalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:
- yodlash natijalarini baholash, algoritmik bilimlarni sinash, kompetensiyalar darajasini baholashga o'tish, o'quvchilarning xavfsiz yashash qobiliyatini tavsiflovchi integral ko'p o'lchovli baholashga o'tish uchun nazorat testlarining birlamchi yo'nalishini rad etish;
- mutlaq, qat'iy baholarga emas, balki bolalar muvaffaqiyatining nisbiy ko'rsatkichlariga, bolaning bugungi yutuqlarini kechagi yutuqlari bilan solishtirishga e'tibor qaratish;
- ish turi bo'yicha baholashni farqlash, o'z-o'zini va o'zaro baholash, baholashning maksimal ob'ektivligi, o'quvchilar uchun mezonlarning ochiqligi. "O'rtacha talaba" ga odatiy e'tiborni rad etish va nazoratning individual usullari, shakllari va vositalariga o'tish;
ẑ har bir talabaning shaxsiy yutuqlaridagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatish, ma'lum davr mobaynida bajarilgan ishlar majmuasini baholash uchun bir martalik tanlab tekshirish amaliyotini o'zgartirish.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati natijalarini baholashning yangi usullarini qo'llash bo'yicha ko'rsatmalar Boshlang'ich maktabda o'quvchining o'zini, o'ziga xosligini (o'zgaligini) "kashf etishga" qaratilgan sharoitlarni yaratish muhimdir. , boshqasining g'ayrioddiyligini ochib berish (menga o'xshamaydi) , u bilan ham mumkin, hatto zarur, qiziqarli va muhim qo'shma tadbirlarni qurish. Buning uchun o'quvchiga aylanish, o'ziga xosligini rivojlantirish (bilimni chuqurlashtirish, muammolarni hal qilish, qobiliyatlarni rivojlantirish) imkonini beradigan maxsus shartlar talab qilinadi. Bolaga bilish, o'zini va boshqalarni kashf qilish, o'z xohish-istaklarini ro'yobga chiqarish va amalga oshirishga harakat qilish, umumiy manfaatlarni hisobga olish, dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini tanlashning barcha imkoniyatlari va usullarini ko'rsatish juda muhimdir. Har xil faoliyat turlarida bolalar tashabbusining namoyon bo'lishi ("faoliyatda o'zini sinab ko'rish"), aloqa ko'nikmalarini o'rgatish (birinchi navbatda hamkorlik orqali) qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish muhimdir. Buning uchun matn bilan, kitob bilan (ham badiiy, ham ma'lumotnoma) ishlashning turli usullarida tajriba orttirish, guruh va yakka tartibda ishlash, o'z taraqqiyotini tushunish va baholash muhim, deb hisoblaymiz. Talabalarga o'z fikrlarini ifoda etish, tinglash va boshqa birovning nuqtai nazarini qabul qilishni (yoki oqilona qabul qilmaslikni) o'rganishga yordam berish muhimdir. Ijobiy istiqbol printsipi bo'yicha. Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday yoshda, har qanday vaqtda, haqiqiy vaziyatdan qat'i nazar, ijobiy komponentni rivojlantirish va ko'rish kerak. Asosiysi, nima sodir bo'layotgani emas, balki bu voqea haqida nima deb o'ylashimiz. Ijobiy istiqbol printsipi bolada va o'qituvchida muammodan chiqishning har doim ijobiy yo'li, ijobiy echim borligiga ishonchini shakllantirish va qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga oladi. Ijobiy motivatsiya bosqichida o'quvchilarning darsda ishlashga ijobiy munosabatini saqlab qolish muhimdir. Ijobiy pedagogika nuqtai nazaridan, bu o'qituvchining baholash faoliyatiga bir qator cheklovlarni qo'yadi. Dars boshida salbiy his-tuyg'ular va salbiy holatlarni boshdan kechirish holatlarini yaratishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, masalan, o'quvchilarni uy vazifasini bajarmaganliklari uchun "pishirish", savolga noto'g'ri javob uchun ularni qoralash va hokazo. Bolaga salbiy hissiy fonni engish, o'rganilayotgan o'quv materialini ijobiy idrok etishga moslashish uchun qo'shimcha vaqt kerak bo'ladi. Ba'zi, ayniqsa, ta'sirchan talabalar qila olmasligi mumkin
bunday vazifa bilan, keyin ular uchun dars "o'tadi". Ijobiy motivatsiya bosqichida o'qituvchi faqat uchta turdagi bayonotlardan foydalanishi mumkin: o'quvchini maqtash; to'g'ridan-to'g'ri yoki aniqlashtirish; o'quv materialining bolalar tomonidan tushunilmagan qismini qayta tushuntiring. Bunday mashg'ulotlar ijobiy munosabatni ta'minlaydi va ijobiy motivatsiyani va yangi kognitiv faoliyatga tayyorlikni saqlaydi. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini ijobiy nazorat qilish va baholash uchun quyidagi qoidalarni taklif qilishimiz mumkin: faqat o'qitiladigan narsalarni tekshirish; talabaga faqat sinfda ishlagan darajadagi vazifalarni berish; Dars / mavzu oxirida talaba endi past darajadagi vazifani olmasligi kerak, chunki hech kim yomonlashmaydi; barcha darslarda barcha talabalarni nazorat qilish tizimi zarur; baholash mezonlarini aniq belgilash va ularni talabalar bilan muhokama qilish; talabaning har qanday ishida ijobiy tomonlarini topishga harakat qilish; salbiy baholashni bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlarini ko'rsatish bilan birlashtirish; o'qituvchining ish tajribasida ijobiy baholarning ustunligi. T.I. tomonidan ishlab chiqilgan talabaning o'z-o'zini nazorat qilish daftarini darsda qo'llash. Shamova va T.M. Davydenko o'qituvchining baholash faoliyatini, o'quvchining o'zaro bahosi va o'zini o'zi qadrlashini birlashtirishga, maktab o'quvchilarining ob'ektiv o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Ijobiy pedagogika texnologiyasida darsni ijobiy aks ettirish bosqichida siz mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan o'z-o'zini nazorat qilish sxemasidan foydalanishingiz mumkin (1-jadval). O'quvchining o'zini o'zi nazorat qilishi Bilish kerak O'rgangan Qodir bo'lishi kerak Sinfdoshimning bahosi Sinfdoshimning bahosi 1-jadval. tavsiyalar o'qituvchi tavsiyalari o'qituvchilar Sxemani to'ldirgandan so'ng, har bir talaba jadvallar mazmuni va o'zini-o'zi baholash natijalarini muhokama qilishni tashkil qiladi: siz xohlagan o'quv natijalariga erishdingizmi, nima noaniq, nima hali ham qiyin, yana nima? ustida ishlash kerak, kimga va nima uchun rahmat aytmoqchimiz? Ushbu baholash texnologiyalaridan darsda foydalanish darsning ijobiy psixologik muhitini ta'minlaydi, o'qituvchining ijobiy hissiy kayfiyatini saqlaydi, pedagogik faoliyat natijalaridan qoniqish hosil qiladi.
o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi, o'quvchining ijobiy baholash faoliyati tajribasini shakllantiradi, o'quvchida ijobiy pedagogika tamoyillariga javob beradigan ta'limdagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etishning ijobiy istiqbolini ochadi. Bolaning ob'ekt emas, balki ta'lim sub'ekti bo'lishini va ongli harakatlarni va uning faoliyatini baholashni o'rganishini ta'minlash. E.V. Tubelskaya "Maktab o'quvchilarining baholash qobiliyatini shakllantirish" kitobida aks ettirish va o'zini o'zi baholashning bir nechta shakllarini taklif qiladi. 1. Ayrim sinflarda og`zaki baholash shakllari, to`g`rirog`i bir-birini qo`llab-quvvatlash muhim o`rin tutadi. Masalan, kimningdir muvaffaqiyati uchun qarsaklar, bir-birlariga minnatdorchilik bildirish marosimi. Muhimi, dastlab o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan bunday an'analar bolalar uchun organik bo'lib qoladi. Ular baholash tamoyilini me'yorga nisbatan emas, balki har birining shaxsiy taraqqiyotiga qarab qabul qilishga va undan foydalanishga tayyor. 2. Baholash mezonlari bilan ishlashga katta ahamiyat beriladi. Ba'zi hollarda, mezonlar o'qituvchi tomonidan belgilanadi, keyin bolaning vazifasi uning bahosini farqlash, o'z ishiga yoki boshqasining ishiga turli asoslar nuqtai nazaridan qarashdir (agar bu baholash bo'lsa). bir-biridan). Boshqa hollarda, mezonlarni tanlash, ma'lum bir ish bo'yicha mumkin bo'lgan nuqtai nazarni aniqlash umumiy muhokamada, o'qituvchi bolalar bilan teng sharoitda bo'ladi. Bolaga baholash o'rnatish va umumlashtirish uchun emas, balki keyingi konstruktiv qadamlarni tanlash uchun mavjudligini ko'rsatish juda muhimdir. Faoliyatning muayyan shakllarini baholash uchun birgalikda qo'yilgan mezonlarga asoslanib, ish bir necha yillardan beri davom etmoqda. Ushbu mezonlar asosida amalga oshirilgan ishlar va ularning har birini individual takomillashtirish birgalikda muhokama qilinadi. O'z navbatida, ish jarayonidagi mezonlar to'ldirilishi yoki o'zgartirilishi mumkin. Baholash natijalari har xil turdagi individual yoki anketa tipidagi umumlashtirilgan sinf varaqlarida, kundaliklarning maxsus sahifalarida qayd etilishi mumkin. Qayerdadir G. Tsukermanning "baholash o'lchagichlari" dan foydalanish mumkin, qayerdadir individual rivojlanish jadvallari chiziladi, qayerdadir bolalar ko'rsatilgan ko'nikmalar yoki qiyinchiliklarga ega bo'lgan katta kartalar "yig'imi" orasidan ularning holatiga eng mos keladiganini tanlashadi. Ham o'qituvchi, ham bolalarni baholashda asosiy e'tibor universal ko'nikmalarni rivojlantirishga, bolaning faoliyatda o'zini anglashiga qaratiladi: uning motivlari, his-tuyg'ulari. Bunday ish hatto eng kichigi uchun ham mumkin va qiziqarli bo'lishi mumkin.
maktab o'quvchilari, agar u batafsil yozuvlarni talab qilmasa, shartli belgilar mavjud bo'lsa, siz nafaqat yozishingiz, balki chizishingiz ham mumkin. Va agar o'qituvchi bolaning bildirgan istaklariga zudlik bilan javob bersa. Misol uchun, 2-sinf kundaligida (bu sinfda ishlash vazifalari uchun maxsus mo'ljallangan), siz haftalik sahifani, hatto yoyishni ham qilishingiz mumkin - yozuvlar bilan chegaralangan bepul chiziqsiz bo'sh joy: haftaning asosiy kayfiyati nima men' Men endi haftaning eng muhim narsalaridan xursandman ... nimani o'zgartirishni xohlayotganimni kutmagan edim. Varaqda bola o'tgan hafta haqida har qanday shaklda gapirishi mumkin: matnni yoki alohida so'zlarni yozish yoki chop etish, chizish, kompyuterda yozish. 3. Shuningdek, mulohaza, baholash va o'zaro baholashning bir shakli "baholar" deb ataladigan ro'yxat bo'lishi mumkin. Bunday bayonot har bir semestr oxirida tuziladi va bolaning barcha sinfdoshlari tomonidan to'ldiriladi, yoki boshqa holatda, faqat "baholash" da bolaning o'zi tanlagan va nomlagan kattalar va bolalar ishtirok etadi: "Mezonlari " baholash" bolalar tomonidan tanlanadi: xatosiz ishni chiroyli tarzda loyihalash. Men matematikani boshqa odamning xatosiz yozishini tinglash va eshitishni tushunganimdek. "Baholash" 3 ballli tizimda o'tadi: 1 qoniqarli; 2 - yaxshi; 3 ajoyib. 4. O'z-o'zini baholash, shuningdek, savollarga javob berishda yoki o'zingizni eng yaxshi yigitlar tomonidan tuzilgan mezonlarga bog'lashda "rang" shkalasi shaklida amalga oshirilishi mumkin.
sinfda ma'lum vaqt davomida muhokama qilingan va ishlab chiqilgan "qadriyatlar" asosida o'qituvchi bilan. Masalan, rang bilan ajratib ko'rsatish: qizil - "Men harakat qilaman va bu mahorat menga qo'shildi"; ko'k - "sinab ko'ring, lekin natija qoniqmaydi"; yashil - "bunda ishlamadi": kitoblar va ensiklopediyalardan kerakli materialni qidiring, jamoa bilan birgalikda ishni oxirigacha bajaring, boshqasiga o'z ishida yordam bering. manfaatdor, o'qituvchining topshirig'isiz. buni o'qituvchi aytgani uchun qildim, chunki guruh buni qilishim kerak edi, chunki men buni xohladim, qiziq edi, men buni qilmadim, chunki majbur emasman, chunki men qila olmadim, Men buni xohlamadim, chunki men kasal edim. 5. Og'zaki, sifatli baholashdan tashqari, siz "bal"dan ham foydalanishingiz mumkin. Keyin bu, bolalar bilan kelishilgan holda, o'yin shartlarining bir qismiga aylangan sinfda sodir bo'layotgan voqealar bilan bog'liq ma'lum o'yin tarozilarini kiritishdir. Bunday tarozilarni ixtiro qilish turli xil ta'lim maqsadlarida ishlaydigan qiziqarli faoliyat bo'lishi mumkin. 6. 4-sinf oxirida o'zlarini va ularning o'ziga xosligini yaxshiroq tushunish uchun o'quvchilarni kelajakdagi 5-sinf o'qituvchilari uchun ko'rsatma uslubida o'zlari haqida hikoya yozishni taklif qilish mumkin. Adabiyotlarni tahlil qilish, tajribani umumlashtirish va olingan natijalarga asoslanib, biz o'qituvchiga o'quv faoliyati natijalarini baholashda ba'zi uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdik. Baholash uchun faqat sinfingiz uchun maqbul bo'lgan shakllarni tanlang. 1. Ota-onalar bilan baholash shakllarini muhokama qiling, ular bu jarayonning yordamchilari va ishtirokchilari bo'lishlari mumkin, bolalar bilan faqat uning mavjudligini emas, balki uning mazmunini muhokama qiladilar.
2. Bolalarni siz tanlagan baholash shakllari bilan oldindan tanishtirishga ishonch hosil qiling; bolalar (hatto birinchi sinf o'quvchilari) baholash jarayonining ishtirokchisi bo'lishlari mumkin va kerak; bolalar bilan birgalikda baholash mezonlarini tanlang, ularni muhokama qiling, ushbu mezonlarga rioya qilishga harakat qiling. 3. Har kuni sinfda o'quvchilar uchun ham, o'zingiz uchun ham qulay muhit yarating. Xato qilishdan qo'rqmang, agar siz ular bilan shubhalaringizni baham ko'rsangiz, bolalar sizga ishonishadi va siz bilan ishlashga tayyor bo'lishadi. Biror narsani bilmasligingizni tan olish orqali siz hali ham o'rganayotganingizni aniq ko'rsatasiz. 4. Tinglashni o'rganing, chunki samarali o'qitish monolog emas, balki dialogdir. 5. Ishingizda ko'ngilochar faol o'yinlardan bemalol foydalaning, chunki ular quvonch keltiradi, ajablanib ta'sir qiladi, sinfdagi stressni kamaytiradi, do'stona aloqalarni o'rnatishga yordam beradi va o'rganishni samaraliroq qiladi. Demak, o‘qituvchining vosita, uslub va usullarni to‘g‘ri tanlashi nafaqat bolalarning mustaqil fikrlash, bilim olishga, maktab o‘quvchilarida muhim fazilatlarni shakllantirishga, balki ularning ish samaradorligi va samaradorligini oshirishga ham xizmat qiladi. Agar siz harakat qilmasangiz, to'g'ri yo'nalishda harakat qilayotganingizni bilib bo'lmaydi.