Logopediyadagi so'zning bo'g'in tuzilishi vizual materialdir. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ish shakllari.

27.09.2019

M.: TC Sphere, 2007 yil.

Qo'llanma xususiyatlarni ta'kidlaydi tuzatish ishlari shakllanishi uchun hece tuzilishi og'ir nutq buzilishlari bo'lgan bolalardagi so'zlar. Nutq va didaktik materialni tizimlashtirish va tanlash, darslarning leksik to'yinganligi nutq terapevtlariga bolalarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy bosqichlarini hisobga olgan holda ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. maktab yoshi.

Material shunday tanlanganki, bitta tovushni avtomatlashtirish ustida ishlaganda, talaffuzi qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning so'zlarida mavjudligi istisno qilinadi. Berilgan illyustrativ material nozik vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan (rasmlar rangli yoki soyali bo'lishi mumkin) va uning joylashish tartibi onomatopeya bosqichida bo'g'in tuzilishini shakllantirishga yordam beradi.

Qo'llanma logopedlar, o'qituvchilar va nutq patologiyasi bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan ota-onalar uchun mo'ljallangan.

KIRISH 5

SOZNING RAMAZIY TUZILISHINI SHAKLLANISHNING XUSUSIYATLARI NOTIQNI OGʻIR BUZISHLARI 9.

NUTQNING UMUMIY RIVOJLANISHNING TURLI DARAJALARIDAGI SO‘ZNING SHAKLLANMAGAN SILIK TUZILISHINING XUSUSIYATLARI 9.

NUTQIQ BUZISHI OG‘IR BOLALARDA SO‘ZNING BO‘G‘IN TUZILISINI SHAKLLANISH BO‘YICHA ISHLAR METODIKASI 10.

Propedevtik bosqich 11

Gapirmaydigan bolalar bilan ishlash xususiyatlari 11

So'zlamaydigan bolalarda nutqni tushunishni rivojlantirish 12

Nutqni taqlid qilishni faollashtirish 13

So`zlarning birinchi shakllarining yasalishi 15

Undosh tovushlar birikmasi bilan so'zlarning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari 17

Frazali nutq materialida so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari 18

LEKSIK VAZIFALAR 19

Kimyoviy moddalar 19

Ochiq bo‘g‘inlardan olingan QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 21

OCHIQ BOGINLARDAN UCH RAMAZLI SOZLAR 24

YOPIQ bo‘g‘inlardan olingan BIR bo‘g‘inli so‘zlar 27

YOPIQ bo‘g‘inlardan olingan QO‘SHIMOLLIK SO‘ZLAR 29

SO`Z O`RTASIDAGI UNG`ONGLAR TO`PLAMI VA Ochiq bo`g`inli qo`sh ramzli so`zlar 33.

SO‘Z BOSHLANGAN UNING TO‘SHIMLI SO‘ZLAR VA Ochiq bo‘g‘in 36.

SO‘Z VA YOPIQ BO‘G‘IN O‘RTASIDAGI UNG‘ONGLAR TO‘PLAMI BO‘LGAN QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 39.

SO‘Z BOSHLANGAN SO‘Z VA YOPIQ BO‘G‘IN OVVOZIDAGI UNG‘ONGLARNING TUSHGAN QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 42.

YOPIQ BOGINLI UCH BOGINLI SOZLAR 44.

UNINGLAR BIRAKISHTIRISH (HARLI POZISTDA) VA OCHIQ BOGINLI UCH RAMAZLI SOZLAR 47.

UNING UNINGLAR BIRAKISHTIRISH (TURLI POZISTDA) VA YOPIQ BOGINLI UCH RAMAZLI SOZLAR 49.

SO‘Z O‘ZBASI VA OXIRIDAGI UNING BIRASHMAGAN BIR RAMAZLI SO‘ZLAR 50

IKKI DEBROSALLI QO‘SH RAMAZLI SO‘ZLAR 52

IKKI DABRIJLI UCH IMZALI SOZLAR 53

OCHIQ BOGINDAN TO‘RT BO‘G‘INLI SO‘ZLAR 54

OCHIQ BOGINDAN BESH BOGINLI SOZLAR 56

YOPIQ BOGINLI VA (YOKI) YOPILI TORT BOGINLI SOZLAR 58

YOPIQ BOGINLI VA (YOKI) BIRAKISH 60 BOSCHLI SOZLAR

MURAKKAL BIRAKISH SO‘ZLAR (KERTADA UCH YOKI KO‘P UNUNGONLAR) 62

MURAKBAK SOZLAR FOYDALANGAN GAPLAR 64

71-ilova

FOTOPOINTING BO'limi UCHUN ILUSTRATSIYALAR 71

Kirish

Har yili og'ir nutq buzilishidan aziyat chekadigan bolalar soni ortib bormoqda. Ularning ko'pchiligi, u yoki bu darajada, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga ega. Agar bu qoidabuzarlik o'z vaqtida tuzatilmasa, kelajakda bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishida salbiy o'zgarishlarga olib keladi, masalan, izolyatsiya va komplekslarning shakllanishi, bu unga nafaqat o'rganishda, balki u bilan muloqot qilishda ham xalaqit beradi. tengdoshlar va kattalar.

Ushbu mavzu o'quv-metodik adabiyotlarda etarlicha o'rganilmagan va yoritilmaganligi sababli, nutq terapevtlari so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: nutq didaktik materialini tizimlashtirish va tanlashda, sinflarni leksik boylik bilan ta'minlashda.

A.K. Markova so'zning bo'g'in tuzilishini buzishning quyidagi turlarini aniqlaydi.

♦ Soʻzning boʻgʻin konturini butun boʻgʻin yoki bir necha boʻgʻin yoʻqolishi yoki boʻgʻin hosil qiluvchi unli tovush (masalan, “velosiped” oʻrniga “vesiped” yoki “siped”, “” oʻrniga “prasonik”) tufayli qisqartirilishi. cho'chqa").

♦ Har qanday bo'g'inga yopishgan inert (masalan, "vvvo-dichka" yoki "va-va-vodichka"). Birinchi bo'g'inning perseveratsiyasi ayniqsa xavflidir, chunki u duduqlanishga aylanishi mumkin.

♦ Bir bo'g'ini boshqasiga o'xshatish (masalan, "pomidor" o'rniga "mimidor").

♦ Undoshlar birikmasiga qoʻshimcha boʻgʻin unlisini qoʻshish, shu orqali boʻgʻinlar sonini koʻpaytirish (masalan, “boʻshliq” oʻrniga “boʻsh”).

♦ So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish (masalan, "quruq tozalash" o'rniga "chimkhistka").

♦ So'z yoki so'z qismlarini biriga birlashtirish (masalan, "persin" - shaftoli va apelsin, "devolat" - qiz yurmoqda).

Ushbu qo'llanma A.K. tomonidan ishlab chiqilgan samarali sinflarning tasnifini hisobga olgan holda sinchkovlik bilan tanlangan nutq materialini taklif qiladi. Markova, ba'zi o'zgarishlar bilan:

Onomatopeya;

dan ikki bo‘g‘inli so‘zlar ochiq bo'g'inlar;

Ochiq bo‘g‘inlardan uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Yopiq bo'g'inlardan bir bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar;

So‘z o‘rtasida undosh tovushlar va ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Undoshlar qoʻshilib kelgan (turli pozitsiyada) va ochiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar;

Undoshlar qoʻshilib kelgan (turli pozitsiyada) va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar;

Soʻz boshida va oxirida undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar;

Ikki bo‘g‘inli so‘zlar qo‘shilib kelgan;

Ikki birikmali uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Ochiq bo‘g‘inlardan to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar;

Ochiq bo'g'inlardan besh bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalar bilan to'rt bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalari bilan besh bo'g'inli so'zlar;

Murakkab birikmali so‘zlar (uchtadan ortiq undosh tovushlar yonma-yon).

Gapirmaydigan bolada so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ish onomatopeyani rivojlantirishdan boshlanishi kerak.

Agar bolada tovushlarning barcha guruhlari buzilgan bo'lsa va nutqning fonetik tomonini shakllantirish amalga oshirilmagan bo'lsa, nutqning bo'g'in tuzilishi ustida ishlashda har bir bo'limning birinchi paragraflari materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. Bo'limlar shunday joylashtirilganki, ulardan izchil foydalanish nutqning og'ir buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha sinflar tuzilishiga mos kelishini nazarda tutadi. Qo'llanma "Onomatopoeia" bo'limi uchun ilova va illyustrativ material bilan to'ldiriladi.

Agar so'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash bilan parallel ravishda siz har qanday tovushni avtomatlashtirsangiz, tegishli nutq materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. U bolalar uchun qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning so'zlarida mavjudligini istisno qiladigan tarzda tanlangan. Masalan: [w] tovushi uchun materialda [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " kabi tovushlar mavjud emas. ], [ p], [p"]. [l] tovushi uchun materialda [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "] kabi tovushlar mavjud emas, lekin ish boshlash shunga qaramay birinchi xatboshilardan kelib chiqadi. Toza tillar faqat oddiy predloglarni o'z ichiga oladi, masalan. ustida va y.

Har bir lug'at bloki ham tizimlashtirishga amal qiladi: birlik va otlar koʻplik, umumiy otlar, sifatlar, qo'shimchalar, fe'llar.

To'rt bo'g'inli va besh bo'g'inli so'zlarni o'z ichiga olgan material, xuddi oxirgi jumlalar kabi yakuniy bosqich so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish ustida ishlash, lekin og'ir nuqsonlari bo'lmagan bolalarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarda ortiqcha bo'lmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir aniq holatda har doim har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ishning ketma-ketligini o'zgartirish imkoniyati bo'lishi kerak.

Nutq terapevtining ishi standartlashtirilmaydi va bo'lmasligi kerak. Ushbu leksik materialdan foydalangan holda mashg'ulotlar paytida turli analizatorlarning faollashishi (bola kuzatishi, ob'ekt yoki harakat nomini tinglashi, imo-ishora bilan ishora yoki maqsadni ko'rsatishi, o'zini nomlashi kerak bo'lganda) materialni yanada mustahkam birlashtirishga yordam beradi. Biz mashg'ulotlarning asosan o'yin shaklidan foydalanishni tavsiya qilamiz, faqat shu tarzda siz muloqotga bo'lgan ehtiyojni, mashqlarga qiziqishni uyg'otishingiz mumkin, bu esa o'z navbatida hissiy ta'sirni ta'minlaydi va nutq taqlidini rivojlanishiga hissa qo'shadi.

So'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil nutq buzilishlari orasida tuzatish eng qiyinlaridan biri bu so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish kabi nutq patologiyasining maxsus namoyonidir. So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi odatda nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni logopediya tekshiruvi paytida aniqlanadi. Bu nuqson nutqni rivojlantirish murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi (so'zdagi bo'g'inlar tartibini buzish, yangi bo'g'in yoki tovushlarni qoldirish yoki qo'shish). So'zning tovush-bo'g'in tuzilishidagi buzilishlarni tuzatish bo'yicha logopedik ish nutq buzilishlarini bartaraf etishda umumiy tuzatish ishlarining bir qismidir. Va ko'pincha nutq terapevti o'qituvchisi bunday vazifalarni uyda takrorlash uchun tavsiya qilishi mumkin. Bu, ayniqsa, motor alaliyasi bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi.

Ajratish so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishning ikki bosqichi:

1) Tayyorgarlik bosqichi-ritm tuyg'usini rivojlantirish, so'zning ritmik tuzilishini idrok etishni rag'batlantirish.

Ritmik ko'nikmalarni shakllantirish ustida ishlash tavsiya etiladi:foydalanish mumkin har xil turlari musiqiy va nutq jo'rligida yurish, qarsak chalish bilan birlashtirilgan raqs harakatlari, ma'lum bir ritmda nutq, tarsaki ritmlari,yordamida to'pni erga tegizish musiqiy asboblar- baraban, daf, metallofon,oddiy raqs mashqlari.Qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish mashqlari: harakatlarni navbatma-navbat o'ng va chap qo'llar bilan, so'ngra bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan bajarish. (chap qo'lning mushti - qovurg'a o'ng qo'l va hokazo.).

2) Tuzatish bosqichi- bolaning o'z nutqidagi ritmik aktsiyalarni buzilishlarsiz, avvaliga taqlid qilish, keyin mustaqil nutqda takrorlash.

Ushbu bosqich quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

· - saqlanib qolgan tovushlarning artikulyatsiyasini aniqlashtirish;

· - har xil darajadagi murakkablikdagi bo'g'in qatorlarini sxema bo'yicha faqat saqlanib qolgan tovushlar bilan talaffuz qilish:

Unli + unli /ay, vah, ia/
Undosh + unli /ba-ba-ba/;
Unli + undosh / am-am-am; oh - oh - voy /
Unli + undosh + unli /apa-apa-apa/
Undosh + undosh + unli /kva-kva-kva/
Unli + undosh + undosh / aft - aft - aft /
Unli + undosh + undosh + unli /adna-adna-adna/

· - kattalar uchun so'zlarning talaffuzi aks ettirilgan, rasmlardan so'zlarni nomlash, tanish so'zlar bilan jumlalar tuzish.

Murakkablik darajasi ortib borishiga ko‘ra so‘zning bo‘g‘in tuzilishining 14 turi mavjud (A.K.Markova bo‘yicha so‘zlarning tasnifi).O‘qishni o‘rgatishda bu tasnifni ham (2-ilovaga qarang) hisobga olish kerak. Murakkablik sonni ko'paytirish va turli xil bo'g'inlardan foydalanishda:

1. Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( tol, bolalar).

2. Ochiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar ( ovchilik, malina).

3. Bir bo‘g‘inli so‘zlar ( uy, ko'knori).

4. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( divan, mebel).

5. So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( bank, filial).

6. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (kompot, lola).

7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar ( begemot, telefon).

8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar ( xona, poyabzal).

9. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli va yopiq bo‘g‘inli so‘zlar ( qo'zichoq, kepak).

10. Ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar ( hap, matryoshka).

11. So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ( stol, shkaf).

12. So‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ( lift, soyabon).

13. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( qamchi, tugma).

14. Ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar ( toshbaqa, pianino).

Nutq ritmi yoki ritmi bo‘yicha so‘z darajasidagi ish ovozdagi urg‘uli bo‘g‘inga urg‘u berilgan holda so‘zlarni bo‘g‘inlar bo‘ylab urish va balandroq qarsak chalishga asoslangan.

So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklarga qaraganda uzoqroq saqlanadi. Alohida talaffuzda o'rganilgan so'zning bo'g'in tuzilishi ko'pincha so'z ibora yoki mustaqil nutqqa kiritilganda yana buziladi.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish savodxonlikni o'zlashtirish va bolani maktabda muvaffaqiyatli o'qitishning zaruriy shartlaridan biridir.

1-ilova

So'zning bo'g'in tarkibining rivojlanish me'yorlari

turli yoshdagi bolalarda:

3 yil: tarkibidagi so'zlarni ko'paytirish:

2 bo'g'indan, masalan, (paxta, tol, boyqush va boshqalar),

3 bo'g'inli (kabina, mashina, o'rdak va boshqalar)

1 bo'g'indan, masalan, (ko'knori, sharbat, tutun va boshqalar)

4-5 yil:so'zlarni takrorlash:

Undosh tovushlar qo'shilmagan ochiq bo'g'inlardan (malina, tugma, pomidor ...);

4-5 boʻgʻindan iborat boʻlib, soʻz boshida, oʻrtasida, oxirida undoshlar qoʻshilib keladi (qor, karam, tom, mushuk, koʻprik, qushxona, tvorog, dori-darmon, qoralama, televizor, tova, hushtak, militsioner, akvarium. , sartaroshxona, qurilish ... )

Bola quyidagilarni bilishi kerak:

Mavzu rasmlarini nomlash;

Voyaga etganidan keyin so'zlarni takrorlang;

Savollarga javob bering (soch qayerda kesilgan? ..).

5 yildan keyinbolalar kattalardan keyin qo'shma so'zlarning katta konsentratsiyasi bo'lgan jumlalarni takrorlaydilar, masalan:

Santexnik suv quvurlarini tuzatayotgan edi.

Politsiyachi tirbandlikni boshqaradi.

Rangli baliqlar akvariumda suzadi.

Quruvchilar ko‘p qavatli uy qurish ustida ishlamoqda.

Sochlar sartaroshxonada kesiladi.

Bundan tashqari, bolalar syujet rasmlari bo'yicha mustaqil ravishda gaplar tuzishlari mumkin.

Bolalar maktab yoshi topshiriqlarni og'zaki va yozma ravishda bajarishga qodir bo'lishi kerak:

Murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni o'qish;

Har xil turdagi so'zlar bilan to'yingan jumlalarni o'qish;

Tillarni o'qish;

Qiyin so'zlar va jumlalarni yozish.

2-ilova

Murakkablik darajasi ortib borayotgan so‘zning bo‘g‘in tuzilishi turlari

1. Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:

qovun, suv, sovun, paxta, qahva, chivin, boyqush, bolalar, atir, oy, oyoqlar, tol, guldon, notalar, echki, tish, mo''jiza, chana, yoz, qish, tulki, echki, ko'pik, loy.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Men yuraman, ko'taraman, olib boraman, ko'taraman, boraman, beraman, yuguraman, olaman, men Nuh, kuylayman, ekaman, shamol qilaman.

2. Ochiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:

belkurak, it, kublar, etiklar, kabina, Panama, o'rdaklar, bosh, malina, gazeta, mimoza, rezavorlar, mashina, tanga, g'ildirak, sut, sigir, yo'l, magpie, kulba, tog 'kuli, viburnum, sabzavotlar, ob-havo, ish , qayin, bolalar, quritilgan o'riklar, almashtirish, chiroqlar, log, soqol, parvarish, tizza, bosh, tuyoq, kamalak, temir, etik, arava, pijama

3. Yopiq so‘zdan bir bo‘g‘inli so‘zlar:

haşhaş, kamon, to'p, kit, o'rmon, qo'ng'iz, mushuk, sharbat, eman, sher, asal, uy, mushuk, g'oz, tutun, burun.

Don, er-xotinlarning o'g'li, mushuk, shovqin, og'irlik, dan, zal, urish, yashadi, yuvindi, berdi, qo'shiq aytdi, o'tirdi, yotdi, o'tir, qo'shiq ayt, bering, toshma, quying.

4. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar:

limon, supurgi, o'rgimchak, banan, yong'in, paket, mumkin, gamak, vagon, non, temir, xo'roz, konki, divan, qoshiq, arqon, qorin, jirafa, dum, kun, soya, salon, divan, bitta, parad , parom, yelkan, bozor, banan, balet, qo'chqor, olov, oshpaz, parvoz, bufet, kurtak, guldasta, uchuvchi, piton, pirog, bizon, chipta, boncuklar, xo'roz, qalam qutisi, qalampir, yuguruvchi, poda, kupon, piyola, bolta, tovarlar, pomidor, tomosha, salat, etik, to'r, pike perch, tugun, o'simlik, qal'a, hid, quyosh botishi, muz maydoni, yovvoyi cho'chqa, gilam, echki, qirg'ovul, mash'al, Fakir, no'xat, maysa, shahar , ovoz, vagon, final, boyqush, sana, virus, ibodatxona, burilish, burilish, yaramas, kulba, yaramas, paypoq, quyma temir, eksantrik, kuchukcha, tilla, Twitter, paypoq, pichoq, raqam, dulavratotu, jingalak, laganda, sumka

5. So‘z o‘rtasida qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:

bank, yubka, xat, filial, harflar, o'rdak, hammom, iplar, qalpoq, vilkalar, qovoq, shippak, deraza, konki, futbolka, taksi, jun, kunlar, daflar, tortish, joy, xamir, sincap, oila, kalıplama, baliq ovlash liniyasi, xola, mushuk, sichqoncha, zarba, portlash,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Men tutaman, emaklayman, jimman, aylanaman, olaman, narvaman.

6. Yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:

kantik, kafel, kompot, kamon, o'rmonchi, sug'orish idishi, choynak, laganda, albom, yomg'ir, kaktus, favvora, ayiq, simit, magnit, lola, kurka, delfin, kostyum, kompas, askar, tovus, palto, bulon, cho'pon ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Turdi, uddaladi, o‘girildi, chizdi, chidadi, tozaladi.

idish, krep, fillar, devor,

Suzish, yutish, taqillatish

Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta

7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:
zanjabilli odam, samolyot, pomidor, chamadon, begemot, xo'roz, ananas, makkajo'xori, telefon, baraban, g'avvos, to'tiqush, bolg'a, kapitan, buzoq, do'kon
pelikan, pirog, samolyot, muzqaymoq,
8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar:

olma, shaxmat, kolbasa, shirinliklar, kakuk, gantel, xona, darvoza, etik, salyangoz, karam, qarmoq, igna, gazebo, namat etik, qiz, qurbaqa, chodir, petarda, plastinka, pin.

9. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:

shlyapa, tugma, banket, mayo, pipetka, xona, seld, daqiqa, darvoza, gantellar, salyangoz, hodgepodge, havya, tizza, fayl, avtobus, chigirtka, sakkizoyoq, hind, avtomatik mashina, qo'zichoq, it atirgul, bog'bon, yodgorlik , paspas, budilnik, apelsin, uzum, ovchi, sarkaç, kofe.

10. Ikki qo‘shma gapli uch bo‘g‘inli so‘zlar:

matryoshka, kulba, o'yinchoq, noma'lum, miltiq, lampochka, antenna, haplar, sabzi, arqon, qulupnay, chinnigullar, skameyka, kurka, futbolchi, akkordeon

11, 12. So‘z boshida yoki oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar:

Bu undoshlar bilan boʻgʻinlarning talaffuzi:

bilish - bilish - bilish - bilish
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
shira - shira - shira - shira
nta - nto - ntu - nty
yuz - yuz - stu - stu
pastki - pastki - pastki - pastki
fta - fto-ftu - ftyi va boshqalar.

bayroq, non, gnome, shkaf, belgi, pastki, elim, kamon, choyshab, murvat, buta, tank, kek, soyabon, lift, vint, kunlar, dumlar, egilish, chinor, to'quv, mato, aphid, kim, takoz, aphid, sharf, bolt, qiyma, tepalik, ko'prik.

13. Ikki qo‘shma gapli ikki bo‘g‘inli so‘zlar:

yulduz, tayoq, uya, gugurt, jo'jalar, bayroqlar, tayoq, mixlar, qamchi, qafas, klyukva, pin, tugma, sun'iy yo'ldosh, kitoblar, pingvin.

1. Ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar.

2. Ochiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar.

3. Bir bo‘g‘inli so‘zlar.

4. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar.

5. So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar.

6. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar.

7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar.

8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar.

9. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar.

10. Ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar.

11. So‘z boshida yoki o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar.

12. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar.

13. So‘z boshida va o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar.

14. Ochiq bo‘g‘inli ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar.

Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar

(Slabik tuzilishning 1-turi.)

1. 1. “Kimligini toping?” mashqi. Maqsad:

Qayta bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlarni aniq talaffuz qilishni o'rganing.

Syujetli suratlar asosida berilgan savollarga bir so‘zli javob berishga o‘rgatish.

Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.

Uskunalar: syujet rasmlari.

O'yin mashg'ulotining borishi.

Nutq terapevti bolaning oldida 5 ta syujetli rasmni qo'yadi va ularga jumlalarni aytadi:

Onam Vovani yuvmoqda.

Dadam o'g'li bilan o'ynayapti.

Amaki uyga ketadi.

Hovlida qordan yasalgan ayol bor.

Enaga bolalar bilan yuradi.

Va keyin u boladan savollarga javob berishini so'raydi:

Nutq terapevti: Bola:

Vovani kim yuvadi? Onam.

O'g'lingiz bilan kim o'ynayapti? Dada.

Hovlida kim turibdi? Ayol.

Kim bolalar bilan yuradi? Enaga.

Kim uyga ketyapti? Amaki.

1.2. "So'zning oxiri sizniki" mashqi. Maqsad:

1-turdagi bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni talaffuz qilishni o‘rganing.

Eng oddiy hece sintezida mashq qilish.

Lug'atni faollashtiring va kengaytiring.

Uskunalar: to'p.

O'yin mashg'ulotining borishi.

Nutq terapevti to'pni bolaga tashlab, birinchi bo'g'inni talaffuz qiladi. Bola, to'pni qaytarib, ikkinchi bo'g'inni aytadi, so'ngra so'zni to'liq chaqiradi.

Nutq terapevti: Bola: nutq terapevti: Bola:

Ammo vannaga e'tibor bering

vah wat nya enagasi

Ha, qovun bilan tanishing

NYA Tonyaga Ha TA kulbasi

Mening yalpiz va Anya

Bi bita va Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya va ket

Pe tya Petya boo DE uyg'on

Ve Vitya va etakchi

Mi Mitya ket

(Ushbu mashqning leksik materialini ikkita darsga bo'lish mumkin. Bolaga notanish so'zlarning ma'nosini aniqlashtirish kerak).

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KIRISH

Tadqiqotning dolzarbligi shundan iboratki, so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish tizimli nutq buzilishidan aziyat chekadigan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi.

Bugungi kunda logopediya fanining rivojlanishida aniq yutuqlar mavjud. Psixolingvistik tahlil asosida nutq patologiyasining eng murakkab shakllari (afaziya, alaliya va nutqning umumiy rivojlanmaganligi, dizartriya) mexanizmlari haqida kerakli ma'lumotlar olindi.

Xususan, nutq terapiyasida sezilarli rivojlanish kuzatiladi. erta yosh: bolalarning nutqdan oldingi rivojlanishining xususiyatlari o'rganiladi, nutq buzilishlarini erta tashxislash va prognozlash mezonlari belgilanadi, profilaktika (nuqson rivojlanishining oldini olish) nutq terapiyasining texnikasi va usullari tanlanadi.

Nutqni rivojlantirish, shu jumladan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va ularni ajrata olish, artikulyatsiya apparatiga egalik qilish, gapni to'g'ri tuzish va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan eng muhim dolzarb muammolardan biridir.

To'g'ri nutq - bolaning maktabga tayyorligining ko'rsatkichlaridan biri, yozish va o'qishni o'z vaqtida o'zlashtirish kafolati: yozma nutq og'zaki nutq asosida rivojlanadi va fonemik eshitishlari etarli darajada rivojlanmagan bolalar potentsial disgrafiya va disleksika (yozuv qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar) hisoblanadi. va o'qish buzilishlari). rivojlanmagan nutq lingvistik tuzatish

Nutq rivojlanishidagi kechikish (A.N.Gvozdev, I.A.Sikorskiy, N.X.Shvachkin, B.Kiterman) nuqsonlar natijasida turli nutqi buzilgan bolalarda ona tilining talaffuzidagi jarayonlarning buzilishi sifatida aniqlanadi. fonemalarni idrok etish va talaffuz qilishda.

Nutqning tovush tomonini va fonemik rivojlanmaganligini to'g'rilash uchun maqsadli nutq terapiyasi ishi orqali bunday buzilishlarni engish mumkin.

Birinchi marta bolalarda nutqning kam rivojlanganligi muammosi R.E. tomonidan ishlab chiqilgan va isbotlangan. Levina va XX asrning 50-60-yillarida Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari jamoasi. Nutqning shakllanishidagi kechikishlar yuqori aqliy funktsiyalarning ierarxik tuzilishi qonunlariga ko'ra yuzaga keladigan rivojlanish buzilishlari sifatida o'rganila boshlandi.

So'zning bo'g'in tuzilishida nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimi nutqning og'ishini tuzatish va o'qish va yozishni to'liq o'rganishga tayyorlashdan iborat (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorskiy tasdig'i sifatida o'z tadqiqotlaridan olingan dalillarni keltirib, ba'zi bolalar tomonidan nutqning tovush yoki bo'g'in qismini ko'proq darajada o'zlashtirish imkoniyatini ko'rsatadi. Uning tadqiqotlarida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tovush yo'nalishi deb ataladigan bo'lsak, so'zning bir yoki bir nechta tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish o'ziga xosdir, bo'g'in yo'nalishidagi bolalar so'zning bo'g'in tarkibini tushunadilar, uning tovush tarkibini buzadilar va juda kichik tovushlardan foydalanadilar. tovushlar soni.

A. N. Gvozdev so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish bo'yicha tadqiqot olib borar ekan, rus tilidagi so'zlarning bo'g'in tarkibining o'ziga xos xususiyatlari undagi urg'usiz bo'g'inlarning kuchi har xil bo'lishidan iborat deb xulosa qiladi. Bo'g'in tuzilishini o'zlashtirganda, maktabgacha yoshdagi bola bo'g'inlarni, so'zlarni to'g'ri tartibda to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini o'zlashtiradi: birinchi navbatda, butun so'zdan faqat urg'uli bo'g'in talaffuz qilinadi, undan keyin birinchi oldindan urg'u va oxirida, zaif urg'usiz bo'g'inlar. Zaif urg'usiz bo'g'inlarning tushib qolishi ular tarkibiga kirgan tovushlarni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi va shuning uchun turli tovushlar va tovush birikmalarining taqdiri bo'g'in tarkibini o'zlashtirish bilan bevosita bog'liq.

Sifatida to'g'ri nutq bolaning keyingi to'liq rivojlanishi, uning ijtimoiy moslashuvi uchun eng muhim shartlardan birini ifodalaydi, nutq buzilishlarini imkon qadar erta aniqlash va bartaraf etish muhimdir. Ko'p sonli nutq buzilishlari maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'ladi, chunki bu yosh nutq rivojlanishining sezgir davri hisoblanadi. Nutq buzilishlarini aniqlash ularni imkon qadar tezroq bartaraf etish imkonini beradi, ogohlantiradi salbiy ta'sir shaxsiyatni shakllantirish bo'yicha va hamma narsada nutq buzilishlari aqliy rivojlanish bola.

Ushbu dissertatsiya nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha logopediya ishlariga bag'ishlangan.

Tadqiqot muammosi. So'zning bo'g'in tarkibini buzish nutqi umumiy rivojlanmagan bolaning nutq tizimi tuzilishidagi asosiy va doimiy nuqsonlardir. Rus adabiyotida bu masala bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borilgan. Ammo, shunga qaramay, nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyotida so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan omillar haqida ma'lumot yo'q.

Tadqiqot ob'ekti: ONRli bolalarda bo'g'in tarkibining xususiyatlari.

Tadqiqot mavzusi: nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi: nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish xususiyatlarini tavsiflash;

2. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing;

3. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha buzilishlarni aniqlash va tuzatuvchi logopediya ishlarini olib borish;

4. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun individual tuzatish mashqlarini ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi: so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha logopediya ishlari, agar ishda maxsus ishlab chiqilgan tuzatish mashqlari qo'llanilsa, samarali bo'ladi.

Tadqiqot usullari:

* nazariy: tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish.

* empirik: kuzatish, tajriba.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati: ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining shakllanishining tabiati va o'ziga xosligi haqidagi ilmiy g'oyalarni aniqlashtirish va kengaytirishdan iborat.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati: ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish nazariyasi va metodologiyasini to'ldirishi mumkin bo'lgan tadqiqotning olingan ilmiy natijalari bilan belgilanadi.

Tadqiqotning eksperimental bazasi: tadqiqot MBDOU asosida o'tkazildi Bolalar bog'chasi birlashtirilgan turdagi No 30, Sergiev Posad, Moskva viloyati

Bitiruv malakaviy ishining tuzilishi: Umumiy hajmi 65 bet bo‘lgan ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (41 ta manba) va ilovalardan iborat.

1-BOB

1.1 Tadqiqotning lingvistik va psixolingvistik jihatlari ONR bo'lgan bolalarda bo'g'in va bo'g'in tarkibi

Hozirgi kungacha bo‘g‘in yasalishi umumiy fonetikaning eng murakkab va dolzarb muammolaridan biri ekanligini lingvistik tadqiqotlar tasdiqlaydi.

DA lingvistik lug'at bo'g'in deganda tovush va nutq taktikasi o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan fonetik-fonologik birlik tushuniladi. A.A. Leontiev (1956) bo'g'inni alohida holatda aytilishi mumkin bo'lgan nutq oqimining minimal bo'lagi sifatida belgilaydi: "Bo'g'in - bu ayniqsa tushunib bo'lmaydigan birlik, psixolingvistik birlik bo'lib, mahalliy til ichida ham, undan tashqarida ham ko'plab korrelyatsiyalarga ega. fiziologik faoliyatning turli darajalarida.organizm». .

A.L. Traxterov (1956) bo'g'inlar murakkabroq fonetik shakllanishlar, turli xil tarkibga ega, ammo umumiy jismoniy va akustik xususiyatlarga ega ekanligini ta'kidlaydi. Bo'g'in tanlashning fizik xususiyatlari, A.L. Traxterov, urg'udan qat'i nazar, unga kiritilgan bo'lishi kerak, chunki ular bo'g'inning lingvistik xususiyatini ta'minlaydi. A.L.Traxterova tovushning barcha jismoniy xususiyatlarini bo'g'inni ajratib ko'rsatishning moddiy vositalariga ishora qiladi: kuch, balandlik, uzunlik, tembr. Ularning urg‘uli cho‘qqilari yig‘indisida bo‘g‘inlar nutqni ritmik tashkil etishning eng qisqa bo‘g‘inlari bo‘lib, natijada bo‘g‘inning ohangdor qolipi sintagma va gapning fonetik dizayni hisoblanadi. Bo‘g‘inning asosiy lisoniy vazifasi, muallifning fikricha, nutqning urg‘u-tonik tarkibida eng qisqa bo‘g‘in bo‘lishidir.

Umumiy qabul qilingan fikrga ko'ra, bo'g'inning tarkibiy elementlari monolit ekanligiga ishoniladi. Monolitlik - A.L.ning ta'rifiga ko'ra. Traxterov - bir hil elementning birligi va elementlarning o'zaro birlashishi. Psixologik, lingvistik, psixolingvistik tadqiqotlar ularning bo'g'inlar va tuzilish murakkabligi turlicha bo'lgan so'zlarni idrok etish, tanib olish va talaffuz qilish jarayonlari bilan bog'liqligini tasdiqlaydi. Biz uchun eng asosiy ma'lumotlar bolaning nutq faoliyati mexanizmlarini o'rganish bilan bog'liq ma'lumotlardir.

N.I.ning tahlili. Jinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) va boshqa mutaxassislar tasdiqlaydiki, insonning pertseptiv gnostik faoliyatida taxminiy aks ettirish printsipi eng murakkab shaklda - ehtimollik prognozida (nutqni idrok etish jarayonida) va amaliy sohada - oldindan sezishda namoyon bo'ladi. sintez (nutq ishlab chiqarish jarayonida). Ma'lumki, oldindan ko'rish sintezi nutq ishlab chiqarish jarayonida ishlaydigan mexanizm sifatida barcha nutq shakllariga - bo'g'inlarga, so'zlarga, iboralarga, shuningdek ularning bog'lanish usuliga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan keyingi harakatlarni bashorat qilish, oldindan ko'rish, oldindan ko'rishdir psixologik xususiyat, bu idrok etish va nutq talaffuzi jarayonlarining umumiyligini belgilaydi.

I.A.ning tadqiqot ishlari. Winter (1958, 2001) kirish nutq signalini baholash ko'p qirrali funktsiya ekanligini ko'rsatdi. Nutq xabarini qayta ishlash tabiati tomonidan idrok etish jarayoni apriori-posteriori, parallel-ketma-ket, uzluksiz-diskret va oqim-kechiktirilgan sifatida ifodalanishi mumkin. Turli tuzilishdagi so'zlarni idrok etish va talaffuz qilish uning vaqtinchalik tahlili bilan parallel ravishda fazoviy sxemani yaratish jarayoni sifatida belgilanadi.

O'qigan bu savol Psixologiya, psixolingvistika, lingvistika bo'yicha adabiyotlarda nutqni to'g'ri idrok etish va talaffuz qilish uchun bir qator mexanizmlar zarur degan xulosaga kelish mumkin: ehtimollik prognozi va faol sintez, identifikatsiya va umumlashtirish, segmentma-segmentli chiziqli tahlil. til birliklari, ularning lingvistik to'g'riligini nazorat qilish.

Tilshunoslik sohasidagi mavjud ma'lumotlar nutqni takrorlash jarayonida bo'g'inlarning joylashishi tasodifiy emasligini, bu evfoniya qonunlariga bog'liqligini isbotlaydi. Evfoniya qonunlari lingvistik imkoniyat darajasida, shu jumladan uning fonoprosodiya elementi darajasida amalga oshiriladi. Fonoprosodik element til qobiliyatining tarkibiy qismi bo'lib, o'ziga xos tuzilishga ega. Uyg'unlik, ritm va rejim, ehtimol, uning fon komponentlari sifatida ishlaydi, davomiylik va mutanosiblik prosodik komponentlar hisoblanadi. Fonoprosodiya aloqasining barcha ko'rib chiqilgan komponentlari so'zning bo'g'in tuzilishi mahsulotida ishtirok etadi.

Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, nutq talaffuzi til dasturini amalga oshirishdir, ya'ni til qoidasidan to'g'ridan-to'g'ri harakatga o'tish ma'lum bir tilga xos bo'lgan me'yorlarning ma'lum bir tuzilishiga asoslanadi. Nutqni ishlab chiqarish va tushunishning psixologik xususiyatlarining o'xshashligi og'zaki muloqot jarayonida ularning bir-biri bilan bog'liqligi polimorfizmining ko'rinishlaridan biri sifatida qaraladi, bu nutqni ishlab chiqarish va idrok etish ko'rinishlaridan biri ekanligini ko'rsatadi. yagona lingvistik qobiliyatga ega.

Umumiy nutqning rivojlanmaganligi (OHP) - normal eshitish qobiliyatiga ega va dastlab buzilmagan bolalarda nutq apparatining barcha tarkibiy qismlari (tovush tuzilishi, fonemik jarayonlar, lug'at, grammatik tuzilma, nutqning semantik tomoni) rivojlanishining tizimli buzilishi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligining tarkibiy qismlaridan biri so'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsondir. So'zning bo'g'in tuzilishini ko'rib chiqish, uning paydo bo'lish sabablari va uni tuzatishga qaratilgan mashqlarni shakllantirish mutaxassislar tomonidan amalga oshirildi: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. va boshqalar.

Nutqdagi so'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlar bilan bolada alohida so'zlarning talaffuzida sezilarli og'ishlar mavjud. Buzilishlar bo'g'in tovushining buzilishining boshqa tabiatiga ega bo'lishi mumkin.

Bog'larni qayta tartibga solish yoki qo'shish bilan bog'liq tez-tez uchraydigan xatolar eshitish idrokining birlamchi rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Bo'g'inlar sonining qisqarishi, turli bo'g'inlarning o'xshashligi, undoshlarning qo'shilishining kamayishi bilan bog'liq xatolar artikulyatsiya sohasining buzilishini anglatadi.

So'zning bo'g'in tarkibini to'g'ri takrorlash uchun so'z bilan tanishish darajasi muhim rol o'ynaydi. Bola yetarlicha bilmagan so‘zlar, taniqli so‘zlarga qaraganda ko‘proq noto‘g‘ri yoziladi.

So'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlar nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida alohida tovushlarni takrorlashdagi nuqsonlarga qaraganda bir oz ko'proq vaqt davomida qolishi mumkin.

Nutqni normal talaffuz qilish va jumlalar qurishni o'z vaqtida o'zlashtirish bolaning to'laqonli shaxsini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi va so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish yozish va o'qishni, shuningdek, keyingi muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartlaridan biridir. maktabda o'qish.

1.2 ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni o'rganishning psixologik, psixofiziologik va neyropsikologik asoslari.

Bo'g'in murakkabligining leksik birliklarini idrok etish va talaffuz qilishda optik-fazoviy orientatsiya, ketma-ket harakatlar va harakatlarni tempo-ritmik tashkil etish imkoniyati kabi jarayonlar muhim rol o'ynaydi.

So‘zning bo‘g‘in tarkibini to‘g‘ri shakllantirish sabablaridan biri sifatida fazoviy omilni o‘rganish psixolingvistika, falsafa, psixologiya, neyropsixologiya va boshqa sohalardagi tadqiqotlar bilan isbotlangan.

Materiyaning fazo-vaqt uzluksizligini tashkil qilishning maxsus usuli - bu ritm bo'lib, uning ma'lum bir ko'rinishida o'zini namoyon qiladi va universal kosmik kategoriya hisoblanadi. Butun inson psixikasining to'g'ri ishlashi uchun nutqning turli segmentlaridan vaqt va makonda to'planadigan taqsimlangan pulsatsiyani doimo his qilish muhimligini tasdiqlovchi tadqiqotlar ham mavjud. Bu munosabat og'zaki talaffuzning har qanday ritmini intuitiv tanlash uchun asosdir.

Har xil darajada namoyon bo'lgan fazoviy tasvirlarning etishmasligi har qanday nutq rivojlanishida kuzatilishi mumkin - ham normal, ham patologik. Bunday xususiyatlar qurilishning chiziqliligining sababi bo'lib, har qanday sensor va vosita dasturining o'tish bosqichini buzadi. Fazoviy tasvirlarning etishmasligi so'z elementlarining ketma-ketligini idrok etish va talaffuz qilishga ta'sir qiladi.

Ga binoan zamonaviy tadqiqotlar neyropsixologiya sohasida ma'lumki, fazoviy tasavvurlar bolada yuqori aqliy jarayonlarning butun umumiy tizimi - yozish, o'qish, hisoblash va hokazolar qurilgan asosdir. Nutqni talaffuz qilishda fazoviy omilning alohida ahamiyati bir vaqtning o'zida sxemalarni tushunish va ularni keyinchalik segmentlarning me'yoriy ketma-ketligiga qayta qurish qobiliyatidir.

So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning yana bir sababi sifatida biz harakatlar va harakatlarning murakkab parametrlarini, ketma-ketlik faoliyatini tashkil qilish imkoniyatlarini o'rganamiz. Har qanday oliy psixik funktsiya aqliy faoliyatning eng murakkab ongli shakliga ega va muayyan xususiyatlarga ega. Rossiyaning neyropsikologik an'analariga asoslanib, dinamik faoliyatning ikki jihati ko'rib chiqiladi: tartibga solish va energiya.

Tartibga solish jarayonlari dasturlashni belgilovchi jarayonlarni, mavjud dasturga muvofiq bosqichli harakatlar sxemasini amalga oshirishni va olingan natijalarni nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Energiya jarayonlariga aqliy faoliyatning energiya yoki faollashuv qismiga ta'sir ko'rsatadigan jarayonlar kiradi, ular tezligi, davomiyligi, bir xilligi, unumdorligi bilan belgilanadi.

Og'zaki qo'zg'atuvchining vosita funktsiyasi artikulyar harakatlarning muvofiqlashtirilgan ketma-ketligi mavjud bo'lganda harakatlarni amalga oshirishi mumkin. "So'zlarni ko'paytirish uchun oldingi harakatlarni to'g'ri denervatsiya qilish va keyingi harakatlarga silliq o'tish bilan ketma-ket artikulyatsiyalarning juda yaxshi tashkil etilgan ketma-ket tashkil etilishi kerak ... har qanday tovushning artikulyatsiyasini plastik o'zgartirish bilan."

K.V. Tarasova (1976, 1989) ta'kidlaydiki, aks holda "ritm tuyg'usi" deb atalgan sensorimotor substansiya ontogenezda asta-sekin rivojlanadi. Dastlab, keyingi tovush signallarining tezligini idrok etish va takrorlash qobiliyati (2-3 yoshda) paydo bo'ladi. Keyinchalik urg'uli va urg'usiz tovushlarning nisbatlarini idrok etish va takrorlash qobiliyati shakllanadi (4 yoshda). Nihoyat, ritmik naqshni idrok etish va takrorlash qobiliyati shakllanadi (4-yilning oxiri - 5-yilning boshi).

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan bajarilgan vazifalarning mavjud natijalarini tahlil qilish optik-fazoviy yo'nalish holatining o'ziga xos xususiyatlarini, ushbu toifadagi bolalarning harakatlari va harakatlarini ketma-ket tashkil etish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi: motor seriyasini to'g'ri qurish va uzoq muddatli saqlash qobiliyati; har qanday darajadagi murakkablikdagi ritmik naqshlarni noto'g'ri talaffuz qilish; mavjudligi o'ziga xos xususiyatlar ketma-ket tashkil etilgan tadbirlar; fazoviy tasavvurlarning shakllanmaganligi; fazoviy disorientatsiya; aritmiya, tasodifiylik, amalga oshirilgan harakatlarning maqsadsizligi; ketma-ket harakatlar ketma-ketligini va fazoviy yo'naltirilgan tadbirlar rejasini saqlab qola olmaslik.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari

Rivojlanish tamoyili bolalar nutqini shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib, unga muvofiq normal va anormal rivojlanishda nutq ontogenezining umumiy bog'liqligi mavjud (L. S. Vygotskiy). Shu munosabat bilan nutqi buzilgan bolalarda so‘zning bo‘g‘in tuzilishining rivojlanish jarayonini o‘rganishda uning qonuniyatlariga asoslanish muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun nutqni rivojlantirishda umumiy kechikish bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish muammosini aniqlash oddiy ontogenezni o'rganishni o'z ichiga oladi.

“So‘zning bo‘g‘in tuzilishi” tushunchasiga turli olimlar tomonidan berilgan ta’riflar o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Ko‘pgina mutaxassislar “So‘zning tovush-bo‘g‘inli tuzilishi” atamasini “So‘zning tovush tarkibi” va “So‘zning bo‘g‘inli tuzilishi” atamalariga bo‘ladilar. Bu fikrni I.A. Bolalarni "tovush" va "bo'g'in" ga ajratadigan Sikorskaya. Bu fikrga N.X. ham qo‘shildi. Shvachkin, A.N. Gvozdev va boshqa mutaxassislar. Ammo N.I.ning tadqiqotlarida. Jinkin, tovush va bo'g'in tuzilmalarining birligi tasdiqlangan.

Bir nuqtai nazardan, bo'g'indan tashqarida bitta tovushni takrorlash mumkin emas va usiz birorta ham tovush hosil bo'lmaydi. lingvistik birlik. Shuningdek, tovushlar bo'g'in tarkibida sintezlanib, so'zlarning tan olinishini tashkil qiladi va bo'g'inlarning birlashishi orqali bog'lanishini osonlashtiradi. Soʻzning tovush va boʻgʻin tarkibining mavjud toʻgʻridan-toʻgʻri bogʻlanishi va oʻzaro kirib borishi soʻzning boʻgʻin tarkibini shakllantirish jarayonining A.K. Markova.

Shundan kelib chiqqan holda, biz tajribali rus mutaxassislarining tadqiqotlarida "so'zning tovush tarkibi" va "so'zning bo'g'inli tuzilishi" tushunchalarini alohida ishlatishdan "tovush-so'z" umumiy atamasiga o'tish tendentsiyasi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. "so'zning bo'g'in tuzilishi" to'g'ri fonetik rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim mezonlardan biri. Bugungi kunga qadar so‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibi so‘zga xos xususiyat sifatida, uni tashkil etuvchi tovush va bo‘g‘inlarning soni, ketma-ketligi va turlariga ko‘ra aniqlanadi. Demak, so‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibini o‘zlashtirish jarayonini o‘rganish ikki yo‘nalishda: tovush talaffuzini o‘zlashtirish va so‘zning ritmik-bo‘g‘in tuzilishida o‘rganilishi kerak.

Hatto yangi tug'ilgan bolada ham ovozli tovushga o'xshash tovushlar yig'lashda eshitiladi, aniq burun tuslari bilan. Bola undosh tovushlarga (g, k, n) o'xshash tovushlarni ham chiqarishi mumkin. Ammo bunday tovushlar refleks xarakterga ega va bolalar nutqini o'rganuvchi mutaxassislar tomonidan hisobga olinmaydi (T.V. Bazzina). Fonemalarning prekursorlari kuyish bosqichida paydo bo'ladi. Dastlab, bu bosqichda undosh ohanglar bilan bir qatorda yuqori bo'lmagan ko'tarilishning o'rta orqa qatorining vokalga o'xshash tovushlari paydo bo'ladi, ya'ni ovoz elementlarining ma'lum bir o'rtacha darajasi sezilarli (N. I. Lepskaya).

Birinchi tovushlar orasida undoshga ham, vokalga ham tortuvchi "oraliq" tovushlar eng aniq talaffuz qilinadi: [w], [j]. Konkordantli tovushlardan yarim ovozli, orqa-lingual-uvular tovushlarning xarakterli burunlanishi bilan palatallashgan tovushlar qayd etiladi, ular oxir-oqibatda orqa-lingual-velar tipiga o'tadi.

Kuyishning birinchi bosqichida oldingi til tovushlari, qoida tariqasida, kuzatilmaydi (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salaxova). Bu g'o'ng'irlash davrida ikki xil tovushlar - vokal va undoshlar farqlanishini tasdiqlaydi. Bu yoshdagi bola dunyoning barcha tillarining tovushlarini talaffuz qiladi. Gaplash jarayonida bolada mavjud bo'lgan vokal elementlarda sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Kelajakda unli tovushlarga o'xshash tovushlar shovqin tarkibiy qismlaridan ozod qilinadi, ularning farqlanishi qatorning o'zgarishi (a -\u003e a), ko'tarilish (a - "g), labializatsiya (a -" b) orqali amalga oshiriladi. Va xirillash to'xtagan yoshda, ovozli elementlar unli tovushlar bilan almashtiriladi va bolada birinchi qarama-qarshilik paydo bo'ladi: unli - undosh. Mustahkamlikka o'xshash tovushlar ham keyingi rivojlanishga ega bo'lib, ular g'o'ng'irlashning birinchi bosqichida burunli ohangini yo'qotadi. Burun - og'zaki ([t] - [p]) turiga ko'ra tovushlarni farqlash mavjud. To'xtash tovushlariga qo'shimcha ravishda, bo'shliq tovushlari paydo bo'ladi, shundan so'ng bola tovushlarni qayta ishlab chiqarishni boshlaydi boshqa joy shakllanishlar, ularni eng qarama-qarshi bo'g'inlarda talaffuz qilish (V. I. Beltyukov, A. D. Salaxova, O. N. Usanova va boshqalar). Ushbu bosqichda artikulyar qarama-qarshiliklarning shakllanishi tirqishli - yopiq, kar - ovozli va bo'g'ilishning oxirigacha - qattiq - yumshoq belgilarga ko'ra sodir bo'ladi. Bo‘g‘ilish tovushlari oxir-oqibat akustik-artikulyatsiya aniqlik kasb etib, ona tilining fonetik tuzilishiga yaqinlashadi. Nutqni o'zlashtirish bosqichida tovush talaffuzining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Olim-tadqiqotchilar V.I. Beltyukov va A.D. Salaxova tovushlarning paydo bo'lishining mavjud ketma-ketligi g'o'ng'izda va og'zaki nutqda bir xil ekanligini isbotladi. Ikki yildan so'ng so'zlar to'plana boshlaydi, bu esa ularni muloqot jarayonida farqlash zarurligiga olib keladi. Shu munosabat bilan nutqdagi tovushlar tilning fonetik tizimida qo‘llaniladigan qarama-qarshilik usullarini izchil egallash bilan bog‘liq funksional ahamiyatga ega bo‘ladi. Avvalo, qattiq labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] va orqa til tovushlari [k], [g] paydo bo'ladi. Yumshoq tovushlardan dastlab o'rta til [j] paydo bo'ladi. Keyinchalik bunday tendentsiya paydo bo'ladi: dastlab bolalar tovushlar fonemalarining yumshoq variantlarini, keyin esa qattiqlarini gapirishadi. Bunday holda, portlovchi tovushlar frikativlardan oldin paydo bo'ladi. Frikativ tovushlardan birinchi navbatda pastki ko'tarilish tovushlari qayd etiladi - hushtak, yuqoridan keyin - shivirlash. Va bolalar ko'payishni boshlaydigan eng so'nggilari - bu okklyuziv yoriq va titroq artikulyatsiya (V.I. Beltyukov).

Ovozli talaffuzning shakllanishi odatda 4-5 yil ichida tugaydi. So'zning ritmik-bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish. So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishning boshlanishi - bu bolada turg'un bo'g'in o'rnatilgan bo'g'in bosqichining oxirida. Gaplash bosqichida bola bir hil bo'g'inlarni takrorlashga intiladi, bu esa g'o'ng'irlash zanjirining rivojlanishiga olib keladi. Ushbu zanjirning davomiyligi 7-8 oy. (boʻgʻilishning gullagan davri) 3 dan 5 boʻgʻinli.

Bo'g'in zanjirlarini tashkil qilishning o'ziga xos xususiyati bo'g'inning ochiqligidir:. Bo‘g‘in zanjirlari tovush tarkibi va tuzilishi jihatidan bir hil bo‘g‘inlarni ko‘p marta takrorlash natijasida hosil bo‘ladi. Asta-sekin, bu zanjirlar uzunligi va xilma-xilligi bilan o'sib boradi va bo'g'inlarning "o'xshashligi" shakllanadi.

S. M. Nosikov tadqiqotiga koʻra, “oxirgi boʻgʻinga oʻxshash element koʻpincha bir-biriga oʻxshamaydi... boʻgʻinga oʻxshash elementlarning tuzilishi oʻxshash boʻlmasa, ularda unli tovushga qaraganda bir xil undoshlar koʻproq seziladi. birlar". Bir yoshga to'lganda, g'o'ldiradigan segmentlar soni ikki yoki uchtagacha kamayadi, bu rus tilida bo'g'inlarning o'rtacha soni. Babble zanjirlari "yaxlit psevdo-so'zlar" xarakteriga ega.

Bola nutqni o'zlashtira boshlagan yoshda, u dastlab 1 bo'g'indan iborat so'zni talaffuz qiladi (bo - og'riyapti). Kelajakda u bir xil bo'g'inning takrorlanishidan tashkil topgan birinchi ikki bo'g'inli so'zlarni gapirishi mumkin (bobo - og'riyapti).

Taxminan bir yil va uch oyga kelib, takrorlangan so'zlarning murakkablashishi sodir bo'ladi, ya'ni ikki xil bo'g'indan iborat so'zlarning paydo bo'lishi kuzatiladi. A.K. Markova takrorlangan so'zni murakkablashtirishning ikkita yo'nalishini aniqladi - bu bir bo'g'inli so'zlardan ko'p bo'g'inli so'zlarga o'tish va bir xil bo'g'inli so'zlardan bir nechta turli bo'g'inli so'zlarga o'tish.

Bola nutqning sintaktik tomonini o'zlashtirgan yoshda, yanada rivojlantirish so'zning bo'g'in tuzilishi. A.K. Markova gapni hal qilish va bo'g'in tuzilishini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlikni ochib berdi. Bola uch yoki undan ko'p bo'g'indan iborat jumlalarni uch bo'g'inli so'zlarga qaraganda ertaroq gapira boshlaydi. To'rt yoki undan ortiq bo'g'inli gaplarning kelishi to'rt bo'g'inli so'zlarning paydo bo'lishiga qaraganda ertaroq kuzatiladi. Undan oldin ko'p bo'g'inli so'zlar qisqartiriladi. Gapning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish jarayoni 2-2,5 yoshda juda jadal sodir bo'ladi, 2,5 yoshdan keyin bo'g'in tarkibining pasayishi juda kam uchraydi. Ammo, shunga qaramay, A.K.ning tadqiqotlariga ko'ra. Markova, hamma ko'p bo'g'inli so'zlar qisqartirilgan talaffuz bosqichidan o'tmaydi. Nutqni rivojlantirishning har qanday davrida paydo bo'ladigan ba'zi so'zlar, bola darhol to'g'ri talaffuz qila oladi. Bularning barchasi "nutq va nutqning to'g'ri rivojlanishi bilan bolaning motor va eshitish qobiliyatini umumlashtirishning yuqori darajasini ko'rsatadi. tez foydalanish bir so'zdan ikkinchisiga o'zlashtirilgan ko'nikmalar. Ushbu turdagi umumlashtirishning paydo bo'lishi nutqning tovush tomoni bola ongining predmetiga aylanishini va faol kognitiv faoliyat so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning o'ziga xos xususiyati ekanligini ko'rsatadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bola so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni boshlashdan oldin, u juda murakkab va amalga oshiradi uzoq yo'l talaffuzingizni yaxshilang. A.K. Markova ta'kidlaydiki, yangi so'z paydo bo'lgandan so'ng, ma'lum vaqtdan keyin (bir necha oygacha) bola unga ko'p marta qaytib keladi, ko'payadi, goh yaqinroq, goh undan uzoqlashadi. to'g'ri talaffuz. Birinchi marta takrorlangan so'z to'g'ri, ozmi-ko'pmi to'g'ri talaffuzni izlashning boshlanishi bo'lib, keyinchalik u bolaning lug'atiga kiritiladi. Shu sababli, bolada so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish natijasida turli xil noaniqliklarga ega bo'lgan munosabatlar mavjud, ularsiz nutqning to'g'ri rivojlanishi mumkin emas. Ushbu xatolar bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish qonuniyatlarini, ularning buzilish mexanizmi va sabablarini aniqlash uchun bolalar nutqi bo'yicha mutaxassislar tomonidan o'rganildi.

Ko'pgina mutaxassislar (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.X. Shvachkin va boshqalar) normal nutqqa ega bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining bunday vaqtinchalik buzilishlarini aniqlaydilar: so'zdagi bo'g'inlar va tovushlarning etishmasligi , noto'g'ri qo'shilishi. bo'g'inlar soni, undosh guruhlarni qisqartirishdagi xatolar, tovush va bo'g'inlarning o'xshashligi, so'zdagi tovush va bo'g'inlarning joylarini o'zgartirish. eng ko'p tez-tez buzilish So'zning bo'g'in tuzilishi - bu so'zdagi tovush va bo'g'inlarning tushib qolishi ("elisiya"). A.N. Gvozdev elisiyaning paydo bo'lishini bo'g'inlarning muhim kuchi bilan bog'ladi. So'zlarni takrorlashda asosan urg'uli bo'g'in saqlanib qoladi. N.X. Shvachkin eliziyaning hal qiluvchi sababini bolaning ma'lum bir ritmik tuzilishda kattalar nutqini idrok etishining o'ziga xosligida ko'rib chiqdi. N.I. Jinkin bunday buzilishni farenksning bo'g'inli modulyatsiyalarni bajarishga vaqti yo'qligi yoki ularni zaif bajarishi bilan izohladi. G.M. Lyamina eliziyaning sababini nutq-motor mexanizmi organlarining harakatlarini eshitiladigan naqshlarga moslashtira olmaslik deb hisobladi. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bu qoidabuzarlik odatda vaqtinchalik holat bo'lib, boshlang'ich maktab yoshiga qadar yo'q qilinadi.

Tadqiqotlarda bo'g'inlar sonini qo'shishdagi xatolar tavsifi mavjud. Ushbu turdagi huquqbuzarliklarni o‘rganar ekan, N.X. Shvachkin "undosh tovushlar bog'langanda portlash energiyasining haddan tashqari ko'payishi" kamonni unli tovush bilan cho'zish "ibtidoiy bo'g'in" hosil bo'lishiga sabab bo'ladi, degan xulosaga keldi. A.K. Markova, bo'g'inlar tuzilishini uzaytirishdagi xatolarni tekshirib, bu turdagi buzilish bolaning so'zning tovush tomoniga e'tibor qaratishi bilan bog'liqligini aniqladi. Undosh birikmaning "tovushli" takrorlanishi uning "ochilishi" ni keltirib chiqaradi: deniki (pul), amakilar (o'rmonchilar) va undosh birikmaning uzluksiz takrorlanishini tayyorlaydi.

Undosh tovushlarning qisqarishi ularning so‘zdagi o‘rni bilan bog‘liq. Ko'pincha undosh guruhlar so'z o'rtasida qisqartiriladi. A.K. Markova bunday xususiyatni ko'paytirish paytida ikkita qo'shni bo'g'in (reblog - tuya) o'rtasida birikmani taqsimlash mumkinligi bilan ta'kidladi. Undosh tovushlarni ko‘paytirishdagi qiyinchiliklar ularning kuchli fonetik xilma-xilligi bilan bog‘liq. Undosh guruhlarning kamayishi ma'lum darajada nutq rivojlanishining barcha bosqichlarida bolalarga xosdir.

2-3 yoshda nutqi normal rivojlanayotgan bolada bo'g'in va tovushlarni o'zlashtirish (assimilyatsiya) juda tez-tez kuzatiladi. Bu hodisa lug'atning shakllanishi va o'rganilgan tovushlarning cheklangan soni o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan izohlanadi.

Bo'g'in o'xshashligi - bo'g'in konturini to'ldirishning eng oson usullaridan biri. Rivojlanishning "bo'g'in" turidagi bolalar (I.A. Sikorskiyning so'zlariga ko'ra) bo'g'inlarni o'xshatadilar, chunki ular butun diqqatlarini bo'g'in konturini ko'paytirishga, uni mumkin bo'lgan tovushlar bilan to'ldirishga qaratadilar va keyinchalik so'zning tovush tarkibini talaffuz qilish orqali o'rganadilar. S.N. Zeytlin bir tovushning boshqasiga ta'siridan iborat bo'lgan tovushlarning uzoqdan assimilyatsiyasi (o'xshashligi) haqida yozgan. Shu bilan birga, so'z ichida bir tovushning boshqasiga qisman yoki to'liq o'xshashligi mavjud (Nadya - enaga, Pasha - dada). Shunga asoslanib, so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish jarayonida bola rivojlanishning ancha uzoq va qiyin yo'lini bosib o'tadi.

Logopediyaning rivojlanishi va nutqning yangi amaliyoti, fiziologiyasi va psixologiyasining rivojlanishi bilan ma'lum bo'ldiki, eshitiladigan tovushni artikulyar talqin qilishning buzilishi bilan uni idrok etish ham u yoki bu darajada pasayishi mumkin. ONRli bolalarda nozik akustik-artikulyar xususiyatlarga ega bo'lgan tovushlarni artikulyatsiya va idrok etishning to'liq rivojlanmaganligi mavjud. Bolalarning fonemik rivojlanish holati tovush tahlilini o'zlashtirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Ovozni takrorlashning to'g'riligi turli yo'llar bilan ifodalanadi. Masalan, ovozli tovushlar kar, r va l tovushlari l, iot, s va sh esa f tovushi va boshqalar bilan almashtiriladi, ba'zi bolalar hushtak va shivirlash tovushlarining butun guruhini almashtiradilar, boshqacha aytganda, frikativ tovushlar. artikulyatsiya jihatidan eng qulay bo'lgan portlovchi tovushlar bilan almashtiriladi va hokazo.

Ba'zi hollarda tovushlarni farqlash jarayoni hali sodir bo'lmagan va bola birinchi navbatda o'rtacha, noaniq tovushni takrorlaydi, masalan: yumshoq tovush sh, sh o'rniga s - s, h - t o'rniga va hokazo.

Buzilishning eng keng tarqalgan shakli tovushlarning noto'g'ri takrorlanishi bo'lib, unda me'yoriy tovush bilan tovushning ma'lum bir o'xshashligi saqlanib qoladi. Asosan, yaqin tovushlar bilan eshitish va farqlash idroki buzilmaydi.

Ushbu buzilish tovushning yo'qligi yoki artikulyatsiyaga yaqin bo'lganlarning o'zgarishi sifatida tegishli fonemalarni aralashtirish uchun sharoit yaratadi va savodxonlikni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Yaqin tovushlarni aralashtirishda bola artikulyatsiyani rivojlantiradi, lekin fonema shakllanishi jarayoni hali tugamagan. Bunday holatlarda bir nechta fonemik guruhlardan yaqin tovushlarni ajratish qiyin, o'xshash harflar almashtiriladi.

So'zning bo'g'in tuzilishining quyidagi buzilishlari ajralib turadi:

Noto'g'ri kamsitish va faqat talaffuzda buzilgan tovushlarni baholashda qiyinchilik. So'zning qolgan tovush tarkibi va bo'g'in tuzilishi to'g'ri baholanadi. Bu buzilishlarning eng oddiy darajasi.

Bir nechta fonetik guruhlarning ko'p sonli tovushlarini ularning yaxshi shakllangan artikulyatsiyasi bilan noto'g'ri ajratish. og'zaki nutq. Bunday vaziyatda ovozli tahlil ko'proq jiddiy buzilishlarga ega.

Bola so'zdagi tovushlarni "eshitmaydi", tovush elementlari orasidagi munosabatni ajrata olmaydi, ularni so'z tarkibidan ajratib, ketma-ketlikni ko'rsata olmaydi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz tovush talaffuzining buzilishini quyidagi ko'rinishlarga kamaytirish mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Tovushlarni engilroq artikulyatsiya bilan almashtirish;

Tovushlarning butun guruhini almashtiradigan diffuz artikulyatsiyaning mavjudligi;

Nutqning turli shakllarida tovushlardan beqaror foydalanish;

Bir yoki bir nechta tovushlarni noto'g'ri takrorlash.

Talaffuzdagi xatolar og'zaki muloqot uchun ahamiyatiga qarab tahlil qilinishi kerak. Ulardan ba'zilari faqat fonemalarning soyalarini shakllantirishni qamrab oladi va gapning semantik ma'nosini buzishga yordam bermaydi, ba'zilari esa fonemalarning aralashishiga, ularning o'xshashligiga olib keladi. Ayniqsa, oxirgi ko'rinishlar eng muhim deb hisoblanadi, chunki ular jumlalarning ma'nosini buzadi.

Agarda nuqsonli tovushlar bo'lsa katta miqdorda, asosan, undoshlar qoʻshilib kelgan koʻp boʻgʻinli soʻzlarning talaffuzi buzilgan (toʻquvchi oʻrniga kachixa).

Fonemik idrokning past darajasi quyidagilarda aniqroq namoyon bo'ladi:

Birovning nutqida va boshqalarning nutqida fonemalarning qulog'i bilan noaniq farqlanishi (birinchi navbatda, kar - ovozli, hushtak - shivirlash, qattiq - yumshoq va boshqalar);

Tovush tahlili va sintezining oddiy shakllariga tayyor emasligi, nutqning tovush tarkibini tahlil qilishda qiyinchilik.

Bolalarda fonematik idrok etish darajasi va mavjud nuqsonli tovushlar soni o'rtasida ma'lum bog'liqlik mavjud, ya'ni shakllanmagan tovushlar qanchalik ko'p bo'lsa, fonemik idrok shunchalik kam bo'ladi. Ammo talaffuz va tovushlarni idrok etish o'rtasida har doim ham aniq moslik mavjud emas.

Misol uchun, bola 2-4 ta tovushni noto'g'ri takrorlashi mumkin va quloq bilan turli guruhlardan ko'proq narsani ajrata olmaydi.

Nutqni rivojlantirishda orqada qolgan bolalarda nutqning umumiy xiralashishi, "siqilgan" artikulyatsiya, nutqning yorqin ifodaliligi va ravshanligi mavjud emas. Ko'pincha e'tiborning beqarorligi, chalg'itish bor. Bunday bolalar nutqi normal rivojlangan bolalarga qaraganda so'zlarni sekinroq eslab qolishadi. Bundan tashqari, ular faol nutq faoliyati bilan bog'liq ko'proq xatolarga yo'l qo'yib, vazifalarni bajaradilar. Bunday bolalar uchun nutq terapevtining yordami maxsus bolalar bog'chalarida, poliklinikada va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun - logopediya stantsiyalarida ko'rsatiladi.

Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalarda bu buzilishning turli ko'rinishlari mavjud. Bunday huquqbuzarliklarni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Birinchi guruh bolalari boshqa og'ishlarsiz faqat umumiy nutqning rivojlanmaganligi belgilarini ko'rsatadi. Bu nutqning umumiy rivojlanmaganligining eng yumshoq shakli. Bu bolalarda markaziy asab tizimining shikastlanishi yo'q.

Tashqi tomondan, bunday bolalar bo'lishi mumkin o'ziga xos xususiyatlar umumiy hissiy-irodali etuklik, ixtiyoriy faoliyatning yomon tartibga solinishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aniq nevropsikiyatrik kasalliklar yo'qligiga qaramasdan, bunday bolalar nutq terapiyasi tuzatish ishlariga muhtoj, keyinchalik - maxsus ta'lim sharoitida. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, engil bolalarning yo'nalishi nutq buzilishlari ichida oddiy maktab takroriy nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Ikkinchi guruh bolalarida nutq rivojlanishidagi kechikish bir qator nevrologik va psixopatologik sindromlar bilan birga davom etadi. Bu miya-organik kelib chiqishi nutqining umumiy rivojlanmaganligining yanada murakkab shakli bo'lib, buzilishlarning disontogenetik ensefalopatik simptomlar majmuasi bilan birga bo'lishi mumkin.

Ikkinchi guruh bolalarini batafsilroq nevrologik tekshirish markaziy asab tizimining kamolotini kechiktirish va individual miya tuzilmalariga ozgina zarar etkazilishini tasdiqlovchi sezilarli nevrologik alomatlarni aniqlaydi. Bunday bolalarni tekshirish ularda buzilishlar mavjudligini aniqlaydi. kognitiv faoliyat, buning sababi ham nutq nuqsonining o'zi, ham ish qobiliyatining pastligi.

Uchinchi guruh bolalarida nutqning ancha kuchli kechikishi kuzatiladi, bu esa vosita alaliya sifatida tavsiflanadi. Bunday bolalarda miyaning kortikal nutq sohalari va birinchi navbatda, Broka maydonining shikastlanishi (yoki rivojlanmaganligi) qayd etiladi. Motor alaliya bilan og'ir disontogenetik-ensefalopatik kasalliklar kuzatilishi mumkin. Motor alaliyaning xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat: umuman nutqning aniq rivojlanmaganligi - fonemik, leksik, sintaktik, morfologik, nutq faoliyatining barcha shakllari va og'zaki va og'zaki nutqning barcha turlari. yozish.

Dvigatel alaliya - bu nutqning yanada barqaror rivojlanmaganligi, miya yarim korteksining nutq sohalari shikastlangan yoki rivojlanmagan hollarda qayd etiladi. Bu guruh bolalarida nutqning kechroq (2,5-3 yoshdan keyin) boshlanishi, yangi so'zlarning sekin paydo bo'lishi, nutqda asosan mimika va imo-ishoralarning qo'llanilishi kuzatiladi. 6 yoshida Alaliki bolalarida aniq etishmovchilik mavjud til vositalari. Kundalik lug'atni tushunishning nisbiy saqlanishi bilan ular ko'pgina ob'ektlar va hodisalarni, birinchi navbatda, o'ziga xos vizual tasvirga ega bo'lmaganlarni (umumlashtirishlar, mavhum tushunchalar, so'z ma'nosining nuanslari va boshqalar) zo'rg'a nomlashlari mumkin.

Motor alaliyasi bo'lgan bolalar uchun so'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush bilan to'ldirishning doimiy qo'pol buzilishi ham xosdir. Agar ishlab chiqilgan, o'rganilgan 4-5 tovushli so'zlarda hech qanday xato bo'lmasligi mumkin, keyin yangi, hatto eng ko'p. oddiy so'zlar buzilish bilan talaffuz qilinadi.

Bunday bolalar frazeologik va izchil nutqda, qo'pol va doimiy agrammatizmda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, o'qish va yozishni o'rganish juda qiyin bo'ladi.

Talaffuz nuqtai nazaridan, vosita qobiliyatlari buzilgan Alalik bolalari og'zaki bo'lmagan artikulyatsiyalarni tezda o'zlashtiradilar, ammo ular so'zlarni takrorlashda bunday qobiliyatlardan foydalana olmaydilar. Ushbu guruhdagi bolalarda so'zlarning to'g'ri talaffuzini avtomatlashtirish, shuningdek, belgilangan tovushlarni farqlash nisbatan uzoq vaqt davomida davom etadi.

OHP bilan og'rigan bolalarni batafsil o'rganish nutq nuqsonining og'irligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqilayotgan guruhning haddan tashqari heterojenligini ko'rsatdi, bu R. E. Levinaga ushbu bolalar nutqining rivojlanishining uch darajasini belgilashga imkon berdi.

Birinchi daraja, adabiyotda "umumiy nutqning yo'qligi" deb ta'riflangan. Ko'pincha, birinchi darajali bolalarning nutq qobiliyatlarini tavsiflashda "so'zsiz bolalar" nomiga duch keladi, bu tom ma'noda tushunilmasligi kerak, chunki nutqsiz bola mustaqil muloqotda foydalanadi. butun chiziq og'zaki vositalar. Bu alohida tovushlar va ularning ba'zi kombinatsiyalari bo'lishi mumkin - tovush komplekslari va onomatopeya, g'o'ldiradigan so'zlarning parchalari ("sina" - mashina). Bunday bolalarning nutqida ona tilida o'xshash bo'lmagan tarqoq so'zlar bo'lishi mumkin ("kia" - ko'ylagi, kozok). Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati - ularda mavjud bo'lgan til vositalaridan ko'p maqsadli foydalanish qobiliyati: bu onomatopeya va so'zlar ob'ektlarning nomlarini ham, ularning har qanday belgilarini va ular bilan bajarilgan harakatlarini ham anglatishi mumkin. ("bika", turli intonatsiya bilan talaffuz qilinadi, "mashina", "yurishlar", "bip" degan ma'noni anglatadi).

Ushbu faktlar lug'atda so'zlarning etarli emasligini ko'rsatadi, shuning uchun bola lingvistik bo'lmagan vositalar - imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiyadan faol foydalanishga majbur bo'ladi.

Shu bilan birga, nutqning ta'sirchan tomonini rivojlantirishda aniq ifodalangan etishmovchilik mavjud. Oddiy yuklamalarni ham, birlik va ko‘plik, erkak va ayol, fe’llarning o‘tgan va hozirgi zamon va shunga o‘xshash grammatik kategoriyalarini ham tushunish qiyin. Shunday qilib, birinchi darajadagi bolalar nutqining rivojlanishi sezilarli darajada orqada qoladi va boshqalar uchun deyarli tushunarsizdir, shu bilan birga u qattiq vaziyatga bog'liq.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasiga mansub bolalar "Umumiy nutqning boshlanishi" sifatida tavsiflanadi. Bunday bolalarning o'ziga xos xususiyati ikki yoki uch yoshli bolalarning nutqida, ba'zi hollarda hatto to'rt so'zli iboraning paydo bo'lishidir. So'zlarni ibora va iborada birlashtirib, bir xil bola ham muvofiqlashtirish va nazorat qilish usullarini to'g'ri qo'llashi va ularni noto'g'ri talaffuz qilishi mumkin.

Bunday bolalar ko'pincha oddiy predloglarni va ularning g'o'ldiradigan variantlarini talaffuz qiladilar. Ba'zi hollarda, gapdagi predlogni o'tkazib yuborish, bola jumla a'zolarini noto'g'ri o'zgartiradi. grammatik kategoriyalar: "Asik yozi tai" - "To'p stolda yotadi".

Birinchi darajadan farqli o'laroq, ikkinchi guruh bolalari so'z boyligidagi so'zlar sonining sezilarli o'sishiga, shu jumladan so'zlarning sifatining yaxshilanishiga ega. Ammo shu bilan birga, so'z yasash operatsiyalarining etishmasligi nutqda va prefiksli fe'llarni, nisbiy va egalik sifatlarini, harakat qiluvchi shaxs ma'nosiga ega otlarni tushunishda ko'plab xatolarga sabab bo'ladi. Umumlashtiruvchi va mavhum tushunchalarni, sinonimlar va antonimlar tizimini shakllantirishda qiyinchiliklar qayd etiladi.

Ushbu guruhdagi bolalarning nutqi ko'p hollarda tovush talaffuzi va so'zlarning bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi tufayli boshqalar tomonidan yomon tushuniladi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi lug'at, grammatika va fonetikaning ozgina rivojlanmaganligi bilan kengaytirilgan frazeologik nutq bilan belgilanadi. Bunday bolalar uchun odatiy oddiy umumiy, shuningdek, ayrim turlardan foydalanish hisoblanadi murakkab jumlalar. Bunday holda, ularning tuzilishi buzilishi mumkin. Bolalarning predlogli konstruksiyalardan foydalanish qobiliyati ba'zi hollarda oddiy ergash gaplarning kiritilishi bilan ortdi.

Mustaqil nutqda jins, son, hol, shaxs, zamon va boshqalarning grammatik toifalariga ko'ra so'zlarni o'zgartirish bilan bog'liq xatolar soni kamaydi. Shu bilan birga, maxsus yo'naltirilgan vazifalar noaniq otlarni, kelajak zamon fe'llarini, bilvosita holatlarda otlarni sifatlar va raqamlar bilan kelishishda qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi.

Bundan tashqari, butunlay tashlab qo'yilgan yoki oddiy so'zlar bilan almashtirilgan murakkab predloglarni tushunish va ulardan foydalanish etarli emas.

3-darajali OHP bo'lgan bola eng keng tarqalgan so'z yasalish shakllariga ko'ra yangi so'zlarni tushunadi va mustaqil ravishda tuza oladi. Biroq, bola ko'pincha qiyinlashadi to'g'ri tanlov ishlab chiqaruvchi asos ("uy quruvchi" - "uy quruvchi"), noadekvat affiksal elementlarni qo'llaydi ("yuvuvchi" o'rniga - "moychik"; "tulki" o'rniga - "tulki"). Umumlashtiruvchi tushunchalarni, mavhum va mavhum ma'noga ega bo'lgan so'zlarni, shuningdek, so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish bu darajaga xosdir. majoziy ma'no.

Kundalik kundalik vaziyatlarda so'z boyligi etarli bo'lib tuyulishi mumkin, ammo batafsil tekshirish bolalarning tirsak, burun ko'prigi, burun teshigi va ko'z qovoqlari kabi tananing qismlarini bilmasligini aniqlashi mumkin. Bolalarning nutq qobiliyatlarini batafsil tahlil qilish murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlar va iboralarni takrorlashdagi qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi.

Ovozni talaffuz qilishning sezilarli yaxshilanishi bilan birga, tovushlarni quloq bilan farqlash etarli emas: bolalar so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni ajratish, ismlarida ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan rasmlarni olish bo'yicha vazifalarni bajarishda qiynaladi. Shunday qilib, nutq rivojlanishining uchinchi darajasi bo'lgan bolada bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilishning tovush operatsiyalari etarli darajada shakllanmagan bo'lib chiqadi va bu, o'z navbatida, o'qish va yozishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi.

Muvofiq nutq namunalari rivoyatdagi mantiqiy-vaqtinchalik aloqalarning buzilganligini ko'rsatadi: bolalar hikoyaning qismlarini o'zgartirishi, syujetning muhim elementlarini o'tkazib yuborishi va mazmunini yomonlashtirishi mumkin.

Ogohlantirish uchun og'ir shakllari maktabgacha yoshdagi nutqning umumiy rivojlanmaganligi katta ahamiyatga ega bolalarda nutq rivojlanishining buzilishini erta tashxislash va ularga o'z vaqtida tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatishga ega. Xavf guruhiga hayotning dastlabki ikki yilidagi bolalar kiradi, ular nutqni rivojlantirish buzilishlarining paydo bo'lishiga moyil bo'lib, shuning uchun ular maxsus nutq terapiyasiga va ko'pincha tibbiy davolanishga muhtoj. Bunday bolalarni o'z vaqtida aniqlash va tegishli tuzatish choralarini ko'rish ularning nutqi va aqliy rivojlanishini sezilarli darajada tezlashtirishi mumkin.

Oddiy bolalar nutqi tadqiqotchilari tomonidan ma'lum qilingan bolalarning ona tilini o'zlashtirish usullarini uning rivojlanishi buzilgan taqdirda bolalar nutqini shakllantirish usullari bilan solishtirsak, ularda ma'lum bir o'xshashlikni sezmaslik mumkin emas. : bolaga nutq patologiyasining qaysi shakli xos bo'lishidan qat'i nazar, u o'z rivojlanishida Aleksandr Nikolaevich Gvozdev o'zining "Bolalar nutqini o'rganish masalalari" noyob tadqiqotida ta'kidlagan uchta asosiy davrni chetlab o'tmaydi.

Masalan, nutq terapiyasida "keng qo'llaniladigan og'zaki aloqa vositalarining yo'qligi" sifatida tavsiflangan nutq rivojlanishining birinchi darajasi A.N.Gvozdev tomonidan "Bir so'zli jumla" deb nomlangan birinchi davr bilan osongina o'zaro bog'liqdir. Ikki so'zdan iborat jumla - ildizlar.

Nutqning g'ayritabiiy rivojlanishining ikkinchi darajasi, nutq terapiyasida "fraza nutqining boshlanishi" deb ta'riflangan "Assimilyatsiya" normasi davriga to'g'ri keladi. grammatik tuzilish takliflar".

Anormal nutq rivojlanishining uchinchi darajasi "leksik-grammatik va fonetik tizim muammolari bilan kundalik frazeologik nutq" sifatida tavsiflanadi, bu bolaning tilning morfologik tizimini o'rganish davrining o'ziga xos variantidir.

Albatta, hech qanday davrlashtirish oldingi sifatlarning har bir keyingi bosqichida rivojlanish va birgalikda yashash bosqichlarining dialektik o'zaro ta'sirining murakkabligini aks ettira olmaydi. "Barcha an'anaviylik uchun, ontogenezda psixikaning o'zgaruvchan sifatlarini hisobga olish, bolani tegishli darajadagi bilimlar bilan boyitish va ta'lim berishning tabaqalashtirilgan usullarini ishlab chiqish, shuningdek, profilaktika tizimini yaratish uchun davriylashtirish kerak .. .” .

Normada bo'lgani kabi, patologiyada ham bolalar nutqining rivojlanishi murakkab va xilma-xil jarayondir. Bolalar leksik va grammatik tuzilmani, so'zlarning bo'g'in tuzilishini, tovush talaffuzini, fleksiyani va hokazolarni darhol va birdaniga o'zlashtirmaydi. Yolg'iz til guruhlari avvalroq, boshqalari esa ancha keyinroq so'riladi. Shu sababli, bolalar nutqi rivojlanishining turli bosqichlarida tilning ba'zi elementlari allaqachon o'zlashtirilgan, boshqalari esa hali o'zlashtirilmagan yoki qisman o'zlashtiriladi. Shu sababli, bolalar tomonidan nutq me'yorlarining turli xil buzilishi.

Ma'lum bir nuqtaga qadar, bolalar nutqi bunday so'zlarning asl, bir xilda qo'llanilishidan dalolat beruvchi noaniqliklarga to'la. qurilish materiali Til morfologik elementlar sifatida. Asta-sekin aralashgan so'z elementlari ravish, kelishik va boshqa grammatik kategoriya turlariga ko'ra farqlanadi va birlik, kam uchraydigan shakllar doimiy ravishda qo'llanila boshlaydi. Morfologik elementlardan asta-sekin erkin foydalanish so'zlar keladi pasayish va so'z shakllarining qo'llanilishi barqaror bo'ladi, ya'ni. ularni leksiklashtirish amalga oshiriladi.

Ikkala toifadagi bolalar jumlalar turlarini, ulardagi so'zlarni bog'lash usullarini, so'zlarning bo'g'in tuzilishini umumiy qonuniyatlar va o'zaro bog'liqliklarga muvofiq o'zlashtirish ketma-ketligi bolalar nutqini shakllantirish jarayonini tavsiflash imkonini beradi. me'yorda ham, tizimli jarayon sifatida buzilish sharoitida ham.

Agar ikkala toifadagi bolalar tomonidan fonetikani assimilyatsiya qilish jarayonini taqqoslasak, unda tovush talaffuzining o'zlashtirilishi tobora murakkab va farqlanadigan artikulyatsiya ishining yo'lidan borishidan iborat bo'lgan umumiy qonuniyatlarni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. apparat. Fonetikaning assimilyatsiyasi ona tilining leksik va grammatik tarkibi shakllanishining umumiy progressiv jarayoni bilan chambarchas bog'liq.

Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalarda birinchi so'zlarning paydo bo'lish vaqti normadan keskin farq qilmaydi. Biroq, bolalar alohida so'zlarni ikki so'zli amorf jumlaga birlashtirmasdan ishlatishni davom ettiradigan davrlar faqat individualdir. Frazali nutqning to'liq yo'qligi 2-3 yoshda va 4-6 yoshda sodir bo'lishi mumkin. Bola birinchi so'zlarni to'liq yoki faqat ayrim qismlarini talaffuz qila boshladimi, qat'i nazar; tushunish darajalariga yoki boshqa birovning nutqiga ko'ra "so'zsiz" bolalarni farqlash kerak. Ba'zi bolalarda nutqni tushunish darajasi (ya'ni, ta'sirchan nutq) juda katta lug'at va so'zlarning ma'nolarini juda nozik tushunishni o'z ichiga oladi. Ota-onalar odatda bunday bola haqida "u hamma narsani tushunadi, u gapirmaydi" deyishadi. Biroq, nutq terapiyasi tekshiruvi har doim ularning ta'sirchan nutqining kamchiliklarini ochib beradi.

Boshqa bolalar o'zlariga qaratilgan og'zaki materialda o'zlarini yo'naltirishda qiynaladilar.

Nutq disontogenezining ajoyib xususiyati - bu bola uchun yangi so'zlarni taqlid qilishning doimiy va uzoq muddatli yo'qligi. Bunday holda, bola faqat dastlab o'zlashtirgan so'zlarni takrorlaydi, lekin uning faol lug'atida bo'lmagan so'zlarni o'jarlik bilan rad etadi.

Anormal chaqaloq nutqining birinchi so'zlarini quyidagicha tasniflash mumkin:

* to'g'ri talaffuz qilinadi: mom, dad, give, no, va hokazo;

* parcha so'zlar, ya'ni. shunday. So'zning faqat qismlari saqlanib qolgan, masalan: "mako" (sut), "deka" (qiz), "yabi" (olma), "sima" (mashina) va boshqalar;

* bola ob'ektlar, harakatlar, vaziyatlarni bildiradigan onomatopeya so'zlari: "ari-ari" (mashina), "miyov" (mushuk), "mu" (sigir), "portlash" (tushgan) va boshqalar;

Shunga o'xshash hujjatlar

Hozirgi holat Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish muammolari: maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini va uning buzilishini o'rganishning lingvistik asoslari. Qoidabuzarliklarni tuzatish va eksperimental logopediya ishlari.

dissertatsiya, 2009-09-18 qo'shilgan

Flektsiyani o'rganishning lingvistik, psixolingvistik jihati: nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va fleksiyaning grammatik tuzilishining xususiyatlari. Nutq terapiyasi metodologiyasining mazmuni buzilishlarni tuzatish uchun ishlaydi.

dissertatsiya, 2011-04-23 qo'shilgan

Rus tilshunosligida leksik birliklarning semantikasiga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlar bilan tanishish. Polisemantik so'zning semantik tarkibi tarkibiy qismlarining o'ziga xosligini ta'kidlash. Kuz so`zining materiali bo`yicha polisemantik so`zning semantik tahlili.

muddatli ish, 2010-yil 18-09-da qo‘shilgan

"Ish" so'zining holatini aniqlash. Nutqimizga singib ketgan lingvistik atamalarni tanlash. Tilshunoslik terminologiyasida sinonimlarning ko‘rib chiqilishi. Predikativlar davlat toifasidagi so‘zlardir. umumiy xususiyatlar zamonaviy rus nutqining ovozi.

taqdimot, 04/14/2015 qo'shilgan

So'zning morfologik tuzilishining tarixiy tabiati. To'liq va to'liq bo'lmagan soddalashtirish; uning sabablari. Qayta parchalanish jarayoni bilan bog'liq holda tilni boyitish. Murakkablik va dekorrelyatsiya, almashtirish va diffuziya. So'z tarkibidagi tarixiy o'zgarishlarni o'rganish.

kurs qog'ozi, 2012-06-18 qo'shilgan

So'zning ko'p ma'noliligi muammosi, uning alohida ma'no tuzilishi muammosi bilan bir qatorda semasiologiyaning markaziy muammosi sifatida. Rus tilidagi leksik-grammatik polisemiyaga misollar. Leksik va grammatik semalarning so'zning ko'p ma'noliligi bilan bog'liqligi.

maqola, 23.07.2013 qo'shilgan

Ural dialektlarining kelib chiqish tarixi. O'ziga xos xususiyat va belgilar, fonetik, morfologik va sintaktik xususiyatlar Ural nutqi. Uralning so'zlashuv so'zlari va iboralari. P.P ertaklarida dialekt so'zlar va professionalizmlar. Bajov.

referat, 2013-04-14 qo'shilgan

xorijiy so'zlar zamonaviy rus nutqida. Turkiy, skandinaviya va fin tillaridan, yunon, lotin va gʻarbiy Yevropa tillaridan olingan. Rus tilidagi so'zlarni shakllantirish, nutq madaniyati. Agrammatizmlar, so'z yasalishi va nutq xatolari.

test, 2009-04-22 qo'shilgan

Eskirgan lug'atning tarixiyligi va arxaizmlari. Neologizmlar hali tanish bo'lmagan yangi so'zlar sifatida, ularning paydo bo'lish sabablari. Ilmiy, rasmiy biznes, jurnalistika va boshqa sohalarda eskirgan so'zlar va neologizmlardan foydalanish xususiyatlari badiiy uslub nutq.

referat, 03/03/2012 qo'shilgan

So'zning tushunchasi va xususiyatlarini hisobga olish. Rus tilidagi so'zning fonetik, semantik, sintaktik, takrorlanadigan, ichki chiziqli, moddiy, informativ va boshqa xususiyatlarini o'rganish. Zamonaviy inson hayotida nutqning o'rni.

Har yili nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Bu tur normal eshitish va buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda buzilishlar nutq anomaliyasining o'ziga xos ko'rinishi bo'lib, unda nutq tizimining asosiy tarkibiy qismlari: lug'at, grammatika va fonetikaning shakllanishi buzilgan yoki me'yordan orqada. Bu bolalarning aksariyati ma'lum darajada buzilishlarga ega so'zning bo'g'in tuzilishi, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq nuqsoni tuzilishida etakchi va doimiy deb e'tirof etilgan.

Nutq terapiyasi amaliyoti shuni ko'rsatadiki, so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish tizimli nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ustuvor va eng qiyin vazifalardan biridir. Shuni ta'kidlash kerakki, nutq patologiyasining bu turi motor alaliyali barcha bolalarda uchraydi, ularda fonetik nutq buzilishlari sindromda etakchi emas, balki faqat lug'at buzilishi bilan birga keladi. Ushbu muammoning ahamiyati, shuningdek, maktabgacha yoshdagi fonologik patologiyaning ushbu turini tuzatish darajasining etarli emasligi keyinchalik maktab o'quvchilarida til tahlili va so'zlarning sintezi va fonemik disleksiyaning buzilishi tufayli disgrafiyaning paydo bo'lishiga olib keladi.

A.K.Markovaning alaliya bilan og'rigan bolalar tomonidan so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish xususiyatlariga oid tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqi so'zning bo'g'in tarkibini takrorlashda aniq og'ishlarga to'la bo'lib, ular hatto aks ettirilgan nutqda ham saqlanib qoladi. . Bu og'ishlar so'zning to'g'ri jaranglashining u yoki bu deformatsiyasi xarakterida bo'lib, bo'g'in tuzilishini takrorlashdagi qiyinchiliklarni aks ettiradi. Bundan kelib chiqadiki, nutq patologiyasi holatlarida uch yoshga to'lgan yoshga bog'liq buzilishlar bolalar nutqidan yo'qolmaydi, aksincha, aniq, doimiy xarakterga ega bo'ladi. Nutqi umumiy rivojlanmagan bola alohida tovushlarning talaffuzini mustaqil o‘rgana olmaganidek, so‘zning bo‘g‘in tuzilishini talaffuzini ham mustaqil o‘zlashtira olmaydi. Shu sababli, so'zning bo'g'in tarkibini o'z-o'zidan shakllantirishning uzoq jarayonini ushbu malakani o'rgatishning maqsadli va ongli jarayoni bilan almashtirish kerak.

Ko'rib chiqilayotgan mavzu doirasida olib borilgan ko'plab tadqiqotlar so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishni belgilaydigan shartlarni aniqlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishning fonematik idrok etish holatiga, artikulyatsiya qobiliyatiga, semantik etishmovchiligiga va bolaning motivatsion sohasiga bog'liqligi mavjud; va so'nggi tadqiqotlarga ko'ra - nutq bo'lmagan jarayonlarning rivojlanish xususiyatlaridan: optik-fazoviy yo'nalish, harakatlarning ritmik va dinamik tashkil etilishi, ketma-ket ketma-ket axborotni qayta ishlash qobiliyati (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Mahalliy adabiyotlarda tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.

A.K.Markova so‘zning bo‘g‘in tuzilishini turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida belgilaydi. So‘zning bo‘g‘in tuzilishi to‘rtta parametr bilan tavsiflanadi: 1) urg‘u, 2) bo‘g‘inlar soni, 3) bo‘g‘inlarning chiziqli ketma-ketligi, 4) bo‘g‘inning o‘zi modeli. Nutq terapevti so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini, so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini bilishi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uch sinfini tekshirishi kerak. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda xilma-xildir: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.

Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat. So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonining buzilishi:

a) Elysia - bo'g'inlarni qisqartirish (qo'yib yuborish): "hank" (bolg'a).

Bola so'zning bo'g'inlar sonini to'liq takrorlamaydi. Bo'g'inlar soni qisqartirilganda, so'zning boshida bo'g'inlar tushirilishi mumkin ("on" - oy), uning o'rtasida ("gunitsa" - tırtıl), so'z oxirigacha kelishilmagan bo'lishi mumkin ("kapu" " - karam).

Nutqning rivojlanmaganlik darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli darajada qiyin deb bilishadi. tuzilmalar, ularni uch bo'g'inli bilan almashtiring ("tugma" - tugma):

Bo‘g‘in yasovchi unlining tushib qolishi.

Bo‘g‘in tuzilmasi faqat bo‘g‘in hosil qiluvchi unlilarning yo‘qolishi hisobiga qisqarishi mumkin, shu bilan birga so‘zning boshqa elementi – undosh ham saqlanib qoladi (“prosonik” – cho‘chqa; “qand kosasi” – qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq uchraydi.

b) takrorlashlar:

Undoshlar qoʻshilib kelgan joyga boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

So'zdagi bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - gippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo‘g‘in tuzilishining buzilishi:

Undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish, yopiq bo'g'inni ochiq bo'g'inga aylantirish ("kaputa" - karam); undoshlar qoʻshilib kelgan boʻgʻin – qoʻshilmay boʻgʻinga (“tul” – oʻrindiq).

Ushbu nuqson T.B.Filichev va G.V.Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishda eng ko'p uchraydi.

Bo'g'inga undosh tovushlarni kiritish ("limon" - limon).

4. Intizorlik, bular. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya - ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich va non qutisi).

Hammasi sanab o'tilgan turlari So'zning bo'g'in tarkibidagi buzilishlar tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli xil (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining kechiktiruvchi ta'siri ularning juda qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi (lug'at to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqot qilishini qiyinlashtiradi, shuningdek, shubhasiz, tovush tahliliga xalaqit beradi va sintez, shuning uchun, o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit beradi.

An'anaga ko'ra, so'zning bo'g'in tuzilishini o'rganishda, A.K. Murakkablik sonni ko'paytirish va bo'g'inlarning har xil turlaridan foydalanishda yotadi.

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

1-sinf - ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar (tol, bolalar).

2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar (ovchilik, malina).

3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar (uy, ko'knori).

4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar (divan, mebel).

5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar (bank, filial).

6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar. (kompot, lola).

7-sinf - uch bo'g'inli yopiq bo'g'inli so'zlar (gippopotamus, telefon).

8-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar (xona, poyabzal).

9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar. (qo'zichoq, kepak).

10-sinf – uch bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (planshet, matryoshka).

11-sinf – so‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (stol, shkaf).

12-sinf – so‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (lift, soyabon).

13-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (qamchi, tugma).

14-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar (toshbaqa, pianino).

14 sinfga kiritilgan so'zlarga qo'shimcha ravishda, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.

So‘zlarning ritmik qolipini takrorlash, ritmik tuzilmalarni idrok etish va takrorlash imkoniyatlari (izolyatsiya qilingan zarbalar, oddiy zarbalar qatori, urg‘uli zarbalar qatori) ham o‘rganilmoqda.

Ish turlari:

Mavzu rasmlarini nomlash;

Nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan so'zlarni takrorlang;

Savollarga javob berish. (Ular oziq-ovqat mahsulotlarini qayerdan sotib olishadi?).

Shunday qilib, tekshiruv paytida nutq terapevti har bir holatda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi darajasi va darajasini va bolaning nutqida eng tipik xatolarini aniqlaydi, bo'g'in tuzilishi saqlanib qolgan bo'g'inlarning chastota sinflarini aniqlaydi. bolaning nutqi, qo'pol so'zlarning bo'g'in tuzilishi sinflari bolaning nutqida buziladi, shuningdek, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turi va turini belgilaydi. Bu sizga bola uchun mavjud bo'lgan daraja chegaralarini belgilash imkonini beradi, undan tuzatuvchi mashqlarni boshlash kerak.

Ko'pgina zamonaviy mualliflar so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish bilan shug'ullanadilar. S.E.Bolshakovaning "Bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish" uslubiy qo'llanmasida muallif so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning sabablarini, xatolar turlarini va ish usullarini tavsiflaydi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun optik va somato-fazoviy tasvirlar, ikki o'lchovli fazoda yo'naltirish, harakatlarni dinamik va ritmik tashkil etish kabi old shartlarni ishlab chiqishga e'tibor beriladi. Muallif qo'lda mustahkamlash usulini taklif qiladi, bu bolalar uchun artikulyatsiyalarni almashtirishni osonlashtiradi va bo'g'inlarni qoldirib ketish va almashtirishni oldini oladi. Undoshlar qo`shilib kelgan so`zlarni o`zlashtirish tartibi berilgan. Har bir bosqichning o'yinlari nutq terapiyasi o'quv dasturlarini hisobga olgan holda tanlangan nutq materialini o'z ichiga oladi.

Bilan so'zlarni ishlash tartibi har xil turlari hece tuzilishi E.S.Bolshakova tomonidan "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapevtining ishi" qo'llanmasida taklif qilingan, bu erda muallif so'zning konturini aniqlashtirishga yordam beradigan ish ketma-ketligini taklif qiladi. (A.K. Markovaga ko'ra bo'g'in turlari)

O‘quv qo‘llanmada “So‘zning bo‘g‘in tarkibini shakllantirish: nutq terapiyasi vazifalari” N.V.Kurdvanovskaya va L.S.Vanyukova og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining xususiyatlarini ta'kidlaydilar. Material mualliflar tomonidan shunday tanlanadiki, bitta tovushni avtomatlashtirish ustida ishlaganda, so'zlarda talaffuzi qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning mavjudligi istisno qilinadi. Berilgan illyustrativ material nozik vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan (rasmlar rangli yoki soyali bo'lishi mumkin) va uning joylashish tartibi onomatopeya bosqichida bo'g'in tuzilishini shakllantirishga yordam beradi.

Z.E.Agranovich o'zining "Bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish bo'yicha nutq terapiyasi" qo'llanmasida maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday tuzatish qiyin, o'ziga xos nutq patologiyasini bartaraf etish uchun logopediya choralari tizimini taklif qiladi. boshlang'ich maktab yoshi so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi sifatida. Muallif nutq-eshitish idroki va nutq-motor ko'nikmalarini rivojlantirishdan boshlab barcha tuzatish ishlarini umumlashtiradi va ikkita asosiy bosqichni belgilaydi:

Tayyorgarlik (ish og'zaki bo'lmagan va og'zaki materialda amalga oshiriladi; ushbu bosqichning maqsadi bolani ona tilidagi so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga tayyorlash;

Haqiqiy tuzatuvchi (ish og'zaki material bo'yicha olib boriladi va bir necha darajalardan iborat (unlilar darajasi, bo'g'inlar darajasi, so'z darajasi). Muallif har bir darajadagi "ishga kiritish" ga alohida ahamiyat beradi. nutq analizatoridan tashqari, shuningdek, eshitish, ko'rish va taktil.Ushbu bosqichning maqsadi - ma'lum bir bola-logopatdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlarni bevosita tuzatish.

Barcha mualliflar nutq buzilishlarini bartaraf etishda umumiy tuzatish ishlarining bir qismi bo'lgan so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun aniq maqsadli nutq terapiyasi ishiga ehtiyoj borligini ta'kidlaydilar.

Guruh, kichik guruh va individual logopediya mashg'ulotlarida maxsus tanlangan o'yinlarni o'tkazish nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi.

Masalan, "Quvnoq uylar" didaktik o'yini.

Ushbu o'quv o'yini quyidagilardan iborat uchta uy rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklar bilan, turli xil o'yin variantlari uchun mavzu rasmlari to'plami bilan konvertlar.

Variant raqami 1

"Hayvonot bog'i"

Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar: derazalarida turli xil gullar (bir, ikki, uch) bo'lgan uchta uy, rasmlarni qo'yish uchun cho'ntaklar, mavzuli rasmlar to'plami: kirpi, bo'ri, ayiq, tulki, quyon, bo'ri, karkidon, zebra, tuya, silovsin, sincap, mushuk, karkidon, timsoh, jirafa...)

O'yin jarayoni: logopedning aytishicha, hayvonot bog'ida hayvonlar uchun yangi uylar qurilgan. Bolaga qaysi hayvonlarni qaysi uyga joylashtirish mumkinligini aniqlash taklif etiladi. Bola hayvonning rasmini oladi, uning ismini talaffuz qiladi va so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi. Agar bo'g'inlar sonini hisoblash qiyin bo'lsa, bolaga so'zni "qarsak chalish" taklif etiladi: uni bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qiling, talaffuzga qarsak chalish bilan birga. Bo'g'inlar soniga ko'ra, u nomlangan hayvon uchun derazadan mos keladigan gullar soni bo'lgan uyni topadi va rasmni shu uyning cho'ntagiga qo'yadi. Bolalarning javoblari to'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir, masalan: “So'zda timsoh uch bo'g'in." Barcha hayvonlar uylarga joylashtirilgandan so'ng, yana rasmlarda ko'rsatilgan so'zlarni aytish kerak.

Variant raqami 2

"Topishmoqlar"

Maqsad: topishmoqlarni topish va bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish so'zlar-taxminlar.

Uskunalar: derazalarida turli xil miqdordagi gullar bo'lgan uchta uy (bir, ikki, uchta), rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklar, mavzu rasmlari to'plami: sincap, o'rmonchi, it, quyon, yostiq, bo'ri).

O'yin jarayoni: nutq terapevti bolani diqqat bilan tinglashga va topishmoqni taxmin qilishga, taxmin so'zi bilan rasmni topishga, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashga taklif qiladi (qarsak chalish, stolga tegish, qadamlar va boshqalar). Bo'g'inlar soni bo'yicha, tegishli sonli derazalari bo'lgan uyni toping, rasmni ushbu uyning cho'ntagiga soling.

Kim mohirlik bilan daraxtlarga sakraydi
Va emanlarga chiqadimi?
Kim yong'oqni chuqurga yashiradi,
Qish uchun quruq qo'ziqorinlar? (Sincap)

Stendda uxlash
Uy qo'riqlanadi.
Kim egasiga boradi
U sizga xabar beradi. (It)

Paxmoq bilan to'ldirilgan
Quloq ostidami? (yostiq)

Doim taqillatish
Daraxtlar o'ralgan
Lekin ular nogiron emas
Ammo faqat shifo beradi. (O'tin o'suvchi)

Qishda oq
yozda kulrang
Hech kimni xafa qilmaydi
Va hamma qo'rqadi. (Quyon)

Qishda kim sovuq
G'azablangan, och yurgan. (bo'ri)

Siz shunchaki nomlari turli xil bo'g'inlardan iborat rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Bola kartani oladi, unda tasvirlangan rasmni nomlaydi, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi va derazadagi gullar soniga qarab mustaqil ravishda uyning tegishli cho'ntagiga kiritadi.

Logopediyadagi so'zning bo'g'in tuzilishi vizual materialdir. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ish shakllari.

Kirish

Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar

1. 1. “Kimligini toping?” mashqi. Maqsad:

O'yin mashg'ulotining borishi.

1.2. "So'zning oxiri sizniki" mashqi. Maqsad:

1-turdagi bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni talaffuz qilishni o‘rganing.

O'yin mashg'ulotining borishi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

KIRISH

1-BOB

1.1 Tadqiqotning lingvistik va psixolingvistik jihatlari ONR bo'lgan bolalarda bo'g'in va bo'g'in tarkibi

1.2 ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni o'rganishning psixologik, psixofiziologik va neyropsikologik asoslari.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari

Shunga o'xshash hujjatlar

Variant raqami 1

Variant raqami 2

Xato haqida xabar bering

Tahririyatimizga yuboriladigan matn:

Sizning sharhingiz (ixtiyoriy):