Yosh maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish: katta muvaffaqiyatga birinchi qadam! Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshi intensivligi bilan ajralib turadi intellektual rivojlanish. Bu davrda barcha aqliy jarayonlarning intellektuallashuvi va bolaning ta'lim faoliyati jarayonida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlaridan xabardorligi mavjud. Eng muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda, chunki L.S. Vygotskiy, fikrlash sohasida. Tafakkurning rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi.

Yosh o'quvchining obrazli tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning vizual ta'sirchan xarakteridir. O`quvchilarning xayoliy tafakkurini shakllantirish bilimga bo`lgan ehtiyojni tarbiyalash, bolalarni bilim, ko`nikma va atrofdagi dunyoni anglashning zamonaviy usullari bilan boyitish demakdir. Hozir mamlakatimiz har qachongidan ham majoziy fikrlaydigan insonlarga muhtoj. Xuddi shu harakatlarning monoton, naqshli takrorlanishi poezdni o'qishga qaytaradi. Bolalar kashfiyot quvonchidan mahrum bo'lib, asta-sekin ijodkorlik qobiliyatini yo'qotishi mumkin. Asosiy maqsad - bolada ijodkorlik jarayonlarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish: fantaziya qilish, naqshlarni tushunish, murakkab muammoli vaziyatlarni hal qilish.

Tasvirning alohida elementlarini tanlash bolaga turli xil tasvirlarning tafsilotlarini birlashtirish, yangi, hayoliy ob'ektlar yoki g'oyalarni ixtiro qilish imkonini beradi.

Natijada, "xizmat qiluvchi fikrlash" funktsiyalari intellektuallashadi va o'zboshimchalik qiladi. Yosh o'quvchining fikrlashi xarakterlanadi faol qidiruv turli hodisalar, hodisalar, narsalar, narsalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyorlik, past nazorat qilish qobiliyati bilan ajralib turadi, ular ko'pincha ularni nima qiziqtirishi haqida o'ylashadi.

Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarishi kerak bo'lgan kichik yoshdagi o'quvchilarga o'z fikrlashlarini qanday boshqarishni o'rganish, kerak bo'lganda o'ylash imkoniyati beriladi. O'qiyotganda boshlang'ich maktab bolalar ongli, tanqidiy fikrlashni rivojlantiradi. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, ularni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqish, bolalar o'z fikrlarini asoslashni, isbotlashni va aytishni o'rganadilar.

Boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni izchil rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoqda mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilar muntazam ravishda fikr yuritishlari, turli xulosalar chiqarishlari kerak bo'lgan vaziyatlarga joylashtiriladilar, shuning uchun fikrlashning uchinchi turi - og'zaki-mantiqiy, bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuridan yuqori. maktab yoshi.

J. Piaget olti yoki yetti yoshli bolaning fikrlashi "markazlash" yoki narsalar dunyosi va ularning xususiyatlarini bolaning haqiqatda egallashi mumkin bo'lgan yagona pozitsiyadan idrok etish bilan tavsiflanadi. Bolaning dunyo haqidagi tasavvuri boshqa odamlarning bu dunyoni qanday qabul qilishiga to'g'ri kelmasligini tasavvur qilish qiyin. Shunday qilib, agar siz boladan bir-birini to'sib qo'yadigan turli balandlikdagi uchta tog'ni ko'rsatadigan maketga qarashni so'rasangiz va keyin tog'larni bola ko'rgandek ko'rsatadigan rasmni topishni taklif qilsangiz, u bu vazifani osongina engishi mumkin. Ammo agar siz boladan tog'lar tasvirlangan rasmni tanlashni so'rasangiz, ularni qarama-qarshi tomondan qaraydigan odam ko'rsa, u holda bola o'z qarashlarini aks ettiruvchi rasmni tanlaydi. Bu yoshda bola turli xil nuqtai nazar bo'lishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin, uni turli yo'llar bilan ko'rish mumkin.

Boshlang'ich maktabda mantiqiy fikrlashning bunday usullari umumiy va xilma-xillikni ajratish bilan bog'liq bo'lgan taqqoslash, turli xususiyat va xususiyatlarni ajratish va og'zaki belgilash bilan bog'liq tahlil, muhim bo'lmagan xususiyatlardan abstraktsiya qilish bilan bog'liq umumlashma va asosda assotsiatsiya kabi shakllanadi. muhimlaridan. Maktabda o'qiyotganda, bolalarning fikrlashi o'zboshimchalik bilan, dasturlashtiriladigan bo'ladi, ya'ni. og'zaki-mantiqiy.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining obrazli tafakkurini shakllantirishning eng muhim sharti - bu o'rganishning ko'rinishi (maketlar, rasmlar, chizmalar, texnik vositalar).

Talabalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish o'quv jarayonini barcha bosqichlarda muvaffaqiyatli tashkil etishning muhim shartidir. maktabda o'qish ayniqsa yosh talabalar bilan ishlashda. Zero, o‘quvchining keyingi rivojlanishi ularning tafakkuri qanchalik optimal rivojlanishiga bog‘liq. Kichik yoshdagi o'quvchilarning obrazli tafakkuri, ijodiy tasavvurlari, aql-zakovati va mantiqiy tafakkurini rivojlantirish shunday shakllanadi.

Salom, do'stlar! Keyingi savolni xohlaysizmi? Xo'sh, ayting-chi, nima o'ylayapti? "Xo'sh, shunday ... u erda qanday ... fikrlar boshqacha bo'lsa ..." kabi javoblar qabul qilinmaydi)

Men bu yerda do‘stlarimni maxsus sinovdan o‘tkazdim (blogni boshlaganimdan beri, ular chidaganlarida ularni doimiy ravishda sinab ko‘rdim) va quyidagi natijalarga erishdim. Bu savolga o'ntadan bittasi ko'proq yoki kamroq aniq javob berdi. Va bu, chunki u o'qigan pedagogika universiteti va tegishli mavzularda dissertatsiya yozgan.

Shuning uchun, boshlang'ich maktab yoshida fikrlashni rivojlantirish haqida gapirishdan oldin, bu nima ekanligini aniqlash taklifi mavjud. Nimani rivojlantirish kerakligini bilish uchun.

Dars rejasi:

Bu nima?

Keling, ta'rifdan boshlaylik, ularning ko'plari bor, men eng oddiyini tanladim.

Fikrlash - bu shaxsning bilish faoliyati. Tafakkur bu faoliyatning natijasidir.

Insonni hayvonlardan ajratib turadigan narsa fikrlashdir. Bu xotira, e'tibor, tasavvur kabi bir xil aqliy funktsiyadir.

Tafakkur shu qadar murakkab tushunchaki, u hatto o'ziga xos tuzilishga ega. Uning bir nechta shakllari va turlari mavjud. Inson turlicha fikrlaydi va miya yordamida turli aqliy operatsiyalarni bajaradi. Tushunarli? Siz haqingizda bilmayman, lekin bilmayman. Buni aniqlash kerak. Aniqlik uchun bu erda diagramma.

U qayerdan keladi?

Chaqaloq tug'ilganda, uning fikrlash qobiliyati yo'q. Ammo unda buning uchun tug'ma qobiliyat bor. Va bu qobiliyat asta-sekin rivojlanmoqda.

Chaqaloq bir yoshga to'lganda, u allaqachon o'ylaydi. O'ziga xos tarzda, ibtidoiy, lekin hali ham o'ylaydi. Shunday ekan, kichkina bolalarni “ahmoq” deb atash katta xatodir.

Sehrli o'zgarishlar

Tafakkur o'z rivojlanishida ma'lum bosqichlardan o'tadi. Bu men uchun ma'lum birlashmalarni keltirib chiqaradi. Masalan, bilan kompyuter o'yini. Birinchi darajadan o'tmaguningizcha, ikkinchi darajaga ko'tarilmaysiz, ikkinchisini yengmaguningizcha, uchinchisi siz uchun porlamaydi.

Kelebek bilan yanada chiroyli uyushma bor. Axir, u ham bir vaqtlar tırtıl edi, keyin xrizalisga aylandi va shundan keyingina qanotlarini yoydi.

Xuddi shunday, bolalarda tafakkur asta-sekin uning bir turidan ikkinchisiga o'tadi.

Bolalarda fikrlash turlari

Shunday qilib, qisqacha aytganda, psixologiya o'rmoniga kirmasdan, uning quyidagi turlari ajralib turadi:

• vizual va samarali;
• vizual-majoziy;
• og'zaki-mantiqiy.

Buni aniqroq qilish uchun misollarni ko'rib chiqaylik.

Vizual va samarali

Chaqaloq bir yoshga to'lganida, u allaqachon fikrlashni namoyon qiladi. Hali gapirmasa ham. U amalda o'ylaydi. Misol uchun, u qutidan o'yinchoqni olib, piramidaga torlar qo'yadi, stulga chiqadi va metallofonni bolg'a bilan uradi. U bu harakatlarni amalga oshirayotganda o'ylaydi.

Vizual-majoziy

Chaqaloq o'sib ulg'ayganida, nutqni egallaydi, keyin fikrlashda vizual-majoziy tomonga siljish bor. Bolalar bilan ishlashda (rasm chizish, loyihalash, o'yinlar) ularning oldiga yangi vazifalar qo'yiladi va ularni hal qilish uchun bolalar nimanidir tasavvur qilishlari kerak. Ya'ni, kerakli tasvirlarni chaqirish.

Bola nafaqat hozirgi paytda nima qilayotgani haqida o'ylay oladi, balki o'z fikrlari bilan o'z harakatlaridan oldinroq bo'ladi. Ya'ni, u birinchi navbatda: "Men borib, qo'g'irchoqni uxlataman", deydi va shundan keyingina u borib qo'yadi.

Vizual-majoziy fikrlash mantiqiy, og'zaki fikrlashni shakllantirish uchun zarur bo'lgan asosdir.

Og'zaki-mantiqiy

Keyin nima bo'ladi? Va keyin harakatlar va tasvirlar so'zlar bilan ifodalangan tushunchalarga o'z o'rnini bosadi. Har qanday muammoni hal qilish uchun hech qanday vizual yordam talab qilinmaydi. Fikrlash yangi bosqichga ko'tarilib, og'zaki-mantiqiy bo'ladi.

Misol uchun, bog'bonning olma qanday terib olgani haqidagi masalani hal qilish uchun o'quvchi mevani ko'rishi yoki unga tegishi va bog'bon bilan gaplashishi shart emas. Hech qanday harakat talab qilinmaydi. Vizual samarali fikrlash ishtirok etmaydi. Lekin olma tasvirini va hatto bog'bonning o'zini ham uyg'otish juda mumkin.

Ammo, masalan, tezlik uchun muammolarni hal qilish haqida nima deyish mumkin? Boshingizda tezlik tasvirini yaratishga harakat qiling. Ishlamaydi. Eng yaxshi holatda, siz tezda yo'l bo'ylab yuguradigan mashinaning tasvirini olasiz. Lekin bu tezlik tasviri emas, bu mashina tasviri.

Biroq, biz "tezlik" so'zini eshitganimizda, hammamiz nima xavf ostida ekanligini tushunamiz. Ma’lum bo‘lishicha, tezlik hammamizga xos bo‘lgan va bir so‘z bilan ifodalangan tushunchadir. Tushunchalar aniq, lekin tasvirlar noaniq va har bir inson uchun individualdir.

Boshlang'ich maktabda nima sodir bo'ladi?

Bolalar maktabga borganlarida, ularning xayoliy tafakkuri sezilarli darajada rivojlanadi yuqori daraja rivojlanish. Ammo uning o'sishi uchun hali ham joy bor. Shuning uchun maktabda ular buni unutmaydilar va o'qitishda ko'rish tamoyilidan keng foydalanadilar.

Muammolarni yechishda talabalar vaziyatni tasavvur qiladilar va shu vaziyatda harakat qilishadi.

Umuman olganda, psixologlar fikrlash rivojlanishining ikki bosqichini ajratib ko'rsatishadi:

1. 1-2 sinflar. Bolalar hali ham maktabgacha yoshdagi bolalar kabi o'ylashadi. Darslarda materialni o'zlashtirish vizual-samarali va vizual-majoziy rejada amalga oshiriladi.
2. 3-4 sinflar. Uchinchi sinfga kelib, og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirish boshlanadi.

Va asosiy vazifalardan biri boshlang'ich ta'lim- bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Bolani mantiqiy fikrlash va vizual, ya'ni ko'zga ko'rinadigan, qo'llab-quvvatlamasdan bajarishga o'rgatish kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

U qanday ishlab chiqilmoqda? Ishlash, vazifalar yordamida, shuningdek, masalan, shaxmat yoki shashka yordamida.

Boshlang'ich maktab esa uning rivojlanishi uchun to'g'ri vaqt. Bundan farqli o'laroq, masalan, maktabgacha yoshdagi yoki erta bolalik davrida katta ahamiyatga ega bo'lgan idrokdan yaxshiroq rivojlangan. Biroq tafakkurning rivojlanishi tufayli xotira ham, idrok ham, boshqa barcha psixik funksiyalar ham etuklashadi.

Bolalar o'rtasida aloqa o'rnatishga o'rgatiladi turli buyumlar yoki hodisalarni solishtiring, tahlil qiling, xulosa chiqaring. Talabalar muhimni ahamiyatsizdan ajratishni, o'z xulosalarini yaratishni, o'z taxminlarini tasdiqlashni yoki ularni rad etishni o'rganadilar. Bu biz, aziz do'stlar, kattalar hayotimizning har kuni qiladigan narsa emasmi?

Shunday qilib, mantiq nafaqat maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun kerak. Bu qiyin dunyoda muvaffaqiyatli hayot uchun zarurdir.

Rivojlanishga ta'sir qiladi ijobiy fazilatlar xarakter, ishlash, o'z-o'zini nazorat qilish, haqiqatni mustaqil ravishda aniqlash va o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati. Qiyin, nostandart vaziyatlarda chiqish yo'lini toping.

O'g'li yoki qizi o'quvchilariga fikrlashni rivojlantirishga qanday yordam berishni aniq biladigan o'qituvchining sinfiga kirsa, bu qanchalik ajoyib. Ammo bu holatda ham yordamimiz, do'stlar, ortiqcha bo'lmaydi. Yaxshiyamki, ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlar etarli.

Shuningdek, teledasturlar ham bor. "ABVGDeyka" ni eslaysizmi? Ma'lum bo'lishicha, u hali ham mavjud! Faqat hozir Iriska o'rniga qiz Shpilka, doimiy masxaraboz Klepa va a'lochi talaba Gosha Pyaterkin bor. Ishonchim komilki, bolalaringiz bilan tomosha qilish sizga yoqadi.

Keling, kichik maktab o'quvchilarimiz bilan ham ishlaylik, biz rivojlanamiz. Buni qilish uchun eng yaxshi vaqt hozir ekanligini unutmang!

Axir, biz haqiqatan ham farzandlarimiz o'sib-ulg'ayishi va har qanday muammolarni engishga qodir bo'lgan muvaffaqiyatli va aqlli odamlar bo'lishlari kerak.

Bu haqida, ehtimol, hamma narsa.

E'tiboringiz va sharhlaringizni kutayotganingiz uchun tashakkur!

Ko'rishguncha!

Har doim sizniki, Evgeniya Klimkovich!

Intellektning intensiv rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.

Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning hayotining butun yo'li keskin o'zgaradi, uniki ijtimoiy maqom jamoada, oilada. Bundan buyon o‘qituvchilik asosiy, yetakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch – o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, tartib-intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritilgan, u 11 yil davomida yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi.

Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim burchi - o'qitish - yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, dunyo, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash.

Kichik yoshdagi o'quvchilar so'zlarning majoziy ma'nosini tom ma'noda tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar u yoki bu psixik muammoni, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansa, osonroq hal qiladilar. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`plab ko`rgazmali qurollarni qabul qiladi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollarda ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslashadi: qiziqarli, hissiy jihatdan rang-barang, kutilmagan va yangi.

Vizual-majoziy fikrlash nutqni ham o'z ichiga oladi, bu belgini nomlashga, belgilarni taqqoslashga yordam beradi. Faqat vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosida bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi.

Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy vazifani qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazorat qilish kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va oson o'ylashadi. Ular uchun nima qiziqroq, ular nimani o'ziga jalb qiladi, keyin maktabda o'qish natijasida kichik yoshdagi o'quvchilar, qachon muntazam ravishda topshiriqlarni bajarish kerakligi haqida. albatta fikringizni nazorat qilishni o'rganing.

O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning tafakkuri butunlay boshqacha ekanligini bilishadi, shunday bolalar borki, ular uchun amaliy fikrlash va tasvirlar bilan ishlash, fikr yuritish qiyin bo'ladi va bularning barchasini qilish oson.

Bolada vizual-majoziy fikrlashning yaxshi rivojlanishi uning ushbu fikrlash turiga mos keladigan vazifalarni qanday hal qilishiga qarab baholanishi mumkin.

Agar bola fikrlashning ushbu turini qo'llash uchun mo'ljallangan oson muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin yanada murakkab muammolarni hal qilish qiyin bo'lsa, xususan, u butun yechimni bir butun sifatida tasavvur qila olmasa, chunki rejalashtirish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan. u holda bu holda u tegishli fikrlash turida rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.

Shunday bo'ladiki, bola mos keladigan fikrlash turi doirasida ham oson, ham murakkab vazifalarni muvaffaqiyatli hal qiladi va hatto boshqa bolalarga oson vazifalarni hal qilishda, ular qilgan xatolar sabablarini tushuntirishda yordam berishi mumkin, shuningdek, oson vazifalarni o'zi ham topishi mumkin. , bu holda u tegishli fikrlash turini rivojlantirishning uchinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.

Demak, bir yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi butunlay boshqacha. Shuning uchun o'qituvchilar, psixologlarning vazifasi tabaqalashtirilgan yondashuv yosh o'quvchilarda fikrlashni rivojlantirish.

tasviriy fikrlash kichik maktab o'quvchisi

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurni rivojlantirish alohida o'rin tutadi.

Maktabga kirish vaqtida 6-7 yoshli bolada vizual-faol fikrlash allaqachon shakllangan bo'lishi kerak, bu boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'limning asosini tashkil etuvchi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ta'limdir. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlash elementlariga ega bo'lishi kerak. Shunday qilib, bu yoshda bola rivojlanadi turli xil turlari fikrlash, o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shish.

O'rganish boshlanishi bilan fikrlash markazga o'tadi aqliy rivojlanish bola va uning ta'siri ostida intellektuallashgan va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lgan boshqa psixik funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishda burilish bosqichida. Ushbu davrda vizual-majoziy fikrdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshiriladi, bu bolaning aqliy faoliyatiga ikki tomonlama xususiyatni beradi: reallik va bevosita kuzatish bilan bog'liq bo'lgan aniq fikrlash allaqachon mantiqiy tamoyillarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy- bolalar uchun mantiqiy fikrlash hali mavjud emas.

O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi.

Ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni hal qilishga harakat qiladi, haqiqatan ham harakat qiladi va harakat qiladi, lekin u muammolarni, ular aytganidek, ongida hal qila oladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo unda o'z tasavvurida harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi. Boshlang’ich maktab yoshidagi tafakkurning asosiy turi obrazli tafakkurdir. Albatta, yoshroq o'quvchi mantiqiy fikr yuritishi mumkin, ammo shuni esda tutish kerakki, bu yosh vizualizatsiya asosida o'rganishga sezgir.

Maktabda o'qishning boshida bolaning fikrlashi egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus aqliy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Demak, bolaning o'zi shaxsiy tajribasida ob'ektlarning uzunligi, hajmi, vazni va boshqalar kabi xususiyatlarini saqlab qolish haqidagi bilimlarni kashf etmaydi. Tizimli bilimlarning yo'qligi, tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi idrok mantiqining hukmronlik qilishiga olib keladi. bolaning fikrida. Masalan, bolaga bir xil miqdordagi suv, qum, plastilin va boshqalarni baholash qiyin. teng (bir xil), uning ko'zlari oldida ular joylashtirilgan idishning shakliga muvofiq ularning konfiguratsiyasi o'zgarganda. Bola ob'ektlarni o'zgartirishning har bir yangi daqiqasida ko'rgan narsasiga bog'liq bo'ladi. Biroq, boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni izchil rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoqda mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin.

3-sinfga kelib fikrlash sifat jihatidan yangi bosqichga o‘tadi, o‘qituvchidan o‘zlashtirilayotgan axborotning alohida elementlari o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanishlarni ko‘rsatishni talab qiladi. 3-sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi umumiy munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash, analitik-sintetik faoliyat turi shakllanadi, modellashtirish harakati o`zlashtiriladi. Demak, rasmiy-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.

Maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish zarur bo'lgan sharoitda, bolalar o'z tafakkurini nazorat qilishni, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganadilar.

Bunday o'zboshimchalik, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga ko'p jihatdan o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, turli echimlarni ko'rib chiqish, o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qiladi, ya'ni. bolalardan muammolarni mustaqil hal qilishni talab qiladi.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati maktabda o'qish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarda ham faol shakllanadi; o'rganish bolalarni birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini kuzatishga undaydi va shundan keyingina uning amaliy yechimiga o'tadi.

Yosh talaba muntazam ravishda va mulohaza yuritish, turli xil mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizimga kiradi.

Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida fikrlashning uchinchi turi intensiv rivojlana boshlaydi: maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual - samarali va vizual - obrazli tafakkuridan farqli o'laroq, og'zaki - mantiqiy mavhum fikrlash.

Tafakkurning rivojlanishi ko'p jihatdan fikrlash jarayonlarining rivojlanish darajasiga bog'liq. Tahlil qisman boshlanadi va asta-sekin murakkab va tizimli bo'ladi. Sintez oddiy, umumlashtiruvchi, kengroq va murakkabroq bo'lib rivojlanadi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar uchun tahlil osonroq jarayon bo‘lib, sintezga qaraganda tezroq rivojlanadi, garchi ikkala jarayon ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa ham (tahlil qanchalik chuqur bo‘lsa, sintez shunchalik to‘liq bo‘ladi). Boshlang'ich maktab yoshidagi taqqoslash tizimli bo'lmagan, qaratilgan tashqi belgilar rejali, tizimli. Tanish narsalarni taqqoslaganda, bolalar o'xshashliklarni, yangilarini solishtirganda esa farqlarni osonroq sezadilar.

Kirish

I bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida tafakkurni rivojlantirish.

1.1-band. Tafakkurning psixik jarayon sifatida xarakterlanishi.

1.2-band. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari.

1.3-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar tajribasi va ish usullarini o'rganish.

II bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishning uslubiy va matematik asoslari.

2.1-band. Samolyotdagi geometrik figuralar.

2.2-band. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish.

III bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar.

3.1-band. 2-sinfda (1-4) matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarini o'tkazish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi.

3.2-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslardan foydalanish xususiyatlari.

3.3-band. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish.

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish.

Yaratilish yangi tizim Boshlang'ich ta'lim nafaqat jamiyatimizdagi hayotning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlaridan kelib chiqadi, balki tizimdagi katta qarama-qarshiliklar bilan ham belgilanadi. xalq ta'limi da rivojlangan va aniq namoyon bo'lgan o'tgan yillar. ulardan ba'zilari:

Uzoq vaqt maktablarda qat'iy boshqaruv uslubiga ega bo'lgan, maktab o'quvchilarining talab va manfaatlarini e'tiborsiz qoldiradigan, o'qitishning majburlash usullaridan foydalanadigan avtoritar ta'lim va tarbiya tizimi mavjud edi, ZUNlarni rivojlanishga o'zlashtirish bilan ta'limni qayta yo'naltirish g'oyalarini joriy etish uchun qulay shart-sharoitlar yaratib bera olmaydi. bolaning shaxsiyati: uning ijodiy qobiliyatlari, fikrlash mustaqilligi va shaxsiy javobgarlik hissi.

2. O`qituvchining yangi texnologiyalarga bo`lgan ehtiyoji va pedagogika fani bergan ishlanmalar.

Uzoq yillar tadqiqotchilarning e'tibori o'quv muammolarini o'rganishga qaratildi, bu ko'plab qiziqarli natijalarni berdi. Ilgari didaktika va metodologiyani rivojlantirishning asosiy yo'nalishi o'quv jarayonining alohida tarkibiy qismlarini, o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish yo'lidan bordi. Va faqat ichida yaqin vaqtlar O'qituvchilar bolaning shaxsiyatiga murojaat qilishdi, o'rganishda motivatsiya muammosini, ehtiyojlarni shakllantirish usullarini ishlab chiqishni boshladilar.

3. Yangi ta'lim fanlarini (ayniqsa, estetik sikl predmetlarini) joriy etish zarurati va cheklangan qamrovi. o'quv dasturi va bolalar uchun o'rganish vaqti.

4. Qarama-qarshiliklardan biri bu zamonaviy jamiyat shaxsda xudbinlik ehtiyojlarini (ijtimoiy, biologik) rivojlanishini rag'batlantiradi. Va bu fazilatlar ma'naviy shaxsning kamolotiga hissa qo'shmaydi.

Boshlang'ich ta'limning butun tizimini sifat jihatidan qayta qurishsiz bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish mumkin emas. Maktab oldiga qo'yilayotgan ijtimoiy talablar o'qituvchiga ta'limning yangi shakllarini izlashni talab qiladi. Ana shunday dolzarb muammolardan biri boshlang‘ich maktabda ta’limning integratsiyalashuvi muammosidir.

Boshlang'ich maktabda ta'limni integratsiyalashuvi masalasiga bir qator yondashuvlar belgilandi: turli fanlardan ikkita o'qituvchining darsini o'tkazish yoki ikkita fanni bitta darsga birlashtirish va uni bir o'qituvchi tomonidan o'tkazishdan integratsiyalashgan kurslarni yaratishgacha. Bolalarni tabiatda va tabiatda mavjud bo'lgan barcha narsalarning o'zaro bog'liqligini ko'rishga o'rgatish zarurligi haqida Kundalik hayot, o'qituvchi his qiladi, biladi va shuning uchun ta'limda integratsiya bugungi kunning talabidir.

Ta'limni integratsiyalashuvining asosi sifatida tarkibiy qismlardan biri sifatida chuqurlashtirish, kengaytirish, aniqlashtirishni olish kerak. umumiy tushunchalar, ular turli fanlarning o'rganish ob'ekti hisoblanadi.

Ta'limni integratsiyalashuvining maqsadi: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyatni yaxlit ko'rish uchun asos yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.

Demak, integratsiya differensiallanish jarayonlari bilan birga sodir bo‘ladigan fanlarning yaqinlashishi, bog‘lanishi jarayonidir. integratsiya fan tizimining kamchiliklarini takomillashtiradi va bartaraf etishga yordam beradi va sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurlashtirishga qaratilgan.

Integratsiyaning vazifasi o'qituvchilarning integratsiyalashuviga yordam berishdir alohida qismlar turli predmetlarni o'rganishning bir xil maqsadlari va funktsiyalariga ega bo'lgan yagona bir butunga.

Integratsiyalashgan kurs bolalarga olgan bilimlarini birlashtirishga yordam beradi yagona tizim.

Integratsiyalashgan o'quv jarayoni bilimlarning tizimli sifatlarga ega bo'lishiga yordam beradi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi, fikrlashning barcha turlari: vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy rivojlanadi. Shaxs har tomonlama rivojlanadi.

O'rganishga kompleks yondashuvning uslubiy asosi fanlarni o'zlashtirish va har bir narsaning qonuniyatlarini tushunishda sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo munosabatlarni o'rnatishdir. mavjud dunyo. Va bu tushunchalarga qayta-qayta qaytish sharti bilan mumkin turli darslar, ularni chuqurlashtirish va boyitish.

Shuning uchun har qanday dars integratsiya uchun asos bo'lishi mumkin, uning mazmuni ma'lum bir o'quv predmetiga taalluqli tushunchalar guruhini o'z ichiga oladi, ammo integratsiyalashgan darsda boshqa fanlar nuqtai nazaridan bilim, tahlil natijalari, tushunchalar. , boshqa ilmiy mavzular. Boshlang'ich maktabda ko'plab tushunchalar kesishadi va matematika, rus tili, o'qish, tasviriy san'at, mehnat ta'limi va boshqalar darslarida ko'rib chiqiladi.

Shu sababli, hozirgi vaqtda psixologik va ijodiy asosini bir qator fanlarda umumiy bo'lgan, kesishgan tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish bo'lgan yaxlit darslar tizimini ishlab chiqish zarur. Boshlang'ich maktabda ta'limga tayyorgarlikning maqsadi - shaxsni shakllantirish. Har bir predmet shaxsning ham umumiy, ham maxsus sifatlarini rivojlantiradi. Matematika aqlni rivojlantiradi. O'qituvchi faoliyatida asosiy narsa fikrlashni rivojlantirish bo'lganligi sababli, bizning mavzuimiz tezis dolzarb va muhim hisoblanadi.

I bob. Rivojlanishning psixologik-pedagogik asoslari

vizual-samarali va vizual-majoziy

yosh talabalar haqida o'ylash.

1.1-band. Psixologik jarayon sifatida tafakkurning xarakteristikasi.

Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezishlar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko'rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin bo'ladi. bilvosita va umumlashtirish orqali. , ya'ni fikrlash orqali.

Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o‘rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo‘lgan, voqelikning vositachi va umumlashgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.

Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Shaxs to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri idrok qila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlariga - hislar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan ma'lumotlarga asoslanadi. nazariy bilim. bilvosita bilim bilvosita bilimdir.

Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.

Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki unga ham tegishli butun guruh o'xshash ob'ektlar. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto idrok).Ammo bu erda u doimo ko'rinish bilan chegaralanadi. So'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Falsafiy tushunchalar materiya, harakat, qonun, mohiyat, hodisa, sifat, miqdor kabilar - so'z bilan ifodalangan eng keng umumlashmalar.

Tafakkur insonning voqelikni bilishining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va tasavvurlar tashkil qiladi. Sezgi organlari orqali - bular tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - miyaga ma'lumot kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo`ygan aqliy vazifalarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini anglaydi, ularning bog`lanish qonuniyatlarini ochadi, so`ngra shu asosda dunyoni o`zgartiradi.

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi.

Tafakkurning vazifasi hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.

Tafakkurning vazifasi ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositalashtirilgan shakli bo'lib, u tanish ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Tafakkur ob'ektiv voqelikni faol aks ettirishning eng yuqori shakli bo'lib, u ob'ektiv voqelikning muhim aloqalari va munosabatlarini maqsadli, vositalashtirilgan va umumlashtirilgan aks ettirishdan iborat. ijodiy ijod yangi g'oyalar, voqea va harakatlarni bashorat qilish (falsafa tilida gapirish); yuqori funksiya asabiy faoliyat(fiziologiya tilida gapirish); tushunchalar yordamida bilish mumkin boʻlgan hodisalar oʻrtasidagi aloqa va munosabatlarni oʻrnatuvchi, faqat insonga xos boʻlgan aqliy aks ettirishning konseptual (psixologiya tili tizimida) shakli. Fikrlash bir qator shakllarga ega - hukmlar va xulosalardan tortib ijodiy va dialektik fikrlash va mavjud bilimlar, lug'at va individual sub'ektiv tezaurusdan foydalangan holda ongning namoyon bo'lishi sifatida individual xususiyatlar (ya'ni:

1) to'liq semantik ma'lumotlarga ega tilning lug'ati;

2) har qanday bilim sohasi to'g'risidagi to'liq tizimlashtirilgan ma'lumotlar to'plami, insonga unda erkin harakat qilish imkonini beradi - yunon tilidan. tezauros - birja).

Fikrlash jarayonining tuzilishi.

S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, har bir fikrlash jarayoni ma'lum bir muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uni shakllantirish maqsad va shartlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zaruratidan boshlanadi. Shu bilan birga, muammoni hal qilish fikrlash jarayonining tabiiy tugallanishi bo'lib, maqsadga erishilmaganda uning tugashi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Sub'ektning boshida keskin va oxirida qoniqarli hissiy farovonligi fikrlash jarayonining dinamikasi bilan bog'liq.

Fikrlash jarayonining dastlabki bosqichi muammoli vaziyatni anglashdir. Muammoni shakllantirishning o'zi fikrlash harakatidir, ko'pincha u juda ko'p aqliy mehnatni talab qiladi. Fikrlaydigan odamning birinchi belgisi - muammoni qaerdan ko'rish qobiliyatidir. Savollarning paydo bo'lishi (bu bolalar uchun odatiy) fikrlash ishining rivojlanishining belgisidir. Odam ko'radi ko'proq muammolar uning bilim doirasi qanchalik kengroq. Shunday qilib, fikrlash ba'zilarining mavjudligini taxmin qiladi asosiy bilim.

Muammoni tushunishdan boshlab, fikr uning yechimiga o'tadi. Muammo turli yo'llar bilan hal qilinadi. Maxsus vazifalar (vizual-samarali va sensorimotor intellekt vazifalari) mavjud, ularni hal qilish uchun dastlabki ma'lumotlarni yangi usulda bog'lash va vaziyatni qayta ko'rib chiqish kifoya.

Ko'pgina hollarda muammolarni hal qilish uchun nazariy umumlashtirilgan bilimlarning ma'lum bir bazasi kerak bo'ladi. Muammoni hal qilish mavjud bilimlarni hal qilish vositalari va usullari sifatida jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Qoidani qo'llash ikkita aqliy operatsiyani o'z ichiga oladi:

Yechim uchun qaysi qoidani jalb qilish kerakligini aniqlang;

Ilova umumiy qoidalar muammoning muayyan shartlariga

Avtomatlashtirilgan harakat namunalarini fikrlash qobiliyatlari deb hisoblash mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, fikrlash qobiliyatlarining o'rni juda umumlashtirilgan bilimlar tizimi mavjud bo'lgan sohalarda, masalan, matematik muammolarni hal qilishda katta. Murakkab muammoni hal qilishda, odatda, gipoteza sifatida tan olingan yechim yo'li belgilanadi. Gipotezani bilish tekshirish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Tanqidiylik etuk aqlning belgisidir. Tanqidiy aql har qanday tasodifni tushuntirish sifatida osongina qabul qiladi, oxirgi yechim sifatida paydo bo'ladigan birinchi yechim.

Sinov tugagach, fikrlash jarayoni yakuniy bosqichga o'tadi - xulosaga ko'ra bu masala.

Shunday qilib, fikrlash jarayoni - bu ongli va maqsadli, tushuncha va tasvirlar bilan ishlaydigan va qandaydir natija (vaziyatni qayta ko'rib chiqish, yechim topish) bilan yakunlanadigan dastlabki vaziyatni (vazifaning shartlarini) anglashdan oldin bo'lgan jarayon. , hukmni shakllantirish va boshqalar). )

Muammoni hal qilishning to'rt bosqichi mavjud:

Trening;

Eritmaning pishishi;

ilhom;

Topilgan yechimni tekshirish;

Muammoni hal qilishning fikrlash jarayonining tuzilishi.

1. Motivatsiya (muammoni hal qilish istagi).

2. Muammoni tahlil qilish ("nima berilgan", "nimani topish kerak", qanday ortiqcha ma'lumotlar va boshqalarni ajratib ko'rsatish).

3. Yechimni qidiring:

Bitta taniqli algoritm (reproduktiv fikrlash) asosida yechim topish.

Ma'lum bo'lgan turli xil algoritmlardan eng yaxshi variantni tanlashga asoslangan yechim topish.

Turli xil algoritmlardan individual havolalar birikmasiga asoslangan yechim.

Prinsipial jihatdan yangi yechimni izlash (ijodiy fikrlash):

a) chuqur mantiqiy fikrlash (tahlil, taqqoslash, sintez, tasniflash, xulosa chiqarish va hokazo) asosida;

b) analogiyalardan foydalanishga asoslangan;

v) evristik usullardan foydalanishga asoslangan;

d) empirik sinash va xato usulidan foydalanishga asoslangan.

4. Yechimning topilgan g‘oyasini mantiqiy asoslash, yechimning to‘g‘riligini mantiqiy isbotlash.

5. Yechimni amalga oshirish.

6. Topilgan yechimni tekshirish.

7. Tuzatish (agar kerak bo'lsa, 2-bosqichga qayting).

Shunday qilib, biz o'z fikrimizni shakllantirganimizda, uni shakllantiramiz. Aqliy faoliyatning tuzilishini belgilovchi va uning borishini belgilovchi operatsiyalar tizimining o'zi ushbu faoliyat jarayonida shakllanadi, o'zgaradi va mustahkamlanadi.

Aqliy faoliyat operatsiyalari.

Fikrlash jarayoni boshlanadigan, har doim qandaydir muammoni hal qilishga qaratilgan muammoli vaziyatning mavjudligi, boshlang'ich vaziyatning sub'ektni adekvatsiz, tasodifiy jihatdan, ahamiyatsiz bog'lanishlarda tasvirlanganligini ko'rsatadi.

Fikrlash jarayoni natijasida muammoni hal qilish uchun ko'proq adekvat bilimga kelish kerak.

O'z predmetini tobora adekvat idrok etish va uning oldida turgan muammoni hal qilish uchun fikrlash fikrlash jarayonining turli xil o'zaro bog'liq va o'zaro o'tish tomonlarini tashkil etuvchi xilma-xil operatsiyalar orqali boradi.

Bular taqqoslash, tahlil va sintez, abstraksiya va umumlashtirishdir. Bu operatsiyalarning barchasi fikrlashning asosiy operatsiyasining turli tomonlari - "vositachilik", ya'ni tobora muhim ob'ektiv aloqalar va munosabatlarni ochib berish.

Taqqoslash, solishtirish narsa, hodisalar, ularning xossalari, o'ziga xoslik va farqlarni ochib beradi. Ba'zilarning o'ziga xosligini va boshqa narsalarning farqlarini ochib berish, taqqoslash ularni tasniflashga olib keladi. Taqqoslash ko'pincha bilishning asosiy shaklidir: narsalar birinchi navbatda taqqoslash orqali ma'lum bo'ladi. Bu bilimning elementar shakli hamdir. Ratsional bilishning asosiy kategoriyalari bo'lgan o'ziga xoslik va farq birinchi navbatda tashqi munosabatlar sifatida namoyon bo'ladi. Chuqurroq bilim ichki aloqalarni, naqshlarni va muhim xususiyatlarni ochib berishni talab qiladi. Bu fikrlash jarayonining boshqa jihatlari yoki aqliy operatsiyalar turlari - birinchi navbatda tahlil va sintez orqali amalga oshiriladi.

Tahlil - ob'ekt, hodisa, vaziyatni aqliy bo'linish va uning tarkibiy elementlarini, qismlarini, momentlarini, tomonlarini aniqlash; tahlil qilish orqali biz hodisalarni tasodifiy, ahamiyatsiz bog'lanishlardan ajratib olamiz, ularda ular bizga ko'pincha idrok etishda beriladi.

Sintez tahlil orqali ajratilgan butunni tiklaydi, tahlil natijasida aniqlangan elementlarning ko'proq yoki kamroq ahamiyatli aloqalari va munosabatlarini ochib beradi.

Tahlil muammoni qismlarga ajratadi; sintez ma'lumotlarni uni hal qilish uchun yangi usulda birlashtiradi. Tahlil qilish va sintez qilish, fikrlash mavzuning ko'proq yoki kamroq noaniq g'oyasidan asosiy elementlar tahlil orqali ochiladigan va butunning muhim aloqalari sintez orqali ochiladigan kontseptsiyaga boradi.

Tahlil va sintez, barcha aqliy operatsiyalar kabi, birinchi navbatda, harakat tekisligida paydo bo'ladi. Nazariy aqliy tahlildan oldin harakatdagi narsalarni amaliy tahlil qilish amalga oshirilgan va bu ularni amaliy maqsadlar uchun qismlarga ajratgan. Xuddi shu tarzda, amaliy sintezda nazariy sintez shakllandi, in ishlab chiqarish faoliyati odamlarning. Dastlab amaliyotda shakllangan tahlil va sintez keyinchalik nazariy fikrlash jarayonining operatsiyalari yoki jihatlariga aylanadi.

Tafakkurda tahlil va sintez o‘zaro bog‘liqdir. Sintezdan tashqarida tahlilni bir tomonlama qo'llashga urinishlar butunning uning qismlari yig'indisiga mexanik qisqarishiga olib keladi. Xuddi shunday, tahlilsiz sintez ham mumkin emas, chunki sintez uning elementlarining tahlil bilan ajralib turadigan muhim o'zaro bog'liqliklarida fikrdagi yaxlitlikni tiklashi kerak.

Tahlil va sintez fikrlashning barcha tomonlarini tugatmaydi. Uning asosiy jihatlari abstraksiya va umumlashtirishdir.

Abstraksiya - hodisa yoki ob'ektning qaysidir ma'noda muhim bo'lgan bir tomonini, xususiyatini, momentini tanlash, ajratib olish va ajratib olish va boshqalardan mavhumlashtirishdir.

Shunday qilib, ob'ektni hisobga olgan holda, siz shaklini sezmasdan uning rangini ajratib ko'rsatishingiz mumkin yoki aksincha, faqat shaklni ajratib ko'rsatishingiz mumkin. Individual sezgir xususiyatlarni tanlashdan boshlab, abstraktsiya keyinchalik mavhum tushunchalarda ifodalangan hissiy bo'lmagan xususiyatlarni tanlashga o'tadi.

Umumlashtirish (yoki umumlashtirish) - muhim munosabatlarni ochib berish bilan umumiy xususiyatlarni saqlab, yagona xususiyatlarni rad etish. Umumlashtirish taqqoslash yo'li bilan amalga oshirilishi mumkin, unda umumiy sifatlar ajralib turadi. Tafakkurning elementar shakllarida umumlashtirish shunday amalga oshiriladi. Yuqori shakllarda umumlashtirish munosabatlar, aloqalar va naqshlarni ochish orqali amalga oshiriladi.

Abstraktsiya va umumlashtirish yagona fikrlash jarayonining o'zaro bog'liq ikki tomoni bo'lib, ular orqali fikr bilimga boradi.

Idrok tushunchalar, hukmlar va xulosalarda sodir bo'ladi.

Tushuncha – so‘z yoki so‘zlar turkumi bilan ifodalangan, aloqaning muhim xususiyatlarini hamda predmet va hodisalar munosabatlarini aks ettiruvchi fikrlash shaklidir.

Tushunchalar umumiy va birlik, konkret va mavhum bo‘lishi mumkin.

Hukm narsa yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi fikrlash shakli bo'lib, u biror narsani tasdiqlash yoki inkor etishdir. Hukmlar yolg'on va haqiqat bo'lishi mumkin.

Xulosa - bu fikrlashning bir shakli bo'lib, unda bir nechta hukmlar asosida ma'lum bir xulosa chiqariladi. Induktiv, deduktiv va analogik xulosalar mavjud. Induksiya – xususiydan umumiyga bo‘lgan fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa, alohida fakt va hodisalarni o‘rganish asosida umumiy qonuniyat va qoidalarni o‘rnatish. Analogiya - alohidadan xususiyga (ayrim o'xshashlik elementlariga asoslangan) fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa. Deduksiya umumiydan xususiyga fikr yuritish jarayonida mantiqiy xulosa, umumiy qonuniyat va qoidalarni bilish asosida alohida fakt va hodisalarni bilishdir.

Aqliy faoliyatdagi individual farqlar.

Kishilarning aqliy faoliyatidagi individual farqlar tafakkurning quyidagi sifatlarida namoyon bo`lishi mumkin: tafakkurning kengligi, chuqurligi va mustaqilligi, fikrning moslashuvchanligi, ongning tezligi va tanqidiyligi.

Fikrlash kengligi - bu sabab uchun zarur bo'lgan qismlarni bir vaqtning o'zida yo'qotmasdan butun masalani qamrab olish qobiliyati.

Tafakkur chuqurligi mohiyatga kirib borish qobiliyatida namoyon bo'ladi qiyin savollar. Fikrlash chuqurligiga qarama-qarshi bo'lgan sifat - bu inson mayda-chuyda narsalarga e'tibor berib, asosiy narsani ko'rmasa, hukmlarning yuzakiligidir.

Fikrlashning mustaqilligi insonning yangi vazifalarni qo'yish va boshqa odamlarning yordamiga murojaat qilmasdan ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Fikrning moslashuvchanligi uning o'tmishda qo'yilgan muammolarni hal qilish usullari va usullarining kishan ta'siridan ozod bo'lishida, vaziyat o'zgarganda harakatlarni tezda o'zgartirish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Aqlning tezkorligi - bu odamning yangi vaziyatni tezda anglash, o'ylab ko'rish va to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyatidir.

Aqlning tanqidiyligi - bu odamning o'zining va boshqalarning fikrlarini ob'ektiv baholash, ilgari surilgan barcha taklif va xulosalarni diqqat bilan va har tomonlama tekshirish qobiliyati. Fikrlashning individual xususiyatlariga shaxsning vizual-samarali, vizual-majoziy yoki mavhum-mantiqiy fikrlash turidan foydalanishni afzal ko'rish kiradi.

Fikrlashning individual uslublari mavjud.

Sintetik fikrlash uslubi yangi, o'ziga xos narsalarni yaratishda o'zini namoyon qiladi, bir-biriga o'xshamaydigan, ko'pincha qarama-qarshi fikrlarni, qarashlarni, fikrlash tajribalari. Sintezatorning shiori "Agar nima bo'lsa ...".

Idealistik fikrlash uslubi amalga oshirilmasdan intuitiv, global baholashga moyillikda namoyon bo'ladi. batafsil tahlil muammolar. Idealistlarning xususiyatlari qiziqish ortdi maqsadlarga, ehtiyojlarga, insoniy qadriyatlarga, axloqiy muammolarga qarab, ular o'z qarorlarida sub'ektiv va ijtimoiy omillarni hisobga oladilar, qarama-qarshiliklarni yumshatishga intiladilar va turli pozitsiyalarda o'xshashliklarni ta'kidlaydilar. "Qaerga boryapmiz va nima uchun?" klassik idealistik savol.

Tafakkurning pragmatik uslubi bevosita fikrlashga asoslanadi shaxsiy tajriba, osonlik bilan mavjud bo'lgan materiallar va ma'lumotlardan foydalanish bo'yicha, ma'lum bir natijaga (cheklangan bo'lsa ham), imkon qadar tezroq amaliy foyda olishga intilish. Pragmatistlarning shiori: "Biror narsa ishlaydi", "ishlaydigan har qanday narsa"

Tafakkurning analitik uslubi muammo yoki muammoni ob'ektiv mezonlar bilan belgilangan jihatlarda tizimli va har tomonlama ko'rib chiqishga qaratilgan bo'lib, muammolarni hal qilishning mantiqiy, uslubiy, puxta (tafsilotlarga e'tibor qaratgan holda) uslubiga moyildir.

Realistik fikrlash uslubi faqat faktlarni tan olishga qaratilgan, va "haqiqiy" faqat bevosita his qilish, shaxsan ko'rish yoki eshitish, teginish va hokazo. Realistik fikrlash konkretlik va vaziyatlarni tuzatish, tuzatishga bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi. ma'lum bir natijaga erishish uchun.

Shunday qilib, ta'kidlash mumkinki, individual fikrlash uslubi muammoni hal qilish usuliga, xatti-harakatlar chizig'iga va shaxsning shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qiladi.

Fikrlash turlari.

So'z, tasvir va harakatning fikr jarayonida qanday o'rin egallashiga, bir-biri bilan qanday bog'lanishiga qarab, tafakkurning uch turi ajratiladi: konkret-faol yoki amaliy, konkret-majoziy va mavhum. Tafakkurning bu turlari vazifalarning xususiyatlariga ko'ra ham farqlanadi - amaliy va nazariy.

Vizual-samarali fikrlash - ob'ektlarni bevosita idrok etish, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida real o'zgarishlarga asoslangan fikrlash turi. Ushbu fikrlash turi odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan. amaliy fikrlash birinchi navbatda texnik, konstruktiv fikrlashdir. Vizualning xarakterli xususiyatlari harakatchan fikrlash Bu aniq kuzatish, tafsilotlarga, tafsilotlarga e'tibor berish va ulardan ma'lum bir vaziyatda foydalanish qobiliyati, fazoviy tasvirlar va sxemalar bilan ishlash, fikrlashdan harakatga tez o'tish qobiliyati va aksincha.

Vizual-majoziy fikrlash - tasavvur va tasvirlarga tayanish bilan tavsiflangan fikrlash turi; obrazli fikrlash funktsiyalari vaziyatni o'zgartiruvchi shaxs o'z faoliyati natijasida olishni xohlaydigan vaziyatlar va ulardagi o'zgarishlarni tasvirlash bilan bog'liq. Yuqori darajada muhim xususiyat obrazli fikrlash - ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, aql bovar qilmaydigan kombinatsiyalarini o'rnatish. Vizual-samarali fikrlashdan farqli o'laroq, vizual-majoziy fikrlashda vaziyat faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgaradi.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur asosan tabiatdagi umumiy qonuniyatlarni topishga qaratilgan va insoniyat jamiyati, umumiy aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi, asosan tushunchalar, keng toifalar va tasvirlar bilan ishlaydi, undagi tasvirlar yordamchi rol o'ynaydi.

Har uchala fikrlash turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'p odamlar vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlashni teng darajada rivojlantirdilar, ammo odam hal qiladigan vazifalarning tabiatiga qarab, biri, keyin boshqasi, keyin uchinchi turdagi fikrlash birinchi o'ringa chiqadi.

II bob. Shakllanishning metodologik va matematik asoslari

vizual-samarali va vizual-majoziy

yosh talabalar haqida o'ylash.

2.2-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishda geometrik materialning o'rni.

Boshlang'ich sinflardagi matematika dasturi o'rta maktabdagi matematika kursining organik qismidir. Hozirda boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitish bo‘yicha bir qancha dasturlar mavjud. eng keng tarqalgan uch yillik boshlang'ich maktab matematika dasturi. Ushbu dasturda yangi o‘lchov birliklarining joriy etilishi va raqamlashni o‘rganish munosabati bilan boshlang‘ich ta’limning 3 yillik davrida tegishli masalalarni o‘rganish nazarda tutilgan. Uchinchi sinfda bu ishning natijalari umumlashtiriladi.

Dastur matematika o'rtasidagi fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatini o'z ichiga oladi, mehnat faoliyati, nutqni rivojlantirish, tasviriy san'at. Dastur aniq, hayotiy material bo'yicha matematik tushunchalarni kengaytirishni nazarda tutadi, bu esa bolalarga darslarda tanishadigan barcha tushunchalar va qoidalar amaliyotga xizmat qilishini ko'rsatishga imkon beradi. Bu fan va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida to‘g‘ri tushuncha shakllanishiga zamin yaratadi. Matematika dasturi bolalarni yangi o'quv va amaliy muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar bilan qurollantiradi, ularda mustaqillik va tashabbuskorlik, odatlar va mehnatga, san'atga muhabbat, sezgirlik tuyg'usini, qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilikni singdiradi.

Matematika bolalarda fikrlash, xotira, diqqat, ijodiy tasavvur, kuzatish, qat'iy ketma-ketlik, fikrlash va uning isbotini rivojlantirishga yordam beradi; uchun real shart-sharoit beradi yanada rivojlantirish talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri.

Ushbu rivojlanishga algebraik va arifmetik materiallar bilan bog'liq bo'lgan geometrik materialni o'rganish yordam beradi. Geometrik materialni o'rganish kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

An'anaviy tizimga (1-3) ko'ra, quyidagi geometrik material o'rganiladi:

¨ Birinchi sinfda geometrik material o'rganilmaydi, lekin geometrik shakllar sifatida ishlatiladi didaktik material.

¨ Ikkinchi sinfda ular o'rganadilar: segment, to'g'ri va bilvosita burchaklar, to'rtburchaklar, kvadrat, to'rtburchaklar tomonlari uzunligi yig'indisi.

¨ Uchinchi sinfda: ko'pburchak tushunchasi va nuqtalar, segmentlar, harflar bilan ko'pburchaklar, kvadrat va to'rtburchaklar maydoni.

An'anaviy dasturga parallel ravishda "Matematika va dizayn" integratsiyalashgan kursi ham mavjud bo'lib, uning mualliflari S. I. Volkova va O. L. Pchelkinadir. Integratsiyalashgan "Matematika va dizayn" kursi - bu o'zlashtirilishi jihatidan xilma-xil bo'lgan ikkita fanning bitta predmeti bo'yicha kombinatsiyasi: o'rganish tabiatan nazariy bo'lib, o'rganish jarayonida har doim ham bir xil darajada to'liq bo'lmagan matematika. uning amaliy va amaliy jihatini ro‘yobga chiqarish, mehnatga o‘rgatish, amaliy xarakterga ega bo‘lgan ko‘nikma va ko‘nikmalarni shakllantirish har doim ham nazariy tushunish bilan teng darajada chuqur qo‘llab-quvvatlanmaydi.

Ushbu kursning asosiy qoidalari:

Matematikaning boshlang'ich kursining geometrik chizig'ini sezilarli darajada mustahkamlash, bu fazoviy tasavvurlar va tasavvurlarni, shu jumladan chiziqli, planar va fazoviy figuralarni rivojlantirishni ta'minlaydi;

Bolalarning rivojlanishini intensivlashtirish;

“Matematika va dizayn” kursining asosiy maqsadi talabalarning sonli savodxonligini ta’minlash, ularga dastlabki geometrik tasvirlarni berish, bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri hamda fazoviy tasavvurlarini rivojlantirishdan iborat. Ularda dizayn fikrlash elementlarini va konstruktiv ko'nikmalarni shakllantirish. Bu kurs“Matematika” fanini o‘quvchilarning loyihalash va amaliy faoliyati bilan to‘ldirish imkoniyatini beradi, bunda bolalarning aqliy faoliyati mustahkamlanadi va rivojlanadi.

“Matematika va dizayn” kursi bir tomondan o‘quvchilarning mantiqiy fikrlash va vizual idrokining maqsadli materiali orqali matematik bilim va ko‘nikmalarni aktuallashtirish va mustahkamlashga xizmat qilsa, ikkinchi tomondan, dizayn elementlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. fikrlash va dizayn qobiliyatlari. Taklif etilayotgan kursda an'anaviy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, chiziqlar haqida ma'lumot beriladi: egri chiziq, siniq chiziq, yopiq chiziq, aylana va aylana, aylananing markazi va radiusi. Burchaklar g'oyasi kengayib bormoqda, ular uch o'lchamli geometrik shakllar: parallelepiped, silindr, kub, konus, piramida va ularni modellashtirish bilan tanishadilar. Taqdim etilgan har xil turlari Bolalarning konstruktiv faoliyati: teng va teng bo'lmagan uzunlikdagi tayoqlardan qurish. Kesilgan tayyor shakllardan planar qurilish: uchburchak, kvadrat, doira, tekislik, to'rtburchak. Volumetrik dizayn bilan texnik chizmalar, eskizlar va chizmalar, tasvir bo'yicha loyihalash, taqdimotga ko'ra, tavsifga ko'ra va hokazo.

Dastur vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan bosma asosli albom bilan birga keladi.

"Matematika va dizayn" kursi bilan bir qatorda "Matematika talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish yo'nalishini mustahkamlash bilan" kursi mavjud, mualliflar S. I. Volkova va N. N. Stolyarovalar.

Taklif etilayotgan matematika kursi boshlang'ich maktabdagi joriy matematika kursi kabi asosiy tushunchalar va ularning ketma-ketligi bilan tavsiflanadi. Yangi kursni ishlab chiqishning asosiy maqsadlaridan biri bolalarning kognitiv qobiliyatlari va faoliyatini, ularning intellektini rivojlantirish uchun samarali shart-sharoitlarni yaratish edi. ijodkorlik, ularning matematik ufqlarini kengaytirish.

Dasturning asosiy komponenti kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim jarayonlarini maqsadli rivojlantirish va unga asoslangan matematik rivojlanish bo'lib, u kuzatish va taqqoslash, turli xildagi umumiy narsalarni payqash, naqshlarni topish va xulosalar chiqarish, eng oddiylarini qurish qobiliyatini o'z ichiga oladi. gipotezalar, ularni sinab ko'rish, misollar bilan tasvirlash va ob'ektlarni tasniflash. , berilgan asoslar bo'yicha tushunchalar, oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyatini, matematik bilimlarni amaliy ishda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.

Matematika bo'yicha dasturning to'rtinchi blokida quyidagi vazifalar va topshiriqlar mavjud:

Talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish: diqqat, tasavvur, idrok, kuzatish, xotira, fikrlash;

Harakatning aniq matematik usullarini shakllantirish: umumlashtirish, tasniflash, oddiy modellashtirish;

Olingan matematik bilimlarni amalda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish.

Maqsadli tanlangan mazmun-mantiqiy vazifalarni tizimli ravishda amalga oshirish, nostandart vazifalarni hal qilish bolalarning bilim faolligini rivojlantiradi va yaxshilaydi.

Yuqorida muhokama qilingan dasturlar orasida rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari mavjud. L.V.Zanyukovning rivojlanish ta'lim dasturi uch yillik boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan va amalda bo'lgan va hali ham mavjud bo'lgan muqobil ta'lim tizimidir. Geometrik material boshlang'ich maktabning uchta kursiga ham kiradi, ya'ni an'anaviy tizim bilan solishtirganda barcha uchta sinfda o'rganiladi.

Birinchi sinfda geometrik figuralar bilan tanishtirish, ularni solishtirish, tasniflash, ma'lum bir figuraga xos xususiyatlarni aniqlash alohida o'rin tutadi.

"Geometrik materialni o'rganishga ana shunday yondashuv uni bolalarning rivojlanishi uchun samarali qiladi", deydi L. V. Zanyukov. Uning dasturi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun matematika darsligi xotira, e'tibor, idrok, rivojlanish va fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab vazifalarni o'z ichiga oladi.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimi bo'yicha rivojlanayotgan ta'lim bolaning rivojlanishida kognitiv funktsiyalarni (fikrlash, xotirani idrok etish va boshqalar) nazarda tutadi.Dastur kichik yoshdagi o'quvchilarda mazmunli umumlashtirishga asoslangan matematik tushunchalarni shakllantirishga qaratilgan, ya'ni bola ichkariga kirmoqda o'quv materiali umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretga. Taqdim etilgan o'quv dasturining asosiy mazmuni ratsional son tushunchasi bo'lib, u barcha turdagi raqamlar uchun genetik boshlang'ich munosabatlarni tahlil qilishdan boshlanadi. Ratsional sonni hosil qiluvchi bunday munosabat kattaliklar nisbatidir. Ularning o‘zaro bog‘liqliklari miqdori va xossalarini o‘rganish bilan matematika kursi birinchi sinfdan boshlanadi.

Geometrik material kattaliklar va ular bilan harakatlarni o'rganish bilan bog'liq. Chizish, kesish, modellashtirish, bolalar geometrik shakllar va ularning xususiyatlari bilan tanishadilar. Uchinchi sinfda raqamlarning maydonini to'g'ridan-to'g'ri o'lchash va berilgan tomonlardagi to'rtburchaklar maydonini hisoblash usullari alohida ko'rib chiqiladi. Mavjud dasturlar orasida N. B. Istomina tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim dasturi mavjud. O'z tizimini yaratishda muallif bolalarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi shart-sharoitlarni har tomonlama hisobga olishga harakat qildi, Istomina rivojlanishni faoliyatda amalga oshirish mumkinligini ta'kidlaydi. Istomina dasturining birinchi g'oyasi - bu o'rganishga faol yondashish g'oyasi - talabaning o'zi maksimal faolligi. Reproduktiv va ishlab chiqarish faoliyati xotira, e'tibor, idrok rivojlanishiga ta'sir qiladi, ammo fikrlash jarayonlari samarali, ijodiy faoliyat. "Faoliyat tizimli bo'lsa, rivojlanish davom etadi", deb hisoblaydi Istomina.

Va tashqi tomondan - ochiq xatti-harakatlar, va ichki - ularning aqliy jarayonlari va his-tuyg'ulari bilan. Birinchi bo'lim bo'yicha xulosalar Kichik yoshdagi o'quvchining barcha kognitiv jarayonlarini rivojlantirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak: 1. O'quv faoliyati maqsadli bo'lishi, o'quvchilarda doimiy qiziqish uyg'otishi va saqlab turishi kerak; 2. ... kognitiv qiziqishlarini kengaytirish va rivojlantirish.

Umuman olganda, butun test, bu ularning taqqoslash va umumlashtirish aqliy operatsiyalarining rivojlanish darajalari yomon maktab o'quvchilariga qaraganda yuqori ekanligini ko'rsatadi. Agar biz individual ma'lumotlarni subtestlar bo'yicha tahlil qilsak, unda individual savollarga javob berishdagi qiyinchiliklar ushbu mantiqiy operatsiyalarni yomon bilishdan dalolat beradi. Bu qiyinchiliklar ko'pincha maktab o'quvchilari kam uchraydi. Bu...

Kichik o'quvchi. O'rganish ob'ekti: 2-sinf o'quvchilarida tasviriy fikrlashni rivojlantirish o'rta maktab№ 1025. Usul: sinov. 1-bob. Majoziy tafakkurni o'rganishning nazariy asoslari 1.1. Tafakkur tushunchasi Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz sezgi va idrokdan boshlanib, fikrlashga o'tadi. Tafakkurning vazifasi bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat ...