Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish (III daraja)
Rossiya davlati Pedagogika universiteti
nomidagi A.I. Gertsen
Tuzatish pedagogikasi fakulteti
Nutq terapiyasi bo'limi
Diplom ishi
OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirish
Sankt-Peterburg
2-bob. O'rganishning maqsadi, vazifalari, usullari va tashkil etilishi. Bolalarning xususiyatlari. .
1 O'quv tashkiloti
2 Bolalarning xususiyatlari
3-bob
1 Aniqlovchi eksperiment metodologiyasining ilmiy-nazariy asoslanishi.
2 Eksperimentni aniqlash usuli
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Hozirgi vaqtda nutq buzilishlarini tashxislash muammosi juda dolzarbdir. Buning sababi shundaki, so'nggi yillarda nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar soni tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, ular rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarning eng katta guruhini tashkil qiladi.
Nutq buzilishlari foizining ko'payishi atrof-muhitning ifloslanishi, ijtimoiy muhitning beqarorligi, tug'ilishdagi shikastlanishlar va tug'ruqdan keyingi asoratlarning ko'payishi, kasalliklar va turli patologiyalar sonining ko'payishi kabi noqulay omillarning natijasidir. bolaning salomatligi va aqliy rivojlanishi (Tkachenko T.A.).
Bundan tashqari, ko'cha ta'sirida, kattalarning e'tiborsizligi, televizor va yangi jurnallar sahifalaridan ko'pincha ma'nosiz va savodsiz ma'lumotlarning kirib kelishi ta'sirida bolalarning so'z boyligi, grammatik nutqi zaif bo'lib, bu o'z navbatida maktab ta'limiga salbiy ta'sir qiladi. Shuning uchun OHP (Belova-David R. A.) kabi nutq patologiyasini rivojlanish xavfi ostida bo'lgan bolalarni aniqlash bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarning ishining katta mas'uliyati va ahamiyati.
Tugallanmagan nutq faoliyati renderlar Salbiy ta'sir bola shaxsining barcha sohalarida: uning bilim faoliyatining rivojlanishi to'sqinlik qiladi, yodlash unumdorligi pasayadi, mantiqiy va semantik xotira buziladi, bolalar aqliy operatsiyalarni deyarli o'zlashtirmaydilar (T.A.Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), muloqotning barcha shakllari. va shaxslararo o'zaro ta'sir (Yu.F.Garkusha, N.S.Jukova, E.M.Mastyukova va boshqalar), o'yin faoliyatining rivojlanishi sezilarli darajada inhibe qilinadi (L. G. Solovieva, T. A. Tkachenko va boshqalar), bu normada bo'lgani kabi, etakchi ahamiyatga ega. umumiy aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, lug‘atni o‘rganish bolalar nutqi sohasidagi tadqiqotlarning ustuvor yo‘nalishiga aylanadi. Bundan tashqari, umumiy tizimda muhim o'rin nutq ishi lug'atni boyitish, uni mustahkamlash va faollashtirishni egallaydi, bu tabiiydir, chunki bolaning so'z boyligini kengaytirmasdan og'zaki muloqotni yaxshilash mumkin emas. Kognitiv rivojlanish, kontseptual fikrlashni rivojlantirish yangi so'zlarni o'zlashtirmasdan mumkin emas (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.). Bolalarning so'z boyligini kengaytirish ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. So‘z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish mantiqiy tafakkurni rivojlantirishda muhim rol o‘ynaydi: bolaning so‘z boyligi qanchalik boy bo‘lsa, u qanchalik to‘g‘ri fikr yuritsa, nutqi shunchalik yaxshi rivojlanadi. Axir, mantiqiy boy nutq ko'p, ko'p bilim sohalarida muvaffaqiyat kalitidir (Arkhipova E.F.).
Maktabgacha yoshdagi lug'atni o'zlashtirish maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun katta ahamiyatga ega, shuning uchun noqulay kursni o'zgartirishi mumkin bo'lgan mutaxassislarning erta aralashuvi alohida ahamiyatga ega. bolaning rivojlanishi. N. V. Serebryakova o'z asarlarida savodxonlikka ega bo'lish uchun bolalarda lingvistik (nutq) voqelik elementi sifatida orientatsiyani shakllantirish zarurligini ta'kidlaydi. N. V. Serebryakova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar o'chirilgan dizartriyali bolalarda lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlari mavjudligini ko'rsatadi. Avvalo, lug'atning cheklangan hajmiga, ayniqsa, predikativiga, shuningdek, ma'no xususiyatlariga ko'ra ko'p miqdorda so'z almashtirishlariga e'tibor qaratiladi.
Biroq, bu muammo juda murakkab va shuning uchun ushbu tezisning mavzusini tanlashni aniqlaydigan qo'shimcha o'rganishni talab qiladi.
Bizning tadqiqot ob'ekti - OHP, III darajadagi nutq rivojlanishi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'ati.
Tadqiqot mavzusi nutq rivojlanishining III darajasi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari.
Tadqiqot muammosi nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv lug'atning shakllanish darajasini, nutq rivojlanishining III darajasini va ta'rifini aniqlashdan iborat. eng yaxshi usullar ushbu toifadagi bolalarda faol va passiv lug'atni shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi.
Gipoteza: OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq funktsional tizimining barcha tarkibiy qismlarining holati buzilganligiga asoslanib, nutqning normal rivojlanishi bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, so'z boyligining buzilishi alohida o'ziga xos xususiyatga ega deb taxmin qilish mumkin. Shu munosabat bilan nutq terapiyasi ishi ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
1-bob
1 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi ta'rifi
Birinchi marta nutqning umumiy rivojlanmaganligi kontseptsiyasi R.E. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijasida shakllantirildi. Levina va Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari jamoasi. Ularning nuqtai nazari bo'yicha, normal eshitish va dastlab buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini nutq anomaliyasining bir shakli sifatida tushunish kerak, bunda nutqning tovush va semantik jihatlari bilan bog'liq bo'lgan nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi. buzilgan.
N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ham ushbu nuqtai nazarga amal qiladi, ular "nutqning umumiy rivojlanmaganligi" tushunchasini normal eshitish va birlamchi intakt intellektga ega bo'lgan bolalarda nutq patologiyasi shakli bilan bog'laydilar, bunda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buziladi.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, shuningdek, nutqning umumiy rivojlanmaganligini turli xil murakkab nutq buzilishlari deb hisoblaydi, bunda nutq tizimining tovush va semantik tomoni bilan bog'liq bo'lgan barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi normal eshitish va intellektga ega bo'lgan bolalarda buziladi.
A.N. Kornevning ta'kidlashicha, butun nutq tizimining to'liq rivojlanmagan holatlari bolalar orasida juda keng tarqalgan. Nutq terapiyasida ular "nutqning umumiy rivojlanmaganligi" (OHP) deb ataladi.
Boshqa tadqiqotchilardan farqli o'laroq, A.N. Kornev til operatsiyalarining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan mustaqil genezisga ega bo'lgan nutqni birlamchi nutqning kam rivojlanganligi (PNR) deb atashni taklif qiladi.
U buni ushbu kontseptsiya nutq buzilishining patogenezini OHP atamasidan ko'ra aniqroq aks ettirganligi bilan asoslaydi.
2 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi etiologiyasi
Turli xil salbiy ta'sirlar rivojlanishning prenatal davrida ham, tug'ruq paytida ham, bolaning hayotining birinchi yillarida ham nutqning umumiy rivojlanmaganligiga olib kelishi mumkin. Ya'ni, nutqning umumiy rivojlanmaganligi etiologiyasi xilma-xildir, ammo klinik nuqtai nazardan, markaziy asab tizimining erta organik shikastlanishi bilan bog'liq bo'lgan umumiy nutqning kam rivojlangan guruhi eng katta ahamiyatga ega.
A.N. Kornev Maxsus e'tibor perinatal ensefalopatiyani rivojlanishning prenatal davrida ham, tug'ruq paytida ham salbiy omillarning kombinatsiyasi ta'sirida paydo bo'lgan miya shikastlanishi sifatida beradi.
N.S.ning so'zlariga ko'ra. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, nutqning umumiy rivojlanmaganligi, odatda, qoldiq organik miya shikastlanishining natijasidir. Markaziy asab tizimining bunday shikastlanishi bilan ikkita asosiy turdagi buzilishlar ajralib turadi: ensefalopatik - markaziy asab tizimining ayrim tuzilmalariga zarar etkazish natijasida; disontogenetik - ma'lum tuzilmalar va fiziologik tizimlarning rivojlanmaganligi yoki ularning shakllanish vaqtini kechiktirishi natijasida; nutqning umumiy rivojlanmaganligi bunday buzilishlarga misol bo'la oladi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, miyaning shikastlanishi yoki rivojlanmaganligi sabablari orasida homiladorlik paytida onaning infektsiyasi yoki intoksikatsiyasi, toksikoz, tug'ilish travması, asfiksiya, ona va homila qonining Rh omili yoki qon guruhiga mos kelmasligi, miya kasalliklari. markaziy asab tizimi va bolaning hayotining birinchi yillarida miya shikastlanishi. Ko'pincha, OHP homiladorlik davrida ona tomonidan spirtli ichimliklar, nikotin va giyohvand moddalarni iste'mol qilish natijasida yuzaga keladigan bolaning jismoniy va neyropsik rivojlanishidagi buzilishlarning namoyon bo'lishidan biridir.
Bundan tashqari, nutq buzilishlarining paydo bo'lishida, shu jumladan nutqning umumiy rivojlanmaganligida genetik omillar katta rol o'ynaydi. Bunday hollarda nutq nuqsoni hatto kichik salbiy tashqi ta'sirlar ta'sirida ham paydo bo'lishi mumkin.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkin OHP paydo bo'lishining asosiy sabablari sifatida nutq muhitining salbiy ta'sirini, ta'limdagi noto'g'ri hisob-kitoblarni, aloqa etishmasligini, ya'ni postnatal omillarni belgilaydi.
N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev.
Shunday qilib, ushbu mualliflarning fikriga ko'ra, nutqning eng intensiv shakllanish davridagi aqliy mahrumlik uning rivojlanishida orqada qolishga olib keladi. Agar ushbu omillarning ta'siri markaziy asab tizimining engil ifodalangan organik etishmovchiligi yoki irsiy moyillik bilan birlashtirilgan bo'lsa, unda nutq rivojlanishining buzilishi yanada barqaror bo'lib, nutqning umumiy rivojlanmaganligi shaklida namoyon bo'ladi.
Boshqa tadqiqotchilardan farqli o'laroq, R.E.Levina ko'pincha nutqning umumiy rivojlanmaganligining sababi akustik-gnostik jarayonlarning zaifligi ekanligini ta'kidladi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi ko'pincha organik shikastlanishlar yoki markaziy asab tizimining ayrim qismlarining rivojlanmaganligi, shuningdek, artikulyar apparatlarning tuzilishi va funktsiyasidagi og'ishlar bilan bog'liq bo'lgan vosita nutqining buzilishi natijasida ham yuzaga keladi.
Nutq motor apparati shikastlanishining bevosita natijasi nutq tovushlarini artikulyatsiya qilishda qiyinchilikdir. Talaffuzdagi qiyinchiliklar bolani eshitilgan tovushni aniqlashtirish qobiliyatidan mahrum qiladi va shuning uchun uni aniqroq idrok etadi. Eshitish va nutq-motor analizatorlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning buzilishi so'zning tovush tarkibini etarli darajada o'zlashtirmaslikka olib keladi va bu, o'z navbatida, so'z boyligining to'planishiga, nutqning grammatik tuzilishining shakllanishiga, yozish va o'qishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi. . Akustik-gnostik va nutq-motor jarayonlarni buzishning og'ir holatlarida nutqning umumiy rivojlanmaganligi (motor alaliya, hissiy alaliya, anartriya, og'ir dizartriya) sodir bo'ladi.
Nutqning kam rivojlangan bolalari kamroq tarqalgan bo'lib, ularda vizual idrok etishdagi og'ishlar nutqning rivojlanmaganligining dastlabki sababi bo'lib xizmat qiladi. Nutqdan oldingi davrda namoyon bo'lgan optik-gnostik buzilishlar mavzuni umumlashtirishni to'plashni qiyinlashtiradi, bu esa o'z navbatida normal nutq rivojlanishiga to'siq bo'lib xizmat qiladi.
Taqdim etilgan ma'lumotlarga asoslanib, nutqning umumiy rivojlanmaganligini keltirib chiqaradigan etiologik omillarning murakkabligi va xilma-xilligi haqida umumiy xulosa chiqarish mumkin.
N.S.ning so'zlariga ko'ra. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichevaning ta'kidlashicha, ko'pincha irsiy moyillik, noqulay muhit, prenatal davrda, tug'ish paytida yoki bolaning birinchi yillarida ta'sir qiluvchi turli xil noqulay omillar ta'siri ostida miya kamolotining shikastlanishi yoki buzilishi kombinatsiyasi mavjud. hayot.
3 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi belgilari
Filicheva T.B., Chirkina G.V.ning ma'lumotlariga ko'ra, nuqsonlarning har xil tabiatiga qaramasdan, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq faoliyatining tizimli buzilishini ko'rsatadigan tipik ko'rinishlar mavjud. Etakchi belgilardan biri ko'proq kech boshlash nutq: birinchi so'zlar 3-4, ba'zan esa 5 yoshda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, nutqni tushunish nisbatan xavfsizdir, garchi nutqning o'zi agrammatik va fonetik jihatdan etarli emas.
Natijada, u noaniq bo'lib qoladi. Maxsus tayyorgarliksiz, yoshi bilan keskin tushib ketadigan nutq faolligi etarli emas.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, OHP bilan og'rigan bolalarning aqliy rivojlanishi, qoida tariqasida, ularning nutqining rivojlanishidan ustun turadi, deb hisoblaydi. Ular, shuningdek, o'zlarining nutq etishmovchiligiga nisbatan tanqidiyligi bilan ajralib turadi. Birlamchi patologiya dastlab saqlanib qolgan aqliy qobiliyatlarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, intellektning normal ishlashiga to'sqinlik qiladi.
Bolalar nutqining buzilishi va ularning aqliy rivojlanishining boshqa jihatlari o'rtasidagi bog'liqlik ularning tafakkurining ayrim o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Umuman olganda, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun o'z yoshiga mos keladigan to'liq shartlarga ega bo'lgan bolalar vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar, maxsus tayyorgarliksiz tahlil va sintez, taqqoslashni qiyinchilik bilan o'zlashtiradilar. Ko'pgina bolalar fikrlashning qattiqligi bilan ajralib turadi.
Noto'g'ri nutq faoliyati bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi.
Shuningdek, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar uchun diqqatning asosiy xususiyatlarining past darajada rivojlanishi xarakterlidir. Bir qator bolalarda uning barqarorligi etarli emas, tarqalish imkoniyatlari cheklangan.
Nutq etishmovchiligi xotiraning rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Bolalar ko'pincha murakkab ko'rsatmalarni (uch-to'rt bosqichli) unutishadi, ularning ba'zi elementlarini o'tkazib yuboradilar va taklif qilingan vazifalarning ketma-ketligini o'zgartiradilar. (Tkachenko T.A.)
Boshqa narsalar qatorida, bu bolalar og'zaki xotirani kamaytirdilar, xotira unumdorligi yomonlashadi. Eng zaif bolalarda past eslash faolligi kognitiv faollikni rivojlantirish uchun cheklangan imkoniyatlar bilan birlashtirilishi mumkin. Natijada, bolalar og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar.
Umumiy somatik zaiflik bilan bir qatorda, ular harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi, dozalangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflangan vosita sohasining rivojlanishida ma'lum bir kechikish bilan tavsiflanadi.
So‘zlariga ko‘ra, T.B. Filicheva, G.V. Chirkinaning ta'kidlashicha, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar motorli vazifani fazoviy-vaqt parametrlari bo'yicha takrorlashda normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar, harakat elementlarining ketma-ketligini buzadilar va uning tarkibiy qismlarini tashlab yuboradilar.
Barmoqlar, qo'llar etarli darajada muvofiqlashtirilmagan, nozik vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. Sekinlik aniqlanadi, bir holatda tiqilib qoladi.
E.Cherkasovaning fikricha, nutqning kechikish bilan shakllanishi, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda tovush talaffuzining yetarli darajada bo‘lmaganligi va leksik-grammatik tizimlardagi og‘ishlar tufayli tashqi dunyo bilan to‘laqonli o‘zaro ta’siri buziladi. Bu buzilishlar tovushlarning semantik belgilari - fonemalar orasidagi farqning buzilishiga asoslanadi, bu esa fonemik tahlil, sintez, shuningdek, fonemik va morfologik umumlashmalarni shakllantirishni qiyinlashtiradi. Bu lug'atning cheklanganligiga, semantik ma'nolarni, grammatik kategoriyalarni etarli darajada tushunmaslikka olib keladi.
4 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi tasnifi
Nutqning umumiy rivojlanmaganligini tasniflashda kamida ikkita yondashuv mavjud.
Birinchi yondashuv - psixologik-pedagogik, R. E. Levina (1968) tomonidan taklif qilingan. R.E. Levina o'z hamkasblari bilan birgalikda nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo'lish davrini ishlab chiqdi: nutqning aloqa vositalarining to'liq yo'qligidan fonetik-fonematik va leksik-grammatik rivojlanmaganlik elementlari bilan izchil nutqning kengaytirilgan shakllarigacha.
Ushbu yondashuv doirasida nutq rivojlanishining uch darajasi aniqlangan bo'lib, ular nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarda til komponentlarining tipik holatini aks ettiradi.
Nutq rivojlanishining birinchi darajasi normal rivojlanayotgan bolalarda nutq asosan shakllangan yoshda og'zaki aloqa vositalarining to'liq yoki deyarli to'liq yo'qligi bilan tavsiflanadi.
5-6 yoshli va ba'zan katta yoshdagi bolalar onomatopeya va tovush komplekslaridan iborat kam faol lug'atga ega. Ishora imo-ishoralari va yuz ifodalari keng qo'llaniladi. Bolalar ob'ektlar, harakatlar, sifatlar, intonatsiya va imo-ishoralarni belgilash uchun bir xil kompleksdan foydalanadilar, ma'nolardagi farqni bildiradilar. Vaziyatga qarab g'o'ldiradigan shakllanishlarni bir so'zli jumlalar deb hisoblash mumkin. Nutqni rivojlantirishning ushbu darajasida g'o'ldiradigan so'zlar va imo-ishoralar bilan bir vaqtda, bolalar alohida umumiy so'zlardan ham foydalanishlari mumkin, ammo, qoida tariqasida, bu so'zlar hali ham tuzilishi va tovush tarkibida etarli darajada shakllanmagan va noto'g'ri ma'nolarda ham qo'llaniladi. (Filicheva T.B., Chirkina G.V.)
Ob'ektlar va harakatlarning tabaqalashtirilgan belgilanishi deyarli yo'q.
Harakatlarning nomlari elementlarning nomlari bilan almashtiriladi va aksincha - elementlarning nomlari harakat nomlari bilan almashtiriladi. Amaldagi so'zlarning noaniqligi xarakterlidir. Kichik lug'at bevosita idrok etilgan narsa va hodisalarni aks ettiradi.
Bolalar grammatik munosabatlarni etkazish uchun morfologik elementlardan foydalanmaydi. Ularning nutqida burilishsiz ildiz so'zlari ustunlik qiladi.
Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida bolalar deyarli iborani gapirmaydilar. Ulardan faqat bir nechtasi, nutqi ancha rivojlangan bo'lib, o'z fikrlarini to'la-to'kis gaplar bilan ifodalashga urinishadi.
R.E.ning so'zlariga ko'ra. Levinning nutq rivojlanishining birinchi darajasidagi bolalarning passiv so'z boyligi faolga qaraganda ancha kengroqdir. Biroq, maxsus tadqiqotlar, Defektologiya institutining logopediya sektorida olib borilgan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, haqiqatda so'zlamaydigan bolalar ko'pincha o'zlariga qaratilgan nutqni faqat undovchi vaziyat asosida tushunadilar, ular ko'p so'zlarni umuman tushunmaydilar. So‘zning grammatik o‘zgarishlarining ma’nolari haqida tushuncha deyarli yo‘q.
Nutqning tovush tomoni fonetik noaniqlik bilan tavsiflanadi. Beqaror fonetik dizayn mavjud. Tovushlarning talaffuzi beqaror artikulyatsiya va ularni eshitish orqali tanib olish imkoniyatlarining pastligi tufayli tarqoq xarakterga ega. Buzuq tovushlar soni to'g'ri talaffuz qilinganidan ancha ko'p bo'lishi mumkin. Talaffuzda faqat unlilar - undoshlar, og'zaki - burun, ba'zi portlovchi - frikativlarning qarama-qarshiliklari mavjud. Fonemik rivojlanish boshlang'ich bosqichida.
Ushbu darajadagi nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati - idrok etish va ko'paytirish qobiliyatining cheklanganligi hece tuzilishi sozlar.
R.E. Levina yozishicha, nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasiga o'tish bolaning nutq faolligi oshishi bilan tavsiflanadi. Muloqot umumiy so'zlarning doimiy, lekin hali ham buzilgan va cheklangan lug'atdan foydalanish orqali amalga oshiriladi.
Ob'ektlar, harakatlar va individual belgilarning nomlari turlicha belgilanadi. Bu darajada elementar ma'nolarda olmoshlarni, ba'zan esa birlashmalarni, oddiy yuklamalarni qo'llash mumkin. Bolalar oila bilan bog'liq rasm, atrofdagi hayotdagi tanish voqealar haqida savollarga javob berishlari mumkin.
Nutq etishmovchiligi barcha komponentlarda aniq namoyon bo'ladi. Bolalar faqat 2-3, kamdan-kam 4 so'zdan iborat oddiy jumlalarni ishlatadilar. So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qolmoqda: tananing qismlarini, hayvonlarni va ularning bolalarini, kiyim-kechak, mebel va kasblarni bildiruvchi ko'plab so'zlarni bilmaslik aniqlandi.
Mavzu lug'ati, harakatlar lug'ati, belgilardan foydalanishning cheklangan imkoniyatlari qayd etilgan. Bolalar ob'ektning rangi, shakli, o'lchami nomlarini bilishmaydi, ular so'zlarni ma'no jihatidan o'xshash so'zlar bilan almashtiradilar.
Grammatik konstruksiyalardan foydalanishda qo‘pol xatolar mavjud.
Ikkinchi darajadagi murojaat nutqini tushunish ba'zi grammatik shakllarning farqlanishi tufayli sezilarli darajada rivojlanadi (birinchi darajadan farqli o'laroq), bolalar o'zlari uchun semantik ahamiyatga ega bo'lgan morfologik elementlarga e'tibor berishlari mumkin (Derevyanko N.P., Lapp E.A.).
Bu ot va fe'llarning birlik va ko'plik shakllarini, o'tgan zamon fe'llarining erkak va ayol shakllarini farqlash va tushunishni anglatadi. Sifatlarning son va jins shakllarini tushunishda qiyinchiliklar saqlanib qolmoqda.
Old gaplarning ma'nolari faqat ma'lum vaziyatda farqlanadi. Grammatik naqshlarni assimilyatsiya qilish ko'proq bolalarning faol nutqiga kirgan so'zlar bilan bog'liq.
Nutqning fonetik tomoni tovushlarning ko'plab buzilishlari, almashtirishlar va aralashmalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Yumshoq va qattiq tovushlar, shivirlash, hushtak chalish, affrikatlar, ovozli va karlarning talaffuzi buziladi. Izolyatsiya qilingan holatda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyati va ularni o'z-o'zidan nutqda qo'llash o'rtasida dissosiatsiya mavjud (Jukova N.S.).
Tovush-bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar ham o'ziga xosligicha qolmoqda. Ko'pincha, so'zlarning konturini to'g'ri takrorlash bilan tovush to'ldirish buziladi: bo'g'inlarni, tovushlarni qayta tashkil etish, bo'g'inlarni almashtirish va o'xshatish. Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qisqartiriladi.
Bolalarda fonemik idrok etishning etishmasligi, ularning tovush tahlili va sintezini o'zlashtirishga tayyor emasligi (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.).
T.B. Filicheva, G.V. Chirkin nutq rivojlanishining uchinchi darajasini nutqni nisbatan yaxshi tushunadigan leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan frazeologik nutqning mavjudligi sifatida tavsiflaydi.
Xarakterli xususiyat - bu tovushlarning (asosan, hushtak, xirillash, affrikatlar va sonoralar) talaffuzi, bir tovush bir vaqtning o'zida ma'lum yoki yaqin fonetik guruhning ikki yoki undan ortiq tovushlarini almashtirganda. Ovoz kirganda beqaror almashtirishlar qayd etiladi turli xil so'zlar boshqacha talaffuz qilinadi; tovushlarni aralashtirish, bola alohida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilganda va ularni so'z va jumlalarda almashtirganda.
Ta'riflangan toifadagi bolalarda fonemik rivojlanmaganlik, asosan, tovushlarni farqlashning shakllanmagan jarayonlarida namoyon bo'ladi, ular eng nozik akustik-artikulyatsiya xususiyatlarida farqlanadi va ba'zan kattaroq tovush fonini oladi.
Bu tovush tahlili va sintezini o'zlashtirishni kechiktiradi. Ovozni tahlil qilishning oddiy shakllarida fonematik idrok etishning rivojlanmaganligi bolalarning berilgan tovushlarni yaqinlari bilan aralashtirishida namoyon bo'ladi. Tovush tahlilining yanada murakkab shakllari bilan ular berilgan tovushlarning boshqa, kamroq o'xshashlari bilan aralashmasini ko'rsatadi.
Fonemik idrok etish darajasi ma'lum darajada leksik va grammatik rivojlanmaganlikning og'irligiga bog'liq.
So'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush bilan to'ldirilishida ham xatolar mavjud.
Shuningdek, bo'g'inlarning perseveratsiyasi, kutish, ortiqcha tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish odatiy holdir.
So'zning bo'g'in tarkibidagi xatolarning tabiati bolaning hissiy (fonemik) yoki vosita (artikulyatsiya) qobiliyatining holati bilan belgilanadi. Bo'g'inlarni qayta joylashtirishda, bo'g'inlar sonini qo'shishda ifodalangan xatolarning ustunligi eshitish idroki sohasidagi birlamchi rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
Bolalarning kundalik so'z boyligi oddiy nutqqa ega tengdoshlariga qaraganda miqdoriy jihatdan ancha zaifdir. Bu faol lug'atni o'rganishda eng aniq ko'rinadi (Efimenkova L.N.).
R.E. Levina OHPning uchinchi darajasidagi bolalarning so'z boyligini nisbatan kengaytirilgan nutq fonida noto'g'ri bilim va ko'plab kundalik so'zlardan noto'g'ri foydalanish sifatida tavsiflaydi. Bolalarning faol so'z boyligida ot va fe'llar ustunlik qiladi. Buyum va harakatning sifatlari, belgilari, holatlari hamda harakat usullarini tavsiflovchi so‘zlar kam. Oddiy predloglarni qo'llashda juda ko'p xatolar kuzatiladi va nutqda deyarli hech qanday murakkab predloglar qo'llanilmaydi.
Bolalar rasmlardan o'z yoshiga mos keladigan bir qancha so'zlarni nomlay olmaydilar, garchi ular javobgar bo'lsalar ham. Shu bilan birga, passiv lug'atning etarli darajada rivojlanmaganligi ham mavjud. Leksik xatolarning asosiy turi nutq kontekstida so'zlarni noto'g'ri ishlatishdir.
Leksik ma'nolarning qashshoqlashuvi, bir xil tovushli so'zlarning turli ma'no tuslarida qayta-qayta qo'llanilishi bolalarning erkin so'zlashuvini kambag'al va qolipga aylantiradi. (Tkachenko T.A.)
Erkin gaplarda oddiy umumiy gaplar ustunlik qiladi, murakkab tuzilmalar deyarli ishlatilmaydi.
Agrammatizm qayd etilgan: raqamlarni otlar bilan, sifatlarni otlar bilan, jins, son, holatda kelishishdagi xatolar. Oddiy va murakkab predloglardan foydalanishda ko'p sonli xatolar kuzatiladi.
Murojaatli nutqni tushunish sezilarli darajada rivojlanmoqda va normaga yaqinlashmoqda. Prefikslar, qo'shimchalar bilan ifodalangan so'zlarning ma'nosidagi o'zgarishlar to'g'risida etarli tushuncha yo'q; son va jins ma'nosini ifodalovchi morfologik elementlarni farqlash, sabab-oqibat, vaqt va fazoviy munosabatlarni ifodalovchi mantiqiy-grammatik tuzilmalarni tushunishda qiyinchiliklar mavjud.
Tilning grammatik shakllari etarli darajada shakllanmagan - hollar tugashidagi xatolar, fe'llarning zamon va aspekt shakllarining aralashmasi, muvofiqlashtirish va boshqarishdagi xatolar. Bolalar deyarli hech qachon so'z yasash usullaridan foydalanmaydi.
2001 yilda T.B. Filicheva OHPning to'rtinchi darajasini ajratib ko'rsatdi. Unga nutqning leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanishining keskin ifodalangan qoldiq ko'rinishlari bo'lgan bolalar kiradi.
Bolalar nutqida so'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibining alohida buzilishi mavjud. Eliziyalar asosan tovushlarni qisqartirishda, alohida holatlarda - bo'g'inlarni tushirishda ustunlik qiladi. Parafaziyalar ham qayd etilgan, ko'pincha - tovushlarni almashtirish, kamroq bo'g'inlar; kichik foiz - bo'g'in va tovushlarning perseveratsiyalari va qo'shimchalari.
Etarlicha tushunarlilik, ifodalilik, biroz sust artikulyatsiya va loyqa diksiya umumiy loyqa nutq taassurotini qoldiradi. Tovush-bo'g'in tarkibining to'liq shakllanmaganligi, tovushlarning aralashib ketishi fonemalarning tabaqalashtirilgan idrok etish darajasining etarli emasligini tavsiflaydi.
Shuningdek, ushbu bolalarda T.B. Filicheva nutqning semantik jihatining ba'zi buzilishlarini aniqladi. Etarli darajada xilma-xil mavzu lug'ati bilan ba'zi hayvonlar va qushlarni, o'simliklarni, turli kasb egalarini, tananing qismlarini bildiruvchi so'zlar mavjud emas. Javob berishda umumiy va maxsus tushunchalar aralashib ketadi.
Ob'ektlarning harakatlari va xususiyatlarini bildirganda, ba'zi bolalar tipik nomlar va taxminiy ma'nodagi nomlardan foydalanadilar. Leksik xatolarning tabiati vaziyatda yaqin bo'lgan so'zlarni almashtirishda, belgilarning chalkashishida namoyon bo'ladi.
Turli kasblarni ifodalovchi so'zlarning ma'lum bir zaxirasiga ega bo'lgan bolalar erkak va ayolni farqlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi: ba'zi bolalar ularni bir xil deb atashadi, boshqalari rus tiliga xos bo'lmagan so'z yasashning o'ziga xos shakllarini taklif qilishadi.
Kattalashtiruvchi qo`shimchalar yordamida so`z yasalishi ham ancha qiyinchiliklar tug`diradi.
Foydalanishda xatolar doimiy bo‘lib qoladi: kamaytiruvchi otlar, birlik qo‘shimchali otlar, o‘zaro bog‘liqlik ma’nosi turlicha bo‘lgan otlardan tuzilgan sifatlar, predmetlarning emotsional-ixtiyoriy va jismoniy holatini ifodalovchi qo‘shimchali sifatlar, egalik sifatlari.
Notanish qo'shma so'zlarni shakllantirishdagi qiyinchiliklar qayd etiladi.
Hissiy baholash, o'ziga xoslik, raqam qo'shimchalari bilan otlarning shakllanishida sezilarli miqdordagi xatolar kuzatiladi. Doimiy qiyinchiliklar tuslovchi sifatlar, og'zaki, nisbiy sifatlar, shuningdek, qo'shma so'zlarning shakllanishida uchraydi.
Nutqni rivojlantirishning to'rtinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar ob'ektning o'lchamini, fazoviy qarama-qarshilikni va baholash xususiyatlarini ko'rsatadigan tez-tez ishlatiladigan antonimlarni tanlash bilan osonlikcha kurashishlari mumkin. Qiyinchiliklar antonimik munosabatlarni ifodalashda namoyon bo`ladi. Antonimlarni nomlashning to'g'riligi ko'p jihatdan taklif qilingan so'z juftlarining mavhumlik darajasiga bog'liq.
Tilning leksik vositalarining etarli darajada emasligi, ayniqsa, bu bolalarda so'zlarni, iboralarni, maqollarni tushunish va ishlatishda yaqqol namoyon bo'ladi. majoziy ma'no.
Ba'zi hollarda sifatlarning otlar bilan kelishik buzilishi qayd etiladi, bir gapda erkak va ayol otlari, birlik va ko'plik mavjud bo'lsa, sonlarning otlar bilan kelishilishida buzilishlar saqlanib qoladi.
Tilning leksik va grammatik shakllarining etarli darajada shakllanmaganligi geterogendir. Ba'zi bolalarda kam sonli xatolar aniqlanadi va ular doimiy bo'lmagan xarakterga ega va agar bolalardan to'g'ri va noto'g'ri javoblarni solishtirish so'ralsa, tanlov to'g'ri amalga oshiriladi.
To'rtinchi darajada, oddiy predloglardan foydalanishda xatolar yo'q, sifatlarni otlar bilan muvofiqlashtirishda qiyinchiliklar biroz namoyon bo'ladi. Biroq, murakkab predloglardan foydalanishda, raqamlarni otlar bilan muvofiqlashtirishda qiyinchiliklar saqlanib qolmoqda.
Bu bolalar uchun turli xil bo'ysunuvchi bo'laklar bilan jumlalarni qurish ayniqsa qiyin.
So‘zlariga ko‘ra, T.B. Filicheva, to'rtinchi darajali bolalarning o'ziga xos xususiyati - ularning izchil nutqining o'ziga xosligi. Suhbatda berilgan mavzu bo'yicha hikoyani tuzishda rasm, syujet rasmlari seriyasi, mantiqiy ketma-ketlikning buzilishi, ikkinchi darajali tafsilotlarga "yopishib qolgan", asosiy voqealarning qoldirilishi, alohida epizodlarning takrorlanishi aniqlanadi. O‘z hayotidagi voqealar haqida so‘zlab, erkin mavzuda ijod unsurlari bilan hikoya tuzib, asosan sodda, ma’lumotsiz gaplardan foydalanadilar. Nutqni rejalashtirish va tegishli til vositalarini tanlashda qiyinchiliklar saqlanib qolmoqda.
Ikkinchi yondashuv klinik bo'lib, E.M. ishida keltirilgan. Mastyukova (1997). U ONRli bolalarning uchta asosiy guruhini aniqladi.
Birinchi guruh bolalarida neyropsik faoliyatning boshqa aniq buzilishlarisiz faqat umumiy nutqning rivojlanmaganligi belgilari mavjud. Bu nutqning umumiy rivojlanmaganligining murakkab bo'lmagan variantidir. Bu bolalarda markaziy asab tizimining mahalliy lezyonlari yo'q.
Bu bolalarning aqliy tuzilishida umumiy emotsional-irodaviy etuklikning individual xususiyatlari va ixtiyoriy faoliyatning zaif tartibga solinishi qayd etilgan.
Parez va falajning yo'qligi, aniq subkortikal va serebellar buzilishlar motorli nutq analizatorining asosiy (yadro) zonalari saqlanib qolganligini ko'rsatadi. Qayd etilgan kichik nevrologik disfunktsiyalar asosan mushaklarning ohangini tartibga solishning buzilishi, barmoqlarning nozik tabaqalashtirilgan harakatlarining etishmovchiligi, shakllanmagan kinetik va dinamik praksis bilan cheklangan. Bu nutqning umumiy rivojlanmaganligining asosan disontogenetik variantidir.
E.M.ning ikkinchi guruhiga. Mastyukova OHP bir qator nevrologik va psixopatik sindromlar bilan birlashtirilgan bolalarni nazarda tutadi. Bu miya-organik kelib chiqishi nutqining umumiy rivojlanmaganligining murakkab varianti bo'lib, unda buzilishlarning disontogenetik-ensefalopatik simptomlar majmuasi mavjud.
Ikkinchi guruh bolalaridagi nevrologik sindromlar orasida eng ko'p uchraydiganlari quyidagilardir: gipertenziv-gidrosefalik sindrom, serebrastenik sindrom, harakat buzilishi sindromlari.
Bundan tashqari, yuz mushaklari tiklari, vaqtinchalik yoki doimiy enurez, shuningdek, subklinik epileptik ko'rinishlar shaklida nevrozga o'xshash sindromlar bo'lishi mumkin.
E.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Mastyukovaning so'zlariga ko'ra, ushbu bolalarning yuqori aqliy funktsiyalarini o'rganish ma'lum turdagi gnoz, praksisning mahalliy etishmovchiligini ko'rsatadi, bu neyropsikologik tekshiruv ma'lumotlari bilan tasdiqlangan.
Ushbu guruhdagi ko'plab bolalar umumiy harakatchanlik bilan ajralib turadi, ular harakatning bir turidan boshqasiga deyarli o'tishmaydi. Muayyan motorli vazifalarni avtomatlashtirilgan tarzda bajarish va hatto oddiy ritmlarni ham takrorlash mumkin emas. Ularning ko'pchiligi umumiy va og'zaki amaliyotning buzilishi bilan tavsiflanadi.
Ushbu buzilishlar odatda fonemik idrok etishning etishmasligi bilan birlashtiriladi.
Ushbu bolalarda hissiy-irodaviy sohaning etukligi past aqliy qobiliyat, hissiy labillik, ba'zida vosita disinhibisyonu va affektiv qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi bilan birlashtiriladi.
Ulardan ba'zilari, aksincha, inhibisyonning kuchayishi, noaniqlik, sekinlik, mustaqillikning yo'qligi bilan ajralib turadi. Bu bolalar odatda letargik va tashabbusning etishmasligi, harakatsiz. Ularning faoliyati samarasiz.
Bu guruh bolalari odatda miqdoriy munosabatlar, son tushunchalari va sonlarning tabiiy qatorlarini tushunishga o‘rgatishda qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Ushbu bolalarni keyingi o'rganish matematikani o'zlashtirishda doimiy qiyinchiliklarni ko'rsatadi.
Uchinchi guruh bolalari eng doimiy va o'ziga xos nutqning kam rivojlanishiga ega, bu klinik jihatdan E.M. Mastyukova motor alaliya sifatida. Alaliya bilan miyaning nutq sohalariga erta zarar etkazish natijasida nutq kam rivojlangan.
Motor alaliyaning xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: nutqning barcha tomonlari - fonemik, leksik, sintaktik, morfologik, nutq faoliyatining barcha turlari va og'zaki va yozma nutqning barcha shakllarining aniq rivojlanmaganligi.
Maktabgacha yoshda, motor alaliya bilan, so'zlarning tovushli tasvirlarini shakllantirishda aniq qiyinchiliklar qayd etiladi: etarli passiv lug'atga ega bo'lgan bolalar so'zlarni nomlashda doimiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar.
Dvigatel alaliyasi bo'lgan bolalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular so'zlarni talaffuz qilishda o'zlarining artikulyar (motor) imkoniyatlarini amalga oshira olmaydilar. Shunday qilib belgi motor alaliya - so'zlarning bo'g'in tuzilishining shakllanmaganligi, hatto taniqli so'zlarni ham aktuallashtirishning qiyinligi. Bolalar nutq terapevtidan keyin ob'ektlarni, rasmlarni nomlash va hatto ba'zi so'zlarni takrorlash, ayniqsa, murakkab bo'g'in tuzilishini qiyinlashtiradi. So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi, asosan, uning soddalashtirilganligi - tovushlar va bo'g'inlarning tushib qolishi, o'rin almashishlari, o'rin almashishlari bilan bog'liq. Katta yoshdagi afaziyaga o'xshash hodisa mavjud - tom ma'noda va og'zaki parafaziya. Ushbu almashtirishlarning beqarorligi va xilma-xilligi xarakterlidir. Ba'zi hollarda tovush o'rnini bosish ustunlik qilishi mumkin, boshqalarida - bo'g'in almashtirishlari.
Alaliya bilan kerakli so'zni tovush, semantik, ritmik va morfologik xususiyatlariga ko'ra aktuallashtirish jarayoni buziladi. Shu bilan birga, umumlashtirish va mavhum tushunchalarni ifodalovchi va o'ziga xos vizual tasvirni o'z ichiga olmaydigan so'zlar aktuallashtirish uchun eng qiyin bo'lib chiqadi.
Motor alaliyasi bo'lgan bolalar nutq faolligining juda pastligi bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, bolaning aql-idroki qanchalik yuqori bo'lsa va u nutqiga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lsa, u boshqalar bilan muloqotning ikkinchi darajali kompensatsion shakllarini, mimika va imo-ishoralarni ishlatib, ko'proq ifoda etgan.
Dvigatel alaliyasi bo'lgan bolaning nutqini o'zlashtirish darajasi nuqsonning og'irligiga bog'liq. Nutqni rivojlantirishning birinchi va ikkinchi darajalari predikatlarning yo'qligi, intonatsion va mimik aloqa vositalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Nutqni rivojlantirishning ikkinchi yoki uchinchi darajalarida bolaning nutqi boshqalarga tushunarli bo'lib qoladi va muloqot sharoitidan tashqarida, lekin ularning nutqi agrammatik bo'lib, ular faqat oddiy jumlalardan foydalanadilar, ko'pincha ikkinchisining tuzilishini buzadilar. Va hatto nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasida ham til vositalarining etishmasligi mavjud; so'zlarni yangilashdagi qiyinchiliklar, agrammatizmlarning har xil turlari: predikatlar, predloglar, olmoshlar tushib qolishi, gaplarda so'z tartibining buzilishi, ot va sifatlarning nol shaklida nol shaklida noto'g'ri qo'llanilishi.
Ko'pincha, alaliyali bolalar instrumental va predlogli holatlarni qo'llashda xatolarga yo'l qo'yishadi, holatlarning oxirini aralashtirib yuborishadi va otlarni predloglar bilan rad etish qiyin.
Alaliya bilan og'rigan bolalarning o'ziga xos xususiyati, shuningdek, ular ruxsat bergan hollar sonlarini almashtirishning nomuvofiqligidir.
Yuqoridagi faktlar motor alaliyasida dinamik stereotipning shakllanmaganligi haqidagi farazni tasdiqlaydi. Shuning uchun, bolalar oxir-oqibat ma'lum bir to'plamini tashkil etishiga qaramay til birliklari, ular ulardan foydalanish qoidalarini deyarli o'zlashtirmaydilar va nutqni rivojlantirishning barcha bosqichlarida nutq jarayonini avtomatlashtirishda muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Shunday qilib, motorli alaliyali bolalar o'z ona tilini o'zlashtirishda o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi. Birinchidan, alaliya bilan til hissi yomon rivojlangan, bu odatda og'zaki muloqot jarayonida ixtiyoriy ravishda paydo bo'ladi. Uning asosida ongsiz, hissiy xarakterga ega bo'lgan va bolaning nutqini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydigan birinchi lingvistik umumlashmalar shakllanadi. Motor alaliyasi bo'lgan bolalar, shuningdek, diqqat, xotira, fikrlash, hissiy-irodaviy soha va xatti-harakatlarning buzilishi bilan ajralib turadi (Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.).
5 Ontogenezda faol va passiv lug'atning shakllanishi
Lug'at - bu ob'ektlar, hodisalar, harakatlar va atrofdagi voqelikning belgilarini bildiruvchi so'zlar (asosiy nutq birliklari).
Passiv va faol lug'atni farqlang. Passiv lug'at deganda til lug'atining bolaga tushunarli bo'lgan qismi tushuniladi, u yoshga, aqliy rivojlanishga, ijtimoiy muhitga bog'liq; faol ostida - ma'lum bir bola tomonidan kundalik hayotda erkin foydalaniladigan til lug'atining bir qismi.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakovaning fikricha, bolaning so'z boyligini rivojlantirish, bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanishi bilan, ikkinchi tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlari: fonetik-fonematik va grammatik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. nutq tuzilishi.
Nutq, so'zlar yordamida bola faqat uning tushunishi mumkin bo'lgan narsani anglatadi. Shu munosabat bilan bolaning lug'atida o'ziga xos ma'noli so'zlar erta paydo bo'ladi, keyin esa - umumlashtiruvchi xarakterdagi so'zlar.
Lug'atning rivojlanishi, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, ontogenezda, shuningdek, bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini rivojlantirish bilan bog'liq. Bolaning yangi predmetlar, hodisalar, predmetlar va harakatlar belgilari bilan tanishishi natijasida uning so'z boyligi boyib boradi. Bolaning atrofdagi dunyoni rivojlanishi nutqsiz va nutq faoliyati jarayonida real ob'ektlar va hodisalar bilan bevosita o'zaro ta'sir qilish, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish orqali sodir bo'ladi.
Bola nutqining boshlang'ich vazifasi - tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa funktsiyasi. bola faoliyati erta yosh kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va shu munosabat bilan muloqot situatsion xarakterga ega.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, nutqni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar ikkita jarayon bilan belgilanadi. Bu jarayonlardan biri bolaning o'zining nutqsiz ob'ektiv faoliyati, ya'ni dunyoni aniq, hissiy idrok etish orqali tashqi dunyo bilan aloqalarni kengaytirishdir. Nutqni rivojlantirish, jumladan, lug'atni boyitishning ikkinchi muhim omili - bu kattalarning nutq faolligi va ularning bola bilan muloqotidir.
Shu munosabat bilan, so'z boyligining rivojlanishi asosan bola tarbiyalangan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning so'z boyligining yosh me'yorlari oilaning ijtimoiy darajasiga qarab sezilarli darajada o'zgarib turadi, chunki lug'at bola tomonidan muloqot jarayonida o'zlashtiriladi.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, bolaning hayotining birinchi yilining oxirida va ikkinchi yilining boshida og'zaki stimul asta-sekin ko'proq kuchga ega bo'la boshlaydi. Dastlabki bosqichda unga reaktsiya yo'naltiruvchi refleks shaklida namoyon bo'ladi. Kelajakda uning asosida ikkinchi tartibli refleks shakllanadi - bolada taqlid, so'zning bir necha marta takrorlanishi rivojlanadi. Bola nutqi rivojlanishining bu davrida g'o'ng'ir so'zlar paydo bo'ladi.
Bolalar nutqi rivojlanishining bu bosqichi "so'z-jumla" bosqichi deb ataladi. Bu bosqichda so‘zlar buyruq yoki ko‘rsatmani ifodalaydi yoki predmet yoki harakatni nomlaydi.
1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolaning komplekslari qismlarga bo'linadi, ular bir-biri bilan turli xil kombinatsiyalarga kiradi. Bu davrda bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi, bu hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib nutqning turli qismlarining 300 ga yaqin so'zini tashkil etadi.
Bolada so'zning rivojlanishi so'zning predmetli korrelyatsiyasi yo'nalishida ham, ma'no rivojlanishi yo'nalishida ham sodir bo'ladi.
L.S. Vygotskiy ontogenezda so'z ma'nosining rivojlanishini tahlil qilib, shunday deb yozgan edi: "Nutq va so'zlarning ma'nosi tabiiy ravishda rivojlangan va so'z ma'nosining psixologik jihatdan rivojlanishi tarixi ma'lum darajada belgilarning rivojlanishini yoritishga yordam beradi. yuzaga keladi, birinchi belgi bolada tabiiy ravishda qanday paydo bo'ladi, shartli refleks asosida belgilash mexanizmi qanday o'zlashtiriladi.
Dastlab, yangi so'z bolada ma'lum bir so'z va unga mos keladigan ob'ekt o'rtasidagi bevosita bog'liqlik sifatida paydo bo'ladi.
Bolalar so'zlarini rivojlantirishning birinchi bosqichi shartli reflekslarning turiga qarab davom etadi. Yangi so'zni (shartli ogohlantiruvchi) idrok etgan holda, bola uni ob'ekt bilan bog'laydi va keyinchalik uni qayta ishlab chiqaradi.
Shunday qilib, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bola atrofdagi odamlardan so'zlarni passiv o'zlashtirishdan "bu nima?", "nima" savollaridan foydalanish davrida o'z so'z boyligini faol ravishda kengaytirishga o'tadi. chaqirdi?".
3,5 - 4 yoshga kelib, bolada so'zning sub'ekt bog'liqligi ancha barqaror xususiyatga ega bo'ladi, so'zning predmetli aloqadorligini shakllantirish jarayoni davom etadi.
Lug'atning shakllanish jarayonida so'zning ma'nosi oydinlashadi.
Dastlab, so'zning ma'nosi polisemantik, uning ma'nosi amorf, noaniq. Bir so'z bir nechta ma'noga ega bo'lishi mumkin. Bitta va bir xil so'z ob'ektni ham, belgini ham, ob'ekt bilan harakatni ham anglatishi mumkin.
So'z ma'lum bir intonatsiya, uning ma'nosini aniqlaydigan imo-ishoralar bilan birga keladi. So'z ma'nosining aniqlanishi bilan parallel ravishda so'z ma'nosining tuzilishi rivojlanadi.
So'z kontekstga va intonatsiyaga qarab turli xil ma'no tuslarini oladi.
Ontogenez jarayonida so'zning ma'nosi rivojlanadi. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: “So'zning har bir ma'nosi ... umumlashtirishdir. Ammo so'zlarning ma'nolari rivojlanadi. Bolaning yangi so‘zni birinchi marta o‘rganishi... so‘zning rivojlanishi tugamadi, endigina boshlandi; u dastlab eng elementar tipning umumlashmasi bo‘lib, faqat rivojlanib borgan sari elementar tipdagi umumlashtirishdan umumlashtirishning barcha yuqori turlariga o‘tadi, bu jarayonni haqiqiy va real tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlaydi. Turli yosh davrlarida so'z ma'nosining tuzilishi har xil.
Bola, birinchi navbatda, so'z ma'nosining denotativ komponentini o'zlashtiradi, ya'ni. muayyan predmet (denotatsiya) va uning belgilanishi o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatadi.
So'z ma'nosining kontseptual, kontseptual komponenti keyinchalik tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish operatsiyalari rivojlanishi bilan bola tomonidan o'zlashtiriladi. Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini o'zlashtiradi. Dastlab, predmet korrelyatsiyasining shakllanishida so'zlarga ikkinchi darajali, vaziyatli omillar katta ta'sir ko'rsatadi, keyinchalik bu jarayonda rol o'ynashni to'xtatadi.
Nutq rivojlanishining dastlabki bosqichida so'zning mavzuga bog'liqligiga vaziyat, imo-ishora, mimika, intonatsiya ta'sir qiladi, so'z tarqoq, kengaytirilgan ma'noga ega. Bu davrda so‘zning predmet aloqadorligi o‘ziga xos predmet aloqadorligini osongina yo‘qotib, noaniq ma’no kasb etishi mumkin.
Til belgilari va voqelik o'rtasidagi bog'liqlikning rivojlanishi ontogenezda nutq faolligini shakllantirishning markaziy jarayonidir.
Til belgilarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida ob'ektning nomi, go'yo ob'ektning o'ziga xos qismi yoki xususiyatidir. Ushbu bosqichda so'zning ma'nosi bolaning ongida ushbu mavzu haqidagi g'oyani mustahkamlash usulidir.
So'z bilan tanishishning dastlabki bosqichlarida bola hali so'zni "kattalar" ma'nosida o'zlashtira olmaydi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosini to'liq o'zlashtirmaslik hodisasi qayd etiladi, chunki dastlab bola so'zni ob'ektlar sinfining nomi sifatida emas, balki ma'lum bir ob'ektning nomi sifatida tushunadi.
So'z ma'nosini rivojlantirish jarayonida, asosan, 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda, o'zgaruvchan murojaat yoki so'z ma'nolarining cho'zilishi, supergeneralizatsiya hodisalari qayd etiladi. Shu bilan birga, bir ob'ekt nomini asl ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan boshqa bir qatorga o'tkazish qayd etiladi. Bola so'zni bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga (shakli, o'lchami, harakati, materiali, tovushi, ta'mi), shuningdek, ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadiga ega bo'lgan bir qator ob'ektlarni nomlash uchun ishlatadi.
So'z boyligining rivojlanishi bilan so'zning ma'nosining kengayishi asta-sekin torayib boradi, chunki kattalar bilan muloqot qilishda bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, ularning ma'nolarini aniqlaydilar va eski so'zlardan foydalanishni to'g'rilaydilar. So'zning ma'nosining o'zgarishi, shuning uchun bolaning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini rivojlanishini aks ettiradi, bolaning kognitiv rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.
L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, bolaning rivojlanish jarayonida so'z o'zining semantik tuzilishini o'zgartiradi, bog'lanishlar tizimi bilan boyib boradi va yuqori turning umumlashmasiga aylanadi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi ikki jihatdan rivojlanadi: semantik va tizimli. Ma'noli rivojlanish, so'zning ma'nosi shundan iboratki, bolaning rivojlanish jarayonida so'zning ob'ektga munosabati, berilgan ob'ekt kiritilgan toifalar tizimi o'zgaradi. So‘z ma’nosining tizimli rivojlanishi berilgan so‘z ortidagi psixik jarayonlar tizimining o‘zgarishi bilan bog‘liq. Kichkina bola uchun affektiv ma'no so'zning tizimli ma'nosida etakchi rol o'ynaydi, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun bu vizual tajriba, ma'lum bir vaziyatni takrorlaydigan xotira. Kattalar uchun mantiqiy aloqalar tizimi, so'zni tushunchalar ierarxiyasiga kiritish etakchi rol o'ynaydi.
Bolaning hayotiy tajribasini boyitish, uning faoliyatining murakkablashishi va boshqa odamlar bilan muloqotning rivojlanishi so'z boyligining asta-sekin miqdoriy o'sishiga olib keladi. Adabiyotda lug'at hajmi va uning o'sishi bo'yicha sezilarli tafovutlar mavjud, chunki bolalarda lug'at rivojlanishining yashash sharoitlari va tarbiyasiga qarab individual xususiyatlari mavjud (Makarova N.V.).
Ko'ra, E.A. Arkin, lug'atning o'sishi quyidagi miqdoriy xususiyatlar bilan tavsiflanadi: 1 yil - 9 so'z, 1 yil 6 oy. - 39 so'z,
yillar - 300 so'z, 3 yil 6 oy. - 1110 so'z, 4 yil -1926 so'z.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning lug'atini milliy til modeli deb hisoblash mumkin, chunki bu yoshga kelib bola ona tilining barcha asosiy modellarini o'rganishga vaqt topadi. Bu davrda lug'atning o'zagi shakllanadi, kelajakda u sezilarli darajada o'zgarmaydi. Lug'atning miqdoriy to'ldirilishiga qaramay, asosiy ramka o'zgarmaydi (Gvozdev A.N.).
6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning so'zlashuv nutqining lug'atini tahlil qilib, A.V. Zaxarova bolalar nutqida eng keng tarqalgan muhim so'zlarni ajratib ko'rsatdi: otlar (ona, odamlar, o'g'il), sifatlar (kichik, katta, bolalarcha, yomon), fe'llar (bor, gapir, ayt). Bolalar lug`atidagi otlar orasida kishilarni bildiruvchi so`zlar ustunlik qiladi. Bolalar lug'atini sifatlarning tarqalishi nuqtai nazaridan o'rganish shuni ko'rsatdiki, har 100 ta so'z uchun o'rtacha 8,65% sifatlar mavjud. Bolalar nutqida muntazam takrorlanadigan eng tez-tez uchraydigan sifatlar orasida Zaxarova keng ma'noli va faol moslik (kichik, katta, bolalar, yomon, ona va boshqalar), eng keng tarqalgan semantik guruhlardan antonimlarni ajratib ko'rsatadi: belgilash. hajmi (kichik - katta), taxminlar (yaxshi yomon); konkretligi zaiflashgan so'zlar (haqiqiy, boshqacha, umumiy); iboralarga kiritilgan so'zlar (bolalar bog'chasi, Yangi yil). Bolalar lug'atida sifatlar guruhlari orasida muhim o'rinni olmoshli sifatlar egallaydi. DA umumiy ro'yxat eng yuqori chastotasi (108), qaysi (47), bu (44), o'z (27), har bir kishi (22), bizning (10), hamma, hamma (17), meniki, eng kabi olmosh sifatlari uchun qayd etilgan. (o'n olti).
6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini tahlil qilishda bolalar rangni belgilash uchun ishlatadigan 40 dan ortiq sifatlar aniqlanadi. Bu guruhga kiruvchi sifatlar kattalar nutqiga qaraganda bolalar nutqida ko`proq uchraydi. Ko'pincha qora, qizil, oq, ko'k sifatlar ushbu yoshdagi bolalar nutqida keltirilgan.
Ushbu yoshdagi bolalarning lug'atini tahlil qilganda, ijobiy bahoga nisbatan salbiy baholash va sifatlarning qiyosiy darajasidan faol foydalanish (Efimenkova L.N.) ham mavjud.
Shunday qilib, aqliy jarayonlarning rivojlanishi (fikrlash, idrok etish, g'oyalar, xotira), tashqi dunyo bilan aloqalarni kengaytirish, bolaning hissiy tajribasini boyitish, uning faoliyatidagi sifat o'zgarishlari bilan bolaning so'z boyligi miqdoriy va shakllanadi. sifat jihatlari.
Leksikadagi so‘zlar alohida birliklar emas, balki bir-biri bilan turli semantik bog‘lanishlar orqali bog‘lanib, murakkab semantik sohalar tizimini tashkil etadi. Shu munosabat bilan ontogenezda leksik-semantik tizimning shakllanishi masalasi dolzarbdir.
Bolaning fikrlash va nutqi rivojlanishi bilan bolaning so'z boyligi nafaqat boyitibgina qolmay, balki tizimlashtirilgan, ya'ni tartiblangan. So'zlar semantik sohalarga guruhlanganga o'xshaydi. Bunda nafaqat so‘zlar semantik sohalarga birikadi, balki lug‘at ham semantik soha ichida taqsimlanadi: o‘zak va periferiya farqlanadi. Semantik maydonning o'zagi aniq semantik xususiyatlarga ega bo'lgan eng tez-tez uchraydigan so'zlardan iborat (Gvozdev A.N.).
A.I. Lavrentiev, 1 yosh 4 oylik bolalarda leksiko-semantik tizimning shakllanishini kuzatish. 4 yoshgacha bo'lgan bolalar lug'atini tizimli tashkil etishni rivojlantirishning to'rt bosqichini belgilaydi.
Birinchi bosqichda bolaning so'z boyligi individual so'zlar to'plamidir (20 dan 50 gacha). Tokenlar toʻplami tartibsiz.
Ikkinchi bosqichning boshida so'z boyligi bola tez o'sishni boshlaydi. Bolaning uni o'rab turgan narsa va hodisalarning nomlari haqidagi savollari uning ongida ma'lum bir holatga tegishli so'zlar tizimi shakllanayotganligini, ularning guruhlari shakllanayotganligini ko'rsatadi. Ma'lum bir guruhdan bitta so'zning nomlanishi bolani ushbu guruhning boshqa elementlarini nomlashiga olib keladi. A.I. Lavrentiev bu bosqichni vaziyatli, so'z turkumlari esa vaziyat sohasi deb belgilaydi.
Kelajakda bola vaziyatning ayrim elementlarining o'xshashligini anglay boshlaydi va leksemalarni tematik guruhlarga birlashtiradi. Bu hodisa leksik tizim shakllanishining uchinchi bosqichini xarakterlaydi, bu esa tematik bosqich sifatida belgilanadi.
Ontogenezda leksik tizim rivojlanishining to'rtinchi bosqichining o'ziga xos xususiyati bu almashtirishlarni bartaraf etish, shuningdek, sinonimiyaning paydo bo'lishidir. Ushbu bosqichda tizimni tashkil etish bolaning so'z boyligi o'z tarkibida kattalarning leksik-semantik tizimiga yaqinlashadi (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.).
Shunday qilib, adabiyot ma'lumotlarini tahlil qilish nutqning umumiy rivojlanmaganligi etiologiyasi xilma-xil degan xulosaga kelishga imkon beradi, shu munosabat bilan zamonaviy dunyoda bolalar o'rtasida OHP keng tarqalgan. OHP nutq tizimining tovush va semantik tomoni bilan bog'liq bo'lgan barcha tarkibiy qismlarning shakllanishining buzilishi, normal eshitish va aql bilan tavsiflanadi.
OHP bilan lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlarida normadan sezilarli og'ishlar mavjud. Shuning uchun nutqning leksik tomonining xususiyatlarini o'rganish juda muhimdir. Tadqiqot natijalari tuzatish ishlariga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritish imkonini beradi. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotlar didaktik va nutq materialini tanlashni aniqlaydi. Maqsadli tuzatish ishlari natijasida nutqning leksik tarkibini va demak, umuman OHPni tuzatish samaradorligi oshadi. Shuningdek, ushbu tadqiqot ONRli bolalarda lug'atni boyitadi va uning sifatini yaxshilaydi.
1.6 OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv lug'atni tuzatish usullarini tahlil qilish
Zamonaviy metodologiyada lug'at ishi maqsadli deb hisoblanadi pedagogik faoliyat, bu esa ona tilining lug‘at boyligining samarali rivojlanishini ta’minlaydi. Lug'atni ishlab chiqish deganda so'zlarning miqdoriy to'planishi, ularning ijtimoiy jihatdan qat'iy ma'nolarini rivojlantirish va ularni muayyan muloqot sharoitida ishlatish qobiliyatini shakllantirishning uzoq jarayoni tushuniladi (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.).
So'z muloqot mazmunini ta'minlaydi. Erkin og'zaki (va yozma) nutq, birinchi navbatda, etarli lug'atga ega bo'lishga tayanadi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida lug'at ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalar bilan olib boriladigan barcha tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq. So'z boyligini boyitish tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida, bolalar faoliyatining barcha turlarida, kundalik hayotda, muloqotda sodir bo'ladi. So'z ustida ishlash bolaning g'oyalarini oydinlashtiradi, uning his-tuyg'ularini chuqurlashtiradi va ijtimoiy tajribani tashkil qiladi. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolalarda alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda fikrlash va nutqni rivojlantirish uchun asoslar yaratiladi, ijtimoiy aloqalar o'rnatiladi va shaxs shakllanadi.
E.I. Tixeeva alohida so'zlarning lug'atini va mazmunini boyitish uchun mashqlarni ishlab chiqdi: bitta so'z bilan, sinonimik qatordagi so'zlar bilan jumlalar tuzish, so'zlarning ma'nosini tushuntirish, so'zlarni kontekst sharoitlari nuqtai nazaridan yanada muvaffaqiyatli iboralar bilan almashtirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini shakllantirish bo'yicha ishning turli jihatlarini ishlab chiqishda tadqiqotchilar atrofdagi voqelikning ob'ektlari yoki hodisalarini vizual yaxlit idrok etish asosida so'zlar bilan belgilashga katta e'tibor berishdi (E.A. Flerina, I.O. Solovieva, M.M. Konina, A.M. Leushina).
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan lug'at ishining mazmuni va metodikasi ham O.S. Solovyova, birinchi navbatda, "bolalar kundalik hayotda duch keladigan barcha narsalarning nomlarini bilishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak" deb hisoblagan. Shuning uchun muallif maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan so'z guruhlarini aniqladi. Bundan tashqari, O.I. Solovyeva lug'atning nafaqat miqdoriy o'sishi, balki uning sifat jihatidan boyitishi ham muhim ekanligini, bu esa lug'at tizimidagi kontekst va o'rniga qarab so'zlarning ma'nolarining o'zgarishini anglatishini ta'kidladi.
Lug'at ishining yana bir yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan kontseptual fikrlash elementlarining rivojlanishi bilan birlikda va o'zaro bog'liqlikda so'zning mazmunini o'zlashtirishga yondashuv bilan bog'liq (maktab V.A. Loginova): lug'atni shakllantirish bolalarda rivojlanishdan ajralmasdir. umumlashtirish uchun zarur bo'lgan narsa va hodisalarning belgilarini ajratib ko'rsatish qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektiv voqelik ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlarini, g'oyalarini doimiy ravishda chuqurlashtirish kerak. Shuning uchun, V.I. Loginova bolalarning so'z boyligini shakllantirish jarayonida birinchi navbatda ularning kognitiv faolligiga tayanishni taklif qiladi.
YEMOQ. Strunina katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zning mazmuni haqida elementar xabardorlikni rivojlantiruvchi metodologiyani taklif qildi. muallifning fikriga ko'ra, so'zlar o'rtasidagi semantik munosabatlarni ochib berish alohida so'zlarning semantikasini tushunishga yordam berishi kerak, bu shartlarga qarab ifodali va aniq til vositalarini tanlash qobiliyatini shakllantirishga yordam berdi. nutq holati.
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlarini olib borishda so'z haqidagi zamonaviy lingvistik va psixolingvistik g'oyalarni, so'z ma'nosining tuzilishini, ontogenezdagi lug'at naqshlarini hisobga olish kerak. nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlari.
Tadqiqotning nazariy asoslari tahlilini umumlashtirish
Oddiy eshitish qobiliyatiga ega va dastlab buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini nutq anomaliyasining shakli sifatida tushunish kerak, bunda nutq tizimining ham tovush, ham semantik jihatlari bilan bog'liq bo'lgan barcha tarkibiy qismlarning shakllanishi buzilgan. Birinchi marta nutqning umumiy rivojlanmaganligi kontseptsiyasi R.E. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijasida shakllantirildi. Levina. OHP bilan og'rigan bolalarda nutqning kam rivojlanishining sabablari rivojlanishning prenatal davrida ham, tug'ruq paytida ham, bolaning hayotining birinchi yillarida ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Nutqning rivojlanmaganligining butun xilma-xilligi to'rt darajada taqdim etilgan: tez-tez ishlatiladigan nutqning yo'qligi; umumiy nutqning boshlanishi; fonetik va leksik va grammatik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan nutq; leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmaganlikning keskin ifodalangan qoldiq ko'rinishlari bilan nutq. Har bir darajada siz oldingi va keyingi darajalarning elementlarini topishingiz mumkin.
Lug'at - bu ob'ektlar, hodisalar, harakatlar va atrofdagi voqelikning belgilarini bildiruvchi so'zlar (asosiy nutq birliklari). Passiv va faol lug'atni farqlang. Passiv lug'at deganda til lug'atining bolaga tushunarli bo'lgan qismi tushuniladi, u yoshga, aqliy rivojlanishga, ijtimoiy muhitga bog'liq; faol ostida - ma'lum bir bola tomonidan kundalik hayotda erkin foydalaniladigan til lug'atining bir qismi. Lug'atni ontogenezda o'rganish bilan L.S. Vygotskiy, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zaxarova, L.N. Efimenkova va boshqalar.
OHPli bolalarning so'z boyligini o'rganish T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Jukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.
OHP bilan og'rigan bolalar nutqining aniq xususiyatlaridan biri bu passiv va faol lug'at hajmining odatdagidan ko'ra sezilarli darajada farqlanishi. ONR bilan og'rigan bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi; ularning passiv so'z boyligining hajmi me'yorga yaqin. Biroq ifodali nutqda so‘zlarni qo‘llash, lug‘atni o‘zlashtirish katta qiyinchiliklar tug‘diradi. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning ko'p harakatlarini bilishmaydi, ular ranglarning soyalarini bilishmaydi, ular ob'ektlarning shaklini yomon ajratadilar. Bolalar lug'atida umumlashtiruvchi tushunchalar kam. Antonimlar kamdan-kam qo'llaniladi, sinonimlar deyarli yo'q.
Maktabgacha ta'lim muassasasida lug'at ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalar bilan olib boriladigan barcha tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq. So'z boyligini boyitish tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida, bolalar faoliyatining barcha turlarida, kundalik hayotda, muloqotda sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirish usullari quyidagi olimlar tomonidan taklif qilingan: E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, I.O., Solovieva, M.M. Konin, A.M. Leushina, V.I. Loginova, E.M. Strunina va boshqalar.
2-bob. O'rganishning maqsadi, vazifalari, usullari va tashkil etilishi. Bolalarning o'ziga xos xususiyatlari.
1 O'rganishning maqsadi, vazifalari, usullari va tashkil etilishi
Aniqlovchi tadqiqotning maqsadi faol va passiv lug'atning sifat jihatidan o'ziga xosligini va nutqi umumiy rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining III darajasida shakllanish xususiyatlarini aniqlash edi.
Tadqiqot maqsadlari:
Tadqiqot muammosi bo'yicha maxsus pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
Tadqiqotning ilmiy-nazariy asoslanishi va aniqlash eksperimenti metodologiyasini tuzish.
Aniqlash eksperimentini tashkil etish va o'tkazish.
Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish.
Tadqiqot jarayonida quyidagi usullardan foydalanilgan:
tashkiliy: qiyosiy, kompleks;
empirik: biografik (anamnestik ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish), kuzatish, aniqlash tajribasi; diagnostika vazifalari usuli (testlar, suhbatlar);
izohlash: olingan ma'lumotlarni tahlil qilish.
asosida 2008-2010 yillar davomida aniqlash tadqiqoti olib borildi bolalar bog'chasi№ 15 der. Razbegaevo, Lomonosovskiy tumani, Leningrad viloyati va 151-sonli nutq terapiyasi bolalar bog'chasi, Admiralteyskiy tumani, Sankt-Peterburg.
Tadqiqotda ikkita guruh bolalar ishtirok etdi: eksperimental va nazorat. Bolalarning o'rtacha yoshi 5,5 - 6 yil.
So'rov individual asosda o'tkazildi va bola bilan hissiy aloqa o'rnatishga qaratilgan suhbatdan boshlandi. Shuningdek, anamnez yig'ildi, mavzular bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiflarni tuzish uchun pedagog va logoped bilan suhbat o'tkazildi.
Eksperimental guruh (EG) PMPK diagnostikasi bo'lgan katta guruhning 20 nafar bolalaridan iborat bo'lib, "nutq rivojlanishining III darajasidagi umumiy nutqning kam rivojlanganligi, o'chirilgan psevdobulbar dizartriya". Nazorat guruhi (CG) normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan katta guruhning 20 nafar bolasini o'z ichiga oldi.
2 Bolalarning xususiyatlari
Anamnestik ma'lumotlarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, EG dan deyarli barcha bolalar nutq rivojlanishining buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan xavf omillariga ega. Bolalar bog'chasining nutq terapiyasi tarixida 13 ta holatda prenatal davrning bunday salbiy omillari aniqlangan: homiladorlikning birinchi yarmida toksikoz (2 ta holat), homiladorlikning ikkinchi yarmida toksikoz (3 ta holat), ona va homila. Rh omiliga ko'ra nomuvofiqlik (3 holat), surunkali ona kasalligi (2 holat), ona kasalligi shamollash(4 ta holat), erta tug'ilish (1 ta holat), giyohvand moddalarni iste'mol qilish (3 ta holat). Tug'ilish davrining patologiyasi to'qqizta holatda aniqlandi: asfiksiya (3 holat), shnurning o'ralishi (3 holat), sezaryen (1 holat), tez tug'ish (2 holat), tug'ilish travması (1 holat), foydalanish. mexanik stimulyatsiya (2 ta holat). Postnatal davrda bir yoshgacha bo'lgan 5 nafar bolada og'ir somatik kasalliklar (2 ta holat) va yuqumli kasalliklar(3 ta holat).
Tibbiy ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, EG'dan 4 ta bolada erta psixomotor rivojlanish kechikkan (boshni 3,5 oylikdan ushlab turish, 6,5-7 oylik o'tirish, 11-13 oylikdan tik turish, 13-14 oylik yurish). oy). Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, 11 bolada nutqning erta rivojlanishi (3,5 - 4 oyligidanoq, 6 - 7 oyligida g'o'ng'irlash, 1,5 yoshda birinchi so'z, 3 yoshdan boshlab frazeologik nutq) buzilgan.
Tadqiqot davomida EG bolalarining kichikroq qismi (6 kishi) aloqa, faol, mustaqil va topshiriqlarni bajarishda ehtiyotkorlik bilan, kuchli qiziqish va ijobiy motivatsiyaga ega edi. EG dan ikkita bolada negativizmning namoyon bo'lishi va tengdoshlar va kattalar bilan aloqa qilishda qiyinchiliklar qayd etilgan. Anamnestik ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, biologik eshitish buzilgan holda vizual va eshitish e'tibori kamayadi. EGning barcha bolalaridan to'qqiztasi to'liq oilaga ega, qolganlari to'liq bo'lmagan oilaga ega (onasi tarbiyalaydi).
CG bolalarining tibbiy ma'lumotlariga ko'ra, erta psixomotor va nutq rivojlanishi yosh normalariga muvofiq davom etganligi aniqlandi. So'rov davomida ko'p hollarda bolalar faol, ochiqko'ngil, tashabbuskor, do'stona, bo'sh, diqqatli va topshiriqlarni bajarishda mustaqil bo'lishdi.
3-bob
1 Eksperimentni aniqlash metodologiyasining ilmiy-nazariy asoslanishi
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirish muammosi zamonaviy nutq terapiyasida muhim o'rinlardan birini egallaydi va turli xil nutq buzilishlarida so'z boyligining holati va uni shakllantirish va rivojlantirish metodologiyasi masalasi ayniqsa dolzarbdir. So'z boyligini shakllantirish bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki so'z, uning ma'nosi nafaqat nutq, balki fikrlash vositasidir.
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi, masalan: cheklangan lug'at; faol va passiv lug'at hajmi o'rtasidagi keskin tafovut; so'zlarni noto'g'ri ishlatish; ko'p og'zaki parafraziyalar; shakllanmagan semantik maydonlar; tilning morfologik va sintaktik tizimlarining nomutanosib rivojlanishi; fikrni ifodalash uchun grammatik vositalarni tanlashda qiyinchiliklar; morfologik agrammatizmlar (Goncharova V.A.<#"justify">
Sabzavotlar: kartoshka, sabzi, karam, pomidor, bodring, qovoq, lavlagi,
piyoz, qalampir, turp, sholg'om.
Ismlarning passiv lug'ati holatini baholash:
B. Sifatlarning lug‘at tarkibini o‘rganish.
Hajmi: katta, kichik.
Balandligi: baland, past.
Uzunlik: uzun, qisqa.
Rang belgilari: qizil, ko'k, yashil, sariq, ko'k, oq, qora, jigarrang, to'q sariq, pushti.
Kuch: kuchli, zaif.
Qalinligi: qalin, ingichka.
Shakl: yumaloq, tasvirlar, to'rtburchaklar, uchburchaklar, kvadrat.
Kengligi: keng, tor.
Og'irligi: og'ir, engil.
Passiv lug'at reytingi:
ball - 219 dan 265 gacha so'zlarni to'g'ri ko'rsatadi
ball - 172 dan 218 so'zgacha to'g'ri ko'rsatadi
ball - 125 dan 171 so'zgacha to'g'ri ko'rsatadi
ball - 78 dan 124 so'zgacha to'g'ri ko'rsatadi
ball - 31 dan 77 gacha so'zlarni to'g'ri ko'rsatadi
So'z boyligini faol o'rganish
Maqsad: Faol lug'atning hajmi va sifatini o'rganish.
Ish tartibi: Bolaga bir qator rasmlardan u yoki bu rasmni tanlash taklif etiladi. Shu munosabat bilan so`z bilan predmet, harakat va sifat obrazi o`rtasida moslik borligi ma`lum bo`ladi.
Ko'rsatma: "Men rasmlarni ko'rsataman, siz esa ularni to'g'ri nomlashga harakat qiling." Sifatlar lug'atini o'rganayotganda: "Qanday rang, o'lcham, ta'm, shakl, o'lcham ...?" Degan savol beriladi. Fe'llar lug'atini o'rganishda savollar beriladi: "Nima qiladi ... nima qiladi?", "Qanday qilib ... qichqiradi?", "Qanday qilib?
harakatlanuvchi…?”
Materiallar: mavzu va syujet rasmlari.
A. Ismlar lug‘atini o‘rganish.
Fasllar: yoz, kuz, qish, bahor.
Kun vaqti: kunduz, tun, ertalab, kechqurun.
Bosh kiyimlar: ro'mol, qalpoq, shapka, qalpoq, panama.
Daraxtlar: qarag'ay, archa, qayin, eman, chinor, terak.
Yovvoyi hayvonlar: boʻri, ayiq, kiyik, sincap, quyon, tipratikan, tulki, jirafa, sher, fil, silovsin, karkidon, ilxor, zebra.
Yovvoyi qushlar: qoʻrgʻon, kaptar, qargʻa, boyoʻgʻli, soʻngʻiz, qaldirgʻoch, oqqush, bullfinch, chumchuq, starling, yogʻoch oʻsuvchi, chumchuq.
Uy hayvonlari: ot, it, sigir, echki, mushuk, qoʻy, choʻchqa.
Uy qushlari: tovuq, kurka, g'oz, xo'roz.
O'yinchoqlar: mashina, to'p, qo'g'irchoq, ayiq, qayiq, quyon, ot, piramida, aravacha.
Asboblar: bolta, bolg'a, arra, igna, qisqich, qaychi.
Mebel: divan, shkaf, stol, stul, karavot, kreslo.
Hasharotlar: ari, chivin, kapalak, chivin, chumoli, ninachi.
Poyafzal: poyabzal, etik, poyabzal, sandal, shippak, namat etik.
Sabzavotlar: kartoshka, sabzi, karam, pomidor, bodring, qovoq, lavlagi, piyoz, qalampir, turp, sholg'om.
Kiyimlar: futbolka, shim, palto, yubka, kurtka, paypoq, ko'ylak, xalat, ko'ylak, qo'lqop.
Idishlar: qoshiq, vilka, pichoq, tovoq, piyola, choynak, likopcha, tova, tova.
Kasblari: shifokor, oshpaz, sartarosh, farrosh, o'qituvchi, sotuvchi, politsiyachi, tikuvchi, o't o'chiruvchi.
Baliqlar: pike, qaymoq, mushuk, perch, akula.
Transport vositalari: tramvay, trolleybus, yengil avtomobil, yuk mashinasi, avtobus, vertolyot, samolyot, kema, poyezd.
Tarbiyaviy narsalar: portfel, daftar, ruchka, qalam, kitob.
Mevalar: olma, nok, limon, olxo'ri, banan, apelsin, uzum.
Gullar: romashka, atirgul, lola, ko'k qo'ng'iroq, vodiy nilufar, aster.
Boshning qismlari: peshona, qoshlar, ko'zlar, burun, og'iz.
Qo'lning qismlari: elka, tirsak, kaft, barmoqlar.
Tana qismlari: bosh, oyoq, qo'llar, torso.
Tabiiy hodisalar: quyosh, oy, bulut, momaqaldiroq, qor, yomg'ir.
Mevalar: qulupnay, malina, smorodina.
B. Sifatlarning lug‘at tarkibini o‘rganish
Hajmi: katta, kichik.
Balandligi: baland, past.
Uzunlik: uzun, qisqa.
Rang belgilari: qizil, pushti, yashil, sariq, ko'k, oq, lilak, jigarrang, to'q sariq, qora.
Kuch: kuchli, zaif.
Taktil tuyg'u: qattiq, yumshoq
Harorat: issiq, sovuq.
Qalinligi: qalin, ingichka.
Shakl: yumaloq, tasvirlar, kvadrat, to'rtburchaklar, uchburchaklar.
Kengligi: keng, tor.
B. Fe’llar lug‘atini o‘rganish.
Kim nima qiladi: bola chizadi, yuvadi, o'ynaydi, poyabzal kiyadi; qiz ovqat yeydi, sochini taraydi, kir yuvadi, yordam beradi, tishlarini tozalaydi, kuchukchani ovqatlantiradi, kiyinadi, idishlarni yuvadi, mahkamlaydi, sotib oladi, sotadi; quruvchi quryapti, mushuk uxlayapti, shifokor davolayapti, o‘qituvchi o‘qiyapti, farrosh supurmoqda, oshpaz ovqat pishiryapti.
Kim qanday harakat qiladi: minadi, suzadi, uchadi, emaklaydi, yuradi, yuguradi, sakraydi, turadi, o'tiradi, yolg'on gapiradi, sakraydi.
Ular nima bilan shug'ullanadilar: pichoq bilan kesishadi, bolta bilan kesishadi, bolg'a bilan mixlar urishadi, arra bilan arralash, belkurak bilan qazish, qalam bilan yozish, cho'tka bilan bo'yash, supurgi bilan supurish, dazmol, igna bilan tikish, qarmoq bilan baliq ovlash.
Faol lug'at reytingi:
ball - 227 dan 274 gacha so'zlarni to'g'ri nomlaydi
ball - 179 dan 226 gacha so'zlarni to'g'ri nomlaydi
ball - 131 dan 178 gacha so'zlarni to'g'ri nomlash
ball - 83 dan 130 gacha so'zlarni to'g'ri nomlash
ball - 35 dan 82 gacha so'zlarni to'g'ri nomlash
II Sinonimlar va antonimlar lug'atini o'rganish
Sinonim lug'at tadqiqoti
Maqsad: Sinonimlar lug'atini o'rganish.
Jarayon: nutq terapevti iboralarni nomlaydi, bolaga ularni ma'nosi bo'yicha o'xshashlar bilan almashtirish taklif etiladi.
Ko'rsatma: "Diqqat bilan tinglang va ma'nosi yaqin bo'lgan so'zni tanlang."
Tadqiqot materiali:
Ulkan, quvnoq, tez aqlli, g'amgin, jasur, qayg'u, shifokor, qarang, raqsga tushing, sakrab o'ting.
Sinonimik nomlash reytingi:
ball - 9-10 so'z uchun sinonimlarni oldi
ball - 7-8 so'z uchun sinonimlarni tanladi
ball - 5-6 so'z uchun sinonimlarni tanladi
ball - 3-4 so'z uchun sinonimlarni tanladi
ball - 1 - 2 so'z uchun sinonimlarni oldi
Antonim lug'at tadqiqoti
Maqsad: Antonimlar lug'atini o'rganish.
Ko'rsatma: "So'zlarni tinglang va "dushman" so'zini oling.
Tadqiqot materiali so'zlar: katta, zaif, yaxshi, g'amgin, tor, kun, yugurish, quvonch, baland, past.
Antonim nomlash reytingi:
ball - 9-10 so'z uchun antonimlarni tanladi
ball - 7-8 so'z uchun antonimlarni tanladi
ball - 5-6 so'z uchun antonimlarni tanladi
ball - 3-4 so'z uchun antonimlarni tanladi
ball - 1 - 2 so'z uchun antonimlarni tanladi
III So'zning semantik tuzilishi va leksik izchilligini o'rganish
Manba: Arkhipova E.F usuli.
Texnikaning maqsadi: so'zning semantik tuzilishini o'rganish.
Ob'ektlar tasnifi
Maqsad: ob'ektlarni guruhlarga ajratish qobiliyatini o'rganish.
Jarayon: nutq terapevti so'zlarni nomlaydi, boladan ularni ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan so'zlar bilan almashtirish so'raladi.
Ko'rsatmalar: Rasmlarni ikki guruhga bo'ling va ularga nom bering.
Tadqiqot materiali rasmga ega bo'lgan mavzuli rasmlar guruhidir:
gr.: mebel - hasharotlar; 2 gr.: idishlar - hayvonlar; 3 gr. yovvoyi hayvonlar - uy hayvonlari; 4 gr. hasharotli qushlar
gr. stol, kelebek, shkaf, divan, o'rgimchak, qo'ng'iz
gr. yo'lbars, plastinka, quyon, bo'ri, chashka, kostryulka
gr. tulki, quyon, mushuk, ayiq, it, sigir
gr. kapalak, ari, chumchuq, titmouse, ninachi, bullfinch
ball - tez-tez uchraydigan ob'ektlarni bildiruvchi alohida so'zlarning ma'nolarini biladi
ball - ob'ektni, harakatni bildiruvchi oz sonli so'zlarning ma'nosini biladi, u tez-tez uchragan yoki harakat tajribasiga ega, faollashtiruvchi ta'sirga ega bo'lgan oz sonli so'zlardan foydalanadi.
ballar - ko'p so'zlarning ma'nosini biladi, ularni aniq ma'nolar, hodisalar bilan bog'laydi, ularni faol nutqda, asosan kattalar ta'sirida nofaol foydalanadi.
ball - juda ko'p sonli so'zlarning ma'nosini biladi, ularni aniq ob'ektlar va hodisalar bilan bog'laydi.
ball - to'g'ridan-to'g'ri hayotiy tajribadan tashqarida bo'lgan juda katta lug'atga ega, faol nutqda juda ko'p so'zlardan foydalanadi.
Ushbu funktsiyani o'rganish bo'yicha topshiriqlar bo'yicha olingan ballar asosida passiv va faol lug'at, sinonim va antonimlar lug'ati, so'zning semantik tuzilishining shakllanish darajasi aniqlanadi.
Vazifani bajarish darajalari:
I daraja (yuqori) - 5 ball to'pladi
II daraja (o'rtachadan yuqori) - 4 ball
III daraja (o'rta) - 3 ball
IV daraja (o'rtachadan past) - 2 ball
V daraja (past) - 0 dan 1 ballgacha
Xulosa: ushbu usullar faol va passiv lug'atning holatini, ONR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik maydonlarning holatini chuqur o'rganishga imkon beradi.
3.3 Aniqlovchi eksperiment natijalarini tahlil qilish
1-jadval
Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarining lug'at holatini o'rganish bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari.
№Tadqiqot parametrlari EGCGI ballarining oʻrtacha soni Passiv nominativ lugʻat tadqiqotlari 44.9 Passiv atributiv lugʻat tadqiqotlari 3,14.7 Passiv predikativ lugʻat tadqiqotlari 34.5 Faol nominativ lugʻat tadqiqotlari 2.94.2 Faol atributiv lugʻat tadqiqotlari 2.84.1 Faol predikativ lugʻat tadqiqotlari 03.8y. 0 Antonimiya fanlari 34, 2Tasnifiy o`rganish3,24,2
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning faol va passiv so'z boyligi holatini o'rganish bo'yicha bajarilgan topshiriqlar natijalariga ko'ra o'rtacha ball hisoblab chiqildi, ular 1-jadvalda keltirilgan.
Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv lug'at hajmining pasayishi kuzatiladi. Ammo passiv lug'at faolga nisbatan unchalik kamaymaydi, faol atributiv lug'at eng yomon shakllangan, guruhning o'rtacha balli 2,8 ni tashkil etadi, bu o'rtacha darajaning past chegarasini ko'rsatadi. Buni oddiy ontogenezda sifatlar lug‘ati ot va fe’l lug‘atiga nisbatan kechroq shakllanganligi bilan izohlash mumkin, bu A.N.Gvozdev tadqiqotlari natijasida aniqlangan. Va nutq rivojlanishining buzilishi bilan bu xususiyat yanada aniqroq bo'ladi, bu V.A.ning tadqiqotlari bilan tasdiqlangan. Goncharova.
Oddiy nutq rivojlanishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar va OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning sinonimiya-antonimiyasini o'rganish natijalarini qiyosiy tahlil qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: leksik izchillikni shakllantirish va OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda antonimik va sinonimik maydonlarni tuzish jarayoni. va normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda notekis davom etadi va vaqtdan orqada qoladi. Buni miqdoriy ma'lumotlar tasdiqlaydi. ONR bilan og'rigan bolalarda nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarga nisbatan ko'proq noaniq assotsiatsiyalarning mavjudligi lug'atning cheklangan hajmini ko'rsatadi, bu to'g'ri so'zni tanlashni qiyinlashtiradi va sezilarli differentsial semantik xususiyatlarni aniqlashda qiyinchilik tug'diradi. Bu so'z qidirish jarayonining etarli darajada faol emasligi bilan bog'liq. O'z navbatida, bu umumiy ma'noli so'zlarning qo'llanilishiga olib keladi. Biroq, sinonimlarni tanlash vazifasi ikkala guruhning bolalarida ham qiyinchiliklarni keltirib chiqardi, bu esa ontogenezda sinonimiyaning keyinchalik shakllanishi bilan tavsiflanadi. Ammo eksperimental guruhning bolalari (guruhning o'rtacha balli 2,8) sinonimlarni tanlashda ko'pincha nazorat guruhidagi bolalarga xos bo'lmagan uyushmalarni berishadi (guruhning o'rtacha balli 4). Masalan, assotsiatsiyalar "qism-butun" turiga ko'ra, fonetik o'xshashlikka ko'ra berilgan, shuningdek, shakllanmagan yadro va semantik maydonning periferiyasi bilan katta bog'liqlik bilan bog'liq bo'lgan ko'p takrorlash va nosozliklar. Bularning barchasi sinonimlarni tanlashga bo'lgan reaktsiyalarni antonimlarni tanlashga bo'lgan reaktsiyalarni ajratib turadi.
So'zlar orasidagi tizimli-semantik munosabatlarni o'rganishda bu funktsiya normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda yaxshi rivojlanganligi va OHP bo'lgan bolalarda yomonroq ekanligi aniqlandi. OHPli bolalar guruhining past natijalarini semantik maydonning tizimli ravishda etarli darajada tashkil etilmaganligi, uning yadrosi va atrofini izolyatsiya qilish jarayoni endigina boshlanganligi bilan izohlaymiz. Biroq, nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarda bu differentsiatsiyaning potentsial imkoniyatlari namoyon bo'ladi, ONR bilan og'rigan bolalarda esa semantik sohani farqlash belgilari yo'q. Bu keng tanlov sohasining ko'plab assotsiatsiyalarining mavjudligi va rad etishlarning sezilarli darajada ko'pligi bilan tasdiqlanadi, bu cheklangan lug'at, so'zlarning noto'g'ri ishlatilishi va lug'atni yangilashdagi qiyinchiliklarni tushuntiradi.
Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan maktab o'quvchilarida leksik tizimni o'rganish asosida bolalarni topshiriqlarni bajarishdagi muvaffaqiyat darajasiga qarab guruhlarga bo'lish mumkin.
1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, barcha bolalar topshiriqni bajardilar.
Lug'at boyligi yuqori bo'lgan 1-guruhga 12 kishi kirdi. Bu bolalar to'g'ri javoblarni tezda, qo'shimcha ko'rsatmalarsiz berdilar.
2-guruh o'rtacha (3 - 4 ball) bilan 8 bolani o'z ichiga oldi - ular javoblarida ozgina noaniqliklarga yo'l qo'yishdi yoki xatolarga yo'l qo'yishdi, lekin o'zlarini tuzatdilar.
Biz bolalarning so'z boyligini nutqning bunday qismlarida tahlil qildik: ot, sifat, fe'l. Ushbu tajriba natijalari ONR bilan og'rigan bolalarda lug'at holatida bir qator kamchiliklarni aniqladi. Lug'atning nomukammalligi lug'at hajmining etarli emasligida namoyon bo'ldi: eksperimental guruhning tekshirilgan bolalarida lug'at elementar bilimlar (kundalik mavzular) bilan cheklangan. OHP bo'lgan bolalar javob berishda qiynalardi, ko'p so'zlarning ma'nosini tushunmaydilar, ko'plab ob'ektlarning nomlarini bilishmaydi.
Metodikaning birinchi vazifasi - nutq nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqida nuqsoni bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv lug'atni (I vazifa) o'rganish.
Ushbu topshiriqning ballini hisoblash shuni ko'rsatdiki, EG dan maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlari CG dan maktabgacha yoshdagi bolalarnikiga qaraganda ancha past.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning passiv nominativ lug'at holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 1
Bolalar o'rtacha 4,9 ball oldi, bu nominativ lug'atning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatadi. Ushbu topshiriqda nutqi normal rivojlangan bolalar eng ko'p sonli so'zlarni nomladilar, vazifa tez va qiziqish bilan bajarildi.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar bu vazifani kamroq muvaffaqiyatli bajardilar. Ularga vazifa haqida o'ylash uchun ko'proq vaqt kerak edi. Eng ko'p qiyinchiliklar leksik mavzulardagi so'zlarni ko'rsatishda edi: yovvoyi va uy qushlari ("chumchuq", "magpie", "bullfinch"), rezavorlar ("smorodina", "malina"), daraxtlar ("zarang", "eman" , "qarag'ay"), transport ("tramvay", "trolleybus", "poezd"), fasllar, baliq. Большинство испытуемых путали картинки со сходными чертами, как например: вместо редиски показывали свёклу, вместо малины - клубнику, вместо блюдца - тарелку, вместо стула - кресло, вместо кровати - диван, вместо осени - весну, вместо платья - юбку, вместо сосны - елку va hokazo. Umumiy nutqi sust rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nominativ lug‘at o‘rtacha ko‘rsatkichdan yuqori darajada rivojlanganligini aniqladik, guruhning o‘rtacha balli 4 ballni tashkil etadi. Har ikkala guruhdagi bolalarning hech biri bu topshiriq uchun 2 balldan kam ball to‘play olmagani qayd etildi ( 1-diagramaga qarang).
Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari otlarni tekshirishda javob berishdan bosh tortish yoki rasmlarni noto'g'ri ko'rsatish kabi qiyinchiliklarga duch kelishdi, ko'pincha bu ularning idrok etishi mumkin bo'lgan, ammo kundalik faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan rasmlar edi.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning passiv atributiv lug'at holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 2
Sifatlar lug'atini o'rganayotganda, EG bolalari "oval", "to'rtburchaklar", "nozik", "keng", "qisqa", "zaif", "nilufar", "apelsin" kabi so'zlarni ko'rsatmagan.
CG dan bolalar guruhida faqat "oval", "lilac", "qisqa" kabi so'zlar qiyinchiliklarga olib keldi.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning passiv predikativ lug'at holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 3
Eng ko'p xatolar fe'llarning lug'atini o'rganishda uchragan. EG bolalari bu so'zlardagi so'zlarning ko'pini ko'rsatmadilar va rasmlarda "yolg'on", "yurishlar", "yurishlar", "kesish", "yuvish", "uxlash", "yordam berish", " arra”.
EG dan ko'plab bolalar "Ular nima bilan nima qilishadi?" Mavzusidagi rasmlarni tanlashda qiynaldi. Bolalar asboblardan foydalanish bilan bog'liq fe'llarni bilishmaydi. CG bolalari bu vazifani bajarishda deyarli hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmadilar.
Natijada, EG bolalar uchun ko'p so'zlar notanish yoki ularning ma'nosi ko'pincha ular uchun tushunarsiz bo'lib, bu hatto ONR bilan og'rigan bolalarning passiv so'z boyligi ham buzilishlarga ega degan taxminni tasdiqlaydi.
Tadqiqotga ko'ra, OHP bo'lgan bolalarda passiv lug'atning holati normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarga qaraganda ancha past degan xulosaga kelish mumkin. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, OHP bo'lgan bolalarning passiv so'z boyligi kundalik mavzular nutqini tushunishni ta'minlaydi.
OHP bo'lgan bolalarda faol lug'atni (II vazifa) tekshirganda, u passiv lug'atga qaraganda ancha cheklanganligi aniqlandi. EGdagi bolalarning faol so'z boyligi, hatto kundalik mavzular darajasida ham CG bolalariga qaraganda kambag'aldir. EGdagi bolalar tanish so'zlarni nomlashadi, ammo ularning zaxiralari kichikdir.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning faol nominativ lug'at holatini aniqlash bo'yicha vazifalarni bajarish natijalari
Diagramma 4
Ma'lumotlar bolalarning faol nominativ lug'atni o'rganishdagi natijalarini vizual tarzda aks ettiradi. Ma'lumotlarga asoslanib, shuni aytish mumkinki, bolalar bu vazifani passiv nominativ lug'atni o'rganish vazifasidan ko'ra yomonroq bajardilar. Guruhning deyarli yarmi (45% bolalar) besh ball olgan CG bolalaridan farqli o'laroq, EG dan bironta ham bola besh ball to'plamadi (4-diagramma). EG dan bolalar uchun faol otlar lug'atining eng qiyin mavzulari: "Baliq", "Daraxtlar", "Rezavorlar", "Yovvoyi qushlar", "Parrandalar", "Gullar", "Transport", "Kun vaqti" ", "Bosh kiyim", "Asboblar".
EG sub'ektlarining ushbu leksik mavzular bo'yicha javoblarida bir so'zni boshqasiga tez-tez almashtirish qayd etilgan: masalan, "qarag'ay" o'rniga "archa" deb nomlangan bolalar; "malina" o'rniga - "qulupnay"; "kurka" o'rniga - "g'oz"; "bullfinch" o'rniga - "chumchuq", "titmouse"; "magpie" o'rniga - "qarg'a", "o'tinchi"; "lola" o'rniga - "ko'knori", "atirgul"; "qo'ng'iroq" o'rniga - "vodiy nilufar", "trolleybus" o'rniga - "tramvay", "poezd", "avtobus"; "kechqurun" o'rniga - "ertalab", "tun"; "shlyapa" o'rniga - "shlyapa", "bolta" o'rniga - "bolg'a", "etik" o'rniga - "etik".
O'rganilayotgan CG bolalarida "etiklar", "lavlagi", "trolleybus" kabi rasmlarning nomlarida xatolar bor edi, bu o'xshash ob'ektlar ("lavlagi" - turp, sholg'om va boshqalar) o'rtasidagi farqning etarli emasligi bilan bog'liq.
Ism lug'atining eng oson mavzulari: "Sabzavotlar", "Mevalar", "O'yinchoqlar", "Uy hayvonlari".
EGdagi bolalar ko'pincha ba'zi ob'ektlarning nomlarini boshqalar bilan almashtirdilar o'xshashlik: "chumchuq" - titmouse; "lola" - atirgul, ko'knori; "shlyapa" - panama; "etiklar" - krossovkalar; "g'oz" - o'rdak, "ari" - ari; "piyoz sarimsoq; "bo'ri" - it, "elk" - bug'u, "silovsin" - qoplon, "yubka" - libos, "olxo'ri" - olcha, "bulut" - bulut va boshqalar.
Ayrim so‘zlarni funksional maqsadiga ko‘ra o‘xshashlik asosida boshqa so‘zlar bilan almashtirishlar ham bo‘lgan: «likopcha» — plastinka; "qovurilgan pan" - kostryulka; "Kresloli divan; "avtobus" - mikroavtobus; "chashka" - krujka, "ko'ylak" - kozok.
Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar ba'zi so'zlarni o'zlari bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'zlarga almashtirdilar, masalan: "qish" - qor, "kun" - quyosh, "o'qituvchi" - "maktab". Ba'zi hollarda shaxsiy tushuncha umumiy tushuncha bilan almashtirildi: "ko'ylagi" - kiyim-kechak, "limon" - meva, "bo'ri" - hayvon.
Ko'pincha xatolar quyidagi otlarda topilgan: "elk", "qo'y", "kurka", "smorodina", "ko'ylak", "etiklar", "shal", "kanalar", "chig'iz", "perch" , "silovsin", "qarag'ay", "magpie", "rook", "qaldirg'och", "oqqush", "starling", "heron", "qovoq", "yubka", "kepka", "sandallar". OHPli bolalarning faol lug'atida ushbu so'zlarning yo'qligi lug'atning kambag'alligi, so'z boyligining past faolligi bilan izohlanadi. har xil turlari faoliyat va dunyo haqidagi cheklangan g'oyalar zaxirasi.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning faol atributiv lug'at holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 5
Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda sifatlarning faol lug'atini tekshirishda ko'plab xatolar qayd etilgan. Ko‘p hollarda “keng”, “baland”, “uzun”, “qalin” so‘zlari “katta” so‘zlari bilan, “qisqa”, “tor”, “past”, “nozik” so‘zlari “” so‘zlari bilan almashtirilgan. kichik". EG bolalari ko'pincha ranglarning soyalarini ("nilufar", "ko'k", "to'q sariq"), ob'ektlarning shakllarini ("to'rtburchaklar", "oval", "uchburchak") to'g'ri nomlay olmadilar.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning faol bashoratli lug'at holatini aniqlash bo'yicha vazifalarni bajarish natijalari
Diagramma 6
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar guruhidagi alohida qiyinchiliklarga fe'llarning faol lug'atini o'rganish bo'yicha topshiriqlar sabab bo'lgan. "Kim qanday harakat qiladi?" Degan savollarga javob berishda o'rganilgan EGlar tomonidan ko'proq xatolarga yo'l qo'yilgan. va "Ular nima qilyapti?". OHP bo'lgan bolalar boshqa ma'nodagi fe'lni tanlash kabi xatolarga yo'l qo'yishdi ("o'qiydi" - o'qiydi, qaraydi; "supuradi" - tozalaydi; "oturadi" - minadi; "emaklashadi" - yurish, yurish; "sakrash" - sakrash; “oʻchiradi” - yuvadi; “suzadi” - minadi; “poyabzal kiyadi” - kiyadi; “davolaydi” - qaraydi, “yolg'on” - uxlaydi; “arra” - kesadi; “kesadi” - sindiradi va hokazo. 8 dan ko'p bo'lmagan fe'llarni nomlashda xatolikka yo'l qo'ygan CG bolalari, EG bolalari 15 dan 28 gacha fe'llarni nomlashda xatolikka yo'l qo'ygan.
So'rov davomida olingan ma'lumotlar tufayli biz OHP bilan og'rigan bolalarning faol so'z boyligi normal nutqi bo'lgan bolalarga nisbatan ancha cheklanganligini va EG bolalarining passiv lug'atiga qaraganda ancha kambag'al ekanligini aniqladik. Nutq nuqsoni bo'lgan bolalarda faol lug'atdagi nutqning barcha qismlari uchun rad etish va noto'g'ri javoblar soni CG dan bolalarga qaraganda ancha yuqori. Xatolar sonini solishtirganda, nutqi normal rivojlanayotgan bolalar guruhida nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar guruhiga qaraganda ancha kam xatolar borligi ma'lum bo'ldi. EG bolalari otlar, sifatlar, fe'llar va qo'shimchalarni qo'llashda xatolarga yo'l qo'ygan. Ushbu xatolar vaziyatni almashtirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin: ob'ekt belgilarining nomlarini va harakatlarni ob'ektlarning nomlari bilan almashtirish ("hack" - bolta, "kesish" - pichoq; "yumshoq" - kreslo. ). Bu shuni ko'rsatadiki, OHPli bolalar ongida ob'ekt, harakat, xususiyat ma'nolari hali mustaqil tushunchalarga ajratilmagan. CG bolalari kam sonli tizimli bo'lmagan xatolarga yo'l qo'yishdi. Ba'zilarining nutqida kam qo'llaniladigan so'zlar (qichbaqa, namat etik) yo'q edi.
Sinonimlar lug'atini o'rganishda (III topshiriq) ikkala guruhda ham ko'p sonli xato javoblar qayd etilgan. EGdagi bolalar bu vazifani muvaffaqiyatli bajargan CG bolalaridan farqli o'laroq, so'zlarning asosiy sonida xatolarga yo'l qo'yishdi. Buning sababi nafaqat charchoq, bolalarning charchashi, ularning hissiy va irodaviy beqarorligi, balki cheklanganligi, so'z boyligining qashshoqligi, uni yangilashda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin.
Sinonimlar lug'ati holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarayotgan eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning natijalari
Diagramma 7
EG dan bolalarda sinonimlar lug'atini o'rganish natijalari quyidagilarni ko'rsatdi: 5% bolalar 5 ball, 25% -4 ball, 35% bolalar har biri 3 ball, 25% bolalar - har biri 2 ball. va 10% bolalar har biri atigi 1 ball to'pladilar, CGda bolalarning natijalaridan farqli o'laroq, 7 kishi har biri 5 ball, 6 kishi - har biri 4 ball va 3 kishi - 2 ball (7-diagramma). "Aqlli", "qayg'uli", "jasur", "raqs" so'zlari uchun sinonimlarni tanlashda qiyinchiliklar yuzaga keldi. EGdagi bolalar ko'pincha sinonimni tanladilar - nutqning bir xil qismidagi so'z, ma'nosi yaqin: "shifokor" - Aibolit, jarroh, "qayg'uli" - yig'lash. So'zning ma'nosini tushuntirish bilan bog'liq xatolar bor edi, ular CG guruhiga ko'proq xosdir: "qarash - boshingizni aylantirish", "raqsga tushish - bu tez, tez". Bir qator hollarda EG bolalari sinonimlar o'rniga asl so'zning shakllarini yoki tegishli so'zlarni nomlashadi: "quvonch bilan" - xursandchilik, "raqs" - raqs va boshqalar.
Antonimlar lug'atini o'rganish bo'yicha topshiriqni bajarish (IV vazifa), nutqi normal rivojlangan bolalar buni yaxshi bajardilar, ularning xatolari alohida va beqaror xarakterga ega edi, OHPli bolalardan farqli o'laroq, to'g'ri antonimlarni tanlash qiyin edi.
EGdagi bolalarda antonimlar lug'atini o'rganishda, quyidagi natijalar: 5% bolalar har biri 5 ball, bolalarning 36% - har biri 4 ball, bolalarning 20% - har biri 3 ball Bolalarning 39% har biri 2 ball oldi. har biri 40% - 4 ball va 10% - 3 ball (8-diagramma).
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning antonimlar lug'ati holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 8
Nutqning normal rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar tezda, ko'p qiyinchiliksiz javob berishdi, ba'zan bir nechta javob berishdi. Ulardan farqli o'laroq, OHP bilan og'rigan bolalar ko'pincha javob berishda qiyinchiliklarga duch kelishdi, etakchi savollar va takliflar shaklida eksperimentatorning yordamiga murojaat qilishdi.
EG dan bolalarda eng ko'p uchraydigan xatolar so'zlarni ko'paytirish bilan bog'liq edi - EMAS zarrachalari bilan ogohlantiruvchi: "yugurish" - yugurmang, "qayg'uli" - qayg'uli emas, "tor" - tor emas, "baland" - emas. baland ovozda, "qayg'u" - qayg'u emas va hokazo. Keng tarqalgan xato (6 ta holatda) mo'ljallangan antonimga yaqin bo'lgan so'zlarni nomlash edi: "yaxshi" - yomonlik, "qayg'uli" - kulish va boshqalar.
3 ta holatda, OHPli bolalar antonim o'rniga asl so'zning sinonimini tanladilar: "qayg'uli" - qayg'uli, "qayg'u" - muammo, "katta" - ulkan. 2 holatda, EG maktabgacha yoshdagi bolalar asl so'zga o'xshash so'zlarni nomlashdi: "yugurish" - borish, "tor" - qisqa.
Shunday qilib, CG maktabgacha yoshdagi bolalar bu vazifani javob berishda juda ko'p qiyinchiliklarga duch kelgan EG maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ancha muvaffaqiyatli hal qilishdi.
Umuman olganda, EG va CG bolalari sinonimlarga qaraganda antonimlarni tanlash vazifasini muvaffaqiyatli bajarganliklarini ta'kidlash mumkin.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning umumlashtiruvchi so'zlar lug'ati holatini aniqlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari
Diagramma 9
Eksperimental guruhning 20 nafar bolalaridan ob'ektlarni tasniflash bo'yicha taklif qilingan topshiriq bilan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra, bolalarning 45 foizi 4 ball, 5 foizi bolalar 3 ball, 10 foizi 2 ball uchun topshiriqni bajargan. Natijalarning tahlili shuni ko'rsatdiki, barcha bolalar tasniflash operatsiyalariga ega emaslar. Ko'pincha og'zaki parafaziyalar kuzatilgan va asosan semantik asosda:
Umumlashtiruvchi so‘zni aniqroq ma’noli so‘z bilan almashtirish (qaldirg‘och, jakda, buqa; qarag‘ay, archa, eman)
umumlashtiruvchi so`zni vazifaviy aksessuar, harakat usuli bilan almashtirish (tovoq, kostryulka, ovqatlanish uchun kosa; o`rgimchak, qo`ng`iz, kapalak - ular uchadi).
Tadqiqot natijasida OHP bo'lgan bolalarda faol so'z boyligi yosh normasidan past ekanligi aniqlandi. Ushbu bolalarda OHPni idrok etishda sezilarli kamchilik sezgilar orqali keladigan ma'lumotlarni qayta ishlashning sezilarli sekinlashishi hisoblanadi. Muayyan ob'ektlar yoki hodisalarni qisqa muddatli idrok etish sharoitida ko'p tafsilotlar "ushlab olinmaydi". OHP bo'lgan bolalar ma'lum bir vaqt ichida odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda kamroq miqdordagi materialni qabul qiladilar.
Ularda e'tiborning kuchli charchashi va haddan tashqari bezovtalik bor. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, neyropsikologik xususiyatlar tufayli OHPli bolalar etarli darajada to'planmaydi. nutq tajribasi.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda eshitish-nutq xotirasi ancha past darajada rivojlangan degan xulosaga kelish mumkin. Nutq rivojlanmagan bolalar tomonidan so'zlarni takrorlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning deyarli barchasi vaqti-vaqti bilan kerakli so'z o'rniga boshqa so'zni takrorlagan (og'zaki paramneziya).
Kognitiv, irodali va motivatsion jarayonlar ajralmas tarzda birlashtirilgan inson aqliy faoliyatining tizimli tuzilishi tufayli OHPda nutq bo'lmagan aqliy funktsiyalarning pastligi bolaning nutqi rivojlanishining bir qator xususiyatlarini belgilaydi, lug'atning rivojlanishiga ta'sir qiladi; uning o'ziga xosligini keltirib chiqaradi.
Biz og'ir tarixda OHP bilan og'rigan bolalarda aqliy va nutqning rivojlanmaganligi sabablarini bilamizki, deyarli barcha OHP bilan og'rigan bolalarda prenatal davrning salbiy omillari: homiladorlikning toksikozi, ona va homilaning mos kelmasligi. Rh omil, surunkali ona kasalligi, ona kasalligi, shamollash, erta tug'ilish, giyohvand moddalarni iste'mol qilish; tug'ilish davri: asfiksiya, kindik ichakchasidagi chalkashlik, sezaryen, tez tug'ilish, tug'ilishda travma, mexanik stimulyatsiyadan foydalanish; tug'ruqdan keyingi davr: og'ir somatik kasalliklar va yuqumli kasalliklar. ijtimoiy-psixologik omillarning salbiy ta'siri.
OHP bolalarining so'z boyligining o'ziga xos xususiyati - cheklangan so'z boyligi; faol va passiv lug'at hajmi o'rtasidagi odatdagidan ko'ra muhimroq farq, so'zlarni noto'g'ri ishlatish, lug'atni yangilashda qiyinchiliklar. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi; passiv lug'at hajmi me'yorga yaqin. Biroq ifodali nutqda so‘zlarni qo‘llash, lug‘atni o‘zlashtirish katta qiyinchiliklar tug‘diradi. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar ko'pchilik leksik toifalarning, ayniqsa predikativ va atributiv lug'atlarning rivojlanishida kechikish bilan tavsiflanadi. Tadqiqotimiz ma'lumotlari N.V.ning tadqiqotlari bilan tasdiqlangan. Serebryakova, L.V. Lopatina. Shuni ta'kidlash kerakki, nazorat guruhining bolalari topshiriqlarni bajarish jarayonida eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalariga qaraganda yuqori qobiliyatlarni ko'rsatdilar.
ONR bilan kasallangan bolalarning aksariyati ko'proq darajada shakllanmagan bo'lib chiqdi sinonim qatorlar, sinonimlarni tanlash bo'yicha vazifalarni bajarishda juda ko'p leksik qiyinchiliklar mavjud. Bolalarning sinonim so'zlarni o'zlashtirishi bir qator xususiyatlarga ega: bolalar har bir qo'zg'atuvchi so'z uchun asosan bitta sinonimni tanlaydilar, ko'pincha sinonimni tanlaydilar - nutqning bir xil qismidagi so'z, ma'nosi yaqin, ba'zi hollarda OHP bilan atalgan so'z shakllari asl so'z yoki sinonimlar o'rniga tegishli so'zlar. Bu xususiyatlar, bizning fikrimizcha, lug'atning shakllanmaganligi bilan bog'liq: lug'at hajmining cheklanganligi, so'z kiritilgan semantik sohaning shakllanmaganligi, bolalarning so'z birikmalarini ajratib ko'rsata olmasligi. so'zdagi asosiy belgi.
OHP bilan og'rigan bolalarda antonimiyaning buzilishi ko'p so'zlarni bilmaslikda ham, taniqli so'zni topishda qiyinchiliklarda, passiv lug'atning aktualizatsiyasini buzishda, antonimik aloqalar va munosabatlar nazariyasiga ko'ra, antonimik qarama-qarshiliklarni ifodalaydi. kategorial-leksik va differentsial oilalar yordamida ifodalangan umumiy va xususiy tushunchalarning birligi. Umumiy tushuncha (kategorial-leksik sema) antonimik juftlikning ikkala aʼzosi tarkibiga kiradi. Tur tushunchalari (differensial semalar) antonimik juftlik a'zolariga mos keladi. Yuqorida aytib o'tilgan tushunchalardan birortasining shakllanmaganligi OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar leksikasi tarkibida antonimik aloqalar va munosabatlarning buzilishiga sabab bo'lishi mumkin deb taxmin qilamiz. Bunday bolalarda leksemalarning semantik sohalar doirasidagi bog`lanishlar tizimining yetarli darajada rivojlanmaganligi va bu bog`lanishlar ierarxiyasining buzilishi, ularni normal rivojlanayotgan bolalardan sifat jihatidan ajratib turadi.
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning predikativ lug'ati past rivojlanish darajasida, ular atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar va bilimlarning cheklanganligi sababli, ularning leksikonida bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan harakatlar belgilari ko'p emas, ular kengaytirilgan yoki haddan tashqari fe'llardan foydalanadilar. toraytirilgan ma'no.
Shunday qilib, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tilning leksik birliklari o'rtasidagi tizimli munosabatlar etarli darajada shakllanmagan. Vazifalarni noto'g'ri bajarishga olib keladigan bir qator qiyinchiliklarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1.muhim differentsial semantik xususiyatlarni aniqlashdagi qiyinchiliklar, buning asosida so'zlarning ma'nosi qarama-qarshidir;
2.taqqoslash va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarining rivojlanmaganligi;
3.so'z qidirish jarayonining etarli darajada faolligi;
.tilning leksik tizimidagi shakllanmagan semantik maydonlar;
5.tilning leksik tizimidagi paradigmatik aloqalarning beqarorligi;
.lug'atning cheklangan hajmi, bu to'g'ri so'zni tanlashni qiyinlashtiradi.
Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ONR bilan og'rigan bolalarda so'z boyligini o'zlashtirish nutqning normal rivojlanishida sodir bo'lganidek, tilning ayrim tomonlarini rivojlantirishda qat'iy munosabatlarga ega bo'lgan muayyan bosqichlarni o'tish bilan bir xil jarayondir.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda va nutqi buzuq bolalarda lug'atni o'zlashtirish bosqichlari bir xil bo'lib, ular faqat vaqt va sifat jihatidan o'ziga xoslikdagi kechikish bilan farqlanadi.
4-bob
1 Uslubiy tavsiyalarning ilmiy-nazariy asoslanishi
Ta'lim jarayoni faqat har bir bolaning yoshi va individual psixofiziologik xususiyatlarini yaxshi bilish asosida amalga oshirilishi mumkin.
Nutq terapevti bolaning hayoti, uy sharoiti va unga nisbatan boshqalarning munosabati haqida ma'lumotga ega bo'lishi kerak. Bolaning manfaatlarini, uning moyilligini, boshqa bolalarga, uning nuqsoniga bo'lgan munosabatini aniqlash kerak. Ushbu ma'lumotlar o'qituvchiga bolaning ruhiy xususiyatlarini yanada chuqurroq o'rganishga, tuzatish va tarbiyaviy ta'sirni samarali shakllantirishga, uning xatti-harakatlarida istalmagan og'ishlarning paydo bo'lishining oldini olishga yordam beradi (Garkusha Yu.F.).
Lug'atni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi atrofdagi voqelik va bolaning kognitiv faoliyati haqidagi g'oyalarni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.
Lug'atning tizimli ravishda kengayishi tashqi dunyo bilan tanishish bilan birga notanish va murakkab so'zlar hisobiga amalga oshiriladi.
Printsiplar:
Lug'atni ishlab chiqish bo'yicha ishlar faol kognitiv faoliyat asosida amalga oshirilishi kerak.
Lug'at rivojlanishining aqliy faoliyatni rivojlantirish, mantiqiy tasniflash, ketma-ketlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash operatsiyalari bilan chambarchas bog'liqligi.
Barcha vazifalar ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi.
Lug'at ishining asosiy vazifalari:
so'z boyligini boyitish - boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish uchun zarur bo'lgan so'zlarni to'plash. Ot, sifat, fe'l, ergash gaplar hisobiga boradi.
tushuntirish - so'zlarni o'zlashtirish va ularni yodlashda yordam berish.
lug'atni faollashtirish - tushunish oson bo'lgan so'zlardan foydalanish.
adabiy bo'lmagan so'zlarni yo'q qilish (Ushakova T. N.).
Logopediya darslarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan ko'plab lug'at ishlarining usullari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin (Filimonova O.Yu.):
) Yangi ob'ektni (va uning xususiyatlarini) yoki harakatlarini ko'rsatish va nomlash. Displey mavzuning mohiyatini tushunishga yordam beradigan tushuntirish bilan birga bo'lishi kerak.
Yangi so'z xorda va alohida talaffuz qilinishi kerak. Yaxshiroq tushunish va yodlash uchun bu so'z bolaga tanish bo'lgan kontekstga kiritilgan. Keyingi amalga oshiriladi turli mashqlar uni ta'minlash uchun to'g'ri talaffuz va foydalaning.
) Bu so'zning kelib chiqishini tushuntirish (non-non qutisi-non saqlanadigan idish-tovoqlar, kofe qaynatiladigan kofe idish-tovoqlar, choynak - choy qaynatiladigan idishlar va boshqalar).
) Allaqachon ma'lum bo'lgan iboralarning kengaytirilgan ma'nosini qo'llash (katta uy - bu juda katta uy, u boshqa barcha uylardan balandroqdir.).
) har xil shakldagi savollarni qo'yish, ular dastlab tabiatda turtki beradi ("Devor balandmi yoki pastmi?"), Va keyin mustaqil javoblarni talab qiladi. Savollar qisqa, aniq, mazmunan ochiq bo'lishi kerak. Shuningdek, bolalarni mustaqil ravishda qanday qilib savol berishni o'rgatish kerak.
) Harakatlar uchun ob'ektlarning nomlarini va ob'ektlar uchun harakatlar nomlarini tanlash; turli ish-harakatlarning nomlariga qo‘shimchalar; mavzuga oid epitetlar; bir ildizli so'zlar.
) sabab, oqibat, shart, maqsad holatlarini kiritish orqali takliflarni taqsimlash.
) Tayanch so‘zlar bo‘yicha gaplarni solishtirish.
Ushbu sohalarni tanlash asosan shartli, chunki lug'atni shakllantirishning yagona jarayonida ular ko'pincha o'zaro bog'lanadi va o'zaro ta'sir qiladi. Biroq, bu sohalarni tanlash bolalarda rivojlanishi kerak bo'lgan til jarayonlarini tushunish uchun muhimdir.
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar so'z boyligini rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Sinonimlar lug'ati va atributiv lug'at nominativ, predikativ lug'atga qaraganda yomonroq ishlab chiqilgan.Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, OND bilan og'rigan bolalarda antonimik maydonlarning shakllanishi va ularning tuzilishi kechikmoqda va hozirda shakllanmagan. Buni tuzatish ishlarida hisobga olish kerak. Tavsiyalarni tanlashda biz eksperimentni aniqlash natijalariga asoslanamiz. So'z boyligini rivojlantirish mashqlari tuzatish adabiyotlarida yaxshi tasvirlangan.
So‘z boyligini rivojlantirish quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshiriladi: so‘z boyligini boyitish, so‘z ma’nosini oydinlashtirish, so‘z semantikasini kengaytirish. Umumlashtiruvchi ma'noli so'zlarni o'zlashtirish bo'yicha ish ayniqsa muhimdir, chunki umumlashtiruvchi so'zlarning nutqqa kiritilishi uni sezilarli darajada boyitadi.
So'zning ma'nosini oydinlashtirish bo'yicha ishlar bolalarda atrofdagi narsa va hodisalar haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, ob'ektlarni tasniflashni o'zlashtirish, leksik tizimni shakllantirish ishlari bilan chambarchas bog'liq. Ob'ektlarni tasniflash og'zaki bo'lmagan usulda ham (masalan, rasmlarni ikki guruhga ajratish) va nutq yordamida amalga oshirilishi mumkin (masalan, faqat sabzavotlar chizilgan rasmlarni tanlang, ularni bir so'z bilan nomlang). Bolalarga ob'ektlarning turli toifalarini o'zlashtirishga, umumiy nom va muayyan ob'ektlarning nomlarini o'rganishga va o'zaro bog'lashga, umumiy munosabatlarni o'zlashtirishga yordam beradigan yozuvlar, chizmalardan foydalanish tavsiya etiladi. Lug'at boyligini boyitish bo'yicha nutq terapiyasi ishida predikativ lug'at (fe'llar va sifatlar) alohida e'tibor talab qiladi. Tuzilishda ot va sifatlarning paydo bo`lish ketma-ketligi, sifatdosh yasalishining fonetik xususiyatlari hisobga olinadi.
Lug'atni boyitish bo'yicha nutq terapiyasi ishi sinonim so'zlarning ma'nolarini aniqlashni ham o'z ichiga oladi. So'zning o'ziga xos ma'nosidan ibora, gapdagi grammatik ma'noni tushunishga bosqichma-bosqich o'tish bilan so'z ma'nosini assimilyatsiya qilish muhim o'rin tutadi. (Sedyx N.A.)
Lug'atni aktuallashtirishga so'zni ovozli tahlil qilish, uning eshitish va kinestetik tasvirini mustahkamlash ishlari ham yordam beradi.
Eksperiment natijalariga ko'ra, nutqi buzilgan bolalarda lug'at rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda va tahlil qilish. uslubiy adabiyotlar, biz OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ishlarining asosiy yo'nalishlarini aniqladik. Avvalo, biz eksperimental guruh bolalarida eng ko'p bezovtalanadigan tuzilmalarga logopediya ta'sirining yo'nalishlarini ajratamiz.
Har bir yo'nalish ikki bosqichda amalga oshiriladi, birinchi navbatda bolalarning passiv so'z boyligi boyitiladi, so'ngra leksika faollashtiriladi va mustahkamlanadi.
Ko'rsatmalarda biz N.V.Serebryakova, R.I. tomonidan ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlardan foydalandik. Lalaeva, N.S.Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S.Ushakova, N.V.Novotortseva, V.V.Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedyx, Krause E.N.
yo'nalishi. Sinonimlar lug'atini boyitish.
I bosqich: Sinonimlarning passiv lug'atini ishlab chiqish.
Sinonimiyaning rivojlanishi.
Muvofiq nutqni rivojlantirish
Vazifa turlariga misol:
"Taklif bilan keling" o'yini (Krause E.N.).
II bosqich: Sinonimlar lug‘atini faollashtirish va mustahkamlash.
Sinonimlarni yangilash.
Sinonimiyaning rivojlanishi.
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
O'yin "Qanday aytish kerak?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
"So'zlar musobaqasi - taqqoslash" o'yini (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
tanlangan so'zlar qanday o'xshash, ularda nima umumiylik bor, nima uchun ularni "so'zlar - do'stlar" deb atash mumkin.
"So'zni tanlang" o'yini (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Tarkib: nutq terapevti so'zni chaqiradi va to'pni bolalardan biriga tashlaydi. To'pni ushlab olgan bola ismli kishiga "so'z - do'st" ni o'ylab topishi, bu so'zni aytishi va to'pni nutq terapevtiga qaytarishi kerak. Agar so'z to'g'ri tanlangan bo'lsa, bola oldinga qadam qo'yadi. G'olib nutq terapevti joylashgan shartli chiziqqa tezda yaqinlashadi. Bu bola o'z so'zlarini to'qib, o'yinni davom ettiradi. Do'st - (o'rtoq, do'st); uy - (bino, turar-joy); yo'l - (yo'l, magistral); askar - (qiruvchi, jangchi); mehnat - (ish); donolik - (aql); yugurish - (shoshilish, shoshilish); qara - (qarang); ishlar - (ish); g'amgin bo'lmoq - (xafa bo'lmoq); qalin - (jasur); qizil - (qizil, qip-qizil).
Uskunalar: to'p.
4. "Quyosh" o'yini (Krause E.N.).
“Mard” so‘ziga ma’nosi yaqin bo‘lgan so‘zni tanlang.
(jasur, jasur, qat'iyatli).
Quyon qo'rqoq. U haqida yana qanday aytish mumkin?
(qo'rqinchli, qat'iyatsiz, qo'rqinchli).
“Gap” so‘ziga ma’nosi yaqin bo‘lgan so‘zni tanlang.
(gapiring, gapiring).
Uskunalar: quyosh, nurlar.
I bosqich: Sifatlarning passiv lug'atini rivojlantirish.
Sifatlarning so`z boyligini boyitish.
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish
Vazifa turlariga misol:
. "Qo'shimcha so'zni nomlang" (Zaxarova A.V.)
G'amgin, qayg'uli, zerikarli, chuqur.
Jasur, jarangdor, jasur, jasur.
Zaif, mo'rt, uzun, mo'rt.
Kuchli, uzoq, bardoshli, ishonchli.
Eskirgan, eskirgan, eskirgan, kichik, xaroba.
Rasmlardan topishmoqlar-tavsiflar (Zaxarova A.V.). Tarkib: hayvonlarning bir nechta rasmlari taklif etiladi, ulardan sizga kerakli birini tanlashingiz kerak.
Misol uchun:
Men uzun bo'yli, bo'yni ingichka, dog'li (jirafa).
Men past, semiz va kulrang (gippo).
Men kichkina, kulrang, uzun dumi (sichqoncha) bilan.
Men qo'rqinchli, kattaman, uzun yeleli (sher).
Men egilib qoldim, uzun bo'yin va ingichka oyoqlari (tuya).
Ob'ektning differensial xususiyatlarini tavsiflash orqali uning nomini taxmin qilish.
Masalan: Bu sabzavot. U yumaloq, qizil, mazali. Nima bu? (Pomidor)
II bosqich: Sifatlarning so‘z boyligini faollashtirish va mustahkamlash.
Sifatlar lug'atini yangilash va boyitish
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
Sifat va otning sintagmatik munosabatlarini oydinlashtirish (Zaxarova A.V.). “Nima?”, “nima?”, “nima?”, “nima?” savollariga javoblar.
Masalan: maysa (u nima?) - yashil, mayin, ipakdek, baland, zumrad, qalin, sirpanchiq, quruq, botqoq...
Gapga “nima?”, “nima?”, “nima?”, “nima?” degan savollarga javob beruvchi so‘z qo‘shing.
Quyosh (nima?) porlayapti.
Quyosh yorqin, yorqin, qizil, katta, quvnoq, quvnoq, bahor.
yo'nalishi. Nominativ lug'atni ishlab chiqish.
I bosqich: Ismlarning passiv lug'atini rivojlantirish.
Nominativ lug'atni ishlab chiqish.
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
1. Mavzu nomlarining talaffuzi (Ushakova O.S.).
2. Bolaga etishmayotgan narsani izlash uchun vaziyat yaratish. (Zaxarova A.V.).
Tarkib: kattalar bolalardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi ("Bir, ikki, uch, qaramang!"), yashirinib, savol beradi: "Avtobus qayerda?" Bolalar kattalarning iltimosiga binoan biror narsa qidirmoqdalar: “Sovuq. Sovuqroq. Issiqroq. Hatto issiqroq. Issiq". Guruhda tashkil etilgan eslatmalarda (kattalar tomonidan o'qiladi) maslahat berilishi mumkin: "Kitob javonining yonidan avtobus qidiring"; "Suv ko'p bo'lgan avtobusni qidiring"; "Daraxt ostidan avtobus qidiring"; "Mashinalar ko'p bo'lgan avtobusni qidiring." Yo'qolgan narsalarni qidirish bilan o'yin bolalarga yangi so'zni eslab qolishga yordam beradi.
II bosqich: Ismlar lug'atini faollashtirish va mustahkamlash.
Ismlar lug'atini aktuallashtirish va boyitish.
Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
O'yin "Tasavvur qiling, buni kim qiladi?"
"Ajoyib sumka" o'yini.
. "Rasmlarni o'xshashlik bilan tarqating" (Ushakova O.S.).
Doskada bir qator rasmlar ko'rsatiladi: qo'y, daraxt, sigir.
Mazmun: bolalarga rasmlar beriladi: kozok, shlyapa, qo'lqop, sharf (qo'yning rasmiga); stol, yog'och rake, yog'och darvoza yoki panjara, stul (rasmdagi daraxt); bir shisha sut, sariyog ', pishloq, muzqaymoq (rasmga sigir). Har bir bolada 2-3 ta rasm bor. Nutq terapevti bolalarga o'z rasmini doskadagi uchta rasmdan biriga qo'yishni taklif qiladi va nima uchun uni shunday qo'yganligini tushuntiradi.
"Juftdan juftlik" o'yini (turli xususiyatlar asosida analogiya bo'yicha so'zlarni tanlang) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Tarkib: Bolalar o'xshash juft so'zlarni olishlari uchun so'zlarni tanlashga taklif qilinadi va keyin bu juftliklar qanday o'xshashligini tushuntiradi. Har xil turdagi semantik munosabatlar asosida juft so'zlar taklif etiladi: umumiy; qism - butun; ob'ekt va uning vazifasi; hodisa va uni amalga oshirish vositalari; buyumning nomi va u nimadan qilinganligi; ob'ekt va uning joylashuvi va boshqalar.
Bodring - sabzavot, romashka - (er, gul, gulzor).
Pomidor - bog ', olma - (panjara, bog ', nok).
Soat - vaqt, termometr - (to'shak, harorat, deraza).
Mashina - motor, qayiq - (yelkan, suv, pastki).
Semantik qatorni to'ldirish (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Tirnoq - bolg'a, vint - ...
Uy tomi, kitob esa...
Kvadrat - kub, doira - ...
Qush - tuxum, o'simlik - ...
Malumot so'zlari: tornavida, qopqoq, to'p, urug ', sekinroq, suv toshqini, bank (yoki hamyon), kran, yalangoyoq, davo, kuchukcha, rim, uy, dantel, kuz.
yo'nalishi. Antonimlar lug'atini boyitish.
I bosqich: Antonimlarning passiv lug'atini ishlab chiqish.
antonimiyaning rivojlanishi.
Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Eshitish e'tiborini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
1. Uchta so'zdan ikkita so'zni tanlang - "dushman".
Do'st, qayg'u, dushman.
Uzun, katta, past.
Kecha, kun, kunduz.
Uzun, katta, qisqa.
Quvonch, kulgi, qayg'u.
Katta, past, kichik.
Ko'taring, tushiring, oling.
II bosqich: Antonimlar lug‘atini faollashtirish va mustahkamlash.
Antonimlarni yangilash.
Bog'langan nutqni rivojlantirish.
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
"Gapni tugating" o'yini (Krause E.N.).
Fil katta, lekin chivin ...
Tosh og'ir, paxmoq esa ...
Zolushka mehribon va o'gay onasi ...
Shakar shirin, lekin xantal...
Daraxt baland, buta esa...
Bobo keksa, nabirasi esa...
Sho'rva issiq, kompot esa...
Qop qora, qor esa...
Sher jasur, lekin quyon...
- O'yin "Solishtiring!" (Krause E.N.).
Tatib ko'rish uchun: xantal va asal.
Rangi bo'yicha: qor va kuyik.
Balandligi: daraxt va gul.
Qalinligi bo'yicha: arqon va ip.
Kenglik: yo'l va yo'l.
Yoshi bo'yicha: yosh yigit va qari.
Og'irligi bo'yicha: vazn va paxmoq.
Hajmi bo'yicha: uy va kulba.
- To'p o'yini "Buning aksini ayt" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
Kiyinish - (echinish)
Ko'tarish - (pastki)
Otish - (tutish),
Yashirish - (topish),
Qo'ying - (olib tashlash).
4. So'zlar - "dushmanlar" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.).
1.Ismlar: kun, tong, quyosh chiqishi, bahor, qish, yaxshi,
do'st, axloqsizlik, issiqlik, tinchlik, haqiqat, quvonch, nafas olish, nafas olish, foyda, kir, .Sifatlar: kasal, oq, baland, quvnoq,
qorong'u, achchiq, mehribon, sog'lom, yangi, yosh, o'tkir, semiz.
3. Fe'llar: kirmoq, gapirmoq, oldim, topdim, unutdim, tashlab ketdim, axlat qildim, yoting, kiyindim, qo'y, tushir, yordam, kul, yop, yoq. 5 yo'nalish. Bashoratli lug'atni rivojlantirish. I bosqich: Fe'llarning passiv lug'atini rivojlantirish.
Bashoratli lug'atni rivojlantirish.
Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
Lotto "Kim suratni tezroq olib keladi" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
"Do'st top" o'yini (Sedyx N.A)
II bosqich: Fe'llarning lug'atini faollashtirish va mustahkamlash.
Fe'llar lug'atini aktuallashtirish va boyitish.
Taktil sezuvchanlikni rivojlantirish.
Vizual va eshitish e'tiborini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
O'yin "Kim qichqiradi?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
Lotto "Kim qanday harakat qiladi?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
3. To'p o'yini "Buning aksini ayt" (Sedyx N.A.)
Mazmun: Bolalar bir qatorda nutq terapevtiga qarab turishadi. U so'zni aytadi va to'pni o'yinchilardan biriga tashlaydi. To'pni ushlagan kishi ushbu so'zning antonimini ("so'z - dushman") nomlashi va uni etakchiga qaytarishi kerak. Agar juftlashgan so'z to'g'ri tanlangan bo'lsa, bola oldinga qadam qo'yadi. G'olib nutq terapevti joylashgan shartli chiziqqa tezda yaqinlashadi. Bu bola o'z so'zlarini to'qib, o'yinni davom ettiradi.
Nutq materiali: kiriting - ...; o'z ichiga oladi -…; qurmoq -…; uxlab qolish - ...;maqtov - ...; gapirish - ...;boshlash - ...; uchrashmoq -...; ko'tarmoq - ...
I bosqich: Umumlashmalarning passiv lug'atini rivojlantirish.
Vizual va eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
1. Ob'ektlarning rasmlari bo'yicha tasnifi (Novotortseva N.V.).
Pomidor, olma, nok, sholg'om, bodring, apelsin.
Stol, chashka, divan, plastinka, stul, likopcha.
Tulki, mushuk, it, ayiq, quyon, sigir.
Titmouse, kapalak, bulfinchi, chumchuq, ninachi, ari.
Bir qator so'zlardan tanlang (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.). Tarkib: Bolalarga bir qator so'zlardan tanlash vazifasi beriladi:
a. Faqat uy hayvonlari ismlari:
Tulki, bo'ri, it, quyon.
Ot, buzoq, elk, ayiq.
Sincap, mushuk, xo'roz.
b. Faqat avtomobil nomlari:
Yuk mashinasi, metro, samolyot, skameyka.
Avtobus, yo'l, vertolyot, yo'lovchi.
Poezd, kupe, paroxod, langar.
Tramvay, haydovchi, trolleybus.
"Qo'shimcha so'zni nomlang" o'yini (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
Qo'g'irchoq, qum, chelak, aylanma tepa, to'p.
Stol, shkaf, gilam, kreslo, divan.
Palto, shlyapa, sharf, etik, shlyapa.
Shisha, kavanoz, qovurilgan idish, ko'za, stakan.
II bosqich: Umumlashtiruvchi so‘zlar lug‘atini faollashtirish va mustahkamlash.
Umumlashtirishlarni yangilash.
Umumlashtiruvchi so‘zlar lug‘atini boyitish.
Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Vizual va eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
Vazifa turlariga misol:
. "Bir so'z ayting." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Misol uchun:
Bog'da bog'da o'sadigan, oziq-ovqatda ishlatiladigan narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? (Sabzavotlar)
Bog'dagi daraxtlarda o'sadigan, juda mazali va shirin narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? (mevalar)
Tanaga, boshga, oyoqlarga qo'ygan narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? (Kiyim)
. "Qanday umumiy?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Misol uchun:
Ikki narsa: bodring, pomidor (sabzavot), romashka, lola (gullar), fil, chumoli (hayvonlar), sholg'om, tovuq (sariq), chivin, qo'ng'iz (hasharotlar), martı, samolyot (chivin).
Xulosa
nutq kam rivojlangan lug'at maktabgacha tarbiyachi
Hozirgi vaqtda OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirish muammosi dolzarbdir. Lug'at - nutq aloqasi muammolarini hal qilish jarayonida nutq faoliyatini amalga oshirishning eng yaxshi variantidir. Noto'g'ri nutq faoliyati bola shaxsining barcha sohalariga salbiy ta'sir ko'rsatadi: uning kognitiv faolligi rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, yodlash unumdorligi pasayadi, mantiqiy va semantik xotira buziladi, bolalar aqliy operatsiyalarni, muloqotning barcha shakllarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. shaxslararo o'zaro ta'sir buziladi, o'yin faoliyatining rivojlanishi, odatdagidek, umumiy aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan etakchi qiymatga ega. Kognitiv rivojlanish, kontseptual fikrlashni rivojlantirish yangi so'zlarni o'zlashtirmasdan mumkin emas. Bolalarning so'z boyligini kengaytirish ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. So‘z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish mantiqiy tafakkurni rivojlantirishda muhim rol o‘ynaydi: bolaning so‘z boyligi qanchalik boy bo‘lsa, u qanchalik to‘g‘ri fikr yuritsa, nutqi shunchalik yaxshi rivojlanadi. Shuning uchun uning shakllanishi tizimli nutqning rivojlanmaganligini to'liq bartaraf etish uchun ham, bolalarni kelgusi maktabga tayyorlash uchun ham zarur.
Bolaning so'z boyligining rivojlanishi, bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanishi bilan, ikkinchi tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir: nutqning fonetik-fonematik va grammatik tuzilishi. . Lug'atni ontogenezda o'rganish bilan L.S. Vygotskiy, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zaxarova, L.N. Efimenkova va boshqalar.
Oddiy eshitish qobiliyatiga ega va dastlab buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini nutq anomaliyasining shakli sifatida tushunish kerak, bunda nutq tizimining ham tovush, ham semantik jihatlari bilan bog'liq bo'lgan barcha tarkibiy qismlarning shakllanishi buzilgan. OHP bilan og'rigan bolalarda nutqning kam rivojlanishining sabablari rivojlanishning prenatal davrida ham, tug'ruq paytida ham, bolaning hayotining birinchi yillarida ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Nutqning rivojlanmaganligining butun xilma-xilligi to'rt darajada taqdim etilgan: tez-tez ishlatiladigan nutqning yo'qligi; umumiy nutqning boshlanishi; fonetik va leksik va grammatik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan nutq; leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmaganlikning keskin ifodalangan qoldiq ko'rinishlari bilan nutq. Har bir darajada siz oldingi va keyingi darajalarning elementlarini topishingiz mumkin.
Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarida tizimli kasalliklarning namoyon bo'lishi, shu jumladan lug'atning buzilishi aniqlanadi. OHPli bolalarda lug'at xususiyatlari muammosi bilan T.B. kabi olimlar shug'ullangan. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Jukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.
Adabiyot ma'lumotlarini tahlil qilish bizga OHPli bolalar nutqining aniq xususiyatlaridan biri passiv va faol lug'at hajmidagi odatdagidan ko'ra muhimroq tafovut ekanligini ko'rsatishga imkon berdi. ONR bilan og'rigan bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi; ularning passiv so'z boyligining hajmi me'yorga yaqin. Biroq ifodali nutqda so‘zlarni qo‘llash, lug‘atni o‘zlashtirish katta qiyinchiliklar tug‘diradi. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning ko'p harakatlarini bilishmaydi, ular ranglarning soyalarini bilishmaydi, ular ob'ektlarning shaklini yomon ajratadilar. Bolalar lug'atida umumlashtiruvchi tushunchalar kam. Antonimlar kamdan-kam qo'llaniladi, sinonimlar deyarli yo'q.
Gipotezani tasdiqlash uchun biz eksperiment o'tkazdik. Adabiyot ma'lumotlarini tahlil qilish va tadqiqotning nazariy asoslarini aniqlash asosida OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni o'rganish bo'yicha aniqlovchi eksperimentning quyidagi yo'nalishlari aniqlandi: passiv nominativ, atributiv va predikativ lug'atni o'rganish. ; faol nominativ, atributiv va predikativ lug'atni o'rganish; sinonimlar va antonimlar lug'atini o'rganish; umumlashtiruvchi so'zlar lug'atini o'rganish.
Tadqiqot natijalarini tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi: ONR bilan og'rigan bolalarda lug'atni o'zlashtirish - bu tilning ma'lum jihatlarini rivojlantirishda qat'iy munosabatlarga ega bo'lgan ma'lum bosqichlardan o'tish bilan bir xil jarayon. nutqning normal rivojlanishida yuzaga keladi. OHP bo'lgan bolalar, asosan, so'z boyligini shakllantirishning past darajasi, normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalar esa o'rtacha daraja bilan ajralib turardi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda va nutqi buzuq bolalarda lug'atni o'zlashtirish bosqichlari bir xil bo'lib, ular faqat vaqt va sifat jihatidan o'ziga xoslikdagi kechikish bilan farqlanadi.
Tadqiqot natijasida OHP bo'lgan bolalarda faol so'z boyligining rivojlanishi yosh normasidan past ekanligi aniqlandi. Ushbu bolalarda OHPni idrok etishda sezilarli kamchilik sezgilar orqali keladigan ma'lumotlarni qayta ishlashning sezilarli sekinlashishi hisoblanadi. OHP bo'lgan bolalar ma'lum bir vaqt ichida odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda kamroq miqdordagi materialni qabul qiladilar. Ularda e'tiborning kuchli charchashi va haddan tashqari bezovtalik bor. Bularning barchasi neyropsikologik xususiyatlar tufayli OHP bo'lgan bolalar maktabgacha yoshdagi nutq tajribasini etarli darajada to'plamasligini ko'rsatadi.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda eshitish-nutq xotirasi ancha past darajada rivojlangan degan xulosaga kelish mumkin. Nutq rivojlanmagan bolalar tomonidan so'zlarni takrorlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning deyarli barchasi vaqti-vaqti bilan kerakli so'z o'rniga boshqa so'zni takrorlagan (og'zaki paramneziya).
Biz fikrlashning funktsional va operatsion tomonining buzilishini (tahlil, sintez, umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash), shuningdek, fikrlash jarayonlarining sekinligi va qat'iyligini ta'kidladik, bu so'zni tasniflash vazifasida to'liq namoyon bo'ldi.
OHPda nutq bo'lmagan aqliy funktsiyalarning pastligi bolaning nutqini rivojlantirishning bir qator xususiyatlarini keltirib chiqaradi, lug'atning rivojlanishiga ta'sir qiladi, uning o'ziga xosligini keltirib chiqaradi.
Biz taxmin qilamizki, OHP bilan og'rigan bolalarda aqliy va nutqning rivojlanmaganligi sabablari deyarli barcha OHP bilan og'rigan bolalarda prenatal davrning salbiy omillari: homiladorlikning toksikozi, Rh omiliga ko'ra ona va homilaning mos kelmasligi, onaning surunkali kasalliklari, onaning sovuqqonlik bilan kasallanishi, erta tug'ilish, giyohvand moddalarni iste'mol qilish; tug'ilish davri: asfiksiya, kindik ichakchasidagi chalkashlik, sezaryen, tez tug'ilish, tug'ilishda travma, mexanik stimulyatsiyadan foydalanish; tug'ruqdan keyingi davr: og'ir somatik kasalliklar va yuqumli kasalliklar, ijtimoiy-psixologik omillarning salbiy ta'siri.
OHP bo'lgan bolalarning aksariyati asosan shakllanmagan sinonim qatorlar bo'lib chiqdi, sinonimlarni tanlash bo'yicha topshiriqlarni bajarishda juda ko'p leksik qiyinchiliklar mavjud. Bu xususiyatlar, bizning fikrimizcha, lug'atning shakllanmaganligi bilan bog'liq: lug'at hajmining cheklanganligi, so'z kiritilgan semantik sohaning shakllanmaganligi, bolalarning so'z birikmalarini ajratib ko'rsata olmasligi. so'zdagi asosiy belgi.
OHP bo'lgan bolalarda atributiv lug'at shakllanmaydi. Nutqda OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar faqat ob'ektlarning bevosita idrok etilgan xususiyatlarini bildiruvchi sifatlardan foydalanadilar. Ushbu toifadagi bolalar ob'ektning rangini, shuningdek, shaklini aniqlashda ham qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuningdek, sifatlarni tekshirganda, tez-tez almashtirishlar mavjud bo'lib, bu bolalar muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatmasligini, ob'ektlarning sifatlarini farqlamasligini ko'rsatadi.
OHP bilan og'rigan bolalar nutqi normal rivojlangan bolalarga qaraganda yomon rivojlangan nominativ lug'atga ega, bu yangilanish qiyinligi bilan bog'liq. OHP bilan og'rigan bolalarning nominativ lug'atining o'ziga xos xususiyati og'zaki parafaziyalarda ifodalangan so'zlarni ishlatishda noaniqlikdir. ONR bilan og'rigan bolalar nutqida so'zlarning noto'g'ri yoki noto'g'ri ishlatilishining namoyon bo'lishi har xil.
OHP bilan og'rigan bolalarda antonimiyaning buzilishi ko'p so'zlarni bilmaslikda ham, taniqli so'zni topishda qiyinchiliklarda, passiv lug'atning aktualizatsiyasini buzishda, antonimik aloqalar va munosabatlar nazariyasiga ko'ra, antonimik qarama-qarshiliklarni ifodalaydi. kategorial-leksik va differentsial oilalar yordamida ifodalangan umumiy va xususiy tushunchalarning birligi. Ushbu tushunchalarning shakllanmaganligi OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning leksikon tuzilishidagi antonimik aloqalar va munosabatlarning buzilishiga sabab bo'lishi mumkin deb o'ylaymiz. Bunday bolalarda leksemalarning semantik sohalar doirasidagi bog`lanishlar tizimining yetarli darajada rivojlanmaganligi va bu bog`lanishlar ierarxiyasining buzilishi, ularni normal rivojlanayotgan bolalardan sifat jihatidan ajratib turadi.
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning predikativ lug'ati rivojlanishning past darajasida, ular atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar va bilimlarning cheklanganligi sababli ularning leksikonida ko'plab harakatlar belgilari mavjud emas. Bolalar kengaytirilgan yoki haddan tashqari tor ma'noli fe'llardan foydalanadilar.
Ob'ektlarni tasniflash bo'yicha tadqiqot: barcha bolalarda tasniflash operatsiyalari shakllanmaganligini ko'rsatdi. Ko'pincha og'zaki parafaziyalar kuzatilgan va, asosan, semantik asosda: umumlashtiruvchi so'zni aniqroq ma'noli so'z bilan almashtirish, umumlashtiruvchi so'zni funktsional bog'lanish, harakat usuli bilan almashtirish.
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar so'z boyligini rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Atributiv va nominativ lug'at predikativdan ko'ra yomonroq rivojlangan. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, ONR bilan og'rigan bolalarda antonim va sinonimik maydonlarning shakllanishi va ularning tuzilishi kechikish bilan sodir bo'ladi va hozirda shakllanmagan. Buni tuzatish ishlarida hisobga olish kerak. Tavsiyalarni tanlashda biz aniqlovchi eksperiment davomida olingan tadqiqot natijalariga asoslandik.
Ko'rsatmalarda biz N.V.Serebryakova, R.I. tomonidan ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlardan foydalandik. Lalaeva, N.S.Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S.Ushakova, N.V.Novotortseva, V.V.Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedyx, Krause E.N.
Tadqiqotimiz natijalariga ko'ra, biz nutq terapiyasi ta'sirining quyidagi yo'nalishlarini aniqladik:
yo'nalishi. Sinonimlar lug'atini boyitish.
yo'nalishi. Atributiv lug'atni ishlab chiqish.
yo'nalishi. Nominativ lug'atni ishlab chiqish.
yo'nalishi. Antonimlar lug'atini boyitish.
yo'nalishi. Bashoratli lug'atni rivojlantirish.
yo'nalishi. Umumlashtiruvchi so‘zlar lug‘atini ishlab chiqish.
Har bir yo'nalish ikki bosqichda amalga oshiriladi, birinchi navbatda bolalarning passiv so'z boyligi boyitiladi, so'ngra leksika faollashtiriladi va mustahkamlanadi. ONRli bolalarda lug'atni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi ularning nutqdan tashqari aqliy funktsiyalarini, kognitiv qobiliyatlarini yaxshilash bilan parallel ravishda amalga oshirilishi kerak. Lug'atni shakllantirish jarayoni asoslanishi kerak tizimli yondashuv, bolalarning so'z boyligini rivojlantirish va ularning aqliy funktsiyalarini shakllantirish o'rtasidagi aloqalarni hisobga olish.
Shuni ta'kidlash kerakki, tuzatish va profilaktika ishlari umumiy didaktik tamoyillarni (mavjudlik, ko'rinish, individual yondashuv, konkretlik, ong, vazifalarni va nutq materialini bosqichma-bosqich murakkablashtirish).
Shunday qilib, eksperimental tadqiqot natijalari OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atning rivojlanishi o'ziga xos xususiyatga ega ekanligi va OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'at holati odatdagi lug'atdan sezilarli farqlarga ega ekanligi haqidagi eksperimentning gipotezasini tasdiqladi. gapiradigan tengdoshlar.
Tadqiqot natijalariga ko'ra tavsiya etilgan uslubiy tavsiyalar nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishi mumkin. Ulardan foydalanish nafaqat nutq terapiyasi ishida, balki bolalar bog'chasi o'qituvchisining sinfida ham mumkin, ota-onalar ham ulardan foydalanishlari mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Arkin E.A. Maktabgacha yosh. - M., 1948 yil.
2.Arkhipova E.F. Bolalarda o'chirilgan dizartriya. - M.: AST, 2006 yil.
.Belova-David R. A. Bolalardagi nutq buzilishlarini tizimlashtirish masalasiga // Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning buzilishi. - M.: Ma'rifat, 1969 yil.
.Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Nutqning umumiy rivojlanmagan va normal rivojlangan nutqi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni qiyosiy psixologik-pedagogik o'rganish. - M., 1991 yil.
.Volosovets T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning OHPni engish. - M., 2002 yil.
.Vygotskiy L.S. Og'zaki nutqni rivojlantirish.// Bolalar nutqi. - M., 1966. 1-qism. S. 51-78.
.Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq//Psixologiya. - M., 2000 yil.
.Garkusha Yu.F. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish va pedagogik ishlar - "Ron" gumanitar adabiyotlar markazi, 2002 yil.
.Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. - M.: 1961 yil.
10. Goncharova V.A.
Derevyanko N.P., Lapp E.A. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish// Amaliy psixologiya va nutq terapiyasi No 4, 2006. S. 22-25.
Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning shakllanishi // ONR bo'lgan bolalar (Nutq terapevti uchun kitob - 2-nashr) - M., 1985. S. 55-78.
Jukova N.S. Bolalarda nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. O'qitish usuli. nafaqa. - M: Sots-polit. jurnal, 1994 yil.
Jukova N.S. Og'zaki nutqni shakllantirish. O'qitish usuli. nafaqa. M: Sots-polit. jurnal, 1994 yil
Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. - M., 1990 yil.
Zaxarova A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik tuzilishni rivojlantirish masalasiga. - M., 1955 yil.
Konina M.M. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatishda rasmlarning roli. - M., 1948 yil.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sinonimlar. - M .: "GNOM va D" nashriyoti, 2005 yil.
Kornev A.N. Nutq patologiyasi muammolari. Butunittifoq simpoziumining tezislari 1989 yil 16-21 oktyabr - M., 1989. S. 104 - 106
Krause E.N. Amaliy nutq terapiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha darslarning referatı
Lavrentieva A.I. Bolalarda leksik-semantik tizimni shakllantirish bosqichlari // Bolaning ona tilini o'zlashtirishi. - Sankt-Peterburg, 1995 yil.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni tuzatish. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish. - Sankt-Peterburg, 2003 yil.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri so'zlashuv nutqini shakllantirish. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.
Levina R.E. Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari. - M., 1968 yil.
Leushina A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish. L., 1941 yil.
Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etish (o'chirilgan dizartriyani tuzatish). - Sankt-Peterburg: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti im. Gertsen, "Soyuz", 2001 yil.
Loginova V. I. Lug'atni shakllantirish / Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish / Ed. F. A. Soxina. - M., 1984 yil.
Makarova N.V. Tug'ilgandan 5 yoshgacha bo'lgan bolaning nutqi. - Sankt-Peterburg: KARO, 2004 yil.
Novotortseva N.V. Bolalar nutqini rivojlantirish. - Yaroslavl: Gringo MChJ, 1995 yil.
Paramonova L.G., Serebryakova N.V. Nutq buzilishlarini o'rganish va tuzatish. Universitetlararo ilmiy maqolalar to'plami. - L., 1986 yil.
Kontseptual jihatdan - terminologik lug'at nutq terapevti. Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997 yil.
Sedykh N.A. Bolalarda to'g'ri nutqni o'rgatish. Amaliy nutq terapiyasi,
Solovieva O.I. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish metodikasi. - M., 1966 yil.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Nutqning leksik va grammatik tuzilishini tekshirish // Bolalarda nutq buzilishlarini tekshirish usullari. - M., 1982 yil.
Strunina E. M., Ushakova O. S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning semantik jihati // Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va nutq aloqasini rivojlantirish / Ed. O. S. Ushakova. - M., 1995. - S. 21-25.
Tiheeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish. - M., 1981 yil.
Tkachenko T.A. Agar maktabgacha tarbiyachi yaxshi gapirmasa. - Sankt-Peterburg, 1997 yil.
Ushakova T. N. Erta bola nutqini rivojlantirish tamoyillari // Defektologiya. - 2004. - 5-son. 7-14-betlar.
Ushakova O.S. Bir so'z bilan keling. - M.: TC Sphere, 2009 yil.
Filimonova O.Yu. O'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini rivojlantirish. - Sankt-Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2007 yil.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar. - M., 2000 yil.
Filicheva T.B. Nutqning rivojlanmaganligining to'rtinchi darajasi // Nutq terapiyasi./ Ed. Volkovoy L.S. Uslubiy meros: defektolning nutq terapevtlari va talabalari uchun qo'llanma. fak. ped. universitetlar. 5-jild. – M., 2003 y.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. OHP bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash.// Nutq terapiyasi./Ed. Volkovoy L.S. - M., 1995 yil.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maxsus bolalar bog'chasida OHP bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash. - M., 1993 yil.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini tuzatishning psixologik-pedagogik asoslari // Defektologiya № 4, 1985. P. 12-15.
Flerina E.A., Shabad E.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida jonli so'z. -M., 1939 yil.
Cherkasova E. ONR bilan og'rigan bolalarda nutqni eshitishni o'rgatish // Maktabgacha ta'lim, 2006 yil, No 11, S. 65 - 75.
Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan logopedik ish. - M., 2003 yil.
Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari - M., Iris-press, 2006.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Kulish Nadejda Nikolaevna - o'qituvchi-logoped MBDOU "Chelyabinsk № 365 DS"
Bir vaqtlar nemis madaniyat tarixchisi, san'atning tarixiy tushunchasini yaratuvchisi, buni o'z vazifasi deb bilgan. "hamma narsani o'z davrining ruhi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish" , tanqidchi, XVIII asrning ikkinchi yarmi shoiri Herder, Iogann Gottfrid dedi: "Agar insonning tili sust, og'ir, chalkash, kuchsiz, noaniq, o'qimagan bo'lsa, demak bu odamning ongidir, chunki u faqat til orqali fikr yuritadi" .
Ushbu iqtibos zamonaviy ta'lim tizimida o'z ahamiyatini yo'qotmagan.
Nutq - bu insoniy muloqotning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida siz juda katta hajmdagi ma'lumotlarni qabul qilishingiz va uzatishingiz mumkin. Nutq ma'lum ma'noga ega bo'lib, u shaxsiy fikrlar, uyushmalar, tasvirlar, his-tuyg'ularda ifodalanadi va shu bilan shaxsning shaxsiyatini tavsiflaydi.
Umumiy nutqi zaif bolalarni korreksion ta'lim va tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biri tilning leksik vositalarini amaliy o'zlashtirishdir.
Ilmiy adabiyotlarda nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning so'z boyligini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari muammosi bir necha bor o'rganilgan. (T. A. Altuxova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina va boshqalar).
Tadqiqotlar nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning so'z boyligining miqdoriy va sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqladi. (N. S. Jukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina va boshqalar).. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishning asosiy yo'nalishlari taklif etiladi.
Zamonaviy tadqiqotlarda nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda leksik tizimni o'rganish muammosi psixolingvistik pozitsiyalardan hal qilinadi. (J.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova va boshqalar)..
Nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar nutqining leksik tomonini o‘rganishning nazariy asoslari yaratilganiga qaramay, emotsional lug‘atni rivojlantirish muammosi hozirgacha hal etilmagan. Uning o'ziga xos xususiyatlari to'liq o'rganilmagan. Uni boyitishga qaratilgan tuzatish ishlarining usullari va usullari mavjud emas.
Hissiy lug'at hissiyotlarni, kayfiyatni ifodalaydi. Biror kishining tajribasi, bu so'zning ma'nosida hissiy komponentning o'rni va rolini tushunishda noaniqlik bilan tavsiflanadi, bu ushbu lug'at tasnifining xilma-xilligini oldindan belgilab beradi. An'anaga ko'ra, hissiy lug'at sohasiga murojaat qilish odatiy holdir:
- so'zlovchi yoki boshqa shaxs tomonidan boshdan kechirilgan his-tuyg'ularni nomlaydigan so'zlar
- narsa, ob'ekt, hodisani butun tarkibi bilan ijobiy yoki salbiy tomondan sifatlovchi baholash so'zlari, ya'ni. leksik jihatdan
- tarkibidagi so'zlar hissiy munosabat chaqirilganga grammatik jihatdan ifodalanadi, ya'ni. maxsus qo‘shimchalar (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorshkova, N. M. Shanskiy).
Tuyg'ular odamni muayyan faoliyatga undaydi va bu ularning kognitiv sohaga bevosita ta'sir ko'rsatadigan inson faoliyatini faollashtirishi va tashkil etishini ko'rsatadi, bu zamonaviy fanda nutqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillardan biri sifatida qaraladi.
Katta maktabgacha yoshdagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlarida normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli og'ishlarni ko'rsatadi. (N. S. Jukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina va boshqalar)..
Bu toifadagi bolalar nutqining leksik tomonini o‘rganishda so‘zlarni bilmaslik yoki noto‘g‘ri ishlatish, leksemalarni o‘zgartirish va shakllantira olmaslik holatlari aniqlangan.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, bir tomondan, nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (uchinchi daraja) affektiv sohada qo'pol buzilishlar mavjud emas, boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining hissiy holatini, ichki tajribalarini so'zlar bilan tasvirlay olmaydilar. Ular voqealarni, hissiy vaziyatlarni, boshqa odamlarning hissiy tajribalarini, shuningdek, she'rlar, ertaklar, hikoyalar qahramonlarini baholashda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Bundan tashqari, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar diqqat va xotira rivojlanishining past darajasi bilan ajralib turadi, ularning fikrlashning ba'zi o'ziga xos xususiyatlari kuzatiladi. Keyinchalik, bolalar nutqidagi barcha kamchiliklar o'qish va yozish jarayonlarini o'zlashtirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda (uchinchi daraja) hissiy lug'atning rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi va shuning uchun lug'atning emotsional qatlamini shakllantirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi logopediya ishlari katta ahamiyatga ega.
Nutq buzilishlarini tahlil qilish va tuzatishga tizimli psixologik-pedagogik yondashuv asosida, shuningdek, til tuyg'usini rivojlantirish tamoyillari, nutq buzilishlarini aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari bilan bog'lash, rivojlanish ta'limi, izchillik, tuzatish va kompensatsiya. , tuzatuvchi ta'sir tizimi taklif etiladi.
OHP-3 darajasidagi bolalarda muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish ustida ishlash, bolalar muloqot ko'nikmalarini egallashlari kerak bo'lganda: faol ravishda dialogda qatnashish, nutqni tinglash va tushunish, vaziyatni hisobga olgan holda aloqa o'rnatish, osongina aloqa qilish, biz duch kelamiz. hissiy holatlarni aniqlash va nomlashda bolalar sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishlari bilan
Hissiy lug'at insonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini, tajribasini ifodalaydi, leksikonning ajralmas qismi bo'lib, bolalarni turli xil his-tuyg'ular dunyosi bilan tanishtirish kerak, bu ularning hissiy kechinmalarini aniqroq tushunish va tavsiflashga yordam beradi. va boshqa odamlar, davom etayotgan voqealarni yaxshiroq baholash, shuningdek, kommunikativ vazifalarni hal qilish.
Hissiy lug'atni rivojlantirish uchun tuzatish mashg'ulotlari shartli ravishda uch bosqichdan iborat: tayyorgarlik, asosiy va yakuniy.
Tayyorgarlik bosqichining maqsadi bolalarni yoshga mos keladigan hissiy holatlarni to'g'ri va to'g'ri idrok etishga tayyorlash, keyinchalik hissiy lug'at sohasidagi leksik ko'nikmalarni shakllantirishda ushbu bilimlarni birlashtirishdir. Tayyorgarlik bosqichi hissiy holatlarni o'rganish va aniqlashtirishga qaratilgan (quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquv, hayrat) va ularni bir-biridan farqlay olish qobiliyati. Paralingvistik aloqa vositalarini rivojlantirish uchun mimik va pantomimik vositalar qo'llaniladi, shuningdek, sxematik tasvir misollari yordamida hissiy holatlarni farqlash qobiliyati shakllanadi. (piktogrammalar). Ushbu bosqichda bolalar bilan tanishadilar "Kayfiyat teatri (hissiyotlar haqida)» . "Kayfiyat teatri" muayyan his-tuyg'ularni aks ettiruvchi piktogrammalar to'plami va vaziyatga qarab piktogrammalar tanlangan bir qator syujetli rasmlar.
Asosiy bosqich hissiy lug'atni izchil nutqqa bosqichma-bosqich o'zlashtirish, mustahkamlash va kiritishni ta'minlaydi. Maqsad: ma'ruzachining o'zi yoki boshqa odam boshdan kechirgan his-tuyg'ularini nomlaydigan so'zlardan iborat hissiy lug'atni shakllantirish. Belgilangan maqsad quyidagi vazifalarning bajarilishini belgilaydi: so'z boyligini kengaytirish; sinonimik va antonimik munosabatlarni shakllantirish; hissiy, hissiy tasvirlar asosida mustaqil izchil bayonotlarni ishlab chiqish. Sinonimlar - to'liq yoki qisman bir xil ma'noga ega bo'lgan nutqning bir qismidagi so'zlar. O'yin "Boshqachasini ayt" ONRli bolalarda har doim qiyinchiliklarga olib keladi. Bolalarga yordam berish uchun nafaqa berildi "Emosional lug'atni shakllantirish uchun sinonim so'zlar lug'ati" . Qo'llanmada 5-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun sinonim so'zlar keltirilgan. So'zlarga so'zlarning ma'nosini tushuntiruvchi va ularga ma'lum bir hissiylik baxsh etadigan kichik she'rlar va rasmlar bilan birga keladi. "rang berish" . Bolalar o'zlari tanlaydigan ba'zi hissiy holatlarni bildiruvchi piktogrammalar ham mavjud. (Thislar teatri).
Masalan: so'z "xushbo'y" o'xshash sinonimlarga ega "hid" , "xushbo'y" . Bu so'z she'rdir "Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti - o'rmon hidi, unga juda chiroyli kiyim kerak ......" , xuddi shu she'rga bolalar quvonch, hayrat, hayrat piktogrammalarini tanlaydilar
Maqsad yakuniy bosqich Katta maktabgacha yoshdagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning muloqot jarayonida hissiy lug'atni faollashtirishdan iborat.
O'qilgan kitoblar, ko'rilgan multfilmlar, dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish, shuningdek, tasviriy hikoyalar, ijodiy hikoyalar tuzish, hayotdagi turli vaziyatlarni o'z ichiga olgan turli xil rolli o'yinlarni tashkil qilish - bularning barchasini tuzatish jarayonida suhbatlar o'tkazish. bolalarda empatiya tuyg'ularini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi (tushunish va hamdardlik hissi psixologik holat boshqa odam), og'zaki vositalarning keng doirasini faollashtirish. Shuningdek, yuqoridagi barcha tarbiyaviy ish usullari hissiy lug'atni katta darajada faollashtiradi. Bolalar nutqi asta-sekin fikrlarni taqdim etish ketma-ketligi, intonatsion ekspressivlik bilan tavsiflanadi, mustaqil bayonotlarda maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil paralingvistik ifoda vositalaridan to'g'ri foydalanadilar: yuz ifodalari, pantomima.
Emotsional lug'atni shakllantirishni aktuallashtirish bilan tuzatuvchi ta'lim natijasida OHPli bolalar (3 daraja) his-tuyg‘ularni bildiruvchi so‘zlarni tanlab, ularni ifodali nutqqa kiritish, hissiy leksemalar hisobiga emotsional lug‘at doirasini kengaytirish.
Adabiyotlar ro'yxati.
- Antipova J.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish: muallif. dis... samimiy. ped. Fanlar / J.V. Antipova - M.. 1998 yil
- Borodich A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari / A.M. Borodich. - M.: Ma'rifat, 1981 yil.
- Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq / L.S. Vygotskiy. - M. Labirint, 1999 yil
- Galkina-Fedoruk E.M. Zamonaviy rus tili. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shanskiy. – M.: Uchpedgiz. 1957 yil
- Goncharova V.A. Turli nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirishning umumiy va o'ziga xos xususiyatlari: muallif. dis. … samimiy. ped. Fanlar / V.A. Goncharova. - Sankt-Peterburg, 2002 yil
- Kondratenko I.Yu. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish: Monografiya. - Sankt-Peterburg: KARO, 2006 yil.
- Levina R.E. Bolalarda to'g'ri nutqni o'rgatish. / R.E. Levin. – M.: RSFSR APN, 1958 yil.
- Tumanova T.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z yaratish operatsiyalarini shakllantirish xususiyatlari: muallif. dis. … samimiy. ped. Fanlar / T.V. Tumanov. - M .. 1997 yil.
- Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kam rivojlanganligi va uni bartaraf etish usullari: muallif. dis. … samimiy. ped. Fanlar / T.B. Filichev. - M., 174 gr.
- Filicheva T.B. Nutqning umumiy rivojlanmagan 5 yoshli bolalarni tuzatish va tarbiyalash / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M., 1991 yil.
- Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni tuzatishning psixologik va pedagogik asoslari // Defektologiya / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - 1985. - 4-son.
OHP bilan og'rigan bolalarda so'z boyligini shakllantirishdagi buzilishlar cheklangan lug'atda, faol va passiv lug'at hajmi o'rtasidagi keskin tafovutda namoyon bo'ladi, noto'g'ri 22.
so'zlardan foydalanish, ko'plab og'zaki parafaziyalar, semantik maydonlarning shakllanmaganligi, lug'atni yangilashdagi qiyinchiliklar.
Ko'pgina mualliflarning (V. K. Vorobieva, B. M. Grin-IIIpun, V. A. Kovshikov, N. S. Jukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva va boshqalar) asarlarida turli xil kelib chiqishi OHP bo'lgan bolalarning so'z boyligi cheklanganligi ta'kidlangan. Ushbu guruh bolalari uchun xarakterli xususiyat, asosan, turli patogenezlarga (motor, hissiy alaliya, dizartriyaning o'chirilgan shakli, dizartriya, nutq rivojlanishining kechikishi va boshqalar) bog'liq bo'lgan sezilarli individual farqlardir.
OHP bilan og'rigan bolalar nutqining aniq xususiyatlaridan biri bu passiv va faol lug'at hajmining odatdagidan ko'ra sezilarli darajada farqlanishi. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi; ularning passiv so'z boyligining hajmi me'yorga yaqin. Biroq ifodali nutqda so‘zlarni qo‘llash, lug‘atni o‘zlashtirish katta qiyinchiliklar tug‘diradi.
Lug'atning kambag'alligi, masalan, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar, hatto 6 yoshida ham, ko'p so'zlarni bilmasliklarida namoyon bo'ladi: rezavorlar (klyukva, böğürtlen, qulupnay, lingonberries), baliq, gullar ( unut, binafsha, iris, aster), yovvoyi hayvonlar (cho'chqa, qoplon), qushlar (laylak, burgut boyo'g'li), mehnat qurollari (planer, chizel), kasblar (rassom, g'isht teruvchi, payvandchi, ishchi, to'quvchi, tikuvchi) , tananing qismlari va ob'ektning qismlari (son, oyoq, qo'l, tirsak; manjet, fara, tana) va boshqalar.
Ko'pgina bolalar kabi so'zlarni yangilash qiyin qo'y, bo'yni, eshak, qo'rg'on, ninachi, chigirtka, qalampir, chaqmoq, momaqaldiroq, namat etik, sotuvchi, sartarosh.
Nutq rivojlanishi normal va buzilgan bolalar o'rtasida ayniqsa katta farqlar predikativ lug'at (fe'llar, sifatlar) yangilanganda kuzatiladi. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar odatda rivojlanayotgan tengdoshlarining nutqida ishlatiladigan ko'plab sifatlarni nomlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi (tor, nordon, yumshoq, silliq, kvadrat va boshqalar).
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki lug'atida bolaning har kuni bajaradigan yoki kuzatadigan harakatlarini bildiruvchi so'zlar (uxlash, yuvish, yuvish, yuvish, kiyinish, yurish, chopish, ovqatlanish, ichish, tozalash va h.k.) ustunlik qiladi.
Umumlashtirilgan mavhum ma'noli so'zlarni, holatni bildiruvchi so'zlarni, baholashni, sifatlarni, belgilarni va hokazolarni o'zlashtirish ancha qiyin.
Ushbu bolalarda lug'atning shakllanishining buzilishi ko'p so'zlarni bilmaslikda va ma'lum so'zni topishdagi qiyinchiliklarda, passiv lug'atning aktualizatsiyasini buzishda namoyon bo'ladi.
OHP bilan og'rigan bolalarning so'z boyligining o'ziga xos xususiyati - bu og'zaki parafrazlarda ifodalangan fildan foydalanishning noto'g'riligi. ONR bilan og'rigan bolalarning qatlamlari va nutqining noto'g'ri yoki noto'g'ri ishlatilishining namoyon bo'lishi har xil.
Ba'zi hollarda bolalar filni haddan tashqari keng ma'noda ishlatishadi, boshqalarida so'zning ma'nosini haddan tashqari tor tushunish namoyon bo'ladi. Ba'zida OHP bo'lgan bolalar so'zni faqat ma'lum bir vaziyatda qo'llashadi, boshqa vaziyatlarda gapirganda so'z kontekstga kiritilmaydi. Shunday qilib, so'zni tushunish va ishlatish hali ham vaziyatga bog'liq.
Ushbu bolalardagi ko'plab og'zaki parafaziyalar orasida eng keng tarqalgani bir xil semantik sohaga tegishli so'zlarni almashtirishdir.
Ot almashuvlari orasida bir umumiy tushunchaga kiruvchi so‘zlarning o‘rinbosarlari ustunlik qiladi (elk – bug‘u, yo‘lbars – arslon, qo‘rg‘on – so‘ng‘iz, sag‘on – jakda, qaldirg‘och – chayqa, ari – ari, qovun – qovoq, limon – apelsin, nilufar. vodiy - lola, tova - kostryulka, bahor - kuz, qand - choynak, qushxona - uya, kirpik - qosh va boshqalar).
Sifatlarning almashtirilishi bolalarning muhim xususiyatlarni ajrata olmasligini, ob'ektlarning sifatlarini farq qilmasligini ko'rsatadi. Masalan, bunday almashtirishlar keng tarqalgan: baland - uzun, past - kichik, tor - kichik, tor - ingichka, qisqa - kichik, yumshoq - yumshoq. Sifatlar kattalik, balandlik, kenglik, qalinlik belgilarining farqlanmasligi tufayli almashtiriladi.
Fe'llarni almashtirishda bolalarning ba'zi harakatlarni farqlay olmasligiga e'tibor qaratiladi, bu esa ba'zi hollarda umumiyroq, ajratilmagan ma'nodagi fe'llarni qo'llashga olib keladi (emaklaydi - yuradi, coos - qo'shiq aytadi, chirps - qo'shiq aytadi va hokazo) .)
Soʻzlarning umumiy munosabatga koʻra aralashishi bilan bir qatorda boshqa maʼno belgilariga koʻra almashinish ham mavjud:
a) OHPli bolalarda so'zlarni aralashtirish funktsional maqsad asosida o'xshashlik asosida amalga oshiriladi:
piyola - tovoq, supurgi - cho'tka,
krujka - stakan, sug'orish idishi - choynak,
dekanter shishasi;
b) tashqi ko'rinishidan o'xshash narsalarni bildiruvchi so'zlarni almashtirish:
sarafan - fartuk, dush favvorasi,
T-ko'ylak - ko'ylak, deraza tokchasi - raf;
v) umumiy holat bilan birlashtirilgan ob'ektlarni bildiruvchi so'zlarni almashtirish:
konkida uchish maydoni - muz, ilgich - palto;
d) qism va butunni bildiruvchi so‘zlarni aralashtirib yuborish:
yoqa - ko'ylak, lokomotiv - poezd,
tana - mashina, tirsak - qo'l,
deraza tokchasi;
e) umumlashtiruvchi tushunchalarni aniq ma'noli so'zlar bilan almashtirish:
poyabzal - poyabzal, idish-tovoq - plastinka,
gullar - romashka, kiyim-kechak - kozoklar;
f) so'zni qidirish jarayonida so'z birikmalaridan foydalanish:
to'shak - uxlash, cho'tkasi - tishlarini yuvish,
lokomotiv - derazasiz poezd, pechka - gaz yonadi,
gulzor - ular erni qazishadi, aylanadigan o'yinchoq aylanmoqda;
g) harakat yoki predmetni bildiruvchi so‘zlarni otlar bilan almashtirish:
ochiq - eshik, o'yin - qo'g'irchoq yoki aksincha, otlarni fe'l bilan almashtiring:
dori og'riydi, to'shak uxlaydi,
samolyot - uchish.
OHP bo'lgan bolalarda va maktab yoshida semantik almashtirish holatlari qayd etilgan.
Fe'l almashtirishlar ayniqsa turg'un:
soxtalar - xirmonlar,
dazmollash - dazmollash,
o'tni o'radi - o'tni kesadi,
kiyimlarni yuvadi - kiyimlarni yuvadi,
trikotaj - tikadi, cho'miladi - yuviladi.
Ba'zi fe'l o'rnini bosish bolalarning bir tomondan harakatning muhim belgilarini, ikkinchi tomondan esa muhim bo'lmagan belgilarini ajratib ko'rsatish, shuningdek, ma'no soyalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini aks ettiradi.
So‘zni izlash jarayoni faqat semantik xususiyatlar asosida emas, balki so‘zning tovushli tasviri asosida ham amalga oshiriladi. Bola ma'noni qatlamlarga ajratib, bu ma'noni ma'lum bir tovushli tasvir bilan bog'laydi, so'zlarning qalqib chiquvchi tovushli tasvirlarini ongida saralaydi.Ularni qidirish jarayonida uning ma'nosi va tovushi etarli darajada aniqlanmaganligi sababli. , tovush jihatidan oʻxshash, ammo maʼnosi boshqa boʻlgan soʻz tanlanadi
Shkaf - sharf, kompas - sirk, o'roq mashinasi - kassir, poezd - kamar, shaftoli - qalampir, pitomnik - g'ilof, bulochka - to'p, bir dasta uzum - uzum butasi. .
ONRli bolalar uchun xarakterli xususiyat leksik almashtirishlarning o'zgaruvchanligi bo'lib, bu so'zlarning talaffuzi, kinestetik tasvirlariga qaraganda eshitish nazoratining ko'proq saqlanishini ko'rsatadi. So'zlarning eshitish tasvirlari asosida bola so'z tovushining to'g'ri versiyasini takrorlashga harakat qiladi.
Oddiy nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda so'zni qidirish jarayoni juda tez, avtomatlashtirish. OHP bo'lgan bolalarda, me'yordan farqli o'laroq, bu jarayon juda sekin, keng ko'lamda amalga oshiriladi va etarli darajada avtomatlashtirilmaydi. Ushbu jarayonni amalga oshirish jarayonida boshqa tabiatdagi uyushmalar chalg'ituvchi ta'sirga ega. (semantik, tovush).
Og'zaki parafaziyalar, shuningdek, semantik maydonlarning etarli darajada shakllanmaganligi, bir semantik maydonning tuzilishi, uning o'zagi va periferiyasini ajratib ko'rsatish bilan bog'liq. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni aktualizatsiya qilishning buzilishi, shuningdek, so'zning tovush tuzilishini buzishda ham namoyon bo'ladi (traktor haydovchisi - traktor haydovchisi, miyovlar - miyovlar, chayqalishlar - kackles).
OHP bilan og'rigan bolalarda lug'atning rivojlanishidagi buzilishlar, shuningdek, leksik izchillikning keyinchalik shakllanishida, semantik maydonlarni tashkil etishda va bu jarayonlarning sifat jihatidan o'ziga xosligida namoyon bo'ladi.
Normada bo'lgani kabi, OHP bo'lgan 7-8 yoshli bolalar ham sintagmatik va paradigmatik reaktsiyalar nisbatida sifatli o'zgarishlarga uchraydi. Agar 5-6 yoshda sintagmatik assotsiatsiyalar soni paradigmatik assotsiatsiyalar sonidan sezilarli darajada oshsa, 7 yoshda paradigmatik assotsiatsiyalar sintagmatiklardan ustun keladi. Biroq, OHP bo'lgan bolalarda bu ustunlik normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda bo'lgani kabi muhim emas. 7 yoshda nutqi normal rivojlangan bolalarda paradigmatik assotsiatsiyalar sintagmatiklarga qaraganda deyarli 3 baravar, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda esa atigi 1,5 baravar tez-tez uchraydi. Odatda 7 yoshga kelib paradigmatik assotsiatsiyalar boshqa barcha turdagi assotsiatsiyalar orasida ustunlikka ega bo'lishi muhimdir. OHP bo'lgan bolalarda 7-8 yoshda paradigmatik assotsiatsiyalar dominant bo'lib qolmaydi va barcha uyushmalarning atigi 25% ni tashkil qiladi. Bu nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda semantik maydonning yadrosi (markazi) va periferiyasini izolyatsiya qilish jarayoni sezilarli darajada kechiktirilganligini ko'rsatadi.
Tasodifiy assotsiatsiyalarning miqdoriy dinamikasi ham nutqi buzilgan bolalarda semantik maydonning etukligi haqida gapiradi. Hatto 7-8 yoshda nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda tasodifiy uyushmalar juda keng tarqalgan, dominant bo'lib, ularning soni yoshga qarab kamayib boradi. Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan bolalarda 7-8 yoshga kelib, tasodifiy uyushmalar yolg'iz bo'lib chiqadi.
OHP bo'lgan bolalar sintagmatik assotsiatsiyalar dinamikasida ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalarda sintagmatik reaktsiyalarning keskin o'sishi 6 yoshga to'g'ri keladi. 7 yoshga kelib, ularning sonining bir xil keskin kamayishi kuzatiladi. Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarda 7 yoshga kelib sintagmatik reaktsiyalarning keskin o'sishi kuzatiladi, bu, ehtimol, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning kechikishi bilan bog'liq.
Shunday qilib, OHP bo'lgan 5-8 yoshli bolalarda sintagmatik va paradigmatik assotsiatsiyalarning parallel o'sishi kuzatiladi, nutqi normal bo'lgan bolalarda esa 6 yildan keyin qarama-qarshi naqsh qayd etiladi: paradigmatik assotsiatsiyalarning keskin o'sishi va sezilarli darajada pasayishi. sintagmatik assotsiatsiyalarda.
5-6 yoshli bolalarda barcha paradigmatik assotsiatsiyalar o'xshashlik, o'xshashlik ( mushuk it, stol stul). . 7 yoshga kelib, bolalarning barcha guruhlaridagi paradigmatik assotsiatsiyalar yanada xilma-xil bo'lib, ular qarama-qarshilik (yuqori-past, yaxshi-yomon, gapiradi - jim) va umumiy munosabatlar (daraxt-) qadriyatlari asosida paydo bo'ladi. qayin, idish-tovoqlar). Biroq, OHP bo'lgan bolalarda assotsiatsiyalar va analogiyalar ustun bo'lib qoladi (75%), normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda 7 yoshga kelib, qarama-qarshilik munosabatlari ustunlik qila boshlaydi. Binobarin, nutq patologiyasi bo'lgan bolada semantik soha ichidagi munosabatlarning farqlanishi ma'lum xususiyatlarga ega.
Shunday qilib, OHP bo'lgan bolalarda me'yorga nisbatan semantik maydonlarning shakllanishida kechikish mavjud. ONRli bolalarda semantik maydonlarni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ularning asosiylari quyidagilardir.
1. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalardagi assotsiatsiyalar, normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq, motivsiz, tasodifiydir.
2. Nutqda nuqsonlari bo'lgan bolalarda semantik maydonlarni shakllantirishning eng qiyin bo'g'ini - bu semantik maydonning markazini (yadrosini) tanlash va uning strukturaviy tashkil etilishi.
3. OHP bo'lgan bolalarda semantik maydonning kichik hajmi mavjud bo'lib, u cheklangan miqdordagi semantik birikmalarda namoyon bo'ladi. Demak, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda paradigmatik assotsiatsiyalarda analogiya munosabatlari ustunlik qiladi. Qarama-qarshilik munosabatlari, umumiy munosabatlar kam uchraydi. Shu bilan birga, nutqi normal rivojlangan bolalarda 7 yoshgacha bo'lgan qarama-qarshilik munosabatlari barcha paradigmatik assotsiatsiyalarning ko'p qismini tashkil qiladi.
4. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarning "seim va v" slotiga reaktsiyaning yashirin davri odatdagidan ancha uzoqroq: nutqi normal rivojlanayotgan bolalarda 10 sekundgacha, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda - 40 sekundgacha.
Lug‘aviy izchillik, semantik maydonlarning shakllanishi faqat muhr-i.pi h assotsiatsiyalari tabiatida emas, balki so‘zlarning ma’no xususiyatlariga ko‘ra tasniflash xususiyatlarida ham namoyon bo‘ladi.
Shunday qilib, topshiriqni bajarayotganda "so'zlar qatorida qo'shimcha so'z toping" (masalan, so'zlar qatorida) olma, lavlagi, nok, apelsin) normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda qiyinchiliklar yo'q.
OHP bo'lgan bolalarga kelsak, hatto semantik jihatdan uzoq bo'lgan so'zlarni guruhlash bo'yicha vazifalarni bajarish ularning ba'zilari uchun ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, masalan, topshiriqda “qatordan qo'shimcha so'zni nomlang yo'lbars, plastinka, mushuki; a* Sveta M. (6 yosh) so'zni ortiqcha deb ataydi yo'lbars, chunki u uyda emas, balki sirkda. Zhenya S. so'zni ortiqcha deb ataydi yo'lbars,"Chunki bularning barchasi uyda, yo'lbars esa o'rmonda."
Semantik jihatdan yaqin so'zlarni guruhlash vazifalari ko'proq xatolar bilan birga keladi.
Shunday qilib, otlarni guruhlashda OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha umumiy kontseptual xususiyatni ajratib ko'rsatishmaydi, balki vaziyatning umumiyligi, funktsional maqsadiga asoslangan tasnifni amalga oshiradilar. Shu bilan birga, bir qator hollarda bolalar denotativ vaziyatning tasvirini to'g'ri tasavvur qila olmaydi. Bolalar javoblarining ba'zi misollari: "Magpie, kapalak, starling - qo'shimcha so'z magpie, chunki magpie uchmaydi, balki butada o'tiradi"; "Plastinka, stol, stakan - qo'shimcha so'z plastinka, ular undan eyishadi, lekin qolganidan emas "yoki" qo'shimcha so'z chashka, u shishadan yasalgan.
Hatto bilan to'g'ri bajarilishi Vazifalar, OHP bo'lgan bolalar ko'pincha vaziyat belgilari asosida o'z tanlovlarini tushuntiradilar:
"Bo'ri, it, tulki - qo'shimcha so'z it, chunki itlar o‘rmonda yurmaydi”;
"Qayin, bulut, daraxt - qo'shimcha so'z bulut, u osmon, ikkinchisi esa osmon emas”.
Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning javoblari ularning umumiy munosabatlar haqidagi noaniq fikrlarini, tushunchalarni farqlashda qiyinchiliklarni aks ettiradi. sabzavotlar, mevalar, qushlar, hasharotlar(limon, lavlagi, olma - qo'shimcha so'z Olma, Bu meva, qolganlari esa sabzavotlar).
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik jihatdan yaqin sifatlarni guruhlashda ko'proq qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Shunday qilib, OHP bo'lgan bolalar ketma-ketlikdan qo'shimcha so'z tanlashda ko'pincha xato qiladilar: qisqa, uzun, kichik (qisqa); baland, kichik, past (past); katta, past, ma-
dangasa (kichik); yumaloq, katta, oval (oval), og'ir, uzun, oson(og'ir IMLI yorug'ligi)
Ushbu misollar so'zlarning noto'g'ri ma'nolarini ko'rsatadi qisqa, uzun, yuqori, past, muhim xususiyatga ko'ra guruhlashning qiyinchiliklari haqida. Bu semantik maydonlarning shakllanmaganligini, so'zlarni ma'nosi bo'yicha taqqoslash qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligini tasdiqlaydi.
Sifatlarni guruhlash uchun topshiriqlar ham strategiyani ochib beradi. qaysi guruhlashda ustunlik qiladi (analogiya yoki qarama-qarshilik).
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, nutqi normal rivojlangan olti yoshli bolada qarama-qarshilik strategiyasi analogiya strategiyasidan ustun turadi (10: 1). Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda qarama-qarshi strategiyaning aniq ustunligi yo'q (nisbat taxminan 1: 1). Muhim semantik operatsiya sifatida qarama-qarshilik nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi va ular odatdagidan kechroq o'zlashtiriladi deb taxmin qilish mumkin.
Fe'llarni guruhlash OHP bo'lgan bolalarda eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. OHP bo'lgan bolalar ko'pincha noto'g'ri qo'shimcha so'zni tanlaydilar, masalan, bir qator so'zlar: yugurdi, chiqdi, chiqdi (keldi); turadi, o'sadi, o'tiradi (o'tiradi); yuradi, gullaydi, yuguradi (yurish yoki yugurish).
Ushbu ma'lumotlar fe'llarning ma'nosi tuzilishining sezilarli darajada shakllanmaganligini, fe'llarni guruhlashda umumiy xususiyatlarni aniqlashning iloji yo'qligini ko'rsatadi. Fe'llarni guruhlash bo'yicha topshiriqlarda bu vazifalarni bajarishda bolalar qaysi morfemalarga tayanishi ham ochib beriladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fe'llarni guruhlashda, normal va buzilgan rivojlanishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar so'zning leksik (ildiz) ma'nosiga asoslanadi. Umumiy xususiyatlar asosida fe'llarni birlashtirish holatlari kam va normal rivojlangan bolalarda kuzatiladi.
OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda antonimiya va sinonimiyaning xususiyatlari
Antonimiya va sinonimiya munosabati xarakterlanadi semantik sohadagi munosabatlar. Shu munosabat bilan antonimiya va sinonimiyani o'rganish maxsus aniqlash imkonini beradi
semantik maydon o'zagini tashkil qilish xususiyatlari, so'z ma'nosining aniqligi.
Antonim va sinonimlarni tanlash bo'yicha vazifalarni bajarish lug'atning etarli hajmini, ushbu so'z kiritilgan semantik sohani shakllantirishni, ma'no tarkibidagi asosiy differentsial semantik xususiyatni ajratib ko'rsatish qobiliyatini talab qiladi. so'z, so'zlarni muhim semantik xususiyatiga ko'ra taqqoslash. Qarama-qarshi yoki bir xil ma'noli so'zni qidirish jarayoni faol bo'lsagina, bu vazifalar muvaffaqiyatli bajariladi. So'zni to'g'ri qidirish faqat bolada ma'lum bir sinonimik yoki antonimik qator shakllangan va tizimlashtirilganda amalga oshiriladi.
O. S. Axmanova ta'rifiga ko'ra, "antonimlar - o'z ma'nosida sifat xususiyatiga ega bo'lgan va shuning uchun ma'no jihatidan bir-biriga qarama-qarshi bo'la oladigan so'zlar". (Axmanova O. S. Lingvistik atamalar lug'ati. M., 1969 yil. S. 50).
Antonomik jihatdan qarama-qarshi bo'lgan otlar bo'lishi mumkin, ularning ma'nosi har qanday sifat yoki munosabatni (do'st - dushman, qayg'u - quvonch), narsa va hodisalarning fazoviy, vaqt, baho va boshqa belgilarini tavsiflovchi sifat sifatlari, shuningdek, fe'l va qo'shimchalarni o'z ichiga oladi. .
Nutqni normal rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar faqat individual so'zlar uchun antonim va sinonimlarni tanlashda qiyinchiliklarga duch kelsa, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning katta qismi uchun antonim va sinonimlarni tanlashda xatolar mavjud.
Shu bilan birga, OHP bo'lgan bolalarda antonimlarni tanlashda xatolarning xilma-xilligi kuzatiladi. Antonimlar o'rniga OHP bo'lgan bolalar:
a) nutqning bir qismining taxminiy antonimiga semantik jihatdan yaqin bo'lgan so'zlar (kun - kechqurun, tez - sokin);
b) ko‘zda tutilgan antonimga ma’no jihatdan yaqin, jumladan, antonim bo‘lgan, lekin gapning boshqa bo‘lagiga tegishli so‘zlar (tez – sekinroq, sekin; g‘am – qiziqarli; baland – past; uzoq – yaqinroq);
v) zarrachali qo`zg`atuvchi so`zlar emas(olma - olma, gapir - gapirma, uzoq - uzoq emas, shovqin - shovqin emas, shovqin yo'q);
d) asl yozuvga vaziyat jihatdan yaqin bo‘lgan so‘zlar (gapir – kuy, kul, baland – uzoq);
e) qo`zg`atuvchi so`zning shakli (gapiradi - gapiradi);
f) qo`zg`atuvchi so`zlar bilan sintagmatik bog`lanishlar orqali bog`langan so`zlar (ko`tarish - yuqori);
g) sinonimlar (olish - olib ketish).
Shunday qilib, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tilning leksik birliklari o'rtasidagi tizimli munosabatlar etarli darajada shakllanmagan. Vazifalarni noto'g'ri bajarishga olib keladigan bir qator qiyinchiliklarni ajratib ko'rsatish mumkin:
muhim differentsial semantik xususiyatlarni aniqlashdagi qiyinchiliklar, ular asosida so'zlarning ma'nosi qarama-qarshidir;
taqqoslash va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarining rivojlanmaganligi;
filni qidirish jarayonining etarli darajada faolligi;
tilning leksik tizimidagi shakllanmagan semantik maydonlar;
tilning leksik tizimidagi paradigmatik aloqalarning beqarorligi;
lug'atning cheklangan hajmi, bu to'g'ri so'zni tanlashni qiyinlashtiradi.
So'zni izlash jarayonida OHP bo'lgan bolalar ko'pincha vazifaning maqsadini yo'qotadilar, so'zlarni, lekin ahamiyatsiz, vaziyat xususiyatlariga qarama-qarshi qo'yadilar. Natijada, bolalar ko'pincha ma'no jihatidan qarama-qarshi bo'lmagan so'zlarni, balki antonim so'zga semantik jihatdan yaqin bo'lgan boshqa so'zlarni takrorlaydilar, bu asl so'zning muhim xususiyatini ajratib ko'rsatishning iloji yo'qligini ko'rsatadi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning xarakterli xatosi boshqa grammatik toifadagi so'zlarni takrorlashdir. Bir qator hollarda, bolalar qo'zg'atuvchi so'zda sifatni va qo'zg'atuvchi sifatni ko'rsatadigan qo'shimchani takrorlaydilar. haqida kategorik ma'no qatlamlarining etarli darajada farqlanmaganligi.
Nutq ontogenezining murakkab muammolaridan biri sinonimiyani shakllantirish muammosidir.
Sinonimlar (fillarga ekvivalent), O.S.Axmanova ta'rifiga ko'ra, nutqning bir qismiga tegishli bo'lgan va ma'nosi va qo'llanilishi bo'yicha mos keladigan tematik guruh a'zolaridir. 32
6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p hollarda o'zlari tanish bo'lgan so'zlarning sinonimlarini to'g'ri tanlaydilar, faqat bitta xatoga yo'l qo'yadilar.
Shu bilan birga, bir xil yoshdagi nutq patologiyasi bo'lgan barcha bolalar sinonimlarni tanlashda xato qilishadi. Ko'p hollarda bolalar javob berishdan bosh tortadilar.
Oddiy nutq rivojlanishiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha 1 ogohlantiruvchi so'z uchun bir nechta sinonimlarni yangilaydilar (qiruvchi - askar, jangchi, ritsar; sodiq - to'g'ri, yaxshi; ko'cha - xiyobon, yo'lak), bu so'zning polisemiyasini o'zlashtirishning boshlanishini ko'rsatadi.
OHP bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, har bir ogohlantiruvchi so'z uchun faqat bitta sinonimni ko'paytiradilar (qiruvchi - askar, bayram - chiroyli, ko'cha - xiyobon).
Bunday holda, turli xil xatolar kuzatiladi. Sinonimlar o'rniga ONR bo'lgan bolalar ko'payadi:
a) ma'no jihatdan yaqin, ko'pincha vaziyat jihatdan o'xshash so'zlar (park - hayvonot bog'i, bayram - bahor, ko'cha - yo'l, shosh - yugur, tez yur);
b) ma’no jihatdan qarama-qarshi bo‘lgan so‘zlar, ba’zan asl so‘zning zarracha bilan takrorlanishi emas(ulkan - kichik, sodiq - sodiq emas, shifokor - shifokor emas, yurish - yurma, yur - tur);
v) tovush jihatidan o'xshash so'zlar (bino - yaratish, park - stol);
d) qo`zg`atuvchi so`z bilan sintagmatik bog`lanishlar orqali bog`langan so`zlar (ko`cha chiroyli);
e) asl so'zning shakllari yoki turdosh so'zlar (kurashchi - jang, bayram - bayram, shod - shodlik).
Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda sinonimlarni tanlash bo'yicha topshiriqlarda antonimlarni tanlashda bir xil qiyinchiliklar aniqlanadi: cheklangan lug'at, lug'atni yangilashda qiyinchiliklar, so'z ma'nosi tarkibidagi muhim semantik xususiyatlarni aniqlay olmaslik; so‘zlarning ma’nolarini bir semantik xususiyatga ko‘ra solishtirish.
So'z ma'nosining tuzilishini o'rganishning eng muhim usullaridan biri so'z ma'nosini tushuntirishdir. So‘z ma’nosini tushuntirish xarakteri so‘z ma’nosi tarkibidagi konseptual va denotativ komponentlarning nisbatini ochib beradi, darajasini aks ettiradi. intellektual rivojlanish bola, chunki «tushunchalar zaxirasi, bu tushunchalarning tabiati, yo'li
ulardan foydalanish, shubhasiz, bolaning intellektual rivojlanishining balandligi bilan bog'liq va ma'lum darajada uning ko'rsatkichlari hisoblanadi. (Saxarov L. S. Tushunchalarni o'rganish usullari to'g'risida // Psixologiya. M., 1930 yil. T III. Nashr. I.C.4).
A. A. Leontiev boshqacha taklif qildi ot, sifat va fe'llarni o'rganishning psixolingvistik tabiati. Ot, sifat va fe'llarning ma'nosini tushunish tendentsiyalari tubdan farq qiladi.
Ismning ma'nosini tushuntirishda dominant yo'l sinonimizatsiya, ya'ni. sinonimlarni tanlash. Kelajakda so‘zning ma’nosi rivojlanib borgani sari ma’noni (ta’rifni) aniq tushuntirish, ya’ni asosiy semantik xususiyatlarni ajratib ko‘rsatish orqali so‘z ma’nosini konkretlashtirish orqali ta’riflash ustunlik qiladi. Kontekstga kiritish, bir ildizli so‘zlar yordamida tushuntirish kabi so‘z ma’nosini tushuntirishning bunday usullari kam qo‘llaniladi.
Sifatlarning ma’nosini tushuntirishda sinonimlashtirish ham ustunlik qiladi. Ushbu strategiya otlarni aniqlashdan ko'ra ko'proq qo'llaniladi. Ko'pincha bolalar tomonidan qo'llaniladi va sifatni kontekstga qo'yish strategiyasi. Tushuntirishning bir usuli - bir xil ildiz so'zlari yordamida filning ma'nosini aniqlash.
Fe'llarning ma'nosini tushuntirishda bolalar boshqa strategiyadan foydalanadilar. Asosiy usul - fe'lni kontekstga kiritish. Kelajakda bolalar haqiqiy ta'rifga o'tadilar, ya'ni asosiy semantik xususiyatlar asosida aniqlashtirish orqali filning ma'nosini aniqlash.
Ismlarning ma'nolarini tushuntirish bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun umumiy va o'ziga xos otlarni tushuntirish usullari har xil.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan umumlashtiruvchi otlarning ma'nosini tushuntirish quyidagi usullar yordamida amalga oshiriladi:
semantik sohaga kirgan so'zlarni sanab o'tish. Masalan: "Sabzavotlar - pomidor, bodring". Qiymatni aniqlashning bunday usuli instantsiya deb ataladi;
denotatning joylashuvini tavsiflash orqali so‘z ma’nosini aniqlash. Masalan: "Sabzavotlar - bog'da o'sadi";
denotatsiyaning tashqi belgilarining tavsifi, masalan: uzunligi, hajmi, xushbo'yligi, ta'mi, nimadan yasalganligini ko'rsatish (mebel - yog'ochdan yasalgan);
denotatsiya funktsiyalarini nomlash orqali ma'noni aniqlash. Masalan: “Idishlar – undan yeyishingiz mumkin; idishlar - pishirish va ovqatlanish uchun mo'ljallangan";
umumlashtirilgan, ko'proq global vakillik ostida (differensial xususiyatlarni ko'rsatmasdan) ma'noni tushuntirish orqali. Masalan: "Gullar o'simliklardir";
so'zning semantik sohasini va uni ushbu semantik sohaning boshqa so'zlaridan ajratib turadigan differentsial xususiyatlarini ko'rsatuvchi so'zning ma'nosini to'g'ri tushuntirish. Masalan: "Daraxt - katta o'simlik tanasi bilan";
7) denotatsiya qismlarining tavsifi. Masalan: "Daraxt - barglari bor tanasi".
So'zni aniqlash usullarini tahlil qilish bolalar tomonidan so'z ma'nosi tarkibiga kiritilgan va so'zning ma'nosini tushuntirishda birinchi navbatda bolalar o'zlarini yo'naltiradigan semantik xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Bu differensial xususiyatlar bo'lib, ular asosida so'zni qo'llash jarayonida izlash amalga oshiriladi.
Bunday belgilarning ikkita guruhini ajratish mumkin.
1-guruh - denotativ belgilar. Bu guruhga denotatsiyaning situatsion belgilari (uning joylashuvi), denotatsiyaga bevosita xos bo‘lgan tashqi belgilar va denotatsiyaning funksional belgilari kirishi mumkin.
2-guruh – so‘z birikmalari, so‘zning lug‘aviy tizimdagi o‘rni, semantik sohasi bilan belgilanadigan leksik-semantik xususiyatlar. Bu guruhga soʻzning koʻproq bilan bogʻlanishi ham mumkin umumiy tushuncha differentsial xususiyatlarni ko'rsatmasdan, shuningdek, differensial xususiyatlarni ko'rsatuvchi semantik maydonni ajratish, ya'ni haqiqiy ta'rif.
Nutq rivojlanishi normal va buzilgan bolalar tomonidan so'zning ma'nosini tushuntirish usullarini solishtirganda, turli yo'llar bilan so'zning ta'riflari, bu bolalarda so'z ma'nosining boshqa tuzilishini ko'rsatadi. Ma'nosini tushuntirishda nutqida nuqsoni bo'lmagan bolalar
so'zlarda denotativ belgilar qo'llaniladi. mini, oz sonli hollarda. Shu bilan birga, OFII bo'lgan bolada so'zni aniqlashda denotativ xususiyatlardan foydalanish tushuntirishning asosiy usuli hisoblanadi.
Denotatsiyaning situatsion belgilarini taqsimlashga asoslangan strategiyada sezilarli farqlar kuzatiladi: nutq buzilishi bo'lmagan bolalarda bu usul faqat alohida holatlarda qo'llaniladi, ONR bo'lgan bolalarda bu barcha javoblarning deyarli to'rtdan birini tashkil qiladi. ONR bilan og'rigan bolalarda denotatsiyaning tashqi, ahamiyatsiz belgilarini tavsiflash orqali palovning ma'nosini tushuntirish strategiyasi normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarga qaraganda 9 marta tez-tez kuzatiladi.
Shunday qilib, so'zning ma'nosini tushuntirishda, OHP bo'lgan bolalar asosan denotativ xususiyatlardan foydalanadilar, bu hatto umumlashtiruvchi so'zlarning ma'nosi tarkibida ularning ustunligini ko'rsatadi.
Leksik-semantik xususiyatlar so'zning ma'nosini tushuntirish uchun faqat OHP bo'lgan oz sonli bolalar tomonidan qo'llaniladi. Nutqning normal rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar aksariyat hollarda bu belgilardan foydalanadilar.
Muayyan otlarni aniqlashda 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi tushuntirish usullaridan foydalanadilar:
so'zning ma'nosini umumlashtiruvchi tushuncha orqali tushuntirish, lekin differentsial xususiyatni ko'rsatmasdan. Masalan: "Olma - meva";
umumlashtiruvchi tushuncha orqali so'zning ta'rifi, lekin ba'zi farqlovchi xususiyatlarni ko'rsatgan holda. Masalan: “Lavlagi – qizil sabzavot”;
denotatning funksional atributini tavsiflash yordamida so‘z ma’nosini tushuntirish. Masalan: "Plitalar - ular ustida ovqatlanadilar";
cherva so'zining ta'rifi denotatsiyaning tashqi belgilarining tavsifi. Masalan: "Olma - daraxtlarda o'sadi", "Olma yumaloq".
Biroq, normal va nutq rivojlanishi buzilgan bolalarda ushbu tushuntirish usullarining nisbati boshqacha.
Shunday qilib, 6 yoshli barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lum otlarning ma'nolarini tushuntirishda umumiy tushuncha yordamida tavsiflash usuli ustunlik qiladi,
ya'ni, berilgan episkopning bilan korrelyatsiyasi mavjud. ma'lum bir semantik maydon, ammo differentsial xususiyatlar ko'rsatilmagan. ONRli bolalarda so'zning aniq ma'nosini tavsiflovchi differentsial xususiyatlardan foydalanish umuman qayd etilmaydi. Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan bolalarda so'zning ma'nosini tushuntirishning bu usuli allaqachon sodir bo'ladi.
OHP bo'lgan bolalar normal nutqi rivojlangan bolalarga qaraganda tez-tez so'zning ma'nosini denotatsiyaning funktsional belgisi orqali tushuntiradilar. Shu bilan birga, OHP bo'lgan bolalar ko'pincha ob'ektning tashqi, muhim bo'lmagan xususiyatlarining tavsifidan foydalanadilar.
Olti yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar sifatlarning ma'nosini tushuntirishda ma'noni tushuntirishning quyidagi usullaridan foydalanadilar.
1. Sifatning kontekstga qo‘shilishi, ya’ni sintagmatik bog‘lanishning ko‘payishi (sifat – ot). Masalan: "kichik - tovuq, dumaloq - to'p."
Shu bilan birga, bolalar qo'zg'atuvchi so'zga (sifatga) turli ob'ektlarning nomini berishdi: a) ular har doim berilgan xususiyatga ega bo'lgan ob'ektni nomladilar (dumaloq - to'p), b) ob'ekt nomini takrorladilar. bu xususiyat majburiy emas (yuqori - buta).
2. Boshqa sifatdosh yordamida ta’rif:
a) semantik jihatdan yaqin (yuqori - uzun),
b) semantikada sezilarli darajada farqlanadi (past - keng).
Zarracha bilan antonimdan foydalanish emas(qisqa - qisqa).
So‘z ma’nosini bir ildizli so‘zlar (dumaloq, yarim doira), so‘z shakli (uzun – uzun) yordamida tushuntirish.
Vaziyatni tavsiflash orqali so'zning ta'rifi (oson - kiyish mumkin).
6. Asosiy differensial xususiyatni taqsimlash bilan "haqiqiy ta'rif" (og'ir - og'irligi katta, engil - og'irligi kam).
7. Tasodifiy uyushmalar va topshiriqni bajarishdan bosh tortish.
Ko'pgina hollarda, 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar sifatning ma'nosini tushuntirganda, sintagmatik birikmalarni takrorlaydi, ya'ni sifatni o'z ichiga oladi.
kontekstga. Sifat ma'nosining ta'rifi sifatida bolalar og'zaki muloqot jarayonida sifatni ishlatadigan ob'ektning nomini, ot bilan sifatdosh so'z birikmasini beradilar.
Shu bilan birga, nutqi normal va buzilgan bolalar tomonidan sifatlarni tushuntirish usullarining miqdoriy va sifat xususiyatlari bir xil emas. Nutq buzilishi bo'lmagan bolalarda ko'proq yuqori daraja sifatdoshning ma'no tuzilishini shakllantirish. Shunday qilib, faqat normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda "haqiqiy ta'rif" kuzatiladi, ya'ni muhim differentsial xususiyatni (og'ir - og'irligi ko'p, engil - ozgina og'irlikda) izolyatsiyasiga asoslangan so'zning ma'nosini aniq tushuntirish. ). Shu bilan birga, OHP bo'lgan bolalar tomonidan tushuntirishning ushbu usulidan foydalanishning biron bir holati aniqlanmagan.
Sifatlarning ma'nosini aniqlashda maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat sintagmatik (dumaloq - to'p), balki paradigmatik aloqalarni (yuqori - past) ham aktuallashtiradilar. Biroq, nutqi buzilgan bolalar bu usuldan ko'proq foydalanadilar. Shu bilan birga, nutqi buzilgan bolalar ko'pincha semantikada o'xshash sifatlardan foydalanadilar. Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ham semantik jihatdan uzoqda bo'lgan sifatlardan foydalanadilar (past - har xil).
Sintagmatik birikmalardan foydalanib, nutqi buzilgan bolalar asosan har doim berilgan xususiyatga ega bo'lgan ob'ektni nomlashadi (dumaloq - to'p, kichik - tovuq). OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha bu belgi doimiy bo'lmagan ob'ektni nomlashadi (kichik - shkaf).
Sifatning ma'nosini tushuntirishda, OHP bo'lgan bolalar ba'zan tasodifiy uyushmalarni ko'paytiradilar, bu nutq buzilishi bo'lmagan bolalarda kuzatilmaydi.
Sifatlarning ma'nosini tushuntirishda 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ham antonimlardan foydalanadilar. Biroq, normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar inkor (engil - og'ir bo'lmagan) bilan antonimlardan foydalansa, u holda OIIP bo'lgan bolalar ba'zi hollarda antonimni inkor qilmasdan (og'ir yorug'lik) takrorlaydilar, ya'ni ular vazifaning maqsadini yo'qotadilar va assotsiatsiyalarga o'tadilar.
6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar fe'llarning ma'nosini tushuntirishda quyidagi usullardan foydalanadilar:
1) kontekstga kiritish orqali ma'noni tushuntirish (borish - mashinada);
2) sinonimizatsiya, ya'ni semantikasi bo'yicha o'xshash fe'llarning ko'payishi (bor - yurish, suzish - suzish).
3) harakatni konkretlashtirib so‘zni izohlash (yugurish – tez yurish);
4) boshqa grammatik shakllardan foydalanish (ko'tarilish - ko'tarilish);
tasodifiy javoblar (yugurish - jang);
Fe'lning ma'nosini tushuntirishning asosiy usuli kontekstdir. ONR bo'lgan bolalar kamdan-kam hollarda boshqa strategiyalardan foydalanadilar. Shunday qilib, bu bolalar fe'lning boshqa shakllarini kamdan-kam ishlatishadi. Shu bilan birga, nutqi buzilgan bolalar bu usuldan juda tez-tez foydalanadilar. Bu haqiqatni nutqida buzilishlari bo'lgan bolalarda fe'l fleksiyasining rivojlanmaganligi bilan izohlash mumkin. “Haqiqiy ta’rif”ni qo‘llashda, ya’ni harakatni konkretlashtirish, tasvirlash orqali so‘zni izohlashda ham sezilarli farqlar kuzatiladi. Nutq buzilishi bo'lmagan bolalar bu usulni ONRli bolalarga qaraganda bir necha marta tez-tez ishlatadilar. Nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarda tasodifiy javoblar va rad etishlar sodir bo'lmaydi, ONR bo'lmagan bolalarda esa ular katta foizni tashkil qiladi.
Fe'lning ma'nosini kontekstual tushuntirishda, asl fe'l kiritilgan kontekstni kuzatish qiziq. Barcha bolalarda ob'ektning ko'payishi (ko'tarilish - sumka, sabzavotlar, mahsulotlar) ustunlik qiladi. Tarqalishi bo'yicha ikkinchi o'rinda lokativ qo'shiladi (ketish - dachaga, borish - chodirga). Nutq buzilishi bo'lmagan bolalar ko'pincha harakat rejimini takrorlaydilar (yurish - piyoda). Shu bilan birga, OHP bo'lgan bolalarda bunday tushuntirishlar topilmaydi, bu sintagmatik birikmalarning etarli darajada shakllanmaganligini, shuningdek, fe'lning valentligini ko'rsatadi.
Nutq rivojlanishi normal va buzilgan bolalar tomonidan so'zning ma'nosini tushuntirishni tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi.
6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda otlar, sifatlar va fe'llarning ma'nosini tushuntirishda farqlar aniqlanadi.
OHP bo'lgan bolalarda ma'noning denotativ va leksiko-semantik tarkibiy qismlari nisbatida og'ishlar mavjud, xususan, denotativning sezilarli ustunligi.
leksik-semantikdan ko'ra notativ xususiyatlar va shu bilan birga, sintagmatik bog'lanishlardan cheklanganroq foydalanish.
3. 6 yoshli bolalarda semantik sohalar tashkil etila boshlaydi, ammo semantik soha ichidagi farqlanish hali shakllanmagan. Nutq buzilishi bo'lmagan bolalarda bunday farqlanish belgilari namoyon bo'ladi. OHP bo'lgan bolalarda semantik maydon elementining aniq farqlanishi yo'q.
1.3. NUQT GRAMMATIK TUZILISINING ONTOGENEZDA RIVOJLANISHI. E
Ontogenezda grammatik strukturaning rivojlanishi ko'plab mualliflarning asarlarida tasvirlangan: A. N. Gvozdev, "G. 11. Ushakova, A. M. Shaxnarovich, D. B. Elkonin va boshqalar.
Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish (jumlaning fleksiyasi, sintaktik tuzilishi) faqat bolaning ma'lum darajadagi kognitiv ichishi asosida amalga oshiriladi. Demak, fleksiyani shakllantirganda, bola birinchi navbatda grammatik ma'nolarni (jins, son, hol va hokazo ma'nolarini) farqlay olishi kerak, chunki lingvistik shaklni qo'llashni boshlashdan oldin, bola bu nimani anglatishini tushunishi kerak. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda bola boshqalarning nutqini tahlil qilish, umumiy grammatik qoidalarni amaliy darajada taqsimlash, ushbu qoidalarni umumlashtirish va ularni o'z nutqida mustahkamlash asosida murakkab grammatik naqshlar tizimini o'rganishi kerak. .
Bolada tilning morfologik va sintaktik tizimlarining rivojlanishi yaqin o'zaro ta'sirda sodir bo'ladi. Yangi so'z shakllarining paydo bo'lishi gap tuzilishining murakkablashishiga yordam beradi va aksincha, og'zaki nutqda ma'lum bir jumla tuzilishini qo'llash bir vaqtning o'zida so'zlarning grammatik shakllarini mustahkamlaydi.
A. N. Gvozdev asarlarida tilning morfologik va sintaktik tizimlarining oʻzaro yaqin taʼsirini hisobga olib, nutqning grammatik tuzilishi shakllanishining quyidagi davrlari ajratilgan.
I davr - amorf so'z-ildizlardan tashkil topgan gaplar davri (1 yil 3 oydan 1 yil 10 oygacha). Ushbu davr 2 bosqichni o'z ichiga oladi:
bir so'zli jumla bosqichi,
bir nechta so'zlardan iborat bo'lgan gaplar bosqichi,
1-davrning 1-bosqichi (y. 3 oy - 1 yil 8 oy). Ushbu qisqa muddatli bosqichda bola alohida so'zlarni jumla sifatida (bir so'zli jumlalar) quyishdan foydalanadi. Bolaning nutqida u o'z xohish-istaklarini, ehtiyojlarini, taassurotlarini ifodalash uchun ishlatadigan oz sonli so'zlar mavjud. Shu bilan birga, uning bayonotining ma'nosini aniqlashtirish uchun bola ko'pincha imo-ishoralar va intonatsiyadan foydalanadi. Bola ishlatadigan birinchi so'zlar o'ziga xos grammatik shaklga ega emas, ular amorf ildiz so'zlardir. Turli jumlalarda ular bir xil tovush dizaynida, o'zgarishsiz qo'llaniladi.
Soʻzlarning asosiy qismini shaxs, predmet nomini bildiruvchi otlar, onomatopeya (boom, bi-bi, mu, miyov), gʻalvir soʻzlar (di, moko) tashkil etadi.
1-davrning 2-bosqichi. (1 yil 8 oy - 1 yil 10 oy) - bir nechta so'z-ildizlardan tuzilgan gaplar bosqichi.
Ushbu bosqichda bola bir bayonotda, birinchi navbatda 2, keyin 3 so'zni birlashtiradi, ya'ni bolaning nutqida ibora paydo bo'ladi. So‘zlar o‘rtasida grammatik bog‘lanish yo‘q. Bola so'zlarni bayonotda birlashtiradi, faqat ularni bog'laydi. intonatsiya, vaziyatning umumiyligi. Bunda so‘zlar gaplarda bir xil amorf, o‘zgarmas shaklda qo‘llaniladi. Ismlar nominativ birlikda yoki kesilgan, buzilgan, o'zgarmas shaklda qo'llaniladi. Fe'llar noaniq shaklda yoki 2-shaxs birlik buyruq shakli (dai, nisi, pat) shaklida beriladi. Bu bosqichdagi bolalar nutqini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalar atrofdagilarning nutqidan faqat so'zning lug'aviy asosida ifodalangan umumiy mazmunini, umumiy ma'nosini ushlaydi. Tilning formal-belgi vositalari tabaqalanmaydi, ular uni idrok etish doirasidan tashqarida qoladi. Shunday qilib, so'zlarning turli shakllarini (uy, uy, uy, uy va boshqalar) idrok qilganda, bola to'kishni idrok etadi. umumiy qismi bu so'zlar (uy).
Amorf ildiz so'zlarni birlashtirganda, bola hali ham kerakli grammatik shaklni tanlash muammosini o'rnatmaydi va hal qila olmaydi va so'zning bir xil shaklini turli iboralarda ishlatadi.
II davr - gapning grammatik tuzilishini o'zlashtirish davri (1 yil 10 oy - 3 yil). Bu davr uch bosqichdan iborat:
qatlamlarning birinchi shakllarini shakllantirish bosqichi (I yil 10 oy -2 yil 1 oy);
filning sintaktik munosabatlarini ifodalashda tilning flektiv tizimidan foydalanish bosqichi (2 d 1 oy 2 yil 6 oy);
sintaktik munosabatlarni ifodalash vazifasini bajaruvchi so`zlarni o`zlashtirish bosqichi (2 yil 6 oy - 3 yil).
II davrning 1-bosqichi soʻzlarning birinchi shakllarining paydo boʻlishi bilan tavsiflanadi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning ushbu bosqichida bolalar gapdagi so'zlar o'rtasidagi boshqacha munosabatni seza boshlaydilar.
Fil so'zlari bir xil, o'zgarmas shaklda qo'llanilgan oldingi bosqichdan farqli o'laroq, bu bosqichda bola nutqida bir xil so'zning turli shakllarini qo'llay boshlaydi.
Otlarning birinchi grammatik shakllari quyidagilardir: y-, -i- (fonetik jihatdan har doim) oxiri bilan nominativ birlik va ko'plik shakllari. -va- undoshlarning yumshashi tufayli), orttirma kelishigining tugallangan shakllari -u-(kisu, qoʻgʻirchoq), baʼzan nasl shakllari oʻrinni bildirish uchun y (kitty yoʻq), -e- oxiri bilan paydo boʻladi. (tole ning o'rniga stolda), lekin predlog ishlatilmaydi.
Fe'lning birinchi grammatik shakllari quyidagilardir: 2-shaxsning buyruq mayli (bor, ko'tar, ber), hozirgi zamonning III shaxs birlik formulalari (o'zagi almashmasdan) (o'tir, uxlab g), refleksiv va. qaytarilmas fe'llar.
2 yoshga kelib, sifatlar ko'pincha nominativ holatda, erkak yoki ayol shaklida paydo bo'ladi, lekin otlar bilan kelishilmagan.
Shunday qilib, bolaning nutqida so'zlar orasidagi birinchi grammatik munosabatlar ko'rsatila boshlaydi: birlikning nominativ holatidagi otlarning indikativ fe'l bilan kelishish (matik o'ynaydi), fe'lni boshqarishning ba'zi shakllari (dai kisu) . Biroq, bolaning nutqida juda ko'p miqdordagi agrammatizmlar mavjud.
Ushbu bosqichda jumla tuzilishining 3-4 so'zgacha kengayishi mavjud (Tanya kuki o'ynaydi).
II davrning 2-bosqichi - so`z birikmalarini ifodalashda fleksiyalar tizimidan foydalanish bosqichi (2 yosh 1 oydan 2 yosh 6 oygacha).
Rus tilidagi fleksiya fe'llarning nomlari va konjugatsiyalarining har xil turlarini shakllantirish jarayonida tizimlashtirilgan turli xil fleksiyalar bilan tavsiflanadi. Fleksion tizimning murakkabligi tufayli bola bir vaqtning o'zida fleksiyonning barcha shakllarini o'rgana olmaydi.
Bolaning so'zlarning grammatik shakllarini o'zlashtirish ketma-ketligi semantik funktsiyasi va boshqalarning nutqida foydalanish chastotasi bilan belgilanadi.
Bolalar nutqining umumiy tendentsiyasi eng tez-tez uchraydigan burilishlarni dastlabki assimilyatsiya qilishdir. Ma'lum bir vaqt davomida bolalar faqat bitta, eng samarali yakundan foydalanadilar, uni A. N. Gvozdev "dominant" deb ataydi. Gapda bir xil grammatik ma'noni ifodalovchi qo'shimchalarning boshqa variantlari yo'q, majburan chiqarib tashlanadi, unumli fleksiyalar bilan almashtiriladi. Demak, otlarning ko'plik shaklidagi shakllari bir nechta sonlarga ega: -oe-, nol oxiri, -u-, ular orasida -oe- oxiri unumli fleksiyadir. Shu munosabat bilan, bolalar nutqida uzoq vaqt davomida unumsiz qo'shimchalar oxiri bilan almashtiriladi. -oh-(ko'p qoshiq, pichoq). Tilda bir xil grammatik ma’noni ifodalash uchun qancha ko‘p fleksiyalar qo‘llanilsa, bu shakllarni o‘rganish shunchalik qiyin bo‘ladi.
Ushbu bosqichdagi bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati - bu so'zning turli shakllarining asosini birlashtirish istagi. Dastlab, ildiz va fleksiyaning bir ma'noli aloqasi mavjud bo'lib, u almashinishning yo'qligi, unlilarning ravonligi, suppletivizm (bolg'a, chap, odamlar) bilan ifodalanadi.
Shunday qilib, boshlang'ich bosqichda bola shakl shakllanishining eng umumiy, eng samarali qoidalarini (E. Koseriu, S. N. Zeytlin bo'yicha tizim), keyinchalik alohida qoidalarni, umumiy qoidadan istisnolarni (til normasi) o'zlashtiradi. ), differensiatsiya til tizimi ichida sodir bo‘ladi.
Bu bosqichda bolalar nutqida hali ko'p grammatik noaniqliklar mavjud. Ayrim fleksiyalar boshqasi bilan almashtiriladi, lekin bir xil grammatik ma’noda.
Otning grammatik shakllari ichida bilvosita kelishikning bosh gap bo‘lmagan shakllari kuchayadi: orttirma, turdosh, vosita.
Bolalar nutqida indikativ mayl fe'llarining birlik va ko'plik shakllarining farqlanishi kuzatiladi, shaxslarning o'zgarishi (2-shaxs ko'plikdan tashqari) o'zlashtiriladi, hozirgi va o'tgan zamon shakllari farqlanadi, lekin o'tgan zamon erkak, ayol va betaraf shakllari hali ham aralashtiriladi.
Sifatlarning kelishi hali o'zlashtirilmagan, bolalar nutqida sifatning ot bilan to'g'ri va noto'g'ri kelishish kuzatiladi. Ko‘plikda sifatlar faqat nominativ holatda to‘g‘ri qo‘llaniladi. Ayrim hollarda otlardan keyin sifatlar qo‘llaniladi. Shaxs olmoshlari allaqachon o'rganilgan. Ushbu bosqichdagi bolalarning og'zaki nutqida ba'zi semantik jihatdan sodda predloglar paydo bo'ladi: ichida, ustida, da, bilan, lekin ularning qo'llanilishi har doim ham til me'yoriga mos kelmaydi, predloglarni almashtirish, qo'shimchalar aralashmasi mavjud.
Gap tarkibining 5-8 so'zgacha kengayishi va murakkablashishi mavjud murakkab jumlalar, avval birlashmagan, keyin bog‘lovchili qo‘shma gaplar.
II davrning 3-bosqichi - sintaktik munosabatlarni ifodalash uchun funktsional so'zlarni o'zlashtirish bosqichi (2 yosh 6 oydan 3 yoshgacha). Nutqning normal rivojlanishining o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, predloglarni o'zlashtirish tilning asosiy eng funktsional grammatik elementlari - fleksiyalarni o'zlashtirgandan keyingina sodir bo'ladi.
Nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida bolalar nutqida hech qanday predlog mavjud emas (stolda - ruberoid). Ammo bu davr uzoq emas. Farzandni ajratish va ishlatishni o'rgangan bola, keyinchalik ushbu qurilishga etishmayotgan uchinchi elementni - predlogni kiritadi, leksik-grammatik ma'noni predlog va fleksiya yordamida ifodalaydi.
Ushbu bosqichda bola oddiy predloglarni va ko'plab birikmalarni to'g'ri ishlatadi, lekin ko'proq foydalanganda
Murakkab yuklamalar (chunki, ostidan) agrammatizmlari kuzatiladi.
Aniqroq burilish qoidalarini o'zlashtirish davom etmoqda, shu jumladan otlarning morfologik tizimini farqlash (ko'plik sonlarini assimilyatsiya qilish: -ov, -ami, -ah, nominativ ko'plikning hol oxiri: -a, -ia(shoxlar,
Bu bosqichda bilvosita holatlarda sifatlarning otlar bilan kelishish belgilanadi.
Ushbu bosqichdagi bolalar nutqida murakkab va murakkab jumlalarning yanada rivojlanishi kuzatiladi, ko'plab funktsional so'zlar assimilyatsiya qilinadi.
Shunday qilib, ko'pgina grammatik shakllar asosan assimilyatsiya qilinadi. Biroq tilning morfologik tizimi hali to‘liq o‘zlashtirilmagan.
III davr - morfologik tizimni keyingi assimilyatsiya qilish davri (3 yoshdan 7 yoshgacha).
Bu davrda bola grammatik shakllarni kelishik va konjugatsiya turlariga ko'ra tizimlashtiradi, ko'plab yagona shakllarni, istisnolarni o'rganadi. Bu davrda morfologik elementlardan erkin foydalanish (so'z yaratish) sezilarli darajada kamayadi, chunki bola nafaqat grammatikaning umumiy qoidalarini, balki aniqroq qoidalarni, umumiy qoidalardan foydalanishga yuklangan "filtrlar" tizimini ham o'zlashtiradi.
4 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqida ba'zida fleksiyon paytida qattiq stress (to'g'ridan-to'g'ri), o'zakni (penis, leva) birlashtirish tendentsiyasi mavjud. 4 yildan so'ng bolalar nutqidan bu kabi okazializmlar yo'qoladi, faqat fe'l (men to'layman) o'zaklarida almashinishning buzilishi qoladi. Sifatning ot bilan kelishigi bilvosita holatlarda, fe'l nazorati o'zlashtiriladi.
Shunday qilib, maktab yoshiga kelib, bola amaliy grammatikaning butun murakkab tizimini asosan o'zlashtirdi. Tilning bu amaliy bilim darajasi juda yuqori bo'lib, bu maktab yoshidagi bolaga rus tilini o'rganishda grammatik naqshlarni tushunishga o'tishga imkon beradi.
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
MOSKVA DAVLATI, RSTVENNIY GUMA, NITA, RNY UNIVERSITETI. M.A?. SHOLOXOV?
DEFEKTOLOGIK FA?KULTET
CA? PHEDRA? LOGOPEDIA
Mavzu bo'yicha diplom:
Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish
Moskva? 2013 yil
Kirish
Tadqiqotning dolzarbligi. Xudomi? Bumi? Men va rivojlanganman? Men nutq odamlarning bir-biri bilan to'liq muloqotiga hissa qo'shadi. Nutq rivojlanishidagi og'ishlar ta'sir qilmasligi aniqmi? bolaning hayoti va rivojlanishi? Hozirgi vaqtda umumiy nutqi kam rivojlangan, yetarlicha shakllanmagan lug'atga ega bo'lgan bolalar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda, bu esa o'z navbatida izchil nutqning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, yozma tilning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, maktabga to'liq tayyorgarlikni buzadi.
Bolaning nutqi yaxshi rivojlanganmi? maktabgacha yosh?yuz? maktabda muvaffaqiyatli o‘qishning muhim shartidir. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning asosiy vazifalaridan biri tilning leksik vositalarini amaliy o'zlashtirishdir. Tuyg'u? Zig'irmi? Men so'z boyligimmi? leksikaning bir qismimi? va insonning kayfiyatini, his-tuyg'ularini, kechinmalarini aniqroq tushunish va tavsiflashga hissa qo'shadi?, davom etayotgan voqealarni yaxshiroq baholash, a? shuningdek, kommunikativ muammolarni hal qilish (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).
Umumiy va maxsus psixologiyaning eng muhim muammolaridan biri nutqni rivojlantirishdir. U tufaylimi? inson hayotida katta rol o'ynaydi? Rivojlanayotgan nutq dastlab muloqot, belgilanish vositasi sifatida harakat qiladi, kelajakda u fikrlash va fikrni ifodalash vositasiga aylanadi, inson faoliyati va xatti-harakatlarini tartibga soladi? (L.S.Vygotskiy, 1983; A?.V.Za? Porozets, 1980; A?.R.Luriya, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972 va b.).
Agar bola odatda so'zlarni o'zgartirishni o'rgansa? va ularni iboralar va jumlalarda boshqalar bilan doimiy muloqot sharoitida ishlatish to'g'ri bo'lsa, nutq patologiyasi bo'lgan bolaning grammatik kategoriya va shakllarni o'zlashtirish imkoniyatlari cheklanganmi? boshqalarning nutqiga bevosita taqlid qilish asosi. Muvaffaqiyatga erishish uchunmi? ularni assimilyatsiya qilishda u nutqning leksik tomonini shakllantirishga katta e'tibor qaratiladigan maxsus o'quv sharoitlariga muhtoj.
Ilmiy adabiyotlarda muammo bir necha bor tekshirilganmi? nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda leksik tizimni rivojlantirish (V.P.Gluxov, N.S.Jukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B.V. Filicheva, T.B.V. Filicheva, , va boshqalar.). Tadqiqotlarda ushbu toifadagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari ta'kidlangan. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishga hissa qo'shadigan uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdik.
I.Yu monografiyasida. Kondra?tenko asosiy yo'nalishlar va metodologiyani taqdim etdi? katta maktabgacha yoshdagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi.
So'nggi yillarda olimlarning e'tiborini muammoga tortdi? nutqi buzilgan bolalarni tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'limda vizual modellardan foydalanish (V.M.A?kimenko, I.Yu.Kondra?tenko). Olimlarning ta'kidlashicha, modellardan foydalanish nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalash sifatini oshirishi mumkin. Ilmiy tadqiqotlar shuni tasdiqlaydiki, vizual modellar mavjud bo'lgan munosabatlarni ta'kidlash va belgilash shaklidir? maktabgacha yoshdagi bolalar?yuz? (L.A.Venger, L.M.Fridman va boshqalar).
O'z vaqtidami?I va tizimlimi?Ilogopedikmi?Yordamchi nutqning umumiy rivojlanmaganligini yengish imkonini beradi. Shuning uchun nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini bilish kerak va bu xususiyatlar qanday ta'sir qiladi? bolalar nutqini rivojlantirish, a? shuningdek, bunday bolalarda nutq sifatini, jumladan, lug'atni yaxshilash uchun tuzatish ishlarining usullarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Ishning dolzarbligi aniqlanganmi? qidiruvga ehtiyoj bormi? nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini shakllantirishning samarali usullari. Hozirgi vaqtda lug'atni o'rganish umuman nutqni rivojlantirish uchun ahamiyati tufayli kam ahamiyatli emas, shunday emasmi? jarayon uchun ham? ONRli bolalarning kognitiv faoliyatini aloqa va rivojlantirish.
Tadqiqot ob'ekti: OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: ONRli bolalarda nutqning leksik tomonini shakllantirish xususiyatlari.
Ustida? a?on?lisa asosida? adabiyotni o'rganganmi? belgilangan? ishning maqsadi.
Maqsad: Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar va tadbirlar tizimini ishlab chiqish? nutq rivojlanishining umumiy etishmasligi bilan.
Gipoteza? ONR bilan og'rigan bolalarda so'z boyligini shakllantirish bo'yicha tuzatish va nutq terapiyasi ishining muvaffaqiyati kompleksning shakllanishiga bog'liqmi? tuzatish chora-tadbirlari va bolalarda o'z nutqini rejalashtirish, so'zlarni, tovushlarni farqlashning murakkabligi sharoitida mustaqil ravishda yo'naltirish, o'z bayonotlarining mazmunini mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Kompleksning shakllanishi? tuzatish chora-tadbirlari nutq qobiliyatini umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar bilan tuzatish va nutq terapiyasi ishiga kiritish ta'sir qiladi.
Tadqiqot maqsadi va mavzusiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
va tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
bolalarning tibbiy-psixologik-pedagogik hujjatlarini o'rganish;
kuzatishlar o'tkazish, tajribalarni aniqlash;
tadqiqot materiallarini eksperimental o'rganish va uning natijalarini miqdoriy va sifat tahlili usullaridan foydalangan holda sharhlash.
Tadqiqotning nazariy asosi R.I. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni o'rganish bo'yicha La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V.
Tadqiqotning uslubiy asosi E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha; Z.N. Repina bolalar nutqini o'rganish va tadqiq qilish bo'yicha; uslubiy texnika, V.P tomonidan ishlab chiqilgan. Gluxov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra tenko.
Tadqiqotni tashkil etish bo'yicha amalga oshirildi? ba?ze on? Ze Kuzyaevskiy bolalar bog'chasi? № 44.
Tajribada 3-darajali OHPga ega 5-6 yoshli 20 nafar maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi.
Belgilangan vazifalarni hal qilish va ilgari surilgan gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi:
adabiyotlarni o'rganish, tadqiqot mavzusi bo'yicha davra, tadqiqot; empirik usullar: tibbiy-pedagogik hujjatlarni tahlil qilish; suhbat?, kuzatish, aniqlash, o'rgatish va nazorat qilish tajribalari;
aniqlash va nazorat tajribalari ma'lumotlarini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish, eksperimental mashg'ulotlar natijalarini statistik tahlil qilish.
Nazariy ahamiyati.
Nazariy jihatdan asoslangan? ustida?, ish? va test sinovlari farqlanadi?nna?I texnikasi? ontogenetik kursni hisobga olgan holda ONR (3-daraja) bo'lgan bolalarda so'z boyligini shakllantirish? birlamchi nuqsonning rivojlanishi, tuzilishi? va bolalarning individual qobiliyatlari.
O'qishda, shundaymi? xarakterli? OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik tomonining holati (3-daraja). Doka?for?on? To'g'ri leksik jarayonlarni o'zlashtirish uchun ONR (3-daraja) bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi ishida qo'llaniladigan qo'shimcha vizual yordamlardan foydalangan holda metodik usullarning samaradorligi.
Ishning amaliy ahamiyati shundan iborat edi? maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atning xususiyatlarini o'rganishda tuzatuvchi ta'sir qilish usullarini ishlab chiqish uchun muhim bo'lgan ma'lumotlarni olishda? OHP darajasi 3 bilan.
Bo'lim? 1. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tarixiy-nazariy ko'rib chiqish.
.1 Adabiyotning qisqacha tarixiy sharhi
Sirmi? inson so'zi? turdingizmi? Olimlar oldida ha? Hatto qadimgi yunonlar ham til odamlar o'rtasidagi kelishuvning mevasimi yoki so'z va u bilan atalgan narsa o'rtasidagi tabiiy o'xshashlikni aks ettiradimi, degan savolni ko'targan.
Til tavsifiga asos solgan birinchi tilshunos olimlar? va tizimli munosabatlarni tushunishning lingvistik elementlari Boduen de Kurtene Ivan Aleksandrovich va Ferdinand de Sossyur edi.
F. de Sossyur (1857-1913) - Shveytsariya<#"justify">2-bob
2.1 ONRli bolalarda tadqiqotning eksperimental qismining maqsadi va vazifalari
nutqning kam rivojlanganligi maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi
Bolaning umumiy va nutqiy rivojlanishi jarayonida uning so'z boyligi boyib boradi. Shu bilan birga, uning sifat jihatidan rivojlanishi ham davom etmoqda. Shunday ekan, bola so‘z ma’nosini mazmunli idrok qila boshlaganda uning umumlashtirish darajasi, o‘zlashtirgan so‘z mazmunidagi chalg‘itish darajasi ham ortadi. Bolaning nutqining rivojlanish darajasini aniqlash va tuzatishning eng oqilona va tabaqalashtirilgan usullarini aniqlash uchun maktabgacha yoshdagi bolaning leksik va grammatik fazilatlarini shakllantirish darajasini bilish kerak. Buning uchun maxsus, malakali imtihondan o'tish kerak.
Shuning uchun tadqiqotning maqsadi nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligining xususiyatlarini aniqlash edi.
Tadqiqot maqsadlari:
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq so'z boyligining holatini o'rganish va nutq buzilishi bo'lmagan bolalar natijalari bilan solishtirish;
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq so'z boyligini shakllantirish darajasini aniqlash.
Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish darajasini to'g'ri tushunish va baholash uchun A.N. tomonidan tuzilgan "Oddiy bolalar nutqini tizimli rivojlantirish sxemasidan" foydalanish taklif etiladi. Gvozdev, bu erda u bolalarning ona tilini o'zlashtirish naqshlaridan shartli standart sifatida foydalanishni taklif qiladi. "Sxema ..." da ekspertiza davomida aniqlangan nutq holatini me'yorning shartli standarti ma'lumotlari bilan bog'lash taklif etiladi, bu sizga g'ayritabiiy bolalar nutqining rivojlanish bosqichini belgilashga va nutq darajasini baholashga imkon beradi. unda tilning turli komponentlarini shakllantirish. (1-ilova)
Ammo nutqni tekshirishga kirishishdan oldin nutq tarixini to'plash kerak. R.E. Levina ota-onalar bilan suhbat uchun quyidagi savollarni taklif qiladi:
) Tarbiya shartlari:
bola qayerda tarbiyalangan (uyda onasi, buvisi bilan, maktabgacha ta'lim muassasasida bir kunlik yoki kechayu-kunduz qolish);
nutq muhiti qanday: ikki tilli muhit, oilada nutqning kamchiliklari. Siz nutq terapiyasi yordamini oldingizmi, agar shunday bo'lsa, qanday va qancha muddatga;
Siz uzoq vaqt kasalxonada yotdingizmi?
) Xulq-atvori:
o'z yoshidagi bolalar bilan muloqot qiladi yoki yolg'iz qolishni (o'ynashni) afzal ko'radi;
xotirjam, notinch, mehribon, ziddiyat.
) O'yinlar va qiziqishlar:
u qanday o'yinchoqlarni yaxshi ko'radi, o'yinchoqlardan maqsadli foydalanadimi yoki yo'qmi;
u o'yinchoqlariga qanday munosabatda bo'ladi: bola ularni sindiradi, o'yinchoq tezda zerikadi, bola faqat bitta o'yinchoqni afzal ko'radi va hokazo.
u qanday o'ynaydi: jimgina yoki o'yin harakatlariga turli xil tovush birikmalari bilan hamrohlik qiladi (so'zlar shart emas).
) Motor rivojlanishi:
tugmalarni mahkamlash va yechishni, echishni, poyabzal bog'ichlarini bog'lashni biladimi;
qaysi qo'lini yeydi, qalam tutadi;
agar bola ovqatlansa yoki ovqatlansa.
) Pedagoglarning kuzatishlari:
ota-onalardan o'qituvchilardan so'rashlari uchun bilib oling: bola dastur materialini qanday engishini (bu ayniqsa qiyin - rasm chizish, nutqni rivojlantirish va boshqalar);
agar DOW-dan xarakterli xususiyat mavjud bo'lsa, unda siz u bilan tanishishingiz kerak.
) Nutqning erta rivojlanishi:
u ovozga munosabat bildira boshlaganida, yaqinlarini tanib olish;
g'o'ng'irlash davri qachon va qanday o'tgan (faol, monoton, nofaol);
u qilingan so'rovlarni tushuna boshlaganida (bir yildan oldin, bir yildan keyin va hokazo);
u kattalardan keyin so'zlarni faol ravishda takrorlay boshlaganida;
ota-onalar nutqning kechikishini sezganda.
) Hozirda ota-onalar nimadan xavotirda:
nutqning to'liq etishmasligi;
so'zlarni buzadi;
Nutqni tushunishni tekshirish bo'yicha taklif qilingan vazifalar ularni amalga oshirishning ortib borayotgan murakkabligiga qarab tartibga solinadi.
Shuning uchun, agar bola uchun vazifa mavjud bo'lmasa, unda keyingilarini taklif qilish noo'rin va aksincha, agar bola nutqni yuqoriroq tushunishga ega bo'lsa, darhol murakkabroq vazifalarga o'tish kerak.
) nol:
eshitish qobiliyati buzilgan bola boshqalarning nutqini sezmaydi;
ba'zan o'z nomiga munosabat bildiradi;
kamroq tez-tez taqiqlash va rag'batlantirish intonatsiyalari haqida.
) nutqni tushunishni rivojlantirishning vaziyat darajasi:
kundalik ob'ektiv dunyo bilan bog'liq so'rovlarni tushunadi;
yaqinlarining ismlarini va o'yinchoqlarining nomlarini biladi, o'zining, ota-onasining tana qismlarini ko'rsata oladi.
) nutqni tushunishning me'yoriy darajasi:
alohida rasmlarda tasvirlangan ob'ektlarning nomlarida yaxshi yo'naltirilgan, lekin syujetli rasmlarda tasvirlangan harakatlar nomlarida yo'naltirish qiyin (yurish, o'tirish, o'qish);
bilvosita holatlar (nima, kim bilan, kimga?) masalalarini butunlay tushunmaydi.
) nutqni tushunishning bashoratli darajasi:
harakatlarning ko‘p nomlarini biladi, bir necha tub yuklamalarning ma’nolarini ajrata oladi (qutiga, qutiga, qutining yoniga qo‘yadi);so‘zlarning grammatik shakllarini ajrata olmaydi.
) ajratilgan daraja:
so'zning alohida qismlari (morflar) tomonidan kiritilgan ma'nolarning o'zgarishini farqlaydi - fleksiyonlar, prefikslar, qo'shimchalar (jadval - jadvallar; uchib ketdi - uchib ketdi). (bundan keyin 1a-ilova)
R.I tomonidan taklif qilingan texnika. Lalaeva, E.V. Maltseva va A. Luria - ball darajasidagi baholash tizimi bilan nutqni tekshirish texnikasi. Ushbu texnika quyidagilar uchun foydalidir:
diagnostika;
nutq nuqsonining tuzilishini aniqlash va nutqning turli tomonlari buzilishlarining og'irligini baholash;
individual tuzatish ishlari tizimini yaratish;
nutq buzilishlari tuzilishining umumiyligi asosida guruhlarni ishga olish;
bolaning nutqini rivojlantirish dinamikasini kuzatish va tuzatish harakatlarining samaradorligini baholash. Metodologiyaning tuzilishi. Ekspress versiya to'rtta seriyadan iborat.
I seriya - nutqning sensorimotor darajasini o'rganish:
Fonemik idrokni tekshirish - 5.
Artikulyar harakatchanlik holatini o'rganish - 5.
Ovozli talaffuz - 15.
So'zning tovush-bo'g'in tarkibining shakllanishini tekshirish - 5.
Barcha seriyalar uchun eng yuqori ball 30 ballni tashkil qiladi.
II seriya - nutqning grammatik tuzilishini o'rganish: besh turdagi vazifalar. Topshiriqlarda 5 ta namuna qoldi. Maksimal ball soni - 30.
III seriya - lug'at va so'z shakllanishini o'rganish: hayvonlarning chaqaloq nomlari. Nisbiy, sifat va egalik qo`shimchalarining yasalishi. Maksimal ball soni - 30.
IV seriyali izchil nutqni o'rganish: bir qator syujetli rasmlar va qayta hikoyalar asosida hikoya. Maksimal ball soni - 30.
Ekspress usul 77 ta vazifani o'z ichiga oladi, tovush talaffuzini tekshirishni hisobga olmaganda. Barcha topshiriqlar IV seriyada bir xil maksimal ball 30 ball bilan birlashtirilgan. Eng katta raqam butun metodologiya uchun ball 120. Ushbu ko'rsatkichni 100% deb hisoblab, nutq testlarining muvaffaqiyati foizini hisoblashimiz mumkin. Olingan qiymatlarni to'rtta muvaffaqiyat darajasidan biri bilan ham bog'lash mumkin.daraja - 96-120bb = 80% -100% daraja - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b va undan past = 44,95%
Har bir seriya uchun muvaffaqiyat foizini hisoblab chiqqandan so'ng, individual nutq profili tuziladi:
) fonematik idrok etish;
) artikulyar harakatchanlik;
) tovushli talaffuz;
) so‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishi;
) nutqning grammatik tuzilishi;
) so‘z yasalishi;
) bog‘langan nutq.
L.F tomonidan yozilgan. Spirova va A.V. Bolalarda nutqni tekshirishning kalxat usuliga ko'ra, nafaqat og'zaki aloqa vositalari to'liq yoki qisman yo'q bo'lgan bolalarni, balki og'zaki aloqa vositalariga ega bo'lgan bolalarni ham tekshirish usullari taklif etiladi. Qoida tariqasida, o'yin shaklida bolaning egalik qiladigan tilning leksik vositalari darajasini aniqlash uchun so'rov o'tkazish tavsiya etiladi.
Umuman olganda, ushbu usul bo'yicha so'rov jarayonini o'tkazishda quyidagi jihatlarga e'tibor berish taklif etiladi:
rasmda tasvirlangan o'yinchoq yoki ob'ektni hisobga olgan holda, bola o'zini qanday tutadi, u bilan qanday harakatlar qiladi. Agar u ob'ektni nomlagan bo'lsa, uni qanday taniganiga e'tibor berish kerak: so'z o'rniga individual tovushlar (mashina - signal); so'zni tashkil etuvchi individual tovush birikmalari; g'o'ldiradigan so'zlar (suv - do'zax); onomatopeya. Bu erda biz onomatopeya umumiy so'zlar bilan qanday birga mavjudligini aniqlaymiz;
bola tovush yoki tovush majmuasiga taqlid qilib, bir bo'g'inni, ikkita bo'g'ini yoki butun so'zni nomlangan so'zlardan takrorlay oladimi;
bola o'zi uchun mavjud bo'lgan tovush vositalaridan foydalanishda mustaqillikni namoyon qiladimi yoki impulsga javoban harakat qiladimi.
Bunday holda, bola ob'ektni nomlashda tashqi vaziyat belgilariga amal qiladimi yoki uning harakatlari va u ishlatadigan tovush komplekslari allaqachon barqaror ma'no va umumlashtiruvchi xususiyatga egami yoki yo'qligini ham aniqlash kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning so'z boyligini tekshirish ma'lumotlarini ishonchli baholash faqat turli xil usullardan foydalanish jarayonida olingan natijalarni taqqoslash orqali ajralib turadi.
Lug'atni o'rganish uchun odatda bolalar, qoida tariqasida, nutqda tushunadigan va ishlatadigan so'zlarning taxminiy ro'yxatini tuzish taklif etiladi.
Shunday qilib, tekshirish jarayonida nafaqat mavzu hajmi, og'zaki lug'at, balki belgilar lug'ati ham chiqadi.
Bundan tashqari, bu o'ziga xos va umumiy tushunchalarni birlashtirgan otlarni o'z ichiga oladi:
predmetlar va ularning qismlarini, uy va yovvoyi hayvonlar va ularning bolalarini, xalq kasbini va hokazolarni bildiruvchi so‘zlar;
predmetlarning harakatini bildiruvchi fe’llar;
turli sifatlarni, predmetlarning hajmini, rangini, shaklini bildiruvchi sifatlar;
predmetlar yasalgan materialga ishora qiluvchi sifatlar.
Lug'atni o'rganayotganda, murakkablikning bosqichma-bosqich o'sishini kuzatish bilan vazifalar turlicha bo'lishi kerak. Bunday lahzani aniqlash juda muhim: bola yangi so'zlarni qo'shimcha-prefiks usulida tuza oladimi? Bundan tashqari, nutqda nafaqat tez-tez ishlatiladigan so'zlarning mavjudligini, balki leksik ma'noga yaqin bo'lgan so'zlarni ham tekshirishingiz kerak (fe'llar: tikadi, kashta tikadi; chivinlar, chivinlar). Bu erda turli ma'noli nisbiy sifatlarning shakllanishiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki ular oziq-ovqat bilan bog'liq ( Qo `ziqorinli sho` rva), ob'ekt tayyorlangan material bilan (yog'och panjara), o'simliklar bilan (qayin bog'i) va boshqalar.
Shunday qilib, bir nechta usullarni o'rganib chiqib, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin - ekspertiza kompleksda o'tkazilishi kerak. Bola tomonidan to'g'ri nomlangan so'zlarni tahlil qilish jarayonida uning faol so'z boyligi, miqdoriy va sifat xususiyatlari haqida fikr hosil bo'ladi.
2.2 Nutq rivojlanishini tadqiq etish va tahlil qilishni tashkil etish
OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik tomonini eksperimental o'rganish Moskvaning Kuzyaevskiy tumanidagi 44-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida) 2 hafta davomida o'tkazildi. Eksperiment ishtirokchilari katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) bolalar edi.
Eksperimental guruh 3-darajali OHP, dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan 5 boladan iborat edi.
Nazorat guruhi, shuningdek, 3-darajali OHP bo'lgan 5 nafar boladan iborat edi
Eksperiment davomida maktabgacha yoshdagi bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi devorlarida bo'lishi uchun vaqtinchalik va umumiy tasdiqlangan normalarga rioya qilindi:
bolalar uchun odatiy muhit;
ertalab so'rov;
vazifalar bolalarga bo'sh vaqtlarida taklif etiladi.
Tajriba jarayoni oldidan bolalarni sinfda, sayrda kuzatish va ular bilan tanishish orqali amalga oshirildi.
Tadqiqotlar har bir mavzu bo'yicha alohida va hamma uchun bir xil sharoitlarda o'tkazildi. Buning uchun 3-darajali OHP bo'lgan bolalarda nutq so'z boyligi holatini o'rganish uchun ikkita topshiriqlar seriyasi tuzilgan.
Birinchi qator - tushunishni aniqlash, ya'ni ta'sirchan nutqning rivojlanish darajasi. Ikkinchi qator - nutqda ob'ektlarning nomlaridan foydalanishni, ya'ni ifodali nutqning rivojlanish darajasini aniqlash. (2-ilova)
Natijalarni miqdoriy tahlil qilish uchun o'rganish jarayonida har bir topshiriq bloki uchun ball tizimi ishlab chiqilgan.
Natijalarni baholash:
ball - topshiriqni aniq bajargan bolaga beriladi.
ball - topshiriqni bajarishda 1 - 2 ta xatoga yo'l qo'ygan bolaga beriladi.
ball - 3 - 4 ta xato qilgan bolaga beriladi.
ball - 5 - 6 ta xato qilgan bolaga beriladi.
ball - vazifani bajarishda 6 dan ortiq xatoga yo'l qo'ygan bolaga beriladi.
ball - bola vazifani bajara olmagan bolaga beriladi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.
Yuqori daraja (24-30 ball)
Bolalar mavzu guruhini, harakatlarini, belgilarini va hokazolarni to'g'ri nomladilar va ko'rsatdilar.
O'rta daraja (16 - 23 ball)
Mavzular bolalar tomonidan nomlanmagan, lug'at yoshi uchun me'yordan kamroq. Ammo bu bolalar nutq terapevtining yordami bilan xatolarini tuzatadilar.
Past daraja (15 ball yoki undan kam)
Bolalar, hatto nutq terapevtining yordami bilan ham foydalana olmadilar, vazifadan chekindilar.
Shunday qilib, tadqiqotga eksperimental yondashuv bilan ushbu ikki qator topshiriqlarning natijalarini o'tkazishda katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik zaxirasini shakllantirish darajasini aniqlashga ruxsat berildi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni so'rov qilish jarayonida olingan natijalarni qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, o'rganish jarayonida ikkita muhim jihatga e'tibor qaratish lozim:
bolalar faoliyatini miqdoriy baholash;
xatolarning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadigan yuqori sifatli ishlov berish.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarni tekshirishning yakuniy bosqichida yo'l qo'yilgan xatolar tahlili o'tkazildi.
Vazifalarning birinchi bloki, yuqorida aytib o'tilganidek, tushunishga qaratilgan edi, ya'ni. ta'sirli nutq.
Eksperimental guruh:
OHP bilan og'rigan bolalar butun seriyada ta'sirchan nutqda xatolarga yo'l qo'yishdi. Xususan: Yana K. (ONR, 3-daraja) "manjet" nima ekanligini ko'rsatmadi va Pavel S. (ONR, 3-daraja) savolga nima ko'rsatishni bilmadi: Bobin nima?
Nazorat guruhi:
3-darajali OHP bo'lgan bolalarda ta'sirchan nutqni tekshirish jarayonida vazifalar ham qiyinchiliklarga olib keldi, ammo unchalik aniq emas.
1-sonli diagrammada eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida ta'sirchan nutqning shakllanish darajasini ko'rsatadigan ma'lumotlar aks ettirilgan.
Diagramma 1 - Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida ta'sirchan nutqni shakllantirish darajalari
Tekshiruv natijalariga ko'ra, 3-darajali OHP bo'lgan bolalarda passiv lug'at etarli darajada rivojlanmaganligi aniq ko'rinib turibdi. Holbuki, OHP darajasi 3 bo'lgan bolalarda juda yuqori.
Ekspressiv nutqning shakllanish darajasini aniqlash bilan bog'liq ikkinchi topshiriqlar bloki bo'yicha olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda ham faol so'z boyligi kam rivojlangan.
Bu, masalan, 3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar rezavorlar, baliq navlari, gul turlari, yovvoyi hayvonlarning zotlari, qushlar nomlarini belgilaydigan bunday so'zlarni bilmasliklarida namoyon bo'ladi. Shuningdek, ular inson tanasining qismlarini, kiyim-kechak va transport vositalarining qismlarini (manjet, far, kuzov), turli xil ish asboblari va ishchi kasblarini bildiruvchi so'zlarni aniqlashda qiynaladilar.
Qo'chqor, kiyik, qarg'a, turna, ninachi, chigirtka, qalampir, chaqmoq, momaqaldiroq, kigiz etiklar, sotuvchi, sartarosh kabi so'zlar ularni amalga oshirish jarayonida 3-darajali OHP bo'lgan ko'plab bolalar uchun qiyinchilik tug'dirdi.
Shuningdek, ta'kidlanganidek, eksperimental guruhdagi 3-darajali OHP bo'lgan bolalar va nazorat guruhidagi 3-darajali OHP bo'lgan bolalar o'rtasida sezilarli farqlar fe'l va sifatlarning aktualizatsiyasida kuzatiladi, ya'ni. bashoratli lug'at.
Eksperimental guruhda 3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda va normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar nutqida ishlatiladigan ko'plab sifatlarni nomlashda qiyinchiliklar paydo bo'ldi. Bular tor, nordon, mayin, silliq, kvadrat va boshqalar kabi ta'riflardir.
3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atida fe'l bilan bog'liq holda, harakatlarni bildiruvchi so'zlarning ustunligi mavjud edi. Bu harakatlar bilan bola har kuni ularni uchratadi, bajaradi yoki kuzatadi. Bular uxlash, yuvish, yuvish, cho'milish, kiyinish, borish, chopish, ovqatlanish, ichish, tozalash kabi fe'l shakllari.
So‘rov jarayonida ma’lum bo‘ldiki, umumiy yoki mavhum ma’noga ega bo‘lgan so‘zlarni, shuningdek, narsa va hodisalarning holatini, bahosini, sifat yoki belgilarini bildiruvchi so‘zlarni o‘zlashtirib olish ancha qiyin bo‘lgan. OHP bilan og'rigan bolalarning so'z boyligining yana bir o'ziga xos xususiyati - bu og'zaki parafaziyalarda ifodalangan so'zlarni ishlatishda noto'g'ri. Ushbu ko'rinishlarning xilma-xilligini ta'kidlash kerak.
Bularning barchasi 2-diagrammada aks ettirilgan.
Diagramma 2 - Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida ifodali nutqni shakllantirish darajalari
Diagrammaga ko'ra, passiv va faol lug'at hajmidagi tafovutlar juda aniq va 3-darajali OHP bo'lgan bolalar nutqining xususiyatlaridan biri ekanligini ko'rish mumkin. Ushbu nomuvofiqliklar normada kutilganidan ko'ra muhimroqdir. Shu bilan birga, OHP bilan og'rigan ba'zi bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishlari, bu ularning passiv so'z boyligi hajmini oshiradi, uni me'yorga yaqinlashtiradi. Shunga qaramay, so'zlardan foydalanish, ularni ifodali nutqda aktuallashtirish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. 3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida lug'atni shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarini tashkil qilishda bunga alohida e'tibor qaratish lozim.
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar:
3-darajali OHP bo'lgan bolalarda tadqiqotning eksperimental qismi uchun belgilangan maqsad va vazifalar usullarni tahlil qilishni taklif qildi;
metodlarni tahlil qilish kompleks yondashuvdan foydalangan holda tadqiqot ishining yo'nalishini aniqlash imkonini berdi;
tadqiqot ishining eksperimental bosqichida 3-darajali OHP bo'lgan bolalarda umumiy tushunchaga ega bo'lgan, ob'ektlarning xususiyatlari va sifatini bildiruvchi so'zlarni qo'llash, ularni so'zlashuv nutqida aktuallashtirishda katta qiyinchiliklar aniqlandi;
3-darajali OHP bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari tadqiqotning eksperimental bosqichida aniqlangan og'ishlar asosida amalga oshirilishi kerak.
3-bob
3.1 O'yin faoliyatida so'z boyligini rivojlantirish
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni rivojlantirish bo'yicha barcha tuzatish va rivojlantirish ishlari 3 bosqichdan iborat:
bosqich - diagnostika. Maqsad: OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atning rivojlanish darajasi va xususiyatlarini o'rganish.
bosqich - yakuniy baholash (3.2-bo'limda taqdim etiladi). Maqsad: dinamikani aniqlash uchun yakuniy diagnostika.
bosqich - diagnostika.
Diagnostik tadqiqot dasturi to'rtta blokdan iborat edi.
Blok: lug'atda bolalar so'zlari mavjudligini aniqlashga qaratilgan - tushunchalarni umumlashtirish.
Blok: bolalarning fe'l lug'ati haqidagi bilimlarini aniqlashga qaratilgan.
Blok: bolalarda ob'ektlarning belgilari haqida bilimlarni ochishga qaratilgan.
Blok: bolalarda so'zlarga antonimlarni tanlash qobiliyatini, ularni nutqda ishlatish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan.
Vazifa raqami 1. "Ob'ektlarni rasmlar bo'yicha tasniflash" mashqi.
) Metodikaning maqsadi: o`quv predmeti passiv so`z boyligining rivojlanish darajasini aniqlash. Umumlashtirish va abstraksiya jarayonlarini o'rganish uchun mavzuni tasniflash usuli qo'llaniladi.
Vazifa raqami 2: "To'rtinchi qo'shimcha" o'yini
) Metodikaning maqsadi: bolada tahlil qilish va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarining rivojlanish darajasini aniqlash.
Vazifa raqami 3. "Qo'shimcha so'zni nomlang" o'yini.
) Metodikaning maqsadi: umumlashtirish operatsiyasining shakllanish darajasini, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini aniqlash.
1-blok vazifalarini baholash mezonlari:
ball - topshiriq noto'g'ri bajarilgan va shu bilan birga eksperimentatorning yordami ham bo'lgan;
ball - topshiriq mustaqil ravishda bajarilgan, ammo noto'g'ri;
ball - topshiriq to'g'ri bajarilgan, ammo eksperimentator yordamida;
Vazifa raqami 1. "Kim nima qilayotganini ko'rsating" mashqi.
Texnikaning maqsadi: passiv lug'atni o'rganish. Fe'llarni tushunish darajasi diagnostikasi.
Baholash mezonlari:
ball - bajarilmagan;
ball - xatolar bilan to'ldirilgan;
ball - to'g'ri bajarilgan.
Vazifa raqami 3 Mashq "Kim nima qilmoqda?"
Metodikaning maqsadi: verbal (predikativ) lug'at holatini o'rganish.
Baholash mezonlari:
ball - javob berilmagan;
ball to'g'ri javobdir.
Vazifa raqami 1. "Rasmlarni ko'taring" mashqi.
) Texnikaning maqsadi: passiv lug'at holatini o'rganish. Belgilarni tushunish darajasining diagnostikasi.
Vazifa raqami 2. "Guess" mashqi.
Texnikaning maqsadi: Belgilarni tushunish darajasini diagnostika qilish.
Baholash mezonlari:
ball - topshiriq noto'g'ri bajarilgan;
ball - vazifa to'g'ri bajarildi, lekin kattalar yordami bilan;
ball - topshiriq mustaqil va to'g'ri bajarilgan.
Vazifa raqami 1. Mashq "Nima? Qaysi? Qaysi?"
Texnikaning maqsadi: passiv lug'at holatini o'rganish. Qarama-qarshi ma'noli so'zlarni tushunish darajasi diagnostikasi.
Vazifa raqami 2. "So'zlarni tanlang - dushmanlar" mashqi.
) Texnikaning maqsadi: qarama-qarshi ma'noli so'zlarni tushunish darajasini o'rganish.
Vazifa raqami 3. "Gapni tugat" mashqi
Vazifa raqami 4. Mashq qilish "Aksini ayting".
) Texnikaning maqsadi: qarama-qarshi ma'noli so'zlarni tanlash qobiliyati darajasini o'rganish.
Baholash mezonlari:
ball - javob berilmagan;
ball - javob berilgan, lekin to'g'ri emas;
ball to'g'ri javobdir.
Maksimal miqdor barcha ketma-ket topshiriqlarni bajarishda ball: 295 ballni tashkil etdi. Shundan 1-blok uchun - 76 ball, 2-blok uchun - 57 ball, 3-blok uchun - 36 ball, 4-blok uchun -126 ball.
Diagnostika dasturining to'rtta bloki (3 yil davomida) uchun olingan ma'lumotlarni tahlil qilish 3-darajali OHP bo'lgan bolalarda rivojlanish darajasining quyidagi miqdoriy xususiyatlarini aniqlashi mumkin.
295 ball - yuqori daraja (to'g'ri bajarilgan topshiriqlarning 83 - 100%)
245 ball - o'rtacha darajasi (58 - 83%)
170 balldan kam - past daraja (58% dan kam)
Yuqori daraja - topshiriqlar mustaqil va to'g'ri bajariladi.
O'rta daraja - topshiriqlar mustaqil ravishda bajarildi, ammo xatolar mavjud edi; topshiriq to'g'ri bajarilgan, ammo eksperimentator yordamida (etakchi savollar, misollar va boshqalar);
Past daraja - topshiriqlarning aksariyati bajarilmagan (javob yo'q yoki noto'g'ri javob berilgan, hatto eksperimentatorning qo'shimcha yordami bilan ham)
Tashxis qo'yilgan bolalarning aksariyati (83%) nutqning leksik tomonining o'rtacha rivojlanish darajasini va 17% bolalarning past darajasini ko'rsatdi. So'z boyligi yuqori darajada rivojlangan bolalar yo'q edi.
Biz lug'atning o'rtacha darajasiga ega bo'lgan guruh bolalarini quyidagicha tavsifladik: bolalar kengaytirilgan nutq vositalaridan foydalanadilar, ammo nutqning kam rivojlanganligi hali ham juda aniq. Ularning nutqida juda ko'p sonli so'zlar (otlar, fe'llar), ba'zida sifatlar paydo bo'ladi. Ammo bolalar tomonidan ishlatiladigan so'zlar ma'no va tovush dizaynidagi noaniqlik bilan ajralib turadi. So'zlarning ma'nosining noto'g'riligi ko'p sonli og'zaki parafaziyalarda (so'zlarni almashtirish) namoyon bo'ladi. Ba'zan bolalar so'zning ma'nosini tushuntirish uchun imo-ishoralardan, so'zni qidirish jarayonida esa iboralardan foydalanadilar.
Bu bolalar guruhi faol va passiv lug'at hajmi o'rtasidagi keskin tafovut, semantik maydonlarning shakllanmaganligi, lug'atni, ayniqsa, predikativ lug'atni (fe'llar, sifatlar) yangilashdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi.
Nutqning leksik tomonining past darajada rivojlanishi uchun nutqning aniq rivojlanmaganligi xarakterlidir. Nutqda asosan otlar mavjud, fe’l va sifatlarning lug‘ati yetarli emas. So'zlarni noto'g'ri ishlatish, tez-tez og'zaki parafaziya bilan tavsiflanadi.
Keyingi bosqich - korreksiya mashg'ulotlari.
Taklif etilayotgan tuzatuvchi ta'lim usuli to'rtta seriyaga bo'lingan didaktik o'yinlardan iborat (bizning diagnostika dasturimizda ta'kidlangan bloklarga ko'ra).
O'YIN SERISI
O'yinlarning birinchi seriyasi OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini otlar bilan boyitish va ularni nutqda faollashtirishga qaratilgan.
uy quradigan qo'g'irchoq
Bolalarni umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanish va tushunishda mashq qiling: mebel, kiyim-kechak, poyabzal, idish-tovoq, o'yinchoqlar;
Bolalarda yaxshi niyat, o'yinchoqlarga hurmat, tengdoshlar bilan o'ynash istagini tarbiyalash.
Kim yig'ish ehtimoli ko'proq
Bolalar lug'atida umumlashtiruvchi tushunchalarni tuzatish: sabzavotlar, mevalar;
Bolalarni sabzavot va mevalarni guruhlashga o'rgating;
Nutq terapevtining so'zlariga reaktsiya tezligini, chidamlilik va intizomni rivojlantirish.
Ovchi va cho'pon
Bolalarni yovvoyi hayvonlar va uy hayvonlarini guruhlashda mashq qilish;
Yovvoyi hayvonlar, uy hayvonlari, umumlashtiruvchi so‘zlarni to‘g‘ri ishlatishni o‘rganish;
Diqqatni, so'zga reaktsiya tezligini rivojlantiring.
uchta narsani nomlang
Bolalarning so'z boyligini faollashtirish;
Bolalarni ob'ektlarni tasniflashda mashq qiling.
O'YIN SERISI
O'yinlarning ikkinchi seriyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini OHP fe'llari bilan boyitish va ularni nutqda faollashtirishga qaratilgan.
Kim kattaroq!
Bashoratli lug'atni to'ldiring.
Otni fe'l bilan kelishish ko'nikmalarini mustahkamlash.
Otdan fe'l yasash ko'nikmalarini takomillashtirish.
Vizual va eshitish e'tiborini, xotirani rivojlantirish.
Uyda kim yashaydi?
Bashoratli lug'atni kengaytiring va mustahkamlang.
Qush yoki hayvonni xarakterli harakatlar bilan tanib olish qobiliyatini rivojlantirish.
Harakat belgilari bilan ishlash ko'nikmalarini takomillashtirish.
Vizual e'tiborni, xotirani rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish.
Biz boramiz, suzamiz, uchamiz.
Bashoratli lug'atni rivojlantiring.
Harakat usuli bo'yicha ob'ektlarning farqlanishini aniqlash.
Strukturani tuzatish oddiy jumla"harakat predmeti" modeliga ko'ra
Jonli va jonsiz narsalar tushunchasini mustahkamlash.
Vizual e'tiborni rivojlantirish.
Kim bo'lishni istaysiz?
Bashoratli so'z boyligingizni kengaytiring.
Nutqda kelasi zamon fe'llaridan foydalanish ko'nikmalarini takomillashtirish.
Odamlarning kasblari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.
O'YIN SERISI
O'yinlarning uchinchi seriyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini OHP so'zlari - belgilar va ularni nutqda faollashtirish bilan boyitishga qaratilgan.
Qachon sodir bo'ladi?
Bolalarning yil fasllari va ularning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.
Qaysi mavzu?
Bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarini birlashtirish;
Ob'ektlarni ma'lum bir belgi (o'lcham, rang, shakl) bo'yicha tasniflashni o'rganing;
Fikrlash tezligini rivojlantirish.
U nimadan yasalgan?
Bolalarni buyumlarni ular tayyorlangan material (metall, kauchuk, shisha, yog'och, plastmassa) bo'yicha guruhlashga o'rgatish;
Xususiyatlar lug'atini faollashtiring.
O'YIN SERISI
O'yinlarning to'rtinchi seriyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini OHP antonimlari va sinonimlari bilan boyitish va ularni nutqda faollashtirishga qaratilgan.
O'qituvchi tomonidan didaktik o'yinlarni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: didaktik o'yinga tayyorgarlik, uni o'tkazish va tahlil qilish.
Boshqasini ayting
So‘z boyligingizni kengaytiring.
Ma'nosi yaqin fe'llarni tanlashga o'rgating (sinonimlar). Vizual e'tiborni, kuzatishni rivojlantirish.
Zerikarli va quvnoq
Bashoratli lug'atingizni to'ldiring
Insonning hissiy holatini yuz ifodalari bilan tan olishni mustahkamlash,
Vizual e'tiborni, kuzatishni rivojlantirish,
Bolalarni sinonimlar va antonimlar bilan tanishtirish.
Aksincha
So'zlarning ma'nolarini taqqoslashni o'rganing;
So'zlar - antonimlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash
Bolalarda tez aql, tez fikrlashni rivojlantirish.
3.2 O'quv eksperimentining natijalari
Tuzatish ishi oldidan va keyin OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha to'rtta vazifalarni bajarish sifatini tahlil qilib, tuzatish va rivojlanish ishlaridan oldin OHP bo'lgan bolalarda eng katta qiyinchiliklar uchinchi va to'rtinchi vazifalarni bajarish bilan bog'liqligi aniqlandi. vazifalar bloklari.
Tuzatish va rivojlantirish ishlaridan so'ng, uchinchi va to'rtinchi bloklarning natijalari ham birinchi va ikkinchi bloklarning natijalaridan yomonroq edi.
Topshiriqlarni bajarishdagi qiyinchiliklar, hatto tuzatish ishlaridan keyin ham, nutqni rivojlantirish jarayonining to'liq bo'lmaganligi bilan bog'liq edi, chunki besh yoshli bolalarda semantik maydonlar endigina tashkil etila boshlandi, semantik sohada farqlash hali shakllanmagan va. so'zlarni qidirish jarayonlarini takomillashtirish, ularni passiv lug'atdan faol lug'atga o'tkazish uchun ko'proq vaqt talab etiladi.
Eksperimental guruh bolalari quyidagi natijalarni ko‘rsatdilar: 6 nafar bola 24-30 ball – yuqori daraja, 3 nafar bola har biri 16-23 ball – o‘rtacha daraja, 1 nafar bola 15 balldan kam – past daraja.
Nazorat guruhidagi bolalar quyidagi natijalarni ko'rsatdilar: 4 bola) 24-30 ball - yuqori daraja, 3 bola har biri 16 - 23 ball - o'rtacha daraja, 3 bola 15 balldan kam - past daraja.
Diagramma 3 - Qiyosiy xususiyatlar eksperimental va nazorat guruhlari nutqiy lug'atining holati
Shunday qilib, biz OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atning shakllanishi didaktik o'yinlar yordamida biz tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish va rivojlanish kompleksidan foydalanganda samaraliroq sodir bo'ladi degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Xulosa
Ishdan ko'rinib turibdiki, lug'atning rivojlanishiga juda ko'p tadqiqotlar bag'ishlangan bo'lib, unda bu jarayon turli jihatlarda ko'rib chiqiladi, masalan: psixofiziologiya, psixologiya, tilshunoslik? va psixolingvistika
Ishning materiali shuni ko'rsatadiki, qoida tariqasida, OHP spirtli ichimliklar, nikotinni iste'mol qilish tufayli bolaning jismoniy va neyropsik rivojlanishining buzilishining namoyon bo'lishidan biri hisoblanadi? va homiladorlik davrida ona tomonidan giyohvand moddalar.
ONR Filichev ishining materiali ko'rsatganidek, yuzaga kelishining asosiy sabablari? T.B., Chirkina? G.V. nutq muhitining salbiy ta'sirini, ta'limning noqulay sharoitlarini ta'kidlang, a? shuningdek, aloqa etishmasligi - postnatal omillar deb ataladi.
Ko'pincha, atrof-muhit omillarining noqulay ta'siri ostida, markaziy asab tizimining engil organik etishmovchiligi yoki irsiy moyillik bilan birgalikda nutq rivojlanishining buzilishi yanada barqaror xarakterga ega bo'lib, umumiy rivojlanmaganlik shaklida namoyon bo'ladi. nutq
2001 yilda Filichev? T.B. ajratib ko'rsatdi? nutqning leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanishining engil qoldiq ko'rinishi bo'lgan bolalarni o'z ichiga olgan nutqning umumiy rivojlanmaganligining to'rtinchi darajasi.
Ikkinchi bo'limdan ko'rinib turibdiki, passiv va faol lug'at hajmidagi tafovutlar juda aniq va OHPli bolalar nutqining xususiyatlaridan biridir. Ushbu nomuvofiqliklar normada kutilganidan ko'ra muhimroqdir. Shu bilan birga, OHP bilan og'rigan ba'zi bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishlari, bu ularning passiv so'z boyligi hajmini oshiradi, uni me'yorga yaqinlashtiradi.
3-bo'lim materialida OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni rivojlantirish bo'yicha barcha tuzatish va rivojlantirish ishlari 3 bosqichdan iborat:
bosqich - diagnostika. Maqsad: 3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atning rivojlanish darajasi va xususiyatlarini o'rganish.
bosqich - tuzatish mashg'ulotlari. Maqsad: ishlab chiqilgan didaktik o'yinlar majmuasi yordamida aniqlangan qoidabuzarliklarni tuzatish.
bosqich - yakuniy baholash. Maqsad: dinamikani aniqlash uchun yakuniy diagnostika.
Tuzatish ishlaridan oldin va keyin 3-darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha to'rtta seriyali topshiriqlarni bajarish sifatini tahlil qilib, tuzatish va rivojlantirish ishlaridan oldin 3-darajali OHP bo'lgan bolalarda eng katta qiyinchiliklar uchinchi bosqichni amalga oshirish bilan bog'liq ekanligi aniqlandi. va vazifalarning to'rtinchi bloklari. Tuzatish va rivojlantirish ishlaridan so'ng, uchinchi va to'rtinchi bloklarning natijalari ham birinchi va ikkinchi bloklarning natijalaridan yomonroq edi.
3-bo'lim materiali, shuningdek, o'quv eksperimenti didaktik o'yinlar orqali lug'atni shakllantirish bo'yicha tuzatish va logopediya ishlarining samaradorligini tasdiqlaganligini ko'rsatdi.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Rus tili. - M.; 2011 - 289 b.
2.Vasilyeva S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun ish kitobi. - M., 2002. - 120 b.
.Gribova O.E., Bessonova T.P. Nutqning grammatik tuzilishini tekshirish. M.; Vlados - 2012 yil.
.Gorelov I.N., Sedov K.F. Psixolingvistika asoslari. M., 2011 yil.
.Defektologiya. Ilmiy-uslubiy jurnal. № 4 - 2011 yil.
.Defektologiya. Ilmiy-uslubiy jurnal. № 5 -2004.
.Kovshikov A.A. Ekspressiv alaliya. - M.: Umumiy gumanitar tadqiqotlar instituti, 2011 yil.
.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish. - Sankt-Peterburg: Ed. - "SOYUZ" da, 2010. - 224 b.
.Levin? R.E. Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari. M.: 2008 yil???????????????.
.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etish (o'chirilgan dizartriyani tuzatish): Darslik. - Sankt-Peterburg: SOYUZ nashriyoti, 2011. - 191 p.
.Lepskaya N.I. Bola tili. Nutq aloqasining ontogenezi. M., 2007 yil.
.Panova E.A. Rus tili: O'quv ma'lumotnomasi / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M .: MChJ "Izd. - Astrelga, 2012 yil. - 462 b.
.Paramonova L.G. Nutqni rivojlantirish uchun she'rlar, - Sankt-Peterburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 b.
.Paramonova L.G. Bolalarda disgrafiyaning oldini olish va yo'q qilish. - Sankt-Peterburg: Lenizdat; "Soyuz" nashriyoti, 2011. - 240 b.
.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Rus tili: Darslik - ma'lumotnoma. nafaqa. - M .: MChJ "Izd. - ASTda", 2012. - 462 p.
.Psixologiya. Gumanitar universitetlar uchun darslik. 2-nashr. Ed. Drujinin? V.N. M. 2000 ?????????
.Ramzaeva T.G. Rus tili. O'qituvchi uchun kitob. - M., 2012 yil.
.Serebryakova N.V. Oddiy va rivojlanishi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik maydonlarning shakllanishini qiyosiy tahlil qilish. SPb.; 1995 yil.
.Sobotovich E.F. Motor alaliyasi bo'lgan bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish. Kiev: 1981 yil.
.Talabalar uchun qo'llanma. 1-4: Rus tili. / ed. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 b.
.Nutqning umumiy rivojlanmagan (4 yoshdan 7 yoshgacha) bolani logopediya tekshiruvi sxemasi / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomaxa // Bolalarda nutq buzilishlarining diagnostikasi va maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapiyasi ishini tashkil etish. - Sankt-Peterburg: Bolalik - matbuot.2011.
.Ushakova T.N. Bolalar so'zini yaratish sabablari to'g'risida // Psixologiya savollari. -1970 yil, 6-son - 8-bet -11.
.Ushakova T. N. Bolalar so'zini yaratish mexanizmlari to'g'risida // Psixologiya savollari. - 1969 yil, 1-son.
.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar. ta'lim va tarbiya. - M.: Gnome va D.2010.
.Og'ir nutq buzilishlari bo'lgan bolalar uchun boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova va boshqalar - M .: Ta'lim, 1992 yil.
.Zeitlin S.N. Til va bola: bolalar nutqi tilshunosligi: Oliy talabalar uchun darslik ta'lim muassasalari. - M.: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2010 yil. - 240 s.
.Zeitlin S.N. Nutq xatolari va ularning oldini olish. SPb., 1997 yil.
.Shaxnarovich A.M. Bolalar nutqi psixolingvistika oynasida. - M., 2009 yil.
.Shaxnarovich A.M., Yurieva N.M. Semantika va grammatikaning psixolingvistik tahlili: nutqning ontogeneziga asoslangan. - M., 1990 yil.
.Shashkina G.R. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan logopedik ish M., 2013 yil.
.Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish xususiyatlari. - M., 1999.
.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan 5 yoshli bolalarni korreksion ta'lim va tarbiyalash.- M., 1991 y.
.Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi. - M., 1969.
.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar haqida o'qituvchi. - M., 1994 yil.
.Jeykobson R. Tanlangan asarlar. - M., 1985 yil.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan, so'z boyligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari qayd etilgan, bu R. I. Lalayevaning asarlarida aks ettirilgan.
N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, L. B. Xalilova va boshqalar.Tadqiqotchilar lug‘at boyligining qashshoqligini, so‘z ma’nolarining farqlanishining buzilishini, so‘zlarni yangilashdagi qiyinchiliklarni, leksik izchillikning yetarli darajada shakllanmaganligini qayd etadilar.
T. B. Filicheva va boshqalar tasvirlaydi yorqin xususiyat nutqning disontogenezi - nutq taqlidining doimiy va uzoq vaqt davomida yo'qligi, bolaning o'zi uchun yangi so'zlarni o'zlashtirishidagi inertsiya. Ba'zi bolalar (ota-onalarning yordami bilan) kattalardan keyin individual tovushlarni takrorlash qobiliyatini rivojlantiradilar, lekin ularni hatto eng oson so'zlarga ham birlashtira olmaydi. Ko'pincha bola faol leksikonda bo'lmagan so'zlarni rad etib, faqat dastlab o'zi olgan so'zlarni (5-10 ism) takrorlaydi. Xuddi shunday hodisa ham bolaning hayotidan bir necha yil ichida sodir bo'lishi mumkin. Eshitish va aqli normal bo'lgan bolalardagi bunday holat psixonevrologlar tomonidan elektiv mutizm deb tashxis qilinadi.
S. N. Shaxovskaya ta'kidlaydiki, "nutqning asosi sifatida lug'atni ishlab chiqish, uni kengaytirish va aniqlashtirish kognitiv faollikni shakllantirish, nutq ko'nikma va malakalarini egallash uchun rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradi". Bundan tashqari, OHP bo'lgan bolalarda "umumiylashtirish va mavhumlashtirish jarayonlari etarli darajada rivojlanmagan, nutqni shakllantirishda mavzularni tanlash va so'zlarni semantik tanlash jarayoni buzilgan".
Passiv lug'at faoldan oshib ketadi va juda sekin faol lug'atga aylanadi. Nutq rivojlanmagan bolalarda so'z boyligi ma'no jihatidan noto'g'ri. Ular so'zlarning ma'nolarining kengayishi, ko'plab almashinuvlar bilan almashtirishlarni aniqlay oladilar.
G. R. Shashkina va boshqalar passiv va faol lug'at hajmining farqlanishida ifodalangan bolalar so'z boyligining o'ziga xosligini ta'kidlaydilar: "bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi, ularning passiv lug'atining hajmi etarli, ammo so'zlardan foydalanish. nutqda juda qiyin."
Lug'atning qashshoqligi bolalarning to'liq muloqotini va shuning uchun umumiy rivojlanishini ta'minlamaydi.
OHPda shakllanmagan lug'atning mohiyati boshqacha. Ba'zi hollarda asosiysi tushunishdagi nuqson, boshqalarida - takrorlashning qiyinligi va mustaqil ifoda etishning mumkin emasligi. Til qobiliyatining pastligi tufayli bolalar leksik ma'nolarni farqlashda, fazo-zamon munosabatlarini ifodalashda, shuningdek, sinonim, antonim so'zlardan foydalanish, so'zlarni umumlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
T.V.Tumanova nutqi sust rivojlangan bolalarning lug‘at boyligini “yetarli emas, to‘liq emas, kundalik mavzular bilan chegaralangan” deb ta’riflab, “so‘z yasash usullaridan yetarlicha foydalana olmaslik”ga ishora qiladi.
T. B. Filicheva, Yu. A. Kolotovkina va boshqalar bolalar nutqidagi quyidagi leksik xatolarni ajratib ko'rsatishadi:
O'xshash ob'ektlar nomlarini aralashtirish tashqi belgilar va ko'rinishlar (kepçe - "qoshiq");
Maqsadiga o'xshash ob'ektlarning nomlarini aralashtirish (kreslo - "stul");
Foydalanish holati bilan bog'liq narsalarning nomlarini aralashtirish (rake - "belkurak");
Maqsadga o'xshash harakatlarning nomlarini aralashtirish (qazish - "qazish");
ob'ekt qismlarining nomlarini almashtirish (kabina, kuzov - "avtomobil");
Ob'ektlarning nomlarini vaziyat bayonotlari, shu jumladan harakatlar nomlari bilan almashtirish (chiroq - "yonadigan");
Xususiyatlarning nomlarini mavzu nomi bilan almashtirish (qog'oz - "qog'oz");
Tur tushunchalarini umumiy tushunchalar bilan almashtirish va aksincha (hasharotlar - "xatolar", atirgullar - "gullar").
K. K. MakGregor va boshq., nutqi kam rivojlangan bolalardagi nomzodlik xatolarini tavsiflab, ularni bir necha guruhlarga ajratadi:
Assotsiativ xatolar (ko'zaning rasmi - "sut");
Iboralar / aniqlik bilan javoblar (daraxtning rasmi - "bolta bilan nima chopasiz");
Yangi lotinlardan foydalanish (bolta tasvirli rasm - "chopper");
bitta leksik guruhdagi so'zlarni topish bilan bog'liq almashtirishlar (kenguru tasviri bilan rasm - "sichqoncha");
umumlashtiruvchi ma'nolarni qo'llash bilan bog'liq almashtirishlar (kenguru tasviri bilan rasm - "hayvon");
noaniq javoblar ("bilmayman");
fonologik xatolar (so'z shaklining taxminiy ma'nosi);
boshqa xatolar (o'qib bo'lmaydigan javoblar).
N. N. Motorina ONR bilan og'rigan bolalarda to'g'ri so'zni topish jarayonining sekinligi, etarli darajada avtomatlashtirilmaganligini ta'kidlaydi. Muallif “Lug‘atning aktuallashuvidagi buzilishlar so‘zning tovush, bo‘g‘in tuzilishining buzilishida namoyon bo‘ladi”, deydi.
T.V.Volosovetsning so'zlariga ko'ra, OHP bo'lgan bolalarda "lug'atning qashshoqligi ko'p so'zlarni bilmaslikda namoyon bo'ladi: rezavorlar, gullar, yovvoyi hayvonlar, qushlar, asboblar, kasblar, tananing qismlari va yuzi nomlari.<…>. So'zlar noto'g'ri, kengroq yoki tor ma'noda qo'llaniladi. Semantik maydonlarning shakllanishida kechikish mavjud.
T. B. Filicheva va boshqalar bu bolalarning xarakterli ekanligini yozadilar
“umumlashtiruvchi tushunchalarni, so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish
mavhum va majoziy ma'no, kundalik kundalik muloqotdan tashqariga chiqadigan so'zlarni bilmaslik.
T. V. Volosovets va boshqalarning fikriga ko'ra, ONRli bolalarda "faol lug'atda otlar va fe'llar ustunlik qiladi, ob'ektlarning sifatlari, belgilari, harakatlari, holatini bildiruvchi so'zlar etarli emas, bir xil ildizli so'zlarni tanlash qiyin. ”
R. I. Lalaeva va N. V. Serebryakova nutqi rivojlanmagan bolalarda semantik maydonlarni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini, birinchi navbatda, birlashmalarning tasodifiy tabiatida ifodalanganligini qayd etadi; ikkinchidan, semantik maydon markazini aniqlash qiyinchiliklarida; uchinchidan, cheklangan miqdordagi semantik birikmalar; to‘rtinchidan, qo‘zg‘atuvchi so‘z ustidagi uzoq yashirin davrda.
J. V. Antipova nutqi rivojlanmagan bolalarda so'zlardan foydalanishning tor vaziyatli tabiati haqida gapiradi: "bolalar darhol foydalanishni boshlamaydilar. turli vaziyatlar nutq aloqasi, ular tomonidan sinfda o'rganilgan so'zlar, vaziyat o'zgarganda, ular yo'qotadi, ko'rinadi, ular tomonidan taniqli va boshqa sharoitlarda talaffuz qilinadi.
L. B. Xalilova bunday bolalarda sinonimik so‘zlarni tahlil qilishning qiyinchiliklarini ta’kidlaydi: ular “kontseptual mazmuni o‘xshash so‘zlar o‘rtasida mavjud bo‘lgan semantik o‘xshashlikni ushlay olmaydilar, oddiy sinonimik modellar hosil qila olmaydilar”. Bolalar paradigmatik va sintagmatik aloqalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular so'zlarni ma'no va tovush jihatidan bir nechta almashtirishga ega. Ushbu bolalardagi ko'plab og'zaki parafaziyalar orasida eng keng tarqalgani bir xil semantik sohaga tegishli so'zlarni almashtirishdir.
OHP bo'lgan bolalarning nutqida sifatlar soni etarli emas, bu ranglar, shakllar va o'lchamlarni bilmaslik bilan izohlanadi.
I. Yu. Kondratenko III darajali OHP bo'lgan bolalarning emotsional lug'atini tahlil qilib, "bolalarning og'zaki nutqida emotsional lug'atdan foydalanish chastotasi normal nutq rivojlanishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarnikidan ikki baravar kam", deb ta'kidlaydi.
Nutq rivojlanmagan bolalarda so'zlarni topishda qiyinchiliklar qayd etilishi mumkin, bu til tizimining semantik va grammatik tarkibiy qismlarining pasayishi bilan izohlanadi. Oddiy nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalarda so'zlarni qidirish jarayoni juda tez va avtomatlashtirilgan. OHP bo'lgan bolalarda, me'yordan farqli o'laroq, bu jarayon juda sekin, keng ko'lamda amalga oshiriladi va etarli darajada avtomatlashtirilmaydi. Ushbu jarayonni amalga oshirishda boshqa tabiatdagi (semantik, tovushli) birlashmalar chalg'ituvchi ta'sir ko'rsatadi.
Shunday qilib, tadqiqot muammosi bo'yicha ixtisoslashtirilgan adabiyotlarni tahlil qilish nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda tilning leksik tarkibining xususiyatlariga oid etarlicha to'liq yoritilgan ma'lumotlar mavjudligini ko'rsatadi. Biroq, hozirgi kunga qadar ushbu toifadagi bolalarning nominativ lug'atining tabiati haqida miqdoriy va sifat jihatidan etarli ma'lumotlar yo'q: nominatsiyalarni o'zlashtirish yoshi uchun aniq chegaralar yo'q, bolalar kerakli otni almashtirish uchun ishlatadigan so'zlar mavjud. mazmunli o‘rganilmagan va hokazo.