Grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq

Slabik tuzilmani rivojlantirish bo'yicha takliflar. So'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish

27.09.2019

Bolalarda grammatik jihatdan to‘g‘ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish, ular og‘zaki muloqot qilish imkonini beradi va ularni maktabga tayyorlaydi. umumiy tizim bolalar bog'chasida va oilada ona tilini o'rgatish bo'yicha ishlar.

To'liq huquqli shaxsni tarbiyalash uchun bolaning jamoa bilan erkin muloqotiga xalaqit beradigan barcha narsalarni yo'q qilish kerak. Bolalar o'z ona tilini imkon qadar erta o'zlashtirishlari, to'g'ri, aniq, ifodali gapirishlari muhimdir. Tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish, ayniqsa, bola savodxonlikni o'zlashtira boshlaganida zarur bo'ladi. Nutq terapiyasi amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ko'pincha birinchi o'rinda turadi maktabgacha yosh tovush talaffuzini tuzatish ilgari suriladi va shakllanish qiymati kam baholanadi hece tuzilishi so'zlar va bu maktab o'quvchilarida disgrafiya va disleksiyaning sabablaridan biridir.

gacha bo'lgan bolalarda turli xil nutq buzilishlari orasida maktab yoshi tuzatishning eng qiyinlaridan biri - so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish kabi nutq patologiyasining maxsus ko'rinishi. Bu nuqson nutqni rivojlantirish murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishda qiyinchiliklar (so'zdagi bo'g'inlar tartibini buzish, qo'yib yuborish yoki yangi bo'g'in yoki tovushlarni qo'shish) bilan tavsiflanadi. So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi odatda bolalarni nutq terapiyasi tekshiruvi paytida aniqlanadi umumiy rivojlanmaganlik nutq. Qoidaga ko'ra, bu buzilishlarning diapazoni o'zgarib turadi: o'z-o'zidan nutq sharoitida murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan tortib, bola ikki va uch bo'g'inli so'zlarni undosh tovushlar birikmasisiz takrorlaganda qo'pol buzilishlargacha, hatto unga tayanib ham. vizualizatsiya. So'zning bo'g'in tarkibini takrorlashdagi og'ishlar quyidagicha namoyon bo'lishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonini buzish:
- bo‘g‘inning qisqarishi;
- bo‘g‘in yasovchi unlining tushib qolishi;
- unli tovushlarning qo‘shilishi hisobiga bo‘g‘inlar sonining ko‘payishi.
2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:
- bo'g'inlarni almashtirish;
- qo'shni bo'g'inlar tovushlarini almashtirish.
3. Bir bo‘g‘in tuzilishining buzilishi:
- undosh tovushlarning qisqarishi;
- bo‘g‘inga undosh tovushlarni kiritish.
4. Bo‘g‘inlarni o‘zlashtirish.
5. Perseveratsiyalar (tsiklik takrorlash).
6. Kutishlar (oldingi tovushlarni keyingi tovushlar bilan almashtirish).
7. Kontaminatsiya (so'z elementlarini aralashtirish).

Nutqni rivojlantirish patologiyasi bo'lgan bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi uzoq vaqt davom etishi mumkin, bu bola har safar so'zning yangi tovush-bo'g'in va morfologik tuzilishiga duch kelganida aniqlanadi.

Ushbu buzilishni bartaraf etish uchun tuzatish ishlarining usullari va usullarini tanlash har doim bolani tekshirishdan oldin bo'ladi, uning davomida so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi darajasi va darajasi aniqlanadi. Bu sizga bola uchun mavjud bo'lgan daraja chegaralarini belgilash imkonini beradi, undan tuzatuvchi mashqlarni boshlash kerak.

Ushbu turdagi ish nutq buzilishlarini tuzatishga va A.K.ning tasnifiga tizimli yondashuv tamoyiliga asoslanadi.

1. Ikki Qiyin so'zlar ochiq bo‘g‘inlardan (tol, bolalar).
2. Ochiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar (ovchilik, malina).
3. Bir bo‘g‘inli so‘zlar (uy, sharbat).
4. Ikki bo‘g‘inli so‘zlar bilan yopiq bo‘g‘in (divan, mebel).
5. So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar (bank, filial).
6. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (lola, kompot).
7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar (gippopotamus, telefon).
8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar (xona, poyabzal).
9. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar. (qo'zichoq, kepak).
10. Ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar (planshet, matryoshka).
11. So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (stol, shkaf).
12. So‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (lift, soyabon).
13. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (qamchi, tugma).
14. Ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar (toshbaqa, pianino).

Tuzatish ishlari so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun nutq-eshitish idrokini va nutq-motor qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat. Men ishimni ikki bosqichda qurdim:

- tayyorgarlik; ushbu bosqichning maqsadi bolani so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga tayyorlashdir ona tili;
- tuzatuvchi; ushbu bosqichning maqsadi - ma'lum bir bolada so'zlarning hece tuzilishidagi nuqsonlarni to'g'ridan-to'g'ri tuzatish.

Tayyorgarlik bosqichida Men mashqlarni birinchi navbatda og'zaki bo'lmagan darajada, keyin esa og'zaki darajada bajardim.

"Xuddi shunday takrorlang" mashqi

Maqsad: berilgan ritmni o'ynashni o'rgatish.
Materiallar: to'p, baraban, daf, metallofon, tayoq.
Mashqning borishi: nutq terapevti ob'ektlardan biri bilan ritmni o'rnatadi, bola xuddi shunday takrorlashi kerak.

"To'g'ri hisoblash" mashqi

Maqsad: tovushlarni hisoblashni o'rganish.
Materiallar: bolalar musiqa va shovqin asboblari, raqamlar yozilgan kartalar, nuqtali kub.
Mashqning borishi:
Variant 1. Bola qo'llarini qarsak chaladi (dafni taqillatadi va hokazo) matritsada qancha nuqta bo'lsa, shuncha marta.
Variant 2. Nutq terapevti tovushlarni takrorlaydi, bola ularni hisoblaydi va tegishli raqam bilan kartani ko'taradi.

"Sxemani tanlang" mashqi

Maqsad: ritmik naqshni kartadagi sxema bilan bog'lashni o'rganish.
Materiallar: ritmik naqshlarning diagrammasi bo'lgan kartalar.
Mashqning borishi:
Variant 1. Nutq terapevti ritmik naqshni o'rnatadi, bola kartadagi tegishli naqshni tanlaydi.
Variant 2. Bola ma'lum bir naqshga muvofiq ritmik naqshni takrorlaydi.

"Uzoq - qisqa" mashqi

Maqsad: uzun va qisqa tovushli so'zlarni farqlashni o'rganish.
Materiallar: chiplar, uzun va qisqa qog'oz chiziqlar, rasmlar.
Mashqning borishi:
Variant 1. Nutq terapevti so'zlarni talaffuz qiladi, bola chipni uzun yoki qisqa chiziqqa qo'yadi.
Variant 2. Bola rasmlardagi so'zlarni nomlaydi va ularni ikki guruhga qo'yadi: uzun chiziqqa va qisqa.

Tuzatish bosqichida ish og'zaki darajada eshitish, vizual va taktil analizatorlarni majburiy "yoqish" bilan amalga oshirildi.

Ovoz balandligi mashqlari:

“A tovushini zarbda qancha nuqta bor bo'lsa, shuncha marta ayting. Qachonki qo'llarimni qarsak chalsa, O tovushini necha marta ayting."
"Qanday tovushni (tovushlar seriyasini) aytganimni toping." Ovozsiz artikulyatsiya bilan tanib olish, ovoz bilan talaffuz qilish.
Urg'uli unlining urg'uli holatda ta'rifi (tovushlar qatorida).

Bo'g'in darajasidagi mashqlar:

- Piramida ustidagi halqalarni bog'lashda bo'g'inlar zanjirini talaffuz qiling (kublardan minora qurish, tosh yoki munchoqlarni siljitish).
- "Barmoqlar salom aytadilar" - bosh barmog'i bilan qo'l barmoqlarining har bir bo'g'iniga tegib bo'g'inlar zanjirini talaffuz qilish.
- nutq terapevti tomonidan aytilgan bo'g'inlar sonini hisoblang.
- Eshitilgan bo‘g‘inlar zanjiridagi urg‘uli bo‘g‘inni ayting.
– Har xil turdagi bo‘g‘inlar zanjirini yodlash va takrorlash.

So'z darajasidagi mashqlar:

to'p o'yini

Maqsad: so'zning bo'g'in ritmini urishni o'rganish.
Material: to'p.
O'yinning borishi: bola nutq terapevti tomonidan berilgan so'zning ritmini to'p bilan uradi.

"Telegraf" o'yini

Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.
Materiallar: tayoqlar.
O'yinning borishi: bola berilgan so'zni uning ritmik naqshini bosish orqali "uzatadi".

"Hisoblash, xato qilmang" o'yini

Materiallar: piramida, kublar, toshlar.
O'yinning borishi: bola nutq terapevti tomonidan berilgan so'zlarni talaffuz qiladi va toshlarni (piramida halqalari, kublar) qo'yadi. So'zlarni solishtiring: qayerda toshlar ko'p bo'lsa, unda so'z uzunroq bo'ladi.

Maqsad: mexanik harakatni bajarayotganda so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rgatish.
Material: to'p.
O'yinning borishi: bolalar to'pni bir-biriga uzatadilar va bir vaqtning o'zida berilgan so'zning bo'g'inini nomlashadi.

"To'g'ri so'zni nomlang" o'yini

Maqsad: to'g'ri tovushli so'zlarni farqlashni o'rganish.
Materiallar: rasmlar.
O'yinning borishi: nutq terapevti so'zlarni noto'g'ri talaffuz qiladi, bola so'zlarni to'g'ri nomlaydi (agar bolaga vazifani bajarish qiyin bo'lsa, unda yordam berish uchun rasmlar beriladi).

Mashq "Nima o'zgardi?"

Maqsad: so'zning turli bo'g'in tuzilishini farqlashni o'rgatish.
Materiallar: rasmlar.
Mashqning borishi: bola so'zlar orasidagi farqni tushuntiradi.
So'zlar: mushuk, mushuk, mushukcha. Uy, uy, uy.

"Eng uzun so'zni toping" mashqi

Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini mustahkamlash.
Materiallar: rasmlar.
Mashqning borishi: bola taklif qilingan rasmlardan eng uzun so'zni ko'rsatadigan birini tanlaydi.

"Hisoblash, xato qilmang" mashqi

Maqsad: bolalarning so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini mustahkamlash.
Materiallar: rasmlar, raqamlar yozilgan kartalar.
Mashqning borishi: nutq terapevti rasmlarni ko'rsatadi, bolalar so'zdagi bo'g'inlar soniga mos keladigan raqamni ko'rsatadilar (murakkab variant - urg'u qilingan bo'g'inning soni).

"Qaysi so'z boshqacha" mashqi

Maqsad: turli ritmik tuzilishga ega so'zlarni farqlashni o'rgatish.
Materiallar: rasmlar.
Mashqning borishi: nutq terapevti bir qator so'zlarni chaqiradi, bolalar qo'shimcha so'zni aniqlaydilar (agar bolalar qiyin bo'lsa, rasmlardan foydalaning).
So'zlar: tank, saraton, haşhaş, filial. Vagon, kurtak, non, samolyot.

"Bir xil bo'g'inni nomlang" mashqi

Maqsad: so'zlarning bo'g'in tuzilishini taqqoslash qobiliyatini mustahkamlash.
Materiallar: rasmlar.
Mashqning borishi: bola taklif qilingan so'zlarda (samolyot, sut, to'g'ri, muzqaymoq) bir xil heceni topishi kerak.

"So'zning oxiri sizniki" o'yini

Maqsad: bo'g'inlardan so'zlarni sintez qilishni o'rganish.
Material: to'p.
O'yinning borishi: nutq terapevti so'zni boshlaydi va to'pni bolaga tashlaydi, u bir xil SHA bo'g'ini qo'shadi: ka ..., wa ..., Ha ..., Ma ..., Mi ...

O'yin "Siz qanday so'z oldingiz?"

Maqsad: eng oddiy bo'g'in tahlilida mashq qilish.
Material: to'p.
O'yinning borishi: bola to'pni nutq terapevtiga tashlab, birinchi bo'g'inni talaffuz qiladi. Nutqni terapevt, to'pni qaytarib, ikkinchi bo'g'inni aytadi va boladan so'zni to'liq nomlashni so'raydi.

Bola: nutq terapevti: Bola:
ket guldastasi
fet bufeti
Bu ton kurtak
ben tambur

"Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling" mashqi

Maqsad: ot yasashda 6-tur bo`g`in tarkibidagi so`zlarni aniq talaffuz qilishga o`rgatish.
Material: to'p.
Mashqning borishi: nutq terapevti, to'pni bolaga tashlab, ob'ektni nomlaydi. Bola, to'pni qaytarib, uni "mehr bilan" chaqiradi.
Kamon - kamon, bandaj - bint, buta - buta, sharf - sharf, barg - barg.

"So'zni to'g'ri ayting" mashqi

Maqsad: 7-tur bo'g'in tarkibidagi so'zlarni aniq talaffuz qilishga o'rgatish, eshitish diqqatini va xotirani rivojlantirish.
Materiallar: mavzu rasmlari.
Mashqning borishi: nutq terapevti rasmni ko'rsatadi va tovush birikmasini talaffuz qiladi. Bola eshitganida qo'lini ko'taradi to'g'ri ism ob'ekt va unga nom bering.

Nutq terapevti: Bola:
Mosalet
Samolyotni buzadi
Samolyot

"Bo'g'inli kublar" o'yini

Maqsad: ikki bo'g'inli so'zlarni sintez qilishda mashq qilish.
Materiallar: rasmlar va harflar bilan kublar.
O'yinning borishi: bolalar ikki qismdan so'zlarni to'plashlari kerak.

"So'zlar zanjiri" o'yini

Maqsad: ikki-uch bo'g'inli so'zlarni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini mustahkamlash.
Material: qismlarga bo'lingan rasmlar va so'zlar bilan kartalar.
O'yinning borishi: bolalar domino toshlari kabi so'zlar zanjirini (rasmlarni) yotqizadilar.

Logocube o'yini

Maqsad: bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni bo'g'in tahlilida mashq qilish.
Materiallar: kub, mavzuli rasmlar to'plami, raqamlar yozilgan kartalar.
O'yinning borishi: bolalar umumiy rasmlar to'plamidan ma'lum bo'g'inlar soniga mos keladigan rasmlarni tanlaydilar va ularni kubning ma'lum bir yuziga o'rnatadilar.

"Poyezd" o'yini

Maqsad: berilgan bo'g'in sxemasi bilan so'zlarni tanlashni o'rganish.
Material: vagonli poezd, mavzu rasmlari to'plami, so'zlarning bo'g'in tuzilishi sxemalari.
O'yinning borishi: bolalar bo'g'inlar soniga ko'ra "yo'lovchilarni" mashinalarga o'tirishga yordam berish uchun taklif qilinadi.

"Piramida" o'yini

Maqsad: so'zning bo'g'in tarkibini tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlash.
Materiallar: mavzuli rasmlar to'plami.
O'yinning borishi: bola rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirishi kerak: biri tepada - bir bo'g'inli so'z bilan, ikkitasi o'rtada - ikki bo'g'inli so'zlar bilan, uchtasi pastda - uch bo'g'inli so'zlar bilan.

"So'zni to'plash" mashqi

Maqsad: ikki-uch bo'g'inli so'zlarni sintez qilishni o'rganish.
Materiallar: rangli qog'ozdagi bo'g'inli kartalar.
Mashqning borishi: har bir bola bitta so'zni aytadi. Keyin ular bir qator kartalarni almashtiradilar va o'yin davom etadi.

"So'zni tanlang" mashqi

Maqsad: so'zlarning bo'g'in tuzilishini tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlash.
Materiallar: mavzu rasmlari, bo'g'in tuzilishi sxemalari bilan kartalar. So'zlar bilan kartalar (bolalar o'qish uchun).
Mashqning borishi:
Variant 1. Bola rasmlar uchun sxemalarni tanlaydi.
Variant 2. Bola diagrammalar uchun rasmlarni tanlaydi.

"Keling, narsalarni tartibga solamiz" o'yini

Maqsad: bo'g'inlar tahlili va sintezini takomillashtirish.
Material: rangli qog'ozdagi bo'g'inli kartalar to'plami.
O'yinning borishi: bolalar tanlaydilar jami bo'g'inlar va ularni to'g'ri tartibda joylashtiring.

"Kim ko'proq" o'yini

Maqsad: bo'g'inlardan so'zlarni sintez qilish qobiliyatini yaxshilash.
Material: bir xil rangdagi qog'ozdagi bo'g'inli kartalar to'plami.
O'yinning borishi: bo'g'inlarning umumiy sonidan bolalar iloji boricha ko'proq so'z variantlarini ajratadilar.

Adabiyot:

Agranovich Z.E. Nutq terapiyasi bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun ishlaydi. Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2000 yil.
Bolshakova S.E. Bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish. Moskva: Sfera, 2007 yil.
Volina V.V. Biz o'ynab o'rganamiz. Yekaterinburg: Argo, 1996 yil.
Kozyreva L.M. Biz bo'g'inlarda o'qiymiz. 5-7 yoshli bolalar uchun o'yinlar va mashqlar to'plami. Moskva: Gnom va D, 2006 yil.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. So'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish. Moskva: Sfera, 2007 yil.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini tuzatish. Sankt-Peterburg: "Soyuz", 1999 yil.
Lopuxina I.S. nutq terapiyasi. Moskva: Akvarium, 1996 yil.
Tkachenko T.A. So'zning bo'g'in tuzilishidagi buzilishlarni tuzatish. Moskva: Gnom va D, 2001 yil.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni maxsus maktabga tayyorlash bolalar bog'chasi. Moskva: 1991 yil.
Chetverushkina N.S. So'zning bo'g'in tuzilishi. Moskva: Gnom va D, 2001 yil.

Har yili nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Bu tur normal eshitish va buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda buzilishlar nutq anomaliyasining o'ziga xos ko'rinishi bo'lib, unda nutq tizimining asosiy tarkibiy qismlari: lug'at, grammatika va fonetikaning shakllanishi buzilgan yoki me'yordan orqada. Bu bolalarning aksariyati ma'lum darajada buzilishlarga ega so'zning bo'g'in tuzilishi, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq nuqsoni tuzilishida etakchi va doimiy deb e'tirof etilgan.

Nutq terapiyasi amaliyoti shuni ko'rsatadiki, so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish tizimli nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ustuvor va eng qiyin vazifalardan biridir. Shuni ta'kidlash kerakki, nutq patologiyasining bu turi motor alaliyali barcha bolalarda uchraydi, ularda fonetik nutq buzilishlari sindromda etakchi emas, balki faqat lug'at buzilishi bilan birga keladi. Ushbu muammoning ahamiyati, shuningdek, maktabgacha yoshdagi fonologik patologiyaning ushbu turini tuzatish darajasining etarli emasligi keyinchalik maktab o'quvchilarida til tahlili va so'zlarning sintezi va fonemik disleksiyaning buzilishi tufayli disgrafiyaning paydo bo'lishiga olib keladi.

A.K.Markovaning alaliya bilan og'rigan bolalar tomonidan so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlariga oid tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqi so'zning bo'g'in tarkibini takrorlashda aniq og'ishlarga to'la bo'lib, ular hatto aks ettirilgan nutqda ham saqlanib qoladi. . Bu og'ishlar so'zning to'g'ri jaranglashining u yoki bu deformatsiyasi xarakterida bo'lib, bo'g'in tuzilishini takrorlashdagi qiyinchiliklarni aks ettiradi. Bundan kelib chiqadiki, nutq patologiyasi holatlarida uch yoshga to'lgan yoshga bog'liq buzilishlar bolalar nutqidan yo'qolmaydi, aksincha, aniq, doimiy xarakterga ega bo'ladi. Nutqi umumiy rivojlanmagan bola alohida tovushlarning talaffuzini mustaqil o‘rgana olmaganidek, so‘zning bo‘g‘in tuzilishini talaffuzini ham mustaqil o‘zlashtira olmaydi. Shu sababli, so'zning bo'g'in tarkibini o'z-o'zidan shakllantirishning uzoq jarayonini ushbu malakani o'rgatishning maqsadli va ongli jarayoni bilan almashtirish kerak.

Ko'rib chiqilayotgan mavzu doirasida olib borilgan ko'plab tadqiqotlar so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishni belgilaydigan shartlarni aniqlashtirish va konkretlashtirishga yordam beradi. So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishning fonematik idrok etish holatiga, artikulyatsiya qobiliyatiga, semantik etishmovchiligiga va bolaning motivatsion sohasiga bog'liqligi mavjud; va so'nggi tadqiqotlarga ko'ra - nutq bo'lmagan jarayonlarning rivojlanish xususiyatlaridan: optik-fazoviy yo'nalish, harakatlarning ritmik va dinamik tashkil etilishi, ketma-ket ketma-ket axborotni qayta ishlash qobiliyati (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Mahalliy adabiyotda nutqning tizimli buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.

A.K.Markova so‘zning bo‘g‘in tuzilishini turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida belgilaydi. So‘zning bo‘g‘in tuzilishi to‘rtta parametr bilan tavsiflanadi: 1) urg‘u, 2) bo‘g‘inlar soni, 3) bo‘g‘inlarning chiziqli ketma-ketligi, 4) bo‘g‘inning o‘zi modeli. Nutq terapevti so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini, so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini bilishi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uch sinfini tekshirishi kerak. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini ham aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda katta farq qiladi: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.

Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat. So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonining buzilishi:

a) Elysia - bo'g'inlarni qisqartirish (qo'yib yuborish): "hank" (bolg'a).

Bola so'zning bo'g'inlar sonini to'liq takrorlamaydi. Bo'g'inlar soni qisqartirilganda, so'zning boshida bo'g'inlar tushirilishi mumkin ("on" - oy), uning o'rtasida ("gunitsa" - tırtıl), so'z oxirigacha kelishilmagan bo'lishi mumkin ("kapu" " - karam).

Nutqning rivojlanmaganlik darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli darajada qiyin deb bilishadi. tuzilmalar, ularni uch bo'g'inli bilan almashtiring ("tugma" - tugma):

Bo‘g‘in yasovchi unlining tushib qolishi.

Bo'g'in tuzilishi faqat bo'g'in hosil qiluvchi unlilarning yo'qolishi tufayli qisqarishi mumkin, so'zning boshqa elementi - undosh saqlanib qolgan ("prosonik" - cho'chqa; "qand kosasi" - qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq uchraydi.

b) takrorlashlar:

Undoshlar qoʻshilib kelgan joyga boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

So'zdagi bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - gippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo‘g‘in tuzilishining buzilishi:

Undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish, yopiq bo'g'inni ochiq bo'g'inga aylantirish ("kaputa" - karam); undoshlar qoʻshilib kelgan boʻgʻin – qoʻshilmay boʻgʻinga (“tul” – oʻrindiq).

Ushbu nuqson T.B.Filichev va G.V.Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishda eng ko'p uchraydi.

Bo'g'inga undosh tovushlarni kiritish ("limon" - limon).

4. Intizorlik, bular. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(dan yunoncha so'z"Men davom etaman"). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya - ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich va non qutisi).

Hammasi sanab o'tilgan turlari So'zning bo'g'in tarkibidagi buzilishlar tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining kechiktiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi og'zaki nutq(lug'atni to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqotini qiyinlashtiradi, shuningdek, shubhasiz, ovozli tahlil va sintezga xalaqit beradi, shuning uchun o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit beradi.

An'anaga ko'ra, so'zning bo'g'in tuzilishini o'rganishda, A.K. Murakkablik sonni ko'paytirish va bo'g'inlarning har xil turlaridan foydalanishda yotadi.

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

1-sinf - ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar (tol, bolalar).

2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar (ovchilik, malina).

3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar (uy, ko'knori).

4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar (divan, mebel).

5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar (bank, filial).

6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar. (kompot, lola).

7-sinf - uch bo'g'inli yopiq bo'g'inli so'zlar (gippopotamus, telefon).

8-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar (xona, poyabzal).

9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar. (qo'zichoq, kepak).

10-sinf – uch bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (planshet, matryoshka).

11-sinf – so‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (stol, shkaf).

12-sinf – so‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (lift, soyabon).

13-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (qamchi, tugma).

14-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar (toshbaqa, pianino).

14 sinfni tashkil etuvchi so'zlardan tashqari, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.

So‘zlarning ritmik qolipini takrorlash, ritmik tuzilmalarni idrok etish va takrorlash imkoniyatlari (izolyatsiya qilingan zarbalar, oddiy zarbalar qatori, urg‘uli zarbalar qatori) ham o‘rganilmoqda.

Ish turlari:

Mavzu rasmlarini nomlash;

Nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan so'zlarni takrorlang;

Savollarga javob berish. (Ular oziq-ovqat mahsulotlarini qayerdan sotib olishadi?).

Shunday qilib, tekshiruv paytida nutq terapevti har bir so'zda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi darajasi va darajasini aniqlaydi. aniq holat va ko'pchilik tipik xatolar Bola nutqida bo'g'in tuzilishiga ruxsat berilgan bo'g'inlarning chastota sinflarini, bolaning nutqida qo'pol buzilgan so'zlarning bo'g'in tuzilishi sinflarini ochib beradi, shuningdek, turi va turini aniqlaydi. so'zning bo'g'in tuzilishini buzish. Bu sizga bola uchun mavjud bo'lgan daraja chegaralarini belgilash imkonini beradi, undan tuzatuvchi mashqlarni boshlash kerak.

So'zning bo'g'in tuzilishini tuzatishda ko'p odamlar ishtirok etadilar. zamonaviy mualliflar. S.E.Bolshakovaning "Bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish" uslubiy qo'llanmasida muallif so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning sabablarini, xatolar turlarini va ish usullarini tavsiflaydi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun optik va somato-fazoviy tasvirlar, ikki o'lchovli fazoda yo'naltirish, harakatlarni dinamik va ritmik tashkil etish kabi old shartlarni ishlab chiqishga e'tibor beriladi. Muallif qo'lda mustahkamlash usulini taklif qiladi, bu bolalar uchun artikulyatsiyalarni almashtirishni osonlashtiradi va bo'g'inlarni qoldirib ketish va almashtirishni oldini oladi. Undoshlar qo`shilib kelgan so`zlarni o`zlashtirish tartibi berilgan. Har bir bosqichning o'yinlari nutq terapiyasi o'quv dasturlarini hisobga olgan holda tanlangan nutq materialini o'z ichiga oladi.

Bilan so'zlarni ishlash tartibi har xil turlari hece tuzilishi E.S.Bolshakova tomonidan "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapevtining ishi" qo'llanmasida taklif qilingan, bu erda muallif so'zning konturini aniqlashtirishga yordam beradigan ish ketma-ketligini taklif qiladi. (A.K. Markovaga ko'ra bo'g'in turlari)

O‘quv qo‘llanmada “So‘zning bo‘g‘in tarkibini shakllantirish: nutq terapiyasi vazifalari” N.V.Kurdvanovskaya va L.S.Vanyukova og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining xususiyatlarini ta'kidlaydilar. Material mualliflar tomonidan shunday tanlanadiki, bitta tovushni avtomatlashtirish ustida ishlaganda, so'zlarda talaffuzi qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning mavjudligi istisno qilinadi. Taqdim etilgan illyustrativ material ishlab chiqishga qaratilgan nozik vosita qobiliyatlari(rasmlar rangli yoki soyali bo'lishi mumkin) va uning joylashish tartibi onomatopeya bosqichida hece tuzilishini shakllantirishga yordam beradi.

Z.E.Agranovich o'zining "Bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish bo'yicha nutq terapiyasi" qo'llanmasida maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda bunday tuzatish qiyin, o'ziga xos turni bartaraf etish uchun logopediya choralari tizimini taklif qiladi. nutq patologiyasining so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi sifatida. Muallif nutq-eshitish idroki va nutq-motor ko'nikmalarini rivojlantirishdan boshlab barcha tuzatish ishlarini umumlashtiradi va ikkita asosiy bosqichni belgilaydi:

Tayyorgarlik (ish og'zaki bo'lmagan va og'zaki material ustida olib boriladi; ushbu bosqichning maqsadi bolani ona tilidagi so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga tayyorlash;

Haqiqiy tuzatuvchi (ish og'zaki material bo'yicha olib boriladi va bir necha darajalardan iborat (unlilar darajasi, bo'g'inlar darajasi, so'z darajasi). Muallif har bir darajadagi "ishga kiritish" ga alohida ahamiyat beradi. nutq analizatoridan tashqari, shuningdek, eshitish, ko'rish va taktil.Ushbu bosqichning maqsadi - ma'lum bir bola-logopatdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlarni bevosita tuzatish.

Barcha mualliflar nutq buzilishlarini bartaraf etishda umumiy tuzatish ishlarining bir qismi bo'lgan so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun aniq maqsadli nutq terapiyasi ishiga ehtiyoj borligini ta'kidlaydilar.

Guruh, kichik guruh va individual tarzda o'tkazish nutq terapiyasi darslari maxsus tanlangan o'yinlar nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda so'zning hece tuzilishini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi.

Masalan, "Quvnoq uylar" didaktik o'yini.

Ushbu o'quv o'yini quyidagilardan iborat uchta uy rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklar bilan, turli xil o'yin variantlari uchun mavzu rasmlari to'plami bilan konvertlar.

Variant raqami 1

"Hayvonot bog'i"

Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar: derazalarida turli xil gullar (bir, ikki, uch) bo'lgan uchta uy, rasmlarni qo'yish uchun cho'ntaklar, mavzuli rasmlar to'plami: kirpi, bo'ri, ayiq, tulki, quyon, bo'ri, karkidon, zebra, tuya, silovsin, sincap, mushuk, karkidon, timsoh, jirafa...)

O'yin jarayoni: logopedning aytishicha, hayvonot bog'ida hayvonlar uchun yangi uylar qurilgan. Bolaga qaysi hayvonlarni qaysi uyga joylashtirish mumkinligini aniqlash taklif etiladi. Bola hayvonning rasmini oladi, uning ismini talaffuz qiladi va so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi. Agar bo'g'inlar sonini hisoblash qiyin bo'lsa, bolaga so'zni "qarsak chalish" taklif etiladi: uni bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qiling, talaffuzga qarsak chalish bilan birga keladi. Bo'g'inlar soniga ko'ra, u nomlangan hayvon uchun derazadan mos keladigan gullar soni bo'lgan uyni topadi va rasmni shu uyning cho'ntagiga qo'yadi. Bolalarning javoblari to'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir, masalan: “So'zda timsoh uch bo'g'in". Barcha hayvonlar uylarga joylashtirilgandan so'ng, yana rasmlarda ko'rsatilgan so'zlarni aytish kerak.

Variant raqami 2

"Topishmoqlar"

Maqsad: topishmoqlarni topish va bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish so'zlar - taxminlar.

Uskunalar: derazalarida turli xil miqdordagi gullar bo'lgan uchta uy (bir, ikki, uchta), rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklar, mavzuli rasmlar to'plami: sincap, o'rmonchi, it, quyon, yostiq, bo'ri).

O'yin jarayoni: nutq terapevti bolani diqqat bilan tinglashga va topishmoqni taxmin qilishga, taxmin so'zi bilan rasmni topishga, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashga taklif qiladi (qarsak chalish, stolga tegish, qadamlar va boshqalar). Bo'g'inlar soni bo'yicha, tegishli sonli derazali uyni toping, rasmni ushbu uyning cho'ntagiga soling.

Kim mohirlik bilan daraxtlarga sakraydi
Va emanlarga chiqadimi?
Kim yong'oqni chuqurga yashiradi,
Qish uchun quruq qo'ziqorinlar? (Sincap)

Stendda uxlash
Uy qo'riqlanadi.
Kim egasiga boradi
U sizga xabar beradi. (It)

Paxmoq bilan to'ldirilgan
Quloq ostidami? (yostiq)

Doim taqillatish
Daraxtlar o'ralgan
Ammo ular nogiron emaslar
Ammo faqat shifo beradi. (O'tin o'suvchi)

Qishda oq
yozda kulrang
Hech kimni xafa qilmaydi
Va hamma qo'rqadi. (Quyon)

Qishda kim sovuq
G'azablangan, och yurgan. (bo'ri)

Siz shunchaki nomlari ulardan tashkil topgan rasmlardan foydalanishingiz mumkin turli miqdor bo'g'inlar. Bola kartani oladi, unda tasvirlangan rasmni nomlaydi, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi va derazadagi gullar soniga qarab mustaqil ravishda uyning tegishli cho'ntagiga kiritadi.

Bo‘g‘in va bo‘g‘in bo‘linishiga oid savollar tilshunoslarni azaldan qiziqtirib kelgan.

Bo'g'in nutq oqimining eng kichik birligidir. Artikulyatsiya nuqtai nazaridan bo'g'in deb talaffuzning minimal birligi, ya'ni bitta nafas olish impulsi, mushak tarangligining bir impulsi (L.V. Shcherba) yoki natijada hosil bo'lgan nutq harakatlarining shunday ketma-ketligi tushuniladi. bitta boshqaruv buyrug'i (L.A. Chistovich va boshqalar. ). Akustik yondashuvda bo'g'in tovushning ko'tarilishi va tushishi to'lqini sifatida aniqlanadi. Ikkala yondashuvda ham bo‘g‘in yasovchi element bo‘lgan unli tovush bo‘g‘inning yuqori qismi, undoshlar esa uning periferik elementlari hisoblanadi.

Bo'g'inlar yopiq (undosh bilan tugaydigan) va ochiq (unli bilan tugaydigan) bo'linadi. Rus tilida eng keng tarqalgan bo'g'in namunasi undosh + unli (SG), ya'ni. ochiq bo‘g‘in. L.V ta'kidlaganidek. Bondarko, nutq - bu har birida bo'lishi mumkin bo'lgan ochiq bo'g'inlarning uzluksiz ketma-ketligiga birlashishi turli miqdor undosh tovushlar.

Rus tilining asosiy tarkibiy birligi SG bo'g'inlari - ochiq bo'g'inlardir. Idrok (idrok) va talaffuz jihatidan ham minimal nutq birligi bo‘lgan bo‘g‘inlar beshta idrok-artikulyatsiya xususiyatiga ega bo‘lib, ular bo‘g‘in kontrast xususiyati deyiladi. Bo'g'in kontrasti - bo'g'indagi undosh va unli o'rtasidagi farq. Barcha ochiq turdagi bo'g'inlar (SG) har qanday turdagi bo'g'inlarga (GS) qaraganda ko'proq kontrastlidir.

Undosh va unlilar qarama-qarshi bo‘g‘inda (SG) kamroq qarama-qarshi bo‘g‘inga (GS) qaraganda aniqroq idrok qilinadi. Har qanday bo'g'in unda mavjud bo'lgan kontrastlar soni bilan tavsiflanishi mumkin. Biz ushbu beshta qarama-qarshilikning xususiyatlarini beramiz, biz E.N. kitobidan iqtibos keltiramiz. Vinarskaya va G.M. Bogomazov "Yosh fonetikasi":

1. Ovoz balandligidagi kontrast - kar portlovchi undoshda minimaldan unlida maksimalgacha; kontrastning zaiflashishi undosh tovushning ko'payishi (eng baland ovozli - sonantlar) tufayli ham, unli tovushning pasayishi tufayli ham (eng kam baland ovoz - [va], [s], [y) tufayli yuzaga keladi. ]).

2. Formant tarkibiga qarama-qarshilik - tovushsiz portlovchida uning to'liq yo'qligidan unlining aniq formatant tuzilishigacha. Bu qarama-qarshilik undosh tovushlarda (maksimal "formant" - sonantlar) shakllantiruvchilarning paydo bo'lishi va unlilarda ba'zi shakllantiruvchilarning zaiflashishi tufayli zaiflashadi.

3. Davomiyligi bo'yicha kontrast - portlovchilarning bir lahzali shovqinidan tortib unlilarning cho'zilgan tovushigacha. Kontrast har qanday boshqa undoshlar bilan bo'g'inlarda yo'qoladi.

5. Unli tovushning ikkinchi formantining boshlang‘ich va oxirgi chastotasi bilan bog‘liq shakllanish joyidagi (lokus) qarama-qarshilik. Minimal kontrast yumshoq undoshlar bilan [a]-bo'g'inlarda, minimal - [i]-bo'g'inlarda. Undosh va unlining hosil bo'lish joyi yaqinlashganda kontrast zaiflashadi. Shu bilan birga, urg'uli bo'g'inlarda kontrastning zaiflashishi maksimal darajada bo'ladi: sonantlar yoki jarangli frikativ undoshlar bilan bo'g'inlarni ko'pincha undosh va unli tovushga mos keladigan ikkita elementga bo'linib bo'lmaydi, chunki bu elementlar orasidagi kontrast butunlay yo'qoladi. .

Odatda, uch yildan so'ng, bo'g'in tuzilishi asosan shakllanadi, lekin bir qator hollarda, uch yildan keyin bo'g'in tuzilishining buzilishi saqlanib qoladi va o'zini barqaror namoyon qiladi. Ovoz talaffuzining buzilishi (fiziologik buzilishlar), so'zlarning tovush bilan to'ldirilishining buzilishi bilan birga bo'g'in tuzilishining buzilishi ko'pincha nutqni boshqalarga tushunarsiz qiladi.

A.K. Markova so'zning bo'g'in tuzilishini turli darajadagi murakkablikdagi urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarning almashinishi sifatida belgilaydi. So‘zning bo‘g‘in tuzilishi to‘rtta parametr bilan tavsiflanadi: 1) urg‘u, 2) bo‘g‘inlar soni, 3) bo‘g‘inlarning chiziqli ketma-ketligi, 4) bo‘g‘inning o‘zi modeli. Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat. So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonining buzilishi:

a) Elysia - bo'g'inlarni qisqartirish (qo'yib yuborish): "hank" (bolg'a).

Nutqning rivojlanmaganligi darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli tuzilmalar darajasida qiyin deb bilishadi. , ularni uch bo'g'inlilar bilan almashtiring ("tugma" - tugma).

So‘z yasovchi unlining tushib qolishi.

Bo'g'in tuzilishi faqat bo'g'in hosil qiluvchi unlilarning yo'qolishi tufayli qisqarishi mumkin, so'zning boshqa elementi - undosh saqlanib qolgan ("prosonik" - cho'chqa go'shti; "qand kosasi" - qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq uchraydi.

b) Takrorlashlar

- undoshlar qoʻshilib kelgan oʻringa boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

- so'zdagi bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - hippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo'g'inning tuzilishidagi buzilishlar:

Ushbu nuqson Filichev va Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilmalarning so'zlarini talaffuz qilishda eng ko'p uchraydigan narsa sifatida ajralib turadi.

Undosh tovushlarni bo‘g‘inga kiritish (“limon” – limon).

4. taxminlar, bular. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya - ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich, non qutisi).

So'zning bo'g'in tarkibidagi buzilishlarning barcha turlari tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining sekinlashtiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi (lug'atni to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqot qilishini qiyinlashtiradi va, albatta, tovush tahliliga xalaqit beradi va sintez, shuning uchun, o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit beradi.

So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turiga ko'ra, nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Nutqni rivojlantirish darajalarini tavsiflovchi R.E. Levina so'zning bo'g'in tuzilishini ko'paytirishning quyidagi xususiyatlarini ta'kidlaydi:

Birinchi daraja- so'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash qobiliyatining cheklanganligi. Bolalarning mustaqil nutqida bir va ikki bo'g'inli shakllanishlar ustunlik qiladi va aks ettirilgan nutqda takrorlangan so'zni bir yoki ikki bo'g'inga (kublar - "ku") qisqartirish tendentsiyasi aniq seziladi.

Ikkinchi daraja - bolalar har qanday bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarning konturini takrorlashlari mumkin, ammo tovush tarkibi tarqoq. Eng katta qiyinchilik - bu so'zdagi undoshlar birikmasi bilan bir bo'g'inli va ikki bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilish. Bu erda qo'shni undoshlardan biri ko'pincha yo'qoladi, ba'zan esa bir nechta tovushlar (yulduz "chiqirlash"). Ba'zi hollarda ko'p bo'g'inli tuzilmalarning qisqarishi mavjud (politsiyachi - "har qanday").

Uchinchi daraja- so‘zlarning to‘liq bo‘g‘in tuzilishi. Faqat qoldiq hodisa sifatida tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish (kolbasa - "kobalsa"). Slabik tuzilmaning buzilishi, asosan, notanish so'zlarni takrorlashda kamroq uchraydi.

Ba'zi ishlarda nutqi normal rivojlanayotgan bolalarda so'zning tuzilishini o'zlashtirishni belgilovchi omillar masalasi ko'tariladi. Shunday qilib, A.N. Gvozdev so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirishni hisobga olib, rus tilidagi so'zlarning bo'g'in tuzilishining o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'tadi, bu esa undagi urg'usiz bo'g'inlarning kuchi bir xil emasligidan iborat. Bo'g'in tuzilishini o'zlashtirganda, bola so'zning bo'g'inlarini qiyosiy kuchlilik tartibida takrorlashni o'rganadi; dastlab butun so‘zdan faqat urg‘uli bo‘g‘in uzatiladi, keyin birinchi urg‘udan oldingi va nihoyat, kuchsiz urg‘usiz bo‘g‘inlar paydo bo‘ladi. Zaif urg'usiz bo'g'inlarning tushib qolishi ular tarkibiga kirgan tovushlarning o'zlashtirilishiga to'sqinlik qiladi va shuning uchun turli tovushlar va tovush birikmalarining taqdiri bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish bilan bog'liq. A.N.ning qiyosiy kuchi. Gvozdev "so'zdagi ba'zi bo'g'inlarning saqlanishiga va boshqalarning qoldirilishiga ta'sir qiluvchi asosiy sabab" deb ataydi. Ma'lumki, so'zlar bir nechta bo'g'inlardan iborat bo'lib, ularning markazida urg'uli bo'g'in bo'lib, talaffuzning eng katta kuchi va ravshanligi bilan ajralib turadi, unchalik kuchli bo'lmagan urg'usiz bo'g'inlar unga qo'shiladi. Rus tilidagi so‘zlarning bo‘g‘in tuzilishi urg‘usiz bo‘g‘inlarning kuchi bir xil emasligi bilan ajralib turadi: ular orasida birinchi urg‘uli bo‘g‘in eng kuchli hisoblanadi. So'zning bo'g'in tuzilishining bu xususiyatlari bolaning so'zlarni takrorlashiga juda aniq ta'sir qiladi.

Bola so'zning barcha bo'g'inlarini takrorlash qobiliyatini darhol o'zlashtirmaydi: ma'lum bir davrda bo'g'inlarning tushib qolishi (eliziyasi) kuzatiladi. asosiy sabab, so'zdagi ba'zi bo'g'inlarning saqlanishiga va boshqalarning tushib qolishiga ta'sir qilish, ularning qiyosiy kuchidir. Shuning uchun urg'uli bo'g'in odatda saqlanib qoladi. Bu, ayniqsa, bolaning ikki bo‘g‘inli va uch bo‘g‘inli so‘zlarni bir bo‘g‘inga qisqartirishida yaqqol ko‘rinadi.

T.G. Egorova tovush muhiti bilan bir qatorda so'zdan tovushning chiqarilishiga ta'sir qiluvchi omillar haqidagi savolni tahlil qilib, bo'g'in va ritmik tuzilmani nomlaydi: bolaga ochiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlardan tovushlarni ajratish osonroq, bu bitta yopiq bo‘g‘inli so‘zlarni tahlil qilish qiyinroq, undoshlar qo‘shilib kelishi bilan esa undan ham qiyinroq.

Oddiy va buzilgan nutq rivojlanishidagi birinchi individual so'zlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, birinchi 3-5 so'z tovush tarkibida kattalar so'zlariga juda yaqin: "ona", "dad", "ayol", "ber". , “am”, “bang”. Bu so'zlarning to'plami barcha bolalar uchun nisbatan bir xil. Oddiy va patologik sharoitlarda bolalarda birinchi so'zlarning paydo bo'lish vaqti ham sezilarli farqlarga ega emas.

Oddiy bolalar nutqini o'rganuvchilar uzoq vaqtdan beri gapira boshlagan bola qiyin so'zlarni qabul qilmasligini, bolalar yangi so'zlarni o'rganganda, masalan, "am-am", "bi-bi" kabi so'zlarni tushunish osonroq bo'lishini, bola so'zlarni qo'shishini payqashgan. talaffuzi qiyin so'z o'rniga engil so'z.

Ta'kidlanganidek, normada ham, patologiyada ham bolalar ota-onalar va boshqa shaxslar bilan munosabatlarda faol foydalanadigan "o'z" so'zlarning faqat ma'lum bir to'plamini takrorlaydilar, lekin taklif qilingan boshqa so'zlarni takrorlashdan bosh tortadilar. ularga, o'jar negativizmni ko'rsatish bilan birga. Ovozli dizayndagi bu boshlang'ich so'zlar bolaga qaratilgan kattalarning so'zlariga yaqin ("ona", "dada", "ayol", "ha", "miyov" va boshqalar). Biroq, keyingi rivojlanish jarayonida, artikulyatsiya organlarining harakatlarini muvofiqlashtirishning nomukammalligi bolani so'zlarning tovush tarkibini to'g'ri etkazish yo'lidan voz kechishga va yangi so'zlarning tovush emas, balki ritmik-bo'g'in va intonatsion xususiyatlarini takrorlashga majbur qiladi. O'zlashtirilgan og'zaki material, masalan: "tititika" (g'isht).

Normada ham, nutq buzilishlarida ham bolalarning ikkala toifasi tomonidan bir xil tarzda buzilgan bir qator so'zlar mavjud: "yaba" (olma), "mako" (sut), "pi ko" (qahva ichish). ).

Nutqning ontogenezi va disontogenezidagi bolalarning birinchi so'zlari polisemantizm bilan tavsiflanadi: har xil holatlarda bir xil tovush birikmasi turli xil ma'nolarning ifodasi bo'lib xizmat qiladi va bu ma'nolar faqat vaziyat va intonatsiya tufayli aniq bo'ladi.

Sxema bo'yicha tizimli rivojlanish oddiy bolalar nutqi, N.S. tomonidan tuzilgan. Jukova kitobi asosida A.N. Gvozdevning "Bolalar nutqini o'rganish masalalari", so'zlarning bo'g'in tuzilishini shakllantirish quyidagi bosqichlardan o'tadi:

1 yil 3 oy - 1 yil 8 oy - bola ko'pincha eshitgan (ta'kidlagan) so'zining bir bo'g'inini yoki ikkita bir xil bo'g'inini takrorlaydi: "ha-ha", "tu-tu";

1 yil 8 oy - 1 yil 10 oy - ikki bo‘g‘inli so‘zlar takrorlanadi; uch boʻgʻinli soʻzlarda koʻpincha boʻgʻinlardan biri tushib qoladi: “mako” (sut);

1 yil 10 oy - 2 yil 1 oy - uch bo'g'inli so'zlarda ba'zan hali ham bo'g'in tushib qoladi, ko'pincha oldindan urg'u qilinadi: "kusu" (tishlash); to'rt bo'g'inli so'zlardagi bo'g'inlar sonini qisqartirish mumkin;

2 yil 1 oy - 2 yil 3 oy - ko'p bo'g'inli so'zlarda oldindan urg'uli bo'g'inlar ko'proq tushiriladi, ba'zan prefikslar: "tsipila" (yopishgan);

2 yil 3 oy - 3 yil - bo'g'in tuzilishi kamdan-kam buziladi, asosan notanish so'zlarda.

1 Gorelov I.N. Ontogenezda nutqning funksional asoslari muammosi. - Chelyabinsk, 1974 yil.

2 Jadval Yoshga bog'liq psixolingvistika bo'yicha Readerdan olingan (Yosh psixolingvistikasi // O'quvchi. K.F. Sedov tuzgan. - M., 2004).

Mahalliy adabiyotda nutqning tizimli buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.

A.K. Markov belgilaydi turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida so‘zning bo‘g‘in tuzilishi.

So'zning bo'g'in tuzilishi to'rtta parametr bilan tavsiflanadi:

1) ta'sir,

2) bo'g'inlar soni,

3) bo'g'inlarning chiziqli ketma-ketligi;

4) bo‘g‘inning o‘zi modeli.

defektolog bilishi kerak so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashadi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uchta sinfini ko'rib chiqing. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini ham aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda katta farq qiladi: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.

Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat.

So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonining buzilishi:

a) Eliziya- bo'g'inlarni qisqartirish (tushirish): "hank" (bolg'a).

So‘z yasovchi unlining tushib qolishi.

b) iteratsiyalar

Undoshlar qoʻshilib kelgan oʻringa boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

Bir so'zda bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - hippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo'g'inning tuzilishidagi buzilishlar:

Ushbu nuqson Filichev va Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilmalarning so'zlarini talaffuz qilishda eng ko'p uchraydigan narsa sifatida ajralib turadi.

Undosh tovushlarni bo‘g‘inga kiritish (“limon” – limon).

4. Bashoratlar, ya'ni. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya- ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich, non qutisi).

Yuqoridagi barcha buzilish turlari so'zning heceli tarkibi tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining sekinlashtiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi (lug'at to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqot qilishini qiyinlashtiradi, shuningdek, shubhasiz, tovush tahlili va sinteziga xalaqit beradi; shuning uchun o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit bering.

So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turiga ko'ra, nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Nutqni rivojlantirish darajalarini tavsiflash, R.E. Levina so'zning bo'g'in tuzilishini ko'paytirishning bunday xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi:

Birinchi daraja- so'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash qobiliyatining cheklanganligi. Bolalarning mustaqil nutqida bir va ikki bo'g'inli shakllanishlar ustunlik qiladi va aks ettirilgan nutqda takrorlangan so'zni bir yoki ikki bo'g'inga (kublar - "ku") qisqartirish tendentsiyasi aniq seziladi.

Ikkinchi daraja- bolalar har qanday bo'g'in tuzilishidagi so'zlarning konturini takrorlashlari mumkin, ammo tovush tarkibi tarqoq. Eng katta qiyinchilik - bu so'zdagi undoshlar birikmasi bilan bir bo'g'inli va ikki bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilish. Bu erda qo'shni undoshlardan biri ko'pincha yo'qoladi, ba'zan esa bir nechta tovushlar (yulduz "chiqirlash"). Ba'zi hollarda ko'p bo'g'inli tuzilmalarning qisqarishi mavjud (politsiyachi - "har qanday").

Uchinchi daraja- so‘zlarning to‘liq bo‘g‘in tuzilishi. Faqat qoldiq hodisa sifatida tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish (kolbasa - "kobalsa"). Slabik tuzilmaning buzilishi, asosan, notanish so'zlarni takrorlashda kamroq uchraydi.

T.B. Filicheva nutq rivojlanishining to'rtinchi darajasidagi bolalarda bo'g'inlar tuzilishini buzish turlarini tavsiflab, bunday bolalar, birinchi qarashda, butunlay ijobiy taassurot qoldirishini ta'kidlaydi. So'zning ma'nosini tushunish, bola xotirada fonetik tasvirini saqlamaydi.

Natijada turli xil versiyalarda tovush to'ldirishning buzilishi:

1) qat'iyatlilik (kutubxonachi - "kutubxonachi"),

2) so'z va bo'g'inlardagi tovushlarni almashtirish (ko'ylagi - "ko'ylagi"),

3) elision (begemot - "bimot"),

4) parafaziya (mototsiklchi - "motorkilist"),

5) kamdan-kam hollarda - bo'g'inlarning qoldirilishi (velosipedchi - "velosipedchi"),

6) tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish (sabzavotlar - "sabzavotlar").

Filichev qayd etadi bu buzilishlar murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarga tegishli ekanligi. To'rtinchi darajadagi bolalarda hech qanday kutish va ifloslanish yo'q. Tovush-bo'g'in tarkibining to'liq shakllanmaganligi, tovushlarning aralashib ketishi fonemalarning tabaqalashtirilgan idrok etish darajasining etarli emasligini tavsiflaydi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi ko'p yillar davomida saqlanib qoladi va bola yangi tovush-bo'g'inli tuzilishga duch kelganda aniqlanadi.

Faktorlar haqida gapirganda, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga olib keladigan bir qator mualliflarning ta'kidlashicha, so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish jarayoni umuman nutq rivojlanishi bilan, xususan, fonemik (sezgi) holati bilan chambarchas bog'liq. yoki bolaning motor (artikulyatsiya) qobiliyatlari.

Hukmronlik holatida bolalarda eshitish idroki sohasidagi nutq buzilishlarining rivojlanmaganligida, bo'g'inlarning almashinuvi, bo'g'inlar sonini qo'shish ustunlik qiladi. Bo'g'inlarning assimilyatsiyasi va undosh guruhlarning qisqarishi kamdan-kam uchraydi va o'zgaruvchan xususiyatga ega (ya'ni, qisqartirilgan versiya qisqartirilmagan bilan almashtiriladi).

Nutqning rivojlanmaganligida artikulyatsiya buzilishlari ustun bo'lgan taqdirda, quyidagi turdagi xatolar ustunlik qiladi: bo'g'inlar sonining qisqarishi, bundan tashqari, aniq statik shaklda, bo'g'inlarning bir-biriga o'zlashtirilishi va undosh guruhlarning qisqarishi.

Shunday qilib, so'zning buzilishi nafaqat nutqning rivojlanmaganligi darajasiga, balki uning tabiatiga ham bog'liq. Ba'zi hollarda rivojlanmaganlik hissiy sohadagi og'ishlar orqali so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirishdagi kamchiliklarga va natijada bo'g'in konturlarini ajratishdagi qiyinchiliklarga ta'sir qiladi. Boshqa hollarda, artikulyatsiya sohasi shakllanmaganligi sababli, bo'g'in konturlarini takrorlashda, turli bo'g'inlarni ketma-ket birlashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

A.K. Markova ta'kidlaydi so‘zning bo‘g‘in tarkibini o‘zlashtirish alohida tovushlarni o‘zlashtirishga bevosita bog‘liq emasligi. So'zning bo'g'in tuzilishini takrorlay olmaslik individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklarga qaraganda uzoqroq davom etadi, muallifning ta'kidlashicha, tovushning alohida talaffuzi va uning so'zning bir qismi sifatida talaffuzi nutqi rivojlanmagan bola uchun turli xil qiyinchilikdagi vazifalarni anglatadi. . Alohida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish bilan ham (izolyatsiya qilingan holatda), bu tovushlardan tashkil topgan so'zning bo'g'in tuzilishi bola tomonidan buzilgan tarzda takrorlanadi. Bundan tashqari, heceli tuzilmalar qanchalik murakkab bo'lsa, tovushlarning buzilishlari shunchalik ko'p bo'ladi, ya'ni. so'z tarkibidagi mavjud tovushlarni talaffuz qilish qobiliyati bo'g'in tuzilishining murakkablik darajasi bilan chambarchas bog'liq. Bolaga berilgan bo'g'in tuzilishining takrorlanishi (bo'g'inlar soni va urg'u bo'yicha) undagi tovushlarning nuqsonliligiga bog'liq emas: agar bola to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan bo'g'in tuzilishini takrorlasa, u to'g'ri talaffuz qiladi. u ham nuqsonlilardan.

O'chirilgan dizartriyali bolalarda loyqa artikulyar tasvirlar va tovushlarning eshitish differentsial xususiyatlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lib, bu fonemik eshitishning shakllanishida buzilishga olib keladi. Fonemik eshitish etishmovchiligi erta yosh bolaning nutqida bo'g'in qatorlari ketma-ketligiga rioya qilish uchun mo'ljallangan fonetik eshitishning kamolotiga to'sqinlik qiladi. Mushaklarning etarli darajada innervatsiyasi bilan bog'liq bo'lgan vosita qiyinchiliklarini hisobga olgan holda nutq apparati, shuningdek, kerakli artikulyatsiyani xaotik izlashda yoki o'tishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladigan dispraksik kasalliklar mavjudligi, o'chirilgan dizartriyali bolalarda bo'g'in tuzilishining buzilishi sabablarini tushunish mumkin.

DA o'quv qo'llanma E.N. Vinarskaya va G.M. Bogomazov "Yosh fonetikasi" (2005) ta'kidlashicha, ba'zi bolalarda so'zning ritmik tuzilishi erta shakllangan bo'lsa, boshqalarida bo'g'inlar (ildiz so'zlar) birinchi bo'lib paydo bo'ladi. Mualliflar buning sababini kinestetik yoki eshitish sezuvchanligining turli darajadagi etukligida ko'rishadi. Shunday qilib, kinestetik sezgirlikning afzalligi bilan so'zning ritmik tuzilishi avvalroq o'zlashtiriladi. Eshitish sezgirligi yuqori bo'lgan bolalarda bo'g'inli kontrastlar avvalroq shakllanadi. Fonetik heceli tasvirlar va fonetik ritmik tuzilmalarning ko'rinishlari turli xil fiziologik usullarning afferentatsiyasi bilan ta'minlanadi: kinestetik, akustik, vestibulyar, taktil va vizual, bu nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida e'tiborga olinishi kerak.

Bo‘g‘in tuzilishini o‘rganishda o'chirilgan dizartriyali bolalarning so'zlari, A.K.ga ko'ra turli tuzilishdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishini ko'paytirish imkoniyatlari. Markova. 13 ta sinf so‘zlarini takrorlash imkoniyatlari o‘rganilmoqda.

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

1-sinf - ikkita ochiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlar

chang'i - vaza - boncuklar -

arra - ramka - echki -

2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar

it - qayin -

sigir - qarg'a -

tovuq - etik -

3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar

pishloq - piyoz -

ko'knori - mushuk -

to'p - saraton -

4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar

xo'roz - qalam qutisi -

limon - kuchukcha -

kulba - panjara -

5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar

qo'g'irchoq - poyabzal -

konus - chashka -

qayiq - bochka -

6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar.

tarvuz - choynak -

halqa - laganda -

albom - ayiq -

7-sinf - uch bo'g'inli yopiq bo'g'inli so'zlar

baraban - kolobok -

samolyot - pomidor -

telefon - yaxshi -

8-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar

olma - konfet -

shaxmat - ko'ylak -

kolbasa - shisha -

9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar.

qalam - uzum -

jo'ja - avtobus -

chigirtka - poyabzalchi -

10-sinf – uch bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar

matryoshka - qo'g'irchoq -

kulba - sabzi -

o'yinchoq - soch cho'tkasi -

11-sinf - soʻz boshida yoki oxirida undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar.

bayroq - fil -

non - yo'lbars -

qo'ziqorin - barg -

12-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar

yulduz - o'yinlar -

uyalar - likopcha -

lavlagi - traktor -

13-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar

makkajo'xori - tugma -

toshbaqa - Pinokkio -

kaltakesak - qo'lqop -

So'zlardan tashqari, 13 sinfning bir qismi bo'lgan, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.

Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarning bo'g'in tuzilishini o'rganish ma'lumotlari bo'g'in tuzilishining 1-4 sinflari so'zlari ular uchun eng qulay ekanligini ko'rsatdi. Odatda bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarning bu turi uch yoshga kelib shakllanadi.

Izolyatsiya qilingan so'z talaffuzi Hece tuzilishining 5-8 sinflari o'z-o'zini nazorat qilishni kuchaytirishni va ba'zi qo'shiq aytishni talab qiladi, ya'ni. bo‘g‘indan keyingi talaffuz. Bu so`zlarning so`z birikmasiga kiritilishi tovush-bo`g`in tuzilishining ish faoliyatini yomonlashtiradi. 9-13-sinflarda so'zlarning noto'g'ri takrorlanishi rasmlardan ajratilgan nomlashda ham, nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan takrorlashda ham kuzatiladi. Ularni iboraga kiritish turli xil qonunbuzarliklarni ko'rsatadi: o'tkazib yuborish, almashtirish va h.k. Ko'p bolalar vazifani rad etadilar va: "Men qila olmayman", ya'ni. imkoniyatlarini oldindan baholash.

Sozlar murakkabligi ortdi (13-sinfdan keyin) nutqida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalar ism berishdan bosh tortadilar, nutq terapevtidan keyin takrorlaydilar yoki tovush-bo'g'in tuzilishini shunday buzadilar, shunda so'z butunlay buziladi. Nutqni terapevt vizual ravishda artikulyar harakatchanlikdagi qiyinchiliklarni qayd etadi: kinestetik dispraksiya, bola kerakli artikulyatsiyani tanlaganda yoki kinetik dispraksiya, u keyingi artikulyatsiyaga o'tolmasa. Bundan tashqari, sinkinez, artikulyatsiya organlarining sekin va tarang harakatlari qayd etilgan. O'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalarning aksariyati jumlada murakkab bo'g'inli tuzilishga ega so'zlarni talaffuz qila olmaydi, garchi bu so'zlarning ma'nosi aniqlansa ham, nafaqat nutq harakatlarining qiyinchiliklari, balki ba'zi hollarda ham semantiklashtirish bo'yicha ma'lum ishlar olib borilmoqda. ketma-ket chiziqli ketma-ketlik bilan eshitish xotirasining pasayishi tufayli.

Shunday qilib, deyarli barcha bolalar jumlani takrorlash vazifasini bajara olmaydilar:

Go'shtli go'sht qovurilgan idishda qovuriladi.

Bahor oqimlari quvnoq shivirlaydi.

O'qituvchi talabalarga dars beradi.

Qiziqarli kuzatishlar murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni takrorlashda qiyinchiliklar va umumiy ritmik qobiliyatlarning buzilishi bilan birga bolalarda aniqlangan deb hisoblash mumkin. Bolalar oddiy ritmik naqshni takrorlay olmaydilar: qo'llarini 1, 2, 3 marta chapak chaling, "1, 2" qatorini takrorlang, "1, 2" pauzasini bajaring va hokazo. Shu kabi ritmik naqshni urib bo'lmaydi turli kuch, ya'ni. nutq terapevti ko'rsatadigan naqsh bo'yicha urg'u qiling (1 marta qattiq zarba, 2 marta yumshoq).

Qoidabuzarliklar, bolalarning ritmik qobiliyatlarini o'rganishda aniqlangan, ularning umumiy, nozik, qo'l va artikulyar sohalarda motor etishmovchiligi bilan bog'liq. Ba'zi bolalarning o'ziga xos xususiyati birinchi to'rtta sinfdagi so'zlarning konturini to'g'ri takrorlashdir (Markovaga ko'ra), lekin tovushni to'ldirishning buzilishi bilan ifodalangan. Nutqni terapevtdan so'ng uchta murakkab so'zni to'g'ri takrorlash, bolalar ko'pincha spontan nutqda ularni buzadi, heceler sonini kamaytiradi.

To'g'ri o'ynaganda bu so'zlarning konturi so'zlarning tovush tarkibini uzatishda bir nechta xatolar bilan belgilanadi; tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish va almashtirish, bo'g'inlarni o'zlashtirish, so'zdagi undoshlar qo'shilishida qisqarish. Eng katta raqam Ro'yxatda keltirilgan xatolar 10-13 sinf so'zlarining talaffuzi va bo'g'in murakkabligining oshishi bilan bog'liq. Past chastotali so'zlar ko'pincha qisqartiriladi. So'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyati cheklangan. Bolalar ko'pincha kamdan-kam ishlatiladigan, lekin tanish so'zlarning, hatto to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan iborat bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzadilar.

Tuzatish va logopediya ishlarining umumiy tizimidagi muhim vazifalardan biri bu bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish bo'lib, bu to'laqonli nutq aloqasiga ega bo'lishga imkon beradi. Bolalarda bo'g'inlar tuzilishini buzish xususiyatlariga ko'ra ishlab chiqilgan tuzatish tizimidan foydalanish ushbu buzilishning og'irligini sezilarli darajada kamaytirishi yoki uni og'zaki va og'zaki nutqda butunlay yo'q qilishi mumkin. yozish. Uchta asosiy komponent - fonetika, lug'at va grammatikadan iborat bo'lgan til tizimida bo'g'in tuzilishi alohida o'rin tutadi. Bir tomondan, bu, shubhasiz, nutqning talaffuz tomoni - fonetikaning bir qismidir (T.G. Egorov, N.X. Shvachkin va boshqalar). Ammo boshqa tomondan, so'zlarning strukturaviy buzilishlari va ularning semantik etishmovchiligi o'rtasida bog'liqlik mavjud (R.E.Levina, A.K.Markova va boshqalar). Shuning uchun leksik birliklar, ya'ni notanish ma'noli so'zlar bo'g'in darajasida ko'proq o'zgarishlarga uchraydi.

So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etishda eng samarali natijalarga puxta tayyorgarlik ishlari orqali erishiladi. Nafaqat tovush talaffuzini, balki eshitish-motor koordinatsiyalarini (masalan, eshitish naqshiga ko'ra ritmlarni takrorlash) tuzatish, nutq nafasini tuzatish, artikulyar praksisni rivojlantirish kerak. Bu ish bolalarning bo'g'inlarni almashtirishni osonlashtiradi va bo'g'inlarni qoldirib ketish va almashtirishni oldini oladi. So'zlarning bo'g'in tuzilishini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlari bir necha bosqichlardan iborat. Har bir bosqichda analizatorlarning ishi nafaqat nutq, balki eshitish, vizual va taktil ham alohida ahamiyatga ega. Qanday o'ylangan birlashtirilganidan leksik material turli analizatorlar ishi bilan nutq terapiyasi ishining muvaffaqiyati bog'liq.

men bosqich. Unlilar va harflar bilan ishlash.

Nutq nuqtai nazaridan bo‘g‘in tahlilini rivojlantirish jarayonida so‘zlardagi unli tovushlarni (bir so‘zda qancha unli bo‘lsa, shuncha bo‘g‘in bo‘ladi) ajrata bilish muhim ahamiyatga ega. Unli tovushlarga tayanish unlilarni qoldirish yoki qoʻshish kabi oʻqish va yozish xatolarini bartaraf etish va oldini olishga imkon beradi.

- “tovush” unlilari bilan tanishish. Bunga parallel ravishda artikulyar harakatlarning his-tuyg'ularini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Har bir unli tovushni nomlashda bolalar qo'llarini siqib qo'yishadi, xuddi qor to'pi hosil qiladi. Xurmolarning bu siqilishi bilan miyaga kuchliroq impuls kiradi. Kelajakda bu usul so'zning bo'g'in tuzilishini tahlil qilishda qo'llaniladi: har bir bo'g'in bir bo'lakdir.

Zvukoviki (unlilarning artikulyatsiyasi)

II bosqich: bo'g'in darajasida tuzatish ishlari - nutq terapevtining ovozsiz artikulyatsiyasi orqali tovushni tanib olish (faqat birinchi qator unlilari + I). - Bolalar tomonidan jim bo'rttirilgan artikulyatsiyani ko'rsatish (faqat birinchi qatordagi unlilar + Va). - Ovoz muhandislari asosida aniq artikulyatsiyaga ega va qo'llab-quvvatlanmasdan bir qator tovushlarni kuylash: OA, UI, AIU, IOU va boshqalar ( kerakli qator ovoz muhandislari matn terish kanvasida yoki taxtasida ko'rsatiladi). - Perkussiya tovushini chiqarish bilan bir qator tovushlarni kuylash: AIU, AIU, AIU va boshqalar. (Urg‘uli bo‘g‘inni aniqlashga tayyorgarlik ishi). - ikkinchi qatorning iotlangan unlilarini hosil qilish (undosh tovush Y + unli tovush). Qoida: ikkita tovush - bitta harf. - Harflar asosida aniq artikulyatsiya bilan birinchi va ikkinchi qator unlilarini ketma-ket kuylash (tovush muhandislariga tayanmasdan) EA, YuI, AYOU, YAUO va hokazo harflar).

Bo'g'in tahlilining murakkablik darajasi ko'p jihatdan bo'g'inlarning tabiatiga va ularning talaffuz qiyinligiga bog'liq. To'g'ridan-to'g'ri bo'g'inda (tu) tovushlar teskari (ut)ga qaraganda talaffuzda chambarchas bog'langan. Natijada, bo'g'inlarga bo'linish jarayonida bolalar ko'pincha bir bo'g'inda ikkita bo'g'inni ko'radi, tovushlarni nomlaydi (y-t-ka). Shu munosabat bilan, teskari bo'g'inni bir butun sifatida ajratishga alohida e'tibor beriladi. Bo'g'inlar quyidagi ketma-ketlikda o'rganiladi:

teskari: AM, OX, UT va boshqalar;
to'g'ridan-to'g'ri: LO, NU, DYA va boshqalar;
undosh tovushlar bilan:
1. KRA, xizmat ko'rsatish stantsiyalari, kasb-hunar maktablari va boshqalar;
2. OFT, UNK, ILP va boshqalar;
3. DOL, NUS, MIT va boshqalar;

Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: - Agar nutq terapevti bo'g'inni talaffuz qilsa, "Ko'r bo'lak". Tanlaganingizni tushuntiring, masalan: STA bo'g'in, chunki A unlisi bor.M yoki KL bo'g'in emas, chunki unli yo'q. - bo'g'inli jadvallarni tuzish (). - Har xil turdagi bo'g'inlar bilan bo'g'in jadvallarini o'qish (). - Diktant ostida har xil turdagi bo'g'inlarni unli urg'u bilan yozib olish. - ma'lum bir pozitsiyada berilgan bo'g'in uchun so'zlarni tanlash, masalan:

III bosqich. So'z darajasida tuzatish ishlari.

III bosqichda tuzatish nutq terapiyasi ishi so'zlarning bo'g'in tuzilishining 13 ta asosiy guruhi / sinfiga muvofiq ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar (chivin, eslatmalar, vaza ...);
ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar (belkurak, kublar, malina ...);
yopiq bo'g'indan monosyllabic so'zlar (ko'knori, qo'ng'iz, o'rmon ...);
yopiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlar (limon, supurgi, muz maydoni ...);
so'zning o'rtasida qo'shilish bilan ikki bo'g'inli so'zlar (vilkalar, harflar, futbolka ...);
yopiq boʻgʻinli va undoshlar qoʻshilib kelgan ikki boʻgʻinli soʻzlar (choynak, kostyum...);
yopiq bo'g'inli uch bo'g'inli so'zlar (telefon, kapitan, do'kon ...) va boshqalar.

Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

- So'zdagi unlilarni nomlang. Har bir unlining artikulyatsiyasini bo'rttirib ko'rsating. Talaffuzi imlodan farq qilmaydigan so'zlar taklif etiladi. "Ko'r bo'laklar", har bir bo'g'inni aniq nomlash. - Rasmlarni diagrammalar ostida joylashtiring, masalan:

- so'zni olish uchun "topaklar" ni o'qlar bilan bog'lang: shock, ne, that; on, that, com; dan, ka, buta va boshqalar.

- So'zlarni bo'g'inlarga ajrating, kaftlaringiz bilan "ko'r bo'laklar". Bo'g'inlarni almashtiring. Juft so‘zlarni yozing. Masalan: nasos - qarag'ay, banka - to'ng'iz, sichqon - qamish va hokazo.

- Bir so'zning oxirgi bo'g'ini keyingi bo'g'inining birinchi bo'g'ini bo'lishi uchun qator so'zlarni o'ylab toping, masalan: baliq - qo'chqor - yara - bo'tqa - ... va hokazo.

- Boshqotirmalarni taxmin qilish bolalarga ular bilan ishlashlari kerak bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishini to'liqroq his qilish va ko'rish imkonini beradi, masalan: yo'lbarslar, thimble, o'n bir.

Modelga ko'ra so'zlarni o'zgartiring, bir vaqtning o'zida bir bo'g'in qo'shing. Har bir bo'g'in uchun "bir bo'lakni haykalga soling".

Misol so'zlar: mushuk, kamon, stol, to'p, vint, soyabon, kalit, shar, vint.

— Didaktik o'yinlar qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. ()

Ko'p bo'g'inli so'zlar ustida ishlash uchun mo'ljallangan uzoq vaqt. Har bir so'z bo'g'inlarga bo'linadi. Har bir bo'g'in alohida-alohida ishlab chiqilgan, bo'rttirilgan artikulyatsiya va kaftlarni "bo'lak" shaklida siqib chiqaradi. Maxsus e'tibor undoshlar qoʻshilib boʻgʻinlarning talaffuziga beriladi: kry-zhov-nik, sunʼiy yoʻldosh-nik, toʻsiq-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, warehouse-dy-vat. Keyin bo'g'inlar silliq bog'langan bo'lishi kerak. Nutq terapevti sintez jarayonida bo'shliqlar, almashtirishlar, qo'shimchalar va buzilishlar yo'qligini diqqat bilan kuzatishi kerak.

Ko'p bo'g'inli so'zlar ustida ishlashda yuqoridagi vazifalarga qo'shimcha ravishda quyidagilarni taklif qilishingiz mumkin:

- Ikkita so'zdan bitta so'z tuzish, masalan: u o'zi uchadi - samolyot, moviy ko'zlar- ko'k ko'zli qora sochlar- qora sochli, tez oyoqli - qo'pol oyoqli, uzun quloqli - uzun quloqli, issiqlikni yaxshi ko'radigan - issiqlikni yaxshi ko'radigan, yaxshilik ko'rsatadigan - minnatdorchilik bildiruvchi, minnatdorchilik bildiruvchi va hokazo.

- ko'p bo'g'inli so'zning har bir bo'g'ini uchun boshqa so'zlarni tanlash, masalan: - so'zlarni modelga ko'ra o'zgartirish, bir vaqtning o'zida bir bo'g'in qo'shish. Har bir bo'g'in uchun "bir bo'lakni haykalga soling".

Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qulay tarzda guruhlarga bo‘linadi: ot, sifat, fe’l. Bu rus tili darsliklarida mavjud va o'qish uchun qo'shma so'zlarni o'z ichiga olishi kerak Boshlang'ich maktab. Nutq terapiyasi darslarida 6-8 so'zdan iborat jadval bilan ish olib boriladi. Uyda bolalar bu so'zlarning silliq bo'rttirilgan talaffuzini kuchaytiradilar. Bunga parallel ravishda ushbu so'zlarni yozish ishlari olib borilmoqda. Talaffuz bilan yozishga urg‘u beriladi, talaffuz ham bo‘rttirib ko‘rsatiladi, bu esa yozma nutqni shakllantirish jarayonida ishtirok etuvchi analizatorlarni faolroq kiritish imkonini beradi.

IV bosqich: Gap va matn darajasida tuzatish ishlari.

Keyingi bosqich gaplar, til burmalari, matnlar va she’rlar materiali bo‘yicha so‘zlarning bo‘g‘in tuzilishini ishlab chiqishdan iborat. O'qituvchi-logoped maxsus leksik materialni mustaqil ravishda, bolalar nutqining rivojlanish darajasiga qarab tanlaydi. Bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin: - har xil turdagi bo'g'inlar va takroriy bo'g'inlar seriyasi bilan tilni burama qilishni o'rganish, masalan: sha-sha-sha - ona chaqaloqni yuvadi; ichka-ichka - daraxt ustidagi qush. - Berilgan bo'g'in uchun til buramalarini o'ylab topish: la-la-la - .... - Tugallanmagan so'zlarni jumlalarda tugating, topishmoqlarni toping (topishmoqlarning bo'g'in tuzilishi asta-sekin murakkablashadi). - "Shifrlash" o'yini (gapdagi so'zlarning ritmik tuzilishini bosing), masalan: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.

- so'zlarni bo'g'inlarga oldindan bo'linish bilan gaplar va bog'langan matnlarni o'qish.

- Matnni etishmayotgan so'zlarni yoki so'zlarni bo'rttirib talaffuz qilib, o'rniga rasm chizilgan holda o'qish

(). Tuzatish nutq terapiyasi ishini nuqsonning tuzilishini hisobga olgan holda farqlash kerak, psixologik xususiyatlar bolalar. Katta ahamiyatga ega darslarning tashkiliy-emotsional darajasiga va darsning har bir bosqichiga alohida biriktiriladi. Bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini o'rgatish uchun guruh ishlariga ustunlik beriladi. Tizimli ish va nutq, eshitish, vizual va taktil analizatorlarni tuzatish jarayoniga kiritish bilan so'zlarning bo'g'in tuzilishini rivojlantirishda ijobiy dinamika kuzatiladi, bu darhol bolalarning yozma ishlarida aks etadi.

Adabiyot.

Z. Agranovich «So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun nutq terapiyasi ishi». SPB., ed. "Bolalik matbuoti", 2004 yil
Bogomolova A.I. "Bolalar bilan mashg'ulotlar uchun nutq terapiyasi qo'llanmasi". M., ed. maktab; Sankt-Peterburg, Bibliopolis, 1996 yil
Bolshakova S.E. "Maktabgacha yoshdagi bola bilan nutq terapevtining ishi". M., 1996 yil
Voloskova N. N. "Talabalarda yozish ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar boshlang'ich maktab". M., 1996 yil
Lalaeva R.I. Tuzatish sinflarida logopediya ishlari. M., 2001 yil
Lukashenko M. L., Svobodina N. G. "Disgrafiya". M., Eksmo nashriyoti, 2004. Panova L.S., birinchi malaka toifali o'qituvchi-logoped, MOU "24-sonli o'rta maktab", Podolsk.

Slabik tuzilmani rivojlantirish bo'yicha takliflar. So'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish

Variant raqami 1

Variant raqami 2

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

men bosqich. Unlilar va harflar bilan ishlash.

Zvukoviki (unlilarning artikulyatsiyasi)

III bosqich. So'z darajasida tuzatish ishlari.

Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

IV bosqich: Gap va matn darajasida tuzatish ishlari.

Adabiyot.

Xato haqida xabar bering

Tahririyatimizga yuboriladigan matn:

Sizning sharhingiz (ixtiyoriy):