İlkokul İngilizce derslerinde ud oluşumu. İngilizce derslerinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için tipik görevler

Bilişsel öğrenme etkinliklerini, neyi temsil ettiklerini düşünün

Bilişsel UUD

Merkezde başarılı uygulama bunlar Öğrenme aktiviteleri- seçilen UMC.

"Odaklanan İngilizce" - "Spotlight" adlı bir dizi öğretim materyali üzerinde çalışıyoruz. Bu TMC, Federal Eyalet Eğitim Standardının tüm gereksinimlerini karşılar.

Kursun modernliği, özellikle öğrenme etkinliklerinin yöntemlerinin bir tanımını içeren Çalışma Becerileri bölümü, öğrencilere İngilizce'ye hakim olma sürecinde gerekli olan çeşitli eğitimsel ve bilişsel becerilerin geliştirilmesine ilişkin tavsiyeler ve öneriler.

7. sınıf ders kitabını düşünün. Her yeni modülde, "Dilbilgisi referansı" başlığı altında bir dilbilgisi referansı verilir, görevle birlikte Teoriyi çalışın kutusu (teoriyi çalışın) ve yeni bir dilbilgisi kuralını pekiştirmek için hemen görevler verilir. Örnekler bulun (örnekler bulun). Genel eğitim faaliyetleri, modüllerde sunulan bir dilbilgisi referansı ile geliştirilir. El kitabının materyali sayesinde öğrenciler, kullanma becerilerini uygularlar. referans malzemesi, modele göre hareket et, tablolarla çalış. Bu bize ne veriyor?

Yeni dilbilgisi materyali, öğrencilere bir araştırma unsuru ve kavram altında bağımsız bir şekilde özetleme şeklinde sunulur.

Örneğin, çalışma kitabının ilk modülünde fiilleri kendi içinde kullanma görevi verilmiştir. geniş zaman veya Mevcut Sürekli (s. 5 No. 3). Öğrencilerin üzerinde çalıştığı ilk seçenek, arka plan bilgilerini bağımsız olarak incelemek ve pratikte uygulamaktır. Ortak hata denetimi ve düzeltme, yeni kuralı analiz etmenize ve özetlemenize olanak tanır. Böylece, öğrencinin çalışılan fenomeni kavramak için etkinliklerinin organizasyonu, mevcut dil konuşma deneyiminin analizi.

İkinci seçenek, öğretmen kuralı açıklamadan 1 verir. doğru desenŞimdiki Basit ve Şimdiki Sürekli'de performans.

Fiillerdeki değişiklikleri analiz eder, Do / Do kullanır, olmak fiilini ve sonları kullanır - Şimdiki Basit ve Şimdiki Sürekli'nin ne olduğu kavramını getirir, karşılaştırır, getirir. Konuyu referans materyalle güçlendirin.

Bu EMC'de, bir yabancı dil öğretmeye yönelik iletişimsel-bilişsel bir yaklaşım, okul çocuklarında İngilizce'yi bir iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme aracı olarak kullanma ihtiyacını geliştirir ve eğitir.

öğretici her biri 9 ders içeren 8-10 tematik modülden oluşmaktadır.

Yeni sözlük-dilbilgisi materyali esas olarak modülün ilk üç dersinde bulunur. Gelişimi, her türlü konuşma etkinliğinin entegrasyonu yoluyla organize edilir.

Bu yaklaşım, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi için yüksek bir motivasyon sağlar. Cümlelerde yeni kelimeler tanıtılır. Konuşma ifadeleri oluşturma yeteneğinin geliştiği konuşma durumları yaratılır.

İlk modülde (s. 6 No. 1), ilk görevde öğrenciler dinledikleri metinden bilgi çıkarma, modele göre hareket etme, konuşma ifadeleri oluşturma becerisini gösterirler.

1. Sesleri dinleyin.

Ne görebilir, koklayabilir ve duyabilirsiniz?

Sizi nasıl hissettiriyorlar: stresli/rahatlamış/özgür/endişeli/mutlu/yalnız…

b) ifadeler ve senin kendi fikirlerin…

Mantıksal UUD kullanımında en başarılı olan projelerdir. Projedeki çalışmanın tüm aşamalarında, genel eğitimsel ve mantıksal UUD'nin tüm bileşenleri kullanılır.

Her modülün sonunda Kapsamlı bir okuma sayfası vardır, Yazma #4 ele alınan konuyla ilgili bir Proje içerir.

Örneğin, modül 3'ün sonunda verilen proje.

Projedeki çalışma aşamaları aşağıdaki görevleri içerir:

Grup içinde çalışma becerilerinin geliştirilmesi

Bir peri masalının planını Rusça'dan İngilizce'ye çevirin (monolojik konuşma)

ahlakın türetilmesi

Projenin sonucu bir masal kitabı

Aşamalar ve UUD

	Genel eğitim UUD	Mantık UUD'si
	Katılımcı sayısına göre iş dağılımı	Bir peri masalının kendi kendine seçimi	Kelime analizi, anahtar kelime çıkarma
	Çeviri yöntemlerinin tartışılması: anlamsal ve gerçek	Metinle çalışabilme, referans materyali kullanabilme	İngilizce ve Rusça ifadelerin karşılaştırılması
	Rol dağılımı	Birincil ve ikincil bilgilerin tanımı	Metinle çalışmanın analizi
	Bağımsız iş	Dil bilgisinin yapılandırılması, anlaşılması ve yeterli bir şekilde değerlendirilmesi	Kavramın altında özetlemek, doğrudan konuşmayı dolaylıya çevirmek
	Ara tartışma. Çevrilen metnin yapısı üzerinde çalışın.	Bilgisayar araçlarını kullanarak bilgi alma yöntemlerinin kullanımı, yeniden anlatımın inşası, bir monolog.	Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunu çözme
	Proje Koruması	Yansıma, performans değerlendirmesi

MBOU spor salonu №2

UMK örneğinde İngilizce derslerinde eğitimsel ve bilişsel UUD "Spot ışığı»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

BİLİMSEL VE ​​PRATİK KONFERANS

"Yabancı dil derslerinde UUD oluşumu"

Konuyla ilgili sunum:

"İngilizce derslerinde UUD'nin oluşumu İlk aşama eğitim"

Yapan: İngilizce öğretmeni

Ardatov özel (düzeltme) yatılı okul IV türler Verkhova I.A.

İngilizce derslerinde UUD oluşturma yolları ilkokul

giriiş

Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinin gereksinimlerine göre, modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilere öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. .

Evrensel eğitim oluşumunun başlangıcıeylemokul çocukları eğitimin küçük düzeyinde sağlanmaktadır. Bu nedenle, bir ilkokulda çalışan her öğretmenin birincil görevi, bir ilkokul için eğitim disiplininin konu içeriğini dikkate alarak evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için koşulları organize etmektir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre 2. sınıfta başlayan İngilizce, UUD oluşumu için belirli fırsatlar sunar. Modern İngilizce öğretim sistemi, şu gerçeğiyle karakterize edilir:bilgi bileşeni (daha genç bir öğrencinin işlevsel okuryazarlığı - okuma, yazma vb.) eğitim içeriğindeaktivite bileşeni : yaşam problemlerini çözmek için bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlayan belirli evrensel öğrenme faaliyetlerini içeren faaliyetler, kendi kendine eğitimin ilk becerileri.

Hedef konuşmam - ilkokulda "İngilizce" konusu aracılığıyla UUD oluşturma yollarını düşünmekilgi ilkokullarda görev yapan İngilizce öğretmenleri için UUD'nin oluşumu, İkinci Nesil GEF Konseptinin ana hükümlerinden biridir. “Kaç yaşındasın?” konulu bir ders özeti örneğini kullanarak UUD türlerini, İngilizce derslerinde nasıl oluşturulacağını açıklamaya çalışacağım. UMC'ye dayalı "Zevk almakingilizce» 2. sınıf için Biboletova M.Z.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Kendi psikolojik anlamında, bu terim, yeni bilginin bağımsız olarak asimilasyonunu, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi öğrencinin eylem yolu olarak tanımlanabilir.

UUD işlevleri:

Öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütebilmesini sağlamak, öğrenme hedefleri, ara ve kullan gerekli fonlar ve bunlara ulaşmanın yolları, süreç ve faaliyetlerin sonuçlarını izleme ve değerlendirme;

Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin ahenkli gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması, bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konuda beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşumu.

4 blok UUD tahsis edin :

Kişisel eylemler öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak,3 tür kişisel eylem:

Kişisel, profesyonel, yaşamkendi kaderini tayin ;

- anlam oluşumu, şunlar. eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında bir bağlantı kurmak;

- ahlaki ve etik yönelim.

düzenleyici işlemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak. Bunlar şunları içerir:

- hedef belirleme - öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki ilişkiye dayalı bir öğrenme görevi belirlemek;

- planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

- tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilgi edinme düzeyi;

- kontrol eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde;

- düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemeleri ve düzeltmeleri yapmak;

Bilişsel evrensel eylemler Dahil etmek:

genel eğitim genel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;

Bilgiyi yapılandırmak;

Sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;

en çok tercih etkili yollar belirli koşullara bağlı olarak problem çözme;

Anlamsal okuma, metinden gerekli bilgilerin çıkarılması, ana ve ikincil bilgilerin belirlenmesi;

Problemin ifadesi ve formülasyonu, bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması;

İşaret-sembolik eylemler.

zeka oyunu genel eylemler:

Temel ve zorunlu olmayan özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi;

Sentez - parçalardan bir bütünün derlenmesi;

Nesnelerin karşılaştırılması, sıralanması, sınıflandırılması için zemin ve kriterlerin seçimi;

Nedensel ilişkilerin kurulması;

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

Kanıt;

Hipotezlerin inşası ve gerekçeleri.

Sorunun ifadesi ve çözümü :

Sorunun formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak oluşturma.

iletişimsel eylemler sosyal yetkinlik, dinleme ve diyaloga girme, problemlerin toplu tartışmasına katılma, akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim kurma yeteneği sağlamak.Bunlar şunları içerir:

Öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğini planlamak;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

Çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

Ortağın davranışının yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

Düşüncelerini iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak ifade etme yeteneği.

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu bağlamda gerçekleştirilir.

farklı konuları öğrenmek. içindeki her konu

içeriğine ve eğitim düzenleme yöntemlerine bağlı olarak

öğrencilerin etkinlikleri için belirli fırsatlar sağlar.

İngilizce derslerinde evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu

ilkokulda dil.

- seviye - öğrenciler tarafından daha önce öğrenilmiş olan ve hala öğrenilmesi gereken şeylerin vurgulanması ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık;

- kendi kendini düzenleme.

İngilizce derslerinde UUD oluşumu

Önce oluşumu ele alalımkişisel UUD ingilizcenin anlamı. Öğrencilerin diğer halkların ve dünya kültürünün kültürü, tarihi ve gelenekleri ile tanışması, çocuk alt kültürünün evrenselliğinin keşfi, kişisel evrensel eylemlerin oluşumu için gerekli koşulları yaratır - esas olarak bireyin sivil kimliğinin oluşumu. genel kültürel bileşeni ve yardımsever bir tutum, diğer ülkeler ve halklara saygı ve hoşgörü, kültürlerarası diyalogda yeterlilik.

Öğrenci, bir öğretmenle etkileşimde, akranlarıyla diyalog halinde bir kişinin ne olduğunu anlar. Eğitimin ilk aşamasında, bir çocuk kendisi hakkında İngilizce olarak kısaca konuştuğunda (adı, kaç yaşında olduğu, nereli olduğu, ne yapmaktan hoşlandığı gibi) bir kişi olarak kendisi hakkında bir fikir geliştirir. Öğrenci, başka bir dil olduğunu ve bu alanda iletişim kurabileceğini anlamaya başlar. Sözlü ve yazılı ödevlerin neden yapıldığını, ödevlerin neden yapılması gerektiğini anlamaya başlar. İlk aşamada öğrenciler, çalışılan dilin ülkelerinin adlarını, bu ülkelerin gelenek ve göreneklerini, kahramanlarını tanır. Edebi çalışmalar, yaşıtlarının hayatlarını ve onları ülkeleriyle buna göre karşılaştırmaya başlar. Bu aşamada, sindirilen içeriğin sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak ahlaki ve etik bir değerlendirmesi vardır.

İlişkindüzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri, eğitimin ilk aşamasında, genellikle öğrencilerin psikolojik ve yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin türlerini değiştirmek gerekir. İlk aşamada oynayarak ve oynayarak öğrenirler, gelişir ve öğrenirler. Aynı zamanda, öğrencilere oyun aktivitelerini düzenlemeyi öğretmek önemlidir. Masalları sahnelerken, diyalogları oynarken, bir zincirde bir hikaye derlerken, bir referans şemasına göre, resimlere göre, bir öğretmenin sorularını cevaplarken öz-düzenleme gerçekleşir. İlk aşamada çocuklara sonuçlarını tahmin etmelerini öğretmek gerekir. Daha genç öğrenciler, cevaplarını bir kritere göre kontrol ederek iyi olup olmadıklarını görmek için öz kontrolü kullanabilirler. İlkokulda çalışmalarımızda kullandığımız TMC Biboletova M.Z.'de her çeyrekten sonra test görevleriöz kontrol için. Otokontrol ile öğrencinin yazılı ve sözlü konuşması düzeltilir. Pozitif ise, çocuklar gelişir pozitif duygular ve özgüveni arttırır.

incelemeye geçelimbilişsel evrensel eğitim faaliyetleri.

İlkokulda, İngilizce derslerinde oluşturulan bilişsel eylemler, gelecekte bilgi edinme ve işleme aracı olarak yeni bir dilin kullanımına odaklanır: bulun, okuyun, özetleyin, sözlü ve yazılı olarak sunun, kendi metninizi oluşturun. Eğitimin ilk aşamasında, öğrenciye bilişsel görevleri bağımsız olarak belirlemeyi öğretmek önemlidir:

Metindeki ana şeyi vurgulamayı öğrenin;

Diyagramlar üzerindeki resimlere dayalı olarak ifadelerini bilinçli ve keyfi olarak oluşturmayı öğretmek;

Metnin anlamını ve arsasının gelişimini tahmin etme yeteneğini anlayın;

Plana dayalı olarak orijinal metni oluşturun.

Bu aşamadaki çocuklar, öğretmenin sorularını yazılı veya sözlü olarak cevaplamayı zaten öğreniyorlar ve öz kontrol ve karşılıklı kontrol ile etkinliklerinin sürecini ve sonuçlarını ve birbirlerini değerlendirebilirler.

Mantıksal UUD'ler henüz ilk aşamada oluşturulmamıştır, ancak yine de İngilizce dersinde, destekleri (metinler, dilbilgisi materyalleri, dilsel ve kültürel materyaller vb.) kullanarak çocukta mantıksal düşünmeyi geliştirmek gerekir. Dilbilgisi materyalini incelerken geometrik figürlerin kullanılması tavsiye edilir. Örneğin:

aktör - dörtgen,

kalite, nesne - gölgeli dörtgen,

eylem fiili - siyah üçgen

eyleme, duyguya, duruma karşı tutumu ifade eden fiil - üçgen,

bağlama fiili - içinde ok bulunan bir üçgen,

faliyet alani, sahne - daire vb.

Geometrik şekiller yardımıyla modelleme yapılır.

Öğrencilere dil bilgisi materyallerini geçerken analiz etmeleri öğretilebilir. Sentezleme - monolog ve diyalojik konuşma ile veya bir ders kitabında alıştırmalar yaparken:

Eksik kelimeleri ekle

Eksik harfleri ekle

Teklifi tamamlayın

Tabloda doldurunuz

Sıfatların karşılaştırma derecelerinin oluşumu için kuralı tahmin edin, vb.

Problem kurma ve çözme, proje aktiviteleri genç öğrenciler.Öğrencilerimi sık sık belirli bir konuda kendi projelerini oluşturmaya davet ediyorum ve bunları sunum şeklinde sunuyorum. İlk aşamada, en sevdiğiniz oyuncağı çizin ve tarif edin, aileniz hakkında, arkadaşınız hakkında çizin ve anlatın gibi yaratıcı projeler olabilir. 3. sınıfta “Bir orman okulu öğrencisi için okul kahvaltı menüsü”, “ yeni yıl hediyesi”, “Doğum günü kartı”, “En sevdiğim masal kahramanı”. 4. sınıfta “Sihirli Bir Ülkede Yaklaşan Tatiller”, “Masal Yazmak”, “Yeni TV Yıldızları için Moda Dergisi” gibi konuları işlerken projelerden yararlanabilirsiniz.

en büyük sayıİngilizce formasyon için fırsatlar sağlariletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri genç öğrencilerde.İngilizce derslerinde çocuklar şunları öğrenir:

Günlük, eğitim, emek ve kültürlerarası iletişimin tipik durumlarında görgü kuralları diyalogları yürütün;

Sorular sorarak ve tekrar sorarak sohbete devam edin;

Çeşitli iletişimsel konuşma türlerinde ustalaşırlar: açıklama, mesaj, hikaye, karakterizasyon;

Derste iletişim sürecinde öğretmenin konuşmasını kulakla algılamak ve anlamak, duyduklarına sözlü ve sözsüz olarak yanıt vermek;

Modeli takip eden yabancı bir arkadaşınıza kısa bir mektup yazın, bilgilendirin kısa bilgi kendin hakkında, onun hakkında benzer bilgiler talep et.

Sonuç olarak, “Kaç yaşındasın?” Konulu bir ders özeti örneğini kullanarak genç öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişiminin nasıl gerçekleştirildiğini göstermek istiyorum. UMC'ye dayalı "Zevk almakingilizce» Biboletova M.Z. 2. sınıf içinYeni GEF'e göre bir İngilizce dersinin özeti.

Ders : İngilizce dili

Sınıf : 2

ders konusu : "Kaç yaşındasın?nasıl eskimiş vardır sen ? ”

WMC : "Memnuniyetle İngilizce"Zevk almak ingilizce ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Başlık, 2011

Başlık

Kaç yaşındasın?

Hedef ve görevler

Öğrencilerin sayıları kullanarak bir diyagrama dayalı cümle kurma becerilerinin oluşumu için koşullar yaratmak

1 .eğitici : 1'den 10'a kadar sözlü sayma becerilerini oluşturmak

2 .Geliştirme : Konuşma becerilerini geliştirin: bir diyalog-sorgulama yapın. Sözel ve bilişsel yetenekler geliştirin.

3 eğitici : Bir iletişim kültürü geliştirin.

Planlanan sonuç

Eşya Becerileri

UUD

mektupbb.

Bir toplantı durumunda 10'a kadar sayıları kullanarak temel görgü kuralları diyalogu yürütün.

Yeni sözcüksel ve dilbilgisel materyalin bagajını biriktirin ve uygulamasında deneyim kazanın.

Kişiye özel: En uygun Telaffuzu seçebilmek ve kulak sesleri ve ses kombinasyonları ile ayırt edebilmek [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Grafiksel olarak doğru oyna

sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde oluşur.

iletişimsel : Bir eğitim ve iş görüşmesini sürdürmek için dinleme ve diyaloğa girme becerisini oluşturmak için, modele dayalı olarak kendiniz hakkında konuşun.

Bilişsel: Modele göre bilinçli bir konuşma ifadesi oluşturabilmek için öğretmen ve sınıf arkadaşlarının sorularına cevaplar formüle edin.

Düzenleyici: Sınıftaki davranış durumlarını modelleyin, sahne için rollerin dağılımına ve doğaçlama ifade düzenlemelerine katılın.

Temel konseptler

1'den 10'a kadar sayılar.

"Tanışma" konulu sözcük birimleri ve ifadeler

Uzay organizasyonu

özneler arası iletişim

çalışma biçimleri

Kaynaklar

Matematik, beden eğitimi,

retorik

Fonetik ve konuşma ısınması (hikaye anlatımı)

Şemalar-desteklerle çalışın.

ön anket.

gruplaşarak çalışma

Bireysel çalışma

ders kitabı

çalışma kitapları

öğretmenin kitabı

Ses uygulaması açıkCDmilletvekili 3

Destek şemaları

Afiş " ingilizce alfabe»

Sayı kartları, hayvan resimleri

Afiş "Rakamlar"

el kuklası

Mektup kartlarıaa, bb ve ses b]

Hayvan resimleri ile multimedya sunumu

Derecelendirme için yıldız işaretleri

İşin aşamaları

1.

organizasyon aşaması Eğitim oturumu

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

kuruluş anı(ders için ruh hali)

2 dakika

karga el kuklası

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef- İngilizce iletişim kurmak için ayarlayın.

Selamlar öğrenciler:

“Günaydın çocuklar! Seni gördüğüme sevindim, otur lütfen! ” Misafirimize merhaba diyelim. Oyuncak bebek adına sınıfı selamlıyorum"merhaba ”Koro tepkisinden sonra zayıf öğrencilere bireysel olarak yaklaşıyorum.

Hedef- yabancı dilde iletişim kurmak, öğretmenin ifadesine iletişimsel olarak tepki vermek

görev.

Açıklamalara yanıt: "Sabah , öğretmen ! Ben de seni gördüğüme sevindim." Merhaba

iletişimsel: dinleme, yanıt verme ve ipucuna konuşma durumuna uygun şekilde yanıt verme.

Düzenleyici: eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın.

Konuşma ve fonetik şarj)

3 dakika

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef- telaffuz becerilerini geliştirin, öğrencilerin telaffuzunu İngilizce konuşmaya göre ayarlayın.

Öğrencilerin doğru bir şekilde tekrar etmeleri gereken İngilizce sesli bir hikaye anlatırım. “İzin vermek ’ s söylemek en Öykü bir arada . Tricky tiyatroda arkadaşlarının portrelerini asmaya karar verdi, parmağına çekiçle vurdu ve çığlık attı[ben ]-[ ben -[ ben ], [ v ]-[ v ], [ v ]; parmağıma üflemeye başladıh ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ] Ama sonra tüm arkadaşları toplandı, portreleri o kadar çok sevdiler ki parmağını unuttu.”

“Benden sonra tekrar et! [h]-merhaba, kim, Harry; [w]-ne, Wendy; [t]-kaplan, fil, kedi;

[d]-köpek;”

Hedef- öğretmen İngilizce sesleri ve kelimeleri fonetik olarak düzelttikten sonra tekrarlayın.

Öğretmenin telaffuzunu kopyalamaya çalışarak sesleri ve kelimeleri tekrarlayın

Düzenleyici: doğru telaffuz için kendi kendini kontrol et.

Kişiye özel: etik duygular oluşturmak - yardımseverlik ve duygusal ve ahlaki duyarlılık.

Bilişsel:İhtiyacınız olan bilgiyi duyduklarınızdan çıkarın.

2.

Hedef belirleme aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

Hedef belirleme ve motivasyon

2 dakika

Tahtada sayılar olan kartlar

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef - bilişsel bir görev belirleyin

beyin fırtınası oturumu

Öğrencileri dersin amacına yönlendirmek için sorular kullanırım. "Tricky kaç portre astı, sence? Kaç arkadaşı var? peki sen? Sorularıma cevap vermene ne yardımcı oldu? Bugün ne yapmayı öğreneceksin? (sayım) Bunun için bilmeniz gerekenler nelerdir? Başka neden sayılara ihtiyacımız var?

Hedef - dersin görevini formüle edin

Önde gelen soruları yanıtlayarak, kendileri dersin amacı hakkında sonuçlar çıkarırlar (sayılar, İngilizce olarak sayılır)

Bilişsel: Sohbete katılın, bilişsel görevleri formüle edin ve ayarlayın .

Düzenleyici: Faaliyetlerinizi hedef belirlemeye göre planlayabilme.

Kişiye özel: Eğitim faaliyetinin motivasyonu (sosyal, eğitimsel ve bilişsel)

iletişimsel:Ön görüşme sırasında öğretmenle etkileşim kurun

3.

Çalışılan materyalin tekrarlanma aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

Daha önce çalışılan materyal üzerinde anket

(muayene ev ödevi)

6 dakika

Hayvan kaydırağı, hayvan resimleri, yıldızlar

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef - sözlü konuşma becerilerini geliştirmek, daha önce çalışılan materyalin asimilasyon seviyesini kontrol etmek.

1. Önden inceleme

a ) Hayvanları betimleyen slaytlar gösteriyorum: “kedi , köpek ,

Tilki , fil , timsah , kaplan ". Öğrencilerden “kelimeyi hatırlayarak onları adlandırmalarını istiyorum.en ” c slayttan belirli hayvanların isimleri.

b ) Resimleri dağıtıyor ve sorularımı resimden hayvan adına cevaplamanızı rica ediyorum: “merhaba ! Kim vardır sen ? Ne dır-dir senin isim ? (Son dersteki isimleri hatırla)"

2. Çiftler halinde çalışın

Çalışmaları kapalı çiftler halinde düzenlerim (güçlü bir öğrenci sorular sorar - zayıf olan cevaplar) İki en iyi çiftler Sahneyi sınıfın önünde canlandırın.

3.Motivasyon

En aktif alıcı yıldız.(Dersin sonunda yıldızlar sayılır, seçilir. en iyi öğrenci ders.)

Hedef - öğrendiklerinizi gözden geçirin

Slaytlardaki hayvanları adlandırın;

Resimden alınan hayvan adına soruları cevaplayın.

“Merhaba! Ben tilki… Benim adım…”

Çiftler halinde etkileşime girerler. Güçlü bir öğrenci, gerektiğinde daha zayıf olana yardım eder.

Bilişsel: Edinilen bilgileri güncellemek için

iletişimsel: Dinleme ve diyalog kurma yeteneğini geliştirin

Düzenleyici: göreve uygun eylemleri seçin, eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın.

Kişiye özel: Eğitim faaliyetlerinin başarısına, eğitim ve bilişsel faaliyetlerin motivasyonuna dayalı benlik saygısı oluşturmak.

4.

Yeni eğitim materyallerini inceleme aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

sunum

uygulama

10 dakika

Ders kitabı, sayı kartları, ses CD'si, oyuncak

öğretmen etkinliği

UUD

Hedef - 1'den 10'a kadar İngilizce rakamları konuşmada uygun şekilde kullanma becerilerini oluşturmak konuşma durumu»

1)Numaralı kartlar gösteriyorum ve onları İngilizce olarak adlandırıyorum: “Tekrar et sonrasında ben !” (Seslerin net telaffuzuna özellikle dikkat ediyorum) “İzin vermek ’ s saymak erkekler / kızlar !” Numaraları afişte gösteriyorum. “bakmak ve tekrar et !.”

2) Sözcüksel becerilerin oluşumu.

Ders kitabıyla çalışın. Ör.1 s.8:

-Sanatçı kartlarındaki sayıları adlandırın. “Herşey bir arada ”

-Sanatçıyı numaraya göre adlandırın: “sayı üç - en kedi ”

-Sanatçının performans gösterdiği numarayı adlandırın: “en kaplan - sayı iki ”

-Eski ile çalışmak. 2 s.8 Sanatçıların yayınlandığını duyurun.”sayı beş – en köpek ! (ders kitabındaki örneğe göre)

3) Dinleme - yeni bir sorunun sunumu "nasıl eskimiş vardır sen ?”

- Dinlemek için alıştırma 3 s.9'u açıyorum, diyalogdan soruları listeleme görevi veriyorum. Öğrencilerin son soruyu anlayıp anlamadığını kontrol edinnasıl eskimiş vardır sen ?” Değilse, tercüme ederim.

- Bu cümlenin telaffuzunu ayrı kelimeler ve tonlamalarla çözüyorum.

-Yeniden dinledikten sonra diyaloğun satırlarını koro halinde tekrarlamayı öneriyorum.

Bir oyuncak alıyorum ve onunla bir konuşma canlandırıyorum:

-Sen kimsin?

-Ben timsahım.

-Benim adım Alex.

-Kaç yaşındasın?

- ben ben üç .

4 ) Diyalog-sorgulama becerisinin oluşumu.

Öğrenciyi tahtaya çağırırım, geri kalanı diyalog için 1. alıştırmadan en sevdikleri hayvanı seçer. Seçilen öğrenci onları sorgular. Övmek: "İyi ! Çok iyi!"

Hedef - yeni LU kullanımında konuşma becerileri kazanmak (1'den 10'a kadar sayılar)

Görsel destekle yüksek sesle tekrarlayın. Erkekleri/kızları yüksek sesle sayın. Postere göre sayıları tekrarlayın.

Öğretmenin görevini ön modda gerçekleştirin. En aktif yıldız alır.

Dinleyin, soruları diyalogdan ayırın. anlamını tahmin etmeye çalışıyorum son soru

Yeni bir soruyu tekrarlarlar, sonra tekrar dinledikten sonra diyaloğun tüm kopyalarını koro halinde tekrar ederler.

Konuşmayı dinleyin, soruları ve cevap biçimlerini hatırlamaya çalışın.

Soruları sevdikleri hayvan adına yanıtlayın.

Bilişsel:Öğrenme durumuna ve kişisel deneyime dayalı olarak yeni LU'ları güncelleyin.

Düzenleyici:Öğrenme hedefini ve hedeflerini kabul edin ve kaydedin.

iletişimsel: Gerekli bilgileri yeniden üretmek ve algılamak ve bir eğitim ve iş görüşmesi sürdürmek için öğretmeni ve birbirinizi dinleyin.

Kişiye özel: farklı durumlarda işbirliği becerilerini geliştirmek

5.

Eğitim materyallerini birleştirme aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

Üretme

8 dakika

Ders kitabı, sayılarla tablo, destek şemaları

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef- konuşmada tanıdık formların gelişimini genişletmek, yeni LU kullanarak monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi

1) Bir görev - planlar bazında teklifler yapmak.

Tahtaya bir referans diyagramı koyuyorum, diyagramın işaretlerinin ne anlama geldiğini hatırlatıyorum (ders kitabının sembollerle yayılması). Ben şemaya göre birkaç öneri sayıyorum.

ben ben Jane .

ben 5 yaşındayım

ben kediyim

Sanatçılarımızın yaşı ile ilgili şemaya göre birkaç cümle kurmanızı rica ediyorum.

2) Görev, referans şemalarına göre bir monolog ifadesi oluşturmaktır.

Ders kitabıyla çalışma alıştırması 4 s.9

Spor festivalinin katılımcılarından biri adına kendiniz hakkında bilgi vermek için: kim, adı ne ve kaç yaşında.

Öğrenciler yaş söylemekte veya sadece rakamları söylemekte zorlanıyorsabir , iki , üç , Posterdeki sayıların tekrarını "Sayılar" tablosuyla düzenliyorum

Görev, bir sınıf arkadaşına soru sormaktır. Çiftler halinde çalışın

Adın ne?

Sen kimsin?

nasıl eskimiş vardır sen ?

Güçlü öğrenciler desteksiz, zayıf öğrenciler ders kitabında desteği kullanır.

Hedef- gramer modellerine dayalı olarak kendiniz hakkında konuşmayı öğrenin.

Şema değerini tekrarlayın.

Alıştırma 1 s.8'den her sanatçı hakkında cümleler kurun

3 cümlelik bir monolog ifadesi oluşturarak ders kitabından 4. alıştırmayı gerçekleştirin.

ben köpeğim

ben Jack'im.

ben ben 2.

Çiftler halinde röportaj.

Bilişsel: Sözlü olarak bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ifadeler oluşturun .

iletişimsel: Görevi tamamlamak için konuşma, referans ve görsel yardımcıları kullanın .

Düzenleyici: Kendini kontrol etmek ve yapılan hataları analiz etmek.

Kişiye özel: Ahlaki duygular oluşturmak, her şeyden önce iyilikseverlik.

6.

Dinamik duraklatma

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

3 dakika

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef - derste eğitim faaliyetinin değişmesi, sayıların tekrarı.

Herkesi yönetim kuruluna çağırıyorum. Lütfen bir daire çizin. 5 numaralı bir kart gösteriyorum (7,3,8,10) Çocuklar yavaş yavaş hesabın etrafında dönüyorlar. Karttaki numarayı duyunca dururlar.

Hedef - İngilizce rakamları düzeltin ve motor molası verin.

bilişsel: Yeni LE'leri bilinçli ve keyfi olarak konuşmada kullanın.

iletişimsel: Yeni LES'i anlayın ve keyfi olarak telaffuz edin.

Düzenleyici: Eğitim eylemlerini somutlaştırılmış ve yüksek sesle konuşma biçimlerinde gerçekleştirin.

7.

Okuma ve yazma becerilerinin oluşum aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

Fonemik işitme gelişimi, okuma becerileri

(mektubu okuma kurallarını öğrenmekbb ve doğru telaffuz KatılıyorumÖ inci sesa [ b ])

6 dakika

Harfli kartlar, sesler. Alfabe. çalışma kitapları

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef -Öğrencilere İngiliz alfabesini tanıtmak için çalışmaya devam edin.

1) Aa harfinin tekrarı.

Son derste hangi harfi öğrendiğini hatırlayalım mı? Bir sesli harf mi yoksa bir ünsüz mü? Hangi sesler okunabilir? İçinde bu harfin olduğu kelimeleri tekrar edelim. (İsim , kedi , Kate , Anne , göl , elma , Yapmak )

2) Yeni konukla tanışalım - mektupbb . Tahtada harfli ve sesli kartlar var[b ] Nedir - sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Kelimelerde hangi ses okunacak?

Hedef - grafik görüntü ve Bb harfini okuma kuralı hakkında bilgi edinin

Bir harfi hatırlayın ve adlandırınaa , sesleri ve okuma kuralları. kelimeleri tekrarla

Mektubu düşünün, ünsüz olduğunu belirleyin, harfi tekrarlayın ve yüksek sesle söyleyin.

Bilişsel: Temel özelliklerin analizi ve seçimi.

iletişimsel: Bilişsel sorunları çözmek için etkileşimde aktif olun

Düzenleyici:Öğrenme etkinlikleri gerçekleştirin

Yazma becerilerinin geliştirilmesi

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef - öğrencilere Bb harfinin grafik görüntüsünü tanıtın

“Çalışma kitabınızı açın lütfen.”

Mektubun grafik görüntüsünü kartlarda ve tahtada açıklar ve gösteririm. Yazım hatalarını düzeltirim. Mektup hesap altında gerçekleştirilir.

Hedef b- Büyük harf yazmayı öğrenin Küçük harfler

Numunelere bakarlar, çalışma kitabında önerilen modellere göre önce havada, sonra 4. sayfadaki tarifte reçete yazarlar.

Bilişsel: Modeller de dahil olmak üzere, yazı için bir model olarak işaret-sembolik araçlar kullanın

Düzenleyici: Yapılan hataları düzeltmek için öğretmenin önerilerini yeterince algılar.

8.

Refleks

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

3 dakika

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef- Dersin çalışılan materyalini özetlemek, elde edilen sonucun amaca uygunluğunu belirlemek.

“Çalışmanız için teşekkürler! Bugün dersin amacı neydi birlikte hatırlayalım? Bu hedefe nasıl ulaştık? Bugün edindiğiniz bilgiyi nasıl kullanabiliriz? Bugün kim İngilizce saymayı öğrendi?

Yarışmanın sonuçlarını yıldız sayısına göre özetliyorum."Haydi

yıldızlarını say. Bugün en iyi öğrenci kim? Hadi alkışlayalım!

Hedef- Sonuç ve eylem yöntemi üzerinde kesinleştirici ve tahmine dayalı kontrol gerçekleştirin.

Öğretmenin sorularını cevaplayın. Sonuç çıkarırlar. Tahtada yüksek sesle saymak isteyenler.

Çocuklar yıldızları sayar ve numarayı İngilizce olarak yüksek sesle ararlar. Kazananı alkışlayın.

Bilişsel: Süreci ve faaliyetin sonucunu değerlendirin.

iletişimsel: Kendi görüşünüzü ve konumunuzu formüle edin.

Düzenleyici: Bir şeyi tanımlayın ve formüle edin, sonuç üzerinde adım adım kontrol gerçekleştirin.

Kişiye özel: Öğrenme etkinlikleri için yeterli motivasyon oluşturmak, bilginin insan için önemini anlamak.

9.

Eğitim oturumunun son aşaması

Zaman

Kullanılan Kaynaklar

Ev ödevi

2 dakika

ders kitabı, çalışma kitabı

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

UUD

Hedef - yazılı ödev yaparken yazma becerilerini geliştirmek.

Ev ödevi sürecinde ne yapmaları gerektiğini açıklayın.

“açık senin günlük , lütfen . Senin ev ödevi dır-dir eski .1, p .4 Mektupları gözden geçirin ve yazma alıştırması yapınaa vebb ” Örnekteki gibi yazmaya çalışın. Sayımı tekrarlamayı unutmayın! Anne babana İngilizce saymayı zaten bildiğini göster.

“Ders bitti. Güle güle!"

Hedef - Ödevi anlayın ve yazın.

Ödevlerini yazarlar ve bir şeyi anlamazlarsa sorular sorarlar.

İngilizce elveda deyin.

Bilişsel: Bilgi analizi yapın.

iletişimsel: Sorular sorun, yardım isteyin, zorluklarınızı formüle edin.

Düzenleyici: Eylemlerinizi düzenlemek için konuşmayı kullanın.

Referanslar

Asmolov, A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - E.: Eğitim, 2011. - 152 s.

Biboletova M.Z. ve diğerleri 2. sınıf için "Zevkle İngilizce" - Obninsk: Başlık, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Öğretim materyalleri için İngilizce dil kursu programı "Zevk almakingilizce"eğitim kurumlarının 2-11. sınıfları için - Obninsk: Başlık, 2008

İlkokulda İngilizce olarak UUD oluşumu (EMC örneğinde "Zevk almak ingilizce» Biboletova M.Z.)

amaç modern eğitimöğrencilerin genel bir kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi haline gelir. temel yetkinliköğrenme yeteneği gibi. Yabancı dil öğretiminin en önemli görevi, öğrencilere öğrenme, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği kazandıran evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasıdır.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi kavramı, bir grup yazar tarafından sistem etkinliği yaklaşımı (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) temelinde geliştirilmiştir: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ve S.V. Molchanov, A.G. Asmolov.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar bir anlamda, bu terim, öğrenenin bir şeyler yapma yolları (ve bunlarla ilişkili beceriler) olarak tanımlanabilir. akademik çalışma), bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu sağlamak.

UUD- bu genelleştirilmişÖğrencilerin hedeflerine, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerine ilişkin farkındalıkları da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin yapısında öğrencilerin geniş bir oryantasyon olasılığını açan eylem yöntemleri. Bu nedenle, "öğrenme yeteneğinin" başarılması, aşağıdakileri içeren eğitim etkinliğinin tüm bileşenlerinin tam gelişimini içerir: 1) öğrenme güdüleri, 2) öğrenme hedefi, 3) öğrenme görevi, 4) öğrenme etkinlikleri ve işlemleri (yönlendirme, dönüşüm). malzeme, kontrol ve değerlendirme) .

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

Öğrenci imkanları sağlamak kendi başınaöğrenme faaliyetlerini yürütmek, öğrenme hedeflerini belirlemek, gerekli başarı araç ve yöntemlerini aramak ve kullanmak, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek;

Kişiliğin gelişimi için koşulların yaratılması ve kendini gerçekleştirmeçok kültürlü bir toplumda sürekli eğitime hazır olma, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik temelinde;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunun, dünyanın bir resminin oluşturulmasının ve herhangi bir konuda yetkinliğin sağlanması

Ana UUD türlerinin bileşimi 4 blok içerir:

1) kişisel

2) düzenleyici

3) bilişsel

4) iletişimsel

Kuşkusuz, UUD'de ustalaşan öğrenciler, farklı akademik konular bağlamında ortaya çıkar. Belirli bir konuyu çalışma sürecinde belirli bir UUD türünün oluşumu için katı bir derecelendirme olmadığı oldukça açıktır. Bazı konularda, bazı ULD türlerinin oluşumuna, diğerlerinde - diğer ULD türlerinin oluşumuna çok dikkat edilebilir. Ancak genel olarak, modern İngilizce derslerinde, dört tür evrensel öğrenme etkinliğinin tamamı oluşturulmaktadır: kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel.

M.Z. tarafından düzenlenen ilkokul için "İngilizcenin Keyfini Çıkarın" öğretim materyallerinin örneğini düşünün. Biboletova ve diğerleri, A.G. tarafından önerilen bu sınıflandırmaya göre evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna hangi görev ve alıştırmaların katkıda bulunabileceği. Asmolov.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri gelişimine katkıda bulunmak kişisel nitelikleri ve çocuğun yetenekleri.

Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, vurgulamak gerekir. üç çeşit kişisel eylemler:

- kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

- anlam oluşumu, yani, öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, çalışmanın sonucu ile faaliyetin gerçekleştirildiği faaliyeti harekete geçiren şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendine şunu sormalıdır: Öğretmenin benim için önemi ve anlamı nedir? - ve cevap verebilmek;

- ahlaki ve etik yönelim(sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak) sindirilebilir içeriğin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Öğrenci, bir öğretmenle etkileşimde, akranlarıyla diyalog halinde bir kişinin ne olduğunu anlar. Öğrenmenin ilk aşamasında, çocuk kendisi hakkında kısaca konuştuğunda bir kişi olarak kendisi hakkında bir fikir geliştirir. Öğrenci, başka bir dil olduğunu ve bu alanda iletişim kurabileceğini anlamaya başlar. Sözlü ve yazılı ödevlerin neden yapıldığını, ödevlerin neden yapılması gerektiğini anlamaya başlar. İlk aşamada öğrenciler diğer ülkelerin gelenek ve göreneklerini tanır ve kendi ülkeleri ile karşılaştırmaya başlar. Mesleki ve yaşamda kendi kaderini tayin etme, rol yapma oyunları, çeşitli mesleklerle tanışma, haklar ve yükümlülükler dahil olmak üzere yetişkinlerin ve çocukların çeşitli sosyal rollerinin farkındalığı, sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını tanıma vb. Öğrencinin günlük eğitim ve ders dışı etkinliklerinin altında yatan ahlaki ve etik yönelimler, hem metinlerin içeriği hem de ders kitabında yer alan rol yapma oyunları tarafından belirlenir. Bu aşamada, sindirilen içeriğin sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak ahlaki ve etik bir değerlendirmesi vardır.

Sonuç	Aktivite
bilişsel gelişim	Bilmeceler, bulmacalar tahmin etme, hızlı zeka için görevleri yerine getirme, hafıza ve dikkat geliştirme
Sivil kimliğin temellerinin oluşturulması	Kendi ülkenizi tanımak, kendinizi şehrin, bölgenin, ülkenin vatandaşı olarak konumlandırmak.
vatanseverlik	Anavatan ve çalışılan dilin ülkelerinin olumlu özelliklerinin karşılaştırılması
Hoşgörü ve nezaket	Kültürel ve sosyo-kültürel farkındalığın geliştirilmesi, sözel olmayan davranış ve değer sistemleri de dahil olmak üzere kültürlerarası iletişimin özelliklerinin anlaşılması.
Merak	Çocuğun teorik ve pratik olarak ilgisini çeken yaşamın yönleriyle tanışma

Eylem türleri	Görevler ve alıştırmalar
Kişisel kendi kaderini tayin etme eylemleri	En sevdiğiniz hayvanı tanımlayın, en sevdiğiniz karakteri seçin, sınıf arkadaşlarınızdan birine bir soru sorun
Hareketler anlam oluşumu	Neden İngilizce öğrendiğimi, bugün derste edindiğim bilgilerin hangi durumda benim için yararlı olacağını açıklayın.
Malzemenin ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri	Dil portföyünü doldurun (portföy)

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleriöğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini ve düzenlenmesini sağlamak. Eğitimin ilk aşamasında, genellikle öğrencilerin psikolojik ve yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin türlerini değiştirmek gerekir. Oyun kullanımının öğrenme sürecindeki etkinliğini not etmemek mümkün değil çünkü dilin doğal olarak öğrenilmesine yardımcı oluyorlar. İlk aşamada oynayarak öğrenirler ve oynayarak gelişir ve öğrenirler. Aynı zamanda, öğrencilere oyun aktivitelerini düzenlemeyi öğretmek önemlidir. Kendi kendini düzenleme, masalları sahnelerken, diyalojik konuşma sırasında, bir zincir boyunca bir hikaye derlerken, bir referans şemasına göre, resimlere göre gerçekleşir. İlk aşamada çocuklara sonuçlarını tahmin etmelerini öğretmek gerekir. Daha genç öğrenciler, cevaplarını bir kritere göre kontrol ederek iyi olup olmadıklarını görmek için öz kontrolü kullanabilirler.

Eylem türleri	Görevler ve alıştırmalar
Hareketler hedef belirleme	Görsellere dayalı olarak dersin amacını belirleyin: illüstrasyon, slayt, oyuncak vb.
Hareketler planlama	Tabloyu doldurun - bir hikaye, peri masalı vb. Derlemek için bir plan.
Hareketler tahmin	Bu konuyu çalıştıktan sonra hangi bilgi ve becerilere sahip olacağınızı tahmin edin.
Hareketler kontrol	Önerilen ölçekte çalışmalarının sonuçlarını bağımsız olarak kontrol edin ve değerlendirin
Hareketler düzeltmeler	Hata düzeltmeleri yapın
Hareketler	Bugün derste ne öğrendiğimi, neyi iyi yaptığımı ve neyin ek çalışma gerektirdiğini söyleyin.
Hareketler kendi kendini düzenleme	Derste çeşitli yarışmalara katılın: en iyi hikaye anlatıcısı, en iyi gazeteci vb.; bir proje ekibinin parçası olarak çalışmak

"İngilizcenin Keyfini Çıkarın" kursunda düzenleyici eylemlerin oluşumu ilk derslerden itibaren gerçekleştirilir. Kontrol, öz kontrol ve öz değerlendirme becerileri, her ders kitabının her bir bölümünü tamamlayan öz-sınav çalışmaları sırasında ve öz-kontrol derslerini takip eden öz-düzeltme dersleri (revizyon dersleri) sırasında geliştirilir.

Ders kitaplarının her biri için yayınlanan eğitsel bilgisayar programlarından yapılan alıştırmaların yardımıyla öz kontrol becerileri de geliştirilmektedir.

Hedef belirleme ve bir öğrenme görevi belirleme becerileri, talimatlarla, görevin adım adım açıklamalarıyla, dersin açık iletişimsel sonucuyla ve dersin her bölümünün parçası olan projelerle çalışma sırasında geliştirilir. ders kitabı.

Örneğin, doğrulama çalışması 3. ve 4. sınıf ders kitaplarından ve proje çalışmalarından tekrar dersleri. (resimlere bakın). Dersin bariz iletişimsel sonucu, 2. sınıf ders kitabından çiftlik örneğidir. Sadece evcil hayvanların isimlerini öğrenmek sıkıcı ama gazetecilik yapmak ve röportaj yapmak eğlenceli. Bir hedef belirledik - röportaj yapmak ve bu süreçte hayvanların isimlerini de öğreniyoruz.

Hedef belirleme becerileri

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri Dahil etmek:

genel eğitim

zeka oyunu

Problem belirleme ve problem çözme etkinlikleri.

Eğitimin ilk aşamasında, öğrenciye bilişsel görevleri bağımsız olarak belirlemeyi öğretmek önemlidir:

Metindeki ana şeyi vurgulamayı öğrenin;

Diyagramlar üzerindeki resimlere dayalı olarak ifadelerini bilinçli ve keyfi olarak oluşturmayı öğretmek.

Bu aşamadaki çocuklar, öğretmenin sorularını yazılı veya sözlü olarak cevaplamayı zaten öğreniyorlar ve öz kontrol ve karşılıklı kontrol ile etkinliklerinin sürecini ve sonuçlarını ve birbirlerini değerlendirebilirler.

Mantıksal UUD'ler henüz ilk aşamada oluşturulmamıştır, ancak yine de İngilizce dersinde, destekleri (metinler, dilbilgisi materyalleri, dilsel ve kültürel materyaller vb.) kullanarak çocukta mantıksal düşünmeyi geliştirmek gerekir. Dilbilgisi materyalini incelerken geometrik figürlerin kullanılması tavsiye edilir. Örneğin: özne bir dörtgendir, anlamsal yüklem siyah bir üçgendir, nominal yüklem gölgeli bir üçgendir, tanım bir eşkenar dörtgendir, durum bir ovaldir, vb. Geometrik şekiller yardımıyla modelleme yapılır. Dilbilgisel modelleme yardımıyla işaret-sembolik UUD'nin aktif oluşumu ayırt edici özellik"EnjoyEnglish" kursu. Kursta dilbilgisi modellerinin kullanılması, dilin dilbilgisi yapısı hakkında soyut bilgiler belirtmenize, daha genç öğrencilere konuşma desteği vermenize ve ayrıca kendi kendini test etmek için bir araç sağlamanıza olanak tanır (model, ifadenin doğru olup olmadığını anlamanıza olanak tanır). veya yanlış). İşaret-sembolik biçimde sunulan bilgileri çıkarma yeteneği, öğrencilerin eleştirel düşünmenin gelişimi için gerekli bilgileri analiz etme ve sentezleme becerilerini aktif olarak geliştirmelerini sağlar. (resimlere bakın).

Öğrencilere dil bilgisi materyallerini geçerken analiz etmeleri öğretilebilir. Sentez - monolog ve diyalojik konuşma ile veya ders kitabında alıştırmalar yaparken:

Eksik kelimeleri ekle

Eksik harfleri ekle

Teklifi tamamlayın

Tabloda doldurunuz

Sıfatların karşılaştırma derecelerinin oluşumu için kuralı tahmin edin, vb.

Problemlerin formülasyonu ve çözümü, daha genç öğrencilerin proje faaliyetleri sırasında gerçekleştirilir. (Aşağıda proje yöntemini detaylandıracağım.)

"İngilizcenin Keyfini Çıkarın" kursundaki bilişsel UUD, kapsamlı bir oryantasyon aparatı, ayrıntılı bir gramer referans kitabı, anadili ve çalışılan dillerden fenomenlerin karşılaştırmalı bir analizini amaçlayan alıştırmaların yanı sıra, ön-öncesi metodolojik bir aparat yardımıyla oluşturulmuştur. ve öğrencilerin çeşitli metin türleriyle çalışmayı öğrenmelerine izin vermekle kalmayıp, aynı zamanda alıştırmalardaki destekler yardımıyla bilişsel alanlarının gelişimine rehberlik eden, mevcut bilgileri düzene sokan ve yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendiren metinler için metin sonrası alıştırmalar. (resimlere bakın).

Eylem türleri		Görevler ve alıştırmalar
genel eğitim hareketler	Kendi kendine seçim ve bilişsel bir hedefin formülasyonu	"İngilizcede saatin kaç olduğunu nasıl öğrenebilirim?", "İngilizce nesneler nasıl karşılaştırılır?" Uluslararası bir zarfa adres nasıl yazılır? vb.
	Gerekli bilgileri bulma ve vurgulama	Okurken ve dinlerken gerekli bilgileri vurgulayın, dilbilgisi kılavuzunda fiilin ikinci biçimini bulun, İnternette Birleşik Krallık'ta tatil kutlamaları hakkında bilgi bulun vb.
	Konuşma ifadesinin bilinçli yapısı	En sevdiğiniz kahramanı grafik sembollere dayanarak kendi başınıza tanımlayın, önerilen plana göre bir arkadaşınıza kendi başınıza bir mektup yazın
	Seçim dil araçları iletişim durumuna göre	Önerilen şema için seçeneklerden birini seçerek cümleleri tamamlayın, Seçmek doğru zaman uydu kelimelere göre fiiller
	İngiliz diline hakim olmak için etkinliklerin yansıması	Derste işlenen materyali tartışın: ne yeni şeyler öğrendim, derste ne yaptım, ne öğrendim, en çok neyi sevdim, vb.
	anlamsal
	Aktivite algoritmalarının oluşturulması	Bireysel veya bir grubun parçası olarak yaratıcı veya proje çalışmasının aşamalarını belirleyin
zeka oyunu hareketler	Öznitelikleri çıkarmak için nesnelerin analizi	Sözleri dinle ve eğitimin kuralını belirle çoğul isimler
	Sentez - parçalardan bir bütün oluşturma	Harflerden kelimeler, kelimelerden cümleler, parçalardan metin yapın
	Nesnelerin karşılaştırılması ve sınıflandırılması için temellerin ve kriterlerin seçimi	Açık ve kapalı heceli kelimeleri, sıfatları karşılaştırmalı ve karşılaştırmalı olarak farklı sütunlara yazın. üstünlükler ve benzeri.
	İngilizce konuşma kurallarının kendi kendine türetilmesi	Uygulamasının birkaç örneğine dayanarak bir kural formüle edin
	Nedensel ilişkiler kurmak
	Mantıklı bir yargılar zinciri oluşturmak	En sevdiğim mevsimin ne olduğunu ve nedenini söyle

Düzenleyici eylemlerin oluşturulmasını amaçlayan görev örnekleri

Dilbilgisi Modelleme

iletişimsel UUD akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimi ve işbirliğini teşvik edin. Öğrenciler diğerlerini dinleyebilmeli, problemlerin toplu tartışmasına katılabilmelidir. İletişim problemlerini başarılı bir şekilde çözmek için öğretmenin sınıfta uygun bir ortam yaratması gerekir. psikolojik iklim. Dersteki atmosfer ne kadar elverişli olursa, iletişimsel eylemlerin oluşumu o kadar hızlı olur.

"İngilizcenin Keyfini Çıkarın" kursundaki iletişimsel eylemler, okul çocukları ve sınıf arkadaşları arasındaki etkileşim sırasında ve öğretmenle öğrenme görevlerini tamamlamak, kibar iletişim kurallarını tanımak için geliştirilir.

Eylem türleri	Görevler ve alıştırmalar
Öğretmen ve akranlarla öğrenme işbirliğini planlama	Grup çalışmasında katılımcıların amaçlarını, işlevlerini, birbirleriyle ve öğretmenle etkileşim yollarını belirleyin.
Bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği	Stand tasarımı, kartpostallar, gazeteler vb. için bağımsız olarak harici kaynaklarda materyal bulun.
İş Ortağı Davranış Yönetimi	Diyaloğu oluştururken partneri kontrol edin; Bir komşunun çalışmalarını kontrol edin ve değerlendirin
Düşüncelerini iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak ifade etme yeteneği	Bir monolog oluşturun, bir diyalog yapın, bir mektup yazın, bir anket doldurun, vb.

aracılığıyla evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi yenilikçi teknolojiler

Öğrencilerde iletişimsel UUD geliştirmek için aşağıdaki öğrenme teknolojilerini kullanıyorum:

1. Etkileşimli öğrenme teknolojisi.Öğretmenin çalışmalarında etkileşimli teknolojilerin kullanılması öğrencilerin öğrenme motivasyonunun artmasına yardımcı olur.

2. Eğitimin bilgi ve iletişim teknolojisi. Bence öğrenme sürecinde BİT'in aktif ve etkili bir şekilde uygulanması, öğretmenin öğrencilerde yabancı dil sözlü ve yazılı konuşma becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi konusunda daha başarılı çalışmasına, motivasyonu ve bilişsel aktiviteçalışma biçimlerinin çeşitliliği nedeniyle. Öğretim materyallerinde yer alan eğitici bilgisayar programları“İngilizcenin Keyfini Çıkarın”, eğitim programının (FSES) uygulanması için koşulların gereksinimlerini karşılar ve birlikte çalışmak üzere tasarlanmıştır. interaktif beyaz tahta, kişisel bilgisayar veya multimedya projektörü;

3. Problemli öğrenme teknolojisi.İngilizce derslerinde probleme dayalı öğrenme, kişilik oluşumunda pratik öneme sahiptir. Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin kullanımı, iletişimsel UUD'nin gelişimine katkıda bulunur, ilgiyi teşvik eder, öğrenme için yüksek motivasyonu korur yabancı Diller.

4. Oyun teknolojisi. Erken aşamada yabancı dil öğrenmek oyuna dayalı olmalıdır. Yabancı dil sınıfında oynamak sadece toplu bir eğlence değil, aynı zamanda bu aşamada belirli öğrenme hedeflerine ulaşmanın ana yoludur. Oyunun bir nedeni, amacı ve sonucu olmalıdır. Çocukların hayal güçleri de oldukça gelişmiştir ve sadece üremekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcıdır. Bu nedenle, yaratıcı nitelikteki görevler, evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunabilir. Örneğin:

1. Bir bulmacayı tahmin etmek.

2. Çapraz bulmacaların derlenmesi, geçen kelime dağarcığındaki bilmeceler.

3. "Bir resim çizin ve açıklamasını yazın." Örneğin, “Evcil hayvanım”, “Ailem”, “Evimiz” vb. Konuları incelerken.

4. "Cümle oluşturmak için kelimeleri mantıklı bir sıraya koyun";

5. Bazı kelimelerin resimlerle değiştirildiği bir hikaye okuyun. Arkadaşların için böyle bir hikaye bulmaya çalış.”

6. Arkadaşlarınız için bir bilmece bulun (örneğin, "Hayvanlar" konusunu incelerken)

7. "Metni okumak için bir resim çizin" vb.

Bu görevler her zaman zevk ve ilgi ile algılanır. Görünen basitliğe rağmen, bu tür görevler "öğrenme becerilerinin" geliştirilmesine katkıda bulunur.

5. Proje yöntemi. Projeler oluşturarak öğrencilere bilgi ve becerilerini sistematize etmeleri için mükemmel bir fırsat ve ayrıca entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme fırsatı verilir. Gelin bu teknolojiye daha yakından bakalım.

MZ Biboletova'nın EMC “Enjoy English”e göre 2-4. sınıflarda İngilizce öğretiminin pedagojik deneyimi, UUD, konu ve kişisel sonuçların oluşumunu sağlamak için projelerin kullanımını test etmeyi ve sistemleştirmeyi mümkün kılmıştır.

Sahne öğrenme	Proje tipi	Başlık	Konu Sonuçları	Kişisel Sonuçlar
İlköğretim öğrenme.	Yaratıcı proje (çizmek, tasvir etmek, tarif etmek, oyuncak yapmak, müteakip bir açıklama ile zanaat yapmak), sanat teknolojileri.	Çalışılan herhangi bir sözlü konuşma konusu (Hayvanlar. Ailem. Oyuncaklar. Masal karakterleri. Yiyecek. Mağazada. Vb.) Projeler: Bir kitap yapın "ABC" Komik bir yer imi yapın bir arkadaş hakkında kitap	Anadili bir yabancı dil olan kişilerle konuşma yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerinin kazanılması.	Yaratıcı yeteneklerin gelişimi, hafızanın gelişimi, yazma becerileri, iletişim becerileri.
3 - 4 sınıf	Yaratıcı projeler (şarkılar, şiirler, dramatizasyon kullanarak). Araştırma ve bilgi projeleri.	1. Görünüm. 2. En sevdiğim masal karakterleri. 3. Bu garip uzaylılar. 4. İnsanların dünyası ne kadar çeşitlidir. Projeler: Orman Okulu Menüsü Ders - rol yapma oyunu "Doğum Günü": 1. Kartpostal ve hediyeler yapmak. 2. IA için dilekler. 3. Konser numarası - yabancı dil için bir hediye (şiirler, şarkılar, skeçler, yarışma oyunları, bulmacalar vb.) 4. Doğum günü ile ilgili diyaloglar. 5. FL için Müsabakalar. Yeni Yıl ve Noel'de Farklı ülkeler. Yılbaşı oyuncakları. Yarışma "En iyi aşçı kim?": 1. Süslü tariflerin yarışması (menü). 2. Yorumlu yemek yapmak 3. Konuşma görgü kuralları diyalogları (muamele, davet, görüş ifadesi, şükran). 4. Rekabet en iyi yemek ve IA'nın en iyi uzmanı. 5. Ödüllendirici. "Hayallerimin okulu": 1. Okulun planı. 2. Ders programı. 3. Rüya okulunun tanımı. 4. Öğrenciler ve öğretmenler için kurallar. "Sihirli Topraklara Ziyaret" "Kendi hikayeni yaz" "Bir Moda Dergisinde"	Sözlü ve sözsüz davranış kurallarına hakim olmak. İlk dilsel temsillere hakim olmak. Dil ufkunun genişlemesi. Diğer ülkelerdeki akranlarının yaşamlarını tanımaya dayalı olarak, başka bir dili anadili olarak konuşanlara karşı dostane bir tutum ve hoşgörü oluşumu.	Öğrenme etkileşimini başlatma yeteneği: Bir diyaloğa girmek, soru sormak, tartışma yürütme yeteneği, birinin bakış açısını savunma yeteneği, bir uzlaşma bulma yeteneği. Mülakat becerisi. Amaçlılık, çalışkanlık, karşılıklı yardımlaşma, hoşgörü gelişimi .. Bir konuşma sırasında güvenle devam etme yeteneği. Sanatsal beceriler. Akademik bağımsızlık

Proje yöntemi, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin problemin çözümünde elde edilen sonuca yönelik yönelimi fikrine dayanmaktadır.

Dış sonuç (denek-konu sonuçları) gerçek uygulamada görülebilir. İç sonuç - faaliyet deneyimi (kişisel sonuç) - öğrencinin deneyimi, bilgi ve becerileri, yetkinlikleri ve değerleri olur. Proje yöntemi, Federal Devlet Eğitim Standartlarının sorunlarının çözülmesi ve UUD öğrencilerinin oluşumu için büyük önem taşımaktadır.

Gruplar halinde çalışmak, öğrenme motivasyonunu arttırır, rahat bir ortam yaratır, iletişimsel yetkinliğin oluşumunu kolaylaştırır ve konuşma yaratıcılığını teşvik eder.

Bir grupta bir görevi tamamlama sorumluluğu, öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeye katkıda bulunur, çalışmalarını nasıl planlayacaklarını öğrenmeyi mümkün kılar: hedefleri tanımlayın, talep edin Ek Bilgiler farklı kaynaklardan kendiniz çıkarın, yapılanları analiz edin, çalışmayı planlayın ve sonucu değerlendirin.

UUD oluşumu için pedagojik teknikler

İlkokulda İngilizce derslerinde UUD oluşumu için pedagojik teknikleri düşünün.

Evrensel öğrenme etkinlikleri	Pedagojik teknikler	UUD geliştirmenin sonuçları
Kişiye özel	Ötesine geçmek. Gecikmiş cevap. Hatayı yakalayın. teatralleştirme. Mükemmel iş.	Kendi kaderini tayin etme.
Düzenleyici	"Koruma Sayfası". Ev ödevini tartışırız. Derse giriş. Mükemmel anket. metin için soru. Kontrollü olarak tekrar ediyoruz. Kriterleri öğrenin. Gruplar halinde çalışma organizasyonu. Derse giriş. Açıklayıcı cevap. Trafik ışığı.	Engellerin üstesinden gelme yeteneği olarak öz düzenleme. Değerlendirme - öğrencilerin önceden öğrenilmiş olan ve hala öğrenilmesi gereken şeylerin seçimi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık. Tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme. Güçleri harekete geçirme yeteneği olarak öz-düzenleme, gönüllü çaba. Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol. Planlama, düzeltme. Hedef belirleme, öğrenciler tarafından halihazırda bilinenler ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki ilişkiye dayalı bir öğrenme görevi belirlemektir.
bilişsel	Örnekleriniz. Kontrollü olarak tekrar ediyoruz. "Evet" ve "Hayır" der. Zincir anketi. Anket toplamı. Eğitim kontrol çalışması. yıldırım kontrolü	Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyet sonuçları. Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmaları oluşturulması. Genel eğitim evrensel eylemleri - gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi, bilginin yapılandırılması.
iletişimsel	Sorgulama. Gruplar halinde çalışma organizasyonu. "Evet" ve "Hayır" der. danışmak	Akranlarla eğitim işbirliğini planlama, soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği, düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Öğretmenle eğitim işbirliğini planlama, bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği

Pedagojik tekniklerin tanımı dizi belirtimi

1. Öğretmen, bir dizideki ödev düzeylerinin herhangi birini ayarlayabilir. Örneğin, öğretmen, öğrencinin en azından önceden belirlenmiş bir minimum görev miktarını seçmesi ve tamamlaması gereken on görev verir.

2. Bir kerede çok sayıda görev verilir - büyük bir çalışılan veya tekrarlanan konu çerçevesinde. Örneğin, 60 görevden öğrencinin en az 15'ini tamamlaması gerekir, geri kalanı isteğe bağlıdır. Ve bu dizideki görevlerden oluşan röle kontrol çalışması ile bu isteği uyandırmak. Ne kadar çok yapılırsa - tanıdık bir görevi yerine getirme ve zamandan ve emekten tasarruf etme olasılığı o kadar artar. Böyle bir dizi bir sonraki ders için değil, daha uzun bir süre için ayarlanır.

Önemli bir psikolojik etki: bağımsız bir görev seçimi, kendini gerçekleştirme için ek bir fırsat sağlar.

Gecikmeli reaksiyon

Öğretmen soru sorduktan sonra öğrencileri sorgulamak için acelesi yoktur. Belirli bir duraklama var. Bu, kişisel nitelikleri nedeniyle değişen eğitim durumuna daha yavaş tepki veren hızlı zekalı çocukların “kendilerini yukarı çekmelerini” sağlar. İlkokulda, öğrenci genellikle kendi Benliğini ifade etmek için acele eder: elini kaldırır, bazen öğretmenin sorduğu soruya hazır bir cevabı bile yoktur. Aynı zamanda, soğukkanlı bir öğrenci (dıştan - yavaş zekalı), düşündükten sonra bize parlak bir cevap verebilir.

Hatayı alın!

1. Öğretmen materyali açıklarken kasıtlı olarak hata yapar. Öncelikle öğrenciler bu konuda önceden uyarılır. Bazen, özellikle alt sınıflarda, tonlama veya jest ile "tehlikeli yerler" bile söylenebilir. Çocuklara hatalara hızlı tepki vermeyi öğretmek önemlidir.

2. Öğrenci, özel olarak yapılmış hataları olan bir metin alır - "öğretmen olarak çalışmasına" izin verin.

Trafik ışığı

Birçok yönden, sözlü anketin etkinliğini artırma sorunu, "Trafik ışığı" adı verilen bir teknikle çözülür.

Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerittir. Öğrenciler soru sorarken, kırmızı veya yeşil tarafı öğretmene doğru olacak şekilde "trafik ışığını" yükselterek bir cevaba hazır olduklarını bildirirler. Trafik ışıklarının nasıl kullanıldığı anketin türüne bağlıdır. Kırmızı sinyal "Bilmiyorum!" anlamına gelir. Bu bir alarmdır. Bu öğrenci, olduğu gibi, dergiye gitmese bile kendine bir ikili verir. Yeşil sinyal- "Biliyorum!"

ötesine geçmek

Bir ders oluştururken, öğretmen ders kitabının ötesine geçer, konu, en son olayları, çevreleyen gerçeklikten örnekler, popüler karikatürlerden arsalar (örneğin, “Sağlıklı” konusunu incelerken) dersin dokusuna uyumlu bir şekilde dokunur. yaşam tarzı”, çizgi film dizilerinden biri olan “Smeshariki” tartışılır) veya çocuk dizileri.

İdeal işÖğretmen öğrencilerden ödev yapmalarını ister.

teatralleştirme. Eğitici bir konuda sahneler oynamak.

"Koruma Sayfası"

Her dersten önce, her zaman aynı yerde, her öğrencinin nedenini açıklamadan soyadını girebileceği ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabileceği bir “Koruma Sayfası” vardır. Ancak öğretmen bu kağıtları dosyalayarak durumu kontrol altında tutar.

ödev tartışmak

Öğretmen öğrencilerle birlikte şu soruyu tartışır: ev ödevi ne olmalı? yeni materyal köklü müydü? Aynı zamanda, elbette, çalışılan materyal bir kez daha gözden geçirilir. Düzenli kullanım ile resepsiyon, ödev yapma bilincini önemli ölçüde artırır. Teknik, özellikle öğretmenin genellikle verdiği ev ödevi yöntemleri ve türleri oldukça çeşitli olduğunda işe yarar.

Özet

Öğrenciler, derse, konuya, öğretmene karşı tutumlarını yansıtan soruları yazılı olarak cevaplarlar.

derse giriş

Öğretmen derse "ayarlar" ile başlar. Örneğin, ders planına bakalım. Bu en iyi yarı şaka bir şekilde yapılır. Teknik bir olasılık varsa, derse kısa bir müzik cümlesi ile başlanabilir. Khachaturian'ın Saber Dance veya Ravel'in Bolero'su gibi büyük heyecan verici olabilir. Ya da Sviridov'un romantizmi gibi hafif yatıştırıcı bir şekilde... Ev ödevinin geleneksel analizinden. Entelektüel ısınmadan - yansıma için iki veya üç çok zor olmayan soru. Geleneksel sözlü veya kısa yazılı bir anketten. Basit bir anket - çünkü asıl amacı çocuğu işe hazırlamak ve bir beyin yıkama ile strese sokmamaktır ... Derse "giriş" için başka seçenekler olabilir.

İdeal röportaj yapmak

Öğrenciler hazırlık derecesini kendileri değerlendirir ve bunu öğretmene bildirir.

Kendine yardım etmesine izin ver: öğretmen, öğrencilerin ona yardım edebileceği durumlardan en iyi şekilde yararlanır. Öğrencileri (gönüllü olarak!) sınıfta daha fazla kullanım için uygun materyal geliştirmeye davet ediyor (bu, testler için ödevler, tekrar için bir bulmaca olabilir).

Gruplar halinde çalışma organizasyonu, dahası, gruplar hem aynı şeyi hem de farklı olanları alabilir, ancak genel sonuç görevler.

"Evet ve hayır"

Oyun, öğrencileri aktif pozisyon. Bu oyun şunları öğretir:

farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirin;

mevcut bilgileri düzenlemek;

öğrencileri dinleyin ve dinleyin.

Oyunun özü: öğretmen bir sayı, bir nesne, bir hayvan, bir masal kahramanı vb. düşünür. Öğrenciler, öğretmenin ne düşündüğünü öğrenmelidir. Bunu yapmak için, öğretmenin sadece "evet", "hayır", "ve evet", "ve hayır" sözcükleriyle yanıtladığı sorular sorarlar.

danışmak

yüzler

Öğrenciler, iyi, sakin veya kötü bir ruh halini simgeleyen resimler (ifadeler) içeren kartlar yardımıyla duygusal durumlarını belirtirler.

yıldırım kontrolü

Öğretmen, daha fazla başarılı çalışma için gerekli öğrenme becerilerinin özümsenme derecesini belirlemek için 7-10 dakikalık hızlı bir tempoda yazılı bir anket yürütür. Çalışmalar öğretmene teslim edilir veya kendi kendine muayene yapılır (öğretmen doğru cevapları dikte eder veya gösterir). Bu durumda, değerlendirme standartlarını belirlemek önemlidir (örneğin, yedi görevden altı veya yedisi doğru bir şekilde tamamlanırsa, 5 puan verilir, 5 görev - 4 vb.).

Kriterleri tanıyın

Öğretmen, öğrencilere notların verildiği kriterleri tanıtır. farklı şekillerİşler.

yazı(İngilizceden sağa - sağdan)

Çalışmayı tamamladıktan sonra öğrenci kendine bir işaret koyar. Sonra öğretmen değerlendirir. Kesir yazılır. Örneğin: 4/5, burada 4 öğrencinin notu, 5 ise öğretmenin notudur. Alım, işaretleme kriterleri üzerinde anlaşmak için kullanılır. Bir süre sonra pay ve payda giderek daha fazla örtüşür. Bu tekniği kullanmanın bir diğer amacı, çalışmanızı düzenli olarak değerlendirme yeteneğini geliştirmektir.

Meta-konu sonuçlarını izlemek için formlar, yöntemler, araçlar

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana amacı, öğrencilerde düzenleyici, iletişimsel ve bilişsel UUD'nin oluşturulmasıdır. UUD'nin oluşum seviyesi, okul çocuklarının bilişsel, iletişimsel, kişisel ve düzenleyici faaliyetlerini organize etme yollarına bağlıdır. Bu, örnek programlarda yalnızca bilgi içeriğini değil, aynı zamanda etkinliklerin içeriğini de seçme ihtiyacını belirledi.

Kontrol yöntemleri: gözlem, tasarım, test.

Denetim biçimleri: bireysel, grup, ön biçimler; sözlü ve yazılı sorgulama; kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş

Kontrol araçları: UUD görevleri, gözlem haritası, test, izleme haritası, öz değerlendirme sayfası veya günlük.

Not sistemi

Prensipler:

1. Değerlendirme devam eden bir süreçtir, doğal olarak eğitim pratiğine entegre edilmiştir.

2. Değerlendirme yalnızca ölçütlere dayalı olabilir. Ana değerlendirme kriterleri, öğrenme hedeflerine karşılık gelen beklenen sonuçlardır.

3. Öğrencinin kişisel nitelikleri değil, yalnızca etkinliğinin sonuçları bir not kullanılarak değerlendirilebilir.

4. Sadece öğretilenleri değerlendirebilirsiniz.

5. Değerlendirme kriterleri ve notu belirleme algoritması hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından önceden bilinmektedir. Birlikte geliştirilebilirler.

6. Ölçme sistemi, öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerine dahil edilmesi, öz değerlendirme beceri ve alışkanlıklarının kazandırılması şeklinde oluşturulmuştur.

Elde edilen eğitim sonuçlarını değerlendirmek için bilgi kaynakları - ödev, proje faaliyetleri ve deneyler hakkında raporlar, sunumlar, sözlükler, notlar, raporlar, tebrik kartları, mektuplar, posterler, resimli makaleler, el sanatları. Nihai değerlendirme şu şekilde yapılabilir:

Öğrenmenin ilerlemesinin bir değerlendirmesinin toplanması şeklinde (hakkında mevcut bilgilerin sentezi Eğitim faaliyetleriçocuk);

Öğrenme çıktılarının veri toplanması şeklinde (son testler, bağımsız ve kontrol çalışması).

Öğrencilerde UUD oluşumunu değerlendirme kriterleri.

Öğrencilerde UUD oluşumunu değerlendirme kriterleri şunlardır:

Yaş-psikolojik düzenleyici gerekliliklere uygunluk;

Evrensel eylemlerin özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu;

İlkokul mezunlarının dil eğitimi düzeyi gerekliliklerine uygunluk (Devlet eğitim standardının federal bileşeni ilköğretim)

Bir yabancı dil eğitimi almanın/öğretmenin bir sonucu olarak, genç öğrenciler şunları yapabilmelidir:

dinleme alanında:

Doğrudan iletişimde, öğretmenin, sınıf arkadaşlarının ve ana dili İngilizce olan kişilerin konuşmalarını anlayın;

Aracılı iletişimde, görsel netlik ve dilsel tahmine dayalı basit otantik metinlerin ana içeriğini anlayın;

konuşma alanında:

Temel görgü kuralları diyaloğuna katılın (tanıdık, tebrikler, şükran, selamlama, veda)

Günlük iletişimin tipik durumlarında bir diyalog sorgulaması yapın (her iki tarafta 3-4 kopya);

Kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan, okulunuzdan vb. kısaca bahsedin.

Konunun kısa açıklamalarını, resimleri oluşturun;

yazma alanında:

Bir örneğe dayalı olarak kısa bir tebrik (doğum günün kutlu olsun, yeni yılınız kutlu olsun) yazın;

Bir örneğe dayalı kişisel bir mektup yazın;

Kendiniz hakkında basit bir form doldurun.

Yukarıdakileri özetleyerek, CMD Biboletova M.Z. 2-4. sınıflar için “Enjoy English”, FGOS IEO gerekliliklerine uygun olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin başarılı bir şekilde oluşturulması ve geliştirilmesi için gerekli potansiyele sahiptir. Ve bir İngilizce öğretmeninin ana pedagojik görevi, sınıfta başarılı öğrenme etkinlikleri için uygun koşulları organize etmektir. Öğretmen açıkça bilmelidir: neyi öğreteceğini, nasıl öğreteceğini ve neden öğreteceğini.

Edebiyat

1. Abakumova I.V. Öğrenme ve anlam: eğitim sürecinde anlam oluşumu / I.V. Abakumov. - Rostov N / D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Eğitim kurumlarının 2-11. sınıfları için "Zevkle İngilizce" öğretim materyalleri için İngilizce dil kursu programı. - Obninsk: Başlık, 2010.
3. Cin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdealite: Bir öğretmen kılavuzu. - 4. baskı. - M.: Vita-Press, 2002.
4. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmen için bir rehber / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri]; ed. AG Asmolov. - E.: Eğitim, 2008.
5. Kudryashova M.G. İlkokulda pedagojik teknikler. Dergi "İlkokul" №9, 2011
6. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova ve diğerleri. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - İkinci nesil standartları. - E.: Eğitim, 2009.
7. İlköğretim genel eğitiminin örnek programları. İngilizce örnek program. - E.: Eğitim, 2009.
8. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı - İkinci Nesil Standartlar. - E.: Eğitim, 2010.

Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın bir aracı olarak okuma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar sistemi

(UMK malzemesi üzerine Spot ışığı W. Evans

temel okulun 9. sınıfı için)

Beleneva Anastasia Viktorovna,

ingilizce öğretmeni

GBOU orta okulu No. 7 "OC"

Novokuibyshevsk

Samara bölgesi

İlkokulda yabancı dil eğitiminin temel amacı, öğrencilerin bir yabancı dilde temel (genel) eğitim standardı tarafından belirlenen sınırlar içinde bir yabancı dilde iletişim kurma yeteneği ve istekliliği olarak anlaşılan öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşturulmasıdır. . Bu hedef, öğrencilerin yabancı bir dilde konuşma, okuma, kulaktan kulağa seslendirme/sözlü konuşmayı anlama ve yazma konularında iletişimsel becerilerinin oluşmasını ve geliştirilmesini ifade eder.

Yeni neslin federal devlet eğitim standardı, temel genel eğitimin temel eğitim programının öğrencilerinin ustalaşmasının sonuçları için gereksinimleri belirler. Özellikle, meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, öğrenciler tarafından konular arası kavramların ve evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesini, bunları kullanma becerisini içerir.eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulama, eğitim faaliyetlerinin planlanması ve uygulanmasında bağımsızlık ve öğretmenler ve akranlarla eğitim işbirliğini organize etme, bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma.

çalışmamın amacı - WMC'yi analiz edinSpot ışığı9. sınıf için, UUD'nin gelişimine katkıda bulunan çeşitli türlerde okuma becerilerinin oluşumu üzerine alıştırmaların varlığı için.

İş görevleri :

UUD kavramını ve türlerini düşünün.

Okuma türlerini tartışın.

Oluşturulan UUD ile ilgili olarak çeşitli okuma türleri için alıştırmaları sistematik hale getirmek.

UMK öğretim araçlarının içeriğini inceledikten sonraSpot ışığı, Yapabilmeksanmak çok çeşitli evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunan okuma alıştırmaları olduğunu.

Evrensel eğitim eylemleri, türleri ve işlevleri.

Modern toplum bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, insanların hayatlarını kökten değiştiren yeni bilgi teknolojilerinin yaratılması ile karakterizedir. Bilgi yenileme hızı o kadar yüksektir ki, bir kişi hayatı boyunca tekrar tekrar yeniden eğitmek ve yeni mesleklere hakim olmak zorundadır. Sürekli eğitim, insan yaşamında bir gerçeklik ve zorunluluk haline geliyor. Medya ve internetin gelişimi, okulun öğrenci için tek bilgi ve bilgi kaynağı olmaktan çıkmasına neden oluyor. AT kamu bilinci bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basit bir aktarımı olarak okulun görevinin toplumsal önemini anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır.

Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır. Bu hedefe ulaşmak, evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşması nedeniyle mümkün olur,fonksiyonlar hangisi:

Öğrenciye öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, öğrenme etkinliklerini ve sonuçlarını kontrol edebilme ve değerlendirebilme fırsatı sağlamak;

Bireyin gelişimi için koşulların yaratılması ve "öğrenme yeteneğine" dayalı olarak kendini gerçekleştirmesi ve yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapması. Yetişkin yaşamında öğrenme yeteneği, bireye sürekli eğitime hazır olma, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik sağlar;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, dünyanın bir resminin oluşturulması, herhangi bir bilgi alanındaki yeterlilikler.

Evrensel öğrenme etkinlikleri şu şekilde ayrılabilir:dört ana tip :

Kişiye özel öğretimi anlamlı kılmayı sağlayan, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlayan, onları gerçekle ilişkilendiren Hayat amacı yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamaya, araştırmaya ve kabul etmeye yönelik durumlar ve durumlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir.

Düzenleyici Hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, kişinin eylemlerini düzelterek ve ustalaşmanın başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitimsel faaliyetleri yönetme becerisi sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

bilişsel gerekli bilgilerin araştırılması, araştırılması ve seçilmesi, yapılandırılması eylemleri dahil; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yolları.

iletişimsel sağlamak için eylemlerişbirliği fırsatları - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, konuşmada düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, ortağa ve kendine saygı duyma yeteneği iletişim ve işbirliği içinde.[ 3 ]

Çeşitli okuma türlerinin yeteneğinin oluşumu.

Temel okulda eğitim sürecinde becerileri oluşan üç ana okuma türü vardır:

Otantik metinlerin ana içeriğini, çalışılan dilin günlük yaşamının, yaşamının, kültürünün özelliklerini yansıtan materyaller üzerine anlama (giriş okuma).

Metinden gerekli / ilginç bilgilerin seçici olarak anlaşılması (keşif okuması).

Farklı türlerden basit, özgün olarak uyarlanmış metinlerin içeriğinin tam ve doğru anlaşılması (okumayı öğrenme).

Ana içeriği anlayarak okuma (giriş okuması). Bu tür okuma, diğerlerinden daha büyük ölçüde, tüm metnin iletişimsel yönelimine aşinalık, konuyu belirleme, ana fikri vurgulama, önemli gerçekleri seçme, ikincil olanları atlama, anlamsal kilometre taşlarını vurgulama ve metindeki destekleri gerektirir. Metin. Bu tür okumalarda iyi bir strateji, genellikle metnin ana fikrinin yoğunlaştığı metnin başına ve sonuna dikkat etmektir.

Gerekli bilgileri seçici bir anlayışla okuma (keşif okuma). Bu tür bir okuma, metinde yer alan tüm gerçeklerin tam ve doğru bir şekilde anlaşılmasını gerektirmez. Ancak bu tür bir okuma, mantıksal bir olay dizisi oluşturmanın yanı sıra, anahtar kelimeleri bulma ve başka sözcüklerle ifade edilen bilgileri anlama becerisini gerektirir.

Metnin anlamının tam ve ayrıntılı olarak anlaşılması (okumayı öğrenme). Bu tip Okuma, metinde yer alan tüm büyük ve küçük gerçeklerin tam ve doğru bir şekilde anlaşılmasını gerektirir. Anlama ve karşılaştırma temelinde, yazarın metinde ne demek istediğini tahmin etme, okuduklarından sonuç çıkarma yeteneği ortaya çıkar. Bu okuma türünde, metnin yapısal ve mantıksal bağlantılarına çok dikkat etmek için, bağlamdaki bilinmeyen kelime ve deyimlerin anlamını tahmin etme yeteneği en çok gereklidir.

Okuma becerileri şunları içerir:

yabancı bir kelimenin anlamını bağlam veya ana dil ile benzetme yoluyla, sesle, kelime oluşturma öğeleriyle tahmin etme yeteneği,

bilgileri başka sözcüklerle ifade edilmiş bir biçimde anlama yeteneği (eş anlamlı, zıt anlamlı sözcükler vb. kullanırken),

Metnin bir bütün olarak anlaşılmasından ödün vermeden, bilinmeyen bir kelimenin anlamını anlamadan yapma yeteneği,

Bir ifadenin gelişimini tahmin etme yeteneği,

kelime dağarcığını anlama yeteneği ve gramer araçları metindeki bağlantılar

Metindeki nedensel ilişkileri anlama becerisi,

Metinde sunulan yalnızca açık bir şekilde değil, aynı zamanda örtülü bilgileri de anlama yeteneği,

okumadan sonuç çıkarma yeteneği

ana bilgiyi ikincilden ayırma yeteneği,

metindeki anahtar kelimeleri anlama yeteneği.

Anlayabileceğimiz gibi, sunulan belirli okuma becerilerinden bazıları, herhangi bir faaliyet alanındaki metinlerle çalışırken gerekli olan evrensel öğrenme etkinlikleridir (sonuç çıkarma yeteneği, neden-sonuç ilişkilerini anlama yeteneği, ana metinleri ayırma yeteneği). ikincil ve diğerlerinden gelen bilgiler).

Öğretim materyallerinde okuma öğretimi için alıştırmaların analizi Spot ışığı 9 UUD oluşumu için.

WMCSpot ışığıOrtaokul (5-9. sınıflar) için "Odak İngilizce", Yabancı Dillerde Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Standardının gerekliliklerini karşılar, ortaokul öğrencilerine pan-Avrupa eşik öncesi seviyesine ulaşma fırsatı sunar yabancı dil yeterliliği (Avrupa Konseyi açısından A2 seviyesi).

UMC'yeSpot ışığı9 okunacak bir kitap içerir (okuyucu) ve her modül üzerinde çalışırken zorunlu bir bileşendir. Ancak, belirli öğrenme ortamına ve sınıf düzeyine bağlı olarak, isteğe bağlı olarak düzenlemek için bir okuma kitabı kullanılabilir. farklılaştırılmış yaklaşımöğrencilere (ana eğitim materyalinin geliştirilmesine ve modülün hedeflerine ulaşılmasına halel getirmeksizin).

Tüm UMC'deSpot ışığıKlasik edebiyat örneklerini okuma materyali olarak kullanmak gelenekseldir. Metinler öğrencilerin dil eğitim düzeyine göre uyarlanır ve sınıfta kullanım kolaylığı açısından bölümlere ayrılır. Tahmin becerilerini geliştirmek, okunanlara dayalı konuşma etkinliğinin etkili organizasyonu için zengin çizimler kullanılabilir.

Ana ders kitabı modüler bir yapıya sahiptir ve bir modül, bir grup hedefi (okuma, dinleme, kelime bilgisi, dilbilgisi, konuşma, yazma vb.) çözmek için tasarlanmış bir ders bloğudur.

Hipotezimi doğrulamak için okuma becerilerinin gelişimi üzerine özel bölümleri analiz etmeye karar verdim (bölümOkumaher modülde) evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu için. bölümlerin dışındaOkuma, okuma ödevleri de bölümlerde sunulmaktadırKültürKöşe, GidenYeşil, KarşısındaenMüfredat. Tüm bölümler, farklı okuma türleri için alıştırmalar içerir ve aktif olarak farklı UUD türleri oluşturur. Eğitim sırasında çeşitli UUD oluşumu çeşitli tiplerİngilizce okumalar bir tablo şeklinde sunulabilir.

Tablo 1. İngilizce'de çeşitli okuma türleri öğretilirken UUD'nin oluşumu

Okuma türü

UUD'yi oluşturdu

Kişiye özel

Düzenleyici

Bilişsel

iletişimsel

M1a. Okuma . Çeşitli ülkelerdeki festivaller ve tatiller hakkında bir makale.

Keşif okuması.

Okumayı Öğrenmek

tahmin.

İşinizi planlamak.

Hedef belirleme.

Bilgi arayın. Karşılaştırma, karşılaştırma.

Düşüncelerinizi ifade edebilme

M2a. Okuma . Uzay istasyonundaki astronotların hayatı hakkında bir makale.

Giriş okuması. Okumayı Öğrenmek

Yaşam durumlarının ahlaki ve etik değerler açısından değerlendirilmesi.

Hedef belirleme.

Metindeki ana fikri vurgulama yeteneği.

Birinin bakış açısını ifade etme ve bir başkasının bakış açısını anlama yeteneği.

M3a. Okuma . Olağandışı yaratıklar hakkında bir makale.

Keşif amaçlı, keşfedici okuma.

Çalışmalarının planının ve amacının belirlenmesi.

Bilgi arama, karşılaştırma.

Düşüncelerinizi ifade edebilme

M4a. Okuma . Robotlar hakkında makale.

Okumayı öğrenmek.

Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak.

Sözlük kullanabilme.

Mantıksal, anlamsal bağlantılar kurabilme.

Bakış açınızı ifade etme ve muhatabın bakış açısını anlama yeteneği.

M5a. Okuma . hakkında makale sıradışı türler Sanat.

Keşif, çalışma, giriş okuması

Ahlaki ve estetik değerlendirme

Görevin hedefini belirleme.

Bilgi arama, metnin içeriğini resimlerden tahmin etme yeteneği, ana fikri vurgulama yeteneği.

M6a. Okuma . Hayvanlara yapılan hayır işleri ile ilgili bir makale.

giriş okuma

Yaşam durumlarının ve eylemlerin değerlendirilmesi.

Görevin doğruluğunu kontrol etme

Ana fikri anlama yeteneği.

Okuduklarına karşı tutumlarını ifade etme yeteneği.

M7a. Okuma . Makale "Korkular ve fobiler".

Çalışma, giriş ve arama okuma.

Yaşam durumlarının yaşam ve davranış normları açısından değerlendirilmesi.

Çalışmanızı planlama, varsayımları kontrol etme, karşılıklı kontrol

Bilgi arama, metnin içeriğini tahmin etme yeteneği

Fikirlerini sözlü ve yazılı olarak ifade edebilme.

M8a. Okuma . "Asla pes etme!" Fiziksel engeli olan ancak aktif bir yaşam sürmeye ve sevdikleri işi yapmaya devam eden kişiler hakkında bir makale.

Keşif amaçlı, giriş, öğrenme okuma

Evrensel normlar ve ahlaki değerler açısından yaşam durumlarının değerlendirilmesi.

İş planlama, doğrulama ve düzeltme.

Bilgi arayın, bilgileri sıkıştırılmış bir biçimde sunma yeteneği.

Bakış açınızı ifade etme yeteneği. Düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilme.

Bu nedenle, incelenen UMC'ninSpot ışığı9 öğretim yardımcıları için modern gereksinimlere uygundur. Önerilen okuma türünden bağımsız olarak, tüm alıştırma evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Ayrıca, bilişsel ve iletişimsel UUD'nin en çeşitli bloklarının sunulduğunu belirtmek isterim. Bu mantıklıdır, çünkü tüm faaliyet alanlarında herhangi bir kişi için metin ve bilgi ile çalışma yeteneği gereklidir ve iletişimsel eylemler işbirliği için fırsatlar sağlar (bir partneri duyma, dinleme ve anlama ve birinin bakış açısını ifade etme yeteneği). Bu nedenle, bence, ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçlarına ulaşmada okuma alıştırmaları çok önemlidir.

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmakolasılıkbağımsızoluşumuna dayalı yeni bilgi, beceri ve yetkinliklerin başarılı bir şekilde özümsenmesiöğrenme kabiliyeti. Bu olasılık, evrensel öğrenme etkinliklerinin, öğrencilerin çeşitli bilgi ve öğrenme motivasyonu konularında geniş bir yönelimi oluşturan genelleştirilmiş etkinlikler olması gerçeğiyle sağlanır.

KAYNAKÇA.

İngilizce dili. 9. Sınıf: eğitim kurumları için ders kitabı / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . - M.:İfade etmekyayıncılık: Aydınlanma, 2012

İngilizce dili. Öğretmen için kitap. 9. Sınıf: eğitim kurumları için el kitabı / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . - M.:

Karabanova O.A. Evrensel öğrenme etkinlikleri. -

Yabancı dil öğretim yöntemleri: genel kurs: [Ders kitabı] / otv. ed. BİR. Şamov. - M.: AST: AST MOSKOVA: Doğu - Batı, 2008.

Temel Genel Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı. -

Modern eğitim teknolojileri aracılığıyla UUD oluşumu.

Bu makale Çeşitli türler benim kullandığım ödevler pedagojik çalışma Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde İngilizce derslerinde: bireysel çalışma, farklı görevlerde çalışma, gruplar halinde çalışma, proje oluşturma, portföy.

UUD'nin oluşumu

ilkokulda ingilizce derslerinde

Bir İngilizce öğretmeninin deneyiminden

MOBU "3 Numaralı Ortaokul", Orenburg

Klunova Valentina Alekseevna

“Öğrenci doldurulacak bir kap değildir,

ama yakılacak bir meşale."

en önemli görev Modern eğitim sisteminin bir parçası, yeterlilik sağlayan bir dizi evrensel eğitim faaliyetinin oluşturulmasıdır. "öğrenmeyi öğret" ve sadece öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgisi ve becerilerini geliştirmesi değil.

İkinci nesil standartlar aşağıdakileri tanımlar yabancı dil öğretiminin amaçları:

• Bileşenlerinin toplamında yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin gelişimi: konuşma, dil, sosyokültürel / kültürlerarası, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler.
• Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi.
• Evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşumu ve gelişimi.

Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.'nin ilkokul eğitim kurumları için “Odak İngilizce” öğretim materyalleri üzerinde çalışıyorum (2-4. sınıflar). UMK Bykova N.I.'de UUD oluşumu çalışılan materyali genişletmenize ve derinleştirmenize olanak tanıyan çok çeşitli heyecan verici görevler sunar.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri çocuğun kişisel niteliklerinin ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur.

Kişisel UUD'nin Oluşumu:

- Bana kendinden, ailenden bahset. (Kendi kaderini tayin eylemleri)

Bana oyuncağından bahset.

Kişisel UUD, öğretimi anlamlı kılar, eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlar, onları gerçek yaşam amaçları ve durumları ile ilişkilendirir. Kişisel UUD, çocuğun "Ben ve ailem", "Ben ve diğer insanlar", "Ben ve toplum", "Ben ve okul", "Ben ve bilgi", "Ben ve Ben" formülleriyle ifade edilir. farklı gerçekleştirmek sosyal roller(“oğul veya kız”, “okul çocuğu”, “öğrenci”, “muhatap”, “sınıf arkadaşı”, “vatandaş” vb.).

EMC'deki iletişim durumları hayata yakındır ve eğitim ve öğretim hedeflerinin yanı sıra ilgi ve ilgi alanlarına da karşılık gelir. yaş özellikleri Motivasyonlarını artıran genç öğrenciler. İkinci sınıfta tüm modüller “benim” kelimesiyle başlar: “Ailem”, “Evim”, “Oyuncaklarım” vb. Üçüncü ve dördüncü sınıflarda konu öğrencinin yakın çevresini ve çocukları da kapsar. En sevdiğiniz yemek, tatiller, okul, arkadaşlar vb. hakkında konuşun, okuyun, yazın.

Görev örnekleri:

- Akranlar ve öğretmenle diyalog. (Kendi kaderini tayin eylemleri)

Grup çalışmasının kullanılması. (Kendi kaderini tayin etme etkinlikleri - Öğrenci, sınıf arkadaşlarına sorular sorar)

Ana vatanın ve çalışılan dilin ülkesinin gelenek ve görenekleri ile tanışma. (Anlam oluşturma eylemleri) Öğrenciler neden İngilizce öğrendiğimi, derste bugün edinilen bilgilerin hangi durumda benim için yararlı olacağını açıklamayı öğrenirler.

Kişisel UUD'nin oluşumu, UMC'nin öğrencilerin bir projeyi veya yaratıcı görevi tamamlamaya davet edildiği “Portföy” bölümünün yardımıyla etkili bir şekilde gerçekleştirilir. (Malzemenin ahlaki-etik ve ahlaki-estetik değerlendirme eylemleri).

Yukarıdaki amaçla kişisel UUD'nin oluşumu için, Rusya hakkında çeşitli konularda metinler sunan "Rusya'da Spot Işığı" bölümüne dönüyorum. Bu bölümün görevleri, öğrencilerin yalnızca kendi ana kültürlerini İngilizce olarak temel bir biçimde temsil etme yeteneğini oluşturmalarını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kendilerine ve çevrelerindeki dünyaya karşı kişisel, duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturmalarını sağlar. “İngilizce Konuşan Ülkelere Bakış” bölümündeki görevler, dünya ile ilgili bir yaşam pozisyonu geliştirmeye yardımcı olur. İngilizce konuşulan ülkelerdeki yaşamın çeşitli yönleriyle tanışmak, öğrencilerin hoşgörü, diğer insanlara saygı duyma, onların değerlerini, gelenek ve göreneklerini kabul etmeleri konusunda eğitilmesine yardımcı olur. Öğrencilerin dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmalarına yardımcı olan “Rusya'da Spot Işığı” ve “İngilizce Konuşan Ülkelerde Spot Işığı” bölümleri paralel olarak incelenir.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri öğrenciler tarafından eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini ve düzenlenmesini sağlamak ve aşağıdakilerin yardımıyla oluşturulur:

Öğrenme sürecinde oyunlar.

Diyalogları oynamak.

Resimlere göre bir referans şemasına göre bir zincirde bir hikaye hazırlamak.

Kendi kendini kontrol etmek için görevleri test edin.

Bilmeceyi çözerek "Ders konusuna giriş" örneği.

Hedef belirleme eylemleri. Öğrenciler, anlaşılırlığa ve bilmeceyi çözmeye dayalı olarak dersin amacını belirler. Çocuklar dersin konusunu ve görevleri adlandırır.

GRUP ÇALIŞMA FORMUNUN KULLANILMASI

Oyun "Dedektifler"

Grup çalışması (3 grup)

Her grup, bir kişinin portresinin tanımını alır ve portrenin parçalarını keser. Gruplardaki adamlar bir kişinin portresinin açıklamasını okur, tercüme eder ve kesilen kısımlardan portreler yapar. Her grubun farklı açıklamaları ve portreleri vardır. (2-3 dk). Her grup kendi portresini sunar ve tasvir eder. Öğrenciler kendi portrelerini slaytta doğru olanlarla eşleştirirler.

Oyun "Sanatçılar"

Grup çalışması (3 grup)

Öğrenciler bir resimli oyuncak çizer (aydınger kağıdına daire çizer) ve onu tarif eder.

Düzenleyici UUD, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlamalarına yardımcı olur. Hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, öz değerlendirme ve öz düzenlemeyi içerirler. Bu bilimsel sözler sizi korkutmasın. Bir modül sayfası, öğrencilerin bu modülde ne öğreneceklerinin, ne yapmayı öğreneceklerinin yazılı olduğu hedef belirleme, planlama ve tahminde öğrencilere yardımcı olacaktır. Çocuklar modülün sayfalarını çevirmeye davet edilir; onlara sorun, “Sence bizi hangi metinle tanıştıracaksın…? En çok hangi görevi seviyorsun? Bir paragrafla çalışarak ne yapmayı öğreneceğimizi düşünüyorsunuz? vb. Modül sayfası Rusça tartışılabilir ve ilkokul İngilizce derslerinde haftada iki saat, öğrencilerin ancak öğretmenle işbirliği içinde plan yapıp hedef belirleyebilecekleri açıktır.

Kendi kendini kontrol etme ve düzeltme becerilerinin oluşumu için EMC, “İngilizceyi seviyorum” ve “Şimdi biliyorum” bölümleri sunar. İlki ile öğrenciler evde çalışır, ders kitabı ile kontrol edilir ve ardından ödev sınıfta kontrol edilir. İkinci bölüm için bağımsız iş sınıfta: Görevleri tamamlarken çocuklar, öğretmenin tahtaya yazdığı doğru seçenekle cevapları kontrol eder ve doğru tamamlanan görevleri sayar. Hangi kavramların hala iyileştirilmesi gerektiğini görürler ve öğretmenin yardımıyla daha iyi bir sonuç elde etmek için eylemler planlarlar. (Öngörme eylemleri. - Bu konuyu çalıştıktan sonra hangi bilgi ve becerilere sahip olacağınızı varsayın. Eylemleri kontrol edin. - Çalışmanızın sonuçlarını bağımsız olarak kontrol edin ve değerlendirin. Düzeltme eylemleri. - Hatalar üzerinde çalışın.)

Test uygulaması(Kontrol ve öz kontrol eylemleri. Çalışmanızın sonuçlarını önerilen ölçekte bağımsız olarak kontrol edin ve değerlendirin.)

Her öğrenci için bir başarı durumu yaratmak için bireysel kartlar (farklı görevler).(Kontrol, kendi kendini kontrol ve karşılıklı kontrol eylemleri.)

Diyalogları oynamak. Gruplaşarak çalışma. Örneğe dayalı olarak öğrenciler mini diyaloglar kurarlar. (Hedef belirleme. Eylem planlama.)

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri:

1) genel eğitim;

2) mantıksal;

3) problem kurma ve çözme eylemleri.

Örnekler:

1) genel eğitim

Metinlerle çalışın - okumayı öğrenin.

Ana şeyi vurgulama yeteneği;

Resimlere dayalı ifadeler oluşturma yeteneği;

Metnin içeriğini anlama;

Örnek metne dayalı olarak kendi orijinal metninizi derlemek.

Metinlerle çalışmak - dinlemeyi öğrenmek.

Dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması. Metni dinledikten veya dinledikten sonra, öğrenciler aşağıdaki genel eğitim öğreniminde ustalaşırlar: resimleri isimlerle eşleştirin ve karşılık gelen harfi girin, alternatif bir seçim yapın, cümleyi bitirin, cevabı tabloda işaretleyin.

2) mantıksal

Dilbilgisi ile çalışmak ve sözlük malzemesi. Analiz etmeyi öğrenin.

3) Proje faaliyetleri sırasında problemlerin formülasyonu ve çözümü gerçekleştirilir.

En sevdiğiniz oyuncağı çizin ve anlatın.

iletişimsel UUD

Her türlü konuşma etkinliğinde oluşur:

 dinleme,

 konuşma,

 okuma,

 mektup.

Bu, daha genç bir öğrencinin konuşma ihtiyaçları ve yetenekleri dahilinde akranları ve yetişkinlerle dinleme ve diyaloga girme yeteneğidir. Örneğin konuşma klişelerini kullanarak bir konuşmayı başlatma ve bitirme gibi genel sesli iletişim becerileri geliştirilmektedir.

1. Dinleme ve diyalog yeteneği. İlkokulda, bunlar üç tür diyalogdur: tipik iletişim durumlarından oluşan sınırlı bir çevrede temel görgü kuralları diyaloğu, sorgulama diyaloğu ve motivasyon diyaloğu. Aşağıdaki UUD oluşturulur: muhatabı dinleme ve diyalog yürütme, sorular sorarak ve tekrar sorarak konuşmayı sürdürme; öğretmenin, sınıf arkadaşlarının sorularını cevaplayın; en basit konuşma görgü kurallarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim.
2. Çiftler halinde çalışabilme. Başkalarıyla etkileşim kurma yeteneği, çeşitli sosyal roller üstlenmenin yanı sıra kişinin sözlü ve sözlü olmayan davranışlarını planlama yeteneği oluşur.
3. Grup halinde çalışabilme. İletişimsel eylemler işbirliği için fırsatlar sağlar: bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, konuşmada düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, ortağa ve kendine saygı duyma yeteneği iletişim ve işbirliği.

Çalışmamızın kuralları:

• Çocuklar öğrenmeye ilgi duymalı, okula büyük bir istekle gitmeleri önemlidir.

• Ebeveynler, çocuklarının çalışmalarının olumlu sonuçlarını görmelidir.
• Öğretmen her dersten çocuklarla birlikte zevk almalıdır.

UUD oluşturma programının alakalı olduğuna ve dikkatlice okuduktan sonra her öğretmenin dersi UUD prizmasından görebileceğine ve çocuklara öğrenmeyi öğreteceğine inanıyorum. 19. yüzyıl Alman filozofu ve sosyologu Georg Simmel'in bir sözüyle düşüncelerimi bitirmek istiyorum: "Eğitimli insan, bilmediğini nerede bulacağını bilendir."