Ve temel yetkinlikler. Anahtar ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi

20.09.2019

Latince'den tercüme edilen yeterlilik, bir kişinin iyi bildiği, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir. Belirli bir alanda yetkin bir kişi, bu alanı makul bir şekilde yargılamasına ve bu alanda etkin bir şekilde hareket etmesine izin veren uygun bilgi ve becerilere sahiptir.

Şu anda, kapsamlı bir okulda oluşturulması gereken temel insan yeterliliklerinin kesin bir listesi yoktur. En yaygın olanı A.V.'nin sınıflandırılmasıdır. Khutorsky. Aşağıdaki yeterlilik türlerini ayırt eder:

değer-anlamsal yeterlilikler;

genel kültürel yeterlilikler;

eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler;

bilgi yeterlilikleri;

iletişimsel yeterlilikler;

sosyal ve işgücü yetkinlikleri;

kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri.

Değer-anlamsal yeterlilikler. Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, görme ve anlama yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yeterliliklerdir. Dünya, içinde gezinin, rollerinin ve amaçlarının farkında olun, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçebilme, kararlar verebilme. Bu yetkinlikler, eğitim ve diğer faaliyetler durumlarında öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı onlara bağlıdır.

Genel kültürel yeterlilikler. Öğrencinin bilgili olması, bilgi ve faaliyet deneyimine sahip olması gereken konular yelpazesi, bunlar ulusal ve evrensel kültürün özellikleri, insan ve insanlığın yaşamının manevi ve ahlaki temelleri, bireysel halklar, ailenin kültürel temelleri, sosyal, sosyal fenomenler ve gelenekler, bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü, dünya üzerindeki etkileri, günlük, kültürel ve boş zaman alanındaki yeterlilikler, örneğin mülkiyet etkili yollar boş zaman organizasyonu. Bu aynı zamanda öğrencinin dünyanın bilimsel resmine hakim olma, kültürel ve evrensel bir dünya anlayışına doğru genişleme deneyimini de içerir.

Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler. Bu, bağımsız eğitim alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. bilişsel aktivite gerçek algılanabilir nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyetlerinin unsurlarını içeren . Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin öz değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci üretken aktivitenin yaratıcı becerilerine hakim olur: doğrudan gerçeklikten bilgi edinme, standart olmayan durumlarda eylem yöntemlerine hakim olma, problem çözme için buluşsal yöntemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde, uygun işlevsel okuryazarlık için gereksinimler belirlenir: gerçekleri varsayımlardan ayırt etme yeteneği, ölçüm becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerini kullanma

Bilgi yeterlilikleri. Gerçek nesneler (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi) ve bilgi teknolojileri (ses - görüntü kaydı, E-posta, medya, İnternet), gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, saklama ve iletme yeteneği oluşur. Bu yeterlilikler, öğrencinin içerdiği bilgilerle ilgili becerilerini sağlar. Akademik konular ve eğitim alanları hem de çevreleyen dünyada.

İletişimsel yeterlilikler. Bilgiyi dahil et gerekli diller, çevredeki ve uzaktaki insanlarla ve olaylarla etkileşim yolları, grup çalışması becerileri, çeşitli sosyal roller toplu halde. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, bir anket yazabilmeli, bir soru sorabilmeli, bir tartışma yürütebilmeli vb. onlarla çalışma, çalışılan her konu veya eğitim alanındaki her eğitim seviyesindeki öğrenci için sabittir.

Sosyal ve işgücü yetkinlikleri, sivil ve sosyal faaliyetler (vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci rolü oynayan), sosyal ve emek alanında (tüketici, alıcı, müşteri, müşteri hakları) bilgi ve deneyime sahip olma anlamına gelir. üreticisi), alanında aile ilişkileri ve ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin etme alanındaki görevler. Bu, örneğin, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve sosyal faydalara göre hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma becerisini içerir. Öğrenci, modern toplumda yaşam için gerekli olan asgari becerilere hakim olur. sosyal aktivite ve işlevsel okuryazarlık.

Kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri, fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal öz düzenleme ve kendi kendine destek yollarında ustalaşmayı amaçlar. Bu yeterlikler alanında asıl amaç öğrencinin kendisidir. Sürekli kendini tanıma, gerekli modern insanın gelişimi ile ifade edilen kendi ilgi ve yeteneklerindeki faaliyet yöntemlerinde ustalaşır. kişisel nitelikleri, psikolojik okuryazarlığın oluşumu, düşünce ve davranış kültürü. Bu yetkinlikler, kişisel hijyen kuralları, kişisel sağlık bakımı, cinsel okuryazarlık, iç çevre kültürünü içerir. Bu aynı zamanda bireyin güvenli yaşamının temelleri ile ilişkili bir dizi niteliği de içerir.

Yeterlilik [lat. yetkinlikler - hak sahibi olma] 1) herhangi bir organ veya görevlinin görev tanımı; 2) kişinin bilgi, deneyime sahip olduğu konular yelpazesi. Buna karşılık, yeterlilik, bir yeri işgal eden veya başvuran kişinin uygunluğu, isnat, yani. kabiliyet.

Yerli literatürde bu iki terim birbirinden ayrılarak farklı içeriklerle doldurulmaya çalışılmaktadır. Örneğin: “yetkinlik, bir kişinin hazırlanması için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir gereklilik olarak anlaşılır ve yeterlilik, halihazırda gerçekleşmiş olan kişisel bir niteliktir (karakteristik).

Dolayısıyla yetkinlik, bir kişinin tezahür eden yetkinliğidir. Yetkinlik, çeşitli faaliyet alanlarında bulunan bir dizi yetkinliği içerebilir. Bununla birlikte, yetkinlik bir kişinin bir özelliği olarak kalır ve yetkinlik zaten sahip olduğu şeydir (yetenek, beceri). Niteliklerini yetkin olarak belirleyen, sahip olduğu şeydir. Bu nedenle, bizim için önemli olan özelliğin kendisi değil, onu belirleyen, neyin ustalaşabileceği ve öğrenilmesi gerektiği, neyin öğrenilebileceği, yani yeterlilikler veya yeterliliklerdir.

Son iki terim, iki ana anlamda eş anlamlı olarak kullanılabilir - bilmek, yapabilme anlamında ve sahip olduğu beceriler anlamında ve ayrıca belirli bir potansiyele sahip olma anlamında yetenekli, belirli eylemleri gerçekleştirin. Unutulmamalıdır ki, rus eğitimi"bilmek" terimi daha çok bilgili, bilgili, bilgi sahibi olmak anlamlarında kullanılmaktadır. Bununla birlikte, yukarıdakilerin ışığında, uluslararası eğitim camiasında zaten yerleşik bir kavram olarak "yetkinlik" terimini kullanmayı öneriyoruz.

“Yetkinliklerin Tanımlanması ve Seçilmesi (DeSeCo): Teorik Temeller” (İsviçre ve ABD) projesi çerçevesinde stratejik raporun yazarlarının bakış açısına göre, yetkinlik, gereksinimleri karşılama veya başarılı bir şekilde tamamlama yeteneği olarak tanımlanır. görevdir ve hem bilişsel hem de bilişsel olmayan bileşenlere sahiptir.

Yetkinlik, bireysel veya toplumsal taleplere başarılı bir şekilde yanıt verme veya bir görevi yerine getirme (veya bir faaliyet yürütme) yeteneğidir. Yukarıdaki tanımdan da anlaşılacağı gibi, yetkinlik başka bir boyutta ele alınmaktadır: yetkinlik, bireysel ve sosyal gereksinimleri karşılamalıdır. Başka bir deyişle, bireysel veya toplumsal olarak önemli ürün veya sonuçların elde edilmesini sağlamalıdır. Pedagojik Bilimler Doktoru Alman Selevko'ya göre yetkinlik, bir öznenin bir hedef belirlemek ve bu hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynakları etkin bir şekilde organize etme istekliliğidir. Altında iç kaynaklar bilgi, beceriler, beceriler, aşırı konu becerileri, yeterlilikler (faaliyet yöntemleri), psikolojik özellikler, değerler vb. Yetkinlikler, deneyime yansıyan yaşam durumları yoluyla edinilen niteliklerdir.

Pedagojik Bilimler Doktoru, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni, Moskova, Andrey Viktorovich Khutorskoy, günümüzün yetkinlik anlayışını verir - belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan, öğrencinin eğitime hazırlanması için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gereksinim (norm) . Herhangi bir mesleki faaliyette bir kişi için hangi nitelikler gereklidir? J. Raven, iletişim, tahmin, liderlik, iş arkadaşlarıyla eylemleri koordine etme, yaratıcılık ve azim gösterme gibi durumlarda yer almak zorunda oldukları organizasyonlarda çalışan gençlerin anketlerine dayanan “Modern Toplumda Yetkinlik” kitabının yazarı, insanları ve sosyal durumları anlamaya çalışmak, grup süreçlerinde gezinmek, bu soruyu şu şekilde yanıtlıyor:

sürekli denetim olmadan bağımsız çalışma yeteneği;

kendi inisiyatifiyle sorumluluk alma yeteneği;

Başkalarına yapmaları gerekip gerekmediğini sormadan inisiyatif alma yeteneği;

sorunları fark etme ve bunları çözmenin yollarını arama isteği;

yeni durumları analiz etme ve mevcut bilgileri böyle bir analiz için uygulama becerisi;

başkalarıyla iyi geçinme yeteneği;

herhangi bir bilgiye kendi inisiyatifiyle hakim olma yeteneği (yani, deneyimlerini ve diğerlerinden gelen geri bildirimleri dikkate alarak);

sağlam yargıya dayalı kararlar verme yeteneği, yani. gerekli tüm materyale sahip olamamak ve bilgiyi matematiksel olarak işleyememek.

Bu nedenle, yeterliliğin temel özellikleri aşağıdaki özelliklerdir - sürekli değişen bir toplumda bir yetişkinin başarısındaki değişikliklerle ilişkili sürekli değişkenlik. Yetkinlik temelli yaklaşım, kişisel ve mesleki faaliyetlerdeki başarıyı dikkate alarak, kişinin eğitimini oluşturma olasılığında kendini gösteren, geleceğe açık bir yönelim anlamına gelir.

Yetkinlik, belirli bir durumda kişinin yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesine dayanarak bir seçim yapma yeteneğinde kendini gösterir ve sürekli eğitim motivasyonu ile ilişkilidir.

Anahtar yetkinlikler

yeterlilik Latince yarışmadan - "Başarırım, yaklaşıma karşılık gelirim." Aslında mesleki yeterlilik, kişinin iş yükümlülüklerini kabul edilmiş normlara ve standartlara uygun olarak, yani başarılı bir şekilde, kontrol ve sürekli (plansız) dış yardım olmadan yerine getirme yeteneğidir.

Yetkinliklerin öne çıkarılmasının amacı, şirketin verimliliğini (kalite ve nicelik) artırmaktır. Bir kişi gerekli becerileri ve işin sonuçlarını gösterebilirse, bize yakışır. Yeteneklerinin ön ve izleme ara değerlendirmesi, geliştirilmesinde yardım ve hataların düzeltilmesi, sonunda kendini anlamak için yeterliliklere ihtiyaç vardır.

"Yetkinlik" kavramının birçok yorumu ve buna bağlı olarak bunların tahsisi ve kullanımına yönelik yaklaşımlar vardır.

1. Anahtar yetkinlikler - Bir profesyonelin nitelikleri ve kişilik özellikleri, çalışana verilen görevleri organizasyonun ve birimin ana iş işlevine uygun olarak yerine getirmesine izin verir.

özel anahtar iş yetkinlikleri- şirket kültürünün özelliklerini dikkate alarak şirketin teknik bilgisi düzeyinde.
Bir pozisyon için bir dizi yeterlilik kapsamlı com setidilekçeler(aşağıda sunulacaktır).
Sunulan yetkinlikler hem kişisel hem de profesyonelnitelikler(Eki görmek 4 ).

Yetkinliklerin varlığı hiçbir şekilde listeyi dışlamaz babaiş değerlendirme parametreleri, hangi yetkinliklerin kapsayabileceği, aksi takdirde sadece yöneticilerin ve çalışanların kafasını karıştırır ve değerlendirmeyi çok yüzeysel ve verimsiz bir prosedüre dönüştürür. Örneğin, çalışanların çalışmalarının nicel göstergelerini veya performanslarının değerlendirilmesini yeterliliklerle nasıl değiştirebilir? dış görünüş, disiplin?!

Yeterlilikleri- bunlar basitleştirilmiş, mutlak anlayışa indirgenmiş ve (veya) sentezlenmiş, başarılı çalışanların profesyonel ve kişisel özelliklerinin "folklor" tanımlarından (tercihen yöneticilerin ve çalışanların çalışma dilinde) izole edilmiştir, buna göre en kolayıdır. hızlı bir şekilde veya diğer kriterler (parametreler) ile birlikte, ortak bir kurum kültürü dilinin varlığına bağlı olarak, bu şirketin çalışanlarının çalışmalarını değerlendirin.

olarak yetkinlikler beceri ve yetenekler. Aradaki farklar, bir becerinin beklenen sonucu olan belirli bir eylem olmasına karşın, bir yetkinlik genellikle nihai sonuç açısından tanımlanmaz, ancak sonuçta ondan tanımlanabilir veya yaratılmalıdır.

Uygulamada, tüm bu yaklaşımlar kesişir ve birbirini tamamlar. Örneğin, yıllık performans değerlendirmesinin veya tasdikinin bir parçası olarak, çoğu şirketteki çalışanlar da bir dizi yetkinlik tarafından değerlendirilir. İkincisi temelinde, İK departmanları her pozisyon için başarı profilleri oluşturabilir ve kariyer gelişimi ve şirket içindeki bir çalışanın profesyonelliği açısından önümüzdeki yıl için hedef yetkinlik geliştirme seviyeleri oluşturabilir. Belirli bir uzmanlığa sahip herhangi bir pozisyon grubu için, muhtemelen ortak bir kapsamlı listeden kendi yeterlilik hiyerarşileri olabilir ve olmalıdır. Bu hiyerarşi içinde en çok değer verilen 4-7 alan vardır - anahtar veya temel yetkinlikler.

Satış departmanı başkanı için en önemlileri:

■ iletişimsel nitelikler;

■ organizasyon becerileri;

■ müşteri odaklılık;

■ girişimci ve finansal yaklaşımlar. Bir edebi editör için önemlidir:

■ sabır;

■ dikkat;

■ ikna etme yeteneği;

■ "doğuştan gelen" okuryazarlık.

Aşağıda, üç profesyonel profil için belirlenen önceliklere sahip bir örnek bulunmaktadır (Tablo 1).

"Sosyallik" veya "görüşlerin ilericiliği" ile ne kastettikleri şirket içindeki uygulayıcılar için neredeyse her zaman açıktır, ancak yanlış anlaşılmayı önlemek için, neyin oluştuğunu ve bir şirketin faaliyetlerinde ne olduğunu belirlemek yine de daha iyidir. belirli bir çalışan grubu. Bir sekreterin bir müşteri için iletişim becerileri şunları içerebilir:

■ olumlu kendini ayarlama;

■ telefonla danışmanlık deneyimi;

■ insanlara yardım etmek için yaşam yönelimi;

■ kişisel sosyallik.

Sosyallik, “herhangi bir müşteriyi, herhangi bir çağrıyı olumlu bir şekilde algılama, özünü ve yönünü hızlı bir şekilde anlayabilme ve belirli kültürel normlara uygun olarak yanıt verebilme yeteneğidir. bilgi alanı verilen parametreler” (İnternet şirketlerinden birinden “sekreterin sosyalliği” yetkinliğinin formülasyonu. — Not. auth.).

Yetkinliklerle çalışma süreci en iyi şekilde aşağıda gösterilene benzer bir teknolojik sırayla gerçekleştirilir. Bu, bunların şirket içindeki tüm paydaşlar için en büyük etki ve fayda ile kullanılmasına izin verecektir.

Tam iş döngüsü organizasyon genelinde yetkinliklerle.

1. Açıklama kapsamlı liste bir grup çalışanın başarılı çalışması için önemli olan yetkinlikler, uzmanlar.

Temel (anahtar, temel) yeterliliklerin veya muhtemelen makro yeterliliklerin tahsisi. Makro yeterlilikler, geliştirilmesi zor ve kopyalanması yararsız olan ürünlerin (yönetim bilgisi, entelektüel ve organizasyonel sonuçlar) yaratılması ve dağıtılması için teknolojilerde ifade edilen profesyonel bilgi, beceri ve deneyimin benzersiz kombinasyonlarıdır.
Gerekli ayrıntı düzeyine ulaşın.

Masa 1. Üç profesyonel profilin öncelikleri 1

Yeterlilikleri	İş ismi
Yeterlilikleri	Ticaret temsilci aktif satış	Sekreter	müdür
Yabancılarla hızlı bir şekilde ilişki kurma yeteneği	Gerekli	umursama	arzu edilir
Kibar, samimi iletişim	Gerekli	Gerekli	Gerekli
ikna etme yeteneği	Gerekli	arzu edilir	Gerekli
Topluluk önünde konuşma yeteneği	umursama	umursama	Gerekli
iletişim ihtiyacı	Gerekli	umursama	arzu edilir
İyi aktarılmış konuşma	Gerekli	arzu edilir	Gerekli
Dilbilgisi açısından doğru konuşma	Gerekli	Gerekli	Gerekli

1 Tablo 1 kitaba dayanmaktadır Ivanova S.İşe Alma Sanatı: Bir Saatte Bir Kişiyi Nasıl Derecelendirirsiniz. — E.: Alpina Business Books, 2004. — S. 15.

Pozisyon başarı profillerinin oluşturulması (belki de iş tanımları, pozisyonlar ve boş pozisyonlar için gereklilikler çerçevesinde) - standartlar.
Şirketin gelişimi ve görevleri ve ayrıca çalışanların bireysel gelişimi ile bağlantılı olarak hedef yetkinlik geliştirme seviyelerinin (puanları veya ölçekleri kullanarak) tanımı.
Ulaşılabilir hedefler belirlemek ve bir dizi gelişim faaliyeti tanımlamak: stajlar, eğitim vb. Hedeflenen yeterlilik geliştirme seviyesine ulaşmak için alt görevler planlayın, örneğin, “daha etkili olun”: dikkat çekebilmek, iddialı olmak, fikirleri haklı çıkarmak , aktif olarak dinleyin, destek alın, başkalarını harekete geçmeye, müzakere etmeye teşvik edin.

7. Seviye başarı göstergelerinin belirlenmesi (“daha etkili ol” alt görevinden destek alın: tüm yönetim kurulu üyelerinin desteğini alın).

Yetkinliğin kademeli (ölçek) temsilinin bir örneği (Yönetimsel Yetkinlik bloğundaki Liderlik bloğunun kilit yeterliliklerinden birinin seviyelerini programlayın) Tabloda bulunabilir. 2.

Masa 2. Geleceği öngörmede liderlik, çalışanlara ilham verme, üst düzey yöneticileri değerlendirmek için stratejik planlama (gözlem işlevi olarak).

Seviye	Yönetsel Yetkinlik
	Şirketin geleceğini yaratır. Çalışanları etkili bir gelecek planlamasına dahil etmek için faydalı standartlar geliştirir ve uygular. Bu standartların etkinliğini ve çalışan katılımını sistematik ve sürekli olarak değerlendirir.
	Şirketin geleceğini yaratmaya aktif olarak katılır. Polyvolume, organizasyonun geleceğine dair bir vizyon oluşturma ve formüle etme yeteneğini gösterir. Geleceğin bir resmini oluşturma sürecine başkalarını dahil eder. Davranışları ve gösterdikleri değerler aracılığıyla bu geleceğe olan inancı güçlendirir (kişisel örnek)
	Şirket için geleceğin bir resmini geliştirmenin önemini değerlendirebilir, boş zaman ortaya çıktıkça bunu başarmanın yollarının geliştirilmesine katılır veya hissedarlardan doğrudan talimat alır.
Dördüncü	Neredeyse geleceğin bir resmini elde etmenin yollarını düşünmüyor, günlük işlerle meşgul
	Söylentiler kullanır, "olmadığını düşünür", gelecekten emin değildir, rutin faaliyetlere takıntılıdır, günlük işlerde boğulur, bunlara psikolojik olarak bağlanır

Temel yetkinlikleri vurgulama, iş performansı ve müşteri hizmetleri için standartlar oluşturma ilkeleri, çalışanları derecelendirme sürecinde en iyi şekilde "görülebilir".

Çalışanların çalışmalarının derecelendirilmesi ve standardizasyonu için adım adım süreç

1. Not seçimi ( büyük gruplarçalışanlar yönetsel statüde, yetkilerde ve dolayısıyla ödeme düzeyinde yakındır) ve bunlar içinde çalışan kategorileri.

2. Çalışanları değerlendirmek için temel yetkinlik bloklarının veya kriterlerinin belirlenmesi ve tanımlanması. Örneğin, yönetim becerileri, satış becerileri, mesleki ve uzmanlık bilgisi, kişisel nitelikler vb.

3. Şirketin tüm departmanlarının tüm çalışan kategorileri için temel yeterlilik blokları içinde yetkinlikleri reçete etmek. Örneğin, “yönetim becerileri” bloğunu tanımlamak için şu soruyu yanıtlamanız gerekir: farklı çalışan kategorileri için temel olarak hangi yönetim becerileri gereklidir? Toplantı yapma yeteneği (toplantı becerileri ile daha ayrıntılı olarak ayrılabilir), bir iş planı yazma yeteneği (daha ayrıntılı olarak yazılabilir - konular, ciltler, görevler vb.) ve diğerleri. diğerleri

4. Farklı çalışan kategorileri için ve belirli departmanların ve pozisyonların çalışmalarının özelliklerine bağlı olarak temel (en önemli) ve ikincil yeterliliklerin belirlenmesi. Örneğin, çağrı merkezi operatörleri için, harici verilerin minimum bir değeri olacaktır ve telefon iletişim becerileri (ayrıntılı olarak imzalanmıştır), bir PC'de yazma hızı ve operasyonel miktar, yani kısa süreli hafıza, dikkat değiştirme hızı ve kişisel olacaktır. "sinirlenmeme" maksimum değere sahip olacaktır.

Gerektiğinde temel yetkinlik blokları ile ve temel yetkinlik blokları içerisinde anahtar ve ikincil yetkinliklere farklı ağırlık (endeks) değerlerinin atanması. Temel yetkinlikler blokları, kendilerine atanan farklı ağırlıklarla birbirlerine göre endekslenir. Bu, çalışanın faaliyetlerindeki ana şeyi vurgulamanın yanı sıra, farklı departmanlardaki çalışanların faaliyetlerinin etkinliğinin, kullanışlılığının karşılaştırmalı bir muhasebesine girmenize olanak tanır.

Sertifikasyon sürecindeki her çalışan belirli bir toplam puan kazandığından, bazı çalışanlar diğerleriyle ve ayrıca bir holding veya bölüm genelinde bir pozisyon, kategori eşleştirme için puan standartlarıyla karşılaştırılabilir.

6. Temel yetkinlikler bloğu içinde ayrı bir yetkinliğin her bir gelişim düzeyi ve gerekirse, verilen temel bloğun tamamı kendi puanına (örneğin, 1'den 5'e kadar) atanır, bu daha sonra sözlü olarak ayrıntılı olarak bir puan olarak tanımlanır. faaliyetleri gerçekleştirmek için rütbe veya standart. Performans standartlarını tanımlarken, ihtiyaca bağlı olarak, yetkinlikleri tanımlamanın yanı sıra başka yaklaşımlar da uygulanabilir: kişisel ve mesleki nitelikler, beceriler, bilgiler ve bunların gelişim düzeyleri:

■ süreç gereksinimleri - iş süreçlerinin veya faaliyet algoritmalarının veya çalışanlar ve departmanlarla etkileşimin tanımı;

■ iş performansının kalitesi için gereklilikler;

■ nicel (yapılan iş hacimleri ve (veya) emtia, ürün çeşitliliği ve ekonomik göstergeler, vb.) ve zamansal başarı göstergeleri (terimler), emek verimliliği göstergelerinin muhasebeleştirilmesi;

■ yenilikleri, şirket içi, bölüm içi ve çalışanın faaliyetlerinin dış imaj sonuçlarını dikkate almak.

7. Ayrıca, iş performansı standartları, tasdikte kullanılmasının yanı sıra, iş tanımlarında, eklerinde, pozisyon ve açık pozisyon gereksinimlerinde, çalışan kategorileri ve diğer personel tanımlarında ve sistem genelindeki belgelerde de hak ettiği yeri bulmaktadır.

Halihazırda kayıtlılarsa, personel sertifikasının hazırlanması büyük ölçüde basitleştirilmiştir.

İş performans standartlarını oluşturma aşamaları, pozisyonlara ve işlere bağlı olmalıdır.

1. Kuruluş çalışanlarının genel (bir bütün olarak kuruluş için ayrıntılı liste veya belirli yetkinlikler) yeterliliklerinin belirlenmesi.

Belirli bir tür ve düzeydeki çalışanlar için temel yetkinlikleri vurgulama. Örneğin, belirli bir seviyedeki tüm depo çalışanları ve yöneticileri için.
1. Gerekirse, yetkinliklere ağırlık değerleri kazandırmak.
2. Her bir temel yetkinlik, gösterge, parametre için iş performansı referans seviyelerinin tanımı, belirli işyerlerinde veya tipik pozisyonlar için kriter - iş performansı için standartlar oluşturma, çalışan grupları için müşteri hizmetleri, belirli bir çalışan kategorisi vb.

Bir çalışanın başarısını değerlendirmek için aşağıdaki kriterler, sözde dijital standart:

"1" - başlangıç seviyesi (yetersiz);

"2" - gerekli seviyenin altında;

"3" - oldukça tatmin edici ( ortalama seviye) - pozisyon için standart;

"4" - ortalamadan daha iyi;

"5" - beklentileri aşıyor.

(Öncelikle aşırı değerlere - açık bir uyumsuzluk veya artan uyum nedeniyle "risk bölgelerine" dikkat çekilir. - Not. yetki)

belirlerken seviye referansı Derecelendirme ve tanımlayıcı yöntemleri birleştiren davranışsal olarak sabitlenmiş derecelendirme ölçekleri (BARS) kullanılır. Çalışan, davranışının önceden seçilmiş ölçek davranışsal değerlere uygunluğu (nasıl olmalı, nasıl olmamalı) açısından yönetici tarafından değerlendirilir. Bu metodoloji bir teste dönüştürülürse, çalışanlar kendilerini değerlendirebilir. Test çalışana "açık" ise, metodoloji zaten kendi kendine öğrenme aracıdır.

Müşteri odaklılık puanı şöyle görünebilir:

■ bir çalışan, vaatte bulunmadığına inanıyorsa, bekleyen bir müşteriyi görmezden gelebilir;

■ müşteriyle gerektiği kadar zaman geçirir, ayrıca müşteriye telefon ve e-posta yoluyla danışırposta;

t gerekli bilgiye sahip olmayan bir müşteriye danışmayı reddedebilir;

■ sinirli bir müşteriyi doğal bir fenomen olarak algılar, onunla sakin ve saygılı bir şekilde çalışır;

ve gerekli bilginin yokluğunda bağımsızlarını alırama işinde de kullanır;

■ rahatsız olursa müşteriye adil açıklamalar yapar. (Doğru seçenekler italik yazılmıştır. — Not. yetki)

Müşteri odaklılık ilkeleri, aksi takdirde müşteri ile ilgili olarak "ekip" in tezahürü olarak adlandırılabilir. (müşteri— işin bir parçasıaileler, ekibimizin bir üyesi) ve hizmet standartlarının geliştirilmesi için ideolojik temel.

Tablo 3, belirli bir kriterin başarılı çalışması için önemine ilişkin uzman değerlendirmelerine dayalı olarak farklı ağırlıklara sahip kriterlerin atanmasına ilişkin bir örneği göstermektedir.

Masa 3. Derecelendirme yöntemini kullanarak bir çalışanın değerlendirilmesi ve değerlendirme kriterlerinin (katsayılar) ağırlık bileşenlerinin tahsisi

	Değerlendirme kriteri, yeterlilik	Özgül ağırlık (katsayı)	Puan	Final notu, puan olarak
	Yürütme hızı, performans			3×4= 12
	Dış görünüş
	Disiplin, işyerinde bulunma
	Takım içi iletişim becerileri (takım ruhuna destek)
	Dış temsilcilerle iletişim
Önemli kriterlere göre puanların toplamı: 24
İkincil kriterler için puan toplamı: 6
Toplam 30 puan (diğer operatörlerle karşılaştırma için)

Not. Anahtar, en önemli değerlendirme kriterleri italik olarak vurgulanmıştır. Onlara göre, bu çalışanın başkalarıyla veya bir nokta uygunluk standardı ile karşılaştırılması gerçekleştirilir.

Yukarıdaki tabloda, üç temel değerlendirme parametresi italik olarak işaretlenmiştir. Onlar en önemlileridir. Onlara göre, her şeyden önce, bir uzmanın uygunluğu, onu diğer çalışanlarla veya bir nokta uyumluluk standardı ile karşılaştırarak yargılanabilir.

Uyum puanı standardı önceden kabul edilir. Önemli (anahtar) kriterler veya genel nihai puan vb. için herhangi bir belirli puan toplamından daha düşük olamaz.

Toplam nihai puan, belirli ağırlıklar (katsayılar) ile önceden çarpılarak, kriterlere göre puanların toplamına eşittir.

Norm, çalışanların %70-80'inin belirtilen başarı kriterlerini karşılamasıdır. Kalan çalışanlar yaklaşık olarak eşit olarak bölünmüştür: belirtilen kriterlerin çubuğunun altında ve üstünde. Bir çalışan belirlenen standartlardan %30 daha yüksekse, onu daha yüksek bir pozisyona transfer etmeyi veya yetkilerini genişletmeyi düşünmek gerekir. Performansı belirtilen kriter veya standartların altında olanlarla, tam tersini yapmanız gerekir.

Anlamsal düzeyde personel değerlendirmesi için yeterliliklerin tahsisi ve kullanımına yönelik yaklaşımlardaki sayısız terminolojik ve pratik farklılıkları birleştirmek için basit bir “bağımlılıklar” dizisi oluşturacağız.

■ Bir kişinin yapabilmesi için kil çömlek(örneğin, bir otel özgünlük iddiasında bulunur ve benzer kapları misafirler için ücretsiz hediyelik eşya olarak kullanır), akıl hocasını anlaması, belirli bir doğal beceri ve arzuya (motivasyon) sahip olması, bir ders alması (doğru miktarda faydalı deneyim elde etmesi) gerekir. ). O zaman sahip olacak gerekli bilgi pratik ve teorik doğa - yetkin olacak.

■ Onu işe alabilmemiz için, bizimle çalışmak isteyip istemediğini ve bu doğrultuda daha fazla motivasyonunun ne olduğunu (olası ilişkilerin doğasını ve süresini, kontrol ve motive etme yollarını belirlemek için), isteyip istemediğini öğrenmemiz gerekir. çalışmadığı halde çalışma becerilerini ve iletişim becerilerini kaybetti.

Temel yetkinlikleri vurgulamaya nasıl başlanır? Kuruluşun ana iş işleviyle ilgili olarak işin içeriğinin analizinden.

1. Tüm satış aparatının çalışmasının analizi ve tüm çalışanların sorumluluklarının koordinasyonu ve ayrıca tüm işlerin birbiriyle nasıl bağlantılı olduğunun belirlenmesi.

Analiz için belirli işlerin seçimi.
1. Toplamak gerekli bilgiçalışanların fiili ilerlemesini gözlemleyerek, işyerindeki insanlarla görüşme yaparak ve anketler aracılığıyla çalışanlarla görüşme yaparak” 1 .

1 Fatrell C. Satış Yönetimi. - St. Petersburg: Neva, 2004. - S. 220.

Çalışmanın içeriğinin analizine dayanarak, birçok önemli belge hazırlanabilir:

■ anahtar ve ek yeterliliklerin listesi, standartların gereklilikleri;

■ iş tanımı, nitelik gereksinimleri, vb.

Anahtar yeterliliklerin ve diğer değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi

İş bulma kurumu "Aile nedenleriyle", Moskova. Ana iş işlevi, nitelikli personeli değerli ebeveynler ve çocuklarla buluşturmaktır. Misyon: Çocukların aktif kişisel gelişimi için en iyi öğretmenler ve dadılar. Rekabet avantajı: gerçekten yüksek kaliteli personel, gerçek seçim koşulları, önerilen çalışanların doğrulanması.

Temsilcinin iki ortak taraf arasında bağlantı kurma görevi (temel eylemler, işlevler), dadılar ve öğretmenlerle görüşmeler yapmak, kişisel ve profesyonel yeteneklerini değerlendirmek, bir bilgisayarda veri tabanlarını sürdürmek, ebeveynlerin ve çocukların ihtiyaçlarını bulmak, tarafları tanıtmaktır. birbirleriyle, karşılıklı yükümlülükler konusunda anlaşmalar yapmak , çalışanların ailelerde çalışmalarının başarısını takip etmek, zor durumların çözümüne katılım.

Yukarıdaki tüm bilgilere dayanarak, anahtar kompozisyoneğilimlerçalışanlar:

■ içgörü (insanları anlamak);

■ çok aşamalı müzakereler yürütme becerisi (kişisel ve telefonla);

■ sosyallik ve doğal iyi niyet;

■ doğru hesaplamalar yapmak için analitik yetenek;

■ kendi kendine organizasyon ve zamanın organizasyonu;

■ takım halinde çalışabilme becerisi.

Bu formülasyonlar, bilimsel temeli özetlemeden - ortak bir iletişim dili düzeyinde - işe alım ajansının tüm çalışanları tarafından anlaşılabilir.

Ek nitelikler: mükemmel hafıza olaylar ve kişiler hakkında, çatışma durumlarını çözme becerileri.

Ek gereksinimler: dadı, öğretmen, öğretmen ve psikolog olarak çocuklar ve ergenlerle çalışma konusunda kendi başarılı deneyimi; çocuklarla çalışmak için doğal eğilim - çocukları sevmek, aile değerlerine bağlılık; iyi fiziksel sağlık.

Özel gereksinimler: PC'de yüksek hızlı yazdırma, iyi dikkat süresi, hizmet sözleşmeleri hazırlamanın temelleri hakkında bilgi.

Anahtar yetkinliklerin sorunsuz bir şekilde ek gereksinimlere vb. dönüştüğünü görebilirsiniz. Bu, bu yetkinliklerin anahtar olduğunu, ancak türünün tek örneği olmadığını bir kez daha vurguluyor. İşin sırrı, dikkatimizin ve hafızamızın özelliklerinin bizi çeşitli yapılandırmalara başvurmaya zorlamasıdır, çünkü 40 zorunlu maddeden oluşan bir listeyi hemen ele almanın bir yolu yoktur. Ancak bu, temel yetkinlikleri belirleme yaklaşımının rastgele ve geçici olduğu anlamına gelmez. Aksine, oldukça doğaldır: önce ana şeyi seçeriz, sonra ana şeyin onsuz anlam ifade etmeyeceğini ve nihayet arzu edilir olanı seçeriz. (Bir başvuru taslağı hazırlama ve diğer bölümlerle ilgili bölüme bakın.)

Ama hepsi bu kadar değil, yukarıdaki değerlendirme kriterlerine bazı kişisel nitelikler ve özellikler ekleyebiliriz.

C. Yukarıda adı geçen kitapta Fattrell, tarihsel ve mantıksal olarak yukarıdakilerden önce gelen daha da klasik bir yaklaşım, yani yeterlilik gereklilikleri sunar.

"Çoğu satış yöneticisi, bir satış temsilcisinin aşağıdaki minimum gerekli özelliklerini tanımlar.

Zeka - görevleri tamamlamak için gereken zihinsel yetenek yüksek seviye zorluklar.
Eğitim - mezuniyet Eğitim kurumu ortalamanın üzerinde performans ile.
Güçlü bir kişilik, başarıya, kendine güvene, inisiyatif almaya, hayata olumlu bir bakış açısına, incelik duygusuna, olgunluğa ve kariyer basamaklarını yükseltmek için hazır gerçekçi bir plana sahip olmaya odaklanır.

4. Deneyim - basit resmi görevlerin ötesine geçen, birinin işini gayretli bir şekilde yerine getirmesi; eğer bir kişi eğitimini yeni bitirmişse, o zaman onun Aktif katılım aktivitede eğitim kurumları ve ortalamanın üzerinde proje geliştirme.

Fiziksel özellikler - iyi bir ilk izlenim bırakma, iyi görünüm, düzgün giysiler ve iyi fiziksel şekil.

1 Fatrell C. Satış Yönetimi. - St. Petersburg: Neva, 2004. - S. 222.

Neden Batı toplumu görünüşte sıradan bir satış temsilcisiyle ilgili bu kadar yüksek standartları karşılayabiliyorken, biz Rusya'da yapamıyorsak? Bu, layık olana gerçekten layık olanı ödediğimizde mümkün olacak. Bunlar açıkça yeterli değil. Tehdit ve korkutma ile yanlış yetiştirilmenin bir sonucu olarak, çocuklarımız doğru mantıksal yetenekler geliştirmezler, bağımsız düşünme yeteneği ve kişiliğin kapsamlı gelişimi için arzu kaybolur, irade eksikliği oluşur, yani irade ve çok lideri * ve herhangi bir başarılı kişiyi ayıran hedeflere ulaşmak için güçlü bir istek. Bu nedenle, hizmet sektöründeki bir satıcı için özellikle önemli olacaktır. mantıksal yetenekler geliştirdi uyumlu bir kombinasyonda ve figüratif, şehvetli, şehvetli (sağ yarımküre düşüncesi) artı onun gelişimi ile isteğe bağlı nitelikler hedeflere ulaşmada ve kendinizi ve başkalarını ikna etme yeteneği. Ek 9, başkalarında ve kendinde düşünmenin doğasını belirlemek için basit ama çok etkili bir test sunar. Her bir maddedeki üç sorudan hangisinin bir veya başka bir öğrenme ve düşünme tarzına atıfta bulunduğunu bir anahtar kullanmadan tahmin ederek kendini anlama testi olarak da kullanılabilir: sağ yarımküre, sol yarımküre veya eşit yarımküre.

Daha karmaşık testler (çok değişkenli, çok modlu) yapmadan önce, kendinizi ve başkalarını bu basit ve unutulmuş konuda değerlendirin: çalışanınız, başvuru sahibiniz daha fazla süreç (sağ beyin) veya sonuç (sol beyin) odaklı mı yoksa karma bir tip mi? Çeşitli aktiviteler için gerekli farklı insanlar: bazıları ayrıntılara odaklanır, ana şeyi kaçırır, diğerleri ana şeyi görür, ayrıntıları unutur.

Bu test kişilik gelişim seviyesini ölçmez, test edilen kişinin eşit yarım küre olduğu ortaya çıksa bile bu ayrı bir görüşme gerektirir. Test, birini hızlı bir şekilde değerlendirmek için kullanılan kompakt anketler oluşturma eğitimi için kullanılabilir. 10-15 soru ve ardından seçilen cevapların tartışılması, standart yapılandırılmış bir görüşmeden birkaç soru - ve bir kişinin hedeflere ulaşmak için stratejisini nasıl oluşturacağını, bilgiyi nasıl işleyeceğini, neyi başarmak istediğini, neyi başaracağını zaten anlıyorsunuz. onun iş, vb. hakkındaki fikir haritasıdır.

Testte sadece üç faktör vardır ve bu nedenle, soruların üç psikolojik yönünün arkasındaki gerçeği oldukça kolay anlayabilirsiniz: sol beyin bilgiyi işleme ve hedefe ulaşmanın yolu, sağ beyin, karışık. “Test prizmasından” şanslıysanız, mantıksal ve mecazi olarak iyi düşünen, iyi biçimlendirilmiş analitik ve sezgisel yeteneklere sahip, hem kendini iyi hisseden hem de iyi hisseden gelişmiş, entegre bir kişiliğin bir görüntüsünü, bir modelini göreceksiniz. iş hedeflerine ulaşmak için çalışma süreci ve zaman baskısı.

Testin anahtarını kullanmak için acele etmeyin. Cevapları kendiniz sıralayın ve ancak o zaman anahtarla karşılaştırın - ve henüz başlamadıysanız, psikodiagnostik olarak bir kariyere başlama fırsatına sahip olacaksınız. Bu bağlamda, profesyonel psikodiagnostiklere geçiş ayini olarak önerilebilecek mükemmel bir kitaptan alıntı yapıyoruz.

“Çok değişkenli test anketlerinin geliştirilmesine ve yorumlanmasına doğru bir yaklaşımla, aşağıdaki psikometrik özdeyişi dikkate almak gerekir: böyle bir soruyu (ve dolayısıyla, matrisin çok değişkenli bir analizinde, herhangi bir ilerinin komşuluğundan geçen bir vektör verecek olan birçok soru) verilen noktaçok boyutlu uzay cehennemi. Bundan, herhangi bir özellik uzayı yeri (bu belirli listedeki öğelerin bir gruplandırmasını vermeyen, bir ölçek vermeyen seyrek bir yer dahil) bir grup ilişkili soru ile doldurulabileceği ve ölçen yeni bir ölçek elde edilebileceği sonucu çıkar. anketin orijinal versiyonunda ölçtüğünün ortası bir şey.

Bir veya başka bir ölçek sisteminin (özelliklerin) seçimi, büyük ölçüde geliştiricinin niyeti veya elindeki ilk liste tarafından belirlenir" 1 .

Yukarıdaki değerlendirmelerin bir sonucu olarak, “Aile Nedenleriyle” işe alım ajansı çalışanlarını değerlendirmek için diğer kriterlere bazı “düzeltici dokunuşlar” eklenmiştir, çünkü daha önce belirlenen temel yetkinlikler bu niteliklerin ve kişilik özelliklerinin bir sonucudur: Güçlü irade, mantıksal gelişimiyetenekler ve mecazi-duyusal düşünme(şehvetli, duygusal zeka).

"Yetkinlik", belki çok sık olmasa da, bazı konuşmalarda hala eksik olan bir kelimedir. Çoğu insan anlamını biraz belirsiz algılar, onu yeterlilikle karıştırır ve yersiz kullanır. Aynı zamanda, tam anlamı, tartışmalarda ve tartışmalarda olduğu kadar yargılamalarda da ağır bir argüman olarak hizmet edebilir. Peki bunlar ne anlama geliyor ve ne? Hadi daha yakından bakalım.

terminoloji

Efremova'ya göre yetkinlik, bir bilgi alanı ve bir bireyin çok iyi bildiği konular dizisi olarak tanımlanır. Aynı kaynağa göre ikinci tanım, bu kelimenin aynı zamanda bir dizi hak ve yetkiyi ifade ettiğini söylüyor (bir yetkiliye atıfta bulunuyor). İkincisi, O birincisinden biraz daha katıdır terimine indirgenmiştir. Ancak bu tanım, ilk seçeneğin birçok eş anlamlısı olduğundan ve çok dar bir şekilde tanımlanmadığından, mevcut yetkinlikler ne olduğu sorusunun özüyle çok daha alakalıdır.

Yetkinlik ve ilgili terimler

Yetkinlik ve yetkinlik terimlerini yorumlamak için iki yaklaşım vardır:

Tanılama;
farklılaşma.

Yetkinlik, kabaca konuşursak, herhangi bir yetkinliğe sahip olmaktır. İkinci terimin ne kadar yaygın olarak ele alındığına ve ilk kavramla olan ilişkisine göre yorumlanır. Bu arada, bireyin kalitesini, yeteneğini karakterize etmek olarak tanımlanır. Yetkinlik farklı yorumlanır - her şeyden önce bir kümedir.

yapılandırma

Yetkinlik, etkileşimin ayrılmaz bir sonucudur sıradaki maddeler yapıları:

hedef. İstenen sonuca ulaşmak için kişisel hedeflerin belirlenmesi, özel planların hazırlanması, proje modellerinin yanı sıra eylemler ve eylemler oluşturmak. Hedeflerin ve kişisel anlamların oranı varsayılır.
motive edici. Kişinin yetkin olduğu işte gerçek ilgi ve samimi merak, bu faaliyetle ilgili ortaya çıkan her görevi çözmek için kendi nedenlerinin varlığı.
oryantasyon. Dış ön koşulların çalışma sürecinde muhasebe (birinin çalışmasının temelini, içindeki deneyimin varlığını anlama) ve içsel (öznel deneyim, disiplinlerarası bilgi, faaliyet yöntemleri, spesifik özellikler psikoloji vb.). Gerçekliğin ve kişinin yeterli bir değerlendirmesi - kişinin kendi güçlü ve zayıf yönleri.
İşlevsel. Sadece sahip olma değil, aynı zamanda edinilen bilgi, beceri, yol ve faaliyet yöntemlerini pratikte kullanma yeteneğinin varlığı. Bilgi okuryazarlığı bilinci, kişinin kendi gelişiminin, fikirlerin ve fırsatların yenilenmesinin oluşumu için bir temel olarak. Karmaşık sonuçlar ve kararlardan korkmama, standart olmayan yöntemlerin seçimi.
Kontrol. Faaliyet sırasında akışın ve sonuçların ölçülmesinin sınırları vardır. İlerlemek - yani fikirleri geliştirmek ve doğru ve etkili yollar ve yöntemler. Eylemler ve hedefler arasındaki ilişki.
Değerlendirici. Üç "öz" ilkesi: analiz, değerlendirme, kontrol. Bilginin, becerilerin veya seçilen hareket tarzının konumunun, gerekliliğinin ve etkinliğinin değerlendirilmesi.

Öğelerin her biri davranışı ile diğerlerini etkileyebilir ve "yeterlilik oluşumu" kavramı için önemli bir faktördür.

sınıflandırma

Terminoloji, yetkinliklerin neler olduğunu anlamayı mümkün kıldı. Genel anlamda. Daha spesifik olarak, üç geniş kategoriye ayrılır:

öz yönetim;
başkalarına liderlik etmek;
organizasyon liderliği.

Yeterlilikler başka bir ilkeye göre de bölünebilir: örneğin, onlara kimin sahip olduğuna göre. Bu türler meslekleri, kuruluşları ve sosyal grupları etkileyecektir.

Aşağıdakileri göz önünde bulundur:

Öğretmen yeterlilikleri. Mesleki ve pedagojik yeterliliğin özü.
Öğrencilerin yeterlilikleri. Sınırlı bir dizi bilgi ve becerinin tanımı.

Bunlar neden seçildi?

alaka

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, birçok unsurdan oluşan girift bir yapıdır. Birinin konularındaki yetkinlik eksikliği, diğerinde de benzer bir sorunu beraberinde getirir. Öğretmenin yeterliliğine tam olarak nelerin dahil edilmesi gerektiğine gelince, burada daha da belirsiz bir durum gözlemlenebilir.

Öğrenci yetkinlikleri

Çoğu bilim insanı, öğrencilerin yetkinliğinin, daha doğrusu sayılarının kesinlikle sınırlandırılması gerektiğinde ısrar ediyor. Bu nedenle en önemlileri seçilmiştir. İkinci adları temel yetkinlikler.

Avrupalılar, açıklama yapmadan listelerini yaklaşık olarak derlediler. Altı öğeye sahiptir. Öğrenci şunları yapmalıdır:

öğrenme ana eylemdir;
düşünmek - bir gelişme motoru olarak;
aramak - motivasyon katmanı olarak;
işbirliği - iletişimsel bir süreç olarak;
adapte - sosyal gelişme olarak;
işe başlamak için - yukarıdakilerin tümünün uygulanması olarak.

Yerli bilim adamları konuyu daha sorumlu bir şekilde ele aldılar. İşte öğrencilerin temel yetkinlikleri (toplamda yedi):

Öğrenme yeteneği. Bağımsız öğrenebilen bir öğrencinin aynı bağımsızlık becerilerini iş, yaratıcılık, gelişim ve yaşamda uygulayabileceğini varsayar. Bu yeterlilik, öğrenci tarafından bir öğrenme hedefi seçimini veya öğretmen tarafından seçilen hedefin farkındalığını ve kabulünü içerir. Buna ayrıca işin planlanması ve organizasyonu, özel bilgi seçimi ve araştırılması, öz kontrol becerilerinin mevcudiyeti de dahildir.
Genel kültür. Genel olarak ve toplumda kişisel benlik algısının gelişimi, manevi gelişim, ulusal ve uluslararası kültürün analizi, dil becerilerinin varlığı ve kullanımı, ahlaki ve sosyo-kültürel ortak değerlerin kendi kendine eğitimi, hoşgörülü kültürler arası odaklanma etkileşim.
Sivil. Bu yeterlilik, sosyo-politik yaşamda gezinme, yani toplumun, devletin ve sosyal grupların bir üyesi olarak kendisinin farkında olma becerisini içerir. Devam eden olayların analizi ve toplum ve kamu yetkilileri ile etkileşim. Başkalarının çıkarlarını göz önünde bulundurun, onlara saygı gösterin, belirli bir ülkenin ilgili mevzuatına göre hareket edin.
girişimci. Sadece varlığı değil, aynı zamanda yeteneklerin gerçekleşmesini de ima eder. Bunlar, diğerlerinin yanı sıra, istenen ve gerçekleşenin oranını, faaliyetlerin organizasyonunu, fırsatların analizini, planların hazırlanmasını ve çalışma sonuçlarının sunumunu içerir.
Sosyal. Kişinin sosyal kurumların mekanizmalarındaki yerini belirlemesi, sosyal gruplar, sosyal role uyum, diplomasi ve uzlaşmaya varma yeteneği, birinin eylemleri için sorumluluk, topluluk.
Bilgi ve iletişim. Bilgi teknolojisi yeteneklerinin rasyonel kullanımı, bilgi modelleri oluşturma, teknik ilerlemenin sürecini ve sonucunu değerlendirme.
Sağlık hizmeti. Hem kendi sağlığının (ahlaki, fiziksel, zihinsel, sosyal vb.) hem de yukarıdaki sağlık türlerinin her birinin gelişimine ve sürdürülmesine katkıda bulunan temel becerileri içeren diğerlerinin korunması.

Anahtar nitelikler (temel beceriler)

Avrupa ülkeleri "nitelikler" ve "yetkinlikler" kelimelerinin anlamı ile eş anlamlıdır. Temel yetkinlikler aynı zamanda temel beceriler olarak da adlandırılır. Bunlar da çeşitli sosyal ve iş durumlarında çeşitli biçimlerde ifade edilen kişisel ve kişiler arası nitelikler tarafından belirlenir.

Avrupa'da mesleki eğitimdeki temel yeterliliklerin listesi:

Sosyal. Yeni çözümlerin geliştirilmesi ve uygulanması, sonuçların sorumluluğu, çalışanlarla kişisel çıkarların korelasyonu, kültürler arası ve etnik özellikler için hoşgörü, takımda sağlıklı iletişimin garantisi olarak saygı ve işbirliği.
iletişimsel. Çeşitli programlama dilleri, iletişim becerileri, iletişim etiği dahil olmak üzere çeşitli dillerde sözlü ve yazılı iletişim.
Sosyo-bilgilendirici. Kritik akıl sağlığı prizması aracılığıyla sosyal bilgilerin analizi ve algılanması, çeşitli durumlarda bilgi teknolojilerine sahip olunması ve kullanılması, insan-bilgisayar şemasının anlaşılması, ilk bağlantının ikinciye komuta ettiği ve bunun tersi değil.
Bilişsel, kişisel olarak da adlandırılır. Manevi kendini geliştirme ihtiyacı ve bu ihtiyacın gerçekleştirilmesi - kendi kendine eğitim, iyileştirme, kişisel gelişim.
Etnikler de dahil olmak üzere kültürlerarası.
Özel. Yeterli yeterlilik için gerekli becerileri içerir. profesyonel alan bu aktivitede bağımsızlık, eylemlerinin yeterli bir değerlendirmesi.

Yetkinlik ve nitelikler

Bununla birlikte, Sovyet sonrası alanın bir insanı için, hangi yeterliliklerin yeniden ortaya çıkmaya başladığı sorusu başlığında verilen terimleri duymak biraz garip ve daha net bir tanım için bazı açıklamalara ihtiyaç duyuyor. Yerli araştırmacılar, istikrarlı ve sınırlı eyaletlerde çerçeve faaliyeti için yeterliliğe yeterli hazırlık diyorlar. Yetkinlik yapısının bir unsuru olarak kabul edilir.

Ancak bu, farklılıkların sadece başlangıcıdır. Ayrıca, çeşitli kaynaklardaki anahtar yetkinlikler farklı isimlere ve yorumlara sahiptir.

Zeer, anahtar evrensel bilginin yanı sıra kültürlerarası ve sektörler arası bilgi olarak adlandırdı. Ona göre, belirli bir profesyonel faaliyet alanı için gerekli olan daha spesifik becerilerin gerçekleştirilmesine yardımcı olurlar ve ayrıca standart dışı ve yeni durumlara adaptasyonun ve her koşulda üretken ve verimli çalışmanın temelidir.

Profesyonel yetkinlikler

V. I. Baidenko, bir diğer önemli katman olan profesyonel odaklı yetkinlikleri seçti.

Kavramın dört bağlayıcı yorumu vardır:

Yukarıdaki ortamla etkileşime açık olmada, sorunları çözmek için alınan verilerin uygulanmasının yanı sıra bilgi alma ve kabul etmede esneklik ve esnekliğin bir kombinasyonu.
Standartların tasarımı için yapı olarak kullanılan kalite kriterleri, kapsam ve ilgili bilgiler.
Verimliliğe ve etkinliğe katkıda bulunan niteliklerin ve becerilerin etkin bir şekilde uygulanması.
Bir kişinin iş aktivitesinde ilerlemesini sağlayan deneyim ve bilgi kombinasyonu.

Baidenko'nun önerdiği terminolojiyi göz önünde bulundurursak, mesleki yeterliliğin sadece bir beceri olmadığı, amaca uygun ve kişinin çalışma alanında gerçekleştirilen görevin gereklerine uygun olarak hareket etmesi için içsel bir yatkınlık olduğu sonucuna varırız. Yetkili bir çalışan bunu yapmaya hazırdır.

Bir öğretmenin yeterliliği, mesleki ve pedagojik yeterlilik alanını kapsamasının yanı sıra mesleki kategorilerden biridir. Aşağıda bu konuda daha fazlası.

Mesleki ve pedagojik yeterlilik

Öğretmen yeterliliği kavramı, eğitim kurumunun yönetimi tarafından kendisi için belirlenen görevlerin yanı sıra eğitim sırasında ortaya çıkan görevleri bağımsız olarak etkin bir şekilde çözebildiği için öğretmenin kişisel yeteneklerinin bir ifadesidir. . Bu teorinin pratiğe dökülmüş halidir.

Bir öğretmenin becerileri, üç ana yetenek katmanına iner:

gerçek durumda öğrenme tekniklerinin kullanımı;
karar vermede esneklik, her görev için çeşitli teknikler;
kendinizi bir öğretmen olarak geliştirmek, fikirler geliştirmek ve becerileri geliştirmek.

Bu katmanların sahipliğine bağlı olarak beş düzey vardır:

İlk yeterlilik seviyesi üremedir.
İkincisi uyarlanabilir.
Üçüncüsü yerel modellemedir.
Dördüncüsü, sistem modelleme bilgisidir.
Beşinci - sistem modelleme yaratıcılığı.

Yeterlilik değerlendirmesi aşağıdaki gereksinimlere dayalıdır:

bireysel özelliklere odaklanmak;
belirlemek için önceki değerlendirmelerin karşılaştırılması;
teşhis - aynı zamanda yetkinlikleri geliştirmeyi, iyileştirme yolları ve planlarını hazırlamayı da amaçlamalıdır;
iç gözlem, öz değerlendirme için motivasyonların ve fırsatların yaratılması.

Yeterlilik değerlendirmesi aşağıdaki kriterlere dayanır:

konu bilgisi;
yenilik;
işe karşı tutum;
psikolojik ve pedagojik temeller bilgisi;
müfredat hazırlama yeteneği;
müfredatın etkinliği;
pedagojik incelik;
öğrencilere karşı tutum;
işte bireysel bir yaklaşımın uygulanması;
öğrenci motivasyonu;
öğrencilerin bilimsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi;
öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin gelişimi;
konuya ilgi uyandırma yeteneği;
sınıftaki yetkinlikler - iş ve aktivite türleri;
konuşmanın doğruluğu;
Geri bildirim;
evrak işleri;
kendi kendine eğitim, kişiliğin kendini geliştirmesi ve nesnel aktivitede beceriler;
ders dışı çalışma:
ebeveynler, meslektaşlar, yönetim ile iletişim.

Üst kuruluşların yetkinliği

Alt kademelerin yetkinliklerinin yönetimini kendileri belirleyen durumlar dikkate alınması gereken ilgi çekicidir. Hangi niteliklere sahip olmalıdırlar?

Güç yetkinliği:

politika uygulaması (iç ve dış);
sosyo-ekonomik alanın kontrolü;
alt makamların yetkinliklerinin yönetimi, etkili çalışma tek yapı;
bağlantı elemanlarının bütünlüğünü koruma yeteneği;
ortaya çıkan sorunlara uygun özel programların oluşturulması, programların uygulanması;
yasama girişimi hakkının gerçekleştirilmesi.

Güç, bildiğiniz gibi, yürütme, yargı ve yasama olarak ayrılmıştır. Mahkemelerin yetkileri seviyelerine göre belirlenir. Örneğin, Uluslararası Adalet Divanı sadece devletler arasındaki davalara bakabilirken, tahkim mahkemesi ekonomik davalarda yargı yetkisine sahiptir. Bu tür kuruluşların yetkileri anayasada belirtildiği gibi tüzükleriyle belirlenir.

Girişimci organizasyonların, firmaların vb. Yetkinlikleri.

Şirketin temel yetkinlikleri, kuruluşunun temelidir. stratejik gelişme, faaliyetleri iyileştirmeyi ve kar elde etmeyi amaçlamaktadır. Yeterli niteliklere sahip olmak, organizasyonun sadece ayakta kalmasını değil, aynı zamanda bir sonraki seviyeye ilerlemesini de sağlar. Temel bir yetkinlik, şirketin faaliyetleriyle yakından ilgili olmalıdır. Bu şekilde, ondan en iyi şekilde yararlanmanızı sağlar.

Ticaret alanındaki bir ticari şirket örneğinde organizasyonun yetkinlikleri:

faaliyet alanı (piyasa) bilgisi ve bu bilginin sürekli güncellenmesi;
şirket yararına doğru kararları analiz etme ve uygulama becerisi;
ilerlemeye devam etme yeteneği.

Çözüm

Yeterlilikler kavramı iki terimle daha sınırlanır: kapsamı biraz bulanık olan yeterlilik ve yeterlilik. Birincisi, sözlüksel özellikler ve etimoloji nedeniyle orijinaliyle biraz karıştırılabilir ve onunla olan ilişki, yeterlilik teriminin seçiminden belirlenir. Yeterlilik biraz daha karmaşıktır: Avrupa topluluğunda kavramlar tanımlanırken, ev bilimi zımnen onları ayırt etmekten daha fazlasını kabul etti. Bu nedenle, temel yetkinliklerin belirlenmesiyle ilgili durum, istediğimiz kadar net değil.

Devlet kurumu "Svobodnenskaya orta okulu"

(Metodolojik birliğin toplantısında konuşma)

Savunma Bakanlığı Başkanı M. Tokhasheva

2013-2014 eğitim öğretim yılı

ÖĞRENCİLERİN ANA YETERLİLİKLERİNİN OLUŞUMU

Modern eğitimin ana görevlerinden biri, yeni, modern kalite Eğitim. Yeni eğitim kalitesi, çocuğun kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine yönelik bir yönelim olarak anlaşılmaktadır. Genel eğitim okulu oluşturulmalı yeni sistem evrensel bilgi, beceriler ve öğrencilerin bağımsız faaliyet deneyimi ve kişisel sorumluluğu, yani modern temel yetkinlikler.

Temel yetkinliklerin bileşimi, eğitim düzeyi, gelişimi ve seçtiği meslek ne olursa olsun, ileri eğitim, kişisel gelişim, yaşamın kendini gerçekleştirmesi için bir mezun için ustalık gerekli olan genelleştirilmiş, evrensel yetkinlikleri içermelidir. Başka bir deyişle, yeterlilikler listesi, şu ya da bu şekilde, ana insan faaliyeti türlerinin belirli bir listesini yeniden üretir.

Eğitim sürecinde temel yetkinlikler oluşturulurken hangi teorik hükümlere rehberlik edilmelidir. Mevcut eğitim içeriğinin eksikliklerini görerek, öğretmenlerin düzenleyici belgeleri beklemeden kendilerini geliştirmeye çalıştıkları belirtilmelidir.

Araştırmalar, eğitim içeriğinin yalnızca yetkinlik temelli bir yaklaşım temelinde oluşturulmasının uygun olmadığını göstermiştir. Aynı zamanda, mevcut eğitim içeriğinin, yetkinliklerin oluşumunu belirleyen içerik biçimindeki üstyapısı, zaten aşırı yüklenmiş olan eğitim içeriğinin aşırı yüklenmesine yol açmaktadır. Çıkış yolu, etkinlik yöntemlerine yapılan vurguda ve öğrencilerin etkinlik deneyiminin ortaya çıkması için koşulların yaratılmasında görülür.

Öncelikle eğitimin konu öncesi içeriği düzeyinde anahtar yetkinlikler oluşturulur ve içerik içerikleri belirlenir. İkinci olarak, temel yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunan eylem deneyimi olan eğitim durumları oluşturulur.

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, yetkinlik temelli bir yaklaşım açısından eğitimin konu öncesi içeriğinin (genel teorik nitelikteki) seçimi için didaktik yönergeler formüle etmek mümkündür:

Belirli durumlarda hayati sorunları çözme yeteneği olarak temel yetkinlik fikri.

Bir dizi temel yetkinlikler ve bunların içeriği.

Merkezi bağlantısı, bireyin edinilmiş bilgi ve becerilerine dayanan faaliyet deneyimi olan temel yetkinliklerin yapısı.

Araştırmalar, temel yetkinlikler olarak öne çıkmanın tavsiye edildiğini göstermiştir.genel kültürel, sosyal - emek, iletişimsel, kişisel kendi kaderini tayin etme.

Genel kültürel yeterlilik - bu, bir kişinin kültür alanında gezinme yeteneğidir, bir bilgi bileşenini içerir: dünyanın bilimsel resmi hakkında bir fikir, ana bilimsel başarıların bilgisi, sanatsal değerler fikri.

Genel kültürel yetkinliğin içeriği, bireyin kültürel kalıplara uymasına ve yenilerini yaratmasına izin veren genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerini içerir. Bu eylem biçimlerinin fikri, yetkinlik temelli yaklaşım içinde oluşturulur. Genel olarak kültürel yeterlilik, aşağıdaki bilişsel aktivite yöntemlerini içeren bilişsel-bilgisel yeterlilikten ayrılabilir: entelektüel beceriler (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, sistematizasyon, kalıpların vizyonu), arama, işleme, kullanma ve yaratma becerileri bilgilerin yanı sıra gözlem, deney, tanım kavramları, hipotezler vb.

Bilişsel ve bilgisel aktivite deneyimi koşullarda oluşur yüksek dereceöğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsızlığı.

Sosyal ve iş gücü yeterliliği - bireyin sosyal kurumlarla etkileşim kurma, sosyal işlevleri yerine getirme, işgücü piyasasında gezinme yeteneği. Sosyal ve işgücü yetkinliği, toplum (işlevleri, değerleri, gelişimi), sosyal kurumlar (işlevleri, bir kişiyle ve birbirleriyle etkileşimi), işgücü piyasası (kendi ihtiyaçları için ihtiyaçları) hakkında bilgi anlamına gelir. şu an, gelişme beklentileri, belirli bir sektördeki bir profesyonel için gereksinimler).

Faaliyetler aşağıdaki gibi ayırt edilebilir:

belirli bir sosyal role ait sosyal işlevleri yerine getirme yeteneği:

işgücü piyasasındaki sorunları çözme yeteneği.

Öğrencilerin sosyal sorumluluk ve emek yetkinliği alanındaki deneyimleri, iş, rol yapma ve simülasyon oyunları, sosyal uygulamalar ve projelerde oluşur.

iletişimsel yeterlilik - aktivite yaklaşımında, iletişim olarak kabul edilir Takım çalışmasışeyler ve onunla eylemler hakkında ortak (belirli bir sınıra kadar) bir bakış açısı geliştiren iletişim katılımcıları.

İletişim - bileşen bilgi alışverişi (yani iletişim) ve karşılıklı algı, öğrencilerin anlaşılması dahil olmak üzere iki veya daha fazla kişinin etkileşimi olan iletişim süreci. İletişimsel yeterlilik, etkileşim sürecinde bilginin alınmasını, kullanılmasını, aktarılmasını kapsayan bilgi yeterliliği ile ilişkilidir.

Ana odak, aşağıdakileri içeren faaliyet yöntemleri üzerinde olmalıdır:

1. bilgi paylaşma yolları

monolog becerileri - monolog konuşmayı algılamak, ana şeyi belirlemek, bir monolog ifadesi yapmak, algılanan bilgiyi analiz etmek, eleştirel olarak ele almak;

diyalog becerileri - iletişimi başlatın, etkileşim sırasında bilgileri algılayın, sorular sorun, etkileşim sırasında bilgileri analiz edin, sorular sorun, bilgileri analiz edin, ayrıntıları netleştirin, fikrinizi ifade edin;

2. ortak faaliyetler düzenlemenin yolları -

sorumlulukları dağıtma, önderlik etme ve itaat etme, problemin tartışılmasına katılma ve özetleme yeteneği ile desteklenen hedef belirleme, eylem yöntemlerinin seçimi vb.

Bu tür bir faaliyetin deneyimi, bir monolog ifadesinin algılanması ve uygulanması, diyaloglara katılım, tartışmalar, çeşitli sorunların ortak çözümü: pratik, felsefi, etik, estetik vb.

Faaliyet yolları:

1) kendini tanıma becerileri (kendini gözlemleme, yansıtma, öz değerlendirme);

2) uygun bir seçim yapma yeteneği (olası alternatifleri belirleme, her birinin olumlu ve olumsuz yanlarını analiz etme, hem kendisi hem de başkaları için sonuçları tahmin etme, bir seçim yapma ve onu haklı çıkarma, hataları tanıma ve düzeltme).

Anahtar yetkinlik, bireyin belirli durumlarda hayati sorunları çözme yeteneği olarak kabul edildiğinden, problem çözme aşamalarından kaynaklanan bir sorunu tanımlama, formüle etme, mevcut bilgileri analiz etme ve eksikleri belirleme vb. her yetkinlikte bulunmalıdır. Bu tür becerilere örgütsel denir, özleri, ortaya çıkan sorunları çözmek için kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneğidir.

İletişimsel yeterlilik, monolog ve diyalojik konuşmanın öğretimi ile ilgili konu yeterlilikleri yönünden oluşur.

Anahtar yeterliliklerin oluşumunda ders ve müfredat dışı etkinliklerÇünkü bu yetkinlikler öğrencinin okuldan daha geniş olan tüm yaşam alanında oluşur.

Çeşitli yöntem ve yaklaşımlar, temel yetkinliklerin oluşumuna katkıda bulunur.

Örneğin, bir kimya dersi konu odaklı ve yeterlik temelli yaklaşımların entegrasyonu açısından nasıl oluşturulabilir. Bu nedenle, 8. sınıf kimya dersinde “Elektrolitik ayrışma” konusunu incelerken, gerçekleştirme sırasında, öğrencilerin fizik dersinden zaten sahip oldukları bilgiler kurulur: genellikle çocuklar zaten bir elektrik akımının ne olduğunu, bir elektrik akımının kaynaklarını bilirler, elektrik akımının etkileri vb. Gerçekleştirme bloğundaki bir sonraki an, öğrencilerin beklentilerini, çözmek istedikleri bilişsel ve pratik problemlerin tanımını netleştirmektir. Bunlar, kimyadaki deneyler için belirli bir aletin çalışmasıyla ilgili problemler olabilir. Elektrik şoku, anahtar kelimenin "Neden?" olduğu sorular Bir sonraki an, belirli maddelerin ve çözeltilerin elektriksel iletkenliğini veya elektriksel olmayan iletkenliğini kanıtlayan temel deneyler yapmaktır.

Çalıştay, temel yetkinliklerin oluşumuna önemli ölçüde dikkat etme fırsatı sunar. Bu blokta, her zaman bir belirsizlik unsurunun bulunduğu gerçek yaşam durumlarını yansıtanlar da dahil olmak üzere, pratik görevler öğrencilerle birlikte çözülür.

Projelerin yöntemi, temel yetkinliklerin oluşumuna önemli ölçüde katkıda bulunur.

Değer-anlamsal yetkinlikler - bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçebilme, karar verme yeteneği ile ilgili yetkinlikler. Bu yetkinlikler, eğitim ve diğer faaliyetler durumlarında öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı onlara bağlıdır.

Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler - bu, mantıksal, metodolojik, genel eğitim etkinliklerinin unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel etkinlik alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, öz değerlendirmeyi organize etmenin yollarını içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci yaratıcı becerilerde ustalaşır: doğrudan çevreleyen gerçeklikten bilgi edinme, eğitimsel ve bilişsel problemlerin tekniklerinde ustalaşma, standart olmayan durumlarda eylemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde, işlevsel okuryazarlığın gereksinimleri belirlenir: gerçekleri varsayımlardan ayırt etme yeteneği, ölçüm becerilerine sahip olma, olası, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerini kullanma.

bilgi yetkinlikleri - bunlar, eğitim konularında ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili faaliyet becerileridir. Modern medyaya (TV, DVD, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi vb.) ve bilgi teknolojisine (ses - video kaydı, e-posta, medya, İnternet) sahip olmak. Gerekli bilgilerin aranması, analizi ve seçimi, dönüştürülmesi, depolanması ve iletilmesi.

Her akademik konuda (eğitim alanı), belirli yeterliklerin içeriğini oluşturan bilgi, beceri, yetenek ve faaliyet yöntemlerini oluşturan, incelenen birbirine bağlı gerçek nesnelerin gerekli ve yeterli sayıda belirlenmesi gerekir. Geleceğin toplumu, talep edilen eğitime sahip bir toplumdur, bu nedenle bugün en önemli görev, öğrenciler tarafından elde edilen gerekli yeterlilik düzeyinin yanı sıra uygun bir ölçüm aracı, bir öğrenciye eşit hakları korumayı mümkün kılacak yolları geliştirmektir. temel yeterlilikler şeklinde bireysel başarılara izin veren iyi eğitim.

Yeterliklerin ortaya çıkışı, eğitim faaliyetlerindeki değişikliklerle kendini gösteren eğitim tarihinin gelişim kalıplarıdır. Özellikle yeni teknolojilerin tanıtılmasının bir sonucu olarak birçok profesyonel görevdeki keskin değişiklik, genel eğitim temeli okulda atılması gereken yeni eylemler ve nitelikler gerektirir.

Yeterliklerin oluşumunda önemli bir konu bilgi içeriğidir. Yetkinlikler sadece gerçek bilgiye veya aktivite becerilerine indirgenemez. Kapsamlı bilgiye sahip olan, ancak aynı zamanda nasıl uygulanacağını bilemeyen insanlar var. Mevcut durumun anlaşılmasını sağlamak için tüm gençlerin okul bitimine kadar asgari olarak neleri bilmesi gerektiği, tarih, sanat, edebiyat, bilim ve teknolojinin hangi unsurlarının eğitime dahil edilmesi gerektiği sorusu ortaya çıkmaktadır. hayatın gerçekleri ve bugün talep gören yeterli faaliyetleri yapma yeteneği. Bilgi akademik kalamaz ve bu sorun, temel yetkinlikler geliştirilerek çözülür.

Temel yetkinlikler kavramı üzerinde daha ayrıntılı duralım. Nelere temel yetkinlikler denilebilir? Mecazi anlamda bu kavram, çeşitli eylemleri gerçekleştirebileceğiniz, yeni durumlara hazırlanabileceğiniz bir araç olarak temsil edilebilir. Bu nedenle, bu aracı kullanarak ne kadar çok eylem gerçekleştirirseniz, o kadar iyidir.

Eğitsel öz-örgütlenme ve kendi kendine eğitimin en önemli anahtar yetkinlikler olarak sınıflandırılması gerektiği unutulmamalıdır. Eğitimin amaçlarından biri, öğrencilerin temel yeterliliklerde ustalaşmaları için eğitim koşulları yaratmaktır.

Avrupa ve Rusya deneyimi kullanılarak, iki farklı temel yetkinlik düzeyi adlandırılabilir. Birinci seviye, eğitim ve öğrencilerin geleceği ile ilgilenir ve “tüm öğrenciler için temel yetkinlikler” olarak adlandırılabilir. İkinci, daha dar düzey, yeni bir yaşam için gerekli olan kişilik özelliklerinin gelişimini ifade eder. Rus toplumu. Önerilen sistem, çeşitli yerli ve yabancı eğitim belgeleri temelinde derlenen yeterlilik örneklerini içermektedir.

Eğitim yetkinlikleri:

Öğrenme sürecini düzenleyin ve kendi eğitim yörüngenizi seçin.

Eğitim ve kendi kendine eğitim sorunlarını çözün.

Birbiriyle bağlantı kurun ve ayrı bilgi parçalarını kullanın.

Eğitim deneyiminden yararlanın.

Aldığınız eğitimin sorumluluğunu alın.

Araştırma yetkinlikleri:

Bilgi alma ve işleme.

Çeşitli veri kaynaklarına erişim ve bunların kullanımı.

Bir uzmanla istişarelerin organizasyonu.

Farklı türdeki materyallerin çeşitli izleyicilere sunulması ve tartışılması.

Bağımsız olarak organize edilmiş faaliyetlerde belgelerin kullanımı ve sistemleştirilmesi.

Sosyo-kişisel yetkinlikler:

Toplumumuzun gelişiminin şu veya bu yönünü eleştirel olarak ele almak.

Mevcut ve geçmiş olaylar arasındaki bağlantıları görün.

Eğitimsel ve profesyonel durumların politik ve ekonomik bağlamlarının önemini kabul edin.

Sağlık, tüketim ve çevre ile ilgili sosyal kalıpları değerlendirin.

Sanat ve edebiyat eserlerini anlar.

Tartışmaya katılın ve kendi fikrinizi oluşturun.

Belirsizlik ve karmaşıklıkla başa çıkın.

İletişim yetkinlikleri:

Dinleyin ve diğer insanların görüşlerini dikkate alın.

Görüşünüzü tartışın ve savunun.

Halka açık olarak gerçekleştirin.

Kendinizi edebi bir eserde ifade edin.

İşbirliği:

Karar vermek için.

İletişim kurun ve sürdürün.

Fikir ve çatışma çeşitliliğini ele alın.

Pazarlık et.

İşbirliği yapın ve bir ekip içinde çalışın.

Organizasyonel aktivite:

İşinizi düzenleyin.

Sorumluluk almak.

Modelleme aracında ustalaşın.

Bir gruba veya topluluğa dahil olun ve katkıda bulunun.

Projeye dahil olun.

Kişisel olarak - uyarlanabilir yetkinlikler:

Kullanmak yeni bilgi ve iletişim teknolojileri.

Yeni çözümlerle gelin.

Hızlı değişim karşısında esnek olun.

Zorluklar karşısında ısrarcı ve dirençli olun.

Kendi kendine eğitim ve kendi kendine organizasyon için hazır olun.

Anahtar yetkinlikleri, onları elde etmesi gerekenlerin çıkarlarıyla ilişkilendirmeden belirlemek mümkündür. Daha önce, yeterliliklerden bahsetmişken, tüm öğrencilerin bunlara hakim olması gerektiği belirtilmişti. Ancak eğitim kurumlarının çeşitli türlerde olduğu ve çeşitli yönlerde düzenlendiği iyi bilinmektedir. Bu bağlamda, ortak bir eğitim yaklaşımı ve anlamlı yetkinlikler tanımlamada ne kadar ileri gidilebileceğinin belirlenmesi önemlidir. Temel yetkinlikler, tanım gereği, genel tercihe ait olarak düşünülmelidir. bir kişi için gerekli nitelikler ve aynı zamanda eğitimin genel çekirdeğinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Şu anda, temel yetkinliklerin içeriğini belirleyen kriterler geliştirilmektedir. Eğitimi öğrencinin kişiliğinin gelişimine doğru yeniden yönlendirme stratejisine dayanırlar.

Modern toplum, iletişime açık, kültürlerarası etkileşim ve işbirliği yapabilen bir insan gerektirir. Bu nedenle, ana görevlerden biri pedagojik aktivite her düzeyde iletişimsel yetkinliğin oluşumunu savunur Eğitim süreci okulda.

Yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim sürecinin ve kavranmasının, öğrencinin kişisel konumunun oluşumu, faaliyetinin konusuna karşı tutumunun gerçekleştiği tek bir bütün halinde birleştirilmesini içerir. Bu yaklaşımın ana fikri, eğitimin ana sonucunun bireysel bilgi, beceri ve yetenekler değil, bir kişinin çeşitli sosyal açıdan önemli durumlarda etkili ve üretken faaliyetler için yeteneği ve hazırlığı olmasıdır. Bu bağlamda, yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde, basit bir bilgi “hacminde artış” değil, çok yönlü deneyim kazanımını analiz etmek mantıklıdır. Yetkinlik temelli yaklaşımda, bir kişinin toplumda başarılı olmasını sağlayan kişisel nitelikler ilk yerlerden birini alır. Bu açıdan bakıldığında, aktif, grup ve toplu öğretim yöntemlerinin avantajları şunlardır:

olumlu benlik saygısı, hoşgörü ve empati gelişimi, diğer insanları ve onların ihtiyaçlarını anlama;

rekabet değil, işbirliği becerilerinin geliştirilmesine öncelik verilmesi;

grup üyelerine ve öğretmenlerine, diğerlerinin becerilerini tanıma ve takdir etme fırsatı vererek, böylece benlik saygısının onayını kazanır;

dinleme ve iletişim becerilerinin gelişimi;

yenilikçiliği ve yaratıcılığı teşvik etmek.

Kolektif öğrenme biçimleri aracılığıyla temel yetkinliklerin oluşumu üzerinde ayrı ayrı duralım.

ANAHTAR YETKİNLİKLER

yeterlilik

Yeterliliğin tezahür alanı

Yetki dahilindeki faaliyetler

Bu yetkinliğin önde geldiği konular

sosyal

halkla ilişkiler (siyaset, emek, din, etnik ilişkiler, ekoloji, sağlık)

ortak karar alma sürecine katılmak için sorumluluk alma yeteneği

fiziksel Kültür

Öykü

sosyal bilim

teknoloji

ekonomi

ekonomik coğrafya

ekoloji

kendi kendine inşa

sosyal ve kültürel alan

temel yaşam hedeflerinin ve bunlara ulaşmanın yollarının belirlenmesi. Temel yaşam hedeflerine ulaşmak için sosyo-kültürel çevreye aktif uyum

Öykü

sosyal bilim

ekonomi

sağlık tasarrufu

sağlıklı yaşam alanı

sağlıklı bir yaşam tarzının korunmasına yönelik ana tutumların oluşumu. Kendi sağlıklarının ve başkalarının sağlığının korunması ve geliştirilmesi planı hakkında net bir fikir

her şey

PDO

ders saati

iletişimsel

iletişim alanı

sözlü ve yazılı iletişime hakim

her şey

PDO

ders saati

bilgilendirici

bilgi alanı

yeni teknolojiler bilgisi, bilgiyi değerlendirme yeteneği

her şey

PDO

eğitici ve bilişsel

bilim alanı, sanat

yaşam boyu öğrenme yeteneği, bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma

fizik

kimya

coğrafya

Matematik

Sanat

Profesyonel kendi kaderini tayin etme yeterliliği

kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitim

mesleki faaliyette kendi çıkarlarının belirlenmesi. Çalışmak ve sonuçları için değerli tutum. Kendi yaşam programınızı tasarlama yeteneği, uygulamaya hazır olma

Her şey

PDO

ders saati

Bu yeterliklerle öğrenciler, çeşitli etkinliklerin amaçlarını ve araçlarını özgürce ve bağımsız olarak seçebilecek, etkinliklerini yönetebilecek ve bunları uygulama yeteneklerini geliştirip geliştirebileceklerdir.

Yetkinlik temelli yaklaşımın tanıtılması, bireysel konuların özellikleri dikkate alınarak farklılaştırılmış bir şekilde gerçekleştirilmelidir.

alanında ivme kazanan yetkinlik temelli yaklaşım modern okul, sadece bilgili değil, aynı zamanda bilgilerini uygulayabilen insanlar yetiştirmek için toplumun bilinçli ihtiyacının bir yansımasıdır.

Edebiyat:

1. Barannikov A.V. İçerik Genel Eğitim. Yeterlilik yaklaşımı - M., SEÇ - 2002

2. Bodalev A.A. Kişilik ve İletişim Fav. tr. - M., Pedagoji, 1983

3. Khutorskoy A.V. Anahtar yetkinlikler. Tasarım teknolojisi - M., Pedagoji, 2003, No. 5

4. Öğretmen eğitiminde yeterlik temelli yaklaşım. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radyonova - S Pb, 2004

5. Lise eğitimi: deneyim, sorunlar, beklentiler. Ed. HAKKINDA. Repinoy - M., 2007

6. Uluslararası PISA - 2000 - M., 2005 çalışmasının sonuçları bağlamında Rus okulunda öğretim içeriği ve yöntemleri için yeni gereksinimler

Oldukça spesifik tanımlar var yeterlilikleri işte, okulda ve hayatta başarılı olmak için gereken beceriler (QCA tanımları).

yeterlilik Latince'den çevrilmiş, kişinin iyi bildiği, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir.

Pedagojik bilimler doktoru Herman Selevko'ya göre, yeterlilik- konunun etkili bir şekilde istekliliği

Hedefleri belirlemek ve gerçekleştirmek için iç ve dış kaynakları organize edin. İç kaynaklar, bilgi, beceriler, beceriler, konu üstü beceriler, yeterlilikler (faaliyet yöntemleri), psikolojik özellikler, değerler vb. olarak anlaşılır. Yetkinlikler, deneyime yansıyan yaşam durumları yoluyla edinilen niteliklerdir.

Pedagojik Bilimler Doktoru, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni, Moskova, Andrey Viktorovich Khutorskoy, günümüz terimini anlıyor. yeterlilik – öğrencinin belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan eğitim hazırlığı için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gereksinim (norm).

"Yetkinlik" kavramının kurucu unsurları:

bilgi işi yapmak için gereken gerçekler kümesidir. Bilgi, becerilerden daha geniş bir kavramdır. Bilgi, bir kişinin çalıştığı entelektüel bağlamı temsil eder.
Beceriler- bu, belirli bir görevi yerine getirmek için araçlara ve yöntemlere sahip olmaktır. Beceriler geniş bir yelpazede gelir; fiziksel güç ve el becerisinden özel eğitime kadar. Becerilerin ortak özelliği, özgüllükleridir.
kabiliyet- belirli bir görevi yerine getirmek için doğuştan gelen bir yatkınlık. Yetenek aynı zamanda üstün zekalılığın kabaca eş anlamlısıdır.
davranış stereotipleri bir görevi tamamlamak için yapılan görünür eylem biçimleri anlamına gelir. Davranış, durumlara kalıtsal ve edinilmiş tepkileri ve durumsal uyaranları içerir. Davranışlarımız, değerlerimizi, etiğimizi, inançlarımızı ve çevremizdeki dünyaya tepkilerimizi yansıtır. Bir kişi özgüven gösterdiğinde, meslektaşlarından oluşan bir ekip oluşturduğunda veya harekete geçme eğilimi gösterdiğinde, davranışı kuruluşun gereksinimleriyle tutarlıdır. Anahtar yönü, bu davranışı gözlemleme yeteneğidir.
çabalar zihinsel ve fiziksel kaynakların belirli bir yönde bilinçli bir şekilde uygulanmasıdır. Çaba, iş ahlakının merkezinde yer alır. Herhangi bir kişi yetenek veya ortalama yetenek eksikliği için affedilebilir, ancak çaba eksikliği için asla. Zahmetsizce, insan lokomotifi olmayan, aynı zamanda yeteneklerle dolu, ancak raylarda cansız duran vagonlara benzer.

yeterlilik- belirli bir sosyal ve kişisel olarak önemli alandaki faaliyetinin deneyimi nedeniyle öğrencinin bir dizi kişisel nitelikleri (değer-anlamsal yönelimler, bilgi, beceriler, yetenekler).

Altında temel yeterlilik en evrensel nitelik ve yetkinliğin uygulanabilirlik derecesi ima edilir. Oluşumları her akademik konu çerçevesinde gerçekleştirilir, aslında aşırıya kaçarlar.

YETKİNLİKLERİN SINIFLANDIRILMASI J. RAVENU

1970-1990 bir dilin (özellikle ana dili olmayanın) öğretimi teorisi ve pratiğinde yetkinlik / yetkinlik kategorisinin kullanımının yanı sıra yönetim, liderlik, yönetim, iletişim öğretiminde profesyonellik ile karakterize edilir; "sosyal yeterlilikler/yeterlikler" kavramının içeriği geliştirilmektedir. 1984 yılında Londra'da çıkan J. Raven'ın "Modern toplumda yeterlilik" adlı çalışmasında, yeterliliğin ayrıntılı bir yorumu verilmiştir. yeterlilik "çoğu birbirinden nispeten bağımsız olan çok sayıda bileşenden oluşur ... bazı bileşenler daha bilişsel ve diğerleri daha duygusaldır ... bu bileşenler etkili davranışın bileşenleri olarak birbirlerinin yerini alabilir".

J. Raven'a göre 37 çeşit yeterlilik

belirli bir hedefle ilgili olarak değerleri ve tutumları daha net anlama eğilimi;
kişinin faaliyetlerini kontrol etme eğilimi;
duyguların aktivite sürecine dahil edilmesi;
bağımsız olarak öğrenme isteği ve yeteneği;
geri bildirim aramak ve kullanmak;
özgüven;
irade;
uyarlanabilirlik: çaresizlik hissi yok;
gelecek hakkında düşünme eğilimi: soyutlama alışkanlığı;
hedeflere ulaşma ile ilgili sorunlara dikkat;
düşünce bağımsızlığı, özgünlük;
kritik düşünce;
karmaşık sorunları çözmeye hazır olma;
tartışmalı ve rahatsız edici herhangi bir şey üzerinde çalışmaya istekli olma;
yeteneklerini ve kaynaklarını (hem maddi hem de insani) belirlemek için çevrenin incelenmesi;
subjektif değerlendirmelere güvenmek ve orta düzeyde riskler almak için isteklilik;
kadercilik eksikliği;
hedefe ulaşmak için yeni fikirleri ve yenilikleri kullanma istekliliği;
yenilikleri nasıl kullanacağını bilmek;
toplumun yeniliğe karşı yardımsever tutumuna güven;
karşılıklı kazanç ve beklentilerin genişliği üzerine kurulum;
ısrar;
kaynak kullanımı;
kendinden emin;
arzu edilen davranış biçimlerinin göstergeleri olarak kurallara karşı tutum;
karar verme yeteneği;
kişisel sorumluluk;
bir hedefe ulaşmak için birlikte çalışma yeteneği;
belirli bir hedefe ulaşmak için diğer insanları birlikte çalışmaya teşvik etme yeteneği;
diğer insanları dinleme ve söyleyeceklerini dikkate alma yeteneği;
çalışanların kişisel potansiyelinin öznel bir değerlendirmesi için çabalamak;
diğer insanların bağımsız kararlar almasına izin verme isteği;
çatışmaları çözme ve anlaşmazlıkları azaltma yeteneği;
bir ast olarak etkin bir şekilde çalışabilme yeteneği;
başkalarının farklı yaşam tarzlarına tolerans;
çoğulcu siyaset anlayışı;
Örgütsel ve sosyal planlamaya katılma istekliliği.

Daha önceki çalışmalara dayanarak, sıklıkla kullanılan eş anlamlı terimler olan "yetkinlik" ve "yeterlilik" arasında ayrım yapmak gerekir.

ANA YETKİNLİKLER: AVRUPA VERSİYONU

Üzerinde anlaşmaya varılmış tek bir anahtar yetkinlikler listesi yoktur. Yetkiler, her şeyden önce, vatandaşlarını hazırlamak için toplumun düzeni olduğundan, böyle bir liste, büyük ölçüde, belirli bir ülke veya bölgedeki toplumun kararlaştırılan konumuna göre belirlenir. Böyle bir anlaşmaya varmak her zaman mümkün değildir. Örneğin, sırasında uluslararası proje Organizasyon tarafından uygulanan "Temel yetkinliklerin belirlenmesi ve seçimi" Ekonomik işbirliği ve Kalkınma ve İsviçre ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Ulusal Eğitim İstatistikleri Enstitüleri, temel yetkinlikler için katı bir tanım geliştirmemiştir.
“Avrupa için temel yetkinlikler” konulu Avrupa Konseyi sempozyumu sırasında, aşağıdaki temel yetkinlikler listesi belirlendi.

Ders çalışma:

deneyimden yararlanabilme;
bilgi ilişkilerini düzenlemek ve düzenlemek;
kendi öğrenme yöntemlerinizi organize edin;
sorunları çözebilmek;
kendi öğrenmeleriyle meşgul olurlar.

Arama:

çeşitli veritabanlarını sorgulamak;
çevreyi sorgulamak;
bir uzmana danışın;
bilgi al;
belgelerle çalışabilme ve bunları sınıflandırabilme.

Düşünmek:

geçmiş ve şimdiki olayların ilişkisini düzenlemek;
toplumlarımızın gelişiminin şu veya bu yönünü eleştirmek;
belirsizliğe ve karmaşıklığa direnebilmek;
tartışmalarda yer alın ve kendi fikrinizi oluşturun;
eğitim ve çalışmanın gerçekleştiği siyasi ve ekonomik ortamın önemini görmek;
sağlık, tüketim ve çevre ile ilgili sosyal alışkanlıkları değerlendirmek;
Sanat ve edebiyat eserlerini değerlendirebilir.

İşbirliği yapın:

işbirliği yapabilme ve bir grup içinde çalışabilme;
kararlar almak - anlaşmazlıkları ve çatışmaları çözmek;
müzakere edebilmek;
sözleşmeler geliştirebilir ve yürütebilir.

İşi üstlenin:

projeye dahil olmak;
sorumlu olmak;
bir gruba veya ekibe katılın ve katkıda bulunun;
dayanışma göstermek;
çalışmalarını organize edebilmek;
hesaplama ve modelleme araçlarını kullanabilme.

Adapte olmak:

yeni bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanabilme;
hızlı değişim karşısında esnekliği kanıtlamak;
zorluklar karşısında dayanıklılık göstermek;
yeni çözümler bulabilmek.

RUS EĞİTİMİNİN TEMEL YETKİNLİKLERİ

Rusya için, Avrupa eğitiminin eğilimleri hiçbir zaman kayıtsız kalmamıştır. Aynı zamanda, diğerlerinden farklı olarak “kendi” kavramı, destekçileri yerel geleneklerin özellikleriyle böyle bir kaldırmayı haklı çıkaran konumundan vazgeçmez. Ancak ülkemiz, eğitimin gelişmesinde genel süreç ve eğilimlerden artık uzak duramaz ve kalmamalıdır. Bu anlamda, eğitimde yetkinliklerin rolünü güçlendirme eğilimi de bir istisna değildir. Elbette yukarıdaki anahtar yetkinlikleri somutlaştırırken gerçek durumu da hesaba katmak gerekiyor. Aşağıda verilen temel yeterliliklerin listesi, genel eğitimin ana hedeflerine, sosyal deneyimin ve kişisel deneyimin yapısal temsiline ve ayrıca öğrencinin sosyal deneyimde ustalaşmasına, hayat kazanmasına izin veren ana faaliyetlerine dayanmaktadır. modern toplumda beceri ve pratik faaliyetler.

Bu pozisyonlar dikkate alınarak ve yapılan araştırmalara dayalı olarak, takip eden gruplar anahtar yetkinlikler:

– Değer-anlamsal yeterlilikler. Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ortamları seçebilme ve karar verebilme yeteneği ile ilişkili yeterliliklerdir. Bu yetkinlikler, eğitim ve diğer faaliyetler durumlarında öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı onlara bağlıdır.

– Genel kültürel yeterlilikler. Ulusal ve evrensel kültür alanındaki faaliyetlere ilişkin bilgi ve deneyim; insan ve insanlığın, bireysel halkların yaşamının manevi ve ahlaki temelleri; ailenin kültürel temelleri, sosyal, kamusal fenomenler ve gelenekler; bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü; ev, kültür ve boş zaman alanındaki yetkinlikler, örneğin, boş zamanı düzenlemenin etkili yollarına sahip olma. Bu aynı zamanda öğrencinin dünyanın resmine hakim olma, kültürel ve evrensel bir dünya anlayışına doğru genişleme deneyimini de içerir.

– Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler. Bu, mantıksal, metodolojik, genel eğitim etkinliklerinin unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel etkinlik alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, öz değerlendirmeyi organize etmenin yollarını içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci yaratıcı becerilerde ustalaşır: doğrudan çevreleyen gerçeklikten bilgi edinme, eğitimsel ve bilişsel problemlerin tekniklerinde ustalaşma, standart olmayan durumlarda eylemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde, işlevsel okuryazarlığın gereksinimleri belirlenir: gerçekleri varsayımlardan ayırt etme yeteneği, ölçüm becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerini kullanma.

– Bilgi yeterlilikleri. Akademik konularda ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili faaliyet becerileri. Modern medyaya (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi vb.) ve bilgi teknolojisine (ses-görüntü kaydı, e-posta, medya, İnternet) sahip olmak. Gerekli bilgilerin aranması, analizi ve seçimi, dönüştürülmesi, depolanması ve iletilmesi.

– İletişim yetkinlikleri. Dil bilgisi, çevredeki ve uzaktaki olaylar ve insanlarla etkileşim yolları; grup, takım, çeşitli sosyal rollere sahip olma becerileri. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, bir anket yazabilmeli, bir soru sorabilmeli, bir tartışma yürütebilmeli vb. Onlarla çalışmak, çalışılan her konu veya eğitim alanı içindeki her eğitim seviyesindeki öğrenci için sabittir.

– Sosyal ve iş gücü yetkinlikleri. Vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci, tüketici, alıcı, müşteri, üretici, aile üyesi olarak hareket etmek. Ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin etme alanında hak ve yükümlülükler. Bu yetkinlikler, örneğin, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve sosyal faydalara göre hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma becerisini içerir.

– Kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal öz düzenleme ve kendi kendine destek yollarında ustalaşmayı amaçlamaktadır. Öğrenci, sürekli kendini tanıma, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin gelişimi, psikolojik okuryazarlığın oluşumu, bir düşünce ve davranış kültürü ile ifade edilen kendi ilgi alanları ve fırsatları doğrultusunda faaliyet yöntemlerinde ustalaşır. Bu yetkinlikler, kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesi, cinsel okuryazarlık, iç ekolojik kültür ve güvenli yaşam biçimlerini içerir.

Kullanılan literatür listesi:

Khutorskoy A.V. Makale "Öğrenci merkezli eğitimin bir bileşeni olarak temel yetkinlikler" // Milli Eğitim. - 2003. - No. 2. - S.58-64.
Khutorskoy A.V. Makale "Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi." // internet dergisi"Eido".
Perelomova N.A., IPKRO, Irkutsk Bölüm Başkanı.
Makale “Eğitimde temel yetkinlikler: modern yaklaşım. // İnternet dergisi "Eidos".
S.A. Denisov, Novosibirsk.
Makale “Konuların geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri anahtar yetkinliklerin oluşturulması yoluyla”. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Zimnyaya. Makale "Anahtar yetkinlikler - yeni bir eğitim çıktıları paradigması". // İnternet dergisi "Eidos".
G.V.Pichugina. Makale "Teknolojik eğitimde yetkinlik yaklaşımı".
"Okul ve üretim" dergisi №1 2006

MKÜ "Faaliyetleri Sağlama Merkezi" Organizasyonel ve Metodolojik Çalışmalar Sektör Başkanı bütçe kurumları Sudak'ın kentsel bölgesi "- Sobko Yu.A.

Metinde hata mı var? Fare ile seçin ve tıklayın: Shift+Enter veya .

Ve temel yetkinlikler. Anahtar ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi

terminoloji

Yetkinlik ve ilgili terimler

yapılandırma

sınıflandırma

alaka

Öğrenci yetkinlikleri

Yetkinlik ve nitelikler

Profesyonel yetkinlikler

Mesleki ve pedagojik yeterlilik

Üst kuruluşların yetkinliği

Girişimci organizasyonların, firmaların vb. Yetkinlikleri.

Çözüm

Yazım hatası bildir

Editörlerimize gönderilecek metin:

Yorumunuz (isteğe bağlı):