Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişim. Bir okul öncesi çocuğun akranlarıyla iletişiminin yaş özellikleri

Güneşli bir günde hiç oyun parkında bir banka oturdunuz mu?

Bir yaşından yedi yaşına kadar olan çocuklar nerede oynuyor? Cevabınız evet ise, kesinlikle onları izleyerek iletişimlerinin tüm planını yakaladınız. Dört, beş, altı yaşındakiler, kural olarak, gruplar halinde, takım olarak oynarlar.

Küçük çocuklar ya yalnız oynarlar, özellikle kum havuzundaki komşularıyla ilgilenmezler (tabii ki, diğer insanların parlak oyuncaklarına ilgi duymadıkça) ya da annesi onu eğlendirirken, Prensip olarak, bu çocukların iletişiminin özelliğidir. okul öncesi yaş yani bu yaşta.

Peki, okul öncesi çocukların iletişimi nedir?

Kural olarak, bu, stilleri, iletişim biçimlerini ve ayrıca iletişimin hedeflenmesini (çocuğun aile içinde, yetişkinlerle, akranlarıyla iletişimi) içeren uzun ve sürekli bir süreçtir.

İletişimin her bir bileşenini daha ayrıntılı olarak ele alalım.Çocukların iletişim biçimleri doğrudan yaşlarına bağlıdır. Modern psikoloji dört biçimi ayırt eder:

• Durumsal-kişisel (doğumdan altı aya kadar): yaklaşık 1 aydan itibaren bebek başını sese çevirmeye, 1,5 aydan gülümsemeye ve 3-4 aydan itibaren ebeveynlerinin gülümsemesine yanıt olarak gülümsemeye başlar. Bunlar iletişimin ilk belirtileridir: çocuk, ebeveynlerinin (alıştığı ve iyi tanıdığı insanlar) seslerine ve yüz ifadelerine tepki verir.

• Durumsal-iş (altı aydan iki yıla kadar): bu yaşta ebeveyn, çocuk için bir model, bir asistan, bir akıl hocasıdır. Çocuğun herhangi bir faaliyetinde, bir yetişkinin varlığını, onun suç ortaklığını gerektirir.

• Ekstra-durumsal-bilişsel (iki ila beş yaş arası): Bu dönemin özelliği (ilk ve orta okul öncesi yaş), çocuğun yetişkinlerle ve kısmen akranlarıyla iletişim için olgun olmasıdır. Çocuk, hem oyunlarda hem de evin etrafında yardım etme girişimlerinde kendini gösteren bir yetişkine çekilir, yetişkinlerin eylemlerini kopyalar.Bir çocuk bir anaokuluna giderse, o zaman bu yaşta bir öğretmenin rolü de çok önemlidir ( çocuk övgü kazanmaya çalışır, öğretmene hediyeler getirir). Bu yaşta bir çocuğa “pochemuchka” denilebilir, çünkü. sürekli olarak çevreleyen dünya, doğal fenomenler, yani. bilgiye olan ihtiyacı artar.

• Durum dışı-kişisel (altı ila yedi yaş): ana iletişim aracı, bebeğin iletmesine ve en önemlisi almasına izin veren konuşmadır. gerekli bilgi. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, toplu iletişim, takım oyunları ve işbirliğinin ilk becerilerini geliştirmeye başlar. Bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun en yüksek iletişim derecesidir.

İlk iki form (okul öncesi çağın doğasında vardır) sözlü olmayan iletişimi içerir, yani. yüz ifadeleri, jestler, dokunma, gülümseme, eylemler kullanma. Eylemlerin konuşma eşliğinde, oyunlar son iki biçimde doğasında bulunur.

İletişim becerilerinin gelişimi, tamamen çocuğu olan yetişkinlerin (ebeveynler veya okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen olsun) iletişim tarzı seçimine bağlıdır. İletişim tarzı önceden belirlenir Daha fazla gelişmeçocuğun karakteri, inisiyatifi, sosyalliği, liderlik özellikleri zorluklarla başa çıkma yeteneği.

Okul öncesi çocukların üç ana iletişim stili vardır:

1. Otoriter tarz, yetişkinlerin katı bir itaat, inisiyatifin bastırılması ve sonuç olarak itaatsizlik için ceza talep ettiğini ima eden katı bir tarzdır. Böyle bir yetiştirmenin sonucu, çocuğun böyle nitelikleri olabilir: yeni koşullardan korkma, çeşitli korkular. Daha sonra yaşam, kaygı, çaresizlik, başkasının karar vermesini beklemek.
2. Liberal - serbestlik, esneklik, aşırı kadınlık, yaşam kurallarının olmaması doğaldır. Düşük inisiyatifli iletişim ifade edilir.
3. Demokratik (hümanist): iletişimde iyi niyet, karşılıklı destek, destek, ortak eşit katılım ön plandadır. çeşitli aktivitelerçocuğun özgüvenini ve özgüvenini geliştirir.

tabii ki, içinde Günlük yaşamçocuk-yetişkin ilişkisinde hiçbir üslup saf haliyle bulunmaz. Genellikle otoriter ve demokratik ("havuç ve sopa" aracı olarak) veya demokratik ve liberal bir karışımı vardır.Çoğu çocuk, prensipte iletişim kurmayı, oyuncakları keşfetmeyi sevecek, açık olacak şekilde düzenlenmiştir. yeni ve ilginç, meraklı ve neşeli her şeye.

Ama daha endişeli, şüpheli ve utangaç olan başka bir erkek kategorisi daha var. Bu tür çocuklar, özellikle okul öncesi çağda iletişimde bazı zorluklar yaşarlar. İletişim becerisinin ihlali (yavaş gelişiminin yanı sıra) çeşitli engellerin sonucudur:

• - çocuğun psikolojik ve duygusal özellikleri. (Melankolik çocuk, utangaç, içine kapanık, saldırgan, dürtüsel, lider çocuk);
• - davranışsal özellikler(kabalık, kavgacılık, ağlamaklılık);
• - nörolojik problemler (yorgunluk, baş ağrısı, depresif ruh hali);
• - Çocuğun iletişim ihtiyacının olmaması (veya yeterince oluşturulmamış olması) - Çocuğun onunla oldukça arkadaş canlısı olmasına rağmen, akranlarıyla oynamaktan daha ilginç ve sakin olması çocuk için daha ilginç ve sakindir.
• - okul öncesi çocukların iletişimi için motif eksikliği - KonuşuyoruzÇocuğun neden biriyle oyuncağını paylaştığını anlamaması, oyunda birine yardım etmesi, gereksiz problemler olmadan yalnız başına iyi oynayıp oynamadığını önermesi hakkında.
• - çocuklarda baskınlık, iletişimsel (diyalojik) bir ilke değil, pratik bir ilkedir. Bazı çocuklar, bir grup çocukla konuşmaktan çok, çizim yapmak, hamuru modellemek, şarkı söylemek, boncuklardan dokumak ile çok daha fazla ilgileniyorlar.

tabii ki organizasyon Eğitim süreci, okul öncesi çocuklar için çatışmasız kişilerarası iletişim becerilerinin oluşumu eğitimcilerin omuzlarına düşer. Anaokuluna gitmeyen çocuklar daha çok yoksun kalıyor tam gelişme iletişim becerisi, çünkü Çocuklarla iletişim psikolojisi karmaşık, çok yönlü bir süreçtir.

Herhangi bir çocuk grubunda, er ya da geç bir çatışma ortaya çıkıyor - yani. ciddi farklılıklar, anlaşmazlık. Okul öncesi çocukların çatışmasız iletişimini sağlamak için öğretmen-eğitimci bazen akla gelmeyecek tüm yolları kullanmak zorunda kalır.

Bu konu üzerine yazılan bilimsel çalışma, raporlar, çatışmasız iletişimin oluşumuna ilişkin sunumlar, iletişimi etkinleştirme senaryoları geliştirilir, içeriği tek bir şeye indirgenen konferanslar düzenlenir: çocuk ortamında çatışma durumlarının ağrısız çözümü.

Bir grup çocukta çatışma durumuna ne sebep olur?

Çoğu zaman, oyun aktivitelerinde çatışma ortaya çıkar.

Ana türleri vurgulayalım:

• belirli oyuncaklara sahip olma arzusu üzerine bir tartışma;
• hangi oyunların oynanacağına dair anlaşmazlık;
• oyuna kimin katılacağına dair anlaşmazlık;
• oyunun kuralları ve konusu hakkında; rol dağılımı hakkında;
• oyunun imhası konusunda çatışma.

Eğitimci, pedagojik sürecin ana görevleri olan çatışmaların maksimum düzeyde önlenmesi veya optimal çözümü için koşullar yaratmakla yükümlüdür.

Okul öncesi çocukların çatışmasız iletişimini organize etme planı:

1. Grubun yeterli sayıda aynı veya benzer oyuncaklara sahip olmasını sağlayın;
2. Çocuklara oyuncakları paylaşmayı, sırayla oynamayı, değiş tokuş yapmayı öğretin;
3. Adamların rolleri dağıtmasına yardım edin, herkesi dahil edin. Rolleri atarken, çatışmayı önlemek için sayma tekerlemeleri, kura kullanın;
4. Oyun çocuklardan biri tarafından yok edildiğinde, dikkatini başka bir etkinliğe çevirmeye çalışın, onu başka bir etkinliğe dahil edin;
5. Bir kavga çıkarsa, hemen durdurun, kavganın konusunu araştırın ve neden her iki tarafın da hatalı olduğunu açıklamaya çalışın;
6. Çocuklara kibar iletişim kurallarını, eğitim kültürünü öğretmeyi organize edin: - Çocuklara birbirleriyle temas halindeyken kibar sözler öğretin (teşekkürler, lütfen kusura bakmayın); - merhaba ve hoşçakal demeyi öğretin; - gizlice girme girişimlerini durdur (onları gizlice nesneye gönder: “ve Vanya kötü bir şey söyledi.” Öğretmen cevap vermelidir: “Git, Vanya'ya bunu anlat, bana değil”);
7. Anaokulu dışında çocuklar için (muhtemelen ebeveynlerle birlikte) ortak eğlence sağlayın: tiyatro, sirk, gösteriler;
8. Oyunlar, yarışmalar kullanın, okuyun öğretici hikayeler ve hikayeler gruptaki iletişim sorunlarını düzeltmek için bir fırsat olarak. Bu tür teknikler, çocukların pazarlık etme, hakaretleri affetme yeteneklerini geliştirmesine izin verir;
9. Belirli bir çocuk kategorisiyle iletişime daha ince ve kişisel bir yaklaşım - sözde "zor" çocuklar. psikolojik tipler bu tür çocuklar: utangaç çocuklar, agresif, dürtüsel.

Okul öncesi çağındaki zor çocuklarla iletişimin özellikleri:

1. Agresif çocuklarla iletişimin özellikleri

Utangaç bir çocuğun özellikleri: izolasyon, aşırı kısıtlama ve utangaçlık, güvensizlik, çekingenlik, birinin fikrini ifade etmede zorluk, yanıt vermede sorulan sorular, birçok korku ve içsel deneyim, takım oyunlarının reddi.

• - genellikle çocuğu en küçük başarı için bile övün. Övgü böyle çocuklara ilham verir;
• - çocuğu tanıdık ve ona yakın faaliyetlere dahil edin;
• - akranlardan biriyle çiftler halinde görevler verin;
• - yardımını teklif et, çünkü Kendi başınıza yardım istemek zor olabilir.

3. Dürtüsel çocuklarla iletişimin özellikleri

Dürtüsel çocuklar, ilk dürtüde, eylemleri düşünmeden duyguların etkisi altında hareket eden çocuklardır. Aşırı hareketlilik, huzursuzluk, hiperaktivite, huysuzluk, sinirlilik, alınganlık vardır.

• - her durumda bir sakinlik örneği göstermek için;
• - ilginç görevler veya oyunlarla büyüleyen çocuğun azimini yavaş yavaş geliştirin;
• - çocuk için özel, anlaşılır görevler belirleyin;
• - artırmak fiziksel aktivite;
• - izin verilen, çözülebilir davranış kapsamını belirlemek.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların iletişiminin rolü büyüktür. Tüm alanlarda daha fazla başarı, çocuğun iletişim kurmayı, başkalarıyla işbirliği yapmayı ne kadar başarılı bir şekilde öğrendiğine bağlıdır: çalışma, kariyer, aile hayatı zorlukların üstesinden gelme, görevlerle başa çıkma yeteneği.

Sorun, pedagoji ve psikolojinin yabancı ve yerli figürlerinin çalışmalarında her zaman alakalı olmuştur.

Ve bu tamamen doğal bir fenomen olduğu için sebepsiz değildir. Çocuklar oyun sırasında izlenimlerini paylaşmayı severler. farklı şekiller faaliyetler. Çocukların ortak oyunları, çocukların önde gelen ihtiyacı olan iletişimsiz geçmez. Akranlarla iletişim olmadan, bir çocuk belirli zihinsel bozuklukları gözlemleyebilir.

Ve tam tersine, tam iletişim, bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişiminin bir göstergesidir.

Aile içi ilişkilerle sınırlı kalmamalıdır. Okul öncesi çocuklar akranları, öğretmenleri ve diğer yetişkinlerle temas halinde olmalıdır.

Anaokulu grubu, pratik olarak çocuklar - aktörleri arasında ortaya çıktıkları bir sahnedir. Kişilerarası ilişkilerde her şey yolunda gitmez. Kavga ve barış var. Geçici ateşkes, küskünlük ve küçük kirli numaralar.

Tüm olumlu ilişkilerde, okul öncesi çocuklar olumlu kişilik özellikleri oluşturur ve geliştirir.

İletişimin olumsuz anlarında, okul öncesi çocuk bir ücret alır olumsuz duygular kişisel gelişiminde üzücü sonuçlarla dolu olan.

Sorunlu akran ilişkileri nelerdir?

Sorunlu olan iletişim biçimleri arasında artan çocukların saldırganlığı, aşırı alınganlığı, utangaçlığı, diğer iletişim sorunları.

Akranlarla ilgili yanlış faktörlerine hızlıca bir göz atalım.

agresif çocuklar

Bir çocuk agresifse, akranlarının onunla arkadaş olması pek olası değildir. Büyük olasılıkla, çocuklar böyle bir çocuktan kaçınacaktır. Bu tür çocuklar, ebeveynlerden ve öğretmenlerden artan ilginin nesneleridir.

Çoğu okul öncesi çocukta saldırganlık bir dereceye kadar kendini gösterir. Ve bu, bir çocuk dışarıdan gelen haksız eylemlere bir dereceye kadar saldırganlıkla tepki verdiğinde normaldir. Ancak bu formül agresif davranışüzerinde etkisi yoktur Genel durum bebek ve her zaman barışçıl iletişim biçimlerine yol açar.

Ancak, agresif tezahürleri kişiliğin istikrarlı bir yanı olan, devam eden ve hatta okul öncesi çocukların niteliksel özelliklerine dönüşen çocuklar var. Bu, çocukların normal iletişimine zarar verir.

Gelelim çocuklar arasındaki bir başka iletişim sorununa.

alıngan çocuklar

Alıngan çocuklar başkalarına çok fazla zarar vermese de, onlarla iletişim kurmak da çok zordur. Bu tür okul öncesi çocuklarına doğru herhangi bir yanlış bakış, yanlışlıkla atılan bir kelime ve zaten böyle bir çocukla tüm bağlantınızı kaybedersiniz.

Küskünlükler çok uzun. Alıngan bir çocuğun bu duygunun üstesinden gelmesi kolay değildir ve uzun süre kendi içine çekilebilir.

Bu duygu herhangi bir arkadaşlığa zarar verir. Kızgınlık çocuklarda acı verici deneyimlere yol açar. Okul öncesi yaşta başlarlar. çocuklar bitti Erken yaş henüz bu duyguya aşina değil.

Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocuğun benlik saygısı oluşurken, kırgınlık aniden ortaya çıkar ve çocuğun zihninde derinlere yerleşir.

Agresif bir çocuğun aksine, alıngan bir çocuk kavga etmez, fiziksel saldırganlık göstermez. Ancak alıngan bir okul öncesi çocuğun davranışı açıkça acı çekiyor. Ve arkadaşça iletişimi teşvik etmez.

Genellikle, rahatsız bir okul öncesi çocuğu, kendisine yaklaşan herhangi biriyle iletişim kurmayı kasıtlı olarak reddederek kasıtlı olarak başkalarının dikkatini çeker.

utangaç çocuklar

Utangaç çocuklarla iletişim çok az zevk getirir. Tanıdık olmayan çocuklar ve yetişkinlerle genellikle iletişim kurmayı reddederler. Onları tanımak üst düzey bir sorundur.

Ne yazık ki, okul öncesi çocukların çoğunda utangaçlığın başlangıcı gözlemlenebilir. Ve okul öncesi çocukların% 60'ında, çocuğa ilginç bir şey teklif edilir edilmez utangaçlık kaybolursa, başkalarını konuşturmak çok zordur.

Herkes değil ve her zaman utangaç bir okul öncesi çocukla konuşmayı başaramaz. yaklaşırken yabancı ister yetişkin ister çocuk, utangaç çocuk duygusal rahatsızlık hisseder, utangaç. Davranışında endişe ve hatta korku notları yakalayabilirsiniz.

Utangaç okul öncesi çocuklar, akranlarıyla ilişkilere girmelerini engelleyen düşük benlik saygısına sahip olma eğilimindedir. Kendilerinden istenenden farklı bir şey yapacaklar gibi geliyor onlara. Ve bu nedenle, çocuklar topluluğu için herhangi bir adım atmayı reddediyorlar.

Ortak işlerden ve herhangi bir şeyden uzak durun ortak faaliyetler diğer çocukların kenardan oynamasını izlemek.

İletişimde sorun yaşayan başka bir çocuk tipine dikkat çekmek isterim.

Gösterişli çocuklar

Bu tür çocuklar, kural olarak, kendilerini diğer çocuklarla karşılaştırır ve başarılarını çevrelerindeki herkese gösterir. Kibirli ve gururlu olduklarında bile çocukluk.

Gösterişlilik, yavaş yavaş çocuğun kişiliğinin istikrarlı bir kalitesine dönüşür ve ona birçok olumsuz deneyim getirir. Bir yandan, çocuk kendini gösterdiğinden farklı algılanırsa üzülür. Öte yandan, herkes gibi olmak istemiyor.

Bazen, gösterici bir çocuk olumlu bir eylemde bulunabilir. Ancak bu, bir başkasının iyiliği için değil, sadece kendini bir kez daha göstermek, nezaketini göstermek için.

Gösterici bir çocukla iletişim, okul öncesi çağda çok karmaşıktır. Gösterişli çocuklar kendilerine aşırı ilgi çekmeyi severler, genellikle diğer çocuklara gösteriş yapmak için anaokuluna güzel oyuncaklar getirirler.

İlginçtir ki, gösterici çocuklar iletişim sürecinde aktiftirler. Ancak bu iletişim, diğerinin ilgisini çekmez.

Sadece kendileri hakkında konuşurlar. Kendilerini akranlarının ve özellikle yetişkinlerin gözünde iddia edemezlerse, bu tür çocuklar herkesle saldırganlık, skandal, kavga göstermeye başlar.

Ve diğer çocuklar özellikle onlarla iletişim kurmak istemese de, kendilerinin gerçekten çevreye ihtiyaçları var. Çünkü kendilerini toplumun önünde gösterebilmeleri için onları dinleyecek birine ihtiyaçları vardır.

Okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişiminin özellikleri

Yukarıda tartıştığımız gibi, okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişimi kendilerine çok bağlıdır. Saldırgan, alıngan, kıskanç veya kendini kanıtlayan kişilerse, genellikle iletişim sürecinde sorunlar yaşarlar.

Ama düşündüğümüz yaştaki tüm çocuklar da ortak özellikler akranlarla iletişim.

Okul öncesi çocuklar çok duygusaldır. Bir grup akranda, diğer iletişim biçimlerini gösterirler.

Bu, dışavurumcu-mimik tezahürler için geçerlidir. Genel olarak çocuklar konuşmalar sırasında el kol hareketleri yapmaktan çok hoşlanırlar, ifadelerini yüz ifadeleriyle pekiştirirler. Bu, iletişim sırasında duygusal olarak ifade etmelerine yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişiminin bazı özelliklerine dikkat çekmek istiyorum. Çocuklar iletişim kurmayı sever. Akranlarla iletişim sırasında konuşma becerilerini geliştirirler, gelişirler. iletişim yetenekleri. Elbette, çocuk takımında sık sık yaşanan çatışmalarla bağlantılı bazı iletişim sorunları var.

Akranlarla iletişim yetişkinlerden daha rahattır. Burada tamamen farklı davranış biçimleri hakimdir. Standart olmayan iletişim kalıpları, okul öncesi çocukların iletişim sırasındaki davranışlarının özelliklerine de bağlanabilir. Zıplama, tuhaf pozlar, tuhaflıklar gibi. Bir çocuk, bir yetişkinle iletişim halinde olmayan bir başkasını kasıtlı olarak taklit edebilir.

Ancak her özgür tezahürde, çocuk bireysel kişilik özelliklerini ortaya çıkarır. Ve çocukların akranlarıyla iletişiminin bu ayırt edici özellikleri, okul öncesi çocukluğun sonuna kadar kalır.

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişiminin bir başka özelliği de çocuğa tepki olarak inisiyatifin hakim olmasıdır. Bir okul öncesi çocuğu, yanıt etkinliği ile başka bir çocuğun kopyasına hızla tepki verir. Böyle anlarda, diyalog konuşmasının gelişimi gerçekleşir. Aynı zamanda çocuk ağır sözünü son söylemeye çalıştığı için protesto, kırgınlık, çatışma gibi sorunlar fark edilebilir. Ve çocukların hiçbiri pes etmek istemiyor.

Çocuklar ve akranlar arasındaki iletişim biçimleri hakkında

Şimdi, çocuğun akran çemberindeki iletişim biçimleri hakkında biraz konuşmaya değer.

Okul öncesi çocukların ilk iletişim biçimine genellikle denir. duygusal ve pratik.
Daha sık okul öncesi çağındaki bir çocuk, teşebbüslerde ve şakalarda suç ortaklığı bekler. Bu iletişim şekli durumsaldır ve belirli duruma bağlıdır.

Bu iletişim biçimindeki sorunlar, iletişim ortaklarının etkileşim anlarında ortaya çıkabilir. Çocuklar ya dikkatlerini muhataptan bir nesneye çevirir ya da bu nesne yüzünden kavga ederler.

Bunun nedeni, nesnel eylemlerin gelişiminin henüz yeterli düzeyde olmaması ve iletişimde nesnelerin kullanılması ihtiyacının zaten oluşmasıdır.

Bu gibi durumlarda, izin isteksizdir.

Akranlar arasındaki başka bir iletişim biçimine denir. durumsal iş.

Dört yaşında bir yerde oluşumu başlar ve 6 yaşına kadar devam eder. Bu aşamanın özellikleri, çocukların artık rol yapma becerilerini, hatta rol yapma oyunlarını geliştirmeye başlamasıdır. İletişim zaten kolektif hale geliyor.

İşbirliği becerilerinin gelişimi başlar. Bu suç ortaklığı ile aynı şey değil. Duygusal-pratik iletişim biçiminde ise, çocuklar aynı takımda olmalarına rağmen bireysel olarak hareket ettiler ve oynadılar. Ama her biri kendini farklı şekilde temsil ediyordu. Burada oyundaki çocuklar tek bir olay örgüsü ve üstlendikleri rollerle yakından bağlantılıdır.

Bir rol düşecek ve bir sorun ortaya çıkacak - oyunun planı bozuldu.

Dolayısıyla durumsal iş biçiminin belirli bir amaca ulaşmak için ortak bir nedenden yola çıkarak ortaya çıktığı ifade edilebilir. genel sonuç akranlarla etkileşimler.

Popüler çocuklarda, bu işbirliği biçiminde iletişim becerilerinin oluşumu, çocuk takımında daha az görünür olan çocukların iletişim becerilerinin gelişiminin önündedir.

Hatta burada daha önce bahsettiğimiz agresif ve gösterişli çocukların, kişisel özellikleri nedeniyle uzak durma olasılıkları daha yüksek olan alıngan ve kıskanç çocuklara göre iletişim becerilerini geliştirmede daha başarılı olduklarını belirtmekte fayda var.

6-7 yaşlarında, okul öncesi çocuklarda iletişim becerileri az çok biçimlendirilmiş bir karakter kazanır. Çocuklar yaşıtlarına karşı daha arkadaş canlısı olurlar. Karşılıklı yardım becerilerinin oluşumu başlar. Gösterici çocuklar bile sadece kendileri hakkında konuşmaya değil, diğer çocukların ifadelerine de dikkat etmeye başladılar.

Şu anda, iki yöne giden durum dışı bir iletişim biçiminin oluşumu başlar:

• durum dışı temasların büyümesi ve oluşumu (çocuklar yaptıkları ve gördükleri hakkında konuşurlar, daha fazla eylem planlarlar ve planlarını başkalarıyla paylaşırlar, başkalarının sözlerini ve eylemlerini değerlendirmeyi öğrenirler);
• akran imajının oluşumu (iletişim durumundan bağımsız olarak akranlara seçici bağlanmalar ortaya çıkar ve bu ekler okul öncesi çocukluk döneminin sonunda çok kararlıdır).

Bunlar içinde genel anlamda okul öncesi çocukların iletişim biçimlerinin ve sorunlarının özellikleri. Şimdi bir göz atalım etkili yollar bir akran çemberinde çocuk arasındaki iletişim becerilerinin gelişimi.

Okul öncesi dönemdeki çocukların iletişim becerileri nasıl geliştirilir?

Okul öncesi bir çocuğun akranlarıyla iletişim becerileri süreçte aktif olarak oluşur. diyalogçocuklar arasında. Çocukların diyalog konuşması, konuşma dilinin temellerini taşır konuşma etkinliği genel olarak. Burada hem monolog becerilerinin gelişimi hem de okul öncesi çocuğun yaklaşan eğitim için konuşmaya hazır oluşunun oluşumu.

Diyaloglar, oyunlar ve diğer ortak etkinlikler sırasında çocuklar tarafından aktif olarak kullanılır.

Bu durumda, bir yetişkine önemli bir rol verilir. Aktif katılımçocuklar arasındaki bu tür iletişimde.

Bir form olarak ortak oyunlar kamusal yaşam Bu yaştaki bir çocuk, birçok ilişki sorununu çözmeye katkıda bulunur.
araziler rol yapma oyunu topluluk becerilerini geliştirmeye ve diyalog iletişimi oluşturmaya yardımcı olur. Oyunlarda her türlü iletişimin oluşumunu uygulayabilirsiniz.

Bir yetişkinin çocuklara bir diyaloğu başlatmayı, sürdürmeyi ve bitirmeyi öğretmesi gerekir. Çocuk, diyalog sırasında sorulan soruları yanıtlayarak konuşmayı sürdürebilmelidir.

Diyalog, çok zor bir iletişim biçimidir. sosyal etkileşim. Bu nedenle, bir yetişkin, olumlu bir duygusal ton gözlemleyerek çocukla mümkün olduğunca sık iletişim kurmalıdır. Bu, okul öncesi çocuğu konuşmaya teşvik edecektir. Diyalog sırasındaki iletişimin özellikleri cümle kurma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur farklı şekiller, yapı ve fonetik yönlerinde basit anlatıdan karmaşığa.

Okul öncesi dönemde iletişim süreci nasıldır?

Bir çocukta bir akrana olan ilgi bir yetişkinden çok daha sonra uyanır, bu nedenle okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin özellikleri birçok açıdan yetişkinlerle iletişimden farklıdır. Takımın ilk aşaması olan "çocuk toplumu" okul öncesi yaştadır.
Akranlarla temaslar, keskin tonlamalar, çığlıklar, tuhaflıklar ve kahkahalar eşliğinde daha canlı bir şekilde duygusal olarak doygun hale gelir. Diğer çocuklarla iletişimde, bir yetişkinle iletişim kurarken uyulması gereken katı normlar ve kurallar yoktur. Akranlarla iletişimde çocuklar daha rahatlar, derler beklenmedik sözler, birbirini taklit eder, yaratıcılık ve hayal gücü gösterir. Yoldaşlarla temaslarda, proaktif açıklamalar karşılıklı olanlardan daha baskındır. Bir çocuğun kendini ifade etmesi, bir başkasını dinlemekten çok daha önemlidir. Ve sonuç olarak, bir akranla konuşma genellikle başarısız olur, çünkü herkes kendi hakkında konuşur, birbirini dinlemez ve kesmez. Akranlarla iletişim, amaç ve işlevler açısından yetişkinlere göre daha zengindir. Çocuğun akranlarına yönelik eylemleri daha çeşitlidir. Yoldaşlarla iletişim kuran okul öncesi çocuk, eşin eylemlerini kontrol eder, onları kontrol eder, yorumlar yapar, öğretir, kendi davranış kalıbını, faaliyetlerini gösterir veya empoze eder ve diğer çocukları kendisiyle karşılaştırır. Bir akran ortamında, bebek yeteneklerini ve becerilerini gösterir.
G.A.'ya göre Uruntaeva, okul öncesi çağda, akranlarla birbirinin yerini alan üç iletişim biçimi gelişir. Onları düşünün:
Akranlarla çeşitli temaslar arasında, bebek en sık olarak doğrudan, duygusal, yansıtıcı geniş aralık deneyimler. Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında karmaşık davranış biçimleri gelişir (taklit, ortak oyunlar), akranlarla iletişim ihtiyacının geliştirilmesinde sonraki aşamalar olarak hareket eder. 12 aya kadar, ilk kez ortak konu-pratik ve oyun eylemleri şeklinde iş bağlantıları kurulur. Bu, akranlarla sonraki tam teşekküllü iletişimin temelinin atıldığı yerdir.
Yoldaşlarla temasların son kısmı, onları şu şekilde tanımaya yöneliktir. ilginç nesne. Bebekler genellikle bir akranının tefekküriyle sınırlı değildir, ilgilerini çeken nesneyi fiilen incelemeye çalışırlar. Akranlarına ilginç bir oyuncak gibi davranırlar. Tam anlamıyla iletişim hala yok, sadece önkoşulları atılıyor.
1 yaşından 1.5 yaşına kadar temasların içeriği bebeklerdeki ile aynı kalır. Bebeklerin ortak hareketleri çok nadirdir ve hızla parçalanır. Çocuklar arzularını koordine edemezler ve birbirlerinin durumunu hesaba katmazlar.
1.5 yılda akranlarla ilişkilerde bir değişiklik var. Bir meslektaşın ilgisini çekmek için inisiyatif eylemleri geliştirilmektedir. Aynı zamanda yoldaşların tutumuna karşı duyarlılık gelişir. İletişimde bir özellik, 1,5 ila 2 yaş arası çocuğun bakmasıdır (nesne olarak bir akran. Algılamanın bir engeli vardır. Bir akrana ilk tepki bir endişe tepkisidir. Akran korkusu 2.3'e kadar sürer. 2.6 yıl - bu, iletişimin gelişiminin bir göstergesidir.
2 yıla kadar akranlarla ilk iletişim biçimi gelişiyor - duygusal ve pratik. İletişim ihtiyacının içeriği, çocuğun şakalarında, eğlencesinde akranından suç ortaklığı beklemesi ve kendini ifade etmeye çalışması gerçeğinde yatmaktadır. İletişimin güdüleri, çocukların kendini tanımlamaya odaklandığı şeydir. Bu yaşta çocuk başka bir çocuğun etkilerine tepki vermeyi öğrenir ancak iletişimde ayna etkisi vardır. Grupların oluşumuna yol açan konuşma iletişimi gelişir. Bu gruplar durumsaldır, kısa ömürlüdür, aktiviteden kaynaklanır. Grupların istikrarı, partnerin dış niteliklerine bağlıdır.
4 ila 6 yaş arası okul öncesi çocukların akranlarıyla durumsal bir iş iletişim biçimi vardır. 4 yaşında, akranlarla iletişim kurma ihtiyacı ilk yerlerden birinde ortaya çıkıyor. İletişim ihtiyacının içeriği, tanınma ve saygı görme arzusudur. Çocuklar çeşitli iletişim araçları kullanırlar ve çok konuşmalarına rağmen konuşma hala durumsaldır.
Durum dışı bir iş iletişim biçimi, 6-7 yaş arası az sayıda çocukta oldukça nadir görülür, ancak daha büyük okul öncesi çocuklarda gelişimine yönelik açık bir eğilim vardır.
Akranlarla iletişimin özellikleri, konuşma konularında açıkça kendini gösterir. Okul öncesi çocukların hakkında konuştukları şey, akranlarında neye değer verdiklerini ve onların gözünde kendilerini öne sürdükleri şeyleri takip etmeyi mümkün kılar.
Kıdemli okul öncesi çağında iletişim bağlıdır kişisel nitelikleri. Aynı zamanda, ilk gruplar farklılaşmamıştır, statü hükümleri yoktur ve bu nedenle yetişkinler tarafından kolayca manipüle edilirler. Gruplar az çok istikrarlı hale gelir gelmez, bir statü pozisyonu belirir: lider, grubun faaliyetlerini organize eden kişidir; yıldız - daha çok seven; referans - herkesin kabul edildiği görüşü ile. Bir lideri değerlendirme kriterleri bir yetişkin tarafından belirlenir. Lider mutlaka davranışlarının altında yatan bir sosyal standarda sahiptir. Grubun enerjisini bir araya getirir ve onunla birlikte yönetir (içsel özellik). İle dış özellikler, belirli bir düzeyde toplu ve davranışsal bilgi ve becerileri içerir. Güzel veya parlak bir görünüme sahip, girişken, duygusal, kural olarak, bazı yeteneklere sahip, bağımsız, temiz. İletişim kurmak için motive olur. İletişimi organize eder.
Yıldızlar sadece popüler dış nitelikler, iletişim için gelişmiş motivasyon, açık duyguların varlığı vardır. Hem lider hem de yıldız ve referans, popüler çocuklar grubuna aittir. Popülerlik aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:
1. çok sayıda onlarla iletişim kurmak;
2. önerisine her zaman cevap verilir;
3. Onunla etkileşim olumlu duygular getirir;
4. Onu iyi tanıyorlar, fotoğraftan tanıyorlar, biyografisinden gerçekleri biliyorlar;
5. Her zaman olumlu değerlendirilir.
Ayrıca gruplar ve sevilmeyen çocuklar da var.. Aktif ve pasif olabilirler. Pasif - iletişim kurma motivasyonu olmayanlar, yüksek derece kaygı, belirsizlik. Nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar ve bundan muzdarip değiller. Aktif - iletişim kurma motivasyonu olan, ancak iletişim kurma becerisine sahip olmayanlar. İletişim kurarlarsa, grupta bir statü yeri işgal etmek uğruna. Bu, yanlış cinsel farklılaşmaya sahip çocukları, içsel kaygıları olan çocukları, meşgul oldukları aktiviteden habersiz olan çocukları içerir. düşük eşik duygular (kalın, düzensiz, sakar).
Bu nedenle, çocukların akranlarıyla iletişim için akut bir ihtiyacı olduğu daha büyük okul öncesi çağındadır. Çocuklar kendileri hakkında, sevdikleri veya sevmedikleri şeyler hakkında çok konuşurlar. Bilgilerini, "gelecek için planlarını" yaşıtlarıyla paylaşırlar.

Okul öncesi yaş, akranlarla iletişime yönelik önceliklerde bir değişiklik ile karakterizedir. Çocuklar ders sırasında birbirlerini tanırlar, büyük bir ilgiyle iletişim kurarlar. Çeşitli türler iş, oyunlar, dersler ve iletişim gibi aktiviteler en çok oyunlarda gelişir. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi, çocukların oynadığı oyunların doğasını etkiler. İletişim, temel insan ihtiyaçlarından biridir.

Bir okul öncesi çocuğunun yetişkinler ve akranlarıyla iletişimi değişir. Çocuk, bir yetişkinin bakış açısını olduğu gibi, iki kez kontrol etmeden ve şüphe duymadan kabul ederse, yetişkin onun için bir model olduğundan, o zaman akranlarıyla iletişim kurarken, resim tamamen farklıdır. Çocuk, özellikle kendisininkiyle örtüşmüyorsa, bir akranının bakış açısını değerlendirmeye başlar ve bunu değiştirebilir, tartışabilir ve davasını kanıtlamaya çalışabilir. Bundan, çocuğa kişisel ve kendi bakış açısına sahip olma fırsatı, onu savunma yeteneği, ahlaki bir seçim yapma fırsatı veren akranlarla iletişim olduğu sonucuna varabiliriz. Sonuçta, bebeğin eşit bir ortak gibi hissedebilmesi akranlarıyla iletişim kurarak olur. Bir çocuk istemeden kendini başkalarıyla karşılaştırır, onun için bir akran, kendini değerlendirmek için bir tür ölçüttür.

Okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin gelişimi aşağıdakilere sahiptir: spesifik özellikler. Çocuğa daha sık inisiyatif alma fırsatı verir. Bu iletişim, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimden daha çeşitlidir, bir bebek yetişkinlerle iletişim kurarken yapmayacağı şeyleri yapabilir, örneğin yeni oyunlar icat edebilir. Daha da önemlisi, bu iletişim daha açık, daha az düzenli ve daha parlak bir duygusal zenginliğe sahip.

Her ne kadar yetişkinlerle iletişimin bebeği geliştirmediği söylenemez. Ayrıca, özellikle çocuğun kişiliğinin temellerinin atıldığı yaşamın ilk yedi yılında olağanüstü bir öneme sahiptir. Yetişkin, çocuk için tercih merkezidir. Önemli bir yetişkin, kendisinin tercih ettiği nesneleri çocuğa çekici kılar. Bir yetişkinin onlara nasıl davrandığını gören çocuk da öncelik verme eğilimindedir. Yetişkinlerle, özellikle ebeveynlerle iletişim kurarken, bebek, nesnel faaliyetlerde ustalaşarak dünyayı öğrenir, ev aletlerini, kaşık ve çatalı, tarak ve diş fırçasını kullanmayı, ayrıca kendi başına yıkamayı, giyinmeyi ve yemek yemeyi öğrenir. manipüle etmek çesitli malzemeler, bebek bağımsız, bağımsız olmayı öğrenir, bu da eylemlerine özgürlük getirir.

Okul öncesi çocukların iletişiminin gelişimi, çocuğun diğer insanlarla temaslarını geliştirmek için tasarlanmıştır. Birçok yönden çocuğun ihtiyacından kaynaklanır, çünkü iletişimin yokluğunda bir kişi reddedilme ve yalnızlık gibi çok zor deneyimler yaşar ve arkadaşlarının ve onu anlayan insanların çevresinde olmak, kendini, hayattaki yerini bulabilen. İletişim, ortakların zıt yönelimini içeren karşılıklı, karşılıklı bir faaliyettir ve içinde hem yetişkinlerle iletişim hem de akranlarla etkileşim, gelişim için büyük önem taşır.

Okul öncesi çağında çocuğun dünyası artık aile ile sınırlı değildir. Onun için önemli insanlar artık sadece anne, baba veya büyükanne değil, aynı zamanda diğer çocuklar, akranlar. Ve bebek büyüdükçe, akranlarıyla ilişkiler ve çatışmalar onun için daha önemli olacaktır. Hemen hemen her anaokulu grubunda, çocukların kişilerarası ilişkilerinin karmaşık ve bazen dramatik bir senaryosu ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar arkadaş olurlar, tartışırlar, barışırlar, gücenirler, kıskanırlar, birbirlerine yardım ederler ve bazen küçük “kirli şeyler” yaparlar. Bütün bu ilişkiler, çocuk tarafından keskin bir şekilde deneyimlenir ve çeşitli duygularla renklendirilir. .

Araştırma N.I. Ganoshchenko ve I.A. Zalysin, bir heyecan durumunda, çocukların görsel olarak iki kez ve konuşmanın yardımıyla üç kez daha sık bir yetişkine göre bir akrana döndüğünü gösterdi. Akranlarla iletişimde, daha büyük okul öncesi çocukların tedavisi, yetişkinlerle temastan daha duygusal hale gelir. Okul öncesi çocuklar, çeşitli nedenlerle aktif olarak akranlarına ulaşırlar.

Çocukların ilişkilerinde duygusal gerilim ve çatışma yetişkinlere göre çok daha fazladır. Ebeveynler ve eğitimciler, bazen çocuklarının yaşadığı en zengin duygu ve ilişkiler yelpazesinden habersizdirler ve doğal olarak, çocukların arkadaşlıklarına, kavgalarına ve hakaretlerine fazla önem vermezler. .

Bu arada, akranlarla ilk ilişkilerin deneyimi, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği temeldir. İletişim tarzına, akranlar arasındaki konuma, çocuğun ne kadar sakin, memnun hissettiğine, akranlarıyla ilişki normlarını ne ölçüde öğrendiğine bağlıdır. Bu ilk deneyim, bir kişinin kendisine, başkalarına, bir bütün olarak dünyaya karşı tutumunu büyük ölçüde belirler ve hiçbir şekilde her zaman olumlu değildir. Zaten okul öncesi çağındaki birçok çocukta, başkalarına karşı olumsuz bir tutum oluşur ve pekiştirilir, bu da çok üzücü uzun vadeli sonuçlara yol açabilir. Çocukların iletişiminde, tercih edilen ve reddedilen akranların ortaya çıktığı ilişkiler çok hızlı gelişir. "İletişim sevinci için" çocuk, özdeşleşmenin başarısı ve yabancılaşmanın acısıyla ilişkili duygulara çok fazla enerji harcar.

Kişilerarası ilişkilerdeki sorunları zamanında tespit etmek ve çocuğun bunları aşmasına yardımcı olmak ebeveynlerin en önemli görevidir. Yetişkin yardımı anlayışa dayalı olmalıdır psikolojik nedenlerçocukların kişilerarası ilişkilerindeki bazı sorunların altında yatan . Aynen öyle iç nedenlerçocuğun akranlarıyla istikrarlı bir çatışmasına neden olur, nesnel veya öznel izolasyonuna yol açar, bebeği yalnız hissettirir - ve bu, bir kişinin en zor ve yıkıcı deneyimlerinden biridir. Bir çocukta bir iç çatışmanın zamanında tanımlanması, yetişkinlerden sadece dikkat ve gözlem değil, aynı zamanda bilgi gerektirir. psikolojik özellikler ve çocukların iletişiminin gelişim kalıpları.

Akranlarla iletişim, zorlu bir sosyal ilişkiler okuludur.

6-7 yaşına gelindiğinde, çocuklarda aynı yaştaki akranlarına karşı tutum yine önemli ölçüde değişir. Bu zamanda, çocuk burada ve şimdi olanlarla hiçbir şekilde bağlantılı olmayan durum dışı iletişim yeteneğine sahiptir. Çocuklar birbirlerine nerede olduklarını ve ne gördüklerini anlatır, tercihlerini veya planlarını paylaşır, diğer çocukların niteliklerini ve eylemlerini değerlendirir. Bu yaşta, bizim için kelimenin olağan anlamında, yani oyunlar ve oyuncaklarla ilgili olmayan, aralarında iletişim zaten mümkündür. Çocuklar, herhangi bir konuşma yapmadan uzun süre (ki daha küçük bir okul öncesi çağında nasıl yapacaklarını bilmedikleri) konuşabilirler. pratik eylem. . Aralarındaki ilişki de önemli ölçüde değişir. 6 yaşına gelindiğinde, çocuğun akranlarının etkinliklerine ve deneyimlerine samimiyeti ve duygusal katılımı önemli ölçüde artar. Genellikle daha büyük okul öncesi çocuklar, akranlarının eylemlerini dikkatlice gözlemler ve duygusal olarak onlara dahil edilir. Oldukça sık, oyunun kurallarına aykırı olsa bile, aynı yaştakilere yardım etmeye çalışırlar, ona doğru hareketi söylerler. Dört beş yaşındaki çocuklar, bir yetişkini takip ederek akranlarının eylemlerini isteyerek kınarlarsa, altı yaşındakiler tam tersine bir arkadaşını korur veya hatta bir yetişkine “muhalefetini” destekleyebilir. Aynı zamanda, çocukların iletişiminde rekabetçi, rekabetçi başlangıç ​​korunur.

Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklar, bir partnerde sadece oyuncaklarını, hatalarını veya başarılarını değil, aynı zamanda arzularını, tercihlerini, ruh hallerini de görme yeteneğini geliştirir. Bu yaştaki çocuklar sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmaz, aynı zamanda akranlarına sorular sorarlar: Ne yapmak istediği, nelerden hoşlandığı, nerede olduğu, ne gördüğü ile ilgilenirler. Bu naif sorular, başka bir kişiye karşı ilgisiz, kişisel bir tutumun ortaya çıkışını yansıtır. Altı yaşına kadar, birçok çocuk bir akranına yardım etme, ona bir şey verme veya verme arzusuna sahiptir. Kötü niyet, kıskançlık, rekabetçilik daha az sıklıkla görülür ve beş yaşında olduğu kadar keskin değildir. Bazen çocuklar, akranlarının hem başarıları hem de başarısızlıkları ile zaten empati kurabilirler. Akranların eylemlerine bu tür duygusal katılım, akranların çocuk için yalnızca kendini onaylama ve kendileriyle karşılaştırma aracı olmadığını, yalnızca tercih edilen ortaklar olmadığını gösterir. Bir akrana ilgi, başarıları ve sahip olduğu nesneler ne olursa olsun, değerli, önemli ve ilginç bir kişi olarak ön plana çıkar. Ebeveynler, elbette, çocuklarını akranlarına karşı böyle bir tutum içinde desteklemeli, onlara kişisel örnek olarak başkalarına bakmayı ve çocukların bağlılıklarını ciddiye almayı öğretmelidir.

Ayrıca, 6-7 yaşına kadar, okul öncesi çocuklar, akranlarına karşı dostluklarını ve birbirlerine yardım etme yeteneklerini önemli ölçüde artırır. . Tabii ki, rekabetçi, rekabetçi başlangıç ​​ömür boyu devam eder. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocukların iletişiminde, bir partnerde sadece durumsal tezahürlerini görme yeteneği: sahip olduğu ve yaptığı şey değil, aynı zamanda partnerin varlığının bazı psikolojik yönleri: arzuları, tercihleri, ruh halleri . Okul öncesi çocuklar artık sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda akranlarına da sorular soruyor: ne yapmak istiyor, ne seviyor, neredeydi, ne gördü, vb. onun özel eylemleri.

6 yaşına kadar birçok çocuk, akranlarının etkinliklerine ve deneyimlerine duygusal katılımı önemli ölçüde artırmıştır. Çocuklar için diğer çocuğun neyi ve nasıl yaptığı (ne oynadığı, ne çizdiği, hangi kitapları izlediği), benim daha iyi olduğumu göstermek için değil, sırf bu diğer çocuğun kendi içinde ilginç hale gelmesi nedeniyle önemlidir. Bazen, kabul edilen kuralların aksine, bir başkasına yardım etmeye, doğru hareketi veya cevabı önermeye çalışırlar. 4-5 yaşındaki çocuklar isteyerek, bir yetişkinin ardından akranlarının eylemlerini kınarlarsa, 6 yaşındaki erkek çocuklar, tam tersine, bir yetişkine “karşıtlıklarında” bir arkadaşla birleşebilir, savunabilir veya onu haklı çıkar. Örneğin, bir yetişkin bir çocuğu (ya da daha doğrusu, bir tasarımcıdan gelen yapısını) olumsuz olarak değerlendirdiğinde, başka bir çocuk arkadaşını savundu: “İyi nasıl inşa edileceğini biliyor, henüz bitirmedi, bekle ve yapacak. kuyu." .

Bütün bunlar, daha büyük okul öncesi çocukların düşüncelerinin ve eylemlerinin yalnızca bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesine ve yalnızca kendi avantajlarını vurgulamaya değil, aynı zamanda kendisini daha iyi hissettirmek için doğrudan başka bir çocuğa yönlendirildiğini gösterir.

Birçok çocuk, yaşıtlarının hem başarıları hem de başarısızlıkları ile zaten empati kurabiliyor. Bu nedenle, örneğin, eğitimci içinde olduğunda sevinirler. çocuk Yuvası yoldaşlarını övüyor ve bir şeyler yolunda gitmediğinde üzülüyor veya yardım etmeye çalışıyor. Böylece bir akran, çocuk için yalnızca bir kendini onaylama aracı ve kendisiyle karşılaştırma nesnesi değil, yalnızca tercih edilen bir ortak değil, aynı zamanda başarıları ve oyuncakları ne olursa olsun, önemli ve ilginç, değerli bir kişi olur.

Çocuklar, diğer çocuğun deneyimlediği ve tercih ettiği şeylerle ilgilenmeye başlar. Bir akran, artık yalnızca kendisiyle kıyaslama nesnesi ve heyecan verici bir oyunun ortağı değil, aynı zamanda kendi deneyimleri ve tercihleri ​​ile değerli, önemli bir insan kişiliğidir. .

Daha büyük okul öncesi çağında çocuklar, ona yardım etmek veya bir şekilde onu daha iyi hale getirmek için akranlarına özel olarak giderek artan bir şekilde bir şeyler yapıyorlar. Bunu kendileri anlar ve eylemlerini açıklayabilirler. Çocukların sadece akranlarına nasıl yardım edeceklerini değil, aynı zamanda ruh hallerini ve arzularını da düşünmeleri çok önemlidir; içtenlikle neşe ve zevk getirmek istiyorlar. Arkadaşlık, bir yoldaşa bu kadar dikkatle, ona özen göstererek başlar.

Daha büyük okul öncesi çağında, etkileşimin özel koşullarından bağımsız olarak akranlara karşı tutum daha istikrarlı hale gelir. En çok arkadaşlarını önemserler, onlarla oynamayı tercih ederler, masanın yanına otururlar, yürüyüşe çıkarlar vb. Arkadaşlar birbirlerine nerede olduklarını ve ne gördüklerini anlatırlar, planlarını veya tercihlerini paylaşırlar, niteliklerini değerlendirirler ve başkalarının eylemleri. .

Böylece, altı yaşındaki bir çocuğa en yüksek iletişimsel etkinlik biçimi hakimdir - durum dışı-kişisel iletişim. Birincisi, akran iletişiminin çarpıcı bir özelliği, aşırı duygusal zenginliğinde yatmaktadır. Okul öncesi çocukların temasları, bir bebeğin bir yetişkinle etkileşimi hakkında söylenemeyen artan duygusallık ve gevşeklik ile karakterizedir. Bir çocuk bir yetişkinle genellikle nispeten sakin konuşuyorsa, akranlarıyla yapılan konuşmalar genellikle keskin tonlamalar, çığlıklar ve kahkahalarla karakterize edilir. Ortalama olarak, akran iletişiminde, çeşitli ifadeleri ifade eden 9-10 kat daha fazla ifade-mimik tezahürler gözlenir. hissel durumlar- öfkeli öfkeden şiddetli neşeye, hassasiyet ve sempatiden - kavgaya. Çocukların temaslarının ikinci önemli özelliği, standart dışı ve düzensiz doğasıdır. Bir yetişkinle iletişim halindeyse, en küçük çocuklar bile belirli davranış normlarına bağlı kalırsa, okul öncesi çocuklar akranlarıyla etkileşime girerken rahat davranırlar. Hareketleri özel bir gevşeklik ve doğallıkla karakterize edilir: çocuklar zıplar, tuhaf pozlar alır, yüzünü buruşturur, ciyaklar, birbirlerinin peşinden koşar, birbirlerini taklit eder, yeni kelimeler icat eder ve masallar uydurur, vb. Üçüncü ayırt edici özellik akran iletişimi - inisiyatif eylemlerinin karşılıklı olanlara göre üstünlüğü. İletişim, bir partnerle etkileşimi, ona dikkat etmeyi, onu duyma ve tekliflerine cevap verme yeteneğini içerir.

Bu özellikler, tüm okul öncesi çağındaki (3 ila 6-7 yaş arası) çocukların temasları için tipiktir.