Sosyal zeka ve mesleki ve kişisel gelişimdeki rolü. Sosyal zeka nasıl geliştirilir

Yardımıyla çözülebilecek birçok farklı görev olduğundan, sosyal zeka, bu kümenin yapılandırılması sorunu ortaya çıkar. En yaygın olanlardan biri, tüm geniş fonksiyon dizisinin iki ana bölüme bölünmesidir. Yapısal bileşenler sosyal zeka - işlevler, bilişsel ve davranışsal. Bu, sosyal zeka çalışmasına bilişsel-davranışçı yaklaşımın yaygınlığını vurgular. Sosyal zekanın bilişsel bileşenleri, bilişsel problemlerin çözümünden sorumlu olan ve sonucu bilgi ve anlayış olan bileşenlerdir.

Açıkçası, bilişsel sosyal zekanın bileşenleri"sosyal algı", "yansıma", "olağanüstü düşünme yeteneği", "sosyal sezgi", "sosyal içgörü", " başarılı aramaçıkmak kritik durumlar”, “sözsüz mesajları çözme yeteneği”, “kazanılan bilgiyi kristalize etme yeteneği”, “insanları anlama”. Sosyal zekanın tanımlanmış bazı bilişsel bileşenleri hakkında yorum yapalım.

En önemli işlev sosyal zeka bir tahmindir. Beklentileri, ilişkileri, fırsatları, belirli eylemlerin sonuçlarını değerlendirmekten bahsediyoruz. Dönüşlü yeteneklerin varlığı, özellikle bir başkasının bakış açısını alma yeteneği, bireyin değerlendirme işlevlerini kendisine genişletmesine, yani. Değerlendirmeleri öz değerlendirmelerle tamamlayın.

Değerlendirmenin en önemli özelliği, kritikliği, görünüşte bariz olandan şüphe etme yeteneği, yadsınamaz bilgi arzusudur. Eleştiri, saflık, deneyimsizlik ve yaratıcılığa karşıdır. Eleştirellik, önyargının üstesinden gelme, kendini geliştirme ile ilişkilidir.

Eğer bir Konuşuyoruz başka bir bireyin eleştirel bir değerlendirmesi hakkında, daha sonra sosyal sinyalleri tanıma sorunu ön plana çıkıyor. Onların doğru yorumu, gizli güdüleri ve niyetleri, gerçek duyguları ortaya çıkarmaya izin verir. Yüzeyde kritik olmayan kalıntılar. Derinlik kritiklik gerektirir.

Sosyal içgörü, aynı zamanda, bir iletişim partnerinin gerçek duygularını ve gizli amaçlarını ve niyetlerini tanımakla da ilişkilidir.

Açıklık aynı zamanda sosyal algı süreçlerinin temel bir özelliğini temsil eder. sürekli hazırlık algıya yeni bilgi, asimilasyonu, işlenmesi.

Sosyal zekanın bilişsel alanının önemli bir özelliği, iletişim sürecinde doğallık elde etmek için daralma, sertlik, gariplik durumlarında rahatlamanıza izin veren bir mizah anlayışıdır.

"bilişsel Bileşenler- davranışsal Bileşenler» birçok entelektüel yetenek buna uygundur: insanları anlama ve diğer insanlarla başa çıkma yeteneği, sosyal kurallar ve sosyal uyum yeteneği, duygusal duyarlılık ve duygusal ifade, sosyal ifade ve sosyal kontrol.

Eylemler, eylemler, eylemler, stratejiler, işlevler, gelişmiş beceriler ve yetenekler - bu, en azından karar veren bir bireyin davranışsal entelektüel aktivitesinin olası bileşimidir. sosyal görevler. Gerçekte bilişsel ve davranışsal bileşenlerin olduğu açıktır. yakından iç içe. Örneğin, "Ne yapıyorsun?" hem bilgi talebi hem de tehdit olabilir. Sosyal zeka düzeyini değerlendirme bağlamında, bu tür entelektüel faaliyet biçimlerinin oluşum düzeyinin ve bunların karmaşıklık düzeyinin esas olduğunu hatırlayın.

Akademik zekayı inceleme deneyimi, sözlü ve sözlü olmayan zekaları ayırt etmede belirli bir üretkenlik göstermiştir. Onların üremesi, sosyal zeka araştırmacıları için de yeni değil. Test etme sürecinde sözel ve sözel olmayan zekalar birbirinden oldukça bağımsızdır. Önemli bir şekilde, sosyal zeka araştırmalarında Özel dikkat sözel olmayan zekaya verilirken, akademik zeka çalışmalarında soyut biçimsel-mantıksal düşünme biçimleri hala özellikle önemli ve spesifik olarak kabul edilir. Sözel olmayan zeka, başkaları tarafından deneyimlenen duyguların, gizli güdülerin, niyetlerin, hedeflerin, sözlü olmayan işaretlerle ifade edilen inançların - yüz ifadeleri, pandomim, hareketler, beden dilinin yeterli bir değerlendirmesi gibi sorunları çözmekle meşgul. Bütün bunlar, iletişimdeki ana zorlukların sözel olmayan bilgilere yönelme ihtiyacında yattığı genel inancına dayanır, çünkü iletişim partneri iletilen sözlü bilgileri hakkında her şeyi bilir, onun için açıktır, kontrol eder ve bir şeyi ortaya çıkarır. sözlü bilgilerle gizlenmesi çok karmaşıktır. Aynı zamanda, sözel olmayan bilgiler daha az kontrollü, daha spontane, daha az standart ve dolayısıyla daha bilgilendiricidir. Bu teze katılmamak mümkündür, ancak reddetmek de kolay değildir.

yapıya gelince sosyal zeka, o zaman bilgi sorununu aşmak imkansızdır: temel ve yüzeysel, kristalize ve güncel, konu-usul ve metodolojik seviye, yani problem hakkında bilgi, onu çözmek için yöntemler ve stratejiler.

Elbette sosyal zekanın yapısı üzerine sunulan metin ancak böyle bir yapının bir taslağı, bir taslağı olarak düşünülebilir. Daha kesin bir açıklama, bir dizi koşul tarafından engellenir. Özellikle, basit (temel) işlevler ile karmaşık (temel dahil olmak üzere bileşik) işlevler arasında sistematik bir ayrım yoktur. Örneğin, hesap gibi bir işlev diğer daha karmaşık işlevlerin parçası olabilir, ancak aynı zamanda temel işlevlerin bir bileşimi olarak da temsil edilebilir.

Aynı ve farklı yapısal oluşum seviyeleri arasında ayrım yapma girişimleri de aynı derecede tutarsızdır; örneğin, zihinsel işlevleri ve zihinsel süreçleri bir veya bireye atfetme girişimleri. farklı seviyeler sosyal zeka yapıları.

Bu nedenle, örneğin, bazen (ama her zaman değil) çeşitli zihinsel işlevlerin yerine getirilmesinin, bu işlevlerin altında yatan temel zihinsel süreçler tarafından sağlandığı ileri sürülmektedir.

Sosyal zeka, insanların davranışlarını doğru bir şekilde anlama yeteneğidir. Bu yetenek, etkili kişilerarası etkileşim ve başarılı sosyal uyum için gereklidir.

"Sosyal zeka" terimi, 1920'de E. Thorndike tarafından psikolojiye "kişiler arası ilişkilerde öngörüyü" belirtmek için tanıtıldı. Birçok tanınmış psikolog bu kavramın yorumlanmasına katkıda bulunmuştur. 1937'de G. Allport, sosyal zekayı, insanlar hakkında hızlı, neredeyse otomatik kararlar verme, bir kişinin en olası tepkilerini tahmin etme yeteneği ile ilişkilendirdi. G. Allport'a göre sosyal zeka, ürünü anlama derinliği değil, sosyal uyum olan insanlarla ilişkilerde pürüzsüzlük sağlayan özel bir “sosyal hediye”dir.

Daha sonra birçok tanınmış bilim adamı, genel zekanın yapılarında sosyal zekanın yeteneklerini ortaya çıkardı. Bunlar arasında, D. Gilford, G. Eysenck tarafından önerilen zeka modelleri en açık şekilde temsil edilmektedir.

Yakın zamana kadar psikologlar arasında E. Boring tarafından verilen zeka tanımı etrafında tartışmalar oldu: zeka, zeka testleri ile ölçülen şeydir. Bu ifadenin değerlendirilmesinde farklı bakış açıları vardır. B.F.'ye göre Anurin, oldukça totolojik, önemsiz ve doğrudan eleştiri için yalvarıyor. Diğer araştırmacılar, matematikte, bilgisayar bilimlerinde, bilgisayar programlamada son derece yaygın olan böyle bir tanımın özyinelemeli olduğunu düşünürler yapay zeka. G. Eysenck, E. Boring'in tanımına katılmıyor: Zeka testlerinin rastgele derlenmediğini ve geliştirilmelerinde iyi bilinen, tanımlanmış ve doğrulanmış temellere dayandığını savunuyor. doğal desenler"pozitif çeşitlilik" ilkesi gibi.

Londra'daki Bethlem Kraliyet Hastanesi'nde psikoterapist olan Hans Jürgens Eysenck, Genel kavram akıl. Tanımlanmasındaki zorluklara rağmen zekanın yerçekimi, elektrik gibi bilimsel bir kavram olduğu gerçeğinden hareket eder. Kimyasal bağlar: görünür olmadıkları, somut olmadıkları ve bu nedenle bazı araştırmacılara göre "maddi" olmadıkları gerçeğinden, bilimsel kavramlar olarak bilişsel değerlerini kaybetmezler. Zekayı tanımlamanın güçlükleri üzerinde durarak, bunun büyük ölçüde, günümüzde nispeten farklı ve nispeten bağımsız üç zeka kavramı olduğu gerçeğinden kaynaklandığına dikkat çekiyor. Aynı zamanda onları karşı karşıya getirmiyor, hatta "aynı çatı altında" açıklamaya çalışıyor. Böyle bir kombinasyon şemada gösterilmiştir (Şekil 1).

60'lı yıllarda, sosyal zekayı ölçmek için ilk güvenilir testin yaratıcısı olan başka bir bilim adamı J. Gilford, onu genel zeka faktöründen bağımsız bir entelektüel yetenekler sistemi olarak gördü ve öncelikle davranışsal bilginin bilişi ile ilişkiliydi. Sosyal zekayı ölçme imkanı, J. Gilford'un genel zeka yapısı modelinden yola çıkarak oluşturulmuştur.

J. Gilford ve Güney Kaliforniya Üniversitesi'ndeki meslektaşları tarafından genel yetenekleri ölçmek için test programları geliştirmek amacıyla yirmi yıldan fazla bir süredir yürütülen faktör-analitik araştırma, yapısının kübik bir modelinin oluşturulmasıyla sona erdi. istihbarat. Bu model, bilgi işleme sürecini karakterize eden üç bağımsız değişkene göre sınıflandırılabilen 120 zeka faktörünü seçmeyi mümkün kılar. Bu değişkenler aşağıdaki gibidir: 1) sunulan bilgilerin içeriği (uyaran materyalin doğası); 2) bilgi işleme operasyonları (zihinsel eylemler); 3) bilgi işlemenin sonuçları.

Her entelektüel yetenek, belirli içerik, işlemler, sonuçlar açısından tanımlanır ve üç endeksin bir kombinasyonu ile gösterilir. Karşılık gelen harf indeksini gösteren üç değişkenin her birinin parametrelerini düşünün.

Görüntüler (F) - yansıtan görsel, işitsel, proprioseptif ve diğer görüntüler fiziksel özellikler nesne.

Semboller (S) - resmi karakterler: Harfler, sayılar, notlar, kodlar vb.

Semantik (M) - kavramsal bilgi, çoğunlukla sözlü; sözel fikir ve kavramlar; kelimeler veya görüntüler yoluyla aktarılan anlam.

Davranış (B) - kişilerarası iletişim sürecini yansıtan bilgiler: insanların davranışlarını belirleyen güdüler, ihtiyaçlar, ruh halleri, düşünceler, tutumlar.

Bilgi işleme işlemleri:

Biliş (C) - algılama, tanıma, farkındalık, bilginin anlaşılması.

Bellek (M) - bilgileri hatırlama ve saklama.

Iraksak düşünme (D), sunulan bilgiyle mantıksal olarak ilişkili çeşitli alternatiflerin oluşturulması, soruna bir çözüm için çok değişkenli bir aramadır.

Yakınsak düşünme (N) - sunulan bilgilerden tek mantıklı sonucu elde etmek, birini aramak doğru karar Sorunlar.

Değerlendirme (E) - bilgilerin belirli bir kritere göre karşılaştırılması ve değerlendirilmesi.

Bilgi işleme sonuçları:

Öğeler (U) - bireysel bilgi birimleri, tek bilgi.

Sınıflar (C) - nesneleri bir sınıfa atamak, bilgileri ortak öğelere veya özelliklere göre gruplandırmak için temeller.

İlişkiler (R) - bilgi birimleri arasında ilişkiler kurmak, nesneler arasında bağlantılar.

Sistemler (S) - gruplandırılmış bilgi birimleri sistemleri, birbirine bağlı parçaların kompleksleri, bilgi blokları, elemanlardan oluşan entegre ağlar.

Dönüşümler (T) - bilginin dönüştürülmesi, değiştirilmesi, yeniden formüle edilmesi.

Çıkarımlar (I) - bu bilgilerle mantıksal olarak ilgili, ancak sınırlarının ötesinde sonuçlar, sonuçlar.

Böylece, D. Gilford'un sınıflandırma şeması 120 entelektüel faktörü (yeteneği) tanımlar: 5x4x6=120. Her bir entelektüel yetenek, üç koordinat ekseninden oluşan küçük bir kübe karşılık gelir: içerik, işlemler, sonuçlar (Şekil 2). D Guilford modelinin psikoloji, pedagoji, tıp ve psikodiagnostik için yüksek pratik değeri, bu alanlardaki birçok büyük otorite tarafından not edilmiştir: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Resim 2. Zeka yapısının modeli J. Gilford (1967). gri bir sosyal zeka bloğu (davranış öğrenme yeteneği) vurgulanır

D. Gilford kavramına göre, sosyal zeka, genel zeka faktörlerinden bağımsız bir entelektüel yetenekler sistemidir. Bu yetenekler ve genel entelektüel yetenekler, üç değişken alanında tanımlanabilir: içerik, işlemler, sonuçlar. J. Gilford bir işlemi seçti - biliş (C) - ve araştırmasını davranış bilişi (CB) üzerine odakladı. Bu yetenek 6 faktör içerir:

Davranış unsurlarının bilişi (CBU) - sözlü ve sözlü olmayan davranış ifadesini bağlamdan izole etme yeteneği (yetenek, Gestalt psikolojisinde "arka plandan figürü" izole etme yeteneğine yakındır).

Davranış Sınıfı Biliş (CBC) - tanıma yeteneği Genel Özellikler davranışla ilgili bazı anlamlı veya durumsal bilgi akışında.

Davranış İlişkisi Bilişi (CBR), davranışsal bilgi birimleri arasında var olan ilişkileri anlama yeteneğidir.

Davranış sistemlerinin bilişi (CBS), insanlar arasındaki bütünsel etkileşim durumlarının gelişiminin mantığını, bu durumlarda davranışlarının anlamını anlama yeteneğidir.

Davranış dönüştürme bilişi (CBT), farklı durumsal bağlamlarda benzer davranışların (sözlü veya sözsüz) anlamındaki değişiklikleri anlama yeteneğidir.

Davranış Sonuç Bilişi (CBI) - mevcut bilgilere dayanarak davranışın sonuçlarını tahmin etme yeteneği.

Thorndike'ın (1936) ve Woodrow'un (1939) çalışmaları, sosyal zekaya karşılık gelen herhangi bir parametreyi izole etmeye yönelik ilk girişimlerdi. İlk başta, harcadıktan sonra faktor analizi George Washington Sosyal Zeka Testi bunu başaramadı. Bunun nedeni, onların görüşüne göre, bu sosyal zeka testinin sözel ve anımsatıcı faktörlerle doyurulmuş olmasıydı. Bunu takiben, Wedeck (1947), sosyal zekanın bir prototipi olarak hizmet eden "psikolojik yetenek" faktörünü genel ve sözel zeka faktörleri arasında ayırt etmeyi mümkün kılan uyarıcı materyal yarattı. Bu çalışmalar, sosyal zekayı teşhis etmek için sözel olmayan materyal kullanma ihtiyacını kanıtlamıştır.

Sosyal zeka, iletişimin ve sosyal uyumun başarısını belirleyen ayrılmaz bir entelektüel yetenektir. Sosyal zeka, sosyal nesnelerin (iletişim ortağı olarak bir kişi, bir grup insan) yansımasıyla ilişkili bilişsel süreçleri birleştirir ve düzenler. Onu oluşturan süreçler, sosyal duyarlılık, sosyal algı, sosyal hafıza ve sosyal düşünmeyi içerir. Bazen literatürde sosyal zeka, süreçlerden biriyle, çoğunlukla sosyal algı veya sosyal düşünme ile tanımlanır. Bunun nedeni, bu fenomenlerin genel ve sosyal psikoloji çerçevesinde ayrı, ilişkisiz olarak incelenmesi geleneğidir.

Sosyal zeka, insanların eylem ve eylemlerinin anlaşılmasını, bir kişinin konuşma üretiminin yanı sıra sözel olmayan tepkilerinin (yüz ifadeleri, duruşlar, jestler) anlaşılmasını sağlar. Bireyin iletişim yeteneklerinin bilişsel bir bileşenidir ve "kişi - kişi" gibi mesleklerin yanı sıra bazı mesleklerde "kişi - sanatsal imaj" gibi mesleki açıdan önemli bir niteliktir.Ontogenezde, sosyal zeka duygusal bileşenden daha sonra gelişir. iletişim yetenekleri - empati Oluşumu başlangıçta teşvik edilir Bu dönemde çocuğun sosyal çevresi artar, duyarlılığı, sosyal-algısal yetenekleri, duygularını doğrudan algılamadan başkası için endişelenme yeteneği, merkezden uzaklaşma yeteneği ( sosyal zekanın temeli olan başka bir kişinin bakış açısını alma, kendi bakış açısını diğer olasılardan ayırt etme yeteneği.

J. Piaget tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, merkezden uzaklaşma yeteneğinin oluşumu benmerkezciliğin üstesinden gelmekle ilişkilidir. J. Piaget alıntı parlak örnekler iletişim alanında "bilişsel benmerkezcilikten" merkezsizliğe geçiş. "Her acemi öğretmen, er ya da geç, derslerinin başlangıçta öğrenciler için anlaşılmaz olduğunu keşfeder, çünkü yalnızca kendisi için, yalnızca kendi bakış açısından konuşur. henüz bunu bilmeyen öğrenciler, o ne

Ankete katılanların ortalama zayıf sosyal zekaya sahip %11'inin ortalama düzeyde iletişimsel yeterliliğe sahip olduğuna dikkat çekilmektedir. Bu, iletişim yeteneklerinin diğer bileşenleri tarafından belirli bir sosyal zeka telafisi olasılığını gösterir: empati, iletişim becerileri, iletişim tarzı, vb.

Böylece çalışmalar, sosyal zekayı incelemek için metodolojinin yüksek tanısal ve prognostik değerini doğruladı. Metodoloji, pedagojik faaliyetin başarısını tahmin etmenin yanı sıra iletişimsel yeterlilik düzeyini değerlendirmeye izin verir, şu anda yaygın olarak yürütülen* öğretim kadrosunun belgelendirilmesi için nesnel standartlaştırılmış yöntemlerin eksikliğini telafi eder*  .

Bu tekniği kullanarak iletişimsel yetkinliği değerlendirirken, CR'de düşük sonuçlar elde edilmesi durumunda, ek teşhis bilgilerinin dahil edilmesi gerektiği (diğer yöntemler kullanılarak) dikkate alınmalıdır.

Tablo 3

Öğretmen dağılımı

mesleki faaliyetin başarısına (UPD) ve sosyal zeka düzeyine (SI) göre

Dolayısıyla mesleki faaliyetlerinde başarılı olan öğretmen grubunda sosyal zeka düzeyi ortalamanın altında veya altında olan (SR=1 veya 2) tek bir kişi dahi kalmamıştır. Buna göre, mesleki faaliyetlerinde düşük başarıya sahip öğretmenler grubunda, ortalama - yüksek seviye sosyal zeka I (SR = 3, 4, 5). Başarılı ve başarısız öğretmenler arasındaki sosyal zeka düzeyindeki farklılık yüzde bir anlamlılık düzeyinde doğrulanmıştır. Sosyal zekanın bileşik değerlendirmesinin eşik değeri KO = 3 (K0<3 и КО≥З) правильно дифференцировала по уровню успешности педагоги­ческой деятельности 67% обследуемых.

Tablo 4

Öğretmenlerin iletişimsel yeterlilik ve sosyal zeka (SI) düzeylerine göre dağılımı

Sosyal zekanın bileşik değerlendirmesinin eşik değeri KO = 3 (K0<3 и К0>3) Konuların %89'unu iletişimsel yeterlilik düzeyine göre doğru bir şekilde ayırt etti. Yüzde bir düzeyinde farklılıkların önemi.

dersinin konusunu bilir. Esasen partnere kendi konumundan bir şey kanıtlamak için partnerin bakış açısını nasıl alacağını bilmekten ibaret olan argüman sanatından başka bir örnek alabiliriz. Bu yetenek olmadan, argüman işe yaramaz."

J. Gilford'un kavramına göre, sosyal zeka, genel zeka faktörlerinden bağımsız bir entelektüel yetenekler sistemidir. Bu yetenekler ve genel entelektüel yetenekler, üç değişken alanında tanımlanabilir: içerik, işlemler, sonuçlar. J. Gilford bir işlemi seçti - biliş (C) - ve araştırmasına odaklandı davranışsal biliş (BE) üzerine. Bu yetenek 6 faktör içerir:

1. Davranış öğelerinin bilişi(CBU) - sözel ve sözel olmayan davranış ifadelerini bağlamdan ayırma yeteneği (Gestalt psikolojisinde "arka plandan bir figür" seçimine yakın bir yetenek).

2. Davranış Sınıfı Biliş (CBC)- davranışla ilgili bazı ifade edici veya durumsal bilgi akışındaki ortak özellikleri tanıma yeteneği.

3. Davranış ilişkilerinin bilişi(CBR)- davranışla ilgili bilgi birimleri arasında var olan ilişkileri anlama yeteneği.

4. Davranış sistemlerinin bilişi(CBS)- insanlar arasındaki bütünsel etkileşim durumlarının gelişiminin mantığını, bu durumlarda davranışlarının anlamını anlama yeteneği.

5. Davranış Dönüşümü Bilişi (CBT) - farklı durumsal bağlamlarda benzer davranışın (sözlü veya sözsüz) anlamındaki değişikliği anlama yeteneği.

6. Davranışın sonuçlarının bilinmesi(CBI) - Mevcut bilgilere dayanarak davranışın sonuçlarını tahmin etme yeteneği.

J. Gilford'un modeli, sosyal zekayı teşhis eden bir test bataryası oluşturmanın yolunu açtı. Aynı zamanda, J. Guilford, seleflerinin deneyimlerine güveniyordu.

Thorndike (1936) ve Woodrow (1939), "George Washington Sosyal Zeka Testi"nin faktör analizini yaptıklarında, sosyal zekaya karşılık gelen herhangi bir parametre belirleyememiştir. Sebeb olmak,

onlara göre, bu sosyal zeka testinin sözel ve anımsatıcı faktörlerle doyurulduğuydu. Bunu takiben, Wedeck (1947) işitsel ve resimsel uyaranları içeren bir uyaran materyali yarattı, bu da genel ve sözel zeka faktörlerini ayırt etmeyi mümkün kılan, sosyal zekanın bir prototipi olarak hizmet eden “psikolojik yetenek” faktörünü ortaya çıkardı. Bu çalışmalar, sosyal zekayı teşhis etmek için sözel olmayan materyal kullanma ihtiyacını kanıtlamıştır.

J. Gilford, belirlediği sosyal zekanın altı faktörünü (CBU, CBC, CBR, CBT, CBS, CBI) ölçmek için tasarlanmış 23 testi temel alarak test bataryasını geliştirdi. Buna ek olarak, öncülleri tarafından kullanılan testlerin yanı sıra, ön verilere göre sosyal zekadan bağımsız olarak kabul edilen (sözde özerkliği test etmek için) entelektüel yeteneği ölçen yöntemleri de dahil etti.

Test, ortalama ve yüksek düzeyde genel zekaya sahip, Amerika Birleşik Devletleri'nin orta ve üst tabakalarının beyaz ırkının temsilcilerinin çocukları olan 10-15 yaşlarındaki 240 erkek ve kızı kapsıyordu. Test sonuçları korelasyon ve faktör analizine tabi tutulmuştur.

Sosyal zeka, genel zekanın gelişimi (ikincisinin ortalama ve ortalamanın üzerindeki değerlerle) ve mekansal temsiller, görsel ayırt etme yeteneği, düşünmenin özgünlüğü ve çizgi romanları manipüle etme yeteneği ile önemli ölçüde ilişkili değildi.

Sosyal zekayı ölçmek için en yeterli olan dört test, J. Gilford'un teşhis pilini oluşturdu. Daha sonra, Fransa'da uyarlandı ve standardize edildi (toplam örneklem büyüklüğü - 453 kişi: yetişkinler, cinsiyet, yaş ve eğitim düzeyinde farklılık gösteriyor)

Fransız uyarlamasının sonuçları, J. Guildford'un test bataryasını Rus sosyo-kültürel koşullarına uyarlamak için temel aldığımız "Les testler d" intelligentense sociale " el kitabında özetlenmiştir.

6. Kullanım

başarıyı tahmin etmek

pedagojik aktivite ve değerlendirme

öğretmenlerin iletişim yeterliliği

Çalışma tarafımızca St. Petersburg'daki iki teknik lise temelinde yürütülmüştür. 42 öğretmen katıldı.

Öğretim etkinliğinin başarı düzeyi, Akademisyen MAAS Kuzmina N.V.'nin rehberliğinde geliştirilen, pedagojik beceri, pedagojik yetenek, üretkenlik vb. liseler ve yardımcıları, tasdik komisyonlarının başkanları, RMK metodoloji uzmanları.

İletişimsel yeterliliği teşhis etmek için, hem psikodiagnostik yöntemler (A. Megrabyan'ın anketi, "Fotoğraf Portresi", iletişimde kişilerarası mesafeyi ölçmek için bir yöntem, vb.) ve sınıfta ve ders sırasında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişim sürecinin gözlemi kullanıldı. aktif sosyo-psikolojik öğrenme, yetkin yargıçların yöntemi.

Mesleki faaliyetlerinde başarılı olan öğretmenler grubunda ve iletişimsel yeterliliği yüksek olan öğretmenler grubunda (daha az başarılı ve daha az iletişimsel olana göre) J. Gilford'un yöntemine göre sosyal zeka puanlarının daha yüksek olacağı varsayımı test edilmiştir. yetkili). Elde edilen sonuçlar tablo 3 ve 4'te gösterilmektedir.

aktivite ve iletişimde. Yaşla birlikte, kişisel olgunluğa ulaşıldıkça, sosyal zekanın yapısında bir uyum, seviye özelliklerine göre davranışı anlama yeteneğinin eşitlenmesi olduğu belirtilmelidir. Aynı zamanda, önde gelenler, sözlü olmayan ifadeleri deşifre etme ve kişilerarası iletişimin gelişiminin yapısını ve mantığını anlama yeteneğidir (2 ve 4 numaralı alt testler). Böylece sosyal zekanın yapısı, konunun kişisel olgunluğunu yargılamayı mümkün kılar.

Not. Yukarıdaki tüm paragraflarda, belirtilen alt testler için standart puanın 3 puandan düşük olmadığı varsayılmaktadır.

Verilerin yorumlanması ile ilgili bölümün sonunda şunu eklemek isterim ki, "sosyal zeka sadece dil veya diğer iletişim kodlarının bilgisine değil, aynı zamanda bir bütün olarak bireyin özelliklerine, düşüncelerinin üçlüsüne dayanır. , belirli bir sosyal bağlamda ortaya çıkan duygular ve eylemler" . Hem bilişsel gelişim hem de ahlakın temelleri ile ortak bir yapısal temele sahip olan sosyal zeka, nispeten bağımsız bir bütünleyici yetenektir.

Uyarlama, 1986'dan 1990'a kadar olan dönemde, Rusya Eğitim Akademisi Mesleki Eğitim Araştırma Enstitüsü ve Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nün pedagojik psikoloji laboratuvarı temelinde Mikhailova E.S. tarafından gerçekleştirildi (örnek büyüklüğü - 210 kişi, yaş - 18-55 yaş).

karakteristik

sosyal zeka araştırma yöntemleri

2. 1. Metodolojinin kısa açıklaması

Sosyal zekayı inceleme metodolojisi 4 alt test içerir: 1 numaralı alt test - "Tamamlanmış hikayeler", 2 numaralı alt test - İfade grupları", 3 numaralı alt test - "Sözel anlatım", 4 numaralı alt - "Eklemeli hikayeler" Sözel olmayan uyaran materyali üzerinde üç alt test ve bir alt test - sözel olarak derlenmiştir. Alt testler sosyal zekanın yapısındaki dört yeteneği teşhis eder: sınıfların, sistemlerin, dönüşümlerin ve davranış sonuçlarının bilişi (CBC, CBS, CBT, CBI).İki faktöriyel yapısındaki alt testler de davranış unsurlarını ve ilişkilerini anlama becerisine (CBU, CBR) ilişkin ikincil ağırlıklara sahiptir.

Teknik, 9 yaşından başlayarak tüm yaş aralığı için tasarlanmıştır. Bu kılavuzda, istatistikler yalnızca yetişkin bir örnek için sunulmaktadır. Testin başarısı deneğin cinsiyetine bağlı değildir. Eğitim düzeyi sonuçları olumlu etkiler. Fransız uyarlaması sırasında, tekniğin orta ve yüksek (ayrıca eksik yüksek) eğitime sahip insanları farklılaştırdığı gösterildi.

Uyaran materyali, dört test kitabından oluşan bir settir. Her alt test 12-15 görev içerir. Alt test süresi sınırlıdır. Alt testlerin kısa bir açıklamasını verelim.

alt testhayır1. "KAPANIŞLI HİKAYELER"

AT Alt test, çizgi roman karakteri Barney ve ailesi (eş, oğul, arkadaşlar) ile sahneleri kullanır. Her hikaye, belirli bir durumdaki karakterlerin eylemlerini gösteren ilk resme dayanmaktadır. Konu, oyuncuların duygu ve niyetlerini de göz önünde bulundurarak, diğer üç resim arasından ilk resimde gösterilen durumdan sonra ne olması gerektiğini gösteren resmi bulmalıdır.

ders çalışması

"Sosyal zeka"

BÖLÜM 1. Çalışmanın teorik temelleri

1.3.Zihinsel engelli bir gencin kişiliğinin psikolojik özellikleri

1.4 İletişimsel yeterliliğin psikolojik özü

1.5 İletişimsel yeterlilik ve sosyal zeka arasındaki ilişkinin psikolojik yönleri

Sonuç 1

BÖLÜM 2 Bir kişinin sosyal zekası ile iletişimsel yeterliliği arasındaki ilişkinin ampirik bir çalışması

Sonuç 2

Çözüm

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Araştırmanın alaka düzeyi.

Çalışmanın alaka düzeyi, başarılı insan sosyal etkileşiminin mekanizmaları hakkında güvenilir bilgiye yönelik pratik ihtiyaç tarafından belirlenir. Günümüzde pratikte, modern bir kişiliğin yüksek düzeyde bir akıl ve psikolojik kültüre sahip olması ihtiyacı ile insanlar arasındaki ilişkileri, sosyal durumu anlamada ve topluma uyum sağlamada sıklıkla karşılaşılan zorluklar arasında bir çelişki vardır. Bu çelişkinin çözümü, bireyin iletişimdeki yetkinliğini ve genel olarak toplumsal dünyanın bilgisindeki yetkinliğini artırmaktır.

İnsanların iletişim ve davranış sürecini anlama yeterliliği, çeşitli ilişki sistemlerine uyum, özel bir zihinsel yetenek - sosyal zeka ile belirlenir. Davranışın, ilişkilerin ve iletişimin etkinliği, bireyin psikolojik kültürünün kurucu bileşenleri olan iletişimsel ve entelektüel yeteneklerin birbirine bağlı gelişiminde görülür. Psikolojik kültür, iletişimde yeterlilik, entelektüel yeterlilik, değer-anlamsal oluşumlar, öz farkındalık, yaşam süresinin öznel deneyimi, psikolojik kültürün doğuşu bağlamında ele alınır. Aynı zamanda, bir bireyin sosyal zekası ile iletişimsel yetkinliği arasındaki ilişkinin özellikleri, yalnızca son yıllarda araştırma konusu olmuştur. Sosyal zeka, psikolojide nispeten yeni bir kavramdır. Bir kişiliğin iletişimsel özelliklerini inceleme açısından sosyal zeka sorunu, yabancı bilim adamları tarafından ele alındı: M. Argyle, G. Gardner, J. Gilford, M. Sullivan, E. Thorndike, T. Hunt ve diğerleri ve yerli psikologlar - Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, V.N. Kunitsyna, E.S. Mihaylova, A.L. Yuzhaninov. Araştırmacılar, sosyal zekanın doğrudan sosyal davranışın düzenlenmesine dahil olduğunu, sosyal gerçekliği bilmenin bir aracı olarak hareket ettiğini, sosyal nesnelerin (iletişim ortağı olarak bir kişi, bir grup insan) yansımasıyla ilişkili bilişsel süreçleri bütünleştirdiğini ve düzenlediğini buldu. , bilgilerin yorumlanmasını, insanların eylemlerini ve eylemlerini anlamayı ve tahmin etmeyi, insanlar arasındaki çeşitli ilişki sistemlerine (aile, iş, arkadaşça) uyum sağlamayı sağlar, bir kişinin dış dünyayla nasıl etkileşime girdiğini, günlük sorunları nasıl çözdüğünü ve üstesinden geldiğini gösterir, başkalarıyla iletişim kurarken dahil. Modern bilim, sosyal zekanın mesleki faaliyetlerdeki başarı ve bir bütün olarak kişinin kendini gerçekleştirmesi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca V.N. Yerli sosyal zeka kavramının yazarı Kunitsyna, bu karmaşık fenomenin ayrı bir yönünü seçti - iletişimsel ve kişisel potansiyel. Psikolojik temas ve iletişimsel uyumluluk gibi bütünleşik iletişim özelliklerinin oluşturulduğu, iletişimi kolaylaştıran veya engelleyen bir dizi özellik olarak anlaşılmaktadır. Araştırmacıya göre, kişisel ve iletişimsel özellikleri ölçmenin bir dizi sonucu, çalışılan fenomenler arasındaki bağlantının belirsizliğini gösteren en yüksek sosyal zeka seviyesinin göstergelerini önemli ölçüde aşıyor. Önemli bir yön, sosyal zeka ve iletişimsel yetkinliğin, bireyin entelektüel dönüşümünün ayrılmaz bir parçası olarak kendini gerçekleştirme sorununu çözmede kurucu bileşenler olmasıdır. Aynı zamanda, günümüzde doğrudan sosyal zeka ile bireyin iletişimsel yeterliliğinin gelişim düzeyi arasındaki ilişkiyi kurmaya odaklanacak yeterli sayıda çalışma bulunmamaktadır. Yukarıdakiler, bireyin sosyal zekasını ve iletişimsel yeterliliğini geliştirme ihtiyacı ile psikolojik bilim ve uygulamada sosyal zeka ve iletişimsel yeterlilik arasındaki ilişkinin mekanizmaları, araçları ve doğası hakkında yetersiz bilgi arasında bir çelişki olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu fenomenlerin ilişkisinin doğasını belirlemek, doğalarını derinlemesine incelememize ve bu temelde, insan sosyal etkileşiminin etkinliğini belirleyen bireyin (iletişimsel, sosyal) yeterliliğini geliştirmeyi amaçlayan geliştirme programları oluşturmamızı sağlar. Bu nedenle, sosyal zeka ile bireyin iletişimsel yeterliliğinin gelişme düzeyi arasındaki ilişki sorununun, Rus toplumunun yeniden düzenlenmesinin modern koşullarında, sorunun teori ve pratikte yetersiz gelişimi ile ilgisi. Zihinsel geriliği olan ergenlerin zihinsel gelişim sorununun diğer gelişimsel anormalliklerle karşılaştırıldığında ve ayrıca tam gelişen ergenlerle karşılaştırıldığında çeşitli yönlerini incelemeye yönelik acil ihtiyaç, temel olarak psikolojik uygulama ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. Son yıllarda zihinsel engelli çocukların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Ayrıca, özel psikolojinin verileri, şu anda erken ontogenezde en yaygın zihinsel anomali biçimlerinden birinin tam olarak zihinsel gerilik olduğunu göstermektedir. Ve bu gerçek, araştırmacıların bu soruna olan ilgisinin artmasına neden oluyor. Çocuk gelişiminin belirli bir anomalisi olarak kapsamlı bir ZPR çalışması, 60'larda Sovyet defektolojisinde ortaya çıktı ve T. A. Vlasova, V. M. Astapov, N. S. Pevzner, V. M. Lubovsky ve diğerleri gibi bilim adamlarının isimleriyle ilişkilendirildi. Psikolojik çalışma zihinsel engelli çocukların özellikleri, bu tür çocukların farklı ontogenez dönemlerinde gelişim kalıplarının belirlenmesi, bir gençte var olan bozuklukların üstesinden gelmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan düzeltme programlarının oluşturulmasında ilk ve önemli adımdır: motor, konuşma, entelektüel, davranışsal bozukluklar, iletişim bozuklukları, yüksek zihinsel işlevlerin yetersizliği.

çalışmanın amacı zeka geriliği olan ergenlerin sosyal zekası ile iletişimsel yeterliliği arasındaki ilişkinin doğasını incelemek ve elde edilen sonuçlara dayanarak zeka geriliği olan ergen çocukların karakteristik özelliklerini belirlemektir.

Çalışmanın amacıergen ZPR'nin iletişimsel ve entelektüel etkinliğidir.

Çalışma konusuzihinsel engelli ergenlerin sosyal zekası ile iletişimsel yeterliliği arasındaki ilişkinin psikolojik boyutlarıdır.

Araştırmanın ana hipotezi olarak, bireyin iletişimsel yeterliliğinin bilişsel bir bileşeni olan sosyal zekanın, iletişimsel yeterliliğin gelişiminin bir aracı ve sonucu olarak hareket ettiği ileri sürülmektedir. Ana hipotezi somutlaştırarak, sosyal zekanın gelişim seviyesi ne kadar yüksek olursa, bir kişinin iletişimsel yetkinliği o kadar yüksek ve ayrıca iletişimsel yeterlilik seviyesi ne kadar yüksek olursa, sosyal zeka seviyesinin de o kadar yüksek olduğunu varsayabiliriz.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler :

1. "Sosyal zeka" ve "iletişimsel yeterlilik" konusundaki literatürü inceleyin. 2. Sosyal zeka ile bireyin iletişimsel yetkinliği arasındaki ilişkiyi belirleme sorununu yeterince çözmeye izin veren psiko-tanı araçlarını belirleyin.

3. Zihinsel engelli ergenlerin sosyal zeka ve iletişim becerilerinin gelişim düzeylerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmak.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli: süreçlerin ve fenomenlerin evrensel bağlantısı ve karşılıklı koşullanması hakkında felsefi hükümler; sistematik bir yaklaşım fikirleri; sosyal zeka sorununun geliştirilmesinde yer alan bilim adamlarının çalışmaları; G.M.'nin çalışmalarında özetlenen "iletişim" kategorisine yaklaşımlar. Andreeva, B.F. Lomov; iletişimsel yeterlilik sorununu incelemeye yönelik yaklaşımlar. Görevleri çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

1. Araştırma problemi üzerine bilimsel literatürün teorik analizi.

2. J. Gilford ve M. Sullivan'ın Metodolojisi "Sosyal zeka"

3. 16 faktörlü Cattell anketini kullanarak kişilik araştırması (form C)

BÖLÜM 1. ARAŞTIRMANIN TEORİK TEMELLERİ

1.1. "Sosyal zeka" kavramı

Psikolojik araştırma tarihinde, bir yandan zeka sorunu en çok çalışılan ve yaygın olanıdır (en fazla sayıda çalışma buna ayrılmıştır), diğer yandan en tartışmalı olanı olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, örneğin, bu kavram psikoloji biliminin çeşitli alanlarında aktif olarak kullanılmasına rağmen, bugüne kadar açık bir zeka tanımı olmamıştır. Bu belirsizlik, sosyal zeka sorunu üzerine yapılan çalışmalarda daha da belirgindir. Bu, psikolojide gelişme, açıklama, doğrulama sürecinde olan nispeten yeni bir kavramdır.

Sosyal zeka kavramı bilimde ilk kez ortaya atıldığından beri bu kavrama ilgi değişmiştir. Araştırmacılar bu fenomenin özelliklerini anlamaya çalıştılar, onu incelemek için çeşitli yollar önerdiler, farklı zeka biçimlerini belirlediler, sosyal zeka çalışması, sınırları tanımlamaya çalışırken başarısızlıkların neden olduğu bilim adamlarının görüş alanından periyodik olarak düştü. bu kavramın.

1937'de G. Allport, sosyal zekayı insanları doğru bir şekilde yargılamak, davranışlarını tahmin etmek ve kişilerarası etkileşimlerde yeterli uyumu sağlamak için özel bir yetenek olarak tanımlar. Diğer insanları daha iyi anlamayı sağlayan bir dizi niteliği vurgular; bu niteliklerin yapısında sosyal zeka ayrı bir yetenek olarak yer almaktadır. G. Allport'a göre sosyal zeka, insanlarla ilişkilerde pürüzsüzlük sağlayan özel bir “sosyal armağan”dır. Aynı zamanda yazar, sosyal zekanın kavramlarla çalışmaktan çok davranışla ilgili olduğuna dikkat çekti: ürünü sosyal adaptasyondur ve kavramlarla çalışmaz.

Daha sonra birçok tanınmış bilim adamı, genel zekanın yapılarında sosyal zekanın yeteneklerini ortaya çıkardı. Bunlar arasında, D. Gilford, G. Eysenck tarafından önerilen zeka modelleri en açık şekilde temsil edilmektedir.

G. Eysenck, birçok açıdan zekayı tanımlamadaki zorlukların, günümüzde nispeten farklı ve nispeten bağımsız üç zeka kavramının bulunmasından kaynaklandığına işaret etmiştir. Aynı zamanda onlara karşı da değildir.

Ona göre biyolojik zeka, serebral korteksin yapıları ve işlevleriyle ilişkili bilgileri işlemek için doğuştan gelen önceden belirlenmiş bir yetenektir. Bu, zekanın temel, en temel yönüdür. Bilişsel davranışın genetik, fizyolojik, nörolojik, biyokimyasal ve hormonal temeli olarak hizmet eder, yani. esas olarak serebral korteksin yapıları ve işlevleri ile ilişkilidir. Onlar olmadan anlamlı bir davranış mümkün değildir.

Psikometrik zeka, biyolojik zeka ile sosyal zeka arasında bir tür bağlantıdır. Yüzeye çıkan budur ve araştırmacı tarafından Spearman'ın genel zeka (G) dediği şeyin tezahürlerini görebilir.

Sosyal zeka, bireyin sosyalleşmesi sırasında belirli bir sosyal çevrenin koşullarının etkisi altında oluşan zekasıdır.

Sosyal zekayı ölçmek için ilk güvenilir testin yaratıcısı olan J. Gilford (1960), onu genel zeka faktöründen bağımsız bir entelektüel yetenekler sistemi olarak kabul etti ve öncelikle sözel olmayan bileşen de dahil olmak üzere davranışsal bilgilerin bilişiyle ilişkilendirildi. Genel yetenekleri ölçmek için test programları geliştirmek amacıyla J. Gilford ve işbirlikçileri tarafından yürütülen faktör-analitik çalışmalar, zeka yapısının kübik bir modelinin oluşturulmasıyla sona erdi. Bu model, bilgi işleme sürecini karakterize eden üç bağımsız değişkene göre sınıflandırılabilen 120 zeka faktörünü seçmeyi mümkün kılar. Bu değişkenler şunlardır:

1. sunulan bilgilerin içeriği (uyaran materyalin doğası);
2. bilgi işleme operasyonları (zihinsel eylemler);
3. bilgi işlem sonuçları.

D. Gilford kavramına göre, sosyal zeka, genel zeka faktörlerinden bağımsız bir entelektüel yetenekler sistemidir. Bu yetenekler ve genel entelektüel yetenekler, üç değişken alanında tanımlanabilir: içerik, işlemler, sonuçlar.

Sosyal zeka çalışmasındaki metodolojik gelişmeler 1980'lere kadar uzanmaktadır. D. Keating, ahlaki veya etik düşünceyi değerlendirmek için bir test oluşturdu. M. Ford ve M. Tisak (1983), zekanın ölçülmesini problem durumlarının başarılı bir şekilde çözülmesine dayandırmıştır. Sosyal zekanın, "akademik" zeka testleri tarafından test edilen daha "resmi" düşüncenin altında yatan yeteneklerden temelde farklı olan, sosyal bilgi işlemeyle ilgili açık ve tutarlı bir zihinsel yetenekler grubu olduğunu gösterebildiler.

J. Gilford'a göre sosyal zeka alanı, algı, düşünce, arzu, duygu, ruh hali vb.'nin bilgisidir. diğer insanlar ve kendiniz. Bu yön sosyal algı testleri ile ölçülür.

Ev psikolojisinde sosyal zeka sorunu üzerine mevcut olan çalışmalar, sosyal zeka sorununu esas olarak iletişimsel yeterlilik açısından etkiler (N.A. Aminov, M.V. Molokanov, M.I. Bobneva, Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, A. .L. Yuzhaninova) ) ve ayrıca sosyal zekanın önerilen yapısını ve işlevlerini yansıtır.

İlk kez, sosyal zekayı ev psikolojisinde tanımlama girişimi Yu.N. Emelyanov, bunu "toplumsal duyarlılık" kavramıyla yakından ilişkilendiriyor. Sezgi temelinde, bir kişinin, kişilerarası etkileşimle ilgili sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak için kullandığı bireysel "sezgisel yöntemler" geliştirdiğine inanıyordu. Güvenilirdirler ve yeterli tahmin gücüne sahiptirler (1987). Yazar, sosyal zekayı, düşünce süreçlerinin özelliklerine, duygusal tepkilere ve sosyal deneyime, kendini, diğer insanları, onların ilişkilerini anlama ve kişilerarası olayları tahmin etme yeteneğine dayanan istikrarlı olarak anladı. Duyarlılığın varlığı sosyal zekanın oluşumunu kolaylaştırır, empati ontogenetik olarak sosyal zekanın temelidir. Burada sosyal zeka, oluşumuna katkıda bulunan temel özellikler açısından ele alınmaktadır.

Üstün zekalılık kriterlerini araştıran M.A. Kholodnaya altı tür entelektüel davranış tanımladı:

3) üretilen fikirlerin akıcılığı ve özgünlüğü göstergeleri şeklinde yaratıcı entelektüel yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesine sahip kişiler (yaratıcılık testleri temelinde belirlenir - “yaratıcılar”); 4) belirli gerçek faaliyetleri gerçekleştirmede yüksek başarıya sahip, büyük miktarda konuya özel bilgiye ve ilgili alanda önemli pratik deneyime sahip kişiler (“yetkin”);

6) insanların günlük yaşam olaylarının analizi, değerlendirilmesi ve tahmini ile ilişkili yüksek entelektüel yeteneklere sahip kişiler ("bilge").

N.A.'nın çalışmalarında Aminova ve M.V. Molokanova'ya göre, sosyal zeka, gelecekteki pratik psikologlar için bir faaliyet profili seçmenin bir koşulu olarak kabul edilir. Bilim adamlarının çalışmalarında, sosyal zeka ile araştırma faaliyetlerine yatkınlık arasında bir bağlantı ortaya konmuştur.

AA Bodalev, sosyal zeka sorununu kişilerarası algı açısından ele aldı. A. A. Bodalev'e göre ilginç bir görev, bir kişinin bilişsel süreçlerinin özelliklerinin karşılaştırmalı bir çalışmasıdır. Bu bağlamda, bir kişinin zekasının ana bileşenlerinin incelenmesi gerektiğine dikkat çekiyor: dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, bir kişinin iletişim kurduğu diğer insanlar onların nesnesi olduğunda. Aynı zamanda, üretkenlik derecelerini, işleyişin özelliklerini ifade eden bu zihinsel süreçlerin özelliklerini, her şeyden önce, iletişim için ortak olan bir kişi tarafından bu tür görevlerin çözümünü akılda tutarak incelemek gerekir. örneğin, diğer insanların durumunu yüz ifadeleri ve pantomimiklerle belirlemesini, dış görünüşlerinin ve gerçek davranışlarının özelliklerine dayanarak potansiyellerini tahmin etmesini gerektirir.

Sosyal zekanın temel faktörleri arasında, bazı yazarlar (V.N. Kunitsyna, M.K. Tutushkina ve diğerleri) duyarlılık, yansıma ve empatiyi içerir. V.N. Kunitsyna, sosyal zekanın açık ve anlamlı bir tanımını yaptı. Sosyal zeka, öz-düzenleme süreçlerinin enerji arzı seviyesi de dahil olmak üzere entelektüel, kişisel, iletişimsel ve davranışsal özelliklerin bir kompleksi temelinde ortaya çıkan küresel bir yetenektir; bu özellikler kişilerarası durumların gelişiminin tahminini, bilgi ve davranışların yorumlanmasını, sosyal etkileşime ve karar vermeye hazır olmayı belirler. Bu yetenek, nihayetinde kişinin kendisiyle ve çevreyle uyum sağlamasına izin verir. Kişisel sınırlamalar sosyal zekada büyük rol oynar; yani, kişisel bileşeni oldukça büyüktür. Sosyal zeka, belirli bir süre, nöropsikiyatrik durum ve sosyo-çevresel faktörler için sosyal etkileşimin yeterlilik ve başarı düzeyini belirler ve ayrıca, enerji konsantrasyonu ve duygusal strese karşı direnç, psikolojik rahatsızlık gerektiren koşullarda sürdürmenizi sağlar. stres, acil durumlar, kişilik krizleri. M.L.'nin çalışmasında Kubyshkina, V.N. Kunitsyna'ya göre, sosyal zeka, sosyal durumlarda genel zekanın bir tezahürü değil, bağımsız bir psikolojik fenomen olarak ortaya çıkıyor. Kudryavtseva (1994), araştırmasının bir parçası olarak, genel ve sosyal zekayı ilişkilendirmeye çalıştı. Sosyal zeka, yazar tarafından, nesnesi kişilerarası etkileşim süreçleri olan rasyonel, zihinsel işlemler için yetenek olarak anlaşılır. ÜZERİNDE. Kudryavtseva, sosyal zekanın genel zekadan bağımsız olduğu sonucuna vardı. Sosyal zekanın yapısında önemli bir bileşen, bir kişinin benlik saygısıdır.M. G. Nekrasov, içerik olarak "sosyal zeka" kavramına yakın olan, insan ve grupların ilişkileri hakkında bilgi ile anlama ve çalışma yeteneğini tanımlayan "sosyal düşünme" kavramına atıfta bulunmaktadır. Gelişmiş sosyal düşünme, taşıyıcısının sosyal grupların özelliklerini etkileşim sürecinde kullanma sorunlarını etkin bir şekilde çözmesine izin verir.

Sosyal zeka sorunu E.S.'nin eserlerine de yansıyor. Mikhailova, bireyin iletişimsel ve yansıtıcı yetenekleri ve bunların profesyonel alanda uygulanması üzerine araştırmalara uygun olarak. Yazar, sosyal zekanın insanların eylem ve eylemlerinin anlaşılmasını, insan konuşma üretiminin anlaşılmasını sağladığına inanmaktadır. E.S. Mikhailova, sosyal zekayı ölçmek için J. Guilford ve M. Sullivan'ın testinin Rus koşullarına uyarlanmasının yazarıdır.Sosyal zeka sorunu, yaratıcılık üzerine yapılan araştırmalar çerçevesinde ele alınmaktadır.Yaratıcılığın iletişimdeki başarıyı arttırdığı ve bireyin topluma uyum yeteneği. Özellikle, I.M.'nin deneyinde. Kyshtymova'nın okul çocuklarının yaratıcılığının gelişimi üzerine, sosyal zekanın tüm göstergelerinde, yaratıcılık düzeyinde olumlu dinamiklerle önemli bir artış var. yaratıcı bir kişi, yaratıcı olmayan bir kişiden daha büyük ölçüde, başkalarını anlama ve kabul etme ve sonuç olarak, iletişimde başarı ve sosyal bir çevreye uyum sağlama yeteneğine sahiptir.

Dolayısıyla sosyal zeka, gelişim ve iyileştirme sürecinde olan psikoloji biliminde nispeten yeni bir kavramdır. Son yıllarda, sosyal zekanın, sosyal bilgilerin işlenmesiyle ilişkili ayrı bir zihinsel yetenekler grubu, zeka testleri tarafından test edilen daha "resmi" düşüncenin altında yatanlardan temelde farklı olan bir yetenekler grubu olduğu görüşü ortaya çıktı. Sosyal zeka, sosyal etkileşimin yeterlilik ve başarı düzeyini belirler. Yüksek zeka seviyesine sahip bir kişinin ayırt edici bir özelliği ve işareti, tüm yönleriyle yeterli sosyal yeterliliktir.Sosyal zeka çalışmasının tarihinin bir analizi, sosyal zekanın oldukça karmaşık, belirsiz bir psikolojik fenomen olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, özellikleri, sosyal zeka olarak adlandırılan olgunun varlığının gerçekliği sorusuna olumlu bir cevap veren örtük teorilere yansır. Bir yandan, sosyal zekayı anlamaya yönelik bütünsel bir yaklaşımın olmaması, karmaşıklığını yansıtır, ancak aynı zamanda bilim adamlarına sosyal zekanın çeşitli yönlerini ve tezahürlerini göz önünde bulundurarak çalışma yollarını bulma konusunda daha geniş fırsatlar sunar. Aktif olarak incelenen bu tür özellikler arasında sosyal yeterlilik, sosyal algı, insanları anlama, sosyal adaptasyon ve uyarlanabilirlik, yaşam stratejileri oluşturma ve varlık problemlerini çözme vb. bulunur.

İlk yaklaşım, sosyal zekanın bir tür genel zeka olduğuna inanan yazarları bir araya getirir, sosyal zeka, genel ve özel yetenekleri birleştirerek sosyal nesnelerle zihinsel işlemler gerçekleştirir. Bu yaklaşım Binet ve Spearman geleneklerinden gelir ve zekayı değerlendirmenin bilişsel-sözel yollarına odaklanır. Bu yaklaşımdaki ana yön, araştırmacıların genel ve sosyal zekaları karşılaştırma isteğidir.

İkinci yaklaşım, sosyal zekayı, bir kişinin topluma uyumunu sağlayan ve yaşam problemlerini çözmeyi amaçlayan bağımsız bir zeka türü olarak kabul eder. Sosyal zekanın genelleyici formülasyonu, onu "bireyin insan varoluşuna uyarlanması" olarak gören Wexler'e aittir. Bu yaklaşımda, toplumsal yaşam alanındaki sorunların çözümüne vurgu yapılır ve uyum düzeyi, sorunları çözmedeki başarı derecesini gösterir. Sosyal zeka konusunda bu bakış açısını paylaşan yazarlar, sosyal zekayı ölçerken hem davranışsal hem de sözel olmayan değerlendirme yöntemlerini kullanırlar.

Üçüncü yaklaşım, sosyal zekayı, kişisel özellikler ve öz farkındalığın gelişim düzeyi de dahil olmak üzere, insanlarla iletişim kurmanın bütünsel bir yeteneği olarak değerlendirir. Bu yaklaşımda, sosyal zekanın sosyo-psikolojik bileşeni güçlendirilir, yaşam görevlerinin kapsamı iletişim sorunlarına kadar daraltılır. Bu yaklaşımın önemli bir özelliği, sosyal olgunluk göstergeleri ile ilişkili kişilik özelliklerinin ölçülmesidir.

1.2 Psikolojik bir sorun olarak ergenlerde zeka geriliği Zihinsel gerilik, çocukluk çağı zihinsel patolojisinin en yaygın biçimlerinden biridir. Daha sık olarak, çocuğun bir anaokulunun hazırlık grubunda veya okulda, özellikle 7-10 yaşlarında eğitime başlamasıyla tespit edilir, çünkü bu yaş dönemi büyük teşhis fırsatları sağlar. Sınırdaki zihinsel yetersizlik durumlarının daha kapsamlı bir şekilde tanımlanması, toplum tarafından bir çocuğun ve ergenin kişiliğine dayatılan gereksinimlerin artmasıyla kolaylaştırılır. Tıpta, zeka geriliği, zihinsel gelişimin yavaş hızı, kişisel olgunlaşmamışlık ve hafif bilişsel bozulma ile karakterize edilen sınırda zihinsel yetersizlik biçimleri grubu olarak sınıflandırılır. Çoğu durumda, zeka geriliği, zayıf bir şekilde ifade edilmiş olsa da, yalnızca özel eğitim ve öğretim koşulları altında mümkün olan, telafi etme ve geri dönüşümlü gelişme eğilimi ile karakterizedir. Zeka geriliği, V.V. Lebedinsky'nin (1985) sınıflandırmasına göre, az gelişmişlik, hasarlı gelişim, eksik gelişme, çarpık gelişme, uyumsuz gelişme gibi diğer seçeneklerle birlikte disontogenez (Dysontogenez zihinsel gelişimin ihlalidir) biçimlerinden biridir. . "Zihinsel gerilik" kavramı psikolojik ve pedagojik bir kavramdır ve her şeyden önce bir çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimindeki gecikmeyi karakterize eder. Bu gecikmenin nedenleri 2 gruba ayrılabilir: tıbbi-biyolojik ve sosyo-psikolojik nedenler. Çoğu araştırmacıya göre (T. A. Vlasova, I. F. Markovskaya, M. N. Fishman, vb.) Ana biyolojik neden, doğuştan olabilen ve doğum öncesi ortaya çıkabilen beynin hafif (minimal) organik lezyonlarıdır ( özellikle ilk toksikoz ile). hamileliğin yarısı), perinatal (doğum travması, fetal asfiksi) ve ayrıca bir çocuğun yaşamının doğum sonrası dönemi. Bazı durumlarda merkezi sinir sisteminin genetik olarak belirlenmiş yetersizliği de gözlenebilir. Zehirlenmeler, enfeksiyonlar, metabolik ve trofik bozukluklar, yaralanmalar vb. beyin mekanizmalarının gelişme hızında küçük bozukluklara yol açar veya hafif beyin organik hasarına neden olur. Çocuklarda bu bozuklukların bir sonucu olarak, oldukça uzun bir süre boyunca, merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığı gözlenir, bu da, sırayla, inhibisyon ve uyarma süreçlerinin zayıflığında, karmaşık koşullu oluşumdaki zorluklarda kendini gösterir. bağlantılar. Bu grubun çocukları, zihinsel aktivitenin bozulmuş ve korunmuş bağlantılarının önemli bir heterojenliğinin yanı sıra, zihinsel aktivitenin farklı yönlerinin belirgin bir düzensiz oluşumu ile karakterize edilir. Bir çocuğun zeka geriliğini doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen sosyo-psikolojik faktörlerin yelpazesi geniştir. Bunlar şunları içerir: erken yoksunluk, çocuğun reddi, ebeveynlerin alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, olumsuz çevre ve ayrıca yanlış yetiştirme için çeşitli seçenekler, eksik bir aile faktörü ve ebeveynlerin düşük eğitim seviyesi. Olumsuz sosyal faktörler, gelişimsel gecikmeleri şiddetlendirir, ancak CRA'nın tek veya ana nedenini temsil etmez. Daha önce belirtildiği gibi, "gelişimsel gecikme" terimi, bir bütün olarak ruhun gelişiminde veya bireysel işlevlerinde (motor, duyusal, konuşma, duygusal-istemli) geçici gecikme sendromlarını ifade eder. M.S. Pevzner ve T.A. Vlasova (1984) 2 ana zihinsel gerilik biçimi tanımladı: - zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluklar nedeniyle (ana yerin duygusal-istemli alanın az gelişmişliği tarafından işgal edildiği bilişsel aktivite ve konuşmanın karmaşık ve karmaşık az gelişmişliği); - uzun süreli astenik ve serebrostenik koşullar nedeniyle bir çocuğun yaşamının erken evrelerinde ortaya çıkan. Genel olarak, ZPR kendisini birkaç ana klinik ve psikolojik biçimde gösterir:

Anayasal kökenli, somatojenik kökenli, psikojenik kökenli ve serebro-organik kökenli. Bu formların her birinin çocuğun gelişiminde kendi özellikleri, dinamikleri ve prognozu vardır. Bu formların her birine daha yakından bakalım. Anayasal kökenli ZPR şunları içerir: gerçek çocukçuluk; armonik veya psikofiziksel çocukçuluk; zihinsel çocukçuluk Bu formla, duygusal-istemli alanın olduğu gibi, gelişimin erken bir aşamasında olduğu böyle bir kişilik yapısı not edilir. Davranışın duygusal motivasyonu hakimdir, artan ruh hali arka planı, kişiliğin bir bütün olarak olgunlaşmamışlığı, kolay önerilebilirlik, tüm zihinsel işlevlerin istemsiz olması. Okul çağına geçiş sırasında, çocukların oyun oynamasının büyük önemi devam etmektedir. Duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın özellikleri genellikle çocuksu bir vücut tipiyle birleştirilir. Çocuğun zihinsel ve fiziksel görünümü, yaş gelişiminin daha erken bir aşamasına karşılık gelir. Kural olarak, bu durumun nedeni genetik faktörlerdir. Çoğu zaman, bu zihinsel gerilik formunun ortaya çıkması, hafif metabolik ve trofik bozukluklarla ilişkilendirilebilir. Bu tür zeka geriliği olan çocuklar, gecikme zamanla düzeldiği için pratik olarak özel yardıma ihtiyaç duymazlar. Ancak 6 yaşından itibaren okullaşma onlar için mantıklı değil.

Uygun bir mikro çevre ile prognoz uygundur - çocukçuluğun ana özellikleri düzeltilir. Kalıcı somatik asteni ve somatik çocuklaştırma fenomeni ile somatojenik kökenli ZPR. Bu form, çeşitli kökenlerin (kronik enfeksiyonlar, alerjik durumlar, iç organların doğuştan ve edinilmiş kusurları, vb.) Uzun süreli somatik yetersizliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bu çocuk grubunda zeka geriliğinin ortaya çıkmasında, sadece genel değil, aynı zamanda zihinsel tonu da azaltan kalıcı asteni büyük bir rol oynar. Çeşitli nevrotik katmanların (belirsizlik, çekingenlik, kaprislilik, fiziksel aşağılık duygusu) ortaya çıkmasına neden olan sosyal faktörler büyük önem taşır. Çocuğun durumu, sürekli olarak bulunduğu kısıtlamalar ve yasaklar rejimi tarafından ağırlaştırılır. Psikojenik kökenli ZPR, olumsuz yetiştirme koşulları ile ilişkilidir: 1) asosyal bir aile, 2) aşırı velayet veya hipo velayet türüne göre yetiştirme. Çocuğun ruhu üzerinde uzun süreli etkisi olan ve travmatik bir etkiye sahip olan olumsuz sosyal koşullar, nöropsişik alanında kalıcı sapmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu zihinsel gerilik biçimi, zihinsel bilgi eksikliğinden dolayı öncelikle çocuğun sınırlı bilgi ve becerilerinde kendini gösteren pedagojik ihmalden ayırt edebilmelidir. Bu zihinsel gerilik biçimi, hipo-vesayet ve hiper-vesayet fenomenleri nedeniyle, zihinsel istikrarsızlığın türüne göre kişiliğin anormal gelişimi ile gözlenir. İhmal koşullarında (hipo-vesayet) bir çocuk gönüllü davranış oluşturmaz, bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik etmez ve bilişsel ilgi alanları oluşturmaz. Duygusal-istemli alanın patolojik olgunlaşmamışlığı, yetersiz bilgi düzeyi ve fikir yoksulluğu ile birleştirilir. Çocuğun aşırı bakım (aşırı, aşırı bakım) koşullarında gelişmesi, bağımsızlık, inisiyatif ve sorumluluk eksikliği veya yetersizliği gibi olumsuz kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasına neden olur. Bu tür zeka geriliği olan çocuklar, gönüllü çaba gösteremezler, keyfi bir davranış biçimine sahip değillerdir. Tüm bu nitelikler nihayetinde çocuğun yaşam için uygun olmadığı gerçeğine yol açar. Nevrotik tipe göre kişiliğin patolojik gelişimi, kabalık, despotizm, zalimlik ve saldırganlığın hüküm sürdüğü koşullarda yetişen çocuklarda görülür. Bu tür bir zeka geriliği genellikle bir aileden yoksun olan çocuklarda bulunur. Duygusal olgunlaşmamışlıkları, düşük aktiviteleri var. Zihinsel dengesizlik, bilişsel aktivitenin oluşumunda bir gecikme ile birleştirilir. Serebral-organik oluşumun ZPR'si (minimal beyin disfonksiyonu - bu terim 1959'da E. Depff tarafından beyin hasarından kaynaklanan semptomlara atıfta bulunmak için önerildi.) Polimorfik zeka geriliği grubunda ana yeri kaplar. Bu zihinsel geriliği olan çocuklar, duygusal-istemli alanda ve bilişsel aktivitedeki bozuklukların kalıcılığı ve ciddiyeti ile karakterizedir. Merkezi sinir sisteminin fonksiyonel bozuklukları, bu zihinsel gerilik formunun psikolojik yapısı üzerinde bir iz bırakır. Bu zihinsel gerilik formunun klinik ve psikolojik yapısı, olgunlaşmamışlık özelliklerinin ve çeşitli zihinsel işlevlerde çeşitli derecelerde hasarın bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Duygusal alanda olgunlaşmamışlık belirtileri, organik çocukçulukta ve entelektüel alanda - bireysel kortikal işlevlerin yetersiz oluşumunda ve daha yüksek gönüllü aktivite biçimlerinin düzenlenmesinin azgelişmişliğinde kendini gösterir. Organik olgunlaşmamışlığın özellikleri ile merkezi sinir sistemine verilen hasar arasındaki korelasyonun türüne bağlı olarak, beyin-organik kökenli zihinsel geriliğin iki klinik ve psikolojik varyantı ayırt edilir. İlk varyantta, çocuklar organik çocukçuluğun tipine göre (kaba olmayan serebrostenik ve nevroz benzeri bozukluklar, minimal beyin fonksiyon bozukluğu belirtileri, beyin yapılarının olgunlaşmamışlığı) duygusal alanın olgunlaşmamışlık belirtileri gösterirler. Daha yüksek kortikal fonksiyonların ihlalleri, yetersiz oluşumları ve artan tükenmeleri nedeniyle dinamik bir yapıya sahiptir. Düzenleyici işlevler özellikle kontrol bağlantısında zayıftır. İkinci varyantta, hasar semptomları baskındır: belirgin serebrostenik, nevroz benzeri, psikopatik benzeri sendromlar. Nörolojik veriler, organik bozuklukların ciddiyetini ve önemli bir odak bozukluğu sıklığını yansıtır. Şiddetli nörodinamik bozukluklar ve yerel rahatsızlıkları da dahil olmak üzere kortikal fonksiyonların eksikliği de gözlenir. Düzenleyici yapıların işlevsizliği, hem kontrol hem de programlama bağlantılarında kendini gösterir. CAP başka nedenlerle de ortaya çıkabilir. Zihinsel geriliğin tezahürünün özelliklerine bağlı olarak, daha fazla tartışılacak olan düzeltici çalışma inşa edilmektedir.

1.3. Zihinsel engelli bir gencin kişiliğinin psikolojik özellikleri L.S. Vygotsky (1984), ergenliği insan ontogenezindeki en zor kritik dönemlerden biri olarak nitelendirerek, ergenliği güçlü bir ergenlik faktörünün ortaya çıkması nedeniyle önceki çocuklukta gelişen dengenin bozulduğu ve ergenlik dönemindeki bir dönem olarak nitelendirmiştir. yenisi hala alınmadı. Bu tanım, ergen krizlerinin biyolojik yönünü anlamanın anahtarı olan iki noktayı vurgular: ergenlik sürecinin rolü ve başta sinir sistemi olmak üzere çeşitli fizyolojik sistemlerin dengesizliğinin rolü. Ergenlik dönemi, hormon seviyesindeki bir artış ile karakterize edilir ve bu da uyarılmaya veya tersine sinir süreçlerinin inhibisyonuna yol açar. Sonuç olarak, bir gençte davranışta aşağıdaki belirtiler mümkündür: sık ruh hali değişimleri, depresyon, huzursuzluk, zayıf konsantrasyon, sinirlilik, dürtüsellik, kaygı, saldırganlık ve sorunlu davranış. Tabii ki, biyolojik faktörler (hormonal değişiklikler) belirleyici değildir: bir gencin gelişimi üzerinde önemli bir etki, çevre ve her şeyden önce sosyal çevre tarafından uygulanır. Ergenlik, çocuğun kişiliğinde önemli değişikliklerin olduğu bir zamandır, normal ontogenez ile bu dönem her bakımdan sorunludur, disontogenez ile, özellikle zeka geriliği ile, daha ciddi ihlaller ve sapmalar mümkündür. Zihinsel engelli ergenler, çocuğun hızlı yorgunluğu ve bitkinliği ile birleştiğinde, öğrenmelerini ve gelişmelerini ciddi şekilde engelleyebilecek yetersiz bilişsel aktiviteye sahiptir. Bu nedenle, hızlı bir şekilde başlayan yorgunluk, eğitim materyalinde ustalaşmanın zorluklarında kendini gösteren çalışma kapasitesinde bir azalmaya yol açar. Bu patolojiye sahip çocuklar ve ergenler, bir aktivite durumundan tam veya kısmi pasifliğe sık geçişler, nöropsişik durumlarıyla ilişkili çalışma ve çalışma dışı ruh hallerinde bir değişiklik ile karakterizedir. Aynı zamanda, bazen dış koşullar (görevin karmaşıklığı, çok miktarda çalışma vb.) çocuğun dengesini bozar, sinirlendirir, endişelendirir. Zihinsel engelli ergenler davranışlarında yıkıcı olabilir. Dersin çalışma moduna girmeleri zordur, sıçrayabilir, sınıfta dolaşabilir, bu dersle ilgili olmayan sorular sorabilirler. Çabuk yorulan bazı çocuklar uyuşuk, pasif hale gelir, çalışmazlar; diğerleri son derece uyarılabilir, kısıtlanmamış ve motor huzursuzdur. Bu çocuklar çok alıngan ve çabuk huyludur. Bu gelişimsel kusuru olan bir genci bu tür durumlardan çıkarmak, öğretmenin ve diğer yetişkinlerin zaman, özel yöntemler ve büyük bir incelik gerektirir. Bir aktiviteden diğerine geçmekte zorlanırlar. Zihinsel engelli çocuklar ve ergenler, zihinsel aktivitenin bozulmuş ve korunmuş bağlantılarının önemli bir heterojenliği ile karakterize edilir. En çok rahatsız edilen, nispeten daha yüksek düşünme ve hafıza oranlarına kıyasla, duygusal ve kişisel alan ve aktivitenin genel özellikleridir (bilişsel aktivite, özellikle spontan, amaçlılık, kontrol, performans). G.E. Sukhareva, zihinsel engelli çocukların ve ergenlerin esas olarak duygusal-istemli alanın yetersiz olgunluğu ile karakterize olduğuna inanmaktadır. Kararsız kişiliklerin gelişiminin dinamiklerini analiz eden G. E. Sukhareva, sosyal adaptasyonlarının kendilerinden çok çevrenin etkisine bağlı olduğunu vurguluyor. Bir yandan, son derece telkin edilebilir ve dürtüseldirler ve diğer yandan, daha yüksek istemli faaliyet biçimlerinin olgunlaşmamışlığı, zorlukların üstesinden gelmek için istikrarlı bir sosyal olarak onaylanmış yaşam klişesi geliştirememe, takip etme eğilimidirler. en az direniş yolu, kişinin kendi yasaklarını yerine getirmemesi ve olumsuz dış etkilere maruz kalması. . Tüm bu kriterler, düşük düzeyde bir kritiklik, olgunlaşmamışlık, durumu yeterince değerlendirememeyi karakterize eder ve sonuç olarak zihinsel engelli çocuklarda kaygı ortaya çıkmaz. Ayrıca, G. E. Sukhareva, ergenlerde davranış bozuklukları ile ilgili olarak “zihinsel dengesizlik” terimini kullanır, bununla artan telkin nedeniyle kişinin kendi davranış biçimini oluşturmadığını, eylemlerde zevk duygusu tarafından yönlendirilme eğilimini anlar. , gönüllü çaba gösterememe, sistematik emek faaliyeti, kalıcı bağlılıklar ve ikincil olarak, listelenen özelliklerle bağlantılı olarak - bireyin cinsel olgunlaşmamışlığı, ahlaki tutumların zayıflığı ve kararsızlığında kendini gösterir. G. E. Sukhareva tarafından yürütülen, zihinsel dengesizlik türüne göre duygusal bozuklukları olan ergenler üzerinde yapılan bir araştırma, aşağıdaki sonuçlara yol açmıştır: bu tür ergenler, ahlaki olgunlaşmamışlık, görev duygusu eksikliği, sorumluluk, arzularını yavaşlatamama, itaat etme ile karakterizedir. okul disiplini ve artan telkin edilebilirlik ve çevredeki yanlış davranış biçimleri. Özetlemek gerekirse, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. Zihinsel geriliği olan ergenler, sürücülerin disinhibisyonunun zihinsel kararsızlığının türüne göre davranış bozuklukları ile karakterize edilir. Bu tür davranış bozuklukları olan ergenler, duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, yetersiz görev duygusu, sorumluluk, güçlü iradeli tutumlar, belirgin entelektüel ilgi alanları ve mesafe duygusu eksikliği ile ayırt edilir. Duygusal yüzey, çözümü kendi kendini kontrol etme ve iç gözlemden yoksun olan çatışma durumlarına kolayca yol açar. Olumsuz eylemler, dramanın hafife alınması, durumun karmaşıklığı nedeniyle ilişkilerde dikkatsizlik var. Gençler kolayca sözler verebilir ve onları kolayca unutabilir. Öğrenme başarısızlıklarıyla ilgili deneyimleri yoktur. Ve eğitimsel ilgilerin zayıflığı, bahçe oyunlarına, hareket ihtiyacına ve fiziksel rahatlamaya dönüşür. Erkekler genellikle sinirlenmeye eğilimlidir, kızlar genellikle gözyaşlarına eğilimlidir. Hem onlar hem de diğerleri, olgunlaşmamış kendini onaylama biçimlerinin önünde olan yalanlara eğilimlidir. Bu ergen grubunun doğasında bulunan çocukçuluk, genellikle serebro-organik yetmezlik, motor disinhibisyon, ithalatsızlık, yüksek ruh halinin öforik bir tonu, duygusal patlamalar, parlak bir bitkisel bileşenin eşlik ettiği, genellikle ardından bir baş ağrısı, düşük performans, şiddetli yorgunluk. Ayrıca, bu tür ergenler, düşük düzeyde kaygı, yetersiz iddia düzeyi - başarısızlıklara zayıf bir tepki, başarının abartılması ile yüksek benlik saygısı ile ayırt edilir. Bu nedenle, bu ergen grubu, eğitimsel motivasyon eksikliği ile karakterize edilir ve yetişkin otoritelerinin tanınmaması, tek taraflı dünyevi olgunluk ile birleştirilir, bu da ilgilerin daha büyük yaşlara uygun bir yaşam tarzına yeniden yönlendirilmesine karşılık gelir. Bununla birlikte, zihinsel engelli ergenlerdeki bozuklukların analizi, davranışsal dekompansasyonun önlenmesinde eğitim ve yetiştirme için uygun koşulların rolü hakkındaki görüşü doğrulamaktadır. Özel eğitim koşulları altında, zihinsel çocukçuluğun özelliği olan gelişimin uyumsuzluğu, hem kişisel özelliklerin hem de gönüllü faaliyet becerilerinin amaçlı oluşumu nedeniyle büyük ölçüde düzeltilir.

1.4 İletişimsel yeterliliğin psikolojik özü

Bir kişinin iletişimsel yeterliliği esas olarak insanlar arasındaki iletişim deneyimi temelinde oluşur, doğrudan etkileşim koşullarında oluşur. Ayrıca edebiyattan, tiyatrodan, sinemadan, medyadan örnekler üzerinden iletişimde davranış becerisi kazanır.

"İletişimsel yeterlilik" kavramı ilk olarak Bodalev A.A. ve iç kaynaklar (bilgi ve beceriler) varlığında diğer insanlarla etkili ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneği olarak yorumlandı.

Sosyolojik ansiklopedi, iletişimsel yeterliliğin “…bireyin bilgisi ve duyusal deneyimine; zihinsel durumların, kişilerarası ilişkilerin ve sosyal çevrenin koşullarının sürekli bir değişikliği ile kendini ve başkalarını anlaması sayesinde başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşim kurma yeteneği.

Tanım olarak, V.I. Zhukov'a göre iletişimsel yeterlilik, “bir kişinin bir kişi olarak insanlarla iletişiminde veya “insanlarla gerekli temasları kurma ve sürdürme yeteneği” ile kendini gösteren psikolojik bir özelliğidir. Anlaşılan iletişimsel yeterliliğin bileşimi, bir kişide iletişimsel süreçlerin başarılı bir şekilde akışını sağlayan bir dizi bilgi, beceri ve yetenek içerir.

İletişimsel yeterlilik, durumsal uyarlanabilirlik ve sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanma özgürlüğü, başka bir kişinin zihinsel durumlarını ve kişiliğini yeterince yansıtma, eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme ve bunlara dayanarak davranışsal tahminde bulunma yeteneği sağlayan ayrılmaz bir kişisel kalitedir. algılanan kişinin özellikleri.

İletişimsel yeterlilik, üç bileşenden oluşan karmaşık bir eğitimdir: duygusal-motivasyonel, bilişsel ve davranışsal bileşenler.

Duygusal ve motivasyonel bileşen, olumlu temaslar, yeterlilik geliştirme güdüleri, etkileşimin “başarılı bir” ortağı olmak için anlamsal tutumların yanı sıra iletişim değerleri ve hedeflerinden oluşur.

Bilişsel bileşen, insan ilişkileri alanındaki bilgileri ve öğrenme sürecinde elde edilen özel psikolojik bilgilerin yanı sıra anlamları, etkileşim ortağı olarak diğerinin imajını, sosyal ve algısal yetenekleri, iletişim potansiyelini oluşturan kişisel özellikleri içerir. bireysel.

Davranış düzeyinde, bu, kişilerarası etkileşimin optimal modellerinin yanı sıra iletişimsel davranışın öznel kontrolünün bireysel bir sistemidir.

İletişimsel yeterlilik çalışması sonucunda, yapıda oldukça çeşitli unsurların yer aldığı sonucuna varılabilir. Ancak bu çeşitlilik arasında aşağıdaki bileşenler açıkça göze çarpmaktadır:

iletişimsel bilgi;

İletişim yetenekleri;

İletişim yetenekleri.

İletişimsel bilgi, iletişimin ne olduğu, türleri, aşamaları, gelişim kalıpları hakkında bilgidir. Bu, hangi iletişim yöntem ve tekniklerinin var olduğu, ne gibi etkileri olduğu, yetenekleri ve sınırlamaları hakkında bilgidir. Aynı zamanda farklı insanlar ve farklı durumlar için hangi yöntemlerin işe yaradığını bilmektir. Bu alan aynı zamanda şu veya bu iletişim becerilerinin gelişme derecesi ve hangi yöntemlerin kendi performanslarında etkili olduğu ve hangilerinin etkili olmadığı hakkında bilgileri içerir.

İletişim becerileri: bir mesajın metnini yeterli bir biçimde düzenleme yeteneği, konuşma becerileri, dış ve iç tezahürleri uyumlu hale getirme yeteneği, geri bildirim alma yeteneği, iletişim engellerini aşma yeteneği, vb. Bir grup etkileşimli beceridir. ayırt edici: insancıl, demokratik bir temelde iletişim kurma yeteneği, olumlu bir duygusal başlatma - psikolojik atmosfer, kendi kendini kontrol etme ve kendi kendini düzenleme yeteneği, işbirliğini organize etme yeteneği, ilkeler tarafından yönlendirilme yeteneği ve mesleki etik ve görgü kuralları, aktif olarak dinleme yeteneği - ve bir grup sosyal-algısal beceri: bir partnerin iletişimdeki davranışını yeterince algılama ve değerlendirme, onu sözlü olmayan sinyallerle tanıma, durumlar, arzular ve davranış güdüleri, diğerinin kişi olarak yeterli bir imajını oluşturma, olumlu bir izlenim bırakma yeteneği.

İletişimsel aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve hızlı ve başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak iletişim becerileri.

Biçim ve içerikteki iletişimsel yeterlilik, bireyin sosyal rollerinin özellikleriyle doğrudan ilişkilidir. Ayrıca, mesleki iletişim yeterliliği ile genel iletişimsel yeterliliği ayrı ayrı ayırmanız da tavsiye edilir.

Emelyanov Yu.N. iletişimsel yeterlilik kavramının niteliksel özgünlüğünü karakterize eder. Ona göre iletişimsel yeterlilik, sosyal bağlamların içselleştirilmesi nedeniyle oluşur. Bu sonsuz ve sürekli bir süreçtir. Kişilerarası gerçek olaylardan, psişenin bilişsel yapılarında beceri ve yetenekler şeklinde sabitlenen bu olayların farkındalığının sonuçlarına kadar bir vektöre sahiptir. Empati, duyarlılığın temelidir - sırayla sosyal zekayı oluşturan başkalarının zihinsel durumlarına, özlemlerine, değerlerine ve hedeflerine özel bir duyarlılık. Bilim adamı, yıllar geçtikçe empatik yeteneğin azaldığını ve yerini sembolik temsil araçlarına bıraktığını vurguluyor. O. sosyal zeka nispeten bağımsız bir praksiolojik varlık olarak hareket eder.

Aşağıdaki sosyal zeka geliştirme kaynakları ayırt edilebilir:

1. Yaşam deneyimi - iletişimsel yetkinliğin geliştirilmesinde lider bir rol oynar. Kişiler arası iletişim deneyimi önemlidir. Özellikleri aşağıdaki gibidir: sosyaldir, belirli bir sosyal çevrenin içselleştirilmiş normlarını ve değerlerini içerir; bireyseldir, çünkü bireysel özelliklere ve kişisel yaşamın psikolojik olaylarına dayanır.

2. Sanat - estetik etkinlik bir kişiyi iki şekilde zenginleştirir: hem yaratıcı rolünde hem de sanat eserinin algılanması rolünde. İletişim becerilerinin gelişimini destekler.

3. Genel bilgi, belirli bir bireyin sahip olduğu insan iletişiminin tarihi ve kültürü ile ilgili güvenilir ve sistematik insani bilgi stokudur.

4. Bilimsel yöntemler - tüm iletişimsel yeterlilik kaynaklarının entegrasyonunu içerir, kişilerarası etkileşimi tanımlama, kavramsallaştırma, açıklama ve tahmin etme olasılığını açar, ardından kişi, grup ve ekip düzeyinde iletişimsel yeterliliği arttırmanın pratik araçlarının geliştirilmesi , hem de tüm toplum.

İletişimsel yeterliliğin ana faktörü iletişim becerileridir. İletişimsel yeterliliğin bileşimi, bu tür üç tür yeteneği içerir: gnostik, ifade edici ve etkileşimli.

Ontogenezde iletişimsel yeterliliğin gelişimi, zihinsel ve genel aktivitenin karakteri ve yönü geliştikçe gerçekleşir. Bir bireyin iletişimsel faaliyetinin doğası, iletişimsel yeterliliğine, onun tarafından tanınan iletişimsel değerlere, motivasyon ve iletişim ihtiyaçlarının özelliklerine bağlıdır.

Bu nedenle, iletişimsel yeterlilik, belirli bir bireyin davranışında ve iletişiminde bireysel psikolojik, kişisel özelliklerde kendini gösteren ayrılmaz, nispeten istikrarlı, bütünsel bir psikolojik oluşumdur. İletişimsel yeterliliğin bileşenlerini anlamadaki farklılığa rağmen, tüm yazarlar, özünde iletişimsel yeterliliğin diğer insanlarla gerekli bağlantıları kurma ve sürdürme yeteneği olduğu konusunda hemfikirdir.

Psikolojik yeterliliğin taraflarından biri olan iletişimsel yeterlilik, psikolojik kültürün bir bileşenidir.

İletişimsel yeterlilik, aşağıdaki bileşenleri (bileşenleri) içeren karmaşık, çok bileşenli bir psikolojik oluşumdur:

1. Motivasyonel-kişisel.

2. Bilişsel.

3. Davranışsal.

Bilişsel bileşen, iletişim hakkında bilgiye dayanan ve bilişsel alanda özgürce gezinmeye ve hareket etmeye izin veren bir iletişimsel eylemler sistemi olarak anlaşılan bilişsel-iletişimsel becerileri içerir. Değişen bir durumla bağlantılı olarak iletişimin düzeltilmesiyle, bilginin modellenmesi ve iletilmesi ile algı, bilginin analizi ile ilgili becerileri ayırmak mümkündür.

Davranışsal bileşen, profesyonel iletişim dahil olmak üzere iletişim becerilerinden oluşur; iletişim tarzları ve yöntemleri.

Ancak iletişimsel yeterlilik sadece bilgi, beceri, yetenek ve yeteneklerle belirlenmez. Bir kişinin iletişimsel yeterliliği, etkileşim sürecinde neler olup bittiğini anlama yeteneğinin gelişmiş olması durumunda mümkündür, ancak bilginin bir özne-özne olarak inşa edilmesi gerekir. İletişimsel yeterlilikte belirleyici, bir kişinin iletişim sürecine, yani ilgili davranış ve eylemlerde kendini gösteren iletişimsel pozisyonuna yönelik mevcut tutumlarının sistemi olacaktır. Bir iletişim durumunda, pozisyon, duruma katılanların güdülerinin, düşüncelerinin, duygularının ve diğer psikolojik özelliklerinin bir analizi de dahil olmak üzere psikolojik bir davranış analizine güvenme arzusu ve yeteneği anlamına gelir. Yetkili iletişim, özne-özne konumunu gerektirir, o zaman iletişimdeki her katılımcı için değer, anlama ve ortak eylem gerçekleştirme olasılığıdır, ayrıca anlama olasılığı sosyal zeka tarafından sağlanır. Bu nedenle, iletişimsel yeterlilik sorununun genel bir psikolojik analizi, içinde yetkin bir konumun ("eşit temeldeki konum") kullanıldığı bu tür iletişimi yetkin olarak tanımamıza izin verir.

Dolayısıyla, "iletişimsel yeterlilik", etkili iletişimsel etkileşimi sağlayan, gösterge ve yürütme bileşenlerinin ayırt edildiği, iletişimsel eylemleri düzenleyen bir iç araçlar sistemidir.

İletişimsel yeterlilik, kişilerarası etkileşim (iletişim) durumlarında entelektüel yeteneklerin kullanımını içeren iletişimsel davranışta kendini gösterir, yani iletişimsel yeterlilik, faaliyetin sonucu ile ilişkilidir. Sonuç olarak, yüksek düzeyde bir iletişim yeterliliği, düşük düzeyde bir sosyal zeka ile veya hiç sosyal zeka olmadan hemen hemen elde edilemez. Sosyal zekanın toplumsal gerçekliğin bir bilişi olarak hareket ettiği ve bu bilişin bir ürünü olarak sosyal yetkinliğin hareket ettiği düşünüldüğünde, sosyal yetkinliği ve dolayısıyla iletişimsel yetkinliği artırmanın mümkün olduğuna inanıyoruz. sosyal yeterlilik) öğrenme, bilgi ve deneyimin genişletilmesi, eğitimler yoluyla, sonuç olarak, kişisel ve iletişimsel özelliklerin oluşumu ve öz düzenleme yoluyla sosyal zeka geliştirilebilir.

1.5 İletişimsel yeterlilik ve sosyal zeka arasındaki ilişkinin psikolojik yönleri

Diyalektik evrensel bağlantı ve etkileşim ilkesinin uygulanması, araştırma konusunu bir bakıma başka bir fenomene bağlı olarak kavramayı mümkün kılar. Bu, dünyanın fenomenlerinin sadece karşılıklı olarak bağımlı değil, aynı zamanda etkileşimde olduğu gerçeğiyle açıklanır: bir nesne, bir başkası üzerinde belirli bir şekilde hareket eder ve etkisini kendi üzerinde deneyimler. Psikolojide gelişim ilkesi, psişenin bir süreç ve bir faaliyet sonucu olarak sürekli gelişim içinde düşünülürse doğru anlaşılabileceğini gösterir. Başka bir deyişle, gelişme, bir nesnede kesinlikle yönlendirilmiş, geri döndürülemez bir değişikliktir: ya eskiden yeniye ya da basitten karmaşığa, daha düşük bir seviyeden daha yüksek bir seviyeye. Sistem yaklaşımı, son yıllarda ortaya çıkan temelde yeni bir şey değildir. Bu sorunun felsefi yönleri, modern araştırmacılardan çok önce gündeme getirildi. Bu, Platon'un nesnel idealizmi ve Anaxagoras'ın zihin sayesinde dünyanın düzeni hakkındaki fikirleri ve Pisagor'un ve daha sonra W. Ockham'ın öğretileri, temel olarak bütünün temel aldığı işaret ve sayısal unsurlar hakkında. inşa edilmiş. Daha sonra, karmaşık, esasen sistemik fenomenleri açıklamak için çeşitli bilimlerin kavramlarını birleştirmek için fikirler ortaya atıldı.

Rusya'da, L.S. sayesinde kişiliğe sistematik bir yaklaşım geliştirilmeye başlandı. Vygotsky, "davranışındaki bir bireyin, gelişimin tamamlanmış çeşitli aşamalarını donmuş bir biçimde ortaya koyduğuna" inanan ve kültürel-tarihsel teoriye bağlı kalan Vygotsky. Kişiliğe ve zihinsel tezahürlerine sistematik bir yaklaşım, bilgi ve araştırma konusunun bireysel öğelerinin, tek bir bütünün etkileşimli, birbirine bağlı parçaları olarak kabul edildiği anlamına gelir.1960'larda sosyal beceriler üzerine çalışmalar, iletişimsel yeterlilik ortaya çıktı, çok dikkat edildi. sosyal arkadaş sorununa ödenen; sosyal zekanın doğası ve yapısı hakkında yerleşik kavramsal fikirler temelinde, onu incelemek için metodolojik bir aygıt geliştirmek için bir girişimde bulunulur. İletişimsel yeterlilik, iletişimin çok işlevliliğini sağlama süreci olarak ele alındığında, içeriğinde bilişsel, duyuşsal ve davranışsal olmak üzere üç ana bileşen ayırt edilir.

Bilişsel bileşen, iletişim sürecinde bilgi ve bilgi alışverişi için bir bilgi sistemine sahip olmaktır. Duygusal bileşen, kişilerarası ilişkiler kurma yeteneğidir. Kendi davranışlarını ve diğer insanların davranışlarını yönetme ve düzeltme yeteneğinin düzenleyici bileşeni, ortak faaliyetlerin organizasyonu.Muhtemelen, iletişimsel yeterlilik ile ilgili olarak, iletişimsel yeteneklerin bilişsel bileşeni olan ve tanımlanan sosyal zekadır. kişinin kendi davranışını ve diğer insanların davranışlarını yeterince değerlendirme ve anlama yeteneği olarak, iletişimdeki yetkin pozisyonların ciddiyet seviyesini ve konunun iletişim potansiyelini gerçekleştirmedeki başarısını belirler. Ancak yerli ve yabancı literatürde sosyal zeka ile iletişimsel yeterliliğin bileşenleri arasındaki ilişki özel olarak çalışılmamıştır. Bu nedenle, bu yönlerin deneysel gelişimi, iletişimsel yeterliliğin oluşumunda sosyal zekanın rolünün araştırılmasında yeni bir yön olacaktır.

Sonuç 1

Sosyal zeka, psikolojide nispeten yeni bir kavramdır. G. Eysenck, G. Gardner, J. Gilford, G. Allport, M. Sullivan, R. Sternberg, E. Thorndike, T. Hunt ve diğerleri gibi yabancı psikologlar gelişimine katkıda bulundular. Aminova, Yu.N. Emelyanova, N.A. Kudryavtsev, V.N. Kunitsyn, E.S. Mihaylov, M.V. Molokanova, L.I. Umansky, A.J1. Yuzhaninov. Bir kişiliğin iletişimsel özelliklerini inceleme açısından sosyal zeka sorunu, yabancı bilim adamları tarafından ele alındı: M. Argyle, G. Gardner, J. Gilford, M. Sullivan, E. Thorndike, T. Hunt ve diğerleri ve yerli psikologlar - Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, V.N. Kunitsyna, V.A. Jlabunskaya, E.S. Mihaylova, A.L. Yuzhaninov. Araştırmacılar, sosyal zekanın doğrudan sosyal davranışın düzenlenmesine dahil olduğunu, sosyal gerçekliği bilmenin bir aracı olarak hareket ettiğini, sosyal nesnelerin (iletişim ortağı olarak bir kişi, bir grup insan) yansımasıyla ilişkili bilişsel süreçleri bütünleştirdiğini ve düzenlediğini buldu. , bilgilerin yorumlanmasını, insanların eylemlerini ve eylemlerini anlamayı ve tahmin etmeyi, insanlar arasındaki çeşitli ilişki sistemlerine (aile, iş, arkadaşça) uyum sağlamayı sağlar, bir kişinin dış dünyayla nasıl etkileşime girdiğini, günlük sorunları nasıl çözdüğünü ve üstesinden geldiğini gösterir, başkalarıyla iletişim kurarken dahil. Modern bilim, sosyal zekanın mesleki faaliyetlerdeki başarı ve bir bütün olarak kişinin kendini gerçekleştirmesi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca V.N. Yerli sosyal zeka kavramının yazarı Kunitsyna, bu karmaşık fenomenin ayrı bir yönünü seçti - iletişimsel ve kişisel potansiyel. Psikolojik temas ve iletişimsel uyumluluk gibi bütünleşik iletişim özelliklerinin oluşturulduğu, iletişimi kolaylaştıran veya engelleyen bir dizi özellik olarak anlaşılmaktadır. Araştırmacıya göre, kişisel ve iletişimsel özellikleri ölçmenin bir dizi sonucu, çalışılan fenomenler arasındaki bağlantının belirsizliğini gösteren en yüksek sosyal zeka seviyesinin göstergelerini önemli ölçüde aşıyor. Önemli bir yön, sosyal zeka ve iletişimsel yetkinliğin, bireyin (E.V. Galazhinsky) kendini gerçekleştirme sorununu entelektüel dönüşümünün ayrılmaz bir parçası olarak çözmede kurucu bileşenler olmasıdır. Aynı zamanda, günümüzde doğrudan sosyal zeka ile bireyin iletişimsel yeterliliğinin gelişme düzeyi arasındaki ilişkiyi kurmaya odaklanacak ve özellikle uzmanlık gerektiren bir mesleği seçmiş uzmanlar arasında yeterli sayıda çalışma bulunmamaktadır. etkili bir şekilde uygulanması için bu özelliklerin belirli bir düzeyde geliştirilmesi. Yukarıdakiler, bireyin sosyal zekasını ve iletişimsel yeterliliğini geliştirme ihtiyacı ile psikolojik bilim ve uygulamada sosyal zeka ve iletişimsel yeterlilik arasındaki ilişkinin mekanizmaları, araçları ve doğası hakkında yetersiz bilgi arasında bir çelişki olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Zihinsel geriliği olan ergenlerin zihinsel gelişim sorununun diğer gelişimsel anormalliklerle karşılaştırıldığında ve ayrıca tam gelişen ergenlerle karşılaştırıldığında çeşitli yönlerini incelemeye yönelik acil ihtiyaç, temel olarak psikolojik uygulama ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. Son yıllarda zihinsel engelli çocukların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Ayrıca, özel psikolojinin verileri, şu anda erken ontogenezde en yaygın zihinsel anomali biçimlerinden birinin tam olarak zihinsel gerilik olduğunu göstermektedir. Ve bu gerçek, araştırmacıların bu soruna olan ilgisinin artmasına neden oluyor.

BÖLÜM 2. Sosyal zeka ile ergenlerin kişiliğinin iletişimsel yeterliliği arasındaki ilişkinin ampirik çalışması

2.1 Zeka geriliği olan ergenlerin sosyal zekası üzerine bir araştırma

Araştırmanın deneysel temeli,Zihinsel engelli 20 ergen (VII tipi 2 numaralı yatılı okulun 8-9. sınıf öğrencileri) ve normal ontogenez kursuna sahip 20 ergen (3 numaralı ortaokulun 8-9. sınıf öğrencileri).Bu çalışmanın amacına ulaşmak için, sosyal zeka (J. Gilford) düzeyini belirleme yönteminin yanı sıra16 faktörlü Cattell anketini kullanan kişilik çalışması (form C).

Sosyal zeka düzeyini belirleme anketi, 20. yüzyılın 60'larında J. Gilford tarafından oluşturuldu. Teknik, 9 yaşından başlayarak tüm yaş aralığı için tasarlanmıştır. Uyaran materyali 4 alt testten oluşan bir settir. Bunlardan 3 alt test sözel olmayan uyaran materyali ve bir alt test sözel olarak derlenmiştir. Her alt test 12 ila 15 madde içerir. Alt test süresi sınırlıdır.

Test prosedürü: Her bir alt test için ayrılan süre sınırlıdır ve 6 dakikadır (alt test 1 - "Tamamlanan Öyküler"), 7 dakika (alt test 2 - "İfade grupları"), 5 dakikadır (alt test 3 - "Sözel anlatım"), 10 dakika (alt test 4 - "Eklemeli hikayeler"). Talimatlar dahil toplam test süresi 30-35 dakikadır.

Testten önce, deneklere kendileri hakkında bazı bilgileri kaydettikleri cevap formları verilir. Bundan sonra 4 alt test şeklinde görevler alırlar ve deneyci tarafından okunduğu gibi talimatla tanışmaya başlarlar. Talimatları okuma sürecinde, deneklerin doğru anladığından emin olmak için örneği okuduktan sonra deneyci duraklar. Eğitim sonunda soruların cevaplanması için süre verilir. Bundan sonra deneyci "Sayfayı çevir. Başladı" komutunu verir ve kronometreyi başlatır.

Alt testin bitimine bir dakika kala denekler bu konuda uyarılır. Çalışma süresinin sonunda "Dur. Ellerini bir kenara koy" komutu verilir, denekler birkaç dakika dinlendirilir ve bir sonraki alt teste geçilir.

Sonuç işleme prosedürünün tamamlanmasından sonra, her bir alt test için davranış öğrenmek için ilgili yeteneklerin gelişim düzeyini yansıtan standart puanlar elde edilir.

Sosyal Zekanın Bileşik Değerlendirmesini Yorumlama

Sosyal zekanın genel gelişim düzeyi (davranış bilişinde ayrılmaz bir faktör), bileşik bir değerlendirme temelinde belirlenir.

Sosyal zeka, insanların davranışlarını anlamanın yeterliliğini belirleyen bir entelektüel yetenekler sistemidir. Metodolojinin yazarlarına göre, bileşik değerlendirme düzeyinde yansıtılan yetenekler “muhtemelen geleneksel sosyal duyarlılık, empati, ötekini algılama ve sosyal sezgi olarak adlandırılabilecek kavramları geçersiz kılar.” Kişilerarası iletişimde düzenleyici bir işlev gören sosyal zeka, bireyin sosyal uyumunu, "insanlarla ilişkilerde pürüzsüzlüğü" sağlar.

16 faktörlü anket Cattell (form C) yardımıyla kişilik çalışması.Cattell Anketi, hem yurtdışında hem de ülkemizde bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini değerlendirmek için en yaygın anket yöntemlerinden biridir. R.B. başkanlığında geliştirildi. Kettel ve çok çeşitli bireysel-kişisel ilişkiler yazmak için tasarlanmıştır. Bu anketin ayırt edici bir özelliği, kişiliğin nispeten bağımsız 16 faktörünü (ölçekler, birincil özellikler) belirlemeye odaklanmasıdır. Bu kalite, orijinal olarak Cattell tarafından tanımlanan en fazla sayıda yüzeysel kişilik özelliğinden faktör analizi kullanılarak ortaya çıkarıldı. Her faktör, tek bir merkezi özellik etrafında birleşen birkaç yüzey özelliği oluşturur. Anketin 4 formu vardır: A ve B (187 soru) ve C ve D (105 soru). Rusya'da, A ve C formları en sık kullanılır.Anket, tıbbi psikolojide, profesyonel olarak önemli niteliklerin teşhisinde, spor ve bilimsel araştırmalarda en yaygın şekilde kullanılır. Cattell Anketi her tür testi içerir - hem değerlendirme hem de test kararı ve herhangi bir fenomene karşı tutum. Ankete başlamadan önce, deneğe, okurken üzerine belirli notlar alması gereken özel bir form verilir. Ön hazırlık olarak, konunun ne yapması gerektiği hakkında bilgi içeren uygun bir talimat verilir.Testin kontrol süresi 25-30 dakikadır.Soruları yanıtlama sürecinde, deneyci deneğin çalışma süresini kontrol eder ve süje yavaş cevap verirse onu bu konuda uyarır. Test, sakin, iş benzeri bir ortamda bireysel olarak gerçekleştirilir.

Önerilen anket, her biri üç olası cevap (a, b, c) sunan 105 sorudan (C formu) oluşmaktadır. Konu onu seçer ve cevap kağıdında düzeltir. Çalışma sürecinde, konu aşağıdaki kurallara uymalıdır: düşünerek zaman kaybetmeyin, akla gelen cevabı verin; belirsiz cevaplar vermeyin; soruları atlamayın; samimi olmak.

Sorular, nihayetinde belirli faktörlere yol açan belirli özellikler etrafında içeriklerine göre gruplandırılır.

Sonuçların işlenmesi, her soruda a, b, c cevabını alan soru sayısı ve puan sayısının verildiği özel bir anahtara göre gerçekleştirilir. Faktörü belirten harfin yapıştırıldığı hücrelerde nokta sayısı sıfıra eşittir. Böylece her cevap için denek 2, 1 veya 0 puan alabilir. Her faktör için puan sayısı toplanır ve cevap kağıdına (sağdaki sütunda) girilir, deneyci ham tahminlerde 16 faktör için bir kişilik profili alır. Bu tahminler, Tablo 3'e göre standarda (duvarlara) dönüştürülür. Daha sonra deneyci, her bir faktörün hangi gelişmeyi aldığını belirler: düşük, orta, yüksek, gelişme derecelerini karakterize eden özellikleri yazar ve sonuçları analiz eder. Özelliklerden herhangi biri şüpheliyse, açıklamaya dahil etmemek daha iyidir.

Sonuçların güvenilir olması için başka yöntemlerle veya aynı testin başka bir formuyla doğrulanması gerekir.

Bu tekniğin uygulanmasının sonuçları, mizaç ve karakterin ana alt yapılarının psikolojik özgünlüğünü belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca, her faktör yalnızca bir kişinin iç doğasının niteliksel ve niceliksel bir değerlendirmesini içermez, aynı zamanda kişilerarası ilişkiler açısından özelliklerini de içerir. Ek olarak, bireysel faktörler üç alanda bloklar halinde birleştirilebilir:

1. Akıllı blok: faktörler: B - genel zeka seviyesi; M - hayal gücünün gelişim düzeyi; S 1 - yeni radikalizme yatkınlık.
2. Duygusal-istemli blok: faktörler: C - duygusal istikrar; O - kaygı derecesi; Q 3 - iç streslerin varlığı; S 4 - öz kontrolün gelişim düzeyi; G - sosyal normalleşme ve organizasyon derecesi.
3. iletişim bloğu: faktörler: A - açıklık, izolasyon; N - sosyal cesaret; F - kısıtlama - ifade; N - sosyal içgörü (sosyal saflık).

Bir dereceye kadar, bu faktörler Eysenck'e göre dışadönüklük-içe dönüklük ve nötrotizm faktörlerine karşılık gelir ve ayrıca kişiliğin genel yönelimi açısından da yorumlanabilir: göreve, kendine, başkalarına doğru.

2.2 Araştırmanın bulguları

Deneklerin iletişimsel yeterlilik parametrelerini belirlemek için, R. Cattell'in 16 faktörlü bir anketi kullanıldı, bu ölçekler iletişim bloğuna dahil edildiğinden, A, F, H, N ölçekleri üzerindeki sonuçlar incelendi. Ayrıca bu ölçeklerin aritmetik ortalama puanları belirlenmiştir.

Sosyal zeka düzeyini belirlemek için J. Gilford ve M. Sullivan'ın testi kullanıldı. İlk veriler tablo 1'de verilmiştir.

Tablo 1 - R. Cattell'in 16 faktörlü anketine göre zihinsel engelli ergenlerin iletişimsel yeterliliği ve J. Gilford ve M. Sullivan'ın testine göre sosyal zeka çalışmasının sonuçları

A F H N Aritmetik ortalama BA 8 5 7 7 7 BM 6 6 6 7 6 GA 6 9 7 4 6 AB 8 5 9 3 6 CI 4 9 8 7 7 KP 8 4 6 5 6 OG 8 6 6 3 6 MK 10 9 10 4 8 MT 6 2 5 6 5 HB 4 9 10 3 6 6 7 6 6 6'DAN PR 6 6 6 9 7 PM 7 6 7 9 7 PE 10 5 8 4 7 RA 10 7 10 5 8 ÖÖ 12 8 10 4 8 TM 7 7 6 5 6 UE 6 6 4 9 6 CA 6 8 9 6 7 SHM 10 8 6 4 7

Doygunluk test 1 Doygunluk 2. test Doygunluk test 3 Doygunluk test 4 Karma Not 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 2 3 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 3 3

Bir bireyin sosyal zeka düzeyi ile iletişimsel yeterliliği arasında bir ilişkinin varlığını veya yokluğunu doğrulamak için Pearson korelasyon analizi yöntemini kullandık.

Doğrusal korelasyon katsayısı, iki değişken arasındaki doğrusal ilişkinin bir ölçüsünü yansıtır. Korelasyon katsayısı, X'deki bir artışla Y'de bir artış (doğrudan orantılı ilişki) olduğunda pozitif bir sayı, ters orantılı bir ilişki ile negatif olacaktır.

Genel formül:

xi ve yi, karşılaştırılan nicel özellikler olduğunda, n, karşılaştırılan gözlemlerin sayısıdır, σx ve σy, karşılaştırılan serideki standart sapmalardır.

Ortaya çıkan korelasyon katsayısı, kritik değerler tablosu kullanılarak anlamlılık açısından kontrol edilir. Bunu yapmak için, df=N-2 serbestlik derecesi sayısını hesaplıyoruz ve gerekli önem düzeyi ile kesişme noktasında katsayının kritik değerini buluyoruz.

Bizim durumumuzda, elde edilen korelasyon katsayısı r=0.553

df=20-2=18, 0.01 anlamlılık düzeyi seçiyoruz. r=0.515 kritik katsayısını elde ederiz

0.553>0.515 olduğundan, anlamlı bir korelasyon olduğu sonucuna varıyoruz (r=0.553; p≤0.01).

Analiz sonucunda incelenen Cattell ölçeklerine göre aritmetik ortalama değeri ile sosyal zeka testi bileşik puanı arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

R. Cattell anketinin H ölçeğindeki göstergeler ile J. Gilford'un üçüncü alt testinin sonuçları arasında da önemli bir korelasyon bulundu. Bu bağımlılık, bir kişinin benzer sözlü tepkilerinin anlamındaki değişikliği, bunlara neden olan durumun bağlamına bağlı olarak anlama yeteneği ile konuşma ifadesini anlama yeteneği ile iletişimsel cesaret, yani kendiliğindenlik ve hayattaki canlılık arasındaki ilişkiyi gösterir. duygusal tepkiler ve davranış, farklı durumlarda yabancılarla başa çıkmaya hazır olma . Bu nedenle davranış dönüşümünü iyi hissetmeyen kişiler iletişimde güçlük çekerler, tanıtımdan hoşlanmazlar.

Bu göstergeler arasında elde edilen korelasyon katsayısı r=0,602'dir.

0.602 >0.515 olduğundan, anlamlı bir korelasyon olduğu sonucuna varıyoruz (r=0.602; p≤0.01).

F ölçeğindeki (kaygı - dikkatsizlik) göstergeler ile sözel olmayan davranışları doğru bir şekilde anlama ve yorumlama yeteneğini ortaya çıkaran J. Guilford metodolojisinin ikinci alt testi arasında başka bir korelasyon bulundu. Böylece, sözel olmayan tezahürlerinde, yüz ifadelerinde, duruşlarında, jestlerinde insanların durumlarını, duygularını, niyetlerini iyi anlayan ve doğru bir şekilde değerlendirebilen deneklerin neşeli, kaygısız ve enerjik olmalarını sağladığı sonucuna varabiliriz. Tersine, sözel olmayan işaretleri okuma becerisine sahip olmayan denekler, onları ciddi, meşgul, dikkatli, eylemlerini dikkatlice planlayan ve yavaş karar veren insanlar olarak nitelendiren F ölçeğinde düşük puanlar aldı.

Bu göstergeler arasında elde edilen korelasyon katsayısı r=0.619'dur.

0.619 >0.515 olduğundan, anlamlı bir korelasyon olduğu sonucuna varıyoruz (r=0.619; p≤0.01).

Tablo 2

Ergenlerin sosyal zeka çalışmasının sonuçları ZPR

sosyal zeka	ergenler ZPR
		Düşük seviye	ortalamanın altında	Orta seviye	Ortalamanın üstü	Yüksek seviye
alt test 1
alt test 2
alt test 3
alt test 4
Karma Not

Tablo 2'nin analizi, zihinsel engelli ergenlerin, davranışın sonuçlarını tahmin etme yeteneğini ölçen birinci alt test ve sözel olmayan ifadeyi doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini ölçen ikinci alt testle daha iyi başa çıktıklarını göstermektedir. İlk alt teste göre, 10 kişi ortalama bir seviye, 1 kişi - ortalamanın üzerindeki davranışların sonuçlarını öngörme yeteneği gösterdi. Sözsüz ifadeyi doğru değerlendirme yeteneği 9 ergende orta düzeyde gelişmiştir. Konuşmayı ifade etme becerisini ölçen üçüncü alt teste göre, yarısı (13 kişi) bu yeteneğin gelişme düzeyinin düşük ve ortalamanın altında olduğunu göstermiştir. 6 kişi bu iletişim alanında ortalama yeteneklere sahiptir. Kişilerarası etkileşim durumlarını analiz etme yeteneğini değerlendiren dördüncü alt teste göre, denekler tüm alt testlerin en düşük sonuçlarını aldı. Bu kritere göre 17 genç ortalamanın altında yeteneğe sahip.

Genel olarak, zihinsel engelli 17 ergen ortalamanın altında bir sosyal zeka gelişim düzeyi göstermiştir, 2'si ortalama düzeyde bir sosyal zekaya sahiptir ve bir ergen düşük düzeyde sosyal zekaya sahiptir.

sosyal zeka seviyesi.

Bu nedenle, elde edilen sonuçlar, zihinsel engelli ergenlerin çoğunluğunun, ortalamanın altında bir sosyal zeka düzeyi ile karakterize edildiği sonucuna varmamızı sağlar; bu, temas kurmada zorluklara, zor durumlarda davranamama, çatışma durumlarına ve genel olarak zayıf sosyal adaptasyona yol açar. . Zihinsel engelli ergenler için en büyük zorluklar, belirli bir durum ve belirli ilişkiler bağlamında konuşma ifadesinin doğru anlaşılmasıyla ortaya çıkar, muhatabın sözlerini yorumlarken hata yaparlar. Ayrıca, zihinsel engelli ergenler, kişilerarası etkileşim durumlarını analiz etmede, insanlar arasındaki çeşitli ilişki sistemlerine uyum sağlamada en çok zorlanırlar, belirli davranışların nedenlerini bulmada hata yaparlar, dinamiklerde kişilerarası durumların yapısını etkili bir şekilde tanıyamazlar. , çeşitli katılımcılar iletişime dahil edildiğinde durumun anlamındaki değişikliği hissedin. .

Ergenlerin sosyal zeka çalışmasının sonuçlarınormal bir ontogenez seyri ile

sosyal zeka	Normal bir ontogenez seyri olan ergenler
		Düşük seviye	ortalamanın altında	Orta seviye	Ortalamanın üstü	Yüksek seviye
alt test 1
alt test 2
alt test 3
alt test 4
Karma Not

Genel olarak, 5 ergen ortalamanın üzerinde sosyal zekaya sahipken, 15 denek ortalama bir sosyal zeka seviyesine sahiptir.

Yukarıdaki sonuçlardan, normal bir ontogenez süreci olan ergenlerin, zihinsel engelli ergenlere göre daha başarılı oldukları, davranışların sonuçlarını öngörebildiği, gerçek iletişim durumlarının bir analizine dayanarak insanların daha sonraki eylemlerini tahmin edebildikleri, olayları tahmin edebildikleri görülebilir. İnsanların duygu, düşünce ve niyetlerinin anlaşılmasına dayalı olarak, hedefe ulaşmak için kendi davranışları için açıkça bir strateji oluşturma, sözel olmayan tepkilerde gezinme ve norm-rol modellerinde gezinme, insanların davranışlarını düzenleyen kurallar, karmaşık durumları analiz etme insan etkileşiminin, gelişimlerinin mantığını anlayın, mantıksal sonuçlarla bu etkileşimler zincirindeki bilinmeyen, eksik halkaları tamamlayın, hedefleri, niyetleri, iletişim katılımcılarının ihtiyaçlarını yeterince yansıtın, davranışlarının sonuçlarını tahmin edin, sözlü olmayanları anlayın insan ilişkilerinin doğasına bağlı olarak iletişim dili ve kelimelerin anlamı.

Alt Test N1 - "Tamamlanan Öyküler" sonuçlarına göre

Zihinsel engelli ergenlerde davranışların sonuçlarını anlama yeteneği, normların altında bir düzeyde geliştirilmiştir. İnsanların eylemleri ve sonuçları arasındaki bağlantıyı anlamakta güçlük çekerler, bu nedenle beklenmedik çatışmalara ve hatta tehlikeli durumlara girebilirler. Genel kabul görmüş normlara ve davranış kurallarına yeterince odaklanılmamış.

Benzer bir durum Alt Test N2 - "İfade grupları"nda da görülmektedir. Çalışmanın sonuçları, sözlü olmayan iletişim dilini anlama yeteneğinin normların altında bir düzeyde geliştiğini göstermiştir. Alt testten düşük puan alan kişilerin beden dili, bakışları ve mimiklerine hakimiyetleri zayıftır. Sözsüz tezahürlerle insanların hallerini, duygularını, niyetlerini anlamakta güçlük çekerler. İletişimde, bu tür insanlar mesajların sözlü içeriği tarafından daha fazla yönlendirilir. Ve muhatap kelimelerinin anlamını anlamada yanılıyor olabilirler çünkü onlara eşlik eden sözel olmayan tepkileri hesaba katmazlar (veya yanlış hesaba katmazlar).

Alt Test N3 - "Sözel İfade", öncekilerden farklıydı, çünkü daha önce önerilen görevlerin aksine, istenen resmi seçmenin gerekli olduğu yerde, burada uygun cümleyi seçmek gerekiyordu. Elde edilen sonuçlara göre, insan ilişkilerinin doğasına bağlı olarak kelimelerin anlamlarını anlama yeteneği normların altında bir düzeyde geliştirilmektedir. Bu gerçek, deneklerin, insanlar arasındaki ilişkinin doğasına ve iletişim durumunun bağlamına bağlı olarak, aynı sözlü mesajların alabileceği farklı anlamları çok az tanıdığını gösterir. Bu tür insanlar genellikle "yersiz konuşur" ve muhatabın sözlerini yorumlarken hatalar yaparlar.

Alt Test N4 "Eklemeli Hikayeler" sonuçlarına göre, karmaşık etkileşim durumlarının gelişiminin mantığını anlama yeteneği, normun altında bir düzeyde geliştirilmiştir. Elde edilen gerçek, bu ergenlerin kişilerarası etkileşim durumlarını analiz etmede zorluklar yaşadıklarını göstermektedir (genellikle insanların davranışlarının nedenlerini mantıksal akıl yürütme yoluyla anlayamazlar, olayların gelişiminde eksik bağlantıları kurarlar, katılımcıların davranışlarının sonuçlarını tahmin edemezler). etkileşimde) ve sonuç olarak, çeşitli insan ilişkileri sistemlerinde (aile / iş, arkadaş canlısı vb.)

Test sonuçlarına göre, orta derecede zayıf (ortalamanın altında sosyal zeka) bir sosyal zeka seviyesi gözlemlenebilir. Bu sosyal zeka düzeyine sahip insanlar, insanların davranışlarını anlamakta ve tahmin etmekte zorlanabilirler, bu da ilişkileri karmaşıklaştırır ve sosyal uyum olasılığını azaltır.

Bu sosyal zeka seviyesi, diğer psikolojik özelliklerle (örneğin, gelişmiş empati, bazı karakter özellikleri, iletişim tarzı, iletişim becerileri) bir dereceye kadar telafi edilebilir ve ayrıca aktif sosyo-psikolojik eğitim sırasında ayarlanabilir.

Sonuç 2

Çalışma sırasında elde edilen verilerin analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Cattell anketine göre sosyal zeka ve kişisel nitelikler arasındaki ilişkinin incelenmesi, sosyal zekanın gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, faaliyetlerde esnekliği karakterize eden iletişimsel blokta yer alan faktörlerin göstergelerinin o kadar yüksek olduğu sonucuna varmamızı sağlar. tutumlar, gelişmiş bir empati duygusu, neşe, sosyallik, cesaret, kararlılık, sosyal içgörü. Ve bunun tersi, sosyal zekanın gelişim düzeyi ne kadar düşükse, iletişim, izolasyon, "duygusal soğukluk" zorluklarını karakterize eden iletişim bloğundan faktörlerin göstergeleri o kadar düşük olur.

Deney ayrıca, sosyal zekanın bireysel faktörleri ile belirli kişilik özellikleri arasında bir bağlantı olduğunu gösterdi: örneğin, sözel olmayan davranışları doğru bir şekilde anlama yeteneği, dikkatsizlik, neşe ve sosyallik ile ilişkilidir ve davranış bilişi faktörü sosyal cesaret ile ilişkilidir.

Çözüm

Sosyal zeka, psikolojide nispeten yeni bir kavramdır. G. Eysenck, G. Gardner, J. Gilford, G. Allport, M. Sullivan, R. Sternberg, E. Thorndike, T. Hunt ve diğerleri gibi yabancı psikologlar gelişimine katkıda bulundular. Aminova, Yu.N. Emelyanova, N.A. Kudryavtsev, V.N. Kunitsyn, E.S. Mihaylov, M.V. Molokanova, L.I. Umansky, A.J1. Yuzhaninov. Araştırmacılar, sosyal zekanın doğrudan sosyal davranışın düzenlenmesine dahil olduğunu, sosyal gerçekliği bilmenin bir aracı olarak hareket ettiğini, sosyal nesnelerin (iletişim ortağı olarak bir kişi, bir grup insan) yansımasıyla ilişkili bilişsel süreçleri bütünleştirdiğini ve düzenlediğini buldu. , bilgilerin yorumlanmasını, insanların eylemlerini ve eylemlerini anlamayı ve tahmin etmeyi, insanlar arasındaki çeşitli ilişki sistemlerine (aile, iş, arkadaşça) uyum sağlamayı sağlar, bir kişinin dış dünyayla nasıl etkileşime girdiğini, günlük sorunları nasıl çözdüğünü ve üstesinden geldiğini gösterir, başkalarıyla iletişim kurarken dahil. Modern bilim, sosyal zekanın mesleki faaliyetlerdeki başarı ve bir bütün olarak kişinin kendini gerçekleştirmesi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca V.N. Yerli sosyal zeka kavramının yazarı Kunitsyna, bu karmaşık fenomenin ayrı bir yönünü seçti - iletişimsel ve kişisel potansiyel. Psikolojik temas ve iletişimsel uyumluluk gibi bütünleşik iletişim özelliklerinin oluşturulduğu, iletişimi kolaylaştıran veya engelleyen bir dizi özellik olarak anlaşılmaktadır. Önemli bir yön, sosyal zeka ve iletişimsel yetkinliğin, bireyin (E.V. Galazhinsky) kendini gerçekleştirme sorununu entelektüel dönüşümünün ayrılmaz bir parçası olarak çözmede kurucu bileşenler olmasıdır. Zihinsel geriliği olan ergenlerin zihinsel gelişim sorununun diğer gelişimsel anormalliklerle karşılaştırıldığında ve ayrıca tam gelişen ergenlerle karşılaştırıldığında çeşitli yönlerini incelemeye yönelik acil ihtiyaç, temel olarak psikolojik uygulama ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. Son yıllarda zihinsel engelli çocukların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Ayrıca, özel psikolojinin verileri, şu anda erken ontogenezde en yaygın zihinsel anomali biçimlerinden birinin tam olarak zihinsel gerilik olduğunu göstermektedir. Ve bu gerçek, araştırmacıların bu soruna olan ilgisinin artmasına neden oluyor.20 konu incelendiğinde bireyin iletişimsel yeterliliği ile sosyal zeka düzeyi arasında ilişki olduğu tespit edilmiştir.J. Gilford ve M. Sullivan'ın testine göre elde edilen sonuçlar, zihinsel engelli ergenlerin, insanların eylemleri ve sonuçları arasındaki bağlantıyı anlamakta zorlandıklarını, bu nedenle beklenmedik çatışmalara ve hatta tehlikeli durumlara girebildiklerini göstermiştir. Genel kabul görmüş davranış normlarına ve kurallarına yeterince hakim değiller, vücut hareketlerinin, bakışlarının ve jestlerinin diline yeterince hakim değiller. Sözel olmayan tezahürlerle insanların hallerini, duygularını, niyetlerini anlamakta güçlük çekerler, muhataplarının kelimelerinin anlamını anlamada hata yapabilirler, doğasına bağlı olarak aynı sözlü mesajların alabileceği farklı anlamları çok az tanırlar. insanların ilişkileri ve iletişim durumunun bağlamı. Zihinsel engelli ergenler, kişilerarası etkileşim durumlarını analiz etmede zorluklar yaşarlar ve sonuç olarak, çeşitli insan ilişkileri sistemlerinde uyum yeteneği azalmış olabilir.

Çözüm

Bu çalışmada bireyin iletişimsel yeterliliği ile sosyal zekanın gelişmişlik düzeyi arasındaki ilişki ortaya konmuştur. Sosyal zeka sorunu yabancı bilimde geliştirildi

(J. Gilford, N. Cantor, M. Suliven, R. Sternberg). Rus psikolojik biliminde, sosyal zeka sorunu, 20. yüzyılın son çeyreğinde araştırmacıların (N. A. Aminov, Yu. N. Emelyanov, V. N. Kunitsina, O. B. Chesnokova, A. L. Yuzhaninova) dikkatini çekti. Sosyal zeka sorununa ilişkin uzmanların sunduğu kavramsal çözümlerdeki farklılıklarla birlikte, sosyal zekanın çoğu tarafından kendi davranışlarını ve diğer insanların davranışlarını yeterince anlama ve değerlendirme yeteneği olarak görüldüğü ifade edilebilir. Bu yetenek, etkili kişilerarası etkileşim için modern bir insan için son derece önemli ve gereklidir.

Araştırmada, zihinsel engelli ergenlerin iletişimsel yeterliklerini ve sosyal zekalarının gelişim düzeylerini teşhis etme görevleri çözüldü; ve bu göstergeler arasındaki ilişkiyi de ortaya koymaktadır.

Bu çalışma sırasında elde edilen sonuçlar, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar.

1. Deneklerin iletişimsel yeterliliği ile sosyal zekalarının gelişim düzeyi arasında bir bağlantı vardır.

2. Normun altındaki sosyal zeka seviyesinin, bireyin yeterince gelişmemiş iletişim yetenekleriyle ilişkili olduğu varsayılmalıdır.

3. Sosyal zeka düzeyi düşük olan denekler iletişim ve iletişimde güçlük çekerler.

Böylece, çalışma sonucunda, bireyin iletişimsel yeterliliğinin bilişsel bir bileşeni olan sosyal zekanın, gelişiminin bir aracı ve sonucu olarak hareket ettiği hipotezi doğrulanmıştır. İşin görevleri tamamlandı ve hedefe ulaşıldı.

Kaynakça:

1. Badalyan L.O. Nöropatoloji. - M., 1987

2.. Bodalev, A.A. Kişilik hakkında psikoloji / A.A. Bodalev. – E.: MGU, 1988. – 187s.

3. Vygotsky L.S. Derleme. 6 ciltte - M., 1983. - V. 5.

4. Zihinsel engelli çocuklar. / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

5. Gilford, J. Aklın üç yüzü / J. Gilford // Düşünme psikolojisi. - M., 1965. - 397 s.

6. Akademisyen A.A.'nın 75. yıldönümüne adanmış bilimsel oturumun bireyin / Materyallerinin sosyal ve algısal yeterliliğinin geliştirilmesi. Bodalev. Toplamın altında ed. Derkach A.A. - M.: Luch, 1998. - 248 s.

7. Evsikova, N.I., Teslya, M.A. Bilişsel tarzların ve entelektüel yeteneklerin yapısı ve korelasyonu (mesleki gruplara göre) / N.I. Evsikova, M.A. Teslya // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. - 2003. - Seri 14. - No. 3. - S.44-52.

8. Emelyanov, Yu.A. Aktif sosyo-psikolojik eğitim / Yu.A. Emelyanov. - L., 1985. - 312 s.

9. Koshel, N.N. Mesleki yeterlilik / N.N. Çanta - 2005. - No. 9. - S. 8-14

10. Craig G. Gelişim psikolojisi. - St. Petersburg: "Peter" yayınevi. 2000.-992s.: ill.- /Seri “Psikoloji Ustaları”/.

11. Kunitsyna, V.N. Sosyal yeterlilik ve sosyal zeka: yapı, işlevler, ilişki / V.N. Kunitsyna // Psikolojinin teorik ve uygulamalı soruları. - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi, 1995(2). – 160 sn.

12. Lebedinskaya K.S., Raiskaya M.M., Gribanova G.V. Duygusal alanda bozukluğu olan ergenler: "zor" ergenlerin klinik ve psikolojik özellikleri / Nauch. - Araştırma. Defektoloji Enstitüsü Acad. ped. SSCB bilimleri. - M.: Pedagoji, 1988. - 168 s.: hasta.

13. K.S. Lebedinskoy. Çocuklarda zeka geriliği teşhisinin gerçek sorunları / Ed. - M., 1982.

14. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları. - M., 1985.

15. Çocuklukta duygusal bozukluklar ve düzeltilmesi. / Lebedinsky V.V. - M., 1990.

16. Markovskaya I.F. Bozulmuş zihinsel işlev. - M., 1993.

17. Mihaylova (Aleshina), E.S. Sosyal zeka çalışması için metodoloji. Kullanım talimatları / E.S. Mihaylova (Aleshina). - St. Petersburg: SE "Imaton", 1996

18. Petrova V.G., Belyakova I.V. Gelişimsel engelli çocuklar kimlerdir? –M.: Flint: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 1998.- 104s.

19. Yangın L. S. Anormal çocukların ve ergenlerin psikolojisi - patopsikoloji. - M., 1996.

20. Remschmidt. X. Ergenlik ve gençlik yaşı. Kişilik oluşumu sorunları. - M. 1994.

21. Benlik bilinci ve kişiliğin koruyucu mekanizmaları / Samara.: Ed. Ev "Bahrakh", 2003. - 114 s.

22. Smirnova, N.L. Zekanın sosyal temsilleri / N.L. Smirnova // Psikolojik dergi. - 1994. - No. 6. - S. 61-63.

23. Stolin, V.V. Bireyin öz bilinci / V.V. Stolin. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1983. - 284 s.

24. Sukhareva G.E. Çocukluk psikiyatrisi üzerine klinik dersler (oligofreni kliniği). -M.: Tıp, 1965. -337s.

25. Faaliyetlerin yapısında öznel değerlendirme / Otv. ed. Yu.M. Zabrodin. - Saratov, 1987. - 174 s.

26. Usova O.N. Özel psikoloji. - M., 1991.

27. A.A., Shreider Yu.A. İletişim ve zeka // Entelektüel aktivitenin genetik ve sosyal sorunları. - Alma-Ata, 1975. - 245 s.

28. Yuzhaninova, A.L. Bir kişinin sosyal zekasını teşhis etme sorunu üzerine // İçinde: Psikolojide değerlendirme sorunları. - Saratov: Saratov University Press, 1984. - 198 s.

Ancak bir keşişin hayatını seçmezseniz, her gün diğer insanlarla birlikte olmak zorunda kalacaksınız - tanıdık ve çok tanıdık değil. Çok şey onlarla ortak bir dil bulma yeteneğine bağlıdır. Örneğin, olağanüstü profesyonel yetenekleriniz olmayabilir, ancak insanlara bir yaklaşım bulmak sağlam para kazanmanıza yardımcı olabilir. Böylece sosyal zekası yüksek olan biri, toplumla etkileşim söz konusu olduğunda daha fazlasını başarır.

sosyal zeka başkalarıyla başarılı ilişkiler kurma ve sosyal çevrede gezinme yeteneğidir. Başka bir kişinin davranışını, kişinin kendi davranışını anlama ve duruma göre hareket etme becerisini içerir.

Dünyaca ünlü psikolog Daniel Goleman, bazı hileler yardımıyla sosyal zekanın artırılabileceğini iddia ediyor.

ön-diyalog

Bir konuşma yaptığımızda beynimiz mikro yüz ifadelerini, ses tonlarını, jestleri ve feromonları alır. Büyük sosyal zekaya sahip insanlar, bu tür şeylerin diğerlerinden daha fazla farkındadır.

Goleman iki yönü tanımlar:

sosyal farkındalık: başkalarına nasıl tepki verdiğiniz.

• İlkel: diğer insanların duygularını hissetmek
• Consonance: tam bir alıcılıkla dinleyin
• Empatik Doğruluk: Diğer insanların düşüncelerini ve niyetlerini anlamak
• Sosyal biliş: sosyal dünyayı ve tüm ilişkiler ağının işleyişini anlamak

Sosyal fon: nasıl düzgün ve verimli davranılacağını bilin.

• Senkronizasyon: sorunsuz etkileşim
• Kişisel Sunum: Kendinizi Nasıl Sunacağınızı Bilmek
• Etki: sosyal etkileşimlerin sonucunu şekillendirme
• Bakım: Başkalarının ihtiyaçlarını önemsemek

Sosyal tetikleyiciler

Toplumsal farkındalıkla başlayalım. İnsanlar ve durumlar, yeteneğimizi etkileyen belirli duyguları tetikler. En son memnun kaldığınız ve başka bir kişiyle etkileşime girerek pozitif enerjiyle yüklendiğiniz zamanı düşünün. Ve şimdi, bir kişiyle iletişim kurduktan sonra ahlaki olarak tükendiğiniz ve enerjinizin kesildiği durumu hatırlayın. Goleman, beynimizin sosyal etkileşimleri nasıl işlediğine dair teorisini sunar:

• dolambaçlı yol: Bu, etkileşimleri işlediğimiz içgüdüsel, duygu temelli yolumuzdur. Beden dilini, yüz ifadelerini bu şekilde okuyoruz ve ardından altıncı hissimizi oluşturuyoruz.
• Doğru yol: bu, etkileşimin mantıklı, eleştirel düşünen kısmımızdır. Sohbetleri sürdürürken, hikayeler anlatırken ve bağlantılar kurarken doğru yoldayız.

Her iki yola da eşit derecede ihtiyaç vardır. Örneğin, arkadaşlarınız doğum günü partinize gelmediyse, her birinin bunu haklı çıkarmasına ve özür dilemesine rağmen, bir şeylerin yanlış olduğunu hissedebilirsiniz. Belli belirsiz bir aldatma duygusu içinizde büyür. Aynı şey bir manipülatörle uğraşırken de olur.

Doğru yol, çok yararlı olan gerçeklerin el altında bulundurulmasıyla artıları ve eksileri tartmaya yardımcı olur.

Güvenli yer

İster içe dönük ister dışa dönük olun, herkesin pillerini şarj etmek için bir yere ihtiyacı vardır. Goleman burayı güvenli bir yer olarak adlandırıyor. Sadece fiziksel bir yer değil, aynı zamanda duyguları ve olanları işlemeye yardımcı olan bir ritüel veya aktivite olabilir.

Olası güvenli yerler:

• Günlük
• Favori kafe
• Doğaya çıkış

Kendinize güvenli bir yerde sorabileceğiniz olası sorular:

• Ne iyiydi?
• Bir şeyler yanlış gitti?
• Neyi farklı yapardım?
• Ne öğrendim?

pozitif enfeksiyon

Biri bize gülümsediğinde, gülümsememek elde değil. Bu, yüz ifadelerinin geri kalanı için de geçerlidir. Arkadaşımız üzüldüğünde, üzüldüğünde biz de üzülürüz. Niye ya? Eylemde, ayna nöronlarımız bizim "Yol Yolu" yanıtımızın bir parçasıdır.

İki sonuç çıkarılabilir:

1. Her zaman insanları neşelendirmeye çalışın, sizi takdir edeceklerdir.
2. Sevdiğiniz duyguları sıklıkla ifade eden insanlarla kendinizi kuşatın.

Kabul için uyarlama

Döner Kavşağımız, çevremizdeki insanları otomatik olarak yansıtır. Empati böyle çalışır. Beyin etrafımızdaki insanları kopyalar, biz de onlar gibi hissederiz. Bu, onları daha iyi anlamamıza yardımcı olur: ne düşündüklerini, hangi eylemleri yapacaklarını.

"Kara Üçlü" ye dikkat edin

Bu, üç kişilik özelliği içeren bir gruptur:

1. narsisizm
2. Makyavelcilik.
3. Psikopati.

Goleman, "Kara Üçlü" mottosunu şöyle özetliyor:

"Herkes bana tapmak için var"

Bu tür insanlardan ne pahasına olursa olsun kaçınmaya çağırıyor: sosyal zekanızı emiyorlar.

kör beyin

Diğer kişinin ne söylemek istediğini tahmin edebilir misiniz? Muhatabın davranışını tahmin etmekte iyi misiniz? Kendinizi sezgisel bir insan olarak görüyor musunuz?

Her üç yanıt da evet ise, o zaman yüksek düzeyde bir sosyal zekaya sahipsiniz. Üç soruya da “hayır” yanıtı verdiyseniz, büyük olasılıkla “kör bir beyniniz” var.

Kör bir beyin, bir kişinin muhatabının aklında ne olduğunu anlayamamasıdır. Goleman gelişmenizi önerir: bu şekilde, genellikle fark etmediğiniz şeyleri fark etmeye başlayacaksınız.

Size iyi şanslar diliyoruz!