Bilişim derslerinde öğrencilerin araştırma kültürünün oluşturulması. Bilişim derslerinde tasarım ve araştırma faaliyetleri

proje yöntemi

bilişim ve bilişim derslerinde

Giriş………………………………………………………………………… 3

Bölüm BEN. Eğitimi organize etmenin bir yolu olarak proje yöntemi bilişsel aktivite……………………………………………………………………. 5

1.1 Proje yönteminin özü…………………………………………. 5

1.2. Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler………. on

Bölüm II. Bilişim derslerinde proje yönteminin uygulanması……………… 16

2.1. Öğrencilerin proje etkinliklerinde öğretmenin rolü………………. 16

2.2. Sınıf-ders sistemi ile proje yöntemini birleştirmenin yolları .... 18

2.3. "Bilgisayar bilimi ve BİT" konusunun eğitim sürecindeki yeri ...... 21

2.4. Mini proje örnekleri…………………………………………… 26

Sonuç…………………………………………………………………... 32

Kaynaklar………………………………………………………….. 35

Başvurular……………………………………………………………….. 36

giriiş

AT modern strateji eğitimin modernizasyonu, Rusya'da okul eğitiminin önemli hedeflerinin şunlar olduğu belirtilmektedir:

öğrencilerin bağımsızlığının ve kendi kendini organize etme yeteneğinin geliştirilmesi;

yüksek düzeyde hukuk kültürünün oluşumu;

yaratıcı aktivite, işbirliği yeteneğinin geliştirilmesi;

hoşgörü, diğer insanların görüşlerine hoşgörü; diyalog yürütme, anlamlı uzlaşmalar arama ve bulma yeteneği.

Yeni eğitim paradigmasında öğrenci, pedagojik etkinin nesnesi değil, bilişsel etkinliğin öznesi haline gelir. Bu, her öğrencinin doğasında var olan eğilimleri, yetenekleri bulmayı ve geliştirmeyi amaçlayan eğitim sürecinin organizasyonunu gerektirir. Öğretmenin çalışmasının sonucu, öğrencinin basit yeniden üretimden uzak aktif, yaratıcı etkinliğidir.

Açıklayıcı-açıklayıcı, öğrenci odaklı (çok seviyeli öğrenme, toplu karşılıklı öğrenme, modüler öğrenme) ve gelişimsel öğrenme teknolojileri olmak üzere üç ana teknoloji grubu vardır.

Modern okul eğitim sistemi, içerik ve biçimlerde bir değişiklik içerir. pedagojik aktiviteöğretmenler ve öğrenciler, yenilikçi teknolojilere ve çalışma biçimlerine hakim olmak. Bu bağlamda, öğretmenler proje yöntemi, blok modüler yaklaşım, portföy ve pedagojik teşhis gibi teknolojilere büyük ilgi göstermektedir.

Günümüzde proje yöntemi, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini, öğrenci merkezli öğrenmeyi gerçekleştirmenin en popüler yollarından biridir.

Bu nedenle, bu yöntemin kullanımının modern okulun her öğretmeni için geçerli olduğuna inanıyorum.

Yukarıdakilere dayanarak, Bu çalışmanın amacını tanımlıyorum:Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini organize etmenin bir yolu olarak proje yöntemini keşfetmek ve bilgisayar bilimi derslerinde uygulamasını göstermek.

Bu hedeften hareketle, Kendime aşağıdaki görevleri belirledim:

• ortaya çıkarmakproje yönteminin özü.

• Proje yöntemini kullanmak için gereksinimleri öğrenin.

• Öğrencinin proje etkinliğinde öğretmenin rolünü belirleyin.

• Tasarım yönteminin avantaj ve dezavantajlarını belirleyin.

Soruyu cevaplamak için: sınıf-ders eğitim biçimini ve proje yöntemini bilişim derslerinde birleştirmek mümkün mü?

• Bilişim derslerinde proje yönteminin uygulanmasının etkinliğini ortaya çıkarmak.

Bir yol olarak proje yöntemi

eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu

1.1 Proje yönteminin özü

Proje yöntemi, pedagojik uygulamada temelde yeni değildir, ancak aynı zamanda artık 21. yüzyılın pedagojik teknolojileri olarak anılmaktadır. "İleri atılmış" - bu, Latince "proje" kelimesinin tam çevirisidir.

Proje yöntemi ilk olarak 1920'lerde Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey ve öğrencisi V. H. Kilpatrick tarafından aktif olarak geliştirilen felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleriyle ilişkilendirildi. Proje tabanlı öğrenme sisteminin kurucularının özgün sloganı “Her şey yaşamdan, her şey yaşam için”. Amerikalı eğitimcilerin ana fikri şuydu:

büyük bir coşkuyla, çocuk yalnızca kendi özgürce seçtiği faaliyetleri gerçekleştirir;

etkinlik konuya uygun olarak oluşturulmamıştır;

çocukların anlık hobilerine güvenmek;

gerçek öğrenme asla tek taraflı değildir, yan bilgiler de önemlidir.

Bu nedenle, tasarım yöntemi başlangıçta çevreleyen yaşam biliş sürecinin gerçekleştiği bir laboratuvar olarak. Fikir, her öğrenciyi aktif bilişsel, yaratıcı bir sürece dahil etmekti. Aynı zamanda, bu sürecin yönü yeterince pragmatik olmalıdır, böylece öğrenciler hangi hayati problemleri çözmek için yararlı olabilecekleri bilgiye neden ihtiyaç duyduklarını bilirler. J. Dewey ve öğrencileri, öğrencilerin sadece aktif bilişsel aktivitelerini değil, ortak çalışmaya dayalı aktiviteyi, öğrencilerin iletişim sürecinde işbirliğini, iletişimi organize etmeye çalıştılar.

1920'lerde ve 1930'ların başında, Rus okullarında öne sürülen görevi uygulamak için proje yöntemi yaygın olarak kullanıldı - öğrencinin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Bununla birlikte, bu yöntem, öğrencilerin belirli eğitim kursları alanındaki bilgi sistemine hakim olmalarına izin vermedi, bu nedenle okuldan çekildi ve aynı zamanda ana konuya dikkat edildi. felsefi fikir o zamanın eğitimi - çocuğun kişiliğine odaklanması. M.B.'nin çalışmaları Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, İ.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva ve diğerleri.Şu anda, kişilik gelişimi fikri, Rus okullarının faaliyetlerinde yeniden belirleyici hale geldi ve bu da öğretmenlerin proje tabanlı öğrenme teknolojisine olan ilgisini açıklıyor. Proje yöntemi, bir hayır kurumu programı sayesinde Rusya'da eğitim pratiğine geniş çapta tanıtılıyor.

Modern proje tabanlı öğrenmenin özü, öğrencilerin aşağıdaki koşullar altında:

çeşitli kaynaklardan eksik bilgileri bağımsız olarak ve isteyerek elde etmek;

bilişsel ve pratik sorunları çözmek için edinilen bilgileri kullanmayı öğrenmek;

gruplar halinde çalışarak iletişim becerileri kazanır;

araştırma becerilerini geliştirmek (problemleri belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deney yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme);

sistem düşüncesi geliştirmek.

Profesör E. S. Polat, modern anlamda proje yönteminin şu tanımını veriyor: “... içeren bir yöntem Bu sonuçların zorunlu sunumu ile öğrencilerin bağımsız eylemlerinin bir sonucu olarak belirli bir sorunun çözülmesine izin veren belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik. ( 7, 16)

Proje yöntemi, öğrenmede otoriterlikten uzaklaşmanıza izin verir, her zaman öğrencilerin bağımsız çalışmasına odaklanır. Bu yöntemin yardımıyla, öğrenciler yalnızca belirli bilgilerin toplamını almakla kalmaz, aynı zamanda bu bilgiyi kendi başlarına edinmeyi, bilişsel ve pratik problemleri çözmek için kullanmayı öğrenirler.

Bir öğretmen proje yöntemine hakim olduğunda, her şeyden önce projelerin farklı olabileceğini anlaması gerekir. Proje tipolojisi, geleneksel olarak aşağıdaki özelliklere göre tanımlanır: projedeki baskın faaliyet türü; katılımcı sayısı; proje süresi.

Baskın aktiviteye göre sınıflandırma

Araştırma projeler gerçek bilimsel araştırmaya yakın bir yapıya sahiptir. Konunun uygunluğunun, problemin, konunun, nesnenin, çalışmanın amaç ve hedeflerinin tanımının tartışılmasını içerirler. Araştırma hipotezi ortaya koymak, araştırma yöntemlerini belirlemek ve deney yapmak zorunludur. Proje, sonuçların tartışılması ve sunulması, sonuçların formüle edilmesi ve çalışmanın daha ileri perspektifi için sorunların belirlenmesi ile sona erer.

Yaratıcı projeler çok katı bir yapıya sahip değildir, ancak "tasarım döngüsünün" iyi bilinen mantığına göre inşa edilmiştir - ihtiyacın tanımı, araştırma, tasarım nesnesi için gereksinimlerin belirlenmesi, ilk fikirlerin geliştirilmesi, bunların analizi ve seçimi bir, planlama, üretim, değerlendirme. Sonuçların sunulma şekli farklı olabilir (ürün, video, tatil, röportaj vb.).

oyun projeler, katılımcıların projenin içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlendiğini varsayar. Bu tür projelerde öğrencilerin önde gelen etkinliği, rol yapma oyunu. Bunlar, katılımcılar, edebi karakterler vb. Tarafından icat edilen durumlarda sosyal ve ticari ilişkilerin taklitleri olabilir. Sonuçlar her zaman çalışmanın başında belirlenemez, ancak projenin sonunda belirlenebilir, ancak katılımcıların yansıması ve sonuçların hedefle korelasyonu gereklidir.

bilgilendirici Projeler, öğrencilere bilgiyi nasıl çıkaracaklarını ve analiz edeceklerini öğretmek için tasarlanmış bir proje türüdür. Böyle bir proje daha büyük bir projeye entegre edilebilir. Araştırma projesi ve onun bir parçası olun. Öğrenciler, bilgi edinme (edebiyat, medya, veritabanları, İnternet), işlenmesi (analiz, genelleme, bilinen gerçeklerle karşılaştırma, gerekçeli sonuçlar) ve sunum (rapor, yayın, İnternet veya yerel ağlarda yayınlama) için çeşitli yöntemleri inceler ve kullanır. .

Uygulama odaklı projeler. Bunlar sonuç odaklı projelerdir. Sonuç, belirli bir ihtiyacı karşılayan bir ürün olabilir. Belki de proje katılımcılarının acil çıkarlarını etkileyen veya sosyal sorunları çözmeyi amaçlayan belirli bir sosyal sonuca yönelik bir yönelimdir. Burada sadece iyi düşünülmüş bir proje yapısı değil, aynı zamanda iyi organizasyon ortak ve bireysel çabaları düzenleme çalışmalarını koordine etme, elde edilen sonuçların sunumunu ve bunları uygulamaya koymanın olası yollarını organize etme ve ayrıca projenin dış değerlendirmesini organize etme.

Projelerin katılımcı sayısına göre sınıflandırılması

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - bireysel, çift, grup,Öğrencilerin belirli bir süre içinde tamamladıkları

Proje çalışmasına gelince, bireysel veya grup, öğrencilerin bilişsel eylemlerinin amacının sadece içeriği özümsemek değil, bu içeriğe dayalı belirli bir problemin çözümü, yani. ya yeni bilgi elde etmek ya da edinilen bilginin uygulanmasına dayalı pratik bir sonuç elde etmek için edinilen bilginin aktif uygulaması.

Öğrenciler teorik sonuçlarını pratikte nasıl kullanabilecekleri konusunda net olmalıdır. Bütün problem, bir proje araştırma faaliyetinin ana hatlarını elde eder. Böylece ücretsiz eğitim fikrinden doğan proje yöntemi fikri artık eğitim sisteminin entegre, tam gelişmiş ve yapılandırılmış bir bileşeni haline geliyor. Ancak özü aynı kalır - çocukların ilgisini yeterince meşgul eden belirli sorunları çözmeye teşvik etmek. akıcılık bilgi toplamı ve bir veya birkaç problemin çözümünü içeren proje faaliyetleri yoluyla, göstermek için pratik kullanım Edinilen bilgi.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğine, bilgi alanında gezinme, alınan bilgileri analiz etme, bağımsız olarak hipotezler ortaya koyma, karar verme yeteneğine (yön arama) dayanmaktadır. ve bir problemi çözme yöntemleri), eleştirel düşünme, araştırma becerileri geliştirme, yaratıcı aktivite. İşbirliğine dayalı öğrenme, adeta proje yönteminin bir parçasıdır. Gerçek şu ki, işbirliği içinde öğrenmeden izole olarak kullanılan bu yöntemin kendisi, öğrencilerin ortak etkinliklerinde çok hızlı bir şekilde önemli zorluklar ortaya çıkarmaktadır. Gerçekten de, bir proje üzerinde çalışırken, çeşitli hazırlık derecelerine sahip öğrenciler birleşir ve çoğu zaman bazı erkeklerin araştırmaya, araştırmaya, yaratıcı faaliyetlere hazır olduğu ortaya çıkar - bu tür faaliyetler için yeterli bilgi birikimine sahiptirler, diğerleri kesinlikle değildir. hazır ve bu nedenle sadece ekstraların rolünü oynayabilir. Kolektif işbirliği, eğitim materyallerinin grubun her öğrencisi tarafından kendisi için erişilebilir bir düzeyde özümsenmesini sağlar ve böylece ortak proje faaliyetleriyle (edinilen bilgilerin yaratıcı uygulama düzeyinde) tüm öğrenciler aktif olarak alabilir. proje faaliyetlerinde yer almak, bağımsız bir rol almak, bağımsız bir çalışma alanı.

Proje süresine göre sınıflandırma

İş belirli bir süre içinde gerçekleştirilir ve belirli bir sorunu çözmeyi amaçlar.

Mini projeler bir derse veya daha azına sığabilir.

Kısa dönem projeler 4 - 6 ders tahsisini gerektirir. Proje ekibi üyelerinin faaliyetlerini koordine etmek için dersler kullanılırken, bilgi toplama, ürün yapma ve sunum hazırlama ana işi ders dışı etkinliklerde ve evde gerçekleştirilir.

Haftalık projeler, proje haftasında gruplar halinde tamamlanır. Uygulamaları yaklaşık 30-40 saat sürer ve tamamen liderin katılımıyla gerçekleşir. Sınıf içi çalışma biçimlerini ders dışı çalışma biçimleriyle birleştirmek mümkündür. Tüm bunlar, projeye derin bir “daldırma” ile birleştiğinde, proje haftasını proje faaliyetlerini organize etmenin en uygun biçimi haline getirir.

yıllık projeler gruplar halinde veya bireysel olarak yapılabilir. Tüm yıllık proje - sorunun ve konunun tanımından sunuma (savunma) kadar okul saatleri dışında gerçekleştirilir.

1.2. Proje yönteminin kullanımı ve yapısı için temel gereksinimler

Proje yöntemine göre çalışmak, öğretmenin ciddi bir yeterliliğini ima eden nispeten yüksek bir pedagojik aktivite karmaşıklığıdır. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu, eğitim sürecinin yalnızca geleneksel bileşenlerinin varlığını gerektiriyorsa - öğretmen, öğrenci ve öğrenilmesi gereken eğitim materyali, o zaman eğitim projesinin gereksinimleri çok özeldir:

1. Araştırmada önemli olan bir problemin/görevin varlığı, yaratıcı plan, bütünleşik bilgi gerektiren, çözümünü araştıran araştırma.

2. Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi.

3. Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) etkinlikleri.

4. Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi).

5. Araştırma yöntemlerinin kullanımı: sorunu tanımlama, ondan kaynaklanan araştırma görevleri, çözümü için bir hipotez ortaya koyma, araştırma yöntemlerini tartışma, nihai sonuçları tasarlama, elde edilen verileri analiz etme, özetleme, düzeltme, sonuçlar.

Eğitim projelerinin yapısı bir dizi ardışık aşama içerir:

gelen fikir farklı durumlar Eğitim süreci;

proje faaliyetlerinin planlanması, bireysel aşamalarının tahsisi ve zaman içinde dağılımı;

kural olarak sınıf ve ders dışında gerçekleşen ve projenin içeriğine göre belirlenen projenin fiili uygulaması;

proje sonuçlarının sunumu - dönüm noktasıçeşitli şekillerde düzenlenen tasarım: özel olarak organize edilmiş dersler, tematik tatiller, konferanslar vb.

Bir proje oluştururken, öğretmen ve öğrencilerin eylem sisteminin aşağıdaki şemasını yapılandırabilirsiniz (bkz. Tablo 1).

Bir proje oluştururken bir öğretmenin ve bir öğrencinin eylem sisteminin şeması

Tablo 1.

Proje geliştirme aşamaları

öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

1. Bir proje görevinin geliştirilmesi

1.1. Proje Teması Seçme

Öğretmen olası konuları seçer ve öğrencilere sunar.

Öğrenciler tartışır ve kabul eder ortak karar Bu konuda.

Öğretmen, öğrencileri projenin konusunu birlikte seçmeye davet eder.

Bir grup öğrenci, öğretmenle birlikte konuları seçer ve sınıfı tartışmaya sunar.

Öğretmen, öğrenciler tarafından önerilen konuların tartışılmasına katılır.

Öğrenciler kendi konularını seçerler ve tartışma için sınıfa sunarlar.

1.2. Proje konularında alt konuların vurgulanması

Öğretmen alt konuları önceden seçer ve öğrencilere seçmeleri için teklif verir.

Her öğrenci bir alt konu seçer veya yeni bir konu önerir.

Öğretmen, projenin alt temalarının öğrencilerle tartışmasında yer alır.

Öğrenciler aktif olarak tartışır ve alt konular için seçenekler önerir. Her öğrenci bunlardan birini kendisi için seçer (yani kendisi için bir rol seçer).

1.3. oluşum yaratıcı gruplar

Öğretmen, belirli alt temaları ve etkinlikleri seçen okul çocuklarını birleştirmek için organizasyon çalışması yürütür.

Öğrenciler rollerini zaten tanımladılar ve onlara göre küçük takımlar halinde gruplandırıldılar.

1.4. Araştırma çalışması için materyallerin hazırlanması: cevaplanacak soruların formülasyonu, ekipler için görevler, literatür seçimi

Proje hacimli ise, öğretmen önceden görevler, arama faaliyetleri ve literatür için sorular geliştirir.

Kıdemli ve orta sınıfların bireysel öğrencileri, ödevlerin geliştirilmesinde yer alır.

Cevap bulmak için sorular takımlar halinde geliştirilebilir, ardından sınıf tartışması yapılabilir.

1.5. Proje faaliyetlerinin sonuçlarının ifade biçimlerinin belirlenmesi

Öğretmen tartışmaya katılır

Gruplar halinde ve daha sonra sınıfta öğrenciler, araştırma faaliyetlerinin sonucunu sunma biçimlerini tartışırlar: bir video filmi, bir albüm, doğal nesneler, edebi bir oturma odası, vb.

2. Proje geliştirme

Öğrenciler araştırma faaliyetlerini yürütür

3. Sonuçların sunumu

Öğretmen tavsiyelerde bulunur, öğrencilerin çalışmalarını koordine eder, etkinliklerini teşvik eder.

Öğrenciler önce gruplar halinde, daha sonra diğer gruplarla işbirliği içinde sonuçları kabul edilen kurallara göre hazırlarlar.

4. Sunum

Öğretmen uzman olarak bir sınav düzenler (örneğin, daha büyük öğrencileri veya paralel bir sınıfı, velileri vb. davet eder).

Çalışmalarının sonuçlarını rapor edin

5. Yansıma

Çocuk etkinliklerinin pedagojik yönetiminde faaliyetlerini değerlendirir, değerlendirmelerini dikkate alır.

Başkalarının değerlendirmesini dikkate alarak süreci, kendileri içinde yansıtırlar. Grup yansıması gerekli

Proje etkinliklerinin uygulanması hem geleneksel sınıf sisteminde hem de dışında gerçekleştirilebilir. Uzun vadeli projelerde derste en çok konular tartışılır ve seçilir, proje ekipleri oluşturulur, materyalin belirli bir kısmı çalışılır ve projenin uygulanması sırasında elde edilen ara sonuçlar tartışılır. Ders dışı zamanlarda tüm araştırma çalışmaları yapılır, öğretmenlerle istişareler yapılır, proje gruplarında çalışılır ve sonuçlar hazırlanır.

Neyin daha etkili olduğu sorusuna cevap vermek için - kişisel veya grup projeleri, avantajlarını listeliyoruz.

Kişisel projelerin avantajları:

Proje iş planı maksimum netlikle oluşturulabilir ve izlenebilir.

Projenin uygulanması sadece kendilerine bağlı olduğu için öğrenciler tamamen sorumluluk duygusu geliştirirler.

Öğrenci, bir fikrin başlangıcından nihai yansımaya kadar, istisnasız projenin tüm aşamalarında deneyim kazanır.

Öğrenciler arasında en önemli genel eğitim becerilerinin (araştırma, sunum, değerlendirme) oluşumu kontrollü bir süreç haline gelir.

Grup projelerinin faydaları:

Proje ekibinin katılımcıları işbirliği, karşılıklı saygı, karşılıklı anlayış becerilerini geliştirir.

Proje en derin ve çok yönlü şekilde gerçekleştirilebilir.

Projedeki her çalışma aşamasının kural olarak kendi durumsal lideri vardır; her öğrencinin durumuna göre güçlü, en aktif olarak belirli bir çalışma aşamasında yer alır.

Proje grubu çerçevesinde, sorunu çözmek için farklı yollar, fikirler, hipotezler, bakış açıları sunan alt gruplar oluşturulabilir; bu rekabet unsuru, kural olarak, katılımcıların motivasyonunu artırmakta ve projenin kalitesini olumlu yönde etkilemektedir.

Proje yöntemini kullanma, işbirliği içinde öğrenme, öğretmenin yüksek niteliğinin, ilerici öğretme ve öğrenci geliştirme yöntemlerinin bir göstergesidir. Bu teknolojilerin, öncelikle sanayi sonrası bir toplumda bir kişinin hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini sağlayan 21. yüzyılın teknolojileri olarak adlandırılmasına şaşmamalı.

Bilgisayar bilimleri derslerinde proje yönteminin uygulanması

2.1. Öğrencilerin proje etkinliklerinde öğretmenin rolü

Proje yönteminin temel amacı, öğrencilere çeşitli konu alanlarından bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik problemlerin veya problemlerin çözümü sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji araştırma, araştırma, problem yöntemleri, yaratıcılığın bir kombinasyonunu içerir. içindeki öğretmengeliştirici, koordinatör, uzman, danışman rolü verilir.

Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisine dönüşür. Sınıftaki psikolojik iklim de değişiyor, çünkü öğretmen eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını araştırma, araştırma, yaratıcı doğa etkinliklerinin önceliğine göre öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinlikleri üzerinde yeniden yönlendirmek zorunda kalıyor.

Öğretmenin rolü, öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi, bilişsel ilgilerinin genişletilmesi ve bu temelde - bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme olanakları için koşullar yaratmaktır.

Bu nedenle, projenin organizasyonunu ve yönetimini üstlenen ders öğretmeni, yüksek bir genel kültür düzeyine, yaratıcılığa, hayal gücüne sahip olmalıdır ve bunlar olmadan öğrencinin ilgi alanlarının ve yaratıcı insan potansiyelinin gelişiminin bir jeneratörü olamaz. Bir öğretmenin otoritesi, ilginç girişimler başlatma yeteneğiyle belirlenir. Önde, yaratıcılıklarına ve yaratıcılıklarına meydan okuyan öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini başlatan ve kışkırtan kişi olacaktır. Aynı zamanda kendi başına bir meydan okuma olduğu ortaya çıkıyor.

Bir anlamda, öğretmen sadece "saf bir konu" olmaktan çıkar - geniş bir profilin öğretmeni, öğrencinin dünyayı tüm birliği, güzelliği, çeşitliliği içinde görmesine yardımcı olan bir öğretmen olur.

Bir öğretmen proje faaliyetleri sırasında öğrencilerin gelişimi için nasıl koşullar yaratabilir? Bu soruyu cevaplamak için, öğretmenin proje yönetimi sürecinde "yaşamak" zorunda kalacağı rollerin listesi yol açabilir.

meraklısı , Öğrenciyi hedefe ulaşma yolunda destekleyerek, cesaretlendirerek ve yönlendirerek motivasyonunu arttırır.

uzman , kim birkaç (hepsi değil!) alanda yetkindir.

Danışman , diğer uzmanlar da dahil olmak üzere kaynaklara erişimi düzenleyebilir.

süpervizör , projeyi net bir şekilde planlayıp uygulayabilen.

"Soru Soran Adam" (J. Pitt'e göre), dolaylı, yönlendirici sorular aracılığıyla ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmenin yollarının tartışılmasını organize eder, hataları tespit eder ve geri bildirimi destekler.

koordinatör , hangi grup problem çözme sürecini destekler.

Uzman , hem bir bütün olarak tamamlanmış projenin hem de bireysel aşamalarının sonuçlarının net bir analizini verir.

Proje faaliyetleri sırasında öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratma açısından en zor konu, proje üzerinde çalışan öğrencilerin bağımsızlık derecesidir. Proje ekibinin karşı karşıya olduğu görevlerden hangileri öğretmen tarafından, hangileri - öğrencilerin kendileri tarafından, hangileri öğrenciler ve öğretmenin işbirliği ile çözülebilir? Bu soruların hazır cevapları yok. Öğrencilerin bağımsızlık derecesinin birçok faktöre bağlı olduğu açıktır: öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, proje faaliyetlerindeki önceki deneyimleri, projenin çözmeyi amaçladığı problemin karmaşıklığı, problemin doğası. grup içindeki ilişkiler vb.

2.2. Sınıf sistemi ile proje yöntemini birleştirmenin yolları

Proje etkinliklerinin sınıf sistemine uygun olup olmadığı halen tartışmalıdır.

Modern bilim adamları-eğitimciler ayırt eder eğitim sürecinin organizasyon proje formu , sınıf sistemine alternatif, ve proje yöntemi , diğer öğretim yöntemleriyle birlikte sınıfta kullanılabilir.

Sınıf modeli. Bu model, tüm öğrencilerin iş istasyonlarının bilgisayarlarla donatılmasının yanı sıra bilgisayarlarla donatılmasıyla karakterize edilir. iş yeriöğretmenler. Ayrıca tüm bilgisayarların bağlı olduğu varsayılır. yerel ağ ve sunucuya eklendi. Bilgisayarla etkileşim, dersler sırasında tüm öğrencilerin aynı veya sadece aynı eylemleri gerçekleştireceği şekilde düzenlenir. Öğretmenin görevi basitleştirilmiştir. Problemler kurar, nasıl çözüleceğini gösterir ve süreci kontrol eder. Aynı görevlerin izlenmesi, sonuçların karşılaştırmalı bir değerlendirmesinin yanı sıra çok basittir. Elinden geldiğince, bu organizasyon modeli, diğerlerine yardımcı olan bir öğrenme modelini uygular. Ek olarak, öğrencilerin belirli hedefler belirlemediği, bunun yerine izleme prosedüründe ustalaştığı durumlarda, görüntüleme modeli bir bilgisayar sınıfına da sığabilir. Diğer tüm modeller, öğrencilerin bireyselleştirilmiş eylemlerini gerektirir ve bu nedenle sınıf sistemine uymaz.

Proje grubu modeli. Bu model, pedagojide iyi bilinen proje yöntemine dayanmaktadır. Ana çelişkilerden biri modern okulÖğretmenlerin karşı karşıya olduğu pedagojik hedefler ile öğrencilerin ulaşmak için uğraştığı hedefler arasındaki tutarsızlıktır. Pedagojik hedeflerin öğrenciler için düşük önemi, motivasyonlarını artırmaya katkıda bulunmaz ve öğrenmeye olan ilgide genel bir düşüşe ve sonuç olarak akademik performansta bir düşüşe yol açar.

Motivasyonu artırmanın etkili yöntemlerinden biri, başarısı belirli bilgilerin kazanılmasıyla gerçekleştirilen öğrenciler için anlamlı hedefler oluşturmaktır. Bu durumda, uygun pedagojik hedeflere ulaşılması, öğrenciler için yapay olarak belirlenen hedeflere ulaşmanın bir aracı haline gelir. Pedagojideki bu iyi bilinen konumun kazanılması oldukça muhtemel görünüyor. yeni hayat dayalı okulda bilgi teknolojisi kullanma olasılığının ortaya çıkması ile bağlantılı olarak bilgisayar Bilimi.

Proje yöntemine hakim olan öğretmen, dikkatini pedagojik konulara, eğitim sürecindeki değişiklikleri planlamaya odaklar. Burada bilgi teknolojisinin kullanılması, planlanan değişikliklerin sağlanmasında yardımcı bir rol üstlenmektedir. Proje etkinliği, katılımcılar için farklı rollerin varlığını ima ettiğinden, bilgisayar kullanımı, rollerin öğrenciler arasındaki dağılımına göre gerektiği gibi gerçekleştirilen epizodik hale gelir. Sınıfta birkaç, altı veya sekiz proje ekibi varsa, tüm işi sağlamak için bir veya iki bilgisayarın yeterli olduğu ortaya çıkabilir. Bu durumda her grup bilgisayarı diğer gruplardan farklı şekilde kullanabilir. Böyle bir sınıfta bir öğretmenin işi daha da zorlaşır.

Ancak öğrencilerin motivasyonu yüksek olduğu için en azından hepsinin meşgul olduğundan emin olabilirsiniz. Buna göre, her öğrencinin eğitimsel başarılarını değerlendirmek daha zor hale geliyor. Bu karmaşıklığı önlemek için, proje geliştirme sırasında değerlendirme prosedürlerinin planlanması yapılmalıdır. Açıkçası, projenin içeriğine bağlı olarak, çalışma modeli dışında bilgi teknolojilerini kullanmak için herhangi bir metodolojik model uygulanabilir.

Proje-takım modeli, tek bilgisayarlar, hatta belki okuldaki bir bilgisayar kullanılarak uygulanabilir. Bazı projeler sınıfta hiç bilgisayar gerektirmeyebilir. Aynı zamanda, bilgisayarın kendisini incelemenin yardımcı işlemi değil, bilgilendirilmiş olan eğitim sürecidir. Proje grubu modelinin pratik uygulaması, öğretmenlerin yeni bilgilere sahip olmasını ve özel bir prosedür izlemesini gerektirir.

Bireysel aktivite modeli. Bu model en iyi yol bir ev bilgisayarı kullanılarak uygulanır, ancak örneğin bir okul kütüphanesinde bulunan tek bilgisayarlar analogu olarak kullanılabilir. Bu organizasyon modeli, öğrenme modeli de dahil olmak üzere bilgi teknolojisini kullanmak için metodolojik modellerden herhangi birini uygulamanıza izin verir. Uygulanması için hem okul hem de çalışma dışı saatler kullanılabilir. Öğrencilerin evde bilgisayarları varsa, vurgu evde çalışmaya kaydırılabilir.

Eğitimin modernleşmesi koşullarında, tasarım, öğrencilerin ana bilişsel faaliyet türü olarak kabul edilir. Tasarımı bir öğrenme yöntemi olarak kullanan öğrenciler, sosyal uygulamada bilginin rolünü yeniden düşünmeye başlarlar. Bir proje üzerinde çalışmanın gerçekliği ve en önemlisi, planlanan ve elde edilen sonuçların yansıtıcı bir değerlendirmesi, bilginin kendi başına bir amaç değil, daha çok bir amaç olduğunu anlamalarına yardımcı olur. gerekli çare kişinin zihinsel ve yaşam stratejilerini yetkin bir şekilde oluşturmasını, topluma uyum sağlamasını ve kişi olarak kendini gerçekleştirmesini sağlar.

Öğrenciler tarafından tasarım sürecinde geliştirilen etkinlik yolları, "birikimli bilgi" öğreniminin aksine, hayati zihinsel ve pratik eylemlerin anlamlı bir performansını oluşturur. Başka bir deyişle, öğrencilerin temel yetkinlikleri oluşur: emek, iletişim, sosyal, bilgi.

Bu nedenle, özellikle lisede, eğitim projelerinin sınıf sistemi içinde yürütülebileceği ve yapılması gerektiği sonucuna varabiliriz. Bu tür projeler, bizimki de dahil olmak üzere birçok okulda etkinliğini göstermektedir.

2.3. Bilişim ve bilişim teknolojileri konusunun eğitim sürecindeki yeri

Bilişim ve bilişim teknolojileri konusunun eğitim sürecindeki yeri özeldir. Bir yandan, modern okulda bilgisayar biliminin, örneğin matematik veya Rus dili ile karşılaştırıldığında çok önemli ve öncelikli bir konu olmadığı konusunda hala bir görüş var. Öte yandan, gerçek profesyonel aktivitede, modern bir insan çoğu zaman yüksek düzeyde belirli bilgi becerilerine ve yeteneklerine sahip olmalıdır. Yukarıdan, okulda bilgisayar bilimi öğretmenin ana görevi, öğrencide bilgi teknolojisini kullanmanın genel beceri ve yeteneklerini oluşturmaktır.

Öğrenciler tarafından bilgi ve iletişim teknolojilerine hakim olma genel beceri ve yeteneklerini oluşturmak çağdaş öğretmen sadece geleneksel, açıklayıcı ve örnekleyici yöntemi değil, öğrenci merkezli ve gelişimsel öğrenme teknolojilerini de kullanmalıdır. Proje yöntemini kullanarak, probleme dayalı öğrenme, farklılaştırılmış yaklaşım. Bilgi teknolojisi varken geniş anlam, pedagojik teknolojiler değildir, modern bir okulun eğitim sürecinde öncelikle öğrencinin okulda edindiği bilgileri sistemleştirmesine, bütünleştirmesine ve uygulamasına izin veren teknolojiler olarak kullanılmalıdır.

Bilgisayar bilimleri öğretmeni modern pedagojik teknolojileri kullanırsa, eğitim sürecinde bilgi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu daha etkilidir.

Bilişim, geleneksel bileşenin (kitap) ve elektronik bileşenin (bilgisayar) öğretmenin odağı öğrencilerin bağımsız çalışmasına kaydırmasına izin verdiği bir konudur; bu, açıklayıcı ve açıklayıcı teknolojilerden kişilik odaklı teknolojilere geçmek gerektiği anlamına gelir. .

Burada bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisinin herhangi bir akademik konu ile entegre olduğunu, incelenen özelliklerin ve fenomenlerin gerçek hayatla bağlantısını gösterdiğini belirtmek önemlidir. Bu nedenle öğrenci, bilgisayar bilimleri derslerinde edindiği yazılımları eğitim faaliyetlerinde kullanırken edindiği beceri ve yetenekleri kullanabilir ve kullanmalıdır.

Bilgi teknolojisi, öğrencinin, özellikle son sınıfların, bilginin sistemleştirilmesinde okuldaki tüm dersleri incelemesine yardımcı olmalıdır; yaratıcı, bireysel çalışmaların, projelerin tasarımında ve yeni bilgiler edinmede.

Bu yaklaşımla, her modern öğretmenin gerekli bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma düzeyine sahip olması ve mesleki açıdan yetkin olması arzu edilir.

Ancak, bilgisayar bilimi öğretirken bir takım sorunlar ortaya çıkar:

öğrencilerin genel eğitiminin yetersizliği ve düzensizliği;

düşük düzeyde öğrenme motivasyonu (sadece bilgisayar bilimi alanında değil, diğer tüm disiplinlerde);

bilişim dersinin içeriğinin dinamik gelişimi.

Bilgisayar bilimleri derslerinde birçok problemin çözülmesi pek problemli olarak adlandırılamaz. Bilgisayar bilimi derslerinde projeleri tamamlayan öğrenciler genellikle bir sorunu çözmezler, ancak belirli eylem algoritmaları, alıştırmalar yaparlar. Sadece bir görev olduğu ortaya çıktı (örneğin, bilgisayar grafiklerini incelerken çizim) ve bunu çözme seçenekleri, düşünme özelliklerine, dünya vizyonuna, öğrencilerin bilgi yeterlilik derecesine, bir kullanımın kullanımına bağlıdır. çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kombinasyonu, çeşitli bilim, mühendislik, teknoloji, yaratıcı alanlardan bilgi ve becerilerin entegrasyonu. Bu nedenle bilgisayar bilimleri derslerinde proje yönteminin tanıtılmasında fayda vardır.

Bir öğrencinin proje etkinliği bilgisinin sınırlarını aşamaz ve çalışmaya başlamadan önce bu bilgiyi edinmesi gerekir. Proje yöntemi bilişsel yetenekleri harekete geçirir, yaratıcı olasılıkları ortaya çıkarır, öğrencinin ilgi alanlarını dikkate alır. Ancak her ders ücretsiz olamaz, sadece öğrencinin çıkarlarını dikkate alın, çünkü bu, öğrenme sürecini sistematiklikten mahrum eder ve öğrenme seviyesini düşürür. Proje yöntemini sınıf sistemine "yerleştirme" öğretmen için zor bir iştir.

bence c Proje etkinliklerinin unsurlarını düzenli bir derse dahil ederek geleneksel ve öğrenci merkezli öğrenme sistemlerinin makul bir kombinasyonunun yolunu takip etmek tavsiye edilir. Aynı zamanda, projeler bir ders için küçük (kural olarak, bunlar bilgiyi özetleyen derslerdir) ve daha uzun olabilir, genellikle genişletmek için tasarlanmıştır. Eğitim faaliyetleri evde veya okulda bağımsız çalışmanın bir parçası olarak kendi kendine eğitim şeklinde.

Konu içindeki bilgisayar bilimleri derslerinde öğrenciler aşağıdaki uygulama programlarında uzmanlaşırlar: metin ve grafik editörleri, elektronik tablolar ve veritabanları. Temel bilgisayar bilimi dersinin bir parçası olarak, proje yöntemi en çok bilginin kontrolü ve genelleştirilmesi derslerinde kullanılır. Unutulmamalıdır ki bu tür derslerde öğrenciler öğrendiklerini nerede ve nasıl uygulayabileceklerini, çalışırken ve çalışırken anlamaya başlarlar. geleneksel yolöğrenci, belirli alıştırmaları yapması, belirli sorunları çözmesi için neyi ve neden yapması gerektiği konusunda genellikle belirsiz kalır. Bir proje üzerinde çalışırken, öğrencinin kendisi ne kadar iyi çalıştığını görür, not, projenin amacına ulaşmaktan daha az önemli hale gelir. Öğretmen tarafından çalışma sürecinde ortaya çıkan kişisel niteliklerinin değerlendirilmesi, öğrenci için sunulan bilgi için konudaki nottan daha önemli hale gelir.

Son sınıflarda proje yönteminin kullanılması, temel dersle karşılaştırıldığında, öğretmen ve öğrencilerin proje yöntemini kullanmaları için ek fırsatlar sağlar. Çoğu öğrencinin bilgisayar becerileri zaten var. Konuların incelenmesi daha odaklı hale gelir ve genellikle profesyonellik öncesi aktivitenin unsurlarını kazanır. İleri eğitimlerini bilgisayar bilimi ile ilişkilendirmeyi amaçlayan bir öğrenci çemberi oluşturuluyor. onların sayesinde yaş özellikleri, lise öğrencileri araştırmaya ve bağımsız etkinliklere daha yatkındır, bireyselliklerini, bağımsızlıklarını ve çok yönlülüklerini kanıtlamak isterler.

Tüm bu nedenler, öğrenme ve iletişim için yeni bir ortam oluşturma ihtiyacını belirlemektedir. Ve elbette, yine böyle bir ortamın düzenlenmesi için vazgeçilmez bir yardımcı, projelerin yöntemidir.

Lisede bilgi döngüsü derslerinde proje etkinliği lider hale gelir. Ama benim görüşüme göre, öğrenciler için önemli olan bir materyal üzerine bir çalışma yapmayı başardığınızda başarısına güvenebilirsiniz. Ve en zoru, öğrencinin çıkarlarının tezahürü ve açıklığa kavuşturulması sürecidir, onunla birlikte gelecekteki proje kavramını formüle eder. Proje, kişisel bir sorunu çözmeye yardımcı olabilir veya daha önce hangi tarafa yaklaşılacağı net olmayan yeni bir ilgi alanına girmenin bir yolu olabilir. Lisede, bilgisayar bilimi projeleri bütünleştirici faktörler olarak hareket edebilir, amaçları çeşitli konularda birikmiş bilgilerin pratik uygulamasıdır.

Bu aktivite, lise öğrencilerine öğretimde aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

bilimsel dünya görüşünün temellerinin oluşumu;

bilgi ile çalışmanın genel eğitimsel ve genel kültürel becerilerinin oluşumu;

öğrencileri sonraki mesleki faaliyetlere hazırlamak;

sürekli eğitim sistemine geçiş için gerekli bir koşul olarak bilgi teknolojilerine hakim olmak.

Bence aşağıdaki sistem kabul edilebilir. İlk olarak, temel teorik bilgi evrensel anlayışa yöneliktir. Ardından, içeriği konuyla ilgili öğrencilerin nihai bilgi ve beceri sistemine karşılık gelen pratik alıştırmalara geçmelisiniz. Bundan sonra, edinilen bilgiyi geleneksel olmayan durumlarda, tercihen pratik öneme sahip olarak uygulamayı amaçlayan projelerin uygulanmasına devam edin.

Böylece, Genel fikir sonraki bilişim derslerinde proje etkinliklerinin düzenlenmesi : bu, hem teorik bilgisayar bilimi alanında bilgi hem de bilgi teknolojisi becerileri gerektiren ilginç bir "yaşam" sorununa çözüm arayışıdır. Bu tür projelerin yürütülmesi ve tasarımı, öğrencinin çeşitli projelerle çalışabilmesini gerektirir. yazılım ve ayrıca çeşitli konularda bilginin entegrasyonunu sağlar.

2. 4. Mini proje örnekleri

"Sosyal anket" projesi (Ek 1)

Bilgi teknolojisi okurken, lise öğrencilerinin bir anket derlediği ve yürüttüğü "Sosyolojik araştırma" projesinin ilginç olduğu ortaya çıkıyor. sosyolojik araştırma kendi kamuoyuna göre önemli konu, alınan malzemeleri Excel'de işleyin.

Proje tipi: Araştırma.

Planlanan sonuç: çeşitli niceliksel özelliklerin elde edilmesi sosyal fenomenler, diyagramlarla onların gösterimi.

Hedefler: bir anket yaparak bilgi toplama becerilerini geliştirmek, Excel kullanarak sonuçları işlemek için mevcut bilgilerin pratik kullanımı, elde edilen tablolara göre diyagramlar oluşturmak için kendi kendine öğrenme.

: bilgisayar bilimi ve çevreleyen gerçekliğin herhangi bir alanı.

Süre: iki ders ve hazırlanma zamanı ev ödevi.

Bu proje belirli konuların incelenmesini içerdiğinden sosyal süreçler, o zaman bir psikolog, bir sosyal pedagog ve bir doktor gibi okul uzmanları işin içinde yer alır. Öğrencilerin çözümünde onlara gerçek yardım sağlayabilecekleri bir problem önceden belirlenir. Oluşturulan problemlerin tamamen dar olmaması için öğrencilerin 3'er kişilik gruplar halinde gruplandırılması önerilir.

Küçük gruplar halinde çalışırken öğrenciler anlamadıkları her şeyi birbirlerinden öğrenirler. Gerekirse, hep birlikte yardım için bana dönün. Herkes, grubun başarısının yalnızca öğretmen tarafından verilen hazır bilgileri ezberlemeye değil, aynı zamanda bağımsız olarak yeni bilgiler edinme yeteneğine ve belirli durumlarda uygulama yeteneğine bağlı olduğunu anlar.

Araştırma konuları farklı olabilir ve buna ilişkiler - öğretmen-öğrenci, asosyal aileler, sizin boş zaman, günlük rutin, uyuşturucu ve gençlik, spor vb.

Öğrenciler tasarımın tüm aşamalarından geçerler, her biri kendi yönlerinden sorumludur ve edinilen becerileri yoldaşlarına sürekli olarak öğretir. Projeler, her zaman belirli sonuçlar ve önerilerle sınıfta savunulur. Sonuçları sunmak için hazırlanmış bir sunumu göstermek mümkündür..

"Bulmaca - bilginizi test edin" projesi

Projenin adı tesadüfen seçilmedi. Önerilen projede, bulmaca sadece onu çözenin değil, aynı zamanda onu yaratanın da bilgisini test etmeye hizmet ediyor.

Proje tipi: uygulama odaklı

Planlanan sonuç: Kelime işlemci Word'de tematik bir bulmaca oluşturma ve tasarlama.

Hedefler: öğrenciler, yazı tipleri ve tablolarla çalışma becerilerini kullanarak, bağımsız olarak çapraz bulmaca oluşturma teknolojisinde ustalaşacaklar.

Konu alanı: bilgisayar bilimi ve herhangi bir eğitim konusu veya sınıfta çalışılan herhangi bir bilgisayar bilimi konusu.

Süre: iki ders

Proje ilerlemesi:

bulmaca için soruların konusunu belirlemek;

materyal seçimi, analizi ve cevapları olan soruların derlenmesi;

kağıt üzerinde bir bulmaca düzeni oluşturma;

PC'de bir bulmaca oluştururken, bir bulmaca tasarlarken resimlerin, sembollerin, otomatik şekillerin eklenmesini kullanabilirsiniz;

bulmacaya soru ve cevap yazma;

çalışmanın sonuçlarının öğretmene sunulması.

Proje öncesinde branş öğretmenlerinden derslerinde kullanmak istedikleri çapraz bulmacaları getirmelerini istemeniz tavsiye edilir. Boşluklar başlangıç ​​malzemesi olarak kullanılabilir. Böylece proje disiplinler arası bir nitelik kazanır ve uygulamaya yöneliktir.

Projenin uygulanması sırasında öğretmenin rolü, öğrencilerin bağımsız bilişsel, yaratıcı ve pratik etkinliklerini organize etmektir. Yardım için yoldaşlarına başvurabilirler. Dahası, yardımcı, kendisine dönen kişiden daha az yardım almaz, çünkü bilgisi sınıf arkadaşına açıklarken tam olarak pekiştirilir. En iyi eserler, sınıftaki branş öğretmenleri tarafından basılır ve kullanılır. (Ekler 2, 3) Bu tür projeler, aynı anda birkaç dersten not almanızı sağlar. Öğrencilere edindikleri bilgilerin pratik değerini açıkça gösterirler.

"Bir Cümle Topla" Projesi

Bu proje, Windows'ta gezinme becerileri edinmenize, nesne etiketleriyle, Word metin düzenleyicisiyle nasıl çalışacağınızı öğrenmenize ve dosyaları hangi biçimlerde kaydedebileceğinizi öğrenmenize olanak tanır.

Çalışmanın ilk kısmı, her öğrencinin kendi anahtar kelime grubunu tasarlaması ve Word editöründe anahtar kelimenin bir kısmını ve bir sonraki kısmı hangi dosyanın içerdiğini gösteren beş dosya oluşturmasıdır. İlk dosya için bir kısayol oluşturulur ve masaüstüne yerleştirilir. Windows ortamındaki dosyalar için tüm arama kriterlerinin kullanılması gerektiği konusunda önceden anlaşmaya varılmıştır: ada, türe, sembole ve ada, boyuta, tarihe, dosyada bulunan metne göre. Beş dosyadan biri arşivlenebilir - böylece arşivleyicilerle çalışma becerileri uygulanır.

Çalışmanın ikinci kısmı, beş dosya oluşturduktan sonra öğrencilerin işleri değiştirmeleri gerçeğinden oluşur: her biri başka bir bilgisayara gider, burada kısayola tıklayarak dosya, aşamanın başlangıcı ve ikinci dosyanın yolu ile açılır, ve ardından sırayla dosyaların geri kalanını arar ve önemli aşamayı toplar.

Bu proje hem oyunun bir unsurunu hem de bir rekabet unsurunu içeriyor: en ilginç arama görevini kim geliştirecek, kim gerekli tüm dosyaları daha hızlı bulacak. Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarını şu kriterlere göre değerlendirir: aramanın karmaşıklığı, organizasyonun doğruluğu. Burada herkes dosya yapısıyla çalışma becerilerinin öz değerlendirmesini yapar. Örnekgörev tamamlama (Ek 4).

"Bir PC seçin" projesi

( 7-9. sınıflardaki öğrenciler için önerilir

Proje tipi: rol yapma oyunu, mini proje.

Planlanan sonuç: öğrencilerin mevcut başlangıç ​​koşullarına göre bilinçli bir bilgisayar modeli seçimi.

Hedefler: öğrencilerin "PC cihazı" konusundaki bilgilerinin kalitesini kontrol edin, öğrencilere bilgisayar bilimleri derslerinde okudukları materyalin pratik uygulamasını gösterin, satıcı-alıcı durumunda bir davranış kültürü öğretin.

Eğitim ve pedagojik görev: gazete ilanlarından, bilgisayar şirketlerinin fiyat listelerinden yararlanarak, ilgi alanlarına göre en uygun PC konfigürasyonunu belirler. Seçiminizi gerekçelendirin.

Konu alanı: Bilişim

Süre: bir ders.

Proje ilerlemesi:

Bu proje, "PC Cihazı" konusundaki son derstir. Öğrenciler daha önce iki gruba ayrılmıştı. Birinin katılımcıları bilgisayar firmalarının temsilcileridir. Hazırlanan reklamları, bilgisayar firmalarının fiyat listelerini, reklam kitapçıklarını derse getirirler. Diğer bir öğrenci grubu ise alıcılardır. Bu grubun her üyesi, belirli bir amaç için ve kendisine "mevcut" olan miktar için bir bilgisayar satın almak istiyor. Bir arama ile satıcılar masalarında yerlerini alırlar ve alıcılar belirli kısıtlamalara göre en iyi seçimi yapmaya çalışırlar. Seçim yapıldığında, iki taraf arasında bilgisayarı "satmak" için bir anlaşma imzalanır. Tüm alıcılar tarafından bu tür sözleşmelerin imzalanmasından sonra, oynanan durumları tartışmaya devam ediyoruz. Sonuçlarını ilk gönderen müşterilerdir. Her biri hangi amaçla bilgisayar almaya geldiğini, ne kadara sahip olduğunu ve hangi ekipmanı seçtiğini duyurur. Seçilen bilgisayarın özellikleri sözleşmede yazılıdır ve her bileşenin seçimi gerekçelendirilmelidir, öğrencinin değerlendirmesi buna bağlıdır. Daha sonra satıcılar grubundan öğrenciler konuşur. Seçimlerini gerekçelendirerek yapılan siparişler için bileşen setlerini sunarlar.

Projenin sonuçlarını özetlersek, öğrenciler simüle edilmiş satış durumlarındaki davranış kültürlerine dikkat etmeli ve birbirlerine karşı kibar bir tavır sergilemeleri gerektiğine dikkat çekmelidir.

tarif Yukarıdaki projeler, bilişim öğretiminde proje faaliyetlerinin unsurlarını dahil etme olasılığı hakkında bir fikir verir ve aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verir:

proje etkinliği, öğrencilerin çok seviyeli bilgisayar eğitimi probleminin çözülmesine izin verir. Herkes kendi hızında çalışır, uygulanabilir beceri ve yeteneklere hakim olur;

kapsanan materyali yeniden üretmek için değil, kişinin bilgisini bağımsız olarak genişletmeye çalışması, bunun için pratik uygulama bulması için verilen bir değerlendirme, bir ekip halinde çalışma yeteneği, daha fazla öğrenme için iyi bir teşviktir;

çatışmasız pedagoji, özeleştiri eğitimi, öz analiz ve yansıtma eğitimi için gerçek koşullar vardır;

proje yöntemi, öğrenciler için ilginç bir biçimde pratik etkinlikler düzenlemeyi mümkün kılar, onlar için önemli olan bir sonuca ulaşmak için çabaları yönlendirir;

yazılım ve bilgisayar teknolojisinin gelişimi daha anlamlı hale gelir, öğrencilerin çalışmaları bilinçli, heyecan verici, bilişsel olarak motive edilir.

Çözüm

Bilim, bir öğrencinin bir derste duyduğu bilgilerin %80'inin, öğrenci üzerinde bağımsız olarak çalışmadıysa (tekrarladı, konuştu, yazdı, yazdı) aynı gün içinde unutulduğunu, %20'sinin biraz daha uzun süre hafızada saklandığını kanıtladı, öğrenci için alaka düzeyine bağlıdır. Bu nedenle sınıfta proje etkinliklerinin kullanılması öğrencilerin tam olarak anlamalarına ve özümsemelerine olanak tanır. Eğitim materyali, okul çocuklarının bağımsızlığını ve inisiyatifini oluşturur. Bireysel eğilimlerin ve yeteneklerin geliştirilmesi ve öğrencinin “kendi başına bir şey” olarak kalmaması için proje yöntemi, daha iyi yollaröğrencinin bilgisi ve öz bilgisi. Bir okul mezunu yukarıdaki beceri ve yetenekleri kazanırsa, hayata daha kolay uyum sağlar, değişen koşullara uyum sağlar, çeşitli durumlarda yol alır ve çeşitli takımlarda çalışır.

Bilgi döngüsünün eğitim oturumları sisteminde proje teknolojisini kullanma sorunu konusundaki deneyimi özetlemenin bir sonucu olarak, aşağıdaki sonuçları çıkarıyorum:

Modern okul eğitiminde proje metodolojisini uygulama ihtiyacı, eğitimdeki bariz eğilimlerden kaynaklanmaktadır. Eğitim sistemiöğrencinin kişiliğinin daha eksiksiz gelişimine, gerçek aktiviteye hazırlanmasına.

Proje metodolojisi, öğrencilere bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi hakkında eğitim vermede giderek daha fazla kullanılmaktadır. karakteristik özellikler Yukarıda tarif edilen.

Proje metodolojisinin uygulanması, bir ortaokul öğretiminin tüm aşamalarında sonuç verir, çünkü proje metodolojisinin özü, gelişiminin herhangi bir aşamasında bireyin temel psikolojik gereksinimlerini karşılar.

Her şeyden önce, bunun nedeni:

proje faaliyetinin sorunlu doğası, gerçek hayatla ilgili pratik veya teorik olarak önemli bir soruna dayanmaktadır;

proje etkinliğinin çatışmasız doğası: proje metodolojisi, aktif bilişsel zihinsel aktivite sürecinde ilişkilerini yeniden yapılandırarak öğrencinin öğretmene doğrudan bağımlılığının ortadan kaldırılmasını içerir.

Kendi gözlemlerimiz gösterdi kiGenel olarak, proje metodolojisi, bilgisayar okuryazarlığı seviyesini, öğrencilerin iç motivasyonunu, okul çocuklarının bağımsızlık seviyesini, hoşgörülerini ve genel entelektüel gelişimi önemli ölçüde artıran etkili bir yenilikçi teknolojidir.

Ancak, bence proje metodolojisinin kullanımı, öğrenme sürecinde geleneksel yaklaşımın kullanımına göre hala yetersizdir. Bunun nedeni, öğretmenlerin bu alternatif yaklaşımı öğrenme sürecinde kullanmanın özellikleri hakkında eksik veya zamansız farkındalığının yanı sıra öğrenciler adına proje metodolojisini kullanmadaki mevcut zorluklardır: farklı seviye bilgi, bağımsız düşünme için yetersiz yetenek, kendi kendine organizasyon ve kendi kendine öğrenme. Bu nedenle, proje çalışmasının organizasyonu, her şeyden önce, bu çalışmanın adanmış olduğu eğitim sürecinde proje metodolojisinin kullanımı için temel teorik ve pratik temellerin incelenmesini gerektirir.

Proje yöntemi, eğitim sürecinin planlı ve kalıcı bir parçası olarak kullanılıyorsa, aşağıdakiler için koşullar yaratılacaktır:

genel bilgisayar okuryazarlığına daha iyi hakim olmak için öğrencilerin iç motivasyonunun oluşumu ve geliştirilmesi;

öğrencilerin zihinsel aktivitelerini artırmak ve gerçek yaşamla ilgili problemler üzerinde mantıksal düşünme becerilerini kazanmak;

öğrencilerin konuşma gelişimi, genel olarak iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi;

öğrencilerin bireysel özelliklerinin gelişimi, bağımsızlıkları, kendi kendine eğitim ihtiyacı;

eğitim ortamında öğretmenin rolünün değiştirilmesi;

öğrencinin kişiliğinin eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi sorunlarının daha etkili çözümü.

bibliyografya

Guzeev V.V. Eğitim sonuçları ve eğitim teknolojisi için planlama. - E.: Milli eğitim, 2000.

Davydov V.V. Eğitimi geliştirme sorunları. - M., 1986.

Zakharova I.G. eğitimde bilgi teknolojileri. - M., 2003.

Intel "Gelecek İçin Öğrenme". - M., 2002.

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı: Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 11 Şubat 2002 tarih ve 393 sayılı emrine ek. - M., 2002.

Pedagojik Fikirler Festivali Malzemeleri "Açık Ders".

Polat E.S., Buharkina M.Yu. vb. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: öğretici– E.: 2001.

Makalelerin toplanması: “Öğrenci tasarımı teorisi ve pratiğinin sorunları ve beklentileri. Ed. Pakhomova N.Yu., - M.: MIOO, 2005.

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M.: Halkın eğitimi, 1998.

uygulamalar

Ek 1.

yaklaşık bir nket "Sosyolojik araştırma"

Eğer havalı görünme şansınız nedir?

№

Soru

Hiçbiri /

çok az

Bir miktar

Bazı

Oldukça büyük

Çok büyük

…sigara içer misin

…Düzenli olarak alkollü içecek tüketiyor musunuz?

…aktif olarak spor yapıyor musunuz?

… iyi bir öğrenci misin?

…esrar ya da diğer uyuşturucular?

Anket sonuçlarının örnek analizi

Ek 2

coğrafya bulmaca

yatay:

İZOLİNLER. su donma tarihleri

YERLEŞMELER. ayrı yerleşim

ARAZİ RAHATLAMASI. bozulma

YERLEŞMELER. Belçika'da bir köy

YERLEŞMELER. toprak sahibinin mülkü

SU TAHLİYESİ. nehir üzerindeki eşik İndigirka

SU TAHLİYESİ. su biriktiği yer

SU TAHLİYESİ. su rejimi aşaması

ARAZİ RAHATLAMASI. grenli paketlenmiş kar

SU TAHLİYESİ. kanal

ARAZİ RAHATLAMASI. hafif eğimli tepe

YERLEŞMELER. göçebe kampı

SU TAHLİYESİ. çamurlu, bataklık yer

ARAZİ RAHATLAMASI. karanlık dağlar

SU TAHLİYESİ. dalga kırma işlemi

Dikey:

ARAZİ RAHATLAMASI. kıstak

ARAZİ RAHATLAMASI. tek başına tepe

İZOLİNLER. buz örtüsünün süresi

İZOLİNLER. hangi bitkilerin çiçeklenme zamanı

YERLEŞMELER. Latin Amerika'da büyük emlak

YERLEŞMELER. büyük köy

SU TAHLİYESİ. nehir, akdeniz'de akarsu

YERLEŞMELER. Japonya'da emlak

SU TAHLİYESİ. okyanusun bir parçası

SU TAHLİYESİ. gölün çamurlu dibi

ARAZİ RAHATLAMASI. uzun tepe

SU TAHLİYESİ. deniz tabanının bir parçası

İZOLİNLER. Rüzgar hızı

COĞRAFYA. dünyayı iki yarım küreye bölen hayali daire

YERLEŞİMLER YERLEŞİM ELEMANLARI. geniş sokak

Ek 3

Veritabanı bulmaca

Dikey:

1 Bir tabloda artan veya azalan düzende sipariş kayıtları

3 Nesnenin özellikleri, tablo sütunu

4 Tablo satırı

Her iki işlenen de doğru olduğunda doğru olarak değerlendirilen 5 Boole işlemi

8 Bir boole ifadesinin alabileceği değer

yatay:

2 Veritabanına soru

6 Boole formu

En az bir işlenenin değerinin doğru olup olmadığını doğru olarak değerlendiren 7 Boole işlemi

9 Bir alanın farklı kayıtlar üzerinde alabileceği değerler kümesini tanımlayan bir özellik

Ek 4 .

Dosya arama görevi örneği

Dosya numarası ve adı

Sonraki dosyayı aramak için iş

Bir parolanın parçası

1) d1.doc

İkinci dosya 11.00'de oluşturuldu ve "ihtiyaç" kelimesini içeriyor

Ustalaşmak yeterli değil

2) d2.txt

Üçüncü dosya şablon olarak kaydedilir, adında "3" karakteri vardır.

bilgelik, ihtiyacın var

3) d3.nokta

Dördüncü dosya C sürücüsüne kaydedilir ve kr uzantısına sahiptir.

ayrıca mümkün

4) d4.kr

Beşinci dosya sıkıştırılır ve d: sürücüsüne kaydedilir, en fazla 19 Kb

onu kullan.

5) d5.rar

Çiçero

Ek 5 .

Proje yürütme örneği

Logo oluşturma

Ek 6 .

Proje yürütme örneği

amblem oluşturma

Metodik kullanım yöntemleribilgisayar bilimi derslerinde araştırma yöntemi

Bu yöntem bilgisayar bilimleri derslerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Özellikle bir şeyler yapmak gerektiğinde bilgisayar deneyi. Araştırma yöntemi, öğrenci tarafından sorunlara bağımsız bir çözüm arayışıdır. öğretmen önerebilir standart şema herhangi bir araştırma probleminin çözümü ve öğrenci kendi özel problemini bu şema temelinde bağımsız olarak çözer. Aynı zamanda ortaya çıkan sorunu çözmek için kendi yöntemlerini, yaratıcı bulgularını kullanır.

Bir bilgisayar bilimi dersinde problem durumu oluşturmaya bir örnek verelim. Excel elektronik tablolarını kullanarak bir bilgisayar deneyi yapmak gerekir. Bir problem durumu yaratmak için öğretmen öğrencilere aşağıdaki görevi sunar. İkinci dereceden bir denklemin köklerini hesaplamak için bir şema yapın. Bu diyagramı, sonuç şöyle görünecek şekilde düzenleyin:

				kök yok

İkinci dereceden bir denklemin köklerini hesaplama şeması

Öğretmen. Bu sorunun çözümünü bir bilgisayarda uygulamanın nasıl daha uygun olduğunu düşünün?

Öğrenciler konuşur. Bu konuyu tartıştıktan sonra, bu sorunun çözümünü bir bilgisayarda uygulamanın daha uygun bir yolunun bir elektronik tablo kullanmak olduğu sonucuna vardık.

Öğretmen. Elektronik tablonun hücrelerinde hangi değerlerin olacağını nasıl anlarsınız?

Öğrenciler İlkinde - a katsayısı; ikinci - katsayısı b; üçüncüsü - c katsayısı; dördüncü hücrede - ayrımcının değeri.

Kalan hücreler, ikinci dereceden denklemin köklerini bulmak için kullanılacak formülleri içermelidir.

Öğretmen. Bu problemi çözmek için matematik derslerinde edindiğiniz hangi bilgilere ihtiyacımız olacak? Hangi formüller kullanılmalıdır?

Öğrenciler, ikinci dereceden bir denklemin köklerinin değerlerinin bulunduğu koşulları hatırlar.

Öğrencilerle birlikte matematiksel bir model geliştirilir. Öğrenciler, ikinci dereceden denklemin kökleri olan diskriminantı hesaplama formüllerini hatırlar: D=b 2 -4ac;

Bir elektronik tablo kullanarak, bir bilgisayar modeli oluşturmanız gerekir. Bilgi ve matematiksel modeller bir tabloda birleştirilmiştir.

Öğrencilerin IF mantıksal fonksiyonunu bildiği varsayılır.

Öğretmen formüllerden birinin örneğini kullanarak hücrede ne olması gerektiğini, IF mantıksal fonksiyonunun nasıl kullanılması gerektiğini gösterir.

=EĞER($D$2=0,"X2=";"")

=EĞER($D$2=0,(-1*$B$2+KÖK($D$2))/(2*$A$2),"")

Öğrenciler, benzetme yoluyla hücreleri gerekli formüllerle doldururlar.

İkinci dereceden denklemin katsayılarının verilerini değiştiriyoruz.

Sonuçların yeniden hesaplanmasını takip ediyoruz.

Sonuçları analiz eder ve sonuçlar çıkarırız.

Yani, yapabilirsin çözüm. Bilişim Derslerinde Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemlerinin Kullanılması kişisel aktiviteyi uyarır, öğrencilerin azim, bilgiye karşı tutumlarını harekete geçirir. Öğrenciler bakış açılarını haklı çıkarabilir ve savunabilir, düşünce ve duygularını ifade etmenin kendi yollarını bulabilirler. Bütün bunların öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Bilişim derslerinde proje ve araştırma faaliyetleri

Kendimi okulda hatırlıyorum ... Öğretmen anlatıyor yeni tema, sonra materyalin bir problem çözme veya bir alıştırma yapma şeklinde bir konsolidasyonu var, evde kuralları öğreniyorsunuz, bir teoremi ispatlıyorsunuz, vb. Artık ülkemizde her şey değişti. Sınıfta oturmak, öğretmeni dinlemek, sonra evde ezberlemek ve bir sonraki derste tekrarlamak sıkıcı hale geldi vedüzgün değil . Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında okul ve bu okuldaki öğretmen, öğrencilere yalnızca belirli bilgiler vermekle kalmamalı, aynı zamanda onları gelecekte çok çeşitli sorunları çözebilecekleri şekilde hazırlamalıdır. Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, asıl görev, değişen koşullarda gezinebilen, bilgi akışını, yaratıcı aramaya hazır, düşünen bir insan yetiştirmektir. Nasıl yapılır? Bir çocuğu nasıl düşündürür? Onu, kendisini bulması gereken bir çıkış yolu (belki de öğretmenin yardımıyla) şu veya bu duruma sokmak gerekir. Bu, öğrencilerin proje etkinliklerini eğitim uygulamalarında kullanırken oldukça başarılı bir şekilde çözülür.

proje yöntemi - bu, modern değişen dünyada bireyin gelişimine ve oluşumuna katkıda bulunan, etrafımızdaki gerçekliği bilmenin bir yoludur. Öğrenci bu gerçeği öğrenir, yani bilgiyi alır ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğini, yani yaşamsal sorunlara yapışacağını çok iyi anlar.

Proje yöntemi, öğrencilerin mantıksal düşünmesini, bilişsel ilgisini, yaratıcılığını geliştirir, zihinsel yeteneklerini genişletir, bağımsız araştırma becerilerini geliştirir. Öğrenci durumu analiz edebilir, genelleyebilir, sınıflandırabilir, karşılaştırabilir. Farklı bakmaya başlar gerçek hayat- Öğrencilerin zihniyeti tamamen değişti.

Bu yöntem her konuda kullanılabilir. Ama bilgisayar bilimleri derslerinde Bu method tam olarak kullanılabilir, tk. bu dersler çoğunlukla bilgisayarda bağımsız çalışmayı kullanır, farklılaştırılmış ve bireysel öğrenme yöntemleri kullanılır. Çoğu öğrenci için bilgisayar bilimi favori bir derstir. Bir bilgisayar bilimi dersi okurken, birçok önemli konu bilgisayarda çalışmayı içermez. Aynı anda, erkeklerin ruh halinin düştüğünü, artık bilgisayarda çalışırken olduğu kadar aktif olmadıklarını fark edebilirsiniz. Zevk almayan çocuklar sözlü olarak cevap verirler. Bu konuyu neden incelemeleri gerektiğini, konuyla nasıl ilişkili olduğunu anlamıyorlar. Öğrencilerin proje etkinliği sadece bu tür derslerde kullanılabilir. Bu, ders materyallerinin daha eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde gözden geçirilmesini sağlayacak ve öğrencilerin bu konulara ilgi duymasını sağlayacaktır. Öğrencilerin projeleri bu bilginin nasıl uygulanabileceğini gösterir, “neden” sorusuna cevap arar, tüm beceri ve yeteneklerini gösterirler. Proje yönteminde öğrenci grupları arasında öğrencilerin öz denetimini önemli ölçüde artıran ve en önemlisi etkinlikleri iyi etkinleştiren yarışmalar vardır. Projenin başarılı bir şekilde savunulması, öğrenciyi daha fazla eylemde bulunmaya teşvik eder. Çocuklar bilgi alışverişinde bulunurlar, bazen tartışırlar, soruların cevaplarını bulmalarına, birlikte hataları bulmalarına yardımcı olurlar, böylece derslerin materyalini daha iyi anlarlar ve elbette takım birleşir. Aynı zamanda, sadece iyi performans gösteren öğrenciler bilgilerini gösteremezler. Derse ilgisiz ve net olmayan bir öğrencinin yetenek ve yetenekleri, düşük akademik performans sonucu ortaya çıkabilir.

Bilişim dersinde ve okul saatlerinden sonra proje yöntemi, gözlemin gelişimine, tanıdık şeylerde sıra dışı olanı görme, hayatta karşılaştığınız fenomenler hakkında kendinize sorular sorma, bir hedef belirleme ve bağımsız çalışmanızın sonuçlarını formüle etme becerisine katkıda bulunur. aktivite.

Projeler yöntemi herhangi bir sınıfta başlatılabilir. Çocuklar herhangi bir araştırmaya katılmaktan mutluluk duyarlar. 5-7. sınıflardaki öğrencilerin proje faaliyetlerine bir örnek olarak, "Geleceğin projem" konulu bir projeden alıntı yapılabilir. Öğrenciler, projenin konularını kendileri bulurlar - "Geleceğin Bilgisayarı", "2050", "Keşke ...". Üzerinde İlk aşama eğitim, birkaç konu üzerinde çalışıyorlar - Paint grafik düzenleyicisi, Microsoft PowerPoint sunum sihirbazı, Microsoft Word metin düzenleyicisi. Tasarım formu ücretsizdir - bir düzen ve çizimden bilgisayar çizimine ve sunumuna kadar. Öğrenciler, ebeveynlerinin de dahil olduğu böyle bir projeye katılmaktan mutluluk duyarlar. Fantezilerini isteyerek paylaşıyorlar, diğer adamlar birçok soru soruyor. 8-9. sınıflarda, proje için şu konular önerilebilir: "Bilgisayar tarihi", "Hayatımızdaki algoritmalar", "Bilgisayar sağlığı". Bilgisayar Tarihi projesi okul saatleri dışında değerlendirilir. Bilgisayar teknolojisi tarihini çoktan geçtiler, ancak adamlar bu konuya geri dönmek, geçmişe dönmek istiyorlar. Şehrimizde bir öğretmenin rehberliğinde sanal değil, küçük bir bilgisayar teknolojisi müzesi buldular. Ve bir tura çıktık. İlk dizüstü bilgisayarı, ilk işlemciyi ve çok daha fazlasını kendi gözlerimizle gördük. Diğer adamlara anlatmak ve bilgilerini paylaşmak konusunda çok hevesliydiler. 9. sınıfta "Algoritmanın temelleri" konusu incelenirken "Hayatımızdaki algoritmalar" projesi sunulmaktadır. Öğrenciler hayatımızı bir mikroskop altında, gerçekten bazı noktalara göre yaşayıp yaşamadığımızı, hangi durumlarda bilinçli olarak bir eylem algoritması oluşturduğumuzu ve hangi durumlarda “atalet” ile hareket ettiğimizi inceler. Bilgisayar Sağlığı projesi bir zorunluluktur. Artık çocuklar bilgisayar başından ayrılmıyor. Hepsi kuralları biliyor ama ne yazık ki uymuyorlar. Bu projenin bir sonucu olarak, çocuklar uyumluluk için bilgisayarların günlük kullanımına karşı doğru tutumu oluşturuyorlar. sağlıklı yaşam tarzı bilgisayar başında yaşam ve çalışma. Öğrenciler, sağlıklarına zarar vermemek için bilgisayarda ne kadar ve ne kadar kalmaları gerektiğinin kurallarını anlatmakla kalmaz, aynı zamanda gerçek hikayeler hayat. Ayrıca hastaneleri ve poliklinikleri (mümkünse) ziyaret ederler ve bir hastalığı hızlı bir şekilde tespit etmenize ve bir kişiye yardım etmenize izin verdikleri için bu tür kurumlarda bilgisayarın avantajları hakkında konuşurlar.

10-11. sınıflarda, çocukları World Wide Web projesine katılmaya davet edebilirsiniz. Bu eğitim projesi bir problem-araştırma projesi olarak düşünülebilir. Her biri kendi soruları olan öğrenci grupları oluşturulur. Genellikle internette bir şey arayan bir kişidir ve ne yazık ki ihtiyaç duydukları bilgiyi internette bulmuştur. çok sayıda sunulan bağlantılar çok sorunlu. Yani adamlar sadece farklı tarayıcıları ve arama motorlarını keşfetmekle kalmıyor, aynı zamanda çeşitli sorguları da derliyorlar. Öğretmen ve öğrencilerle de görüşüyorlar ve araştırma sonucunda bu sorunların çözümü için seçenekler sunuyorlar. Birkaç eğitimci bu projeye katılıyor ve sonunda bu keşiflerin kendilerine yardımcı olup olmadığına dair değerlendirmelerini yapıyorlar.

Bazı adamlar konuşurken, diğerleri dinliyor, sorular soruyor, tartışmaya katılıyor. Proje sonunda en iyi eserler seçilir. Onlarla birlikte, çocuklar bilimsel ve pratik bir konferansta konuşurlar ve okulun diğer öğrencileri ve öğretmenleri tarafından değerlendirilmek üzere projeler sunarlar.

Tüm projelerin başarısı büyük ölçüde doğru sonuca bağlıdır. organize iş ayrı aşamalarında (hazırlık, organizasyon, tutma, koruma). eğitim projeleriöğrencinin yaşına uygun olmalı, çalışılan konuya ilgilerini artırmalıdır.

Proje faaliyetleri çocuklara şu becerileri öğretebilir:

1. sorunu görün;

2. bir hedef belirleyin ve adımlarını bölün;

3. bilgi edinin, değerlendirin, çeşitli kaynakları kullanın, dahil. bilgi kaynağı olarak insanlar;

4. işinizi planlayın;

5. sonucunu değerlendirin, çalışmanın amacı olarak belirtilenlerle karşılaştırın;

6. Yapılan hataları görün ve gelecekte bunlardan kaçının.

Her öğrenci küçük bir kaşiftir. Öğretmenler olarak görevimiz, bu yeteneği geliştirmek, düşünmeyi öğretmek, edinilen bilgileri hayata uygulamaktır. Bu tür operasyonlar sonucunda insan kendini zenginleştirir, birçok şeyi farklı renkte görmeye başlar, ileriye doğru adımlar atar, gelişir ve hayatını kurar.

Modern toplumda, kamusal yaşamda süregelen değişiklikler, yeni kavramların geliştirilmesi ve uygulanması anlamına gelir. pedagojik teknolojileröğrencilerle bireysel çalışmaya yöneliktir.

Proje etkinliklerinin unsurlarını öğrenme sürecine dahil ederek geleneksel ve öğrenci merkezli öğrenme sistemlerinin makul bir kombinasyonunun yolunu tuttum. Bu formlardan biri de öğrencilerin araştırma ve proje-araştırma faaliyetleridir.

Eğitimin şu anki aşamasında, kişiliğin bireysel gelişimine, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin araştırılması ve geliştirilmesine ve kendisine verilen görevlerin bağımsız çözüm becerilerinin öğretilmesine özel önem vermek gerekir. Öğrencilerde bağımsız düşünebilme, bilgiyi uygulayabilme, etkinlik planlayabilme, soru sorabilme ve bunlara cevap bulabilme becerisini oluşturmak. Çeşitli mini gruplarda etkin bir şekilde çalışabilme. Bütün bunlar kaçınılmaz olarak eğitimde yeni pedagojik formların ve teknolojilerin aranmasına ve uygulanmasına yol açmalıdır.

İndirmek:

Slayt başlıkları:

proje
«
sosyolojik anket »
9. sınıf
Astar:
"Bilgi Teknolojisi".
Çalışma formu:
öğrenciler 5 gruba ayrılarak
anket yapmak ve kendi seçtikleri bir sosyolojik araştırma yapmak
sosyal açıdan önemli
başlık,
alınan işlenmiş
malzemeler
TP.
Proje tipi:
Araştırma.
Planlanan sonuç:
alma
çeşitli sosyal olayların nicel özellikleri, diyagramlarla gösterimi.
Hedefler:
Bir anket yaparak bilgi toplama becerilerini geliştirmek, sonuçları işlemek için mevcut bilgilerin pratik kullanımı
TP,
alınan tablolara göre diyagramlar oluşturmayı kendi kendine öğrenme.
Süre
:
iki ders ve ödev yapma zamanı.
9. sınıf öğrencilerinin yardımıyla önleyici derslere hangi sınıftan başlanacağına karar vermek için sosyolojik bir araştırma yapılmıştır. Okulumuzda 313 öğrenciyle görüştük, ancak 20 öğrenci cevaplamayı reddetti ve boş veya hasarlı anketler gönderdi.
Tablo ve grafikleri inceledikten sonra, 12-13 yaşlarında sigara içen okul çocuklarının sayısının hızla arttığını gördük. İlk deneyenler 9 yaşında ortaya çıkıyor (ve bu 2. sınıf), 13 yaşında düzenli olarak sigara içiyor, kızların sayısı erkeklerin sayısını aşıyor, ancak 16 yaşına kadar sigara içenlerin sayısı azalıyor. Bundan, önleyici tedbirlerin 2-3. sınıflardan başlaması gerektiği sonucuna varıyoruz.
Sosyolojik bir araştırma örneği
konuyla ilgili: "Sigara ve okul çocukları"
"O Yılların Üstüne Boyun Eğelim!" Projesi
devam eden
modern toplumda, kamusal yaşamda değişiklikler
ima etmek
öğrencilerle bireysel çalışmayı amaçlayan yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması
.
Proje etkinliklerinin unsurlarını ders kitaplarına dahil ederek geleneksel ve öğrenci merkezli öğrenme sistemlerinin makul bir kombinasyonunun yolunu tuttum.
öğrenme süreci.
Bunlardan biri
formlar
araştır ve
tasarım ve araştırma
öğrenci etkinlikleri.
Projeler
"İletişim teknolojileri" doğrultusunda
»,
8. sınıflar.
Bir çeşit
proje:
bilgilendirici.
Planlanan sonuç:
yaratılış
albüm öğrenenler
süreli yayından çeşitli mesajlar, resimler, notlar ile
basın, çıkarılabilir medyadaki sunumlar.
Süre:
çalışma bölümünde.
Konular:
E-posta.
Gerçek zamanlı çevrimiçi iletişim.
Mobil İnternet.
İnternette ses ve video.
Çalışma formu:
gruplar halinde proje oluşturma.
Rehberliğim altında, çocuklar sınıfla birlikte pratik çalışmalar da planladılar.
Koruma
projeler
gerçekleştirildiği
derste, mutlaka belirli sonuçlar ve önerilerle. Sonuçları sunmak
demoyu kullandı
hazırlanmış sunum.
Şu anda bir araştırma projesi yürütülüyor
İş
10. sınıf öğrencilerinin TP'yi "Trigonometrik fonksiyonların çalışmasında elektronik tablo işlemcisinin olanakları" konusunda kullanmaları
Proje "Bilgi güçtür!"
Başlık
:
"ARAŞTIRMA
DERSLERDE , PROJE VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ
BİLİŞİM»
Kozlova Tatyana
Sergeyevna,
öğretmen
bilişim
MOU "42 Nolu Ortaokul", Vorkuta
Bu projeleri dikkatinize sunuyorum.
"Hoşgörülü Olun!" Projesi
Araştırma
için çalışıyorum
öğretmenler:
Hedef:
mezunlar hazırlamak,
modern teknolojilere sahip olmak ve
bu nedenle uyum sağlayabilen
hızla değişen dünyaya.
Bu hedefe dayanarak kendime aşağıdaki görevleri belirledim:
Öğrencilerde bağımsızlık ve kendi kendine organize olma yeteneğini geliştirmek.
Fark etmek bireysel yaklaşımöğrencilere.
Üstün zekalı ve yetenekli çocukları ortaya çıkarın.
Yaratıcı ve yapıcı olma yeteneğini geliştirin.
Seçimi öğret
bir tasarım ürünü için uygun bir üretim teknolojisinin geliştirilmesi ve kullanılması;
Tanışmak

ile
Araştırma (
analiz, sentez, genelleme).
Konuyu açmak kişisel nitelikleri: hoşgörü, vatanseverlik, diyalog yürütme yeteneği vb.
Daha fazla öğrenci çekmek sosyal problemler toplum.
yıl2012
Araştırma çalışması bir öğrencinin bakış açısından
Olasılık
yaratıcılığınızı en üst düzeye çıkarın
potansiyel.
aktivite
kendinizi bireysel veya grup halinde ifade etmenize, elinizi denemenize, bilginizi uygulamanıza, fayda sağlamanıza, halka açık bir sonuç göstermenize olanak tanır.
Aktivite
ilginç bir sorunu çözmeye yönelik
Sorunlar.
Yazar:
Oponasenko
Olga, 8. sınıf öğrencisi
Amaç:
GIMP grafik düzenleyicisinin işleme olanaklarını keşfetme grafik görüntüler ve animasyonlu GIF nesneleri oluşturma.
Görevler:
1. Tanışın
raster grafik düzenleyicinin çalışma prensipleri ile
paslanmak
.
2. Keşfet
yaratılışın aşamaları
gif
-animasyonlar.
3. Katkıda bulunun
çevredeki halkın sosyal sorunlara ilgisinin geliştirilmesi
toplum.
"42 Nolu Ortaokul" öğrencilerinin sosyolojik araştırması, Vorkuta
Amaç, okul çocukları arasında vatansever eğitim seviyesinin gelişim dinamiklerini belirlemektir.
Katılımcı sayısı: 92 kişi
Erkekler - 36
kızlar - 99

2011
İlginiz için teşekkür ederiz!
Araştırma
aktivite - çözümü önceden bilinmeyen bir probleme cevap arama ile ilgili aktivite.
şef
Eğitim alanında araştırmanın anlamı, eğitimsel olmasıdır. Bu, onun ana
hedef
öğrencinin kişiliğinin gelişmesidir ve "büyük" bilimde olduğu gibi nesnel olarak yeni bir sonuç elde etmemektir.
Ana
kendime koyduğum görev -
öğrencinin kişiliğini geliştirmek, araştırma becerilerini öğretmek
,
kendi kendine edinme bilgi.
Bu proje belirli sosyal süreçlerin incelenmesini içerdiğinden, okul uzmanları gibi
sosyal
öğretmen ve doktor.
saat
Küçük gruplar halinde çalışan öğrenciler, birbirlerinden anlamadıkları her şeyi öğrenirler.
AT
Gerekirse, hep birlikte yardım için bana dönün. Herkes, grubun başarısının yalnızca öğretmen tarafından verilen hazır bilgileri ezberlemeye değil, aynı zamanda bağımsız olarak yenilerini edinme yeteneğine de bağlı olduğunu anlar.
Araştırma konuları:
Sigara ve okul çocukları.
Okuldaki ekolojik durum.
Okul çocuklarının hayatında kitle iletişim araçları.
vatansever idealler (2011 anketine kıyasla zaman içinde görünüm).
Spor Dalları.
Öğrencinin bireysel araştırma etkinliği
Başlık:
İçerik:
GIF animasyonu oluşturmak için bir araç olarak GIMP raster grafik düzenleyici

1.
Ücretsiz grafik düzenleyici GIMP'nin tarihi
2. GIMP arayüzünü tanıma
3. GIMP programının özellikleri
3.1. Fotoğraflarla çalışma
3.2. Animasyon
4. Yaratmak için pratik çalışmanın tanımı
gif
– animasyonlar