Jauno skolēnu domāšanas attīstība: pirmais solis uz lieliem panākumiem! Jaunāko skolēnu vizuāli efektīvas un vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība

Pamatskolas vecumam raksturīgs intensīvs intelektuālā attīstība. Šajā periodā notiek visu garīgo procesu intelektualizācija un bērna izpratne par savām izmaiņām, kas notiek izglītojošo darbību gaitā. Būtiskākās izmaiņas notiek, jo L.S. Vigotskis, domāšanas jomā. Domāšanas attīstība kļūst par dominējošo funkciju jaunāko skolēnu personības attīstībā, kas nosaka visu pārējo apziņas funkciju darbību.

Jaunāka studenta tēlainās domāšanas īpatnība ir tās vizuāli efektīgais raksturs. Veidot skolēnu tēlaino domāšanu nozīmē izglītot nepieciešamību pēc zināšanām, bagātināt bērnus ar zināšanu sistēmu, prasmēm un mūsdienīgiem apkārtējās pasaules izzināšanas veidiem. Tagad vairāk nekā jebkad agrāk mūsu valstij ir vajadzīgi cilvēki, kas spēj domāt tēlaini. Vienmuļa, rakstaina vienu un to pašu darbību atkārtošana pagriež vilcienu atpakaļ uz mācībām. Bērni tiek saudzēti no atklāšanas prieka un pamazām var zaudēt spēju būt radošiem. Galvenais mērķis ir attīstīt bērnā spēju vadīt radošuma procesus: fantazēt, izprast modeļus, risināt sarežģītas problēmsituācijas.

Atsevišķu attēla elementu izvēle ļauj bērnam apvienot dažādu attēlu detaļas, izdomāt jaunus, fantastiskus objektus vai idejas.

Rezultātā "kalpojošās domāšanas" funkcijas tiek intelektualizētas un kļūst patvaļīgas. Tiek raksturota jaunāka studenta domāšana aktīva meklēšana sakarības un attiecības starp dažādiem notikumiem, parādībām, lietām, objektiem. Tas ievērojami atšķiras no pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas. Pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga netīšām, zema vadāmība, viņi bieži domā par to, kas viņus interesē.

Savukārt jaunākiem skolēniem, kuriem mācību rezultātā skolā regulāri jāpilda uzdevumi, tiek dota iespēja iemācīties kontrolēt savu domāšanu, domāt tad, kad vajag, nevis tad, kad patīk. Studējot plkst pamatskola bērnos attīstās apziņa, kritiskā domāšana. Tas ir saistīts ar to, ka klasē tiek apspriesti problēmu risināšanas veidi, tiek apsvērti risinājumi, bērni mācās pamatot, pierādīt un pateikt savus spriedumus.

Sākotnējās klasēs bērns jau var garīgi salīdzināt atsevišķus faktus, apvienot tos saskaņotā attēlā un pat veidot abstraktas zināšanas, kas ir attālinātas no tiešiem avotiem.

Jaunāko klašu skolēni regulāri tiek nostādīti situācijās, kad nepieciešams argumentēt, salīdzināt dažādus secinājumus, līdz ar to arī trešais domāšanas veids - verbāli loģiskā, augstāka par vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo domāšanu bērniem līdz pat plkst. skolas vecums.

Dž.Pjažē atklāja, ka sešu vai septiņu gadu vecuma bērna domāšanu raksturo "centrēšana" jeb lietu pasaules un to īpašību uztvere no vienīgās iespējamās bērna reāli ieņemamās pozīcijas. Bērnam ir grūti iedomāties, ka viņa pasaules redzējums nesakrīt ar to, kā citi cilvēki uztver šo pasauli. Tātad, ja palūdziet bērnam apskatīt izkārtojumu, kurā redzami trīs dažāda augstuma kalni, kas viens otru aizsedz, un pēc tam piedāvājat atrast attēlu, kurā kalni ir redzami tā, kā tos redz bērns, tad viņš ar šo uzdevumu var viegli tikt galā. Bet, ja jūs lūdzat bērnam izvēlēties attēlu, kurā ir attēloti kalni, kā tos redz cilvēks, kurš skatās no pretējā punkta, tad bērns izvēlas attēlu, kas atspoguļo viņa paša redzējumu. Šajā vecumā bērnam ir grūti iedomāties, ka var būt cits skats, ka var redzēt dažādi.

Pamatskolā tiek veidotas tādas loģiskās domāšanas metodes kā salīdzināšana, kas saistīta ar kopīgā un atšķirīgā sadali, analīze, kas saistīta ar dažādu īpašību un pazīmju piešķiršanu un verbālu apzīmēšanu, vispārināšana, kas saistīta ar abstrakciju no nebūtiskām pazīmēm un asociāciju uz pamata. no būtiskiem. Mācoties skolā, bērnu domāšana kļūst patvaļīgāka, programmējamāka, t.i. verbāli-loģiski.

Vissvarīgākais pamatskolas skolēnu figurālās domāšanas veidošanas nosacījums ir mācīšanās redzamība (izkārtojumi, ilustrācijas, zīmējumi, tehniskie līdzekļi).

Skolēnu domāšanas īpatnību ņemšana vērā ir būtisks priekšnoteikums veiksmīgai izglītības procesa organizēšanai visos posmos. skolas mācībasīpaši strādājot ar jaunākiem skolēniem. Galu galā nākamā skolēna attīstība ir atkarīga no tā, cik optimāli attīstās viņa domāšana. Tā veidojas jaunāko klašu skolēnu figurālā domāšana, radošā iztēle, inteliģences un loģiskās domāšanas attīstība.

Sveiki draugi! Vai vēlaties saņemt papildu jautājumu? Tātad, pastāstiet man, ko jūs domājat? Atbildes, piemēram, "nu, tas ir tā ... kā tur ir ... kad domas ir dažādas ..." netiek pieņemtas)

Es speciāli pārbaudīju savus draugus šeit (kopš sāku veidot emuāru, es pastāvīgi viņus testēju, kamēr viņi iztur) un ieguvu šādus rezultātus. Tikai viena persona no desmit vairāk vai mazāk skaidri atbildēja uz šo jautājumu. Un tas, jo viņš mācījās plkst pedagoģiskā universitāte un uzrakstīja disertāciju par saistītām tēmām.

Tāpēc ir priekšlikums, pirms runāt par domāšanas attīstību sākumskolas vecumā, izdomāt, kas tas ir. Lai zinātu, ko attīstīt.

Nodarbības plāns:

Kas tas ir?

Sāksim ar definīciju, to ir daudz, es izvēlējos vienkāršāko.

Domāšana ir cilvēka izziņas darbība. Doma ir šīs darbības rezultāts.

Domāšana ir tas, kas cilvēku atšķir no dzīvniekiem. Šī ir tāda pati garīgā funkcija kā atmiņa, uzmanība, iztēle.

Domāšana ir tik sarežģīts jēdziens, ka tai pat ir sava struktūra. Tam ir vairākas formas un veidi. Cilvēks domā dažādi un ar smadzeņu palīdzību veicot dažādas psihiskas operācijas. Saprotams? Es nezinu kā jums, bet es nezinu. Vajag to izdomāt. Skaidrības labad šeit ir diagramma.

No kurienes tas nāk?

Kad mazulis piedzimst, viņam nav domāšanas. Bet viņam ir iedzimta spēja uz to. Un šī spēja pakāpeniski attīstās.

Kad mazulim ir gads, viņš jau domā. Savā veidā primitīvi, bet tomēr domā. Tāpēc saukt mazus bērnus par "muļķiem" ir liela kļūda.

Maģiskās pārvērtības

Domāšana savā attīstībā iet cauri noteiktiem posmiem. Man tas izraisa zināmas asociācijas. Piemēram, ar datorspēle. Kamēr neesi izgājis pirmo līmeni, tu nepacelies uz otro, kamēr nepārvari otro, tad trešais tev nespīd.

Ir skaistāka asociācija, ar tauriņu. Galu galā arī viņa kādreiz bija kāpurs, pēc tam pārvērtās par krizāli un tikai tad izpleta spārnus.

Tāpat arī bērnu domāšana pamazām pāriet no viena veida uz citu.

Bērnu domāšanas veidi

Tātad, īsi sakot, neiedziļinoties psiholoģijas džungļos, tiek izdalīti šādi tā veidi:

• vizuāli un efektīvi;
• vizuāli-figurāls;
• verbāli-loģiski.

Apskatīsim piemērus, lai tas būtu skaidrāks.

Vizuāli un efektīvi

Kad mazulim ir apmēram gads, viņš jau parāda domāšanu. Pat ja viņš vēl nerunā. Viņš domā darbībā. Piemēram, viņš izņem no kastes rotaļlietu, uzvelk gredzenus uz piramīdas, uzkāpj uz krēsla un ar āmuru sit pa metalofonu. Veicot šīs darbības, viņš domā.

Vizuāli-figurāls

Kad mazulis aug, apgūst runu, tad notiek domāšanas pāreja uz vizuāli-figurālo. Strādājot ar bērniem (zīmējot, projektējot, spēlējot), viņiem tiek izvirzīti jauni uzdevumi, un, lai tos atrisinātu, bērniem ir kaut kas jāizdomā. Tas ir, lai izsauktu vēlamos attēlus.

Bērns jau spēj domāt ne tikai par to, ko viņš konkrētajā brīdī dara, bet ar domām apsteigt savas darbības. Tas ir, viņš vispirms teiks: "Es iešu un nolikšu lelli", un tikai tad viņš dosies un noliks to.

Vizuāli figurālā domāšana ir pamats, kas nepieciešams loģiskās, verbālās domāšanas veidošanai.

Verbāli-loģiski

Kas notiek tālāk? Un tad darbības un tēli dod vietu vārdos izteiktiem jēdzieniem. Lai atrisinātu jebkuru problēmu, vizuālais atbalsts vairs nav nepieciešams. Domāšana sasniedz jaunu līmeni un kļūst verbāli loģiska.

Piemēram, lai atrisinātu problēmu par to, kā dārznieks lasīja ābolus, skolēnam nav nepieciešams redzēt vai pieskarties auglim un runāt ar dārznieku. Nav jāveic nekādas darbības. Vizuāli efektīva domāšana nav iesaistīta. Bet ir pilnīgi iespējams izsaukt ābolu un pat paša dārznieka tēlu.

Bet kā ir, piemēram, ar ātruma problēmu risināšanu? Mēģiniet uzburt savā galvā ātruma attēlu. Nestrādā. Labākajā gadījumā jūs iegūstat automašīnas tēlu, kas ātri steidzas pa ceļu. Bet tas nav ātruma attēls, tas ir automašīnas attēls.

Tomēr, kad mēs dzirdam vārdu "ātrums", mēs visi saprotam, kas ir uz spēles. Izrādās, ātrums ir jēdziens, kas ir kopīgs mums visiem un izteikts ar vārdu. Jēdzieni ir konkrēti, bet attēli ir neskaidri un katram cilvēkam individuāli.

Kas notiek pamatskolā?

Kad bērni dodas uz skolu, viņu iztēles domāšana sasniedz diezgan augsts līmenis attīstību. Bet viņam vēl ir kur augt. Tāpēc skolā viņi par to neaizmirst un mācībās plaši izmanto redzamības principu.

Risinot problēmas, skolēni iztēlojas situāciju un rīkojas šajā situācijā.

Kopumā psihologi izšķir divus domāšanas attīstības posmus:

1. 1-2 klases. Bērni joprojām domā kā pirmsskolas vecuma bērni. Materiāla asimilācija nodarbībās notiek vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā plānā.
2. 3-4 klases. Trešajā klasē sākas verbāli loģiskās domāšanas veidošanās.

Un viens no galvenajiem uzdevumiem pamatizglītība- loģiskās domāšanas attīstība bērniem. Ir jāiemāca bērnam domāt loģiski un iztikt bez vizuāla, tas ir, acij redzama atbalsta.

Loģiskās domāšanas attīstība

Kā tas tiek izstrādāts? Ar izpildījuma, uzdevumu palīdzību, kā arī ar, piemēram, šaha vai dambretes palīdzību.

Un pamatskola ir īstais laiks tās attīstībai. Turpretim, piemēram, no, kas ir labāk attīstīts pirmsskolas periodā vai no uztveres, kam ir liela nozīme agrā bērnībā. Taču, pateicoties domāšanas attīstībai, nobriedušākas kļūst gan atmiņa, gan uztvere, gan visas pārējās garīgās funkcijas.

Bērni tiek mācīti veidot saikni starp dažādi priekšmeti vai parādības, salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus. Skolēni mācās nošķirt svarīgo no mazsvarīgā, izdarīt savus secinājumus, meklēt apstiprinājumu saviem pieņēmumiem vai tos atspēkot. Vai tas nav tas, ko mēs, dārgie draugi, nedarām katru dienu mūsu pieaugušo dzīvē?

Tātad loģika ir nepieciešama ne tikai veiksmīgai mācībai skolā. Tas ir nepieciešams veiksmīgai dzīvei šajā sarežģītajā pasaulē.

Tas ietekmē attīstību pozitīvas iezīmes raksturs, efektivitāte, savaldība, spēja patstāvīgi noteikt patiesību un plānot savu rīcību. Atrodi izeju sarežģītās, nestandarta situācijās.

Un cik lieliski, ja dēls vai meita iekļūst skolotāja klasē, kurš precīzi zina, kā palīdzēt saviem skolēniem attīstīt domāšanu. Bet arī šajā gadījumā mūsu palīdzība, draugi, nebūs lieka. Par laimi, literatūras par šo tēmu ir vairāk nekā pietiekami.

Ir arī TV šovi. Vai atceraties "ABVGDeyka"? Izrādās, ka tas joprojām pastāv! Tikai tagad Iriskas vietā ir meitene Špilka, pastāvīgais klauns Klepa un teicamnieks Goša Pjaterkins. Esmu pārliecināts, ka jums patiks to skatīties kopā ar saviem bērniem.

Papildus strādāsim ar saviem mazajiem skolniekiem, attīstīsimies. Neaizmirstiet, ka labākais laiks to izdarīt ir tieši tagad!

Galu galā mums patiešām ir nepieciešams, vienkārši ir nepieciešams, lai mūsu bērni izaugtu un kļūtu par veiksmīgiem un saprātīgiem cilvēkiem, kuri spēj tikt galā ar visām iespējamām problēmām.

Par šo, iespējams, par visu.

Paldies par uzmanību un gaidu komentārus!

Uz drīzu redzēšanos!

Vienmēr jūsu, Jevgeņija Klimkoviča!

Intensīva intelekta attīstība notiek sākumskolas vecumā.

Iet uz skolu bērna dzīvē ir milzīgas pārmaiņas. Viss viņa dzīvesveids krasi mainās, viņa sociālais statuss komandā, ģimenē. No šī brīža mācīšana kļūst par galveno, vadošo darbību, svarīgākais pienākums ir pienākums mācīties, iegūt zināšanas. Un mācīšana ir nopietns darbs, kas prasa organizētību, disciplīnu, bērna stipras gribas pūles. Students ir iekļauts viņam jaunā komandā, kurā viņš dzīvos, mācīsies, attīstīsies 11 gadus.

Pamatdarbība, viņa pirmais un svarīgākais pienākums ir mācīšana – jaunu zināšanu, prasmju apgūšana, sistemātiskas informācijas uzkrāšana par pasauli, dabu un sabiedrību.

Jaunāko klašu skolēni mēdz burtiski saprast vārdu figurālo nozīmi, piepildot tos ar konkrētiem attēliem. Studenti vieglāk atrisina šo vai citu garīgo problēmu, ja viņi paļaujas uz konkrētiem objektiem, idejām vai darbībām. Ņemot vērā tēlaino domāšanu, skolotājs pieņem lielu skaitu uzskates līdzekļu, vairākos konkrētos piemēros atklāj abstraktu jēdzienu saturu un vārdu figurālo nozīmi. Un sākumskolēni atceras nevis to, kas ir nozīmīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts un jauns.

Vizuāli-figurālā domāšana ietver arī runu, kas palīdz nosaukt zīmi, salīdzināt zīmes. Tikai uz vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības pamata šajā vecumā sāk veidoties formāli loģiskā domāšana.

Šī vecuma bērnu domāšana būtiski atšķiras no pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas: tātad, ja pirmsskolas vecuma bērna domāšanu raksturo tāda īpašība kā netīšām, zema vadāmība gan prāta uzdevuma izvirzīšanā, gan tā risināšanā, viņi biežāk un vieglāk domā. par to, kas viņiem ir interesantāks, kas aizrauj, tad jaunāki skolēni mācību rezultātā skolā, kad regulāri jāpilda uzdevumi bez neizdošanās iemācieties kontrolēt savu domāšanu.

Skolotāji zina, ka viena vecuma bērnu domāšana ir diezgan atšķirīga, ir tādi bērni, kuriem ir grūti praktiski domāt un operēt ar tēliem un spriest, un tādi, kuriem tas viss ir viegli.

Par labu vizuāli-figurālās domāšanas attīstību bērnam var spriest pēc tā, kā viņš risina šim domāšanas veidam atbilstošus uzdevumus.

Ja bērns veiksmīgi risina vieglas problēmas, kas paredzētas šāda veida domāšanas pielietošanai, bet viņam ir grūti atrisināt sarežģītākas problēmas, jo īpaši tāpēc, ka viņš nevar iedomāties visu risinājumu kopumā, jo nav pietiekami attīstīta spēja plānot, tad šajā gadījumā tiek uzskatīts, ka viņam ir otrais attīstības līmenis atbilstošajā domāšanas veidā.

Gadās, ka bērns sekmīgi risina gan vieglas, gan sarežģītas problēmas atbilstošā domāšanas veida ietvaros un var pat palīdzēt citiem bērniem vieglu problēmu risināšanā, izskaidrojot pieļauto kļūdu iemeslus, kā arī pats var izdomāt vieglus uzdevumus. , šajā gadījumā tiek uzskatīts, ka viņam ir trešais atbilstošā domāšanas veida attīstības līmenis.

Tātad vizuāli-figurālās domāšanas attīstība viena vecuma bērniem ir diezgan atšķirīga. Tāpēc skolotāju, psihologu uzdevums ir diferencēta pieeja domāšanas attīstībai jaunākiem skolēniem.

figuratīvi domājošs jaunākais skolnieks

Īpaša loma ir domāšanas attīstībai sākumskolas vecumā.

Uz skolas gaitu 6-7 gadus vecam bērnam jau jābūt izveidojusi vizuāli aktīvo domāšanu, kas ir nepieciešamā pamatizglītība vizuāli figurālās domāšanas attīstībai, kas veido veiksmīgas izglītības pamatu pamatskolā. Turklāt šī vecuma bērniem vajadzētu būt loģiskās domāšanas elementiem. Tādējādi šajā vecumā bērns attīstās dažādi veidi domāšana, sekmējot sekmīgu mācību programmas apguvi.

Sākoties mācībām, domāšana pārceļas uz centru garīgo attīstību bērns un kļūst noteicošais citu garīgo funkciju sistēmā, kuras viņa ietekmē tiek intelektualizētas un iegūst patvaļīgu raksturu.

Sākumskolas vecuma bērna domāšana ir attīstības pagrieziena punktā. Šajā periodā notiek pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko, konceptuālo domāšanu, kas piešķir bērna garīgajai darbībai duālu raksturu: konkrētā domāšana, kas saistīta ar realitāti un tiešu novērošanu, jau pakļaujas loģiskiem principiem, bet abstraktā, formālā- loģisks pamatojums bērniem joprojām nav pieejams.

Jaunākā skolēna garīgās darbības īpatnības pirmajos divos studiju gados daudzējādā ziņā ir līdzīgas pirmsskolas vecuma bērna domāšanas īpatnībām. Jaunākajam skolēnam ir skaidri izteikts konkrēti-figurāls domāšanas raksturs. Tātad, risinot garīgās problēmas, bērni paļaujas uz reāliem objektiem vai viņu tēlu. Secinājumi, vispārinājumi tiek izdarīti, pamatojoties uz noteiktiem faktiem. Tas viss izpaužas mācību materiāla asimilācijā.

Kad rodas kādas problēmas, bērns mēģina tās risināt, patiešām cenšoties un cenšoties, bet viņš jau var atrisināt problēmas, kā saka, savā prātā. Viņš iztēlojas reālu situāciju un it kā iedarbojas tajā savā iztēlē. Tādu domāšanu, kurā problēmas risinājums rodas iekšēju darbību ar tēliem rezultātā, sauc par vizuāli-figurālu. Tēlainā domāšana ir galvenais domāšanas veids sākumskolas vecumā. Protams, jaunāks skolēns var domāt loģiski, taču jāatceras, ka šis vecums ir jutīgs pret mācīšanos, kas balstīta uz vizualizāciju.

Bērna domāšanu skolas gaitu sākumā raksturo egocentrisms, īpaša garīgā pozīcija, jo trūkst zināšanu, kas nepieciešamas, lai pareizi atrisinātu noteiktas problēmsituācijas. Tātad bērns pats savā personīgajā pieredzē neatklāj zināšanas par tādu objektu īpašību kā garums, tilpums, svars uc saglabāšanu. Sistemātisku zināšanu trūkums, nepietiekama jēdzienu attīstība noved pie tā, ka dominē uztveres loģika. bērna domāšanā. Piemēram, bērnam ir grūti novērtēt vienādu daudzumu ūdens, smilšu, plastilīna utt. kā vienāds (tas pats), kad viņa acu priekšā mainās to konfigurācija atbilstoši kuģa formai, kurā tie ir novietoti. Bērns kļūst atkarīgs no tā, ko viņš redz katrā jaunā objektu maiņas brīdī. Taču sākumskolās bērns jau var garīgi salīdzināt atsevišķus faktus, apvienot tos sakarīgā attēlā un pat veidot sev abstraktas zināšanas, kas ir attālinātas no tiešiem avotiem.

Līdz 3. klasei domāšana pāriet kvalitatīvi jaunā stadijā, liekot skolotājam demonstrēt sakarības, kas pastāv starp atsevišķiem asimilējamās informācijas elementiem. Līdz 3. klasei bērni apgūst vispārīgās attiecības starp jēdzienu individuālajām iezīmēm, t.i. klasifikāciju, veidojas analītiski sintētisks darbības veids, tiek apgūta modelēšanas darbība. Tas nozīmē, ka sāk veidoties formāli-loģiskā domāšana.

Mācību rezultātā skolā apstākļos, kad nepieciešams regulāri nekļūdīgi pildīt uzdevumus, bērni mācās kontrolēt savu domāšanu, domāt, kad nepieciešams.

Daudzējādā ziņā šādas patvaļīgas, kontrolētas domāšanas veidošanos veicina skolotāja norādījumi stundā, mudinot bērnus domāt.

Sazinoties sākumskolā, bērniem veidojas apzināta kritiskā domāšana. Tas ir saistīts ar to, ka klasē tiek apspriesti problēmu risināšanas veidi, tiek apsvērti dažādi risinājumi, skolotājs pastāvīgi pieprasa no skolēniem pamatot, pastāstīt, pierādīt sava sprieduma pareizību, t.i. prasa bērniem pašiem atrisināt problēmas.

Spēja plānot savu rīcību aktīvi veidojas arī jaunākiem skolēniem skolas gaitās, mācības mudina bērnus vispirms izsekot problēmas risināšanas plānam un tikai pēc tam ķerties pie tā praktiskā risinājuma.

Jaunākais students regulāri un nekļūdīgi iekļūst sistēmā, kad viņam ir nepieciešams argumentēt, salīdzināt dažādus spriedumus un izdarīt secinājumus.

Tāpēc sākumskolas vecumā intensīvi sāk attīstīties trešais domāšanas veids: verbālā – loģiskā abstraktā domāšana, atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās – efektīvās un vizuālās – figurālās domāšanas.

Domāšanas attīstība lielā mērā ir atkarīga no domāšanas procesu attīstības līmeņa. Analīze sākas kā daļēja un pakāpeniski kļūst sarežģīta un sistēmiska. Sintēze attīstās no vienkāršas, summējošas, uz plašāku un sarežģītāku. Analīze jaunākiem skolēniem ir vieglāks process un attīstās ātrāk nekā sintēze, lai gan abi procesi ir cieši saistīti (jo dziļāka analīze, jo pilnīgāka sintēze). Salīdzinājums sākumskolas vecumā nāk no nesistemātiskas, vērstas uz ārējās pazīmes uz plānveidīgu, sistemātisku. Salīdzinot pazīstamus objektus, bērni vieglāk pamana līdzības, bet, salīdzinot jaunus, atšķirības.

Ievads

I nodaļa. Domāšanas attīstība integrētās matemātikas un darba apmācības stundās.

1.1.punkts. Domāšanas kā garīga procesa raksturojums.

1.2.punkts. Pamatskolas vecuma bērnu vizuāli efektīvas un vizuāli figurālās domāšanas attīstības iezīmes.

1.3.punkts. Skolotāju pieredzes un darba metožu pētīšana jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstībā.

II nodaļa. Metodiskie un matemātiskie pamati jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvas un vizuāli figuratīvās domāšanas veidošanai.

2.1.punkts. Ģeometriskās figūras plaknē.

2.2.punkts. Vizuāli efektīvās un vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība ģeometriskā materiāla izpētē.

III nodaļa. Eksperimentāls darbs pie jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstīšanas integrētās matemātikas un darba apmācības stundās.

3.1.punkts. Jaunāko skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmeņa diagnostika matemātikas un darba apmācības integrēto stundu vadīšanas procesā 2. klasē (1-4)

3.2.punkts. Integrēto stundu izmantošanas iezīmes matemātikā un darba apmācībā jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvas un vizuāli figurālās domāšanas attīstībā.

3.3.punkts. Eksperimentālo materiālu apstrāde un analīze.

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Pielikums

Ievads.

Radīšana jauna sistēma pamatizglītība izriet ne tikai no jaunajiem sociāli ekonomiskajiem dzīves apstākļiem mūsu sabiedrībā, bet to nosaka arī lielās pretrunas sistēmā sabiedrības izglītošana, kas ir attīstījušies un skaidri izpaužas pēdējie gadi. šeit ir daži no tiem:

Ilgu laiku skolās pastāvēja autoritāra izglītības un audzināšanas sistēma ar stingru vadības stilu, izmantojot piespiedu mācību metodes, ignorējot skolēnu vajadzības un intereses, nevar radīt labvēlīgus apstākļus izglītības pārorientēšanas ideju ieviešanai ar ZUN asimilāciju attīstībai. bērna personība: viņa radošās spējas, domāšanas neatkarība un personīgās atbildības sajūta.

2. Skolotāja nepieciešamība pēc jaunām tehnoloģijām un pedagoģijas zinātnes sniegtās attīstības tendences.

Gari gadi pētnieku uzmanība tika pievērsta mācīšanās problēmu izpētei, kas deva daudz interesantu rezultātu. Iepriekš galvenais virziens didaktikas un metodoloģijas attīstībā gāja pa atsevišķu mācību procesa komponentu, metožu un mācību organizatorisko formu pilnveidošanas ceļu. Un tikai iekšā pēdējie laiki skolotāji pievērsās bērna personībai, sāka attīstīt motivācijas problēmu mācībās, vajadzību veidošanas veidus.

3. Jaunu akadēmisko priekšmetu (īpaši estētiskā cikla priekšmetu) ieviešanas nepieciešamība un ierobežots apjoms. mācību programma un mācību laiks bērniem.

4. Viena no pretrunām ir fakts, ka mūsdienu sabiedrība stimulē savtīgu vajadzību (sociālo, bioloģisko) veidošanos cilvēkā. Un šīs īpašības maz veicina garīgas personības attīstību.

Šīs pretrunas nav iespējams atrisināt bez visas pamatizglītības sistēmas kvalitatīvas pārstrukturēšanas. Skolai izvirzītās sociālās prasības nosaka skolotājam jaunu izglītības formu meklējumus. Viena no šīm aktuālajām problēmām ir izglītības integrācijas problēma sākumskolā.

Jautājumam par izglītības integrāciju sākumskolā iezīmētas vairākas pieejas: no stundas vadīšanas divu dažādu priekšmetu skolotājiem vai divu priekšmetu apvienošanas vienā stundā un viena skolotāja vadītā līdz integrēto kursu veidošanai. Par nepieciešamību mācīt bērniem saskatīt kopsakarības visam, kas pastāv dabā un iekšā Ikdiena, skolotājs jūt, zina un līdz ar to integrācija mācībās ir mūsdienu obligāts nosacījums.

Par pamatu mācīšanās integrācijai par vienu no sastāvdaļām ir jāņem padziļināšana, paplašināšana, precizēšana. vispārīgi jēdzieni, kas ir dažādu zinātņu izpētes objekts.

Izglītības integrācijai ir mērķis: pamatskolā likt pamatus holistiskam skatījumam uz dabu un sabiedrību un veidot attieksmi pret to attīstības likumiem.

Tātad integrācija ir zinātņu tuvināšanās, savienošanās process, kas notiek kopā ar diferenciācijas procesiem. integrācija uzlabo un palīdz pārvarēt mācību priekšmetu sistēmas nepilnības un ir vērsta uz mācību priekšmetu savstarpējo attiecību padziļināšanu.

Integrācijas uzdevums ir palīdzēt skolotājiem integrēties atsevišķas daļas dažādus mācību priekšmetus vienotā veselumā ar vienādiem mācīšanās mērķiem un funkcijām.

Integrēts kurss palīdz bērniem apvienot iegūtās zināšanas vienota sistēma.

Integrētais mācību process veicina to, ka zināšanas iegūst sistēmas īpašības, prasmes kļūst vispārinātas, sarežģītas, attīstās visa veida domāšana: vizuāli efektīva, vizuāli-figurālā, loģiskā. Personība kļūst vispusīgi attīstīta.

Integrētas pieejas mācīšanās metodoloģiskais pamats ir starppriekšmetu un starppriekšmetu saikņu izveidošana zinātņu asimilācijā un visa modeļu izpratnē. esošo pasauli. Un tas ir iespējams ar nosacījumu, ka atkārtoti atgriežaties pie jēdzieniem dažādas nodarbības, to padziļināšana un bagātināšana.

Līdz ar to par integrācijas pamatu var ņemt jebkuru mācību stundu, kuras saturā tiks iekļauta tā jēdzienu grupa, kas attiecas uz konkrēto akadēmisko priekšmetu, bet integrētā nodarbībā zināšanas, analīzes rezultāti, jēdzieni no citu zinātņu viedokļa. , cits zinātniskie priekšmeti. Pamatskolā daudzi jēdzieni ir savstarpēji saistīti un tiek ņemti vērā matemātikas, krievu valodas, lasīšanas, tēlotājmākslas, darba izglītības uc stundās.

Līdz ar to šobrīd ir nepieciešams izstrādāt integrētu nodarbību sistēmu, kuras psiholoģiskais un radošais pamats būs saikņu veidošana starp jēdzieniem, kas ir kopīgi, caurviju vairākos mācību priekšmetos. Izglītības sagatavošanas mērķis pamatskolā ir personības veidošana. Katrs priekšmets attīsta gan vispārīgās, gan īpašās indivīda īpašības. Matemātika attīsta intelektu. Tā kā skolotāja darbībā galvenais ir domāšanas attīstība, tēma mūsu tēzes ir aktuāla un svarīga.

I nodaļa. Attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

vizuāli-efektīvs un vizuāli-figurāls

domājot par jaunākiem skolēniem.

punktu 1.1. Domāšanas kā psiholoģiska procesa raksturojums.

Realitātes objektiem un parādībām ir tādas īpašības un attiecības, kuras var uzzināt tieši, ar sajūtu un uztveres palīdzību (krāsas, skaņas, formas, ķermeņu izvietojums un kustība redzamajā telpā), un tādas īpašības un attiecības, kuras var uzzināt tikai netieši un ar vispārināšanu. t.i., caur domāšanu.

Domāšana ir mediēts un vispārināts realitātes atspoguļojums, garīgās darbības veids, kas sastāv no lietu un parādību būtības izzināšanas, regulārām saiknēm un attiecībām starp tām.

Pirmā domāšanas iezīme ir tās netiešais raksturs. Ko cilvēks nevar izzināt tieši, tieši, viņš izzina netieši, netieši: dažas īpašības caur citām, nezināmo caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām un iepriekš iegūtajiem. teorētiskās zināšanas. netiešās zināšanas ir netiešās zināšanas.

Otra domāšanas iezīme ir tās vispārinājums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai indivīdā, konkrētajā.

Cilvēki izsaka vispārinājumus ar runu, valodu. Verbālais apzīmējums attiecas ne tikai uz vienu objektu, bet arī uz visa grupa līdzīgi objekti. Vispārināšana ir raksturīga arī attēliem (attēliem un pat uztverēm), bet tur to vienmēr ierobežo redzamība. Vārds ļauj vispārināt bez ierobežojumiem. Filozofiskie jēdzieni matērija, kustība, likums, būtība, parādība, kvalitāte, kvantitāte utt.- plašākie vispārinājumi, kas izteikti ar vārdu.

Domāšana ir augstākais cilvēka realitātes izziņas līmenis. Jutekliskais domāšanas pamats ir sajūtas, uztvere un priekšstati. Caur maņu orgāniem – tie ir vienīgie saziņas kanāli starp ķermeni un ārpasauli – informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Sarežģītākā (loģiskākā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Risinot garīgos uzdevumus, ko dzīve liek cilvēkam, viņš pārdomā, izdara secinājumus un tādējādi izzina lietu un parādību būtību, atklāj to saiknes likumus un pēc tam pārveido pasauli, pamatojoties uz to.

Mūsu zināšanas par apkārtējo realitāti sākas ar sajūtām un uztveri un pāriet uz domāšanu.

Domāšanas funkcija ir paplašināt zināšanu robežas, pārsniedzot maņu uztveres robežas. Domāšana ļauj ar secinājumu palīdzību atklāt to, kas nav dots tieši uztverē.

Domāšanas uzdevums ir atklāt attiecības starp objektiem, noteikt kopsakarības un atdalīt tās no nejaušām sakritībām. Domāšana darbojas ar jēdzieniem un uzņemas vispārināšanas un plānošanas funkcijas.

Domāšana ir visvispārinātākais un mediētākais garīgās refleksijas veids, kas veido saiknes un attiecības starp izzināmiem objektiem.

Domāšana ir objektīvās realitātes aktīvās atspoguļošanas augstākā forma, kas sastāv no mērķtiecīgas, mediētas un vispārinātas realitātes būtisku savienojumu un attiecību subjekta refleksijas. radošā radīšana jaunas idejas, notikumu un darbību prognozēšana (runājot filozofijas valodā); augstāka funkcija nervu darbība(runājot fizioloģijas valodā); konceptuāla (psiholoģijas valodas sistēmā) tikai cilvēkam raksturīgā mentālās refleksijas forma, kas ar jēdzienu palīdzību nodibina sakarības un attiecības starp izzināmām parādībām. Domāšanai ir vairākas formas – no spriedumiem un secinājumiem līdz radošai un dialektiskai domāšanai un individuālajām īpašībām kā prāta izpausmei, izmantojot esošās zināšanas, vārdu krājumu un individuālu subjektīvo tēzauru (t.i.:

1) valodas vārdnīca ar pilnīgu semantisko informāciju;

2) pilnīgs sistematizēts datu kopums par jebkuru zināšanu jomu, ļaujot cilvēkam tajā brīvi orientēties – no grieķu valodas. tēzauri — krājumi).

Domāšanas procesa struktūra.

Pēc S. L. Rubinšteina domām, katrs domāšanas process ir uz konkrētas problēmas risināšanu vērsts akts, kura formulējums ietver mērķi un nosacījumus. Domāšana sākas ar problēmsituāciju, nepieciešamību saprast. Tajā pašā laikā problēmas risinājums ir dabiska domāšanas procesa pabeigšana, un tā pārtraukšanu, kad mērķis nav sasniegts, subjekts uztvers kā sabrukumu vai neveiksmi. Subjekta emocionālā pašsajūta, sākumā saspringta un beigās apmierināta, ir saistīta ar domāšanas procesa dinamiku.

Domāšanas procesa sākuma fāze ir problēmsituācijas apzināšanās. Pats problēmas formulējums ir domāšanas akts, bieži vien tas prasa lielu garīgo darbu. Pirmā domājoša cilvēka pazīme ir spēja saskatīt problēmu tur, kur tā ir. Jautājumu rašanās (kas raksturīgi bērniem) liecina par attīstošu domu darbu. Cilvēks redz vairāk problēmu jo plašāks ir viņa zināšanu loks. Tādējādi domāšana paredz dažu esamību pamatzināšanas.

No problēmas izpratnes doma virzās uz tās risinājumu. Problēma tiek atrisināta dažādos veidos. Ir speciāli uzdevumi (vizuāli efektīvā un sensoromotorā intelekta uzdevumi), kuru risināšanai pietiek ar sākotnējo datu korelāciju jaunā veidā un pārdomāt situāciju.

Vairumā gadījumu problēmu risināšanai ir nepieciešama noteikta teorētisko vispārināto zināšanu bāze. Problēmas risinājums ietver esošo zināšanu kā risinājuma līdzekļu un metožu iesaistīšanu.

Noteikuma piemērošana ietver divas garīgās operācijas:

Nosakiet, kurš noteikums ir jāiesaista risinājumam;

Pieteikums vispārīgie noteikumi problēmas konkrētajiem apstākļiem

Automatizētus darbību modeļus var uzskatīt par domāšanas prasmēm. Svarīgi atzīmēt, ka garīgo prasmju loma ir liela tieši tajās jomās, kur ir ļoti vispārināta zināšanu sistēma, piemēram, matemātisko problēmu risināšanā. Risinot sarežģītu problēmu, parasti tiek iezīmēts risinājuma ceļš, kas tiek atzīts par hipotēzi. Hipotēzes apzināšanās rada nepieciešamību pēc pārbaudes. Kritiskums ir nobrieduša prāta pazīme. Nekritisks prāts jebkuru nejaušību viegli uztver kā skaidrojumu, pirmo risinājumu, kas parādās kā galīgais.

Kad tests beidzas, domāšanas process pāriet uz pēdējo fāzi – spriežot pēc šo jautājumu.

Tātad domāšanas process ir process, kuram ievada sākotnējās situācijas (uzdevuma nosacījumu) apzināšanās, kas ir apzināta un mērķtiecīga, operē ar jēdzieniem un tēliem un kas beidzas ar kādu rezultātu (situācijas pārdomāšana, risinājuma atrašana). , veidojot spriedumu utt.).

Ir četri problēmu risināšanas posmi:

Apmācība;

Šķīduma nogatavināšana;

Iedvesma;

Atrastā risinājuma pārbaude;

Problēmas risināšanas domāšanas procesa struktūra.

1. Motivācija (vēlme atrisināt problēmu).

2. Problēmas analīze (izceļot "kas ir dots", "kas jāatrod", kādi lieki dati utt.)

3. Meklējiet risinājumu:

Risinājuma atrašana, pamatojoties uz vienu labi zināmu algoritmu (reproduktīvā domāšana).

Risinājuma atrašana, pamatojoties uz labākā varianta izvēli no dažādiem zināmiem algoritmiem.

Risinājums, kas balstīts uz atsevišķu saišu kombināciju no dažādiem algoritmiem.

Meklēt principiāli jaunu risinājumu (radošā domāšana):

a) pamatojoties uz padziļinātu loģisku spriešanu (analīze, salīdzināšana, sintēze, klasifikācija, secinājumi utt.);

b) pamatojoties uz analoģiju izmantošanu;

c) pamatojoties uz heiristisko paņēmienu izmantošanu;

d) pamatojoties uz empīriskās izmēģinājumu un kļūdu metodes izmantošanu.

4. Atrastās risinājuma idejas loģiskais pamatojums, risinājuma pareizības loģisks pierādījums.

5. Risinājuma realizācija.

6. Atrastā risinājuma pārbaude.

7. Korekcija (ja nepieciešams, atgriezieties 2. posmā).

Tātad, formulējot savu domu, mēs to veidojam. Darbību sistēma, kas nosaka garīgās darbības struktūru un nosaka tās gaitu, pati veidojas, transformējas un konsolidējas šīs darbības procesā.

Garīgās darbības operācijas.

Problēmsituācijas klātbūtne, no kuras sākas domāšanas process, vienmēr vērsts uz kādas problēmas risināšanu, norāda uz to, ka sākotnējā situācija subjekta attēlojumā ir dota neadekvāti, nejaušā aspektā, nenozīmīgos sakaros.

Lai problēmu atrisinātu domāšanas procesa rezultātā, ir jānonāk pie adekvātākām zināšanām.

Uz šādu arvien adekvātāku sava subjekta izzināšanu un problēmas risināšanu domāšana virzās caur daudzveidīgām operācijām, kas veido dažādus savstarpēji saistītus un savstarpēji pārejošus domāšanas procesa aspektus.

Tie ir salīdzināšana, analīze un sintēze, abstrakcija un vispārināšana. Visas šīs operācijas ir domāšanas galvenās darbības – “starpniecības” – dažādi aspekti, tas ir, arvien būtiskāku objektīvu sakarību un attiecību izpaušana.

Salīdzināšana, salīdzinot lietas, parādības, to īpašības, atklāj identitāti un atšķirības. Atklājot dažu lietu identitāti un citu lietu atšķirības, salīdzināšana noved pie to klasifikācijas. Salīdzināšana bieži vien ir primārais zināšanu veids: lietas vispirms uzzina, salīdzinot. Tā ir arī elementāra zināšanu forma. Identitāte un atšķirība, racionālās izziņas pamatkategorijas, vispirms parādās kā ārējās attiecības. Lai iegūtu dziļākas zināšanas, ir jāatklāj iekšējie savienojumi, modeļi un būtiskas īpašības. To veic citi domāšanas procesa aspekti vai garīgo darbību veidi - galvenokārt ar analīzi un sintēzi.

Analīze ir objekta, parādības, situācijas mentālā sadalīšana un to veidojošo elementu, daļu, momentu, pušu identificēšana; ar analīzi mēs izolējam parādības no tām nejaušajām, nesvarīgajām saiknēm, kurās tās mums bieži tiek dotas uztverē.

Sintēze atjauno analīzē izdalīto kopumu, atklājot vairāk vai mazāk nozīmīgas analīzē identificēto elementu kopsakarības un attiecības.

Analīze izjauc problēmu; sintēze apvieno datus jaunā veidā, lai tos atrisinātu. Analizējot un sintezējot, doma pāriet no vairāk vai mazāk neskaidra priekšstata par tēmu uz koncepciju, kurā galvenie elementi tiek atklāti ar analīzi un būtiskās kopsakarības tiek atklātas ar sintēzi.

Analīze un sintēze, tāpat kā visas garīgās darbības, vispirms rodas darbības plānā. Pirms teorētiskās garīgās analīzes tika veikta praktiska lietu analīze darbībā, kas tās tika sadalītas praktiskiem nolūkiem. Tādā pašā veidā teorētiskā sintēze tika veidota praktiskajā sintēzē, in ražošanas darbības cilvēku. Vispirms praksē izveidojusies analīze un sintēze pēc tam kļūst par teorētiskās domāšanas procesa darbībām vai aspektiem.

Analīze un sintēze domāšanā ir savstarpēji saistītas. Mēģinājumi vienpusēji izmantot analīzi ārpus sintēzes noved pie veseluma mehāniskas samazināšanas līdz tā daļu summai. Tāpat arī sintēze bez analīzes nav iespējama, jo sintēzei ir jāatjauno domas veselums tā elementu būtiskajās kopsakarībās, kuras izceļas ar analīzi.

Analīze un sintēze neizsmeļ visus domāšanas aspektus. Tās būtiskie aspekti ir abstrakcija un vispārināšana.

Abstrakcija ir kaut kādā ziņā būtiska parādības vai objekta vienas puses, īpašības, momenta atlase, izolēšana un ekstrakcija un tā abstrakcija no pārējām.

Tātad, ņemot vērā objektu, jūs varat izcelt tā krāsu, nepamanot formu, vai arī otrādi, izcelt tikai formu. Sākot ar atsevišķu saprātīgu īpašību atlasi, abstrakcija pēc tam pāriet uz nemensorisko īpašību atlasi, kas izteikta abstraktos jēdzienos.

Vispārināšana (vai vispārināšana) ir atsevišķu pazīmju noraidīšana, vienlaikus saglabājot kopīgās pazīmes, atklājot nozīmīgas attiecības. Vispārinājumu var veikt ar salīdzināšanu, kurā izšķir kopīgas īpašības. Tā notiek vispārināšana elementārajās domāšanas formās. Augstākās formās vispārināšana tiek veikta, atklājot attiecības, savienojumus un modeļus.

Abstrakcija un vispārināšana ir viena domāšanas procesa divas savstarpēji saistītas puses, caur kurām doma virzās uz zināšanām.

Izziņa notiek jēdzienos, spriedumos un secinājumos.

Jēdziens ir domāšanas veids, kas atspoguļo komunikācijas būtiskās īpašības un objektu un parādību attiecības, kas izteiktas ar vārdu vai vārdu grupu.

Jēdzieni var būt vispārīgi un vienskaitlī, konkrēti un abstrakti.

Spriedums ir domāšanas veids, kas atspoguļo attiecības starp objektiem vai parādībām, tā ir kaut kā apstiprināšana vai noliegšana. Spriedumi var būt nepatiesi un patiesi.

Secinājums ir domāšanas veids, kurā, pamatojoties uz vairākiem spriedumiem, tiek izdarīts noteikts secinājums. Ir induktīvie, deduktīvie un analogie secinājumi. Indukcija ir loģisks secinājums domāšanas procesā no konkrētā uz vispārīgo, vispārēju likumu un noteikumu noteikšana, pamatojoties uz atsevišķu faktu un parādību izpēti. Analoģija ir loģisks secinājums domāšanas procesā no konkrēta uz konkrētu (pamatojoties uz dažiem līdzības elementiem). Dedukcija ir loģisks secinājums domāšanas procesā no vispārējā uz konkrēto, atsevišķu faktu un parādību zināšanām, kas balstās uz vispārīgu likumu un noteikumu zināšanām.

Individuālās atšķirības garīgajā darbībā.

Individuālās atšķirības cilvēku garīgajā darbībā var izpausties šādās domāšanas īpašībās: domāšanas plašums, dziļums un neatkarība, domas elastība, prāta ātrums un kritiskums.

Domāšanas plašums ir spēja aptvert visu jautājumu, vienlaikus nezaudējot lietas vajadzībām nepieciešamās daļas.

Domāšanas dziļums izpaužas spējā iekļūt būtībā grūti jautājumi. Domāšanas dziļumam pretēja īpašība ir spriedumu paviršība, kad cilvēks pievērš uzmanību sīkumiem un neredz galveno.

Domāšanas neatkarību raksturo cilvēka spēja izvirzīt jaunus uzdevumus un atrast veidus, kā tos atrisināt, neizmantojot citu cilvēku palīdzību.

Domas elastība izpaužas tās brīvībā no pagātnē fiksēto problēmu risināšanas metožu un metožu važošās ietekmes, spējā ātri mainīt darbības, mainoties situācijai.

Prāta ātrums ir cilvēka spēja ātri saprast jaunu situāciju, to pārdomāt un pieņemt pareizo lēmumu.

Prāta kritiskums ir cilvēka spēja objektīvi novērtēt savas un citu cilvēku domas, rūpīgi un vispusīgi pārbaudīt visus izvirzītos priekšlikumus un secinājumus. Individuālās domāšanas iezīmes ietver cilvēka vēlmi izmantot vizuāli efektīvu, vizuāli figurālu vai abstrakti loģisku domāšanas veidu.

Ir individuāli domāšanas stili.

Sintētiskais domāšanas stils izpaužas kaut kā jauna, oriģināla radīšanā, apvienojot dažādas, bieži vien pretējas idejas, uzskatus, domu eksperimenti. Sintezatora devīze ir "Ko darīt, ja ...".

Ideālistiskais domāšanas stils izpaužas tieksmē uz intuitīviem, globāliem vērtējumiem bez īstenošanas. detalizēta analīze problēmas. Ideālistiem raksturīga iezīme paaugstināta interese uz mērķiem, vajadzībām, cilvēciskām vērtībām, morālajām problēmām, savos lēmumos ņem vērā subjektīvos un sociālos faktorus, cenšas izlīdzināt pretrunas un akcentēt līdzības dažādās pozīcijās. "Kur mēs ejam un kāpēc?" ir klasisks ideālistisks jautājums.

Pragmatiskais domāšanas veids balstās uz tiešo Personīgā pieredze, par to materiālu un informācijas izmantošanu, kuri ir viegli pieejami, cenšoties pēc iespējas ātrāk iegūt konkrētu rezultātu (kaut arī ierobežotu), praktisku ieguvumu. Pragmatiķu devīze: "Kaut kas derēs", "Viss, kas strādā"

Analītiskais domāšanas stils ir vērsts uz sistemātisku un vispusīgu jautājuma vai problēmas izskatīšanu tajos aspektos, kurus nosaka objektīvi kritēriji, tas sliecas uz loģisku, metodisku, rūpīgu (uzsvaru uz detaļām) problēmu risināšanas veidu.

Reālistiskais domāšanas stils ir vērsts tikai uz faktu atpazīšanu, un “īsts” ir tikai tas, ko var tieši sajust, personīgi redzēt vai dzirdēt, aptaustīt utt. Reālistisku domāšanu raksturo konkrētība un attieksme pret situāciju labošanu, labošanu. lai sasniegtu noteiktu rezultātu.

Tādējādi var atzīmēt, ka individuālais domāšanas stils ietekmē problēmas risināšanas veidu, uzvedības līniju un personas personiskās īpašības.

Domāšanas veidi.

Atkarībā no tā, kādu vietu domāšanas procesā ieņem vārds, attēls un darbība, kā tie ir saistīti viens ar otru, izšķir trīs domāšanas veidus: konkrēto-aktīvo jeb praktisko, konkrētu-figurālo un abstrakto. Šos domāšanas veidus izšķir arī pēc uzdevumu raksturojuma – praktiskā un teorētiskā.

Vizuāli efektīva domāšana ir domāšanas veids, kas balstās uz tiešu objektu uztveri, reālu transformāciju darbību procesā ar objektiem. Šīs domāšanas veids ir vērsts uz problēmu risināšanu ražošanas, konstruktīvās, organizatoriskās un citās cilvēku praktiskās darbības apstākļos. praktiskā domāšana galvenokārt ir tehniska, konstruktīva domāšana. Vizuālajam raksturīgās iezīmes praktiska domāšana ir izteikta novērošana, uzmanība detaļām, detaļām un spēja tos izmantot konkrētā situācijā, operācija ar telpiskiem attēliem un shēmām, spēja ātri pāriet no domāšanas uz darbību un otrādi.

Vizuāli-figuratīvā domāšana ir domāšanas veids, ko raksturo paļaušanās uz priekšstatiem un attēliem; tēlainās domāšanas funkcijas ir saistītas ar situāciju un izmaiņu attēlošanu tajās, ko cilvēks vēlas saņemt savas situāciju pārveidojošās darbības rezultātā. Augsti svarīga iezīme figurālā domāšana - neparastu, neticamu objektu un to īpašību kombināciju izveidošana. Atšķirībā no vizuāli efektīvas domāšanas, vizuāli-figuratīvajā domāšanā situācija tiek pārveidota tikai tēla ziņā.

Verbāli-loģiskā domāšana galvenokārt ir vērsta uz vispārīgu raksturu atrašanu dabā un cilvēku sabiedrība, atspoguļo vispārīgas sakarības un attiecības, operē galvenokārt ar jēdzieniem, plašām kategorijām un tēliem, attēlojumiem tajā ir atbalsta loma.

Visi trīs domāšanas veidi ir cieši saistīti viens ar otru. Daudziem cilvēkiem vienlīdz attīstījās vizuāli efektīva, vizuāli-figuratīvā, verbāli-loģiskā domāšana, taču atkarībā no uzdevumu rakstura, ko cilvēks risina, priekšplānā izvirzās viens, tad cits, tad trešais domāšanas veids.

II nodaļa. Veidojuma metodiskie un matemātiskie pamati

vizuāli-efektīvs un vizuāli-figurāls

domājot par jaunākiem skolēniem.

punktu 2.2. Ģeometriskā materiāla loma jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas veidošanā.

Matemātikas programma pamatklasēs ir vidusskolas matemātikas kursa organiska sastāvdaļa. Šobrīd ir vairākas programmas matemātikas mācīšanai sākumskolās. visizplatītākā ir trīsgadīgā pamatskolas matemātikas programma. Šī programma paredz, ka attiecīgo jautājumu izpēte tiks veikta pamatizglītības 3 gadu laikā, saistībā ar jaunu mērvienību ieviešanu un numerācijas izpēti. Trešajā klasē šī darba rezultāti tiek summēti.

Programma ietver iespēju īstenot starpdisciplināras saiknes starp matemātiku, darba aktivitāte, runas attīstība, tēlotājmāksla. Programma paredz matemātisko jēdzienu paplašināšanu uz betona, dzīves materiāla, kas ļauj bērniem parādīt, ka visi tie jēdzieni un noteikumi, ar kuriem viņi iepazīst nodarbībās, kalpo praksei, ir dzimuši no tās vajadzībām. Tas liek pamatu pareizas izpratnes veidošanai par zinātnes un prakses attiecībām. Matemātikas programma sniegs bērniem prasmes, kas nepieciešamas jaunu izglītības un praktisku problēmu risināšanai patstāvīgi, audzinās patstāvību un iniciatīvu, ieradumus un mīlestību pret darbu, mākslu, atsaucības sajūtu, neatlaidību grūtību pārvarēšanā.

Matemātika veicina bērnu domāšanas, atmiņas, uzmanības, radošās iztēles, novērošanas, stingras secības, spriešanas un tā pierādījumu attīstību; dod reālus priekšnoteikumus tālākai attīstībai skolēnu vizuāli-efektīvā un vizuāli-figurālā domāšana.

Šo attīstību veicina ģeometriskā materiāla izpēte, kas saistīta ar algebrisko un aritmētisko materiālu. Ģeometriskā materiāla izpēte veicina jaunāko skolēnu kognitīvo spēju attīstību.

Saskaņā ar tradicionālo sistēmu (1-3) tiek pētīts šāds ģeometriskais materiāls:

¨ Pirmajā klasē ģeometrisko materiālu nepēta, bet izmanto ģeometriskās formas kā didaktiskais materiāls.

¨ Otrajā klasē mācās: nogriezni, taisnstūri un netiešos leņķus, taisnstūri, kvadrātu, taisnstūra malu garumu summu.

¨ Trešajā klasē: daudzstūra jēdziens un punktu, segmentu, daudzskaldņu ar burtiem apzīmējums, kvadrāta un taisnstūra laukums.

Paralēli tradicionālajai programmai notiek arī integrētais kurss "Matemātika un dizains", kura autores ir S. I. Volkova un O. L. Pčelkina. Integrētais kurss "Matemātika un dizains" ir divu savā apgūšanas veidā atšķirīgu priekšmetu apvienojums vienā priekšmetā: matemātika, kuras apguve pēc būtības ir teorētiska un ne vienmēr ir vienlīdz pilnīga studiju procesā, tā ir iespējams realizēt tā lietišķo un praktisko aspektu, un darba apmācību, prasmju un prasmju veidošanu, kam ir praktisks raksturs, ne vienmēr vienlīdz dziļi pamatots ar teorētisko izpratni.

Šī kursa galvenie nosacījumi ir:

Būtisks matemātikas pamatkursa ģeometriskās līnijas nostiprinājums, kas nodrošina telpisko priekšstatu un iztēles attīstību, tai skaitā lineāro, plakņu un telpisko figūru;

Bērnu attīstības intensifikācija;

Kursa "Matemātika un dizains" galvenais mērķis ir nodrošināt studentu skaitlisko pratību, dot viņiem sākotnējos ģeometriskos attēlojumus, attīstīt bērnu vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo domāšanu un telpisko iztēli. Veidot tajos dizaina domāšanas elementus un konstruktīvās prasmes. Šis kurss sniedz iespēju papildināt mācību priekšmetu "Matemātika" ar skolēnu noformējumu un praktisko darbību, kurā tiek nostiprināta un attīstīta bērnu garīgā darbība.

Kurss "Matemātika un dizains", no vienas puses, veicina matemātikas zināšanu un prasmju aktualizāciju un nostiprināšanu, izmantojot mērķtiecīgu studentu loģiskās domāšanas un vizuālās uztveres materiālu, un, no otras puses, rada apstākļus dizaina elementu veidošanai. domāšanas un dizaina prasmes. Piedāvātajā kursā papildus tradicionālajai informācijai tiek sniegta informācija par līnijām: līkni, lauztu līniju, slēgtu, apli un apli, apļa centru un rādiusu. Leņķu ideja paplašinās, viņi iepazīst trīsdimensiju ģeometriskās formas: paralēlskaldni, cilindru, kubu, konusu, piramīdu un to modelēšanu. Ar nosacījumu Dažādi bērnu konstruktīvā darbība: celtniecība no vienāda un nevienāda garuma nūjām. Plaknes konstrukcija no izgrieztām gatavām figūrām: trijstūris, kvadrāts, aplis, plakne, taisnstūris. Tilpuma dizains ar tehniskie rasējumi, skices un rasējumi, projektēšana pēc attēla, pēc prezentācijas, pēc apraksta utt.

Programmai pievienots albums ar drukātu pamatni, kurā apkopoti uzdevumi vizuāli efektīvās un vizuāli tēlainās domāšanas attīstībai.

Paralēli kursam "Matemātika un dizains" ir kurss "Matemātika ar skolēnu kognitīvo spēju attīstības līnijas nostiprināšanu", autores S. I. Volkova un N. N. Stolyarova.

Piedāvāto matemātikas kursu raksturo tie paši pamatjēdzieni un to secība kā pašreizējam matemātikas kursam pamatskolā. Viens no galvenajiem jaunā kursa izstrādes mērķiem bija efektīvu apstākļu radīšana bērnu kognitīvo spēju un aktivitāšu, viņu intelekta un intelekta attīstībai. radošums, paplašinot savu matemātisko redzesloku.

Programmas galvenā sastāvdaļa ir jaunāko klašu skolēnu izziņas procesu mērķtiecīga attīstība un uz to balstīta matemātiskā attīstība, kas ietver spēju novērot un salīdzināt, pamanīt kopīgo dažādajā, atrast modeļus un izdarīt secinājumus, veidot vienkāršāko. hipotēzes, pārbaudīt tās, ilustrēt ar piemēriem un klasificēt objektus. , jēdzienus uz dotā pamata, attīstīt spēju izdarīt vienkāršus vispārinājumus, prasmi izmantot matemātiskās zināšanas praktiskajā darbā.

Matemātikas programmas ceturtajā blokā ir uzdevumi un uzdevumi:

Skolēnu kognitīvo procesu attīstība: uzmanība, iztēle, uztvere, novērošana, atmiņa, domāšana;

Konkrētu matemātisko darbības metožu veidošana: vispārinājumi, klasifikācijas, vienkārša modelēšana;

Prasmju veidošana praktiski pielietot iegūtās matemātikas zināšanas.

Mērķtiecīgi atlasītu saturiski loģisku uzdevumu sistemātiska īstenošana, nestandarta uzdevumu risināšana attīstīs un uzlabos bērnu izziņas darbību.

Starp iepriekš apskatītajām programmām ir attīstības izglītības programmas. Ļ.V.Zanjukova attīstības izglītības programma izstrādāta trīsgadīgai pamatskolai un ir alternatīva izglītības sistēma, kas ir bijusi un joprojām ir praksē. Ģeometriskais materiāls caurstrāvo visus trīs pamatskolas kursus, t.i., tiek apgūts visās trīs klasēs, salīdzinot ar tradicionālo sistēmu.

Pirmajā klasē īpaša vieta atvēlēta ģeometrisko figūru iepazīšanai, to salīdzināšanai, klasifikācijai, konkrētai figūrai raksturīgo īpašību identificēšanai.

"Tieši šāda pieeja ģeometriskā materiāla izpētei padara to efektīvu bērnu attīstībai," saka L. V. Zaņukovs. Tās programma ir vērsta uz bērnu kognitīvo spēju attīstīšanu, tāpēc matemātikas mācību grāmatā ir daudz uzdevumu atmiņas, uzmanības, uztveres, attīstības un domāšanas attīstībai.

Attīstīt izglītību pēc D. B. Elkonina sistēmas - V. V. Davidovs nodrošina kognitīvās funkcijas (domāšanu, atmiņas uztveri uc) bērna attīstībā Programmas mērķis ir veidot matemātiskos jēdzienus jaunākiem skolēniem, pamatojoties uz jēgpilnu vispārināšanu, kas nozīmē, ka bērns ievācas izglītojošs materiāls no vispārīgā uz konkrēto, no abstraktā uz konkrēto. Piedāvātās apmācības programmas galvenais saturs ir racionālā skaitļa jēdziens, kas sākas ar visu veidu skaitļu ģenētiski sākotnējo attiecību analīzi. Šāda sakarība, kas ģenerē racionālu skaitli, ir lielumu attiecība. Ar to attiecību daudzumu un īpašību izpēti matemātikas kurss sākas pirmajā klasē.

Ģeometriskais materiāls ir saistīts ar lielumu un darbību izpēti ar tiem. Svītrojot, izgriežot, modelējot, bērni iepazīstas ar ģeometriskām formām un to īpašībām. Trešajā klasē īpaši tiek ņemtas vērā metodes, kā tieši izmērīt figūru laukumu un aprēķināt taisnstūra laukumu noteiktās malās. Pieejamo programmu vidū ir N. B. Istomina attīstošās izglītības programma. Veidojot savu sistēmu, autore centās vispusīgi ņemt vērā apstākļus, kas ietekmē bērnu attīstību, Istomina uzsver, ka attīstību var īstenot aktivitātēs. Istomina programmas pirmā ideja ir ideja par aktīvu pieeju mācībām – paša studenta maksimālo aktivitāti. Gan reproduktīvās, gan produktīvās aktivitātes ietekmē atmiņas, uzmanības, uztveres attīstību, bet domāšanas procesi veiksmīgāk attīstās ar produktīvu, radošā darbība. "Attīstība turpināsies, ja darbība būs sistemātiska," uzskata Istomina.

Un ārēji - atklāta uzvedība, un iekšēji - ar saviem garīgajiem procesiem un sajūtām. Secinājumi par pirmo sadaļu Jaunāka skolēna visu kognitīvo procesu attīstībai ir jāievēro šādi nosacījumi: 1. Mācību aktivitātes jābūt mērķtiecīgam, jārada un jāuztur pastāvīga interese skolēnu vidū; 2. Paplašināt un attīstīt kognitīvās intereses ...

Viss tests kopumā, kas liecina, ka viņu salīdzināšanas un vispārināšanas psihisko operāciju attīstības līmenis ir augstāks nekā vāji strādājošiem skolēniem. Ja analizējam atsevišķus datus ar apakštestiem, grūtības atbildēt uz atsevišķiem jautājumiem liecina par vājām zināšanām par šīm loģiskajām operācijām. Šīs grūtības visbiežāk sastopamas skolēniem ar zemu sekmju līmeni. Tas ir...

Jaunākais students. Mācību priekšmets: figurālās domāšanas attīstība 2. klases skolēnu vidū vidusskola Nr.1025. Metode: testēšana. 1. nodaļa. Figurālās domāšanas studiju teorētiskie pamati 1.1. Domāšanas jēdziens Mūsu zināšanas par apkārtējo realitāti sākas ar sajūtām un uztveri un virzās uz domāšanu. Domāšanas funkcija ir paplašināt zināšanu robežas, pārsniedzot ...