Norādījumi veiktspējas novērtēšanai. Metodiskie ieteikumi jaunu metožu izmantošanai jaunāko klašu skolēnu izglītības aktivitāšu rezultātu izvērtēšanā. klases žurnālos
___________________________________________________________________
FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA ZINĀTNISKĀ INSTITŪCIJA
"FEDERĀLAIS PEDAGOĢISKO MĒRĪJUMU INSTITŪTS"
Metodiskie materiāli priekšsēdētājiem
un reģionālo mācību priekšmetu komisiju locekļi
par uzdevumu izpildes pārbaudi ar detalizētu atbildi uz OGE 2017 eksāmena darbiem
ANGĻU VALODA
Autori-sastādītāji: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Vispārējās pamatizglītības programmu valsts noslēguma atestācijas rezultātu objektivitātes uzlabošana galvenā valsts eksāmena veidā ( tālāk OGE) lielā mērā nosaka uzdevumu izpildes priekšmetu komisiju ekspertu pārbaudes kvalitāte ar detalizētu atbildi.
Vispārējās pamatizglītības izglītības programmu valsts noslēguma atestācijas veikšanas kārtība (2013. gada 25. decembra rīkojums Nr. 1394) nosaka obligāto ekspertu eksāmena darbu pārbaudi par "papildu profesionālo izglītību, kas ietver praktiskās nodarbības (plkst. vismaz 18 stundas) eksāmenu darbu paraugu darbu vērtēšanai atbilstoši Rosobrnadzor noteiktajiem eksāmenu darbu vērtēšanas kritērijiem attiecīgajā akadēmiskajā priekšmetā.
Šim nolūkam Federālā pedagoģisko mērījumu institūta speciālisti ir sagatavojuši metodiskos materiālus mācību priekšmetu komisiju ekspertu apmācības organizēšanai uzdevumu izpildes pārbaudei ar detalizētu atbildi 2017.gadā. Priekšmeta rokasgrāmatā ir iekļauts eksāmena apraksts. darbs 2017. gadā, zinātniskās un metodiskās pieejas izpildes uzdevumu pārbaudei un izvērtēšanai ar detalizētu atbildi, eksāmena dalībnieku atbilžu piemēri ar komentāriem par šo atbilžu vērtējumu, kā arī materiāli eksperta patstāvīgam darbam.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Federālais pedagoģisko mērījumu institūts. 2017. gads
Saturs
| 1. sadaļa. Pārbaudes pamatjēdzieni un personīgās vēstules rakstīšanas noteikumi | 4 |
| 1. tēma. Testēšanas pamatjēdzieni | 4 |
| 2. tēma. Personiskā vēstule: formāts un saturs | 15 |
| 2. sadaļa Galvenā valsts eksāmena vispārīgie noteikumi | 18 |
| 1. tēma. Galvenā valsts eksāmena angļu valodā KIM formāts un saturs | 18 |
| 2.tēma. Eksāmena darba sadaļa "Rakstīšana": uzdevuma formāts un vērtēšanas tehnoloģija | 24 |
| 3. sadaļa. Novērtēšanas darbnīca 33. uzdevumam (“Personiskā vēstule”) | 30 |
| 1. tēma. Tehnoloģija uzdevuma vērtēšanai rakstot | 30 |
| 2. tēma. Eksāmenu darbu piemēri pašanalīzei | 48 |
| 1.pielikums. Papildu vērtēšanas shēma 33. uzdevumam "Personiskā vēstule" | 59 |
1. sadaļa. Testēšanas pamatjēdzieni un rakstīšanas noteikumi
personīgā vēstule
1. tēma. Testēšanas pamatjēdzieni
Pirms aplūkot galvenā valsts eksāmena angļu valodas eksāmena darba sadaļu "Rakstīšanas darbi", iepazīsimies ar terminiem, kas pēc tam tiks lietoti šajā rokasgrāmatā. Pēc katra jēdzienu mini bloka tiek doti jautājumi paškontrolei.
Kontrole(no franču valodas contrôle - pārbaude, novērošana) - process, kurā tiek noteikts studenta zināšanu, prasmju, iemaņu līmenis mutisku un rakstisku uzdevumu veikšanas rezultātā un uz šī pamata tiek formulēts vērtējums par pabeigto programmas, kursa daļu. .
Mācīšanās procesā ar kontroles palīdzību tiek īstenotas šādas pedagoģiskās funkcijas:
apmācība - nodrošina kontroles vingrinājumu un uzdevumu sistēma, kas sintezē iepriekš apgūto materiālu;
diagnostika - ļauj savlaicīgi novērtēt apmācības panākumus / neveiksmes un, atkarībā no tā rezultātiem, veidot turpmāko darbu;
koriģējošais - tiek īstenots divos virzienos: tiek atklāts skolēnu zināšanu, prasmju, iemaņu līmenis un noteikta izmantoto metožu un uzdevumu atbilstības pakāpe mācību mērķiem;
menedžeris - nodrošina valodas materiāla un runas prasmju apguves procesa vadību;
vērtējošs - atšķirībā no diagnostikas, tas ļauj sniegt nevis vispārīgu, bet konkrētu mācību rezultātu vērtējumu, ko var izteikt ballēs, procentos utt.
Atkarībā no organizatoriskā laika faktora ir: fāzēta kontrole, kas nosaka prasmju un iemaņu veidošanās līmeni, kā arī zināšanu līmeni par apmācības posmu un apmācības gala mērķiem; ierobežots kontrole, kas konstatē atbilstību / neatbilstību starp veidoto prasmju un iemaņu līmeni, zināšanu līmeni saistībā ar mācību mērķiem. Apmācības beigās tiek veikta pēdējā kontrole.
Pēc prasmju un iemaņu veidošanās pakāpes tās izšķir strāva un itogovy kontrole.
Organizācijas forma ir mutiski un rakstīšana kontrole. Kontroles procesā plaši tiek izmantotas testēšanas metodes un tehniskie mācību palīglīdzekļi.
Testēšana- viena no pētījuma metodēm, kas ietver subjektu testa uzdevumu izpildi, ar kuru palīdzību tiek noteiktas dažādas personības īpašības un/vai tiek novērtēts valodas prasmes līmenis. Standarta uzdevumu forma nodrošina testēšanas efektivitāti un rezultātu aprēķināšanas vieglumu. Termins "testēšana" literatūrā ir atrodams šaurā nozīmē - kā testu izmantošana un veikšana,
un plašā nozīmē - kā testu plānošanas, sastādīšanas un testēšanas, to rezultātu apstrādes un interpretācijas procesuālo posmu kopums.
Testēšana tiek veikta gan ar speciālu tehnisko ierīču palīdzību, gan izmantojot drukātos materiālus. Valodu nodarbībās tiek pārbaudīta prasme atsevišķos valodas un runas darbības aspektos (noteiktiem darbības veidiem un vispār). Testēšana neaizstāj tradicionālās kontroles metodes, bet gan papildina tās. Pārbaudes kā svešvalodu prasmes līmeņa pārbaudes priekšrocībās ietilpst pārbaudes masveida raksturs un vienota metodiskā līdzekļa izmantošana, uz kuras pamata tiek salīdzināti studentu rezultāti.
Kā redzams no iepriekš minētajām definīcijām, kontrole ir vispārīgāks jēdziens saistībā ar testēšanu. Kontrole galvenokārt ir zināšanu apguves līmeņa noteikšanas process, kurā testēšana bieži tiek izmantota kā viens no veidiem, kā noteikt šo līmeni.
Pirms turpināt apsvērt jēdzienu "tests" kā galveno testēšanas elementu, atcerēsimies, kādos līmeņos šo pārbaudi var veikt vidusskolā.
Kā zināms, Eiropas kopējo kompetenču līmeņu sistēma paredz trīs apmācības līmeņus: A, B un C. Katrs līmenis
(A, B, C) savukārt ir sadalīts divos apakšlīmeņos, tātad A līmenis, kas paredz elementāras valodas zināšanas, tiek sadalīts A1 (izdzīvošanas līmenis) un A2 (pirmssliekšņa līmenis); B līmenis, kas nodrošina patstāvīgu valodas prasmi, ietver B1 (sliekšņa līmenis) un B2 (sliekšņa padziļinātais līmenis).
Saskaņā ar mūsdienu normatīvajiem dokumentiem vispārējās izglītības iestādes devītās klases absolventam svešvalodu prasmes ziņā jāsasniedz A2 līmenis; vispārējās izglītības iestādes XI klases absolvents - B1 līmenis (ja izglītība vecākajās klasēs notiek pamatlīmenī).
Kas studentam jāspēj katrā līmenī saistībā ar rakstīšanu?
Līmenis A1 ietver vienkāršu pastkaršu rakstīšanu (piemēram, apsveikumi svētkos), veidlapu aizpildīšanu (ievadot savu uzvārdu, tautību, adresi reģistrācijas lapā viesnīcā).
Līmenis A2 ietver vienkāršu īsu piezīmju rakstīšanu
un ziņas, kā arī vienkāršas neliela apjoma personiskas vēstules rakstīšana.
Līmenis B1 ietver spēju rakstīt vienkāršus saistītus tekstus par autoram pazīstamām vai interesējošām tēmām; personiska rakstura vēstules
tajos par savu personīgo pieredzi un iespaidiem (vēstules apjoms ir lielāks nekā A2 līmenī).
Pārbaude(no angļu valodas testa - tests, pētījums) - standarta formas uzdevums, kura īstenošana ļauj noteikt noteiktu prasmju, iemaņu, garīgās attīstības un citu personības īpašību līmeni un pieejamību, izmantojot īpašu rezultātu skalu.
Galvenā atšķirība starp testu un kontroles darbu ir tā, ka tas vienmēr ietver objektīvu mērījumu. Vēl viena būtiska atšķirība ir tā, ka testi ir standartizēti. Tāpēc, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, piešķirtā atzīme ir objektīvāka nekā kontroles darba vērtējums, kas veikts, pamatojoties uz inspektora personīgo spriedumu.
Pārbaude - mazākā testa vienība, kas paredz konkrētu verbālu vai neverbālu atbildi no testa kārtotāja. Testēšanas procedūras veiksme lielā mērā ir atkarīga no testa uzdevuma formulējuma un tā satura.
Metodiskajā literatūrā tiek izmantotas četras galvenās pārbaudes uzdevumu formas.
1. Uzdevumi slēgtā formā. Uzdevums sastāv no galvenā teksta (instrukcijas), kas kalpo kā stimuls atbildes sniegšanai, un vairākiem atbilžu variantiem, no kuriem tikai viens ir pareizs. Šīs veidlapas uzdevumi ietver uzdevumus alternatīvai izvēlei (patiesa / nepatiesa), vairāku atbilžu variantiem (atbilžu variantiem) utt.
2. Uzdevumi atvērtā formā. Viņi neizmanto gatavas atbildes, un subjektam jāievieto trūkstošais vārds (vārdu grupa), kas būs uzdevuma pareizības rādītājs, piemēram, uzdevumi īsai atbildei (Short Answer Questions), par spraugu aizpildīšana (Gap Filling), aizstāšanai (Aizvietošana) utt.
3. Uzdevumu saskaņošana. Šādos uzdevumos subjektam tiek lūgts atjaunot atbilstību starp divu sarakstu elementiem.
4. Uzdevumi pareizas secības noteikšanai (Pasūtīšana).
Šāda veida uzdevumi ļauj kontrolēt zināšanas tajos izglītības aktivitāšu veidos, kuros varat izmantot atkārtotus elementus no noteiktas satura jomas.
Atbilstoši atbildes struktūrai un metodei tiek izskatīti selektīvie uzdevumi un uzdevumi ar brīvi konstruētu atbildi. Uzdevumi runāšanai un personiskas vēstules rakstīšanai ir uzdevumi ar brīvi konstruētu atbildi.
Tipiska uzdevuma shēma izskatās šādi: instrukcija, galvenais teksts, elementu saraksts. Lielākajai daļai testa priekšmetu tiek izmantota atbilžu variantu metode, t.i., tiek izvēlēta viena atbilde no vairākām iespējām.
atzīme- nosacīta izteiksme zināšanu, prasmju un iemaņu, kā arī studentu (skolēnu) uzvedības novērtēšanai. Studentu sniegums tiek novērtēts arī, pamatojoties uz testu rezultātiem, izmantojot vērtēšanas skalas.
Studentu vērtēšana- studentu zināšanu, prasmju, iemaņu asimilācijas pakāpes noteikšana atbilstoši programmas prasībām. Sasniegumu vērtēšana tiek veikta skolotāja ikdienas iepazīšanās procesā ar skolēnu darba rezultātiem klasē un mājās, kā arī pamatojoties uz zināšanu, prasmju un prasmju starpposma un noslēguma pārbaužu rezultātiem. spējas gan mutiski, gan rakstiski. Progresa vērtēšana tiek noteikta punktos.
Kā redzat no definīcijas, testa rezultātu noteikšanai tiek piešķirts vērtējums.
Kļūda- novirze no pareizas valodas vienību un formu lietojuma, kā arī skolēna kļūdainas darbības rezultāts. Kļūdas klasificē pēc valodas aspektiem (fonētiskais, leksiskais, gramatiskais) un runas darbības veidiem (klausīšanās, runāšana, lasīšana, rakstīšana). Tipiskas kļūdas tiek definētas kā noteikta veida atkārtotas regulāras kļūdas. Atkarībā no kļūdu ietekmes uz izteikuma izpratni un uzbūvi tiek izdalītas “rupjas” kļūdas, kas absolūti sarežģī izteikuma izpratni, un “nerupjas” kļūdas, kas maz ietekmē izpratni.
Uzdevumi paškontrolei.
1. Aizpildiet tabulu.
2. Aizpildiet diagrammu.
3. Pabeidz teikumus.
Pārbaude ir viena no…
…nodrošina testēšanas ātrumu un rezultātu aprēķināšanas vieglumu.
Pārbaudes kā svešvalodu prasmes līmeņa pārbaudes priekšrocības ietver pārbaudes masveida raksturu un ... .
4. Nosauciet svešvalodu komunikatīvās kompetences līmeņus Eiropas Padomes terminoloģijā. Atgādiniet, kādi rakstisko darbu veidi ir minēti katrā līmenī.
| Rakstiskā darba veids |
|
| A1 | |
| A2 | |
| 1 |
5. Noteikt testa uzdevuma formu. Uzdevumi, kas parasti tiek doti svešvalodā, tiek doti angļu valodā.
6. Aizpildiet tipiskā uzdevuma shēmu ar tās elementu nosaukumiem.
| Jūs esat saņēmis vēstuli no sava angliski runājošā pildspalvu drauga Mārtiņa. | |
| …Manam labākajam draugam pagājušajā nedēļas nogalē bija dzimšanas dienas ballīte. Mēs devāmies piknikā. Viesu bija daudz, un tas bija lieliski. Un kad ir tava dzimšanas diena? Kā jūs to parasti svinat? Kādu dāvanu tu vēlētos saņemt savā nākamajā dzimšanas dienā? | |
| Uzrakstiet viņam vēstuli un atbildiet uz viņa 3 jautājumiem. Uzrakstiet 100-120 vārdus. Atcerieties vēstuļu rakstīšanas noteikumus. |
7. Apsveriet aptuvenu w kalu primārā rezultāta pārrēķins par eksāmena darba izpildi uz atzīmi piecu ballu skalā un atbildaptaujas.
Cik kopējo punktu skaitu var iegūt ieskaites kārtotājs?
Kāds ir minimālais punktu skaits testa kārtotājam, kurš vēlas iegūt ieskaites atzīmi?
Kādu atzīmi iegūs ieskaites kārtotājs, ja iegūs 20 punktus? 30 punkti? 44 punkti? 58 punkti? 59 punkti?
8. Klasificējiet tabulā parādītās kļūdas.
| Kļūdas piemērs | Kļūdu klasifikācija (fonētiskā, gramatiskā, leksiskā) | Vai kļūda traucē saprast? |
| Kā jūs zināt, es dzīvoju Maskavā. | pieturzīmes, pēc tam trūkst komata zināt | Nē |
| 5os spēlējām volejbolu. | ||
| Ja jūs tagad dosieties uz Londonu, jūs atradīsities Mosāgovs rīt. | ||
| Man nepatīk zivis. Man garšo lasis. | ||
| Man patīk kastes par dzīvniekiem. | ||
| Es visu mūžu dzīvoju Maskavā. |
Pamatliteratūra 1. tēmai 1. sadaļa
Azimovs E.G., Šukins A.N. Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca. – M.: Ikars 2009. gads.
Kokkota V.A. Linguodidaktiskā pārbaude. - M .: Augstskola, 1989.
Safonova V.V. Komunikatīvā kompetence: mūsdienīgas pieejas daudzlīmeņu aprakstam metodoloģiskiem nolūkiem. – M.: Eiroškola, 2004.
Koļesņikova I.L., Dolgina O.A. Angļu-krievu terminoloģiskā uzziņu grāmata par svešvalodu mācīšanas metodiku: uzziņu rokasgrāmata. – M.: Bustards, 2008.
Studentu svešvalodas mācīšanās kontroles jautājumi. – M.: Nosaukums, 1999.
Ķīmija Vidējā atestācija ķīmijā MBOU "6.vidusskolas" 8.klases skolēniem tiek veikta mutiska eksāmena veidā. Atbilstoši obligātajam vispārējās pamatizglītības satura minimumam eksāmenu kartītes ir vērstas uz pamatskolas ķīmijas kursa vadošo nodaļu (tēmu) satura asimilācijas pārbaudi. Šajās sadaļās ietilpst: periodiskais likums un D. I. Mendeļejeva ķīmisko elementu periodiskā sistēma, atoma uzbūve; ķīmiskā saite un vielas struktūra; neorganisko savienojumu klases, to īpašības; ķīmiskā reakcija: reakciju klasifikācija un to norises modeļi, vielu un ķīmisko parādību zināšanu metodes; ķīmijas eksperimentālie pamati; vielu lietošana. Ar biļetēm pārbaudītais satura apjoms korelē ar ķīmijas mācībām pamatskolā pēc pamatprogrammas atvēlēto mācību laiku (8.klasē 2 stundas nedēļā). Mācību materiāla satura izklāsta līmenis eksāmenu darbos korelē ar pamatskolas beidzēju vispārējās izglītības valsts standarta prasībām. Pateicoties tam, tiek nodrošināta eksāmenu materiālu neatkarība no variantu pieejām ķīmijas mācīšanai pamatskolā pēc dažādām programmām un mācību grāmatām. Katrā no komplekta biļetēm ir divi jautājumi: pirmais ir teorētisks, otrs ir orientēts uz praksi. Biļešu teorētiskie jautājumi ir vērsti uz absolventu veidošanās pārbaudi: . ķīmiskie pamatjēdzieni: ķīmiskais elements, atoms, molekula, ķīmiskā saite, viela, reakcija, vielu klasifikācija un reakcijas, oksidētājs un reducētājs; . prasmes: raksturot ķīmiskos elementus, pamatojoties uz to stāvokli periodiskajā sistēmā un to atomu uzbūvi; noteikt saistību starp vielu sastāvu, struktūru un īpašībām; klasificēt vielas un ķīmiskās reakcijas; raksturo neorganisko savienojumu galveno klašu ķīmiskās īpašības; izskaidro redoksreakciju būtību. Uz praksi orientēti jautājumi ir skaitļošanas uzdevumi. Biļetēs piedāvātie aprēķinu uzdevumi un laboratorijas eksperimenti ir vērsti uz praktisko iemaņu veidošanās pārbaudi: aprēķiniet vielas masas daļu šķīdumā utt. Lai sagatavotos atbildei, absolventam būs nepieciešamas 20-30 minūtes, no kurām Aprēķinu veikšanai var izmantot 8-10 minūtes. Vadlīnijas skolēna atbildes vērtēšanai Studenta atbildi uz katru jautājumu vērtē piecu ballu skalā. Kopējais vērtējums tiek iegūts no punktiem, kas iegūti par katru no diviem biļetes jautājumiem. Izvērtējot atbildi, var vadīties pēc sekojošiem kritērijiem, kas eksaminētājam dod noteiktas vadlīnijas. Atzīme "5" ir iestatīta, ja: . atbildes uz pirmo jautājumu saturs ir sakarīgs stāsts, kurā izmantoti visi nepieciešamie jēdzieni par šo tēmu, atklāta aprakstīto parādību un procesu būtība; stāstu pavada pareiza ķīmisko formulu un vienādojumu pierakstīšana; jēdzienu atklātības pakāpe atbilst valsts izglītības standarta pamatskolas absolventiem prasībām; atbildē nav ķīmisku kļūdu; . atbildes uz otro jautājumu saturs ietver plānu eksperimenta veikšanai vai aprēķina uzdevuma risināšanai, fiksējot reakcijā iesaistīto vielu formulas un nosaukumus, ķīmisko reakciju vienādojumus un to rašanās nosacījumus, kā arī aprēķina uzdevuma risināšanas rezultāts; atbildot, jādemonstrē eksperimenta rezultāts. Atzīme "4" tiek likta pareizas, bet nepilnīgas atbildes gadījumā uz pirmo jautājumu, ja tajā ir: . trūkst dažu nebūtisku satura elementu; ir visi jēdzieni, kas veido tēmas satura pamatu, taču, tos atklājot, tika pieļautas neprecizitātes vai nelielas kļūdas, kas liecina par nepietiekamu individuālo prasmju apguves līmeni (kļūdas ķīmisko formulu un vienādojumu sastādīšanā, klasifikācijas pazīmju izcelšanā). nosakot dažādu klašu vielu ķīmiskās īpašības). . Atbildot uz otro jautājumu, tika izmantots pareizs ķīmiskā eksperimenta veikšanas (vai aprēķinu) algoritms, bet tajā pašā laikā eksperimentu sagatavošanā un veikšanā vai aprēķinos tika pieļautas nelielas kļūdas, kas neietekmēja gala rezultātu. Atzīme "3" tiek likta, ja: atbildē uz pirmo jautājumu nav daži jēdzieni, kas nepieciešami aprakstītās parādības vai procesa būtības atklāšanai, tiek pārkāpta materiāla izklāsta loģika; risinot aprēķinu uzdevumu (vai veicot eksperimentu), tika pieļautas būtiskas kļūdas, kas noveda pie nepareiza rezultāta, vai arī eksperiments tiek veikts ar papildu palīdzību, un tā rezultātiem nav paskaidrojuma. Atzīmi "2" liek, ja: atbildē uz pirmo jautājumu praktiski nav jēdzienu, kas būtu nepieciešami tēmas satura izpaušanai, un ir norādīti tikai daži tā aspekti; nav atrisināta aprēķina problēma vai nav pabeigts piedāvātais eksperiments. Biļetes numurs 1 1. D. I. Mendeļejeva periodiskais likums. 2. Uzrakstiet reakciju vienādojumus, kas apstiprina sālsskābes ķīmiskās īpašības. Biļetes numurs 2 1. Vienkāršas un sarežģītas vielas. 2. Uzdevums. Vielas masas daļas aprēķins šķīdumā. Biļetes numurs 3 1. Ķīmisko elementu atomu uzbūve. 2. Uzdevums. Vielas daudzuma aprēķins vienam no reakcijas produktiem, ja ir zināma izejvielas masa. Biļetes numurs 4 1. Ķīmiskās formulas. Relatīvā molekulmasa. 2. Uzrakstiet reakciju vienādojumus, kas apstiprina sērskābes ķīmiskās īpašības. Biļetes numurs 5 1. Valence. Valences definīcija. 2. Uzdevums. Iegūtās gāzes tilpuma aprēķins, ja ir zināma sākotnējās vielas masa. Biļetes numurs 6 1. Kovalentā polārā saite. 2. Izveidojiet formulas valencei. Biļetes numurs 7 1. Kovalentā nepolārā saite 2. Uzdevums. Gāzes vielas daudzuma (vai tilpuma) aprēķins, kas nepieciešams, lai reaģētu ar noteiktu vielas daudzumu (vai tilpumu) no citas gāzes. Biļetes numurs 8 1. Jonu saite. 2. Uzrakstiet reakciju vienādojumus, kas apstiprina skābekļa īpašības. Biļetes numurs 9 1. Redoksreakcijas. Oksidētājs un reducētājs (divu reakciju piemērā). 2. Sastādīt piedāvāto elementu elektroniskās formulas. Biļetes numurs 10 1. Kristālu režģu veidi. Vielu piemēri ar dažāda veida režģiem. 2. Uzdevums. Ķīmiskā elementa masas daļas (%) aprēķins vielā, kuras formula ir dota. Biļetes numurs 11 1. Skābes: sastāvs, klasifikācija. Skābju ķīmiskās īpašības: mijiedarbība ar metāliem, bāzes oksīdiem, bāzēm, sāļiem (piemēram, sālsskābi). 2. Sadaliet piedāvātās vielas klasēs un piešķiriet tām nosaukumus. Biļetes numurs 12 1. Skābeklis: šī ķīmiskā elementa atrašanās vieta periodiskajā sistēmā, tā atoma un molekulas uzbūve. Skābekļa fizikālās un ķīmiskās īpašības., iegūšana un pielietojums. 2. Uzrakstiet reakciju vienādojumus, kas apstiprina nātrija oksīda ķīmiskās īpašības. Biļetes numurs 1 3 1. Sārmi: sastāvs, klasifikācija Sārmu ķīmiskās īpašības: mijiedarbība ar skābēm, skābiem oksīdiem, sāļiem (piemēram, nātrija hidroksīdu vai kalcija hidroksīdu). 2. Uzdevums. Sākotnējās vielas masas aprēķins, ja ir zināms viena reakcijas produkta vielas daudzums. Biļetes numurs 14 1. Ūdeņradis: šī ķīmiskā elementa atrašanās vieta periodiskajā sistēmā, tā atoma un molekulas struktūra. Ūdeņraža fizikālās un ķīmiskās īpašības, ražošana un pielietojums. 2. Uzdevums. Gāzes vielas daudzuma (vai tilpuma) aprēķins, kas nepieciešams, lai reaģētu ar noteiktu vielas daudzumu (vai tilpumu) no citas gāzes. Biļetes numurs 15 1. Ūdens: tā sastāvs, fizikālās īpašības. Ūdens ķīmiskās īpašības: sadalīšanās, saistība ar nātriju, kalcija oksīdi, sēra oksīds (1V). Dabiskā ūdens galvenie piesārņotāji. 2. Pieredze. Ogļskābes sāls atpazīšana starp trim piedāvātajiem sāļiem. Biļetes numurs 16 1. Periodiskā ķīmisko elementu sistēma D. I. Mendeļejevs. Mazo periodu un galveno apakšgrupu elementu īpašību izmaiņu modeļi atkarībā no to kārtas (atom) skaita. 2. Uzrakstiet reakciju vienādojumus, kas apstiprina kalcija hidroksīda īpašības. Biļetes numurs 17 1. Oksīdi: to klasifikācija un ķīmiskās īpašības (mijiedarbība ar ūdeni, skābēm un sārmiem). 2. Uzdevums. Reakcijas produkta masas aprēķins, ja ir zināms kādas izejvielas vielas daudzums. Biļetes numurs 18 1. Avogadro likums. 2. Uzdevums. Reakcijas produkta vielas daudzuma aprēķins, ja ir zināma vienas izejvielas masa. Biļetes numurs 19 1. Hlors: šī ķīmiskā elementa atrašanās vieta periodiskajā sistēmā, tā atoma un molekulas struktūra. Hlora fizikālās un ķīmiskās īpašības, ražošana un pielietojums. 2. Uzdevums. Reakcijā nonākušās gāzes tilpuma aprēķins, ja ir zināma viena reakcijas produkta masa. Biļetes numurs 20 1. Sālsskābe un tās sāļi. 2. Uzdevums. Gāzes tilpuma aprēķins, kas nepieciešams, lai reaģētu ar noteiktu daudzumu citas vielas vielas.
4. Zināšanu vērtēšanas procedūras vadlīnijas, prasību līmenis un vērtēšanas kritēriji
Vērtēšanas materiāli satur jautājumus par visa kursa materiālu (starpposma sertifikācija) vai kursa daļu (pašreizējā sertifikācija) un ir orientēti uz kompetencēm.
Lai sagatavotos kārtējam/starpposma vērtējumam, studentam jāpārskata visi pieejamie un ieteicamie materiāli, kas iesniegti drukātā vai elektroniskā veidā. Ja kāds temats sagādā grūtības pašmācībā, tās apspriešana ir jānes uz praktisko nodarbību, par to informējot skolotāju.
Pārbaudes uzdevumu izpilde ļauj novērtēt skolēnu zināšanu līmeni un identificēt iespējamās nepilnības. Liels pieļauto kļūdu skaits (vairāk nekā 50%) norāda uz nepietiekami pilnīgu materiāla asimilāciju.
Skolēnu atbilžu vērtēšanas kritēriji
Vērtējums "teicami" / "ieskaitīts". Atbildes uz uzdotajiem jautājumiem ir sniegtas loģiski, konsekventi un neprasa papildu skaidrojumus. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem ir pilnībā atklātas. Tiek izdarīti pamatoti secinājumi. Tiek demonstrētas padziļinātas zināšanas pamata tiesību aktos. Tiek ievērotas literārās runas normas. (Tests: pareizo atbilžu skaits > 90%).
Atzīme "labi" / "ieskaitīta". Atbildes uz uzdotajiem jautājumiem tiek sniegtas sistemātiski un secīgi. Pamata tiesību akti tiek izmantoti, bet nepietiekami. Materiāls tiek pasniegts pārliecinoši. Tiek atklātas cēloņu un seku attiecības starp parādībām un notikumiem. Tiek demonstrēta spēja analizēt materiālu, tomēr ne visi secinājumi ir argumentēti un pamatoti ar pierādījumiem. Tiek ievērotas literārās runas normas. (Tests: pareizo atbilžu skaits> 70%).
Vērtējums "apmierinoši" / "ieskaitīts". Ir pieļaujami prezentācijas secības pārkāpumi. Ir atsauces uz noteiktiem pamata tiesību aktiem. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem nav pilnībā atklātas. Tiek demonstrētas virspusējas zināšanas par jautājumu, konkrēti uzdevumi ir grūti risināmi. Ir grūtības ar secinājumiem. Ir pieļaujami literārās runas normu pārkāpumi. (Tests: pareizo atbilžu skaits > 50%).
Vērtējums "neapmierinoši" / "nav ieskaitīts". Materiāls ir iesniegts nekonsekventi, nekonsekventi, nepārstāv noteiktu zināšanu sistēmu disciplīnā. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem netiek atklātas. Nekāda analīze netiek veikta. Secinājumu nav. Uz papildu jautājumiem nav atbildēts. Manāmi literārās runas normu pārkāpumi. (Pārbaude: pareizo atbilžu skaits<50 %).
Starpposma sertifikācija tiek veikta, lai novērtētu studentu asimilācijas kvalitāti visā disciplīnas satura apjomā un noteiktu faktiski iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī kompetences, kas veidojas mācību stundā un patstāvīgajā darbā. students.
Metodiskie materiāli, kas nosaka zināšanu, prasmju un (vai) pieredzes novērtēšanas kārtību
Zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšana akadēmiskajā disciplīnā tiek veikta, izmantojot šādus vērtēšanas rīkus:
Aptaujas: mutiskas, rakstiskas, ieskaitot zibens aptauju
Tipisku praktisku un situācijas problēmu risinājums
Uzdevumu risināšana testa formā, izmantojot personālos datorus
Eksāmens
Aptaujas
Mutiskās aptaujas tiek veiktas praktisko nodarbību laikā un ir iespējamas ieskaites laikā kā papildus ieskaite nepietiekamu pārbaudes rezultātu un problēmu risināšanas gadījumā. Aptaujas jautājumi nedrīkst pārsniegt šajā nodarbībā izrunāto tēmu. Mutiskās aptaujas jāveido tā, lai diskusiju tēmā iesaistītu maksimālu studentu skaitu grupā, lai vilktu paralēles ar jau pabeigto šīs disciplīnas un saistīto kursu mācību materiālu, atrastu veiksmīgus piemērus no mūsdienu realitātes, kas palielina asociāciju materiāla asimilācijas efektivitāti.
Mutiskās aptaujas galvenie jautājumi studentiem tiek pievērsti iepriekšējā praktiskajā nodarbībā.
Rakstiskās viktorīnas ļauj pārbaudīt visu grupas skolēnu sagatavotības līmeni praktiskajai nodarbībai, vienlaikus šīs nodarbības ietvaros atstājot pietiekami daudz mācību laika citām pedagoģiskās darbības formām. Bez brīdinājuma tiek veikta rakstiska zibensaptauja, kas mudina skolēnus sistemātiski sagatavoties nodarbībām. Jautājumi aptaujai tiek sagatavoti iepriekš, formulēti šauri, lai studentam būtu objektīva iespēja to pilnībā aptvert atvēlētajā laikā
Rakstiskas aptaujas vēlams izmantot, lai pārbaudītu nozīmīga mācību materiāla apjoma saprotamību, piemēram, ieskaites (eksāmena) laikā, kad nepieciešams pārbaudīt studentu zināšanas par visu kursu.
Vērtējot aptaujas, tiek analizēta formulējuma precizitāte, materiāla izklāsta saskaņotība un spriedumu pamatotība.
Lai kontrolētu un sagatavotu skolēnus jaunas tēmas apguvei, katras praktiskās nodarbības sākumā skolotājs veic individuālu vai frontālu mutisku aptauju par iepriekšējās tēmas izpildītajiem uzdevumiem. Vērtēšanas kritēriji: - atbildes pareizība atbilstoši uzdevuma saturam (tiek ņemts vērā kļūdu skaits un raksturs atbildē);
- atbildes pilnīgums un dziļums (tiek ņemts vērā uzzināto faktu, jēdzienu u.c. skaits);
- Atbildes apziņa (tiek ņemta vērā sniegtā materiāla izpratne);
- materiāla pasniegšanas loģika (ņemot vērā spēju veidot sakarīgu, konsekventu stāstu, kompetenti lietot īpašu terminoloģiju);
- izvirzītā izglītības uzdevuma risināšanai izmantoto metožu un metožu racionalitāte (tiek ņemta vērā spēja izmantot progresīvākos un efektīvākos veidus mērķa sasniegšanai);
- uzskates līdzekļu un tehnisko līdzekļu izmantošanas savlaicīgums un efektivitāte atbildē (tiek ņemta vērā kompetenti un lietderīgi pielietota redzamības un demonstrācijas pieredze mutvārdu atbildē);
- papildu materiāla izmantošana (obligāts nosacījums);
- uzdevumam atvēlētā laika izmantošanas racionalitāte (uzdevuma izpildes kavēšanās, mutiskā atbilde laikā, ņemot vērā studentu individuālās īpašības, netiek apstiprināta).
Studentu mutvārdu atbilžu vērtēšanas kritēriji
Vērtējums "5" likt, ja skolēns: 1) pilnībā un pamatoti atbild uz uzdevuma saturu; 2) atklāj materiāla izpratni, prot pamatot savus spriedumus, pielietot zināšanas praksē, sniegt nepieciešamos piemērus ne tikai no mācību grāmatas, bet arī patstāvīgi sastādītus; 3) konsekventi un pareizi pasniedz materiālu.
Vērtējums "4" tiek uzstādīts, ja skolēns sniedz atbildi, kas atbilst tādām pašām prasībām kā atzīmei "5", bet pieļauj 1-2 kļūdas, kuras pats labo.
klase "3" to nosaka, ja students atklāj zināšanas un izpratni par šī uzdevuma galvenajiem nosacījumiem, bet: 1) materiālu izklāsta nepilnīgi un pieļauj neprecizitātes jēdzienu definēšanā vai noteikumu formulējumā; 2) neprot pietiekami dziļi un pārliecinoši pamatot savus spriedumus un sniegt savus piemērus; 3) nekonsekventi pasniedz materiālu un pieļauj kļūdas.
pakāpe "2" tiek uzstādīts, ja skolēns atklāj attiecīgā uzdevuma atbildes nezināšanu, pieļauj kļūdas definīciju un noteikumu formulēšanā, kas sagroza to nozīmi, nejauši un nepārliecināti pasniedz materiālu. Vērtējums "2" iezīmē tādus trūkumus skolēna sagatavošanā, kas ir nopietns šķērslis turpmākā materiāla sekmīgai apguvei.
Situācijas problēmu risinājums
Situācijas uzdevumu risināšana tiek veikta, lai pārbaudītu studenta prasmju (mantu) līmeni praktiskas situācijas problēmas risināšanā.
Studentam tiek paziņots par problēmas stāvokli, kura risinājumu viņš izklāsta mutiski.
Efektīvs interaktīvs problēmu risināšanas veids ir divu vai vairāku mazu skolēnu grupu viena uzdevuma risināšanas rezultātu salīdzināšana.
Uzdevumi, kuros nepieciešams apgūt ievērojamu daudzumu materiāla, ir attiecināmi uz studentu patstāvīgo darbu, obligāti veicot rezultātu analīzi praktisko nodarbību laikā. Šajā gadījumā situācijas problēmu risinājums ar dziļu pamatojumu jāiesniedz pārbaudei rakstiski.
Vērtējot problēmu risinājumu, tiek analizēta studenta izpratne par konkrēto situāciju, ģimenes tiesību normu pareiza pielietošana, prasme pamatot izvēlēto viedokli, tiesību aizsardzības materiāla apguves dziļums.
Uzdevumu risināšana pārbaudes formā tiek veikta disciplīnas apguves laikā. Skolotājam jānosaka sākotnējie dati, lai skolēni sagatavotos ieskaitei: jānosauc sadaļas (tēmas, jautājumi), kurām būs uzdevumi kontroldarba veidlapā, nolikums un sagatavošanas teorētiskie avoti.
Katram skolēnam tiek dots testēšanas laiks, kas atbilst pārbaudes uzdevumu skaitam. Pirms kontroldarba beigām skolēns var vēlreiz pārskatīt visas savas atbildes uz uzdevumiem un, ja nepieciešams, veikt korekcijas.
Nokārtojot ieskaiti, nav atļauts izmantot lekciju konspektus, mācību grāmatas un citus materiālus.
Diskusijas notiek diskusijas veidā par noteiktu tēmu. Nepieciešams parādīt materiāla izklāsta loģiku, izklāstīt argumentus, atbildēt uz diskusijas dalībnieku jautājumiem.
Mācību rezultātu novērtēšanas skalas
Mutisko un rakstisko aptauju rezultātu izvērtēšana praktiskajās nodarbībās, ieskaitēs, eksāmenos:
Zināšanu līmeni nosaka atzīmes "teicami", "labi", "apmierinoši", "neapmierinoši".
Vērtējums "teicami" - skolēns parāda pilnīgas un dziļas programmas materiāla zināšanas, loģiski un pamatoti atbild uz uzdoto jautājumu, kā arī papildjautājumiem, parāda augstu teorētisko zināšanu līmeni.
Vērtējums "labi" - students parāda padziļinātas zināšanas par programmas materiālu, pareizi to izklāsta, diezgan pilnībā atbild uz jautājumu un papildjautājumiem, prasmīgi formulē secinājumus. Tajā pašā laikā atbilde pieļauj nelielas kļūdas.
Vērtējums "apmierinoši" - students parāda pietiekamas, bet ne dziļas programmas materiāla zināšanas; atbildot viņš nepieļauj rupjas kļūdas vai pretrunas, tomēr atbildes formulējumā nav atbilstošas sakarības starp analīzi, argumentāciju un secinājumiem. Lai iegūtu pareizo atbildi, ir nepieciešami precizējoši jautājumi.
Vērtējums "neapmierinoši" - skolēns uzrāda nepietiekamas programmas materiāla zināšanas, nespēj to pamatoti un konsekventi norādīt, atbildēs tiek pieļautas rupjas kļūdas, nepareizi atbild uz jautājumu vai ir grūti atbildēt.
Ātrās rakstiskās aptaujas rezultātu izvērtēšana praktiskajā nodarbībā ("ātrā aptauja"):
Katram skolēnam tiek uzdots savs šauri formulēts jautājums. Atbildei jābūt skaidrai un kodolīgai, iekļaujot visas galvenās aprakstītā jēdziena, institūcijas, kategorijas īpašības.
Vērtēšanas skala:
“Lieliski” - jautājums ir pilnībā atklāts, ir skaidri norādīti galvenie jēdzieni un raksturlielumi par tēmu.
“Labi” - uz jautājumu tiek atbildēts, taču nav pilnīga visu nepieciešamo elementu apraksta.
“Apmierinoši” - jautājums nav pilnībā atklāts, ir rupjas kļūdas, taču ir zināma izpratne par izpaužamajiem jēdzieniem.
“Neapmierinoši” - atbildes uz jautājumu trūkst vai tā kopumā ir nepareiza.
Pārbaudes rezultātu izvērtēšana
Pārbaudes vērtēšanas skala:
"teicami" - 90-100% pareizo atbilžu;
"labi" - 75-89% pareizo atbilžu;
"apmierinoši" - 60-74% pareizo atbilžu;
"neapmierinoši" - 59% vai mazāk pareizo atbilžu.
Pārbaudes laikā studentam aizliegts izmantot papildu literatūru.
Tipisku praktisko problēmu risināšanas rezultātu izvērtēšana
Praktisko problēmu risināšana tiek veikta, lai pārbaudītu zināšanu, prasmju, mantas līmeni, studenta izpratni par apgūstamās teorijas pamatmetodēm un likumiem konkrētu praktisko problēmu risināšanā, spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē. . Studentam tiek paziņots par problēmas stāvokli, kura risinājumu viņš izklāsta mutiski.
Vērtēšanas skala:
"teicami" - students skaidri izklāstīja problēmas stāvokli, pamatoja risinājumu ar precīzu atsauci uz pētāmo materiālu;
"labi" - students skaidri formulēja problēmas stāvokli, bet ir šaubas par risinājuma pamatotību;
“apmierinoši” - students norādīja problēmas stāvokli, bet pamatoja risinājumu ar formulējumiem ar nepilnīgu disciplīnas jēdzieniskā aparāta izmantošanu;
"neapmierinoši" - skolēns nesaprata problēmas stāvokli, risinājums nebija pamatots.
Risinot situācijas problēmas, atļauts izmantot lekciju kursu vai mācību grāmatas.
Situācijas problēmu risināšanas rezultātu novērtējums pašreizējā kontrolē:
“teicami” - students skaidri izklāstīja problēmas stāvokli, pamatoja risinājumu ar precīzu atsauci uz formulu, noteikumu, modeli, parādību;
“labi” - students skaidri formulēja problēmas stāvokli, bet risinājuma pamatojumā rodas šaubas par atsauces uz formulu, noteikumu, likumsakarību, parādību precizitāti;
"apmierinoši" - students norādīja problēmas stāvokli, bet pamatoja risinājumu ar vispārīgu atsauci uz formulu, likumu, modeli, parādību;
“neapmierinoši” - students nesaprata problēmas stāvokli, risinājums nebija pamatots ar formulu, likumu, modeli, parādību ar atsauci.
Risinot situācijas problēmas, atļauts izmantot tabulu, normatīvo, specializētās vadības, varbūtības-statistikas, ekonomisko un finanšu izziņas materiālus.
Diskusijas rezultātu izvērtējums notiek diskusijas veidā par noteiktu tēmu. Nepieciešams parādīt materiāla izklāsta loģiku, izklāstīt argumentus, atbildēt uz diskusijas dalībnieku jautājumiem.
"teicami" - students skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, parādīja materiāla izklāsta loģiku, izklāstīja argumentāciju, atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;
"labi" - skolēns skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, parādīja materiāla izklāsta loģiku, bet nav izklāstījis argumentu, nepareizi atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;
"apmierinoši" - students skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, bet neparādīja pietiekamu loģiku materiāla izklāstā, bet nav izklāstījis argumentu, nepareizi atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;
"neapmierinoši" - skolēns neizprot apspriežamā tēmas būtību, nevarēja loģiski un pamatoti piedalīties diskusijā;
Abstraktu vērtēšanas kritēriji
Vērtējums "izcili"– ir izpildītas visas prasības referāta rakstīšanai un aizstāvēšanai: problēma ir identificēta un pamatota tās aktualitāte, īsi analizēti dažādi viedokļi par aplūkojamo problēmu un loģiski izteikta sava nostāja, formulēti secinājumi, tēma ir pilnībā atklāta, apjoms saglabāts, prasības ārējā projektēšanā ievērotas, pareizajiem sniegtas atbildes uz papildjautājumiem.
Novērtēts "labs"– ir izpildītas pamatprasības abstraktam un tā aizstāvēšanai, taču ir daži trūkumi. Jo īpaši ir neprecizitātes materiāla noformējumā; spriedumos nav loģiskas secības; netiek saglabāts kopsavilkuma apjoms; dizainā ir nepilnības; uz papildjautājumiem aizstāvēšanas laikā tika sniegtas nepilnīgas atbildes.
Vērtējums "apmierinoši» - ir būtiskas novirzes no atsauces prasībām. Jo īpaši šī tēma ir apskatīta tikai daļēji; Referāta saturā vai atbildot uz papildu jautājumiem tika pieļautas faktiskas kļūdas; aizsardzības laikā nav izvades.
Atzīme "neapmierinoši"- netiek izpausta abstrakta tēma, atklājas būtiska problēmas neizpratne.
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde 15.vidusskola
Armaviras pašvaldības veidošana
A. V. Timofejeva
Pārbaudes
Apkārt pasaulei
Klase
No darba pieredzes
Testa numurs 1 par tēmu: "Dzimtā valsts?".
Tests numur 2 par tēmu: "Pilsēta un lauki?".
Tests numur 3 par tēmu: "Daba un cilvēka radītā pasaule?".
Tests numur 4 par tēmu: "Nedzīvā un dzīvā daba?".
Testa numurs 5 par tēmu: "Dabas parādības".
Testa numurs 6 par tēmu: "Kādi ir laikapstākļi?".
Tests numur 7 par tēmu: "Ciemos rudenī"
Testa numurs 8 par tēmu: "Zvaigžņotās debesis."
Tests numur 9 par tēmu: "Paskatīsimies zemes krātuvēs."
Testa numurs 10 par tēmu: "Par gaisu".
Testa numurs 11 par tēmu: "Par ūdeni".
Testa numurs 12 par tēmu: "Kas ir augi?".
Testa numurs 13 par tēmu: "Kas ir dzīvnieki?".
Testa numurs 14 par tēmu: "Neredzamie pavedieni."
Testa numurs 15 par tēmu: "Savvaļas un kultivētie augi"
Testa numurs 16 par tēmu: "Savvaļas un mājdzīvnieki"
Testa numurs 17 par tēmu: "Iekstabas augi"
Testa numurs 18 par tēmu: "Dzīvā stūra dzīvnieki."
Testa numurs 19 par tēmu: "Par kaķiem un suņiem?".
Testa numurs 20 par tēmu: "Sarkanā grāmata?".
Testa numurs 21 par tēmu: "Kas ir ekonomika?".
Testa numurs 22 par tēmu: "Kas ir izgatavots no kā?".
Testa numurs 23 par tēmu: "Kā uzcelt māju?".
Testa numurs 24 par tēmu: "Kāds tur transports?".
Ieskaite Nr.25 par tēmu: "Kultūra un izglītība?".
Testa numurs 26 par tēmu: "Vai visas profesijas ir svarīgas?".
Testa numurs 27 par tēmu: "Ciemos ziemā?".
Testa numurs 28 par tēmu: "Cilvēka ķermeņa uzbūve?".
Testa numurs 29 par tēmu: "Ja gribi būt vesels?".
Testa numurs 30 par tēmu: "Uzmanies no automašīnas!".
Testa numurs 31 par tēmu: "Mājas briesmas"
Testa numurs 32 par tēmu: "Ugunsgrēks".
Testa numurs 33 par tēmu: "Uz ūdens."
Testa numurs 34 par tēmu: "Meža briesmas."
Testa numurs 35 par tēmu: "Bīstami svešinieki."
Testa numurs 36 par tēmu: "Mana draudzīgā ģimene."
Testa numurs 37 par tēmu: "Skolā."
Testa numurs 38 par tēmu: "Pieklājības noteikumi."
Testa numurs 39 par tēmu: "Tu un tavi draugi."
Tests Nr.40 par tēmu: "Mēs esam skatītāji un pasažieri."
Testa numurs 41 par tēmu: "Paskaties apkārt."
Ieskaite Nr.42 par tēmu: "Orientēšanās uz zemes."
Testa numurs 43 par tēmu: "Zemes virsmas formas."
Testa numurs 44 par tēmu: "Ūdens bagātība."
Testa numurs 45 par tēmu: "Ciemos pavasarī."
Pārbaudījums Nr.46 par tēmu: "Krievija kartē."
Ievads.
Krājumā ir tematiski uzdevumi, kas sastādīti stingri saskaņā ar mācību grāmatas saturu par apkārtējo pasauli 2. klasei. Autors A. A. Plešakovs. M, Apgaismība, 2011
Pārbaudījumi ir izstrādāti, pamatojoties uz federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu.
Testēšana ir galvenais līdzeklis vajadzīgā apmācības līmeņa uzraudzībai un pārbaudei. Testu komplekti mūsdienās tiek atzīti par objektīvākajiem mēriem. Pārbaudes uzdevumiem ir priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālajām zināšanu kontroles metodēm: augstāka nekā tradicionālajās metodēs kontroles objektivitāte; ar testu iegūtais rezultāts var būt diferencētāks.
Pārbaude ir efektīvāka. Ļauj aptaujā aptvert lielu materiālu daudzumu. Samazina nejaušības elementu kontroles uzdevumu izvēlē. Testēšana ir pēdējais posms visā integrētajā vadības sistēmā.
Materiāls ir sadalīts pa tēmām, katra uzdevuma mērķis ir izstrādāt noteiktas prasmes un koncepcijas. Izmantojot šīs rokasgrāmatas materiālu, sākumskolas skolotājiem ir iespēja uzreiz redzēt nepilnības skolēnu zināšanās.
Pateicoties testiem, uzdevumi ir viegli pārbaudāmi, tie ļauj pastiprināt skolēnu aktivitāti klasē, dažādot mācību procesu, gūt skaidru priekšstatu par progresu, ietaupīt laiku, kas atvēlēts jautājumiem un kontrolei.
Darbu ar kontroldarbiem var veikt gandrīz katrā apkārtējās pasaules stundā, jo kontroldarbu materiāls iet paralēli mācību grāmatai.
Tematiskos uzdevumus var izmantot, lai organizētu individuālo un kolektīvo darbu klasē. Frontālā darba laikā ar tekstiem skolotājs pats var izlasīt uzdevumus, un bērni atzīmē pareizo atbildi. Pārbaudei nav ieteicams aizņemt vairāk par 20 minūtēm. Krājuma materiāls palīdzēs skolotājam sniegt metodisku palīdzību vingrinājumu izvēlē skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanai.
Krājums ir adresēts pamatskolas skolotājiem, taču to var izmantot arī vecāki, lai mācītu bērnus mājās.
Ar visām testēšanas metodes pozitīvajām īpašībām tā nevar būt vienīgais veids, kā pārbaudīt studentu zināšanu un prasmju kvalitāti, un tā būtu jāizmanto kopā ar tradicionālajām mācību rezultātu pārbaudes formām.
Katrs pareizi izpildīts uzdevums ir viena punkta vērts.
80 - 100% no maksimālā punktu skaita - vērtējums "5".
60 - 80% - rezultāts "4".
40 - 60% - atzīme "3".
0 - 40% - rezultāts "2".
Teksti rubrikai "Kur mēs dzīvojam?"
1. pārbaudījums
Tēma: "Dzimtene"
1. Skolēnu darba vērtējuma pamatā jābūt izpratnei par bērnu nezināšanu, humānu pieeju (maigu), konfliktu neesamību izglītības situācijā un ticību bērnu radošajiem spēkiem.
2. Vērtēšanas izglītojošajai funkcijai jābūt vērstai uz veiksmes, pašapziņas un drošības sajūtas radīšanu. Atzīmes ir jāpārveido no skolēnu piespiešanas un iebiedēšanas instrumenta par pozitīvas stimulēšanas līdzekli.
3. Jebkāda veida skolēnu vērtēšanā nepieciešams pedagoģisks takts, vērtējumam nevajadzētu audzēkni traumēt.
4. Skolotājam pirmām kārtām jākoncentrējas uz diagnostikas standartiem, jāizmanto pieejamie un jāuzkrāj savi materiāli, kas objektīvi un tehnoloģiski nodrošina kontroli (anketas, uzdevumi, testi u.c.) Svarīgi, lai vērtējums tiktu uztverts kā taisnīgs: tam ir jābūt būt pamatotam, argumentētam. Nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot skolēnu salīdzināšanu savā starpā (labāk ir salīdzināt skolēnu ar sevi dažādos mācību posmos).
5. Personiskā pieeja ietver pašu studentu iesaisti vērtēšanā. Nodarbībās var praktizēt publisku zināšanu apskati, studentu – konsultantu kontroli, savstarpējo kontroli, paškontroli. Visos gadījumos jācenšas atpazīt skolēnam sniegto vērtējumu klases kolektīva publiskajā viedoklī.
6. Vērtējot skolēnus, svarīga ir publicitāte (informācija par klasesbiedru panākumiem).
7. Skolēniem jāspēj labot un uzlabot savu atzīmi.
Svarīgi, lai novērtējums būtu jēgpilns, sniegtu iespējas sevis pilnveidošanas vajadzību apmierināšanai un attīstībai, pozitīva es – skolēna personības koncepcijas veidošanai.
Zināšanu fiksēšanas un vērtēšanas vispārīgie principi
studenti ārzemju literatūrā
Katras nodarbības neatņemama sastāvdaļa ir elastīga un neformāla skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārraudzības sistēma, kas organiski tiek ieausta katrā stundas posmā. Ir svarīgi, lai šis novērtējums netiktu reducēts uz viena studenta ilgstošu mutisku iztaujāšanu, kurā lielākā daļa studentu nerīkojas. Tāpēc ir nepieciešams variēt dažādas vērtēšanas formas: frontālās atbildes uz jautājumiem, atsevišķu skolēnu mutiskas aptaujas ar citu studentu šo atbilžu salīdzinošo pārskatīšanu, nelieli rakstiski testi, kuru mērķis ir ne tikai pārbaudīt zināšanas, bet arī padziļināt un nostiprināt zināšanas un prasmes, pārbaudot, iztaujājot utt. Savlaicīga un pārdomāta grāmatvedība ļauj sekot līdzi skolēnu literārās attīstības dinamikai, virza viņu lasīšanas intereses, stimulē studentu aktivitāti.
Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude var būt
galīgais.
galvenā funkcija kārtējā grāmatvedība - mācīt. Jautājumi un uzdevumi
ir vērsti uz jauniegūtā materiāla nostiprināšanu un apgūtā atkārtošanu, tāpēc vēlams apvienot individuālās uzskaites formas ar klases frontālo darbu (piemēram, patstāvīgais rakstiskais darbs un diskusijas kolektīvā pārbaude).
Uzdevums gala grāmatvedība galvenokārt kontrolējot. Šajā posmā ir piemēroti salīdzinoša rakstura jautājumi, kas prasa vispārinājumus un pētītā sistematizēšanu, spēju identificēt galvenās problēmas, iegūtās zināšanas pielietot jaunā situācijā, tas ir, ir svarīgi pārbaudīt konceptualitāti un zināšanu mobilitāte, spēja ar tām brīvi darboties.
Ņemot vērā katra skolēna reālās iespējas, skolotājam jāatceras. ka, iedziļinoties pētāmajā tēmā, ir nepieciešams mainīt uzdevumu būtību, sarežģīt tos, piešķirt tiem radošu raksturu, tādējādi stimulējot skolēnu attīstību.
Didaktika koncentrējas uz atšķirīgo mācīšanās līmeņi studenti. UN ES. Lerner identificē trīs līmeņus:
apzināto uztverto un atmiņā fiksēto zināšanu līmenis;
gatavības līmenis tā lietošanai līdzīgos apstākļos atbilstoši modelim;
gatavības līmenis zināšanu radošai pielietošanai jaunās, negaidītās situācijās.
Zināšanu uzskaitei un vērtēšanai ārzemju literatūrā ir savas īpatnības.
Mūsdienu literatūras mācīšanu raksturo vēlme pētīt literatūru tās specifikā, kā vārda mākslu, t.i. panākt ne vienkāršu uzkrāšanos vēstures un literatūras studentu atmiņā faktus nosaukumus, bet tēlaini emocionāla uztvere un dziļa mākslas darbu izpratne. Tas ļauj dziļāk ietekmēt skolēnu maņu un emocionālo sfēru, efektīvi veidot viņa personību.
Līdz ar to pastāvīga uzmanība teksta uztverei, obligāts provizoriskā uzskaite pēc skolēnu patstāvīgas mākslas darbu lasīšanas. (Nevajag baidīties, ka skolēni paudīs dažādus, iespējams, pat pretējus viedokļus par darbu. Tā kā pati mākslas darba uztvere un izpratne ir “kopradīšana”, tā ietver īpašu prāta darbību, līdz ar to arī uzdevumus. piedāvāts studentiem, jautājumiem nav viennozīmīga risinājuma ).
Organizējot iepriekšēju pierakstu, ko var veikt frontālās sarunas, rakstiskas apskates, skolēnu aptaujas veidā, skolotājs būtībā atzīmē tikai skolēnu panākumus. Vienlaikus viņam ir iespēja tēmas apguves gaitā paturēt prātā tos studentus, kuriem var palīdzēt padziļinātā darbā ar tekstu, kā arī koriģēt tematisko plānu un darba analīzes veidus. pētīta.
Ieviešot pašreizējo zināšanu pārbaude, skolotājs piedāvā tādus jautājumus un uzdevumus, kas māca aizdomāties par izlasīto darbu, liek vēlreiz rūpīgi izlasīt mākslas darba tekstu un pārbaudīt, kā skolēni sapratuši literāro tekstu, vai var paļauties uz vēstures un literatūras zināšanām. izvērtējot lasīto.
Tekstu un vēstures un literāro faktu zināšanu pārbaude ietver to izpratni pārstāstīšanas, izteiksmīgas lasīšanas, epizožu izklāsta līmenī. Obligātai kontroles sastāvdaļai jābūt uzdevumiem, kas pārbauda skolēnu prasmes lasīšanas kultūras jomā un skolēnu sakarīgas runas attīstību atbilstoši katras klases programmas prasībām.
Īpašu vietu studentu literatūras zināšanu apguves un vērtēšanas sistēmā ieņem pārbaudes rakstu darbi - esejas, recenzijas, prezentācijas, referāti, anotācijas.
Kontrole esejas sniedz iespēju aptvert visus studentus ar testu un gūt priekšstatu par faktiskajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Studentu eseju līmenis literatūrā ir cieši saistīts ar spēju analizēt literāro materiālu noteiktā aspektā un patstāvīgi novērtēt literāro darbu. Ir svarīgi atcerēties, ka studentiem ir jābūt sagatavotiem eseju rakstīšanai, strādājot klasē. Esejas tiek rakstītas gan klasē stundā, gan mājās. Kontroldarbiem ir galīgs raksturs, un par tiem jāatzīmē visi studenti. Esejas it kā uzkrāj skolēnu zināšanu un prasmju literatūrā priekšrocības un trūkumus. Svarīgi, lai skolēns, rakstot eseju, zinātu prasības, kas uz viņu attiecas (no klases uz stundu šīs prasības kļūst arvien sarežģītākas).
Skolēniem jābūt gataviem kontrolklases esejai (jautājumi tika pētīti klasē, skolotājs iepriekš iedeva tēmu pārdomām). Tēma (var būt viena katram, bet labāk, ja skolēniem ir vairākas tēmas, no kurām izvēlēties) jāizvēlas tā, lai skolēns to varētu aptvert divās mācību stundās.
Sniedzot eseju mājās, skolotājam jāpārliecinās, ka skolēniem ir pietiekami daudz laika esejas rakstīšanai (10-12 dienas). Iespēja izmantot dažādus grāmatu avotus, rakstot mājasdarbu, nenosaka tā apkopojamību. Tas viss ir atkarīgs no tā, kādus mērķus tiecas sasniegt skolēni, kādas prasības skolotājs izvirza, vērtējot darbu, kāda veida sagatavošanās notiek stundā. Mājasdarbu tēmas vēlams dot dažāda rakstura un dažādas grūtības pakāpes, lai skolēns varētu izvēlēties sev atbilstošu tēmu un ar prieku strādāt. Nav pieļaujams aprobežoties tikai ar mājasdarbu tēmu ziņošanu, ir lietderīgi kolektīvi apspriest jautājumus un organizēt obligātās individuālās konsultācijas. Tādējādi darbs pie mājas darbiem skolotāja vadībā iziet noteiktus posmus.
Apelācija argumentācijas procesā uz literāriem vērtējumiem un kritiskām analīzēm, kuru skatījumā students dalās (vai nedalās) uz mākslas darbu, pastiprina darba liecību. Turklāt skolēns mācās salīdzināt dažādu autoru viedokļus, izcelt galveno, atlasīt citātus, organiski iekļaut tos esejas tekstā, apzināties savu attieksmi pret apspriežamo priekšmetu.
Izmantojot kritisku rakstu, mācību grāmatu, studentam jāzina galvenā prasība: esejā par literāru tēmu galvenais avots ir mākslas darbs. Viņa izpratne, viņa emocionālais vērtējums atbilstoši izvēlētajai tēmai veidos esejas satura pamatu. Studentu mēģinājumi bez prāta aizņemties gatavas domas un frāzes no lasītās literatūras (mācību grāmata, kritisks raksts), nododot tos kā savus argumentus, nekavējoties jāidentificē un jāparāda skolēniem kā to veltīgums.
Papildus kontroles esejām nodarbības vai tās daļas prakses testi. Viens no mazās kompozīcijas formas - mākslas darba epizodes rakstiska analīze vai epizožu salīdzinoša analīze, vai varoņa rīcības novērtējums utt.
Pārbaudes darba tēma var būt arī studentu apsvēršana par kādu no mākslas darba sastāvdaļām (situācijas apraksts, runas īpašības, ainava utt.)
Šādi mazas formas darbi var būt teksta un dokumenta salīdzinājums, varoņa un viņa prototipa salīdzinājums, visiem šiem uzdevumiem ir pētniecisks raksturs un tos var piedāvāt, ņemot vērā studentu sagatavošanu un attīstību. šajā klasē.
Nav izslēgti arī reproducējoša rakstura pārbaudes darbi - piemēram, selektīva prezentācija ar rakstītā pašnovērtējuma elementiem.
Kā mājasdarbu var piedāvāt rakstisku recenziju par pašlasītu grāmatu. Šo recenziju analīze tiek veikta ārpusstundu lasīšanas stundā kā viena no diskusiju metodēm.
Var dot uzdevumus darba un ilustratīvo materiālu salīdzināšanai.
Mazās formas pārbaudes darbi atklāj, kā skolēni saprot un vērtē mākslas darbu tā apguves procesā; tie audzina uzmanību tekstam, mākslinieciskajām detaļām, izglīto skolēnu lasīšanas kultūru. Turklāt šāds darbs veicina rakstīšanas prasmju attīstību. Šie darbi ir jāpārbauda un jānovērtē skolotājam.
Svarīgi, lai visi pārbaudes un kontroles darbi atbilstu skolēnu zināšanu un literārās attīstības līmenim, šīs nodarbības programmai, būtu skaidri formulēti, rosinātu interesi un rosinātu skolēnu patstāvīgu darbību.
Nepieciešams sistemātiski iepazīstināt studentus ar kontroldarbu vērtēšanas normām. Objektīva pašvērtējuma veidošanos, skolēnu vēlmes pilnveidot savu rakstu darbu veicina pārdomāti, labestīgi skolotāju recenzijas (mutiski vai rakstiski). Svarīgi, lai apskats būtu detalizēts un netiktu reducēts uz darba nepilnību uzskaitījumu.
Zināšanu un prasmju tematiskā pārbaude un uzskaite
un studentu prasmes
Tematiskās pārbaudes būtība un nozīme.
Audzināšanas darba rezultātu pārbaude un izvērtēšana veicina vērtējošas attieksmes veidošanos pret sevi un savu darbību skolēnu vidū, attīsta paškritikas izjūtu, principu ievērošanu, kā arī tādas rakstura īpašības kā izturība, savaldība un būt prasīgam pret sevi.
Lai šīs pārbaudes funkcijas būtu efektīvas, jāievēro tādi principi kā sistemātisks, objektīvs, tematisks.
Sistemātisks mācīšana kā vispārējs didaktiskais noteikums bieži tiek pārkāpts pārbaudes posmā. Daļai audzēkņu mācību ceturksnī ir 7-8 atzīmes, otrai 2-3 atzīmes, dažkārt skolēns tiek atestēts uz ceturksni pēc vienas kārtējās atzīmes. Šāda pārbaudes epizodiskums un spontanitāte negatīvi ietekmē tās specifisko funkciju, nekalpo studentu zināšanu, prasmju un iemaņu objektīvai novērtēšanai. Tematiskā principa pārkāpums izpaužas tajā, ka neapmierinošas atzīmes par viena jautājuma nezināšanu tiek pārklātas, “labotas” ar pozitīvām atzīmēm par citas sadaļas vai tēmas materiāla apguvi. Tas nemobilizē skolēnus sistemātiskam izglītojošam darbam, viņu zināšanu vērtēšana tiek atrauta no konkrētā izglītības satura un kļūst par pašmērķi. Tiek radīta situācija, kurā studenti netiecas uz stabilu zināšanu sistēmu, viņu mērķis ir pozitīvas atzīmes par atsevišķiem jautājumiem. Trūkumi zināšanās negatīvi ietekmē viņu turpmākās studijas, studentam ir grūti apgūt nākamās tēmas sadaļas.
Tāpēc aktualitāte skolēnu zināšanu pārbaudē un ņemšanā vērā nav tikai atzīmju uzkrāšana un regularitāte visu klases skolēnu aptaujā, bet gan viena no galvenajām prasībām didaktiskā procesa organizēšanā.
Tā kā struktūrvienība katrā akadēmiskajā priekšmetā ir tēma, tad lai nodrošinātu mērķtiecību Skolotājam ir jāpārdomā gan mācību stundu sistēma katrai tēmai, gan skolēnu mācību materiāla apguves pārbaudes sistēma katram no tiem. Tātad galvenā zināšanu pārbaudes funkcija (kontrole, atgriezeniskā saite) tiek veikta, ja pārbaude tiek veikta tādā pašā secībā kā programmas materiāla asimilācija, t.i. tematiski.
Katram skolēna saņemtajam atzīmei jāatbilst konkrētam mācību materiālam, kura zināšanas pārbauda un novērtē skolotājs noteiktā apmācību laikā. Tie. skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas tiek pārbaudītas un vērtētas nevis epizodiski, bet gan tematiski un sistemātiski.
Zināšanu tematiskā pārbaude un uzskaite ietver ne tikai studentu zināšanu gala pārbaudi par noteiktu tēmu, bet arī kārtējā testa vispārējo pakārtošanu studentu zināšanu asimilācijas kontrolei par programmas tēmu. Tas nozīmē, ka jebkura veida zināšanu pārbaudei jābūt tematiskai.
Veicot individuālu un frontālu studentu aptauju, rakstisku kontroldarbu, testēšanu, studentu zināšanu atklāšanu ar jebkuru metodi, skolotājam ir pienākums izcelt, kura programmas sadaļa, kāda tēma, kāda veida zināšanas un prasmes tiek vērtētas, un pēc tam fiksēt. to skolas žurnālā.
Tematiskās grāmatvedības nozīme vai tas ir viņš
palielina zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas objektivitāti,
rada apstākļus individuālai pieejai un diferencētam izglītojošam darbam ar skolēniem,
palīdz labāk sistematizēt un vispārināt mācību materiālus,
palielina skolēna atbildības sajūtu par mācīšanos,
rada apstākļus uz studentu vērstai pieejai studentiem.
veicina skolotāju un skolēnu attiecību humanizēšanu.
Rezultātā students sāk saprast, ka gala rezultāts viņa
izglītojošais darbs sastāv ne tikai no vērtēšanas un pat ne pašās zināšanās, bet arī no spējas patstāvīgi apgūt zināšanas. Lai skolēnos veidotu racionālas patstāvīgas garīgās darbības prasmes, jāatzīmē, ka jēdziens "spēja mācīties" ietver:
spēja izcelt svarīgāko apmācību saturā,
spēja patstāvīgi, savā prezentācijā to nodot (prezentējot, atbildot uz jautājumiem, sastādot plānu utt.),
spēja praktiski pielietot pamatnoteikumus un noteikumus,
prasme sakārtot un apkopot materiālu,
spēja novērtēt sava izglītojošā darba rezultātus.
No tā izriet pamatnoteikumi zināšanu pārbaudei un uzskaitei.
Katrā tēmā identificējiet (un iemāciet to skolēniem) būtisku
zināšanu elementus, radot psiholoģisku vidi viņu dziļai izpratnei un asimilācijai. Zināšanu pārbaudi koncentrējiet uz šiem jautājumiem.
Tiešs studentu centieni izcelt dziļumu un pilnīgumu
izprotot būtisko pētāmajā materiālā, nevis iegaumējot visu materiālu mehāniski.
Kontroluzdevumi, vingrinājumi, testi, to izpildes formas un metodes
atlasīt tā, lai tie atklātu tēmas materiāla asimilāciju pēc noteiktas sistēmas loģiskā secībā.
Nodrošināt vērtējumu tematisko specifiku. Ja pārbaude atklāj
zināšanas par vairākām tēmām vienlaikus, katra no tām vērtējama atsevišķi. Atsevišķi var novērtēt teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas (piemēram, kopsavilkumu, eseju rakstīšana, plānu sastādīšana).
Tematiskā zināšanu pārbaudes rezultātus izmantot
izglītības darba pilnveidošana (analizēt nepietiekamā zināšanu līmeņa iemeslus un iezīmēt veidus, kā tos uzlabot).
Studentu pārbaude literatūrā
Lielisku palīdzību studentu zināšanu novērtēšanā par kādu tēmu var sniegt
pareizi organizēta pārbaude.
Testi kā kontroles veids ir operatīvi, kompakti, spēj sniegt vairāk vai mazāk precīzu priekšstatu par informācijas piederību un ir pakļauti datora apstrādei. Pārbaudījumu mērķis ir nodrošināt studentiem un skolotājiem objektīvu līdzekli programmas prasību izpildes uzraudzībai. Tāpēc skolotājam, kurš veido testus, ir jābūt lietpratējam testēšanas tehnoloģijās.
Pārbaude - standarta formas uzdevuma veids, kura izpildei jāatklāj studentu noteiktu zināšanu klātbūtne.
Sastādot kontroldarbus, skolotājam ir jāizpilda noteiktas prasības to saturam:
Pārbaudes jāplāno atbilstoši apmācības mērķim,
Pārbaudījumu jautājumiem jāatbilst studentu deklarētajam zināšanu un sagatavotības līmenim,
Pārbaudē nedrīkst būt atbildes, kuru nepareizību students nevar pamatot,
Nepareizām atbildēm jābūt ticamām,
Jautājumiem un uzdevumiem jābūt formulētiem precīzi un īsi, tos nedrīkst interpretēt neviennozīmīgi.
No visa testu daudzveidības var atšķirt:
Slēgta tipa uzdevumi ar atbilžu izvēli,
Atbilstības uzdevumi,
Uzdevumi, lai izveidotu loģisku secību,
Atvērtie uzdevumi.
brīvas formas uzdevumi,
Kombinētie uzdevumi.
Slēgtā tipa uzdevumi ar atbilžu izvēli nodrošināt iespēju skolēniem izvēlēties pareizo atbildi (vairākas atbildes) no piedāvātajiem variantiem, kuru skaits var atšķirties (no 3 līdz 5 vienā pārbaudes uzdevumā). Ieteiktajām atbildēm ir jāpalīdz skolēniem analizēt, pārdomāt un izvēlēties atbildi.
Starp šāda veida uzdevumiem ir šādi:
1. Uzdevumi, kuriem ir apstiprinošs formulējums. Piemēram,
N. Karamzina stāsts "Nabaga Liza" - darbs
a) klasicisms.
b) sentimentālisms,
c) romantisms.
2 Uzdevumi, kuriem ir jautājošs formulējums, uz kuriem uz jautājumu jāatbild apstiprinoši. Piemēram,
Kādas literārās kustības piekritējs bija A. Bloks?
a) acmeisms
b) simbolika,
c) futūrisms.
3. Uzdevumi, kuru formulējums satur noliegumu. Piemēram,
Šis sudraba laikmeta dzejnieks nekļuva par emigrantu:
a) K. Balmonts,
b) I. Severjaņins,
c) M. Vološins.
4. Uzdevumi, kuru atbilžu vidū jāizvēlas tā, kas visskaidrāk un pilnīgāk raksturo jēdzienu. Piemēram,
Liriskais varonis ir
a) nosacīts tēls liriskos un liriski-episkos darbos, kura attiecībā pret attēloto ir tendence izteikt auto;
b) stāstītāja emocionālā uztvere par aprakstīto, kas literatūrā izteikta ar mākslinieciskiem līdzekļiem;
c) autora pārdomas, kas nav saistītas ar sižeta stāstījumu, ko viņš iekļauj mākslas darbā.
Atbilstoši uzdevumi , kuras būtība ir noteikt vienas rindas elementu atbilstību citai. Elementu skaits divās rindās var būt vienāds vai atšķirīgs. Piemēram,
Kādas asociācijas ar radniecīgām mākslām rada dzeja:
A.) M. Kuzmins 1) mūzika
B) K. Balmonts 2) skulptūra
C) V. Brjusovs 3) teātris.
Uzdevumi loģiskās secības izveidošanai. Piemēram,
Sakārtojiet modernisma straumes, kā tās rodas: futūrisms. akmeisms, simbolisms.
Atvērtā tipa uzdevumi ļaut skolēnam patstāvīgi konstruēt atbildi, ievietojot vai izdzēšot nepieciešamos vārdus vai frāzes. Piemēram,
Jaunam žanram, kura rašanos 19. gadsimta beigās noteica zinātnes un tehnikas progresa sasniegumi, kas bieži vien pievērsās nākotnes tēlam, ir nosaukums ...
Brīvas formas uzdevumi piedāvāto vārdu sarakstā ir “papildu” vārds. Piemēram,
Simbols ir trops, poētisks tēls, kas izsaka parādības būtību, simbolā ir slēpts salīdzinājums (atrodiet lieko):
a) allegorisks
b) mājiens
c) neizsmeļamība
d) lasītāja jutīguma aprēķins.
Kombinētie testa uzdevumi var ietvert dažādu veidu testu elementus.
Ņemot vērā zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas 12 ballu sistēmu, skolotājs veic testu no 12 jautājumiem, atbildes uz katru tiek vērtētas vienā punktā.
Piemēram, gatavojoties pārbaudīt skolēnu zināšanas un prasmes 5. klase gadam literatūrā skolotājs sastāda testu, kurā pārbauda teorētisko jēdzienu zināšanas (12 jautājumi), literāro tekstu zināšanas (12 jautājumi) un prasmi pielietot iegūtās zināšanas, t.i., kontroltestu veido trīs uzdevumi katram skolēnam. . Uzdevumi varētu izskatīties šādi:
Kurš no žanriem pieder gan folklorai, gan literatūrai:
Teorētisko jēdzienu zināšanas:
a) sakāmvārds
b) sakāmvārds
c) pasaka.
Literārā pasaka atšķiras no tautas pasakas:
a) brīnuma, fantāzijas trūkums,
c) mutvārdu radīšanas un eksistences forma.
Oriģinālos literāros tekstus veido:
b) redaktors
c) tulks...
2. Literāro tekstu zināšanas
2.1. Kuras pasakas varone palīdz burvei, apbalvo viņu par laipnību un centību:
a) "Metelitsa kundze",
b) Pelnrušķīte
c) Sniega karaliene.
a) "" Vasara un ziema "",
b) "" Baltais bērzs "",
c) "avota ūdeņi".
Testa kontrole palīdz īstenot paškontroli, patstāvīgi pilnveidot un padziļināt zināšanas, veicina sistemātisku sagatavošanos uzdevumiem, tāpēc aktivizē izziņas interesi.
Tomēr ar visu pozitīvo, testa kontrolei ir savi trūkumi. Pirmkārt, ar testa kontroles palīdzību ir iespējams lielākā mērā pārbaudīt faktu, teorijas, likumu, jēdzienu zināšanas, mazākā mērā – praktiskās iemaņas un iemaņas. Tas ir piemērots, ja jums ir jāpārbauda, cik labi materiāls ir apgūts. Otrkārt, bieža kontroles programmu izmantošana ierobežo spēju sazināties ar skolēnu, kavē viņa tādu īpašību attīstību kā spēja loģiski un konsekventi izteikt savas domas, plānot reakciju, būt radošam u.c.
Tāpēc papildus testiem kontrolei nepieciešams izmantot arī cita veida kontroles uzdevumus.
Augstskolā papildus literatūras teorijas un vēstures zināšanu pārbaudei var dot uzdevumus, kas attīsta skolēnu radošās spējas. Piemēram, 10. klasē ir iespējami šādi uzdevumi:
1. Definēt literāro virzienu reālisms (simbolisms). atklāt savu vietu un lomu globālajā literatūras procesā
2. Paplašiniet A.P. komēdijas žanra iezīmes. Čehovs "Kaija".
11. klasē uzdevumi var būt šāda veida:
1. Iedomājies, ka tev piedāvāja izvēlēties dekorācijas un kostīmus lugai A.P. Čehova "Ķiršu dārzs". Aprakstiet sava uzdevuma izstrādi.
Vai piekrītat L.N. Tolstojs, ka "vienaldzība ir garīga
zemiskums"?
Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudi var organizēt un
vēl viens veids. Piemēram, piedāvātie testi, jautājumi, radošie uzdevumi ir sadalīti trīs līmeņos un tiem ir dažādas sarežģītības pakāpes.
Uzdevumi 1. līmenis - tie ir literatūras zināšanu pārbaudes testi, kuros ir jāizvēlas nepārprotama atbilde (piemēram, daiļliteratūra ir a) skaņu, b) krāsu, c) vārdu māksla); dēmona tēls ieņem īpašu vietu a) Puškina, b) Ļermontova, c) Turgeņeva, d) Gribojedova darbos; Puškina dzejolis ""Es atceros brīnišķīgu mirkli ..." ir veltīts a) Volkonskajai, b) Gončarovai, c) Kernam, d) Vulfam ...)
Uzdevumi 2 līmeņi ietver vispārīgo un speciālo praktisko prasmju un iemaņu pārbaudi, pamatojoties gan uz pētītajiem, gan nepazīstamajiem tekstiem (piemēram, izskaidrojiet vārda "pamežs" nozīmi). Kādas Fonvizina komēdijas galvenā varoņa īpašības veicināja šī vārda kļūšanu par parastu lietvārdu ; atklāj kāda no Gribojedova "Bēdas no asprātības" ņemtā aforisma nozīmi; ko nozīmē Ļermontova vārdi: "Es ar skumjām skatos uz mūsu paaudzi"?)
Uzdevumi 3 līmeņi ir radoša rakstura tēmu un jautājumu saraksts, uz kuriem skolēniem jāatbild rakstiski (piemēram, kādiem mutvārdu tautas mākslas žanriem jūs dodat priekšroku un kāpēc; ukraiņu motīvi krievu rakstnieku daiļradē; kāpēc ir tautasdziesmas vārdi neizgaist; sapnis un realitāte A. Ostrovska lugā ""Pūrs""; kā es uztveru F. Tjutčeva tekstus...)
Vienlaikus paredzēts nodrošināt skolēniem iespēju izvēlēties uzdevumus katram līmenim: pirmajam - 8 no 10 kontroldarbiem, otrajam - 3 no 5 uzdevumiem, trešajam - viena tēma no trim. . Tādējādi katrs skolēns izvēlēsies 12 uzdevumus no piedāvātajiem 18.
Testa uzdevuma pareizā atbilde tiek novērtēta ar 2 punktiem. Ja skolēns izpildīja pusi no uzdevuma – 1 punkts.
Katrs izpildītais uzdevums tiek novērtēts un tiek aprēķināta 1. līmeņa punktu summa.
Otrajā līmenī tie ir pareizi. pilnīgu un argumentētu atbildi, par domāšanas patstāvību un oriģinalitāti skolēnam tiek piešķirti 8 punkti. Par nepilnīgu atbildi vai nepietiekamu pamatojumu tiek atskaitīti 2 punkti, par pilnīgu argumentācijas trūkumu tiek atskaitīti 4 punkti. Ja atbilde satur faktu neprecizitātes un tikai daļēji atbild uz uzdevumu, skolēnam tiek piešķirti 2 punkti. Pēc tam tiek aprēķināti kopējie punkti.
Augstākā atzīme par 3. līmeņa radošo uzdevumu ir 20 punkti, par nelielām novirzēm no tēmas tiek noņemti no 2 līdz 6 ballēm. Ja ir būtiskas novirzes, tiek pārkāpta pasniegšanas loģika un secība, nepietiekama paļaušanās uz darba tekstu, samazinājums būs no 5 uz 14 punktiem. Ja atbilde vispār neatbilst tēmai, tad darbs tiek novērtēts ar 2 - 6 ballēm. Par katru rupju faktu kļūdu tiek atskaitīts 1 punkts, par runas defektu - 1 punkts.
Vienlaikus ir svarīgi, lai skolēni jau iepriekš būtu informēti par kontroldarbu veikšanas noteikumiem un uzdevumu tēmām.
Nepieciešams, lai kontroldarbā tiktu iekļauts materiāls, ko studenti apguva.
Tematiskās zināšanu pārbaudes rezultātu uzskaites kārtība
klases žurnālos
Skolēnu izglītojošo aktivitāšu efektīvai vadībai svarīga ir skaidra zināšanu pārbaudes un zināšanu novērtēšanas rezultātu fiksēšanas sistēma klases žurnālā.
Šim nolūkam klases žurnāla lapas, kas paredzētas progresa ierakstīšanai, ir sadalītas kolonnās, kurās norādīti izglītības tēmu nosaukumi. Lai to izdarītu, ceturkšņa sākumā skolotājs nosaka, cik akadēmisko tēmu tiks apgūtas. Vienlaikus jāatceras, ka, ja programmā kādai tēmai tiek atvēlētas 15-20 vai vairāk stundas (piemēram, Ļ.N.Tolstoja darbu apguvei 10.klasē), tad to var sadalīt 2-3 daļās. un attiecīgi kontrolēt studentu asimilāciju. Ja programmā ir paredzētas 1-2 stundas tēmas apguvei, tad šādas tēmas var apvienot (piemēram, 10. klasē var apvienot Nekrasova, Feta un Tjutčeva tekstus vienā tēmā). Prakse rāda, ka skolēnu sekmes ir ērtāk ņemt vērā šādā stundu grupējumā pa tēmām, kad to apgūšanai atvēlētas 8-10 stundas. Taču nevajag par katru cenu tiekties uz 8-10 stundu komplektu kādai tēmai, šo skaitu var variēt (pēc skolotāja ieskatiem), galvenais, lai varētu novērtēt visus skolēnus (piem. Rakstnieka darbam tiek atvēlētas 5 stundas, bet par šo laiku kārtojāt kontroldarbu un uzrakstījāt mājas rakstu, turklāt vienu reizi mutiski pajautājāt studentam, tad var diezgan pamatoti novērtēt tēmu; vai arī, ja atvēlētas 12 stundas tēmu, arī tās nav jādala).
Lielākajai daļai studentu zināšanas tiek pārbaudītas šīs tēmas apguves procesā, un daļai studentu zināšanas tiks pārbaudītas pēc darba par tēmu apguves beigām. Ja skolotājs jau ir sācis apgūt nākamo tēmu un pārbauda dažu skolēnu zināšanas par iepriekšējo tēmu, tad šo tēmu atzīmes tiek ievietotas žurnālā tajā ailē, kurā tiek pārbaudītas zināšanas (piemēram, iepriekšējā tēma 10. klase bija "" Ļ. N. Tolstoja radošums "", un tagad jūs studējat F. M. Dostojevska darbu, bet pārbaudāt dažu skolēnu zināšanas par L. N. Tolstoja darbu, tāpēc atzīme jāieliek kolonnā, kas ir žurnālā rezervēts L. N. Tolstoja darbam). Izmantojot šo lietvedības procedūru, vienmēr ir skaidrs, kuri skolēni par tēmu vēl nav pārbaudīti un kuriem tematiem ir neapmierinoši vērtējumi. Studentiem, kuri nav apguvuši tēmas materiālu (ir neapmierinošas atzīmes vai kāda iemesla dēļ kavētas nodarbības), uzdevums ir bez neveiksmes apstrādāt materiālu (viņiem tiek nodrošināta nepieciešamā palīdzība), tiek noteikts pārbaudes laiks. .
Svarīgi neaizmirst, ka tematisko vērtējumu nevajadzētu dot kā vidējo aritmētisko (t.i., vērtējumam nevajadzētu būt formālam). Vienā tēmā skolēnam var būt vairākas atzīmes, savukārt noteicošais ir tas, kas atspoguļo studenta darba galarezultātu par tēmu un tiek noteikts, pamatojoties uz zināšanu pārbaudi par galvenajiem, būtiskajiem tēmas jautājumiem.
Studentam var būt divas pēdējās atzīmes. Pirmo atzīmi piešķir uzreiz pēc darba pabeigšanas par tēmu. Taču skolēns jūt, ka spēj to uzlabot. Tad viņam tiek dots laiks pie tā piestrādāt, tad skolotājs vēlreiz pārbauda zināšanas un ieliek otro atzīmi (ja tā ir mainījusies salīdzinājumā ar pirmo). Ceturkšņa vērtēšanas laikā priekšroka tiks dota otrajai galīgajai atzīmei. Ceturkšņa atzīmes tiek dotas, pamatojoties uz visu tēmu faktisko asimilāciju, ņemot vērā to nozīmi literatūras apguvē.
Zināšanu tematiskā uzskaite būs efektīva, ja skolēni un viņu vecāki būs iepriekš iepazīstināti ar tās principiem, ievērojot atklātības un demokrātijas principus.
Ar progresa tematiskās uzskaites problēmu rodas pārbaudījumu veikšanas problēma. Ir svarīgi atcerēties, ka pašreizējo veiktspējas pārbaudi nevar aizstāt ar kredītpunktiem. 5.-9.klasē ieskaites var veikt tikai atsevišķos gadījumos (saskaņojot ar skolas administrāciju, lai nepārslogotu skolēnus), savukārt 10.-11.klasē ieskaites var kārtot biežāk (skolēniem, kuri nokavējuši stundas plkst. tēmu vai neizpildīja kontroldarbus), bet vienojoties ar skolas administrāciju, lai vienlaikus nesakristu vairāki kontroldarbi dažādos priekšmetos. Taču, ja kārtējās kārtējās pārbaudes vietā tiks ieviesti tikai kontroldarbi, tad skolēni strādās neregulāri, var rasties situācija, ka nodarbībā nebūs ko darīt (piemēram, neviens nelasīs darba tekstu līdz plkst. nodarbība, jo viņi to atlika uz pārbaudi), turklāt būs ievērojama pārslodze. Masu ieskaiti ārpus mācību laika nav atļauti.
Vispārīgie skolēnu sasniegumu vērtēšanas kritēriji
Novērtējumā tiek veiktas šādas analīzes:
studenta atbildes raksturojums: integritāte, pilnīgums, konsekvence, ticamība;
zināšanu kvalitāte: jēgpilnība, dziļums, elastība, konsekvence, vispārinājums;
vispārizglītojošo un mācību priekšmetu prasmju un iemaņu veidošanās pakāpe;
prāta operāciju prasmes līmenis: spēja analizēt, sintezēt, salīdzināt, klasificēt, vispārināt, izdarīt secinājumus;
pieredze radošā darbībā (spēja identificēt problēmas, formulēt hipotēzes, risināt problēmas);
vērtību spriedumu autonomija.
Obligātie skolēnu sasniegumu vērtēšanas veidi ir:
pašreizējais,
tematisks:
a) pirms tēmas apguves uzsākšanas visiem studentiem jāiepazīstas ar tēmas apguves termiņiem, obligāto darbu skaitu un priekšmetu un to izpildes laiku, atestācijai iesniedzamajiem jautājumiem, atestācijas periodu, novērtēšanas nosacījumi;
b) tematisko vērtējumu var iestatīt arī automātiski, pamatojoties uz rezultātiem, ko studenti apgūst tēmas mācību laikā, ņemot vērā pašreizējās atzīmes un pēc tam, kad students ir izpildījis attiecīgos gala uzdevumus;
c) skolotājam katrs vērtējums jāmotivē, jāvērš skolēna uzmanība un jāpaziņo klases priekšā;
- galīgais (vērtējums tiek noteikts, pamatojoties uz tematiskā vērtējuma rezultātiem, un gadam - pēc ceturkšņa atzīmēm).
Izvērtējot mutiskās atbildes Skolotājs vadās pēc šādiem kritērijiem:
teksta zināšanas un pētāmā ideoloģiskā un mākslinieciskā satura izpratne
darbi;
prasme izskaidrot notikumu attiecības, varoņu raksturu un rīcību;
izprast māksliniecisko līdzekļu lomu ideoloģiskā un estētiskā atklāšanā
teorētisko un literāro jēdzienu zināšanas un prasme tos lietot
zināšanas auditorijā apgūto un patstāvīgi lasīto darbu analīzē;
runas pratība, atbildes loģika un konsekvence, tehnika un
izteiksmīga lasīšana.
Pamats eseju atzīmesšādu galveno
kritēriji šīs klases programmā:
pareiza tēmas izpratne, tās izpaušanas dziļums un pilnīgums;
pareiza faktu komunikācija, korekts notikumu un uzvedības skaidrojums
pierādījumu par galvenajiem noteikumiem;
tēmas izpaušanai svarīga un būtiska materiāla piesaiste;
spēja izdarīt secinājumus un vispārinājumus;
citātu precizitāte un prasme tos iekļaut esejas tekstā;
skaņdarba daļu proporcionalitāte, savienojumu un pāreju loģika starp
vārdu krājuma precizitāte un bagātība, prasme lietot vizuālo
valodas līdzekļi.
Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas kritēriji
par literatūru
|
Vērtēšanas kritēriji |
||
|
Elementāri |
Students pavairo materiālu, nosaucot atsevišķu faktu |
|
|
Students saprot mācību materiālu un prot atveidot tā fragmentu atsevišķos teikumos |
||
|
Skolēns izprot mācību materiālu un ar skolotāja palīdzību sniedz atbildi izteikuma veidā. |
||
|
Studentam ir priekšstats par darba saturu, viņš spēj pārstāstīt nebūtisku tā daļu un ar skolotāja palīdzību noteikt galvenos sižeta elementus. |
||
|
Skolēns zina darba saturu, pārstāsta atsevišķu tā daļu, ar skolotāja palīdzību atrod tekstā piemērus. |
||
|
Skolēns pārzina darba saturu, prot pārstāstīt būtisku tā daļu, ar skolotāja palīdzību izceļ galvenās epizodes. |
||
|
Pietiekams |
Studentam pieder materiāls un prasmes analizēt mākslas darbu pēc skolotāja dotā modeļa, sniedz individuālus piemērus no teksta. |
|
|
Studentam pieder materiāls, viņš skolotāja vadībā analizē tekstu, izlabo pieļautās kļūdas un atlasa pierādījumus savu domu atbalstam. |
||
|
Studentam ir literāra darba analīzes materiāls un prasmes, viņš vērtē atsevišķas literāras parādības, argumentē savas domas. |
||
|
Studentam ir literāra darba analīzes materiāls un prasmes, sistematizē iegūtās zināšanas, atrod un izlabo pieļautās kļūdas. |
||
|
Studentam ir literāra darba analīzes materiāls, prasmes un iemaņas, viņš izsaka savas domas, patstāvīgi vērtē literārās parādības. |
||
|
Students brīvi pārvalda mākslas darba analīzes materiālu un prasmes, spēj oriģinālus risinājumus dažādiem uzdevumiem, kuru izpildi paredz mācību programma. |
Jautājumi paškontrolei:
Kā nodrošināt kontroli pār skolēnu izziņas darbību?
Kādas ir zīmju funkcijas?
Kādas ir prasības skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanai?
Kas ir svarīgi ņemt vērā, vērtējot studentu darbu?
Kādi ir vispārīgie principi skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu fiksēšanai un novērtēšanai?
Kādas ir skolēnu zināšanu un prasmju pašreizējās un galīgās kontroles funkcijas?
Kāda ir skolēnu zināšanu tematiskās uzskaites būtība un nozīme?
Kādi ir skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un ņemšanas vērā noteikumi?
Kādi ir skolēnu snieguma vērtēšanas kritēriji klasē?
Kas ir svarīgi ņemt vērā, vērtējot skolēna eseju?
Kādi ir studentu zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas kritēriji ārvalstu literatūrā.
Pārbaudes uzdevumi.
Studentu zināšanu kvalitātes kontrolei jābūt
a) epizodisks
b) sistemātiski,
c) bieži.
Vērtējot atzīmi, skolotājam pirmām kārtām par to jārūpējas
a) atzīme skolēnam bija saprotama,
b) dot vairāk labu atzīmju,
c) Sniedziet atzīmes laikā.
Skolotājam jācenšas nodrošināt, lai vērtēšana būtu pirmām kārtām
a) bija visos nodarbības posmos,
b) radīja veiksmes sajūtu,
c) iedrošināja studentus.
Uz cilvēku vērsta mācīšanās ietver
a) skolotājs objektīvi novērtē studentu zināšanas,
b) paši studenti novērtē savas zināšanas,
c) mācīšanās bez vērtēšanas.
Zināšanu tematiskā uzskaite noved pie
a) palielināt novērtējuma objektivitāti,
b) atzīmju uzkrāšana,
c) atvieglot skolotāju darbu.
Labāk ir izmantot testēšanas skolēnus
a) katru stundu
b) strāvas kontrolei,
c) gala kontrolei.
Komentējot vērtējumu, skolēniem ir svarīgi pievērst uzmanību
a) atbildes raksturs un studenta zināšanu kvalitāte,
b) skolēnu aktivitātes stundā,
c) uzmanība un neatlaidība stundā.
Radošie uzdevumi.
1. Sagatavojiet materiālus literatūras pārbaudījumam (nodarbība, tēma - pēc saviem ieskatiem):
pašreizējā kontroles darba pārbaude,
jautājumi un uzdevumi gala kontrolei.
2. Sagatavot studentu pašnovērtējuma kontrolsarakstu.