Vecākā skolas vecuma skolēnu psiholoģiskās īpašības. Vidusskolēna psihofizioloģiskās īpašības

Kā zināms, bērnība (tas ir, laiks no bērna piedzimšanas līdz 18 gadu vecumam) tiek sadalīta periodos, kam raksturīga psihofizioloģisko īpašību kvalitatīva īpatnība noteiktā vecumā. Vairums psihologu (L.S. Vigotskis, I.S. Kohns, D.I. Feldšteins) uzskata, ka pusaudža vecums aptver cilvēka dzīves periodu no bērnības līdz pusaudža vecumam, t.i. no 10-12 gadiem līdz 13-15 gadiem. Šo vecumu sauc par "vētras" un "uzbrukuma" periodu. (Draudzeņi 1990)

Saskaņā ar A.K. Markova, sekojošais bērnības dalījums tādās vecuma periodi(Markova 1995):

zīdainis - no dzimšanas līdz 1 gadam, un pirmais mēnesis ir īpaši atvēlēts tam - jaundzimušo periods;

predo skolas vecums- no 1 gada līdz 3 gadiem;

pirmsskolas vecums - no 3 līdz 7 gadiem;

jaunākais skolas vecums - no 7 līdz 1 1-12 gadiem;

vidusskolas vecums (pusaudzis) - no 12 līdz 15 gadiem;

vecākais skolas vecums (jaunieši) - no 15 līdz 18 gadiem.

Savukārt skolas vecums ir sadalīts (Markova 1995):

jaunākā skola (7-10,11 gadi), sākumskolas vecums;

vidusskolas vecums, vai pusaudžu vecums (10, 11-15 gadi), vecums

4-8 klases; vecākais skolas vecums vai agrīna pusaudža vecums (15-17 gadi), vecums 9-11 klases.

Vadošā darbība - “dzinējspēks” visiem skolas vecumiem ir izglītība, tomēr katra skolas vecuma specifiku nosaka, attīstoties, kādus darbības aspektus bērns veic mācību gaitā. Tas nosaka katra skolas vecuma vadošo aktivitāti. (Vigotskis 2006) Nākotnē pieturēsimies pie Vigotska uzskatiem par šī vecuma bērnu psiholoģiskajām īpašībām.

Pārejot no skolas zemākajām klasēm, mainās skolēnu pozīcija biznesa un personīgo attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Skolēnam - pusaudzim šī pāreja ir saistīta ar viņa iekļaušanos viņam pieejamās sabiedriskās dzīves formās. Vienlaikus mainās arī īstā vieta, ko bērns ieņem apkārtējo pieaugušo ikdienā, savas ģimenes dzīvē. Tagad viņa spēks, zināšanas un prasmes dažos gadījumos viņu nostāda līdzvērtīgā stāvoklī ar pieaugušajiem. (Mukhina, 2006)

Attīstība turpinās nervu sistēma, garīgā darbība. Šajos gados īpaši jūtama ir skolēnu apziņas un pašapziņas izaugsme, kas ir būtiska zināšanu paplašināšana un padziļināšana par sevi, par cilvēkiem, par apkārtējo pasauli. Skolēnu pašapziņas attīstība izpaužas kā galveno darbības veidu motivācijas maiņa: mācīšana, mācīšanās, darbs. Agrāk "bērnišķīgi" motīvi, kas raksturīgi sākumskolas vecumam, zaudē savu motivējošo spēku. To vietā rodas un tiek fiksēti jauni, "pieaugušajiem" motīvi, kas liek pārdomāt aktivitātes saturu, mērķus un uzdevumus. Tās darbības, kurām iepriekš bija galvenā loma, piemēram, spēlē, sāk pārdzīvot sevi un tiek atstumtas otrajā plānā. Rodas jauni darbības veidi, mainās veco hierarhija, sākas jauns garīgās attīstības posms. (Mukhina, 2006)

L.S. Vigotskis atzīmēja arī vēl divus vecuma audzējus - tā ir refleksijas attīstība un, pamatojoties uz to, pašapziņa. Refleksijas attīstība pusaudzim neaprobežojas tikai ar iekšējām izmaiņām pašā personībā, saistībā ar pašapziņas rašanos pusaudzim kļūst iespējama neizmērojami dziļāka un plašāka izpratne par citiem cilvēkiem. Pašapziņas attīstību, tāpat kā nevienu citu garīgās dzīves pusi, uzskatīja JI.C. Vigotskis, ir atkarīgs no vides satura kultūras. (Vigotskis 2006) Daudzi pētnieki, piemēram, B.G. Anaņjevs, L.I. Božovičs, N.S. Kon, S.L. Rubinšteins u.c. atzīmē principiāli jauna pašapziņas līmeņa veidošanos kā svarīgu personības attīstības iznākumu pusaudža gados. Pašapziņas kognitīvās puses attīstībā tas izpaužas kā savas vērtību sistēmas nozīmes palielināšanās. L.S. Rubinšteins, raksturojot pašapziņas attīstības procesu, vada to caur virkni soļu - no naivas neziņas attiecībā pret sevi līdz arvien noteiktākam un dažkārt krasi svārstīgam pašvērtējumam. “Pašapziņas attīstības procesā pusaudžu smaguma centrs arvien vairāk tiek novirzīts no personības ārpuses uz tās iekšpusi, no vairāk vai mazāk nejaušām iezīmēm, uz raksturu kopumā. Ar to saistīta – dažkārt pārspīlēta – sava oriģinalitātes apzināšanās un pāreja uz pašcieņas garīgajiem, ideoloģiskajiem mērogiem. Rezultātā cilvēks sevi definē kā augstāka līmeņa personu. (Rubinšteins, 2009)

Šajā vecumā students apgūst starppersonu attiecību sociālo aktivitāti, apzinās sociālās apziņas posmus (ideālus, vērtību orientācijas), salīdzina sevi ar viņiem, izmantojot citu cilvēku viedokļus un vērtējumus. Tajā pašā laikā struktūras tālāka attīstība mācību aktivitātes. Tādējādi vidusskolas vecums ir vecums, kurā tiek apgūtas patstāvīgas izglītības darbības formas un veidi, kā izglītojošās darbības laikā mijiedarboties ar citu personu. (Markova 1995) Pusaudža sociālā attīstība notiek divos galvenajos virzienos - atbrīvošanās no vecāku gādības un jaunu attiecību veidošana ar vienaudžiem. Vēlme tikt atbrīvotam no aizbildnības no pieaugušo puses vairākos gadījumos noved pie biežākiem un padziļinātiem konfliktiem ar viņiem. Taču pilnīgu brīvību pusaudži īsti nevēlas, jo vēl nav tai gatavi. Viņi vienkārši vēlas, lai viņiem būtu tiesības izdarīt savu izvēli. (Markova 1995)

Pusaudža vecums ir periods, kad pusaudzis sāk pārvērtēt savas attiecības ar ģimeni. Šajā periodā pusaudzis sāk novērtēt savas attiecības ar vienaudžiem. Kopumā galvenā problēma pusaudža gados ir nepieciešamība iepazīt sevi. (Markova 1995)

Savukārt A.K. Markova izvirza trīs pusaudžu attīstības veidus.

Pirmajam tipam raksturīga asa, vētraina, krīzes gaita, kad pusaudža vecums tiek piedzīvots kā otrās dzemdības, kā rezultātā rodas jauns "es".

Otrs attīstības veids ir vienmērīga, lēna, pakāpeniska izaugsme, kad pievienojas pusaudzis pilngadība bez dziļām nopietnām pārmaiņām viņa personībā.

Trešais veids ir attīstības process, kad pats pusaudzis aktīvi un apzināti sevi veido un izglīto, ar gribas piepūli pārvarot iekšējās raizes un krīzes. Tas ir raksturīgs cilvēkiem ar augstu paškontroles un pašdisciplīnas līmeni. (Obuhova 2004).

Dž.Piažē pusaudžu domāšanu definēja kā domāšanu formālu operāciju līmenī. Šis jaunais datu ieguves veids ir abstrakts, spekulatīvs un brīvs no šeit un tagad. Domāšana formālo operāciju līmenī ietver domāšanu par iespējām, kā arī realitātes salīdzināšanu ar tiem notikumiem, kas varētu notikt vai nenotikt. Domāšana formālo operāciju līmenī prasa spēju formulēt, pārbaudīt un novērtēt hipotēzes, ietver manipulācijas ne tikai ar zināmiem elementiem, kurus var pārbaudīt, bet arī ar lietām, kas ir pretrunā faktiem. Pusaudžiem ir arī palielināta spēja plānot un paredzēt.

Kognitīvā attīstība pusaudža gados ietver:

Efektīvāka atsevišķu informācijas apstrādes mehānismu izmantošana, piemēram, tās saglabāšana atmiņā un pārsūtīšana.

Sarežģītāku stratēģiju izstrāde dažāda veida problēmu risināšanai.

Efektīvāki veidi, kā iegūt informāciju un uzglabāt to simboliskā formā.

Augstāka līmeņa izpildfunkciju (metafunkciju) attīstība, ieskaitot plānošanu un lēmumu pieņemšanu, un palielināta elastība metožu izvēlē no plašākas scenāriju bāzes.

Sakarā ar jaunu rašanos un veco kognitīvo prasmju pilnveidošanos, pusaudžu domāšanas diapazons kļūst daudz plašāks, un domāšanas saturs kļūst bagātāks un sarežģītāks.

Līdz ar to, pamatojoties uz iepriekš minēto, var apgalvot, ka problēmbāzēta mācīšanās ir tieši saistīta ar domāšanu formālo operāciju līmenī, kas, pēc Piažē teorijas, apstiprinās svešvalodu stundās, kurās tiek izmantota problēmbāzētā mācību metode. .

Jāpiebilst, ka vidusskolas vecumā aktīvi norisinās kognitīvās attīstības process. Viņi salīdzinoši brīvi reflektē par morāles, politiskām un citām tēmām, kas jaunāka studenta intelektam praktiski nav pieejamas. Vidusskolas vecuma svarīgākā intelektuālā apguve ir spēja operēt ar hipotēzēm. (Obuhova, 2004)

Pusaudža gados attīstās uzmanība, ko raksturo ne tik daudz liels apjoms un stabilitāte, bet gan specifiska selektivitāte. Ir trīs galvenie uzmanības veidi:

piespiedu (rodas pats par sevi, bez gribas piepūles) - šis veids ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm;

patvaļīgs (prasa no cilvēka gribas pūles) - sāk veidoties ar vecumu, spēlējoties, mācoties, sazinoties ar pieaugušajiem);

konsekventi.

Pusaudža gados palielinās bērna uzmanības spēja, t.i.

īsu laiku viņš var apzināti paturēt prātā vairāk objektus.

Augstāks, salīdzinot ar pamatskolas skolēniem, pusaudžiem un

uzmanības stabilitāte, spēja novērst uzmanību no visa svešā.

Skolas vidējās klasēs skolēnu izziņas procesu attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņi ir praktiski gatavi veikt visa veida pieaugušo garīgo darbu,

ieskaitot vissarežģītākos. Skolēnu izziņas procesi iegūst īpašības, kas padara viņus perfektus un elastīgus, un izziņas līdzekļu attīstība ir nedaudz priekšā personības attīstībai.

Saskaņā ar N.D. Galskova, skolēnu intereses šajā grupā kļūst stabilākas. Tieši no šī vecuma sāk veidoties profesionālā orientācija, kas beidzot tiek noteikta vecākajās klasēs. (Galskova 2004) Šajā vecumā tiek apgūti daudzi precīzi jēdzieni, skolēni mācās tos izmantot dažādu problēmu risināšanas procesā.

Saskaņā ar N.S. Leites, pusaudzis, piedzīvo izmaiņas atmiņas attīstībā. Tam nepieciešams konsekvents, loģisks raksturs. Materiāla asimilācijā un runas prasmju attīstībā arvien lielāka nozīme tiek piešķirta mērķtiecīgai novērošanai, vēlmei atrast galveno, izcelt stiprās puses, kas atvieglo iegaumēšanu un reproducēšanu. (Galskova 2004)

Vidusskolas vecumā atmiņas apjoms ievērojami palielinās, un tas ir saistīts ne tikai ar labāku materiāla iegaumēšanu, bet arī tā loģisko izpratni. Pusaudža atmiņa, tāpat kā uzmanība, pamazām iegūst organizētu, regulētu un kontrolētu procesu raksturu. (Kon 1987) Sakarā ar daudzu jaunu mācību priekšmetu parādīšanos skolā būtiski pieaug informācijas apjoms, kas skolēnam jāatceras, tai skaitā mehāniski. Pusaudzim ir problēmas ar atmiņu un sūdzības par slikta atmiņašajā vecumā ir daudz biežāk nekā jaunākiem skolēniem.

Šajā vecumā daudzi zinātniskie jēdzieni tiek asimilēti, skolēni

iemācīties tos izmantot dažādu problēmu risināšanas procesā. Tas nozīmē, ka viņiem ir izveidojusies teorētiskā vai verbāli-loģiskā domāšana. Tajā pašā laikā notiek visu pārējo intelektualizācija

kognitīvie procesi (Nemov 2011) Svarīga vidusskolas vecuma iezīme ir aktīvas, patstāvīgas,

radošā domāšana. Šajā vecumā, pēc Dž.Piažē, beidzot veidojas personība, tiek uzbūvēta dzīves programma. Lai izveidotu dzīves programmu, ir jāattīsta hipotētiski-deduktīva, tas ir, formāla domāšana. (Piažē 2008) Vigotskis, tāpat kā J. Piažē, īpašu uzmanību pievērsa domāšanas attīstībai pusaudža gados – pusaudža atmiņas veidošanās procesa meistarībai, kas noved pie intelektuālās darbības augstākās normas, jauniem uzvedības veidiem.

Saskaņā ar JI.C. Vigotskis, koncepcijas veidošanas funkcija ir visu intelektuālo pārmaiņu pamatā šajā vecumā. JI.C. Vigotskis raksta, ka agrā bērnībā apziņas centrā ir uztvere, pirmsskolas vecumā tā ir atmiņa, skolas vecumā tā ir domāšana, kā arī realitātes izpratne, citu izpratne un izpratne par sevi - tas ir tas, ko domāšana nes sev līdzi. uz jēdzieniem. (Vigotskis 2006)

Kā atzīmēja V.S. Mukhin, pusaudža gados runas attīstība notiek, no vienas puses, pateicoties vārdnīcas bagātības paplašināšanai, no otras puses, daudzu nozīmju asimilācijas dēļ, ko gan dzimto, gan svešvalodu vārdnīca var izmantot. var kodēt. Pusaudzis intuitīvi tuvojas atklājumam, ka valoda, būtne zīmju sistēma, ļauj, pirmkārt, atspoguļot apkārtējo realitāti, otrkārt, fiksēt noteiktu skatījumu uz pasauli. Tieši pusaudža gados cilvēks sāk saprast, ka runas attīstība nosaka kognitīvo attīstību. (Mukhina V.S., 2000)

Saskaņā ar A.P. Petrovskis, D. B. Elkonins, skolēniem pusaudža gados vadošā loma ir intīmai un personīgai komunikācijai. Studenti pieņem situācijas, kas saistītas ar savstarpējo attiecību problēmām. Tādējādi var apgalvot, ka dialogam pusaudžiem ir izšķiroša nozīme, un, izmantojot problēmmācības principus, var veiksmīgi veidot dialogiskas runas prasmes.

Pamatskolas skolēnu iezīmes ir saistītas ar svarīgiem viņu attīstības bioloģiskajiem un sociāli psiholoģiskajiem modeļiem. Šajā vecumā notiek aktīvās ķermeņa nobriešanas process, motoriskās sfēras veidošanās, izturības nostiprināšanās. Bērna kustības mūzikas stundās kļūst daudzveidīgas, ritmiskas, plastiskas. Pozitīva ietekmešī vecuma bērnu fiziskajam sniegumam ir kognitīvās, motoriskās aktivitātes pieaugums un mērķtiecīga, precīza kustību izpilde. Raksturojot šo vecumu, A.V. Zaporožecs atzīmē: “Jāņem vērā, ka mums ir darīšana ar augošu bērna organismu, kura nobriešana vēl nav beigusies, kura funkcionālās iezīmes vēl nav izveidojušās un kura darbs vēl nav pabeigts. Veicot pārstrukturēšanu pedagoģiskais process Pilnveidojot izglītības programmas, ir jānodrošina ne tikai tas, ko konkrētā vecuma bērns spēj sasniegt ar intensīvu apmācību, bet arī kādas fiziskas un neiropsihiskas izmaksas viņam tas izmaksās.

Kā liecina pētījumi B.G. Anaņjeva, L.I. Božovičs, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins, bērna sociālais stāvoklis sabiedrībā mainās, notiekot uz jutīguma saasināšanās fona, jutīgums pret kultūras un morāles normu un uzvedības noteikumu asimilāciju. Es-jēdziena saturs padara to neaizsargātu pret jebkādu citu cilvēku ietekmi, saistībā ar kuru, pēc G.S. Abramova, tā ir aizsargājama vide, kas ir resurss jaunāka skolēna attīstībai.

Bērnības vidus ir saistīts ar septiņu gadu krīzi kā periodu, kurā bērns zaudē tūlītējumu un spontanitāti darbībā un patvaļas un starpniecības iegūšanu. Uzvedība kļūst daudzšķautņaina – reālie un izdomātie plāni sadalās, un bērns apzinās to nesakritību.

Kā norāda V.V. Davidovs savā kognitīvā darbība bērni atveido reālo cilvēku radīto koncepciju, tēlu, vērtību un normu radīšanas procesu, ko cilvēce ir uzkrājusi un izteikusi ideālās garīgās kultūras formās.

Izglītības un izziņas darbības procesā jaunākais skolēns risina tā saturam atbilstošus uzdevumus: analizē materiālu, lai identificētu tajā esošos modeļus, uz tā pamata izveido neatņemamu objektu, apgūstot vispārējo objekta konstruēšanas metodi. pētījums. Risinot mācīšanās problēmu, bērna doma virzās no vispārējā uz konkrēto, kamēr viņš veic šādas darbības:

Problēmas nosacījumu transformācija, lai izceltu pētāmā objekta vispārējās attiecības;

Izvēlētās attiecības modelēšana priekšmeta, grafiskā vai burta formā;

Modeļa transformācija tā īpašību izpētei;

Izbūvētas atsevišķu problēmu sistēmas, kuras tiek risinātas vispārīgā veidā;

Darbību īstenošanas kontrole;

Vispārējās metodes asimilācijas novērtējums.

Spēja mācīties radīs studentam iespēju patstāvīgi formulēt mācību uzdevumus, tas ir, uzdevumus, lai atrastu kopīgus darbības paņēmienus un mēģinātu tos atrisināt.

Jaunākam skolēnam attiecības ar skolotāju iekšā mūsdienu skola atņemts pielūgsmes, cieņas un uzticības saturs, kas bija raksturīgs šai situācijai pirms 30, 20 gadiem. Fakts ir tāds, ka pasaule ļoti mainās, un līdz ar to arī cilvēka vērtību sistēma. Šodien bērnam pirmajā klasē ir vairāki skolotāji. Pirms tam vairumā gadījumu viņš apmeklēja pirmsskolas iestādes, kur jau bija ticies ar svešiem pieaugušajiem. Pēc tradīcijas studentiem, kuri studē pedagoģiskās specialitātes, māca, ka jaunāko klašu audzēkņu vidū skolotājam ir liela autoritāte, un dzīve arvien vairāk liecina par pretējo. Mūsdienu skolotāji pārstāj būt beznosacījuma autoritāte bērniem ļoti agri (pat bērnības sākumā). Attiecības ar skolotājiem tiek veidotas pēc bezpersoniskiem noteikumiem, kas paredz psiholoģiskās distances saglabāšanu, it kā iezīmējot teritorijas robežas, katra cilvēka aizņemto vietu. Tie ir vadības un padotības noteikumi, universāli jebkuras mijiedarbības organizēšanai, sarunu vešanas noteikumi, noteikumi sava viedokļa paušanai, sekošanai tam, pārskatīšanai un tamlīdzīgi. Tie ir aprakstīti pietiekami detalizēti. mūsdienu psiholoģija kontrole, un to var formulēt šādi: definīcija, apzīmējums un distances ievērošana. Attāluma noteikšana, pēc G.S. Abramova, jaunākajam skolēnam saistās ar pieauguša cilvēka pozīcijas uztveri (kas viņš man ir?); distances apzīmējums ir ietekmes noteikumi (kam kas iespējams un neiespējams); distances saglabāšana - savas psiholoģiskās telpas robežu turēšana no citas personas ietekmes. To visu bērns apgūst grupas spēlē ar vienaudžiem.

Šī konkrētā spēles veida apgūšana ir vissvarīgākais uzdevums jaunākā skolēna izziņas aktivitātes attīstībā. Tieši spēle ar vienaudžiem, kur kļūdas distances noteikšanā un ieturēšanā viegli izlabo abas puses, uzkrāj noderīgu savstarpējo pieredzi, pārdzīvojot un noturot svešas un savas psiholoģiskās telpas robežas.

Izklaidējoša spēle ar vienaudžiem jaunākam skolēnam ir reālās dzīves saturs – pilnvērtīgs un bezmaksas. Šāda vecuma bērniem pašaizliedzīgā radošumā var novērot tādas reālas dzīves apstākļus un formas, kam viņi pilnībā nododas. Svarīgi, lai šajās darbības formās, kā arī spēlē ar vienaudžiem rastos pati svarīgākā pilnības un integritātes pieredze, piepildot bērna "es" ar jauniem spēkiem un aktivizējot viņa izziņas darbību. Jaunākajam skolēnam pietiek spēka un enerģijas, kas ļauj adekvātāk doties uz mērķi. Viņš zina savu sasniegumu vērtību, jūtas pašu spēku, savu uzņēmumu, viņš ir gatavs eksperimentēt ar savām spējām, daudzām to izpausmēm, viņš to dara sev, nevis kādam citam. Tādējādi bērns apgūst savu psiholoģisko telpu un dzīves iespēju tajā. Šķiet, ka viņš ir pārņemts ar jūtām par savu garīgo un fizisko spēku.

Bērns šajā periodā ir dedzīgi gatavs mācīties, viņa dzīves drosme ļauj viegli un ātri apgūt visas zināšanu jomas. Šķiet, ka viņš ir cilvēks bez stabilām interesēm – viņu interesē viss, viņš ir gatavs jebkuram treniņam. Tikai šim nolūkam ir nepieciešami gudri un pieredzējuši ceļveži.

Iekšzemes attīstības psiholoģijā (G.S. Abramova, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich uc) pētītais vecums iekrīt jaunākajā - vidusskolas vecuma sākumā. Tā vai citādi skola ir vissvarīgākā sociālā telpa (izņemot ģimeni un kaimiņus), kurā risinās bērna dzīves notikumi, kuros viņš risina savas svarīgākās attīstības problēmas.

Atbilstoši šī laikmeta galvenās pretrunas atrisinājumam, iemiesojot pieredzēto korektuma mēru savās dzīves organizēšanas iespējās, bērns apgūst vissvarīgāko cilvēka īpašību - centību. Tieši šajā laikā visas bērna darba iemaņas tiek iekļautas viņa psiholoģiskajā telpā kā stabilu elementu organizēšana, jo tie visi ir saistīti ar pārdzīvojumiem par sava Es organizēšanai veltīto pūļu lietderību.

Skolas bērnība ir jauns posms bērna kognitīvās individualitātes veidošanā. Tās saturu īsumā var izklāstīt šādi: iemācīties korelēt vispārīgās un īpašās, vispārīgās un specifiskās objektu, lietu un parādību īpašības, cilvēku attiecības; iemācīties organizēt savu uzvedību atbilstoši šīm īpašībām. Viss jaunais – jaunas prasības, jauni noteikumi attiecībās ar citiem cilvēkiem, jaunas objektīvas rīcības normas atklāj līdz šim nezināmas objektu likumsakarības. Pasaule ir sakārtota pēc zinātnisku zināšanu un jēdzienu sistēmas, kas bērnam ir jāapgūst.

Kopā ar jauna veida zināšanām, jaunām grāmatām, mācību grāmatām ienāk bērna dzīvē, sākot no sagatavošanas grupas. Darbs ar viņiem ir viens no pirmajiem soļiem pašizglītības prasmju apguvē. Skolotāja vadībā skolēns mācīsies strādāt pie teksta, tāpat kā mācās saprast mācību uzdevumu, pārbaudīt savu darbu pēc modeļa un pareizi novērtēt.

Bērna dzīve ietver dialogu ne tikai ar skolotāju, bet arī ar zinātniskais teksts. Šāda dialoga īpatnība ir tāda, ka tas bērnā veido zinātnisku pasaules ainu - tas viņam paver objektīvi esošus modeļus, kas pamazām kļūst par viņa domāšanas elementiem. Ja pirmsskolas vecuma bērns vairumā gadījumu koncentrējas uz savu individuālo darbības pieredzi, tad jaunākais skolēns sāk koncentrēties uz vispārējiem kultūras darbības modeļiem, kurus viņš apgūst dialogā ar pieaugušajiem. Dialogs obligāti nozīmē savstarpēju sapratni, iespēju pieņemt citas personas viedokli. Šajā ziņā jaunākā skolēna un skolotāja komunikācija viņam paver jaunas sadarbības formas. Jau trešajai klasei skolēns var kontrolēt ne tikai savu, bet arī klasesbiedru darbu, var veikt izglītojošu darbu patstāvīgi vai. pārī ar draugu. Līdz ceturtajai klasei viņš var izvirzīt sev mācību uzdevumu, sastādīt darba grafiku, novērtēt un pārbaudīt. Jauni sadarbības veidi ar citiem cilvēkiem uzlabo arī bērna morālo vērtējumu sistēmu, ievieš tajā jaunu kvalitāti - iztērētā darba, gan savu, gan citu pūļu novērtējumu. Un šajā ziņā mācīšana ir īsts darbs mazam skolēnam. V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Mācīšana kļūst par darbu tikai tad, kad tā satur vissvarīgākās jebkura darba pazīmes - mērķi, pūles, rezultātus."

Kad bērns pats iemācās izvirzīt sev izglītojošās darbības mērķi un atrast līdzekļus tā sasniegšanai, viņa uzvedība iegūst patiesas patvaļas pazīmes. Mērķa izvirzīšanas pamatā ir bērna personiskā attieksme pret to – tā saturā var saskatīt viņa orientācijas interešu un stabilitātes pakāpes atspoguļojumu.

Saskaņā ar A.V. Petrovskis, sākumskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves, to identificēšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem pedagoģijas uzdevumiem. Bet pirms pieejamo rezervju izmantošanas nepieciešams bērnus audzināt līdz vēlamajam gatavības līmenim mācībām.

Treniņu ietekmē sākas visu kognitīvo procesu pārstrukturēšanās, pieaugušajiem raksturīgo īpašību iegūšana. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni viņiem tiek iekļauti jauna veida aktivitātēs un starppersonu attiecību sistēmās, kas prasa viņiem jaunas psiholoģiskas īpašības. Visu jaunākā skolēna kognitīvo procesu vispārīgajām īpašībām vajadzētu būt viņu patvaļībai, produktivitātei un stabilitātei. Piemēram, bērnam jau no pirmajām mācību dienām ilgstoši jāsaglabā pastiprināta uzmanība, jābūt pietiekami čaklam, jāuztver un labi jāatceras viss, ko saka skolotājs.

Ir pierādīts, ka parastie bērni skolas zemākajās klasēs ir diezgan spējīgi, ja vien viņiem pareizi māca, asimilē un sarežģītāku materiālu nekā tas, kas dots pašreizējā mācību programmā.

Taču, lai prasmīgi izmantotu jaunākajam skolēnam pieejamās rezerves, vispirms ir jāatrisina divi svarīgi uzdevumi. Pirmā no tām ir bērnus pēc iespējas ātrāk pielāgot darbam skolā un mājās, mācīt mācīties, netērējot lieku fizisko piepūli, būt vērīgiem un centīgiem. Šajā sakarā mācību programma jāveido tā, lai rosinātu un uzturētu pastāvīgu skolēnu interesi. Šādu interesi var atbalstīt, izmantojot spēļu tehnoloģijas. Otra problēma rodas tādēļ, ka daudzi bērni nāk uz skolu ne tikai nesagatavoti jaunai sociālpsiholoģiskai lomai, bet arī ar būtiskām individuālām atšķirībām motivācijā, zināšanās, prasmēs un iemaņās. Tas vieniem padara mācīšanos pārāk vieglu, citiem ārkārtīgi sarežģītu un tikai citiem, kuri ne vienmēr ir vairākumā, atbilstoši savām spējām. Skolēni sasniedz pietiekami nozīmīgu kognitīvās aktivitātes līmeni, ja apmācība ir vērsta uz aktīvu domāšanas procesu attīstību un attīstās, koncentrējoties uz "tuvās attīstības zonu" (L. S. Vigotskis).

Vēl viena problēma ir tā, ka padziļinātam un produktīvam garīgajam darbam no bērniem ir nepieciešama neatlaidība, emociju ierobežošana un dabiskās motoriskās aktivitātes regulēšana, uzmanības koncentrēšana un saglabāšana izglītojošiem uzdevumiem, un ne visi to var izdarīt sākumskolas klasēs.

Uzvedības pašregulācija ir īpašas grūtības bērniem, kuri uzsāk skolas gaitas. Bērnam stundas laikā jāsēž mierīgi, nedrīkst runāt, nestaigāt pa klasi, starpbrīžos jāskrien pa skolu. Citās situācijās, gluži pretēji, viņam ir jāparāda neparasta, diezgan sarežģīta un smalka motora darbība. Daudziem pirmklasniekiem nepārprotami pietrūkst gribasspēka pastāvīgi uzturēt sevi noteiktā stāvoklī, ilgstoši kontrolēt sevi. Klasē skolotājs uzdod bērniem jautājumus, liek aizdomāties, un mājās vecāki to pašu prasa no bērna, pildot mājas darbus. Intensīvais garīgais darbs bērnu izglītības sākumā skolā viņus nogurdina, taču tas bieži notiek nevis tāpēc, ka bērns nogurst tieši no garīgā darba, bet gan fiziskās pašregulācijas nespējas dēļ.

Pamatskolas vecumā tiek fiksētas un attīstītas cilvēka kognitīvo procesu (uztvere, izpratne, atmiņa, iztēle, domāšana un runa) pamatīpašības, kuru nepieciešamība ir saistīta ar iestāšanos skolā. No "dabiskā", pēc L.S. Vigotska, šiem procesiem jākļūst “kulturāliem” līdz pamatskolas vecuma beigām, t.i. pārvērsties augstākās garīgās funkcijās, kas saistītas ar runu: patvaļīgas un mediētas. To veicina galvenās aktivitātes, ar kurām šī vecuma bērns pārsvarā nodarbojas skolā un mājās: mācīšana, komunikācija, rotaļas un darbs.

Uzmanība sākumskolas vecumā kļūst patvaļīga. Bet diezgan ilgu laiku, īpaši sākumskolās, bērnu piespiedu uzmanība saglabājas spēcīga un konkurē ar brīvprātīgu uzmanību. Runājot par uzmanības pārslēdzamību, šajā vecumā tā ir pat augstāka nekā vidēji pieaugušajiem. Tas ir saistīts ar ķermeņa jaunību un procesu mobilitāti bērna centrālajā nervu sistēmā. Jaunākie skolēni var pāriet no viena veida aktivitātes uz citu bez lielām grūtībām un iekšējas piepūles.

Skolas gados atmiņas attīstība turpinās. A.A. Smirnovs veica salīdzinošu atmiņas pētījumu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem un nonāca pie šādiem secinājumiem:

No 6 līdz 10 gadiem bērni aktīvi attīsta mehānisko atmiņu nesaistītām informācijas loģiskajām vienībām;

pretēji plaši izplatītam uzskatam par jēgpilna materiāla pieaugoša iegaumēšanas esamību ar vecumu, tas faktiski tiek atrasts apgrieztā attiecība: jo vecāks kļūst jaunāks students, jo mazāk priekšrocību viņam ir iegaumēt jēgpilnu materiālu salīdzinājumā ar bezjēdzīgo. Acīmredzot tas ir saistīts ar faktu, ka atmiņas vingrinājumi intensīvas mācīšanās ietekmē, kuras pamatā ir iegaumēšana, vienlaikus uzlabo visu bērna atmiņu veidus, un galvenokārt tos, kas ir salīdzinoši vienkārši un nav saistīti ar sarežģītu garīgo darbu. . Kopumā sākumskolas vecuma bērnu atmiņa ir diezgan laba, un tas galvenokārt attiecas uz mehānisko atmiņu, kas pirmajos trīs līdz četros mācību gados progresē diezgan ātri. Netiešā, loģiskā atmiņa savā attīstībā nedaudz atpaliek, jo vairumā gadījumu bērns, būdams aizņemts ar mācīšanos, darbu, rotaļām un saziņu, pilnībā tiek galā ar mehānisko atmiņu.

Pamatskolas vecums satur ievērojamu potenciālu bērnu garīgajai attīstībai, taču to vēl nav iespējams precīzi noteikt. Zinātnieku un praktiķu piedāvātie dažādie šī jautājuma risinājumi gandrīz vienmēr ir saistīti ar pieredzi, pielietojot noteiktas mācību metodes un bērna spēju diagnosticēšanu. Nav iespējams iepriekš pateikt, vai bērni spēs apgūt sarežģītāku programmu, ja tiks izmantoti perfekti mācību līdzekļi un diagnostikas metodes.

Skolēna kognitīvā attīstība ir sarežģīta mijiedarbība un attiecības dažādas formas domāšana: vizuāli efektīva, vizuāli figurāla un loģiska. Viena no agrākajām domāšanas formām – vizuāli efektīva – rodas ciešā saistībā ar bērnu praktisko rīcību. Vizuāli efektīvas domāšanas galvenā iezīme ir domāšanas procesu nesaraujama saistība ar praktiskām darbībām, kas pārveido izzināmo objektu. Vizuāli efektīva domāšana izvēršas tikai tad, kad reālas situācijas izmaiņas izraisa praktiska rīcība. Atkārtotu darbību ar priekšmetiem procesā jaunākais skolēns izceļ objekta slēptās, iekšējās īpašības un tā iekšējās sakarības. Praktiskās transformācijas tādējādi kļūst par līdzekli realitātes izziņas aktivizēšanai.

Vēl viens garīgās aktivitātes veids, kas raksturīgs jaunākiem skolēniem, ir vizuāli-figurālā domāšana kad skolēns operē nevis ar konkrētiem objektiem, bet ar to tēliem un atveidojumiem.

Visbeidzot, trešā jaunākā skolēna intelektuālās darbības forma ir loģiskā domāšana, kas attīstās līdz noteikta vecuma sākumam. Loģisko domāšanu raksturo tas, ka šeit students operē ar diezgan abstraktām kategorijām un nodibina dažādas attiecības, kas netiek pasniegtas vizuālā vai modeļa formā.

Jaunākiem skolēniem ir īpašs veids domāšana, kas ir vizuāli efektīvās un vizuāli figuratīvās domāšanas vienotība un ir vērsta uz novērošanai apslēpto objektu īpašību un attiecību atklāšanu. Šāda veida domāšana ir saukta par bērnu eksperimentēšanu, ko neuzliek pieaugušie, bet gan būvē pats bērns.

Tāpat kā eksperimentēšana pieaugušajiem, tā ir vērsta uz objektu īpašību un attiecību izpratni un tiek veikta kā vienas vai otras parādības kontrole: cilvēks iegūst spēju to izraisīt vai apturēt, mainīt vienā vai otrā virzienā. Eksperimentēšanas procesā jaunākais students saņem jaunu, dažkārt viņam negaidītu informāciju, kas bieži noved pie gan pašu darbību, gan skolēna priekšstatu par objektu pārstrukturēšanas. Šajā aktivitātē skaidri izsekojams pašizaugsmes brīdis: objekta pārvērtības jaunākajam skolēnam atklāj tā jaunās īpašības, kas savukārt ļauj veidot jaunas, sarežģītākas pārvērtības.

Domāšanas process ietver ne tikai jau izstrādātu shēmu un gatavu darbības metožu izmantošanu, bet arī jaunu konstruēšanu (protams, paša bērna iespēju robežās). Eksperimentēšana stimulē skolēnu meklēt jaunas darbības un veicina bērnu domāšanas drosmi un elastību. Pašeksperimentēšanas iespēja sniedz studentam izvēles iespējas Dažādi ceļi darbības, vienlaikus novēršot bailes kļūdīties un bērnu domāšanas ierobežojumus ar gatavām shēmām.

Eksperimentēšanas procesā jaunāks skolēns apgūst jaunas zināšanas, t.i. domāšanas process attīstās ne tikai no neziņas uz zināšanām (no neaptveramā uz saprotamo, no neskaidrām zināšanām uz precīzāku l. noteiktu), bet arī pretējā virzienā - no saprotama uz nesaprotamu, no zināma uz nenoteiktu. Neskaidru zināšanu parādīšanos un jaunu jautājumu formulēšanu veicina arī pretrunīgas situācijas, kurās vienam un tam pašam objektam dažādos laika punktos ir pretrunīgas, savstarpēji izslēdzošas īpašības.

Studenta kognitīvās darbības atšķirīga iezīme ir egocentrisms.

Egocentriskās pozīcijas pamatā ir sevis atlase un līdz ar to pozīcijas kā vienīgās un absolūtās pieņemšana. Jaunāka studenta egocentrisms izpaužas kā neiespējamība ieņemt citu skatījumu, ņemot vērā atšķirīgos objekta parametrus, ja nav priekšstata par kvantitātes saglabāšanu. Pamatskolas vecumam raksturīgs egocentriskās runas fenomens, t.i. runa par sevi, nevis adresēta sarunu biedram. Domāšana notiek runas izteiksmē, kas pēc savas funkcijas un struktūras būtiski atšķiras no ārējās: tā nav vērsta uz sarunu biedru, tā ir ārkārtīgi saīsināta, tā neatkārto to, kas ir acu priekšā, tā ir predikatīva (t.i., predikāti dominē). tajā un ir saprotami tikai sev ). Jaunākā skolēna egocentriskajai runai ir daudz kopīga ar pieauguša cilvēka iekšējo runu. Fakts par egocentriskās runas izzušanu vidusskolas vecumā ļauj teikt, ka pēc 10 gadiem tā neizmirst, bet pārvēršas iekšējā runā. Vigotskis atzīmēja, ka egocentriskā runa ir iekšējās runas veidošanās posms, kas ir galvenais līdzeklis jaunākā skolēna domāšanas aktivizēšanai.

Sarežģītā bērnu intelekta attīstība sākumskolas vecumā notiek vairākos dažādos virzienos: runas kā domāšanas līdzekļa asimilācija un aktīva izmantošana; visu domāšanas veidu saistība un savstarpēji bagātinoša ietekme: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā; atdalīšana, izolācija un relatīvi neatkarīga attīstība intelektuālajā procesā divās fāzēs: sagatavošanas un izpildes.

Pirmais no tiem ir saistīts ar runas veidošanos bērniem, ar tās aktīvu izmantošanu dažādos uzdevumos. Attīstība šajā virzienā ir veiksmīga, ja skolēni tiek mācīti spriest skaļi, reproducēt vārdos domu gājienu un formulēt iegūto rezultātu.

Otrs virziens tiek veiksmīgi īstenots, ja bērniem tiek doti uzdevumi, kuros nepieciešama gan attīstīta praktiska darbība, gan spēja operēt ar tēliem, gan prasme lietot jēdzienus, spriest loģiski-ģeometrisko abstrakciju līmenī. Ja kāds no šiem aspektiem ir slikti pārstāvēts, tad vienpusējs intelektuālā attīstība bērns.

Līdz ar bērna uzņemšanu skolā līdztekus komunikācijai un rotaļām izglītojošas aktivitātes tiek izvirzītas starp vadošajām. Šai darbībai ir īpaša loma jaunākā skolēna izziņas aktivitātes attīstībā. Patstāvīga izglītojoša darbība veidojas šajā laikā un lielā mērā nosaka bērnu intelektuālo attīstību vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem. Kopumā, bērnam iestājoties skolā, viņa attīstību sāk noteikt nevis trīs, kā tas bija pirmsskolas bērnībā, bet četri dažādi darbības veidi. V.V. Davidovs uzskata, ka tieši pamatskolas vecuma bērna izglītības aktivitātēs rodas viņam raksturīgās pamata psiholoģiskās neoplazmas, kas nosaka citu tā veidu raksturu: spēles, darbu un saziņu. Katrai no iepriekšminētajām aktivitātēm sākumskolas vecumā ir savas īpatnības.

Mācību laikā skolas zemākajās klasēs bērni tik strauji virzās uz priekšu savā attīstībā, ka jau divu vai trīs gadu laikā starp pirmklasniekiem un trešo vai ceturto klašu skolēniem veidojas ievērojama plaisa. Līdz ar to pieaug arī bērnu individuālās atšķirības sasniegtā attīstības līmeņa ziņā. Pirmklasnieku un daļēji otrklasnieku vidū dominē vizuāli figurālā domāšana, savukārt trešās un ceturtās klases skolēni vairāk paļaujas uz verbāli loģisko un tēlaino domāšanu un vienlīdz veiksmīgi risina problēmas visos trīs plānos: praktiskajā, tēlainajā un verbālajā. loģisks (verbāls).

Pirmklasnieki un ievērojama daļa otrās klases skolēnu nav spējīgi uz pilnvērtīgu pašregulāciju, savukārt bērni, kas mācās trešajā un ceturtajā klasē, pietiekami spēj kontrolēt sevi gan ārēji - savu uzvedību, gan iekšēji - savus psihiskos procesus un sajūtas. .

Bērna ienākšana skolā iezīmē ne tikai kognitīvo procesu pārejas sākumu uz jaunu attīstības līmeni, bet arī jaunu apstākļu rašanos cilvēka personīgajai izaugsmei. Šajā laika periodā bērnam par vadošo kļūst mācību darbība, bet cita veida aktivitātes, kurās tiek iekļauts šī vecuma bērns - rotaļas, komunikācija un darbs, ietekmē viņa personīgo attīstību. Otrais ir saistīts ar to, ka mācībās un citās aktivitātēs g dots laiks veidojas daudzas bērna lietišķās īpašības, kas skaidri izpaužas jau pusaudža gados. Tas, pirmkārt, ir īpašu personisko īpašumu komplekss, uz kura kognitīvā darbība un motivācija gūt panākumus.

Izziņas motīva veidošanās priekšnoteikumi bērniem sāk veidoties jau pirmsskolas vecumā. Pamatskolas vecumā attiecīgais motīvs tiek fiksēts, kļūst par stabilu personības iezīmi.

Svarīgs punkts ir arī apzināta panākumu gūšanas mērķa noteikšana un brīvprātīga uzvedības regulēšana, kas ļauj studentam tos sasniegt. Bērna apzināta kontrole pār savu rīcību sākumskolas vecumā sasniedz līmeni, kurā viņš var kontrolēt savu uzvedību, pamatojoties uz lēmumu, nodomu un ilgtermiņa mērķi. Tas ir īpaši izteikts tajos gadījumos, kad viņi aizraujas ar noteiktu darbību.

Motivāciju gūt panākumus ietekmē divi citi personības veidojumi: pašcieņa un pretenziju līmenis. Bērniem, kuri bauda autoritāti vienaudžu vidū un nodarbojas ar bērnu interešu grupām, ir raksturīga gan adekvāta pašcieņa, gan augsts līmenis pretenzijas.

Pēdējais akts, kas iekšēji stiprina panākumu gūšanas motīvu, padarot tos ilgtspējīgus, ir bērna apziņa par savām spējām un spējām, atšķirību starp abiem un stiprināšana uz šī pamata ticībā saviem panākumiem.

Paralēli motivācijai un ietekmei uz kognitīvo panākumu sasniegšanu jaunākā vecumā tiek uzlabotas vēl divas personiskās īpašības: centība un patstāvība. Darbīgums rodas atkārtotu panākumu rezultātā, pieliekot pietiekamas pūles un saņemot par to atlīdzību, īpaši, ja bērns ir izrādījis neatlaidību mērķa sasniegšanā. Darbīgums izglītības sākumposmā tiek attīstīts un nostiprināts galvenokārt mācībās un darbā.

Augsti liela nozīme personības attīstībai iegūst jaunākā skolēna ticību saviem panākumiem. Skolotājam tas ir pastāvīgi jāieaudzina un jāatbalsta, un, jo zemāks ir bērna pašvērtējums un pretenziju līmenis, jo neatlaidīgākai jābūt viņa atbilstošai rīcībai. Darbīgums rodas, kad bērns saņem gandarījumu no darba. Tas savukārt ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā jaunākā skolēna mācības un darbs ar saviem rezultātiem spēj apmierināt šī vecuma bērniem raksturīgās vajadzības. Kā stimuli, kas pastiprina panākumus šāda veida aktivitātēs, vajadzētu būt tiem, kas sniedz jaunākiem skolēniem pozitīvas emocijas.

Pamatskolas vecuma bērnu patstāvība tiek apvienota ar atkarību no pieaugušajiem, un šis vecums var kļūt par pagrieziena punktu, kas ir kritisks šīs personības iezīmes veidošanā. No vienas puses, lētticība, paklausība un atklātība, ja tie ir pārmērīgi izteikti, var padarīt bērnu atkarīgu, atkarīgu, aizkavēt šīs personības iezīmes attīstību. Savukārt pāragri tikai autonomijas un neatkarības akcentēšana var radīt nepaklausību un tuvību, apgrūtināt bērnam jēgpilnas dzīves pieredzes iegūšanu, uzticoties un atdarinot citus cilvēkus. Lai neviena no šīm nevēlamajām tendencēm neizpaustos, ir jāraugās, lai neatkarības un atkarības audzināšana būtu savstarpēji līdzsvarota.

Uzcītība un patstāvība, pašregulācijas spēja rada labvēlīgas iespējas sākumskolas vecuma bērnu attīstībai un ārpus tiešas komunikācijas ar skolotājiem vai vienaudžiem. Jo īpaši runa ir par jau pieminēto šī vecuma bērnu spēju pavadīt stundas vienatnē, darot to, kas viņiem patīk. Šajā vecumā ir svarīgi nodrošināt bērnam dažādas izglītojošas spēles.

Neatkarīgi no tā, cik daudz pūļu un laika tiek veltīts, lai bērni būtu gatavi mācībām jau pirmsskolas vecumā, gandrīz visi bērni pirmajos skolas gados saskaras ar zināmām grūtībām. Visbiežāk sastopamā parādība negatīvs rakstursšajā laikā ir sāta sajūta ar mācībām, kas daudziem bērniem ātri iestājas drīz pēc skolas iestāšanās. Ārēji tas parasti izpaužas kā nespēja pienācīgā augstumā uzturēt sākotnējo dabisko interesi par skolu un akadēmiskajiem priekšmetiem.

Lai tas nenotiktu, ir nepieciešams iekļaut papildu stimulus mācību aktivitātēm. Attiecībā uz bērniem sākumskolas vecumā šādi stimuli var būt gan morāli, gan materiāli. Nav nejaušība, ka morālie stimuli šeit ir izvirzīti pirmajā vietā, jo, rosinot sākumskolas vecuma bērnus mācīties, tie bieži vien izrādās efektīvāki par materiālo. Tajos ietilpst, piemēram, apstiprināšana, uzslavēšana, bērna rādīšana par piemēru citiem. Uzmanīgi vērojot bērna uzvedību, ir svarīgi laikus pamanīt, uz ko viņš vislabāk reaģē, un biežāk pievērsties morālā iedrošinājuma formām. Uzsākot skolas gaitas, ir vēlams izslēgt vai samazināt jebkādu sodu par vājām mācībām. Kas attiecas uz materiālajiem stimuliem gūt panākumus, kā liecina prakse, tie ir pedagoģiski un psiholoģiski neefektīvi un darbojas galvenokārt situatīvi. Tos var izmantot, bet tos nedrīkst ļaunprātīgi izmantot. Tajā pašā laikā ir jāapvieno morālās un materiālās metodes jaunāka studenta izziņas aktivitātes stimulēšanai. Bērna spēja patstāvīgi salīdzināt darbību veikšanas rezultātus ar pašu darbību īpašībām liecina, ka sākotnējie paškontroles veidi viņa izglītības darbībā jau ir izveidojušies.

Domāšanas un runas attīstībā bērniem ļoti palīdz spontāna spriešana skaļi. Vienā no mūsu eksperimentiem 9-10 gadus vecu bērnu grupai muzikālas spēles laikā tika mācīta skaļi spriest.

Kontroles grupa šo pieredzi nesaņēma. Bērni no eksperimentālās grupas paveica uzdevumu daudz ātrāk un efektīvāk nekā bērni no kontroles grupas. Nepieciešamība skaļi spriest un pamatot savus lēmumus noved pie refleksivitātes attīstības kā svarīgas prāta kvalitātes, kas ļauj cilvēkam analizēt un realizēt savus spriedumus un darbības. Notiek brīvprātīgas uzmanības attīstība, procesu transformācija

patvaļīgi un jēgpilni. Tajā pašā laikā patvaļīgi un piespiedu atmiņas veidi mijiedarbojas un veicina viens otra attīstību.

Pamatskolas vecumā galvenokārt veidojas skolēna izziņas darbības raksturs, veidojas tās galvenās iezīmes, kas tālāk ietekmē praktisko darbību un mācību sasniegumus. Kā piemēru pozitīvām rakstura iezīmēm, kas izpaužas objektīvā praktiskajā darbībā un izpaužas šajā dzīves periodā, var nosaukt mērķtiecību, lietderību, neatlaidību, atbildību, apzinīgumu un kā piemērus ar starppersonu komunikācijas sfēru saistītām īpašībām - kontaktu. , līdzjūtība, laipnība, ziedošanās un izpildījums.

Jaunākā skolēna kognitīvā rakstura veidošanās notiek spēlēs, starppersonu komunikācijā un mājas darbos, un, sākoties skolas gaitai, šīm aktivitātēm tiek pievienota apmācība. Katrai no šīm aktivitātēm ir divi aspekti: subjekts un starppersonu. Atbilstošās aktivitātes priekšmeta saturs veido un nostiprina pirmo no iepriekš minētajām īpašību raksturojošajām grupām, bet starppersonu saturs - otro. Abas grupas ir saistītas ar noteiktu grūtību rašanos un pārvarēšanu no studenta puses.

Grūtības, kas saistītas ar starppersonu attiecībām, kurās veidojas arī raksturs, ir dažāda veida. Tie attiecas uz saskarsmes, mijiedarbības un cilvēku savstarpējās sapratnes sfēru, izpaužas neatlaidībā, ar kādu bērns cenšas sasniegt savu personiskajās un biznesa attiecībās, piemēram, piesaistīt uzmanību, iekarot cilvēka labvēlību, nodibināt. draudzīgi personīgie un biznesa kontakti ar viņu. Šādas raksturojošās atšķirības var ilustrēt ar piemēriem. Mēs redzam, ka daži bērni, sazinoties ar citiem bērniem un pieaugušajiem, pārliecinās, ka apkārtējie viņus saprot pareizi un labi izturas pret viņiem. Ja viņi pamana, ka tas tā nav, tad noteikti cenšas mainīt savu attieksmi pret sevi. Vēl viens piemērs ir bērna ar raksturu uzvedība lomu spēlē. Šāds bērns gandrīz vienmēr cenšas pārliecināties, ka starp spēles dalībniekiem rodas un tiek saglabāta savstarpēja sapratne.

Bērna rakstura attīstībā un stiprināšanā pastāv attiecības un nepārtrauktība dažādi veidi kognitīvā darbība. Tas slēpjas apstāklī, ka rakstura izpausme sarežģītākā un grūtākā darbības veidā, kas parādās bērnam augot, notiek tad, kad atbilstošā rakstura īpašība jau ir izpaudusies un tiek fiksēta ģenētiski agrākā stadijā vienkāršākos veidos. aktivitāte. Piemēram, iestājoties skolā un pārejot uz jaunu darbības veidu - mācīšanos - bērns tikai veiksmīgi pārvarēs ar to saistītās grūtības, nostiprinās savu raksturu, kad viņš jau būs iemācījies pārvarēt grūtības spēlē, darbā un saskarsmē. . Bērna raksturs nostiprināsies un veiksmīgi attīstīsies saskarsmē ar jaunajiem skolasbiedriem tikai tad, kad pirmsskolas vecumā izpaudīsies un nostiprināsies atbilstošās īpašības mijiedarbībā ar vienaudžiem.

Izvēloties spēles formu, pamazām jāpāriet no interesantāka uz mazāk pievilcīgu;

Izglītojošo un spēļu aktivitāšu grūtības pakāpei jāpalielina pakāpeniski;

Sākumā aktivitāte bērnam jāpiedāvā pieaugušajam, un tad viņam pašam jāpāriet uz neatkarīgu un brīvu izvēli.

Ir nepieciešams iekļaut bērnu kopīgā muzikālā lomu spēlē, kuru izpildot viņš būs spiests pielāgoties citu cilvēku individuālajām īpašībām un darbībām;

Kā partneri saziņai un bērna kopīgai muzikālai darbībai tiek izvēlēti tādi bērni, kuri būtiski atšķiras viens no otra un no viņa paša un kuriem nepieciešama atšķirīga savstarpējā uzvedība;

Pamazām sarežģīt muzikālos un spēļu uzdevumus, kas bērniem jāatrisina saziņā un mijiedarbībā ar cilvēkiem.

Protams, to visu nedrīkst darīt uzreiz, bet pakāpeniski, soli pa solim, pārejot no vienkāršāka uz vairāk sarežģīti uzdevumi starppersonu plāns.

Lielāko daļu sava laika šī vecuma bērni nodarbojas nevis ar saziņu, mācīšanu vai mājas darbiem, bet gan spēlējoties. Tas ir kognitīvo procesu aktivizēšanas process tādā pašā mērā kā citās aktivitātēs. Spēles lomas maiņa sākumskolas vecumā ir saistīta ar to, ka tā sāk kalpot kā līdzeklis daudzu noderīgu personisko īpašību veidošanai un attīstīšanai bērnā, galvenokārt tās, kuras bērnu ierobežoto vecuma spēju dēļ nevar. aktīvi veidoties citos, vairāk “pieaugušajos” veidos.aktivitātēs. Spēle šajā gadījumā darbojas kā sagatavošanās posms bērna attīstībā, kā sākums vai pārbaudījums svarīgu personisko īpašību izglītībā un kā pārejas brīdis uz bērna iekļaušanu spēcīgākās un efektīvākās aktivitātēs no izglītojošas. skatpunkts: mācīšana, komunikācija un darbs.

Pārejas starp rotaļām un darba aktivitātēm sākumskolas vecumā ir ļoti nosacītas, jo viens darbības veids var nemanāmi pāriet citā un otrādi. Ja skolotājs pamana, ka mācībās, komunikācijā vai darbā skolēnam trūkst noteiktu izziņas darbības īpašību, tad vispirms ir jāparūpējas par tādu spēļu organizēšanu, kur atbilstošās īpašības varētu izpausties un attīstīties. Ja, piemēram, bērna personības izziņas darbība labi atklājas mācībās, saskarsmē un darbā, tad uz šo īpašību pamata iespējams veidot, radīt jaunas, sarežģītākas spēles situācijas, kas virza viņa attīstību. Konstatēts, piemēram, jo ​​vieglāks ir uzdevums, par kura veiksmīgu atrisināšanu skolotājs slavē, jo vairāk viņš uzskata, ka skolotājs zemu novērtē savas spējas. Un, gluži otrādi, jo grūtāks ir uzdevums, pēc kura neveiksmīga risinājuma skolēns saņem skolotāja pārmetumus, jo ātrāk viņš secinās, ka skolotājs viņa spējas augstu vērtē. Citiem vārdiem sakot, skolēns pilnībā saprot, ka spēju trūkumu var kompensēt ar pūļu pielietojumu un, otrādi, pūļu trūkumu var papildināt ar spēju attīstību. Tas parasti notiek 10-12 gadu vecumā. Lai sasniegtu šo kognitīvās attīstības līmeni, jaunāko klašu skolēnam ir jāsaprot, ka ir nepieciešams novērtēt un uzslavēt cilvēkus ne tik daudz par viņu spējām, bet gan par viņu centieniem, un ka starp centieniem un spējām pastāv komplementāras, kompensējošas attiecības. Lai pareizi audzinātu vēlmi gūt panākumus, ir svarīgi atrisināt jautājumu par to, kā šīs personības iezīmes attīstība ir atkarīga no skolotāju un studentu komunikācijas stila un rakstura, kas veidojas situācijās, kad ir iespējams gūt panākumus jebkura veida darbība.

Intelektuālā darbība, kuras pamatā ir aktīvs domāšanas process, rīcības veidu meklējumi, jau sākumskolas vecumā, atbilstošos apstākļos, bērniem var kļūt pazīstama. Šajā sakarā Z.A. Mihailovs raksta: "Bērns izrāda īpašu garīgo aktivitāti spēles mērķa sasniegšanas gaitā gan klasē, gan ikdienā." Izklaidējoši spēles momenti ir ietverti dažādos aizraujošos muzikālos materiālos. Bērnu organizācijas formas ir dažādas: ar visu klasi, ar grupām un individuāli. Skolotājam jārada apstākļi spēlēm, jāuztur un jāattīsta interese, jāveicina patstāvība, jārosina radošā iniciatīva.

Tādējādi jaunāko skolēnu attīstības iezīmes izpaužas izglītojošās un komunikatīvās, darba un izglītojošās rotaļu aktivitātēs, un ir svarīgi izglītības procesā radīt situācijas, kurās bērni var apvienot visus šos darbības veidus. Jaunāko klašu skolēni reaģē uz tiešiem sajūtu iespaidiem, jūtīgi, uztver tēlainas un emocionālas parādības, viegli pāriet no nopietnas, garīgas darbības uz izklaidējošu, rotaļīgu.

Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais periods skolas dzīve aizņem vecuma diapazonu no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Jaunākās skolas vecums (6-11 gadi)

Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.

Fiziskā attīstība.Pirmkārt, tiek uzlabots smadzeņu un nervu sistēmas darbs. Pēc fiziologu domām, līdz 7 gadu vecumam garoza puslodes jau ir lielā mērā nobriedis. Taču svarīgākās, konkrēti cilvēka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par sarežģītu garīgās aktivitātes formu programmēšanu, regulēšanu un kontroli, šī vecuma bērniem vēl nav pabeigušas savu veidošanos (smadzeņu frontālo daļu attīstība beidzas tikai līdz plkst. 12 gadu vecumā). Šajā vecumā notiek aktīva piena zobu maiņa, izkrīt ap divdesmit piena zobiem. Ekstremitāšu, mugurkaula un iegurņa kaulu attīstība un pārkaulošanās ir ļoti intensīvas. Plkst nelabvēlīgi apstākļišie procesi var turpināties ar lielām anomālijām. Intensīva neiropsihiskās aktivitātes attīstība, jaunāko skolēnu augsta uzbudināmība, viņu mobilitāte un akūta reakcija uz ārējām ietekmēm pavada ātrs nogurums, kas prasa rūpīgu attieksmi pret savu psihi, prasmīgu pāreju no viena darbības veida uz citu.
Īpaši kaitīgu ietekmi var radīt fiziska pārslodze (piemēram, ilgstoša rakstīšana, nogurdinošs fizisks darbs). Nepareiza sēdēšana pie rakstāmgalda nodarbības laikā var izraisīt mugurkaula izliekumu, iegrimušu krūškurvja veidošanos utt. Sākumskolas vecumā dažādiem bērniem tiek novērota nevienmērīga psihofizioloģiskā attīstība. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes turpina apsteigt zēnus. Norādot uz to, daži zinātnieki nonāk pie secinājuma, ka patiesībā zemākajās klasēs “bērni sēž pie viena galda dažādi vecumi: vidēji zēni ir par pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārajā vecumā. Jaunāko skolēnu būtiska fiziskā īpašība ir palielināta muskuļu augšana, muskuļu masas palielināšanās un ievērojams muskuļu spēka pieaugums. Muskuļu spēka pieaugums un motora aparāta vispārējā attīstība nosaka jaunāko klašu skolēnu lielāku mobilitāti, vēlmi skriet, lēkt, kāpt un nespēju ilgstoši noturēties vienā pozā.

Pamatskolas vecumā būtiskas izmaiņas notiek ne tikai fiziskā attīstība, bet arī bērna garīgajā attīstībā: kvalitatīvi tiek pārveidota kognitīvā sfēra, veidojas personība, veidojas sarežģīta attiecību sistēma ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

kognitīvā attīstība.Pāreja uz sistemātisku izglītību izvirza augstas prasības bērnu garīgajai darbībai, kas jaunākiem skolēniem joprojām ir nestabila, izturība pret nogurumu ir zema. Un, lai gan šie parametri pieaug līdz ar vecumu, kopumā jaunāko klašu skolēnu produktivitāte un darba kvalitāte ir aptuveni uz pusi augstāka nekā vidusskolēnu atbilstošie rādītāji.

Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo visvairāk nozīmīgi sasniegumi jaunāko skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas attīstības un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt mediētu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uztveri, uzmanību, atmiņu. Pirmklasnieks savas garīgās attīstības ziņā paliek pirmsskolas vecuma bērns. Tas saglabā pirmsskolas vecumam raksturīgās domāšanas īpatnības.

Pamatskolas vecumā dominējošā funkcija kļūst domāšana. Paši domāšanas procesi intensīvi attīstās un pārstrukturējas. Citu garīgo funkciju attīstība ir atkarīga no intelekta. Tiek pabeigta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Bērns attīsta loģiski pareizu spriešanu. Skolas izglītība ir strukturēta tā, lai pārsvarā tiktu attīstīta verbālā un loģiskā domāšana. Ja pirmajos divos mācību gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās klasēs šāda veida darbu apjoms tiek samazināts.

Tēlainā domāšana izglītības aktivitātēs kļūst arvien mazāk nepieciešama.Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) pastāv individuālas atšķirības: starp bērniem. Psihologi izceļ "teorētiķu" vai "domātāju" grupas, kas viegli risina mācīšanās problēmas mutiski, "praktiķus", kuriem nepieciešama paļaušanās uz redzamību un praktiskas darbības, un "mākslinieki" ar spilgti tēlainu domāšanu. Lielākajā daļā bērnu pastāv relatīvs līdzsvars starp dažādiem domāšanas veidiem.

Uztvere jaunākie skolēni nav pietiekami diferencēti. Šī iemesla dēļ bērns dažreiz sajauc burtus un ciparus, kuru pareizrakstība ir līdzīga (piemēram, 9 un 6). Mācīšanās procesā uztvere tiek pārstrukturēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, iegūst mērķtiecīgas un kontrolētas darbības raksturu. Mācīšanās procesā uztvere padziļinās, kļūst analizējošāka, diferencējošāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu.

Tas attīstās agrīnā skolas gados Uzmanību. Bez šīs garīgās funkcijas veidošanās mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgi glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes.

Dažas vecuma iezīmes kas attiecas uz sākumskolas skolēniem. Galvenais no tiem ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas. Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta sākumskolas vecumā. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles.

Sangviniķis ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes stundās liecina, ka viņš strādā ar klasi. Flegmatisks un melanholisks ir pasīvs, letarģisks, šķiet neuzmanīgs. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz apgūstamo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem. Daži bērni ir neuzmanīgi. Iemesli tam ir dažādi: vieniem - domu slinkums, citiem - trūkums nopietna attieksme pētīt, trešajā - paaugstinātu centrālās nervu sistēmas uzbudināmību u.c.

Sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir nozīmīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns. Jaunākiem skolēniem ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu pamatskolas mācību laiku mehāniski iegaumē mācību pārbaudījumus, kas rada ievērojamas grūtības vidusskolās, kad materiāls kļūst sarežģītāks un apjomīgāks.

Skolēnu vidū bieži ir bērni, kuriem, lai iegaumētu materiālu, tikai vienu reizi jāizlasa kāda mācību grāmatas sadaļa vai rūpīgi jāuzklausa skolotāja skaidrojums. Šie bērni ne tikai ātri iegaumē, bet arī ilgi saglabā apgūto un viegli to atveido. Ir arī tādi bērni, kuri ātri iegaumē mācību materiālu, bet arī ātri aizmirst apgūto. Parasti otrajā vai trešajā dienā viņi jau slikti atveido apgūto materiālu. Šādos bērnos, pirmkārt, ir jāveido attieksme ilgstošai iegaumēšanai, jāmāca savaldīties. Sarežģītākais gadījums ir lēna iegaumēšana un ātra aizmirstība. izglītojošs materiāls. Šiem bērniem ir pacietīgi jāmāca racionālas iegaumēšanas metodes. Dažreiz slikta iegaumēšana ir saistīta ar pārmērīgu darbu, tāpēc ir nepieciešams īpašs režīms, saprātīga treniņu deva. Ļoti bieži slikti atmiņas rezultāti nav atkarīgi no zema atmiņas līmeņa, bet gan no sliktas uzmanības.

Komunikācija. Parasti jaunāko klašu audzēkņu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri viņam traucē klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa rūpēm par personīgiem panākumiem mācībās. Pirmajā stundā mijiedarbība ar klasesbiedriem caur skolotāju (es un mana skolotāja). 3. - 4. klase - bērnu komandas veidošana (mēs un mūsu skolotājs).
Ir patīk un nepatīk. Ir prasības attiecībā uz personiskajām īpašībām.
Tiek izveidota bērnu komanda. Jo atsaucīgāka ir klase, jo vairāk bērns ir atkarīgs no tā, kā viņu vērtē vienaudži. Trešajā - ceturtajā klasē notiek straujš pavērsiens no pieauguša cilvēka interesēm uz vienaudžu interesēm (noslēpumi, štābs, šifri utt.).

Emocionālā attīstība.Uzvedības nestabilitāte ir atkarīga no emocionālais stāvoklis bērns, apgrūtina gan attiecības ar skolotāju, gan bērnu kolektīvo darbu klasē. Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns ir apmierināts, ka ar viņu spēlējas, dalās ar rotaļlietām utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas ir saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotāja un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rodas prieka sajūta no izglītojoša darba, tad tas pastiprina pozitīva attieksme skolēns uz mācīšanos. Līdzās prieka emocijām jaunākā skolēna personības attīstībā ne maza nozīme ir arī baiļu emocijām. Bieži vien bērni, baidoties no soda, melo. Ja tas atkārtojas, tad veidojas gļēvums un viltība. Kopumā jaunāka studenta pieredze dažkārt ir ļoti vardarbīga.Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu raksturs dažās iezīmēs atšķiras. Pirmkārt, viņi ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, motīvu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus, nejaušu iemeslu dēļ. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.

Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un neiespējamībām. Bieži vien ir kaprīzs, spītība. Parastais iemesls tiem ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns ir pieradis pie tā, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas, viņš nekam nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir īpatnējs bērna protesta veids pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.

Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli. Emocionalitāte, pirmkārt, ietekmē to, ka viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Viss, ko bērni novēro, par ko domā, ko dara, viņos izraisa emocionāli krāsainu attieksmi. Otrkārt, jaunākie skolēni neprot savaldīt savas jūtas, kontrolēt tās. ārēja izpausme. Treškārt, emocionalitāte izpaužas viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās garastāvokļa maiņās, tieksmē uz afektēm, īslaicīgās un vardarbīgās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Ar gadiem arvien vairāk attīstās spēja regulēt savas jūtas, savaldīt nevēlamās izpausmes.

SECINĀJUMS

Jaunāko skolēnu dzīvē būs ļoti svarīgs brīdis – pāreja uz vidusskolu. Šī pāreja ir pelnījusi visnopietnāko uzmanību. Tas ir saistīts ar faktu, ka tas radikāli maina mācīšanas nosacījumus. Jauni apstākļi izvirza augstākas prasības bērnu domāšanas, uztveres, atmiņas un uzmanības attīstībai, viņu uzmanībai personiga attistiba, kā arī skolēnu izglītības zināšanu veidošanās pakāpe, mācību aktivitātes, līdz patvaļas attīstības līmenim.

Taču ievērojamam skaitam skolēnu attīstības līmenis knapi sasniedz nepieciešamo robežu, turklāt diezgan daudziem liela grupa skolēni, attīstības līmenis nepārprotami ir nepietiekams pārejai uz vidējo posmu.

Pamatskolas skolotāja un vecāku uzdevums ir zināt un ņemt vērā psiholoģiskās īpašības sākumskolas vecuma bērni apmācībā un izglītībā, veicot kompleksu koriģējošais darbs ar bērniem, izmantojot dažādas spēles, uzdevumus, vingrinājumus.

Skolas vecums

dzīves periods no 6-7 līdz 17-18 gadiem. Nosacīti piešķirt jaunāko Š. (līdz 11 gadiem) un vecākais Š. (no 12 gadu vecuma), ko parasti sauc par pusaudža vecumu jeb pubertāti. Individuālu pubertātes laika svārstību dēļ vecāko klašu un pusaudžu vecuma robežas ne vienmēr sakrīt.

Fiziskā attīstība. Pēc pirmās fizioloģiskās stiepšanās perioda (4-6 gadi) pirms pubertātes sākuma tiek novērota relatīva augšanas ātruma stabilizācija. Aptuvenam aprēķinam normāla izaugsme bērniem, kas vecāki par 4 gadiem, var izmantot šādu formulu: 100 + 6 (n - 4), kur n ir gados. Bērnu līdz 11 gadu vecumam ķermeņa masu (svaru) aprēķina pēc formulas: 10.5 Kilograms+ 2n; bērni no 12 gadu vecuma pēc formulas: (n ․ 5) - 20 Kilograms, kur n ir gados. Precīzi novērtēt auguma un ķermeņa svara atbilstību bērna vecumam iespējams tikai pēc standarta auguma un svara tabulām.

Anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības. Āda un zemādas audi. Dermas struktūra Sh. apmēram tāds pats kā pieaugušajiem, bet kolagēna šķiedras ir plānākas. Līdz 7 gadu vecumam beidzas sviedru dziedzeru ekskrēcijas kanālu veidošanās, tiek izveidots atbilstošs. Sākoties pubertātei, apokrīnas šūnas sāk darboties, parādās sekundāra matu augšana (skatīt Pubertāte) . Ādas asins piegādes intensitāte ir augsta.

Zemādas audu attīstības pakāpi lielā mērā nosaka iedzimtie, konstitucionālie faktori. Meitenēm tas ir izteiktāks. Līdz 5-7 gadu vecumam krūtīs parādās tauku šūnu uzkrāšanās un vēdera dobumi, retroperitoneālā telpa.

Muskuļu sistēma. Turpina palielināties muskuļu masa (galvenokārt ekstremitāšu muskuļi), kā arī muskuļu šķiedru diametrs. Muskuļu masa attiecībā pret ķermeņa svaru ir 27,7% 8 gadu vecumā un 32,6% 15 gadu vecumā. Miofibrilu diametrs jaundzimušajiem 7 mikrons, 16 gadu vecumā - apmēram 28 mikrons. Līdz 8-10 gadu vecumam beidzas arī muskuļu saistaudu karkasa attīstība. Relatīvais muskuļu spēks (uz 1 Kilogramsķermeņa masa) no 6-7 gadu vecuma strauji palielinās. Muskuļu darba rādītājs, kas veikts 1 min, 7 gadu vecumā ir 290 kgm, 16-18 gadu vecumā - 1000-1200 kgm. 7-9 gadu vecumā tiek atzīmēts maksimālais muskuļu darbaspējas atjaunošanas ātrums pēc muskuļu darba, bet jaunākā Š. vēl nav spējīgs ilgtermiņā fiziskais stress. Muskuļi no 7 līdz 17 gadiem palielinās 2 reizes. No 8-9 gadiem tie kļūst stiprāki, ievērojami palielinās muskuļu apjoms. Tiek uzlabotas motorikas - 6 gadu vecumā kļūst iespējams smalks darbs ar pirkstiem (piemēram, modelēšana, rakstīšana); līdz 10-12 gadu vecumam kustību koordinācija ir diezgan labi attīstīta, līdz 14 gadiem - spēja ātri kustēties.

Skeleta sistēma. Vielmaiņas intensitāte kaulaudos nedaudz samazinās, bet turpinās osteoģenēzes un kaulu augšanas procesi, kā arī palielinās kalcija saturs kaulaudos. Joprojām ir daudz skrimšļa audu, ir palielināta skeleta elastība. Kaulu audu struktūra tikai līdz 12 gadu vecumam tuvojas tās struktūrai pieaugušajiem. Jaunākajā Sh. notiek piena zobu maiņa uz pastāvīgajiem, līdz 11 gadu vecumam parādās otrie. Skaļums palielinās krūtis, viņa arvien vairāk iesaistās elpošanā. No 6 līdz 9-10 gadu vecumam notiek relatīva iegurņa izmēru stabilizācija, pēc tam tie palielinās, tā struktūrā parādās dzimumu atšķirības.

Elpošanas sistēmas. Līdz 8-9 gadu vecumam veidojas kavernoza, intensīvi ar asinīm apgādāta deguna submukozālo audu daļa. Paranasālas sinusas attīstās strauji. Līdz 10 gadu vecumam zēniem tas pēc formas atgādina vīrieša formu, pakāpeniski paplašinās. pagarina vidēji no 5,7 cm(6-8 gadu vecumā) līdz 6.3 cm(10-12 gadu vecumā) un 7.2 cm(14-16 gadu vecumā), platums attiecīgi - no 10 līdz 11,3 un 14 mm. Palielinās bronhu un bronhiolu diametrs, alveolu izmērs, plaušu elpošanas virsma. Plaušu elastīgais rāmis sasniedz pilnīgu attīstību. Apmēram līdz 7 gadu vecumam beidzot veidojas plaušu audu struktūra, vēlāk (līdz aptuveni 12 gadiem) palielinās tikai plaušu masa, jo palielinās alveolu lineārais izmērs. Manāmi mainās elpošanas orgānu funkcionālās iespējas: elpošanas apjoms palielinās no 6 līdz 14 gadiem 118 ml līdz 227 ml, elpošanas minūtes tilpums - 3200 līdz 5000 cm 3. Elpošanas ātrums samazinās no 25 elpām minūtē (5 gadu vecumā) līdz 20 (12 gadu vecumā). Vital kapacitāte palielinās no 1200 ml(6 gadu vecumā) līdz 2700 (14 gadu vecumā), maksimālais apgaismojums no 42 l/min līdz 68 l/min, elpošanas rezerve no 38.5 l/min līdz 63.1 l/min attiecīgi.

Sirds un asinsvadu sistēma. Sirds masa palielinās no 105 G(6 gadu vecumā) līdz 175 G(12 gadu vecumā) un 230 G(14 gadu vecumā). 12-14 gadu vecumā ir otrais intensīvas sirds masas pieauguma periods (pirmais 0-2 gados, trešais 17-20 gados). Līdz 7-8 gadu vecumam sirds audi beidzas, palielinās saistaudu un elastīgo šķiedru skaits. Vidējais sirdsdarbības ātrums no 5 līdz 12 gadu vecumam samazinās no 100 līdz 80 sitieniem minūtē. Palielinās insulta un minūtes asiņu tilpums, pakāpeniski samazinās asins plūsmas ātrums. 6 gados 105/70, 11 gados vidēji apmēram 110/70, 17 gados - 120/75 mmHg Art.

Gremošanas orgāni. Barības vada garums palielinās no 16 cm(5 gadu vecumā) līdz 18 cm(10 gadu vecumā) un 19 cm(15 gadu vecumā). Barības vada fizioloģiskā sašaurināšanās jaunākajā Sh. veidojas. Attālums no zobiem līdz ieejai kuņģī pakāpeniski palielinās: 5 gadu vecumā - 26-27,9 cm, 10 gadi - 27-33 cm, 15 gadi - 34-36 cm(aptuveni šis skaitlis ir 20 + n, kur n ir gadu skaits). Kuņģa funkcionālā kapacitāte 10-12 gadu vecumā sasniedz 1300-1500 ml; tās gļotādas virsma, palielinās kuņģa dziedzeru skaits. Līdz 8 gadu vecumam kuņģa kardiālās daļas veidošanās ir pabeigta. Tievās zarnas garums palielinās. Palielinās arī aknas, palielinās to funkcionālā darbība. No 7 gadu vecuma aknu apakšējā mala nepārsniedz piekrastes arku gar viduslīnijas līniju, un gar viduslīniju nedrīkst pārsniegt attāluma augšējo trešdaļu no nabas līdz xifoīda procesam. Uzlabojas gremošanas procesi: palielinās tauku šķelšanās koeficients; mainās uzsūkšanās procesu topogrāfija zarnās. Zarnu kustības biežums 1-2 reizes dienā, formalizēts.

Urīnceļu orgāni. Nieru masa un izmērs palielinās; tiek uzlabota to struktūra: galvenokārt Š. nieru glomerulu un kanāliņu struktūra neatšķiras no to struktūras pieaugušajiem. Urētera diametrs ir salīdzinoši lielāks nekā pieaugušajiem; urīnpūslī turpina palielināties muskuļu un elastīgo šķiedru skaits. Jauda Urīnpūslis 5-9 gadu vecumā - 200 ml, 9-12 gadi - 200-300 ml, 12-15 gadi - 300-400 ml. Garums urīnizvadkanāls zēni 10-12 cm, meitenes - līdz 2 cm. Dienas urīna daudzums pakāpeniski palielinās: bērniem vecumā no 5 līdz 8 gadiem tas ir 700 ml, no 8 līdz 11 gadiem - 850 ml, no 11 līdz 15 gadiem - 1100 ml.

Hematopoētiskā sistēma. Kaulu smadzeņu masa turpina palielināties. Izmaiņas, pēc 5 gadiem palielinās neitrofilu skaits un samazinās limfocītu skaits (skatīt Hemogrammu , asinis) . Liesas masa un izmērs palielinās: svars no 17 G(6 gadi) līdz 94 G(12 gadi), izmēri no 8×5 cm(8 gadi) līdz 11×6 cm(12 gadi). Asins koagulācijas sistēmas rādītāji neatšķiras no rādītājiem pieaugušajiem.

Imūnsistēma. Uzlabota vietējā un vispārējā. Arvien vairāk palielinās spēja sintezēt interferonu. Līdz 6-12 gadiem aizkrūts dziedzera svars sasniedz maksimumu - aptuveni 30 G, tad tas pakāpeniski samazinās. Līdz 10 gadu vecumam limfmezglu skaits ir tāds pats kā pieaugušajiem, palielinās limfoīdo folikulu skaits zarnās. nazofarneks ir labi attīstīts. Imūnglobulīnu saturs asinīs līdz 10-12 gadu vecumam tuvojas pieaugušo līmenim.

Endokrīnā sistēma. Hipotalāma-hipofīzes sistēmas attīstība un uzlabošana tuvojas beigām. Tas palielinās, uzlabojas tā struktūra (palielinās folikulu skaits). Pieaug epitēlijķermenīšu masa un izmērs. Virsnieru dziedzeros diferenciācija beidzas, kortikālais slānis ir pilnībā izveidots. Hipofīzes gonadotropo hormonu ietekmē sēklinieki zēniem un meitenēm palielinās, darbojas arvien aktīvāk un izraisa pakāpenisku pubertātes pazīmju parādīšanos.

Nervu sistēma. Smadzeņu masa vecumā no 6-7 gadiem palielinās lēnāk. 6-7 gadu vecumā tas ir vidēji 1313 zēniem. G, meitenēm 1225 G, 11-12 gadu vecumā - 1348 G un 1259 G, 14-15 gadu vecumā - 1356 G un 1318 G attiecīgi. Smadzeņu garozas struktūra līdz 8 gadu vecumam ir gandrīz tāda pati kā pieaugušajiem. Turpinās nervu šķiedras (galvenokārt garozā), vēl nav pārklātas ar mielīna apvalku. Garums muguras smadzenes līdz 7-10 gadu vecumam dubultojas. Uzlabojas un kļūst sarežģītāka neiropsihiskā darbība. Smadzeņu garozā attīstās asociatīvie savienojumi, palielinās analītiskās aktivitātes iespējas. Uzlabojas aktīvie inhibējošie procesi, vieglāk veidojas sarežģīti procesi. Mācīšanās lasīt un rakstīt palīdz tālākai attīstībai runu, tās tēlus, izsakiet tajā savas domas. Tajā pašā laikā jaunāko bērnu uzvedībā Š. joprojām ir daudz spēles elementu, tie nav spējīgi ilgstoši koncentrēties, savaldīties. Dažiem bērniem ir grūti sazināties ar komandu, kas var ietekmēt viņu garīgo attīstību.

Saslimstības pazīmes. Bērni skolas vecumā slimo retāk nekā bērni agrīnā vecumā, kas saistīts ar imunitātes attīstību un adaptīvo mehānismu uzlabošanos. joprojām neaizsargāti, ar noslieci uz lobīšanos, tā intensīva veicina infekcijas izplatīšanos. Augsta ādas rezorbcijas spēja var radīt nevēlamas sekas, nepareizi lietojot bioloģiski aktīvas vielas saturošas ziedes un krēmus (piemēram,). Skeleta-muskuļu sistēma, kaut arī sasniedz noteiktu attīstības pakāpi, joprojām ir izturīga pret nelabvēlīgu ietekmi. Pārmērīgs ātri noved pie noguruma. Skeleta lokanības dēļ ar nepareizu bērna stāju klasē skolā un mājās (vecumam atbilstošu mēbeļu izmantošana) veidojas stājas traucējumi (Posture) , Skolioze . Šajā vecumā tiek atzīmēts vislielākais traumu biežums (piemēram, kaulu lūzumi), ko izraisa strauji pieaugoša bērnu fiziskā aktivitāte.

Ar deguna blakusdobumu attīstību palielinās sinusīta (sinusīta uc) biežums. Bieži novērots, ir tonsilīts. Bieži pie bērniem Sh. tiek atklāti sirds trokšņi (galvenokārt funkcionāla rakstura). Palielinās miokardīta, reimatisma, nefrīta, gastrīta, duodenīta, peptiskās čūlas, holecistīta biežums.

Higiēna.Ļoti svarīgi bērnos attīstīt higiēnas prasmes, pieradināt pie tīrības. Vēlams piešķirt Sh. atsevišķa istaba vai ērts stūris. Telpai, kurā atrodas bērns, ir jābūt tīrai (katru dienu un telpā esošie priekšmeti jānoslauka ar mitru drānu), jāvēdina (ziemā 3-4 reizes dienā 10-15). min logi tiek turēti atvērti visu dienu vasarā). Bērnam jābūt atsevišķai gultai. Regulāri tiek mainīta gultas veļa (vēlams kokvilna).

Uzņemšana skolā - izšķirošais brīdis bērna dzīvē. Skolotājiem un vecākiem vajadzētu palīdzēt pārvarēt grūtības, ar kurām viņš saskaras. Skolēna garīgā darba higiēnas noteikumu pārkāpšana rada negatīvas sekas (nervu sistēmas traucējumi utt.). Ir svarīgi iemācīt bērnam pareizi atvēlēt laiku stundu pabeigšanai, mainīt nodarbību veidus dažādos priekšmetos, veikt pārtraukumus starp tām 10-15 min kura laikā tiek mazināts stress, acis atpūšas.

Ir nepieciešams pareizi organizēt studentu. Mēbelēm jāatbilst viņa augumam. Nodarbību laikā ir svarīgi uzraudzīt bērna stāvokli; lai samazinātu rakstīšanas slodzi, jāsēž taisni, atspiedies uz krēsla atzveltni, neatbalstot krūtis uz galda, kājas pie potītes, ceļa un gūžas locītavas ir saliektas taisnā leņķī; nepieciešama vienmērīga slodze uz abām iegurņa pusēm; turiet galvu ar nelielu slīpumu uz priekšu, attālums no līdz galdam ir 30-35 cm. Tabulu nodarbībām novieto tā, lai tas nokristu no loga pa kreisi; no galda lampas (60 Otr) nedrīkst iekrist acīs. Nepareizs un nepareizs galda un krēsla augstums var pasliktināt redzi un stāju. Sagatavošanās nodarbībām sākas ar rakstisku darbu un pēc tam pāriet uz mutiskiem uzdevumiem. Pirmkārt, viņi veic vidējas grūtības pakāpes uzdevumus, tad grūtākos un, visbeidzot, vieglākos.

Lai atjaunotu visu ķermeņa sistēmu spēku un veiktspēju, ir nepieciešama normāla. Bērniem no 6 gadu vecuma ir nepieciešams vismaz 12 stundas gulēt h(no kuriem 2 h pēcpusdienā), 7-9 gadi - 10 h, 10-12 gadi - 9 1/2 h, 13-15 gadi - 9 h.

Uzturs. Prasības olbaltumvielām, taukiem, ogļhidrātiem, vitamīniem, minerālvielām un enerģijai - skatīt Uzturs . No kopējās ikdienas enerģijas nepieciešamības būtu jāiekļauj 14%, - 31%, - 55%. Tajā pašā laikā dzīvnieku izcelsmes olbaltumvielām 6 gadu vecumā jābūt 65%, bet bērniem, kas vecāki par 6 gadiem - 50-60% no to kopējā daudzuma; augu tauki - 10-15% no visiem taukiem; viegli sagremojami ogļhidrāti - ne vairāk kā 20% no ogļhidrātu diētas. Ikdienas ūdens nepieciešamība (ieskaitot ūdeni, kas atrodams pārtikā) tiek samazināts no 90-100 ml/kg 5 gadu vecumā līdz 40-50 ml/kg 18 gadu vecumā. Jums jāievēro noteikta diēta ar 4-5 ēdienreizēm dienā. Aptuvenās ēšanas stundas ar 5 ēdienreizēm dienā: 1. brokastis - 7 h 30 min, 2. brokastis - 10-11 h, pusdienas - 13-14 h, pēcpusdienas tēja - 16-17 h, vakariņas - 19-20 h. Kaloriju ziņā 1. (mājās gatavotām) brokastīm vajadzētu būt 15%, 2. (skolas) - 20%, pusdienām - 35%, launags - 10-15%, vakariņām - 20%. Pagarinātās dienas grupās tiek organizēta 3 reizes ēdienreize, kas sastāda 65-70% no ikdienas nepieciešamības pēc uzturvielām un enerģijas. Brokastīm skolā jāsastāv no siltas maltītes un dzēriena. Pusdienas vēlamas no 4 ēdieniem: sākuma, 1., 2. un 3. ēd. Pēcpusdienā viņi parasti dod pienu un maizi.

Katru rītu bērni tiek mudināti veikt vingrinājumus. Bērniem jaunākiem Sh. noderīgas ir spēles brīvā dabā, tostarp sporta spēļu elementi, stafetes. Pēc tam ievadiet vingrošanas vingrinājumi līdzsvaram, pakāršanai, atpūtai, kāpšanai, mešanai utt. Ieteicams nodarboties ar slēpošanu, basketbolu, volejbolu u.c. Pieļaujamās fiziskās slodzes pakāpi (ieskaitot iespēju nodarboties ar konkrētu sporta veidu) nosaka atkarībā no bērna vecuma, viņa veselības stāvokļa un fiziskās sagatavotības.

Rūdīšanas nolūkā tiek izmantotas gaisa un saules, ūdens procedūras. labāk sākt ar gaisa vannām, kuras ņem iekštelpās 1-2 nedēļas. gaisa temperatūrā, kas nav zemāka par 16 °, to ilgums sākumā ir 3-4 min, tad tas katru dienu tiek palielināts par 1 min, audzinot līdz 10 min. Ir labi apvienot gaisu ar vingrošanu. Pastaigas un dienas miegs zaļā zonā vai atklātā verandā ir cietinošs efekts. Kopumā bērniem aukstajā sezonā jābūt ārā 2-5 h, vasara 10.-12 h katru dienu. Kā rūdīšanas ūdens procedūras ieteicamas kāju un ķermeņa mazgāšana, noslaucīšana un apūdeņošana, vannošana. Ķermeņa berzēšana un apūdeņošana vispirms tiek veikta 35 ° temperatūrā, pēc nedēļas ūdens temperatūru sāk pazemināt (ik pēc 1–2 dienām par 1–2 °) un paaugstināt līdz 24–22 °. Sūklēšanai un kāju apūdeņošanai sākotnējā ūdens temperatūra ir 30 °, pēc nedēļas viņi sāk to pazemināt (ik pēc 1-2 dienām par 1-2 °) un paaugstina līdz 16-14 °. ūdens tiek veikts telpās istabas temperatūrā. Pēc procedūras āda tiek nosusināta. Visos gadījumos, kad nepieciešams pārtraukt un pēc 3-5 dienām to atsākt, tai jābūt par 2-3° siltākam nekā pēdējās procedūras laikā. Ja ūdens procedūras nav veiktas ilgāku laiku, tās tiek atsāktas no sākotnējās temperatūras. Gaisa temperatūra peldēšanās laikā nedrīkst būt zemāka par 22 °, ūdens temperatūra bērniem līdz 10-12 gadu vecumam nedrīkst būt zemāka par 20 °.

Sauļoties ieteicams no pulksten 10 līdz 12. Tie sākas gaisa temperatūrā ēnā, kas nav zemāka par 18 °. Pirmās peldes ilgums 2 min; vienu minūti bērns guļ uz muguras, otro uz vēdera. Pēc dienas vai divām pievienojiet 2 min procedūrai.

Dispanseru uzraudzība. Bērni Sh. jāveic ikgadējas profilaktiskās medicīniskās pārbaudes. Ārstu speciālistu sastāvs, kas piedalās pārbaudēs, un papildu izmeklējumu apjoms tiek noteikts saskaņā ar bērnu iedzīvotāju medicīniskās apskates instrukcijām pilsētās un laukos. Tātad laukos 1.-8.klašu skolēnus reizi gadā apskata pediatrs un zobārsts. Papildus tiek papildus pārbaudīti 1., 3., 6. un 8. klases skolēni. Pārbaudes pie citiem speciālistiem veic pēc indikācijām. Profilaktiskās medicīniskās apskates ietver arī antropometriju, klīniskās asins un urīna analīzes, helmintoloģiskos pētījumus, redzes asumu, dzirdi, mērījumus. Pārbaudēs tiek pievērsta uzmanība neiropsihiskajai un bērniem, iekšējo orgānu stāvoklim, muskuļu un skeleta sistēmai, zobiem. Korektīvajiem pasākumiem jābūt vērstiem uz atbilstību higiēniskais režīms skolā un mājās, organizēšana racionāls uzturs, fiziskā audzināšana identificētās slimības.

Bibliogrāfija: Bērnu slimības, red. P.N. Guzenko, Kijeva, 1984; Bērnu slimības, red. L.A. Isaeva, M., 1986; Bērnu slimības, red. A.F. Tura et al., M., 1985; Mazurins A.V. un Voroncovs I.M. bērnu slimības, M., 1985; Rokasgrāmata pediatrijā, ed. R.E. Bermahs un V.K. Vona, . no angļu valodas, 1. sēj., M., 1987.

1. Mazā medicīnas enciklopēdija. - M.: Medicīnas enciklopēdija. 1991-96 2. Pirmkārt veselības aprūpe. - M.: Lielā krievu enciklopēdija. 1994 3. Enciklopēdiskā vārdnīca medicīniskie termini. - M.: Padomju enciklopēdija. - 1982-1984.