Pētījuma priekšmets attīstības psiholoģijā. Dvīņu metode un tās šķirnes. Vispārējs priekšstats par psiholoģijas priekšmetu

Katrai zinātnei ir sava lieta, savu virzienu zināšanas un ar loku specifisku objekts pētījumiem. Turklāt no mūsdienu zinātnes viedokļa objekts - tas nav tas pats, kas lieta Zinātnes.

Objekts - tālu no visa priekšmeta, bet tikai tas priekšmeta aspekts, dažreiz diezgan nenozīmīgs, kas tiek pētīts zinātnes priekšmets, t.i. zinātnieki. Objekts - tas ir tikai subjekta aspekts, kas ir iekļauts vienā vai otrā garīgās attīstības procesā, subjekta izziņas darbībā. Turklāt ārpus izziņas procesa neizbēgami paliek cita tēmas daļa, kas bieži vien ir ļoti nozīmīga.

Šīs atšķirības ņemšana vērā ir īpaši svarīga, lai izprastu to zinātņu nozaru specifiku, kurām ir sarežģīts, daudzpusīgs priekšmets, tostarp psiholoģija, kurā, kā jau redzējām, tiek apzināti arvien jauni pētniecības objekti.

Ņemot vērā šo atšķirību, psiholoģijas priekšmets un objekts tiek definēti šādi.

Psiholoģijas priekšmets -Šis psihe kā dzīvo būtņu attiecību augstākā forma ar objektīvo pasauli, kas izpaužas spējā realizēt savus impulsus un rīkoties, pamatojoties uz informāciju par to.

Cilvēka līmenī psihe iegūst kvalitatīvi jaunu raksturu, pateicoties tam, ka tās bioloģisko dabu pārveido sociokulturālie faktori. No mūsdienu zinātnes viedokļa psihe ir sava veida starpnieks starp subjektīvo un objektīvo, tā īsteno vēsturiski iedibinātos priekšstatus par ārējā un iekšējā, ķermeniskā un garīgā līdzāspastāvēšanu.

Psiholoģijas objekts -Šis psihes likumi kā īpaša cilvēka dzīves un dzīvnieku uzvedības forma. Šo dzīves aktivitātes veidu tās daudzpusības dēļ var pētīt visdažādākajos aspektos, kas tiek pētīti. dažādas nozares psiholoģijas zinātne.

Viņiem ir kā savs objekts: normas un patoloģija cilvēka psihē; specifisko darbību veidi, cilvēka un dzīvnieka psihes attīstība; cilvēka attiecības ar dabu un sabiedrību utt.

Psiholoģijas priekšmeta mērogs un iespēja tā sastāvā izdalīt dažādus izpētes objektus ir novedusi pie tā, ka šobrīd psiholoģijas zinātnes ietvaros vispārējās psiholoģiskās teorijas. pamatojoties uz dažādiem zinātniskiem ideāliem, un psiholoģiskā prakse, kas izstrādā īpašu apziņas ietekmēšanas un tās kontroles psihotehniku.

Nesalīdzināmu psiholoģisko teoriju klātbūtne arī rada psiholoģijas subjekta un objekta atšķirību problēma. Biheivioristam izpētes objekts ir uzvedība, kristīgajam psihologam – dzīvas zināšanas par grēcīgām kaislībām un pastorālā māksla to dziedināšanai. psihoanalītiķim, bezsamaņā utt.

Protams, rodas jautājums: vai par psiholoģiju var runāt kā par vienu zinātni, kurai ir kopīgs priekšmets un izpētes objekts, vai arī jāatzīst psiholoģijas daudzveidība?

Mūsdienās psihologi uzskata, ka psiholoģijas zinātne ir vienota zinātne, kurai, tāpat kā jebkurai citai, ir savs īpašs priekšmets un objekts. Psiholoģija kā zinātne nodarbojas ar garīgās dzīves faktu izpēti, kā arī garīgās parādības regulējošo likumu izpaušanu. Un neatkarīgi no tā, cik sarežģīti ir attīstījusies psiholoģiskā doma gadsimtu gaitā, mainot savu izpētes objektu un tādējādi arvien dziļāk iekļūstot savā liela mēroga priekšmetā, neatkarīgi no tā, kā zināšanas par to mainītos un bagātinātos, neatkarīgi no tā, kādi termini tiek apzīmēti, var izdalīt galvenos jēdzienu blokus, kas raksturo aktuālo psiholoģijas objektu, kas to atšķir no citām zinātnēm.

Vissvarīgākais jebkuras zinātnes attīstības rezultāts ir sava kategoriskā aparāta izveide. Šis jēdzienu kopums it kā veido skeletu, jebkuras zinātnes atziņu nozares ietvaru. Kategorijas ir domāšanas formas, pamata, vispārīgie, sākuma jēdzieni; tie ir atslēgas punkti, mezgli, soļi vienas vai otras realitātes sfēras izziņas procesā.

Katrai zinātnei ir savs komplekss, kategoriju kopums, un psiholoģiskajai zinātnei ir savs kategoriskais aparāts. Tas ietver šādus četrus pamatjēdzienu blokus:

• garīgie procesi -šis jēdziens nozīmē, ka mūsdienu psiholoģija uzskata mentālas parādības nevis par kaut ko sākotnēji gatavā formā sniegtu, bet gan par kaut ko veidojošu, attīstošu, kā dinamisku procesu, kas rada noteiktus rezultātus attēlu, jūtu, domu utt. veidā;
• - jautrība vai depresija, efektivitāte vai nogurums, mierīgums vai aizkaitināmība utt.;
• personības garīgās īpašības - c c vispārēja koncentrēšanās uz transportlīdzekļiem vai citiem dzīves mērķi, temperaments, raksturs, spējas. cilvēkam raksturīgi ilgā mūža periodā, piemēram, uzcītība, sabiedriskums utt.;
• garīgās neoplazmas- dzīves laikā iegūtas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ir indivīda darbības rezultāts.

Protams, šīs garīgās parādības neeksistē atsevišķi, nevis atsevišķi. Viņi ir cieši saistīti un ietekmē viens otru. Tātad. piemēram, dzīvespriecības stāvoklis saasina uzmanības procesu, un depresijas stāvoklis izraisa uztveres procesa pasliktināšanos.

Īsa psiholoģijas attīstības vēsturiskā skice

Kopš seniem laikiem sociālās dzīves vajadzības ir piespiedušas cilvēku atšķirt un ņemt vērā cilvēku garīgās uzbūves īpatnības. Senatnes filozofiskajās mācībās daži psiholoģiskie aspekti jau tika skarti, no kuriem tie tika risināti vai nu ideālisma, vai arī . Tādējādi materiālistiskie senatnes filozofi Demokrāts, Lukrēcijs, Epikūrs cilvēka dvēseli saprata kā sava veida matēriju, kā ķermenisku veidojumu, kas veidojas no sfēriskiem, maziem un mobilākajiem atomiem.

Platons

Ideālisma sencis bija (liels vergu īpašnieks). Viņš sadalīja visus cilvēkus pēc viņu augstākajām īpašībām — inteliģence(manā galvā) drosme(krūtīs) iekāre(iekš vēdera dobums). Visām vadošajām struktūrām - ir kara prāts - drosme, vergi - iekāre. Platons ir ne tikai ideālisma, bet arī duālisma pamatlicējs. Taču ideālists filozofs Platons cilvēka dvēseli saprata kā kaut ko dievišķu, atšķirīgu no ķermeņa. Dvēsele pirms ieiešanas cilvēka ķermenī eksistē atsevišķi augstākajā pasaulē, kur apzinās idejas – mūžīgas un nemainīgas būtības. Nonākusi ķermenī, dvēsele sāk atcerēties to, ko redzēja pirms dzimšanas. Platona ideālistiskā teorija, kas izturas pret ķermeni un prātu kā diviem neatkarīgiem un antagonistiskiem principiem, lika pamatu visām turpmākajām ideālistiskajām teorijām.

Aristotelis

Viņš bija Platona darba turpinātājs. Viņš ne tikai pārvarēja duālismu (virzienu, kas pasaules pamatā atzīst divus neatkarīgus principus - matēriju un garu), bet arī ir materiālisma tēvs(virziens, kas apliecina matērijas pārākumu un apziņas sekundāro dabu, pasaules materialitāti, tās pastāvēšanas neatkarību no cilvēku apziņas un tās izzināmību). Aristotelis mēģināja psiholoģiju novietot uz medicīnas bāzes. Bet Aristotelis nevarēja pilnībā izskaidrot cilvēka uzvedību tikai ar medicīnas palīdzību. Lielais filozofs Aristotelis savā traktātā “Par dvēseli” izcēla psiholoģiju kā sava veida zināšanu jomu un pirmo reizi izvirzīja domu par dvēseles un dzīvā ķermeņa nedalāmību.

Aristoteļa, Platona un citu filozofu darbi veidoja pamatu 17. gadsimta viduslaiku filozofu darbiem. ir izejas punkts no filozofijas materiālisma.

Psiholoģijas vēsture kā eksperimentāla zinātne sākas 1879. gadā pasaulē pirmajā eksperimentālajā psiholoģiskajā laboratorijā, kuru Leipcigā nodibināja vācu psihologs Vilhelms Vundts. Drīz, 1885. gadā, V. M. Bekhterevs organizēja līdzīgu laboratoriju Krievijā.

Slavens XIX beigu un XX gadsimta sākuma psihologs. G. Ebinhauss par psiholoģiju spēja pateikt ļoti īsi un precīzi – psiholoģijai ir milzīga aizvēsture un ļoti īsa vēsture. Vēsture attiecas uz šo psihes izpētes periodu, kas iezīmējās ar atkāpšanos no filozofijas, tuvināšanos dabaszinātnēm un savas eksperimentālās metodes organizēšanu. Tas notika 19. gadsimta pēdējā ceturksnī, bet psiholoģijas pirmsākumi ir pazuduši laika miglā.

Renē de Kartess - biologs, ārsts, filozofs. Viņš atvēra koordinātu sistēmu, izvirzīja ideju par refleksu, ideju par refleksu uzvedību. Bet viņš nevarēja pilnībā izskaidrot organisma uzvedību un tāpēc palika uz duālisma nostāju. Atdaliet cilvēka iekšējo pasauli no viņa iekšējie orgāni tas bija ļoti grūti. Ideālismam tika radīti priekšnoteikumi.

Psiholoģijas vēsturē bija cita pieeja psihes izpratnei, ko izstrādāja pašmāju psihologi atbilstoši padomju vēstures perioda dialektiskā materiālisma filozofijai. Šīs psihes izpratnes būtība ir redzama četros vārdos, kuru formālā autorība pieder V. I. Ļeņinam (1870-1924). Psihe ir subjektīvs priekšstats par objektīvo pasauli.

Vispārējs priekšstats par psiholoģijas priekšmetu

Katrai zinātnei ir savs mācību priekšmets. Īsi aprakstīsim pieejas, kas saistītas ar fundamentālām izmaiņām psiholoģijas priekšmeta skatījumā.

Psiholoģijas attīstības posmi

Es iestudēju- psiholoģija kā dvēseles zinātne. Šī psiholoģijas definīcija tika dota pirms vairāk nekā diviem tūkstošiem gadu. Dvēseles klātbūtne mēģināja izskaidrot visas nesaprotamās parādības cilvēka dzīvē. Šis garais posms, literatūrā saukts par pirmszinātnisko, noteikts no 5.-4.gs. BC. līdz 18. gadsimta sākumam.

II posms- psiholoģija kā zinātne par. Rodas 17. gadsimtā saistībā ar attīstību dabas zinātnes. Spēju domāt, just, vēlēties sauc par apziņu. Galvenā pētījuma metode bija cilvēka novērošana pašam un faktu apraksts. Pēc jaunās pieejas cilvēks vienmēr kaut ko redz, dzird, pieskaras, jūt, atceras. Tieši šādas parādības vajadzētu pētīt psiholoģijai, jo atšķirībā no dvēseles tās var eksperimentāli izpētīt, izmērīt, zinātniski vispārināt, un tajās var konstatēt cēloņu un seku attiecības un attiecības.

III posms- psiholoģija kā uzvedības zinātne. Biheiviorisms veidojās 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. ASV. "Uzvedība" angļu valodā - "behavior". Psiholoģijas uzdevums ir izveidot eksperimentus un novērot to, kas ir tieši redzams, proti, cilvēka uzvedību, darbības, reakcijas (netika ņemti vērā motīvi, kas izraisa darbības).

Tomēr daudzi "tradicionālie" psihologi ir izteikuši nopietnus iebildumus pret dažām biheiviorisma pieejas sākotnējām sastāvdaļām. Uzvedība un psihe ir, lai arī saistītas, bet nekādā gadījumā nav identiskas realitātes. Tātad viena un tā paša stimula ietekmē var būt nevis viena reakcija, bet gan noteikts to kopums, un, gluži pretēji, viena un tā pati reakcija dažkārt tiek iegūta dažādu stimulu klātbūtnē. Psiholoģijā, piemēram, ir atzīts, ka cilvēks bieži skatās uz vienu lietu un redz citu, domā par vienu lietu, piedzīvo citu, saka trešo, dara ceturto.

IV posms- psiholoģija kā zinātne, kas pēta objektīvus modeļus, izpausmes un garīgie mehānismi.

Psiholoģijas metodes

Zinātnes problēmu kompleksa risināšanai ir izstrādāta līdzekļu, virzienu, veidu un paņēmienu sistēma.

Metode ir ceļš zinātniskās zināšanas. Zinātnes priekšmeta izzināšanas veids.

Metodoloģija- tas ir variants, metodes privāta realizācija konkrētos apstākļos: organizatoriski, sociāli, vēsturiski.

Jebkuras zinātnes metožu un paņēmienu kopums vai sistēma nav nejauša, patvaļīga. Tie veidojas vēsturiski, modificēti, attīstīti, pakļaujoties noteiktiem modeļiem, metodiskajiem noteikumiem.

Metodoloģija ir ne tikai metožu doktrīna, to izvēles vai izmantošanas noteikumi. Tas ir sistemātisks zinātniskās pētniecības filozofijas, ideoloģijas, stratēģijas un taktikas apraksts. Metodikā ir norādīts, ko tieši, kā un kāpēc mēs pētām, kā interpretējam iegūtos rezultātus un kā tos ieviešam praksē.

1. nodaļa. Psiholoģijas priekšmets, uzdevumi, principi un metodes

Psiholoģijas priekšmets, principi un uzdevumi

Pirms daudziem gadiem Aveironas mežos, Francijas dienvidos, mednieki atrada zēnu, kuru, šķiet, baroja kāds dzīvnieks un kurš bija pilnīgi savvaļas. Vēlāk Indijas džungļos tika atrastas divas meitenes, kuras, kā izrādījās, nolaupīja vilks un viņas baroja. Zinātne zina desmitiem šādu traģisku gadījumu. Kāda ir šo incidentu traģēdija, jo atrastie bērni bijuši dzīvi un fiziski diezgan veseli? Ike šiem bērniem, kuri savu agro bērnību pavadīja starp dzīvniekiem, nebija nevienas cilvēka īpašības. Pat fiziski viņi līdzinājās dzīvniekiem: pārvietojās četrrāpus, ēda gluži kā dzīvnieki, ar zobiem plēšot gaļas gabalus un turot tos ar divām priekškājām, ņurdot un sakožot visus, kas tiem tuvojās. Viņu oža un dzirde bija ļoti attīstīta, viņi uztvēra mazākās izmaiņas meža vidē. Izdodot neizteiksmīgas skaņas, viņi steidzās slēpties no cilvēkiem.

Zinātnieki pārbaudīja šos bērnus un mēģināja iemācīt viņiem cilvēku uzvedību, iemācīt runāt un saprast cilvēka runu. Bet. parasti šādi mēģinājumi bija nesekmīgi: laiks cilvēka pamatīpašību intensīvai veidošanai jau bija neatgriezeniski zudis. Cilvēks kā cilvēks veidojas tikai cilvēku sabiedrībā. Un daudzas cilvēka īpašības veidojas tikai agrā bērnībā.

Saskaņā ar viņa bioloģisko organizāciju cilvēks ir evolūcijas procesa rezultāts. Viņa ķermeņa anatomiskā un fizioloģiskā struktūra daudzējādā ziņā ir līdzīga augstāko primātu ķermenim. Taču cilvēks kvalitatīvi atšķiras no visām dzīvajām būtnēm. Tā dzīves aktivitāte, vajadzības un šo vajadzību apmierināšanas veidi atšķiras no dzīvnieku dzīves aktivitātes. sociāli kultūras kondicionēšana.

Cilvēks ir sabiedriska būtne.

Cilvēka dabiskās iezīmes mainījās viņa sociāli vēsturiskās attīstības gaitā. Cilvēku pasaule ir sociāli attīstītu nozīmju, nozīmju un simbolu lauks. Viņš dzīvo pasaulē sociālā kultūra, kas veido tā saukto otro dabu, nosaka tā būtību. Visu cilvēka darbību no dzimšanas līdz mūža beigām regulē šī sabiedrība institūcijas, sociālās normas, paražas, tradīcijas. Sabiedrībā veidojas indivīds kļūst socializēta personība- cilvēks, kas iekļauts cilvēces vispārējo sociālo, kultūrvēsturisko sasniegumu sistēmā, viņa dzīves aktivitāte tiek realizēta noteiktos sociālajos apstākļos. Katrs indivīds kļūst par cilvēku tiktāl, ciktāl viņš pārvalda universālo cilvēka kultūru. Viņš visu pasauli uztver kā cilvēciski nozīmīgu objektu pasauli, mijiedarbojas ar tiem, pamatojoties uz sociāli attīstītām koncepcijām. "Cilvēks ir visu lietu mērs," dziļi atzīmēja sengrieķu filozofs Protahors. Cilvēks visu pasaulē korelē ar savu iekšējo garīgo pasauli: viņš piedzīvo emocionālu satraukumu, apcerot tālas zvaigznes, apbrīno mežu, kalnu un jūru skaistumu, novērtē krāsu, formu un skaņu harmoniju, personisko attiecību integritāti un cildeno. cilvēka gara izpausmes. Cilvēks aktīvi mijiedarbojas ar pasauli – viņš cenšas izzināt un mērķtiecīgi pārveidot realitāti.

Dzīvnieku uzvedību nosaka iedzimta, instinktīva dzīves programma. Cilvēka uzvedību nosaka viņa mentālā, sociāli veidotā pasaule, kurā tiek veikta viņa dzīves stratēģiskā un taktiskā plānošana, tiek piedzīvoti cilvēciskās eksistences prieki un bēdas. Cilvēks spēj mērīt tagadni ar pagātni un nākotni, domāt par dzīves jēgu, reflektēt - atspoguļot ne tikai pasaule bet arī viņš pats.

Cilvēks ir apveltīts ar tādu sociāli veidotu garīgo regulatoru kā sirdsapziņa - spēju kontrolēt savu pavēli ar vispārējo sociālo standartu palīdzību, novērtēt savu Es ar citu cilvēku acīm. Socializētais indivīds ir sociāli garīga būtne. Cilvēka garīgums izpaužas viņa spējā pacelties pāri visam zemiskajam, primitīvajam un ikdienišķajam, saglabāt nemainīgu uzticību savai cilvēciskajai cieņai un pienākumam.

Cilvēks ir sarežģīta un daudzpusīga būtne. To pēta daudzas zinātnes - bioloģija, antropoloģija, vēsture, kultūras studijas, socioloģija uc Cilvēka iekšējās pasaules, viņa mijiedarbības ar ārpasauli vispārējo modeļu izpēti veic īpaša zinātne - psiholoģija.

Psiholoģijas priekšmets ir cilvēks kā darbības subjekts, viņa pašregulācijas sistēmiskās īpašības; cilvēka psihes veidošanās un funkcionēšanas likumsakarības: tās spēja atspoguļot pasauli, izzināt to un regulēt tās mijiedarbību ar to.

Psiholoģijas studijas psihes rašanās un attīstība; garīgās darbības neirofizioloģiskie pamati; cilvēka apziņa kā psihes augstākā forma; ārējās uz iekšējo pārejas modeļi; psihes funkcionēšanas nosacītība ar sociāli vēsturiskiem faktoriem; pasaules garīgo tēlu veidošanās modeļi un šo tēlu iemiesojums cilvēka ārējā, praktiskajā darbībā; bioloģisko un sociālo faktoru vienotība cilvēka garīgajā pašregulācijā; psihes uzbūve; kognitīvo, gribas un emocionālo procesu reflektīvi regulējošā būtība, personības individuālās psiholoģiskās īpašības; Cilvēka uzvedības psiholoģiskās iezīmes sociālajā vidē; konkrētu cilvēka darbības veidu psiholoģija; un utt.

Katram izglītotam cilvēkam ir jāapgūst vispārējo psiholoģisko zināšanu pamati. Sevis pazīšana ir ne mazāk svarīga kā apkārtējās realitātes dažādu aspektu izzināšana. Psiholoģiskās zināšanas ir nepieciešamas, lai cilvēks pareizi organizētu savas attiecības ar citiem cilvēkiem, efektīvi organizētu savu darbību, pašsajūtu un personības pilnveidošanu. Nav nejaušība, ka seno domātāju galvenais bauslis skan: "Cilvēk, pazīsti sevi."

Praktiskā nepieciešamība pēc psiholoģisko zināšanu pielietošanas dažādās cilvēka darbības jomās ir izraisījusi intensīvu attīstību kopā ar vispārējo psiholoģiju un tās lietišķajām nozarēm: pedagoģisko, medicīnisko, juridisko, inženierzinātņu, aviācijas, kosmosa, mākslas, darba, militāro lietu, sporta psiholoģiju. , menedžments, mārketings u.c.. Tajā pašā laikā lietišķo psiholoģijas nozaru apguve iespējama tikai uz vispārīgu psiholoģisko zināšanu pamata.

Psiholoģiskās zināšanas ir vajadzīgas visur, kur ir nepieciešama darba zinātniska organizācija un cilvēka psihes resursu efektīva izmantošana. Psihologi auglīgi strādā skolās un klīnikās, ražošanā, kosmonautu apmācības centros un vadības struktūras, tiesībaizsardzības sistēma un sociālās attīstības ideju laboratorijas.

Psiholoģijas uzdevumi

Psiholoģijas galvenais uzdevums ir garīgās zināšanas, atklājot tās objektīvās sakarības, no kurām psihiskās parādības vispirms radās un sāka definēt kā objektīvus faktus. Tāpēc psiholoģiskās zināšanas mūsdienās tiek saprastas kā netiešas zināšanas par garīgo, atklājot tās būtiskās saiknes ar ārpasauli.

Izprotot garīgās būtības būtību, kļūst acīmredzams, ka no visām cilvēka zinātnēm vispraktiskākā ir psiholoģija. Galu galā, pētot to. Jūs varat daudz ko atrast apkārtējā pasaulē, sevī un citos cilvēkos.

Pieaug interese par iekšzemes garīgā pasaule cilvēki ir saistīti arī ar to, ka mūsdienu laikmets arvien skaidrāk atklājas kā saimnieks tieksme integrēt visus mūsdienu sabiedrības dzīves aspektus: ekonomisko, politisko un garīgo. Šī integratīvā tendence, virzība uz sabiedrības attīstības integritātes stiprināšanu izpaužas arī tajā, ka mūsdienās tradicionālā, ļoti šaurā, tehnokrātiskā izpratne par saimnieciskās darbības uzdevumiem tiek aizstāta ar modernizētām koncepcijām, kas izvirzās priekšplānā. saimnieciskā darbība nevis tehnoloģiski uzdevumi, bet humanitārās un psiholoģiskās problēmas.

Mūsdienu ražošanas darbinieki arvien vairāk apzinās savu darbību ne tikai kā augsto tehnoloģiju lietojumus, bet arī kā jomu, kurā ir nepieciešama līdzdalība no tajā nodarbinātajiem darbiniekiem. pārvaldīt sevi, citus cilvēkus, savas kopienas.

Šis uzstādījums tagad ir kļuvis par patiesību gan Rietumu, gan Austrumu attīstīto valstu speciālistiem, uzņēmējiem, vadītājiem.

Vienas no lielākajām Amerikas automobiļu kompānijām vadītājs Lī Ja Koka uzskata, ka “visas biznesa operācijas galu galā var apkopot trīs vārdos: cilvēki, produkts, peļņa. Cilvēki ir pirmajā vietā."

Akio Morita - Pazīstama Japānas elektrokompānijas izpilddirektors – tā apgalvo "Tikai cilvēki var izveidot veiksmīgu uzņēmumu."

Tātad, lai būtu veiksmīgs, mūsdienu strādniekam, uzņēmējam, vadītājam, jebkuram speciālistam ar savu darbību ir jāsniedz risinājums. duāls uzdevums:

• ekonomisko rezultātu sasniegšana;
• ietekme uz cilvēkiem, kuri rada šo rezultātu.

Tāpēc mūsdienu apstākļos pašmāju uzņēmējam, vadītājam, jebkura profila augsti kvalificētam speciālistam, kā arī katram cilvēkam steidzamākais uzdevums ir darba grupu, ražošanas kolektīvu un līdz ar to visas sabiedrības psiholoģiskā atveseļošanās. Mūsdienīgam vadītājam, speciālistam un jebkuram domājošam cilvēkam ir jāzina un jārēķinās psiholoģiskie faktori cilvēku aktivitātes un uz tā pamata nodrošināt darbaspēka un sociālās aktivitātes pieaugumu.

PR ir psiholoģijas sadaļa, kas pēta psihes attīstību ontoģenēzē, pārejas procesa modeļus no viena perioda garīgo attīstību uz citu, pamatojoties uz mainīgiem vadošo darbību veidiem.

Attīstības psiholoģija tiek iedalīta: bērnu psiholoģijā, kas pēta bērna garīgās attīstības modeļus no dzimšanas līdz skolas gaitai; jaunākā studenta psiholoģija; pusaudžu psiholoģija; jauniešu psiholoģija; pieaugušo psiholoģija (acmeology); gerontopsiholoģija.

Attīstības psiholoģijā var izsekot katras garīgās funkcijas attīstības procesam un starpfunkcionālo attiecību izmaiņām dažādos vecuma posmos. Personības psiholoģijā tiek aplūkoti tādi personības veidojumi kā motivācija, pašcieņa un pretenziju līmenis, vērtību orientācijas, pasaules uzskatu utt., un attīstības psiholoģija atbild uz jautājumiem, kad šie veidojumi parādās, kādas ir to iezīmes noteiktā vecumā.

Attīstības psiholoģijas saistība ar sociālo psiholoģiju ļauj izsekot bērna un pēc tam pieaugušā attīstības un uzvedības atkarībai no to grupu specifikas, kurās viņš ir iekļauts: no ģimenes, grupas. bērnudārzs, skolas klase, pusaudžu uzņēmumi utt. Katrs vecums ir atšķirīgs īpaša ietekme apkārtējie cilvēki, pieaugušie un vienaudži. Izglītības psiholoģijas ietvaros tiek pētīta pieaugušo mērķtiecīga ietekme, audzinot un mācot bērnu. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija it kā aplūko bērna un pieaugušā mijiedarbības procesu no dažādiem rakursiem: attīstības psiholoģija no bērna skatupunkta, pedagoģiskā psiholoģija no audzinātāja, skolotāja skatpunkta.

2. attīstības psiholoģijas rašanās veidi

Pitagors izdalīja 4 periodus cilvēka dzīvē: pavasaris (cilvēka veidošanās) – no dzimšanas līdz 20 gadiem; vasara (jaunība) - 20-40 gadi; rudens (dzīves virsotne) - 40-60 gadi; ziema (izbalēšana) - 60-80 gadi. Hipokrāts visā cilvēka mūžā izšķīra 10 septiņu gadu periodus, un Aristotelis bērnību un pusaudžu vecumu sadalīja trīs posmos: 1 – no dzimšanas līdz 7 gadiem; 2 - no 7 līdz 14 gadiem un 3 - no 14 līdz 21 gadiem.

Bērna psihes sistemātisku pētījumu sākumpunkts ir vācu zinātnieka - darvinista V. Preijera grāmata "Bērna dvēsele". Tajā Preiers apraksta sava dēla attīstības ikdienas novērojumu rezultātus, pievēršot uzmanību maņu, motorikas, gribas, saprāta un valodas attīstībai. Preiers bija pirmais, kurš veica pāreju no introspekcijas uz objektīvu bērna psihes izpēti. Tāpēc viņš tiek uzskatīts par bērnu psiholoģijas pamatlicēju.

Preijera uzskati balstījās uz Darvina uzskatiem. Darvina ideja par sugu evolūciju kā attīstību no vienkāršām līdz arvien sarežģītākām organiskās dzīvības formām izraisīja pētījumus 3 virzienos. 1- bērnu psiholoģijā: Darvins ierakstīja savus novērojumus par savu pirmo bērnu un publicēja tos. 2-salīdzinošā psiholoģija, kas vērsta uz dzīvnieku un cilvēku attīstības atšķirību noteikšanu. 3-Tautu psiholoģija kā mūsdienu kultūrantropoloģiskās psiholoģijas prototips. Sākumā visi 3 virzieni bija vērsti uz filoģenēzes modeļu atklāšanu. Tomēr tika novērots filoģenēzes apgrieztais efekts, kas ļāva no jauna aplūkot ontoģenēzi. Šo attiecību Hekels sauca par bioģenētisko likumu, kas nozīmē atkārtošanos ontoģenēzē īsā filoģenēzes vēstures formā.

3. mācību priekšmets

Pētījuma priekšmets ir cilvēka garīgās attīstības avoti, virzītājspēki, apstākļi un modeļi no dzimšanas līdz nāvei. Ananijevs psiholoģisko attīstību no dzimšanas līdz nāvei uzskatīja par nepārtrauktu procesu, kura ietvaros ir garīgo funkciju maksimumi, atzīmēja, ka dažu no tiem, kā arī personības pagrimums sākas ilgi pirms indivīda fiziskās nāves.

Attīstības psiholoģijas studiju priekšmets ir pašattīstība.

Garīgā attīstība tiek definēta kā filo-, antropo-, uztvērēj- vai mikroģenētiskas izmaiņas uzvedībā un pieredzē, veidojot atzarojuma procesu, kas satur, no vienas puses, kvalitatīvu izmaiņu mezglus, kas secīgi seko viens otram, un, no otras puses, kvantitatīvās izmaiņas, kas tos savieno starp jums.

Attīstības psiholoģijas priekšmeta sastāvdaļas: Vecums (hronoloģiskais, psiholoģiskais, sociālais, bioloģiskais).Hronoloģiskais vecums ir indivīda laiks no dzimšanas brīža līdz dzīves beigām. Psiholoģiskais vecums- tās ir psihofizioloģiskās, psiholoģiskās un sociālpsiholoģiskās izmaiņas, kas notiek katra cilvēka psihē.

4. garīgās attīstības virzītājspēki

Bērna attīstības virzītājspēki ir pretrunas starp jauno un veco, kas rodas un tiek pārvarētas izglītības, audzināšanas un darbības procesā. Tie ietver pretrunas starp aktivitāšu radītajām jaunajām vajadzībām un to apmierināšanas iespējām; pretrunas starp paaugstinātajām fiziskajām un garīgajām vajadzībām un vecajām iedibinātajām attiecību un darbības formām; starp pieaugošajām sabiedrības, kolektīva, pieaugušo prasībām un pašreizējo garīgās attīstības līmeni.

Objekts

Lieta

mācīšanās

Praktiski uzdevumi

Pētījumu stratēģijas attīstības psiholoģijā, to vēsturiskā hronoloģija. Pētījumu metožu klasifikācija attīstības psiholoģijā.

A) Sākumā bērnu psiholoģijas uzdevums bija faktu uzkrāšanā un to izvietojums laika secībā. Šis uzdevums atbilda novērošanas stratēģijai. Protams, jau toreiz pētnieki centās izprast attīstības virzītājspēkus, un katrs psihologs par to sapņoja. Taču nebija objektīvu iespēju šo problēmu atrisināt...

Uzraudzības stratēģija reālā bērna attīstības gaita apstākļos, kādos tas spontāni attīstās, noveda pie dažādu faktu uzkrāšanās, kas bija jāsaved sistēmā, jāizdala attīstības stadijas un stadijas, lai pēc tam identificētu galvenās tendences un vispārīgi modeļi

pašu attīstības procesu un beidzot saprast tā cēloni.

Lai atrisinātu šīs problēmas, psihologi izmantoja dabaszinātniskā noskaidrošanas eksperimenta stratēģija, kas ļauj noteikt pētāmās parādības esamību vai neesamību noteiktos kontrolētos apstākļos, to izmērīt kvantitatīvās īpašības un dot

kvalitatīvais apraksts Bērnu psiholoģijā ir plaši izplatītas abas stratēģijas – novērošana un konstatējošais eksperiments. Taču to ierobežojumi kļūst arvien acīmredzamāki, jo izrādās, ka tie neļauj izprast cilvēka garīgās attīstības virzītājspēkus. Tas notiek tāpēc, ka ne novērošana, ne noskaidrojošs eksperiments nevar aktīvi ietekmēt attīstības procesu, un tā izpēte notiek tikai pasīvi.

Šobrīd intensīvi tiek izstrādāta jauna izpētes stratēģija - psihisko procesu veidošanas stratēģija, aktīva iejaukšanās, procesa veidošana ar vēlamām īpašībām.Tāpēc, ka psihisko procesu veidošanas stratēģija noved pie iecerētā rezultāta, var spriest par tās cēloni. Tādējādi veidojošā eksperimenta panākumi var kalpot par kritēriju attīstības cēloņa noteikšanai.

Psihisko procesu veidošanās stratēģija galu galā kļuva plaši izplatīta padomju psiholoģijā. Mūsdienās šīs stratēģijas īstenošanai ir vairākas idejas, kuras var apkopot šādi:

L. S. Vigotska kultūrvēsturiskā koncepcija, saskaņā ar kuru starppsihisks kļūst par intrapsihisku. Augstāko garīgo funkciju ģenēze ir saistīta ar divu cilvēku zīmes lietošanu komunikācijas procesā, neizpildot šo lomu, zīme nevar kļūt par individuālās komunikācijas līdzekli.

garīgā darbība.

A. N. Ļeontjeva darbības teorija: jebkura darbība darbojas kā apzināta darbība, pēc tam kā operācija, un, veidojoties, tā kļūst par funkciju. Kustība šeit tiek veikta no augšas uz leju - no aktivitātes uz funkciju.

P. Ya. Galperina garīgo darbību veidošanās teorija: garīgo funkciju veidošanās notiek, pamatojoties uz objektīvu darbību un izriet no darbības materiālās izpildes, un pēc tam ar runas formu tā nonāk mentālajā plānā. . Šī ir visattīstītākā veidošanās koncepcija. Taču viss, kas ar tā palīdzību iegūts, darbojas kā laboratorijas eksperiments. Kā laboratorijas eksperimenta dati korelē ar reālo ontoģenēzi?

Eksperimentālās ģenēzes un reālās ģenēzes saistību problēma ir viena no nopietnākajām un joprojām neatrisinātajām. Tās nozīmi bērnu psiholoģijā norādīja A. V. Zaporožecs

un D. B. Elkonins. Zināms veidošanās stratēģijas vājums slēpjas apstāklī, ka tā līdz šim tikusi attiecināta tikai uz personības kognitīvās sfēras veidošanu un emocionāli gribas procesi un vajadzības palikušas ārpus eksperimentālā pētījuma.

Izglītības darbības koncepcija ir D. B. Elkonina un V. V. Davidova pētījumi, kuros personības veidošanās stratēģija tika izstrādāta nevis laboratorijas apstākļos, bet gan reālajā dzīvē - veidojot eksperimentālās skolas.

Psihisko procesu veidošanās stratēģija ir viens no padomju bērnu psiholoģijas sasniegumiem. Šī ir vispiemērotākā stratēģija mūsdienu izpratnei par bērnu psiholoģijas priekšmetu. Pateicoties garīgo procesu veidošanās stratēģijai, ir iespējams iekļūt bērna garīgās attīstības būtībā. Bet tas nenozīmē, ka citas pētniecības metodes var atstāt novārtā. Jebkura zinātne iet no parādības uz tās būtības atklāšanu.

B) Pētījumu metožu klasifikācija Ananiev B.G.:

1. Organizatoriskā: salīdzinošā, gareniskā un kompleksā;

2. Empīriskā: novērošana (novērošana un pašnovērošana), eksperiments (laboratorija, lauka, dabas), psihodiagnostika, procesu un darbības produktu analīze, modelēšana un biogrāfiskā metode.

3. Datu apstrādes metodes: matemātiskā un loģiskā apstrāde - kvantitatīvās (statiskās) metodes un kvalitatīvā analīze(gadījumu apraksts, diferencēšana pa grupām).

4. Interpretējošā: ģenētiskā (vertikālās saites); un strukturālās metodes (klasifikācija, tipoloģija utt.).

Garīgās attīstības galveno parametru būtība (apstākļi, avoti, priekšnoteikumi, faktori, īpašības, garīgās attīstības mehānismi).

Bērna garīgās attīstības teorijas 20. gadsimta ārzemju psiholoģijā. Zigmunda Freida, Ērika Eriksona teorijas, mācīšanās jēdziens biheiviorismā, Žana Pjažē jēdziens, jēdzieni Geštalta psiholoģijā un humānistiskajā psiholoģijā

Z. Freids: Psiholoģiskā pieeja bērna attīstībai ir galvenais psiholoģiskās attīstības avots – pievilcība un instinkti. Bezsamaņas un seksuālā principa atklāšana veido psihoanalīzes teorētiskās koncepcijas pamatu. Personības modelī viņš izcēla trīs galvenās sastāvdaļas: "Tas", "Es" un "Super-I". "Tas" - primitīvākā sastāvdaļa, instinktu nesējs, pakļaujas baudas principam. "Es" instance seko realitātes principam un ņem vērā ārējās pasaules iezīmes. "Super-es" kalpo kā morāles normu nesējs. Tā kā prasības pret “es” no “Tā”, “Super-Es” un realitātes puses nav savienojamas, tā klātbūtne konflikta situācijā ir neizbēgama. Visi garīgās attīstības posmi 3. Freids reducējas līdz transformācijas un kustības posmiem caur dažādām libidīnas jeb seksuālās enerģijas erogēnām zonām. Mutes stadija (0-1 gads). Galvenais prieka avots ir vērsts uz darbības zonu, kas saistīta ar barošanu. Anālā stadija (1-3 gadi). Libido koncentrējas ap tūpļa atveri, kas kļūst par bērna uzmanības objektu, kas pieradis pie tīrības. Faliskā stadija (3-5 gadi) raksturo bērna seksualitātes augstāko pakāpi. Dzimumorgāni kļūst par vadošo erogēno zonu. Šī posma seksualitāte ir objektīva un vērsta uz vecākiem. 3. Libidinālo pieķeršanos pretējā dzimuma vecākiem Freids nosauca par edipālu kompleksu zēniem un Elektras kompleksu meitenēm. Latentā stadija (5-12 gadi). Samazināta seksuālā interese. Libido enerģija tiek pārnesta uz universālas cilvēka pieredzes attīstību. Dzimumorgānu stadija (12-18 gadi). Pēc 3. Freida, pusaudzis tiecas uz vienu mērķi - normālu dzimumaktu, visu erogēnās zonas apvienoties. Ja normāla dzimumakta īstenošana ir apgrūtināta, tad var novērot fiksācijas vai regresijas parādības uz kādu no iepriekšējiem posmiem.

Ēriks Ēriksons: E. Eriksona teorija radās no psihoanalīzes prakses. Pieņemot personības struktūru 3. Freids, viņš radīja psihoanalītisku koncepciju par "es" un sabiedrības attiecībām. Vēršot uzmanību uz "es" lomu personības attīstībā, E. Ēriksons pārcēla uzsvaru no "Tas" uz "es". Viņaprāt, cilvēka "es" pamati sakņojas sabiedrības sociālajā organizācijā. Savus pētījumus viņš galvenokārt velta socializācijas procesiem. E. Eriksona darbi iezīmē sākumu jaunam psihes izpētes veidam - psihovēsturiskajai metodei, kas ir psihoanalīzes pielietošana vēsturē. Šī metode prasa vienlīdzīgu uzmanību gan indivīda psiholoģijai, gan sabiedrības, kurā cilvēks dzīvo, būtībai. E. Ēriksons veica lauka etnogrāfiskus bērnu audzināšanas pētījumus divās indiāņu ciltīs un nonāca pie secinājuma, ka mātišķības stilu vienmēr nosaka tas, ko tieši sociālā grupa, kurai viņš pieder, nākotnē sagaida no bērna. Ja indivīds atbilst sabiedrības cerībām, viņš tiek tajā iekļauts un otrādi. Šie apsvērumi veidoja pamatu diviem svarīgiem viņa koncepcijas jēdzieniem - "grupas identitāte" un "ego-identitāte".

Grupas identitāte veidojas tāpēc, ka jau no pirmās dzīves dienas bērna audzināšana ir vērsta uz viņa iekļaušanu šajā sociālā grupa. Ego-identitāte veidojas paralēli grupas identitātei un rada subjektā viņa "es" stabilitātes un nepārtrauktības sajūtu, neskatoties uz izmaiņām, kas notiek ar cilvēku viņa izaugsmes un attīstības procesā. E. Ēriksons izcēla cilvēka dzīves ceļa posmus, katru no tiem raksturo konkrēts uzdevums, ko izvirza sabiedrība. Bērnība (oral st.) - uzticēšanās - neuzticēšanās. Agrs vecums(anālā st.) - autonomija - šaubas, kauns. Spēles vecums (faliskā stadija) - iniciatīva - vainas apziņa. Skolas vecums (latents posms) - sasniegumi - mazvērtība. Pusaudža vecums (latenta stadija) - identitāte - identitātes difūzija. Jaunība - tuvība - izolācija. Briedums - radošums - stagnācija. Vecums – integrācija – vilšanās dzīvē. Visu identitātes formu veidošanos pavada attīstības krīze.

Mācīšanās jēdziens biheiviorismā: mācību priekšmets ir UZVEDĪBA. Teorijas centrā ir VIDE, kuras ietekme veido cilvēku un ir viņa garīgās attīstības avots. Saikņu veidošanās mehānisms starp Stimulu un Atbildi ir uzvedības skaidrošanas pamatā.

Žans Piažē: Kognitīvā attīstības teorija – sastāv no garīgo (mentālo) struktūru vai informācijas apstrādes veidu evolūcijas. Viņš īpaši izcēla pielāgošanās videi mehānismus: asimilācija ir tad, kad indivīds pielāgo jaunu informāciju savām esošajām darbību shēmām, tās principiāli nemainot; akomodācija – mehānisms, kad indivīds savas iepriekš veidotās reakcijas pielāgo jaunai informācijai, t.i., ir spiests pārbūvēt vecās shēmas.

Četri intelekta attīstības posmi: sensomotors (0 līdz 2 gadi); pirmsoperācijas (2-7-8 gadi); specifiskas operācijas (no 7-8 līdz 11-12 gadiem); Konkrēto operāciju periods (2-11/12 gadi); formālās darbības periods (11-12 līdz 15 gadi). Formāli-loģiskās inteliģences ietvaros garīgās operācijas var veikt, nepaļaujoties uz konkrētu objektu sensoro uztveri. Šāda līmeņa domāšanas klātbūtne ļauj pusaudžiem atrisināt problēmas prātā, it kā "ritinot" savās galvās visus iespējamos problēmas risināšanas variantus, un tikai pēc tam eksperimentāli pārbaudīt gaidāmos rezultātus.

Koncepcijas Geštalta psiholoģijā un humānistiskajā psiholoģijā:

Geštalta psiholoģija balstījās no jēdziena "geštalts", neatņemama struktūra, un "struktūras rašanās ir spontāna, momentāna materiāla pašorganizēšanās" materiāla uztveres vai atsaukšanas procesā saskaņā ar līdzības principiem, tuvums, "izolācija", "labs turpinājums", kas darbojas neatkarīgi no personas. uztveres objekta "labā forma". Tāpēc galvenais uzdevums mācībā ir izpratnes mācīšana, veseluma aptveršana, visu veseluma daļu vispārējās attiecības, un šāda izpratne rodas pēkšņa risinājuma vai ieskata - “ieskata” - rašanās rezultātā. Atkārtota bezjēdzīga atkārtošana var nodarīt tikai ļaunumu, apgalvoja Geštalta psiholoģe K. Koffka, vispirms jāsaprot darbības būtība, tās shēma jeb geštalts, un tad šī darbība jāatkārto. Pat mācīšanās ar atdarināšanu nenotiek ar aklas bezjēdzīgas kopēšanas metodi, bet cilvēkā tā pārsvarā ir "modeļa izpratne ir pirms imitācijas darbības". Koffka uzskatīja, ka tādas prasmes kā runāšana un rakstīšana var apgūt tikai imitējot, un mācību situācija uzlabojas, ja ir skaidrs paraugs.

7. Cilvēka garīgās attīstības kultūrvēsturiskā koncepcija L.S. darbos. Vigotskis. Izglītības ietekme uz attīstību. Garīgās attīstības modeļi.

Septiņu gadu krīze

Bērnišķīga spontanitātes zaudēšana (manierība, klaunāde, dēkas ​​- aizsargfunkcijas no traumatiskas pieredzes)

Pārdzīvojumu vispārināšana un iekšējās garīgās dzīves rašanās

Izaicinoša, nepaklausība, viltība, demonstratīvs "pieaugušums" - šo uzvedības pazīmju psiholoģiskā nozīme ir izprast noteikumus, palielināt bērna paša organizēto darbību patieso vērtību.

Nepieciešamība pēc sociālās funkcionēšanas

Bērna uzvedība zaudē savu bērnišķīgo tiešumu. Krīzes simptomi ir manierisms, klaunisms, bērnu ākstīšanās, kas pilda aizsargfunkcijas no traumatiskiem pārdzīvojumiem. AT pirmsskolas vecums bērns pāriet no sevis kā fiziski atsevišķa neatkarīga indivīda apzināšanās uz savu jūtu un pārdzīvojumu apzināšanos. Šīs pieredzes galvenokārt ir saistītas ar konkrētām aktivitātēm: “Es zīmēju lieliski - man ir apaļākais ābols”, “Es varu lēkt pāri peļķēm, esmu veikls”, “Es esmu tik neveikls, es vienmēr paklupu līdzi”. Bērns sāk orientēties savās jūtās un pieredzē, attiecas uz sevi, pamatojoties uz pieredzes vispārinājumu.

Taču tās nav vienīgās pazīmes, kas liecina par krīzes perioda sākumu. Citas jaunas uzvedības pazīmes, kas ir skaidri redzamas mājas situācijā:

Pauzes rašanās starp aicinājumu bērnam un viņa atbildi ("it kā viņš nedzird", "ir jāatkārto simts reizes");

Apstrīdējuma parādīšanās no bērna puses par nepieciešamību izpildīt vecāka lūgumu vai tā izpildes laika kavēšanās;

Nepaklausība kā atteikšanās no ierastajām lietām un pienākumiem;

Viltība kā noteikto noteikumu pārkāpums slēptā formā (izmazgāto vietā rāda mitras rokas);

Demonstratīva "pilngadība", dažreiz līdz karikatūrai, izturēšanās;

Pastiprināta uzmanība savējiem izskats un drēbes

galvenais neizskatīties “kā maziņš”.

Ir arī tādas izpausmes kā stūrgalvība, prasība, solījumu atgādināšana, kaprīzes, pastiprināta reakcija uz kritiku un uzslavas gaidīšana. Pozitīvi var ietvert:

Interese komunicēt ar pieaugušo un tajā ieviest jaunas tēmas (par politiku, par dzīvi citās valstīs un uz citām planētām, par morāles un ētikas principiem, par skolu);

Patstāvība vaļaspriekos un ar paša lēmumu uzņemto individuālo pienākumu veikšanā;

Apdomīgums.

Šo uzvedības pazīmju psiholoģiskā nozīme ir noteikumu izpratne, paša bērna patstāvīgi organizēto darbību patiesās vērtības palielināšana. Viena no galvenajām neoplazmām ir nepieciešamība pēc sociālās funkcionēšanas, spēja ieņemt nozīmīgu sociālo stāvokli.

Galvenie palīdzības veidi bērnam, pārdzīvojot 7 gadu krīzes perioda grūtības, ir prasību cēloņsakarības skaidrojums (kāpēc kaut kas jādara tā, nevis citādi); iespēju nodrošināšana veikt jaunas patstāvīgas darbības formas; atgādinājums par nepieciešamību izpildīt uzdevumu, paust pārliecību par bērna spējām ar to tikt galā.

Negatīvās uzvedības simptomu "izdzēšana" un neatkarības vēlmes trūkums mājās bremzē gatavības veidošanos skolai.

29. Komunikācijas attīstība sākumskolas vecumā. Psiholoģiskās neoplazmas sākumskolas vecumā.

izglītības iestāde

· Konkrētas pedagoģiskās sistēmas neefektivitāte- tiek saņemti priekšlikumi ieviest dažādas izmaiņas izglītības procesā: skolēnu individuālo un grupu projektu aktivitāšu ieviešana, jaunāko informācijas tehnoloģiju izmantošana.

· Nenovērsta plaisa izglītībā.

Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja attiecības ar nesekmīgu skolēnu. Skolēna reakcija uz skolotāju negatīvo attieksmi pret viņu var būt emocionāla un akūti negatīva.

Nepārtrauktības trūkums

· Ir svarīgi nodrošināt pāreju nepārtrauktību visos izglītības procesa posmos, sākot no pirmsskolas līmeņa. Tad iekšā pamatskola tiek likta vissvarīgākā prasme - prasme mācīties, tiek veidotas galvenās apmācības operācijas. Pārejot no klases uz klasi, sarežģītāka kļūst ne tikai skolēna zināšanu sistēma. Zināmas pārvērtības piedzīvo arī mācīšanās pamatprasmes. Šis process ir jākontrolē, kas nozīmē, ka jums ir jāiepazīstas ar katru bērna izglītības posmu.

personības iezīmes

· Nepieciešama studenta personisko īpašību ņemšana vērā, apzinot sliktas sekmes cēloņus un nosakot veidus, kā ar to cīnīties. Paaugstināts trauksmes līmenis, nepietiekama pašcieņa, psiholoģiska aizsardzības mehānismi slikts students - tas viss ne tikai ietekmē atzīmes, bet arī nosaka viņa attieksmi pret šo problēmu un iespēju to pārvarēt.

Risinājumi:

Ir jāveido adekvāta skolotāju, vecāku un pašu bērnu attieksme pret šo problēmu. Tam var palīdzēt īpašas konsultācijas, sarunas, apmācības, pedagoģiskā un psiholoģiskā literatūra.

· Strādājot ar nesekmīgiem bērniem, nevajadzētu koncentrēties tikai uz trūkumiem un defektiem. Katram bērnam bez izņēmuma, papildus vājajiem, ir stiprās puses. Tie ir jābalstās uz koriģējošā darba procesā.

· Lai gan atzīmes ir galvenais ārējais mācību panākumu rādītājs, tās pašas par sevi nav mērķis. Individuāla uzmanība ir nepieciešama ne tikai bērna sasniegumiem skolā, bet arī viņa interesēm, vaļaspriekiem, mācīšanās iespējām.

· Nepieciešams paplašināt to veidu repertuāru, kā tikt galā ar vāju progresu. Viņi bieži izmanto sodu. Tajā pašā laikā nepietiekama uzmanība tiek pievērsta bērna prasmju attīstīšanai, lai analizētu savas kļūdas.

neformālās grupas

Šobrīd pusaudžu biedrības neformālās grupās ir kļuvušas biežākas, jo daudziem pusaudžiem biedrības neformālās grupās un asociāls dzīvesveids ir kļuvuši par sava veida protestu pret ierasto dzīvesveidu, vecāko aizbildniecību, komunikācijas nepieciešamības apmierināšanu. ārpus skolu sistēmas.

Grupa- tas ir reālās dzīves veidojums, kurā pulcējas cilvēki, kurus vieno kāda kopīga iezīme, dažādība kopīgas aktivitātes vai novietoti kādos identiskos apstākļos, apstākļos un noteiktā veidā apzinās savu piederību šim veidojumam.

Katrā grupā veidojas noteikti paradumi, paražas, paradumi, uzvedības stereotipi. Viņus asimilē tās dalībnieki un atšķir šo grupu no citām. Grupa ar savu ietekmi uz indivīdiem virza tos uz grupas mērķu sasniegšanu, apmierina pusaudža vajadzību pēc aizsardzības un drošības.

Atkarībā no ideoloģiskās un morālās orientācijas, uzvedības stila neformālās grupas var iedalīt trīs grupās:

1. Prosociālas, tas ir, sociāli pozitīvas grupas. Tie ir starptautiskās draudzības sociālpolitiskie klubi, sociālo iniciatīvu fondi, grupas vides aizsardzība un kultūras pieminekļu glābšana, klubu amatieru biedrības un citi. Viņiem, kā likums, ir pozitīva orientācija;

2. Asociālas, tas ir, grupas, kas atšķiras no sociālās problēmas;

3. Antisociāls. Šīs grupas ir visnelabvēlīgākā sabiedrības daļa, kas viņā izraisa trauksmi. No vienas puses, morālais kurlums, nespēja saprast citus, atšķirīgs viedoklis, no otras puses, bieži vien viņu pašu sāpes un ciešanas, kas piemeklēja šo cilvēku kategoriju, veicina ekstrēmu uzskatu veidošanos tās atsevišķo pārstāvju vidū.

Dalība neformālās grupas- dabiska parādība pusaudžiem. To izskaidro šādi punkti:

Komunikācijas ar vecākiem pārorientēšana uz vienaudžiem, vājinot ģimenes ietekmi;

Sociālā stāvokļa marginalitāte (vairs nav bērns, bet vēl nav pieaugušais), kas veicina nestabilitātes, neveiklības, trauksmes parādīšanos uzvedībā;

Nepieciešamība apmierināt pusaudža vajadzības saskarsmē, aizsardzībā, solidaritāte uzvedībā;

Kontroles formu pāreja no bērniem uz pieaugušajiem;

Pārejas vecuma grūtības.

B.G. Ananijevs: 2 fāzes

Pirmā fāze: agrīna pusaudža vecums (15-17 gadi) ko raksturo nenoteiktība jauns vīrietis sabiedrībā. Šajā vecumā jauneklis saprot, ka viņš vairs nav bērns, bet tajā pašā laikā vēl nav pieaugušais.

Otrā fāze: pusaudža vecums kā tāds (18-25 gadi)- sākotnējā brieduma saikne.

SSR: Yu Yu

Vecākā kursa studentam nozīmīga irmācīšana un karjeras izvēle, dzīves ceļš, pašnoteikšanās. Jauna sociālā pozīcija maina doktrīnas nozīmi, tās uzdevumus, mērķus, saturu. Tas tiek vērtēts no lietderības viedokļa nākotnē. Ar vecumu paplašinās sociālo lomu loks ar to tiesībām un pienākumiem, sociālā attīstība kļūst daudzdimensionāla.Zēni un meitenes ieņem kvalitatīvi jaunu sociālo stāvokli, kurā veidojas viņu apzināta attieksme pret sevi kā sabiedrības locekli. Mērķis ir iegūt neatkarību, sociālo briedumu, atrast savu vietu dzīvē.

VVD: Izglītojoši – profesionāli. Vecākajā skolas vecumā dominē mācību motīvi, kas saistīti ar skolēnu profesionālo un dzīves pašnoteikšanos. Zināšanas netiek uzskatītas par vērtību pašas par sevi, bet gan kā līdzeklis labas profesijas iegūšanai, kas nodrošina augstu ienākumu līmeni. .

Vārds "jaunība" apzīmē pārejas posmu no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu, kas, no vienas puses, nozīmē fiziskās, jo īpaši seksuālās, nobriešanas pabeigšanu un, no otras puses, sociālā brieduma sasniegšanu. . Bet dažādās sabiedrībās tas darbojas atšķirīgi.

AT primitīvās sabiedrības bērnība beidzās agri, audzināšanai un izglītībai pārsvarā bija praktisks raksturs: bērni mācījās, piedaloties viņiem pieņemamā veidā pieaugušo darbā un citās aktivitātēs.

Viduslaikos vecāko uzkrātās pieredzes nodošana galvenokārt tika veikta, tieši praktiski iekļaujot bērnu pieaugušo aktivitātēs.

Vissvarīgākais pilngadības kritērijs bija savas ģimenes izveidošana, ar kuru saistījās neatkarība un atbildība.

Jaunais laiks atnesa svarīgas sociālas un psiholoģiskas pārmaiņas. Manāmi paātrinājusies fiziskā, it īpaši pubertātes, nobriešana, liekot "samazināt" pusaudža vecuma robežas.

Jaunās paaudzes jaunieši, daudz vēlāk nekā viņu vienaudži pagātnē, sāk patstāvīgu darba dzīvi, pavada ilgāk, sēž pie dažāda izmēra skolas soliem.

Jaunības pagarināšanai ir savi personīgie priekšnoteikumi, proti, apzinātās pašnoteikšanās sfēras paplašināšanās un tās neatkarības palielināšanās.

Jaunajos laikos ir būtiski paplašinājušās individuālās izvēles iespējas – profesija, sieva, dzīvesveids. Cilvēka psiholoģiskie apvāršņi poligrāfijas laikmetā un masu komunikācijas neaprobežojas tikai ar tās tiešo vidi. Lielāka izvēles brīvība veicina elastīgāka sociālā rakstura veidošanos un nodrošina lielāku individuālo variāciju daudzveidību. Bet šī progresa otrā puse ir pašnoteikšanās procesa sarežģītība. Iespējamo veidu izvēle ir ļoti liela, un tikai praktiski pašas darbības gaitā kļūs skaidrs, vai tas cilvēkam der vai nē.

Salīdzināt dažādas paaudzes ir grūti. Katrā paaudzē bija, ir un būs dažādi cilvēki. Turklāt cilvēki mēdz absolutizēt paši savus ieradumus un gaumi, tāpēc bieži vien priekšplānā izvirzās ārējas, sekundāras pazīmes.

36. Personības attīstība un socializācija pusaudža gados, pasaules uzskata veidošanās. Pamata psiholoģiskās neoplazmas.

Jaunībā saistībā ar profesionālās pašnoteikšanās problēmas risināšanu notiek strauja personības attīstība, kuras izpausme ir topošais pasaules uzskats, vispārināta pašapziņas forma, Es atklājums, kas piedzīvots savas individuālās integritātes un unikalitātes sajūtas veidā.

Kā norāda I. S. Kons, pusaudža gados centrālais psiholoģiskais process ir pašapziņas attīstība, kas mudina cilvēku visas savas tieksmes un darbības mērīt ar noteiktiem principiem un sava Es tēlu.Jo vecāks un nobriedušāks, jo jaunietis , jo vairāk viņa audzināšana pārvēršas pašizglītība.

Labākās iespējas personīgā attīstība liecina par radinieku Es pagātnes, tagadnes un nākotnes nepārtrauktība apvienojumā ar produktīvām progresīvām izmaiņām, kas nav tikai kustība dzīves laikā, bet gan pacelšanās uz jaunām kvalitātēm; tajā pašā laikā attīstības pazīme, atšķirībā no vienkārši pārmaiņām, ir noteiktu vērtību-semantisko pretrunu atrisināšana. Gadījumos, kad nobriešanas process norit krīzes formās, Es dinamika iegūst citas formas.

Pusaudža vecuma būtiska iezīme ir negatīva attieksme pret uzspiestajām iestādēm, tikai pamatoti argumenti var viņus pārliecināt par šī vai cita skaitļa pamatotību. Tajā pašā laikā tas var parādīties iemīlēties pieaugušā cilvēkā, kuram ar dažām savām īpašībām izdevās piesaistīt sev jaunekli un viņu iekarot.

Jaunībā viņi saņem intensīva dažādu jūtu attīstība. pasliktināties un kļūt vairāk apzināta estētiskā pieredze, iegūst jaunu attīstību Pienākuma aicinājums, sajūta morāls sašutums, līdzjūtība cita nelaimei, viņa bēdas, sajūsma no laba darba, prieks par satikšanos ar mākslas darbu, satraukums, skumjas, jauns vīrietis piedzīvot pirmās mīlestības prieku, kuras iespaidā viņš kļūst vēl labāks un cilvēcīgāks. Tādējādi jaunietis iegūst to emocionālo pieredzi, to emocionālo pārdzīvojumu “fondu”, kas viņam būs nozīme tās turpmākajā attīstībā. Tas nozīmē, ka psiholoģiski jau būs sagatavoti ceļi nozīmīgu emocionālu iespaidu saņemšanai arī citos apstākļos.

Sakarā ar to, ka pusaudžu vecumā grupu kontaktos parasti notiek sacensība, cīņa par pozīciju un autoritāti, līdztekus biedriskuma attīstībai, pusaudža vecumam raksturīgi intensīvi draudzības meklējumi kā selektīva, spēcīga un dziļa emocionāla pieķeršanās.

Pusaudža vecuma personas jau labi nošķir draudzību no draudzības. Draudzīgām attiecībām raksturīga liela selektivitāte un izturība pret ārējiem, situācijas faktoriem. Pēdējais skaidrojams ar vispārēju interešu un preferenču stabilitātes pieaugumu līdz ar vecumu, kā arī ar intelekta attīstību, kā rezultātā palielinās bērna spēja integrēt pretrunīgu informāciju, nospiežot detaļas otrajā plānā. Tieši šī iemesla dēļ starppersonu attiecību jomā zēni un meitenes ir daudz tolerantāki un plastiskāki nekā jaunāki cilvēki.

Draudzība ir emocionālas pieķeršanās veids. Viņai svarīgāka ir reāla vai netieša personiskā tuvība, nevis priekšmetu interešu kopība. Tā kā pēc būtības ir daudzfunkcionāla, jauneklīgu draudzību raksturo dažādas formas: no vienkāršas kopīgas laika pavadīšanas līdz visdziļākajai sevis izpaušanai.

Jaunības draudzība kā pirmā, neatkarīgi izvēlētā dziļā individuālā pieķeršanās ne tikai paredz mīlestību, bet daļēji to ietver. Tajā pašā laikā tās struktūrā dominē vajadzība būt saskaņā ar sevi, bezkompromisa, slāpes pēc pilnīgas un neapdomīgas sevis izpaušanas.

Novecošanas un vecuma teorijas.

Vecums kā sociāla problēma. Disociācijas teorijā sociālo saišu konsekventas iznīcināšanas process tiek uzskatīts par neizbēgamu. Disociācijas fenomens izpaužas kā motivācijas maiņa, koncentrēšanās uz iekšējo pasauli un komunikācijas samazināšanās. Objektīvi “disociācija” izpaužas kā bijušo sociālo lomu zaudēšana, veselības pasliktināšanās, ienākumu samazināšanās, tuvinieku zaudēšana vai atsvešināšanās.

Vecums kā bioloģiskā problēma. Novecošana tiek uzskatīta par bioloģiski ieprogrammētu procesu (“ieprogrammēta novecošana”) vai ķermeņa šūnu bojājuma rezultātu (“neprogrammēta novecošana”).

Vecums kā kognitīva problēma. Ierobežošanas teorija uzskata, ka gados vecāki cilvēki kļūst mazāk kvalificēti, jo viņiem ir grūti uztvert ārējo informāciju. "Nelietošanas" teorija intelektuālo prasmju samazināšanos vēlākā dzīvē saista ar nepietiekamu izmantošanu.

Ir ļoti grūti noteikt vecuma sākuma hronoloģiskās robežas, jo individuālo atšķirību diapazons novecošanās pazīmju izskatā ir milzīgs. Šīs pazīmes izpaužas kā pakāpeniska funkcionalitātes samazināšanās cilvēka ķermenis. Taču vecums jāraksturo ne tikai no negatīvās puses, izceļot noteiktu spēju izzušanu salīdzinājumā ar briedumu. Ir nepieciešams noteikt vecāka gadagājuma cilvēka psihes kvalitatīvās atšķirības, identificēt un parādīt garīgās attīstības iezīmes, kas notiek uz psihofizioloģijas pasliktināšanās fona, nervu sistēmas involucionālu izmaiņu apstākļos.

Attīstības psiholoģija kā zinātne: uzdevumi, sadaļas un galvenās problēmas. Attīstības psiholoģijas priekšmets.

Vecuma psiholoģija kā zinātne

Objekts

Attīstās, mainās ontoģenēzē, normāls, vesels cilvēks

Lieta

Attīstības vecuma periodi, pārejas cēloņi un mehānismi no viena vecuma perioda uz otru, vispārīgi modeļi un tendences, garīgās attīstības temps un virziens ontoģenēzē

Teorētiskie uzdevumi (problēmas)

Garīgās attīstības virzītājspēku, avotu un mehānismu problēma visā cilvēka dzīvē

Garīgās attīstības periodizācijas problēma ontoģenēzē

Vecuma īpašību un garīgo procesu modeļu problēma

Vecuma iespēju problēma, īpatnības, dažādu īstenošanas modeļi aktivitātes,

mācīšanās

Ar vecumu saistītās personības attīstības problēma utt.

Praktiski uzdevumi

Psihisko funkciju vecuma normu noteikšana, psiholoģisko resursu un cilvēka radošuma apzināšana

Vecums un klīniskā diagnoze

Bērnu garīgās attīstības gaitas uzraudzība, palīdzības sniegšana vecākiem problēmsituācijās

Psiholoģiskais atbalsts, palīdzība cilvēka dzīves krīzes periodos

Izglītības procesa organizēšana visu vecuma kategoriju cilvēkiem u.c.

Katrai zinātnei ir savs objekts – realitātes daļa, kuru tā izvēlas pētīt. Tajā pašā laikā viens un tas pats objekts piesaista citu zinātnes disciplīnu uzmanību. Attīstības psiholoģijai (kā arī psihofizioloģijai, vispārējai psiholoģijai, sociālajai, klīniskajai psiholoģijai) tā, protams, ir cilvēka psihe. Zinātnes priekšmets ir aspekts, kas tiek pētīts šīs disciplīnas ietvaros, atšķirībā no citām zinātnes nozarēm.

Tātad attīstības psiholoģija ir zinātne par cilvēka garīgās attīstības modeļiem dažādos ontoģenēzes posmos: tās parādības, mehānismi, apstākļi un virzītājspēki.

Attīstības psiholoģija kā zinātne sastāv no vairākām sadaļām.

1. Psihisko funkciju un procesu attīstība; apziņas un darbības ģenēze, izziņa, emocionāli gribas procesi, komunikācija filo- un ontoģenēzē. Būtībā šī sadaļa ietver galveno vispārējās psiholoģijas kategoriju izpēti ontoģenēzē.

2. Perinatālā psiholoģija - zinātne par bērna piedzimšanas psiholoģisko kontekstu (par viņa ieņemšanas motīviem, grūtnieču psiholoģiju un gaidāmā bērna ģimenē notiekošajiem procesiem), kā arī rašanās un rašanās modeļu izpēti. augļa un jaundzimušā psihes attīstība.

3. Bērnu psiholoģija pēta bērna psihes attīstību dažādos viņa dzīves posmos.

4. Psiholoģiskā akmeoloģija(no grieķu "acme" - virsotne) - pieaugušā vecuma psiholoģija, zinātne par pieaugušā vecuma krīzēm un to pārvarēšanas veidiem. Šaurā nozīmē akmeoloģija tiek saprasta kā zinātne par cilvēka pašrealizāciju.

5. Gerontopsiholoģija- zinātne par novecošanas psiholoģiju. Gerontopsiholoģijas sastāvdaļa ir tanatopsiholoģija - zinātne par mirstības modeļiem.

Pēdējām divām jomām, kas ir psiholoģijas jaunāko sasniegumu rezultāts, praktiski nav vēstures.

Shematiski attīstības psiholoģijas priekšmetu var attēlot šādi.

Darba beigas -

Šī tēma pieder:

Ievads attīstības psiholoģijā: mācību ceļvedis

Ievads attīstības psiholoģijā pamācība.. autortiesību īpašnieka nodrošināts teksts http www liters ru lapas biblio book art..

Ja jums ir nepieciešams papildu materiāls par šo tēmu vai jūs neatradāt to, ko meklējāt, mēs iesakām izmantot meklēšanu mūsu darbu datubāzē:

Ko darīsim ar saņemto materiālu:

Ja šis materiāls jums izrādījās noderīgs, varat to saglabāt savā lapā sociālajos tīklos:

čivināt

Visas tēmas šajā sadaļā:

Starp kultūras jomām, kas veltītas cilvēka zināšanām, attīstības psiholoģija, dažreiz saukta arī par ģenētisko psiholoģiju, ieņem nozīmīgu vietu. pastu

Attīstības psiholoģijas stadijas
Zinātne rodas, ja vecās zinātnes disciplīnas nespēj izskaidrot vairākas parādības un kalpot prakses prasībām. Izmaiņas attīstības psiholoģijā

Attīstības psiholoģija un citas zinātnes
Attīstības psiholoģija ir ciešā saskarē ar citām zināšanu nozarēm. Pirmkārt, tas mijiedarbojas ar attīstības bioloģiju un fizioloģiju: psihes iespējām tieši

Attīstības psiholoģijas pētījumu vispārīgie zinātniskie principi
Attīstības psiholoģijā kā zinātnē var izdalīt trīs metodoloģijas līmeņus. Pirmais līmenis ir vispārīgo zinātnisko pamatprincipu izstrāde, uz kuriem tiek veidota apspriežamā disciplīna.

Konsekvences princips attīstības psiholoģijā
Sistēmiskā pieeja, pēc vispārējās sistēmu teorijas pamatlicēja L. fon Bertalanfi uzskatiem, ar to saprot, pirmkārt, ka veselums vienmēr ir lielāks par tā daļu summu, un, otrkārt,

Determinisma princips attīstības psiholoģijā
Determinisma princips (noteikt - noteikt) nozīmē, ka katra parādība tiek saprasta kā saistīta ar cēloņsakarību likumiem un tāpēc pakļauta

Attīstības princips attīstības psiholoģijā
Trešais svarīgākais ģenētiskās psiholoģijas metodiskais princips ir attīstības princips, kura būtība ir tāda, ka katrai parādībai ir jāuzskata, kam ir vēsture.

Visu vecumu pieejas galvenie punkti
1. Visu vecumu attīstība. Ontoģenētiskās attīstības process notiek visu mūžu. Nevienam vecuma periodam nav dominējošas lomas attīstībā. Laikā

Attīstības jēdziens attīstības psiholoģijā
Iepazīstoties ar mūsdienu attīstības zinātņu galvenajiem metodiskajiem principiem, pāriesim pie attīstības psiholoģijas konceptuālā aparāta definēšanas, ņemot vērā analizējamo ietekmi.

Psihiskās attīstības jutība pret laika faktoru
Garīgā attīstība ietver lēnu pārmaiņu un strauju lēcienu periodus: tāpat kā visas sarežģītas nelīdzsvara sistēmas, cilvēka psihe iet cauri "bifurkācijas" (bifurkācijas) punktiem.

Garīgās attīstības rādītāji
L.S. Vigotskis izdalīja šādas garīgās attīstības pazīmes: diferenciācija (viena dalīšana daudzos elementos, piemēram, dabiskā nosacītā p diferenciācija

Psiholoģiskās normas jēdziens
Tā kā, lai novērtētu garīgās attīstības tempu, ik pa laikam tas ir jāsalīdzina ar vecuma normām, tad īsi pakavēsimies pie psiholoģiskās normas jēdziena satura,

Vecums kā sistēmas kvalitāte
Ģenētiskajā psiholoģijā individuālo garīgo funkciju un procesu attīstība un veidošanās ir pētīta jau ilgu laiku, tādējādi veicot it kā “elementu pa elementam” analīzi.

Garīgās attīstības noteicošie faktori
Cilvēka garīgā attīstība notiek divu galveno faktoru – iedzimtības un vides – ietekmē (faktori ir pastāvīgi funkcionējoši apstākļi, kas padara būtni

Psihes bioloģiskie pamati
Atšķirt iedzimtas un iedzimtas īpašības (kas ir raksturīgas konkrētam indivīdam kopš dzimšanas, bet netiek nodotas viņa pēcnācējiem, ko var izraisīt iedzimtas īpašības

Vides jēdziens attīstības psiholoģijā
Mainīgums, individuālā uzvedības mainīgums parasti ir saistīts ar vides faktoriem. Cilvēka attīstībā šī ir mainīga stimulu sērija, kas viņu pavada no dzimšanas līdz nāvei.

Jāsniedz ne tikai notiekošo parādību apraksts, bet arī skaidrojums (cēlonības princips)
3. Psihe jāpēta tās mērķtiecīgas veidošanās procesā (tikai aktīvi ietekmējot un novērojot rezultātus, iespējams pētīt parādību mehānismus). Uz e

Vispārējās zinātniskās metodes
Vispārējās zinātniskās metodes ir modifikācija attiecībā pret to metožu psiholoģisko realitāti, kuras izmanto daudzās citās zinātnēs. Novērošana

Novērošanas veidi psiholoģijā
Metodes priekšrocības ir tādas, ka 1) tiek apkopoti fakti

Metodes bērnu augstākās nervu aktivitātes izpētei
Psihofizioloģiskās un neiropsiholoģiskās metodes bieži izmanto, lai pētītu individuālās un vecuma īpašības. Starp tiem var izdalīt vairākas metodes, ieteicamas

Psihoģenētiskās metodes
Šīs metožu grupas mērķis ir identificēt vides un iedzimtības faktorus individuālās psiholoģisko īpašību variācijās. ģenealoģiskā metode

Patiesībā psiholoģiskās metodes
Introspektīvās metodes (pašnovērošana un pašnovērtējums) tieši atver pētījuma objektu, kas ir to galvenā priekšrocība. AT mūsdienu zinātne tos izmanto biežāk

Attīstības teoriju vispārīgie raksturojumi
Psihiskās attīstības jēdzieni, principi un likumi ir apvienoti teoriju ietvaros, kuru līdz šim ir ļoti daudz. Atkarībā no vēlamās metodoloģijas izveidojiet

Etoloģiskā pieeja
Etoloģija ir zinātne par uzvedības bioloģiskajiem pamatiem, kas cilvēka psihes izpausmēs cenšas saskatīt savu "pirmscilvēku" priekšteču pēdas. Ja mēs komunikāciju uzskatām par darbību, tad tā

Komunikācijas ar vienaudžiem attīstības stadijas
"Horizontālajai" komunikācijai ir arī sava ontoģenēze. Skolā M.I. Lisiņa identificēja šādus posmus: 1. Emocionālā un praktiskā komunikācija tiek atzīmēta laikmetā

Sensoro un uztveres procesu nozīme garīgajā attīstībā
Darbība un komunikācija ir galvenie nosacījumi cilvēka iekšējās pasaules un viņa apziņas veidošanai. Tomēr attīstības avots ir vide, kas nodrošina subjektam laiku

Debates starp nativismu un empīrismu uztveres psiholoģijā
Sensorās un uztveres attīstības problēmai ir ārkārtīgi svarīga metodoloģiska nozīme attīstības psiholoģijā. Nav nejaušība, ka diskusija starp atbalstītāju joprojām turpinās.

Telpas uztveres pētījumi zīdaiņa vecumā
Tā kā 80% informācijas pieaugušajam nāk caur vizuālo kanālu, visplašāk ir pētīta zīdaiņu vizuālā uztvere. Kāda informācija tiek sniegta

Pētījumi par priekšmetu uztveri zīdaiņa vecumā
Sākotnēji tika uzskatīts, ka krāsa ir svarīgāka īpašība nekā forma. N.I. Krasnogorskis, N.I. Kasatkins, N.L. Figurin parādīja, ka mazuļi var atšķirt krāsas trīs mēnešu vecumā.

Intersensorā mijiedarbība zīdaiņa vecumā
Tā kā vide ietekmē visas maņas kopumā, galu galā nav īpaši svarīgi, uz kādu modalitātes informāciju cilvēks paļaujas. Dž.Gibsons tam ticēja

Uztveres tālāka attīstība bērnībā
Tātad eksperimentāli ir pierādīts, ka zīdaiņa uztvere, būdama zemāka garīgā funkcija, tomēr ir ļoti perfekta un dod labu pamatu tālākai attīstībai jau bērnībā.

Atmiņas, domāšanas un runas nozīme garīgajā attīstībā
Atmiņa, domāšana un runa ir cieši saistītas viena ar otru, un tās nevar uzskatīt par pilnīgi atsevišķām funkcijām. Ja dzīves sākumā bērna attīstība ir ļoti atkarīga no viņa maņu

Atmiņas attīstība ontoģenēzē
Atmiņa visās tās formās ir ļoti svarīga jebkurā ontoģenēzes stadijā, taču tai ir īpaši nozīmīga loma bērna dzīves sākumā. Par pirmo atmiņas formu esamību liecina

Domāšanas attīstība ontoģenēzē
Jautājumu par to, kad cilvēks sāk domāt, kad viņa domāšana iegūst jaunas īpašības, ir pētījuši daudzi pazīstami psihologi. E.Klaparede un V.Šterns uzskatīja, ka mēs esam bērns

Runas attīstība ontoģenēzē
Runā kā psiholoģiskā parādībā var izdalīt bērnu runas skanīgās puses un funkcionālo nozīmju attīstību. Un, lai gan, kā pareizi uzsvēra L.S. Vigotskis, skanot un

Domāšanas un runas korelācija ontoģenēzē
Domāšana un runa viens otru ietekmē ontoģenēzē, taču arī šo ietekmju saturs ir mainīgs un neviennozīmīgs. Līdz trim gadiem, atzīmēja L.S. Vigotskis, viņi attīstās neatkarīgi: mēs

Personības, vajadzību un pašapziņas kategoriju attiecība
Mājas psiholoģijā personības ontoģenēzes problēma bija galvenā vērtība noteikt būtiskākos noteikumus attiecībā uz bioloģisko un sociālo saistību,

Emocionālā attīstība ontoģenēzē
Tūlīt pēc piedzimšanas bērna afektivitāte liecina par baudas sajūtu - nepatiku un ietver muskuļu spazmas un izteiktas veģetatīvās reakcijas.

Personības attīstības galvenie posmi ontoģenēzē
Personības attīstība skatāma no atdalīšanās no vides (prasmes pacelties pāri “laukam” apgūšana), pašregulācijas un pašpārvaldes stiprināšanas, atbildības uzņemšanās viedokļa.

Personības un pašapziņas īpašības dažādos ontoģenēzes posmos
Bērns jau no pirmajām dzimšanas dienām ir atvērta sistēma ar izteiktu vajadzību pēc cita cilvēka un jaunu pieredzi. Zīdaiņa psiholoģiskā dzīve galvenokārt sastāv no aff

Glosārijs
Paātrinājums - normatīvo jaunveidojumu rašanās agrākā vecuma posmā Aktivitāte - vispārēja dzīvu būtņu īpašība, ir

Lekcija 1. Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas priekšmets, uzdevumi un problēmas

1. Attīstības psiholoģijas jēdziens un attīstības psiholoģija.

2. Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija.

3. Attīstības psiholoģijas uzdevumi (L.Montada un citi).

4. Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas galvenās funkcijas.

5. Attīstības psiholoģijas sadaļas un to īpatnības.

6. Attīstības psiholoģijas aktuālās problēmas pašreizējā stadijā.

7. Bērnības raksturojums pēc Feldšteina D.I.

8. Starpdisciplinārās saiknes starp attīstības psiholoģiju un attīstības psiholoģiju.

9. Attīstības jēdziena definīcija.

11. Attīstības jomas.

12. Vides ietekme uz cilvēka attīstību.

Bibliogrāfiskais saraksts:

1. Abramova G.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija: Apmācība augstskolu studentiem. - M., 1997. gads.

2. Ananiev B.G. Par mūsdienu cilvēka zināšanu problēmām. - M., 1977. gads.

3. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija / Red. M.V. Ga-meso, M.V. Matjuhina, G.S. Mihalčiks. - M., 1984. gads.

4. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija / Red. A.V. Petrovskis. - M., 1973. gads.

5. Vigotskis D.S. Kolekcionēti darbi. T. 3. - M., 1983.g.

7. Muhina B.C. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 1997. gads.

1. Attīstības psiholoģijas jēdziens un attīstības psiholoģija.

Mūsdienu psiholoģija ir sazarota zinātnes disciplīnu sistēma, starp kurām īpašu vietu ieņem attīstības psiholoģija vai, pareizāk sakot, cilvēka attīstības psiholoģija, kas saistīta ar ar vecumu saistītā cilvēka psihes attīstības dinamika, garīgo procesu ontoģenēze un laikā kvalitatīvi mainīgas personas personības psiholoģiskās īpašības.

Attīstības psiholoģijas jēdziens principā jau attīstības psiholoģijas koncepcijas, jo attīstība šeit tiek aplūkota tikai kā funkcija vai hronoloģiskais vecums vai vecuma periods; koncentrējas uz psihes vecuma īpatnībām.

Attīstības psiholoģija ir saistīta ne tikai ar cilvēka ontoģenēzes vecuma posmu izpēti, bet arī aplūko dažādus makro- un mikropsihiskās attīstības procesus kopumā, pēta pašu garīgās attīstības procesu. Šī iemesla dēļ, stingri runājot, attīstības psiholoģijai vajadzētu būt tikai daļai no attīstības psiholoģijas, lai gan dažreiz tās tiek lietotas kā sinonīmi.

2. Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija.

Divi avoti baro attīstības psiholoģiju. No vienas puses, tie ir bioloģijas skaidrojošie principi un evolūcijas teorija, no otras puses, sociāli kultūras ietekmes veidi uz attīstības gaitu.

Attīstības psiholoģijas definīcija kā doktrīna par psiholoģiskās attīstības un personības veidošanās periodiem ontoģenēzē, to maiņai un pārejām no viena laikmeta uz otru, kā arī secīgo ontoģenēzes posmu vēsturiskā analīze liecina, ka attīstības psiholoģijas priekšmets ir. vēsturiski mainījies. Mūsdienās attīstības psiholoģijas priekšmets ir vispārējo garīgās attīstības likumu atklāšana ontoģenēzē, vecuma periodu noteikšana, aktivitātes, apziņas un personības veidošanās un attīstība, kā arī pārejas no viena perioda uz otru iemesli. nav iespējams, neņemot vērā kultūras, vēstures, etnisko un sociālo faktoru ietekmi uz cilvēka individuālo attīstību.- ekonomiskie apstākļi.

Sastāvdaļas attīstības psiholoģijas priekšmets ir:

o izmaiņas kas rodas cilvēka psihē un uzvedībā, pārejot no viena vecuma uz otru; kamēr izmaiņas ir atšķirīgas: kvantitatīvs(vārdu krājuma, atmiņas apjoma palielināšanās...) - evolucionārs- uzkrājas pakāpeniski, vienmērīgi, lēni; kvalitāti(gramatisko konstrukciju sarežģījumi runā - no situācijas runas līdz monologam, no piespiedu līdz brīvprātīgai uzmanībai) - revolucionārs- dziļāk, rodas ātri (lēciens attīstībā), parādās periodu mijā; situācijas- saistīta ar konkrētu sociālo vidi, tās ietekmi uz bērnu; nestabils, atgriezenisks un jālabo;

o vecuma jēdziens- tiek definēts kā konkrēta cilvēka psihes un uzvedības kombinācija.

Vecums jeb vecuma periods ir bērna attīstības cikls, kam ir sava struktūra un dinamika. Psiholoģiskais vecums (L.S. Vigotskis) ir kvalitatīvi savdabīgs garīgās attīstības periods, ko galvenokārt raksturo jaunveidojuma parādīšanās, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, ko sagatavoja visa iepriekšējās attīstības gaita.

Psiholoģiskais vecums var nesakrist ar atsevišķa bērna hronoloģisko vecumu, kas norādīts viņa dzimšanas apliecībā un pēc tam pasē. Vecuma periodam ir noteiktas robežas. Taču šīs hronoloģiskās robežas var mainīties, un viens bērns jaunā vecuma periodā ieies agrāk, bet otrs vēlāk. Īpaši spēcīgi “peld” pusaudžu vecuma robežas, kas saistītas ar bērnu pubertāti.

o modeļiem, garīgās attīstības mehānismi un virzītājspēki;

o bērnība- attīstības psiholoģijas priekšmets pēc Obuhovas - pastiprinātas attīstības, pārmaiņu un mācīšanās periods.

3. Attīstības psiholoģijas uzdevumi.

Attīstības psiholoģijas uzdevumi un funkcijas plašs un daudzpusīgs. Mūsdienās šī psiholoģijas nozare ir ieguvusi zinātniskas un praktiskas disciplīnas statusu, tāpēc starp tās uzdevumiem ir jānošķir teorētiskie un praktiskie uzdevumi. Attīstības psiholoģijas teorētiskie uzdevumi ietver bērnības, jaunības, pilngadības (brieduma), vecumdienu kā sociālu parādību un sabiedrības secīgu stāvokļu psiholoģisko pamatkritēriju un īpašību izpēti, garīgo procesu un personības ar vecumu saistītās dinamikas izpēti. uz kultūrvēsturiskiem, etniskiem un sociālekonomiskiem apstākļiem balstīta attīstība, dažāda veida izglītība un apmācība, diferenciālo psiholoģisko atšķirību (cilvēka dzimumnobriedušu un tipoloģisko īpašību) pētījumi, pieaugšanas procesa izpēte kopumā un daudzveidīgās izpausmes.

Starp zinātniskajiem un praktiskiem uzdevumiem, ar kuriem saskaras attīstības psiholoģija, var minēt metodiskās bāzes izveidi progresa uzraudzībai, garīgās attīstības satura un nosacījumu lietderību dažādos ontoģenēzes posmos, optimālu darbības un komunikācijas formu organizēšanu bērnībā un pusaudža gados. , kā arī psiholoģiskās palīdzības organizēšana vecuma krīžu periodos, pieaugušā vecumā un vecumā.

L. Montada ierosina izcelt 6 pamatuzdevumus, kas saistīti ar attīstības psiholoģijas pielietojuma sfēru praksē.

1. Orientēšanās dzīves ceļā. Šis uzdevums ierosina atbildi uz jautājumu ʼʼkas mums ir?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. attīstības līmeņa noteikšana. Ar vecumu saistīto izmaiņu secība kvantitatīvo attīstības funkciju vai kvalitatīvo attīstības posmu apraksta veidā ir klasisks attīstības psiholoģijas jautājums. Pamatojoties uz to, statistiskais vecums attīstības standarti, pateicoties kuriem iespējams sniegt vispārēju attīstības gaitas vērtējumu gan atsevišķos gadījumos, gan saistībā ar dažādiem izglītības un izglītības jautājumiem. Tā, piemēram, zinot, kādus uzdevumus 7 gadus veci bērni risina patstāvīgi, var noteikt, vai konkrētais bērns ir zemāks, augstāks vai līdzvērtīgs normai. Vienlaikus ir iespējams noteikt, vai izglītības un izglītības prasības atbilst šai patstāvības normai.

2. Attīstības un pārmaiņu nosacījumu noteikšana.Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu ʼʼkā tas radās?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. kādi ir cēloņi un apstākļi, kas noveda pie šāda attīstības līmeņa. Attīstības psiholoģijas skaidrojošie modeļi galvenokārt ir vērsti uz personības īpašību un tās traucējumu ontoģenēzes analīzi, ņemot vērā attieksmes, attīstības vidi, mijiedarbību ar pedagogiem, īpašus notikumus, kā arī ideālā gadījumā visu šo mijiedarbību. mainīgie. Tajā pašā laikā psihologus interesē ne tik daudz īstermiņa, cik ilgtermiņa attīstības faktoru ietekme. Tiek ņemta vērā arī attīstības faktoru ietekmes kumulatīvā daba un cēloņsakarību diskrētais raksturs. Zināšanas par apstākļiem ļauj aizkavēt attīstības traucējumus (profilakse) un pieņemt atbilstošus lēmumus, lai optimizētu attīstības gaitu. Īpaši svarīga vēlamā efekta iegūšanai ir attīstības nosacījumu un iespējamo iejaukšanās iespēju atbilstības noteikšana indivīda pašreizējam attīstības līmenim, viņa personiskajām īpašībām.

3. Personības iezīmju stabilitātes un mainīguma prognoze.Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu ʼʼkas notiks, ja..?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. prognoze ne tikai par attīstības gaitu, bet arī par veiktajiem intervences pasākumiem. Daudzas aktivitātes izglītojošā un izglītojošā darba praksē - tieši vai netieši - liecina par turpmākās attīstības prognozi. Tā, piemēram, tiesības rūpēties par bērnu pēc vecāku šķiršanās mātei ir rezervētas tikai tad, ja tiek uzskatīts, ka tas būs vislabākais bērna turpmākajai attīstībai. Lai veiktu šādas prognozes, ir nepieciešamas zināšanas par īpašību un apstākļu stabilitāti vai nestabilitāti gan pašas personības, gan personības attīstībai grupā. Daudzo iesaistīto faktoru dēļ šādas psiholoģiskās prognozes bieži ir kļūdainas.

4. Attīstības un korekcijas mērķu skaidrojums.Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu ʼʼ kam vajadzētu būt?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. nosaka, kas ir iespējams, reāls un kas ir jāizslēdz. Kā empīriska zinātne, attīstības psiholoģija, atšķirībā no pedagoģijas, neitrāla attiecībā pret sabiedrisko kārtību, sabiedrisko un personīgo viedokli.Šī iemesla dēļ tai ir iespēja un pienākums viņiem pretoties, ja tas ir pretrunā ar konstatētajiem faktiem un likumiem. Tajā pašā laikā tā veic noteiktu priekšlikumu un projektu pamatošanas funkciju, ja tie atbilst tās zināšanām. Un visbeidzot, tas jau ir korekcijas iniciators pieņemtajiem lēmumiem, ja gadījumu izpēte parāda to nepamatotību. Nepareizi noteikta attīstības norma rada būtiskus izkropļojumus izglītības un audzināšanas darba praksē.

5. Korektīvo darbību plānošana.Šis uzdevums uzņemas atbildi uz jautājumu ʼʼkā tiek sasniegti mērķi?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. kas jādara, lai no iejaukšanās iegūtu vēlamo efektu. Tātad korektīvie pasākumi ir nepieciešami tikai tad, ja izvirzītie attīstības mērķi netiek sasniegti, ja attīstības uzdevumi netiek apgūti vai ja pastāv fakts, ka attīstības apstākļi noved pie tās nevēlamās norises. Šeit jānošķir: 1) paša indivīda attīstības mērķi; 2) paša indivīda attīstības iespējas; 3) sociālās prasības attīstībai; 4) attīstības iespējas. Attiecīgi korektīvie pasākumi būtu jādiferencē atkarībā no to mērķa. Bieži vien starp šiem mērķiem pastāv nesakritība, un ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ vajadzētu būt korekcijas objektam. Plānotās korekcijas mērķim jābūt attīstības traucējumu novēršanai, attīstības korekcijai vai attīstības procesu optimizēšanai. Jebkurā gadījumā ir jāpieņem apzināti lēmumi par to, kad intervence solās būt veiksmīga, kur tā jāpiemēro un kāda metode būtu jāizvēlas.

6. Attīstības korekcijas izvērtēšana.Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu ʼʼpie kā tas noveda?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. ka ir veikti koriģējošie pasākumi. Mūsdienu attīstības psiholoģija atturas no pārsteidzīga noteiktu koriģējošu darbību efektivitātes novērtējuma. Viņa uzskata, ka reāls novērtējums jāiegūst tikai ilgstošas ​​indivīda novērošanas rezultātā, kuras laikā jākonstatē gan pozitīvā ietekme, gan blaknes. Tāpat tiek uzskatīts, ka efektivitātes novērtēšanu lielā mērā nosaka zinātniskā paradigma, pie kuras psihologs pieturas.

4. Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas galvenās funkcijas.

Kā jebkura zinātne, arī attīstības psiholoģija funkcijas apraksti, skaidrojumi, prognozes, labojumi. Saistībā ar noteiktu pētniecības jomu (mūsu gadījumā ar garīgo attīstību) šīs funkcijas darbojas kā specifiskas zinātniskie uzdevumi,ᴛ.ᴇ. kopīgi mērķi, ko zinātne cenšas sasniegt.

Attīstības apraksts ietver attīstības procesu fenomenoloģijas izklāstu kopumā (no ārējā uzvedība un iekšējās sajūtas). Diemžēl liela daļa attīstības psiholoģijas ir apraksta līmenī.

Izskaidrot attīstību nozīmē noteikt cēloņus, faktorus un apstākļus, kas izraisīja izmaiņas uzvedībā un pieredzē. Izskaidrojuma pamatā ir cēloņsakarības shēma, kurai jābūt stingri nepārprotamai (kas ir ārkārtīgi reti), varbūtības (statistiska, ar dažādām novirzēm) vai vispār nav. Tam vajadzētu būt vienam (kas ir ļoti reti) vai vairākkārtējam (kas parasti notiek attīstības pētījumos).

Ja skaidrojums atbild uz jautājumu ʼʼkāpēc tas notika?ʼʼ, atklājot jau esošās ietekmes cēloņus un nosakot faktorus, kas to izraisījuši, tad prognoze atbild uz jautājumu ʼʼpie kā tas novedīs?ʼʼ, norādot uz sekām, kas izriet no šis iemesls. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, ja doma virzās, skaidrojot attīstību no sekas uz cēloni, tad attīstības prognozē ejam no cēloņa līdz sekām. Tas nozīmē, ka, skaidrojot notikušās izmaiņas, pētījums sākas ar to aprakstu un turpinās ar pāreju uz iespējamo cēloņu aprakstu un to saistību ar notikušajām izmaiņām. Prognozējot, pētījums sākas arī ar notikušo izmaiņu aprakstu, taču tās vairs netiek uzskatītas par sekām, bet gan par iespējamo izmaiņu cēloni, kuru apraksts ir jāsastāda. Attīstības prognoze vienmēr valkā hipotētisks, jo tas ir balstīts uz skaidrojumu, uz saikņu nodibināšanu starp izrietošajām sekām un iespējamiem cēloņiem. Ja šī saikne tiek konstatēta, tad tās pastāvēšanas fakts ļauj uzskatīt, ka identificēto cēloņu kopums ar vislielāko nozīmi radīs sekas. Tā patiesībā ir prognozes nozīme.

Ja attīstības apraksts ir veidojot savu tēlu pētnieka prātā skaidrojums - saišu izveidošana sekas ar iespējamiem cēloņiem un attīstības prognoze - prognoze to, balstoties uz jau izveidotajām cēloņu un seku attiecībām, tad attīstības korekcija ir vadība mainot iespējamos cēloņus. Un tā kā attīstība ir sazarojošs process, kurā ir kvalitatīvu un kvantitatīvu izmaiņu mezgli, korekcijas iespējas teorētiski ir neierobežotas. Ierobežojumus šeit lielākā mērā uzliek apraksta, skaidrojuma un prognozēšanas iespējas, kas sniedz informāciju par notiekošo procesu būtību un objekta būtību kopumā. Ir svarīgi atzīmēt attīstības prognozēšanas un korekcijas īpašo vietu attīstības psiholoģijas lietišķo problēmu risināšanā.

Apraksta, skaidrojuma, prognozes un labojuma rezultt ir modelis vai teoriju attīstību.

Neapšaubāmi, viens no galvenajiem jautājumiem cilvēka individuālās attīstības teorijā ir tieši jautājums par vecuma attiecībām, cilvēka tipoloģiskām un individuālajām īpašībām, par mainīgajām un pretrunīgajām attiecībām starp tām. Individuālā attīstība ar vecumu kļūst arvien savdabīgāka un individualizētāka.

Pētot vecuma dinamiku, atsevišķu periodu īpatnības un attiecības starp tiem, nevar abstrahēties no cilvēka dzīves ceļa, viņa individuālās attīstības vēstures dažādās sociālajās attiecībās un mediācijās. Kopīgs visiem cilvēkiem vecuma periodi dzīvi (no zīdaiņa vecuma līdz sirmam vecumam) raksturo relatīvi nemainīgas somatiskās un neiropsihiskās attīstības pazīmes.

Attīstības psiholoģija ir pētījums par to, kā cilvēku uzvedība un pieredze mainās līdz ar vecumu. Lai gan lielākā daļa attīstības teoriju koncentrējas uz bērnības periodu, to galvenais mērķis ir atklāt attīstības modeļus visā cilvēka dzīvē. Šo modeļu izpēte, apraksts un skaidrojums nosaka attīstības psiholoģijas risināmo uzdevumu apjomu.

5. Attīstības psiholoģijas sadaļas un to īpatnības.

Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas struktūra:

Attīstības psiholoģija pēta garīgo funkciju un personības attīstības procesu cilvēka mūža garumā. Ir 3 attīstības psiholoģijas sadaļas:

1. bērnu psiholoģija (no dzimšanas līdz 17 gadiem);

2. pieaugušo psiholoģija, brieduma vecumi;

3. gerontoloģija vai vecāka gadagājuma cilvēku psiholoģija.

Rietumos interese par mācīšanos bērnība(runājam par laika posmu no apmēram 7 gadiem līdz pusaudža vecumam) radās tikai pēc industriālās revolūcijas beigām 19.gs. Tajā pašā laikā ilgi pirms tam agrā bērnība tika uzskatīta par atsevišķu periodu. dzīves cikls. Brīdī, kad sākās industriālās revolūcijas radītās pārmaiņas sabiedrības ekonomiskajā organizācijā (piemēram, iedzīvotāju migrācija no laukiem uz pilsētām), pienāca labvēlīgs periods bērnības izzināšanai. Rūpnieciskā revolūcija nozīmēja, ka rūpnīcu strādniekiem bija vajadzīgas pamata lasītprasmes un rēķināšanas prasmes, kuras varēja iegūt tikai vispārējās pamatizglītības ietvaros. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, bērna prāta izpēte saņēma spēcīgu stimulu, jo tieši viņi varēja padarīt izglītību efektīvāku. Neapšaubāmi, arī citi sociālie faktori (piemēram, bagātības palielināšanās, uzlabota higiēna, pastiprināta bērnu slimību kontrole) veicināja fokusa pāreju uz bērnību.

Pusaudža vecums kā atsevišķs posms starp bērnību un pieaugušo vecumu arī ir identificēts un aprakstīts bioloģisko, vēsturisko un kultūras pārmaiņu sistēmā. Piedāvātās pusaudža vecuma raksturīgās bioloģiskās iezīmes redzamiem orientieriem lai izceltu šo dzīves cikla fāzi. Tajā pašā laikā viņš kļuva par attīstības psiholoģijas izpētes objektu tikai 20. gadsimtā, kad Rietumu sabiedrība sasniedza šādu labklājības līmeni, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ļāva noņemt no pusaudža ekonomisko atbildību. Tas ļāva aizkavēt pusaudžu ienākšanu darba dzīvē un vienlaikus palielināt izglītības iegūšanas laiku.

Mūsdienu attīstības psiholoģijā vēsturiskā analīze tiks attiecināta ne tikai uz bērnību kā sabiedrības sociāli psiholoģisku fenomenu, bet arī uz jaunību, briedumu un vecumdienām. Tajā pašā laikā šie laikmeti vēl nesen bija ārpus attīstības psiholoģijas (vecuma psiholoģijas) aktuālo interešu sfēras, jo briedums tika uzskatīts par "psiholoģiskās fosilijas", bet vecums - par pilnīgas izmiršanas vecumu. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, attīstoties fiziski, sociāli, pieaugušais it kā tika izslēgts no attīstības procesa tā sociāli psiholoģiskajā nozīmē un no visspecifiskākā cilvēka kā patiesi darbojoša subjekta attīstības vēstures. apziņa, pašapziņa un citas personiskās īpašības.

Attīstība pieaugušā vecumā dzīves ceļš - tikai pavisam nesen kļuvis par izpētes objektu. Sociālie un medicīnas sasniegumi, kas ļāva nodzīvot līdz ļoti augstam vecumam un pietiekami ilgi pēc aktīvās dzīves beigām. darba aktivitāte, vērsa uzmanību uz vecāku cilvēku problēmām un reālajām iespējām. Šī iemesla dēļ radās jautājums par novecošanas psiholoģiju, kas attiecas arī uz attīstības psiholoģiju.

Attīstības psiholoģijas intereses aktualizēšana brieduma un vecuma periodu izpētē ir saistīta ar sabiedrības humanizāciju un akmeoloģijas atdzimšanas un aktīvās attīstības sākumu (deklarēta B. G. Ananijeva darbos) kā zinātni par cilvēka dzīvesveidu. personības izaugsmes maksimālās uzplaukuma periods, garīgo spēku augstākais izpausmes brīdis. Šīs tendences un zinātniskās pieejas būtiski mainīja pašreizējo Pieaugušā izpratnes situāciju, paverot cilvēkam jaunu telpu, uzsverot viņa radošās pašattīstības galveno punktu izpētes nozīmi. Kā norāda D. I. Feldšteins, šīm nozīmīgajām un perspektīvajām jomām nākotnē būtu jāatklāj Pieaugušā cilvēka problēma attīstībā un tā attīstības problēma, kas iespējama tikai tad, ja tiek aplūkoti vienoti visi ontoģenēzes posmi, un vecums, t.sk. un dziļi, tiks pētīts kā individuālā ceļa moments. Pieauguša cilvēka zināšanās, izprotot viņa personiskās īpašības, ir svarīgi ņemt vērā vēsturisko situāciju. Mūsdienu cilvēks ir ieguvis ne tikai jaunas izvēles, jaunu pašapziņas līmeni (par sarežģīto personības apgūšanas ceļu liecina pieejamie pētījumi par senatnes indivīdiem - A. F. Losevs, viduslaiki - Ja. A. Gurevičs un citi) , bet uzdevumi tagad tūkstošgades mijā, tie prasa viņam tālāk attīstīties attiecībā uz attiecību paplašināšanu, pašnoteikšanās padziļināšanu, "vispārējo nobriešanu". Un nemitīgi augošās iespējas (ko nosaka zinātnes, tehnikas, medicīnas, informatizācijas u.c. sasniegumi) nosaka jaunu situāciju pieauguša cilvēka attīstībai, paplašinot viņa dzīves robežas.Un šajā sakarā vecuma problēma, vecāka gadagājuma cilvēku problēma ir īpaši svarīga.

Starp atsevišķām attīstības psiholoģijas sadaļām gerontoloģija ir jaunākā pētniecības joma. Šobrīd vecie priekšstati par vecumdienām brūk. Tās divi aspekti – fiziskais un psiholoģiskais – arvien vairāk atšķiras. Vecums ir dabisks cilvēka attīstības posms, un cilvēka mūža pagarināšanas iespējas, t.sk. un paša indivīda iekšējās pašattīstības dēļ viņa psiholoģiskās pretestības attīstība pret novecošanos.

Tātad katrā dzīves cikla punktā ir gan bioloģiskie, gan kultūras attīstības aspekti. Bioloģiskie procesi veicina attīstību un nodrošina atsevišķu posmu dabisku "atzīmējumu". Οʜᴎ iegūst nozīmi kā sociālās vēstures priekšnoteikumus un sniedz stimulu dziļākai dzīves cikla izpratnei. Sabiedrība ietekmē cilvēka attīstību visa mūža garumā. Tas nosaka atskaites sistēmu, attiecībā uz kuru tiek izdalīti un pētīti atsevišķi dzīves posmi vai periodi.

6. Attīstības psiholoģijas aktuālās problēmas pašreizējā stadijā.

1. Psihes un cilvēka uzvedības organiskās un vides kondicionēšanas problēma;

2. Spontānas un organizētas izglītības un audzināšanas ietekmes uz bērnu attīstību problēma (kas ietekmē vairāk: ģimene, iela, skola?);

3. Tieksmju un spēju korelācijas un identificēšanas problēma;

4. Intelektuālo un personisko izmaiņu korelācijas problēma bērna garīgajā attīstībā.

Attīstības psiholoģijai izvirzīto sociālās prakses prasību mūsdienīgums nosaka tās konverģenci ne tikai ar pedagoģiju, bet arī ar medicīnu un inženierpsiholoģiju, kā arī ar citām radniecīgām zinātnes nozarēm, kas pēta cilvēkus.

Jaunu problēmu rašanās attīstības un inženierpsiholoģijas un darba psiholoģijas krustpunktā ir saistīta ar to, cik ārkārtīgi svarīgi ir ņemt vērā vecuma faktoru, veidojot efektīvus operatoru apmācības režīmus un mācot profesionālās prasmes augsti automatizētā ražošanā, novērtējot darba uzticamību. cilvēka darba un adaptācijas spējas pārslodzes apstākļos. Šajā virzienā ir veikts ļoti maz pētījumu.

Medicīnas zinātņu un attīstības psiholoģijas konverģence notiek, pamatojoties uz pieaugošajām klīniskās diagnostikas prasībām precīzākai profilaksei, ārstēšanai un darba ekspertīzei, izmantojot dziļas un vispusīgas zināšanas par cilvēka stāvokli un iespējām. dažādi periodi viņa dzīve. Ciešā saikne ar klīniku, medicīnu, tai skaitā geriatriju, veicina attīstības psiholoģijas pamatproblēmu padziļinātu izstrādi, piemēram, cilvēka attīstības potenciālu dažādos vecuma periodos, ar vecumu saistīto garīgo funkciju normu definēšanu.

Viena no neatliekamām problēmām ir zināšanu paplašināšana par pieaugušo psihofizioloģisko funkciju vecuma īpatnībām, veicot mikrovecuma analīzi augšanas un involūcijas periodā. Pētījumu veikšana norādītajā plānā par dažāda vecuma skolēniem ļāva parādīt dažu psihofizioloģisko funkciju ar vecumu saistītās mainīguma sarežģīto modeļu ietekmi dažādos to organizācijas līmeņos un sniegt to teorētisko aprakstu.

Cilvēka kā personības, kā izziņas, sociālās uzvedības un praktiskās darbības subjekta veidošanās ir kaut kādā veidā saistīta ar vecuma robežām, kas ir procesa starpnieks. sociālo ietekmi par personu, viņa statusa un uzvedības sociālo regulējumu sabiedrībā.

Vecuma faktora specifika slēpjas ne tikai tajā, ka tas izpaužas dažādos veidos atsevišķi periodi dzīves cikls. Tās izpēti sarežģī fakts, ka tā darbojas vienotībā ar individuālajām īpašībām, kuras ir svarīgi ņemt vērā, izstrādājot vecuma standartus.

Vecuma regulēšanas problēma ietver ne tikai vidējo standartu ievērošanu, bet arī jautājumu par psiholoģisko īpašību individuālo mainīgumu. Tajā pašā laikā individuālās atšķirības darbojas kā patstāvīga problēma attīstības psiholoģijas struktūrā. Vecuma un individuālo īpašību ņemšana vērā to vienotībā rada jaunas iespējas mācīšanās spēju pētīšanai, psiholoģisko funkciju ģenēzes un brieduma pakāpes noteikšanai.

Nākamais attīstības psiholoģijas problēmu cikls ir saistīts ar attīstības procesa paātrināšanas fenomenu. Paātrinājums organisma augšanas un nobriešanas periodā un novecošanās aizkavēšanās, modernās sabiedrības gerontoģenēzes robežu nobīde virknes sociālekonomisko, sanitāro, higiēnisko un biotisko faktoru ietekmē ietekmē sistēmas uzbūvi. vecuma regulējums. Tajā pašā laikā akselerācijas un atpalicības jautājumi joprojām ir maz pētīti, tieši tāpēc, ka paši garīgās attīstības vecuma kritēriji to daudzveidībā izrādās nepietiekami attīstīti.

Vienas no attīstības psiholoģijas pamatproblēmas - dzīves periodu klasifikācijas - tālākai izpētei ārkārtīgi svarīga ir strukturāli ģenētiskā pieeja cilvēka ontoģenētiskai attīstībai.

Pamatojoties uz zināšanām par cilvēka dzīves cikla pamatīpašībām, tā iekšējiem modeļiem un mehānismiem, jāizstrādā sintētiska problēma par pašas garīgās attīstības slēptajām iespējām un rezervēm.

Starp attīstības psiholoģijas pamatproblēmām ir attīstības faktoru izpēte, jo tā tiek veikta cilvēka mijiedarbībā ar ārpasauli, komunikācijas procesā, praktiskajās un teorētiskajās darbībās. Cilvēces attīstību noteicošie un nosacījumi ietver sociāli ekonomiskos, politiskos un juridiskos, ideoloģiskos, pedagoģiskos, kā arī biotiskos un abiotiskos faktorus.

Tādējādi, iezīmējas noteikta vispārīgāka un konkrētāka kārtība aktuālu problēmu hierarhija, kuras risināšana ir pakārtota galvenajam mērķim - tālākai attīstībai individuālās attīstības teoriju un paplašinot zinātnisko zināšanu pielietošanas iespējas par attīstības psiholoģiju sociālās un rūpnieciskās prakses problēmu risināšanā, jo tagad garīgās attīstības likumu zinātniskā izpēte kļūst par nepieciešamu nosacījumu visu veidu psiholoģijas tālākai uzlabošanai. ne tikai jaunākās paaudzes, bet arī pieauguša cilvēka audzināšana un izglītība.

7. Bērnības raksturojums pēc Feldšteina D.I.

Mūsdienu attīstības psiholoģijā jēdziena "bērnība" vēsturiskā analīze vispilnīgāk ir sniegta D. I. Feldšteina jēdzienā, kurš bērnību uzskata par sabiedrības sociāli psiholoģisku parādību un īpašu attīstības stāvokli.

D. I. Feldšteina koncepcijā sniegta jēgpilna psiholoģiskā analīze funkcionālo saikņu mijiedarbības sistēmai, kas nosaka Bērnības sociālo stāvokli tās vispārīgajā izpratnē konkrētā sabiedrībā, un atrasti veidi, kā atrisināt jautājumu par to, kas saista dažādus periodus. no bērnības, kas nodrošina vispārējais stāvoklis Bērnība, kas viņu ieved citā stāvoklī – uz pilngadību.

Bērnības kā fenomena definēšana sociālais miers, D. I. Feldšteins identificē šādas pazīmes.

funkcionāls- Priekšā ir bērnība kā objektīvi ārkārtīgi svarīgs stāvoklis dinamiska sistēma sabiedrība, jaunākās paaudzes nobriešanas procesa stāvoklis un saistībā ar to sagatavošanās nākotnes sabiedrības atražošanai.

Viņa jēgpilnu definīcija ir nepārtrauktas fiziskās izaugsmes process, garīgo jaunveidojumu uzkrāšanās, sociālās telpas attīstība, pārdomas par visām attiecībām šajā telpā, sevis definēšana tajā, paša pašorganizācija, kas notiek nepārtraukti paplašinās u.c. sarežģīti bērna kontakti ar pieaugušajiem un citiem bērniem (jaunākiem, vienaudžiem, vecākiem), pieaugušo kopienu kopumā.

Būtībā- Bērnība ir izpausmes forma, īpašs sociālās attīstības stāvoklis, kad bioloģiskie modeļi, kas saistīti ar bērna vecuma izmaiņām, lielā mērā parāda savu ietekmi, "pakārtojot", tomēr arvien vairāk regulējošai un noteicošai. sociālā ietekme.

Un visu nozīmīgo izmaiņu jēga ir ne tikai sociālo normu iegūšanā, piesavināšanā, ko bērns veic (kuras parasti koncentrējas), bet arī sociālo, sociālo īpašību, cilvēka dabai raksturīgo īpašību attīstībā. . Praksē tas tiek veikts, sasniedzot noteiktu socializācijas līmeni, kas raksturīgs konkrētai vēsturiskai sabiedrībai, plašāk konkrētam vēsturiskam laikam, bet vienlaikus tas ir arī tā sociālā līmeņa attīstības stāvoklis, kas raksturo noteikta laikmeta cilvēks, šajā gadījumā mūsdienu cilvēks. Tajā pašā laikā sociālais princips, viņiem augot, arvien aktīvāk nosaka bērna funkcionēšanas iezīmes un viņa individualitātes attīstības saturu.

Pēc D. I. Feldšteina domām, Bērnības vispār un jo īpaši katra bērna galvenais, iekšēji nosprausts mērķis ir pieaugšana - pilngadības attīstība, piesavināšanās, realizācija. Bet tas pats mērķis pieaugt bērni, kuriem subjektīvi ir cits virziens - nodrošināt šo pieaugšanu - ir galvenais pieaugušo pasaulei. Pieaugušo kopienas attieksme pret bērnību, neatkarīgi no tās augšējās robežas definīcijas, galvenokārt izceļas ar stabilitāti - tā ir attieksme kā īpašs stāvoklis, kā parādība, kas atrodas ārpus pieaugušo dzīves sfēras. Koncepcijas autore pieaugušo kopienas attiecību ar bērnību problēmu aplūko plašā sociāli kulturālā kontekstā un sociāli vēsturiskā plānā un izceļ Pieaugušo pasaules uz bērnību pozīciju nevis kā bērnu kopumu. dažādi vecumi- ārpus Pieaugušo pasaules (kurus nepieciešams audzināt, izglītot, apmācīt), bet kā mijiedarbības subjekts, kā īpašs savs stāvoklis, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ sabiedrība iet savā pastāvīgā vairošanā. Šī nav "sociālā bērnudārzs", bet gan izvietota laikā, sakārtota pēc blīvuma, struktūrām, darbības formām utt.
Izmitināts vietnē ref.rf
sociālais stāvoklis, kurā bērni un pieaugušie mijiedarbojas.

8. Starpdisciplinārās saiknes starp attīstības psiholoģiju un attīstības psiholoģiju.

Pēdējās desmitgadēs attīstības psiholoģija ir mainījusies gan pēc satura, gan starpdisciplināras saiknes. No vienas puses, tā ietekmē citas zinātnes disciplīnas, no otras puses, tā pati ir no tām ietekmēta, asimilējot visu, kas paplašina tās priekšmetu saturu.

Bioloģija, ģenētika, attīstības fizioloģija.Šīs disciplīnas ir svarīgas, pirmkārt, lai izprastu pirmsdzemdību attīstību, kā arī turpmākos ontoģenēzes posmus no tās agrīno pamatu viedokļa. Οʜᴎ spēlē nozīmīgu lomu jaundzimušo adaptīvo spēju, kā arī vispārējās fiziskās un motoriskās (motorās) attīstības analīzē, īpaši saistībā ar turpmākajām uzvedības un pieredzes izmaiņām. Īpaša interese šeit ir centrālās nervu sistēmas, maņu orgānu un endokrīno dziedzeru attīstība. Tajā pašā laikā bioloģijas atklājumiem ir īpaša nozīme, lai izprastu jautājumus par ʼʼsubjekts-videʼʼ, ᴛ.ᴇ. dažādu indivīdu attīstības līdzību un atšķirību skaidrojumi.

Etoloģija. gadā ir ievērojami palielinājusies etoloģijas jeb salīdzinošās uzvedības izpētes nozīme pēdējie gadi. Tas parāda uzvedības bioloģiskās saknes, sniedzot informāciju par mijiedarbību starp vidi un indivīdu (piemēram, iespieduma izpēte). Ne mazāk vērtīga ir metodiskā iespēja veikt novērojumus un eksperimentus ar dzīvniekiem, un jo īpaši gadījumos, kad to darbība uz cilvēkiem ir aizliegta ētisku apsvērumu dēļ. Spēja pārnest atklājumus no dzīvniekiem uz cilvēkiem ir būtiska, lai izprastu cilvēka attīstību.

Kultūras antropoloģija un etnoloģija. Kultūras antropoloģijas un etnoloģijas studiju priekšmets ir transkulturālās universālas un starpkultūru atšķirības uzvedībā un pieredzē. Šīs disciplīnas ļauj, no vienas puses, pārbaudīt Amerikas un Eiropas kultūrvidē identificētos modeļus citās kultūrās (piemēram, Austrumāzijas) un, no otras puses, pateicoties kultūrvides paplašināšanai, identificēt starpkultūru atšķirības, kas iepriekš nosaka atšķirīgo attīstības procesu gaitu. Īpaša nozīme pēdējos gados ir bērnu folkloras (subkultūras) izpētei.

Socioloģija un sociālās disciplīnas.Šīs zinātnes iegūst savu nozīmi attīstības psiholoģijā gan atsevišķu teorētisku premisu (lomu teorija, socializācijas teorija, attieksmju un normu veidošanās teorijas u.c.) dēļ, gan sociālās mijiedarbības procesu analīzes dēļ ģimenē. skola, viena vecuma grupa, kā arī pētot attīstības sociāli ekonomiskos apstākļus.

Psiholoģiskās disciplīnas. Psiholoģiskā cikla zinātnes ir visciešāk saistītas ar attīstības psiholoģiju. Zinātnes, ko vieno nosaukums ''Vispārējā psiholoģija'',ļauj labāk izprast motivācijas, emociju, izziņas, mācīšanās u.c. mentālos procesus. Pedagoģiskā psiholoģija noslēdz attīstības psiholoģiju pedagoģiskajai praksei, izglītības un audzināšanas procesiem. Klīniskā (medicīniskā) psiholoģija palīdz izprast bērnu ar dažādu psihes aspektu traucējumiem attīstību un saplūst ar attīstības psiholoģiju bērnu psihoterapijas, psihoprofilakses un psihohigiēnas virzienā. Psihodiagnostika iet roku rokā ar attīstības psiholoģiju pielāgošanā un pielietošanā diagnostikas metodes salīdzinošā analīzē par intelektuālo, personīgo utt. attīstību un noteikt attīstības vecuma normas. Saiknes starp attīstības psiholoģiju un radošuma psiholoģija un heiristiskie procesi(apdāvinātu un attīstītu bērnu rindā);

individuālo atšķirību psiholoģija utt.
Izmitināts vietnē ref.rf
Pēdējos gados mijiedarbības apjoms starp attīstības psiholoģiju un patopsiholoģija(oligofrenopsiholoģija, bērnības neirozes) un defektoloģija (darbs ar bērniem ar dzirdes un redzes traucējumiem, bērniem ar garīgu atpalicību u.c.). Ir iespējams konstatēt attīstības psiholoģijas saplūšanu ar psihoģenētiku, psiholingvistiku, psihosemiotiku, etnopsiholoģiju, demogrāfiju, filozofiju u.c.
Izmitināts vietnē ref.rf
Gandrīz visi progresīvie un interesants darbs attīstības psiholoģijā, kā likums, tiek veiktas disciplīnu krustpunktā. Ilgā pastāvēšanas laikā attīstības psiholoģija ir asimilējusi vispārējās psiholoģiskās metodes novērošana un eksperiments to pielietošana cilvēka attīstības pētījumos dažādos vecuma līmeņos. Attīstības psiholoģija ir cieši saistīta ar citām psiholoģijas jomām: ģenerālis psiholoģija, cilvēka psiholoģija, sociālais, pedagoģiskais un diferenciālis psiholoģija. Kā zināms, in vispārējā psiholoģija tiek pētītas garīgās funkcijas - uztvere, domāšana, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle. iekšā

Lekcija 1. Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas priekšmets, uzdevumi un problēmas - jēdziens un veidi. Kategorijas "Lekcija 1. Attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas priekšmets, uzdevumi un problēmas" klasifikācija un pazīmes 2017., 2018.g.