Bērna attīstības faktori ietver. Video sižetā skolotāja dalās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas pieredzē

Faktors - tulkojumā no latīņu valodas "making, producing", t.i. dzinējspēks jebkurš process vai parādība.

Ir 3 faktori, kas nosaka personības veidošanos:

v Iedzimtība;

v Izglītība;

Tos var apvienot 2 lielas grupas: bioloģiskā un sociālā.

Pedagoģijas zinātnes uzdevums ir nevis noteikt kādu faktoru kā galveno personības attīstībā, bet gan noteikt faktoru attiecību: kura no tiem ietekmē attīstība notiek lielākā mērā.

iedzimtība - kas no vecākiem tiek nodots bērniem, kas ir gēnos. Iedzimšanas programmā ietilpst pastāvīgās un mainīgās daļas.

Pastāvīgā daļa- nodrošina cilvēka kā cilvēces pārstāvja dzimšanu.

mainīgā daļa - Tas ir tas, kas padara cilvēku radniecīgu ar saviem vecākiem. Tā var būt ārējās pazīmes: acu krāsa, asinsgrupa, nosliece uz noteiktām slimībām, nervu sistēmas īpatnības utt.

Bērni ir kā viņu vecāki, un to nenoliedzami atzīst visi. Bet diskusijas priekšmets ir jautājums par morālo, intelektuālo īpašību, īpašo spēju pārmantošanu.

Vai spējas un tieksmes tiek pārnestas? Daudzi ārzemju zinātnieki (M.Mntessori, E.From u.c.) ir pārliecināti, ka tiek mantotas ne tikai intelektuālās, bet arī morālās īpašības.

Pedagoģijas teorijas Padomju periods viņi aizstāvēja tikai bioloģisko mantojumu, viss pārējais - morāle, intelekts, tika uzskatīts par iegūto socializācijas procesā. Tomēr akadēmiķi N.M. Amosovs un P.K. Anokhins runā par labu morālo īpašību pārmantošanai vai, ārkārtējos gadījumos, bērna iedzimtajai nosliecei uz agresivitāti, nežēlību, viltu. Šai problēmai vēl nav skaidras atbildes.

Tomēr ir jānošķir iedzimta iedzimtība un ģenētiska.

AT pēdējie gadi radās jauna pedagoģijas nozare - pirmsdzemdību pedagoģija, pētot iespēju ietekmēt embrija attīstību. Tajā pašā laikā ir iespējams ietekmēt ne tikai gaidāmā mazuļa veselību, bet arī tā emocionālo sfēru un caur to estētisko un intelektuālā attīstība. Šāda ietekme tiek veikta caur dzīvesveidu (labi, ja māmiņa piedzīvo pozitīvas emocijas, klausās mūziku, lasa dzeju, sarunājas ar piedzimušo mazuli. Ja bērns dzird abu vecāku balsis, viņš pierod un pēc piedzimšanas viņš atpazīst un nomierinās, kad dzird.Šajā gadījumā bērns piedzimst ar iedzimtas īpašības . Bet gan iedzimtu, gan ģenētisku nevajadzētu uzskatīt par nemainīgu.

“Manuprāt,” raksta japāņu zinātnieks Masaru Ibuka, “bērna attīstībā izglītībai un videi ir lielāka loma nekā iedzimtībai. Jautājums ir par to, kāda izglītība un kāda vide vislabāk attīstīs bērna potenciālās spējas.

trešdienašī vārda plašā un šaurā nozīmē.

Plaši nozīmē klimatisko un dabas apstākļi, valsts struktūra, kultūra, dzīve, tradīcijas. Šaurā nozīmē tiešā subjekta vide.

Mūsdienu pedagoģijā ir jēdziens "attīstošā vide" (V.A. Petrovskis). Attīstošā vide tiek saprasta ne tikai kā mācību priekšmeta saturs. Tas ir jābūvē īpašā veidā, lai visefektīvāk ietekmētu bērnu.

Kad mēs runājam par vidi kā izglītības faktoru saprotam arī cilvēka vidi, tajā pieņemtās attiecību un darbības normas.

Sociālā vide sniedz bērnam iespēju mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem, ieraudzīt sociālās parādības no visām pusēm. Tās ietekme, kā likums, ir spontāna, pedagoģiskajai vadībai grūti pakļauta. Tas rada daudz grūtību ceļā uz cilvēku.

Bet bērnu izolēt no apkārtējās vides nav iespējams. Tas ir pilns ar sociālās attīstības kavēšanos.

Vides ietekme uz cilvēka veidošanos ir nemainīga visas viņa dzīves garumā. Atšķirība ir tikai šīs ietekmes uztveres pakāpē. Priekš mazs bērns Pieaugušam cilvēkam ir liela nozīme vides izvēlē. Vide var bremzēt personības attīstību, aktivizēt to, bet nevar būt vienaldzīga pret attīstību.

Trešais faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir audzināšana. Atšķirībā no pirmajiem diviem, tas vienmēr valkā:

1. mērķtiecīgs raksturs;
2. atbilst sabiedrības sociāli kulturālajām vērtībām;
3. nozīmē ietekmju sistēmu uz personību - viena ietekme nenes taustāmus rezultātus.

Neskatoties uz visu savu nozīmi, iedzimtība, vide un audzināšana nenodrošina pilnvērtīgu bērna attīstību. Kāpēc? Jo tie visi ietver ietekmi, kas nav atkarīga no paša bērna. Viņš nekādā veidā neietekmē to, kas būs viņa gēnos, viņš nevar mainīt vidi, viņš nenosaka savas audzināšanas mērķus un uzdevumus.

Aktivitāte darbojas kā nepieciešams nosacījums attīstībai. Aktivitāte ir aktivitātes stimuls. Bet, ja darbība nav organizēta, tad aktivitāte atrod izeju un var iegūt nevēlamas formas (lutināšana, agresija).

Diskusijas jautājumi:

Uzdevums patstāvīgam darbam:

Izrakstīt no vārdnīcas iedzimtības, vides, audzināšanas pamatjēdzienus

4
Urālas Valsts pedagoģiskā universitāte
Mūzikas un mākslas izglītības fakultāte
Svarīgas vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērna attīstībā
Pabeidza: Kuzņecova M.I.
I protams, 105 grupa
Vadītājs: Pogorelova N.A.
Jekaterinburga 2009 Saturs

Ievads.................................................. .................................................. ........3
1. Attīstības bioloģiskie un sociālie faktori .................................................. .... ...4
2. Vecuma pazīmes pirmsskolas vecuma bērns .................................................. ..............6
3. izglītības process nepieciešamas bērna personības īpašību veidošanai ................................................ ...................................................... ......................................12
Secinājums.................................................. .................................................. .........astoņpadsmit
Izmantotais materiāls ....................................................................................... 1 9
Ievads

Bērns piedzimst ar noteiktām iedzimtām tieksmēm, tās rada tikai noteiktus organiskus priekšnoteikumus viņa garīgajai attīstībai, letāli nenosakot ne šīs attīstības būtību, ne līmeni. Katram normālam bērnam ir milzīgas iespējas, un visa problēma slēpjas optimālu apstākļu radīšanā viņu atklāšanai un realizācijai.
Savā darbā vēlos aplūkot bioloģiskos un sociālos attīstības faktorus, kas ietekmē cilvēka attīstību un bērna personības veidošanos, apzināt svarīgas funkcijas pirmsskolas vecuma bērns, jo katrā vecuma līmenī veidojas noteikts psihofizioloģiskais līmenis, no kura lielā mērā ir atkarīgs attīstības rezultāts, topošās personības struktūra un funkcionālās iespējas. Un izprast izglītības procesu, tā svarīgāko bagātināšanu bērnu attīstībā, tos psiholoģiskos procesus un īpašības, kas konkrētajā vecumā attīstās visintensīvāk un ir visvērtīgākās personības veidošanā.
1. Bioloģiskie un sociālie faktoriattīstību

Pirms kāda laika zinātnē uzliesmoja strīdi par to, kādu faktoru ietekmē cilvēks attīstās, indivīda pārtapšanu personība. Mūsdienās zinātnieki ir atraduši lieliskus argumentus, kas vieno viņu pozīcijas. Zinātnieku mērķis bija noskaidrot personības veidošanās cēloņus. izcelties trīs faktori: cilvēka attīstība notiek iedzimtības, vides un audzināšanas ietekmē. Tos var iedalīt divās lielās grupās - bioloģiskā un sociālā attīstības faktori.
Apskatīsim katru faktoru atsevišķi, lai noteiktu, kura no tiem ietekmē attīstība notiek lielākā mērā.
Iedzimtība - tas ir tas, kas tiek nodots no vecākiem bērniem, kas ir iestrādāts gēnos. Mantojuma programmā ietilpst nemainīgā un mainīgā daļa. Pastāvīgā daļa nodrošina cilvēka piedzimšanu no cilvēka, cilvēces pārstāvja. Mainīgā daļa ir tā, kas padara cilvēku saistītu ar saviem vecākiem. Tās var būt ārējās pazīmes: ķermeņa uzbūve, acu krāsa, āda, mati, asinsgrupa, nosliece uz noteiktām slimībām, nervu sistēmas īpatnība.
Bet dažādu viedokļu priekšmets ir jautājums par morālo, intelektuālo īpašību, īpašo spēju pārmantošanu (spēja kā kaut kāda darbība). Vairums ārzemju zinātnieku (M.Montensori, E.Fromms, K.Lorencs u.c.) ir pārliecināti, ka iedzimtas tiek ne tikai intelektuālās, bet arī morālās īpašības. Iekšzemes zinātnieki ilgi gadi pieturējās pie pretēja viedokļa: viņi atzina tikai bioloģisko mantojumu un visas pārējās kategorijas - morāli, intelekts - tiek uzskatīts par iegūto socializācijas procesā. Tomēr akadēmiķi N.M.Amonosovs, P.K.Anokhins runā par labu mantojumam morālās īpašības vai, jebkurā gadījumā, iedzimta bērna nosliece uz agresivitāti, nežēlību , viltība. Šai nopietnajai problēmai vēl nav skaidras atbildes.
Tomēr ir jānošķir iedzimta iedzimtība un ģenētiskā mantošana. Bet ne ģenētisko, ne iedzimto nevajadzētu uzskatīt par nemainīgu. Dzīves procesā iespējamas izmaiņas iedzimtajās un iedzimtajās ieguvumos.
“Manuprāt,” raksta japāņu zinātnieks Masaru Ibuka, “izglītībai un videi ir lielāka loma bērna attīstībā nekā iedzimtībai... Jautājums ir par to, kāda izglītība un kāda vide vislabāk attīsta bērna potenciālās spējas. bērns."
Bērna attīstību ietekmē ne tikai iedzimtība, bet arī trešdiena. Jēdzienu "vide" var aplūkot plašā un šaurā nozīmē. Vide plašā nozīmē ir klimatiskie, dabiskie apstākļi, kādos bērns aug. Tā ir valsts sociālā struktūra un apstākļi, ko tā rada bērnu attīstībai, kā arī kultūrai un dzīvei, tradīcijām, tautas paražām. Vide šajā ziņā ietekmē socializācijas panākumus un virzienu.
Taču ir arī šaura pieeja vides izpratnei un tās ietekmei uz cilvēka personības veidošanos. Saskaņā ar šo pieeju vide ir tiešā subjekta vide.
Mūsdienu pedagoģijā ir jēdziens "attīstošā vide" (V.A. Petrovskis). Attīstošā vide tiek saprasta ne tikai kā mācību priekšmeta saturs. Tas ir jābūvē īpašā veidā, lai visefektīvāk ietekmētu bērnu. Pedagoģijā, runājot par vidi kā izglītības faktoru, ar to saprotam arī cilvēka vidi, tajā pieņemtās attiecību un darbības normas. Videi kā personības attīstības faktoram ir būtiska nozīme: tā sniedz bērnam iespēju saskatīt sociālās parādības no dažādiem leņķiem.
Vides ietekme uz personības veidošanos ir nemainīga visas cilvēka dzīves garumā. Atšķirība ir tikai šīs ietekmes uztveres pakāpē. Gadu gaitā cilvēks apgūst spēju to filtrēt, intuitīvi ļauties vienai ietekmei un izvairīties no citām ietekmēm. Mazam bērnam par šādu filtru līdz noteiktam vecumam kalpo pieaugušais. Vide var bremzēt attīstību vai arī var to aktivizēt, bet tā nevar būt vienaldzīga pret attīstību.
Trešais faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir audzināšana. Atšķirībā no pirmajiem diviem faktoriem, tai vienmēr ir mērķtiecīgs, apzināts (vismaz no audzinātāja puses) raksturs. Otra izglītības iezīme kā indivīda attīstības faktors ir tas, ka tas vienmēr atbilst cilvēku, sabiedrības, kurā notiek attīstība, sociāli kultūras vērtībām. Tas nozīmē, ka, runājot par izglītību, vienmēr tiek domāta pozitīva ietekme. Un visbeidzot, izglītība ietver sevī ietekmju sistēmu uz personību.
2. Pirmsskolas vecuma bērna vecuma īpatnības

Pirmsskolas vecums. Tas ir sadalīts vairākos mazākos posmos: jaunākais, vidējais, vecākais pirmsskolas vecums. Pirmsskolas iestādēs saskaņā ar šo periodizāciju tiek veidotas vecuma grupas: pirmais un otrais jaunākais, vidējais, vecākais, sagatavošanās skolai.
Pirmsskolas vecuma sākums parasti korelē ar 3 gadu krīzi. Līdz šim laikam, ja attīstība in agrīnā vecumā pagāja normāli, un izglītībā tika ņemti vērā pastiprināšanas likumi, bērns izauga līdz apmēram 90 - 100 cm, palielinājās svars (apmēram 13 - 16 kg). Kļuvis veiklāks, viegli skrien, lec, kaut gan uzreiz uz divām kājām un ne pārāk augstu, bumbu ķer ar abām rokām uzreiz un cieši piespiež pie krūtīm. Fiziski bērns ir nepārprotami kļuvis stiprāks. Viņš kļuva neatkarīgāks, viņa kustības ir koordinētākas un pārliecinātākas.
Daba gudri stabilizē attīstības tempus, gatavojoties nākamajam "lēcienam", kas notiks pēc 6 - 7 gadiem.
Bērna fiziskā attīstība joprojām ir saistīta ar garīgo. Pirmsskolas vecumā fiziskā attīstība kļūst par nepieciešamu nosacījumu, fonu, uz kura sekmīgi norit bērna vispusīga attīstība. Bet mentālā, estētiskā, morālā, t.i. tīri sociāla, attīstība uzņem apgriezienus.
Pirmsskolas vecuma bērns aktīvi apgūst apkārtējo pasauli, vēlas saprast, saprast, vēro parādības, notikumus. Šajā periodā aktīvi attīstās atmiņa, domāšana, runa un iztēle. Ar labi organizētu pedagoģisko darbu bērni apgūst jēdzienus, apgūst spēju izdarīt secinājumus un vispārināt. P.Ya.Galperin atzīmēja, ka “pamatojoties uz pakāpenisku metodoloģiju, mēs saņēmām 6.–7. gados (un pat 5 gadu vecumā) … garīgā de darbības un jēdzieni, kas pēc vispārpieņemtiem standartiem atbilst domāšanas līmenim pusaudža gados…».
Prāta modrība, zinātkāre, laba atmiņa ļauj pirmsskolas vecuma bērnam viegli uzkrāt tādu informācijas masu, kas, visticamāk, neatkārtosies turpmākajos dzīves periodos. Turklāt bērni demonstrē spēju asimilēt ne tikai atšķirīgās nozīmes, bet arī zināšanu sistēmu. Un, ja, kā atzīmēja L. S. Vigotskis, bērns līdz 3 gadu vecumam mācās pēc savas programmas(tādā ziņā, ka mazulis vēl nevar noturēt un uztvert zināšanu sistēmu un sekot pieauguša cilvēka motīvam, kas to māca), tad pēc 3 gadiem pirmsskolas vecuma bērna domāšana jau ir diezgan gatava izprast cēloņu-seku attiecības un atkarības, lai gan, ja tie tiek pasniegti vizuālā veidā figurālā formā. Zinātnieki uzskata, ka bērnu domāšana ir konkrēta, ja viņiem tiek dotas konkrētas, fragmentāras, atšķirīgas zināšanas. Bet, ja jūs sniedzat zināšanas par vienkāršākajiem sakariem un atkarībām, pirmsskolas vecuma bērni tās ne tikai apgūst, bet arī izmanto savos argumentācijās un secinājumos. "Ja uz Zemes parādījās cilvēks, tad Dievs viņu radīja," domīgi nosaka 5 gadus vecais bērns. Vai arī tādi izteikumi: “Vīrieši nevar dzemdēt bērnus. Un viņiem vajag lai palīdzētu sievietēm. Piemēram, smagu lietu nēsāšana”, “Nu, kā tik maza sirsniņa var tik ļoti mīlēt tavu ģimeni?!”.
Zinātkāre mudina bērnu pētīt aktivitātes, eksperimentēt (N.N. Poddjakovs), uzdot jautājumus pieaugušajiem. Pēc jautājumu būtības var spriest, kādā attīstības līmenī ir bērns. Pirmie pirmsskolas vecuma bērna jautājumi ir saistīti ar vēlmi apzīmēt apkārtējo pasauli. Tāpēc bērnu jautājumi visbiežāk sākas ar jautājošu vārdu (" Kas , PVO Šis ?», « Kā to sauc ?"). līdzīgi jautājumi , protams, rodas arī vēlāk, tiekoties ar katru jaunu objektu, parādību, objektu. Bet šajā laika periodā" kas un kurš » - vēl nav jautājumu par cēloņsakarību un atkarības. Un tikai vēlāk, apmēram 4-5 gadu vecumā, sāk parādīties jautājumi ar svarīgu jautājuma vārds kā ? (« Kā to izdarīt ?”) un, visbeidzot, ar vārdu kāpēc ? (« Kāpēc spīd saule ?», « Kāpēc vecmāmiņa raud ?», « Kāpēc jūras ūdens ir sāļš ? utt.). no tūkstošiem kāpēc ? pieaugušie nogurt bet šie jautājumi liecina par bērna prāta zinātkāri, bērna vēlēšanos zināt. Ja pieaugušie pareizi nereaģē uz viņa jautājumiem, kognitīvā interese pakāpeniski samazinās un to aizstāj vienaldzība. Tomēr ievērojama pirmsskolas bērnības iezīme ir tā, ka interese par zināšanām, zinātkāre ir diezgan stabila.
Starp objektiem sociālais miers ko bērns apgūst, viņš pats atrod. Pirmsskolas vecuma bērns izrāda interesi par sevi, par savu ķermeni, savam dzimumam, jūtām, pārdzīvojumiem. Psihologi to sauc pašapziņas attīstība. Vecākā pirmsskolas vecumā bērns jau diezgan daudz zina par sevi, zina, kā kontrolēt savas jūtas un uzvedību, kas veicina uzvedības patvaļas parādīšanos.
Ikviens zina, ka pirmsskolas vecuma bērniem patīk kaut ko fantazēt, izdomāt, iedomāties.Šķiet, ka viņu fantāzijām nav robežu! "Es neesmu Lisa, es esmu Pakahonta," meitene paziņo. Pēc minūtes jūs viņu uzrunājat par Pakahontu un dzirdat: "Nē, es vairs neesmu Pakahonta, es esmu Herta." Un tā pastāvīgi. Bērns atrodas attēlu pasaulē, kas viņu piesaista; zīmē, izdomā savas dziesmas utt. Tas ir ļoti labi un noderīgi radošas personības attīstībai. "Radošs bērns, radošs cilvēks, - raksta N.N. Poddjakovs, ir visa pirmsskolas vecuma bērna dzīvesveida rezultāts, viņa komunikācijas un kopīgas aktivitātes ar pieaugušo, viņa paša darbības rezultāts.
Pirmsskolas vecumā bērns attīsta iztēli. Iztēles materiāls ir zināšanas par vidi, ko tā iegūst. Tiesa, daudz kas ir atkarīgs no tā, kā šīs zināšanas tiek asimilētas – tikai iegaumējot vai pārnestā nozīmē, redzami, apzināti. Lai arī mazuļa iztēle ir daudz nabadzīgāka nekā pieauguša cilvēka iztēle, tomēr attīstošai personībai tas ir bagātīgs "būvmateriāls", no kura tiek celtas ēkas. e intelekts un emocijas.
Bērni aktīvi paplašina savu vārdu krājumu un, kas ir ļoti svarīgi, pārdomā to nozīmi, mēģina viņiem izskaidrot jaunu vārdu nozīmi. ("Kas ir abažūrs? Vai tas ir cilvēks, kuru dievina?", "Un kāpēc viņa ir tik karsta - viņa sēro un sēro?"). Vārdu veidošana, kas raksturīga 4-5 gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam, kalpo kā normālas attīstības indikators un vienlaikus norāda uz klātbūtni mazs vīrietis radošs sākums.
Pirmsskolas vecuma sasniegšana ir attīstība dažādi veidi aktivitātes: spēļu, mākslas, darba. Sāk attīstīties izglītojoša darbība. Protams, galvenā, vadošā darbība ir spēle. Salīdzinot ar to, kā bērns spēlēja agrā vecumā, var atzīmēt, ka spēle ir kļuvusi daudzveidīgāka sižeta un lomu ziņā. Tagad tas ir daudz ilgāks. Bērns spēlē atspoguļo ne tikai to, ko viņš redz tieši savā vidē, bet arī to, par ko viņš tika lasīts, ko viņš dzirdēja no vienaudžiem un vecākiem bērniem utt. Spēle apmierina bērnu vajadzību izzināt pieaugušo pasauli un sniedz iespēju izteikt savas jūtas un attieksmi.
3 gadu vecumā mazulis ar prieku pilda darba uzdevumus, cenšas palīdzēt vecākajiem visos mājas darbos: trauku mazgāšanā, tīrīšanā, mazgāšanā. Slavenais "Es pats!" tas var izvērsties par vēlmi strādāt, bet var arī izdzist, un pārvērtības nenotiks. Tas ir atkarīgs no pieaugušo attieksmes pret bērna patstāvības izpausmēm. Bet pirmsskolas vecuma bērns ir spējīgs uz darbu, kas var izpausties pašapkalpošanās (pats ģērbjas, ēd), rūpēs (pieauguša cilvēka vadībā) par augiem un dzīvniekiem, uzdevumu izpildē. Ir interese par garīgo darbu. Pamazām veidojas gatavība mācīties skolā.
Attīstības būtība kvalitatīvi mainās emocionālā sfēra. L.S. Vigotskis atzīmēja, ka līdz 5 gadu vecumam notiek “jūtu intelektualizācija”: bērns kļūst spējīgs apzināties, saprast un izskaidrot savu pieredzi un citas personas emocionālo stāvokli.
Attiecības ar vienaudžiem būtiski mainās. Bērni sāk novērtēt viens otra kompāniju par iespēju kopā spēlēties, dalīties domās un iespaidos. Viņi mācās godīgi atrisināt konfliktus; izrādiet laipnību viens pret otru. Ir draudzība.
Attīstās pašcieņa, kas dažkārt izpaužas pastiprinātā aizvainojumā utt.

galina gracheva
Seminārs pedagogiem "Bērna personības attīstības faktori"

GBOU skola Nr.1373 ODO 4

Seminārs pedagogiem

«»

Sagatavots un vadīts:

Gračeva G.V., Čiža L.A

Maskava 2015

Bērna personības attīstības faktori

Psiholoģijā ir radītas daudzas teorijas, kas dažādi izskaidro garīgo stāvokli. bērna attīstība, tā izcelsme. Zinātne tagad runā par bioloģisko un sociālo attīstības faktori.

Bioloģiskā faktors ietver Pirmkārt, iedzimtība. Iedzimtības ietekmi pēta ģenētiķi. Tas ir kaut kas, kas tiek nodots no vecākiem bērniem, tas ir iestrādāts gēnos.

Mantotās programmas attīstību cilvēks ietver deterministu (pastāvīgs) un mainīgās daļas, definējot gan vispārējo lietu, kas padara cilvēku par personu, gan īpašo, kas padara cilvēkus tik atšķirīgus viens no otra.

Programmas deterministiskā daļa nodrošina, pirmkārt, cilvēku rases turpināšanos, kā arī cilvēka kā cilvēces pārstāvja specifiskās tieksmes, tai skaitā runas tieksmes, stāvus staigāšanu, darba aktivitāte, domājot. Deterministiskās īpašības ietver arī nervu sistēmas pazīmes, kas nosaka garīgo procesu raksturu, norises iezīmes.

No vecākiem uz bērniem tiek pārnestas ārējās pazīmes, jo īpaši ķermeņa uzbūve, mati, acu un ādas krāsa. Programmas daļa nodrošina mainīgo vai mainīgo sistēmu izstrāde kas palīdz cilvēka ķermenim pielāgoties mainīgajiem eksistences apstākļiem.

Iedzimtības nesējs organismā ir DNS molekula, kas smalki reaģē uz kaitīgo ietekme: (alkohols, smēķēšana, narkomānija). Šie ieradumi izjauc gēnu struktūru, izraisot augļa fiziskus un garīgus traucējumus.

18 000 jaundzimušo nāves cēloņu analīze parādīja, ka 1500 gadījumos nāves cēlonis bija mātes smēķēšana.

Regulārs iedzimtu anomāliju riska pieaugums tika konstatēts, pieaugot sievietes katru dienu izsmēķēto cigarešu skaitam, īpaši 3. grūtniecības mēnesī.

Zinātnieki konstatējuši ievērojamu smēķētāju pārsvaru to sieviešu grupā, kuras dzemdējušas bērnus ar aukslēju šķeltu un lūpas šķeltni. Tajā pašā laikā ir lietderīgi atzīmēt, ka biežuma palielināšanos veicina arī intensīva tēva smēķēšana dažādi attīstības defekti bērniem.

Smēķējošo vecāku bērni piedzimst ar noslieci uz agrīnu aterosklerozi.

Šajā sakarā akušieri un ginekologi visā pasaulē stingri iesaka topošajām māmiņām atmest smēķēšanu.

3. grūtniecības mēnesis ir īpaši svarīgs normālai augļa nobriešanai. Šajā laikā veidojas nākotnes organisma orgāni un sistēmas. bērns. Ja sieviete pārstāj smēķēt pirmajā grūtniecības mēnesī, tad bērns piedzimst ar normālu ķermeņa svaru, izzūd smēķēšanas radītās komplikācijas.

Alkohola kaitīgās ietekmes spēks ieņemšanas brīdī neparedzams: var būt gan viegli traucējumi, gan smagi organiski bojājumi dažādi nākotnes orgāni un audi bērns.

Laika posmu no ieņemšanas brīža līdz 3 grūtniecības mēnešiem ārsti sauc par kritisku augļa attīstība, jo šajā laikā notiek intensīva orgānu likšana un audu veidošanās. Alkohola lietošana var izraisīt izkropļojošu ietekmi uz augli, un bojājums būs spēcīgāks, jo agrāk kritiskajā periodā tika ietekmēts alkohols.

Medicīnas literatūrā ir parādījies īpašs termins, kas apzīmē bērnu defektu kompleksu, ko izraisa alkohola kaitīgā ietekme pirmsdzemdību periodā. attīstību- augļa alkohola sindroms (ASP). ASP raksturo iedzimtas anomālijas sirds attīstība, ārējie dzimumorgāni, centrālās nervu sistēmas disfunkcija, mazs dzimšanas svars, lag bērns augšanā un attīstībā. Tādos bērnos rakstura iezīmes sejas: maza galva, īpaši seja, šauras acis, specifiska plakstiņu kroka, tieva augšlūpa.

Alkohola lietošana ir bīstama visu grūtniecības laiku, jo alkohols viegli iziet no mātes caur placentu pa asinsvadiem, kas baro augli. Alkohola ietekme uz augli turpmākajos grūtniecības mēnešos izraisa priekšlaicīgu dzemdību, svara zudumu, bērnu piedzimšanu, nedzīvi piedzimšanu.

Ilgstoša narkotiku lietošana izraisa dažādas izmaiņas fiziskajā un Garīgā veselība cilvēku.

Narkomāni parasti cieš no gremošanas traucējumiem, un viņiem ir aknu bojājumi, traucēta aktivitāte sirds un asinsvadu sistēmu un pāri visam sirdij. Strauji samazinās dzimumhormonu ražošana, spēja ieņemt bērnu.

Un, lai gan dzimumtieksme ātri izzūd līdz ar atkarību no narkotikām, aptuveni 25% narkomānu ir bērni. Un šie bērni, kā likums, ir noslogoti ar nopietnām slimībām.

Ja saindēšanās ar zālēm pirmajos 3 grūtniecības mēnešos izraisa dažādas muskuļu un skeleta sistēmas, nieru, sirds un citu orgānu anomālijas bērns, tad vairāk vēlie datumi notiek augļa augšanas aizkavēšanās. 30-50% atkarīgo māmiņu piedzimst mazuļi ar zemu svaru. Mātei lietojot narkotikas, auglim var veidoties fiziska atkarība no narkotikām.

Otrkārt faktors – vide. Tiešā veidā ietekmē sociālās vides attīstība, saistībā ar kuru faktors Vide bieži tiek saukta par sociālo.

koncepcija "trešdiena" ir daudz nozīmju. Apsveriet makro vidi (dabisko, ģeogrāfisko, sociālo, mājas vidi kā daļu no sociālās un makro vides, jo katrā laika vienībā cilvēks ir no tā ietekmēts).

Makro vide. Tas nozīmē vidi ap mums. telpa. daudzi novērojumi, faktus, eksperimenti ir apstiprinājuši ietekmi uz intrauterīnu attīstību, nemaz nerunājot par dzimušu cilvēku, kosmosu, īpašu zvaigžņu izkārtojumu, komētām, akcijām magnētiskās vētras uz sauli, mainot Mēness fāzes, Mēness un saules aptumsumi, Zemes magnētiskie un gravitācijas lauki ...

Saules un ģeomagnētiskā aktivitāte ietekmē intrauterīnu bērna attīstība, uzskata Krievijas Bioķīmiskās fizikas institūta eksperti.

Kosmosa laikapstākļi ir vides neatņemama sastāvdaļa faktoriem spēj ietekmēt attīstošs organisms. Tas ietekmē nākotni bērns un mātes grūtniecības laikā.

Pētījumi liecina, ka hospitalizāciju un spontāna aborta draudu skaits grūtniecības laikā ir daudz lielāks sievietēm, kas dzimušas maksimālās saules aktivitātes periodā. Saules aktivitātes palielināšanās vai samazināšanās noteikti ir jānoved pie attīstību patoloģijas vai novirzes no normas bērns.

Ģeogrāfiskā vide ir specifiska teritoriāla ainava ar savu ģeogrāfiskais platums un garums, klimats, reljefa daudzveidība, flora un fauna, dabas resursi, siltuma avoti, ārstnieciskie ūdeņi, ģeomagnētiskās un ģeopatoloģiskās aktivitātes zonas utt., vides apstākļi ...

Vides situācijas pasliktināšanās Krievijā rada apstākļus, kādos, pieaugot izdzīvošanas līmenim, ievērojami samazinās bērnu veselības līmenis. Numurs ar problēmām attīstību gadu no gada pieaug līdz ar izaugsmi riska faktori. Pēc Bērnības pētniecības institūta datiem, 5–8% bērnu ik gadu piedzimst ar iedzimtu patoloģiju, 8–10% ir izteikta iedzimta vai iegūta patoloģija, ievērojamam skaitam bērnu ir dzēsti traucējumi. attīstību. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas datiem 85% bērnu pirmsskolas un skolas vecumā nepieciešama medicīniskā, psiholoģiskā vai koriģējoši-pedagoģiskā palīdzība. Apmēram 25% bērnu nepieciešama specializācija (labošanas) palīdzēt. Īpašas bažas rada ievērojamais bērnu ar garīgās un intelektuālās attīstības traucējumiem skaita pieaugums. attīstību.

Sociālā vide – kopums sabiedriskās attiecības, kas rodas sabiedrībā (dzīvesveids, cilvēku apkārtējās tradīcijas, sociālie un dzīves apstākļi, vide, kā arī cilvēku kopums, ko saista šo apstākļu kopība, dominējošais sabiedriskās idejas un vērtības. Labvēlīga sociālā vide ir tāda, uz kuru tiek virzītas dominējošās idejas un vērtības radošā attīstība, iniciatīvs personības.

Pētījuma rezultāti attīstību pirmā dzīves gada bērni, ko mātes atstājuši dzemdību namos un audzināts bērnu namos parādīja, ka tikai 6 līdz 10% bērnu, kas ienāk mājās bērns, ir praktiski veseli bērni bez slimībām. Un pat veseliem bērniem, bez somatiskām, ģenētiskām un iedzimtas slimības kas aug un audzināts modernās diezgan plaukstošās mājās bērns, jau pirmajā dzīves gadā skaidri izjūt cilvēciskās komunikācijas trūkuma negatīvo ietekmi, tādas trūkuma pozitīvas emocijas kā beznosacījumu mīlestība pret viņiem. Tas, protams, atspoguļojas neiropsihisko traucējumu ātruma palēnināšanā attīstību.

Ir pierādīts, ka bērniem, kuri nedzird mātes sirdspukstus, pat ar pietiekamu kaloriju uzturu, ir svara deficīts, viņi sliktāk aizmieg. Nesaņemot atbildes runas reakcijas uz radītajām skaņām, bērni klusē, samazinās viņu runas aktivitāte, vārdu krājums attīstās lēni. Saziņas veidi ar pieaugušajiem un emocionālās reakcijas kļūst nabadzīgāki. Bērni nemācās būt īpašnieciski, ja viņiem viss ir kopīgs. (citādi tas nav iespējams, jo būs cīņas par rotaļlietām). Pašapziņas veidošanās aizkavēsies. Un pieķeršanās sistēma, kas bērniem no ģimenes ir tik izteikta 8-12 mēnešu vecumā baiļu veidā, kas rodas no svešinieku parādīšanās, ja viņi nevēlas šķirties no mātes, gandrīz nekad neveidojas. .

Mājas vide - dzīves sākuma šūpulis, tuvinieku vide, materiālie apstākļi; Šis visa pasaule… Bērna attīstība ko nodrošina draudzība un mīlestība vecāku attiecībās, attiecībās ar mīļajiem. Īpaša nozīme zināšanu un dzīves pieredzes bagātināšanā ir komunikācijai ar vecākiem un pieaugušajiem. Plkst bērns veidojas nepieciešamība sazināties ar citiem, kas kļūst par svarīgāko viņa daudzpusības avotu attīstību.

Mājai un sociālajai videi var būt arī negatīvs ietekme: dzeršana un lamāšanās ģimenēs, rupjības un nezināšana, klaja bērnu pazemošana, biedru un draugu, īpaši vecāku un pieaugušo, negatīvā ietekme, viss negatīvais, kas notiek mums apkārt.

Jebkurš piemērs ļauj saskatīt dažādu pušu sociālo fenomenu. Vides ietekme ir spontāna, kas rada grūtības. Tomēr izolējiet bērns no vides nav iespējams. Būs kavēšanās attīstību. Vides ietekme ir nemainīga visu mūžu. Vide var atturēt attīstību, bet var aktivizēt.

Zinātnei zināmi 15 gadījumi, kad cilvēku mazuļus barojuši vilki, 5 - lāči, 1 - paviāni, citu šķirņu pērtiķi - vismaz 10 gadījumi, 1 bērns baroja leopards, 1 - aita. 1920. gadā Indijā doktors Sings vilku midzenī atklāja divas meitenes - 2 gadus vecas un 5-7 gadiem: no džungļiem izvesti bērni staigāja un skraidīja četrrāpus, un tikai pa nakti, un pa dienu gulēja, saspiedušies kaktā; jaunākā meitene - Amala - drīz nomira, neko neiemācījusies, vecākā - Kamala - nodzīvoja līdz 17 gadiem (divus gadus bija jāmāca stāvēt, 10 gadu apmācības laikā meitenes vārdu krājums sasniedza simts vārdus - valodas progress neiet tālāk, meitene iemācījās ēst ar rokām, dzert no glāzes, 17 gadu vecumā pēc līmeņa attīstību Kamala der 4 gadus vecam bērnam bērnam).

Cilvēks kļūst personība tikai socializācijas procesā, tas ir, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. Ārpus cilvēku sabiedrības garīgā, sociālā, mentālā attīstību nevar notikt.

Tiek koriģēta iedzimtības un vides ietekme audzināšana.

Efektivitāte izglītojošs ietekme ir mērķtiecīga, sistemātiska un kvalificēta vadība. Tomēr vājums izglītība ir ka tas balstās uz cilvēka apziņu un prasa viņa līdzdalību, savukārt iedzimtība un vide darbojas neapzināti un neapzināti.

Lomu vērtējuma diapazons izglītība ir plaša: no apgalvojuma par pilnīgu impotenci izglītība(ar nelabvēlīgu iedzimtību un negatīvu ietekmi uz vidi) līdz tas tiek atzīts par vienīgo līdzekli cilvēka dabas mainīšanai. Franču pedagoga D. Didro apgalvojums šķiet taisnīgs audzināšana tomēr daudz var sasniegt izglītība attīstās kas deva mazuļa daba.

Tādējādi audzināšana ir nepilnību aizpildīšana cilvēka programmā attīstību. Viens no svarīgākajiem pareizi organizētas uzdevumiem izglītība- tieksmju un talantu identificēšana, attīstību atbilstoši cilvēka individuālajām īpašībām, viņa spējām un iespējām. Speciālie pētījumi to parādīja izglītība var attīstīties noteiktas īpašības, paļaujoties tikai uz dabas noteiktajām tieksmēm.

Ietekmēšana cilvēka attīstība, pati izglītība ir atkarīga no attīstības un pastāvīgi balstās uz sasniegto līmeni attīstību, t.i attīstība ir mērķis, a izglītība ir līdzeklis. Efektivitāte izglītība nosaka personas sagatavotības līmenis izglītības ietekmes uztvere iedzimtības un vides ietekmes dēļ. Cilvēki padodas izglītība nevienlīdzīgs - no pilnīgas noraidīšanas izglītojošs prasības absolūtai pakļaušanai testamentam pedagogiem.

Iedzimtība, vide nav atkarīga no bērns, tāpēc viņi nevar nodrošināt pilnu attīstību neieslēdzot pašu darbību bērns. Aktivitāte bērns: motors, kognitīvs, emocionāls. Aktivitāte ir ietērpta sociālās formas iekšā dažādi veidi aktivitātes: spēlē, kas apmierina vajadzību bērns parādīt aktivitāti, kur reālas darbības nav iespējamas, darbā tiek apmierināta nepieciešamība pēc reāla rezultāta, pašapliecināšanās. Mācīšana apmierina vajadzību pēc zināšanām. Aktivitāte stimulē darbību. Ja darbība netiek kontrolēta, nav organizēta, tā var izvērsties agresijā.

Cilvēks sasniedz vairāk augsts līmenis attīstība tur kur tuvākā un tālākā vide viņam nodrošina vislabvēlīgākos apstākļus. Visi attīstās savā veidā, un "dalīties" Iedzimtības un vides ietekme katram ir atšķirīga.

Visi faktoriem aktivizē pieaugušo. Pieaugušais kontrolē. Pieaugušais ar savu pareizo ietekmi palīdz bērnam kļūt par cilvēku. No vienas puses, viņš pats ir paraugs, no otras – procesa organizators Izglītība un apmācība.

Apstākļi, maza bērna nodarbošanās rekapitulācijas teorijas piekritēji tiek uzskatīti par pagājušo gadsimtu atbalsīm. Bērns smilšu kaudzē izrok bedri – viņu pievelk ala tāpat kā viņa tālo senci. Viņš naktī pamostas bailēs - tas nozīmē, ka viņš jutās pirmatnējā mežā, briesmu pilns. Bērna zīmējuma attīstība tiek uztverta arī kā to posmu atspoguļojums, kas art cilvēces vēsturē.

Socioloģiskajā virzienā vērojama pretēja pieeja bērna psihes attīstībai, kuras pirmsākumi meklējami 17. gadsimta filozofa priekšstatos. Džons Loks (1632-1704), kurš uzskatīja, ka bērns piedzimst ar dvēseli tīru kā balta tāfele (tabula rasa). Uz šīs tāfeles audzinātāja var uzrakstīt jebko, un bērns, iedzimtības neapgrūtināts, izaugs tāds, kādu viņu gribēs redzēt citi.

Idejas par neierobežotajām iespējām veidot bērna personību ir kļuvušas diezgan plaši izplatītas. Šīs idejas saskanēja ar ideoloģiju, kas mūsu valstī valdīja līdz 80. gadu vidum, tāpēc tās ir atrodamas daudzās pedagoģiskajās un psiholoģiskie darbi tie gadi.

Ko šobrīd saprot ar attīstības faktoriem (1. attēls)?

1.attēls Bērna personības veidošanās faktori

bioloģiskais faktors galvenokārt ietver iedzimtību. Nav vienprātības par to, kas tieši cilvēka psihē ir ģenētiski noteikts. Iedzimtie faktori ietver augstāko fizioloģijas iezīmes nervu darbība, kas nosaka cilvēka temperamentu un anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības – tieksmes, kas veicina spēju attīstību. Centrālā nervu sistēma dažādiem cilvēkiem darbojas atšķirīgi. Spēcīga un kustīga nervu sistēma ar ierosmes procesu pārsvaru dod holērisku, “eksplozīvu” temperamentu ar līdzsvaru ierosmes un inhibīcijas procesos - sanguine. Persona ar spēcīgu, neaktīvu nervu sistēma, ar pārsvaru inhibīcija - flegmatisks cilvēks, kam raksturīgs lēnums un mazāk spilgta emociju izpausme. Īpaši neaizsargāts un jūtīgs ir melanholiķis, kuram ir vāja nervu sistēma. Mēģinot apdzēst holēriķa afektīvus uzliesmojumus vai mudināt flegmatiķus nedaudz ātrāk veikt izglītojošus uzdevumus, pieaugušajiem tajā pašā laikā pastāvīgi jāņem vērā viņu īpašības, nav jāpieprasa pārmērīga un jānovērtē labākais, ko sniedz katrs temperaments.

Iedzimtas tieksmes piešķir oriģinalitāti spēju attīstības procesam, veicinot vai kavējot to. Spēju attīstība ir atkarīga ne tikai no tieksmēm. Ja bērns ar perfektu skaņu nespēlē regulāri mūzikas instruments, viņš nesasniegs panākumus skatuves mākslā, un viņa īpašās spējas neattīstīsies. Ja skolēns, kurš stundas laikā “paķer visu lidojumā”, apzinīgi nemācās mājās, viņš, neskatoties uz saviem datiem, nekļūs par izcilnieku, un netiks attīstīta arī vispārējā zināšanu apguves spēja. Prasmes attīstās caur aktivitāti. Kopumā paša bērna darbība ir tik svarīga, ka daži psihologi to uzskata par trešo garīgās attīstības faktoru.

Bioloģiskais faktors papildus iedzimtībai ietver arī bērna dzīves pirmsdzemdību perioda gaitas iezīmes. Mātes slimība, medikamenti, ko viņa tobrīd lietoja, var izraisīt bērna garīgās attīstības aizkavēšanos vai citas novirzes. Arī pats dzemdību process ietekmē turpmāko attīstību, tāpēc ir nepieciešams, lai bērns izvairītos no dzemdību traumas un laicīgi veiktu pirmo elpu.

sociālais faktors ir plašs jēdziens. Tā ir sabiedrība, kurā aug bērns, tās kultūras tradīcijas, valdošā ideoloģija, zinātnes un mākslas attīstības līmenis, galvenās reliģiskās kustības – makrovide. Tajā pieņemtā bērnu audzināšanas un izglītības sistēma ir atkarīga no sabiedrības sociālās un kultūras attīstības īpatnībām, sākot ar publisko un privāto. izglītības iestādēm(bērnu skolas, jaunrades nami u.c.) un beidzot ar ģimenes izglītības specifiku. Sociālais faktors ir arī tuvākā sociālā vide, kas tieši ietekmē bērna psihes attīstību: vecāki un citi ģimenes locekļi, vēlāk bērnudārza audzinātāji un skolas skolotāji (dažreiz draugi vai priesteris) - mikrovide. Jāņem vērā, ka līdz ar vecumu sociālā vide paplašinās: no pirmsskolas vecuma beigām vienaudži sāk ietekmēt bērna attīstību un pusaudža un vecāka gadagājuma gados. skolas vecums dažas sociālās grupas var būtiski ietekmēt (masu mediji, sprediķi reliģiskās kopienas utt.).

Dabiskā ģeogrāfiskā vide garīgo attīstību ietekmē netieši – caur tradicionālo šajā dabas zona darba veidi un kultūra, kas nosaka bērnu audzināšanas sistēmu. Uz tālu ziemeļos klīst pie ziemeļbriežu ganiem, bērns attīstīsies nedaudz savādāk nekā Eiropas centra industriālās pilsētas iedzīvotājs.

Amerikāņu psihologs Uri Bronfenbrenners piedāvāja ekoloģisko sistēmu modeli, saskaņā ar kuru augošs indivīds aktīvi pārstrukturē savu daudzlīmeņu dzīves vidi un tajā pašā laikā tiek ietekmēts no šīs vides elementiem un to savstarpējām attiecībām, kā arī plašākā vidē. Pēc V. Bronfenbrenera domām, bērna attīstības ekoloģiskā vide sastāv no četrām ligzdotām sistēmām, kuras parasti attēlo kā koncentriskus gredzenus. Viņš šīs sistēmas sauc par mikrosistēmu, mezosistēmu, eksosistēmu un makrosistēmu (2. attēls).

mikrosistēma, jeb modeļa pirmais līmenis, ir saistīts ar indivīda un viņa tuvākās vides, piemēram, ģimenes, bērnudārza vai skolas, nodarbošanos, lomām un mijiedarbību. Piemēram, bērna attīstību ģimenē var atbalstīt mātes jūtīgums pret meitas pirmajiem soļiem ceļā uz neatkarību. Savukārt bērna neatkarības izrādīšana var mudināt māti meklēt jaunus veidus, kā atbalstīt šādas uzvedības attīstību.

mikrosistēma ir līmenis dzīves vidi, ko visbiežāk pētījuši psihologi.

Mezosistēma, jeb otro līmeni veido divu vai vairāku mikrosistēmu savstarpējās saiknes. Tādējādi formālās un neformālās saites starp ģimeni un skolu vai ģimeni, skolu un vienaudžu grupu būtiski ietekmē attīstību. Piemēram, pastāvīga saziņa starp vecākiem un skolotājiem var pozitīvi ietekmēt bērna panākumus skolā. Tāpat skolotāju uzmanīgā attieksme pret šo bērnu, iespējams, labvēlīgi ietekmēs viņa mijiedarbību ar ģimenes locekļiem.

Eksosistēma, jeb trešais līmenis, attiecas uz tiem sociālās vides līmeņiem vai sabiedriskās struktūras kas, atrodoties ārpus indivīda tiešās pieredzes sfēras, tomēr viņu ietekmē. Var minēt vairākus piemērus, sākot no formāliem sociālajiem iestatījumiem, piemēram, vecāku darba vieta, vietējās veselības nodaļas vai mājas uzlabošana, līdz neformālai situācijai, piemēram, bērna paplašinātai ģimenei vai vecāku draugiem. Piemēram, mātes uzņēmums var ļaut viņai strādāt no mājām vairākas dienas nedēļā. Tas ļaus mātei vairāk laika pavadīt kopā ar bērnu, kas netieši ietekmēs viņa attīstību. Tajā pašā laikā iespēja pievērst lielāku uzmanību bērnam mazinās stresu no mātes un tādējādi palielinās viņas produktivitāti.

2. attēls. Četri vides līmeņi, kas iekļauti modelī
V. Bronfenbrenera piedāvātās ekoloģiskās sistēmas
kā paraugs bērna attīstībai

makrosistēma, jeb ārējais līmenis, nav saistīts ar konkrētu vidi, bet ietver dzīves vērtības, tās kultūras likumi un tradīcijas, kurā indivīds dzīvo. Piemēram, noteikumi, saskaņā ar kuriem bērni ar attīstības aizkavēšanos var mācīties pamatplūsmas klasēs parastā skola var būtiski ietekmēt gan bērnu ar attīstības traucējumiem, gan veselu bērnu izglītības līmeni un sociālo attīstību. Savukārt šī pedagoģiskā eksperimenta veiksme vai neveiksme var palīdzēt vai, gluži pretēji, kavēt turpmākos administrācijas mēģinājumus apvienot šīs divas bērnu grupas.

Lai gan intervences, kas atbalsta un stimulē attīstības gaitu, var tikt veiktas visos četros modeļa līmeņos, U. Bronfenbrenner uzskata, ka tām ir visnozīmīgākā loma makrosistēmas līmenī. Tas ir tāpēc, ka makrosistēma spēj ietekmēt visus pārējos līmeņus. Piemēram, 60. gadu vidū uzsāktā valdības programma pirmsskolas iestāžu tīkla attīstībai. (Head Start) ir bijusi milzīga ietekme uz daudzu amerikāņu bērnu paaudžu izglītības līmeņa pieaugumu un sociālo attīstību.

Ārpus sociālās vides ietekmes bērns nevar kļūt par pilnvērtīgu personību. Ir gadījumi, kad bērni tika atrasti mežos, pazuduši pavisam jauni un audzēti starp dzīvniekiem.

Tā 20. gadsimta sākumā indiešu psihologs Rīds Sings saņēma ziņu, ka divas noslēpumainas radības, līdzīgi cilvēkiem, bet pārvietojas četrrāpus. Kādu dienu Sings un mednieku grupa paslēpās pie vilku bedres un ieraudzīja vilku, kas veda pastaigā savus mazuļus, starp kuriem bija divas meitenes - viena apmēram astoņus, otra pusotru gadu veca. Sings paņēma meitenes sev līdzi un mēģināja viņas audzināt. Skrēja četrrāpus, baidījās un mēģināja slēpties no cilvēkiem, ņurdēja, gaudoja kā vilki naktī. Jaunākā Amala nomira gadu vēlāk. Vecākā – Kamala – nodzīvoja līdz septiņpadsmit gadu vecumam. Deviņus gadus viņiem izdevās viņu būtībā atradināt no vilku ieradumiem, bet tomēr, kad viņa steidzās, viņa nokrita četrrāpus. Kamala patiesībā nekad nav apguvusi savu runu (ar lielām grūtībām viņa iemācījās pareizi lietot tikai 40 vārdus). Izrādās, ka cilvēka psihe nerodas arī bez cilvēka dzīves apstākļiem.

Saskaņā ar daudziem etnologu un psihologu pētījumiem, bioloģiskais un sociālais cilvēka attīstībā ir tik cieši apvienots, ka šīs divas līnijas ir iespējams nošķirt tikai teorētiski. Bērna attīstības specifika slēpjas faktā, ka tā ir pakļauta sociāli vēsturisku, nevis bioloģisku, kā tas ir dzīvniekiem, likumiem. Bērns iziet dabisku attīstības procesu, pamatojoties uz noteiktiem priekšnoteikumiem, ko radījusi viņa senču iepriekšējā attīstība daudzu paaudžu garumā. Cilvēkam apkārtējā vidē nav iedzimtu uzvedības formu. Tās attīstība notiek, izmantojot vēsturiski attīstītās darbības formas un metodes. bioloģiskais tips attīstība notiek pielāgošanās dabai procesā, pārmantojot sugas īpašības un ar individuālo pieredzi.

Mūsdienu priekšstati par bioloģiskā un sociālā attiecībām, kas pieņemti mājas psiholoģijā, galvenokārt balstās uz L.S. Vigotskis (1896-1934).

L.S. Vigotskis savā darbā "Augstāko garīgo funkciju attīstība" uzsvēra iedzimto un sociālo faktoru vienotību attīstības procesā. Iedzimtība ir sastopama visu bērna garīgo funkciju attīstībā, taču šķiet, ka tai ir atšķirīga proporcija. Elementārās funkcijas (sākot ar sajūtām un uztveri) ir vairāk iedzimtas, nekā augstākās (patvaļīga atmiņa, loģiskā domāšana, runa). Augstākās funkcijas ir cilvēka kultūrvēsturiskās attīstības produkts, un iedzimtajām tieksmēm šeit ir priekšnoteikumu loma. Jo sarežģītāka funkcija, jo garāks ir tās ontoģenētiskās attīstības ceļš, jo mazāk to ietekmē iedzimtības ietekme. Tajā pašā laikā vide vienmēr “piedalās” attīstībā. Nekad neviena bērna attīstības pazīme, tostarp garīgās pamatfunkcijas, nav tikai iedzimta.

Katra īpašība, attīstoties, iegūst kaut ko tādu, kas nebija iedzimtajās tieksmēs, un, pateicoties tam, iedzimto ietekmju īpatnējais svars tiek vai nu nostiprināts, vai vājināts un nobīdīts otrajā plānā. Katra faktora loma vienas un tās pašas pazīmes attīstībā dažādos vecuma posmos ir atšķirīga. Piemēram, runas attīstībā agri un strauji samazinās iedzimto priekšnosacījumu nozīme, un bērna runa attīstās tiešā sociālās vides ietekmē, savukārt psihoseksualitātes attīstībā pusaudža gados pieaug iedzimto faktoru loma. Katrā attīstības posmā attiecībā uz katru attīstības pazīmi ir nepieciešams izveidot konkrētu bioloģisko un sociālo momentu kombināciju, izpētīt tās dinamiku.

Cilvēka ontoģenēzē neapšaubāmi ir pārstāvēti abi garīgās attīstības veidi, kas filoģenēzē ir izolēti: bioloģiskā un vēsturiskā (kultūras) attīstība; abiem šiem procesiem ir savi līdzinieki.

“Normāla bērna izaugšana civilizācijā parasti ir vienota saplūšana ar viņa organiskās nobriešanas procesiem. Abi attīstības plāni - dabas un kultūras - sakrīt un saplūst viens ar otru. Abas izmaiņu sērijas savstarpēji iekļūst viena otru un būtībā veido vienu bērna personības sociāli bioloģiskās veidošanās sēriju. Ciktāl organiskā attīstība notiek kultūrvidē, tā tiek pārveidota par vēsturiski nosacītu bioloģisku procesu. Citā pusē, kultūras attīstība iegūst pilnīgi oriģinālu un nesalīdzināmu raksturu, jo tas notiek vienlaikus un saplūst ar organisko nobriešanu, jo tā nesējs ir augošs, mainīgs, nobriestošs bērna organisms, ”rakstīja L.S. Vigotskis.

Nobriešana- attīstības process, kas sastāv no iepriekš ieprogrammētām augšanas izmaiņām saskaņā ar ģenētisko plānu. Nobriešanas ideja ir pamatā īpašu paaugstinātas reakcijas periodu piešķiršanai bērna ontoģenētiskajā attīstībā - jutīgie periodi- periodi, kad ir vislielākā jutība pret noteikta veida ietekmi. Tātad, piemēram, jutīgais runas attīstības periods ir no viena līdz trim gadiem, un, ja šis posms tiek izlaists, praktiski nav iespējams kompensēt zaudējumus nākotnē, kā parādīts iepriekš. Pieaugušajiem jāņem vērā, kas bērnam konkrētajā vecumā ir visvieglāk apgūstams: ētikas idejas un normas - pirmsskolā, zinātnes sākums - sākumskolā utt.

Ikviens zina, ka bērnība ir īpašs un unikāls periods ikviena cilvēka dzīvē. Bērnībā tiek likti ne tikai veselības pamati, bet arī veidojas personība: tās vērtības, vēlmes, vadlīnijas. Tas, kā paiet bērna bērnība, tieši ietekmē viņa panākumus turpmāko dzīvi. Vērtīga šī perioda pieredze ir sociālā attīstība. Psiholoģiskā gatavība bērna iespējas doties uz skolu lielā mērā ir atkarīgas no tā, vai viņš prot veidot komunikāciju ar citiem bērniem un pieaugušajiem, kā pareizi ar viņiem sadarboties. Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi arī tas, cik ātri viņš apgūst savam vecumam atbilstošas ​​zināšanas. Visi šie faktori ir atslēga uz veiksmīgām studijām nākotnē. Tālāk par to, kam jāpievērš uzmanība pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā.

Kas ir sociālā attīstība

Ko nozīmē termins “sociālā attīstība” (vai “socializācija”)? Tas ir process, kurā bērns pārņem tās sabiedrības tradīcijas, vērtības, kultūru, kurā viņš dzīvos un attīstīsies. Tas ir, mazulis ir sākotnējās kultūras pamatveidojums. sociālā attīstība veikta ar pieaugušo palīdzību. Sazinoties, bērns sāk dzīvot pēc noteikumiem, cenšoties ņemt vērā savas intereses un sarunu biedrus, pieņem konkrētas uzvedības normas. Mazuļa apkārtējā vide, kas arī tieši ietekmē viņa attīstību, nav tikai ārpasaule ar ielām, mājām, ceļiem, objektiem. Vide – pirmkārt, tie ir cilvēki, kuri mijiedarbojas savā starpā saskaņā ar noteiktiem sabiedrībā valdošiem noteikumiem. Jebkurš cilvēks, kurš satiekas bērna ceļā, ienes viņa dzīvē kaut ko jaunu, tādējādi tieši vai netieši veidojot viņu. Pieaugušais demonstrē zināšanas, prasmes un iemaņas, kā veidot kontaktu ar cilvēkiem un priekšmetiem. Bērns savukārt manto redzēto, kopē. Pateicoties šai pieredzei, bērni mācās komunicēt paši mazā pasaule kopā.

Ir zināms, ka indivīdi nedzimst, bet kļūst par. Un pilnībā attīstītas personības veidošanos lielā mērā ietekmē komunikācija ar cilvēkiem. Tieši tāpēc vecākiem vajadzētu pievērst pietiekamu uzmanību bērna spēju veidošanai rast kontaktu ar citiem cilvēkiem.

Video sižetā skolotāja dalās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas pieredzē

“Vai zini, ka galvenais (un pirmais) mazuļa komunikatīvās pieredzes avots ir viņa ģimene, kas ir “ceļvedis” zināšanu, vērtību, tradīciju un pieredzes pasaulē mūsdienu sabiedrība. Tieši no vecākiem var apgūt komunikācijas noteikumus ar vienaudžiem, iemācīties brīvi komunicēt. Pozitīvs sociāli psiholoģiskais klimats ģimenē, silts mājas atmosfēra mīlestība, uzticēšanās un savstarpēja sapratne palīdzēs mazulim pielāgoties dzīvei un justies pārliecinātam.”

Bērna sociālās attīstības posmi

1. . Sociālā attīstība pirmsskolas vecumā sākas jau zīdaiņa vecumā. Ar māmiņas vai cita cilvēka, kurš bieži pavada laiku kopā ar jaundzimušo, palīdzību mazulis apgūst komunikācijas pamatus, izmantojot tādus saziņas rīkus kā sejas izteiksmes un kustības, kā arī skaņas.
2. No sešiem mēnešiem līdz diviem gadiem. Mazuļa komunikācija ar pieaugušajiem kļūst situatīva, kas izpaužas praktiskas mijiedarbības veidā. Bērnam bieži nepieciešama vecāku palīdzība, kādas kopīgas darbības, uz kurām viņš piesakās.
3. Trīs gadi. Tajā vecuma periods mazulis jau prasa sabiedrību: viņš vēlas sazināties vienaudžu komandā. Bērns nonāk bērnu vidē, pielāgojas tai, pieņem tās normas un noteikumus, un vecāki tajā aktīvi palīdz. Viņi stāsta pirmsskolas vecuma bērnam, ko darīt un ko nedarīt: vai ir vērts ņemt līdzi svešas rotaļlietas, vai ir labi būt mantkārīgam, vai ir jādalās, vai var aizvainot bērnus, kā būt pacietīgam un pieklājīgam utt. ieslēgts.
4. Četrus līdz piecus gadus vecs.Šim vecuma diapazonam ir raksturīgs tas, ka mazuļi sāk jautāt bezgalīgi liels skaits jautājumi par visu pasaulē (uz kuriem ne vienmēr atbild pat pieaugušie!). Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija kļūst spilgti emocionāli krāsaina, vērsta uz izziņu. Mazuļa runa kļūst par galveno viņa saziņas veidu: izmantojot to, viņš apmainās ar informāciju un apspriež ar pieaugušajiem apkārtējās pasaules parādības.
5. Sešus līdz septiņus gadus vecs. Bērna komunikācija iegūst personisku formu. Šajā vecumā bērnus jau interesē jautājumi par cilvēka būtību. Šis periods tiek uzskatīts par vissvarīgāko bērna personības un pilsonības veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešams daudzu dzīves mirkļu skaidrojums, padoms, atbalsts un izpratne no pieaugušajiem, jo ​​viņi ir paraugs. Skatoties uz pieaugušajiem, sešgadnieki kopē viņu saskarsmes stilu, attiecības ar citiem cilvēkiem un uzvedības īpatnības. Tas ir jūsu personības veidošanās sākums.

Sociālie faktori

Kas ietekmē mazuļa socializāciju?

• ģimene
• Bērnudārzs
• bērna vide
• bērnu iestādes (, attīstības centrs, pulciņi, sekcijas, studijas)
• bērna aktivitāte
• televīzija, bērnu prese
• literatūra, mūzika
• daba

Tas viss veido bērna sociālo vidi.

Audzinot bērnu, neaizmirstiet par harmonisku dažādu veidu, līdzekļu un metožu kombināciju.

Sociālā izglītība un tās līdzekļi

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā izglītība- vissvarīgākais bērna attīstības aspekts, jo pirmsskolas vecums ir visvairāk labākais periods mazuļa attīstība, viņa komunikatīvo un morālo īpašību attīstība. Šajā vecumā palielinās komunikācijas apjoms ar vienaudžiem un pieaugušajiem, darbību sarežģītība, kopīgu pasākumu organizēšana ar vienaudžiem. sociālā izglītība uzskatīta par radīšanu pedagoģiskie apstākļi ar mērķi pozitīvi attīstīt cilvēka personību, viņa garīgo un vērtību orientāciju.

Uzskaitīsim galvenais pirmsskolas vecuma bērnu sociālās audzināšanas līdzeklis:

1. Spēle.
2. Komunikācija ar bērniem.
3. Saruna.
4. Pārrunāt bērna uzvedību.
5. Vingrinājumi redzesloka attīstībai.
6. Lasīšana.

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība un efektīvs sociālās izglītības līdzeklis ir lomu spēle. Mācot bērnam šādas spēles, mēs piedāvājam viņam noteiktus uzvedības, darbību un mijiedarbības modeļus, ko viņš var spēlēt. Bērns sāk domāt par to, kā notiek attiecības starp cilvēkiem, apzinās sava darba jēgu. Savās spēlēs mazulis visbiežāk atdarina pieaugušo uzvedību. Kopā ar vienaudžiem veido situāciju spēles, kurās “iemēģina” tētu un mammu, ārstu, viesmīļu, frizieru, celtnieku, šoferu, uzņēmēju u.c. lomas.

“Interesanti, ka, atdarinot dažādas lomas, bērns mācās veikt darbības, saskaņojot tās ar sabiedrībā valdošajām morāles normām. Tātad mazulis neapzināti sagatavo sevi dzīvei pieaugušo pasaulē.

Šādas spēles noder ar to, ka spēlējoties pirmsskolas vecuma bērns mācās rast risinājumus dažādiem dzīves situācijas ieskaitot konfliktu risināšanu.

"Padoms. Biežāk veiciet bērnam vingrinājumus un aktivitātes, kas attīsta mazuļa redzesloku. Iepazīstiniet viņu ar bērnu literatūras un klasiskās mūzikas šedevriem. Izpētiet krāsainas enciklopēdijas un bērnu uzziņu grāmatas. Neaizmirstiet runāt ar bērnu: bērniem ir nepieciešams arī viņu rīcības skaidrojums un vecāku un skolotāju padoms.

Sociālā attīstība bērnudārzā

Kā bērnudārzs ietekmē veiksmīgu bērna socializāciju?

• radīja īpašu sociālo veidojošo vidi
• organizēta komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem
• organizētas spēļu, darba un izglītības aktivitātes
• tiek īstenota pilsoniski patriotiska ievirze
• organizēts
• ieviesa sociālās partnerības principus.

Šo aspektu klātbūtne iepriekš nosaka pozitīva ietekme bērna socializācijai.

Pastāv viedoklis, ka bērnudārzā iet vispār nav nepieciešams. Taču bez vispārējām attīstošām aktivitātēm un gatavošanās skolai bērns, kurš iet bērnudārzā, attīstās arī sociāli. Bērnudārzā tam tiek radīti visi apstākļi:

• zonējums
• rotaļu un izglītības aprīkojums
• didaktiskie un mācību līdzekļi
• bērnu komandas klātbūtne
• komunikācija ar pieaugušajiem.

Visi šie nosacījumi vienlaikus ietver pirmsskolas vecuma bērnus intensīvā izziņas un radošā darbībā, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido komunikācijas prasmes un sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Sociālo prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva ietekme uz viņu aktivitātēm dzīvē. Vispārējā audzināšana, kas izpaužas graciozās manierēs, vieglā saziņā ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, mēģināt viņus saprast, just līdzi, palīdzēt - galvenie rādītāji sociālo prasmju attīstība. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā virzienā veiksmīgai socializācijai, iesakām ievērot sociālo prasmju attīstīšanas aspektus:

1. Parādiet bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem, frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
3. Māciet bērnam būt uzmanīgam. Nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes, rūpes.
4. Izglītojot, esi laipns. Izglītībā stāvi pats, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
6. Iemācieties dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
7. Izveidojiet mazulim sociālo loku. Centieties organizēt mazuļa saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās, bērnu iestādē.
8. Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nevis mantkārīgs: kāpēc gan viņu nepaslavēt? Viņš nostiprinās izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apguvis nepieciešamās sociālās prasmes.
9. Tērzējiet ar bērnu. sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
10. Veicināt savstarpēju palīdzību, uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas no bērna dzīves: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija – nepieciešamais nosacījums un pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

• aktivitāte
• apziņa
• komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, labu katra veida pārzināšanu, izpratni un pārvaldīšanu, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāts komunikācijas jomas ko raksturo bērna saskarsmes loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes padziļināšana, vispārpieņemtu uzvedības normu un noteikumu ievērošana, spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas piemēroti bērna sociālajai videi un sabiedrību.

Izstrādāts apziņas sfēra ko raksturo darbs pie sava "es" kā darbības subjekta tēla veidošanas, sava izpratnes sociālā loma, pašcieņas veidošanās.

Bērna socializācijas laikā līdztekus vēlmei darīt visu tā, kā dara visi (vispārpieņemto uzvedības noteikumu un normu apgūšana), izpaužas vēlme izcelties, parādīt individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

Sociālā nepielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna individuālajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek pārkāpta, bērnam var rasties šaubas par sevi, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Noteikta atstumtie sociālā grupa bērni ir agresīvi, nekontaktējoši, neadekvāti sevi novērtē.

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai palēnināta fizisku vai garīgu iemeslu dēļ, kā arī negatīva ietekme vide, kurā tas aug. Šādu gadījumu rezultāts ir asociālu bērnu parādīšanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šiem bērniem vajag psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no grūtības pakāpes) par pareiza organizācija viņu pielāgošanās sabiedrībai process.

atklājumiem

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un veicināt viņa radošā potenciāla atklāšanu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. . Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.