"Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība". Sakarīgas runas attīstības psiholoģiskās iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģiskā runas apziņa

Vissvarīgākais nosacījums pilnvērtīgai garīgai attīstībai ir bērna savlaicīga pareiza runas apguve.

Pirmsskolas iestādē bērnu runas attīstību skolotāji veic dažādās aktivitātēs: tiešā veidā izglītojošas aktivitātes, kā arī tiek veikti vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt runas skanīgo pusi un bagātināt bērnu vārdu krājumu; tiek vadītas spēles un vingrinājumi, lai attīstītu runas gramatisko struktūru un sakarīgu runu.

Iespēju pareizi un skaidri nosaukt priekšmetu, priekšmeta daļas, raksturot tā pazīmes, īpašības pedagogi izmanto dažāda veida aktivitātēs (pastaigā, grupā, dažādu režīma procesu laikā, spēlē). Tajā pašā laikā pedagogi skaidri veido uzdevumu, precīzi uzdod jautājumus. Tas ļauj saglabāt vārdu izpratnes un lietošanas attiecības, kas savukārt uzlabo bērnu spēju precīzi un pilnībā izteikt domas, palielina verbālās komunikācijas efektivitāti.

Lai maksimāli palielinātu bērnu runu, skolotāji vada spēles, kuru mērķis ir iesaistīt bērnus sarunā par noteiktu tēmu un ļaut viņiem izteikt savu viedokli par vairākiem pieaugušajiem uzdotiem jautājumiem. Spēlēs bērni uzņemas dažas lomas, bet nespēlē tās, bet izrunā. Skolotāji panāk tādu runas īpašību realizāciju kā precizitāte, pareizība, saskaņotība, izteiksmīgums. Viņi īpašu uzmanību pievērš runas izpratnes attīstībai bērniem, vingrinoties verbālo norādījumu īstenošanā. Bērni izrāda lielu interesi par to, kā viņi saka: “... bērnam nav sveša zinātkāre un saistība ar izrunas fizioloģiju. Viņš brīnās, kuri orgāni ir iesaistīti izrunā, un ir pat gatavs eksperimentēt šajā virzienā ”(Gvozdevs A.N.).

Skolotāji ir aktīvi dalībnieki un organizatori verbālās komunikācijas starp vecākiem bērniem. Viņi piedāvā bērnam pastāstīt par saviem jaunumiem citiem bērniem, pievērš bērnu uzmanību citu bērnu jautājumiem un izteikumiem, mudinot atbildēt un izteikties.

Sarunā ar bērnu audzinātājas pievērš uzmanību vēstījuma saturam un formai, smalki izlabo gramatikas kļūdas. Brīvajā laikā skolotāji individuāli strādā ar bērnu, attīstot to runas attīstības pusi, kas bērnam rada grūtības. Pedagogi nodrošina bērniem iespēju runāt par redzēto pastaigā, ceļā uz bērnudārzu, izmantojot motivācijas, novērošanas jautājumus, aktīvi reaģē uz vārda radīšanas izpausmi, bērna spēli ar vārdu, jo. tas ļauj attīstīt tēlaino runu.

Skolotāji cenšas dot bērniem pareizas literārās runas piemērus, viņi cenšas padarīt runu skaidru, skaidru, krāsainu, pilnīgu, gramatiski pareizu, izteiksmīgu, kodolīgu. Iekļaujiet runā dažādus runas etiķetes paraugus. “Runājiet ar bērniem lēni, pieejamā, saprotamā valodā, izvairoties no sarežģītiem, nesaprotamiem izteicieniem, bet nevainojami pareizā un literārā valodā, nekādā gadījumā neviltot mīļu, bet vienmēr nekorektu bērnu runas veidu” (E.I. Tihejeva).

Ar pieaugušo palīdzību savā runā izmantojot sakāmvārdus un teicienus, vecākā pirmsskolas vecuma bērni mācās skaidri, kodolīgi, izteiksmīgi izteikt savas domas un jūtas, izkrāsojot runas intonāciju, attīsta prasmi radoši lietot vārdu, prasmi tēlaini aprakstiet objektu, sniedziet tam spilgtu aprakstu.

Mīklu minēšana un izdomāšana ietekmē arī vecāka pirmsskolas vecuma bērna runas daudzpusīgo attīstību. Dažādu izteiksmes līdzekļu izmantošana metaforiska tēla radīšanai mīklā (personifikācijas metode, vārda polisēmijas izmantošana, definīcijas, epiteti, salīdzinājumi, īpaša ritmiskā organizācija) veicina vecāka runas tēla veidošanos. pirmsskolas vecuma bērns.

Mīklas bagātina bērnu vārdu krājumu vārdu neskaidrības dēļ, palīdz saskatīt vārdu sekundārās nozīmes, veido priekšstatus par vārda tēlaino nozīmi. Tie palīdz asimilēt krievu runas skaņu un gramatisko struktūru, liekot viņiem koncentrēties uz lingvistisko formu un to analizēt, ko apstiprina F.A. Sokhins.

Mīkla ir viena no mazajām mutvārdu tautas mākslas formām, kurā izteikti saspiestā, tēlainā veidā tiek dotas spilgtākās, raksturīgākās priekšmetu vai parādību pazīmes. Mīklu risināšana attīsta spēju analizēt, vispārināt, veido spēju patstāvīgi izdarīt secinājumus, secinājumus, spēju skaidri noteikt objekta vai parādības raksturīgākās, izteiksmīgākās iezīmes, spēju spilgti un kodolīgi nodot priekšmetu attēlus, attīsta poētisks skatījums uz realitāti bērniem.

Mīklu izmantošana darbā ar bērniem veicina viņu runas prasmju attīstību - pierādījumu un runas - aprakstu. Prast pierādīt nozīmē ne tikai pareizi, loģiski domāt, bet arī pareizi izteikt savu domu, ietinot to precīzā verbālā formā. Runa - pierādījums prasa īpašu, atšķiras no runas pagriezienu apraksta un stāstījuma, gramatiskās struktūras, īpašu kompozīciju. Parasti pirmsskolas vecuma bērni to neizmanto savā runā, bet ir jārada apstākļi viņu izpratnei un attīstībai.

Lai pirmsskolas vecuma bērni ātri apgūtu aprakstošo runas formu, ieteicams pievērst uzmanību mīklas lingvistiskajām iezīmēm, mācīt pamanīt mākslinieciskā tēla skaistumu un oriģinalitāti, saprast, kā runas līdzekļi tas ir izveidots, lai attīstītu garšu pēc precīza un tēlaina vārda.

Tātad ar mīklu palīdzību pirmsskolas vecuma bērni attīsta jutību pret valodu, viņi iemācās lietot dažādus līdzekļus, izvēlēties pareizos vārdus un pakāpeniski apgūt valodas tēlaino sistēmu.

Šūpuļdziesmas attīsta arī vecākā pirmsskolas vecuma bērna runu, bagātina viņu runu, jo tajās ir plaša informācija par apkārtējo pasauli, galvenokārt par tiem priekšmetiem, kas ir tuvi cilvēku pieredzei un piesaista ar savu izskatu. Šūpuļdziesmu gramatiskā daudzveidība veicina runas gramatiskās struktūras attīstību, veido fonētisko uztveri. Šūpuļdziesmas ļauj iegaumēt vārdus un vārdu formas, frāzes, apgūt runas leksisko pusi.

Tautasdziesmas, bērnu dzejoļi, piestas ir arī lielisks runas materiāls, ko var izmantot runas attīstības nodarbībās. Ar viņu palīdzību jūs varat attīstīt fonēmisko izpratni.

Pirmsskolas iestādē dikcijas attīstība ir arī neatliekams runas attīstības uzdevums vecākajā pirmsskolas vecumā. Ir zināms, ka bērniem runas-motora aparāta orgāni vēl nav pietiekami koordinēti un skaidri nedarbojas. Dažiem bērniem raksturīga pārmērīga steiga, neskaidra vārdu izruna, “norīšanas galotnes”. Tiek novērota arī cita galējība: nevajadzīgi lēns, izstiepts vārdu izrunāšanas veids. Speciālie vingrinājumi palīdz bērniem pārvarēt šādas grūtības, uzlabojot dikciju.

Dikcijas vingrinājumiem neaizstājams materiāls ir sakāmvārdi, teicieni, dziesmas, mīklas, mēles mežģījumi. Folkloras mazās formas ir kodolīgas un skaidras pēc formas, dziļas un ritmiskas. Ar viņu palīdzību bērni pirmsskolas iestādēs apgūst skaidru un skanīgu izrunu, iziet mākslinieciskās fonētikas skolu. Saskaņā ar trāpīgo definīciju K.D. Ušinskis, sakāmvārdi un teicieni palīdz "izlauzt bērna valodu krievu valodā".

Dikcijas vingrinājumu mērķis ir daudzveidīgs. Tos var izmantot, lai attīstītu elastību un mobilitāti runas aparāts bērnam, par runas skaņu pareizas izrunas veidošanu, par grūti savienojamu skaņu un vārdu izrunas apguvi, lai bērns apgūtu intonācijas bagātības un atšķirīgu runas tempu. Tas viss ir atrodams tautas pedagoģijā. Piemēram, ar mazo folkloras formu palīdzību bērni mācās izteikt to vai citu intonāciju: skumjas, maigumu un pieķeršanos, pārsteigumu, brīdinājumu.

Svarīgi, lai, veicot dikcijas vingrinājumus, aiz katra izrunātā vārda slēpjas realitāte. Tikai šajā gadījumā bērna runa izklausīsies dabiski un izteiksmīgi.

Atskaņas, mēles griezēji, sakāmvārdi, teicieni ir bagātākais materiāls runas skaņu kultūras attīstībai. Attīstot ritma un atskaņas izjūtu, mēs sagatavojam bērnu tālākai poētiskās runas uztverei un veidojam viņa runas intonācijas izteiksmīgumu.

Saskaņā ar A.P. Usova "verbālā krievu tautas māksla satur poētiskas vērtības." Tās ietekme uz bērnu runas attīstību ir nenoliedzama. Ar mazo folkloras formu palīdzību ir iespējams atrisināt gandrīz visas runas attīstības metodikas problēmas un kopā ar galvenajām vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodēm un paņēmieniem, šis bagātākais verbālās jaunrades materiāls. cilvēkus var un vajag izmantot. Tāpēc pirmsskolas iestādes maksā vecāka pirmsskolas vecuma bērna runas attīstīšanas sistēmā Īpaša uzmanība mazās folkloras formas.

Elvīra Saļihova
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.

Runas komunikācija ir viena no cilvēka galvenajām vajadzībām un funkcijām. Tas viņam ir dots pēc dabas un atšķir viņu no visiem dzīvās pasaules pārstāvjiem. Runā, bērns attīstās kā cilvēks, aktīva personība, gatava mācīties pasaule, klausieties un saprotiet sarunu biedru, domājiet skaļi, pārlieciniet, ka jums ir taisnība, izsakiet savu viedokli, pārvaldiet savas emocijas sarunā, veidojiet kontaktu ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Citiem vārdiem sakot, būt pastāvīgi "tuvākā zona attīstību» , pārvarot noteiktas grūtības viņam vecuma posms.

Kognitīvās runas atbilstība pirmsskolas vecuma bērna attīstība ir acīmredzama.

Lai bērns mutvārdu runu apgūtu savlaicīgi un kvalitatīvi, nepieciešams, lai viņš to lietotu pēc iespējas biežāk, saskaroties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, t.i., būtu noteikta runas aktivitāte. Normālas attīstības laikā runasšis process norit nemanāmi, pats no sevis un pedagoģiski pareiza dzīves un komunikācijas organizācija bērniemļauj paātrināt runas aktivitātes veidošanos.

Jāpiebilst, ka praktiķi ne vienmēr ir pilnībā sagatavoti, lai ikdienā ieviestu verbālo komunikāciju ar bērniem.

Komunikācija joprojām ir formāla, tai nav personiskas nozīmes.

Daudzi pedagogu izteikumi neizraisa atsaucību bērniem, nav pietiekami daudz labvēlīgu situāciju skaidrojošās runas attīstība, runas liecības, argumentācija.

Nespēja organizēt jēgpilnu pastāvīgu komunikāciju, ņemot vērā bērna vajadzības un intereses, noved pie kognitīvās aktivitātes samazināšanās, runas nepietiekama attīstība.

Runa ir vienkāršākais un sarežģītākais pašapliecināšanās veids, jo tās lietošana ir nopietna zinātne un ne mazākā māksla. Uztvēra iekšā pirmsskolas vecums organizēti nepareizas verbālās uzvedības modeļi kļūst par tik spēcīgām attieksmēm un stereotipiem, ka skolā tos bieži vien nav iespējams pārvarēt.

Tāpēc bērnudārzā ir nepieciešams daudz strādāt pie verbālās komunikācijas veidošanas. pirmsskolas vecuma bērni.

Viens no nosacījumiem attīstību runas komunikācija ir runas vides organizēšana, pieaugušo mijiedarbība savā starpā, pieaugušie un bērniem, bērni viens ar otru. "Bērns nerunās tukšās sienās..."- toreiz pamanīja E.I.Tihejeva. Piesātinot grupu ar materiālu, ir jānodrošina, lai bērni varētu apmierināt viņu svarīgos dzīves apstākļus vajadzībām: izziņā, kustībā un saskarsmē. Svarīgas runas vides sastāvdaļas grupā ir:

Dažāda veida teātri

Literatūra, ilustrācijas, gleznas

Didaktiskās spēles

Mākslinieciskā vārda kartotēka

Spēļu bibliotēka "Runā pareizi"

Pašdarinātas grāmatas

Albumi utt.

Vēl viens nosacījums ir plaša runas prakse. Bērniem jāspēj sazināties ne tikai ar vienaudžiem, bet arī ar bērniem jaunākiem un vecāka par sevi. Šo komunikāciju veicina kopīgas brīvdienas, teātra aktivitātes, izstādes, ciemošanās, dāvanu un pārsteigumu apmaiņa.

Galvenā dialoga veidošanas metode runas ikdienas komunikācijā ir audzinātājas saruna ar bērniem (nesagatavots dialogs). Šis ir visizplatītākais, pieejamākais un universālākais verbālās komunikācijas veids starp skolotāju un bērniem ikdienas dzīvē.

Audzinātājas saruna ar bērniem tikai tad viņus ietekmē attīstības ietekme kad grupā tiek radīta labestīga atmosfēra, tiek nodrošināta viņu emocionālā labklājība, kad dominē uz personību orientētais pieaugušā un bērna mijiedarbības modelis. Šajā gadījumā galvenais komunikācijā ir bērna personības izpratne, atzīšana un pieņemšana. Bērns labprāt kontaktējas ar pieaugušo, ja jūt pieaugušo uzmanību, interesi un labvēlību, komfortu un drošību.

Ir svarīgi atcerēties, ka skolotājam bērna dzīvē ir īpaša vieta. A. N. Ļeontjevs ierindoja audzinātāju mazā, intīmā bērna saskarsmes lokā, vērsa uzmanību uz to, cik savdabīga attieksme bērni pie skolotāja kā viņiem ir vajadzīga viņa uzmanība un cik bieži viņi savā starpā izmanto viņa starpniecību. Plkst uzticamas attiecības ar skolotāju bērni pat biežāk nekā vecāki stāsta viņam par savu pieredzi.

Sarunām ar bērniem skolotāja izmanto visus bērnudārza dzīves mirkļus. tikšanās bērni no rīta, skolotāja var aprunāties ar katru bērnu, pajautāt par kaut ko (kurš šuvis kleitu? kur biji brīvdienā ar tēti un mammu? ko interesantu ieraudzīji).

Sarunu tēmas un saturu nosaka izglītības uzdevumi un ir atkarīgi no bērnu vecuma īpatnības. Jaunākajā grupā sarunu loks ir saistīts ar apkārtējo bērniem ka viņi tieši skatoties: ar rotaļlietām, transports, iela, ģimene. Pa vidu un vecākais Grupās sarunu tēmas paplašinās, pateicoties jaunām zināšanām un pieredzei, ko bērni saņem no apkārtējās dzīves, grāmatām, televīzijas. Ar bērnu var runāt par to, ko viņš nav redzējis, bet par ko viņš lasīts grāmatās, par ko dzirdējis. Sarunu tēmas nosaka intereses un pieprasījumi bērniem.

Skolotājam ir jāaudzina ar savu runu. "Pedagoga vārdam, ko nesasilda viņa pārliecības siltums, nebūs spēka" (K. D. Ušinskis).

Nedrīkst ļaunprātīgi izmantot glāstīšanu, deminutīvus sufiksus, īpaši, ja runas saturs neatbilst formai ( "Juročka, tu uzvedies slikti, es esmu neapmierināts ar tevi"). Bērnam ir jāsaprot saturs runa un tās tonis. Pedagogs nedrīkst pieļaut neprecizitātes un nolaidību savā runas. Tam jābūt emocionālam, tēlainam, kulturālam. Būtu lietderīgi izmantot mutvārdu tautas darbus radošums: sakāmvārdi, teicieni, bērnu atskaņas, mīklas.

Jaunākajā grupā dominē individuālas sarunas. Ir ļoti svarīgi bērnu sakārtot sev, ieinteresēt. Jāizmanto pievilcīgas rotaļlietas, spilgtas bildes, dzīvnieki no kāda dabas stūra. Skolotājs iesaista bērnus komandā, māca klausīties pieaugušos un vienam otru un pakāpeniski pāriet uz sarunu ar apakšgrupām. bērniem. Komunikācijas procesā nav pieļaujama klusa objektu apskate, klusu lūgumu izpilde. bērniem.

Uz uzvedību bērniem sarunas laikā stingras prasības pagaidām nav. Kolektīvas atbildes ir pieņemamas, bērns var pārtraukt sarunu biedru, beigt sarunu teikuma vidū. Pamazām skolotājs māca bērniem klausieties, nepārtraucot, runājiet skaļāk vai klusāk, paskatieties uz sarunu biedru.

Vidū un it īpaši iekšā vecākais kolektīvās sarunās sāk dominēt grupas. Bērni jau prot netraucēti klausīties skolotāju un biedrus, gaidīt rindā, lai runātu; spēj ilgāk klausīties citos un runāt paši. Viņu sarunas ir garākas, jo zināšanu krājumi ir lielāki, un intereses ir plašākas. Ja jaunākajās grupās skolotājs galvenokārt mudina bērniem uz proaktīviem paziņojumiem, tagad viņš vairāk pievērš uzmanību bērnu saturam runas, tā pareizība. Jūs varat runāt ar bērniem par to, ko viņi redzēja uz ielas, par grāmatām, ko viņi lasīja. Viņi atceras notikumu gaitu, izmanto tēlainus izteicienus, salīdzinājumus, skaisti apraksti. Paaugstinātas prasības pret uzvedību bērni sarunas laikā: viņi nevar pārtraukt sarunu un aiziet; jārunā mierīgi, skaidri, lēni, pārmaiņus.

Veidot dialogu runas tiek izmantota verbālo norādījumu saņemšana (palūdziet palīgskolotājai lupatiņu kubu mazgāšanai, ejiet uz nākamo grupu pēc grāmatas utt.). Īpaši liela ir šīs tehnikas nozīme runas etiķetes attīstībā. Pirmkārt, šādi uzdevumi piesaista sabiedriskākos cilvēkus. bērniem un pakāpeniski kļūst mazāk aktīva. Skolotājs sniedz mutisku pieprasījuma paraugu, ko bērni var atkārtot. "Ira, lūdzu, dodieties pie Annas Ivanovnas un pastāsti: "Anna Ivanovna, lūdzu, nomainiet mūsu vietā ūdeni baseinā". Uzkrājoties komunikācijas pieredzei, zūd nepieciešamība pēc parauga, un bērns pats izvēlas atbilstošu formulu.

Priekš runas komunikācijas attīstība vecākajā pirmsskolas vecumā liela nozīme ir kopīga darbība. Tās procesā rodas uzdevumi instruēt, apspriest, vienoties, izvērtēt darbības. Tiek nodibināts kontakts un uzturētas attiecības, viedokļu un ideju apmaiņa, rodas savstarpēja sapratne, rosināta aktivitāte. Tajā pašā laikā galvenie nosacījumi ir paša bērna iniciatīva un aktivitāte, kas visādi jāsekmē un jāveicina. Konstatēts, ka kopīgu pasākumu ietekme bērni attīstībai Komunikācijas kultūra tiek ievērojami uzlabota, ja tiek parādīts, ka tās panākumi ir atkarīgi no spējas sazināties un risināt sarunas.

Bērna patiesā sociālā prakse ir spēle. Par mācīšanos bērniem saziņas veidus spēlē var izmantot audzinātāja piedāvātās sarunas-spēles situāciju diskusijas; sarunas par mākslas darbu saturu, kas atspoguļo komunikāciju bērniem; dramatizēšanas spēles un sarunas par tām, iesaistīšanās kopīgās aktivitātēs un tās organizēšanas un rezultātu apspriešana.

efektīva metode attīstību komunikācija ir didaktiskā spēle. Jaunākajās grupās īpaši noderīgas ir spēles ar figurālām rotaļlietām. Skolotājs spēlē lomu spēli (ar lelli, lāci, Dunno) un runā varoņa vārdā. Sižeti scenārijiem ņemti no bērnu dzīves, no bērniem pazīstamiem mākslas darbiem.

Mērķtiecīga dialoga mācīšana runas rodas īpaši organizētās runas situācijās. Tie ir vērsti uz attīstību prasme sarunāties komunikācijas laikā, iztaujāt sarunu biedru, iesaistīties kāda sarunā, ievērot runas etiķetes noteikumus, izteikt līdzjūtību, pārliecināt, pierādīt savu viedokli.

Komunikācijas situācijas var atspoguļot dažādus uzdevumus dialogs: iesaistīties sarunā, saziņas gaitā vienoties par kaut ko, uzdot jautājumus, saņemt nepieciešamo informāciju, lietot runas etiķetes formulas.

Jāņem vērā, ka individuālās runas prasmes (runas uzrunāšana sarunu biedram, viņa uzmanības pievēršana sev, draudzīga komunikācija) izpaužas tikai pieaugušā kontrolē. Ir jārada apstākļi šo prasmju pārnesei ikdienas dzīvē, jāveicina pozitīva komunikācija bērniem("Ar pieklājīgu cilvēku vienmēr ir patīkami runāt!")

Viss, ko bērns apgūst sākumā, noteikti iziet kopīgās darbības posmu, kas nav atdalāms no komunikācijas, un tikai pēc tam var tikt piesavināts viņam individuāli. Komunikācija un kopīgas aktivitātes ir pamats, uz kura tiek būvēta visa dzīve. bērniem. Komunikācijas izkopšana bērnudārza grupās ir viens no svarīgākajiem mērķiem un vienlaikus arī galvenais izglītības un apmācības līdzeklis.

Ir zināms, ka pieauguša cilvēka ietekme uz pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti lieli. Pirmsskolas vecums – laiks kad bērnam veidojas pašcieņa, uzvedības patvaļa, asimilējas uzvedības normas un noteikumi. normāla garīga attīstību bērns šajā periodā nosaka attīstību cilvēks visas dzīves garumā. Tāpēc arī skolotāju neprofesionālā rīcība, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērni, var nodarīt attīstot neatgriezenisks kaitējums indivīdam.

Nepieciešams nosacījums liecinot par reālas komunikācijas klātbūtni ir spēja identificēties, citiem vārdiem sakot, spēja identificēties ar komunikācijas partneri, spēja ieņemt citu skatījumu. Pedagogiem ir zināms, ka bērns var klausīties un nedzirdēt, skatīties un neredzēt. Tajā pašā laikā pieaugušie arī neprot klausīties un dzirdēt bērniem un tāpēc tos nesaprot.

Visizplatītākā saziņas forma bērnu iestādēs ir komunikācija starp skolotāju un grupu. bērniem. Parasti šāda komunikācija parāda pieauguša cilvēka stāvokli "virs". Skolotājs stāv grupas priekšā bērniem, skaļā balsī dot viņiem uzdevumu, kaut ko paskaidrot, kaut ko pastāstīt. Šī pozīcija ir laba, ja ir nepieciešams noteikt kontekstu turpmākai darbībai vai otrādi - lai apkopotu paveikto darbu. Tomēr bērni nevar ilgstoši palikt stāvoklī. "no apakšas" un apjucis "izkrist" no kopīgas darbības, tāpēc efektīvākam darbam ir nepieciešams, lai skolotājs saskarsmē ar bērniem izmanto visas pārējās pozīcijas.

Pieaugušā pozīcija "no apakšas" nepieciešams, ja skolotājs vēlas izraisīt iniciatīvas darbības bērniem lai palīdzētu viņiem labāk izprast materiālu vai pārbaudītu izpratni par tēmu. Lai to izdarītu, viņš var pārstāvēt "nezinu" vai "nespējīgs" var jautāt bērniem paskaidrojiet viņam kaut ko, iemāciet viņam kaut ko. Bērni ar prieku pievienojas šai spēlei un nostiprina savas zināšanas.

Pozīcija "vienlīdzīgi" ir jēga, ja nepieciešama diskusija un uzdevuma izpilde. Tas ietver partnerattiecības, kad notiek pastāvīgas pozīcijas maiņa "virs" - "no apakšas"(kaut ko jautāja - pozīcija "no apakšas", kaut ko ieteica - pozīcija "virs", un vidējais ir pozīcija "vienlīdzīgi".

Bieži vien, strādājot ar grupu, tiek izmantota demonstratīvas atdalīšanās pozīcija. Tajā pašā laikā pieaugušais, atrodoties vienā telpā ar bērniem, kas nodarbojas ar uzņēmējdarbību, tajā nepiedalās. Viņa klātbūtne ir svarīga bērniem, viņi vienmēr jūt, ka var lūgt palīdzību, ka pieaugušais ir kopā ar viņiem, visu redz un kaut kādā veidā attiecas uz notiekošo.

Skolotājas saskarsmē ar bērniem arī tas ir iespējams "prombūtne" amatu, kas ir augstākā akrobātika pedagoģiskajā saskarsmē, bet, protams, neskarot audzināšanas darbu. Tas ir pieļaujams tikai augsti organizētas grupas klātbūtnē, kas spēj palikt darbības kontekstā bez pedagoga palīdzības. Tas notiek, kad visi bērni un pieaugušie aizraujas ar vienu, visiem svarīgu lietu, viņiem darbā viss ir skaidrs un nav vajadzības kādu vadīt, kādu mācīt, kādam lūgt palīdzību, kādam paklausīt, citiem vārdiem sakot, ja skolotājs un bērni sadarbojas, viņi iesaistās abpusēji interesantā radošā darbā.

Visbiežāk skolotājs ir cilvēks, kurš var visu, visu zina un visu var iemācīt. Pamatojoties uz pieaugušā lomas sadalījumu mijiedarbības organizēšanā, tiek noteikti šādi pedagoģiskās komunikācijas posmi.

Aizbildnība. To raksturo maksimālā pieaugušo loma mērķu izvirzīšanā un palīdzībā bērnam, zemākais mērķu apziņas līmenis un minimālā loma. bērniem palīdzot pieaugušajiem.

Mentorings. Atšķiras ar pieaugušo izšķirošo lomu pieaugošo bērnu lomu palīdzot viņiem.

Partnerība. Dominējoša ir pieaugušo loma, tomēr saglabājas nepietiekama vienlīdzība mērķu apziņā. Darbības panākumi tiek nodrošināti ar kopējo spēku relatīvu vienlīdzību.

Sadarbība. Definē pieaugušo lomu kā vadošo. Pietiekama mērķa vienotības apzināšanās. Panākumus nodrošina kopīgu pūliņu vienlīdzība, gatavība viens otram palīdzēt.

Sadraudzība tiek uzskatīta par augstāko sadarbības formu, kad uz koprades pamata tiek sapludinātas biznesa, personiskās attiecības.

Runas attīstība daudz tiek dots bērnudārzam Uzmanību: nodarbības notiek vārdnīcas paplašināšanai, frāzes veidošanai runas, mācot pārstāstīt, stāstot. Tas viss dod pozitīvus rezultātus, taču tie galvenokārt attiecas uz kvantitatīvo pusi. runas. Nodarbībā bērns, paklausot pieaugušajam, izrunā un atceras atsevišķus vārdus un frāzes, taču parasti tos gandrīz nekad neizmanto aktīvā runas. Nodarbību efektivitāte ir tieši atkarīga no tā, kā bērns iekļaus iegūtās prasmes aktīvajā runā.

M. R. Ļvovs vērš uzmanību uz apstākļiem runas aktivitātes attīstība:

1. vispārēja aktivitāte, sabiedriskums, iniciatīva, vēlme pēc līderības;

2. spēja pārvarēt stīvumu, kautrību;

3. spēja pāriet no situācijas dialoga uz monologu, apzinātu, plānotu runas.

Augsts līmenis attīstību runas spējas pirmsskolā ietilpst:

Dzimtās valodas literāro normu un noteikumu pārvaldīšana, vārdu krājuma un gramatikas brīva lietošana, izsakot savas domas un sastādot jebkura veida izteikumus;

Spēja sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem: klausies jautā atbildi objektu, paskaidrot; strīdēties utt.

Noteikumu un noteikumu zināšanas "runas etiķete" prasme tos izmantot atkarībā no situācijas;

Pamatprasmes lasīt un rakstīt.

Apsveriet ietekmi uz bērnu sistēmu, kuras mērķis ir aktivizēt verbālo komunikāciju.

Pirmais bloks. Revitalizācija bērniem.

Šī bloka galvenais saturs ir spēļu vingrinājumi un pētījumi par emocionālo stāvokļu uztveri, pieredzi un izpausmi sejas izteiksmēs un pantomīmā, attīstību uzvedības aktivitātes, neatkarības veidošana, emocionāls atbalsts grupas dalībniekiem, lai pārvarētu izolāciju, sociālo izolāciju, veidojot piederības sajūtu grupai un adekvātu pašcieņu.

Vingrinājumi, kā arī šī bloka etīdes tiek veiktas kā iesildīšanās, līdzeklis gan iekļaušanai darbā, gan attīstību. Organizējot darbu, skolotājam, un tas ir ļoti svarīgi, ir jārada bērniem nepieciešamība atdarināt pieauguša cilvēka rīcību.

Šim nolūkam ir jāizmanto šāda veida stimuli "Parādi man kā.", "Parādi man kā.", "Atkārto pēc manis." utt.

bērniem nepieciešams mācīt pamatemociju uztveri un izpausmi. Šim nolūkam tiek izspēlētas vienkāršas etīdes ar pieaugušo komentāriem (viņš paskaidro un parāda, kādas kustības jāveic, lai nodotu konkrētu stāvokli). Turklāt bērni mācās paši parādīt pamatemocijas.

"Garšīgas konfektes". Skolotājs kopā ar bērniem izvēlas vienu bērnu. Viņam rokās ir iedomāts konfekšu maisiņš. Viņš to pa vienam pasniedz bērniem. Viņi paņem katrs vienu konfekti, pateicas, košļā, pauž baudu ar sejas izteiksmēm, smaida.

(dažu vingrinājumu piemēri žurnālā « pirmsskolas izglītība» Nr.1 - 2007, 51. lpp. un Šipitsinas L. M. grāmatā. "Komunikācijas ABC").

Otrais bloks. Runas aktivitātes komponentu aktivizēšana.

Runas aktivitātes aktivizēšana kopumā nav iespējama bez tās galveno komponentu aktivizēšanas, tāpēc liela uzmanība jāpievērš vārdu spēlēm, kuru mērķis ir vārdu krājuma bagātināšana, gramatiskās pareizības veidošana. runas, intonācijas izteiksmīgums un, pats galvenais, attīstību spēja izmantot esošos līdzekļus runas darbībā. Šādu spēļu vērtība ir tajā, ka bērni ne tikai saņem lingvistisko informāciju, bet arī operē ar to, kas stimulē viņu pašu runas aktivitāti.

"Pastāsti man, ko". Skolotājs parāda attēlu, rotaļlietu vai sauc vārdu, un bērni norāda pēc iespējas vairāk pazīmju, kas atbilst piedāvātajam objektam, Piemēram: galds - koka, virtuve, ēdamistaba, vecs, ērts utt. Uzvar tas, kuram ir vairāk funkciju nekā citiem

Tas un bumbas spēles "Saki pretējo", "Pabeidz teikumu", "Kā tas izskatās?" utt.

Trešais bloks. Aktivizēšana runas dažāda veida aktivitātēs.

Viens no šī bloka virzieniem ir sociālās pozīcijas maiņa, kas notiek iekļaušanas dēļ bērniem dažādās aktivitātēs un komunikācijas jomās. Lai to izdarītu, vēlams izmantot problemātisko un spēļu situāciju modelēšanu, kas tiek radītas, izmantojot vizualizāciju, bērnu dažādu lomu izpildi. Lomu izpilde spēles un komunikācijas procesā psiholoģiski sagatavo bērnu runas darbībām, kas no viņa noteiktā situācijā tiek sagaidītas.

Rīkojot spēles, pieaugušajam ir jāuzrunā bērns, stimulējot viņa pavadošo spēles runu, it kā programmējot spēļu izstrāde. Vajag mudināt bērniem uz neatkarīgu jautājumiem: “Pajautā Katjai, varbūt viņa vēlas iet pastaigāties? Uzziniet no Dima, kur viņš dodas? Ļenočka, palūdzi savai vecmāmiņai izcept kūku, pie mums nāk ciemiņi. Jautājumu-atbilžu konstrukcijām ir vislielākā komunikatīvā aktivitāte, tāpēc ieteicams iekļaut uzdevumus, kas saistīti ar jautājošu teikumu lietošanu.

Piemēram, skolotājs paskaidro: Tagad bērni pārmaiņus uzdos viens otram jautājumus un atbildēs uz tiem. Iestata tēmu un sākas dialoglodziņš: “Svētdien ar meitu devos uz zoodārzu. Un tu, Endrjū, ko tu izdarīji? Pastāstiet par to Dimam un uzdodiet viņam to pašu jautājumu. Bērns vispirms atbild uz jautājumu, un tad viņš jautā citam bērnam.

Pēc tam varat ievadīt uzdevumus, kuros bērniem ir jāveic runas darbības piedāvātajos apstākļos. Tos nosaka saziņas nosacījumu un dalībnieku verbāls apraksts, kā arī uzstādījums runas uzdevums. Šādas situācijas atšķiras pēc sarežģītības pakāpes, tāpēc to izklāstā ir jāievēro noteikta secība. Piemēram, spēlē "Viesi" bērni sadala savā starpā lomas: māju īpašnieki (mamma, tētis, bērns) un viesi. Skolotāja aicina bērnus uzaicināt ciemos draugus, satikt viņus, iepazīstināt ar viņiem "mamma tētis". "Bērns" rāda viesiem savu istabu, runā par rotaļlietām. "Vecāki" aicināti pie galda, cienāja ar tēju, saldumiem, runā par savu darbu. Viesi ir pateicīgi. Pēc tam spēlētāji mainās lomās.

Aktivizācijas darbs runas spēlē un komunikācijā tiek izmantotas sarežģītākas dramatizēšanas spēles, dramatizējumi, radošas lomu spēles, improvizācijas spēles ar noteikumiem, kuru mērķis ir attīstību spēja pareizi noteikt citu attieksmi pret sevi, rīkoties saskaņā ar piedāvāto vai izvēlēto lomu, izrādīt radošumu un iniciatīvu. Spēles mērķis ir novērst šķēršļus starppersonu attiecībās, paaugstināt sociālo statusu. aktīva runa bērniem spēlē stimulē iespēju transformēties ar tērpu palīdzību, dekorāciju izmantošanu, pārsteiguma momentiem u.c.

Vizuālā darbība var darboties arī kā īpašs līdzeklis garīgās un runas aktivizēšanai bērna attīstība. Piemēram, jūs varat "aizmirst" ielieciet papīra lapu, zīmuļus, krāsas, lai bērni būtu spiesti tos lūgt, tas ir, izrādīt runas iniciatīvu. Šādas situācijas veicina runas etiķetes attīstība(apelācija un uzmanības piesaistīšana, lūgums, pateicība, atvainošanās, atteikums).

Tātad kopīgu pasākumu organizēšana stimulē aktīvu runu, jo šādas aktivitātes ir interesantas un nozīmīgas bērniem, un tā panākumi lielā mērā tiek sasniegti ar runas darbībām. Tā rezultātā katram bērnam ir vēlme veidot runas paziņojumus. Mērķtiecīgs darbs runas aktivitātes uzlabošanai bērniem nodrošina ne tikai intensīvu verbālo komunikāciju, bet arī savstarpēju pieņemšanu bērni viens otram, pašapziņas paaugstināšana, katra bērna savas aktivitātes izpausme.

Izglītības procesa efektivitāte par runas attīstība lielākā mērā atkarīgs no centienu koordinācijas un prasību vienotības ģimenes un pirmsskolas izglītības iestādes bērniem.

Skolotājiem cieši jāsadarbojas ar skolēnu vecākiem. Vecāki kopā ar bērniem piedalās dažādās aktivitātēs, ir iespēja apmeklēt nodarbības, brīvdienas un citus pasākumus. Svarīgi lietot dažādi līdzekļi informācija par vecākiem: tematiskās izstādes, informācijas stendi, piezīmes, bukleti.

Šobrīd sarežģītība runas kultūras attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nepietiekami attīstīta teorētiskajās un praktiskajās studijās par pirmsskolas izglītība . Trūkst vadlīnijas par darba organizēšanu ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs šajā virzienā; nodarbību plānošana un būvniecība, to vadīšanas metodika, līmeņa uzraudzība pirmsskolas vecuma bērnu runas kultūras attīstība, izglītības un metodiskā kompleksa attīstība.

Literatūra

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Es esmu pārsteigts, dusmīgs, nobijies, lepojos un priecājos. Emocionāls pirmsskolas vecuma bērnu attīstība un jaunākā skola vecums: praktiska rokasgrāmata. M., 1999. gads.

Krjaževa H.JI. Attīstība emocionālā pasaule bērniem: populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa, 1997.

Lista M.I. Attīstība kognitīvā darbība bērniem saskarsmes gaitā ar pieaugušajiem un vienaudžiem // Psiholoģijas jautājumi. 1982. 4.nr.

Ļvova M. R. Teorijas pamati runas. M., 2000. gads.

Maksakovs A.I., Tumakova G.A. Mācieties spēlējot. M., 1983. gads.

Smirnova E. O. Saziņas iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērni. M., 2000. gads.

Čistjakova M. I. Psihovingrošana / Red. M. I. Bujanova. M., 1990. gads.

Ievads

Cilvēkam ir nenovērtējama runas un valodas prasmes dāvana. Runu viņš apgūst agrā bērnībā un pilnveido visu mūžu: mācās apgūt balsi, elpošanu, intonācijas, bagātina vārdnīcu, momentāni izvēlas precīzu un precīzu vārdu, brīvi veido teikumu un tekstu, apgūst lasīšanas un rakstīšanas prasmes, t.i. pārslēdzas no mutvārdu (akustiskā) valodas koda uz grafisku, alfabētisku kodu.

Savu dzimto runu bērns saņem no tuviem cilvēkiem, no vecākiem, no apkārtējās valodas vides, vadīts dabiska vajadzība komunikācija, vēlāk - un pašizpausme. Komunikācija ar mīļajiem un nedaudz vēlāk - ar sevi nāk ne tikai ārējā, bet arī iekšējā, mentālā līmenī. Cilvēks izmanto vissarežģītākos runas mehānismus, par tiem nedomājot, apgūst tos praktiski, bet, novecojot, šie procesi kļūst arvien apzinātāki, pakļauti paškontrolei, kļūst par mērķtiecīgiem, regulētiem aktiem.

Mūsu nenovērtējamā bagātība ir tūkstošiem paaudžu radīta un pastāvīgi pilnveidota valoda. Valodas spēja, valoda padara mūs cilvēkus: dzīvo būtņu pasaulē ir izveidotas citas saziņas kodu sistēmas, taču tās nav salīdzināmas ar cilvēka valodu un tās lietošanas mehānismiem, t.i. runa. Nav grūti saprast cilvēku vēlmi apgūt šo bagātību līdz pilnībai: zināt ne tikai vārdus un to kombinācijas noteikumus, bet arī apgūt vissarežģītāko runas veidošanas sistēmu, kāda cita runas uztveri un tās izpratni. No bērna vāvuļošanas līdz brīvi plūstošai, pielodētai loģikai un runātāja tēlainai, pārliecinošai runai, cilvēks iziet garu mācīšanas ceļu.

Cilvēks savu runu attīsta visas dzīves garumā. Bērnudārzā bērns runu attīsta dažādās aktivitātēs, izmantojot visdažādākos paņēmienus: matemātikas stundās - risinot loģiskie uzdevumi, runas attīstības nodarbībās - ar vārdu krājuma darba palīdzību, runas iesildīšanu, teksta lasīšanu un pārstāstīšanu, attēlu, priekšmetu aprakstīšanu, pasaku rakstīšanu u.c.

Runas attīstība mācību procesā bagātina bērnu vārdu krājumu, apgūstot krievu literārās valodas normas. Runas attīstības process ir garš un tiek veikts visus bērnudārza izglītības un audzināšanas gadus.

Kā iemācīt bērniem pareizi runāt, skaidri izrunāt vārdus, viegli un brīvi tos tekstā savienot, pareizi, pārliecinoši un precīzi izteikt savas domas gan mutiski, gan rakstiski? Kā attīstīt "valodas izjūtu"?

Šobrīd masu bērnudārzos ir bērni, kuru runas attīstība atpaliek no normas. Parasti bērni, veicot kādu darbību, komentē to pēc savas iniciatīvas (saka, ko dara, atzīmē grūtības, ir apbēdināti par neveiksmēm utt.). Pedagoģiskajā praksē mēs arvien biežāk redzam kaut ko citu: vecāki pirmsskolas vecuma bērni nereti ķeras pie runas pēc savas iniciatīvas.

Šie jautājumi paliek “atvērti” līdz pat šai dienai un interesē visus skolotājus, kas iesaistīti bērnu mācībā. Pamatojoties uz šīs problēmas aktualitāti, mēs formulējām tēmu: "Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības īpatnības".

Pētījuma objekts runa kā garīgs process.

Studiju priekšmets – vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības process.

Pētījuma mērķis - izpētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes.

Atbilstoši pētījuma objektam, problēmai, mērķim, priekšmetam tam bija jāatrisina sekojošais pētījuma mērķi:

1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Izvēlieties diagnostikas izmeklēšanas metodes.

3. Veikt diagnostisko pārbaudi.

Pētījumā tika izmantots šāds metodes: literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu; vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darbības materiālu izpēte; vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostiskā pārbaude.

1. nodaļa. Problēmas teorētiskie pamati.

1.1. Runas kā garīga procesa raksturojums.

Vārds "runa", pirms tas kļuva par zinātnisku terminu, ikdienas saziņā tika lietots daudzus gadus. Tāpēc, pārejot pie mūsdienu runas teorijas izklāsta, ir jānošķir jēdzieni, kas apzīmēti ar šo vārdu.

Šim jēdzienam ir daudz definīciju. Pedagoģiskajā enciklopēdijā runa ir definēta kā vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem caur valodu. Valoda un runa viena otru papildina, atšķirības starp tām nav kontrastējošas. Ja valoda ir saziņas līdzekļu sistēma, tad runa ir šīs sistēmas realizācija. Runa tiek veidota saskaņā ar valodas likumiem.

Pēc definīcijas V.A. Kruteckis, runa ir “valodas izmantošanas process, lai sazinātos ar cilvēkiem”.

Definējot runu kā otro realitātes signālu sistēmu, I.P. Pavlovs atzīmēja, ka tikai runa ļauj novērst uzmanību no realitātes un komunikācijas, kas veido cilvēka augstāko domāšanu.

Pēc S. I. Ožegova domām, runa ir “spēja runāt, runāt”. Lielās skaidrojošās psiholoģiskās vārdnīcas autori jēdzienu "runa" interpretē kā "saruna, paziņojums".

M.N. Djačenko runu definē kā saziņas veidu, kas vēsturiski attīstījies cilvēka darbības procesā, ar valodas starpniecību.

E.I. Gorokhova uzskata, ka runa ir "vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem caur valodu".

Vārdam "runa" ir trīs nozīmes:

a) runa kā process, darbība,

b) runa kā rezultāts, runas aktivitātes produkts

c) runa kā mutvārdu, oratoriskās runas žanrs.

Apskatīsim katru vērtību tuvāk.

"Runa" pirmajā, procesuālajā, nozīmei ir sinonīmi: runa

darbība, runas akts. Runas mehānismi - tā viņi runā par darbību

izrunas orgāni. Tāda ir vārda nozīme

Psihologu dotās runas definīcijas:

Runa - komunikācija, kontakts starp cilvēkiem, domu, jūtu apmaiņa un

informācija;

Runa ir verbāla, lingvistiska komunikācija ar lingvistiskās zīmes palīdzību

vienības: vārdi, sintaktiskās konstrukcijas, teksts, intonācija, žesti,

sejas izteiksmes [ 27, lpp.].

· Termina "runa" otrā nozīme - "runa kā rezultāts" ir sinonīms vārdam "teksts". Mēs esam pieraduši, ka teksts ir ierakstīta runa. Šādai teksta izpratnei ir sadzīvisks raksturs. Runas teorijā teksts var būt ne tikai rakstīts, bet arī mutisks un pat garīgs (ja ir domāta iekšējā runa).

· Termina "runa" trešā nozīme ir runa kā oratoriskais žanrs vai kā monologs mākslas darbā. Šis jēdziens ir saistīts ar retoriku un literatūras kritiku.

Runa ir cieši saistīta ar domāšanu, jo tā ir domu izteikšanas līdzeklis, tātad galvenais cilvēka domāšanas mehānisms. Un abstrakta augstākā domāšana nav iespējama bez runas. K.D. Ušinskis sacīja, ka, ja jūs attīstāt bērnos runas dotību, tas nozīmē, ka jūs attīstāt viņos loģisko domāšanu, bet "runu nav iespējams attīstīt atsevišķi no domas".

Mēdz teikt, ka runa un domāšana ir vienas parādības divas puses. Runa

patvaļīga - doma var būt patvaļīga.

Domāšanai, paļaujoties uz valodas līdzekļiem, ir citas iespējas. Šajā ziņā domāšanas ontoģenētiskā attīstība

Cilvēks paļaujas ne tikai uz runu, bet arī uz aktīvo sfēru, uz novērojumiem, sajūtām, uztveri.

Valodniecība izrāda arī interesi par domāšanu, tā pēta attiecības starp vārdiem un jēdzieniem, teikumiem un spriedumiem, valodas līdzekļu lomu jēgas nodošanā, domas saturu.

Runas darbības teorija pēta arī domāšanu - tos tās aspektus, kas ir vērsti uz operāciju ar nozīmēm, nozīmi, domām un pāreju no viena aspekta uz otru.

Ja runātāja vai klausītāja prātā netiek aizpildīti vārdi un to nozīme, tas novedīs pie runas atdalīšanas no domāšanas (vai domāšanas no runas), pie neprecīzas savstarpējas sapratnes, tukšas runas, pie izpratnes izkropļojumiem, kas dzīvē tiek novērots diezgan bieži. Šeit ir daži no šīs parādības iemesliem:

a) akustiski traucējumi, neprecīza cieņa;

b) vājas valodas zināšanas - svešzemju un pat dzimtā;

c) neveiksmīga runātāja (rakstnieka) runas konstrukcija;

d) runas dziļās, slēptās nozīmes izpratne.

M.R. Ļvova un V.G. Goretskis atzīmēja, ka runa ir viens no komunikācijas veidiem, kas cilvēkiem ir nepieciešams kopīgās darbībās, sociālajā dzīvē, informācijas apmaiņā, izziņā, izglītošanā, tā garīgi bagātina cilvēku, kalpo kā mākslas priekšmets. Runa attiecas uz saziņu caur valodu. zīmju sistēma, gadsimtiem ilgi noslīpēts un spēj nodot jebkādas vissarežģītākās domas nokrāsas.

Runa ir saistīta arī ar valodu. Runā tiek realizētas visas valodas bagātības, visas tās izteiksmes iespējas. Valoda tiek bagātināta caur runu, tā ietver jaunus vārdus, jau jaunas nokrāsas slaveni vārdi, to nozīmes, jaunas saderības iespējas, jauna frazeoloģija.

Runa ir pati komunikācija, domu izpausme. Runa ir verbāla, lingvistiska, komunikācija, pašizpausme. Valoda ir abstrakta sistēma, savukārt runa ir materiāla, to uztver ar dzirdi un redzi. Runa mēdz sapludināt tās vienības runas plūsmā. Runa ir valodas realizācija, valoda izpaužas tikai runā.

Runa ir vārdu, teikumu secība. Runa teorētiski ir bezgalīga: tekstu skaitu nevar saskaitīt pat teorētiski.

Runa ir dinamiska, runa ir mainīga, dzīves vajadzību radīta, atkarīga no komunikatīvās lietderības, kas nosaka noteiktu valodas līdzekļu izvēli.

Kā valodas ieviešanas līdzeklis runa veic tādas funkcijas kā:

Komunikācijas funkcija - runātā vai rakstiskā runa kalpo kā līdzeklis kopīga darba organizēšanai komandā, saziņas līdzeklis sabiedrībā, valstī, paaudžu savienošanas līdzeklis; šajā gadījumā runa paredz komunikatoru, t.i. tas, kurš runā vai raksta, un uztverējs - persona, kas uztver runu;

Ziņojuma funkcija ir vienpusēja darbība, ja nav atgriezeniskās saites: visu to zināšanu formalizēšana, kuras cilvēki ir uzkrājuši savas apzinātās darbības procesā;

Informācijas saglabāšanas funkcija ir uzkrāto zināšanu saglabāšana;

Domas izteikšanas funkcija - runā doma tiek ne tikai formulēta, bet

un veidojas: cilvēks vienmēr domā, izņemot dziļo

Kognitīvā funkcija - tajā ir ietvertas visas cilvēka zināšanas

runas formas: grāmatas, referāti, žurnāli, lekcijas, ieraksti;

Plānošanas jeb regulējošā funkcija - persona mutiski, rakstiski vai garīgi plāno savu rīcību, analizē un izvērtē savu un citu cilvēku rīcību;

Emocionālā funkcija - cilvēka runas uzvedība: piespiedu izsaukuma izpausme šedevriem liriskā dzeja vai vokālais izpildījums.

Daži zinātnieki izšķir tādas runas funkcijas kā ietekmēšana vai brīvprātīga (ietekme uz cilvēku: lūgums, pavēle, pieprasījums), kontaktu nodibināšanas vai fātiskā (“saziņa saziņai”), metalingvistiskā (pašas valodas apraksts), estētiskā ( ietekme uz jūtām, izmantojot runas formas).

Runa kā veids, kā realizēt valodas potenciālās funkcijas, nodrošina sabiedrības un ikviena cilvēka dzīvi. Runa, runāta vai rakstīta, kalpo kā līdzeklis kopīga darba organizēšanai, tautas vienotībai un paaudzes savienošanai.

Runai ir šādas īpašības:

skaidrība;

izteiksmīgums;

Ietekme .

Runas saprotamība tiek panākta ar sintaktiski pareizu teikumu uzbūvi, paužu lietošanu atbilstošās vietās vai vārdu atlasi ar loģiskā uzsvara palīdzību.

Runas izteiksmīgums ir saistīts ar tās emocionālo bagātību, tā var būt spilgta, enerģiska vai, gluži pretēji, letarģiska, bāla.

Runas ietekme ir tās ietekmē uz citu cilvēku domām, jūtām un gribu, viņu uzskatiem un uzvedību.

Runa var būt bezbalsīga vai nerakstīta - tā ir iekšēja, vai garīga (runa sev) un ārēja (t.i. runa citiem). Ārējā un iekšējā runa kalpo kā līdzeklis cilvēka personības veidošanai.

Savukārt ārējā runa pēc tās īpašībām un mērķiem tiek iedalīta mutiskā un rakstiskā, monologā un dialogiskā. Saskaņā ar mehānismiem, kodēšanas metodēm mutiskā runa ir sadalīta:

Runājot, t.i. runas akustisko signālu sūtīšana, kas nes informāciju;

Klausīšanās (auditēšana), t.i. akustisko runas signālu uztvere un to izpratne.

Rakstiskā runa ietver:

Vēstule, t.i. runas signālu "šifrēšana", izmantojot kompleksus

grafiskās zīmes;

Lasīšana, t.i. grafisko zīmju "atkodēšana", to kompleksi un

izprotot to nozīmi.

Mūsdienu mutiskajai runai ir ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar rakstisko runu:

1. Viņa var nemanāmi iekļauties situācijā, dzīves plūsmā. Tas ir tieši saistīts ar žestiem, sejas izteiksmēm, ar visu apkārtējo. Arī runājot pa telefonu, cilvēki smaida, žestikulē, bet tas viss ir velti, sarunu biedrs to neredz, tver tikai emocionālas intonācijas. Ar intonācijas palīdzību cilvēks var izteikt savas jūtas, sajūtas. Sazinoties var noķert intonāciju, t.i. mutvārdu runa.

Rakstiskajai runai nav adekvātu izteiksmes līdzekļu, tikai nedaudz kompensē šo fontu izcēlumu, pieturzīmju, kā arī personāžu pieredzes apraksta trūkumu konkrētā vidē.

2. Mutiskās runas priekšrocība ir tās plūsmas ātrums, ātras reakcijas iespēja, atgriezeniskā saite.

Bet mutiskai runai ir arī trūkumi:

1) trokšņu noturība: attālums starp runātājiem var traucēt: jebkāds svešs troksnis, runātāja individuālās izrunas defekti, uztverošās runas dzirdes defekti;

2) momentāna plūsma: mutiskā runa pazūd pati no sevis, un pat pats runātājs parasti nevar burtiski atkārtot tikko teikto. Šī iemesla dēļ runa slikti pilda vēsturisko funkciju - paaudžu saikni.

Mēs atzīmējam rakstiskās runas priekšrocības: tā ir sagatavota, normalizēta runa. Tieši šāda veida runa kalpo par gramatikas, gramatikas teorijas un runas kultūras pamatu. Rakstiskā runa grāmatu un dažādu dokumentu veidā ir saglabāta simtiem un pat tūkstošiem gadu, kalpojot kultūras vērtību saglabāšanas mērķim.

Tiek uzskatīts, ka mutiska runa ir radusies dabiski cilvēka prāta rītausmā, lai apmierinātu vajadzību pēc dzīvas, tiešas mūsu tālo senču saziņas.

Rakstiskajai runai ir daudz kodu: ir zināma ideogrāfiskā rakstība, hieroglifs, skaņu burts (fonēmisks). Noteikumus fonēmu apzīmēšanai ar burtiem un to kombinācijām nosaka valodniecības sadaļa Grafika, to rakstīšanas gadījumus regulē Pareizrakstība, Pieturzīmes palīdz norādīt intonāciju, pauzes.

Mutisko runu ietekmē rakstītā runa, tāpēc tā arvien vairāk tiek definēta kā balss rakstiska runa.

Ārēja, skanīga runa var būt dialogiska un monologa.

Dialogs ir saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem. Katrs atsevišķs paziņojums ir atkarīgs no citu sarunu biedru replikām, no situācijas. Dialogam nav nepieciešami paplašināti teikumi, tāpēc tajā ir daudz nepabeigtu teikumu. Dialoga sintakse ir vienkārša.

Mutiskajā runā kopumā un īpaši dialogā tiek izmantoti runas palīglīdzekļi, kas nodod to, ko grūti izteikt vārdos: sejas izteiksmes, žestus, intonāciju. Visi runas palīglīdzekļi ir iekļauti bērnu runas attīstības metodes uzdevumu klāstā.

Bērnudārzā tiek izmantota mākslīga dialoga forma - saruna. Parasti tas ir dialogs starp skolotāju un bērnu. Pretstatā "spontānajam" dialogam šeit, kā likums, tiek izmantoti pilni teikumi. Sarunas procesā bērni apgūst pareizu teikumu, apgalvojumu uzbūvi un iepazīst literāro runu.

Daudz grūtāk ir attīstīt monologu runu, t.i. viena cilvēka runa - stāsts, vēstījums, atstāstījums, izrāde, eseja.

Atšķirībā no dialoga, monologs ir patvaļīgāks, prasa gribas piepūli un dažreiz arī ievērojamu sagatavošanās darbu. Tādējādi stāstu, kas balstīts uz novērojumiem (ziņu), dažkārt bērns sagatavo vairāku dienu laikā. Monologa runa nevar būt spontāna, tā vienmēr ir organizēta. Runātājs vai rakstnieks iepriekš plāno visu monologu kopumā, sastāda savu plānu (mutiski vai rakstiski), runā atsevišķus fragmentus, izmanto noteiktus valodas līdzekļus.

Atšķirībā no dialoga, monologs ir adresēts nevis vienam, bet daudziem.

Viena no grūtākajām problēmām, ko pētījusi filozofija, vispārējā valodniecība un psiholoģija, ir attiecības starp valodu un apziņu, runu un domāšanu. Iekšējā runa ir garīga runa.

Ārējā runa un iekšējā runa ir pretstatā viena otrai saskaņā ar šādām īpašībām:

a) pēc mērķa, pēc mērķiem: ārējā runa iekļauj cilvēku sociālās mijiedarbības sistēmā, iekšējā runa droši aizsargā pret ārējiem traucējumiem, to realizē tikai pats subjekts un to var kontrolēt tikai viņš;

b) ārējā runa ir kodēta ar saviem kodiem, kas pieejami citiem cilvēkiem; iekšējās runas kods tiek lietots kopā ar to pašu valodu kā ārējā runā, taču ārēji tā izpausme ir slēpta, nav pakļauta citu cilvēku uztverei.

Iekšējā runa ir verbalizēta domāšana. Iekšējā runa it kā kalpo ārējai runai un visām cilvēka darbībām. Tas tiek pasniegts šādās situācijās: risinot dažādas problēmas prātā; uzmanīgi klausoties sarunu biedrā, klausītājs ne tikai atkārto runu, ko klausās pats, bet arī analizē un pat novērtē to no patiesības viedokļa, lasot pie sevis, mērķtiecīgi kaut ko iegaumējot un kad

atcere ir tā pati.

Viena no iekšējās runas galvenajām lomām ir ārējās runas, mutvārdu un rakstisku paziņojumu sagatavošana. Šajā lomā tas ir reprezentējošā izteikuma sākuma posms, tā iekšējā programmēšana.

Ņemiet vērā, ka iekš parastā dzīve cilvēka ārējā runa aizņem ne vairāk kā divas līdz trīs stundas. Iekšējā runa kalpo cilvēkam gandrīz visu diennakti.

Jautājums par iekšējās runas izcelsmi ir neviennozīmīgi atrisināts: tas cilvēkā rodas vai nu “iedziļinoties” bērna ārējā, īpaši egocentriskā runā - spēles laikā runājot ar sevi (L.S. Vigotska hipotēze), vai vienlaikus ar ārēju runu, ar runāšanu un klausīšanos, bērnam klusi atkārtojot viņam adresētos pieaugušo vārdus (P.P. Blonska hipotēze). (15, 67)

Runa attīstās dažādās aktivitātēs: klasē iepazīšanai ar daiļliteratūra, ar apkārtējās realitātes parādībām, mācot lasītprasmi, visās pārējās nodarbībās, kā arī ārpus tām - spēlē un mākslinieciskā darbība, ikdienas dzīvē. Taču paliekošu efektu var dot tikai dzimtās valodas mācīšana īpašās runas attīstības nodarbībās.

Cilvēka runa ir viņa intelekta un kultūras rādītājs. Psihologs N.I.Žinkins uzskata, ka runa ir intelekta attīstības kanāls. Jo agrāk valoda tiek apgūta, jo vieglāk un pilnīgāk tiek apgūtas zināšanas. Jo precīzāk un tēlaināk runa pauž domu, jo cilvēks kā personība ir nozīmīgāks un sabiedrībai vērtīgāks. (13.48)

Runas attīstība tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajām jomām pedagoga darbā, jo tā nodrošina savlaicīgu bērna garīgo attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmās šim virzienam ir veltītas tāda paša nosaukuma sadaļas.

Runa nerodas pati no sevis. Viņa gadās būt neatņemama sastāvdaļa saskarsme, kas tiek apvienota ar kādu citu darbību: praktisku, rotaļīgu, izzinošu, radošu u.c., tāpēc jārūpējas par noteiktas saskarsmes situācijas veidošanu, par nepieciešamību bērniem tajā iesaistīties, par izskatu. runas motīvs tajos.

Citiem vārdiem sakot, attīstīt runu nozīmē veidot noteiktas runas prasmes, proti:

Spēja orientēties komunikācijas situācijā, t.i. noteikt, kam, kāpēc, par ko es runāšu;

Spēja plānot paziņojumu, t.i. apzināties, kā es runāšu (īsi vai detalizēti, emocionāli vai lietišķi), kādā secībā izteikšu savas domas;

Spēja iedzīvināt savu ideju, t.i. stingri runāt par tēmu, attīstot ideju, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus;

Spēja kontrolēt runu.

Visas šīs prasmes bērni sāk apgūt vecākajā pirmsskolas vecumā.

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes.

Bērna runa jau sen ir piesaistījusi pētnieku uzmanību (Ļ. S. Vigotskis, E. I. Tihejeva, F. A. Sokhina, O. S. Ušakova, R. O. Jakobsons, D. B. Elkonins, A. N. Gvozdeva, R. E. Levins, K. I. Čukovskis un citi): pirmie vārdi. ir apziņas pamošanās fakts. Viss bērna runas attīstības ceļš ir pilnīgs noslēpums.

Saskaņā ar psiholoģisko periodizāciju izšķir šādas vecuma periodi ko raksturo noteikta runas attīstība.

1. Bērnība- līdz vienam gadam.

Bērns reaģē uz tuvinieku balsīm. Smaidi, smiekli, pļāpāšana, žesti. Runas izteiksmīgās funkcijas sākotnējās izpausmes. Viss periods ir saistīts ar komunikācijas nepieciešamību – emocionālu un jēgpilnu; cenšoties sasniegt kādu mērķi. Verbālā runa ir reta, līdz perioda beigām - pirmās runas nominatīvās funkcijas izpausmes, subjekta nosaukšana.

2. Agrs vecums - 1-3 gadi.

Veidojas vārda vispārinošā funkcija: bērns nosauc lietas, vienlaikus paplašinot vārdu krājumu, attīstot domāšanu. Pastāv komunikācijas un vispārināšanas vienotība. Vārda zilbiskais sastāvs tiek asimilēts pirms skaņas. Runa ir saistīta ar bērna praktisko darbību - spēli, apkārtējo objektu zināšanām, to izmantošanas veidu asimilāciju.

3. Jaunākais pirmsskolas vecums

Ceturtajā dzīves gadā bērni pamana manāmu izrunas uzlabošanos, runa kļūst izteiktāka. Bērni zina un pareizi nosauc tuvākās vides objektus: rotaļlietas, traukus, drēbes, mēbeles. Viņi papildus lietvārdiem un darbības vārdiem sāk lietot arī citas runas daļas: īpašības vārdus, apstākļa vārdus, prievārdus.

Parādās monologa runas aizsākumi. Bērnu runā dominē vienkārši izplatīti teikumi.

Savienojums un sarežģīti teikumi bērni lieto, bet ļoti reti. Četrus gadus veci bērni nevar patstāvīgi izdalīt vārda skaņas, taču viņi viegli pamana neprecizitātes vārdu skanējumā vienaudžu runā. Bērnu runai galvenokārt ir situatīvs raksturs, tā joprojām nav pietiekami precīza vārdu krājuma un gramatiskā ziņā perfekta, tā nav gluži tīra un pareiza izrunas ziņā. Ar nelielu pieaugušo palīdzību bērns var nodot pazīstamas pasakas saturu, noskaitīt īsu dzejoli no galvas. Iniciatīva saskarsmē arvien vairāk nāk no bērna.

4. Vidējais pirmsskolas vecums

Līdz piecu gadu vecumam bērni uzrāda strauju runas izrunas uzlabošanos, lielākā daļa no viņiem pabeidz skaņu apguves procesu. Runa kopumā kļūst skaidrāka, izteiktāka. Bērnu runas aktivitāte palielinās. Bērni sāk apgūt monologu runu, taču strukturāli tā ne vienmēr ir perfekta un visbiežāk tai ir situācijas raksturs.

Aktīvā vārdu krājuma pieaugums, sarežģītākas struktūras teikumu lietošana (piecus gadus veci bērni var veidot apgalvojumus no 10 un vairāk vārdiem) bieži vien ir viens no iemesliem, kāpēc palielinās gramatisko kļūdu skaits.

Bērni sāk pievērst uzmanību vārdu skaņu noformējumam, norādīt uz pazīstamas skaņas klātbūtni vārdos. Apsveriet periodu, kas atbilst mūsu pētījuma tēmai - tas ir vecākais pirmsskolas vecums.

5. Vecākais pirmsskolas vecums.

Šajā vecuma posmā turpinās visu bērna runas aspektu uzlabošana.

Izruna kļūst tīrāka, detalizētākas frāzes, precīzāki apgalvojumi. Bērns ne tikai identificē būtiskās pazīmes objektos un parādībās, bet arī sāk nodibināt starp tiem cēloņsakarības, laika un citas attiecības. Pirmsskolas vecuma bērns, kam ir pietiekami attīstīta aktīva runa, cenšas stāstīt un atbildēt uz jautājumiem, lai apkārtējie klausītāji saprastu, ko viņš vēlas pateikt. Vienlaikus ar paškritiskas attieksmes veidošanos pret savu izteikumu bērnā veidojas arī kritiskāka attieksme pret vienaudžu runu. Raksturojot objektus un parādības, viņš mēģina nodot savu emocionāla attieksme.

Vārdnīcas bagātināšana un paplašināšana tiek veikta ne tikai uz lietvārdu rēķina, kas apzīmē objektus, to īpašības un īpašības, bet arī uz atsevišķu daļu nosaukumu, objektu detaļu, darbības vārdu, kā arī sufiksu un priedēkļu rēķina, ko bērni izmanto. sāk plaši izmantot. Arvien biežāk bērna runā parādās kolektīvie lietvārdi, īpašības vārdi, kas apzīmē priekšmetu materiālu, īpašības, stāvokli. Gada laikā vārdnīca palielinās par 1000-1200 vārdiem (salīdzinot ar iepriekšējo vecumu), lai gan praksē ir ļoti grūti noteikt precīzu apgūto vārdu skaitu konkrētajā periodā. Līdz sestā gada beigām bērns kolektīvos lietvārdus atšķir smalkāk, piemēram, ne tikai sauc vārdu dzīvnieks, bet arī var norādīt, ka lapsa, lācis, vilks ir savvaļas dzīvnieki, un govs, zirgs, kaķis ir mājdzīvnieki. Bērni savā runā izmanto abstraktus lietvārdus, kā arī īpašības vārdus, darbības vārdus. Daudzi vārdi no pasīvā krājuma nonāk aktīvajā vārdu krājumā.

Neskatoties uz ievērojamo vārdu krājuma paplašināšanos, bērns joprojām ir tālu no brīvas vārdu lietošanas. Labs pārbaudījums un vārdnīcas pilnīgas pārvaldīšanas rādītājs ir bērnu spēja atlasīt vārdus (antonīmus), kuriem ir pretēja nozīme - lietvārdi (ievade-izeja),

īpašības vārdi (labi-slikti), apstākļa vārdi (ātri-lēni), darbības vārdi (runā-klusē); atlasiet īpašības vārdus lietvārdiem (Kāds lietus var būt? - Auksts, stiprs, sēņu, mazs, īslaicīgs) apstākļa vārdus darbības vārdiem (Kā zēns var runāt? - ātri, labi, lēni, skaidri, klusi, skaļi utt. .), aizveriet pēc vārda-sinonīmu nozīmes (staigāt-staigāt, staigāt, stutēt, tempu utt.).

Piedāvājot bērniem šādus uzdevumus, ir viegli pārliecināties, ka viņu vārdu krājums joprojām nav bagāts ar īpašības vārdiem, apstākļa vārdiem, darbības vārdiem, un viņi spēj uztvert vārdus, kuru nozīme ir līdzīga, nepietiekamā daudzumā un ne vienmēr veiksmīgi. Kļūdas vārdu lietošanā un vienmēr veiksmīgas. Kad bērns vārdam piešķir nepareizu nozīmi. Bērnu stāstos dažkārt ir neprecizitātes saikļu, prievārdu lietojumā (piemēram, prievārda vietā starp tiek lietoti vārdi vidū).

Sakarīgas runas uzlabošana nav iespējama bez gramatiski pareizas runas apguves. Sestajā gadā bērns apgūst gramatikas sistēmu un diezgan brīvi to lieto.

Strukturāli runa kļūst daudz sarežģītāka ne tikai vienkāršu kopīgu teikumu, bet arī sarežģītu teikumu dēļ; paziņojumu apjoms palielinās. Arvien retāk bērns pieļauj kļūdas vārdu saskaņošanā lietu beigas lietvārdi un īpašības vārdi; bieži pareizi lieto lietvārdu ģenitīvu daudzskaitli ( logi, lampas, zīmuļi). Viņš viegli veido lietvārdus un citas runas daļas ar sufiksu palīdzību (māca bērniem - skolotājs Grāmatu lasīšana - lasītājs māju celtniecība - celtnieks),īpašības vārdi no lietvārdiem (atslēga ir izgatavota no dzelzs - dzelzs, stikla burka stikls).

Tomēr bērnu runā arvien biežāk sastopamas gramatikas kļūdas: nepareiza lietvārdu sakritība ar īpašības vārdiem netiešā veidā.

gadījumi, nepareiza ģenitīvas formas veidošana daudzskaitlis daži lietvārdi (bumbieru vietā "bumbieri", nenosakāmo lietvārdu maiņa ("uz klavierēm ir pulkstenis").

Bērna runas gramatiskā pareizība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik bieži pieaugušie pievērš uzmanību savu bērnu kļūdām, izlabo tās, dodot pareizo paraugu.

Dialogiskajā (sarunvalodas) runā bērns izmanto gan īsas, gan detalizētas atbildes atbilstoši jautājumam un sarunas tēmai.

Sestā dzīves gada bērns uzlabo sakarīgu, monologu runu. Viņš var bez pieaugušo palīdzības nodot saturu maza pasaka, stāsts, karikatūra, aprakstiet noteiktus notikumus, kuriem viņš bija aculiecinieks. Cenšoties pārliecināties, ka viņa apgalvojums ir pareizi saprasts, bērns diezgan labprāt izskaidro sava stāsta detaļas, īpaši atkārto tā atsevišķās daļas. Viņš spēj runāt ne tikai par tuvāko dienu notikumiem, bet arī par pagātni (piemēram, ziemā viņš stāsta par to, kā pavadījis vasaru laukos, kā kopā ar vectēvu sēņojuši, makšķerējuši, peldējušies. dīķis utt.).

Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, sastādot stāstu no attēla, viņš joprojām bieži pievērš uzmanību galvenokārt galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sekundārās, mazāk svarīgas.

Vecākajā pirmsskolas vecumā artikulācijas aparāta muskuļi ir kļuvuši pietiekami spēcīgi un bērni spēj pareizi izrunāt visas savas dzimtās valodas skaņas. Tomēr dažiem bērniem šajā vecumā svilpojošo skaņu, skaņu l, r, pareiza asimilācija tikai beidzas. Ar asimilāciju bērni sāk skaidri un skaidri izrunāt dažādas sarežģītības vārdus.

Saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērni izmanto mērenu balss skaļumu, bet pēc nepieciešamības spēj runāt skaļāk un klusāk, tas ir, var izmērīt runas skaļumu, ņemot vērā attālumu līdz klausītājam, klausītāja raksturu. paziņojums, apgalvojums. Ikdienas saziņā bērni izmanto mērenu tempu, bet, pārstāstot, runa bieži vien tiek palēnināta ilgstošas ​​nepamatotas kavēšanās un pauzes dēļ. Taču emocionālā satricinājuma brīžos, būdams noskatītas filmas iespaidā, lasītas pasakas, bērns izrunas procesā bieži vien nespēj kontrolēt savu.

runu un runā skaļāk un ātrāk nekā parasti.

Koncentrējoties uz modeli, bērni spēj reproducēt vārsmas atbilstoši intonācijas izteiksmes līdzekļiem; viņi bieži pareizi izmanto jautājošas, stāstījuma intonācijas; var izteikt savas jūtas saistībā ar dažādiem priekšmetiem un parādībām: prieku, skumjas, sašutumu utt.

Izelpa kļūst garāka. Tātad vienā izelpā bērni var izrunāt patskaņus a, y un 4-8 s (ar brīvu izelpu - 4-6 s).

Tomēr ne visiem sešgadīgajiem bērniem ir pareiza skaņu izruna: dažiem var būt aizkavēta skaņu asimilācija, citiem var būt nepareiza veidošanās: p - rīkle, viens sitiens, skaņas w, g - sānu, s , z - starpzobu. Daži bērni vārdos ne vienmēr skaidri atšķir svilpošanas un šņākšanas skaņas, skaņas l un r. Šāda skaņu maiņa biežāk tiek novērota, izrunājot vārdus un frāzes, kas vienlaikus ietver abas skaņas (“shushka”, nevis žāvēšana), taču gandrīz nav kļūdu, izrunājot vārdus, kas satur tikai vienu no šīm skaņām (suns, kaķis). Frāzes, kas piesātinātas ar šādām skaņām, bērni ne vienmēr skaidri izrunā.

Runas skaidrība, saprotamība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik ātri bērns runā. Bērniem, kuri runā ātri, runa ir mazāk izteikta.

Bērni ar paātrinātu runu bieži vārdos neizrunā atsevišķas skaņas, nesaka galotnes un “norij” pat atsevišķus vārdus. Artikulācijas aparāta struktūras defekti vai tā mobilitātes trūkums var būt cēlonis nepareizai skaņu izrunai, izplūdušai runai. Piena zobu maiņa 5-6 gados. uz konstantēm bieži atspoguļojas runas izrunas pusē: pasliktinās skaņas izruna un dikcija.

Ar bērniem ar traucētu skaņu izrunu jāorganizē papildu nodarbības, kuras atkarībā no pārkāpumu smaguma, skaita un rakstura vada vai nu audzinātāja, vai (ar plaši sasietu mēli) logopēds. Šīs nodarbības (individuāli vai 3-5 cilvēku grupā) tiek organizētas vismaz 25 reizes nedēļā un ir vērstas uz artikulācijas aparāta mobilitātes, fonēmiskās uztveres attīstīšanu, skaņu iestudēšanu vai fiksēšanu, ievadīšanu runā.

Tātad līdz sestā gada beigām bērns runas attīstībā sasniedz diezgan augsts līmenis. Viņš pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, skaidri un skaidri atveido vārdus, viņam ir brīvai saziņai nepieciešamais vārdu krājums, pareizi lieto daudzas gramatiskās formas un kategorijas; viņa izteikumi kļūst jēgpilnāki, izteiksmīgāki un precīzāki.

Un līdz skolas gaitai bērns apgūst pareizu vārdu skaņu noformējumu, skaidri un gaiši izrunā tos, viņam ir noteikts vārdu krājums, pārsvarā gramatiski pareiza runa: viņš veido dažādu konstrukciju teikumus, saskaņo vārdus pēc dzimuma, skaitļa, reģistra, precīzi konjugē bieži lietotos darbības vārdus; brīvi lieto monologu runu: spēj stāstīt par piedzīvotajiem notikumiem, pārstāstīt pasakas, stāsta saturu, aprakstīt apkārtējos objektus, atklāt attēla saturu, dažas apkārtējās realitātes parādības. Tas viss dod iespēju bērnam, stājoties skolā, veiksmīgi apgūt programmas materiālu.

Pirmsskolas bērnībā, protams, runas apguves process bērnam nebeidzas. Un viņa runa kopumā, protams, ne vienmēr ir interesanta, saturīga, gramatiski pareiza. Skolas gados turpināsies vārdnīcas bagātināšana, gramatiski pareizas runas attīstība, spējas izteikt savas domas ar runas palīdzību, interesantā un izteiksmīgā veidā, pilnveidot mākslas darba saturu un visa mūža garumā.

Galvenā bērnu runas attīstības iezīme vecākajā pirmsskolas vecumā ir tā, ka bērns pāriet uz apzinātu runas apguvi.

Runas attīstība veikta cauri runas vingrinājumi. Izstrādājot šos vingrinājumus, skolotājs koncentrējas uz noteiktām bērna garīgā darba formām: analīzi un sintēzi, indukciju un dedukciju, būtisku pazīmju identificēšanu, vispārināšanu un konkretizāciju, parādību cēloņsakarību identificēšanu, salīdzināšanu, salīdzināšanu un opozīcija, lēmums garīgi uzdevumi.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaude

vecums.

Vissvarīgākais bērnu runas avots ir pati dzīve, pašu bērnu pieredze. Pirmsskolas vecuma bērnu pieredzē īpaši vērtīga ir tās mērķtiecīgā organizētā daļa, novērošana. Novērojot, bērni mācās uzzināt par apkārtējo pasauli, visu, kas bērnam varētu interesēt. Vēlme un spēja redzēt, dzirdēt, uztvert apkārtējo pasauli - tas ir ceļš, kas, devis pamatu runas un domāšanas attīstībai vienotībā, sniegs materiālu runas vingrinājumiem. Bet bērns domā tēlaini, daudzi vārdi viņam ir nesaprotami. Bez runas dizaina un izteiksmes runa nevar pastāvēt.

Mūsdienu sociāli kultūras situācijā personības attīstības vērtība izglītības sistēmā kļūst arvien svarīgāka. Tiem, kuri cenšas saskatīt ne tikai bērnu labo un slikto darbu ārējo pusi, bet arī izprast viņu parādīšanās iemeslus, ir skaidrs, ka, ja aprobežojas tikai ar novērojumiem, pat ar lielu uzmanību un mīlestību pret bērnu. , tas ir neiespējami. Svarīgi ir ne tikai diagnosticēt atsevišķu psihisko procesu attīstības līmeni vai konstatēt novirzes bērna personības attīstībā, svarīgākais ir noteikt sakarību starp bērna psihes individuālajām īpašībām. Galu galā individuālās īpašības, pašcieņa vai trauksme var ietekmēt ne tikai komunikācijas raksturu, bet arī bērnu kognitīvo procesu attīstību. Tāpēc, veicot diagnostiku, ir tik svarīgi izmantot virkni metožu, kas ļaus aplūkot bērna personību no dažādiem leņķiem un veidot holistisku priekšstatu par viņa psihi. Tajā pašā laikā ir nepieciešams ne tikai izvēlēties pareizās metodes, bet arī veikt pētījumus tā, lai bērns nenogurtu, neatteiktos piedalīties darbā. Lai pareizi izstrādātu un piemērotu diagnostiku, ir svarīgi zināt, kas ir diagnostika.

Viena no diagnostikas definīcijām ir dota zinātnieku S.N.Glazačeva un S.S.Kašļeva darbos: “Pedagoģiskā diagnostika ir valsts izpētes process, mainot pedagoģiskā procesa dalībnieku stāvokli, pedagoģiskā darbība, pedagoģiskā mijiedarbība”. (1, 89) Praktizētājiem ērtākā ir trīs līmeņu diagnostika: augsta, vidēja un zema. Šīs darbības parāda vēlamās kvalitātes attīstības līmeni. Pareiza diagnostika ir pirmais solis psihisko traucējumu korekcijas organizēšanā, tā palīdz identificēt garīgās attīstības traucējumu cēloņus, noteikt, kuras īpašības veidojas vissliktāk. Tādējādi, pamatojoties uz saņemto informāciju, var sastādīt korekcijas plānu - no palīdzības bērnam vienkāršu trūkumu labošanā līdz sarežģītu defektu kompensēšanai.

Saskaņā ar T.S. Komarovai vēlams veikt diagnostiku interesantu spēles uzdevumu veidā. Diagnostikas darbu labāk veikt, ņemot vērā bērna stāvokli: viņa labs garastāvoklis, mierīgs emocionālais stāvoklis un fiziskā labsajūta. Bērnam nevajadzētu radīt iespaidu, ka viņš tiek pārbaudīts. Vienas nodarbības ilgums nedrīkst pārsniegt 30-40 minūtes. Ar strauju bērna nogurumu ir nepieciešams veikt fizisku pauzi, izkustēties. Pārbaude tiek veikta pie bērnu galda ar bērnu krēslu, skolotājam jāsēž vienā līmenī ar bērnu, t.i. uz bērnu krēsliņa. Pirmsskolas vecuma bērnu labāk nelikt ar seju pret logu, lai tas, kas notiek aiz loga, nenovērš viņa uzmanību. Tuvumā nedrīkst būt nekas, kas varētu novērst uzmanību (interesantas rotaļlietas, spilgti, neparasti priekšmeti).

Psiholoģiskās gatavības struktūrā izšķir galvenās sastāvdaļas:

1) Personīgā gatavība.

2) Gribas gatavība.

3) Intelektuālā gatavība.

Martsinkovskaja T.D. izstrādājusi vairākus pamatnoteikumus, kas jāatceras, viņa uzskata, ka bez tiem darbs neizdosies.

1. Lai apkopotu bērna psiholoģiskās īpašības, nepieciešams izmantot vismaz 10-15 dažādus testus.

2. Stingri ievērojiet katrā tehnikā sniegtos norādījumus.

3. Neaizmirstiet, ka katra tehnika ir paredzēta noteikta vecuma bērniem.

4. Rezultāti arī nevar būt vienlīdz nozīmīgi dažādiem vecumiem. Tāpēc tie ir jāsalīdzina ar konkrēta vecuma bērnu rezultātiem. Atcerieties, ka pēc tikai vienas metodes datiem nav iespējams izdarīt secinājumu par "stulbumu" vai atpalicību, kā arī par apdāvinātību.

5. Lai strādātu ar dažādām metodēm, nepieciešams īpašs “stimulu materiāls”; kartiņas, teksti, attēli, kas tiek piedāvāti bērnam.

6. Ir tā saucamās subjektīvās un objektīvās metodes, kas bieži vien sniedz pilnīgākus datus par bērna garīgo stāvokli.

7. Nevajag censties strādāt ar bērnu piespiedu kārtā, bez viņa brīvprātīgas vēlmes – iegūsi nepareizus rezultātus. Nestāstiet savam bērnam, ka jūs viņu pārbaudāt. Aptauju labāk iekļaut jebkuras kopīgas aktivitātes procesā.

Galvenais uzdevums bērna izmeklēšanā ir noteikt, kas vispirms ir jāpārbauda, ​​un pēc tam izvēlēties atbilstošās metodes.

Integrētu pieeju nosaka arī pedagoģiskās prakses reālās vajadzības, kas nenodarbojas ar atsevišķu izziņas procesu vai personīgo.

cilvēka iezīme, bet ar dzīvu bērnu, kas ievietots reālos apstākļos

ģimene, skola vai bērnudārzs. Individuālas attieksmes pret bērnu apvienojumā ar integrētu pieeju viņam slēpjas gan diagnostiskā, gan koriģējošā darba jēga, kuras panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizas diagnozes. Bērna pārbaude sākas ar viņa analīzi izskats un reakcijas uz aptaujas situāciju. Vienlaikus jāpievērš uzmanība tam, cik bērns ir atvērts kontaktam, vai viņš ir aktīvs, vai viņš ir atturīgs. Jāatzīmē arī inhibīcijas, spriedzes izpausme, kas izpaužas bērnam.

Visus šos faktus var saistīt gan ar bērna psihodinamiskajām (iedzimtajām) īpašībām, gan ar tādām viņa personības īpašībām kā trauksme vai demonstrativitāte.

Pārbaudot, ir svarīgi mainīt metodes, lai atmiņas un runas izpēte sekotu domāšanas analīzei, bet uztveres izpēte sekotu radošuma izpētei. Diagnozi ieteicams sākt ar zīmēšanu, dodot bērnam laiku iekļūt izmeklēšanas situācijā.

Jūs varat pārbaudīt bērnu runas līmeni gan mutiski, gan rakstiski. Mācīšanas rezultātā bērnam pareizi jāapgūst runa - runāšana, tā pareizi jāuztver un jāinterpretē.

Pašmāju un ārzemju psihologu (N. Čomskis, Dž. Pjažē, D. Slobins, J. Bruners, K. Kasdens, A. N. Gvozdevs, A. A. Ļeontjevs, D. B. Elkoņins.) pētījumi parādīja: bērns sākotnēji izprot gramatisko kategoriju (priekšmetu) pamatā esošās attiecības. darbība-objekts; singularitāte-daudzskaitlis utt.), praktisku darbību veidā, objektu-manipulācijas darbības procesā. Elementāras operācijas ar rotaļlietām māca viņam atšķirt gramatisko attiecību modeļus: viens objekts - dažādas darbības, viena darbība - dažādi objekti.

Priekšmeta prakse un tās gaitā veidojas kognitīvā, kognitīvā attīstība (sensoro-motorā inteliģence, izpratne par reālajām attiecībām), kā arī simboliskas (aizvietotājas) funkcijas rašanās primitīvā spēlē, darbojas mazuļa labā kā lingvistiskās, gramatikas attīstības priekšnoteikumi. Tajā pašā laikā apgalvojuma semantika (nozīme) un tā lietojums (pragmatika) nosaka gramatisko struktūru. Domas, jūtas, bērna griba sākotnēji tiek izteikta saskarsmē ar neverbālu, neverbālu līdzekļu palīdzību - mīmikas, žestu, pozu, acu kontakta, objektīvas darbības (E.I.Iseņina, M.I.Lisiņa) palīdzību.

Pēc D. Slobina domām, bērna gramatisko līdzekļu asimilācijas kārtību nosaka to semantika (pieejamība izpratnei) un strukturālā "caurspīdīgums". Pirmkārt, parasts nenovērtēts gramatiskie līdzekļi. (13, 112) (Šie dati tika iegūti, analizējot bērnu runas attīstību četrdesmit valodās, un tie atbilst A. N. Gvozdeva pētījuma rezultātiem par krievu valodu). Sākotnēji morfoloģiskās formas tiek asimilētas kā holistisks "geštalts" (A.N. Ļeontjevs), kas aizgūts no pieaugušo runas tādā formā, kādā tās tiek dzirdamas. Taču nākotnē asimilētais tiek pakļauts analīzei, eksperimentējot, “manipulējot”, valodas spēļu procesā; tiek precizētas veidlapas lietošanas īpašības un robežas. Izrādās, ka bērns nevar apgūt gramatisko "pareizību", nepārdzīvojot šo "pareizības pārkāpuma" posmu. Šādas eksperimentēšanas mehānisms ir lingvistiskā komunikācija un vispārinājuma vispārināšana (pārnešana) uz jaunām situācijām. Šo mehānismu krievu psiholoģijā vispirms pētīja F. A. Sokhins, vēlāk T. N. Ušakova, A. M. Šahnarovičs, N. I. Ļepskaja, S. M. Zeitlins. Līdz ar to "lingvistiskie eksperimenti" (RO Jacobson) ir dabiska parādība.

"Savlaicīga bērna valodas gramatiskās struktūras veidošana ir vissvarīgākais nosacījums viņa pilnvērtīgai runai un vispārējai garīgajai attīstībai."

Pašattīstības ideja runas attīstības metodoloģijā pieder E. I. Tikheevam. Bērns apgūst valodas gramatisko struktūru, pamatojoties uz kognitīvā attīstība ciešā saistībā ar objektīvu darbību attīstību". Šis pētījums īsteno komunikatīvu pieeju bērna valodas gramatiskās struktūras veidošanās problēmai, kuras pamatā ir kompleksa ietekme uz visiem bērna valodas aspektiem bērna valodas apguves procesā. attīstot viņa skaņu runas kultūru, bagātinot un aktivizējot vārdu krājumu, veidojot līdzekļus un metodes, veidojot saskaņotu apgalvojumu dažādās spēles situācijās.

Izstrādātā metodika īsteno L. S. Vigotska nostāju. Viņš uzskatīja, ka darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieaugušais arvien vairāk virza bērna darbību sev iecerētajā virzienā, pakārtojot to didaktiskajiem uzdevumiem. Taču veiksme būs atkarīga no tā, cik ļoti pieaugušajam izdosies izveidot kopradību ar bērnu, ieinteresēt, iesaistīt runā un verbālajā jaunradē. "Bērna gramatiskās valodas veidošanās ir spontāns process." (16.76)

Sestais un septītais dzīves gads jau ir posms, kurā tiek apgūti detalizēta saskaņota apgalvojuma strukturēšanas veidi, sarežģītas sintakses aktīva apguve patvaļīgā monologa konstruēšanā, teikuma, vārda, skaņas izpratnes veidi, pareizas runas veidošana - gramatiskā, fonēmiskā, pārnestā. Šo runas aspektu veiksmīga apguve un savstarpēja sasaiste ir svarīgs nosacījums saskaņotas runas veidošanai.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam parādās būtiskas individuālas atšķirības bērnu runas līmenī. Viena vecuma bērnu runa var ievērojami atšķirties pēc vārdu krājuma bagātības, saskaņotības līmeņa un

gramatiskā pareizība, atbilstoši bērnu spējai radošām izpausmēm. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificēja un secināja galvenos virzienus vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā:

Runas radošuma, runas ekspresivitātes attīstība;

Individuālo runas aktivitātes spēju attīstība;

Sagatavošanās lasīšanai, lasīšana.

Runa nav cilvēka iedzimta spēja, tā veidojas pakāpeniski. Normālai runas veidošanai nepieciešams, lai smadzeņu garoza sasniegtu noteiktu briedumu un arī bērna maņas - dzirde, redze, oža, tauste - būtu pietiekami attīstītas. Īpaši svarīga runas veidošanai ir runas motora un runas dzirdes analizatoru attīstība. Tas viss lielā mērā ir atkarīgs no vides.

Secinājumi par 1. nodaļu.

Izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, mēs nonācām pie secinājuma, kas ir runa.

Runa– Tā ir vēsturiski izveidota formula cilvēku saziņai caur valodu.

Runa ir cieši saistīta ar domāšanu un kalpo kā darba, mājsaimniecības, izziņas un cita veida cilvēka darbības neatņemama sastāvdaļa.

Runa tiek izmantota, lai spriestu par valodas prasmes pakāpi, kā arī intelektuālā attīstība persona.

Valoda un runa ir savstarpēji saistītas, bet ne identiskas, valodas sistēma tiek realizēta tās funkcionēšanas procesā, t.i. runā.

Kā valodas lietošanas līdzeklis runa pilda komunikatīvās, emocionālās, brīvprātīgās, plānošanas, kognitīvās un citas funkcijas.

Runa ir sadalīta iekšējā un ārējā, mutiskā un rakstiskā, dialoga un monologa; katram runas veidam ir savas īpatnības.

Cilvēka runas attīstība iet cauri vairākiem posmiem, katrā no kuriem tiek bagātināta valoda un uzlabotas runas prasmes.

Runas attīstība notiek dažādos nodarbības posmos ar dažādu uzdevumu un vingrinājumu palīdzību.

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process nebeidzas.

2. nodaļa. Problēmas eksperimentālā izpēte.

2.1. Runas attīstības uzdevumi, kritēriji un līmeņi.

Šī punkta mērķi ir:

Noteikt runas attīstības veidošanās kritērijus;

izvēlēties un aprakstīt metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņa noteikšanai.

Pirmsskolas izglītības programma paredz visu bērna runas aspektu attīstību, tāpēc kopīgs mērķis: pareizas mutvārdu runas veidošana bērniem, pamatojoties uz viņu tautas literārās valodas prasmi; mīlestības audzināšana un uzmanīga attieksme uz dzimto vārdu.

Veicot diagnozi runas pārbaude vecākā pirmsskolas vecuma bērni T.S. Komarova un O.A. Solomenņikova identificē šādus konkrētus uzdevumus:

· Mācīt pareiza izruna un pareiza bērnam adresētās runas izpratne.

· Palielināt bērnu vārdu krājumu par 3000 - 3500 vārdiem no galvenā dzimtās valodas vārdu krājuma.

Māciet bērniem plaši lietot vārdu krājumu, ātri atrodiet pareizais vārds kas visprecīzāk izsaka bērna domu.

Attīstiet ieradumu runāt pareizi gramatiski.

Mācīt bērniem pareizi izrunāt savas dzimtās valodas skaņas, atšķirt un pareizi lietot līdzīgas skaņas.

· Veidot spēju saprast un pārstāstīt sarežģītas pasakas un stāstus.

Veiciniet bērna situācijas runas pāreju uz saskaņotu un pēc tam uz skaidrojošu.

Attīstīt bērnos spēju runāt lēni, skaļi, bez spriedzes, izteiksmīgi.

Uzlabot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus un spēju tos korelēt.

Izmantojiet pirmsskolas vecuma bērnu potenciālu mutiskās runas uzlabošanā.

· Iepazīstināt ar biežāk lietotajiem mutvārdu runas žanriem.

Veicināt bērna runas radošuma un runas neatkarības attīstību.

Apsveriet kritērija jēdzienu:

Kritērijs (no grieķu. kriterion) - mērs, lai kaut ko novērtētu - līdzeklis konkrēta apgalvojuma, hipotēzes, teorētiskās konstrukcijas pārbaudei - šādu jēdziena "kritēriju" definīciju mēs atrodam filozofiskajā vārdnīcā.

Enciklopēdiskajā vārdnīcā kritēriji tiek saprasti kā ... zīme, uz kuras pamata kaut kas tiek novērtēts, definēts vai klasificēts; vērtēšanas mēraukla” Ko mēs saprotam ar zīmi? Zīme S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā tiek uzskatīta par "... indikatoru, zīmi, zīmēm, pēc kurām jūs varat kaut ko uzzināt, noteikt. Rādītājs ir “... kaut kas, par ko var spriest pēc kaut kā attīstības un norises.

Tā kā mums ir jānosaka runas attīstības līmeņa rādītāji, mēs izvēlējāmies šādu kritēriju normas:

Runas loģika , tā garīgais pamats. Terminam doma ir divas nozīmes domāšana kā process vai domāšana; doma savā saturā

mērīšana, prāta pārbaude, domu saturs, smags un nozīmīgs.

Loģika kā zinātne ar pareizu domas uzbūvi izvirza vairākas savas prasības labai runai:

1 izteikt domu, t.i. strukturēt domu runas akta mentālajos soļos;

2 runai ir jābūt kādai vērtībai;

3 izklāstiet savu ideju tā, lai tā būtu saprotama klausītājam.

Ir jāievēro loģikas pamatlikumi:

1. Identitātes likums.

2. Likums labs iemesls

3. Pretrunu likums.

4. izslēgtā vidus likums.

Ņemot to visu vērā, jāatceras, ka pierādījumi var nebūt piemēroti nepiespiestā draudzīgā sarunā.

Izziņas uzbūve, sastāvs. Paziņojums vienmēr ir pirms plāna. Ja ne rakstiski, tad mutiski vai garīgi: tas virza runas satura secību, kā arī nodrošina paredzēšanu tās konstruēšanā, daļēji tā rezultātā.

Pārdomāts izteikuma salikums ir neapšaubāma runas kultūras un pat prasmju pazīme. To var izteikt diskursos.

Diskurss ir runa dzīves plūsmā, notikumiem bagātā, situācijas aspektā. Diskursa teorija paredz runas uztveres nosacījumus – faktorus, kas novērš klausītāja uzmanību.

Runas mehānismu pārvaldīšana. Izrunas orgānu rašanās ir arī runas kultūra.

Runas brīvība, nevainojama skaņu artikulācija, runas kustību un balss pārvaldīšana, brīva sintaktisko konstrukciju konstrukcija -

attīstītās sintēzes rezultāts, runas reakciju ātrums, t.i. reakcijas ātrums uz sarunu biedra piezīmi dialogā. Tas ietver arī elpas garumu, sejas izteiksmes, žestus, pozas, asprātību.

Runas pareizība , atbilstība literārās valodas normām.

Valodas norma ir kopums ilgtspējīgu

tradicionālās realizācijas valodu sistēma izvēlēts un fiksēts runas procesā.

izteiksmīgums - tā ir tēlainība, tika saprasts līdzekļu lietojums: ritms, takas, spārnoti vārdi;

14 ir pāreja no prasmes uz meistarību, tā ir indivīda pašizpausme, risinājums ārpus uzdevuma.

Runas izteiksmīgumu var parādīt ar sejas izteiksmēm, žestiem.

Nepietiek ar to, ka pedagogs zina runas attīstības metodes teoriju, ir jāzina arī nosacījumi šīs vai citas aktivitātes organizēšanai.

Mēs esam identificējuši apstākļus, kas veicina efektīvāku runas attīstību, no kuriem vissvarīgākais ir nepieciešamība pēc izteiksmes , palielināt runas motivācija , vēlme izteikties jūsu domas un jūtas.

Balstoties uz kritērijiem un nosacījumiem, esam izvēlējušies īpašus uzdevumus, kas palīdz noteikt runas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram:

“Paņem bildes”, “Sakārto kārtībā”, “Iepazīsimies”, “Saceri pasaku”, “Uzzini, kāda pasaka, kāds varonis”.

Lai apkopotu runas attīstības līmeni, mēs noteicām šādus parametrus:

Augsts līmenis

Vidējais līmenis

Zems līmenis

Katram līmenim ir savi kritēriji.

Darba gaitā esam attīstījuši runas attīstības līmeņus

vecāki bērni, pamatojoties uz programmas prasībām.

Gara auguma

Izmanto dažādas runas daļas precīzi atbilstoši nozīmei. Runā lieto sinonīmus, antonīmus, lietvārdus ar vispārinošu nozīmi. Runā dialogisku un monologu runu. Patstāvīgi, izteiksmīgi, bez atkārtošanās nodod literāro tekstu saturu. Sastāda stāstus par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju, īsus stāstus no personīgās pieredzes, radoša rakstura stāstus un īsas pasakas.

Vidējs (vecuma norma)

Runā reti izmanto sinonīmus. Antonīmi un vispārinoši vārdi. Viņam pieder dialogiska runa un neaktīvi lieto monologu runu. Sastāda stāstus ar nelielu pieaugušo palīdzību par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju. Runas radošums ir vāji attīstīts. Saskarsmē viņš ne vienmēr uzņemas iniciatīvu. Runas izteiksmīgums ir nepietiekams.

Īss

Aktīvais vārdu krājums ir slikts. Viņš cenšas izmantot dažādas runas daļas, taču pieļauj kļūdas un pats to neapzinās. Sastopoties ar grūtībām stāstu sastādīšanā, nepieciešama pieaugušā palīdzība. Runā reti izmanto sinonīmus, antonīmus un vispārinošus vārdus. Saskarsmē neizrāda verbālu aktivitāti. Viņam ir grūti patstāvīgi sacerēt stāstus par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju, neuztver to kā vienu stāstu. Pieļauj pareizrakstības kļūdas. Slikti pārvalda dialogu un monologu runu.

2.2. Eksperimentālā darba rezultāti.

Šīs sadaļas mērķis ir aprakstīt eksperimentālo darbu un tā rezultātus. Darbs tika veikts trīs posmos.

Runas izpratnes aptauja

Šis ir viens no svarīgākajiem posmiem runas iespaidīgās puses izpētē. Pilnīga vārdu izpratne var būt tikai tad, ja bērnam ir pietiekami attīstīta fonēmiskā uztvere un spēcīga saikne starp stabilu skaņu kompleksu un priekšmetu, darbību un kvalitāti.

Bērnu priekšā tika izliktas 8 bildes, pēc pieaugušā lūguma bērnam pēc kārtas bija jāparāda 2-3 objekti. A.R. Lurija iesaka izmantot vairākus vārdu vai vārdu grupu atkārtojumus: piemēram: parādiet glāzi, grāmatu, zīmuli, glāzi, grāmatu. (19, 90)

Lai noteiktu izpratni par darbību, bērniem tika pasniegti attēlu pāri. Piemēram: vienā attēlā redzams, ka bērns lasa grāmatu, otrā – grāmata.

Pieaugušais sauc vārdu "lasa" - bērnam ir jāparāda atbilstošais attēls.

Tālāk norādīti uzdevumu veidi, kas ietver dažādu vārdu izvēli leksiskie veidi: sinonīmi, antonīmi, polisemantiski vārdi.

Iesniegums Nr.1

Runas izpratnes aptaujas rezultāti

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, var izdarīt šādu secinājumu: 26% bērnu vecākā grupa slikti tika galā ar uzdevumiem, mēs atzīmējam, ka viņiem trūkst vārda nominatīvās puses uztveres, runas nepietiekama attīstība. Izplatīta kļūda bija antonīma aizstāšana ar vārdu, kas saistīts ar uzrādīto.

Teikuma izpratnes aptauja

Lai saprastu dažādas sarežģītības teikumus, ir jāapzinās dažādas gramatiskās attiecības un jāspēj saglabāt virkni vārdu runā – dzirdes atmiņa (A.R. Luria).

Viena no visizplatītākajām runas izpratnes pārbaudes metodēm ir dažādas sarežģītības verbālo instrukciju izpilde, kas tiek pasniegta no auss.

Bērns tiek aicināts veikt virkni darbību, vispirms vienas un pēc tam virkni to: piemēram, “atver durvis”, “sasit plaukstas”, “parādi, kā tu ķemmējam matus”.

Labot teikumus: (Pielikums Nr. 2)

Teikumu izpratnes aptaujas rezultāti

Analizējot šādu uzdevumu izpildi, tika konstatēts, ka 35% vecākās grupas bērnu lieliski uztver visu saņemtās informācijas apjomu, ātri un pareizi tiek galā ar visiem uzdevumiem, viņiem ir lasīšanas prasmes.

Atbilstību vecuma normai uzrādīja 39% bērnu. 26% bērnu diemžēl bija dažādas grūtības veikt noteiktus uzdevumus, pieļāva kļūdas, mēģināja tikai uzminēt, vai veica tikai vienkāršus uzdevumus.

Tajos gadījumos, kad sākotnējās pārbaudes laikā atklājas, ka bērnam zināmā mērā pieder valodas leksiskie līdzekļi, rodas nepieciešamība noteikt to veidošanās līmeni un atbilstību vecuma normām.

Īpašai pārbaudei izmantojiet metožu kopumu.

· Objektu, darbību, īpašību nosaukšana pēc īpaši izvēlētiem attēliem.

Ar šīs tehnikas palīdzību mēs atklājam bērna zināšanas par konkrētu vārdu krājumu.

(ped.cūciņa banka)

· Pabeidziet rindu ar atbilstošo attēlu

· Nosauciet visus uzskaitītos vienumus vienā vārdā

· Izveidojiet teikumu, izmantojot attēlus

Aptaujas rezultātu apstrāde

Katrs bērnam piedāvātās tehnikas veids tiek fiksēts protokolā.

Protokola shēma.

Protokoli (skat. Pielikumu Nr. 3)

Salīdzinot dažādu paņēmienu izmantošanas procesā iegūtos rezultātus, varējām iegūt datus no katra bērna vārdu krājuma aptaujas. Plkst kvantitatīvā analīze Pārbaudes rezultātos, pirmkārt, tika pievērsta uzmanība vārdiem, ko bērns sauca pareizi. Tajā pašā laikā attiecība kopējais skaits dotie vārdi un pareizās atbildes. Tātad, apstrādājot visus protokolus, mēs nonācām pie šāda secinājuma:

· 61% bērnu attiecība ir tuvu 3/3 - vecuma normai

· 17% bērnu attiecība ir tuvu 3/2 – nedaudz zem vecuma normas

22% bērnu attiecība ir tuvu 3/1 - šie bērni nav apguvuši vārdu krājumu savam vecumam atbilstošā pakāpē

Izmantojot šādu shēmu, mēs varējām analizēt visus bērna nosauktos vārdus, kas tiek apskatīti no tā, kuras galvenās leksiskās un gramatiskās kategorijas tiek izmantotas bērna aktīvajā runā.

(skat. Pielikumu Nr. 4)

Aktīvās vārdnīcas izmēra diagnostikas rezultāti

Apkopojot pētījuma rezultātus, pamatojoties uz pareizi nosaukto vārdu analīzi, rodas priekšstats par bērna aktīvā vārdu krājuma apjomu. Pilnīgākam bērnu valodas vārdu krājuma kvalitatīvam raksturojumam ir svarīgi analizēt ierakstītās kļūdainās atbildes gan tad, kad tām tiek pasniegti attēli, kuros attēloti konkrēti objekti, gan veicot testus. Manuprāt, ir ļoti svarīgi analizēt, kāpēc viena priekšmeta nosaukumu viņi izmanto, lai izskaidrotu citu.

Šo problēmu plaši pētīja šādi pētnieki: kā (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) tika konstatēts, ka bērnu pārcelšana no viena vārda uz citu notiek, pamatojoties uz:

Vārdu skaņas tuvums (vīnogu krūms - vīnogu suka)

Vizuālas situācijas identificēšana - objekta nosaukuma aizstāšana ar ārēji līdzīgu (sarafāns - kleita), līdzīgs mērķis (šķīvis - dakša)

Objektu situācijas saikne savā starpā (puķu dobe - ziedi; pastmarka - aploksne)

· Apzīmējums visas situācijas priekšmeta vietā. (duša - ūdens lej no krāna)

Semantiskā satura paplašināšana (bruņurupucis staigā - staigā pa smiltīm)

Semantiskā satura sašaurināšanās (uzšuj šuvēju - uzšuj kleitu)

Saistītā runas aptauja

Lai atklātu bērna izpratnes līmeni par konkrētās situācijas saturu, iesaku bērnam apskatīt un izskaidrot sižeta attēlu un attēlu sēriju - absurdus.

Metodoloģija :

1 sērija "Pastāsti man, kas šeit notiek"

2. sērija "Pastāsti, kas šeit ir smieklīgs"

Rezultātu izvērtēšana :

1 sērija

3 punkti - veido sakarīgus stāstus ar fantāzijas elementiem.

2 punkti - veido sakarīgus stāstus, bieži lieto vienkāršus teikumus.

1 punkts - grūti sastādīt sakarīgu stāstu, aicina atsevišķi priekšmeti

vai attēlā redzamās lietas.

2 sērija

3 punkti - analizējot fabulas, bērnam veidojas adekvāta emocionālā spēja

reakciju, viņš nosaka, kas bildē ir smieklīgs, paskaidro, kāpēc tā ir

attēlu var saukt par fikciju.

2 punkti - analizējot absurdus, bērnam ir vāja emocionālā reakcija

(viegls smaids) viņš bildi sauc par smieklīgu, bet nevar izskaidrot

kāpēc to tā sauc.

1 punkts - analizējot absurdus, bērnam veidojas neadekvāti emocionāli

reakcija (saspringta, ierobežota), lai gan viņš rāda smieklīgu bildi, bet nenosauc vārdu

un nepaskaidro, kāpēc tas izraisa smieklus.

Saistītās runas aptaujas rezultāti

Bērna runas radošuma izpēte

Apskatot jebkurus attēlus - pasaku ilustrācijas, iesaku bērnam izdomāt jaunu pasaku, izmantojot dažādus dažādu pasaku tēlus, vai arī pastāstīt kādu viņam zināmu pasaku, iepazīstinot ar jebkuru jaunu tēlu.

Rezultātu novērtējums:

3 balles - izdomāja un stāstīja jaunu pasaku konsekventi, izteiksmīgi un

interesanti.

2 balles - izdomāja un izstāstīja jaunu pasaku, bet runā lieto vienkāršus vārdus

ieteikumus.

1 punkts - grūti pateikt pašam, atbild tikai uz jautājumiem.

Bērnu runas radošuma aptaujas rezultāti

Aptaujas rezultātu analīze

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostiskās izmeklēšanas rezultātā tika noteiktas trīs bērnu apakšgrupas.

1 apakšgrupa - bērni ar augstu runas attīstības līmeni - 38%

2 apakšgrupa - bērni, kuru runa ir vecumam atbilstoša

norma - 32%

3 apakšgrupa - bērni ar zemu runas attīstības līmeni, 30%

Šajā bērnu apakšgrupā mēs izceļam vispārēja nepietiekama attīstība runu, kurā viņi kaut kā pārkāpa visu valodas sistēmas galveno komponentu normatīvo asimilāciju.

2. nodaļas secinājumi

Pētot runas attīstību un tās būtību, mēs noteicām:

Runas attīstības veidošanās kritēriji.

· izvēlētas un aprakstītas metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas līmeņa noteikšanai (augsts, vidējs un zems līmenis).

Izanalizējot ar mūsu izvēlētajām metodēm iegūtos rezultātus, varam secināt, ka mūsu izvirzītā problēma ir pareiza, bērnudārzā bērns runu attīsta dažādās aktivitātēs, izmantojot visdažādākos paņēmienus: matemātikas stundās - risinot loģiskus uzdevumus, runas attīstības nodarbības - ar vārdu krājuma darba palīdzību, runas iesildīšanu, teksta lasīšanu un pārstāstīšanu, attēlu, priekšmetu aprakstīšanu, pasaku rakstīšanu u.c., taču katra bērna attīstības process ir individuāls un prasa atbilstošu individuālu pieeju. Atšķirīgs darbības temps, iedzimtas pazīmes un tipa īpašības nervu darbība, rakstura iezīmes un daudz kas cits rada zināmas grūtības apgūt visas runas prasmes. Ir nepieciešams sistemātiski un vispusīgi attīstīt katra bērna runas sfēru, un tiem bērniem, kuri ietilpst 3. grupā (zems līmenis), jāievieš koriģējoši un attīstoši vingrinājumi. 1. un 2. grupai bērniem, kuru runas attīstība atbilst vecuma normai, nepieciešams pastiprināt darbu, izmantojot dažādas tehnikas: spēles - dramatizējumi, dramatizējumi, radošās un sižetiskās lomu spēles, dialogs. Dialoga ceļā bērni mācās būt vienlīdzīgi, brīvi, atraisīti. Vienaudžu dialogs ir aizraujoša jauna pašattīstības pedagoģijas joma.

Secinājums

Runas attīstība ir vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem, izmantojot valodu. Dažreiz cilvēki, sazinoties savā starpā, nepareizi, neskaidri izsaka savas domas. Un bērni nerunā pareizi, tāpēc tas ir jāpilnveido katrā nodarbībā. Bet pirmsskolas vecuma bērnu runai jābūt gan iekšējai, gan ārējai, tāpēc skolotājam jāizmanto dažādi vingrinājumi, piemēram, stāstu sastādīšana, pārstāsti, detalizētas atbildes uz jautājumiem, piezīmes par novērojumiem, iegaumēšana, radoši uzdevumi utt.

Runas attīstība neaizkavējas, ja bērns saņem jaunus, spilgtus iespaidus un tiek radīta vide, kurā viņam ir vēlme runāt un iesaistīties verbālā komunikācijā. Viens no galvenajiem bērna attīstības kritērijiem ir runas attīstība. Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, jo plašākas ir iespējas izzināt realitāti, aktīvāk notiek viņa garīgā attīstība.

Izpētot literatūru, vērojot bērnu patstāvīgās rotaļnodarbības, teatralizāciju, nonācu pie secinājuma, ka tieši teātra darbība ir nepieciešamais tilts uz bērna kompetentas pareizas runas veidošanos.

Bērna runa veidojas saziņā ar apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem. Runas apgūšana ļauj bērnam apzinātāk un patvaļīgāk uztvert parādības. Lielais krievu skolotājs K.D.Ušinskis teica, ka dzimtais vārds ir visas garīgās attīstības pamats un visu zināšanu kase.

Tāpēc ir svarīgi rūpēties par savlaicīgu bērnu runas attīstību, pievērst uzmanību tās tīrībai un pareizībai.

Bibliogrāfija

1. Bobrovskaja G.V. Jaunāko skolēnu vārdu krājuma bagātināšana.

Pamatskola, - 2002.g - Nr.6 - 47.lpp.

2. Bogoslovskis V.V., Kovaļeva N.T., Stepanova A.A. Vispārējā psiholoģija. – M

: Apgaismība, - 1981 - 381.lpp. 3. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. -

Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", - 1998.

3. Budarovs R.A. Cilvēks un viņa valoda. - M: - 1974. gads. - 117. lpp.

4. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija - I: Attīstības akadēmija, 1998.

5. Borodičs A.M. Runas attīstības metodika

6. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. - M: Apgaismība, - 1934. gads. - 279.lpp.

7. Venger A.A. Psiholoģija M. 1996

8. Grebenčenko L.V. Uzdevumu veidi saskaņotas runas veidošanai //

Pamatskola. - 2001. gads - Nr.9 - 100.lpp.

9. Geišins M.G. Pareizas runas audzināšana pirmsskolas vecuma bērniem M. 1998.

10. Golovins B.N. Kā pareizi runāt B; 1997. gads

11. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. S-P; 1998. gads

12. Gorbušina L.A. Izteiksmīga lasāmviela pirmsskolas vecuma bērniem

13. Dāls V. Vārdnīca dzīvo Lielo krievu valodu. // 4. sējums. - M:

Grāmatu tirgotāja - tipogrāfa M.O. izdevums. Vilks, - 1882. gads.

14. Efimenko L.I. Mutiskās un rakstiskās runas labošana B; 1996. gads

15. Kruteckis V.A. Izglītības psiholoģijas pamati. - M: Apgaismība, -

1987. gads - 440. lpp., 134.-153. lpp.

16. Koļcova M.M. Bērns mācās runāt S-P; 2000. gads

17. Komarova T.S. Bērnu attīstības pedagoģiskā diagnostika pirms

uzņemšana skolā M; 2005. gads

18. Kiryanova R.A. “S-P kompleksā diagnostika; 2004. gads

19..Ļvova M.R. Jaunāko skolēnu runas attīstības metodika. . – M:

Apgaismība, - 1985

20. Ļvova M.R. Runas teorijas pamati. M: Akadēmija - 2000.

21. Ļubinskaja A.A. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība izglītības procesā un

mācīšanās. Ļeņingrada: - 1974 - 84.-114.lpp.

22. Ņikišina I.V. Diagnostikas un metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē V; 2007. gads

23. Ožegovs S.I. Vārdnīca. - M: krievu valoda. – 1986. gads - 795.lpp.

24. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi T; 2002. gads

25. Simonovskis A.E. Bērnu radošās domāšanas attīstība. Jaroslavļa:

Attīstības akadēmija. – 1997. gads – 166.-169.lpp.

26. Siņicins V.A. ceļš uz vārdu. M: AS "Gadsimts", - 1997. gads.

27. Troyan A.N. Bērnu gatavības mācībām diagnostika C skolā; 1999. gads

28. Uzorova O.V. Praktisks ceļvedis runas attīstībai. M: "Akvārijs", -

29. Flerova Ž.M. runas terapija. Rostova pie Donas: 2001

30. Frumkins. Psiholingvistika. M: akadēmija, - 2001

31. Judina E.G. Pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā B; 2003. gads

Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija

Magņitogorskas Valsts universitāte

Pirmsskolas izglītības fakultāte

Izglītības vadības katedra

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes

Kursa darbs psiholoģijā

Ievads…………………………………………………………………………… 3. lpp.

1. nodaļa Problēmas teorētiskie pamati

1.1. Runas kā garīga procesa raksturojums……………………..6.lpp

1.2. Vecāku bērnu runas attīstības iezīmes

pirmsskolas vecums……………………………………………………..17.lpp.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaude…………..24.lpp

Secinājumi par 1. nodaļu……………………………………………………………… 30. lpp.

2. nodaļa Problēmas eksperimentālā izpēte

2.1. Uzdevums, kritēriji un runas attīstības līmeņi………………………………31.lpp

2.2 Eksperimentālā darba rezultāti…………………………………… 36.lpp.

Secinājumi par 2. nodaļu……………………………………………………………… lpp. 46

Secinājums………………………………………………………………………….47.lpp.

Bibliogrāfija………………………………………………………………………… 48

Pielikums

	Reģistratūras apzīmējums		Bērna atbildes	Piezīme

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Datums ____________________ vecums_____________ grupa____________

	Reģistratūras apzīmējums	Iesniegto materiālu saraksts	Bērna atbildes	Piezīme

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Datums___________________________________________________________________________________

Savas attīstības gaitā bērnu runa ir cieši saistīta ar viņu darbības un komunikācijas raksturu. Runas attīstība notiek vairākos virzienos:

tā praktiska izmantošana saziņā ar citiem cilvēkiem runa tajā pašā laikā kļūst par pamatu garīgo procesu pārstrukturēšanai, domāšanas instrumentu.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām, ievērojot noteiktus izglītības nosacījumus, bērns sāk ne tikai lietot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīga turpmākai lasītprasmes apguvei.

Z.M. Istomina uzskata, ka gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem runas situācijas raksturs ir ievērojami samazināts. Verbālajam modelim ir izšķiroša ietekme uz saskanīgu runas formu veidošanos un situācijas momentu novēršanu tajā.

Saskaņā ar A.M. Leušina, paplašinoties komunikācijas lokam un pieaugot izziņas interesēm, bērns apgūst kontekstuālo runu. Tas liecina par dzimtās valodas gramatisko formu apguves galveno nozīmi. Šai runas formai raksturīgs tas, ka tās saturs tiek atklāts pašā kontekstā un tādējādi kļūst saprotams klausītājam neatkarīgi no tā, vai viņš ņem vērā to vai citu situāciju.

Tikpat svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna saskaņotas runas veidošanai ir valodas apguve kā saziņas līdzeklis. Saskaņā ar D.B. Elkonin, komunikācija pirmsskolas vecumā ir tieša. Sarunu runa satur pietiekami daudz iespēju veidot sakarīgu runu, kas sastāv nevis no atsevišķiem, nesaistītiem teikumiem, bet pārstāv sakarīgu apgalvojumu - stāstu, vēstījumu utt. Vecākajā pirmsskolas vecumā bērnam ir jāpaskaidro vienaudžiem gaidāmās spēles saturs, rotaļlietas ierīce un daudz kas cits. Sarunvalodas attīstības gaitā samazinās situatīvie runas momenti un pāreja uz izpratni, kas balstīta uz pareiziem lingvistiskajiem līdzekļiem. Tādējādi sāk attīstīties skaidrojošā runa.

A.M. Leušina uzskata, ka saskaņotas runas attīstībai ir vadošā loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības procesā. Bērna attīstības gaitā tiek atjaunotas sakarīgas runas formas.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saskaņota runa sasniedz diezgan augstu līmeni. Bērns uz jautājumiem atbild ar diezgan precīzām, īsām vai detalizētām (ja nepieciešams) atbildēm. Attīstās spēja novērtēt vienaudžu apgalvojumus un atbildes, tos papildināt vai labot.

Sestajā dzīves gadā bērns var diezgan konsekventi un skaidri sacerēt aprakstošus vai sižetus stāstus par viņam piedāvāto tēmu.

Tomēr bērniem, visticamāk, ir nepieciešams iepriekšējais skolotāja modelis. Spēja stāstā nodot savu emocionālo attieksmi pret aprakstītajiem objektiem vai parādībām viņiem nav pietiekami attīstīta.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz augstu līmeni. Tiek uzkrāts ievērojams vārdu krājums, palielinās vienkāršu kopīgu un sarežģītu teikumu īpatsvars. Bērniem veidojas kritiska attieksme pret gramatikas kļūdas spēja kontrolēt savu runu.

K.I. Čukovskis uzsver, ka laika posmā no diviem līdz pieciem gadiem bērnam ir ārkārtēja valodas izjūta un tieši šis un ar to saistītais bērna prāta darbs pie valodas rada pamatu tik intensīvam procesam. Notiek aktīvs dzimtās valodas apguves process.

Līdz ar to pirmsskolas vecumā bērns sasniedz tādu valodas apguves līmeni, kad valoda kļūst par pilnvērtīgu saziņas un izziņas līdzekli.

Psihologi izšķir šādas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes:

• 1. Runas skaņu kultūra.
• - Šī vecuma bērni spēj skaidri izrunāt sarežģītas skaņas: svilpojošs, svilpojošs, skanīgs. Atšķirot tos runā, viņi fiksē tos izrunā.
• - Piecgadīgam pirmsskolas vecuma bērnam skaidra runa kļūst par normu ikdienā, un ne tikai speciālajās nodarbībās ar viņu.
• - Bērniem uzlabojas dzirdes uztvere un attīstās fonēmiskā dzirde. Bērni var atšķirt noteiktas skaņu grupas, izvēlēties vārdus no vārdu grupas, frāzes, kas devušas skaņas.
• - Bērni savā runā brīvi izmanto intonācijas izteiksmes līdzekļus: viņi var lasīt dzejoļus skumji, jautri, svinīgi. Turklāt bērni šajā vecumā jau viegli apgūst stāstījuma, jautājošās un izsaukuma intonācijas.
• - Vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēj pielāgot balss skaļumu dažādās dzīves situācijās: skaļi atbildēt stundā, klusi runāt sabiedriskās vietās, draudzīgās sarunās utt. Viņi jau zina, kā izmantot runas tempu: runājiet lēni, ātri un mēreni atbilstošos apstākļos.
• - Piecgadīgiem bērniem ir labi attīstīta runas elpošana: viņi var izrunāt ne tikai patskaņu skaņas, bet arī dažus līdzskaņus (skanīgus, svilpojošus, svilpojošus).
• - Piecus gadus veci bērni var salīdzināt vienaudžu un savu runu ar pieaugušo runu, atklāt neatbilstības: nepareizu skaņu izrunu, vārdus, neprecīzu stresa lietojumu vārdos.
• 2. Runas gramatiskā struktūra.
• - Piecgadīgo bērnu runa ir piesātināta ar vārdiem, kas apzīmē visas runas daļas. Šajā vecumā viņi aktīvi nodarbojas ar vārdu radīšanu, locīšanu un vārdu veidošanu, radot daudz neoloģismu.
• - Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni mēģina patvaļīgi izmantot gramatiskos līdzekļus un analizēt gramatiskos faktus.
• - Piecus gadus veci bērni sāk apgūt runas sintaktisko pusi. Tiesa, tas ir grūti pamanāms, un tāpēc pieaugušais it kā vada bērnu, palīdzot viņam nodibināt cēloņsakarības un laika attiecības, pētot objektus.
• - Šī vecuma bērni spēj patstāvīgi veidot vārdus, izvēloties pareizo galotni.
• - Piecgadīgiem bērniem veidojas kritiska attieksme pret gramatikas kļūdām, spēja kontrolēt savu runu.
• - Šajā vecumā palielinās vienkāršu kopteikumu, salikto un sarežģīto teikumu īpatsvars.
• 3. Runas leksiskā puse.
• - Līdz piecu gadu vecumam līdzīgu un atšķirīgu priekšmetu (formas, krāsas, izmēra) salīdzināšanas un salīdzināšanas metode ir stingri nostiprinājusies bērnu dzīvē un palīdz viņiem vispārināt zīmes un izcelt no tām būtiskāko. Bērni brīvi lieto vispārinošus vārdus, grupē objektus kategorijās pēc sava dzimuma.
• - Attīstās runas semantiskā puse: parādās vispārinoši vārdi, sinonīmi, antonīmi, vārdu nozīmju nokrāsas, tiek izvēlēti precīzi, piemēroti izteicieni, vārdu lietojums valodā dažādas nozīmes, īpašības vārdu, antonīmu lietojums.
• 4. Sakarīga runa (ir bērna runas attīstības rādītājs).
• - Bērni labi saprot lasīto, atbild uz jautājumiem par saturu un spēj pārstāstīt pasaku, īsus stāstus.

Bērni var veidot stāstu, pamatojoties uz attēlu sēriju, iezīmējot sižetu, kulmināciju un beigas. Turklāt viņi var iedomāties notikumus, kas bija pirms attēlā attēlotā, kā arī turpmākos, tas ir, pārsniedz tā robežas. Citiem vārdiem sakot, bērni mācās sacerēt stāstu paši.

• -Piecus gadus veci bērni jau spēj attēlā ne tikai redzēt galveno un būtiskāko, bet arī pamanīt detaļas, detaļas, nodot toni, ainavu, laika apstākļus utt.
• - Bērni var arī sniegt rotaļlietas aprakstu, izveidot sižeta stāstu par vienu vai vairākām rotaļlietām, parādīt stāstu - rotaļlietu komplekta dramatizējumu.
• - Dialogiskajā runā bērni atkarībā no konteksta izmanto īsu vai paplašinātu izteikuma formu.
• - Visspilgtākā sestā kursa bērnu runas īpašība ir dažāda veida tekstu aktīva attīstība (apraksts, stāstījums, argumentācija).
• - Sakarīgas runas attīstības procesā bērni sāk aktīvi lietot dažādi veidi vārdu savienojumi teikumā, starp teikumiem un starp paziņojuma daļām, vienlaikus ievērojot tā struktūru.

Tādējādi mēs noskaidrojām runas attīstības iezīmes vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Viņiem ir raksturīgs diezgan augsts runas attīstības līmenis.

Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods, kas ir vislabvēlīgākais runas attīstībai, runas komunikācijas kultūras veidošanai.

Runas attīstība cieši saistīta ar apkārtējās pasaules zināšanām, personības attīstību kopumā.

Figurālās runas veidošanas process ir svarīgs saskaņotas runas attīstībai, no tā ir atkarīga veiksmīga lasītprasmes apmācība un bērnu attīstība pirmsskolas vecumā (A.M. Borodičs, N.V. Gavrišs, V.V. Gerbova, E.M. Struņina, E. V. Savuškina, O.S. Ušakova). Visveiksmīgāk figurālās runas veidošana būs vecākajā pirmsskolas vecumā, jo tieši šajā periodā bērni var dziļi izprast literārā darba saturu un apzināties dažas mākslinieciskās formas iezīmes, kas izsaka tā saturu.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni spēj aktīvi iesaistīties sarunā, diezgan pilnvērtīgi un precīzi atbildēt uz jautājumiem, papildināt un labot citu atbildes, paši izrunāties, formulēt jautājumus. Pirmsskolas vecuma bērni izceļas ar emocionālu atsaucību uz viņiem adresētu figurālu runu. Svarīgi, lai bērni paši izmantotu viņiem pieejamos figurālos dzimtās valodas līdzekļus. Bērna tēlainā runa tiek veidota, pamatojoties uz tās aktivizāciju. figurālā domāšana, iztēle. Mācību procesā bērni apgūst spēju monologa runā izmantot vienkāršus tēlainus aprakstus, salīdzinājumus, epitetus, kā arī dažādus intonācijas toņus.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu runa sasniedz salīdzinoši augstu līmeni, tiek bagātināts vārdu krājums, palielinās vienkāršu kopīgu un sarežģītu teikumu lietojums; bērniem veidojas kritiska attieksme pret gramatikas kļūdām, spēja kontrolēt savu runu. Psihologu un pedagogu pētījumi liecina, ka līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērniem veidojas jēgpilna uztvere, kas izpaužas darba satura un morālās nozīmes izpratnē, prasmē sadalīt un pamanīt līdzekļus. mākslinieciskā izteiksmība, t.i. bērni veido izpratni par runas tēlaino pusi.

Pētījums, ko veica M.M. Aleksejeva, A.M. Borodičs, N.V. Gavrišs, A.N., Gvozdeva, L.S. Vigotskis, O.S. Ušakova, V.I. Jašina parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir grūti saprast visas iezīmes un smalkumus mākslinieciskā runa, bet viņi var apgūt elementārākos mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus.

Tātad vecāki pirmsskolas vecuma bērni savā runā prasmīgi izmanto intonācijas izteiksmes līdzekļus: viņi var lasīt dzejoļus skumji, jautri, svinīgi. Turklāt viņi viegli pārvalda stāstījuma, jautājošās un izsaukuma intonācijas. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runa ir bagātināta ar vārdiem, kas apzīmē visas runas daļas. Šajā vecumā viņi aktīvi nodarbojas ar vārdu veidošanu, vārdu radīšanu un locīšanu, radot daudzus neoloģismus.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni mēģina patvaļīgi izmantot gramatiskos līdzekļus un analizēt gramatiskos faktus. Attīstās runas semantiskā puse: parādās vispārinoši vārdi, sinonīmi, antonīmi, vārdu nozīmju nokrāsas, tiek izvēlēti precīzi, piemēroti izteicieni, tiek lietoti vārdi dažādās nozīmēs, tiek lietoti īpašības vārdi, antonīmi.

S.L. Rubinšteins uzskatīja, ka izteiksmīgums ir svarīga runas kvalitāte. Tās attīstība iet garu un savdabīgu ceļu. Pirmsskolas vecuma bērnu runai bieži ir spilgta izteiksmība, tā ir piesātināta ar visām stilistiskajām formām, kas pauž emocionalitāti (inversijas, vārdu secības pārkāpumi, atkārtojumi, atkārtojumi).

Savos darbos S.L. Rubinšteins parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu raksturo impulsīva emocionalitāte, kas izteikta runā, skaidru noteikumu trūkums saskaņotai konstrukcijai, kas ierobežotu tā izpausmi. Izteiksmīgi momenti tiek izvēlēti un izmantoti, lai radītu noteiktu emocionālu iespaidu. Vecākā pirmsskolas vecumā samazinās bērnu emocionalitātes impulsivitāte, un bērnu runa kļūst stabilāka, un tās piespiedu izteiksmīgums samazinās. Tomēr vecāki pirmsskolas vecuma bērni, pēc Rubinšteina domām, spēj apzināti izteikties. Mākslinieciskajai runai raksturīga apzināta ekspresivitāte. Tāpēc, lai to attīstītu vecākajā pirmsskolas vecumā, ir svarīgi izmantot daiļliteratūras darbus.

S.L. Rubinšteins uzskatīja, ka tēlainības attīstība ir svarīgs nosacījums, lai bagātinātu bērnu runu ar jauniem runas līdzekļiem. Zinātnieks rakstīja, ka runai ir svarīga tās konstrukcijas saskaņotība: “runas problēma netiek reducēta uz loģisko precizitāti vien; tajā ietverta arī figurativitātes problēma, jo attēls, paužot vispārināto saturu, vienlaikus iziet ārpus tā robežām, ievieš specifiskas nokrāsas, kas vispārinātās domas abstraktajā formulējumā ir neizsakāmas.

Pētījums L.M. Gurovičs, O.S. Ušakova, S.M. Čemortāns parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu iespējas runas mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izpratnē un izmantošanā ir lielas, taču šeit svarīga ir pieaugušo mērķtiecīga vadība.

Visos pētījumos uzsvērts, ka runas tēlainības attīstības emocionālajai un izteiksmīgajai pusei ir liela nozīme tās saskaņotības attīstībā. O.S. Ušakova stāsta, ka runas semantiskā satura pamatā ir tas, ka uz to norāda spēja konstruēt sakarīgu apgalvojumu un ietver izpratni par izteiksmīgiem momentiem, kas atklāj iekšējo nozīmi, ko runātājs tajā ieliek.

Kā pierāda A.M. Leušina un citi pētnieki, bērna emocionalitāte rada priekšnoteikumus un iespējas viņa apzināto runas izteiksmes formu tālākai attīstībai. Taču, lai šīs iespējas realizētu, ir nepieciešams veikt īpašu darbu un aprīkot bērnu ar veidiem, kā vārdā izteikt noteiktu māksliniecisku saturu.

Tādējādi vecākā pirmsskolas vecumā bērniem rodas priekšstati par izteiksmes līdzekļiem, viņi saprot vārda semantisko bagātību, vienas saknes sinonīmu semantisko tuvumu un atšķirības, viņi saprot frāzes pārnestā nozīmē. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni runā un prot lietot polisemantiskos vārdus, dažādus tēlainības līdzekļus (epitetus, metaforas, salīdzinājumus). Bērniem ir gramatisko līdzekļu krājums, viņi spēj sajust vārda formas uzbūvi un semantisko vietu teikumā; prasme lietot daudzveidīgus gramatiskos līdzekļus (inversija, atbilstošs prievārdu lietojums).

E.I. Tikheeva runā par neizsmeļamajām iespējām bagātināt bērnu valodu saistībā ar viņu darbību daudzveidību. Tautas runa izceļas ar tēlainību. Attēli ir objekta, parādības raksturīgāko, būtiskāko pazīmju definīcija vārdos. Spilgts valodas tēlainības piemērs ir pasaku valoda. Protams, pasakām ir sava ietekme uz bērna valodu, un, jo biežāk viņš tās dzird, jo vairāk viņš uzņem vārda harmoniju. Tomēr parastajai audzinātājas sarunvalodai ar bērniem (stāsts, saruna) jābūt pēc iespējas figurālākai un izteiksmīgākai. Tas ir grūti, bet tas ir diezgan iespējams, rūpīgi strādājot pie savas valodas.

Tādējādi runas tēlainības attīstība ir iespējama un nepieciešama pirmsskolas bērnībā, ja tiek radīti subjektīvi un objektīvi vides apstākļi - tiek izvēlēts pasaku kopums un izveidota metodika to pasniegšanai bērniem.

Bibliogrāfija:

1. Ļamina, G.M., Aleksejeva, M.M., Jašina, V.I. Runas attīstības īpatnības pirmsskolas vecuma bērniem / G.M. Lyamina, M.M. Aleksejeva, V.I. Jašins. - M .: "Akadēmija", 1999.
2. Rubinšteins, S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S.L. Rubenšteins. - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Piter", 2000. - 712 lpp.
3. Tiheeva, E.I. Bērnu runas attīstība / E.I. Tihejevs. – M.: Apgaismība, 1972. – 280 lpp.
4. Ušakova, O.S. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības teorija un prakse. - M .: TC sfēra, 2008. - 240. gadi.
5. Ušakova, O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru / O.S. Ušakova, N.V. Gavrišs. -M.: TC "Sfēra", 1998. - 224lpp.

   BĒRNU FIGURATIVĀS RUNAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMĀ

   Sarakstījis: Spasenova Tatjana Aleksejevna