Norādījumi veiktspējas novērtēšanai. Ieteikumi studentu darbu vērtēšanai. Teksti rubrikai "Kur mēs dzīvojam?"
Novērtēšanas prasības
Pirmkārt, jāņem vērā sākumskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpašības: nespēja objektīvi novērtēt savas darbības rezultātus, vāja kontrole un paškontrole, skolotāja vērtējuma nepieņemšanas neatbilstība u.c. Jebkuru zināšanu pārbaudi nosaka iepriekš apgūtā materiāla raksturs un apjoms, kā arī studentu vispārējās attīstības līmenis.
Tikpat svarīga ir prasība pēc objektivitātes. Tas izpaužas galvenokārt tajā, ka tiek novērtēts skolēna darbības rezultāts. Vērtējumā nevajadzētu atspoguļot skolotāja personīgo attieksmi pret skolēnu. Tas ir īpaši svarīgi, jo skolotājs bieži iedala bērnus teicamniekos, labie skolēni, trīs skolēni un neatkarīgi no konkrētā darba rezultāta šim iedalījumam liek atzīmi: viņš pārvērtē teicamnieku, bet par zemu novērtē trīs skolēnus. .
Tas, kā skolēni pieņem skolotāja vērtējumu, ir atkarīgs no viņu pašvērtējuma veidošanās pakāpes. Šīs prasības īstenošana ir īpaši svarīga bērna izglītības un kognitīvās motivācijas un viņa attieksmes pret mācīšanos attīstībā. Skolotāja darbības negatīvā puse uzraudzībā un vērtēšanā ir viņa egocentrisms. Viņš stāv it kā pāri bērniem, tikai viņam pašam ir tiesības novērtēt, slavēt, labot kļūdas. Students šajā pasākumā nepiedalās. Turklāt viņa dalība bieži tiek sodīta (“nesaki man” - un viņš atrada kļūdu kaimiņā; “izlaboja” - un viņš atrada kļūdu sevī ...). Šāda pieeja veido skolēna pārliecību, ka vērtēšana ir skolotāja attieksmes izpausme nevis pret savu darbību, bet gan pret sevi.
Skolotājam jāatceras, ka viena no galvenajām prasībām vērtēšanas aktivitātēs ir skolēnu prasmju veidošana vērtēt savus rezultātus, salīdzināt tos ar atsauces rezultātiem, saskatīt kļūdas, zināt prasības dažāda veida darbiem. Skolotāja uzdevums ir radīt klasē noteiktu sabiedrisko domu: kādām prasībām darbs atbilst kā "teicami", vai šis darbs ir pareizi novērtēts, kāds ir kopējais iespaids par darbu, kas jādara, lai šīs kļūdas labotu? Šie un citi jautājumi kļūst par pamatu kolektīvai diskusijai klasē un palīdz attīstīt skolēnu vērtēšanas darbību.
Ņemsim piemēru. Skolotājs vada diktātu, pirms nodošanas piedāvā to pārbaudīt. Students savā darbā atrod kļūdas un tās labo. Saskaņā ar norādījumiem skolotājs samazina atzīmi par punktu. Analizēsim šo situāciju. Kļūdas atrada pats students, kas nozīmē, ka viņam piemīt paškontroles prasme. Dabiski, ka šajā gadījumā tiek prasīts nevis sods, bet gan pamudinājums. Bet ir skolotājs, kurš teiks: "Skolēnam nekavējoties jāraksta bez kļūdām." Taču pārejas ceļš no prasmes uz prasmi (proti, to prasa skolotājs) ir diezgan grūts un nevienmērīgs, tāpēc tas, ka skolēns nevar uzreiz pielietot pareizrakstības likumu, drīzāk ir viņa nelaime, nevis viņa vaina. Un, kamēr skolēns nav attīstījis vienu vai otru prasmi, viņam jābūt tiesībām labot kļūdas, kopā ar skolotāju analizēt savu neveiksmju iemeslus. Turklāt šī situācija ir arī nepedagoģiska, jo skolēnam veidojas negatīva attieksme pret paškontroles darbību, vienaldzīga attieksme pret vērtēšanu (“Kāpēc meklēt sevī kļūdas, ja skolotājs tomēr pazeminās atzīmi?”). Pretruna, kas rodas šādā situācijā, negatīvi ietekmē visu izglītības procesu, jo ievieš diskomfortu attiecībās starp skolēnu un skolotāju, starp klasesbiedriem, bērniem un vecākiem.
Izglītības funkcijas īstenošanas procesā tiek radīti apstākļi to personības iezīmju veidošanai, kas kļūst par stimulu pozitīvai attieksmei pret mācīšanos. Tas, pirmkārt, attiecas uz spēju un vēlmi sevi kontrolēt. Tie ietver: spēju salīdzināt savu darbību rezultātu ar standartu; spēja analizēt izglītojošās darbības metodes, mērķa sasniegšanas līdzekļu izvēles pareizību (nepareizību); meklēt kļūdas kāda cita un savā darbā, analizēt to cēloņus un noteikt veidus, kā tās novērst.
Tādējādi uzraudzības un vērtēšanas sistēma kļūst par studenta un mācību vides attiecību regulatoru. Students kļūst par līdzvērtīgu dalībnieku mācību procesā. Viņš ir ne tikai gatavs, bet arī vēlas pārbaudīt savas zināšanas, noskaidrot, ko ir sasniedzis un kas vēl jāpārvar.
Skolotājs vērtēšanai izmanto digitālo punktu skaitu (atzīmi) un vērtību spriedumu.
Digitālās atzīmes raksturojums un verbālais vērtējums
Jāatzīst, ka vērtēšana, kas balstīta uz pašreizējo un galīgo atzīmju analīzi, joprojām ir produktīvākā forma līdz šim. Vienlaikus jāpievērš uzmanība tās būtiskiem trūkumiem: skolotāja vērtību spriedumu nenovērtēšana, aizraušanās ar "procentu māniju", piešķirto atzīmju subjektivitāte.
Jānovērš formālās atzīmju "uzkrāšanās" tendence, orientēšanās uz "vidējo" atzīmi, kas iegūta ar aritmētiskiem aprēķiniem. Galīgā atzīme nevar būt vienkārša pašreizējā testa vidējā aritmētiskā vērtība. Tas tiek noteikts, ņemot vērā faktisko sagatavotības līmeni, ko students sasniedzis līdz noteikta perioda beigām. Tajā pašā laikā studentam ir tiesības labot sliktu atzīmi, iegūt augstākus punktus un uzlabot savus mācību rezultātus. Piemēram, skolēns par krievu valodas diktātu saņēma "2", jo pieļāva rupjas kļūdas, piemērojot apgūtos pareizrakstības noteikumus. Bet savā turpmākajā darbā viņš iemācījās šos noteikumus un nākamajā diktātā tos nepārkāpa. Šis noteikums nozīmē, ka pirmais "2" ir nederīgs, izlabots un nav ņemts vērā, iegūstot galīgo atzīmi.
Līdz ar to ir jācīnās pret atzīmes fetišizēšanu kā vienīgo "instrumentu" uzcītības un mācīšanas motīvu veidošanai un jāveicina formālisma un "procentu mānijas" noraidīšana. Nepieciešams pilnveidot, pirmkārt, kārtējās kontroles metodiku, nostiprināt izglītības funkcijas nozīmi.
Vēl viena svarīga vērtēšanas problēma ir atšķirīgās pieejas atzīmju lietošanai pirmajā klasē. Visu pirmo gadu pirmās klases skolēniem jāatlaiž atzīmes. Atzīmi kā vērtējuma digitālo noformējumu skolotājs ievada tikai tad, kad skolēni zina dažādu atzīmju galvenās īpašības (tādā gadījumā tiek likts “5”, kādos gadījumos atzīme tiek pazemināta). Pirms atzīmju ieviešanas nav ieteicams izmantot citas vērtējuma atzīmes: zvaigznītes, ziedus, daudzkrāsainas svītras utt. Skolotājam jāzina, ka šajā gadījumā šī mācību priekšmeta atzīme pārņem atzīmes un atzīmes funkcijas. bērna attieksme pret to ir identiska attieksmei pret digitālo novērtējumu.
Atzīme novērtē noteikta apmācības posma rezultātu. Kamēr bērni tikai sāk apgūt lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas pamatus, līdz tiek sasniegti kādi noteikti mācību rezultāti, atzīme vairāk novērtē mācību procesu, skolēna attieksmi pret konkrēta izglītības uzdevuma izpildi, fiksē nesakārtotās prasmes un neapzinātās zināšanas. . Pamatojoties uz to, nav lietderīgi šo apmācības posmu novērtēt ar atzīmi.
Ņemot vērā mūsdienu prasības vērtēšanas aktivitātēm pamatskolā, tiek ieviesta četru ballu digitālo vērtējumu (atzīmju) sistēma. Vērtējums "ļoti slikti" (atzīme "1") tiek atcelts.
Tas ir saistīts ar to, ka vienība kā atzīme sākumskolā praktiski netiek lietota un atzīmi "ļoti slikti" var pielīdzināt atzīmei "slikti". Vērtējums "viduvējs" tiek atcelts un tiek ieviests vērtējums "apmierinoši".
Digitālā vērtējuma raksturojums (atzīmes)
"5" ("teicami") - prasību izpildes līmenis ir daudz augstāks par apmierinošu: nav kļūdu gan esošajā, gan iepriekšējā mācību materiālā; ne vairāk kā viens defekts; konsekvenci un pilnīgumu.
"4" ("labi") - prasību izpildes līmenis ir virs apmierinoša: papildu materiāla izmantošana, jautājuma izpaušanas pilnīgums un konsekvence; spriedumu neatkarība, savas attieksmes pret diskusijas priekšmetu atspoguļojums. 2-3 kļūdu vai 4-6 nepilnību klātbūtne pašreizējā mācību materiālā; ne vairāk kā 2 kļūdas vai 4 nepilnības uz materiāla; nelieli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; iracionālu metožu izmantošana mācību problēmas risināšanā; dažas neprecizitātes materiāla izklāstā.
"3" ("apmierinoši") - pietiekams minimālais prasību izpildes līmenis konkrētam darbam; ne vairāk kā 4-6 kļūdas vai 10 nepilnības aktuālajā mācību materiālā; aizpildītajā mācību materiālā ne vairāk kā 3-5 kļūdas vai ne vairāk kā 8 nepilnības; individuāli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; nepilnīga jautājuma izpaušana.
"2" ("slikti") - prasību izpildes līmenis ir zem apmierinoša: pašreizējā materiālā ir vairāk nekā 6 kļūdas vai 10 trūkumi; vairāk nekā 5 kļūdas vai vairāk nekā 8 nepilnības aplūkotajā materiālā; loģikas pārkāpums, nepilnīgums, apspriežamā jautājuma neizpaušana, argumentācijas trūkums vai tā galveno noteikumu maldīgums.
Tiek ieviesta atzīme “par rakstiskā darba kopējo iespaidu”. Tās būtība slēpjas skolotāja attieksmes noteikšanā pret darba izskatu (koptība, estētiskā pievilcība, tīrība, formalitāte utt.). Šī atzīme tiek likta kā papildus, žurnālā netiek ievadīta. Tātad piezīmju grāmatiņā (un dienasgrāmatā) skolotājs liek divas atzīmes (piemēram, 5/3): par pareizu izglītojošā uzdevuma izpildi (atzīme skaitītājā) un par darba kopējo iespaidu (atzīme saucējā). Atzīmes "par darba kopējo iespaidu" samazināšana ir atļauta, ja:
darbā ir vismaz divi neprecīzi labojumi;
darbs ierāmēts nevērīgi, slikti salasāms, tekstā daudz pārsvītrojumu, traipu, nepamatoti vārdu saīsinājumi, nav malu un sarkanu līniju.
Šāda skolotāja pozīcija vērtēšanas aktivitātē ļaus objektīvāk izvērtēt mācību rezultātus un “nodalīt” atbildes uz jautājumiem “Ko skolēns sasniedzis mācību priekšmetu zināšanu apguvē?” un "Kas ir viņa uzcītība un centība?"
Verbālā novērtējuma (vērtību sprieduma) raksturojums
Verbālais novērtējums ir īss skolēnu izglītojošā darba rezultātu apraksts. Šī vērtību sprieduma forma ļauj skolēnam atklāt viņa izglītības darbības rezultātu dinamiku, analizēt viņa spējas un centību. Verbālā novērtējuma iezīme ir tā saturs, studenta darba analīze, skaidra (pirmkārt!) veiksmīgo rezultātu fiksācija un neveiksmju iemeslu atklāšana. Turklāt šiem iemesliem nevajadzētu attiekties uz studenta personiskajām īpašībām ("slinks", "neuzmanīgs", "nemēģināja").
Vērtības spriedums pavada jebkuru atzīmi kā secinājums par darba būtību, atklājot gan tā pozitīvās, gan negatīvās puses, kā arī veidus, kā novērst trūkumus un kļūdas.
Kontroles un vērtēšanas iezīmes atsevišķos mācību priekšmetos
krievu valoda
Kontrole pār skolēnu sasniegumu līmeni dzimtajā valodā tiek veikta rakstisku darbu veidā: diktāti, gramatikas uzdevumi, kontroles krāpšanās, prezentācijas, pārbaudes darbi.
Dikts kalpo kā līdzeklis pareizrakstības un interpunkcijas prasmju pārbaudei.
Gramatiskā analīze ir līdzeklis, lai pārbaudītu studentu izpratni par pētāmajām gramatikas parādībām, spēju veikt vienkāršāko vārdu un teikumu valodas analīzi.
Kontrolkrāpšana, tāpat kā diktāts, ir veids, kā pārbaudīt apgūtos pareizrakstības un interpunkcijas noteikumus, prasmju un iemaņu veidošanos. Tāpat tiek pārbaudīta iespēja kopēt no drukātā teksta, noteikt pareizrakstību, atrast teikuma robežas, iestatīt teksta daļas, izrakstīt vienu vai otru teksta daļu.
Prezentācijā (apmācībā) tiek pārbaudīts, kā notiek rakstīšanas prasmes veidošanās; spēja saprast un nodot teksta galveno saturu, neizlaižot vērā ņemamus punktus; prasme organizēt rakstisku atstāstījumu, ievērojot dzimtās valodas noteikumus.
Pārbaudes uzdevumi ir dinamiska pārbaudes forma, kuras mērķis ir noteikt spēju izmantot savas zināšanas nestandarta mācību situācijās veidošanās līmeni.
Kļūdas:
vārdu rakstīšanas noteikumu pārkāpšana, tai skaitā rupji izlaišanas, pārkārtošanas, aizstāšanas, lieku burtu ievietošanas vārdos gadījumi;
nepareiza noteikumos nereglamentēta vārdu pareizrakstība, kuru diapazonu iezīmē katras klases programma (vārdi ar nepārbaudītu pareizrakstību);
pētīto pieturzīmju trūkums tekstā (teikuma beigās un lielais burts teikuma sākumā);
kļūdu klātbūtne pētītajos pareizrakstības noteikumos;
būtiskas novirzes no autora teksta, rakstot prezentāciju, sagrozot darba jēgu;
prezentācijas galvenās daļas trūkums, svarīgu notikumu izlaišana, kas atspoguļoti autora tekstā;
vārdu lietojums tiem neraksturīgā nozīmē (prezentācijā). Trūkumi:
Trūkumi:
teikuma beigās nav pieturzīmju, ja nākamais teikums ir ar lielo burtu;
nav sarkanas līnijas
nepareiza viena vārda pareizrakstība (ja darbā ir vairāki šādi vārdi) vienam un tam pašam noteikumam;
sīki autora teksta notikumu loģikas pārkāpumi, rakstot prezentāciju.
Vērtējot prezentāciju, jāpievērš uzmanība teksta galvenā satura nodošanas pilnīgumam, būtisku punktu izlaidumu esamībai tekstā, kropļojumiem autora nodoma pārnesē, trūkumam. stāsta galvenās daļas.
Krievu valodas pārbaudes darbu vērtēšanas normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.
Kontroles organizācijas iezīmes krievu valodā
Diktātu teksti ir atlasīti vidējas grūtības pakāpes, cerot, ka tos varēs izpildīt visi bērni. Katrā tekstā ir iekļauts pietiekams skaits pētīto pareizrakstības (apmēram 60% no visu diktāta vārdu kopskaita). Tekstā nedrīkst būt vārdus noteikumiem, kas līdz šim nav izpētīti, vai arī šādi vārdi ir iepriekš uzrakstīti uz tāfeles. Nav pareizi iekļaut diktātos un vārdos, kuru pareizrakstība tiek pētīta.
Kā diktāts tiek piedāvāti sakarīgi teksti – vai nu autora, bērnu spējām pielāgoti, vai skolotāja sastādīti. Teksta tēmai jābūt bērniem tuvai un interesantai: par dabu, draudzību, bērnu dzīvi, dzimteni, ceļojumiem utt. Teikumiem jābūt vienkāršas struktūras, atšķirīgam izteikuma mērķim un jāsastāv no 2-8 vārdiem, iekļaujot sintaktiskās kategorijas, kuras tiek apgūtas pamatskolā (viendabīgi teikuma elementi).
Lai pārbaudītu gramatiskās analīzes veiktspēju, tiek izmantoti kontroldarbi, kuru saturs ietver ne vairāk kā divu veidu gramatiskās analīzes.
Labi strādājošiem skolēniem vēlams piedāvāt paaugstinātas grūtības pakāpes papildu uzdevumu, kas prasa valodas attīstību, atjautību un erudīciju.
Kontroles krāpšanai tiek piedāvāti sakarīgi teksti ar trūkstošām pieturzīmēm. Prezentācijām tiek piedāvāti stāstījuma teksti ar skaidru sižetu. Pamazām var izmantot tekstus ar vienkāršiem ainavu, portretu u.c. aprakstiem.
Lasīšana un lasīšanas aktivitāte
Pamatskolā tiek pārbaudītas ar lasīšanas aktivitāti saistītas spējas un prasmes: prasme apzināti lasīt noteiktā tempā (skaļi un sev); prasme izteiksmīgi lasīt un pārstāstīt tekstu, iemācīties no galvas dzejoli, prozas darbu.
Pārbaudot spēju pārstāstīt darba tekstu, īpaša uzmanība tiek pievērsta teksta galvenā satura nodošanas pareizībai, sižeta attīstības secībai un pabeigtībai, izteiksmīgumam attēlu raksturojumā.
Papildus lasīšanas paņēmieniem skolotājs kontrolē arī skolēna faktisko lasīšanas aktivitāti: spēju orientēties grāmatā, zināšanas par literārajiem darbiem, to žanriem un iezīmēm, zināšanas par bērnu rakstnieku un dzejnieku vārdiem un viņu žanru prioritātēm (viņš). rakstīja pasakas, dzejoļus par dabu utt.).
Lasīšanai un lasīšanas aktivitātēm dažādās pamatskolas klasēs ir specifiskas iezīmes. Ja pirmajā klasē lasīšana ir asimilācijas objekts (apgūtas lasīšanas metodes, notiek darbs pie lasīto vārdu, teikumu un īsu tekstu izpratnes), tad 2.-4.klasē lasīšana pamazām kļūst par vispārizglītojošu prasmi. Viens no rādītājiem tam ir izmaiņas lasīšanas attiecībā pret sevi un skaļi. Turklāt pirmajā klasē galveno mācību laiku aizņem skaļā lasīšana, savukārt, apgūstot ātras apzinātas lasīšanas prasmes, pieaug lasīšanas sev īpatsvars (no 10-15% pirmajā klasē līdz 80-85% ceturtā klase).
Ņemot vērā skolēnu lasītprasmes veidošanās līmeņa īpatnības, skolotājs izvirza konkrētus uzdevumus aktivitātes kontrolei:
pirmajā klasē tiek pārbaudīta zilbiskā lasīšanas veida veidošanās: lasāmā teksta vispārējās nozīmes apzināšanās ar lasīšanas ātrumu vismaz 25-30 vārdi minūtē (gada beigās); atsevišķu vārdu un teikumu nozīmes izpratne;
otrajā klasē tiek pārbaudīta veselu vārdu un frāžu lasītprasmes veidošanās; izprotot lasītā teksta satura vispārīgo nozīmi ar skaļās lasīšanas ātrumu vismaz 45-50 vārdi minūtē (gada beigās); prasme izmantot pieturzīmēm atbilstošas pauzes, intonācijas, kas izsaka rakstzīmju raksturīgās iezīmes;
trešajā klasē līdztekus veselos vārdos lasītprasmes veidošanās pārbaudei galvenie kontroles uzdevumi ir panākt lasītā teksta izpratni ar lasīšanas ātrumu vismaz 65-70 vārdi minūtē (skaļi) un 85 -90 vārdi minūtē (sev); sagatavotā prozas darbu un dzejoļu teksta lasīšanas izteiksmīguma pārbaude; galveno izteiksmes līdzekļu lietojums: pauzes, loģiskie uzsvari, intonācijas modelis;
ceturtajā klasē tiek pārbaudīta frāžu un sintagmu lasītprasmes veidošanās; lasītā teksta izpratnes sasniegšana ar aptuveno ātrumu 80-90 vārdi minūtē (skaļi) un 1 15-120 vārdi minūtē (sev); izteiksmīgums lasot no grāmatas un no galvas, gan sagatavotu, gan nesagatavotu tekstu, patstāvīga elementāru izteiksmes līdzekļu izvēle atkarībā no darba rakstura.
Kļūdu un nepilnību klasifikācija, kas ietekmē novērtējuma samazināšanu
Kļūdas:
lasāmu vārdu sagrozīšana (burtu, zilbju, vārdu aizstāšana, pārkārtošana, izlaišana vai pievienošana);
nepareizs spriegumu paziņojums (vairāk nekā divi);
visa teksta lasīšana bez semantiskām pauzēm, vārdu izrunas tempa un skaidrības pārkāpšana, lasot skaļi;
noteiktajā lasīšanas laikā lasītā teksta vispārējās nozīmes neizpratne;
nepareizas atbildes uz jautājumiem par teksta saturu;
nespēja izcelt lasītā galveno domu; nespēja tekstā atrast vārdus un izteicienus, kas apliecina lasītā galvenā satura izpratni;
pārkāpums, pārstādot notikumu secību darbā;
nepastāvīgas zināšanas par sagatavoto tekstu no galvas;
lasīšanas vienmuļība, izteiksmes līdzekļu trūkums.
Nepilnības.
ne vairāk kā divi nepareizi akcenti;
atsevišķi semantisko paužu, tempa un vārdu izrunas skaidrības pārkāpumi, lasot skaļi;
lasītā teksta izpratne uz laiku, kas nedaudz pārsniedz noteikto;
neprecizitātes darba galvenās idejas formulējumā;
izteiksmīgu līdzekļu izmantošanas nelietderīgums, nepietiekama izteiksmība, nododot tēla raksturu.
Lasīšanas un lasīšanas aktivitātes vērtējumu normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.
Lasīšanas kontroles organizācijas iezīmes
strāvas kontrole lasīšana katrā nodarbībā notiek individuālas vai frontālas mutiskas aptaujas veidā: teksta lasīšana, darba satura pārstāsts (pilnībā, īsi, selektīvi), izteiksmīga lasīšana no galvas vai no lapas. Tas tiek veikts uz pētāmā programmas darba materiāla, galvenokārt mutiski. Iespējams arī rakstisks darbs - neliela apjoma (atbildes uz jautājumiem, varoņa vai notikuma apraksts), kā arī patstāvīgais darbs ar grāmatu, ilustrācijām un satura rādītāju. Šim nolūkam vēlams izmantot pārbaudes uzdevumus, piemēram, “pabeidz teikumu”, “atrasti pareizo atbildi”, “atrasti kļūdu” utt.
Tematiskā kontrole tiek veikta pēc konkrētas tēmas apguves un var notikt gan mutiski, gan rakstiski. Rakstisku darbu var veikt arī testa uzdevumu veidā, kas veidoti, ņemot vērā lasīšanas priekšmetu.
Galīgā kontrole Skaļās lasīšanas testi tiek veikti individuāli. Pārbaudei tiek atlasīti nepazīstami teksti, kas pieejami vārdu krājuma un satura ziņā. Izvēloties tekstu, tiek skaitīts vārdu skaits (vārda "vidējais" garums ir 6 rakstzīmes, rakstzīmes ietver gan burtu, gan atstarpi starp vārdiem). Lai pārbaudītu teksta izpratni, skolotājs pēc izlasīšanas uzdod jautājumus. Lasīšanas prasmes pārbaude "pie sevis" tiek veikta frontāli vai grupās. Pārbaudei skolotājs sagatavo individuālas kartītes, kuras saņem katrs skolēns. Uzdevumi kartēs var būt vispārīgi vai arī tie var būt diferencēti. Lai ņemtu vērā lasītprasmes pārbaudes rezultātus, skolotājs izmanto atbilstošu shēmu.
1. klases lasīšanas shēma
Uzvārds
Lasīšanas metode
Lasīšanas ātrums, kādā cilvēks apzinās tekstu
Lasīšana bez kļūdām
Mindfulness lasīšana
Kopējais reitings
Lasīšanas prasmju pierakstīšanas shēma 2.-4.klasē
Studenta uzvārds
Lasīšanas temps
apzinās pamata
teksta doma
Lasīšana bez kļūdām
Atbildes no
saturu
tekstu
Lasīšanas izteiksmīgums (sagatavots iepriekš
Kopējais reitings
Matemātika
Rakstu darbu vērtēšana
Šis novērtējums ir balstīts uz šādiem rādītājiem: izpildes pareizība un izpildītā uzdevuma apjoms.
Kļūdas:
īpašību, noteikumu, algoritmu, esošo atkarību, kas ir uzdevuma pamatā vai tiek izmantotas tā izpildes gaitā, nezināšana vai nepareiza piemērošana;
nepareiza darbību, operāciju izvēle;
nepareizi aprēķini gadījumā, ja uzdevuma mērķis ir skaitļošanas prasmju un iemaņu pārbaude;
matemātisko aprēķinu, darbību, darbību daļas izlaišana, kas būtiski ietekmē pareizās atbildes saņemšanu;
paskaidrojuma teksta, uzdevuma atbildes, daudzumu nosaukuma, veikto darbību un iegūto rezultātu neatbilstība;
veikto mērījumu un ģeometrisko konstrukciju neatbilstība noteiktajiem parametriem.
Trūkumi:
nepareiza datu (skaitļu, zīmju, apzīmējumu, vērtību) norakstīšana; 0 kļūdas matemātisko terminu, simbolu ierakstos, veicot matemātiskos aprēķinus;
nepareizi aprēķini gadījumā, ja uzdevuma mērķis nav saistīts ar skaitļošanas prasmju un iemaņu pārbaudi;
darbību ieraksta klātbūtne;
nav atbildes uz uzdevumu vai kļūdas atbildes ierakstā.
Atzīmes samazinājums par darba kopējo iespaidu ir pieļaujams augstāk norādītajos gadījumos.
Mutisku atbilžu vērtēšana
Par pamatu studentu mutiskās atbildes vērtēšanai tiek izmantoti šādi rādītāji: pareizība, pamatotība, neatkarība, pilnīgums.
Kļūdas:
nepareiza atbilde uz jautājumu;
nespēja atbildēt uz jautājumu vai izpildīt uzdevumu bez skolotāja palīdzības;
ar pareizu uzdevuma izpildi, nespēju sniegt atbilstošus paskaidrojumus,
Trūkumi:
neprecīza vai nepilnīga atbilde uz jautājumu; ar pareizo atbildi, nespēja to patstāvīgi vai pilnībā pamatot un ilustrēt;
nespēja precīzi formulēt atbildi uz atrisināto problēmu;
uzdevuma lēnais temps, kas nav skolēna individuāla iezīme;
matemātisko terminu nepareiza izruna.
Kontroles organizācijas iezīmes matemātikā
strāvas kontrole Matemātiku var veikt gan rakstiski, gan mutiski. Rakstisku darbu strāvas kontrolei ieteicams veikt vismaz reizi nedēļā patstāvīgā darba vai matemātiskā diktāta veidā. Vēlams, lai darbs pie pašreizējās kontroles sastāvētu no vairākiem viena veida uzdevumiem, ar kuru palīdzību tiek veikts tikai vienas konkrētas prasmes visaptverošs tests (piemēram, spēja salīdzināt naturālus skaitļus, spēja atrast taisnstūra laukums utt.).
Tematiskā kontrole matemātika pamatskolā notiek galvenokārt rakstiski. Tematiskajām pārbaudēm tiek izvēlēti programmas galvenie jautājumi: mutvārdu aprēķinu metodes, darbības ar daudzciparu skaitļiem, lielumu mērīšana utt.
Tematiskās pārbaudes darbu vidū īpašu vietu ieņem darbi, ar kuru palīdzību tiek pārbaudītas zināšanas tabulu saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas gadījumos. Lai nodrošinātu studentu patstāvību, tiek izvēlēti vairāki darba varianti, no kuriem katrs satur 30 piemērus (attiecīgi 15 saskaitīšanai un atņemšanai vai reizināšanai un dalīšanai). Šī darba veikšanai tiek atvēlētas 5-6 minūtes no nodarbības.
Galīgā kontrole matemātikā tiek veikta kombinēta rakstura testu veidā (tie satur aritmētiskas problēmas, piemērus, uzdevumus ģeometrijā utt.). Šajos darbos vispirms atsevišķi tiek novērtēta uzdevumu, piemēru, uzdevumu izpilde ģeometrijā, un tad tiek parādīta gala atzīme visam darbam.
Tajā pašā laikā gala atzīme netiek noteikta kā vidējais vērtējums, bet tiek noteikts, ņemot vērā tos uzdevumu veidus, kas ir pamata šim darbam.
Noslēguma pārbaudījumu vērtējumu normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.
Pasaule.
Izglītības jomu "Pasaule visapkārt" veidojošo priekšmetu satura specifika ietekmē kontroles saturu un formas. Kontroles galvenais mērķis ir pārbaudīt izglītojošā materiāla faktu zināšanas, bērnu spēju izdarīt vienkāršākos secinājumus, izteikt vispārinātus spriedumus, sniegt piemērus no papildu avotiem un pielietot sarežģītas zināšanas.
Kļūdu un nepilnību klasifikācija, kas ietekmē vērtējuma nepazemināšanos
Kļūdas:
nepareiza jēdziena definīcija, jēdziena būtiska pazīme aizstāšana ar nebūtisku;
secības pārkāpums objekta (parādības) aprakstā gadījumos, kad tas ir nozīmīgs;
nepareiza vienas vai otras pētītās parādības cēloņu, modeļu, plūduma apstākļu atklāšana (stāsta pamatojumā);
kļūdas objektu salīdzināšanā, to iedalīšana grupās pēc būtiskām pazīmēm;
faktiskā materiāla nezināšana, nespēja sniegt patstāvīgus piemērus, kas apstiprina izteikto spriedumu;
nespēja aizpildīt zīmējumu, diagrammu, nepareiza tabulas aizpildīšana; nespēja apstiprināt savu atbildi ar diagrammu, zīmējumu, ilustratīvu materiālu;
kļūdas eksperimenta iestatīšanā, kas noved pie nepareiza rezultāta;
nespēja orientēties kartē un plānā, grūtības pareizi attēlot pētītos objektus (dabas vēstures un vēstures).
Trūkumi:
priekšmeta nenozīmīgo pazīmju pārsvars aprakstā; 0 neprecizitātes rasējumu, diagrammu, tabulu izpildē, kas negatīvi neietekmē darba rezultātu; apzīmējumu un parakstu trūkums;
atsevišķi darbību secības pārkāpumi eksperimenta laikā, kas neizraisa nepareizu rezultātu;
neprecizitātes ierīces mērķa noteikšanā, tās lietošana tiek veikta pēc vadošajiem jautājumiem;
neprecizitātes, atrodot objektu kartē.
Kontroles organizācijas iezīmes "Vide"
Kontrolēt un novērtēt zināšanas un prasmes šīs izglītības jomas priekšmetos, individuālos un frontālos mutvārdu pārbaudījumus, dažādus rakstiskus darbus, kuriem nav nepieciešama detalizēta atbilde ar daudz laika, kā arī patstāvīgu praktisko darbu ar kartēm, instrumentiem, modeļiem, tiek izmantots laboratorijas aprīkojums.
Frontālā aptauja tiek veikta kā poliloga saruna, kurā piedalās visas klases skolēni. Pasniedzējs sagatavo virkni jautājumu par konkrētu kursa tēmu, uz kuriem studenti sniedz īsas, argumentētas atbildes. Tā kā šādu kontrolsarunu galvenais mērķis ir pārbaudīt izpratni par mācību programmas apguvi, tas nosaka nepieciešamību atlasīt tādus jautājumus, kas pārbauda ne tikai zināšanas par faktu materiālu (atkārtot mācību grāmatas rakstu, sarakstu, atsaukšanu utt.), bet arī spēja salīdzināt faktus, izvēlēties alternatīvu, salīdzināt, analizēt, atrast parādības cēloni utt.
Individuālai mutiskai aptaujai ir arī savas īpatnības nodarbībās par konkrētās izglītības jomas priekšmetiem. Var izšķirt šādas individuālās aptaujas formas: stāsta apraksts un stāsta argumentācija.
Stāsts-apraksts. Students sniedz konsekventu, loģisku apkārtējās pasaules objekta vai parādības aprakstu, atklājot to būtiskās iezīmes un īpašības. Vērtējot šāda veida stāstu, tiek ņemts vērā jautājuma izpaušanas pilnīgums, objekta nozīmīgāko pazīmju atlase, loģiskais izklāsts, savas attieksmes pārnese uz aprakstīto priekšmetu. Pozitīvs vērtējums ir pelnījis skolēna vēlmi novirzīties no mācību grāmatas teksta, neatkārtot to burtiski, bet izteikt domu saviem vārdiem, sniegt savus piemērus no dzīves pieredzes. Īpaši tiek atzīmēta papildu literatūras un ilustratīvā materiāla, paštaisītu rasējumu un diagrammu izmantošana.
Stāsta argumentācija pārbauda skolēna spēju patstāvīgi vispārināt iegūtās zināšanas, pareizi noteikt cēloņsakarības, telpiskās un laika attiecības, izmantot iegūtās zināšanas nestandarta situācijās, izmantojot diagrammas, tabulas, diagrammas u.c. Šāda veida aptauja ir ļoti svarīga, lai pārbaudītu skolēna attīstības līmeni, viņa loģiskās domāšanas, iztēles veidošanos, sakarīgas runas pamatojumu.
Rakstiskajā zināšanu pārbaudē dabaszinātņu un sociālo zinību priekšmetos tiek izmantoti tādi pārbaudījumi, kuros nav nepieciešama pilnīga obligātā rakstiskā atbilde, kas ir saistīts ar jaunāko klašu skolēnu nepietiekamām rakstīšanas spējām. Tāpēc lietderīgi ir testa uzdevumi vairākiem variantiem: kļūdas meklēšana, atbildes izvēle, apgalvojuma turpināšana vai labošana u.tml.. Liela nozīme ir arī darbam ar individuālo uzdevumu kartēm: bērni aizpilda tabulas, zīmē vai papildina diagrammas, diagrammas, izvēlēties pareizo datumu utt. Šos uzdevumus vēlams veidot kā diferencētus, kas ļaus pārbaudīt un turpmākajā darbā ņemt vērā bērnu individuālo progresa tempu.
Interesants rakstveida kontroles veids priekšstatu veidošanai par apkārtējo pasauli ir grafikas darbi. Šeit skolotājs pārbauda skolēna zināšanu jēgpilnību, spēju nodot domu nevis vārdos, bet tēlā, modelī, zīmējumā-shēmā.
Īpaša kontroles forma, apvienojot gan mutiskas, gan rakstiskas aptaujas elementus, ir darbs ar instrumentiem, laboratorijas aprīkojumu un modeļiem. Šo kontroles veidu galvenokārt izmanto stundās, kas veido bērnu dabaszinātņu idejas. Šo testu galvenais mērķis ir noteikt skolēnu prasmju attīstības līmeni strādāt ar aprīkojumu, plānot novērojumus vai eksperimentus un veikt patstāvīgus praktiskos darbus.
Visu veidu pārbaudes darbu vērtēšanas standarti izglītības jomas „Pasaule apkārt” mācību priekšmetos atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.
beidzis pamatskolu bioloģijā
Izvērtējot atbildi, galvenā uzmanība tiek pievērsta absolventa zināšanu un prasmju atbilstībai vispārējās pamatizglītības valsts standarta prasībām. Absolventa atbilde uz katru jautājumu tiek vērtēta atsevišķi piecu ballu skalā. Kopējais eksāmena rezultāts tiek iegūts no atzīmēm par katra no trim biļetes jautājumiem un ir to vidējais aritmētiskais. Izvērtējot individuālos uzdevumus, var vadīties pēc šādiem kritērijiem, kas dod skolotājam vadlīnijas un ir ieteikuma raksturs:
Pirmais jautājums par biļetēm
Atzīmējiet "5" likt, ja atbildē absolvents uzrāda zināšanas par pamata teorijām, likumiem, vispārīgajiem bioloģiskajiem jēdzieniem; loģiski izklāsta galvenos bioloģisko likumu noteikumus un principus, bioloģisko objektu, procesu un parādību pazīmes, atklāj to būtību un kopsakarību; konkretizē teorētiskos nosacījumus ar piemēriem, zinātniskiem faktiem, kas veido secinājumu, vispārinājumu un pierādījumu pamatu. Absolvents demonstrē spēju vispārināt, analizēt, salīdzināt bioloģiskos objektus un procesus un, pamatojoties uz to, izdarīt secinājumus.
Atzīmējiet "4" tiek uzstādīts, ja atbildē absolvents pilnībā neatklāj teorētiskās pozīcijas un nepietiekami ilustrē tās ar piemēriem, nedod visus objektu un parādību salīdzināšanas elementus, pieļauj bioloģiskas neprecizitātes, nerupjas bioloģiskas kļūdas.
Atzīmējiet "3" tiek likts, ja absolventam ir nepilnīgas fragmentāras zināšanas par dzīvības galvenajām iezīmēm, kas izpaužas visos organizācijas līmeņos, par dažādu savvaļas valstību uzbūves un dzīves īpatnībām, nepareizi interpretē bioloģiskos jēdzienus, neatklāj procesu būtību. un parādības, izdara nepareizus secinājumus, pieļauj izkropļojumus parādības cēloņa un seku noskaidrošanā.
Atzīmējiet "2" tiek likts, ja absolvents atbildē pieļauj rupjas bioloģiskas kļūdas, sniedz fragmentāru informāciju, piemērus, kas nav saistīti ar teorētisko nosacījumu precizēšanu, vai arī atbildes nav pilnībā.
Otrais jautājums par biļetēm
Atzīmējiet "5" ievietot, ja atbildē absolvents apgūst zināšanas par bioloģisko objektu (augu, dzīvnieku, sēņu, dabisko un mākslīgo ekosistēmu šūnu, orgānu, orgānu un organismu sistēmu) īpašībām; par bioloģisko procesu būtību (vielmaiņa, vielu transports, augšana, attīstība, vairošanās, aizkaitināmība, vielu aprite ekosistēmās). Līdztekus iegūtajām zināšanām students demonstrē spēju: paskaidrot dažādu organismu loma dabā, to attiecības, vides aizsardzības nepieciešamība; atpazīt un aprakstīt uz dzīviem priekšmetiem un galdiem: ziedoša auga orgāniem, dzīvnieku orgānu orgāniem un sistēmām, dažādu nodaļu augiem, noteiktu veidu un šķiru dzīvniekiem; ēdamās un indīgās sēnes; atklāt dažādu sugu mijiedarbības veids ekosistēmā, veido barības ķēdes; analizēt cilvēka darbības sekas ekosistēmās.
Atzīmējiet "4" tiek noteikts, ja atbildē absolvents demonstrē augstākminēto zināšanu attīstību, pieļaujot nelielas bioloģiskas kļūdas un neprecizitātes, nepārprotami nepiemīt prasmes atpazīt, nodibināt attiecības, analizēt objektus, procesus, parādības.
Atzīmējiet "3" likt, ja absolventam ir fragmentāras zināšanas par augu un dzīvnieku komplikāciju evolūcijas procesā, vides faktoriem, ekosistēmām, bioloģisko daudzveidību, tās lomu biosfēras saglabāšanā, nepareizi atklāj bioloģisko procesu un parādību būtību, pilnībā nepārzina spēja definēt, aprakstīt, atpazīt, analizēt objektus un parādības, identificēt dažāda veida bioloģiskās attiecības dabā.
Atzīmējiet "2" tiek noteikts, ja absolvents atbildē pieļauj rupjas bioloģiskas kļūdas, nepierāda vispārizglītojošo un praktisko iemaņu un iemaņu piederību, nespēj formulēt atbildes uz eksaminētāja vadošajiem jautājumiem vai nesniedz atbildi uz izvirzītajiem
Trešais biļešu laidiens
Atzīmējiet "5" likt, ja atbildē absolvents parāda zināšanu attīstību par cilvēka uzbūvi, funkcijām, vairošanos, higiēnu, viņa bioloģisko un sociālo būtību, augstāku nervu darbību; apgūstot prasmi pielietot iegūtās zināšanas, lai izskaidrotu sava ķermeņa dzīvi, veselības atkarību no vides stāvokļa, dažādu slimību, traumu, stresa, HIV infekcijas, kaitīgo ieradumu profilakses pasākumu ievērošanu, izmantot iegūtās zināšanas un prasmes praktiskajā darbībā un ikdienā.
Students atbildē nepieļauj bioloģiskas kļūdas un neprecizitātes.
Atzīmējiet "4" tiek noteikts, ja absolvents atbildē pieļauj nelielas bioloģiskas kļūdas un neprecizitātes, nepārprotami nepierāda spēju pielietot iegūtās zināšanas, lai izskaidrotu sava organisma dzīvi, iedzimto un iegūto slimību cēloņus, to profilaksi, ietekmi riska faktori, kas ietekmē citu cilvēku veselību un veselību.
Atzīmējiet "3" tiek likts, ja absolventam ir fragmentāras zināšanas par cilvēka uzbūvi un dzīvi, ķermeņa iekšējo vidi, imunitāti, refleksu kā ķermeņa dzīves pamatu, nepareizi interpretē bioloģiskos jēdzienus, nevar pielietot teorētiskās zināšanas par uzbūvi. un cilvēka ķermeņa dzīve praksē un ikdienas dzīvē.
Atzīmējiet "2" tiek noteikts, ja absolvents atbildē izklāsta tikai atsevišķus zināšanu elementus, kas nav savstarpēji saistīti, pieļauj rupjas bioloģiskas kļūdas, nevar pielietot iegūtās zināšanas par cilvēka ķermeni praktiskajā darbībā un ikdienā.
Var pieņemt, ka liela grupa ieskaites kārtotāju, kuri pēc eksāmena rezultātiem nepārsniedza apmierinošu sagatavotības līmeni, apguva fiziku pamatlīmenī ar mācību programmu 2 stundas nedēļā. Tomēr šajā grupā, pārbaudot skolas fizikas kursa konceptuālā aparāta meistarību, aptuveni vienādi rezultāti tiek novēroti vienādiem uzdevumu modeļiem, bet kontrolējošiem zināšanu elementiem, gan iekļautiem, gan neiekļautiem pamatlīmeņa standartā. . Visticamāk, ka neatkarīgi no mācību programmas un deklarētā mācību priekšmeta apguves līmeņa (profils vai pamats) skolēni apgūst vienu un to pašu konceptuālā aparāta apjomu. Savukārt, apgūstot pamatlīmeņa fizikas kursu, laika trūkuma dēļ netiek nodrošināta jēdzieniskā aparāta asimilācijas kvalitāte, neveidojas ar iegūto zināšanu pielietošanu saistītās prasmes. Šiem absolventiem var prognozēt nopietnas grūtības tālākizglītībā augstskolu programmās.
3. Atvērta tipa uzdevumu loma USE sistēmā
Lielākā daļa KIM uzdevumu fizikā ir ar atbilžu variantiem un īsu atbilžu uzdevumi. Uzdevumi ar atbilžu variantiem ir diezgan informatīvi, taču tie ir vērsti uz tikai viena vai divu zināšanu vai prasmju elementu pārbaudi, un tāpēc var pārbaudīt skolēnu meistarību nebūt ne visu veidu aktivitātēs. Šādi uzdevumi ļauj izsekot tipiskām kļūdām, ko pieļāvuši skolēni, atbildot uz šādiem jautājumiem, un iestrādāti traucējošos. Tas padara atbilžu variantus pievilcīgus izmantošanai mācību stāvokļa diagnosticēšanai un metožu labošanai.
Īso atbilžu jautājumi nedod eksaminējamajam iespēju uzminēt pareizo atbildi. Bet šie uzdevumi nepavisam neļauj mums noteikt kļūdas cēloni nepareizas atbildes gadījumā (izņemot elementāras aritmētiskās kļūdas).
Studentu zināšanu un prasmju pārbaude fizikā skaitļošanas uzdevumu risināšanā ir tradicionāla gan mācību priekšmeta mācību metodikā skolā, gan iestājpārbaudījumos augstskolās. Izmantojot uzdevumus, kuriem nepieciešams pilnīgs risinājums, iespējams iegūt vairāk informācijas par katra skolēna individuālo sagatavotības līmeni. Pārbaudot atbildi, var izvērtēt spēju pielietot fizikas likumus izmainītā vai jaunā situācijā, spēju izvēlēties labāko risinājumu, sava risinājuma izklāsta pareizību u.c. Problēmu kļūdainu risinājumu analīze ļauj noteikt kļūdas vietu, identificēt neapgūtus vai slikti apgūtus zināšanu vai prasmju elementus; novērtēt kļūdas nozīmīgumu - kļūda aritmētiskajos aprēķinos vai fizisko pamatlikumu nezināšana. Tāpēc šī uzdevumu forma tika izvēlēta kā uzdevumi ar atklātu atbildi Vienotajā valsts eksāmenā fizikā.
Ierobežojums beztermiņa jautājumu lietošanā ir ievērojami ilgāks laiks, kas nepieciešams, lai eksaminējamais atbildētu uz vienu šādu jautājumu. Apstākļos, kad nepieciešams pārbaudīt liela skaita zināšanu un prasmju elementu asimilāciju konkrētam skolēnam un novērtēt to asimilācijas dziļumu ierobežotā eksāmena laikā, ir jāatrod līdzsvars starp zināšanu un prasmju skaitu. uzdevumi ar atbilžu izvēli un ar brīvu atbildi.
Priekšmetos ar bezmaksas detalizētām atbildēm ir jāpārbauda svarīgi vidusskolas (pabeigtās) skolas absolventu vispārējās izglītības aspekti, kurus nevar pārbaudīt ar jautājumiem ar atbilžu izvēli vai uzdevumiem ar īsu atbildi.
Uzdevumos ar detalizētu atbildi, pārbaudot izglītības sasniegumus (priekšmetu zināšanas un prasmes), skolēniem nevajadzētu prasīt garu tekstu.
Uzdevuma formulējumam jābūt tādam, lai subjekts pēc uzdevuma izlasīšanas saprastu, kāds uzdevums viņam jāveic, un ar kādu pilnīgumu viņam jāsniedz atbilde, lai iegūtu maksimālo punktu skaitu. Piemēram, cik argumentu, faktu vai piemēru jāsniedz, vai jāuzrāda zīmējums vai diagramma, vai jāpieraksta pilnīgs risinājums ar paskaidrojumiem.
Īpaši svarīga ir visu eksaminējamo vienota izpratne par prasībām attiecībā uz atklāto uzdevumu izpildes pilnīgumu un pareizību. 2010.gadā KIM fizikā iekļautie 3.daļas uzdevumi ir viens uzdevums-jautājums, uz kuru jāatbild, lai aprakstītu un izskaidrotu procesu, un pieci aprēķina uzdevumi, kuru risināšana ir nepieciešama, lai iegūtu skaitlisko atbildi. Katrā eksāmena darba versijā pirms trešās daļas uzdevumiem C2-C6 ir dotas instrukcijas atvērto uzdevumu veikšanai, kas kopumā atspoguļo prasības pilnīgam pareizam aprēķina uzdevumu risinājumam:
Katras C2-C6 problēmas pilnīgā pareizā risinājumā jāiekļauj likumi un formulas, kuru pielietošana ir nepieciešama un pietiekama uzdevuma risināšanai, kā arī matemātiskās transformācijas, aprēķini ar skaitlisku atbildi un, ja nepieciešams, skaitlis. skaidrojot risinājumu.
Pirms uzdevuma C1 papildu norādījumi netiek sniegti, jo prasības par atbildes pilnīgumu ir norādītas paša uzdevuma tekstā. Parasti visos uzdevumos ietilpst:
A) prasība atbildes formulēšanai - "Aprakstiet...(konkrēta parādība, process)" vai "Kā mainīsies… (instrumentu rādījums, fiziskais daudzums)”;
B) prasība sniegt detalizētu atbildi ar pamatojumu - “ paskaidrojiet ..., norādot, kādas fiziskas parādības un modeļi to izraisa.
2010. gada eksāmena darbā ir 6 uzdevumi, uz kuriem nepieciešama detalizēta atbilde. Katrs risinājums tiek novērtēts politomiskā skalā ar kodiem no "0" līdz "3", atspoguļojot risinājuma pilnīgumu un pareizību.
Uzdevumu trūkums ar detalizētu atbildi ir saistīts ar to pārbaudes kārtību. Šādus uzdevumus dators pašlaik nevar pareizi pārbaudīt un novērtēt. Tāpēc to pārbaudei ir nepieciešama cilvēku – ekspertu līdzdalība. Nepieciešamība pēc ekspertu personīgas līdzdalības, lai pārbaudītu uzdevumu rezultātus ar detalizētu atbildi, rada viņu atbildes vērtējuma objektivitātes problēmu.
Šo nosacījumu var izpildīt šādi:
– visiem ekspertiem skaidri definētus vienotus kritērijus, lai novērtētu atbildi uz konkrētu uzdevumu;
– nodrošināt standartizētu procedūru eksāmenu darbu pārbaudei.
Lai nodrošinātu ekspertu piešķirto kodu uzticamību un objektivitāti uzdevumu izpildei ar detalizētu atbildi, šiem uzdevumiem tika izvirzītas šādas prasības:
1. Uzdevumiem ar detalizētām atbildēm ir pievienota tā izpildes novērtēšanas sistēma, kurā jāiekļauj kritēriji konkrēta koda iestatīšanai un pareizo atbilžu (risinājumu) iespējas.
2. Vērtēšanas sistēmai nepārprotami jāatbilst uzdevuma formulējumam un jāizvairās no neatbilstības starp pareizu problēmas risināšanas gaitu un tās vērtēšanas kritērijiem.
3. Šim uzdevumam izstrādātajai vērtēšanas sistēmai jāsniedz konsekventi ekspertu vērtējumi, vismaz 85-90% no neatkarīgu ekspertu sniegto kodu atbilstības.
4. Laikam, kas pavadīts uzdevuma pārbaudei ar atklātu detalizētu atbildi, jābūt samērīgam ar uz šī uzdevuma izpildes pamata iegūtās informācijas nozīmīgumu.
Tomēr, kā izriet no 3. punkta, nav iespējams panākt absolūtu vienošanos starp tāmēm. Ekspertu vērtējumu nesakritības gadījumiem paredzēta trešā eksperta iecelšanas un lēmuma galīgā vērtējuma noteikšanas kārtība. Veicot vienoto valsts pārbaudījumu fizikā, trešo ekspertu nozīmē, ja divu ekspertu uzdevuma novērtējuma rezultātos ir neatbilstība. 2 vai vairāk punkti.
Vērtējot eksāmena darbus, eksperts ņem vērā risinājumus viņam dotajos darbos atbilstoši uzdevumiem: C1 uzdevuma risinājuma sākumā visos darbos, tad visus C2 uzdevuma risinājumus, pēc tam visus C3, C4 u.c. . Atsevišķi darbi aizņem vairākas lappuses, un risinājumi netiek uzrādīti tādā secībā, kādā variantā problēmas izklāstītas. Tas nodrošina konsekventāku vērtējumu lēmumu vienam un tam pašam uzdevumam.
Pirms katra uzdevuma pārbaudes ir jāizpēta tā vērtējuma kritēriji ekspertam paredzētajos materiālos, pievēršot uzmanību iespējamām atšķirībām no vispārinātās vērtēšanas sistēmas.
Strādājot, eksperts savas atzīmes liek speciālā formā (“Uzdevumu atbilžu pārbaudes protokols veidlapā Nr. 2”), kurā ir ļoti nevēlami veikt izmaiņas un labojumus. Ja nav risinājuma vai pierādījumu par mēģinājumu atrisināt problēmu (nav ierakstu par šo uzdevumu), zīme " X» attiecīgajā uzdevuma laukā.
Eksperta darbs tiek aprēķināts vidēji 4 pārbaudītiem darbiem 60 minūtēs. Pirms darba uzsākšanas rūpīgi jāiepazīstas ar uzdevumu nosacījumiem, to risinājumiem un atbilstošiem vērtēšanas kritērijiem.
4. Sistēma uzdevumu novērtēšanai ar atvērtu atbildi USE 2010
Materiālos USE ekspertiem fizikā katram uzdevumam ir dota autora risinājuma metode. Taču KIM izstrādātāju piedāvātā risinājuma metode (metode) nav noteicošā studentu darba vērtēšanas skalas konstruēšanai. Tas nav arī trīs punktu risinājuma piemērs. Tas palīdz ekspertam atrisināt atbilstošo uzdevumu.
Ekspertam tiek piedāvāta vērtēšanas sistēma, ko var izmantot, izskatot alternatīvu autora risinājumu eksāmena darbā. Uzdevumu izpilde tiek vērtēta, pamatojoties uz pilnīgas pareizās atbildes aprakstu, par kuru tiek noteikts maksimālais punktu skaits, un noteiktu trūkumu vai kļūdu esamība noved pie samazinājuma par 1 vai 2 punktiem. Par nepareizu atbildi ir 0 punkti. Vērtēšanas sistēmā tiek ņemtas vērā tipiskākās skolēnu pieļautās kļūdas vai nepilnības, un tiek noteikta to ietekme uz vērtējumu.
Viena no izglītības procesa sastāvdaļām dzīves drošības gaitā ir skolēnu sasniegumu vērtēšanas un uzskaites sistēma. Tieši tas ir visvienkāršākais līdzeklis mācību problēmu diagnosticēšanai un atgriezeniskās saites nodrošināšanai, kā arī visskaidrāk iemieso principus, kas veido visa izglītības procesa pamatu. Tajā pašā laikā vērtēšanas sistēma tiek saprasta ne tikai kā skala, kas tiek izmantota, nosakot atzīmes, un brīži, kad ir ierasts likt atzīmes, bet arī kopumā mehānisms kontroles un diagnostiskās komunikācijas īstenošanai starp skolotāju, audzēkni un vecākus par izglītības procesa sekmīgu norisi mācību priekšmetā, kā arī skolēnu pašnoteikšanās īstenošanu. Kopumā vērtēšanas un pašnovērtējuma sistēma ir dabisks izglītības procesa pašregulācijas mehānisms dzīvības drošības jomā, kas nosaka tās īpašo nozīmi.
Vērtēšanas sistēma veic trīs funkcijas:
1. Normatīvā funkcija, kas ietver, no vienas puses, konkrēta skolēna sasniegumu fiksēšanu attiecībā pret valstī apstiprinātu standartu tā, lai viņam rastos visas izglītības sekmēm un izglītības ieguvei atbilstošas tiesiskās sekas. iestāde, un, no otras puses, atsevišķu skolēnu, skolas klašu administratīvā izsekošana, viņu sagatavotības līmenis un skolotāja darba kvalitāte.
2. Informatīvi-diagnostiskā funkcija, ietverot jēgpilnas komunikācijas fundamentālos momentus starp visiem izglītības procesa dalībniekiem, skolēnu jēgpilnu un emocionālu refleksiju, kā arī pedagogu pedagoģisko refleksiju.
3. Sodoša un iedrošinoša funkcija, kas saistīta ar skolēnu aktivitāšu motivēšanu.
Pamatojoties uz uzskaitītajām funkcijām, Studējošo atestācijas noteikumos var formulēt šādas prasības studentu vērtēšanas sistēmai:
- vērtēšanas sistēmai jādod iespēja noteikt, cik veiksmīgi ir apgūts tas vai cits mācību materiāls, veidojusies tā vai cita praktiskā iemaņa, tas ir, citiem vārdiem sakot, spēja salīdzināt studenta sasniegto līmeni ar noteiktu minimālās prasības, kas noteiktas OBZH apmācības kursā. Tajā pašā laikā šķiet lietderīgi par sākumpunktu ņemt obligāto minimumu, jo tikai to var vairāk vai mazāk skaidri definēt.
ѕ vērtēšanas sistēmai jāfiksē gan izmaiņas katra skolēna vispārējā sagatavotības līmenī, gan viņa panākumu dinamika dažādās kognitīvās darbības jomās (informācijas asimilācija, informācijas apstrāde, viņa domu un tēlu radoša prezentācija utt.), kas ļauj iegūt spilgtāku priekšstatu par skolēnu panākumiem un neveiksmēm ceļā uz izglītību. Vienlaikus vēlams, lai šīs informācijas fiksēšana būtu standartizēta un neprasītu no skolotāja daudz laika, t.i., nebūtu verbāla. Pretējā gadījumā tās īstenošanai patērētais laiks riskē pārsniegt visus saprātīgi pieļaujamos ierobežojumus, kas praksē, visticamāk, nozīmēs šādas informācijas selektīvu izsekošanu tikai attiecībā uz atlasītiem studentiem.
* atzīmju noteikšanas mehānismā bija jāiekļauj iespēja adekvāti interpretēt tajos ietverto informāciju, par ko vērtēšanas sistēmai jābūt pilnīgi pārskatāmai attiecībā uz pašreizējo un galīgo atzīmju likšanu, kā arī mērķiem, kuru sasniegšanai šīs atzīmes ir iestatīti. Pretējā gadījumā informatīvās un diagnostiskās funkcijas vietā priekšplānā izvirzās sodīšanas-uzmundrinošā vērtēšanas funkcija.
- vērtēšanas sistēmā jāiekļauj mehānisms, kas rosina un attīsta skolēnu pašvērtējumu par saviem sasniegumiem, kā arī pārdomas par to, kas ar viņiem notiek izglītības procesā. Tajā pašā laikā skolēnam, kas veic pašvērtējumu, ir jāspēj salīdzināt rezultātus, uz kuriem viņš nonāca ar skolotāja vērtējumu. Faktiski pilnīga vērtēšanas sistēmas caurskatāmība jau ir faktors, kas mudina veikt pašvērtējumu, taču tas, protams, ir tikai viens no nosacījumiem.
ѕ vērtēšanas sistēmai jānodrošina un jānodrošina pastāvīgs kontakts starp skolotāju, skolēnu, vecākiem, klases audzinātāju, kā arī skolas administrāciju un mācībspēkiem. Bez šādas saiknes diez vai ir iespējama sistemātiska pieeja izglītības procesa veidošanai un līdz ar to tā integritātes nodrošināšanai.
ѕ vērtēšanas sistēmai jābūt vienotai attiecībā uz konkrēto skolas klasi. Citiem vārdiem sakot, nav iespējams efektīvi pastāvēt uz dažādiem principiem balstītas vērtēšanas sistēmas dažādās stundās. Fundamentāla rakstura atšķirības vērtēšanas sistēmā iespējamas tikai starp skolēnu vecuma grupām, bet ne starp mācību priekšmetu grupām.
- vērtēšanas sistēma jāveido tā, lai pēc iespējas rūpīgāk izturētos pret skolēnu psihi, izvairītos no traumējošām situācijām. Šķiet, ka galvenais veids, kā to panākt, ir ieviest visu izglītības procesa dalībnieku prātos attieksmi pret vērtēšanas sistēmu kā instrumentu, kas nepieciešams veiksmīgai izglītībai, atgriezeniskajai saitei un nekam vairāk.
Mūsdienu skolas izglītības procesa orientācija uz personības attīstību, apstākļu radīšana skolēnu pašrealizācijai un pašizziņai ietver šādu vadlīniju ieviešanu, lai novērtētu mūsdienu skolēnu izglītības sasniegumus dzīves drošības jomā:
- atteikšanās no kontroldarbu primārās orientācijas, lai novērtētu iegaumēšanas rezultātus, pārbaudītu algoritmiskās zināšanas, pāreja uz kompetenču līmeņa novērtēšanu, uz integrētiem daudzdimensionāliem novērtējumiem, kas raksturo studentu spēju dzīvot droši;
- koncentrēties nevis uz absolūtām, fiksētām aplēsēm, bet uz relatīviem bērnu veiksmes rādītājiem, uz bērna šodienas sasniegumu salīdzināšanu ar viņa paša vakardienas sasniegumiem;
- vērtēšanas diferencēšana pēc darba veida, pašvērtējums un savstarpējais novērtējums, vērtējuma maksimāla objektivizācija, kritēriju atklātība studentiem. Atteikšanās no ierastās fokusēšanās uz "vidējo studentu" un pāreja uz individualizētām kontroles metodēm, formām un līdzekļiem;
ѕ mainot vienreizējo selektīvo pārbaužu praksi, lai izsekotu katra studenta personīgo sasniegumu izmaiņu dinamikai, novērtētu noteiktā laika posmā veikto darbu kompleksu.
Vadlīnijas jaunu metožu izmantošanai jaunāko klašu skolēnu izglītojošo aktivitāšu rezultātu novērtēšanai Pamatskolā svarīgi radīt apstākļus, kuros skolēns vienlaikus būs vērsts uz sevis, savas unikalitātes (citādības) "atklāšanu". , atklājot cita (ne tāda kā es) neparastumu , ar kuru arī iespējams, pat nepieciešams, interesants un svarīgs veidot kopīgas aktivitātes. Tam nepieciešami īpaši apstākļi, kas ļaus skolēnam apgriezties, attīstīt savu unikalitāti (padziļināt zināšanas, risināt problēmas, attīstīt spējas). Ir ārkārtīgi svarīgi parādīt bērnam visas iespējas un veidus, kā izzināt, atklāt sevi un citus, realizēt un mēģināt realizēt savas vēlmes, ņemot vērā kopīgās intereses un izvēlēties savus mijiedarbības veidus ar pasauli. Ir svarīgi atbalstīt un stimulēt bērnu iniciatīvas izpausmi dažāda veida aktivitātēs (sevis “pārbaudīšana” aktivitātēs), komunikācijas prasmju mācīšana (pirmām kārtām sadarbojoties). Šim nolūkam, mūsuprāt, ir svarīgi iegūt pieredzi dažādos veidos, kā strādāt ar tekstu, ar grāmatu (gan daiļliteratūru, gan uzziņu), strādājot grupās un individuāli, izprotot un izvērtējot savu progresu. Ir svarīgi palīdzēt skolēniem iemācīties izteikt savas domas, klausīties un pieņemt (vai pamatoti nepieņemt) cita viedokli. Pēc pozitīvas perspektīvas principa. Ir svarīgi atzīmēt, ka ir nepieciešams attīstīt un redzēt pozitīvo komponentu jebkurā vecumā jebkurā laikā, neatkarīgi no faktiskās situācijas. Galvenais ir nevis tas, kas notiek, bet gan tas, ko mēs domājam par šo notikumu. Pozitīvas perspektīvas princips ietver bērna un skolotāja pārliecības veidošanos un atbalstu, ka vienmēr ir pozitīva izeja, pozitīvs problēmas risinājums. Pozitīvās motivācijas posmā ir svarīgi saglabāt skolēnu pozitīvu attieksmi pret darbu stundā. No pozitīvās pedagoģijas pozīcijas tas uzliek vairākus ierobežojumus skolotāja vērtēšanas darbībai. Stundas sākumā nav pieļaujams radīt negatīvu emociju un negatīvu stāvokļu pārdzīvošanas situācijas, piemēram, skolēnu “cepšana” par mājasdarbu nepildīšanu, aizrādīšana par nepareizu atbildi uz jautājumu u.tml. Bērnam būs nepieciešams papildu laiks, lai pārvarētu negatīvo emocionālo fonu, noskaņotos pozitīvai uztverei par apgūstamo mācību materiālu. Daži īpaši iespaidojami skolēni var nespēt
ar šādu uzdevumu, tad viņiem stunda “paies garām”. Pozitīvās motivācijas stadijā skolotājs var izmantot tikai trīs veidu izteikumus: slavēt skolēnu; tieši vai precizēt; atkārtoti izskaidrojiet to izglītojošā materiāla daļu, kuru bērni nesaprot. Šādas aktivitātes nodrošinās pozitīvu attieksmi un saglabās pozitīvu motivāciju un gatavību jaunām izziņas aktivitātēm. Skolēnu izglītības sasniegumu pozitīvai kontrolei un vērtēšanai varam ierosināt šādus noteikumus: pārbaudīt tikai mācīto; dot skolēnam uzdevumus tikai tādā līmenī, kādā viņš strādāja klasē; līdz stundas / tēmas beigām skolēnam vairs nevajadzētu saņemt zemāka līmeņa uzdevumu, jo nevienam nepaliek sliktāk; nepieciešama visu skolēnu kontroles sistēma visās stundās; skaidri definēt vērtēšanas kritērijus un apspriest tos ar skolēniem; mēģiniet atrast pozitīvo jebkurā studenta darbā; apvienot negatīvu vērtējumu ar norādi par bērna personības pozitīvajām īpašībām; pozitīvo vērtējumu dominēšana skolotāja darba pieredzē. Pielietojums nodarbībā skolēna paškontroles burtnīca, ko izstrādājis T.I. Šamova un T.M. Davidenko, ļauj integrēt skolotāja vērtēšanas aktivitātes, skolēna savstarpējo novērtēšanu un pašcieņu, attīstīt skolēnu objektīvas paškontroles un pašcieņas spēju. Nodarbības pozitīvās refleksijas stadijā pozitīvās pedagoģijas tehnoloģijā var izmantot autoru izstrādāto paškontroles shēmu (1. tabula). Skolēna paškontrole Jāzina Apgūts Jāspēj Es varu mana klasesbiedra vērtējums Klasesbiedra vērtējums 1. tabula. ieteikumi skolotāju ieteikumi skolotāji Pēc shēmas aizpildīšanas katrs skolēns organizē diskusiju par tabulu saturu un pašvērtējuma rezultātiem: vai izdevās sasniegt vēlamos mācību rezultātus, kas palika neskaidrs, kas vēl grūti, kas vēl ir jāpiestrādā, kam un par ko mēs vēlamies pateikties? Šo vērtēšanas tehnoloģiju izmantošana klasē nodrošina pozitīvu stundas psiholoģisko atmosfēru, saglabā skolotāja pozitīvu emocionālo noskaņojumu, rada gandarījumu par pedagoģiskās darbības rezultātiem,
attīsta studentu paškontroles un pašcieņas prasmes, veido studenta pozitīvas vērtēšanas darbības pieredzi, paver studentam pozitīvu perspektīvu iespējamo mācību grūtību pārvarēšanai, kas atbilst pozitīvās pedagoģijas principiem. Nodrošināt, ka bērns nav objekts, bet gan izglītības subjekts un mācās apzinātas darbības un savas darbības vērtējumus. E.V. Tubelskaja grāmatā "Skolēnu vērtēšanas kompetences veidošanās" piedāvā vairākas refleksijas un pašnovērtējuma formas. 1. Dažās nodarbībās liela nozīme ir mutvārdu vērtēšanas formām vai drīzāk vienam otra atbalstam. Piemēram, aplausi par kāda panākumiem, pateicības rituāls vienam otram. Ir svarīgi, lai sākotnēji skolotājas noteiktas šādas tradīcijas bērniem kļūtu organiskas. Viņi ir gatavi pieņemt vērtēšanas principu nevis saistībā ar normu, bet gan attiecībā uz katra personīgo progresu un to izmantot. 2. Liela nozīme tiek piešķirta darbam ar vērtēšanas kritērijiem. Dažos gadījumos kritērijus nosaka skolotājs, tad bērna uzdevums ir diferencēt savu vērtējumu, paskatīties no dažādu pamatojumu skatupunkta uz savu vai cita darbu (ja tas ir vērtējums viens no otra). Citos gadījumos kritēriju atlase, iespējamā skata leņķa noteikšana uz konkrēto darbu notiek vispārējā diskusijā, kur skolotājs ir līdzvērtīgā stāvoklī ar bērniem. Ir ļoti svarīgi parādīt bērnam, ka novērtējums pastāv ne tik daudz, lai fiksētu un apkopotu, bet gan lai izvēlētos tālākus konstruktīvus soļus. Balstoties uz kolektīvi izvirzītajiem kritērijiem atsevišķu darbības formu izvērtēšanai, darbs norit jau vairākus gadus. Balstoties uz šiem kritērijiem, tiek veidota kopīga diskusija par paveikto un katra individuālajiem uzlabojumiem. Savukārt kritēriji darba procesā var tikt papildināti vai grozīti. Vērtēšanas rezultātus var ierakstīt dažāda veida individuālās vai kopsavilkuma klases anketas lapās, īpašās dienasgrāmatu lapās. Kaut kur var izmantot G. Cukermana "novērtēšanas lineālus", kaut kur tiek zīmētas individuālās progresa diagrammas, kaut kur bērni izvēlas no lielas kāršu "kaudzes" ar norādītām prasmēm vai grūtībām, kas atbilst viņu stāvoklim. Gan skolotāja, gan bērnu vērtējumā uzsvars tiek likts uz progresu universālajās prasmēs, uz bērna sevis apzināšanos darbībā: viņa motīviem, sajūtām. Šāds darbs var būt paveicams un interesants pat pašiem mazākajiem.
skolēni, ja tas neprasa detalizētus ierakstus, ja ir nosacītas ikonas, varat ne tikai rakstīt, bet arī zīmēt. Un, ja skolotājs nekavējoties reaģē uz bērna izteiktajām vēlmēm. Piemēram, 2. klases dienasgrāmatā (īpaši izstrādāta šīs klases darba uzdevumiem) var izveidot iknedēļas lapu, pat izklājlapu - brīvu bezlīniju vietu, kuru robežojas ar uzrakstiem: nedēļas galvenais noskaņojums ko es' Esmu apmierināts ar nedēļas svarīgākajām lietām, tagad varu... ko nebiju gaidījis, ko vēlos mainīt. Uz lapas bērns var izteikties par pagājušo nedēļu jebkurā formā: rakstīt vai izdrukāt tekstu vai atsevišķus vārdus, zīmēt, rakstīt datorā. 3. Tāpat pārdomu, vērtēšanas un savstarpējās vērtēšanas forma var būt tā sauktais "vērtējumu" saraksts. Šādu izziņu sastāda katra semestra beigās un aizpilda visi bērna klasesbiedri, vai citā gadījumā "vērtēšanā" piedalās tikai tie pieaugušie un bērni, kurus izvēlas un nosauc pats bērns: Kritēriji " novērtējums" izvēlas puiši: bez kļūdām skaisti noformējiet darbu. kā sapratu matemātiku, lai klausītos un dzirdētu, ka otrs raksta bez kļūdām. "Vērtēšana" notiek 3 ballu sistēmā: 1 ir apmierinošs; 2 - labs; 3 ir lieliski. 4. Pašvērtējumu var veikt arī “krāsu” skalas veidā, atbildot uz jautājumiem vai attiecinot sevi uz kritērijiem, ko vislabāk apkopojuši puiši kopā
ar skolotāju, balstoties uz tām “vērtībām”, kuras tika apspriestas un izstrādātas stundā noteiktā laika periodā. Piemēram, iezīmējiet ar krāsu: sarkans - "Es mēģinu, un šī prasme man ir pievienota"; zils - "mēģināju, bet rezultāts nav apmierināts"; zaļš - “nestrādāju pie šī”: meklējiet nepieciešamo materiālu grāmatās un enciklopēdijās strādājiet kopā ar komandu veiciet darbu līdz galam palīdziet citam savā darbā veikt darbu tieši pēc modeļa turpināt strādāt mājās pie tā, ko ieinteresēts, bez skolotāja uzdevuma. darīju to tāpēc, ka skolotāja man lika to darīt, jo grupai tas bija jādara, jo es to gribēju, bija interesanti, es to nedarīju, jo man nebija jādara Es to nedarīju, jo es nevarēju Es negribēju, es to nedarīju, jo man bija slikti. 5. Papildus verbālajam, kvalitatīvajam novērtējumam var izmantot arī "punktu". Tad tas ir, vienojoties ar bērniem, iepazīstināšana ar noteiktiem spēles svariem, kas saistīti ar klasē notiekošo, kas kļūst par spēles nosacījumu sastāvdaļu. Šādu svaru izgudrošana pati par sevi var būt interesanta nodarbe, kas darbojas dažādos izglītības nolūkos. 6. 4. klases beigās, lai labāk izprastu sevi un savu unikalitāti, skolēnus var aicināt uzrakstīt stāstu par sevi topošajiem 5. klases skolotājiem pamācības stilā. Balstoties uz literatūras analīzi, pieredzes vispārinājumu un iegūtajiem rezultātiem, esam izstrādājuši dažus metodiskos ieteikumus skolotājam izglītojošo aktivitāšu rezultātu izvērtēšanā. Vērtēšanai izvēlieties tikai tādas formas, kas būs optimālas jūsu klasei. 1. Pārrunājiet ar vecākiem vērtēšanas formas, viņi var kļūt par šī procesa palīgiem un dalībniekiem, pārrunājot ar bērniem novērtējuma saturu, nevis tikai tā esamību.
2. Noteikti iepriekš iepazīstiniet bērnus ar jūsu izvēlētajām vērtēšanas formām; bērni var un vajadzētu (pat pirmklasniekiem) piedalīties vērtēšanas procesā; kopā ar puišiem izvēlas vērtēšanas kritērijus, pārrunā tos, mēģina šos kritērijus ievērot. 3. Katru dienu radīt klasē labvēlīgu atmosfēru, ērtu gan skolēniem, gan sev. Nebaidieties kļūdīties, bērni uzticēsies un labprātāk sadarbosies ar jums, ja dalīsieties ar viņiem savās šaubās. Atzīstot, ka jūs, iespējams, kaut ko nezināt, jūs skaidri parādat, ka jūs pats joprojām mācāties. 4. Iemācieties klausīties, jo efektīva mācīšana ir dialogs, nevis monologs. 5. Jūtieties savā darbā izmantot izklaidējošas aktīvās spēles, jo tās rada prieku, pārsteiguma efektu, mazina spriedzi klasē, palīdz veidot draudzīgus kontaktus un padara mācīšanos efektīvāku. Tātad skolotāja pareizo līdzekļu, paņēmienu formu un metožu izvēle veicina ne tikai bērnu spēju patstāvīgi domāt, apgūt zināšanas, veidot skolēnos svarīgas īpašības, bet arī paaugstināt viņu darba efektivitāti un rezultativitāti. Un, ja tu nekusties, nav iespējams zināt, vai tu virzies pareizajā virzienā.