M.: TC sfēra, 2007.

Ceļvedis izceļ funkcijas koriģējošais darbs veidošanai zilbju struktūra vārdi bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Runas un didaktiskā materiāla sistematizēšana un atlase, nodarbību leksiskais piesātinājums palīdzēs logopēdiem atrisināt šīs problēmas, ņemot vērā runas prasmju attīstības galvenos posmus bērniem līdz pat plkst. skolas vecums.

Materiāls ir izvēlēts tā, lai, strādājot pie vienas skaņas automatizācijas, tiek izslēgta citu grūti izrunājamu skaņu klātbūtne vārdos. Dotais ilustratīvs materiāls ir vērsts uz smalko motoriku attīstīšanu (bildes var būt krāsotas vai iekrāsotas), un tā izvietojuma secība palīdzēs veidot zilbju struktūru onomatopoēzes stadijā.

Rokasgrāmata paredzēta logopēdiem, pedagogiem un vecākiem, kas strādā ar bērniem ar runas patoloģiju.

IEVADS 5

VĀRDA SIMBOLISKĀS STRUKTŪRAS VEIDOŠANĀS ĪPAŠĪBAS BĒRNIEM AR SMAGI RUNAS TRAUCĒJUMIEM 9

VĀRDA NEFORMĒTĀS SIMBOLISKĀS STRUKTŪRAS ĪPAŠĪBAS DAŽĀDOS RUNAS VISPĀRĒJĀS NEATTĪSTĪBAS LĪMEŅOS 9

VĀRDA ZILBES STRUKTŪRAS VEIDOŠANĀS DARBA METODIKA BĒRNIEM AR SMAGI RUNAS TRAUCĒJUMIEM 10

Propedeitiskais posms 11

Iezīmes darbam ar nerunājošiem bērniem 11

Runas izpratnes attīstība nerunājošiem bērniem 12

Runas imitācijas aktivizēšana 13

Vārdu pirmformu veidošana 15

Vārdu zilbiskās struktūras veidošanas iezīmes ar līdzskaņu saplūšanu 17

Vārda zilbiskās struktūras veidošanas iezīmes frāzes runas materiālā 18

LEKSIKAS UZDEVUMI 19

ĶĪMISKĀS VIELAS 19

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI NO ATKLĀTAJĀM zilbēm 21

TRĪS SIMBOLU VĀRDI NO ATVĒRTĀM zilbēm 24

VIENZILBES VĀRDI NO SLĒGTAJĀM zilbēm 27

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI NO SLĒGTAJĀM zilbēm 29

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI AR LĪDZskaņu kolekciju VĀRDA VIDUS UN ATKLĀTAJĀ ZILBE 33

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI AR LĪDZSKAŅU SAJAUKŠANU VĀRDA UN ATKLĀTAS ZILBES SĀKUMĀ 36

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI AR LĪDZskaņu kolekciju VĀRDA VIDUS UN SLĒGTAJĀ ZILBE 39

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI AR LĪDZSKAŅU SASKAITĀM VĀRDA SĀKUMĀ UN SLĒGTAJĀ ZILBE 42

TRĪSZILBJU VĀRDI AR SLĒGTU ZILBI 44

TRĪS SIMBOLISMU VĀRDI AR LĪDZSKAŅU SAVIENOJUMU (DAŽĀDĀS POZĪCIJAS) UN ATKLĀTU zilbi 47

TRĪS SIMBOLISMU VĀRDI AR LĪDZSKAŅU SAVIENOJUMU (DAŽĀDĀS POZĪCIJAS) UN SLĒGTU ZILBI 49

VIENA SIMBOLISMA VĀRDI AR LĪDZSKAŅU KOMBINĀCIJU VĀRDA SĀKUMĀ UN BEIGĀS 50

DUBULTĀS SIMBOLISMA VĀRDI AR DIVIEM SAJŪGIEM 52

TRĪS SIMBOLU VĀRDI AR DIVIEM SAJŪRIEM 53

ČETRU ZILBJU VĀRDI NO ATVĒRTĀM ZILBM 54

PIECZILBES VĀRDI NO ATVĒRTĀM zilbēm 56

ČETRU ZILBJU VĀRDI AR SLĒGTU ZILBI UN (VAI) AIZSLĒDZ 58

PECZILBES VĀRDI AR SLĒGTU ZILBI UN (VAI) SAVIENOJUMIEM 60

VĀRDI AR KOMPLEKSĀM KOMBINĀCIJĀM (TRĪS VAI VAIRĀK LĪDZSKAŅI SĒRĀ) 62

TEIKUMI, IZMANTOJOT SLAPECIUS VĀRDUS 64

71.pielikums

FOTOPUNKŠANAS SADAĻAS ILSTRĀCIJAS 71

Ievads

Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no smagiem runas traucējumiem. Lielākajai daļai no tiem vienā vai otrā pakāpē ir vārda zilbju struktūras pārkāpums. Ja šis pārkāpums netiks savlaicīgi novērsts, nākotnē tas novedīs pie negatīvām izmaiņām bērna personības attīstībā, piemēram, izolācijas un kompleksu veidošanās, kas viņam traucēs ne tikai mācīties, bet arī sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Tā kā šī tēma nav pietiekami izpētīta un aptverta izglītojošā un metodiskajā literatūrā, logopēdiem ir grūtības organizēt darbu pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas: runas didaktiskā materiāla sistematizācijā un atlasē, nodrošinot nodarbības ar leksisko bagātību.

A.K. Markova identificē šādus vārda zilbju struktūras pārkāpumu veidus.

♦ Vārda zilbes kontūras saīsināšana veselas zilbes vai vairāku zilbju vai zilbi veidojoša patskaņa zuduma dēļ (piemēram, “vesiped” vai “siped” nevis “bike”, “prasonik” nevis “ cūka”).

♦ Inerts, kas iestrēdzis uz jebkuras zilbes (piemēram, "vvvo-dichka" vai "va-va-vodichka"). Pirmās zilbes neatlaidība ir īpaši bīstama, jo tā var izvērsties par stostīšanos.

♦ Vienas zilbes pielīdzināšana citai (piemēram, "mimidor" nevis "tomāts").

♦ Papildu zilbju patskaņa pievienošana līdzskaņu savienojuma vietā, tādējādi palielinot zilbju skaitu (piemēram, "dobja" vietā "dobja").

♦ Vārda zilbju secības pārkāpums (piemēram, “chimkhistka”, nevis “ķīmiskā tīrīšana”).

♦ Vārdu vai vārdu daļu sapludināšana vienā (piemēram, "persin" - persiks un apelsīns, "devolat" - meitene staigā).

Šī rokasgrāmata piedāvā rūpīgi atlasītu runas materiālu, ņemot vērā produktīvo nodarbību klasifikāciju, ko izstrādājis A.K. Markova, ar dažām izmaiņām:

Onomatopoēze;

Divzilbju vārdi no atvērtās zilbes;

Trīszilbes vārdi no atvērtām zilbēm;

Vienzilbes vārdi no slēgtām zilbēm;

Divzilbju vārdi no slēgtām zilbēm;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņiem vārda vidū un atvērtu zilbi;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un atvērto zilbi;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū un slēgtā zilbē;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un slēgtā zilbē;

Trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi;

Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (dažādās pozīcijās) un atvērto zilbi;

Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (dažādās pozīcijās) un slēgtu zilbi;

Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un beigās;

Divzilbju vārdi ar divām saplūsmēm;

Trīszilbes vārdi ar divām saplūsmēm;

Četru zilbju vārdi no atvērtām zilbēm;

Piecu zilbju vārdi no atvērtām zilbēm;

Četru zilbju vārdi ar slēgtu zilbi un (vai) saplūšanu;

Piecu zilbju vārdi ar slēgtu zilbi un (vai) saplūšanu;

Vārdi ar sarežģītu saplūšanu (vairāk nekā trīs līdzskaņi blakus).

Darbs pie vārda zilbju struktūras veidošanās nerunājošam bērnam jāsāk ar onomatopoēzes attīstību.

Ja bērnam ir traucētas visas skaņu grupas un runas fonētiskās puses veidošana netika veikta, tad, strādājot pie runas zilbiskās struktūras, mēs iesakām izmantot katras sadaļas pirmo rindkopu materiālu. Sadaļas ir sakārtotas tā, lai to konsekventa izmantošana nozīmētu atbilstību klašu struktūrai par zilbju struktūras veidošanos bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Rokasgrāmata papildināta ar pielikumu un ilustratīvo materiālu sadaļai "Onomatopoēze".

Ja paralēli darbam pie vārda zilbju struktūras automatizējat jebkuru skaņu, iesakām izmantot atbilstošu runas materiālu. Tas ir izvēlēts tā, lai izslēgtu citu bērniem grūti dzirdamu skaņu klātbūtni vārdos. Piemēram: skaņas [w] materiāls nesatur tādas skaņas kā [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Skaņas [l] materiāls nesatur tādas skaņas kā [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], bet sākt strādāt tomēr izriet no pirmajām rindkopām.Tīras mēles satur tikai vienkāršus prievārdus, piemēram, uz un y.

Katrs vārdu krājuma bloks arī seko sistematizēšanai: lietvārdi vienskaitlis un daudzskaitlis, parastie lietvārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi, darbības vārdi.

Materiāls, kas satur četrzilbju un piecu zilbju vārdus, tāpat kā pēdējie teikumi, ir pēdējais posms darbs pie vārda zilbju struktūras veidošanas, taču tas nebūs lieks darbā pie runas prasmju attīstības bērniem, kuriem nav smagu traucējumu. Jāņem vērā, ka katrā konkrētajā gadījumā vienmēr jābūt iespējai variēt darbu secību, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības.

Logopēda darbu nevar un nevajag standartizēt. Dažādu analizatoru aktivizēšana nodarbībās, izmantojot šo leksisko materiālu (kad bērnam ir jānovēro, jāuzklausa objekta vai darbības nosaukums, jāizdara zīme vai mērķis ar žestu, jānosauc pats) veicina stingrāku materiāla konsolidāciju. Nodarbībās iesakām izmantot pārsvarā spēļu formu, tikai tādā veidā var rosināt vajadzību pēc komunikācijas, interesi par vingrinājumiem, kas savukārt sniegs emocionālu iespaidu un veicinās runas imitācijas attīstību.

Vārda zilbiskās struktūras veidošana

Viens no visgrūtāk izlabojamajiem dažādajiem runas traucējumiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tāda īpaša runas patoloģijas izpausme kā vārdu zilbju struktūras pārkāpums. Vārdu zilbju struktūras pārkāpums parasti tiek atklāts logopēdiskās pārbaudes laikā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Šis defekts runas attīstība ko raksturo sarežģītas zilbju sastāva vārdu izrunas grūtības (zilbju secības pārkāpums vārdā, izlaidumi vai jaunu zilbju vai skaņu pievienošana). Logopēdiskais darbs pie vārda skaņu-zilbju struktūras pārkāpumu korekcijas ir daļa no vispārējā korekcijas darba runas traucējumu pārvarēšanā. Un diezgan bieži logopēds skolotājs var ieteikt šādus uzdevumus atkārtošanai mājās. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar motorisko alalia.

Piešķirt divi darba posmi pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas:

1) Sagatavošanas posms-ritma izjūtas attīstīšana, vārda ritmiskās struktūras uztveres stimulēšana.

Ieteicams strādāt pie ritmisko prasmju veidošanās:Var izmantot Dažādi iešana muzikālā un runas pavadījumā, deju kustības apvienotas ar aplaudēšanu, runa noteiktā ritmā, pļaušanas ritmi,piesitot bumbu pa grīdu, izmantojot mūzikas instrumenti- bungas, tamburīns, metalofons,vienkārši deju vingrinājumi.Vingrinājums roku koordinācijas attīstībai: veikt kustības pārmaiņus ar labo un kreiso roku, pēc tam vienlaikus ar abām rokām (kreisās rokas dūre - riba labā roka utt.).

2) Koriģējošais posms- ritmisku daļu reproducēšana paša bērna runā bez pārkāpumiem, vispirms imitējot, pēc tam patstāvīgā runā.

Šis posms notiek šādā secībā:

· - saglabāto skaņu artikulācijas precizēšana;

· - dažādas sarežģītības pakāpes zilbju sēriju izruna tikai ar saglabātām skaņām saskaņā ar shēmu:

Patskaņis + patskanis /ay, wah, ia/
Līdzskaņis + patskanis /ba-ba-ba/;
Patskaņis + līdzskaņs / am-am-am; oh - oh - wow /
Patskaņis + līdzskaņis + patskanis /apa-apa-apa/
Līdzskaņs + līdzskaņs + patskanis /kva-kva-kva/
Patskaņis + līdzskaņs + līdzskaņs /aft - aft - aft /
Patskaņis + līdzskaņs + līdzskaņs + patskanis /adna-adna-adna/

· - tiek atspoguļota vārdu izruna pieaugušajiem, sauc vārdus no attēliem, veido teikumus ar pazīstamiem vārdiem.

Pēc pieaugošas sarežģītības pakāpes (vārdu klasifikācija pēc A.K. Markovas) ir 14 vārda zilbiskās uzbūves veidi.Šī klasifikācija (skat. 2.pielikumu) jāņem vērā arī mācot lasīt. Sarežģītība ir palielināt skaitu un izmantot dažāda veida zilbes:

1. Divu zilbju vārdi no atvērtām zilbēm ( vītols, bērni).

2. Trīszilbju vārdi no atvērtām zilbēm ( medības, avenes).

3. Vienzilbes vārdi ( māja, magone).

4. Divu zilbju vārdi ar slēgtu zilbi ( dīvāns, mēbeles).

5. Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū ( banka, filiāle).

6. Divzilbju vārdi no slēgtām zilbēm (kompots, tulpe).

7. Trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi ( nīlzirgs, tālrunis).

8. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu ( istaba, apavi).

9. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi ( jērs, kauss).

10. Trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām ( tablete, matrjoška).

11. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā ( galds, skapis).

12. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās ( lifts, lietussargs).

13. Divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām ( pātaga, poga).

14. Četru zilbju vārdi no atvērtām zilbēm ( bruņurupucis, klavieres).

Darbs pie runas ritma jeb ritma vārda līmenī balstās uz vārdu pļaušanu pa zilbēm ar uzsvaru uz uzsvērto zilbi balsī un skaļāku aplaudēšanu.

Vārda zilbiskās struktūras pārkāpumi tiek saglabāti pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runā ilgāk nekā atsevišķu skaņu izrunas trūkumi. Vārda zilbiskā struktūra, kas apgūta izolētā izrunā, bieži atkal tiek izkropļota, kad vārds tiek iekļauts frāzē vai neatkarīgā runā.

Vārda zilbiskās struktūras asimilācija ir viens no priekšnoteikumiem lasītprasmes apgūšanai un bērna tālākai veiksmīgai izglītošanai skolā.

1. pielikums

Vārda zilbiskās struktūras attīstības normas

bērniem dažādās vecuma grupās:

3 gadi: vārdu reproducēšana, kas sastāv no:

No 2 zilbēm, piemēram, (vate, vītols, pūce utt.),

No 3 zilbēm (kabīne, automašīna, pīlēni utt.)

Piemēram, no 1 zilbes (magone, sula, dūmi utt.)

4-5 gadi:vārdu reprodukcija:

No atvērtām zilbēm bez līdzskaņu saplūšanas (avenes, pogas, tomāti ...);

No 4-5 zilbēm ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā, vidū, beigās (sniegs, kāposti, jumts, kaķis, tilts, putnu būda, rūgušpiens, zāles, melnraksts, TV, panna, svilpe, policists, akvārijs , frizieris, celtniecība ... )

Bērnam jāspēj:

Nosauciet priekšmeta attēlus;

Atkārtojiet vārdus pēc pieaugušā;

Atbildiet uz jautājumiem (Kur ir griezti mati? ..).

Pēc 5 gadiembērni pēc pieaugušajiem atkārto teikumus ar lielu salikto vārdu koncentrāciju, piemēram:

Santehniķis laboja santehniku.

Policists vada satiksmi.

Akvārijā peld krāsainas zivis.

Būvnieki strādā pie augstceltnes būvniecības.

Mati tiek griezti frizētavā.

Turklāt bērni var patstāvīgi veidot teikumus atbilstoši sižeta attēliem.

Bērni skolas vecums jāspēj izpildīt uzdevumus gan mutiski, gan rakstiski:

Sarežģītas zilbiskas struktūras vārdu lasīšana;

Ar dažāda veida vārdiem piesātinātu teikumu lasīšana;

Mēles griežu lasīšana;

Sarežģītu vārdu un teikumu rakstīšana.

2. pielikums

Vārda zilbiskās struktūras veidi pieaugošā sarežģītības pakāpē

1. Divzilbju vārdi no atvērtām zilbēm:

melone, ūdens, ziepes, vate, kafija, muša, pūce, bērni, smaržas, mēness, kājas, vītols, vāze, notis, kaza, zobi, brīnums, kamanas, vasara, ziema, lapsa, kaza, putas, dubļi.

Taņa, Katja, Vitja, Oļa, Saņa, Petja, Vaļa, Vadja, Žeņa, Koļa, Tolja, Gaļa,

Eju, nesu, vedu, nesu, eju, dodu, skrienu, ņemu, noa, dziedu, sēju, vēju.

2. Trīszilbju vārdi no atvērtām zilbēm:

lāpsta, suns, kubi, zābaki, kabīne, Panama, pīlēni, galva, avenes, avīze, mimoza, ogas, automašīna, monēta, ritenis, piens, govs, ceļš, varene, būda, pīlādži, irbene, dārzeņi, laikapstākļi, darbs , bērzs, puiši, žāvētas aprikozes, nomaiņa, laternas, baļķis, bārda, aprūpe, ceļgalis, galva, nags, varavīksne, dzelzs, zābaki, ratiņi, pidžamas

3. Vienzilbes vārdi no slēgta vārda:

magones, loks, bumba, valis, mežs, vabole, sams, sula, ozols, lauva, medus, māja, kaķis, zoss, dūmi, deguns.

Dons, pāru dēls, kaķis, troksnis, svars, nekā, zāle, sita, dzīvoja, mazgājās, deva, dziedāja, apsēdās, gulēja, apsēdies, dzied, dod, izsit, lej.

4. Divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi:

citrons, slota, zirneklis, banāns, uguns, iepakojums, kanna, šūpuļtīkls, vagons, klaips, gludeklis, gailis, slidotava, dīvāns, liekšķere, virve, vēders, žirafe, celms, diena, ēna, salons, dīvāns, viens, parāde , prāmis, bura, bazārs, banāns, balets, auns, uguns, pavārs, lidojums, bufete, pumpurs, pušķis, pilots, pitons, pīrāgs, bizons, biļete, krelles, gailis, penālis, pipari, skrējējs, ganāmpulks, kupons, bļoda, cirvis, preces, tomāts, pulkstenis, salāti, zābaks, tīkls, zandarts, mezgls, augs, pils, smarža, saulriets, slidotava, mežacūkas, paklājs, kaza, fazāns, lāpa, faķīrs, zirņi, zāliens, pilsēta , balss, vagons, gala, ērgļa pūce, datums, vīruss, templis, pagrieziens, pagrieziens, nerātns, būda, nerātns, zeķes, čuguns, ekscentrisks, kucēns, zelta žubīte, Twitter, zeķe, nazis, numurs, dadzis, čokurošanās, paplāte , soma

5. Divzilbju vārdi ar saplūšanu vārda vidū:

banka, svārki, burts, zars, burti, pīle, vanna, diegi, vāciņš, dakša, ķirbis, čības, logs, slidas, T-krekls, taksis, vilna, dienas, tamburīni, pakulas, vieta, mīkla, vāvere, ģimene, molding, makšķeraukla, tante, kaķis, pele, pumpis, sprādzieni,

Kostja, Nastja, Gerda, Tiška, Buga, Toška.

Turos, rāpoju, klusēju, griežos, ņemu, narvu.

6. Divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu saplūšanu:

cantik, flīzes, kompots, loks, mežsargs, lejkanna, tējkanna, paplāte, albums, lietus, kaktuss, strūklaka, lācis, bagele, magnēts, tulpe, tītars, delfīns, kostīms, kompass, karavīrs, pāvs, mētelis, buljons, gans ,

Sergejs, Matvejs, Antons, Pavļiks.

Stūma, paspēja, grieza, zīmēja, izturēja, tīrīja.

trauks, pankūkas, ziloņi, siena,

Peldēt, norīt, klauvēt

Griša, Stepans, Vācietis, Andrejs, Sveta

7. Trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi:
piparkūku vīrs, lidmašīna, tomāts, čemodāns, nīlzirgs, gailis, ananāss, rudzupuķe, telefons, bungas, ūdenslīdējs, papagailis, āmurs, kapteinis, teļš, veikals
pelikāns, pīrāgs, lidmašīna, ledlauzis,
8. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu:

ābols, šahs, desa, saldumi, dzeguze, hanteles, istaba, vārti, zābaki, gliemezis, kāposti, makšķere, adata, lapene, filca zābaki, meitene, varde, telts, petarde, šķīvis, pin.

9. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi:

cepure, poga, bankets, peldkostīms, pipete, istaba, siļķe, minūte, vārti, hanteles, gliemezis, hodgepodge, lodāmurs, ceļgalis, fails, autobuss, sienāzis, astoņkājis, indiešu, automāts, jērs, suņu roze, dārznieks, piemineklis , kājslauķis, modinātājs, apelsīns, vīnogas, mednieks, svārsts, kafijas kanna.

10. Trīszilbju vārdi ar divām saplūsmēm:

matrjoška, ​​būda, rotaļlieta, nezinu, šautene, spuldze, antena, tabletes, burkāns, lecamaukla, zemenes, neļķe, sols, tītars, futbolists, akordeons

11, 12. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā vai beigās:

Zilbju izruna ar šiem līdzskaņiem:

zināt - zināt - zināt - zināt
gna - gno - gnu - gna
klja - klyo - klyu - kli
laputis - laputis - laputis - laputis
nta - nto - ntu - nty
simts - simts - stu - stu
apakšā - apakšā - apakšā - apakšas
fta - fto-ftu - ftyi utt.

karogs, maize, rūķis, skapis, zīme, dibens, līme, loks, loksne, skrūve, krūms, tvertne, kūciņa, lietussargs, pacēlājs, skrūve, dienas, celmi, līkums, kļava, aust, audums, laputis, kurš, ķīlis, laputis, šalle, skrūve, maltā gaļa, kalns, tilts.

13. Divzilbju vārdi ar divām saplūsmēm:

zvaigzne, stienis, ligzda, sērkociņi, cāļi, karogi, nūja, naglas, pātaga, būris, dzērvenes, slīdošā tapa, poga, satelīts, grāmatas, pingvīns.

1. Divzilbju vārdi no atvērtām zilbēm.

2. Trīszilbju vārdi no atklātām zilbēm.

3. Vienzilbes vārdi.

4. Divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi.

5. Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū.

6. Divzilbju vārdi no slēgtām zilbēm.

7. Trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi.

8. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu.

9. Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi.

10.Trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām.

11. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā vai vidū.

12.Divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām.

13.Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un vidū.

14.Daudzzilbes vārdi no atvērtām zilbēm.

Divzilbju vārdi no atvērtām zilbēm

(1. zilbju struktūras veids.)

1. 1. Vingrinājums "uzzini, kas tas ir?" Mērķis:

Iemācieties skaidri izrunāt divu zilbju vārdus ar atkārtotām zilbēm.

Iemācīt vienvārda atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, pamatojoties uz sižeta attēliem.

Attīstīt dzirdes uzmanību un atmiņu.

Aprīkojums: sižeta bildes.

Spēles vingrinājuma gaita.

Logopēds bērna priekšā izliek 5 sižeta attēlus, vienlaikus izrunājot viņiem teikumus:

Mamma vanno Vovu.

Tētis spēlējas ar dēlu.

Tēvocis dodas mājās.

Pagalmā ir sieviete no sniega.

Auklīte staigā ar bērniem.

Un tad viņš lūdz bērnam atbildēt uz jautājumiem:

Logopēds: Bērns:

Kurš peld Vovu? Mammu.

Kurš spēlējas ar tavu dēlu? Tētis.

Kurš stāv pagalmā? Sieviete.

Kurš staigā ar bērniem? Auklīte.

Kurš dodas mājās? Tēvocis.

1.2. Vingrinājums "vārda beigas ir tavs". Mērķis:

1. Iemācieties izrunāt 1. tipa zilbiskās struktūras vārdus.

Vingrinājums vienkāršākajā zilbju sintēzē.

Aktivizējiet un paplašiniet vārdu krājumu.

Aprīkojums: bumba.

Spēles vingrinājuma gaita.

Logopēds, metot bumbu bērnam, izrunā pirmo zilbi. Bērns, atdodot bumbu, pasaka otro zilbi, pēc tam sauc vārdu pilnībā.

Logopēds: Bērns: Logopēds: Bērns:

Bet ņemiet vērā vannu

vau, kāda ir aukle

Jā datums dy melone

Ha TA būda Uz NYA Tonya

Mana piparmētra un Anija

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katja un aiziet

Pe tya Petya boo DE mosties

Ve Vitya ve vad

Mi Mitya ho go

(Šī uzdevuma leksisko materiālu var iedalīt divās nodarbībās. Jānoskaidro bērnam nepazīstamu vārdu nozīme).

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

IEVADS

Pētījuma aktualitāte slēpjas apstāklī, ka vārda zilbju struktūras korekcija ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuri cieš no sistēmiskiem runas traucējumiem.

Mūsdienās runas terapijas zinātnes attīstībā ir vērojams skaidrs progress. Pamatojoties uz psiholingvistisko analīzi, tika iegūta nepieciešamā informācija par runas patoloģijas sarežģītāko formu (afāzija, alālija un vispārēja runas nepietiekama attīstība, dizartrija) mehānismiem.

Jo īpaši ievērojama attīstība ir vērojama logopēdijā. agrīnā vecumā: tiek pētītas bērnu pirmsrunas attīstības iezīmes, noteikti kritēriji runas traucējumu agrīnai diagnostikai un prognozēšanai, izvēlēti profilaktiskās (defektu attīstības novēršanas) logopēdijas paņēmieni un metodes.

Runas attīstība, ieskaitot spēju pareizi izrunāt skaņas un tās atšķirt, pārvaldīt artikulācijas aparātu, prast pareizi konstruēt teikumu un daudz ko citu, ir viena no svarīgākajām mūsdienu problēmām, ar ko saskaras pirmsskolas iestāde.

Pareiza runa ir viens no bērna gatavības skološanās rādītājiem, savlaicīgas rakstīšanas un lasīšanas apguves garants: rakstītā runa veidojas uz mutvārdu runas pamata, un bērni ar nepietiekami attīstītu fonēmisko dzirdi ir potenciāli disgrāfiķi un disleksiki (bērni ar rakstītprasmi). un lasīšanas traucējumi). nepietiekama attīstība runa lingvistiskā korekcija

Runas attīstības kavēšanās (A. N. Gvozdevs, I. A. Sikorskis, N. Kh. Švačkins, B. Kitermans) tiek identificēta kā dzimtās valodas izrunas procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem defektu rezultātā. fonēmu uztverē un izrunā.

Ar šādiem pārkāpumiem ir iespējams tikt galā, izmantojot mērķtiecīgu logopēdijas darbu, lai koriģētu runas skaņas pusi un fonēmisko nepietiekamo attīstību.

Pirmo reizi runas nepietiekamas attīstības problēmu bērniem formulēja un pierādīja R.E. Levina un Defektoloģijas pētniecības institūta pētnieku komanda divdesmitā gadsimta 50.–60. Runas veidošanās aizkavēšanos sāka pētīt kā attīstības traucējumus, kas rodas saskaņā ar augstāko garīgo funkciju hierarhiskās struktūras likumiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar vārda zilbju struktūras defektiem izglītības un audzināšanas sistēma sastāv no runas novirzes koriģēšanas un sagatavošanas pilnvērtīgai mācīšanās lasīt un rakstīt (G. A. Kaše, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovaļenko). I. A. Sikorskis kā apstiprinājumu citē faktus no paša pētījuma, kas parāda dažu bērnu iespēju asimilēties lielākā mērā runas skaņu vai zilbisku daļu. Viņa pētījumos tā sauktā skaņu virziena pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vienas vai vairāku vārda skaņu pareiza izruna, zilbju virziena bērni uztver vārda zilbisko sastāvu, pārkāpjot tā skaņas sastāvu un izmantojot ļoti mazu. skaņu skaits.

A. N. Gvozdevs, veicot pētījumu par vārda zilbiskā sastāva asimilāciju, secina, ka krievu vārdu zilbju struktūras īpatnības, kas sastāv no tā, ka neuzsvērto zilbju stiprums tajā ir atšķirīgs. Apgūstot zilbju struktūru, pirmsskolas vecuma bērns apgūst spēju pareizi izrunāt zilbes, vārdus pareizā secībā: pirmkārt, no visa vārda tiek izrunāta tikai uzsvērtā zilbe, pēc kuras vispirms tiek uzsvērta un beigās vājas neuzsvērtas zilbes. Vāju neuzsvērtu zilbju izlaišana ir šķērslis tajās iekļauto skaņu asimilācijai, un tāpēc dažādu skaņu un skaņu kombināciju liktenis ir tieši saistīts ar zilbju struktūras asimilāciju.

Kā pareiza runa ir viens no svarīgākajiem priekšnoteikumiem turpmākai pilnvērtīgai bērna attīstībai, viņa sociālajai adaptācijai, ir svarīgi pēc iespējas agrāk atklāt un novērst runas traucējumus. Liels skaits runas traucējumu izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​šis vecums ir jutīgs runas attīstības periods. Runas traucējumu noteikšana ļauj tos pēc iespējas ātrāk novērst, brīdina negatīva ietekme runas traucējumi uz personības veidošanos un uz visu garīgo attīstību bērns.

Šis darbs ir veltīts logopēdiskajam darbam pie vārda zilbiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma problēma. Vārda zilbju sastāva pārkāpumi ir galvenie un pastāvīgie defekti runas sistēmas struktūrā bērnam ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Krievu literatūrā par šo jautājumu ir veikti daudzi pētījumi. Bet, neskatoties uz to, logopēdijas teorijā un praksē nav informācijas par faktoriem, kas ir būtiski vārda zilbju struktūras apgūšanai.

Pētījuma objekts: zilbju kompozīcijas iezīmes bērniem ar ONR.

Studiju priekšmets: vārda zilbju struktūras veidošanas process pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķis: izpētīt vārda zilbiskās struktūras veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

1. Raksturot pirmsskolas vecuma bērnu vārda zilbiskās struktūras veidošanās iezīmes;

2. Apsveriet vārda zilbju struktūras pārkāpumu specifiku pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

3. Identificēt pārkāpumus un veikt korektīvo un logopēdisko darbu pie vārda zilbju struktūras veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

4. Izstrādāt individuālus koriģējošus vingrinājumus vārda zilbju struktūras veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma hipotēze: logopēdiskais darbs pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas būs efektīvs, ja darbā tiks izmantoti speciāli izstrādāti koriģējoši vingrinājumi.

Pētījuma metodes:

* teorētiskā: zinātniskās un metodiskās literatūras izpēte par pētāmo tēmu.

* empīriski: novērojumi, eksperimenti.

Pētījuma teorētiskā nozīme: tas sastāv no zinātnisko ideju noskaidrošanas un paplašināšanas par vārda zilbju struktūras veidošanās raksturu un oriģinalitāti bērniem ar ONR.

Pētījuma praktiskā nozīme: nosaka iegūtie pētījuma zinātniskie rezultāti, kas var papildināt vārda zilbiskās struktūras veidošanas teoriju un metodiku bērniem ar ONR.

Pētījuma eksperimentālā bāze: pētījums tika veikts, pamatojoties uz MBDOU Bērnudārzs kombinētais tips Nr.30, Sergiev Posad, Maskavas apgabals

Darba struktūra: Darbs ar kopējo apjomu 65 lappuses, sastāv no: ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta (41 avots) un pieteikumiem.

1. NODAĻA

1.1. Pētījuma lingvistiskie un psiholingvistiskie aspekti zilbju un zilbju sastāvs bērniem ar ONR

Līdz šim lingvistiskie pētījumi apstiprina, ka zilbju veidošana ir viena no sarežģītākajām un aktuālākajām vispārējās fonētikas problēmām.

AT lingvistiskā vārdnīca zilbe tiek definēta kā fonētiski-fonoloģiska vienība, kas ieņem starpstāvokli starp skaņu un runas taktu. A.A. Ļeontjevs (1956) definē zilbi kā runas plūsmas minimālo segmentu, ko var izrunāt izolētā stāvoklī: "Zilbe ir īpaši netverama vienība, psiholingvistiska vienība, tai ir daudz korelāciju gan lokālē, gan ārpus tās, dažādos fizioloģiskās aktivitātes līmeņos. organisms." .

A.L. Trahterovs (1956) apgalvo, ka zilbes ir sarežģītāki fonētiski veidojumi, tām ir atšķirīgs sastāvs, bet kopīgas fizikālās un akustiskās īpašības. Zilbju atlases fizikālās īpašības, saskaņā ar A.L. Trakhterov, tajā jāiekļauj neatkarīgi no uzsvara, jo tie nodrošina zilbes lingvistisku iezīmi. A.L. Trakhterova atsaucas uz materiāliem līdzekļiem, kas zilbē izceļ visas skaņas fizikālās īpašības: stiprumu, augstumu, garumu, tembru. To akcentēto virsotņu kopumā zilbes ir īsākās saites runas ritmiskajā organizācijā, un zilbes melodiskais modelis ir sintagmas un teikuma fonētiskais dizains. Galvenā zilbes lingvistiskā funkcija, pēc autora domām, ir būt īsākajai saitei runas akcentu-toniskajā struktūrā.

Saskaņā ar vispārpieņemto viedokli tiek uzskatīts, ka zilbes veidojošie elementi ir monolīti. Monolitāte ir saskaņā ar A.L. definīciju. Trakhterovs - viendabīga elementa vienotība un vislielākā elementu saplūšana savā starpā. Psiholoģiskie, lingvistiskie, psiholingvistiskie pētījumi apstiprina, ka tie ir saistīti ar dažādas struktūras sarežģītības zilbju un vārdu uztveres, atpazīšanas un izrunas procesiem. Pamatdati mums ir dati, kas saistīti ar bērna runas aktivitātes mehānismu izpēti.

N.I. Žinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) un citi speciālisti apstiprina, ka cilvēka uztveres gnostiskajā darbībā paredzamās refleksijas princips izpaužas vissarežģītākajā formā - varbūtības prognozēšanā (runas uztveres gaitā), bet praktiskā sfērā - paredzamā veidā. sintēze (runas veidošanas gaitā) . Zināms, ka paredzamā sintēze kā mehānisms, kas darbojas runas veidošanas gaitā, ietekmē visus runas veidojumus – zilbes, vārdus, frāzes, kā arī to savienošanas metodi. Šajā sakarā prognozēšana, paredzēšana, turpmākās darbības paredzēšana ir tā psiholoģiskā iezīme, kas nosaka uztveres un runas izrunas procesu vispārīgumu.

Pētnieciskie darbi I.A. Vinters (1958, 2001) parādīja, ka ievades runas signāla novērtēšana ir daudzpusīga funkcija. Uztveres procesu no runas ziņojuma apstrādes būtības puses var attēlot kā a priori a posteriori, paralēli secīgu, nepārtrauktu-diskrētu un strāvas aizkavētu. Dažādas struktūras vārdu uztvere un izruna tiek definēta kā telpiskās shēmas veidošanas process paralēli tās laika analīzei.

Izpētījis šo jautājumu psiholoģijas, psiholingvistikas, valodniecības literatūrā var secināt, ka pareizai runas uztverei un izrunai ir nepieciešami vairāki mehānismi: varbūtības prognozēšana un proaktīvā sintēze, identifikācija un vispārināšana, lineāra segmentu analīze. valodas vienībām, to lingvistiskās pareizības kontrole.

Pieejamā informācija valodniecības jomā pierāda, ka zilbju izkārtojums runas reproducēšanas procesā nav nejaušs, tas ir atkarīgs no eifonijas kanoniem. Eifonijas likumi tiek īstenoti lingvistiskās iespējas līmenī, ieskaitot tās fonoprozodijas elementu. Fonoprozodiskais elements ir valodas spēju sastāvdaļa, un tam ir sava struktūra. Harmonija, ritms un režīms, visticamāk, darbojas kā tās fona komponenti, ilgums un proporcionalitāte tiek uzskatīti par prozodiskām sastāvdaļām. Visi aplūkotie fonoprozodijas saites komponenti piedalās vārda zilbju struktūras produktā.

Dažos pētījumos ir atzīmēts, ka runas izruna ir valodas programmas īstenošana, kas nozīmē, ka pāreja no valodas noteikuma tieši uz darbību balstās uz noteiktu konkrētai valodai raksturīgu normu struktūru. Runas veidošanas un izpratnes psiholoģisko īpašību līdzība tiek uzskatīta par vienu no to savstarpējās saiknes polimorfisma izpausmēm verbālās komunikācijas gaitā, kas liecina, ka runas veidošana un uztvere ir viena no izpausmēm. vienas valodas spējas.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (OHP) ir sistēmisks traucējums visu runas aparāta komponentu (skaņas struktūras, fonēmisko procesu, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras, runas semantiskās puses) attīstībā bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu.

Viena no vispārējās runas nepietiekamas attīstības sastāvdaļām ir vārda zilbju struktūras defekts. Vārda zilbju struktūras apsvērumus, tā rašanās iemeslus un vingrinājumu veidošanu, kuru mērķis ir to labot, veica speciālisti: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. cits.

Ar runas vārda zilbju struktūras defektiem bērnam ir ievērojamas novirzes atsevišķu vārdu izrunā. Pārkāpumiem var būt atšķirīgs zilbju skaņas pārkāpumu raksturs.

Biežas kļūdas, kas saistītas ar zilbju pārkārtošanu vai pievienošanu, norāda uz primāru dzirdes uztveres nepietiekamu attīstību. Kļūdas, kas saistītas ar zilbju skaita samazināšanos, dažādu zilbju līdzību, līdzskaņu saplūšanas samazināšanos, nozīmē artikulācijas sfēras pārkāpumu.

Svarīga loma vārda zilbiskā sastāva pareizai atveidei ir vārda pārzināšanas līmenim. Vārdi, kurus bērns nezina pietiekami labi, biežāk tiek uzrakstīti nepareizi nekā labi zināmi vārdi.

Vārda zilbju struktūras defekti pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem runā var saglabāties nedaudz ilgāk nekā atsevišķu skaņu reproducēšanas defekti.

Savlaicīgai normālas runas izrunas un teikuma veidošanas apguvei ir liela nozīme pilnvērtīgas bērna personības attīstībā, un vārda zilbju struktūras apguve ir viens no priekšnosacījumiem rakstīšanas un lasīšanas apguvei, kā arī turpmākai veiksmīgai. izglītība.

1.2. Psiholoģiskie, psihofizioloģiskie un neiropsiholoģiskie pamati priekšnosacījumu izpētei vārda zilbju struktūras apguvei bērniem ar ONR

Svarīga loma zilbju sarežģītības leksisko vienību uztverē un izrunā ir tādiem procesiem kā optiskā-telpiskā orientācija, sērijveida kustību un darbību tempo-ritmiskas organizācijas iespēja.

Telpiskā faktora izpēte kā viens no vārda zilbiskās struktūras pareizas veidošanas iemesliem ir pierādīta pētījumos psiholingvistikas, filozofijas, psiholoģijas, neiropsiholoģijas un citās jomās.

Īpaša matērijas telpas-laika kontinuuma organizēšanas metode ir ritms, kas dažādās pakāpēs atklājas noteiktā tā izpausmē un tiek uzskatīts par universālu kosmisku kategoriju. Ir arī pētījumi, kas apstiprina, ka visas cilvēka psihes pareizai darbībai ir svarīgi pastāvīgi sajust izkliedētu pulsāciju, kas uzkrājas laikā un telpā no dažādiem runas segmentiem. Šīs attiecības ir pamats jebkura mutvārdu izrunas ritma intuitīvai izvēlei.

Telpisko attēlojumu trūkums, kas izpaužas dažādās pakāpēs, ir novērojams jebkurā runas attīstībā - gan normālā, gan patoloģiskā. Šādas iezīmes izraisa konstrukcijas linearitāti un pārkāpj jebkuras sensorās un motoriskās programmas iestudējumu. Telpisko attēlojumu trūkums ietekmē vārdu elementu secību uztveri un izrunu.

Saskaņā ar mūsdienu pētījumi neiropsiholoģijas jomā ir zināms, ka telpiskie attēlojumi ir pamats, uz kura tiek veidota visa vispārējā augstāko garīgo procesu sistēma bērnā - rakstīšana, lasīšana, skaitīšana utt. Telpiskā faktora īpašā nozīme runas izrunā ir spēja izprast vienlaicīgas shēmas un to turpmākajā pārstrukturēšanā normatīvā segmentu secībā.

Kā vēl vienu vārda zilbiskās struktūras veidošanās iemeslu mēs pētām kustību un darbību sarežģītos parametrus, sērijveida-secīgās darbības organizēšanas iespējas. Jebkurai augstākai garīgajai funkcijai ir vissarežģītākā apzinātā garīgās darbības forma, un tai ir noteiktas īpašības. Balstoties uz krievu neiropsiholoģisko tradīciju, tiek aplūkoti divi dinamiskās darbības aspekti: regulējošais un enerģētiskais.

Normatīvie procesi ietver procesus, kas nosaka programmēšanu, pakāpeniskas darbību shēmas ieviešanu saskaņā ar esošo programmu un iegūto rezultātu kontroli. Enerģētiskie procesi ietver procesus, kuriem ir ietekme uz garīgās darbības enerģētisko jeb aktivizācijas daļu, ko nosaka ātrums, ilgums, viendabīgums, produktivitāte.

Verbālā stimula motora funkcija var veikt darbības saskaņotas artikulācijas darbību sērijas klātbūtnē. "Vārdu reproducēšanai ir nepieciešama diezgan labi izveidota secīgu artikulāciju sērijveida organizācija ar pareizu iepriekšējo kustību denervāciju un vienmērīgu pāreju uz nākamajām ... ar plastiskas izmaiņas jebkuras skaņas artikulācijā."

K.V. Tarasova (1976, 1989) atzīmē, ka sensoromotorā viela, kas citādi tiek definēta kā "ritma izjūta", pakāpeniski attīstās ontoģenēzē. Sākumā rodas spēja uztvert un reproducēt skaņas signālu sekošanas tempu (2-3 gadu vecumā). Tālāk veidojas spēja uztvert un reproducēt akcentēto un neakcentēto skaņu attiecību (4 gadu vecumā). Visbeidzot, veidojas spēja uztvert un reproducēt ritmisko modeli (līdz 4. kursa beigām - 5. kursa sākumam).

Pieejamo bērnu ar runas traucējumiem veikto uzdevumu rezultātu analīze sniedz iespēju identificēt optiski telpiskās orientācijas stāvokļa īpatnības, šīs kategorijas bērnu spēju sērijveidā organizēt kustības un darbības: spēja pareizi uzbūvēt un ilgstoši saglabāt motoru sērijas; nepareiza jebkura sarežģītības līmeņa ritmisko modeļu izruna; klātbūtne specifiskas īpatnības sērijveidā organizētas aktivitātes; izpaudās telpisko reprezentāciju veidošanās trūkums; telpiskā dezorientācija; aritmija, nejaušība, veikto darbību bezmērķība; nespēja uzturēt sērijveida darbību secību un telpiski orientētu darbību plānu.

1.3. Vārda zilbju struktūras veidošanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Attīstības princips ir bērnu runas veidošanās un attīstības pamats, saskaņā ar kuru pastāv vispārēja runas ontoģenēzes atkarība normālā un patoloģiskā attīstībā (L. S. Vigotskis). Šajā sakarā, pētot vārda zilbju struktūras attīstības procesu bērniem ar runas traucējumiem, ir svarīgi balstīties uz tā likumiem. Tāpēc vārda zilbju struktūras veidošanās problēmas definīcija pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas attīstības kavēšanos ietver normālas ontoģenēzes izpēti.

Dažādu zinātnieku jēdziena "vārda zilbju struktūra" definīcijai ir savas īpašības. Daudzi eksperti terminu "vārda skaņu-zilbju struktūra" iedala divos terminos "vārda skaņas struktūra" un "vārda zilbiskā struktūra". Šim viedoklim piekrīt I.A. Sikorskaja, kas iedala bērnus "skaņās" un "zilbēs". Šim viedoklim pievienojās arī N.Kh. Švačkins, A.N. Gvozdevs un citi speciālisti. Bet pētījumos par N.I. Žinkins, tiek apstiprināta skaņas un zilbju struktūru vienotība.

No viena viedokļa ārpus zilbes nav iespējams reproducēt nevienu runas skaņu, un bez tās nevar izveidot nevienu skaņu. lingvistiskā vienība. Arī skaņas, sintezējoties zilbiskā kompozīcijā, veido gan vārdu atpazīšanu, gan veicina pašu zilbju savienošanu caur saplūšanu. Esošā vārda skaņas un zilbiskā sastāva tiešā saikne un savstarpējā iespiešanās ir redzama arī pirmajā vārda zilbiskās struktūras veidošanās procesa fundamentālajā analīzē, ko veica A.K. Markova.

Pamatojoties uz to, mēs varam secināt, ka pieredzējušu krievu speciālistu pētījumos ir vērojama tendence no jēdzienu "vārda skaņas struktūra" un "vārda zilbju struktūra" atsevišķa lietojuma uz vispārinātu terminu "skaņa. vārda zilbiskā struktūra”, kas ir viens no būtiskākajiem kritērijiem, kas ietekmē pareizu fonētisko attīstību. Līdz šim vārda skaņu-zilbiskā struktūra ir definēta kā vārda īpašība to veidojošo skaņu un zilbju skaita, secības un veidu izteiksmē. Tas nozīmē, ka vārda skaņu-zilbiskās struktūras asimilācijas procesa izpēte ir jāpēta divos virzienos: skaņu izrunas meistarība un vārda ritmiski-zilbiskā struktūra.

Pat jaundzimušam bērnam raudājot ir dzirdamas patskaņiem līdzīgas skaņas, ar izteiktu deguna nokrāsu. Bērns var arī radīt skaņas, kas ir līdzīgas līdzskaņiem (g, k, n). Bet šādām skaņām ir reflekss raksturs, un tās neņem vērā speciālisti, kas pēta bērnu runu (T.V. Bazzina). Fonēmu priekšteči parādās vēdināšanas stadijā. Sākotnēji šajā posmā parādās vokālam līdzīgas skaņas vidus aizmugurējā rindā, kas nav augšējā kāpuma, kopā ar līdzskaņu virstoņiem, tas ir, ir manāms zināms vokālo elementu vidējais rādītājs (N. I. Ļepskaja).

Starp pirmajām skaņām visizteiktākās ir “vidējās” skaņas, kas pievēršas gan līdzskaņam, gan vokālam: [w], [j]. No konkordantiem līdzīgām skaņām tiek atzīmētas pusbalsīgas, palatalizētas ar raksturīgu aizmugures-lingvāli-uvulāro skaņu nazalizāciju, kas galu galā piekāpjas aizmugures-lingvāli-velāra tipam.

Priekšējās valodas skaņas pirmajā dūkšanas posmā parasti netiek novērotas (V. I. Beltjukovs, E. N. Vinarskaja, N. I. Ļepskaja, S. M. Nosikovs, A. D. Salahova). Tas apliecina, ka dungošanas periodā izšķir divu veidu skaņas - vokālu un līdzskaņus. Bērns šajā vecumā izrunā visu pasaules valodu skaņas. Pļāpāšanas procesā notiek būtiskas izmaiņas bērna vokālajos elementos. Nākotnē patskaņiem līdzīgas skaņas tiks atbrīvotas no trokšņa komponentiem, to diferenciācija notiek, mainot virkni (a -\u003e a), kāpumu (a - "g), labializāciju (a -" b). Un vecumā, kad pļāpāšana beidzas, vokālie elementi tiek aizstāti ar patskaņu skaņām, un bērnā rodas pirmā opozīcija: patskanis - līdzskaņa. Pēc tam tiek attīstītas arī konsekventi līdzīgas skaņas, kuras zaudē savu nazālo pieskaņu jau pirmajā pļāpāšanas stadijā. Pastāv skaņu diferenciācija pēc nazālās - orālās ([t] - [p]) veida. Papildus apstāšanās skaņām parādās spraugas skaņas, pēc kurām bērns sāk reproducēt skaņas cita vieta veidojumus, izrunājot tos kontrastējošākajās zilbēs (V. I. Beltjukovs, A. D. Salahova, O. N. Usanova un citi). Šajā posmā artikulācijas opozīcijas veidošanās notiek pēc pazīmēm rievots - slēgts, kurls - balss un uz pļaušanas beigu periodu - ciets - mīksts. Pļāpāšanas skaņas galu galā iegūst akustiski artikulācijas noteiktību un kļūst tuvas dzimtās valodas fonētiskajai struktūrai. Runas apgūšanas stadijā notiek skaņas izrunas attīstība.

Zinātnieki-pētnieki V.I. Beltjukovs un A.D. Salahova pierādīja, ka esošā skaņu rašanās secība ir vienāda pļāpāšanā un verbālajā runā. Pēc diviem gadiem vārdi sāk uzkrāties, kas noved pie nepieciešamības tos atšķirt saziņas gaitā. Šajā sakarā skaņas runā iegūst funkcionālu nozīmi, kas saistīta ar valodas fonētiskajā sistēmā izmantoto opozīciju metožu konsekventu apguvi. Pirmkārt, parādās cietas lūpu skaņas [m], [b], [p], zobu-lingvālas [v] un aizmugurējās valodas skaņas [k], [g]. No maigām skaņām vispirms rodas vidējā valoda [j]. Vēlāk parādās tendence: sākumā bērni runā mīkstos skaņu fonēmu variantus, tad cietos. Šajā gadījumā sprādzienbīstamas skaņas parādās agrāk nekā frikatīvas skaņas. No frikatīvajām skaņām vispirms tiek atzīmētas apakšējā kāpuma skaņas - svilpošana, pēc augšējās - svilpšana. Un paši pēdējie, ko bērni sāk vairoties, ir okluzīva un trīcošā artikulācija (V.I. Beltjukovs).

Skaņas izrunas veidošanās parasti tiek pabeigta līdz 4-5 gadiem. Vārda ritmiski-zilbiskās struktūras apgūšana. Vārda zilbiskās struktūras apguves sākums ir vecums vēdināšanas posma beigās, kad bērnā izveidojas stabila zilbe. Pļāpāšanas stadijā bērnam ir tendence uz viendabīgu zilbju dublēšanos, kas provocē burbulēšanas ķēdes attīstību. Šīs ķēdes ilgums ir 7-8 mēneši. (babulēšanas ziedu laiki) ir no 3 līdz 5 zilbēm.

Punktu ķēžu organizācijas raksturīga iezīme ir zilbes atvērtība:. Babble ķēdes veidojas, daudzkārt atkārtojot zilbes, kas ir viendabīgas skaņas sastāvā un struktūrā. Pamazām šīs ķēdes palielinās un palielinās, un veidojas zilbju “atšķirība”.

Saskaņā ar S. M. Nosikova pētījumu, “pēdējais zilbveida elements no beigām visbiežāk ir atšķirīgs ... ja zilbveida elementu struktūra ir atšķirīga, tad tajos visvairāk pamanāmi vienādi līdzskaņi, nevis patskaņi. -līdzīgiem”. Viena gada vecumā pļāpāšanas segmentu skaits samazinās līdz diviem vai trim, kas ir vidējais zilbju skaits krievu valodā. Burbuļu ķēdēm ir "holistisku pseidovārdu" raksturs.

Vecumā, kad bērns sāk apgūt runu, viņš sākotnēji izrunā vārdu, kas sastāv no 1 zilbes (bo - tas sāp). Nākotnē viņš var runāt pirmos divu zilbju vārdus, kas sastāv no vienas un tās pašas zilbes atkārtošanās (bobo - tas sāp).

Apmēram pēc gada un trim mēnešiem rodas reproducētu vārdu sarežģītība, tas ir, tiek novērota vārdu parādīšanās, kas sastāv no divām dažādām zilbēm. A.K. Markova identificēja divus reproducēta vārda sarežģītības virzienus - tā ir pāreja no vienzilbiskajiem vārdiem uz daudzzilbēm un pāreja no vārdiem ar vienādām zilbēm uz vārdiem ar vairākām atšķirīgām zilbēm.

Vecumā, kad bērns apgūst runas sintaktisko pusi, tālākai attīstībai vārda zilbiskā struktūra. A.K. Markova atklāja saistību starp teikuma izšķirtspēju un zilbju struktūras veidošanos. Bērns sāk runāt teikumus, kas sastāv no trim vai vairākām zilbēm agrāk nekā trīszilbju vārdi. Četru vai vairāk zilbju teikumu rašanās tiek novērota agrāk nekā četrzilbju vārdu parādīšanās. Pirms tam tiek samazināti daudzzilbju vārdi. Diezgan intensīvi teikuma zilbju struktūras apgūšanas process notiek 2-2,5 gadu vecumā, pēc 2,5 gadiem zilbju sastāva samazināšanās novērojama diezgan reti. Bet, neskatoties uz to, saskaņā ar pētījumiem A.K. Markova, ne visi daudzzilbju vārdi iziet cauri saīsinātās izrunas stadijai. Dažus vārdus, kas parādās jebkurā runas attīstības periodā, bērns spēj uzreiz pareizi izrunāt. Tas viss norāda uz "augstu bērna motoro un dzirdes spēju vispārināšanas pakāpi ar pareizu runas attīstību un ātra lietošana apgūtas prasmes no viena vārda uz otru. Šāda veida vispārinājuma rašanās liecina, ka runas skaņas puse kļūst par bērna apziņas priekšmetu un ka aktīva izziņas darbība ir neatņemama vārda zilbiskās struktūras veidošanas iezīme.

Kā liecina prakse, pirms bērns sāk pareizi izrunāt vārdus, viņš veic diezgan sarežģītu un tāls ceļš uzlabot savu izrunu. A.K. Markova uzsver, ka pēc jauna vārda rašanās, pēc noteikta laika (līdz vairākiem mēnešiem) bērns pie tā daudzkārt atgriežas, atražojas, brīžiem tuvāk, brīžiem tālāk no tā. pareiza izruna. Pirmo reizi reproducētais vārds ir sākums pareizas, vairāk vai mazāk pareizas izrunas meklēšanai, kas vēlāk tiks iekļauta bērna vārdu krājumā. Tāpēc pastāv attiecības, ka vārda zilbiskās struktūras apguves rezultātā bērnam rodas dažādas neprecizitātes, bez kurām nevar būt pareiza runas attīstība. Šīs kļūdas pētīja bērnu runas speciālisti, lai noteiktu zilbju struktūras apgūšanas modeļus, to pārkāpumu mehānismu un cēloņus.

Daudzi eksperti (A.N. Gvozdevs, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Švačkins un daudzi citi) nosaka šādus īslaicīgus vārda zilbju struktūras pārkāpumus bērniem ar normālu runu: zilbju un skaņu izlaišana vārdā , nepareiza vārda pievienošana. zilbju skaits, kļūdas līdzskaņu grupu samazināšanā, skaņu un zilbju līdzība, mainot skaņu un zilbju vietas vārdā. visvairāk biežs pārkāpums Vārda zilbiskā struktūra ir skaņu un zilbju izlaišana vārdā ("elision"). A.N. Gvozdevs elizijas rašanos saistīja ar zilbju ievērojamo spēku. Atveidojot vārdus, galvenokārt tiek saglabāta uzsvērtā zilbe. N.Kh. Švačkins uzskatīja par noteicošo elizijas cēloni bērna specifikā, lai uztvertu pieaugušā runu noteiktā ritmiskā struktūrā. N.I. Žinkins šādu pārkāpumu skaidroja ar to, ka rīklei nav laika veikt zilbju modulācijas vai arī tās veic vāji. G.M. Lyamina par elizijas cēloni uzskatīja nespēju pielāgot runas-motora mehānisma orgānu kustības dzirdamiem paraugiem. Speciālisti atzīmē, ka šis pārkāpums parasti ir īslaicīgs fakts un tiek novērsts līdz pamatskolas vecumam.

Pētījumos ir aprakstītas kļūdas zilbju skaita saskaitīšanā. Pētot šāda veida pārkāpumu, N.Kh. Švačkins secināja, ka "pārāk liels sprādziena enerģijas pieaugums, kad tiek savienoti līdzskaņi", ir iemesls "rudimentāras zilbes" veidošanai, pagarinot priekšgala ar patskaņu skaņu. A.K. Markova, izmeklējot kļūdas zilbju struktūras pagarināšanā, konstatēja, ka šāda veida pārkāpums ir saistīts ar bērna koncentrēšanos uz vārda skanīgo pusi. Līdzskaņu saplūšanas “skaņa pa skaņai” reproducēšana izraisa tās “atvēršanos”: deniki (nauda), onkuļi (dzeņi) un sagatavo nepārtrauktu līdzskaņu saplūšanas reprodukciju.

Līdzskaņu kopu samazināšana ir saistīta ar to vietu vārdā. Visbiežāk līdzskaņu grupas tiek reducētas vārda vidū. A.K. Markova atzīmēja šādu iezīmi ar to, ka reproducēšanas laikā ir iespējams sadalīt saplūšanu starp divām blakus esošajām zilbēm (reblog - kamielis). Grūtības reproducēt līdzskaņu kopas ir saistītas ar to spēcīgo fonētisko daudzveidību. Līdzskaņu grupu samazināšanās zināmā mērā ir raksturīga bērniem visos runas attīstības posmos.

Bērnam ar normālu runas attīstību 2-3 gadu vecumā diezgan bieži novēro zilbju un skaņu asimilāciju (asimilāciju). Šī parādība ir izskaidrojama ar neatbilstību starp vārdu krājuma veidošanos un ierobežoto apgūto skaņu skaitu.

Zilbes līdzība ir viena no vienkāršākajām zilbes kontūras aizpildīšanas metodēm. “Zilbiskā” attīstības veida bērni (pēc I. A. Sikorska domām) salīdzina zilbes, jo viņi visu savu uzmanību pievērš zilbju kontūras reproducēšanai, piepildot to ar iespējamām skaņām un pēc tam mācās, izrunājot vārda skaņas sastāvu. S.N. Zeitlins rakstīja par skaņu attālo asimilāciju (līdzību), kas sastāv no vienas skaņas ietekmes uz otru. Tajā pašā laikā vārda ietvaros notiek vienas skaņas daļēja vai pilnīga pielīdzināšana citai (Nadya - aukle, Pasha - tētis). Pamatojoties uz to, vārda zilbiskās struktūras veidošanās gaitā bērns iziet diezgan garu un grūtu attīstības ceļu.

Attīstoties logopēdijai un jaunajai saņemtajai praksei, runas fizioloģijai un psiholoģijai, kļuva skaidrs, ka ar dzirdamās skaņas artikulārās interpretācijas traucējumiem var vienā vai otrā pakāpē pasliktināties arī tās uztvere. Bērniem ar ONR ir nepilnīga artikulācijas attīstība un skaņu uztvere, kurām ir smalkas akustiski artikulācijas iezīmes. Bērnu fonēmiskās attīstības stāvoklim ir būtiska ietekme uz skaņas analīzes apguvi.

Skaņas reproducēšanas pareizība tiek izteikta dažādos veidos. Piemēram, balss skaņas tiek aizstātas ar nedzirdīgām, r un l skaņas l, un iot, s un sh ar skaņu f utt., daži bērni aizstāj visu svilpošanas un svilpošanas skaņu grupu, citiem vārdiem sakot, frikatīvas skaņas. aizstāts ar sprādzienbīstamām skaņām, kas ir vispieejamākās artikulācijas ziņā utt.

Dažos gadījumos skaņu diferenciācijas process vēl nav noticis, un bērns vispirms atveido vidēju, neskaidru skaņu, piemēram: maigu skaņu sh, nevis sh, s - s, nevis h - t utt.

Biežākā pārkāpuma forma ir nepareiza skaņu atveidošana, kurā tiek saglabāta zināma skaņas līdzība ar normatīvo skaņu. Pamatā dzirdes uztvere un diferenciācija ar tuvām skaņām netiek traucēta.

Šis pārkāpums, jo skaņas trūkums vai aizstāšana ar tuvu artikulāciju, rada apstākļus atbilstošo fonēmu sajaukšanai un sarežģījumiem lasītprasmes apguvē.

Sajaucot tuvas skaņas, bērnam attīstās artikulācija, bet fonēmu veidošanās process vēl nav noslēdzies. Šajās situācijās ir grūti atšķirt tuvas skaņas no vairākām fonēmiskām grupām, līdzīgi burti tiek pārvietoti.

Izšķir šādus vārda zilbju struktūras pārkāpumus:

Nepareiza diskriminācija un grūtības novērtēt tikai skaņas, kuru izruna ir traucēta. Pareizi novērtēta pārējā vārda skaņu kompozīcija un zilbju struktūra. Šī ir vienkāršākā pārkāpumu pakāpe.

Nepareiza liela skaita skaņu atšķiršana no vairākām fonētiskām grupām ar to labi veidoto artikulāciju mutvārdu runa. Šādā situācijā skaņas analīzei ir daudz būtiskāki pārkāpumi.

Bērns "nedzird" vārda skaņas, neprot atšķirt skaņu elementu attiecības, nevar tos izcelt no vārda sastāva un norādīt secību.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka skaņas izrunas pārkāpumus var reducēt līdz šādām izpausmēm:

Skaņu aizstāšana ar vieglāku artikulāciju;

Izkliedētas skaņu artikulācijas klātbūtne, aizstājot veselu skaņu grupu;

Nestabila skaņu izmantošana dažādās runas formās;

Nepareiza vienas vai vairāku skaņu reproducēšana.

Izrunas kļūdas jāanalizē atbilstoši to nozīmei verbālajā saziņā. Daži no tiem aptver tikai fonēmu nokrāsu veidošanos un neveicina teikuma semantiskās nozīmes pārkāpumus, un daži ir saistīti ar fonēmu sajaukšanos, to līdzību. Īpaši pēdējās izpausmes tiek uzskatītas par nozīmīgākajām, jo ​​tās pārkāpj teikumu nozīmi.

Ja ir bojātas skaņas lielā skaitā, būtībā ir daudzzilbju vārdu izrunas pārkāpums ar līdzskaņu saplūšanu (audēja vietā kachikha).

Zems fonēmiskās uztveres līmenis skaidrāk izpaužas šādos gadījumos:

Neskaidra fonēmu atšķiršana pēc auss savā runā un citu cilvēku runas (galvenokārt kurls - balss, svilpojošs - šņācošs, ciets - mīksts utt.);

Gatavības trūkums vienkāršām skaņu analīzes un sintēzes formām, grūtības analizēt runas skaņu kompozīciju.

Bērniem pastāv zināma saistība starp fonēmiskās uztveres līmeni un pieejamo defektīvo skaņu skaitu, kas nozīmē, ka jo vairāk ir neformētu skaņu, jo mazāk fonēmiskās uztveres. Bet ne vienmēr ir precīza atbilstība starp izrunu un skaņu uztveri.

Piemēram, bērns var nepareizi atveidot 2-4 skaņas un pēc auss nespēj atšķirt vairāk, kamēr no dažādām grupām.

Bērniem, kas atpaliek runas attīstībā, ir vispārēja runas izplūšana, "saspiesta" artikulācija, nav spilgta runas izteiksmība un skaidrība. Bieži vien ir uzmanības nestabilitāte, izklaidība. Šādi bērni vārdus atceras daudz lēnāk nekā bērni ar normālu runas attīstību. Turklāt viņi veic uzdevumus, pieļaujot vairāk kļūdu, kas saistītas ar aktīvo runas darbību. Logopēda palīdzība šādiem bērniem tiek nodrošināta speciālajos bērnudārzos, poliklīnikā, bet sākumskolas vecuma bērniem - logopēdiskās stacijās.

Pētījumos ar bērniem ar runas attīstības traucējumiem ir pierādīts, ka bērniem ir dažādas šī traucējuma izpausmes. Šādus pārkāpumus var iedalīt trīs galvenajās grupās.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Pirmās grupas bērniem ir tikai vispārējas runas nepietiekamas attīstības pazīmes, bez citām novirzēm. Šī ir visvieglākā runas vispārējās nepietiekamas attīstības forma. Šiem bērniem nav centrālās nervu sistēmas bojājumu.

Ārēji tādiem bērniem var būt specifiskas funkcijas vispārējs emocionāli-gribas nenobriedums, vājš brīvprātīgās darbības regulējums.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērniem nav acīmredzamu neiropsihisku traucējumu, šādiem bērniem ir nepieciešams logopēdiskais korekcijas darbs un pēc tam - īpašos mācību apstākļos. Kā liecina prakse, virziens bērniem ar vieglu runas traucējumi iekšā parastā skola var izraisīt atkārtotu neirotisku un neirozēm līdzīgu traucējumu parādīšanos.

Otrās grupas bērniem runas attīstības kavēšanās notiek kopā ar vairākiem neiroloģiskiem un psihopatoloģiskiem sindromiem. Tas ir sarežģītāks smadzeņu-organiskas izcelsmes runas vispārējas nepietiekamas attīstības veids, ko var pavadīt disontoģenētiski encefalopātisku traucējumu simptomu komplekss.

Detalizētāka neiroloģiskā izmeklēšana otrās grupas bērniem atklāj pamanāmus neiroloģiskus simptomus, kas apstiprina gan centrālās nervu sistēmas nobriešanas aizkavēšanos, gan nelielu atsevišķu smadzeņu struktūru bojājumu. Šādu bērnu apskate nosaka pārkāpumu esamību tajos. kognitīvā darbība, kuras cēlonis ir gan pats runas defekts, gan zemas darba spējas.

Trešās grupas bērniem tiek novērota diezgan spēcīga runas nobīde, kas tiek definēta kā motora alalia. Šādiem bērniem tiek konstatēti smadzeņu garozas runas zonu bojājumi (vai nepietiekama attīstība) un, pats galvenais, Brokas zona. Ar motorisko alaliju var novērot smagus disontoģenētiski-encefalopātiskus traucējumus. Motoro alalia raksturīgās iezīmes ir šādas: izteikta runas nepietiekama attīstība kopumā - fonēmiskā, leksiskā, sintaktiskā, morfoloģiskā, visu veidu runas aktivitātes un visu veidu mutvārdu un rakstīšana.

Motora alalia ir stabilāka runas nepietiekama attīstība, kas tiek novērota gadījumos, kad ir smadzeņu garozas runas zonu bojājumi vai nepietiekama attīstība. Šīs grupas bērniem ir vēlāk (pēc 2,5–3 gadiem) runas sākums, lēna jaunu vārdu parādīšanās, galvenokārt sejas izteiksmju un žestu izmantošana runā. 6 gadu vecumā Alaliki bērniem ir skaidrs trūkums valodas rīki. Relatīvi saglabājot izpratni par ikdienas vārdu krājumu, viņi diez vai var nosaukt daudzus objektus un parādības, pirmkārt tos, kuriem nav konkrēta vizuālā attēlojuma (vispārinājumi, abstrakti jēdzieni, vārda nozīmes nianses un citi).

Bērniem ar motorisko alāliju ir raksturīgs arī pastāvīgs rupjš zilbju struktūras pārkāpums un vārdu skaņu piepildījums. Ja izstrādātajos, apgūtajos 4-5 skaņu vārdos kļūdu var nebūt, tad jauns, pat visvairāk vienkārši vārdi tiek izrunāti ar kropļojumiem.

Šādiem bērniem ir ievērojamas grūtības frāzē un sakarīgā runā, rupji un pastāvīgi agrammatisms, mācīšanās lasīt un rakstīt notiek ar lielām grūtībām.

Runājot par izrunu, Alaliki bērni ar novājinātu motoriku ātri apgūst neverbālo artikulāciju, taču viņi nespēj izmantot šādas spējas vārdu atveidošanā. Pareizas vārdu izrunas automatizācija, kā arī noteikto skaņu diferenciācija šīs grupas bērniem notiek salīdzinoši ilgu laiku.

Detalizētāks pētījums par bērniem ar OHP parādīja aplūkojamās grupas ārkārtējo neviendabīgumu runas defekta smaguma ziņā, kas ļāva R. E. Levinai noteikt trīs šo bērnu runas attīstības līmeņus.

Pirmais līmenis, kas literatūrā aprakstīts kā "kopīgas runas trūkums". Nereti, raksturojot pirmā līmeņa bērnu runas spējas, nākas saskarties ar vārdu “bezrunīgie bērni”, kas nav jāsaprot burtiski, jo nerunīgs bērns patstāvīgā saziņā lieto visa rinda verbālie līdzekļi. Tās var būt atsevišķas skaņas un dažas to kombinācijas – skaņu kompleksi un onomatopoēze, vāvuļojošu vārdu lūžņi ("sina" — mašīna). Šādu bērnu runā var būt izkliedēti vārdi, kuriem viņu dzimtajā valodā nav analogu (“kia” - jaka, džemperis). Pirmā runas attīstības līmeņa bērnu atšķirīgā iezīme ir spēja daudzpusīgi izmantot viņiem piederošos valodas līdzekļus: šie onomatopoēze un vārdi var apzīmēt gan objektu nosaukumus, gan jebkuras to pazīmes un darbības, kas ar tiem tiek veiktas. (“bika”, izrunā ar dažādu intonāciju, nozīmē “auto”, “brauc”, “pīkst”).

Šie fakti liecina par nepietiekamu vārdu skaitu vārdu krājumā, tāpēc bērns ir spiests aktīvi izmantot ne-lingvistiskus līdzekļus - žestus, sejas izteiksmes, intonāciju.

Tajā pašā laikā ir skaidri izteikts trūkums runas iespaidīgās puses attīstībā. Ir grūti saprast gan vienkāršus prievārdus, gan gramatiskās kategorijas vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes darbības vārdu un tamlīdzīgi. Tādējādi bērnu runas attīstība pirmajā līmenī ievērojami atpaliek un ir gandrīz nesaprotama citiem, savukārt tai ir stingra situācijas pieķeršanās.

Bērni, kas pieder otrajam runas attīstības līmenim, tiek raksturoti kā "kopējās runas pirmsākumi". Šādu bērnu iezīme ir divu vai trīs gadu vecuma bērnu parādīšanās runā un dažos gadījumos pat četru vārdu frāze. Apvienojot vārdus frāzē un frāzē, viens un tas pats bērns var gan pareizi pielietot koordinācijas un kontroles metodes, gan arī tos nepareizi izrunāt.

Šādi bērni bieži izrunā vienkāršus prievārdus un to pļāpāšanas variantus. Dažos gadījumos, izlaižot prievārdu teikumā, bērns nepareizi maina teikuma dalībniekus atbilstoši gramatiskās kategorijas: "Asik yazi tai" - "Bumba guļ uz galda".

Atšķirībā no pirmā līmeņa bērniem otrajā grupā ir jūtams vārdu skaita pieaugums viņu vārdu krājumā, tostarp vārdu kvalitātes uzlabošanās. Bet tajā pašā laikā vārdu veidošanas darbību nepietiekamība ir cēlonis daudzām kļūdām runā un prefiksu darbības vārdu, relatīvo un īpašumtiesību vārdu, lietvārdu ar darbības personas nozīmi izpratnē. Grūtības tiek atzīmētas vispārinošu un abstraktu jēdzienu, sinonīmu un antonīmu sistēmas veidošanā.

Šīs grupas bērnu runu vairumā gadījumu citi slikti saprot, jo ir rupji pārkāpta skaņas izruna un vārdu zilbiskā struktūra.

Trešo runas attīstības līmeni nosaka paplašināta frāzes runa ar nelielu vārdu krājuma, gramatikas un fonētikas nepietiekamu attīstību. Tipiski šādiem bērniem ir vienkāršu parasto, kā arī dažu veidu izmantošana sarežģīti teikumi. Šajā gadījumā var tikt pārkāpta to struktūra. Bērnu spēja lietot prievārdu konstrukcijas ir palielinājusies, dažos gadījumos iekļaujot vienkāršus prievārdus.

Neatkarīgajā runā samazinājies kļūdu skaits, kas saistītas ar vārdu maiņu atbilstoši dzimuma, skaitļa, gadījuma, personas, laika un citu gramatiskajām kategorijām. Bet tajā pašā laikā īpaši virzīti uzdevumi ļauj identificēt grūtības neitrālu lietvārdu, nākotnes laika darbības vārdu lietošanā, lietvārdu saskaņošanā ar īpašības vārdiem un cipariem netiešos gadījumos.

Tāpat nepārprotami nepietiks, lai saprastu un lietotu sarežģītus prievārdus, kas ir vai nu pilnībā izlaisti, vai aizstāti ar vienkāršiem.

Bērns ar OHP 3. līmeni saprot un var patstāvīgi veidot jaunus vārdus saskaņā ar dažiem visizplatītākajiem vārdu veidošanas modeļiem. Tomēr bērnam bieži ir grūtības pareizā izvēle ražošanas bāze ("cilvēks, kas ceļ mājas" - "mājsaimniece"), izmanto neadekvātus afiksācijas elementus ("mazgātājs" vietā - "moychik"; "lapsa" vietā - "lapsa"). Raksturīga šim līmenim ir neprecīza izpratne un lietojums vispārinošiem jēdzieniem, vārdiem ar abstraktu un abstraktu nozīmi, kā arī vārdiem ar pārnestā nozīme.

Ikdienas ikdienas situācijās vārdu krājums var šķist pietiekams, tomēr, detalizēti pārbaudot, bērni nezina tādas ķermeņa daļas kā elkonis, deguna tilts, nāsis, plakstiņi. Detalizēta bērnu runas spēju analīze ļauj noteikt sarežģītās zilbiskās struktūras vārdu un frāžu reproducēšanas grūtības.

Līdz ar ievērojamu skaņu izrunas uzlabošanos vērojama nepietiekama skaņu diferenciācija pēc auss: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumus vārda pirmās un pēdējās skaņas izolēšanai, uzņemt attēlus, kuru nosaukumos ir dota skaņa. Tādējādi bērnam ar trešo runas attīstības līmeni zilbju analīzes un sintēzes skaņu darbības izrādās nepietiekami izveidotas, un tas savukārt būs šķērslis lasīšanas un rakstīšanas apguvei.

Sakarīgas runas paraugi norāda uz loģisko un laika savienojumu pārkāpumu stāstījumā: bērni var pārkārtot stāsta daļas, izlaist svarīgus sižeta elementus un noplicināt tā saturu.

Par brīdinājumu smagas formas vispārēja runas nepietiekama attīstība pirmsskolas vecumā liela nozīme ir agrīna runas attīstības traucējumu diagnostika bērniem un savlaicīga viņiem sniegta medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība. Riska grupā ietilpst pirmo divu dzīves gadu bērni, kuriem ir nosliece uz runas attīstības traucējumu parādīšanos, tāpēc viņiem nepieciešama īpaša logopēdiskā terapija un bieži vien arī medikamentoza ārstēšana. Savlaicīga šādu bērnu identificēšana un atbilstošu koriģējošu pasākumu īstenošana var ievērojami paātrināt viņu runas un garīgās attīstības gaitu.

Ja salīdzinām bērnu dzimtās valodas apguves veidus, par kuriem ziņo normālas bērnu runas pētnieki, ar bērnu runas veidošanās veidiem tās attīstības pārkāpuma gadījumā, tad tajos nevar nepamanīt zināmu līdzību. : neatkarīgi no tā, kāda runas patoloģijas forma bērnam ir raksturīga, viņš savā attīstībā apies tos trīs galvenos periodus, kurus savā unikālajā pētījumā "Bērnu runas izpētes jautājumi" izceļ Aleksandrs Nikolajevičs Gvozdevs.

Piemēram, pirmais runas attīstības līmenis, ko logopēdijā raksturo kā "parasti lietotu verbālo saziņas līdzekļu neesamību", viegli korelē ar pirmo periodu, ko A. N. Gvozdevs nosauca par "viena vārda teikumu". Divu vārdu teikums - saknes.

Otrais runas patoloģiskas attīstības līmenis, kas logopēdijā tiek raksturots kā "frazālās runas pirmsākumi", atbilst normas "Asimilācijas" periodam. gramatiskā struktūra ierosinājumi".

Trešais neparastās runas attīstības līmenis, ko raksturo kā "ikdienas frāzes runu ar leksiko-gramatiskās un fonētiskās sistēmas problēmām", ir sava veida variants periodam, kad bērns apgūst valodas morfoloģisko sistēmu.

Protams, neviena periodizācija nevar atspoguļot attīstības un līdzāspastāvēšanas posmu dialektiskās savstarpējās iespiešanās sarežģītību katrā nākamajā iepriekšējās īpašību stadijā. “Ar visām konvencijām ir nepieciešama periodizācija, gan lai ņemtu vērā psihes mainīgās īpašības ontoģenēzē, gan lai izstrādātu diferencētas metodes bērna izglītošanai un bagātināšanai ar atbilstoša līmeņa zināšanām, gan lai izveidotu profilakses sistēmu ... ”.

Kā parasti, tā patoloģijā bērnu runas attīstība ir sarežģīts un daudzveidīgs process. Bērni uzreiz un pēkšņi neapgūst leksisko un gramatisko struktūru, vārdu zilbju uzbūvi, skaņu izrunu, locījumu utt. Vienatnē valodu grupas uzsūcas agrāk, citi daudz vēlāk. Tāpēc dažādos bērnu runas attīstības posmos daži valodas elementi jau ir apgūti, bet citi vēl nav apgūti vai tiek apgūti tikai daļēji. Līdz ar to tik dažādi bērnu sarunvalodas normu pārkāpumi.

Līdz noteiktam brīdim bērnu runa ir piesātināta ar neprecizitātēm, kas liecina par šādu oriģinālu, neierobežotu izmantošanu. celtniecības materiāls valoda kā morfoloģiskie elementi. Pakāpeniski sajauktie vārdu elementi izceļas ar deklinācijas, konjugācijas un citu gramatisko kategoriju veidiem, un pastāvīgi tiek izmantotas atsevišķas, reti sastopamas formas. Pamazām brīva morfoloģisko elementu izmantošana nāk vārdi samazinās un vārdu formu lietojums kļūst stabils, t.i. tiek veikta to leksikalizācija.

Secība, kādā abas bērnu kategorijas apgūst teikumu veidus, vārdu saistīšanas veidus tajos, vārdu zilbju struktūra notiek saskaņā ar vispārējiem modeļiem un savstarpējo atkarību, kas ļauj raksturot bērnu runas veidošanās procesu. gan normā, gan pārkāpuma apstākļos kā sistēmisks process.

Ja salīdzinām fonētikas asimilācijas procesu abās bērnu kategorijās, tad nevar nepamanīt tajā vispārīgus modeļus, kas sastāv no tā, ka skaņas izrunas asimilācija iet pa arvien sarežģītāka un diferencējošāka artikulācijas darba ceļu. aparāts. Fonētikas asimilācija ir cieši saistīta ar vispārējo progresīvo dzimtās valodas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanās gaitu.

Pirmo vārdu parādīšanās laiks bērniem ar runas attīstības traucējumiem krasi neatšķiras no normas. Taču periodi, kuros bērni turpina lietot atsevišķus vārdus, neapvienojot tos divu vārdu amorfā teikumā, ir tīri individuāli. Pilnīga frāzes runas neesamība var rasties 2-3 gadu vecumā un 4-6 gadu vecumā. Neatkarīgi no tā, vai bērns pirmos vārdus sāka izrunāt pilnībā vai tikai atsevišķas to daļas; nepieciešams atšķirt "bezrunīgos" bērnus pēc izpratnes līmeņiem vai kāda cita runas. Dažiem bērniem runas izpratnes līmenis (t.i., iespaidīga runa) ietver diezgan lielu vārdu krājumu un diezgan smalku vārdu nozīmes izpratni. Vecāki par šādu bērnu parasti saka, ka "viņš visu saprot, tikai nerunā". Taču logopēdiskā pārbaude vienmēr atklās viņu iespaidīgās runas nepilnības.

Citiem bērniem ir grūti orientēties viņiem adresētajā verbālajā materiālā.

Spilgta runas disontoģenēzes iezīme ir pastāvīga un ilgstoša runas atdarināšana ar jauniem vārdiem bērnam. Šajā gadījumā bērns atkārto tikai tos vārdus, kurus viņš sākotnēji ieguvis, bet spītīgi atsakās no vārdiem, kas nav viņa aktīvajā vārdu krājumā.

Pirmos vārdus patoloģiskai mazuļa runai var klasificēt šādi:

* pareizi izrunā: mamma, tētis, dod, nē utt.;

* fragmentu vārdus, t.i. tāds. Kurā tiek saglabātas tikai vārda daļas, piemēram: “mako” (piens), “deka” (meitene), “yabi” (ābols), “sima” (auto) utt .;

* vārdi-onomatopoēze, ar kuru bērns apzīmē objektus, darbības, situācijas: “bite-bite” (auto), “ņau” (kaķis), “mu” (govs), “sprādziens” (kritis) utt .;

Līdzīgi dokumenti

Pašreizējais stāvoklis pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izpētes problēmas: lingvistiskie pamati vārda skaņu-zilbju struktūras un tās traucējumu izpētei pirmsskolas vecuma bērniem. Pārkāpumu labošana un eksperimentālais logopēdiskais darbs.

diplomdarbs, pievienots 18.09.2009


Lingvistiskais, psiholingvistiskais aspekts locījuma izpētē: runas gramatiskās struktūras iezīmes un locīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Logopēdiskā darba metodikas saturs traucējumu korekcijai.

diplomdarbs, pievienots 23.04.2011


Iepazīšanās ar zinātnisko literatūru, kas veltīta leksisko vienību semantikai krievu valodniecībā. Polisemantiskā vārda semantiskās struktūras sastāvdaļu oriģinalitātes izcelšana. Polisemantiskā vārda semantiskā analīze uz vārda kritiena materiāla.

kursa darbs, pievienots 18.09.2010


Vārda "lieta" statusa noteikšana. Valodu terminu atlase, kas caurvij mūsu runu. Lingvistiskās terminoloģijas sinonīmu apsvēršana. Predikatīvi ir valsts kategorijas vārdi. vispārīgās īpašības mūsdienu krievu runas skaņa.

prezentācija, pievienota 14.04.2015


Vārda morfoloģiskās struktūras vēsturiskais raksturs. Pilnīga un nepilnīga vienkāršošana; viņa iemesli. Valodas bagātināšana saistībā ar redekompozīcijas procesu. Komplikācija un dekorelācija, aizstāšana un difūzija. Vārda struktūras vēsturisko izmaiņu izpēte.

kursa darbs, pievienots 18.06.2012


Vārda neskaidrības problēma, kā arī tā atsevišķās nozīmes struktūras problēma kā semasioloģijas centrālā problēma. Leksikogrammatiskās polisēmijas piemēri krievu valodā. Leksiskās un gramatiskās semesas korelācija ar vārda polisēmiju.

raksts, pievienots 23.07.2013


Urālu dialektu rašanās vēsture. Atšķirīgās pazīmes un zīmes, fonētiskās, morfoloģiskās un sintaktiskās iezīmes Urālu runa. Urālu sarunvalodas vārdi un izteicieni. Dialektu vārdi un profesionalitāte pasakās par P.P. Bažovs.

abstrakts, pievienots 14.04.2013


svešvārdi mūsdienu krievu valodā. Aizguvumi no turku, skandināvu un somu, no grieķu, latīņu un Rietumeiropas valodām. Krievu valodas vārdu veidošana, runas kultūra. Agrammatisms, vārdu veidošanas un runas kļūdas.

tests, pievienots 22.04.2009


Novecojušās leksikas historisms un arhaismi. Neoloģismi kā jauni vārdi, kas vēl nav kļuvuši pazīstami, to parādīšanās iemesli. Novecojušo vārdu un neoloģismu lietošanas iezīmes zinātniskajā, oficiālajā biznesā, žurnālistikā un mākslas stils runa.

abstrakts, pievienots 03.03.2012


Vārda jēdziena un īpašību apsvēršana. Vārda fonētisko, semantisko, sintaktisko, reproducējamo, iekšējo lineāro, materiālo, informatīvo un citu īpašību izpēte krievu valodā. Runas loma mūsdienu cilvēka dzīvē.

Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no vispārējas runas nepietiekamas attīstības. Šis tips traucējumi bērniem ar normālu dzirdi un neskartu intelektu ir specifiska runas anomālijas izpausme, kurā runas sistēmas galveno komponentu veidošanās: vārdu krājums, gramatika, fonētika ir traucēta vai atpaliek no normas. Lielākajai daļai šo bērnu ir zināma izkropļojuma pakāpe vārda zilbes struktūra, kas ir atzīti par vadošiem un noturīgiem runas defekta struktūrā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Logopēdiskā darba prakse liecina, ka vārda zilbju struktūras korekcija ir viens no prioritārajiem un grūtākajiem uzdevumiem darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. Jāatzīmē, ka šāda veida runas patoloģija rodas visiem bērniem ar motorisko alāliju, kuriem fonētiskās runas traucējumi sindromā nav vadošie, bet tikai pavada vārdu krājuma traucējumus. Par šīs problēmas nozīmi liecina arī fakts, ka nepietiekama šāda veida fonoloģiskās patoloģijas korekcijas pakāpe pirmsskolas vecumā vēlāk izraisa disgrāfijas rašanos skolēniem valodas analīzes un vārdu sintēzes un fonēmiskās disleksijas pārkāpuma dēļ.

A.K. Markovas pētījums par vārda zilbju struktūras asimilācijas pazīmēm bērniem, kuri cieš no alalijas, liecina, ka bērnu runa ir pārpildīta ar izteiktām novirzēm vārda zilbiskā sastāva reproducēšanā, kas saglabājas pat atspoguļotā runā. . Šīs novirzes pēc būtības ir viena vai otra vārda pareizā skanējuma deformācija, atspoguļojot zilbju struktūras reproducēšanas grūtības. No tā izriet, ka runas patoloģijas gadījumos ar vecumu saistītie traucējumi līdz trīs gadu vecumam no bērnu runas nepazūd, bet, gluži pretēji, iegūst izteiktu, noturīgu raksturu. Bērns ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nevar patstāvīgi apgūt vārda zilbiskās struktūras izrunu, tāpat kā viņš nespēj patstāvīgi apgūt atsevišķu skaņu izrunu. Tāpēc ir nepieciešams aizvietot ilgu vārda zilbju struktūras spontānas veidošanās procesu ar mērķtiecīgu un apzinātu šīs prasmes mācīšanas procesu.

Daudzi pētījumi, kas veikti apskatāmā priekšmeta ietvaros, palīdz noskaidrot un konkretizēt priekšnoteikumus, kas nosaka vārda zilbju struktūras asimilāciju. Vārda zilbju struktūras apgūšana ir atkarīga no fonēmiskās uztveres stāvokļa, artikulācijas spējām, semantiskās nepietiekamības un bērna motivācijas sfēras; un saskaņā ar jaunākajiem pētījumiem - no nerunas procesu attīstības iezīmēm: optiski telpiskā orientācija, ritmiska un dinamiska kustību organizācija, spēja seriāli secīgi apstrādāt informāciju (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Iekšzemes literatūrā visplašāk ir pārstāvēta zilbju struktūras izpēte bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem.

A.K.Markova vārda zilbisko struktūru definē kā dažādas sarežģītības pakāpes uzsvērtu un neuzsvērtu zilbju miju. Vārda zilbju uzbūvi raksturo četri parametri: 1) uzsvars, 2) zilbju skaits, 3) zilbju lineārā secība, 4) pašas zilbes modelis. Logopēdam jāzina, kā sarežģītāka kļūst vārdu struktūra, kā sarežģītāka vārdu uzbūve, un jāpārbauda trīspadsmit zilbju struktūru klases, kas ir biežāk sastopamas. Šīs aptaujas mērķis ir ne tikai noteikt tās zilbju klases, kas veidojas bērnā, bet arī identificēt tās, kuras ir jāveido. Logopēdam arī jānosaka vārda zilbju struktūras pārkāpuma veids. Parasti šo pārkāpumu diapazons ir ļoti atšķirīgs: no nelielām grūtībām izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus līdz rupjiem pārkāpumiem.

Zilbju struktūras pārkāpumi dažādos veidos maina vārda zilbju sastāvu. Ir skaidri izdalīti izkropļojumi, kas sastāv no izteikta vārda zilbju sastāva pārkāpuma. Vārdus var deformēt:

1. Zilbju skaita pārkāpumi:

a) Elīzija - zilbju samazinājums (izlaidums): “hank” (āmurs).

Bērns pilnībā neatveido vārda zilbju skaitu. Samazinot zilbju skaitu, zilbes var izlaist vārda sākumā ("ieslēgts" - mēness), tā vidū ("gunitsa" - kāpurs), vārdu var nesaskaņot līdz beigām ("kapu" ” - kāposti).

Atkarībā no runas nepietiekamas attīstības pakāpes daži bērni pat divu zilbju vārdu samazina līdz vienas zilbes vārdam ("ka" - putra, "pi" - rakstīja), citiem tas ir grūti tikai četrzilbju līmenī. struktūras, aizstājot tās ar trīszilbēm (“poga” - poga):

Zilbi veidojoša patskaņa izlaišana.

Zilbisko struktūru var samazināt, jo tiek zaudēti tikai zilbi veidojošie patskaņi, savukārt tiek saglabāts otrs vārda elements, līdzskaņa (“prosonik” - cūka; "cukurtrauks" - cukurtrauks). Šāda veida zilbju struktūras pārkāpumi ir retāk sastopami.

b) Iterācijas:

Zilbju skaita palielināšana, pievienojot zilbi veidojošu patskaņi vietā, kur ir līdzskaņu saplūšana (“tarava” - zāle). Šāds vārda struktūras pagarinājums ir saistīts ar tā savdabīgo sadalīto izrunu, kas ir it kā vārda “izvēršana” un it īpaši līdzskaņu saplūšana veidojošās skaņās (“dirižablis” - dirižablis).

2. Vārda zilbju secības pārkāpums:

Zilbju permutācija vārdā (“devore” - koks);

Blakus esošo zilbju skaņu permutācija (“gebemot” - nīlzirgs). Šie izkropļojumi ieņem īpašu vietu, kurā netiek pārkāpts zilbju skaits, savukārt zilbju sastāvs tiek rupji pārkāpts.

3. Vienas zilbes struktūras izkropļojumi:

Līdzskaņu saplūšanas samazināšana, slēgtas zilbes pārvēršana atvērtā (“kaputa” - kāposti); zilbe ar līdzskaņu saplūšanu - zilbē bez saplūšanas ("tul" - krēsls).

Šis T. B. Filičeva un G. V. Čirkina defekts tiek izcelts kā visizplatītākais dažādu zilbju struktūru vārdu izrunā bērniem, kuri cieš no OHP.

Līdzskaņu ievietošana zilbē (“citrons” - citrons).

4. Paredzēšana, tie. vienas zilbes pielīdzināšana citai ("pipitan" - kapteinis; "vevesiped" - velosipēds).

5. Neatlaidība(no grieķu vārda "es neatlaidīgi"). Tas ir inerts, kas iestrēdzis vienā vārda zilbē ("pananama" - panama; "vvvalabey" - zvirbulis).

Visbīstamākā pirmās zilbes neatlaidība, jo. šāda veida zilbju struktūras traucējumi var izvērsties par stostīšanos.

6. Piesārņojums - divu vārdu savienojošās daļas (“ledusskapis” - ledusskapis un maizes kaste).

Visi uzskaitītās sugas Bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem vārda zilbiskā sastāva izkropļojumi ir ļoti izplatīti. Šie traucējumi rodas bērniem ar runas nepietiekamu attīstību dažādos (atkarībā no runas attīstības līmeņa) zilbju grūtības pakāpēs. Zilbisko kropļojumu aizkavējošo ietekmi uz runas apguves procesu pastiprina fakts, ka tie ir ļoti noturīgi. Visas šīs vārda zilbiskās struktūras veidošanas iezīmes traucē normālu mutvārdu runas attīstību (vārdnīcas uzkrāšana, jēdzienu asimilācija) un apgrūtina bērnu saziņu un, protams, kavē skaņu analīzi un sintēzi. , tāpēc traucē mācīties lasīt un rakstīt.

Tradicionāli, pētot vārda zilbju uzbūvi, tiek aplūkotas dažādas struktūras vārdu zilbju struktūras atveidošanas iespējas pēc A.K. Sarežģītība ir saistīta ar zilbju skaita palielināšanu un dažāda veida zilbju izmantošanu.

Vārdu veidi (pēc A.K. Markovas)

1. klase - divzilbju vārdi no atvērtām zilbēm (vītols, bērni).

2. klase - trīszilbju vārdi no atvērtām zilbēm (medības, avenes).

3. klase - vienzilbīgi vārdi (māja, magone).

4. klase - divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi (dīvāns, mēbeles).

5. klase - divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū (banka, filiāle).

6. klase - divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu saplūšanu (kompots, tulpe).

7. klase - trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi (nīlzirgs, tālrunis).

8. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (istaba, apavi).

9. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi (jērs, kauss).

10. klase - trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (tablete, matrjoška).

11. klase - vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā (galds, skapis).

12. klase - vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās (lifts, lietussargs).

13. klase - divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (pātaga, poga).

14. klase - četrzilbju vārdi no atvērtām zilbēm (bruņurupucis, klavieres).

Papildus vārdiem, kas veido 14 klases, tiek vērtēta arī sarežģītāku vārdu izruna: "kino", "policists", "skolotājs", "termometrs", "nirējs", "ceļotājs" utt.

Tiek pētīta arī vārdu ritmiskā modeļa atveidošanas iespēja, ritmisko struktūru uztvere un atveidošana (izolēti sitieni, vienkāršu sitienu virkne, akcentētu sitienu sērija).

Darbu veidi:

Nosauciet priekšmeta attēlus;

Atkārtojiet pēc logopēda atspoguļotos vārdus;

Atbildi uz jautājumiem. (Kur viņi pērk pārtikas preces?).

Tādējādi apskates laikā logopēds katrā gadījumā atklāj vārdu zilbju struktūras pārkāpuma pakāpi un līmeni un tipiskākās kļūdas, ko bērns pieļauj runā, nosaka tās zilbju biežuma klases, kuru zilbju struktūra ir saglabājusies bērna runa, bērna runā tiek pārkāptas rupju vārdu zilbju struktūras klases, kā arī nosaka vārda zilbju struktūras pārkāpuma veidu un veidu. Tas ļauj noteikt bērnam pieejamā līmeņa robežas, no kuras jāsāk koriģējošie vingrinājumi.

Daudzi mūsdienu autori nodarbojas ar vārda zilbju struktūras labošanu. S. E. Bolšakovas metodiskajā rokasgrāmatā “Vārda zilbju struktūras pārkāpumu pārvarēšana bērniem” autore apraksta vārda zilbju struktūras veidošanas grūtību iemeslus, kļūdu veidus un darba metodes. Uzmanība tiek pievērsta tādu priekšnoteikumu attīstībai vārda zilbiskās struktūras veidošanai kā optiskie un somatotelpiskie attēlojumi, orientācija divdimensiju telpā, kustību dinamiska un ritmiska organizācija. Autore piedāvā manuālas pastiprināšanas metodi, kas bērniem atvieglo artikulācijas pārslēgšanu un novērš zilbju izlaidumus un aizstāšanu. Ir dota vārdu apguves secība ar līdzskaņu saplūšanu. Katra posma spēlēs ir runas materiāls, kas izvēlēts, ņemot vērā logopēdiskās apmācības programmas.

Vārdu izstrādes secība ar dažādi veidi zilbju struktūru ierosināja E.S. Boļšakova rokasgrāmatā “Logopēda darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem”, kur autore piedāvā darbu secību, kas palīdz noskaidrot vārda kontūru. (Zilbju veidi pēc A.K. Markovas)

Mācību līdzeklī “Vārda zilbiskās struktūras veidošana: logopēdiskie uzdevumiŅ.V.Kurdvanovskaja un L.S.Vaņukova izceļ labošanas darbu iezīmes vārda zilbju struktūras veidošanā bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Materiālu autori atlasījuši tā, lai, strādājot pie vienas skaņas automatizācijas, citu grūti izrunājamu skaņu klātbūtne vārdos tiktu izslēgta. Dotais ilustratīvs materiāls ir vērsts uz smalko motoriku attīstīšanu (bildes var būt krāsotas vai iekrāsotas), un tā izvietojuma secība palīdzēs veidot zilbju struktūru onomatopoēzes stadijā.

Rokasgrāmatā “Logoterapijas darbs vārdu zilbju struktūras pārkāpumu pārvarēšanai bērniem” Z. E. Agranovičs piedāvā arī logopēdisko pasākumu sistēmu, lai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem novērstu tik grūti izlabojamu, specifisku veidu. runas patoloģija kā vārdu zilbju struktūras pārkāpums. Autore apkopo visus koriģējošus darbus no runas-dzirdes uztveres un runas-motorisko prasmju attīstības un identificē divus galvenos posmus:

Sagatavošanas (darbs tiek veikts ar neverbālo un verbālo materiālu; šī posma mērķis ir sagatavot bērnu dzimtās valodas vārdu ritmiskās struktūras apguvei;

Faktiski korektīvi (darbs tiek veikts verbālā materiālā un sastāv no vairākiem līmeņiem (patskaņu līmenis, zilbju līmenis, vārda līmenis). Autore katrā līmenī īpašu nozīmi piešķir “iekļaušanai darbā”, papildus runas analizatoram arī dzirdes, vizuālais un taustes.Šā posma mērķis - tieša vārdu zilbju struktūras defektu korekcija konkrētam bērnam-logopātam.

Visi autori atzīmē nepieciešamību pēc specifiska mērķtiecīga logopēdiskā darba, lai pārvarētu vārda zilbju struktūras pārkāpumus, kas ir daļa no vispārējā koriģējošā darba runas traucējumu pārvarēšanā.

Speciāli izvēlētu spēļu vadīšana grupu, apakšgrupu un individuālās logopēdiskās nodarbībās rada vislabvēlīgākos apstākļus vārda zilbju struktūras veidošanai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Piemēram, didaktiskā spēle "Jautrās mājas".

Šī izglītojošā spēle sastāv no trīs mājas ar kabatām attēlu ievietošanai, aploksnes ar tēmu attēlu komplektu dažādām spēļu iespējām.

Iespējas numurs 1

"Zoodārzs"

Mērķis: attīstot spēju sadalīt vārdus zilbēs.

Aprīkojums: trīs mājas ar atšķirīgu ziedu skaitu logos (viens, divi, trīs), ar kabatām attēlu ievietošanai, tēmu attēlu komplekts: ezis, vilks, lācis, lapsa, zaķis, alnis, a degunradzis, zebra, kamielis, lūsis, vāvere, kaķis, degunradzis, krokodils, žirafe...)

Spēles gaita: logopēde stāsta, ka zoodārzā dzīvniekiem uztaisītas jaunas mājiņas. Bērns tiek aicināts noteikt, kurus dzīvniekus kurā mājā var ievietot. Bērns nofotografē dzīvnieku, izrunā tā vārdu un nosaka zilbju skaitu vārdā. Ja ir grūti saskaitīt zilbju skaitu, bērnam tiek piedāvāts vārdu “aplaudēt”: izrunāt pa zilbēm, pavadot izrunu ar aplaudēšanu. Pēc zilbju skaita viņš nosauktajam dzīvniekam atrod māju ar atbilstošu ziedu skaitu logā un ieliek bildi šīs mājas kabatā. Vēlams, lai bērnu atbildes būtu pilnīgas, piemēram: “Vārdā krokodils trīs zilbes." Pēc tam, kad visi dzīvnieki ir ievietoti mājiņās, vēlreiz jāsaka attēlos redzamie vārdi.

Opcijas numurs 2

"Mīklas"

Mērķis: spēju uzminēt mīklas un sadalīt zilbēs vārdus-minējumus attīstība.

Aprīkojums: trīs mājas ar atšķirīgu puķu skaitu logos (viens, divi, trīs), ar kabatām attēlu ievietošanai, tēmu attēlu komplekts: vāvere, dzenis, suns, zaķis, spilvens, vilks).

Spēles gaita: logopēds aicina bērnu uzmanīgi klausīties un uzminēt mīklu, atrast attēlu ar uzminēto vārdu, noteikt zilbju skaitu vārdā (aplaudēšana, piesitiens pa galdu, pakāpieni utt.). Pēc zilbju skaita atrodiet māju ar atbilstošu logu skaitu, ievietojiet attēlu šīs mājas kabatā.

Kurš veikli lec pa kokiem
Un kāpj ozolos?
Kas slēpj riekstus dobumā,
Žāvēt sēnes ziemai? (Vāvere)

Guļ kabīnē
Māja ir apsargāta.
Kas dodas pie saimnieka
Viņa jums paziņo. (Suns)

Pildīts ar pūkām
Vai tas ir zem auss? (Spilvens)

Visu laiku klauvē
Koki ir izdobti
Bet viņi nav kropli
Bet tikai dziedē. (Dzenis)

Balts ziemā
pelēks vasarā
Nevienu neapvaino
Un visi baidās. (zaķis)

Kam ziemā auksti
Klīst dusmīgs, izsalcis. (Vilks)

Varat vienkārši izmantot attēlus, kuru nosaukumos ir atšķirīgs zilbju skaits. Bērns paņem kartiņu, nosauc uz tās attēloto attēlu, nosaka vārda zilbju skaitu un patstāvīgi ievieto to attiecīgajā mājas kabatā atkarībā no ziedu skaita logā.