Formiranje ouda u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi. Tipični zadaci za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi engleskog jezika

Razmotrite kognitivne aktivnosti učenja, šta one predstavljaju

Kognitivni UUD

U srži uspješna primjena ove aktivnosti učenja- odabrani UMC.

Radimo na seriji nastavnih materijala "Engleski u fokusu" - "Spotlight". Ovaj TMC ispunjava sve zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Savremenost kursa, posebno sekcije Studijske veštine, koja obuhvata opis metoda nastavnih aktivnosti, savete i preporuke za studente o razvoju različitih obrazovnih i kognitivnih veština neophodnih u procesu savladavanja engleskog jezika.

Uzmite u obzir udžbenik za 7. razred. U svakom novom modulu pod naslovom „Gramatička referenca“ daje se gramatička referenca sa zadatkom Proučite teoriju (proučite teoriju) i odmah se daju zadaci za konsolidaciju novog gramatičkog pravila. Pronađite primjere (pronađite primjere). Općeobrazovne aktivnosti razvijaju se na osnovu gramatičke reference predstavljene u modulima. Zahvaljujući materijalu priručnika, učenici primjenjuju vještine za korištenje referentni materijal, ponašati se po modelu, raditi sa stolovima. Šta nam ovo daje?

Novi gramatički materijal prezentuje se studentima u vidu elementa istraživanja i samostalnog sažimanja po konceptu.

Na primjer, u prvom modulu radne sveske daje se zadatak koristiti glagole u sadašnje vrijeme ili Present Continuous (str. 5 br. 3). Prva opcija na kojoj studenti rade je da samostalno proučavaju osnovne informacije i primjenjuju ih u praksi. Zajednička provjera i ispravljanje grešaka vam omogućavaju da analizirate i sumirate novo pravilo. Dakle, organizacija aktivnosti učenika za sagledavanje fenomena koji se proučava, analiza postojećeg jezičkog govornog iskustva.

Druga opcija, nastavnik, bez objašnjenja pravila, daje 1 pravi uzorak performanse na Present Simple i Present Continuous.

Učenici analiziraju promjene u glagolima, koriste Do / Does, koriste glagol biti i nastavke - završne, upoređuju, podvode koncept šta su Present Simple i Present Continuous. Pojačajte temu referentnim materijalom.

U ovom EMC-u, komunikacijsko-kognitivni pristup nastavi stranog jezika razvija i odgaja kod školaraca potrebu za korištenjem engleskog jezika kao sredstva komunikacije, spoznaje, samospoznaje.

Tutorial sastoji se od 8-10 tematskih modula, od kojih svaki uključuje 9 lekcija.

Novi leksiko-gramatički materijal uglavnom je sadržan u prve tri lekcije modula. Njegov razvoj organiziran je kroz integraciju svih vrsta govorne aktivnosti.

Ovakav pristup održava visoku motivaciju za razvoj usmenog i pismenog govora. Novi vokabular se uvodi u fraze. Stvaraju se govorne situacije u kojima se razvija sposobnost građenja govornih iskaza.

U prvom modulu (str. 6 br. 1), u prvom zadatku, učenici pokazuju sposobnost izdvajanja informacija iz teksta koji su slušali, ponašaju se po modelu, grade govorne iskaze.

1. Slušajte zvukove.

Šta možete vidjeti, pomirisati i čuti?

Kako se osjećate: pod stresom/opušteno/slobodno/zabrinuto/srećno/usamljeno…

b) Koristite fraze i svoje ideje…

Najuspješniji u korištenju logičkog UUD-a su projekti. U svim fazama rada na projektu koriste se sve komponente općeobrazovnog i logičkog UUD-a.

Na kraju svakog modula nalazi se stranica za opsežno čitanje, Pisanje br. 4 uključuje projekat o obrađenoj temi.

Na primjer, projekat dat na kraju modula 3.

Faze rada na projektu uključuju sljedeće zadatke:

Razvoj vještina za rad u grupi

Prevedite radnju bajke sa ruskog na engleski (monološki govor)

izvođenje morala

Rezultat projekta je knjiga bajki

Faze i UUD

	Općeobrazovni UUD	Logic UUD
	Raspodjela rada prema broju učesnika	Samoizbor bajke	Analiza vokabulara, izdvajanje ključnih riječi
	Diskusija o načinima prijevoda: semantičkom i doslovnom	Sposobnost rada sa tekstom, korištenje referentnog materijala	Poređenje izraza na engleskom i ruskom jeziku
	Raspodjela uloga	Definicija primarnih i sekundarnih informacija	Analiza rada sa tekstom
	Samostalan rad	Strukturiranje znanja, razumijevanja i adekvatne procjene jezika	Sumirajući pod koncept, prevođenje direktnog govora u indirektni
	Međurasprava. Rad na strukturi prevedenog teksta.	Upotreba metoda pronalaženja informacija pomoću kompjuterskih alata, izrada prepričavanja, monologa.	Rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode
	Zaštita projekta	Refleksija, evaluacija učinka

MBOU gimnazija №2

Obrazovno-kognitivni UUD na nastavi engleskog na primjeru UMK-a"Spotlight»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

NAUČNO-PRAKTIČNA KONFERENCIJA

"Formiranje UUD-a na nastavi stranih jezika"

Prezentacija na temu:

„Formiranje UUD-a na časovima engleskog jezika u početna faza obuka"

Uradio: profesor engleskog jezika

Ardatov specijalna (popravna) škola internata IV vrsta Verkhova I.A.

Načini formiranja UUD-a u nastavi engleskog jezika u osnovna škola

Uvod

Prema zahtjevima druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda, najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. .

Početak formiranja univerzalnog obrazovnogakcijaškolska djeca se obezbjeđuju na nižem nivou obrazovanja. Stoga je primarni zadatak svakog nastavnika koji radi u osnovnoj školi da organizuje uslove za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, vodeći računa o predmetnom sadržaju svoje obrazovne discipline za osnovnu školu. Engleski jezik, koji, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, počinje u 2. razredu, pruža određene mogućnosti za formiranje UUD-a. Savremeni sistem nastave engleskog jezika karakteriše to što, uzkomponenta znanja (funkcionalna pismenost mlađeg učenika - sposobnost čitanja, pisanja i sl.) u sadržaju obrazovanja jekomponenta aktivnosti : aktivnosti koje uključuju specifične univerzalne aktivnosti učenja koje osiguravaju kreativnu primjenu znanja za rješavanje životnih problema, početne vještine samoobrazovanja.

Target moj govor - razmotriti načine formiranja UUD-a u osnovnoj školi pomoću predmeta "engleski", kojiod interesa za nastavnike engleskog jezika koji rade u osnovnim školama, kao formiranje UUD-a je jedna od glavnih odredbi druge generacije GEF koncepta. Pokušat ću opisati vrste UUD-a, kako ih formirati na časovima engleskog jezika na primjeru sažetka lekcije na temu „Koliko imaš godina?“ baziran na UMC"Uživajteengleski» Biboletova M.Z za 2 razred.

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

Termin "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno prisvajanje novog društvenog iskustva. U sopstvenom psihološkom značenju, ovaj termin se može definisati kao skup učeničkih načina delovanja koji obezbeđuju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje veština, uključujući i organizaciju ovog procesa.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno izvođenje aktivnosti učenja, postavljen ciljevi učenja, traži i koristi neophodna sredstva i načine za njihovo postizanje, praćenje i evaluaciju procesa i rezultata aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje, obezbeđivanje uspešnog usvajanja znanja, formiranje veština, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Dodijelite 4 bloka UUD-a :

Lične radnje obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, postoje3 vrste ličnih radnji:

Lično, profesionalno, životnosamoopredjeljenje ;

- formiranje značenja, one. uspostavljanje veze između svrhe vaspitno-obrazovne aktivnosti i njenog motiva;

- moralna i etička orijentacija.

Regulatorne radnje obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

- postavljanje ciljeva - postavljanje zadatka učenja na osnovu korelacije onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

- planiranje - utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje – predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja;

- kontrola u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom;

- korekcija - vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

Kognitivne univerzalne akcije uključuju:

opšte obrazovne generičke radnje:

Samostalan odabir i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

Izbor najviše efikasne načine rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Semantičko čitanje, izdvajanje potrebnih informacija iz teksta, određivanje glavne i sporedne informacije;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti;

Znakovno-simboličke radnje.

mozgalica generičke radnje:

Analiza objekata kako bi se istakle bitne i nebitne karakteristike;

Sinteza - sastavljanje cjeline iz dijelova;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

Uspostavljanje kauzalnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Izgradnja hipoteza i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema :

Formulacija problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije obezbijediti socijalnu kompetenciju, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovati u kolektivnoj diskusiji o problemima, izgraditi produktivnu interakciju sa vršnjacima i odraslima.To uključuje:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija;

Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu odvija se u kontekstu

učenje različitih predmeta. Svaki predmet u

zavisno od njegovog sadržaja i načina organizovanja obrazovnog

aktivnosti učenika pruža određene mogućnosti za

formiranje univerzalnih aktivnosti učenja na časovima engleskog jezika

jezika u osnovnoj školi.

- razred - isticanje i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i stepenu usvajanja;

- samoregulacija.

Formiranje UUD-a u nastavi engleskog jezika

Razmotrimo prvo formacijupersonal UUD sredstvima engleskog jezika. Upoznavanje učenika sa kulturom, istorijom i tradicijom drugih naroda i svjetske kulture, otkrivanje univerzalnosti dječje subkulture stvara neophodne uvjete za formiranje ličnih univerzalnih djelovanja – formiranje građanskog identiteta pojedinca, uglavnom u njegovu opštu kulturnu komponentu, te dobronamjeran odnos, poštovanje i toleranciju prema drugim državama i narodima, kompetentnost u interkulturalnom dijalogu.

Učenik spoznaje šta je osoba u dijalogu sa vršnjacima, u interakciji sa nastavnikom. U početnoj fazi obrazovanja, dijete razvija predstavu o sebi kao osobi kada ukratko priča o sebi na engleskom (kao što se zove, koliko ima godina, odakle je, šta voli da radi). Učenik počinje shvaćati da postoji još jedan jezik i da može komunicirati na ovom području. Počinje shvaćati zašto se rade usmeni i pismeni zadaci, zašto treba raditi domaći. U početnoj fazi učenici se upoznaju sa nazivima zemalja jezika koji se izučava, tradicijama i običajima ovih zemalja, herojima književna djela, živote svojih vršnjaka i počnu ih porediti u skladu sa svojom zemljom. U ovoj fazi postoji moralna i etička procjena sadržaja koji se probavlja, zasnovana na društvenim i ličnim vrijednostima.

U veziregulatorne univerzalne aktivnosti učenja, u početnoj fazi obuke često je potrebno mijenjati vrste obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike učenika. U početnoj fazi uče igrajući se i igraju, razvijaju se i uče. Istovremeno, važno je naučiti učenike da regulišu svoje igračke aktivnosti. Samoregulacija se javlja pri postavljanju bajki, pri igranju dijaloga, pri sastavljanju priče u lancu, prema referentnoj shemi, prema slikama, kada se odgovara na pitanja nastavnika. Neophodno je u početnoj fazi naučiti djecu da predviđaju svoje rezultate. Mlađi učenici mogu koristiti samokontrolu da vide da li rade dobro provjeravajući svoje odgovore u odnosu na referentnu vrijednost. U TMC Biboletova M.Z., koji koristimo u radu u osnovnoj školi, nakon svakog tromjesečja nalazi se test zadaci za samokontrolu. Samokontrolom se koriguje pismeni i usmeni govor učenika. Ako su pozitivni, djeca se razvijaju pozitivne emocije i povećava samopoštovanje.

Idemo dalje na pregledkognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti.

U osnovnoj školi, kognitivne radnje koje se formiraju na časovima engleskog jezika usmjerene su na upotrebu novog jezika u budućnosti kao sredstva za sticanje i obradu informacija: pronađite, čitajte, rezimirajte, prezentirajte u usmenom i pisanom obliku, kreirajte vlastiti tekst. U početnoj fazi obuke važno je naučiti učenika da samostalno postavlja kognitivne zadatke:

Naučite istaknuti glavnu stvar u tekstu;

Naučiti svjesno i proizvoljno da svoje iskaze grade na osnovu slika na dijagramima;

Razumjeti značenje teksta i sposobnost predviđanja razvoja njegove radnje;

Sastavite originalni tekst na osnovu plana.

Djeca u ovoj fazi već uče da pismeno ili usmeno odgovaraju na pitanja nastavnika i uz samokontrolu i međusobnu kontrolu mogu evaluirati proces i rezultate svojih aktivnosti i jedni druge.

Logički UUD u početnoj fazi još nisu formirani, ali je, ipak, na satu engleskog jezika potrebno razvijati djetetovo logičko mišljenje koristeći potpore (tekstovi, gramatički materijal, jezički i kulturni materijal itd.). Prilikom proučavanja gramatičkog materijala preporučljivo je koristiti geometrijske oblike. Na primjer:

glumac - četvorougao,

kvaliteta, objekt - osenčeni četvorougao,

radnji glagol - crni trougao

glagol koji označava stav prema radnji, osjećaju, stanju - trougao,

povezujući glagol - trougao sa strelicom unutra,

scene - krug, itd.

Modeliranje se formira uz pomoć geometrijskih oblika.

Učenici se mogu naučiti da analiziraju prilikom polaganja gramatičkog materijala. Sintetizirati - monološkim i dijaloškim govorom ili prilikom izvođenja vježbi u udžbeniku:

Unesite riječi koje nedostaju

Umetnite slova koja nedostaju

Upotpunite ponudu

Popunite tabelu

Pogodite pravilo za formiranje stepena poređenja prideva itd.

Postavljanje i rješavanje problema vrši se projektne aktivnosti mlađi učenici.Često pozivam svoje studente da kreiraju svoje projekte na određenu temu i prezentiraju ih u obliku prezentacija. U početnoj fazi, to mogu biti takvi kreativni projekti kao što su crtanje i opis vaše omiljene igračke, crtanje i pričanje o svojoj porodici, o svom prijatelju. U 3. razredu projektne aktivnosti koristimo u radu na temama „Školski jelovnik za doručak za učenika šumarske škole“, „ Novogodišnji poklon“, “Rođendanska čestitka”, “Moj omiljeni junak iz bajke”. U 4. razredu možete koristiti projekte kada izučavate teme kao što su „Predstojeći praznici u čarobnoj zemlji“, „Komponovanje bajki“, „Modni časopis za nove TV zvezde“.

Najveći broj Engleski pruža mogućnosti za formiranjekomunikativne univerzalne aktivnosti učenja kod mlađih učenika.Na časovima engleskog, djeca uče:

Voditi bontonske dijaloge u tipičnim situacijama svakodnevne, obrazovne, radne i interkulturalne komunikacije;

Nastavite sa razgovorom postavljajući pitanja i ponovo pitajući;

Ovladavaju različitim komunikativnim tipovima govora: opis, poruka, priča, karakterizacija;

Da percipiraju sluhom i razumiju govor nastavnika u procesu komunikacije na času, verbalno i neverbalno odgovaraju na ono što se čuje;

Napišite kratko pismo stranom prijatelju po uzoru, obavijestite kratke informacije o sebi, zatražite slične informacije o njemu.

U zaključku želim pokazati kako se ostvaruje razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađih učenika na primjeru sažetka lekcije na temu „Koliko imaš godina?“ baziran na UMC"Uživajteengleski» Biboletova M.Z. za 2 razred.Sinopsis časa engleskog jezika prema novom GEF-u.

Stvar : Engleski jezik

Klasa : 2

Tema lekcije : "Koliko imaš godina?kako star su ti ? ”

WMC : "Engleski sa zadovoljstvom"Uživajte engleski ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Naslov, 2011

Predmet

Koliko imaš godina?

Cilj i zadaci

Stvoriti uslove za formiranje sposobnosti učenika da na osnovu dijagrama sastavljaju rečenice pomoću brojeva

1 .Obrazovni : Formirati vještine usmenog brojanja od 1 do 10

2 .Razvijanje : Razvijati govorne vještine: voditi dijalog-pitanje. Razvijati verbalne i kognitivne sposobnosti.

3 obrazovne : Negujte kulturu komunikacije.

Planirani rezultat

Item Skills

UUD

pismobb.

Vodite dijalog o elementarnom bontonu u situaciji sastanka, koristeći brojeve do 10.

Akumulirajte prtljag novog leksičkog i gramatičkog materijala i steknite iskustvo u njegovoj primjeni.

Lični: Da biste mogli odabrati optimalan izgovor i razlikovati zvukove uha i kombinacije zvukova [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Igrajte grafički ispravno

forme u odnosima sa drugovima iz razreda.

Komunikativna : Da biste formirali sposobnost slušanja i ulaska u dijalog za održavanje edukativnog i poslovnog razgovora, pričajte o sebi na osnovu modela.

kognitivni: Da biste mogli svjesno izgraditi govorni iskaz prema modelu, formulirajte odgovore na pitanja nastavnika i drugova iz razreda.

Regulatorno: Modelirajte situacije ponašanja u učionici, učestvuju u raspodjeli uloga za scenu i njihovom improvizatorskom izražajnom oličenju.

Osnovni koncepti

Brojevi od 1 do 10.

Leksičke jedinice i fraze na temu "Poznanstvo"

Organizacija prostora

Međupredmetne komunikacije

Oblici rada

Resursi

matematika, fizičko vaspitanje,

retorika

Fonetsko i govorno zagrijavanje (pripovijedanje)

Rad sa shemama-nosačima.

front poll.

rad u paru

Individualni rad

Udžbenik

Radne sveske

Knjiga za nastavnike

Audio aplikacija uključenaCDMP 3

Šeme podrške

poster " engleska abeceda»

Kartice sa brojevima, slike životinja

Plakat "Brojevi"

ručna lutka

Letter cardsaa, bb i zvuk b]

Multimedijalna prezentacija sa slikama životinja

Zvjezdice za ocjenjivanje

Faze rada

1.

Organizaciona faza trening sesije

Vrijeme

Korišteni resursi

Org-moment(raspoloženje za čas)

2 minute

Vrana ručna lutka

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target- podešen za komunikaciju na engleskom jeziku.

Pozdrav studenti:

“Dobro jutro djeco! Drago mi je da vas vidim, sedite, molim vas! ” Pozdravimo našeg gosta. U ime lutke pozdravljam razred"zdravo !” Nakon horskog odgovora, slabim učenicima pristupam individualno.

Target- uključiti se u komunikaciju na stranom jeziku, reagujući na primedbu nastavnika prema komunikativnoj

zadatak.

Odgovarajući na primjedbe: "Jutro , nastavnik ! I meni je drago da te vidim.” zdravo

komunikativan: slušaju, odgovaraju i reaguju na znak adekvatno govornoj situaciji.

Regulatorno: koriste govor da regulišu svoje postupke.

Govorno i fonetsko punjenje)

3 minute

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target- razvijaju izgovorne vještine, prilagođavaju artikulaciju učenika engleskom govoru.

Pričam priču engleskim zvucima, koju učenici moraju pravilno ponoviti. “Neka ’ s reci the priča zajedno . Tricky je odlučio da okači portrete prijatelja u pozorištu, udario čekićem po prstu i vrisnuo[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; počeo da mi duva na prsth ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]. Ali onda su se okupili svi njegovi prijatelji, toliko su im se dopali portreti da je zaboravio na prst.”

“Ponavljaj za mnom! [h]-zdravo, ko, Harry; [w]-šta, Wendy; [t]-tigar, slon, mačka;

[d]-pas;”

Target- ponoviti za nastavnikom fonetski ispraviti engleske glasove i riječi.

Ponavljajte zvukove i riječi, pokušavajući kopirati artikulaciju nastavnika

Regulatorno: vrši samokontrolu pravilnog izgovora.

Lični: formirati etička osjećanja - dobronamjernost i emocionalnu i moralnu spremnost.

kognitivni: Izvucite informacije koje su vam potrebne iz onoga što čujete.

2.

Faza postavljanja ciljeva

Vrijeme

Korišteni resursi

Postavljanje ciljeva i motivacija

2 minute

Kartice sa brojevima na tabli

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target - postavite kognitivni zadatak

Brainstorming sesija

Koristim pitanja da usmjerim učenike do cilja lekcije. „Šta mislite, koliko je portreta Tricky okačio? Koliko prijatelja ima? I ti? Šta ti je pomoglo da odgovoriš na moja pitanja? Šta ćete naučiti da radite danas? (broj) Šta trebate znati za ovo? Zašto nam inače trebaju brojevi?

Target - formulisati zadatak lekcije

Odgovarajući na sugestivna pitanja, sami izvode zaključke o svrsi lekcije (brojevi, brojanje na engleskom)

kognitivni: Učestvujte u razgovoru, formulišite i postavite kognitivne zadatke .

Regulatorno: Budite sposobni da planirate svoje aktivnosti u skladu sa postavljenim ciljevima.

Lični: Motivacija obrazovne aktivnosti (socijalna, obrazovna i kognitivna)

komunikativan: Interakcija sa nastavnikom tokom frontalnog razgovora

3.

Faza ponavljanja proučenog gradiva

Vrijeme

Korišteni resursi

Anketa o prethodno proučenom materijalu

(pregled zadaća)

6 minuta

Tobogan sa životinjama, slike životinja, zvijezde

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target - razviti vještine usmenog govora, provjeriti nivo asimilacije prethodno proučavanog materijala.

1. Frontalni pregled

a ) Pokazujem slajdove koji prikazuju životinje: “mačka , pas ,

Fox , slon , krokodil , tiger ". Pitam učenike da ih imenuju, prisjećajući se riječi “the ” c imena određenih životinja sa slajda.

b ) Distribuiram slike i molim vas da mi odgovorite na pitanja u ime životinje sa slike: “zdravo ! SZO su ti ? Šta je vaše ime ? (Zapamtite imena iz prošle lekcije)"

2. Radite u parovima

Organizujem rad u zatvorenim parovima (jaki učenik postavlja pitanja - slab odgovara) Dva najbolji parovi Odglumite scenu ispred razreda.

3.Motivacija

Najaktivniji dobijaju zvezdice.(Na kraju lekcije zvezdice se broje, biraju najbolji student lekcija.)

Target - ponovite šta ste naučili

Imenujte životinje na slajdovima;

Odgovorite na pitanja u ime primljene životinje sa slike.

“Zdravo! Ja sam lisica… Zovem se…”

Interaguju u parovima. Jak učenik pomaže slabijem ako je potrebno.

kognitivni: Da ažuriraju stečena znanja

komunikativan: Razviti sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog

Regulatorno: biraju radnje u skladu sa zadatkom, koriste govor da regulišu svoje radnje.

Lični: Formirati samopoštovanje na osnovu uspješnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, motivacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

4.

Faza proučavanja novog obrazovnog materijala

Vrijeme

Korišteni resursi

prezentacija

praksa

10 minuta

Udžbenik, kartice sa brojevima, audio CD, igračka

Aktivnost nastavnika

UUD

Target - formirati vještine korištenja engleskih brojeva od 1 do 10 u govoru u skladu sa govorna situacija»

1)Pokazujem kartice sa brojevima i zovem ih na engleskom: “Ponovi poslije ja !” (posebnu pažnju posvećujem jasnom izgovoru glasova) “Neka ’ s count momci / cure !” Pokazujem brojeve na posteru. “pogledajte i ponovi !.”

2) Formiranje leksičkih vještina.

Rad sa udžbenikom. Pr.1 str.8:

-Imenujte brojeve na karticama umjetnika. “Sve zajedno ”

-Imenujte umjetnika po broju: “broj tri - the mačka ”

-Navedite broj pod kojim umjetnik nastupa: “the tiger - broj dva ”

-Rad sa bivšim. 2 str.8 Najavite izlazak izvođača.”broj pet – the pas ! (na osnovu primjera iz udžbenika)

3) slušanje - predstavljanje novog pitanja “kako star su ti ?”

- Uključujem vježbu 3 str.9 za slušanje, dajući zadatak da navedem pitanja iz dijaloga. Provjerite jesu li učenici razumjeli posljednje pitanjekako star su ti ?” Ako ne, ja prevodim.

- Razrađujem izgovor ove fraze u zasebnim riječima i intonaciji.

-Nakon ponovnog slušanja, predlažem da ponovimo redove dijaloga u horu.

Uzimam igračku i glumim razgovor s njom:

-Ko si ti?

-Ja sam krokodil.

-Zovem se Alex.

-Koliko imaš godina?

- I am tri .

4 ) Formiranje sposobnosti vođenja dijaloga-pitanja.

Pozivam učenika na ploču, ostali biraju svoju omiljenu životinju za dijalog iz vježbe 1. Odabrani učenik ih ispituje. Pohvala: "U redu ! Veoma dobro!"

Target - steći govorne vještine u korištenju novih LU (brojevi od 1 do 10)

Ponovite naglas uz vizuelnu podršku. Brojite dječake/djevojčice naglas. Ponovite brojeve na osnovu postera.

Izvršiti zadatak nastavnika u frontalnom načinu rada. Najaktivniji dobijaju zvezdice.

Slušajte, izolujte pitanja iz dijaloga. Pokušavam pogoditi značenje zadnje pitanje

Ponavljaju novo pitanje, a zatim, nakon ponovnog slušanja, horski ponavljaju sve replike dijaloga.

Slušajte razgovor, pokušajte zapamtiti pitanja i oblike odgovora.

Odgovarajte na pitanja u ime životinje koja im se sviđa.

kognitivni: Ažurirajte nove LU na osnovu situacije učenja i ličnog iskustva.

Regulatorno: Prihvatite i sačuvajte cilj i ciljeve učenja.

komunikativan: Slušajte nastavnika i jedni druge da reprodukujete i percipirate potrebne informacije i vodite obrazovni i poslovni razgovor.

Lični: razvijati vještine saradnje u različitim situacijama

5.

Faza objedinjavanja nastavnog materijala

Vrijeme

Korišteni resursi

Proizvodnja

8 minuta

Udžbenik, tabela sa brojevima, šeme podrške

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target- proširenje razvoja poznanstvenih oblika u govoru, razvoj vještina monološkog govora korištenjem novih LU

1) Zadatak - davati predloge na osnovu šema.

Postavljam referentni dijagram na tablu, podsećam vas šta znače znakovi dijagrama (rasprostranjenost udžbenika sa simbolima). Navodim nekoliko prijedloga na osnovu šeme.

I am Jane .

imam 5 godina.

Ja sam mačka.

Molim vas da sastavite nekoliko rečenica prema šemi o godinama naših umjetnika.

2) Zadatak je sastaviti monološki iskaz prema referentnim šemama.

Rad sa udžbenikom vježba 4 str.9

Ispričati u ime jednog od učesnika sportskog festivala o sebi: ko je on, kako se zove i koliko ima godina.

Ako je učenicima teško reći godine ili nazvati samo brojevejedan , dva , tri ,organizujem ponavljanje brojeva na plakatu uz tabelu "Brojevi"

Zadatak je postaviti pitanja kolegi iz razreda. Raditi u parovima

Kako se zoves?

Ko si ti?

kako star su ti ?

Jaki učenici bez podrške, slabi učenici koriste podršku u udžbeniku.

Target- naučite govoriti o sebi na osnovu gramatičkih modela.

Ponovite vrijednost šeme.

Napravite rečenice o svakom umjetniku iz vježbe 1 str.8

Izvedite vježbu 4 iz udžbenika, sastavljajući monološki iskaz od 3 rečenice.

Ja sam pas.

Ja sam Jack.

I am 2.

Intervju u parovima.

kognitivni: Svjesno i dobrovoljno gradite verbalne izjave u usmenom obliku .

komunikativan: Koristite govorna, referentna i vizuelna pomagala da dovršite zadatak .

Regulatorno: Vježbati samokontrolu i analizirati učinjene greške.

Lični: Formirati etička osjećanja, prije svega, dobronamjernost.

6.

Dinamička pauza

Vrijeme

Korišteni resursi

3 minute

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target - promjena obrazovne aktivnosti na času, ponavljanje brojeva.

Pozivam sve u odbor. Molimo vas da napravite krug. Pokazujem karticu sa brojem 5 (7,3,8,10) Djeca polako kruže oko računa. Zaustave se kada čuju broj na kartici.

Target - popravi brojeve na engleskom i napravi motornu pauzu.

kognitivni: Svjesno i proizvoljno koristite nove LE u govoru.

komunikativan: Shvatite i proizvoljno izgovorite novi LES.

Regulatorno: Izvoditi vaspitne radnje u materijalizovanim i glasnim oblicima.

7.

Faza formiranja vještina čitanja i pisanja

Vrijeme

Korišteni resursi

Razvoj fonemskog sluha, sposobnosti čitanja

(učenje pravila za čitanje pismabb i ispravan izgovor slažem seo th sounda [ b ])

6 minuta

Karte sa slovima, zvukovima. Abeceda. Radne sveske

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Cilj - nastaviti raditi na upoznavanju učenika sa engleskim pismom.

1) Ponavljanje slova Aa.

Prisjetimo se koje ste slovo naučili na prošloj lekciji? Da li je to samoglasnik ili suglasnik? Koji se zvukovi mogu čitati? Ponovimo riječi u kojima se nalazi ovo slovo. (Ime , mačka , Kate , Ann , jezero , jabuka , napraviti )

2) Upoznajmo se sa novim gostom - pismombb . Na tabli su kartice sa slovom i zvukom[b ] Šta je to - samoglasnik ili suglasnik? Koji zvuk će se čitati u riječima?

Cilj - upoznati se sa grafičkom slikom i pravilom čitanja slova Bb

Zapamtite i imenujte slovoaa , njegove zvukove i pravila čitanja. ponovite reči

Razmotrite slovo, utvrdite da li je suglasnik, ponovite slovo i glasno zvučite.

kognitivni: Analiza i odabir bitnih karakteristika.

komunikativan: Budite aktivni u interakciji kako biste riješili kognitivne probleme

Regulatorno: Izvodite aktivnosti učenja

Razvoj vještina pisanja

Aktivnosti učenika

UUD

Target - upoznati učenike sa grafičkom slikom slova Bb

“Otvorite svoju radnu svesku, molim vas.”

Objašnjavam i pokazujem na karticama i tabli grafičku sliku slova. Ispravljam greške u pisanju. Pismo se vrši na račun.

Target b- Naučite pisati velika slova mala slova

Gledaju uzorke, prepisuju prema modelima predloženim u radnoj svesci, prvo u zraku, a zatim na stranici 4 recepta.

kognitivni: koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele kao model za pisanje

Regulatorno: Adekvatno shvatiti sugestije nastavnika da ispravi učinjene greške

8.

Refleksija

Vrijeme

Korišteni resursi

3 minute

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target-sažimanje proučenog materijala lekcije, kako bi se utvrdila usklađenost dobijenog rezultata sa ciljem.

“Hvala vam na vašem radu! Prisjetimo se zajedno koja je bila svrha današnje lekcije? Kako smo postigli ovaj cilj? Kako možemo iskoristiti znanje koje ste danas stekli? Ko je danas naučio da broji na engleskom?

Rezultate takmičenja sumiram po broju zvjezdica.„Hajde

broji svoje zvezde. Ko je danas najbolji učenik? Hajde da pljesnemo!

Target- vrši utvrđujuću i prediktivnu kontrolu rezultata i načina djelovanja.

Odgovorite na pitanja nastavnika. Oni donose zaključke. Oni koji žele da broje naglas za tablom.

Djeca broje zvijezde i zovu broj naglas na engleskom. Aplaudirajte pobjedniku.

kognitivni: Procijenite proces i rezultat aktivnosti.

komunikativan: Formulirajte svoje mišljenje i stav.

Regulatorno: Identifikujte i formulirajte nešto, izvršite korak po korak kontrolu nad rezultatom.

Lični: Formirati adekvatnu motivaciju za aktivnosti učenja, razumjeti značaj znanja za čovjeka.

9.

Završna faza treninga

Vrijeme

Korišteni resursi

Zadaća

2 minute

Udžbenik, radna sveska

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

UUD

Target - razvijanje vještina pisanja dok rade pismeni domaći zadatak.

Objasnite šta moraju da urade tokom procesa izrade domaće zadaće.

“otvoren vaše dnevnik , molim te . Vaše zadaća je ex .1, str .4 Pregledajte i vježbajte pisanje pisamaaa ibb ” Pokušajte pisati kao u uzorku. Ne zaboravite da ponovite brojanje! Pokažite roditeljima da već znate računati na engleskom.

“Lekcija je gotova. Zbogom!”

Target - Razumjeti i zapisati domaći zadatak.

Zapisuju domaći zadatak i postavljaju pitanja ako nešto ne razumiju.

Reci zbogom na engleskom.

kognitivni: Izvršite analizu informacija.

komunikativan: Postavljajte pitanja, tražite pomoć, formulirajte svoje poteškoće.

Regulatorno: Koristite govor da regulišete svoje postupke.

Reference

Asmolov, A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M.: Obrazovanje, 2011. - 152 str.

Biboletova M.Z. i dr. "Engleski sa zadovoljstvom" za 2. razred - Obninsk: Naslov, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program kursa engleskog jezika za nastavne materijale"Uživajteengleski"za 2-11 razrede obrazovnih institucija - Obninsk: Naslov, 2008

Formiranje UUD-a u osnovnoj školi na engleskom jeziku (na primjeru EMC-a"Uživajte engleski» Biboletova M.Z.)

cilj savremeno obrazovanje postaje opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbeđujući takav osnovna kompetencija kao sposobnost učenja. Najvažniji zadatak nastave stranih jezika je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.

Koncept razvoja univerzalnih aktivnosti učenja razvijen je na osnovu sistemsko-aktivnog pristupa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) od strane grupe autora: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina i S.V. Molčanov pod rukovodstvom A.G. Asmolov.

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definirati kao skup načina na koji učenik radi stvari (kao i vještina povezanih s njima). akademski rad), obezbjeđujući samostalnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD- Ovo generalizovano metode djelovanja koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest učenika o njenim ciljevima, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje "sposobnosti učenja" uključuje potpuni razvoj svih komponenti obrazovne aktivnosti, koje uključuju: 1) motive učenja, 2) cilj učenja, 3) zadatak učenja, 4) aktivnosti i operacije učenja (orijentacija, transformacija). materijala, kontrole i evaluacije) .

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

Pružanje mogućnosti studentima na svoju ruku sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i metode postignuća, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za razvoj ličnosti i njen samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje u multikulturalnom društvu, visoke društvene i profesionalne mobilnosti;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti

Sastav glavnih tipova UUD-a uključuje 4 bloka:

1) lični

2) regulatorni

3) kognitivni

4) komunikativna

Nesumnjivo je da studenti savladavaju UUD u kontekstu različitih akademskih predmeta. Sasvim je očito da ne postoji kruta gradacija za formiranje određene vrste UUD-a u procesu izučavanja određenog predmeta. U nekim temama velika pažnja se može posvetiti formiranju nekih tipova ULD, u drugim - formiranju drugih tipova ULD. Ali općenito, u modernim časovima engleskog jezika formiraju se sve četiri vrste univerzalnih aktivnosti učenja: lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne.

Razmotrimo primjer nastavnog materijala "Enjoy English" za osnovnu školu, urednika M.Z. Biboletova i drugi, koji zadaci i vježbe mogu doprinijeti formiranju univerzalnih aktivnosti učenja u skladu sa ovom klasifikacijom koju je predložio A.G. Asmolov.

Lične univerzalne aktivnosti učenja doprinijeti razvoju lični kvaliteti i sposobnosti djeteta.

Što se tiče obrazovnih aktivnosti, potrebno je istaći tri vrste lične radnje:

- lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

- formiranje značenja, odnosno uspostavljanje od strane studenata veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik se mora zapitati: kakvo značenje i značenje učenja ima za mene? - i biti u stanju odgovoriti na njega;

- moralna i etička orijentacija, uključujući evaluaciju probavljivog sadržaja (zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima), pružajući lični moralni izbor.

Učenik spoznaje šta je osoba u dijalogu sa vršnjacima, u interakciji sa nastavnikom. U početnoj fazi učenja dijete razvija predstavu o sebi kao osobi kada ukratko govori o sebi. Učenik počinje shvaćati da postoji još jedan jezik i da može komunicirati na ovom području. Počinje shvaćati zašto se rade usmeni i pismeni zadaci, zašto treba raditi domaći. U početnoj fazi učenici se upoznaju sa tradicijom i običajima drugih zemalja i počinju ih upoređivati ​​u skladu sa svojom zemljom. Profesionalno i životno samoopredjeljenje se dešava tokom igranja uloga, upoznavanja različitih profesija, svijesti o različitim društvenim ulogama odraslih i djece, uključujući prava i obaveze, upoznavanju sa pravilima zdravog načina života itd. Moralne i etičke orijentacije koje su u osnovi svakodnevnih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika postavljene su kako sadržajem tekstova tako i igrama uloga u udžbeniku. U ovoj fazi postoji moralna i etička procjena sadržaja koji se probavlja, zasnovana na društvenim i ličnim vrijednostima.

Rezultat	Aktivnost
kognitivni razvoj	Pogađanje zagonetki, zagonetki, izvršavanje zadataka za brzu pamet, razvijanje pamćenja i pažnje
Formiranje temelja građanskog identiteta	Upoznavanje svoje rodne zemlje, pozicioniranje kao građanin grada, regije, države.
Patriotizam	Poređenje pozitivnih karakteristika matične zemlje i zemalja jezika koji se proučava
Tolerancija i ljubaznost	Razvoj kulturne i socio-kulturne svijesti, razumijevanje karakteristika interkulturalne komunikacije, uključujući neverbalno ponašanje i sisteme vrijednosti.
Radoznalost	Upoznavanje sa aspektima života koji su od teorijskog i praktičnog interesa za dijete

Vrste akcija	Zadaci i vježbe
Radnje u ličnom samoodređenju	Opišite svoju omiljenu životinju, odaberite svog omiljenog lika, postavite pitanje nekom od kolega iz razreda
Akcije formiranje značenja	Objasnite zašto učim engleski, u kojoj situaciji će mi znanje stečeno danas na lekciji biti od koristi
Radnje moralnog i etičkog vrednovanja materijala	Popunite jezični portfolio (portfolio)

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja obezbijediti organizaciju i regulisanje od strane učenika svojih obrazovnih aktivnosti. U početnoj fazi obuke često je potrebno promijeniti vrste obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike učenika. Nemoguće je ne primijetiti efikasnost upotrebe igara u procesu učenja, jer one pomažu prirodnom učenju jezika. U početnoj fazi uče igrajući se, a igrajući se razvijaju i uče. Istovremeno, važno je naučiti učenike da regulišu svoje igračke aktivnosti. Samoregulacija se javlja pri insceniranju bajki, tokom dijaloškog govora, pri sastavljanju priče duž lanca, prema referentnoj shemi, prema slikama. Neophodno je u početnoj fazi naučiti djecu da predviđaju svoje rezultate. Mlađi učenici mogu koristiti samokontrolu da vide da li rade dobro provjeravajući svoje odgovore u odnosu na referentnu vrijednost.

Vrste akcija	Zadaci i vježbe
Akcije postavljanje ciljeva	Odredite svrhu lekcije na osnovu vizuelnih prikaza: ilustracija, slajd, igračka itd.
Akcije planiranje	Popunite tabelu - plan za sastavljanje priče, bajke i sl.
Akcije prognoziranje	Pogodite koje ćete znanje i vještine imati nakon proučavanja ove teme
Akcije kontrolu	Samostalno provjeravaju i ocjenjuju rezultate svog rada na predloženoj skali
Akcije ispravke	Uradite ispravke grešaka
Akcije	Recite šta sam danas naučio na lekciji, šta sam dobro uradio, a šta je potrebno dodatno proučiti
Akcije samoregulacija	Učestvujte u raznim takmičenjima na času: najbolji pripovjedač, najbolji novinar itd.; raditi kao dio projektnog tima

Formiranje regulatornih radnji na kursu "Enjoy English" provodi se od prvih časova. Veštine kontrole, samokontrole i samoocenjivanja razvijaju se tokom samoispitnog rada kojim se završava svaki deo svakog udžbenika, kao i tokom časova samokorekcije (časova za ponavljanje) koji slede posle časova samokontrole.

Vještine samokontrole razvijaju se i uz pomoć vježbi iz obrazovnih kompjuterskih programa izdatih za svaki od udžbenika predmeta.

Vještine postavljanja ciljeva i postavljanja zadatka za učenje razvijaju se u toku rada uz upute, postupna objašnjenja zadatka, očigledan komunikativni ishod lekcije i rad na projektima koji su dio svakog dijela nastave. udžbenik.

Na primjer, rad na verifikaciji i časovi ponavljanja iz udžbenika za 3. i 4. razred i projektni rad. (vidi slike). Očigledan komunikativni ishod lekcije je primjer farme iz udžbenika za 2. razred. Samo učenje imena kućnih ljubimaca je dosadno, ali igranje novinara i davanje intervjua je zabavno. Postavili smo cilj - intervjuisati, a pritom učimo imena životinja.

Vještine postavljanja ciljeva

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuju:

opšte obrazovne

mozgalica

Postavljanje problema i aktivnosti na rješavanju problema.

U početnoj fazi obuke važno je naučiti učenika da samostalno postavlja kognitivne zadatke:

Naučite istaknuti glavnu stvar u tekstu;

Naučiti svjesno i proizvoljno da svoje iskaze grade na osnovu slika na dijagramima.

Djeca u ovoj fazi već uče da pismeno ili usmeno odgovaraju na pitanja nastavnika i uz samokontrolu i međusobnu kontrolu mogu evaluirati proces i rezultate svojih aktivnosti i jedni druge.

Logički UUD u početnoj fazi još nisu formirani, ali je, ipak, na satu engleskog jezika potrebno razvijati djetetovo logičko mišljenje koristeći potpore (tekstovi, gramatički materijal, jezički i kulturni materijal itd.). Prilikom proučavanja gramatičkog materijala preporučljivo je koristiti geometrijske oblike. Na primjer: subjekt je četverokut, semantički predikat je crni trokut, nominalni predikat je zasjenjeni trokut, definicija je romb, okolnost je ovalna itd. Modeliranje se formira uz pomoć geometrijskih oblika. Aktivno formiranje znakovno-simboličkog UUD-a uz pomoć gramatičkog modeliranja je karakteristična karakteristika kurs “EnjoyEnglish”. Upotreba gramatičkih modela u predmetu omogućava vam da navedete apstraktne informacije o gramatičkoj strukturi jezika, da mlađim učenicima pružite podršku govoru, a također pružite alat za samotestiranje (model vam omogućava da shvatite da li je izjava tačna ili netačno). Sposobnost izdvajanja informacija predstavljenih u znakovno-simboličkom obliku omogućava učenicima da aktivno razvijaju vještine analize i sintetiziranja informacija neophodnih za razvoj kritičkog mišljenja. (vidi slike).

Učenici se mogu naučiti da analiziraju prilikom polaganja gramatičkog materijala. Sintetizirati - kada monološki i dijaloški govor ili kada radite vježbe u udžbeniku:

Unesite riječi koje nedostaju

Umetnite slova koja nedostaju

Upotpunite ponudu

Popunite tabelu

Pogodite pravilo za formiranje stepena poređenja prideva itd.

Formulisanje i rešavanje problema se sprovodi tokom projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda. (U nastavku ću elaborirati metodu projekta.)

Kognitivni UUD na predmetu “Enjoy English” formiran je uz pomoć opsežnog orijentacionog aparata, detaljnog gramatičkog priručnika, vježbi za uporednu analizu pojava iz maternjeg i proučavanog jezika, kao i metodičke aparature pred- i post-tekst vježbe za tekstove koje ne samo da omogućavaju učenicima da nauče rad s različitim vrstama tekstova, već i usmjeravaju razvoj svoje kognitivne sfere uz pomoć potpora u vježbama, usmjeravaju postojeće znanje i povezuju nova znanja sa postojećim informacijama. (vidi slike).

Vrste akcija		Zadaci i vježbe
opšte obrazovne akcije	Samoizbor i formulacija kognitivnog cilja	"Kako saznati koliko je sati na engleskom?", "Kako uporediti objekte na engleskom?" Kako napisati adresu na međunarodnoj koverti? itd.
	Pronalaženje i isticanje potrebnih informacija	Istaknite potrebne informacije prilikom čitanja i slušanja, pronađite drugi oblik glagola u gramatičkom vodiču, pronađite informacije na internetu o proslavi praznika u UK itd.
	Svjesna konstrukcija govornog iskaza	Opišite svoj omiljeni lik na osnovu grafičkih simbola, sami napišite pismo prijatelju na osnovu predloženog plana
	Izbor jezički alati u skladu sa komunikacijskom situacijom	Dopuni rečenice odabirom jedne od opcija za predloženu šemu, Izaberi pravo vrijeme glagoli prema satelitskim riječima
	Odraz aktivnosti za savladavanje engleskog jezika	Razgovarajte o gradivu obrađenom na lekciji: šta sam novo naučio, šta sam radio na lekciji, šta sam naučio, šta mi se najviše dopalo itd.
	semantički
	Kreiranje algoritama aktivnosti	Odredite faze kreativnog ili projektnog rada, pojedinačno ili kao dio grupe
mozgalica akcije	Analiza objekata u cilju izdvajanja karakteristika	Poslušajte riječi i odredite pravilo obrazovanja plural imenice
	Sinteza - stvaranje celine od delova	Napravite riječi od slova, rečenice od riječi, tekst od fragmenata
	Izbor osnova i kriterijuma za poređenje i klasifikaciju objekata	Upišite u različite kolone riječi sa otvorenim i zatvorenim slogovima, pridjeve u komparativu i superlativi i sl.
	Samoizvođenje pravila engleskog govora	Formulirajte pravilo na osnovu nekoliko primjera njegove primjene
	Uspostavljanje kauzalnih veza
	Izgradnja logičkog lanca presuda	Reci mi koje je moje omiljeno godišnje doba i zašto

Primjeri zadataka usmjerenih na formiranje regulatornih radnji

Gramatičko modeliranje

Komunikativni UUD promovirati produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Učenici treba da budu u stanju da slušaju drugog, učestvuju u kolektivnoj diskusiji o problemima. Za uspješno rješavanje komunikacijskih problema nastavnik treba da stvori povoljno okruženje u učionici. psihološka klima. Što je atmosfera na lekciji povoljnija, to je brže formiranje komunikacijskih radnji.

Komunikativne radnje na kursu „Enjoy English“ razvijaju se u toku interakcije između učenika i drugova iz razreda i sa nastavnikom radi obavljanja zadataka učenja, upoznavanja sa pravilima ljubazne komunikacije.

Vrste akcija	Zadaci i vježbe
Planiranje saradnje u učenju sa nastavnikom i vršnjacima	Odrediti ciljeve, funkcije učesnika u grupnom radu, načine međusobne interakcije i sa nastavnikom
Proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija	Samostalno pronađite materijal u vanjskim izvorima za dizajn štanda, razglednica, novina itd.
Upravljanje ponašanjem partnera	Kontrolišite partnera prilikom sastavljanja dijaloga; Provjerite i ocijenite rad susjeda
Sposobnost izražavanja svojih misli u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije	Sastavite monolog, odglumite dijalog, napišite pismo, popunite upitnik itd.

Razvoj univerzalnih aktivnosti učenja kroz inovativne tehnologije

Za razvoj komunikativnog UUD-a kod učenika koristim sljedeće tehnologije učenja:

1. Tehnologija interaktivnog učenja. Upotreba interaktivnih tehnologija u radu nastavnika doprinosi povećanju motivacije učenika za učenje.

2. Informaciono-komunikacione tehnologije obrazovanja. Po mom mišljenju, aktivna i efektivna primena IKT u procesu učenja omogućava nastavniku da uspešnije radi na razvoju i unapređenju veština usmenog i pismenog govora stranog jezika kod učenika, povećava motivaciju i kognitivna aktivnost zbog raznovrsnosti oblika rada. Obrazovni kompjuterski programi uključeni u nastavne materijale“Enjoy English” ispunjava uslove uslova za realizaciju programa obuke (FSES) i dizajnirani su za rad sa interaktivna tabla, personalni računar ili multimedijalni projektor;

3. Tehnologija problemskog učenja. Problemsko učenje na časovima engleskog jezika ima praktičan značaj u formiranju ličnosti. Upotreba tehnologije učenja zasnovanog na problemu doprinosi razvoju komunikativnog UUD-a, podstiče interesovanje, održava visoku motivaciju za učenje strani jezici.

4. Tehnologija igara. Učenje stranog jezika u ranoj fazi treba da se zasniva na igrici. Igranje na času stranog jezika nije samo kolektivna zabava, već glavni način za postizanje određenih ciljeva učenja u ovoj fazi. Igra mora imati motiv, svrhu i rezultat. Mašta djece je također prilično razvijena i nije samo reproduktivna, već i kreativna. Stoga zadaci kreativne prirode mogu doprinijeti formiranju univerzalnih aktivnosti učenja. Na primjer:

1. Pogađanje ukrštenice.

2. Slaganje ukrštenica, zagonetki na položenom vokabularu.

3. "Nacrtaj sliku i napiši njen opis." Na primjer, kada proučavate teme “Moj ljubimac”, “Moja porodica”, “Naša kuća” itd.

4. "Postavite riječi u logičan redosljed da biste napravili rečenicu";

5. Pročitajte priču u kojoj su neke riječi zamijenjene slikama. Pokušajte da smislite takvu priču za svoje prijatelje.”

6. Smislite zagonetku za svoje prijatelje (na primjer, kada proučavate temu "Životinje")

7. "Nacrtaj sliku da pročitaš tekst" itd.

Ovi zadaci se uvijek doživljavaju sa zadovoljstvom i zanimanjem. Uprkos prividnoj jednostavnosti, takvi zadaci doprinose razvoju "vještina učenja".

5. Metoda projekata. Izradom projekata studentima se pruža odlična prilika da sistematiziraju svoja znanja i vještine, kao i mogućnost da ostvare svoje intelektualne i kreativne sposobnosti. Pogledajmo pobliže ovu tehnologiju.

Pedagoško iskustvo nastave engleskog jezika prema EMC-u MZ Biboletove „Enjoy English” u 2-4 razredima omogućilo je testiranje i sistematizaciju upotrebe projekata za postizanje formiranja UUD, predmetnih i ličnih rezultata.

Stage učenje	Vrsta projekta	Predmet	Subject Results	Lični ishodi
Osnovno učenje.	Kreativni projekat (nacrtaj, oslikaj, opiši, napravi igračku, zanat sa naknadnim opisom), umjetničke tehnologije.	Bilo koja proučavana tema usmenog govora (Životinje. Moja porodica. Igračke. Likovi iz bajki. Hrana. U prodavnici itd.) Projekti: Napravite knjigu "Abeceda" Napravite smiješan bookmark knjiga o prijatelju	Sticanje početnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih mogućnosti i potreba.	Razvoj kreativnih sposobnosti, razvoj pamćenja, vještina pisanja, komunikacijskih vještina.
3 - 4 razred	Kreativni projekti (upotreba pjesama, pjesama, dramatizacija). Istraživački i informacioni projekti.	1. Izgled. 2. Moji omiljeni likovi iz bajki. 3. Ovi čudni vanzemaljci. 4. Koliko je raznovrstan svijet ljudi. Projekti: Izbornik Šumske škole Lekcija - igra uloga "Rođendan": 1. Izrada razglednica i poklona. 2. Želje za IA. 3. Koncertni broj - poklon za strani jezik (pjesme, pjesme, skečevi, takmičarske igre, ukrštenice itd.) 4. Dijalozi o rođendanu. 5. Takmičenja za FL. Nova godina i Božić u različite zemlje. Novogodišnje igračke. Konkurencija "Ko je najbolji kuvar?": 1. Takmičenje ukrašenih recepata (meni). 2. Pravljenje jela sa komentarom 3. Dijalozi govornog bontona (poslastica, pozivnica, izražavanje mišljenja, zahvalnost). 4. Konkurs za najbolje jelo i najbolji poznavalac IA. 5. Nagrađivanje. "Škola mojih snova": 1. Plan škole. 2. Raspored časova. 3. Opis škole iz snova. 4. Pravila za učenike i nastavnike. "Poseta magičnoj zemlji" "Napiši svoju priču" "U modnom magazinu"	Ovladavanje pravilima verbalnog i neverbalnog ponašanja. Ovladavanje početnim lingvističkim prikazima. Proširenje lingvističkih horizonata. Formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema izvornim govornicima drugog jezika na osnovu upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u drugim zemljama.	Sposobnost iniciranja interakcije učenja: Za ulazak u dijalog, postavljanje pitanja, sposobnost vođenja diskusije, sposobnost odbrane vlastitog gledišta, sposobnost pronalaženja kompromisa. Veština intervjuisanja. Razvijanje svrsishodnosti, marljivosti, uzajamne pomoći, tolerancije.. Sposobnost samouvjerenog držanja tokom govora. Umjetničke vještine. Akademska nezavisnost

Projektna metoda temelji se na ideji usmjerenosti obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobije u rješavanju problema.

Eksterni rezultat (subjekt met-subjekt rezultati) se može vidjeti u stvarnoj praksi. Unutrašnji rezultat – iskustvo aktivnosti (lični rezultat) – postaje učenikovo iskustvo, njegova znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti. Projektna metoda je od velike važnosti za rješavanje problema Saveznog državnog obrazovnog standarda i formiranje učenika UUD-a.

Rad u grupama pojačava motivaciju za učenje, stvara ugodno okruženje, olakšava formiranje komunikacijske kompetencije i podstiče govornu kreativnost.

Odgovornost za izvršenje zadatka u grupi doprinosi vaspitanju samostalnosti učenika, omogućava da nauče kako da planiraju svoj rad: definišu ciljeve, zahtevaju Dodatne informacije sami izvucite iz različitih izvora, analizirajte urađeno, planirajte rad i procijenite rezultat.

Pedagoške tehnike za formiranje UUD-a

Razmotrite pedagoške tehnike za formiranje UUD-a u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi.

Univerzalne aktivnosti učenja	Pedagoške tehnike	Rezultati razvoja UUD-a
Lični	Idemo dalje. Odgođen odgovor. Uhvatite grešku. Teatralizacija. Savršen posao.	Samoopredjeljenje.
Regulatorno	"Zaštitni list". Razgovaramo o domaćem zadatku. Ulaz na lekciju. Savršena anketa. pitanje za tekst. Ponavljamo sa kontrolom. Upoznajte se sa kriterijumima. Organizacija rada u grupama. Ulaz na lekciju. Ilustrativan odgovor. Semafori.	Samoregulacija kao sposobnost savladavanja prepreka. Evaluacija - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije. Predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija. Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga, da voljni napor. Kontrola u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Planiranje, korekcija. Postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka za učenje zasnovano na korelaciji onoga/onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato.
kognitivni	Vaši primjeri. Ponavljamo sa kontrolom. Recite "Da" i "Ne". Lančana anketa. Anketa-total. Kontrolni rad obuke. Blitz kontrola	Pretraga i odabir potrebnih informacija; odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti. Samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode. Općeobrazovne univerzalne radnje - traženje i odabir potrebnih informacija, strukturiranje znanja.
Komunikativna	Ispitivanje. Organizacija rada u grupama. Recite "Da" i "Ne". konsultovati se	Planiranje obrazovne saradnje sa vršnjacima, postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija, sposobnost potpunog i tačnog izražavanja svojih misli. Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom, proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija

Opis pedagoških tehnika Specifikacija niza

1. Nastavnik može postaviti bilo koji od nivoa domaće zadaće u nizu. Na primjer, nastavnik zadaje deset zadataka od kojih učenik mora izabrati i ispuniti barem unaprijed određeni minimalni broj zadatka.

2. Veliki niz zadataka se daje odjednom - u okviru velike proučene ili ponovljene teme. Na primjer, od 60 zadataka učenik mora ispuniti najmanje 15, ostali su izborni. I tu želju podstaći radom relejnog upravljanja, sastavljenog od zadataka iz ovog niza. Što se više uradi - veća je vjerovatnoća da ćete ispuniti poznati zadatak i uštedjeti vrijeme i trud. Takav niz nije postavljen za sljedeću lekciju, već za duži vremenski period.

Važan psihološki efekat: samostalan izbor zadatka pruža dodatnu priliku za samoostvarenje.

Odgođena reakcija

Nastavnik, nakon postavljanja pitanja, ne žuri da ispituje učenike. Postoji određena pauza. To omogućava onoj brzoumnoj djeci koja zbog svojih ličnih kvaliteta sporije reaguju na promijenjenu obrazovnu situaciju, da se „izvuku“. U osnovnoj školi učenik često žuri da izrazi svoje Ja: podiže ruku, ponekad čak i nema spreman odgovor na pitanje koje mu postavlja nastavnik. U isto vrijeme, flegmatični student (izvana - spori), nakon razmišljanja, može nam dati briljantan odgovor.

Shvatite grešku!

1. Objašnjavajući gradivo, nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad, posebno u nižim razredima, čak im se intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Važno je naučiti djecu da brzo reaguju na greške.

2. Učenik dobija tekst sa posebno napravljenim greškama – neka „radi kao nastavnik“.

Semafori

Na mnogo načina, problem povećanja efikasnosti usmene ankete rješava se tehnikom koja se zove: "Semafor"

Semafor je samo dugačka traka od kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge. Prilikom ispitivanja, učenici podižu „semafor“ crvenom ili zelenom stranom prema nastavniku, signalizirajući spremnost za odgovor. Način na koji se koriste semafori zavisi od vrste istraživanja. Crveni signal znači "Ne znam!" Ovo je alarm. Ovaj student, takoreći, daje sebi dvojku - čak i ako ne ide u časopis. Zeleni signal- "Znam!"

Idemo dalje

U toku konstruisanja lekcije, nastavnik ide dalje od udžbenika, predmeta, skladno utkajući u tkivo lekcije najnovije događaje, primere iz okolne stvarnosti, zaplete iz popularnih crtanih filmova (na primer, prilikom proučavanja teme „Zdravo stil života”, raspravlja se o jednoj od serija crtanog filma “Smeshariki”) ili dječjoj seriji.

Idealan posao Nastavnik traži od učenika da urade domaći zadatak.

Teatralizacija. Reprodukcija scena na obrazovnu temu.

"Zaštitni list"

Prije svakog časa, uvijek na istom mjestu, nalazi se „Zaštitni list“, gdje svaki učenik, bez objašnjenja razloga, može upisati svoje prezime i biti siguran da ga danas neće pitati. Ali nastavnik, popunjavajući ove listove, drži situaciju pod kontrolom.

Diskusija o domaćem zadatku

Nastavnik, zajedno sa učenicima, raspravlja o pitanju: šta treba da bude domaći zadatak da bi se uradio novi materijal da li je bilo dobro uspostavljeno? U isto vrijeme, naravno, proučavani materijal se još jednom revidira. Prijem uz redovnu upotrebu značajno povećava svijest o izradi domaćih zadataka. Tehnika posebno dobro funkcionira kada su metode i vrste domaćih zadataka koje nastavnik obično daje prilično raznolike.

Sažetak

Učenici pismeno odgovaraju na pitanja, odražavajući njihov stav prema lekciji, predmetu, nastavniku.

Ulaz na lekciju

Nastavnik počinje čas sa "postavkama". Na primjer, pogledajmo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na polušaljiv način. Ako postoji tehnička mogućnost, lekcija se može započeti kratkom muzičkom frazom. Može biti jako uzbudljivo, poput Khachaturianovog Plesa sabljama ili Ravelovog Bolera. Ili na malo-umirujući način, poput Sviridove romanse... Iz tradicionalne analize domaćeg zadatka. Sa intelektualnog zagrijavanja - dva-tri ne preteška pitanja za razmišljanje. Iz tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete. Jednostavna anketa - jer joj je glavni cilj da se dete postavi za posao, a ne da se stresira ispiranjem mozga... Možda postoje i druge opcije za "ulazak" u lekciju.

Idealno anketa

Učenici sami procjenjuju stepen svoje pripremljenosti i prijavljuju to nastavniku.

Neka vam se pomogne: nastavnik maksimalno koristi situacije u kojima mu učenici mogu pomoći. Poziva učenike (na dobrovoljnoj bazi!) da razviju materijal koji je primjenjiv za dalju upotrebu u nastavi (to mogu biti zadaci za testove, ukrštenica za ponavljanje).

Organizacija rada u grupama, štaviše, grupe mogu primiti i istu stvar i različite, ali radeći na tome ukupni rezultat zadataka.

"Da i ne"

Igra uključuje učenike aktivna pozicija. Ova igra uči:

povezati različite činjenice u jednu sliku;

organizirati postojeće informacije;

slušajte i slušajte učenike.

Suština igre: nastavnik smišlja broj, predmet, životinju, junaka bajke itd. Učenici moraju saznati o čemu je učitelj mislio. Da bi to učinili, postavljaju pitanja na koja nastavnik odgovara samo riječima "da", "ne", "i da", "i ne".

konsultovati se

lica

Svoje emocionalno stanje učenici signaliziraju uz pomoć kartica sa slikama (emotikona) koje simboliziraju dobro, smireno ili loše raspoloženje.

Blitz kontrola

Nastavnik sprovodi pismenu anketu brzim tempom u trajanju od 7-10 minuta kako bi identifikovao stepen asimilacije veština učenja neophodnih za dalje uspešno učenje. Radovi se predaju nastavniku ili se vrši samoprovjera (nastavnik diktira ili pokazuje tačne odgovore). U ovom slučaju važno je postaviti standarde ocjenjivanja (na primjer, ako je šest ili sedam zadataka od sedam tačno obavljeno, onda se stavlja ocjena 5, 5 zadataka - 4 itd.).

Upoznajte se sa kriterijumima

Nastavnik upoznaje učenike sa kriterijumima po kojima se ocjenjuju različite vrste radi.

Pisanje(s engleskog desno - desno)

Nakon završenog rada, učenik sam sebi stavlja ocenu. Zatim nastavnik to ocenjuje. Razlomak je napisan. Na primjer: 4/5, gdje je 4 ocjena učenika, 5 je ocjena nastavnika. Prijemom se dogovaraju kriterijumi za ocenjivanje. Nakon nekog vremena, brojnik i nazivnik se sve više poklapaju. Druga svrha korištenja ove tehnike je razvijanje sposobnosti da redovno procjenjujete svoj rad.

Oblici, metode, alati za praćenje metapredmetnih rezultata

Osnovni predmet vrednovanja metapredmetnih rezultata je formiranje regulatornog, komunikativnog i kognitivnog UUD-a kod učenika. Nivo formiranja UUD zavisi od načina organizovanja kognitivnih, komunikativnih, ličnih i regulatornih aktivnosti učenika. To je odredilo potrebu da se u uzornim programima izdvoji ne samo sadržaj znanja, već i sadržaj aktivnosti.

Metode kontrole: posmatranje, projektovanje, ispitivanje.

Oblici kontrole: individualni, grupni, frontalni oblici; usmeno i pismeno ispitivanje; personalizovane i nepersonalizovane

Kontrolni alati: UUD zadaci, mapa posmatranja, test, mapa praćenja, list za samoprocjenu ili dnevnik.

Sistem ocjenjivanja

principi:

1. Evaluacija je stalan proces, prirodno integrisano u obrazovnu praksu.

2. Evaluacija može biti samo zasnovana na kriterijumima. Glavni kriterijumi evaluacije su očekivani rezultati koji odgovaraju ciljevima učenja.

3. Ocjenom se mogu vrednovati samo rezultati aktivnosti učenika, ali ne i njegovi lični kvaliteti.

4. Možete samo ocjenjivati ​​ono što se uči.

5. Kriterijumi ocjenjivanja i algoritam za postavljanje ocjene unaprijed su poznati i nastavnicima i učenicima. Mogu se razvijati zajedno.

6. Sistem ocjenjivanja je izgrađen na način da se učenici uključuju u aktivnosti kontrole i ocjenjivanja, stječući vještine i navike samovrednovanja.

Izvori informacija za vrednovanje postignutih obrazovnih rezultata - domaći zadaci, izvještaji o projektnim aktivnostima i eksperimentima, prezentacije, rječnici, podsjetnici, izvještaji, čestitke, pisma, posteri, ilustrovani eseji, zanati. Konačna procjena se može izvršiti:

U obliku akumuliranja procjene napretka učenja (sinteza dostupnih informacija o obrazovne aktivnosti dijete);

U vidu prikupljanja podataka o ishodima učenja (završni testovi, samostalni i kontrolni rad).

Kriterijumi za procenu formiranja UUD kod učenika.

Kriterijumi za procjenu formiranosti UUD-a kod učenika su:

Usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

Usklađenost svojstava univerzalnih akcija sa unaprijed određenim zahtjevima;

Usklađenost sa zahtjevima za nivo jezičke obuke maturanata osnovne škole (savezna komponenta državnog obrazovnog standarda osnovno obrazovanje)

Kao rezultat učenja/nastave stranog jezika, mlađi učenici bi trebali biti u mogućnosti:

u oblasti slušanja:

U direktnoj komunikaciji razumjeti govor nastavnika, drugova iz razreda i izvornih govornika;

U posredovanoj komunikaciji razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova na osnovu vizualne jasnoće i jezičkog nagađanja;

u oblasti govora:

Učestvujte u dijalogu o elementarnom bontonu (poznanstvo, čestitke, zahvalnost, pozdrav, oproštaj)

Voditi dijalog-ispitivanje u tipičnim situacijama svakodnevne komunikacije (3-4 replike sa svake strane);

Ukratko pričajte o sebi, svojoj porodici, prijatelju, školi itd.

Sastavite kratke opise predmeta, slike;

u oblasti pisanja:

Napišite kratku čestitku (sretan rođendan, sretna Nova godina) na osnovu uzorka;

Napišite lično pismo na osnovu uzorka;

Ispunite jednostavan obrazac o sebi.

Sumirajući navedeno, smatram da CMD Biboletova M.Z. “Enjoy English” za 2-4 razred ima potencijal neophodan za uspješno formiranje i razvoj aktivnosti univerzalnog učenja u skladu sa zahtjevima FGOS IEO. A glavni pedagoški zadatak nastavnika engleskog jezika je da organizuje povoljne uslove za uspešne aktivnosti učenja u učionici. Nastavnik mora jasno da zna: šta da podučava, kako da podučava i zašto da podučava.

Književnost

1. Abakumova I.V. Učenje i značenje: formiranje značenja u obrazovnom procesu / I.V. Abakumov. - Rostov N/D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program kursa engleskog jezika za nastavna sredstva "Engleski sa zadovoljstvom" za 2-11 razred obrazovnih ustanova. - Obninsk: Naslov, 2010.
3. Gin A.A. Metode pedagoške tehnike: Sloboda izbora. otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost: Vodič za nastavnike. - 4. izd. - M.: Vita-Press, 2002.
4. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2008.
5. Kudryashova M.G. Pedagoške tehnike u osnovnoj školi. Časopis "Osnovna škola" №9, 2011
6. Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja. L.A. Aleksejeva, S.V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova i dr. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Standardi druge generacije. - M.: Obrazovanje, 2009.
7. Primerni programi osnovnog opšteg obrazovanja. Odličan program na engleskom jeziku. - M.: Obrazovanje, 2009.
8. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja - Standardi druge generacije. - M.: Obrazovanje, 2010.

Sistem vježbi za razvoj čitalačkih vještina i sposobnosti kao sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti

(na materijalu UMK Spotlight W. Evans

za 9. razred osnovne škole)

Beleneva Anastasija Viktorovna,

Profesor engleskog

GBOU srednja škola br.7 "OC"

Novokuibyshevsk

Samara region

Osnovni cilj obrazovanja stranih jezika u osnovnoj školi je formiranje komunikativne kompetencije učenika, shvaćene kao sposobnost i spremnost učenika da komuniciraju na stranom jeziku u granicama utvrđenim standardom osnovnog (općeg) obrazovanja na stranom jeziku. . Ovaj cilj podrazumijeva formiranje i razvoj komunikativnih vještina učenika u govoru, čitanju, razumijevanju zvučnog/usmenog govora po sluhu i pisanju na stranom jeziku.

Saveznim državnim obrazovnim standardom nove generacije utvrđuju se zahtjevi za rezultate savladavanja od strane učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Posebno, postizanje metapredmetnih rezultata uključuje razvijanje međupredmetnih koncepata i univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod učenika, sposobnost da ih koriste uobrazovna, kognitivna i društvena praksa, samostalnost u planiranju i realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizovanju obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima, građenje individualne obrazovne putanje.

Svrha mog rada - analizirati WMCSpotlightza 9. razred za prisustvo vježbi o formiranju čitalačkih vještina različitih vrsta, koje doprinose razvoju UUD-a.

Radni zadaci :

Razmotrite koncept i vrste UUD-a.

Razgovarajte o vrstama čitanja.

Sistematizirati vježbe za različite vrste čitanja u odnosu na formiranu UUD.

Proučivši sadržaj nastavnih sredstava UMKSpotlight, možepretpostavimo da upravo vježbe čitanja doprinose formiranju širokog spektra univerzalnih aktivnosti učenja.

Univerzalne obrazovne akcije, njihove vrste i funkcije.

Moderno društvo koju karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvaranje novih informacionih tehnologija koje radikalno transformišu živote ljudi. Stopa obnavljanja znanja je toliko visoka da se tokom života osoba mora više puta preobučavati i savladavati nova zanimanja. Kontinuirano obrazovanje postaje realnost i neophodnost u ljudskom životu. Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. AT javne svijesti dolazi do prelaska sa shvatanja društvenog značaja zadatka škole kao jednostavnog prenosa znanja, veština i sposobnosti sa nastavnika na učenika na novo shvatanje funkcije škole.

Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju ciljeve učenja, osmišljavaju načine za njihovo postizanje, prate i evaluiraju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti,funkcije koji je:

Pružanje mogućnosti studentu da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, ume da kontroliše i vrednuje aktivnosti učenja i njegove rezultate;

Stvaranje uslova za razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na „sposobnosti učenja“ i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u odrasloj dobi obezbjeđuje pojedincu spremnost za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se podijeliti načetiri glavna tipa :

Lični koji omogućavaju da nastava bude smislena, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životni ciljevi i situacije, usmjerene na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijete svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorno , koji daju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, korigovanje sopstvenih postupaka i procenu uspešnosti savladavanja. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovno-vaspitnom radu predstavlja osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

kognitivni , uključujući radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

Komunikativna akcije za osiguranjeprilike za saradnju - sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše svoje postupke, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru, poštuje partnera i sebe u komunikaciji i saradnji.[ 3 ]

Formiranje sposobnosti različitih vrsta čitanja.

Postoje tri glavne vrste čitanja čije se vještine formiraju u procesu učenja u osnovnoj školi:

Razumijevanje glavnog sadržaja autentičnih tekstova na materijalima koji odražavaju karakteristike svakodnevnog života, života, kulture zemalja jezika koji se proučava (uvodno čitanje).

Selektivno razumijevanje potrebnih/zanimljivih informacija iz teksta (istraživačko čitanje).

Potpuno i tačno razumevanje sadržaja jednostavnih autentičnih prilagođenih tekstova različitih žanrova (učenje čitanja).

Čitanje uz razumijevanje glavnog sadržaja (uvodno čitanje). Ova vrsta čitanja, u većoj mjeri od ostalih, zahtijeva poznavanje komunikacijske orijentacije cijelog teksta, sposobnost određivanja teme, isticanja glavne ideje, odabira značajnih činjenica, izostavljanja sporednih, isticanja semantičkih prekretnica i potpora u tekstu. tekst. Dobra strategija u ovoj vrsti čitanja je obratiti pažnju na početak i kraj teksta, koji je često mjesto gdje je koncentrisana glavna ideja teksta.

Čitanje sa selektivnim razumijevanjem potrebnih informacija (istraživačko čitanje). Ova vrsta čitanja ne zahtijeva potpuno i tačno razumijevanje svih činjenica sadržanih u tekstu. Ali ova vrsta čitanja zahtijeva sposobnost pronalaženja ključnih riječi i razumijevanja parafraziranih informacija, kao i uspostavljanja logičkog slijeda događaja.

Potpuno i detaljno razumijevanje značenja teksta (učenje čitanja). Ovaj tipČitanje zahtijeva instalaciju potpunog i tačnog razumijevanja svih važnijih i manjih činjenica sadržanih u tekstu. Na osnovu njihovog razumevanja i poređenja, ispoljava se sposobnost da se nagađa šta autor misli u tekstu, da se izvode zaključci na osnovu pročitanog. U ovoj vrsti čitanja najpotrebnija je sposobnost pogađanja značenja nepoznatih riječi i izraza u kontekstu, pažnja na strukturalne i logičke veze teksta.

Vještine čitanja uključuju:

sposobnost da se pogodi značenje nepoznate riječi po kontekstu ili analogiji s maternjim jezikom, po zvuku, po elementima tvorbe riječi,

sposobnost razumijevanja informacija u parafraziranom obliku (kada koristite sinonime, antonime, itd.),

sposobnost da se učini bez razumijevanja značenja nepoznate riječi bez ugrožavanja razumijevanja teksta u cjelini,

sposobnost predviđanja razvoja iskaza,

sposobnost razumijevanja vokabulara i gramatička sredstva veze u tekstu

sposobnost razumijevanja uzročno-posledičnih veza u tekstu,

sposobnost razumijevanja ne samo eksplicitnih, već i prikrivenih informacija predstavljenih u tekstu,

sposobnost izvođenja zaključaka iz čitanja

sposobnost odvajanja glavnih informacija od sekundarnih,

sposobnost razumijevanja ključnih riječi u tekstu.

Kao što možemo razumjeti, neke od predstavljenih posebnih vještina čitanja su univerzalne aktivnosti učenja neophodne za rad s tekstovima u bilo kojoj oblasti aktivnosti (sposobnost izvođenja zaključaka, sposobnost razumijevanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnost odvajanja glavnih informacije iz sekundarnog i drugo).

Analiza vježbi za nastavu čitanja u nastavnim materijalima Spotlight 9 za formiranje UUD.

WMCSpotlight"Engleski u fokusu" za srednju školu (5-9 razred) ispunjava uslove Federalnog državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje na stranim jezicima, pruža mogućnost učenicima srednje škole da dostignu panevropski nivo pred pragom znanja stranih jezika (nivo A2 u smislu Vijeća Evrope).

U UMCSpotlight9 uključuje knjigu za čitanje (čitalac) i obavezna je komponenta pri radu na svakom modulu. Međutim, na osnovu specifičnog okruženja za učenje i nivoa razreda, čitanka se može koristiti opciono za organizaciju diferenciran pristup studentima (bez prejudiciranja razvoja glavnog nastavnog materijala i ostvarivanja ciljeva modula).

U svim UMCSpotlightUobičajeno je koristiti uzorke klasične literature kao štivo. Tekstovi su prilagođeni u skladu sa nivoom poznavanja jezika učenika i podijeljeni u epizode radi lakšeg korištenja u nastavi. Bogate ilustracije se mogu koristiti za razvoj vještina predviđanja, efikasne organizacije govorne aktivnosti na osnovu pročitanog.

Glavni udžbenik ima modularnu strukturu, a modul je blok lekcija dizajniran za rješavanje grupe ciljeva (čitanje, slušanje, vokabular, gramatika, govor, pisanje itd.).

Kako bih potvrdio svoju hipotezu, odlučio sam analizirati specijalizirane dijelove o razvoju vještina čitanja (odjeljakČitanjeu svakom modulu) za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. Osim sekcijaČitanje, zadaci za čitanje su također predstavljeni u odjeljcimaKulturaUgao, IdemZeleno, Preko putatheNastavni plan i program. Svi dijelovi sadrže vježbe za različite vrste čitanja i aktivno formiraju različite vrste UUD-a. Formiranje različitih UUD tokom treninga razne vrstečitanja na engleskom jeziku mogu se prikazati u obliku tabele.

Tabela 1. Formiranje UUD-a pri podučavanju raznih vrsta čitanja na engleskom jeziku

Vrsta čitanja

Formirana UUD

Lični

Regulatorno

Kognitivni

Komunikativna

M 1a. Čitanje . Članak o festivalima i praznicima u raznim zemljama.

Istraživačko čitanje.

Learning Reading

Predviđanje.

Planiranje vašeg rada.

Postavljanje ciljeva.

Potražite informacije. Poređenje, poređenje.

Sposobnost da izrazite svoje misli

M 2a. Čitanje . Članak o životu astronauta na svemirskoj stanici.

Uvodno čitanje. Learning Reading

Procjena životnih situacija u smislu moralnih i etičkih vrijednosti.

Postavljanje ciljeva.

Sposobnost da se istakne glavna ideja u tekstu.

Sposobnost izražavanja svog gledišta i razumijevanja gledišta drugog.

M 3a. Čitanje . Članak o neobičnim stvorenjima.

Istraživačko, istraživačko čitanje.

Određivanje plana i svrhe njihovog rada.

Pretraga informacija, poređenje.

Sposobnost da izrazite svoje misli

M 4a. Čitanje . Članak o robotima.

Učenje čitanja.

Ovladavanje ličnim značenjem nastave.

Mogućnost korištenja rječnika.

Sposobnost uspostavljanja logičkih, semantičkih veza.

Sposobnost izražavanja svog gledišta i razumijevanja gledišta sagovornika.

M 5a. Čitanje . Članak o neobične vrste art.

Istraživačko, studijsko, uvodno čitanje

Moralna i estetska procjena

Postavljanje cilja zadatka.

Traženje informacija, sposobnost predviđanja sadržaja teksta iz ilustracija, sposobnost isticanja glavne ideje.

M 6a. Čitanje . Članak o dobrotvornoj pomoći životinjama.

Uvodno čitanje

Procjena životnih situacija i postupaka.

Provjera ispravnosti zadatka

Sposobnost razumijevanja glavne ideje.

Sposobnost da izraze svoj stav prema onome što čitaju.

M 7a. Čitanje . Članak "Strahovi i fobije".

Učenje, uvodno i pretraživačko čitanje.

Procjena životnih situacija u smislu normi života i ponašanja.

Planiranje vašeg rada, provjeravanje pretpostavki, međusobno provjeravanje

Traženje informacija, mogućnost predviđanja sadržaja teksta

Sposobnost izražavanja ideja usmenim i pismenim jezikom.

M 8a. Čitanje . "Nikad ne odustaj!" Članak o osobama koje imaju fizički invaliditet, ali nastavljaju da vode aktivan život i rade ono što vole.

Istraživačko, uvodno, učenje čitanja

Procjena životnih situacija sa stanovišta univerzalnih normi i moralnih vrijednosti.

Planiranje rada, verifikacija i korekcija.

Traženje informacija, mogućnost predstavljanja informacija u komprimiranom obliku.

Sposobnost da izrazite svoje gledište. Sposobnost pismenog izražavanja misli.

Stoga, treba napomenuti da je proučavani UMCSpotlight9 je u skladu sa savremenim zahtjevima za nastavna sredstva. Bez obzira na predloženu vrstu čitanja, cjelokupna vježba doprinosi formiranju univerzalnih aktivnosti učenja. Štoviše, želio bih napomenuti da su predstavljeni najraznovrsniji blokovi kognitivnih i komunikativnih UUD-a. To je logično, budući da je sposobnost rada sa tekstom i informacijama potrebna svakoj osobi u svim oblastima aktivnosti, a komunikativne radnje pružaju mogućnost saradnje (sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera i izrazi svoje gledište). Zato su, po mom mišljenju, vežbe čitanja od tolikog značaja za postizanje metapredmetnih rezultata savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika dajemogućnostnezavisniuspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija na osnovu formiranjasposobnost učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja uopštene aktivnosti koje generišu široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

BIBLIOGRAFIJA.

Engleski jezik. 9. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:ExpressPublishing: Prosvjeta, 2012

Engleski jezik. Knjiga za nastavnika. 9. razred: priručnik za obrazovne ustanove / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:

Karabanova O.A. Univerzalne aktivnosti učenja. -

Metodika nastave stranih jezika: opšti kurs: [Udžbenik] / otv. ed. A.N. Shamov. - M.: AST: AST MOSKVA: Istok - Zapad, 2008.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. -

Formiranje UUD-a uz pomoć savremenih obrazovnih tehnologija.

Ovaj članak opisuje razne vrste zadaci koji se koriste u mom pedagoški rad na časovima engleskog jezika u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda: individualni rad, rad na diferenciranim zadacima, rad u grupama, izrada projekta, portfolio.

Formiranje UUD

na časovima engleskog jezika u osnovnoj školi

Iz iskustva profesora engleskog jezika

MOBU "Srednja škola br. 3", Orenburg

Klunova Valentina Aleksejevna

„Učenik nije posuda koju treba napuniti,

ali baklju koju treba upaliti."

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje obezbjeđuju kompetenciju "nauci da ucis", a ne samo razvoj od strane studenata specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina.

Standardi druge generacije definiraju sljedeće ciljevi nastave stranog jezika:

• Razvoj komunikativne kompetencije stranog jezika u zbiru njenih komponenti: govorne, jezičke, sociokulturne/interkulturalne, kompenzacijske, obrazovne i kognitivne kompetencije.
• Razvoj ličnosti učenika.
• Formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD).

Radim na nastavnim materijalima Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. "Engleski u fokusu" za osnovnu školu obrazovnih institucija (2-4. razred). Formiranje UUD-a u UMK Bykova N.I. nudi širok spektar uzbudljivih zadataka koji vam omogućavaju da proširite i produbite materijal koji se proučava.

Lične univerzalne aktivnosti učenja doprinose razvoju ličnih kvaliteta i sposobnosti djeteta.

Formiranje ličnog UUD-a:

- Pričaj mi o sebi, svojoj porodici. (Akcije samoopredjeljenja)

Pričaj mi o svojoj igrački.

Lični UUD osmišljavaju nastavu, daju značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični UUD se izražavaju formulama „Ja i moja porodica“, „Ja i drugi ljudi“, „Ja i društvo“, „Ja i škola“, „Ja i znanje“, „Ja i ja“, što omogućava detetu da izvoditi drugačije društvene uloge(„sin ili ćerka“, „školo“, „učenik“, „sagovornik“, „drug iz razreda“, „građanin“ itd.).

Situacije komunikacije u EMC-u su bliske životnim i odgovaraju obrazovnim i obrazovnim ciljevima, kao i interesima i starosne karakteristike mlađih učenika, što povećava njihovu motivaciju. U drugom razredu svi moduli počinju riječju „moja“: „Moja porodica“, „Moj dom“, „Moje igračke“ itd. pričajte, čitajte, pišite o svojoj omiljenoj hrani, praznicima, školi, prijateljima itd.

Primjeri zadataka:

- Dijalog sa vršnjacima i učiteljem. (Akcije samoopredjeljenja)

Upotreba grupnog rada. (Aktivnosti samoopredeljenja - Učenik postavlja pitanja kolegama iz razreda)

Upoznavanje sa tradicijom i običajima matične zemlje i zemlje jezika koji se izučava. (Radnje stvaranja smisla) Učenici uče da objasne zašto učim engleski, u kojoj situaciji će mi znanje stečeno danas na lekciji biti od koristi.

Formiranje ličnog UUD-a efikasno se provodi uz pomoć portfolio sekcije UMC-a, u kojem se studenti pozivaju da završe projekat ili kreativni zadatak. (Postupci moralno-etičkog i moralno-estetičkog vrednovanja materijala).

Za formiranje ličnog UUD-a sa gore navedenom svrhom, obraćam se rubrici „Spotlight on Russia“, koja nudi tekstove o Rusiji na različite teme. Zadaci ovog odjeljka ne samo da omogućavaju učenicima da razviju sposobnost da u elementarnom obliku predstavljaju svoju matičnu kulturu na engleskom jeziku, već i formiraju lični, emocionalno pozitivan stav prema sebi i svijetu oko sebe. Zadaci u sekciji „Spotlight on English-Speaking Countries” pomažu u razvijanju životne pozicije u odnosu na svijet. Upoznavanje sa različitim aspektima života u zemljama engleskog govornog područja pomaže u obrazovanju učenika u toleranciji, poštovanju drugih naroda, prihvatanju njihovih vrijednosti, običaja i tradicije. Paralelno se izučavaju sekcije „Spotlight on Russia“ i „Spotlight on English-speaking Countries“, što pomaže studentima da formiraju holističku sliku svijeta.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja obezbjeđuju organizaciju i regulaciju od strane učenika svojih obrazovnih aktivnosti i formiraju se uz pomoć:

Igre u procesu učenja.

Igranje dijaloga.

Sastavljanje priče u lancu, prema referentnoj shemi, prema slikama.

Test zadaci za samokontrolu.

Primjer "Uvod u temu lekcije" rješavanjem rebusa.

Akcije postavljanja ciljeva. Učenici određuju svrhu časa na osnovu jasnoće i rješavanja rebusa. Djeca imenuju temu časa i zadatke.

KORIŠĆENJE GRUPNOG OBLIKA RADA

Igra "Detektivi"

Grupni rad (3 grupe)

Svaka grupa dobija opis portreta osobe i isečene delove portreta. Momci u grupama čitaju opis portreta osobe, prevode i prave portrete od isečenih delova. Svaka grupa ima različite opise i portrete. (2-3 min). Svaka grupa predstavlja svoj portret i opisuje ga. Učenici uparuju svoje portrete sa ispravnim portretima na slajdu.

Igra "Umjetnici"

Grupni rad (3 grupe)

Učenici crtaju (zaokružuju na paus papiru) sliku-igračku i opisuju je.

Regulatorni UUD pomažu studentima da osiguraju organizaciju svojih aktivnosti učenja. Oni uključuju postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, samoprocjenu i samoregulaciju. Ne dozvolite da vas ove naučne riječi uplaše. U postavljanju ciljeva, planiranju i predviđanju studentima će pomoći stranica modula, na kojoj je napisano šta će studenti naučiti u ovom modulu, šta će naučiti da rade. Djeca su pozvana da listaju stranice modula; pitajte ih: „S kojim tekstom mislite da će nas upoznati…? Koji zadatak ti se najviše sviđa? Šta mislite da ćemo naučiti da radimo radeći sa ... paragrafom? itd. O modulu se može razgovarati na ruskom jeziku, a na časovima engleskog u osnovnoj školi sa dva časa sedmično, sasvim je jasno da učenici mogu planirati i postavljati ciljeve samo u saradnji sa nastavnikom.

Za formiranje vještina samokontrole i korekcije, EMC nudi rubrike “Volim engleski” i “Sada znam”. Kod prve učenici rade kod kuće, provjeravaju u udžbeniku, a zatim se zadatak provjerava u učionici. Drugi dio je za samostalan rad u učionici: prilikom rješavanja zadataka djeca provjeravaju odgovore sa tačnom opcijom koju nastavnik zapisuje na tabli, te broje broj tačno urađenih zadataka. Oni vide koje koncepte još treba poboljšati i uz pomoć nastavnika planiraju akcije za postizanje boljeg rezultata. (Predviđanje radnji. - Pretpostavite koja znanja i vještine ćete posjedovati nakon proučavanja ove teme. Kontrolne radnje. - Samostalno provjerite i ocijenite rezultate svog rada. Radnje ispravljanja. - Radite na greškama.)

Izvršenje testa(Akcije kontrole i samokontrole. Samostalno provjerite i ocijenite rezultate svog rada na predloženoj skali.)

Individualne kartice (diferencirani zadaci) za stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika.(Akcije kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.)

Igranje dijaloga. Rad u paru. Na osnovu uzorka učenici prave mini-dijaloge. (Postavljanje ciljeva. Planiranje akcije.)

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja:

1) opšte obrazovanje;

2) logički;

3) radnje postavljanja i rješavanja problema.

primjeri:

1) opšte obrazovanje

Rad sa tekstovima - učenje čitanja.

Sposobnost isticanja glavne stvari;

Sposobnost izgradnje iskaza na osnovu slika;

Razumijevanje sadržaja teksta;

Sastavljanje vlastitog originalnog teksta na osnovu uzorka teksta.

Rad sa tekstovima - učenje slušanja.

Izvlačenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova. Nakon slušanja teksta ili njegovog slušanja, učenici savladavaju sljedeće opšteobrazovno učenje: povezuju slike s nazivima i upisuju odgovarajuće slovo, biraju alternativu, završavaju rečenicu, označavaju odgovor u tabeli.

2) logično

Rad sa gramatikom i leksičkog materijala. Naučite analizirati.

3) formulisanje i rešavanje problema se vrši tokom projektnih aktivnosti

Nacrtaj i pričaj o svojoj omiljenoj igrački.

Komunikativni UUD

Formira se u svim vrstama govorne aktivnosti:

 slušanje,

 govoreći,

 čitanje,

 pismo.

To je sposobnost slušanja i ulaska u dijalog sa vršnjacima i odraslima u okviru govornih potreba i mogućnosti mlađeg učenika. Opće vještine govorne komunikacije se poboljšavaju, na primjer, započinjanje i završavanje razgovora pomoću govornih klišea.

1. Sposobnost slušanja i dijaloga. U osnovnoj školi postoje tri tipa dijaloga: dijalog o elementarnom bontonu u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija, dijalog pitanja i dijalog motivacije. Formiraju se sljedeće UUD: sposobnost slušanja sagovornika i vođenja dijaloga, održavanja razgovora postavljanjem pitanja i ponovnim pitanjem; odgovarati na pitanja nastavnika, drugova iz razreda; pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite se, pozdravite se, hvala.
2. Sposobnost rada u paru. Formira se sposobnost interakcije sa drugima, obavljanje različitih društvenih uloga, kao i sposobnost planiranja svog verbalnog i neverbalnog ponašanja.
3. Sposobnost rada u grupi. Komunikativne radnje pružaju mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše međusobne postupke, umije da pregovara, pravilno izražava svoje misli u govoru, poštuje partnera i sebe u komunikacija i saradnja.

Pravila našeg rada:

• Djeca treba da budu zainteresovana za učenje, važno je da u školu idu sa velikom željom.

• Roditelji treba da vide pozitivne rezultate rada svoje djece.
• Učitelj treba da uživa u svakom času sa djecom.

Vjerujem da je program za formiranje UUD-a relevantan, te će svaki nastavnik, nakon što ga pažljivo pročita, moći sagledati lekciju kroz prizmu UUD-a i naučiti djecu da uče. Završio bih svoje razmišljanje citatom njemačkog filozofa i sociologa iz 19. vijeka Georga Simmela: „Obrazovana osoba je ona koja zna gdje pronaći ono što ne zna.”